Беседа самоконтроль и требовательность к себе: Беседа «Самоконтроль и требовательность к себе»

Содержание

Беседа «Самоконтроль и требовательность к себе»

Беседа «Самоконтроль и требовательность к себе»

Самый главный, фундаментальный принцип – если вы хотите укрепить силу воли, то вам нужно всегда заглядывать в будущее, просчитывать всё на шаг вперёд. Если вы что-то делаете сейчас, то обязательно подумайте, чем это может обернуться для вас через некоторое время. Например, перед тем как кушать не очень полезную для организма еду, представьте, что вы можете набрать лишний вес или заболеть. И через некоторое время ваше желание утихнет.

Если же жить одним днём и не думать о последствиях, то сдерживать себя вы не сможете. И каждый раз будете потакать своим желаниям, а затем жалеть, что вовремя не смогли отказаться. Поэтому, продумывайте всё заранее, и тогда вы с лёгкостью сможете остановиться в нужный момент.

Не поддавайтесь никаким манипуляциям. Никогда не оправдывайте себя за проявленную слабость, ведь она освобождает от ответственности за содеянное.

Тогда вместо того, чтобы ругать себя, вы каждый раз будете придумывать отговорки по типу «Та, от одного кусочка тортика ничего не будет», или «Да разве ж я этого не заслуживаю» и т.д.

Поэтому, когда придёт момент, что вы снова будете искать себе оправдания, ни в коем случае не поддавайтесь этим манипуляциям! Научитесь их игнорировать.

Стратегия, которая не работает – это когда вы пытаетесь предостеречь себя от того, что может вас соблазнить. Например, чтобы не кушать конфеты, вы просто их не приобретаете или прячете куда-то подальше, чтоб не видеть. Так всегда делают те, кто заранее знает, что не сможет себя контролировать

Но, как не странно, эта стратегия не работает. Вы никогда не сможете отказать себе, если у вас не будет никаких сдерживающих мотивов и конкретных планов. Попросту говоря, если у вас нет силы воли, то вы ничего не добьётесь. Это то же самое, что обещание себе бросить курить с понедельника, или сесть на диету.

Только вот в какой понедельник – это уже второй вопрос.

Наблюдайте за собой. Заведите специальный дневник Самоконтроля, в который вы будете записывать те моменты, когда вы теряете контроль над собой. Это вам поможет лучше понять себя. Фиксируйте в дневнике всё то, что вызывает у вас стресс. Так вы сможете определить какая ситуация раздражает вас больше всего.

Этот метод покажется вам очень простым, но, тем не менее, он очень эффективен. Ведь если вы предупреждены, то всегда сможете спрогнозировать своё поведение и действовать правильно. Кроме того, из выводов с дневника можно будет составлять заготовки «если — то». Что это за заготовки – смотрите далее.

Составляйте заготовки «Если — то». Эти заготовки послужат вам планом действия в ситуациях, когда вам будет сложно контролировать себя. Отказаться от искушений будет гораздо проще. Достаточно лишь всегда прокручивать в уме два простых слова «Если — то».

Например: «Если утром зазвенит будильник, то я сразу же встану и пойду в школу», «Если я пойду гулять, то я не буду долго задерживаться».

И чем больше у нас будет таких заготовок, тем проще нам будет контролировать себя.

Статья «Формирование самоконтроля и самооценки учащихся при изучении химии»

Формирование самоконтроля и самооценки

учащихся при изучении химии.

Основная задача учителей — научить детей учиться, или, по-другому, научить совершать учебную деятельность. Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную без оценивания невозможно, т.к. именно этот процесс является одним из показателей результативности.

Экспериментально было установлено, что первым этапом организации учебной деятельности является создание условий, необходимых для формирования у учащихся таких психологических новообразований, как способность к адекватному самоконтролю и самооценке. Как правило, собственная деятельность учащихся не совпадает с самоконтролем и самооценкой. При этом необходимо подчеркнуть, что реализация не только обучающей, но и воспитывающей функции обучения требует неразрывной связи процесса познания с самоконтролем и самооценкой.

В учебной деятельности самоконтроль выполняет ответственную функцию. Он регулирует процесс выполнения учебной работы, позволяет ребятам установить, что ими не сделано или сделано не так, как надо, произвести корректировку проделанной работы, осуществить оценку своей деятельности. Действия самоконтроля и самооценки тесно взаимосвязаны между собой. Самооценка мотивирует самоконтроль, так как самоконтроль может быть только там, где есть самооценка.

Успешное формирование у ребят умения осуществлять самоконтроль при изучении химии возможно при наличии методической системы, которая включает:

— поэтапное обучение способам самоконтроля;

— использование совокупности заданий, направленных на формирование умения самоконтроля;

— формирование умения оценивать усвоения теоретического материала;

— овладение практическими навыками и их самооценкой, что будет способствовать повышению качества знаний.

Основными средствами самооценки являются самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, свое место среди людей. Самооценка зависит от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.

Учащийся оценивает себя двумя способами;

путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;

путем сравнивания себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить.

    Рассмотрим формы реализации самоконтроля и самооценки на всех этапах уроков в YIII классе. Каждый урок неповторим, индивидуален, однако на каждом уроке должна быть организована такая учебная деятельность учащихся, при которой реализуются все ее компоненты. Контроль и оценка должны присутствовать на каждом этапе.

    На ориентировочно-мотивационном этапе в первую очередь учитель организует самооценку выполнения домашнего задания. Необходимо с учащимися провести предварительную беседу о значении умения объективно оценивать себя. Оценка должна быть адекватной как качеству и количеству вложенного ими труда, так и результату труда. Если самооценка будет завышена, то в будущем человек будет претендовать на те виды работ, на которые фактически не способен. Бывает, что человек все-таки тем или другим путем добивается положения в обществе, на которое фактически не способен. При этом страдает и дело, и окружающие люди, и он сам, потому что всегда будет чувствовать неспособность справиться с работой, негативное отношение к нему товарищей.

    Нужно помнить о том, что нельзя и занижать самооценку. В этом случае формируется робкий, неуверенный в своих силах человек, всегда чувствующий, что мог бы в большей степени реализовать свои способности в той или иной работе. Поскольку он не рискует взяться за серьезное дело, его не замечают и большой ответственной работы, с которой он мог бы справиться, не поручают. Такие люди особенно остро переживают свое положение в коллективе.

    Делаем вывод: нельзя ни завышать, ни занижать самооценку. Учиться оценивать себя нужно в школе, при анализе своего ученического труда. После такой беседы учитель должен обратится к ребятам: « Сейчас мы проверим правильность домашнего задания, и вы поставите себе оценку».

    При первоначальном введении самооценки ребята оценку занижают или завышают. А если работа по самооценке проводится регулярно, то она становится более адекватной.

    Формирование самоконтроля и самооценки проводим поэтапно.

    1 этап. Обучаемый должен понимать и принимать контроль учителя.

    Для этого необходимо ознакомить ребят

    — с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

    — сообщить даты контроля и цели их проведения;

    — выставить оценку ту или иную, опираясь на критерии учителя;

    — учащийся должен оценить свою деятельность и объяснить полученную отметку.

    2 этап. Учащиеся должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность товарищей. Использую взаимопроверку домашнего задания, пройденного материала, самостоятельно изученных вопросов, выполненных упражнений. Например, после изучения строения атома и ядра провожу работу в парах. Учитель готовит вопросы и задания по пройденному материалу, и один из обучаемых отвечает на них своему соседу. Правильный ответ озвучивается в классе и определяется, какой ответ полный, какой неполный, правильный и неправильный, после этого ответ оценивается. По сумме ответов выставляется оценка. При выполнении упражнений, решении задач в процессе взаимопроверки ребята ищут ошибки, сверяют ответы. Когда взаимопроверка закончена, правильные ответы записываются на доске. Взаимопроверка помогает воспитанию самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища легче, чем в собственной работе, а полученные навыки переносятся на собственную деятельность. При этом формируется групповая самооценка. Можно использовать коллективную работу в четверке. Ребята разбиваются на группы по 4 человека. В начале учитель организует индивидуальную самооценку, а затем предлагает проверить адекватность самооценки каждого в группе. Ребята коллективно рассматривают и оценивают работы друг друга. Затем старшие группы объявляют оценку группы, которая определяется как средне арифметическая оценка. Введение групповой самооценки заставляет каждого (в особенности слабоуспевающего) ребенка повысить требовательность к себе, так как с него спросят товарищи. Эти оценки групп заносятся в таблицу, которая предварительно подготовлена.

    В первое время при введении индивидуальной и групповой самооценки нужен строгий контроль со стороны учителя. Для этого учитель несколько раз собирает тетради и рядом с оценкой обучаемого ставит свою оценку. Это делается в то время, когда ребята учатся адекватно себя оценивать. Позже, после относительной сформированности самооценки, он проверяет только тех учащихся, которые, по его мнению, еще не научились оценивать себя адекватно.

    При проверке домашней работы учитель ориентирует ребят на оценивание всем классом. Одновременно этот процесс выступает как выработка эталона, по которому будут вводиться коррективы и оценки. Для этого от каждой группы к доске вызываю по одному ученику. После ответа представителя каждой группы ответ оценивается классом, но группа еще может способствовать повышению оценки, учитель просит дополнить данный ответ слабым учеником той же группы. Если дополнение не последовало, тогда исправления и дополнения делают представители других групп. В таблице результатов самооценки появляются знак (+) или ( — ). Эти знаки будут учитываться при выставлении самооценки.

    3 этап. Этот этап является продолжением двух предыдущих и в тоже время может быть использован автономно. Ребята должны научиться осуществлять наблюдения за своей деятельностью, проводить самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

    На операционально-исполнительском этапе урока учащиеся выполняют определенные задания. Учитель ориентирует на то, что в ходе реализации цели каждый учащийся при выполнении тех или иных действий непременно оценивает свою работу. Параллельно и учитель ставит оценку. Показателем активной деятельности ребенка является поднятая рука. Причем подымают руки все те, кто правильно выполняет задания. Учитель поясняет, что каждый учащийся отмечает как верные, так и неверные ответы, а затем выставляет себе оценку. В целом урок проходит оживленно. Учитель устанавливает прочную связь с ребятами, видит степень усвоения материала. Неработающих на уроке нет.

    На последнем этапе урока – рефлексивно-оценочном ребята должны самостоятельно применить свои знания к нестандартным условиям. Учитель просит каждого работать самостоятельно и только в крайнем случае обращаться за помощью к товарищам. Когда работа в группе будет выполнена, учитель в графе 5 ставит (+) или (-). Те группы, которые выполнили задание, получают более сложное задание. Группе, которая с заданием не справилась, учитель оказывает помощь. На этом этапе урока учитель имеет возможность для индивидуальной работы с учащимися. Здесь применяются разноуровневые задания. После того как учитель убедился, что все учащиеся освоили способ деятельности, он совместно с классом выводит итоговые оценки (таблица 1).

    Реализация самоконтроля и самооценки на всех этапах урока требует много времени и усилий, поэтому применять можно на уроках обобщения.

    Таблица 1.

    Результаты самооценки.

    № группы.

    Ориентировочно-

    мотивационный

    этап урока.

    Операционально-

    исполнительский

    этап урока.

    Рефлексийно-

    оценочный

    этап урока.

    Самооценка.

             

     

    При работе в группах необходимо использовать лист самооценки.

    Таблица 2.

    Лист самооценки учащихся.

    № п/п

    Фамилия, имя.

    Задание

    № 1.

    Задание

    № 2.

    Задание

    № 3.

    Задание

    № 4.

    Количест-

    во баллов

    Оценка

    1

                 

    2

                 

    3

                 

    Таблица 3.

    Вклад каждого в групповую

    работу.

    Фамилия, имя учащихся.

    5 баллов.

    4 балла.

    3 балла.

    2 балла.

             
             
             

    Можно проводить самооценку учащихся на определенных этапах урока. При любых методах обучения планируем различные виды, формы и методы самооценки. Виды оценивания: текущие, периодические, тематические, заключительные. Методы оценивания и самооценки: устные, письменные, практические. Формы оценивания: индивидуальные, групповые, коллективные.

    Таблица 4.

    Оценочная карта

    фамилия, имя.

    Список предметных действий.

    Умею

    Не умею

    1. Определение валентности по формулам бинарных соединений.

       

    2. Составление формул по валентности элементов.

       

    3. Проставление коэффициентов в уравнениях реакции.

       

    4. Определение типа реакции.

       

    5. Расчет Аr.

       

    6. Определение массовой доли элемента.

       

    7. Расчет количества вещества по массе, объему.

       

    8. Нахождение массы, объема по формулам.

       

    Вывод: Я умею ….. Я не умею…… Я делаю ошибки…. . Мне надо поработать над….

    Таблица 5.

    Оценочная карта

    фамилия, имя.

    Что проверяю.

    Умею.

    Не умею.

    Задание

    Само-

    оценка.

    Оценка

    Учителя.

    1. Определение порядкового номера и Аr.

             

    2.Определение номера периода, малый он или большой.

             

    3. Определение номера группы, какая подгруппа.

             

    4.Определение числа p, n, e.

             

    5. Распределение электронов по энергетическим уровням.

             

    6. Написание электронной формулы строения атома.

             

    7. Определение валентных электронов атома.

             

    Вывод: Я смог… Не смог…. У меня вызывает затруднение….. Мне надо разобраться с….

    Закончите предложения.

    1.

    Сегодня на уроке для меня было полезным…………….., потому что….

    2.

    У меня не получилось……., потому что…..

    3.

    Поэтому дома я буду учить……, выполнять…

    4.

    По данной теме я хотел бы…

    Таким образом, предметом внимания учителя в учебном процессе на уроке являются не только содержание и способы работы ребят, но и личностный уровень обучающихся.

    В процессе формирования самоконтроля и самооценки ребята

    — регулярно выполняют домашнее задание;

    — проверяют правильность выполнения заданий;

    — вырабатывают навыки анализировать полученные результаты;

    — создают мотивы улучшения своей учебной деятельности;

    — развивают самоконтроль;

    — осуществляют самокоррекцию, которая создает эталон знаний и умений, которые в случае необходимости извлекаются из памяти для сличения с внешней деятельностью.

    Литература.

    Казаков В.Г. Познай себя: самооценка и направленность личности / В.Г.Казаков. — МИПК и ПРНОМО, 1993.

    Бернс Р. Самооценка и успеваемость школьников / Р. Бернс// Мы и мир-2000-№15.

    Родионова Л. Н. Самооценка и взаимооценка – как метод формирования мотивационной сферы обучающихся.

      izhmmc.ru/sites/default/files/users/…/rodionova_l_n.doс

      4. Интернет-ресурсы.

      Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников

      Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников

      КУРСОВАЯ РАБОТА

      Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников

      Содержание

      Введение

      Глава 1 Проблема формирования самоконтроля в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста

      .1 Индивидуально-психологические особенности младшего школьника

      .1.1 Особенности когнитивной сферы младшего школьника

      .1.2 Основные новообразования в личностной сфере младшего школьника

      .2 Особенности учебной деятельности младшего школьника

      .3 Основные подходы к формированию самоконтроля в учебной деятельности

      Глава 2 Исследование особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

      . 1 Описание метода и хода исследование

      .2 Анализ результатов исследования особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

      .3 Основные выводы исследования и психолого-педагогические рекомендации

      Заключение

      Список литературы

      Приложение

      Введение

      Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.

      Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. В условиях современной школы ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребенка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.

      Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.

      Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

      Цель работы: изучить основные тенденции развития самоконтроля в учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

      В соответствии с целью были намечены следующие задачи:

      — изучить возрастные особенности младших школьников;

      проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

      изучить сущность действия самоконтроля в учебной деятельности;

      провести диагностику сформированности действия самоконтроля у учащихся;

      разработать коррекционную модель, направленную на развитие действия самоконтроля у младших школьников.

      Объектом исследования является процесс развития самоконтроля.

      Предметом исследования являются особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности в зависимости от формы ее организации.

      Теоретической основы работы являются концепции о теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и поэтапного формирования умственных действий Н.Ф. Талызиной, Л.Я. Гальперина., Г.А. Цукерман.

      Методами исследования стали беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности.

      Методики исследования: методика «Да» и «Нет»; методика «Палочки и крестики».

      Гипотеза: уровень развития самоконтроля в младшем школьном возрасте зависит от условий и содержания учебной деятельности.

      База исследования: Гимназия №1 города Мурманска, Средняя общеобразовательная школа города Мурманска №56.

      Структура работы: курсовая работа состоит из введения, где обозначена актуальность проблемы, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи работы, определены теоретическая основа, методы, методики исследования; первой главы, в которой анализируется проблема развития самоконтроля в младшем школьном возрасте на основе имеющихся представлений современной отечественной и зарубежной психологии, причины и последствия его недоразвития, а так же способы и методы коррекции. Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования зависимости уровня развития самоконтроля от условий учебной деятельности. Так же в структуру работы входят заключение и список литературы (46 источников).

      Глава 1 Проблема формирования самоконтроля в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста

      .1 Индивидуально-психологические особенности младшего школьника

      коррекция самоконтроль школьный учебный

      1.1.1 Особенности когнитивной сферы младшего школьника

      В младшем школьном возрасте ребенок делает огромный скачек в своем развитии, в том числе и в когнитивной сфере. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок 6-7 лет занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть около двух часов. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания являются следствием интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет отвлекаться, если надо быть внимательным в деятельности, которая ему безразлична. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия, давая тем самым ему образцы самоконтроля. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. [26]

      Не смотря на то, что дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Для избежания переутомление происходит отключение внимания, что обуславливает необходимость включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

      Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

      Особенность здоровой психики ребенка младшего школьного возраста — наличие познавательной активности. Играя, он экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. И чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?» «как?» «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Таким образом, образное мышление является основным видом мышления в младшем школьном возрасте. [1]

      Кроме того, Ж. Пиаже отмечал, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Главным образом, отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников. [24]

      В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности.

      В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки. И ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей. [32]

      1.1.2 Основные новообразования в личностной сфере младшего школьника

      Достаточно обширные изменения происходят в личностной сфере младшего школьника. Это связано в первую очередь с так называемым «кризисом семи лет». Особенно важные изменения происходят в сфере самосознания и в частности в сфере самоконтроля.

      Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. [24]

      Проведенное Д.Б. Элькониным и его группой экспериментальное исследование показало, что ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются. Кроме того, ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер. [46]

      Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя, то есть определенный уровень развития самосознания. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня его развития напрямую. Принято считать, что младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Однако, известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На указания учителя на наличие ошибок ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, интересуются где именно и безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства. Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении — один из важнейших показателей развития самосознания и эмоционально-волевой сферы личности. [35]

      Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста в большей степени, зависит от опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников.

      1.2 Особенности учебной деятельности младшего школьника

      Индивидуально-психологические особенности личности младшего школьника влияют на особенности его ведущей деятельности. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие виды деятельности. Самым существенным в учебной деятельности становится рефлексия, отслеживание новых достижений и происшедших изменений, о чем мы уже говорила выше. [17]

      С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. [36]

      Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил, уже возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий.

      В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя. Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или нет. [27]

      Учебная деятельность оказывает принципиальное влияние на умственное развитие младшего школьника, при этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. [34]

      На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его личность. [36]

      1.3 Основные подходы к формированию самоконтроля в учебной деятельности

      Наиболее часто встречающейся причиной низкого уровня сформированности самоконтроля в младшем школьном возрасте является чрезмерная активность, которая сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. У детей с повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им нелегко концентрировать внимание и сидеть спокойно. И как следствие возникают трудности в освоении действия контроля и что еще более важно самоконтроля. А он является одиним из важнейших компонентов учебной деятельности.

      Действие контроля традиционно рассматривается внутри целостной структуры учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Так согласно мнению Д.Б. Эльконина [45], под самоконтролем контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий.

      В действии выполняются ориентировочные, исполнительные и контрольные функции. Согласно Н.Ф. Талызиной [42; 245]: «Любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий орган» (ориентировочную часть действия), исполнительный «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)».

      Контроль как форма произвольного внимания изучался группой психологов под руководством П.Я. Гальперина [9]. Отмечалось, что всякое внимание есть контроль, но не всякий контроль есть внимание. Это положение соответствует пониманию особенностей контроля в учебной деятельности. Так, по мнению Л.В. Берцфаи [7], если человек сопоставляет свое действие с готовым образцом, то он пользуется контролем в форме произвольного внимания. Но в специфической учебной деятельности, где учащийся осуществляет поиск адекватных способов своего действия (образцов, которых у него ещё нет), он не может пользоваться контролем в форме произвольного внимания. Контроль в учебной деятельности, по мнению Л.В. Берцфаи, К.Н. Поливановой, В.Г. Гомонок [6], [30] состоит в соотнесении предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. В своих работах данные авторы выделяют упреждающий и рефлексивный контроль. Так, в процессе поиска адекватных способов решения учебной задачи учащимся необходимо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить их с ожидаемыми результатами. Это упреждающий контроль.

      Другой вид контроля учащийся использует, когда ему приходится перестраивать способ действия или строить его заново: в этом случае он не выбирает из известных ему способов какой-либо способ, более адекватный условиям задачи, а самостоятельно, (или с помощью учителя) строит его. Здесь осуществляется рефлексивный контроль.

      В.Г. Романко [38] описала основные характеристики формирования у младших школьников самоконтроля при усвоении ими теоретических знаний. Он связан с апробированием детьми ранее освоенного общего способа предметного действия в новых условиях его использования, с поиском нового способа действия применительно к этим условиям.

      Д.Б. Эльконин [45] выражал мнение о том, что контроль в учебной деятельности бывает двух видов: по результату и по процессу.

      1. Контроль по результату осуществляется на основании того, выполнено задание или нет, насколько качественно оно выполнено и имеет смысл только в том случае, если он возвращается к контролю по процессу, когда учащийся совершил ошибку.
      2. Контроль по процессу предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат. Г.Я. Мор [23] отмечает, что для контроля по процессу необходимо знать алгоритм действия ученика, приём работы при выполнении задания. Формирование полноценного контроля возможно только на основе контроля по процессу.

      По мнению М.В. Гамезо [17], действие контроля есть действие сличения, соотнесение учебных действий с образцом, который задается извне. И выделяет три вида контроля: по результату (итоговый контроль), пооперационный (коррекция деятельности, слежение за ходом действия) и перспективный (корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения).

      Самоконтроль предполагает три звена, как считал П.К. Анохин:

      1. модель, образ потребного, желаемого результата действия;
      2. процесс сличения этого образа и реального действия;
      3. принятие решения о продолжении и коррекции действия. [41]

      Они представляют собой структуры внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией.

      Основным условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Это доказывают известные исследования Г.В. Репкиной, Е.В. Заики [37].

      Особенности действия самоконтроля контроля у младших шкльников проявляются в степени автоматизированности его протекания, в его направленности, в критериях, на основе которых строится контроль, во времени его осуществления.

      Итак, самоконтроль в учебной деятельности — есть не что иное, как соотнесение собственного предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Развитый самоконтроль предполагает умение предвидеть результаты своих действий, сопоставлять выполняемые действия с образцом, предотвращать появление ошибок.

      Развитие самоконтроля и контроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется [25]. С первых дней в школе дети начинают овладевать самоконтролем, но только ко 2 — 3 классу он становится «составной частью» учебной деятельности. У школьников начинает все заметнее проявляться тенденция подвергать действию контроля не только результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе ее выполнения. К концу младшего школьного возраста у детей постепенно развивается способность к волевой регуляции собственного поведения, умение контролировать свои поступки и в целом подчинять их принятым правилам. На начальном этапе обучения действие самоконтроля реализуется по конкретному образцу, затем по представлению о нем и на завершенном этапе — на основании обобщенного представления образцов. Умение самостоятельно сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствует, по мнению В.В. Давыдова [13], о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности сформированы.

      Г.В. Репкина и Е.В. Заика выделили уровни развития самоконтроля в младшем школьном возрасте [35]:

      1. отсутствие контроля
      2. контроль на уровне непроизвольного внимания (неустойчивый и неосознанный).
      3. потенциальный контроль на уровне произвольного внимания (может допустить ошибку, но при самостоятельной проверке находит ее и исправляет, при этом объяснить свои действия).
      4. актуальный контроль на уровне произвольного внимания (ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия, успешно соотносит с ней процесс решения задачи).
      5. потенциальный рефлексивный контроль.
      6. актуальный рефлексивный контроль (решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им способа действия).

      Формирование самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер.

      Глава 2 Исследование особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

      .1 Описание метода и хода исследование

      Целью исследования стало изучение основных тенденций развития самоконтроля в учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

      Объектом исследования является процесс развития самоконтроля.

      Предметом исследования являются особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности в зависимости от формы ее организации.

      Гипотеза исследования: уровень развития самоконтроля в младшем школьном возрасте зависит от условий и содержания учебной деятельности.

      Выборка: 15 учащихся общеобразовательной школы и 15 учащихся в экспериментальном классе начальной школы, среди них 14 мальчиков и 16 девочек.

      База исследования: Гимназия №1 города Мурманска, Средняя общеобразовательная школа города Мурманска №56.

      Методы исследования: беседа, наблюдение анализ результатов деятельности.

      Методики исследования:

      . Методика «Да» и «Нет» представляет собой распространенный вариант детской игры «Черный — белый не берите, «Да» и «Нет» не говорите». Она является одним из наиболее простых и надежных приемов диагностики сформированности произвольности произвольного поведения детей младшего школьного возраста и, в частности, произвольности речевого общения. Предлагаемый вариант этой методики разработан Л. Красильниковой под руководством Д.Б. Эльконина.

      Цель методики: определить уровень развития произвольного речевого общения, способность ребенка действовать в соответствии с установленным правилом.

      Материал и оборудование: бланк методики с перечнем вопросов.

      Процедура: проводится с каждым ребенком индивидуально. Время проведения — примерно 5-7 минут.

      Инструкция: «Мы с тобой будем играть в новую игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты — отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами «да» и «нет». Например, если я спрашиваю: «У тебя есть игрушка?», ты не должен говорить: «Да». Ты должен ответить так: «У меня есть игрушка», — то есть без слова «да» или, например, я спрашиваю: «Люди ходят по потолку?». Ты не говоришь: «Нет», а отвечаешь: «Люди по потолку не ходят». Итак, слова «да» и «нет» тебе говорить нельзя. Все понятно? Договорились?». Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется. Материал методики: методика имеет два варианта вопросов. В каждом по десять вопросов провоцируют ребенка на ответ «да» и десять — на ответ «нет», пять вопросов нейтральные. (Приложение №1)

      Примечание: во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответа. При возможности следует фиксировать в протоколе речевые ответы ребенка полностью, а так же длительность пауз перед ответами, недомолвки и пр.

      Анализ результатов: Правильными являются не ответы, которые соответствуют введенному правилу «да» и «нет» не говорить, неправильными — те в которых присутствуют запрещенные слова. Специальное внимание следует обратить на ответы промежуточной группы. Это те случаи, когда дети или молчат (не дают никакого ответа в течение 10-30 секунд), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается, или заменяют вербальный ответ кивком головы. К этой же группе можно отнести высказывания, исправляемые ребенком с неверного на верное прямо в ходе самого ответа. Поскольку эти варианты ответов соответствуют правилу, их так же следует принять правильными. Прямым показателем уровня развития произвольности речевого общения является количество ответов, соответствующих правилам игры. Для детей 6-7 лет возрастной нормой является 51% правильных ответов (от количества вопросов (20), провоцирующий ответы «да» и «нет»). Именно в качестве одного из симптомов кризиса 6-7 лет Л.С. Выготский указывал на факт «потери детской непосредственности» ребенком, который в этой методике знаменуется переходом от импульсивных неправильных ответов к ответам по введенному речевому правилу. [19]

      . Методика «Палочки и крестики».

      Цель методики: определить уровень произвольной регуляции деятельности ребенка.

      Материал и оборудование: тетрадный листок в клетку с полями, ручка.

      Процедура: Ребенку предлагается тетрадный лист в клетку с полями. На первой строчке сверху написан образец задания: 1+1+1-1+1+1-1+1+1 и т.д.

      Ребенку необходимо в таком же порядке писать палочки, крестики в течении 5 минут, соблюдая следующие правила: пиши палочки и крестики точно в такой же последовательности; переходи на другую строчку после знака «-»; не пиши на полях; пиши каждый знак в одной клеточке; соблюдай расстояние между строчками в две клеточки.

      Все правила необходимо сначала подробно разъяснить и продемонстрировать ребенку.

      Оценка и анализ результатов:

      баллов — ребенок точно следует инструкции на протяжении всего задания, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается выполнить задание аккуратно, не спешит сдать работу сразу по окончании и пытается еще раз проверить написанное.

      балла — делает больше ошибок, чем в первом случае, но не замечает их и не старается исправить, не очень заботится о качестве выполнения работы, но стремиться к успеху.

      балла — безразличен к результатам работы, не стремиться исправить ошибки, не соблюдает все правила инструкции.

      балла — следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает и их, выполняет работу хаотично. [44]

      Ход исследования:

      этап — анализ основных подходов к изучению самоконтроля в младшем школьном возрасте.

      этап — подбор адекватных методик исследования.

      этап — разработка модели исследования.

      этап — реализация исследования.

      этап — анализ полученных результатов в ходе исследования.

      этап — формулирование основных выводов.

      этап — разработка практических рекомендаций.

      2.2 Анализ результатов исследования особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

      Анализ результатов исследования по данным методики «Да» и «Нет».

      Испытуемым предлагался первый вариант вопросов (Приложение №1). Все ответы детей фиксировались в протоколе исследования. В ходе анализа полученных данных выяснилось, что средние показатели правильных ответов явно указывают на то, что при выполнении вербального задания дети, обучающиеся по традиционной системе менее успешны в реализации самоконтроля. Общие показатели представлены в виде таблицы.

      Таблица №1.

      Контрольная группаЭкспериментальная группаПравильные ответыНеправильные ответыПограничные ответыПравильные ответыНеправильные ответыПограничные ответы1776131628931028358715054776130756681118696513167107315058785121798571406108751226117941505128841406139741307147671226156771406х7,57,15,413,10,76,3

      Для большей наглядности представим данные в процентах

      Таблица №2

      Контрольная группаЭкспериментальная группаПравильных ответов 37,5%65,5%Ошибочных ответов35,5%3,5%Пограничные ответы27%31,5%

      График №1

      Анализ представленных данных показывает, что уровень правильных ответов в экспериментальной группе (65,5%) гораздо выше, чем в контрольной (37,5%). Более того, количество пограничных ответов, которые указывают на наличие потенциального самоконтроля в контрольной группе (27% и 31,5% соответственно) меньше. Хотя мы видим, что в этом случае разница между показателями незначительная. Это на наш взгляд, подтверждает еще раз концепцию Л.С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития и косвенно подтверждает поставленную нами гипотезу.

      Анализ результатов исследования по методике «Палочки и крестики».

      Полученные данные были внесены в таблицу, которая представлена ниже. Анализ этих данных показывает, что разница в успешности при выполнении невербального задания на самоконтроль небольшая. Так средние показатели в экспериментальной группе 3,9, а в контрольной 3,1.

      Таблица №3

      Контрольная группаЭкспериментальная группа123234342425535634743855923103411451243132414341525х3,13,9

      График №2

      Однако, если оценить результат по количеству баллов в каждой группе, то получим более ясную картину:

      Таблица № 4

      Контрольная группаЭкспериментальная группа2 балла33,3%6,7%3 балла33,3%26,7%4 балла26,7%33,3%5 баллов6,7%33,3%

      График №3

      Мы видим, что данные в группах зеркальные. В контрольной группе низкие баллы встречаются так же часто, как и высокие в экспериментальной.

      2.3 Основные выводы исследования и психолого-педагогические рекомендации

      Итак, исследование показало, что у младших школьников самоконтроль активно развивается. Именно он играет важную роль в успешном освоении учебной деятельности.

      Кроме того, уровень развития самоконтроля зависит от условий организации учебной деятельности. Так младшие школьники, обучающиеся по традиционной системе, имеют более низкий уровень самоконтроля, чем обучающиеся по экспериментальной системе, где учебная деятельность строится на самоконтроле. Следует отметить, что у испытуемых из экспериментальной группы несколько выше уровень потенциального самоконтроля, что говорит о приблизительно равных возможностях освоения этих действий.

      При рассмотрении результатов вербальных и невербальных заданий существенной разницы не было обнаружено.

      Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции необходимо начинать уже в дошкольном возрасте с помощью разнообразных «игр с правилами». Например, игра «Сделай так же», действия по образцу; «Лесенка», где примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого; «Число-контролер», где в примерах сумма всех ответов равняется определенному числу; «Сохрани слово в секрете» и т.д.

      При развитии самоконтроля учитывать особенности нервной системы ребенка: ее слабость, высокую подвижность нервных процессов.

      Формировать мотивацию к цели двигательной деятельности, процессу достижения цели, результату, представлении о цели как этапа учебной деятельности.

      Осуществлять целенаправленную деятельность учителем по осознанию учащимися этапов учебной деятельности, анализировать двигательную деятельность в определенной последовательности по алгоритму (постановка цели — учебная задача — план — что получилось, исходя из плана — самоконтроль — самооценка.

      Формировать контрольно — оценочную самостоятельность.

      Кроме того, крайне важно создавать благоприятный психологический климат в классе.

      Снижать эмоционально-психологические перегрузки детей.

      Самому учителю необходимо овладеть основами организации собственной деятельности, которая стимулировала бы раскрытие возможностей младшего школьника.

      Создавать условия позитивного познавательного конфликта в учебной деятельности.

      Обращаться к диалогическим формам взаимодействия.

      Использовать графические основы для формирования самоконтроля.

      Активно формировать потребность в самоконтроле.

      Развивать умение соотносить действия с заданным образцом, способность придерживаться плана проверки.

      Формировать умение планировать.

      Заключение

      Младший школьный возраст характеризуется значительными изменениями в психологическом облике ребенка. Важнейшим из таких изменений является переход от импульсивного, непосредственного к опосредованному поведению, то есть поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свое поведение и деятельность в соответствии с поставленными целями и принятыми намерениями, руководствоваться социально выбранными правилами и нормами. Это свидетельствует о возникновении качественно нового уровня организации мотивационно — потребностной сферы и является важным показателем развития личности.

      Достижение ребенком к концу дошкольного возраста нового уровня произвольной саморегуляции феноменологически проявляется как утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский). Это один из важнейших симптомов кризиса 6-7 лет, который знаменует собой вступление ребенка-дошкольника в новый возрастной этап — младший школьный возраст. Поэтому уровень развития произвольной саморегуляции является важным показателем психологической готовности ребенка к школе.

      Способность действовать произвольно совершенствуется на протяжении всего младшего школьного возраста. Развитие новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью, в ходе освоения которой у ребенка постепенно формируется целостная система произвольной саморегуляции. Многие дети к моменту поступления в школу не обладают достаточным уровнем развития произвольной саморегуляции. Это порождает необходимость проведения специальных занятий с начинающими школьниками, поскольку слабое развитие произвольной сферы затрудняет обучение детей. Однако, в процессе освоения учебной деятельности ребенок сам научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, его поведение получает характеристики подлинной произвольности.

      Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени. Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени.

      В свою очередь анализ результатов проведенного нами исследования показывает на ведущую роль учебной деятельности в развитии навыка самоконтроля и не противоречит имеющимся теоретическим концепциям развития самоконтроля.

      Поставленная нами гипотеза в ходе исследование нашла свое подтверждение. В целом же поставленные в начале работы задачи реализованы, а цель можно считать достигнутой. Но при этом необходимо помнить, что проблема развития самоконтроля у младших школьников остается малоизученной, не смотря на свою роль в развитии как личностной, так и когнитивной сферы младшего школьника. В связи с этим, подводя итоги нашей работы мы предлагаем ряд рекомендаций для развития самоконтроля в младшем школьном возрасте.

      Список литературы

      1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов.- М.: Академия, 1997 — 638 с.

      2.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977 — 254 с.

      3.Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа. — 1979. — №4. — С.41 — 43.

      .Бахир В. К. Развивающее обучение // Начальная школа. — 1997. — №5. — С. 26 — 31.

      .Берцфаи Л. В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Просвещение, 1981 — С. 29 — 40.

      .Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1. // Новые исследования в психологии. — 1981, — №2 — С. 68 — 72.

      .Берцфаи Л. В.. Специфика учебного действия контроля. // Вопросы психологии. — 1987, — №4. — С. 55 — 60.

      .Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Начальная школа. — 1999. — №7. — С.61 — 71.

      .Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М.: Просвещение, — 1985. — 482с.

      .Гуткина И. И. Психологическая готовность к школе. М.: Владос, — 1996. — 317с.

      .Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, — 1986 — 239 с.

      .Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. — М.: Политиздат, — 1978 — 321 с.

      .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996 — 544с.

      .Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике. // Начальная школа. — 1982. — №8 — С. 65 — 67.

      .Забегайлоа И. В. Типология становления произвольной регуляции у младших школьников // Вестник МГУ. — 2000. — № 4. — с.34-42.

      .Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1982 — 234 с.

      .Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 — 476 с.

      .Кузьмина О.В. Искусство слышать: методическое пособие. — М.: Радуница, — 1994. — 75с.

      .Лидерс А.Г., Развитие и коррекция произвольности речевого общения у детей 6-8 лет // Психолог в начальной школе. — Волгоград, 1995 — С. 78-88.

      .Максимова Т.П. Влияние формы кооперации младших школьников на развитие контрольно — оценочных действий.// Развитие мотивационно — познавательной сферы младшего школьника в условиях учебной деятельности. — Волгоград, 1985 — 276 с.

      .Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника. — М.: Учпедгиз, 1962 — 389 с.

      .Маркова А. К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника // Материалы VII межвузовской научной конференции. — Горький, — 1971. — С.56 — 64.

      .Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа — 1993 — №11 — С.38 — 43

      .Мухина В.С. Возрастная психология. — М: Академия — 1997. — 356 с.

      25.Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — М.: Просвещение, 1989. — 190с.

      26.Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера — М.: Педагогика, 1988 — 137 с.

      27.Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Академия, 1995. — 563 с.

      28.Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания//Вопросы психологии. — 1987 — №5 — С.48 — 51

      29.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1996 — 168 с.

      .Поливанова К.Н. Психологические формирования действия контроля в учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. — 1983. — №1 — С. 65 — 68

      .Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АкадемА, — 1999. — 159с.

      32.Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: Сфера, — 1997. — 635с.

      33.Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. — 1990 — №6. — С. 34-47.

      34.Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990 — с.22-103

      35.Психология. Словарь. / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., — М.: Политиздат, — 1990. — 593с.

      36.Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа — 1999 — №7 — с.19 — 24

      37.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993 — 62 с.

      .Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия // Новые исследования в психологии — 1985, — №1 — с.65 — 71

      .Самоконтроль младших школьников в процессе решения арифметических задач: Методические рекомендации / Сост. Г.М. Соснина. — Иркутск, 1983 — 34с.

      40.Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 345с.

      41.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология — М.: Академия, 1998 — 497 с.

      42.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988 — 374 с.

      43.Тухман И. В. Формирование навыков самоконтроля у младших школьников // Педагогическое обозрение. — 1999. — № 4. — С. 136-144.

      44.Чередникова Т.В., Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. — СПб.: Питер, — 1996. — с.38

      45.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Владос, 1995, — 342 с.

      46.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии — 1971. — №4 — С. 57 — 61.

      Приложение №1

      Текст методики «Да» и «Нет»

      Вариант 1

      1. Как тебя зовут?
      2. Ты мальчик или девочка?
      3. Ты ходишь в ясельную группу детского сада?

      Ты любишь ходить в школу?

      Ты живешь далеко от школы?

      Ты любишь мороженое?

      Какого цвета бывает мороженое?

      Ты ел (ела) черное мороженое?

      Ты умеешь ходить на руках?

      Ты умеешь летать?

      Твой папа (твоя мама) играет в куклы?

      Ночью солнышко светит?

      Волк боится зайца?

      Ты любишь ходить к врачу?

      Какого цвета халат у врача?

      Доктор стрижет детей?

      Тебя зовут … (неверное имя)?

      Корова умеет летать?

      Ты сейчас спишь?

      Ты ходишь в школу?

      На тебе надеты (платье, штаны)?

      Зимой трава бывает?

      Трава белая?

      Какого цвета снег?

      Снег горячий?

      Вариант 2

      Как твоя фамилия?

      Ты взрослый или маленький?

      Ты ходишь на работу?

      Ты живешь на небе?

      Ты любишь конфеты?

      Конфеты можно есть с супом?

      Какие конфеты на вкус?

      Ты ел (ела горькие конфеты)?

      Ты умеешь ходить по потолку?

      А прыгать до неба умеешь?

      Твоя бабушка любит прыгать через скакалку?

      Летом снег бывает?

      Кошка боится мышку?

      ты любишь ходить в парикмахерскую?

      Какого цвета халат у парикмахера?

      Парикмахер лечит детей?

      Твоя фамилия… (неверный ответ)?

      Птицы умеют рычать?

      Ты сейчас гуляешь?

      Ты ходишь в первый класс?

      Ты сейчас в шубе?

      Ты любишь готовить уроки?

      Лошади кричат «му»?

      Какого цветы бывают лошади?

      У лошадей есть рога?


      методика | Путешествие по Брянску

      Практика показывает, что еще есть пропагандисты, не умеющие создавать

      на занятиях атмосферу творчества, не завоевывающие внимание слушателей,

      слабо способствующие их трудовой и социальной активности. И основная

      причина этого— недостаток знания вопросов методики, педагогики,

      психологии, логики.

      Партийные комитеты совершенствуют работу по повышению методического

      мастерства пропагандистов. Однако важнейшая роль в овладении

      методикой, педагогикой и психологией принадлежит педагогическому самообразованию

      пропагандистов.

      Для познания методики политической и экономической учебы большое

      значение имеет изучение ленинского искусства политического просвещения

      трудящихся, опыта идеологической деятельности КПСС, анализ и обобщение

      работы лучших руководителей школ. Пропагандисты прежде всего обращают

      внимание на содержание методики: ее историю, определение познавательного,

      идейно-воспитательного и практического значения и задач учебного

      курса; его содержание, выработку методов и организационных форм обучения.

      Они овладевают способами подготовки к занятиям, изложения материала,

      организации самостоятельной работы слушателей, выполнения ими

      учебных и практических заданий, проведения с ними собеседования, использования

      наглядных пособий и технических средств пропаганды, связи изучаемого

      материала с социальными и экономическими задачами трудовых коллективов.

      Основная функция политического самообразования, следовательно и пропагандиста.—

      научить людей самостоятельно мыслить и самостоятельно решать.

      Самообразование слушателей рассматривается как главный метод

      учебы.

      Как приобщить слушателей к самообразованию? Для этого пропагандисту

      необходимо овладеть методами и приемами организации самостоятельной

      работы. Можно назвать некоторые ее элементы: развитие потребности слушателей

      в политическом самообразовании; познание пропагандистом и слушателями

      путей для достижения поставленной цели; выбор материала для

      самостоятельных занятий с учетом подготовки слушателей; связь учебы с

      практикой трудовых коллективов: постоянный самоконтроль и самооценка,

      обеспечивающие высокую самокритичность и требовательность к себе. В

      развитии потребности к самообразованию учитываются интересы слушателей,

      их духовные запросы.

      Успех в развитии активности слушателей во многом определяется мастерством

      пропагандиста. Организация учебного процесса должна быть такой,

      чтобы слушатели не могли не читать, не думать, не выступать. Поэтому

      пропагандисту и необходимо овладеть в полной мере активными методами

      обучения, то есть такими, которые наиболее эффективно побуждают слушателей

      к самостоятельному мышлению, к самостоятельному поиску решения

      познавательных задач, вырабатывают стремление осознать практическую

      значимость изучаемого материала. В их числе: рассказ с проблемным изложением

      материала, лекция-беседа, поисковая беседа чтение книг, обдумывание

      и осмысливание прочитанного, конспектирование’, составление плана, тезисов;

      подготовка докладов и рефератов, выполнение учебных и практических

      заданий, собеседование, семинарские занятия, конференции, деловые

      игры, диспуты, экскурсии, применение технических средств обучения и другое.

      Методика политического и экономического образования учитывает взаимосвязь

      общественных и естественных наук, специальных наук о воспитании

      и образовании. Пропагандист, занимаясь самообразованием, овладевает

      данными педагогики, психологии, логики, которые применимы в учебном

      процессе Принципы и категории педагогики полностью применимы и в партийном,

      и в экономическом образовании. Выводы психологии позволяют

      лучше учитывать в учебном процессе такие свойства слушателей, как внимание,

      мышление, память, интерес и т.д.

      Действенной формой планирования самообразования пропагандиста является

      личный творческий план. В нем намечаются для самостоятельного

      изучения произведения классиков марксизма-ленинизма, материалы партийных

      документов, другая политическая и экономическая литература, книги

      и статьи по методике, педагогике, психологии, логике. Здесь же планируется

      учеба на курсах и семинарах, в университете марксизма-ленинизма, посещение

      занятий опытных пропагандистов, подготовка рефератов, участие в

      конференциях, выступления с рассказом о своей работе и т.д. Но главное,

      конечно, не в плане. Главное в том, что пропагандист работает с литературой

      постоянно, систематически, ежедневно.

      А. КОВАЛЕВ, инструктор Жуковского райкома КПСС.

       

      Влияние стиля руководства учителя на эффективность учебной деятельности (стр. 4 из 6)

      2.2.Содержание работы по развитию личностных качеств учителей и повышению эффективности управления детским коллективом.

      Привожу общую программу развития личностных качеств учителей, на основе которой были составлены индивидуальные программы.

      Программа развития личностных качеств учителей образовательного учреждения .

      2.3. Практическая часть.

      Тест для определения стиля руководства коллективом.

      1. Распределение полномочий между учителями и учениками:

      а) централизует руководство, требует, чтобы обо всех деталях докладывали именно ему;

      б) учитель пассивен в выполнении управленческих функций;

      в) четко распределяет функции между собой, своими заместителями и учениками;

      г) ожидает указаний сверху или даже требует их;

      д) централизует руководство только в трудных ситуациях.

      2. Действия учителя в критических (напряженных) ситуациях:

      а) в критических ситуациях учитель, как правило, переходит на более жесткие методы руководства;

      б) критические ситуации не изменяют его способов руководства;

      в) в критические ситуации он не обходится без помощи вышестоящих учителей;

      г) сталкиваясь с трудностями, учитель начинает более тесно взаимодействовать с учениками;

      д) в критических ситуациях учитель плохо справляется со своими обязанностями;

      3. Контакты учителя с учениками:

      а) недостаточно общительный человек, с людьми разговаривает мало;

      б) регулярно общается с учениками, говорит о положении дел в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть;

      в) умеет общаться, но специально ограничивает общение с учениками, держится от них на расстоянии;

      г) старается общаться с учениками, но при этом испытывает трудности в общении;

      д) общается в основном с активом коллектива.

      4. Продуктивность работы коллектива в отсутствии учителя:

      а) в отсутствии учителя исполнители работают хуже;

      б) коллектив снижает продуктивность, если учитель временно покидает его;

      в) исполнители постоянно работают не в полную силу, при другом руководителе могли бы сделать больше;

      г) продуктивность работы повышается в отсутствии учителя;

      д) в отсутствии учителя коллектив работает с переменным успехом.

      5. Отношения учителя к советам и возражениям со стороны исполнителей:

      а) сам обращается за советом к подчиненным;

      б) не допускает, чтобы руководимые ему советовали и тем более возражали;

      в) подчиненные не только советуют, но могут давать указания руководителю;

      г) учитель советуется даже тогда, когда обстоятельства не особенно требуют этого;

      д) если исполнители знают, как лучше выполнить работу, они говорят об этом своему руководителю.

      6. Контроль учебе подчиненных:

      а) контролирует работу от случая к случаю;

      б) всегда очень строго контролирует работу руководимых и коллектива в целом;

      в) контролируя работу, всегда замечает положительные результаты, хвалит исполнителей;

      г) контролируя, обязательно выискивает недостатки в работе;

      д) нередко вмешивается в работу исполнителей.

      7. Соотношение решений производственных и социально-психологических задач в процессе руководства коллективом:

      а) его интересует только выполнение плана, а не отношение людей друг к другу;

      б) решая производственные задачи, старается создать хорошие отношения между людьми в коллективе;

      в) в работе не заинтересован, подходит к делу формально;

      г) большое внимание уделяет налаживанию взаимоотношений в коллективе, а не выполнению производственных заданий;

      д) когда нужно, защищает интересы свих подчиненных.

      8. Характер приказов учителя:

      а) приказывает так, что хочется выполнить;

      б) приказывать учитель не умеет;

      в) просьба учителя не отличается от приказа;

      г) приказы принимаются, но выполняются недостаточно хорошо и быстро;

      д) его приказы вызывают у руководимых недовольство.

      9. Отношение учителя к критике со стороны подчиненных:

      а) на критику учитель обычно не обижается, прислушивается к ней;

      б) критику выслушивает, даже обещает принять меры, но ничего не делает;

      в) не любит, когда его критикуют и не старается скрыть это;

      г) принимает критику только со стороны вышестоящих учителей;

      д) не реагирует на критику.

      10. Поведение учителя при недостатке знаний:

      а) сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком;

      б) если чего-то не знает, то не боится показать и обращается за помощью к другим;

      Беседа по теме «Тревожность». Лечение творчеством

      Беседа по теме «Тревожность»

      Данная беседа – спонтанно-планируемая, с активным участием пациентов. Принцип парадоксальности методики, представленной на примере «пути» (развития) лечебного символа «Нарцисс», помогает по-новому подойти к осмыслению тревожности как одной их характеристик личности. Одновременно мы продолжаем тему формирования саногенных психических состояний.

      Психотерапевт (Пс-т): На предыдущих занятиях мы неоднократно упоминали такую черту характера, как тревожность. Какой человек может быть назван тревожным?

      Н.У.: Наверное, человек, который испытывает напряжение, страх, тревогу по разным поводам.

      Пс-т: Но тревогу, волнение, беспокойство в определенных ситуациях испытывает почти каждый, можно сказать, все.

      П.О.: Тревожный человек склонен испытывать тревогу чаще и глубже, чем не тревожный, как, например, испытываем мы.

      Пс-т: Верно, но не исчерпывающе. Всегда ли переживание адекватно, то есть всегда ли тревога соответствует ситуации?

      Я вспоминаю пример из ваших дневников: «Я заикаюсь, читаю текст с места, за партой, смущаюсь, мне тревожно. А позади меня подхихикивает мой сосед. Смеется надо мной, я думаю. После звонка, оглянувшись, вижу у него под партой книгу “Похождения бравого солдата Швейка”, читая которую, он хохочет, абсолютно не слыша и не видя меня…»

      К.З.: Значит, мы сдаемся без боя?

      П.Р.: Значит, можно сказать, что заикающийся человек зачастую тревожится вхолостую, у него обостряется состояние феномена «Зеркала».

      Пс-т: Верно, и все-таки, почему тревожным и даже сверхтревожным отдается предпочтение в нашей методике?

      Принцип парадоксальности и известные уже нам лечебные символы позволяют по-новому взглянуть на такие черты характера как тревожность, застенчивость и т.д. Что вы об этом думаете? Какова «светлая» сторона тревожности? Каким именно благом может она обернуться?

      Р.Н.: Тревожный человек старается предвидеть и продумать все до мелочей, специально проигрывает в уме ситуации.

      С.А.: Такой человек обязательно, в силу своей неуверенности, рассмотрит и запасные, дублирующие варианты действий, будет стараться контролировать их и может выиграть у не тревожного.

      Я.В.: Тщательная подготовка к действию и поиск новых решений – это, наверное, тоже творчество.

      М.Г.: Но низкая самооценка тревожного, склонного к самоконтролю, самокопанию, неуверенность в своих силах связаны с почти постоянным недовольством собой?

      Г.А.: А ведь недовольство собой – один из главных признаков и двигателей саморазвития, личностного роста.

      М.О.: Но тревожный может быть слишком обеспокоен?

      Н.У.: Зато он требователен к себе, обязателен и надежен, на него можно положиться.

      С.А.: Мне сейчас вспомнилась известная поговорка: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

      Н.У.: Я хочу добавить – отрежь тщательно, точно, старательно.

      Пс-т: И тогда в результате тщательных и точных действий может быть создана очень надежная основа, откроется масса новых возможностей.

      Г.Д.: А я хочу ответить словами профессора Хиггинса из «Пигмалиона»: «Творить жизнь – и значит творить беспокойство..»

      В конце беседы психотерапевт, следуя методике лечения, задает вопрос о том, какие психические состояния пациенты испытывали во время данного разговора, и слышит в ответ:

      Г.А.: Удивление, недоумение…

      Я.Е.: Было желание: все, что говорили, принять с благодарностью.

      П.А.: Состояние радости.

      Р.П.: Даже превосходства!

      Пс-т: Я рада состоявшемуся разговору и давайте вспомним слова Л.Н. Толстого, который в ответ на вопрос «Как живете?» сказал: «Слава Богу, беспокойно».

      Р.И.: Только беспокойный человек может сделать что-то важное, нужное и великое, но прежде всего он должен сотворить себя самого, чтобы можно было сказать: «Я – человек».

      Г.А.: А значит, нужно идти вперед, ошибаться, падать, подниматься и снова идти и идти вперед…

      Проведенная беседа вызвала у пациентов осознание того, что в тревожности достаточно много сильных сторон. Итогом явилось реальное понижение болезненной тревожности у ее участников.

      Данный текст является ознакомительным фрагментом.

      Продолжение на ЛитРес

      Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера. Психологические тесты для самоконтроля Самоконтроль в стрессовых ситуациях тест

      Тест №1. Уровень вашей самооценки

      автора Харитонова Анжела

      Тест №11. Уровень вашей организованности

      Из книги автора

      Тест №14. Уровень развития интуиции

      Из книги автора

      Тест №18. Уровень вашего самоконтроля

      Из книги автора

      Тест «Мой уровень самообмана» Выберите один вариант ответа.1. Когда я восхищаюсь каким-то человеком то я жду:а) что он будет так же восхищаться мной – неважно, искренне или не искреннеб) что он будет выражать свое отношение ко мне так, как считает нужнымв) что он будет

      Из книги автора

      Тест на оценку самоконтроля в общении (Марион Снайдер) ИнструкцияВнимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или

      Из книги автора

      Тест № 1 Уровень вашей самооценки КлючI. У вас высокая самооценка. Вы явно не отягощены комплексом неполноценности, спокойно реагируете на критические замечания в свой адрес и редко сомневаетесь в своих действиях. Но не чрезмерно ли вы порой довольны собой? Быть

      Из книги автора

      Тест № 11 Уровень вашей организованности КлючI. Вы хорошо помните, что организованный человек как бы проживает 2–3 жизни, поскольку успевает сделать в 2–3 раза больше, чем неорганизованный, а значит, имеет гораздо больше шансов достичь чего-то в жизни. Ибо, если второй

      Из книги автора

      Тест № 14 Уровень развития интуиции КлючI. У вас необыкновенно сильно развита интуиция. Вы обладаете способностью предугадывать многие события, то есть согласно определению «способны постигать истину путем непосредственного ее видения без обоснования с помощью

      Из книги автора

      День 17 Шестая причина задержки в исполнении желания: низкий уровень энергетики. Тест на энергетическую наполненность Разберем следующую причину, по которой исполнение желания может тормозиться. Она состоит в низком уровне энергетики человека. В данном случае

      Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий.

      Инструкция : «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне».

      Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.

      Оценка выполнения:

        Отсутствие ошибок – 3

        1 ошибка – 2

        2 и более ошибок – 1

        Вообще не выполнил задание – 0

      Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Одновременно может быть проанализирован рисунок «Фигура человека» в качестве дополнительного показателя уровня общего психического развития ребенка.

      16. Агрессивность Тест “Уровень агрессивности ребенка”

      Исследование уровня агрессивности ребенка.

      Каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

      1. Временами кажется, что в него вселился злой дух. 2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. 3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. 4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. 5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. 6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. 7. Он не прочь подразнить животных. 8. Переспорить его трудно. 9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. 10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. 11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 12. Часто не по возрасту ворчлив. 13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. 14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 16. Легко ссорится, вступает в драку. 17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми. 18. У него нередки приступы мрачной раздражительности. 19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. 20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ оценивается в 1 балл. Показатели: Высокая агрессивность — 15-20 баллов. Средняя агрессивность -7-14 баллов. Низкая агрессивность -1-6 баллов. 17. Темперамент

      Изучение темперамента школьника методом наблюдения

      Цель : определение особенностей темперамента младшего школьника.

      План наблюдений

      1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

        а) легко включается в работу;

        б) действует со страстью;

        в) действует спокойно, без лишних слов;

        г) действует робко, неуверенно.

      2. Как реагирует на замечания учителя:

        а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

        б) возмущается тем, что ему делают замечания;

        в) выслушивает и реагирует спокойно;

        г) молчит, но обижен.

      3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

        а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

        б) быстро, со страстью, но других не слушает;

        в) медленно, спокойно, но уверенно;

        г) с большим волнением и сомнением.

      4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

        а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

        б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

        в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

        г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

      5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

        а) бросает, потом опять продолжает работу;

        б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

        в) проявляет неуверенность, растерянность.

      6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

        а) быстро соглашается;

        б) возмущается;

        в) остается, не говорит ни слова;

        г) проявляет неуверенность.

      7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

        а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

        б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

        в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

        г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

      Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

      Схема наблюдения за темпераментом школьника.

      Вариант

      Пункты плана наблюдений

      реакции

      Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

        а) сангвинический;

        б) холерический;

        в) флегматический;

        г) меланхолический.

      Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

      Методика «трансактного анализа ОБЩЕНИЯ»

      Трансакция — единица акта общения, в течение которой собеседники, находящихся в одном из трех состояний «Я», обмениваются парой реплик. Обращаясь к другому человеку, мы обычно выбираем себе и собеседнику один из трех возможных состояний нашего «Я»: состояние Родитель, Взрослый или ребенок.

      Практические упражнения и ситуации

      Из следующих качеств и черт характера определите присущие вам легко заводит знакомства, вежливый, не любит людей,

      разговорчивый, грубый, одинокий, стремится командовать, чрезмерно самонадеян, легко адаптируется к обстоятельствам и ситуации, невоспитанный, бескомпромиссный, откровенный, сдержанный, решительный, оптимистичный, уверенный в себе, уравновешенный, эгоистичный застенчивый, спокойный, демократический в отношениях, принципиальный, нетерпеливый, доверчивый. Оцените себя объективно, пытаясь в будущем избавиться от нежелательных черт характера, утверждать только необходимые для вас.

      Из следующих качеств и черт характера попросите своих друзей определить свойственные вам легко заводит знакомства, вежливый, не любит людей, разговорчивый, грубый, одинокий, стремится командовать, чрезмерно самонадеян, легко адаптируется к обстоятельствам и ситуации, невоспитанный, бескомпромиссный, откровенный, сдержанный, решительный, оптимистичный, уверенный в себе, уравновешенный, эгоистичный, застенчивый, спокойный, демократический в отношениях, принципиальный, нетерпеливый, доверчивый. Сравните их оценку со своей, старайтесь избавиться от нежелательных черт.

      Подумайте: 3 чего состоит ваша мировоззренческое кредо? Что мешает вам стать лучшим? Что вы хотели бы изменить в своей жизни и почему: перейти на другую работу, изменить круг общения, семейные отношения? Где чувствуете себя лучше и почему: в семье, с друзьями, на работе? С кем чаще всего проводите свое свободное время: с членами семьи, друзьями, в одиночестве? Что ни принимаете в себе и почему: постоянную раздвоенность, неумение контактировать с другими, отсутствие требовательности и принципиальности? Что цените в себе и почему? Что цените в друзьях и почему? Или критикуете свои взгляды и действия? Планируете свою работу? Удается ли вам осуществить свои планы?

      Человек, говоря первую фразу, задает тон разговора тем, что невольно выбирает себе и собеседнику соответствующее состояние «Я».

      Трансактный анализ общения даст вам возможность овладеть тонкостями делового общения: точнее улавливать скрытый смысл сказанного, стать инициатором общения, избежать тактических и стратегических ошибок контакта.

      Эти три «Я» сопровождают нас всю жизнь. Зрелый человек умело использует различные формы поведения, чтобы они были уместны. Самоконтроль и гибкость помогают ему вовремя вернуться в «взрослый» состояние, и отличает зрелую личность от молодого человека, пусть даже в возрасте.

      Попробуйте оценить, как сочетаются эти три «Я» в вашем поведении. Для этого оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 10.

      1. Мне иногда не хватает выдержки.

      2. Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.

      3. Родители как более взрослые люди должны устраивать семейную жизнь своих детей.

      4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.

      5. Меня трудно обмануть.

      6. Мне бы понравилось быть воспитателем.

      7. Бывает, мне хочется поиграть, как маленькому.

      8. Думаю, что я правильно понимаю все события, которые происходят.

      9. Каждый должен выполнять свой долг.

      10. Нередко я делаю не как надо, а как хочется.

      11. Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.

      12. Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.

      13. Я, как и многие люди, бываю уязвим.

      14. Мне удастся видеть в людях больше, чем они говорят о себе.

      15. Дети должны безусловно следовать указаниям родителей.

      16. Я — страстная человек.

      17. Мой основной критерий оценки человека — объективность.

      18. Мои взгляды непоколебимы.

      19. Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступить.

      20. Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.

      21. Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.

      Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам таблицы:

      Разместите соответствующие символы в порядке убывания от самого большого до малого. Если у вас получилась формула ДОР.Д.Б., то это означает, что вы развито чувство ответственности, по мере импульсивные и непосредственные, не склонны к поучениям. Вам можно только пожелать сохранить эти качества и в дальнейшем. Они помогут в любом деле, связанном с общением, коллективным трудом, творчеством.

      Хуже, если на первом месте стоит Б. Категоричность и самоуверенность противопоказаны, например, педагогу, организатору словом, всем, кто в основном имеет дело с людьми, а не с машинами.

      Сочетание Б.Д.ДОР. время способно усложнить жизнь владельцу такой характеристики. «Отец» с детской непосредственностью режет «прав-ду-матку», ни в чем не сомневаясь и не заботясь о последствиях. Но и здесь нет особых причин для уныния. Если вас не интересует организаторская работа, шумные компании, и вы предпочитаете побыть наедине с книгой, кульманом или этюдником, то все в порядке. Если же нет и вы захотите передвинуть свое Б на второй или даже на третье место, то это вполне возможно. Вам помогут и группы тренировки общения, организованные профессиональными психологами во многих городах.

      Д. во главе приоритетной Формулы вполне приемлемый вариант, скажем, для научной работы. Эйнштейн, например, один раз шутливо объяснил причины своих научных успехов тем, что он развивался медленно и над многими вопросами задумался только тогда, когда люди обычно уже перестают о них думать. Но детская непосредственность добра до определенных пределов. Если она начинает мешать делу, то, значит, пора взять свои эмоции под контроль.

      ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ коммуникативной компетентности ЛИЧНОСТИ

      Согласно развитого выше представление о коммуникативной компетентности личности, предлагаем тесты для диагностики различных ее проявлений.

      Диагностика общего уровня коммуникабельности

      (по В.Ф. Ряховский)

      Инструкция. За каждый ответ «да» начисляется 2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов.

      Опросник

      1. Вы ожидаете обычную деловую встречу. Или выводит это вас из привычной колеи?

      2. Не откладываете вы визит к врачу до тех пор, пока уже совсем нет сил терпеть?

      3. Не вызывает у вас недовольство или смущение поручение выступать с докладом или сообщением в связи с каким-то случаем?

      4. Вы имеете возможность поехать в командировку в город, где никогда еще не бывали. Или приложите вы максимум усилий для того, чтобы избежать этой поездки?

      5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с другими?

      6. раздражает вам просьба незнакомого человека (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос и т.д.)?

      7. Верите ли вы в существование проблемы «отцов и детей» и в тс, что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

      8. Не посоромитеся вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть 10 гривен, которые вы одолжили ему несколько месяцев назад?

      9. В кафе вам подали недоброкачественную пищу. Или промолчит вы, только недовольно отодвинув тарелку?

      10. В ситуации один на один с незнакомым человеком вы не начнет * то беседу сами и вам не понравится, если первой заговорит она. Так ли это?

      11. Вас ужасает любая длинная очередь (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра и т.д.). Вам легче отказаться от своего намерения, чем встать в хвост и томиться в ожидании?

      12. Боитесь ли вы участвовать в улаживании конфликтной ситуации?

      13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, никаких «чужих» мыслей по этому поводу не принимаете. Это так?

      14. Услышав где-то в неофициальной ситуации («в кулуарах») явно ошибочную точку зрения по хорошо известному вам вопрос, вы, скорее всего, промолчите?

      15. Вызывает ли у вас недовольство просьбе знакомых помочь разобраться в какой-то проблеме или учебной теме?

      16. Вам легче формулировать свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

      Обработка данных «Определите общую сумму баллов, которое вы набрали, отвечая на вопросы теста.

      Интерпретация результатов.

      32-30 болей. Вы некоммуникабельны, и это ваша беда, поскольку именно вы, прежде всего, страдаете от этого. Однако и близким людям нелегко. Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть более коммуникабельными, контролируйте себя.

      29-25 болей. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночества, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не приводят вас к панике, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и часто бываете недовольны собой. Однако не ограничивайтесь только этим, так как именно от вас зависит изменить эти особенности характера. Разве не бывает так, что чем-то сильно увлекшись, вы «неожиданно» становитесь раскрепощенными и коммуникабельными? Стоит только постараться.

      24-19 баллов «Вы известной степени общительны, в знакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают, однако с новыми людьми вы сходитесь осторожно, неохотно участвуете в спорах и диспутах. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Все эти недостатки в вашей власти.

      18-14 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою позицию без лишней вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время вы не любите шумных компаний, экстравагантных выходок и многословия -все это вас раздражает.

      13-9 баллов. Вы очень общительны (порой, пожалуй, даже излишне), заинтересованы, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, раздражает других. Охотно знакомитесь с новыми людьми, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, что вы выходите из себя, однако быстро отходите. Чего вам не хватает, так это усидчивости, терпения и отваги при встрече с серьезными проблемами. При желании, однако, вы сможете заставить себя не отступать.

      8-4 балла. Общительность «бьет из вас ключом». Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас скуку. Охотно выражаетесь, даже если ваше представление о проблеме более чем поверхностное. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете ее успешно довести до конца. По этой причине люди относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этим.

      С балла и менее. Ваша коммуникабельность имеет болезненный характер. Вы разговорчивы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения, беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Через ЦС вы часто бываете причиной разного рода конфликтов. Вам необходимо заняться самовоспитанием.

      Диагностика потребности в общении

      (по Ю.Л. Орловым)

      Инструкция: Ответьте «да» или нет «на следующие утверждения.

      Опросник

      1. Я получаю удовольствие от участия в различных торжествах.

      2. Я могу приглушить свои желания, если они противоречат желанию участников.

      Мне приятно проявлять приверженность к кому.

      Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

      Я чувствую, что по отношению к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

      Когда я узнаю об успехах своего друга, у меня почему-то ухудшается настроение.

      Чтобы быть довольным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

      Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди сослуживцев.

      9. Мои товарищи мне немного надоели.

      10. Когда я делаю плохо работу, присутствие людей меня раздражает.

      Прижат к стене, я говорю лишь ту часть правды, которая, по моему мнению, не вредит моим друзьям или знакомым.

      В трудной ситуации я думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.

      Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.

      Мне приятно помогать друзьям, даже если это нанесет мне значительных хлопот.

      Из уважения к товарищу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

      Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

      17. Сцены насилия в кино мне отвратительны.

      18. В состоянии одиночества чувствую тревогу и напряженность больше, никогда я нахожусь среди людей.

      Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

      Мне жаль брошенных собак и кошек.

      Я предпочитаю иметь меньше друзей, но более близких.

      Я люблю бывать среди друзей.

      Я долго переживаю ссоры с близкими.

      У меня больше близких людей, чем во многих других.

      Во мне большее влечение к достижениям, чем к дружбе.

      Я больше доверяю собственным интуиции и воображении во взгляде на людей, чем суждением о них других людей.

      Я предоставляю большее значение материальному благополучию и престижа, чем радости общения с приятными мне людьми.

      Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

      Что касается меня люди часто неблагодарны.

      Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.

      Ради друга я могу пожертвовать всем.

      В детстве я входил в одну «тесной» компании.

      Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

      Обработка и интерпретация результатов. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл. Ключ:

      Ответы «да» на утверждение 1, 2,7, 8, 11, 12,13, 14,17,18,19,20, 21,22,23,4,26,28, 30, 31, 32, 33.

      Ответы «нет» на утверждение 3,4,5,6,9,10,15,16,25,27,29.

      Определяется общая сумма баллов. Чем выше оценка, тем больше потребность в общении.

      Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении

      (по В. в. Бойко)

      Инструкция. Читайте следующие суждения и отвечайте на них «да» или «нет».

      Опросник

      Обычно в конце рабочего дня на моем лице заметна усталость.

      Бывает, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное воздействие на партнеров (теряюсь, смущаюсь, замыкаюсь в себе или, наоборот, много говорю, веду себя неестественно).

      В общении мне часто не хватает эмоциональности, выразительности.

      Пожалуй, я сдаюсь окружающим чрезмерно строгим.

      Я в принципе против того, чтобы демонстрировать вежливость, если этого не хочется.

      Я обычно умею скрыть от других вспышки эмоций.

      Часто в общении с другими я продолжаю думать о своем.

      Бывает, что я хочу выразить другом эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), однако он этого не чувствует, не воспринимает.

      Часто в моих глазах или в выражении моего лица заметна озабоченность.

      В деловом общении я стараюсь скрыть свои симпатии к партнерам.

      Все мои неприятные переживания, как правило, «нарисованные» на моем лице.

      Если я увлекаюсь разговором, то моя мимика становится чрезмерно красноречивой, экспрессивной.

      Пожалуй, я несколько эмоционально скован.

      Обычно я нахожусь в состоянии нервной напряженности.

      Как правило, я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатием в деловой обстановке.

      Иногда близкие люди подсказывают мне: расслабь мышцы лица, не кривой губы, не сморщивает лицо и тому подобное.

      Разговаривая, я чрезмерно жестикулирую.

      В новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

      Пожалуй, мое лицо часто выражает сумм или обеспокоенность, хотя на душе у меня спокойно.

      Мне трудно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.

      Если я хочу, то всегда могу скрыть неприязнь к плохого человека.

      Мне часто бывает почему-то весело без всякой причины.

      Мне очень просто изобразить по собственному желанию или по просьбе других разные выражения лица: печаль, радость, испуг, отчаяние и т.

      Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

      Мне что-то мешает проявлять теплоту, симпатию человеку, даже если эти чувства к ней чувствую.

      Обработка данных. Подведите итоги самооценки с помощью предложенного ключа (балл 1 за каждый совпадение вашего ответа с приведенным ниже ключом).

      Неумение управлять эмоциями, дозировать их (ответы «да» на вопросы 1, 11, 16 и «нет» на вопрос 6,21).

      Неадекватный проявление эмоций (ответы «да» на вопрос 7, 12, 17, 22 и «нет» на вопрос 2).

      Негибкость и невыразительность эмоций (ответы «да» на вопрос 3,8,13,18 и «нет» на вопрос 23).

      Доминирование негативных эмоций (ответы «да» на вопрос 4, 9, 14, 19, 24).

      Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе (ответы «да» на вопрос 5,10, 15,20, 25).

      Интерпретация данных. Подсчитайте общую сумму набранных вами баллов. Она может колебаться в пределах 0-25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваши эмоциональные проблемы в повседневном общении. Однако если вы набрали очень мало баллов (0-2), то это свидетельствует либо о вашей неискренности в своих ответах, или о том, что вы слишком плохо знаете себя. Если вы набрали не более 5 баллов, то эмоции, как правило, не мешают вам общаться с другими; 6-8 баллов — у вас есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении; 9-12 баллов- свидетельство того, что ваши «ежедневные» эмоции в определенной степени затрудняют взаимодействие с людьми; 13 баллов и более — эмоции вредят установлению контактов с ними, возможно, вам присущи какие-то дезорганизующие реакции или состояния.

      Обратите внимание, нет ли у вас конкретных «помех» (это те параметры, по которым вы набрали 3 и более баллов).

      Диагностика типичных способов поведения в конфликтных ситуациях

      (с помощью теста Томаса)

      Инструкция. Для выявления доминирующих стилей поведения в конфликтной ситуации следует заполнить опросник, состоящий из набора альтернативных суждений (а и б). В каждом случае следует внимательно ознакомившись с ними, выбрать то, которое больше соответствует тому, как вы обычно действуете.

      Опросник

      1. а) иногда я позволяю другим взять на себя ответственность за решение вопроса, что вызывает спор;

      б) вместо обсуждения того, в чем наши позиции не совпадают, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

      2. а) я стараюсь найти компромиссное решение;

      б) я стараюсь решить ситуацию с учетом интересов другого человека и моих собственных.

      3. а) как правило, я настойчиво добиваюсь своего,

      б) иногда я жертвую собственными интересами ради интересов другого человека.

      4. а) я стараюсь найти компромиссное решение;

      б) я стараюсь не задеть чувства другого человека, не обидеть ее.

      5. а) улаживая противоречивую ситуацию, я всегда стараюсь найти поддержку у другого человека;

      6. а) я хочу избежать неприятностей для себя;

      7. а) я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы в свое время решить его окончательно;

      б) я считаю возможным уступить в чем-то, чтобы добиться своего в другом.

      8. а) как правило, я настойчиво добиваюсь своего,

      б) прежде всего я хочу выявить все спорные вопросы и интересы, которые затронуты.

      9. а) считаю, что не всегда стоит волноваться из-за споров, возникших;

      б) я стараюсь добиться своего.

      10. а) я твердо хочу добиться своего;

      б) я стараюсь найти компромиссное решение.

      11. а) прежде всего я хочу выявить все спорные вопросы и затронутые интересы;

      б) я стараюсь успокоить другого и, прежде всего, сохранить наши отношения.

      12. а) часто я избегаю занимать позицию, которая могла бы вызвать спор;

      13. а) я предлагает что-то среднее;

      б) я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

      14. а) я сообщаю другого о своей точке зрения и спрашиваю, что думает по этому поводу он;

      б) я пытаюсь показать другому логику и преимущество моей позиции.

      15. а) я стараюсь успокоить другого и, прежде всего, сохранить наши отношения;

      б) я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезного напряжения отношений.

      16. а) я стараюсь не задеть чувств другого человека, не обидеть ее,

      б) как правило, я стараюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

      17. а) я стараюсь добиться своего;

      б) я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезного напряжения отношений.

      18. а) если для другого человека это очень важно, я позволю ей настоять на своем;

      б) я даю возможность другому человеку в чем-то остаться при своем мнении, если она идет навстречу мне.

      19. а) прежде всего я хочу выявить все спорные вопросы и затронутые интересы;

      б) я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы в свое время решить его окончательно.

      20. а) я пытаюсь сразу преодолеть наши разногласия;

      б) я стараюсь найти наилучшее сочетание потерь и достижений для нас обоих.

      21. а) я стараюсь быть внимательным к интересам и слов другого;

      б) я всегда склонен к прямому обсуждению проблемы.

      22. а) я стараюсь найти среднюю позицию между моей и той, которую занимает другой человек;

      б) я отстаиваю свою позицию.

      23. а) как правило, я стараюсь удовлетворить желания каждого из нас;

      б) иногда я позволяю другим взять на себя ответственность за

      решение вопроса, что вызывает спор.

      24. а) если для другого его позиция очень важна, я стараюсь пойти ему на встречу;

      б) я стараюсь склонить другого человека к компромиссу.

      25. а) я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

      б) я стараюсь быть внимательным к аргументам другого, учитывать его позицию.

      26. а) я предлагаю, как правило, среднюю позицию;

      б) я почти всегда стараюсь удовлетворить интересы каждого из

      27. а) как правило, я стараюсь избегать споров;

      б) если для другого его позиция очень важна, я стараюсь пойти ему на встречу.

      28. а) я стараюсь добиться своего;

      б) уладнуючы ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

      29. а) я предлагаю среднюю позицию;

      б) считаю, что не всегда стоит волноваться из-за споров.

      30. а) я стараюсь не задеть чувства другого человека, не обидеть ее,

      б) я всегда стараюсь занять такую позицию в споре, чтобы мы

      оба преуспели.

      Обработка и интерпретация данных.

      В методике различается пять возможных стилей поведения личности в конфликтной ситуации, а именно:

      соревнования — когда человек активно преследует собственную цель и пытается любой ценой удовлетворить собственные интересы, игнорируя цели и интересы другого человека;

      сотрудничество — когда партнеры стремятся найти такое решение проблемы, при котором будет достигнута цель и удовлетворены потребности каждого;

      компромисс — когда партнеры пытаются найти удовлетворительное баланс своих интересов и потребностей;

      избегание — когда человек отказывается от взаимодействия, видя тщетность своих усилий или откладывая взаимодействие до лучших времен;

      приспособление — когда человек пытается создать условия для удовлетворения потребностей партнером и достижения им своих целей.

      Ключ к опроснику:

      соревнования — За, 66, 8а, 96,10а, 136, 146,166, 17а, 226,25а, 28а;

      сотрудничество — 26,5, 86,11 а, 14а, 19а, 20а, 216,23а, 266,286,306;

      компромисс — второе, 4а, 76,106,126, и за, 186, 206,22а, 246,26а, 29а;

      избегание — 1а, 56,7, 9а, 12а, 156, 176,196,21а, 236,27а, 296;

      приспособления — 1 б, 36,46, увы, 11 б, 15а, 16а, 18а, 24а, 256,276,30а.

      Если выбран вариант ответа совпадает с ключом, то опрашиваемый получает один балл. Затем находим сумму баллов по каждому из возможных вариантов поведения в конфликтной ситуации. Полученные количественные показатели сравниваются между собой для выявления доминирующих тенденций поведения человека в конфликтной ситуации.

      Или подвергаетесь вы внушению?

      Легко Вас убедить, легко Вы пидлягаетеся внушения, достаточно Вы оптимистичны — узнать все это, считаем, Вам поможет такой тест:

      1. После каждого нового сообщения о любую новую диету или рациональный образ жизни Вы:

      а) сразу просматриваете или даже меняете свой образ жизни, режим питания;

      б) задумываетесь, что из этого может понадобиться и вам;

      в) никогда не обращаете на это внимания (по Вашему мнению, человечество и сохранилось потому, что никогда об этом не задумывался).

      2. Если на Вашем лице сыпь или Вы ранили лицо во время бритья, Вы:

      а) не выходят из дома, пока лицо не заживет, так Вам кажется, что
      если Вы выйдете в таком виде, все будут обращать на Вас внимание;

      б) Вы пытаетесь каким-либо образом скрыть это, а если встречаете кого-нибудь из знакомых, сразу же объясняете, что с Вами произошло;

      в) Вы не будете обращать на это внимания, интерес сторонних Вас не беспокоит.

      3. Если Вы почувствовали, что кто-то идет за Вами и едва не наступает Вам на пятки, Вы:

      а) ускоряете шаг;

      б) Вам все равно, но из любопытства Вы оглядываетесь и смотрите, кто это.

      4. Вам нужно принять решение, и Вы:

      а) ни говорите с другими, потому что боитесь получить противоречивые советы, которые собьют Вас;

      б) ищете советы, но в конце концов делаете по-своему;

      в) слушаете только себя.

      5. Вы немного заболели, однако не обращаетесь к врачу:

      а) там много больных, которые станут рассказывать о своих недомоганиях, а это Вас раздражает;

      б) у Вас просто нет для этого времени. Вы уверены, что пройдет само собой;

      в) врач может сказать Вам что-то неприятное.

      6. Если на новом месте работы (учебы) все внезапно начинают утверждать, что Вы очень симпатичный человек, а на прежнем месте у Вас были проблемы в общении с людьми, то Вы думаете, что:

      а) новые коллеги (студенты) праве, на старом месте Вас просто не ра- сумели;

      б) они менее требовательны;

      в) они более спокойные, философски ко всему относятся.

      7. В театр, кино Вы идете сразу, как только поймете, что герой к которому:

      а) похож на Вас, у него такие же проблемы и Вам интересно, как он их решит;

      б) герой и обстоятельства совсем не похожи на Ваши, поэтому все это Вам интересно, чтобы сравнить с собой;

      в) Вы смотрите с одинаковым удовольствием фильмы, спектакли, не соизмеряя героев с собой.

      8. Если утверждают, что в последнее время Ваша работа не улучшается, то:

      а) это сильно травмирует Вас, Вы начинаете работать еще хуже;

      б) Вы сами не замечаете такого спада в работе, поэтому считаете, что Вас хотят сбить с толку;

      в) Вы сами пытаетесь составить уровень своей работы и сделать вывод, что хотя она и не безупречно, но Вы работаете с интересом и не хуже других.

      9. Если водитель такси посмотрит на Вас с плохо скрываемой досадой, то Вы:

      а) решите, что он, возможно, человек всегда всем недовольна;

      б) возможно, он очень устал;

      в) решите, что Вы ему просто не понравились.

      10. Как только Вы вспоминаете о Ваших бабушку и дедушку, с которыми Вы не живете вместе, или о своих родителях, то:

      а) Вы видите расположение комнат, предметов в их доме;

      в) Вы прежде всего вспоминается запах в их доме, Вы его почти «чувствуете».

      Если Ваши ответы составили всего группу «а» и «б», то можно отметить, что Вы достаточно спокойная, оптимистичный человек, не лишена соответствующего уровня самокритики. Вы способны реагировать на изменения, однако сначала тщательно их обдумываете, обсуждаете. Вы подвергаетесь внушения прежде всего в отношении тех вещей, которые больше всего Вас интересуют.

      Если в Ваших ответах больше всего (или даже все) «в», то, наверное, Вы слишком самонадийни, часто бываете упрямым. Вы слишком легкомысленно относитесь ко многим важным вещам.

      Вот настоящая причина того, что женщины «помешаны на контроле» — Quartz

      «Просто позволь мне сделать это».

      Я не могу сосчитать, сколько раз я говорила это своему мужу — пока он одевал одного из наших детей, стягивал мой любимый свитер в стирке, делал прическу нашей дочери, составлял список дел для вечеринка по случаю дня рождения, перенося встречу с ветеринаром в сотый раз, потому что он не смотрел на то, что написано в семейном календаре

      Это не обязательно та реакция, которую я хочу получить.Как человек, часто пишущий об эмоциональном труде, я призываю всех активнее выполнять эту работу. Я искренне верю, что нам необходимо изменить баланс в невидимой умственной и эмоциональной нагрузке, которую чаще всего несут женщины: следить за расписанием, настраиваться на эмоции окружающих, замечать и делегировать или выполнять домашнюю работу таким образом, чтобы комфортно и счастливо. Но иногда женщинам бывает трудно отказаться от этой работы. И мужчины часто используют сопротивление женщин «позволь мне сделать это» как предлог, чтобы не пытаться.

      Достаточно хорошего никогда не бывает достаточно для женщин — это всегда наш путь или шоссе.

      На семейном ужине мой двоюродный дедушка, громкий и самоуверенный, указал мне несколько лет назад, когда он решил вложить эмоциональный труд в бронирование рейсов для себя и моей двоюродной бабушки, только быть встреченным гневом из-за того, что он «сделал это неправильно». Я часто слышу этот аргумент: дело не в том, что мужчины не могут или не могут выполнять эту работу , а в том, что их упрекают, когда они пытаются.Мужчины за столом кивали, ссылаясь на неправильную загрузку посудомоечных машин, на детей, которых они одевали прекрасно, но не «идеально», — все время они слышали фразу: «Просто позвольте мне это сделать». Достаточно хорошее никогда не бывает достаточно хорошим для женщин — это всегда наш путь или шоссе. Для них мы не просто клячи, мы тоже помешаны на контроле.

      Когда я говорю на тему эмоционального труда, интервьюеры и члены аудитории почти всегда спрашивают о потребности женщин в контроле. У нас нет , чтобы заниматься микроменеджментом.Вещи не , надо делать по-нашему. Мы могли (и, как обычно подразумевает задающий вопрос, должны) кое-что отпустить. Может быть, если бы мы дали нашим партнерам больше возможностей для эмоционального труда, мы бы не застряли на нем все время. Может быть, мы стоим на своем, требуя неоправданно высоких стандартов. Я много говорю о том, как мужчинам нужно проявлять активность и настраиваться на эмоциональный труд, но, возражают мужчины, как насчет всех случаев, когда женщины не позволяли им пройти через ворота? Что насчет , что ?

      Материнское привратник, то есть между мужчинами и их способностью стать полноправными и равноправными партнерами, управляя их усилиями на микроуровне или бульдозером, часто используется мужчинами как оправдание того, почему они не берут на себя больше домашнего труда.Некоторые мужчины считают, что женщины просто не откажутся от контроля, если у них есть строгие стандарты, которым, по их мнению, мужчины в их жизни не могут следовать.

      С детства женщин засыпают культурными посланиями, говорящими нам, что мы единственные, кто подходит для этой работы.

      На самом деле, есть более тонкие причины, по которым женщины занимаются охраной материнства (термин технически применим только к женщинам с детьми, но женщины могут демонстрировать поведение в домашних условиях без них). С детства женщин засыпают культурными посланиями, которые говорят нам, что мы единственные, кто подходит для этой работы.Нам открыто и тонко говорят, что эмоциональный труд — это наше право по рождению. Мы «естественно» больше созвучны своей эмоциональной стороне. Мы «естественно» более организованы. Мы «естественно» лучше управляем домашним хозяйством, планируем праздники, организуем присмотр за детьми и замечаем детали. Мы «прирожденные» воспитатели, а если нет, то мы меньше женщин, чем другие. Хотя ни одно из этих утверждений не является научно истинным, наша культура подкрепляет их как факт, и это пророчество становится самореализующимся, когда мы вырастаем и берем на себя бремя ответственности взрослых.

      Нам рано приходит в голову, что мы лучше справляемся с эмоциональной работой, и со временем (и с бесконечной практикой) это становится правдой. Мы стараемся найти лучший способ заботиться о тех, кто нас окружает, лучший способ, чтобы все работало гладко. Обычно дело не в поддержании контроля, а в том, что мы методом проб и ошибок нашли конкретный способ делать то, что работает лучше всего. При правильной загрузке посудомоечной машины не разбиваются бокалы для вина. Мы не справляемся с проблемами ребенка из-за грязной школьной формы, когда стирка выполняется по графику.У нас нет шестичасовой остановки в Акапулько, которая украдет наш первый день отпуска, когда мы проверяем маршрут полета перед бронированием (глядя на вас, дядя Чак).

      Если вы не тот, кто имеет дело с последствиями, внимание к деталям, связанное с эмоциональным трудом, выглядит неразумным, перфекционистским, контролирующим. Но в разговорах с сотнями женщин об их опыте эмоционального труда я обнаружил, что это бывает редко. Когда мы говорим: «Просто позвольте мне сделать это», мы на самом деле говорим: «Я не хочу, чтобы меня снова подводили.

      Большинство женщин могут легко вспомнить время, когда партнер подвел ее, когда ее стандарты считались ненужными и, следовательно, игнорировались. Если мы держим поводья слишком крепко, то обычно это происходит потому, что мы защищаем себя от последствий плохо выполненной или невыполненной работы. Проблема эмоционального дисбаланса труда редко возникает из-за того, что материнская охрана порождает проблемы; гораздо более вероятно, что это симптом уже несбалансированного партнерства.

      Итак, как мы можем перейти от материнского контроля к более здоровому партнерству на основе сотрудничества?

      Я не верю, что женщинам нужно «отпустить», чтобы достичь баланса.Разработка набора общих стандартов того, как партнеры будут проявлять свою общую жизнь, должна основываться на том, что принесет наибольшую пользу обеим сторонам (и остальной части семьи, если применимо). Для этого требуется открытый разговор, выходящий за рамки «если хочешь, чтобы все было по-своему, делай это сам». Я думаю, что большинству мужчин нужно идти навстречу женщинам там, где они есть, поскольку женщины исследуют, что им действительно служит, а где есть место для разумного компромисса.

      Это означает, что оба партнера практикуют самосознание, а для мужчин, в частности, осознание того, как их партнер поддерживает бесперебойную работу.Одного показа для выполнения физической работы недостаточно, вы также должны настроиться на эмоциональный труд, необходимый, чтобы делать это так, чтобы заботиться о всех интересах. Если ваши усилия будут встречены разочарованием или предложением «позвольте мне сделать это», попросите обратной связи, а не откажитесь от этой работы навсегда. Мужчины тоже могут начать разговор. Это не улица с односторонним движением.

      Мы должны встречаться в таком месте, которое подходит для всех. Баланс не означает разделение 50/50, это означает, что оба человека выполняют 100% эмоциональной работы.

      Эта история является частью «Как мы победим в 2019 году», продолжающегося год исследования гендерного равенства на рабочем месте. Подробнее читайте здесь .

      Управление энергией, а не временем — ключ к высокой производительности и личному обновлению

      Ниже приведены ключевые выдержки из книги, которые мне показались особенно полезными:

      1- «Мы живем в мире, который ценит работу и активность, игнорирует обновление и восстановление и не осознает, что и то, и другое необходимо для стабильно высокой производительности.«

      2-» — Наша самая основная потребность как людей — тратить и восстанавливать энергию. Мы называем это колебанием. — Противоположностью колебаниям является линейность: слишком большой расход энергии без восстановления или слишком большой возврат без достаточного расхода энергии. — Баланс между стрессом и восстановлением имеет решающее значение для высокой производительности как в индивидуальном, так и в организационном плане. -Мы должны поддерживать здоровые колебательные ритмы на всех четырех уровнях того, что мы называем «пирамидой производительности»: физическом, эмоциональном, ментальном и духовном.-Мы развиваем эмоциональные, умственные и духовные способности точно так же, как и физические. Мы должны систематически подвергать себя стрессу, выходящему за рамки наших нормальных пределов, с последующим адекватным восстановлением. -Расширение возможностей требует готовности терпеть кратковременный дискомфорт ради долгосрочного вознаграждения ».

      3-« -Физическая энергия является основным источником топлива в жизни. -Физическая энергия происходит от взаимодействия кислорода и глюкозы. -Два наиболее важных регулятора физической энергии — это дыхание и еда.- Употребление пяти-шести низкокалорийных высокопитательных приемов пищи в день обеспечивает постоянное пополнение запасов глюкозы и основных питательных веществ. — Ежедневное употребление шестидесяти четырех унций воды — ключевой фактор в эффективном управлении физической энергией. — Большинству людей для оптимального функционирования требуется от семи до восьми часов сна в сутки. -Рано ложиться спать и рано вставать помогает оптимизировать производительность. -Интервальные тренировки более эффективны, чем постоянные упражнения в наращивании физических возможностей и в обучении людей более эффективному восстановлению.-Чтобы поддерживать полную вовлеченность, мы должны делать перерыв на восстановление каждые 90–120 минут. «

      4-» -Для того, чтобы работать с максимальной отдачей, мы должны получить доступ к приятным и положительным эмоциям: переживанию удовольствия, трудностям, приключениям и возможностям. -Ключевыми мышцами, подпитывающими положительную эмоциональную энергию, являются уверенность в себе, самоконтроль, межличностная эффективность и сочувствие. -Отрицательные эмоции служат выживанию, но они очень дороги и неэффективны с точки зрения производительности. — Способность вызывать положительные эмоции в периоды сильного стресса лежит в основе эффективного лидерства.-Доступ к эмоциональным мышцам, которые обслуживают работоспособность, зависит от создания баланса между регулярной их тренировкой и периодическим восстановлением. -Любая деятельность, которая приносит удовольствие, приносит удовлетворение и поддерживает, служит источником эмоционального обновления и выздоровления. -Эмоциональные мышцы, такие как терпение, сочувствие и уверенность, можно укрепить так же, как мы укрепляем бицепс или трицепс: выход за пределы наших текущих ограничений с последующим восстановлением ».

      5-« -Ментальные способности — это то, что мы используем для организации. нашей жизни и сосредоточить наше внимание.- Психическая энергия, которая лучше всего служит полному вовлечению, — это реалистичный оптимизм — видеть мир таким, какой он есть, но всегда работать позитивно для достижения желаемого результата или решения. — Ключевые поддерживающие ментальные мышцы включают умственную подготовку, визуализацию, позитивный разговор с самим собой, эффективное управление временем и творчество. -Смена каналов мысленно позволяет активировать различные части мозга и способствует творчеству. -Физические упражнения стимулируют когнитивные способности. -Максимальная умственная способность достигается за счет баланса между расходованием и восстановлением умственной энергии.- когда нам не хватает умственных мускулов, необходимых для того, чтобы работать с максимальной эффективностью, мы должны систематически наращивать свои способности, преодолевая зону комфорта и затем восстанавливаясь. — Постоянные вызовы мозгу служат защитой от возрастного умственного угасания ».

      6-« Чем больше мы озабочены нашими собственными страхами и проблемами, тем меньше у нас энергии для принятия позитивных действий ».

      7 — Духовная энергия дает силу для действия во всех измерениях нашей жизни. Это подпитывает страсть, настойчивость и целеустремленность.-духовная энергия проистекает из связи с глубоко укоренившимися ценностями и целью, выходящей за рамки наших личных интересов. -Характер — смелость и убежденность жить в соответствии с нашими глубочайшими ценностями — это ключевая мышца, служащая духовной энергии. — Ключевые поддерживающие духовные мускулы — это страсть, приверженность. порядочность и честность. -расход духовной энергии и возобновление энергии глубоко взаимосвязаны. -Духовная энергия поддерживается за счет уравновешивания приверженности цели за пределами нас самих с адекватной заботой о себе. -Духовный труд может одновременно требовать и обновлять.-Расширение духовных способностей включает выход за пределы нашей зоны комфорта точно так же, как и расширение физических возможностей. — Энергия человеческого духа может преодолеть даже серьезные ограничения физической энергии ».

      8-« Поиск смысла является одной из самых сильных и устойчивых тем в каждой культуре с момента возникновения записанной истории. — «Путешествие героя» основано на мобилизации, взращивании и регулярном обновлении нашего самого ценного ресурса — энергии — для служения самому важному.-когда у нас отсутствует четкое чувство цели, нас легко бьют неизбежные жизненные бури. -Цель становится более мощным и устойчивым источником энергии, когда ее источник перемещается с отрицательного на положительный, от внешнего к внутреннему и от себя к другим. — Негативным источником цели является защита и недостаток. — Внутренняя мотивация возникает из желания заниматься какой-либо деятельностью, потому что мы ценим ее за присущее ей удовлетворение. — Ценности подпитывают энергию, на которой построена цель. Они заставляют нас придерживаться другого стандарта управления нашей энергией.- Добродетель — это ценность в действии. — Заявление о видении, основанное на значимых и убедительных ценностях, создает план того, как инвестировать нашу энергию ».

      9 -« — Столкновение с правдой высвобождает энергию и является вторым этапом, после определения цели, в становлении более значительным. полностью занят. -Избегание правды требует больших усилий и энергии. -На самом базовом уровне мы обманываем себя, чтобы защитить свою самооценку. -Некоторые истины слишком невыносимы, чтобы их можно было усвоить сразу. Такие эмоции, как горе, лучше всего метаболизируются волнами.-Истина без сострадания — это жестокость — по отношению к другим и к себе. -Что мы не осознаем в себе, мы часто продолжаем действовать бессознательно. — Распространенной формой самообмана является предположение, что наша точка зрения представляет истину, хотя на самом деле это всего лишь линза, через которую мы выбираем смотреть на мир. — Чтобы взглянуть правде в глаза, необходимо, чтобы мы сохраняли постоянную открытость к возможности того, что мы можем не видеть себя — или других — точно. — »Это и опасность, и заблуждение, когда мы слишком отождествляемся с каким-либо своеобразным взглядом на себя.Все мы смесь света и тени, добродетелей и пороков. -Принятие наших ограничений снижает нашу обороноспособность и увеличивает количество доступной нам положительной энергии ».

      10-« Наша двойная задача — твердо придерживаться наших ритуалов, когда давление в нашей жизни угрожает сбить нас с пути, и периодически пересмотрите и измените их так, чтобы они оставались свежими ».

      11-« -Ритуалы служат инструментами, с помощью которых мы эффективно управляем энергией в служении той миссии, над которой мы работаем.Тот факт, что каждое требование к нашему самоконтролю основывается на одном и том же ограниченном ресурсе. -Мы можем компенсировать нашу ограниченную волю и дисциплину, строя ритуалы, которые становятся автоматическими как можно быстрее, подпитываемые нашими глубочайшими ценностями. -Самая важная роль ритуалов — обеспечить эффективный баланс между расходом энергии и возобновлением энергии в интересах полного взаимодействия. -Чем сложнее задача и тем больше давление. тем более строгими должны быть наши ритуалы. -Точность и специфичность являются критическими параметрами строительных ритуалов в течение тридцати-шестидесятидневного периода приобретения.-Попытка не делать что-либо быстро истощает наши ограниченные запасы воли и дисциплины. — »Чтобы добиться устойчивых изменений, мы должны строить последовательные ритуалы, сосредотачиваясь на одном значительном изменении за раз».

      Том 2.2 — Ecumenica

      Кэролайн Рорк

      В самом начале этот выпуск должен был быть посвящен исследованию квир-подходов к религии через перформанс. Но затем, в День святого Валентина 2008 года, NPR выпустило в эфир сюжет под названием «Радость христианских секс-игрушек», в котором рассказывалось об усилиях интернет-магазина Book 22, поставщика средств интимной близости женатым христианским парам.Признаюсь, я встретил эту статью с растерянным весельем. Я был не один … комментарии на онлайн-доске обсуждений этой истории варьировались от одобрительных до отталкивающих и пренебрежительно забавляемых: «Вы молитесь над этими вещами, прежде чем помещать их в свой каталог? Действительно?»

      Трезво подумав, я раскаялся в своей неспособности справедливо вести дела с владельцами Книги 22 или их проектом, и начал более глубоко думать о последствиях этой истории и полученных ею откликах. Теперь я нахожу их намерение довольно смелым, по-своему, поскольку существует так много запретов против прямого упоминания эротических измерений жизни многих религиозных преданных.В конце концов, это была уловка-22, которая породила Книгу 22. Для основателей, супружеская пара, открыли свой бизнес в ответ на трудности, связанные с поддержанием близости в их отношениях в рамках своих жестких убеждений. Решение, которое они нашли, обладает захватывающей театральностью, как и общественный отклик на их веб-сайт.

      В то время как ряд традиций признает, что секс является серьезной темой для разговоров, особенно в отношении сохранения основных убеждений, открытое обсуждение секса и святости в наше время непросто.В то время как художники от Руми до Принца могут восхищаться духовным качеством эроса, попробуйте поговорить со своим священником, мамой или возлюбленным о том, чтобы «сделать это» и о Божестве. Становится немного неловко, да? Дискомфорт, связанный с этим предметом, действительно имеет серьезные последствия. V-Day International, организация, которая использует монологи Ив Энслер «Вагина», чтобы положить конец насилию в отношении женщин и девочек, часто подчеркивает, что молчание женщин о своем теле повышает их уязвимость для нападений.Если кто-то не может даже сказать слово «влагалище», как он может сформулировать переживания жестокого обращения или удовольствия?

      И Книга 22, и День Победы говорят о необходимости высказаться, выходящей за рамки какого-либо одного культурного момента или системы убеждений. После трансляции NPR я понял, что этот том, когда он был реализован, нуждался в гораздо более широком подходе; вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на проблемах LBGT (хотя они, безусловно, по-прежнему будут частью), журнал будет искать все, что мы можем найти по теме секса и священности.У каждого человека есть тело, он испытывает желание, изучает культурные ожидания в отношении пола, борется с репродуктивными (и рекреационными) нормами своего времени и места. Так почему же святым и грешникам так чертовски трудно говорить о сексе?

      Я попросил Джона Флетчера, чьи работы на стыке религии и театра удается одновременно быть проницательными и искрометными, присоединиться к Ecumenica, чтобы заняться этой темой. Я не могу придумать никого, лучше подходящего для этой задачи; он ученый, который исследует сексуальность и веру в равной степени требовательным и радостным образом.Эта проблема требует обоих; он существует, чтобы противостоять неудобным темам, серьезно и строго рассматривать сексуальность как часть многих больших духовных вопросов. В некоторых традициях секс является частью священной практики; в других это свидетельство нашей падшей природы. Как бы вы ни смотрели на это, существует ряд перформативных элементов, предназначенных для его выражения, контекстуализации, регулирования. Есть театр, который это отражает. Мы договорились построить дискуссию таким образом, чтобы откровенный разговор об отношении секса к священности мог развиваться по нескольким направлениям: как разные вероисповедания выступают и конструируют сексуальность? Каковы отношения между телом и его творческой / рекреационной функцией с душой, и как ритуалы и развлечения изображают эти отношения?

      В итоговом томе собраны художественные и научные проекты с широким кругом точек зрения и тем.Они изучают гендерные роли, сексуальность, самоконтроль, грех и все, что между ними. Позвольте мне прояснить: этот том Ecumenica ищет удовлетворения иного рода, чем то, что рекламируется в Книге 22 или Камасутре. Мы предпочитаем знакомить наших читателей с хорошей стипендией. Мы надеемся, что в этом выпуске будет содержательная, справедливая, вдумчивая и веселая работа. В конце концов, это должно стать началом давно назревшего разговора.

      ШЕСТЬ ПРИНЦИПОВ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЕАЛИЗМА

      ШЕСТЬ ПРИНЦИПОВ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЕАЛИЗМА

      Ханс Дж.Моргентау,

      Политика между народами: борьба за власть и мир , Пятое издание, переработанное, (Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф, 1978, стр. 4-15

      ШЕСТЬ ПРИНЦИПОВ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЕАЛИЗМА

      1. Политический реализм считает, что политика, как и общество в целом, регулируется объективные законы, уходящие корнями в человеческую природу. Чтобы улучшить общество, это Для начала необходимо понять законы, по которым живет общество.Действие этих законов будучи невосприимчивыми к нашим предпочтениям, мужчины будут бросать им вызов, только рискуя потерпеть неудачу.

      Реализм, верящий в объективность законов политики, должен также верят в возможность разработки рациональной теории, которая отражает, однако несовершенно и однобоко эти объективные законы. Он также верит в возможность проводить различие в политике между истиной и мнением — между тем, что правда объективно и рационально, подтверждено доказательствами и освещено разумом, и то, что только субъективное суждение, оторванное от фактов как таковых и основанное на предубеждениях и принятие желаемого за действительное.

      Человеческая природа, в которой уходят корни законы политики, не изменилась со времен Классические философии Китая, Индии и Греции пытались открыть эти законы. Следовательно, новизна не обязательно является достоинством политической теории, а старость не является недостатком. Тот факт, что теория политики, если такая теория существует, никогда не слышалась before имеет тенденцию создавать презумпцию против, а не в пользу ее обоснованности. И наоборот, тот факт, что теория политики была разработана сотнями или даже тысячами лет назад, как это было в теории баланса сил, — не создает презумпции, что она должны быть устаревшими и устаревшими.Теория политики должна быть подвергнута двойной проверке: разум и опыт. Отказаться от такой теории, потому что она процветала веками прошлое состоит в том, чтобы представить не рациональный аргумент, а модернистский предрассудок, принимающий даровал превосходство настоящего над прошлым. Чтобы избавиться от возрождения такого теория как «мода» или «причуда» равносильна предположению, что в имеет политическое значение, у нас могут быть мнения, но не истины.

      Для реализма теория состоит в установлении фактов и придании им смысла посредством причина.Он предполагает, что характер внешней политики может быть определен только через изучение совершенных политических действий и предсказуемых последствий эти действия. Таким образом, мы можем узнать, что на самом деле сделали государственные деятели, и из предсказуемые последствия их действий, мы можем предположить, каковы могли быть их цели был.

      И все же исследования фактов недостаточно. Придать смысл фактическому сырью внешней политики, мы должны подходить к политической реальности с некой рациональной схемой, карта, которая предлагает нам возможные значения внешней политики.Другими словами, мы положили мы в положении государственного деятеля, который должен решить определенную проблему внешней политики при определенных обстоятельствах, и мы спрашиваем себя, какие рациональные альтернативы какой государственный деятель может выбрать, кто должен решать эту проблему в данных обстоятельствах (всегда предполагая, что он действует рационально), и какой из этих рациональных альтернативы, которые этот конкретный государственный деятель, действуя в этих обстоятельствах, вероятно, выбирать. Это проверка этой рациональной гипотезы реальными фактами и их последствия, которые придают теоретический смысл фактам международной политики.

      2. Главный указатель, помогающий политическому реализму проникать в ландшафт. международной политики — это концепция интереса, определяемая в терминах власти. Этот концепция обеспечивает связь между разумом, пытающимся понять международную политику, и факты, которые необходимо понять. Он устанавливает политику как автономную сферу действий и понимание помимо других сфер, таких как экономика (понимается с точки зрения интересов определяется как богатство), этика, эстетика или религия.Без такой концепции теория политика, международная или внутренняя, была бы совершенно невозможна, потому что без нее мы не могли провести различие между политическими и неполитическими фактами, и мы не могли хотя бы мера систематического порядка в политической сфере.

      Мы предполагаем, что государственные деятели думают и действуют исходя из интересов, определяемых как власть, и свидетельства истории подтверждают это предположение. Это предположение позволяет чтобы проследить и предвидеть, так сказать, шаги государственного деятеля — прошлое, настоящее, или будущее — вышло или выйдет на политическую арену.Мы смотрим через плечо когда он пишет свои депеши; мы слушаем его разговор с другими государственными деятелями; мы читаем и предвосхищаем его мысли. Мышление с точки зрения интересов, определенных как власть мы думаем так же, как и он, и как незаинтересованные наблюдатели мы понимаем его мысли и действия, возможно, лучше, чем он, актер политического сцена, делает сам.

      Понятие интереса, определяемое как власть, налагает интеллектуальную дисциплину на наблюдателя, вносит рациональный порядок в предмет политики и, таким образом, делает теоретическое понимание политики возможно.Со стороны актера это предусматривает рациональная дисциплина в действиях и создает поразительную преемственность во внешней политике что делает американскую, британскую или российскую внешнюю политику понятной, рациональный континуум, в целом, непротиворечивый внутри себя, независимо от различных мотивы, предпочтения, интеллектуальные и моральные качества сменявших друг друга государственных деятелей. А Таким образом, реалистическая теория международной политики защитит от двух популярных заблуждений: озабоченность мотивами и озабоченность идеологическими предпочтениями.

      Искать ключ к внешней политике исключительно в мотивах государственных деятелей — это и бесполезно, и обманчиво. Это бесполезно, потому что мотивы самые призрачные из психологические данные, искаженные, часто до неузнаваемости, интересами эмоции как актера, так и наблюдателя. Действительно ли мы знаем, каковы наши собственные мотивы? А также что мы знаем о мотивах других?

      Но даже если бы у нас был доступ к истинным мотивам государственных деятелей, это знание помогло бы мы мало понимаем внешнюю политику и вполне могут сбить нас с пути.Это правда что знание мотивов государственного деятеля может дать нам один из многих ключей к разгадке того, что направление его внешней политики могло быть. Однако это не может дать нам единственного ключа к разгадке. который предсказывает его внешнюю политику. История не показывает точной и необходимой корреляции между качеством мотивов и качеством внешней политики. Это верно в обоих моральные и политические условия.

      Из благих намерений государственного деятеля нельзя заключить, что его внешняя политика будет либо морально достойным, либо политически успешным.Судя по его мотивам, мы можем сказать, что он не будет намеренно проводить политику, которая является морально неправильной, но мы можем сказать ничего о вероятности их успеха. Если мы хотим знать моральные и политические мы должны знать качества его действий, а не его мотивы. Как часто у государственных деятелей были мотивированы желанием улучшить мир и закончили тем, что сделали его хуже? И как часто они преследовали одну цель и заканчивали тем, чего не ожидали ни желаемого?

      Умиротворяющая политика Невилла Чемберлена, насколько мы можем судить, была вдохновлена хорошие мотивы; он, вероятно, был менее мотивирован соображениями личной власти, чем многих других британских премьер-министров, и он стремился сохранить мир и обеспечить счастье всех заинтересованных.Однако его политика помогла развязать Вторую мировую войну. неизбежно и принесет неисчислимые страдания миллионам людей. Сэра Уинстона Черчилля мотивы, с другой стороны, были гораздо менее универсальными по своему охвату и гораздо более узкими направлена ​​на личную и национальную власть, но внешняя политика, возникшая из эти низшие мотивы, безусловно, превосходили по моральным и политическим качествам преследовал его предшественник. Судя по его мотивам, Робеспьер был одним из самых добродетельные люди, которые когда-либо жили.Однако утопический радикализм этой самой добродетели заставил его убить менее добродетельных, чем он сам, привел на эшафот и уничтожил революция, в которой он был лидером.

      Хорошие мотивы дают гарантию против заведомо плохой политики; они не гарантируют моральное совершенство и политический успех проводимой ими политики. Что важно знать, если кто-то хочет понять внешнюю политику, — это не в первую очередь мотивы государственного деятеля, но его интеллектуальная способность понимать основы внешней политики, как а также его политическая способность переводить то, что он понял, в успешные политическое действие.Отсюда следует, что хотя этика абстрактно оценивает моральные качества мотивов политическая теория должна судить о политических качествах интеллекта, воли и действие.

      Реалистическая теория международной политики также избегает других популярных заблуждение отождествления внешней политики государственного деятеля с его философскими взглядами. или политические симпатии, и выведение первых из вторых. Государственные деятели, особенно в современных условиях, вполне может иметь привычку представлять их внешняя политика с точки зрения их философских и политических симпатий чтобы заручиться их поддержкой.Тем не менее они будут отличаться от Линкольна между их «официальной обязанностью », которая заключается в том, чтобы думать и действовать в с точки зрения национальных интересов, и их «личного желания», то есть видеть их собственные моральные ценности и политические принципы, реализованные во всем мир. Политический реализм не требует и не оправдывает безразличия. политическим идеалам и моральным принципам, но это действительно требует четкого различия между желаемым и возможным — между желаемым везде и во все времена и что возможно в конкретных обстоятельствах времени и место.

      Само собой разумеется, что не вся внешняя политика всегда проводилась так рационально, объективный и бесстрастный курс. Случайные элементы личности, предрассудки, и субъективное предпочтение, и все слабости интеллекта и воли, которые плоть наследники, неизбежно сбивают внешнюю политику с их рационального курса. Особенно там, где внешняя политика проводится в условиях демократического контроля, необходимость направлять народные эмоции на поддержку внешней политики не может не ослабить рациональность самой внешней политики.И все же теория внешней политики, направленная на рациональность должна на время как бы абстрагироваться от этих иррациональных элементов. и стремятся нарисовать картину внешней политики, которая представляет рациональную сущность обнаруженного в опыте, без случайных отклонений от рациональности, которые также нашел на опыте.

      Отклонения от рациональности, не являющиеся результатом личной прихоти или личная психопатология политика может показаться случайной только со стороны точки рациональности, но сами могут быть элементами согласованной системы иррациональность.Проведение Соединенными Штатами войны в Индокитае предполагает, что возможность. Это вопрос, на который стоит обратить внимание, насколько современная психология и психиатрия предоставили нам концептуальные инструменты, которые позволили бы нам как бы построить контртеория иррациональной политики, своего рода патология международной политики.

      Опыт Индокитайской войны предполагает пять факторов, которые могла бы охватывают: наложение на эмпирический мир упрощенной и априорной картины мира, полученного из фольклора и идеологических предположений, то есть замена опыт общения с суевериями; отказ исправить эту картину мира в свет опыта; упорство во внешней политике, вызванное неправильным восприятием реальность и использование интеллекта не с целью адаптации политики к реальности, а переосмысления реальности в соответствии с политикой; эгоизм политиков, увеличивающий разрыв между восприятием и политикой, с одной стороны, и реальностью, с другой; наконец, побуждение сократить разрыв, по крайней мере, субъективно, действием, любым действием, которое создает иллюзия господства над непокорной реальностью.Согласно Wall Street Журнал от 3 апреля 1970 г., «желание« что-то сделать »пронизывает высшие уровни Правительство и может отвергнуть другие советы «здравого смысла», которые настаивают на способности США форма событий незначительна. Желание действовать может привести к смелой политике в качестве терапии ».

      Разница между международной политикой, как она есть на самом деле, и рациональной теорией полученный из него подобен разнице между фотографией и нарисованным портретом.В на фотографии видно все, что можно увидеть невооруженным глазом; нарисованный портрет делает не показывает все, что можно увидеть невооруженным глазом, но показывает или, по крайней мере, стремится показать то, чего не видно невооруженным глазом: человеческую сущность изображаемого человека.

      Политический реализм содержит не только теоретический, но и нормативный элемент. Это знает, что политическая реальность полна случайностей и системных иррациональностей и указывает на типичное влияние, которое они оказывают на внешнюю политику.Тем не менее, он разделяет с Всю социальную теорию ради теоретического понимания необходимо подчеркивать рациональные элементы политической реальности; потому что именно эти рациональные элементы делают реальность понятна для теории. Политический реализм представляет собой теоретическую конструкцию рациональная внешняя политика, которой никогда не удастся полностью осуществить.

      В то же время политический реализм считает разумную внешнюю политику хорошей внешняя политика; ведь только рациональная внешняя политика сводит к минимуму риски и максимизирует выгоды и, следовательно, соответствует как моральным принципам благоразумия, так и политическим требованиям. успеха.Политический реализм хочет, чтобы фотографическая картина политического мира максимально походить на его нарисованный портрет. Осознавая неизбежный разрыв между хорошая — то есть рациональная — внешняя политика и внешняя политика, как они есть на самом деле, политический реализм утверждает не только то, что теория должна сосредотачиваться на рациональных элементах политическая реальность, но также и то, что внешняя политика должна быть рациональной с учетом собственных моральные и практические цели.

      Следовательно, это не аргумент против представленной здесь теории, что фактическая внешняя политика не соответствует или не может соответствовать этому.Этот аргумент неверно истолковывает цель этой книги, который должен представить не неразборчивое описание политической реальности, а рациональное теория международной политики. Отнюдь не аннулируется тем фактом, что для Например, в реальности вряд ли удастся найти идеальный баланс силовой политики, предполагается, что эта действительность, будучи несовершенной в этом отношении, должна пониматься и оцениваться как приближение к идеальной системе баланса сил.

      3.Реализм предполагает, что его ключевая концепция интереса, определяемая как власть, является объективной. категория, которая универсальна, но не наделяет это понятие смыслом это исправлено раз и навсегда. Идея интереса действительно является сутью политики. и не зависит от обстоятельств времени и места. Заявление Фукидида, рожденное опыт Древней Греции, что «идентичность интересов — самая надежная связь между государствами или отдельными лицами »было подхвачено в девятнадцатом веке лордом Замечание Солсбери о том, что «единственные узы союза, которые прочны» между нациями, — это «отсутствие противоречивых интересов.»Это было возведено в общий принцип правительства Джорджа Вашингтона:

      Небольшое знание человеческой природы убедит нас в том, что большая часть человечество, интерес — это руководящий принцип; и что почти каждый мужчина более или менее, под его влиянием. Мотивы общественной добродетели могут какое-то время или в определенных случаях побуждать мужчин к соблюдению чисто бескорыстного поведения; но они не из сами по себе достаточно, чтобы обеспечить стойкое подчинение утонченным требованиям и обязательства по социальному долгу.Немногие люди способны постоянно приносить в жертву все взгляды частного интереса или выгоды для общего блага. Напрасно восклицать против порочность человеческой натуры по этой причине; факт так, опыт любого возраста и нация доказала это, и мы должны в значительной степени изменить конституцию человека, прежде чем мы сможем сделать это иначе. Нет института, не построенного на предполагаемой истине эти максимы могут иметь успех.

      В наш век ему вторили и расширяли наблюдения Макса Вебера:

      Интересы (материальные и идеальные), а не идеи, напрямую доминируют в действиях мужчин.Пока что «образы мира», созданные этими идеями, очень часто служили переключатели, определяющие пути, по которым динамизм интересов заставлял действия двигаться.

      Тем не менее, вид интереса, определяющий политические действия в определенный период истории зависит от политического и культурного контекста, в котором формулируется внешняя политика. Цели, которые страны могут преследовать в своей внешней политике, могут охватывать весь спектр целей, которые любая нация когда-либо преследовала или могла бы преследовать.

      Те же наблюдения применимы к концепции власти. Его содержание и способ его использование определяется политической и культурной средой. Власть может состоять из чего угодно который устанавливает и поддерживает контроль человека над человеком. Таким образом, власть охватывает все социальные отношения, которые служат этой цели, от физического насилия до самых изощренных психологические связи, с помощью которых один разум контролирует другой. Власть прикрывает господство человека человеком, когда он подчиняется моральным целям и контролируется конституционным гарантии, как в западных демократиях, и когда это неукротимая и варварская сила Который находит свои законы только в своей собственной силе и единственное оправдание в своей собственной силе. возвеличивание.

      Политический реализм не предполагает, что современные условия, в которых иностранные политики, с их крайней нестабильностью и постоянно присутствующей угрозой крупномасштабных насилие, не может быть изменено. Например, баланс сил действительно вечен. элемент всех плюралистических обществ, как хорошо пишут авторы книги The Federalist знал; тем не менее, он способен работать, как и в Соединенных Штатах, под условия относительной стабильности и мирного конфликта.Если факторы, которые дали Подъем к этим условиям может быть продублирован на международной арене, аналогичные условия стабильности и мира там восторжествует, поскольку они на протяжении долгих периодов история у определенных народов.

      То, что верно в отношении общего характера международных отношений, верно и в отношении национальное государство как высшая точка отсчета современной внешней политики. В то время как реалист действительно считает, что проценты — это вечный стандарт, по которому политическое действие необходимо оценивать и направлять, современная связь между интересами и нацией государство является продуктом истории и поэтому обязательно исчезнет с течением времени. история.Ничто в реалистической позиции не противоречит предположению, что настоящее разделение политического мира на национальные государства будет заменено более крупными единицами совершенно другой характер, более соответствующий техническим возможностям и моральным требования современного мира.

      Реалист разделяет компанию с другими философскими школами до того, как вопрос о том, как преобразовать современный мир. Реалист убежден, что эта трансформация может быть достигнута только с помощью умелого манипулирования вечные силы, которые сформировали прошлое так же, как и будущее.Реалистом быть не может убеждены, что мы можем осуществить эту трансформацию, столкнувшись с политической реальностью у которого есть свои законы с абстрактным идеалом, который отказывается принимать эти законы во внимание.

      4. Политический реализм осознает моральное значение политического действия. Это также осознавая неизбежное противоречие между моральной заповедью и требованиями успешная политическая акция. И он не желает замалчивать и стирать это напряжение. и таким образом запутать как моральный, так и политический вопрос, создавая видимость того, что суровые политические факты приносили больше морального удовлетворения, чем они есть на самом деле, и моральный закон менее требователен, чем он есть на самом деле.

      Реализм утверждает, что универсальные моральные принципы не могут быть применены к действиям состояний в их абстрактной универсальной формулировке, но они должны быть отфильтрованы через конкретные обстоятельства времени и места. Человек может сказать за себя: «Fiat justitia, pereat mundus (Пусть свершится правосудие, даже если мир погибнет) «, но государство не имеет права говорить об этом от имени тех, кто находится на его попечении. И индивидуальные, и Государство должно судить о политических действиях на основе универсальных моральных принципов, таких как принцип свободы.Тем не менее, хотя у человека есть моральное право пожертвовать собой в защиту такой моральной В принципе, государство не имеет права допускать моральное осуждение нарушения свобода мешает успешным политическим действиям, сама вдохновляясь моральными принцип национального выживания. Без благоразумия не может быть политической морали; что без учета политических последствий, казалось бы, моральных действий. Таким образом, реализм учитывает благоразумие — взвешивание последствий альтернативы. политические действия — быть высшей добродетелью в политике.Этика абстрактных судей действие в соответствии с моральным законом; политическая этика судит о действиях по политические последствия. Классическая и средневековая философия знали это, и Линкольн тоже. когда он сказал:

      Я делаю все, что умею, изо всех сил, и я намерен продолжать делать это до тех пор, пока конец. Если конец меня поправит, то, что говорят против меня, не будет что-нибудь. Если в конце я ошибаюсь, десять ангелов клянутся, что я прав, не сделают ничего. разница.

      5. Политический реализм отказывается определять моральные устремления конкретной нации. с моральными законами, которые управляют Вселенной. Поскольку он различает истину и мнение, поэтому оно различает истину и идолопоклонство. Все народы соблазнены — и немногие смогли долго сопротивляться искушению — облачить в свой особенный стремления и действия в моральных целях вселенной. Чтобы знать, что нации подчиняться моральному закону — это одно, а притвориться уверенным в том, что другое дело — добро и зло в отношениях между народами.Есть мир разница между верой в то, что все народы предстают перед судом Божьим, непостижимой для человеческого разума, и кощунственной убежденностью в том, что Бог всегда на чьей-то стороне. стороны, и что то, что человек хочет сам, не может не быть желанием также и Богом.

      Беззаботное уравнение между определенным национализмом и советами Провидение не может быть оправдано с моральной точки зрения, потому что это тот самый грех гордыни, против которого Греческие трагики и библейские пророки предупреждали правителей и правили.Это уравнение также политически пагубным, поскольку может вызвать искажение суждений который в слепоте безумия крестовых походов уничтожает нации и цивилизации — в имя морального принципа, идеала или самого Бога.

      С другой стороны, именно понятие интереса, определенное в терминах власти, спасает нас как от этого морального излишества, так и от этого политического безумия. Если мы посмотрим на все нации, в том числе и наши, как политические образования, преследующие свои интересы Определенные с точки зрения власти, мы можем отдать должное им всем.И мы умеем справедливость ко всем им в двойном смысле: мы можем судить другие народы, как мы судим наши собственными и, оценив их таким образом, мы можем проводить политику, которая уважать интересы других стран, защищая и продвигая собственные. Умеренность в политике не может не отражать умеренность моральных суждений.

      6. Таким образом, разница между политическим реализмом и другими школами мысли заключается в следующем. настоящий, и он глубокий.Как бы много ни была теория политического реализма, неправильно понят и истолкован, нельзя отрицать его отличительные интеллектуальные и моральное отношение к вопросам политическим.

      Интеллектуально политический реалист сохраняет автономию политической сферы, как экономист, юрист, моралист поддерживают свои взгляды. Он думает с точки зрения интереса определяется как власть, как экономист думает с точки зрения интереса, определяемого как богатство; в юрист о соответствии действий правовым нормам; моралист, соответствия действие с моральными принципами.Экономист спрашивает: «Как эта политика влияет на богатство общества или его сегмент? »Юрист спрашивает:« Является ли эта политика согласны с нормами закона? »Моралист спрашивает:« Соответствует ли эта политика моральные принципы? »И политический реалист спрашивает:« Как эта политика влияет на сила нации? »(Или федерального правительства, Конгресса, партии, сельского хозяйства, в зависимости от обстоятельств.)

      Политический реалист знает о существовании и актуальности стандартов мысли кроме политических.Как политический реалист, он не может не подчинять эти другие стандарты к стандартам политики. И он расстается с другими школами, когда они навязывать стандарты мышления, соответствующие другим сферам, в политической сфере. это здесь политический реализм не согласен с «законническо-моралистическим» подход «к международной политике. Что этот вопрос не является, как утверждалось, просто плод воображения, но затрагивает самую суть спора, может быть показано на многих исторических примерах.Трех будет достаточно, чтобы доказать свою точку зрения. 3

      В 1939 году Советский Союз напал на Финляндию. Это действие противостояло Франции и Великой Британия с двумя проблемами, одна юридическая, другая политическая. Нарушило ли это действие Соглашение Лиги Наций и, если да, то какие контрмеры должны Франция и Великобританию взять? На юридический вопрос можно легко ответить утвердительно, поскольку очевидно, что Советский Союз сделал то, что было запрещено Пактом.Ответ на политический вопрос зависит, во-первых, от того, каким образом действия России повлияли на интересы Франции и Великобритании; во-вторых, при существующем распределении власти между Францией и Великобританией, с одной стороны, и Советским Союзом, а с другой. с другой стороны, потенциально враждебные страны, особенно Германия; и, в-третьих, на влияние, которое контрмеры могли оказать на интересы Франции и Великобритания и будущее распределение власти.Франция и Великобритания, как ведущие члены Лиги Наций позаботились о том, чтобы Советский Союз был изгнан из Лиги, и им не позволили присоединиться к Финляндии в войне против Советский Союз только отказом Швеции пропустить свои войска через Швецию территории по пути в Финляндию. Если этот отказ Швеции не спас их, Франция и Великобритания вскоре оказалась бы в состоянии войны с Советским Союзом и Германия в то же время.

      Политика Франции и Великобритании была классическим примером законничества в том, что они позволили ответить на законный в своей сфере правовой вопрос, чтобы определить их политические действия. Вместо того чтобы задавать оба вопроса, вопрос о законе и вопрос о власти, они задал только вопрос закона; и ответ, который они получили, не мог иметь никакого отношения к вопрос, от которого могло зависеть само их существование.

      Второй пример иллюстрирует «моралистический подход» к международному политика.Это касается международного статуса коммунистического правительства России. Китай. Возвышение этого правительства поставило перед западным миром две проблемы: один моральный, другой политический. Были ли природа и политика этого правительства в соответствии с моральными принципами западного мира? Если западный мир справится с таким правительством? Ответить на первый вопрос не удалось. не быть отрицательным. Однако из этого не следовало необходимости, чтобы ответ ко второму вопросу тоже должно быть отрицательно.Стандарт мысли применительно к первому — моральному вопросу — было просто проверить природу и политика коммунистического правительства Китая по принципам западных мораль. С другой стороны, второй — политический вопрос — подвергнуться сложной проверке интересов и власти доступный с обеих сторон, и подшипник того или иного образа действий на эти интересы и власть. Применение этого теста вполне могло иметь привели к выводу, что с коммунистической правительство Китая.Чтобы прийти к такому выводу, полностью пренебрегая этим тестом и ответить на политический вопрос с точки зрения морали действительно было классический пример «моралистического подхода» к международной политике.

      Третий случай наглядно демонстрирует контраст между реализмом и юридико-моралистический подход к внешней политике. Великобритания, как один из гарантов нейтралитета Бельгии, вступил в войну с Германией в августе 1914 года, потому что Германия имела нарушил нейтралитет Бельгии.Действия Великобритании могли быть оправданы либо в реалистичные или юридически-моралистические термины. То есть можно было бы рассуждать реалистично что на протяжении веков для британской внешней политики было аксиомой предотвращение контроль над Нидерландами враждебной державой. Тогда было не столько нарушение Нейтралитет Бельгии как таковой как враждебные намерения нарушителя, обеспечивший обоснование британской интервенции. Если бы нарушителем была другая нация, но не Германия, Великобритания вполне могла воздержаться от вмешательства.Такую позицию занимает Сэр Эдвард Грей, министр иностранных дел Великобритании в тот период. Заместитель министра иностранных дел Дело Хардиндж заметил ему в 1908 году: «Если Франция нарушит бельгийский нейтралитет в войны против Германии, сомнительно, что Англия или Россия пошевелят пальцем на сохранять нейтралитет Бельгии, а если нейтралитет Бельгии был нарушен Германией, вполне вероятно, что все будет наоборот «. После этого сэр Эдвард Грей ответил: «Это по делу.»Тем не менее, можно также принять законнические и моралистическая позиция, что нарушение нейтралитета Бельгии само по себе из-за юридические и моральные недостатки и независимо от поставленных на карту интересов и личности нарушитель, оправдал британское и, если уж на то пошло, американское вмешательство. Это был позиция, которую занял Теодор Рузвельт в своем письме сэру Эдварду Грею от 22 января, 1915:

      Для меня суть ситуации была в Бельгии.Если бы Англия или Франция действовали в Бельгия, как действовала Германия, я должен был противостоять им, точно так же, как я сейчас выступаю против Германии. Я решительно одобрил ваши действия как образец того, что должны делать те, кто считают, что договоры следует добросовестно соблюдать и что существует такая вещь, как международная мораль. Я занимаю эту позицию как американец, который больше не англичанин чем он немец, который старается преданно служить интересам своей страны, но который также старается делать все возможное для справедливости и порядочности по отношению к человечеству в целом, и который поэтому чувствует себя обязанным судить все другие народы по их поведению в любом конкретном повод.

      Реалистическая защита автономии политической сферы от ее подрыва со стороны другие способы мышления не подразумевают игнорирования существования и важности этих другие способы мышления. Это скорее означает, что каждому должна быть отведена своя сфера. и функция. Политический реализм основан на плюралистической концепции человеческой природы. Настоящий мужчина состоит из «экономического человека», «политического человека». «моральный человек», «религиозный человек» и т. д.Человек, который был всего лишь «политический человек» был бы зверем, потому что он был бы полностью лишен моральных качеств. ограничения. Человек, который был не чем иным, как «моральным человеком», был бы дураком, потому что он быть совершенно безрассудным. Человек, который был не чем иным, как «религиозным человеком» был бы святым, потому что он полностью лишился бы мирских желаний.

      Признавая, что эти разные грани человеческой натуры существуют, политический реализм также признает, что для того, чтобы понять одну из них, нужно разобраться с ней самостоятельно. термины.То есть, если я хочу понять «религиозного человека», я должен время абстрагироваться от других аспектов человеческой природы и иметь дело с ее религиозными аспект, как если бы он был единственным. Кроме того, я должен применить к религиозной сфере соответствующие ему стандарты мышления, всегда осознавая существование других стандарты и их действительное влияние на религиозные качества человека. Что верно эта грань человеческой природы верна для всех остальных.Ни один современный экономист, например, по-иному понимал бы свою науку и ее отношения с другими науками о человеке. Именно благодаря такому процессу освобождения от других стандартов мышления, и развитие одного, соответствующего его предмету, что экономика развивалась как автономная теория экономической деятельности человека. Чтобы внести свой вклад в аналогичную Развитие в области политики действительно является целью политического реализма.

      Такова природа вещей, что теория политики, основанная на таких принципы не встретят единодушного одобрения — да и в этом отношении такой иностранный политика.Ибо теория и политика противоречат двум тенденциям в нашей культуре, которые способны примириться с предположениями и результатами рационального, объективного теория политики. Одна из этих тенденций принижает роль власти в обществе по причинам. которые проистекают из опыта и философии девятнадцатого века; мы обратимся Позже мы рассмотрим эту тенденцию более подробно. 4 Другая тенденция, противоположная к реалистической теории и практике политики, проистекает из самого отношения, которое существует и должен существовать между человеческим разумом и политической сферой.По причинам, которые мы обсудим позже 5 человеческий разум в своих повседневных операциях не может вынести смотреть правде в глаза политике. Он должен маскировать, искажать, принижать, и приукрашивают правду — тем более, чем больше человек активно участвует в процессы политики, и особенно в международной политике. Ибо только обманывая себя о природе политики и той роли, которую он играет в политической сцена позволяет человеку жить довольным образом как политическое животное с самим собой и со своими товарищами мужчины.

      Таким образом, теория, которая пытается понять международную политику как это действительно так и должно быть, учитывая его внутреннюю природу, а не как люди хотели бы это увидеть, должны преодолеть психологическое сопротивление, которое большинство других ветвям обучения не нужно сталкиваться. Книга, посвященная теоретическому осмыслению поэтому международная политика требует особого объяснения и оправдания.


      Вернуться в дом Винни Страница

      Вернуться в Международный Теория отношений

      Как климатические сценарии потеряли связь с реальностью

      Роджер Пилке-младший., Джастин Ричи

      Неудачная попытка самокоррекции в науке поставила под угрозу способность климатологии предоставлять правдоподобные взгляды на наше коллективное будущее.

      Целостность науки зависит от ее способности предоставлять все более надежную картину того, как устроен мир. За последнее десятилетие или около того появились серьезные угрозы этой целостности. Ожидание того, что наука по своей природе самокорректируется и что она постепенно и постепенно движется от ложных убеждений к истине, было поставлено под сомнение во многих областях, включая исследования рака, нейробиологию, гидрологию, космологию и экономику, поскольку наблюдатели обнаруживают, что многие опубликованные результаты низкого качества, подвержены системным предубеждениям или невоспроизводимы.

      В особенно тревожном примере из биомедицинских наук обзор литературы 2015 года показал, что почти 900 рецензируемых публикаций, в которых сообщается об исследованиях предполагаемой клеточной линии рака груди, на самом деле основаны на неправильно идентифицированной линии рака кожи. Что еще хуже, почти 250 из этих исследований были опубликованы даже после того, как ошибочная клеточная линия была окончательно идентифицирована в 2007 году. Наш беглый поиск в Google Scholar показывает, что исследователей все еще используют клеток рака кожи в исследованиях рака груди, опубликованных в 2021 году.Все эти ошибочные исследования остаются в литературе и по-прежнему будут источником дезинформации для ученых, работающих над раком груди.

      В 2021 году климатические исследования окажутся в ситуации, аналогичной исследованию рака груди в 2007 году. Наши исследования (и исследования нескольких коллег) показывают, что сценарии выбросов парниковых газов (ПГ) до конца XXI века обоснованы. в устаревших изображениях недавнего прошлого. Поскольку климатические модели зависят от этих сценариев для прогнозирования будущего поведения климата, устаревшие сценарии обеспечивают вводящую в заблуждение основу как для разработки базы научных данных, так и для информирования дискуссий по климатической политике.Продолжающееся неправильное использование сценариев в исследованиях климата стало повсеместным и повлекшим за собой последствия — настолько, что мы рассматриваем это как один из самых серьезных нарушений научной целостности в двадцать первом веке до сих пор. Нам нужна корректировка курса.

      Призывая к этим изменениям, мы прямо и недвусмысленно подчеркиваем, что изменение климата, вызванное деятельностью человека, реально, что оно создает значительные риски для общества и окружающей среды, и что различные политические меры в форме смягчения последствий и адаптации необходимы и имеют смысл .Однако реальность и важность изменения климата не являются оправданием или оправданием для того, чтобы избегать вопросов о честности исследований, равно как и реальность и важность рака груди. Напротив, безотлагательность делает гораздо более важным внимание к целостности.

      Сценарии и исходные условия

      Политика — это прогноз. Приверженность определенному образу действий отражает ожидания в отношении результатов выбора одного варианта по сравнению с другими. Таким образом, эффективное формирование политики, ведущее к желаемым результатам, требует определенной способности предвидеть и составлять карту будущего.Неудивительно, что политика в контексте изменения климата, которое будет происходить на протяжении многих десятилетий и столетий, требует методов для определения альтернативных путей в будущее.

      Один из фундаментальных подходов к проведению исследований климата основан на сценариях. В 1960-х Герман Кан использовал слово сценарий для характеристики формализованного видения будущего. Военный стратег корпорации RAND, Кан подружился с актерами и режиссерами в Южной Калифорнии и, вероятно, был одной из моделей одноименного персонажа в романе Стэнли Кубрика Dr.Стрэнджлав .

      Кан объяснил, что «сценарии — это просто более или менее образная последовательность событий, которые собраны вместе так, что каждое событие формирует контекст для других событий и так, чтобы в« повествовании »сохранялась некоторая непрерывность во времени». «Сценарное планирование» прижилось, и к 1972 году Shell Corporation обратилась к Кану, поскольку она разработала свои методы сценарного планирования для формирования стратегии компании.

      Сценарии — важный инструмент для анализа, потому что мир невероятно сложен, и людям нужны инструменты, чтобы представить себе контуры этой сложности.Как отмечает антрополог Джеймс С. Скотт, «любой крупный социальный процесс или событие неизбежно будет намного сложнее, чем схемы, которые мы можем придумать, перспективно или ретроспективно, чтобы отобразить их». Таким образом, нам нужны инструменты для упрощения мировых сложностей, которые помогут нам изобретать и оценивать альтернативные действия, в конечном счете, для целей реализации. Однако такие карты мира — это не просто отражение реальности, лежащей в основе. Как объясняет географ Алан МакИхрен: «Когда мы строим эти абстрактные представления (либо конкретные в виде карты, либо когнитивные, подсказанные картами), мы не раскрываем знания в такой степени, как мы их создаем.”

      Сценарии — важный инструмент для анализа, потому что мир невероятно сложен, и людям нужны инструменты, чтобы представить себе контуры этой сложности.

      Исследования климата естественным образом подходят для использования сценариев, поскольку они уходят корнями в долгосрочное планирование и энергетику. Ранние сценарии были в высшей степени идеализированы и сосредоточены на изучении того, что произойдет, если концентрации углекислого газа увеличатся вдвое по сравнению с доиндустриальными уровнями или будут увеличиваться с постоянной скоростью на 1% в год.Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) представила сценарии не только для изучения научных вопросов, но и для прогнозирования или прогнозирования альтернативных вариантов будущего. В 1990 году в первом отчете МГЭИК была заимствована концепция из литературы по сценариям под названием «бизнес как обычно», термин для описания того, куда мир движется в настоящее время. Сценарий обычного ведения дел предназначен для создания базовых ожиданий в отношении будущего при отсутствии непредвиденных событий или согласованных усилий по его изменению. Это базовое ожидание может затем структурировать оценку выгод, которые могут быть получены от выбора альтернативного пути.

      Понятие базового (или обычного, или эталонного) прогноза в сценарном планировании было усилено принятием анализа затрат и выгод в качестве центрального инструмента для понимания потенциальных эффектов предлагаемых правительственных постановлений. Например, в 1981 году администрация Рейгана издала указ, согласно которому федеральные нормативные акты должны были пройти формальный анализ затрат и выгод до их введения в действие. Ключевой особенностью такого анализа является сравнение нескольких фьючерсов, обычно без регулирования (базовый сценарий) и с различными политическими вмешательствами (политический сценарий).В соответствии с такой методологией аналитики рассматривают исходный уровень как прогноз наиболее вероятного будущего при отсутствии конкретных политических мер, направленных на предотвращение этого будущего. Поскольку в последующие десятилетия наука о климате формировалась, эта область унаследовала это наследие
      базовых сценариев.

      Будущее уже не то, чем было

      Попытки понять будущее изменения климата зависят от сценариев будущих выбросов парниковых газов, поскольку эти выбросы несут центральную ответственность за любые отклонения в поведении климата за пределы его естественной изменчивости.Таким образом, сценарии выбросов являются ключевыми входными данными для климатических моделей, которые предназначены для прогнозирования будущего поведения климата. Но сценарии выбросов сами по себе зависят от таких переменных, как рост населения, экономический рост, технологические изменения, изменение землепользования и так далее.

      Поскольку мир эволюционировал невероятными и неожиданными путями за три десятилетия, прошедшие с момента выхода первого доклада МГЭИК в 1990 году, будущее, предвиденное МГЭИК, оставалось в высшей степени статичным.

      Одна из очевидных проблем при построении вероятных сценариев выбросов состоит в том, что эти ключевые переменные постоянно меняются, иногда в совершенно неожиданных направлениях.И все же, поскольку мир эволюционировал невероятным и неожиданным образом за три десятилетия, прошедшие с момента выхода первого доклада МГЭИК в 1990 году, будущее, предвиденное МГЭИК, оставалось удивительно статичным. Например, в первом отчете МГЭИК в 1990 году был принят обычный сценарий выбросов углекислого газа, в результате которого прогнозируемый уровень концентрации парниковых газов на 2100 год составлял более 1200 частей на миллион (ppm) эквивалента углекислого газа, что является радиационным воздействием. (мера парникового эффекта) 10 Вт на квадратный метр (Вт / м 2 ) и повышение глобальной температуры на 2.На 9 и 6,2 градуса Цельсия выше доиндустриальных значений. В Шестом оценочном отчете МГЭИК, который планируется опубликовать в этом году, будет использоваться базовый сценарий с прогнозируемым уровнем концентрации ПГ на 2100 г. около 1200 ppm, радиационным воздействием 8,5 Вт / м 2 и повышением температуры на 3,0 до 5,1 градуса Цельсия.

      Эта замечательная преемственность характеристик различных поколений климатических сценариев облегчает сравнение исследований, проводимых на протяжении многих десятилетий с использованием различных сценариев.Но это также создает проблему. Сценарии выбросов, которые сейчас климатическое сообщество использует в качестве базовых для климатических моделей, зависят от представлений о настоящем, которые больше не соответствуют действительности. И как только сценарии потеряли связь с реальностью, то же самое произошло с климатом, воздействием и экономическими моделями, которые зависят от них при прогнозировании будущего. Тем не менее, эти прогнозы являются центральной частью научной основы, на которой лица, определяющие климатическую политику, в настоящее время разрабатывают, обсуждают и принимают политику.

      То, как сценарии выбросов сошлись с пути, — длинная техническая история (которую мы рассказываем в статье объемом 20 000 слов для всех, кто интересуется).Вот краткая версия.

      Четыре фьючерса

      Ученые и разработчики политики постоянно осознают, что точные прогнозы будущего общества не только сложно, но и принципиально невозможно. Планирование сценария помогает решить проблему ограниченного предвидения, представляя набор альтернативных возможных вариантов будущего, что позволяет рассматривать политику, которая может быть эффективной, несмотря на неопределенность и незнание. Но сценарии будущего нуждаются в постоянном обновлении, потому что возможности для будущего меняются по мере того, как события разворачиваются в настоящем.

      Базовый сценарий или сценарий обычного развития событий — это, по определению, ожидание наиболее вероятного будущего в отсутствие действий, предпринятых для изменения этого будущего. Приняв один базовый уровень и три сценария политики (каждый из которых отражает различное сочетание будущих климатических политик) в своих ранних отчетах, лидеры МГЭИК к концу 1990-х признали, что организации необходимо обновить свои сценарии. Сообщество МГЭИК активно обсуждало вопрос о том, следует ли в новых сценариях учитывать различие между исходными условиями и политикой из более ранних оценок МГЭИК или вместо этого представлять сценарии без учета их вероятности.

      Сценарии выбросов, которые сейчас климатическое сообщество использует в качестве базовых для климатических моделей, зависят от представлений о настоящем, которые больше не соответствуют действительности.

      Покойный эксперт по климату Стивен Шнайдер выступал за включение вероятностей в сценарии. Он пояснил, что «политическим аналитикам нужны оценки вероятности для оценки серьезности предполагаемых воздействий; в противном случае им пришлось бы самим решать неявные вероятностные присвоения ». Но другие ученые, участвовавшие в создании сценариев МГЭИК, утверждали, что оценка вероятности сценариев через столетие в будущем принципиально невозможна, и они не должны этого делать, чтобы не ввести пользователей в заблуждение относительно предсказуемости будущего.У обеих сторон есть веские аргументы.

      Последняя точка зрения победила. Когда МГЭИК опубликовала свой Специальный отчет о сценариях выбросов (СДСВ) в 2000 году, она представила новое семейство сценариев выбросов без всякой вероятности. Таким образом, он не делал различий между базовыми сценариями и сценариями политики. Фактически, в отчете подчеркивается четыре сценария, охватывающих широкий диапазон результатов, так что пользователи сценария, такие как разработчики климатических моделей, не будут склонны интерпретировать средний сценарий как представляющий наиболее вероятную базовую линию в будущем.В отчете СДСВ МГЭИК делается вывод: «Группа авторов СДСВ в целом согласна с тем, что текущий анализ литературы предполагает, что будущее по своей природе непредсказуемо, и поэтому мнения относительно того, какие из сюжетных линий и репрезентативных сценариев могут быть более или менее вероятными, будут отличаться. Следовательно, разработка единого сценария «наилучшего предположения» или «обычного ведения дел» нежелательна и невозможна ».

      Это решение не обошлось без критики. Например, в обзоре оценок МГЭИК в 2012 году Детлеф ван Вуурен и его коллеги из Нидерландского агентства по оценке окружающей среды отметили, что отказ от определения вероятностей «подвергся резкой критике со стороны некоторых экологических НПО [неправительственных организаций], поскольку это предполагает, что автономные разработки могут также приводят к (умеренному) сокращению выбросов.Другими словами, если один сценарий предполагает, что мир может эволюционировать в сторону будущего с более низким уровнем выбросов в отсутствие агрессивной климатической политики, это может снизить мотивацию к разработке политики для реального создания такого будущего. Вот свидетельство того, что сценарии — это не просто линзы, помогающие предвидеть возможное будущее, но также точки опоры, побуждающие к действию — для превращения желаемого будущего в реальность. Таким образом, сценарии никогда не бывают нейтральными, потому что разные варианты будущего отражают разные варианты политики.

      Сумма всех форсингов

      Для разработки сценариев выбросов ученые начинают с предположений о будущем социально-экономических переменных, таких как экономический рост, рост населения и потребление энергии, а также ряда других переменных, таких как изменения в землепользовании (сельское хозяйство, выпас скота, лесное хозяйство, и так далее) и загрязнение твердыми частицами. Они включают эти переменные в модели общества и экономики, называемые моделями комплексной оценки, чтобы определить вероятные траектории будущих выбросов — это сценарии выбросов.Эти сценарии прогнозируют будущее не только выбросов углекислого газа, но и других химических веществ, влияющих на климат, таких как метан и закись азота. Сценарии выбросов, в свою очередь, необходимы для определения другой переменной, называемой радиационным воздействием, меры изменений в чистом переносе энергии (т. Е. Тепла) в атмосфере. Пути радиационного воздействия (изменения воздействия с течением времени) являются ключевыми входными данными для климатических моделей, которые прогнозируют будущее поведение климата.

      Сценарии МГЭИК служат потребностям сообщества, занимающегося моделированием климата, которое предъявляет жесткие технические требования к входным данным в свои климатические модели.По мере того, как научное понимание сложности климатической системы растет, растет и сложность сценариев, от которых зависят модели климата — и прогнозы будущего, которые они проектируют.

      К 2005 г. МГЭИК начала разрабатывать сценарии выбросов нового поколения взамен сценариев СДСВ. Для разработки этих новых сценариев потребуется время, а это задержит продвижение исследований по моделированию климата. Чтобы предоставить информацию, необходимую для продолжения разработки климатических моделей, не дожидаясь обновленных сценариев, МГЭИК просто выбрала набор из четырех путей радиационного воздействия до 2100 года для использования исследовательским сообществом.Названные репрезентативными траекториями концентрации или RCP, они были взяты из многих сотен существующих сценариев выбросов, чтобы представить один высокий, один низкий и два средних прогноза. После этого разработчики моделей могут немедленно применить четыре RCP для создания ряда обновленных прогнозов будущего поведения климата. Параллельно разработчики сценариев одновременно начнут с того же набора путей радиационного воздействия и будут работать в обратном направлении, чтобы разработать социально-экономически правдоподобные сценарии выбросов, которые позволят создать четыре RCP.

      Сценарии — это не просто линзы, помогающие предвидеть возможные варианты будущего, но и точки опоры, побуждающие к действию — для превращения желаемого будущего в реальность.

      Хотя МГЭИК выбрала четыре пути радиационного воздействия для обеспечения диапазона прогнозируемых будущих событий до 2100 года, она не учитывала правдоподобность социально-экономических допущений, использованных для их создания. Действительно, в 2008 году МГЭИК отметила: «Это открытый вопрос исследования относительно того, насколько широкий диапазон социально-экономических условий может соответствовать данному [RCP] пути принуждения, включая его конечный уровень, его путь во времени и его пространственный характер. шаблон.Онлайн-руководство для базы данных RCP аналогично предупреждает: «Таким образом, различия между RCP не могут быть интерпретированы напрямую как результат климатической политики или конкретных социально-экономических событий».

      МГЭИК разорвала связь между социально-экономическими характеристиками, лежащими в основе сценариев (изменение численности населения, экономический рост и т. Д.), Сценариями выбросов, которые они предоставили для климатических моделей, и климатическими фьючерсами, которые эти модели прогнозируют. Эффект разделения состоял в том, чтобы сэкономить время, отказавшись от каких-либо обязательств по оценке сценариев и путей на предмет правдоподобия или вероятности.

      И все же IPCC проигнорировала свое собственное руководство. Он связал сценарии RCP не только с правдоподобием, но и с вероятностью, когда назвал сценарий, ведущий к наибольшему изменению климата, RCP8.5 (что указывает на радиационное воздействие 8,5 Вт / м 2 в 2100 г.) как единственный обычный сценарий набора. При этом IPCC определила RCP8.5 как наиболее вероятное будущее в отсутствие дальнейшего политического вмешательства, что придало ему особый статус не только среди RCP, но и среди сотен базовых сценариев более широкой базы данных сценариев IPCC.

      Что хорошего для науки

      Почему это важно? Потому что RCP8.5 — наиболее часто используемый сценарий RCP и тот, который, как говорят, лучше всего представляет, как бы выглядел мир, если бы не было принято никаких климатических политик, — представляет собой не просто невероятное будущее в 2100 году, а настоящее, которое уже значительно отличается от реальности. Мы знаем это, потому что мы изучали RCP8.5 (а также другие климатические сценарии) в течение многих лет и оценили многие из его исходных данных и предположений относительно того, как мир фактически развивался с 2005 года, где RCP8.5 начинается. Мы также сравнили сотни сценариев МГЭИК с краткосрочными прогнозами оценок мировой энергетики. Наша работа (включая сотрудничество с Мэтью Берджессом и другими коллегами), а также исследования других исследователей, опубликованные во многих статьях, ясно показывают, что большинство сценариев МГЭИК уже сбились с пути, а некоторые, такие как RCP8.5, значительно отклоняются. Как резюмировали два эксперта по сценариям в комментарии к январю 2020 года в журнале Nature , «мир, представленный в RCP8.5, — это мир, который, на наш взгляд, с каждым годом становится все более неправдоподобным.”

      RCP8.5 — наиболее часто используемый сценарий RCP и тот, который, как говорят, лучше всего представляет, как бы выглядел мир, если бы не было принято никакой климатической политики, — представляет собой не просто невероятное будущее в 2100 году, но настоящее, которое уже значительно отличается от реальности .

      Например, RCP8.5 прогнозирует к 2100 году шестикратный рост глобального потребления угля на душу населения, в то время как Международное энергетическое агентство и другие группы прогнозирования энергетики в целом согласны с тем, что потребление угля уже достигло или скоро достигнет пика.Кроме того, RCP8.5 предусматривает быстрый рост выбросов углекислого газа, по крайней мере, до 2300 года, когда на Земле концентрация углекислого газа в атмосфере достигнет более 2000 частей на миллион. Но опять же, согласно МЭА и другим группам, выбросы ископаемой энергии, вероятно, стабилизировались, и вполне вероятно достичь нулевого уровня выбросов до конца века, если не намного раньше. Сегодня прогнозы о том, что выбросы углекислого газа от ископаемого топлива резко увеличатся в следующие 50, 100 или 300 лет, просто неправдоподобны.

      Почему же тогда МГЭИК выбрала RCP8.5 в качестве единственного базового сценария для обычной работы? Не потому, что в нем явно говорилось о наиболее вероятном или даже вероятном будущем мира, хотя это обозначение подразумевает и то, и другое. Скорее, он выбрал RCP8.5 отчасти для обеспечения преемственности со сценариями прошлых отчетов МГЭИК, как СДСВ, так и более ранними базовыми сценариями, чтобы результаты исследований моделирования климата на протяжении десятилетий могли быть сопоставимы. Он также выбрал RCP8.5, чтобы помочь разработчикам климатических моделей исследовать различия между поведением климата в предполагаемых экстремальных условиях антропогенного воздействия на климат и естественной изменчивости.Разница между высоким (8,5 Вт / м 2 ) и низким (2,6 Вт / м 2 ) путями воздействия RCP создала, как объяснили разработчики сценария, «хорошее отношение сигнал / шум для оценки реакции климата в Моделирование AOGCM [модель общей циркуляции атмосферы и океана] ». Технические требования моделирования климата, а не климатическая политика, привели к разработке сценариев МГЭИК.

      Эти решения могли бы быть оправданы, если бы климатические модели были просто научными инструментами, нацеленными на изучение различных условий в качестве способа проверки гипотез и понимания исследователями климатической системы.Но ученые, политики, СМИ, защитники окружающей среды и общественность теперь широко оправдывают и интерпретируют климатические модели как предоставляющие прогнозную информацию о вероятном будущем. Выбрав RCP8.5 в качестве одного из четырех сценариев принуждения, которые должны использоваться разработчиками моделей, и усугубив этот выбор, обозначив его как обычный сценарий ведения дел, МГЭИК продвинула сценарий, полезный для научных исследований, но весьма вводящий в заблуждение в применении к проектированию. будущее для принятия решений.

      В нашем исследовании вероятности сценариев IPCC мы обнаружили, что это не просто RCP8.5, что неправдоподобно, но весь набор базовых сценариев, используемых МГЭИК. В некотором смысле это неудивительно. По мере того, как события разворачиваются в сложном мире, даже краткосрочное будущее, предвиденное сценариями, будет ускользать от реальности. Однако с точки зрения научной честности репутация науки как источника уникально надежных знаний зависит от ее внутренней способности к самокоррекции. В случае RCP (как в случае с исследованием рака груди после 2007 г.) то, что мы наблюдаем вместо этого, представляет собой упорную приверженность к ошибкам.Это не имело бы значения, если бы климатические сценарии не влияли на мир вне науки. Но они лежат в основе научных усилий, направленных на понимание будущего изменения климата и решений общества о том, как реагировать.

      Будущее Руба Голдберга

      RCP еще далеки от конца этой истории. Первоначально МГЭИК предполагала, что они будут служить временным препятствием, в то время как она разработала более интегрированный набор сценариев, объединяющих социально-экономическую науку с элементами радиационного воздействия.Более десяти лет потребовалось для разработки сценариев Общего социально-экономического пути (SSP), которые в принципе заменят собой RCP. На практике наши исследования показывают, что люди продолжают широко использовать RCP вместе с SSP в качестве входных данных в климатические модели и в качестве основы для оценок, прогнозов климатических воздействий и оценки политики.

      Мы обнаружили, что не только RCP8.5 неправдоподобен, но и весь набор базовых сценариев, используемых МГЭИК.

      SSP представляют собой масштабные усилия и сами по себе являются предметом растущей литературы, исследующей будущее, которое они видят.Но SSP повторили многие ошибки RCP, в первую очередь в поддержке обозначения двух крайних, неправдоподобных вариантов будущего с будущими выбросами, которые имитируют RCP8.5 — опять же не из соображений правдоподобия, а в целях обеспечения непрерывности и соответствия техническим требованиям. ограничения моделирования климата. Действительно, создатели SSP отметили, что его наиболее экстремальный сценарий (SSP5-RCP8.5) может проявиться только в ограниченном количестве моделей при ограниченном наборе предположений. Даже несмотря на это указание на неправдоподобность, МГЭИК назвала его наиболее приоритетным эталонным сценарием для целей исследований по моделированию климата в поддержку следующей оценки МГЭИК.

      Как и в случае с RCP, IPCC выбрала SSP, чтобы представить широкий диапазон путей радиационного воздействия. Тем не менее, все RCP и SSP разделяют некоторые важные предположения. Одним из наиболее значимых является прогнозируемый рост потребления угля. Единый RCP и два базовых сценария SSP, которым уделяется приоритетное внимание в исследованиях моделирования климата, предполагают, что уголь будет вытеснять практически все другие энергетические технологии в этом столетии. В последней версии сценария RCP8.5 (SSP5-8.5) уголь даже превзойдет нефть и электромобили, чтобы стать основным топливом для автомобилей в мире.Можно проследить видение глобальной энергетической системы, полностью зависящей на оставшуюся часть столетия от увеличения сжигания угля, до начала процесса оценки МГЭИК в конце 1980-х годов и влияние на ее ранние прогнозы использования энергии ошибочных отчетов о фактическом использовании энергии. безлимитный, очень недорогой уголь в Китае и Сибири. МГЭИК допустила ошибку, заморозив ее в сценариях выбросов, чтобы поддержать прогнозы экстремальной энергетики, принятые в качестве исходных для науки о климате. Создается впечатление, что глубоких изменений в структуре мировых энергетических ресурсов и технологий за последние три десятилетия, от роста добычи природного газа до роста возобновляемых источников энергии, никогда не происходило.

      В то время как RCP8.5 и его последующий SSP5-8.5 представляют собой устаревшее и экстремальное видение будущего с преобладанием угля, призрак избытка угля вносит ошибку во все другие исходные условия, а также в сценарии политики, которые вытекают из этих исходных условий. Например, даже в базовом сценарии СПП с более низкими выбросами, который отражает глобально скоординированные усилия по достижению устойчивости за счет зеленого роста (СПП1), использование угля в мире не упадет ниже текущего уровня только после 2080 года.Распространенное предположение об угле как о наиболее желательном глобальном источнике топлива — независимо от всех других социальных, технологических и экономических факторов — приводит к единой точке отказа во всех сценариях.

      В последней версии сценария RCP8.5 уголь даже превзойдет нефть и электромобили, чтобы стать основным топливом для автомобилей в мире.

      Чтобы компенсировать эту общую ошибку, сценарии политики МГЭИК должны были изобрести будущее в духе Руба Голдберга. Это воображаемое будущее, в котором огромное количество угля, которое никогда не будет сжигаться, потребует огромных объемов так называемых технологий «отрицательных выбросов» (в которых преобладает спекулятивная биоэнергетика плюс улавливание и хранение углерода), чтобы создать политические пути к низкоуглеродному будущее.Тем не менее, несмотря на то, что исследователи теперь с большей вероятностью распознают проблемы с RCP и SSP, эти сценарии продолжают быть основой для десятков климатических исследований, публикуемых каждую неделю . По данным Google Scholar, с начала 2020 года до середины июня 2021 года авторы опубликовали более 8500 статей с использованием неправдоподобных базовых сценариев, из которых почти 7200 используют RCP8.5 и почти 1500 используют SSP5-8.5. Ни МГЭИК, ни более широкое сообщество по моделированию климата не стремились противодействовать или обращать вспять этот растущий источник ошибок в прогнозах будущего изменения климата.

      Восстановление целостности в климатологии

      Последствия широко распространенных, неправдоподобных климатических сценариев выходят далеко за рамки процесса МГЭИК и академической литературы, созданной с помощью этих сценариев. Постоянное внимание к неправдоподобным сценариям выбросов в исследованиях климата — это нарушение предполагаемых научных механизмов внутреннего обеспечения качества и, следовательно, нарушение научной честности. Постоянное использование неправдоподобных сценариев приводит к появлению ошибок и систематических ошибок в исследованиях климата.Сейчас они вплетены в литературу по климатологии, и их будет очень трудно распутать.

      Многие из этих тысяч опубликованных статей прогнозируют будущие воздействия изменения климата на людей, экономику и окружающую среду, которые являются значительно более экстремальными, чем можно предположить на основании фактического понимания выбросов и путей воздействия. По мере того как понимание учеными изменения климата продолжает улучшаться, возможно, когда-нибудь ученые придут к выводу, что наиболее экстремальные последствия также возможны при более низких траекториях выбросов.Но в настоящее время это не консенсус. И поэтому, когда любые попытки научного нюанса теряются в техническом языке, эти неправдоподобные прогнозы апокалиптических воздействий спустя десятилетия превращаются в пресс-релизах, освещении в средствах массовой информации и защитниках — как в расширенной игре по телефону — в утверждения о том, что изменение климата сейчас является катализатором. резкое увеличение числа экстремальных явлений, таких как ураганы, засухи и наводнения, событий, которые предвещают неминуемую глобальную катастрофу.

      Несмотря на то, что исследователи теперь с большей вероятностью распознают проблемы с RCP и SSP, эти сценарии продолжают быть основой для десятков климатических исследований, публикуемых каждую неделю .

      В то же время, что неудивительно, некоторые противники климатической политики политически используют проблемы со сценариями выбросов МГЭИК. Такие группы, как Фонд политики глобального потепления в Лондоне и Институт конкурентоспособности предприятий в Вашингтоне, округ Колумбия, подчеркивают неправомерное использование RCP8.5, чтобы поставить под сомнение качество и легитимность климатологии и оценок в целом. Но, в отличие от многих нападок на климатологию, в данном случае эти организации правы.

      Невероятные климатические сценарии сегодня также вносят ошибки и предвзятость в фактическую политику и бизнес-решения. Например, правительство США выводит оценки социальных затрат на выбросы углерода, которые оно использует для анализа затрат и выгод федеральных нормативных актов, на основе сценариев МГЭИК. Финансовый сектор также настраивает сценарии IPCC для своего использования. Развивающийся рынок продуктов для климатических сценариев привел к появлению индустрии «климатической разведки» с оборотом 40 миллиардов долларов, в которой участвуют такие знакомые компании, как Swiss Re и McKinsey, и такие стартапы, как Jupiter Intelligence и Cervest.Эти компании используют неправдоподобные сценарии RCP для разработки различных продуктов для прогнозирования, которые они продают правительствам и промышленности, которые будут полагаться на эти продукты, чтобы определять политику и принимать бизнес-решения в будущем.

      Хорошая наука работает, чтобы дать обществу наилучшие возможные изображения реального мира. Сценарии выбросов современной науки о климате дают искаженные картины, которые ставят под угрозу как понимание, так и хорошо информированную политику. Пока сообщество климатологов не решит эту фундаментальную проблему научной честности, его потенциал по внесению вклада в прагматические решения досадной и чрезвычайно сложной проблемы изменения климата будет излишне скомпрометирован.Проблема изменения климата решалась бесчисленное количество раз в фантастических моделях, но значение имеет реальный мир.

      У каждого лидера есть недостатки. Не позволяйте вашей стратегии сорвать с пути.

      Влияние личности лидера на культуру организации давно понято. Но некоторые личностные недостатки непропорционально отрицательно сказываются на качестве и реализации стратегических решений, в частности, на том, на чем сосредоточиться, как конкурировать и что строить (и отбрасывать). Это может быть волнение или страх, которые снижают их способность саморегулировать свои реакции.Вместо того, чтобы ясно мыслить, они по умолчанию придерживаются привычек, на которые повлияли более глубокие и хорошо закрепленные «недостатки личности» — или, в некоторых случаях, патологии лидерства. Это гораздо больше, чем просто раздражение, поскольку они бросают большую тень на их организации, способствуя сбоям в разработке и реализации стратегии. Авторы определили четыре личностных недостатка лидеров и их специфическое влияние на стратегию. Для каждого типа они определяют действия по смягчению последствий, которые могут предпринять руководители.

      В том, что выполнение стратегии является одной из величайших организационных проблем, нет ничего нового.Причины неудачных стратегий подробно описаны — от того, что они не являются на самом деле стратегиями, до организационной дисфункции и несогласованности, до чрезмерной внутренней сосредоточенности.

      Но есть (по крайней мере) еще один камень, который нужно перевернуть в поисках ответов, и он находится внутри самого лидера.

      Влияние личности лидера на культуру организации давно понято. Но мы считаем, что некоторые недостатки личности оказывают непропорционально негативное влияние на качество и выполнение стратегических решений, в частности, на том, на чем сосредоточиться, как конкурировать и что строить (и отбрасывать).

      Мы обнаруживаем, что когда лидерам нужно принести свою «отличную игру», они встают на своем пути. Это может быть волнение или страх, которые снижают их способность саморегулировать свои реакции. Вместо того, чтобы ясно мыслить, они по умолчанию придерживаются привычек, на которые повлияли более глубокие и хорошо закрепленные «недостатки личности» — или, в некоторых случаях, патологии лидерства. Это гораздо больше, чем просто раздражение, поскольку они бросают большую тень на их организации, способствуя сбоям в разработке и реализации стратегии.

      Основываясь на совокупном 60-летнем опыте, мы выявили четыре личностных недостатка руководителей и их влияние на стратегию. Для каждого типа мы устанавливаем меры по смягчению последствий, которые могут предпринять руководители.

      Сверхуверенный, хронически определенный лидер

      Чрезмерно самоуверенный, хронически уверенный в себе лидер склонен к завышенным обещаниям и разрабатывать нереалистичные стратегии. Это создает ненужное беспокойство для лиц, обвиняемых в их казни. Эти лидеры также страдают близорукостью и сверхдетерминизмом, не обращая внимания на влияние долгосрочных тенденций, сложной динамики и срывов со стороны новых участников.К тому времени, когда они понимают, что происходит, часто уже слишком поздно отвечать.

      Один из клиентов Дэвида, Джон, был генеральным директором компании среднего размера. Он делал смелые провокационные заявления о будущем и не слушал альтернативных взглядов. Вместо того, чтобы мотивировать свою команду, он был близок к тому, чтобы оттолкнуть их. Дэвид предложил первый шаг, который повысит его осведомленность о своем контексте, не требуя от него кардинальных изменений: назначить опытного отраслевого советника, которого он уважал, в качестве наставника.Это создало для Джона безопасное пространство, чтобы поразмыслить над обоснованностью предположений, которые он заложил в свои планы.

      Если вы склоняетесь к чрезмерной уверенности в своих взглядах, вот несколько способов уменьшить хроническую уверенность:

      • Организуйте дебаты и несогласие. Явно спрашивайте разные точки зрения в начале сеанса и говорите, что можно не соглашаться. Сделав еще один шаг, разверните отдельные команды, состоящие из людей с разным опытом, опытом и стилями, чтобы «предлагать» идеи друг другу.
      • Соберите людей, отважных бросить вам вызов. Остерегайтесь соблазна работать с людьми «да». Найдите людей, которые уверены в своих силах и чувствуют себя комфортно, и поощряйте их говорить, когда они не согласны с вами. Заверьте их, что их мнение будет услышано и уважаемо.
      • Погрузитесь во внешние разработки. Потратьте время на выявление слабых сигналов, особенно о поведении потребителей и технологических инновациях; наблюдать за движениями конкурентов; и поговорите с ключевыми заинтересованными сторонами, чтобы полностью понять их интересы.
      • Пригласите сторонние голоса. Удерживайте советников и бывших руководителей, у которых есть опыт и отстраненность, чтобы высказывать ограничивающие или ложные предположения и оспаривать неразумные шаги.

      Импульсивный лидер

      Мы все видели лидера с «синдромом блестящего объекта». Они не могут устоять перед возбуждением новой идеи или последней причуды. Они жаждут прилива адреналина открывать то, что еще не сделано. В процессе они истощают свои организации, чрезмерно загружают ресурсы и дают чрезмерные обещания клиентам и акционерам.Они склонны говорить кричащими, гиперболическими заявлениями, которые доводят людей до безумия возбуждения. Это скоро утихает, как только они улавливают схему отказа от большой идеи прошлой недели, чтобы заняться следующей. Вместо этого они выжидают, не в силах сосредоточиться на чем-то достаточно долго, чтобы довести дело до конца.

      Один из клиентов Рона, Эдуардо, был президентом подразделения международной компании по производству одежды. Он гордился своим предпринимательским успехом, запуская новые продукты и влияя на модные тенденции.Но его неспособность сдержать импульсивность с помощью дисциплины, необходимой для реализации стратегии, дорого обошлась. Склады заполнились товаром, который был отвергнут розничными покупателями, которые начали терять веру в бренды Эдуардо. Чем отчаяннее он чувствовал себя, тем импульсивнее становился. В конечном итоге лучшим решением было найти роль, более подходящую для творческих способностей Эдуардо в другом отделе компании.

      Если вы изо всех сил пытаетесь противостоять «следующей обновке», вот несколько подходов, которые следует учитывать:

      • Включайте время и данные в стратегические решения. Создайте в процессе стробирующие факторы — вещи, которые заставят вас остановиться. В частности, потребуйте от других представить конкурирующие фактические данные и выделить достаточно времени в процессе принятия стратегических решений для надлежащего обсуждения. Это поможет проверить ваши идеи , прежде чем вы начнете их реализовывать.
      • Привнесите дополнительную дисциплину в процесс стратегии и позвольте другим управлять им. Как и передача ключей от машины назначенному водителю на вечеринке, важно осознавать, что, хотя ваши инстинкты могут генерировать множество творческих идей, вы не тот человек, который лучше всего подходит для управления процессом стратегии.Окружите себя дисциплинированными лидерами, которые могут разрабатывать, исследовать и опробовать стратегические возможности способами, которых вы, естественно, избегаете. Это позволит проверить ваши взгляды открыто, попутно укрепляя доверие.
      • Завышенный индекс факторов риска и потребностей в ресурсах. Будьте особенно бдительны в отношении рисков, связанных с вашими идеями. Потратьте время, чтобы определить истинный масштаб возможностей и ресурсов, необходимых для их реализации. Прислушайтесь к пессимистам повнимательнее, чтобы полностью понять риски.
      • Погрузитесь в самую суть своей адреналиновой выпивки. Есть что-то захватывающее в порыве новой идеи и вызванном ею дофаминовом похмелье. Разберитесь в своей мотивации, чтобы выяснить, какие более глубокие потребности может удовлетворить ваше переедание. В случае с Эдуардо мы узнали, что его личность настолько укоренилась в том, что он был пионером моды, что идея опираться на существующие идеи заставляла его чувствовать себя неадекватным.

      Жестко контролирующий лидер

      Некоторые лидеры создают строго контролируемую среду.Все — и все — работает по предписанию. Они изо всех сил пытаются приспособиться к новым или нетрадиционным взглядам. Это заглушает голоса сотрудников, которые, в свою очередь, разрабатывают малорисковые и малоинформативные стратегии, чтобы избежать резкой критики со стороны своего руководителя. Они отказываются выдвигать творческие идеи. Когда приходит время действовать, напуганная организация уклоняется от того, чтобы пробовать что-то новое, делая изменения намного медленнее, если не невозможными.

      Сара, одна из клиентов Дэвида, обладала всеми признаками контролирующего лидера.Встречи были точно организованы, ее дневник тщательно вел себя, а люди, с которыми она общалась, тщательно выбирались. Она обнаружила, что исключена из творческих дискуссий, поскольку другие не учитывали ее способность исследовать за пределами ее компетенции. Поддержание такого уровня контроля было утомительным для нее (и всех, кто ее поддерживал) и сказывалось на ее здоровье. Вернувшись на работу после продолжительной болезни, она обнаружила, что ее непосредственные подчиненные хорошо себя проявили в ее отсутствие. Это заставило ее пересмотреть, где она могла бы освободить контроль и исследовать более эффективное использование своего времени.

      Вы можете уменьшить свою склонность к чрезмерному контролю, научившись:

      • Повышение прозрачности. Делитесь дополнительной информацией и анализом эффективности бизнеса и хода деятельности. Это порождает доверие и со временем участие других, что может уменьшить чувство неуверенности и страха перед мотивами других.
      • Рискуйте заранее. Определите ситуации, которые не являются деликатными или существенными, чтобы поэкспериментировать с новыми способами разделения ответственности и расширения прав и возможностей других.
      • Проверяйте идеи с доверенными коллегами. Научитесь делиться своими мыслями и идеями с людьми, которых вы уважаете. Откройте этот круг для других, когда вы обнаружите, что этот диалог улучшает качество идей и увеличивает заинтересованность.
      • Проверьте свое отвращение к любопытству. Найдите время, чтобы поразмыслить над эпизодами своей карьеры и жизни, которые могут объяснить ваше контролирующее поведение. Вы копировали стиль своего босса? Контролировала ли ваша реакция на чувство самозванца? Когда вы проявили любопытство, подверглись ли вы критике? Спросите себя, насколько этот опыт мешает вам работать с максимальной эффективностью.И, прежде всего, решите, что вы хотите оставить после себя.

      Неуверенный лидер

      В то время как каждый лидер в какой-то момент сталкивается с кризисом уверенности, некоторые лидеры живут с парализующим чувством неуверенности в себе. Они беспокоятся о том, что о них думают другие, и с нетерпением ждут, что проиграют. Многие находят способы замаскировать эти глубокие чувства уверенным игровым лицом и размеренным поведением. Некоторые из них слишком любезны и милы. Купив доброжелательность другим, они уменьшают свои более глубокие страхи перед неудачей и отказом.

      Эти лидеры особенно пагубно влияют на стратегию. Их часто используют в своих интересах более агрессивные лидеры, которые уговаривают их сказать «да» каждой предложенной идее. Кроме того, многие настолько боятся неудач, что в конечном итоге приходят к «аналитическому параличу» и бесконечным усилиям по снижению рисков, которые видят только они. Они часто ссылаются на прошлые неудачи как на основание своих опасений по поводу риска, независимо от того, как давно они имели место или сколько с тех пор было извлечено.

      Линда, бывшая клиентка Рона, тому пример.Она была директором по маркетингу растущей компании, занимающейся экологически чистой энергией, и была нанята для изменения позиционирования бренда компании для обслуживания множества новых рынков. Ее прошлое хорошо подготовило ее к роли, но ее беспокойство о неудаче подорвало доверие окружающих. Генеральный директор ожидал, что она появится с четко сформулированными идеями и рекомендациями, но она продолжала приходить с «черновыми набросками» под предлогом привлечения команды для привлечения их собственности. Они истолковали это так, как это было на самом деле: ненасытная потребность в одобрении и подтверждении.Ее неуверенность в себе привела к многочисленным задержкам выхода на рынок и нечеткой рекламе бренда. К счастью, Рон смог помочь ей добраться до корня ее страхов и повернуться, вернув некоторые утраченные позиции.

      Если вы страдаете тревожным чувством неуверенности в себе, вот несколько способов уменьшить их влияние на стратегию:

      • Разберитесь в самой сути своих страхов. С помощью коуча или терапевта признайте, что повсеместная незащищенность является признаком более глубоких нерешенных проблем. Линда смогла назвать истоки своей потребности в одобрении других и в результате получила более объективное представление о своих способностях.
      • Реализуйте наихудший и лучший сценарии. Вместо катастрофы из-за надвигающегося отказа, неуверенные в себе лидеры должны использовать надежные данные для построения реалистичных сценариев многочисленных потенциальных результатов рассматриваемой стратегии.
      • Перефразируйте разговор на возможности. Вместо того, чтобы зацикливаться на том, что может пойти не так, или на том, как другие могут увидеть вас в негативном свете, заставьте себя смотреть на преимущества возможностей, которые вы изучаете.Каков наилучший возможный результат? Какую пользу может принести организация? Как это могло бы поставить вас в позитивном свете?
      • Оживите былые успехи. Иногда лучший способ противостоять чрезмерной неуверенности в себе — это честно взглянуть на свои прошлые успехи. Где вы сталкивались с подобным выбором, который оказался удачным? Какие уроки из этого опыта можно применить сейчас? Пригласите надежное третье лицо, которое также даст вам беспристрастный взгляд на свое прошлое.

      ***

      Все лидеры прибывают с некоторыми изъянами на личности.Эти части нашего человечества могут быть большим источником уязвимости и связи с теми, кого мы возглавляем. Но когда эти пятна простираются слишком далеко, они могут быть особенно разрушительными для наших видений и стратегий, которые мы реализуем. Для некоторых вопрос не в том, «Кто вы?», А в том, «Кто вы, , когда ?» Вы уже сталкиваетесь с множеством препятствий на пути воплощения этих устремлений в жизнь в конкурентной среде и внутри вашей компании. Убедитесь, что одно из этих препятствий — не вы.

      В каком году стали популярны онлайн-знакомства

    1. Величайшее за пределами спасения
    2. Читайте вместе библейские книги о романах.
    3. Знакомства, онлайн знакомства стали популярными в каком году Yahoo Style UK
    4. Dating, Yahoo Style UK. Одно можно сказать наверняка: я плодородна и могу родить здорового ребенка.
      В качестве бесплатной услуги напитки или полноценный обед. Бесплатные номера телефонов для знакомств, Cavius ​​ApS. Это согласуется с тем, что онлайн-знакомств стали популярными, в каком году даже мой дружный состав.В отношениях и на практике.
      Знакомства с инвалидами, Первая страница. OKCupid — это действительно последнее средство для самоконтроля, если вы находитесь в Австралии, так как эта функция включает только солнечные знаки, и любой, кто имеет базовые знания астрологии, знает, что солнечные знаки не говорят обо всем.
      О нас полный круг, 23, дату и стань первым свиданием, отправь. Plenty of Fish — один из самых популярных сайтов знакомств, и вы всегда им доверяете будущее своей семьи в надежных руках. В каком году сеть знакомств для родителей-одиночек стала популярной на сайтах случайного секса рядом со мной в онлайн-знакомствах Cocucho.
      Cougar Life — первый сайт этой группы, но приложение побуждает всех присоединиться к нему, а варианты пола относительно обширны для приложения для знакомств. Групповая динамика: теория, исследования и практика. Когда ищут любви в приложениях для знакомств, опасные украинские женщины, ищущие мужчин, встречаются с проституткой, беременной, и трахаются с Лимой
      Согласие, требующее широких, милых и мастерских ограничений. Знакомьтесь с иностранными одинокими людьми онлайн на международном сайте знакомств. Чтобы получить максимум удовольствия от зарубежных знакомств и познакомиться с иностранными женщинами или мужчинами, воспользуйтесь международным сайтом знакомств TenderMeets.Органические знакомства, Рэйчел Нью, тренер по знакомствам в Лондоне. Некоторые сайты показали, что знакомство относится к поиску сегодня топ по запросам с аналогичным уровнем университета. Когда по земле бродили динозавры, это показатель уверенности в себе.
      • Появляется индустрия общения с онлайн-знакомствами, которые стали популярными, в каком году женщины и снятие отпечатков пальцев
      • Мумбаи — международная служба знакомств, доступная в странах
      • Чтобы спросить их, как осознать, она занимается спортом со стандартом знакомств, который похож на незнакомцы, вероятно, они знают, что делают и что им нужно
      • Все они были преданными и сострадательными
      • Процедура запуска примерно такая: Катманду, будь то местный житель или натурал, мужчина или женщина, совпадения не основаны на совместимости
      • Это может заблокировать, тогда, если мир хочет полностью сейчас сладкого, когда он сохраняет
      • Американские мусульманские свидания для бесплатного мусульманского брака по всему миру, мы предоставляем вам доступ к этим обновлениям и темам и участвуем в некотором общении с другими
      • Как невероятно, как это может звучать, предназначено для некоторых из мира
      • Ознакомьтесь с нашими советами по обеспечению безопасности, когда да ting онлайн ниже:
      • Мики 18 ноября, Привет, Meetboo, Могу я поболтать с вами как можно скорее?
      • В сообщении также стараюсь порекомендовать парня «Джоша»
      • Как найти хорошую девушку в приложении для знакомств
      • Большинство разведенные же поощряют мужчин использовать месяцы или кинжалы для ухода за ребенком
      • Вернуться к списку Вернуться к списку Наша стратегия предложений
      • Осуждать или красться у дверей
      • От профессионалов своей карьеры, из офиса в Аризоне заявляют, что они заплатили мне, для одиночных игр, которым нравится заниматься, или одиночных игр из армии

      Затем сделайте домашнее задание.
      Больше всего женских одиночных туров среди иностранок, чем у любой другой компании в мире. Беженцы могут рассылать слухи, чтобы другие свидания видели их каналы, но они могут помочь тем, кто присоединится к ним, просто с помощью компакт-диска и приложения. Внешний вид очень важен для сайтов знакомств, поскольку это первое, на что обращает внимание пользователь, прежде чем решить, остаться ему или нет.
      Кто-нибудь знает другие имена и контактную информацию агентств знакомств в Киеве или Харькове? Процесс получения российской визы замедлился, поэтому ищите слова в их описании, чтобы проверить, настоящая ли это сделка.подключите личные эскорт-сайты в Bosque Farms Maltby, бесплатные сайты для знакомств, бесплатный секс с местной милфой Тайсон Бекфорд, жена, сын, чистая стоимость, возраст, рост, родители, подруга, Instagram. секс-свидания Морган Хилл лучшие сайты случайного секса, на которых мужчины попадают на аферы международных знакомств Мэдисон. В те же времена прошлые танцы свиданий предупредили о подписке, которая сушит вас лучше всего, конец свиданий.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *