Правил

Работа над правильностью и беглостью чтения: Приемы работы над правильностью и беглостью чтения

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

2. Приемы работы над правильностью и беглостью чтения

Правильность — чтение без искажений, без ошибок. Причина ошибочного чтения учащихся начальных классов (как у чтецов с несформировавшимся навыком чтения) заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмыслением содержания читаемого. На синтетическом этапе понимание смысла слога в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение, т.е. чтение осуществляется по смысловой догадке. У начинающего чтеца смысловая догадка часто становится причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова.

Школьная практика показывает, что дети чаще искажают (заменяют) те слова, смысла которых они не понимают (т.е. слабая взаимосвязь между восприятием и осмыслением).

В целях предупреждения таких ошибок

целесообразно:

а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов;

г) предварительное чтение текста про себя;

д) систематический контроль учителя за чтением учащихся; е) методически верное исправление ошибки в зависимости от ее характера.

Исправляются ошибки следующим образом:

— ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

— ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;

— ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

— к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию текста.

Беглость не является самоцелью, но, поскольку от нее зависят другие качества чтения, надо добиваться нормального темпа чтения. Проверяя беглость чтения, следует учитывать сложность текста, а также правильность и сознательность чтения.

Развитию беглости способствует прежде всего заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность читать книги.

На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает характер заданий, которые выполняют учащиеся, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Учителю необходимо заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух.

Оптимальное чтение — это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание смысла текста.

Нормативное чтение, как известно, имеет минимальное значение 80—90 слов в минуту для учеников, переходящих в V класс. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, и поэтому можно считать, что норматив слишком занижен.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость.

Доказательством тому служит такой пример: в IX классе домашнее задание на один день в среднем составляет примерно восемь страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 90 (минимальную норму чтения) и получим приблизительно 72 минуты. Но при подготовке заданий многим школьникам, чтобы усвоить материал, необходимо прочитать его не менее трех раз, а это уже составит 216 минут, или 3,5 часа. Еще прибавим затраты времени, требуемые на выполнение письменных заданий, что составляет примерно 2—2,5 часа. И в сумме получим около 6 часов, которые необходимы подростку для самостоятельной работы дома. Не забудем о 7—8 часах, проведенных в школе. Мы получили, что рабочий день старшеклассника длится почти 14 часов. Таким образом, многие школьники обречены на неуспеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному — читать.

От скорости чтения зависит также процесс развития.

Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Иногда противопоставляются навыки и мышление. Это широко распространенная ошибка. Если судить о развитии мышления по степени овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что ЭУ -> ЭН — СУ, т.е. элементарные умения (ЭУ) надо довести вначале до автоматизма, до уровня элементарного навыка (ЭН), чтобы успешно включать их в состав сложных умений (СУ). Навык же чтения является составной частью большинства сложных умений.

Нужно рассмотреть и воспитательный аспект. Если выпускники начальной школы плохо читают, то в V классе падает их успеваемость. Теперь большинство учеников в классе учатся на тройки. В классе преобладает психология троечника. Большинство школьников рассуждают так: «Учиться хорошо — на «4» и «5» — невозможно. Значит, единственный вариант — тройка. Хоть старайся, хоть нет — выше оценку не получить». Ну а если так, то легче не учиться, чем учиться.

Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели скорость чтения не ниже 120 слов в минуту.

Рассмотрим наиболее эффективные резервы обучения чтению.

1. Частота упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то совсем необязательно проводить длительные упражнения, лучше упражняться короткими порциями, но с большей частотой. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться тремя-четырьмя порциями по 5 минут. Ребенок прочитывает небольшой абзац и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция.

Перед сном еще одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.

2. «Жужжащее» чтение дает также хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течение 1—2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа резко увеличивается.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения. Если учитель работает по обычной методике и в III классе имеет пять уроков чтения в неделю, то при наполняемости класса 40 человек за неделю он опросит каждого ученика по одному разу. При этом ученик будет иметь время для тренировки всего две-три минуты в неделю. Ежеурочные пятиминутки позволяют увеличить это время до 120 минут в неделю на каждого ученика (пять минут за урок, четыре урока в день, шесть дней в неделю: 5x4x6 = 120). Очевидно, что если увеличить время тренировки в 40—60 раз, то без всяких методических ухищрений будет положительный эффект.

4. Чтение перед сном также дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

5. Режим щадящего чтения. Если ребенок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения — это такой режим, когда ребенок прочитывает две-три строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильма. Обратим внимание на то, что в диафильме почти 40 кадров (это 80—120 строчек). И далеко не каждому ребенку по силам прочитать за вечер такой объем. Полезно читать поочередно: несколько кадров читает ребенок, потом подключаются родители. Хорошо совмещать четвертую и пятую рекомендации, т.е. просмотр диафильмов проводить перед сном.

6. Развитие оперативной памяти. Можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6—8 слов. Дочитав его до третьего-четвертого слова, забывает первое. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо развивать оперативную память. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко (см. Дидактический материал № 1). В каждом из 18 наборов имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение «Тает снег» содержит всего два слова — 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 47 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной — две буквы.

Время работы со всеми наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребенка развивается настолько, что он может уже запомнить предложение из 46 букв, т.е. из 8— 9 слов. Теперь школьник легко усваивает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее. Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, что на доске выписываются шесть предложений одного из наборов и закрываются листом бумаги. После того как одно из предложений открыто, ребята в течение определенного времени (для каждого предложения оно указано) читают предложение и стараются запомнить о. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т.д. На шесть предложений одного набора обычно на уроке русского языка уходит от пяти до восьми минут времени. Этот же набор повторяют три-четыре дня подряд. Непременное условие проведения зрительных диктантов, развивающих оперативную память, — то проводить их ежедневно. Если проводить их через день, то такая тренировка почти не развивает. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи. Если предложения не соответствуют по содержанию теме урока русского языка, то их можно заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв.

7. Коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение и темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно, т.е. читают одновременно вес ученики вполголоса.

Многократное чтение проводится таким образом. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, им предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова успел дойти, и сравнивает с первым результатом. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать еще раз. Однако более грех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше на этом же кусочке организовать следующее упражнение — скороговорки.

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к четкости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам дается задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

8. Стимулирование желания читать. Этому помогает ежедневный учет успехов. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребенка к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

Иногда положительных результатов описанная работа не приносит. Это связано с теми ошибками, которые допускаются учителями при работе по этой системе.

1. Отсутствие целевой установки. Учитель сам не верит в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому не может убедить учеников и их родителей в необходимости тренажа.

2. Нерегулярные замеры скорости не позволяют ученикам следить за своими успехами.

3. 3. Не проводятся консультации для родителей отстающих учеников.

4. Зрительные диктанты проводятся не ежедневно и не по текстам И.Т. Федоренко.

Методика работы над беглостью чтения

1. Методика работы над беглостью чтения

Лекция

2. план

Беглость как актуальное качество чтения
Психофизиологические составляющие
беглости чтения (факторы беглости чтения)
Приемы работы над беглостью чтения
младших школьников
Современные учебные и научнометодические пособия по формированию
техники чтения

3.

ЛитератураБеглость —
такой темп, который
обеспечивает осознанность читаемого
текста. Скорость чтения должна
приближаться к скорости его речи. У
каждого человека темп речи
индивидуален. Скорость (беглость)
чтения зависит от темперамента,
скорости реакции, т.е. от биологических,
в т.ч. и возрастных особенностей
индивида

5. Роль техники чтения

Успеваемость напрямую зависит от
техники чтения (темп, скорость). Среди
быстро читающих учащихся на «4» и
«5» учатся 53%, а среди медленно
читающих – только 4%.
Где применяется быстрое чтение?
(примеры: Горький, советы американских
исследователей,

6. Что такое беглость чтения?

Выготский Л.С.(1931г.): «Обычно
думают, что понимание выше при
медленном чтении; однако в
действительности при быстром чтении
понимание оказывается лучше, ибо
различные процесс совершаются с
различной скоростью и скорость
понимания отвечает быстрому темпу
чтения»

7.

Что такое беглость чтения?Быстрое чтение – это сплошное чтение
текста, обеспечивающее полное и
качественное усвоение прочитанного.
Именно быстрое чтение обеспечивает
более высокое качество понимания,
нежели медленное чтение.

8. 2. Психофизиологические составляющие беглости чтения

Регрессии и фиксации
Поле зрения
Артикуляция
Организация внимания
Гибкая тактика чтения
ЭКСКАВАТОР
ЭПАТАЖ

10. Психофизиологические составляющие беглости чтения

Количество регрессий и фиксаций на
строку.
Медленное (плохое для взрослого)
чтение: 10-15 регрессий на текст в 100
слов, 15-20 остановок (фиксаций) на
строку
3-5 фиксаций на строку – хороший
показатель.

11. Психофизиологические составляющие беглости чтения

Поле зрения – участок текста, четко
воспринимаемый глазами при одной
фиксации. Чем меньше поле зрения,
тем больше фиксаций совершается,
возрастает также количество регрессий.
Такой способ чтения называется
чтением с дробленным взглядом

12. Психофизиологические составляющие беглости чтения

Артикуляция. Движение губ,
языка и
других речевых органов тормозит
процесс чтения. Чем опытнее чтец, тем
меньше ему нужно проговаривать .
Опытному чтецу все равно что
воспринимать: слово, букву, строчку и
т.д.
…..отрудники Всеросс…
….го научно-исслед…
…..Института
консер…
…..ышленности обра….
…..ние на черно-плод….
….бину

14. Методика работы над техникой чтения (формирование навыка чтения целыми словами, беглостью, правильностью. Система разработана на основе «

Методика работы над техникой чтения
(формирование навыка чтения целыми словами, беглостью,
правильностью. Система разработана на основе «Практического пособия
по обучению чтению» М.Т.Федоренко и учебника О.В.Джежелей «Я расту»)
1.
2.
3.
4.
5.
на каждом уроке чтения (10-15мин.)
тренировочные упражнения из пяти
последовательно выполняемых
упражнений.
Дыхательная гимнастика и подготовка
голоса.
Чтение блоков слов, слогов, предложений
Отработка дикции
Развитие оперативной памяти
Интонационная разминка

15. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

1. Задуй свечу: сделай глубокий вдох и
разом задуй одну большую свечу; на
столе 3 свечки, сделай глубокий вдох м
выдохни воздух тремя порциями, задуй
3 свечки поочередно; на столе
именинный пирог со свечками,
сделайте глубокий вдох и постарайтесь
задуть как можно больше маленьких
свечек.

16. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

1. Побрызгайте белье водой ( в один прием,
три, пять). Глубокий вдох и имитация
разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине. Сделайте шумный
вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
Выдох со счетом. Сделайте глубокий вдох,
на выдохе громко считайте до тех пор, пока не
кончится воздух. Как на горке, на пригорке,
встали 33 Егорки (глубокий вдох) и считаем
Егорок: раз Егорка, два Егорка, …до полного
выдоха.

17. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

Медвежата. Попросите у мамы-медведицы
кушать, слова нужно произносить протяжно,
баском, четко произнося [м]: Мам, меду б
нам, Мам, молока б нам.
В лифте.
Мы едем в лифте и объявляем этажи, чем
выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем
сначала с 1 этажа на 9, потом вниз.

18. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

Ручка в зубах. Напишите в воздухе
молча свое имя. Произнесите своё
имя, зажав ручку зубами и губами.

19. ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

Объем материала к уроку строго
последовательно составленные
буквосочетания (от простого к
сложному) 20-25 буквосочетаний.
1. Слитное прочтение двух рядом
стоящих букв

20. ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

Слитное прочтение двух рядом стоящих
букв
Аа уа ау иа ея ия оа яя яю ее ею
еу ад аж ай ам ап ар ах! ей ел ем
ед еж ек иж из ик ил им их ой!
ом он ос от ох ош уж ум ус ух! эй!
эх! Юг юз юм юн яд як ям Ян яр

21.

ЧТЕНИЕ БЛОКОВба бы бэ-э-э во! Вы га да до же за
ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на
не ни но ну по ра ое си су та те
то ту ты тю! фа фу! ха! хе! че чу ша!
щи бр-р-р кшш… тшш.. тсс..

22. ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! во-во!
Га-га-га! Да-да-да! Эй-эй!
га‫׳‬-га-га! Да‫׳‬-да-да ха‫׳‬-ха-ха!
Га-га‫׳‬-га! Да-да‫׳‬-да! ха-ха‫׳‬-ха!
Га-га-га‫ !׳‬Да-да-да‫ !׳‬ха-ха-ха‫!׳‬
Ну-ну! То-то хе-хе-хе ха-ха-ха!
Ба-ба дя-дя па-па ма-ма

23. ЧТЕНИЕ БЛОКОВ (вторая группа блоков)

ага бай сам шар пах
аут баз бык бэр вон
выя дар дом бей ели
ему –Зея сею уже зал
ива тик хил зим лиф
тих бия кар лих люк
ляп миф мул мыс мэр
нас нет нищ нот гну
бой лом сон ост лот
мох бош пол Юра рек
оси суп эта тел тот
эту тыл тюз ума муж
кум ухе чек чуб шаг
щит это юга тюз юму
дюн яды яку мял яма
Яна Юра Юля

24. ЧТЕНИЕ БЛОКОВ (вторая группа блоков, чтение с наращиванием)

Аа ага яга яма ява Яна
Ад сад суд сед дед бед
Ай бай рай лай лей лес
Ам сам зам там нам наш
Ар шар кар кур рук рак
Ах пах пат мат мал май
Ау ату туш уши шин шит
Ау аут шут шуб шум ума
ба баз бал бел бег бес
Бы бык быт бот кот лот
Бэ бэр бор бур бут бус
Во вон вот воз вол зол
Вы выя выл вил вал дал
Га газ гаи уаз азы азу
Да дар дыр рыб раб рыл
До дом дон дококо мод
Ей бей пей пел пил пир
Ел ели дел мел сел тел
ем ему тем там том сом
Ея Зея шея шеи шею шеф
Ею сею сою пою по пот
Же уже ежу ежи еду езжу жив
За зал зав зам зад зуд
Иа ива Ира Раф риф рис
Ие тик так мак лак Тит
Ил хил вил жил зил бил
Им зим ими иди или ила
Иф лиф лык лук луч луб
Их тих тис тип туп топ
Ия бия яик яки яги гид
Ка кар жар жир жор гор
Ли лих тих тех мех мах
Лю люк ки луи луч лиц
Ля ляп лэп лис сил
Ми миф мир мор мур муз
Му мул нул луг луч куч
Мы мыс мыт мот мое мой
Мэ мэр рем ром рос рощ
На нас сен сап нес сел
Не нет нее ней ним
Ни нищ нив нов ног Ной
Но нот тон иой тор тощ
Ну гну гнм ген вен век
Ой бой бои мой мог мол
Ом сом лом том ком помп
Он сон кон тон оно они
Ос ост сто дос ома
От лот пот мот тот рот
Ох мох мух охи ахи мах
Ош бош бот бог бок док
По пол пал мал дал жал
Ра Юра эра рак рок роз
Ре рек век вак ваз воз
Си оси сив сиг миг маг
Су суп сук сок ток так
Су сук суп щуп щук щек
Та эта эра раб рад род
те тел тол вол дол дел
то тот тут аут кут кум
Ту эту туя туф тур бур
ты тыл пыл пол гол год
Тю тюз тоз туз узы зуб
Уа ума ура мак рак так
Уж муж луж лыж пыж паж
Ум кум ком кот кол пол
Ус руск усы сыр сер сет
Ух дух худ уха ура ума
Фа Уфа фат фар фал Фил
Фу Уфу фут Фет фен фон
Ха уха хам рам Рим ран
Хе ухе ухо хор ход вод
че чек кэч кож жэк жук
Чу чуб чур Чук чик чин

31.

Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце словабокс борт борщ верх волк
Гонг диск Ейск зюйд залп
Лувр люфт лязг матч мозг
порт корт пунш факт финт
фунт шурф щедр барс

32. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова

Акт акр барс болт Вахш винт
Герб горд горн ГОСТ гурт дерн
Зонд зонт корт лифт морж
Пуст путч ринг ромб рост сорт
Фонд форт цинк шарф шест шелк

33. Чтение слов со стечением согласных в начале слова

Блок блях брак взор ВГИК вжик!
Влит враз врач вред все втуз
Где глуп граф грач грех гриф
Джаз дни дней дроф друг ждал
Жрец звон злой знак зной клев
Клич клуб клюв клык краб

34. Трудные односложные слова

Вверх взмах взнос взмыл вклад взгляд
Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
Монстр перст пёстр пункт склад вклад
Смысл спорт столб страж треск
Хвост Холмс штамп штурм

35. Чтение двусложных слов

Аббат бедных браво велю
Абсурд без фар брикет венки
Амур белый бронза верни
Ажур бизон бронхит верхи
Акбар беркут броня весна

36.

Чтение коротких фраз из слов в один слогМорж мерз, но полз.
Майкл ел борщ и торт.
На борт
жал болт.
Её плащ был плох.
Класс встал у парт
Мой друг щедр.

37. Чтение коротких фраз из слов в один слог

Я вверх вез хлеб.
Жнец ждал.
Дом плох.
На наш дом сел грач.

38. Отработка интонации при чтении коротких фраз из слов в один слог

Жнец ждал. Жнец ждал? Жнец ждал!
Дом плох. Дом плох? Дом плох!
На наш дом сел грач.
На наш дом сел грач?
На наш дом сел грач!

39. Отработка чтения слов с Ь

Быт – быть ест – есть вон – вонь
Гость – ГОСТ мел – мель даль – дал
Ел – ель пусть – пуст кровь – кров
Плот – плоть тронь – трон рис – рысь
Не лез вглубь – там грязь
Шли сквозь огонь, сквозь пыль и дым.

40. Отработка чтения слов с разделительными Ъ и Ь

Сели – съели прием – объем
Семка – съемка веду – въеду
приезд – съезд взял – изъял
Коля – колья
Чего –чьего
Браня – враньё
семя – семья
дарю – Дарью
в угол — вьюга

41.

Чтение слов и словосочетаний из трех и более слоговАдская датская домашний
Акция деньжата артистка
Амплуа дибазол ассорти
Знание водная вольница
Горячка заморозь епископ
Изморось качели лошади
Коробка корзина машина
Материя медная муравьед
Общество озлоблен ошибка
Хвощ лесной, хвощ ценный.
На небе нм тучи – быть жаре.

43. Чтение слов и словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей

Апрельская Ломоносов полширины
Базальтовый обыкновенная эссенция
Зеркальный падчерица фамилия
Знаменитая недопропорядочность
Диапозитивы революция энтузиазм

44. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Сначала медленное и отчетливое
проговаривание, потом максимально
четкое быстрое проговаривание.
Цветом можно выделять буквы,
обозначающие звуки, над которыми
предстоит работа.
Сенька с Санькой вез Соньку на санках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

45.

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)Начинать работу надо с одной скороговорки и на
каждом занятии добавлять новую. Для отработки
четкого произношения предлагается только одна
новая строка, объем же материала для чтения
увеличивается. В течение 3-4 занятий чтение
скороговорки начинается со знакомого ребятам
текста, но при переходе на незнакомую новую строку
темп чтения сохраняется. Это упражнение для
чтения «с разбега» Дети, делая «разбежку» (читая
знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем
темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.

46. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Из-под Костромы, из-под Костромищи
везет Сенька Саньку с Сонькой на
санках. Везет да скороговорки так и
сплет: мол, тетерев сидел на дереве, от
дерева – тень тетерева: мол у гусыни
усов не ищи, не сыщешь; мол каков
Савва, такова и слава. Скороговорил,
скороговорил да так всех скороговорок
не перевыскоговорил.

47. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Два дровосека, два дровокола, два
дроворуба говорили про Ларьку, про
Варьку, про Ларькину жену, спорили, что
у осы не усы, не усищи, а усики; что
сшит колпак не по-колпаковски, что
вылит колокол не по-колоколовски. О
пустяках спорить – дело упустить.

48. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

От топота копыт пыль по полю летит –
едет баба из города, везет весте с три
короба: мол, съел молодец тридцать
три пирога с пирогом, да все с
творогом: мол, пришел Прокоп кипятить
свой укроп; мол, супруги Пото играли в
лото. От топота копыт пыль по полю
летит. Кто приносит вести, тому бы в
день плетей на двести.

49. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Маланья-болтунья болтала, что тридцать
три корабля лавировали (6 раз), да не
вылавировали. Болтала-болтала, да так
всего и не выболтала; ложь ходит на
гнилых ногах: кто вчера солгал, тому и
завтра не поверят.

50. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

В четверг четвертого числа в четыре с
четвертью часа шли три попа, три Прокопия
попа, три Прокопьевича – шли, шли, вдруг
пред ними река – широка, как Ока, да не Ока.
А на том берегу стоит поп на копне, колпак на
попе, копна под попом, поп под колпаком.
Увидали попы, рты раскрыли попы,
закричали попы, побежали попы. У страха
глаза велики – пуганая ворона куста боится.

51. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

От топота копыт пыль по полю летит. То
курьера курьер обгоняет в карьер.
Только бык-тупогуб никуда не спешит, у
дороги лежал, головой лишь мотал,
бык-тупогуб, тупогубенький бычок, у
быка бела губа была тупа.

52. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Тень-тень-потетень, выше города плетень.
Слушайте, кому не лень, сказку
небылицу про красную девицу,
Маланью-болтунью, что молоко
болтала, выбалтывала, да не
выболтала, а дала Ромаше сыворотку
из-под простокваши. Но Ромаша свое на
уме: ел не ел, а за столом просидел, по
усам текло, да в рот не попало! Вот вам
сказка,а нам бубликов связка.

53. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под
простокваши, просто сыворотку из-под
простокваши, а он всем говорил, что,
мол, я удалец-молодец, съел холодец,
да еще тридцать три пирога с пирогом,
да все с творогом, да один с грибами,
да один с потрохами… Болтал-болтал,
молол-молол, язык болтает, а голова не
знает.

54. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Языком не расскажешь, так и пальцем не
растычешь, нечего руками рассуждать, коли
Бог ума не дал, речь умом не красна, а если
язык шепеляв, то и поговри скороговорочку за
скороговорочкой (произнести 5-6
скороговорок по выбору) Нужно все
скороговорки переговорить, перевыговорить,
и тогда так заговоришь, словно реченька
зажурчишь.

55. Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Наш Филат не бывает виноват, у нашего Филата
всегда Маланья виновата, у самого лоб что
лопата, да ума небогато. Пойдет – не дойдет,
сядет да вздремнет, а вздремнуть не
вздремнет, так хоть всхрапнет да присвистнет,
присвистит да проснется, проснется да вновь
свернется: мол, я не я, да и лошадь не моя.
Так и живет6 себе не гож, да и людям не
пригож.
С кем ты к нам пришел: с пересмешкой или с
перевыпересмешкой?

56. Развитие оперативной памяти

Установлено, что развитие техники чтения часто
тормозится из-за слабо развитой оперативной
памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью
зрительных диктантов. Здесь помогают зрительные
диктанты. Работа над ними начинается на уроке
чтения – чтение предложений, проговаривание
хором или индивидуально, коллективное уточнение и
исправление сказанного; на уроке русского языка
повторная демонстрация набора на доске и запись
текста в тетрадь. Такая методика обеспечивает
максимальную грамотность при записи предложений
набора.

57. Развитие оперативной памяти

Можно записывать предложения мокрой
тряпкой на доске. В этом случае время
экспозиции равно времени высыхания
влажного следа. Время экспозиции в этом
случае определяется не учителем, а
объективной причиной. Это организует ребят
на чтение в быстром темпе и точное
запоминание. Важно соблюдать меру в
объеме материала. Лучше начинать с
демонстрации одновременно одного-двух
предложений и постепенно доводить до пятишести.

58. Развитие оперативной памяти

Когда же демонстрация набора будет
добавлена до шести предложений, можно
использовать задания повышенной
сложности:
— Запишите предложения в обратном порядке;
— Запишите только второе и пятое
предложения;
— -запишите предложения с третьего по шестое

59. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 1
Тает снег.
Идет дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.
число букв
8
9
10
11
11
12

60. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 2
Трещат морозы.
Я ищу землянику.
В лесу росла ель.
Наступила осень.
Дни стали короче.
В лесу много берез.
число букв
12
13
13
14
14
15

61. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 3
Прилетели птички.
Ярко светит солнце.
Даша вытерла доску.
Весело бегут ручьи.
Подул резкий ветер.
Зоя прилежно учится.
число букв
15
16
16
16
16
17

62. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 4
число букв
Дятел долбил дерево.
17
Я хочу посадить цветы.
18
Иней украсил деревья.
18
Без воды цветы завянут.
19
Пролетело жаркое лето.
19
Возле дома посадили ель. 20

63. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 5
число букв
Солнышко светит и греет.
20
Федя решил задачу у доски. 21
Загорелась в небе зорька. 21
На деревьях сверкал иней. 21
Город Киев стоит на Днепре. 22
В лесу собирают землянику. 22

64. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
Набор № 6
число букв
Зимой река покрылась льдом.
23
Мальчик подарил маме цветы.
23
Дежурные стерли пыль с доски. 24
Колхозники работают на лугу.
24
На огород забрались цыплята. 24
Мы жили возле березовой рощи. 24

65. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.

Т.Федоренко)1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 7
число букв
Небо покрылось серыми тучами. 25
Дети посадили во дворе акацию. 25
Бабушка купила внуку букварь.
25
Землю согрело теплое солнышко. 26
Моя сестра работает на фабрикею 26
Ласково грело весеннее солнце.
26

66. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 8
число букв
Идет дождик.
10
Мы любим наш Киев.
14
Бабушка печет пирог.
17
У Андрея чистая тетрадь.
20
Помогай своему товарищу. 21
Быть здоровым очень важно. 22

67. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 9
число букв
Вода в море соленая на вкус.
22
Наша страна борется за мир.
22
Началась большая перемена.
23
Дети ходили в лес за грибами.
23
Руки надо мыть водой с мылом.
23
Красивы улицы нашего города.
24

68. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 10
число букв
Москва – столица нашей Родины. 24
Школьники поливают саженцы.
24
Депутаты съехались на съезд.
24
Надо быть честным и правдивым. 25
Звезды сияют на башнях Кремля. 25
Летом наша семья жила на Волге. 25

69. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Набор № 11
число букв
Весело колосится густая рожь.
25
Поля запорошило белым снегом. 25
Мы читали интересный рассказ. 25
Мичурин много и порно работал. 26
Новые дома растут очень быстро. 26
Из машины вышел наш учитель. 26

70. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 12
число букв
1. Мальчики принесли сухих веток.
26
2. В поле поспевает рожь и пшеница. 26
3. На стройку привезли рамы и двери. 27
4.Дети всех стран хотят жить в мире. 27
5.Свежий ветерок повеял прохладой. 28
6.Сверкнула молния, и загремел гром. 28

71. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 13
число букв
1.Давно скосили и убрали луга и поля.
28
2.Белка взобралась на верхнюю ветку.
29
3.Солнце светило ярко и дети купались.
30
4. Травы скашивают во время их цветения. 31
5. Дедушка Филипп пасет коров.
32
6.Люблю я в поле встречать восход солнца. 32

72. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 14
число букв
1.Поднялась за рекой большая серая туча.
2.В далекой тайге живут охотники-эвенки.
3.Все радовались встрече с космонавтами.
4.Разведчики отправились в опасный путь.
5.Дружная семья и землю превратит в золото.
6.Обувь всегда необходимо очищать от пыли.
32
33
33
33
34
34

73.

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)Набор № 15
число букв
1.Зацветет, зазеленеет наш веселый огород.
34
2.Меж редеющих верхушек показалась синева.
35
3.Хороши привольные, широкие степи Украины.
35
4.На смелого собака лает, а трусливого кусает.
36
5.Павел и Вика любят читать волшебные сказки.
36
6.Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. 37

74. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 16
число букв
1.В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.
2.Сквозь воолнистые туманы пробирается луна.
3.Школьники готовятся к новому учебному году.
4.Много работы в яблоневом саду ранней весной.
5.На берегу моря раскинулся спортивный лагерь.
6.Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.
36
36
37
37
38
38

75. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 17
число букв
1. Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.
2. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.
3. Мы посадили во дворе елолчки, липы, клены и березы
4.Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.
5.Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.
6.Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит.
38
39
39
40
41
42

76. Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 17
число букв
1. На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук.
42
2.Каждый день тысячи людкй въезжают в новые квартиры.
43
3.Занятия спортом помогают людям сохранять здоровье.
44
4.По лесной заросшей тропе идет группа туристов.
45
5.Мальчик полошел к окну и увидел за рощей строящийся дом. 46
6.Россия живет в мире и дружбе с другими народами.
46.

Методика работы над беглостью чтения презентация, доклад

Слайд 1
Текст слайда:

Методика работы над беглостью чтения

Лекция

Слайд 2
Текст слайда:

план

Беглость как актуальное качество чтения
Психофизиологические составляющие беглости чтения (факторы беглости чтения)
Приемы работы над беглостью чтения младших школьников
Современные учебные и научно-методические пособия по формированию техники чтения

Слайд 3
Текст слайда:

Литература

Слайд 4
Текст слайда:

Беглость — такой темп, который обеспечивает осознанность читаемого текста. Скорость чтения должна приближаться к скорости его речи. У каждого человека темп речи индивидуален. Скорость (беглость) чтения зависит от темперамента, скорости реакции, т.е. от биологических, в т.ч. и возрастных особенностей индивида

Слайд 5
Текст слайда:

Роль техники чтения

Успеваемость напрямую зависит от техники чтения (темп, скорость). Среди быстро читающих учащихся на «4» и «5» учатся 53%, а среди медленно читающих – только 4%.
Где применяется быстрое чтение?
(примеры: Горький, советы американских исследователей,

Слайд 6
Текст слайда:

Что такое беглость чтения?

Выготский Л.С.(1931г.): «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процесс совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает быстрому темпу чтения»

Слайд 7
Текст слайда:

Что такое беглость чтения?

Быстрое чтение – это сплошное чтение текста, обеспечивающее полное и качественное усвоение прочитанного. Именно быстрое чтение обеспечивает более высокое качество понимания, нежели медленное чтение.

Слайд 8
Текст слайда:

2. Психофизиологические составляющие беглости чтения

Регрессии и фиксации
Поле зрения
Артикуляция
Организация внимания
Гибкая тактика чтения

Слайд 9
Текст слайда:

ЭКСКАВАТОР
ЭПАТАЖ

Слайд 10
Текст слайда:

Психофизиологические составляющие беглости чтения

Количество регрессий и фиксаций на строку.
Медленное (плохое для взрослого) чтение: 10-15 регрессий на текст в 100 слов, 15-20 остановок (фиксаций) на строку
3-5 фиксаций на строку – хороший показатель.

Слайд 11
Текст слайда:

Психофизиологические составляющие беглости чтения

Поле зрения – участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации. Чем меньше поле зрения, тем больше фиксаций совершается, возрастает также количество регрессий. Такой способ чтения называется чтением с дробленным взглядом

Слайд 12
Текст слайда:

Психофизиологические составляющие беглости чтения

Артикуляция. Движение губ, языка и других речевых органов тормозит процесс чтения. Чем опытнее чтец, тем меньше ему нужно проговаривать . Опытному чтецу все равно что воспринимать: слово, букву, строчку и т.д.

Слайд 13
Текст слайда:

…..отрудники Всеросс…
….го научно-исслед…
…..Института консер…
…..ышленности обра….
…..ние на черно-плод….
….бину

Слайд 14
Текст слайда:

Методика работы над техникой чтения (формирование навыка чтения целыми словами, беглостью, правильностью. Система разработана на основе «Практического пособия по обучению чтению» М.Т.Федоренко и учебника О.В.Джежелей «Я расту»)

на каждом уроке чтения (10-15мин.) тренировочные упражнения из пяти последовательно выполняемых упражнений.
Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
Чтение блоков слов, слогов, предложений
Отработка дикции
Развитие оперативной памяти
Интонационная разминка

Слайд 15
Текст слайда:

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

1. Задуй свечу: сделай глубокий вдох и разом задуй одну большую свечу; на столе 3 свечки, сделай глубокий вдох м выдохни воздух тремя порциями, задуй 3 свечки поочередно; на столе именинный пирог со свечками, сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек.

Слайд 16
Текст слайда:

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

1. Побрызгайте белье водой ( в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
Выдох со счетом. Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Как на горке, на пригорке, встали 33 Егорки (глубокий вдох) и считаем Егорок: раз Егорка, два Егорка, …до полного выдоха.

Слайд 17
Текст слайда:

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

Медвежата. Попросите у мамы-медведицы кушать, слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м]: Мам, меду б нам, Мам, молока б нам.
В лифте.
Мы едем в лифте и объявляем этажи, чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с 1 этажа на 9, потом вниз.

Слайд 18
Текст слайда:

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса(упражнения)

Ручка в зубах. Напишите в воздухе молча свое имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами.

Слайд 19
Текст слайда:

ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

Объем материала к уроку строго последовательно составленные буквосочетания (от простого к сложному) 20-25 буквосочетаний.
1. Слитное прочтение двух рядом стоящих букв

Слайд 20
Текст слайда:

ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

Слитное прочтение двух рядом стоящих букв
Аа уа ау иа ея ия оа яя яю ее ею
еу ад аж ай ам ап ар ах! ей ел ем
ед еж ек иж из ик ил им их ой!
ом он ос от ох ош уж ум ус ух! эй!
эх! Юг юз юм юн яд як ям Ян яр

Слайд 21
Текст слайда:

ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

ба бы бэ-э-э во! Вы га да до же за
ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на
не ни но ну по ра ое си су та те
то ту ты тю! фа фу! ха! хе! че чу ша!
щи бр-р-р кшш… тшш.. тсс..

Слайд 22
Текст слайда:

ЧТЕНИЕ БЛОКОВ

ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! во-во!
Га-га-га! Да-да-да! Эй-эй!
га׳-га-га! Да׳-да-да ха׳-ха-ха!
Га-га׳-га! Да-да׳-да! ха-ха׳-ха!
Га-га-га׳! Да-да-да׳! ха-ха-ха׳!
Ну-ну! То-то хе-хе-хе ха-ха-ха!
Ба-ба дя-дя па-па ма-ма

Слайд 23
Текст слайда:

ЧТЕНИЕ БЛОКОВ (вторая группа блоков)

ага бай сам шар пах
аут баз бык бэр вон
выя дар дом бей ели
ему –Зея сею уже зал
ива тик хил зим лиф
тих бия кар лих люк
ляп миф мул мыс мэр
нас нет нищ нот гну
бой лом сон ост лот
мох бош пол Юра рек
оси суп эта тел тот
эту тыл тюз ума муж
кум ухе чек чуб шаг
щит это юга тюз юму
дюн яды яку мял яма
Яна Юра Юля

Слайд 24
Текст слайда:

ЧТЕНИЕ БЛОКОВ (вторая группа блоков, чтение с наращиванием)

Аа ага яга яма ява Яна
Ад сад суд сед дед бед
Ай бай рай лай лей лес
Ам сам зам там нам наш
Ар шар кар кур рук рак
Ах пах пат мат мал май
Ау ату туш уши шин шит
Ау аут шут шуб шум ума
ба баз бал бел бег бес
Бы бык быт бот кот лот

Слайд 25
Текст слайда:

Бэ бэр бор бур бут бус
Во вон вот воз вол зол
Вы выя выл вил вал дал
Га газ гаи уаз азы азу
Да дар дыр рыб раб рыл
До дом дон дококо мод
Ей бей пей пел пил пир
Ел ели дел мел сел тел
ем ему тем там том сом
Ея Зея шея шеи шею шеф
Ею сею сою пою по пот

Слайд 26
Текст слайда:

Же уже ежу ежи еду езжу жив
За зал зав зам зад зуд
Иа ива Ира Раф риф рис
Ие тик так мак лак Тит
Ил хил вил жил зил бил
Им зим ими иди или ила
Иф лиф лык лук луч луб
Их тих тис тип туп топ
Ия бия яик яки яги гид

Слайд 27
Текст слайда:

Ка кар жар жир жор гор
Ли лих тих тех мех мах
Лю люк ки луи луч лиц
Ля ляп лэп лис сил
Ми миф мир мор мур муз
Му мул нул луг луч куч
Мы мыс мыт мот мое мой
Мэ мэр рем ром рос рощ
На нас сен сап нес сел
Не нет нее ней ним
Ни нищ нив нов ног Ной
Но нот тон иой тор тощ
Ну гну гнм ген вен век

Слайд 28
Текст слайда:

Ой бой бои мой мог мол
Ом сом лом том ком помп
Он сон кон тон оно они
Ос ост сто дос ома
От лот пот мот тот рот
Ох мох мух охи ахи мах
Ош бош бот бог бок док
По пол пал мал дал жал
Ра Юра эра рак рок роз
Ре рек век вак ваз воз
Си оси сив сиг миг маг
Су суп сук сок ток так
Су сук суп щуп щук щек

Слайд 29
Текст слайда:

Та эта эра раб рад род
те тел тол вол дол дел
то тот тут аут кут кум
Ту эту туя туф тур бур
ты тыл пыл пол гол год
Тю тюз тоз туз узы зуб
Уа ума ура мак рак так
Уж муж луж лыж пыж паж
Ум кум ком кот кол пол

Слайд 30
Текст слайда:

Ус руск усы сыр сер сет
Ух дух худ уха ура ума
Фа Уфа фат фар фал Фил
Фу Уфу фут Фет фен фон
Ха уха хам рам Рим ран
Хе ухе ухо хор ход вод
че чек кэч кож жэк жук
Чу чуб чур Чук чик чин

Слайд 31
Текст слайда:

Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова

бокс борт борщ верх волк
Гонг диск Ейск зюйд залп
Лувр люфт лязг матч мозг
порт корт пунш факт финт
фунт шурф щедр барс

Слайд 32
Текст слайда:

Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова

Акт акр барс болт Вахш винт
Герб горд горн ГОСТ гурт дерн
Зонд зонт корт лифт морж
Пуст путч ринг ромб рост сорт
Фонд форт цинк шарф шест шелк

Слайд 33
Текст слайда:

Чтение слов со стечением согласных в начале слова

Блок блях брак взор ВГИК вжик!
Влит враз врач вред все втуз
Где глуп граф грач грех гриф
Джаз дни дней дроф друг ждал
Жрец звон злой знак зной клев
Клич клуб клюв клык краб

Слайд 34
Текст слайда:

Трудные односложные слова

Вверх взмах взнос взмыл вклад взгляд
Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
Монстр перст пёстр пункт склад вклад
Смысл спорт столб страж треск
Хвост Холмс штамп штурм

Слайд 35
Текст слайда:

Чтение двусложных слов

Аббат бедных браво велю
Абсурд без фар брикет венки
Амур белый бронза верни
Ажур бизон бронхит верхи
Акбар беркут броня весна

Слайд 36
Текст слайда:

Чтение коротких фраз из слов в один слог

Морж мерз, но полз.
Майкл ел борщ и торт.
На борт жал болт.
Её плащ был плох.
Класс встал у парт
Мой друг щедр.

Слайд 37
Текст слайда:

Чтение коротких фраз из слов в один слог

Я вверх вез хлеб.
Жнец ждал.
Дом плох.
На наш дом сел грач.

Слайд 38
Текст слайда:

Отработка интонации при чтении коротких фраз из слов в один слог


Жнец ждал. Жнец ждал? Жнец ждал!
Дом плох. Дом плох? Дом плох!
На наш дом сел грач.
На наш дом сел грач?
На наш дом сел грач!

Слайд 39
Текст слайда:

Отработка чтения слов с Ь

Быт – быть ест – есть вон – вонь
Гость – ГОСТ мел – мель даль – дал
Ел – ель пусть – пуст кровь – кров
Плот – плоть тронь – трон рис – рысь
Не лез вглубь – там грязь
Шли сквозь огонь, сквозь пыль и дым.

Слайд 40
Текст слайда:

Отработка чтения слов с разделительными Ъ и Ь

Сели – съели прием – объем
Семка – съемка веду – въеду
приезд – съезд взял – изъял

Коля – колья семя – семья
Чего –чьего дарю – Дарью
Браня – враньё в угол — вьюга

Слайд 41
Текст слайда:

Чтение слов и словосочетаний из трех и более слогов

Адская датская домашний
Акция деньжата артистка
Амплуа дибазол ассорти
Знание водная вольница
Горячка заморозь епископ
Изморось качели лошади
Коробка корзина машина
Материя медная муравьед
Общество озлоблен ошибка

Слайд 42
Текст слайда:

Хвощ лесной, хвощ ценный.
На небе нм тучи – быть жаре.

Слайд 43
Текст слайда:

Чтение слов и словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей


Апрельская Ломоносов полширины
Базальтовый обыкновенная эссенция
Зеркальный падчерица фамилия
Знаменитая недопропорядочность
Диапозитивы революция энтузиазм

Слайд 44
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Сначала медленное и отчетливое проговаривание, потом максимально четкое быстрое проговаривание. Цветом можно выделять буквы, обозначающие звуки, над которыми предстоит работа.
Сенька с Санькой вез Соньку на санках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Слайд 45
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Начинать работу надо с одной скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки четкого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается. В течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, но при переходе на незнакомую новую строку темп чтения сохраняется. Это упражнение для чтения «с разбега» Дети, делая «разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.

Слайд 46
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Из-под Костромы, из-под Костромищи везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорки так и сплет: мол, тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева: мол у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол каков Савва, такова и слава. Скороговорил, скороговорил да так всех скороговорок не перевыскоговорил.

Слайд 47
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларькину жену, спорили, что у осы не усы, не усищи, а усики; что сшит колпак не по-колпаковски, что вылит колокол не по-колоколовски. О пустяках спорить – дело упустить.

Слайд 48
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

От топота копыт пыль по полю летит – едет баба из города, везет весте с три короба: мол, съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом: мол, пришел Прокоп кипятить свой укроп; мол, супруги Пото играли в лото. От топота копыт пыль по полю летит. Кто приносит вести, тому бы в день плетей на двести.

Слайд 49
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Маланья-болтунья болтала, что тридцать три корабля лавировали (6 раз), да не вылавировали. Болтала-болтала, да так всего и не выболтала; ложь ходит на гнилых ногах: кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.

Слайд 50
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа шли три попа, три Прокопия попа, три Прокопьевича – шли, шли, вдруг пред ними река – широка, как Ока, да не Ока. А на том берегу стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Увидали попы, рты раскрыли попы, закричали попы, побежали попы. У страха глаза велики – пуганая ворона куста боится.

Слайд 51
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

От топота копыт пыль по полю летит. То курьера курьер обгоняет в карьер. Только бык-тупогуб никуда не спешит, у дороги лежал, головой лишь мотал, бык-тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Слайд 52
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Тень-тень-потетень, выше города плетень. Слушайте, кому не лень, сказку небылицу про красную девицу, Маланью-болтунью, что молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала, а дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. Но Ромаша свое на уме: ел не ел, а за столом просидел, по усам текло, да в рот не попало! Вот вам сказка,а нам бубликов связка.

Слайд 53
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши, просто сыворотку из-под простокваши, а он всем говорил, что, мол, я удалец-молодец, съел холодец, да еще тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом, да один с грибами, да один с потрохами… Болтал-болтал, молол-молол, язык болтает, а голова не знает.

Слайд 54
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Языком не расскажешь, так и пальцем не растычешь, нечего руками рассуждать, коли Бог ума не дал, речь умом не красна, а если язык шепеляв, то и поговри скороговорочку за скороговорочкой (произнести 5-6 скороговорок по выбору) Нужно все скороговорки переговорить, перевыговорить, и тогда так заговоришь, словно реченька зажурчишь.

Слайд 55
Текст слайда:

Упражнения на отработку дикции (методика работы со скороговорками)

Наш Филат не бывает виноват, у нашего Филата всегда Маланья виновата, у самого лоб что лопата, да ума небогато. Пойдет – не дойдет, сядет да вздремнет, а вздремнуть не вздремнет, так хоть всхрапнет да присвистнет, присвистит да проснется, проснется да вновь свернется: мол, я не я, да и лошадь не моя. Так и живет6 себе не гож, да и людям не пригож.
С кем ты к нам пришел: с пересмешкой или с перевыпересмешкой?

Слайд 56
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Здесь помогают зрительные диктанты. Работа над ними начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора.

Слайд 57
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти

Можно записывать предложения мокрой тряпкой на доске. В этом случае время экспозиции равно времени высыхания влажного следа. Время экспозиции в этом случае определяется не учителем, а объективной причиной. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного-двух предложений и постепенно доводить до пяти-шести.

Слайд 58
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти

Когда же демонстрация набора будет добавлена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:
Запишите предложения в обратном порядке;
Запишите только второе и пятое предложения;
-запишите предложения с третьего по шестое

Слайд 59
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 1 число букв
Тает снег. 8
Идет дождь. 9
Небо хмурое. 10
Коля заболел. 11
Запели птицы. 11
Поле опустело. 12

Слайд 60
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 2 число букв
Трещат морозы. 12
Я ищу землянику. 13
В лесу росла ель. 13
Наступила осень. 14
Дни стали короче. 14
В лесу много берез. 15

Слайд 61
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 3 число букв
Прилетели птички. 15
Ярко светит солнце. 16
Даша вытерла доску. 16
Весело бегут ручьи. 16
Подул резкий ветер. 16
Зоя прилежно учится. 17

Слайд 62
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 4 число букв
Дятел долбил дерево. 17
Я хочу посадить цветы. 18
Иней украсил деревья. 18
Без воды цветы завянут. 19
Пролетело жаркое лето. 19
Возле дома посадили ель. 20

Слайд 63
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 5 число букв
Солнышко светит и греет. 20
Федя решил задачу у доски. 21
Загорелась в небе зорька. 21
На деревьях сверкал иней. 21
Город Киев стоит на Днепре. 22
В лесу собирают землянику. 22

Слайд 64
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И. Т.Федоренко)

Набор № 6 число букв
Зимой река покрылась льдом. 23
Мальчик подарил маме цветы. 23
Дежурные стерли пыль с доски. 24
Колхозники работают на лугу. 24
На огород забрались цыплята. 24 Мы жили возле березовой рощи. 24

Слайд 65
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 7 число букв
Небо покрылось серыми тучами. 25
Дети посадили во дворе акацию. 25
Бабушка купила внуку букварь. 25
Землю согрело теплое солнышко. 26
Моя сестра работает на фабрикею 26
Ласково грело весеннее солнце. 26

Слайд 66
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 8 число букв
Идет дождик. 10
Мы любим наш Киев. 14
Бабушка печет пирог. 17
У Андрея чистая тетрадь. 20
Помогай своему товарищу. 21
Быть здоровым очень важно. 22

Слайд 67
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 9 число букв
Вода в море соленая на вкус. 22
Наша страна борется за мир. 22
Началась большая перемена. 23
Дети ходили в лес за грибами. 23
Руки надо мыть водой с мылом. 23
Красивы улицы нашего города. 24

Слайд 68
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 10 число букв
Москва – столица нашей Родины. 24
Школьники поливают саженцы. 24
Депутаты съехались на съезд. 24
Надо быть честным и правдивым. 25
Звезды сияют на башнях Кремля. 25
Летом наша семья жила на Волге. 25

Слайд 69
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 11 число букв
Весело колосится густая рожь. 25
Поля запорошило белым снегом. 25
Мы читали интересный рассказ. 25
Мичурин много и порно работал. 26
Новые дома растут очень быстро. 26
Из машины вышел наш учитель. 26

Слайд 70
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 12 число букв
1. Мальчики принесли сухих веток. 26
2. В поле поспевает рожь и пшеница. 26
3. На стройку привезли рамы и двери. 27
4.Дети всех стран хотят жить в мире. 27
5.Свежий ветерок повеял прохладой. 28
6.Сверкнула молния, и загремел гром. 28

Слайд 71
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 13 число букв
1.Давно скосили и убрали луга и поля. 28
2.Белка взобралась на верхнюю ветку. 29
3.Солнце светило ярко и дети купались. 30
4. Травы скашивают во время их цветения. 31
5. Дедушка Филипп пасет коров. 32
6.Люблю я в поле встречать восход солнца. 32

Слайд 72
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 14 число букв
1.Поднялась за рекой большая серая туча. 32
2.В далекой тайге живут охотники-эвенки. 33
3.Все радовались встрече с космонавтами. 33
4.Разведчики отправились в опасный путь. 33
5.Дружная семья и землю превратит в золото. 34
6.Обувь всегда необходимо очищать от пыли. 34

Слайд 73
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 15 число букв
1.Зацветет, зазеленеет наш веселый огород. 34
2.Меж редеющих верхушек показалась синева. 35
3.Хороши привольные, широкие степи Украины. 35
4.На смелого собака лает, а трусливого кусает. 36
5.Павел и Вика любят читать волшебные сказки. 36
6.Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. 37

Слайд 74
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 16 число букв
1.В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. 36
2.Сквозь воолнистые туманы пробирается луна. 36
3. Школьники готовятся к новому учебному году. 37
4.Много работы в яблоневом саду ранней весной. 37
5.На берегу моря раскинулся спортивный лагерь. 38
6.Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. 38

Слайд 75
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 17 число букв
1.Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел. 38
2. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. 39
3. Мы посадили во дворе елолчки, липы, клены и березы 39
4.Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики. 40
5.Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят. 41
6.Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит. 42

Слайд 76
Текст слайда:

Развитие оперативной памяти тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Набор № 17 число букв
1. На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук. 42
2.Каждый день тысячи людкй въезжают в новые квартиры. 43
3.Занятия спортом помогают людям сохранять здоровье. 44
4.По лесной заросшей тропе идет группа туристов. 45
5.Мальчик полошел к окну и увидел за рощей строящийся дом. 46
6.Россия живет в мире и дружбе с другими народами. 46.

Беглость | Чтение ракет

Беглость определяется как способность читать быстро, точно и с правильным выражением. Для того чтобы понять то, что они читают, дети должны уметь читать бегло независимо от того, читают ли они вслух или про себя. При чтении вслух беглые читатели читают фразами и соответствующим образом добавляют интонацию. Их чтение плавное и экспрессивное.

Дети, которые не читают бегло, говорят отрывисто и неуклюже. Эти учащиеся могут испытывать трудности с навыками декодирования или им просто нужно больше практиковаться в скорости и плавности чтения. Беглость также важна для мотивации; дети, которым чтение кажется трудным, как правило, не хотят читать! По мере того, как читатели переходят в старшие классы начальной школы, беглость речи становится все более важной. Объем чтения, необходимый в старших классах начальной школы, резко возрастает. Учащиеся, которые читают медленно или с трудом, будут иметь проблемы с выполнением требований к чтению на уровне их класса.

Как выглядит проблема

Точка зрения ребенка: как это выглядит для меня

Дети обычно выражают свое разочарование и трудности в общих чертах, например: «Я ненавижу читать!» или «Это глупо!». Но если бы они могли, дети могли бы описать, как трудности с беглостью речи особенно влияют на их чтение:

  • Кажется, я просто застреваю, когда пытаюсь прочитать много слов в этой главе.
  • Я так долго что-то читаю.
  • Чтение этой книги отнимает у меня столько сил, что я даже не могу думать о том, что она означает.

Взгляд родителя: Что я вижу дома

Вот несколько подсказок для родителей о том, что у ребенка могут быть проблемы с беглостью речи:

  • Он умеет читать слова, но, кажется, ему требуется много времени, чтобы прочитать короткую книгу или проход молча.
  • Она читает книгу без всякого выражения.
  • Много спотыкается и теряет место, когда читает что-то вслух.
  • Она читает вслух очень медленно.
  • Она двигает ртом, когда читает молча (субвокализация).

Точка зрения учителя: то, что я вижу в классе

Вот несколько подсказок для учителей о том, что у учащегося могут быть проблемы с беглостью речи:

  • Ее результаты по количеству правильных слов в минуту ниже уровня класса или целевого ориентира .
  • Она испытывает трудности и расстраивается при чтении вслух из-за скорости или точности.
  • Он не читает вслух с выражением; то есть он не меняет своего тона там, где это уместно.
  • Она не «разбивает» слова на осмысленные единицы.
  • При чтении он не делает пауз на осмысленных перерывах в предложениях или абзацах.

Как помочь

С помощью родителей и учителей дети могут научиться методам преодоления проблем с беглостью речи, влияющих на их чтение. Ниже приведены некоторые советы и конкретные действия.

Что дети могут сделать, чтобы помочь себе

  • Отслеживайте слова пальцем, когда родитель или учитель читает отрывок вслух. Тогда вы прочтете это.
  • Попросите родителя или учителя прочитать вам вслух. Затем сопоставьте свой голос с их.
  • Перечитывайте любимые книги и стихи снова и снова. Практикуйтесь в том, чтобы становиться плавнее и читать с выражением.

Что родители могут сделать, чтобы помочь дома

  • Поддержите и ободрите своего ребенка. Поймите, что он или она, скорее всего, разочарованы чтением.
  • Обратитесь к учителям вашего ребенка, чтобы узнать их оценку навыков декодирования слов вашего ребенка.
  • Если ваш ребенок может хорошо расшифровывать слова, помогите ему развить скорость и точность:
    • Чтение вслух и попросите ребенка сопоставить свой голос с вашим
    • Предложите ребенку попрактиковаться в чтении одного и того же списка слов, фраз или коротких отрывков несколько раз
    • Напоминание ребенку о паузах между предложениями и фразами
  • Прочтите ребенку вслух, чтобы показать пример того, как звучит беглое чтение.
  • Дайте ребенку книги с предсказуемым словарным запасом и четкими ритмическими рисунками, чтобы ребенок мог «слышать» звук беглого чтения, когда читает книгу вслух.
  • Использование книг на кассетах; попросите ребенка следить за текстом в распечатанном виде.

Что учителя могут сделать, чтобы помочь в школе

  • Оценить учащегося, чтобы убедиться, что декодирование или распознавание слов не является источником затруднений (если декодирование является источником проблемы, декодирование необходимо решать дополнительно скорости чтения и фразировки).
  • Дайте учащемуся тексты независимого уровня, которые он или она сможет практиковать снова и снова. Регулярно измеряйте учащегося и подсчитывайте количество правильных слов в минуту. Учащийся может наметить свое собственное улучшение.
  • Попросите учащегося сопоставить свой голос с вашим при чтении вслух или с записью чтения на пленку.
  • Прочитайте короткий отрывок, а затем попросите ученика прочитать его вам.
  • Пусть учащийся потренируется читать отрывок с определенной эмоцией, такой как печаль или волнение, чтобы подчеркнуть выражение и интонацию.
  • Включите в свой учебный репертуар повторяющиеся чтения по времени.
  • Планируйте уроки, специально обучающие учащихся тому, как обращать внимание на подсказки в тексте (например, знаки препинания), которые дают информацию о том, как этот текст следует читать.

Дополнительная информация

Узнайте больше о проблемах с беглостью с помощью этих ресурсов:

< предыдущая | следующий >

Лучшие статьи

Специально для родителей

Аналитические записки

Беглость: Введение | Чтение Rockets

Даже когда учащиеся узнают многие слова автоматически, их устное чтение все равно может быть невыразительным и не беглым. Чтобы читать с выражением, читатели должны уметь делить текст на осмысленные фрагменты. Читатели должны уметь правильно делать паузы внутри и в конце предложений, а также когда менять акцент и тон. Например, читатель, которому не хватает беглости, может прочитать, возможно монотонно, строчку из книги Билла Мартина-младшего «9».0003 Бурый Медведь, Бурый Медведь , как если бы это был список слов, а не связанный текст, с паузами в неуместных местах:

Бурый/
бурый медведь/
медведь что/
делай/
ты видишь.

Беглый читатель прочитает ту же строку, что и:

Бурый медведь/
Бурый медведь/
Что ты видишь?/

Разница между беглостью и автоматизмом

это не одно и то же.

Автоматизм — это быстрое и легкое распознавание слов, которое приходит с большой практикой чтения. На ранних этапах обучения чтению читатели могут быть точными, но медленными и неэффективными в распознавании слов. Постоянная практика чтения помогает распознаванию слов стать более автоматическим, быстрым и легким.

Автоматизм относится только к точному и быстрому распознаванию слов, а не к чтению с выражением. Следовательно, автоматизм (или автоматическое распознавание слов) необходим, но недостаточен для беглости речи.

Обучение беглости речи

Беглость речи не является той стадией развития, на которой читатели могут читать все слова быстро и легко. Беглость меняется в зависимости от того, что читают читатели, от их знакомства со словами и количества их практики чтения текста. Даже очень опытные читатели могут читать медленно и с трудом, когда читают тексты, содержащие много незнакомых слов или тем. Например, читатели, которые обычно бегло читают, могут быть не в состоянии бегло читать технические материалы, такие как учебник по ядерной физике или статью в медицинском журнале.

Важно отметить, что обучение беглой речи должно сопровождаться текстом, который учащийся может прочитать на своем самостоятельном уровне. Именно на этом уровне учащиеся могут практиковаться в скорости и выразительности, а не в декодировании. В приведенной ниже таблице описывается каждый уровень чтения:

Независимый уровень Относительно легко читается учащимся (точность слов 95%).
Учебный уровень Сложный, но понятный для читателя (90% точность слов).
Уровень неудовлетворенности Трудный для чтения учащимся текст (точность слов менее 90 %).

Стремясь помочь учителям получить знания по обучению беглости речи, исследователи изучили два основных подхода к обучению, связанных с беглостью речи. При первом подходе, повторном и контролируемом устном чтении (обычно называемом «повторным чтением»), учащиеся читают отрывки вслух несколько раз и получают указания и отзывы от учителя. При втором подходе, самостоятельном чтении про себя, учащимся предлагается много читать самостоятельно.

Повторное и контролируемое устное чтение

Повторное и контролируемое устное чтение улучшает беглость чтения и общую успеваемость.

Учащиеся, которые читают и перечитывают отрывки устно, получая указания и/или отзывы, лучше читают. Повторное устное чтение существенно улучшает распознавание слов, скорость и точность, а также беглость речи. В меньшей, но все же значительной степени повторное устное чтение также улучшает понимание прочитанного. Повторное устное чтение улучшает способность к чтению всех учащихся в течение всех лет начальной школы. Это также помогает борющимся читателям в старших классах.

Традиционно многие учителя полагались прежде всего на круговое чтение для развития беглости речи. При круговом чтении учащиеся по очереди читают части текста вслух (хотя обычно не повторяются). Но круговое чтение само по себе не увеличивает беглость речи. Это может быть связано с тем, что учащиеся читают только небольшие объемы текста, и обычно они читают эту небольшую часть только один раз.

Исследователи обнаружили несколько эффективных техник, связанных с повторным устным чтением:

  • учащихся читают и перечитывают текст определенное количество раз или до тех пор, пока не будет достигнут определенный уровень беглости. Большинству учащихся достаточно четырех повторных прочтений.
  • Практика устного чтения расширяется за счет использования аудиокассет, репетиторов, взаимного руководства или других средств.

Кроме того, некоторые эффективные техники повторного устного чтения имеют тщательно разработанную обратную связь, чтобы направлять работу читателя.

Самостоятельное чтение про себя

В настоящее время нет данных исследований, подтверждающих, что учебное время, затрачиваемое на самостоятельное чтение про себя с минимальным руководством и обратной связью, улучшает беглость чтения и общие достижения в чтении.

Одним из главных различий между хорошими и плохими читателями является количество времени, которое они тратят на чтение. Многие исследования обнаружили тесную связь между способностью к чтению и тем, сколько читает учащийся. На основании этих данных учителей уже давно поощряют к добровольному чтению в классе. В литературе по обучению учителей и обучению чтению часто рекомендуются процедуры в классе для поощрения учащихся к самостоятельному чтению, такие как Поддерживающее чтение про себя (SSR) или Бросай все и читай (DEAR).

Исследования, однако, еще не подтвердили, улучшает ли самостоятельное чтение про себя с минимальным руководством или обратной связью успеваемость и беглость чтения. Исследование показывает, что прямое обучение чтению является лучшим предиктором успеха в чтении. Тем не менее, важно, чтобы учащиеся имели время для применения своих навыков чтения посредством чтения про себя с книгой на их самостоятельном уровне (чтение с точностью до слова 95%).

Пять научно обоснованных способов улучшить беглость чтения в начальных и средних классах

Представьте себе этот разговор между инструктором и учителем социальных наук в шестом классе, обеспокоенным успеваемостью учащихся по модульным тестам.

Инструктор: Когда мы разговаривали на прошлой неделе, мы решили, что вы возьмете интервью у нескольких студентов, чтобы узнать, почему у них возникают проблемы со своими модульными тестами по общественным наукам, и поговорите с другими учителями, чтобы узнать, замечают ли они подобные тенденции. Что ты узнал?

Учитель: Я начал с того, что поговорил с коллегами, и они переживают то же самое. Затем я поговорил с несколькими студентами и узнал, что они часто испытывают затруднения при выполнении модульных тестов, потому что им трудно читать и понимать вопросы.

Тренер: Как учащиеся выполняют повседневные задачи?

Учитель: Обычно ученики хорошо учатся и могут ответить на мои вопросы о том, что мы читаем. Вот почему меня смущает их низкая производительность в модульных тестах.

Тренер: Когда ученики читают во время повседневной деятельности, что вы замечаете?

Учитель: Ну, у некоторых низкий уровень чтения, поэтому я часто читаю им материал.

Тренер: Вы читаете материал, когда приходит время для теста?

Учитель: Нет, я хочу посмотреть, что они могут сделать самостоятельно.

Тренер: Я слышал, вы сказали, что ученики хорошо справляются с повседневными делами, когда вы читаете им материал, но им трудно, когда от них ожидают, что они будут читать и отвечать на вопросы самостоятельно. Возможно, нам придется изучить их навыки беглого чтения и помочь им развить свои навыки в этой области, чтобы помочь им лучше справляться с модульными тестами по общественным наукам.

Учитель: Я понимаю, что вы имеете в виду, и мне понадобится помощь, чтобы подумать о том, как лучше поддерживать беглость чтения моих учеников.

В этом сообщении блога мы сосредоточимся на беглости чтения в начальных и средних классах. Беглость чтения — это важный навык чтения, который облегчает чтение для понимания и является нашей конечной целью в обучении чтению. Он включает в себя чтение с соответствующей скоростью, точностью и выразительностью (National Reading Panel, 2002). Пикульски и Чард определили беглость чтения как «эффективные, действенные навыки распознавания слов, которые позволяют читателю понять смысл текста. Беглость проявляется в точном, быстром, выразительном устном чтении и применяется во время и делает возможным понимание прочитанного про себя» (2011, с. 510).

Важность беглости чтения для понимания прочитанного учащимися дополнительно подтверждается недавним отчетом о Национальной оценке прогресса в образовании (NAEP, 2021). Исследование NAEP показало, что беглость устного чтения постоянно и положительно связана с успеваемостью учащихся четвертого класса в тесте чтения NAEP, который измеряет понимание прочитанного и используется для оценки прогресса нашей страны в чтении. В частности, учащиеся, набравшие низкие баллы по тесту чтения NAEP, демонстрировали трудности с беглостью чтения, навыками чтения на уровне слов и пониманием текста. Несмотря на важность беглости чтения, многие учителя могут не знать, как лучше всего помочь ученикам, которых они обучают, у которых проблемы с чтением. В этом сообщении блога мы делимся пятью научно обоснованными рекомендациями по улучшению беглости чтения у читателей, испытывающих трудности.

5 рекомендаций по улучшению беглости чтения у учащихся, испытывающих затруднения при чтении

1.

Развивайте у учащихся способность расшифровывать слова.

Многие учащиеся, у которых проблемы с чтением, отстают в обучении в самом начале из-за того, что у них возникают проблемы с такими навыками, как определение букв, соответствие букв и звуков или распознавание слов. Эти базовые навыки чтения слов являются основой для беглого чтения. Для учащихся со значительными трудностями в чтении эта инструкция на уровне слов является ключом к открытию беглости чтения на уровне отрывка.

При обучении этим навыкам важно давать подробные и систематические инструкции. Инструкция должна быть четкой в ​​том смысле, что учитель должен применять знакомые процедуры, включать множество примеров и объяснять каждый навык таким образом, чтобы он был ясным, видимым и последовательным для учащихся. Обучение должно быть систематическим в том смысле, что оно должно двигаться от более простого к более сложному, основываться на более полезных навыках и знаниях учащихся, а также соответствовать задаче или цели урока. Модель «Я делаю, мы делаем, вы делаете» часто используется для планирования подробного и систематического урока9.0005

Какие базовые навыки чтения важны для обучения в каждом классе? Вот несколько примеров (Центр Meadows for Preventing Educational Risk [MCPER], 2016 г.) конкретных действий, которые учителя могут использовать при обучении одному или нескольким из этих навыков (это не исчерпывающий список):

  • Детский сад: Введение новые и повторение ранее выученных букв и звуков; составлять или строить слова; знакомить с новыми и повторять ранее выученные высокочастотные слова; использовать беглость практики с навыками.
  • 1 класс: обзор навыков фонологической осведомленности; познакомить со звуком, орфографическими партнерами и морфемами; составлять или строить слова; знакомить с новыми и повторять ранее выученные высокочастотные слова; использовать беглость практики с навыками.
  • 2 класс: составить или построить слова; ввести новые высокочастотные слова; использовать беглость практики с навыками.
  • 3–5 классы: составить или составить слова; использовать беглость практики с навыками.

2. Убедитесь, что каждый учащийся читает связанный текст каждый день, чтобы поддерживать скорость чтения, точность и выразительность.

Учащиеся могут быть достаточно опытными в чтении списков отдельных слов, но они также должны практиковать свои навыки в книгах или отрывках (т. е. связанных текстах), чтобы научиться бегло читать. Чтение знакомых книг или отрывков позволяет навыкам учащихся стать более автоматическими, что позволяет им высвободить свое внимание, чтобы связать идеи в тексте с фоновыми знаниями и улучшить понимание прочитанного.

Чтобы научиться лучше читать, нужно больше времени читать. При разработке планов уроков важно, чтобы учителя определяли возможности для учащихся практиковаться в чтении. Это, конечно, может происходить на уроках английского языка и словесности, но это также должно происходить в разных предметных областях. Студенты часто мотивированы читать больше, когда они заинтересованы в чтении и когда они имеют адекватную поддержку.

Дома родители могут поощрять чтение каждый день, выделяя учащимся время для самостоятельного чтения (т. е. самостоятельное чтение материала с точностью от 95 % до 100 %) и устанавливая цель чтения. Например, дети могут выбрать книгу для чтения, которая им интересна, и каждый день они могут записывать прочитанное в журнал чтения. Ежедневные записи в этом журнале чтения могут включать запись прогресса в достижении цели (например, увеличение количества слов или страниц, прочитываемых каждый день), краткие итоги, установленные связи, обнаруженные трудности со словарным запасом и т. д. Записи можно использовать для создания презентации для делиться со сверстниками ученика. Шенбах, Гринлиф и Мерфи Чтение для понимания (2012) содержит дополнительные рекомендации по чтению журналов (их называют метакогнитивными журналами).

3. Продемонстрируйте беглость чтения своим ученикам.

Чтение вслух является мощным и полезным учебным пособием, которое моделирует важные базовые навыки (т. е. просодию, словарный запас и то, что печать передает сообщение) для детей таким образом, чтобы прямо и недвусмысленно чему-то научить (Roberts & Burchinal, 2001; Trelease , 2001). В сочетании с размышлениями вслух учителя могут способствовать расширению словарного запаса и помогать учащимся понимать или устанавливать связи между идеями за пределами класса (Beck, McKeown, & Kucan, 2013; Gold & Gibson, 2001; Massaro, 2017).

Чтение вслух можно использовать для моделирования беглости чтения. Например, перед чтением текста учитель может сказать: «Следите за тем, как я читаю. Послушайте, как я читаю слова в постоянном темпе и как делаю паузы, чтобы сделать быстрый вдох в каждом периоде». Было обнаружено, что моделирование беглости чтения является эффективным инструментом для улучшения беглости чтения. Учителя или родители, которые заинтересованы во включении этого моделированию в рамках своих процедур чтения вслух может оказаться полезным этот ресурс для чтения вслух, разработанный Центром предотвращения образовательного риска Медоуза 9. 0005

4. Воспользуйтесь повторяющимися процедурами чтения.

Повторное чтение – это чтение и перечитывание материала в соответствии с (а) целью урока и (б) способностью учащегося к чтению. Например, если цель состоит в том, чтобы повысить скорость чтения, выберите текст, который соответствует уровню декодирования учащегося. Учитель и ученик могут следить за количеством правильно прочитанных слов и обсуждать историю, чтобы проверить понимание. Обсуждения после каждого чтения могут меняться, чтобы сосредоточиться на другом элементе чтения (например, персонаже, основной идее).

Учителя, которым интересна эта программа, могут найти здесь планы уроков, в которых показано, как можно преподавать эту программу, следуя четкому учебному подходу (см. страницу 59 PDF-файла, которая соответствует странице 196 исходного справочника).

  1. Учащиеся выбирают отрывок.
  2. Учащийся с более высокой успеваемостью сначала читает отрывок ученика с более низкой успеваемостью, чтобы представить модель.
  3. Ученик с более низкой успеваемостью тренируется читать отрывок три раза вместе со своим партнером. Партнер отмечает ошибки учащихся на копии отрывка и комментирует ошибки учащихся.
  4. Студенты читают отрывок в четвертый раз как можно быстрее. Партнеры отсчитывают учащегося на чтение в течение 1 минуты. Это время называется «первое время».
  5. Учащиеся записывают прогресс на своих индивидуальных графиках в своих рабочих тетрадях.

5. Установите цели по беглости и используйте данные мониторинга прогресса для обучения.

Сочетание точности и скорости чтения (автоматизма) считается беглостью устного чтения (ORF) учащегося. Начиная с середины первого класса, ORF представляет собой сложный навык, который развивается постепенно, измеряет точность независимо от скорости чтения и является одним из способов быстрого отбора учащихся для отслеживания прогресса и определения необходимости дополнительной поддержки. Измерение ORF дает ценную информацию о способности ребенка бегло читать связанный текст. Ниже приведены несколько ресурсов, которые можно использовать при постановке целей беглости речи и мониторинге успеваемости учащихся:

  • Шаблон постановки целей беглости чтения (Исследовательский центр чтения штата Айова, нет данных)
  • Руководство по рефлексии беглости устного чтения (Исследовательский центр чтения в Айове, ndb)
  • Нормы беглости устного чтения (Reading AZ, 2021

Отслеживание или мониторинг прогресса важны для определения роста чтения учащихся и тесно связаны как со скринингом, так и с диагностической оценкой. Мониторинг прогресса, проводимый еженедельно или раз в две недели, представляет собой систематический процесс для формативного отслеживания прогресса в развитии учащимися навыков вмешательства (например, беглости речи). Кроме того, он предоставляет информацию о подходящих уровнях текста для использования (Центр чтения и языковых искусств Техасского университета, 2002 г.). Мониторинг прогресса может помочь вам ответить на ряд вопросов, таких как: происходит ли обучение? Помогает ли мое преподавание ученикам добиться прогресса?

Примите меры

  • Просмотрите текущие или исторические данные школы и класса, чтобы определить, как информация и ресурсы, содержащиеся в этом блоге, могут быть использованы для дальнейшего обучения учащихся.
  • Выберите один из ресурсов, процедур или стратегий для реализации в классе. Пишите и делитесь размышлениями. Как рутина улучшила или укрепила ваши текущие практики? Как ученики по-разному реагировали на эту рутину по сравнению с тем, что вы обычно делаете?
  • Выберите одну из пяти рекомендаций, чтобы узнать больше. Основываясь на этих новых знаниях, внесите коррективы в один из ваших текущих классов, чтобы удовлетворить потребности одного или нескольких учащихся.
  • Ознакомьтесь с одним или несколькими из приведенных ниже дополнительных ресурсов и выберите один из них, чтобы добавить его к существующим практикам в классе.

 

Дополнительные ресурсы по беглому чтению
Ресурс Содержание

Практика беглости: методы создания автоматизма в базовых знаниях и навыках

Авторы: Datchuk & Hier, 2019

Аудитория: Элементарная

Узнайте о компонентах практики беглой речи, получите доступ к контрольному списку шагов, которые необходимо использовать при проведении занятия по практике беглой речи (т. е. до, во время и после), а также посмотрите примеры оценки и графического отображения устного чтения.

Деятельность студенческого центра FCRR

Автор: Флоридский центр исследований чтения, 2004–2010 гг.

Аудитория: Начальная

Материалы для использования во время обучения в общей или небольшой группе, в центрах/рабочих станциях или для расширенного обучения. Материалы для беглости включают (но не ограничиваются) распознавание букв, соответствие букв и звуков, части слов, слова, фразы, фрагментированный текст и связанный текст.

Эффективное обучение беглости и мониторинг прогресса

Автор: Центр чтения и словесности Техасского университета, 2004 г.

Аудитория: Начальная

 Получите доступ к презентации, посвященной обучению беглости речи, а также к наборам стратегий для обучения звукам букв, чтению обычных слов, чтению неправильных слов и беглости связанного текста.

Основные стратегии чтения для испытывающего затруднения читателя: упражнения для программы ускоренного чтения

Автор: Центр чтения и словесности Техасского университета, 2001 г.

Аудитория: начальная, средняя

Узнайте о дополнительных ресурсах по обучению грамоте и получите доступ к пяти компонентам обучения чтению. Для беглости упражнения включают в себя основные шаги по обучению беглому чтению, чтению с партнером, карточкам со словами для беглости, скачкам страниц, повторному чтению, быстрым фразам, самостоятельному чтению и т. д.

Списки беглости слов Sight Word

Автор: Центр предотвращения образовательного риска Медоуза, 2017 г.

Аудитория: Начальная

Получите доступ к материалам урока, посвященным беглости речи и распознаванию слов. Используйте материалы для упражнений, таких как чтение слов вслух в группе, чтение с партнером, повторное чтение, чтение в парах и многое другое.

10 основных политик и практических методов вмешательства в чтение (Ключевые стратегии в действии 2: использование универсального скрининга для выявления учащихся, испытывающих трудности с чтением)

Автор: Центр предотвращения образовательных рисков Медоуза, 2020 г.

Аудитория: Начальная, Средняя

Узнайте о правилах и методах вмешательства в чтение, а также о ключевых стратегиях в действии. Практики для беглого чтения включают (но не ограничиваются) чтение текста, чтение с партнером, быстрые фразы, диагностические оценки, мониторинг прогресса и предоставление отзывов.

 

Ссылки

Бек, И., МакКаун, М., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь: Надежная инструкция по словарному запасу (2-е изд.). Гилфорд Пресс.

Датчук С. и Хиер Б. (2019). Практика беглости: методы создания автоматизма в основных знаниях и навыках. Особые дети , 51 (6), 424-435.

Дьюк Н. и Пирсон Д. (2008 г.). Эффективные практики для развития понимания прочитанного. Журнал образования , 189 (1/2), 107-122.

Флоридский центр исследований чтения. (н.д.). Деятельность студенческого центра FCRR . https://www.fcrr.org/student-center-activities

Glaser, D. (2002). Репетиторы старших классов: их влияние на беглость чтения учащихся начальных классов за счет внедрения модели обучения , основанной на исследованиях [докторская диссертация, Государственный университет Бойсе]. ProQuest Dissertations и тезисы Global.

Голд, Дж., и Гибсон, А. (2001, 14 июня). Чтение вслух для улучшения понимания . Читаю ракеты. https://www.readingrockets.org/article/reading-aloud-build-comprehension

Исследовательский центр чтения штата Айова. (нет данных). Шаблон постановки целей по навыкам беглости устного чтения.  https://iowareadingresearch.org/oral-reading-fluency-goal-setting-template

Исследовательский центр чтения штата Айова. (ndb). Руководство по беглости устного чтения . https://iowareadingresearch.org/oral-reading-fluency-reflection-guide

Массаро, Д. (2017). Чтение детям вслух: преимущества и последствия приобретения грамотности до начала школьного обучения. Американский журнал психологии , 130 (1), 63–72.

Центр предотвращения образовательных рисков Медоуз. (2014). Упражнение по чтению вслух для формирования словарного запаса и навыков понимания в детском и третьем классе . https://meadowscenter.org/files/resources/FlipBook_Screen1.pdf

Центр предотвращения образовательных рисков Meadows. (2016). Образец блоков грамоты, К-5 . https://buildingrti.utexas.org/instructional-materials/sample-literacy-blocks-k-5

Центр предотвращения образовательных рисков Meadows. (2017). Списки беглости слов . https://texasldcenter.org/lesson-plans/detail/sight-word-fluency-lists

Центр предотвращения образовательных рисков Meadows. (2020). 10 ключевых политик и практик вмешательства в чтение . https://www.meadowscenter.org/files/resources/10Key_ReadingIntervention_WEB-Rev2.pdf

Национальная оценка образовательного прогресса. (2021). Исследование беглости устного чтения NAEP 2018 года . https://nces.ed.gov/nationsreportcard/subject/studies/pdf/2021025_2018_orf_study. pdf

Национальная комиссия по чтению. (2002). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее последствия для обучения чтению . https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf

Пикульски, Дж., и Чард, Д. (2005). Беглость: Мост между декодированием и пониманием прочитанного. Учитель чтения , 58 (6), 510-519.

Чтение от А до Я. (2021). Таблица стандартов беглости. https://www.readinga-z.com/fluency/fluency-standards-table/

Робертс Дж. и Бурчинал М. (2001). Сложное взаимодействие между биологией и окружающей средой: средний отит и опосредующее влияние на раннее развитие грамотности. В С. Б. Нойман и Д. К. Дикинсон (ред.),  Справочник по исследованиям ранней грамотности  (стр. 232–241). Гилфорд Пресс.

Шенбах, Р., Гринлиф, К., и Мерфи, Л. (2012). Чтение для понимания: как обучение чтению улучшает дисциплинарное обучение в классах средней школы и колледжа .

No related posts.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *