Анкетирование в психологии это: Метод анкетирования в психологии. Метод исследования анкетирование

Содержание

АНКЕТИРОВАНИЕ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ МЕТОДА ОПРОСА : Методы психодиагностики Аргентова Т.Е. : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Анкета — это структурно организованный опросник, на который даются ответы в письменной форме. Это очень распространённый метод, в основном, используемый в социологии, а из психологических отраслей — в социальной психологии. Анкета как метод исследования была впервые разработана Д. Гальтоном в Англии в 1870 году.

Преимуществами анкетирования как метода являются:

— возможность одновременно исследовать мнение большого количества людей по какому-либо вопросу;

— относительная лёгкость статистической обработки, особенно при использовании компьютерных программ;

С помощью метода анкетирования в психологии исследуются отношения групп населения к тем или иным явлениям социальной действительности (удовлетворённость условиями труда, решениями правительства и т.д.), социально-психологические характеристики личности (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, стереотипы).

Это не простой метод.

Для получения качественной психологической информации необходимо соблюдать следующие правила при составлении анкет.

Требования к формулированию вопросов:

— они должны быть понятны для исследуемой категории людей;

— лаконичны;

— исключать двусмысленность в понимании;

— не раздражать, не унижать достоинства;

— хорошо и чётко напечатаны.

По форме вопросы делятся на открытые, закрытые и полузакрытые; прямые и косвенные. Открытые вопросы предполагают свободные ответы, не содержат возможных вариантов ответов. Они встречаются значительно реже закрытых. Готовые ответы здесь не предполагаются. Респондент отвечает на такие вопросы по своему усмотрению. По сравнению с закрытыми, информация в этом случае получается более полная (и в этом их плюс), а обработка и интерпретация затруднены, неоднозначны, что затрудняет сравнение ответов разных испытуемых. Кроме того, такие анкеты требуют большего времени выполнения.

Закрытые вопросы предусматривают готовые варианты ответов. Несомненным преимуществом закрытых вопросов является единообразие ответов и относительная лёгкость обработки данных, а недостатком — менее точная интерпретация, приближенный вариант ответа, отсутствие необходимого варианта ответа.

В этом плане есть выход в использовании полузакрытых вопросов, содержащих наряду с готовыми вариантами ответов возможность изложения своего варианта ответа, в формулировке типа: Изложите свой вариант, если нет нужного Вам варианта ответа.

В случае с закрытыми вопросами от респондента требуется выбрать один ответ, соответствующий его мнению. Может быть из двух (да / нет; согласен / не согласен), из трёх вариантов ответов (да / в половине случаев / нет), из пяти (всегда / в большинстве случаев / в половине случаев / редко / никогда) и т.д.

Анкета, как правило, состоит из:

а) вводной части, содержащей обращение к респонденту, разъясняющее цели опроса, указание о правилах заполнения, адресат использования полученных данных;

б) как правило, анкета начинается с, так называемой, паспортички, где респондента просят сообщить о себе некоторые сведения (например, пол, возраст, уровень образования, место работы, жительства, семейное положение, количество детей и т. д.). Выбор вопросов для паспортички обусловлен дальнейшим ранжированием полученной информации. Например, если исследуются проблемы семьи, то, безусловно, в паспортичку вносится вопрос о семейном положении, количестве браков, стаже совместной жизни в них. Если исследуются проблемы, связанные с занимаемой должностью — то в паспортичку могут войти вопросы, связанные с образованием, стажем работы в той или иной должности и т.д.

в) затем в анкете идут основные вопросы. Их не должно быть много (на весь опрос не более 15 — 25). Они должны быть сформулированы соответствующим образом (о чём было сказано выше).

В заключение анкеты требуется поблагодарить респондента.

Анкетирование

Анкетирование —

Метод в психологии и других науках, ориентированный на сбор первичной информации о человеке (испытуемом, клиенте, респонденте и т.д.) и построенный в виде специального бланка с вопросами — анкеты. Человек обычно заполняет анкету самостоятельно.

В психологии анкетирование часто заменяет интервью. При всех достоинствах живого общения у интервью есть существенный недостаток — психологу не всегда удобно в беседе собирать биографические сведения: возраст, место рождения, образование, место работы и т.д. Такое интервью может стать похожим на допрос и несколько оттолкнуть клиента. Анкетирование также полезно во время групповых обследований — для сбора дополнительной информации.

Как правило, анкета включает в себя вопросы фактического характера:

— Ф.И.О.,

— возраст,

— пол,

— место рождения,

— город проживания,

— место учебы/работы,

— стаж работы,

— семейное положение и т.д.

Также в анкеты можно включать вопросы, проясняющие для психолога ситуацию. Так, если консультация носит профориентационный характер, в анкете можно спросить про профессиональные планы. Если предстоит работа с жалобами, но характер их не ясен, тогда можно попросить указать проблемы и то, как уже решалась эта проблема.

В последнее время становятся популярными онлайн-анкеты. Например, перед визитом к психологу клиент заполняет анкету на сайте. В результате психолог может так или иначе подготовиться к предстоящей консультации. Это удобно, но в классической бумажной анкете тоже есть свои плюсы: информативен в некоторой степени почерк, можно оценить грамотность (при заполнении анкеты онлайн возможна автоматическая проверка).

Анкетирование широко используется в экспериментальной психологии. При этом оно может применяться на всех этапах: начальном, промежуточном, финальном. На промежуточном этапе анкетирование может применяться, например, для того, чтобы выяснить состояние испытуемого (с его слов), его отношение к эксперименту и т.д.

Анкета может состоять не только из чисто текстовых элементов: вопрос и пустое место для ответа. Часто в анкеты вставляются разного рода графические элементы. Например, «чекбоксы» — квадратики, в которых опрашиваемый может поставить галочку. Или «ползунок», на котором делаются отметки, чтобы показать степень интенсивности какого-то переживания, отношения.

Для повышения формальной точности ответов как раз рекомендуется там, где можно, задействовать такого рода элементы. Например, вместо того, чтобы оставить пустое поле рядом с вопросом «Образование», можно сделать список из нескольких возможных ответов («Неполное среднее», «Среднее» и т.д.).

Литература

Ядов В. А. Социологическое исследование — методология, программа, методы.

5. Опросный метод. Психология труда: конспект лекций

5. Опросный метод

Не менее популярным неэкспериментальным методом является опросный метод. Чаще всего опросный метод выглядит в виде устного опроса и/или письменного опроса (анкетирование).

Что касается устного опроса, то это может быть как беседа, так и интервью.

Беседа является одним из самых часто используемых методов, применяемых не только в психологии труда, но и в психологии в целом. Она необходима при изучении структуры труда, личностного отношения к труду, удовлетворенности трудом, выяснении мотивации к труду, личных и профессиональных особенностей, функциональных обязанностей, трудовых предпочтений и многого другого.

Беседу необходимо заранее продумать, спланировать, проанализировать ее рациональность, необходимо включить только те вопросы, которые не носят внушающего характера и не давят на точку зрения собеседника.

Как правило, начало беседы проводится с подготовительного этапа, который включает в себя все подготовительные моменты, связанные с обеспечением психолога необходимыми материалами, ознакомление его с целями проведения опроса, задачами.

Необходимо сформировать ключевые вопросы, подготовить бланки для занесения в них информации, полученной от опрашиваемого.

Для того чтобы получить положительный результат от беседы, необходимо расположить к себе собеседника, создать вокруг него комфортную, приятную атмосферу.

Для этого необходимо проинформировать испытуемого о целях проведения опроса, изложить их не научным, а понятным для испытуемого языком, подчеркнуть полную конфиденциальность.

Регистрировать получаемую информацию можно как в процессе общения, так и после окончания беседы. Но лучше всего не фиксировать полученные ответы на вопросы прямо во время опроса – это может смутить испытуемого, он может растеряться и даже давать ложную информацию.

Анкетирование предполагает получение ответов на конкретно заданные, заранее сформулированные вопросы в письменной форме. При этом листовки с вопросами могут раздаваться не психологом, а, например, менеджером или непосредственным руководителем. Анкетирование применяется лишь в тех случаях, когда необходимо получить информацию от большого количества людей. Способ очень удобен в применении, так как не отвлекает работника от работы и не занимает много времени на заполнение ответов на вопросы. Для того чтобы метод применения анкетирования дал положительные результаты, необходимо учесть тот факт, что иногда работникам могут быть не совсем понятны некоторые вопросы в анкете или сами цели анкетирования, и они могут просто не ответить на ряд вопросов или вернуть вообще незаполненными анкетные листы. Во избежание этого необходимо четко и ясно сформулировать вступительный текст, правильно и корректно формулировать вопросы, анкета должна легко читаться, быть напечатана без ошибок и помарок.

В зависимости от задач и целей анкетирования должна формироваться группа испытуемых. К примеру, анкета с вопросами о получении докторской степени не должна быть направлена на абитуриентов института.

Анкетирование имеет массу преимуществ перед беседой. Од-но из них заключается в том, что в анкетировании нет такой растянутости, как в беседе, анализ результата проходит быстрее.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Никандров В. В. Экспериментальная психология

доктор психологических наук Е. П. Ильин (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена),

доктор психологических наук А. И. Худяков (Санкт-Петербургский государственный университет)

Санкт-Петербургского государственного университета

Никандров В. В.

Н 62 Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480 с. ISBN 5-9268-0217-2

В учебнике экспериментальная психология рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования и имеющая в качестве основного предмета изучения систему психологических методов. Психологическое исследование представлено как специфический процесс научного познания со своей логикой и фазами развития. В систематизированном виде приведена совокупность используемых в психологии методов. Рассмотрены как процессуально-практические, так и теоретико-методологические аспекты способов получения, обработки и интерпретации психологических сведений. Основное внимание уделено эмпирическим методам психологии.

Книга предназначена для профессиональных психологов любой специализации, а также для студентов, аспирантов и слушателей психологическихвузов и факультетов.

ISBN 5-9268-0217-2 © В. В. Никандров, 2003

Введение 5

Глава 1. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 5

Глава 2. ИЗ ИСТОРИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 10

Часть I ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ 14

Глава 3. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 14

Глава 4. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18

4.1. ОБЩАЯ СХЕМА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18

4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ 18

4.3. ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ 21

4.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 22

4.5. СБОР ДАННЫХ 23

4.5.1. Общее понятие о данных 23

4.5.2. Классификация данных 23

4.5.3. Процедура сбора данных 25

4.6. ОБРАБОТКА ДАННЫХ 25

4.6.1. Общее представление об обработке 25

4.6.2. Первичная обработка 27

4.6.3. Вторичная обработка 30

4.6.3.1. Общее представление о вторичной обработке 30

4.6.3.2. Меры центральной тенденции 32

4. 6.3.3. Меры изменчивости (рассеивания, разброса) 32

4.6.3.4. Меры связи 33

4.6.3.5. Нормальное распределение 35

4.6.3.6. Некоторые методы статистического анализа данных при вторичной обработке 37

4.7. Интерпретация результатов 38

4.7.1. Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации 38

4.7.2. Объяснение результатов 39

4.7.2.1. Общее представление об объяснении 39

4.7.2.2. Виды объяснения в психологии 40

4.7.3. Обобщение результатов 43

4.8. Выводы и включение результатов в систему знаний 44

Часть II МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 46

Раздел А 46

Общее представление о системе методов в психологии 46

Глава 5. КАТЕГОРИЯ «МЕТОД» В СИСТЕМЕ СМЕЖНЫХ ПОНЯТИЙ 46

Глава 6. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ 49

Раздел Б Неэмпирические методы 57

Глава 7. Организационные методы (подходы) 58

7.1. Сравнительный метод 58

7.2. Лонгитюдный метод 58

7.3. Комплексный метод 59

Глава 8. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ 60

8.1. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ 60

8.2. Качественные методы 65

Глава 9. Интерпретационные методы (подходы) 68

Раздел В Эмпирические методы общепсихологического значения 71

Глава 10. Наблюдение 73

10.1. Общее представление о методе наблюдения 73

10.2. Виды наблюдения 76

10.3. Интроспекция – специфический метод психологии 81

Глава 11. Вербально-коммуникативные методы 88

11.1. Беседа 88

11.1.1. Сущность и специфика психологической беседы 88

11.1.2. Основные способы ведения и виды психологической беседы 91

11.1.3. Особенности беседы с детьми 94

11.2. ОПРОС 95

11.2.1. Общие сведения об опросных методах 95

11.2.2. Интервью 102

11.2.2.1. Интервью как единство беседы и опроса 102

11.2.2.2. Процедура интервьюирования 102

11.2.2.3. Требования к интервьюеру 106

11.2.2.4. Виды интервью 107

11.2.3. Анкетирование 109

11. 2.3.1. Специфика анкетирования как опросного метода 109

11.2.3.2. Анкета 112

11.2.3.3. Виды анкетирования 113

11.2.4. Сравнительный анализ интервью и анкетирования 114

Глава 12. ЭКСПЕРИМЕНТ 115

12.1. Общая характеристика психологического эксперимента 115

12.1.1. Определение 115

12.1.2. Основные элементы экспериментального метода 116

12.1.3. Уровни эксперимента 118

12.2. Процедурные особенности эксперимента 118

12.2.1. Предъявление независимой переменной 118

12.2.1.1. Виды НП 118

12.2.1.2. Требования к процедуре предъявления НП 120

12.2.1.3. Планирование эксперимента 120

12.2.2. Контроль дополнительных переменных 124

12.2.2.1. Контроль внешних ДП 124

12.2.2.2. Контроль внутренних ДП 125

12.2.3. Фиксация эксперимента 127

12.3. Виды эксперимента 129

12.4. Эксперимент как совместная деятельность исследователя и испытуемого 137

12.4.1. Доэкспериментальное общение 138

12.4.2. Экспериментальное взаимодействие 141

12.4.3. Послеэкспериментальное общение 143

Глава 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ 144

13.1. Общее представление о психологическом тестировании 144

13.2. Возникновение и развитие метода тестирования 145

13.3. Классификация психологических тестов 146

13.4. Субъективные тесты 146

13.5. Объективные тесты 150

13.6. Проективные тесты 152

13.7. Компьютерное тестирование 156

13.8. Требования к построению и проверке тестовых методик 157

Глава 14. Моделирование в психологии 160

14.1. Определение 160

14.2. Немного истории 160

14.3. Понятие «МОДЕЛЬ» 161

14.3.1. Общее представление о модели 161

14.3.2. Функции моделей 162

14.3.3. Классификация моделей 162

14.4. Специфика моделирования в психологии 164

14.5. Основные направления моделирования в психологии 165

14. 5.1. Моделирование психики 166

14.5.1.1. Общие сведения о моделировании психики 166

14.5.1.2. Моделирование физиологических основ психики 169

14.5.1.3. Моделирование психологических механизмов 179

14.5.2. Психологическое моделирование 179

Раздел Г Эмпирические методы частнопсихологического значения 181

Глава 15. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 181

15.1. Метод семантического дифференциала 181

15.2. Метод семантического радикала 181

15.3. Метод репертуарных решеток 182

Глава 16. ПСИХОМОТОРНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 183

16.1. Методы исследования свойств нервной системы 183

16.2. Методы исследования моторики 184

16.3. Методика миокинетической психодиагностики 188

Глава 17. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ 191

17.1. Социометрия 191

17.2. Групповая оценка личности 193

17.3. Референтометрия 194

17.4. Методика фидлера 194

Глава 18. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 196

18.1. Общее представление о психотерапии 196

18.2. Гипнотерапия 197

18.3. Аутогенная тренировка 198

18.4. Рациональная (разъяснительная) психотерапия 198

18.5. Игровая психотерапия 199

18.6. Психоэстетотерапия 200

18.7. Наркопсихотерапия 200

18.8. Телесная психотерапия 201

18.9. Социальная психотерапия 201

Глава 19. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ 203

203

Глава 20. БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 204

20.1. Общие сведения о системе биографических методов 204

20.2. Психобиография 205

20.3. Каузометрия 205

20.4. Формализованная биографическая анкета 205

20.5. Психологическая автобиография 206

Глава 21. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 208

21.1. Психофизиологические методы как объективные способы изучения психики 208

21.2. Методы исследования работы вегетативной нервной системы 209

21.2.1. Измерение кожно-гальванической реакции 209

21. 2.2. Методы исследования работы сердечно-сосудистой системы 211

21.2.3. Методы исследования работы дыхательной системы 213

21.2.4. Методы исследования работы пищеварительной системы 214

21.2.5. Методы исследования работы глаз 214

21.3. Методы исследования работы соматической нервной системы 216

21.4. Методы исследования работы центральной нервной системы 216

21.4.1. Электроэнцефалография (ЭЭГ) 216

21.4.2. Метод вызванных потенциалов 217

Глава 22. ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 218

22.1. Общее представление о праксиметрии 218

22.2. Общие методы исследования отдельных движений и действий 218

22.3. Специальные методы исследования трудовых операций и деятельности 219

ЛИТЕРАТУРА 221

Метод оценки 360 градусов – Методика и пример опросника

Большинство компаний сталкивается с необходимостью оценивания персонала. Можно задать определённые KPI и отслеживать их выполнение. Так задача сводится к простому сбору и анализу цифр. А что, если работа специалиста не позволяет получить чёткие цифровые метрики? Или — и это бывает ещё чаще — формально специалист выполняет все требования, а вот обедает всё время один, и все остальные сотрудники его сторонятся? Здесь уже важны не показатели, а коммуникативные навыки. Оценить их поможет методика «360 градусов».

Что такое метод оценки «360 градусов»

Метод «360 градусов» — это способ оценки персонала. Он помогает определить, насколько сотрудник соответствует занимаемой должности через опрос руководителей и коллег. Если к оценке привлечь клиентов или подрядчиков, то получится уже оценка «540 градусов». По итогам можно сформировать объективную картину того, насколько сотрудник соответствует тем или иным компетенциям.

Фрагмент лекции преподавателя-консультанта Высшей Экономической Школы, HR-директора с 15-летним опытом Натальи Десятник. В своем выступлении Наталья подробно рассказывает о том, что такое оценка «360 градусов»

Когда можно использовать метод «360 градусов»

Если нужно понять, кто готов к повышению. Особенно, в больших компаниях с разветвлённой сетью филиалов, где у HR-отдела нет возможности отслеживать прогресс каждого сотрудника. Анкетирование по методу 360 поможет быстро выявить тех, кто заслуживает повышения.
Если нужно спланировать обучение. Когда есть понимание, что сотрудникам не хватает знаний, но нет ясности, кому и каких конкретно — оценка «360 градусов» подскажет ответ.
Если нужно оценить управленческие качества руководителей. В оценке участвуют сами сотрудники, а значит, можно получить достоверные данные о том, что они думают о своем непосредственном начальнике. При условии, что соблюдается анонимность.
Если нужно сформировать обратную связь для сотрудника. Благодаря оценке со всех сторон руководитель может озвучить не только личное мнение, но и поделиться информацией, полученной от других участников оценки, не называя имен.
Если нужно оценить не количественные показатели, а soft skills. Это набор качеств, которые позволяют взаимодействовать с окружающими — коммуникабельность, умение слушать и слышать, инициативность и др.

Плюсы метода оценки 360 градусов:

Позволяет оценить эффективность каждого сотрудника и то, насколько он соответствует своей должности.
Даёт возможность выявить «точки роста» сотрудников и команды.
Можно провести силами HR-департамента. В отличие от ассессмент-центра, который предполагает работу команды внешних экспертов.
Позволяет охватить большое количество сотрудников, если анкетирование проводится онлайн.
Позволяет оценить soft skills — навыки взаимодействия с окружающими.

Минусы метода:

Может привести к неприятным последствиям, если не будет соблюдена анонимность. В частности, к ухудшению отношений между сотрудникам и внутренним конфликтам: «Ах, ты вот что про меня сказал? Ладно, попроси меня в следующий раз помочь с отчетом…».
Возможны серьёзные затраты времени на информирование участников. А после проведения оценки — на обработку данных и анализ результатов.

Что нужно для оценки 360

Определиться, какие качества и навыки важны для вас в сотруднике. Их совокупность называется моделью компетенций. Так специалист по продажам должен быть коммуникабельным, уметь слушать, уметь быстро принимать решения и т.д. Секретарь — внимательным в мелочах, способен держать в голове одновременно несколько задач и ничего не забывать, ну и, конечно, приветлив и вежлив с посетителями.
Проинформировать участников анкетирования, зачем оно проводится. Нужно показать, что такого, как в школе — «Иванов, к доске! Не знаешь? Два!» — не будет. Наоборот — по итогам оценки сотрудник получит возможность посмотреть на свою работу чужими глазами и увидеть направления для развития.
Подготовить вопросы для анкетирования. На них остановимся поподробнее.

6 советов по составлению вопросов для анкеты

Обычно анкета состоит из набора вопросов-утверждений, к каждому из которых предлагается несколько ответов.

Шкала оценки

Не стоит использовать пятибалльную шкалу. Мы привыкли к тому, что тройка — это плохо, а пятерка — это хорошо. На самом же деле, если вас оценивают на три из пяти — это нормальный, удовлетворительный результат. Если вам ставят пять — это значит, что ваши результаты превосходят все ожидания. Постарайтесь использовать другие шкалы и уйти от вопросов, где нужна цифровая оценка.

Вопросы-дубли

Дубли помогут выявить неискренность. Второй вопрос дублирует первый, но сформулирован иначе. Если на один и тот же вопрос будут даны разные ответы — вы сразу это заметите. Убедитесь, что такие вопросы-дубли не располагаются в анкете рядом. Например, не ставьте рядом вопросы «Умеет управлять конфликтами с позиции сотрудничества, т. е. таким образом, чтобы все стороны оказались в максимальном выигрыше» и «В конфликте обычно не стремится перетянуть ситуацию в сторону своих интересов».

Количество вопросов

Длинный опросник может снизить качество ответов. Краткость — если не сестра таланта, то точно хороший советчик в составлении опросника. Не стоит добавлять в анкету более 50 вопросов — на заполнение уйдет слишком много времени, сотрудники устанут, и велика вероятность, что они будут отвечать формально, не задумываясь над смыслом.

Простые формулировки

Стоит избегать сложных и неоднозначных формулировок. Так у сотрудников не возникнет вопросов, что вы имеете ввиду, и они смогут ответить искренне. Например, замените фразу «Колесников клиентоориентирован» на что-то вроде «Колесников старается понять потребности клиентов и помочь им».

Стоп-слова

Не используйте слова «всегда» и «никогда». К примеру, вряд ли хоть про одного человека можно честно сказать, что он «никогда не проявляет отрицательных эмоций».

Вариант «Не знаю»

Добавьте вариант «Не знаю». Скажем, коллега может не знать, как сотрудник общается с клиентами. А значит, он не сможет дать честный ответ. Ему придётся гадать и предполагать, чтобы ответить «да» или «нет». Предположения не помогут построить объективную картину компетенций сотрудника.

Примеры анкет для проведения оценки «360 градусов»

Ниже — 2 примера анкет. Их можно скачать, дополнить своими критериями и провести оценку по бумажным опросникам или через бесплатные сервисы. Например, Google Forms.

Оценку 360 градусов теперь можно провести в iSpring Learn. Анкетирование легко автоматизировать: вам не придётся тратить время на сбор и анализ результатов. Система сама соберёт удобные отчёты по каждому сотруднику.

Провести оценку 360 градусов бесплатно в iSpring Learn →

Анкета для оценивания профессиональных навыков

В этой анкете вам предстоит ответить на вопросы о вашем коллеге Алексее Колесникове. Пожалуйста, отвечайте искренне. Все анкеты анонимны.

Отметьте вариант ответа, который вы считаете верным.

Как часто Алексей проявляет эти качества:	Редко	Иногда	Часто	Всегда	Не знаю
Точно исполняет поручения				✓
Выполняет задания в полном объёме				✓
Соблюдает сроки			✓
Соблюдает регламенты, принятые в компании			✓
Развивает навыки и умения					✓
Спокойно воспринимает конструктивную критику		✓
Повышает имидж компании					✓
Предлагает новые идеи для улучшения командных показателей			✓

Скачать полный шаблон «Анкета для оценки профессиональных навыков»

Анкета для оценивания лидерских способностей

В этой анкете вам предстоит ответить на вопросы о вашей коллеге Анне Ситниковой. Пожалуйста, отвечайте искренне. Все анкеты анонимны.

Отметьте вариант ответа, который вы считаете верным.

Как часто Анна проявляет эти качества:	Редко	Иногда	Часто	Всегда	Не знаю
Выполняет данные обещания				✓
Справляется с задачами в срок			✓
Понимает свою роль в компании					✓
Помогает в достижении целей и задач компании					✓
Информирует руководство о своих трудностях в работе					✓
Проявляет самостоятельность				✓
Видит свои ошибки и умеет их анализировать			✓
Воспринимает неудачи как возможность вырасти		✓

Скачать полный шаблон «Анкета для оценки лидерских способностей»

Как провести оценку по методу «360 градусов»

в iSpring Learn

В iSpring Learn оценку по методу «360 градусов» легко поставить на поток. Чтобы провести тестирование, нужно просто выбрать компетенции для оценки и назначить анкету сотрудникам. Система сама соберёт все данные, проанализирует их и сгруппирует в детальные отчёты. Так вы увидите зоны роста каждого сотрудника и поймёте «температуру» отношений в коллективе. Но без лишней бумажней волокиты.

Чем полезен

Возьмёт на себя всю операционку. iSpring Learn соберёт все данные и сгруппирует их в детальные отчёты по каждому сотруднику.
Гарантирует анонимность. Никто, кроме вас, не узнает результаты опроса. А значит, нет риска конфликтов внутри компании.
Поможет провести оценку быстро. Всё, что вам нужно сделать, — составить анкету и направить её сотрудникам.
Удобен на любом устройстве. Сотрудники могут заполнить анкету с любого устройства. Например, по дороге домой с работы.

А как запустить оценку «360 градусов» в iSpring Learn, рассказали в видео:

Как провести оценку по методу «360 градусов» в iSpring Learn — видеоинструкция

Выводы

Метод оценки «360 градусов» покажет сильные стороны сотрудника и зоны роста. Вы поймёте, насколько он соответствует должности и как ему развиваться дальше, чтобы приносить максимальную пользу бизнесу.
Чтобы провести оценку, достаточно бумажного опросника. Через онлайн-платформы будет быстрее — меньше ручной работы. Например, iSpring Learn самостоятельно проанализирует результаты и соберёт детальный отчёт по каждому сотруднику.
Соблюдайте анонимность. Так у сотрудников будет возможность ответить честно, не боясь испортить отношения с кем-то из коллег.

Если вам понравилась статья, дайте нам знать — нажмите кнопку Поделиться.

А если у вас есть идеи для полезных статей на тему электронного обучения — напишите нам в комментариях, и мы будем рады поработать над новым материалом.

Сократов допрос | Психология вики

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

Сократовский опрос (или Socratic maieutics ) ^[1] — это дисциплинированный опрос, который можно использовать для размышлений во многих направлениях и для многих целей, в том числе: для исследования сложных идей, чтобы добраться до истины. , чтобы открывать вопросы и проблемы, раскрывать предположения, анализировать концепции, отличать то, что мы знаем, от того, чего мы не знаем, прослеживать логические следствия мысли или контролировать обсуждение.Ключ к отличию сократовского вопрошания от вопрошания per se состоит в том, что сократовское вопрошание является систематическим, дисциплинированным и глубоким и обычно фокусируется на фундаментальных концепциях, принципах, теориях, вопросах или проблемах.

Сократовский вопросник упоминается в обучении и получил широкое распространение как концепция в образовании, особенно в последние два десятилетия. ^{[ необходима цитата ]} Учителя, студенты или вообще все, кто интересуется исследованием мышления на глубоком уровне, могут и должны строить сократовские вопросы и заниматься этими вопросами.^[2]

Педагогика []

Когда учителя используют сократовские вопросы в обучении, их цель может состоять в том, чтобы исследовать мышление учащихся, определить степень их знаний по данной теме, проблеме или предмету, смоделировать сократовские вопросы для учащихся или помочь учащимся проанализировать концепцию или линию. рассуждений. Предлагается, чтобы учащиеся изучили дисциплину сократовского вопрошания, чтобы они начали использовать ее при рассуждении по сложным вопросам, для понимания и оценки мышления других, а также для отслеживания последствий того, что думают они и другие.

В обучении учителя могут использовать сократовские вопросы как минимум для двух целей:

Чтобы глубоко исследовать мышление учащихся, чтобы помочь учащимся отличать то, что они знают или понимают, от того, чего они не знают или не понимают (и чтобы помочь им развить интеллектуальное смирение в процессе).
Для развития способностей студентов задавать сократовские вопросы, чтобы помочь студентам овладеть мощными инструментами сократовского диалога, чтобы они могли использовать эти инструменты в повседневной жизни (задавая вопросы себе и другим).С этой целью учителя могут моделировать стратегии вопросов, которым они хотят, чтобы ученики подражали и применяли. Более того, учителя должны напрямую учить студентов строить и задавать глубокие вопросы. Кроме того, учащимся нужна практика, чтобы улучшить свои способности задавать вопросы.

Сократовский вопрошание проливает свет на важность вопрошания в обучении (действительно, сам Сократ считал, что вопрошание было единственной оправданной формой обучения). Это подчеркивает разницу между систематическим и фрагментарным мышлением.Это учит нас копать под поверхностью наших идей. Это учит нас важности развития вопрошающего ума для развития глубокого обучения. Следующее объединение вопросов Сократа в классе помогает развивать активных, независимых учеников: ^[3] ^{[ ненадежный источник? ]}

Привести учащихся к , чтобы прояснить их мышление
, например, ., «Почему вы так говорите?», «Не могли бы вы объяснить подробнее?»
Бросить вызов студентам в отношении предположений
e.g ., «Всегда ли так?», «Как вы думаете, почему это предположение справедливо?»
Доказательства как основание для аргументации
, например, ., «Почему вы так говорите?», «Есть ли основания сомневаться в этом свидетельстве?»
Альтернативные точек зрения и перспектив
, например, ., «Для чего нужен контраргумент?», «Может ли / видел ли кто-нибудь это по-другому?»
Последствия и последствия
e.g ., «Но если … случится, что еще будет?», «Как … повлияет на …?»
Задайте вопрос
например, ., «Как вы думаете, почему я задал этот вопрос?», «Почему этот вопрос был важным?», «Какой из ваших вопросов оказался наиболее полезным?»

Искусство Вопросы Сократа тесно связаны с критическим мышлением, потому что искусство вопрошания важно для совершенства мышления.Слово «сократик» добавляет к искусству вопрошания систематичность, глубину и постоянный интерес к оценке истинности или правдоподобия вещей.

И критическое мышление, и сократовское вопрошание имеют общую цель. Критическое мышление предоставляет концептуальные инструменты для понимания того, как функционирует разум в поисках смысла и истины; Сократическое вопрошание использует эти инструменты для постановки вопросов, необходимых для поиска смысла и истины.

Цель критического мышления — установить дополнительный уровень мышления к нашему мышлению, мощный внутренний голос разума, который отслеживает, оценивает и воссоздает — в более рациональном направлении — наше мышление, чувства и действия.Сократовская дискуссия развивает этот внутренний голос за счет явного сосредоточения на самостоятельных, дисциплинированных вопросах.

Психология []

Сократовский опрос также использовался в терапии, особенно как метод когнитивной реструктуризации в когнитивной терапии, логотерапии и классической адлерианской психотерапии. Цель здесь — помочь раскрыть предположения и доказательства, лежащие в основе мыслей людей о проблемах. Набор вопросов Сократа в когнитивной терапии для борьбы с автоматическими мыслями, которые беспокоят пациента: ^[4] ^[5]

Выявление проблемы: «Какие доказательства подтверждают эту идею? И какие доказательства опровергают его истинность? »
Представление разумных альтернатив: «Какое может быть другое объяснение или точка зрения на ситуацию? Почему еще это произошло? »
Изучение различных потенциальных последствий: «Какие результаты являются наихудшими, наилучшими, сносными и наиболее реалистичными?»
Оцените эти последствия: «Каков эффект от размышлений или веры в это? Каким может быть эффект, если мы будем думать по-другому и больше не придерживаться этой веры? »
Дистанцирование: «Представьте себе конкретного друга / члена семьи в такой же ситуации, или если бы они смотрели на ситуацию таким образом, что бы я им сказал?» нелогичное мышление человека при сохранении открытой позиции, уважающей внутреннюю логику даже самых, казалось бы, нелогичных мыслей.
См. Также []
Список литературы []
↑ Жак Бруншвиг, Джеффри Эрнест Ричард Ллойд (ред.), Путеводитель по греческой мысли: основные фигуры и тенденции , Harvard University Press, 2003, стр. 233.
↑ Пол Р. и Элдер Л. (2006). Искусство Сократического вопрошания . Диллон Бич, Калифорния: Фонд критического мышления.
↑ «Выдающееся учение». СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО.
↑ Джудит С. Бек (1995). Когнитивная терапия: основы и не только , 109, Guilford Press.URL-адрес получен 25 мая 2011 г.
↑ Ошибка при вызове шаблона: cite web: В параметрах url и title должны быть указаны Elizabeth Jeglic. Терапевтические вмешательства . Колледж уголовного правосудия Джона Джея, CUNY.
вопросов — Ассоциация психологической науки — APS
Помните, как студент, слушавший лекцию, ваше внимание переключалось между словами профессора и разными личными мыслями? Конкретный класс мог бы пройти спокойно, если бы говорящий внезапно не изменил темп и не начал задавать вопросы классу.Если преобладала тишина, учитель, стремясь получить ответ, часто прибегал к излюбленному оружию для участия в классе: «зову» учеников.
Как ученики относятся к вызову
Мы можем вспомнить чувство страха во время ожидания и надежды на то, что не будем выделяться, когда учителя инициировали прямой опрос. Чтобы выяснить, чувствуют ли студенты сегодня то же самое, что и мы, мы опросили студентов, изучающих психологию на начальном этапе обучения, об их реакциях на ряд типичных форм поведения учителей.Мы узнали, что более половины из почти 200 студентов либо не любили, либо сильно не любили, когда их приглашали, и только 12% это нравилось. Мы также обнаружили отрицательные отзывы о других методах работы учителей, таких как возврат экзаменов в порядке от высшей до низшей оценки (84 процента отрицательных), отказ от сдачи экзаменов лицом вниз (66 процентов отрицательных) и публикация имени и оценки (65 процентов отрицательных). Каждое из этих действий привлекает внимание к конкретному ученику и публично раскрывает уровень его успеваемости, но тот, у которого есть наибольший потенциал смущения, призывает учеников, когда их рука не поднята.
Почему учителя обращаются к ученикам?
Несомненно, существуют десятки причин, по которым учителя обращаются к ученикам, но самые очевидные из них — это привлечь их внимание и привлечь к участию. Тем не менее, мы должны различать причины, по которым задаются вопросы в целом, и причины, по которым задаются вопросы конкретным учащимся. Некоторые вопросы мотивированы опасениями учителей, что они (или не доводят) преподносят материал, и их потребностью в обратной связи. Учителя могут также стремиться облегчить обучение, побуждая учащихся глубже задуматься над темой (например,g., объяснять или применять концепцию) или искать различные точки зрения на проблему.
Однако иногда мы уделяем особое внимание конкретным ученикам. Например, мы можем призывать тихих студентов в надежде получить участие от кого-то, кроме обычных «болтунов». Мы также можем попытаться побудить к высказыванию студента, который, по нашему мнению, может знать ответ. Менее благородные причины, конечно, состоят в том, чтобы противостоять (и, возможно, ставить в неловкое положение) тех, кто разговаривает с другими и не обращает на нас внимания, или не читал материал, не делал домашнее задание, или кто как-то нас раздражал.В качестве альтернативы, нам может просто наскучить занятие (такое случается), и мы решим изменить темп, чтобы снова заинтересовать всех, включая нас самих.
Действительно ли вас вызывают отвращение?
Независимо от нашей мотивации, если учащиеся воспринимают призвание как наказание, они могут предпринять действия, чтобы помешать нам добиться успеха. С помощью нескольких студентов-«экспертов», которые ранее рассказывали нам о своем нежелании выступать в классе, мы разработали контрольный список поведения, чтобы выяснить, что студенты делают, чтобы их не вызывали в классе.
В «пятерку» моделей поведения, которые 125 студентов-психологов-новичков заявили, что они используют, чтобы избежать вызова (каждое из них одобрено более чем 50 процентами выборки), включали:
Избегайте контакта с глазами.
Похоже, вы думаете над ответом (но еще не придумали).
Действуйте так, как будто вы ищете ответ в своих заметках.
Ведите себя так, как будто вы пишете в своих заметках.
Притворись, что читаешь что-то связанное с курсом.
Другие ответы включали в себя уронить ручку или блокнот, чтобы выглядеть занятым, спрятаться за человеком перед вами — и даже написать ответ: притвориться спящим.Конструктивное упреждающее поведение, основанное на активном участии, например, поднятие руки, чтобы сказать что-то связанное с темой или задать вопрос по теме, одобрили менее 20 процентов студентов.
То, что активное участие способствует обучению, является фундаментальным убеждением преподавателей, и вряд ли можно винить учителей в том, что они ищут способы поощрения обмена с учениками в классе. Однако внимание и энергия, которые ученики направляют на то, чтобы избежать призыва, говорят о том, что такое поведение учителя может быть не лучшим способом их вовлечь.По крайней мере, это контрпродуктивно, когда ученики, которых мы хотим достичь, вместо этого становятся оборонительно мотивированными, чтобы направить свою энергию и умственную деятельность на поведение избегания. В худшем случае чувство стыда и смущения истощает когнитивные ресурсы, которые в противном случае студенты могли бы направить на обучение. Чтобы предотвратить эти негативные последствия, мы предлагаем образец альтернативного поведения учителей, которое может увеличить участие учащихся и уменьшить их поведение избегания.
Подготовка почвы для добровольного участия
Создать среду, способствующую участию
Чтобы добиться участия учащихся, не обращаясь к ним, учителю необходимо создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя психологически безопасными, рискуя задать вопрос, который может заставить их выглядеть невежественными, или добровольно дать ответ, который может оказаться неправильным.Размер класса не является важным фактором в создании среды, способствующей участию. Мы все можем вспомнить небольшие классы, которые мы посещали (или преподавали), где учителям было трудно привлечь учеников. И даже в большом классе инструктор, заинтересованный в этом, может активно общаться со студентами. Более важно, чем размер класса, желание учителей взаимодействовать с учениками, характер вопросов, которые задают учителя, и то, как они отвечают на вопросы учеников и ответы, играют решающую роль в определении того, расцветает ли общение в классе или умирает на корню. .Предлагаемые ниже предложения могут быть адаптированы как для больших, так и для малых классов.
Установить норму участия
Предложите ученикам взаимодействовать во время самого первого урока. Двухминутный ледокол (например, «Познакомьтесь с людьми вокруг вас») меняет всю атмосферу в классе с пассивной на активную.
Сообщите учащимся своими словами и действиями, что вы ожидаете услышать от всех хотя бы один раз в течение первых трех недель занятий.
Выучите имена студентов и используйте их в ответах, чтобы усилить участие. Чтобы помочь вам быстро узнать их имена, принесите в класс цифровую камеру и фотографируйте учащихся в небольших группах.
Вы можете попросить студентов вести записи своих вкладов — на какие вопросы они отвечали или задавали — и периодически собирать журналы. Одна знакомая нам студентка составила ежедневную таблицу посещаемости для всех своих классов. Акт ведения записей привлекает учащихся к их совместному поведению.
Безопасные вопросы «Разбейте лед»
Простой способ получить хоть какой-то признак жизни — это попросить учащихся дать невербальный ответ:
«Давайте поднимем руки… многие из вас так думают. . . ? » Затем вы можете ответить: «Хорошо, давайте послушаем несколько причин, по которым люди думают, что…». К другим безопасным вопросам и процедурам относятся:
Запланированная пара закрытых вопросов, требующих единственного фиксированного ответа (например, «Наблюдали ли вы когда-нибудь…?»), За которым следует открытый вопрос («Как вы думаете, это происходит?»), Начинается обмен.
Вопросы, требующие фактических ответов или ответов, сформулированных в унисон, сигнализируют учащимся о том, что вы хотите их участия. Этот уровень вопросов служит прекурсором для привлечения внимания к вопросам, требующим более высокого уровня умственной обработки.
Быстрый мозговой штурм (без комментариев) может генерировать множество идей с минимальной личной угрозой для участников. Записывание их на доске дает студентам время подумать. Продолжайте говорить: «Хорошо, а что еще?» чтобы все продолжалось.
Неугрожающие вопросы помогают начать участие. Хороший пример: «Как вы относитесь к…?» Чтобы стимулировать широкий диапазон ответов, подготовьте почву, заявив, что вы ожидаете услышать некоторые противоположные или «далеко идущие» мнения.
Увеличение обмена студентами и преподавателями
Следите за своим соотношением PPQ
Насколько активно вы участвуете в классе на один вопрос (PPQ)? Когда многие студенты предлагают ответы на вопрос, соотношение велико. Постоянный образец каменного молчания снижает коэффициент PPQ, но, что более важно, оставляет учителей как минимум разочарованными, а в худшем — злопамятными.Отсутствие реакции ученика вполне может быть наиболее частым стимулом для инициирования поведения «призыва». Принятие того, что можно и чего нельзя делать ниже, увеличит коэффициент участия и будет стимулировать обмен студентами и преподавателями.
Когда никто не отвечает добровольно
Какое ваше самое эффективное оружие, когда ученики не дают добровольно ответ на ваш вопрос? Тишина. Встречайте их молчание своим молчанием. Ждать . . . Распространенный сбой в общении с учителем — это не ждать достаточно долго, пока ученики не ответят.Хорошие (и плохие) вопросы часто требуют от учащихся нескольких минут размышлений, чтобы установить связи или восстановить предыдущие знания. Считайте про себя (одна тысяча один и одна тысяча два) в течение пяти секунд, пока ученики не заполнят пробел. Это может показаться вечностью, но будьте уверены: если вы, , испытываете давление, ваши ученики чувствуют его еще больше. Кто-то в конце концов нарушает тишину, и после того, как один человек говорит, обычно быстро следует другой.
Инструкторы, которые не ждут ответа достаточно долго, могут усугубить проблему несколькими способами, не способствующими развитию (Napell, 1976).Одна из обескураживающих реакций учителя — это ответить на только что заданный вопрос. Помимо того, что вы лично неудовлетворяетесь, ответ на свой вопрос посылает учащимся сообщение о том, что им не нужно отвечать. Такая тактика может также усилить опасения учителя относительно мотивации и способностей учеников. Лучше подождать, пока поднимется рука.
Еще одна неэффективная тактика — немедленно задать другой вопрос или переформулировать первый в быстрой последовательности. Однако вместо того, чтобы способствовать мышлению, задание нескольких вопросов с большей вероятностью запутает учащихся, которые, возможно, все еще думают об исходном вопросе.
Получите максимальный пробег за вопрос
Чтобы увеличить свой PPQ, поэкспериментируйте с заданиями для учащихся, указанными ниже:
Повернитесь к человеку рядом с вами. Если вы обращаетесь к одному ученику, в нем участвует только этот ученик, а не остальной класс. Многие другие, несомненно, выберут одно или несколько способов избегания, описанных выше. Вместо этого попросите учащихся повернуться к человеку рядом с ними, чтобы ответить на вопрос. Менее чем за две минуты вы задействуете весь класс и сможете получить разные ответы от учеников по всей комнате.
Запишите свои ответы. Перед тем, как начать обсуждение, попросите студентов записать свои ответы на один или два вопроса. Написание стимулирует насос и может дать большее количество ответов. Больше учеников добровольно ответят, когда перед ними что-то написано.
Обобщите ключевые моменты. Ближе к концу урока или в конце темы или обсуждения попросите студентов записать ключевые моменты, которые они рассказали бы другим, если бы им пришлось преподавать им материал.Быстро пройдя после этого по аудитории, студенты укажут, что они считают важным, это позволит быстро просмотреть пройденный материал и, кроме того, даст вам возможность заполнить любые серьезные пробелы.
Другие виды деятельности учителей, которые повысят PPQ:
Раздайте вопросы заранее. Или скажите студентам заранее, о чем вы собираетесь спросить. Возможность подготовить ответ заставляет застенчивых студентов чувствовать себя более комфортно, когда они добровольно дают ответ.Еще один положительный эффект заключается в том, что больше учеников прочитают книгу перед тем, как прийти в класс. Предусмотрительность также может улучшить качество задаваемых вами вопросов.
Прогнозируйте вопросы перед воспроизведением видео. Напишите вопросы для обсуждения на доске перед показом видео. Вопросы привлекают внимание учащихся во время просмотра и вызывают более активную умственную обработку информации и большую готовность ответить впоследствии.
Разработайте деятельность в малых группах. Даже большой лекционный класс может извлечь выгоду из изменения темпа, которое дает время от времени общение в малых группах. Хотя групповая деятельность может занимать много времени, учитель, который тщательно структурирует задачу для учеников, сидящих рядом друг с другом, создает высокую степень вовлеченности. Улучшите обмен между студентами, попросив группы отчитаться и напрямую отвечать друг другу. Крамер и Корн (1999) предлагают полезные советы о том, как формировать группы и применять технику аквариума в больших классах.
Ответы на ответы учащихся способами, способствующими взаимному обмену
Традиционный опрос учителя следует повторяющейся схеме IRE : учитель инициирует вопрос, ученик отвечает, а учитель оценивает (Van Zee & Minstrell, 1997). Ни один преподаватель, выставляющий оценки студентам, не станет утверждать, что оценка не является важной частью роли учителя. Однако оценка, как однажды сказал Карл Роджерс, является самым большим препятствием для межличностного общения, как и в классе.Страх учащихся перед негативной оценкой и мысли о потенциальных негативных социальных последствиях определяют их защитное поведение и лежат в основе их избегания риска участия.
К их чести, большинство преподавателей чувствительны к уязвимости учеников и тактично исправляют неправильный ответ. Тем не менее, если мыслить в терминах принципов обучения, подразумеваемая или фактическая критика учителя действует как наказание, уменьшая последующее поведение учащихся при ответах на вопросы. Однако некоторые методы поощряют постоянное участие и избегают негативных последствий оценки:
Подтверждение без оценки. Если вы задаете открытый вопрос, на который нет заранее определенного «правильного» ответа, вы можете нейтрально принять каждый ответ и быстро перейти к следующему. Кивните головой и скажите, например: «Хорошо», «Спасибо за ваш вклад», «Понятно», «Это идея» и т. Д. Хвалите сам факт внесения вклада, а не правильность ответа. Вы всегда можете обсудить «неправильные» ответы позже, независимо от того, кто их предложил.
Не подкрепляйте первый «правильный» ответ (даже если он хороший). Продолжайте собирать и признавать вклады. Легко прийти в восторг, когда первый ответ студента — это тот, на который вы надеялись, но подкрепление этого первого ответа может фактически послужить препятствием для участия. Как объяснил Напелл, другие ученики отключают свой интерес («Зачем беспокоиться?»), Когда считают, что учителя уже получили ответ, который они искали.
Применяйте техники активного слушания. Нет ничего более подкрепляющего, чем когда учитель перефразирует и точно отражает то, что сказал ученик.Точно так же учителя проверяют ученика, когда они ссылаются на более раннее замечание, сделанное учеником, и называют человека по имени.
Разберитесь с «болтунами». Это ученики, которые слишком часто поднимают руку, чтобы ответить на вопросы, и позволяют остальному классу спокойно сидеть и пассивно наблюдать. Это тот случай, когда нужно избегать зрительного контакта! Посмотрите на других в комнате и скажите: «Давайте послушаем людей, которые еще не разговаривали» или «Мы ничего не слышали от людей в дальнем конце комнаты.«Перемещайтесь по комнате так, чтобы больше учеников, чем просто обитатели первого ряда, ощутили физическую близость к вам, что облегчает задавать вопросы и отвечать на них.
Выполните «Отражающее бросание». Рефлексивный бросок — это метафора процесса обсуждения, в котором учитель «улавливает смысл» утверждения ученика и «перекладывает» ответственность на ученика и весь класс (Van Zee & Minstrell, 1997). В отличие от последовательности IRE (учитель-ученик-учитель), рефлексивное бросание смещает фокус на один ход, на последовательности взаимодействий ученик-учитель-ученик и способствует открытому обсуждению в процессе.
На простейшем уровне инструктор использует рефлексивный бросок, отвечая: «Что вы (или класс) думаете?» в ответ на вопрос студента. Поощряя учеников реагировать друг на друга и развивать собственное мышление и мышление друг друга, учителя поддерживают обмен, сохраняя мяч на площадке учеников. Как предлагают Крамер и Корн (1999), обучение навыкам обсуждения может улучшить качество обсуждения.
Помощь студентам в задаче вопросов
Чтобы стать активными участниками обучения, студенты должны задавать вопросы, а также отвечать на них.Тем не менее, постановка вопроса также сопряжена с риском. Некоторые способы, которыми инструкторы могут облегчить этот процесс:
«Есть вопросы?» Задавать вопросы таким образом, возможно, не лучший способ продемонстрировать интерес к выслушиванию учащихся. Однако простое изменение формулировки побуждает студентов ответить. «Какие у вас есть вопросы?» или «Хорошо, давайте послушаем несколько вопросов» передает ваше ожидание, что у студентов действительно есть вопросы, и ваше желание их услышать. Однако нет ничего более разочаровывающего, чем когда после (блестяще) объяснения сложной концепции студент спрашивает: «Будет ли это быть на тесте? » Чтобы уменьшить частоту вопросов, не связанных с последовательностью, задавайте процедурные вопросы в начале занятия (West & Pearson, 1994).Ответы на вопросы, которые думают учащиеся о заданиях, сроках выполнения и т. Д., Высвободят их познавательные ресурсы для лучшего использования во время занятий.
«Без глупых вопросов». Независимо от того, сколько раз студенты слышали «нет глупых вопросов», многие продолжают воздерживаться от вопросов. Чтобы им было легче задавать вопросы, учитель может сказать: «У многих людей есть вопросы, которые они считают« глупыми »- давайте послушаем несколько глупых вопросов…». Мы были удивлены результатами, когда ученики почувствовали, что задавать «глупые» вопросы, которые у них в голове, действительно нормально.
Тем не менее, многим ученикам нужно «разрешение» задавать вопросы, и им нужны знания о различных типах вопросов. В недавнем обращении к студентам Перлман (2003) призвал их рискнуть подвергнуть сомнению и научиться формулировать вопросы, чтобы произвести позитивный обмен мнениями. Он предлагает несколько типов вопросов ниже:
Простые вопросы процесса. Преподаватели могут помочь студентам, побуждая их задавать простые вопросы, например: «Не могли бы вы привести пример?» или «Не могли бы вы повторить это еще раз?», когда что-то неясно.Мы также можем проиллюстрировать важность формулировки, рассказав часто рассказываемую историю об ученике, который возвращается в класс после отсутствия и спрашивает: «Я пропустил что-нибудь важное?» — а не «Что я пропустил?» Таким образом студенты также развивают социальные навыки в рамках процесса обмена студентами и преподавателями.
Интеллектуальные вопросы. Нам это может показаться очевидным, но некоторым студентам нужно сказать, что мы хотим, чтобы они задавали вопросы. Поощряйте вопросы об идеях и концепциях, которые они находят интересными или сбивающими с толку, или которые относятся к темам, изучаемым в других классах.
Личные вопросы. Учителя, которые чувствуют себя комфортно, привнося в класс аспекты своей личной жизни, могут задавать ученикам вопросы об их жизни и опыте. Этот тип обмена развивает отношения, которые создают чувство общности и придают значимость обучению учащихся.
Вопросы, развивающие когнитивные навыки
Чтобы улучшить качество участия — и, что немаловажно, развить когнитивные навыки учащихся — стоит познакомиться с тем, как разные типы вопросов могут вызывать разные уровни мышления.Мы рекомендуем ввести фразу «Таксономия Блума» в Google, чтобы получить массу полезной информации о модельных вопросах и ключевых словах, чтобы стимулировать вопросы и ответы, соответствующие когнитивному уровню учащихся.
«Плохой» класс
Рано или поздно мы все попадаем в «плохой класс». Ничего не работает; студенты сидят и отвечают в лучшем случае неохотно. Когда это происходит, худшее, что можно сделать, — это завязать враждебные отношения с классом. Как вы, знаете, что дела идут не очень хорошо, так и студенты.Часто бывает мудро признать реальность и занять активную позицию в отношении изменений. Хорошее начало — «Давай поговорим о том, как идет урок. . . что я могу сделать, чтобы этот урок стал для вас интереснее? » — после чего вы перефразируете их отзывы. В качестве альтернативы некоторые учителя (и студенты) могут предпочесть анонимные письменные комментарии. В любом случае открытый, гибкий и небезопасный подход к трудному классу — лучший способ, который мы нашли, чтобы привлечь студентов.
Наконец, все еще отчаянно нуждается в ответе…
Один известный нам популярный учитель статистики решил проблему неучастия с помощью вопиющих методов модификации поведения.Вооружившись миской обернутых конфет, она выбрасывала по одной за каждый правильный ответ. Излишне говорить, что скорость реакции студентов резко возросла — как и ее оценки!
Ваши предложения
Как повысить посещаемость занятий? Если вы представите (или адаптируете) любую из этих идей, мы хотели бы узнать о вашем опыте. Пожалуйста, напишите нам по электронной почте, и мы скомпилируем и распространим результаты.
Ссылки и рекомендуемая литература
Форсайт, Д.Р. (2003). Пособие профессора по обучению: Психологические принципы и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Крамер Т. Дж. И Корн Дж. Х. (1999). Обсуждения в классе: поощрение участия и предотвращение проблем. В Б. Перлман, Л. И. Макканн и С. Х. Макфадден (ред.), Извлеченные уроки: Практические советы для преподавания психологии (стр. 99-104). Вашингтон, округ Колумбия: Американское психологическое общество.
Напелл, С.М. (1976). Шесть распространенных типов поведения учителей, не способствующих фасилитации. Современное образование, 47 , 79-83.
Perlman, B. (2003, сентябрь). Вопросы и отношения. Выступление на созыве программы почестей UW Oshkosh. Доступно по электронной почте [email protected].
Ван Зи, Э., & Минстрелл, Дж. (1997). Использование вопросов для управления мышлением учащихся. Journal of the Learning Sciences, 6 , 227-269.
Вест Р. и Пирсон Дж. К. (1994).Предыдущие и последующие условия опроса студентов: анализ дискурса в классе в университете. Коммуникационное образование, 43 , 299-311.
Что такое сократический вопрошание в психологии?
Cite This
Ginger Abbot, (2021, 28 сентября). Что такое сократовский вопрошание в психологии ?. Психрег по педагогической психологии . https://www.psychreg.org/socratic-questioning-psychology/
Время чтения: 3 минуты
Греческий философ Сократ жил в Афинах в 400 г. до н. э.Вместо того, чтобы учить своих учеников на лекциях, Сократ вовлекал их умы в разговоры, совершая революцию в образовании.
Известная сегодня как метод Сократа, эта форма опроса ценна для членов психологического сообщества. Примерно 2500 лет спустя Сократ оставил важное наследие специалистам в области психического здоровья.
Наследие Сократического вопрошания в психологии
Метод Сократа предполагает диалог между учителями и учениками.Учителя не просто читают лекции студентам — они активно участвуют в их учебном процессе. Во многом то же самое касается того, как Сократовский вопрошание влияет на психологическое мышление — по образцу того, как Сократ проводил свои классные дискуссии, метод вопрошания влияет на большую часть психологических исследований сегодня, особенно на когнитивно-поведенческую терапию (КПТ).
Специалисты в области психического здоровья используют сократовские вопросы, чтобы помочь клиентам бросить вызов глубоко укоренившимся убеждениям, влияющим на идентичность. Открытые вопросы помогают раскрыть и изучить эти ценности, потенциально игнорируя отрицательные для самосовершенствования.Используя метод Сократа в качестве руководства, терапевты позволяют беседе заполнить отведенное время. Нет плана урока или заранее составленной повестки дня. Благодаря интересному диалогу они открывают сознание клиентов, отвечают на вопросы и меняют впечатления.
Как выглядит метод Сократа в терапии
Чтобы успешно использовать сократовский диалог на протяжении сеанса, терапевты действуют как проводники открытий, задавая своим клиентам вопросы, которые ставят под сомнение предположения и ценности.Чтобы КПТ соответствовала ожиданиям и клиента, и терапевта, сеанс должен способствовать эмоциональным и поведенческим изменениям. Это изменение в первую очередь вызвано эффективным использованием метода Сократа — постановки прямых, открытых вопросов, имеющих цель, сфокусированных и нейтральных.
Когда терапевты берут на себя роль проводника открытий, они должны делать вид, будто у них нет ответов. Это важный шаг, потому что клиенты должны быть теми, кто откроет для себя ответ и научится сам.Специалисту в области психического здоровья может быть сложно заявить о своем незнании и не научить клиента прийти к неизбежному выводу. Однако знайте наверняка, что клиенты извлекают выгоду из того, что получают эти ответы самостоятельно и вносят эти корректировки независимо.
Использование метода Сократа с клиентами
Применяя метод Сократа на сеансах терапии, помните, что он хорошо адаптирован к удаленной форме терапии. Поэтому независимо от того, встречаетесь ли вы с клиентами с помощью телемедицины, сократовский опрос — идеальный способ взаимодействия с ними.
Перед началом сеанса напомните клиенту об ожиданиях от сеанса и о том, как работает метод Сократа. Чтобы сеанс терапии прошел хорошо, клиенту нужно будет вдумчиво участвовать и участвовать в процессе опроса. При использовании этого метода с клиентами заранее подготовьтесь к встрече с множеством вопросов. Хотя лучше всего позволить сеансу разворачиваться естественно, систематизируйте вопросы, чтобы лучше помочь клиенту.
Используйте эти моменты в качестве руководства для каждого сеанса:
Помогите своему клиенту, предоставив ему достаточно времени, чтобы переварить ваши вопросы.
Задайте уточняющие вопросы к ответам вашего клиента.
При необходимости попросите клиента уточнить свои ответы.
Регулярно резюмируйте сказанное клиентом.
Если кажется, что ваш клиент сбит с толку вопросом, перефразируйте его в его пользу.
Типы вопросов Сократа
Терапевт может использовать много типов вопросов с клиентом, чтобы исследовать некоторые из его самых глубоких убеждений или даже помочь оспорить их рассуждения.Вот некоторые из наиболее полезных из этих категорий:
Уточняющие вопросы. Что вы имеете в виду? Не могли бы вы привести пример?
Вопросы о точке зрения. Как бы другая группа людей ответила на этот вопрос? Чем похожи взгляды _ и _? Насколько они разные?
Предположительные вопросы. Почему кто-то сделал такое предположение? Что мы могли предположить вместо этого?
Выводящие вопросы. Какой эффект это могло иметь? Может ли это случиться на самом деле или, вероятно,?
Вопросы о доказательствах. Какой пример? Какая еще информация нам нужна?
Используйте различные типы вопросов при формулировании подхода к каждому сеансу. Может быть полезно использовать другую систему, когда вы пытаетесь помочь вашему клиенту понять свое предположение, особенно если вы обнаружите, что вопросы до этого момента не работают.
Сократовский опрос и КПТ
Без мудрости Сократа большая часть КПТ и методы опроса, используемые в настоящее время в терапии, не существовали бы.Наследие Сократова вопрошания живет в психологии, принося пользу специалистам в области психического здоровья во всем мире.
Джинджер Эббот написал для Национального альянса по психическим заболеваниям, HerCampus, Motherly и других организаций. Когда она не работает на фрилансе, она работает главным редактором учебного издания Classrooms, где вы можете прочитать другие ее работы.
Заявление об ограничении ответственности: Psychreg предназначен в основном для информационных целей. Материалы на этом веб-сайте не предназначены для замены профессиональных рекомендаций, диагностики, лечения или терапии.Никогда не пренебрегайте профессиональными психологическими или медицинскими советами и не откладывайте обращение за профессиональным советом или лечением из-за того, что вы прочитали на этом веб-сайте. Прочтите наш полный отказ от ответственности здесь.
за пределами теории и контроля 9781910919484
Что мешает нам понимать других людей?
Так спрашивает психолог Брайан Левитт в этой сложной и глубоко задуманной книге. Левитт честно и скромно пишет о профессии, в которой он проработал 25 лет, и о людях, с которыми работал.Он ставит под сомнение предположения, которые мешают нам более полно видеть людей такими, какие они есть; системы убеждений, лежащие в основе всего, что мы делаем; приемы и методы, которые обычно используют психологи; влияние систем, в которых они работают, а также влияние силы и страха. Он обращается как к недавно получившим квалификацию, так и к более опытным практикующим, призывая выйти за рамки теории и контроля и увидеть всю сложность людей, которые сталкиваются с ними в своей работе.
От автора —
«В этой книге много всего.Он несет в себе мое понимание области, которую я люблю, и в которой я жил, работал и играл на протяжении большей части 25 лет. Это личное отражение того, как я понимаю свою работу с другими людьми как психолог. Это постоянный поток вопросов, который может привести к тому, что люди, с которыми мы работаем, будут более полно такими, какие они есть. В нем содержатся мои мысли о системах убеждений, лежащих в основе всего, что мы делаем. В нем содержится мой опыт и размышления о наших устройствах и методах, от теории личности до диагностики и основных инструментов психологического тестирования и интервью.Это становится все более личным и в конечном итоге приводит читателя к моим мыслям о том, что значит для нас, людей, работать внутри систем и на них воздействовать, а также о влиянии силы и наших страхов. Это альтернатива учебникам по клинической психологии. Это работа критической психологии, которая задает вопросы об основах нашей области и о том, что мы делаем. Это книга, в которой собраны мои идеи и мысли для молодых практикующих, ищущих альтернативный источник наблюдения и изучения, и это книга для более опытных практикующих, которые могут думать о том, что они на самом деле делают после всех этих лет работы с другими людьми. .”
Предисловие
Введение
Часть 1 — Наука мертва
1. Жизнедатель
2. Несовпадение
3. Утраченные парадигмы
Часть 2 — За пределами теории и контроля
4. Культ теории личности
5. Диагностическое расстройство
6. Личность в цифрах
7. Заблуждение общего языка
Часть 3 — Безличное — политическое
8.Добро пожаловать в машину
9. Речь идет о мощности
10. Страх самого себя
Заключение: практика без эго
В своей недавней книге « Вопросы психологии » доктор Брайан Левитт отправляет читателя в личное и интеллектуальное путешествие в области клинической психологии и практик психического здоровья. Его основной вопрос спрашивает, что мешает нам понимать других людей? Его ответ на этот вопрос исследует бесчисленные препятствия на пути к пониманию, включая патологизацию страдания и дистресса; редукционистские диагностические практики, используемые при оценке людей; и неспособность научить практикующих ставить под сомнение все ортодоксальности…. Долг Левитта перед своими интеллектуальными старейшинами, включая Карла Р. Роджерса, Гарри Праути, Барбару Теманер Бродли, Томаса Саса, Юнга и Фрейда, очевиден в его защите субъективности как важного аспекта понимания и трудной задачи самоанализа и самоанализа. самопонимание … Левитт привносит в эту работу глубокий интерес к еврейской истории и традициям, понимание различных культур и литератур, эволюцию науки от Ньютона до Эйнштейна и глубокий поворотный момент в понимании того, что на акты наблюдений влияют наблюдателем… Левитт имеет широту и глубину подготовки как ученый, так и активный клиницист, чтобы провести сильную, убедительную критику клинической психологии и социальной работы. Левитт призывает практиков всех мастей подвергнуть сомнению все идеологии, в том числе нашу личностно-ориентированную и гуманистическую структуру … Объем этой книги необычайен. Мудрость Левитта бесподобна. Я рекомендую его любому читателю, желающему задать серьезные вопросы и столкнуться с неопределенностью и двусмысленностью человеческой жизни.
Отзыв Марджори К.Витти, доктор философии, Чикаго, Иллинойс. Журнал, ориентированный на человека, Vol. 25, No. 1-2, 2020
Это книга для всех, кто хочет больше узнать о том, что значит действительно помогать другому человеку. В этом много мудрости. Он говорит о многом из того, о чем многие из нас думают, но не говорят в свете доминирующих нарративов в психологии. В нем представлена эмпатическая, но важная критика аспектов психологии, которые мешают людям по-настоящему соединяться, реагировать и слушать других.К ним относятся научные исследования, теории, диагностические категории, слова и предубеждения людей. Оценивая вклад науки, Левитт критически изучает ее ограничения, а также ограничения любой системы убеждений, которой придерживаются слишком жестко и не позволяют нам увидеть реальность подлинной встречи с другими людьми. Эта книга выражает суть взаимопомощи: подлинное сочувствие, открытость и признание уникальности каждого человека.
Артур Бохарт, почетный профессор Калифорнийского государственного университета, Домингес-Хиллз
Я впервые почувствовал побуждение написать похвалу книге, изданной PCCS Books.Везде в мире, где психологическая помощь практикуется как профессия, эта книга приносит огромные неприятности. Камешек в пруду или гаечный ключ в работе, он задает очень важные вопросы, которые в основном игнорируются или забываются где-то еще. Читать одно удовольствие. Брайан Левитт пишет доступно, красиво, мудро и наилучшим образом, лично. Эта книга остро нужна профессионалам консультанта и психотерапевта. Это обязательное чтение для всех студентов и практиков. Это книга, которую я всегда хотел написать.К счастью, Брайан Левитт написал это лучше, чем я когда-либо мог, и я лучше прочел его. Здесь есть уроки для всех нас.
Пит Сандерс, автор, бывший консультант, тренер и клинический руководитель
общих вопросов, которые задаст психолог
Многие люди боятся встречаться с психологом, потому что беспокоятся о вопросах, которые им могут задать. Сначала психолог задаст стандартный набор вопросов, которые он задает всем людям, приходящим к нему.Этот процесс будет таким же, если вы обратитесь к психологу лично или через Telehealth.
Особенно в первые несколько сеансов ваш психолог задаст вам много вопросов. Это процесс знакомства с вами и четкого понимания того, что происходит в вашей жизни.
Первое назначение
На первом приеме ваш психолог задаст вопросы о вашем медицинском анамнезе / физическом здоровье, психическом здоровье
, об употреблении алкоголя и наркотиков, карьере или учебе, раннем периоде жизни, финансах, семейных отношениях и других близких отношениях.Они также зададут вам много вопросов о причине, по которой вы пришли к ним, чтобы лучше понять эту проблему и ее влияние на вашу жизнь. Они зададут вам вопросы о вашей нынешней жизни, а также обо всех этапах жизни, через которые вы прошли. Это потому, что на ваши текущие симптомы могут повлиять предыдущие события.
Общие вопросы, которые задаст психолог:
Что привело вас ко мне сегодня?
На чем бы вы хотели сосредоточиться?
Случалось ли с вами что-нибудь действительно печальное или страшное?
Каковы ваши цели, надежды, мечты на будущее?
Что вам нравится в себе?
Что делает вас наиболее довольным / счастливым в жизни?
Что это значит для вас? Как это повлияло на вас? Как это повлияло на вашу жизнь?
Они также спросят вас, есть ли у вас мысли причинить вред себе или другим.Важно, чтобы вы ответили на эти вопросы правдиво, поскольку они могут помочь вам, если вы склонны к суициду.
Если есть темы, которые вы не хотите обсуждать, вы можете сообщить об этом психологу. Вы также можете узнать своего психолога и довериться ему, прежде чем обсуждать сложные темы. Будет очень полезно, если вы скажете своему психологу, что есть некоторые темы, которые поначалу вам неудобно обсуждать.
Что происходит после оценки
Из ваших ответов на эти вопросы ваш психолог выработает понимание того, что с вами происходит (формулировка).Психолог не будет просто тратить время во время сеанса на размышления о вас, но будет размышлять о вашей ситуации в перерывах между встречами. Они рассмотрят ваш опыт в контексте своего опыта, исследований и теоретического понимания. Они объединяют все это в формулировку или рассказ, которым они поделятся с вами и могут помочь в лечении. Цель состоит в том, чтобы формулировка помогала вам понять цели лечения.
Из этого рассказа или формулировки ваш психолог сможет определить, какие виды лечения или навыки могут вам помочь.
Это возможность узнать больше о себе в безопасной и благоприятной обстановке.
Процесс оценки должен помочь вам получить связное повествование или историю вашей ситуации. Понимание того, почему вы чувствуете, действуете или думаете определенным образом, должно быть воодушевляющим процессом. Возможность рассказать эту историю и позволить другому человеку услышать вашу историю — важная часть терапевтического процесса.
Помните, что вы тоже можете задавать вопросы. Часто вы можете многому научиться, спрашивая, почему психолог задает определенный вопрос с точки зрения важности этого для вашего психического здоровья.
Если вы считаете что-то важным, но ваш психолог не спрашивает об этом, сообщите ему об этом. Даже если они не спрашивали об определенной теме, если она важна для вас, они захотят узнать об этом.
9 психологических вопросов, которые помогут прочесть кого угодно / AdMe.ru
В последнее время очень популярны «глубокие дискуссии». По сути, это что-то вроде философского разговора один на один между друзьями. Но в настоящее время глубокие дискуссии стали совершенно новым способом общения, который помогает людям лучше узнать друг друга.
AdMe.ru нашел 9 интересных вопросов, которые могут заинтересовать вашего собеседника в разговоре о вещах, о которых он, вероятно, никогда раньше не задумывался. Эти вопросы требуют подробных ответов, поэтому ответы «да» и «нет» не подойдут. И все же правильных ответов нет. Но, как все мы знаем, иногда хороший вопрос уже является ответом.
И помните, вы не должны задавать эти вопросы человеку, в котором боитесь разочароваться.
Не могли бы вы открыть конверт с датой вашей смерти внутри? Ответив на этот вопрос, вы сможете понять уровень фатализма человека и его отношение к жизни в целом.
Вы бы дружили сами с собой? Здесь вы можете определить самооценку человека, его сильные и слабые стороны, а также то, насколько он интересен.
Если бы вы могли видеть шкалу над головами людей, что бы вы хотели, чтобы эта шкала измеряла? Их статус в обществе, их уровень счастья, их богатство и т. Д.? Ответив на этот вопрос, вы сможете понять ценности и приоритеты человека.
Чем вы занимаетесь иначе, чем другие люди? Здесь вы можете понять самооценку человека, его чувство юмора, степень его безумия и то, насколько уникальна его личность.
Если ваш партнер никогда не узнает, что вы случайно изменили ему, вы бы сказали ему об этом? Ответ указывает на моральные нормы человека и его отношение к другим людям.
У вас когда-нибудь возникало ощущение, что текущий день повторяется 100 раз? Ответив на этот вопрос, вы можете понять, как человек проживает свою жизнь и имеет ли его жизнь значение для него или нет.
Если бы женщины и мужчины жили на двух разных планетах, что бы случилось с обеими этими планетами? Здесь можно понять, склонен ли этот человек к стереотипному мышлению или насколько он логичен.
Если вы совершаете преступление, чтобы накормить голодного ребенка, вы плохой человек или совершили преступление по необходимости? Опять же, это покажет моральные нормы человека и его отношение к своей семье.
Если бы счастье было деньгами, кем бы вы занимались? Здесь вы можете понять надежды и мечты человека, а также то, чего он чувствует в своей жизни.
Есть так много других вопросов и дилемм.Вы даже можете использовать их как развлечение на вечеринке или как способ лучше узнать человека.
Какие вопросы вы бы задали интересующему вас человеку?
Иллюстрировано Даниилом Шубиным для AdMe.ru
Сократический опрос для терапевтов и консультантов (Клинические темы в психологии и психиатрии): 9780367335199: Уолтман, Скотт H: Книги
«… Сократический опрос для терапевтов и консультантов — достойное дополнение к библиотеке обучения КПТ.Это образец прагматизма, простоты, сердца, души и всесторонности. Он принадлежит не только тренеру, но и библиотеке всех тех, кто стремится овладеть практикой современной когнитивно-поведенческой терапии ». — Скотт Темпл, доктор философии, в электронном письме № Академии когнитивной и поведенческой психологии. Therapies
«Этот превосходный сборник представляет собой исчерпывающий, но доступный ресурс для любого нового или опытного специалиста в области психического здоровья, который хочет изучить традиционные методы когнитивно-поведенческой терапии.Авторы осветили исторические и теоретические корни сократовских стратегий, одновременно предоставляя читателю четкое направление для терапевтического применения этого метода посредством концептуализации случаев, клинических примеров и практических диалогов ». — Аарон Т. Бек, доктор медицины, разработчик когнитивной терапии, США

«Сократовский опрос является одним из наиболее вездесущих и важных аспектов психотерапевтического присутствия в когнитивной и поведенческой терапии, но он также является одной из наименее обсуждаемых тем в этой области.Авторы мастерски справляются с задачей пролить свет на один из важнейших компонентов эффективной современной когнитивно-поведенческой терапии. Настоятельно рекомендуется! » — Деннис Тирч, доктор философии, , директор-основатель Центра терапии, ориентированной на сострадание, и президент и член Ассоциации контекстуальной поведенческой науки, США.

« Умелые сократические вопросы — прекрасная вещь. Он сочетает в себе эмпатическое слушание, концептуализацию, когнитивные изменения, эмпирический подход и совместные терапевтические отношения — все это в одном вмешательстве.Чтобы научиться этому, прочтите эту книгу ». — Жаклин Б. Персонс, доктор философии, директор Оклендского центра когнитивно-поведенческой терапии и профессор кафедры психологии Калифорнийского университета в Беркли, США
Предисловие
Когда я впервые научился проводить терапию, все это было психодинамическим. Терапевт сохранял дистанцию, нейтралитет, воздерживался от указания направления, интерпретировал мотивы, бессознательные мысли и указывал на аналогии и параллели с опытом более раннего детства.Все это казалось довольно глубоким, сложным и фактически передавало силу интерпретации в руки терапевта. И, что самое главное, похоже, что это не очень хорошо сработало.
Модель Бека избавила меня от моего пессимистического взгляда на психотерапию и обратилась к моему пытливому, иногда логичному и даже спорному уму. Когда я изучал когнитивную терапию у основателя, я понял, что мне нужно отойти от профессорской и дидактической позиции, чтобы вступить в диалог с пациентом.Наблюдая за Беком, я понял, что эффективная когнитивная терапия не похожа на перекрестный допрос пациента прокурором. Это был более мягкий, более вопрошающий и более уважительный анализ убеждений и переживаний, о которых сообщил пациент. Действительно, наблюдая, как Бек занимается терапией, вы часто чувствовали, что он не использует техники, о которых писал. Но затем, после тщательного размышления, вы поняли, что он органично вплетал в свои диалоги изучение последствий мыслей, доказательств их достоверности и альтернативных взглядов на вещи.Бек не «разговаривал» с пациентом. Он делился взглядами и исследовал, как пациент думает о вещах. Он пытался разобраться в том, что часто кажется бессмысленным.
Я вспомнил курсы философии, которые я изучал в колледже. Одному, в частности, учил Пол Вайс, выдающийся философ того времени. Вайс был сварливым, харизматичным и непосредственным лектором, который отказывался читать лекции. У него было около 100 студентов Йельского университета, ожидающих каждого из его вопросов, которые — когда один из нас был достаточно храбрым или импульсивным, чтобы ответить — приводили к другому вопросу Вайса.Это был настоящий сократовский диалог — вопрос за вопросом, указывающий на значения и противоречия наших ответов. То, что сделал Вайс — и то, что сделал Сократ — не научило нас фактам. Нет, они сделали нечто гораздо более важное. Они научили нас думать. Вот что делает хорошая терапия.
Итак, является ли вопрос Сократа дидактическим и властным? Или это способ расширения возможностей, обучения пациента тому, как думать, как размышлять, как видеть другую точку зрения? Я предполагаю, что это наделение пациента полномочиями, которого сейчас просят поразмышлять.Цель состоит в том, чтобы подумать о мышлении, поразмыслить о чувствах, отойти в сторону и изучить, почему ваши мысли заставляют вас чувствовать и действовать таким образом, который — при размышлении — кажется обреченным на провал. Я предлагаю называть это «прозрением». Фактически, метод Сократа — это инструмент, позволяющий проникнуть в суть, развить его и использовать для конструирования новых реальностей и возможностей.
Когнитивная терапия во многом обязана философии. В самом деле, я думаю, что лучшая подготовка к сократовскому методу — это прочитать «Республику» Платона.И лучший фон для понимания Эллиса — это чтение Эпиктета. И, конечно же, как и во многих других вещах, имеющих значение в жизни, лучшее описание когнитивной модели можно найти у Шекспира (Акт Гамлета, 2, сцена 2), где наблюдает наш унылый, амбивалентный, саморефлексивный Гамлет,
«Да что ж, тогда это тебе не так, потому что нет ничего ни хорошего, ни плохого, но мышление делает это так. Для меня это тюрьма. Что ж, тогда это не твое дело, потому что на самом деле нет ничего хорошего. или плохо само по себе — это все, что об этом думает человек.А для меня Дания — это тюрьма ».
Но как нам выбраться из тюрьмы, чтобы наши мысли могли служить ограничивающими барьерами? Как нам вырваться на свободу?
Терапевты часто любят делиться на лагеря — как религиозные приспешники которые верят, что хранят истину. Но эта книга, написанная четырьмя опытными и вдумчивыми психологами, поможет освободить тех читателей, чьи умы стремятся открыться новым способам мышления, новым курьезам и новым вызовам. проявление силы.Это интеллектуальная прогулка по ландшафту целого ряда когнитивно-поведенческих терапий, открывающая новые возможности, поднимающаяся на новые высоты. Когда я впервые задумался о чтении этой книги, моей первой мыслью было: «Есть ли что-нибудь новое под солнцем?» в понимании сократовских диалогов? И ответ — «Да!». Ответы здесь, в этой книге.
Это книга, которую должен прочитать каждый, кто заинтересован в серьезном размышлении о психологическом исследовании в психотерапии. Да, им следует не только прочитать эту книгу, но и задуматься над ней.Даже наши подходы Третьей волны имеют элементы Сократа, даже поведенческие подходы требуют от нас думать, наблюдать и извлекать идеи, даже при назначении лекарств нам необходимо учитывать, как пациент думает об этом.
Мы не просто даем пациентам решение. Мы не говорим пациенту, страдающему анорексией: «Вот бублик. Ешь его». Нам нужно понять, откуда приходит пациент, какой смысл имеют сопротивление, неподчинение и даже суицидальные жесты. И нам нужно помочь им задуматься о своем мышлении, эмоциях и поведении.Как подразумевал Сократ в своем исследовании, ответ лежит внутри. Это должно быть выявлено, объяснено. Действительно, метод Сократа отражает латинское происхождение слова «образование», которое означает «вести вперед». Цель состоит в том, чтобы избавить от страданий их привычки думать и действовать. Он должен прояснить, что было автоматическим и часто приводящим к провалу, и прояснить, что существуют разные способы мышления, чувств и действий. Подобно концепции гибкости в ACT, эта книга раскрывает необходимость гибкости как со стороны пациентов, так и со стороны терапевтов.Помогая пациентам мыслить по-новому, демонстрируя, что, подвергая сомнению свои идеи, можно получить доступ к новым инструментам, примеры в этой вдумчивой книге помогут терапевтам любой школы когнитивно-поведенческой терапии найти новые способы помочь пациентам стать их собственными терапевтами. Я нашел эту книгу обнадеживающей, учитывая прошлые войны различных волн, которые, казалось, временами тонули в нас.
Читая эту книгу, можно получить много мудрости. Он есть, если вам достаточно любопытно найти его.
Роберт Л.Leahy, PhD
New York City, NY
Директор Американского института когнитивной терапии
Бывший президент Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии
Бывший президент Международной ассоциации когнитивной психотерапии
Бывший президент Академии Когнитивная терапия
Заместитель редактора Международного журнала когнитивной терапии
Почетный пожизненный президент Ассоциации когнитивно-поведенческой терапии г. Нью-Йорка
Клинический профессор психологии, кафедра психиатрии, Медицинский колледж Университета Вейл-Корнелл, Пресвитерианская больница Нью-Йорка
Об авторе
Скотт Уолтман , PsyD, ABPP — клиницист и международный тренер по когнитивно-поведенческой терапии, специализирующийся на подходах к психотерапии, основанных на концептуализации случая.

Р. Трент Кодд, EdS, врач и инструктор.

Линн МакФарр, доктор философии, президент Академии когнитивной и поведенческой терапии, член Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии и избранный президент Международной ассоциации когнитивной терапии.

Брет А. Мур, PsyD, ABPP, назначающий психолог, автор и редактор 22 книг в области психологической травмы, военной психологии и психофармакологии.
.
No related posts.