Социальное развитие детей это: Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства

Содержание

Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту. Все эти факторы являются залогом успешной учёбы в будущем. Далее о том, на что необходимо обращать внимание при социальном развитии дошкольника.

  • 1 Что такое социальное развитие

    • 1.1 В видеосюжете педагог делится опытом социализации дошкольников

  • 2 Этапы социального развития ребёнка

  • 3 Социальные факторы

  • 4 Социальное воспитание и его средства

  • 5 Социальное развитие в детском саду

  • 6 Развитие социальных навыков

  • 7 Социальная адаптация детей

  • 8 Социальная дезадаптация

  • 9 Выводы

Что такое социальное развитие

Что же означает термин «социальное развитие» (или «социализация»)? Это процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества, в котором он будет жить и развиваться. То есть, у малыша происходит базовое формирование первоначальной культуры. Социальное развитие осуществляется с помощью общения со сверстниками и взрослыми. Общаясь, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы. Среда, окружающая малыша, также непосредственно влияющая на его развитие, — не просто внешний мир с улицами, домами, дорогами, предметами. Среда — прежде всего это люди, которые взаимодействуют между собой по определенным правилам, главенствующим в обществе. Любой человек, встречающийся на пути ребёнка, привносит в его жизнь что-то новое, таким образом, непосредственно или косвенно формируя его. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

В видеосюжете педагог делится опытом социализации дошкольников

 

«А знаете ли вы, что главный (и первый) источник коммуникативного опыта малыша — его семья, которая является «проводником» в мир знаний, ценностей, традиций и опыта современного общества. Именно от родителей можно узнать правила общения со сверстниками, научиться свободно общаться. Позитивный социально-психологический климат в семье, тёплая домашняя атмосфера любви, доверия и взаимопонимания поможет малышу приспособиться к жизни и чувствовать себя уверенно».

Этапы социального развития ребёнка

  1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте.
    При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
  2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
  3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
  4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.
  5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Социальные факторы

Что влияет на социализацию малыша?

  • семья
  • детский сад
  • окружение ребёнка
  • детские учреждения (детский сад, развивающий центр, кружки, секции, студии)
  • деятельность ребёнка
  • телевидение, детская пресса
  • литература, музыка
  • природа

Всё это составляет социальную среду ребёнка.

Воспитывая малыша, не забывайте о гармоничном сочетании разнообразных путей, средств и методов.

Социальное воспитание и его средства

Социальное воспитание дошкольников — важнейшая сторона развития ребёнка, ведь дошкольный возраст — самый лучший период развития малыша, развития его коммуникативных и моральных качеств. В этом возрасте происходит наращивание объёмов общения со сверстниками и взрослыми, усложнение видов деятельности, организация совместной деятельности со сверстниками.

Социальное воспитание трактуется как создание педагогических условий с целью позитивного развития личности человека, его духовно-ценностной ориентации.

Перечислим основные средства социального воспитания дошкольников:

  1. Игра.
  2. Общение с детьми.
  3. Беседа.
  4. Обсуждение поступков ребёнка.
  5. Упражнения для развития кругозора.
  6. Чтение.

Главный вид деятельности детей-дошкольников и действенное средство социального воспитания — это сюжетно-ролевая игра

. Обучая малыша таким играм, мы предлагаем ему определенные модели поведения, действия и взаимодействия, которые он может проигрывать. Ребёнок начинает задумываться о том, как происходят отношения между людьми, осознают смысл их труда. В своих играх малыш имитирует чаще всего поведение взрослых. Он создаёт вместе со сверстниками игры-ситуации, где «примеряет на себя» роли пап и мам, докторов, официантов, парикмахеров, строителей, водителей, бизнесменов и т. д.

«Интересно, что имитируя разные роли, ребёнок учится выполнять действия, согласовывая их с нравственными нормами, господствующими в социуме. Так малыш бессознательно готовит себя к жизни в мире взрослых».

Такие игры полезны тем, что играя, дошкольник учится находить решения разным жизненным ситуациям, в том числе и решать конфликты.

«Совет. Чаще проводите для ребёнка упражнения и занятия, развивающие кругозор малыша. Знакомьте его с шедеврами детской литературы и классической музыки. Изучайте красочные энциклопедии и детские справочные издания. Не забывайте беседовать с ребёнком: малыши тоже нуждаются в разъяснении своих поступков и советах родителей и педагогов».

Социальное развитие в детском саду

Каким образом детский сад влияет на успешную социализацию ребёнка?

В детском саду:

  • создана специальная социально-формирующая среда
  • организовано общение с детьми и взрослыми
  • организованы игровая, трудовая и познавательная деятельность
  • реализуется гражданско-патриотическая направленность
  • организовано взаимодействие с семьёй
  • внедрены принципы социального партнерства.

Наличие этих аспектов предопределяет положительное влияние на социализацию ребёнка.

Есть мнение, что ходить в детский сад вовсе не обязательно.

Однако помимо общеразвивающих занятий и подготовки к школе, ребёнок, которых ходит в детский сад, ещё и социально развивается. В детском саду для этого созданы все условия:

  • зонирование
  • игровое и учебное оборудование
  • игры
  • дидактические и учебные пособия
  • наличие детского коллектива
  • общение с взрослыми.

Все эти условия одновременно включают дошкольников в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик.

Ребёнку, не посещающему детский сад, не просто будет организовать сочетание всех вышеперечисленных развивающих факторов.

Развитие социальных навыков

Развитие социальных навыков у дошкольников положительно влияет на их деятельность в жизни. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости социальных навыков.

Немаловажным ещё является и умение говорить о собственных потребностях, правильно ставить цели и добиваться их. Для того чтобы направить воспитание дошкольника в правильное русло успешной социализации, предлагаем следовать аспектам развития социальных навыков:

  1. Покажите ребёнку социальные навыки. В случае с младенцами: улыбнитесь малышу – он ответит вам те же. Так произойдёт первое социальное взаимодействие.
  2. Разговаривайте с младенцем. На звуки, издаваемые малышом, отвечайте словами, фразами. Так вы установите контакт с младенцем и вскоре научите его говорить.
  3. Учите ребёнка быть внимательным.
    Не стоит воспитывать эгоиста: чаще давайте ребёнку понять, что у других людей тоже есть свои потребности, желания, заботы.
  4. Воспитывая, будьте ласковы. В воспитании стойте на своём, но без криков, а с любовью.
  5. Научите ребёнка уважению. Поясните, что предметы имеют свою ценность и к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это чужие вещи.
  6. Научите делиться игрушками. Это поможет ему быстрее обзавестись друзьями.
  7. Создайте круг общения для малыша. Стремитесь организовывать общение малыша со сверстниками во дворе, дома, в детском учреждении.
  8. Хвалите за хорошее поведение. Ребёнок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод похвалить его? Он закрепит понимание того, как лучше себя вести, и приобретён нужные социальные навыки.
  9. Беседуйте с ребёнком. Учите дошкольников общаться, делиться переживаниями, анализировать поступки.
  10. Поощряйте взаимопомощь, внимание к детям. Обсуждайте чаще ситуации из жизни ребёнка: так он научится азам нравственности.

Социальная адаптация детей

Социальная адаптация – обязательное условие и итог успешной социализации дошкольника.

Происходит она в трёх сферах:

  • деятельность
  • сознание
  • общение.

Сфера деятельности подразумевает собой разнообразие и усложнение видов деятельности, хорошее владение каждым её видом, её понимание и владение ею, умением проводить деятельность в различных формах.

Показатели развитой сферы общения характеризуются расширением круга общения ребёнка, углублением качества его содержания, владение общепринятыми нормами и правилами поведения, умением использовать разные его формы и виды, подходящие для социального окружения ребёнка и в социума.

Развитая сфера сознания характеризуется работой по формированию образа собственного «Я» как субъекта деятельности, осмыслением своей социальной роли, формированием самооценки.

При социализации ребёнок, одновременно с желанием делать всё, как делают все (овладение общепринятыми правилами и нормами поведения), проявляется желание выделиться, проявить индивидуальность (развитие самостоятельности, собственного мнения). Таким образом, социальное развитие дошкольника происходит в гармонично существующих направлениях:

  • социализация
  • индивидуализация.

В том случае, когда при социализации устанавливается баланс между социализацией и индивидуализацией, происходит интегрированный процесс, направленный на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть социальная адаптация.

Социальная дезадаптация

Если при вхождении ребёнка в определённую группу сверстников не происходит конфликта общепринятых стандартов и индивидуальных качеств ребёнка, то считается, что он адаптировался к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться неуверенность в себе, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают агрессивными, неконтактными, неадекватно оценивающими себя.

Бывает так, что социализация ребёнка осложняется либо замедляется по причинам физического или психического характера, а также в результате негативного влияния среды, в которой он растёт. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество.

Выводы

Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным.

Как сделать социальное развитие ребенка гармоничным и всесторонним?

Главная

База знаний

Социальное развитие дошкольника: этапы и советы

  • Что такое социальное развитие?
  • Этапы социального развития дошкольника
  • Социализация до трех лет
  • Социализация детей с 3 до 7 лет

Социальное развитие ребенка-дошкольника — важная задача родителей, ведь социализация является одним из главных навыков для гармоничного существования в обществе. Социализированный человек чувствует себя увереннее, он успешнее в любой ситуации, у него формируется базовое доверие к миру.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие — это часть всестороннего развития ребенка. Оно включает в себя не только умение малыша общаться, но и знакомство с культурой и традициями общества, развитие эмоционального интеллекта, умение разрешать конфликтные ситуации мирным путем. Это многогранный навык, который начинает формироваться у детей с самого рождения.

Этапы социального развития дошкольника

Первой естественной средой для социального развития становится семья. Здесь, еще в младенчестве, малыш получает первые уроки общения, учится распознавать эмоции по мимике, интонациям, жестам.

До двух лет дети полностью зависят от родителей. И хотя в этом возрасте они уже могут коммуницировать со сверстниками, целенаправленной игры не получается. Дети чаще играют рядом, но не вместе.

С трех лет ребенок начинает осознанно общаться с другими детьми, учится играть. В этот период важно уделять больше внимания развитию эмоционального интеллекта и учить выстраивать отношения с окружающими. Для этого полезно отдать ребенка в развивающий центр для детей.

С 5 до 7 лет дошкольник начинает интересоваться сущностью человека, происходит прорыв в психическом развитии ребенка. В этом возрасте особенно важно подавать положительный пример отношений в семье. Сейчас закладываются модели поведения, которыми ребенок будет руководствоваться в будущем.

Социализация до трех лет

С раннего возраста стоит объяснять малышу правила безопасного функционирования в окружающем мире. Полезно проигрывать ситуации дома, например, с помощью игрушек. Сюжетно-ролевая игра — один из лучших способов познакомить ребенка с законами мира и спектром переживаемых человеком эмоций.

Социализация детей с 3 до 7 лет

  • Приучите ребенка говорить о своих желаниях спокойно. Научите договариваться в спорных ситуациях без конфликтов. Для этого сами говорите спокойно и уверенно, не повышайте тон.
  • Важно установить социальные рамки, объяснив, что можно, а что нельзя. Понятие «нельзя» нужно расшифровать и дать ответ на вопрос «почему нельзя?». Это избавит малыша проверять запрет на себе.
  • Учите ребенка быть внимательным к другим — создавайте ситуации, в которых он сможет позаботиться о ближнем.
  • Уважительно относитесь к интересам, увлечениям и желаниям детей.
  • Со старшим дошкольником полезно разговаривать и анализировать его поступки и поступки окружающих. Спрашивайте его мнение о том, почему человек поступил именно так? Какие чувства им двигали? Это учит детей лучше понимать окружающих.
  • Давайте дошкольнику больше самостоятельности.
  • Поощряйте контакт с другими детьми и не критикуйте друзей. Можно высказать неодобрение действиям другого ребенка, но при этом нужно дать объективное объяснение.
  • Для социализации ребенка необходимы гармоничные условия развития ребенка в семье, но также нужно общение со сверстниками. Поэтому выберете хороший детский сад и центр дошкольной подготовки.

Детский центр «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на занятия для дошкольников. У нас дети не только осваивают интеллектуальные и творческие дисциплины, но и учатся общаться, заводят новых друзей. Для самых маленьких у нас есть курс раннего развития, важной задачей которого является адаптация и социализация детей. Детей постарше мы приглашаем на дисциплину комплексное развитие. Здесь ребенок раскрывает свой талант на занятиях хореографией, актерским мастерством, вокалом, а также развивается нравственно и духовно в воскресной школе.

Социальное развитие ребенка Комплексное развитие ребенка Все теги

Наши дисциплины

Детская театральная студия

Вокал

Хореография для детей

Актерское мастерство

Сценическая речь

История России для детей

Искусствоведение для детей

Развивающие занятия с психологом

Подготовка к школе

Раннее развитие

Английский язык

Логопед

Воскресная школа

Катехизис для взрослых

Психолог

Бизнес-школа

Комплексное развитие

ТРИЗ

Академия юмора

Рисование

Другие статьи

Новое! Как перестать бояться камеры?

Подробнее

Что мешает развитию креативного мышления у детей?

Подробнее

5 простых способов повысить концентрацию внимания у детей

Подробнее

Пирамида обучения: как помочь детям лучше понимать и запоминать материал?

Подробнее

10 простых игр для развития фантазии и творческого мышления

Подробнее

Социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей

%PDF-1. 5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей
  • Павлова Я. Ю.1.52017-12-15T12:57:56+05:002017-12-15T12:57:56+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [101 0 R 102 0 R 103 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [104 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [115 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R 137 0 R 138 0 R 139 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [186 0 R 187 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 87 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 88 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > stream x [email protected] [email protected] endstream endobj 101 0 obj > stream xZYo6~71珟ަOi^OO>}tAȄ/QHwgt8MOi;44lIHIJp_1#5B9#2k0?q&~W>]s/Px5 ^G}9lN-!?0s882*_ fOyҮ]ܻ»/zV=h*D&[email protected],Ӧg -G%J6-E,Gx?3EBd}-Z =I U

    Социальное развитие детей дошкольного возраста

     

    «Детство – период жизни человека от новорожденности до достижения им психологической зрелости, во время которого происходит его социальное развитие, становление как члена человеческого общества.
    Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором он живет. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным». (1)

    Что влияет на социальное развитие маленького гражданина?
    Несомненно, этот процесс происходит, прежде всего, в семье. Ведь именно семья является основным транслятором знаний, ценностей, отношений, традиций от поколения к поколению. Атмосфера семьи, теплые взаимоотношения ребенка и родителей, стиль воспитания, который определяется нормами и правилами, принятыми в семье и которые родители передают своим детям,- все это оказывает огромное влияние на социальное развитие малыша в семье.
    Но, если ребенок посещает дошкольное учреждение, то, большую часть времени он проводит в детском саду, и тогда в процесс его социализации включаются воспитатели и другие работники.

    «Воспитатель в группе – самый главный человек для ребенка. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. Это неудивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от Главного Взрослого. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда нужно спокойно сидеть и слушать. Он устраивает всевозможные интересные игры, танцы, занятия, представления, читает замечательные книжки, рассказывает сказки, истории. Он выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он устанавливает правила, он все знает и может помочь, поддержать, похвалить, а может не заметить, и даже поругать». (2)

    Так как воспитатель является для ребенка фигурой довольно значимой, то на воспитателя ложится основная ответственность по формированию личности ребенка, его мышления и поведения.
    Кроме этого, он может в значительной степени компенсировать неблагоприятное влияние семьи, правильно выбрав тактику взаимодействия с ребенком и способы контроля за его поведением.
    Одной из основных составляющих социального развития ребенка является развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками.

    Общение – это процесс взаимодействия людей. Сегодня мы будем говорить о педагогическом общении, под которым понимается система взаимодействия педагога с детьми с целью познания детей, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе.

    «Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых»(3).

    Первоначально возникает непосредственно – эмоциональное общение с близкими взрослыми. В основе его лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца с взрослыми протекает вне какой – либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Основными средствами общения являются мимические движения.

    С 6 месяцев до двух лет присутствует ситуативно-деловая форма общения детей с взрослыми. Главной особенностью этого вида общения следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям и т.д.). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними.

    Внеситуативно-познавательная форма общения присутствует с 3 до 5 лет. Признаками проявления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы частной ситуации. При этом виде общения ребенок обсуждает с взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии. Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к общению с взрослым ради получения новой информации или обсуждения с ними возможных причин разнообразных явлений окружающего мира.

    С 6 до 7 лет присутствует внеситуативно – личностная форма общения. Эта форма служит целям познания социального мира людей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами являются личностные мотивы. При этой форме общения предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка к эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.
    Общение на каждом этапе предполагает определенный уровень знаний и умений, т.е. компетентность. Взрослый в глазах маленького человека обладает высокой компетентностью и является образцом для него; нормы поведения и стиль взаимодействия взрослого, ребенок воспринимает как естественные и по аналогии строит свой собственный стиль общения. Значительную роль в этом процессе играют сверстники. Поэтому воспитатель должен знать как построить процесс общения, уметь создать хорошую атмосферу, характеризующую общую обстановку в детском коллективе, которая определяется:

    1. отношениями между воспитателем и детьми;
    2. отношениями между самими детьми.

    Благоприятный климат в группе возникает тогда, когда дети чувствуют себя свободно, сохраняя свою индивидуальность, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель существенно влияет на микроклимат группы. Фактически именно он создает этот климат, атмосферу раскованности, искренности, занимая позицию равноправного партнера. Несомненно, мы говорим не об абсолютном равенстве, а о равноценности. Большое значение для равноправного общения имеет организация пространства. В частности, при взаимодействии с ребенком воспитателю желательно использовать позицию «глаза на одном уровне», исключающую пространственное доминирование педагога. Кроме этого, имеет смысл при организации занятий, бесед с детьми садиться или становиться таким образом, чтобы все партнеры могли видеть глаза друг друга (оптимальной является форма круга).

    Для того чтобы установить хороший микроклимат в группе, необходимо быть искренне заинтересованными в детях, как в личностях, в их мыслях, переживаниях, настроении. Нам самим должно быть небезразлично, как к нам относятся дети, и в свою очередь, мы должны с уважением относиться к ним, так как уважение для детей представляет собой сигнал о том, что они хорошие, что их любят.
    Воспитатель в общении с детьми — не просто человек, который умеет общаться Компетентность в общении является показателем профессионализма педагога.
    Как способствовать социальному развитию ребенка?
    Во-первых, поощрять различные формы игры. Ведь «в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию»(4).

    Именно в игре происходит мощное развитие ребенка: всех психических процессов, эмоциональной сферы, социальных умений и навыков. Отличие игры от других видов деятельности заключается в том, что она ориентирована на процесс, а не на результат, и ребенок в игре получает удовольствие от самого этого процесса. Игра достаточно привлекательна для него. Часто мы видим, как дети-дошкольники очень долго играют в одну и ту же игру, продолжая или начиная ее вновь и вновь, так происходит в течение следующего дня, недели, через месяц и даже через год.
    Сюжетно-ролевая игра у детей дошкольного возраста позволяет создать в наглядно-действенной форме окружающий мир, далеко выходящий за пределы личной жизни ребенка. Эта деятельность воспроизводит труд и быт взрослых, взаимоотношения между ними, обычаи, традиции, яркие события их жизни и т.д.

    С точки зрения Д.Б.Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению(5).
    Социальность сюжетно-ролевой игры обусловлена социальностью мотивов и социальностью структуры. Дошкольник не может участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребенка потребность воспроизвести эту деятельность в игровой форме. Ребенок сам хочет строить дома, лечить людей, водить машину и т.д., и это благодаря игре, ему по силам.
    Создавая воображаемую ситуацию, используя игрушки, предметы-заместители, в действиях с которыми воссоздаются взаимоотношения взрослых, ребенок приобщается к социальной жизни, становится ее участником. Именно в игре дети отрабатывают позитивные способы разрешения конфликтов, находят свою позицию в общении со сверстниками, дают сами и получают со стороны партнеров поддержку, одобрение или недовольство, т. е. у детей формируются способы адекватного взаимодействия.

    Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной. Когда она зарождается и разворачивается, между детьми возникают реальные взаимоотношения по поводу замысла, хода игры: дети обсуждают содержание, роли, подбирают игровой материал и т.д., они тем самым учатся учитывать интересы других, уступать, вносить свой вклад в общее дело и т.п. Отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции(6).

    Игровая деятельность действительно станет средством социализации, если наши дети будут уметь играть, т.е. они будут знать, во что и как играть, будут иметь различный игровой материал. А наша задача – предоставить им игровое пространство и атрибутику, а также научить их играть, поощрять совместную игру добрым словом, улыбкой, вовлекать в совместную деятельность менее популярных детей. Большую роль в организации игры имеет детское сообщество, в котором игровые правила, роли, способы их распределения, сюжетные линии т. д. передаются как пламя пожара. Однако если дети не играют, не умеют принять роль, развить сюжет, педагог должен задуматься. Игра – это результат всего воспитательно-образовательного процесса, это лицо воспитателя, показатель его труда, его профессионализма.

    Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения, проигрывание ситуаций, беседы, направленные на изучение социума, знакомство с литературой, искусством, музыкой, обсуждение межличностных конфликтов, поощрение нравственных поступков детей, случаев сотрудничества, взаимопомощи, контроль за поведением ребенка, который в любом случае не должен ущемлять его достоинство.

    Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.
    Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства, но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т. к. рассказ воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом наша ответственность перед ребенком.

    Но воспитатель не отлаженная машина, не судья и не волшебник, но никто, кроме воспитателя, не сделает эту работу лучше, воспитатель – это человек, идущий рядом с ребенком и ведущий его за руку в большой мир, это самый близкий в детском саду человек.

    Литература:

    1. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – с.91.

    2. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – с.34.
    3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1995. – с.81

    4. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2002. – с.15.

    5. Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Педагогика, 1978,с.32.

    6. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие. – М.: Просвещение, 1986, с.17.

    Социальное развитие дошкольников в детском саду

    Содержание

    1. Роль детского сада в социальном развитии дошкольника
    2. Основные направления и виды работы по социальному развитию в дошкольном учреждении
    3. Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в реализации социального развития ребенка

    Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.

    Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.

    Дети получают основы общения в детском саду

    Роль детского сада в социальном развитии дошкольника

    К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.

    Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.

    Цель социального развития ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил поведения.

    Социальное развитие – определение

    Реализуется через задачи:

    1. Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
    2. Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;
    3. Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;
    4. Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми

    Поставленные задачи выполняются следующим образом:

    1. Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;
    2. Применяются специальные методы и приемы работы:
    • наблюдение;
    • анкетирование;
    • беседа, разъяснение;
    • приучение, тренировка;
    • индивидуальная коррекционная работа;
    • создание воспитывающих ситуаций;
    • эмоциональное воздействие, поощрение.
    Совместные занятия родителей и детей помогают социализации

    Основные направления и виды работы по социальному развитию в дошкольном учреждении

    Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:

    • Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).
    • Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).
    • Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-терапия).
    • Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).
    • Сюжетно-ролевые игры.
    Утренник в саду – один из видов арт-терапии

    Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки.  Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции. Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.

    На дальнейшем этапе посредством изобразительной деятельности дошкольник избавляется от скрытых негативных факторов, повышает самооценку, разрешает внутриличностные и межличностные конфликты.

    Работа педагога заключается в следующем:

    • Создание доверительной и психологически комфортной обстановки для проведения занятия.
    • Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в корректной  форме).
    • Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач, оказание необходимой помощи.
    • Организация выставок детских работ в саду.

    К данным занятиям для повышения их эффективности можно привлекать родителей.

    Основные понятия социального развития

    Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.

    Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.

    В сказке прослеживается тесная связь социального и морально-нравственного: четкое разграничение добра и зла, что хорошо и что плохо, как можно поступать и как нельзя.

    Сказкотерапия – любимые занятия детей

    Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кукушка», «Айога», «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста», «Лисичка-сестричка и волк», «Двенадцать месяцев» (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсен.

    Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.

    По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.

    Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.

    Сюжетно-ролевая игра “В больнице”

    Играя, дошкольник:

    • Овладевает нормами социального поведения и навыками общения.
    • Учится выходить из той или иной жизненной ситуации (смоделированной в игровой форме).
    • Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского общества.
    • Повышает уровень самооценки.

    Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

    Примерная тематика игр: «На приеме у врача», «Едем в автобусе», «Идем в гости», «Дочки-матери», «В парикмахерской», «В магазине» и другое.

    Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в реализации социального развития ребенка

    Для повышения эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.

    Совместная работа родителей и детей – хороший метод социального воспитания

    В рамках данного взаимодействия предусмотрено следующее:

    • Совместная помощь ребенку, в период адаптации к дошкольному учреждению: соблюдение единых режимных моментов, создание максимально благоприятной психологической обстановки в семье.
    • Индивидуальная работа с родителями ребенка, имеющего сложности в успешном овладении нормами общественного поведения.
    • В трудных педагогических случаях – привлечение к данной работе психолога.
    • Оформление стендов с полезной информацией: рекомендованный список детской и педагогической литературы, тематика сюжетно-ролевых игр и совместной творческой деятельности в семье.
    • Привлечение родителей к участию в досуговых мероприятиях: викторины, игры, эстафеты, утренники.
    • Организация получения активной обратной связи.

    Умение жить в обществе – одно из важнейших составляющих полноценной, гармонично развитой личности.

    Дошкольное учреждение имеет уникальную возможность осуществлять как естественный, так и специально организованный процесс социального развития своих воспитанников. Посредством занятий, с использованием педагогических методов и видов работ у ребенка формируется модель положительного и продуктивного взаимодействия с другими членами общества, сформировавшегося в условиях детского сада. Успешное овладение данной моделью в дошкольном возрасте – залог будущей интересной, яркой и счастливой жизни ребенка.

    формирование личностной и эмоциональной составляющей дошкольника

    10:28, 22 мая 2020

    Дошкольное развитие ребенка

    Многие основы жизнедеятельности закладываются в раннем возрасте.

    Дошкольный этап развития наиболее подходящий для начала процесса социализации маленького человека.

    Социальное развитие ребенка — это впитывание традиций общества, культуры, окружающей среды, формирование ценностей и способностей к коммуникации.

    Особенности

    В общении со сверстниками ребенок учится брать во внимание не только свои, но и чужие интересы.

    Окружающий мир закладывает в ребенка ничуть не меньше, чем родительское воспитание, поэтому необходимо тщательно следить за социализацией малыша.

    Социально-личностное

    Социально-личностное развитие подразумевает закладывание фундамента в дальнейшее поведение малыша.

    Он учится у сверстников, перенимает их повадки, манеру общения, имитирует действия — это нормальный процесс жизнедеятельности.

    ВАЖНО! В сознании ребенка четко закрепляются правила, полученные в раннем возрасте от окружающего мира. В большинстве своем они остаются с ним на всю оставшуюся жизнь.

    Социально-эмоциональное

    В дошкольном возрасте ребенок учится проявлять и распознавать эмоции. Ведь чем раньше ребенок научится отличать одну эмоцию от другого, тем с большей точностью он будет понимать других людей.

    На социально-эмоциональное развитие влияют несколько факторов:

    • наследственность;
    • опыт общения со взрослыми людьми;
    • факторы обучаемости;
    • социальный опыт в кругу сверстников.

    Этапы

    В каждом промежутке своей жизни человек изменяется по-разному — с различной интенсивностью, результатами и временем.

    Социальное развитие детей тоже нельзя назвать единым, поскольку оно разделяется на несколько групп.

    3 года

    Многие родители убеждены, что в столь раннем возрасте ребенок может обойтись без контакта со сверстниками.

    Данное утверждение является ошибочным. В этот период своей жизни малышу нужно помочь найти общий язык с другими детьми, в этом деле могут оказаться полезными детские сады.

    Коммуникативные способности малыша в этом возрасте будут адекватны, если он ощущает поддержку со стороны родителей и получается правильный ориентир.

    ВАЖНО! Необходимо с большой осторожностью пресекать неправильное поведение по отношению к остальным детям — драки, оскорбления и прочие проявления легкой или тяжелой агрессии.

    Малыш должен осознавать, что такое хорошо и, что такое плохо.

    От четырех до пяти лет

    В данном возрасте ребенок начинает интересоваться окружающим миром, он заинтересован в обучении и задает множество вопросов.

    Главная зада родителей — отнестись к этому периоду максимально серьезно и постараться помочь малышу узнать окружающий мир.

    Неправильно воспитание может повлечь за собой эгоизм и черствость со стороны ребенка.

    От шести до семи лет

    Теперь ребенку интересен не столь окружающий мир в целом, сколько взаимодействия между людьми и эмоциональная составляющая жизни.

    В процессе познания окружающих зарождается индивидуальность ребенка, с помощью которой он в дальнейшем будет отличаться от всех остальных людей на планете.

    От чего зависит социализация ребенка?

    Существует несколько факторов, влияющих на уровень социализации малыша:

    • отношения в семье;
    • детский сад или иное дошкольное учреждение;
    • окружение;
    • увлечения или иная деятельность;
    • книги/песни/фильмы/детские передачи и прочее.

    Для гармоничного воспитания социализированного ребенка необходимо сочетать все факторы.

    Как помочь дошкольнику развить такие навыки?

    Основными средствами для социального воспитания дошкольника являются:

    • игры, направленные на социальный контакт;
    • непосредственное общение с ребенком;
    • обсуждение происходящего вокруг;
    • упражнения для развития речи;
    • расширение кругозора;
    • чтение книг.

    Крайне интересным видом деятельности в этом возрасте являются сюжетно-ролевые игры. Ребенок перенимает некоторую модель поведения и учится у персонажа, которого изображает. Это позволяет ему лучше понять поступки людей и научиться чему-то новому.

    Полезное видео

    Рекомендуем также посмотреть интересное видео по теме:

    Если создать для малыша максимально благоприятные условия, он будет легко обучаться и быстро станет полноценным членом общества.

    Социальное развитие детей | SCAN Families

    Спросите любого родителя о развитии его ребенка, и он часто расскажет о развитии речи и языка, крупной моторики или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

    Что такое социальное развитие?

    Социальное развитие — это процесс, посредством которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими. По мере того как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружбу и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

    Почему так важно социальное развитие?

    Социальное развитие может повлиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка взаимодействовать здоровым образом с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

    • Развивать языковые навыки.  Возможность взаимодействовать с другими детьми дает больше возможностей для практики и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок может лучше относиться к окружающим его людям и реагировать на них.
    • Повышение самооценки.  Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и веселых впечатлений. Когда маленький ребенок не может завести друзей, это может быть неприятно или даже болезненно. Здоровый круг друзей укрепляет уровень комфорта ребенка с его собственной индивидуальностью.
    • Укрепление навыков обучения.  В дополнение к влиянию социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и проблемам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе позже.
    • Разрешение конфликтов.  Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
    • Создание позитивного настроя.  Позитивное отношение в конечном итоге приводит к улучшению отношений с другими и повышению уровня уверенности в себе.

    Как родители могут повлиять на социальное развитие?

    Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет основополагающее значение для развития социальных навыков ребенка. Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день показываете своему ребенку, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

    Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других мерах развития, родителям может быть трудно понять этот процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать для поддержки своего ребенка.

    Младенцы и дети младшего возраста:

    В течение первых 2 лет жизни происходит бурное развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
    – Улыбайтесь и позитивно реагируйте на вас и других опекунов
    – Развивайте тревогу по поводу незнакомцев – хотя это может быть неприятно, это нормальный шаг в развитии
    – Развивайте привязанность к предмету комфорта, такому как одеяло или животное
    – Начинайте показывать беспокойство по поводу других детей
    – Подражать взрослым и детям – подобно тому, как ребенок развивается другими способами, многие социальные навыки усваиваются просто путем копирования действий родителя или брата/сестры
    – Уже подвержен влиянию эмоций родителей и окружающих

    Как родитель, вы можете:
    – Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка – ваш ребенок учится доверять кому-то
    – Устанавливать зрительный контакт с ребенком – опускаться до его уровня и визуально общаться, когда вы общаетесь с ними
    — Болтайте и разговаривайте с ребенком, всегда делая паузы, чтобы дать ему возможность ответить
    — Имитируйте слова и действия
    — Играйте в «прятки» — это учит вашего ребенка тому, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и готовит почву для меньшего беспокойства посторонних в будущем
    – Вовлекайте ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей – это покажет ему, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
    – Начните организовывать встречи для игр, чтобы ваш ребенок мог общаться со сверстниками

    Дошкольники:

    К этому возрасту в самые ранние годы (в основном благодаря взаимодействию родителей и других членов семьи) закладываются основы для развития ребенка. В дошкольном возрасте ваш ребенок может:
    – Исследовать самостоятельно
    – Открыто выражать привязанность, хотя и не всегда точно – ваш ребенок все еще может сильно разочароваться, поскольку языковое развитие все еще происходит
    – По-прежнему проявлять тревогу от незнакомого человека
    – Улучшить истерику – это может быть стрессом, но истерика – нормальная часть развития ребенка
    – Научитесь успокаивать себя
    – Будьте более внимательны к эмоциям других
    – Сотрудничайте с другими детьми
    – Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, посещением врача)

    Как родитель, вы можете:
    – Демонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью – это отличный способ начать обучение ребенку, как выражать и другие эмоции
    – Помогите ребенку выразить свои эмоции, рассказывая о том, что он чувствует.
    – Играйте со своим ребенком в стиле «сверстников», поощряя совместную игру – это полезно, когда они находятся в группе и должны делиться игрушками и сотрудничество
    – Продолжайте устраивать игровые свидания и возможности для общения с другими детьми
    – Приведите примеры вашего доверия к другим, например, к собственной дружбе или другим отношениям развитие начинает выходить на новый уровень. Это момент времени, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
    – Преуспевайте в дружбе
    – Хотите порадовать друзей, а также быть больше похожими на своих друзей
    – Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
    – Распознавать и бояться хулиганов или самим демонстрировать хулиганское поведение
    – Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может быть особенно неприятно для родителей

    Как родитель, вы можете: ребенка о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
    – Дайте детям возможность обсудить социальные конфликты и решить проблемы их реакций/действий
    – Обсудить тему издевательств и домогательств лично и в Интернете
    – Позволить детям старшего возраста самостоятельно решать повседневные проблемы
    – Держите линии связи открытыми — как родитель, вы хотите быть готовы выслушать и поддержать своего ребенка без осуждения

    Социальное развитие вашего ребенка — сложный вопрос, который постоянно меняется. Но хорошая новость заключается в том, что родители могут иметь большое влияние на его развитие. Моделируя здоровые отношения и поддерживая связь со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим его людям позитивно и полезно. Поощряя их общение с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на получение преимуществ социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять и общаться с окружающими.

    Серия сфер развития: Социальное развитие

    Наш блог: 7 ноября th , 2018

    В этом месяце давайте подробнее рассмотрим социально-эмоциональную сферу, сосредоточив внимание на социальном развитии.

    Социальное развитие — это процесс, посредством которого дети учатся строить отношения. Это включает в себя изучение ценностей, знаний и навыков, необходимых для понимания того, как ладить с другими.

    Повседневная жизнь дома способствует развитию у детей социальных навыков. Семья дает детям первые возможности для общения и построения отношений. Как взрослый член семьи, вы также показываете своему ребенку, как эффективно и уважительно взаимодействовать с окружающими вас людьми.

    Вот несколько отличных способов популяризировать Социальное развитие дома:

    Младенцы:

    • При общении с младенцем опускайтесь на его уровень, чтобы вы могли установить зрительный контакт. Визуальное соединение является важной частью осмысленного взаимодействия.
    • Болтайте и разговаривайте со своим малышом. Не забудьте сделать паузу, чтобы ваш ребенок мог ответить улыбкой или воркованием!
    • Вовлекайте ребенка в повседневную деятельность. Это позволяет вам смоделировать, как взаимодействовать с другими уважительно и позитивно.

    Малыши/двойки:

    • Организуйте игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог общаться с другими детьми. Поощряйте ребенка обращаться к другим по имени.
    • Поощряйте ребенка, когда он уважительно играет с другими детьми.
    • Поощряйте ребенка использовать такие слова, как «стоп» или «нет», когда кто-то делает что-то, что ему не нравится. Поговорите с ребенком о том, что лучше использовать слова, чем бить.

    Дошкольное/Pre-K:

    • Моделируйте и поощряйте совместное поведение, когда вы играете и взаимодействуете со своим ребенком.
    • Продемонстрируйте заботливое и чуткое поведение, которому вы хотите научить своего ребенка. Например, обнимите кого-нибудь, если ему грустно, и расскажите, почему это хороший поступок.
    • Дайте вашему ребенку слова, которые он может использовать, когда захочет присоединиться к групповой игре. Например: «Я вижу, ты хочешь поиграть в пятнашки со своими двоюродными братьями. Вы можете попросить присоединиться к игре».

    Школьный возраст: 9 лет0003

    • Поощряйте ребенка первым приветствовать друга, когда он его увидит. Дайте положительную обратную связь, когда ваш ребенок демонстрирует такое поведение.
    • Поговорите со своим ребенком о его друзьях. Задавайте им вопросы о личностях и интересах их друзей. Подчеркните, что когда вы дружите с кем-то, важно узнать о нем и принять участие в его интересах.
    • Если у вашего ребенка возник конфликт со сверстником или братом или сестрой, дайте ему возможность решить его самостоятельно. Если проблема не устранена, спросите ребенка, можете ли вы чем-нибудь помочь.

    Вот отличный ресурс о том, как поддержать социально-эмоциональное развитие дома:
    https://www.naeyc.org/our-work/families/building-social-emotional-skills-at-home

    В следующем месяце мы сосредоточимся на физическом развитии.

    Пропустили самую последнюю статью из нашей серии? Прочтите это здесь.

    Об авторе

    Доктор Сьюзан Канисарес

    Доктор Сьюзан Канисарес — главный академический директор Learning Care Group, отвечающая за руководство всеми аспектами образовательной миссии. Доктор Канисарес получила докторскую степень. по развитию языка и грамотности в Фордхемском университете и степень магистра в области специального образования со специализацией в раннем детстве в Нью-Йоркском университете. Она является автором более 100 научно-популярных фотографий для начинающих читателей. Некоторые из ее опубликованных работ включают серию «Бок о бок: маленький енот простужается» и «Сад писателя».

    На связи!

    Категории

    • Рецепты
    • Развитие ребенка
    • Раннее образование и грамотность
    • Познакомьтесь с нашим персоналом
    • Идеи
    • Питание
    • Праздничные мероприятия
    • Учебная деятельность
    • Бесплатные печатные формы
    • Охрана и безопасность
    • Подготовка к детскому саду
    • Баланс между работой и личной жизнью
    • Пресс-релизы
    • Наши друзья
    • Детское время
    • Для учителей
    • Общий
    • Искусство и ремесла для детей

    Архив

    • Сентябрь, 2022
    • август 2022 г.
    • июль 2022 г.
    • июнь 2022 г.
    • май 2022 г.
    • апрель 2022 г.
    • март 2022 г.
    • Февраль 2022 г.
    • Январь, 2022
    • декабрь 2021 г.
    • ноябрь, 2021
    • Октябрь, 2021
    • Сентябрь, 2021
    • август 2021 г.
    • июль 2021 г.
    • июнь 2021 г.
    • май 2021 г.
    • Апрель, 2021
    • март 2021 г.
    • Февраль 2021 г.
    • Январь, 2021
    • Декабрь 2020 г.
    • ноябрь, 2020
    • Октябрь, 2020
    • Сентябрь, 2020

    6 способов стимулирования социального развития детей

     

    Выстраивание очереди у стойки обслуживания. Вежливый кивок в знак приветствия прохожему. Не уходите резко от того, кто говорит на полуслове. Вы можете предположить, что это просто социальные привычки, которые приходят естественным образом, но на самом деле умение ориентироваться в социальных ситуациях — это навык, который необходимо развивать с раннего возраста.

    Хотя большая часть нашей способности ориентироваться в социальных ситуациях обусловлена ​​обучением посредством простого наблюдения и экспериментирования, есть и более активные подходы, которые вы можете использовать. В связи с недавней пандемией, потенциально ограничивающей возможности для социального взаимодействия и развития детей, может быть важнее, чем когда-либо, целенаправленно подходить к формированию этих навыков.

    Так как же это сделать? Мы попросили специалистов по дошкольному воспитанию рассказать о некоторых простых методах обучения детей дошкольного возраста практике и развитию их способностей к социальному взаимодействию. Читайте несколько отличных советов и идей!

    6 способов помочь детям развить свои социальные навыки

    Приспособление детей к социальным ситуациям не требует больших усилий. Ниже приведены несколько подходов, которые вы можете использовать, чтобы ускорить развитие социальных навыков вашего малыша.

    1. Обеспечьте достаточно времени и руководства для творческой игры

    Когда многие из нас слышат словосочетание «творческая игра», мы можем думать о костюмах и реквизите, возможно, вспоминая свой собственный детский опыт: «играем в дом» или притворяемся, что бежим ресторан, школа или магазин. Хотя эти проверенные временем занятия по-прежнему являются отличным способом для детей развлечься и научиться быть вместе, они также требуют большего, чем просто забавные наряды или миниатюрный кухонный гарнитур. Маленькие дети также нуждаются во времени и руководстве, говорит Сьюзен Брэкен, воспитатель дошкольного образования с 40-летним стажем работы.

    Брэкен приводит пример «игры в ресторан» и объясняет, что детям потребуется достаточно времени, чтобы обустроить сцену и распределить роли: кто повар, официант, клиент и т. д.

    «Это время переговоров ценно, наблюдательный учитель позволит детям улаживать конфликты, совместно решать проблемы и находить необходимый реквизит, при этом как можно меньше взаимодействуя», — говорит Брэкен.

    Взрослый, наблюдающий за этой воображаемой игрой, может наблюдать за детьми, которые отстают или остаются в стороне, мягко помогая им присоединиться к другим, предлагая детям фразы, которые они могут использовать, чтобы попросить об участии, или давая им задание, которое необходимо выполнить.

    «Суть в том, чтобы у детей было достаточно времени для переговоров и решения проблем, — говорит Брэкен.

    2. Создайте пространство и возможность для неструктурированной игры

    Хотя за творческой игрой можно наблюдать и контролировать, маленький ребенок также может многому научиться в неструктурированной и непрерывной игре.

    «Человек устроен так, чтобы учиться через игру и подражание в раннем детстве, — говорит Ребекка Фрилинг, эксперт по детскому поведению и тренер для родителей в Wits’ End Parenting®. «Если вам посчастливилось жить там, где живут другие дети, позвольте своему ребенку выйти и поиграть».

    Фрилинг говорит, что родители и другие лица, осуществляющие уход, могут присматривать, «не зависая в воздухе», добавляет она.

    «Предоставление детям большого количества свободного времени для игр действительно помогает», — говорит Фрилинг. Если дела идут не очень хорошо или конфликт слишком велик, чтобы взаимодействие было полезным, Фрилинг рекомендует переосмыслить реальную ситуацию.

    «Некоторые среды слишком структурированы или ориентированы на взрослых, — продолжает Фрилинг. «У детей нет времени, чтобы по-настоящему погрузиться в игровой сценарий, в котором навыки могут развиваться естественным образом».

    Это может показаться немного нелогичным для тех, кто активно ищет способы способствовать социальному развитию ребенка, но можно сделать шаг назад и позволить детям естественным образом работать в социальных ситуациях. Обучение иногда требует свободы совершать ошибки и извлекать из них уроки, поэтому постарайтесь сопротивляться желанию вмешаться, если сначала что-то идет не так.

    3. Определять эмоции в реальном времени и моделировать позитивное общение

    Дети обладают различными способностями распознавать эмоции или понимать очередность. Есть дети, которые живут в ситуациях, когда у них ограниченный опыт в решении проблем, и другие дети, у которых проблемы с речью и языком.

    Именно здесь взрослые и родители могут вмешаться и смоделировать осведомленность, говорит Брэкен. Она приводит несколько примеров:

    «Посмотрите на лицо Сюзи! Я вижу, что она выглядит грустной! Я вижу слезы. Я вижу, что она перестала улыбаться».

    Обратите внимание на эти специфические реакции и поведение, чтобы дети знали, на что обращать внимание, независимо от их темперамента или опыта.

    «Могут быть причины, по которым зрительный контакт просто невозможен для ребенка, — продолжает Брэкен. «Хотя в некоторых случаях этому можно научиться, для некоторых детей это может быть болезненным и неудобным. В этом случае хорошей заменой может стать простое обучение ребенка поворачиваться к кому-то».

    Брэкен также советует взрослым говорить детям, когда они видят просоциальное поведение: «Я вижу, как Билл и Мэри играют в мяч!» или «Джимми и Джоани по очереди с горкой».

    Это признание того, что кажется очевидным, похоже на «показ вашей работы» на уроке математики: объясняя, что вы наблюдаете, и связь, которую вы устанавливаете с этими наблюдениями, дети могут легче понять, почему люди это делают. то, что они делают.

    4. Уважайте различия в характере и темпераменте

    Наряду с открытым и четким определением хорошего общения и эмоций в реальном времени также важно помнить, что все дети разные, и уважать их методы и предпочтения (при условии, что они не причиняют вреда себе или кому-либо еще).

    «Ребенок, который медленно согревается, может показаться недружелюбным по сравнению с более общительным ребенком, — говорит Брэкен. «Но их необходимость быть включенными так же важна». Брэкен считает, что для воспитателей и педагогов важно лучше узнать детей, а также их семьи.

    «Учителям очень важно понимать сильные и слабые стороны каждого ребенка, — говорит Брэкен.

    Фрилинг подчеркивает важность утверждения детей такими, какие они есть, потому что дети на любом конце социального спектра — интроверты или общительные — это те, кого должны искать родители и опекуны.

    «Оба конца этого спектра могут вызвать проблемы, потому что они могут причинить дискомфорт другим детям и взрослым», — говорит Фрилинг. «Эти дети нуждаются в дополнительном внимании, чтобы их социальный опыт окупился».

    Фрилинг советует родителям и опекунам принимать каждого ребенка таким, какой он есть.

    «Не уговаривайте медленно согревающегося ребенка; просто примите их», — объясняет Фрилинг. «На самом деле, сделайте им комплимент! Скажите: «Вы так мудры, что стоите в стороне и смотрите, прежде чем присоединиться к группе. Это действительно умный поступок. Приходите, когда будете готовы».

    5. Переживайте и обсуждайте истории вместе

    Самые простые занятия иногда лучше всего способствуют социальному развитию, а рассказывание историй — еще одна основная человеческая деятельность. Совместное чтение, просмотр фильмов или шоу всей семьей, а затем обсуждение того, что вы все видели, — отличный способ смоделировать очередность, слушание и уважительное общение. Это можно сделать с помощью истории у костра, книжки с картинками или вечера кино на диване с большим количеством попкорна.

    После того, как вы пережили историю, будь то книга, телешоу или вечеринка, вы можете вернуться к событиям и персонажам, посмотреть на их выбор, забавные вещи, которые они сказали или сделали. и способы решения проблем.

    Это может быть настолько сложно или просто, насколько вы пожелаете, но это отличный способ безопасно попрактиковаться в социальном взаимодействии.

    «Рассказывайте истории, читайте книги, обсуждайте взаимодействия, которые вы видите в шоу и фильмах», — предлагает Фрилинг.

    6. Обратитесь за советом к специалистам в области образования

    В Интернете есть много ресурсов, к которым родители и опекуны могут получить доступ для получения идей для веселых занятий. Но Брэкен указывает на один источник, о котором часто забывают: специалисты ДОО, воспитатели и другие учителя семейного образования для детей младшего возраста (ECFE). В некоторых штатах для поступления в государственные школы требуется оценка детей младшего возраста по различным показателям; например, в штате Миннесота требуется проверка различных показателей: когнитивных, физических, языковых и речевых, мелкой и крупной моторики, эмоционального развития и т. д.

    «Большинство высококачественных дошкольных программ требуют, чтобы учителя дважды в год оценивали детей во всех областях, и эти оценки, основанные на исследованиях, помогут учителям и родителям помочь социальному развитию детей», — говорит Брэкен.

    Bracken также рекомендует курсы ECFE, поскольку они предлагают родителям и опекунам возможность наблюдать за профессиональными моделями игр и стратегиями социального развития, которые они могут использовать дома.

    Фрилинг считает, что существует множество ресурсов, которые могут предложить профессионалы, но предупреждает, что наилучшие методы и философия — это те, которые подходят конкретному ребенку.

    «Если вы что-то прочитали и это не подходит вашему ребенку, продолжайте искать», — говорит Фрилинг.

    Идти в ногу со временем

    Наблюдать за тем, как дети учатся и растут как физически, так и умственно, — одно из самых больших удовольствий в работе дошкольного воспитателя. Но как узнать, развиваются ли дети под вашим присмотром? В нашей статье «Вехи развития детей раннего возраста: что вам следует знать» вы можете найти несколько полезных советов и советов экспертов, о которых следует помнить.

    Wits’ End Parenting является зарегистрированным товарным знаком Wits’ End Parenting, Inc.

    Social Connection On Child Development

    Блог

    18.01.2019

    Нам не суждено идти по жизни в одиночестве. Здоровые отношения и системы социальной поддержки со стороны сообщества жизненно важны для хорошего самочувствия на протяжении всей жизни, и такое взаимодействие начинается в детстве. Социальные связи выходят далеко за рамки того, чтобы не чувствовать себя «одиноким», они скорее являются проводниками здорового развития детства. Положительные социальные связи с людьми на всех этапах жизни помогают обеспечить здоровое развитие, как физическое, так и эмоциональное. Просто помните, дети учатся на собственном примере, и когда они становятся свидетелями позитивных отношений или получают эмоциональную поддержку, наблюдаемое поведение впоследствии поможет им в развитии их эмоциональных навыков и когнитивных функций. По мере того, как ваш развивающийся ребенок вырастает из младенца в малыша, а затем в подростка и взрослого, его социальные сети изменятся и резко изменятся. Однако на каждом этапе развития существуют определенные психические и поведенческие потребности, которые удовлетворяются посредством социализации.

    Младенчество

    Социальное взаимодействие тесно связано с эмоциональным развитием в младенчестве. Основные связи вашего ребенка с внешним миром в этом возрасте осуществляются через вас — его основных опекунов! В частности, люди в доме младенцев, которые заботятся о них, обеспечивают их пищей, водой и жильем, а также ежедневно взаимодействуют с ними, — это люди, которые удовлетворяют эти потребности в социализации в период от рождения до двенадцатимесячного возраста. Младенцы будут развивать доверие и любовь к своим опекунам, потому что они получают адекватную любовь и заботу со стороны своего окружения, или у них разовьется недоверие и безразличие к людям и миру, потому что им не предоставлены эти ресурсы. На этом этапе здоровый социальный рост связан с привязанностью и связью с родителями и детьми.

    Если положительный опыт общения не происходит, пути, которые необходимы в мозгу ребенка для нормального и здорового опыта отношений, могут быть полностью потеряны. Были проведены трагические исследования детей, которые провели первые годы своей жизни в минимальном контакте с людьми, которые позже продемонстрировали серьезное отсутствие эмоционального развития в отсутствие любви, языка и внимания. Исследования показали, что способность детей поддерживать здоровые отношения в значительной степени зависит от заботы и обращения, которые они получают от своего опекуна на раннем этапе.

    Отсутствие социальных связей может препятствовать не только эмоциональному развитию ребенка, но и физическому развитию его мозга. На самом деле, исследования показали замедление роста левого полушария, что может привести к повышенному риску депрессии у детей, которые страдали от пренебрежения или другой крайней формы ненадежной привязанности в раннем возрасте. Кроме того, они могут проявлять повышенную чувствительность лимбической системы, что может привести к тревожным расстройствам, и снижение роста гиппокампа, что может способствовать нарушениям обучения и памяти.

    Самый распространенный вопрос, который задают родители, когда узнают о вреде этих ненадежных привязанностей, звучит так: «Как я могу намеренно установить связь со своим ребенком?» К счастью, большая часть того, что необходимо для создания позитивных социальных взаимодействий с вашим ребенком в этот период времени, проста. Даже простое реагирование на их сигналы о еде, смене подгузника и сне так много способствует их развитию! Другие советы по привязанности и установлению связи включают в себя пение, объятия, аплодисменты, игры, время, проведенное на животе, уход за кенгуру (или контакт кожа к коже), успокаивание их, когда они плачут, чтение книг вашим детям, зрительный контакт, держание на руках, ношение детской одежды, предоставление вашим молодым дети с хорошим питанием и многое другое!

    Раннее детство

    В то время как основная потребность младенца в социальных связях удовлетворяется за счет связи и общения с основными опекунами, маленькие дети начинают создавать социальные отношения вне своей семьи. Взаимодействие с другими детьми их возраста (будь то в детском саду, в дошкольных учреждениях, на занятиях в воскресной школе или на других мероприятиях) помогает детям взрослеть в их способности взаимодействовать друг с другом в социальном плане.

     

    Распространенная фраза среди детских терапевтов: «Взрослые говорят, дети играют». Короче говоря, дети не всегда могут сформулировать свои мысли, чувства и переживания, но они могут выразить их через игру! Игра — это мощный инструмент для обучения, вовлечения и роста.

    Первый тип игр, в которые обычно вовлечены маленькие дети, известен как параллельная игра. Это когда дети играют рядом друг с другом, но по-настоящему не взаимодействуют друг с другом. Однако по мере того, как они начинают преодолевать эти первоначальные социальные связи, они начинают играть более сообща. В совместной игре маленькие дети взаимодействуют в небольшой группе с одним и тем же видом деятельности. Эти ранние практики совместной игры включают символическую игру (такую ​​как приготовление пищи на кухне, разговор по телефону или игра в «дом»). Дети начинают практиковать этот тип игры уже в раннем детстве, а затем достигают своего пика у большинства маленьких детей в возрасте от четырех до пяти лет. Кроме того, по мере того как маленькие дети продолжают социально развиваться со сверстниками, они, как правило, вступают в стадию «грубой игры». Это могут быть гонки, бег, скалолазание, борьба или соревновательные игры. Этот этап важен, так как дети развивают социальные навыки (например, учатся ходить по очереди и следовать простым групповым правилам и социальным нормам).

    В раннем детстве сверстники начинают считать друг друга своими друзьями. Однако важно отметить, что понятие «дружба» — это все же очень конкретные, базовые отношения. На этом этапе развития дружба доходит только до обмена игрушками и совместной игры, а не до сопутствующих качеств сопереживания и поддержки, которые развиваются у подростков и взрослых. Однако это не означает, что эти ранние дружеские отношения менее важны. На самом деле Пол Шварц, профессор психологии и эксперт по детскому поведению, — лишь один из многих профессионалов, которые подчеркивали многие преимущества детской дружбы. Он заявил:

    «Дружба в значительной степени способствует развитию социальных навыков, таких как чувствительность к чужой точке зрения, изучение правил разговора и поведения, соответствующего возрасту. Более половины детей, направленных в связи с эмоциональными поведенческими проблемами, не имеют друзей или испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками… Друзья также оказывают сильное влияние на положительную и отрицательную успеваемость ребенка в школе, а также могут способствовать или препятствовать девиантному поведению. По сравнению с детьми, у которых нет друзей, дети с «хорошими» друзьями имеют более высокую самооценку, ведут себя более социально, могут справляться с жизненными стрессами и переходными периодами, а также меньше подвергаются виктимизации со стороны сверстников».

    Даже дружеские отношения в дошкольном возрасте помогают развивать социальные и эмоциональные навыки, усиливают чувство сопричастности и снижают уровень стресса. Огромную пользу социальных связей в раннем детстве просто нельзя игнорировать!

    Вот несколько способов, которыми родители могут помочь своим малышам развить позитивные, здоровые и полезные отношения:

    • Демонстрация хороших дружеских навыков
    • Поощряйте дружбу, которая важна для вашего ребенка
    • Настроить игровые свидания
    • Уважайте личность и интересы вашего ребенка
    • Подчеркните важность оставаться на связи
    • Спросите, кто является друзьями вашего ребенка в школе и детском саду
    • Помогите ребенку развить навыки решения проблем и разрешения конфликтов
    • Проявление сочувствия, сочувствия и уважения к детям
    • Поощряйте вашего ребенка заводить новые дружеские отношения и поддерживать существующие
    • Поговорите со своим ребенком о том, когда уместно или необходимо прекратить дружбу и как сделать это уважительно
    • Поговорите о запугивании и доброте

    В целом, чем больше вы говорите со своим ребенком о том, как стать хорошим другом, тем больше хороших друзей у него будет. Навыки, приобретенные благодаря социальным связям в раннем детстве, важны не только для текущих дружеских отношений, но и для будущих отношений вашего ребенка.

    Подростковый возраст

    Когда дети переходят в подростковый возраст, они начинают проводить меньше времени со своими родителями, братьями и сестрами и больше времени в социальной среде. В результате дружба со сверстниками становится все более важным источником социальных связей, а характеристики социальных отношений молодежи имеют большое значение для психологии развития. Именно в подростковом возрасте взаимодействие со сверстниками, возможно, имеет наибольшее значение для социального и поведенческого функционирования людей.

    Когда у подростка крепкие дружеские отношения, он может пожинать плоды. Позитивная дружба дает молодежи поддержку, товарищеские отношения и чувство сопричастности. Они предлагают возможности для развития социальных навыков. Например, подростки учатся сотрудничать с другими, эффективно общаться, разрешать конфликты и сопротивляться негативному давлению сверстников (которое может либо препятствовать здоровому поведению, либо укреплять его).

    Данные также свидетельствуют о том, что позитивная дружба в подростковом возрасте может заложить основу для успешных отношений во взрослом возрасте (включая романтические отношения). Ваши дети учатся создавать, поддерживать и прекращать отношения, и при этом они могут практиковаться в том, чтобы быть честными, сострадательными и заслуживающими доверия. По мере того как они развивают свою собственную идентичность по отношению к окружающему миру, здоровая дружба дает молодежи поддержку, товарищеские отношения и чувство принадлежности. Подростки, поддерживающие дружеские отношения, также с большей вероятностью будут хорошо учиться в школе и будут лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с жизненными трудностями и преодолевать их. Отношения со сверстниками особенно важны в трудные времена, поскольку они дают чувство принадлежности и избавляют от депрессии, беспокойства и стресса. Чувство близости в дружеских отношениях неразрывно связано с повышенной устойчивостью.

    В целом подростковый возраст — это период быстрых перемен. Мало того, что тела ваших детей растут и меняются, они также развиваются социально и эмоционально. Дружба становится более сложной, поскольку подростки рассматривают ее более абстрактно, через отношения обмена «давать и брать», а также через настоящую систему социальной поддержки. Как для девочек, так и для мальчиков дружба в подростковом возрасте гораздо более эмоциональна, чем всего несколько лет назад. Из-за этого отношения со сверстниками также являются распространенным источником стресса и беспокойства.

    Давление со стороны сверстников может иметь негативное влияние на человека, например, когда оно убеждает вашего ребенка попробовать курить или пить. Вот несколько советов (адаптированные исследователями Кливлендской клиники), которые помогут уменьшить негативное влияние давления сверстников на социальные взаимодействия подростков: поощряйте своих детей быть открытыми с вами и иметь честное общение.

  • Обсудите с ребенком негативное влияние давления со стороны сверстников, так как он будет лучше подготовлен к тому, чтобы сказать «нет» и сопротивляться негативному влиянию.
  • Укрепляйте ценности, которые важны для вас и вашей семьи.
  • Научите ребенка, как важно быть настойчивым, когда это необходимо.
  • Дайте подростку достаточно места, чтобы он мог дышать. Не будьте настороженным родителем, который наблюдает за каждым движением своего ребенка. Вы не можете ожидать, что он или она сделают именно то, что вы говорите. Ожидание совершенства настраивает их на неудачу.
  • Вместо того, чтобы просто указывать подростку, что делать, постарайтесь сначала выслушать его и понять его точку зрения.
  • Реализовать дисциплину, структуру, границы и последствия для негативных действий или вредного поведения.
  • Кроме того, лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка и его социальных связей в подростковом возрасте, — это поощрять его способности, сильные стороны, индивидуальность и чувство собственного достоинства. Поступая так, они не будут подвержены чужому влиянию. Кроме того, развитие положительного образа самого себя жизненно важно для позитивных отношений, когда ваш ребенок переходит от подростка к молодому взрослому. Вот несколько практических вещей, которые вы можете сделать, чтобы повысить самооценку вашего подростка:

    • Каждый день подбадривайте своего ребенка. Очень важно признавать и признавать то, что ваш ребенок делает правильно, а не только его ошибки. Подтверждайте их чаще! Выявление их талантов и успехов поможет вашему подростку научиться сосредотачиваться на своих сильных сторонах.
    • С другой стороны, обязательно давайте конструктивную критику. Обратная связь необходима для роста. Будьте готовы к трудным разговорам и старайтесь делать это с изяществом.
    • Позвольте подростку совершать ошибки. Чрезмерная защита или принятие решений за подростков не только может быть воспринято как неверие в свои способности, но и не позволяет расти их уверенности. Иногда наши лучшие уроки извлекаются из неудач. Самое безопасное время и место для неудачи должно быть, пока они все еще находятся под вашей опекой как их родители.
    • Инициируйте разговоры о самооценке, идентичности, достоинстве и представлении о себе, а также о том, почему эти вещи важны.

    В целом, доктор Брюс Перри, детский психиатр, сказал об этом лучше всего, заявив в исследовании:

    «Чем больше у ребенка здоровых отношений, тем больше вероятность, что он оправится от травмы и будет процветать. Отношения — это агенты перемен, и самая мощная терапия — это человеческая любовь».

    Независимо от того, на какой стадии развития находится ваш ребенок, поощрение социальных связей очень важно для его нынешнего и будущего благополучия и психического здоровья. Любовные отношения действительно имеют большое значение в жизни ребенка, и, как родители, мы должны помнить, что этот тип любви начинается дома.

    ИСТОЧНИКИ:

    https://www.mentalhelp.net/articles/infancy-emotional-and-social-development-social-connections/

    https://www.ncbi.nlm.nih. gov/pmc/articles/PMC5330336/

    https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5330336/#CIT0006

    https://raisingchildren.net.au/preschoolers/play-learning/ Руководство по активной игре/грубой игре

    https://hvparent. com/importance-of-friendship

    https://my.clevelandclinic.org/health/articles/12942-формирование положительного образа себя

    https://www.jhsph.edu/research/centers-and-institutes/center-for-adolescent-health/_docs/TTYE-Guide.pdf

    https: //www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/06BFMHAdolescence.pdf

    Этот веб-сайт использует файлы cookie для улучшения вашего опыта. Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь с нашей Политикой конфиденциальности. ACCEPT

    Стадии социально-эмоционального развития детей — StatPearls

    Непрерывное обучение

    Чтобы применять знания о росте и развитии человека, медицинские работники должны быть осведомлены о 2 областях: (1) промежуточные компетенции, например, рост в двигательной, когнитивной, речеязыковой и социально-эмоциональной областях, и (2 ) эколого-биологическая модель развития, а именно взаимодействие среды и биологии и их влияние на развитие. В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной команды в обучении родителей тому, когда они должны ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

    Цели:

    • Опишите ключевые компетенции у детей.

    • Обобщить эколого-биологическую модель развития детей.

    • Обзор социально-эмоционального развития детей.

    • Опишите этапы социально-эмоционального развития и расскажите о роли межпрофессиональной команды в обучении родителей тому, когда они должны ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

    Получите доступ к бесплатным вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

    Введение

    Чтобы понять рост и развитие человека, медицинские работники должны понимать и изучать две области: (1) знание ключевых компетенций, например, рост в двигательной, когнитивной, речеязыковой и социально-эмоциональной областях. и (2) эколого-биологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.[1][2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причин социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

    Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента и отношения к другим или привязанности. Клиницисты смогут выявлять и вмешиваться для решения социально-эмоциональных проблем в раннем детстве, если они лучше понимают эти концепции

    Темперамент

    Темперамент – это врожденное свойство, определяющее подход ребенка к миру и его взаимодействие с окружающей средой через 9параметры, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог и тенденцию приближаться к отстранению, приспособляемость, настойчивость и качество настроения. Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и его взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеперечисленных характеристиках, определяющих темперамент, исследователи разделили темперамент детей младшего возраста на 3 широкие категории темперамента:

    1. Легкие или гибкие: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и покладисты, соблюдают режим сна и приема пищи, адаптируются к изменениям и имеют спокойный нрав.

    2. Активные или дерзкие: Дети, которые суетливы, не следуют распорядку, имеют нерегулярный график кормления и сна, опасаются новой обстановки и новых людей, имеют бурные реакции и легко расстраиваются.

    3. Медленно разогреваются или осторожны: Дети, которые могут быть менее вовлеченными или активными, иметь застенчивое отношение к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться в себе или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при повторном контакте с новой средой или человеком.

    Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не вписываются точно в ту или иную категорию. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами может лучше выявить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, лица, осуществляющие уход, могут адаптировать свои стили управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать успешному взаимодействию ребенка с окружающей средой, что определяется как «хорошее соответствие»[3] 9. 0003

    Приложение

    Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской связи с ребенком. Эта привязанность позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность лица, осуществляющего уход, приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в отношении младенца к лицу, осуществляющему уход, в течение первого года жизни. Базовое доверие — первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность.[4]

    Еще до того, как научиться говорить, младенцы учатся общаться с помощью эмоций. Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю импульсов может определить будущий успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни наблюдается быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, в том числе миндалевидное тело и лимбическая система, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают системы регуляции эмоций и стресса в организме. Нижняя лимбическая система, находящаяся за пределами коры головного мозга, диктует большинство наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях. Часть верхней лимбической системы коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное осознание эмоций и уточняет реакции в соответствии с культурой окружающей среды человека. Миндалевидное тело представляет собой миндалевидную структуру, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и соединяет их как с высшими, так и с нижними лимбическими структурами. Во второй половине младенчества эмоциональная информация от нижней лимбической системы поднимается вверх и становится частью сознания младенцев. Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность рассматривается как ключевое событие в эмоциональном развитии человека. Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоциональной регуляции и самоконтроля.

    Функция

    У здоровых детей социально-эмоциональные этапы развиваются по ожидаемой траектории, и контроль за этими этапами является обязательной частью профилактических визитов к врачу. Чувствительная и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

    С рождения присутствуют три различные эмоции; гнев, радость и страх, выраженные универсальной мимикой. Когнитивный ввод не требуется для эмоциональной реакции на этом этапе. Во время коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращать взгляд матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая измеримая социальная веха наступает в возрасте от одного до двух месяцев, и это социальная улыбка младенца в ответ на пронзительные звуки или улыбки родителей. Она узнает запах и голос опекуна и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать четкое выражение лица для выражения эмоций в соответствующем контексте после 2-месячного возраста. В первые 2-3 месяца младенец учится регулировать физиологически и нуждается в спокойном распорядке дня. Она постепенно учится успокаивать себя, улыбается и реагирует на мягкое успокоение.

    Чувствительное совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4-месячном возрасте начинаются разговоры по очереди (вокализации). Младенец учится манипулировать своим окружением. Они сообщают своему опекуну, расстраивает ли их то, что они берут его игрушку, или они счастливы, когда их берут на руки. Чуткий, но твердый ответ опекуна помогает младенцам справиться с эмоциональным стрессом. Она может распознать основного воспитателя в лицо примерно в 5-месячном возрасте. Между 6 и 12 месяцами устанавливаются эффективные отношения привязанности с отзывчивым опекуном. Тревога незнакомца возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свои взаимодействия с опекуном. Младенец ищет опекуна для утешения, помощи и игры. Он показывает страдание при разлуке.

    В возрасте около 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и опекун, и следовать за его взглядом. В конце концов, они оглянутся на опекуна, чтобы показать, что разделяют этот опыт.

    В возрасте от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать окружающую его среду при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется прото-императивное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект и интегрируя его с зрительным контактом между объектом и опекуном. Прото-декларативное указание следует в возрасте 16 месяцев, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы показать интерес. В возрасте около 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его воспитателю.

    Примерно в возрасте 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивных играх, таких как прятки и лепешки. Они используют жесты, чтобы помахать на прощание и сообщить о его интересах и потребностях. Примерно в 15-месячном возрасте появляются эмпатия и застенчивые эмоции. Ребенок расстроится, увидев, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания. Ребенок подражает своему окружению, помогает с выполнением простых домашних дел и более самостоятельно исследует окружающее.

    Между 18 и 30 месяцами появляется индивидуализация (автономия). Уверенность в детско-родительских отношениях и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом справляться с проблемами окружающей среды самостоятельно. Больше проявляется темперамент ребенка, и они бывают агрессивными и сдержанными или дружелюбными и сотрудничающими. Примерно в возрасте от 18 до 24 месяцев они учатся притворяться, что играют, например, разговаривают по игрушечному телефону или кормят куклу и играют рядом с другим ребенком или параллельно с ним. Он может подражать игре другого ребенка и смотреть на него, но он еще не может играть совместно, творчески с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится превращать свои субъективные эмоции в более социально приемлемый жест. Он использует «покерфейс» и преувеличивает или преуменьшает эмоции для социального этикета. Например, он скажет спасибо за подарок, который ему не понравился. Ребёнок обращается к себе как к «я» или «мне», и возникают собственничество «мое» и негативизм «нет».

    В возрасте от 30 до 54 месяцев появляются проблемы с контролем импульсов, гендерными ролями и отношениями со сверстниками. Воспитатель играет важную роль, помогая дошкольникам определить ценности и научиться гибкому самоконтролю. Тестирование ограничений приемлемого поведения и степени автономии, которую они могут проявлять, является ожидаемым явлением. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением выбора успешно воспитает в ребенке чувство инициативы и уменьшит чувство вины или потерю контроля. В 30 месяцев появляются навыки притворной игры, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как что-то другое, например, изображая кубик телефоном или бутылочку для кормления куклы. Сценарии игры усложняются темами и сюжетными линиями. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивную игру, овладевает своей агрессией и учится навыкам сотрудничества и обмена. Они могут играть с 1 или 2 сверстниками, с поочередной игрой и общими целями. Игра с воображением и фантазией начинается с того, что он притворяется кошкой, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и ему свойственно бояться воображаемых вещей. Они осваивают этот навык, чтобы различать реальное и воображаемое примерно в 4 года. Им нравится подшучивать над другими, и они беспокоятся о том, что их обманут сами. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками на более сложные темы и притворяться.

    В возрасте 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Они учатся социальным навыкам взрослых, таким как похвала и извинения за непреднамеренные ошибки. Им нравится проводить больше времени в группах сверстников и общаться с группой друзей. Игра с воображением усложняется, и ему нравится играть с костюмами и воплощать свои фантазии.

    В возрасте 7 и 8 лет ребенок полностью понимает правила и положения. Они демонстрируют более глубокое понимание отношений и обязанностей и могут взять на себя выполнение простых домашних дел. Происходит дальнейшее нравственное развитие, и он осваивает более сложные навыки преодоления трудностей. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и виды деятельности, и сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше идентифицируют себя с другими детьми того же пола и находят общего лучшего друга.

    В возрасте 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей. Дети в этом возрасте будут демонстрировать возрастающую самостоятельность в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и работу по дому, чтобы заработать время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью и установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами укрепляют уверенность в себе и уверенность в себе. Содействие поддерживающим отношениям со взрослыми и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

    Большая независимость и приверженность к группам сверстников способствуют переходу к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами благодаря здоровым отношениям со взрослыми и руководству, позволяющему принимать независимые решения. По мере приближения юношеской взрослой жизни успехи в учебе и деятельность, связанная с работой, становятся важными. Для здорового перехода во взрослую жизнь ключевую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможность конструктивно участвовать в жизни общества.

    Проблемы, вызывающие озабоченность

    Неспособность достичь возрастных вех может быть проявлением психосоциального расстройства и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоциональных нарушений в раннем детстве включают, среди прочего, аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, синдром дефицита внимания и гиперактивности, издевательства, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения и посттравматическое стрессовое расстройство.

    Клиническая значимость

    Неспособность следовать ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к незамеченным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятный детский опыт может существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом развития ребенка жизненно важное значение имеет активный скрининг семейной дисфункции и поддержка семей в создании здоровой заботливой среды. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея возможность тщательного наблюдения за семьями в медицинском доме, педиатры и медицинские работники находятся в лучшем положении для своевременного выявления факторов риска и задержки развития.

    Медицинские работники, ухаживающие за детьми, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавая открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдая за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента следует наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие в развитии. Они должны давать подросткам возможность посещать медицинские учреждения в уединенной и безопасной обстановке без опекуна. Кроме того, должны быть в состоянии ответить на вопросы о совете для родителей. К ним относятся советы по поводу истерик и вызывающего поведения, уход за детьми и дошкольное руководство, обращение к управлению обучением родителей, когда это уместно, и консультирование по поводу различий темперамента и моделей «хорошей подгонки».

    Американская академия педиатрии (AAP) и рекомендации Bright Futures по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков делают акцент на активном скрининге задержек развития и факторов риска окружающей среды в дополнение к клиническому наблюдению. Это включает в себя использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска населения, которое вы обслуживаете. Факторы риска окружающей среды должны включать в себя работу опекуна/семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца/иммигранта, проблемы безопасности, наркоманию опекуна и т. д. -месячные визиты для наблюдения за состоянием здоровья и всякий раз, когда возникают опасения. При использовании скрининговых тестов следует помнить о некоторых потенциальных ограничениях, в том числе о невозможности правильно применять и оценивать инструмент скрининга, использовать его в качестве диагностического инструмента, не включать другие доступные клинические данные и использовать инструмент, неподходящий с лингвистической или культурной точки зрения. [ 5]

    Если при скрининге выявляются какие-либо факторы риска или задержки, он всегда должен сопровождаться дальнейшей оценкой и вмешательством, основанным на фактических данных. Важное значение имеет скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов. Выявление материнской депрессии на раннем этапе и вмешательство в нее могут впоследствии избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание помощи еще до подтверждения диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенку меньше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства EI. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в школьный округ. Упреждающие рекомендации должны включать основанные на фактических данных стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление истериками у малышей. Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя до сих пор остается большой пробел в практике. [6] Практики, которые успешно внедрили скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса.[7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления барьеров на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

    Стандартные инструменты для скрининга

    Функционирование сиделки

    1. Оценка неблагоприятного опыта в детстве

    2. Индекс родительского стресса. Шорская форма

    3. Депрессия, тревога и шкала стресса

    4. Оправка для здоровья пациентов-2

    5. Edinberge Decping 3

    6. Edinburgne Decping3

      020202017

      . Шкала депрессии Центра эпидемиологических исследований                                       0003

    Темперамент

    Шкала темперамента Кэри

    От младенчества до раннего детства

    1. Возраст и стадии. Социально-эмоциональная оценка

    От раннего детства до подросткового возраста

    1. Опросник детского поведения Eyberg

    2. Контрольный список симптомов у детей

    3. Иллюстрированный контрольный список симптомов у детей

    Многомерный

    1. Социально-эмоциональная оценка младенцев и детей ясельного возраста

    2. NCAST Шкала взаимодействия родителей и детей по кормлению и обучению

    3. Система эмпирической оценки Ахенбаха

    4. Шкала оценки поведения для детей Второе издание

    5. Connors Комплексные оценки рейтинга

    6. Уставок по симптомам детей-4

    7. Вандербильт. Одномерный синдром дефицита внимания/гиперактивности

      1. Третье издание Conners

      2. Шкала расстройств дефицита внимания

      3. Браун Шкала синдрома дефицита внимания

      Тревога/депрессия в одном измерении

      Beck Youth Inventories

      (Адаптировано из Duby JC, Социальное и эмоциональное развитие. В: Voigt RG, Macias MM, Myers SM, eds. Developmental and Behavioral Pediatrics. Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics; 2011:241 –248)

      Улучшение результатов работы команды здравоохранения

      Оптимальный рост и развитие ребенка нуждаются в организации расширенной коммуникации между педиатром/поставщиком первичной медико-санитарной помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера-гинеколога, бригады дошкольного учреждения/ОИТН, медперсонал, психологию, психиатрия, детская жизнь и социальная работа. От 20 до 25% детей, наблюдаемых в клиниках первичной медико-санитарной помощи, испытывают клинически значимые социально-эмоциональные проблемы. Доступ к услугам по охране психического здоровья, занятиям для родителей и обучению ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 году Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства при социально-эмоциональных проблемах в педиатрической практике первичной медико-санитарной помощи. Одним из ключевых выводов в его отчете было объединение моделей ухода с сотрудничеством с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими представителями сообщества для разработки комплексного плана ухода. С помощью других специалистов работники первичной медико-санитарной помощи должны быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самопомощи и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в уходе, партнеров по сообществу, доступных для семьи и ребенка, а также цели и стратегии лечения.[8] Создание всеобъемлющей системы ухода с упором на профилактику и раннее вмешательство может решить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей. Чтобы создать такую ​​систему, необходимо создать учебные модели с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять профессионалов и обучать их взаимному сотрудничеству для предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов.[9]

      Контрольные вопросы

      • Доступ к бесплатным вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

      • Комментарий к этой статье.

      Ссылки

      1.

      Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения последствий для здоровья несчастных случаев в раннем детстве. JAMA Педиатр. 2016 01 октября; 170 (10): 1003-1007. [PubMed: 27548291]

      2.

      Boyce WT. Пожизненные последствия невзгод раннего детства и токсического стресса. Педиатр Дент. 2014 март-апрель;36(2):102-8. [В паблике: 24717746]

      3.

      Чесс С., Томас А. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Педиатр Энн. 1977 г. , сен; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]

      4.

      Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТЬ: РАБОТА К РАЗЪЯСНЕНИЮ. Infant Ment Health J. 2018 Jan; 39(1):17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]

      5.

      King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Педиатр. 2003 Декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]

      6.

      Радеки Л., Сэнд-Лауд Н., О’Коннор К.Г., Шарп С., Олсон Л.М. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июль; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]

      7.

      King TM, Tandon SD, Macias MM, Healy JA, Duncan PM, Swigonski NL, Skipper SM, Lipkin PH. Внедрение скрининга развития и направлений: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 февраль; 125(2):350-60. [Пубмед: 20100754]

      8.

      Foy JM, Kelleher KJ, Laraque D., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической психиатрической помощи: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2010 июнь; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]

      9.

      Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности для сотрудничества в первичной медико-санитарной помощи. Я психол. 2014 г., май-июнь; 69(4):332-43. [PubMed: 24820683]

      Социальное и эмоциональное развитие в условиях дошкольного образования

      Что такое социальное и эмоциональное развитие и почему это важно?

      В течение первых нескольких лет жизни мозг детей быстро развивается, как и их способность приобретать необходимые социальные и эмоциональные навыки. Социальное и эмоциональное развитие в раннем возрасте, также называемое психическим здоровьем раннего детства, относится к формирующейся у детей способности:

      • Переживать, регулировать и выражать ряд эмоций.
      • Развивайте близкие, приносящие удовлетворение отношения с другими детьми и взрослыми.
      • Активно исследуйте окружающую среду и учитесь.

      Социальное и эмоциональное развитие зависит как от биологии, так и от опыта. Вместе гены и опыт формируют архитектуру мозга: гены дают «инструкции» для нашего тела, а опыт влияет на то, как и выполняются ли инструкции. Ранний опыт детей состоит из взаимодействия с опекунами — родителями, другими членами семьи, воспитателями и учителями — и их окружением. Из-за быстрого характера развития мозга в раннем детстве качество раннего опыта может закладывать как сильную, так и слабую основу, которая будет влиять на то, как дети реагируют и реагируют на окружающий их мир на всю оставшуюся жизнь.

      Социальное и эмоциональное развитие большинства младенцев и детей младшего возраста протекает предсказуемым образом. Они учатся устанавливать тесные отношения с опекунами, успокаивать себя, когда они расстроены, делиться с другими людьми и играть с ними, а также слушать и следовать указаниям. Все эти признаки указывают на положительное раннее социальное и эмоциональное развитие.

      Это сказка не для всех детей. Среди тех, кто от рождения до 5 лет подвергается воздействию биологических факторов риска, факторов риска, связанных с отношениями или окружающей средой, по крайней мере 10% испытывают нарушения в своем социальном и эмоциональном развитии и, следовательно, проблемы с психическим здоровьем. Например, дети, подвергшиеся жестокому обращению, пренебрежению или другим формам травмы, часто реагируют биологически, вырабатывая высокий уровень кортизола — гормона стресса, который организм вырабатывает, чтобы справиться с угрожающими ситуациями. Продолжительные периоды сильного стресса в раннем детстве могут вызвать необратимые негативные последствия для мозга и других развивающихся систем организма. Дети, которые испытывают токсический стресс, определяемый как постоянная активация систем реагирования на стресс в отсутствие буферного и отзывчивого опекуна, подвержены риску более низкого социального, эмоционального и физического развития. Они рискуют получить серьезные проблемы с психическим здоровьем в детстве и в дальнейшей жизни.

      Кто играет роль в поддержке здорового социального и эмоционального развития?

      Чуткие и заботливые опекуны необходимы для здорового социального и эмоционального благополучия. Когда родители или другие лица, осуществляющие основной уход, реагируют на лепет, плач и жесты младенца зрительным контактом, прикосновениями и словами (процесс, известный как «обслуживание и возвращение»), подключаются и укрепляются новые нервные пути. Эти связи поддерживают здоровое физическое и когнитивное развитие. Позитивные отношения с опекуном также могут смягчить разрушительные последствия невзгод для маленьких детей.

      Социальное и эмоциональное обучение выходит за рамки отношений между родителями и детьми. Семья, сообщество и культура влияют на социальные нормы и нормы взаимоотношений, ценности, ожидания и язык, а также на убеждения и установки, связанные с воспитанием детей. Другие опекуны, члены семьи и специалисты, не являющиеся родителями, также играют роль в содействии здоровому социальному и эмоциональному развитию и лечении проблем психического здоровья у маленьких детей. Кроме того, педиатры и другие поставщики медицинских услуг помогают родителям понять этапы развития, способствуют правильному взаимодействию между опекуном и ребенком, выявляют проблемы развития и поведения и направляют семьи на дополнительные услуги и поддержку.

      Более 10 миллионов детей в возрасте до 5 лет посещают учреждения раннего обучения, такие как домашние и центральные детские сады и классы дошкольного образования. В среднем маленькие дети каждую неделю проводят более 30 часов с лицами, не являющимися родителями, в учреждениях раннего обучения. Это делает специалистов, которые заботятся о маленьких детях и обучают их, важными партнерами в поддержке социального и эмоционального развития и подготовки к школе.

      Как выглядят проблемы с психическим здоровьем у маленьких детей?

      Маленькие дети могут испытывать ряд проблем с психическим здоровьем, которые могут иметь последствия на всю жизнь и быть такими же серьезными, как и у взрослых. Однако диагностика проблем с психическим здоровьем у маленьких детей может быть сложной задачей, поскольку они обрабатывают и проявляют эмоции иначе, чем дети старшего возраста и взрослые, а изменения в поведении могут быть временными. Тем не менее, некоторые виды поведения могут потребовать оценки со стороны специалиста в области психического здоровья.

      От рождения до 3 лет:

      • Хронические проблемы с кормлением или сном.
      • Безутешная раздражительность.
      • Непрекращающийся плач без возможности утешения.
      • Чрезвычайно расстраивается, когда остается с другим взрослым.
      • Неспособность адаптироваться к новым ситуациям.
      • Легко испугаться или встревожиться рутинными событиями.
      • Неспособность установить отношения с другими детьми или взрослыми.
      • Чрезмерные удары, укусы или толкание других детей.
      • Плоский эффект или очень замкнутое поведение.

      Возраст от 3 до 5 лет:

      • Участвует в компульсивных действиях.
      • Устраивает дикие, отчаянные истерики.
      • Отозван; проявляет мало интереса к социальному взаимодействию.
      • Отображает повторяющееся агрессивное или импульсивное поведение.
      • Сложно играть с другими.
      • Мало связи или ее отсутствие; отсутствие языка.
      • Утрата прежних достижений в развитии.

      Как поддерживается социальное и эмоциональное развитие в условиях раннего обучения?

      Учреждения для раннего обучения богаты возможностями для развития и практики социальных и эмоциональных навыков; однако качество этих условий влияет на степень поддержки социального и эмоционального развития ребенка. В высококачественных условиях дети получают пользу от «частых, теплых и стимулирующих» взаимодействий с опекунами, которые внимательны и способны индивидуализировать обучение в зависимости от потребностей и сильных сторон детей. Воспитатели дошкольного образования в высококачественных учреждениях обучены дошкольному образованию и, как правило, менее контролирующие и ограничительные в своем подходе к управлению классом.

      Консультация по вопросам психического здоровья младенцев и детей раннего возраста

      Консультация по психическому здоровью младенцев и детей раннего возраста (IECMHC) — это основанная на фактических данных стратегия поддержки здорового социального и эмоционального развития и «предотвращения, выявления и уменьшения воздействия проблем психического здоровья у маленьких детей и их семей», по данным Центра. для консультации по вопросам психического здоровья в раннем детстве. Консультанты IECMH помогают укрепить потенциал взрослых в жизни детей младшего возраста, чтобы поддерживать здоровое социальное и эмоциональное развитие дома и в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH имеют степень магистра и являются лицензированными специалистами в области психического здоровья, которые предоставляют косвенные профилактические услуги. Они сотрудничают с семьями, чтобы оценить проблемы, помочь реализовать позитивную поведенческую поддержку и подключить семьи к другим службам и поддержке. В условиях раннего обучения консультанты IECMH проводят мероприятия, ориентированные на класс, которые нацелены на всех детей, вмешательства на дому для детей из более высокого риска и направления для тех детей, которые нуждаются в более специализированных услугах. Кроме того, консультанты IECMH поддерживают специалистов по раннему уходу и образованию, обеспечивая рефлексивное наблюдение, коучинг, обучение и консультации по конкретным случаям.

      Центр передового опыта для консультаций по вопросам психического здоровья младенцев и детей младшего возраста Управления по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA) подчеркивает роль этой области в обеспечении справедливости и сокращении неравенства в доступе к ресурсам и результатам для детей младшего возраста. Справедливость, согласно SAMHSA IECMHC Toolbox, — это «качество честности, беспристрастности и справедливости». Справедливость имеет важное значение для уменьшения диспропорций среди цветных детей младшего возраста при отстранении от занятий и исключении в дошкольных учреждениях. Консультанты IECMH сотрудничают со специалистами по дошкольному воспитанию и образованию, чтобы «поразмышлять над своим собственным опытом, предубеждениями и страхами, а затем выйти за их пределы, чтобы увидеть каждого маленького ребенка как личность в уникальном семейном и общественном контексте». Появляется все больше свидетельств того, что доступ к IECMHC снижает количество случаев отстранения от занятий и исключения детей младшего возраста.

      Лицензирование и аккредитация, хорошо обученные воспитатели, низкое соотношение персонала и детей и участие родителей, как правило, считаются основополагающими для высококачественного ухода и образования. Такие элементы не только способствуют крепким, безопасным отношениям и позитивному взаимодействию между опекуном и ребенком, но и повышают внимание к интересам детей, решению проблем, развитию речи, социальным навыкам и физическому развитию.

      Высококачественные возможности раннего обучения также могут снизить риск плохого психического здоровья детей. Исследования показывают, что это может смягчить последствия бедности, материнской депрессии и других факторов риска. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, высококачественный уход за детьми помогает повысить устойчивость детей из групп риска, отчасти благодаря отношениям, которые они формируют с опекунами. Когда дети видят в своей жизни хотя бы одного поддерживающего взрослого, они с меньшей вероятностью испытывают токсический стресс и страдают от пагубных последствий неблагоприятного опыта.

      Хорошо подготовленные специалисты по воспитанию и обучению в раннем возрасте имеют решающее значение для поддержки социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей. Прежде всего, они строят заботливые и отзывчивые отношения с детьми, находящимися на их попечении, и моделируют уважительное и соответствующее поведение. Они вплетают развитие социальных и эмоциональных навыков в повседневную деятельность и реализуют целевую учебную программу и уроки с книгами, музыкой, играми и групповыми обсуждениями.

      Эффективные специалисты по дошкольному воспитанию и обучению учитывают и поддерживают индивидуальные потребности каждого ребенка в контексте его семьи и культуры. Программа Head Start, финансируемая из федерального бюджета и реализуемая на местном уровне для детей из малообеспеченных семей в возрасте до 5 лет, подчеркивает, что «обучение детей улучшается, когда их культура уважается и отражается во всех аспектах» программы раннего обучения. Программы для детей младшего возраста, реализующие политики и практики, учитывающие культурные особенности, могут выглядеть по-разному в зависимости от условий, но по своей сути они ориентированы на учащихся, способствуют формированию положительной культурной и индивидуальной идентичности и вовлекают всех детей с уникальным культурным и/или языковым происхождением. Культурная осведомленность имеет ключевое значение для специалистов по дошкольному воспитанию и образованию в формировании прочных отношений с детьми и семьями.

      Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию также играют важную роль в выявлении детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому социальному и эмоциональному развитию, и помогают семьям получить необходимую им поддержку. Иногда они сотрудничают с консультантом по психическому здоровью детей младшего возраста, чтобы справиться с проблемным поведением и разработать планы поддержки поведения.

      Во все большем числе учреждений раннего обучения внедряются системы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Эти рамки предназначены для того, чтобы вооружить специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте навыками и инструментами, необходимыми им для поддержки позитивного социального и эмоционального развития и преодоления проблемного поведения. Общепрограммный PBIS не предписывает конкретный учебный план. Вместо этого он включает в себя ряд практик, вмешательств и поддержки реализации, которые доступны в рамках всей системы. Одна из таких структур, модель пирамиды для поддержки социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста (модель пирамиды), специально разработана для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста. Двадцать пять штатов создали общегосударственные коалиции и руководящие группы для реализации модели пирамиды (часто размещенные в отделе социального обеспечения или образования штата). Пирамидальная модель объединяет практики, основанные на фактических данных, в три последовательно интенсивных уровня: универсальная поддержка для благополучия всех детей, целевые услуги для тех, кто нуждается в дополнительной поддержке, и интенсивные услуги для наиболее нуждающихся. Модель подчеркивает, насколько важны специалисты по уходу и образованию для социального и эмоционального благополучия детей младшего возраста, позиционируя «эффективную рабочую силу» в качестве основы.

      Насколько подготовлены специалисты по дошкольному воспитанию и образованию для ухода за детьми с проблемным поведением?

      Несмотря на важность своей роли, многие специалисты по дошкольному воспитанию и обучению сообщают о том, что они не чувствуют себя должным образом подготовленными к тому, чтобы реагировать на проблемное поведение или оказывать поддержку детям, подверженным риску психических расстройств. Национальный опрос персонала по уходу и образованию в раннем возрасте показал, что только 20% респондентов прошли обучение по поддержке социального и эмоционального роста в прошлом году. На вопрос, какие виды поддержки помогут им лучше удовлетворять потребности детей с трудным поведением, специалисты в штате Мэн чаще всего выбирали дополнительное обучение (61%) и более широкий доступ к специалистам по поведению в раннем детстве (57%). В аналогичном опросе в Вирджинии респонденты назвали доступ к специалистам (63%), дополнительную поддержку семей (54%) и повышение квалификации персонала (52%) необходимыми для улучшения результатов для детей.

      Неявная предвзятость в настройках раннего обучения

      В ходе исследования, проведенного учеными из Йельского университета, специалистам по уходу за детьми и воспитанию детей в раннем возрасте было дано указание искать вызывающее поведение в видеозаписях в классе раннего обучения, где их не было. Исследователи использовали технологии для отслеживания движений глаз и обнаружили, что, когда ожидалось сложное поведение, учителя, как правило, более внимательно наблюдали за чернокожими детьми, особенно за черными мальчиками.

      Другой компонент исследования показал, что, когда учителям предоставлялась дополнительная информация о семье и происхождении ребенка, а также когда раса учителя совпадала с расой ребенка, учителя, как правило, снижали оценку серьезности поведения ребенка. В заключение исследователи призвали к более тесным связям между специалистами в области раннего ухода и образования и родителями, а также к усилению обучения для устранения предубеждений и повышения уровня сочувствия.

      участников опроса в штатах Мэн и Вирджиния также спросили о влиянии проблемного поведения в классе. Обеспокоенность включала способность посещать других детей и обеспечение безопасности и способности других детей учиться. Респонденты также отметили негативное влияние проблемного поведения на их собственное благополучие.

      Без надлежащего обучения и поддержки, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями, специалисты по раннему уходу и образованию, среди которых депрессия не редкость, выгорают и бросают профессию. Крайне низкая заработная плата еще больше усугубляет их стресс. При средней годовой зарплате чуть более 22 000 долларов США почти половина работников дошкольного воспитания и образования участвует по крайней мере в одной государственной программе поддержки. К ним относятся федеральный налоговый кредит на заработанный доход (EITC), программа Medicaid и медицинского страхования детей (CHIP), программа дополнительной продовольственной помощи (SNAP) или временная помощь нуждающимся семьям (TANF). Исследователи обнаружили, что стресс негативно влияет на способность специалистов по раннему воспитанию и образованию создавать позитивную, высококачественную среду и является основной причиной, по которой они покидают поле. Возвращая проблему к замкнутому кругу, высокая текучесть кадров среди специалистов по воспитанию и обучению в раннем возрасте нарушает отношения и привязанности, сформированные с детьми, о которых они заботятся, и связана с более низкими результатами развития детей раннего возраста.

      Кроме того, специалисты по воспитанию и обучению детей младшего возраста, которым не хватает подготовки, могут быть не готовы отличить вызывающее беспокойство поведение от того, которое соответствует развитию. Неверная интерпретация или неверная характеристика поведения может привести к усилению дисциплинарных взысканий и отказу в предоставлении соответствующей поддержки. Неподготовленные специалисты с большей вероятностью будут чрезмерно выявлять детей, особенно цветных детей, для специального обучения, дисциплинарных мер и исключений. Отстранение от занятий и исключение чаще всего происходят в условиях раннего обучения с высоким соотношением учащихся и взрослых, частной собственностью, продолжительным рабочим днем, ограниченным доступом к специалистам по поведению детей младшего возраста и учителями, которые сообщают о высоком уровне стресса.

      Отстранение от занятий и исключение в дошкольных учреждениях

      Данные, собранные в последние годы Управлением по гражданским правам Министерства образования США, проливают свет на то, насколько распространены отстранения и исключения в дошкольных учреждениях. На самом деле показатели отчисления среди дошкольников в три раза выше, чем среди школьников K-12. Резкие различия в показателях отстранения от занятий и исключений среди детей младшего возраста в зависимости от расы и пола заставили исследователей усомниться в эффекте неявной предвзятости, или «автоматических и бессознательных стереотипах, которые заставляют людей вести себя и принимать решения определенным образом. Чернокожие дети, которых всего 19% охвата дошкольным образованием, составляют 47% отстраненных дошкольников. Исследования показывают, что цветные учащиеся более сурово наказываются за то же поведение, что и их белые сверстники. Кроме того, 75% отчисленных дошкольников составляют мальчики, причем чернокожих мальчиков отстраняют от занятий или отчисляют чаще всего. Последствия для маленьких детей, которые были отстранены от занятий или исключены из школы, могут быть значительными и длительными. Те же самые дети с большей вероятностью будут снова отстранены от занятий или исключены из школы в более поздние годы, а также бросят среднюю школу, не получат аттестат или попадут в тюрьму.

      В 2016 году министерства здравоохранения, социальных служб и образования США опубликовали политическое заявление и рекомендации, направленные на предотвращение и строгое ограничение отстранения от занятий и исключения детей младшего возраста. Департаменты рекомендовали, чтобы программы раннего обучения предприняли следующие шаги:

      • Улучшить набор навыков и способность рабочей силы поддерживать социальное и эмоциональное развитие, надлежащим образом решать проблемное поведение и формировать поддерживающие и заботливые отношения с детьми и их семьями.
      • Обеспечьте обучение, чтобы углубить понимание рабочей силой культур и разнообразия, отработать стратегии саморефлексии и исправить предубеждения.
      • Расширение доступа к специалистам по поведению (включая консультантов IEMCH).
      • Содействовать здоровью и благополучию рабочей силы посредством разумного рабочего времени, перерывов и доступа к поддержке, такой как социальные или психиатрические службы.

      В политическом заявлении также содержатся рекомендации непосредственно штатам, в том числе принятие государственной политики, строго ограничивающей использование отстранений и исключений во всех учреждениях дошкольного образования, сбор данных об использовании запретительных дисциплин и установление целей по их сокращению. Он также рекомендовал инвестировать в обучение рабочей силы и внедрять политику для повышения качества обучения в раннем возрасте.

      Как политики штата способствуют здоровому социальному и эмоциональному развитию детей раннего возраста?

      Хорошо обученные и поддерживаемые специалисты по воспитанию и образованию в раннем возрасте имеют решающее значение для сокращения случаев отстранения от занятий и исключений в раннем возрасте, обеспечения высококачественного обучения в раннем возрасте и поддержки социального и эмоционального благополучия маленьких детей. Ниже приведены действия, предпринимаемые политиками по всей стране, чтобы помочь детям, семьям и специалистам в области раннего ухода и образования приобрести навыки и ресурсы, необходимые им для процветания.

      Инвестиции в целевое обучение и профессиональное развитие специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте
      • Большинство штатов включают социальное и эмоциональное развитие в свои Руководящие принципы обучения в раннем возрасте для специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте.
      • Калифорния проводит обучение и инструктаж по уходу в случае травм для воспитателей на дому, обслуживающих детей в системе патронатного воспитания.
      • Аляска требует, чтобы программы на уровнях 4 и 5 в системе улучшения оценки качества штата (QRIS) участвовали в тренингах, посвященных травмам и невзгодам.
      • Структура ранней многоуровневой системы поддержки
      • штата Вермонт включает основанные на фактических данных практики и тренинги и встроена в QRIS штата.
      Компенсация и условия труда в дошкольных учреждениях
      • Пять штатов финансируют надбавки к заработной плате через программу WAGE$ по уходу за детьми, стипендию, предоставляемую Ассоциацией услуг по уходу за детьми, в рамках которой специалисты по дошкольному воспитанию и образованию получают «зарплату». шкала добавок». Шкала вознаграждает работников за получение более высокого уровня образования и за то, что они остаются в том же учреждении по уходу за детьми. Висконсин и Джорджия имеют свои собственные программы надбавок к заработной плате.
      • Колорадо, Луизиана и Небраска приняли закон о предоставлении налоговых льгот специалистам по уходу и образованию, отвечающим определенным требованиям к образованию или обучению.
      • Двадцать два штата включают в свои QRIS шкалы заработной платы и/или льгот (например, оплачиваемый отпуск и медицинское страхование) в качестве индикатора качества для поставщиков услуг по уходу за детьми в центрах.
      • Тринадцать штатов включают оплаченное время для профессионального развития в качестве показателя качества в QRIS своего штата для поставщиков услуг по уходу за детьми в центрах.
      ПоведениеПомощь в Арканзасе

      В 2016 году штат Арканзас расширил запрет на отстранение от занятий и исключение из финансируемых государством дошкольных учреждений, включив в него почти 1000 воспитателей, обслуживающих семьи, получающие субсидии по уходу за детьми.

      Чтобы помочь специалистам по воспитанию и обучению в раннем возрасте в реализации новой политики, штат учредил программу BehaviorHelp, которая обеспечивает индивидуальную поддержку в решении сложных проблем поведения у маленьких детей. Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию, родители и работники службы защиты детей заполняют онлайн-форму с подробным описанием своей проблемы. Затем специалисты по поведенческому здоровью проводят консультации по телефону, наблюдение в классе, обучение, связанное с индивидуальными планами поддержки для педагогов и родителей, и направления в дополнительные службы.

      Данные, собранные в течение первых двух лет программы, показали, что более половины детей, демонстрирующих проблемное поведение, пережили трудные или травмирующие события, такие как жестокое обращение или пренебрежение, развод или лишение свободы родителей. Опрос пользователей показал, что 81% чувствуют себя более способными решить свои проблемы благодаря поддержке, которую они получили от BehaviorHelp. Пользователи также сообщили о значительном снижении частоты проблемного поведения.

      Улучшение доступа к консультациям по вопросам психического здоровья младенцев и детей раннего возраста
      • Луизиана и Северная Каролина предоставляют доступ к консультантам по психическому здоровью детей младшего возраста для воспитателей через QRIS своего штата.
      • Вирджиния финансирует штатного координатора для поддержки комплексной системы IECMH, включая серию тренингов и одобрение IECMH для практикующих специалистов.
      • Программа IECMH штата Коннектикут обеспечивает универсальный доступ к консультантам по всем программам для детей младшего возраста в штате.
      • Специалисты по дошкольному воспитанию и обучению в Арканзасе (см. текстовое поле на странице 7) и Огайо могут получить индивидуальные консультации от специалиста по поведению детей младшего возраста по горячей линии. Горячая линия Arizona Birth to Five доступна для родителей, а также специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
      Сокращение отстранений и исключений в дошкольных учреждениях
      • Шестнадцать штатов и округ Колумбия ограничивают или запрещают использование отстранений и исключений в младших классах, включая дошкольные классы.
      • Законодатели в Вашингтоне поручили Департаменту по делам детей, молодежи и семьи разработать пятилетнюю стратегию по расширению обучения и повышению осведомленности о выявлении травм, обеспечению поддержки положительного поведения на ранних этапах и сокращению использования дисциплинарного взыскания на 50%.
      • Правила штата Колорадо по уходу за детьми требуют, чтобы поставщики услуг «описывали, как принимаются решения и какие шаги предпринимаются до отстранения, исключения или запроса на изъятие ребенка из-под опеки». Правила также требуют, чтобы поставщики услуг по уходу за детьми принимали политику, чтобы 1) предоставлять индивидуальную поддержку социального и эмоционального вмешательства для детей, которые в ней нуждаются, 2) внедрять командный план поддержки положительного поведения, направленный на снижение проблемного поведения, отстранений и исключений, и 3) улучшить доступ к консультантам по вопросам психического здоровья детей младшего возраста.
      Изучение потребностей детей младшего возраста в области психического здоровья
      • Законодатели Джорджии учредили Комитет по изучению социально-эмоционального здоровья младенцев и детей раннего возраста для изучения доступности услуг и выработки рекомендаций.
      • Законодательное собрание Оклахомы создало целевую группу по оказанию помощи при травмах, чтобы рекомендовать варианты и стратегии для реализации скоординированного подхода к предотвращению травм у детей, а также вмешательства для детей и семей, которые подвержены риску травмы.

      Заключение | Дополнительные ресурсы

      Раннее детство является важным окном развития для обучения социальным и эмоциональным навыкам. Качество опыта и отношений в это время может иметь последствия на всю жизнь. Для детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому развитию, ставки еще выше. Обеспечение социального и эмоционального развития всех детей младшего возраста, чтобы они были готовы к успеху в школе и за ее пределами, зависит от прочных партнерских отношений между родителями и их опекунами вне дома.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.