Агрессия в группе: Заколдованные дети

Развитие физической агрессии с раннего детства до взрослого возраста

Введение

Дети дошкольного возраста, которым не удается успешно овладеть соответствующими возрасту стратегиями регулирования агрессивного поведения, подвергаются высокому риску формирования хронического агрессивного и антисоциального поведения. В раннем детстве агрессия проявляется в сочетании с несколькими типичными проблемами детей этого возраста, такими как импульсивность, неумение справляться с эмоциями и задержки в развитии речи. Вопрос о том, каким именно образом эти проблемы связаны с агрессией, пока еще находится в процессе изучения. У некоторых детей агрессия может усугубляться под воздействием этих сопутствующих проблем. У других детей нарушения в этих иных аспектов функционирования могло предшествовать появлению проблем с агрессией.

Предмет

Основные новообразования в когнитивной и социально-эмоциональной сферах человека возникают в раннем детстве.

Что касается когнитивного развития, то овладение все более сложными вербальными навыками, развитие самосознания и целенаправленного поведения способствуют появлению сильного стремления к независимости у ребенка. В то же самое время, родители начинают устанавливать для ребенка правила и пределы дозволенного, тем самым реагируя на его новообретенную самостоятельность и включая его в естественный процесс социализации. Стремление ребенка к самоутверждению сталкивается с родительскими ограничениями, что приводит к все более частым проявлениям фрустрации и огорчения. Таким образом, периодически проявляемое агрессивное поведение как реакция на фрустрацию – это вполне обычное явление в раннем детстве. Приобретение новых навыков влияет на траекторию развития детской агрессии. Например, всё возрастающие способности ребенка регулировать свое внимание и негативные эмоции, тормозить свои импульсивные реакции и использовать навыки социальной коммуникации для разрешения конфликтов или выражения нужд стимулируют ребенка не прибегать к агрессии в ответ на фрустрацию, гнев, страх и т.д. Оценка уровня развития ряда возрастных навыков позволяет определить, нужно ли что-либо делать в отношении тех сфер функционирования ребенка, где он  испытывает трудности.

Проблематика

Определения нетипичной агрессии у детей дошкольного возраста до настоящего времени остается предметом разногласий¹. Отчасти это вызвано боязнью преждевременного применения терминов и понятий, под которые дети в силу возраста и развития не подпадают. В литературе по возрастной психологии и психопатологии² предлагается широкое определение агрессии, которое включает в себя набор форм поведения, варьирующихся от типичных и адаптивных до нестандартных и неадаптивных. Сейчас нам известно, что маленькие дети, проявляющие высокий уровень агрессии, больше рискуют сохранить модель проблемного поведения в дальнейшем и нуждаются в специальной помощи. Однако агрессивное поведение может являться отражением недоразвития ребенка в ряде сфер и может усиливаться сопутствующими проблемами. Например, задержка в развитии речи может затруднять процесс сообщения о собственных нуждах, мешать формированию социальной эмпатии и регуляции эмоций, а также негативно повлиять на взаимоотношения с ровесниками. Фактически, задача сокращения случаев проявления детской агрессии в условиях возрастного отставания в развитии предполагает коррективное вмешательство, направленное на  устранение именно задержки в развитии, а не просто на уменьшение агрессивных проявлений в поведении.

Ключевые вопросы

Агрессивное поведение проявляется в раннем детстве³, и даже эти ранние формы проявления подобного поведения могут укорениться и привести к возникновению проблем в будущем². Более того, высокий уровень агрессии ребенка в раннем возрасте является предвестником расстройств поведения позднее

4. В связи с этим, в последнее время более высокую ценность стали иметь исследования хронической агрессии у маленьких детей, поскольку они предоставляют информацию о причинах тяжелой агрессии. Первые пять лет жизни являются критическими, поскольку именно в этот период проявляются нарушения, благодаря которому закладываются основы для формирования устойчивого агрессивного поведения⁵. Возможно, причины агрессивного поведения лежат в различных сферах функционирования личности. Например, неумение справляться с эмоциями, неспособность сконцентрировать внимание, импульсивность и другие задержки в развитии, особенно в сфере социальной коммуникации. Характеристика проблем, сопутствующих агрессии, является ключевым вопросом для исследований.

Результаты последних исследований

К настоящему моменту накоплены данные, которые демонстрируют лонгитюдную взаимосвязь между проявлением ранней агрессии и неумением регулировать  эмоции, импульсивностью, гиперактивностью и задержкой в развитии речи.

Нарушения в эмоциональной сфере могут быть обнаружены в течение первого года жизни ребенка с помощью наблюдений и опросов родителей. Небольшое лонгитюдное исследование показало взаимосвязь между отмеченными матерями вспышками темперамента при усталости у детей шестимесячного возраста и уровнем агрессивного поведения тех же детей в возрасте 2½ лет.⁶

Нарушение регуляции эмоций в раннем возрасте оказались независимо от других особенностей поведения связаны с агрессией в дошкольном возрасте⁷. Более того, сочетание этих характеристик объясняло преемственность агрессии во времени от раннего к дошкольному возрасту: статистические значимая связь между агрессивностью в раннем и дошкольном возрастных периодах обнаруживалась лишь для тех детей, которые были наименее способны управлять своими эмоциями. 

Неумение контролировать свои импульсивные порывы, а также и проблемы, вызванные гиперактивностью, могут быть диагностированы у детей достаточно рано. Однако эффект подобного поведения детей часто может оставаться в тени вплоть до того, пока они не окажутся в школьной среде. Исследователи (Ostrov and Godleski

8) попросили педагогов оценить уровень импульсивности и гиперактивности детей и провели наблюдение на выборке мальчиков и девочек дошкольного возраста. Они обнаружили, что учительские оценки импульсивности и гиперактивности, полученные детьми в начале учебного года, были статистически связаны с физической агрессией, наблюдаемой четырьмя месяцами позже, даже после того, как в ходе статистического анализа были учтены наблюдения за уровнем агрессии в более ранний период того же учебного года. Таким образом, проблемы с импульсивностью и гиперактивностью увеличивают вероятность того, что агрессивное поведение ребенка продолжится.

И наконец, были проведены исследования, в которых нарушение речи изучалось как последствие агрессивного поведения и как его предвестник. Группа исследователей под руководством Seguin

9 обнаружила, что дети, демонстрирующие высокий уровень агрессии в возрасте от 17 до 41 месяца, были более склонны к отставанию в речевом развитии в дошкольном возрасте, чем их ровесники. Наблюдение за мальчиками дошкольного возраста, как с задержками в речевом развитии, так и без него, показало, что мальчики, испытывающие языковые трудности, были более склонны прибегать к насилию во время конфликта и имели трудности с тем, чтобы снова вернуться в игру после агрессивного конфликта.¹⁰ 

Неисследованные области

Существуют две области, которые все еще очень мало изучены. Первая – исследование половых различий агрессивности в раннем возрасте. Многочисленные работы показывают различия в преемственности во времени агрессивного поведения мальчиков и девочек в раннем возрасте.¹¹ Изучение половых различий в описании сопутствующих агрессии проблем поможет в создании причинно-следственной модели хронического агрессивного поведения в процессе детского развития. Пример такого научного изыскания предложен группой ученых под руководством A. Hill

12, которые исследовали более 400 мальчиков и девочек в возрасте от двух до пяти лет. Слабый контроль над эмоциями и рассеянное внимание в возрасте двух лет явились важными предикторами хронического и клинически значимого уровня агрессии и демонстративного протестного поведения у девочек. У мальчиков таким фактором выступало рассеянное внимание.

Вторая сфера – это разделение агрессивных детей на подгруппы в соответствии с характерным типом сопутствующих форм поведения и связанными с ними особенностями биологического функционирования. Например, такие показатели, как частота сердечных сокращений и кожно-гальваническая реакция, использовались для выделения подтипов агрессии с различными сочетаниями сопутствующих проблем у детей более старшего возраста.¹³ Проверка данной гипотезы при исследовании детей младшего возраста может помочь выяснить, является ли вегетативное возбуждение причиной или следствием агрессии.

Выводы

Агрессия развивается в раннем возрасте, и в большинстве случаев ее уровень постепенно снижается в течение первых пяти лет жизни. Большинство детей учатся тормозить агрессивное поведение, опираясь на навыки, выработанные в этот период жизни. Некоторые дети подвержены вспышкам частой, жестокой и распространяющейся на всё агрессии. Агрессия, которая появляется и устойчиво сохраняется в течение первых пяти лет жизни ребенка, разрушительна и связана впоследствие с низкими социальными показателями,  последующими психическими расстройствами и дальнейшим накоплением нарушений. На фоне устойчивого и высоко-агрессивного поведения существует высокая вероятность появления других функциональных проблем, таких как задержка развития речи речи, импульсивность, гиперактивность, слабый контроль над негативными эмоциями и демонстративное протестное поведение. Хотя еще достоверно неизвестно, в каком направлении распространяется влияние (т.е. какая из проблем проявляется первой), уже само появление сопутствующих проблем указывает на необходимость проведения всеобъемлющего тестирования развития ребенка при возникновении опасений относительно ранней агрессивности.

Рекомендации 

Хотя первые пять лет жизни ребенка являются периодом риска развития постоянных проблем с агрессией, этот же период можно рассматривать как наиболее благоприятное время, когда ребенку можно помочь развить навыки эмоционального и поведенческого контроля и тем самым способствовать его дальнейшему здоровому социальному развитию. Возрастное развитие в когнитивной, эмоциональной, поведенческой и социальной сферах должно проходить систематическую оценку в течение всех пяти первых лет жизни ребенка. Поскольку каждая из этих сфер взаимосвязана с навыками просоциального поведения, отставание в одной сфере может повлиять на развитие ребенка в других и завершиться формированием целого комплекса запущенных проблем. Снижению агрессии способствует поощрение ребенка в попытках принимать точку зрения другого человека управлять своим поведением и эмоциями, выполнять задания с отсроченным вознаграждением и использовать произвольный контроль поведения. Соответственно, отсутствие или задержка в развитии основных психологических процессов, обеспечивающих обозначенные сферы взросления ребенка, замедляют естественное снижение уровня агрессии, наблюдаемое в течение первых пяти лет жизни. Любое эффективное вмешательство, направленное на снижение агрессии у ребенка, потребует оценки отклонений развития в этих сферах и дополнительной помощи по их устранению.

References

1. Campbell, S. B. (1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 113-149.
2. Tremblay, R. E., Japel, C., Perusse, D., Boivin, M., Zoccolillo, M., Montplaisir, J. & McDuff, P. (1999). The search for age of «onset» of physical aggression: Rousseau and Bandura revisited. Criminal Behavior and Mental Health, 9, 8-23.
3. Landry, S. & Peters, R.D. (1992). Toward an understanding of a developmental paradigm for aggressive conduct problmes during the preschool years. In R.D. Peters, R.J. McMahon & V.L. Quinsey (Eds.), Aggression and violence throughout the life span (pp. 1-30). Newbury Park: Sage Publications.
4. Keenan, K., Shaw, D.S., Delliquadri, E., Giovannelli, J. & Walsh, B.  (1998). Evidence for the continuity of early problem behaviors: Application of a developmental model. Journal of Abnormal Child Psychology, 26, 443-454.
5. Keenan, K. (2001). Uncovering preschool precursors to problem behavior.  In R. Loeber & D.P. Farrington (Eds.), Child delinquents, (pp 117-136), Newberry Park, CA: Sage Publications, Inc.
6. Crockenberg SC, Leerkes EM, Bárrig Jó PS. (2008). Predicting aggressive behavior in the third year from infant reactivity and regulation as moderated by maternal behavior. Development and Psychopathology, 20, 37-54.
7. Rubin, K.H., Burgess, K.B., Dwyer, K.M. & Hastings, P.D. (2003). Predicting preschoolers’ externalizing behaviors from toddler temperament, conflict, and maternal negativity. Developmental Psychology, 39, 164-76.
8. Ostrov, J.M. & Godleski, S.A. (2009). Impulsivity-hyperactivity and subtypes of aggression in early childhood: An observational and short-term longitudinal study. European Child & Adolescent Psychiatry, 18, 477-83.
9. Séguin JR, Parent S, Tremblay RE, Zelazo PD. (2009). Different neurocognitive functions regulating physical aggression and hyperactivity in early childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50, 679-87.
10. Horowitz L, Westlund K, Ljungberg T. (2007). Aggression and withdrawal related behavior within conflict management progression in preschool boys with language impairment. Child Psychiatry and Human Development, 38, 237-53.
11. Keenan, K. & Shaw, D. (1997). Developmental and social influences on young girls’ early problem behavior. Psychological Bulletin, 121, 95-113.
12. Hill, A.L., Degnan, K.A., Calkins, S.D. & Keane, S.P. (2006). Profiles of externalizing behavior problems for boys and girls across preschool: The roles of emotion regulation and inattention. Developmental Psychology, 42, 913-28.
13. Scarpa, A., Haden, S.C. & Tanaka, A. (2010). Being hot-tempered: autonomic, emotional, and behavioral distinctions between childhood reactive and proactive aggression. Biological Psychology, 84, 488-96.

как с ними общаться? – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Агрессия в поведении: как ее диагностировать и почему она возникает

Фотография: Party photo created by freepik — www.freepik.com

Агрессия — это специфическая форма разрушающих (деструктивных) действий человека, которая подразумевает применение силовых воздействий и нанесение другим людям, а также живым существам и предметам, различного рода вреда (сюда включается как физический вред, так и психологический).

Агрессивность (в общем смысле) — свойство личности, проявляющееся в готовности совершить какие-либо агрессивные действия в рамках своих интересов и с целью достижения определенных результатов.

Нужно различать эти два понятия и понимать, что агрессию можно рассматривать не только как негативное явление, но и как биполярное поведение, имеющее также положительную сторону. Известные психологи (Д. Доллард, Р. Лазарус, Ф. Аллан, Р. Мэй и др.) представили в научной литературе подходы к агрессии как к стимулу действия, эмоциональной зарядке, способу преодоление комплекса неполноценности, источнику преодоления препятствий. Можно обобщить, что агрессия бывает двух видов: как форма враждебности (проявляется через драки, ссоры, насилие, обиды, разрушающие действия и т.д.) и как динамическая характеристика адаптивности и активности человека (способ самозащиты, отстаивание своих прав, сохранение независимости и автономности своей личности).

Признаки агрессивного поведения:

• Тенденция к доминированию над другими;
• Использование других людей соответственно своим целям и желаниям;
• Стремление к разрушениям;
• Причинение ущерба окружающим людям, живым существам и вещам;
• Склонность к проявлению насилия и жестокости.

Приступив к работе со «сложным ребенком» важно понять: вы имеете дело с враждебной агрессией (к окружающему миру) или с инструментарной (чтобы выжить в каких-то ситуациях). При инструментарной агрессии у ребенка наблюдаются высокий уровень интеллекта, организаторские способности, значимый статус в группе. При враждебной агрессии присутствуют ярковыраженная деструктивность, вероятность психического расстройства. При этом у всех агрессивных ребят есть общее свойство: неспособность понимать других людей. То есть ребенок фиксирован на самом себе, «Я хочу» превалирует над остальным стимулами. Причина может быть в особенностях самосознания — она не зависит от самооценки и от положения дел. К факторам, способствующим повышению уровня агрессивности относятся: ситуативные, личностные, социальные, поведенческие.

Существуют разные классификации агрессии, и вот одна из них:

• Физическая агрессия (нападение). Применение силы (или других агрессивных воздействий) к другому человеку или животному.
• Непрямая агрессия. Взаимодействие не напрямую с объектом, который является причиной проявления агрессивности, а с другим человеком, предметом или же вообще ни с кем (топанье ногами, удар кулаком по столу, хлопанье дверьми и т.д.).
• Вербальная (словесная) агрессия. Крики, ссоры, использование угроз, проклятий, нецензурных слов и брани.
• Склонность к раздражительности. Проявление агрессии даже при наименьшей степени возбуждения (вспыльчивость, грубость, резкость и т.д.)
• Негативизм. Направление агрессии против старших как по возрасту, так и по социальному положению или должности (против родителей, руководства, начальства и т.д.), то есть против любого авторитета.

Чтобы работать с агрессией, нужно уметь ее классифицировать. Например, если очевидно, что ребенок склонен преимущественно к вербальной агрессии — значит, нужно научить его общаться.

Агрессивность как черта личности закрепляется не сразу. В раннем возрасте она связана с неудовлетворением потребностей. В дошкольном возрасте проявляется физическая и вербальная агрессия импульсивного характера. У младших школьников формируется целенаправленный характер агрессивных действий, ребята выбирают «жертву». А в подростковом возрасте агрессия уже выступает как форма взаимодействия с окружающим миром (который теперь требует больше, чем раньше), как способ совладать с окружающей средой. Подростки могут проявлять агрессию открыто или скрывать ее (что гораздо опаснее).

Другая сторона медали — застенчивость

Фотография: Background photo created by freepik — www.freepik.com

Застенчивость — это совокупность индивидуальных особенностей характера, проявляющихся в робости, стеснительности, часто молчаливости, сопровождающихся эмоциональной скованностью, которые приводят, в конечном счете, к укоренению отрицательных привычек поведения и соответствующих качеств личности (А.В. Веденичева). Это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения; проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания (В.Н. Куницына).

Застенчивость перекликается с агрессией. Застенчивые дети также фиксированы на себе, только не проявляют это открыто. Они стараются подстроиться под окружающий мир, но создают такие ситуации, чтобы другие люди, перебарывая себя, делали так, как они хотят. Застенчивым детям тоже не свойственны сочувствие, сопереживание, содействие.

В классах часто можно встретить детей, которые очень активны за партой, не могут усидеть на месте, однако «теряются» у доски. Дело в том, что в основе деструктивных действий лежит застенчивость, а агрессия — есть попытка ее переломить. При работе с агрессией нельзя упускать тот факт, что ребенок и застенчив тоже. То есть нужно работать не с агрессией, а с тревожностью, на которую она направлена. Родители часто интересуются, что хуже: застенчивость или агрессия? — не замечая, что застенчивость часто приобретает агрессивные черты.

Проявления застенчивости:

• Вегетативные реакции: покраснение лица, дрожь и потливость, учащенное сердцебиение, стесненное дыхание, тихий голос, опущенные вниз глаза.
• Локомоции, в которых отражается борьба двух противоположных тенденций приближения—удаления, скованность движений.
• Эмоциональный дискомфорт, испытываемый при общении с посторонними.
• Боязнь любых публичных выступлений.
• Избирательность в контактах с людьми.

Последствия проявления застенчивости:

• Ограничение контактов с людьми.
• Конформизм.
• Самокопание, самоедство и самообвинение.
• Неприятные переживания, страх, чувство «инаковости».
• Энергетическое опустошение.
• Накопление отрицательных эмоций.
• Помеха для раскрытия личности и ее реализации.

В научной литературе исследователи отмечают, что застенчивость передается по наследству точно так же, как умственные способности или рост человека. При этом по мнению социологов, застенчивость дает о себе знать с того момента, когда человек говорит себе: «Я застенчив», «Я застенчив потому, что считаю себя таковым и потому, что так думают обо мне другие».

Что ещё почитать?

Приемы работы с агрессивными и застенчивыми детьми

Фотография: School photo created by freepik — www.freepik.com

• Обучение умению «чувствовать» и описывать собственное состояние и чувства других людей (наблюдательность). «Могу сам себя настроить на определенный лад».
• Позитивное самовосприятие и поиск своего места в группе/семье (без захваливания: хорошие качества берутся непосредственно в жизни ребенка).
• Самооценка и уверенность в себе (внимание не только внешним достижениям, но и душевному развитию, моральным достижениям).
• Совместные действия педагога, психолога, родителей (без участия родителей достичь результата не получится).
• Физическая нагрузка (разрядка, снятие напряжения).
• Поиск хобби (возможность уединиться).

Методики и литература

Диагностика агрессивности

• Опросник А.Басса — А.Дарки. Изучение особенностей и видов агрессии. Методика включает 8 шкал, которые позволяют понять, какой вид агрессии у ребенка доминирует. Также возможна диагностика агрессивности и враждебности, благодаря подсчету их индекса.
• Тест А.Ассингера. Диагностика агрессивности в отношениях. Позволяет определить уровень: насколько человек легок в общении и в построении контактов с окружающими.
• Самооценка психических состояний личности по Г.Айзенку. Исследование психических состояний. Методика включает 4 шкалы, которые помогают описать уровни проявления различных состояний психики человека (тревожность, фрустрацию, агрессию и ригидность).

Диагностика застенчивости

Дети:

• «Лесенка» О. Хухлаевой.
• Рисунок семьи.
• Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.
• Методика «Выбери нужное лицо» (тест на оценку уровня тревожности) Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Родители:

• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера.
• Тест на оценку уровня тревожности А.И. Захарова.
• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Педагоги:

• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Литература для поиска инструментов и методик:

• Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов н/Дону: Феникс, 2010.
• Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
• Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М., 2001.
• Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб., — М., 2002.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.
• Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков.
• Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

Безопасность в садике. Что делать, если в группе есть агрессивный ребенок

Психология

Безопасность в садике. Что делать, если в группе есть агрессивный ребенок

21 сентября 2021 50 133 просмотра

Лиана Хазиахметова

Агрессивный ребенок — не редкость в детских садах. Причины буйного поведения могут быть разные — от проблем со здоровьем до педагогической запущенности со стороны родителей. Детский психолог Екатерина Ильичева работала в садике воспитателем, и за это время она не раз сталкивалась с проявлением агрессии у детей. Екатерина поделилась с нами мыслями на эту тему.

Первые действия

Если ваш ребенок пришел домой со следами драки или жалобой на то, что его обижают, нужно обратиться к воспитателю лично. Не стоит писать в родительский чат или сразу звонить родителям обидчика, потому что ситуация может быть совсем не такой, какой кажется на первый взгляд. Каждый родитель будет защищать своего ребенка, и разбираясь в ситуации самостоятельно, вы можете нарваться на агрессию. Ваша задача — не участвовать в конфликтах, а решить проблему как можно скорее.

«Если ребенок жалуется, конечно, родителю стоит подойти к воспитателю и узнать, в чем действительно дело. Мама может на эмоциях защищать собственного ребенка, хотя синяк или ссадина могла появиться в результате защитной реакции. Другими словами, „жертва“ может быть и агрессором, которому дали отпор. В любом случае, надо разговаривать с воспитателем», — говорит Екатерина.

Что может сделать воспитатель? Поговорить с родителем агрессора, подключить психолога и заведующего детским садом к решению проблемы.

Если воспитатель не реагирует…

Может возникнуть ситуация, когда жалобы родителя не приводят к результату. Тогда можно корректно поговорить с мамой ребенка, но в личном общении. Или же пойти к заведующему детским садом. Поговорите с другими родителями — вдруг есть еще «пострадавшие»?

Сейчас даже агрессивного ребенка не могут отчислить без согласия его родителей. В данной ситуации единственный выход — помощь психолога. Хороший специалист привлечет к решению проблемы не только ребенка, но и маму с папой. Но не все так просто — на это должны согласиться сами родители. Если они отказываются, тогда заведующий может созвать комиссию, которая решит — рекомендовать ли ребенка к отчислению или нет. Есть два момента. Первый — комиссия вынесет решение об отчислении, только если ребенок действительно представляет опасность. Они будут исходить, в первую очередь, из количества заявлений — если жалуетесь только вы, то даже комиссию вряд ли соберут. Второй момент — комиссия может только рекомендовать, а не отчислять.

Правила безопасности, которым можете научить вы

Вы можете научить ребенка отстаивать свои границы. Не факт, что эти меры принесут пользу в детском саду: по-настоящему агрессивные дети не слышат никого вокруг и воздействовать на них словами, скорее всего, не получится. Но техника безопасности может помочь ребенку во время конфликтов вообще в жизни, не только в детском саду.

«Учите детей правильным действиям во время конфликта, — объясняет Екатерина. — Ребенку нужно научиться выражать негативные эмоции словами, а не криком, киданием игрушек или толчками. Ребенок должен говорить, что ему не нравится, чтобы он мог сказать обидчику, например: „Мне не нравится, когда ты отнимаешь мои игрушки“. Уже этого может хватить, чтобы конфликт не разгорелся. Может, в садике это эффект и не принесет (ведь часто агрессивные дети попросту не слышат окружающих). Но навык проговаривания эмоций, умения сказать „нет“ важен в жизни. Еще учите ребенка выставлять ручку вперед и говорить слово „стоп“: „Стоп! Не подходи, не кричи, остановись!“ Агрессор, увидев такой отпор, может испугаться и отказаться от планов».

Родителям нужно своим примером показывать, как отстаивать границы. Если мама хлопает дверью и бьет посуду, то и ребенок будет так реагировать на конфликты. Если мама проговаривает то, что ей не нравится, решает проблемы в диалоге, то и ребенок будет так делать.

Давать ли сдачи?

Как психолог, Екатерина не может однозначно ответить на этот вопрос.

«Здесь может сработать эффект „обезьяны с гранатой“, — говорит она. — То есть ребенок, которого научили давать сдачи, будет все время всех бить, не понимая, в каких случаях это нужно делать, а в каких нет».

Каждый родитель сам решает, обучать ли ребенка давать сдачи. В любом случае, делать упор только на этом не стоит. Ведь физическая сила — не главный аргумент в жизненных конфликтах.

Если агрессор — ваш ребенок…

Агрессия — это не причина, а следствие внутренних проблем. Именно на них должны обратить внимание воспитатель, психолог, родители.

Екатерина рекомендует родителям агрессивных детей терапевтические сказки и игры, с помощью которых ребенок сможет выражать эмоции. Они помогут в случае педагогической запущенности. Важно пройти обследование у хорошего невролога, чтобы исключить проблемы со здоровьем

Терапевтические сказки и игры лучше подбирать с психологом индивидуально, чтобы понять, какая потребность у ребенка нарушена, почему он кулаками или кусанием проявляет свои эмоции и не может переключиться на что-то другое.

Вы также можете научить детей выражать отрицательные эмоции конструктивно. Об этом читайте в нашей статье.

А еще вы можете скачать чек-листы по адаптации к детскому саду → Пусть ваш ребенок ходит в садик с удовольствием!

Обложка поста: unsplash.com

Причины детской агрессии

Агрессивное поведение в обществе считается неприемлемым. Однако в разных культурах степень ограничения агрессии сильно различается. Например, племена американских индейцев команчи и апачи воспитывали своих детей воинственными, а гопи и зуни, наоборот, ценили миролюбие. Если вдуматься, в природе именно агрессивность помогает многим животным выжить в условиях естественного отбора. В человеческих отношениях агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Бороться с трудностями, покорять природу, мериться силами — все это социально одобряемая и поощряемая форма агрессии, без которой был бы невозможен прогресс. Так что агрессивность — свойство древнее. Люди, многого добившиеся в жизни, как правило, не лишены агрессивности, которую можно назвать конструктивной. Она побуждает активно добиваться своих целей, дает энергию и уверенность в себе. Такие люди могут сделать для общества много хорошего. Мы же поговорим об агрессивности разрушительной, деструктивной, портящей жизнь и самому ребенку, и его близким.

ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ

Ласковый и улыбчивый Миша, едва научившись ходить, начал толкать сверстников, отнимать у них игрушки. Дома и на улице мальчик кричит и топает ногами, когда ему что-то запрещают или не дают.
Трехлетняя Таня ужасно злится, если у нее что-то не получается, в сердцах бросает вещи, но от помощи отказывается, упорно пытаясь сделать все самостоятельно. Десятилетий Никита с первого класса имеет репутацию драчуна и забияки. Он очень любит командовать, не выносит критики и все споры решает с помощью кулаков.
Елена очень хочет поступить в престижный вуз, она отличница в школе, много занимается дополнительно. Она никогда не подсказывает своим одноклассникам на уроках, не дает им списывать, ни с кем не поддерживает близких отношений. 
Одноклассники считают Елену очень жестким человеком.

Всех этих ребят объединяет одно похожее качество — они стремятся настоять на своем, правда, разными способами. В поведении каждого из них присутствует определенная доля агрессии.

Агрессивное поведение

Агрессивное поведение — это наиболее распространенный способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называют неадекватным, его цель — устранение препятствия.
Агрессия может быть направлена на того, кто мешает достижению цели, на окружающие предметы, на тех, кто не виноват, но просто «подвернулся под руку» или на самого себя, так называемая аутоагрессия. Можно говорить о намеренной или случайной агрессии, инструментальной (для достижения некоторой цели) или враждебной (чтобы причинить кому-то боль).
И все-таки агрессивное поведение не всегда причиняет вред другому человеку или предмету. Предприимчивость, активность, напористость, самооборона, упорство в своих желаниях и стремлениях имеют то же происхождение, что и непослушание, жестокость, упрямство. Постоянная необходимость бороться, преодолевать препятствия может развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным либо безвольным. Для того чтобы поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать появлению отрицательных, необходимо понять природу и происхождение агрессивного поведения.

Мальчики агрессивнее?

Время от времени ученые начинают спорить: является ли мужская агрессивность биологически предопределенным качеством. Проведенные исследования показывают, что действительно мужчины чаще ведут себя более агрессивно, чем женщины, соответственно мальчики агрессивнее девочек. Но доказательств генетической предрасположенности мужчин к агрессивному поведению ни медикам, ни биологам обнаружить пока не удается.
Большинство психологов склоняется к мысли, что на высокую степень агрессивности мальчиков оказывает влияние культурно-воспитательная традиция. Модели поведения, предлагаемые мальчикам, значительно отличаются от моделей поведения, предоставленных на выбор девочкам.

Агрессия входит в мужской стереотип поведения, она чаще ожидается и поощряется. Различия в поведении мальчиков и девочек появляются уже на втором году жизни. Мальчик с раннего возраста должен уметь давать отпор, его учат и поощряют самостоятельно разбираться с обидчиками. Девочку порицают за излишнюю активность, напористость, желание командовать.

Одно и то же поведение на детской площадке может порадовать родителей девочки и расстроить родителей мальчика, и наоборот. Например, малыш безропотно отдает свою игрушку более агрессивному сверстнику. «Молодец! Умеет уступить, нежадная!» — с гордостью скажут родители девочки. «Ну и тяпа же наш сын! Даже не может постоять за себя!» — расстроятся родители мальчика.
Социологи отмечают, что в среднем женщины всех возрастов проявляют больший интерес к переживаниям, эмоциям окружающих, чем мужчины. Хотя представители обоих полов одинаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к сопереживанию, так как эта роль предписана им нашей культурой. Достаточно, например, сравнить выбор игрушек для мальчиков и девочек. Некоторые игрушки мальчиков направлены на разрушение, например оружие, а девочек на созидание (наборы для шитья, вышивание, кухонная утварь). Куклы и мягкие игрушки ориентируют девочек на мир чувств и переживаний, а бесчувственная техника или конструкторы побуждают мальчиков, даже играя, добиваться какой-либо цели.
Девочки, играя в дочки-матери, в больницу, школу или магазин, репетируют различные социальные роли, причем опять же созидательные. Игры мальчиков в школьном возрасте — это главным образом боевые, состязательные игры.
Девочек максимально приобщают к творческим занятиям (танцы, музыка, рисование), мальчиков чаще отдают в спортивные секции, предпочитая различные виды борьбы и мотивируя это тем, что мальчику необходимо уметь постоять за себя. Хотя в конце концов все спортивные соревнования, встречи, матчи не что иное, как цивилизованная, подчиненная определенным правилам и порядку, сублимированная форма агрессивного поведения. В некоторых видах спорта это более очевидно (например, в боксе), в некоторых едва обозначено (фигурное катание). Но в любом случае смысл спортивных состязаний в том, чтобы победить соперника и выиграть. А стремление быть первым одинаково развито у мужчин и женщин.

С возрастом проходит?

Наиболее сильные проявления агрессии характерны для детей. Агрессивность обнаруживается очень рано — в отчаянном плаче грудного младенца нетрудно услышать злость и возмущение. Причина проста — малышу в чем-то отказывают, и это его раздражает. Дети, безусловно, более ранимы, их легко обидеть или обмануть, поэтому в большинстве случаев детская агрессивность — это реакция борьбы, так ребенок протестует против запретов и ограничений, налагаемых взрослыми.
Появляясь в младенчестве, агрессивность обычно растет на протяжении раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью детей разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками), а также с появлением опыта взаимодействия в игровых ситуациях. К тому же к 6—7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше понимать чувства и поступки других. Тем не менее, согласно наблюдениям психологов, люди, у которых в зрелом возрасте появились отклонения, неприемлемые с социальной точки зрения, в детстве проявляли агрессивность по отношению к окружающим, не признавали авторитетов, враждебно относились к любым формам организации.

Если своевременно учить детей направлять свои агрессивные чувства в определенное русло и в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению, как помощь или участие, можно избежать многих проблем в старшем возрасте.

ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

Существует несколько видов детской агрессии. Ребенок может проявлять физическую агрессию, то есть нападать на окружающих или ломать вещи, и вербальную — оскорблять окружающих, ругаться. Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он причиняет себе боль, находя в этом какое-то утешение. Рассмотрим причины и особенности каждого из этих типов детской агрессивности.

Ребенок бьет окружающих

Каждый ребенок в своей жизни хоть раз толкнул или стукнул другого. Следует иметь в виду, что желание драться — это далеко не всегда признак плохого воспитания. Источники такого поведения могут быть разными. Вот несколько типичных примеров проявления детской драчливости.

1. Четырехлетняя Наташа ездила отдыхать к бабушке, а когда она вернулась домой, ее было не узнать. Девочка стала бить всех детей во дворе, с которыми до этого у нее были прекрасные отношения. Ее воспитанная тихая мама была шокирована поведением дочери. Наташа у бабушки общалась с агрессивными детьми и научилась их способам достижения цели, которые стала применять и в своем дворе.

Рукоприкладство на детской площадке надо пресекать сразу, терпеливо объясняя ребенку, почему не следует толкаться или вырывать из рук игрушки. Следует с самых первых «выходов в свет» учить ребенка социально приемлемым способам разрешения конфликтных ситуаций. Если ребенок постоянно ссорится с другими детьми, следует обратиться за консультацией к детскому психологу.

2. Пете полтора года, он подвижный и любопытный, родители иногда шлепают сына, если он не слушается. Однажды мама запретила ему играть с пультом от телевизора — Петя закричал и ударил маму по руке. Петя решил, что это самый надежный способ добиться своего, ведь и родители шлепают его, когда он делает что-то не так.

Родителям следует строго сказать ребенку’, что так делать нельзя, маме больно. Необходимо также проследить, не слишком ли часто они прибегают к телесным наказаниям. Если их нельзя избежать — пусть они будут самой крайней мерой. Надо стараться как можно чаще объяснять ребенку правила поведения на словах.

3. Кате семь лет, а ее брату Коле — пять, они постоянно ссорятся, дерутся, родители уже устали разбираться, кто прав, кто виноват.

Драки между старшим и младшим ребенком в семье — это привычное и почти неизбежное явление, особенно при небольшой разнице в возрасте. Чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем лучше, за исключением тех случаев, когда дети могут пораниться. Часто в отсутствие взрослых дети забывают про свои ссоры и дружно играют. Но в результате вмешательства родителей любая ссора приобретает значение важного события. Например, обиженный ребенок специально провоцирует брата или сестру на рукоприкладство, чтобы его наказали.
Родителям лучше всего сделать вид, будто они ничего не слышат и не видят, или под каким-нибудь предлогом развести детей как можно дальше друг от друга. А разбираться, что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся.

Если ребенок считает, что агрессия является единственным способом добиться своего, или бьет слабых и беззащитных, чтобы самоутвердиться, то необходимо обратиться за помощью к специалисту.

Ребенок портит вещи

Самый «разрушительный» период у малышей начинается после года и продолжается примерно до двух лет. В этом возрасте ребенок обычно действует незлонамеренно — он творит, конструируя новую реальность, меняя своими действиями привычное положение вещей. Но бывает, что уже годовалый ребенок стремится что-то сломать, когда сердится или обижен. Например, он гневно бросает игрушку на пол в досаде, что не может научиться с ней обращаться. Или, устав от бесконечных запретов взрослых, рвет на части свою тряпочную зверушку, срывая на ней свою злость на родителей.
Еще одна причина, вызывающая желание ломать, портить, уничтожать, кроется в зависти и стремлении самоутвердиться. Например, Толя завидует Диме, потому что тот умеет строить красивые замки из песка, и, чувствуя себя неспособным создать что-то подобное, злится не на Диму, а на замки, успокаивая себя тем, что рушит их.
Родителям не следует сразу же заменять сломанные ребенком вещи новыми, лучше оставить повсюду обломки, чтобы малыш видел последствия своего поведения. Маленьким детям следует иногда давать игрушки, которые они смогут разбирать и собирать, чтобы удовлетворить свое любопытство. Если ребенок часто ломает игрушки в приступе раздражения или из озорства, родители должны как можно мягче дать ему понять, что недовольны и сердятся.

Если никак не реагировать на такие поступки, то ребенок может принять попустительство за молчаливое одобрение. Но и силой принуждать малыша к повиновению не стоит, иначе можно вызвать у него стремление еще больше ломать.

Если ребенок, например, что-то сломает в чужом доме, нужно извиниться перед хозяевами при малыше и объяснить ему, почему все не одобряют его поступок.
Важно помочь ребенку адаптироваться к окружающей обстановке, почувствовать себя любимым, и тогда его желание ломать и разрушать пройдет само собой. Следует всегда помнить, что даже самые уравновешенные люди, когда были детьми, не всегда являли собой образец аккуратности и сдержанности.

Ребенок ругается

• Под вербальной агрессией понимают словесные угрозы и оскорбления другого человека. Не случайно за сквернословие в общественных местах во всех законодательствах мира предусмотрено административное наказание в виде штрафов. Эти так называемые бранные или неприличные слова рано или поздно появляются и в лексиконе ребенка. Источником этих слов в словаре ребенка могут стать сами родители, другие дети, соседи и, конечно, телегерои. Произносить ругательства ребенок может, едва научившись говорить, правда, не понимая, что они означают. Почему дети так охотно и точно повторяют нехорошие выражения?
• Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникают определенное волнение и напряжение.
• Во-вторых, узнав, что говорить такие слова можно только взрослым, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, непременно начнет употреблять запрещенные выражения в своей речи.
• В-третьих, видя, что такие слова шокируют взрослых, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить родных. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести.

Бесполезно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать им их произносить. Это сделает ругательства еще более привлекательными в глазах ребенка, он будет их употреблять, но постарается, чтобы вы это не слышали. Тогда о достижениях своего ребенка в этой области вы будете узнавать от воспитателей или учителей.

Часто ребенок не понимает, что произносит нехорошие, обидные слова. Следует объяснить ребенку7, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих, что употреблять такие слова неприлично. Подросткам надо сказать, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда в результате эмоционального напряжения им уже не хватает слов. Но даже в таких ситуациях можно обойтись без неприличных выражений. Например, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместо общепринятых ругательств названия динозавров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногу одноклассника диплодоком или кактусом. Это прозвучит также эмоционально, но менее грубо.
Естественно, во избежание раннего появления ругательств в лексиконе ребенка взрослым необходимо следить за собственной речью.
Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует уходить от ответа. Скажите, например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить человека. Конечно, если услышал он это слово не от вас. В противном случае, если ребенок поймал вас на слове, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что искренне раскаиваетесь, и впредь постарайтесь держать себя в руках.
В известной сказке Н. Лагина «Старик Хоттабыч» Волька в сердцах обозвал Хоттабыча балдой, а на его вопрос, что это значит, объяснил: «Балда — это что-то вроде мудреца». И был очень смущен, когда Хоттабыч публично обратился к нему со словами: «О превосходнейший в мире балда!» Иногда родители ведут себя так же, как Волька, придумывая «культурные» объяснения ругательств.

Конечно, не стоит говорить ребенку настоящее значение каждого ругательства, но, с другой стороны, ни в коем случае не следует скрывать от него, что это неприличные, бранные слова. Иначе он будет употреблять их в своей речи и однажды может поставить вас в неловкое положение.

Ребенок причиняет себе боль

Мальчик-второклассник в минуты отчаяния царапал себя, а пятиклассник начинал стучаться головой об стенку, когда ссорился с одноклассниками. Оба не могли объяснить, почему так поступают, говорили, что их в этот момент переполняли отрицательные эмоции, что им было необходимо сделать что-то подобное, чтоб успокоиться.

По наблюдениям специалистов, некоторые дети, сталкиваясь с трудностями, направляют свою агрессию на самих себя. Создается впечатление, что ребенок хочет причинить себе боль или даже уничтожить себя. Иногда родители с ужасом наблюдают, как их малыш бьется головой о стенку кроватки. Более старшие дети способны в буквальном смысле рвать на себе волосы, а в подростковом возрасте у таких детей могут быть суицидальные попытки. Подобное поведение психиатры называют самоагрессией, или аутоагрессией. Оно вызвано неуверенностью в себе, порождается недостатком родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания. Иногда такое поведение может носить демонстративный характер: мол, вот как мне плохо или вот как я мало себя ценю. В любом случае лучше как можно раньше обратиться за консультацией к клиническому психологу или психиатру.

МАЛЕНЬКИЕ АГРЕССОРЫ — КТО ОНИ?

Некоторые дети часто отбирают у других малышей игрушки, толкаются, дерутся, они очень подвижные и шумные. Никакие призывы «вести себя хорошо» не помогают. А если родители пытаются утихомирить такого разбушевавшегося ребенка силой, он начинает истошно вопить, топать ногами, брыкаться, даже кусаться. Это, так сказать, внешний, всем очевидный портрет маленького агрессора. Но что же заставляет его так себя вести, что творится в его душе? Поняв это, мы сможем помочь ему и свести агрессивное поведение к минимуму.

Личностные особенности

Маленькие агрессоры всегда испытывают трудности в общении с родными и сверстниками. Они изначально отличаются от других детей большей вспыльчивостью, непокорностью, непредсказуемостью, дерзостью, мстительностью. Им свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. Они в меньшей степени реагируют на похвалу и поощрение. Эти дети бывают очень обидчивы, бурную реакцию протеста у них может спровоцировать любое замечание или шутливое прозвище. Они нередко наделены лидерскими чертами и бунтуют против стремления взрослых всецело подчинить их своей воле.
Агрессивный ребенок не умеет отстаивать свои интересы, в споре не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, спорную вещь отнимает, ругается, требует, хитрит, плачет. Он не умеет проигрывать, а если это случается, злится, обижается, отказывается от игры, при этом неудачи надолго выбивают его из колеи.

Эмоциональная неудовлетворенность часто заставляет таких детей искать удовлетворения в причинении боли окружающим — они мучают животных, издеваются над другими детьми, оскорбляют их словесно и действием, ябедничают. И тем самым обретают внутреннее равновесие.

Ребенок, испытывающий подавленность, напряженность, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребенок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. Такой ребенок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.
Серьезное отставание в учебе может быть как следствием, так и причиной агрессивности ребенка. Исследователи отмечают, что большинство школьных хулиганов плохо читают, у них низкий уровень грамотности. Сам факт неудач в школьном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарования и обиды, которое может перерасти в протест, агрессивное поведение.

Особые случаи

Восьмилетний Даня ведет себя плохо всегда и везде. По словам мамы, с ним было очень трудно с самого раннего детства.

Специалисты называют такие проявления патологией характера, или психопатией. Психопатия часто бывает наследственной, то есть обнаруживается у детей, имеющих родственника с таким же несносным характером.
Грубостью и жестокостью своих поступков нередко шокируют окружающих больные эпилепсией. Существует патология характера, которую психиатры называют эпилептоидной. У этих людей никогда не бывает припадков, но черты их характера напоминают черты больных эпилепсией. Эпилептоиды с детства очень педантичны, чрезмерно любят порядок, властны и весьма агрессивны со слабыми, угодливы с сильными. В таких случаях психиатр при необходимости может назначить лекарства, нормализующие настроение, успокоительные средства.
К повышенной возбудимости, а следовательно, и агрессивности ребенка могут привести осложнения беременности и родов у матери (например, тяжелый токсикоз или обвитие ребенка пуповиной). Увеличивает риск возникновения поведенческих нарушений, в том числе повышенной агрессивности, черепно-мозговая травма, перенесенная ребенком в любом возрасте. Иногда эти нарушения оказываются незначительными и сами проходят. Но бывает, что травма имеет длительные последствия. Например, у ребенка может быть постоянно повышено внутричерепное давление, он все время возбужден, вследствие чего становится неуправляемым, раздражительным.

Для профилактики подобных отклонений также необходимо обратиться за консультацией к психоневрологу. Он назначит лекарства, восстанавливающие функции нервной системы и нормализующие внутричерепное давление, или успокоительные средства, помогающие снизить возбудимость нервной системы. Но одной медицинской помощи в таких случаях мало, нужны серьезные воспитательные усилия со стороны родителей.

Агрессивные дети, каковы бы ни были причины такого их поведения, попадают в замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но своим поведением они отталкивают окружающих, вызывая их неприязнь, которая, в свою очередь, усиливает детскую агрессивность. Именно недружественное, враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцируют ребенка, возбуждая в нем чувства страха и гнева. То поведение, которое воспринимается как асоциальное, является отчаянной попыткой восстановить социальные связи. До проявления явной агрессии ребенок выражает свои потребности в более мягкой форме, но взрослые не обращают на это внимания.
Вполне естественны проявления агрессии у ребенка, который каждый день становится свидетелем ссор между родителями, заканчивающихся взаимными оскорблениями или дракой. Кроме того, причиной агрессивного поведения ребенка могут стать чрезвычайно суровая или слишком слабая дисциплина, непоследовательность родителей в своих требованиях и поступках, безразличное отношение к детям, принятое в семье отрицание авторитетов.
Несколько лет назад многих американцев потряс такой случай: подросток застрелил полицейского. Эксперты-психологи выяснили, что отец мальчика был крайне непоследователен в вопросах обучения своих детей правилам и нормам поведения, не признавал авторитетов, враждебно относился к окружающим. Не раз при сыне отец оскорблял его учителей, всегда непочтительно отзывался о полицейских и прочих представителях власти. Все это, по мнению специалистов, сыграло не последнюю роль в формировании характера ребенка и привело к столь трагическим последствиям.

Стили родительского воспитания и детская агрессивность

Отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей напрямую зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье. Рассмотрим некоторые примеры стилей родительского воспитания и проанализируем их влияние на развитие личности ребенка.

• Авторитарный стиль воспитания. Общения между детьми и родителями как такового не происходит, его заменяют жесткие требования и правила. Родители чаще всего отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены, обсуждения не допускается. Дети в таких семьях, как правило, непритязательны, замкнуты, боязливы, угрюмы и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными и чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили.
• Либеральный стиль воспитания. Родители почти совсем не регламентируют поведение ребенка, открыты для общения с детьми. Детям предоставлена полная свобода при незначительном руководстве со стороны родителей. Отсутствие каких-либо ограничений приводит к непослушанию и агрессивности, дети часто ведут себя на людях неадекватно, склонны потакать своим слабостям, импульсивны. При благоприятном стечении обстоятельств дети в таких семьях становятся активными, решительными и творческими личностями. Если же попустительство сопровождается открытой неприязнью со стороны родителей, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам.
• Отвергающий стиль воспитания. Своим поведением родители демонстрируют явное или скрытое неприятие ребенка. Например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным или если хотели девочку, а родился мальчик. Ребенок изначально не соответствует ожиданиям родителей. Бывает, что малыш на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но у него нет душевного контакта с родителями. Как правило, в таких семьях дети становятся либо агрессивными, либо забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых.
• Индифферентный стиль воспитания. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к ним, закрыты для общения. Часто они так погружены в собственные проблемы, что у них просто не остается времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенок может проявить склонность к асоциальному поведению.
• Гиперсоциальный стиль воспитания. Родители стремятся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию ребенка. Дети в подобных семьях чрезмерно дисциплинированны и исполнительны. Они вынуждены постоянно подавлять свои эмоции и сдерживать желания. Результатом такого воспитания становится бурный протест, агрессивное поведение ребенка, иногда и аутоагрессия.
• Эгоцентрический стиль воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценном человеке. Он становится кумиром и «смыслом жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.
• Авторитетный стиль воспитания наиболее эффективный и благоприятный для развития гармоничной личности ребенка. Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети в таких семьях превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развиты самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Наказание и агрессия

С одной стороны, данные исследований указывают на то, что если ребенку удалось добиться чего-то с помощью агрессии, то он будет прибегать к ее помощи еще и еще. Но применение наказания для отучения от агрессии также приводит к усилению детской агрессивности.

Если детей наказывают за агрессивные действия, то скорее всего в дальнейшем они не будут вести себя подобным образом, по крайней мере в присутствии того, кто может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чувства и действия по другим каналам.

К примеру, ребенок может стать менее агрессивным дома, зато более агрессивным в школе или выражать свою агрессию другими способами — не драться, а выдумывать про других детей обидные истории или давать им клички. Кроме того, наказания могут стать причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности. Родители, прибегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, подают ребенку яркий пример эффективности агрессивного поведения. Обычно если ребенок реагирует вызывающе на родительское замечание, то взрослый усиливает угрозы и наказания. Это приводит к тому, что детская агрессия нарастает, а не сходит на нет. Она может быть подавлена в конкретном случае, но проявится в другой раз.
Педагог Ли Страссберг и его коллеги в 1994 году изучали связь между шлепками, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности, и степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отношениях со сверстниками, когда стали ходить в детский сад. Дети, подвергавшиеся физическим мерам воздействия со стороны родителей, вели себя более агрессивно по сравнению с теми детьми, которых не наказывали физически. При этом чем строже было наказание, тем агрессивнее было поведение детей по отношению к сверстникам.

Однако совсем отказываться от наказаний не стоит. Нельзя бить ребенка, кричать, обзывать его обидными словами, но можно использовать приемы так называемой поведенческой терапии.

Справедливое и уместное применение системы поощрений и наказаний помогает добиться в воспитании неплохих результатов. Можно, например, запретить ребенку смотреть мультфильм или играть на компьютере, отменить чтение книжки или покупку мороженого. Если же ребенку удалось успешно справиться с каким-то трудным для него делом, его обязательно нужно похвалить, отметить это достижение.

Чувство вины

В процессе развития и воспитания у ребенка складывается определенное представление о добре и зле и чувство ответственности — все это принято называть совестью. Именно совесть останавливает человека, когда он порывается действовать под влиянием сильных чувств. Однако, если ребенок проигнорирует «советы» своей совести, у него возникает чувство вины, которое заставляет помнить о совершенных ошибках и стремиться не повторять их в будущем. Но слишком сильное чувство вины может, наоборот, спровоцировать асоциальное поведение ребенка. В таком случае это чувство, как и страх наказания, только усиливает агрессивность ребенка.
Часто дети открыто проявляют непослушание родителям, а потом долго переживают свой поступок, чувствуя себя виноватыми. Собственная агрессия вызывает у них боязнь утратить любовь и заботу родителей. Эта боязнь, в свою очередь, тоже может развивать агрессивность, и возникает порочный крут — ребенок подавлен не только родительским отношением, но также собственными чувствами вины и страха. В таком случае агрессия ребенка направляется на другие объекты.
Получается, что от агрессивности больше всего страдает сам ребенок. Он ссорится с родителями, теряет друзей, использует лишь минимальную часть своих интеллектуальных возможностей и живет в постоянном раздражении из-за мучительного гнета злобы и чувства вины.
Родителям не стоит «загонять ребенка в угол» постоянными упреками и напоминаниями о том, что он провинился. Совершив проступок, ребенок должен получить возможность загладить свою вину и заслужить прощение. Чаще всего достаточно просто объяснить малышу, почему окружающие не одобряют то или иное его действие, сделав это кратко и спокойно. Кроме того, надо как можно чаще хвалить ребенка за хорошие поступки, заостряя внимание именно на них.

Никогда не говорите ребенку, что вы его больше не любите и вообще «отдадите вон той тете». Что бы ни случилось, ребенок должен быть уверен в любви своих родителей. Иначе в приступе отчаяния он решит, что раз его все равно не любят, то и вести себя можно как угодно.

Ребенок в гневе

Часто ребенка воспринимают как агрессивного, если он попросту выражает свой гнев. Это чувство обычно является результатом незащищенности, тревоги или обиды.
Американский психотерапевт Кларк Мустакас проводил лечение тяжело больного семилетнего Джимми. Добрый и кроткий в жизни, Джимми выказывал сильные приступы агрессии во время сеансов психотерапии: ломал и разбрасывал игрушки, кидался глиной и песком, со зверским лицом набрасывался на специального клоуна, бил его до полного изнеможения. Мустакас пишет, что, выражая таким образом свой испуг и гнев, мальчику «удалось прийти к чувству гармонии и восстановить внутренний мир, начинавший рушиться на глазах, когда снова и снова вспыхивала страшная болезнь, когда усиливались страх и боль». Джимми не смог полностью избавиться от боли и страха, но они перестали накапливаться.
Не только тяжелая болезнь, но и менее значимые события в жизни ребенка могут вызывать у него реакцию гнева. Специалист по семейному и детскому консультированию Вайолет Оклендер писала: «В минуты сильного гнева мне становится легче, если я двигаюсь, топаю ногами, кусаю ногти или усиленно жую резинку. Я знаю также, что, сдерживая невыраженные чувства, я не могу как следует сконцентрироваться на чем-либо другом». Так происходит с каждым человеком, и дети не исключение. Поэтому психологи склоняются к мысли, что для полноценного развития родители должны позволять ребенку время от времени «выпускать пар».
Сильное влияние на способ выражения гнева оказывает отношение к нему окружающих. В обществе преобладает установка: «Хорошо никогда не злиться!» Дети очень рано понимают необходимость научиться подавлять свои эмоции, испытывая вину за собственный гнев. Кроме того, наблюдая проявления гнева по телевизору (преступления, войны, драки), ребенок начинает бояться этого чувства. Гнев становится чудовищем, которого надо избегать, подавлять. Асоциальное поведение, в том числе агрессия, рождается из подавленного чувства гнева. Легче «сбросить» отрицательную эмоциональную энергию через использование протеста, бунта, сарказма, круша все вокруг, оскорбляя окружающих.
Бывает, что подавленные отрицательные эмоции проявляются в виде тика, недержания мочи и кала, заикания. Избавиться от этих невротических реакций бывает очень и очень сложно.
Сталкиваясь с детским гневом, родители ведут себя по-разному. Одни из них помогают детям осмыслить свои эмоции и конструктивно их выражать, другие игнорируют гнев или уныние своих детей, третьи осуждают детей за подобные чувства, четвертые согласны с тем, что дети имеют право злиться и выходить из себя, и никак не реагируют на проявления гнева. Исследования показали, что дети, которым родители помогали справиться с отрицательными эмоциями, обгоняют своих сверстников в интеллектуальном и физическом развитии.
Дети, испытывающие частые приступы гнева и не умеющие найти этому чувству правильный выход, становясь взрослыми, испытывают множество неудобств из-за своей гневливости. Им бывает трудно сохранить работу, а их браки часто распадаются.

Психологи говорят, что научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогда их не испытывать. Детям необходимо смириться с гневом как с неотъемлемой частью себя. А родители должны помочь им научиться перенаправлять свои эмоциональные реакции. В таком случае гнев станет движущей силой, способом преодоления препятствий или средством, позволяющим постоять за себя и других.

Идентификация с агрессором

Ко мне на консультацию привели пятилетнего мальчика. Я обратила внимание на игрушку в его руках, так называемый трансформер:
— Миша, а кто это у тебя?
— Это Мистер Смерть из «Человека-Паука».
Он протягивает мне игрушку, и я вижу, что это довольно страшный монстр: весь черный, горбатый, с черепом вместо головы…

Многие специалисты советуют: если хотите лучше узнать ребенка, понаблюдайте за его игрой. В игре ребенок воспроизводит те отношения, в которых он живет, в игре раскрываются страхи и мечты ребенка.
Уже у четырехлетних детей в играх появляются отрицательные герои. Многие дети охотно принимают на себя роли явно отрицательных персонажей, даже предпочитают их положительным. С одной стороны, это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов (особенно западных) более успешны, могущественны и поэтому более привлекательны для ребенка. Они очень активны, с ними происходит много интересного, они всегда находятся в гуще событий. Даже профессиональные актеры признают, что злодеев играть интереснее. С другой стороны, для многих детей роль отрицательного персонажа в игре — это возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, агрессивным и тем самым избежать подобного поведения в жизни. Но если ребенок всегда предпочитает роли злодеев, а его поведение в игре почти ничем не отличается от поведения в реальной жизни, это не может не насторожить. Скорее всего у ребенка очень низкая самооценка, он отчаялся доказать, что он хороший. Принимая на себя отрицательную роль, он сообщает окружающим: вы говорите, что я плохой, я и буду плохим, вам назло! Такой ребенок, несомненно, нуждается в помощи специалиста.

Мама пятилетнего Миши и трехлетнего Пети пожаловалась, что ее старший сын все время играет в какие-то катастрофы. Решила поиграть с детьми в магазин. Младший сын спокойно раскладывал товар, а старший предложил, чтобы магазин захватили террористы. Агрессивность Миши в игре маму очень пугала.

Однако нет ничего удивительного, что сюжет с захватом заложников стал привычным явлением в детских играх. Ведь в последнее время такие террористические акты постоянно обсуждаются в СМИ и в разговорах взрослых. Слушая все это, ребенок начинает испытывать страх, что с ним может случиться нечто подобное. Эта тревога находит отражение в играх. Ребенок как бы старается сделать эту ситуацию привычной, а значит, нестрашной. Кроме того, спасая в игре маму и брата от террористов, мальчик не только учится преодолевать страх, но и пытается доказать собственную значимость.
Отечественные психологи И.М. Никольская и P.M. Гарановская отмечают, что «имитация поведения отрицательных персонажей, отношение к которым вызывает тревогу и беспокойство, нередко позволяет ребенку превратить эту тревогу в приятное чувство безопасности».

Васе восемь лет. Получая возможность поиграть в кабинете психолога, он всегда выбирает роль злого папы, пинает провинившегося сына — плюшевого медведя, кричит на него, ставит в угол. Вася играет роль собственного отца, которого боится. В игре он выражает весь свой страх, злобу и обиду на него.

Всегда лучше, чтобы подавленная агрессия изливалась на игрушку, чем на собаку или младшую сестру.
Проводя занятия с подростками, я часто предлагаю им переделать какую-либо известную сказку на новый, современный лад. В этих осовремененных сказках Серый волк превращается в маньяка или бандита, дракон — в бомбардировщик. Подросшие дети боятся не Бабу Ягу или Лешего, а террористов и грабителей. От этого страха не спрячешься под одеяло. Реальные злодеи намного страшнее сказочных, потому что встреча с ними в жизни вполне вероятна и очень опасна. Одна из форм борьбы с этими страхами — имитация. Именно поэтому дети начинают копировать бандитов, делают соответствующие татуировки и прически, носят одежду, как у них, говорят на блатном наречии, ругаются и ведут себя вызывающе и агрессивно.

Присваивая атрибуты агрессора или имитируя его поведение, ребенок преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Чем незащищеннее чувствует себя ребенок, тем сильнее его стремление походить на пугающий его объект. По этой же причине дети так любят надевать маски и костюмы различных монстров, вампиров и ведьм.

КАК ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ

Столкновение с детской агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести, и ему достаточно просто немного помочь, оказать поддержку. Психологи говорят, что с агрессивными или демонстративными детьми работать легче, чем с замкнутыми или заторможенными, так как они быстро дают понять, что с ними происходит.

Профилактика агрессивного поведения

Для профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.
Родителям следует сосредоточить усилия на формировании желательного поведения, а не на искоренении нежелательного, подавая детям пример просоциального поведения (заботы о других, помощи, сочувствия и т. д.).
Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети, которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрениее.

Требования, предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать, ясно давая детям понять, чего от них ждут.

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.
Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков — это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение.
Ребенок имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды. Научите ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я обиделся», «я расстроился». Когда вы рассержены, старайтесь сдерживать гнев, но выскажите свои чувства громко и сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с другими детьми.

Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в душе ребенка. Не имея возможности ответить своим непосредственным обидчикам — родителям, ребенок отыграется на кошке или побьет младшего.

Иногда ребенку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно снять его озлобление. В других случаях только принятия и сочувствия ребенку бывает недостаточно. Профессор Готман описывает ситуацию, когда отец, чтобы успокоить и утешить заплаканную дочку, покачал ее и усадил посмотреть мультфильмы, но «не спросил девочку, что ее печалит и что она может предпринять здесь и сейчас, чтобы почувствовать себя лучше». А девочка поссорилась со своим братом и была сильно обижена и разозлена на него. В этом случае отцу надо было сказать дочери: «Ты не можешь ударить своего брата, но ты можешь поговорить со мной, когда тебя что-то беспокоит».

Как помочь ребенку стать менее агрессивным

Самое главное — научить ребенка разряжаться — избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».
Однажды учителя и родители стали жаловаться на необычный всплеск агрессивности целого первого класса. Обычно воспитанные и миролюбивые дети, приходя в школу, начинали кричать друг на друга и толкаться, мальчики дрались между собой и с девочками, не проходило и дня, чтобы кому-нибудь не разбили нос. В агрессивном классе были созданы игровые уголки, детям купили кегли и мячики, конструкторы, наборы для рисования. На переменах учителя организовывали для них игры-соревнования, каждому было чем заняться. Агрессивность в классе постепенно сошла на нет — ребятам стало некогда да и незачем выяснять отношения.
Замечательный чешский психолог Зденек Матейчик сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей». Детям необходимо предоставлять как можно больше возможностей разряжать накопившуюся энергию.

Очень активным и склонным к агрессии детям следует создать условия, позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а также заняться интересующим их делом. Например, можно предложить им занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях или в постановке спектаклей, организовывать для них разные игры, длительные прогулки или походы.

Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Бывает, что очень вспыльчивый ребенок старается сдерживаться на людях (например, в школе), но дома он срывается: устраивает истерики, скандалит, грубит родным, дерется с братьями и сестрами. Такое проявление агрессии не приносит ему желаемого облегчения. Он недоволен случившимся и чувствует себя виноватым. Из-за этого напряжение увеличивается еще больше, и следующий срыв бывает более бурным и продолжительным. Таким детям необходимо предложить социально приемлемые методы для выражения подавленного гнева.

• Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.
• Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.
• Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
• Это помогает успокоиться. Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.
• Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует:

• обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;
• обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;
• следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
• быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
• поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает; научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. Согласно исследованиям американских социологов, в массовой культуре США проявление агрессии и жестокости часто оценивается высоко и преподносится как средство достижения целей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять-шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. В нашей стране ситуация с пропагандой агрессивного поведения не сильно отличается от американской. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.
Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации окружающих, с юмором относиться к неудачам и знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться с ними самостоятельно.

Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики — ребенок тоже их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребенка, нечего удивляться, что через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва.

Только личным примером, развивая у ребенка сочувствие, сопереживание, стремление помогать тем, кто слабее, противостоять волне агрессии, захлестывающей детей с экранов телевизоров, мониторов компьютеров и страниц популярных газет и журналов.

 

http://mumskids.ru/article/articleid/23/esli-rebenok-deretsya-detskaya-agressiya-prichiny-detskoj-agressii

Детский психолог объяснила, как будут выявлять агрессивных школьников

Российских школьников планируют исследовать на агрессивность и склонность к насильственным действиям. Правительственная комиссия по профилактике правонарушений рекомендовала провести такие исследования Минобрнауки после участившихся нападений учащихся на школы, сообщило издание «Известия» со ссылкой на документ комиссии.

Отмечается, что меры профилактики помогли за последние 10 лет снизить уровень подростковой преступности почти вдвое. Несмотря на это, проблема проявления несовершеннолетними агрессии и насилия в учебных заведениях сохраняется и требует контроля. Как отмечают в комиссии, за последние три года в 33 регионах страны произошло 58 таких происшествий.

«Минобрнауки России рекомендовано разработать учебно-методические материалы по теме «Методика проведения в образовательных организациях комплексных социологических исследований, психолого-педагогических мероприятий на изучение склонности обучающихся к агрессии и насильственным действиям», — говорится в документе.

О проведенной работе ведомство должно отчитаться правительственной комиссии до 15 января 2022 года.

«Учителя могут поставить на ребенке клеймо»

В какой форме будут проводиться проверки школьников, пока неизвестно. На первом этапе, вероятно, будет организовано дистанционное тестирование учеников, сообщила «Газете.Ru» старший клинический психолог Научно-практического центра психического здоровья детей и подростков депздрава Москвы Ольга Серебровская.

«В каких формах правительство планирует реализовывать свои предложения, пока сказать сложно. Но в профессиональном сообществе обсуждалось, что первым шагом предполагается дистанционное тестирование школьников, то есть создание некой батареи тестов, которые предлагаются ребенку в онлайн-режиме или просто рассылаются для заполнения», — сказала она.

Однако эффективность этого метода минимальна, ведь школьники могут намеренно искажать ответы, чтобы не попасть в группу риска.

«Ребенок осознает, какие ответы являются социально одобряемыми, и, естественно, он не будет искренен в ходе этого тестирования. Оно является одним из методов в психологии, но по нему невозможно определить истинное значение того или иного параметра. Максимум на что можно рассчитывать — выделение предполагаемой группы риска», — добавила Серебровская.

При этом занесение в список потенциально опасных учеников может лишь усугубить ситуацию, отметила в беседе с «Газетой.Ru» детский омбудсмен Татарстана, основатель Национального родительского комитета Ирина Волынец.

«Опасность в том, что после проведения таких проверок результаты могут разгласить учителям, и они поставят на ребенка клеймо и еще расскажут другим родителям. Сам ребенок, если ему скажут, что он потенциальный преступник, может после этого сам запрограммировать себя и в конце концов пойти на крайние меры, когда у него настанет критическая ситуация», — отметила она.

С ней согласна и психолог Серебровская. «Если проверка не предполагает дополнительного обследования, а приводит к тому, что на ребенка ставят клеймо, то последствия могут быть очень негативными: стигматизация, ограничение личных свобод, нарушение психологической безопасности ребенка», — добавила специалист.

Дело в том, что ребенок может быть агрессивен по характеру, но это не значит, что он обязательно пойдет на преступление, пояснила директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Татьяна Клячко.

«Чтобы что-то произошло, нужен триггер — событие или воздействие, которое спровоцирует высвобождение агрессии наружу, а не просто ребенок с определенными психологическими характеристиками.

Сам по себе агрессивный человек мало что сделает. Для этого нужно, чтобы он помимо этого обладал и множеством других качеств — мог спланировать преступление, достать оружие и при этом не сорваться по дороге», — уточнила она.

При этом внесение в группу потенциально опасных учеников может спровоцировать этот срыв, пояснила Клячко.

«Выявили потенциально опасного школьника, а что дальше? Лечить, проводить судебно-психиатрическую экспертизу? Побеседовал психолог, потом рассказал учителю, и тот поменял отношение к ребенку — вызывают родителей в школу, затем все в окружении узнают, что он какой-то не такой. В этих условиях срыв гораздо более вероятен, чем если бы этого не происходило. Беседа с неграмотным или измотанным психологом тоже может привести к срыву», — сказала эксперт.

Родители будут против проверок

Родительское сообщество такие мероприятия воспримет негативно, многие запретят тестировать детей, отметила основатель Национального родительского комитета Волынец.

«Не стоит забывать, что на любое тестирование, проверку или освидетельствование ребенка должны давать письменное согласие его родители. И если сейчас мы будем принуждать, то получим только отрицательный эффект. Родителям нужно предлагать варианты и объяснять, почему это необходимо», — пояснила она.

Неблагополучные родители между тем запретят проверять своих детей, чтобы впоследствии к ним не возникло лишних вопросов о состоянии и качестве содержания ребенка, добавила психолог Серебровская.

«Проще отказаться, чем пойти навстречу», — сказала она.

Какая альтернатива

Вместо проверок школьников Серебровская предложила увеличить количество психологов в образовательных учреждениях, чтобы они могли эффективно работать с ограниченным количеством школьников.

«Вариант решения этой проблемы, то есть своевременного выявления психологических отклонений и какой-то профилактики правонарушений, только в усилении психологической помощи школьникам в традиционной форме. Но должен быть один психолог не на 600 учащихся, а на 60 хотя бы. В таком случае специалист в состоянии проводить качественную диагностику», — заявила она.

Однако на все школы психологов не хватит, предупредила директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС.

«Достаточного количества квалифицированных психологов школы тоже не смогут обеспечить. В этом случае можно составить «летучие» бригады, когда несколько специалистов проверяют разные школы», — пояснила Клячко.

По мнению детского омбудсмена, также необходимо прикрепить к каждой школе куратора от полиции.

«На данный момент встал актуальный вопрос об учреждении должности школьного инспектора. Это должен быть сотрудник полиции, который будет рассказывать детям о законе, праве, опасности правонарушений. При этом они должны уметь налаживать контакт с детьми, чтобы они могли обратиться к нему, если услышат, например, разговор о насилии, и не бояться, что их осудят», — уточнила она.

Кроме того, немаловажно разработать схемы профилактики родителей, поскольку они напрямую влияют на психику ребенка.

«Проверки имеют место, но в виде контроля всех профилактических мер, которые должны приниматься для создания здорового психологического климата в детской среде. Важно соблюдать максимальную конфиденциальность, нельзя об этом сообщать ни ребенку, ни другим родителям. То есть учителя должны знать и понимать, что это персональные данные, как медицинский диагноз, и разглашать его они не имеют права», — заключила Волынец.

Детская агрессия: причины и советы родителям

В своих родительских мечтах мы часто рисуем наших детей самыми послушными и успешными, достойными только похвалы. Когда реальная картина предстает совсем иной, далеко не всегда мы видим истинную причину.

Проблема детской и подростковой агрессии в последние годы стала одной из самых актуальных. Основные причины – стремление к лидерству, заниженная самооценка, нежелание выделяться из группы сверстников или участвовать в общественной жизни. Иногда агрессивное поведение ребенка обусловлено несколькими факторами одновременно. Давайте разберем мотивы и причины агрессии у детей и узнаем, как реагировать на агрессию ребенка.

Желание стать лидером

Потребность в признании, желание занять лидерские позиции часто заставляют ребенка действовать агрессивно: сегодня такое поведение лидеров приветствуется обществом. Современные герои, независимо от того положительные они или отрицательные, — все агрессивны. Например, любимый детьми герой Человек-Паук всегда разрешает трудную ситуацию методом силового вмешательства. Для взрослого очевидно, что это крайняя мера поведения. Для ребенка же – обычная для героя и лидера. И желание получить признание сверстников побуждает даже неагрессивного ребенка вести себя иначе.

Задача взрослых – показать обратную сторону такой медали: агрессивное поведение может закончиться несчастным случаем или вмешательством правоохранительных органов с постановкой на учет в полиции. Кроме того, постоянная агрессия истощает нервную систему, вызывая избыток напряжения, что может послужить причиной возникновения эмоциональной «черной дыры», куда будет уходить вся жизненная энергия.

Ребенку следует предложить мирный путь достижения лидерской позиции в зависимости от его способностей и наклонностей.

Заниженная самооценка

Мотивом детской агрессии может стать и заниженная самооценка. Когда ребенок не уверен в себе, он воспринимает окружающий мир как агрессора, который только и норовит его обидеть. Опасность, с его точки зрения, исходит как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых. Ребенку кажется, что он является постоянным объектом нападения извне. А раз так, то лучше уж нападать первым!

Если ребенок не имеет положительно подкрепленной самооценки со стороны родителей, то он, скорее всего, выберет агрессивный способ поведения. Чтобы обратить на себя внимание, он готов бить окна и ломать школьную мебель, несмотря на неизбежность наказания. И прежде чем применить любое наказание хорошо бы поговорить с ребенком. «Я не знаю, зачем я это сделал», — такой ответ на вопрос о причине агрессивного поведения говорит о недостаточности любви и внимания со стороны взрослых.

Сильно страдает самооценка детей при разводе родителей. Ребенок эгоцентричен, в своих глазах он центр собственной «вселенной» — семьи. Он считает, если «вселенная» рушится, то только из-за него. «Я не нужен папе, поэтому он уходит». «Меня не любит мама, поэтому она ссорится с папой». Подобные мысли возникают в большинстве случаев. И агрессивная реакция является ответом родителям. Причем это заставляет их вновь объединяться, чтобы повлиять на ребенка. И он считает, что для удержания их вместе нужно вести себя плохо.

Крепкие семейные отношения дают ребенку уверенность в себе. Но если сохранение семьи для родителей невозможно, то их долг объяснить, что ребенок не виноват, что его никто не бросает, что их отношения не изменятся, что мама и папа всегда будут любить своего сына или дочь независимо от того, с кем и где будут жить.

Освободиться от социальной нагрузки

Еще одним мотивом агрессии может быть желание освободить себя от участия в школьной, общественной жизни, чтобы получить время для компьютерных игр и прочих развлечений.

В таком случае ребенок своим агрессивным поведением четко дает понять взрослым, что с ним лучше не связываться и просить его ни о чем не стоит. Репутация хулигана помогает избежать ответственности, которая необходима для выполнения каких-то общественных поручений.

Другой вариант: учитель жалуется на агрессию ребенка, а родители говорят, что дома он совсем не такой. Почему же нет интереса к тому, что происходит в школьной жизни? Причина может заключаться в том, что ребенок дома видит отношение родителей и других взрослых людей к общественной жизни в целом. Какие-то акции, связанные с популяризацией мероприятий или отдельных личностей, часто взрослыми оцениваются как показуха. Бывает, что учитель сам без энтузиазма объявляет о каком-то школьном мероприятии, участвовать в котором не хочет, но отказаться нельзя. И тогда самые ответственные одноклассники вынуждены выполнять поручения учителя, а «хулиган» может заниматься своими делами.

Родителям следует объяснить сыну или дочери, что мимо проходят не только скучные мероприятия, но и что-то по-настоящему интересное. А впредь стоит быть осторожнее в своих высказываниях в присутствии детей. Пробудите в ребенке желание изменить свою позицию в общественной жизни на более активную можно, предложив участие в каком-то конкурсе, не обязательно школьном. В интернете огромное количество конкурсов для детей, многие из которых награждают каждого участника минимум грамотой. Признание часто оказывается важнее, чем желание уйти от ответственности, которое к тому же вынуждает к агрессии.

Влияние «толпы»

Уровень агрессии, витающей в стенах современной школы, достаточно велик. И некоторые дети, чтобы не выделяться из общей массы, предпочитают надеть агрессивную социальную маску. Тогда и сверстники не станут относиться как к «размазне», не будут считать аутсайдером.

Вторая часть этого мотива – социальное заражение агрессивными эмоциями. Когда большая часть класса совершает какие-то агрессивные действия в отношении друг друга, сложно остаться безучастным. В этом случае класс – та же социальная толпа. А в большой группе и взрослые люди поддаются влиянию общей атмосферы. Именно поэтому форма поведения, которая преобладает в классе, отражается на каждом ребенке.

Этот мотив, в отличие от предыдущих, является одним их самых осознанных. Поскольку уже лет с пяти ребенок понимает, что он действительно хочет, а что делает только из нежелания выделяться из группы. Копировать всегда проще.

Задача родителей – учить ребенка осознавать собственные потребности, а не идти за потребностями «толпы». Учите ребенка спрашивать себя: действительно ли мне это надо? Рассказывайте, что очень важно не боятся своих потребностей, даже если они идут вразрез с потребностями «коллектива».

Как вести себя родителям агрессивного ребенка

Как же вести себя взрослым, столкнувшись с детской агрессией? Спокойствие и только спокойствие, ведь акт агрессии со стороны взрослых порождает агрессию и со стороны детей.

К любой ситуации можно и нужно подходить спокойно, не торопясь, показывая ребенку дружеский настрой, любовь, принятие, заинтересованность в нем и в решении его проблем. Ведь ребенку самому тяжело и сложно. Дайте ему понять, что вы пройдете весь этот путь рядом с ним.

Даже после осознания ребенком пагубности своего агрессивного поведения и искреннего желания измениться, это нельзя исправить в одночасье. Порой процесс бывает медленным, со срывами и откатами. И родителям нельзя опускать руки, а наоборот – вселять в ребенка уверенность в успехе. Тогда ему легче будет измениться.

Коррекция агрессивного поведения ребенка

Первый шаг коррекции агрессивного поведения – это выяснение истинного мотива. Родители могут сами попытаться понять, что движет их ребенком, разобраться в истинных его потребностях. А выяснив их, объяснить своему чаду мирный путь получения желаемого.

Если ребенок в разных социальных местах – дома, на улице, в школе – ведет себя по-разному, то, скорее всего, своим поведением он преследует определенную цель, хотя в большинстве случаев и не осознает это. И тогда родителям нужно сделать мотив и итог агрессии прозрачным для самого ребенка.

И помните: не бывает агрессивных детей. Бывают дети, зеркалящие социальную и общественную ситуацию. Наши дети – это наше отражение. Они впитывают информацию, как губки воду, вот только со своей детской коррекцией и интерпретацией. Поэтому если хотите перемен в детях, начните с себя.

Ирина Бганцева

Сергей Ениколопов: «В России многие ненавидят себя, соседей, страну»

Личные качества и навыки

Анна Натитник

29 февраля 2016

image

В последнее время уровень агрессии в обществе постоянно растет: любое инакомыслие или непривычное поведение вызывает у людей в лучшем случае раздражение. С чем это связано, почему мы с готовностью находим себе новых врагов, с какими проявлениями агрессии сталкиваемся каждый день и как с этим бороться, рассказывает Сергей Николаевич Ениколопов — кандидат психологических наук, руководитель отдела медицинской психологии Научного центра психического здоровья, ведущий научный сотрудник кафедры психологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Давайте сразу определим основные понятия, которые будем использовать: агрессия и насилие. Какая между ними связь?

Агрессия — это мотивированное нанесение вреда. Иногда к этому определению добавляют «…человеку, который не желал бы с собой подобного обращения». Но, по-моему, такое уточнение неверно, поскольку оно автоматически исключает аутоагрессию и суицид. Слово «мотивированное» очень важно: агрессивное действие всегда намеренное, а не случайное. Поэтому даже бездействие — ­например, когда человек, умеющий плавать, сидит и смотрит, как кто-то тонет, — проявление агрессии.

Насилие — также мотивированное действие, однако это не нанесение вреда, а принуждение. Мы все в той или иной мере жертвы насилия: родители загнали нас в школу, научили завязывать шнурки, пользоваться ножом и вилкой. Все это было нам навязано, пусть и из лучших побуждений.

Мы часто путаем агрессию и насилие, ведь эти явления тесно связаны и даже в языке иногда отражаются неверно. Скажем, обычно говорят «семейное насилие», хотя речь идет об агрессии. Ученые эти понятия разводят, однако в каждодневном общении в этом нет смысла: мы и так отлично понимаем, о чем идет речь.

Правильно ли я понимаю, что на другом полюсе от агрессии находится толерантность?

Да, или, иными словами, терпимое отноше­ние друг к другу. Чаще всего мы неосознанно ведем себя терпимо: с сослуживцами, со знакомыми, с прохожими. Даже если они нам не нравятся, мы на них не набрасываемся. Это бытовое проявление толерантности.

В последнее время стали много говорить об этнотолерантности. Но не стоит забывать, что эта проблема не новая. Занимаясь ею, нужно учитывать опыт империй, ведь империя всегда полиэтнична, а имперское мышление — толерантное. Взять ту же Российскую империю: армией командовал Михаил Богданович Барклай-де-Толли, шефом полиции, отвечавшим за национальную безопасность, был Александр ­Христофорович Бенкендорф. Люди понимали, что не в национальности дело. Как только имперское мышление дает сбой, наступает крах империи. Так что в этом отношении у нас идеальная страна для полевых исследований.

Какова функция агрессии?

Это один из эффективных способов защитить свое «я», свои границы. В сложной ситуации у нас три варианта защиты: бегство, атака и ступор. Ступор изучен хуже всего. Я знаю много жертв уголовного насилия, которые хотели бы убежать или закричать, но не могли. Два других варианта — активные: убежать или уничтожить источник угрозы.

Когда у человека высокая температура, его все раздражает, но не потому, что все вокруг плохое, а потому что плохо ему самому. Агрессия в этом смысле как градусник: температура есть, а что за болезнь — непонятно. Если человек агрессивен, нужно выяснять, что с ним не в порядке. Агрессия — показатель неблагополучия.

Собственного или среды?

И того, и другого. Один из индикаторов уровня агрессии и благополучия страны в целом — количество корыстных убийств и самоубийств. Например, в 1967—1969 годах этот показатель у нас резко упал, в 1990-е вырос вдвое, а сейчас вновь снижается. Однако надо учитывать, что общество реагирует на меняющуюся ситуацию с некоторой задержкой. Так что спад убийств в конце 1960-х — это реакция на социальный оптимизм начала шестидесятых, а нынешняя ситуация — следствие стабильных 2000-х.

Можно ли сказать, что агрессия — оружие слабого?

Да, но только не физически слабого, а человека со слабой «я-концепцией», идентичностью. При этом она может быть оружием человека как с низкой самооценкой, так и с высокой. Само­влюбленные люди часто ведут себя агрессивно, поскольку видят в окружающих угрозу своему нарциссизму. Для женщины, считающей себя самой красивой, опасность представляют мужчины, не обращающие на них внимания, и хорошенькие девушки. Они — источник угрозы, и их нужно тем или иным способом уничтожить.

Как показало одно из наших исследований, в межнациональном конфликте наиболее агрессивно ведут себя люди, низко ­оценивающие свою нацию. Эпиграфом к этому исследова­нию могут стать слова Гилберта Кита Честертона: «Все хорошие люди — интернационалисты, все плохие — космополиты, поэтому каждый должен быть националистом». Националист (без шовинизма!) — это патриот, он высоко оценивает свою нацию, уверен в себе, терпим, толерантен и, следовательно, может вступать с представителями других культур в хорошие отношения. Напротив, тот, кто не уверен в себе и невысоко ставит свою культуру, обычно агрессивен по отношению к сильнейшим. Скажем, те, кто не считает американцев лучше себя, относятся к ним спокойно, кто считает (пусть и не признается в этом), постоянно на них нападает, хотя бы на словах. С помощью агрессии люди и нации с заниженной самооценкой заявляют: «мы ничуть не хуже». Так ведет себя, например, ИГИЛ. Мы тоже с готовностью подхватываем спускаемый сверху образ Америки как врага, потому что не можем осознать, кто мы: у нас плохо с самооценкой.

Мы подхватываем образы и других врагов. По ощущениям многих людей, уровень ­агрессии в России вырос в связи с событиями на Украине.

Кажется, Камю сказал: люди, которые голосуют за коммунистов в Париже, не так любят жителей Москвы, как ненавидят жителей Парижа. В России многие ненавидят себя, соседей, страну. Удобно списывать на других собст­венные неудачи и никчемность. У нас много людей, не вписавшихся в новую действительность: Россия в каком-то смысле уникальна — за время жизни одного поколения она перешла из одной формации в другую. При этом до сих пор у нас нет ответа на вопрос, справедливо ли было поделено богатство — и одни озолотились, а другие обеднели. Это опять же приводит к недовольству и агрессии. Масла в огонь подливает телевидение, показывающее жизнь богатых, преуспевающих. Люди чувствуют себя неудачниками, озлобляются. И тут им дают возмож­ность выпустить пар, предлагая черно-белую картинку: вы за Украину или за Россию? Это простой выбор — никто не хочет думать о нюансах.

Каков уровень агрессии в России по сравнению, скажем, с Европой? Опять же по ощущениям, он гораздо выше.

Конечно, выше, хоть и не намного. Это важно понимать, например, тем, кто предлагает разрешить россиянам носить оружие. Не надо поощрять людей в агрессии, если они и так высоко агрессивны. С другой стороны, если бы не агрессивность, победили бы

мы во Второй мировой войне? Думаю, нет. Мы бы недолго продержались — как французы, которые еще в XIX веке во время наполеоновских войн «выбили» у себя всех агрессивных.

Как измеряется уровень агрессии? Чтобы проводить меж­страновые сравнения, нужна универсальная методика.

За основу берется часто исполь­зуемый американский опросник ­Басса-Перри, в котором фигурируют четыре показателя: гнев, враждебность, физическая агрессия и вербальная агрессия. Разные страны используют его с поправкой на свои национальные особенности. Мы адаптировали эту методику, оставив всего три показателя: у нас, как и в ряде других европейских культур, физическая и вербальная агрессия не различаются. Американцы — нация вербальная: США создавали люди с разным менталитетом и темпераментом, и, чтобы они могли правильно понимать друг друга, ­появилась традиция все проговаривать. Американцы спокойно рассуждают о том, о чем у нас не принято даже заикаться. Так что если американец обещает оторвать вам руки-ноги, едва ли он воплотит свою угрозу в жизнь — он лишь сообщает о своем к вам отношении. А у нас «пацан сказал — пацан сделал»: если вас грозятся покалечить, стоит быть начеку.

Как в России в целом отно­­­сятся к проявлениям агрессии и ­насилия?

Чтобы исследовать легитимизацию насилия (как человек или группа людей принимает насилие и агрессию), мы создали собственный опросник. Мы исследовали три сферы: семью, политику и спорт. Выяснилось, что жители России не передают государству право на насилие. Они не верят власти и предпочитают разбираться со всем самостоятельно. Об этом говорит хотя бы тот факт, что люди не сообщают об огромном количестве ­насильственных преступлений, ­полагая, что ­государство не найдет или не накажет преступника. Обычно право на насилие властям дают граждане правовых стран, у нас же государство само забирает себе это право. В отличие от политики, мы вполне приемлем агрессию и насилие в спорте и в еще большей степени — в семье. В России допустимо наказывать ребенка, бить жену, мужа. В семейной жизни насилие у нас применяется очень широко. Мы также выяснили, что люди, которые легитимизируют насилие во всех трех сферах, с ­большей вероятностью совершают насильственные преступления.

Обусловлена ли агрессивность генетикой?

Степень агрессивности определяется разными факторами, в том числе генетическими. Их можно условно распределить по уровням: нижний — наследственность, далее — гормональный фон (количество серотонина, тестостерона), затем — воздействие внешних факторов, скажем стресса или алкоголя. Верхний уровень — воспитание, обучение, культура. Высокоагрессивные люди, научившиеся контролировать себя, могут найти мирный способ выпускать пар — скажем, с помощью спорта. Они выкладываются на тренировках, на соревнованиях, а в жизни ведут себя кротко и тихо, и никто даже не догадывается, что они могут быть агрессивными.

Могли бы вы привести примеры того, как культура влияет на проявление агрессии?

Исследователь проблем мира и насилия Йохан Галтунг выделил три формы насилия: прямое (убийство, репрессии и т. д.), структурное (всевозможные формы геноцидов, эксплуатации) и культурное (все, что оправдывает насилие). Мы удивляемся, почему фашисты вдруг стали уничтожать евреев и немецкая нация легко пошла у них на поводу. Так вот за этим стояла немецкая наука, которая все это обосновывала, и люди ей верили.

Любые дефекты культуры отража­ются на нашем поведении. Один из них, свойственный России, — снисхождение к пьяному: мы прощаем ему неправомерные действия, в том числе семейное насилие. Другой дефект, также сказывающийся на семейном насилии, есть в культурах многих стран. Это отсутствие иерархических отношений между людьми, которое провоцирует борьбу за первенство. Ошибочно полагать, что только мужчина бьет женщину, — наоборот бывает даже чаще. В странах, сохранивших иерархию (например, восточных и южных), семейного насилия почти нет. Представители традиционных культур понимают, у кого какая роль в обществе, и это ­сдерживает ­агрессию: зачем ­кому-то что-то доказывать, если все и так знают свое место? Когда этой структуры нет, растет, например, количество изнасилований, потому что основной мотив насильников — власть, подкрепление собственной самооценки.

Рост количества изнасилований и негативное отношение к женщине в целом вызваны еще одной культурной особенностью многих стран — использованием женского образа в неожиданных целях, например, рекламных. Изображение красивой женской ноги может служить рекламой пылесосу и даже шагающему экскаватору. Человек из субъекта превращается в объект, и обыватель привыкает к тому, что между металлическим предметом и женщиной нет никакой разницы.

Как религия связана с уровнем агрессии в обществе?

Обычно считается, что религия снижает общий уровень агрессии. В то же время — и эта точка зрения вызывает озабоченность — она способствует росту ксенофобии, интолерантности, потому что агрессия к «своим» ниже, чем к «чужим»: чужак всегда опасен. Я видел одну работу, показывающую, что, как это ни парадоксально, из всех христиан наименее агрессивные по отношению к другим — православные. Но исследование проводилось не у нас, так что речь идет о греках, сербах.

Исследование агрессии двух категорий мусульман и православных (неофитов, то есть недавно обратившихся к религии, и тех, кто всю жизнь был религиозным), которое я проводил, показало интересную вещь. Выяснилось, что неофиты — авторитарные, высокоагрессивные, враждебные и радикальные, а «воцерковленные», наоборот, толерантные.

Чем это объясняется?

Все изменения в «я-концепции» ведут к агрессии. Когда человек переходит в новую конфессию или ипостась, он становится святее Папы ­Римского и всем это доказывает. ­Вспомните ранних большевиков и нацистов, упивающихся чувством собственного превосходства. Не случайно и мулл, и православных священников убивают не представители другой религии, а свои, считающие себя истинно веру­ющими. Неофит опасен. А человек, для которого религия или идеологема всегда были частью его «я», уверен в себе и никому ничего не доказывает.

Говоря об агрессии, вы приводили в пример убийства, само­убийства, изнасилования. А какие есть скрытые, неочевидные формы агрессии?

Одна из латентных форм агрессии — буллинг, то есть травля одного из членов коллектива. О буллинге часто говорят применительно к школе, но он распространен и в армии, и на рабочем месте. Еще одна форма, которую у нас мало изучают, — моббинг, или групповая агрессия, цель которой — выжить человека из коллектива. Орудия косвенной агрессии — злые шутки, доносы, сплетни, намеки. Из-за смены полоролевых отношений и исчезновения иерархии, о котором я говорил, косвенная агрессия часто направлена на женщин: существует множество незаметных (и поддерживаемых начальством) способов «поставить сотрудницу на место».

Руководству и работодателю наверняка может быть выгодна неявная агрессия в коллективе.

Иногда — да: она позволяет начальнику манипулировать людьми, держать их в тонусе, стимулировать конкуренцию («не зажиреете у меня», «побегаете», «вы с Ивановой никогда не подружитесь, я буду то одну поощрять, то другую, и вы будете как две пришпоренных лошади»). Некоторым руководителям агрессия в коллективе позволяет почувствовать собственную значимость: люди приходят к ним как к третейскому судье, плачутся в жилетку.

Даже школьные учителя «играют» на детской агрессии. Исследование буллинга в школе показало, что многие из них делают вид, что не замечают этого явления, а на деле активно его используют: у них тишина в классе, все работают, потому что знают, что на задней парте сидит Иванов, который, если что, врежет по лбу.

Однако по большому счету ­агрессия, особенно направленная против талантливых сотрудников, мешает работе. Если речь идет не о конвейерном производстве, работодателю выгодно иметь в коллективе ярких, творческих людей. Японцы, например, специально устраивают своего рода бюро рационализаторов и изобретателей и убеждают сотрудников, что «высовываться» полезно, что нужно проявлять себя, быть индивидуальностью. Так что руководителям, вместо того чтобы проводить тренинги по сплоченности, стоило бы разобраться, почему их подчиненные не сплочены.

Можно ли сказать, что от скрытой агрессии страдает определенный тип людей?

С одной стороны, это неагрессивные люди, которые не могут за себя постоять. Они часто оказываются козлами отпущения: те, кто их унижает, чувствуют единение друг с другом. С другой стороны, жертвами могут стать люди с высокой самооценкой, сильные, успешные — объекты зависти. Иногда они переоценивают собственные силы и ведут себя, с точки зрения менее удачливых товарищей, нагло и вызывающе. Противостоять агрессии они не могут, потому что нападают на них большой группой.

То есть бороться с такими проявлениями агрессии, особенно в трудовом коллективе, бесполезно?

Зачастую да. Можно, конечно, сделать вид, что ничего не происходит, но долго так не протянешь. В некоторых случаях проще уйти. Но, прежде чем уходить, нужно разобраться, почему на вас нападают. Может, ваши обидчики спелись и любой чужеродный элемент вызывает у них отторжение? Может, вы талантливее и они понимают это? Может, вы сами сплетник и нехороший человек? А может, вы всем навязываете свою дружбу или, наоборот, держитесь особняком? Нужно ответить для себя на этот вопрос, ведь жизнь показывает, что мы склонны вновь наступать на те же грабли.

Как, по-вашему, можно снизить агрессию в обществе?

Все начинается с воспитания, в первую очередь культурного. Человек должен понимать, что Федор Михайлович Достоевский, когда писал о Раскольникове, не призывал убивать старушек. В школах нужно учить коммуникации, чтобы дети умели слушать, понимать собеседника, чувствовать его настроение. Чтобы они научились ценить разнообразие культур и уважать чужие традиции, чтобы поняли, что никому нельзя навязывать свои принципы и идеалы, — иначе произойдет катастрофа. Необходимо также правильное патриотическое воспитание, исключающее шовинизм и допускающее ироническое отношение к себе и своей культуре. Самоирония и юмор очень важны для снятия агрессии. Человек, не обладающий чувством юмора, опасен для окружающих.

Большую роль в становлении личности играет социализация. Раньше она проходила во дворе: дети общались с друзьями разного возраста, наблюдали за ними, учились у них. Сейчас мы по большому счету ­потеряли двор, и социализация проходит только в школе, с одноклассниками. Из-за этого дети не усваивают важных программ поведения и не знают, как поступать во многих жизненных ситуациях. Если говорить об агрессии, то это особенно опасно для девочек: у них нет социализации агрессии. Грубо говоря, их не учат драться. А ведь когда учишься драться, узнаешь ограничения, правила: до первой крови, лежачего не бить, двое в драку — третий отходит и т. д. Поэтому современные девочки часто оказываются агрессивнее мальчиков, они не понимают, что такое жестокость и насилие. Так что для них нужны специальные обучающие программы.

Снизить уровень агрессии в обществе могут также СМИ, в частности телевидение. Известно, что просмотр фильмов, демонстрирующих насилие, «убивает» эмпатию и задает сценарность поведения. Поэтому необходимо понизить градус жестокости на телеканалах. В этом смысле показателен опыт США. В 1960—1970-е годы там больше 70 процентов экранного времени было отдано показу насилия. И только в 1980-е насилие было выдавлено на кабельные каналы. Этому способствовали раскрученные властью слушания в Конгрессе. Но поскольку в Америке работает механизм обратной связи, на кабельных каналах процент насилия также сокращается: зрители жалуются на засилье жестокости, и рекламодатели уходят с этих каналов. Очень важно, чтобы нечто подобное произошло и у нас.

Агрессия в клетке у самцов лабораторных мышей, содержащихся в группе: международный краудсорсинговый проект

Распространенность

Распространенность измеряет долю мышей в популяции с травмами, связанными с агрессией, в определенный момент времени. Мы понимаем, что это первая попытка понять распространенность агрессии в очень большой выборке лабораторных мышей (137 580 животных) в условиях наблюдения в нескольких учреждениях. Распространенность агрессии самцов мышей обеспечивает фоновый уровень (15 на 1000 мышей), который может использоваться другими учреждениями в качестве эталона передовой практики.

Различия между штаммами

Наблюдались специфические для штаммов различия в агрессии, которые дают представление о штаммах с более высокой и более низкой распространенностью агрессии. О сравнении нескольких штаммов вместе по этой шкале ранее не сообщалось, хотя известно, что существует разница между штаммами в уровнях агрессии ²⁰ . Результаты нашего исследования в целом подтверждаются существующей доказательной базой, которая показывает, что штаммы с более высоким уровнем агрессии включают CBA ²¹ и CD-1 ^12,22 по сравнению со штаммами с более низким уровнем агрессии, такими как C57BL/6 ^{. 23} .В опросе ⁵ , в основном заинтересованных сторон из Великобритании, мыши C57BL/6 были среди штаммов, которые чаще всего считались «слишком агрессивными для группового содержания». Однако это открытие может быть связано с большим количеством мышей C57BL/6, содержащихся в лабораториях Великобритании, по сравнению с другими штаммами. Наше исследование фактически показало, что C57BL/6 относится к штаммам, демонстрирующим низкий уровень агрессии. Различия в распространенности агрессии у штаммов могут отражать различия в основных нервных механизмах, контролирующих поведение ²¹ .Незначительные генетические изменения могут оказывать сильное влияние на поведенческие реакции ²⁴ ; например, различия в социальном поведении между мышами C57BL/6 и BALB/c ²⁵ .

Стандартные условия, влияющие на уровень агрессии

Было обнаружено, что следующие переменные содержания и условий содержания влияют на уровень агрессии и обсуждаются в связи с текущей литературой. Наши результаты не являются штаммоспецифичными (т. е. все штаммы были включены в анализ стандартных условий), поэтому не учитываются потенциальные различия во взаимодействии с окружающей средой для разных штаммов.Большая часть предыдущей литературы была посвящена конкретным интересующим штаммам; они отмечаются, где это возможно, на протяжении всего обсуждения.

Очистка клеток

Из нашего исследования стало ясно, что существуют различия в режимах очистки клеток в зависимости от подходов и частоты очистки клеток. Мы обнаружили, что уборка места, когда это необходимо, была связана со значительно более низкой распространенностью агрессии по сравнению с еженедельной или двухнедельной полной сменой клетки. Несколько исследований показали влияние уборки клетки на уровень агрессии у мышей ^13,26 .Уборка клетки нарушает запаховые метки, что временно нарушает социальную иерархию животных в клетке и снижает социальную стабильность в группе ²⁷ .

Перенос подстилки и материала для гнезд

Наше исследование показало, что 50 % объектов (22 из 44) передавали подстилочный материал (т. е. субстрат пола клетки) и 86 % (38 из 44) переносили материал для гнездования. Мы обнаружили, что отказ от переноса гнездового материала из грязной клетки в чистую был связан с увеличением травм, связанных с агрессией.Это открытие предполагает, что передача гнездового материала помогает снизить агрессию.

В целях снижения воздействия чистки клеток на агрессию ранее было предложено в качестве передовой практики перенос гнездового материала ¹⁷ . Однако как научные, так и неофициальные данные противоречивы в отношении того, может ли перенос обонятельных сигналов в подстилке и гнездовом материале увеличивать или уменьшать агрессию. Например, Gray и Hurst (1995) рекомендуют переводить мышей в полностью чистую клетку, если агрессия вызывает беспокойство, поскольку они показали, что частичная очистка вызывала агрессию у аутбредной линии CFLP.Ван Лоо и др. . (2000) показали, что перенос гнездового материала приводит к снижению уровня агрессии у штамма BALB/c. Более позднее исследование показало, что тип переносимого материала влияет на уровень агрессии: перенос гнездового материала снижает агрессию, в то время как перенос грязного постельного материала повышает уровень агрессии ²⁸ . Было высказано предположение, что это связано с тем, что материал подстилки был загрязнен мочой, содержащей вызывающие агрессию запахи.Гнездовой материал не содержит мочи и фекалий и содержит гормоны желез тела (например, подошвенных желез), которые, как было показано, подавляют агрессию ¹⁷ .

Предыдущие исследования сравнивали типы постельных принадлежностей и их влияние на уровень агрессии (например, постельные принадлежности из кукурузных початков содержат разрушители эстрогена, повышающие агрессию ²⁹ ). В нашем исследовании не было выявлено существенных различий в агрессивности в зависимости от типа подстилки; в большинстве учреждений использовалась подстилка из осины (59%, 26 из 44), и только четыре учреждения сообщили об использовании подстилки из початков кукурузы.

Размер группы

Наше исследование показало, что стандартное количество мышей в клетке может влиять на уровень агрессии. Повышение распространенности агрессии было обнаружено в помещениях, в которых мышей стандартно содержали в клетках по три человека. Предыдущие данные свидетельствуют о том, что содержание мышей небольшими социальными группами, например, от трех до пяти животных в клетке, помогает избежать агрессии ^12,15,30,31 . Различные результаты, наблюдаемые здесь, могут быть связаны с разными подходами к исследованию и изучаемыми штаммами, которые могут быть несопоставимы напрямую.Например, Батлер (1980) наблюдал за мышами дикого типа в полуестественных вольерах и обнаружил, что увеличение численности популяции увеличивает скорость агонистических взаимодействий. Ван Лоо и др. . (2001) изучали мышей BALB/c в лабораторных условиях, которых случайным образом распределяли на группы по три, пять или восемь особей и наблюдали за агонистическим поведением. Авторы пришли к выводу, что иерархия доминирования более стабильна в небольших группах, а позже дали рекомендацию размещать мышей группами по три человека. Требуются дополнительные доказательства, чтобы поддержать эту рекомендацию содержать мышей небольшими группами по три человека, учитывая результаты, представленные здесь.Влияние распределения пространства на благополучие недавно было рассмотрено ³² . Групповое поведение и социальные взаимодействия могут быть обусловлены различными факторами окружающей среды (например, размером клетки и обогащением окружающей среды) в дополнение к размеру группы ³³ .

Метод отбора

Было обнаружено, что способ отбора мышей в клетку связан с уровнем агрессии. Случайный выбор товарищей по клетке был связан с повышенной распространенностью агрессии, в то время как выбор товарищей по клетке из однопометников был связан со снижением распространенности агрессии.Эти результаты согласуются с предыдущей литературой, в которой подчеркивается важность поддержания стабильных социальных групп. Во время рандомизации нарушаются установленные социальные иерархии; Затем агрессия возникает как часть процесса восстановления новой иерархии доминирования. Вебер и др. . (2017) рекомендовали держать однопометников вместе после отъема, чтобы снизить агрессию ¹⁰ . Бартоломуччи и др. . (2002) пришли к выводу, что содержание лабораторных мышей в группах однополых братьев и сестер с рождения обеспечивает идеальную социальную среду для их благополучия ³⁴ .

Поставщик

Было показано, что источник мышей связан с распространенностью агрессии на уровне учреждения. Учреждения, которые получали мышей от поставщика А, имели большую распространенность агрессии. Следует отметить, однако, что многие предприятия использовали несколько поставщиков, и источник каждой отдельной мыши не был напрямую связан с данным поставщиком. В этом исследовании имена поставщиков были анонимными. Более подробная информация о способах отгрузки (например, плотность посадки) и пройденном расстоянии отсутствует.

Стандартные условия, не влияющие на агрессию

Стандартные условия, которые не показали существенной связи с распространенностью агрессии в нашем исследовании, включают метод идентификации, метод рутинной обработки, тип подстилки и гнездовой материал. Ниже приводится дальнейшее обсуждение окружающей среды в клетке, температуры и возраста отъема, которые в предыдущих исследованиях были связаны с агрессией.

Среда клетки

Наше исследование не дало убедительных результатов о влиянии обогащения среды на агрессию.В современной литературе представлены неоднозначные выводы (обзор Olsson et al. , ³⁵ ), зависящие от штамма, типа обогащения и доступности. Некоторые исследования показали, что мыши монополизируют и защищают структурное обогащение, такое как мебель в клетке, что приводит к более высокому уровню агрессивного поведения, тогда как управляемое обогащение, такое как материал для гнезд, может снизить частоту агрессии; другие исследования обнаружили противоположные эффекты ^36,37,38 . Также было показано, что сложность клетки влияет на агрессию; Было показано, что частичные перегородки клетки, напоминающие норы, снижают агрессивное поведение у самцов мышей BALB/c в возрасте 8 недель ³⁹ .

Температура

Предыдущие исследования показали усиление агрессии в лаборатории при повышении температуры окружающей среды с 20 до 25 °C ¹⁴ . В нашем исследовании участники сообщили о своем стандартном лабораторном диапазоне температур, но мы не смогли оценить влияние температуры на агрессию, поскольку все учреждения сообщили об одинаковых диапазонах температур.

Возраст отлучения от груди

Предыдущие исследования показали потенциальное влияние отлучения от груди и раннего периода жизни на агрессию ⁴⁰ .Возраст отъема был указан участвующими учреждениями, но отсутствие вариабельности данных (37 из 40 учреждений сообщили об отъеме мышей на 21-й день) означало, что невозможно было проверить, влияет ли возраст отъема на агрессию.

Травмы, связанные с агрессией, и предпринятые действия

Описания травм в журнале травм дают представление о наиболее частых травмах в результате агрессии. Травмы, как правило, присутствуют на хвосте, нижней части спины и области крестца, что указывает на нападение, что согласуется с предыдущими отчетами, наблюдаемыми в экспериментах с резидентами / злоумышленниками, описывающими раны на спинной области мышей ^41,42 .

После обнаружения травмы был предпринят ряд действий. Это, возможно, отражает отсутствие руководства в этой области. Собранные данные дают представление о ряде действий, предпринятых для минимизации дальнейшего травматизма, и будут использоваться для информирования будущих исследований NC3R в этой области.

Ограничения исследования

В этом исследовании был использован новый подход с использованием краудсорсинга для получения большого набора данных. Ключевой задачей краудсорсингового проекта является поддержание качества данных.Существует вероятность несогласованности представленных данных из-за большого количества участников и различных подходов к сбору данных. Чтобы свести это к минимуму, мы предоставили учебные материалы и проверили качество представленных данных, чтобы обеспечить исчерпывающий и правильный ввод полей в электронную таблицу. В тех случаях, когда данные отсутствовали или были неясными, участникам исследования были отправлены запросы, чтобы убедиться, что окончательный набор данных был максимально полным и точным.

Участвующие учреждения были преимущественно академическими учреждениями Великобритании и, возможно, не полностью отражали более широкое сообщество исследователей лабораторных животных.Это была выборка для удобства, и участие в исследовании было добровольным, поэтому ответы могут быть смещены в сторону помещений с более низким уровнем агрессии. Тем не менее, мы считаем ответы достаточно репрезентативными, чтобы делать обоснованные выводы. Предвзятость ответов является ограничением каждого исследовательского проекта, основанного на опросах, и могла повлиять на наши результаты, но нет другого практического способа получить информацию в большом масштабе. Предполагалось, что стандартные условия, указанные в каждом учреждении, были одинаковыми для всего учреждения, однако наблюдалась некоторая вариабельность между стандартными условиями и условиями, указанными для каждой отдельной мыши в отчете журнала травм.Например, в 18 учреждениях не сообщалось о стандартных условиях содержания трех мышей в клетке, однако они сообщали о случаях агрессии со стороны мышей, содержащихся в клетках с тремя мышами в клетке.

Внешний вид ран может быть не лучшим показателем агрессивного поведения. Легкая агрессия, которая не привела к видимым ранам, могла быть пропущена в обсервационном исследовании. В результате сообщаемая распространенность агрессии может недооценивать истинную распространенность агрессии. Для оценки агрессии были разработаны различные методы с высокой чувствительностью и специфичностью, такие как «Шкала поражений агрессии кожи», которая оценивает подкожные признаки агрессии, наблюдаемые во время вскрытия ⁴³ .Однако наше исследование было ограничено наблюдениями во время ежедневных проверок, чтобы избежать выбраковки животных. Дальнейшее изучение агрессивного поведения животных можно получить с помощью автоматизированных систем мониторинга домашних клеток ⁴⁴ .

Случаи травм, зарегистрированные участниками, могли быть ошибочно включены животные с язвенным дерматитом. Язвенный дерматит является распространенным спонтанным заболеванием у мышей, приводящим к изъязвлениям на шейном и грудном отделах спины ⁴⁵ .Регистрация травм, связанных с агрессией, была субъективной, однако участникам были предоставлены рекомендации и изображения о том, как идентифицировать травмы, полученные в результате драки. Места зарегистрированных повреждений (например, нижняя часть спины, крестец и хвост) позволяют предположить, что они связаны с агрессивным нападением, а не с язвенным дерматитом, который обычно концентрируется в шейном и грудном отделах.

Рекомендации и будущие исследования

Таким образом, результаты показывают, что существует множество факторов, связанных с агрессией у самцов мышей, содержащихся в группах, и что агрессия является распространенной проблемой.Принятие мер по предотвращению агрессии в лаборатории принесло бы значительную пользу благосостоянию. Некоторые из факторов, которые, как было установлено, связаны с агрессией, можно легко контролировать, и мы предоставляем рекомендации, основанные на результатах исследования и текущей доказательной базе. Многие из этих рекомендаций представляют собой небольшие практические изменения в животноводстве и не требуют значительных ресурсов для реализации.

1. (1)

   Рассмотрите линию мышей для вашего эксперимента: Если выбор линии возможен для научных целей исследования, подумайте, можно ли использовать линию, демонстрирующую низкую распространенность агрессии.Имейте в виду, что некоторые линии (например, мыши C57BL/6) можно анекдотически классифицировать как высокоагрессивные, но на самом деле демонстрируют низкий уровень агрессии.

2. (2)

   Клетки следует очищать точечно по мере необходимости: Частота чистки клеток должна быть сведена к минимуму, чтобы избежать нарушения обонятельных сигналов в окружающей среде клетки. Точечная очистка грязного постельного белья по мере необходимости может свести беспокойство к минимуму.

3. (3)

   Гнездовой материал следует переносить во время чистки клетки: Перенос некоторого гнездового материала из грязной в чистую клетку помогает стабилизировать обонятельные сигналы в группе мышей. Переносимый гнездовой материал должен быть чистым и сухим. Не переносите грязное постельное белье.

4. (4)

   Мышей следует содержать вместе с однопометниками , , где это возможно: Избегайте смешивания незнакомых мышей вместе в клетке и вместо этого по возможности создавайте стабильные группы с однопометниками.Если рандомизация требуется как часть процесса распределения для экспериментального дизайна, это можно сделать без смешивания незнакомых мышей в клетке. Например, рандомизация для лечения может быть выполнена путем маркировки отдельных мышей (например, путем маркировки хвоста) и распределения каждой мыши в группу лечения, но с сохранением клеток однопометников для целей содержания. В этом сценарии клетка будет считаться блокирующим фактором, обеспечивающим равномерное распределение обработок по клеткам. Дополнительную информацию, которая поможет исследователям в процессе распределения, можно найти на веб-сайте Experimental Design Assistant NC3R (https://eda.nc3rs.org.uk/experimental-design-allocation).

5. (5)

   Обсудите, как мыши поставляются поставщиками: Если мыши поставляются внешними поставщиками, обсудите шаги, которые поставщики могут предпринять для снижения агрессии. Например, в процессе заказа попросите, чтобы животные перевозились вместе с однопометниками.

В некоторых областях результаты нашего исследования не соответствовали текущей опубликованной литературе и/или не были достаточно убедительными, чтобы можно было сделать рекомендацию.Дополнительные исследования в этих областях могут помочь еще больше свести к минимуму распространенность агрессии. NC3R предоставляет схемы финансирования исследований (www.nc3rs.org.uk/funding), которые могут помочь в реализации таких проектов в Великобритании.

• Количество мышей в клетке : Наше исследование показало, что содержание мышей по три животных в клетке связано с повышенной распространенностью агрессии. Однако опубликованные исследования (например, Van Loo и др. , 2001) рекомендуют содержать мышей небольшими группами.Следует принимать во внимание и другие факторы, например, как мыши отбираются для совместного содержания или как уменьшается размер клетки из-за более высокой плотности посадки.

• Обогащение окружающей среды: Неясно, как обогащение окружающей среды влияет на агрессию, поскольку эмпирические данные противоречивы. В зависимости от имеющихся данных систематический обзор и метаанализ литературы могут предоставить доказательства в поддержку рекомендации (например, SyRF — это бесплатный онлайн-ресурс для исследователей, помогающий систематическим обзорам и метаанализу в исследования vivo : http://syrf.org.uk).

• Действия, предпринятые для минимизации дальнейшей агрессии: Разнообразие предпринятых действий свидетельствует об отсутствии единого мнения о передовой практике. Предпочтительно избегать одиночного содержания и по возможности содержать мышей группами. Одной из возможностей избежать изоляции предполагаемого агрессора может быть разделение групп мышей, испытывающих агрессию, на две меньшие подгруппы, что было подтверждено недавним исследованием ⁴⁶ .Контролируемое исследование, посвященное изучению различных действий, которые можно было бы предпринять, поможет получить дополнительные сведения и рекомендации по минимизации дальнейшей агрессии. Однако мы считаем, что основное внимание следует уделить предотвращению агрессии в первую очередь с помощью рекомендаций, описанных выше.

Мы намерены использовать результаты этого исследования для разработки гипотез для проверки на втором этапе исследования с использованием аналогичного краудсорсингового подхода (обновления будут доступны на сайте www.nc3rs.org.uk/laboratory-mouse-aggression-study).

Сведение к минимуму агрессии у самцов мышей при групповом содержании

Насколько серьезной проблемой является агрессия у самцов мышей? Какие штаммы самые агрессивные? Что можно сделать, чтобы снизить вероятность проявления агрессии? Ответы на эти вопросы даны в отчете об исследовании агрессии мышей NC3Rs, опубликованном сегодня в Scientific Reports .

Исследование было первым в своем роде, в котором применялся краудсорсинговый подход к проблеме благополучия животных.143 зоотехника в 44 учреждениях собрали данные о травмах, связанных с агрессией, за месячный период от общей популяции 137 580 мышей. Каждый из тех техников, базирующихся в Великобритании, получил по 10 кредитов CPD от Института технологии животных (IAT) за свое участие.

Анализ большого набора данных позволил авторам количественно оценить распространенность клеточной агрессии у самцов мышей, содержащихся в группах. Было обнаружено, что средняя распространенность травм, связанных с агрессией, на уровне учреждения для разных учреждений и штаммов составляет 15 на 1000 мышей.Эта цифра представляет собой фоновый уровень агрессии, который может использоваться учреждениями в качестве эталона текущей практики.

Штаммы

, демонстрирующие высокую распространенность агрессии, включают C3H, CBA, DBA и CD1, тогда как 129S, C57BL/6 и BALB/c демонстрируют низкую распространенность. Хотя известно, что между линиями существуют различия в уровне агрессии у мышей, о сравнении нескольких линий вместе по этой шкале ранее не сообщалось.

Распространенность агрессии у разных линий мышей. (Синий = преобладание агрессии у мышей, зеленый = преобладание агрессии в клетках).

Путем сравнения распространенности агрессии и условий содержания и содержания в разных учреждениях были выявлены другие ключевые факторы, влияющие на уровень агрессии, в том числе протоколы очистки клетки, перенос материала для гнездования, способ отбора мышей в клетку и количество мышей в клетке. .

Результаты исследования обеспечивают доказательную базу для информирования и поддержки передовой практики по минимизации агрессивного поведения и одиночного содержания мышей-самцов.Авторы дают следующие рекомендации по предотвращению или уменьшению агрессии:

• Если выбор штамма возможен для научных целей исследования, подумайте, можно ли использовать штамм с низкой распространенностью агрессии.

• Сведите к минимуму частоту чистки клетки, чтобы избежать нарушения обонятельных сигналов в клетке. Убирайте грязную подстилку по мере необходимости, а не меняйте полную клетку еженедельно или раз в две недели.

• Переносите чистый и сухой материал для гнезда во время смены клетки (не переносите грязную подстилку).

• По возможности создавайте стабильные группы с однопометниками. Если рандомизация требуется как часть процесса распределения для экспериментального дизайна, это можно сделать без смешивания незнакомых мышей в клетке.

• Обсудите с поставщиками шаги, которые они могут предпринять для снижения агрессии (например, перевозка мышей с однопометниками).

Мы хотели бы поблагодарить всех технических специалистов, предоставивших данные для этого исследования. Для получения дополнительной информации прочтите полную статью в Scientific Reports .

Лидстер К., Оуэн К., Браун В.Дж., Прескотт М.Дж. (2019) Агрессия в клетке у лабораторных самцов мышей, содержащихся в группе: международный проект краудсорсинга данных. Scientific Reports 9: 15211. doi:10.1038/s41598-019-51674-z

Определение межгрупповой агрессии в социологии.

Примеры межгрупповой агрессии в следующих темах:

• Внутренние и внешние группы

  • Межгрупповая агрессия – это любое поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, потому что он или она является членом чужой группы.
  • Межгрупповая агрессия является побочным продуктом внутригрупповой предвзятости, в том смысле, что если убеждения своей группы подвергаются сомнению или если члены своей группы чувствуют угрозу, то они будут выражать агрессию по отношению к чужой группе .
  • Основным мотивом межгрупповой агрессии является восприятие конфликта интересов между своей и чужой группой.
  • Агрессия оправдывается через дегуманизацию чужой группы, потому что чем больше чужая группа дегуманизируется, тем «менее они заслуживают гуманного обращения, предписываемого универсальными нормами.

• Агрессия: вред

  • Не всякая агрессия ведет к насилию.
  • Есть две широкие категории агрессии .
  • К ним относятся враждебная агрессия (также известная как аффективная или ответная агрессия ) и инструментальная агрессия (также называемая хищнической или целенаправленной агрессией ).
  • Враждебная агрессия предполагает прямую агрессию с намерением причинить физический или эмоциональный вред другому лицу.
  • Отличается от инструментальной агрессии , которая использует агрессию как средство для достижения цели.

• Предубеждение

  • На заключительном этапе напряженность между группами была снижена благодаря командным заданиям, требующим межгруппового сотрудничества.
  • Все факторы основаны на межгрупповом контакте или смешении двух групп.
  • Этот контакт (1) расширяет знания о чужой группе, (2) снижает тревогу по поводу межгрупповых контактов и (3) повышает эмпатию и восприятие точки зрения.

• Техника Азбуки

  • Таким образом, изделия B являются межгрупповыми изделиями.

• Одноранговые группы

  • Индивидуальность группы сверстников повышается нормативными кодексами, и межгрупповыми конфликтами.

• Уровни управления: иерархическое представление

  • Разработка и внедрение эффективных групповых и межгрупповых рабочих и информационных систем;

• Конкретные сравнения (коррелированные наблюдения)

  • Некоторые слова были агрессивными словами, такими как ранить или разбить.
  • То есть, слова-оружие занимают агрессивных слов больше, чем неагрессивные слов?
  • Праймирование агрессивных слов (an — aw).
  • Праймирование не- агрессивных слов (cn — cw).
  • Для оружия и данных агрессии сравнения L1 и L2 коррелируют 0,24.

• Теория социальной идентичности

  • Социальная идентичность — это теория, разработанная Анри Тайфелем и Джоном Тернером для понимания психологической основы межгрупповой дискриминации.

• Бандура и обучение наблюдению

  • Детям был представлен короткометражный фильм, в котором взрослая модель направила агрессию на надувную куклу Бобо.
  • Были включены три основных условия: а) условие поощрения модели, при котором дети видели, как второй взрослый дает конфету агрессивной модели за «чемпионатское выступление»; б) состояние модели-наказания, в котором дети видели, как второй взрослый ругает модель за их агрессию ; и в) состояние без последствий, при котором дети просто видели, как модель ведет себя агрессивно .
  • Эксперимент с куклой Бобо был проведен Альбертом Бандурой в 1961 году и изучал модели поведения, связанные с агрессией .
  • Бандура надеялся, что эксперимент докажет, что агрессия может быть объяснена, по крайней мере частично, теорией социального обучения.
  • Теория социального научения утверждает, что такому поведению, как агрессия , можно научиться, наблюдая за другими и подражая им.

• Насилие в семье

  • Принуждение лица к сексуальным действиям против его или ее воли, даже если это лицо является супругом или интимным партнером, с которым имел место секс по обоюдному согласию, является актом агрессии и насилием.
  • Принуждение лица к сексуальным действиям против его воли, даже если это лицо является супругом или интимным партнером, с которым имел место секс по обоюдному согласию, является актом агрессии и насилием.
  • В этом определении насилие в семье принимает множество форм, включая физическую агрессию или нападение, сексуальное насилие, эмоциональное насилие, контролирующее или властное поведение, запугивание, преследование, пассивное/скрытое насилие и экономические лишения.
  • Принуждение лица к сексуальным действиям против его или ее воли, даже если это лицо является супругом или интимным партнером, с которым имел место секс по обоюдному согласию, является актом агрессии и насилием.
  • Некоторые эмоциональные и поведенческие проблемы, которые могут возникнуть из-за домашнего насилия, включают повышенную агрессивность, тревогу и изменения в том, как ребенок общается с друзьями, семьей и властями.

Влияние размера группы и индивидуальных характеристик на межгрупповые встречи у приматов

Арнольд, К., Мэтьюз, Л.Дж., и Нанн, К.Л. (2010). Веб-сайт 10kTrees: новый онлайн-ресурс по филогении приматов. Эволюционная антропология, 19 (3), 114–118.

Артикул Google Scholar (2018). Самцы обезьян используют наказания и принуждение, чтобы смягчить дорогостоящие межгрупповые драки. Proceedings of the Royal Society of London B: Biological Sciences, 285 (1880), 20172323.

Статья Google Scholar

Арсено-Робар, Т.Дж. М., Таучер, А. Л., Мюллер, Э., ван Шайк, К., Бшари, Р., и Виллемс, Э. П. (2016). Самки обезьян используют и пряник, и кнут, чтобы стимулировать участие самцов в межгрупповых драках. Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences, 283 (1843), 20161817.

Arseneau-Robar, TJM, Taucher, AL, Schnider, AB, van Schaik, CP, & Willems, EP (2017). Внутри- и межиндивидуальные различия в издержках и преимуществах межгрупповой агрессии у самок верветок. Поведение животных, 123 , 129–137.

Артикул Google Scholar

Бломберг, С.П., и Гарланд, Т. (2002). Темп и модус в эволюции: филогенетическая инерция, адаптация и сравнительные методы. Журнал эволюционной биологии, 15 (6), 899–910.

Артикул Google Scholar

Бонанни Р., Вальсекки П. и Натоли Э. (2010).Модель индивидуального участия и мошенничества в конфликтах между группами собак на свободном выгуле. Поведение животных, 79 (4), 957–968.

Артикул Google Scholar

Бонадонна (в печати). Использование пространства и стабильность территории у моногамного поющего примата Indri indri. Международный журнал приматологии (данный выпуск).

Браун, М. (2013). Пища и защита ареала у приматов, живущих группами. Поведение животных, 85 (4), 807–816.

Артикул Google Scholar

Кайо, Д., Левреро, Ф., Гатти, С., Менар, Н., и Раймонд, М. (2008). Влияние морфологии самцов на статус спаривания и поведение самцов во время межгрупповых встреч у западных равнинных горилл. Американский журнал физической антропологии, 135 (4), 379–388.

ПабМед Статья Google Scholar

Кристенсен, К.и Рэдфорд, А. Н. (2018). Дорогие враги или противные соседи? Причины и последствия изменчивости реакции групповых видов на территориальные вторжения. Поведенческая экология, 29 (5), 1004–1013.

Артикул Google Scholar

Купер, Массачусетс, Аурели, Ф., и Сингх, М. (2004). Межгрупповые встречи шляпных макак ( Macaca radiata ). Поведенческая экология и социобиология, 56 (3), 217–227.

Артикул Google Scholar

Крофут, М. К. (2013). Цена поражения: группы капуцинов путешествуют дальше, быстрее и позже, проиграв конфликты с соседями. Американский журнал физической антропологии, 152 (1), 79–85.

Артикул пабмед Google Scholar

Крофут, М.К., и Гилби, И.К. (2012). Обезьяны-мошенники подрывают силы группы на вражеской территории. Труды Национальной академии наук США, 109 (2), 501–505.

КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

Крофут, М.К., Гилби, И.К., Викельски, М.К., и Кейс, Р.В. (2008). Место взаимодействия перевешивает конкурентное преимущество численного превосходства в Cebus capucinus межгрупповых состязаниях. Труды Национальной академии наук США, 105 (2), 577–581.

КАС Статья пабмед Google Scholar

Фуруичи, Т. (2019). Вариации межгрупповых отношений между видами, между локальными популяциями и внутри локальных популяций у африканских человекообразных обезьян. Международный журнал приматологии.

Гилби, И. К., Уилсон, М. Л., и Пьюзи, А. Э. (2013). Экология, а не психология, объясняет одновременное возникновение хищничества и пограничного патрулирования у самцов шимпанзе. Поведение животных, 86 (1), 61–74.

ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

Харрис, Т. Р. (2006). Соревнование между группами за еду в популяции черных и белых колобусов с высоким содержанием листьев ( Colobus guereza ). Поведенческая экология и социобиология, 61 (2), 317–329.

Артикул Google Scholar

Хиггинс, Дж.П., Томпсон, С.Г., Дикс, Дж.Дж., и Альтман, Д.Г. (2003). Измерение несогласованности в мета-анализах. BMJ, 327 (7414), 557–560.

ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

Хопкинс, Массачусетс (2013). Относительное доминирование и доступность ресурсов опосредуют пространственные реакции ревуна в мантии ( Alouatta palliata ) на громкие крики соседей. Международный журнал приматологии, 34 , 1032–1054.

Артикул Google Scholar

Исидзука С., Тода К. и Фуруичи Т. (2019). Генетический анализ схемы миграции самок бонобо ( Panpaniscus ) среди трех соседних групп. Международный журнал приматологии . https://doi.org/10.1007/s10764-019-00106-w.

Келли, К.Д., Стоер, А.М., Нанн, К., Смит, К.Н., и Прокоп, З.М. (2018). Половой диморфизм иммунитета у животных: метаанализ. Ecology Letters, 21 (12), 1885–1894.

ПабМед Статья Google Scholar

Kitchen, DM, & Beehner, JC (2007). Факторы, влияющие на индивидуальное участие в групповой агрессии среди нечеловеческих приматов. Поведение, 144 (12), 1551–1581.

Артикул Google Scholar

Китчен Д., Сейфарт Р. и Чейни Д.(2004). Факторы, опосредующие межгрупповые встречи павианов саванны ( Papio cynocephalus ursinus ). Поведение, 141 (2), 197–218.

Артикул Google Scholar

Кох Ф. (в печати). Различия в размерах конфликтов среди верветок. Международный журнал приматологии (данный выпуск).

Кох, Ф., Сигнер, Дж., Каппелер, П. М., и Фихтель, К. (2016). Межгрупповые столкновения в сифаках Верро ( Propithecus verreauxi ): кто сражается и почему? Поведенческая экология и социобиология, 70 (5), 797–808.

ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

Кениг, А. (2002). Конкуренция за ресурсы и ее поведенческие последствия среди самок приматов. Международный журнал приматологии, 23 (4), 759–783.

Артикул Google Scholar

Лангерграбер, К. Э., Уоттс, Д. П., Виджилант, Л., и Митани, Дж. К. (2017). Групповое увеличение, коллективные действия и патрулирование территориальных границ самцами шимпанзе. Труды Национальной академии наук США, 114 (28), 7337e7342.

Артикул КАС Google Scholar

Ласаро-Переа, К. (2001). Межгрупповые взаимодействия у диких обыкновенных мартышек, Callithrix jacchus : Территориальная защита и оценка соседей. Поведение животных, 62 (1), 11–21.

Артикул Google Scholar

Льюис, Дж.Р., Сандел А.А., Хилти С. и Барнетт С.Е. (в печати). Половые различия объясняют участие, но не результат межгрупповых встреч у мономорфных приматов ( Propithecus verreauxi ). Международный журнал приматологии (данный выпуск).

Майоло, Б., де Бортоли Визиоли, А., и Леманн, Дж. (2016). Влияние межгрупповой конкуренции на внутригрупповую принадлежность у приматов. Поведение животных, 114 , 13–19.

Артикул Google Scholar

Майоло, Б., Вентура Р. и Кояма Н. Ф. (2005). Половые, ранговые и возрастные различия участия японских макак ( Macaca fuscata yakui ) в межгрупповых столкновениях. Этология, 111 (5), 455–468.

Артикул Google Scholar

Маркхэм, А.С., Альбертс, С.К., и Альтманн, Дж. (2012). Межгрупповой конфликт: экологические предикторы победы и последствия поражения в популяции диких приматов. Поведение животных, 84 (2), 399–403.

Артикул Google Scholar

Мейнард Смит, Дж. (1974). Теория игр и эволюция конфликтов животных. Журнал теоретической биологии, 47 , 209–221.

Артикул Google Scholar

Мейнард Смит, Дж., и Паркер, Г.А. (1976). Логика асимметричных конкурсов. Поведение животных, 24 , 159–175.

Артикул Google Scholar

Мейнард Смит, Дж.и Прайс, Г. Р. (1973). Логика конфликта животных. Природа, 246 (5427), 15–18.

Артикул Google Scholar

Мех, Л. Д. (1988). Арктический волк: жизнь со стаей . Беверли, Массачусетс: Voyageur Press.

Google Scholar

Мирвилл, М. О., Ридли, А. Р., Самеди, Дж. П. М., Вечеллио, В., Ндагиджимана, Ф., и др. (2018). Низкая фамильярность и схожая «групповая сила» между противниками повышают интенсивность межгрупповых взаимодействий у горных горилл ( Gorilla beringei beringei ). Поведенческая экология и социобиология, 72 , 178.

Статья Google Scholar

Мирвилл, М. О., Ридли, А. Р., Самеди, Дж. П. М., Вечеллио, В., Ндагиджимана, Ф., и др. . (в прессе). Изменения внутригруппового поведения после межгруппового конфликта у горных горилл ( Gorilla beringei beringei ). Международный журнал приматологии (данный выпуск).

Митани, Дж.C., & Watts, DP (2005). Корреляты поведения патрулирования территориальной границы у диких шимпанзе. Поведение животных, 70 (5), 1079–1086.

Артикул Google Scholar

Митани, Дж. К., Уоттс, Д. П., и Амслер, С. Дж. (2010). Летальная межгрупповая агрессия у диких шимпанзе приводит к территориальной экспансии. Current Biology, 20 (12), R507–R508.

КАС Статья пабмед Google Scholar

Мохер, Д., Либерати, А., Тецлафф, Дж., и Альтман, Д.Г. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. Анналы внутренней медицины, 151 (4), 264–269.

ПабМед Статья Google Scholar

Московице, Л. Р., Фрут, Б., Хохманн, Г., Трамбл, Б. К., и Джегги, А. В. (в печати). Доминирование или терпимость? Оценка экологических, социальных и гормональных коррелятов длительного периода межгрупповых встреч бонобо LuiKotale. Международный журнал приматологии (данный выпуск).

Накагава, С., и Сантос, Э.С. (2012). Методологические проблемы и достижения в области биологического метаанализа. Эволюционная экология, 26 (5), 1253–1274.

Артикул Google Scholar

Нанн, К.Л. (2000). Коллективные выгоды, безбилетники и внегрупповой конфликт мужчин. У П. Каппелера (ред.), Самцы приматов: причины и последствия вариаций в групповом составе.Издательство Кембриджского университета. 192 , 192–204.

Нанн, К.Л., и Динер, Р.О. (2004). Модели участия и безбилетника в территориальных конфликтах среди кольцехвостых лемуров ( Lemur catta ). Поведенческая экология и социобиология, 57 (1), 50–61.

Артикул Google Scholar

Паркер, Джорджия (1974). Стратегия оценки и эволюция боевого поведения. Журнал теоретической биологии, 47 , 223–243.

КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

Пейн, Х.Ф., Лоус, М.Дж., и Хензи, С.П. (2003). Смертельное нападение на взрослую самку Cercopithecus mitis erythrarchus : Последствия расселения самок в обществах, связанных с самками. Международный журнал приматологии, 24 (6), 1245–1250.

Артикул Google Scholar

Основная группа R (2017 г.).R: Язык и среда для статистических вычислений. R Foundation for Statistical Computing, Вена, Австрия. URL-адрес: http://www.R-project.org/.

Рэдфорд, А. Н., и Фосетт, Т. В. (2014). Конфликт между группами способствует более поздней защите критически важного ресурса совместно размножающейся птицы. Current Biology, 24 (24), 2935–2939.

КАС пабмед Статья Google Scholar

Рэдфорд, А.Н., Майоло Б. и Аурели Ф. (2016). Внутригрупповые поведенческие последствия межгруппового конфликта: перспективный обзор. Труды Лондонского королевского общества B: Biological Sciences , 283 (1843). https://doi.org/10.1098/rspb.2016.1567.

Артикул пабмед Google Scholar

Розенберг, М.С., Адамс, Д.К., и Гуревич, Дж. (2000). MetaWin 2.0: статистическое программное обеспечение для метаанализа .Сандерленд, Массачусетс: Sinauer Associates.

Google Scholar

Самуни, Л., Мильке, А., Прейс, А., Крокфорд, К., и Виттиг, Р. М. (2019). Межгрупповая конкуренция усиливает групповую сплоченность шимпанзе ( Pan troglodytes verus ). Международный журнал приматологии . https://doi.org/10.1007/s10764-019-00112-y.

Скарри, Си Джей (2017). Ресурсная защита самцов при межгрупповой агрессии у хохлатых обезьян-капуцинов. Поведение животных, 123 , 169–178.

Артикул Google Scholar

Симонсон, У. (2017). График воронки недействителен из-за этого безумного предположения: r (n, d) = 0. Данные Колада.

Стерк, Э.Х.М., Уоттс, Д.П., и ван Шайк, С.П. (1997). Эволюция социальных отношений самок у нечеловеческих приматов. Поведенческая экология и социобиология, 41 (5), 291–309.

Артикул Google Scholar

Сугиура Х., Сайто, С., Сато, С., Агетсума, Н., Такахаши, Х., и др. (2000). Изменчивость межгрупповых встреч в двух популяциях японских макак. Международный журнал приматологии, 21 (3), 519–535.

Артикул Google Scholar

Томпсон Ф.Дж., Маршалл Х.Х., Витикайнен Э.И. и Кант М.А. (2017). Причины и последствия межгрупповых конфликтов у кооперирующих кольчатых мангустов. Поведение животных, 126 , 31–40.

Артикул Google Scholar

Тода (в печати). Демография самок бонобо, мигрирующих между группами единиц в Вамбе, Д.Р. Конго. Международный журнал приматологии (данный выпуск).

Торрес-Эррера, Л.Л., Дэвис, Г.Х., и Крофут, М.К. (2019). Избегают ли обезьяны перекрытия участков домашнего ареала, потому что они опасны? Проверка гипотезы риска на белолицых капуцинах ( Cebus capucinus ). Международный журнал приматологии . https://doi.org/10.1007/s10764-019-00110-0.

Ван Белль, С., и Скарри, Си Джей (2015). Индивидуальное участие в межгрупповых соревнованиях опосредовано стратегиями числовой оценки у черных ревунов и хохлатых обезьян-капуцинов. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B: Biological Sciences, 370 , 20150007.

PubMed ПабМед Центральный Статья Google Scholar

Ван Белль, С.и Эстрада А. (2019) Влияние громких криков на механизм межгруппового интервала у черных ревунов ( Alouatta pigra ). Международный журнал приматологии . https://doi.org/10.1007/s10764-019-00121-x.

Фихтбауэр, В. (2010). Проведение метаанализа в R с помощью пакета metafor. Journal of Statistical Software , 36 (3), 1–48.

Виллемс, Э. П., Арсено, Т. Дж. М., Шлейнинг, X., и ван Шайк, К.П. (2015). Защита общего ареала у приматов как дилемма общественного блага. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B: Biological Sciences, 370 (1683), 20150003.

PubMed Статья Google Scholar

Виллемс, Э.П., Хеллригель, Б., и ван Шайк, К.П. (2013). Проблема коллективных действий в экономике территории приматов. Труды Лондонского королевского общества B: Biological Sciences, 280 (1759), 20130081.

Артикул Google Scholar

Виллемс, Э. П., и ван Шайк, К. П. (2015). Коллективные действия и интенсивность межгрупповой конкуренции у нечеловеческих приматов. Поведенческая экология, 26 (2), 625–631.

Артикул Google Scholar

Уилсон М.Л., Хаузер М.Д. и Рэнгем Р.В. (2001). Зависит ли участие в межгрупповом конфликте от числовой оценки, местоположения ареала или ранга диких шимпанзе? Поведение животных, 61 (6), 1203–1216.

Артикул Google Scholar

Уилсон М.Л., Каленберг С.М., Уэллс М. и Рэнгем Р.В. (2012). Экологические и социальные факторы влияют на возникновение и исход межгрупповых столкновений у шимпанзе. Поведение животных, 83 (1), 277–291.

Артикул Google Scholar

Уилсон, М.Л., и Рэнгем, Р.В. (2003). Межгрупповые отношения у шимпанзе. Ежегодный обзор антропологии, 32 (1), 363–392.

Артикул Google Scholar

Wrangham, RW (1980). Экологическая модель групп приматов, связанных самками. Поведение , 262–300.

Артикул Google Scholar

Wrangham, RW (1999). Эволюция коалиционных убийств. Американский журнал физической антропологии, 110 (S29), 1–30.

Артикул Google Scholar

Йи Ю., Фихтель К., Ким Э., Чоу Дж. К. (2019). Влияние межгрупповых взаимодействий на внутригрупповые поведенческие изменения яванских гиббонов ( Hylobates moloch ). Международный журнал приматологии . https://doi.org/10.1007/s10764-019-00116-8.

Бюро новостей | ILLINOIS

CHAMPAIN, Ill. — Исследователи часто изучают геномы отдельных организмов, пытаясь выявить взаимосвязь между генами и поведением.Однако новое исследование африканизированных медоносных пчел показывает, что генетическая наследственность отдельных пчел мало влияет на их склонность к агрессии. Вместо этого геномные черты улья в целом тесно связаны с тем, насколько яростно атакуют его солдаты.

О результатах сообщается в Proceedings of the National Academy of Sciences.

Профессор биоинформатики Университета Айленда Мэтью Хадсон и его коллеги обнаружили, что геномика улья вызывает агрессию у медоносных пчел.

Фото Карен Хадсон

Удалить

Отредактируйте встроенный носитель на вкладке «Файлы» и повторно вставьте при необходимости.

«Мы всегда думали, что наиболее важные аспекты поведения организма обусловлены, по крайней мере частично, его собственными генетическими данными, а не геномикой его общества», — сказал Мэтью Хадсон, Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн. профессор биоинформатики в отделе растениеводства, который руководил исследованиями вместе с Джином Робинсоном, профессором энтомологии и директором Центра изучения растений Карла Р.Институт геномной биологии Вёзе при Университете штата Айленд. «Это сигнал о том, что в генетике поведения в целом может быть нечто большее, чем мы думали».

У социальных животных поведение человека зависит от того, как ведут себя окружающие, и групповая геномика, вероятно, влияет на эту динамику, сказал профессор энтомологии из Иллинойса Джин Робинсон, соавтор исследования.

Фото Л. Брайана Штауффера

Удалить

Отредактируйте встроенный носитель на вкладке «Файлы» и повторно вставьте при необходимости.

Исследователи сосредоточились на уникальной популяции нежных африканизированных медоносных пчел в Пуэрто-Рико, которые в результате эволюции стали более послушными, чем африканизированные пчелы где-либо еще в мире.

«Мы хотели узнать, какие части генома отвечают за мягкое поведение, а какие — за агрессивное», — сказал Хадсон. «И поскольку среди этих пчел существует довольно много различий в агрессивности, они являются идеальной популяцией для изучения».

Африканские пчелы более выносливы и устойчивы к болезням, чем их европейские предшественники на острове, поэтому ученые стремятся узнать больше о генетических основах мягкого характера пуэрториканских пчел.

Когда пчелиный улей потревожен, пчелы-охранники испускают химический сигнал, который побуждает пчел-солдат к действию. Реакция зависит от характера угрозы и агрессивности улья. То, жалят ли солдаты свою цель, является еще одной мерой агрессии, поскольку солдаты, которые жалят, в результате умрут.

Обычно собиратели мало что делают для защиты улья.

Исследователи сравнили геномы пчел-солдат и пчел-собирателей из каждой из девяти колоний медоносных пчел в Пуэрто-Рико.Они также проверили, насколько агрессивно пчелы-солдаты реагируют на нападение на улей.

К своему удивлению, ученые не обнаружили различий в последовательностях геномов между солдатами и собирателями, которые постоянно объясняли бы разные реакции.

Но когда исследователи провели полногеномное ассоциативное исследование, сравнивая наиболее агрессивные и наименее агрессивные ульи, они увидели сильную корреляцию между геномикой ульев и агрессией. Анализ показал, что одна область генома, по-видимому, играет центральную роль в относительной мягкости или агрессии ульев.

«Был один фрагмент ДНК, где частота этого фрагмента в улье, по-видимому, диктует, насколько нежным будет этот улей», — сказал Хадсон. «Это говорит нам о том, что индивидуальный генетический состав пчелы не оказывает сильного влияния на ее агрессивность. Но генетический состав общества, в котором живут пчелы — колонии — оказывает очень сильное влияние на то, насколько агрессивны пчелы в этой колонии».

«Известно, что многие поведенческие черты у животных и людей сильно зависят от унаследованных различий в последовательности генома, но для многих видов поведения поведение человека также зависит от того, как действуют окружающие его люди — природа и воспитание соответственно», — Робинсон. сказал.«Теперь мы видим, что в улье воспитание также может иметь сильную геномную подпись».

Такие поведенческие геномные влияния могут быть особенно выражены у медоносных пчел, которые живут в необычайно кооперативном обществе, где у каждого человека есть определенная социальная и функциональная роль, сказал он.

Это исследование поддержали Национальный научный фонд, Национальные институты здравоохранения, Академия наук Китая, Фонд Лундбек и IGB.

Работа в группах — Решение проблем — Практика повышения квалификации

Чтобы помочь группам, с которыми они работают, добиться успеха, специалисту по распространению знаний часто приходится помогать им справляться с трудностями на этом пути.Точно так же, как люди являются самым большим активом группы, часто самые большие проблемы группы связаны с людьми. В этой статье рассматриваются некоторые предложения, которые могут помочь справиться со сложными ситуациями при работе с группами.

Информация в этом посте носит общий характер. Если вызов особенно труден, на карту поставлено многое, или ситуация может стать в любом случае опасной. Необходимо получить квалифицированную профессиональную консультацию.

«Если вы ожидаете, что жизнь будет легкой, испытания покажутся трудными.Если вы признаете, что проблемы могут возникнуть, жизнь станет проще». – Роб Лиано

Напористое общение

При оказании помощи группе в решении проблем часто требуется напористое общение. Помимо умения слушать (нажмите здесь для получения дополнительной информации), вам необходимо будет уметь выражать свои чувства и идеи не угрожающим образом для успешного двустороннего общения в группах. Когда в группе возникают трудности, необходимо поощрять всех членов группы к хорошему общению, а не к конфликтам.

Способность ясно выражать свои мысли, не становясь агрессивным, называется напористым поведением.

«Если в группе есть проблема, она будет видна. Ключевой шаг — признать наличие проблемы, а не избегать ее. Сначала признав наличие проблемы, вы сможете затем помочь группе обсудить, какое поведение проецируется в связи с проблемой. Как только они поверят в вас и в себя, они смогут перейти к выработке решения и согласованию того, кто что должен делать.

Часто требуется напористая коммуникация, чтобы заставить группу признать наличие проблемы и затем помочь им в ее решении. Одним из важных аспектов самоутверждения является взаимосвязь между самоутверждением и самооценкой.

Низкая самооценка может привести к агрессивному или покорному (пассивному) поведению, в то время как высокая самооценка означает, что люди часто чувствуют себя более комфортно с собой и способны эффективно вести себя уверенно.

Фасилитатор может помочь людям почувствовать себя более комфортно, демонстрируя и поощряя напористое поведение и помогая повысить самооценку у отдельных членов группы. Они также могут размышлять о своей самооценке при работе с группой и о том, как она может влиять на то, как они справляются с проблемами, которые могут возникнуть в их роли.

Агрессивное поведение – когда мы проявляем агрессию, мы отстаиваем свои личные права и выражаем свои мысли и чувства, но делаем это способами, которые обычно бесполезны, и почти всегда нарушают личные права других.Примерами такого поведения являются обвинения, угрозы и борьба с другими. Обычно мы действуем гневно, разочарованно или самоуверенно. После этого мы часто чувствуем горечь, вину или одиночество. Такое поведение часто связано с попытками доминировать, защищать, выигрывать, унижать и заставлять других людей проигрывать. С агрессивным поведением в группах нужно бороться быстро и эффективно.

Борьба с агрессивным поведением

Во-первых, важно признать, что если это происходит в группе, это может быть очень сложной задачей как для фасилитатора, так и для группы в целом.

Помощь людям в борьбе с агрессивным поведением или гневом может начаться с помощи членам группы в том, чтобы «присвоить себе» это чувство. Например, люди уверенно заявляют: «Я сейчас злюсь» — это уместный ответ, а не «ты меня злишь», что является обвиняющим заявлением и только разожжет агрессию «с обеих сторон». Указание и поощрение правильного использования языка в качестве фасилитатора может помочь распространить информацию. Например, помогает признание чувств людей: «Я вижу, что ты очень зол».Если вы игнорируете или не поощряете признание их чувств и их причин, они, вероятно, будут усиливаться, и конечным результатом, вероятно, станет конфликт.

Все члены группы должны понимать, что агрессия в группе может быть очень разрушительной и разрушительной для групповых процессов, отношений и гармонии, все они должны понимать, что эффективное противодействие агрессивному поведению, если оно происходит, очень важно для группового, а также индивидуального успеха. .

Если люди расстроены, было бы хорошо, если бы члены группы или вы в качестве фасилитатора помогли другим понять, что они понимают, что они чувствуют, и призвали их использовать язык, который помогает, прежде чем ситуация перерастет в гнев.Например, вы можете сказать за них, или они могут сказать: «Сейчас я очень расстроен и не думаю, что смогу с вами разговаривать в таком состоянии». Или вы можете сказать: «Другие сейчас тоже расстраиваются, и продолжать не будет эффективно. Нам всем сейчас нужно немного отдохнуть или подумать о другом пути вперед. Прямо сейчас это не работает и не приведет нас туда, куда мы все хотели бы попасть».

Когда людям с противоположными точками зрения предлагается успокоиться и рассуждать рационально, то в этот момент можно спросить у зачинщика, что именно их расстроило.В этот момент вы также можете спросить, что другому человеку или людям нужно, чего они хотят или ожидают в будущем. Это даст некоторые шаги к действию, при этом будьте осторожны, чтобы не воспламенить вещи.

Если отношения рушатся, их необходимо пересмотреть с точки зрения того, как должна функционировать группа, независимо от имеющихся проблем, которые могли спровоцировать события. На этом этапе может быть важно отделить отношения от проблем и сделать сохранение отношений основным результатом.Если возникли недоразумения, их необходимо признать и устранить. Компромисс и эффективные навыки ведения переговоров важны в этой ситуации, щелкните здесь для получения дополнительной информации.

В зависимости от ситуации и важности вопроса и сохранения отношений может наступить момент, когда фасилитатору потребуется организовать профессиональное посредничество, чтобы «спасти» ситуацию.

Если дело зашло слишком далеко и эффективное решение не приходит легко, хорошо признать сожаление.Если уместно, попросите стороны извиниться и рассказать друг другу, что они узнали из этого опыта. Это может быть момент, когда человек или люди больше не могут быть эффективными членами группы, и лучше, если они уйдут.

Не забывайте поощрять людей:

• Принимайте чувства другого как настоящие и действительные и не спорьте с тем, что чувствует человек.
• Никогда не принимайте критику на свой счет. Позвольте жалобщику почувствовать, что расстраиваться — это нормально.Если вы противостоите их чувствам, они будут продолжать. Но если вы примете их чувства, они уменьшатся.
• Найдите чувства, с которыми они могут согласиться, и расскажите другому человеку, что вы его понимаете.

Покорное (пассивное) поведение – когда вы демонстрируете пассивное поведение, вы отказываетесь от своих прав, не выражая своих искренних чувств, мыслей и убеждений. Часто это означает, что вы позволяете другим «ходить вокруг вас». Это также может означать выражение себя таким извиняющимся образом, что вас не заметят.

Мы ведем себя пассивно, когда делаем то, что нам говорят, независимо от того, как мы к этому относимся. Когда мы действуем пассивно, мы часто чувствуем себя беспомощными, тревожными, обиженными и разочарованными собой. Цель пассивности обычно состоит в том, чтобы угодить другим и избежать конфликта или отторжения.

Фасилитатор должен распознавать такое поведение и использовать тактику для поощрения и обеспечения равного вклада.

Характеристики ассертивного поведения

1. Настойчивость — это техника общения, предназначенная для демонстрации уважения к себе и другим и позволяющая выражать весь спектр поведения.
2. Настойчивость — это самовыражение, посредством которого человек отстаивает свои основные права человека, не нарушая основных прав человека других. Это открытое, честное, прямое и уместное выражение того, что человек думает, чувствует и в чем нуждается.
3. Настойчивость — это один из аспектов общения. Быть напористым и самостоятельным в ситуации означает знать, чего вы хотите, и сообщать об этом прямо и ясно, не унижая других.

Шесть важных качеств, необходимых для уверенности в себе

1. Самосознание – Знание собственных целей и поведения, а также причин их оценки.
2. Самопринятие – Позитивное отношение к себе перед лицом ваших естественных человеческих слабостей и ошибок.
3. Честность – Конгруэнтное и правдивое вербальное и невербальное выражение мыслей, чувств и намерений.
4. Эмпатия — Понимание и принятие чужого опыта и чувств как действительных с их точки зрения.
5. Ответственность — принятие на себя ответственности за свои чувства, желания, потребности и ожидания.
6. Взаимность — Принятие другого человека как равного и демонстрация готовности решать вопросы с беспроигрышной позиции.

Советы по повышению самооценки

В этом списке представлены конкретные способы повышения мотивации и повышения самооценки. На первый взгляд некоторые предложения могут показаться банальными. Однако, если их использовать последовательно, они окажут положительное влияние на мотивацию.

• Похвалите конкретную задачу или работу.
• Давать специальные задания или проекты.
• Активно слушать.
• Записывайте идеи других людей.
• Серьезно относитесь к идеям.
• Принимайте мнения других.
• Принимать различия в других.
• Распознавать чувства.
• Выражайте чувства.
• Дайте материальные награды.
• Распознавание важных событий в жизни других людей.
• Укажите на хорошие последствия чужих действий.
• Поддерживайте действия других.
• Спросите мнение о том, как решить проблемы.
• Делегат.
• Попросите о помощи.
• Делитесь опытом.
• Признавайте свою неправоту.
• Скажите «Вы правы».
• Повторяйте комплименты от других.
• Демонстрируйте конструктивную озабоченность проблемами с производительностью.
• Улыбайтесь, спрашивайте об интересах других.
• С сочувствием расспросите о чьих-то семейных или других проблемах, не связанных с группой.
• Предоставить новое оборудование.
• Попросите человека вести все собрание или его часть.
• Дайте «учебное» задание.
• Используйте имена людей.
• Установите и соблюдайте даты наблюдения.
• Делитесь информацией.
• Полностью объясните все указания.

Самоуважение и отношение к критике

При работе с группами важно знать, как члены группы справляются с реальной или воспринимаемой критикой. Реакция людей на реальную или предполагаемую критику является ключевой проблемой при работе с группами, и разные люди будут реагировать по-разному, а также они будут реагировать по-разному в зависимости от источника критики. Люди обычно реагируют пятью основными способами:

Примите критику – Когда критика реалистична, вашим самым сильным и уверенным ответом может быть простое принятие критики.Ответ принятия не является извинением, не защищает и не должен принижать себя.

Не согласен с критикой – часто критика не подходит, или критика основана на ложной информации. Если это так, важно НЕ принимать критику, а просто не соглашаться. Однако иногда нам трудно не согласиться с критикой, потому что многие люди приравнивают несогласие к нападкам на другого человека или спорам.

Установить ограничения – установление ограничений предполагает обучение другого человека тому, как мы ожидаем, что с ним будут обращаться.

	Несогласие и самоутверждение
Вы тратите слишком много времени на работу.	Я не могу этого принять. Я чувствую, что делаю что-то важное для себя.
	Не согласен. Я просто пытаюсь позаботиться о себе.
Вы слишком обеспокоены.	Нет. Я чувствую, что уделяю все свое внимание только тем вопросам, которые требуют такого внимания.
Вы никогда не организованы.	Я нахожу себя очень организованным в важных делах.

Устанавливая лимиты, мы сообщаем другому человеку: «Здесь я провожу черту». Установление ограничений означает отказ от внешних требований других людей, когда эти требования идут вразрез с нашими внутренними потребностями.Общие области установки ограничений касаются времени, конфиденциальности, энергии и денег.

Еще одна важная особенность установки ограничений заключается в том, что я учу других людей, как обращаться со мной.

Запотевание – Запотевание – это ответ на критику, который не говорит «да» или «нет». Если я затуманиваюсь, я кратко признаю, что человек раскритиковал меня, а затем быстро перехожу к другой теме.

Основные выражения, которые могут помочь вам в этой области:  «Возможно, вы правы.— Я понимаю, как ты мог так подумать. «Иногда я могу быть эгоистичным». — Это может быть правдой.

Запотевание полезно, когда критика не вызывает сильной эмоциональной реакции и не важна.

Задержка – Критика может застать человека врасплох. Тогда вы можете растеряться и не знать, что сказать. Уверенный ответ на такую ​​ситуацию просто указывает на замешательство, удивление или разочарование, которые вызывает критика.В этот момент вы не отвечаете на содержание критики. Скорее, вы можете сказать: «Меня действительно смущает эта критика. Позвольте мне подумать об этом несколько минут и вернуться к вам.

Если вы разрешаете себе не реагировать на критику немедленно, это не противоречит цели быть спонтанным.

Другой спонтанной реакцией может быть: «Я не знаю, как на это реагировать. Позволь мне подумать и вернуться к тебе».

Трудное поведение и разрешение конфликтов

Способность распознавать сложные формы поведения и эффективно справляться с ними — один из лучших способов уменьшить конфликт в группе.

Человек, который демонстрирует сложное поведение, может на самом деле пытаться быть полезным со своей точки зрения и передать то, что он считает полезным. Это может быть трудно только для вас как фасилитатора или только для части группы, но не для остальной группы.

Семь основных правил общения с людьми, когда они становятся трудными

Вот несколько рекомендаций, которые вы можете использовать для разработки плана действий:

• Помните, что все мы в какой-то момент времени становимся трудными людьми для кого-то, поэтому нам следует следить за своим поведением, чтобы при необходимости вносить изменения.
• Признайте, что в то время как некоторые люди преднамеренно трудны, у других нет преднамеренного намерения. Так что сохраняйте хладнокровие и профессионализм и помните, что они тоже могут приветствовать шанс измениться.
• Все время работайте над созданием беспроигрышной ситуации, в которой, по возможности, выигрывают обе стороны. Конфликт часто может быть развязан для выплаты дивидендов в долгосрочной перспективе.
• Помните, что у всех нас есть выбор. Мы можем уклоняться, избегать, проявлять агрессию и терпеть утечку энергии и разочарование, присущие проблемам «трудных людей», или мы можем действовать конструктивно, чтобы добиться продуктивных взаимовыгодных результатов.
• Никогда не прибегайте к легкому варианту, говоря: «Если вы не можете победить их, лучше присоединитесь к ним». Вы, вероятно, проиграете в конце.
• Проанализируйте свою уязвимость. Постарайтесь понять, почему возникают трудности. Будь честен с собой.
• Спланируйте свои собственные стратегии преодоления трудностей и стратегии, которые можно использовать с группой в целом. Будь позитивным. Не продолжайте идти по пути разочарования и гнева; это непродуктивный путь. Помните, если вы не можете быть рядом с собой, вы не можете быть рядом с другими.

Некоторые профили участников группы, о которых следует знать

Это обобщения о сложных членах группы, которые могут подходить одному или нескольким из них. Если у вас возникли проблемы с некоторыми членами группы, приведенный ниже список может помочь вам определить, с какими людьми вы, возможно, имеете дело, и некоторые мысли о стратегиях преодоления. Список профилей может быть удручающим, но, к счастью, в большинстве групп эти профили не появляются так часто или в нескольких количествах одновременно.

Интриганы или подрывники – эти люди являются заговорщиками, которые могут не говорить откровенно, но готовы вставить нож в спину или гаечный ключ в дело. По любому мотиву, будь то злой умысел или просто забава, они хотят саботировать вас, группу или отдельных членов группы.

Льстецы – эти люди похлопают по плечу, заставят почувствовать себя прекрасно, восхвалят до небес. Но почему-то, когда поддержка действительно нужна, все хорошие чувства имеют свойство испаряться, и их нет у людей.

Сплетники – эти люди знают все о скандале и заранее знают обо всем, что должно произойти. Однако обычно все их новости плохие, а их слухи могут быть злонамеренными.

P ro crastinators – эти люди тратят больше времени на то, чтобы уклоняться от работы и придумывать причины, по которым они не выполняют работу. Они всегда кажутся перегруженными или просто заняты где-то еще.

Пессимисты – эти люди сеют гибель и мрак, всегда готовые привести доводы, почему схемы или идеи никогда не сработают.Они видят изъян в каждом плане, темное облако в каждой серебряной подкладке.

Эксгибиционисты – эти люди любят хвастаться своими ноу-хау и мудростью, которые почему-то всегда кажутся выше ваших или других в группе. Они громко говорят о том, что они будут делать, но действительно ли это когда-либо делается?

Бомбы замедленного действия – эти люди эмоциональны, тикают как бомба замедленного действия на коротком запале, способном взорваться в любой момент.Каждый вопрос драматичен. Они имеют дело с давлением и эмоциональным шантажом.

Родители – эти люди являются фигурами отца и матери, как сверхкритичные родители с детства. Они могут заставить нас чувствовать себя виноватыми так же легко, как они могут заставить нас чувствовать себя неполноценными. Все для нашего же блага.

Вафли — вы знаете людей, которые болтают, болтают, разговаривают кругами, рисуют словесные картинки и исследуют все возможные тупики, пока вы не подумаете, что они никогда не доберутся до сути.Затем вы и другие члены группы стараетесь больше не задавать вопросов в надежде, что они остановятся и больше не будут тратить время попусту.

Помешанные на контроле – с этими людьми бывает очень трудно справиться. Они любят посещать делегации и вести переговоры самостоятельно. Помешанные на контроле ограничивают поток информации отдельными лицами, чтобы они и только они имели всю информацию.

В приведенной ниже таблице показано, кто наиболее уязвим (склонен) к поведению определенных профилей, а также некоторые стратегии борьбы с ними.

Управление конфликтами

Когда мы расходимся с кем-то в отношении идей и целей, которые хотим преследовать, не соглашайтесь с приоритетами, проблемами и результатами или с тем, как распределять такие ресурсы, как время, труд и деньги; есть вероятность конфликта. При правильном обращении этот потенциальный конфликт может иметь положительные результаты. При плохом обращении результаты могут быть катастрофическими.

«Конфликт необходим, потому что он говорит нам, что что-то действительно требует внимания.Это действительно может быть возможностью!»

Важно определить уровни конфликта

Дискомфорт – пожалуй, еще ничего не сказано. Все кажется неправильным. Может быть трудно определить, в чем проблема. Вы можете чувствовать себя некомфортно в этой ситуации, но не совсем понимаете, почему.

Инцидент – здесь происходит короткий резкий обмен мнениями без какой-либо длительной внутренней реакции.Что-то произошло между вами и кем-то еще или между членами группы, что расстроило, разозлило людей или привело к нежелательному результату.

Непонимание –  здесь мотивы и факты часто путают или понимают неправильно. Мысли людей продолжают часто возвращаться к проблеме.

Напряженность — здесь отношения отягощены негативными установками и фиксированными мнениями. То, как вы относитесь к другому человеку и относитесь к нему, значительно меняется в худшую сторону.Отношения являются источником постоянного беспокойства и беспокойства.

Кризис – влияет на поведение. Нормальное функционирование становится затрудненным. Экстремальные жесты или действия обдумываются или выполняются. Возможно, вы имеете дело с важным событием, таким как возможный разрыв отношений, уход с работы, угрозы насилия.

Сопротивление

Реагируя на сопротивление других, иногда можно выиграть время и не доводить дело до конфликта.

Когда вы сталкиваетесь с утверждением, которое может вызвать конфликт, задавайте открытые вопросы, чтобы переформулировать сопротивление, которое вы получаете. Исследуйте трудности, а затем перенаправьте обсуждение, чтобы сосредоточиться на положительных возможностях.

Рефрейминг

Иногда то, как мы представляем или смотрим на вещи, может иметь совсем другой результат. Ниже показаны некоторые принципы, которые вы можете использовать. Слева — варианты, которые мы могли бы использовать реже, а справа — варианты, которые мы могли бы стараться применять чаще.

Шесть стратегий действий для работы с проблемными людьми

Подумайте — подумайте об одном особенно сложном человеке, с которым у вас, как правило, возникают проблемы (не волнуйтесь. У всех нас есть несколько проблем). Спросите себя, в чем именно заключаются проблемы? Что происходит не так? Есть ли образец?

Почувствуйте – выберите одну недавнюю ситуацию, в которой вам было трудно справиться с этим конкретным человеком.Опишите ситуацию для себя. Что повлияло на вас? Был ли это взгляд, тон голоса, язык тела, использованные слова? Будьте справедливы и объективны.

Вопрос – теперь спросите себя: как часто это происходит с этим конкретным человеком? Это происходит только у меня или у других людей тоже есть проблемы? Переворачивая ситуацию, как я думаю, что этот человек смотрит на меня? Что я могу сделать, чтобы повлиять или, возможно, спровоцировать или поощрить их поведение?

Выбери – работай над планом действий.Спросите себя: что я реально могу сделать, чтобы изменить ситуацию? Какие варианты открыты? Выбираю ли я беспроигрышный вариант или просто работаю над тем, чтобы отыграться? Готов ли я довести до конца выбранный мной вариант и, возможно, заплатить цену неудачи, если это необходимо? Есть ли у меня потенциальный результат, который делает взаимовыгодный вариант действительно привлекательным для меня?

План — начните свой план действий с определения профилей этого конкретного человека. Сделайте несколько заметок на бумаге. Перейдем теперь к рассмотрению способов эффективного решения этой проблемы.Каковы стратегии выживания для обращения с профилем или профилями, которые показывает этот конкретный человек? Опять же, будьте ясны и конкретны. Какого результата вы хотите достичь, каков беспроигрышный вариант, это может стать центром внимания, а не ваша реакция на их проблемное поведение.

Отрепетируйте – решив, какие стратегии вы будете использовать, отрепетируйте то, что вы будете говорить, и шаги, которые вы собираетесь предпринять. Возможно, потренируйтесь перед зеркалом. Или разыграйте ролевую игру с другом или сделайте запись.Постарайтесь предвидеть, что может пойти не так. Теперь проследите и переоцените!

Планирование конфликтов для оказания помощи

В центральном круге кратко опишите проблему, проблемную область или конфликт в нейтральной форме, с которой все согласны и которая не требует ответа «да» или «нет». Например, «преемственность для фермерского бизнеса» или «будущее фермы». Не пишите «должна ли Мэри получить ферму», потому что это закрытый вопрос, на который можно ответить «да» или «нет».

В секторах большого круга напишите имя каждого важного человека или группы. Запишите потребности каждого человека или группы. Что мотивирует каждого человека?

Также запишите заботы, страхи или тревоги каждого человека или группы. Услышьте в своем уме язык или фразы, которые человек сказал бы нам, и запишите их.

Будьте готовы изменить формулировку проблемы по мере того, как ваше понимание ее будет развиваться в ходе обсуждения, и будьте готовы составить другие карты возникающих связанных проблем.

Чтение карты –

• Выделите основные потребности каждого участника.
• Теперь разработайте варианты, которые учитывают как можно больше из этих потребностей.
• Затем поговорите с каждым из ключевых игроков, чтобы проверить свое понимание ситуации.
• При необходимости измените карту.
• Повторите цикл столько раз, сколько вам нужно.
• Помните, конфликты часто не решаются за один день!

Взаимовыгодное сотрудничество

Достижение беспроигрышной ситуации часто возможно.Есть несколько ключевых элементов, которые могут помочь сделать это достижимым, всегда помня, что основное требование — вернуться и сосредоточиться на текущих потребностях:

• Сконцентрируйтесь на подходе, а затем на результатах, просмотрите подход насквозь, прежде чем судить, успешен ли он.
• Беспроигрышные ситуации не всегда возможны.
• Сохраняйте уважительное отношение ко всем сторонам.
• Будьте готовы решить проблему.
• Сосредоточьтесь на проблеме или результате.
• Будь суров к проблеме, снисходителен к человеку.
• Какие потребности?
• Какие проблемы?
• Смотрите шире.
• Каковы долгосрочные и краткосрочные последствия беспроигрышного исхода?
• В чем преимущества беспроигрышного варианта?
• Определите ряд вариантов и разработайте те, которые дадут каждому больше того, что ему нужно.
• Если нужно, дайте новое определение «победе». Например. эффективные отношения могут быть более важными, чем конкретный результат.
• Что можно сделать, чтобы компенсировать убытки?
• Сделайте так, чтобы вам было легко сказать «да».
• Предлагайте варианты, которые представляют для них большую ценность и которые вам легко предоставить.
• Выслушивайте и признавайте их потребности и опасения.
• Поддерживайте то, что законно и справедливо.
• Сопротивляйтесь жадности и несправедливости.
• Не нарушайте свои права и права других лиц.
• Будьте настойчивы:
  • Взгляните на долгосрочную перспективу.
  • Поддерживать диалог или его возможность.
  • Размахивайте флагами победы/победы.

«Помните, эффективное общение часто является ключевым решением проблем. Наличие хорошо организованной группы, которая понимает друг друга и может эффективно и действенно общаться, также помогает снизить вероятность проблемного поведения».

(2001) Мясо и животноводство, Австралия, Edge Network, Заметки о работе в группах.

(2003) Килпатрик, С. Бонд, Л. Белл, Р. Ни, Дж. Пинкард, Г.Эффективные группы фермеров для определения передового опыта устойчивого сельского хозяйства. Интернет-издание Регионального института.

Набор ресурсов для дискуссионной группы молочных фермеров. Молочная Австралия.

(2017 г.) Джонсон, Д. Джонсон, Ф. Объединение вместе: теория групп и групповые навыки (12-е издание) (Серия консультаций Merrill). ISBN-13: 978-0134055732

(1999) Де Боно, Э. Шесть мыслящих шляп. Пингвин, 2000 г. ISBN: 9780141033051

(1999) Орсберн, Дж. Моран, Л.Масслуайт, Э. Зенгер, Дж. Новые самостоятельные рабочие группы: преодоление трудностей. Нью-Йорк: McGraw-Hill, 2000. ISBN: 007043414X

.

(1989) Вудкок, М. 50 Занятия по созданию команды. ISBN HRD Press Inc.: 0-87425-192-3

Сеть разрешения конфликтов www.crnhq.org

(1996) Ландсберг, М. Дао коучинга. (1996). Бизнес Харпер Коллинз.

(1990) Болтон, Р. Навыки работы с людьми, (1990). Саймон и Шустер: Бруквейл, Австралия.

(1992) Кови, С.Лидерство, основанное на принципах. Саймон и Шустер: Нью-Йорк.

(1996) Бланшар, К. и Джонсон, С. Одноминутный менеджер. Harper Collins Business: Великобритания.

(1985) Смит, Н. Эйнсворт, В. Мюррей. Безграничные идеи (1985). Томас Нельсон: Мельбурн, Австралия.

(1983) Von Oech, R. Удар по голове сбоку. Книги Уорнер: США.

(1998) Джонсон, С. Кто сдвинул мой сыр? Вермилион: Соединенное Королевство.

(1989) Корнелиус, Х.& Faire, S. Победить может каждый. Саймон Шустер: Австралия.

Пока нет голосов.

Пожалуйста, подождите…

Групповые процессы и агрессия — Kent Academic Repository

Гэннон, Тереза ​​​​А. и Вуд, Джейн Л., ред. (2010) Групповые процессы и агрессия. Агрессия и агрессивное поведение, 15 (2). стр.85-151. ISSN 1359-1789. (Полный текст этой публикации в настоящее время недоступен в этом репозитории. Вы можете получить доступ к копии, если предоставлены URL-адреса) (Идентификатор КАР: 64864)

Полный текст этой публикации в настоящее время недоступен в этом репозитории. Вы можете получить доступ к копии, если предоставлены URL-адреса.

Аннотация

В этом специальном выпуске журнала «Агрессия и агрессивное поведение» основное внимание уделяется групповым процессам и взаимосвязи таких процессов как с усилением, так и с уменьшением агрессии.В этом специальном выпуске мы включаем различные правонарушения в общую рубрику «агрессия», включая сексуальные преступления, физическое насилие, травлю и террористические акты. Таким образом, ключевой вопрос, лежащий в основе этого специального вопроса, касается группового совершения этого агрессивного поведения и механизмов внутри группового контекста, которые способствуют — и поддерживают — это агрессивное поведение. Другие ключевые вопросы, которые естественным образом вытекают из таких дискуссий, включают в себя то, как такая агрессия может быть уменьшена благодаря нашим знаниям о групповых процессах.Короче говоря, этот специальный выпуск указывает на то, как мы можем использовать наши знания о групповых процессах для уменьшения агрессии. Первый и наиболее очевидный — это разработать стратегии по уменьшению естественных групповых процессов, чтобы уменьшить агрессию. Второй включает в себя использование современных знаний о групповых процессах для дальнейшего развития нашей общей терапевтической групповой работы с целым рядом правонарушителей, которые могли или не могли вести себя агрессивно в групповом контексте. Таким образом, здесь важно не то, обиделся ли человек в группе, а то, как мы можем использовать текущие знания о групповых процессах для дальнейшего информирования и улучшения нашей групповой терапии с обидчиками.