Статья «Методика Савенкова А.И.
Исследовательское обучение в детском саду с использованием методики Савенкова А.И.
Все мы знаем, что на современном этапе дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает исследовательская деятельность.
Потребность
ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития
неистощимой ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем
быстрее и полноценнее он развивается.
Исследовательская деятельность — это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;
— это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Основой исследовательской деятельности являются:
Поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности.
Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.
Исследовательская активность — естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить — значит сделать шаг в неизведанное.
С введением федерального государственного стандарта в
систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, и
к методам обучения и воспитания дошкольников.
Александр Ильич Савенков: директор института педагогики и психологии образования, профессор департамента психологии, член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор.
Александр Ильич — ученый и писатель, специалист в области диагностики и развития детской одарённости, обучения одарённых детей, психологии исследовательского обучения, создатель научной школы «Психология одарённости и творчества» У него более 150 различных трудов и публикаций.
Мы с вами знаем, что
современное общество нуждается в людях, способных к проявлению
исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем.
Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве,
формируя предпосылки этой самой исследовательской активности.
Нередко слова «исследование» и «проектирование» в образовании используются как синонимы. На самом деле это не так. И исследование, и проектирование, при всей своей несомненной важности для современного образования, принципиально разные виды деятельности. Давайте разберемся в этом вопросе
Исследование — бескорыстный поиск истины. Исследователь, начиная работу, не знает к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была. Исследование — творчество в чистом виде.
Проектирование — решение определенной четко сформулированной задачи. Неслучайно иноязычное слово «проект» прямо переводится на русский язык как — «брошенный вперед». В отличие от исследователя проектировщик предельно прагматичен, он твердо знает что делает, ясно понимает, к чему должен придти.
Проектирование – творчество по плану.
Современного ребенка следует обучать и исследованию и проектированию.
Методика Савенкова
оригинальна, интересна, результативна и дает возможность способствовать
развитию одаренности ребенка.
Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но и включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить ребенка наиболее рациональному варианту поиска информации.
Для того чтобы познакомить детей с методикой, потребуется одно-два тренировочных занятия.
Рассмотрим специфику тренировочных занятий.
Для проведения тренировочных занятий понадобятся карточки с символическим изображением «методов исследования». Образцы карточек представлены на слайде. (Подумать, прочитать в книге, спросить у другого человека, найти информацию в сети «Интернет», провести эксперимент, понаблюдать).
Сделать такие карточки
можно из обычного тонкого картона или из бумаги и заламинировать. Оптимальный
размер карточки — половина обычного альбомного листа (1/2 формата А4). На
обратной стороне каждой карточки надо написать словесное обозначение каждого
метода.
Также надо заготовить картинки — темы будущих исследований.
Кроме того, для занятий понадобятся ручки, карандаши, фломастеры.
Савенков рекомендует следующие этапы исследования
1. Выбор темы
2. Составление плана исследования
3. Сбор материала
4. Обобщение полученных данных
5. Доклад
1. Выбор темы
Самым первым этапом этой большой работы является определение темы исследования. На слайде представлены картинки, предложенные Савенковым.
Он предлагает проводить это таким способом.
Как только все удобно устроились, раскладываем все приготовленные материалы и объявляем: сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования — так же, как это делают взрослые ученые.
Для исследовательской
работы понадобится два «добровольца». Им предстоит вместе с педагогом выполнять
работу от первого до последнего этапа.
В качестве добровольцев лучше выбирать энергичных, активных детей, с хорошо развитой речью. Все остальные дети на первом занятии будут участвовать только как активные зрители и помощники.
После короткого обсуждения, направляемого взрослым, дети обычно останавливают свой выбор на какой-либо теме — выбирают ту или иную карточку. В обсуждение по поводу выбора темы надо включить всех участвующих в занятии детей.
При выборе темы надо склонять детей к тому, чтобы они выбирали то, что им действительно интересно и что интересно исследовать. А интересное исследование возможно, если предмет исследования позволяет применить большую часть методов.
Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, кладем на середину круга. Остальные аналогичные карточки (с «темами исследования») пока убираем.
Работая по этой
методике, мы с детьми темы обсуждали до занятий. Выбирали по очереди, какая
тема нам интереснее, потом готовился материал, и через какое-то время проводилось
само занятие.
2. Составление плана исследования
Объясним исследователям: их задача — получить как можно больше новых сведений по теме. И для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?
Начнем с обычных проблемных вопросов: «Что мы должны сделать в начале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?». Естественно, что эти вопросы обращены не только к выделенной нами паре детей. Они адресованы всем детям, участвующим в занятии.
В ходе коллективного
обсуждения дети обычно называют основные методы: «прочитать в книге»,
«понаблюдать» и др. Каждый такой ответ должен быть обязательно отмечен,
ответившего ребенка следует непременно поощрить. После того как, например,
кто-то из детей сказал, что новое можно узнать из книг, положите перед детьми
карточку с изображением этого метода исследования. Как только названы такие
методы, как наблюдение или эксперимент, положите в круг карточки, обозначающие
эти методы.
Как правило, дети часто называют методы: наблюдение, эксперимент, посмотреть в книгах, обратиться к компьютеру и даже задать вопросы специалисту, но нередко забывают о том, что «надо подумать самостоятельно». Это естественно и нормально. На первом этапе особенно важно такое педагогическое умение, как способность подвести детей к нужной идее — сделать так, чтобы они сами высказали то, что требуется в данной ситуации.
Карточки с обозначением методов исследования, лежащие перед нами, — не что иное, как план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случайного поступления предложений от детей. Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.
Для этого вновь обратимся
к коллективной беседе с детьми. Начнем с вопросов о том, что нам следует
сделать в самом начале. С чего начать наше исследование? А что делать во
вторую, третью очередь и далее.
Вновь дети начнут предлагать самые разные
варианты.
Надо подвести их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно». У детей должно сохраняться ощущение, что они все делают сами.
«Что нам следует сделать после этого?». Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент». Итак, план проведения исследования составлен. Начинается его реализация.
3. Сбор материала
Поговорим о сборе материала.
Собираемые сведения можно
просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать.
Мы можем использовать пиктографическое письмо. На маленьких листочках бумаги
(мы заготовили их заранее) ручкой, карандашом или фломастерами можно делать
заметки — рисунки, значки, символы.
Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретенные «на ходу» значки и различные символы.
При проведении первого занятия, как показывает опыт, приходится неизбежно сталкиваться с тем, что потребность «письменно» фиксировать информацию у детей выражена слабо. Они еще не могут понять значимость этой фиксации. Но по мере участия в занятиях эта потребность у них будет возрастать, а вместе с ней будет расти и мастерство символического изображения фиксируемых идей.
4. Обобщение полученных данных
Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре, столе, доске наши записи и пиктограммы так, чтобы их все видели. Начинаем смотреть и рассуждать: что интересного мы узнали? Что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования?
На первых занятиях,
естественно, надо активно помогать исследователям обобщать полученные
разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача.
Но вместе с тем на
этом материале, как ни на каком другом, можно развивать мышление, творческие
способности, речь ребенка.
Выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные. Сделать это несложно — надо, посоветовавшись с нашими исследователями, разложить пиктограммы в определенной последовательности. Слева, на первом месте кладем пиктограмму с самой важной информацией, затем то, что на втором, на третьем месте…
В ходе анализа пиктограмм случается и так, что какая-то из них не читается. Нарисовали значок, но что он означает, исследователи уже не помнят. Ничего страшного: откладываем этот листок в сторону и продолжаем работать с тем, что мы можем расшифровать.
Конечно, начать лучше
всего с попытки дать определения основным понятиям. Эта работа по своей
мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого. Только
не следует требовать от ребенка строгого соблюдения правил логики. Вполне
достаточно и того, что он будет пытаться пользоваться приемами, сходными с определением
понятий.
Например, такими как описание, характеристика, описание посредством
примера и др.
С одной стороны, для детей это очень трудная задача, с другой, если не сковывать их инициативы, они часто делают высказывания весьма близкие к существу дела. Конечно, многие известные специалисты вполне справедливо утверждали, что дети дошкольного возраста не могут давать определения понятиям, но не менее очевидна и другая мысль: это неумение — не повод для того, чтобы их этому не обучать. Ведь если не делать пропедевтическую работу на доступном ребенку уровне сейчас, он этому никогда не научится.
5. Доклад
Как только информация обобщена, занятие надо продолжить. Автор рекомендует надеть на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной.
Практически доклад
выглядит так: выбранные нами в начале занятия два добровольца-исследователя по
очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают
доклад.
По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.
Мы рассмотрели методику проведения тренировочных занятий. Эти занятия готовят ребенка к следующему шагу, основной сути методики Савинкова — к самостоятельному исследованию.
Методика проведения самостоятельных исследований
Подготовка
Нам вновь понадобятся карточки с изображениями тем для будущих исследований. Их количество должно равняться (либо превышать) количеству детей в группе.
Из новых средств
потребуется только специальная «папка исследователя». Она должна быть у
каждого. Устройство папки-исследователя: на лист картона формата А4 наклеены небольшие
(3х3 см) кармашки из плотной белой бумаги. На каждом кармашке схематическое
изображение «метода исследования». В эти кармашки нужно вкладывать свои
пиктографические записки. На них, как и в ходе тренировочного занятия, будет
фиксироваться собираемая информация.
Проведение занятия
В активный исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. Каждый участник в ходе тренировочных занятий познакомился с общим планом действий и потенциально готов к собственному исследованию. В ходе занятия дети должны иметь полную свободу перемещений по комнате. Это надо сразу учесть.
Выбор темы. Начинается занятие так же: выбираем тему исследования. Карточки с изображениями «тем» будущих исследований раскладываем на невысоком столике (или на ковре). И каждый участник выбирает то, что хочет.
Выбрав тему, каждый участник получает специальную «папку исследователя», листочки для сбора информации и ручку, карандаш и фломастеры. План исследования в данном случае проговаривать необязательно. Этот план у нас изложен и уже зафиксирован на кармашках нашей папки.
Сбор материала.
Вооружившись всем необходимым, каждый участник начинает действовать
самостоятельно: включается в собственный исследовательский поиск.
Задача —
собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников,
обобщить ее и подготовить доклад. Все это нужно сделать, не затягивая время, в
рамках одного занятия.
Каждый участник работает самостоятельно, они сами изучают все, что связано с выбранной ими темой. Задача педагога — выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.
Во время сбора материала каждый участник работает над своей темой, делает это в своем темпе, перемещается по группе так, как ему хочется. Это вносит элемент необычности в процесс работы, но никаких непреодолимых сложностей обычно не возникает.
Доклады. Как только подготовлены первые сообщения,
прослушиваются доклады. Заслушать все доклады на одном занятии обычно не
удается. Поэтому часть можно прослушать индивидуально — пока остальные
завершают свои исследования, часть докладов перенести на другое время, а на
данном занятии коллективно заслушать два-три доклада.
Надеваем на докладчика мантию и специальный головной убор. В качестве кафедры может служить небольшой столик. Предоставляем исследователю слово. Наши доклады следует рассматривать как вариант взаимного обучения. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других.
Мы в своей работе попробовали использовать методику именно в формате тренировочных занятий. Сделали вывод: на одном занятии все охватить не реально. Можно использовать методику как минимум для недельного проекта.
Потом мы познакомились с опытом других коллег и разработали на его основе карточки для исследования.
Исследовательскую
деятельность по этим карточкам вполне реально уместить в формат одного занятия.
Опираясь на карточки, ребята могут определить такие качества изучаемого
вещества как: цвет, прозрачность, форма, растворяет ли другие оно вещества,
вкус, запах, какое на ощупь. При этом они зарисовывают эти свойства и потом
описывают вещество, глядя на карточку, как на опорный сигнал.
Для того чтобы подтвердить эффективность методики Савенкова, мы провели исследование, опираясь на диагностическую ситуацию «Выбор деятельности» Л.Н.Прохоровой.
Диагностическая ситуация заключается в следующем: ребенку предлагается на выбор 6 картинок с различной детской деятельностью (играют, рисуют, строят, ухаживают за растениями, читают, экспериментируют). Он должен сделать 3 выбора. Все 3 выбора фиксируют в протоколе цифрами 1, 2, 3. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.
Нами было обследовано 20 детей: первый раз в начале октября, когда мы только начинали работать по методике Савинкова, второй раз в конце декабря.
За три месяца работы по методике Савинкова А.И. произошел рост числа выборов экспериментальной деятельности.
Таким образом, работая по методике Савинкова, мы сделали вывод: эта методика вполне применима для дошкольного образования и в виде тренировочных занятий и в переработанном виде. Детям она интересна и доступна.
Мы планируем продолжать
работу в данном направлении и с удовольствием поделимся с коллегами
наработанным материалом.
Черепаха по технологии А. И. Савенкова
Познавательно-исследовательская деятельность на тему: «Черепаха» по технологии А. И. Савенкова.
Цель:создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка и его трансформации в процессе саморазвития путем совершенствования исследовательских способностей.
Ход занятия.
Цели:
развитие познавательной мотивации дошкольников;
формирование навыков проведения исследования.
Содержание занятия.
1. Выбор темы исследования. Детям предлагаются карточки с различными изображениями – темами будущих исследований. При выборе темы следует соблюдать несколько важных правил:
Тема должна быть интересна детям.
Предмет исследования должен позволять применить большую часть методов.
Лучше начать исследование с изучения реального предмета, взаимодействие с которым возможно в условиях помещения, в котором проводятся занятия.
В качестве примера приведем занятие по теме “Черепаха”.
Объектом исследования в данном случае являлась черепаха, живущая в уголке природы.
2. Необходимо выбрать одного-двух энергичных, активных детей с хорошо развитой речью, которые будут помогать взрослому проводить исследование, фиксировать полученные результаты (выполнять рисунки – пиктограммы) и выступать с итоговым докладом.
3. Необходимо повторить методы исследования, выделенные на первом занятии; карточки с их символическим изображением разместить на видном месте.
4. Сбор информации.
Например, в результате использования метода «Подумать самостоятельно», делаем вывод, что черепахи бывают: морские, болотные и сухопутные. Известно более 200 видов черепах. Морские черепахи живут только воде. Болотные могут жить и в воде и на суше. Сухопутные живут только на суше. (Дети делают зарисовки и пиктографические записи).
«Спросить у другого человека». Детям была предоставлена возможность задать интересующие их вопросы присутствующим взрослым.
В результате была получена информация о том, что морские черепахи питаются водорослями, морскими растениями, мелкими животными: медузами, крабами, раками. Болотные черепахи питаются остатками рыб, лягушками, улитками, личинками насекомых. Сухопутные черепахи едят зеленые растения, плоды, мелких животных – ящериц. (Выполняются соответствующие пиктографические записи).
«Узнать из книг». В ходе проведения занятия использовались детские справочники энциклопедии, содержащие большое количество иллюстраций и краткие информативные тексты. Таким образом, получена информация о том, что первые черепахи появились на Земле очень давно, они даже старше динозавров. Некоторые виды живут до 100 лет и охраняются человеком – занесены в Красную книгу У сухопутной черепахи пальцы на лапах с очень острыми когтями, а у морских черепах вместо лап — ласты.
«Наблюдение и эксперимент». В ходе наблюдения и эксперимента было установлено, что у болотной черепахи есть лапы, а между пальцами перепонки, для того, чтобы было лучше подвигаться и по суше, и в воде.
«Потрогав» черепаху дети почувствовали, что у нее есть очень прочный костный панцирь, который защищает нежное тело черепахи сверху и снизу. Спасаясь от хищников, она прячется в нем. Панцирь твердый и холодный как камень.
«Посмотрев по телевизору» дети узнали, что глаза у черепахи защищены прочными веками, и она очень хорошо видит под водой. У черепахи нет зубов, но очень острые края у челюсти.
«Позвонив по телефону» взрослому дети узнали, что черепахи могут стать добычей хищников. Морские черепахи – пища для тигровой акулы. А еще человек употребляет в пищу мясо морской черепахи. Враг болотной черепахи – выдра, а у сухопутной – хищные птицы. Маленькие черепашата – добыча многих птиц и рыб.
«Информация из компьютера» дает детям знания о том, что все черепахи откладывают яйца только на суше, закапывают их в песок или землю, чтобы было много тепла, солнечного света и поступал кислород. (Выполняются соответствующие пиктографические записи).
4.
Обобщение полученных данных.
На этом этапе необходимо помочь детям обобщить собранную информацию, выделить главные и второстепенные идеи.
5. Доклад.
Дети, выполняющие роль помощника педагога, выступают с сообщениями, в которых излагают полученную информацию (с опорой на пиктографические картинки).
6. В заключении педагог подводит итог занятия, повторят основные этапы исследовательской деятельности, и предлагает в качестве домашнего задания родителям вместе совместно с детьми выполнить исследование на любую интересную для них тему.
Материал: бумага для записи.
Используемая литература:
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005.
Савенков А.И. Психологические основы использования исследовательского метода обучения. М.: «Ось» – с. 89, 2005.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников. М.: «Генезис», 2005.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93174-poznavatelno-issledovatelskaja-dejatelnost-na
Как искусственный интеллект (ИИ) будет способствовать новому обучению в образовании? | Педагогический колледж
Х. Чад Лейн и Майк Тиссенбаум — двое из немногих профессоров Педагогического колледжа, чьи исследования в области искусственного интеллекта (ИИ) в образовании меняют положение учителей и учащихся. Здесь Лейн и Тиссенбаум делятся своими исследованиями в области ИИ и взглядами на его использование в образовании.
Эту статью мог написать чат-бот. (Но это не так. Честное слово.)
Он также мог бы написать сочинение студента колледжа. И, основываясь на недавней оценке навыков письма учащихся, он, вероятно, мог бы написать 9.0007 лучше эссе, чем могли бы, по крайней мере, некоторые студенты.
Это лишь часть постоянно развивающегося мира технологий. Как и любое продвижение вперед, все более широкое использование искусственного интеллекта в нашей жизни вызывает смешанные реакции: интриги, волнения, скептицизм, страх.
Взрыв ИИ
Х. Чад Лейн сравнивает взрыв ИИ со взрывом телевизоров. В 1930-е годы телевизоры были доступны лишь немногим привилегированным: комплект стоил от 200 до 600 долларов; средняя годовая зарплата составляла 1368 долларов. Но с 19С 50 по 1960 год процент домохозяйств в США, у которых был телевизор, вырос с 9% до 87%.
«Люди беспокоились, что никто больше не собирается выходить из дома, что они будут целыми днями смотреть телевизор», — говорит Лейн, доцент кафедры педагогической психологии Педагогического колледжа . — Но это не оправдалось.
Точно так же, по словам Лейн, людей сейчас беспокоят достижения ИИ и то, как они повлияют на нашу жизнь, в сфере образования и за ее пределами. И он хочет развеять их страхи.
«У ИИ есть некоторые риски, — признает он. «Всегда есть проблема конфиденциальности. Системам ИИ нужны данные, чтобы делать то, что на них реагирует. Это вопрос выгоды/затрат, который мы должны задать.
Всегда существует риск того, что кто-то, имеющий доступ, злоупотребит вашими данными, потому что они хранятся где-то на сервере. Но во многих случаях у нас есть довольно надежные механизмы для обеспечения конфиденциальности и безопасности. Например, обезличивание данных с использованием идентификаторов, а не имен».
Лейн также признает скептическое отношение многих к ИИ.
«Я понимаю, что это немного жутко, что мы пытаемся сделать компьютеры более похожими на людей, но я не уверен, что ИИ особенно уникален по сравнению с предыдущими технологическими достижениями», — говорит он. «Этот образ «злого ИИ» использовался в таких фильмах, как « Терминатор», «», и этот образ все еще сохраняется, но он становится лучше благодаря положительным примерам ИИ». некоторые из тех положительных примеров, которые характерны для образования9.0005
«ИИ действительно хорошо справляется с большим количеством сложных данных в режиме реального времени, обрабатывает их и использует такие шаблоны, на которые часто уходят недели, недели и недели для качественного или количественного анализа», — говорит Тиссенбаум, доцент в .
Учебный план и инструкция.
Его также можно использовать для внесения предложений по группированию учащихся для оптимального сотрудничества и обсуждения на основе их понимания содержания. И он может предоставить учащимся материалы или подсказки для обсуждения.
«ИИ не заменяет учителя», — подчеркивает Тиссенбаум. «Он берет на себя рутинную и тяжелую работу, чтобы учитель мог сосредоточиться на учениках. Это действительно может расширить возможности учителя и учеников».
Лейн соглашается. «Я могу сказать со 100-процентной уверенностью, что ни у кого в сообществе AIED нет такой цели [заменить учителей], потому что большинство из нас являются или были учителями. Мы понимаем, что нужно для обучения, и понимаем, насколько это уникально и особенно. Учителя незаменимы. Поэтому мы создаем инструменты, которые могут сделать их жизнь лучше».
В исследовании Лейна эти инструменты в первую очередь предназначены для помощи учащимся средних и старших классов в классах STEM, хотя ИИ может применяться и применяется на всех уровнях образования — и выше, например, в системах обучения для стареющих взрослых.
«Обычно это очень удобно для начинающих», — говорит Лейн. «Самый большой потенциал заключается в помощи детям, которые испытывают трудности в начале изучения математики и естественных наук, потому что именно здесь у них больше всего неправильных представлений и самых больших пробелов в знаниях, а часто и сниженная мотивация. Поэтому вам нужно подумать о том, чтобы сделать его привлекательным, интересным и веселым, а также адаптировать его к их интересам».
«Не панацея»
Тиссенбаум с оптимизмом смотрит на использование ИИ в образовании, но предупреждает, что это не панацея.
«Мы должны проявлять осторожность в отношении волей-неволей реализации этих вещей и понимать риски, чтобы мы могли ответственно внедрять инновации», — говорит он. «Я использую инструменты ИИ с 2010 года на каком-то уровне. Я верю, что со временем искусственный интеллект совершит значительные преобразования, но это не означает, что «мы только что решили проблему с образованием». «У нас есть много людей, занимающихся интересной работой в области ИИ, как здесь, так и в других местах, но мы только сейчас начинаем понимать его в небольшой реализации», — говорит он.
«Я бы поостерегся спешить с масштабированием, пока мы действительно не узнаем, что он делает для обучения. Но я очень позитивно отношусь к направлениям, в которых мы движемся, потому что я верю, что люди думают об этом правильно».
ИИ поддерживает совместное обучение
Тиссенбаум является частью многопрофильной университетской команды, работающей над большим проектом NSF National AI Institute for Student-AI Teaming , который фокусируется на том, как ИИ может поддерживать студентов и преподавателей в процессе совместного обучения.
«Мы создаем модели и используем сложный анализ данных, чтобы понять речевые паттерны способами, которые нам было бы очень трудно понять самостоятельно», — говорит он. «И мы разрабатываем агентов, которые взаимодействуют со студентами и сообщают учителю, как заинтересовать детей и вернуть их в нужное русло. Все это основано на большом количестве качественного анализа данных, который учителю было бы очень сложно провести сразу по всему классу.
Мы используем машинное обучение и искусственный интеллект, чтобы обрабатывать эти данные и стать неотъемлемой частью классной комнаты».
Тиссенбаум также работает над другим грантом NSF под названием SimSnap, разрабатывая и исследуя совместное обучение на уроках естественных наук средней школы с использованием планшетных компьютеров, поддерживающих моделирование биологических систем.
«Мы наблюдаем за учащимися, которые комбинируют письменное и устное слово вместе, извлекают данные и пытаются найти ассоциации для детей», — говорит он. «Итак, мы выполняем большую обработку естественного языка в режиме реального времени, используя инструменты преобразования речи в текст и анализируя это, чтобы понять, о чем говорят дети».
Использование ИИ на занятиях STEM
Работа Лейна в области компьютерных наук и обработки естественного языка началась еще в конце 1990-х годов, когда, будучи аспирантом, он построил систему естественного диалога, чтобы помочь своим студентам, которые учились писать программы.
, с обработкой естественного языка. С момента прихода в Университет Иллинойса в 2015 году он работал над несколькими грантами, которые изучают Minecraft для понимания науки, астрономии и инженерии. Minecraft — это 3D-игра, которая предлагает игрокам большую свободу (нет заранее заданных целей) и творческий подход к взаимодействию.
«Мы с учениками изучаем, как можно использовать методы искусственного интеллекта для оценки знаний и поведения учащихся в образовательных играх и создания агентов, которые помогают им различными способами, — говорит Лейн. «Большая часть моих исследований сосредоточена на использовании Minecraft в качестве среды обучения STEM, поэтому мы создали модели, которые анализируют исследовательское поведение учащихся, то, как они проводят научные наблюдения и как они подходят к исследованию планет на предмет пригодности для жизни. Дети могут исследовать смоделированные экзопланеты в Minecraft, проводить измерения соответствующих переменных, таких как кислород, радиация и т.
д., а затем строить среду обитания для выживания».
Его работа, как и работа Тиссенбаума, заключается в создании агентов, взаимодействующих со студентами. На самом деле он исследует, как визуальное представление агента влияет на поведение учащегося. «Мы смотрим на пол, расу, то, как они одеты», — говорит Лейн. «И как они помогают ученику. Являются ли они более свободными и просто доступными, или они иногда дают демоверсии? Мы реализуем различные стратегии для этих агентов, чтобы помочь учащимся в Minecraft».
Чтобы указать на необходимость эффективного агента, он вытаскивает благонамеренного, но плохо выполненного агента Microsoft Word, Клиппи, который появился в виде скрепки и задавал очевидные (и раздражающие) вопросы, когда вы работали над документ.
«Клиппи часто называют неправильным способом работы с агентом», — смеется Лейн. «Мы тщательно работаем над тем, чтобы наши агенты были более полезными, веселыми, интересными и привлекали детей значимым образом. Мы хотим, чтобы дети вышли из этого с лучшим пониманием и лучшим отношением ко всем темам, которые они изучают, и чтобы агенты каким-то образом повлияли на это обучение».
Эволюция ИИ
ИИ в образовании вряд ли нов. International Искусственный интеллект в образовательном обществе существует с 1997 года и насчитывает 1000 участников из более чем 40 стран. Лейн редактировал специальный 25-й -й юбилейный выпуск журнала общества International Journal of AI in Education; он шесть лет работал в исполнительном комитете общества и дважды выдвигался на пост президента. Журнал, который он редактировал, был посвящен следующим 25 годам исследований ИИ в образовании.
«Одним из выводов всех этих десятилетий исследований стало то, что специалисты больше не берут молоток ИИ и не пытаются решать с его помощью все проблемы, — говорит он. «Раньше я думал: «Я возьму ИИ и сделаю из него образовательный инструмент». Но это уже не так».
Вместо этого, по его словам, исследования теперь сосредоточены на том, где ИИ может реально изменить образование.
«Мы пытаемся добиться прогресса в том, как системы ИИ могут оценивать учащихся более тонко и с учетом культурных особенностей, давая детям немедленную обратную связь и полезные советы по их домашнему заданию, а также сообщая учителям о том, насколько хорошо дети его поняли», он говорит.
«ИИ фактически продвинул науку обучения. Мы узнали больше о том, как люди учатся, потому что у нас есть эти инструменты искусственного интеллекта».
«Не делайте технологии ради технологий»
Тиссенбаум видит различие между исследователями ИИ, которые не так сосредоточены на образовательной стороне обучения, и теми, для кого единственное внимание сосредоточено на улучшении образовательного опыта студентов. Он приводит пример диаризации говорящего, который представляет собой процесс разделения звуковых потоков речи на однородные сегменты в соответствии с личностью каждого говорящего. Этот процесс позволяет исследователям узнать, кто когда говорил, и сгруппировать сегменты вместе.
«Они такие: «Вау, мы увеличили точность с 45 до 65 процентов», — говорит он. «С технической точки зрения это хорошо. Но с точки зрения поддерживающих студентов, это недостаточно точно. Нам нужно помнить о том, чтобы что-то делать и пробовать, но понимать потенциальное влияние. Если вы можете подвести учеников или навредить им, зачем вы это делаете? Не занимайтесь технологиями ради технологий».
Вместо этого, по его словам, исследования должны быть сосредоточены на улучшении образования. «Это не может быть просто «Можем ли мы использовать инструменты?» Это «Что мы можем сделать, чтобы продвинуться в обучении?» Это то, что я пытаюсь делать в своей работе».
Различия в программах
Распространение инструментов ИИ, особенно инструментов ИИ в образовании, означает, конечно, что существует широкий спектр инструментов на выбор и что некоторые инструменты более эффективны, чем другие, для улучшения обучения. опыт.
«Представьте себе две компьютерные системы, помогающие учащемуся, и одна система просто сообщает учащемуся, прав он или нет, в то время как другая следит за действиями учащегося, за тем, что он вводит, за его идеями, и обрабатывает то, что отображалось. против когнитивной модели того, как думать об этом», — говорит Лейн. «В последней ситуации вы можете дать гораздо более глубокую, насыщенную и контекстуально значимую обратную связь с ребенком.
И именно поэтому ИИ имеет преимущество перед более традиционными системами. Это преимущество неоднократно подтверждалось эмпирическим путем в исследованиях».
Система, обеспечивающая подробную и детальную обратную связь, основана на знаниях. Лейн говорит, что такие системы лучше практически во всех случаях.
«Проблема в том, что их сложно построить, — отмечает он. «Они требуют гораздо больше времени и усилий. Некоторые компании частично решили эту проблему, но именно поэтому мы не видим системы ИИ в каждой школе. Но есть много людей, которые смотрят на это и пытаются масштабировать».
Боты далеки от совершенства
Создание систем, основанных на знаниях, — одна из проблем. Другой, как отмечает Тиссенбаум, «ИИ разработан белыми мужчинами в Силиконовой долине для использования белыми мужчинами в Силиконовой долине, и он использует данные, которые представляют интерес для белых мужчин в Силиконовой долине». Результат является одновременно ограниченным и предвзятым.
Например, он рассказывает об одном из последних чудес искусственного интеллекта, ChatGPT, выпущенном в конце ноября. Чат-бот использует методы обучения с учителем и обучения с подкреплением при взаимодействии с пользователями, применяя метод глубокого обучения, называемый «архитектурой преобразователя», для просеивания нескольких терабайт данных, содержащих миллиарды слов, для создания ответов на подсказки или вопросы.
ChatGPT может многое: он может писать статьи (опять же, не эту!), письма и, да, студенческие эссе. Google сообщает, что наймет бота в качестве программиста начального уровня, если будет проходить собеседование.
Опять же, ChatGPT и другие боты с искусственным интеллектом регулярно демонстрируют свою «человеческую сторону», совершая ошибки. Например, CNET, издание технических новостей и обзоров продуктов, использовало ИИ для написания статей. Ему пришлось исправить несколько ошибок в одной статье, объясняющей сложные проценты. В одном ответе человек зарабатывал 10 300 долларов в виде процентов вместо правильных 300 долларов.
«ChatGPT ошибается — лот », — говорит Тиссенбаум. «В основном это маркетинговый трюк [для его разработчика, OpenAI], чтобы показать, что он может написать эссе, он может сделать то или иное. Но вы не хотите, чтобы он обучал студентов критической педагогике, потому что он, вероятно, не будет исторически точным». Содержание может быть искажено из-за расизма, предубеждений и другой фактически неверной информации. Сам Тиссенбаум протестировал ChatGPT, заставив его написать для него эссе.
«Отчасти это было правильно, — говорит он. «Может быть, процентов 80. Это достаточно хорошо? Вероятно, это могло бы заменить студенческое сочинение, которое верно только на 80 процентов».
Возможность использования ChatGPT для написания эссе явно проблематична для инструкторов. «Возможно, нам придется изменить то, как мы работаем на курсах бакалавриата», — говорит Тиссенбаум. «Кто знает? Эссе может стать устаревшим. Я слышал, как люди говорили о том, что ChatGPT создает эссе, а студенты его критикуют».
«Учите здоровому скептицизму»
Лейн, с другой стороны, видит хорошую сторону ChatGPT.
«По моим первоначальным оценкам, ChatGPT — это хорошо, — говорит он. «Искусственный интеллект, ориентированный на человека, область ИИ, сосредоточенная на том, как создавать системы ИИ, которые взаимодействуют с людьми и сотрудничают с ними, — это то, чего мы все хотим. Потенциал для поддержки творческих процессов, таких как творческий кризис, изучение новых решений, разработка и планирование мероприятий, программного обеспечения или чего-либо еще, а также обучение кажутся мне бесконечными».
По словам Лейн, более серьезной проблемой является обучение студентов тому, как думать об искусственном интеллекте и использовать его.
«Очень важно объяснить детям, что системы искусственного интеллекта управляются человеческими данными, — говорит он. «Все, что ChatGPT говорит вам, получено из базы знаний человеческого контента. Значит, это может быть неправильно. Пока дети понимают, что то, что он говорит им, не является на 100% точным, это не оракул, и это хорошо.
Учите здоровому скептицизму. Это вообще хорошо».
Позитивное будущее
Суть, по словам Лейн, заключается в том, что ИИ можно использовать для помощи учащимся «удивительно действенными способами».
ИИ, ориентированный на человека, — системы, которые усиливают и расширяют, а не вытесняют человеческие способности, — останутся с нами. И Лейн считает, что это имеет глубоко положительное значение, «если мы вложимся в это и мудро выберем программу наших исследований».
«Идея искусственного интеллекта, ориентированного на человека, действительно прижилась, — говорит он. «ИИ успешно применялся в образовании во многих сферах, и я думаю, что это будет продолжаться. ИИ может достичь более глубокого понимания того, как мы думаем, решаем и работаем как личности. Это осознание будет продолжать углубляться, особенно в отношении возраста, индивидуальных потребностей и культуры. Системы искусственного интеллекта будут продолжать развиваться, чтобы взаимодействовать с нами более осмысленно, помогать нам решать проблемы, проявлять творческий подход и учиться.
Я думаю, что все это указывает на очень позитивное будущее».
Личностные особенности развития одаренных детей Научно-исследовательская работа по теме «Экономика и бизнес»
Доступна на сайте www.sciencedirect.com
ScienceDirect
Procedia — Social and Behavioral Sciences 136 (2014) 400 — 404
LINELT 2013
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Абсатова М.А., Ербай Талгат, Туралбаева Алмаш, Кулжабаева Гаухар,
Ташаева Асель
Казахстан, Алматы
Реферат
Воспитание одаренных детей, выявление их способностей и определение их умений развиваются в настоящее время во всех цивилизованных странах. На сегодняшний день появляется все больше философских, психологических, педагогических сведений о таких детях и научно относящихся к исследованиям способностей. На родителей возлагалась большая ответственность участвовать в формировании личности детей, приобщаться к педагогической прозе как предмету. Одним из требований сегодняшнего дня является то, что для воспитания идеального ребенка необходимо хорошее сотрудничество семьи и школы, установленное говорящими законами.
Поэтому главный вопрос, стоящий перед совместным трудом семьи и школы в воспитании совершенного ребенка, заключается в том, чтобы вместе работать над процессом обучения, развивать интеллектуальный уровень детей, формировать и воспитывать высокоцивилизованную и национальную глубокомысленную личность.
© 2014 Опубликовано ElsevierLtd. Это статья в открытом доступе по лицензии CC BY-NC-ND (http://creativecommons.Org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
Отбор и рецензирование под ответственностью Оргкомитета LINELT 2013. Ключевые слова: Дар, одаренные дети, личность, развиваться, развитие личности.
Введение
О развитии одаренных детей в стране написано в Законе Республики Казахстан «Об образовании» ст. 3 п. 6 «Развитие личностно-образовательных и одаренных способностей». образовательных организаций» статья 1, пункт 61. Главным богатством государства считается развитие одаренной личности, поэтому актуальным вопросом сегодняшнего дня является воспитание одаренного ребенка, правильное направление его природного таланта, определение индивидуальных способностей, ведут к исследованиям, а индустриализируют в большую познаваемую сферу.
[1,4].Известно, что проблемы одаренных детей и особенности психологии одаренного ребенка рассматривались такими учеными, как Сократ, Платон, Демокрит, Аристотель. , Плутарх, Аль-Фараби, Д. Хебб, И. Кант, Х. Уарте и др. [2, 57].0005
Аранжированы некоторые философские, педагогические, психологические методы. Наши общенациональные лидеры Ю.Алтынсарин, А.Кунанбаев, Ш.Уалиханов, Ш.Ку.Байтурсынов, М.Дулатов, М.Жумабаев, Ж.Аймауытов и др. сообщили о детских навыках и влиянии семьи в своих работах. [3,59].
Автор, ответственный за переписку: Абсатова М.А. E-mail: [email protected]
1877-0428 © 2014 Опубликовано Elsevier Ltd. Статья находится в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons. org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
Отбор и рецензирование под ответственность Оргкомитета LINELT 2013. doi:10.1016/j.sbspro.2014.05.348
Продуктивно работать с одаренными детьми в следующих направлениях: управленческий аспект организовать работу блока с одаренными детьми (Жексенбаева Ю.
Б., Буханова Г.Х. и др.) для повышения квалификации детей путем обучения математике (Умбетова Ж.О. и др.) условия развития ребенка в начальных классах (Кузнецова С.В., Бевз И.А., Телепнева Н.Н. и др.) эти исследования проводятся. [4,83].
Стремление обучать и регулировать процесс воспитания, воспитывать одаренных детей осуществляется специализированными школами и начальными классами в сотрудничестве с семьей. Поэтому перед нашим обществом стоит актуальный вопрос о государственном сотрудничестве семьи и школы, требуется специальная исследовательская работа в воспитании.
Дискуссия
Сегодняшний день в науке В изученной нами информации не может быть сомнений, так как она зависит от взаимных факторов, которые приводят к результатам познавательного и практического трудового процесса. увеличенный талантом; познавательно-практический каркас, связанный с выводом тенденций. А именно, природная потребность, социальное индивидуальное качество ребенка. Это особенно надежное развитие таланта, когда особое предназначение на высокую степень педагога влияет, оно сбывается.
В работах российских ученых выполнен анализ способностей, талантов, творческих понятий, психологических особенностей и врожденных поступков характера, имеет терминообразование в этой сфере, но ученые не приходят к единому выводу, несмотря на наличие множества понятий, моделей, одаренности. теории. Однако общие основания структуры, ее закономерности развития соответствуют отмеченным:
1. Талант развивается в соответствии с жизненной тенденцией, большую роль играют возрастные особенности; (Д,Б,Богойвленская, Л.А.Венгер, О.М.Дийченко, Н.С.Лейтас, А.Пономарев, В.С.Йиркевиш и др.)
2. Талант развивается (генетически- детерминированно-физиологические особенности) функции человека зависят от личностно-достижительной деятельности на основах социальной сферы. (Б.Г.Ананев, А.В.Брушлинский, А.Н.Монтев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Б.Д.Щадриков и др.)
исследования, выполненные при любой прибыльной деятельности. (Н.С.Лейтес, В.Н.Дружинин, А.И.Матускин и др.)
4. Творческая работа и интеллектуальное направление смешались в понятии дар.
Исследования в соответствии с ними применялись к детям и людям всех возрастов. (А.М. Матушкина, Д.Ж.Гилфорд, Дж.Рензулли. А.И.Савенков и др.).
5. Дар был обнаружен на разном уровне по социальным функциям. Поэтому каждая исследуемая структура у них составная. (интеллектуальный и творческий дар в них), (У.З.Гильбух, Б.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, А.М.Матушкин, А.В.А.Б.Петровская, М.А.Холодная и др.) [5,83].
Все ученые проводили намеченные мысли о том, как развивать одаренных детей. Их социальные и особые семейные условия (семья, школа, отношения и т. д.) предпочтительны как инструмент развития таланта. Таким образом, мы можем сказать, что стандартный контекстуальный подход (в том числе и от современного подхода) пришел после анализа общего вывода в исследовании таланта и содержания материала. Но были и противоречивые идеи, например: «До сих пор нет важной теоретической структуры и подходящих базовых явлений о таланте». Как мы уже упоминали выше, собрано много теоретических и практических материалов об «Одаренных», «одаренных детях» в зарубежных странах.
Ф.Баррон, Х.Гарнер, Дж.Гилффорд, Х.Пасов, К.Перле, Ж.Пьяже, Дж.Ренцулли, И.Спирмен, П.Штернберг, П.Торренс, Дж.Фельдхузен, К.Келлер. и т. д. посвящают свои работы этой проблеме. Их модель одаренности и различных типов доказывается их многофакторным концептуальным феноменом. [6,98].
Цифры и результаты
Мы пришли к выводу после исследования этих теорий к следующим определениям: «Одаренный означает быть на один уровень выше окружающих, кто имеет быстрый прогресс во всем по сравнению с другими, кто врожденные искусные качественные способности, который имеет эффективный результат в формировании личности». Если мы не уделяем внимания его семье, отношениям с людьми, социально-культурным отношениям, невозможно развить одаренную личность. Определяя понятие «Одаренный», мы решили дать определение: Одаренный ребенок – это умный и творчески способный ребенок, по сравнению со своими одноклассниками умеющий проявить свои высокие качественные способности при выполнении любого задания.
Как показывают результаты эксперимента, ученый Гейн определил основные способности, позволяющие решать различные задачи. Глубокое изучение математики показало интеллект, что он очень умный ребенок, это было бы первой рекламой его большого желания для родителей и учителей. Одной из главных особенностей одаренного ребенка является его хорошая способность к запоминанию. Умение хорошо учиться зависит от хорошей способности к запоминанию. Медоуз объяснял (2002), что «
запомнить практически крайне необходимо, чтобы распознать человечество в целом». Если у ребенка есть глубокие знания, он может связать предысторию с новым изучением. Если способность к плохому запоминанию является недостатком человека, то не может ли главный одаренный характер быть способностью к хорошему запоминанию? Существует много типов запоминания, и каждый из них имеет разные функции.
Развитие запоминания проходит в несколько этапов от детского до взрослого возраста.
1. совершенство запоминания размера основного знака;
2.
Сделать достижение в планировании помочь составить группу, повторить, запомнить и применить на практике;
3. Обменяться мнениями о представлениях о функциях памяти у детей, используя значимые ссылки.
4. Дать глубокие знания об окружающей природе дает детям возможность надолго запомнить и сделать
фото.
Склонно одаренные Предметы Талант
Одаренные (думать, решать, запоминать (язык, наука) достижения
Творческая стратегия
(общие) (игры, шахматы)
Социально-эмоциональные технологии
9000 4 (Лидер) (компьютер)Сенсорно-двигательный Талант
(равенство, контроль, пространство и (известность, игра, музыка)
знание тела) деятельность
(бизнес)
Рис. Модель таланта и дара Ганена (г. Эдинбург 2001)
На наш взгляд, обучение одаренных детей считается одной из главных проблем в нашей стране в учебном процессе, если «деятельность по воспитанию одаренных детей» систематизирована в комплексном содержательном обучении в общеобразовательной школе.
школы были бы продуктивными исследованиями. Основной целью школ является улучшение социального положения учащихся, поэтому нет необходимости разъяснять значения этих терминов. Наоборот, для этих школ полезно характеризовать скрыто талантливых детей. Несмотря на то, что ребенок называет талант или способности, в основном его нужно правильно оценить или охарактеризовать. Республиканское среднее образование берет школу, талантливых детей меня мыслит, учит меня, воспитывает.
Это метод, предложенный Ганеном (2004 г.), он сделал модель одаренной и талантливой человеческой деятельности, он обратил дар как вывернувшийся талант или природную способность путем различных изменений и влияний рукотворных действий.
Одаренная Личность внутренние влияния Талант
причина
Талантливое поведение Изучение предметов
(сделать вывод, запомнить, устно личность Стратегически
говорить) Процесс развития Технологический
Креативное образование, привнесение вверх, упражнение Творчество
Окружающие Взаимоотношения
Социально-культурные люди Активные
(лидер) Цели и действия Спортивные
Движение Влияние окружающей природы Лидер
(сила)
Рисунок 2.
Модель изготовления подарка
— как неосвоенный дар глубоких природных ресурсов остается неудачной вещью;
— необходимо развиваться на высоком уровне для одаренного человека.
Процесс становления одаренной личности обладает качествами, определяющими программу «воспитания культуры», влияние окружающего социума, неустойчивые мысли, родовые пристрастия или особенности, отношение к образованию. Важно иметь скрытых, настойчивых, ярких, интерактивных, внимательных персонажей.
После поиска исследовательской работы мы пришли к выводу, анализируя виды дара, мы решили использовать следующие методы в определении видов дара.
Таблица 1. Методика определения видов одаренности
Виды одаренности Симптомы Способ обучения изучению
Творческий талант Креатив, скорость мышления, их подготовка, мечта. Анкеты творческого мышления
Академия талантов Успеваемость в учебе Стандарт успеваемости анкетер
Мыслительный талант Мыслительные операции, умные типы и качество мышления, внимание процессов зачатия, запоминания, развитие сна. Умное мышление спрашивающего: вербальное и невербальное
Художественный талант Творчество и Искусство Анализировать действие и творчество
Психомоторный талант Скорость, точность, способность, координация вздоха, темп, ритм, координация действий, скорость реакции Перцептивно-стандартный опросник на развитие движений
Социальный талант Административное, коммуникативное, управленческое мастерство Административное мастерство, шкала социальных новостей, определяющая ведущая шкала социальных достижений
Хотя, как было известно из первых исследований, «одаренный» феномен использовал «био» против «социо» направлений.
На работах Ф.Гальтона, Г.Айзенка было выявлено, что самая отвратительная сила — это только генетически символы. Второе направление, поддержанное учеными, исследовалось в качестве основного фактора окружающей среды. В настоящее время жизненно важным становится путь, заложенный А.Т.Асмоловым.
Результаты
Принимать теорию Выготского в этом направлении «талантливый» означает изучать себя, открывать, уметь переводить в новое состояние, решать поставленную задачу, одним словом исследовать «интеллектуально талантливого». Мы решили выбрать в качестве основного направления и в работе с одаренными детьми. Глубоко научно исследовать литературу помогают определить мыслительные способности одаренных детей. Это:
— узнать причины отношений;
— уметь делать выводы;
— уметь анализировать информацию, сравнивать, накапливать, говоря в общем, обобщать
— уметь прогнозировать;
— уметь делать выводы;
— иметь мыслительные способности;
— иметь способность быстро мыслить.
Заключительная часть сохранена путем применения полученных новых знаний из теоретических знаний на практике по предмету «Логика». Проведение каждого пожелания на каждом этапе завершается особыми логическими способностями младших школьников, систематическим поддержанием результативных условий данного направления.
Результат опытно-экспериментальной работы, посвященной операциям логического мышления учащихся начальных классов, представлен в следующей таблице 2. опыт После опыта
Эксперимент Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа
Высокая 6,0 5,7 29,0 7,5
Средняя 28,5 28,0 38,7 25,2
Низкая 54,5 65 ,3 14,2 48,5
Опыт-результат работы эксперимента способствовал мотивации личности учащихся, поддержанию уровня логического мышления, умения анализировать, уметь сравнивать, уметь обобщать умения, развивать уровень логического мышления. В настоящее время в классах начальных классов предмет «Логика» проводится через все классы по сортовым часам, помогает учащимся осмысленно и глубоко усваивать учебный материал, оказывает большое влияние на исследование.