Абстрактное мышление что это: Что такое абстрактное мышление и зачем оно нужно? | Психология

Что такое абстрактное мышление и зачем оно нужно? | Психология

Почему это так? Всё дело в том, что в процессе познания мира наши знания о реальности никогда не являются абсолютно точными, абсолютно полными и, как следствие, абсолютно конкретными. Фактически, мы всегда что-то знаем лишь приблизительно, или, другими словами, абстрактно.

Например. Понятия «жизнь» и «смерть» являются абстрактными, но мы при этом точно знаем, что мы живы, а не мертвы. Даже если мы не можем дать точные и конкретные определения этим понятиям, живое от мертвого мы отличить можем почти всегда. Камень мертв, а я жив. Я это знаю, хотя объяснить конкретно и не могу.

Короче говоря, абстрактное мышление нужно для того, чтобы все-таки хоть как-то ориентироваться в нашем мире неполного знания. Потому что наши знания никогда не являются полными, а жить как-то надо. Если мы не можем рассуждать о чем-то точно, надо рассуждать об этом приблизительно. Иначе рассуждать не получится вообще.

Еще один пример. Ребенок не может точно знать, кем он будет работать, когда вырастет. Но он знает, что работать ему все равно придется, потому что деньги будут нужны. Это достаточно абстрактное рассуждение, но если так не рассуждать, то не будет смысла готовить себя к работе, получать знания, ходить в школу, институт, на курсы и так далее. Поэтому, когда приходит время работать, выросший ребенок будет уже приблизительно готов к этому. А в деталях он разберется уже потом, по ходу дела.

Если мы не знаем точного места, куда нам надо попасть, следует знать хотя бы направление
Фото: pixabay.com

Нам постоянно приходится рассуждать абстрактно, приблизительно. Мы слишком многого не знаем. Если мы не знаем точного места, куда нам надо попасть, нам следует знать хотя бы направление. Если точная цель пока не определена, должна быть хотя бы смутная мечта. Абстрактная мотивация к действию лучше, чем полное отсутствие мотивации.

Причем, что самое интересное, абстрактное порождает конкретное. После того как мы на абстрактном уровне пришли к какому-то выводу — нам будет намного проще его конкретизировать. Если вы абстрактно поняли, что вы «технарь» или «гуманитарий», вам будет проще выбрать конкретную профессию, а также конкретный институт, в котором вас этой профессии обучат. Собственно, именно поэтому во всех учебных заведениях дают абстрактные знания — потому что сделать конкретные выводы из них человек потом и сам сможет. Если вы не знаете, кем хотите стать, но знаете, что склонны к математике, направление уже сужается

Фото: pixabay.com

Абстрактное мышление еще хорошо тем, что позволяет думать в условиях, казалось бы, полного интеллектуального тупика. Если вы находитесь в ситуации, в которой мало что понимаете — вы можете все-таки начать рассуждать о ней, просто абстрактно. Собственно, само утверждение «я ничего не понимаю» может стать хорошим началом подобного абстрактного рассуждения. А дальше вам уже станет понятно, что можно подумать более конкретно.

Поэтому, если вы чувствуете, что вы в тупике, вы не знаете что делать или не знаете что думать — начните рассуждать абстрактно. Абстрактное мышление поможет вам выбраться из тупика. А во всем остальном — разберетесь по ходу дела.

Абстрактное мышление – что это такое и как его развить у взрослых и детей

Приветствуем вас, друзья!

Далеко не все в этом мире можно познать с помощью логики. Если бы мы во время мыслительного процесса опирались только на то, что видим перед собой, человечество так и осталось бы в каменном веке. Не было бы ни алфавита, ни цифр, ни литературных произведений, ни живописи. Все это стало возможным только благодаря способности мыслить абстрактно.

Давайте узнаем, что такое абстрактное мышление и можно ли его развить.

Понятие

Абстрактное мышление – это одна из форм мыслительной деятельности, при которой анализ и понимание информации, а также выявление взаимосвязей и закономерностей происходит без непосредственного контакта с материальными объектами, временем и пространством.

Простыми словами, это способность думать не только о вещах, событиях и явлениях, которые находятся перед нами здесь и сейчас, а еще и об общих категориях, принципах, свойствах, концепциях, идеях. Чтобы мыслить абстрактно, человек в качестве основы использует уже полученные ранее знания, а остальное додумывает с помощью своей фантазии.

Без абстрактного мышления мы не смогли бы распознавать запахи, вкусы, звуки, тактильные ощущения, прогнозировать будущие события, создавать что-то новое.

Простой пример из жизни: абстрактный мыслитель, глядя на яблоко, лежащее на столе, способен думать не только об этом конкретном яблоке, а обо всех яблоках на планете, о метафорах, о роли запретного плода в ветхозаветном сюжете и т. п.

Логическим мышлением человек оперирует тогда, когда ему известны факты, данные, когда он ясно понимает происходящее. Абстрактное же работает в любой противоположной ситуации, когда приходится догадываться, делать общие выводы, отойдя от конкретики, правил и догм. Такой подход часто применяется в философии, литературе, психологии, политологии.

Чем отличается абстрактное мышление от других видов мышления:

1. Абстракции нельзя увидеть человеческим зрением или потрогать, их можно только представить. В то время как материальные вещи всегда осязаемы и конкретны.
2. Абстрактным мышлением наделен только человек. Даже самое развитое животное на такой процесс не способно.

По мнению швейцарского психолога Жана Пиаже, первые зачатки абстрактного мышления появляются у ребенка в возрасте от 2 до 7 лет. Но только лишь к 12–15 годам он начинает полноценно формироваться, что свидетельствует о переходе на осознанный образ жизни.

В той или иной степени абстрактное мышление развито у всех людей. Исключениями являются случаи деменции, некоторые формы аутизма или шизофрении, а также недостаточное умственное развитие.

В чем польза

Без развитого абстрактного мышления человек располагает только своим опытом и текущим восприятием окружающей среды.

Именно способность абстрагироваться от внешней действительности помогает нам:

1. предвидеть какие-то ситуации;
2. придумывать что-то новое;
3. создавать музыкальные и литературные произведения;
4. заниматься скульптурой, живописью, архитектурой;
5. философствовать на разные темы;
6. находить неординарные способы решения проблем и т. п.

С возрастом человек, обладающий развитым абстрактным мышлением, становится менее категоричным. Он умеет признавать справедливость чужой точки зрения и допускает, что на один и тот же вопрос можно посмотреть под разными углами.

Вместе с тем некоторые исследователи отмечают и негативные стороны такого мышления:

1. отсутствие конкретики;
2. неспособность сделать окончательные логические выводы;
3. склонность к излишним обобщениям.

Согласно Гегелю такой тип мышления может выражать как ум, так и глупость. В своем эссе “Кто мыслит абстрактно?” он приводит свои размышления на данную тему и пытается опровергнуть утверждение о том, что абстрактное мышление – это неоспоримый признак высокоразвитого интеллекта.

Несомненно, для гармоничной и эффективной мыслительной деятельности лучше всего соблюдать баланс между рациональным и абстрактным видением мира.

Три этапа формирования

Формирование абстрактного мышления можно рассматривать как в рамках антропогенеза, т. е. развития человечества, так и онтогенеза, т. е. становления развития ребенка.

И в том и другом случае этот тип мышления проходит три этапа:

1. Прямой. На данном этапе ребенок воспринимает только то, что видит и слышит, т. е. использует исключительно чувственное познание. Игрушки еще не различаются по их функциональным назначениям. Это просто вещи, которые можно взять, подержать в руках, положить обратно или бросить. Никаких размышлений при этом не происходит.
2. Образный. Здесь начинает формироваться образное мышление. Ребенок учится подключать воображение, он может обобщить некоторые вещи, классифицировать их, но при этом весь процесс пока ограничен только личным опытом.
3. Абстрактный. Его еще называют понятийным, поскольку оперирование здесь идет уже не только образами, но и абстрактными знаками – понятиями. На данном этапе ребенок уже достигает более высокого уровня обобщения и систематизации, получая возможность выйти за рамки конкретности.

Если рассматривать данный тип мыслительной деятельности с точки зрения локализации формирования, абстрактное мышление формирует правое полушарие. Оно же отвечает за интуицию, чувства и воображение.

Основные признаки

Рассмотрим, что характерно для абстрактного понимания мира.

Итак, абстрактно мыслить – это значит быть способным:

1. воображать, предсказывать и устанавливать связи между событиями, явлениями и предметами;
2. выявлять закономерности, которые сложно распознать логическим путем;
3. видеть вещи под разными углами;
4. находить метафоры и аналогии;
5. не зависеть в своей деятельности от времени, пространства или ситуаций;
6. составлять представление об объектах, событиях или явлениях без необходимости видеть их воочию;
7. выражать свои мысли и идеи;
8. переносить полученные ранее знания из одного контекста в другой.

Виды абстракций

Специалисты выделяют шесть видов абстракций:

1. Изолирующая. Помогает выделить из общей массы компонентов только то, на чем сфокусировано внимание.
2. Обобщающая. Предполагает рассмотрение ситуации в целом, невзирая на конкретные детали.
3. Конструктивная. Умение преобразовывать в четкие формы нечто непонятное, с размытыми границами.
4. Идеализирующая. Сглаживание углов в угоду собственным желаниям и ожиданиям. Иными словами, мы видим то, что хотим видеть.
5. Примитивно-чувственная. Позволяет игнорировать одни свойства и явления, замещая их другими, более нужными в конкретный момент.
6. Абстракция актуальной бесконечности. Определяет бесконечные множества как конечные.

Инструменты

Базовый инструмент абстрактного мышления – это слово. Именно слова помогают выстраивать мысли в логические и последовательные цепочки. Ясная и четкая речь напрямую влияет на мыслительную деятельность. И наоборот, грамотное осмысление и внутренняя проработка вопроса выливается в хорошо сформулированное высказывание.

Именно поэтому абстрактное мышление иногда называют внутренней речью.

Вы можете заметить, что наш внутренний диалог с самим собой хоть и содержит слова, но от обычной звуковой речи все же отличается:

1. помимо слов он содержит образы и эмоции;
2. он более хаотичен, особенно если человек не старается выстроить свое мышление целенаправленно;
3. внутренняя речь скомкана и фрагментирована, т. е. в ней преобладают ключевые слова, а второстепенные могут опускаться без потери общего смысла.

Оперирование в сознании не конкретными образами, а абстрактными знаками-словами, цифрами, категориями является очень сложным психическим процессом. А потому человек начинает овладевать данным навыком только к подростковому возрасту. И то не в полной мере.

Формы

Принято выделять три формы абстрактного мышления.

Представляет собой определение класса тех или иных явлений или предметов, которые являются однородными. К примеру, если мы слышим слово “кот”, то сразу представляем мурлыкающее пушистое животное с усами, хвостом и влажным носом. Коты бывают самых разных пород и расцветок, но всех их объединяют одинаковые признаки, относящиеся к общему понятию.

Данная форма мышления используется в тех случаях, когда нам нужно сделать выводы и подтвердить или опровергнуть какую-либо информацию.

Суждения могут быть простыми и сложными. Пример простого: “Я слышу, что ребенок начал плакать”. Сложное суждение: “Ребенок начал плакать, потому что хочет есть”.

Также суждения делятся на истинные и ложные. Первая категория основывается на объективной оценке, а вторая предполагает включение личной заинтересованности.

• Умозаключение

Это вывод, сделанный из нескольких суждений. Любое умозаключение состоит из трех компонентов:

1. Предпосылки, т. е. первоначального суждения.
2. Вывода – логического размышления.
3. Заключения – собственно, результата.

Пример умозаключения: “Летом жарко. Скоро июнь. Это летний месяц. Значит, будет жарко. Пора доставать легкую одежду”.

Умозаключения, равно как и суждения, могут носить субъективный характер.

Как развить абстрактное мышление

Способность мыслить абстрактно заложена в каждом из нас с рождения. Помните, как в детстве вы любили фантазировать, придумывать истории и сочинять мечты? Именно абстрактное мышление помогало вам в школе постигать азы технических и гуманитарных наук, вникать в сложные формулы, описывать образы главных литературных героев.

Такая способность есть в вас и сейчас. К примеру, вы никогда не были на Луне, но в то же время можете приблизительно представить, насколько этот спутник меньше размера Земли, как выглядят кратеры на его поверхности. Все это возможно благодаря абстрактному мышлению.

Другое дело – насколько высок его уровень у каждого из нас. Во многом это можно понять по тому, как развита наша устная и письменная речь, насколько широк словарный запас, владеем ли мы ораторским искусством. Следовательно, чтобы развивать абстрактный тип мышления, нужно работать именно с ее главным инструментом – словом.

У взрослых

Приведём несколько упражнений для развития абстрактного мышления у взрослых:

1. Закройте глаза и представьте в мельчайших деталях, как прошел ваш день: с кем виделись, во что были одеты эти люди, какие запахи вы ощущали по дороге на работу, что чувствовали, общаясь с начальством, сколько раз подходили к кофейному автомату и т. п.
2. Напишите на листе бумаги названия разных явлений и предметов, а потом поочередно воссоздайте в голове образы того, что описали. Лучше брать не простые слова вроде “стол” и “карандаш”, а такие, что требуют усилий для представления: комета, свобода, доминирование, религиозность, бесконечность и т. д.
3. Похожая техника, только теперь нужно не представлять написанные слова, а описывать. Можно взять слова “нежность”, “разум”, “человечество”, “гнев” и подобные. Сначала дайте каждому слову определение, а потом придумайте к ним подходящие символы. Это могут быть иероглифы, небольшие картинки или схемы.
4. Следующее упражнение станет интересным развлечением в компании друзей или во время путешествия в поезде. Задача: придумать от 3 до 5 заглавных букв и превратить их в аббревиатуру. Например, буквы СКП – это Союз Красных Пижам, Сборная Китайских Палочек и т. п.

Много других техник развития абстрактного мышления можно найти в нашей отдельной статье.

У детей

Развивать абстрактное мышление у детей нужно с самого младенчества. Даже если вам кажется, что малыш еще совсем ничего не понимает, будьте уверены, что он отлично распознает и запоминает звуки, интонации, слова. Можно читать книжки или рассказывать ему о чем угодно. Главное – делать это с выражением и чувством.

Детям постарше можно предложить такие упражнения:

1. Нарисуйте на листке бумаги часть какого-нибудь животного или предмета. Задачей ребенка будет дорисовать недостающий элемент. Не страшно, если у мышки окажется рыбий хвост или появятся крылья. Главное, чтобы ребенок проявил находчивость.
2. Поиграйте в слова. Вы называете любое слово, далее ребенок придумывает другое слово, которое начинается на ту букву, на которую закончилось ваше слово. И дальше по цепочке. Например, цветоК – КорзинА – АвгусТ и т. д.
3. Устройте домашний кукольный театр. Все реквизиты можно смастерить своими руками: повесить простынь как ширму, взять любые игрушки в качестве героев. Ребенок будет исполнять роль и сценариста, и режиссера, и актера.

Советуем также ознакомиться с подборкой логических игр для развития мышления.

Заключение

Мы с вами разобрали, что означает абстрактное мышление, в чем состоит его роль в познании, а также убедились в том, что оно поддается развитию как у детей, так и у взрослых.

Абстрактная мыслительная деятельность играет значимую роль во всех сферах жизни, рождает в нас креативность и воображение. А еще лучше, если она работает в тандеме с рациональным типом мышления.

Для тех, кто не хочет ограничиваться упражнениями из статьи, оставим координаты статьи Как научиться лучше запоминать, эффективные мнемотехники и советы психологов

Благодарим за внимание и рекомендуем подписаться на обновления, чтобы не пропустить новые познавательные публикации.

До скорого!

что это такое, примеры из жизни, объяснение простыми словами, формы

Вселенная полна неизученными и необычными вещами. Она функционирует по собственным законам и часто не поддается рациональности и логике. Используя исключительно точные знания, мы не познаем многое из того, что до этого было окутано тайной. И в тот момент, когда человек сталкивается с тем, что ему непонятно, в силу вступает абстрактное мышление – что это такое в психологии простыми словами, а также примеры из жизни я приведу ниже.

Определение понятия

Умение мыслить помогает индивиду находить выход из сложившейся ситуации, формировать свой взгляд на мир. Но эта способность бывает нескольких разновидностей:

• Точное – имеются знания, информация и четкое понимание того, что происходит.
• Обобщенное – данных нет, и личность может только предполагать и догадываться.

Именно ко второму типу и относится абстракция. Если говорить научным языком, то это вид познавательной деятельности, когда происходят общие рассуждения без учета конкретных деталей. Это дает возможность рассмотреть случившееся с разных сторон и отыскать разнообразные методы ее разрешения.

Конечно, такое происходит не всегда. Представим себе, что мужчина лежит на кровати и листает ленту в социальной сети. Первое, что приходит на ум – «Он лентяй». Такой вывод мы, скорее всего, сделаем исходя из того, что видим. Но ведь на самом деле произойти могло и нечто другое. Он прилег на 10 минут отдохнуть после тяжелого рабочего дня. Он приболел и поэтому не в силах заняться делами. Появляется много вариантов, и если мы отойдем от конкретики и рассмотрим все под различными углами, то сможем понять и узнать много нового.

Абстрактные мысли имеют приблизительное значение. Здесь нет места конкретной информации, а во время процесса применяются такие фразы, как «в общем», «возможно».

Суть и польза

Итак, умение мыслить помогает человеку строить собственные взгляды на окружающий мир, справляться с жизненными трудностями, достигать целей. Но в большинстве случаев мы используем точную разновидность, оперируя детальными данными.

Когда мы видим парня, сидящего на лавочке и щелкающего семечки, нам кажется, что он бездельник. То есть мы размышляем на основе той конкретики, которая перед нами. Но ведь можно делать это более обобщенно, и тогда мы узнаем намного больше.

Отстраняясь от фактов и предполагая контекст, мы понимаем, что возможно юноша поссорился со своей девушкой, а до этого отрекся от курения и поэтому заменяет сигарету подобным образом. Или сегодня у него свободный день и он решил расслабиться и подышать свежим воздухом. Абстракционное мышление дает нам простор для воображения, посмотреть на происходящее с различных точек зрения и узнать много всего любопытного.

Этот метод особенно полезен в конкретных повседневных событиях, когда личность попадает в интеллектуальный тупик. То есть она затрудняется с нахождением разрешения проблемы или выработкой объективного взгляда. Но абстрагирование позволяет заметить то, что раньше было не таким явным.

Абстрактно-логический вид размышлений

В этом случае применяются абстракции – это отдельные единички точных закономерностей. Они выделяются из отвлеченных свойств предмета, то есть тех, которые нельзя увидеть своими глазами, потрогать или почувствовать.

Довольно понятный пример – математика, где ученые пытаются объяснить явления, не имеющие места в природе в материальной форме. Такого понятия, как цифра 3 нет. Мы с вами понимаем, что это три абсолютно одинаковые единицы, а название было разработано для упрощения.

По мере развития люди начали использовать термины, которых по сути не существует. Например, язык, как набор звуков, букв и слов. Но ведь их нельзя потрогать, а сам алфавит был выдуман только для того, чтобы мы могли формулировать собственные мысли, передавать и получать информацию. Это позволило индивидам общаться между собой.

Психолог Дарья Милай

Абстрактно-логический мыслительный процесс необходим при присутствии некой определенности или, как уже говорилось выше, тупика. Когда выявляется то, что есть в реальности, появляется потребность дать этому объяснение.

Типы абстракций

Чтобы понять, что значит абстрактное мышление, стоит разобраться в единицах закономерностей, их разновидностях и целях. Их выделяют всего шесть:

• Изолирующая – способствует выделению тех элементов, на которых делается акцент.
• Конструктивизация – выражает «размытые» предметы более четкими по форме.
• Актуальной бесконечности – устанавливают бесконечные составляющие в качестве конечных.
• Обобщающая – отсекает персональные особенности объекта и концентрирует на общих его характеристиках.
• Примитивно-чувственная – выделяет одни свойства и черты и избегает других.
• Идеализирующая – меняет реальное описание на идеальный шаблон, скрывающий все недостатки.

Помимо этого, существует классификация по задачам:

• Формальные – явления рассматриваются посредством конкретных внешних проявлений, без которых их бы не было.
• Содержательные – выделяются элементы, способные существовать самостоятельно.

Пользуясь всеми абстракциями и представленными ими возможностями, человек выделяет из действительности то, что он физически не может увидеть, услышать или ощутить.Но обобщенные закономерности происходящего передаются нам посредством речи родителями, преподавателями или воспитателями. С этим багажом знаний нам не приходится объяснять уже известные истины каждый раз, когда они случаются. Но здесь стоит упомянуть и о другой стороне вопроса.

Формы абстрактного мышления

Во время мысленного процесса в распоряжении личности находится масса разнообразной информации, а также полученный ей во время развития опыт в данном деле. Как уже было отмечено, в мире существует огромное количество феноменов, не подвластных человеческим органам зрения, слуха и осязания (а некоторых из них и вовсе нет). Но так как они присутствуют в нашей жизни и мы о них знаем, то они обязаны иметь определенную структуру. Опишу разновидности размышлений.

Суждение

Оно применяется тогда, когда появляется необходимость в подтверждении и отрицании. Его разделяют на простое и сложное. Вот первый вид – «собака лает». Оно выражается конкретно и имеет только одно значение. А вот усложненное соображение: «Ребенок плачет, потому что ему не дали конфету». Оно состоит из нескольких повествовательных конструкций.

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Помимо этого, рассуждения бывают правдивыми и ложными. Истинные позволяют рассмотреть реальную картину и, как правило, в них отсутствует субъективная оценка случившегося. А вторые становятся неверными в том случае, когда личность показывает свой интерес к этому предмету и начинает опираться на персональные предпочтения и взгляды, а не на том, что действительно происходит.

Умозаключение

Оно формулируется с применением 2 или большего количества суждений. То есть, по факту, это более сложное соображение. Оно включает в себя предпосылку (начальное рассуждение), вывод и заключительную часть. А все это достигается логическим путем.Приведем образец: «Все женщины красавицы. Маша – представительница женского пола. Значит, она красивая». Из двух посылов мы создали новую гипотезу.

Понятие

Это мысль, которая передает обобщенное свойство разных объектов. Их характеристики могут быть какими угодно. Но обязательное условие – их схожесть. Ведь только так их можно объединить в одну категорию.

Опишу такое слово, как «автомобиль». Он бывает легковым, грузовым, хэтчбэк. У всех машин разный колер, функции и форма. Но наличие колес, сидений, двигателя разрешает нам все варианты назвать одним словом.

Такому навыку люди учатся с самого раннего возраста. Когда мама говорит ребенку «собака», тот сразу представляет лающее животное с четырьмя лапами, ушами и хвостом. Но ведь они бывают различных пород, окраски и прочее. Но объединяющие признаки дают возможность отнести к этому понятию всех собачек.

Примеры того, как абстрактно мыслить

Одним из ярких, пожалуй, являются точные научные области: математика, химия, геометрия, физика. Такие размышления называются фундаментальными для них. Ученые не видят и не ощущают чисел, фигур и химических элементов как таковых, но они умеют ими оперировать: исчислять, измерять, объединять.

Или возьмем понятие «жизнь». Что это такое? Ответ на данный вопрос искали многие философы. По сути, это существование тела, куда помещено сознание. Но вот четко сказать об этом понятии мы все равно не сможем.

Это вид имеет место и тогда, когда человек думает о будущем. Мы никогда не узнаем наверняка, что с нами произойдет завтра, через месяц или год. Но нам свойственно строить планы, мечтать или ставить цели и идти к их достижению. Человеческая жизнедеятельность обладает определенной направленностью. Одни вещи мы вряд ли сможем изменить, но такое мышление помогает нам разрабатывать стратегию и идти навстречу желаемому. Другими словами, этой действительности пока еще не существует, но мы стараемся сделать все, чтобы она была в соответствии с нашими представлениями.

Нельзя не упомянуть и о таком свойстве, как идеализация. Многие люди представляют себе реальность и живущих в ней индивидов идеальными. Известный стереотип – ждать «принца».

Стоит затронуть и образцы обманчивых суждений. Первое, что приходит в голову, снова касается темы взаимоотношений. Некоторые представительницы женского пола с уверенностью утверждают, что все парни плохие.

Но такой вывод основывается исключительно на субъективном мнении. Если девушке не повезло с избранником, и тот ее обидел или обманул, это не значит, что все такие. Но в этом случае о мужчинах говорят, как о конкретной категории со своими характеристиками, а потому черты, имеющиеся у одного из них, приписываются всем.

Подобных примеров можно найти множество, но все они доказывают то, что абстрактное размышление имеет огромное значение в нашем повседневном мыслительном процессе. Конечно, у каждого человека проявляется оно по-разному и всегда будет то, что необходимо развивать. А если вы не знаете, с чего начать, то я помогу сделать первые шаги в самосовершенствовании, для этого надо просто записаться на мою личную консультацию.

Зачем нужно развитие этих навыков

Такой тип начинает свое становление у ребенка с ранних лет. Каждый малыш любил в детстве фантазировать и мечтать, представляя то, что вряд ли произойдет. Это и есть то самое мышление, когда мы абстрагировались от реальности.

Задайте вопрос

В школе такое умение способствовало изучению точных областей наук (той же самой геометрии). В университете способность также пригодилась при решении многочисленных абстрактных задачек. И наконец, на работе мы распределяем обязанности, группируем их по конкретным признакам, справляемся с трудностями и даже зачастую отыскиваем между ними некую связь. То же самое мы делаем, когда раздумываем о смысле собственной жизни.

Сфер, где главную роль играет это свойство, довольно много. Это и философское учение, и писательское дело, и психология. Плюсом является и то, что мы можем мечтать, планировать будущее, вести беседы о религии или шутить. И этот список можно продолжать бесконечно.

Такие размышления позволяют нам оставаться развитыми и разумными. Мы видим то, чего формально не существует, и умеем изучать явления реальности. Поэтому значение этого совершенствования трудно переоценить – так мы повышаем интеллект, достигаем успехов как на работе, так и в личной жизнедеятельности и используем для этого несложные методы.

Развитие

Приведу несколько упражнений, помогающих улучшить навыки. Но для разного возраста они могут изменяться, поэтому рассмотрим их по отдельности.

У детей

В этот период такое мышление прогрессирует автоматически. Но в силах родителей создать более благоприятные условия. К тренировкам желательно приступать с первых лет жизни малыша, так как в это время его мозг только начинает формироваться и расти. Основная цель на этом этапе – максимальное расширение кругозора.

Вот что можно для этого сделать:

1. На листе бумаги разлейте краску так, чтобы получилось пятно. Из него вместе с ребенком сделайте картинку. Дайте ему простор для воображения, и пусть он сам озвучит свою идею.
2. Вместе придумывайте слова или имена. Например, подберите иллюстрацию и дайте ей несколько необычных названий. Это может быть все, что угодно: природа, флора и фауна.
3. Займитесь домашними театральными спектаклями. Вместе с малышом создайте костюмы из подручных вещей и различный реквизит, устраивайте репетиции, импровизируйте. Довольно эффективным является и театр теней.

Параллельно этому разгадывайте ребусы, всевозможные головоломки. Научите ребенка правилам игры в шахматы или шашки, собирайте мозаику. Скорее всего, первые шаги в этом деле будут нелегкими, но в дальнейшем мыслительный процесс станет прогрессировать значительно быстрее.

У взрослых

В этом случае абстрактно-логическое мышление совершенствуется усложненными путями, чем в детском возрасте. Но это все равно остается возможным. Причина в том, что этот навык уже успел сформироваться, а знания постигаются гораздо труднее. Но можно делать упражнения для повышения уровня креативности:

1. Лягте поудобнее и закройте глаза. Ваша задача – четко и детально представить всех людей, с кем вы общались в этот день. Прокрутите в голове то, в чем они были одеты, их голос, жесты и мимику. Одновременно думайте и о своих чувствах и ощущениях, полученных во время коммуницирования.
2. А теперь начните представлять себе различные эмоции: грусть, счастье, тревожность, сочувствие. При этом не наделяйте ими конкретный объект, а создайте воображаемый образ для каждого состояния.
3. Затем придумайте силуэты нематериальных явлений или терминов. Наблюдайте за собственными ассоциациями, отслеживайте возникающие символы.

Помимо этого, можно заняться рисованием, решать все те же головоломки или почитать тематическую литературу.

Итог

С помощью абстрактного вида мышления личность способна найти решение при любых сложившихся обстоятельствах. Процесс позволяет искать новое, заниматься творчеством, раскрывать свой потенциал, мечтать. Есть польза и в повседневности: мы можем быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, находить общий язык с людьми разных темпераментов и характеров. Ведь точная информация не всегда в этом помогает.

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни?
Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

Гегель о том, как судить людей — T&P

Абстрактное мышление считается признаком высокоразвитого интеллекта. Это заблуждение стало темой размышлений немецкого философа Георга Гегеля, который считал, что такое мышление может выражать и ум, и глупость. Почему не стоит судить о предмете, не утруждая себя его изучением, и что такое мнимая образованность — в эссе Гегеля «Кто мыслит абстрактно?» в переводе и с комментариями советского философа Эвальда Ильенкова.

Мыслить? Абстрактно? Sauve qui peut! — «Спасайся, кто может!» — наверняка завопит тут какой-нибудь наемный осведомитель, предостерегая публику от чтения статьи, в которой речь пойдет про «метафизику». Ведь «метафизика» — как и «абстрактное» (да, пожалуй, как и «мышление») — слово, которое в каждом вызывает более или менее сильное желание удрать подальше, как от чумы.

Спешу успокоить: я вовсе не собираюсь объяснять здесь, что такое «абстрактное» и что значит «мыслить». Объяснения вообще считаются в порядочном обществе признаком дурного тона. Мне и самому становится не по себе, когда кто-нибудь начинает что-либо объяснять, — в случае необходимости я и сам сумею все понять. А здесь какие бы то ни было объяснения насчет «мышления» и «абстрактного» совершенно излишни; порядочное общество именно потому и избегает общения с «абстрактным», что слишком хорошо с ним знакомо. То же, о чем ничего не знаешь, нельзя ни любить, ни ненавидеть. Чуждо мне и намерение примирить общество с «абстрактным» или с «мышлением» при помощи хитрости — сначала протащив их туда тайком, под маской светского разговора, с таким расчетом, чтобы они прокрались в общество, не будучи узнанными и не возбудив неудовольствия, затесались бы в него, как говорят в народе, а автор интриги мог бы затем объявить, что новый гость, которого теперь принимают под чужим именем как хорошего знакомого, — это и есть то самое «абстрактное», которое раньше на порог не пускали. У таких «сцен узнавания», поучающих мир против его желания, тот непростительный просчет, что они одновременно конфузят публику, тогда как театральный машинист хотел бы своим искусством снискать себе славу. Его тщеславие в сочетании со смущением всех остальных способно испортить весь эффект и привести к тому, что поучение, купленное подобной ценой, будет отвергнуто.

«В приличном обществе не мыслят абстрактно потому, что это слишком просто, слишком неблагородно»

Впрочем, даже и такой план осуществить не удалось бы для этого ни в коем случае нельзя разглашать заранее разгадку. А она уже дана в заголовке. Если уж замыслил описанную выше хитрость, то надо держать язык за зубами и действовать по примеру того министра в комедии, который весь спектакль играет в пальто и лишь в финальной сцене его расстегивает, блистая Орденом Мудрости. Но расстегивание метафизического пальто не достигло бы того эффекта, который производит расстегивание министерского пальто, — ведь свет не узнал тут ничего, кроме нескольких слов, — и вся затея свелась бы, собственно, лишь к установлению того факта, что общество давным-давно этой вещью располагает; обретено было бы, таким образом, лишь название вещи, в то время как орден министра означает нечто весьма реальное, кошель с деньгами.

Мы находимся в приличном обществе, где принято считать, что каждый из присутствующих точно знает, что такое «мышление» и что такое «абстрактное». Стало быть, остается лишь выяснить, кто мыслит абстрактно. Как мы уже упоминали, в наше намерение не входит ни примирить общество с этими вещами, ни заставлять его возиться с чем-либо трудным, ни упрекать за легкомысленное пренебрежение к тому, что всякому наделенному разумом существу по его рангу и положению приличествует ценить. Напротив, намерение наше заключается в том, чтобы примирить общество с самим собой, поскольку оно, с одной стороны, пренебрегает абстрактным мышлением, не испытывая при этом угрызений совести, а с другой — все же питает к нему в душе известное почтение, как к чему-то возвышенному, и избегает его не потому, что презирает, а потому, что возвеличивает, не потому, что оно кажется чем-то пошлым, а потому, что его принимают за нечто знатное или же, наоборот, за нечто особенное, что французы называют «espèce» (человек, достойный презрения), чем в обществе выделяться неприлично, и что не столько выделяет, сколько отделяет от общества или делает смешным, вроде лохмотьев или чрезмерно роскошного одеяния, разубранного драгоценными камнями и старомодными кружевами.

Кто мыслит абстрактно? — Необразованный человек, а вовсе не просвещенный. В приличном обществе не мыслят абстрактно потому, что это слишком просто, слишком неблагородно (неблагородно не в смысле принадлежности к низшему сословию), и вовсе не из тщеславного желания задирать нос перед тем, чего сами не умеют делать, а в силу внутренней пустоты этого занятия.

Почтение к абстрактному мышлению, имеющее силу предрассудка, укоренилось столь глубоко, что те, у кого тонкий нюх, заранее почуют здесь сатиру или иронию, а поскольку они читают утренние газеты и знают, что за сатиру назначена премия, то они решат, что мне лучше постараться заслужить эту премию в соревновании с другими, чем выкладывать здесь все без обиняков.

В обоснование своей мысли я приведу лишь несколько примеров, на которых каждый сможет убедиться, что дело обстоит именно так. Ведут на казнь убийцу. Для толпы он убийца — и только. Дамы, может статься, заметят, что он сильный, красивый, интересный мужчина. Такое замечание возмутит толпу: как так? Убийца — красив? Можно ли думать столь дурно, можно ли называть убийцу — красивым? Сами, небось, не лучше! Это свидетельствует о моральном разложении знати, добавит, быть может, священник, привыкший глядеть в глубину вещей и сердец.

«Мыслить абстрактно — видеть в убийце только одно абстрактное — что он убийца, и называнием такого качества уничтожать в нем все остальное»

Знаток же человеческой души рассмотрит ход событий, сформировавших преступника, обнаружит в его жизни, в его воспитании влияние дурных отношений между его отцом и матерью, увидит, что некогда этот человек был наказан за какой-то незначительный проступок с чрезмерной суровостью, ожесточившей его против гражданского порядка, вынудившей к сопротивлению, которое и привело к тому, что преступление сделалось для него единственным способом самосохранения. Почти наверняка в толпе найдутся люди, которые — доведись им услышать такие рассуждения — скажут: да он хочет оправдать убийцу! Помню же я, как некий бургомистр жаловался в дни моей юности на писателей, подрывающих основы христианства и правопорядка; один из них даже осмелился оправдывать самоубийство — подумать страшно! Из дальнейших разъяснений выяснилось, что бургомистр имел в виду «Страдания молодого Вертера».

Это и называется «мыслить абстрактно» — видеть в убийце только одно абстрактное — что он убийца, и называнием такого качества уничтожать в нем все остальное, что составляет человеческое существо.

Иное дело — утонченно-сентиментальная светская публика Лейпцига. Эта, наоборот, усыпала цветами колесованного преступника и вплетала венки в колесо. Однако это опять-таки абстракция, хотя и противоположная. Христиане имеют обыкновение выкладывать крест розами или, скорее, розы крестом, сочетать розы и крест. Крест — это некогда превращенная в святыню виселица или колесо. Он утратил свое одностороннее значение орудия позорной казни и соединяет в одном образе высшее страдание и глубочайшее самопожертвование с радостнейшим блаженством и божественной честью. А вот лейпцигский крест, увитый маками и фиалками, — это умиротворение в стиле Коцебу, разновидность распутного примиренчества — чувствительного и дурного.

Мне довелось однажды услышать, как совсем по-иному расправилась с абстракцией «убийцы» и оправдала его одна наивная старушка из богадельни. Отрубленная голова лежала на эшафоте, и в это время засияло солнце. Как это чудесно, сказала она, солнце милосердия господня осеняет голову Биндера! Ты не стоишь того, чтобы тебе солнце светило, — так говорят часто, желая выразить осуждение. А женщина та увидела, что голова убийцы освещена солнцем и, стало быть, того достойна. Она вознесла ее с плахи эшафота в лоно солнечного милосердия бога и осуществила умиротворение не с помощью фиалок и сентиментального тщеславия, а тем, что увидела убийцу приобщенным к небесной благодати солнечным лучом.

– Эй, старуха, ты торгуешь тухлыми яйцами! — говорит покупательница торговке. — Что? — кричит та. — Мои яйца тухлые?! Сама ты тухлая! Ты мне смеешь говорить такое про мой товар! Ты! Да не твоего ли отца вши в канаве заели, не твоя ли мать с французами крутила, не твоя ли бабка сдохла в богадельне! Ишь целую простыню на платок извела! Знаем, небось, откуда все эти тряпки да шляпки! Если бы не офицеры, не щеголять тебе в нарядах! Порядочные-то за своим домом следят, а таким — самое место в каталажке! Дырки бы на чулках заштопала! — Короче говоря, она и крупицы доброго в обидчице не замечает. Она мыслит абстрактно и все — от шляпки до чулок, с головы до пят, вкупе с папашей и остальной родней — подводит исключительно под то преступление, что та нашла ее яйца тухлыми. Все окрашивается в ее голове в цвет этих яиц, тогда как те офицеры, которых она упоминала, — если они, конечно, и впрямь имеют сюда какое-нибудь отношение, что весьма сомнительно, — наверняка заметили в этой женщине совсем иные детали.

Но оставим в покое женщин; возьмем, например, слугу — нигде ему не живется хуже, чем у человека низкого звания и малого достатка; и, наоборот, тем лучше, чем благороднее его господин. Простой человек и тут мыслит абстрактно, он важничает перед слугой и относится к нему только как к слуге; он крепко держится за этот единственный предикат. Лучше всего живется слуге у француза. Аристократ фамильярен со слугой, а француз — так уж добрый приятель ему. Слуга, когда они остаются вдвоем, болтает всякую всячину, а хозяин покуривает себе трубку да поглядывает на часы, ни в чем его не стесняя, — как о том можно прочитать в повести «Жак и его хозяин» Дидро. Аристократ, кроме всего прочего, знает, что слуга не только слуга, что ему известны все городские новости и девицы и что голову его посещают недурные идеи, — обо всем этом он слугу расспрашивает, и слуга может свободно говорить, о том, что интересует хозяина. У барина-француза слуга смеет даже рассуждать, иметь и отстаивать собственное мнение, а когда хозяину что-нибудь от него нужно, так приказания будет недостаточно, а сначала придется втолковать слуге свою мысль да еще и благодарить за то, что это мнение одержит у того верх.

То же самое различие и среди военных; у пруссаков положено бить солдата, и солдат поэтому — каналья; действительно, тот, кто обязан пассивно сносить побои, и есть каналья. Посему рядовой солдат и выглядит в глазах офицера как некая абстракция субъекта побоев, с коим вынужден возиться господин в мундире с портупеей, хотя и для него это занятие чертовски неприятно.

Эвальд Ильенков

доктор философских наук, психолог-педагог, исследователь марксистско-ленинской диалектики

– Так кто же мыслит абстрактно?

– Необразованный человек, а вовсе не просвещенный

Этот неожиданный ответ и сегодня может показаться озорным парадоксом, простой иллюстрацией того «литературного приема, состоящего в употреблении слова или выражения в противоположном их значении с целью насмешки», который литературоведы называют иронией. Той самой иронией, которая, по словам М.В. Ломоносова, «состоит иногда в одном слове, когда малого человека Атлантом или Гигантом, бессильного Самсоном называем»…

Ирония тут действительно есть, и очень ядовитая. Но ирония эта особого свойства — не остроумная игра словами, не простое вывертывание наизнанку «привычных значений» слов, ничего не меняющее в существе понимания. Тут не термины меняются на обратные, а те явления, которые ими обозначаются, вдруг оказываются в ходе их рассмотрения совсем не такими, какими их привыкли видеть, и острие насмешки поражает как раз «привычное» словоупотребление, обнаруживает, что именно «привычное» и вполне бездумное употребление терминов (в данном случае слова «абстрактное») является несуразным, не соответствующим сути дела. А то, что казалось лишь «ироническим парадоксом», обнаруживает себя, напротив, как совершенно точное выражение этой сути.

Это и есть диалектическая ирония, выражающая в словесном плане, на экране языка, вполне объективный (то есть от воли и сознания не зависящий) процесс превращения вещи в свою собственную противоположность. Процесс, в ходе которого все знаки вдруг меняются на обратные, а мышление неожиданно для себя приходит к выводу, прямо противоречащему его исходному пункту.

«Великий диалектик вышучивает здесь мнимую образованность — необразованность, которая мнит себя образованностью, и потому считает себя вправе судить и рядить о философии, не утруждая себя ее изучением»

Душой этой своеобразной иронии является не легковесное остроумие, не лингвистическая ловкость в обыгрывании эпитетов, а всем известное «коварство» реального течения жизни, давно осознанное народной мудростью в поговорке «Благими намерениями дорога в ад вымощена». Да, самые добрые намерения, преломившись через призму условий их осуществления, зачастую оборачиваются злом и бедой. Бывает и наоборот: «Частица силы я, желавшей вечно зла, творившей лишь благое», — отрекомендовывается Мефистофель, поэтическое олицетворение «силы отрицания».

Это та самая нешуточная закономерность, которую Маркс вслед за Гегелем любил называть «иронией истории», — «неизбежной судьбой всех исторических движений, участники которых имеют смутное представление о причинах и условиях их существования и потому ставят перед ними чисто иллюзорные цели». Эта ирония всегда выступает как неожиданное возмездие за невежество, за неведение. Она всегда подстерегает людей, лезущих в воду, не зная броду. Когда такое случается с первопроходцами — это трагедия. Человеку всегда приходилось дорого платить за познание. Но когда жертвами этой неумолимой иронии становятся люди, не умеющие и не желающие считаться с опытом, — их судьба обретает характер трагикомический, ибо наказанию тут подвергается уже не невежество, а глуповатое самомнение…

И когда Гегель в качестве примера «абстрактного мышления» приводит вдруг брань рыночной торговки, то высокие философские категории применяются тут отнюдь не с целью насмешки над «малым человеком», над необразованной старухой. Ироническая насмешка здесь есть, но адрес ее — совсем иной. Эта насмешка попадает здесь рикошетом, на манер бумеранга, в высокий лоб того самого читателя, который усмотрел в этом ироническую ухмылку над «необразованностью». Необразованность — не вина, а беда, и глумиться над нею с высоты своего ученого величия — вряд ли достойное философа занятие. Такое глумление обнаруживало бы не ум, а лишь глупое чванство своей собственной «образованностью». Эта поза уже вполне заслуживает издевки — и Гегель доставляет себе такое удовольствие.

Великий диалектик вышучивает здесь мнимую образованность — необразованность, которая мнит себя образованностью, и потому считает себя вправе судить и рядить о философии, не утруждая себя ее изучением. Торговка бранится без претензий на «философское» значение своих словоизвержений. Она и слыхом не слыхивала про такие словечки, как «абстрактное». Философия поэтому тоже к ней никаких претензий не имеет. Другое дело — «образованный читатель», который усмехается, усмотрев «иронию» в квалификации ее мышления как «абстрактного», — это-де все равно, что назвать бессильного Самсоном…

Вот он-то и попался на коварный крючок гегелевской иронии. Усмотрев тут лишь «литературный прием», он с головой выдал себя, обнаружив полную неосведомленность в той области, где он считает себя знатоком, — в области философии как науки. Тут ведь каждый «образованный человек» считает себя знатоком. «Относительно других наук считается, что требуется изучение для того, чтобы знать их, и что лишь такое знание дает право судить о них. Соглашаются также, что для того, чтобы изготовить башмак, нужно изучить сапожное дело и упражняться в нем, хотя каждый человек имеет в своей ноге мерку для этого, имеет руки и благодаря им требуемую для данного дела природную ловкость. Только для философствования не требуется такого рода изучения и труда», — иронизирует по адресу таких знатоков Гегель. Такой знаток и обнаружил тут, что слово «абстрактное» он знает, а вот относительно той коварной диалектики, которую философия давно выявила в составе названной категории явлений, даже смутного представления не имеет. Потому-то он и увидел шутку там, где Гегель вовсе не шутит, там, где он разоблачает дутую пустоту «привычных» представлений, за пределы которых никогда не выходит претенциозная полуобразованность, мнимая образованность, весь багаж которой и заключается всего-навсего в умении употреблять ученые словечки так, как принято в «порядочном обществе»…

Такой «образованный читатель» — не редкость и в наши дни. Обитая в уютном мирке шаблонных представлений, с которыми он сросся, как с собственной кожей, он всегда испытывает раздражение, когда наука показывает ему, что вещи на самом-то деле совсем не таковы, какими они ему кажутся. Себя он всегда считает поборником «здравого смысла», а в философской диалектике не видит ничего, кроме злокозненной наклонности «выворачивать наизнанку» обычные, «общепринятые» значения слов. В диалектическом мышлении он видит одно лишь «неоднозначное и нестрогое употребление терминов», искусство жонглировать словами с противоположным значением — софистику двусмысленности. Так, мол, и тут — Гегель употребляет слова не так, как это «принято» — называет «абстрактным» то, что все здравомыслящие люди именуют «конкретным» и наоборот. Такому толкованию диалектики посвящено даже немало учено-философских трактатов, написанных за последние полтораста лет. И каждый раз их пишут от имени «современной логики».

Между тем Гегеля волнуют, конечно же, не названия, не вопрос о том, что и как надлежит называть. К вопросу о названиях и к спорам о словах Гегель сам относится сугубо иронически, лишь поддразнивая ученых педантов, которые, в конце концов, только этим и озабочены, расставляя им на пути нехитрые ловушки.

Попутно же, под видом светской беседы, он популярно — в самом хорошем смысле этого слова — излагает весьма серьезные вещи, касающиеся отнюдь не «названии». Это — стержневые идеи его гениальной «Науки Логики» и «Феноменологии духа».

«Абстрактной истины нет, истина всегда конкретна», ибо истина — это не «отчеканенная монета», которую остается только положить в карман, чтобы при случае ее оттуда вытаскивать и прикладывать как готовую мерку к единичным вещам и явлениям, наклеивая ее, как ярлык, на чувственно-данное многообразие мира, на созерцаемые «объекты». Истина заключается вовсе не в голых «результатах», а в непрекращающемся процессе все более глубокого, все более расчлененного на детали, все более «конкретного» постижения существа дела. А «существо дела» нигде и никогда не состоит в простой «одинаковости», в «тождественности» вещей и явлений друг другу. И искать это «существо дела» — значит тщательно прослеживать переходы, превращения одних строго зафиксированных (в том числе словесно) явлений в другие, в конце концов, в прямо противоположные исходным.

«В одном случае “абстрактное” оказывается могущественнейшим средством анализа конкретной действительности, а в другом — непроницаемой ширмой, загораживающей эту же самую действительность»

Действительная «всеобщность», связующая воедино, в составе некоторого «целого», два или более явления (вещи, события и т.д.), таится вовсе не в их одинаковости друг другу, а в необходимости превращения каждой вещи в ее собственную противоположность. В том, что такие два явления как бы «дополняют» одно другое «до целого», поскольку каждое из них содержит такой «признак», которого другому как раз недостает, а «целое» всегда оказывается единством взаимоисключающих — и одновременно взаимопредполагающих — сторон, моментов. Отсюда и логический принцип мышления, который Гегель выдвинул против всей прежней логики: «Противоречие есть критерий истины, отсутствие противоречия — критерий заблуждения». Это тоже звучало и звучит до сих пор достаточно парадоксально. Но что поделаешь, если сама реальная жизнь развивается через «парадоксы»?

И если принять все это во внимание, то сразу же начинает выглядеть по-иному и проблема «абстракции». «Абстрактное» как таковое (как «общее», как «одинаковое», зафиксированное в слове, в виде «общепринятого значения термина» или в серии таких терминов) само по себе ни хорошо, ни плохо. Как таковое оно с одинаковой легкостью может выражать и ум, и глупость. В одном случае «абстрактное» оказывается могущественнейшим средством анализа конкретной действительности, а в другом — непроницаемой ширмой, загораживающей эту же самую действительность. В одном случае оно оказывается формой понимания вещей, а в другом — средством умерщвления интеллекта, средством его порабощения словесными штампами. И эту двойственную, диалектически-коварную природу «абстрактного» надо всегда учитывать, надо всегда иметь в виду, чтобы не попасть в неожиданную ловушку… В этом и заключается смысл гегелевского фельетона, изящно-иронического изложения весьма и весьма серьезных философско-логических истин.

Абстрактное логическое мышление

Определение 1

Мышление – это познавательное действие, происходящее за счет рационального и опосредованного изучения окружающего мира.

Понятие абстрактно-логического мышления

Все законы функционирования общества и природной среды познаются посредством человеческого восприятия, ощущений, его чувственной стороны и памяти. Кроме того, это возможно благодаря мыслительным процессам.

Мышление имеет несколько разновидностей. Самым распространенным его видом, который активизируется на последнем этапе развития личности, является абстрактно — логическое мышление.

Определение 2

Абстрактное логическое мышление – это разновидность мыслительного действия, реализуемого за счет проведения логических операций с теоретическими понятиями.

Такое мышление характеризует общие связи и взаимодействия, развивающиеся между предметами, процессами и явлениями, происходящими в окружающем пространстве.

Формы абстрактного логического мышления

Выделяют три основных формы абстрактно-логического мышления:

1. Понятие – форма, характеризующая объект, как обладателя единичного признака или их группы, являющимися наиболее приоритетными и, отражающими его сущность. Например, в качестве абстрактных понятий можно выделить слова и словосочетания: рыба, зеленоглазая девушка, продавец магазина, учитель.
2. Суждение – форма, характеризующая объект путем его отрицания и подтверждения существования, используя для этого конкретную фразу. Примером могут выступать такие суждения: девочка кушает суп – простое суждение, ребенок уехал, дом опустел – повествовательное предложение.
3. Умозаключение – форма, занимающаяся построением нового суждения, конкретизацией, выводами на основе одного суждения или их комплекса. На ней базируется абстрактно-логическое мышление.

Готовые работы на аналогичную тему

Специфические характеристики абстрактного логического мышления

Сущность данного мыслительного процесса отражается за счет специфических признаков его проявления. К ним относятся:

1. Навыки владения и практического использования параметров и значений, которых не имеется в реальной действительности;
2. Аналитические способности. Наличие абстрактно-логического мышления предполагает умение анализировать информацию, обобщать и систематизировать данные;
3. Отсутствие непосредственной связи и сотрудничества с окружающей средой для построения определенной систем ы выводов, принципов его организации и закономерностей развития;
4. Умение определять и составлять причинно-следственные связи между различными явлениями, объектами и процессами.

Чтобы ответить на вопрос, развито ли у вас абстрактное мышление, обратите внимание на наличие критериев его развития:

• затрата огромных временных ресурсов на размышления о смысле жизни, природы сознания;
• частое удивление и задавание вопроса «почему?». Можно также отметить, что в детском возрасте была присуща огромная любознательность и потребность в познании;
• выполнение какой-либо деятельности не просто так, а по серьезной причине. Выполнение дел «просто так» совершенно не актуально;
• отсутствует опора на инструкции, желание самостоятельно во всем разобраться без помощи и поддержки;
• необходимость занятия новыми направлениями деятельности, избегание рутины, постоянная потребность в новых занятиях, смене деятельности;
• сопоставление новых идей с ранее приобретенными знаниями, даже, если они не связаны между собой;
• характерно успешное придумывание метафор и аналогий, построение идейной взаимосвязи новыми вариантами и приемами.

Применение абстрактного мышления

Абстрактное мышление начинает развиваться только в пяти-семилетнем возрасте. Первоначально дети ориентируются на визуальное восприятие окружающего, применяя наглядно-действенное мышление. Где-то с полутора лет начинается использования конкретно-предметного типа мышления.

Каждый тип мышления присутствует в человеческой жизнедеятельности в течение всего ее осуществления. Эти типы необходимы для построения простых и сложных пространственных связей.

Процесс обучения является деятельностью, в ходе которой происходит активизация мышления, а следовательно она носит осознанный характер. В этой связи, обучение основывается на абстрактно-логическом мышлении. Оно применимо не только к учебному процессу, но и к иным направлениям деятельности, в том числе и бытовой. Его преимущество состоит в способности определять причины возникновения различных событий и определять взаимосвязи и взаимозависимости между ними.

Распознавание степени развития абстрактного мышления

Чтобы определить насколько развитым является абстрактное мышление человека применяются разнообразные системы диагностики. Распространенными являются тестовые задания. Все тесты делятся на три основные группы:

1. Тесты, выявляющие тип мышления личности. Их суть состоит в выборе из нескольких предложенных вариантов подходящее утверждение или картинку, отражающую суть какого-то процесса.
2. Тесты, направленные на определение причинно-следственных связей. Эти методики базируются на постановке верного вывода при конкретных условиях функционирования процесса или объекта.
3. Тесты, базирующиеся на проведении анализа слов и словосочетаний. Необходимо определить причинно-следственные связи построения данного сочетания, принципы подобной группировки слов.

Абстрактное мышление присуще каждой личности. Однако, оно требует развития. Без соответствующей тренировки оно не будет функционировать должным образом. Тренировать абстрактное мышление нужно с самого раннего возраста, когда ребенок наиболее лучше способен усвоить информацию. В этом периоде его мышление является более чувственныи и восприимчивым, не подверженным влиянию общественных стереотипов.

Развитие мышления проходит в два основных этапа:

1. Определения уровня развития мышления в данный временной момент и выбор соответствующих заданий на сообразительность.
2. Проведение различных тестов, выполнение отдельных заданий из них.

Упражнения для развития абстрактного мышления

Абстрактное мышление лучше всего развивать в детском возрасте. Это увеличивает его эффективность, поскольку все психические и мыслительные процессы находятся в стадии развития.

В детском возрасте развитие абстрактного мышления может быть реализовано в форме игры, построения различных конструкций из имеющихся материалов. Также, ассоциативные подборки к различным словам и процессам помогут развитию абстракции.

Замечание 1

Шахматные игры, головоломки, ребусы, пазлы помогут развитию абстрактного мышления у ребенка.

Несмотря на то, что во взрослом возрасте мышление уже сформировано, его вполне можно развивать и совершенствовать.

Выполняя следующие упражнения, можно значительно повысить способность мыслить абстрактно:

1. Представление разнообразных эмоций в сознании и их привязка к конкретным объектам и процессам.
2. Представление модели какого-то философского понятия. Примером может служить: гармония, энергия, бесконечность.
3. Чтение в обратном порядке или в перевернутом виде. Так можно построить логические связи между предметами и процессами.
4. Мысленное представление людей или событий текущего дня, построение их детального образа и оценка своих ощущений.
5. Рисование чего угодно активизирует абстрактность мышления.

Абстрактное мышление – что это. Формы, виды, развитие

Разнообразная информация о внешнем мире поступает в наш мозг через органы чувств в виде звуков, запахов, тактильных ощущений, зрительных образов, нюансов вкуса. Но это сырая информация, которую еще нужно переработать. Для этого требуется мыслительная деятельность и высшая ее форма – абстрактное мышление. Именно оно позволяет не только сделать детальный анализ поступающих в мозг сигналов, но и произвести их обобщение, систематизацию, категоризацию и выработать оптимальную стратегию поведения.

Абстрактно-логическое мышление как высшая форма мыслительного процесса

Мышление человека – результат длительной эволюции, в своем развитии оно прошло несколько этапов. Абстрактное мышление на сегодняшний день считается высшей его формой. Возможно, это и не последняя ступень в развитии познавательных процессов человека, но пока другие, более совершенные формы мыслительной деятельности неизвестны.

Три этапа развития мышления

Формирование абстрактного мышления – это процесс развития и усложнения познавательной деятельности. Основные его закономерности характерны как для антропогенеза (развития человечества), так и для онтогенеза (развития ребенка). В том и в другом случае мышление проходит три этапа, все более увеличивая степень абстрактности или отвлеченности.

1. Свой путь эта форма познавательных процессов начинает с наглядно-действенного мышления. Оно носит конкретный характер и связано с предметной деятельностью. По сути, и осуществляется оно только в процессе манипуляций с предметами, а отвлеченные размышления для него невозможны.
2. Второй этап развития – это образное мышление, для которого характерны операции с чувственными образами. Оно уже может быть отвлеченным и является основой процесса создания новых образов, то есть воображения. На этом этапе появляется и обобщение, и систематизация, но все же образное мышление ограничено непосредственным, конкретным опытом.
3. Возможность преодоления рамок конкретности появляется только на этапе абстрактного мышления. Именно этот тип мыслительной деятельности позволяет достигать высокого уровня обобщения и оперировать не образами, а абстрактными знаками – понятиями. Поэтому абстрактное мышление называют еще понятийным.

Образное мышление носит дивергентный характер, то есть напоминает расходящиеся в разные стороны круги от брошенного в озеро камня – центрального образа. Оно довольно хаотично, образы переплетаются, взаимодействуют, вызывают ассоциации. В отличие от него, абстрактное мышление линейно, мысли в нем выстраиваются в определенной последовательности, подчиняющейся строгим законом. Законы абстрактного мышления были открыты еще в эпоху Античности и объединены в особую область знаний, которая называется логикой. Поэтому абстрактное мышление еще называют логическим.

Инструменты абстрактного мышления

Если образное мышление оперирует образами, то абстрактное – понятиями. Слова – это основной его инструмент, и существует данный тип мышления в речевой форме. Именно речевые формулировки мыслей позволяют выстраивать их логически и последовательно.

Слова упорядочивают и облегчают мышление. Если вам что-то непонятно, попробуйте эту проблему проговорить, а еще лучше кому-нибудь объяснить. И поверьте, в процессе этого объяснения вы и сами разберетесь даже в очень сложном вопросе. А если нет желающих слушать ваши рассуждения, то объясните своему отражению в зеркале. Это даже лучше и эффективнее, так как отражение не перебивает, и в выражениях вам тоже можно не стесняться.

Четкость и ясность речи напрямую влияет на мыслительную деятельность и наоборот – хорошо сформулированное высказывание предполагает его осмысление и внутреннюю проработку. Поэтому абстрактное мышление иногда называют внутренней речью, которая хоть тоже использует слова, но от обычной, звуковой все же отличается:

• она состоит не только из слов, но и включает в себя образы и эмоции;
• внутренняя речь более хаотична и разорвана, особенно, если человек не старается специально организовывать свое мышление;
• она носит свернутый характер, когда часть слов пропускается и акцентируется внимание на ключевых, значимых понятиях.

Внутренняя речь напоминает высказывания маленького ребенка 2-3 лет. Дети в этом возрасте также обозначают лишь ключевые понятия, все остальное в их голове занимают образы, которые они пока называть словами не научились. Например, только проснувшийся малыш радостно восклицает: «Бай-бай – баба!» В переводе на «взрослый» язык это значит: «Как здорово, что пока я спал, к нам пришла бабушка».

Фрагментарность и сжатость внутренней речи – одно из препятствий четкости абстрактно-логического мышления. Поэтому нужно тренировать не только внешнюю, но и внутреннюю речь, добиваясь максимально точных умственных формулировок в процессе решения сложных задач. Такую упорядоченную внутреннюю речь называют еще внутренним проговариванием.

Использование слов в мышлении – это проявление знаковой функции сознания – того, что отличает его от примитивного мышления животных. Каждое слово – знак, то есть абстракция, связанная с реальным объектом или явлением значением. У Маршака есть стихотворение «Кошкин дом», и там есть такая фраза: «Вот это стул – на нем сидят, вот это стол – за ним едят». Это очень хорошая иллюстрация значений – связи слова с объектом. Связь эта существует только в голове человека, в реальности сочетание звуков «стол» не имеет никакого отношение к реальному объекту. В другом языке таким значением наделено совсем иное сочетание звуков.

Установление таких связей, а тем более оперирование в сознании не конкретными образами, а абстрактными знаками-словами, цифрами, формулами – это очень сложный психический процесс. Поэтому овладевают им люди постепенно вплоть до подросткового возраста, да и то не все и не в полной мере.

Логика – наука о понятийном мышлении

Логика, как наука о мышлении, родилась более 2 тыс. лет назад в Древней Греции. Тогда же были описаны основные виды логического мышления и сформулированы законы логики, которые остаются незыблемыми и до настоящего времени.

Два вида мышления: дедукция и индукция

Элементарная единица абстрактно-логического мышления – понятие. Несколько понятий, объединенных в связную мысль – это суждение. Они бывают утвердительные и отрицательные. Например:

• «Осенью с деревьев облетают листья» – утвердительное.
• «Зимой на деревьях не бывает листьев» – отрицательное.

Суждения также бывают истинные или ложные. Так, суждение «Зимой на деревьях вырастают молодые листья» – ложное.

Из двух или нескольких суждений можно сделать вывод или умозаключение, а вся эта конструкция называется силлогизмом. Например:

• 1-я посылка (суждение): «Осенью с деревьев облетают листья».
• 2-я посылка (суждение): «Сейчас с деревьев начали облетать листья».
• Умозаключение (силлогизм): «Наступила осень».

В зависимости от метода, на основе которого делается умозаключение, выделяют два вида мышления: дедуктивное и индуктивное.

Метод индукции. Из нескольких частных суждений делается общий вывод. Например: «школьник Вася летом не учится», «школьник Петя летом не учится» «школьницы Маша и Оля тоже летом не учатся». Следовательно, «школьники летом не учатся». Индукция не слишком надежный метод, так как абсолютно верный вывод можно сделать, только если учитывать все-все частные случае, а это сложно, а иногда и невозможно.

Метод дедукции. В этом случае рассуждения строятся на основе общих посылок и информации, данной в суждениях. То есть идеальный вариант: одно общее суждение, одно – частное и вывод тоже частное суждение. Пример:

• «У всех школьников летом каникулы».
• «Вася – школьник».
• «У Васи летом каникулы».

Так выглядят самые элементарные умозаключения в логическом мышлении. Правда, чтобы сделать правильные выводы, должны соблюдаться определенные условия или законы.

Законы логики

Основных законов четыре, и три из них сформулировал еще Аристотель:

• Закон тождества. Согласно ему любая мысль, высказанная в рамках логического рассуждения, должна быть тождественна сама себе, то есть оставаться неизменной на протяжении всего рассуждения или спора.
• Закон противоречия. Если два высказывания (суждения) противоречат друг другу, то одно из них обязательно ложное.
• Закон исключенного третьего. Любое высказывание может быть либо ложным, либо истинным, что-то третье невозможно.

В XVII веке философ Лейбниц дополнил эти три четвертым законом «достаточного основания». Доказательство истинности любой идеи или суждения возможно только на основании использования достоверных аргументов.

Считается, что достаточно следовать этим законам, уметь правильно строить суждения и делать выводы, и можно решить любую самую сложную задачу. Но сейчас доказано, что логическое мышление ограничено и часто дает сбои, особенно когда возникает серьезная проблема, у которой нет одного единственно правильного решения. Абстрактно-логическое мышление слишком прямолинейно и негибко.

Ограниченность логики была доказана уже в эпоху Античности с помощью так называемых парадоксов – логических задач, не имеющих решения. И самый простой из них – «парадокс лжеца», опровергающий незыблемость третьего закона логики. В IV веке до н. э. древнегреческий философ Эвбулид шокировал сторонников логики одной фразой: «Я лгу». Это истинное или ложное суждение? Оно не может быть истинным, так как сам автор утверждает, что он лжет. Но если фраза «Я лгу» ложная, то таким образом суждение становится истинным. И этот замкнутый круг логика преодолеть не может.

Но абстрактно-логическое мышление, несмотря на свою ограниченность и негибкость, лучше всего поддается управлению и само очень хорошо «организует мозги», заставляет нас придерживаться строгих правил в мыслительном процессе. К тому же абстрактная форма мышления продолжает оставаться высшей формой познавательной деятельности. Поэтому развитие абстрактного мышления актуально не только в детском возрасте, но и у взрослых.

Упражнения для развития абстрактного мышления

Подумайте, какие фигуры можно составить из этих деталей

Развитие этого вида мышления тесно связано с речевой деятельностью, в том числе богатством словарного запаса, правильностью построения предложений и способностью к анализу информации.

Упражнение «Докажи обратное»

Это упражнение лучше делать письменно. Кроме удобства, у письменной речи есть еще важное преимущество перед устной – она более строго организована, упорядочена и носит линейный характер. Вот само задание.

Выберите одно из сравнительно несложных, и главное, непротиворечивых утверждений. Например: «Отдых на море очень привлекателен».

А теперь найдите аргументы, доказывающие обратное – чем больше опровержений, тем лучше. Выпишите их в столбик, полюбуйтесь и найдите опровержение к каждому из этих аргументов. То есть вновь докажите истинность первого суждения.

Упражнение «Аббревиатуры»

Это упражнение хорошо проводить в компании, оно не только полезно для мышления, но и может развлечь вас, например, во время долгого пути, или скрасить ожидание.

Нужно взять несколько произвольных сочетаний 3-4 букв. Например: СКП, УОСК, НАЛИ и т. д.

Далее представьте, что это не просто сочетания букв, а аббревиатуры, и попробуйте их расшифровать. Возможно, получится что-то юмористическое – это не хуже. Юмор способствует развитию мышления. Могу предложить следующие варианты: СКП – «Совет креативных писателей» или «Союз криворуких производителей». УОСК – «Управление отдельными социальными конфликтами» и т. д.

Если выполняете задание в команде, посоревнуйтесь, у кого название оригинальнее и чем может заниматься такая организация.

Упражнение «Работа с понятиями»

Упражнения с понятиями, точнее с абстрактными категориями, аналогов которых нет в материальном мире, хорошо развивают абстрактное мышление и устанавливают связь между мыслительными процессами разного уровня. Как правило, такие категории отражают качества, свойства предметов, их взаимозависимость или противоречия. Таких категорий много, но для упражнения можно брать даже самые простые, такие как «красота», «слава», «ненависть».

1. Выбрав одно из понятий, постарайтесь максимально просто (своими словами) объяснить, что это такое. Только избегайте объяснений через примеры («это, когда…), за такое даже в школе ругают.
2. Подберите синонимы к этому понятию и постарайтесь определить, есть ли какие-то отличия, нюансы между основным словом и синонимом.
3. Придумайте символ этого понятия, он может быть как абстрактный, так и конкретный, выражаться в словах или в графическом образе.

После того как поработали с простыми понятиями, можно перейти и к сложным. Например, таким: «конгруэнтность», «виктимность», «резистентность» и т. д. Если вы не знаете, что это такое, то допустимо посмотреть определения этих слов, но все равно объяснять вы их будете своими словами.

Польза развития абстрактного мышления не только в том, чтобы научиться решать логические задачи. Без него невозможны успехи в точных науках, сложно понять многие экономические и социальные законы. К тому же, что немаловажно, это мышление сделает более правильной и четкой речь, научит доказывать свою точку зрения на основании строгих законов логики, а не потому что «мне так кажется».

определение, признаки и как его развить

Приветствую вас, друзья!

Далеко не все в этом мире можно познать с помощью логики. Если бы мы во время мыслительного процесса опирались только на то, что видим перед собой, человечество так и осталось бы в каменном веке. Не было бы ни алфавита, ни цифр, ни литературных произведений, ни живописи. Все это стало возможным только благодаря способности мыслить абстрактно. Давайте узнаем, что такое абстрактное мышление и можно ли его развить.

Понятие

Абстрактное мышление – это одна из форм мыслительной деятельности, при которой анализ и понимание информации, а также выявление взаимосвязей и закономерностей происходит без непосредственного контакта с материальными объектами, временем и пространством.

Простыми словами, это способность думать не только о вещах, событиях и явлениях, которые находятся перед нами здесь и сейчас, а еще и об общих категориях, принципах, свойствах, концепциях, идеях. Чтобы мыслить абстрактно, человек в качестве основы использует уже полученные ранее знания, а остальное додумывает с помощью своей фантазии.

Без абстрактного мышления мы не смогли бы распознавать запахи, вкусы, звуки, тактильные ощущения, прогнозировать будущие события, создавать что-то новое.

Простой пример из жизни: абстрактный мыслитель, глядя на яблоко, лежащее на столе, способен думать не только об этом конкретном яблоке, а обо всех яблоках на планете, о метафорах, о роли запретного плода в ветхозаветном сюжете и т. п.

Логическим мышлением человек оперирует тогда, когда ему известны факты, данные, когда он ясно понимает происходящее. Абстрактное же работает в любой противоположной ситуации, когда приходится догадываться, делать общие выводы, отойдя от конкретики, правил и догм. Такой подход часто применяется в философии, литературе, психологии, политологии.

Чем отличается абстрактное мышление от других видов мышления:

1. Абстракции нельзя увидеть человеческим зрением или потрогать, их можно только представить. В то время как материальные вещи всегда осязаемы и конкретны.
2. Абстрактным мышлением наделен только человек. Даже самое развитое животное на такой процесс не способно.

По мнению швейцарского психолога Жана Пиаже, первые зачатки абстрактного мышления появляются у ребенка в возрасте от 2 до 7 лет. Но только лишь к 12–15 годам он начинает полноценно формироваться, что свидетельствует о переходе на осознанный образ жизни.

В той или иной степени абстрактное мышление развито у всех людей. Исключениями являются случаи деменции, некоторые формы аутизма или шизофрении, а также недостаточное умственное развитие.

В чем польза

Без развитого абстрактного мышления человек располагает только своим опытом и текущим восприятием окружающей среды. Именно способность абстрагироваться от внешней действительности помогает нам:

• предвидеть какие-то ситуации;
• придумывать что-то новое;
• создавать музыкальные и литературные произведения;
• заниматься скульптурой, живописью, архитектурой;
• философствовать на разные темы;
• находить неординарные способы решения проблем и т. п.

С возрастом человек, обладающий развитым абстрактным мышлением, становится менее категоричным. Он умеет признавать справедливость чужой точки зрения и допускает, что на один и тот же вопрос можно посмотреть под разными углами.

Вместе с тем некоторые исследователи отмечают и негативные стороны такого мышления:

• отсутствие конкретики;
• неспособность сделать окончательные логические выводы;
• склонность к излишним обобщениям.

Согласно Гегелю такой тип мышления может выражать как ум, так и глупость. В своем эссе “Кто мыслит абстрактно?” он приводит свои размышления на данную тему и пытается опровергнуть утверждение о том, что абстрактное мышление – это неоспоримый признак высокоразвитого интеллекта.

Более 100 крутых уроков, тестов и тренажеров для развития мозга

Несомненно, для гармоничной и эффективной мыслительной деятельности лучше всего соблюдать баланс между рациональным и абстрактным видением мира.

Три этапа формирования

Формирование абстрактного мышления можно рассматривать как в рамках антропогенеза, т. е. развития человечества, так и онтогенеза, т. е. становления развития ребенка. И в том и другом случае этот тип мышления проходит три этапа:

1. Прямой. На данном этапе ребенок воспринимает только то, что видит и слышит, т. е. использует исключительно чувственное познание. Игрушки еще не различаются по их функциональным назначениям. Это просто вещи, которые можно взять, подержать в руках, положить обратно или бросить. Никаких размышлений при этом не происходит.
2. Образный. Здесь начинает формироваться образное мышление. Ребенок учится подключать воображение, он может обобщить некоторые вещи, классифицировать их, но при этом весь процесс пока ограничен только личным опытом.
3. Абстрактный. Его еще называют понятийным, поскольку оперирование здесь идет уже не только образами, но и абстрактными знаками – понятиями. На данном этапе ребенок уже достигает более высокого уровня обобщения и систематизации, получая возможность выйти за рамки конкретности.

Если рассматривать данный тип мыслительной деятельности с точки зрения локализации формирования, абстрактное мышление формирует правое полушарие. Оно же отвечает за интуицию, чувства и воображение.

Основные признаки

Рассмотрим, что характерно для абстрактного понимания мира. Итак, абстрактно мыслить – это значит быть способным:

• воображать, предсказывать и устанавливать связи между событиями, явлениями и предметами;
• выявлять закономерности, которые сложно распознать логическим путем;
• видеть вещи под разными углами;
• находить метафоры и аналогии;
• не зависеть в своей деятельности от времени, пространства или ситуаций;
• составлять представление об объектах, событиях или явлениях без необходимости видеть их воочию;
• выражать свои мысли и идеи;
• переносить полученные ранее знания из одного контекста в другой.

Виды абстракций

Специалисты выделяют шесть видов абстракций:

1. Изолирующая. Помогает выделить из общей массы компонентов только то, на чем сфокусировано внимание.
2. Обобщающая. Предполагает рассмотрение ситуации в целом, невзирая на конкретные детали.
3. Конструктивная. Умение преобразовывать в четкие формы нечто непонятное, с размытыми границами.
4. Идеализирующая. Сглаживание углов в угоду собственным желаниям и ожиданиям. Иными словами, я вижу то, что хочу видеть.
5. Примитивно-чувственная. Позволяет игнорировать одни свойства и явления, замещая их другими, более нужными в конкретный момент.
6. Абстракция актуальной бесконечности. Определяет бесконечные множества как конечные.

Инструменты

Базовый инструмент абстрактного мышления – это слово. Именно слова помогают выстраивать мысли в логические и последовательные цепочки. Ясная и четкая речь напрямую влияет на мыслительную деятельность. И наоборот, грамотное осмысление и внутренняя проработка вопроса выливается в хорошо сформулированное высказывание.

Именно поэтому абстрактное мышление иногда называют внутренней речью. Вы можете заметить, что наш внутренний диалог с самим собой хоть и содержит слова, но от обычной звуковой речи все же отличается:

• помимо слов он содержит образы и эмоции;
• он более хаотичен, особенно если человек не старается выстроить свое мышление целенаправленно;
• внутренняя речь скомкана и фрагментирована, т. е. в ней преобладают ключевые слова, а второстепенные могут опускаться без потери общего смысла.

Оперирование в сознании не конкретными образами, а абстрактными знаками-словами, цифрами, категориями является очень сложным психическим процессом. А потому человек начинает овладевать данным навыком только к подростковому возрасту. И то не в полной мере.

Формы

Принято выделять три формы абстрактного мышления.

Представляет собой определение класса тех или иных явлений или предметов, которые являются однородными. К примеру, если мы слышим слово “кот”, то сразу представляем мурлыкающее пушистое животное с усами, хвостом и влажным носом. Коты бывают самых разных пород и расцветок, но всех их объединяют одинаковые признаки, относящиеся к общему понятию.

Данная форма мышления используется в тех случаях, когда нам нужно сделать выводы и подтвердить или опровергнуть какую-либо информацию.

Суждения могут быть простыми и сложными. Пример простого: “Я слышу, что ребенок начал плакать”. Сложное суждение: “Ребенок начал плакать, потому что хочет есть”.

Также суждения делятся на истинные и ложные. Первая категория основывается на объективной оценке, а вторая предполагает включение личной заинтересованности.

• Умозаключение

Это вывод, сделанный из нескольких суждений. Любое умозаключение состоит из трех компонентов:

1. Предпосылки, т. е. первоначального суждения.
2. Вывода – логического размышления.
3. Заключения – собственно, результата.

Пример умозаключения: “Летом жарко. Скоро июнь. Это летний месяц. Значит, будет жарко. Пора доставать легкую одежду”.

Умозаключения, равно как и суждения, могут носить субъективный характер.

Как развить абстрактное мышление

Способность мыслить абстрактно заложена в каждом из нас с рождения. Помните, как в детстве вы любили фантазировать, придумывать истории и сочинять мечты? Именно абстрактное мышление помогало вам в школе постигать азы технических и гуманитарных наук, вникать в сложные формулы, описывать образы главных литературных героев.

Такая способность есть в вас и сейчас. К примеру, вы никогда не были на Луне, но в то же время можете приблизительно представить, насколько этот спутник меньше размера Земли, как выглядят кратеры на его поверхности. Все это возможно благодаря абстрактному мышлению.

Другое дело – насколько высок его уровень у каждого из нас. Во многом это можно понять по тому, как развита наша устная и письменная речь, насколько широк словарный запас, владеем ли мы ораторским искусством. Следовательно, чтобы развивать абстрактный тип мышления, нужно работать именно с ее главным инструментом – словом.

Посмотрите нашу подборку книг про мышление.

У взрослых

Приведу несколько упражнений для развития абстрактного мышления у взрослых:

1. Закройте глаза и представьте в мельчайших деталях, как прошел ваш день: с кем виделись, во что были одеты эти люди, какие запахи вы ощущали по дороге на работу, что чувствовали, общаясь с начальством, сколько раз подходили к кофейному автомату и т. п.
2. Напишите на листе бумаги названия разных явлений и предметов, а потом поочередно воссоздайте в голове образы того, что описали. Лучше брать не простые слова вроде “стол” и “карандаш”, а такие, что требуют усилий для представления: комета, свобода, доминирование, религиозность, бесконечность и т. д.
3. Похожая техника, только теперь нужно не представлять написанные слова, а описывать. Можно взять слова “нежность”, “разум”, “человечество”, “гнев” и подобные. Сначала дайте каждому слову определение, а потом придумайте к ним подходящие символы. Это могут быть иероглифы, небольшие картинки или схемы.
4. Следующее упражнение станет интересным развлечением в компании друзей или во время путешествия в поезде. Задача: придумать от 3 до 5 заглавных букв и превратить их в аббревиатуру. Например, буквы СКП – это Союз Красных Пижам, Сборная Китайских Палочек и т. п.

Много других техник развития абстрактного мышления можно найти в нашей отдельной статье.

У детей

Развивать абстрактное мышление у детей нужно с самого младенчества. Даже если вам кажется, что малыш еще совсем ничего не понимает, будьте уверены, что он отлично распознает и запоминает звуки, интонации, слова. Можно читать книжки или рассказывать ему о чем угодно. Главное – делать это с выражением и чувством.

Детям постарше можно предложить такие упражнения:

1. Нарисуйте на листке бумаги часть какого-нибудь животного или предмета. Задачей ребенка будет дорисовать недостающий элемент. Не страшно, если у мышки окажется рыбий хвост или появятся крылья. Главное, чтобы ребенок проявил находчивость.
2. Поиграйте в слова. Вы называете любое слово, далее ребенок придумывает другое слово, которое начинается на ту букву, на которую закончилось ваше слово. И дальше по цепочке. Например, цветоК – КорзинА – АвгусТ и т. д.
3. Устройте домашний кукольный театр. Все реквизиты можно смастерить своими руками: повесить простынь как ширму, взять любые игрушки в качестве героев. Ребенок будет исполнять роль и сценариста, и режиссера, и актера.

Советую также ознакомиться с подборкой логических игр для развития мышления.

Заключение

Мы с вами разобрали, что означает абстрактное мышление, в чем состоит его роль в познании, а также убедились в том, что оно поддается развитию как у детей, так и у взрослых.

Абстрактная мыслительная деятельность играет значимую роль во всех сферах жизни, рождает в нас креативность и воображение. А еще лучше, если она работает в тандеме с рациональным типом мышления.

Для тех, кто не хочет ограничиваться упражнениями из статьи, оставлю координаты курса Мнемотехники от платформы Викиум. Как настоящие витамины для мозга, все 15 уроков помогут быстро запоминать новую информацию с помощью ассоциаций. Сейчас как раз курс идет со скидкой, так что не пропустите.

Кстати, на нашем блоге есть статья, в которой мы собрали эффективные мнемотехники для развития памяти.

На сегодня это все. Благодарю за внимание и рекомендую подписаться на обновления, чтобы не пропустить новые познавательные публикации.

До скорого!

Почему детям нужно использовать абстрактное мышление в школе

Абстрактное мышление — это способность обрабатывать идеи, которые включают сложные визуальные или языковые идеи, которые нелегко связать с конкретными идеями. Абстрактные идеи часто невидимы, сложны и субъективны по сравнению с конкретными идеями, которые обычно видимы и объективны. Например, правосудие — это абстрактное понятие, а полицейский — конкретное понятие.

Навыки абстрактного мышления важны при изучении таких предметов, как прикладная математика, естественные науки и общественные науки.Абстрактное мышление необходимо на более высоких уровнях мышления, таких как описанные в Таксономии Блума.

Если вашему ребенку поставили диагноз «неспособность к обучению», и он также не понимает, как подходить к учебным заданиям, у него могут быть слабые места в области абстрактного мышления. Узнайте, почему способность к абстрактным рассуждениям важна при оценивании специального образования и как эта способность может принести пользу учащимся как в классе, так и в реальном мире.

Примеры

Задачи абстрактного рассуждения включают способность понимать предметы на сложном уровне посредством анализа и оценки, а также способность применять знания при решении проблем с помощью теории, метафор или сложных аналогий.

Способность понимать отношения между вербальными и невербальными идеями также является частью абстрактного мышления. Например, использование статистики для прогнозирования результатов выборов — это пример абстрактного рассуждения, примененного к реальной проблеме.Студенты математических классов могут работать над такими задачами, тем более что они стареют и осваивают основы математики.

Как работают абстрактные задачи мышления

Абстрактные проблемы часто бывают визуальными и обычно не связаны с социальными идеями. Примером может служить предсказание того, что будет дальше в последовательности фигур, путем распознавания закономерностей и взаимосвязей. Абстрактное мышление обычно оценивается как часть тестирования интеллекта.

Способность к рассуждению позволяет студентам комплексно применять полученные знания.Образовательные стандарты, такие как стандарты Common Core, делают упор на эти навыки. Хотя механическое запоминание полезно, преподаватели все чаще осуждают такие стратегии.

Многие учащиеся с когнитивными нарушениями обучаемости и другими расстройствами имеют слабые места в абстрактном мышлении и могут извлечь выгоду из прямого обучения навыкам решения проблем. Им также может помочь языковая терапия, которая поможет им научиться использовать язык для понимания и решения проблем.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с обучением из-за того, что у него проблемы в этой области, не откладывайте его обследование на предмет возможных нарушений.Раннее вмешательство — это ключ к тому, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения продолжить учебу. Если будет обнаружено нарушение обучаемости, вашему ребенку, возможно, придется усерднее работать, чтобы задействовать абстрактные рассуждения, но расстройство не сделает невозможным использование навыков, задействованных в таком рассуждении, будь то решение проблем или понимание того, как связаны идеи. .

Абстрактное мышление в тестах на интеллект

При тестировании коэффициента интеллекта (IQ) некоторые считают абстрактные концепции менее предвзятыми, чем концепции, основанные на языке.Однако дети, которые сталкивались с игрушками, развивающими абстрактные навыки мышления, такими как кубики, игрушки-манипуляторы, геометрические игрушки или другие строительные игрушки и игрушки для решения проблем, могут улучшить свои абстрактные способности к рассуждению.

Учитывая это, даже если вашему ребенку не был поставлен диагноз нарушения обучаемости, в его интересах использовать вышеупомянутые игрушки на раннем этапе. Такие игрушки обычно кажутся детям не работой, а развлечением. Родители могут использовать такие игрушки со своими детьми, чтобы связывать и настраивать абстрактные навыки мышления своих малышей.

Распознавание и развитие абстрактного мышления у ребенка с нарушением зрения

Мария учится во втором классе и в настоящее время использует шрифт Брайля для большей части своего обучения, но дополняет материалы аудиокассетами. Она довольно успешно училась в первом классе, и ее часто хвалили за удивительную память. Мария часто могла цитировать рассказы дословно и быстро отвечала на каждый из вопросов, заданных учителем. Сейчас конец второго класса, и учительница Марии очень обеспокоена ее трудностями с пониманием сказок.Мария может предоставить множество конкретных деталей об этих историях. Хотя она может перечислить имена разных людей в истории, а также конкретные предпринятые действия, она не может указать, почему произошло то или иное действие, или общий смысл истории. Например, читая рассказ о слонах и проблемах, с которыми они сталкиваются в неволе, Мария склонна понимать только то, что слоны часто выступают в цирках. Есть опасения, что у Марии может быть определенная проблема с обучаемостью.

Мария демонстрирует некоторые трудности в школе, которые часто отмечаются у детей с нарушениями зрения. По мере того, как мир (и академические задачи) становятся более сложными, они начинают испытывать все большие трудности в реализации своего потенциала. Эти проблемы могут быть связаны с определенной неспособностью к обучению или когнитивными способностями. Однако это также может быть проблемой при переходе от конкретного к абстрактному способу мышления.

Что на самом деле означают термины «конкретное мышление» и «абстрактное мышление»?

Психологи давно признали, что дети, по сути, учатся «думать» об объектах и ​​событиях по мере своего развития и взросления.Маленький ребенок склонен думать о своем мире конкретным образом. Они узнают факты и информацию об объектах и ​​опыте, с которыми они действительно столкнулись в своем мире. Акцент в конкретном мышлении часто делается на перечислении фактов. Обычно ребенок собирает большой объем информации, но все внимание сосредоточено на изучении одного предмета или опыта. Например, маленький ребенок легко узнает, что его плюшевое животное называется «собака», и постепенно добавит больше информации к этому единственному понятию.Конкретное мышление представляет собой уровень мысли, который чаще всего сосредоточен на сборе информации и повторении ее другим. Способность Марии демонстрировать такие навыки, как вспоминание фактов из истории, является примером ребенка, который занимается конкретным мышлением.

При абстрактном мышлении дети учатся решать проблемы или по-настоящему «думать» о своем мире. Это позволяет ребенку развивать способы классификации предметов и опыта. Это также позволяет ребенку начать иметь дело с концепциями, которые не присутствуют в его мире непосредственно.Этот тип мышления является причиной того, что дети могут отвечать на вопросы, требующие от них сделать собственные выводы из определенного материала, который был изучен ранее. Например, абстрактное мышление позволяет ребенку расширить понятие «собака» до более широкого представления о животных. Это также позволяет им добавлять новую информацию к ранее изученной концепции, например животные могут быть домашними животными или дикими животными. Дети развивают способность осваивать новые концепции, которые они не испытывали напрямую, e.г. понимание смысла свободы. Трудность Марии ответить на вопросы по теме конкретного отрывка о слонах представляет собой трудность в абстрактном мышлении.

Как дети переходят к абстрактному мышлению? Это автоматически или нужно учить?

Маленький ребенок переходит от конкретного мышления к абстрактному, когда он начинает познавать свой мир. По мере того, как они усваивают больше концепций, они могут мысленно отсортировать эти концепции и выявить сходства и различия.Они становятся более способными предсказать, как могут развиваться новые ситуации. Способности предсказывать исход событий становятся более изощренными. Многие из этих вещей происходят просто в результате опыта и взаимодействия с окружающей средой. Однако есть некоторые проблемы, влияющие на это движение к абстрактному мышлению, которые, кажется, не связаны с опытом.

Какие еще проблемы влияют на переход к абстрактному мышлению?

Существует также большое количество исследований, которые показывают, что некоторые из этих навыков не разовьются просто в результате опыта.Когнитивные способности установят некоторые более широкие ограничения на развитие абстрактного мышления. Детям с ограниченными познавательными способностями будет труднее развить навыки абстрактного мышления. Некоторые дети с когнитивными ограничениями никогда не разовьют последовательные навыки абстрактного мышления; им всегда потребуется дополнительная поддержка. Дети с превосходными когнитивными способностями разовьют эти навыки абстрактного мышления в более раннем возрасте и на более продвинутой стадии.

Кроме того, улучшение абстрактного мышления связано с физическими изменениями, связанными с мозгом.Большая часть текущих исследований в области биологии мозга подчеркивает важность более позднего развития лобной области мозга, критического фактора абстрактного мышления. Исследования показывают, что большинство способностей, которые мы связываем с абстрактным мышлением, являются функцией лобной доли мозга. Эта область мозга не развивается полностью до 20 лет, что объясняет некоторые трудности с принятием решений, отмеченные у подростков.

Можем ли мы контролировать степень развития у ребенка способности к абстрактному мышлению?

Существуют некоторые ограничения нашей способности влиять на развитие абстрактного мышления.Чаще всего они обусловлены тремя факторами. Первый — это экологический опыт ребенка. Ребенок, у которого мало возможностей взаимодействовать со своим окружением, а также мало стимулов для размышлений о различных ситуациях, значениях и концепциях, скорее всего, будет задерживаться в развитии. Опять же, как внутренние когнитивные способности ребенка, так и его физическая зрелость будут определять некоторые внешние пределы абстрактного мышления. Даже будучи взрослыми, мы демонстрируем значительные различия в наших способностях к абстрактному мышлению.Например, многим студентам колледжей будет сложно понять смысл того или иного стихотворения. Понятия физики могут быть трудными для тех, кто предпочитает типы обучения, основанные на повторяющейся информации.

Есть ли особые проблемы, связанные с нарушением зрения?

Дети с нарушениями зрения (VI) часто испытывают дополнительные трудности в развитии этих навыков абстрактного мышления. Для определения возможных причин этого было проведено небольшое исследование.Однако это часто отмечается как проблема, когда дети с ВИ начинают уходить из младших классов начальной школы. Как и в случае с Марией, ребенок, который достаточно хорошо отвечал на вопросы по рассказам в первом классе, начинает испытывать трудности во втором и третьем классе. Ожидания от профессионального мастерства изменились. Детей просят участвовать в поведении, например, решать проблемы, а также делать выводы для разных персонажей. Часто это трудный переходный период и период обучения для детей с VI.

Как я узнаю, что это влияет на успеваемость?

И родители, и учителя часто признают эти трудности для ребенка с ВИ. Это часто отмечается, когда дети учатся во втором классе. До этого времени в большинстве задач ребенка просят ответить на ряд вопросов о задании или рассказе. Обычно эти вопросы связаны с получением простой информации о том, кто выполнял действие и что в результате произошло. Часто ребенок с ВИ обладает превосходной памятью и вполне успешно отвечает на эти вопросы о конкретной предоставленной информации.Однако ко второму классу вопросы начинают охватывать более абстрактные качества, а также базовый обмен информацией. Часто выражается обеспокоенность тем, что ребенок может ответить на любое количество вопросов о том, «кто» или «что» могло произойти в рассказе. Однако ребенку часто трудно ответить на вопрос «почему» это могло произойти.

Почему это кажется проблемой для детей с ВИ?

Опять же, исследований, посвященных этому вопросу, мало.Однако некоторые вопросы кажутся актуальными для обсуждения.

Первый связан с самим видением. Часто дети развивают способность к обобщениям, просто наблюдая и познавая мир. Ребенок со зрением может играть как с собаками, так и с кошками, замечать как сходства, так и различия, и развивать более абстрактное понятие «животные» и / или «домашние животные». Этим отличиям необходимо научить ребенка с ВИ. Обычно для этого требуется другой тип обучения, который требует больше времени и вмешательства со стороны взрослого.

Часто трудности становятся еще более очевидными из-за различий в учебном процессе. Взрослые часто стремятся предоставить большой объем информации о понятии, чтобы помочь ребенку с ВИ понять определенное слово или понятие. Например, родитель может предоставить много информации о слове «форт», указывая на то, что он был окружен стенами, имел пушки, укомплектован солдатами и т. Д. Однако они не предоставляют информацию об общей концепции форта. используется для защиты или защиты.Информация, объединяющая эти дескрипторы, часто не предоставляется. Ребенок может не иметь общего представления о предназначении форта или о том, каким образом он связан с вещами, которые он может испытать в своей жизни, например способы, которыми это связано с текущей военной базой или полицейским участком. Это правда, что ребенку с ВИ нужно много конкретной информации, чтобы расширить свое понимание концепции. Однако не менее важно, чтобы были представлены более широкие концепции, а также были связаны с ранее встречавшимся обучением.

Кроме того, творческая игра является решающим фактором в начале процесса абстрактного мышления. Некоторые из первых примеров абстрактного мышления возникают, когда ребенок занимается творческой игрой. Ребенок понимает, что пластиковый чайник можно узнать как кофейник и что, наклонив горшок, можно налить поток воображаемого кофе. Впервые представлены и «задумываются» предметы, которых нет в их жизни. Обычно это считается первым шагом на пути к абстрактному мышлению.Обычно творческая игра является проблемой для детей со значительными нарушениями зрения. У большинства детей это не происходит спонтанно, и этому нужно активно учить.

Теперь я знаю, что есть проблема … как я могу помочь своему ребенку? Или даже лучше … как мне избежать проблемы?

Есть много различных типов навыков, которые необходимо освоить. Однако следующие пункты определяют некоторые из критических факторов, которые помогают перейти от конкретного мышления к абстрактному. Всем детям необходимо уметь выполнить следующие задания:

• Занимайтесь решением проблем
• Выявление сходства в разрозненных объектах
• Спланируйте и упорядочите серию задач до разумного завершения
• Выявить и оценить возможные решения проблем

Непосредственная реакция часто заключается в том, чтобы просто помочь ребенку определить, «почему» что-то могло произойти, с помощью дополнительной серии вопросов.Однако мы часто неправильно понимаем, что способность отвечать на эти типы вопросов основана на некоторых ранее приобретенных навыках. Если ребенок не разовьет эти другие навыки, научить отвечать на вопрос «почему» будет сложно. Дети могут быстро выработать механический ответ на вопросы «почему», который не отражает истинного понимания концепции.

Для развития навыков ответа на эти вопросы «почему» потребуется база других предшествующих навыков мышления. Многие навыки составляют основу абстрактного мышления.Развитие каждого из этих навыков поможет ребенку добиться успеха в переходе от конкретного мышления к абстрактному. Всегда идеально, когда ребенок с ВИ осваивает эти навыки примерно в том же возрасте, что и его зрячие сверстники. Однако даже для старшего ребенка будет важно попытаться развить определенные навыки, если они в настоящее время отсутствуют.

Какие действия помогут развить эти навыки?

Движение к процессу абстрактного мышления остается процессом развития.Хотя некоторые предполагают, что этому нельзя просто научить, существует множество занятий, которые будут способствовать развитию этого навыка у ребенка. Эти действия формируют основу для развития этих навыков, а также являются стимулом для продвижения по континууму к развитию абстрактного мышления. Некоторые из этих предложений перечислены ниже.

1. Поощряйте драматические игры с использованием как реальных, так и репрезентативных предметов. Начните с сосредоточения внимания на знакомых историях и предыдущем опыте.Продолжайте разыгрывать, как могут разворачиваться будущие события.
2. Создавайте новые истории для разыгрывания, используя эти предметы. Поощряйте формат начала, середины и конца рассказа.
3. Выразите свои мысли словами . Когда вы готовите еду или какое-то мероприятие, кратко комментируйте шаги, которые вы предпринимаете.
4. При решении конкретной проблемы используйте слова, чтобы описать шаги, которые вы предпринимаете для решения проблемы. Язык должен быть кратким, но четко связанным с вашим решением.
5. Постарайтесь научить ребенка думать о новых способах использования знакомого предмета. Например, спросите, как можно использовать покрывало и / или подушки. Попросите ребенка подумать о том, как можно использовать одно яйцо из холодильника.
6. Используйте повседневные ситуации и попросите ребенка «подумать» о причинах, по которым это произошло, и возможных решениях. Например, если у вас закончилось молоко, попросите ребенка придумать способы решения этой проблемы.Спросите, как можно избежать проблемы. Задачи должны быть простыми и актуальными для повседневных ситуаций.
7. Помогите ребенку придумать аналогии в отношении повседневной жизни или любимых книг. Попросите ребенка назвать истории, которые напоминают ему / ей текущую историю. Например, какую книгу он прочитал, которая также напоминает ему историю о свиньях. Определите сходство между двумя книгами или попросите ребенка пояснить свое мышление.
8. Развивайте навыки решения проблем, которые можно использовать в различных ситуациях. Поощряйте детей старшего возраста сравнивать одну ситуацию с другой, которая уже случилась. Предоставьте структуру, например, спросите, кто был вовлечен, что произошло, какие могли быть другие ответы, как другие ответы могли повлиять на ситуацию. Сведите к минимуму вопросы, но помогите ребенку увидеть, как могли возникнуть разные ответы. Оцените эффективность этих ответов по отношению к ситуации, т.е. «помогло ли это решить проблему?»
9. При обучении абстрактным понятиям используйте стратегии мышления вслух, которые использовались в более раннем возрасте. Обсудите свое объяснение, останавливаясь на отдельных шагах. Попробуйте сравнить абстрактные концепции с ситуациями из реальной жизни. Например, при обсуждении различных ветвей власти свяжите эти ветви с аспектами семьи. Обязательно укажите, в чем они похожи и чем отличаются.
10. Поймите, что ребенку намного легче сосредоточить внимание на различных ситуациях, объектах или концепциях. Поощряйте их искать сходства даже в предметах или событиях, которые на первый взгляд сильно различаются.Используйте вначале реальные предметы, чтобы сходство было очевидным. Например, попросите ребенка определить, в чем цветок и морковь — одно и то же.
11. Поговорите о том, что в реальной жизни переживания совпадают друг с другом. Начните с опыта, который имеет много общего, и переходите к опыту, который кажется совершенно другим. Например, расскажите о сходстве похода в магазин и похода к стоматологу.
12. Поощряйте творческое мышление в определении сходства между этими ситуациями, объектами или концепциями. Возможно, составьте один список, который можно было бы считать «глупым сходством», а также список, более привязанный к реальности.
13. Избегайте тенденции задавать несколько вопросов «почему». Если вы задаете эти вопросы, помогите ребенку, «думая вслух», при определении возможных ответов. Помогите ребенку понять, что на этот вопрос часто бывает несколько ответов. Это не только поощряет абстрактные рассуждения, но и помогает развивать творческие способности. Например, вместо того, чтобы начинать с вопроса ребенку: «Почему мы должны убирать воду, пролившуюся на пол?», Укажите несколько причин, например: «Нам нужно убрать воду, пролившуюся на пол, потому что кто-то может соскальзывать».Начните с этого типа конкретного примера ответа на вопросы «почему», а не с абстрактных, таких как «почему звезды мерцают?»
14. Помогите ребенку оценить «успех» определенного опыта. Это помогает определить эмоции, которые испытывает ребенок, а также дает чувство независимости от чувств других. Перед этим занятием помогите ребенку развить ограниченное количество характеристик (т. Е. Не более 4) успешной (или доставляющей удовольствие) деятельности.
15. Планируйте вечеринку вместе. Разделите обязанности на четыре части, например: планирование, приглашение, хостинг и уборка. Попросите ребенка определить 3 различных вида деятельности в рамках каждой из этих обязанностей. После завершения вечеринки попросите ребенка повторить обязанности. Какие задачи не были нужны? Какие задачи нужно было включить?

Развитие навыков абстрактного мышления является решающим фактором в обеспечении академической успеваемости, а также в решении сложных жизненных проблем.Поддержка со стороны родителей, а также учителей необходима, если ребенок с ВИ хочет реализовать свой потенциал к максимально независимой жизни. Вмешательство наиболее эффективно, когда проблемы распознаны, вмешательства запланированы, а учителя и родители последовательны в реализации стратегий.

Что такое абстрактное мышление? Его примеры, влияние и способы улучшения навыков абстрактного мышления

Мы одержимы данными, физическим контекстом, который мы можем использовать для определения результата, верно? Когда я говорю «данные», на ум приходят закономерности, числа и прочее, но разве это все, на чем мы должны основывать свои мысли?

Есть разница между сбором данных и их пониманием.Это также можно описать как разницу между конкретным и абстрактным мышлением / рассуждением.

Абстрактное мышление — это когда мы понимаем, что некоторые концепции реальны, такие как любовь, рост и свобода, но эти концепции не привязаны к конкретному или даже физическому миру — объекту или опыту.

В этом блоге я помогу вам понять, что такое абстрактное мышление с точки зрения психологии, как оно влияет на наш мыслительный процесс, как оно влияет на нашу жизнь и как вы можете улучшить свои навыки абстрактного мышления!

Что такое абстрактное мышление?

Абстрактное мышление включает в себя способность мыслить концепциями, которые реальны, но не имеют конкретного опыта.Абстрактное мышление в психологии считается типом мышления высокого порядка, более сложным, чем другие типы мышления, которые сосредоточены на информации, основанной на данных и фактах.

Абстрактные мысли вращаются вокруг идей и принципов, часто образных или философских.

Примеры абстрактного мышления могут включать такие понятия, как:

• Юмор
• Дружба
• Свобода
• Уязвимость
• Успех
• Любовь
• Рост
• Счастье
• Надежда
• мудрость

Хотя мы понимаем, что эти концепции реальны, они не являются конкретными, которые вы можете испытать непосредственно.

Читать: Super Thinking Ideas For Brain Toolbox

Абстракт против конкретного мышления?

Абстрактное мышление противоположно конкретному мышлению. Конкретное мышление — это когда вы можете связать определенный опыт с чем-то, что вы можете непосредственно наблюдать. Хорошим примером конкретного мышления может быть:

Если вы организуете онлайн-мероприятие, то конкретный мыслитель сосредоточится на тех методах, которые были использованы и доказали свою эффективность.

Абстрактное мышление предполагает размышление о более широкой картине, рассмотрение более глубокого смысла, различных возможностей и т. Д. Они быстро ассоциируются с метафорами и подтекстом. Хорошим примером абстрактного мышления может быть: (Взяв тот же пример, что и выше)

Абстрактного мыслителя было бы больше интересно, что те же методы говорят об основной природе человека и как они могут применить эти методы ко всем аспектам человеческого взаимодействия в своем бизнесе, чтобы создавать связи и вдохновлять других.

Развивается ли абстрактное мышление?

Жан Пиаже, психолог по развитию, утверждал, что у детей развивается абстрактное мышление на последней стадии своего развития, также известной как формальная операционная стадия (11–16 лет).

Тем не менее, у многих одаренных детей абстрактное мышление развивается задолго до последнего этапа. Другие психологи утверждают, что это умение рассуждать не является частью естественной стадии развития, а является результатом культурного воздействия, жизненного опыта и учений.

Примерно в этом возрасте у детей также развиваются такие способности, как ставить себя на место других или, проще говоря, сочувствовать. Эмпатия — это навык абстрактного мышления.

Как мы используем абстрактное мышление в нашей повседневной жизни?

Абстрактное мышление — это навык, который помогает критически мыслить и решать проблемы. Это умение думать, которое помогает нам находить уникальные нестандартные решения определенных проблем.

Абстрактное мышление можно использовать по-разному в разных сферах вашей жизни.Я уверен, что вы бессознательно используете абстрактное мышление в большей части своей повседневной жизни. Как? Вот несколько примеров:

• Когда вы используете метафору для описания чего-либо
• При использовании образного языка
• Когда вы думаете о решении нестандартно
• Когда вы замечаете узоры
• Когда вы придумываете теорию
• Когда думаешь о чем-то с другой точки зрения

Абстрактное мышление играет огромную роль в наших действиях.В то время как конкретные мыслители избегают рисков, абстрактные мыслители с большей вероятностью пойдут на риск.

Каково влияние абстрактного мышления?

Абстрактные мыслители получают хорошие результаты по тестам на IQ, поскольку этот тип мышления связан с творческим мышлением и критическим мышлением. Абстрактные мыслители с большей вероятностью будут иметь хорошие результаты по таким предметам, как искусство, письмо и другие смежные области.

Имейте в виду, что у этого типа мышления есть свои плюсы и минусы. Абстрактное мышление может вызвать проблемы мышления, такие как:

Психическое здоровье и абстрактное мышление

Если вы или кто-то из ваших знакомых страдаете от нарушения обучаемости или психического здоровья, это может повлиять на ваши навыки абстрактного мышления.Нарушения, связанные с абстрактным мышлением:

Советы по улучшению абстрактного мышления

Психологи могут утверждать, что навыки абстрактного мышления развиваются естественным образом, в то время как другие могут утверждать, что этот навык мышления можно развивать. Хотя некоторые люди могут родиться с такими навыками мышления, все же есть некоторые практики, которые вы можете использовать, чтобы укрепить свои навыки абстрактного мышления.

Несколько советов по развитию навыков абстрактного мышления:

1. Думайте, почему, а не только как: Вместо того, чтобы сосредотачиваться только на том, как s или на значении вашей цели, подумайте о причинах, по которым ваша цель важна или что произойдет, когда вы ее достигнете.
2. Пересмотрите свои мысли: Столкнувшись с проблемой, подумайте об уникальном способе решения проблемы. Как бы ваш партнер подошел к проблеме? Можете ли вы придумать более простой способ решить проблему? Думай иначе!
3. Сосредоточьтесь на общей картине: Вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных результатах, попробуйте взглянуть на общую картину. Меньше сосредотачивайтесь на мелких деталях и больше на том, как это соотносится с другими целями или вписывается в более крупный результат.

Читать: Как когнитивное рефрейминг помогает в управлении стрессом

Мысли писателя

Абстрактное мышление помогает нам думать о моделях, темах и проблемах с творчеством.Хотя есть люди, которые от природы хороши в абстрактном мышлении, это навык, который вы можете развивать и развивать с практикой.

Конкретное и абстрактное мышление необходимы для решения проблем, постановки целей и достижения успеха в жизни. Однако у обоих есть свои плюсы и минусы. Поддержание здорового баланса между конкретным и абстрактным мышлением важно для поддержания здорового умственного функционирования.

Я надеюсь, что эта статья помогла вам понять, что такое абстрактное мышление, как мы используем его в повседневной жизни, как оно влияет на наши умственные способности и как вы можете улучшить свои навыки абстрактного мышления.

Если у вас есть какие-либо вопросы, вы можете написать нам по адресу [email protected] или написать нам в социальных сетях. Если вы нашли эту статью полезной, дайте нам знать в комментариях ниже!

Береги себя!

Построение абстрактного мышления через математику

Незадолго до своего четвертого дня рождения Лии подарили пять паровозов. Однажды дома она зашла на кухню с тремя из них. Ее отец спросил: «А где остальные?»

«Я потеряла их», — призналась она.

«Сколько вам не хватает?» он спросил.

«У меня есть один, два, три. Итак, — сказала она, указывая в воздух, — foooour, fiiiive … два отсутствуют: четыре и пять. Нет! Я хочу, чтобы это были один, три и пять, — воскликнула она, указывая на три двигателя. «Итак, два и четыре отсутствуют. Двое по-прежнему отсутствуют, но они числа два и четыре».

В этом сценарии Лия абстрактно думала о числах. Ее абстракции позволили ей играть с числами так же, как она играла с другими вещами, такими как кубики и игрушки.

Обучение через абстрактное мышление

Многие люди определяют подходящий для детей опыт как «конкретный и практический» и противопоставляют его абстрактным занятиям с бумагой и карандашом. Но важно помнить, что любое существенное обучение требует абстрактного мышления. Мы хотим, чтобы дети могли делать обобщения из конкретного опыта. Например, чтобы определить красный цвет, дети должны абстрагироваться от валентинок, знаков остановки и многих других предметов.Понятие чего-то вроде доброты предполагает еще более абстрактное понимание.

Дети абстрагируют идеи от работы с конкретными предметами. Вы можете указать на стул и чашку, чтобы обозначить значение каждого из них. Хотя вы можете указать на три стула и сказать «три», и вы можете указать на цифру «три» и сказать «три», дети должны абстрагироваться от идеи числа три, обобщая свой опыт.

Знакомство с числами

Давайте посмотрим, как дети развивают представления о числах.С рождения до первого класса у детей развиваются все более абстрактные и гибкие представления о числах и счете.

Почти со дня рождения младенцы чувствительны к количеству. Обычно к 8–12 месяцам они могут сказать, какая из двух очень маленьких коллекций больше другой. В то время как младенцы, вероятно, оценивают числа, они начинают долгий процесс усвоения сложных и сложных представлений о числах и счете.

Значительное развитие происходит примерно в 2 года, когда дети начинают играть в символические игры.В этом возрасте они могут представлять числа с помощью мысленных изображений предметов, что позволяет им точно представлять числа. Когда малыш ставит две тарелки, затем берет две ложки и кладет по одной на каждую тарелку, он демонстрирует раннюю способность мыслить абстрактно.

Числовые слова тоже важны. В самом раннем возрасте дети могут не осознавать, что число является важным атрибутом. Эти слова помогают им понять, что вы можете классифицировать коллекции по номеру. Они доводят числа до осознания.Например, девочка сидит во дворе со своей собакой, когда к ней приближается другая собака. Девушка говорит: «Две собачки!» Затем она просит мать дать ей два угощения и дает по одному каждому. Она сделала важную абстракцию.

Вскоре дети развивают эти ранние идеи, развивая свои счетные способности. Они соединяют некоторые из этих слов вместе и начинают учиться считать. Никогда не позволяйте никому умалять этот процесс, говоря что-то вроде «это просто счет»! В дошкольном возрасте дети должны научиться абстрагировать несколько правил или принципов, чтобы считать.В их числе:

1. Правило стабильного порядка. Подсчет слов нужно произносить только один раз и в последовательном порядке. Ребенок считает: «один, два, три, четыре, пять, шесть, восемь, семь …» каждый раз, когда он считает. он не совсем прав, но он последователен.

2. Однозначное правило. Каждое счетное слово должно быть связано с одним и только одним объектом. Многие четырехлетние дети совершают такие ошибки, как пропуск предмета, но улавливают похожие ошибки, когда их совершают другие.

3. Основное правило. Последнее счетное слово указывает «сколько» в коллекции. Если вы спросите ребенка, который только учится считать, сколько предметов она только что сосчитала, она может пересчитать! Но с практикой счета дети учатся абстрагироваться от этого правила и обнаруживают, что последнее числовое слово является не атрибутом последнего подсчитанного объекта, а атрибутом всей коллекции в целом.

4. Правило нерелевантности порядка. Объекты можно пересчитывать в любом порядке.Как и в примере с паровозиком, ребенок может помечать объекты разными числами, и счетчик останется прежним.

5. Правило абстракции. Любые предметы можно собрать и пересчитать. Дети могут сосчитать прыжки, количество лай собаки или количество пропавших яиц из коробки для яиц. Как видно из названия правила, счет — это абстрактная принципиальная деятельность!

Несмотря на то, что маленьким детям трудно следовать правилам, их поведение свидетельствует о том, что они их понимают.Растущее понимание числовых слов и счета позволяет детям также строить абстрактные сравнения чисел. Например, после трех с половиной лет большинство детей могут точно сравнивать суммы в двух наборах разнородных объектов, таких как набор блоков и набор фишек. Они также могут точно сравнивать коллекции, которые они не видят одновременно, например количество шариков в круге с количеством ударов барабана в последовательности. В возрасте от 4 до 4 ½ лет дети могут сравнивать коллекции, каждая из которых состоит из смеси разных предметов.Это показывает, что они видят в нумерации все более абстрактную идею, не зависящую от размера или характера подсчитываемых объектов.

Еще один способ развития абстрактных идей у ​​детей — письменные символы. Дети дошкольного возраста понимают, что письменные отметки на бумаге могут сохранять и передавать информацию о количестве. Например, трех- и четырехлетние дети могут делать неформальные отметки на бумаге, такие как счетные отметки или диаграммы, чтобы показать, сколько из них находится в коллекции. Эта идея развивается постепенно, но дети развивают эту идею по мере того, как осваивают более сложные математические навыки.

Изучение фигур

Дети могут узнать о формах глубже, чем мы думаем.

Сначала дети узнают о формах как о «цельном»; например, распознавание того, что что-то является прямоугольником, потому что «это похоже на дверь». Но даже этот уровень — абстракция. Когда дети могут отделить фигуру от фона, рассмотреть ее и отличить ее от других предметов и фигур, они абстрагируют эту фигуру.

Позже они могут распознать форму, например треугольник, в разных размерах и ориентациях.Более того, они даже обнаружат, что есть еще большее разнообразие определенных форм. Например, фигура может быть «длинной и тонкой» и при этом оставаться треугольником. Цвет, толщина и другие атрибуты теперь считаются не имеющими отношения к идее. Они абстрагировались от идеи формы. Одновременно дети начинают еще одну важную абстракцию. Они приходят мысленно «выдергивать» отдельные части фигур. Например, они начинают видеть треугольник не просто как фигуру, которая выглядит определенным образом, а как фигуру, имеющую три стороны и три угла.Это дает маленьким детям ощущение силы. Одна девушка провозгласила: «Он очень острый и очень длинный, но я знаю, что это треугольник. Смотрите: у него одна, две, три прямые стороны!»

Изучение карт

В высшей степени абстрактные и символические навыки картографирования могут показаться маленьким детям неадекватными с точки зрения их развития. Однако даже трехлетние дети могут построить простую, но содержательную карту с ландшафтными игрушками, такими как дома, машины и деревья. Сначала они прокладывают путь ориентиров, и только позже они понимают относительное положение и расстояние между такими ориентирами.

Старшие дошкольники могут ориентироваться и учиться по картам. Например, они могут быстрее изучить маршрут через игровой домик, если сначала увидят его карту. Им нужно многое узнать о картах, но когда они смогут понять план реальной комнаты, взглянув на карту или сделав вывод о местонахождении спрятанной игрушки в комнате по модели, они начинают понимать сложную абстракцию, присущую карте. навыки и умения.

Любое обучение предполагает абстракцию, а не только математику.Ближе к концу прослушивания книги «Дающее дерево» 4-летняя Роза сказала: «Эта книга о эгоизме». Она отвлекла от рассказа концептуальную тему. Маленькие дети могут и должны абстрагироваться от концепций своего мира. Когда такие абстракции уходят корнями в осмысленную деятельность, они развивают интегрированное конкретное знание.

С первого года жизни для понимания необходима способность осмыслять. По мере того, как дети растут, их идеи становятся все более абстрактными, гибкими и сложными.

Просмотр и загрузка диаграммы развития Развитие математических понятий Возраст по возрасту (PDF)

Абстрактное мышление поможет подросткам лучше рассуждать

Один из способов понять, что означает абстрактное мышление, — это определить его в отличие от конкретного мышления. Конкретное мышление развивается у детей раньше, чем абстрактное мышление. Считается, что до 2 лет дети функционируют на основе конкретного мышления. Затем они начинают входить в символическую или языковую систему и учатся мыслить в терминах символов и идей.Это основа абстрактного мышления у детей, которое обычно начинает проявляться в раннем подростковом возрасте и должным образом развивается к тому времени, когда они вступают в подростковый возраст. Однако в некоторых редких случаях абстрактное мышление может развиться намного раньше.

Good Therapy говорит: «Некоторые психологи утверждали, что развитие абстрактного мышления не является естественной стадией развития. Скорее, это продукт культуры, опыта и обучения.”

Абстрактное мышление — это способность мыслить абстрактными идеями, которые неосязаемы, но могут иметь реальные последствия. В то время как конкретное мышление означает использование органов чувств для восприятия осязаемых вещей, абстрактное мышление — это способность воспринимать их по образцам или индивидуально в зависимости от того, что требует ситуация.

Ниже приведены способы, с помощью которых абстрактное мышление поможет вашим подросткам лучше рассуждать в различных ситуациях.

9 Вызывает сочувствие у детей

Via Pexels

Когда наши дети начинают понимать, что значит играть на месте другого человека, это может стать отличным стимулом для их абстрактного мышления. Они не только учатся смотреть на вещи с точки зрения других людей, но и становятся более скромными.

Скромность и сочувствие — один из важнейших социально-эмоциональных навыков, которым наши дети должны научиться в годы становления.Это также может помочь им быть более дружелюбными в социальных кругах за их приспособляемость и находчивость.

8 Ведет к лучшей успеваемости

Абстрактное мышление может помочь нашим детям добиться лучших результатов в учебе. Это может быть циклический процесс — с одной стороны, он помогает им лучше разбираться в таких предметах, как математика, история и естественные науки; с другой стороны, если больше тренировать абстрактное мышление мозга по этим предметам, дети регулярно учатся лучше рассуждать.

Эти навыки логического мышления также могут помочь детям добиться большего успеха в личной и профессиональной жизни в будущем. Более того, они изучают эти навыки в рамках различных академических дисциплин, чтобы подготовить их к работе со сложными ситуациями по мере взросления.

«Помимо академических аспектов школы, ориентирование в сложных социальных ситуациях, представленных в течение типичного школьного дня, также требует абстрактного мышления», — говорится в сообщении Healthline.

7 Абстрактное мышление воспитывает у подростков творческие навыки

Связь интеллекта с абстрактным мышлением основана на том, как оно может развивать у детей творческие способности. Помимо эмоционального интеллекта и социальной компетентности, абстрактное мышление также помогает детям быть более любознательными и изобретательными.

Инновации могут быть тем секретным ингредиентом в умении нашего ребенка, который делает его уникальным.Это может помочь им выделиться как более креативные в школе, а затем и в других сферах их жизни.

6 Абстрактное мышление помогает развивать навыки решения проблем

Via Pexels

Благодаря способности рассуждений, которую абстрактное мышление может дать подросткам, они могут приобрести необходимые навыки решения проблем. Дети могут научиться разбивать проблему на части, чтобы облегчить их решение небольшими, но эффективными шагами.

Проблема и ее причины не всегда могут быть легко решаемы детьми. Абстрактное мышление может помочь детям беспрепятственно решать проблемы, в то же время, позволяя им осознавать последствия проблемы. Они могут использовать свои рассуждения, чтобы предвидеть различные возможные исходы ситуации для решения проблемы.

5 Развивает самоконтроль

Самоконтроль — это предмет, которому не всегда можно научить с помощью лекций или информации из учебников.Возможно, мы узнаем об этом, когда начнем замечать преимущества самоконтроля.

У детей, особенно подростков, самоконтроль может быть важным достоинством, которое помогает им добиваться большего успеха в жизни. Когда дети используют абстрактное мышление, чтобы понять, почему определенные вещи хороши или для них, они могут сформировать здоровую привычку активно практиковать самоконтроль в своих интересах.

4 Абстрактное мышление улучшает их отношение к жизни

Дети, особенно в подростковом возрасте, могут быть склонны к негативному мышлению.Это может произойти по нескольким причинам. Например, на детей может влиять поп-культура или издевательства в школе. Негативное мышление, оставшееся в годы становления, может серьезно повредить их психическому здоровью.

Убедившись, что они получают от нас эмоциональную поддержку, мы также можем поощрять абстрактное мышление у наших детей. Рассуждения, возникающие из абстрактного мышления, могут помочь нашим детям понять, почему им выпала честь вести хорошую жизнь и как они могут сделать ее лучше.Это также может улучшить их общий взгляд на жизнь.

3 Формирует их, чтобы они рисковали

Via Pexels

Слишком напуганный, чтобы идти на необходимый риск, может быть результатом пессимистического мышления. Иногда подростки могут становиться слишком импульсивными или допускать рискованное поведение, потому что они могут слишком обижаться на воображаемые неблагоприятные последствия.

Силу рассуждений, сформированную абстрактным мышлением, можно будет лучше использовать, когда дети научатся видеть, какие риски необходимы, поскольку они могут дать хорошие результаты.Кроме того, наши дети могут также сказать, какие из рисков не принесут им никакой пользы и, следовательно, их следует избегать.

2 Поощряет самостоятельное мышление

Одним из преимуществ творческой силы мышления, вызванной абстрактным мышлением у детей, является их способность думать и принимать решения самостоятельно. Будь то в академических или реальных ситуациях. Подростки могут быть менее склонны к пассивным участникам.

СВЯЗАННЫЙ: Как укрепить навыки самосовершенствования в подростковом возрасте

Когда дети учатся активно присутствовать, они используют свое абстрактное мышление и рассуждения.Что, в свою очередь, делает их более самостоятельными. Это может существенно повлиять на их поведение во взрослом возрасте в более сложных ситуациях.

1 Прививает сильное чувство себя

Формирование сильного чувства самого себя — процесс, который может занять годы. Однако дети могут начать развивать свою самооценку с того момента, когда они войдут в символическое или начнут изучать язык.

На этот процесс может повлиять их самостоятельное мышление, оптимизм и решимость решать проблемы.Это ценности, сформированные за счет использования силы рассуждений, вызванной абстрактным мышлением. Это прививает детям чувство личной силы и контроля, помогая им лучше функционировать в жизни и быть счастливее.

Эксперты предположили, что правильное использование абстрактного мышления должно сочетаться с конкретным мышлением. Именно так дети могут научиться лучше функционировать в подростковом и взрослом возрасте. Часто у детей может быть нарушение абстрактного мышления из-за таких расстройств, как шизофрения, слабоумие или неспособность к обучению.Таким образом, это может помочь присмотреть за нашими детьми и убедиться, что у них нет проблем с практикой абстрактного мышления.

ЧИТАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЙ: Что нужно знать родителям о перепадах настроения и подростках с аутизмом

Источник: Edutopia, Good Therapy, Healthline

. Как подстричься, потому что вы уже слишком много потратили

Стрижки также могут быть дорогими, особенно если они учитывают всех их детей, которым тоже нужна стрижка.

Читать далее

Об авторе Парам Дэвис (138 опубликованных статей) Более От Парама Дэвиса

Абстрактное мышление — обзор

3.1.2 Боковая дофаминовая система и когнитивный контроль

Связь между DA и экономической рациональностью более вероятна через латеральную систему, которая сильно иннервирует дорсолатеральную префронтальную кору и переднюю поясную извилину, две области, которые поддерживают лобные исполнительные функции , включая рабочие память, планирование и способность переключаться. Вместе со стриатумом эти области функционируют, чтобы регулировать поведение, обновляя исходную цель, хранящуюся в памяти, новой контекстной информацией, делая возможным целенаправленное поведение.Эту непревзойденную эволюционную способность менять действия и стратегии упоминал Месулам (1998), когда писал, что префронтальная кора не вносит никакого вклада в рутинное поведение, но что это «роскошный дивиденд, который филогения дала приматам и который катализирует способность преодолевать препятствия». существование, связанное со стимулами «.

В своей книге The Dopaminergic Mind in Human Evolution and History , Фред Превик (2009) утверждает, что роль DA в целенаправленном поведении явно выходит за рамки простого усиления мотивации и что она может быть связана с несколькими когнитивными навыками, которые все прямо или косвенно связаны с вниманием к далекому пространству и времени.Для всех мобильных животных ориентирование в пространстве — важная и повсеместная задача, и, возможно, это может быть самый важный организующий принцип, формирующий основные нейронные пути в головном мозге (Previc, 1998). Имеется достаточно доказательств (обобщенных в Previc, 2009), что активация DA увеличивает внимание и исследование далекого космоса. В ходе эволюции эта роль DA, возможно, расширилась, начиная с передвижения всего тела у грызунов, включая сканирование глазодвигательных элементов у приматов и, наконец, абстрактное мышление у людей (Previc, Declerck, & De Brabander, 2005).Если бы, утверждает Превик, DA не проявил этой предвзятости для обработки пространственно и временно удаленных сигналов, позволяя нам превзойти здесь и сейчас и участвовать в автономном, абстрактном мышлении, его роль в формировании целенаправленного поведения была бы гораздо более ограниченной. Например, рабочая память (поддерживаемая DA) важна для целенаправленного поведения, чтобы сохранять пространственное положение и представление будущей цели в непосредственной памяти, работая над ее достижением. Перспективное планирование, еще одна из исполнительных функций, требует одновременного хранения старой и новой информации в рабочей памяти, чтобы выполнять последовательные шаги, необходимые для достижения будущих целей.Наконец, когнитивная гибкость позволяет нам менять курс по мере продвижения к этой далекой цели.

DA является основным нейротрансмиттером, участвующим во всех вышеупомянутых исполнительных функциях (Previc, 1999), и может блокироваться ингибиторами дофамина (D’Esposito & Grossman, 1996; Diamond, 1996; Robbins, 2000; Welsh, 1996). Кроме того, исследования психиатрических пациентов показывают, что психические расстройства, сопровождающие расстройства, характеризующиеся дисбалансом DA (например, дефицит DA, сообщаемый при болезнях Хантингтона и Паркинсона, и уровни DA выше среднего при аутизме и шизофрении), часто сопровождаются нарушением исполнительного функционирования.Однако не все эффекты DA, связанные с психическими расстройствами, нарушают исполнительные функции, поскольку пациенты, страдающие аутизмом, могут обладать исключительной способностью к рабочей памяти (одна из наиболее важных центральных исполнительных функций) и высоким интеллектом, но в то же время у них могут быть проблемы. функционирование в обычной повседневной жизни, особенно в общественной деятельности. Некоторые из этих пациентов с DA колеблются между, с одной стороны, галлюцинаторными представлениями в далеком времени и пространстве, а с другой стороны, запертыми в настоящем.

Смещение DA к далекому пространству и времени также полезно для установления причинной связи между событиями в будущем и тем, что они для нас значат, способности, необходимой для преодоления привычки дисконтировать время, или тенденции взвешивать привлекательность событий. награда обратно пропорциональна его задержке. Откладывание данной награды в пользу лучшей связано с повышенной активностью дорсолатеральной префронтальной коры (McClure, Laibson, Loewenstein, & Cohen, 2004; Waegeman, Declerck, Boone, Van Hecke, & Parizel, 2014), и, похоже, что DA системы, вероятно, необходимы для такого анализа затрат и выгод: когда нейротрансмиссия DA у грызунов блокируется лечением галоперидолом, они больше не переносят задержки.Теперь они чаще выбирают 2 гранулы, чем ждут 10. Точно так же они менее склонны прилагать больше усилий для лучшего вознаграждения. После обучения преодолевать барьер в Т-лабиринте, чтобы получить пищу в виде 4 гранул, крысы, получавшие галоперидол, предпочли более легкий путь без барьера, который приводит только к награде из 2 гранул (Denk et al., 2005; см. также Puumala & Sirvio, 1998, за аналогичное исследование).

Вклад латеральной DA-системы в абстрактное мышление и вычисления (такой, который необходим при стратегическом планировании и переключении) может быть хорошо установлен, но ее роль в стратегических социальных взаимодействиях , однако, менее ясна.Исследования, изучающие, как фармакологические манипуляции с нейротрансмиссией DA влияют на социальное поведение людей, редки. Исключением является недавнее исследование Pedroni, Eisenegger, Hartmann, Fischbacher и Knoch (2014), которые исследовали влияние введения однократной дозы препарата леводопа (или L-DOPA) на решения, принимаемые в двух типах экономических игр. L-DOPA — это производный тирозина биохимический предшественник DA, который, как известно, усиливает нейротрансмиссию DA в головном мозге. Одна из игр торга была похожа на игру диктатора, где экспериментальный субъект выступал в качестве предлагающего, который мог передать часть своего денежного вклада анонимному получателю.Вторая игра была похожа на игру в ультиматум, где получатель мог наказать участника, если предложенное предложение было сочтено несправедливым. Эта экспериментальная установка позволяет нам выяснить, способствует ли DA адаптации поведения экономически рациональным способом, что может быть достигнуто за счет сокращения предложений в игре диктатора и увеличения их в игре ультиматумов. ¹ В последней игре просоциальное решение является рациональным, потому что, соблюдая норму справедливости, можно избежать денежных санкций.Вопреки ожиданиям, данные показали отсутствие эффекта взаимодействия между приемом лекарства (L-DOPA по сравнению с плацебо) и условиями игры (игра диктатора без санкций или игра ультиматума с санкциями). Все субъекты значительно более соблюдали нормы, когда существовала реальная угроза наказания, без заметной разницы между группой L-DOPA и группой плацебо. Более того, L-DOPA не оказала заметного влияния на уклонение от наказания в игре ультиматумов. Однако в игре с диктатором L-DOPA значительно сократил денежные переводы по сравнению с условием плацебо.Это опять же согласуется с ролью DA в поисках вознаграждения и эгоистичных, близоруких решениях.

Однако фармакологические манипуляции с уровнем DA в головном мозге не позволяют отличить поведенческие различия, опосредованные латеральной системой, от различий в поведении медиальной системы. Например, в исследовании Педрони мы должны предположить, что обе системы показали усиление нейротрансмиссии DA. Тем не менее, результаты наводят на размышления, потому что они, кажется, подразумевают, что в данных экспериментальных условиях повышение DA особенно влияет на немедленное стремление к вознаграждению (таким образом, задействуя медиальную систему) и что его влияние на когнитивный контроль для установления отсутствия или присутствия. санкций был менее выражен или вообще отсутствовал.Если бы боковая система была более задействована, мы подозреваем, что лица, получавшие DA, также отреагировали бы на угрозу наказания (соблюдая норму справедливости) так же, как они ответили бы на вознаграждение. Вывод о том, что DA влиял только на реакцию на вознаграждение (сохраняя практически все деньги при себе), интересен, потому что предполагает, что в социальном контексте DA может быть более вовлечен в импульсивный эгоизм, чем в стратегическое просоциальное поведение, которое, по сути, и является тем, что мы ожидаем от медиальной системы.Результаты исследования Pedroni et al. (2014) не поддержали гипотезу о том, что повышение DA будет способствовать выявлению стимулов, которые согласовывают личный интерес и другие интересы в игре ультиматумов.

Эгоизм, возникающий в результате деятельности DA, согласуется со склонностью левого полушария к эгоцентричному поведению. Поскольку левое полушарие обрабатывает более частичную информацию логическим и последовательным образом (например, Hellige, 2001), оно может быть предрасположено к обеспечению экономической рациональности без учета других.Недавняя гипотеза МакГилкриста (2009) описывает левое полушарие как «эмиссара», чьи возможности становились все более важными по мере увеличения сложности и роста потребности в более подробной обработке информации, но который потерял связь с «хозяином» правого полушария, удерживающим больше. глобальный взгляд. По мере того как латеральная дофаминергическая система становилась все более важной на протяжении эволюции и расширялась, особенно в левое полушарие (Tucker & Williamson, 1984), преобладающая левосторонняя дофаминергическая гиперактивация привела бы к «внутреннему контролю, силе эго, технологической абстракции и уменьшению посторонние мысли […] все за счет сочувствия к другим и поддержания эмоционального «я» »(Previc, 2009, p.128). Как следствие преобладания эгоистических тенденций, приписываемых левому полушарию, существует также обширная литература о поражениях мозга, из которой можно сделать вывод, что правое полушарие является предпочтительным в просоциальных взаимодействиях (обзор в Hecht, 2014). Исследования поражений головного мозга, по-видимому, подтверждают, что пациенты с правосторонними поражениями теменной коры нарушают мнение о других и ослабляют эмпатические реакции (Shamay-Tsoory, Tomer, Goldsher, Berger, & Aharon-Peretz, 2004).

В заключение, за счет повышения значимости стимулов и решений, связанных с поиском вознаграждения, а также за счет повышенного внимания к отдаленным сигналам, DA может способствовать экономической рациональности, по крайней мере, когда дело доходит до расчета рентабельности в несоциальных ситуациях (например, при дисконтировании времени). задания). Однако в социальной сфере эта экономическая рациональность, по-видимому, выражается только в эгоистичных решениях без особого внимания к другим. DA, похоже, не играет особой роли в измерении социальных норм или в избежании социальных наказаний. ² Конечно, все еще возможно, что когда дело доходит до социального взаимодействия, рациональность определяется согласованными действиями DA, серотонина и окситоцина. Позже в этой главе мы обсудим, как окситоцин увеличивает высвобождение DA в прилежащем ядре, и этот механизм может объяснить связь переживания удовольствия с мотивацией социального подхода. Более того, серотонинергическое ингибирование DA является одним из наиболее распространенных нейрохимических взаимодействий в головном мозге, так что более высокие концентрации DA в определенных областях могут производить меньше серотонина, и наоборот (Damsa et al., 2004; Превич, 2006, 2007, 2009). Лекарства, повышающие уровень серотонина, обычно действуют терапевтически против симптомов, связанных с гипердофаминергическим состоянием, таких как социальная изоляция, о которой сообщается при аутизме. И наоборот, люди с хронически низким уровнем серотонина или временным истощением серотонина более склонны к развитию гипердофаминергических психопатологий, таких как шизофрения (Previc, 2009). Наконец, хотя DA может быть связан с основанными на стимулах положительными эмоциональными состояниями, такими как грандиозность, восторг и даже эйфория (Panksepp, 2006; Previc, 2009), он также связан с эмоциональной отстраненностью и социальной изоляцией (Previc, 2009).Напротив, высокий уровень серотонина типичен для проксимальных, аффилиативных взаимодействий (Depue & Morrone-Strupinsky, 2005). В следующем разделе мы более подробно рассмотрим роль модуляции серотонина в принятии социальных решений.

Что такое абстрактное мышление? (с иллюстрациями)

Абстрактное мышление — это концепция, которую часто сравнивают с конкретным мышлением, в котором мышление ограничено тем, что находится перед лицом, и здесь и сейчас. Напротив, абстрактный мыслитель может концептуализировать или обобщать, понимая, что каждое понятие может иметь несколько значений.Такие мыслители могут видеть шаблоны, выходящие за рамки очевидного, и уметь использовать шаблоны или множество конкретных идей или ключей для решения более серьезных проблем. Одним из примеров этого контраста может быть реакция конкретного и абстрактного мыслителя на одно и то же изображение женщины, держащей факел. Конкретный мыслитель интерпретировал бы картину буквально, но абстрактный мыслитель мог бы интерпретировать картину как изображение Статуи Свободы и заключить, что художник хотел прославить свободу.

Есть много способов, которыми абстрактное мышление может принести пользу людям.Это помогает решать проблемы более творчески и позволяет людям мыслить нестандартно. Это также дает возможность для более глубокого концептуального понимания, и есть некоторые ранние психиатры, которые считают, что «мышление» — не единственная часть абстрактного знания. Карл Юнг определил некоторые типы личности как обладающие способностью абстрактно чувствовать, интуитивно или ощущать в дополнение к способности мыслить.

В нормальных человеческих популяциях люди проявляют различные способности абстрактного мышления, которые становятся очевидными по мере развития человека.Большинство детей младшего возраста не могут мыслить абстрактно. Например, ребенку говорят, что он ждет нового брата или сестру через девять месяцев. Тем не менее, концепция девяти месяцев, особенно для тех, кто не умеет считать или терпеливо, может быть ужасно абстрактной, и ребенок может неоднократно спрашивать, когда родится новый ребенок. Позже у ребенка, вероятно, разовьется представление о времени, и эта информация о размышлениях о будущем станет возможной.

Не все люди развивают сильные стороны абстрактного мышления, и некоторые люди, которые ранее были сильны в этой области, могут потерять эти способности.Люди с определенными нарушениями обучаемости и некоторыми типами умственной отсталости могут испытывать большие трудности с концептуализацией, выходящей за пределы определенной точки, или у них возникают проблемы со словами, которые представляют идеи, а не вещи. В некоторых случаях травма головного мозга, особенно лобной доли, влияет на способность человека мыслить абстрактно, и это может вызывать трудности, когда людям необходимо принимать концептуальные решения, выносить моральные суждения или решать проблемы комплексным образом.

Следует повторить, что существует нормальный диапазон способностей к абстрактному мышлению, и некоторые люди более конкретны, чем абстрактны.Это не означает меньшего успеха в жизни, хотя высокий дефицит абстрактного мышления может указывать на некоторую неспособность к обучению. Существуют конкретные и абстрактные тесты мышления, но надежные тесты нужно искать у таких профессионалов, как школьные психологи. Онлайн-тесты могут быть забавными, но невозможно оценить их точность.

.

No related posts.