Разное

Анкеты для школьников психологические: Ваш психолог. Работа психолога в школе.

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Психологические тесты, методики, анкеты


Методики
DOC / 160.5 Кб

Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой).

1

Тебе нравится в школе?

да;

нет;

не очень

2

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью;

бывает по-разному;

чаще хочется остаться дома

3

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

пошёл бы в школу;

не знаю;

остался бы дома

4

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится;

бывает по-разному;

нравится

5

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы;

не знаю;

хотел бы

6

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет;

не знаю;

хотел бы

7

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто;

редко;

не рассказываю

8

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель;

точно не знаю;

хотел бы

9

У тебя в классе много друзей?

много;

мало;

нет друзей

10

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;

не очень;

не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.


 

Методика «Кружки» для определения самооценки.

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

   1           2       3         4

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).

 

Определение различий в развитии интеллектуальной рефлексии у детей 7–10 лет.

Групповое занятие для определения различий в развитии рефлексии у младших школьников строится следующим образом.

1. Учитель, проводящий занятие приходит в класс с комплектом бланков, где имеются условия задач, и чистыми листами бумаги для записи решения.

2. После того, как дети подпишут листы, им говорится: «Сегодня будем решать интересные задачи. Посмотрите на доску», — до начала занятия или в то время, пока дети пишут фамилии на чистых листах бумаги, учитель чертит на доске игровое поле для решения задач методики «почтальон» (рис.).

3. На доске нарисованы девять кругов. Это домики. В них живут жители — буква и цифра. Между кругами есть линии. Это дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковый житель, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где разные жители, то по такой дорожке идти нельзя. Давайте решать задачи, где почтальон ходит по дорожкам. Куда может пойти почтальон из В1?… Этот домик в самом низу, в углу. Кто догадался?… Верно, он может пойти только в домик В2, потому что в домики А2 и ГЗ ему нельзя идти — домики В1 и А2, В1 и ГЗ не имеют одинаковых жителей.

Подумайте еще: куда может пойти почтальон и A3?… Верно, только в ГЗ, потому что в ГЗ и A3 есть одинаковый житель.

Теперь давайте решим другую задачу: почтальон был в А1, затем пошел по дорожке и попал в неизвестный домик, оттуда снова вошел по дорожке и попал в Б2. Нужно узнать, кто живет в неизвестном домике?… Кто скажет?… Домик Г1?… Неверно, потому что почтальон может по своему правилу попасть по дорожке из А1 в Г1, но из Г1 он не может по дорожке сразу попасть в Б2, потому что у Г1 и Б2 нет одинакового жителя.

Кто придумал?… Правильно, неизвестный домик — А2, потому что почтальон может из А1 сразу попасть в А2 и из А2 сразу попасть в Б2.

4. Еще одна задача, где нужно узнать один промежуточный домик», — учитель записывает на доске условие новой задачи:

ГЗ — ? — Б2

«Здесь записано, что из ГЗ почтальон попал в неизвестный домик (он обозначается знаком вопроса) и далее в Б2… Кто скажет ответ?… Верно, неизвестный, промежуточный домик — Г2. Ответ к задачам «почтальон» записывает радом с условием задачи в круге: вот так», — учитель записывает ответ на доске:

ГЗ — ? — Б2 Г2

5. «Теперь одну задачу с двумя дорожками и одним неизвестным домиком решите сами. У себя на листах с фамилиями запишите такое условие задачи», — учитель записывает на доске:

A3 — ? — В2

«Подумайте и напишите рядом ответ — название неизвестного промежуточного домика в круге».

6. Дети решают задачу, а учитель проходит по классу и контролирует работу детей, помогая тем, кому трудно.

7. «Проверим задачу…. Кто скажет?… Верно, промежуточный домик — А2, потому что из A3 сразу можно попасть в А2 и из А2 сразу попасть в В2. Запишем ответ в круге», — учитель записывает ответ на доске:

A3 — ? — В2 А2

8. «Вот так решаются задачи «почтальон», где нужно найти промежуточные домики. Если один домик нужно найти, то один ответ пишется в круге, а если два промежуточных домика, то рисуют два круга и два ответа.

9. Теперь я раздам вам листы, где есть задачи «почтальон», которые вы будете сегодня решать», — учитель раздает бланки (см. приложение, где приведены 4 равноценных варианта диагностического задания).

10. «Посмотрите на лист с задачами. На верху листа имеются две задачи: № 1 и № 2. В середине листа одна задача — № 3. В каждой задаче нужно найти два неизвестных промежуточных домика и написать их названия в кругах. Для этого на листе с фамилией нужно написать номер задачи и рядом названия неизвестных домиков в кругах, — так, как мы это делали на доске.

Для каждой задачи нужно использовать свои домики. Приступайте к решению задач. Это — первая часть нашей работы».

11. Дети решают три задачи, а учитель проходит по классу и помогает записывать ответы (но не решать задачи).

12. Спустя некоторое время, (обычно это 10–15 минут), когда большинство детей уже решило три задачи, учитель снова обращается к детям: «Теперь посмотрите, что написано в нижней части листа с задачами. Там написаны пять мнений об этих трех задачах. Прочитайте эти мнения, подумайте и выберите одно мнение, которое вы считаете самым правильным. После этого укажите номер этого мнения на листе с фамилией и коротко напишите, почему это мнение самое правильное. Выбирайте мнение самостоятельно, потому что у всех задачи разные».

Бланки с задачами собираются. Проведение изложенного диагностического занятия занимает обычно 40–45 минут.

Обработка результатов

Результаты решения задач, находящиеся на листах с фамилиями, можно обрабатывать, сверяясь с КЛЮЧОМ, в котором представлено правильное решение трех задач каждого из четырех вариантов бланка (см. приложение). Относительно выбора мнений, представленных на каждом бланке, следует отметить, что правильным мнение 4, поскольку задачи 1 и 3 относятся по построению маршрута передвижений почтальона к одному типу задач, где прямой путь от начального пункта к конечному блокирован. В то же время в задаче 2 от начального пункта к конечному возможен именно прямой путь.

Истолкование результатов

В методике «почтальон» используются три задачи двух типов. К первому типу относятся задачи № 1 и № 3, а ко второму № 2. В задачах № 1 и № 3 почтальон от начального домика к конечному движется по ломаной линии, а в задаче № 2 по прямой. Переход от решения задачи № 1 к задаче № 2 и далее к задаче № 3 создает благоприятные возможности для обращения детей к собственным действиям по решению задач, к рассмотрению особенностей перемещения почтальона в каждой задаче и, следовательно, для обобщения способа решения задач № 1 и № 3, для узнавания в способе решения задачи № 3 способа решения задачи № 1.

Если ребенок после успешного решения трех задач выбрал мнение № 4, считая его правильным, «… потому что там и там почтальон ходит углами…», или «…потому что в этих задачах почтальон идет по извилистой линии…», то можно полагать, что при решении задач он обобщенно рассматривал способы своих действий, осуществлял содержательную рефлексию.

Если ребенок успешно решил три задачи, но после этого выбрал мнения № 1, № 2, № 3 и № 5, (считая, например, эти три задачи похожими или разными), то можно полагать, что при решении задач он не соотносил способы своих действий в разных условиях (т.е. при решении разных задач), не обобщал эти способы, рассматривал их как отдельные, никак не связанные, осуществляя, тем самым, формальную рефлексию.

В целом, таким образом, проведение диагностического занятия на материале методики «почтальон» позволяет среди младших школьников выделить детей, осуществляющих при решении задач либо формальную рефлексию, либо содержательную.

 

ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»

Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.

Ход игры: Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.

1.Нарисовать: дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.

У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.

Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.

Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.

Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.

 

2. Придумать: известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).

Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).

Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.

 

3.Сыграть: предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.

В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.

 

4. Выбрать понравившуюся фигурку: каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.

В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети — с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат — логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг — дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг — интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.

 

5. Перечислить как можно больше любимых блюд.

Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.

О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.

Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.

 

Тест школьной тревожности Филипса.

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны.

Опросник

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?


     

    Обработка результатов и интерпретация

    Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

    1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

    2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

    Ключ

    1-

    11+

    21-

    31-

    41+

    5-

    2-

    12-

    22+

    32-

    42-

    5-

    3-

    13-

    23-

    33-

    43+

    5-

    4-

    14-

    24+

    34-

    44+

    5-

    5-

    15-

    25+

    35+

    45

    5-

    6-

    16-

    26-

    36+

    46-

    5-

    7-

    17-

    27-

    37-

    47-

    5-

    8-

    18-

    28-

    38+

    48-

    5-

    9-

    19-

    29-

    39+

    49-

    		  

    10-

    20+

    30+

    40-

    50-

    		  


    Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

    1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

    2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

    3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

    4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

    5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

    6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

    7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

    8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

    Факторы

    № вопросов

    1. Общая тревожность

    в школе

    2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

    сумма = 22

    2. Переживание

    социального стресса

    5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

    сумма = 11

    3. Фрустрация потребности

    в достижение успеха

    1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

    сумма = 13

    4. Страх самовыражения

    27, 31, 34, 37, 40, 45;

    сумма = 6

    5. Страх ситуации

    проверки знаний

    2, 7, 12, 16, 21, 26;

    сумма = 6

    6. Страх не соответствовать

    ожиданиям окружающих

    3, 8, 13, 17, 22;

    сумма = 5

    7. Низкая физиологическая

    сопротивляемость стрессу

    9, 14, 18, 23, 28;

    сумма = 5

    8. Проблемы и страхи

    в отношениях с учителями

    2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

    сумма = 8


    Графическая методика «Кактус»

    Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

    При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

    Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».

    Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

    При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

    1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

    2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

    3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

    По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

    Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

    Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

    Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

    Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

    Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

    Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

    Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

    Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

    Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

    Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

    Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

    Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

    Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.Таким образом, треовжность у детей выражается в неблагоприятном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике.

    Анкеты и тесты готовые психологические для подростков

    Условное деление любых анкет и тестов готовых психологических для подростков на комплексные и узко-направленные, предоставляет возможность осуществлять поставленные цели любой степени сложности. К самым популярным и почти везде имеющимся анкетам и тестам готовым психологическим для подростков относятся широкопрофильные опросники МMPI-II и Р.Кэттелла. Такими анкетами и тестами готовыми психологическими для подростков лучше воспользоваться при возможности проведения массового исследования или быстрой характеристики респондента.

    В то время как, с целью более точной работы и частного исследования чаше всего, берутся специальные анкеты и тесты готовые психологические для подростков. К ним можно отнести, скажем, тесты: К.Леонгарда, Д.Холланда, Б.Баса, ДMO Т.Лери, KОT и др.

    Комментарии | Социологические тесты

    Примеры анкет и тестов готовых психологических:

    • Тест МMPI-II.
    • Опросник Басса-Дарки.
    • Опросник KОT.
    • Методика СМИЛ 389.
    • Тест MЦB Люшера.
    • Тест MBTI Майерс-Бриггс.

    Комментарии | Психологические тесты

    Работа с анкетами и тестами готовыми психологическими для подростков

    В современных условиях на практике лучше всего применять все сферы, т.к. это позволяет получить дополнительные возможности.

    Наличие электронных анкет и тестов готовых психологических для подростков в несколько раз понижает вероятность неточности и минимизирует длительность тестирования.

    Как эффективный блок диагностирования, анкеты и тесты готовые психологические для подростков позволяют оценить нужные личностные характеристики и направленность.

    Комментарии | Специальные тесты

    Загрузить компьютерные психологические тесты
    У нас на странице методик предлагаются все анкеты и тесты готовые психологические для подростков для эффективной диагностики в бумажных в автоматизированных видах.

    Загрузить анкеты и тесты готовые психологические для подростков…

    Комментарии | Компьютерные тесты

    Анкеты для определения уровня психологической безопасности образовательной среды для педагогов, обучающихся и родителей

    Анкеты, чтобы определить уровень психологической безопасности образовательной среды

    Данная публикация содержит 3 анкеты:

    1. Анкета № 1 поможет выявить, почему у педагога снижается качество работы.

    2. Ученики в школе испытывают страх и обиду. Определить причины можно с помощью анкеты № 2.

    3. Родители учеников конфликтуют с педагогом. Понять трудности поможет анкета № 3.

    Оцените в середине учебного года, насколько комфортно педагоги и ученики вашей школы чувствуют себя в образовательной деятельности. Выявить проблемы педагогов и учеников вы сможете с помощью анкеты «Оценка психологической безопасности образовательной среды».

    Если учитель перегружен, а администрация школы не помогает ему решить профессиональные затруднения, то педагог будет испытывать отрицательные эмоции, разрушит свое здоровье и не сможет научить школьников здоровому образу жизни.

    Ученики не смогут принять здоровье как базовую ценность, если будут переживать неконструктивную критику учителей, перегрузки в учебе. Опросник поможет вам понять трудности обучающихся.

    Сопоставьте результаты анкет родителей и учителей, выявите общие для всех проблемы.

    Анкета-опросник № 1 для педагогов «Оценка психологической безопасности образовательной среды»

    Уважаемый коллега!

    Просим Вас принять участие в изучении образовательной среды школы. Исследование поможет улучшить психологическое сопровождение участников образовательных отношений.

    На каждый вопрос выберите один вариант ответа, который наиболее соответствует Вашему мнению.

    ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

    Каждый ответ оцените в баллах в соответствии со шкалой:

    Суммируйте баллы за каждый вопрос, чтобы определить уровень психологической безопасности образовательной среды (максимальная сумма баллов – 36).

    Уровни:

    – высокий – от 25 до 36 баллов;

    – средний – от 18 до 24 баллов;

    – низкий – от 0 до 17 баллов.

    ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОДНОГО ПЕДАГОГА

    Итог: 19 баллов.

    Учитель оценивает психологическую безопасность на среднем уровне, но этот показатель ближе к низкому уровню (17 баллов)

    ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСЕХ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ

    В примере обработки результатов педагогов школы подсчитывается сумма баллов, которые выставили все учителя, она делится на количество педагогов. В таблице нет фамилий, имен и отчеств, потому что опрос проводился анонимно.

    20

    4

    21

    5

    24

    6

    22

    7

    17

    8

    16

    9

    28

    10

    15

    11

    30

    12

    13

    13

    19

    14

    26

    15

    21

    ИТОГ

    20,3 – средний уровень

    РЕКОМЕНДАЦИИ

    Невозможно говорить о качестве образовательной деятельности, которую педагоги строят на психологическом насилии. Поэтому здоровьеформирующая и психологически безопасная среда должна стать для администрации школы одним из приоритетных направлений контроля качества образовательной деятельности.

    Результаты диагностики учителей, родителей и школьников позволяют определить:

    – особенности восприятия педагогами, обучающимися, родителями образовательной среды с позиции ее безопасности, психологического благополучия/неблагополучия;

    – показатель психологической безопасности по классу, образовательной организации в целом.

    Что делать, если после всех диагностик вы определили уровень психологической безопасности образовательной среды как низкий или средний?

    1. Проконтролировать, как учителя формируют установки на здоровый образ жизни.

    Если выявили низкий уровень психологической безопасности, то проанализируйте образовательные программы, план работы методических объединений, план работы педагога-психолога.

    Запланируйте контроль качества личностных образовательных результатов.

    Выявите, как учителя формируют у обучающихся установки на здоровый образ жизни на уроках и во внеурочной деятельности.

    2. Оценить качество работы педагога-психолога.

    Проконтролируйте план работы педагога-психолога и выявите, что именно он проводит и как развивает конфликтологическую компетентность и социальные навыки всех участников образовательных отношений.

    Занятия педагога-психолога с учениками должны быть нацелены на формирование конструктивных стратегий поведения:

    – навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;

    – умений отстаивать личностные границы, защищать персональное пространство;

    – навыков самоподдержки и взаимоподдержки;

    – способов действий для эффективного общения и разрешения конфликтов.

    В системе психологической профилактики особое место занимает работа педагога-психолога по сопровождению подростков группы высокого риска, которые переживают депрессивные, агрессивные чувства, стресс. А также помощь подросткам по поиску личностных ресурсов: саморегуляции; повышения самооценки; формирования круга социальной поддержки.

    Дефицит социальных навыков педагог-психолог уменьшит, если запланирует и проведет работу с группами, являющимися источником межличностных проблем.

    Обратите внимание, как в образовательной деятельности педагоги учат школьников распознавать сверстников группы риска, как объясняют, куда обратиться за помощью в сложных ситуациях. Если ваши ученики будут знать, как выявить риски в общении со сверстниками, куда обратиться за помощью и как правильно объяснить проблему, то смогут сами избежать сложных ситуаций и помочь другим подросткам. Подростки чаще обращаются к сверстникам и намного реже к учителям и педагогам-психологам в школе.

    3. Организовать профилактику эмоционального выгорания педагогов.

    Запланируйте вместе с педагогом-психологом занятия, на которых педагоги могут научиться решать проблемы обучения и развития учащихся, научиться профилактике эмоционального выгорания.

    Профессиональное выгорание – следствие стресса. Специфика стресса зависит как от многообразия внешних воздействий, так и от личностного смысла цели деятельности, оценки ситуации самим человеком.

    Наиболее яркими проявлениями синдрома являются признаки конфликтности в отношениях:

    – «руководитель – подчиненный», когда причина – невнимание к личности педагогического работника, неудовлетворенность решениями руководства;

    – «коллега – коллега» из-за недобросовестного отношения к работе, психологической несовместимости коллег, неблагоприятного психологического микроклимата;

    – «учитель – ученик», когда педагог не понимает школьника, особенности современных детей;

    – «педагог – родители», если учитель игнорирует требования к ребенку со стороны семьи, а родители игнорируют требования образовательной организации и предъявляют необоснованные претензии к педагогу.

    Если в вашей школе нет педагога-психолога, найдите возможность пригласить специалиста со стороны.

    Педагог-психолог проводит профилактику выгорания и, чтобы ее предотвратить, формирует адаптивные умения и стратегии поведения учителей и поддерживает внутренний ресурс педагогов, учит использовать их потенциал для профессионального развития и для «разгрузки» вне профессиональной деятельности.

    4. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей.

    Одной из причин, которые мешают сформировать социально-безопасное поведение учащихся, остается нарушение внутрисемейных отношений.

    В процессе взаимодействия с родителями возможны разные стратегии работы:

    1) усилить познавательный аспект личности родителей. Педагоги раскрывают важные вопросы и проблемы воспитания, развития детей и подростков;

    2) работать с эмоциональной стороной взаимоотношений, искать неосознаваемые причины нарушений, которые могут быть связаны с особенностями семейных отношений. Эту работу может выполнить только педагог-психолог.

    Основные формы работы с родителями могут включать:

    – программу родительского всеобуча;

    – выступления специалистов на тематических родительских собраниях, классных и общешкольных родительских комитетов в школе;

    – консультации;

    – циклы семинаров-практикумов.

    Анкета-опросник № 2 для обучающихся «Оценка психологической безопасности образовательной среды»

    Дорогой друг!

    Просим Вас поучаствовать в изучении образовательной среды школы.

    На каждый вопрос Вам нужно выбрать один вариант ответа, который наиболее соответствует Вашему мнению.

    Анкета-опросник № 3 для родителей «Оценка психологической безопасности образовательной среды»

    Уважаемый родитель!

    Просим Вас принять участие в изучении образовательной среды школы. Исследование поможет улучшить психологическое сопровождение участников образовательных отношений.

    На каждый вопрос выберите один вариант ответа, который наиболее соответствует Вашему мнению.

    Анкета-опросник для учеников «Психологическая диагностика образовательной среды»

    школы 331 Невского района Санкт-Петербурга

    1 Исследование психологической безопасности образовательной среды ГБОУ школы 331 Невского района Санкт-Петербурга Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство

    Подробнее

    Уровень профессиональной адаптации

    1 Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых вариантов ответа, отражающий ваше

    Подробнее

    * Программа адаптации

    * Программа адаптации персонала ДОУ (для новых работников) Автор составитель Заведующий ГБДОУ детский сад 21 Калининского района Санкт-Петербурга Афанасьева Э.В. На основании Закона об образовании, внедрения

    Подробнее

    Сопроводительное письмо

    Сопроводительное письмо Насилие в образовательных учреждениях является проблемой, существующей во многих странах мира. Проведение исследований по проблеме насилия в образовательных учреждениях связаны

    Подробнее

    Друг — это человек, который:

    ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ. Не только отношения с родителями определяют твоѐ мироощущение. Чем старше ты становишься, тем важнее становятся взаимоотношения со сверстниками. Друг — это человек, который:

    Подробнее

    КОЛЛЕКТИВ И ЕГО ПРОБЛЕМЫ

    КОЛЛЕКТИВ И ЕГО ПРОБЛЕМЫ Цели: формирование понятий «коллектив», «здоровый коллектив»; выявление проблем класса; проведение диагнос тики сплочённости класса; совместная формулировка цели дальнейшей работы

    Подробнее

    РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2015»

    РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2015» КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР» Мизгирева Н.Н. ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА «Учебная мотивация как основа формирования устойчивых предметных и метапредметных

    Подробнее

    Заранее благодарим за участие!

    Анкета Здравствуйте, уважаемые студенты! Студенты социологи СГУ им. Н.Г Чернышевского проводят исследование по теме «Отношение студентов социологического факультета СГУ к получаемому образованию». Нам

    Подробнее

    АНКЕТА ВЫПУСКНИКА Цель: Ход анкетирования

    АНКЕТА ВЫПУСКНИКА Цель: выявить степень удовлетворенности выпускников результатами учебы и процессом воспитания и жизнедеятельности в образовательном учреждении. Ход анкетирования Выпускникам предлагается

    Подробнее

    Анкета получателя образовательных услуг

    Анкета получателя образовательных услуг В целях независимой оценки качества образовательной деятельности организации просим заполнить анкету, отметив позиции, в наибольшей степени отвечающие Вашему мнению.

    Подробнее

    АНКЕТА ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ РЕСПОНДЕНТОМ

    АНКЕТА ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ РЕСПОНДЕНТОМ МУЖЧИНЫ, НАЧИНАЙТЕ С ВОПРОСА GS1 ЖЕНЩИНАЫ НАЧИНАЙТЕ С ВОПРОСА GS2 НА 3-й СТРАНИЦЕ A-kods GS1 МУЖЧИНАМ Ниже мы кратко опишем разных людей. Прочтите, пожалуйста, каждое

    Подробнее

    Методика (по В.Э. Мильману).

    Методика (по В.Э. Мильману). Перед Вами 14 утверждений, касающихся Ваших жизненных стремлений и некоторых сторон Вашего образа жизни. Просим Вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 5(21)

    УДК 159.9 Бессалова Е.О. студент 4 курс, факультет психологии Крымский инженерно-педагогический университет Россия, г. Симферополь МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК РЕСУРС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

    Подробнее

    ГБОУ средняя школа 143 Санкт-Петербурга

    ГБОУ средняя школа 143 Санкт-Петербурга Анализ анкет по теме «Изучение мнения родителей о качестве оказания школой образовательных услуг» в 2013-2014 учебном году. Цель: исследование мнения родителей на

    Подробнее

    Аналитическая справка

    Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей (законных представителей) по степени удовлетворенности качеством образовательных услуг в детском саду общеразвивающего вида 8 «Малышок» В сентябре

    Подробнее

    Исследование студентов 1, 3 и 5 курсов

    Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарѐва Отдел менеджмента качества образовательной деятельности Исследование студентов 1, 3 и 5 курсов Саранск 2009 В декабре 2009 года отделом менеджмента

    Подробнее

    Общие сведения о мероприятии

    Отдел образования администрации Выборгского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Выборгского

    Подробнее

    Тест школьной тревожности Филипса

    Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете

    Подробнее

    Тест-опросник (анкета) для учащихся — “Центр психолого-педагогической и социальной поддержки”

    Тест-опросник «АДДИКТИВНАЯ СКЛОННОСТЬ» для учащихся VIII–XI-x классов учреждений общего среднего образования

    Тестирование проводится в отношении обучающихся, достигших возраста тринадцати лет, начиная с 7 класса обучения в общеобразовательной организации по Единой методике социально – психологического тестирования

    «Единая методика социально – психологического тестирования» (ЕМ СПТ) разработана в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета.

    Методика социально-психологического тестирования разрабатывалась специалистами МГУ им. М.В. Ломоносова и ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей». Апробировалась в течение 2018 – 2019 учебного года. В апробации участвовало более 300 тысяч обучающихся. Методика имеет положительные экспертные заключения.

    Все анкеты делятся на две группы: для обучающихся, кому уже есть 15 лет, и для тех, кто не достиг этого возраста.

    При интерпретации результатов теста обучающихся до 15 лет используются следующие факторы: степень эмоциональной устойчивости, принятия моральных норм, неискренности и самоконтроля. Главный критерий — степень принятия моральных норм.

    У обучающихся от 15 лет для определения аддиктивного поведения используются четыре главных фактора: эмоциональная стабильность-нестабильность, низкая и высокая нормативность поведения, подозрительность (доверчивость), низкий и высокий самоконтроль. Главный критерий — ненормативность поведения.

    В анкете нет прямых вопросов об употреблении наркотиков. Например, тестируемых спрашивают:

    — Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими маленькими странностями или непохожестью на других, особенно если дело касается твоей одежды?

    — У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким, какой ты есть сейчас?

    — Если ты на глазах у людей совершаешь какую-то глупость, можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя как ни в чем не бывало?

    — Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?

    Тестируемым предлагается при ответах  на вопросы руководствоваться четырьмя правилами:

    • дать первый ответ, который придет в голову;
    • не увлекаться ответом «не знаю»;
    • не пропускать вопросы;
    • отвечать честно.

     

    В соответствии с п.1 ст. 53.4 Закона Тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии их информированных согласий в письменной форме об участии в тестировании (далее – информированное согласие). Тестирование обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии информированного согласия одного из родителей или иного законногопредставителя. Согласие фиксирует разрешение вашему ребенку участвовать в тестировании, а также подтверждает вашу осведомленность о цели тестирования, его длительности и возможных результатах.

     

    В соответствии с Законом тестирование является анонимным и конфиденциальным: персональные данные вашего ребенка в анкету не заносятся, а результаты тестирования разглашению не подлежат.

     

     

    ВСЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СТРОГО КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫ!

     

     

     

     

    Анкета для ребенка о нем самом

    Как часто вы разговариваете с детьми о них самих? А вы знаете, что ваш ребенок думает о взрослых? А чему он хочет научиться? А когда он особенно счастлив? А какой у него самый любимый праздник? А самый незабываемый день?

    Подобные вопросы очень полезны, чтобы понять, чем и как живет ребенок. А еще — как развивается, чему учится, что начинает понимать. Для этого можно проводить опрос раз в год, а  потом сpaвнить ответы. Это так интересно!

    Хотите незабываемо теплый и веселый семейный вечер? Задайте своему ребенку вопросы. Вот какие вопросы можно задавать детям. Добавляйте и придумывайте свои.

    Вопросы анкеты

    1. Легко ли быть ребенком?

    2. Легко ли быть взрослым?

    3. Где живут сны?

    4. А когда ты не спишь, где они?

    5. Почему люди читают книги?

    6. Кем хочешь быть, когда вырастешь?

    7. Если бы у тебя была волшебная палочка, чтобы ты сделала?

    8. Каким должен быть лучший друг?

    9. Как можно наказывать детей и за что?

    10. Чему бы ты хотел научиться?

    11. Почему люди болеют?

    12. Как бы ты хотела, что бы тебя баловали?

    13. Хотела ли бы ты иметь брата или сестричку? Почему?

    14. Твоя самая любимая игра? Как в нее играть?

    15. Чего ты больше всего боишься?

    16. Какой праздник ты любишь больше всего? Почему?

    17. Почему люди обижаются? (Что может тебя обидеть?)

    18. Что такое плохое и хорошее настроение?

    19. Какой герой мультфильма (сказки) тебе нравится больше всего? Почему?

    20. С кем тебе больше нравится дружить с мальчиками или с девочками? Почему?

    21. Что ты любишь больше всего?

    22. Что ты не любишь?

    23. О чем мечтаешь?

    24. Какая еда самая-самая вкусная на свете?

    25. Что ты находишь удивительным в мире вокруг?

    26. Что ты считаешь чудом?

    27. Есть что-то такое, что ты не сделала и теперь жалеешь?

    28. Что ты хочешь сделать в скором будущем?

    29. От чего ты можешь заплакать?

    30. Где тебе хорошо?

    31. Что бы могли родители сделать для тебя, чтобы ты была счастливее?

    32. Какой у тебя был простой день, не праздник, когда ты была счастлива?

    33. Где лучше — когда ездишь куда-то или дома?

    34. Когда ты совсем одна, то что ты делаешь?

    35. Чего тебе не хватает?

    36. Если бы ты могла что-то поменять в нашей семье, то что?

    37. За что ты обижаешься на родителей?

    38. За что ты любишь родителей?

    39. Если бы ты могла помочь каким-то другим людям, что бы ты сделала?

    40. Какой ты видишь себя через 10 лет?

    Анкета родителей выпускника | Министерство труда и социальной защиты Калужской области

    Версия портала для слабовидящих включает в себя: возможность изменения размеров шрифта, выбора цветовой схемы, а также содержит функцию «включить / выключить» изображения.

    Посетитель портала может настраивать данные параметры после перехода к версии для слабовидящих.

    Используя настройку «Размер шрифта», можно выбрать один из трех предлагаемых размеров шрифта.
    При помощи настройки «Цветовая схема» пользователь может установить наиболее удобную для него цветовую схему портала (бело-черная, черно-белая и фиолетово-желтая).

    Нажав кнопку «Выкл.» / «Вкл.» можно включить или выключить показ изображений, размещенных на портале. При выключении функции «Изображения», на месте изображений появится альтернативный тест.

    Все настройки пользователя автоматически сохраняются в cookie браузера и используются для отображения страниц при каждом визите на сайт, при условии, что посетитель портала не выходил из текущей версии.

    По умолчанию выбираются следующие параметры: размер шрифта – 22px, бело-черная цветовая схема и включенные изображения.

    Для того чтобы вернуться к обычной версии, необходимо нажать на иконку.

    Увеличить размер текста можно воспользовавшись другими способами: 

    Включение Экранной лупы Windows: 

    1. Через меню Пуск:

    Пуск → Все программы → Стандартные → Специальные возможности → Экранная лупа.

    2. Через Панель управления:

    Панель управления → Специальные возможности → Центр специальных возможностей → Включить экранную лупу.

    3. С помощью сочетания клавиш «Windows и ”+”».

    Использование сочетания клавиш:

    1. В браузерах Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrom, Opera используйте сочетание клавиш Ctrl + «+» (увеличить), Ctrl + «-» (уменьшить).

    2. В браузере Safari используйте сочетание клавиш Cmd + «+» (увеличить), Cmd + «-» (уменьшить).

    Настройка высокой контрастности на компьютере возможна двумя способами:

    1. Через Панель управления:

    Пуск → Все программы → Стандартные → Центр специальных возможностей → и выбираете из всех имеющихся возможностей «Настройка высокой контрастности».

    2. Использование «горячих клавиш»: 

    Shift (слева) + Alt (слева) + Print Screen, одновременно.

     

    Психологическое тестирование для вашего ребенка: кому и почему?


    Нелегко иметь ребенка, который плохо учится в школе. Найти помощь ребенку может быть сложно, особенно если вы не знаете, что есть в школе или какая именно помощь вам нужна. В первой части этой серии статей был представлен процесс специального обучения *, в том числе кто может направить направление (родители, школьный персонал, сторонние поставщики услуг, администраторы), какие типы трудностей можно оценить (академические, поведенческие, социально-эмоциональные, (адаптивное функционирование, мелкая или крупная моторика, речь и язык), а также то, кем могут быть члены группы IEP (учителя, работающие с ребенком, родители / опекуны, администраторы, психолог, консультант и, возможно, даже поставщики сопутствующих услуг, такие как в качестве профессиональных терапевтов или физиотерапевтов, логопедов).

    В части 2 основное внимание уделяется тому, что может быть наиболее неправильно понятой частью процесса оценки: психологической оценке. Это та часть, где большинство родителей создают образ своего ребенка, лежащего на кушетке, говорящего о своих чувствах человеку, который делает записи напротив них, в стиле психоанализа. На самом деле психологическое тестирование — это комплекс мер, используемых для определения стиля обучения ребенка или подростка. Он предоставляет информацию о том, как ваш ребенок учится лучше всего, и помогает команде принимать обоснованные решения об обучении вашего ребенка.

    Психологическое тестирование для детей

    Как правило, во время первоначальной оценки специального образования школьный психолог проводит психологическую оценку, которую также можно назвать когнитивной оценкой. Школьный психолог — это профессионал, который обучен работе с детьми и подростками школьного возраста и прошел специальную подготовку по оценке учащихся с целью получения информации, которая помогает принимать соответствующие образовательные решения.Эти школьные специалисты также проходят обучение по эффективным стратегиям обучения, развитию детей и подростков, поведению, сбору данных, индивидуальному и групповому консультированию и обучению социальным навыкам, консультированию школьного персонала и другим методам, связанным со школой.

    Проведение психологической оценки для вашего ребенка может зависеть от вашего штата или школьного округа, а также от причины оценки. Например, если учащегося направляют из-за проблем с речью и языком, он не обязательно будет направлен для прохождения психологической оценки.Психологическая оценка должна включать в себя ряд мер. Эти меры часто включают стандартизированный набор когнитивных тестов (общие тесты включают шкалу Вудкока-Джонсона или серию шкал Векслера), показатели личности, поведения, социального и эмоционального функционирования и / или адаптивного функционирования. Команда обычно полагается на то, что оценщик использует свое профессиональное суждение при выборе мер, но иногда родитель, преподаватель, сторонний поставщик услуг или другой член команды может потребовать оценки конкретной проблемы.Выбор тестов должен основываться на причине, по которой ребенок был направлен. Например, если родители сообщают, что их ребенку трудно удерживать внимание во время учебы, учителю и родителям может быть предоставлена ​​форма шкалы оценок, которая измеряет внимание, гиперактивность и другое связанное поведение, вместе с наблюдением за учеником в классе. во время академических заданий.

    Психологическое тестирование: сбор информации

    Важным компонентом психологической оценки является информация, полученная от тех, кто хорошо знает ученика.Оценочные шкалы могут заполняться учителями, родителями / опекунами и учеником (в зависимости от их возраста), чтобы получить информацию о ребенке в различных средах и ситуациях. Это важная часть процесса оценки и позволяет тем, кто взаимодействует с учеником, поделиться любыми опасениями, которые у них есть по поводу учебы, отношения к школе и дому, поведения (например, невнимательности, замкнутого поведения, гиперактивности, проблем с поведением), социализации. и т. д. Другая соответствующая справочная информация (например,грамм. история здоровья, развитие, любые домашние ситуации, такие как развод, болезнь членов семьи, языки, на которых говорят дома, и т. д.) могут быть собраны с помощью собеседования, формы истории развития и / / с просмотром школьных записей. Получение исторической информации о ребенке жизненно важно, так как это может помочь команде в принятии решения.

    Например, учащийся с трудностями, который был направлен на оценку классным руководителем из-за недостаточной успеваемости, но плохо посещал занятия в прошлом и текущем учебном году.Команда IEP должна будет принять во внимание, связано ли отсутствие успеваемости учащихся с адекватным получением высококачественного образования, что, в данном случае, определение наличия у них инвалидности может быть неуместным в то время из-за их посещаемости. . Другим примером может быть направление для первоклассника, которому трудно научиться читать. При проверке школьных документов исследование домашнего языка показывает, что основным языком, на котором говорят дома родители ребенка, является испанский, в то время как ребенок говорит только по-английски.Оценщик должен будет принять это во внимание при определении того, требовалось ли этому ребенку специально разработанное обучение из-за инвалидности, или его владение языком влияет на его обучение.

    Когнитивная оценка

    Эксперт будет работать непосредственно с вашим ребенком или подростком, чтобы завершить когнитивную оценку. Когнитивная оценка включает в себя набор задач, которые даются студенту для измерения активности мозга, включая такие области, как вербальное общение, формирование концепции, решение проблем, рассуждение, память, скорость выполнения задачи и исполнительное функционирование.Важность этих заданий заключается в том, что они дают представление о стиле обучения ребенка и определяют сильные стороны и области трудностей. Любые серьезные проблемы в области когнитивного функционирования могут повлиять на способность ребенка учиться, и их следует использовать для информирования вашего ребенка о следующих шагах и для стимулирования вмешательства и обучения, независимо от того, имеет ли ваш ребенок право на специальное образование или нет.

    Например, 14-летний подросток, который получает более высокие баллы по невербальным заданиям, чем по вербальным, может испытывать трудности с систематизацией своих мыслей и идей, когда говорит в письменном виде.Он может извлечь выгоду из таких приспособлений, как наличие указаний к задачам, представленных множеством способов (записанных на доске и устно), использование визуальных организаций информации (графических органайзеров) при мозговом штурме и планировании письменных заданий, а также может потребоваться академическая поддержка и специально разработанные инструкции. чтобы получить доступ к учебной программе на уровне своего класса.

    Другой пример — 9-летний ребенок, который прошел обследование и у него слабая рабочая память. Это означает, что он может быть не в состоянии запоминать и извлекать информацию по прошествии короткого периода времени (несколько секунд), что может мешать выполнению таких задач, как чтение, написание и выполнение многоступенчатых инструкций.

    Психологическое тестирование — важная часть процесса, но оно не должно быть единственной информацией, которую нужно учитывать за столом! Команда должна учитывать успеваемость в классе, историю болезни или другие факторы, которые могут повлиять на ученика, такие как значительный анамнез, любые перерывы в учебе, развитие, культурное и языковое происхождение, а также экономическое положение. В некоторых случаях требуется дополнительная оценка, чтобы лучше понять стиль обучения ребенка или определить основную или основную причину задержки или затруднений.Школы, за исключением тех, в штате которых могут быть психиатры или другие медицинские работники, не могут поставить медицинский диагноз. Например, если ребенка направляют на аттестацию по специальному образованию из-за его недостаточной успеваемости и он выражает озабоченность по поводу роли невнимательности в его борьбе, школьный психолог может в рамках оценки попросить родителей и учителя заполните оценочные шкалы, проведите наблюдение в классе и попросите учащегося выполнить задания, оценивающие его внимание.Информация, собранная в ходе этого процесса, не приведет к диагнозу СДВГ, но может быть передана врачу ребенка, чтобы помочь ему принять обоснованное решение, основанное на школьном и домашнем поведении.

    При рассмотрении психологического тестирования для вашего ребенка:
    • Задавайте вопросы до, во время и после периодов направления, оценки и встречи. Не бойтесь перебивать, если чего-то не понимаете!
    • Поделитесь своими проблемами.При оценке важно учитывать все аспекты.
    • Может быть полезно проконсультироваться и поделиться отчетами и проблемами с педиатром вашего ребенка.
    • Родители являются частью группы IEP — ваш вклад и участие ценны и желательны!

    * Согласно IDEA 2004, Sec 300.39 Special Education

    «Специальное образование означает специально разработанное обучение, бесплатное для родителей, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, в том числе —

    1. Обучение в классе, дома, в больницах и учреждениях и в других местах; и
    2. Обучение физическому воспитанию.

    «Специально разработанное обучение означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения —

    1. Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, возникших в результате его инвалидности; и
    2. Обеспечить доступ ребенка к общеобразовательной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в рамках юрисдикции государственного органа, которые применяются ко всем детям ».

    Дополнительные ресурсы психологической оценки

    Информация, относящаяся к IDEA, законам, связанным с оценкой и переоценкой.

    Руководство по психологической оценке вашего ребенка

    Ваш ребенок изо всех сил пытается оставаться организованным, сосредоточенным и продуктивным? Узнайте, как коучинг Executive Function может помочь студентам с различными профилями обучения.

    , фото: 2013 09 26 Ориентация COE 597 через фотопечать (лицензия)

    Бри Легжио, г-жа Эдвард, НМТП, является тренером по руководству в Beyond BookSmart и имеет государственную лицензию и национальную сертификацию школьного психолога со специализацией в мультикультурной школьной психологии.Она получила степень магистра образования в колледже CUNY Queens College в Квинсе, штат Нью-Йорк, и в настоящее время работает школьным психологом. У нее есть опыт предоставления услуг индивидуального вмешательства, оценки и поддержки для детей и подростков с академическими и эмоциональными проблемами. Бри считает, что среда для совместной работы, в которой семьи, администраторы и другие поставщики услуг поддержки работают как одна команда, является одной из наиболее важных частей создания эффективной среды обучения, которая позволяет всем детям добиваться успеха.

    (PDF) Оценка проблем психического здоровья школьников в возрасте от 11 до 17 лет с использованием вопросника о силе и трудностях самоотчета (SDQ)

    175

    J. Nepal Paediatr. Soc.

    Rimal HS et al.

    В нашем исследовании мальчики оценили гиперактивность и невнимательность выше, чем девочки

    , что составляет

    статистически значимо (значение p <0,05). Эти результаты

    аналогичны результатам исследования, проведенного среди пакистанских

    школьников, где мальчики имели более высокие оценки

    поведенческих или экстернализированных проблем, но эмоциональные

    проблем чаще встречались у девочек18.Это обнаружение

    гендерных различий в распространенности психического здоровья

    проблема у детей и подростков отличается от

    результатов других исследований19. Рэйвенс-Зиберер и др.

    сообщили, что гендерные различия в уровнях распространенности

    проблем психического здоровья среди детей зависят от возраста

    детей, причем различия более заметны в

    младших возрастных группах20.

    В этом исследовании подчеркивается, что

    школьников и подростков необходимо проверять на предмет психических

    проблем со здоровьем, отсутствие выявления и решения этих

    проблем может оказать пагубное влияние на их успеваемость в учебе

    и на потенциальную взрослую жизнь.

    развивающихся стран, таких как Непал, психические расстройства могут быть результатом

    неблагополучных обществ, бедности, политических беспорядков, насилия всех видов и неблагоприятных условий жизни

    уязвимых детей и подростков.14

    Заключение

    Это пилотное исследование продемонстрировало высокую распространенность

    проблем психического здоровья среди школьников

    детей и подростков. Поскольку в этом исследовании использовалась небольшая выборка размером

    , может возникнуть вопрос о ее внешней валидности

    .Следовательно, рекомендуется дальнейшее исследование с адекватным размером выборки

    с использованием соответствующих инструментов.

    Ограничения: Основным ограничением этого исследования является то, что

    отчеты родителей и учителей не были взяты

    , и выборочная совокупность также была не очень репрезентативной

    . Существует потребность в некоторых системных исследованиях, в которых

    будет изучать распространенность проблем психического здоровья в

    Непале, что поможет направлять наше будущее планирование психического здоровья

    .

    Благодарность: авторы хотят

    поблагодарить Дхаранидхарана Барала, статистика

    из BPKIHS за поддержку в анализе данных.

    Авторы также благодарны всем школьникам,

    участвовавших в исследовании, и учителям школы.

    Финансирование: Нет

    Конфликт интересов: Нет

    Разрешение IRB: Да

    Ссылки

    1. Ravens-Sieberer U, Wille N, Erhart M, Bettge S,

    Wittchen HU, Rothenberger A, et Rothenberger A, al.Распространенность

    проблем психического здоровья среди детей и

    подростков в Германии: результаты исследования BELLA

    в рамках Национального интервью по вопросам здоровья и

    экзаменационного исследования. Eur Child Teen Psychiatry

    2008; 17 Suppl 1: 22-33.

    2. Palfrey JS TT, Green M, et al. Введение:

    рассматривает заболеваемость миллениалов — контекст сообщества

    . Педиатрия 2005; 115: 1121–3.

    3.He JP, Burstein M, Schmitz A, Merikangas KR.

    Опросник сильных и слабых сторон

    (SDQ): факторная структура и валидация шкалы у

    подростков США. J Abnorm Child Psychol 2013;

    41 (4): 583-95.

    4. Барбарин О.А. Неблагоприятные условия и психосоциальная компетентность

    южноафриканских детей. Am J

    Orthopsychiatry 1999; 69.319–27.

    5. ML. R. Психосоциальные невзгоды и детская психопатология

    .Британский журнал психиатрии

    1999; 174: 480–93.

    6. Хакетт Р. Х.Л., Бхакта П. и др. Жизненные события у населения Южной Индии

    и их связь с

    психическим расстройством у детей. Int J Soc Psychiatry

    2000 (46): 201–7.

    7. G. R. Анкета сильных сторон и трудностей:

    исследовательская заметка. J Детская психическая психиатрия

    1997 (38): 581–6.

    8. Гудман Р. М. Х., Бейли В.Анкета по сильным сторонам и

    трудностям: пилотное исследование валидности

    версии самоотчета. Eur Child Adolesc

    Psychiatry 1998; 7: 125–30.

    9. Muris P. MC, van Den Berg F. Опросник по сильным сторонам и

    трудностям (SDQ): дополнительные доказательства

    его надежности и достоверности в выборке

    голландских детей и подростков. Eur Child

    Подростковая психиатрия 2003; 12: 1-8.

    10. Гудман Р. СС. Сравнение сильных сторон и опросника

    «Трудности» и контрольного списка «Поведение ребенка»

    : маленький — красивый? 1999. J Abnorm Child

    Psychol 1999; 27: 17–24.

    11. R. G. Психометрические свойства сильных сторон и

    Опросник трудностей. J Am Acad Child Adolesc

    Psychiatry 2001; 40: 1337–345.

    12. Атилола О, Сингх Балхара Ю.П., Стеванович Д.,

    Авиценна М., Кандемир Х.

    психических проблем со здоровьем среди подростков в развивающихся странах

    : результаты международной экспериментальной выборки.

    J Dev Behav Pediatr 2013; 34 (2): 129-37.

    13. Cury CR GJ. Анкета сильных и слабых сторон

    (SDQ): исследование школьников в Рибейран-Прету.

    Rev Bras Psiquiatr 2003; 25: 139–45.

    14. Arman S KM, Maracy MR, et al. Эпидемиологическое исследование

    психического здоровья молодежи с использованием опросника сильных сторон и

    трудностей (SDQ).Красный Полумесяц Ирана

    Med J 2012; 14: 371–5.

    Психологические последствия тестов для младших школьников

    Некоторые родители настолько недовольны режимом тестирования, с которым сталкиваются их дети, что объединились в попытке бойкотировать экзамены в начальной школе. Подготовка учителей к этим стандартным тестам на успеваемость (SAT) в Англии повлекла за собой сужение учебной программы, в том числе особое внимание на орфографию, пунктуацию и грамматику.

    Родители считают, что их детей следует стимулировать более интересными занятиями и проектами.Также есть опасения, что тесты могут вызвать чрезмерный стресс и заставить их маленьких детей работать хорошо. Эти убеждения широко распространены: более 49 000 родителей подписали петицию о полной отмене SAT.

    Осознание давления

    Учителя испытывают серьезное давление, чтобы ученики успели хорошо сдать SAT. Оплата труда и положение в таблице школьной лиги зависят от результатов тестирования. Родители считают, что результаты экзаменов повлияют на будущее их маленьких детей, и, естественно, хотят, чтобы они преуспели.

    Но дети также хорошо понимают, что их успеваемость по SAT важна для учителей и родителей. Учителя могут невольно передать своим ученикам стресс, который они испытывают. Дети также могут уловить отношение своих родителей и связанное с ними поведение и почувствовать давление, заставляющее их гордиться.

    Слишком много, слишком молод? Шуравая / www.shutterstock.com

    Давление со стороны родителей, возможно, является самым большим источником стресса для детей в возрасте от 10 до 11 лет, готовящихся к экзаменам Key Stage 2.Один ученик 6-го класса, с которым мы беседовали с моими коллегами, описал источник давления, которое он чувствовал:

    Вы хотите получить их [вопросы SATS] правильно, потому что другие люди хотят, чтобы вы их правильно ответили, а вы не хотите разочаровывать людей.

    Тест на тревогу

    Стресс и давление по поводу предстоящих экзаменов могут привести к тому, что исследователи в области образования назвали «тестовой тревогой». Это может проявляться в виде ряда симптомов.

    Дети могут страдать от таких негативных мыслей, как: «Если я не сдам этот тест, я никогда не получу хорошую работу».Они также могут страдать физиологическими симптомами, такими как напряженные мышцы или дрожь и отвлекающее поведение, например, игра с карандашом. Влияние тревожности во время теста может повлиять на способность ребенка обрабатывать и понимать вопросы теста и показывать лучшие результаты.

    Хорошо известно, что ученики с высоким уровнем тестовой тревожности хуже успевают на экзаменах. Общая распространенность тестового беспокойства среди детей младшего школьного возраста растет, и это довольно распространено среди детей, заканчивающих начальную школу.Учащиеся 6-го класса сообщают о том, что испытывают беспокойство частично или чаще, когда их спрашивают за две недели до экзаменов.

    Но есть различия в том, как разные дети смотрят на тесты SAT. Некоторые воспринимают их как стрессовые, а другие считают их проблемой. Помимо давления со стороны родителей, ученики 6-х классов назвали требования тестовой ситуации причиной стресса. Это включает в себя сдачу экзаменов в установленные сроки и отсутствие контактов с одноклассниками или учителями.Есть также опасения по поводу того, что результаты экзаменов используются для определения того, какой набор ребенка будет зачислен в среднюю школу. Другой ученик 6-го класса, с которым мы беседовали с моими коллегами, сказал:

    Вы смотрите на буклет, и у вас остается куча вопросов, и вы думаете: «Я не могу этого сделать». Вы просто хотите просто сесть и сказать: «Я не могу этого сделать» и уйти.

    Неясно, в какой степени дети в возрасте от шести до семи лет, готовящиеся к экзаменам Key Stage 1, испытывают тревогу перед экзаменом.Исключительно с ними было проведено очень мало исследований. Однако было обнаружено, что некоторые дети младшего возраста проявляют явные признаки беспокойства или стресса в период, предшествующий сдаче экзаменов SAT.

    Снижение давления

    Устойчивость ребенка может снизить негативное влияние тестовой тревожности на успеваемость. В частности, дети, которые верят, что могут добиться успеха, доверять и легко искать утешения у других и не слишком чувствительны, могут лучше справляться с проблемами, связанными с тестовой тревогой.Поэтому родители могут помогать своим детям, пытаясь воспитать и повысить их жизнестойкость.

    Сохранение «сдержанности» SAT имеет решающее значение для минимизации беспокойства и стресса среди детей. Родители должны убедить своих детей, что результаты не имеют решающего значения и что самое главное — они стараются изо всех сил. В классе учителя должны направить время и усилия на ознакомление детей с форматом и процедурами стандартизированного тестирования. Например, может помочь практика с прошлыми контрольными работами, когда дети сидят за отдельными партами.

    И родители, и учителя также могут сознательно следить за тем, как они могут подсознательно передавать чувство стресса или напряжения маленьким детям. Ученикам, проявляющим признаки тревожности перед экзаменом, требуется больше места и понимания как в школе, так и дома, в том числе повышенная переносимость во время периода тестирования.

    Эти стратегии могут в некоторой степени снизить нагрузку на детей раннего возраста при проведении тестов. Очень важно, чтобы школы и учителя уделяли время социальному, эмоциональному и психическому здоровью и развитию детей.

    MindTraack, Психологические тесты, психодиагностические тесты, Детские психические расстройства

    Психометрические тесты измеряют способности и потенциал ученика к школьному обучению или его способность справляться с общими интеллектуальными и межличностными проблемами.

    Педагоги и психологи используют психологические тесты для определения любой конкретной учебной проблемы, с которой сталкивается учащийся, и определения его умственного возраста — уровня понимания и успеваемости, которого достигли учащиеся.Проведение оценки дает точное представление об ограничениях или исключительных способностях учащегося в понимании, изучении, синхронизации и запоминании информации.

    После проведенных тестов выявляются слабые стороны учащихся, что дает педагогам, учителям и родителям возможность сосредоточиться и поработать.

    MindTraack предлагает психодиагностические тесты, в том числе:

    • Память Внимание и концентрация
    • Способность
    • Личность
    • Межличностные отношения и приспособления
    • Особые нарушения обучаемости
    • Нейропсихологическое тестирование
    • Оценка IQ

    MindTraack предлагает специализированные групповые и индивидуальные программы, ориентированные на молодежь

    A (i) Помощь детям и подросткам

    • Проблемы школы / колледжа: Экзаменационная фобия; Подростковый возраст / Подростковые проблемы, Снижение тревожности
    • Академические проблемы — внимание, концентрация и улучшение памяти, снижение стресса
    • Эмоциональные и межличностные проблемы
    • Половое воспитание
    • Карьерное консультирование

    ii) Ведение «Детских психических расстройств»

    • Особые нарушения обучаемости (SLD)
    • Аутизм
    • Депрессия
    • Расстройство поведения
    • СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью)

    iii) Родительские навыки

    Родители получают информацию о том, каково ребенку расти в современном мире.Принимается во внимание давление, которое они испытывают со стороны сверстников, средств массовой информации, школы, семейной жизни и конкурентного академического мира.

    B) Учебные модули / Групповые семинары:

    MindTraack работал над несколькими школьными проектами, такими как «Расти правильно», «Стань активным», «Повышение успеваемости» и т. Д. С более чем 100 школами и 10 лакхами учащихся по всей стране.

    Перечень учебных модулей:

    Дети дошкольного и младшего школьного возраста:

    1. Годовая программа детского оздоровления
    2. Психиатрическая гимназия (детская)
    3. Носилки для тела (детские)
    4. Brain Gym (детский)
    5. Воспитание ребенка мечты (для родителей)
    6. Путь в будущее ребенка (для родителей)

    Старшеклассники

    1. Повышение квалификации
    2. Правый путь от MindTraack
    3. Модуль управления стрессом
    4. Правый модуль питания
    5. Карьера mela
    6. Развитие личности
    7. Основные характеристики: Health mela / Diet mela

    Учащиеся средней школы

    1. Растем правильно
    2. Ценности и моральная ориентация
    3. Развитие личности

    Для родителей

    1. Позитивное воспитание учеников Монтессори школы
    2. Воспитание ребенка мечты.
    3. Мастер-класс по профессиональному консультированию
    4. Семинар по управлению стрессом и стилем жизни

    Учителям

    Модуль подготовки учителей:

    1. Ученики начальной школы
    2. Ученики средней школы
    3. Старшеклассники

    Мастерская по повышению чувствительности к потребностям детей с особыми потребностями

    Что должен знать каждый учитель о психологической оценке способности детей к обучению

    Наши психологи выполнили более 500 оценок обучения детей и подростков за последние несколько лет.

    Вот 23 вещи, которые мы узнали.

    Почему учащемуся нужно пройти оценку успеваемости?

    1. Чтобы узнать, каков их потенциал обучения . Другими словами, чего они могли бы достичь, учитывая их способность воспринимать, обрабатывать и запоминать информацию?

    2. Чтобы показать, как они учатся и обрабатывают информацию — их «профиль обучения» — показывая их сильные и слабые стороны.

    3. Чтобы узнать, есть ли у них конкретное нарушение обучения — в чтении, письме, математике или внимании (или, реже, чтобы выяснить, могут ли они быть «одаренными»).

    4. Чтобы определить конкретные стратегии обучения и типы поддержки, которые они могут получить от — дома и в школе.

    5. Чтобы помочь им понять свои собственные способности к обучению . Дети могут начать замечать разницу между своим собственным обучением и обучением других детей уже в первом или втором классе. А это может сказаться на их самооценке и уверенности в себе. Часто помогает простое понимание своих сильных и слабых сторон.

    6. Таким образом, можно принимать обоснованные решения относительно их образования , например, выбирать подходящие направления и программы или подавать заявку на дополнительное время на экзаменах.

    Когда следует проводить оценку?

    7. Ясно одно: раньше лучше, чем позже . Исследования неизменно показывают, что раннее вмешательство улучшает долгосрочные результаты обучения. Наши психологи оценивают детей от 4-х лет (на предмет готовности к школе) до подросткового возраста.

    8.А как насчет других медицинских проблем или проблем развития? Если есть опасения по поводу значительных задержек или недостатков в социальном, эмоциональном или физическом развитии, родителям лучше сначала проконсультироваться с педиатром.

    Что включает в себя оценка?

    9. Полная оценка успеваемости включает когнитивную оценку (тест IQ) и оценку академических навыков . Комбинация этих тестов дает ценную информацию, которую не раскрывает ни один тест сам по себе. Например, когнитивный тест сам по себе не может использоваться для диагностики нарушения обучаемости.Дополнительные тесты или анкеты могут быть полезны в зависимости от имеющихся проблем, таких как трудности в обучении, потенциальная одаренность или проблемы с вниманием.

    10. Правильные условия испытаний имеют решающее значение для получения точных результатов . Детям необходимо чувствовать себя комфортно, непринужденно и бдительно, чтобы стараться изо всех сил. Мы нашли следующие шаги полезными.

    11. Лучше всего разбить оценку на несколько сессий . Мы проводим тесты в течение двух или трех занятий по 75-90 минут.Пытаться сделать все за один день — это слишком сложно, особенно для детей младшего возраста.

    12. Середина утра — хорошее время для тестирования . Мы планируем большинство сессий тестирования примерно на 9.30-10.00, когда дети обычно более бодрствуют и бодрствуют.

    13. Среда тестирования должна быть тихой и не отвлекать внимание, а температура воздуха должна быть комфортной. . В нашем офисе в Порт-Мельбурне есть тихие комнаты с автономным отоплением и охлаждением.

    14.Сначала разбей лед . Задавая несколько дружеских вопросов и поиграв в пару быстрых игр, вы сможете установить взаимопонимание и дать детям возможность расслабиться перед началом теста. (И небольшой «приз» в конце побуждает их вернуться!)

    15. Не называйте это «тестом» . Мы советуем родителям сказать своему ребенку, что они придут к психологу, который поможет детям узнать больше о том, как они учатся. Они сыграют в пару игр, ответят на несколько вопросов и решат головоломки.Это будет весело!

    16. Не все оценочные отчеты равны . Случайные орфографические или грамматические ошибки неизбежны в любом подробном отчете. С другой стороны, существенные ошибки или упущения при подсчете баллов, интерпретации результатов или диагнозов недопустимы, так как они могут иметь серьезные последствия. Наши отчеты тщательно подготовлены в соответствии с высокими стандартами и проходят перепроверку.

    17. Не садись на забор . Основная цель оценивания — не просто «навесить ярлык» на студента; это получить представление о том, как они учатся, и определить способы улучшения своего обучения.Но если результаты соответствуют критериям нарушения обучаемости, важно четко указать это в отчете, чтобы ребенок не пропустил соответствующую помощь.

    18. Длинный список рекомендаций по обучению вряд ли поможет и оставит родителей и учителей в замешательстве и подавленности. Краткий план действий с несколькими ключевыми моментами, которые будут реализованы, намного лучше, чем 25 предложений, которые никогда не используются. Еще лучше выделить ОДНУ наиболее важную вещь, которую нужно сделать в первую очередь.

    19. Родители должны понимать отчет и рекомендации . Все должно быть подробно объяснено ясным языком, используя как можно меньше жаргона. Подробная обратная связь — важная часть процесса.

    Что происходит после оценки?

    20. Учителя также должны понимать результаты , чтобы обеспечить правильную поддержку каждому ученику в обучении в классе. Наши психологи разговаривают с учителями (с согласия родителей), чтобы все были «на одной странице».

    21. Образовательный коучинг может быть полезным . Некоторым студентам будут полезны целенаправленные индивидуальные занятия с психологом, которые помогут им улучшить свою успеваемость различными способами — от беспокойства и снижения стресса до мотивации, постановки целей, учебных навыков и организации. Эти занятия адаптированы к индивидуальным потребностям и целям.

    22. Проверяйте прогресс каждые 3-6 месяцев. Определите, какие стратегии эффективны. Делайте больше того, что работает, и отбрасывайте то, что не работает.Празднуйте достижения и ставьте новые цели.

    23. Повторная оценка может быть полезна через 2–3 года , чтобы выявить любые изменения в профиле обучения учащегося и убедиться, что все рекомендации и меры актуальны и по-прежнему актуальны для их конкретных сильных и слабых сторон.

    Раскройте истинный потенциал обучения каждого учащегося и узнайте, как помочь ему в его достижении

    Это лишь некоторые из соображений, которые необходимо учитывать при оценке способностей детей к обучению.Мы знаем гораздо больше, и все они служат одной цели: раскрыть потенциал обучения ребенка и осветить путь к его достижению.

    >> Узнайте больше об оценке профиля обучения
    (для детей, у которых нет подозрений на трудности с обучением)

    >> Узнайте больше об оценке сложности обучения
    (для детей с подозрением на затруднения в обучении, например дислексией)

    >> Узнайте больше об оценке одаренности
    (для детей, которые, кажется, очень продвинулись в своих учебных навыках.)

    50 самых популярных вопросов для детей в опросе | Вопросы для опроса детей

    Какие вопросы следует задавать детям?

    Вопросы для опроса, которые нужно задать детям, представляют собой анкету, чтобы понять, о чем думает ребенок, и вывести модели поведения.

    Согласно недавним исследованиям, со многими детьми стало трудно справляться, и для большинства родителей это непростая задача — понять ребенка. Большинство психологических исследований предполагают, что распространенными причинами могут быть внешние воздействия, такие как телевизор, игры, мобильные телефоны и давление со стороны сверстников.Детям можно задать вопросы для опроса, чтобы лучше понять их и найти способы справиться с ними с меньшими трудностями.

    Например, некоторые студенты могут быть склонны к насилию, а некоторые могут быть жертвами и, следовательно, быть подавленными или напуганными. Такие вещи могут повлиять на самочувствие ребенка, а потому их нужно услышать. В такой ситуации обследование школьного насилия среди учащихся может позволить школе понять основные факты, лежащие в основе поведения учащегося, а также понять, что каждый ребенок думает о насилии.Такая информация может помочь школе решить проблемы, изучив их модели поведения. Эти данные могут позволить родителям и школам принять соответствующие меры, чтобы подготовить детей к жизни в реальном мире, сделать их счастливыми и построить более крепкие отношения.

    50 самых популярных вопросов для детских опросов
    Вопросы для опроса на эмоциональное понимание детей

    Вопросы для понимания эмоций позволяют родителям понять эмоциональное поведение своего ребенка и факторы, влияющие на его эмоции.Такие вопросы могут помочь родителям оценить свое поведение и узнать, влияет ли их поведение на ребенка. Понимание эмоций ребенка является жизненно важной частью его фазы роста и обучения и имеет решающее значение для его физического и психического благополучия. Использование вопросов для опроса, которые можно задать детям, может помочь родителям сделать своего ребенка счастливым и способным сотрудничать дома и вне дома.

    1. Как ты себя чувствуешь как дома?
      1. Счастливый
      2. Злой
      3. Испуганный
      4. Сад
      5. Другое
    2. Насколько сильно тебя любит твоя мама?
      1. Очень много
      2. Затрудняюсь ответить
      3. Очень мало
      4. Меня не любит
    3. Насколько сильно тебя любит папа?
      1. Очень много
      2. Затрудняюсь ответить
      3. Очень мало
      4. Меня не любит
    4. Вы любите путешествовать с семьей?
      1. Есть
      2. Нет
      3. Мы ни разу не ездили в путешествия
    5. Как часто родители ругают вас?
      1. Очень часто
      2. Иногда
      3. Немного
      4. Никогда
    6. Вам плохо из-за того, что вы сделали, когда родители ругают вас?
      1. Есть
      2. Нет
    7. Вы любите ходить в школу?
      1. Есть
      2. Нет
    8. Твои родители дерутся у тебя на глазах?
      1. Есть
      2. Нет
    9. Если да, как вы себя чувствуете, когда они дерутся?
      1. Злой
      2. Испуганный
      3. Счастливый
      4. Грустный
      5. Другое (указать)
    Вопросы для опроса о взаимоотношениях с детьми

    Вопросы для опроса о взаимоотношениях, которые можно задать детям, могут пролить свет на то, как они относятся к своим родителям.Такие вопросы могут помочь родителям понять, как можно укрепить отношения с их ребенком.

    1. Что делает вашу маму счастливой?
    2. Что делает твоего отца счастливым?
    3. Что твоя мама тебе всегда говорит?
    4. Что твой папа тебе всегда говорит?
    5. Как твои родители смешят тебя?
    6. Сколько лет твоей маме?
    7. Сколько лет твоему папе?
    8. Что вам нравится делать с родителями?
    9. Какое самое лучшее блюдо для вас готовят родители?
    10. Что у твоей мамы не получается?
    11. Что у твоего отца не получается?
    12. Что делает вашу семью особенной?
    Вопросы для обследования зрелости, задаваемые детям

    Вопросы для обследования зрелости позволят родителям оценить уровень зрелости и ответственности своего ребенка.Такие вопросы опроса, когда их задают детям, позволят родителям оценить, насколько их ребенок понимает зрелость и знают ли они, чего от них ждут. С помощью этих вопросов можно легко различить хорошее и плохое понимание.

    1. В каком возрасте человек становится взрослым?
    2. Что значит быть взрослым?
    3. Из всего, что вы узнали сейчас, что, по вашему мнению, будет наиболее полезным, когда вы станете взрослым?
    4. Что значит быть хорошим другом?
    5. Сколько у вас друзей?
    6. Вы выполняете все свои обязанности без предупреждения?
    7. Вы бы обманули тест, если не знаете ответов?
    8. Что сейчас самое трудное в твоей жизни?
    9. Как вы думаете, что будет самым трудным в вашей жизни?
    10. Есть ли у вас друг с ограниченными возможностями?
    11. Вы смеетесь над своими друзьями по поводу их инвалидности?
    12. Вы кого-нибудь били в школе?
    Вопросы для опроса о технологиях, чтобы понять факторы, влияющие на ваших детей

    В современном мире Интернет — одна из основных причин, по которой дети испытывают трудности.Интернет-зависимость является серьезной проблемой во всем мире, и каждый родитель должен решать ее, поскольку она влияет на психическое и физическое благополучие ребенка. Такие вопросы можно задавать детям, чтобы понять, как Интернет в целом влияет на них и какова их склонность к таким технологиям.

    1. У вас есть следующее? Ответы: Да, нет.
      1. Телевидение
      2. Компьютер
      3. Планшет
      4. Телефон
      5. Игровая консоль
    2. Где вы пользуетесь Интернетом или любыми из вышеперечисленных устройств? Ответы: да, нет
      1. Ваша спальня
      2. Гостиная
      3. В школе
      4. В интернет-кафе
      5. В библиотеке
      6. В доме друга
      7. В доме родственника
      8. Везде
      9. Я вообще не пользуюсь Интернетом
    3. Укажите, в каком возрасте Вы начали пользоваться Интернетом?
    4. Как часто вы пользуетесь Интернетом?
      1. Ежедневно
      2. Один или два раза в день
      3. Всего пару раз в неделю
      4. Очень меньше за месяц
      5. Я вообще не пользуюсь Интернетом
    5. Для чего вы используете Интернет?
      1. Чтобы поговорить с друзьями
      2. Читать статьи
      3. Для работы в школе
      4. Для просмотра видео
      5. Другое (указать)
    6. Сколько времени вы пользуетесь Интернетом в день?
      1. Всего несколько минут
      2. Полчаса
      3. 1-2 часа
      4. 3-4 часа
      5. 5-6 часов
      6. Более 6 часов
      7. Совершенно не использую
    Вопросы для опроса, чтобы понять, как развиваются ваши дети.

    Ниже приведены некоторые общие вопросы, которые помогут родителям понять развитие своего ребенка. Это даст им представление об амбициях, дисциплине, эмоциях, навыках социализации и многом другом ребенка.

    1. О чем вы мечтаете?
    2. Кем вы хотите стать в старости?
    3. Что вы хотите сделать в первую очередь, когда проснетесь?
    4. Что бы вы хотели делать каждый день, все время?
    5. Как ваше имя супергероя?
    6. Каковы ваши сверхспособности?
    7. Что заставляет вас чувствовать себя храбрым?
    8. Что делает вас счастливым?
    9. Что тебе грустно?
    10. Вы много улыбаетесь или смеетесь за день?
    11. Чего могут не знать о тебе твои родители?

    Важность вопросов для опроса детей

    Согласно недавним неврологическим исследованиям, очевидно, что ранние годы жизни ребенка играют жизненно важную роль в развитии их мозга.Ранние переживания, которым подвергается ребенок, влияют на его физическое, когнитивное, эмоциональное и социальное развитие в будущем. Понимание того, о чем думает ребенок и по какому пути он ведет, — важный аспект, который необходимо понять каждому родителю. По этим причинам детям, а также родителям рекомендуется задавать больше вопросов. Это даст вам представление о следующем:

    • Каждый ребенок индивидуален, поэтому то, что делает вашего ребенка уникальным — У каждого ребенка будет творческий ум, свои интересы и увлечения.Уделяя больше времени и задавая им вопросы, родители смогут понять их увлечения и таланты, а также заставят ребенка почувствовать себя любимым и понятым.
    • Как укрепить отношения между родителями и детьми — Узнав об интересах и увлечениях своего ребенка, вы можете соответствующим образом спланировать занятия для него. Например, вы понимаете, что ваш ребенок любит животных. Таким образом, вы можете пойти вместе со своим ребенком в зоопарк, что создаст у него личные и особенные воспоминания, тем самым укрепив ваши отношения.
    • Чтобы общаться открыто — Если вы проводите время со своим ребенком, и он чувствует себя расслабленно рядом с вами, ребенок, как правило, открыто высказывает свои мысли и чувства. Такие случаи позволят ребенку не бояться спросить у вас что-либо, а значит, у вас всегда будет открытая линия общения.
    • Чтобы дать им право решать — Каждый ребенок хочет, чтобы его любили и слышали. Когда вы проводите достаточно времени со своим ребенком, это дает ощущение того, что вас любят и понимают.Это заставляет их чувствовать себя важными, а поскольку дети более эгоцентричны, чем взрослые, это сильно влияет на их поведение и позволяет вам легче их учить. Простые вещи, такие как вопросы, например, в какой ресторан вы хотите пойти, какую еду вы хотите съесть, каким видом спорта вы хотите заниматься, не только позволят ребенку почувствовать себя любимым и понятым, но и научат его принимать решения. и мыслить независимо. Такие простые вещи могут помочь родителям подготовить ребенка к его будущим годам и встрече с реальным миром.

    Как понять ребенка в подростковом возрасте

    Многие родители сразу согласятся, что подростковые годы ребенка самые трудные, так как именно в это время ребенок переходит в фазу бунтарей. Однако есть несколько простых приемов, с помощью которых можно справиться с подростками, используя простые вопросы для опроса, которые можно задать своим детям. Вот некоторые из подходов, которые вы можете попробовать:

    • Понять и признать их эмоции — В подростковом возрасте, если вы говорите ребенку, что ему делать или не делать, он, вероятно, не будет слушать вас и демонстрировать гнев.В такие моменты родитель должен проявить терпение и признать гнев ребенка. Необходимо убедиться, что их чувства и эмоции услышаны, и, следовательно, поддерживать открытые линии общения, задавая им вопросы по мере необходимости.
    • Решение неограниченных потребностей подростков — Когда ребенок внезапно становится подростком, его потребности становятся неограниченными. Они захотят все и ничего. В таком возрасте дети испытывают наибольшее давление со стороны сверстников и будут постоянно пытаться соревноваться со всеми вокруг них.Например, другу вашего ребенка подарили новую игровую приставку. Глядя на это, ваш ребенок будет требовать того же. В таких ситуациях их просьбы должны быть услышаны и действовать в соответствии с той ценностью, которую они им предоставят. Вместо того, чтобы сразу отвергать их идею, вы можете начать разговор, в котором вы можете вовлечь его в процесс решения проблемы и заставить его чувствовать себя ответственным. Если дать ребенку знать о последствиях и дать ему мотивацию, это позволит установить открытые и свободные отношения с вашим ребенком и, таким образом, поможет вам лучше справляться с ними и научить их еще лучше.
    • Предоставьте им место — Как родитель, очевидно, что вы беспокоитесь, и вы хотите знать все, что делает ваш ребенок. Однако по мере роста у них развивается и чувство ответственности. При необходимости важно уважать частную жизнь ребенка и предоставлять ему достаточно места. Вторжение в их пространство заставит их почувствовать, что их пространство нарушено и отсутствует доверие. Поэтому лучший вариант — быть в курсе того, что происходит, но при этом предоставлять им достаточно места и уважать их конфиденциальность.
    • Проводите больше времени — Несмотря на то, что приведенный выше пункт противоречит этому, важно понимать, что каждый ребенок и взрослый хотят чувствовать себя любимыми. Даже если ваш ребенок отталкивает вас и не будет проводить с вами много времени в подростковом возрасте, вы должны включить в него несколько ежедневных или еженедельных распорядков, чтобы проводить время с ребенком для любых занятий, которые ему нравятся с вами. Родители должны следить за тем, чтобы это не происходило по принуждению, поскольку это будет иметь противоположный эффект на ребенка, если они почувствуют, что у них недостаточно свободы.Например, простой вечер в боулинг с семьей или просто с ребенком может творить чудеса в ваших отношениях с ними.
    • Планирование задач еженедельно — Когда подростку приказывают что-то сделать и постоянно следят за ним, это превращается в ворчание, которое все ненавидят. Как родитель вы можете чувствовать, что ваш ребенок делает недостаточно. Вместо этого вам следует запланировать их задачи и обязанности и убедиться, что они знают о последствиях невыполнения этих задач. Когда ребенку предоставляется такая свобода, он прививает не только ценности ответственности, но и учится эффективно планировать и выполнять.

    Быть ответственным родителем в наши дни — чрезвычайно сложная задача, особенно когда вам приходится выбирать между работой, домом и детьми. Качественное времяпрепровождение с ними — редкий случай, что является одной из причин, по которым в наши дни дети испытывают трудности, и они не могут их понять. Однако такие простые вещи, как вопросы для опроса и попытки понять своих детей, могут сделать шаг вперед и помочь вам сохранить баланс в семье и стать на шаг ближе к тому, чтобы стать ответственным и любимым родителем.

    Понимание детской психологии

    Физические и психологические изменения у детей в наши дни развиваются очень быстрыми темпами, и часто это заставляет родителей задумываться, как лучше заинтересовать и понять ребенка. Процесс развития ребенка очень сложен и может включать в себя все, начиная от сенсорной осведомленности, когнитивных навыков, языковых навыков, способностей к социализации и даже дисциплины. По мере взросления дети проходят различные фазы и подвергаются воздействию различных сред, влияющих на поведение и выбор ребенка.Исследование изучает, как родители и опекуны могут управлять своими ожиданиями и ожиданиями ребенка. Используя эти данные, они могут воспитать в своих детях лучшие качества, используя анкетные вопросы.

    Родители сталкиваются с множеством проблем с ребенком, поэтому у них будет много вопросов. Простой опрос с различными вопросами для опроса, которые можно задать детям, поможет вам лучше понять своего ребенка. Примите во внимание возраст ребенка и то, чего вы хотите достичь с помощью этого опроса. Тем не менее, есть несколько вещей, которые вы должны помнить, чтобы писать хорошие вопросы для опроса.

    • Задавайте вопросы кратко и просто.
    • Просмотрите вопросы еще раз, чтобы ребенок мог легко их понять.
    • Предоставьте ответы, которые, по вашему мнению, имеют отношение к ребенку
    • Сбалансируйте количество положительных и отрицательных ответов в ответах
    • Прежде чем задать вопрос, перефразируйте его, чтобы помочь им связать проблему или ситуацию со своей жизнью или побудить их ответить на нее. Например, вы можете начать раздел, сказав, что одни дети согласны с этим, а другие — нет.Каково ваше мнение?
    • У вас всегда должна быть опция «не знаю» в ваших ответах, так как ребенок будет выбирать только из доступных вариантов, даже если они не понимают вопрос.
    • Поменяйте направление некоторых вопросов, чтобы предотвратить предвзятость при ответе на вопросы.

    Listen protect connect для травмированных школьников: экспериментальное исследование оказания первой психологической помощи | BMC Psychology

    Участники

    Пилотный квазиэксперимент был проведен с 20 учениками средних и старших классов, обучающимися в четырех средних и двух средних школах одного городского школьного округа на Среднем Западе с мая 2009 по 2011 год.Эти предметы были набраны из двух школьных лет подряд.

    В наш первый год подходящее население состояло из учащихся, непосредственно пострадавших от Великого наводнения в Айове в 2008 году, которые были определены из списка перемещенных учащихся школьного округа. Из-за задержек IRB, времени, необходимого для обучения и утверждения округа, подходящие студенты были набраны примерно через 10 месяцев после наводнения.

    Чтобы увеличить размер нашей выборки на втором году обучения, дополнительные учащиеся, потенциально травмированные другими видами травм (такими как насилие или смерть близкого человека), были набраны из тех же школ, которые участвовали в первом году обучения.Для идентификации этих студентов использовался ряд показателей, основанных на предшествующих исследованиях факторов, связанных с травмой (Caffo and Belaise, 2003). Чтобы иметь право на участие, студенты либо 1) должны были посещать медсестру по поводу неспецифических физических симптомов (например, неопределенные головные боли, боли в животе) или поведенческих проблем не реже 1 раза в неделю в течение трех недель подряд или 2 раза в неделю в течение двух недель, 2) должен был сообщить о личной травме или выраженном недомогании медсестре или школьному персоналу, или 3) должен был иметь 3-5 дней подряд отсутствия на работе без уважительной причины.

    Учащимся, отвечающим критериям, и их родителям (-ам) было отправлено вводное письмо об исследовании, и их попросили вернуть открытку с обратным адресом, если они заинтересованы в участии. Заинтересованным семьям были отправлены информационный лист, документы об информированном согласии / согласии, а также форма для регистрации и связи. Наши усилия по пассивному набору привели к выборке из 8 студентов, пострадавших от наводнения, и 12 студентов с историей индивидуальных травм. Это исследование было одобрено Экспертным советом Университета Айовы.Мы получили согласие родителей и ребенка на участие.

    Процедура

    Медсестры из шести средних и старших школ прошли трехчасовую подготовку по LPC разработчиком (М. Вонг) и главным исследователем (М. Рамирес) в течение первого года. Участникам была предоставлена ​​основная информация о травмах и их психологическом воздействии на детей. Каждый из трех необходимых шагов: «Прослушать», «Защитить» и «Подключиться» был подробно описан. Были предоставлены руководства, рабочие листы и карманные карточки, резюмирующие эти ключевые шаги; медсестры участвовали в ролевых играх, чтобы лучше познакомиться с шагами.На втором году обучения был проведен двухчасовой курс повышения квалификации для изучения шагов и материалов LPC с акцентом на индивидуальные травмы, такие как межличностное насилие и травмы.

    После получения согласия и согласия исследовательская группа Университета Айовы раздавала студентам анкеты по базовому уровню онлайн или лично. Чтобы подтвердить подверженность травме, студентов попросили сообщить о типах травм, пережитых, засвидетельствованных или о которых стало известно, с помощью Контрольного списка жизненных событий (LEC), шкалы с адекватной надежностью и достоверностью.Респонденты сообщили о своем травматическом опыте по 5-балльной шкале (1 = случился со мной, 2 = был свидетелем, 3 = узнал об этом, 4 = не уверен, и 5 = не применимо) (Gray et al. 2004). Все учащиеся лично пережили, были свидетелями или узнали о травмирующем событии, что соответствует критерию А посттравматического стрессового расстройства.

    В течение одной недели после завершения базового исследования была запланирована сессия LPC со школьной медсестрой. После завершения сеанса LPC и медсестра, и студент заполнили формы оценки сеанса LPC.Анкеты для последующего наблюдения были заполнены студентом через 2, 4 и 8 недель после начальной сессии LPC.

    Вмешательство

    Listen Protect Connect (LPC) состоит из трех основных шагов, разработанных специально для борьбы с симптоматическими реакциями ПТСР (Kataoka et al. 2012; Wong 2008).

    Слушайте, шаг 1

    Интервенционисты используют навыки рефлексивного слушания и неинвазивные вопросы, чтобы получить ответы на конкретные травматические переживания учащегося.Например, интервенционист задает студентам вопросы «Как, Что или Расскажите мне еще…», чтобы начать открытый диалог о проблемах студента.

    Protect step 2

    Врач проводит краткий скрининг неспецифического дистресса с помощью скринера K6 из шести пунктов (Furukawa et al. 2003). Интервенциониста учат определять когнитивные, физиологические и психологические реакции на травму, и он участвует в открытом обсуждении со студентом его страхов и тревог. Посредством оценивания и честного обсуждения интервенционист «защищает» учащихся, выявляя детей с потенциально высоким риском, которые набирают высокие баллы по тесту K6 или демонстрируют неадаптивные реакции на травму.Таким образом, специалист по вмешательству получает важную информацию, указывающую на необходимость дополнительных услуг. На этом этапе, когда возникают проблемы и опасения, интервенционист вовлекается в открытое обсуждение кризиса и действий, предпринимаемых школами, семьями и школами для защиты травмированного ребенка. Это включает в себя обсуждение правил безопасности в школе, поддержку, предоставляемую родителями и семьями, местным сообществом или школой, или помощь, предоставляемую такими профессионалами, как консультанты и медсестры на территории кампуса.

    Connect step 3

    Специалист по вмешательству PFA использует информацию из шагов 1 и 2 для выявления учащихся, которые могут подвергаться риску потенциального стресса. Затем специалист по вмешательству облегчает доступ к ресурсам и передовой психиатрической помощи. Кроме того, интервенционист побуждает ученика восстановить связь с друзьями, семьей и вернуться к занятиям, которые раньше приносили удовольствие. LPC — это гибкая программа, которая может быть реализована многократно, настолько короткой или длинной, насколько желают интервенты и студенты.

    Оценка внедрения с медсестрами и студентами

    Используя формы оценки после сеанса, школьные медсестры сообщили количество и продолжительность каждого сеанса LPC, а также легкость или сложность выполнения каждого этапа LPC, используя 5-балльную шкалу, где 1 — это очень легко до 5 очень сложно. Школьные медсестры также сообщили об использовании программных материалов (рабочие листы, руководство, скрининг, карманная карточка) и о том, насколько полезными были эти материалы во время проведения занятия (от 1 = совсем не до 5 = очень полезно).Используя аналогичную 5-балльную шкалу (от 1 = совсем не до 5 = очень комфортно), учеников попросили указать уровень комфорта при общении со школьной медсестрой и комфорт с продолжительностью сеанса LPC. И медсестру, и ученику попросили сообщить о своей предполагаемой полезности сеанса LPC (1 = совсем не помогло, 5 = очень полезно). Школьные медсестры описали воспринимаемые препятствия и предложения по улучшению программы.

    Оценка результатов

    Инструменты

    Мы собрали следующие показатели у студентов в анкетах для исходных и последующих наблюдений:

    Модифицированная шкала симптомов посттравматического стрессового расстройства у детей — это детская версия посттравматической диагностической шкалы для взрослых, состоящая из 17 пунктов, с оценками от 0 до 51 (Хронбах α = 0.89) (Фоа и др., 2001). Точка отсечения 14 использовалась для классификации детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (Stein et al. 2003).

    Для измерения депрессивных симптомов мы использовали Шкалу депрессии Центра эпидемиологических исследований (CES-D), шкалу самооценки из 20 пунктов, оценивающую частоту симптомов. Ребенок с оценкой 16 или выше был отнесен к категории детей с депрессивными симптомами (Radloff 1977).

    Многомерная шкала воспринимаемой поддержки (MSPSS) — это шкала из 12 пунктов, измеряющая воспринимаемую социальную поддержку со стороны семьи, друзей и значимых других (Chronbach α = 0.93) (Zimet et al. 1990; Canty-Mitchell and Zimet 2000; Bruwer et al. 2008).

    Чтобы оценить степень, в которой учащиеся чувствуют себя связанными со своей школой, мы использовали выбранные элементы из критерия устойчивости школ здоровых детей, которые измеряют воспринимаемую связь учащихся со взрослыми в их школе и силу этих отношений (Constantine et al. 1999). Все элементы этой шкалы продемонстрировали сильную внутреннюю согласованность (α Кронбаха = 0,87).

    Возраст, пол и этническая принадлежность, потенциальные искажающие факторы, выявленные в ходе предыдущих исследований, также были собраны у студентов на исходном уровне (Davis and Siegel 2000).

    Анализ данных

    Для оценки реализации мы выполнили описательный анализ, чтобы описать легкость / сложность и воспринимаемую полезность шагов и материалов LPC. Для открытых вопросов о препятствиях мы использовали контент-анализ для определения и создания категорий тем.

    Для оценки результатов мы проанализировали изменения психологических симптомов, социальной поддержки и школьной связи с течением времени. Чтобы контролировать корреляцию между продольными ответами, полученными от одного и того же ученика, и между ответами, собранными в одной и той же школе, мы сначала подобрали иерархические модели линейной регрессии со смешанными эффектами, которые включали случайные эффекты, чтобы вызвать кластеризацию как на уровне ученика, так и на уровне школы.По сравнению со стандартным дисперсионным анализом с повторными измерениями, иерархическая модель смешанных эффектов является более гибким подходом для учета нерегулярных точек измерения времени, отсутствующих наблюдений и зависимости от времени (Gueorguieva and Krystal 2004). Мы подгоняем наши исходные модели с авторегрессионной корреляционной структурой на уровне студента, чтобы учесть, что величина корреляции между двумя измерениями зависит от периода времени между измерениями. (Например, предполагается, что наблюдения, проведенные через 2 и 4 недели наблюдения, имеют более высокую корреляцию, чем измерения, проведенные при наблюдении через 2 и 8 недель.) На уровне школы мы использовали заменяемую корреляционную структуру. Однако, основываясь на оценках компонентов дисперсии для этих моделей, не было доказательств кластеризации на уровне школы. Поэтому мы использовали более простую модель со смешанными эффектами, которая учитывала только корреляцию между лонгитюдными ответами, полученными от одного и того же студента. Возраст, пол, этническая принадлежность и типы травм были включены в модель как ковариаты и потенциальные искажающие факторы. Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p <0.05, но, учитывая небольшой размер выборки, p-значения <0,10 также задокументированы как предполагающие изменение.

    Вся исследовательская деятельность была одобрена Экспертным советом Университета Айовы. Весь анализ данных проводился с использованием программного обеспечения SAS®, версия 9.

    No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *