Социальное развитие детей это: Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства

Социальное взаимодействие тесно связано с эмоциональным развитием в младенчестве. Основные связи вашего ребенка с внешним миром в этом возрасте осуществляются через вас — его основных опекунов! В частности, люди в доме младенцев, которые заботятся о них, обеспечивают их пищей, водой и жильем, а также ежедневно взаимодействуют с ними, — это люди, которые удовлетворяют эти потребности в социализации в период от рождения до двенадцатимесячного возраста. Младенцы будут развивать доверие и любовь к своим опекунам, потому что они получают адекватную любовь и заботу со стороны своего окружения, или у них разовьется недоверие и безразличие к людям и миру, потому что им не предоставлены эти ресурсы. На этом этапе здоровый социальный рост связан с привязанностью и связью с родителями и детьми.

Если положительный опыт общения не происходит, пути, которые необходимы в мозгу ребенка для нормального и здорового опыта отношений, могут быть полностью потеряны. Были проведены трагические исследования детей, которые провели первые годы своей жизни в минимальном контакте с людьми, которые позже продемонстрировали серьезное отсутствие эмоционального развития в отсутствие любви, языка и внимания. Исследования показали, что способность детей поддерживать здоровые отношения в значительной степени зависит от заботы и обращения, которые они получают от своего опекуна на раннем этапе.

Отсутствие социальных связей может препятствовать не только эмоциональному развитию ребенка, но и физическому развитию его мозга. На самом деле, исследования показали замедление роста левого полушария, что может привести к повышенному риску депрессии у детей, которые страдали от пренебрежения или другой крайней формы ненадежной привязанности в раннем возрасте. Кроме того, они могут проявлять повышенную чувствительность лимбической системы, что может привести к тревожным расстройствам, и снижение роста гиппокампа, что может способствовать нарушениям обучения и памяти.

Самый распространенный вопрос, который задают родители, когда узнают о вреде этих ненадежных привязанностей, звучит так: «Как я могу намеренно установить связь со своим ребенком?» К счастью, большая часть того, что необходимо для создания позитивных социальных взаимодействий с вашим ребенком в этот период времени, проста. Даже простое реагирование на их сигналы о еде, смене подгузника и сне так много способствует их развитию! Другие советы по привязанности и установлению связи включают в себя пение, объятия, аплодисменты, игры, время, проведенное на животе, уход за кенгуру (или контакт кожа к коже), успокаивание их, когда они плачут, чтение книг вашим детям, зрительный контакт, держание на руках, ношение детской одежды, предоставление вашим молодым дети с хорошим питанием и многое другое!

В то время как основная потребность младенца в социальных связях удовлетворяется за счет связи и общения с основными опекунами, маленькие дети начинают создавать социальные отношения вне своей семьи. Взаимодействие с другими детьми их возраста (будь то в детском саду, в дошкольных учреждениях, на занятиях в воскресной школе или на других мероприятиях) помогает детям взрослеть в их способности взаимодействовать друг с другом в социальном плане.

Распространенная фраза среди детских терапевтов: «Взрослые говорят, дети играют». Короче говоря, дети не всегда могут сформулировать свои мысли, чувства и переживания, но они могут выразить их через игру! Игра — это мощный инструмент для обучения, вовлечения и роста.

Первый тип игр, в которые обычно вовлечены маленькие дети, известен как параллельная игра. Это когда дети играют рядом друг с другом, но по-настоящему не взаимодействуют друг с другом. Однако по мере того, как они начинают преодолевать эти первоначальные социальные связи, они начинают играть более сообща. В совместной игре маленькие дети взаимодействуют в небольшой группе с одним и тем же видом деятельности. Эти ранние практики совместной игры включают символическую игру (такую ​​как приготовление пищи на кухне, разговор по телефону или игра в «дом»). Дети начинают практиковать этот тип игры уже в раннем детстве, а затем достигают своего пика у большинства маленьких детей в возрасте от четырех до пяти лет. Кроме того, по мере того как маленькие дети продолжают социально развиваться со сверстниками, они, как правило, вступают в стадию «грубой игры». Это могут быть гонки, бег, скалолазание, борьба или соревновательные игры. Этот этап важен, так как дети развивают социальные навыки (например, учатся ходить по очереди и следовать простым групповым правилам и социальным нормам).

В раннем детстве сверстники начинают считать друг друга своими друзьями. Однако важно отметить, что понятие «дружба» — это все же очень конкретные, базовые отношения. На этом этапе развития дружба доходит только до обмена игрушками и совместной игры, а не до сопутствующих качеств сопереживания и поддержки, которые развиваются у подростков и взрослых. Однако это не означает, что эти ранние дружеские отношения менее важны. На самом деле Пол Шварц, профессор психологии и эксперт по детскому поведению, — лишь один из многих профессионалов, которые подчеркивали многие преимущества детской дружбы. Он заявил:

«Дружба в значительной степени способствует развитию социальных навыков, таких как чувствительность к чужой точке зрения, изучение правил разговора и поведения, соответствующего возрасту. Более половины детей, направленных в связи с эмоциональными поведенческими проблемами, не имеют друзей или испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками… Друзья также оказывают сильное влияние на положительную и отрицательную успеваемость ребенка в школе, а также могут способствовать или препятствовать девиантному поведению. По сравнению с детьми, у которых нет друзей, дети с «хорошими» друзьями имеют более высокую самооценку, ведут себя более социально, могут справляться с жизненными стрессами и переходными периодами, а также меньше подвергаются виктимизации со стороны сверстников».

Даже дружеские отношения в дошкольном возрасте помогают развивать социальные и эмоциональные навыки, усиливают чувство сопричастности и снижают уровень стресса. Огромную пользу социальных связей в раннем детстве просто нельзя игнорировать!

Вот несколько способов, которыми родители могут помочь своим малышам развить позитивные, здоровые и полезные отношения:

• Демонстрация хороших дружеских навыков
• Поощряйте дружбу, которая важна для вашего ребенка
• Настроить игровые свидания
• Уважайте личность и интересы вашего ребенка
• Подчеркните важность оставаться на связи
• Спросите, кто является друзьями вашего ребенка в школе и детском саду
• Помогите ребенку развить навыки решения проблем и разрешения конфликтов
• Проявление сочувствия, сочувствия и уважения к детям
• Поощряйте вашего ребенка заводить новые дружеские отношения и поддерживать существующие
• Поговорите со своим ребенком о том, когда уместно или необходимо прекратить дружбу и как сделать это уважительно
• Поговорите о запугивании и доброте

В целом, чем больше вы говорите со своим ребенком о том, как стать хорошим другом, тем больше хороших друзей у него будет. Навыки, приобретенные благодаря социальным связям в раннем детстве, важны не только для текущих дружеских отношений, но и для будущих отношений вашего ребенка.

Когда дети переходят в подростковый возраст, они начинают проводить меньше времени со своими родителями, братьями и сестрами и больше времени в социальной среде. В результате дружба со сверстниками становится все более важным источником социальных связей, а характеристики социальных отношений молодежи имеют большое значение для психологии развития. Именно в подростковом возрасте взаимодействие со сверстниками, возможно, имеет наибольшее значение для социального и поведенческого функционирования людей.

Когда у подростка крепкие дружеские отношения, он может пожинать плоды. Позитивная дружба дает молодежи поддержку, товарищеские отношения и чувство сопричастности. Они предлагают возможности для развития социальных навыков. Например, подростки учатся сотрудничать с другими, эффективно общаться, разрешать конфликты и сопротивляться негативному давлению сверстников (которое может либо препятствовать здоровому поведению, либо укреплять его).

Данные также свидетельствуют о том, что позитивная дружба в подростковом возрасте может заложить основу для успешных отношений во взрослом возрасте (включая романтические отношения). Ваши дети учатся создавать, поддерживать и прекращать отношения, и при этом они могут практиковаться в том, чтобы быть честными, сострадательными и заслуживающими доверия. По мере того как они развивают свою собственную идентичность по отношению к окружающему миру, здоровая дружба дает молодежи поддержку, товарищеские отношения и чувство принадлежности. Подростки, поддерживающие дружеские отношения, также с большей вероятностью будут хорошо учиться в школе и будут лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с жизненными трудностями и преодолевать их. Отношения со сверстниками особенно важны в трудные времена, поскольку они дают чувство принадлежности и избавляют от депрессии, беспокойства и стресса. Чувство близости в дружеских отношениях неразрывно связано с повышенной устойчивостью.

В целом подростковый возраст — это период быстрых перемен. Мало того, что тела ваших детей растут и меняются, они также развиваются социально и эмоционально. Дружба становится более сложной, поскольку подростки рассматривают ее более абстрактно, через отношения обмена «давать и брать», а также через настоящую систему социальной поддержки. Как для девочек, так и для мальчиков дружба в подростковом возрасте гораздо более эмоциональна, чем всего несколько лет назад. Из-за этого отношения со сверстниками также являются распространенным источником стресса и беспокойства.

Давление со стороны сверстников может иметь негативное влияние на человека, например, когда оно убеждает вашего ребенка попробовать курить или пить. Вот несколько советов (адаптированные исследователями Кливлендской клиники), которые помогут уменьшить негативное влияние давления сверстников на социальные взаимодействия подростков: поощряйте своих детей быть открытыми с вами и иметь честное общение.

Обсудите с ребенком негативное влияние давления со стороны сверстников, так как он будет лучше подготовлен к тому, чтобы сказать «нет» и сопротивляться негативному влиянию.

Кроме того, лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка и его социальных связей в подростковом возрасте, — это поощрять его способности, сильные стороны, индивидуальность и чувство собственного достоинства. Поступая так, они не будут подвержены чужому влиянию. Кроме того, развитие положительного образа самого себя жизненно важно для позитивных отношений, когда ваш ребенок переходит от подростка к молодому взрослому. Вот несколько практических вещей, которые вы можете сделать, чтобы повысить самооценку вашего подростка:

• Каждый день подбадривайте своего ребенка. Очень важно признавать и признавать то, что ваш ребенок делает правильно, а не только его ошибки. Подтверждайте их чаще! Выявление их талантов и успехов поможет вашему подростку научиться сосредотачиваться на своих сильных сторонах.
• С другой стороны, обязательно давайте конструктивную критику. Обратная связь необходима для роста. Будьте готовы к трудным разговорам и старайтесь делать это с изяществом.
• Позвольте подростку совершать ошибки. Чрезмерная защита или принятие решений за подростков не только может быть воспринято как неверие в свои способности, но и не позволяет расти их уверенности. Иногда наши лучшие уроки извлекаются из неудач. Самое безопасное время и место для неудачи должно быть, пока они все еще находятся под вашей опекой как их родители.
• Инициируйте разговоры о самооценке, идентичности, достоинстве и представлении о себе, а также о том, почему эти вещи важны.

В целом, доктор Брюс Перри, детский психиатр, сказал об этом лучше всего, заявив в исследовании:

«Чем больше у ребенка здоровых отношений, тем больше вероятность, что он оправится от травмы и будет процветать. Отношения — это агенты перемен, и самая мощная терапия — это человеческая любовь».

Независимо от того, на какой стадии развития находится ваш ребенок, поощрение социальных связей очень важно для его нынешнего и будущего благополучия и психического здоровья. Любовные отношения действительно имеют большое значение в жизни ребенка, и, как родители, мы должны помнить, что этот тип любви начинается дома.

https://www.mentalhelp.net/articles/infancy-emotional-and-social-development-social-connections/

https://www.ncbi.nlm.nih. gov/pmc/articles/PMC5330336/

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5330336/#CIT0006

https://raisingchildren.net.au/preschoolers/play-learning/ Руководство по активной игре/грубой игре

https://hvparent. com/importance-of-friendship

https://my.clevelandclinic.org/health/articles/12942-формирование положительного образа себя

https://www.jhsph.edu/research/centers-and-institutes/center-for-adolescent-health/_docs/TTYE-Guide.pdf

https: //www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/06BFMHAdolescence.pdf

Этот веб-сайт использует файлы cookie для улучшения вашего опыта. Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь с нашей Политикой конфиденциальности. ACCEPT

Стадии социально-эмоционального развития детей — StatPearls

Непрерывное обучение

Чтобы применять знания о росте и развитии человека, медицинские работники должны быть осведомлены о 2 областях: (1) промежуточные компетенции, например, рост в двигательной, когнитивной, речеязыковой и социально-эмоциональной областях, и (2 ) эколого-биологическая модель развития, а именно взаимодействие среды и биологии и их влияние на развитие. В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной команды в обучении родителей тому, когда они должны ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

Цели:

• Опишите ключевые компетенции у детей.

• Обобщить эколого-биологическую модель развития детей.

• Обзор социально-эмоционального развития детей.

• Опишите этапы социально-эмоционального развития и расскажите о роли межпрофессиональной команды в обучении родителей тому, когда они должны ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

Получите доступ к бесплатным вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

Введение

Чтобы понять рост и развитие человека, медицинские работники должны понимать и изучать две области: (1) знание ключевых компетенций, например, рост в двигательной, когнитивной, речеязыковой и социально-эмоциональной областях. и (2) эколого-биологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.[1][2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причин социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента и отношения к другим или привязанности. Клиницисты смогут выявлять и вмешиваться для решения социально-эмоциональных проблем в раннем детстве, если они лучше понимают эти концепции

Темперамент

Темперамент – это врожденное свойство, определяющее подход ребенка к миру и его взаимодействие с окружающей средой через 9параметры, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог и тенденцию приближаться к отстранению, приспособляемость, настойчивость и качество настроения. Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и его взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеперечисленных характеристиках, определяющих темперамент, исследователи разделили темперамент детей младшего возраста на 3 широкие категории темперамента:

1. Легкие или гибкие: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и покладисты, соблюдают режим сна и приема пищи, адаптируются к изменениям и имеют спокойный нрав.

2. Активные или дерзкие: Дети, которые суетливы, не следуют распорядку, имеют нерегулярный график кормления и сна, опасаются новой обстановки и новых людей, имеют бурные реакции и легко расстраиваются.

3. Медленно разогреваются или осторожны: Дети, которые могут быть менее вовлеченными или активными, иметь застенчивое отношение к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться в себе или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при повторном контакте с новой средой или человеком.

Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не вписываются точно в ту или иную категорию. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами может лучше выявить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, лица, осуществляющие уход, могут адаптировать свои стили управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать успешному взаимодействию ребенка с окружающей средой, что определяется как «хорошее соответствие»[3] 9. 0003

Приложение

Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской связи с ребенком. Эта привязанность позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность лица, осуществляющего уход, приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в отношении младенца к лицу, осуществляющему уход, в течение первого года жизни. Базовое доверие — первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность.[4]

Еще до того, как научиться говорить, младенцы учатся общаться с помощью эмоций. Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю импульсов может определить будущий успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни наблюдается быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, в том числе миндалевидное тело и лимбическая система, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают системы регуляции эмоций и стресса в организме. Нижняя лимбическая система, находящаяся за пределами коры головного мозга, диктует большинство наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях. Часть верхней лимбической системы коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное осознание эмоций и уточняет реакции в соответствии с культурой окружающей среды человека. Миндалевидное тело представляет собой миндалевидную структуру, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и соединяет их как с высшими, так и с нижними лимбическими структурами. Во второй половине младенчества эмоциональная информация от нижней лимбической системы поднимается вверх и становится частью сознания младенцев. Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность рассматривается как ключевое событие в эмоциональном развитии человека. Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоциональной регуляции и самоконтроля.

Функция

У здоровых детей социально-эмоциональные этапы развиваются по ожидаемой траектории, и контроль за этими этапами является обязательной частью профилактических визитов к врачу. Чувствительная и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

С рождения присутствуют три различные эмоции; гнев, радость и страх, выраженные универсальной мимикой. Когнитивный ввод не требуется для эмоциональной реакции на этом этапе. Во время коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращать взгляд матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая измеримая социальная веха наступает в возрасте от одного до двух месяцев, и это социальная улыбка младенца в ответ на пронзительные звуки или улыбки родителей. Она узнает запах и голос опекуна и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать четкое выражение лица для выражения эмоций в соответствующем контексте после 2-месячного возраста. В первые 2-3 месяца младенец учится регулировать физиологически и нуждается в спокойном распорядке дня. Она постепенно учится успокаивать себя, улыбается и реагирует на мягкое успокоение.

Чувствительное совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4-месячном возрасте начинаются разговоры по очереди (вокализации). Младенец учится манипулировать своим окружением. Они сообщают своему опекуну, расстраивает ли их то, что они берут его игрушку, или они счастливы, когда их берут на руки. Чуткий, но твердый ответ опекуна помогает младенцам справиться с эмоциональным стрессом. Она может распознать основного воспитателя в лицо примерно в 5-месячном возрасте. Между 6 и 12 месяцами устанавливаются эффективные отношения привязанности с отзывчивым опекуном. Тревога незнакомца возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свои взаимодействия с опекуном. Младенец ищет опекуна для утешения, помощи и игры. Он показывает страдание при разлуке.

В возрасте около 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и опекун, и следовать за его взглядом. В конце концов, они оглянутся на опекуна, чтобы показать, что разделяют этот опыт.

В возрасте от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать окружающую его среду при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется прото-императивное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект и интегрируя его с зрительным контактом между объектом и опекуном. Прото-декларативное указание следует в возрасте 16 месяцев, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы показать интерес. В возрасте около 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его воспитателю.

Примерно в возрасте 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивных играх, таких как прятки и лепешки. Они используют жесты, чтобы помахать на прощание и сообщить о его интересах и потребностях. Примерно в 15-месячном возрасте появляются эмпатия и застенчивые эмоции. Ребенок расстроится, увидев, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания. Ребенок подражает своему окружению, помогает с выполнением простых домашних дел и более самостоятельно исследует окружающее.

Между 18 и 30 месяцами появляется индивидуализация (автономия). Уверенность в детско-родительских отношениях и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом справляться с проблемами окружающей среды самостоятельно. Больше проявляется темперамент ребенка, и они бывают агрессивными и сдержанными или дружелюбными и сотрудничающими. Примерно в возрасте от 18 до 24 месяцев они учатся притворяться, что играют, например, разговаривают по игрушечному телефону или кормят куклу и играют рядом с другим ребенком или параллельно с ним. Он может подражать игре другого ребенка и смотреть на него, но он еще не может играть совместно, творчески с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится превращать свои субъективные эмоции в более социально приемлемый жест. Он использует «покерфейс» и преувеличивает или преуменьшает эмоции для социального этикета. Например, он скажет спасибо за подарок, который ему не понравился. Ребёнок обращается к себе как к «я» или «мне», и возникают собственничество «мое» и негативизм «нет».

В возрасте от 30 до 54 месяцев появляются проблемы с контролем импульсов, гендерными ролями и отношениями со сверстниками. Воспитатель играет важную роль, помогая дошкольникам определить ценности и научиться гибкому самоконтролю. Тестирование ограничений приемлемого поведения и степени автономии, которую они могут проявлять, является ожидаемым явлением. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением выбора успешно воспитает в ребенке чувство инициативы и уменьшит чувство вины или потерю контроля. В 30 месяцев появляются навыки притворной игры, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как что-то другое, например, изображая кубик телефоном или бутылочку для кормления куклы. Сценарии игры усложняются темами и сюжетными линиями. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивную игру, овладевает своей агрессией и учится навыкам сотрудничества и обмена. Они могут играть с 1 или 2 сверстниками, с поочередной игрой и общими целями. Игра с воображением и фантазией начинается с того, что он притворяется кошкой, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и ему свойственно бояться воображаемых вещей. Они осваивают этот навык, чтобы различать реальное и воображаемое примерно в 4 года. Им нравится подшучивать над другими, и они беспокоятся о том, что их обманут сами. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками на более сложные темы и притворяться.

В возрасте 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Они учатся социальным навыкам взрослых, таким как похвала и извинения за непреднамеренные ошибки. Им нравится проводить больше времени в группах сверстников и общаться с группой друзей. Игра с воображением усложняется, и ему нравится играть с костюмами и воплощать свои фантазии.

В возрасте 7 и 8 лет ребенок полностью понимает правила и положения. Они демонстрируют более глубокое понимание отношений и обязанностей и могут взять на себя выполнение простых домашних дел. Происходит дальнейшее нравственное развитие, и он осваивает более сложные навыки преодоления трудностей. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и виды деятельности, и сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше идентифицируют себя с другими детьми того же пола и находят общего лучшего друга.

В возрасте 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей. Дети в этом возрасте будут демонстрировать возрастающую самостоятельность в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и работу по дому, чтобы заработать время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью и установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами укрепляют уверенность в себе и уверенность в себе. Содействие поддерживающим отношениям со взрослыми и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

Большая независимость и приверженность к группам сверстников способствуют переходу к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами благодаря здоровым отношениям со взрослыми и руководству, позволяющему принимать независимые решения. По мере приближения юношеской взрослой жизни успехи в учебе и деятельность, связанная с работой, становятся важными. Для здорового перехода во взрослую жизнь ключевую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможность конструктивно участвовать в жизни общества.

Проблемы, вызывающие озабоченность

Неспособность достичь возрастных вех может быть проявлением психосоциального расстройства и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоциональных нарушений в раннем детстве включают, среди прочего, аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, синдром дефицита внимания и гиперактивности, издевательства, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения и посттравматическое стрессовое расстройство.

Клиническая значимость

Неспособность следовать ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к незамеченным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятный детский опыт может существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом развития ребенка жизненно важное значение имеет активный скрининг семейной дисфункции и поддержка семей в создании здоровой заботливой среды. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея возможность тщательного наблюдения за семьями в медицинском доме, педиатры и медицинские работники находятся в лучшем положении для своевременного выявления факторов риска и задержки развития.

Медицинские работники, ухаживающие за детьми, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавая открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдая за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента следует наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие в развитии. Они должны давать подросткам возможность посещать медицинские учреждения в уединенной и безопасной обстановке без опекуна. Кроме того, должны быть в состоянии ответить на вопросы о совете для родителей. К ним относятся советы по поводу истерик и вызывающего поведения, уход за детьми и дошкольное руководство, обращение к управлению обучением родителей, когда это уместно, и консультирование по поводу различий темперамента и моделей «хорошей подгонки».

Американская академия педиатрии (AAP) и рекомендации Bright Futures по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков делают акцент на активном скрининге задержек развития и факторов риска окружающей среды в дополнение к клиническому наблюдению. Это включает в себя использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска населения, которое вы обслуживаете. Факторы риска окружающей среды должны включать в себя работу опекуна/семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца/иммигранта, проблемы безопасности, наркоманию опекуна и т. д. -месячные визиты для наблюдения за состоянием здоровья и всякий раз, когда возникают опасения. При использовании скрининговых тестов следует помнить о некоторых потенциальных ограничениях, в том числе о невозможности правильно применять и оценивать инструмент скрининга, использовать его в качестве диагностического инструмента, не включать другие доступные клинические данные и использовать инструмент, неподходящий с лингвистической или культурной точки зрения. [ 5]

Если при скрининге выявляются какие-либо факторы риска или задержки, он всегда должен сопровождаться дальнейшей оценкой и вмешательством, основанным на фактических данных. Важное значение имеет скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов. Выявление материнской депрессии на раннем этапе и вмешательство в нее могут впоследствии избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание помощи еще до подтверждения диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенку меньше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства EI. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в школьный округ. Упреждающие рекомендации должны включать основанные на фактических данных стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление истериками у малышей. Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя до сих пор остается большой пробел в практике. [6] Практики, которые успешно внедрили скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса.[7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления барьеров на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

Стандартные инструменты для скрининга

Функционирование сиделки

1. Оценка неблагоприятного опыта в детстве

2. Индекс родительского стресса. Шорская форма

3. Депрессия, тревога и шкала стресса

4. Оправка для здоровья пациентов-2

5. Edinberge Decping 3

6. Edinburgne Decping3

   020202017

   . Шкала депрессии Центра эпидемиологических исследований                                       0003

Темперамент

Шкала темперамента Кэри

От младенчества до раннего детства

1. Возраст и стадии. Социально-эмоциональная оценка

От раннего детства до подросткового возраста

1. Опросник детского поведения Eyberg

2. Контрольный список симптомов у детей

3. Иллюстрированный контрольный список симптомов у детей

Многомерный

1. Социально-эмоциональная оценка младенцев и детей ясельного возраста

2. NCAST Шкала взаимодействия родителей и детей по кормлению и обучению

3. Система эмпирической оценки Ахенбаха

4. Шкала оценки поведения для детей Второе издание

5. Connors Комплексные оценки рейтинга

6. Уставок по симптомам детей-4

7. Вандербильт. Одномерный синдром дефицита внимания/гиперактивности

   1. Третье издание Conners

   2. Шкала расстройств дефицита внимания

   3. Браун Шкала синдрома дефицита внимания

   Тревога/депрессия в одном измерении

   Beck Youth Inventories

   (Адаптировано из Duby JC, Социальное и эмоциональное развитие. В: Voigt RG, Macias MM, Myers SM, eds. Developmental and Behavioral Pediatrics. Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics; 2011:241 –248)

   Улучшение результатов работы команды здравоохранения

   Оптимальный рост и развитие ребенка нуждаются в организации расширенной коммуникации между педиатром/поставщиком первичной медико-санитарной помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера-гинеколога, бригады дошкольного учреждения/ОИТН, медперсонал, психологию, психиатрия, детская жизнь и социальная работа. От 20 до 25% детей, наблюдаемых в клиниках первичной медико-санитарной помощи, испытывают клинически значимые социально-эмоциональные проблемы. Доступ к услугам по охране психического здоровья, занятиям для родителей и обучению ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 году Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства при социально-эмоциональных проблемах в педиатрической практике первичной медико-санитарной помощи. Одним из ключевых выводов в его отчете было объединение моделей ухода с сотрудничеством с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими представителями сообщества для разработки комплексного плана ухода. С помощью других специалистов работники первичной медико-санитарной помощи должны быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самопомощи и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в уходе, партнеров по сообществу, доступных для семьи и ребенка, а также цели и стратегии лечения.[8] Создание всеобъемлющей системы ухода с упором на профилактику и раннее вмешательство может решить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей. Чтобы создать такую ​​систему, необходимо создать учебные модели с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять профессионалов и обучать их взаимному сотрудничеству для предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов.[9]

   Контрольные вопросы

   • Доступ к бесплатным вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

   • Комментарий к этой статье.

   Ссылки

   1.

   Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения последствий для здоровья несчастных случаев в раннем детстве. JAMA Педиатр. 2016 01 октября; 170 (10): 1003-1007. [PubMed: 27548291]

   2.

   Boyce WT. Пожизненные последствия невзгод раннего детства и токсического стресса. Педиатр Дент. 2014 март-апрель;36(2):102-8. [В паблике: 24717746]

   3.

   Чесс С., Томас А. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Педиатр Энн. 1977 г. , сен; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]

   4.

   Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТЬ: РАБОТА К РАЗЪЯСНЕНИЮ. Infant Ment Health J. 2018 Jan; 39(1):17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]

   5.

   King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Педиатр. 2003 Декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]

   6.

   Радеки Л., Сэнд-Лауд Н., О’Коннор К.Г., Шарп С., Олсон Л.М. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июль; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]

   7.

   King TM, Tandon SD, Macias MM, Healy JA, Duncan PM, Swigonski NL, Skipper SM, Lipkin PH. Внедрение скрининга развития и направлений: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 февраль; 125(2):350-60. [Пубмед: 20100754]

   8.

   Foy JM, Kelleher KJ, Laraque D., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической психиатрической помощи: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2010 июнь; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]

   9.

   Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности для сотрудничества в первичной медико-санитарной помощи. Я психол. 2014 г., май-июнь; 69(4):332-43. [PubMed: 24820683]

   Социальное и эмоциональное развитие в условиях дошкольного образования

   Что такое социальное и эмоциональное развитие и почему это важно?

   В течение первых нескольких лет жизни мозг детей быстро развивается, как и их способность приобретать необходимые социальные и эмоциональные навыки. Социальное и эмоциональное развитие в раннем возрасте, также называемое психическим здоровьем раннего детства, относится к формирующейся у детей способности:

   • Переживать, регулировать и выражать ряд эмоций.
   • Развивайте близкие, приносящие удовлетворение отношения с другими детьми и взрослыми.
   • Активно исследуйте окружающую среду и учитесь.

   Социальное и эмоциональное развитие зависит как от биологии, так и от опыта. Вместе гены и опыт формируют архитектуру мозга: гены дают «инструкции» для нашего тела, а опыт влияет на то, как и выполняются ли инструкции. Ранний опыт детей состоит из взаимодействия с опекунами — родителями, другими членами семьи, воспитателями и учителями — и их окружением. Из-за быстрого характера развития мозга в раннем детстве качество раннего опыта может закладывать как сильную, так и слабую основу, которая будет влиять на то, как дети реагируют и реагируют на окружающий их мир на всю оставшуюся жизнь.

   Социальное и эмоциональное развитие большинства младенцев и детей младшего возраста протекает предсказуемым образом. Они учатся устанавливать тесные отношения с опекунами, успокаивать себя, когда они расстроены, делиться с другими людьми и играть с ними, а также слушать и следовать указаниям. Все эти признаки указывают на положительное раннее социальное и эмоциональное развитие.

   Это сказка не для всех детей. Среди тех, кто от рождения до 5 лет подвергается воздействию биологических факторов риска, факторов риска, связанных с отношениями или окружающей средой, по крайней мере 10% испытывают нарушения в своем социальном и эмоциональном развитии и, следовательно, проблемы с психическим здоровьем. Например, дети, подвергшиеся жестокому обращению, пренебрежению или другим формам травмы, часто реагируют биологически, вырабатывая высокий уровень кортизола — гормона стресса, который организм вырабатывает, чтобы справиться с угрожающими ситуациями. Продолжительные периоды сильного стресса в раннем детстве могут вызвать необратимые негативные последствия для мозга и других развивающихся систем организма. Дети, которые испытывают токсический стресс, определяемый как постоянная активация систем реагирования на стресс в отсутствие буферного и отзывчивого опекуна, подвержены риску более низкого социального, эмоционального и физического развития. Они рискуют получить серьезные проблемы с психическим здоровьем в детстве и в дальнейшей жизни.

   Кто играет роль в поддержке здорового социального и эмоционального развития?

   Чуткие и заботливые опекуны необходимы для здорового социального и эмоционального благополучия. Когда родители или другие лица, осуществляющие основной уход, реагируют на лепет, плач и жесты младенца зрительным контактом, прикосновениями и словами (процесс, известный как «обслуживание и возвращение»), подключаются и укрепляются новые нервные пути. Эти связи поддерживают здоровое физическое и когнитивное развитие. Позитивные отношения с опекуном также могут смягчить разрушительные последствия невзгод для маленьких детей.

   Социальное и эмоциональное обучение выходит за рамки отношений между родителями и детьми. Семья, сообщество и культура влияют на социальные нормы и нормы взаимоотношений, ценности, ожидания и язык, а также на убеждения и установки, связанные с воспитанием детей. Другие опекуны, члены семьи и специалисты, не являющиеся родителями, также играют роль в содействии здоровому социальному и эмоциональному развитию и лечении проблем психического здоровья у маленьких детей. Кроме того, педиатры и другие поставщики медицинских услуг помогают родителям понять этапы развития, способствуют правильному взаимодействию между опекуном и ребенком, выявляют проблемы развития и поведения и направляют семьи на дополнительные услуги и поддержку.

   Более 10 миллионов детей в возрасте до 5 лет посещают учреждения раннего обучения, такие как домашние и центральные детские сады и классы дошкольного образования. В среднем маленькие дети каждую неделю проводят более 30 часов с лицами, не являющимися родителями, в учреждениях раннего обучения. Это делает специалистов, которые заботятся о маленьких детях и обучают их, важными партнерами в поддержке социального и эмоционального развития и подготовки к школе.

   Как выглядят проблемы с психическим здоровьем у маленьких детей?

   Маленькие дети могут испытывать ряд проблем с психическим здоровьем, которые могут иметь последствия на всю жизнь и быть такими же серьезными, как и у взрослых. Однако диагностика проблем с психическим здоровьем у маленьких детей может быть сложной задачей, поскольку они обрабатывают и проявляют эмоции иначе, чем дети старшего возраста и взрослые, а изменения в поведении могут быть временными. Тем не менее, некоторые виды поведения могут потребовать оценки со стороны специалиста в области психического здоровья.

   От рождения до 3 лет:

   • Хронические проблемы с кормлением или сном.
   • Безутешная раздражительность.
   • Непрекращающийся плач без возможности утешения.
   • Чрезвычайно расстраивается, когда остается с другим взрослым.
   • Неспособность адаптироваться к новым ситуациям.
   • Легко испугаться или встревожиться рутинными событиями.
   • Неспособность установить отношения с другими детьми или взрослыми.
   • Чрезмерные удары, укусы или толкание других детей.
   • Плоский эффект или очень замкнутое поведение.

   Возраст от 3 до 5 лет:

   • Участвует в компульсивных действиях.
   • Устраивает дикие, отчаянные истерики.
   • Отозван; проявляет мало интереса к социальному взаимодействию.
   • Отображает повторяющееся агрессивное или импульсивное поведение.
   • Сложно играть с другими.
   • Мало связи или ее отсутствие; отсутствие языка.
   • Утрата прежних достижений в развитии.

   Как поддерживается социальное и эмоциональное развитие в условиях раннего обучения?

   Учреждения для раннего обучения богаты возможностями для развития и практики социальных и эмоциональных навыков; однако качество этих условий влияет на степень поддержки социального и эмоционального развития ребенка. В высококачественных условиях дети получают пользу от «частых, теплых и стимулирующих» взаимодействий с опекунами, которые внимательны и способны индивидуализировать обучение в зависимости от потребностей и сильных сторон детей. Воспитатели дошкольного образования в высококачественных учреждениях обучены дошкольному образованию и, как правило, менее контролирующие и ограничительные в своем подходе к управлению классом.

   Консультация по вопросам психического здоровья младенцев и детей раннего возраста

   Консультация по психическому здоровью младенцев и детей раннего возраста (IECMHC) — это основанная на фактических данных стратегия поддержки здорового социального и эмоционального развития и «предотвращения, выявления и уменьшения воздействия проблем психического здоровья у маленьких детей и их семей», по данным Центра. для консультации по вопросам психического здоровья в раннем детстве. Консультанты IECMH помогают укрепить потенциал взрослых в жизни детей младшего возраста, чтобы поддерживать здоровое социальное и эмоциональное развитие дома и в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH имеют степень магистра и являются лицензированными специалистами в области психического здоровья, которые предоставляют косвенные профилактические услуги. Они сотрудничают с семьями, чтобы оценить проблемы, помочь реализовать позитивную поведенческую поддержку и подключить семьи к другим службам и поддержке. В условиях раннего обучения консультанты IECMH проводят мероприятия, ориентированные на класс, которые нацелены на всех детей, вмешательства на дому для детей из более высокого риска и направления для тех детей, которые нуждаются в более специализированных услугах. Кроме того, консультанты IECMH поддерживают специалистов по раннему уходу и образованию, обеспечивая рефлексивное наблюдение, коучинг, обучение и консультации по конкретным случаям.

   Центр передового опыта для консультаций по вопросам психического здоровья младенцев и детей младшего возраста Управления по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA) подчеркивает роль этой области в обеспечении справедливости и сокращении неравенства в доступе к ресурсам и результатам для детей младшего возраста. Справедливость, согласно SAMHSA IECMHC Toolbox, — это «качество честности, беспристрастности и справедливости». Справедливость имеет важное значение для уменьшения диспропорций среди цветных детей младшего возраста при отстранении от занятий и исключении в дошкольных учреждениях. Консультанты IECMH сотрудничают со специалистами по дошкольному воспитанию и образованию, чтобы «поразмышлять над своим собственным опытом, предубеждениями и страхами, а затем выйти за их пределы, чтобы увидеть каждого маленького ребенка как личность в уникальном семейном и общественном контексте». Появляется все больше свидетельств того, что доступ к IECMHC снижает количество случаев отстранения от занятий и исключения детей младшего возраста.

   Лицензирование и аккредитация, хорошо обученные воспитатели, низкое соотношение персонала и детей и участие родителей, как правило, считаются основополагающими для высококачественного ухода и образования. Такие элементы не только способствуют крепким, безопасным отношениям и позитивному взаимодействию между опекуном и ребенком, но и повышают внимание к интересам детей, решению проблем, развитию речи, социальным навыкам и физическому развитию.

   Высококачественные возможности раннего обучения также могут снизить риск плохого психического здоровья детей. Исследования показывают, что это может смягчить последствия бедности, материнской депрессии и других факторов риска. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, высококачественный уход за детьми помогает повысить устойчивость детей из групп риска, отчасти благодаря отношениям, которые они формируют с опекунами. Когда дети видят в своей жизни хотя бы одного поддерживающего взрослого, они с меньшей вероятностью испытывают токсический стресс и страдают от пагубных последствий неблагоприятного опыта.

   Хорошо подготовленные специалисты по воспитанию и обучению в раннем возрасте имеют решающее значение для поддержки социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей. Прежде всего, они строят заботливые и отзывчивые отношения с детьми, находящимися на их попечении, и моделируют уважительное и соответствующее поведение. Они вплетают развитие социальных и эмоциональных навыков в повседневную деятельность и реализуют целевую учебную программу и уроки с книгами, музыкой, играми и групповыми обсуждениями.

   Эффективные специалисты по дошкольному воспитанию и обучению учитывают и поддерживают индивидуальные потребности каждого ребенка в контексте его семьи и культуры. Программа Head Start, финансируемая из федерального бюджета и реализуемая на местном уровне для детей из малообеспеченных семей в возрасте до 5 лет, подчеркивает, что «обучение детей улучшается, когда их культура уважается и отражается во всех аспектах» программы раннего обучения. Программы для детей младшего возраста, реализующие политики и практики, учитывающие культурные особенности, могут выглядеть по-разному в зависимости от условий, но по своей сути они ориентированы на учащихся, способствуют формированию положительной культурной и индивидуальной идентичности и вовлекают всех детей с уникальным культурным и/или языковым происхождением. Культурная осведомленность имеет ключевое значение для специалистов по дошкольному воспитанию и образованию в формировании прочных отношений с детьми и семьями.

   Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию также играют важную роль в выявлении детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому социальному и эмоциональному развитию, и помогают семьям получить необходимую им поддержку. Иногда они сотрудничают с консультантом по психическому здоровью детей младшего возраста, чтобы справиться с проблемным поведением и разработать планы поддержки поведения.

   Во все большем числе учреждений раннего обучения внедряются системы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Эти рамки предназначены для того, чтобы вооружить специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте навыками и инструментами, необходимыми им для поддержки позитивного социального и эмоционального развития и преодоления проблемного поведения. Общепрограммный PBIS не предписывает конкретный учебный план. Вместо этого он включает в себя ряд практик, вмешательств и поддержки реализации, которые доступны в рамках всей системы. Одна из таких структур, модель пирамиды для поддержки социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста (модель пирамиды), специально разработана для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста. Двадцать пять штатов создали общегосударственные коалиции и руководящие группы для реализации модели пирамиды (часто размещенные в отделе социального обеспечения или образования штата). Пирамидальная модель объединяет практики, основанные на фактических данных, в три последовательно интенсивных уровня: универсальная поддержка для благополучия всех детей, целевые услуги для тех, кто нуждается в дополнительной поддержке, и интенсивные услуги для наиболее нуждающихся. Модель подчеркивает, насколько важны специалисты по уходу и образованию для социального и эмоционального благополучия детей младшего возраста, позиционируя «эффективную рабочую силу» в качестве основы.

   Насколько подготовлены специалисты по дошкольному воспитанию и образованию для ухода за детьми с проблемным поведением?

   Несмотря на важность своей роли, многие специалисты по дошкольному воспитанию и обучению сообщают о том, что они не чувствуют себя должным образом подготовленными к тому, чтобы реагировать на проблемное поведение или оказывать поддержку детям, подверженным риску психических расстройств. Национальный опрос персонала по уходу и образованию в раннем возрасте показал, что только 20% респондентов прошли обучение по поддержке социального и эмоционального роста в прошлом году. На вопрос, какие виды поддержки помогут им лучше удовлетворять потребности детей с трудным поведением, специалисты в штате Мэн чаще всего выбирали дополнительное обучение (61%) и более широкий доступ к специалистам по поведению в раннем детстве (57%). В аналогичном опросе в Вирджинии респонденты назвали доступ к специалистам (63%), дополнительную поддержку семей (54%) и повышение квалификации персонала (52%) необходимыми для улучшения результатов для детей.

   Неявная предвзятость в настройках раннего обучения

   В ходе исследования, проведенного учеными из Йельского университета, специалистам по уходу за детьми и воспитанию детей в раннем возрасте было дано указание искать вызывающее поведение в видеозаписях в классе раннего обучения, где их не было. Исследователи использовали технологии для отслеживания движений глаз и обнаружили, что, когда ожидалось сложное поведение, учителя, как правило, более внимательно наблюдали за чернокожими детьми, особенно за черными мальчиками.

   Другой компонент исследования показал, что, когда учителям предоставлялась дополнительная информация о семье и происхождении ребенка, а также когда раса учителя совпадала с расой ребенка, учителя, как правило, снижали оценку серьезности поведения ребенка. В заключение исследователи призвали к более тесным связям между специалистами в области раннего ухода и образования и родителями, а также к усилению обучения для устранения предубеждений и повышения уровня сочувствия.

   участников опроса в штатах Мэн и Вирджиния также спросили о влиянии проблемного поведения в классе. Обеспокоенность включала способность посещать других детей и обеспечение безопасности и способности других детей учиться. Респонденты также отметили негативное влияние проблемного поведения на их собственное благополучие.

   Без надлежащего обучения и поддержки, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями, специалисты по раннему уходу и образованию, среди которых депрессия не редкость, выгорают и бросают профессию. Крайне низкая заработная плата еще больше усугубляет их стресс. При средней годовой зарплате чуть более 22 000 долларов США почти половина работников дошкольного воспитания и образования участвует по крайней мере в одной государственной программе поддержки. К ним относятся федеральный налоговый кредит на заработанный доход (EITC), программа Medicaid и медицинского страхования детей (CHIP), программа дополнительной продовольственной помощи (SNAP) или временная помощь нуждающимся семьям (TANF). Исследователи обнаружили, что стресс негативно влияет на способность специалистов по раннему воспитанию и образованию создавать позитивную, высококачественную среду и является основной причиной, по которой они покидают поле. Возвращая проблему к замкнутому кругу, высокая текучесть кадров среди специалистов по воспитанию и обучению в раннем возрасте нарушает отношения и привязанности, сформированные с детьми, о которых они заботятся, и связана с более низкими результатами развития детей раннего возраста.

   Кроме того, специалисты по воспитанию и обучению детей младшего возраста, которым не хватает подготовки, могут быть не готовы отличить вызывающее беспокойство поведение от того, которое соответствует развитию. Неверная интерпретация или неверная характеристика поведения может привести к усилению дисциплинарных взысканий и отказу в предоставлении соответствующей поддержки. Неподготовленные специалисты с большей вероятностью будут чрезмерно выявлять детей, особенно цветных детей, для специального обучения, дисциплинарных мер и исключений. Отстранение от занятий и исключение чаще всего происходят в условиях раннего обучения с высоким соотношением учащихся и взрослых, частной собственностью, продолжительным рабочим днем, ограниченным доступом к специалистам по поведению детей младшего возраста и учителями, которые сообщают о высоком уровне стресса.

   Отстранение от занятий и исключение в дошкольных учреждениях

   Данные, собранные в последние годы Управлением по гражданским правам Министерства образования США, проливают свет на то, насколько распространены отстранения и исключения в дошкольных учреждениях. На самом деле показатели отчисления среди дошкольников в три раза выше, чем среди школьников K-12. Резкие различия в показателях отстранения от занятий и исключений среди детей младшего возраста в зависимости от расы и пола заставили исследователей усомниться в эффекте неявной предвзятости, или «автоматических и бессознательных стереотипах, которые заставляют людей вести себя и принимать решения определенным образом. Чернокожие дети, которых всего 19% охвата дошкольным образованием, составляют 47% отстраненных дошкольников. Исследования показывают, что цветные учащиеся более сурово наказываются за то же поведение, что и их белые сверстники. Кроме того, 75% отчисленных дошкольников составляют мальчики, причем чернокожих мальчиков отстраняют от занятий или отчисляют чаще всего. Последствия для маленьких детей, которые были отстранены от занятий или исключены из школы, могут быть значительными и длительными. Те же самые дети с большей вероятностью будут снова отстранены от занятий или исключены из школы в более поздние годы, а также бросят среднюю школу, не получат аттестат или попадут в тюрьму.

   В 2016 году министерства здравоохранения, социальных служб и образования США опубликовали политическое заявление и рекомендации, направленные на предотвращение и строгое ограничение отстранения от занятий и исключения детей младшего возраста. Департаменты рекомендовали, чтобы программы раннего обучения предприняли следующие шаги:

   • Улучшить набор навыков и способность рабочей силы поддерживать социальное и эмоциональное развитие, надлежащим образом решать проблемное поведение и формировать поддерживающие и заботливые отношения с детьми и их семьями.
   • Обеспечьте обучение, чтобы углубить понимание рабочей силой культур и разнообразия, отработать стратегии саморефлексии и исправить предубеждения.
   • Расширение доступа к специалистам по поведению (включая консультантов IEMCH).
   • Содействовать здоровью и благополучию рабочей силы посредством разумного рабочего времени, перерывов и доступа к поддержке, такой как социальные или психиатрические службы.

   В политическом заявлении также содержатся рекомендации непосредственно штатам, в том числе принятие государственной политики, строго ограничивающей использование отстранений и исключений во всех учреждениях дошкольного образования, сбор данных об использовании запретительных дисциплин и установление целей по их сокращению. Он также рекомендовал инвестировать в обучение рабочей силы и внедрять политику для повышения качества обучения в раннем возрасте.

   Как политики штата способствуют здоровому социальному и эмоциональному развитию детей раннего возраста?

   Хорошо обученные и поддерживаемые специалисты по воспитанию и образованию в раннем возрасте имеют решающее значение для сокращения случаев отстранения от занятий и исключений в раннем возрасте, обеспечения высококачественного обучения в раннем возрасте и поддержки социального и эмоционального благополучия маленьких детей. Ниже приведены действия, предпринимаемые политиками по всей стране, чтобы помочь детям, семьям и специалистам в области раннего ухода и образования приобрести навыки и ресурсы, необходимые им для процветания.

   Инвестиции в целевое обучение и профессиональное развитие специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте

   • Большинство штатов включают социальное и эмоциональное развитие в свои Руководящие принципы обучения в раннем возрасте для специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте.
   • Калифорния проводит обучение и инструктаж по уходу в случае травм для воспитателей на дому, обслуживающих детей в системе патронатного воспитания.
   • Аляска требует, чтобы программы на уровнях 4 и 5 в системе улучшения оценки качества штата (QRIS) участвовали в тренингах, посвященных травмам и невзгодам.
   Структура ранней многоуровневой системы поддержки
   • штата Вермонт включает основанные на фактических данных практики и тренинги и встроена в QRIS штата.

   Компенсация и условия труда в дошкольных учреждениях

   • Пять штатов финансируют надбавки к заработной плате через программу WAGE$ по уходу за детьми, стипендию, предоставляемую Ассоциацией услуг по уходу за детьми, в рамках которой специалисты по дошкольному воспитанию и образованию получают «зарплату». шкала добавок». Шкала вознаграждает работников за получение более высокого уровня образования и за то, что они остаются в том же учреждении по уходу за детьми. Висконсин и Джорджия имеют свои собственные программы надбавок к заработной плате.
   • Колорадо, Луизиана и Небраска приняли закон о предоставлении налоговых льгот специалистам по уходу и образованию, отвечающим определенным требованиям к образованию или обучению.
   • Двадцать два штата включают в свои QRIS шкалы заработной платы и/или льгот (например, оплачиваемый отпуск и медицинское страхование) в качестве индикатора качества для поставщиков услуг по уходу за детьми в центрах.
   • Тринадцать штатов включают оплаченное время для профессионального развития в качестве показателя качества в QRIS своего штата для поставщиков услуг по уходу за детьми в центрах.

   ПоведениеПомощь в Арканзасе

   В 2016 году штат Арканзас расширил запрет на отстранение от занятий и исключение из финансируемых государством дошкольных учреждений, включив в него почти 1000 воспитателей, обслуживающих семьи, получающие субсидии по уходу за детьми.

   Чтобы помочь специалистам по воспитанию и обучению в раннем возрасте в реализации новой политики, штат учредил программу BehaviorHelp, которая обеспечивает индивидуальную поддержку в решении сложных проблем поведения у маленьких детей. Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию, родители и работники службы защиты детей заполняют онлайн-форму с подробным описанием своей проблемы. Затем специалисты по поведенческому здоровью проводят консультации по телефону, наблюдение в классе, обучение, связанное с индивидуальными планами поддержки для педагогов и родителей, и направления в дополнительные службы.

   Данные, собранные в течение первых двух лет программы, показали, что более половины детей, демонстрирующих проблемное поведение, пережили трудные или травмирующие события, такие как жестокое обращение или пренебрежение, развод или лишение свободы родителей. Опрос пользователей показал, что 81% чувствуют себя более способными решить свои проблемы благодаря поддержке, которую они получили от BehaviorHelp. Пользователи также сообщили о значительном снижении частоты проблемного поведения.

   Улучшение доступа к консультациям по вопросам психического здоровья младенцев и детей раннего возраста

   • Луизиана и Северная Каролина предоставляют доступ к консультантам по психическому здоровью детей младшего возраста для воспитателей через QRIS своего штата.
   • Вирджиния финансирует штатного координатора для поддержки комплексной системы IECMH, включая серию тренингов и одобрение IECMH для практикующих специалистов.
   • Программа IECMH штата Коннектикут обеспечивает универсальный доступ к консультантам по всем программам для детей младшего возраста в штате.
   • Специалисты по дошкольному воспитанию и обучению в Арканзасе (см. текстовое поле на странице 7) и Огайо могут получить индивидуальные консультации от специалиста по поведению детей младшего возраста по горячей линии. Горячая линия Arizona Birth to Five доступна для родителей, а также специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.

   Сокращение отстранений и исключений в дошкольных учреждениях

   • Шестнадцать штатов и округ Колумбия ограничивают или запрещают использование отстранений и исключений в младших классах, включая дошкольные классы.
   • Законодатели в Вашингтоне поручили Департаменту по делам детей, молодежи и семьи разработать пятилетнюю стратегию по расширению обучения и повышению осведомленности о выявлении травм, обеспечению поддержки положительного поведения на ранних этапах и сокращению использования дисциплинарного взыскания на 50%.
   • Правила штата Колорадо по уходу за детьми требуют, чтобы поставщики услуг «описывали, как принимаются решения и какие шаги предпринимаются до отстранения, исключения или запроса на изъятие ребенка из-под опеки». Правила также требуют, чтобы поставщики услуг по уходу за детьми принимали политику, чтобы 1) предоставлять индивидуальную поддержку социального и эмоционального вмешательства для детей, которые в ней нуждаются, 2) внедрять командный план поддержки положительного поведения, направленный на снижение проблемного поведения, отстранений и исключений, и 3) улучшить доступ к консультантам по вопросам психического здоровья детей младшего возраста.

   Изучение потребностей детей младшего возраста в области психического здоровья

   • Законодатели Джорджии учредили Комитет по изучению социально-эмоционального здоровья младенцев и детей раннего возраста для изучения доступности услуг и выработки рекомендаций.
   • Законодательное собрание Оклахомы создало целевую группу по оказанию помощи при травмах, чтобы рекомендовать варианты и стратегии для реализации скоординированного подхода к предотвращению травм у детей, а также вмешательства для детей и семей, которые подвержены риску травмы.

   Заключение | Дополнительные ресурсы

   Раннее детство является важным окном развития для обучения социальным и эмоциональным навыкам. Качество опыта и отношений в это время может иметь последствия на всю жизнь. Для детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому развитию, ставки еще выше. Обеспечение социального и эмоционального развития всех детей младшего возраста, чтобы они были готовы к успеху в школе и за ее пределами, зависит от прочных партнерских отношений между родителями и их опекунами вне дома.

   No related posts.