Альфред Адлер — фото, биография, личная жизнь, причина смерти, психолог
Биография
Австрийский психолог Альфред Адлер считается одним из выдающихся ученых XX века. Он заложил основы индивидуальной психологии, которая рассматривает человека в комплексе с его социальными особенностями, а также ввел термины «комплекс неполноценности» и «компенсация».
Детство и юность
Психолог родился 7 февраля 1870 года в Рудольфсхайме, деревне на западных окраинах Вены, в Австро-Венгрии. Он второй из семи детей Паулины (в девичестве Бир) и Леопольда Адлера, евреев.
Опубликовано Alfred Adler Вторник, 27 ноября 2012 г.Альфред Адлер в молодости
Биография Альфреда Адлера была сложной, полной трагедий и смертей с ранних лет. В младенчестве он страдал рахитом, из-за чего поздно научился ходить. В 3 года потерял младшего брата, который умер рядом с ним в кроватке.
В 4 года подхватил такое серьезное воспаление легких, что доктора говорили: мальчик потерян. По воспоминаниям мужчины, именно эта цитата вдохновила его стать врачом.
Все изложенное в трудах Адлера основывалось на его личной жизни. В детстве психолог пользовался популярностью у сверстников, находил у них те чувства уважения и равенства, которые не давала семья. Позже он написал, что именно благодаря интересу со стороны общества человек может реализовать свой потенциал.
Личная жизнь
В студенческие годы Альфред познакомился со своей будущей женой Раисой Тимофеевной Эпштейн, интеллигенткой и социалисткой из России, которая приехала в Вену по обмену. Свадьбу сыграли в 1897 году.
Альфред Адлер с сыном Куртом и дочерью АлександройAlfred Adler With Son Kurt and Daughter Alexandra (1936, in California)
Опубликовано Alfred Adler Вторник, 27 ноября 2012 г.
В браке родились дети — Валентина (1898 г./alfred-adler-sketch-56a7976e3df78cf772976b5e.jpg)
Средние дети, Александра и Курт, пошли по стопам отца и связали жизнь с психиатрией. Валентина избрала путь матери — стала троцкисткой, за что позже была репрессирована.
Научная деятельность
Врачебную карьеру Альфред Адлер начинал как офтальмолог, затем переключился на неврологию, но интерес к психологии все же взял верх. Его идеи оказались столь интересными, что в 1902 году Зигмунд Фрейд пригласил коллегу присоединиться к своему дискуссионному клубу Wednesday Society. По факту на этих собраниях зародился психоанализ.
Как и у многих людей, у Адлера отношения с Зигмундом Фрейдом не сложились. В 1911-м он вышел из Wednesday Society, а спустя год основал Ассоциацию индивидуальной психологии. Первоначально к нему примкнули те, кто считал идеи Альфреда более схожими с философией Фридриха Ницше, чем с психоанализом Фрейда.
Мыслитель преуспел в построении независимой школы психотерапии и теории личности. Своей основной целью он ставил развитие концепции, которая рассматривала бы психологическое благополучие человека в связке с его социальным положением. При этом Адлер грамотно делал упор не на лечение существующих проблем, а на профилактику их возникновения.
Ранние идеи мужчины описываются в книге «Невротический персонаж». Уже на этих страницах появляются понятия неполноценности и компенсации.
Психолог пишет, что бессознательное у свободного от ментальных проблем человека работает так, чтобы преобразовать имеющуюся неполноценность — физическую, моральную, психическую — в превосходство, то есть полноту. На пути у этого преобразования могут стоять только социальные преграды: воспитание, окружение, роль в обществе. Адлер также указывает на опасность «сверхкомпенсироваться». Человек, достигший этого, становится, как правило, жаждущим власти, агрессивным эгоцентриком.
В своей концепции Альфред отводит значительное место воспоминаниям из детства.
В книге «Наука жить» психолог пишет:
«Воспоминания — это напоминания. Не бывает случайных воспоминаний. Из неисчислимого числа впечатлений, которые случаются с человеком в детстве, память предпочитает хранить только те, которые она считает объяснением психических проблем».
Интересовал Адлера и порядок появления детей на свет. Полагаясь на собственный опыт, он предположил, что первенец находится в благоприятном положении, поскольку единолично наслаждается вниманием родителей. Но с появлением второго и последующих детей он начинает чувствовать себя униженным. Развивается комплекс неполноценности.
Опубликовано Irene Giuntini Среда, 11 сентября 2019 г.Альфред Адлер, Зигмунд Фрейд и Карл Густав Юнг
По мнению мыслителя, именно старшие дети чаще всего страдают от невроза и вредных привычек. Это компенсация за чрезмерную ответственность в детстве — например, необходимость присматривать за родственниками.
Младшие дети, наоборот, растут избалованными, что ведет к слабой социальной эмпатии. А вот средние дети, которые не испытывали ни излишнего внимания, ни отсутствия такового, чаще всего вырастают в успешных людей.
Именно поэтому Адлер считал важным проводить терапию и тренинги не со взрослыми ментально нездоровыми людьми и даже не с детьми, а с теми, кто занимается воспитанием. В течение 25 лет психолог читал лекции в школах, больницах, общественных центрах. Он рассказывал родителям, соцработникам, учителям, как вырастить достойного члена общества.
Частично эти лекции зафиксированы в библиографии Адлера: «Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека», «Понять природу человека», «О стремлении к превосходству».
Трудно оценить практический вклад в психологию, совершенный Альфредом Адлером. Не сосчитать, скольких он уберег от комплексов неполноценности и последующей болезненной компенсации.
Некоторые взгляды мыслителя нашли отклик в неофрейдизме, гештальт-психологии, они актуальны и сегодня.
Его теории личности придерживаются в десятках стран: США, Канада, Австрия, Германия, Италия, Израиль, Япония и пр.
Смерть
Альфред Адлер умер 28 мая 1937 года в Абердине, Шотландия. Причиной смерти стал сердечный приступ. Говорят, ему стало плохо на улице. Прохожие, подоспевшие на помощь, услышали имя, сорвавшееся с его губ: «Курт». В предсмертную минуту мужчина звал единственного сына.
Тело предали огню в крематории Warriston в Эдинбурге, но так и не передали родным. Долгие годы останки психолога считались утерянными, а в 2007 году были найдены в хранилищах крематория. В 2011-м урну с прахом перевезли в Вену для захоронения.
Библиография
- 1912 — «О нервическом характере»
- 1914 — «Лечить и воспитывать»
- 1919 — «Другая сторона. Массовое»
- 1938 — «Социальный интерес: вызов человечеству»
- 1926 — «Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека»
- 1928 — «Очерки по индивидуальной психологии»
- 1929 — «Индивидуальная психология и развитие ребёнка»
- 1929 — «Наука жить»
- 1932 — «Техника лечения»
Альфред Адлер — биография, история жизни психолога: Забытый пророк » Биография, личная жизнь знаменитостей
Имя: Альфред Адлер (Alfred Adler)
Дата рождения: 7 февраля 1870 года
Дата смерти: 28 мая 1937 года
Возраст: 67 лет
Место рождения: Вена, Австрия
Место смерти: Абердин, Шотландия
Деятельность: австрийский психолог, психиатр и мыслитель
Семейное положение: был женат
Альфред Адлер — биография психолога
В отличие от психоанализа Зигмунда Фрейда, копавшегося в темных глубинах бессознательного, созданная его современником австрийским ученым Альфредом Адлером индивидуальная психология была направлена на реализацию имеющихся у человека возможностей.
В конечном счете — на понимаемый в широком смысле слова успех личности.
Про Альфреда Адлера обычно пишут как об ученике Зигмунда Фрейда. Однако Адлер был не учеником, а коллегой. Он никогда не учился у Фрейда и не проходил сеансов психоанализа, что было необходимым условием для получения права стать практикующим психоаналитиком. Правда, биография сотрудничества Фрейда и Адлера продолжалось долго. Десять лет, с 1902 по 1912 годы. Но завершилось разрывом: Фрейд не прощал тех, кто подвергал сомнению его учение. Адлер был первым, кто на это осмелился.
Наверное поэтому, получив известие о скоропостижной смерти Альфреда Адлера во время лекционного турне, Фрейд саркастически заметил: «Мне непонятна всеобщая симпатия к Адлеру. Хотя стоит признать: для бесталанного еврейского мальчика из пригорода Вены смерть во время европейского турне уже сама по себе — доказательство неслыханной карьеры». Между тем Альфред Адлер действительно сделал неслыханную карьеру, и, если бы он победил в борьбе за первенство в психоаналитическом движении, вполне возможно, мы жили бы сегодня в совсем другом мире.
Альфред Адлер родился 7 февраля 1870 года в небогатой еврейской семье Леопольда (Лейба Натана) и Паулины Адлер в пригороде Вены. Многие крупные ученые того времени были гражданами или выходцами из Австро-Венгерской империи и евреями по происхождению. Тот же Зигмунд Фрейд или великий философ Людвиг Витгенштейн, чьи судьбы -иллюстрации теории самого Адлера о «чувстве неполноценности и компенсации». Хотя переживавшая излет империя стала питательной средой вовсе не для одних только евреев.
Ее национальная политика исключала — как минимум на государственном уровне — какие-либо препятствия для представителей национальных меньшинств. Евреи Австро-Венгрии оказались на виду не потому, что стремились к «превосходству» — хотя зачастую своими успехами компенсировали века угнетения и сегрегации, -а потому, что теории и направления, в которых они работали, были — как теория Фрейда хотя и провокативны, но отвечали скрытым потребностям всего общества.
Альфред был вторым ребенком из шести детей.
Он болезненно пережил смерть младшего брата и постоянно находился в тени старшего, Зигмунда, человека жизнерадостного, предприимчивого, ставшего успешным бизнесменом и во многом помогавшего своей семье. Альфред же был любимцем отца, неунывающего торговца зерном, но ощущал отторжение со стороны горячо любимой им матери, полностью занятой домашним хозяйством. При этом Альфред Адлер не отличался хорошим здоровьем, перенес рахит, из-за чего не мог ходить до четырех лет, тяжелое воспаление легких с многочисленными осложнениями и несколько раз был на грани смерти.
Из-за болезней Альфред испытывал чувство неполноценности, которое усугубляло постоянно присутствующее чувство страха и опасности. Страх был особенно силен, когда по дороге в школу приходилось идти мимо кладбищенской ограды. И вот как-то Альфред отстал от спутников, перебрался через забор и пробежал через кладбище несколько раз, чтобы побороть свой страх. Много лет спустя Альфред узнал, что за кладбище он и его соученики принимали заброшенный двор.
Успеваемость часто болевшего Альфреда была низкой. Как он сам признавался, он отличался мечтательностью, не мог сконцентрироваться даже на сравнительно легких задачах. Один из учителей предложил ему бросить школу и учиться на сапожника. Это заставило Альфреда собрать волю в кулак. Он начал напряженно заниматься и постепенно стал лучшим учеником в классе.
Получив в восемнадцать лет аттестат зрелости, Альфред поступил на медицинский факультет Венского университета, где прошел курсы занятий по хирургии, нервным болезням и невропатологии, но работал первоначально врачом широкого профиля.
В университете Адлер увлекся социал-демократическими идеями. Он стал активно участвовать в мероприятиях социал-демократов, проповедуя идею равенства всех людей, независимо от расы, религии, пола. На одном из митингов Альфред встретил приехавшую учиться в Венский университет Раису Тимофеевну Эпштейн, дочь российского промышленника. Вскоре увлечение Адлера переросло в стойкое чувство. В 1897 году он отправился в Россию, чтобы познакомиться с родителями невесты, и в том же году Альфред и Раиса поженились — свадьба была проведена по иудейскому обряду в еврейской общине Смоленска.
Примерно в это время Адлер сформулировал основополагающий принцип своей теории, принцип «чувства неполноценности и компенсации». Еще занимаясь общей медициной, Адлер предположил, что болезненность какой-то определенной части тела человека происходит от исходной — либо врожденной, либо связанной с аномалиями развития — неполноценности. Дефект может и должен компенсироваться за счет тренировки. Наиболее известным примером был Демосфен, страдавший в детстве от заикания, но тем не менее ставший одним из величайших ораторов. Используя и свой личный опыт детства и юности, Адлер без труда нашел и другие примеры.
Адлер рассматривал неполноценность как любое чувство, возникающее в связи с переживаниями социальной или психологической несостоятельности. При этом утверждал, что чувство неполноценности вовсе не признак патологии или невроза. Хотя, конечно, в определенных условиях — в первую очередь социальных — оно может восполняться болезненным, ненормальным стремлением к превосходству.
Однако в нормальных обстоятельствах желание преодолеть свою неполноценность становится великой движущей силой совершенствования человека.
После того как Адлер опубликовал несколько работ по социальной медицине, молодого ученого заметил Зигмунд Фрейд и пригласил его участвовать в заседаниях своего «Общества психологических сред». А еще Адлер открыл психотерапевтический кабинет на окраине Вены, рядом с цирком и Луна-парком, поэтому среди его пациентов было много гимнастов и трюкачей. Адлер консультировал их бесплатно, используя истории столь необычных пациентов в научных изысканиях. И нашел подтверждение своей теории комплекса неполноценности: даже эти физически сильные люди страдают от неуверенности в себе и невротических страхов.
В своей работе «Практика и теория индивидуальной психологии» Адлер так описывал свои искания начала XX века: «В каждом психологическом феномене я начал видеть стремление к превосходству. Оно параллельно физическому развитию и внутренне присуще самой жизни.
Оно лежит в основе решения жизненных проблем и проявляется в том, как мы с ним справляемся. Оно определяет направление всех наших функций. Они устремлены к победам, безопасности, росту — в направлении верном или неверном».
Для Адлера превосходство не означает быть лидером или занимать все более и более высокие ступени в обществе. Превосходство не означает и банального успеха в каком-то отдельном деле, даже в комплексе дел и предназначений. Превосходство — это глубоко личностный, даже интимный процесс, это достижение своего «Я» или достижение состояния самоактуализации. Адлер считал стремление к превосходству врожденным. «Это часть жизни, фактически -это сама жизнь», — говорил он. Оно самый могущественный динамический принцип.
Между стремлением к превосходству и совершенством — почти знак равенства, и каждый человек выбирает свой путь для его достижения. В 1910 году Адлер был избран председателем Венского психоаналитического общества. Фрейд препятствовать избранию не стал, но сделал все, чтобы опубликованный наконец труд Адлера «Исследование неполноценности органов», в котором тот фактически противопоставил свое учение психоанализу Фрейда, был принят негативно.
На обсуждении в Психоаналитическом обществе книга вызвала яростную критику со стороны сторонников Фрейда, причем сам Фрейд хранил молчание, а за глаза, не стесняясь, говорил об Адлере, будто тот пошел на разрыв с ним из-за скрытого, латентного гомосексуализма, будто Адлер — это второй Флис, старый друг и коллега Фрейда, который действительно был гомосексуалистом и, по убеждению основателя психоанализа, влюбленным в него. Адлер был глубоко ранимым и чувствительным человеком и болезненно переживал такой разрыв с Фрейдом, совпавший удивительным образом с трудностями в карьере.
В 1912 году он подал документы на занятие должности приват-доцента Венского университета, но к их рассмотрению приступили лишь три года спустя, когда в Европе уже шла Первая мировая война. Адлер был мобилизован на военную службу и служил врачом в психиатрических отделениях различных госпиталей, где занимался проблемой лечения военных неврозов. Во время войны теперь уже заочное противостояние Адлера и Фрейда продолжилось.
Еще в разгар дискуссий в Венском психоаналитическом обществе Адлер ознакомился с книгой Ганса Файхингера «Философия «Как если бы».
Содержащиеся в ней идеи дали Адлеру возможность добавить третий камень к фундаменту его индивидуальной психологии. Файхингер писал, что люди руководствуются фиктивными представлениями, не имеющими соответствий в действительности. Эти фикции — например, «все люди созданы равными», «честность — лучшая политика», «за все надо платить» — не дают эффективно взаимодействовать с реальностью. Это был новый материал для противостояния Фрейду. Ведь Фрейд утверждал, что будто человеческие мотивы основаны на прошлых — в основном негативных — переживаниях.
Адлер же вслед за Файхингером утверждал, что двигателем развития человека являются ожидания. Ожидания могут быть предельно идеалистическими (вера в то, что грешники обязательно попадут в ад, а праведники в рай), могут оказать — и оказывают — определяющее влияние на поведение. Адлер использовал понятие «финализма».
Принцип «фиктивного финализма» стал определяющим в его теории: «Индивидуальная психология, -писал Адлер, — решительно настаивает на том, что психологические феномены невозможно понять, не основываясь на принципах финализма. Причины, силы, инстинкты, побуждения не могут быть основой для объяснения.
Только финальные цели могут объяснить человеческое поведение. Переживания, травмы, половое развитие не дадут объяснения, но перспектива. в которой они видятся, индивидуальный способ видения, подчиняющий жизнь фиктивной цели, могут это сделать». Финальная цель, равно как и цели промежуточные, может быть фикцией, недостижимым идеалом, но является реальным стимулом и объясняет поведение. Цели определяют убеждения, а не наоборот. Люди ведут себя в соответствии с этими убеждениями, даже если они не имеют никакого отношения к реальности. Правда, невротик не способен открыто встретить реальность, оставаясь во власти фикций, а вот человек здоровый при необходимости способен это сделать.
Многих отторгало от учения Адлера то, что описанное Адлером стремление человека к превосходству и совершенству будто бы выглядело как культ эгоизма, противопоставления себя обществу.
Но эти упреки не имели к Адлеру никакого отношения. Он, с большой симпатией воспринявший революцию в России, после прихода к власти в Австрии социал-демократов приступил к реализации социалистических идей на практике — создавал учреждения, в которых проводились консультации для учителей и родителей, организовал экспериментальные детские сады и школы, проводил семинары по психологии детей и подростков. Все это вытекало из его развивающихся представлений о человеке, в которые он включил такое понятие, как «социальный интерес».
«Социальный интерес, — писал Адлер, — истинная и неизбежная компенсация всех естественных слабостей человеческих индивидов». Человек, по Адлеру, с младенчества непрерывно включен в систему межличностных отношений, которые формируют личность и дают конкретные пути поиска превосходства. Так, на место личных амбиций и эгоистических достижений приходит идеал совершенного общества. Работая на общее благо, человек восполняет индивидуальную слабость.
В 1928 году Адлер прочитал курс лекций в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке, в 1929-1930 годах — в Колумбийском университете, где был выдвинут на должность штатного профессора./dr-alfred-adler-2634499-5b7c2e7346e0fb00508d3586.jpg)
В 1931 году он основал в США школу индивидуальной психологии и начал издавать «Журнал индивидуальной психологии» на английском языке. В 1935 году он окончательно поселился в США с женой и младшими детьми — Александрой и Куртом. В Америке его теории были куда популярнее, чем психоанализ Фрейда. Особенно после того, как он выдвинул понятие «жизненного стиля».
Жизненный стиль, объяснял Адлер, это системная основа личности, ему подчинены все проявления жизни. Он объясняет уникальность отдельно взятого человека. Жизненный стиль есть у каждого, но нет двух человек с одинаковым стилем жизни. Это понятие неразрывно связано со стремлением к достижению успеха, пути достижения которого у всех различны. Все поведение человека определяется жизненным стилем. По Адлеру, жизненный стиль формируется в детстве, примерно к пятилетнему возрасту.
С этого возраста он уже практически неизменен: человек может обрести новые способы выражения своего уникального стиля жизни, но это не более чем его конкретизация.
Но что определяет стиль? Компенсация неполноценности? Физически слабый ребенок будто бы будет стремиться к такому стилю, который даст ему возможность стать сильным. Неумный будет стремиться к интеллектуальному превосходству. Так, устремления Наполеона легко объяснялись его хрупкостью в детстве, а жажда мирового господства Гитлера -импотенцией.
Такое простое объяснение стало популярным и получило широкое распространение не только в рамках индивидуальной психологии, но было воспринято и психоаналитиками фрейдовского толка. Только самого Адлера оно не удовлетворяло. Он искал нечто, что могло бы объяснить то, что двигает личность вперед. Что заставляет работать жизненный стиль. На это ему оставалось совсем мало времени.
Если постоянные разъезды с лекциями по разным странам были ему не в тягость, известия из Австрии и Германии буквально отнимали у него жизнь. Он тяжело переживал то, что школы индивидуальной психологии после прихода нацистов к власти были закрыты, а книги Адлера запрещены.
Старшая дочь Валентина с мужем, решившие искать убежище от нацизма в СССР, погибли в сталинских лагерях. Врачи настоятельно рекомендовали сбавить темп, отдохнуть, но именно в это время Адлер сформулировал принцип «креативного «Я» и последние месяцы жизни старался все время посвящать разработке этого представления.
Он считал, что «креативное «Я» — эликсир жизни, первопричина всего человеческого, правитель человека и его судьбы. По Адлеру, человек сам творит свою личность, создавая ее из кирпичиков наследственности и приобретенного опыта. «Наследственность лишь наделяет определенными способностями, — писал Адлер. — Среда дает определенные впечатления. Способности и опыт плюс способ их переживания — точнее, интерпретация переживаний — выступают кирпичами, из которых слагается отношение к жизни, определяющее взаимоотношения с внешним миром». Креативное «Я» придает жизни смысл. Оно активное начало человеческой жизни, не сводимое к понятию души.
Адлер, обвиняемый в идеализме и даже наивности, оказался творцом психологической теории личности, принципиально противоположной теории личности Фрейда.
Его представления нашли свое подтверждение во многих исследованиях как его учеников, так и специалистов из других наук, первоначально даже и не предполагавших опираться на наработки Адлера. Но главное все-таки в том, что, наделив человека альтруизмом, человечностью, стремлением к сотрудничеству, Адлер не только ушел от грубо понимаемых жажды власти и стремления к превосходству.
Он вернул людям чувство собственного достоинства, еще совсем недавно, казалось бы, окончательно разрушенное психоанализом. Материалистический, пугающий портрет человека Адлер заменил портретом человека цельного, творческого, стремящегося к успеху и достигающего успеха в содружестве с другими людьми. Звучит немного наивно, но квинтэссенция учения Адлера может быть сведена к следующему: «Человек не жертва своей судьбы, а ее хозяин».
Когда-то один крупный физиолог полушутливо выдвинул тезис о том, что существуют характерные болезни хороших и порядочных людей. Например, язва желудка будто статистически чаще встречается у порядочных, так как они слишком много переживают о ближних.
Примерно в таком же тоне физиолог говорил и об инфаркте миокарда. Видимо, не следует излишне возвеличивать Альфреда Адлера, но представляется, что сказанное можно отнести и к нему.
В 1937 году на пути в Англию, где было запланировано проведение лекций и конференций, Адлер прочел лекцию в Гааге. Почувствовал себя очень плохо. Несмотря на боли в сердце и предупреждение врачей, на следующий день отправился в Великобританию. Четыре дня спустя, 28 мая 1937 года, Альфред Адлер упал на улице шотландского города Абердина и умер по пути в больницу в машине скорой помощи.
Автор биографии: Дмитрий Стахов
АДЛЕР, АЛЬФРЕД | Энциклопедия Кругосвет
АДЛЕР, АЛЬФРЕД (Adler, Alfred) (1870–1937), австрийский психиатр и психолог, основатель школы индивидуальной психологии и один из основоположников современной психотерапии. Родился 7 февраля 1870 в Пенцинге (Австрия). Его отец, Леопольд Адлер, приехал в Вену из Бургенланда и стал торговцем зерном. Альфред получил образование в Вене и жил там до 1926, когда получил приглашение в Колумбийский университет в Нью-Йорке.
В 1895 Адлер окончил медицинский факультет Венского университета, а в 1898 опубликовал свою первую работу Учебник здоровья для портных (Gesundheitsbuch für das Schneidergewerbe). В этой брошюре он обсуждал риск для здоровья, связанный с работой портного, и предлагал меры по улучшению условий труда, подчеркивая общий принцип: человека следует рассматривать не изолированно, а во взаимодействии с окружающей средой. Высказанные им взгляды представляют особый интерес, поскольку свидетельствуют о том, что уже в молодости Адлер придерживался одного из основных принципов «индивидуальной психологии».
С 1900-х годов Адлер начал заниматься психопатологией в контексте общей медицины. Он был среди тех немногих психологов, кого заинтересовала книга Зигмунда Фрейда об интерпретации сновидений; Адлер опубликовал рецензию на нее в одной из венских ежедневных газет. Фрейд прислал Адлеру приглашение на еженедельное собрание дискуссионного кружка, где обсуждались новые подходы к изучению психических заболеваний.
В отличие от Фрейда, Адлер не считал, что причины психической болезни следует искать в какой-то сексуальной травме, полученной в раннем детстве, оспаривал он и его метод интерпретации сновидений. Каждый из этих ученых старался привлечь другого к собственной области исследований. Расхождения между ними приобрели более выраженный характер после того, как Адлер в 1907 опубликовал книгу Исследование неполноценности органов (Studie über die Minderwertigkeit von Organen). В 1911 Адлер вместе с восемью единомышленниками разорвал отношения с кружком Фрейда. Сначала он назвал свою группу «Обществом свободных психоаналитических исследований», однако с 1912 начал применять термин «индивидуальная психология»; в том же году был опубликован труд Адлера О нервном характере (Über den nervösen Charakter), где обобщались основные концепции ученого.
Книга была отвергнута коллегией венских профессоров во главе с Юлиусом Вагнер-Яуреггом, который считал, что этот труд относится к области философии, а не медицины. Адлеру было запрещено преподавать на медицинском факультете, поэтому он читал лекции во многих учреждениях высшего образования для взрослых. Одна из его книг, Человекознание (Menschenkenntnis, 1927), представляет собой компиляцию из записей этих лекций одним из слушателей.
Адлер подчеркивал целостность и уникальность человеческой личности. В противовес Фрейду, придававшему особое значение событиям прошлого опыта, Адлер утверждал, что вся динамика психологической жизни личности подчинена достижению его целей – сознательных или неосознаваемых. Главной движущей силой, данной человеку от рождения, Адлер считал агрессивное стремление к превосходству над другими, неосуществимое у слабого и беспомощного ребенка и вызывающее чувство неполноценности, которое требует компенсации. Отсутствие компенсации обусловливает формирование комплекса неполноценности и является одной из причин серьезных психологических проблем (неврозов).
В 1912 Адлер основал «Журнал индивидуальной психологии» («Zeitschrift für Individualpsychologie»), публикация которого была прервана Первой мировой войной. В течение двух лет Адлер служил на русском фронте; вернувшись в 1916 в Вену, стал главным врачом военного госпиталя.
В 1921 при поддержке австрийского правительства Адлер организовал первую детскую реабилитационную клинику. Через несколько лет в Вене было уже около тридцати таких клиник, в которых работали ученики Адлера. Персонал каждой клиники состоял из врача, психолога и социального работника. Деятельность Адлера получила международную известность. Детские реабилитационные клиники появились в Германии, Голландии, несколько позже – в США (где они продолжают функционировать и в настоящее время в Нью-Йорке, Чикаго и Лос-Анджелесе).
В 1922 был возрожден «Журнал индивидуальной психологии», получивший название «Международного журнала индивидуальной психологии». В 1938–1946 его публикация вновь приостановилась, а затем была возобновлена в 1946–1948. С 1935 под редакцией Адлера выходил журнал на английском языке (с 1957 – «Journal of Individual Psychology»).
Став приглашенным профессором Колумбийского университета в 1927, Адлер проводил летние месяцы в Вене, продолжая здесь преподавательскую деятельность и лечение пациентов.
С приходом к власти нацистов деятельность Адлера и его учеников в Германии была прекращена, а в 1934 были закрыты все детские реабилитационные клиники в Австрии. Первая и наиболее известная экспериментальная школа, основанная в 1931 Оскаром Шпилем и Ф.Бирнбаумом, была закрыта после аншлюса в 1938 (возобновила деятельность в 1946).
Адлер читал лекции во многих учебных заведениях США и Европы; в последней своей поездке он побывал в Голландии, Франции, Англии и Шотландии. После лекции в Голландии в апреле 1937 он, вероятно, перенес сердечный приступ, однако ограничился непродолжительным отдыхом в отеле и не упомянул о случившемся в письмах родным и друзьям.
Среди публикаций ученого: Практика и теория индивидуальной психологии (Praxis und Theorie der Individualpsychologie, 1920; Проблемы человеческой природы (Problems of Human Nature, 1929), Наука жизни (The Science of Living, 1929), Стиль жизни (The Pattern of Life, 1930), Социальные интересы: вызов человечеству (Social Interest: A Challenge to Mankind, 1938), Превосходство и социальные интересы (Superiority and Social Interest, 1964).
Альфред Адлер (биография)
История жизни Альфреда Адлера.
7 февраля 1870 года на свет появился будущий гениальный учёный Альфред Адлер. Он был далеко не единственным ребёнком в семье. В семье его отца Леопольда Адлера и матери Паулины было семеро детей.
Главным увлечением Альфреда с самого раннего возраста было чтение. Отец разделял увлечение сына. Сначала маленький Альфред слушал чтение отца, затем научился сам.
Начальное образование мальчик приобрел в самой обычной классической школе. После получения среднего образования Альфред поступил в медицинский университет в Вене. Во время обучения Адлер всерьез увлекся неврологией и психиатрией. Также будущий ученый уделял внимание такой науке, как психология, в ней он пытался найти причины своих частых болезней. В 1895 году Альфред Адлер заканчивает обучение в медицинском университете и начинают карьеру врача.
Первой специальностью, в которой трудился Адлер, была офтальмология, далее он перешел в терапию. В 1902 году Альфреду выпадает невероятный шанс. Знаменитый психотерапевт Зигмунд Фрейд приглашает научного работника присоединиться к «Психологическому клубу по средам». Участники данного клуба собирались для обсуждения различных сторон психоанализа. В этот период жизни Адлер также увлекается марксизмом и философией. Посещая социал-демократические мероприятия, в 1903 году Альфред встречает собсвенную будущую супругу Раису Тимофеевну.
Уже в 1910 году Альфред Адлер становится президентом Венского психоаналитического общества. К сожалению, из-за противоречий во взглядах с Зигмундом Фрейдом, Альфред покидает общество всего через год.
С 1924 года Альфред становится преподавателем в Венском педагогическом университете. А в 1927 году учёного пригласили в Колумбийский университет.
В 1932 году Альфред Адлер переезжает из Австрии в Нью-Йорк. Там он работает профессором в медицинском колледже. Свою преподавательскую деятельность Адлер продолжал вплоть до конца дней. Он путешествовал по разным странам и читал собственные лекции в различных университетах и колледжах.
В научных работах Адлера преобладала психология человека. В своей работе учёный опирался на четыре ключевых принципа:
•Человек единая, целостная личность;
•Человек стремится к превосходству;
•Каждый человек является творческой личностью;
•Социальная принадлежность влияет на становление личности;
Личная жизнь Альфреда Адлера сложилась наилучшим образом. У него была красавица жена и четверо прекрасных детей. Старшая дочь Александра посвятила свою жизнь психиатрии, как и отец. А вторая дочь Валентина была писателем и общественным деятелем.
Самая младшая дочь стала весьма востребованной актрисой. Единственный сын Альфреда Адлера всерьез увлекался физикой и был одним из самых активных участником кружка Зигмунда Фрейда. За свою жизнь Альфред Адлер написал немало научных работ. Самые известные из них: «Врач как воспитатель», «Наука жить», «Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека», «Техника лечения», «Понять природу человека», « Очерки по индивидуальной психологии» и многие другие не менее известные научные труды.
Жизнь знаменитого учёного Альфреда Адлера трагически оборвалась на шестьдесят седьмом году жизни. Это произошло во время поездки в Шотландию. Во время прочтения лекции, у Альфреда случился сердечный принцип, который стал роковым в жизни успешного учёного. Многие последователи считают, что Адлер не смог по достоинству распространить свой труд. Но его по праву называют «отцом» индивидуальной психологии. Альфред Адлер был первым учёным, который связал психологию и педагогику.
Жизнь Альфреда Адлер анне обошлась без интересных фактов.
Например, многие считают, что Зигмунд Фрейд был наставником Адлера. Но, к сожалению или к счастью, они были приятелями. Большинство биографов уверяют, что Альфред хоть и был на стороне социализма, но и разделял взгляды марксистов. И последняя, но не менее интересная особенность жизни Альфреда Адлера это то, что учёный считал, что порядок рождения его детей несомненно влиял на личность.Краткая биография Альфреда Адлера
Маленький мальчик решает преодолеть свой страх, для этого ему нужно пересечь заброшенное кладбище, по мнению его одноклассников – самое страшное место в городе. Важно, что ребенок делает это не «на спор» с друзьями и не для того, чтобы утвердить свой авторитет. Мальчик хочет справиться со своим ужасом перед этим местом. Он решается и несколько раз пересекает это таинственное пространство, до тех пор, пока страх его окончательно не покидает. И хотя, как позже выяснилось, кладбища там никогда и не было, ребенок смог победить свое чувство страха.
Идеи преодоления комплекса неполноценности, стремления к саморазвитию стали краеугольными камнями учения знаменитого психотерапевта Альфреда Адлера, который и был этим маленьким, храбрым мальчиком. «Чтобы быть полноценным человеком, надо обладать комплексом неполноценности» – так писал А. Адлер – создатель теории «индивидуальной психологии». Его идеи оказали огромное влияние на современную теорию и практику психотерапии. Сам ученый не раз подчеркивал, что истоки его учения находятся в его далеких детских впечатлениях.
Каждый человек приходит к конкретной цели преодоления трудностей с помощью творческой энергии, которая идентична его «Я».
Детство: преодоление физической немощи
Альфред Адлер был болезненным ребенком, в возрасте трех лет его сильно мучил рахит. Будущий психотерапевт вспоминал, что ему очень хотелось бегать, играть так же, как его старший брат, но он не мог. Ребенку было очень обидно и его охватывал сильнейший гнев. И тогда Альфред пообещал себе больше никогда не злиться.
Спустя тридцать лет это его решение воплотилось в учение о человеческой жизни как активном стремлении к совершенству.
Движение от минуса к плюсу бесконечно.
Стремление снизу вверх никогда не прекратится.
Альфред Адлер появился на свет в 1870 году в семье коммерсанта, который занимался торговлей зерном. Он был третьим ребенком в семье, у него было пять братьев и сестер. Родина Адлера — Вена, европейский центр художественной жизни, столица Австрийской империи. В середине XIX века император Франц-Иосиф разрешил евреям селиться в столице, и семья Адлеров поселилась в пригороде Вены. Среди детских впечатлений мальчика, одно из самых ярких — музыка. Мать Адлера была прекрасной пианисткой, а Альфред обладал красивым голосом и уже во взрослой жизни ему не раз предлагали попробовать свои силы в опере. А один из его братьев стал преподавателем по классу скрипки.
Будущий великий ученый в детстве страдал от болезней, он пережил пневмонию и чудом избежал смерти.
Некоторые детские события и впечатления стали одной из причин, по которой Адлер выбрал карьеру врача. Он старался преодолеть свою физическую слабость, был очень общительным и дружелюбным ребенком. У Альфреда было много друзей. Мальчик находил в их кругу взаимоотношения равенства, уважения и внимания к его личности, которых, как ему казалось, он был лишен дома. На самом деле добрая и заботливая мать была занята заботами о младших детях, отец же всегда был внимателен к своему сыну. Позже Адлер писал:
Насколько я себя помню в детстве, меня всегда окружали друзья. Родившееся тогда чувство солидарности с возрастом привело меня к пониманию необходимости сотрудничества даже в самых серьезных научных спорах.
В своих трудах ученый всегда обращал внимание на необходимость сопереживания, наличия общих ценностей с другими людьми. Он называл это «социальным интересом» и полагал, что именно эта черта способствует проявлению потенциала личности, помогает стать достойным членом общества.
Отрочество и юность: от самого слабого ученика до блестящего студента Венского Университета
В 1879 году Альфред Адлер поступил в гимназию, которую несколько раньше окончил его будущий учитель Зигмунд Фрейд. Учеба с большим трудом давалась болезненному ребенку, особенно сложно ему было справиться с заданиями по математике. Все было настолько плохо, что пришлось остаться на второй год. Состоялся серьезный разговор с отцом, который пригрозил отдать Альфреда в ученики к сапожнику, если уж он совсем не в состоянии справиться с учебой. Этот разговор оказался очень сильным импульсом, и мальчик начал упорно и серьезно работать на занятиях, в итоге он стал не только лучшим учеником по математике в классе, но и во всей гимназии. Со временем Альфред настолько изменился, что в этом сильном, здоровом и уверенном юноше трудно было узнать прежнего робкого и болезненного ребенка. В одной из своих известнейших работ «Смысл жизни» Адлер обращал внимание на следующее обстоятельство:
Почти у всех выдающихся людей мы находим дефект какого-либо органа; складывается впечатление, что они очень страдали в начале жизни, но боролись и преодолели свои трудности.
Детство человека впоследствии стало для известного психолога и психотерапевта Адлера наиболее важным и любимым полем исследования. В восемнадцатилетнем возрасте он становится студентом Венского университета. Его привлекает медицина и он поступает на медицинское отделение университета. В студенческие времена Адлер увлекался идеями социализма, он активно посещал политические собрания и на одном из них познакомился со своей будущей женой — студенткой из России Раисой Эпштейн. Девушку интересовали идеи феминизма настолько, что она увлекла ими и Альфреда. Адлер ведет активную общественную деятельность, становится одним из организаторов студенческой организации «Свободный союз». В 1895 году он оканчивает университет, получает степень доктора медицины, а через два года Альфред Адлер и Раиса Эпштейн решают соединить свои судьбы.
Для того, чтобы содержать семью, молодому врачу пришлось стать практикующим офтальмологом, хотя его гораздо больше интересовала неврология и психиатрия.
Но вскоре Адлеру удается устроиться на работу психиатром. В 1898 году выходит его первая книга, она называется «Учебник здоровья для портных». Врач описывает причины, влияющие на здоровье представителей этой профессии, предлагает способы преодоления негативных последствий и улучшений условий труда портных. Уже в этой ранней работе врач формулирует одну из основных своих идей — нельзя рассматривать заболевание в отрыве от образа жизни и социальной среды, окружающей больного. В 1901 году Адлер пишет несколько восторженных рецензий на книгу Зигмунда Фрейда «Толкование сновидений». В тот период теория основателя психоанализа подвергалась жесткой критике. Фрейд был очень тронут смелой и умной защитой его книги, он написал письмо молодому, подающему надежды врачу и пригласил его принять участие во встрече дискуссионной группы по проблемам психоанализа.
Мастерство: главный оппонент
Строго говоря, Адлер не был учеником Фрейда. В отличие от Карла Юнга, давшего клятву верности учителю, хоть Адлер и был сторонником его теории о влиянии бессознательного на неврозы человека, он был слишком независим, полон своих идей и амбиций, чтобы безоговорочно принимать теории мэтра.
Но какое-то время Адлер входил в группу единомышленников Фрейда, а в 1910 году его даже избрали президентом Психоаналитического общества, он был также соредактором профессионального журнала, издаваемого Фрейдом. Благодаря нему, Адлер делает блестящую карьеру. Но уже в следующем 1911 году они стали непримиримыми противниками, поскольку их взгляды слишком разошлись.
Для Адлера была неприемлема чрезмерная биологичность воззрений оппонента. Он не считал сексуальность и неосознанное стремление к смерти определяющим мотивом в поведении человека, по его мнению, именно стремление к власти – вот тайный двигатель судьбы людей. Социальное окружение, стремление к реализации своих возможностей в обществе были определяющими, по мнению Адлера, в жизни человека, а не темные бессознательные инстинкты.
Характер человека складывается под воздействием его жизненного стиля, в котором реализуется потребность в достижении превосходства, самоутверждении как компенсации комплекса неполноценности.
В пылу полемики Адлер прилюдно называет мэтра нетерпимым старикашкой, а Фрейд того — просто параноиком. Адлер отказывается от поста президента Общества и вместе с девятью единомышленниками выходит из его состава. Они создают «Ассоциацию индивидуальной психологии». Члены нового объединения психотерапевтов особенно много внимания уделяют работе с преподавателями гимназий и школ, для них чрезвычайно важно образование тех людей, кто формирует молодое поколение. Их начинания поддерживает министр образования, благодаря поддержке которого врачам удалось открыть консультационные центры при многих государственных школах, в которых и дети, и их родители могли получить помощь и консультацию психолога. К началу 30-х годов только в столице Австрии насчитывалось около 30 таких консультационных центров.
Жить — значит развиваться.
Альфред Адлер вел чрезвычайно активную научную, лекционную, просветительскую деятельность. Один из современников вспоминал, что личность ученого была настолько популярна в Вене, что не было такого врача, который, побывав в столице, не посетил бы его лекции.
Адлер много путешествует, посещает европейские страны, в 1927 году становится штатным преподавателем Колумбийского университета в США. С приходом к власти Гитлера он со своей семьей покидает Австрию и переезжает в Соединенные Штаты Америки. Его очень ценят, как ученого, преподавателя, прекрасного лектора и психотерапевта. Единственное, что очень огорчало и беспокоило ученого — так это то, что он ничего не знал о судьбе своей дочери. Она со своим мужем уехала из гитлеровской Германии в Советский Союз. Адлеру не суждено было узнать о трагической судьбе дочери — она погибла в сталинских лагерях. Альфред Адлер не смог узнать об этом, потому что сам неожиданно умер в 1937 году во время поездки с лекциями по Европе.
Стремление к совершенствованию является врожденным в том смысле, что оно — часть жизни, побуждающая сила, нечто, без чего жизнь была бы немыслима.
ЗЗа свою жизнь Адлер написал более 300 книг и статей. Он сделал для людей то, что не смог сделать Фрейд – дал им надежду.
В тревожном, полном войн, революций, кризисов и восстаний ХХ веке Адлер вернул людям веру в себя. Он доказал, что нами руководят не темные инстинкты, неосознанные Эрос и Танатос, которые так трудно преодолеть. Он говорил, что мы не игрушки темных страстей, а сознательные творцы своей судьбы. Психолог Юрий Кузнецов, подчеркивая значение индивидуальной психологии Адлера для современности, писал: «Он как раз тот человек, который в своей жизни применял всё то, чему обучал и других, а это дорого стоит…».
Библиография Альфреда Адлера
Works on English language:
Adler, A. (1927). Menschenkenntnis. Leipzig.
Adler, A. (1927). The neurotic constitution. New York: Moffat, Yard.
Adler, A. (1928). Understanding human nature. London: Alien & Unwin.
Adler, A. (1928-1930). Die Technik der Individual psychologie. München: Bergmann
Adler, A. (1929). The practice and theory of individual psychology. London: Routledge & Kegan Paul.
Adler, A. (1930). The science of living. London: Alien & Unwin.
Adler, A. (1931). What life should mean to you. Boston: Little, Brown.
Adler, A. (1956). The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings H. L. Ansbacher & R. R. Ansbacher, Eds.). New York: Harper & Row.
Adler, A. (1964a). Problems of neurosis: A book of case-histories. New York: Harper Torchbooks.
Adler, A. (1964b). Social interest: A challenge to mankind. New York: Capricorn Books.
Adler, A. (1964c). Superiority and social interest: A collection of later writings (H. L. Ansbacher & R. R. Ansbacher, Eds.). New York: Viking Press.
Adler, K., & Deutsch, D. (Eds.). (1959). Essays in individual psychology. New York: Grove Press.
Ansbacher, H. L. (1971). Alfred Adler and humanistic psychology. Journal of Humanistic Psychology, 2, 53-63.
Ansbacher, H. L. (1974). The Adlerian and Jungian schools. [Part] A: Individual psychology. In S. Arieti (Ed.), American handbook of psychiatry. New York: Basic Books.
Ansbacher, H. L. (1990). Alfred Adler’s influence on the three leading cofounders of humanistic psychology. Journal of Humanistic Psychology, 30, 45-53.
Bottome, P. (1957). Alfred Adler: A portrait from life. New York: Vanguard Press.
Carlson, J. (1995). Adlerian parent consultation. In A. Dougherty (Ed.), Case studies in human services consultation. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Dreikurs, R. (1950). Fundamentals of Adlerian psychology. New York: Greenbcrg.
Dreikurs, R. (1957). Psychology in the classroom: A manual for teachers. New York: Harper & Row.
Dreikurs, R. (1964). Children: The challenge. New York: Dutton.
Ellenberger, H. (1970). The discovery of the unconscious: The history and evolution of dynamic psychiatry. New York: Basic Books.
Ellis, A. (1970). Tributes to Alfred Adler on his hundredth birthday. Journal of Individual Psychology, 26, 11-12.
Essays in Individual Psychology: Contemporary Application of Alfred Adler’s Theories. Ed. Adler K.A., Deutsch D. N.Y., 1959.
Frankl, V. (1970). Tributes to Alfred Adler on his hundredth birthday. Journal of Individual Psychology, 26, 12.
Grey, L. (1998). Alfred Adler, the forgotten prophet. Westport, CT: Praeger.
Hall, C., & Lindzey, G. (1957). Theories of personality. New York: Wiley.
Hoffman, E. (1994). The drive for self: Alfred Adler and the founding of individual psychology. Reading, MA: Addison-Wesley.
Kawulich, В., & Curlettc, W. (1998). Life tasks and the Native American perspectives. Journal of Individual Psychology, 54, 359-367.
Kern, C. (1993). Adlerian counseling. TCA Journal, 21, 85-95.
Kottman, T. (1995). Partners in play: An Adlerian approach to play therapy. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Lakein, A. (1974). How to get control of your time and your life. New York: New American Library.
Manaster, G. J., & Corsini, R. J. (1982). Individual psychology. Itasca, IL: F. E. Peacock.
Martinex, D. (1998). Transcending cultures: the American process. Journal of Individual Psychology, 54, 346-358.
Maslow, A. (1970). Tributes to Alfred Adler on his hundredth birthday. Journal of Individual Psychology, 26, 13.
May, R. (1970). Tributes to Alfred Adler on his hundredth birthday. Journal of Individual Psychology, 26, 13.
Mosak, H. (1989). Adlerian psychotherapy. In R. Corsini & D. Wedding (Eds.), Current psychotherapies (4th ed.). Itasca, IL: F. E. Peacock.
Mosak, H., & Maniacci, M. (1993). Adlerian child psychotherapy. In R. Kratochwill & J. Morris (Eds.), Handbook of psychotherapy with children and adolescents. Boston: Allyn & Bacon.
Mosak, H., & Mosak, B. (1975a). A bibliography of Adlerian psychology (Vol. 1). Washington, DC: Hemisphere.
Mosak, H., & Mosak, B. (1975b). A bibliography of Adlerian psychology (Vol. 2). Washington, DC: Hemisphere.
Nystui, M. (1995). A problem solving approach to counseling. Elementary School Guidance and Counseling, 29, 297-302.
Orgler, H. (1963). Alfred Adler: The man and his work. London: Daniel.
Pryor, D. & Tollerud, T. (1999). Applications of Adlerian principles in school settings. Professional School Counseling, 2, 299-304.
Roberts, R., Harper, R., Tuttle-Eagle-Bull, D., Heideman, P., & Heideman, L. (1998). The Native American medicine wheel and Individual Psychology. Journal of Individual Psychology, 54, 135-145.
Scott, C., Kelly, F., & Tolbert, B. (1995). Realism, constructivism, and the individual psychology of Alfred Adler.
Individual Psychology Journal of Adlertan theory, Research and Practice, 51, 4-20.
Sweeney, T. (1998). Adlerian counseling: A practitioner’s approach (4th ed.). Philadelphia: Accelerated Development.
Watts, R. (1998). The remarkable parallel between Rogers’s core conditions and Adler’s social interest. Journal of Individual Psychology, 54, 4-9.
Way, L. (1956). A. Adler: An Introduction to His Psychology. Harmondsworth.
Way, L. (1950). Adler’s place in psychology. London: Alien & Unwin.
Wilder, J. (1959). Introduction. In K. Adler & D. Deutsch (Eds.), Essays in individual psychology. New York: Grove Press.
Wittels, F. (1939). The neo-Adlerians. American Journal of Sociology, 45, 433-445.
Работы, переведенные на русский язык:
1. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности (1970). Глава 4. «Социально-психологические теории: Адлер, Фромм, Хорни, Салливан». – М.: КСП+, 1997. – 720 с.
2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (1976). Глава 4. «Результаты пересмотра психодинамического направления: Альфред Адлер и Карл Густав Юнг». – СПб.: Питер-Пресс, 1997. – 608 с.
3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 128 с.
4. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1986, с. 131 – 140
5. Фэйдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 2-й. – М.: Российский открытый университет, 1992.
6. Адлер А. Индивидуальная психология: теория и практика. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 1993. – 107 с.
7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.
8. Адлер А. Индивидуально-психологические данные относительно расстройств сна. / Ассаджиоли Р. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки. – М., 1996, стр.75 – 84
9. Адлер А. Сифилофобия. К вопросу о значении фобий и ипохондрии в динамике невроза. // Ассаджиоли Р. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки. – М., 1996, с. 85 – 92
10. Фэйдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: Методика персонального и социального роста. – М., 1996. – 432 с.
11. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов // Серия «Выдающиеся мыслители». – Ростов-на-Дону, Феникс, 1998. – 416 с.
12. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royal, 1997. – 286 с.
13. Адлер А. О нервическом характере. // Серия: «Классики зарубежной психологии». – Изд-во: СПб. – М.: Университетская книга, АСТ, 1997. – 388 с.
14. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. // Серия: «Классики психологии». – М.: «Когито-центр», 2002. – 220 с.
15. Адлер А. Понять природу человека. – СПб., 1997. – 256 с.
16. Ридлер Б. Шесть основных сил (Индивидуальная психология А. Адлера). – СПб.: Изд-во «ДЕАН», 2000. – 160 с.
17. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 347 с.
18. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 214 с.
19. Энциклопедия глубинной психологии. Т.4. Индивидуальная психология. Аналитическая психология. Под ред. А.М. Боковикова. – М.: Изд-во «Когито-центр», 2004. – 780 с.
20. Малкина-Пых И.Г. Техники психоанализа и терапии Адлера. Серия: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 352 с.
Литература:
- 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / пер. с англ. Боровикова А. — М.: Академический проект, 2011. — 240 с.
- 2. Адлер А. Понять природу человека. — СПб.: Академический проект, 1997. – 88 с.
- 3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии. //Классики психологии. — М.: Когито-центр, 2002. — 219 с.
- 4. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер. Теории личности. — СПб.: Питер, 2003. — 608 с. 5. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост. 4-е изд. Пер. с англ. — М.: Мир, 2004. — 2095
Автор статьи: Нелли Громова
Историк, искусствовед
Редактор: Бибикова Анна Александровна
Если вы заметили ошибку или опечатку в тексте, выделите ее курсором и нажмите Ctrl + Enter | Не понравилась статья? Напиши нам, почему, и мы постараемся сделать наши материалы лучше! |
создатель системы индивидуальной психологии — MyPsy
Альфред Адлер: создатель системы индивидуальной психологии7 февраля 1870 — 28 мая 1937
Альфред Адлер — австрийский психолог и выдающийся ученый ХХ века.
На протяжении жизни он провёл большую научную работу и сформулировал основные тезисы индивидуальной психологии, которая рассматривает личность и ее социальные особенности, как единое целое. Именно он ввёл термины «комплекс неполноценности» и «компенсация».
Детство и юность
Психолог родился в деревне на окраине Вены в семье евреев. Детство мальчика было непростым.
В младенчестве он болел рахитом, из-за чего не мог ходить до четырех лет. Позже сложно перенёс смерть младшего брата, который скончался рядом с ним в одной кроватке. В четыре года он заболел воспалением легких с многочисленными осложнениями. Доктор сказал: мальчика не спасти.
Альфред говорил, что после того как он услышал эту фразу, появилась мечта стать врачом.
Будущий ученый находился в постоянной тени старшего брата и чувствовал неприятие со стороны обожаемой им матери. Недостающее внимание и уважение он находил среди сверстников, у которых пользовался популярностью. Через много лет он написал, что реализовать потенциал человек может, именно благодаря интересу со стороны окружающих.
Успеваемость Альфреда в школе была низкая из-за излишней мечтательности. После того как один из преподавателей предложил ему оставить школу и выучиться на сапожника, он переключил все внимание на учебу и стал одним из лучших учеников.
В восемнадцать лет Альфред поступил в Венский университет. На медицинском факультете он изучил нервные болезни, хирургию и невропатологию. В университете юный врач познакомился со своей будущей женой Раисой Тимофеевной Эпштейн, которая приехала на учебу из России.
Начало профессионального пути
Врачебную деятельность Альфред начал как офтальмолог, позже занимался неврологией, но все больше погружался в изучении психологии.
В конце 1890-х Адлер сформулировал основные тезисы своей теории: «комплекс неполноценности» и «компенсация».
Под тезисом «неполноценность» Адлер рассматривал любое чувство возникшее из-за социальной, психологической или физической несостоятельности человека. Он утверждал, что чувство неполноценности не признак невроза, но в некоторых случаях может проявляться болезненным стремлением к совершенству. В то время как в обычных условиях, стремление преодолеть личную неполноценность становится движущей силой и мотивацией человека.
Адлер открыл собственный психотерапевтический кабинет рядом с цирком. Среди его пациентов было много акробатов и актеров, которых он консультировал бесплатно, используя истории нетипичных пациентов в собственных исследованиях. Благодаря этому он подтвердил теорию о неполноценности: даже физически крепкие люди страдают от нервных заболеваний, страхов и неуверенности в себе.
Именно Адлер стал первым психологом, который отказался от кушетки в пользу удобных стульев. Он считал, что пациент не должен чувствовать психологическое давление от неравных условий.
Альфред Адлер и Зигмунд Фрейд
В 1902 году после публикации работ по социальной медицине ученым заинтересовался Зигмунд Фрейд и пригласил его участвовать в собраниях «Общества психологических сред».
Зачастую про Альфреда пишут, что он является учеником Фрейда, но это не так. Они были коллегами. Их сотрудничество продолжалось десять лет, несмотря на то, что Адлер не проходил сеансов психоанализа и стал первым человеком, который ставил под сомнение учение Фрейда. И сделал Адлер это в своей первой книге, где раскрывались идеи, противоречащие учению Зигмунда. Фрейд применил все своё влияние, чтобы научный труд Адлера «Исследование неполноценности органов» в среде ученых был встречен негативно.
Альфред принял такой разрыв весьма болезненно.
Путь к признанию
В 1912 году Адлер выпустил работу «О нервном характере», которая объясняла основные тезисы индивидуальной психологии и основал «Журнал индивидуальной психологии». Вскоре публикации были прерваны началом военных действий.
Во время Первой Мировой войны Альфред Адлер был мобилизован на военную службу. Он служил врачом в психиатрических отделениях госпиталей, занимаясь неврозами военных. В это время Альфред познакомился с идеями психолога Ганса Файхингера, и в его научной деятельности начался новый виток.
Адлер утверждал что только преследуемые цели могут объяснить поведение человека. Финальные и промежуточные цели могут быть идеализированы и далеки от реальности, но именно они являются стимулом.
В 1919 году Адлер основал детскую реабилитационную клинику. За несколько лет в Вене образовалось около тридцати подобных учреждений, где работали ученики Альфреда Адлера. Вскоре такая деятельность получила всемирную огласку и клиники начали появляться в Голландии, Германии и США. Некоторые функционируют и сегодня.
Стоит отметить, что большую часть деятельности Адлера занимало чтение лекций в школах, больницах и общественных центрах. Так как считал, что терапию необходимо проводить с людьми, которые занимаются воспитанием детей. Он рассказывал родителям, социальным работникам и учителям как вырастить достойного члена общества.
В 1928 году уже знаменитый психолог принял приглашение стать сотрудником Колумбийского университета.
В мае 1937 года Альфред Адлер приехал в Шотландию для выступления с циклом лекций, где неожиданно умер от сердечного приступа в возрасте 67 лет.
Двое из четверых детей Адлера, Александра и Курт, стали, как и отец, психиатрами.
Трудами Альфреда Адлера пользуются и сегодня. Некоторые взгляды психолога нашли отклик в популярной гештальт-психологии.
А какие факты из жизни Алфреда Адлера знаете вы?
Адлер Альфред
Альфред Адлер
Адлер Альфред (Adier) (1870-1937) Австрийский врач-психиатр и психолог. Ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии. Оказал влияние на неофрейдизм.
+ + +
АДЛЕР, АЛЬФРЕД (Adler, Alfred) (1870–1937), австрийский психиатр и психолог, основатель школы индивидуальной психологии и один из основоположников современной психотерапии. Родился 7 февраля 1870 в Вене (Австрия). Его отец, Леопольд Адлер, в молодости приехал в Вену из Бургенланда и стал торговцем зерном. Альфред получил образование в Вене и жил там до 1926, когда получил приглашение занять должность профессора Колумбийского университета в Нью-Йорке.
В 1895 Адлер окончил медицинский факультет Венского университета, а в 1898 опубликовал свою первую работу Учебник здоровья для портных (Gesundheitsbuch f r das Schneidergewerbe). В этой брошюре он обсуждал риск для здоровья, связанный с работой портного, и предлагал меры по улучшению условий труда, подчеркивая общий принцип: человека следует рассматривать не изолированно, а во взаимодействии с окружающей средой. Высказанные им взгляды представляют особый интерес, поскольку свидетельствуют о том, что уже в молодости Адлер придерживался одного из основных принципов «индивидуальной психологии».
Начиная с 1900-х годов Адлер занимался психиатрическими проблемами общей медицины. Он был среди тех немногих, кого заинтересовала книга Зигмунда Фрейда об интерпретации сновидений; Адлер опубликовал положительную рецензию на нее в одной из венских ежедневных газет. Фрейд прислал Адлеру приглашение на еженедельное собрание дискуссионного кружка, где обсуждались новые подходы к изучению психических заболеваний. Адлер сначала колебался, поскольку в то время интересовался другим предметом, а именно влиянием физических ограничений на развитие личности, однако после заверений Фрейда, что в его кружке обсуждаются самые различные темы, принял приглашение.
Адлер никогда не соглашался с мнением Фрейда о том, что причина психической болезни кроется в сексуальной травме раннего детства, он оспаривал и его метод интерпретации сновидений. Каждый из этих ученых старался привлечь другого к собственной области исследований. Расхождения между ними приобрели более выраженный характер после того, как Адлер в 1907 опубликовал книгу Исследование неполноценности органов (Studie ber die Minderwertigkeit von Organen). Наконец в 1911 Адлер вместе с восемью единомышленниками разорвал отношения с кружком Фрейда. Сначала он назвал свою группу «Обществом свободных психоаналитических исследований». С 1912 Адлер применял термин «индивидуальная психология»; в том же году была опубликована работа О нервном характере (ber den nerv sen Charakter), где обобщались его основные концепции. Книга была отвергнута коллегией венских профессоров, возглавляемой Юлиусом Вагнер-Яуреггом, который настаивал на том, что этот труд относится к философии, а не к медицине. В такой реакции официальной психиатрии на новые психологические концепции не было ничего удивительного. Поскольку Адлеру было запрещено преподавать на медицинском факультете, он читал лекции во многих учреждениях высшего образования для взрослых. Одна из его книг, Человекознание (Menschenkenntnis, 1927), представляет собой компиляцию содержания этих лекций, воссозданную по записям одного из слушателей.
В теории личности Адлера главенствующая роль отводилась социальному аспекту. Он подчеркивал целостность и уникальность человеческой личности. В противовес Фрейду, придававшему особое значение событиям прошлого опыта, Адлер утверждал, что вся динамика психологической жизни личности подчинена достижению сознательных или неосознаваемых целей. Основной движущей силой поведения, данной человеку от рождения, Адлер считал стремление к превосходству, которое, однако, не может осуществиться у слабого и беспомощного ребенка, что вызывает чувство неполноценности, требующее компенсации. Индивидуально своеобразное сочетание компенсаторных средств обусловливает определенный стиль жизни. Неспособность к компенсации обусловливает формирование комплекса неполноценности как одной из причин серьезных личностных проблем. Гармоничное развитие личности опирается на творческую силу Я как источник сознательного активного построения человеком собственной жизни, наделяющий ее смыслом.
| В центре внимания Альфреда Адлера было гармоничное развитие личности. Этот психолог и психиатр прожил долгую жизнь, но неправильно было бы думать, что эта проблема уже полностью решена. На сайте metodorf.ru вы узнаете, что и в наше время над формированием гармонической личности бьются лучшие умы. По-прежнему актуален вопрос: как же достичь идеала? Никто этого точно не знает, но стремиться к нему стоит. |
В 1912 Адлер основал «Журнал индивидуальной психологии» («Zeitschrift fur Individualpsychologie»), но его публикация была прервана Первой мировой войной. В течение двух лет Адлер служил военным врачом на русском фронте, а вернувшись в 1916 в Вену, возглавил военный госпиталь.
В 1919 при поддержке австрийского правительства Адлер организовал первую детскую реабилитационную клинику. Через несколько лет в Вене было уже около тридцати таких клиник, в которых работали ученики Адлера. Персонал каждой клиники состоял из врача, психолога и социального работника. Деятельность Адлера получила международную известность. Детские реабилитационные клиники появились в Германии, Голландии, несколько позже – в США (где они продолжают функционировать в Нью-Йорке, Чикаго и Лос-Анджелесе).
В 1922 «Журнал индивидуальной психологии» возродился под названием «Международный журнал индивидуальной психологии». В 1938–1946 его публикация приостановилась, а затем была возобновлена в 1946–1948 в Вене. С 1935 под редакцией Адлера начал выходить журнал на английском языке (с 1957 – «Journal of Individual Psychology»).
Став сотрудником Колумбийского университета в 1926, Адлер проводил в Вене только летние месяцы, продолжая преподавательскую деятельность и лечение пациентов.
С приходом к власти нацистов последователи Адлера в Германии подверглись преследованиям и были вынуждены эмигрировать. В 1934 в Австрии были закрыты все детские реабилитационные клиники. Первая и наиболее известная экспериментальная школа, преподавание в которой осуществлялось согласно принципам индивидуальной психологии, основанная в 1931 Оскаром Шпилем и Ф.Бирнбаумом, была закрыта после аншлюса Австрии в 1938. Школа вновь открылась в 1946.
Адлер активно занимался лекционной деятельностью во многих высших учебных заведениях США и Европы; в последней своей поездке он побывал в Голландии, Франции, Англии и Шотландии. После лекции в Голландии, в апреле 1937, он, вероятно, перенес слабый сердечный приступ, однако ограничился непродолжительным отдыхом в отеле и не упомянул о случившемся в письмах родным и друзьям. Месяцем позже, 28 мая 1937, приехав в Абердин (Шотландия) для чтения серии лекций, он неожиданно умер от сердечного приступа.
Использованы материалы энциклопедии «Мир вокруг нас».
Другие биографические материалы:
Огурцов А.П. Австрийский психолог, психиатр (Новая философская энциклопедия. В четырех томах. / Ин-т философии РАН. Научно-ред. совет: В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. М., Мысль, 2010, т. I, А — Д).
Фролов И.Т. Австрийский фрач (Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991).
Кондаков И.М. Основатель индивидуальной психологии (Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. И перераб. – СПб., 2007).
Леонтьев Д.А. Адлер как предтеча гуманистической психологии (Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005).
Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Представитель психоанализа (Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Краткий философский словарь. М. 2010).
Примыкал сначала к сторонникам 3. Фрейда (Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983).
Далее читайте:
Философы, любители мудрости (биографический справочник).
Сочинения:
Практика и теория индивидуальной психологии (Praxis und Theorie der Individualpsychologie, 1920;
Проблемы человеческой природы (Problems of Human Nature, 1929),
Наука жизни (The Science of Living, 1929),
Стиль жизни (The Pattern of Life, 1930),
Социальные интересы: вызов человечеству (Social Interest: A Challenge to Mankind, 1938),
Превосходство и социальные интересы (Superiority and Social Interest, 1964).
Praxis und Theorie der Individualpsychologie. Munch., 1912;
Menschenkenntnis. Lpz., 1927;
Индивидуально-психологическое лечение неврозов. M., 1913.
Литература:
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
Orgler Н. A. Adler. Man and his work. L., 1963;
Rom P. Adler und die wissenschaftliche Menschenkenntnis. Fr./M., 1966.
Лейбин В. М. Психоаналитическая антропология // Буржуазная философская антропология XX века / Под ред. Б. Т. Григорьяна. М.: Наука, 1986;
Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л.: Эго, 1991;
Ярошевский М. Г. История психологии. От античности до середины XX века. М.: Академия, 1996;
А. Адлер // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Конроя. СПб.: Евразия, 1999;
Сидоренко Е. Терапия и тренинг но Альфреду Адлеру. СПб: Речь, 2000;
Фрейджер Р., ФейдименДж.Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-Еврознак, 2006.
Познакомьтесь с доктором Робертом Ф. Адлером: старшим ученым и экспертом по интенсивным штормам
Доктор Роберт Адлер — старший научный сотрудник Лаборатории атмосферных явлений. а также в настоящее время работает научным сотрудником проекта по измерению тропических осадков. Миссия (TRMM).Исследование доктора Адлера сосредоточено на изучении интенсивной конвективной (быстро поднимающийся воздух, который охлаждает, создает облака и штормы, в том числе грозы) системы и штормы. Он изучает эти штормы, анализируя наблюдения за осадками. из космоса, созданного спутником TRMM.Адлер смотрит на количество осадков в мире и региональные масштабы с использованием TRMM и других спутников.
Он также возглавляет мультиагентство и международная команда по производству 27-летних глобальных спутниковых данных об осадках. анализ для Глобального проекта климатологии осадков (GPCP). Его исследования группа также производит и анализирует квазиглобальные, с трехчасовым временным разрешением, многоспутниковые анализ осадков на основе данных TRMM, которые используются по всему миру для мониторинга штормов и наводнений. ДокторАдлер опубликовал 80 статей в научных журналы по этим темам.
Окончил со степенью бакалавра метеорологии. из Пенсильванского государственного университета в 1965 году, а затем получил степень магистра. степень в области метеорологии в 1967 году. Он получил степень доктора философии. из Университета штата Колорадо в 1974 г.
Адлер является членом Американского метеорологического общества и получил многочисленные награды на протяжении всей карьеры. В 2002 году он был награжден премией НАСА за выдающиеся достижения. Медаль за лидерство и Лаборатория атмосферного научного лидерства Годдарда Премия.В 1989 году он получил медаль НАСА за выдающиеся научные достижения. В В 1980 году он был награжден премией Центра космических полетов имени Годдарда за выдающиеся заслуги.
Связанные веб-сайты:
GCPC
TRMM
Некоторые пресс-релизы НАСА о работе доктора Адлера:
Исследователи Видение двойника во время африканских муссонов — 10 июня 2004 г.
НАСА Данные показывают, что вырубка лесов влияет на климат в Амазонке — 9 июня 2004 г.
НАСА Открывает мокрый секрет Эль-Ниньо — 1 мая 2003 г.
Подробнее Эль-Нинос и Ла-Нинас могут привести к еще большему количеству экстремальных осадков в мире — январь 16, 2003
НАСА Спутники помогают прогнозистам ураганов после разрушительного урагана 1992 г. Эндрю — 23 августа 2002 г.
ТРММ Космический корабль получает стимул для более длительного наблюдения за погодными и климатическими процессами — 21 августа 2001 г.
НАСА Спутник TRMM критичен для мониторинга ураганов в реальном времени — 5 апреля 2001 г.
Осадки Изменения могут дать более ранний сигнал об Эль-Ниньо — 18 января 2001 г.
Новое Карты дождя, созданные со спутников, позволяют лучше понять тропический дождь — 18 декабря 2000 г.
Новое Мнения о тропических грозах и влиянии загрязнения на количество осадков представлены на Встреча AGU — 17 декабря 2000 г.
Роб Гутро
Центр космических полетов Годдарда
Гражданская наука и зоонселенная в планетарии Адлера
ВЫ нужны науке
Что, если бы мы пригласили вас присоединиться к исследовательской группе, чтобы исследовать поверхность Марса, понаблюдать за пингвинами в Антарктиде или помочь ученым бороться с устойчивостью к антибиотикам? Или отправиться в прошлое, чтобы заглянуть в записные книжки новаторских женщин в астрономии или помочь сохранить истории американских аболиционистов в их письмах друг другу?
Ну? Вы бы присоединились к команде?
Если вы ответили «Да!» но вы никогда не изучали историю, биологию или физику, не волнуйтесь — вам не нужны специальные знания или подготовка, чтобы стать волонтером с Adler Zooniverse .Все, что вам нужно, — это компьютер или смартфон, подключение к Интернету и любопытный ум.
Станьте гражданином-ученым сегодня в Zooniverse
Исследовательское сообщество для всех
Adler Zooniverse объединяет таких людей, как вы, с настоящими исследователями и учеными. Вы можете изучать изображения далеких галактик, исторические записи и дневники, видео с животными в их естественной среде обитания и другие увлекательные коллекции слов и изображений.Затем, ответив на несколько простых вопросов, вы поможете исследователям понять нашу Вселенную, нашу планету, нашу историю и многое другое.
Основанная в 2007 году Планетарием Адлера и Оксфордским университетом, Adler Zooniverse объединяет исследовательские группы с более чем 2 миллионами добровольных «гражданских ученых» со всего мира. Вместе наши волонтеры анализируют наборы данных, которые слишком сложны для компьютерного анализа и слишком велики для любой исследовательской группы, чтобы справиться с ними самостоятельно.
Узнайте о нашей истории
Возможности корпоративной социальной ответственности
На сегодняшний день более полудюжины организаций используют Adler Zooniverse как возможность выполнить свою корпоративную социальную ответственность.Участие может удовлетворить требования по количеству часов работы для сотрудников, выпускников, стипендий и т. Д. Уникальная возможность стать волонтером, участники находят время, чтобы подумать о том, как их усилия (и коллективные усилия сообщества) способствуют нашему пониманию нашего мира и более широкой вселенной. Напишите на [email protected], чтобы узнать больше об этой инициативе.
Планетарий Адлера благодарит Фонд Альфреда П. Слоана за поддержку инициатив Zooniverse .
Роберт Адлер | IEEE UFFC
Роберт Адлер — ученый, инженер, педагог и изобретатель 1913-2007 гг.
Сообщество ультразвука потеряло одного из самых плодовитых изобретателей, когда Роберт Адлер скончался 15 февраля 2007 года в Бойсе, штат Айдахо, США, в возрасте 93 лет. Его потеря знаменует собой кульминацию выдающейся карьеры, охватывающей семь десятилетий, которая привела к новаторскому вкладу в вакуум. трубки, ультразвук, акустооптические взаимодействия, поверхностные акустические волны и их применение в электронной промышленности, бытовой электронике и коммуникационном оборудовании.
Роберт Адлер родился в Вене в 1913 году. После получения докторской степени по физике в 1937 году в Венском университете, Австрия, он начал там заниматься патентной работой, а затем уехал в Англию. После начала войны он приехал в Чикаго и сначала работал в области измерительных приборов. Он присоединился к Zenith Radio Corporation в 1941 году. Десять лет спустя он был назначен заместителем директора по исследованиям, вице-президентом в 1959 году и директором по исследованиям в 1963 году.
В дополнение к его собственным исследованиям, за тридцать семь лет после того, как он присоединился к исследовательской группе в Zenith, он играл все более важную роль в создании одной из великих промышленных исследовательских групп в США.С., временами насчитывающая более трехсот человек. Когда экономические обстоятельства вынудили резко сократить эту деятельность, вместо того чтобы возглавить ее, Адлер ушел в отставку в 1978 году. Он стал вице-президентом по исследованиям корпорации Extel в Нортбруке, штат Иллинойс, до 1982 года. Всегда приверженный непрерывному образованию инженеров, Адлер также был адъюнкт-профессором электротехники в Иллинойском университете в Урбане.
Никогда не уходивший на пенсию, доктор Адлер оставался техническим консультантом в основном в Zenith, до 1999 года, когда Zenith объединилась с LG Electronics Inc., и Elo TouchSystems.
Его ранние работы были сосредоточены на новых типах электронных ламп, включая фазитронный модулятор, используемый в ранних FM-передатчиках, приемные лампы для FM-обнаружения и демодуляции цвета, лампы бегущей волны с поперечным полем и параметрический усилитель электронного луча. Его многочисленные вклады в ультразвуковые технологии включают первый электромеханический фильтр ПЧ и разработку ультразвуковых устройств дистанционного управления для телевизионных приемников, которые использовались примерно до 1980 года, когда инфракрасные светодиоды и фототранзисторы заменили ультразвук.Он был активен в области акустооптического взаимодействия (световые дефлекторы для сканирования изображений), акустических поверхностных волн (фильтры и усилители) и оптического видеодиска. Его недавняя работа в основном касалась устройств отображения и сенсорных систем для дисплеев, использующих поверхностные акустические волны.
Доктор Адлер разработал трубку с закрытым пучком, которая представляет собой новую концепцию приемных трубок. Его синхронизирующий клиппер с шумоподавлением и автоматическая регулировка усиления обеспечивали стабильность телевизионного приема в периферийных областях.Его вклад в создание малошумящих ламп бегущей волны был важен для военной связи. Позже он применил новый принцип параметрического усиления к электронным пучкам, который в то время был наиболее чувствительным практическим усилителем для сигналов сверхвысокой частоты (УВЧ). Его использовали радиоастрономы в США и за рубежом.
Электромеханические устройства всегда интересовали Адлера. Во время Второй мировой войны работал над высокочастотными магнитострикционными генераторами. Из этой работы выросло дистанционное управление телевизионными приемниками с помощью ультразвукового гонга.Интерес к взаимодействию между светом и ультразвуком привел к новым способам отклонения и модуляции лазерных лучей, используя дифракцию Брэгга для телевизионных дисплеев и в высокоскоростной печати. Адлер был пионером в использовании поверхностных акустических волн в фильтрах промежуточной частоты для цветного телевидения — технологии, которая с тех пор стала универсальной не только в телевидении, но и в качестве основного строительного блока сотовых телефонов. Параллельно он уделял внимание плеерам оптических видеодисков.
Доктор.Адлер также был пионером в использовании технологии поверхностных акустических волн (SAW) для сенсорных экранов. С начала 1990-х годов в качестве консультанта Elo TouchSystems он активно способствовал коммерциализации и дальнейшим инновациям своего изобретения с сенсорным экраном SAW.
Плодовитый изобретатель с, казалось бы, нескончаемой жаждой знаний, его новаторские разработки охватили период от Золотого века телевидения до эры высокой четкости, за что он получил более 180 патентов в США. Ведомство США по патентам и товарным знакам опубликовало его последнюю заявку на патент, касающуюся достижений в технологии сенсорных экранов, 1 февраля 2007 г.
«Боб Адлер был непревзойденным техническим сотрудником, лидером, советником и учителем, — сказал Джерри К. Перлман, бывший председатель и главный исполнительный директор Zenith, который знал доктора Адлера 35 лет. «Его дары и страсти были многочисленны, его наставничество было бесподобным, а его эго полностью отсутствовало».
В 1951 году доктор Адлер стал научным сотрудником Института радиоинженеров (ныне IEEE) «за разработку устройств передачи и обнаружения частотно-модулированных сигналов и систем электромеханических фильтров.Он получил премию IEEE за выдающиеся технические достижения в 1958 году за «оригинальную работу по ультразвуковому дистанционному управлению» для телевидения, награду «Изобретатель года» от Университета Джорджа Вашингтона в 1967 году, премию IEEE за выдающиеся достижения в области бытовой электроники в 1970 году, выдающуюся награду за выдающиеся достижения в области бытовой электроники. Награда за технический доклад Чикагской секции IEEE в 1974 году за его отчет «Оптический видеодиск для приемников NTSC», представляющий раннюю работу над тем, что должно было стать цифровым видеодиском или DVD.Он был награжден медалью IEEE Edison в 1980 г. «За многие изобретения в области электронных лучевых трубок и ультразвуковых устройств, а также за лидерство в инновационных исследованиях и разработках». В 1981 году он получил награду IEEE Ultrasonics, Ferroelectric и Frequency Control Society за достижения за «понимание, инновации и лидерство в ультразвуковых технологиях».
Вместе с Юджином Полли и другими инженерами Zenith он был удостоен в 1997 году Национальной академии телевизионных искусств и наук награды «Эмми» за то, что 50 лет назад компания Zenith представила первые беспроводные пульты дистанционного управления для телевизора.Он был зачислен в Зал славы бытовой электроники в 2000 году.
Также в 2000 году д-р Адлер был введен в должность «Серебряного круга» Национальной академии искусств и наук Чикаго / Среднего Запада, который отмечает «выдающихся людей, посвятивших телеиндустрии четверть века или более и добившихся успеха». значительный вклад в вещание в Чикаго ». Он является членом Американской ассоциации развития науки и членом Национальной инженерной академии.
Любитель искусства, доктор Адлер на протяжении десятилетий был активным участником культурного сообщества Чикаго, включая Чикагский институт искусств, Чикагский симфонический оркестр, «Мастера барокко» и общественный театр. Путешествующий по миру как по работе, так и для удовольствия, он свободно говорил на немецком, английском и французском языках. Он был активным участником французского клуба в Чикаго в течение 35 лет.
Один случай, характерный для Роберта Адлера. Когда его отправили в Москву в качестве члена делегации IEEE на собрание Поповского общества в 1969 году, он выучил русский язык, чтобы в качестве жеста доброй воли своим хозяевам представить свой доклад на их языке.
Он был заядлым читателем. Он любил своих кошек и смех. Он получил лицензию пилота в 1950-х годах и был увлеченным летчиком. Он был так же увлечен пешим туризмом и лыжным спортом, как и наукой и искусством. Он был заядлым горнолыжником до 89 лет, а в прошлом году продолжал заниматься пешим туризмом.
У Роберта Адлера осталась жена Ингрид (урожденная Кох) Адлер.
[Примечание редактора: эта биография была взята Яном Брауном из личных биографий, написанных Робертом Адлером на протяжении многих лет, двух официальных биографий, написанных в 2000 и 2007 годах Джоном Тейлором, LG Electronics USA, Inc., (Ранее — Zenith Electronics Corp.), архивов UFFC, Исторического центра IEEE и множества новостей со всего мира, найденных в Интернете.]Ученый в центре внимания: Бенджамин Адлер | Бенчлинг
В Benchling мы работаем с тысячами ученых из разных регионов и дисциплин — всех, кто разделяет разные интересы и упорно трудится, чтобы изменить мир к лучшему в своих областях. Начиная с этой недели мы будем запускать еженедельную серию «В центре внимания ученых», чтобы осветить их жизненные истории и достижения.Узнайте больше о том, как ваши коллеги пришли в науку, чем им нравится заниматься помимо исследований, и о полезных советах, которыми они решили поделиться с вами.
Имя: Бенджамин Адлер
Должность: Кандидат наук, лаборатория профессора Адама Аркина в Калифорнийском университете, Беркли
Кафедра / Область: Биоинженерия / Синтетическая биология
Предпосылки: бакалавр биохимии, бакалавр наук в области биоинженерии Университета Райса; провел бакалавриат по вычислительному дизайну AAV для генной терапии
Текущее направление исследований: Я разрабатываю новые методы введения различных мутационных профилей in vivo, которые позволяют мне изменять различные метаболические и регуляторные пути для дальнейшей оптимизации штаммов для различных условий.На основе глубокого секвенирования этих оптимизированных штаммов я могу сделать вывод о вкладе многих различных мутантов в приспособленность в этих различных условиях. Кроме того, в этом процессе я разрабатываю биологические инструменты, которые могут ускорить оптимизацию многих потенциально промышленно значимых штаммов.
Что вдохновило вас заняться наукой? Я всегда интересовался наукой, научной фантастикой и такими вещами, как Парк Юрского периода, но был период в старшей школе, когда я думал, что больше не люблю науку.В то время я был уверен, что психология и политика решат мировые проблемы, а наука и техника — нет. Но затем произошли два события, первое из которых было ближе к концу средней школы: я пошел на инженерный класс и спроектировал свою собственную акустическую систему, которая оказалась очень забавной. Затем, шесть месяцев спустя, когда я учился в колледже, я был на семинаре для аспирантов и сделал небольшой обзор по синтетической биологии. С тех пор я влюблен в эту область. Я также должен добавить, что интересно, что большая часть «науки», доступная людям в молодом возрасте, не является тем, чем в конечном итоге становится наука.В старшей школе мне были доступны огромные биологические ресурсы, но в то же время эти ресурсы в конечном итоге состояли из очень простых культур клеток и простых ПЦР. В то время я думал, что это именно то, чем была наука, но по мере того, как я получил больше информации и больше уникальных возможностей, я понял, что наука и технологии — это гораздо больше. Фактически, большая часть этого вращается вокруг создания научных аргументов, типа общения, который изначально привлек меня к психологии и политике.
Почему синтетическая биология? Для меня я нашел в области синтетической биологии очень убедительную аналогию с тем, что я сделал в своей акустической системе в старшей школе. Такие вещи, как схемы, компоненты и логика в применении к биологии, заставляют меня думать о поле как о потенциально инженерной системе.
Исследовательский проект несбыточной мечты? Сейчас моей мечтой было бы полностью разработать априори новые функциональные белки. Создание совершенно новой биологической функции — замечательная вещь, которую можно сделать в наши дни, и это было бы отличной демонстрацией способности по-настоящему контролировать биологию.Например, основная идея создания самого белка является математически абсурдной. Если бы вы совершенно наивно составили белок — при условии, что это белок из 100 аминокислот и зная, что существует 20 возможных аминокислот на каждую позицию, это значительно больше, чем количество атомов во Вселенной, и это просто для того, чтобы иметь возможность создать этот белок. копировать. Таким образом, если мы рассмотрим все возможности, а затем сможем это сделать, это продемонстрирует, что у нас есть интересный и функциональный контроль над биологией.Другими словами, я считаю, что это величайшая проблема в биологии на данный момент, несмотря на огромный прогресс, достигнутый в этом направлении.
Любимая статья: Это была статья, которая изначально заинтересовала меня синтетической биологией. Это статья 2008 года, подготовленная Линчонг Ю из Университета Дьюка, и называется она A Synthetic Escherichia coli Predator-Prey Ecosystem . В этой статье лаборатория Ю сконструировала две бактерии, у которых была конкурирующая поведенческая динамика, и действительно охватила разные области биологии.Еще одно замечание: лаборатория, в которой я сейчас работаю, сочетает в себе молекулярную эволюцию и микробиологию, в то время как я лично очень сильно интересуюсь биохимией белков и инженерией белков. Я думаю, что в будущем поля станут менее различимыми, если одна лаборатория будет заниматься чем-то одним, поэтому я ценю статьи, которые могут пересекать подобные области.
Любимая еда: Считается ли кофе? Также ребрышки барбекю просто фантастические.
Полезный совет: Этот, вероятно, сэкономил нашей лаборатории пару сотен долларов.Если люди в вашей лаборатории ведут свой индивидуальный список праймеров (например, в электронной таблице), предложите им использовать Benchling для создания общего централизованного списка праймеров для всей лаборатории. Таким образом, когда вы настраиваете ПЦР, вы можете очень быстро увидеть в Benchling, есть ли в вашей лаборатории праймеры, даже если они принадлежат постдоку, покинувшему лабораторию. Это сэкономит вам время и деньги, необходимые для заказа нового набора грунтовок с нуля.
Слова советников Бена: Роберт Эгберт, научный сотрудник лаборатории Аркина, добавляет: «С Беном потрясающе работать в лаборатории Аркина.Помимо принятия на себя основной ответственности за многообещающий исследовательский проект в качестве нового аспиранта, научная грамотность Бена в сочетании с квалифицированными лабораторными работниками и стремлением к техническим инновациям тщательно и продуктивно продвигала его исследования вперед. На личном уровне исследовательские способности Бена дополняют его кулинарное любопытство и мастерство, которым я лично неоднократно извлекал пользу! »
Сам профессор Аркин также отмечает: «Бен — явно творческий и высоко мотивированный ученый — вдумчивый, строгий и опытный в лаборатории.Как здорово, что он здесь! »
Интересный факт: В свободное время (и между PCR!) Я часто складываю блоки оригами в большие многогранные конструкции, которые в настоящее время украшают мой стол (см. Фото).
ученых EDF | Фонд защиты окружающей среды
EDF интегрирует научные таланты мирового класса в нашу программную работу через старших ученых, которые дополняют работу наших 40 штатных ученых, что позволяет нам задействовать лучшие умы, устраняя барьеры между академическими кругами, исследовательскими учреждениями и EDF.
Каждый из этих ученых работает неполный рабочий день в EDF над конкретными проектами, как описано ниже. Они также участвуют в важных для политики научных проектах за пределами EDF. Их работа, заявления и / или политические рекомендации, относящиеся к этим другим проектам, не обязательно отражают точку зрения EDF.
Кен Адлер (старший научный сотрудник) , президент Eagle Design LLC, консультирует EDF по различным информационно-пропагандистским инициативам, связанным с транспортом. Эти инициативы включают установление приоритетов и рассредоточение расчетных фондов VW, оценку мобильных источников для программ банка и торговли выбросами, а также разработку основанных на производительности показателей для оценки экологического прогресса в портах.Ранее он 30 лет проработал в Агентстве по охране окружающей среды США, работая над нормативными, законодательными вопросами и добровольными программами с различными программами Агентства по охране окружающей среды, включая Программу партнерства SmartWay, гранты на сокращение выбросов дизельного топлива, соответствие требованиям транспорта и интеллектуальный рост.
Брайс Гудман (старший научный сотрудник Kravis и научный сотрудник по инновациям) работает с EDF над интеграцией искусственного интеллекта (ИИ), Интернета вещей и других экспоненциальных технологий в проекты на ранней стадии.Кроме того, он оказывает содействие в технологическом партнерстве для проектов EDF, направленных на картографирование загрязнения воздуха, разработку электронного мониторинга для рыбной промышленности («умные лодки») и продвижение экологических приложений спутникового дистанционного зондирования. Он является предпринимателем по месту жительства в отделе инноваций Министерства обороны США, где курирует внедрение ИИ для оказания гуманитарной помощи и реагирования на стихийные бедствия. Он также читает лекции по ИИ и этике в Университете Сингулярности и является соучредителем BlueOak Resources, венчурной компании по переработке электронных отходов.
Доктор Джейн Лонг (старший научный сотрудник Kravis) , бывший главный заместитель директора по вопросам энергетики и окружающей среды Ливерморской национальной лаборатории Лоуренса, сыграла важную роль в нашей работе по геоинженерии, оценке ядерной энергетики и сточных вод из нефтегазовая промышленность. Д-р Лонг советует нам участвовать в Инициативе по управлению солнечным излучением — совместным усилиям Королевского общества, Всемирной академии наук и EDF — которая направлена на содействие эффективному управлению исследованиями, направленными на управление солнечным излучением, формой геоинженерии.Она является одним из главных исследователей совместного проекта с Корнеллом, призванного понять возможные стратегические аспекты управления солнечным излучением в сочетании с удалением углерода и смягчением его последствий. Она также сыграла ключевую роль в оказании помощи EDF в оценке роли ядерной энергетики в мировом энергетическом балансе, связав EDF с экспертами по различным вопросам, связанным с современной ядерной энергетикой и ядерными отходами. Кроме того, д-р Лонг предоставил ценный опыт и наладил связи в нашей работе, чтобы ускорить определение характеристик и очистку сточных вод от гидроразрыва пласта.Наконец, она предоставила консультации и технические оценки для юридической защиты EDF плана чистой энергии и связала нашу команду с другими экспертами, чтобы поддержать наши аргументы в суде.
Д-р Майкл Оппенгеймер (старший научный сотрудник Kravis) , профессор геолого-геофизических исследований и международных отношений Школы Вудро Вильсона и факультета наук о Земле Принстонского университета, а также бывший главный научный сотрудник EDF, дает нам советы и рекомендации по вопросам, связанным с климатология.В этом году он помогал в разработке нового подхода к «потенциалам глобального потепления», ключевому показателю для сравнения относительной важности различных парниковых газов. Он был соавтором статьи Science , описывающей этот подход, с учеными EDF и другими. Д-р Оппенгеймер также тесно сотрудничал с EDF, чтобы организовать встречу ведущих ученых-климатологов и экономистов, чтобы лучше интегрировать вопрос о переломных моментах климата в модели, оценивающие экономику климата.В настоящее время он помогает EDF развивать идеи семинара.
Д-р Стефан Швицке (научный сотрудник) , научный сотрудник Отдела глобального мониторинга Национального управления океанических и атмосферных исследований и Университета Колорадо, Боулдер, поддерживает нашу научную группу, работающую над международными полевыми исследованиями метана в сотрудничестве с отделом климата и климата. Коалиция чистого воздуха. В этой роли доктор Швицке участвует в планировании, проектировании и координации полевых исследований, связанных с нефтью и газом, а также в анализе их данных.Благодаря предыдущим исследованиям он стал экспертом в использовании самолетов для обнаружения и количественной оценки выбросов метана от нефтегазовых операций, а также в моделировании глобального цикла метана.
Доктор Крис Портье (старший научный сотрудник Kravis) , бывший директор Национального центра гигиены окружающей среды при Центрах контроля и профилактики заболеваний, консультирует нас по сбору, анализу и интерпретации данных о качестве воздуха, чтобы определить источники загрязнения воздуха и его влияние на состояние здоровья.Доктор Портье также работал над нашими усилиями по устранению свинца в питьевой воде и информированию о воздействии добычи природного газа на здоровье окружающих сообществ. Наконец, он сыграл важную роль в анализе, чтобы выяснить влияние воздействия окружающей среды на здоровье человека, начиная с химических агентов, связанных с природным газом.
Зачем нам нужны «научные граждане»
Более 11000 ученых недавно призвали к более быстрым действиям в отношении изменения климата, но опросы показывают, что 16 процентов U.S.public продолжает отрицать реальность изменения климата, а 63 процента американцев редко или никогда не обсуждают глобальное потепление со своими сверстниками. Тщательное исследование, проведенное недавно в Дании, продемонстрировало исключительную безопасность вакцин при одновременном документальном подтверждении повторяющихся угроз кори и других предотвратимых заболеваний во всем мире. Тем не менее, движение «противников вакса» остается сильным.
Когда непонимание науки и готовность верить научной дезинформации влияет не только на индивидуальное благосостояние, но и на ключевую государственную политику, которая затрагивает всех, необходим новый системный образовательный подход.Нам нужно лучше учить всех быть «гражданами науки».
Граждане, занимающиеся наукой, должны уметь применять научные рассуждения и критическое мышление для обоснования своих личных решений и ориентироваться в безумии современных новостных циклов. Они должны быть оснащены для того, чтобы использовать и анализировать научную информацию, чтобы делать осознанный выбор у урны для голосования и эффективно участвовать в принятии правительством решений по экологической политике, здравоохранению и по широкому кругу других вопросов. Граждане науки также должны иметь врожденное понимание института науки и доверять ему.Мы не имеем в виду, что граждане должны слепо верить всему, что считается наукой. Скорее, они должны понимать, что наука — это рациональная и основанная на фактах схема понимания мира, и что научные учреждения требуют от своих членов строгих стандартов заботы и честности в своей работе.
Призывая ученых к гражданам, мы не имеем в виду то же самое, что и «гражданские ученые». Гражданские ученые помогают исследователям собирать данные и, следовательно, являются важной частью человеческой инфраструктуры науки.В то время как гражданская наука способствует повышению научной грамотности населения, научное гражданство должно распространяться на тех, кто не заинтересован в непосредственном участии в научных исследованиях.
Скорее, мы используем термин «научные граждане», чтобы сформулировать цель обучения как можно большего числа обычных граждан, чтобы они научились потреблять научную информацию, формировать рациональные мнения на основе этой информации, а также использовать и анализировать ее для поддержки и информирования критически важной государственной политики. решения.Чтобы было ясно, эти навыки не заставят каждого информированного гражданина прийти к одному и тому же выводу по спорным вопросам. Политика часто включает сложное взаимодействие науки с законом, экономикой, этикой и другими ценностными факторами, по которым разумные умы могут отличаться. Физик-ядерщик Элвин Вайнберг назвал это «транс-наукой». Мы просто надеемся, что граждане, занимающиеся наукой, будут понимать лежащую в основе науку более сложным способом, достигая мнений, которые могут по-прежнему различаться в зависимости от личных ценностей и взглядов.
Быстро развивающийся, часто гиперболический цикл современных новостей мешает гражданам глубже понять научные проблемы. Это также сокращает возможности ученых и коммуникаторов для более глубокого представления информации. Хотя многие научные открытия можно разбавить до броских заголовков и кратких обзоров, состоящих из 280 символов, такие упрощенные резюме лишают потребителей полного понимания научных исследований и их последствий. Более научно грамотное, критически мыслящее население могло бы изменить эти модели СМИ в будущие десятилетия, настаивая на более тщательной научной журналистике.Граждане, занимающиеся наукой, будут лучше подготовлены к независимому исследованию предметов и выработают более информированные и более подробные мнения по ряду вопросов, от государственной политики до личного здоровья, независимо от того, как эти темы освещаются в быстрых СМИ.
Чтобы научить население естественных наук, естественно-научное образование должно улучшаться на всех уровнях. Хотя недавнее внимание к STEM-образованию демонстрирует, что американская система образования работает над повышением научной грамотности, мы не достигаем цели, ориентируясь только на студентов, которым предстоит сделать карьеру в области науки и образования.Научное образование должно развивать и поощрять навыки критического мышления у всех учащихся, начиная с раннего возраста. Учебные программы «Гражданин науки» будут уделять приоритетное внимание применению научного мышления к «реальным» сценариям вместо механического запоминания и подчеркивать экспериментальный дизайн, практический опыт со строгим анализом данных, критическое мышление и понимание научной этики.
Однако, учитывая прошлые неудачи в естественно-научном образовании, усилия не должны ограничиваться нынешними школьниками и будущими поколениями.Нам также необходимо развивать и совершенствовать инициативы по непрерывному образованию для граждан не школьного возраста и использовать общественные кампании для повышения широко распространенной научной грамотности. В частности, с учетом непропорционального воздействия изменения климата и другой деградации окружающей среды, усилия по воспитанию научных граждан должны также отдавать приоритет программам в малообеспеченных и сильно пострадавших сообществах. Мы должны предлагать возможности научного образования всем гражданам, независимо от обстоятельств.
Эксперты считают, что улучшение гражданского образования смягчит растущую дисфункциональность в нашем правительстве.Например, если рядовые граждане не понимают важной роли судов в проверке конституционности федеральных законов или законности действий исполнительной власти, они не могут понять, почему нападения на независимую судебную систему так опасны для нашей демократии. Закон слишком важен, чтобы оставлять его на усмотрение юристов.
И наука слишком важна, чтобы оставлять ее только ученым. Точно так же, как нам нужно активизировать гражданское образование, чтобы помочь восстановить демократическое управление, нам необходимо обеспечить, чтобы каждый получил достаточную подготовку в области научного мышления и анализа, чтобы эффективно участвовать в растущем множестве важных социальных решений, связанных с наукой.Население граждан науки — это такое население, которое может процветать, как коллективно, так и индивидуально, благодаря прогрессу, основанному на фактических данных и ценностях.
Адлер Перотт — Институт науки о данных Колумбийского университета
Доктор Адлер Перотт — доцент кафедры биомедицинской информатики, а также соучредитель и советник факультета Ассамблеи медицинских технологий. Основными направлениями исследований доктора Перотта являются байесовские выводы и прогнозы, основанные на данных электронных медицинских карт и метаболомике.Мои исследовательские интересы заключаются как в разработке новых методов статистического машинного обучения, широко применимых в различных областях, так и в использовании таких методов для решения биомедицинских проблем. Конкретные области интересов включают вероятностное фенотипирование, статистическую обработку естественного языка, моделирование временных рядов, отбор когорт, причинный вывод и анализ данных высокочастотного мониторинга.
В качестве сотрудника организации Observation Health Data Sciences and Informatics (OHDSI) Dr.Перотт участвовал в разработке и внедрении инфраструктуры и методов для этой международной междисциплинарной исследовательской сети, которая в ее децентрализованной модели в настоящее время хранит более 500 миллионов историй болезни. Он также участвует в качестве сотрудника в Сети исследования клинических данных г. Нью-Йорка (NYC-CDRN) и принимал участие в разработке и реализации этой многоучрежденческой, централизованной и анонимной исследовательской сети. Наконец, д-р Перотт возглавляет собрание Health Tech Assembly, группу для студентов и преподавателей медицинских, инженерных и бизнес-школ Колумбии, призванную способствовать разработке и внедрению решений биомедицинских проблем посредством предпринимательства.
До прихода на кафедру в этом качестве д-р Перотт был научным сотрудником NLM в области биомедицинской информатики в Колумбийском университете. До этого доктор Перотт работал специалистом-исследователем в лабораториях вычислительной памяти и искусственного интеллекта Принстона, изучая вероятностные модели памяти. Получив степень доктора медицины в Колумбийском университете, доктор Перотт стажировался в Колумбийском офисе передачи технологий, чтобы оценить перспективные университетские технологии с точки зрения коммерческого потенциала.