Женское воспитание мальчиков: Мужчин испортило женское воспитание? — Росбалт

Мужчин испортило женское воспитание? — Росбалт

Сегодня почти треть всех семей в России — это семьи, в которых есть только мама и ребенок. Папы, даже если они формально в наличии, в жизни таких семей, как правило, не участвуют. В лучшем случае — платят алименты, иногда покупают подарки и проводят с ребенком свободное время. Но чаще всего, нет и этого. Значит ли это, что в отсутствии мужского примера перед глазами мальчики в таких семьях вырастают мягкими, инфантильными, слабыми, рассказал «Росбалту» врач, психолог, доктор медицинских наук, один из пионеров российской детской психосексологии Виктор Каган.

— В последнее время все чаще говорят о том, что мужчины теряют «мужественность». Это результат «женского» воспитания?

— Разговоры о том, что мужчины становятся чуть ли не больше женщинами, чем сами женщины, как и о том, что женщины утрачивают женственность, не сегодня начались. Они связаны с представлением о том, что свойства психики и поведения прямо определяются биологическим полом. Женщине присущи мягкость, эмоциональность, слабость, мужчине — твердость, суровость, сила. Женская модель — стройная козочка, белая овечка, мужская — бизон. Но это устаревшие модели. Сегодня женщина скорее согласится с Борисом Заходером: «Никакого нет резона у себя держать бизона, поскольку это жвачное грубое и мрачное».

Со временем модели «мужского» и «женского» стали допускать, что дело не только в качестве, но и в количестве. То есть — с полом связаны не сами качества, а их выраженность. Как в сообщающихся сосудах — чем больше мужского, тем меньше женского, и наоборот. Многим женщинам в мужчинах не хватает нежности, в то время как сами мужчины стесняются и не умеют проявить ее, потому что она «не мужское качество».

Биологические модели сильно поддерживались укладами. Во-первых, жизнь была намного медленнее, чем сейчас, в ней успевали складываться традиции, которые потом регулировали судьбы многих поколений. Во-вторых, жизнь была больше стайной, чем индивидуальной, и человек был не столько личностью со своим «Я», сколько частью общности — племени, социальной прослойки, профессии. В-третьих, жизнь была более замкнутой — люди жили более оседло, не было таких миграционных потоков, как сейчас, и мгновенно преодолевающей географические границы информации. Модели «мужского» и «женского» работали так подолгу, не имея жестких сроков годности, что казались данными от природы.

«Капитализм» в любви дает шанс, но может отнять судьбу

Сегодня мы живем в мире высоких цивилизационных ускорений, в мире с особым вниманием к человеческой индивидуальности — ее развитию и самореализации. В этом мире маскулинность и фемининность рассматриваются не как социальные проявления биологического пола, а как результат социализации — как то, что складывается в ходе взаимодействия ребенка, а потом и взрослого, с культурой и обществом. В нем воспитание ребенка — воспитание мальчика/мужчины и девочки/женщины — перестает быть трансляцией не подвергающихся анализу и критике стереотипов, а становится предметом специального внимания.

— Что при этом происходит с гендерными ролями?

— Биологический пол дан врожденно, гендер — складывается как самоопределение. Это результат социализации, социальный пол, то, как определяет себя сам человек и как воспринимают и определяют его другие.

Гендерные отношения находятся в непрестанном изменении. Поэтому ваш вопрос о половых и гендерных моделях имеет ключевое значение. И поиск ответов на него труден, потому что мы ищем их в ходе взаимодействия «старого» и «нового», и их диалога, который важно не превратить в войну на уничтожение.

Действительно ли мужчины становятся мягкими и эмоциональными, или это только кажется входящим в жизнь мужской походкой женщинам? Или мужчины просто стали позволять себе мягкость и эмоциональность? На мой взгляд, немного второе, а в основном — третье.

— Какую роль для мальчиков играет пример отца перед глазами?

— Важна ли для развития мальчика мужская модель поведения? Да, безусловно. Но такой моделью выступает не один только отец, но и герои книг, фильмов, семьи друзей. Они не только вносят свой вклад, они создают фон для восприятия отца и могут оказаться сильнее.

Важно и каков отец, и каковы отношения с ним. Отец, с которым нет отношений, или отношения с отцом, которого нет? У множества моих сверстников, а мы — дети войны, отцы погибли, но безотцовщиной они не были — образ отца-героя был сильнее физического отсутствия.

Мой пациент четырех лет смертным боем колотит мать и бабушку, которые ненавидят ушедшего отца. В семье нет никаких следов его присутствия. Почти месяц у меня уходит на то, чтобы уговорить их повесить какой-нибудь портрет папы. Через некоторое время мать рассказывает, что повесила портрет в полутемном коридорчике. Недавно она случайно увидела, как мальчик разговаривает с портретом. В результате, его агрессия прекратилась.

Воспитание женщинами само по себе не делает мальчика женственным еще и потому, что восприимчивость к такому воспитанию очень зависит от характера ребенка. У одних матери с бабушкой с младых ногтей вырастает маленький мужчина-защитник, у других — деточка, ждущая от всех, что ее возьмут на ручки.

Родительские чаты — портал в ад

Хочу подчеркнуть: не важно, говорим мы о мужской и женской моделях как о половых или гендерных, ключевая важность сегодня принадлежит моделям отношений мужчин и женщин. Тут само слово «модель» условно. Речь не о строящихся идеологами — родителями или воспитателями — моделях, по которым они «лепят» мальчика или девочку, а о реальностях жизни и культуры, в которых ребенок живет, и о реальном поведении окружающих взрослых, которое для детей оказывается модельным. Это прежде всего модели отношений мужчин и женщин в разных их ролях — партнерских, гражданских, родительских, детских и прочих. Ребенок не только «примеряет на себя» те или иные черты, но и осваивает пользование ими в отношениях с людьми своего и другого пола и гендера.

— Как в таком случае сказывается участие и неучастие отца в воспитании мальчика?

— Одно дело — невозможность участия, другое — принятое в семье с добрыми отношениями разделение прав и обязанностей, третье — адресованное ребенку пренебрежение, основанное на его сходстве с отцом. И потом, что мы понимаем под участием? Это любовь, уважение и понимание или дрессировка выполнения сыном «мужских» задач? Вырастет ли мальчик, с ранних лет тянущийся к скрипке и краскам, лучшим мужчиной от того, что отец — тренер по плаванию — считает это «бабьими занятиями» и часами гоняет сына в бассейне? Помогут ли мальчику в его мужской жизни увещевания ласковой мамы, что он вырастет и будет «настоящим мужчиной», а не таким недоразумением, как его папа?

В неполных семьях у мамы и сына есть по беде. Но если мать не скрывает ненависти к своему «бывшему» — «Такой же урод, как твой папаша!», то у сына будет две беды — отсутствие отца и восприятие себя, как плохого, которого мама из-за этого может бросить, со всеми вытекающими отсюда страхами. Но и у матери будет две беды — оставленность и невротическое поведение сына, сопротивляющегося тому, что она калечит в нем мужчину. Но если она найдет в себе силы говорить сыну об отце хорошо, у них будет одна беда, с которой они вместе могут справиться. А если приходящий хоть раз в год папа не будет демонстрировать свою неприязнь к матери, то сын сможет взять урок отношений с женщинами. Другими словами, взрослые могут выступать вместе, даже будучи врозь.

— Существует ли вообще какое-то специальное «мужское воспитание», в котором нуждаются мальчики?

— Мужское воспитание — это воспитание мужчиной, воспитание мужчины по типу сборной мебели — с прилагаемой моделью и инструкцией по сборке, или помощь — помощь, но не навязывание — такому, какой он есть, мальчику, быть и становиться мужчиной? Мне ближе последнее.

Папы, как и мамы, «разные нужны и всякие важны», если они выступают вместе и исходят из моделей отношений, а не отдельных черт.

Мы сегодня переживаем, как говорит академик Александр Асмолов, период преадаптации к будущему, полному неопределенности. Поэтому, при всем уважении к традициям и научному поиску, мы должны быть способны к диалогу, и фокусироваться на детях, а не на своих амбициях. Мы должны быть гибки, чтобы помогать им осваивать поисковое поведение и входить в новые для нас реальности, а не навязывать отжившие свое традиции и высасываемые из пальца новации.

Анна Семенец

Женское воспитание — Психологос

Фильм «Майор Пэйн»

У мужчин и женщин сильно отличаются взгляды на воспитание детей.
скачать видео

Есть воспитание мужское, и оно очевидным образом отличается от женского воспитания. Если не меряться, какое лучше, а какое хуже, то важнее разобраться: а в чем особенности этого, женского воспитания? Каковы его главные черты?

Похоже, что женской природе близка не твердая ответственность, а мягкая заботливость: состояние процесса любви и заботы. Женщина знает — если она заботлива, если у нее в душе есть состояние любви и желание быть рядом с ребенком, все будет хорошо.

Женщина любит ребенка таким, какой он есть. У женщины безусловная любовь, ей не так важно, будут ли ее дети совершенными и соответствовать каким-то высоким критериям: все эти критерии не ее, а дети — свои и родные: женщине важнее, чтобы с ними не дай бог ничего не случилось. Конечно, женщину расстроит, если ее дети оказываются сильно хуже других, но упираться рогом ради «качества» и «совершенства» своих детей женщина не станет: «Здоровые, нормальные, не хуже других — и слава богу!». Напрягать ребенка требованиями, тем более всерьез и методично — нет, это противно женской натуре. Ей ближе: «У ребенка одна обязанность — быть ребенком!» и «Ребенок никому ничего не должен!»

Женщинам подход мужчин-силовиков не близок, они исповедуют подход Душки. Женщины верят в позитивность ребенка и бережны, как бы его не потерять. Когда мальчика воспитывает мама, она уважает в нем мужское начало, то есть верит в это начало, подкрепляет его проявления и старается не разрушить эти хрупкие (в женском видении) ростки. Она побаивается перебить ребенка и указать на его ошибки, потому что ребенок может расстроиться и потерять веру в себя.

Следуя свои чувствам, женщина чаще мужчины осторожничает («Надень шарфик, простудишься!»), преимущественная мотивация мамы — мотивация «от» («Как бы чего не вышло…»). У женщин больше страхов, они не могут позволить себе те резкие меры, которые мужчины считают совершенно нормальными: «Ну что ты себе позволяешь? Ты не знаешь, как это повлияет на ребенка и какие страхи у него могут после тебя появиться!»

Мамам обычно свойственно жалеть своего ребенка. В культуре женского воспитания принято ребенка пожалеть, ребенку уступить, за ребенка сделать, создавать ему комфортные условия жизни. «Не надо ребенка перетруждать, он еще ребенок!»

Женщина в ребенке любит маленького, мужчина — взрослого. Самое ласковое от женщины: «Ты мой маленький!», этим она награждает и любимого мужчину, когда испытывает к нему нежность.

Воспитывая ребенка, мамы редко планируют итоговый результат, они живут процессом жизни. Маме важно, чтобы ребенок был, чтобы он был накормлен, чтобы она его любила и чтобы все это происходила всегда, чтобы все было просто хорошо…

Хорошо — это значит хорошо, нормально. Женщина никогда не будет упираться в конкретный нужный результат с нужными показателями — это не женское мышление. Женщины чаще процессники: им важно обеспечить, чтобы все шло нормальным образом.

Женщины описывают все в режиме текущего процесса, отражая преимущественно свои чувства и состояния, которые сопровождают происходящее. Женщина обеспечивает поток, вовлечение, теплоту и поддержку, решение частных, текущих и тактических вопросов, в частности коррекцию мужских заносов.

---

Видео от Яны Счастье: интервью с профессором психологии Н.И. Козловым

Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.

Кто воспитает настоящего мужчину? О женском и мужском воспитании мальчиков

Ни для кого не секрет, что в нашем обществе воспитание мальчиков осуществляют, в основном, женщины. С малышом до трёх лет возятся мамы и няни, в детских садах женщины-воспитатели, в школах — женщины-учителя. Мужским же окружением мальчика являются, по сути, только близкие родственники: дедушки и папы, которые, как правило, очень заняты и не могут уделять воспитанию мальчика много времени. Чем же различается мужское и женское воспитание мальчика, и что оно даёт будущему мужчине?

Настоящий мужчина» или «не баба»?

Женское и мужское воспитание мальчиков отличается ровно настолько, насколько женщина вообще отличается от мужчины. Например, в природе женщины просто заложено признавать и защищать права любого человека (даже обидчика), «входить в положение», стремление решать все проблемы мирно, а не в борьбе. Мужчины же по-своему понимают человеческие права и подсознательно готовы к жестким мерам против любого, кто угрожает его близким или делу. В процессе жизни мужчины и женщины перенимают некоторые качества друг у друга, формируя свой собственный характер, где присутствуют и мужские, и женские черты. А традиционное понимание воспитания из мальчика мужчины сводится, как правило, к какому-то набору функций, который должен (или не должен) делать настоящий мужчина. Например, «мужчина не должен плакать», «мужчина должен уметь постоять за себя», «мужчина должен защищать женщин» и т. д. Всё это бесспорно, но этим правилам могут научить и женщины, а разница в том, что женщины будут учить этому на словах, а мужчины — на собственном примере. Исследования психиатров показывают, что именно поведение мужчины в семье формирует характер и поведение мальчика. Хотя, есть, конечно, мужчины, чей пример довольно сомнителен, которые, желая привить мальчику то или иное мужское качество, говорят: «Не делай так — ты же не баба! или, более «культурный» вариант: «ты же не девчонка!», тем самым воспитывая в мальчике неуважение к женщине. Ну, это, конечно, зависит от общей культуры мужчины. Мне довелось услышать диалог, где воспитательный момент мужского начала в мальчике, был очень, на мой взгляд, очень правильным: маленький мальчик упал на прогулке и громко плакал, всё время повторяя, что ему больно. Мама сказала: «Не плачь. Разве мужчинам бывает больно? а папа: «Мужчинам бывает очень больно, но они это не показывают». Мальчик тут же перестал плакать.

Некоторые родители так боятся, что из сына вырастет «девчонка», что пресекают любые, по их мнению, «женские» проявления у мальчика. Это ни к чему хорошему не приводит. Во-первых, дети подавляют в себе эмоциональность, становятся более замкнутыми, а то и чёрствыми, во-вторых, это губит в ребёнке творческое начало (например, мальчика способного к танцам, отдают на бокс — более мужское занятие), в-третьих, чрезмерное внимание мамы и папы к воспитанию мужественности часто даёт обратный результат. Так, по статистике психологов, в биографии почти каждого второго гомосексуалиста присутствовало жёсткое, авторитарное воспитание (а совсем не «музыка-танцы-цветочки», как думают многие).

Возвращаясь к исследованиям психиатров на тему воспитания мальчиков в семье, обратим внимания на такие любопытные факты:

• И мамы, и папы гораздо реже обнимают и целуют своих сыновей, чем дочерей. При этом они думают, что это способствует большей самостоятельности мальчиков. Это не совсем так: именно мальчикам больше требуется теплое участие обоих родителей, чтобы у них развивалась способность к более свободному проявлению чувств, сопереживанию, стремлению оказывать помощь.

• Общение отцов с маленькими сыновьями сильно отличается от стиля общения с ними матерей. Мамочки, как правило, выбирают для сыновей спокойные, предсказуемые игры или же затевают специальные развивающие занятия. Отцы же любят устраивать необычные, энергичные игры, связанные с возней и неразберихой, которые особенно нравятся сыновьям.

• Мужчины не любят (или не очень хотят) заниматься непосредственно воспитанием. Но именно поэтому дети (особенно мальчики) очень любят быть чаще с отцами, жалуются на частое отсутствие отца дома.

• Воспитывая мальчиков, папы предпочитают физические наказания, а мамы — психологические воздействия.

• Мамы более терпимы к сыновьям и разрешают им больше проявлять агрессию, чем девочкам, а объясняют это как проявление «мужского» качества.

• Роль отца в воспитании в том, что он помогает сыну преодолеть зависимость от матери, возникшую в раннем детстве.

Зачем в школе нужен мужчина-педагог?

Отсутствие в наших школах мужчин-учителей печалит всех. В школе царит «женский» метод преподавания, а потому и обучение в школах — увы — ориентировано больше на девочек. В чём может быть разница, если педагог хорошо знает свой предмет? А разница всё в том же глубинном, принципиальном различии мужчин и женщин. Женщины мыслят и решают интеллектуальные задачи не так, как мужчины. Так, например, учительницы обычно требуют речевых форм решения задач (всё требуется озвучивать, следовать решению поэтапно и т. д.) тогда как мальчикам легче даются пространственные задачи (мысленный поворот, наложение). А поскольку речь у мальчиков развивается несколько позже, то выходит, что мальчики обычно учатся хуже, чем девочки. Мужчина-педагог, даже сам того не осознавая, может лучше раскрыть некоторые способности мальчиков. А пока, в современной школе, где работают в основном женщины, геометрия становится наукой, основанной на речевых выкладках, а литература — логическими построениями. Конечно, это не означает, что необходимо срочно создавать отдельные школы для мальчиков, где будут преподавать только учителя-мужчины (хотя и такие эксперименты уже проводятся). Подобные методы воспитания мальчиков тоже грозят некой однобокостью, поскольку роль женщин в воспитании мальчиков трудно переоценить (кто знает, стал бы Пушкин великим поэтом, если бы не Арина Родионовна?). Было бы идеальным, чтобы и мальчики и девочки получали образование и воспитание в гармоничной среде, в которой, мужчина и женщина оказывали бы на них примерно одинаковое влияние. Но по многим причинам о такой гармонии остаётся только мечтать.

Что же из этого следует?

Трудно сказать. Наверное, нужно, по возможности, стремиться к этой гармонии. Пусть мальчик любит свою маму и уважает учительницу — он, безусловно, может многому научиться у них. Но, женщинам не стоит забывать, что мальчики взрослеют и меняются, их все больше тянет учиться у мужчины, чтобы «загрузить в себя как можно больше мужских данных» — это необходимо для правильного развития мальчика. Если рядом нет отца, то мамам ни в коем случае нельзя ограждать мальчиков от другого мужского окружения: положительным примером может стать и тренер, и педагог, и любой родственник мужского пола, имеющий авторитет у ребёнка. Вопрос кто главнее в воспитание мальчика мужчина или женщина, наверное, такой же неразрешимый, как «что было первым: курица или яйцо? Впрочем, автор статьи — женщина и не может претендовать на звание эксперта в этом вопросе, а только лишь излагать свою, женскую, точку зрения.

Опубликовать в своем блоге Скопируйте приведенный ниже HTML-код и вставьте его в свой блог: <p><a href=»http://ourboys.ru/upbringing» target=»_blank»><strong>Кто воспитает настоящего мужчину? О женском и мужском воспитании мальчиков</strong></a></p><p>Ни для кого не секрет, что в нашем обществе воспитание мальчиков осуществляют, в основном, женщины. С малышом до трёх лет возятся мамы и няни, в детских садах женщины-воспитатели, в школах — женщины-учителя. Мужским же окружением мальчика являются, по сути, только близкие родственники: дедушки и папы, которые, как правило, очень заняты и не могут уделять воспитанию мальчика много времени. Чем же различается мужское и женское воспитание мальчика, и что оно даёт будущему мужчине? </p><p><a href=»http://ourboys.ru/» target=»_blank»>Полный текст статьи на сайте для мам мальчиков OurBoys.ru</a></p>

Роль мужчины в воспитании ребенка

Глазунова М. А., педагог-психолог ППМС-Центра

«Мать- это дом, из которого мы уходим, а отец-это тот

кто учит, как узнать дорогу в мир» .

Эрик Фромм

О роли и значении мужчины в воспитательном процессе, сейчас говорят очень многие. Сложно вырастить полноценную личность, будь то мальчик или девочка, без мужского влияния.

К сожалению, некоторые мужчины уверены, что ухаживать и воспитывать малышей не мужское дело. Это мнение глубоко ошибочно. Можно быть внимательным нежным отцом и сильным мужественным мужчиной одновременно. Наилучшим считается, когда отец включается в процесс ухода и воспитания за малышом с момента его рождения, если же этого не происходит, и он предоставляет все заботы жене, то существует риск, что именно она навсегда останется главной во всех вопросах воспитания, а это значит, что дети будут чувствовать себя обделенными отцовским вниманием.

Одним из главных этапов взросления мужчины является вовсе не женитьба, а рождение первого ребенка, так, как именно это событие меняет всю его жизнь: появляется новая ответственность; новые заботы, не всегда есть возможность распоряжаться свободным временем; не каждый раз удается хорошо отдохнуть и выспаться. Молодой отец постепенно начинает осознавать, какое место он занимает в жизни своего ребенка. Многие мужчины осознают свою значимость только тогда, когда ребенок начинает узнавать его, встречать с работы , радоваться, выделять и оказывать внимание.

В течении пятидесяти лет британские ученые Центра поведения и эволюции наблюдали за жизнью семнадцати тысяч младенцев и анализировали влияние на них активного отцовского воспитания. Когда участники достигли зрелого возраста, было проведено интервью, в котором определили их социальную адаптацию, успешность, наличие собственной семьи, а так же какими они являются родителями, по сравнению с собственными. Было опрошено более пяти тысяч человек в возрасте 46 лет и результаты опроса подтвердили данные, полученные на протяжении всего исследования: дети, чьи отцы активно участвовали в воспитании, выросли успешнее, чем те, чье воспитание было возложено на мать, причем эти выводы касались детей обоих полов.

Многие мужчины убеждены, что его основное предназначение в семье – заработок денег. Безусловно, обеспечение и защита семьи — это важнейшая функция мужчины, но не надо забывать, что отцовство является не менее важным и значимым делом для формирования полноценной и успешной личности.

В процессе консультирования приходится сталкиваться с матерями, которые взвалив на себя все заботы о доме и детях, не считают нужным вовлекать отца в воспитательный процесс. Причиной такого поведения часто является страх, что супруг не справится. Таким женщинам можно порекомендовать вспомнить, что муж не маленький ребенок , любит своего сына или дочь не меньше и поэтому просто необходимо предоставить ему свободу для общения с детьми, а себе дать возможность передохнуть. Уставшая измученная домашними заботами женщина, вряд ли сможет успешно общаться и воспитывать ребенка, а тем более получать от этого удовольствие. В таких случаях полезно вспомнить, «только у счастливых родителей вырастают счастливые дети».

Занимаясь с ребенком, ни отец, ни мать не должны заставлять себя сверх меры. Лучше поиграть с малышом 15 минут с удовольствием, не отвлекаясь на другие дела, чем целый день, проклиная все на свете. Порой за короткий промежуток времени можно дать столько тепла, что хватит на долго, но такое общение, пусть и кратковременное, должно быть частым и, главное, регулярным.

Пренебрежение отцовским воспитанием может привести к необратимым последствиям. Многие современные мужчины на протяжении нескольких поколений выросли, не понимая важности роли отца. В.О. война унесла жизни сотни тысяч отцов, сделав роль матери главенствующей. В настоящее время демографическая ситуация изменилась, но смещенные в военные и послевоенные годы акценты так и не вернулись на исходные позиции.

Основная роль отца заключается в томя, что он является другом ,учителем, примером, но ни в коем случае не вечным праздником.

Только в процессе ежедневного будничного общения отец сможет показать ребенку мир мужчины.

Так девочке он поможет научиться понимать людей противоположного пола. Дочка старается быть похожей на маму, но главным критерием успешности будет оценка отца. Это первый значимый мужчина в ее жизни. Он поможет дочери стать уверенной в себе, говоря комплименты, восхищаясь ее платьем, прической, поделкой, сделанной собственными руками, а когда она подрастет отцу просто необходимо показать, что он ценит ее мнение, хорошо относится к друзьям, особенно мальчикам. В будущем ее замужняя жизнь во многом будет определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом.

Мальчик копирует стиль поведения отца. Папа это живой пример мужественного, сильного человека, который не только придет на помощь в трудную минуту, но и подскажет правильное решение, поддержит, похвалит. Мальчик, стараясь быть похожим на отца, осознает важность того, как хорошо быть великодушным и мужественным, брать на себя ответственность и осознавать важность своих поступков. Малыши любят перед сверстниками хвастаться силой, профессией своего отца. Они хотят, чтобы все видели, что у них есть надежная защита, это повышает их статус перед сверстниками.

Обстоятельства, что у ребенка не было отца, оставит отпечаток на всю его жизнь. Такому человеку будет сложно воспитывать своих детей, ведь у него не было модели поведения мужчины в семье и придется постигать все самому.

Иногда бывает, что мужчины пытаются реализовать в сыне, а иногда и в дочери свои мечты, например, вырастить профессионального спортсмена или математика, совсем не учитывая, что у ребенка, возможно, нет к этому способностей или даже просто желания. В результате у малыша что-то не получается, папа же начинает его поправлять, критиковать и в конце концов раздражается и сердится. У ребенка возникает чувство, что он виноват, ни на что не годен, и что его папа тоже так думает. Результатом подобного общения становится заниженная самооценка у ребенка. Важно помнить, что одобрение и похвала намного важнее и эффективнее в воспитательном процессе, чем поправки и указаний. При общении с детьми необходимо поддерживать их инициативу в выборе занятий или игр, а взрослые должны лишь следовать за ними, соблюдая, конечно же, правила безопасности. Если же отец всегда нетерпелив и раздражителен при контакте с ребенком, то малыш будет испытывать неловкость не только в его обществе, но и среди других мальчиков и мужчин. Важным моментом в воспитании является отказ от критики и оценки, не нужно стыдить малыша, если тот плачет или играет не в «те» игры, слушает не «ту» музыку. Такое родительское воспитание приведет к недоверию, потери взаимопонимания, интереса к общению, а также создаст некомфортную обстановку при взаимодействии.

Мужчинам необходимо научиться контролировать свои чувства, ни в коем случае не выражать свое раздражение в виде насмешек, так как в этом случае ребенок будет чувствовать униженным и неуверенным в себе.

Исследования показали, что дети, выросшие в неполных семьях чаще склонны к нервным расстройствам, неуравновешенности, инфантильности. Но, что же делать, если развод неизбежен? Очень важно, чтобы мужчина при любых обстоятельствах оставался отцом; в такой кризисной ситуации обоим родителям необходимо постоянно демонстрировать ребенку, что они все так же очень любят его и, что при любых изменениях в их отношениях они навсегда останутся его любящими мамой и папой. Как я уже неоднократно повторяла, присутствие мужчины в жизни ребенка необходимо, а в ситуации развода особенно важно отцу чаще встречаться и общаться с малышом. Если же он отстраняется от общения с сыном или дочерью, необходимо обеспечить общение с дедушками, дядями, старшими братьями и т.д. Именно им в кризисной ситуации предстоит стать примером для ребенка в осмыслении своей половой принадлежности.

Женщины, отказывающиеся от личной жизни, от попытки создать новую семью «ради ребенка» становятся на позицию «жертвы» и любят ребенка «жертвенной любовью». Можно часто услышать такие слова: «Я ребенку посвятила всю свои жизнь, все ему отдала, отказалась от личной жизни». Драматичность такой ситуации заключается в том, что несчастливая сама, она не может воспитать счастливого ребенка. Женщина становится раздражительной, тревожной, излишне контролирует своего ребенка, предъявляет завышенные требования, а в ответ ждет благодарность за свою «жертву», а не получив ее, чувствует себя обиженной и разочарованной. Такое состояние матери не может не сказаться на благополучии ребенка: на его психическом и физическом здоровье.

Отец важен на всех стадиях развития ребенка, но не вместо матери, а вместе с ней. В сознании детей его родители неразрывны. Чем интенсивнее отец общается с ребенком, тем сильнее эмоциональный отклик последнего, что в свою очередь пробуждает в мужчине очень глубокую привязанность, которая очень важна, как для позитивных и плодотворных взаимоотношений между отцом и ребенком, так и для личности самого мужчины.

Прот. Димитрий Смирнов: «Исключительно женское воспитание в школе и дома – это национальная проблема»

Про­то­и­е­рей Димит­рий Смир­нов  слу­жит в несколь­ких сто­лич­ных хра­мах, но нахо­дит время, чтобы встре­чаться с веру­ю­щими по всей стране. Раз­го­вор все­гда идет о самом важ­ном  – о вере, о семье и о пра­во­слав­ном вос­пи­та­нии.  

В начале года отец Димит­рий высту­пил на город­ском этапе оче­ред­ных Меж­ду­на­род­ных Рож­де­ствен­ских обще­об­ра­зо­ва­тель­ных чте­ний  в Ниж­не­вар­тов­ске, где встре­тился с педа­го­гами и обще­ствен­ни­ками. При­ве­дем несколько его высказываний.

…К чему же вы должны обра­зо­вать детей?

Вы должны обра­зо­вать из маль­чика отца, а из девочки – мать. Эта функ­ция, вроде бы, совер­шенно нечто само собой разу­ме­ю­ще­еся, а ведь это совсем не так.

Мы живем в таком обще­стве, где нужно заново учить дете­ны­шей чело­века отцов­ству и материнству.

И у нас есть боль­шая наци­о­наль­ная про­блема. В чем она? А в том, что у нас школа жен­ская. Все наши маль­чики полу­чают в школе жен­ское вос­пи­та­ние. То же самое про­ис­хо­дит в семье: у поло­вины наших маль­чи­ков нет пап.

Раньше в моем дет­стве о таких гово­рили про­сто и жестко: «без­от­цов­щина». А почему так полу­чи­лось, куда делись муж­чины? Они ушли, убе­жали, «ушли к дру­гой».  А 90 % из них не пла­тят али­менты, 90%! А потом кри­чат: «Рус­ские «своих» не бро­сают!» «Своих» – это кого?  А сами бро­сают своих детей.

Как резуль­тат  в бли­жай­шие трид­цать лет нашей нации гро­зит выми­ра­ние. Изме­нить ситу­а­цию, конечно, можно, и именно педа­гоги могут стать глав­ной дви­жу­щей силой.

Вот, видите, доро­гие мои, много у нас у всех вся­ких задач. Я всех педа­го­гов, всех моих кол­лег при­зы­ваю: давайте думать. Может быть, я ска­зал немножко калей­до­ско­пи­че­ски, чтобы очень много струн задеть в вашем сер­дечке, но думать надо вме­сте и делать вме­сте. Отсту­пать нам некуда. Рос­сия тает на наших глазах.

Тут глав­ное – ско­рость. У нас очень мало вре­мени как у нации, а то при­дется за Ура­лом отдать все китай­цам, а евро­пей­скую часть отдать мусуль­ма­нам. При­чина в одном – мало­дет­ность. Муж­чины не хотят нести эту обузу, а жен­щине одной очень трудно спра­виться. И вот рож­да­ется в семье один-два ребенка.

Вы спра­ши­ва­ете, какие меры нужны? Вообще эффек­тив­ность искус­ствен­ных реше­ний неве­лика. Потому что в резуль­тате не выра­ба­ты­ва­ется ника­ких руко­во­дя­щих доку­мен­тов. Но с точки зре­ния обмена мне­ни­ями все­гда есть какие-то мысли, кото­рые,  бывает, усваиваются.

Потому как вли­я­ние, допу­стим, на тех людей, кото­рые зани­ма­ются с детьми, это очень полезно. 

Это, пони­ма­ете, как воен­ный парад. Это празд­нич­ное меро­при­я­тие, а не воен­ное, но к параду все­гда все как-то подтягиваются.

Так и здесь, наша встреча – это есть неко­то­рый смотр сил.

Соб. инф.

особенности гендерного подхода в воспитании детей, основные стереотипы

Что такое гендерное воспитание

Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Если биологический пол ребёнка закладывается на стадии эмбриона, то гендер формируется в процессе воспитания.

Психологи считают, что ребёнок начинает осознавать свой гендер в возрасте 3–4 лет, а к 7 годам представления становятся устойчивыми. 

В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.

В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях. 

Гендерные стереотипы 

Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие оба пола.

Гендерные стереотипы окружают нас повсюду. Например, бытует мнение, что «технари» — мальчики, а «гуманитарии» — девочки, и если юноша пишет стихи, он вполне может услышать претензию «чё за сопли, как девчонка!».  

Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности. 

Ещё до XX века розовый цвет считался «мужским», а голубой — «женским». Но со временем мода и поп-культура перевернули всё с ног на голову, и розовый незаметно начали считать «девчачьим». До сих пор мальчика в школе могут пристыдить за розовую футболку.

<<Перелинковка>>

Стереотипы не помогают интегрироваться в общество, а только ограничивают мальчиков и девочек.

‍«Частый спор среди родителей — стоит ли разрешать мальчику играть в куклы, а девочкам в машинки? Некоторых пугает мысль, что мальчик прокатит детскую коляску на площадке. Ведь нянчиться с детьми — “девчачья обязанность”. Тем самым взрослые не дают мальчику примерить на себя роль отца, и как следствие  мужчины принимают гораздо меньше участия в воспитании детей».
                                                                                                                    Ирина Миронова

Гендерное воспитание в школе

Во многих школах уроки труда до сих пор проходят по гендерному разделению: девочки шьют, мальчики мастерят табуретки. В некоторых организациях обязательна школьная форма, и для девочек это строго юбки. Иногда даже выделяют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития. Например, утверждают, что девочкам не даётся математика, а мальчик имеет право писать с ошибками, главное, чтобы дрался хорошо.

‍«Если мальчиков и девочек обучают по-разному, исходя из их гендера, возможным последствием станет укоренение мысли о собственной неполноценности. При таком обучении не учитываются возможности индивидуального выбора и личностных особенностей каждого ребёнка. Это ставит под сомнение гармоничное развитие личности».
                                                                                                                     Ирина Миронова

Как освободиться от гендерных стереотипов

На западе борьба с гендерными стереотипами обострилась до радикальных способов — многие ратуют за «гендерно-нейтральное воспитание», то есть воспитание ребёнка вне гендера. Считается, что ребёнок сможет самостоятельно выбрать гендер, когда подрастёт. 

Психологи относятся к гендерно-нейтральному воспитанию скептически: скорее всего, такой подход оставит ребёнка без границ, лишит его ориентиров и приведёт к эмоциональной нестабильности.

«Пока точно неизвестно, что будет с ребёнком, если воспитывать его в отрыве от гендера — долгие исследования на этот счёт отсутствуют. В нынешнем российском обществе это маловероятно — ребёнок так или иначе усвоит гендерно-социальную роль от окружающих».
                                                                                                                     Ирина Миронова 

Альтернативный способ — воспитывать ребёнка как мальчика или девочку, но свободными от стереотипов. Вот несколько рекомендаций, как помочь ребёнку вырасти гармоничной личностью вне зависимости от пола. 

1. Подавайте пример

Работу с негативными установками о гендерном воспитании нужно начать с себя. Если папа часто готовит ужин или пылесосит квартиру, то у ребёнка не возникнет мысли о том, что уборка и готовка — «женские» обязанности. 

✅ Сегодня обед готовят Лиза с папой, а мама с Петей идут за продуктами. Разделение обязанностей помогает эффективно выстроить быт. 

2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции

Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.

«Необходимо объяснять детям важность всех эмоций и учить их экологично выражать. Не бывает плохих и хороших эмоций, каждая дана нам для адаптации и сохранения жизни. Если мальчик плачет, это не сделает его слабым — наоборот, он научится проговаривать чувства». 
                                                                                                                   Ирина Миронова

‍✅ Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово. 
✅ Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу.
✅ Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?

3. Позвольте ребёнку выбирать занятия

Не нужно запрещать какой-то кружок, потому что он «для девочек» или «для мальчиков». Пусть ребёнок пробует как можно больше. Какие-то занятия наскучат и отвалятся сами, а что-то станет делом всей жизни — не обрывайте сыну или дочери крылья.

<<Перелинковка2>>

✅ У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь.
✅ Если тебе нравятся точные науки, изучай их.
✅ Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие. 

4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх 

Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.

✅ Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки.
✅ Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения. 

Что в итоге

Нынешние дети и подростки задумываются о таких вещах, которые не приходили в голову их родителям в том же возрасте — начиная с экологических проблем и заканчивая гендерным вопросом.

Жёсткие гендерные роли постепенно уходят в прошлое. И мужчины, и женщины учатся, работают, осваивают новые навыки, решают проблемы, придумывают идеи и достигают целей.

Гендерное воспитание детей должно соответствовать духу времени. Если вас не устраивает гендерное воспитание в школе, переведите ребёнка на другую форму обучения. Можно учиться на заочке или семейном обучении — осваивать программу дома, а в школу ходить только для аттестации.

Мурманские мужчины борются с традицией женского воспитания мальчиков

Кит, Барс, Волк, Балалайка, Коршун, Лис, Острый глаз, Шаман, Чума – так называют друг друга воспитанники мурманской «Школы мужества». По позывным. И никак иначе!

Каждый сам себе выбирает имя, по которому его будут знать все пришедшие в сообщество, чтобы пройти путь «мирного воина» и набраться мужества. По словам организатора проекта для школьников и главного наставника «Школы мужества» мурманчанина Артема Собинина, это не только добавляет игровой элемент в занятия, но и упрощает общение.

– Представьте себе, что в экстремальных условиях, в походе, в лесу я начну звать по имени кого-то из ребят, например, Сашу, а их у нас несколько, – говорит он. – Порядка не будет. А в наших походах и испытаниях на выживание реагировать и принимать решения нужно быстро.

 

Мужские качества

Четыре года назад в Мурманске появился уникальный проект – «Школа мужества». Его главная цель – формирование у мальчиков самодисциплины и правильных ценностей: ответственности, честности, сплоченности, умения быть лидером, чести, любви к Родине и близким. В необычной школе занимаются ребята от 7 до 15 лет.

Валенкобол, сооружение снежного укрытия в условиях северных сопок, новогодняя вечеринка в лесу, соревнования по спортивному мечу, подготовка космонавтов, строевой марш по городским улицам с военными песнями, концерт в сквере и речь оратора на самой высокой сопке на природе перед сотней слушателей – это только малая часть испытаний, которые приходится преодолевать будущим мужчинам.

На занятиях наставники стараются воспитать в ребятах мужские качества, укрепить не только тело, но и дух, сплотить мальчишек и дать возможность раскрыть лидерские способности. Парни увлеченно осваивают навыки выживания в лесу, посещая регулярные занятия в условия дикой природы, улучшают свою физическую форму в спортзале и на уличных тренировках.

Домашняя армия

Над непростой задачей помочь мальчишкам стать мужественнее трудятся шесть взрослых наставников во главе с ветераном боевых действий, педагогом, тренером, многодетным отцом Артемом Собининым, к которому обращаются просто – Мурман.

Харизматичный и творческий педагог-психолог Владимир Листвин с позывным Медведь – организатор квестов и игровых программ с силовыми элементами. Он имеет достойную квалификацию для работы с детьми: этнопедагог, нейропсихолог детского возраста, эксперт по созданию программ перемен, специалист методики «Корневая терапия», собиратель и хранитель русской и казачьей традиции, игромастер. На вопрос: «Почему серьезные мужчины решили посвятить свое время воспитанию мужества в мальчишках?» – Медведь отвечает так:

– Потому что искренне считаю, что цель жизни человека – радостное служение обществу. И тут все слова главные. Потому что мы сами мальчики и прошли этот путь во взрослую жизнь. После двух тяжелейших мировых войн, к сожалению, на территории нашей страны выросло два поколения людей, в семьях которых было мало мужчин. Это трагедия народа, которая сделала наше общество, если можно так сказать, «обабленным». Воспитанием будущих мужчин занимаются преимущественно мамы и бабушки. А «Школа мужества» убирает этот перекос, насколько это возможно. Она дает образ настоящего мужчины, отца, друга, товарища, закладывает вечные ценности – брать на себя ответственность, отвечать за себя и защищать своих близких, ценить стопроцентный вклад в общее дело, не быть ленивым.

Поддерживает его и Артем Собинин, для которого «Школа мужества» – основной вид занятости и дело жизни.

– У меня подрастают трое сыновей – маленькая домашняя армия, есть высшее педагогическое образование, знания и основательный опыт работы с детьми, – отмечает Мурман. – С Владимиром нас давно познакомило общее увлечение моржеванием, мы поняли, что есть много общих идей, и создали сначала маленький двухмесячный «мягкий» курс для мальчишек на основе программы для взрослых мужчин «Спарта» и элементов курсов «Выжить любой ценой». Он понравился парням, и в 2017 году появилась «Школа мужества», которая сейчас продолжает расти. За три года ее существования в нашем зале побывали более 600 детей. На данный момент количество воспитанников достигает 100 человек.

Дополняют почетную плеяду наставников Андрей Жуков Филин – ветеран Вооруженных сил, подводник, отвечающий за начальную военную подготовку и качественную организацию провианта в походах, Виктор Виноградов Бегемот, организовывающий игры и квесты, художник, резчик по дереву и бересте Андрей Гилетин Лесник, в общении с которым парни узнают, что и как правильно делать, чтобы дома исправно работали электрика, сантехника и долго служила мебель, Дмитрий Кальчук Волк, обучающий воркауту, и тренер по боксу Андрей Палиенко Кувалда. Каждый наставник является образцом мужества и личным примером для ребят и отвечает за общую физическую подготовку.

Жизнь без страха

Общение с родителями воспитанников «Школы мужества» происходит в чатах мессенджеров. В основном взрослые мурманчане узнают о занятиях по сарафанному радио, а ребята сами зазывают друзей в сообщество по интересам. Уже спустя несколько занятий подростки меняются на глазах: заряжаются мотивацией, становятся дисциплинированнее, ответственнее, счастливее. А окончательно родители понимают, как их сыновья преобразились, во время совместных общих походов, где все – от ориентирования на местности и разведения костра до развлекательной игровой программы – лежит на плечах детей.

Секрет мотивации – в упоре на физические упражнения, им отведена треть от каждого занятия в «Школе мужества». А также большая часть встреч проходит в играх.

– Мы знаем, что только игра и искренний интерес способствуют росту личности, мальчика в особенности, – поясняет Медведь. – Ничего нельзя добиться скучной серой муштрой. Важно, чтобы у ребенка горели глаза и он стремился на занятия, хотел узнавать новое. Так можно выработать силу и ловкость, чувство локтя, товарищество, командный дух, смелость, решительность и много других качеств.

Помогает поддерживать дисциплину в «Школе мужества» в том числе правило выполнения «берпи», то есть сложного упражнения общей физической подготовки для опоздавших. Его испробовал на себе каждый новичок хотя бы раз. Опоздавший на занятие обязан выполнить несколько подходов упражнения из комплекса фиткросса, которое используется для тренировки выносливости, развития силы мышц и быстрой сушки жира. Пока провинившийся «отрабатывает» перед всеми в зале свой «прокол», остальные ребята ждут начала занятия в планке. Так дополнительно вырабатывается командный дух среди подростков. Естественно, на занятия опаздывают редко.

Воспитанникам «Школы мужества» преподают основы рукопашного боя, выживания в лесу и городе, пожарной безопасности, работы с веревкой, организации походов, ораторского мастерства, первой медицинской помощи. Занятия по историческому фехтованию проводят эксперты-реконструкторы из североморского клуба «Мидгард».

– Важно привить мальчику полезный интерес, чтобы в школе он был выше на голову своих сверстников, – отмечает Владимиир Листвин. – У нас есть курс «Жизнь без страха», где ребята преодолевают свои страхи экстремально: стоят на стеклах, работают с падающими ножами, держат на ладони огонь. Конечно, эмоции после таких практик на пределе. Представляете, с каким пылом мальчишки делятся своими впечатлениями с одноклассниками в школе?

Юные капитаны

Кит – 14-летний Саша, который в числе десяти избранных проходит с апреля уже капитанскую подготовку. Выполнив все испытания в «Школе мужества» и дома, он получит возможность стать одним из капитанов – ответственных помощников наставников.

– Завоевать доверие взрослых было непросто, – вспоминает Кит. – Поначалу я нарушал дисциплину, у меня был лишний вес. Но после регулярных «физух» (так ребята называют обязательную разминку в начале каждого занятия) и отработок за опоздания стал его быстро терять. Теперь хочу стать одним из капитанов. Это круто!

Кроме обязательного создания комплекса тренировок для ребят и проведения своей авторской «физухи» Кит, как и другие претенденты, выполняет ряд заданий, в том числе домашних. Результаты заносит в специальный «Дневник капитана», готовит авторский проект. Контроль осуществляется при помощи видеоотчетов и росписей его домочадцев под отметками об успешном выполнении заданий.

«Школа мужества» — это удачная альтернатива женской традиции воспитания мальчиков, в которой сейчас находится большинство подрастающих юнцов.

Резким контрастом к суматохе переменок в обычных общеобразовательных школах, когда основная масса подростков несется в гомонящем потоке по коридорам, стала звенящая тишина, в которой проходило интервью с организатором «Школы мужества» Артемом Собининым. На минуточку, в это время в помещении  кроме  него и журналиста «Вечерки» находилось восемь подростков, которые готовились к тренировке, радовались встрече и общались между собой. Они, понимая, что могут помешать, старались  общаться почти безмолвно. Причем без напоминаний взрослых.

А высокую степень мотивации можно было прочесть в глазах Кита, который вежливо и терпеливо отвечал на вопросы интервью, но постоянно оглядывался на спортзал, где его друзья уже начали выполнять первые упражнения «физухи».

Елена СТАНОВАЯ.

Фото из архива «Школы мужества».

#Статьи

Гендер и образование — ДАННЫЕ ЮНИСЕФ

Начальное образование обеспечивает основу для обучения на протяжении всей жизни. Обеспечение всеобщего доступа к начальному образованию и обеспечение его завершения для всех девочек и мальчиков является одной из основных проблемных областей, определенных в Пекинской платформе действий, принятой в 1995 году. С тех пор был достигнут значительный прогресс в обеспечении всеобщего начального образования и сокращение гендерного разрыва при зачислении. Более двух третей стран достигли гендерного паритета (определяемого как имеющие значение индекса гендерного паритета [GPI] между 0.97 и 1.03) при зачислении в начальную школу, но в странах, которые не достигли паритета, особенно в Африке, на Ближнем Востоке и в Южной Азии, девочки с большей вероятностью окажутся в неблагоприятном положении, чем мальчики. Например, в Чаде и Пакистане значение GPI составляет 0,78 и 0,84 соответственно, что означает, что 78 девочек в Чаде и 84 девочки в Пакистане посещают начальную школу на каждые 100 мальчиков.

Несмотря на то, что был достигнут значительный прогресс в сокращении числа девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, в настоящее время их насчитывается 5.Девочек, не посещающих школу, на 5 миллионов больше, чем мальчиков, во всем мире

В период с 2000 по 2018 год количество девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, снизилось во всем мире на 44 процента, с 57 миллионов до 32 миллионов. За тот же период количество мальчиков в мире сократилось на 37 процентов — с 42 миллионов до 27 миллионов. Несмотря на этот прогресс, в 2018 году школу не посещали около 59 миллионов детей младшего школьного возраста (55 процентов из которых составляли девочки), причем в странах Африки к югу от Сахары наблюдались самые высокие общие показатели.В то время как во всем мире девочки, не посещающие школу, с большей вероятностью, чем мальчики, не посещающие школу, никогда не будут посещать школу, прогресс в сокращении числа детей, не посещающих школу, с 2007 года застопорился как для девочек, так и для мальчиков, поскольку расширился доступ к начальное образование едва успевает за темпами роста детского населения в мире, особенно в странах Африки к югу от Сахары.

Препятствия, мешающие детям посещать начальную школу, различаются по странам и внутри страны, но часто связаны с бедностью, географической удаленностью, вооруженными конфликтами, отсутствием школьной инфраструктуры и некачественным образованием.Более того, эти препятствия часто взаимодействуют с гендерным неравенством, усугубляя трудности в обучении маргинализированных девочек. Меры, направленные на снижение высоких затрат на образование для семей, в том числе отмена платы за обучение, программ денежных трансфертов и программ школьного питания, продемонстрировали успех в охвате детей, не посещающих школу, независимо от того, применяются они повсеместно или нацелены на конкретные группы населения, такие как сельские жители. девушки. Дополнительные меры по охвату наиболее маргинализованных девочек включают сельские школы, чтобы сократить расстояние, на которое девочки должны ехать, чтобы посещать школу; Школы, ориентированные на девочек, с отдельными уборными для мальчиков и девочек; подходы к обучению с учетом гендерных факторов и гибкие возможности образования для девочек, которые бросили школу и хотят вернуться, например молодых матерей.[1] Однако необходимы дополнительные данные, чтобы понять точное влияние гендерных норм на вероятность того, что девочки и мальчики не будут посещать школу, включая взаимосвязь между решениями о детских браках, отказом девочек от школы и восприятием ценности образование девочек по сравнению с образованием мальчиков.

Гендерное неравенство увеличивается на уровне средней школы, но модели неблагоприятного положения становятся более сложными

Инвестиции в среднее образование имеют важное значение для вооружения мальчиков и девочек-подростков знаниями и навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными и заинтересованными гражданами.Расширение среднего образования девочек, в частности, является одной из наиболее трансформирующих стратегий развития, в которые страны могут вкладывать средства. Завершение среднего образования приносит значительные выгоды девочкам и обществу — от увеличения доходов в течение всей жизни до сокращения деторождения в подростковом возрасте, детских браков, задержки роста и материнская и детская смертность.

Гендерное неравенство при зачислении в школу наблюдается в большем количестве стран на уровне средней школы, чем на уровне начальной школы. Более того, в отличие от начального образования, гендерное неравенство ставит мальчиков в невыгодное положение на уровне средней школы во многих странах, хотя это неблагоприятное положение обычно менее велико.В Индии, Филиппинах и Бурунди на каждые 100 девочек в младшие классы средней школы поступают 93 мальчика. Наибольший гендерный разрыв за счет девочек наблюдается в странах Африки к югу от Сахары. В Центральноафриканской Республике и Чаде, например, только 61 девочка и 62 девочки, соответственно, обучаются в неполной средней школе на каждые 100 мальчиков.

В то время как мальчики и девочки, не посещающие школу, сталкиваются с социальной и экономической маргинализацией, девочки, не посещающие школу, подвергаются большему риску ранних и принудительных браков и сопутствующих рисков для здоровья, включая деторождение в подростковом возрасте.Во всем мире девочки составляли 49 процентов не посещающих школу детей младшего школьного возраста в 2018 году по сравнению с 54 процентами в 2000 году. Глобальный показатель не посещающих школу девочек-подростков младшего школьного возраста составляет 16 процентов, а для мальчиков — 15 процентов, но, как и ожидалось, между регионами есть различия. Менее 10 процентов мальчиков и девочек подросткового возраста не посещают школу в Северной Америке, Европе и Центральной Азии, а также в Латинской Америке и Карибском бассейне, в то время как для мальчиков и девочек-подростков неполной средней школы этот показатель составляет 36 процентов и 39 процентов, соответственно. возраст в Африке к югу от Сахары.В Мали, стране с самым высоким в мире общим показателем не посещающих школу младших классов средней школы (54 процента), 49 процентов мальчиков младшего школьного возраста не посещают школу по сравнению с 56 процентами девочек. В Сьерра-Леоне почти каждая вторая девочка и мальчик.

Международная оценка учащихся показывает, что девочки-подростки систематически превосходят мальчиков в навыках чтения, в то время как гендерные различия в математических и естественных навыках более разнообразны

Оценка относительных достижений девочек и мальчиков в средней школе дает представление о качестве получаемого ими образования, а также о том, удовлетворяют ли системы образования в равной степени потребности девочек и мальчиков.В тех случаях, когда гендерное неравенство в результатах обучения явно выражено, следует уделять особое внимание педагогическому подходу с учетом гендерных аспектов.

Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года для 15-летних учащихся показывают, что девочки лучше, чем мальчики, показали грамотность чтения во всех странах, участвовавших в оценке. Напротив, мальчики лучше успевали по математике, чем девочки, примерно в 80% участвующих стран. Гендерный разрыв в пользу мальчиков и девочек наблюдался соответственно в 38% и 55% стран.Хотя было много споров о факторах, которые объясняют гендерные различия в уровне образования, новые данные о роли позитивной гендерной социализации как в школе, так и дома позволяют предположить, что родители, учителя и политики могут развивать базовые навыки чтения. , математика и естественные науки у всех детей. [2]

Африка к югу от Сахары, Ближний Восток, Северная Африка и Южная Азия испытывают самый большой гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, при этом индекс гендерного паритета (GPI) равен 0.93, 0,95 и 0,96 соответственно. В Чаде GPI составляет всего 0,55 — на каждые 100 грамотных молодых мужчин приходится 55 грамотных девушек.

Дополнительную информацию и данные об образовании можно найти здесь.

Образование мальчиков и девочек

Обучение мальчиков и девочек

Различия в образовании мальчиков и девочек

Анна Гаспарова и Партрик Бе Английский 155

Дети ходят в школу, чтобы получить образование, но существует ли сегодня равенство в образовании в государственных школах? Не задумываясь, любой может сказать, что, конечно, мальчики и девочки получают одинаковое образование, потому что сейчас двадцатый век.Мальчики и девочки учатся по-разному. В то время как мальчики требуют большего внимания со стороны учителей и их сверстников, девочки более застенчивы и требуют меньшего внимания. Чем больше внимания уделяется мальчикам со стороны учителей, тем лучше они получают образование, чем девочки, потому что девочки больше обеспокоены собой. Также в физическом воспитании девочки отделены от мальчиков, хотя они ходят в одни и те же классы и занимаются одними и теми же видами спорта; их учат по-разному. Тренеры больше отдают предпочтение мальчикам, потому что считают, что мужчины более серьезно относятся к спорту, чем любая женщина.

Хотя мальчики и девочки ходят в одни и те же классы с одними и теми же учителями, они получают разное образование, это связано с гендерными различиями. Женщины более незаметны в классе, чем мужчины. «Девочки составляют большинство школьников в наших странах, но они — граждане второго сорта». (Садклер 1) Если это правда, то почему это происходит?

Мальчикам, конечно, нравится быть в центре всеобщего внимания. Поэтому часто они плохо себя ведут или делают неуместные комментарии.Учителя согласны с этим фактом, и когда их спрашивали, почему они проводят больше времени, помогая мальчикам, они отвечали что-то вроде: «Потому что мальчикам это нужно больше» или «Мальчики плохо читают, пишут, делают математику. Они не могут. даже сидеть спокойно. Я нужен им больше «. (Садклер 5) «Пока учителя проводят время с мальчиками, девочек игнорируют и недооценивают». (Садклер 5) Мы знаем, что девочки тише, застенчивее и ведут себя лучше, чем мальчики.

девушки и женщины учатся говорить тихо или совсем не говорить; погрузить честный чувства, воздерживаться от мнений и подчиняться мальчикам; избегать математики и естественных наук как мужские домены; ценить аккуратность и тишину больше, чем напористость и креативность; чтобы подчеркнуть внешность и скрыть интеллект.Благодаря этой программе по сексизму они превращаются в образовательных зрителей, а не игроков; но образование — это не зрелищный вид спорта. (Садклер 13)

Почему так должно быть! Это уже не девятнадцатый век, когда женщины не могли ничего думать или делать сами. Их нужно вовлекать в учебу. Они должны чувствовать себя равными с мужчинами, уметь выражать свое истинное мнение и быть уверенными в том, что они говорят. Если у девушки есть мнение и она хочет его выразить, ей не следует сдерживаться, потому что она не знает, как одноклассники отреагируют на ее мнение.

Кажется, что классы разделены на две очень разные группы. Один из них — это актеры, которые являются мужчинами класса, и наблюдатели или зрители, которые, очевидно, являются женщинами класса.

Студенты мужского пола контролируют разговор в классе. Они спрашивают и отвечают больше вопросов. Они получают больше похвалы за интеллектуальные качества своего идеи. Их критикуют. Им помогают, когда они сбиты с толку. Они являются сердцем и центром взаимодействия.Посмотрите, как мальчики доминируют в обсуждениях. (Садклер 42)

Мы знаем, что мальчики участвуют в учебе намного больше, чем девочки. Часто их ответы неверны, а иногда и близко к правильному, но это не мешает им говорить все, что они хотят. И учителя по-прежнему реагируют на любые комментарии, сделанные мальчиком. Но всякий раз, когда девочки выкрикивают ответы или участвуют, происходит удивительный результат », — учитель запоминает правило поднимать руку перед тем, как говорить.»И это смущающий комментарий для девочки, исходящей от учителя. Учителя помнят правила, когда дело касается девочек, потому что девочки должны быть более приличными и дисциплинированными, чем мальчики. Это чаще всего делает мальчиков звездами класс и девочка настолько невидимы, что они просто зрители. «Один исследователь обнаружил, что на каждые восемь звездных мальчиков приходится только одна звездная девочка» (Sadkler 48).

Умные мальчики привлекают внимание уважением учителей; плохие парни или нарушители спокойствия по-прежнему привлекают внимание, даже если оно отрицательное.А умных девочек «меньше всего узнают» ее учителя. Может быть, это потому, что учителя считают девушку умной и, естественно, ей не нужно никакого внимания.

Как мы видим сейчас, существует большая разница в образовании и способах обучения детей по признаку пола. Хотя некоторые учителя могут этого не замечать, но они склонны отвечать ученикам на участие больше, чем тем, кто просто сидит. И студенты, которые в основном участвуют, — мужчины.Когда учитель уделяет больше внимания одной группе, чем другой, он или она, кажется, забывает вторую половину из-за своего участия. Это заставляет другую половину, будучи девушками, исчезнуть.

Сегодня также наблюдается неравенство в физическом воспитании в школах. В области физического воспитания преподаются многие виды спорта, такие как баскетбол, бейсбол или софтбол, футбол, волейбол, футбол и многие другие виды спорта. Класс всегда будет состоять из разных учеников, которые хотят научиться заниматься тем видом спорта, который им интересен.Эти классы обычно смешиваются с женщинами и мужчинами.

Многие тренеры или учителя, преподающие этот вид спорта, обычно отдают предпочтение мужчинам, а не женщинам, особенно в некоторых видах спорта, таких как футбол. Когда дело доходит до девочек, играющих в футбол, тренеры либо пытаются убедить девушку заняться каким-нибудь другим видом спорта, но если он не может, то просто заставит ее сесть на скамейку и посмотреть. Футбол — очень сложный вид спорта, в который могут играть только парни, потому что все они большие, а действия очень быстрые, чтобы девушка могла их догнать.Если бы девушка играла в футбол, то это было бы с другими девушками, потому что у них более или менее одинаковая сила, и таким образом девушки не пострадали бы так сильно, как играли бы с парнями. Девушки будут носить защитное снаряжение для груди, чтобы их не ударили, когда их атакуют, но парням они должны носить чашу, которая защищает их пах от ударов. Единственный способ, которым девушки могут играть в футбол с парнями, — это играть в футбол с флагами. В флаговом футболе вместо того, чтобы бороться с нападающим, игроку нужно было бы снять «флаг», который висит на поясе каждого игрока.

Бейсбол — еще один вид спорта, которым занимаются только парни. Этот вид спорта требует быстрых действий и размышлений. Игроки всегда должны быть внимательны к своему окружению, например, знать, где находятся базовые бегуны, где находится ловец, в основном, где расположены все его товарищи по команде. Тренеры думают, что девушки медлительны и не могут справиться с маленьким твердым мячом, который им бросают со скоростью около восьмидесяти миль в час. Единственная альтернатива для женщин в этом виде спорта — софтбол. Софтбол похож на бейсбол, но с той лишь разницей, что мяч больше, и питчер подает мяч снизу, а не сверху, как в бейсболе.Также девушки используют полую алюминиевую биту вместо деревянной. Итак, в софтбол, в отличие от бейсбола, можно играть как с мужчинами, так и с женщинами.

В баскетбол играют как мужчины, так и женщины, только в отдельных командах, потому что мужчины все быстрее и быстрее; поэтому играют более агрессивно, чем женщины. Мальчики также имеют преимущество в росте над девочками. Этот вид спорта требует роста, хорошего владения мячом, быстроты ног и глаз, а также навыков прыжков. Девушки обычно невысокие и не очень быстро ведут мяч, поэтому не играют с парнями.В школах есть баскетбольные команды для девочек и баскетбольные команды для мальчиков, так что было бы справедливо, если бы девочки тоже играли.

В волейбол играют одинаково мужчины и женщины, но единственное, что они не играют друг против друга. Многие девушки любят этот вид спорта, потому что он не требует быстроты и времени. Парни так же хороши в этом виде спорта, как и девушки, но разница в том, что они намного сильнее и могут «забивать» мяч так быстро, как только могут его бросить.

В футбол одинаково играют как мужчины, так и женщины, потому что этот вид спорта совсем не требует большой силы верхней части тела.Единственное, что нужно игроку, — это сильные ноги, чтобы он мог быстро бегать и сильно бить ногами. Этот вид спорта также сочетается с другими местами, где девушки не играют против парней. Это единственный вид спорта, который требует много бега по полю, эквивалентному футбольному полю, длина которого составляет сто ярдов, а ширина — пятьдесят три с половиной ярда.

Тренеры, которые обучают женщин спорту, также в основном женщины; В женских командах редко есть тренер-мужчина, который научит их заниматься спортом. Тренеры-мужчины считают, что они будут больше выделяться тем, что будут тренировать команду парней, а не девушек.Они думают, что парни более серьезно относятся к спорту и могут что-то делать с ним всю оставшуюся жизнь. В то время как они видят, что девушки проявляют интерес к спорту, который является чем-то более нестабильным, или просто хобби, или просто способом провести время. Тренеры-мужчины думают, что их будут больше уважать, и для них будет престижнее тренировать команду мальчиков. Таким образом, у девушек меньше возможностей иметь тренеров, которые действительно работают и тренируют их, как они делают для парней.

В заключение, школы действительно имеют неравное образование для мальчиков и девочек.Мальчикам уделяется больше внимания, чем девочкам, в классах и даже больше в спорте.

Вернуться на главную страницу группы 2
Вернуться на главную страницу 155

Афганистан: девушки борются за образование

(Кабул). С 2001 года усилия афганского правительства и международных доноров по обучению девочек в последние годы существенно пошатнулись, говорится в опубликованном сегодня отчете Хьюман Райтс Вотч.Спустя шестнадцать лет после того, как военное вмешательство США в Афганистане привело к свержению талибов, примерно две трети афганских девочек не ходят в школу.

«В 2001 году афганское правительство и доноры дали смелые обещания привлечь всех девочек к образованию, но отсутствие безопасности, бедность и перемещение сейчас вынуждают многих девочек бросать школу», — сказала Лизл Гернтхольц, директор по правам женщин в Human Rights Watch. «Правительству необходимо вновь сосредоточить внимание на том, чтобы все девочки имели возможность посещать школу, в противном случае они рискуют потерять эти достижения.”

В 132-страничном отчете «Я не буду врачом, и однажды ты заболеешь: доступ девочек к образованию в Афганистане» описывает, как по мере того, как безопасность в стране ухудшается и международные доноры уходят из Афганистана, прогресс в направлении девочек в школу застопорился. Он основан на 249 интервью в провинциях Кабул, Кандагар, Балх и Нангархар, в основном с девочками в возрасте от 11 до 18 лет, которые не смогли завершить свое образование.

Доноры и афганское правительство часто называли образование девочек успешным, и сегодня в школу ходят на миллионы девочек больше, чем при правлении Талибана.Но заявленная цель — привлечь всех девочек в школу — далека от реализации, и доля девочек, которые учатся в школе, в настоящее время сокращается в некоторых частях страны. По данным правительства, 3,5 миллиона детей не посещают школу, из них 85 процентов — девочки. Только 37 процентов девочек-подростков грамотны по сравнению с 66 процентами мальчиков-подростков.

Правительство Афганистана предоставляет меньше школ для девочек, чем для мальчиков, как на уровне начальной, так и средней школы. В половине провинций страны женщины составляют менее 20 процентов учителей, что является серьезным препятствием для многих девочек, чьи семьи не приемлют обучение мужчин, особенно когда они становятся подростками.Многие дети живут слишком далеко от школы, чтобы посещать их, что особенно сказывается на девочках. Около 41 процента школ не имеют зданий, а во многих нет ограждающих стен, воды и туалетов, что непропорционально влияет на девочек.

Хатера, 15 лет, выросшая в сельской местности Саманганской области, рассказала Хьюман Райтс Вотч: «До ближайшей женской школы было очень далеко — это было в другом селе…». На осле или лошади это займет с утра до полудня ».

Девочек часто оставляют дома из-за дискриминационного отношения, не ценящего и не позволяющего их образование.Треть девушек выходят замуж до 18 лет, и после помолвки или замуж многие девушки вынуждены бросать школу.

Но многие семьи также отчаянно борются за образование своих дочерей перед лицом огромных препятствий и заслуживают поддержки. Хьюман Райтс Вотч поговорила с семьями, которые переезжали в другие города и даже по стране в поисках школы для своих дочерей, которые разошлись, чтобы позволить девочкам учиться, и которые заставили старших братьев совершить опасную поездку на нелегальную работу в Иран, чтобы оплатить школьные расходы их младшие сестры вернулись домой.

Закон Афганистана гласит, что образование является обязательным до девятого класса, когда детям обычно около 14 лет, хотя в действительности многие дети не имеют доступа к образованию этого уровня, а иногда и любого уровня. Административные барьеры и коррупция создают дополнительные препятствия, особенно для перемещенных и бедных семей. Даже когда обучение бесплатное, есть расходы на отправку детей в школу, и многие семьи просто не могут позволить себе отправить кого-либо из своих детей или из-за финансовых ограничений предпочитают обучать сыновей.Около четверти афганских детей работают, чтобы помочь своим семьям пережить отчаянную бедность, и многие девочки ткут, вышивают, попрошайничают или собирают мусор, а не учатся.

Талибан и другие повстанцы сейчас контролируют или оспаривают более 40 процентов районов Афганистана. Из-за боевых действий между талибами и правительственными силами тысячи семей покинули свои дома, и более миллиона афганцев стали внутренне перемещенными лицами. В районах, находящихся под контролем Талибана, Талибан часто ограничивает девочек обучением в школе всего лишь несколькими годами или вообще запрещает им образование.В спорных районах девочки, желающие посещать школу, сталкиваются с повышенными угрозами безопасности. Конфликт сопровождался беззаконием, поскольку увеличилось количество ополченцев и преступных группировок, и девочки сталкиваются с угрозами, включая сексуальные домогательства, похищения людей и нападения с применением кислоты, а также целенаправленными нападениями и угрозами в отношении образования девочек. В этой среде все больше сказывается на образовании, и девочкам наносится непропорционально большой вред.

По словам Хьюман Райтс Вотч, доноры работали с правительством Афганистана над разработкой новаторских моделей, позволяющих девочкам учиться даже в условиях эскалации конфликта.«Общинное образование» — это сеть классов, часто проводимых на дому, которые позволяют детям, особенно девочкам, получить доступ к образованию в общинах, удаленных от государственной школы. Но поскольку эти специализированные классы финансируются исключительно донорами и осуществляются неправительственными организациями, они не имеют постоянной связи с государственной школьной системой и приходят и уходят из-за ненадежных циклов финансирования неправительственных организаций.

«Интеграция этих общинных школ в государственную систему образования с устойчивым финансированием и контролем качества станет спасением для многих девочек», — сказал Гернтхольц.

В соответствии с международными стандартами, установленными ЮНЕСКО, правительство должно расходовать не менее 15–20 процентов от общего национального бюджета и от 4 до 6 процентов ВВП на образование. Организация Объединенных Наций настоятельно призывает наименее развитые страны, одной из которых является Афганистан, достигли или превзошли верхний предел этих контрольных показателей. По состоянию на 2016 год 13 процентов государственных расходов Афганистана и 4 процента ВВП было потрачено на образование.

Правительство Афганистана вместе со своими международными донорами должно расширить доступ девочек к образованию, улучшив защиту школ и учащихся; институционализация и расширение моделей образования, помогающих девочкам учиться; и предпринять конкретные шаги по выполнению международных обязательств правительства по обеспечению всеобщего бесплатного и обязательного начального образования и помочь сделать среднее образование бесплатным и доступным для всех.Они также должны поощрять и усиливать «фундаментальное образование» для тех лиц, которые не получили или не завершили весь период начального (или основного) образования.

«Даже в условиях огромных трудностей, с которыми сталкивается Афганистан, правительство может и должно работать над тем, чтобы девочки и мальчики имели равный доступ к образованию, и чтобы интегрировать общинное образование девочек в национальную школьную систему», — сказал Гернтхольц. «Доноры должны взять на себя обязательство оказывать долгосрочную поддержку образованию девочек и задавать более сложные вопросы о том, как расходуются их средства.”

Избранные цитаты

«К тому времени, как мы дойдем до школы, школьный день закончится». — Наджиба, 15 лет, объясняет, почему она и ее восемь братьев и сестер не ходили в школу в Дайкунди, Мазари-Шариф, июль 2016 г.

«Талибан рядом с нашим домом. Если мы пойдем в школу, они нас убьют. Если правительство сможет обеспечить безопасность, нам будет очень интересно пойти в школу ». — Паймана, 12 лет, училась в общественном образовательном центре, спрятанном в семейном доме недалеко от ее дома, Кандагар, июль 2016 г.

«На дороге к государственной школе много воров и плохих парней.» — Хаким, 13 лет, ученица 3 класса общественно-ориентированного образования, Кандагар, июль 2016 г.

«Самое главное — убедить отцов отпустить своих дочерей в школу». — Маниджа, 17 лет, ученица третьего класса общественной образовательной программы, Кандагар, июль 2016 г.

«Мужчины будут беспокоить маленьких девочек и угрожать им. Мужчины касались нас и проделывали с нами другие действия, поэтому мы ушли. Это были местные жители, жившие поблизости. Никто не пытался их остановить — такое случалось со многими из нас.Многие девочки бросили школу из-за этого — осталось больше сотни. Жители Кандагара не разрешают своим девочкам ходить в школу ». — Чехра, 16 лет, жил всего в 100 метрах от школы в Кандагаре. Преследование привело к тому, что она спросила отца, может ли она пойти в другую ближайшую школу в районе, который, по ее мнению, является более безопасным, но вместо этого он навсегда отстранил ее от школы в возрасте 12 лет.

«Это случилось на дороге прямо перед школой …. Некоторые ученики потеряли глаза — их лица были обожжены … Вся семья решила, что ни одна девочка из нашей семьи не пойдет в школу … Но годами я боролась с ними и продолжала . — Малиха, 17 лет, училась в пятом классе государственной школы, когда ее одноклассники подверглись нападению с применением кислоты. Пятнадцать студентов получили травмы, четверо — серьезно.

«У нас 395 школ без зданий. Это большая проблема для учениц, потому что в этих школах нет стены по периметру — они открыты. В этих районах, в большинстве округов, люди не будут отправлять девочек без здания и стены по периметру ». — Провинциальный чиновник образования, Джалал-Абад, июль 2016 г.

«Во многих районах нет учителей-женщин.” — Областной директор по образованию, июль 2016 г.

«Мы продаем фрукты по цене от 20 до 30 афганцев [29-43 цента США]. Здесь дети бегают по рынку и едят кожуру с земли. Мы обездолены. Все дети неграмотны … Что им делать — еда или образование? … Если у тебя пустой желудок, ты не можешь ходить в школу ». — Лидер общины из неформального поселения в Кабуле людей кучи, которые ранее были кочевниками, объяснил, почему в его общине мало детей ходят в школу.У него пять или шесть внуков, живущих в поселке, ни один из них не ходит в школу.

«У меня нет денег на карандаш для сына, не говоря уже о дочери». — Сотрудник образовательной программы на уровне общины рассказывает об общей реакции отцов на то, почему их дочери не ходят в школу

«Нам нужен мир, и нам нужны равные школы для мальчиков и девочек и равное образование для мальчиков и девочек. Я думаю, что мальчики [теперь] имеют больше прав на получение образования ». — Касима, 13 лет, студент программы общинного образования, Мазари-Шариф, июль 2016 г.

Поразительная разница в успеваемости мальчиков и девочек в системе образования

В связи с очередным всплеском случаев коронавируса становится все более вероятным, что многие студенты не вернутся к типичной учебной среде K-12 в 2020 году.

Многие школьные округа и штаты инвестируют в технологии и создают инфраструктуру виртуального обучения, которую можно будет использовать даже после исчезновения угрозы COVID-19.

Рост числа семей, выбирающих домашнее обучение и микро-обучение в этом году, также побуждает традиционные школьные округа исследовать ряд альтернативных вариантов обучения для учащихся в будущем.

В то время как политики и лидеры в области образования продолжают дискутировать об устойчивости и рисках, связанных с этими связанными с пандемией изменениями в образовании, им следует подумать о большой группе учащихся, которые могут извлечь выгоду из новой нормы: мальчиков.

Разница в успеваемости между мальчиками и девочками в существующей системе образования огромна. Тщательные исследования, проведенные в 30 странах (включая США), теперь показывают, что девочки получают более высокие оценки, чем мальчики, по всем школьным предметам K-12.

Важно приветствовать замечательные успехи, достигнутые учащимися женского пола за последние несколько поколений, и хотя образовательная среда была улучшена, чтобы предоставить женщинам больше возможностей, сексизм все еще может быть проблемой.

Тем не менее, в Соединенных Штатах, результаты общенационального тестирования показывают, что девочки устранили гендерный разрыв в успеваемости по математике, набрав наравне с мальчиками и намного лучше мальчиков по художественным предметам.В американских высших учебных заведениях девочки превосходят мальчиков по показателям зачисления в колледжи и выпускников колледжей. Американские мальчики — особенно представители меньшинств и инвалиды — также с гораздо большей вероятностью будут исключены или отстранены от школы.

Эксперты предлагают множество возможных объяснений этой разницы в достижениях между гендерными группами. Мозг мальчиков развивается медленнее, чем у девочек, и у них гораздо больше шансов иметь синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или диагностировать инвалидность.Девочки также уступают мальчикам в показателях самодисциплины, в среднем, что помогает им быть более надежными в выполнении домашних заданий, не отставать от учебы и хорошо функционировать в очень рутинной школьной среде.

Обычные школьные практики — такие как учет домашних заданий как основной класс, требование от учащихся сидеть спокойно в течение длительного времени, в значительной степени полагаясь на инструкции учителя, а не на обучение, ориентированное на учеников, — как правило, используют сильные стороны женщин. Тот факт, что 77 процентов всех американских учителей и почти 90 процентов американских учителей начальной школы — женщины, также может иметь значение для успеваемости учениц.

Также важно отметить, что, хотя существуют средние эмпирические различия между мужскими и женскими личностями в разных культурах, существуют также большие различия в личностных чертах внутри гендерных групп. Эффективное образование требует учета многих индивидуальных различий, помимо пола.

Исследования убедительно показывают, что у мальчиков и девочек есть общие различия, которые нельзя полностью объяснить социальным контекстом, и эти различия влияют на их стиль обучения.Это означает, что чрезмерно стандартизованная школьная система, подобная американской, может превратить образование в игру с нулевым результатом между полами. Поскольку в большинстве школ схожая среда, в которой обучение часто проводится одинаково — система, подкрепленная федеральными правилами и правилами штата, — система вынуждена выбирать, каким типам учащихся отдавать предпочтение за счет других.

Небольшие изменения, такие как изменение политики выставления оценок, набор учителей-мужчин и создание большего количества интерактивных классов, могут иметь некоторые преимущества для мальчиков.Но также важно избегать изменения образования таким образом, чтобы это могло нанести ущерб девочкам. В качестве альтернативы, текущие корректировки, связанные с пандемией, могут обеспечить существенно иную среду обучения, в которой многие мальчики могут развиваться.

Учителя уже отметили, что некоторые из их учеников неплохо справились с гибким виртуальным обучением, особенно гиперактивные или легко отвлекающиеся. Если после пандемии будет продолжаться более гибридное обучение, ориентированное на учащихся, это может стать долгожданным изменением для многих мальчиков, которые отставали в традиционных классах.

Несмотря на то, что школы изо всех сил пытались эффективно предоставлять асинхронное и виртуальное обучение, есть много потенциальных преимуществ, если некоторые из этих методов будут усовершенствованы и продолжены после пандемии. Многим ученикам — не только мальчикам, конечно — было бы полезно индивидуальное внимание и способность работать в своем собственном темпе.

Применяя такие подходы, как обучение на основе компетенций, обучение на основе технологий или практическое экспериментирование, руководители образования могут лучше приспособиться к различным стилям обучения учащихся, которые, возможно, раньше чувствовали себя забытыми или неправильно понятыми, и оценивали их.Что бы ни случилось, одно кажется ясным: если классы просто вернутся к прежнему состоянию, мальчики будут продолжать отставать.

Версия этой колонки впервые появилась в The Washington Times.

женщин в мире сегодня, расширенная версия

Краткое содержание главы

В этой главе обсуждается право на образование и приводится несколько примеров некоммерческих организаций, которые работают над повышением уровня образования среди женщин. Образование стало глобальным приоритетом в 1990-е годы, о чем было заявлено на Международной конференции по народонаселению и развитию в 1994 году, Четвертой Всемирной конференции по положению женщин в 1995 году в Пекине и на Саммите тысячелетия 2000 года.До принятия целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия (ЦРТ), начали накапливаться данные об экономических и социальных выгодах, получаемых от образования женщин и девочек. Связи были очевидны: у образованных женщин больше шансов иметь меньше, более здоровых и образованных детей, которые доживут до взрослой жизни и в конечном итоге будут способствовать экономическому росту. По данным ЮНЕСКО, в 2008 году на 100 мальчиков в начальной и средней школе приходилось 96 и 95 девочек соответственно. Хотя в главе не обсуждается высшее образование, нижеприведенные дополнительные ресурсы помогут заполнить статистические данные о гендерных различиях в послесреднем, которые по-прежнему различаются на национальном и региональном уровнях; в высших учебных заведениях развитых стран женщин значительно больше, чем мужчин, но они по-прежнему недопредставлены в высокооплачиваемых дисциплинах, таких как наука и инженерия, и составляют лишь 30 процентов исследователей.

В этой главе рассматриваются несколько организаций, работающих над улучшением образования женщин, с точки зрения как организации сообщества, так и технического образования. Bahia Street была основана Ритой Консейсау в неформальных общинах Сальвадора, Бразилия. Он начался как программа обеда и превратился в общественный центр, проводящий обучение по социальной справедливости среди чернокожих женщин и девочек по вопросам расизма, гендерного насилия и репродуктивных прав. В сельских районах Сенегала международная организация Tostan сформировала Программу расширения прав и возможностей сообществ (CEP) для интеграции мобильных технологий в программы письма и обучения грамоте.Эта инициатива была разработана на волоф, местном языке, и упражнения программы по обучению использованию мобильных телефонов выполняются с использованием приемлемых в культурном отношении и узнаваемых символов. Тостан также инициировал Rural Energy Foundation, общинный проект по предоставлению зарядных станций на солнечной энергии для мобильных телефонов.

Ключевые термины

• Баия улица,
• Программа расширения прав и возможностей сообщества (CEP)
• Демократия
• Образование
• Гендерное насилие
• Пол
• Здоровье
• Международная неправительственная организация (INGO)
• Грамотность
• Инициатива Йокко
• Неформальное образование
• Неправительственная организация (НПО)
• Некоммерческая организация
• Гонка
• Репродукция
• Права
• Сексуальное насилие
• SMS
• Рита Консейсао
• Фонд сельской энергетики
• Организация Объединенных Наций по правам детей и чрезвычайной помощи (ЮНИСЕФ)
• Экономический и Социальный Совет Организации Объединенных Наций (ЭКОСОС)
• Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)
• Саммит тысячелетия Организации Объединенных Наций
• Агентство США по международному развитию (USAID)
• 1994 Международная конференция по народонаселению и развитию
• 1995 Четвертая Всемирная конференция по положению женщин в Пекине

Фигура 2.1. Немногие инвестиции приносят такую ​​большую отдачу, как образование девочек. Образованные женщины с большей вероятностью обеспечат медицинское обслуживание своих семей, обучат своих детей и станут кормильцами. Изображенная здесь школа для девочек Заргуна в Кабуле, Афганистан, поддерживается Детским фондом Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ).

Обзор

По Лори С. Эшфорд

Право на образование для всех было международной целью на протяжении десятилетий, но с 1990-х годов образование и расширение прав и возможностей женщин стали в центре внимания.Несколько знаковых конференций, в том числе Международная конференция по народонаселению и развитию, состоявшаяся в Каире в 1994 году, и Четвертая Всемирная конференция по положению женщин в 1995 году в Пекине, поместили эти вопросы в центр усилий в области развития.

Цели развития тысячелетия, согласованные мировыми лидерами на Саммите тысячелетия ООН в 2000 году, призывают к всеобщему начальному образованию и сокращению гендерного разрыва в среднем и высшем образовании. Эти соглашения на высоком уровне породили во всем мире инициативы по увеличению посещаемости школ девочками.С 1990 года произошли значительные изменения, учитывая те препятствия, которые пришлось преодолевать в развивающихся странах.

Во многих традиционных обществах девочки не могут полностью реализовать свой потенциал из-за того, что образование дочерей (которые выходят замуж и покидают семью) уделяется меньше внимания, а также из-за более низкого статуса девочек и женщин в целом. Семьи могут также беспокоиться о плате за школу, о том, что девочек обучают мужчины-учителя, и о безопасности девочек вдали от дома. Однако правительства и общины начали преодолевать эти препятствия из-за неопровержимых доказательств преимуществ образования девочек.

Рисунок 2.2: Женщина из Бангладеш учится в классе грамотности взрослых в сельской деревне. Учитель из села, обучается в колледже неподалеку.

Почему образование девочек имеет значение

Немногие инвестиции приносят такую ​​большую отдачу, как образование девочек. Обследования домашних хозяйств в развивающихся странах неизменно показывают, что женщины с более высоким уровнем образования имеют меньшие, более здоровые и образованные семьи. Связь очевидна: образованные женщины с большей вероятностью будут заботиться о своем здоровье, желать меньше детей и давать им хорошее образование, что, в свою очередь, повышает вероятность того, что их дети выживут и доживут до взрослой жизни.

Исследования, проведенные Всемирным банком и другими организациями, показали, что увеличение школьного образования девочек увеличивает заработную плату женщин и ведет к более быстрому экономическому росту, чем обучение только мальчиков. Более того, когда женщины зарабатывают больше денег, они с большей вероятностью вкладывают их в своих детей и домашнее хозяйство, повышая благосостояние и благосостояние семьи. Другие преимущества образования женщин, зафиксированные в исследованиях, включают снижение уровня ВИЧ-инфекции, бытового насилия и вредных обычаев по отношению к женщинам, таких как обрезание женских половых органов и сожжение невест.

Рис. 2.3. Корпоративная поддержка образования девочек иллюстрируется мероприятием Motorola «Знакомь девочку с инженерным делом», которое является частью инициативы компании по привлечению детей США к науке и раннему развитию инноваций. Здесь инженер Motorola Деб Маттео проводит эксперимент со светом и цветом с двумя молодыми участниками.

Как обстоят дела у девочек и женщин после Пекина

Успехи в области образования девочек во всем мире — это история успеха в развитии. По данным ЮНЕСКО, в 2008 году в начальную школу приходилось 96 девочек на каждые 100 мальчиков, по сравнению с 84 девочками на 100 мальчиков в 1995 году.Соотношение количества учащихся в средней школе почти такое же, как в 2008 году: 95 девочек на 100 мальчиков. К 2005 году почти две трети стран сократили разрыв между посещаемостью девочек и мальчиков. Девочки по-прежнему отстают от мальчиков в образовании на уровне университетов во всем мире, но со временем этот разрыв сокращается.

Девочки больше всего отстают в беднейших странах, таких как Афганистан, Чад, Центральноафриканская Республика и Мали, где общий охват школьным образованием низкий. По данным ЮНЕСКО, в Сомали в школу ходят лишь вдвое меньше девочек, чем мальчиков: 23 процента девочек по сравнению с 42 процентами мальчиков в 2008 году.В большинстве стран Африки к югу от Сахары, а также в Западной и Южной Азии, где образование и грамотность девочек значительно ниже, чем у мальчиков, еще предстоит проделать большую работу.

На другом конце спектра, в странах с высоким уровнем охвата школьным образованием, девочки часто живут лучше, чем мальчики. В большинстве стран Латинской Америки, Европы, Восточной Азии и Соединенных Штатов число девочек, охваченных средним и высшим образованием, превышает число их сверстников-мужчин, демонстрируя, чего могут достичь девочки и женщины после преодоления препятствий на пути к образованию.

Тем не менее, женщины составляют две трети неграмотных взрослых в мире, потому что женщины старшего возраста реже посещают школу, чем их сверстницы младшего возраста. У них также гораздо больше шансов быть неграмотными, если они бедны и живут в сельской местности. Существуют программы повышения грамотности и непрерывного образования, но систематическая отчетность об этих усилиях по странам не ведется. Кроме того, девочки и женщины находятся в неблагоприятном положении, когда речь идет о профессионально-техническом образовании, в таких областях, как наука и технологии, в которых долгое время преобладали мужчины.

Чему мы можем научиться из успешных усилий?

Многие успехи в образовании женщин можно объяснить специальными мерами, такими как отмена платы за обучение, предоставление стипендий, создание общинных школ для девочек и подготовка учителей-женщин. Такие целенаправленные усилия привели к увеличению охвата девочек школьным образованием в таких разных странах, как Бангладеш, Йемен, Марокко, Уганда и Бразилия. Политическая приверженность важна для привлечения внимания к этой проблеме и расширения доступа девочек к школьному образованию.Мексика выступила пионером крупной социальной программы, которая теперь тиражируется в бедных общинах США и других стран, в рамках которой семьям платят за то, чтобы их дети, особенно девочки, продолжали ходить в школу.

Поскольку гендерный разрыв больше на более высоких уровнях образования, девочкам будет недостаточно просто записаться в школу; им нужно остаться в школе. Правительства, педагоги и общины должны решать такие проблемы, как гендерные стереотипы, которые усиливают более низкий статус женщин, низкое качество обучения в школе, а также ранние браки и деторождение, которые часто препятствуют получению женщинами образования.Кроме того, необходимо исправить несоответствие между образованием и навыками, необходимыми для сегодняшней рабочей силы. Эти шаги могут обеспечить девочкам максимальную пользу от образования. Страны, приверженные гендерному равенству, не только увидят лучшие табели успеваемости в сфере образования, они также станут более здоровыми и богатыми.

Лори С. Эшфорд, внештатный консультант, уже 20 лет пишет о глобальном народонаселении, здоровье и проблемах женщин. Ранее она работала в Справочном бюро по народонаселению (PRB), она была автором широко распространенных информационных бюллетеней PRB «Женщины нашего мира» и «Новая политика в области народонаселения: улучшение здоровья и прав женщин» для Бюллетеня по народонаселению , и других публикаций.

ПРОФИЛЬ: Rita Conceição — Bahia Street

Автор Маргарет Уилсон

Рисунок 2.4: Выросшая в бедности в Бразилии, Рита Консейсао увидела в образовании путь из бедности. Благодаря ее решимости она поступила в университет, а желание помогать другим женщинам привело ее к основанию Bahia Street.

Рита Консейсау, родившаяся в одном из огромных трущоб Сальвадора, Бразилия, с раннего возраста знала о реальности насилия, бедности и смерти. Она также знала, что хочет чего-то другого.

«У моей мамы было много детей и была тяжелая жизнь. Она умерла молодой, поэтому я вырастил своих братьев и сестер. Я знал, что не хочу такой жизни ».

С большой решимостью Рита ехала более часа в каждую сторону на общественном автобусе до школы, где она могла научиться читать и писать. Она любила искусство и занималась фотографией. Еще подростком Рита смело фотографировала протесты против тогдашней бразильской военной диктатуры.

«Я не думала о черном или гендерном сознании», — говорит она.«Тогда люди никогда не говорили о расизме». Но повсюду она видела женщин, подобных ей, работающих горничными за рабскую заработную плату, единственную работу (кроме проституции), доступную для них.

Рита решила, что хочет поступить в университет, что было почти несбыточной мечтой для кого-то из трущоб. Работая полный рабочий день, она трижды пыталась сдать трудный вступительный экзамен в университет и проиграла. Отказавшись сдаваться, она взяла его в четвертый раз и сдала экзамен, поступив в Федеральный университет Баии, лучший в своем штате.

Когда я впервые встретил Риту в 1991 году, она получила университетскую степень по социологии. Как только у нее появился шанс покинуть трущобы, в которых она родилась, Рита, в отличие от любого другого человека, которого я когда-либо встречал там, вместо этого решила остаться и бороться с неравенством, которое она так хорошо знала. Поэтому в 1996 году, когда она пригласила меня присоединиться к ней в работе по обеспечению равенства для людей в ее общинах, я взяла на себя обязательство помогать всем, чем могу. Благодаря этому партнерству родилась некоммерческая организация Bahia Street.

Слушая то, что ей рассказывали люди в ее сообществе, отвечали на их острую потребность в самовыражении и открывали прочный путь к переменам.Рита инициировала программу качественного образования для девочек, которая позволила бы им поступить в университет и изменить свое будущее. Рита опиралась на собственные усилия, используя сильные стороны, которые помогли ей перебраться из трущоб в университет. Она включила расовое и гендерное сознание в классы Bahia Street. Видя, что девочки не могут учиться, потому что они наполовину голодают, она начала обедать, готовя и покупая еду сама, пока не найдет кого-нибудь, кто ей поможет. Она знала, что большинство девочек из этих трущоб забеременеет к 14 годам, поэтому она начала учить девочек репродукции, сексуальному насилию и самоуважению.

«Когда я росла, — говорит она, — девочек в моей семье никогда не ценили так же высоко, как мальчиков. Это все еще существует в нашем обществе, но я говорю девочкам, что их корни — это их реальность. Я передаю им важность этики, самоуважения и солидарности женщин. Они видят во мне разницу — какой выбор вы делаете в своей жизни — а также силу, которая для этого требуется. Эти качества и знания жизненно важны для того, чтобы женщины стали равными ».

После нескольких лет аренды или заимствования крошечных комнат для своих классов, Баия-стрит, наконец, смогла купить здание.Единственная проблема заключалась в том, что здание падало. Рита не считала это проблемой. Она наняла местных мужчин и наблюдала за его полной реконструкцией. Чтобы сэкономить, мужчины смешали цемент в тачках и залили его вручную. Рита бродила по городу в поисках продаж; она договорилась с торговцами о пожертвовании материалов, которые затем привезла на общественном автобусе, поскольку у нее не было машины. Постепенно здание обретало форму. Когда первый этаж в основном был закончен, туда въехали Рита, ее сотрудники и девушки.

Рисунок 2.5: Консейсао позирует с некоторыми учениками на улице Баия.

Пятиэтажный Центр Баия-Стрит теперь завершен, с классными комнатами, кухней, библиотекой, компьютерным классом и многим другим. Помимо образовательных программ и программ поддержки для девочек, улица Баия теперь предлагает занятия для воспитателей девочек и других членов общины. Он стал пристанищем для девочек и местом сбора сообщества.

«Мы учим девочек заботиться и о других в своей жизни. Женщины заботятся о детях, и в этом будущее нашего общества.Наша работа — это форма черного сопротивления. Мы работаем для выживания чернокожих людей в Баии, показывая, что как черные женщины мы можем иметь равенство и формировать будущее. На улице Баия мы даем девочкам шанс, которого у моей матери никогда не было ».

Когда с ней говорят о ее замечательных достижениях, Рита скромна и реалистична. «На улице Баия, — говорит она, — я действительно нашла свою личность. Создание улицы Баия продолжает оставаться удивительным процессом, и я сам научился сознанию благодаря этому процессу.”

Недавно выпускник Баия-стрит Даза закончил университет со степенью журналистики. В Дасе жители трущоб имеют голос, которого у них никогда не было. И долгосрочное видение Bahia Street по обеспечению равенства для женщин из трущоб становится реальностью.

Рита смеется с улыбкой, в своей яркости знающей страдания, любовь и силу. «И работа продолжается. Это путь для всех нас. Если мы хотим сделать мир лучше, наша работа — это то, что мы делаем ».

Маргарет Уилсон — соучредитель и международный директор Bahia Street.Она доцент кафедры антропологии Вашингтонского университета. Ее последняя книга — Танцуй, чтобы мы все не упали: разрывные циклы бедности в Бразилии и за ее пределами (University of Washington Press, 2010).

ПРОЕКТ

: Информирование женщин о технологиях

По Рене Хо

Мобильные технологии улучшают жизнь неграмотных женщин и девочек в сельских районах Сенегала и обучают их в процессе благодаря организации, которая учит их пользоваться мобильными телефонами.

Астоу наблюдает, как фотограф поднимает камеру, чтобы запечатлеть переполненный деревенский класс. Она настраивает своего грудного ребенка и поворачивает на него свою камеру — только у нее мобильный телефон. Последние несколько недель Астоу участвует в организованном сообществом курсе мобильных технологий на ее местном языке волоф. Она и сотни других женщин и девочек в сельских районах Сенегала научились звонить и принимать звонки, составлять и отправлять SMS-сообщения и пользоваться такими функциями телефона, как калькуляторы, будильники и, да, иногда даже фотоаппараты.

Астоу — умная 24-летняя мать четверых детей. Она видела, как ее муж пользуется мобильным телефоном, но до этого урока она никогда к нему не прикасалась. «Раньше он не разрешал мне пользоваться телефоном, потому что боялся, что я потрачу впустую кредит, — смеется она, — но теперь он просит меня научить его, и мы откладываем деньги, чтобы купить мне еще один».

Два года назад Астоу не только не знала, как пользоваться мобильным телефоном, но и была неграмотной. Составить или прочитать текстовое SMS-сообщение для нее было бы невозможно.Как и большинство женщин и девочек из ее деревни в районе Велингара, Сенегал, Асту никогда не ходила в школу. Домашние обязанности и стоимость обучения не позволили ей получить формальное образование. Она вышла замуж в 16 лет — средний возраст девочек в сельских районах Сенегала.

В стране с уровнем грамотности 41,9% Астоу нарушает нормы и циклическую ловушку бедности. В 2008 году Тостан, международная неправительственная организация развития, запустила в своей деревне программу расширения прав и возможностей сообществ (CEP) — 30-месячную программу неформального образования, основанную на правах человека.Более 80 процентов участников КЭП — женщины и девушки. Они начинают программу с занятий по правам человека, демократии, здоровью и гигиене, а также решению проблем. Позже они продолжают уроки грамотности, счета и управления проектами.

Однако, когда участники достигают базовой грамотности, им часто не хватает практических средств для ее поддержания. Чтобы решить эту проблему, Тостан в партнерстве с ЮНИСЕФ запустил в 2009 году Инициативу Йокко (jokko означает «общение» на языке волоф). Инициатива включает мобильные технологии в CEP как способ укрепить навыки чтения и письма.Модуль Jokko учит участников, как использовать основные функции мобильного телефона и текстовые сообщения SMS. Он использует интерактивные визуальные эффекты и скетчи, которые фокусируются на соответствующих приложениях и относительной доступности текстовых сообщений. «Я отправляю текстовые сообщения лучше [чем мой муж], и это экономит нам деньги на дорогих звонках», — объясняет Астоу.

Рисунок 2.6: Программа расширения прав и возможностей сообщества Tostan Jokko учит женщин пользоваться мобильными телефонами.

За пределами класса ученики кружат вокруг странного набора палочек.После небольшого объяснения, палочки стали символом мангового дерева. Хади, 52 года, ходит по «веткам дерева» и останавливается на каждой развилке, где размещены знаки: «Контакты», «Поиск», «Добавить контакт». Это упражнение научит участников пользоваться главным меню телефона. Это всего лишь один пример того, что заставляет образовательную модель Тостана работать: адаптация уроков к культурным контекстам и использование соответствующих местных ссылок.

«Раньше, если я хотел отправить текстовое сообщение, мне приходилось просить о помощи, — говорит Хади, — но теперь я стал гораздо более независимым.Теперь ко мне приходят люди, и я рад их учить ». Когда технология мобильной связи достигает женщин и девочек, она усиливает их голоса и усиливает влияние на принятие решений в сообществе. Они становятся агентами собственных перемен. Хади продолжает объяснять, как CEP предоставил ей базовые математические и управленческие навыки. Вместе с несколькими мальчиками и девочками она демонстрирует, как калькулятор телефона помогает ей управлять своим бизнесом по продаже арахиса.

Технология мобильных телефонов связала женщин и девочек с рыночной информацией и возможностями, с семьей в диаспоре и, что, возможно, наиболее важно, друг с другом.Телефоны имеют решающее значение для организации сообщества и социальной мобилизации. Компания Tostan’s Jokko Initiative разработала уникальную платформу социальной сети, которая позволяет участникам отправлять SMS-сообщения на центральный сервер, откуда оно затем рассылается всему сообществу других пользователей. Один из участников объясняет: «Это когда вы отправляете несколько сообщений одновременно — более дешевый способ связи». Платформа используется для общественных кампаний по защите интересов. Женщины присылают, например, напоминания о датах вакцинации и зачисления в школу.

Инициатива Йокко достигла 350 деревень и продолжает расти. Тостан непосредственно обучил около 23 585 человек, но высокий спрос на знания и желание участников поделиться информацией говорит о том, что еще тысячи получили пользу.

На следующем этапе проекта Tostan будет сотрудничать с Rural Energy Foundation (http://ruralenergy.nl/), некоммерческой организацией, которая помогает сельским общинам получить доступ к возобновляемым источникам энергии. В настоящее время около 80 процентов сельских жителей Сенегала испытывают недостаток в электроэнергии, поэтому зарядка телефонов часто связана с опасными и неудобными поездками в ближайший небольшой город.Чтобы облегчить это, Tostan будет пилотировать под руководством местных жителей зарядные станции на солнечной энергии. Эти телецентры будут обеспечивать электричеством мобильные телефоны, а доход, полученный от этих микропредприятий, будет реинвестирован в другие проекты развития под руководством местных сообществ.

Рисунок 2.7: Женщины, некоторые из которых неграмотны, учатся перемещаться по главному меню мобильного телефона через расположение ветвей на земле.

Использование мобильных телефонов в Африке растет вдвое быстрее, чем в любом другом регионе мира.В Сенегале количество покупок SIM-карт с 2007 по 2009 год почти удвоилось — до 6,9 миллиона. Но, как обнаружил Тостан, одни только абсолютные цифры не наделяют общины полномочиями. Успех в странах с низким уровнем дохода требует преодоления гендерного разрыва. Передача знаний и технологий в руки женщин — в буквальном смысле — имеет решающее значение для достижения устойчивого развития.

Рене Хо — волонтер в Tostan International в Дакаре, Сенегал. В ее интересы входят женщины и технологический разрыв в странах с низкими доходами.Более подробная информация находится на сайте http://www.tostan.org.

Вопросы с несколькими вариантами ответов

вопросов

1. Согласно главе, _______________ выдвинул призыв к всеобщему начальному образованию и устранению гендерного разрыва в рамках Целей развития тысячелетия (ЦРТ).
   1. 1994 Международная конференция по народонаселению и развитию
   2. 1995 Четвертая Всемирная конференция по положению женщин в Пекине
   3. Саммит тысячелетия 2000
   4. Ничего из вышеперечисленного
2. Образованные женщины чаще…
   1. Заботьтесь о своем здоровье
   2. Желайте меньше детей
   3. Хорошо воспитывайте детей
   4. Все вышеперечисленное
3. Уровень грамотности и образования один из самых последних в… [Выберите все подходящие варианты].
   1. Чад
   2. Марокко
   3. Бангладеш
   4. Афганистан
4. На каком уровне образования наибольший гендерный разрыв?
   1. Первичный
   2. Среднее
   3. Высшее
   4. Ничего из вышеперечисленного
5. Препятствия на пути расширения прав и возможностей женщин через образование включают…
   1. Пожилые женщины реже посещают школу, чем их более молодые сверстницы
   2. В высокооплачиваемых специальностях, таких как наука и техника, по-прежнему преобладают мужчины
   3. Женщины, живущие в сельской местности, имеют меньший доступ к образовательным услугам
   4. Все вышеперечисленное
6. Bahia Street….
   1. Участвует в общественной жизни, занимается гендерным и расовым сознанием.
   2. Предоставляет ссуды под небольшие проценты, чтобы позволить женщинам в трущобах Сальвадора стать предпринимателями
   3. Обучает женщин более эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
   4. Помогает сельским общинам получить доступ к возобновляемым источникам энергии
7. Bahia Street была основана…
   1. Маргарет Уилсон
   2. Рене Хо
   3. Шерил Сандберг
   4. Рита Консейсао
8. Программа расширения прав и возможностей сообщества (CEP) НЕ учит женщин и девочек….
   1. Важность домашних и домашних обязанностей
   2. Грамотность
   3. Нумерация
   4. Управление проектами
9. Инициатива по разработке платформы социальных сетей с помощью SMS-сообщений для женщин и девочек в Сенегале…
   1. ЮНИСЕФ
   2. Программа расширения прав и возможностей сообщества (CEP)
   3. Освободите детей
   4. Инициатива Йокко
10. Инициатива Йокко…
    1. Включает мобильные технологии в CEP как способ укрепить навыки чтения и письма
    2. Обучает участников пользоваться функциями SMS
    3. Обеспечивает доступ женщин и девочек к возможностям рыночной информации
    4. Все вышеперечисленное
11. Образовательная модель Тостана работает, потому что…
    1. Был разработан в сотрудничестве с ЮНИСЕФ
    2. Нацелен на расширение прав и возможностей на основе прав, а не на наращивание экономического и предпринимательского потенциала
    3. Адаптирует уроки к культурным контекстам и использует соответствующие культурные ссылки
    4. Проведение фокус-групп с участием представителей местного самоуправления вместо заинтересованных сторон
12. Фонд сельской энергии будет…
    1. Финансирование увеличения количества мобильных телефонов в странах Африки к югу от Сахары
    2. Пилотные зарядные станции на солнечной энергии для мобильных телефонов под руководством сообщества
    3. Финансирование строительства и эксплуатации солнечной электростанции в Велингара, Сенегал
    4. Построить несколько линий электропередач для энергоснабжения сельских общин Сенегала
13. Результаты проекта Фонда сельской энергии будут включать…
    1. Передача знаний и технологий в руки женщин
    2. Более эффективные механизмы для отправки текстовых сообщений
    3. Более доступные мобильные телефоны для женщин и детей
    4. Все вышеперечисленное

ответы

1. Правильный ответ — С.Международная конференция по народонаселению и развитию 1994 года (ответ A) и Четвертая Всемирная конференция по положению женщин 1995 года в Пекине (ответ B) стали вехами в деле включения расширения прав и возможностей женщин в глобальную повестку дня. Однако именно на Саммите развития тысячелетия 2000 года (ответ C) мировые лидеры согласовали цель всеобщего начального образования как части ЦРТ.
2. Правильный ответ — D (все вышеперечисленное).
3. Ответы A и D верны. Марокко (ответ B) и Бангладеш (ответ C) — это страны, правительства которых взяли на себя обязательство действовать и отметили более высокий охват женщин и девочек образованием.
4. Ответ C правильный. Гендерное соотношение является наиболее равным при зачислении в начальную школу (ответ A): 96 девочек на каждые 100 мальчиков, а соотношение для средней школы (ответ B) такое же — 95 девочек на 100 мальчиков. Разрыв в образовании наиболее велик на уровне послесреднего или высшего образования (ответ C).
5. Ответ D (все вышеперечисленное) правильный.
6. Ответ А правильный. Bahia Street работает над укреплением солидарности и способствует осознанию гендерной и расовой принадлежности чернокожих общин в Сальвадоре, Бразилия.Организация не является микрофинансовой организацией (ответ Б). Программа расширения прав и возможностей сообществ (CEP) в Велингаре, Сенегал, предусматривает наращивание потенциала женщин для использования ИКТ (ответ C), а Rural Energy Foundation (ответ D) — это некоммерческая организация, которая помогает сельским общинам получить доступ к возобновляемым источникам энергии.
7. Правильный ответ: D. Bahia Street была основана Ритой Консейсао, которая выросла в трущобах Сальвадора и хотела создать сообщество и повысить политическое сознание молодых чернокожих девушек, живущих в этом сообществе.Рене Хо (ответ B) была автором главы о Программе расширения прав и возможностей сообщества. Маргарет Уилсон (ответ А) — соучредитель Bahia Street. Шерил Сандберг (ответ C) — главный операционный директор (COO) Facebook и автор книги Lean In.
8. Правильный ответ: A. CEP НЕ учит девочек важности домашних обязанностей. Программа признает, что неоплачиваемый домашний труд женщин может помешать им продвинуться в формальном образовании, и вместо этого обучает навыкам грамотности (ответ B), счета (ответ C) и управления проектами (ответ D).
9. Правильный ответ — D (Инициатива Йокко). ЮНИСЕФ (ответ A) является партнером проекта Jokko. CEP (ответ B) также реализуется Tostan, но представляет собой образовательную программу, основанную на правах человека.
10. Правильный ответ — D. (все вышеперечисленное).
11. Правильный ответ: образовательная модель К. Тостана работает, потому что она адаптирует уроки к культурным контекстам и использует соответствующие культурные ссылки. CEP фокусируется на расширении прав и возможностей на основе прав (ответ B). Инициатива Йокко была разработана в партнерстве с ЮНИСЕФ (ответ А), но учебник не выделил ее как основную причину успеха проекта.Модель Тостана была разработана в тесном сотрудничестве с сообществом, поэтому ответ D неверен.
12. Ответ Б правильный. Фонд Rural Energy Foundation будет пилотировать разработку под руководством местных жителей зарядных станций на солнечной энергии для мобильных телефонов в Сенегале. Уровень владения мобильными телефонами быстро растет по всей Африке, но Фонд будет делать эту тенденцию более устойчивой, а не просто способствовать увеличению количества телефонов (ответ A). Фонд не поддерживает строительство солнечной электростанции (ответ C) или линий электропередач (ответ D).
13. Ответ А правильный. Фонд Rural Energy Foundation передаст знания и технологии в руки женщин как средства для достижения долгосрочного развития. Более эффективные и доступные текстовые сообщения (ответы B и C) являются продуктом Jokko Foundation.

Вопросы для обсуждения

1. Рита Консейсао называет ряд ценностей, которые она включает в советы, которые она дает девушкам, живущим на улице Баия. Каковы некоторые из этих ценностей и почему, по вашему мнению, они важны для нее?
2. Опишите некоторые методы, которые организация Jokko Initiative использует для обучения женщин технологиям.Сравните и сопоставьте улицу Баия с инициативой Йокко.
3. Используйте внешние исследования, чтобы найти последнее соотношение полов в высшем образовании. Как это соотношение меняется на национальном, региональном и глобальном уровнях?
4. Каковы риски объединения разных стран в категории наиболее и наименее образованных? Какие тенденции учитываются и упускаются из виду при использовании этого подхода?
5. Как упор на образование из Целей развития тысячелетия перешел на Цели устойчивого развития? Какого рода присутствие образования, гендера и технологий в Целях устойчивого развития?
6. Каковы некоторые примеры роли технологий в политических изменениях? Есть ли связь между использованием технологий в образовании и их использованием в более широких социальных движениях?
7. Каковы некоторые примеры того, как социальные сети повлияли на расширение политических, социальных или экономических прав женщин?

Вопросы для эссе

1. В учебнике отмечается, что «использование мобильных телефонов в Африке растет вдвое быстрее, чем в любом другом регионе мира» (стр.37). Каковы преимущества мобильного телефона на индивидуальном, организационном или общественном уровне? Являются ли мобильные телефоны или другие информационные и коммуникационные технологии просто нейтральными устройствами или инструментами политического влияния?
2. Что Инициатива Йокко демонстрирует о преимуществах включения местных знаний в программы развития? Каким образом можно обеспечить интеграцию местных символов, ценностей и взглядов в образовательные проекты и проекты по наращиванию потенциала?
3. Рита Консейсао, основательница Bahia Street, сказала: «Мы учим девочек заботиться и о других в своей жизни.Женщины заботятся о детях, и в этом будущее нашего общества ». Каковы последствия этого утверждения в контексте гендерных норм, ухода и домашнего труда?

Дополнительные ресурсы

EdTechWomen. «О ETW». (2016). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Организация из Нью-Йорка, которая поддерживает лидерство и потенциал женщин в сфере образовательных технологий.

http://edtechwomen.com/

Корнуолл, A. «Расширение прав и возможностей женщин: что работает?» Журнал международного развития 28 (3), 342-359.(2016).
Основано на исследовании, проведенном в нескольких странах, с целью изучения индивидуального пути женщин к расширению прав и возможностей.

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/jid.3210/full

Фостер Д. и Фицджеральд М. «Разрушает ли капитализм феминизм? Интервью с Доун Фостер ». OpenDemocracy. (2016).
Интервью с Доун Фостер, журналисткой, пишущей о гендерных, политических и социальных проблемах. Ее книга Lean Out является ответом на книгу Сандберг Lean In и использует более институциональный подход к обсуждению женщин на рабочем месте через призму не только пола, но также класса, расы и империи.

https://www.opendemocracy.net/dawn-foster-mary-fitzgerald/is-capitalism-destroying-feminism-interview-with-dawn-foster

Perryman, L. & de los Artocs, B . «Расширение прав и возможностей женщин через открытость: OER, OEP и цели в области устойчивого развития». Open Praxis 8 (2), апрель — июнь 2016, 163 — 180. (2016).
Основываясь на ответах 7700 преподавателей из 175 стран, в этом документе исследуется способность открытых образовательных ресурсов (ООР) повысить роль женщин в образовании.

http://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis/article/view/289/206

Rice, C. et al. «Педагогические возможности для неуправляемых тел». Гендер и образование . 1 — 20. (2016).
Документ об использовании цифрового искусства для рассказа неописуемых историй активности людей с ограниченными возможностями.

http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09540253.2016.1247947

Sandberg, S. «Почему у нас слишком мало женщин-лидеров.”TED. (2010).
TEDTalk Шерил Сандберг на основе ее широко известной книги « Lean In » о том, как женщина должна ориентироваться в деловом мире, где доминируют мужчины.

Россатто, К. «Глобальный активизм и социальная трансформация по отношению к доминирующим формам экономической организации: критическое образование в афро-бразильской и транснациональной педагогической практике». Журнал критических исследований политики образования 2 (3), 228 — 260.(2015).
Обсуждает массовые социальные движения вне зависимости от расы и пола, а также национальных границ, чтобы бросить вызов представлениям о рыночной конкуренции в сфере образования.

Global Activism and Social Transformation vis-à-vis Dominant Forms of Economic Organization: Critical Education within Afro-Brazilian and Transnational Pedagogical Praxis

Женщины мира 2015 . «Образование.» (2015).
Ежегодно обновляемые глобальные данные и анализ гендерного неравенства в доступе к образованию с показателями, включая показатели зачисления в начальную и среднюю школу, а также неграмотность.

http: // unstats.un.org/unsd/gender/chapter3/chapter3.html

Статистика ООН . «Показатели достижения целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия». (2016).
Обновленные статистические данные и базовые показатели прогресса, достигнутого в достижении Целей развития тысячелетия, с данными, доступными в национальном, региональном и глобальном контексте.

http://mdgs.un.org/unsd/mdg/default.aspx

10 главных фактов об образовании девочек в Южном Судане

Южный Судан в последние годы пережил широкомасштабный политический конфликт и отсутствие безопасности.Стремясь к более мирному и инклюзивному будущему, правительство Южного Судана намеревается полностью реструктурировать свой сектор образования. Несмотря на некоторый рост в этой области, образование остается недоступным для женщин и девочек из-за приверженности страны сохранению традиционных гендерных ролей. Это серьезно сказалось на средствах к существованию, качестве жизни и возможностях получения образования для девочек. Ниже приведены 10 основных фактов об образовании девочек в Южном Судане.

Устранение гендерного и социально-экономического разрыва в образовании

1. Южносуданские женщины и девочки реже получают начальное и среднее образование, чем мальчики.По данным Всемирного банка, начальную школу посещают семь девочек на десять мальчиков. Между тем, только пять девочек на десять мальчиков поступают в среднюю школу.
2. Хотя некоторым девочкам удается дойти до средней школы, не многие из них могут ее закончить. В 2013 году только 500 девочек во всей стране заканчивали
   среднюю школу.
3. Гендерное неравенство в образовании Южного Судана остается проблемой. Женщины составляют лишь 12 процентов обучающего населения страны.
4. По словам Фионы Мавхинга из Зимбабве, «крайняя бедность и гендерное неравенство приводят к несправедливости», препятствующей образованию девочек в таких странах, как Южный Судан. Фиона была одной из первых девушек, которых поддержала международная образовательная благотворительная организация Camfed.
5. Культурные представления о женщинах как роженицах и домохозяйках способствуют неравенству. Между тем мужчины доминируют в образовательном, деловом и политическом секторах общества. Фактически, женщины и девочки из Южного Судана чаще умирают во время родов, чем получают полное начальное образование.
6. Южный Судан стал партнером ЮНИСЕФ в 2007 году, чтобы помочь большему количеству детей посещать школу. Инициатива также создала альтернативные формы обучения для женщин и девочек, которые не могут ходить в школу каждый день.
7. В северных штатах почти пять процентов учащихся ежедневно добираются до школы и обратно на расстояние более полутора миль. В южных штатах количество образовательных сайтов составляет от одного на каждые пять сообществ до одного на каждые 15 сообществ.
8. Соотношение учеников и учителей в школах Южного Судана огромно.Городские классы часто превышают 100 учеников под руководством только одного учителя.
9. Хотя формально образование для студентов из Южного Судана является бесплатным, существует множество расходов, которые система не покрывает. Ожидается, что семьи будут платить дополнительную плату, если они хотят, чтобы их дети получали образование. Это включает плату за учебники, форму, плату за обучение и многое другое. Таким образом, социально-экономический статус играет важную роль в доступе к образованию.
10. Южный Судан работает с глобальными партнерами, такими как ЮНИСЕФ и Plan International, над реструктуризацией системы образования и расширением доступа девочек к образованию.Организации, базирующиеся в Южном Судане, такие как Girls Education South Sudan (GESS), работают над устранением тех препятствий, которые мешают женщинам и девочкам учиться.

В то время как такие организации, как ЮНИСЕФ, Plan International и GESS работают над открытием доступа к образованию для девочек, Южный Судан все еще пытается ликвидировать гендерный разрыв в образовании. Тем не менее, 10 основных фактов об образовании девочек в Южном Судане показывают, что движение в поддержку образования девочек процветает как никогда.

— Морган Эверман
Фото: Flickr

10 главных фактов об образовании девочек в Пакистане

Пакистанская культура основана на патриархальном авторитете и устаревших традициях, которые сильно влияют на женщин страны. Борьба с гендерным неравенством чрезвычайно затруднила получение женщинами образования в Пакистане. С точки зрения образовательных стандартов Пакистан — одна из стран с самыми низкими показателями в Южной Азии. В 2017 году она была признана «второй худшей страной в мире с точки зрения гендерного равенства».«Хотя по закону девочкам разрешено получать образование, на их пути стоит много препятствий. Вот 10 основных фактов об образовании девочек в Пакистане.

10 основных фактов об образовании девочек в Пакистане

1. У обоих полов низкий уровень охвата образованием. В Пакистане около 22,6 миллиона детей (в возрасте от 5 до 16) не ходят в школу. Фактически, 44 процента мальчиков и 56 процентов девочек в Пакистане не ходят в школу. И мальчикам, и девочкам отказывают в праве на образование; однако в большей степени страдают девочки.
2. Ранние браки мешают девочкам учиться. Этот распространенный пакистанский обычай оказывает сильное давление в обществе, которое не позволяет девочкам продолжать свое образование после замужества. Фактически, 21 процент девушек выходят замуж к восемнадцатилетнему дню рождения, а три процента выходят замуж к 15 годам. Каждый год, когда девушка продолжает свое среднее образование, она снижает свои шансы стать невестой-ребенком на 3,4 процента. В настоящее время правительство работает над повышением возраста вступления в брак до 18 лет, чтобы защитить этих девочек.
3. Талибан ограничивает права девочек на образование. Исламская организация боевиков-суннитов утверждает, что образование женщин противоречит исламскому закону, и они также не согласны с западным стилем обучения. Талибан разрушил школьные здания, убил сотни учителей и учеников и особенно терроризировал девочек, ищущих образование. В 2007 году талибы начали поток жестоких террористических атак в Пакистане. В результате было закрыто 900 школ для девочек, в результате чего закончилось обучение более 120 000 девочек.
4. В однополых учебных заведениях предпочтение отдается мальчикам. Из-за глубоко укоренившейся патриархальной культуры образование женщин и девочек не так ценится, как их сверстники-мужчины. Большинство школ в Пакистане — это однополые учреждения. Совместное обучение — это современное понятие для страны, что делает его редкостью. Лишь 40 000 из 163 000 начальных школ — это школы для девочек.
5. Сельские девочки школьного возраста сталкиваются с более серьезными проблемами. В сельской местности обостряется проблема низкого уровня грамотности.В 2015 году уровень грамотности среди девочек в сельской местности был все еще низким — 38 процентов; хотя цифры медленно увеличиваются. В том же году 69 процентов девочек были грамотными. Многие сельские районы не имеют доступа к пригодным для использования объектам, достаточному количеству учителей или предметам первой необходимости, таким как классные доски и книги. Во многих случаях девочки не могут позволить себе транспорт и не могут дойти до ближайшей школы пешком. В некоторых деревнях ближайшая школа находится в 93 милях.
6. Образование в Пакистане недофинансируется. Правительство Пакистана юридически гарантирует право всем детям в возрасте от пяти до 16 лет посещать школу. Однако финансирование образования невелико. В 2010 году правительство выделило системе образования только 10 процентов своих средств. Для сравнения: на военные цели правительство тратит в семь раз больше денег. Из-за плохого финансирования школьная инфраструктура разваливается, а учителя часто неквалифицированы.
7. Отсутствие образования у девочек напрямую влияет на их будущие доходы. Женщины составляют лишь около 39 процентов рабочей силы в Пакистане. В среднем женщины с начальным образованием зарабатывают лишь 51 процент от заработка мужчин в Пакистане. Однако со средним образованием эта цифра возрастает до 70 процентов. Число девочек, заканчивающих начальное образование, также непропорционально велико по сравнению с мальчиками. В 2014 году 79 процентов мальчиков в Пакистане закончили начальную школу. Однако процент окончивших начальную школу девочек снижается до 66 процентов.
8. Бедные общины сталкиваются с еще большими препятствиями на пути к образованию. Многие бедные семьи не имеют средств на оплату школьного обучения. Большинство государственных школ в Пакистане бесплатны, но семьи несут ответственность за оплату книг, бумаги и одежды. Поскольку средний национальный доход составляет всего 1500 долларов, многие семьи не могут позволить себе школьные принадлежности. Однако образование девочек помогает стимулировать экономический рост в этих пакистанских общинах. Повышение уровня образования женщин всего на один процент приведет к увеличению экономического роста на 0,3 процента.
9. Уроженка Пакистана Малала Юсуфзай — активистка женского образования. Юсафзай основал некоммерческую организацию Malala Fund, которая собирает миллионы на финансирование образования. Фонд принес пользу Пакистану, построив новые школы по всей стране и помогая девочкам обрести голос. Фонд построил несколько школ в сельской местности, помогая получить образование более 1000 девочек.
10. Фонд Хошьяра работает над повышением уровня образования девочек. Фонд Хошьяра — это некоммерческая организация, миссия которой заключается в расширении доступа девочек к образованию, прежде всего в сельских общинах Пакистана.Программы Хошьяра собирают средства за счет пожертвований на расширение прав и возможностей женщин и их образование. Организация спонсирует школы в восточной и северо-западной частях Пакистана, помогая девочкам получить образование. К 2018 году фонд поддерживал 12 школ в Пакистане, оплачивая обучение студентов и финансируя обучение учителей. Благодаря их программам более 1200 девочек смогли посещать школу.

Образование девочек в Пакистане чрезвычайно ценно, но, к сожалению, недооценено.