Бессознательные процессы это: БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ • Большая российская энциклопедия

что это такое, примеры проявления, значение

Существует довольно распространенное мнение, согласно которому, психические процессы протекают только на уровне сознания. Однако, наука это опровергла. У каждого человека имеется некоторая скрытая область мышления, где протекает множество процессов, не контролируемых сознанием. Эта область называется «бессознательное». В этой статье рассмотрим: что такое бессознательное, как оно проявляется и как его характеризовали З.Фрейд и К.Юнг. Обо всём по порядку.

Что такое «бессознательное» ?

Бессознательное — это совокупность психических процессов и явлений, которые не являются частью сознания субъекта, то есть, в отношении этих процессов отсутствует контроль со стороны сознания.

Термин «бессознательное» получил довольно широкое распространение в философии, психологии и психоанализе, а также в психиатрии и множестве других наук и областей. Психология в большинстве случаев противопоставляет бессознательное сознательному.

Если рассматривать определение с точки зрения его психического содержания, то подразумевается нечто, что на текущий момент недоступно осознанию, и это нечто может быть зафиксировано как результат неосознанных действий, сновидений человека либо его бессвязных мыслей и умозаключений. Это объясняется постоянной активностью психики, которая вынуждена одновременно выполнять огромное количество функциональных обязанностей как во время бодрствования, так и сна. Стоит отметить, что среди огромного количества психических процессов лишь небольшая определенная часть является сознательной.

З. Фрейд был одним из тех, кто уделил большое количество времени изучению «бессознательного». Он даже основал собственное учение о бессознательном, где рассматривал его в качестве динамической системы.

Примеры проявления бессознательного

Существует огромное количество разновидностей проявления бессознательного в повседневном поведении каждого человека. К примеру, это оговорки, повадки или манеры, которые проявляются при общении с другими людьми. Очень часто бессознательное обнажает истинные мотивы человека, которые тот пытается скрыть, но они проявляются, когда вступают в конфликт с сознательным. Подобный конфликт и приводит к оговоркам и спонтанным проявлениям поведения.

К категории бессознательного также могут быть отнесены действия, которые человек довел до автоматизма. Изначально их выполнение происходит осознанно, а затем уже превращается в бессознательное. Например, одним из типичных проявлений бессознательного действия является управление автомобилем опытным водителем. Несмотря на то, что вождения требует внимательности: следить за знаками, светофорами, перестроениями — человек может полностью «уйти в себя» и делать это всё на полном «автопилоте». Кроме того, сны также являются одним из проявлений бессознательного. Они являются вместилищем мечтаний, мыслей и страхов человека.

Зачастую бессознательным выступают негативные эффекты подсознания и человеческого поведения. Здесь можно выделить человеческую агрессию, которая не имеет под собой мотивации, неуместные слова, проблемы в общении. К категории подобных проблем также может быть отнесен стресс, проблемы в отношениях, а также тяга к саморазрушению.

Однако не стоит воспринимать бессознательное только в качестве хранилища первобытных рефлексов, которые временами вырываются оттуда. Бессознательное оказывает существенное влияние на человека, которое в большинстве случаев является позитивным. Многие представители социальной психологии полагают, что именно этот компонент оказывает наибольшее влияние на высшие психические процессы, к которым могут быть отнесены решения и суждения.

К примеру, именно бессознательное помогает детям и подросткам адаптироваться к реалиям взрослого мира. Практически вся социализация проходит при активном участии бессознательного. Интуиция человека, его мотивация и влечения также формируются из бессознательного, которое является некоторым хранилищем автоматических навыков, воспоминаний и фантазий.

Концепция «бессознательного» З. Фрейда

Именно Зигмунд Фрейд заложил основу для глобального и всеобъемлющего рассмотрения бессознательного. Фрейд является основателем психоанализа, и в одной из своих работ он выдвинул идею противопоставления бессознательного и сознания. Фрейд уделял большое количество внимания бессознательному, полагая, что это одна из наиболее важных частей и компонентов человеческой личности.

Именно бессознательное, по мнению Фрейда, является хранилищем и накопителем чувств, мыслей, побуждений и желаний, которые скрываются от человека, поскольку их вытесняет сознание. Именно из-за такой особенности работы сознания в подсознательном больше всего откладываются негативные и неприемлемые компоненты. К подобному разряду могут быть отнесены душевная боль, беспокойство или внутренний конфликт. По такому принципу работают защитные механизмы психики, которые оберегают сознание от излишнего возбуждения негативными воспоминаниями.

Также Фрейд считал, что поведение человека во многом определяется бессознательным, и человек не может контролировать данный процесс при всем желании. Его можно несколько ограничить за счет постоянного анализа снов или оговорок. Фрейд выдвинул утверждение, что для преодоления стресса и проблем с психикой следует столкнуться и разобраться со своим подсознанием и бессознательным.

Именно Фрейд создал одну из наиболее проработанных моделей бессознательного. Тем не менее, она также не лишена недостатков, поскольку основывалась на его субъективных восприятиях при работе с психически больными людьми.

Концепция «бессознательного» К. Юнга

Психиатр из Швейцарии К.Г. Юнг выступил одним из наиболее ярких критиков концепции и постулатов Фрейда, несмотря на то, что долгое время он поддерживал своего учителя. Основное их разногласие сводилось к особенностям понимания природы бессознательного. Юнг, в отличие от своего учителя, провел четкую дифференциацию между коллективным и индивидуальным бессознательным. Он формулировал их следующим образом:

• Индивидуальное бессознательное является способом отражения личностного опыта отдельного человека, а также полностью состоит из переживаний, когда-то являвшихся сознательной частью;
• Коллективное бессознательное – скрытые следы памяти человеческого прошлого, то есть расовая и национальная история.

Юнг сумел создать крайне подробную модель бессознательного, причем ее детализация настолько велика, что психологи продолжают свои попытки познать ее. При этом Юнг призывал отказаться от теории, что бессознательное выступает в качестве подавителя и накопителя негативных эмоций. Он утверждал, что

в нем содержаться абсолютно все качества, присущие человеку.

При этом Юнгу также удалось доказать, что сознание и разум вместе с подсознательным составляют одно единое неделимое целое, которое мы и называем «я». Нарушения подобной целостности приводят к неврозам.

Исходя из всего этого, работы Юнга позволили ему сделать вывод, что бессознательное является истинным источником всего человеческого сознания. Каждая из человеческих способностей в один из моментов времени являлась частью бессознательного и лишь со временем реализовалась на сознательном уровне.

Влияние бессознательного на человека

Современные исследования ученых показывают, что именно бессознательное берёт на себя ряд функций мозга, в том числе занимается обработкой эмоций и чувств. Сила бессознательного заключается не в подавлении каких-либо неприятных ощущений и эмоций, а в скорости и эффективности принимаемых решений и действий. Это эффективный эволюционный механизм, который быстро адаптируется и действует по ситуации. Он позволяет мозгу обрабатывать объемы информации за значительно меньшее количество времени без отвлечений на мелочи.

Примером подобного могут являться неожиданные спонтанные решения — инсайты, появившиеся не после тщательного обдумывания, а внезапно. Исследования профессора психологии из Голландии Ап Диикстериуса продемонстрировали, что несознательный выбор приносит больше удовольствия, чем сознательный. Однако здесь следует ввести важное замечание, что бессознательное не подходит для принятия каких-либо сложных решений, по типу нахождения ответов в математической задаче.

Таким образом, каждый человек и его поведение являются сложной смесью сознательных и бессознательных психических процессов. Отталкиваясь от этого, требуется серьезно воспринимать бессознательное, как равноценную часть разума.

Заключение

Бессознательное обладает серьезным влиянием на жизнь человека. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. В зависимости от степени принятия собственного бессознательного жизнь человека может упрощаться за счет более быстрого преодоления проблем. Для этого достаточно осознать наличие бессознательного и окунуться в некоторые тайны собственного «я».

это, определение слова, понятие. Что такое Бессознательное, значение, словарь, энциклопедия

Бессознательное (бессознательное психическое) — в наиболее распространенных значениях: 1) совокупность активных психических образований, состояний, процессов, механизмов, операций и действий человека, неосознаваемых им без применения специальных методов, 2) самая обширная и наиболее содержательная часть (система, сфера, область, инстанция и т. д.) психики человека, 3) форма психического отражения, образование, содержание и функционирование которой не являются предметом специальной вненаучной рефлексии, 4) состояние человека, характеризующееся отсутствием сознания.

В европейской рациональной традиции идея о бессознательном психическом восходит к эпохе создания философии (к учению Сократа и Платона об анамнесисе — знании-припоминании и др.).

В различных значениях и смыслах проблема бессознательного ставилась и разрабатывалась в философии и психологии на протяжении всей их истории.

Существенный вклад в изучение проблемы бессознательного внесли: Б. Спиноза (неосознаваемые «причины, детерминирующие желание»), Г. Лейбниц (трактовка бессознательного как низшей формы душевной деятельности), Д. Гартли (связь бессознательного с деятельностью нервной системы), И. Кант (связь бессознательного с проблемами интуитивного и чувственного познания), А. Шопенгауэр (идеи о бессознательных внутренних импульсах), К. Карус (ключ сознания в подсознательном), Э. Гартман («Философия бессознательного»), Г. Фехнер (представление о «душе-айсберге»), В. Вундт («неосознаваемое мышление», «неосознаваемый характер процессов восприятия», «неосознаваемые логические процессы»), Г. Гельмгольц (учение о «бессознательных умозаключениях»), И. Сеченов («бессознательные ощущения или чувствования»), И. Павлов («бессознательная психическая жизнь»), В. Бехтерев (активность «бессознательного»), А. Льебо и И. Бернгейм (постгипнотическое внушение и поведение), Ж. Шарко (идеи о невидимой и неосознаваемой психической травме), Г. Лебон (бессознательный характер поведения людей; бессознательное как доминирующая совокупность психических процессов, всегда преобладающая в толпе и управляющая «коллективной душой» толпы), Т. Липпс («бессознательное психическое», «бессознательное реальное Я»), П. Жане (психические автоматизмы и бессознательные факторы неврозов) и многие другие.

В ХХ веке наиболее подробно и систематически представление о бессознательном разрабатывается в границах психоаналитической традиции. Принципиально важные результаты были получены З. Фрейдом (создавшим психологическое определение бессознательного и учение о бессознательном), а также К. Юнгом (развившим идеи о психоидном, личном и коллективном бессознательном), Дж. Морено (разработавшим концепцию «общего бессознательного») и Э. Фроммом (развивавшем идеи о «социальном бессознательном»). В общем совокупность этих психоаналитически ориентированных дополнительных идей и концепций дает определенное представление о природе и сущности бессознательного и его проявлениях на индивидуальном, групповом и социальном уровнях.

По З. Фрейду, 1) бессознательное — это психические процессы, «которые проявляются активно и в то же время не доходят до сознания переживающего их лица», 2) бессознательное — основная и наиболее содержательная система психики человека (бессознательное — предсознательное — сознательное), регулирующаяся принципами удовольствия и постоянства и включающая в себя различные врожденные и вытесненные элементы, влечения, импульсы, желания, мотивы, установки, стремления, комплексы и пр. , характеризующиеся неосознаваемостью, сексуальностью, асоциальностью и т. д.

По мысли З. Фрейда, в бессознательном идет постоянная борьба Эроса (влечений и сил жизни, сексуальности и самосохранения) и Танатоса (влечений и сил смерти, деструкции и агрессии), использующих энергию сексуального влечения (либидо).

Согласно психоаналитическому учению содержание бессознательного включает в себя: 1) содержание, которое никогда не присутствовало в сознании индивида и 2) содержание, которое присутствовало в сознании, но было вытеснено из него в бессознательное (желания, воспоминания, образы и т. д.). Принимая бессознательное и его содержание в качестве источника неврозов и личностных конфликтов, З. Фрейд создал учение и психоаналитическую терапию, ориентированные на познание бессознательного и излечение пациентов через осознание бессознательного (вытесненного).

Трактуя бессознательное как «истинно реальное психическое» и подчеркивая, что «все душевные процессы по существу бессознательны», З. Фрейд вместе с тем обращал особое внимание на борьбу бессознательного и сознательного (сознания) как одну из атрибутивных и базисных основ психической деятельности и поведения человека.

Корректное определение бессознательного психического, исследование его, создание учения о бессознательном и внедрение представлений о нем в психологию и другие человековедческие науки были выдающимися достижениями З. Фрейда, влияние и значение которых трудно переоценить.

По К. Юнгу, бессознательное состоит из трех слоёв: 1) «Личностного бессознательного» — поверхностного слоя бессознательного, включающего в себя преимущественно эмоционально окрашенные представления и комплексы, образующие интимную душевную жизнь личности, 2) «Коллективного бессознательного» — врожденного глубокого слоя бессознательного, общего центра и ядра психики, имеющего не индивидуальную, а всеобщую природу, репрезентирующую опыт предшествовавших поколений людей и включающего в себя сверхличное универсальное содержание и образцы, выступающие в качестве всеобщего основания душевной жизни. «Содержаниями коллективного бессознательного» в основном являются архетипы — наследуемые всеобщие образцы, символы и стереотипы психической деятельности и поведения и 3) «Психоидного бессознательного» — наиболее фундаментального уровня бессознательного, обладающего свойствами общими с органическим миром и относительно нейтральным характером, в силу чего оно, не будучи полностью ни психическим, ни физиологическим, практически полностью недоступно сознанию.

По Дж. Морено, существенно важным основанием и механизмом общения и взаимодействия людей является «общее бессознательное», возникающее при продолжительном контакте между партнерами и содействующее снятию интерперсональных ролевых конфликтов.

По Э. Фромму, значительную роль в организации человеческой жизнедеятельности играет «социальное бессознательное», являющее собой «вытесненные сферы, свойственные большинству членов общества» и содержащие то, что данное «общество не может позволить своим членам довести до осознания».

Непосредственные и опосредованные действия индивидуального, коллективного и социального бессознательного проявляются в диапазоне от элементарных психических актов до творчества и оказывают влияние на все стороны жизни людей в норме и патологии.

В современной психологии обычно выделяют несколько классов проявлений бессознательного: 1) неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и установки), 2) неосознаваемые механизмы и регуляторы деятельности, обеспечивающие ее автоматический характер (операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения), 3) неосознаваемые субсенсорные (подпорговые) процессы и механизмы (восприятия и пр.), 4) неосознаваемые социальные программы (ценности, установки, нормы и т. д.).

В психоанализе и постфрейдизме в качестве основных методов познания бессознательного (а также диагностики и терапии) используются: анализ свободных ассоциаций, анализ сновидений, анализ ошибочных действий повседневной жизни, исследование мифов, сказок, фантазий, символов и т. д.

Существующая фрагментарность представлений о бессознательном и весьма значительная роль этой проблемы дают основания полагать, что создание современной общей теории бессознательного психического является одной из наиболее актуальных задач теоретической психологии.

В. И. Овчаренко

Бессознательное

Азбука социального психолога-практика. Кондратьев М.Ю. — Ильин В.А.

Бессознательное — в самом широком смысле, психические процессы, не осознаваемые индивидом. В собственно психологическую лексику термин введен основателем психоанализа З. -Фрейдом. С его точки зрения, многие побуждения, желания, а также травматические воспоминания (как…

Бессознательное

Общая психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского

Бессознательное — 1) совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета- 2) форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как…

Бессознательное

Большой словарь эзотерических терминов — редакция д.м.н. Степанов А.М

1. Совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, которые не фиксируются в сознании субъекта. 2. Форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной…

Бессознательное

Философский словарь

1. Термин, неверно прилагаемый к человеческой психике. Практически в здесь-теперь-так для субъекта нет ничего бессознательного. Обычно за бессознательное принимают или с бессознательным путают ощущения, проходящие амнестично или почти амнестично (для последующего потока здесь-…

Бессознательное

Философский словарь

лишенность сознания, или то, что мы не осознаем, но можем осознать. Второе значение приложимо только к человеку. Понятие, имеет очень широкий спектр толкования, начиная от автоматических действий человека и кончая особой сферой психической реальности, в основном определяющей…

Бессознательное

Философский словарь

— совокупность психических процессов, операций и состояний, не представленных в сознании субъекта.

Бессознательное

Философский словарь

— «в широком смысле — совокупность психических процессов, операций и состояний, не представленных в сознании субъекта. В ряде психологических теорий бессознательное — особая сфера психического или система процессов, качественно отличных от сознания. Термин «бессознательное»…

Бессознательное

Философский словарь

— понятие, используемое рядом психологических концепций для обозначения мотиваций личности, не проходящих через ее сознание, трансформирующих или искажающих сознательные мотивы, навязывающих человеку некие автоматизмы поведения. 3. Фрейд акцентировал внимание на скрытых,…

Бессознательное

Философский словарь

— в широком смысле — совокупность психических процессов, операций и состояний, не представленных в сознании субъекта. В ряде психологических теорий Б. — особая сфера психического или система процессов, качественно отличных от явлений сознания. Термин «Б.» используется…

Бессознательное

Философский словарь

— совокупность психических состояний и процессов, которые осуществляются без участия сознания. Концепция Б. была впервые выражена Г. Лейбницем. Он оценивал Б. как низшую форму душевной деятельности. Определенные психические процессы, считал он, лежат за пределами осознанных…

Поделиться:

Бессознательное в психологии. Что это такое по Фрейду, Юнгу, коллективное, личное, уровни, примеры, формы, общая характеристика, виды

Бессознательное трактуется в психологии как психические процессы и явления, действия которых не контролируются сознанием человека. Идея бессознательного первоначально выдвинулась Платоном в его учении о познании-воспоминании. Эта проблема также изучалась Р. Декартом, который считал, что сознание – это единственная форма духовной жизни человека.

Дальнейшее изучение бессознательного основывалось на признании его роли в раскрытии особенностей развития человека, но подходов к осмыслению бессознательного, раскрытию его особенностей и закономерностей предложено не было.

Новая эра в изучении явления началась с возникновением работ З. Фрейда, который считается основоположником психоанализа и систематического изучения бессознательного.

Определение

История обращения мыслителей прошлого к проблематике бессознательного начинается еще со времен далекой древности. Еще древнеиндийские ученые были уверены в существовании «неразумной души», объясняя неподвластные человеку чувства. В буддийском учении также признается область разума, которая не осознается, но активно влияет на жизнь человека.

Древнегреческие ученые определяли бессознательное как неудержимые, выходящие из-под контроля индивида влечения и неосознанные знания человека. Видным представителем данного периода является Платон, который считал, что у человека есть «звероподобное начало», способное увести человека куда угодно.

В философии XVII- XVIII столетий первоочередной задачей стало осмысление и понимание природы психики и ее составляющих, ее влияния на жизнь человека. Важным вопросом данного периода было определение бессознательного, особенности его роли в сознательной жизни человека. Р. Декарт трактовал данный вопрос однозначно: в психике человека не может быть бессознательных процессов.

Спиноза, выступая против абсолютной власти разумного, предполагал, что глубинные влечения и желания человека определяют его сущность. Рассуждения Спинозы, а также идеи философа Юма, который также признавал бессознательные процессы и не считал, что человек сообразует все свои помыслы с разумом, выражались в дальнейшем в трудах З. Фрейда.

Проблема бессознательного также затрагивалась многими философами XVII — XVIII веков (Лейбниц, Кант, Фихте), которые отражали особенности явления в своих трудах, во многом пересекаясь с представлением Фрейда о бессознательном. Например, Фихте определял бессознательное как первоначальную основу бытия человека и материал, из которого формируется сознательная деятельность.

В XIX веке можно отметить возникновения иррационального понимания бытия человека. Выдающиеся философы этого времени – Артур Шопенгауэр и Ницше, труды которых в будущем значительно повлияют на психоанализ.

Шопенгауэр считал, что сознательные действия человека являются побочными и не имеющими представления для познания, так как началом всего сущего является бессознательная «мировая воля», с чем также соглашается Ницше.

Он считал бессознательное основным материалом для познания человека и его деятельности. Для Фрейда же бессознательное — это, прежде всего, психологическая составляющая, которая подлежит анализу и осмысления только во взаимодействии с человеком.

Фрейд считал, что бессознательное включает в себя совокупность вытесненных желаний сексуального характера, которые не могут быть осуществлены в реальной жизни из-за общественных норм и ценностей.

В дальнейшем, Карл Густав Юнг, до определенного времени друг и соратник Фрейда, на первый план ставил не подавленные желания сексуального характера, а бессознательное, которое зависит от теории архетипов и имеет несколько уровней. Также психиатр Альфред Адлер критиковал Фрейда и заменял доминанту сексуального и бессознательного на социальный фактор.

Современные представления о феноменологии бессознательного утверждают, что общественные условия существования человека влияют как на его сознательные процессы, так и бессознательную сферу психики. Она играет важную роль в деятельности человека и является специфическим явлением, которое тесно связано с общественной жизнью и окружающей действительностью человека.

Историческая сводка

Первые упоминания об области бессознательного, процессах, которые в ней содержатся, можно найти в работах Платона, а именно в учении о познании-воспоминании. Кардинальные изменения это понятие претерпело после выхода работы по изучению сознания от Р. Декарта. Он считал, что за пределами сознания может быть только физиологическая, но не психическая деятельность головного мозга.

Впервые концепция бессознательного была сформулирована Г. Лейбницем в его работе «Монадология», выпущенной в 1720 году. Он утверждал, что именно оно является низшим проявлением душевной деятельности. По его мнению, эта область располагается на границе осознанных представлений.

Попытку сделать точное материалистическое описание осуществил Д. Гартли. Он объединил область неосознаваемого с работой центральной нервной системы.

Стимул для активного изучения области бессознательного, психических процессов которые в ней содержатся, появился после множество успехов в изучении, развитии психопатологии. Для работы с пациентами применялись специфические методики, с помощью которых ученые воздействовали на область бессознательного. Яркий пример — гипноз.

Виды

Составляющие сознательного и бессознательного определялись Фрейдом на основе составляющих психики:

1.Ид – бессознательная инстинктивная часть, которая включает врожденные стремления человека, инстинктивные и иррациональные импульсы психики. Чаще всего включают в себя сексуальные влечения.

2.Эго – часть личности, ответственная за принятие решений, которая появляется лишь в результате конфликта Ид и Суперэго и обеспечивает их взаимодействие.

3.Суперэго – бессознательная часть, включающая высшую систему ценностей человека. Она приобретается в процессе усвоения правил поведения и общественных норм. Также сюда относятся семейные запреты, которые вызывают у человека чувства вины и страха.

Согласно теории Фрейда, Ид и Суперэго находятся в конфликте между инстинктивными влечениями и общественными запретами, которые не позволяют реализовать бессознательные импульсы в реальности. Данные импульсы после вытеснения могут проявляться в виде соматических или психических симптомов.

Бессознательные стремления могут проявляться в виде:

• оговорок;
• описок;
• случаев забывания имен людей;
• поступков, которые не осознает человек;
• сновидений, преследующих человека. Психоаналитик считал сны посланниками бессознательного, наполненными важной символикой.

Карл Юнг, ученик и последователь Фрейда, считал открытия наставника основой для дальнейшего расширения его теории. Зигмунд Фрейд заключал бессознательное в рамки индивида, выделяя 3 составляющие психики, когда Юнг выделял понятия коллективного и индивидуального бессознательного.

Согласно этому представлению, коллективный вид бессознательного – общее для всего человечества, объединяющее множество людей.

Коллективное бессознательное в культуре проявляется в виде архетипов, являющиеся общими символами, значимые для любых людей вне зависимости от культурного фактора. Коллективное бессознательное, по Юнгу, — предпосылка каждой индивидуальной психики. Между отдельным человеком и другими людьми все время протекают процессы «психического проникновения».

Бессознательное индивидуальное включает в себя продукты процессов инстинктов, информацию, вытесненную из сознания, а также факты творческого характера.

Юнг говорил, что личное бессознательное распределятся организованно в зависимости от комплексов, эмоционально заряженных мыслей. Данные комплексы не являются патологическими; их познание способствует обогащению личности и ее росту и развитию.

Бессознательные действия человека: примеры

К таким неосознанным действиям, как мы уже говорили, относятся такие процессы, которые протекают неосознанно.

Например, для того, чтобы дышать, не нужно контролировать этот процесс или проговаривать про себя «,вдох-выдох»,. Человек просто делает это и даже не замечает. То же самое, например, с ходьбой.

Как пример можно еще привести некоторые навыки, которые мы приобретаем. К примеру, вождение автомобиля или плавание. Сперва человек учится, разбирается в этих процессах.

Затем, в результате многочасовой практики, он уже не задумывается, какие движения нужно сделать, чтобы поплыть или припарковаться.

Уровни

Идеи Фрейда и Юнга позволили расширить представление о бессознательном силами итальянского психолога и психиатра Роберто Ассаджиоли (1888 – 1974). На основе его исследований появилась новая дисциплина — психосинтез. Роберто представил в своем труде три главных уровня, которые демонстрируют бессознательное в психологии человека.

Уровни бессознательного в психологии

Уровень	Характеристика
Низший	Включает в себя простейшие формы деятельности психики. С их помощью индивид управляет: собственным телом; маниями; влечениями и побуждениями; желаниями; сновидениями; комплексами; фобиями.
Средний	В содержание уровня входят элементы, свободно проникающие в сознание в состоянии бодрствования человека. Средний уровень бессознательного определяет развитие умственной деятельности, повышение возможностей фантазирования и усвоения полученного опыта.
Высший	Определяется как сверхсознательный уровень. Благодаря нему проявляются: интуиция; героизм; вдохновение; созерцание; альтруизм.

Функции и роль

Бессознательное в психологии – это, согласно взглядам Фрейда, основные влечения и желания человека:

• размножение;
• желание власти;
• стремление получать удовольствие;
• желание избежать чувства страха.

Невозможность удовлетворить свои желания зарождает конфликт на бессознательном уровне человека, который выражается в сильном эмоциональном напряжении.

Чтобы его избежать, Эго на бессознательном уровне выполняет следующие функции:

1. Отрицание. Заключается в непринятии нежелательной информации.
2. Вытеснение. Заключается в замене неприемлемой информации на приемлемую (например, обвинение других в невозможности самому осуществить какую-либо деятельность).
3. Проекция. Отличается бессознательным наделением своих чувств другому человеку.
4. Идентификация. Заключается в бессознательном переносе на себя чувств и качеств другого человека (например, опора на авторитет, родителей).
5. Рационализация. Поиск более приемлемого объяснения для истинных желаний, избавляющего от чувства стыда.
6. Включение. Понижение значимости травмирующего фактора путем изменения системы ценностей (например, убеждение в том, что если кому-то хуже, значит собственный опыт не имеет значения).
7. Замещение. Перенос действия, направленного на недоступный объект, на доступный (например, перенос злости на человека на битье тарелок).
8. Регрессия. Заключается в возвращении к более ранним моделям поведения (например, инфантилизация).
9. Реактивное образование. Заключается в преобразовании негативного чувства в позитивное либо наоборот (при этом защищающийся не осознает своих первоначальных чувств, что исходит из определения).
10. Сублимация. Отличается перенаправлением энергии в какую-либо деятельность.

Роль бессознательного, по мнению Фрейда, заключается в уменьшении напряженности и избегании человеком своих внутренних конфликтов из-за невозможности удовлетворить сексуальные влечения. Например, энергия либидо, благодаря бессознательным процессам, может реализоваться в общественно полезной деятельности путем психологической защиты бессознательного – сублимации.

Формы проявлений

Бессознательное в психологии – это явление, проявляющееся в разных формах, которые определяют следующие феномены:

Название феномена	Описание
Неосознаваемые побуждения деятельности	Включает в себя установки, мотивы и потребности человека, которые детерминированы лично определяемым образом желаемого результата. При этом человек не видит и не осознает связи между собственными побуждениями и событиями, которые они вызывают в будущем.
Надсознательные явления	Данные явления не поддаются сознательно-волевому контролю; они определяют психический уровень активности, проявляющийся в творческой деятельности. Данный уровень включает 2 формы: бессознательная (зависит от личного опыта человека, основывается на уже имеющейся информации) и надсознательная (зависит от личных стремлений человека к созданию чего-то нового).
Субсенсорное восприятие	Является формой непосредственного психического отражения действительности, обусловливаемая такими раздражителями, о влиянии которых человек не может дать себе отчета Это смутно осознаваемые, не доходящие до уровня сознания чувственные данные, когда анализаторы сохраняют, фиксируют в памяти значительно больше информации, чем осознается нами. К ним могут быть отнесены слабые световые, звуковые и другие сигналы, влияющие на психическое состояние человека, но не являющиеся предметом сознательного внимания. Эти раздражители свидетельствуют о резервных возможностях органов чувств человека.
Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности	Включают в себя автоматизированные стереотипы поведения и деятельности. Они возникают в процессе решения различных задач и опираются на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях, заранее настраивая человека на соответствующие действия и мысли.

Структура

В структуру данного психического явления входят:

1. Неосознаваемые действия. Сюда относят жесты, мимику, вегетативные реакции (дрожь в руках, покраснение или побледнение лица и т.д.)
2. Неосознаваемые установки. Они представляют собой готовность к определенным реакциям или действиям.
3. Неосознаваемые автоматизмы. Под ними понимают такие действия, которые совершаются без непосредственного участия.
   Сюда относят дыхание, ходьбу, плавание и т.д.
4. Надсознательные процессы. Это некие внезапные озарения, к которым относят вдохновение, интуицию, мудрость и т.д.

Психологические теории и школы

Понятие бессознательного в психологии занимало центральное место в большинстве школ, находя как сторонников (бессознательное есть и надо считаться с этим фактом), так и противников (никакого бессознательного не существует). Эту последовательность взглядов можно отразить в виде таблицы с кратким обзором трактовки бессознательного основными психологическими школами.

Школа	Ключевое понятие		Функция ключевого понятия	Терапевтическое воздействие
	Бессознательное	Другое
Фрейда	Центральная роль	—	Бессознательное является источником энергии, совокупностью подавленных побуждений и генератором симптоматических реакций.	Необходимо внести в сознание подсознательные процессы, чтобы изменить Ид (Оно) и акцентировать внимание на Эго (Я).
Юнга	Центральная роль	—	Бессознательное является направляющей основой психики, вместилищем личных воспоминаний и образных структур «архетипов».	Необходимо провести процесс индивидуации, который включает развитие динамической связи между Эго и самостью. Это процесс духовного роста личности за счет «проявления» глубинных черт подсознательного в результате их ассимиляции сознанием. Процессом индивидуации, по Юнгу, движет скрытая тенденция, исходящая из духовного центра индивидуации человека.
Бихевиоризма	Отрицание	Поведение	Поведение является основой личного опыта и источником предвидения и управления деятельностью.	Необходимо сформировать новые условные рефлексы с целью более адекватного или желаемого поведения.
Гуманистическая	Нейтральная роль	Самореализация	Самореализация является побудительным принципом деятельности и средством достижения личностной целостности.	Необходимо сформировать потенциал личности и обеспечить ей условия развития, усилить врожденные способности
Когнитивная	Нейтральная роль	Познание	Познание является главным проводником системы воззрений человека, которая определяет его опыт	Необходимо изменить деструктивные установки и взгляды человека, исследовать его воззрения.
Эриксона	Центральная роль	—	Бессознательное является хранилищем опыта человека, источником его возможностей и устранения симптомов.	Необходимо активизировать бессознательную энергию человека для решения внутренней проблемы.

Диагностика

Бессознательное в психологии – это явление, для исследования которого применяют 2 метода изучения — метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Метод свободных ассоциаций заключается в анализе специалистом непрерывно продуцируемых пациентом слов. При этом психоаналитик должен найти закономерность в потоке мыслей человека и выявить причины его проблемы.

Нередко для данного метода используется ассоциативный эксперимент. Процедура его проведения: испытуемым предъявляется список слов и говорится, что им необходимо ответить первыми приходящими в голову словами. Обычно каждому испытуемому дается 100 слов и 8 минут на ответы. Результаты эксперимента позволяют выявить скрытые переживания пациента.

Анализ сновидений активно использовался Фрейдом, который считал, что любое сновидение (душевная жизнь во время сна) представляет собой иллюзорное исполнение желания человека, которое он не имеет возможности осуществить наяву. Это связано с ослаблением контроля сознания и выходом бессознательных процессов в сновидения.

Фрейд в сновидениях выделял 2 их формы: сны с явным содержанием и скрытым содержанием. В первом случае пациент видит образы сновидения, символическое изображение скрытых мыслей. Во втором случае мысли показываются не открыто, для их анализа необходимо раскрыть полное содержание сна и найти его скрытые проявления мыслей.

Чаще всего, у взрослых людей можно наблюдать вторую форму сновидений, что связано с защитными механизмами, не позволяющими даже в сновидениях открыто показать сдерживаемые и нежелательные влечения.

Также Фрейд выделял следующие проявления бессознательного:

• оговорки – бессознательно определенное речевое действие, которое связано с искажением звуковой основы и смысла произносимых слов. Оговорки возникают при столкновении бессознательных намерений и желаний и сознательно определенных целей;
• забывание имен – возникающая помимо воли человека особенность бессознательного, которая говорит о неприятных чувствах по отношению к какому-то человеку или событию, в котором он фигурировал;
• автоматизация движений – явление бессознательного, когда определенные движения до какого-то времени были осознанными, но, с течением времени, перешли в область бессознательного. К таким движениям можно отнести ходьбу, чтение, речь.

Современный взгляд

Современная когнитивная наука продвинулась далеко вперед. Главным предметом ее исследования является сознание, но без исследования бессознательного изучение сознания не представляется возможным. Следует отметить, что данная проблематика имеет междисциплинарное значение, и изучается в ракурсе нейрофизиологии, исследований искусственного интеллекта, лингвистики, антропологии, психологии. Исследование бессознательного дало возможность описать механизм и происхождение таких процессов, как:

• Восприятие
• Память
• Творчество

Русские ученные изучающие проблематику бессознательного: Н.Т. Абрамова, Н.С. Автономова, Д.И. Дубровский, В.А. Лекторский. Творчество в контексте бессознательного изучали И.А. Бесковая, И.А. Герасимова. В зарубежных исследованиях проблематика бессознательного представлена философскими работами Д. Деннета, Д. Фодора, Д. Серля. И мы без сомнения обязаны многим в современной науке и искусстве этому открытию. Открытию, послужившему заделом, для нового понимания мышления и существования человека.

Методы управления

Бессознательное в психологии – это сфера психики, связь с которой требует определенных навыков и практики. Существуют определенные методы, позволяющие понять свое бессознательное или изменить его.

Аффирмация

Аффирмация — краткая фраза, содержащая вербальную формулу, которая при многократном повторении закрепляет требуемый образ или установку в бессознательном человека Данная техника самовнушения позволяет определить вектор своего развития и избавиться от негативных установок.

Желательно придуманные аффирмации записать на бумагу и повесить на стену, чтобы фраза часто попадалась на глаза.

Аффирмация должна быть:

• позитивной;
• яркой и краткой;
• способной мотивировать и поднимать настроение;
• конкретной и понятной для того, кто их использует;
• эффективной, чтобы человек в нее верил.

Визуализация

Иногда скрытые негативные установки бессознательного мешают человеку найти себя и достичь своих целей. Данную проблему способна эффективно решить визуализация желаний. Создание карты желаний наряду с формированием позитивного настроя для их исполнения поможет постоянно помнить о своих целях, что эффективно мотивирует начать работу.

Карта желаний представляет собой плакат с визуализированными внутренними стремлениями в виде картинок, надписей и рисунков. Искать их и определять порядок изображения стоит в соответствии со своими чувствами, поэтому создание карты желаний – важная и нелегкая психологическая задача.

Медитация

Медитация – эффективный способ развития осознанности, который помогает открыть новые источники ресурсов, понять свое бессознательное и изменить его.

С первого раза немногие способны погрузиться в состояние транса и провести сеанс медитации наиболее эффективно, но практика и вовлеченность помогут человеку разобраться в себе и найти силы для изменения жизни в сторону развития. Также медитация способствует преодолению стресса и улучшению концентрации внимания.

Психология определяет бессознательное как совокупность психических процессов и явлений, не входящих в сферу сознания субъекта, то есть в отношении которых отсутствует контроль сознания. Эта часть психики играет важную роль в повседневной жизни человека, поэтому очень важно знать об особенностях данного явления, методах понимания скрытых внутренних процессов и способах управления ими.

Автор: Анна Флейман

Что это такое в психологии?

Бессознательное представляет собой совокупность различных психических состояний и процессов, которые осуществляются под воздействием неких явлений окружающей действительности и о воздействии которых индивид не отдает себе отчета.

Реальность, отражаемая человеком, совмещается с имеющимися у него переживаниями.

Важной особенностью данного психического процесса является то, что осуществлять контроль над ним невозможно.

Бессознательное человека является предметом изучения таких областей знания, как психология и психоанализ.

📖 Специфика бессознательных процессов, Глава 4. Психоаналитическое учение о бессознательном, Часть 2. Теория и методология психоанализ. Психоанализ: учебное пособие. Лейбин В. М. Страница 36. Читать онлайн

---

…

Специфика бессознательных процессов

При осмыслении проблемы бессознательного психического Фрейд выдвинул несколько идей, оказавшихся важными для теории и практики психоанализа. Помимо сделанных им различий между сознательным, пред сознательным и вытесненным бессознательным, а также признанием «третьего» невытесненного бессознательного (Сверх-Я), он рассмотрел свойства и качества бессознательных процессов. Прежде всего Фрейд подчеркнул, что наряду с первичным характером бессознательных процессов они являются динамически активными и подвижными. Вытесненные в бессознательное желания и влечения человека не утрачивают своей действенности, не становятся пассивными, не пребывают в покое. Напротив, находясь в глубинах человеческой психики, они накапливают свою силу и готовы в любой подходящий момент вырваться на свободу. В результате человеку подчас не остается ничего другого, как спасаться бегством в болезнь. В психике человека содержатся, используя выражение Фрейда, всегда активные, бессмертные желания нашей бессознательной сферы. Они напоминают мифических титанов, на которых с незапамятных времен зиждутся тяжелые горные массивы, нагроможденные когда-то богами и потрясаемые до сих пор движениями их мускулов.

В теории психоанализа признание за бессознательными процессами их активного характера означало нацеленность на исследование динамики их перехода из одной системы в другую. В практике психоанализа это предполагало рассмотрение причин возникновения неврозов с точки зрения до поры до времени дремлющего в глубинах психики вытесненного бессознательного. Активизация же последнего с неизбежностью приводит к образованию разнообразных симптомов, свидетельствующих о психическом заболевании.

Кроме того, Фрейд считал, что в отличие от сознания бессознательное характеризуется отсутствием каких-либо противоречий. Логика сознания такова, что она не терпит противоречий. Если они обнаруживаются в мыслях или действиях человека, то в лучшем случае это может расцениваться как недоразумение, а в худшем — как болезнь. Логика бессознательного отличается таким инакомыслием, при котором противоречивость протекания бессознательных процессов не является отклонением от некой нормы. Противоречия существуют лишь в сознании и для сознания. Для бессознательного нет противоречий.

Любой фиксируемый сознанием абсурд не является таковым для бессознательного. Напротив, он не менее значим по смыслу для бессознательного, чем какое-либо логически стройное и непротиворечивое построение для сознания. С точки зрения теории психоанализа, за противоречивостью и абсурдностью бессознательного стоит скрытый, потаенный смысл, выявление которого весьма актуально для исследовательской работы. В клиническом плане нелогичные с позиций сознания мышление и поведение пациента воспринимаются аналитиком в качестве важного эмпирического материала, свидетельствующего об активизации бессознательных процессов, нуждающихся в раскрытии их истоков и конкретного содержания. Цель — выявление их подлинного смысла и доведение до сознания всего того, что кажется на первый взгляд абсурдным и противоречивым.

Не менее существенно и то, что при раскрытии специфики бессознательного психического Фрейд пересмотрел привычные представления о времени. В его понимании время как таковое имеет значимость только для сознания. В бессознательном отсутствует чувство времени. Само бессознательное оказывается как бы вне времени. Так, в сновидении или при невротическом состоянии прошлое и настоящее не обязательно должны следовать друг за другом в той хронологической последовательности, в которой происходили реальные или воображаемые события. В бессознательном прошлое и настоящее, как, впрочем, и будущее, могут смещаться в любую сторону, опережая или подменяя друг друга.

Для Фрейда вневременность — одна из наиболее характерных особенностей бессознательного. Он даже полагал, что психоаналитическое представление о вневременности бессознательного может вести к пересмотру идей немецкого философа Канта об априорных, то есть существующих независимо от человеческого опыта и предшествующих ему формах пространства и времени. Важно иметь в виду то, что рассмотрение бессознательного через призму его безвременности вело к признанию специфических различий между сознательными и бессознательными процессами. Как полагал Фрейд, в отличие от сознательных бессознательные процессы не распределены во временной последовательности, не меняются с течением времени и вообще не имеют никакого отношения к времени.

Представления Фрейда о времени имели прямое отношение как к теории, так и к практике психоанализа. В теории понятие времени использовалось им для характеристики различных психических процессов. В клинической практике — для установления периодичности психоаналитических сеансов и продолжительности лечения.

Помимо признания за бессознательным безвременности, Фрейд полагал, что существует интервал между возникновением болезни в настоящем и ее глубинными истоками, уходящими корнями в прошлое. Причины же невротических заболеваний следует искать в том периоде времени, когда возникли наиболее сильные детские переживания, вызванные различного рода реальными событиями или фантазиями.

Проблема времени имеет важное значение и для практики психоанализа. Она включает в себя три аспекта: точное время прихода пациента к аналитику, частоту и длительность психоаналитического сеанса, продолжительность лечения больного. Фрейд считал, что, несмотря на безвременность бессознательного или, скорее, именно благодаря этому, соблюдение определенных условий относительно времени существенно для всех трех аспектов.

Назначение точного часа визита к психоаналитику имеет принципиальное значение. Пациент отвечает за отведенное ему время, даже если он не использует его. Отвечает за него тем, что, в принципе, обязан оплачивать назначенное ему, но не использованное время, как это подчас случается, когда пациент начинает прибегать к различного рода ухищрениям, чтобы пропустить очередной сеанс. Стремление пациента перенести очередной сеанс психоаналитического лечения на другое время, опоздания или забывание времени визита к аналитику — это чаще всего уловки больных, пытающихся замедлить процесс раскрытия тайн их жизни или сохранить свою болезнь с целью получения определенной выгоды от нее.

Длительность психоаналитического сеанса обычно ограничивается одним академическим часом, составляющим 45–50 минут, а их частота зависит от состояния больного. Фрейд утверждал, что психоаналитические сеансы должны проводиться ежедневно, за исключением выходных и праздничных дней, а при легких случаях или продолжительном, хорошо налаженном лечении — три раза в неделю. Пропуски сеансов, перерыв в лечении затрудняют психоаналитическую работу и не способствуют лечению больного.

Длительность же лечения психоаналитическими методами всегда продолжительна по времени — от полугодия до нескольких лет. Можно понять пациентов, желающих за два-три сеанса освободиться от невротического расстройства. Можно понять и тех, кто рассматривает длительное психоаналитическое лечение как способ «вымогательства» денег у больных. Однако, как подчеркивал Фрейд, желательному сокращению психоаналитического лечения мешает безвременность бессознательных процессов и медленное осуществление душевных изменений. Ограничение во времени не приносит пользы ни врачу, ни пациенту.

Наконец, наряду с размышлениями о безвременности бессознательных процессов, Фрейд внимательно рассмотрел отношения между физической и психической реальностью для выявления специфических характеристик бессознательного. Он начал с того, что переосмыслил ранее выдвинутую им теорию совращения, в соответствии с которой причиной возникновения неврозов служили реальные травматические события детства, связанные с посягательствами взрослых, чаще всего родителей или ближайших родственников, на детей. В результате на передний план выдвинулось понимание психической реальности как важной составляющей человеческой жизни. В психоанализе именно психическая реальность стала важной и неотъемлемой частью исследовательской и терапевтической деятельности. Фактически при психоаналитическом «препарировании» бессознательного в нем стирались какие-либо границы между вымыслом и действительностью, фантазией и реальностью.

Это вовсе не означало, что подобных границ вообще не существует или их нельзя в принципе провести. Дело вовсе не в этом, а в том, что для бессознательного внутренняя реальность имеет не меньшее значение, чем внешний мир. Скорее напротив, чаще всего именно психическая реальность становится для человека более значимой, чем его внешнее окружение. Особенно большое значение эта реальность имеет при возникновении неврозов. Во всяком случае, акцентируя внимание на бессознательном психическом, Фрейд доказал, что для невроза психическая реальность значит больше материальной.

Для основателя психоанализа психическая реальность была той сферой, в которой происходят наиболее существенные и значимые для жизнедеятельности человека процессы и изменения, оказывающие воздействие на его мышление и поведение. С его точки зрения, бессознательное психическое — это тот объект исследования, который позволяет лучше понять как специфику протекания тех или иных процессов в психике человека, так и причины невротических заболеваний. Так, бегство в болезнь — это уход человека от окружающей его действительности в мир фантазий. В своих фантазиях невротик имеет дело не с материальной реальностью, а вымышленной; тем не менее она оказывается реально значимой для него. В мире неврозов решающей является именно психическая реальность.

В психоанализе значительное внимание уделяется рассмотрению роли психической реальности в жизни человека. Отсюда особый интерес к фантазиям и сновидениям, дающим возможность заглянуть в глубины психики человека, выявить его бессознательные желания и влечения. Психоаналитик не придает принципиального значения тому, связаны переживания человека с имевшими некогда место действительными событиями или они соотносятся с сюжетами, нашедшими свое отражение в фантазиях, сновидениях, грезах, иллюзиях. Для понимания разыгрывающихся в душе человека внутрипсихических конфликтов важно выявить те элементы психической реальности, которые стали причиной возникновения этих конфликтов. Для успешного лечения нервных заболеваний необходимо довести до сознания пациента значение бессознательных процессов и сил, составляющих содержание психической реальности и играющих определенную роль в жизни человека.

Все это принималось во внимание Фрейдом при рассмотрении бессознательного психического. Все это учитывалось им при выявлении специфических характеристик бессознательного как такового.

Для того чтобы в более наглядной форме представить взгляды Фрейда на психоаналитическое понимание бессознательного, имеет смысл зафиксировать выдвинутые им наиболее важные теоретические положения. Эти положения сводятся к следующему:

¦ отождествление психики с сознанием нецелесообразно, ибо нарушает психическую непрерывность и ввергает в неразрешимые трудности психофизического параллелизма;

¦ допущение бессознательного психического необходимо потому, что у данных сознания имеется немало пробелов, объяснение которых невозможно без признания психических процессов, отличных от сознательных;

¦ бессознательное — закономерная и неизбежная фаза процессов, которые лежат в основе психической деятельности человека;

¦ ядро бессознательного составляют унаследованные психические образования;

¦ каждый психический акт начинается как бессознательный, он может таким и остаться или, развиваясь дальше, проникнуть в сознание в зависимости от того, наталкивается ли он на сопротивление или нет;

¦ бессознательное — особая психическая система со своим собственным способом выражения и свойственными ей механизмами функционирования;

¦ бессознательные процессы не тождественны сознательным, они пользуются определенной свободой, которой лишены последние;

¦ законы бессознательной психической деятельности во многих отношениях отличаются от законов, которым подчинена деятельность сознания;

¦ не следует отождествлять восприятие сознания с бессознательным психическим процессом, являющимся объектом этого сознания;

¦ ценность бессознательного как показателя особой психической системы больше, чем его значение как качественной категории;

¦ бессознательное познается только как сознательное после его превращения или перевода в форму, доступную сознанию, поскольку, будучи не сущностью, а качеством психического, сознание остается единственным источником, освещающим глубины человеческой психики;

¦ некоторые из бессознательных состояний отличаются от сознательных только отсутствием сознательности;

¦ противоположность сознательного и бессознательного не распространяется на влечение, так как объектом сознания может быть не влечение, а только представление, отражающее в сознании это влечение;

¦ особенные свойства бессознательного:

– первичный процесс;

– активность;

– отсутствие противоречий;

– протекание вне времени;

– замена внешней, физической реальности внутренней, психической реальностью.

Очевидно, что сформулированные Фрейдом теоретические положения о бессознательном могут по-разному восприниматься теми, кто и сегодня пытается понять смысл, значение и роль бессознательных процессов в жизни человека. Одни из этих положений могут быть восприняты в качестве отправных, исходных, способствующих выявлению и пониманию бессознательной деятельности людей. Другие — вызовут, возможно, возражение и даже протест со стороны тех, кому претит установка на признание бессознательного в качестве основополагающего начала, предопределяющего мышление и поведение индивида. Третьи — разочаруют специалистов в области человековедения своей тривиальностью. Четвертые — покажутся слишком заумными, философски окрашенными и не имеющими отношения к терапевтической деятельности.

Однако, как бы это ни воспринималось современниками, снисходительно относящимися к классическому психоанализу, вряд ли стоит сбрасывать со счетов то обстоятельство, что именно Фрейд предпринял серьезную попытку обстоятельного рассмотрения характерных особенностей и существа бессознательного, а также возможностей и путей его познания.

Изречения

З. Фрейд: «Бессознательное казалось нам вначале только загадочной особенностью определенного психического процесса; теперь оно значит для нас больше, оно служит указанием на то, что этот процесс входит в сущность известной психической категории, которая известна нам по другим важным характерным чертам, и что оно принадлежит к системе психической деятельности, заслуживающей нашего полного внимания».

Психология bookap

З. Фрейд: «Душевная жизнь истерических больных полна действующими, но бессознательными идеями; от них происходят все симптомы. Это — действительно характерная черта истерического мышления — над ним властвуют бессознательные представления».

З. Фрейд: «Сокращение аналитического лечения остается совершенно справедливым желанием, исполнения которого мы добиваемся различными путями. К сожалению, этому мешает очень важный момент — медлительность, с которой совершаются глубокие душевные изменения, в конечном счете, пожалуй, безвременность наших бессознательных процессов». Л. Шерток, «Бессознательное — это не царство слепых сил, а определенная структура, основу которой составляют несколько основных влечений. После этого фрейдовского открытия бессознательное перестало быть темным колодцем, из глубин которого мы можем время от времени извлекать что-нибудь интересное. Оно стало объектом, доступным научному познанию».

Осознаваемые и несознательные психические процессы

Оглавление:

Сознание — это высшая, интегративная форма психического отражения окружающей действительности. Это целостное состояние знаний о внешнем и внутреннем мире [6].

Первая характеристика сознания дана уже в самом его названии: сознание, т.е. совокупность знаний об окружающем мире. Таким образом, в структуру сознания, входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. Нарушение или расстройство, а тем более полный крах любого из познавательных психических процессов, неизбежно становится расстройством сознания.

Второй характеристикой сознания является закрепленное в нем четкое различие между субъектом и объектом, то есть тем, что принадлежит человеческому «Я», и его «не-Я». Человек — единственное живое существо, способное к самопознанию, то есть к направлению психической деятельности на изучение самого себя: он производит сознательную самооценку своих действий и себя в целом.

Третья особенность сознания заключается в том, что оно обеспечивает целенаправленную деятельность человека. Занимаясь какой-либо деятельностью, человек ставит перед собой определенные цели. При этом формируются и взвешиваются мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход действий, вносятся необходимые коррективы и исправления и т.д.

Сознание характеризуется также рядом определенных специфических свойств. Одно из них — осмысленность представляемого или осознаваемого, т.е. его словесно-понятийная наделенность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой. Второе свойство заключается в том, что сознание отражает только основные, главные характеристики предметов, событий и явлений.

Другой особенностью человеческого сознания является наличие в нем интеллектуальных схем. Под схемой понимается определенная ментальная структура, в соответствии с которой человек воспринимает, осознает, обрабатывает и хранит информацию об окружающем мире и о себе.

Когда люди обмениваются друг с другом информацией, они концентрируются на наиболее важной информации. Хранясь в лексике, семантике в понятийной форме, эта информация затем становится достоянием индивидуального сознания человека, поскольку он изучает язык и использует его как средство общения и мышления.

Сознание, существует не только в вербальной форме, но и в образной. В этом случае оно связано с использованием человеком второй сигнальной системы, которая вызывает преобразование соответствующих образов. В качестве примера образного сознания человека можно назвать искусство, литературу, музыку. Они также выступают как формы отражения окружающей действительности, но только не в абстрактной форме, как это характерно для науки, а в образной.Сознание управляет наиболее сложными формами поведения человека, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и активизируется в следующих случаях и ситуациях

а) когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные задачи, не имеющие очевидного решения;

б) когда человеку необходимо преодолеть какое-то физическое или психологическое сопротивление движению мысли или телесного органа.

Осознаваемые и несознательные психические процессы — Сознание и бессознательное в структуре личности

Сознание и бессознательное в структуре личности

Наряду с сознанием важную роль играют бессознательные процессы. Точного определения этих процессов в науке пока нет. Чтобы дать им некоторое объяснение, скажем, что «бессознательное — это то, что человек не может соотнести с определенным объектом или явлением и выразить в какой-либо связной, логичной формуле» [6].

Под бессознательным можно понимать две разные вещи: во-первых, это действие, совершаемое автоматически, рефлекторно, когда его причина еще не успела дойти до сознания, а также при естественном выключении сознания (во сне, при гипнозе, в состоянии сильного алкогольного опьянения, при помешательстве и т.д.), во-вторых, это активные психические процессы, непосредственно не участвующие в сознательном отношении субъекта к действительности, а потому в данный момент сами не осознаваемые.

Далее укажем на некоторые признаки, характеризующие бессознательные процессы:

• Они находятся вне контроля человека, изолированы от ядра личности. Они воспринимаются как непроизвольный, автоматический ход психических актов;
• Бессознательное почти всегда содержит информацию, которая противоречит сознанию человека и воспринимается им как нечто совершенно чуждое и непонятное для личности;
• Бессознательные процессы имеют свой собственный язык. Этот язык — образы, действия, речевые конструкции, лишенные какой-либо логической последовательности. Мир бессознательного имеет свою собственную логику, продиктованную эмоциями и чувствами, и поэтому называется аффективным;
• На уровне бессознательного не существует различий между внутренним и внешним миром. Например, сны всегда воспринимаются человеком как события внешнего мира;
• Человек в бессознательном состоянии не различает объективное и субъективное в содержании своих переживаний;
• динамика психических актов и действий в бессознательном лишена временных и пространственных ограничений, свойственных сознательному разуму. Например, во сне человек может видеть прошлые события в будущем и наоборот, разные города в одном месте и другие вещи, несовместимые в реальности [6].

Бессознательное начало представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Существуют бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, мышечные ощущения. Сюда же относятся бессознательные зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлекторные реакции в зрительной и слуховой центральных системах человека. Сюда же относится способность ходить, читать, писать, говорить, глотать и т.д. Все эти действия выполняются автоматически, без размышлений. Эти виды автоматизмов сначала формируются под контролем сознания, а затем переходят в бессознательную область психики, тем самым давая сознанию возможность контролировать более сложные операции[6].

Бессознательные образы восприятия существуют и проявляются в явлениях, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости, которое иногда возникает при восприятии предмета, объекта или ситуации.

Бессознательная память — это память, которая связана с долговременной и генетической памятью. Такая память управляет мышлением, вниманием, определяя содержание мыслей человека в данный момент, его образы и объекты, на которые направлено внимание. Неосознанное мышление особенно ярко проявляется в процессе решения каких-либо творческих задач. Бессознательное мышление может вторгаться в сознание не только в бодрствующем состоянии, но и во сне, и в состоянии опьянения, и в аллегорической форме, образах.

Теоретическое обоснование проблемы бессознательного в психологии

Изучение феномена бессознательного уходит своими корнями в античность, его признавали в своей практике целители самых ранних цивилизаций. Для Платона признание существования бессознательного послужило основой для создания теории познания, построенной на воспроизведении того, что находится в глубинах человеческой психики. Познакомившись с философскими идеями Платона, З. Фрейд, несомненно, взял оттуда некоторые представления о бессознательном. Поэтому вряд ли размышления Платона, связанные с проблемой бессознательного познания человека, не попали в его поле зрения.

З. Фрейд предложил тотальную систему анализа человеческой психики вплоть до анализа ее глубинных образований — бессознательного психики, и это относится не только к теориям, которые следовали за ним одна за другой, но и к теориям, которые также следовали за ним одна за другой. Именно поэтому З. Фрейд остается основателем этой психологии как науки не только о психике человека — сознательной и бессознательной психике — но и о личности.

Известно, что сознание служит главным регулятором поведения человека. З. Фрейд открыл, что за завесой сознания находится глубокий, пласт мощных процессов, стремлений, влечений, желаний, которые не осознаются человеком. Как лечащий врач, он столкнулся с тем, что бессознательные переживания и побуждения человека могут серьезно осложнить жизнь, а иногда даже стать причиной нервно-психических заболеваний. Это побудило его искать способы избавления пациентов от конфликтов между тем, что говорит их сознание, и скрытыми, слепыми, бессознательными мотивами их психики. Так родился фрейдистский метод лечения души, называемый психоанализом.

Учение о бессознательном является фундаментом, на котором строится вся теория психоанализа. Психоанализ (от греч. psyche — душа и analysis — решение) — часть психотерапии, медицинский метод исследования, разработанный Фрейдом для диагностики и лечения истерии. Позднее Фрейд переработал его в психологическое учение, направленное на изучение скрытых связей и основ человеческой души.

В общих чертах Фрейд рассматривал человеческую психику как разделенную на две противоположные сферы — сознательную и бессознательную, — которые представляют собой существенные характеристики человеческой личности. Фрейд называл сознательным «то представление, которое существует в нашем сознании и которое мы воспринимаем как таковое, и мы утверждаем, что это единственное значение термина «сознательное»» [11]. В структуре личности Фрейда обе эти сферы представлены следующим образом: он рассматривал бессознательное как центральный компонент, составляющий суть человеческой психики, ее основу, а сознательное — как лишь особую инстанцию, наложенную на бессознательное. Сознание, по Фрейду, обязано своим происхождением бессознательному и кристаллизуется из него в процессе развития человеческой психики.

Модель личности, созданная Фрейдом, предстает как модель бессознательного. Фрейдовская модель личности предстает как комбинация трех элементов:

«Оно» (Id) — глубинный слой бессознательных влечений, психическое «Я», основа активной личности, которая руководствуется только «принципом удовольствия» без учета социальной реальности, а иногда и вопреки ей;

«Я» (Эго) — сфера сознания, посредник между «Оно» и внешним миром, включая природные и социальные институты, соизмеряющий деятельность «Оно» с «принципом реальности», целесообразностью и внешней необходимостью;

• «Супер — Эго» — внутриличностная совесть, своего рода цензор, критическая инстанция, выступающая посредником между «Оно» и «Я» в силу неразрешимости конфликта между ними, неспособности «Я» сдерживать бессознательные импульсы и подчинять их требованиям «принципа реальности» [11].

Бессознательное и архетипы

C. Юнг разделил бессознательное на два класса. К первому классу относится индивидуальное бессознательное, ко второму — коллективное бессознательное.

Занимаясь психоанализом, К. Юнг увидел, что сны, фантазии, патологические явления являются продуктами бессознательной деятельности. Он признавал, что неприятные события, чувства, эмоции, переживаемые человеком, могут быть отправлены в бессознательное, чтобы сознание могло функционировать без помех. Это также включает в себя забывание определенных неприятных инцидентов, имен и т.д. Когда человек узнает смысл своих бессознательных содержаний, он сразу же находит их взаимосвязь с реальной жизнью и может заняться самопознанием, что позволяет ему понять себя и не закрывать глаза на свои недостатки, что часто благоприятно влияет на поведение и мировоззрение человека.

Таким образом, можно сказать, что К. Юнг понимал индивидуальное бессознательное как неосознаваемый познаваемый материал индивидуального происхождения. Также индивидуальное бессознательное включает в себя, помимо забытых и вытесненных содержаний, содержания творческого характера [15].

Коллективное бессознательное — это самый глубокий уровень психики, который содержит воспоминания и образы, переданные от наших предков. Коллективное бессознательное — это психическая система, обладающая коллективной универсальностью и безличной природой, идентичной всем индивидам. Коллективное бессознательное обязано своим существованием наследственности.

K. Юнг определил содержание коллективного образования как универсальные психические образы, которые были названы архетипами. Слово «архетип» происходит от латинского typos (печать, отпечаток) и означает некое образование архаической природы, содержащее мифологический мотив. Архетипы также принадлежат не отдельному человеку, а всему человечеству. Что касается отдельного человека, то архетипы выражаются через субъективный опыт, и человек воспринимает их через символические архетипические образы. Архетипические образы в человеческой психике проявляются через определенные символы в снах, фантазиях, видениях и т.д. Встреча с архетипическими образами всегда оставляет глубокий след в душе человека, всегда сильно эмоционально окрашена, дает человеку некую энергию, многократно превышающую его индивидуальное эго.

Далее рассмотрим несколько примеров архетипов и архетипических образов.

1) Персона (маска) — это наше публичное лицо, то есть то, как мы представляем себя в обществе. Кроме того, персона защищает нашу внутреннюю, личную и ранимую природу от прямого воздействия внешней, социальной среды. Цель персоны — произвести впечатление на других людей или скрыть наше истинное «я».

2) Тень — это скрытые животные качества личности (социально нетерпимые). Осознание тени необходимо человеку для осознания собственного несовершенства, но тень — это сочетание личностных характеристик и психических потенций, о которых человек не имеет ни малейшего представления. В результате того, что тень содержит неприятные и непристойные качества личности, целомудренное эго не может допустить эту информацию в сознание. Тень выражается в снах непристойного или криминального содержания. Тень заставляет человека относиться к некоторым людям враждебно следующим образом: все, что он не может распознать в себе, он ясно видит в других, и это, как правило, сильно раздражает его. Из этого К. Юнг сделал вывод, что тень проецируется на человека. Это означает, что бессознательное качество самости сначала идентифицируется на внешних объектах.

3) Анима — это абстрактный образ, представляющий женский архетип, женский принцип (внутренняя женщина) в мужчине. Если анима проецируется на внешний объект, мужчина влюбляется в этот объект. Полноценное психологическое развитие анимы позволяет мужчине глубже осознать и постичь природу человеческих отношений и достичь взаимопонимания с противоположным полом. Однако если психологическое развитие нарушено и анима и эго не работают в гармонии друг с другом (при этом анима пытается доминировать), то общество будет иметь дело с женоподобным, чрезмерно чувствительным и обидчивым мужчиной.

4) Анимус — это абстрактный образ, представляющий мужской архетип в женщине, мужские психические элементы в психологии женщин. Влюбленность женщины реализуется путем проецирования анимуса на реального мужчину. Благодаря нормальному взаимодействию между эго женщины и ее анимусом достигается также полное взаимопонимание между обоими полами. В случае субъективной идентификации эго с анимусом женщина становится агрессивной, жесткой, властолюбивой, теряя при этом связь со своей женской природой, утрачивая качества жены, матери, бабушки.

Виды фазовых состояний

Сознание — это высшая человеческая форма психической жизни, субъективное переживание объективной реальности. Сознанием мы отличаемся от остального мира живой материи. Различают бодрствование, бдительность и ясность, ясность сознания 1.

Бодрствование — это способность улавливать все явления окружающей среды, понимать их смысл и реагировать на дальнейшие раздражители.

Ясность сознания характеризует грубые отклонения от нормы. Например, «Потеря сознания» может быть расстройством, а может и не быть.

При аффекте или усталости появляется легкая ясность, которая представляет собой легкую степень снижения бдительности сознания.

Расстройства ясности включают все более тяжелые «потери сознания», такие как сонливость, сопор, неглубокая и глубокая кома и синкопе.

При сонливости (сомнолентном состоянии) человек находится в фазовом состоянии между бодрствованием и сном, слабые импульсы на него не действуют. Его реакция может быть такой же, как в состоянии сонливости. Из этого состояния человека можно вывести громким криком или сильным толчком. После пробуждения он способен ориентироваться в окружающей обстановке.

Сопор — персонаж более глубокого сна. В этом состоянии человек может проснуться только от сильных раздражителей и то на короткий промежуток времени.

Кома — бессознательное состояние, полная потеря ясности сознания. Человека совершенно невозможно разбудить, и он не реагирует даже на болевые раздражители.

Обморок — это бессознательное состояние, которое возникает из-за

анемии мозга и является кратковременной потерей сознания.

И.П. Павлов указывал, что между ясным ясным сознанием и сном существует ряд фазовых состояний, зависящих от того, как изменяется соотношение основных нервных процессов возбуждения и торможения. Необходимо помнить, что сильный раздражитель вызывает сильную реакцию, а слабый — наоборот. Рассмотрим фазовые состояния более подробно:

Уравновешенная фаза проявляется, когда человек засыпает.

Парадоксальная фаза возникает из-за более глубокой стадии после засыпания.

Ультрапарадоксальная фаза, когда реакции вызываются негативными (тормозящими) условными стимулами, которые в норме вообще не вызывали бы у организма никаких реакций.

Тормозная фаза, когда реакции на сильные и слабые стимулы, хотя и сохраняются по соотношению сил, вызываются только сильными стимулами.

Фаза спешки — глубокий сон, в котором реакции на сильные стимулы полностью отсутствуют, и для пробуждения необходимо применить необусловленный стимул значительной силы. Из этого следует, что сон — это торможение, распространяющееся на оба полушария и проникающее в средний мозг. Сон и внутреннее торможение — это один и тот же процесс. Несмотря на то, что сон — это генерализованное торможение, торможение и в состоянии сна в коре головного мозга остаются некоторые группы клеток в состоянии бодрствования, готовые к действию, так называемые сторожевые пункты. Речь идет о зонах возбуждения (бодрствования), которые имеют огромное значение для организма.

Фазовые явления могут объяснить не только сон, но и так называемое подсознание. Существуют явления высшей нервной деятельности, которые происходят без нашего осознания. Например, при научном или любом другом вдохновении, когда процессы сознательной работы, прерванные, например, сном, продолжаются дальше; мы просыпаемся и вдруг находим решение или ответ на вопрос, о котором долгое время напрасно думали. У здорового человека сознательная жизнь регулирует все внеинтеллектуальные компоненты психической жизни и является высшей формой авторегуляции.

Сны

Сновидения являются продуктом деятельности отдельных групп клеток коры головного мозга, не охваченных торможением, которые под влиянием внешних или внутренних раздражителей приходят в активность и переходят в состояние возбуждения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

• Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

1. Поведение близких при депрессии
2. Эмоциональные состояния, их виды и роль в общении
3. Методика нейропсихологической диагностики детей
4. Защита сознания
5. Жозеф Нюттен, бельгийский психолог
6. Челпанов Георгий Иванович ‒ русский психолог
7. Взаимосвязь самооценки и пищевой зависимости среди молодежи — Механизм формирования пищевой зависимости
8. Взаимосвязь креативности и механизмов рефлексии личности — Рефлексивность как характеристика общих способностей
9. Психология детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
10. Физиологические концепции темперамента

Философско-социологический факультет ПГНИУ — ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В НАУЧНОЙ ФИЛОСОФИИ

УДК 111.

7

DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-547-554

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО
И БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В НАУЧНОЙ ФИЛОСОФИИ

Костарева Анастасия Александровна
аспирант, ассистент кафедры философии

Пермский государственный национальный исследовательский университет,
614990, Пермь, ул. Букирева, 15;
e-mail: [email protected]
ORCID: 0000-0002-9324-9934

Анализируется соотношение сознательного и бессознательного через определение их диалектического единства. Диалектика сознательного и бессознательного пронизывает все сферы человеческой деятельности, однако вопрос о соотношении сознательного и бессознательного остается до сих пор недостаточно разработанным. Диалектика сознательного и бессознательного в содержании субъективной реальности важна для понимания многих феноменов общественного и индивидуального сознания, таких как формирование стереотипов, социальных установок, предубеждений, особенностей мифологического мышления, которое характерно не только для прошедших эпох, но и для современности.

Сознательное и бессознательное как выражения единства противоположных сторон субъективной реальности различаются характером реализации, конкретными формами существования и проявления. Главными дифференцирующими признаками сознательного и бессознательного являются отрефлексированность / неотрефлексированность, представленность / непредставленность в поле актуального внимания, вербальная / невербальная форма выражения, преобладание понятийного или образного, формализуемость / неформализуемость и другие. Обсуждается понятие общественного бессознательного, отличное от коллективного бессознательного. Общественное бессознательное можно рассматривать как продукт трансформации индивидуально-психического бессознательного. Оно представляет собой уже не только психологический феномен, а имеет ярко выраженную социально-историческую окраску. В проблеме общественного бессознательного индивид рассматривается как личность, т.е. как комплекс потребностей, интересов, установок, целей, социальных по содержанию.

Ключевые слова: сознательное, бессознательное, диалектическое единство, общественное сознание, индивидуальное сознание.

Актуальность исследования бессознательного очевидна, это подтверждает, в частности, применение механизма манипулирования массовым сознанием, суть которого состоит «…в изучении и эксплуатации коллективных эмоций, настроений, инстинктов, образов и символов» [1, с. 98]. Вместе с тем определение содержания бессознательного позволяет избежать внутренних психологических противоречий, которые оказывают влияние на взаимосвязи социальных общностей, помогают развиваться процессу самосознания, что, как результат, служит залогом для формирования гармоничных отношений в социуме.

В различных значениях и смыслах проблема бессознательного ставилась и разрабатывалась в философии и психологии на протяжении всей их истории. Намеки на наличие такой проблемы содержались еще в ранних формах фольклора, мифологии, религии. В европейской рациональной традиции идея о бессознательном психическом восходит к эпохе создания философии (к учению Сократа и Платона о знании как припоминании, учению Аристотеля о разных частях души и др. ). Первым исследователем, придавшим проблематике бессознательного фундаментальное научное значение, стал К. Лейбниц. В его классификации к бессознательному относятся малые неосознаваемые восприятия в противовес осознанному восприятию (апперцепции). В немецкой философии XIX в. большое внимание данной проблеме уделяли такие философы, как И.Г. Фихте и Ф. Шеллинг. В их трактовке сфера бессознательного противопоставляется понятию «трансцендентальная субъективность» (у Фихте — «Я», у Шеллинга — «Абсолютное»). Они понимают бессознательную деятельность трансцендентального субъекта исключительно как «действие ради действия», однако связывают этот процесс с понятием практического разума либо с категорией интеллектуальной интуиции. А. Шопенгауэр, рассуждая о «действии ради действия», делает вывод о наличии абсолютно бессознательной воли, которая «не хочет ничего другого, как только хотеть». Согласно его выводам, сознание есть лишь «явление, сущность, являющаяся в нем, есть абсолютная бессознательность, “неразумие” воли».

Продолжает развивать этот подход Э. фон Гартман, в учении которого бессознательное синтезирует функции волюнтаризма Шопенгауэра и панлогизма Гегеля.

Во второй половине XIX в. трактовка понятия «бессознательное» существенно меняется после появления психоанализа. Принципиально важные результаты были получены Зигмундом Фрейдом, предложившим корректное психологическое определение бессознательного, соответствующий категориально-понятийный аппарат и методы познания. Фрейд установил некоторые элементы содержания, функционирования и регуляции бессознательного. Последователи психоанализа уже не противопоставляют бессознательное и сознательное, а обнаруживают его внутри структуры общественного сознания [2, с. 25].

В XX в. большой вклад в изучение вопроса соотношения сознательного и бессознательного вносит Мишель Фуко. По его мнению, в ключе современных воззрений противопоставляются историцизм и аналитика человеческого бытия. Процесс познания, по Фуко, включен в жизнь и общество, в язык, в историю, находит отражение в других формах общественной жизни, общественных типах и значениях бытия.

Представления Фуко сводятся к тому, что соотношение когнитивного и исторического имплицитно включает проблему значимости бессознательного для сущности человека. Бессознательное в этом случае выступает двойником (тенью) сознательного. При этом сознательное идет рука об руку с бессознательным, развиваясь параллельно. По мнению Фуко, осознание бессознательного кроется в основании любой политики и этики в качестве личностно-человеческой и коллективно-человеческой деятельности.

Адепты франкфуртской школы переводят проблему бессознательного из метафизическсой и психологической области в сферу социальной философии. Так, в ранних работах Адорно в основные характеристики социума включено понятие «тотальность». В свою очередь, тотальность связана с рецепциями бессознательного в марксизме и коллективным бессознательным юнговской школы. Еще К.Г. Юнг, изучая бессознательное, обнаружил в его структурах так называемые архетипы. Если «комплексы» переживаний, по Фрейду, есть результат индивидуальной жизни человека и представляют собой продукт вытеснения, то архетипы связаны с коллективной жизнью людей [3, с.

 169]. Ю. Хабермас, исследуя этот вопрос, анализирует аспекты сочетания ценностей с так называемыми детерминантами бессознательности, характерными для идеологии. Комментируя подход З. Фрейда к концепции бессознательного, Ю. Хабермас стремится расширить его: и сознательные, и бессознательные мотивы можно представить как интерпретируемые потребности. В случае если такие потребности приводятся в символическом смысле, они имеют герменевтическое значение. «Бессознательное обозначает скорее класс всех мотивационных принуждений, происхождение которых необходимо интерпретировать как социально несанкционированное и которые являются основанием причинных связей в ситуациях негативных и анормальных моделей поведения» [3, с. 80]. При этом бессознательные мотивы не характерны для действующего субъекта. Если такие действия обусловлены бессознательным и имеют объективную значимость, так как они интерпретируются, то в этом случае они обладают статусом причины, потому что в сознании субъекта им выделена доминирующая роль. Таким образом, если исследователь установит связь между бессознательным и сознательным, этот процесс будет определяться как анализ, а исследователь получит статус аналитика.

В русской философской школе проблема бессознательного начала исследоваться в начале XX в. Это касается в первую очередь представителей «нового религиозного сознания» (Н. Бердяев, В. Розанов, Д. Мережковский и их последователи). В этот период концепт бессознательного реализуется преимущественно в рамках метафизической традиции в противоположность психологическому или социологическому подходам. Русские философы рассматривали бессознательное в рамках вопроса о начале мира как хаоса.

В.В. Розанов рассуждает о «бессознательных инстинктах», лежащих в основе различных человеческих проявлений, причем не только примитивных, но и достаточно сложных. Так, он полагает, что любовь к своей земле и некоторое априорное отрицание всех иных земель и языков до знакомства с ними также коренится в инстинктах человека. «Только при позднейшей встрече с тем или иным фактом чужой жизни возникает отношение, основывающееся на разумности» [4, с.  380].

В советский период в области изучения бессознательного отечественная философия придерживается диалектико-материалистического направления, представленного такими отечественными мыслителями, как П.С. Автономова, А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Т.И. Бармашова И.Т. Бжалава, А.П. Бойко, Г.П. Велиев, Ф.Х. Гаджиев, П.Я. Гальперин, П.С. Гуревич, А.И. Дмитриев, Д.И. Дубровский, П.В. Симонов, А.Е. Шерозия, Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе и др.

Бессознательное с позиций диалектического материализма, современую форму которого автор рассматривает как научную философию, исследуется на основе представлений об отражении. Бессознательное — это совокупность психических состояний и процессов, которые осуществляются без прямого осознания [5, с. 95]. Выделяются два уровня бессознательного: психический и физиологический. По сути, с материалистических позиций о физиологических основах бессознательного писали еще И.М. Сеченов и И.П. Павлов

Так, И.М. Сеченов рассматривает бессознательное через темные, или смутные, ощущения. Ученый понимает их как ощущения, лишь частично или вовсе неосознаваемые. Он предвидел наличие «предощущений», ставших в более поздний период предметом специального экспериментального анализа. В своей работе «Кому и как разрабатывать психологию» он подчеркивал: «В прежние времена “психическим” было только сознательное, т.е. от цельного натурального процесса отрывалось начало, которое относилось учеными к элементарным психическим формам в область физиологии» [6, с. 208]. Далее Сеченов пишет, что переработка сырых впечатлений происходит в тайниках памяти, вне сознания, следовательно, без всякого участия ума и воли [7, с. 392]. Ученый утверждает, что отсюда вытекает научная и философская неправомерность сведения психического только к сознательному.

И.П. Павлов отмечал, что «мы отлично знаем, до какой степени душевная, психическая жизнь пестро складывается из сознательного и бессознательного» [8, с. 105]. Явление бессознательного ученый связывал с работой тех участков мозга, которые обладают минимальной возбудимостью. Всякое познание рождается на основе тесного взаимодействия двух зон психики: сознания и бессознательного [9, с. 200]. По Павлову, сознание связано с участком коры головного мозга, который обладает повышенной возбудимостью, бессознательное — с пониженной.

По мнению Л.С. Выготского, в психическом уровне бессознательного правомерно выделять 3 подуровня: 1. Неосознанный психический контроль человека за жизнью своего тела, координацией функций, удовлетворением простейших потребностей. 2. Более высокий уровень бессознательного — это процессы и состояния, которые могут реализоваться в пределах сознания, но могут перемещаться и в сферу бессознательного и происходить автоматически и т.д. 3. Высший уровень бессознательного проявляется в художественной, научной, философской мысли, играющей важную роль в процессах творчества. Бессознательное на этом уровне тесно переплетено с сознанием, с творческой энергией чувств и разума человека [10, с. 300].

Бессознательное в подавляющем большинстве случаев выступает как индивидуально-психическое. Однако в философии существует и понятие общественного бессознательного. Многими исследователями подчеркивается актуальность специального изучения бессознательного в общественно-социальных процессах [3, с. 199]. Первым попытку описать общественное бессознательное предпринимает Э. Фромм. Он пишет, что бессознательное в принципе детерминируется обществом, причем происходит это двояким образом: общество подвергает своих членов иррациональным потрясениям и одновременно снабжает их различными фикциями, с помощью которых истина деформируется и оказывается в плену у мнимой рациональности. Фромм показывает, как общество влияет на бессознательное и формирует у человека ложные ценности и представления [11, с. 120].

Следует заметить, что проблематика общественного бессознательного нередко не рефлексируется учеными. Одной из причин игнорирования понятия бессознательного в общественной жизни является отождествление его с понятием стихийного. Не исключено, что такое представление связано с высказыванием В. И. Ленина: «…инстинктивность и есть “бессознательность” (стихийность), которой должны прийти на помощь социалисты…» [12, с. 44]. Однако в дальнейшем, в результате разработки теории стихийности, данное противоречие было снято. Так, И.И. Камынин писал, что сознательное и стихийное следует рассматривать как понятия, обозначающие явления, которые лежат в различных плоскостях. Исходя из этого, данные понятия не могут выступать сопряженными категориями, но они диалектически сочетаются с понятиями бессознательного и сознательного. Организованное образует диалектическое единство со стихийным, в свою очередь, бессознательное — с сознательным, являясь по сути противоположными сторонами субъективной реальности и выражая ее принципиально разные «срезы» [13, с. 50]. Это говорит в пользу реальности бессознательного в общественной жизни и о необходимости его рассмотрения как отдельной проблемы. Советская философия наряду с индивидуальным сознанием утверждала наличие общественного сознания. Индивидуальное бессознательное по такому же принципу можно соотнести с бессознательным общественным. Однако же если процесс признания индивидуального бессознательного сопровождается игнорированием общественного среза, то в этом случае исследователь фактически отступает от принципа диалектического единства противоположностей. Результатом оказывается отрицание целостности субъективной реальности в единстве ее противоположных сторон — сознательного и бессознательного [13, с. 125].

Из сказанного выше следует, что общественное бессознательное можно рассматривать как продукт трансформации индивидуально-психического бессознательного. Общественное бессознательное представляет собой уже не только психологический феномен, но имеет ярко выраженную социально-историческую окраску. Оно включает не индивидуальные содержания, а коллективные, т.е. такие, которые присущи не одному индивиду, а целой группе индивидов, более того, целому народу и даже человечеству [13, с. 150].

С позиции общественного бессознательного индивид — это личность, которая рассматривается сквозь призму культурно-исторического опыта, социокультурной детерминированности. Социально ориентированная личность является субъектом бессознательного в общественной сфере опосредованно. Носителями общественного бессознательного выступают социальные общности — нации, этнические общности, партии и т.п.

Общественное бессознательное в историческом процессе можно рассматривать как фактор, обеспечивающий активность субъекта, которая выражена в непроизвольной и прямой реакции на воздействие социальной действительности, в ряде случаев проявляющийся как недостаточная степень осознанности этого влияния на основные характеристики социума: функциональные, содержательные и поведенческие [13, с. 35]. В зависимости от субъектов социальной активности и в соответствии с определенным уровнем общественного сознания Т.И. Бармашова выделяет следующие случаи соотношения осознанности и неосознанности: 1) неосознанность преобладает на обыденном уровне, проявляется в теоретическом отражении формальной действительности; 2) осознанность фиксируется на уровне обыденного сознания, а неосознанность актуализируется на теоретическом уровне; 3) неосознанность отмечается на уровне обыденного сознания, осознанность проявляется на теоретическом уровне; 4) осознанность на уровне обыденного и теоретического сознания [13, с.  37].

Бессознательное проявляется во многих сферах человеческой деятельности. Большое значение имеет бессознательное в научном творчестве, проявляясь в первую очередь в интеллектуальной интуиции, благодаря которой были сделаны значимые научные открытия. Исследование этого вида бессознательного позволяет лучше организовать интеллектуальную деятельность, расширить возможности человеческого мышления, максимально использовать резервы человеческого мозга [13, с. 37].

В искусстве опорной точкой для изучения бессознательного становятся художественные произведения. Роль бессознательного в творчестве наиболее четко актуализирована в определении искусства как социального допущения бессознательного. Л.С. Выготский отмечает значимость этого явления как в процессе создания художественного произведения, так и в ходе его восприятия.

Проблема бессознательного в прикладном аспекте проявляется в сфере уголовно-правовых отношений. Общеизвестно, что в основе преступлений, которые совершаются в состоянии аффекта (эмоционального перевозбуждения), лежит неосознанная психическая установка. Учитывание бессознательного в уголовно-правовом деле, криминалистике способствует не только борьбе с преступностью, но и в значительной степени предупреждению, профилактике правонарушений [14, с. 34].

Исследование проблем осмысления бессознательного, а также его диалектического единства с сознательным актуально в первую очередь для изучения многообразных явлений психической и социальной действительности, а также для философии. Помимо других задач эта требует более тщательного анализа общей теории сознания [13, с. 100].

Философское определение бессознательного как совокупности психических состояний и процессов, которые происходят без прямого участия осознания, позволяет характеризовать его как составную часть субъективной реальности, как сторону диалектического единства с сознательным.

Сложность проблемы бессознательного состоит в отсутствии общепринятого представления об исследуемом объекте. Бессознательное представляют как уровень психической деятельности или как один из способов существования сознания. Однако на самом деле изучать бессознательное можно только через сопоставление с его противоположностью — сознанием. Целесообразно говорить о единой диалектической системе отношений «сознание – бессознательное» в содержании субъективной реальности [13, с. 86]. Сознание, едва возникнув, уже предполагало бессознательное как неизменного спутника.

Можно привести пример с «детьми джунглей», лишенными в раннем детстве в силу каких-то обстоятельств человеческого общества и выросшими среди животных. У них не реализовалась способность к мышлению, потому что только социализация позволяет раскрыться как сознательному, так и бессознательному.

Если рассматривать бессознательное в целом, то следует признать его принадлежность как к низшим уровням психического отражения человека, так и к ее высшей форме — сознанию. Сознание отличает специфический человеческий способ отражения действительности; предстает как идеальное, включающее в себя не только рефлексивные формы. Рассматривая бессознательное в данном контексте, можно выявить не только его различия с сознанием, но и согласованность их функционирования. В связи с этим бессознательное выступает «философской категорией и раскрывается в трех моментах: природе, общественном явлении и мышлении» [13, с. 167].

Субъективная реальность структурно проходит через все ипостаси психического и представляет собой диалектическое единство сознательного и бессознательного, которые, в свою очередь, являются ее противоположными сторонами.

По отношению к сознанию бессознательное выполняет функцию физиологической защиты сознания от перегрузок [13, с. 76]. Выражаться она может в двух формах: 1) инстинкт; 2) социально значимая защита, направленная на сохранение душевного равновесия. Впрочем, защитные функции различных форм бессознательного нельзя рассматривать как только физиологические, биологические или социально ориентированные. Они неразрывно связаны между собой, хотя сознательное, по-видимому, играет в этой интеграции определяющую роль. Рассмотрим эти две функции на примерах из художественной литературы.

В романе Дж. Лондона «Мартин Иден» показано, как защитная функция инстинкта обращается против героя и оказывает ему «медвежью услугу». Однако в этом случае в итоге разум одержал страшную победу над природной бессознательностью.

«А он все плыл и плыл, словно хотел доплыть до ближайшего берега, который был за сотни миль отсюда. Это был бессознательный инстинкт жизни. Мартин перестал плыть, но, как только вода стала заливать рот, он снова заработал руками. “Воля к жизни”, — подумал он и презрительно усмехнулся. Да, у него есть воля, и воля достаточно твердая, чтобы последним усилием пресечь свое бытие. …Погрузившись, он начал вдыхать воду, как больной вдыхает наркотическое средство, чтобы скорей забыться. Но когда вода хлынула в горло и стала душить его, он непроизвольно, инстинктивным усилием вынырнул на поверхность и снова увидел над собой яркие звезды. …Это был последний удар, который наносила ему жизнь» [15, с. 77].

В случае, когда герой романа Л.Н. Толстого «Воскресение» Нехлюдов пытается помочь Катюше Масловой, в судьбе которой в свое время сыграл неблаговидную роль, ему искренне кажется, что он делает это исключительно ради нее. В действительности он делал это преимущественно для себя: для него эта помощь была средством спасения своей личности, самоочищения, искупления вины, духовного воскресения. В известной степени здесь присутствует и неподдельное участие в судьбе Масловой, но складывается впечатление, что неосознанные побуждения героя имеют в основном эгоцентрическую направленность. Не столько Нехлюдов должен был сыграть роль помощника для Масловой, сколько она для него. Эти истинные мотивы, скорее всего, не осознаются героем, в качестве объяснительных мотивов он выдвигает те, которые возвышают его личность в собственных глазах, сглаживают конфликт между реальным и предполагаемым «Я» [16, с. 359].

Диалектическому взаимодействию сознательного и бессознательного подвержены все структурные элементы: мировоззрение, самосознание, система ценностных ориентаций, моральных, эстетических норм и многие другие. Так, в моральной сфере характер выбора предпочтительных нравственных ценностей не всегда осознается их носителем, по крайней мере, до конца, что и было продемонстрировано на примере произведения Л. Н. Толстого.

Имея единую функциональную заданность, но будучи противоположными взаимопредполагающими сторонами субъективной реальности, сознательное и бессознательное отличаются как характером функционирования, так и конкретными формами существования и проявления, а значит, и наиболее существенными признаками. Среди них формализуемость / неформализуемость, отрефлексированность / неотрефлексированность, вербальная / невербальная форма выражения [13, с. 70]. При этом в диалектике отношений сознательного и бессознательного есть взаимопереходы. Взаимодействие сознательного и бессознательного может быть разнообразным, оно может носить характер вытеснения, но также и быть в состоянии гармонии.

В заключение можно сделать следующие выводы:

• Сознательное и бессознательное представляют собой диалектическое единство противоположных сторон субъективной реальности как единого, хотя и противоречивого целого.
• С позиции научной философии идеалистические и дуалистические направления односторонне интерпретируют субъективную реальность, понимая бессознательное как обособленную сущность. Отчуждая чувственное, они интерпретируют разум как источник трансцендентальной реальности. В такой трактовке бессознательное предстает как темная сторона человеческой натуры, как непознаваемое, не подлежащее научной репрезентации.
• С позиций идеалистических и дуалистических концепций бессознательное имеет лишь однонаправленную функциональную заданность, которая заключается в защите сознания от перегрузок; с позиции научной философии это односторонний подход, который не учитывает все функции бессознательного.
• Сознательное и бессознательное как выражения диалектического единства противоположных сторон субъективной реальности различаются характером реализации, конкретными формами существования и проявления.
• Бессознательное обеспечивает формирование широкого поля возможностей для творческой реализации человеческой личности.
• Сознание, «питая» и в значительной степени формируя бессознательное, в какой-то мере способно его контролировать, а также определять общую стратегию человеческого мышления и человеческой деятельности, т. е. с позиций научной философии проявления бессознательного, будучи вписанными в жизнь человека как материального социального существа, не имеют совершенно автономного характера.

Список литературы

1. Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура. М.: Политиздат, 1985. 399 с.
2. Fromm E. Discovery of the social unconscious. Oxford: Oxford University Press, 2010. 500 p.
3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учебник. М.: Проспект, 2009. 608 c.
4. Розанов В.В. Темный лик. Метафизика христианства // Религия и культура. М.: Правда, 1990. С. 372–582.
5. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Либроком, 2000. 469 с.
6. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. I: Физиология и психология. М.: АН СССР, 1952. 774 с.
7. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. 416 с.
8. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: АН СССР, 1951. Т. 3, кн. 1. 394 с.
9. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: АН СССР, 1949. 476 с.
10. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. М.: АСТ, 2009. 416 с.
11. Фромм Э. Иметь или быть. М.: АСТ, 2012. 126с.
12. ЛенинВ.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. М.: Эксмо, 2009. Т. 18. 525 с.
13. Бармашова Т.И. Проблема бессознательного в основных системах философского теоретизирования: дис. … д-ра филос. наук. Красноярск, 2006. 378 с.
14. Овчаренко В.И. Осознание бессознательного // Вопросы философии. 2000. № 10. С. 33–36.
15. Лондон Д. Мартин Иден. М.: АСТ, 2003. 364 с.
16. Розанов В.В. Л.Н. Толстой и Русская Церковь // Религия и культура. М.: Правда, 1990. С. 355–368.

Получено 07.11.2016

Просьба ссылаться на эту статью в русскоязычных источниках следующим образом:

Костарева А. А. Проблема соотношения сознательного и бессознательного в научной философии // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2017. Вып. 4. С. 547–554. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-547-554

бессознательных мыслительных процессов | в Главе 03: Состояния Сознания

Бессознательные мыслительные процессы

Бессознательные мыслительные процессы обсуждались со времен Аристотеля. Тема периодически становится популярной среди ученых и широкой публики.

В книге под названием Бессознательное до Фрейда (1966) Л. Л. Уайт отметил, что спекуляции о бессознательном были очень модными в Европе в 1830-е годы, а в 1840 году вышел бестселлер под названием 9.0009 Психология бессознательного .

Еще один всплеск спекуляций о природе и функциях бессознательных процессов произошел примерно в 1900-1920 годах, в основном за пределами академической психологии, и стимулировался такими психиатрами, как Зигмунд Фрейд и Карл Юнг.

Еще один всплеск интереса произошел с 1980-х по настоящее время. На этот раз у психологов были лучшие инструменты, чем раньше. Они могли видеть скрытую активность при сканировании мозга и делать выводы об обработке информации, которая происходила вне фокуса внимания.

Одно заметное изменение заключается в том, что современные ученые редко говорят о бессознательном. Большинство ученых считают, что существует многих бессознательных процессов. Более точно использовать форму множественного числа бессознательных процессов , а не бессознательного .

На что указал Уайт в своей книге? Что изменилось в том, как современные ученые говорят о «бессознательном»?

Улеман и Барг (1989) обнаружили, что исследователи использовали как минимум пять различных определений бессознательных психических процессов:

1. Психическая деятельность бессознательна, если люди не осознают ее. Например, вы можете постукивать пальцем ноги в такт музыке, не осознавая этого.

2. Что-то неосознанное, если это происходит без усилий . Например, во время разговора вы быстро и плавно извлекаете слова из своего повседневного словарного запаса, не прилагая сознательных усилий.

3. Бессознательное действие является непреднамеренным . Например, вы можете случайно назвать одного человека по имени другого человека.

4. Бессознательный психический процесс автономен (протекает сам по себе, без сознательного внимания). Например, вы ставите будильник на 7 утра и обнаруживаете, что просыпаетесь в 6:59 утра

5. Поведение является бессознательным, если оно сопротивляется сознательному контролю , например, человек может не перестать говорить «гм». » или «вы знаете», несмотря на попытки.

Это пересекающиеся категории. Из пяти категорий четвертая (автономная) кажется самой широкой. автономный процесс — это автоматический или самодействующий процесс. Все пять определений включают автономные процессы.

Какое из пяти определений является наиболее общим?

Под влиянием наследия бихевиоризма многие когнитивные психологи середины 20-го века по-прежнему неохотно использовали слова сознательное или бессознательное . Слово «автоматический » (противоположное слову «сознательный»), похоже, не несет того же клейма.

Экспериментаторы обычно использовали термин автоматический вместо бессознательный . В этих публикациях неавтоматический служит заменой сознательного .

Точно так же термин внимание стал заменой сознания в журналах по психологии. Слово намерение , относящееся к сознательным усилиям изменить ментальные события, также прокралось обратно в научный дискурс.

См., например, исследование Судзуки и Петерсона (2000), представленное в главе 7. Они изучали способность людей намеренно предотвращать изменение перспективы в известной иллюзии — кубе Неккера. В этом случае намерение кажется эквивалентным сознательному применению исполнительного контроля, который некоторые люди называют силой воли.

Бессознательное обучение

У психологов есть доказательства того, что обучение начинается с бессознательной деятельности. Это звучит как противоречие идее Мандлера о том, что сознательный контроль используется при изучении чего-то нового, но не в том случае, если бессознательная фаза обучения происходит за 90 009 до 90 010 фазы, описанной Мандлером.

Мандлер впервые увидел роль сознательного внимания в усвоении материала для изучения. Предсознательная фаза может произойти до того, как человек сможет сознательно уловить какой-либо паттерн. это называется неявное обучение (независимо от того, следует ли за ним сознательное осознание).

Добавьте имплицитный , противоположный явный , в список современных эвфемизмов для бессознательного , наряду с автоматическим и невнимательным . Неявное обучение обычно описывается как неявное (непроизносимое), так что это дает нам четвертый синоним в списке.

Это может показаться забавным: так много способов сказать «бессознательное», не говоря об этом. В течение многих лет общественность ассоциировала «бессознательное» с Фрейдом. Психологи-экспериментаторы хотят избежать ассоциации с этим, но они признают важную роль бессознательных процессов в познании.

Примером бессознательного обучения является работа Артура Ребера, много лет изучавшего имплицитное обучение. В эксперименте 1967 года Ребер показал испытуемым набор строк букв (таких как TSXS, TSSXXVPS и PVV), сгенерированных с использованием скрытого правила.

Вскоре испытуемые смогли оценить, соответствуют ли новые цепочки букв правилу. Они могли сделать это , несмотря на то, что не могли указать правило .

Это то, что люди обычно называют интуицией : знание из неизвестного источника. Испытуемые знали, соответствует ли новая последовательность букв правилу, но они не знали, как они это узнали.

Что такое неявное обучение? В чем заключался классический эксперимент Ребера по имплицитному обучению?

Ребер провел много таких демонстраций. Он использовал различные процедуры, чтобы исключить альтернативные объяснения. В конце концов он пришел к выводу, что обучение типично начинается с бессознательных процессов.

Исследования по сканированию мозга подтверждают это. Например, передняя поясная извилина, область, имеющая решающее значение для исполнительного контроля («силы воли») и запланированной деятельности, по-разному реагирует на выигрыши и проигрыши в азартных играх до того, как человек осознает их (Gehring & Wiloughby, 2002).

В каком смысле бессознательное обучение имитирует историю нашего вида, по мнению Ребера?

Ребер (1993) утверждал, что каждый отдельный акт обучения имитирует историю нашего вида. «Сознание поздно появляется на эволюционной арене», — указал он.

«Сложные бессознательные перцептивные и когнитивные функции значительно предшествовали его появлению». Точно так же в индивидуальном акте обучения сознание приходит поздно, следуя за бессознательными перцептивными и когнитивными функциями, которые первыми обнаруживают паттерн.

Вот типичный эксперимент, подтверждающий теорию имплицитного обучения Ребера. Это исходит от доктора Павла Левицки. Он попросил добровольцев попытаться предсказать, где на экране компьютера появится X, выбрав один из четырех квадрантов.

Испытуемые нажали кнопку, соответствующую четверти экрана, где, по их прогнозам, должен появиться X. X следовал шаблону, определяемому 10 одновременными правилами.

Левицки предложил 100 долларов любому, кто сообщит о правилах (после завершения эксперимента), но никто не мог их уточнить. Однако добровольцы становились все более и более успешными в своих прогнозах по мере продолжения эксперимента.

Они почувствовали закономерность, чем бы она ни была. Их предсказания становились более точными, пока Левицки не приостановил действие правил и не передвинул X случайным образом, после чего их результаты снова упали до уровня, предшествующего обучению (Goleman, 1992).

Как исследователю удалось изучить имплицитное обучение с помощью X, появляющегося в различных частях экрана компьютера?

В какой-то момент человек может понять шаблон, сделав его сознательным. Этот процесс можно проследить при сканировании мозга.

Паскуаль-Леоне, Графман и Халлетт (1994) использовали технику транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС) для изучения этого явления. Они использовали задание мотор (движение) и искали изменения в моторной коре во время практики испытуемых.

Переход от бессознательного знания к сознательному знанию и, наконец, автоматизму проявился в виде изменений при сканировании мозга. Первоначально, когда испытуемые пытались решить задачу, области коры, показывающие активацию, увеличивались.

Расширение этих «выходных карт» увеличивалось до тех пор, пока испытуемые не достигали явного знания задачи, осознавая паттерн. После этого их реакции постепенно становились более автоматическими по мере практики. Области активности мозга сократились настолько, что, когда задача была полностью усвоена и автоматизирована, активна была только небольшая область коры.

Как менялось сканирование мозга, когда люди практиковали простой двигательный навык? Какая аналогичная картина наблюдалась, когда испытуемых просили реагировать на существительные с ассоциированными глаголами?

Raichle (1994) сообщил об очень похожей находке. Испытуемые, которым предъявлялись существительные, должны были как можно быстрее ответить соответствующим глаголом. Например, на бейсбольный мяч субъект может ответить ударил . Учитывая существительное деньги субъект может ответить купить .

Существительные предъявлялись каждые полторы секунды. Сначала испытуемые колебались, придумывая подходящий глагол. Менее чем через 15 минут практики задача стала проще (они прижились).

После этого зоны активности в мозгу уменьшились. Наконец, ответы мозга напоминали паттерны, возникающие при чтении отдельных слов — автоматическом процессе для беглого чтения. В нем участвовал лишь небольшой участок мозговой ткани.

Схема, выявленная этим исследованием, кажется разумной. Вначале, когда мозг борется с новой проблемой, вовлекаются в процесс большие области. У многих нейронов есть шанс добровольно включиться в деятельность по решению проблем.

Часть нейронов оказывается необходимой для решения задачи, часть нет. Как только проблема решена или задача становится знакомой, меньшая группа нейронов — наиболее важных для деятельности — берет на себя ответственность.

После этого возможен автоматизм. Остальная часть разума может отвлекаться на что-то другое, в то время как квалифицированное исполнение продолжается.

———————
Ссылки:

Геринг, В. Дж. и Уиллоуби, А. Р. (2002) Медиальная лобная кора и быстрая обработка денежных доходов и потери. Наука, 22, 2279-82.

Гоулман, Д. (1992, 23 июня). Ваше бессознательное может быть умнее вас. The New York Times , стр. 5, 11.

Паскуаль-Леоне, А., Графман, Дж., и Халлетт, М. (1994). Модуляция корковых моторных карт при развитии имплицитных и явных знаний. Наука, 263 , 1287-1289.

Raichle, ME (1994). Образы разума: исследования с использованием современных методов визуализации. Ежегодный обзор психологии, 45, 333-356.

Ребер, А.С. (1967) Неявное изучение искусственных грамматик. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6 , 855.

Судзуки, С. и Петерсон, Массачусетс (2000). Мультипликативные эффекты намерения на восприятие бистабильного кажущегося движения. Психологические науки, 11, 202-209.

Улеман, Дж. С. и Барг, Дж. А. (ред.). (1989). Непреднамеренная мысль. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Уайт, Л.Л. (1960). Бессознательное до Фрейда . Нью-Йорк: Основные книги.

Предыдущая страница   | Верх страницы   | Содержание главы   | Следующая страница

---

Напишите доктору Дьюи по адресу psywww@gmail. com.

---

Не видите, что вам нужно? Psych Web имеет более 1000 страниц, поэтому он может быть где-то еще на сайте. Выполните поиск Google по конкретному сайту, используя поле ниже.

Copyright © 2007-2018 Russ Dewey

Неизбежный контраст: сознательные и бессознательные процессы в управлении действиями «проверьте, пожалуйста» — остаются трудными для понимания с научной точки зрения. В отличие от механизмов, порождающих машинное действие, которые разработаны в соответствии с четкими, хорошо продуманными планами, механизмы, лежащие в основе человеческой деятельности, формируются в результате случайного и хитроумного процесса эволюции, продукты которого могут быть нелогичными и субоптимальными (Симпсон, 19).49; Лоренц, 1963; Гулд, 1977; де Ваал, 2002 г.; Marcus, 2008), совершенно непохожие на то, что мы, люди, превращаем в роботов (Arkin, 1998)

¹ . Говоря о обратном инжиниринге биологических продуктов, робототехник предупреждает: «Биологические системы несут с собой большое количество эволюционного багажа, ненужного для поддержки разумного поведения их кремниевых аналогов» (Аркин, 1998, стр. 32) и, Говоря о продуктах матушки-природы, этолог заключает: «Для биолога, который знает, как действует отбор, а также осознает его ограниченность, нет ничего удивительного в том, что он находит в его построениях некоторые детали, которые являются ненужными или ненужными. даже во вред выживанию» (Лоренц, 1963, с. 260).

Столкнувшись с этой и многими другими проблемами (ср., Rosenbaum, 2005; Herwig et al., 2013), исследователь человеческой деятельности вынужден отказаться от нормативного взгляда (который описывает, как вещи должны функционировать) наблюдаемые явления и принять вместо этого более скромный, описательный взгляд (который описывает продукты природы в том виде, в каком они эволюционировали). Используя такой описательный подход, исследователи за последние два десятилетия начали освещать не только основные процессы, лежащие в основе человеческой деятельности, но и связь между действием и сознанием — самый загадочный аспект нервной функции (Roach, 2005).

В этом специальном выпуске Frontiers in Cognition мы рассмотрим эти достижения, происходящие из разрозненных областей исследований, включая познание, неврологию и искусственный интеллект/робототехнику. Вместе эти разработки раскрывают многое о связях между восприятием и действием, а также проливают свет на все остальное, что находится между ними. Следует отметить, что эти разработки также показывают, что изучение производства действий и контроля (сокращенно «управление действиями») обеспечивает уникальный портал, через который можно исследовать природу сознательной обработки. Как поясняется ниже, многие аспекты сознания легче изучать с 9-го уровня.0242 подход, основанный на действии , чем подход , основанный на восприятии , который был традиционным подходом к изучению сознания (например, Crick and Koch, 2003; см. обсуждение в Baars, 1997).

Прежде чем продолжить обсуждение связи между сознанием и контролем действия и того, что последнее сообщает о первом, важно сначала описать самый расплывчатый термин из имеющихся — «сознание».

Головокружительная и (к сожалению) неизбежная проблема сознания и мозга

На протяжении всей интеллектуальной истории люди так или иначе исследовали феномен сознания, хотя часто избегали употребления спорного термина «сознание», который на протяжении большей части своей истории считался ненаучным. В эпоху бихевиоризма (1919–1948), когда обсуждение сознания категорически не одобрялось, рядовые психофизики и гештальт-психологи продолжали изучать «поле сознания», которое было объектом исследования в раннюю эру структурализма, начатую Вундтом. и Титченер (1879 г.–1919). После падения бихевиоризма во всех областях психологии и нейронауки проводилось различие между сознательной и бессознательной обработкой, хотя, опять же, часто без упоминания термина «сознание». В исследованиях восприятия психофизические измерения продолжают проводить различие между выше и ниже лиминально и основывать свои выводы на сознательном «самоотчете». При изучении внимания термин «осознание внимания» часто противопоставляется бессознательной, «пре-внимательной» обработке (Treisman and Gelade, 19). 80). В исследованиях памяти существует классическое различие между «декларативными» (явными) процессами и «процедурными» (неявными) процессами (Squire, 1987; Schacter, 1996). В исследованиях моторного контроля и речевого производства сознательные аспекты произвольного действия и контроля действий противопоставляются бессознательным аспектам моторного программирования (Levelt, 1989; Rosenbaum, 2002), включая имплицитное обучение двигательным последовательностям (Taylor and Ivry, 2013). Наконец, различные области противопоставляют «контролируемую» обработку, которая, как правило, связана с сознанием, и «автоматическую» обработку, которая, как правило, связана с бессознательными механизмами (например, Lieberman, 2007; но см. Panagiotaropoulos et al., 2013).

Таким образом, различие между сознательными и бессознательными процессами (независимо от наименований, приписываемых каждому процессу) представляет собой неизбежный контраст, который обнаруживается даже при беглом рассмотрении психических и нервных явлений ² .

Приняв, что в естественном мире существуют сознательные и бессознательные процессы, нужно рассмотреть феномен сознания. Понимание того, как нервная система порождает базовое, низкоуровневое сознание — субъективное переживание боли, одышки или желтого остаточного изображения — остается одной из величайших загадок в науке (Crick, 19).95; Роуч, 2005). Эта самая основная форма сознания называется «ощущением» (Пинкер, 1997), «субъективным опытом», «феноменальным состоянием» и «квалиа» (Грей, 2004). Лучше всего его определил Нагель (1974), который предположил, что организм обладает сознанием, если существует нечто, подобное , чтобы быть этим организмом — что-то похожее, например, на то, чтобы быть человеком и испытывать боль, желтые остаточные изображения, или одышка.

Некоторые пытались объяснить эту ошеломляющую загадку, утверждая, что сознание не существует (что, возможно, является наименее отрицательным фактом нашего существования, учитывая, что сознание включает в себя совокупность всего, что мы знаем) или что оно существует, но не выполняет никакой функции (то есть оно «эпифеноменальный») в нервной системе. К сожалению, хотя первую точку зрения трудно защитить, вторая точка зрения также не дает выхода из загадки. Независимо от того, выполняет ли сознание функцию в нервной системе или нет, ученый все равно должен объяснить его место в природе: паровой свисток Хаксли может быть эпифеноменальным по отношению к локомотиву, но ученый все равно должен понять, что это такое (высокие частоты) и как он возникает в результате физических явлений (выпуск пара под высоким давлением через маленькое отверстие). Представляется преждевременным утверждать, что явление не выполняет функции, когда место этого явления в природе остается неизвестным. Короче говоря, даже если феномен бесполезен, полное научное описание мира природы должно включать его объяснение. См. в этом номере статью Pereira et al. за новый, нетрадиционный подход к сознанию; см. также соответствующие статьи Круза и Шиллинга, Хоммеля, Масикампо и Баумайстера.

Прогресс в решении загадки сознания проистекает из описательных подходов, сопоставляющих сознательную и бессознательную обработку с точки зрения их когнитивных и нейронных коррелятов (Shallice, 1972; Logothetis and Schall, 1989; Crick and Koch, 1995; Kinsbourne, 1996; Wegner and Bargh). , 1998; Grossberg, 1999; Di Lollo et al., 2000; Dehaene and Naccache, 2001; Baars, 2002, 2005; Gray, 2004; Libet, 2004; Laureys, 2005; Morsella, 2005; Merker, 2007; Doesburg et al. ., 2009; Damasio, 2010; Boly et al., 2011; Panagiotaropoulos et al., 2012). [Для обзора выводов этого контраста см. Godwin et al. (2013); для обсуждения ограничений контрастного подхода см. Aru et al. (2012).] Чтобы изучить этот контраст, исследователи сосредоточились в первую очередь на перцептивной обработке (см. Panagiotaropoulos et al., 2013) по нескольким важным причинам (см. причины в Crick and Koch, 2003). Исследования, основанные на восприятии, пролили свет на то, как на вход в сознание («вход», для краткости) влияют процессы, которые идут «снизу вверх» (например, значимость стимула, движение, новизна, побуждение и эмоциональное качество и т. д.; Газзали и Д. ‘Esposito, 2007) или внимания (см. Most et al., 2005). Это важное исследование привело к нескольким достижениям (см. обзор Koch, 2004), включая (а) различия в обработке стимулов, которые являются супралиминальными (т. е. сознательно воспринимаемыми) и подпороговыми (т. , 1989; Дехане и Наккаш, 2001 г.; Кох, 2004; Розер и Газзанига, 2004 г.; Doesburg et al., 2009) и (b) раскрытие бессознательных процессов, предшествующих сознательному восприятию (Di Lollo et al., 2000; Goodhew et al., 2012; см. Fischer et al., 2013).

Такое исследование также привело к консенсусу по интеграции (Tononi and Edelman, 1988; Baars, 1988, 1998, 2005, 2013; Damasio, 1989; Freeman, 1991; Srinivasan et al., 1999; Zeki and Bartels, 1999). ; Эдельман и Тонони, 2000 г.; Дехане и Наккаче, 2001 г.; Ллинас и Рибари, 2001 г.; Варела и др., 2001 г.; Кларк, 2002 г.; Ортински и Меадор, 2004 г.; Сержент и Дехане, 2004 г.; Морселла, 2005 г.; Дель Кул и др. ., 2007; Кригель, 2007; Меркер, 2007; Дусбург и др., 2009.; Улхаас и др., 2009 г.; Боли и др., 2011; Кох, 2012; Таллон-Бодри, 2012 г.; Tononi, 2012), в котором предполагается, что сознание интегрирует нейронную деятельность и структуры обработки информации, которые в противном случае были бы независимыми (см. обзоры в Baars, 2002; см. Morsella, 2005, ограничения консенсуса по интеграции и список интеграций, которые могут быть реализованы). происходят бессознательно). Результаты исследований, основанных на действиях, дополняют интеграционный консенсус: в соответствии с интеграционным консенсусом, в условиях, когда действия отделены от сознания (например, при неврологических расстройствах), действия часто кажутся импульсивными или неуместными, как будто на них не оказывает должного влияния сознание. виды информации, на которые они должны влиять (Morsella and Bargh, 2011). Эти действия свидетельствуют об отсутствии адекватной интеграции. Таким образом, сознание, по-видимому, допускает форму интеграции, которая ограничивает потенциальное действие, достигая формы удовлетворение множественных ограничений (Merker, 2013). Ограничения могут быть «в сети», отражая стимулы в текущей среде, или они могут быть «вне сети», отражая скрытые процессы, такие как память, когнитивные карты, операции с ментальными представлениями и мысленное моделирование (Schacter and Addis, 2007). Например, последние теории предполагают, что функция эксплицитной эпизодической памяти — формы представления знаний, тесно связанной с прошлым, — на самом деле заключается в моделировании будущих потенциальных действий (Schacter and Addis, 2007).

Сознание и действие

Хотя теоретики давно признали, что сознание тесно связано с действием (James, 1890; Neumann, 1987; Allport, 1989; Hamker, 2003; Morsella, 2005; Baddeley, 2007), до недавнего времени существенный пробел в наших знаниях о том, как процессы, связанные с действием, влияют на сознание. Причина такого разрыва неудивительна, поскольку само действие является недостаточно изученной темой исследований (см. причины этого в Nattkemper and Ziessler, 2004; Rosenbaum, 2005; Agnew et al., 2009).; Хервиг и др., 2013). Управление действиями — очень сложный процесс, включающий различные виды механизмов (например, иерархическое против распределенного управления и прямое моделирование против обратное моделирование ; Arkin, 1998; Miall, 2003). См. в этом номере статью Джордана. Только недавно исследователи начали сосредотачиваться на связанных с действием аспектах сознания (например, Frith et al., 2000; Lau et al., 2004; Libet, 2004; Morsella, 2005; Berti and Pia, 2006; Jeannerod, 2006; Пашери, 2008; Морселла и Барг, 2010).

В следующих разделах обобщаются результаты исследований, основанных на действиях, которые имеют отношение к этому специальному вопросу о сознании и управлении действиями (обзор всех исследований действий см. в Morsella, 2009) ³ .

Бессознательная обработка при управлении действиями

Исследования сознания и управления действиями показали, что многие сложные аспекты производства действий могут или происходят бессознательно (Bargh and Morsella, 2008; Morsella and Bargh, 2011; см. Panagiotaropoulos et al., 2013) . В частности, исследования в различных областях (см. обзор Morsella and Bargh, 2011), включая моторный контроль (Rosenbaum, 2002), подсознательную обработку (Hallett, 2007), автоматизмы (Morsella and Bargh, 2011), диссоциацию между действием и сознательным восприятием. Goodale and Milner, 2004) и автоматическая активация планов действий (Morsella and Miozzo, 2002; Ellis, 2009).), показывают, что активация, модуляция, выбор и, в некоторых случаях, выражение планов действий могут происходить бессознательно. Например, исследования различных неврологических состояний выявили аспекты контроля действий, которые могут происходить бессознательно. Эти неврологические состояния включают слепое зрение (Weiskrantz, 1992, 1997), слепое обоняние (Sobel et al., 1999), поведение использования (Lhermitte, 1983), зрительная форма агнозия (например, пациент Д. Ф.; Милнер). и Гудейл, 19 лет95), синдром анархической руки (Marchetti and Della Sala, 1998), сенсорное пренебрежение (Graziano, 2001; Heilman et al., 2003), непреднамеренная эмбиентная эхолалия (Suzuki et al., 2012) и комплекс автоматизмы (например, вокализация и пение) во время эпилептических припадков (Blanken et al., 1990; Enatsu et al., 2011; Kececi et al. , 2013). Понимание сознания и контроля над действиями было получено также в результате изучения пациентов с «расщепленным мозгом» (Sperry, 1961) и состояний, при которых декларативная память нарушена, но программы действий могут сохраняться и влиять на действия, даже когда пациент не осознает, что происходит. приобретение или поддержание этих программ (например, как в случае H.M.; Milner, 19 лет).66). В совокупности это исследование предоставило существенные знания о сложных возможностях бессознательной обработки в управлении действиями (см. в этом выпуске статьи Круза и Шиллинга, Фишера и др., Хоммеля, Масикампо и Баумейстера, Панагиотаропулоса и др., и Меркер).

Это исследование также показывает, какие аспекты контроля действий могут быть бессознательными во время обычных повседневных действий, в которых сознательные и бессознательные процессы взаимодействуют способами, которые только сейчас начинают понимать (см. в этом выпуске статьи Lynn et al. , Панагиотаропулос и др. и Меркер). Например, в нормальных условиях человек не осознает сложные двигательные программы, которые во время производства действия рассчитывают, какие мышцы должны быть активированы в данный момент времени (James, 189).0; Розенбаум, 2002; Джонсон и Хаггард, 2005 г.; см. Grossberg, 1999, о том, почему моторные программы должны быть бессознательными). В частности, данные свидетельствуют о том, что человек не осознает программирование воздействия на мышцы, а также корректировки, которые выполняются «онлайн», когда человек, скажем, тянется к движущемуся объекту (Fecteau et al., 2001; Rossetti, 2001). ; Rosenbaum, 2002; Goodale and Milner, 2004; Heath et al., 2008; Liu et al., 2008; см. в этом выпуске статьи Anderson et al. и Rosenbaum et al.).

Активация планов действий (феномен, который следует отличать от моторного контроля) может происходить непреднамеренно (см. Lynn et al., этот выпуск). Это было обнаружено в экспериментальных парадигмах, в которых простое присутствие случайных стимулов, связанных с действием, может мешать предполагаемой реакции на целевой стимул. Основная форма этого эффекта десятилетиями демонстрировалась в классической задаче Струпа (Stroop, 1935; см. обзоры MacLeod and Dunbar, 1988; MacLeod, 1991; MacLeod and MacDonald, 2000), в которой простое присутствие слова например, КРАСНЫЙ) мешает назвать участок цвета (например, синий). В этом задании участникам предлагается назвать цвет, которым написано слово. Когда цвет соответствует слову (например, КРАСНЫЙ представлен красным) или представлен на нейтральном стимуле (например, серия x, как в XXXX), интерференция невелика или отсутствует [например, уменьшенное время отклика (RTs)] снижение нарушений сознания (например, «побуждение к ошибке»; Morsella et al., 2009).а). (Побуждение к ошибке, субъективный эффект , получают, просто спрашивая участников после каждого испытания: «Насколько сильным было ваше побуждение совершить ошибку?», которое участники оценивают по 8-балльной шкале, где 1 означает «почти нет». побуждение», а 8 означает «чрезвычайно сильное побуждение»). систематические изменения в сознании, такие как побуждение к ошибке (Morsella et al. , 2009).а).

При неконгруэнтном состоянии связанная с установками нисходящая активация префронтальной коры увеличивает активацию областей в задних отделах мозга (например, зрительной ассоциативной коры), которые связаны с значимыми для задачи измерениями (например, цветом; Энгер и Хирш, 2005; Газзали и др., 2005). Таким образом, чтобы влиять на поведение, наборы действий на основе информации в рабочей памяти или долговременной памяти увеличивают или уменьшают силу перцептуосемантической информации, наряду с, скорее всего, другими видами информации (например, двигательной подготовкой). Обнаружение того, что нисходящая активация усиливает одно представление (например, называние цветов) по сравнению с другим (например, чтением слов), можно охарактеризовать как случай «освежения», акт выдвижения одного представления на передний план по сравнению с другим (Джонсон и Джонсон, 2009 г.). После неконгруэнтного испытания усиленная активация в контрольных областях мозга (например, дорсолатеральной префронтальной коре) приводит к улучшению результатов в последующем испытании (Cohen et al. , 1990).

Парадигмы, освещающие связь между сознанием и контролем действий

Задача Струпа является одной из многих парадигм интерференции реакции (см. в этом выпуске статьи Anguera et al. и Lynn et al.). В таких парадигмах субъекты пытаются реагировать на цель (например, цвет шрифта в задаче Струпа) при представлении отвлекающего r (например, слова Струпа). Такие интерференционные парадигмы многое открыли о роли сознания в управлении действиями. Результаты, дополняющие парадигму Струпа, были получены с помощью классической фланкерной задачи Эриксена (Eriksen and Eriksen, 1974). В одном из вариантов задания (Eriksen and Schultz, 1979) участников учат нажимать одну кнопку одним пальцем, когда им показывают букву S или M, и нажимать другую кнопку другим пальцем, когда им показывают букву P или H. После Затем участников инструктируют реагировать на стимул, представленный в центре массива (например, SS P SS, SS M SS, мишени подчеркнуты) и игнорировать «фланкирующие» дистракторы (т. е. Ss). Из всех фланкеров показатели вмешательства, такие как RT, частота ошибок и самооценка побуждений к ошибке, самые низкие в условии Identical , где фланкеры и цели идентичны, как в SS S SS (Эриксен и Шульц). , 1979; Морселла и др., 2009b). В этой парадигме хорошо известно, что помехи больше, когда дистракторы связаны с реакцией, отличной от реакции цели (9).0242 интерференция ответа ; например, SS P SS), чем когда дистракторы выглядят иначе, чем цели, но связаны с одной и той же реакцией ( интерференция восприятия ; например, SS M SS; van Veen et al., 2001; Morsella et al., 2009b ). Эти результаты, показывающие, что процессы восприятия могут автоматически активировать планы действий, использовались в качестве доказательства для непрерывных потоков (Eriksen and Schultz, 1979) и каскадных (McClelland, 1979; Navarrete and Costa, 2004) моделей восприятия и -действие (см. обсуждение в Morsella, 2009 г.; см. в этом выпуске трактовку Филевичем и Хаггардом последствий невыбранных действий).

Существует множество других экспериментальных парадигм, освещающих изучение сознания и контроля действий: задача антисаккады (Hallett, 1978; Curtis and D’Esposito, 2009), задача Маклауда и Данбара назвать объект (MacLeod and Dunbar, 1988). ), задачи на пространственную совместимость (например, задача Саймона; Саймон и др., 1970), парадигмы совместимости реакции и эффекта (Кунде, 2001), задача Познера на определение внимания (1980), парадигмы двойной задачи (Kahneman, 1973; Logan and Gordon, 2001), бинокулярное соперничество (Alais and Blake, 2005), невнимательная слепота (Raymond et al., 1992), парадигмы скрытого прайминга (Bargh and Chartrand, 2000) , задача на неявные ассоциации (Greenwald et al., 1998), а также задачи «да/нет» (Newman et al., 1985) и «стоп-сигнал» (Lappin and Eriksen, 1966; см. в этом выпуске статьи Anguera et al. и др., а также Дифенбах и др.).

Данные этих парадигм свидетельствуют о том, что интерференция в ответ проистекает из автоматической, «запускаемой стимулом» активации планов действий (DeSoto et al. , 2001), как будто отвлекающие факторы автоматически активируют соответствующие планы действий. Соответственно, психофизиологические исследования показывают, что при интерференционной реакции конкуренция включает одновременную активацию областей мозга, связанных с реакцией, связанной с мишенью и дистрактором (DeSoto et al., 2001; Mattler, 2005). Дополнительные доказательства были получены на более микроуровне анализа: активность нейронов в моторной коре, которые в совокупности дают популяционный код, соответствующий одному действию против другого (например, движение руки влево или вправо; Георгопулос и др., 1983; Баграт и Георгопулос, 1999). Это исследование показывает, что отдельные нейроны могут активироваться не только для действий, связанных с целью (т. е. предполагаемых действий), но и для действий, связанных с дистракторами (Cisek and Kalaska, 2005). Интересно, что хотя нейроны активно кодируют планы действий, связанные с отвлекающими факторами, эта активация, по-видимому, не влияет на сознательную осведомленность человека о продолжающемся действии: можно сделать вывод только о том, что весь мозг и мускулатура были заняты выполнением намеченного движения (см. в этом выпуске статью Филевич и Хаггард). Исследования автоматизма (Puttemans et al., 2005) и сознательно недоступных нейронных механизмов, лежащих в основе намерений действия (Libet, 2004), также выявили несколько сложных бессознательных процессов, связанных с действием.

Аналогичным образом, исследование зеркальных нейронов (Rizzolatti et al., 2008) показало, что, наблюдая за действиями других, человек активирует нейронные цепи, соответствующие планированию действий, даже если человек неподвижен и совершенно не осознает этого. эти активации. Это исследование также показывает, что сознательные восприятия тесно связаны с контролем действия (Джеймс, 1890; Гибсон, 1979; Ллинас, 2002; Фустер, 2003). Например, Проффит и его коллеги (Proffitt et al., 2003; Witt et al., 2005) показали, что холмы выглядят круче, если человек несет тяжелый рюкзак, или что объекты кажутся ближе, когда человек держит в руках инструмент, облегчающий работу. извлекать эти объекты (см. также Firestone, 2013; Proffitt, 2013). Доказательства роли функциональных знаний в идентификации объектов см. в Bub et al. (2003).

Дополнительные доказательства бессознательно опосредованной обработки, связанной с действием, получены в результате исследования связывания эффектов (Haggard et al., 2002a), которое связывает обработку восприятия с обработкой действий/моторов. Этот тип привязки стимул-реакция позволяет научиться нажимать кнопку при наличии сигнала в лабораторной парадигме. Taylor и McCloskey (1990, 1996) продемонстрировали, что в задаче выбора RT участники могли выбрать правильный двигательный ответ (одно из двух нажатий кнопки) при столкновении с подсознательными стимулами (см. Hallett, 2007). Бессознательное эфферентное связывание также имеет место в случае рефлекторных ответов на стимулы окружающей среды, как в Болевой рефлекс отмены. Стоит отметить, что в отношении бессознательных интеграций связывание перцептивной информации, известное как афферентное связывание (Morsella and Bargh, 2011), также может происходить бессознательно, как это видно из интра- и интерсенсорных иллюзий (например, Эффект МакГурка; МакГурк и Макдональд, 1976). (Эффект МакГурка включает взаимодействие между зрительными и слуховыми процессами: наблюдатель видит, как говорящий произносит «га», в то время как ему предъявляется звук «ба». Удивительно, но наблюдатель не осознает никакого межсенсорного взаимодействия, воспринимая только «да».)

Сознательные аспекты управления действиями

Оценка всего, что может происходить неосознанно во время управления действиями, приводит к следующему вопросу. Если так много в управлении действиями может быть достигнуто бессознательно, то какой вклад в управление действиями вносит сознание? Как и почему сознание связано с одними аспектами управления действиями, но не связано с другими?

Пытаясь ответить на этот вопрос, нужно учитывать, что некоторые аспекты контроля действия действительно сильно и надежно возмущают сознание: (а) ментальные образы, связанные с действием, (б) чувства, такие как чувство действия и чувство усилия и (c) связанные с действием побуждения (например, возникающие в условиях конфликта действий). Теперь мы обсудим эти недостаточно изученные сознательные аспекты контроля действий.

Было продемонстрировано, что одновременная активация несовместимых скелетно-двигательных планов действий, например, при задержке дыхания под водой (где человек склонен как вдыхать , так и не вдыхать) или подавление доминантной реакции в парадигме интерференционной реакции (см. в этом выпуске статьи Anguera et al. и Lynn et al.) достоверно влияют на сознание (см. количественный обзор доказательств в Morsella et al., 2011). В течение таких сознательные конфликты (Morsella, 2005), человек испытывает заметные субъективные «дергания и вытягивания». Левин (1935), Фрейд (1938) и Миллер (1959) изучали природу этих интрапсихических конфликтов. Часто в таких конфликтах удается подавить выражение нежелательных планов действий, но нельзя подавлять субъективно переживаемые склонности к действиям (Bargh, Morsella, 2008). Например, человек может подавить падение болезненно горячей фарфоровой посуды, но не может подавить субъективные побуждения уронить дорогую посуду (Morsella, 2005). Таким образом, наклонности можно подавить поведенчески, но чаще всего нельзя подавить ментально (Bargh and Morsella, 2008). Эти сознательные конфликты контрастируют с (а) конфликтами, затрагивающими гладкие мышцы (например, вовлекающие зрачковый рефлекс; ср., Morsella et al., 2009).а) и (б) перцептивные конфликты, которые, как правило, бессознательны, как в случае чревовещания и эффектов МакГерка (МакГурк и Макдональд, 1976). Этот образец результатов предполагает, что система скелетных мышц (эффектор, получивший специальное название «произвольная мышца») тесно связана с сознательной обработкой (см. объяснение в Morsella, 2005).

Следует отметить, что упомянутые выше интерференционные парадигмы включают только точечные действия, которые выполняются быстро (название цвета и нажатие кнопки), предъявляя минимальные требования к рабочая память (WM). (См. в этом выпуске статью Anguera et al. и Buchsbaum.) (WM определяется как временная система хранения с ограниченной емкостью, находящаяся под контролем внимания, которая используется для преднамеренного удержания информации и манипулирования ею в уме; Baddeley , 1986, 2007. ) Однако многие сознательные конфликты повседневной жизни — задержка дыхания или полоскание горла крепким ополаскивателем в течение 30 секунд — являются не мимолетными, недолговечными событиями, а событиями, разворачивающимися во времени и предъявляющими требования к БВ, путем требование помнить о цели действия (например, не выпускать жидкость для полоскания рта раньше, чем через 30 секунд; Hommel and Elsner, 2009).). В повседневной жизни многие целенаправленные действия также направляются представлениями, не вызываемыми внешними раздражителями (Miller et al., 1960; Neisser, 1967). (Это также происходит в феномене 90 242 проспективной памяти 90 243; см. McDaniel and Einstein, 2007.) Поддержание активации таких внутренне генерируемых репрезентаций — процесс, требующий усилий, требующий, чтобы нисходящая активация усиливала одну репрезентацию (например, целевую или цель действия) над другой (например, цели, не относящиеся к задаче; Gazzaley et al., 2005). Таким образом, многие повседневные акты контроля действий на самом деле являются случаями Управление действиями на основе WM , в котором человек прилагает усилия, удерживая в уме цель действия, пытаясь преодолеть не относящиеся к цели помехи.

Теоретические разработки выдвинули идею о том, что WM тесно связан как с контролем действия, так и с сознанием (LeDoux, 2008). Это видно из названия и содержания недавнего трактата «Рабочая память, мысли и действия , » (Baddeley, 2007). В самом деле, возможно, ни одна умственная операция не связана с сознанием так последовательно, как WM (LeDoux, 2008). При попытке удержать в уме информацию, связанную с действием, сознание человека поглощается этой целью (Джеймс, 189).0). Например, когда мы держим в уме телефонный номер, который нужно набрать (или полоскаем горло жидкостью для полоскания рта в течение 30 секунд), ментальные образы, связанные с действием, занимают сознание во время фазы отсроченного действия. Точно так же, прежде чем произнести важный тост (или, что более драматично, произнести тост на иностранном и неосвоенном языке), у человека есть сознательные образы относительно слов, которые нужно произнести, подобно тому, как актер репетирует реплики для предстоящей сцены (см. в этом номере статью Буксбаума). Таким образом, перед действием ум занят подобными восприятию представлениями о том, каким должно быть это действие, как отмечает Джемс (189).0) утверждал: «В совершенно простых произвольных актах в уме нет ничего, кроме кинестетической идеи… того, каким должен быть акт» (стр. 771). Таким образом, контроль произвольных действий часто занимает и РП, и сознание. Обычный опыт подсказывает, что во время задержки перед производством действия в сознание входят образы, связанные с действием. Образы в некотором роде изоморфны явной цели действия, особенно в случае «субвокализации» (Morsella and Bargh, 2010), которая предполагает «говорение в голове» (Levelt, 19).89). При субвокализации слуховые образы в некотором роде изоморфны тому, что будет произнесено (Levelt, 1989; Baddeley, 2007; Morsella et al., 2009b; Morsella and Bargh, 2010).

В дополнение к сознательным конфликтам, побуждениям и сознательным образам, связанным с WM, есть чувство свободы действий, еще один сознательный аспект контроля действий. Чувство агентности основано на восприятии законного соответствия между намерениями действий и результатами действий (Haggard and Clark, 2003; Wegner, 2003; Hommel, 2009).). Например, если у кого-то есть намерение согнуть палец или сказать «привет», а затем палец сгибается или человек слышит, как он произносит «привет», соответственно, тогда человек, вероятно, почувствует, что это он вызвал действие. Эта атрибуция является результатом концептуальной обработки (Synofzik et al., 2008a,b; Jeannerod, 2009), в которой принимается во внимание информация от различных контекстуальных факторов (Wegner and Wheatley, 1999; Moore et al., 2009), в том числе информация о двигательных функциях. efference (Cole, 2007; Engbert et al., 2007; Tsakiris et al., 2007; Sato, 2009).), проприоцепция (Balslev et al., 2007; Knoblich and Repp, 2009) и восприятие реальных последствий намерений действий (Synofzik et al., 2009). Это чувство можно рассматривать как форму метапознания (Dunlosky and Metcalfe, 2008).

Манипулируя контекстуальными факторами, десятки экспериментов показали, что испытуемых можно обмануть, заставив поверить в то, что они вызвали действия, которые на самом деле были вызваны чем-то другим (Wegner, 2002). Например, когда рука участника управляет компьютерным устройством для рисования за экраном, так что участник не может видеть свою руку в движении, участник может быть обманут, думая (через ложную обратную связь на дисплее компьютера), что рука двигалась преднамеренно. в одном направлении, тогда как на самом деле он двигался в несколько ином направлении (Фурнере и Жаннерод, 1998). С помощью таких методов участников другого исследования обманом заставили поверить в то, что они могут контролировать движения стимулов на экране компьютера через фальшивый интерфейс мозг-компьютер (Lynn et al., 2010). Когда намерения и результаты не совпадают, люди с меньшей вероятностью будут воспринимать действия как исходящие от себя (Wegner, 2002).

В большинстве этих исследований изучается, как на деятельность влияют несоответствия намерений-результатов или иллюзорные совпадения намерений-результатов. Существует несколько «сравнительных моделей», объясняющих, как обнаруживаются несоответствия между намерениями и результатами и как они влияют на различные уровни деятельности. Важно отметить, что разные теоретики связывают чувство свободы действий и побуждения с разными фазами процесса (см. Haggard, 2005, 2008; Berti and Pia, 2006; David et al., 2008). Исследования чувства свободы воли дополняются исследованиями чувство усилия во время контроля действий (Sherrington, 1900, 1906; Gandevia, 1982) и чувство владения телом (например, в иллюзии резиновой руки; Botvinick and Cohen, 1998) и действия, генерируемые по отношению к телу (например, иллюзии, связанные с щекоткой; Blakemore et al., 2000). Кроме того, состояния, описанные как поток (Csikszentmihalyi, 1990) и легкое внимание (Bruya, 2010), были связаны с формами контроля действия. Более того, теоретики Вюрцбургской школы (например, Кюльпе, Ах и Марбе) обсуждали несколько связанных с действием сознательное отношение , в том числе сомнение , нерешительность , уверенность и воля к определенным изменениям в мире .

Теперь мы рассмотрим некоторые менее интуитивные свойства сознательной обработки, связанной с действием. Во-первых, существует особое свойство произвольного действия, которое, по-видимому, не присуще другим (например, непроизвольным) формам действия. По неизвестным причинам в преднамеренном связывании воспринимаемое время, прошедшее между произвольным действием и его следствием, короче, чем фактический промежуток времени (Haggard et al., 2002b), как если бы два события были временно притянуты друг к другу. Таким образом, при произвольном ударе в колокол ощущения удара в колокол и слышания звона колокола воспринимаются как происходящие во времени более близко друг к другу, чем на самом деле.

Еще одно свойство связанного с действием сознания возникает в парадигме бинокулярного соперничества (см. статью Логотетис). В этой парадигме (см. обзор Alais and Blake, 2005) участников сначала обучают определенным образом реагировать на визуальные стимулы (например, нажимать кнопку при представлении изображения дома). После обучения каждому глазу предъявляется разный стимул (например, изображение дома для одного глаза и дерева для другого). Удивительно, но участник сознательно не воспринимает оба объекта (например, дерево, перекрывающее дом), но реагирует так, как если бы воспринимал только один объект за раз (например, дом, за которым следует дерево). Во время соперничества сознательное восприятие считается «доминирующим», а бессознательное восприятие — «подавленным».

Мозговым процессом переключения доминирования между каждым глазом можно манипулировать интересными способами. Маруя и др. (2007) продемонстрировали, что произвольное действие может влиять на то, какое восприятие входит в сознание: объект, который двигался синхронно с произвольными движениями компьютерной мыши участников, доминировал в течение более длительного периода времени и подавлялся в течение более короткого периода времени. Стимулы соперничества состояли из радиальной решетки (напоминающей рисунок на доске для дартс) и вращающейся сферы, которая была прозрачной и определялась исключительно точками. Перед тестом участники научились перемещать компьютерную мышь непрерывным движением слева направо. Позднее участники выполняли это движение в условиях соперничества. Маруя и др. (2007) пришли к выводу, что «конфликт между двумя несовместимыми визуальными стимулами, как правило, разрешается в пользу стимула, который находится под моторным контролем наблюдателя, рассматривающего этот стимул» (стр. 109).6), обнаруживая «сильную связь между действием и восприятием» (стр. 1090). Этот вывод согласуется с выводом Wohlschläger (2000), который сообщил, что, воспринимая перцептивно бистабильное кажущееся вращение объекта, участники с большей вероятностью воспринимали объект как вращающийся в том же направлении, в котором они вращали ручку. Repp and Knoblich, 2007), случай перцептивного резонанса (Wohlschläger, 2000; Schütz-Bosbach and Prinz, 2007). В соответствии с выводом Maruya et al. (2007), Дусбург и др. (2009 г.) обнаружил в психофизиологическом исследовании, что только во время доминирующего восприятия перцептивная обработка, связанная с восприятием, связана с моторными процессами в лобной коре. (Дополнительные данные получены из недавнего исследования, показывающего, что для любого входа может потребоваться нисходящий сигнал от лобной коры; Boly et al., 2011; Panagiotaropoulos et al., 2012.)

Резонанс восприятия и произвольный контроль действие, может быть объяснено идеомоторной теорией (Lotze, 1852; Harleß, 1861; James, 1890; Гринвальд, 1970; Хоммель и др., 2001; Хоммель, 2009; Хоммель и Эльснер, 2009). Популяризируя эту теорию, Уильям Джеймс (1890) предположил, что простые мысли о действиях порождают импульсы, которые, если их не сдерживать или не контролировать мыслями о несовместимых действиях, приводят к выполнению воображаемых действий (см. Marien et al., этот выпуск). . С этой точки зрения активация перцептивных эффектов действия приводит к соответствующему действию — без усилий и без осознания задействованных двигательных программ (Грей, 19).95; Кунде, 2004). Репрезентации, направляющие производство действий, как правило, похожи на перцептивные образы результатов действий (Hommel, 2009), которые основаны на воспоминаниях о результатах предыдущих действий (см. в этом выпуске Marien et al. о роли вознаграждения в идеомоторном обучении). В соответствии с идеомоторной теорией, во время конфликтов, подобных задачам Струпа, для управления действиями активируются репрезентации, подобные перцептивным (Enger and Hirsch, 2005).

Поскольку действия/моторные процессы в значительной степени бессознательны (Гроссберг, 19 лет).99; Гудейл и Милнер, 2004 г.; Gray, 2004), на проникновение в сознание содержания больше всего влияют события и процессы, основанные на восприятии (а не на действиях) (например, праймирование перцептивными репрезентациями; Müller, 1843; James, 1890; Gray, 2004; Morsella и др.). Барг, 2010). [См. данные о стимуляции мозга в Desmurget et al. (2009).] Следовательно, лишь немногие сознательные содержания должны возникать из того, что может быть истолковано как «чистые» процессы, связанные с действием (если таковые существуют; ср., Hommel, 2009). Таким образом, выход из действия в Maruya et al. (2007) может быть результатом более «перцептивных» аспектов производства действия, таких как перцептивно-подобные эффект действия представления (или «Effektbild»; Harleß, 1861) или последующие выбросы из планов действий (Gray, 2004). С этой точки зрения, хотя восприятие и действие тесно связаны и могут даже иметь один и тот же репрезентативный формат, как в моделях «общего кода» восприятия-и-действия (Hommel, 2009), когда дело доходит до феноменологии, сознание больше всего подвержено влиянию то, что традиционно считалось перцептивным завершением цикла восприятия-действия (Neisser, 1976; Gray, 19).95). Соответственно, исследование Wohlschläger (2000) и теоретиков идеомоторики (например, Hommel, 2009) предполагает, что основанные на действиях воздействия на сознание, такие как перцептивный резонанс, требуют не только возмущения сенсориума, но и пространственного перекрытия (например, общих пространственных измерений). между действиями и восприятием (см. Knuf et al., 2001; Schütz-Bosbach and Prinz, 2007).

Как уже отмечалось, некоторые идеомоторные модели предполагают, что эффекты перцептивного действия и коды действия имеют один и тот же репрезентативный формат, отсюда и описание некоторых идеомоторных описаний как общих теорий кодов восприятия-и-действия (Hommel, 2009). ). Такие общие точки зрения на код напоминают подходы зеркальных нейронов (Rizzolatti et al., 2008) и моторные теории восприятия речи (Liberman and Mattingly, 1985). (Рассмотрение симуляции действия см. в этом выпуске Springer et al.) Точно так же, говоря о взаимосвязи между восприятием и действием, Сперри (1952) предположил, что феноменальное восприятие (например, форма банана) более изоморфны связанным с ним планам действий (схватка или рисование банана), чем сенсорному вводу (проксимальный стимул на сетчатке). [О современных взглядах на то, как действие влияет на природу сознательных восприятий, см.: Gray (19).95), Hochberg (1998), O’Regan and Noë (2001) и Humphreys (2013). действие, но, в отличие от идеомоторной теории и общепринятых кодовых подходов, подход Гибсона строго нерепрезентативен в том смысле, что вся информация, необходимая для действия, предоставлялась и содержалась в окружающей среде. Рассмотрение различий между экологической и репрезентативной («когнитивной») теориями действия см. в Hommel et al. (2001). См. Ширер (1984) и Markman (1999) за обзор недостатков подходов, в которых природа восприятий или, в более общем смысле, репрезентаций частично определяется моторной обработкой, как в «периферийном», «моторном», «воплощенном», « эфферентные» и «реафферентные» теории мышления (например, Münsterberg, 1891; Watson, 1924; Washburn, 1928; Held and Rekosh, 1963; McGuigan, 1966; Festinger et al., 1967; Hebb, 1968; см. подходы у Deifenbach et al., в этом выпуске; см. соответствующую статью Джордана в этом выпуске).

Заключение к предисловию к специальному выпуску о сознании и управлении действиями

Наш обзор и следующие статьи показывают, что одной из основных причин изучения сознания посредством управления действием является то, что контраст между сознательными и бессознательными процессами легко определить. оценить с точки зрения действия. Важно учитывать, что, хотя демонстрация бессознательной перцептивной обработки далеко не тривиальна — противоречивый феномен, изучение которого часто требует нейровизуализации и сложных методов (например, перцептивного прайминга), — даже самое беглое изучение феномена действия показывает, что в нервная система, различают процессы, которые сознательно опосредовал (например, произвольное действие), а бессознательно опосредовал (например, рефлексы, перистальтику и аспекты двигательного контроля). Наткнуться на это противопоставление сознательных и бессознательных процессов не только бесспорно при изучении действия, но и неизбежно. Кроме того, экспериментально легче изучать взаимосвязь между действием и сознанием, чем между вниманием и сознанием (традиционный подход; см. Baars, 1997), поскольку в первом случае меньше вероятность объединения сознательных процессов и процессов внимания (см. cf., Hamker, 2003), повторяющаяся проблема в исследованиях сознания (Baars, 19).97; Маруя и др., 2007). Наконец, то, что Сперри заметил в 1952 году о действии, остается верным: 90 242 Выходы системы раскрывают больше о внутренней работе системы, чем входы в систему. Будучи основным «выходом» нервной системы (Morsella and Bargh, 2010), действие, таким образом, предоставляет исследователю уникальный портал для освещения самого неуловимого из центральных процессов — сознания.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить профессора Лоренцу Кользато, профессора Бернхарда Хоммеля и редакцию Frontiers in Cognition за предоставленную нам честь быть редакторами этого специального выпуска и за помощь на протяжении всего редакционного процесса. . Мы также признательны авторам специального тома. Они поделились с нами и читателями теоретическими и эмпирическими достижениями, которые будут изучаться долгие годы. Эсекьель Морселла признателен Центру человеческой культуры и поведения при Государственном университете Сан-Франциско за поддержку. 9Нижеследующее частично основано на обзорах литературы, представленных в Morsella and Bargh (2011); Морселла и др. (2011) и Хаббард и др. (2013).

Ссылки

Agnew, C.R., Carlston, D.E., Graziano, W.G., and Kelly, J.R. (2009). Затем происходит чудо: внимание к поведению в социально-психологической теории и исследованиях . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. doi: 10.1093/acprof:oso/9780195377798.001.0001

Полный текст CrossRef

Алаис Д. и Блейк Р. (2005). Бинокулярное соперничество . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Олпорт, Д. А. (1989). «Зрительное внимание», в Foundations of Cognitive Science , Vol. 2, изд. М. И. Познера (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 631–682.

Аркин, Р. К. (1998). Робототехника, основанная на поведении . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ару Дж., Бахманн Т., Сингер В. и Меллони Л. (2012). Выделение нейронных коррелятов сознания. Неврологи. Биоповедение. Версия . 36, 737–746. doi: 10.1016/j.neubiorev.2011.12.003

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Baars, BJ (1988). Когнитивная теория сознания . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Баарс, Б.Дж. (1997). Некоторые существенные различия между сознанием и вниманием, восприятием и рабочей памятью. В сознании. Код . 6, 363–371. doi: 10.1006/ccog.1997.0307

Полный текст CrossRef

Baars, BJ (1998). Функция сознания: ответ. Trends Neurosci . 21, 201. doi: 10.1016/S0166-2236(98)01252-1

CrossRef Full Text

Baars, BJ (2002). Гипотеза сознательного доступа: происхождение и недавние доказательства. Тенденции Cogn. Наука . 6, 47–52. doi: 10.1016/S1364-6613(00)01819-2

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Baars, BJ (2005). Теория сознания глобального рабочего пространства: к когнитивной нейронауке человеческого опыта. Прог. Мозг Res . 150, 45–53. doi: 10.1016/S0079-6123(05)50004-9

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Baars, BJ (2013). Динамика глобального рабочего пространства: корковое «связывание и распространение» обеспечивает сознательное содержание. Перед. Психол . 4:200. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00200

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Baddeley, AD (1986). Рабочая память . Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Баддели, AD (2007). Рабочая память, мысли и действия . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. doi: 10.1093/acprof:oso/9780198528012.001.0001

CrossRef Full Text

Баграт А. и Георгопулос А. П. (1999). Корковые популяции и поведение: нить Хебба. Кан. Дж. Эксп. Психол . 53, 21–34. doi: 10.1037/h0087297

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Балслев, Д., Коул, Дж., и Миалл, Р. К. (2007). Проприоцепция способствует ощущению свободы действий во время визуального наблюдения за движениями рук: свидетельство временных суждений о действии. Дж. Когн. Нейроски . 19, 1535–1541. doi: 10.1162/jocn.2007.19.9.1535

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Барг, Дж. А., и Чартранд, Т. Л. (2000). «Практическое руководство по исследованию прайминга и автоматизма», в Handbook of Research Methods in Social Psychology , eds H. Reis and C. Judd, (New York, NY: Cambridge University Press), 253–285.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Барг, Дж. А., и Морселла, Э. (2008). Бессознательный разум. Перспектива. Психол. Наука . 3, 73–79. doi: 10.1111/j.1745-6916.2008.00064.x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Берти, А., и Пиа, Л. (2006). Понимание двигательной осведомленности через нормальное и патологическое поведение. Курс. Реж. Психол. Наука . 15, 245–250. doi: 10.1111/j.1467-8721.2006.00445.x

CrossRef Full Text

Blakemore, SJ, Wolpert, D., and Frith, C. (2000). Почему ты не можешь пощекотать себя? Нейроотчет 3, Р11–Р16. doi: 10.1097/00001756-200008030-00002

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Бланкен, Г., Валлеш, К.-В., и Папаньо, К. (1990). Диссоциации языковых функций у афазиков с речевыми автоматизмами (повторяющиеся высказывания). Кортекс 26, 41–63. doi: 10.1016/S0010-9452(13)80074-3

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Bleuler, E. (1924). Учебник психиатрии . Перевод А. А. Брилл. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Компания Macmillan.

Боли, М., Гарридо, М.И., Госсерис, О., Бруно, М.-А., Боверу, П., Шнакерс, К., Массимини, М., и др. (2011). Сохранение прямой связи, но нарушение нисходящих процессов в вегетативном состоянии. Наука 332, 858–862. doi: 10.1126/science.1202043

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ботвиник, М., и Коэн, Дж. (1998). Резиновые руки «чувствуют» прикосновение, которое видят глаза. Nature 391, 756. doi: 10.1038/35784

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Бруя Б. (2010). Внимание без усилий: новый взгляд на когнитивную науку о внимании и действии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Буб, Д. Н., Массон, М. Е. Дж., и Букач, К. М. (2003). Жесты и называние: использование функциональных знаний в идентификации объекта. Психология. Наука . 14, 467–472. doi: 10.1111/1467-9280.02455

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Сисек, П., и Каласка, Дж. Ф. (2005). Нейронные корреляты принятия решений в дорсальной премоторной коре: спецификация множественного выбора направления и окончательный выбор действия. Нейрон 45, 801–814. doi: 10.1016/j.neuron.2005.01.027

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кларк, А. (2002). Видно все, что кажется? Действие, разум и великая иллюзия. Дж. В сознании. Шпилька . 9, 181–202.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Коэн, Дж. Д., Данбар, К., и Макклелланд, Дж. Л. (1990). Об управлении автоматическими процессами: параллельная распределенная обработка с учетом эффекта Струпа. Психология. Версия . 97, 332–361. doi: 10.1037/0033-295X.97.3.332

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Коул, Дж. (2007). Феноменология действия и намерения перед лицом паралича и бесчувственности. Феноменол. Познан. Наука . 6, 309–325. doi: 10.1007/s11097-007-9051-5

CrossRef Full Text

Crick, F. (1995). Удивительная гипотеза: научный поиск души . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пробный камень.

Крик Ф. и Кох К. (1995). Осознаем ли мы нейронную активность в первичной зрительной коре? Природа 375, 121–123. doi: 10.1038/375121a0

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Крик Ф. и Кох К. (2003). Каркас для сознания. Нац. Нейроски . 6, 1–8. doi: 10.1038/nn0203-119

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Чиксентмихайи, М. (1990). Поток: психология оптимального опыта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Многолетняя современная классика Harper.

Кертис, К.Э., и Д’Эспозито, М. (2009). «Подавление нежелательных действий», в Oxford Handbook of Human Action , редакторы Э. Морселла, Дж. А. Барг и П. М. Голлвитцер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 72–97.

Дамасио, А. Р. (1989). Заблокированная во времени мультирегиональная ретроактивация: предложение системного уровня для нейронных субстратов припоминания и распознавания. Познание 33, 25–62. doi: 10.1016/0010-0277(89)-X

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Дамасио, А. Р. (2010). Я приходит в голову: создание сознательного мозга . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пантеон.

Дэвид, Н., Ньюен, А., и Фогели, К. (2008). «Чувство действия» и лежащие в его основе когнитивные и нейронные механизмы. В сознании. Код . 17, 523–534. doi: 10.1016/j.concog.2008.03.004

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

de Waal, FBM (2002). Эволюционная психология: пшеница и плевела. Курс. Реж. Психол. Наука . 11, 187–191. doi: 10.1111/1467-8721.00197

CrossRef Full Text

Dehaene, S., and Naccache, L. (2001). На пути к когнитивной нейронауке сознания: основные доказательства и рабочая среда. Познание 79, 1–37. doi: 10.1016/S0010-0277(00)00123-2

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Дель Кул, А., Байе, С., и Дехане, С. (2007). Динамика мозга, лежащая в основе нелинейного порога доступа к сознанию. ПЛОС Биол . 5:е260. doi: 10.1371/journal.pbio.0050260

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Desmurget, M., Reilly, K.T., Richard, N., Szathmari, A., Mottolese, C., and Sirigu, A. (2009). Намерение движения после стимуляции теменной коры у человека. Наука 324, 811–813.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

ДеСото, М. К., Фабиани, М., Гири, Д. К., и Граттон, Г. (2001). Если вы сомневаетесь, сделайте это двумя способами: мозг свидетельствует об одновременной активации противоречивых ответов в пространственной задаче Струпа. Дж. Когн. Нейроски . 13, 523–536. doi: 10.1162/089892001934

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ди Лолло, В., Эннс, Дж. Т., и Ренсинк, Р. А. (2000). Конкуренция за сознание среди визуальных событий: психофизика возвратных зрительных путей. Дж. Экспл. Психол. Генерал . 129, 481–507. doi: 10.1037/0096-3445.129.4.481

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Дусбург, С.М., Грин, Дж.Л., Макдональд, Дж.Дж., и Уорд, Л.М. (2009 г.). Ритмы сознания: бинокулярное соперничество выявляет крупномасштабную колебательную сетевую динамику, опосредующую зрительное восприятие. PLoS ONE 4:e6142. doi: 10.1371/journal.pone.0006142

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Дунлоски, Дж. , и Меткалф, Дж. (2008). Метапознание: учебник по когнитивной, педагогической, продолжительной и прикладной психологии . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publishers.

Эдельман Г.М. и Тонони Г. (2000). Вселенная сознания: как материя становится воображением, 1-е издание . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

Эллис, Р. (2009). «Взаимодействия между действием и визуальными объектами», в Oxford Handbook of Human Action , редакторы Э. Морселла, Дж. А. Барг и П. М. Голлвитцер, (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 214–224.

Энацу, Р., Хантус, С., Гонсалес-Мартинес, Дж., и Со, Н. (2011). Иктальное пение из-за эпилепсии левой лобной доли: клинический случай и обзор литературы. Эпилепсия Поведение . 22, 404–406. doi: 10.1016/j.yebeh.2011.07.019

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Энгберт, К., Вольшлегер, А., и Хаггард, П. (2007). Кто что вызывает? Чувство агентности связано с отношениями и запускается эфферентно. Познание 107, 693–704. doi: 10.1016/j.cognition.2007.07.021

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Энгер, Т., и Хирш, Дж. (2005). Механизмы когнитивного контроля разрешают конфликт посредством кортикального усиления информации, относящейся к задаче. Нац. Нейроски . 8, 1784–1790. doi: 10.1038/nn1594

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Эриксен, Б. А., и Эриксен, К. В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие. Психофиз . 16, 143–149. doi: 10.3758/BF03203267

Полный текст CrossRef

Эриксен, К.В., и Шульц, Д.В. (1979). Обработка информации при визуальном поиске: концепция непрерывного потока и экспериментальные результаты. Восприятие. Психофиз . 25, 249–263. doi: 10.3758/BF03198804

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Фекто, Дж. Х., Чуа, Р., Фрэнкс, И. , и Эннс, Дж. Т. (2001). Визуальное осознание и онлайн-модификация действия. Кан. Дж. Эксп. Психол . 55, 104–110. doi: 10.1037/h0087357

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Festinger, L., Ono, H., Burnham, C.A., and Bamber, D. (1967). Эффектность и сознательный опыт восприятия. Дж. Эксп. Психол. Моногр . 74, 1–36. doi: 10.1037/h0024766

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Firestone, C. (2013). Насколько «патерналистским» является пространственное восприятие? Почему ношение тяжелого рюкзака не делает (а не может ) холмы выглядеть круче. Перспектива. Психол. Наука . 8, 455–473. doi: 10.1177/17456

489835

CrossRef Full Text

Fischer, R., Plessow, F., and Kiesel, A. (2013). Эффекты предупреждающих сигналов при замаскированном прайминге. Фронт. Психол . 4:448. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00448

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Фурнере П. и Жаннерод М. (1998). Ограниченный сознательный мониторинг двигательной активности у нормальных субъектов. Нейропсихология 36, 1133–1140. doi: 10.1016/S0028-3932(98)00006-2

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Freeman, WJ (1991). Физиология восприятия. науч. Я . 264, 78–85. doi: 10.1038/scientificamerican0291-78

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Фрейд, С. (1938). Основные сочинения Зигмунда Фрейда , редакторы А. Трансл и А. Брилл (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Современная библиотека).

Frith, C.D., Blakemore, SJ, и Wolpert, D.M. (2000). Аномалии в осознании и контроле действий. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд . 355, 1771–1788. doi: 10.1098/rstb.2000.0734

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Фустер, Дж. М. (2003). Кора и разум: объединяющее познание . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гандевиа, Южная Каролина (1982). Восприятие двигательных команд или усилий во время мышечного паралича. Мозг 105, 151–159. doi: 10.1093/brain/105.1.151

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Газзали, А., Куни, Дж. В., Риссман, Дж., и Д’Эспозито, М. (2005). Дефицит нисходящей супрессии лежит в основе нарушений рабочей памяти при нормальном старении. Нац. Нейроски . 8, 1298–1300. doi: 10.1038/nn1543

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Газзали, А., и Д’Эспозито, М. (2007). «Объединение функций префронтальной коры: исполнительный контроль, нейронные сети и нисходящая модуляция», в The Human Frontal Lobes: Functions and Disorders , eds B. Miller and J. Cummings (New York, NY: Guilford Press), 187–187. 206.

Георгопулос А. П., Каминити Р., Каласка Дж. Ф. и Мэсси Дж. Т. (1983). Пространственное кодирование движения: гипотеза о кодировании направления движения популяциями моторной коры. Экспл. Мозг Res. Приложение . 7, 327–336. doi: 10.1007/978-3-642-68915-4_34

Полный текст CrossRef

Gibson, JJ (1979). Экологический подход к зрительному восприятию . Бостон, Массачусетс: Хоутон-Миффлин.

Годвин, К.А., Газзали, А., и Морселла, Э. (2013). «Наведение на механизмы мозга, связанные с сознанием: буфер интерфейса восприятия и действия», в Единство разума, мозга и мира: современные взгляды на науку о сознании , ред. А. Перейра и Д. Леманн (Кембридж, Великобритания: издательство Кембриджского университета), 43–76.

Гудейл, М., и Милнер, Д. (2004). Невидимое зрение: исследование сознательного и бессознательного зрения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Goodhew, S.C., Dux, P.E., Lipp, O.V., and Visser, T.A.W. (2012). Понимание восстановления после маскирования подстановки объектов. Познание 122, 405–415. doi: 10.1016/j.cognition.2011.11.010

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Gould, SJ (1977). Со времен Дарвина: размышления о естествознании . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Грей, Дж. А. (1995). Содержание сознания: нейропсихологическая гипотеза. Поведение. Науки о мозге . 18, 659–676. doi: 10.1017/S0140525X00040395

Полный текст CrossRef

Грей, Дж. А. (2004). Сознание: подползая к сложной проблеме . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Грациано, Массачусетс (2001). Осознание пространства. Природа 411, 903–904. doi: 10.1038/35082182

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Greenwald, AG (1970). Механизмы сенсорной обратной связи в контроле производительности: со специальной ссылкой на идеомоторный механизм. Психология. Версия . 77, 73–99. doi: 10.1037/h0028689

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Гринвальд, А. Г., МакГи, Д. Е., и Шварц, Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявную ассоциацию. Дж. Перс. соц. Психол . 74, 1464–1480. doi: 10.1037/0022-3514.74.6.1464

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Гроссберг, С. (1999). Связь между обучением мозга, вниманием и сознанием. В сознании. Код . 8, 1–44. doi: 10.1006/ccog.1998.0372

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Хаггард, П. (2005). Сознательное намерение и моторное познание. Тенденции Cogn. Наука . 9, 290–295. doi: 10.1016/j.tics.2005.04.012

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Хаггард, П. (2008). Человеческая воля: к нейробиологии воли. Нац. Неврологи. Версия . 9, 934–946. doi: 10.1038/nrn2497

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Хаггард П., Ашерслебен Г., Герке Дж. и Принц В. (2002a). «Действие, связывание и осознание», в Общие механизмы восприятия и действия: внимание и производительность , Vol. XIX, ред. В. Принц и Б. Хоммель (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press), 266–285.

Хаггард П., Кларк С. и Калогерас Дж. (2002b). Произвольное действие и сознательное осознание. Нац. Нейроски . 5, 382–385. doi: 10.1038/nn827

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Хаггард, П., и Кларк, С. (2003). Преднамеренное действие: сознательный опыт и нейронное предсказание. В сознании. Код . 12, 695–707. doi: 10.1016/S1053-8100(03)00052-7

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Hallett, PE (1978). Первичные и вторичные саккады к целям, определенным инструкциями. Виз. Рез . 18, 1279–1296. doi: 10.1016/0042-6989(78)

-3

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Hallett, M. (2007). Волевой контроль движения: физиология свободы воли. клин. Нейрофизиол . 117, 1179–1192. doi: 10.1016/j.clinph.2007. 03.019

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Hamker, FH (2003). Гипотеза повторного входа: связь движений глаз со зрительным восприятием. Дж. Вис . 11, 808–816.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Harleß, E. (1861). Der apparat des willens [Аппарат воли]. Zeitshrift für Philosophie und Philosophische Kritik 38, 499–507.

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст

Хит, М., Нили, К.А., Якимишин, Дж., и Бинстед, Г. (2008). Зрительно-моторная память не зависит от осознания особенностей объекта. Экспл. Мозг Res . 188, 517–527. doi: 10.1007/s00221-008-1385-x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Hebb, DO (1968). Касательно образов. Психология. Версия . 75, 466–477. doi: 10.1037/h0026771

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Heilman, K.M., Watson, R.T., and Valenstein, E. (2003). «Пренебрежение: клинические и анатомические проблемы», в Поведенческая неврология и нейропсихология, 2-е изд. , редакторы Т. Е. Файнберг и М. Дж. Фарах (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The McGraw-Hill Companies), 303–311.

Хелд Р. и Рекош Дж. (1963). Моторно-сенсорная обратная связь и геометрия зрительного пространства. Наука 141, 722–723. doi: 10.1126/science.141.3582.722

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Хервиг А., Бейсерт М. и Принц В. (2013). «Появление науки о действиях: введение и лейтмотивы», в Action Science , редакторы В. Принц, М. Бейсерт и А. Хервиг (Кембридж, Массачусетс: The MIT Press), 1–33.

Хохберг, Дж. (1998). «Теория гештальта и ее наследие: организация глаз и мозга, внимание и ментальное представление», в «Восприятие и познание в конце века», Справочник по восприятию и познанию, 2-е изд. , изд. Дж. Хохберг (Сан-Диего, Калифорния: Академическая пресса), 253–306.

Хоммель, Б. (2009). Управление действиями по ТИК (теория кодирования событий). Псих. Рез . 73, 512–526. doi: 10.1007/s00426-009-0234-2

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Hommel, B., and Elsner, B. (2009). «Приобретение, представление и контроль действий», в Oxford Handbook of Human Action , редакторы Э. Морселла, Дж. А. Барг и П. М. Голлвитцер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 371–398.

Хоммель Б., Мюсселер Дж., Ашерслебен Г. и Принц В. (2001). Теория кодирования событий: основа для восприятия и планирования действий. Поведение. Науки о мозге . 24, 849–937. doi: 10.1017/S0140525X01000103

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Хаббард, Дж., Ригби, Т., Годвин, К.А., Газзали, А., и Морселла, Э. (2013). Репрезентации в рабочей памяти вызывают интерференционные эффекты, характерные для репрезентаций, запускаемых извне. Акта Психол . 142, 127–135. doi: 10.1016/j.actpsy.2012.11.005

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Humphreys, GW (2013). «Вне серийных стадий для выбора внимания: решающая роль действия», в Action Science , редакторы В. Принц, М. Бейсерт и А. Хервиг (Кембридж, Массачусетс: The MIT Press), 229–251.

Джеймс, В. (1890 г.). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер. doi: 10.1037/11059-000

Полный текст CrossRef

Жаннерод, М. (2006). Двигательное познание: что действие говорит о себе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. doi: 10.1093/acprof:oso/9780198569657.001.0001

CrossRef Полный текст

Жаннерод, М. (2009 г.). Чувство свободы действий и его нарушения при шизофрении: переоценка. Экспл. Мозг Res . 196, 527–532. doi: 10.1007/s00221-008-1533-3

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Джонсон, Х. , и Хаггард, П. (2005). Моторное осознание без перцептивного осознания. Нейропсихология 43, 227–237. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2004.11.009

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Джонсон, М. Р., и Джонсон, М. К. (2009 г.). «К характеристике нейронных коррелятов составных процессов познания», в Нейровизуализация человеческой памяти: связывание когнитивных процессов с нейронными системами , редакторы Ф. Роеслер, К. Ранганат, Б. Родер и Р. Х. Клуве (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета). 169–194. doi: 10.1093/acprof:oso/978019

98.003.0010

Полный текст CrossRef

Канеман, Д. (1973). Внимание и усилие . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.

Кечечи Х., Дегирменчи Ю. и Гумус Х. (2013). Два иноязычных автоматизма в сложных парциальных припадках. Эпилепсия Поведение. Дело Реп . 1, 7–9. doi: 10.1016/j.ebcr.2012.10.005

Полный текст CrossRef

Kinsbourne, M. (1996). «Что определяет репрезентацию для роли в сознании?» в Научные подходы к сознанию , редакторы Дж. Д. Коэн и Дж. В. Скулер (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 335–355.

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст

Кноблих, Г., и Репп, Б.Х. (2009). Выведение агента из звука. Познание 111, 248–262. doi: 10.1016/j.cognition.2009.02.007

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кнуф, Л., Ашерслебен, Г., и Принц, В. (2001). Анализ идеомоторных действий. Дж. Экспл. Психол. Генерал . 130, 779–798. doi: 10.1037/0096-3445.130.4.779

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кох, К. (2004). В поисках сознания: нейробиологический подход . Колорадо: Робертс и компания.

Кох, К. (2012). Сознание: исповеди романтического редукциониста . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кригель, У. (2007). Гипотеза интеграции перекрестного порядка для нейронного коррелята сознания. В сознании. Код . 16, 897–912. doi: 10.1016/j.concog.2007.02.001

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кунде, В. (2001). Совместимость ответ-эффект в задачах реакции с ручным выбором. Дж. Экспл. Психол. Гум. Восприятие. Выполните . 27, 387–394. doi: 10.1037/0096-1523.27.2.387

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Кунде, В. (2004). Запуск реакции надпороговыми и подпороговыми эффектами действия. Психология. Рез . 68, 91–96. doi: 10.1007/s00426-003-0147-4

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Лаппин, Дж. С., и Эриксен, К. В. (1966). Использование задержанного сигнала для остановки зрительной реакции по времени. Дж. Экспл. Психол . 72, 805–811. doi: 10.1037/h0021266

CrossRef Full Text

Lau, H.C., Rogers, R.D., Haggard, P., and Passingham, R.E. (2004). Внимание к намерению. Наука 303, 1208–1210. doi: 10.1126/science.10

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Laureys, S. (2005). Нейронный коррелят (не)сознания: уроки вегетативного состояния. Тенденции Cogn. Наука . 12, 556–559. doi: 10.1016/j.tics.2005.10.010

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

LeDoux, JE (2008). «Эмоциональная окраска сознания: как возникают чувства», в Границы сознания , редакторы Л. В. Вайскранц и М. Дэвис (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press), 69–130. doi: 10.1093/acprof:oso/978019

51.003.0003

Полный текст CrossRef

Levelt, WJM (1989). Речь: от намерения к артикуляции . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Левин, К. (1935). Динамическая теория личности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Лермитт, Ф. (1983). «Утилизационное поведение» и его связь с поражением лобной доли. Мозг 106, 137–255. doi: 10.1093/brain/106.2.237

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Либерман, А. М., и Маттингли, И. Г. (1985). Пересмотрена моторная теория восприятия речи. Познание 21, 1–36. doi: 10.1016/0010-0277(85)-6

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Либет, Б. (2004). Время разума: временной фактор сознания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Либерман, доктор медицины (2007). «X- и C-системы: нейронная основа автоматического и контролируемого социального познания», в Fundamentals of Social Neuroscience , eds E. Harmon-Jones and P. Winkielman (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 290–315. .

Лю Г., Чуа Р. и Эннс Дж. Т. (2008). Внимание для восприятия и действия: вмешательство в задачу для планирования действий, но не для онлайн-контроля. Экспл. Мозг Res . 185, 709–717. doi: 10.1007/s00221-007-1196-5

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Ллинас, Р. Р. (2002). Я Вихря: от нейронов к себе . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ллинас, Р. Р., и Рибари, У. (2001). Сознание и мозг: таламокортикальный диалог в норме и болезни. Энн NY Acad. Наука . 929, 166–175. doi: 10.1111/j.1749-6632.2001.tb05715.x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Логан, Г. Д., и Гордон, Р. Д. (2001). Исполнительный контроль зрительного внимания в ситуациях двойной задачи. Псих. Версия . 108, 393–494. doi: 10.1037/0033-295X.108.2.393

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Логотетис, Н.К., и Шалл, Дж.Д. (1989). Нейрональные корреляты субъективного зрительного восприятия. Наука 245, 761–762. doi: 10.1126/science.2772635

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Лоренц, К. (1963). Об агрессии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харкорт, Брейс и Мир.

Лотце, Р. Х. (1852 г.). Медицинская психология или физиология Seele . Лейпциг: Weidmann’sche Buchhandlung.

Линн М.Т., Бергер С.С., Риддл Т.А. и Морселла Э. (2010). Контроль разума? создание иллюзорных намерений через фальшивый интерфейс мозг-компьютер. В сознании. Код . 19, 1007–1012. doi: 10.1016/j.concog.2010.05.007

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

MacLeod, CM (1991). Полвека исследований эффекта Струпа: комплексный обзор. Псих. Бык . 109, 163–203. doi: 10.1037/0033-2909.109.2.163

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Маклауд, К.М., и Данбар, К. (1988). Обучение и вмешательство в стиле Струпа: свидетельство континуума автоматизма. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Код . 14, 126–135. doi: 10.1037/0278-7393.14.1.126

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Маклауд, К.М., и Макдональд, П.А. (2000). Межпространственное вмешательство в эффект Струпа: раскрытие когнитивной и нейронной анатомии внимания. Тенденции Познан. Наука . 4, 383–391. doi: 10.1016/S1364-6613(00)01530-8

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Маркетти, К., и Делла Сала, С. (1998). Распутывая чужую и анархическую руку. Познан. Нейропсихиатрия 3, 191–207. doi: 10.1080/135468098396143

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Маркус, Г. (2008). Клюге: Случайное построение разума . Бостон, Массачусетс: Компания Houghton Mifflin.

Маркман, А.Б. (1999). Представление знаний . Хиллсдейлс, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Маруя, К., Ян, Э., и Блейк, Р. (2007). Произвольное действие влияет на визуальную конкуренцию. Психология. Наука . 18, 1090–1098. doi: 10.1111/j.1467-9280.2007.02030.x

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Mattler, U. (2005). Влияние фланкера на двигательную активность и гипотеза активации ответа на позднем уровне. Q. J. Exp. Психол . 58А, 577–601.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

McClelland, JL (1979). О временных отношениях психических процессов: рассмотрение каскадных систем процессов. Психология. Версия . 86, 287–330. doi: 10.1037/0033-295X.86.4.287

CrossRef Full Text

McDaniel, M.A., and Einstein, G.O. (2007). Перспективная память: обзор и синтез нового поля . Thousand Oaks, CS: Sage Publishers.

МакГиган, Ф.Дж. (1966). Мышление: изучение скрытых языковых процессов . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

МакГурк, Х., и Макдональд, Дж. (1976). Слышащие губы и видящие голоса. Природа 264, 746–748. doi: 10.1038/264746a0

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Меркер, Б. (2007). Сознание без коры головного мозга: вызов нейробиологии и медицине. Поведение. Науки о мозге . 30, 63–134. дои: 10.1017/S0140525X07000891

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Меркер, Б. (2013). Каскад эффектов, сознание и его самость: натурализация стержня управления действиями от первого лица. Перед. Психол . 4:501. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00501

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Miall, RC (2003). Подключение зеркального нейрона и прямой модели. Нейроотчет 14, 1–3. дои: 10.1097/00001756-200312020-00001

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Миллер, Г. А., Галантер, Э., и Прибрам, К. Х. (1960). Планы и структура поведения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт. doi: 10.1037/10039-000

Полный текст CrossRef

Miller, NE (1959). «Либерализация основных концепций SR: расширение конфликтного поведения, мотивации и социального обучения», в Psychology: A Study of Science , Vol. 2, изд. С. Кох (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill), 196–292.

Милнер, А. Д., и Гудейл, М. (1995). Зрительный мозг в действии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Милнер, Б. (1966). «Амнезия после операции на височных долях», в Amnesia , eds CWM Whitty and OL Zangwill (London: Butterworths), 109–133.

Мур, Дж. В., Вегнер, Д. М., и Хаггард, П. (2009). Модулирование чувства свободы действий с помощью внешних сигналов. В сознании. Код . 18, 1056–1064. doi: 10.1016/j.concog.2009.05.004

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Морселла, Э. (2005). Функция феноменальных состояний: супрамодулярная теория взаимодействия. Психология. Версия . 112, 1000–1021. doi: 10.1037/0033-295X.112.4.1000

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Морселла, Э. (2009). «Механизмы человеческого действия: введение и предыстория», в Oxford Handbook of Human Action , редакторы Э. Морселла, Дж. А. Барг и П. М. Голлвитцер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 1–32.

Морселла, Э., и Барг, Дж. А. (2010). Что такое выход? Психология. Запрос . 21, 354–370. doi: 10.1080/1047840X.2010.524597

CrossRef Полный текст

Морселла, Э., и Барг, Дж. А. (2011). «Тенденции бессознательного действия: источники «неинтегрированного» действия», в The Handbook of Social Neuroscience , eds JT Cacioppo and J. Decety (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 335–347. doi: 10.1093/oxfordhb/9780195342161.013.0022

CrossRef Полный текст

Морселла, Э., Бергер, К.С., и Кригер, С.К. (2011). Когнитивные и нейронные компоненты феноменологии агентства. Нейрокейс 17, 209–230. doi: 10.1080/13554794.2010.504727

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Морселла, Э., Грей, Дж. Р., Кригер, С. К., и Барг, Дж. А. (2009a). Сущность сознательного конфликта: субъективные последствия поддержания несовместимых намерений. Эмоция 9, 717–728. дои: 10.1037/a0017121

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Морселла, Э. , Уилсон, Л.Е., Бергер, К.С., Хонхонгва, М., Газзали, А., и Барг, Дж.А. (2009b). Субъективные аспекты когнитивного контроля на разных этапах обработки. Внимание. Восприятие. Психофиз . 71, 1807–1824 гг. doi: 10.3758/APP.71.8.1807

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Морселла, Э., и Миоццо, М. (2002). Доказательства каскадной модели лексического доступа в речевом производстве. Дж. Эксп. Психол. Учиться. Мем. Код . 28, 555–563. doi: 10.1037/0278-7393.28.3.555

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Мост, С. Б., Шолль, Б. Дж., Клиффорд, Э., и Саймонс, Д. Дж. (2005). То, что вы видите, это то, что вы установили: устойчивая слепота по невниманию и захват сознания. Психология. Версия . 112, 217–242. doi: 10.1037/0033-295X.112.1.217

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Мюллер, Дж. (1843 г.). Элементы физиологии . Филадельфия, Пенсильвания: Леа и Бланшар.

Мюнстерберг, Х. (1891 г.). Über Aufgaben und Methoden der Psychologie. Schriften der Gesellschaft für Psychologische Forsschung 1, 93–272.

Нагель, Т. (1974). Каково быть летучей мышью? Филос. Версия . 83, 435–450. doi: 10.2307/2183914

Полный текст CrossRef

Натткемпер Д. и Зисслер М. (2004). От редакции: когнитивный контроль действия: роль эффектов действия. Псих. Рез . 68, 71–73. doi: 10.1007/s00426-003-0145-6

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Наваррете, Э., и Коста, А. (2004). Сколько лингвистической информации извлекается из игнорируемых изображений? Еще одно свидетельство каскадной модели производства речи. Дж. Мем. Ланг . 53, 359–377. doi: 10.1016/j.jml.2005.05.001

Полный текст CrossRef

Neisser, U. (1967). Когнитивная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice-Hall, Inc.

Нейссер, У. (1976). Познание и реальность: принципы и следствия когнитивной психологии . Сан-Франциско, Калифорния: Издательство WH Freeman.

Нойманн, О. (1987). «За пределами возможностей: функциональный взгляд на внимание», в Perspectives on Perception and Action , eds H. Heuer and AF Sanders (Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum), 361–394.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Ньюман, Дж. П., Видом, К. С., и Натан, С. (1985). Пассивное избегание при синдромах расторможенности: психопатия и экстраверсия. Ж. Перс. соц. Психол . 5, 1316–1327. doi: 10.1037/0022-3514.48.5.1316

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

О’Реган, Дж. К., и Ноэ, А. (2001). Сенсомоторный счет зрения и зрительного сознания. Поведение. Науки о мозге . 24, 939–1031. doi: 10.1017/S0140525X01000115

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ортински, П., и Миадор, К. Дж. (2004). Нейрональные механизмы осознания. Арх. Нейрол . 61, 1017–1020. doi: 10.1001/archneur.61.7.1017

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Пашери, Э. (2008). Феноменология действия: концептуальная основа. Познание 107, 179–217. doi: 10.1016/j.cognition.2007.09.003

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Панагиотаропулос, Т.И., Капур, В., и Логотетис, Н.К. (2013). Десинхронизация и отскок бета-колебаний во время сознательной и бессознательной локальной обработки нейронов в латеральной префронтальной коре макаки. Фронт. Психол . 4:603. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00603.

CrossRef Full Text

Панагиотаропулос Т.И., Деко Г., Капур В. и Логотетис Н.К. (2012). Нейронные разряды и гамма-колебания явно отражают зрительное сознание в латеральной префронтальной коре. Нейрон 74, 924–935. doi: 10.1016/j.neuron.2012.04.013

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Пинкер, С. (1997). Как работает разум . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Познер, М. И. (1980). Ориентация внимания. QJ Exp. Психол . 32, 3–25. doi: 10.1080/00335558008248231

CrossRef Full Text

Proffitt, DR (2013). Воплощенный подход к восприятию: в каких единицах масштабируется визуальное восприятие? Перспектива. Психол. Наука . 8, 474–483. doi: 10.1177/17456

489837

CrossRef Full Text

Proffitt, D.R., Stefanucci, J., Banton, T., and Epstein, W. (2003). Роль усилия в восприятии расстояния. Псих. Наука . 14, 106–112. doi: 10.1111/1467-9280.t01-1-01427

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Путтеманс, В., Вендерот, Н., и Суиннен, С.П. (2005). Изменения в активации мозга при выполнении многочастотной бимануальной координационной задачи: от когнитивной стадии до продвинутых уровней автоматизма. Дж. Нейроски . 25, 4270–4278. doi: 10.1523/JNEUROSCI.3866-04.2005

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Рэймонд, Дж. Э., Шапиро, К. Л., и Арнелл, К. М. (1992). Временное подавление визуальной обработки в задаче RSVP: моргание внимания? Дж. Экспл. Психол. Гум. Восприятие. Выполните . 18, 849–860. doi: 10.1037/0096-1523.18.3.849

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Репп, Б.Х., и Кноблих, Г. (2007). Действие может повлиять на слуховое восприятие. Психология. Наука . 18, 6–7. doi: 10.1111/j.1467-9280.2007.01839.x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Риццолатти, Г., Синигалья, К., и Андерсон, Ф. (2008). Зеркала в мозгу: как наш разум разделяет действия, эмоции и опыт . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Роуч, Дж. (2005). Журнал оценивает 25 самых неотвеченных научных вопросов. Натл Геогр. Новости . Доступно в Интернете по адресу: news.nationalgeographic.com (по состоянию на 30 июня 2005 г.).

Розенбаум, Д. А. (2002). «Моторный контроль», в Stevens’ Handbook of Experimental Psychology: Vol. 1. Ощущение и восприятие, 3-е изд. , серия ред. Х. Пашлера (серия ред.) и С. Янтиса (томная ред.) (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 315–339.

Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. утра. Психол . 60, 308–317. doi: 10.1037/0003-066X.60.4.308

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Розер, М., и Газзанига, М.С. (2004). Автоматический мозг — интерпретирующий разум. Курс. Реж. Психол. наука . 13, 56–59. doi: 10.1111/j.0963-7214.2004.00274.x

CrossRef Full Text

Rossetti, Y. (2001). «Имплицитное восприятие в действии: кратковременное моторное представление пространства», в «В поисках сознания в мозгу: нейрокогнитивный подход », под редакцией П. Г. Гроссенбахера (Амстердам: John Benjamins Publishing), 133–181.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Сато, А. (2009). Как моторное предсказание, так и концептуальное соответствие между предварительным просмотром и действием-эффектом способствуют эксплицитному суждению о деятельности. Познание 110, 74–83. doi: 10.1016/j.cognition.2008.10.011

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Schacter, DL (1996). В поисках памяти: мозг, разум и прошлое . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

Schacter, D.L., and Addis, D.R. (2007). Когнитивная нейробиология конструктивной памяти: вспоминание прошлого и воображение будущего. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. Наука . 362, 773–786. дои: 10.1098/rstb.2007.2087

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Шютц-Босбах, С., и Принц, В. (2007). Резонанс восприятия: модуляция восприятия, вызванная действием. Тенденции Cogn. Наука . 11, 349–355. doi: 10.1016/j.tics.2007.06.005

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Sergent, C. , and Dehaene, S. (2004). Является ли сознание постепенным явлением? свидетельство бифуркации по принципу «все или ничего» во время моргания внимания. Псих. Наука . 15, 720–728. doi: 10.1111/j.0956-7976.2004.00748.x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Шаллис, Т. (1972). Двойственные функции сознания. Психология. Версия . 79, 383–393. doi: 10.1037/h0033135

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ширер, Э. (1984). «Моторные теории когнитивной структуры: исторический обзор», в Cognition and Motor Processes , eds W. Prinz and AF Sanders (Berlin: Springer-Verlag), 77–9.8. doi: 10.1007/978-3-642-69382-3_6

CrossRef Full Text

Sherrington, CS (1900). «Мышечное чувство», Учебник физиологии , изд. Э. А. Шафер (Эдинбург: Пентланд), 1002–1025.

Шеррингтон, CS (1906 г.). Интегративное действие нервной системы . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Саймон, Дж. Р., Хинрихс, Дж. В., и Крафт, Дж. Л. (1970). Слуховая совместимость S-R: время реакции как функция соответствия ухо-рука и соответствие ухо-реакция-местоположение. Дж. Эксп. Психол . 86, 97–102. doi: 10.1037/h0029783

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Simpson, GG (1949). Значение эволюции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Собел, Н., Прабхакаран, В., Хартли, К.А., Десмонд, Дж.Е., Гловер, Г.Х., Салливан, Е.В., и др. (1999). Слепой запах: активация мозга, вызванная необнаруженным химическим веществом, переносимым по воздуху. Мозг 122, 209–217. дои: 10.1093/мозг/122.2.209

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Sperry, RW (1952). Неврология и проблема разум-мозг. утра. Наука . 40, 291–312.

Сперри, Р. В. (1961). Церебральная организация и поведение: разделенный мозг во многих отношениях ведет себя как два отдельных мозга, предоставляя новые возможности для исследований. Наука 133, 1749–1757. doi: 10.1126/science.133.3466.1749

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Сквайр, LR (1987). Память и мозг . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шринивасан Р., Рассел Д. П., Эдельман Г. М. и Тонони Г. (1999). Повышенная синхронизация нейромагнитных реакций при сознательном восприятии. Дж. Нейроски . 19, 5435–5448.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Stroop, JR (1935). Исследования вмешательства в серийных словесных реакций. Дж. Экспл. Психол . 18, 643–662. дои: 10.1037/h0054651

CrossRef Full Text

Suzuki, T., Itoh, S., Arai, N., Kouno, M., Noguchi, M., Takatsu, M., et al. (2012). Амбиентная эхолалия у пациента с герминомой вокруг двустороннего латерального желудочка: клинический случай. Нейрокейс 18, 330–335. doi: 10.1080/13554794.2011.608364

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Синофзик М. , Фосгерау Г. и Линднер А. (2009). Я или не я: оптимальная интеграция сигналов агентства. В сознании. Знак . 18, 1065–1068. doi: 10.1016/j.concog.2009.07.007

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Synofzik, M., Vosgerau, G., and Newen, A. (2008a). Я двигаюсь, следовательно, я существую: новая теоретическая основа для исследования деятельности и собственности. В сознании. Код . 17, 411–424. doi: 10.1016/j.concog.2008.03.008

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Synofzik, M., Vosgerau, G., Newen, A. (2008b). Вне модели компаратора: многофакторный двухэтапный учет агентства. В сознании. Код . 17, 219–239. doi: 10.1016/j.concog.2007.03.010

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Tallon-Baudry, C. (2012). О нейронных механизмах, обслуживающих внимание и сознание. Перед. Психол . 2:397. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00397

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Тейлор, Дж. А., и Иври, Р. Б. (2013). «Неявные и явные процессы в моторном обучении», в Action Science 9.0243, редакторы В. Принц, М. Бейсерт и А. Хервиг (Кембридж, Массачусетс: The MIT Press), 63–87.

Тейлор, Дж. Л., и Макклоски, Д. И. (1990). Запуск запрограммированных движений как реакция на замаскированные раздражители. Дж. Нейрофизиол . 63, 439–446.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Тейлор, Дж. Л., и Макклоски, Д. И. (1996). Выбор двигательных реакций на основе невоспринимаемых раздражителей. Экспл. Мозг Res . 110, 62–66. doi: 10.1007/BF00241375

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Тонони, Г. (2012). Фи: путешествие от мозга к душе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пантеон.

Тонони Г. и Эдельман Г. М. (1988). Сознание и сложность. Наука 282, 1846–1851. doi: 10.1126/science.282.5395.1846

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Treisman, A. M., and Gelade, G. (1980). Особенности интеграции теории внимания. Познан. Психол . 12, 97–136. doi: 10.1016/0010-0285(80)-5

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Цакирис, М., Шютц-Босбах, С., и Галлахер, С. (2007). Об агентстве и собственности на тело: феноменологические и нейрокогнитивные размышления. В сознании. Код . 16, 645–660. doi: 10.1016/j.concog.2007.05.012

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Uhlhaas, P.J., Pipa, G., Lima, B., Melloni, L., Neuenschwander, S., Nikolic, D., et al. (2009 г.). Нейронная синхрония в корковых сетях: история, концепция и современное состояние. Перед. интегр. Нейроски . 3:17. doi: 10.3389/neuro.07.017.2009

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Ван Вин, В., Коэн, Дж. Д., Ботвиник, М. М., Стенгер, В. А., и Картер, К. С. (2001). Передняя поясная кора, мониторинг конфликтов и уровни обработки. Нейроизображение 14, 1302–1308. doi: 10.1006/nimg.2001.0923

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Варела, Ф., Лашо, Дж. П., Родригес, Э., и Мартини, Дж. (2001). Мозговая сеть: фазовая синхронизация и крупномасштабная интеграция. National Review of Neuroscience 2, 229–239. doi: 10.1038/35067550

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Washburn, MF (1928). «Эмоции и мысли: моторная теория их связи», в «Чувства и эмоции: Виттенбергский симпозиум », изд. К. Мерчисон (Вустер, Массачусетс: издательство Университета Кларка), 99–145.

Уотсон, Дж. Б. (1924). Бихевиоризм . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton.

Вегнер, Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк разума: как мы испытываем сознательную волю. Тенденции Cogn. Наука . 7, 65–69. doi: 10. 1016/S1364-6613(03)00002-0

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Вегнер, Д.М., и Барг, Дж.А. (1998). «Контроль и автоматизм в социальной жизни», в Справочник по социальной психологии, 4-е изд. ., Vol. 1 и 2, ред. Д. Т. Гилберт, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill), 446–496.

Опубликован Аннотация | Полный текст в публикации

Вегнер, Д.М., и Уитли, Т.П. (1999). Кажущаяся ментальная причинность: источники опыта воли. утра. Психол . 54, 480–492. doi: 10.1037/0003-066X.54.7.480

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Weiskrantz, L. (1992). Бессознательное зрение: странный феномен слепого зрения. Наука 35, 23–28.

Вайскранц, Л. (1997). Потерянное и обретенное сознание: нейропсихологическое исследование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Витт, Дж. К., Проффит, Д. Р., и Эпштейн, В. (2005). Использование инструмента влияет на воспринимаемое расстояние, но только тогда, когда вы собираетесь его использовать. Дж. Экспл. Психол. Гум. Восприятие. Выполните . 31, 880–888. doi: 10.1037/0096-1523.31.5.880

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Вольшлегер, А. (2000). Запуск визуального движения невидимыми действиями. Виз. Рез . 40, 925–930. doi: 10.1016/S0042-6989(99)00239-4

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Зеки, С., и Бартелс, А. (1999). К теории зрительного сознания. В сознании. Код . 8, 225–259. doi: 10.1006/ccog.1999.0390

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Бессознательные процессы обучения: мысленная интеграция вербальных и иллюстрированных учебных материалов

• Список журналов
• Спрингерплюс
• PMC3612179

Спрингерплюс. 2013; 2: 105.

Опубликовано в Интернете 12 марта 2013 г. doi: 10.1186/2193-1801-2-105

, ^{, , и}

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензиях Отказ от ответственности

Этот обзор направлен на то, чтобы дать представление о процессах обучения человека путем изучения роли когнитивной и эмоциональной бессознательной обработки в умственной интеграции визуальных и вербальных учебных материалов. Проанализированная литература показывает, что сознательная умственная интеграция не происходит постоянно и не обязательно приводит к оптимальному обучению. Учащиеся всех возрастов и уровней опыта не всегда могут иметь сознательную осведомленность, контроль и намерение учиться или быстро и постоянно организовывать перцептивные, когнитивные и эмоциональные процессы обучения. В этом обзоре предлагается рассмотреть роль бессознательных процессов обучения, чтобы улучшить понимание того, как учащиеся формируют или активируют ментальные ассоциации между вербальной и изобразительной информацией. Понимание поможет представить учащимся пространственно интегрированные вербальные и иллюстрированные учебные материалы как способ облегчения умственной интеграции и повышения эффективности преподавания и обучения.

Ключевые слова: Процессы обучения, Сознательные процессы, Бессознательные процессы, Ментальное представление, Учебный материал, Рабочая память, Эмоции, Мотивация актуальная проблема педагогических и психологических исследований. Процессы обучения в основном относятся к взаимосвязям между восприятием, памятью, языком, образами, эмоциями и мотивацией, которые позволяют учащимся мысленно строить связи между вербальными и изобразительными информационными моделями или между новыми и предыдущими воспоминаниями и интегрировать их с соответствующими структурами знаний в долгосрочной перспективе. памяти (Майер и Морено, 2003). Структуры приобретенных знаний относятся к результатам обучения (19 мая).89). Глубокое понимание того, как учащиеся мысленно формируют связи или строят структуры знаний, важно для повышения эффективности преподавания и обучения (Ifenthaler and Seel, 2011; Weinberger and Fischer, 2006). Для лучшего понимания необходимо дальнейшее уточнение когнитивных и эмоциональных процессов обучения в направлении интеграции знаний, навыков, отношений и компетентности в выполнении задач (Baartman and De Bruijn, 2011).

Процессы и результаты обучения могут быть сознательными и бессознательными. Бессознательные процессы варьируются от регистрации информации в сенсорной памяти до мысленного формирования ассоциаций внутри или между информационными паттернами и активации сетей ассоциативной памяти, включая индивидуальные ожидания, убеждения и желания (Kowalski and Westen, 2005). Бессознательное может способствовать получению, доступу и применению знаний без преднамеренного и контролируемого внимания (Ashby and Maddox 2005; Dienes and Perner 19).99; Эванс 2008). Напротив, сознательный процесс обучения начинается с преднамеренного внимания к учебным материалам, замечая сходства и различия между словами и их конкретными значениями с помощью соответствующего предшествующего опыта, тем самым мысленно выстраивая связные связи между ними и организуя их в новые структуры знаний. Boshuizen and Schmidt 1992; Schmidt 1990). Таким образом, либо сознательное, либо бессознательное обучение представляет собой прежде всего комбинацию психических процессов, называемых процессом приобретения знаний, переноса воспоминаний в разум, формирования ассоциаций, их сохранения и использования (Mayer and Moreno 2003). Обучением считается постоянное изменение ментальных ассоциаций (Ormrod 2003), долговременной памяти (Schnotz and Kürschner 2007; Sweller and Sweller 2006) или потенциальное изменение поведения человека (Walker 19).96).

Когда люди сознательно или бессознательно участвуют в учебной деятельности внутри или вне классной комнаты, влияние их потенциальных эмоций на процессы и результаты обучения неизбежно (Kowalski and Westen 2005; Moreno 2010). Эмоции считаются реакцией на значимые события или стимулы, которые подготавливают к действию или эмоциональному поведению (Scherer 2009). Человеческий мозг автоматически и быстро реагирует на эмоциональные стимулы, тем самым генерируя бессознательные реакции (Bargh and Morsella, 2008; Öhman, 2002; Whalen et al. , 2004). Эмоции в значительной степени вызываются бессознательными оценками (оценками) субъективных эмоциональных переживаний (Арнольд 19).60; Шерер 2001). Процессы оценки, как правило, интуитивны, непосредственны и в основном находятся за пределами сознательного понимания (Арнольд, 1960) и обычно не являются продуктом сознательных процессов рассуждения (Робинсон и Клор, 2001). Например, процесс оценки, лежащий в основе эмоционального внимания, не обязательно требует сложного когнитивного исчисления, но часто происходит автоматически, бессознательно и без усилий (Scherer 2009). Бессознательные оценки в основном связаны с внутренними свойствами стимула, такими как приятность или неприятность, а также с индивидуальными потребностями, ценностями и целями (Scherer 19).99). Эти оценки обычно приводят к мотивационному эффекту (Scherer 2009). Эмоциональная обработка «действует как включение/выключение мотивации, которая представляет собой процесс, посредством которого целенаправленное поведение инициируется и поддерживается сознательно или бессознательно» (Морено, 2010, стр. 137). Эмоции, возникающие во время обучения, влияют на то, как учащиеся учатся, например, на восприятие собственной способности к обучению и на их отношение к участию в аналогичных учебных мероприятиях (Howe, 1998).

Таким образом, эмоциональные/мотивационные процессы сознательно или бессознательно вмешиваются в процесс обучения, влияющий на учебную деятельность (Moreno, 2010; Moreno and Mayer, 2007). Это вмешательство приводит к проблемам в проведении преподавательской и учебной деятельности. Чтобы преодолеть такие проблемы, важной образовательной целью является сделать учащихся сознательными учениками, позволяя им осознавать свое поведение и результаты обучения. Однако основная масса перцептивных, когнитивных и эмоциональных процессов, а также организация человеческой памяти слишком сложны, чтобы ими можно было заниматься сознательно; следовательно, сознательное обучение вряд ли происходит постоянно (Lewicki et al. 19).92). Сознательное обучение может быть облегчено бессознательными процессами обучения, которые быстро и постоянно устанавливают связи между перцептивными, когнитивными и эмоциональными процессами обучения, тем самым облегчая ментальную интеграцию вербальных и иллюстрированных учебных материалов (Кулдас и др. , 2012). Если вербальные материалы должным образом загружены соответствующими образными значениями при использовании их содержания и контекста, учащиеся могут сознательно или бессознательно формировать связные мысленные представления, манипулируя сложной вербальной и визуальной информацией в удобном для понимания формате (Paivio 19).91). Тщательно разработанные учебные материалы упрощают построение мысленных представлений, что, в свою очередь, облегчает получение знаний (Ifenthaler and Seel 2011; Seel and Blumschein 2009). Однако ментальные представления могут бессознательно вызывать мысли, не относящиеся к задаче, и излишне нагружать зрительную и вербальную рабочую память. Более того, сама пространственная интеграция может привести к ненужной нагрузке (Свеллер и др., 1998). Чтобы контролировать когнитивные нагрузки, учащимся необходимо предоставить оптимизированный учебный план (Sweller, 2010).

Чтобы улучшить понимание того, как происходит человеческое обучение и что приводит к проблемам сознательного обучения, необходимо выявить бессознательные процессы обучения (Thompson 2004). Распознавание различных форм знания и связанных с ними психологических процессов необходимо для правильного понимания человеческого разума (Disessa 2002). Для лучшего понимания основной целью этой статьи является изучение бессознательных процессов обучения и результатов, особенно в отношении умственной интеграции графических и вербальных учебных материалов. Этот экзамен разбит на пять разделов. Во-первых, устанавливается роль бессознательных процессов в организации памяти и обучения человека. Во-вторых, тщательно изучается бессознательная активация сетей ассоциативной памяти и ее влияние на когнитивные процессы обучения. В-третьих, разрабатывается влияние бессознательных психических представлений на получение словесной и изобразительной информации. В-четвертых, подчеркивается связь бессознательных ментальных представлений с концептуальными процессами обучения. В последнем разделе сопоставляется сознательная и бессознательная способность обработки для умственной интеграции учебных материалов.

Одна из самых сложных проблем в педагогических и психологических исследованиях человеческой памяти и обучения связана с ролью сознательных и бессознательных процессов (Schmidt 1990). В частности, существующая литература дает скудные сведения о том, как учащиеся сознательно вмешиваются в бессознательную память и процессы обучения, включая их желания, потребности, убеждения и конфликты, тем самым направляя их эмоциональное и мотивационное поведение (Gilhooley 2008). Менее противоречивая точка зрения в этом отношении состоит в том, что перцептивные, когнитивные и эмоциональные процессы вначале осуществляются бессознательно, а затем, возможно, достигают сознательных процессов (Bargh and Morsella 2008). Люди не могут постоянно контролировать процессы кодирования, хранения и поиска информации или легко получать доступ к бессознательно обрабатываемой информации и манипулировать ею. Напротив, бессознательные процессы не ограничены подобным образом. Бессознательная обработка оказывается структурно и функционально намного более сложной, чем сознательная, благодаря доступу к сознательным процессам и влиянию на них (Bargh and Morsella 2008).

Общепринятое мнение о том, как человеческая память усваивает информацию, состоит в том, что ограниченный объем сенсорной информации (зрительной, слуховой, обонятельной, тактильной, кинестетической или вкусовой) временно удерживается в кратковременной памяти, в данном случае организованной рабочей памятью, и, частично постоянно хранится в долговременной памяти (Baddeley 1992). Кратковременная память — это временное хранилище памяти, в котором рабочая память обладает ограниченной способностью обрабатывать ограниченный объем информации или организовывать возможные связи между информационными паттернами и внутри них (Hoffman et al. 2008). Только из-за этой ограниченной способности учащиеся вряд ли смогут сознательно кодировать, хранить и извлекать каждую особенность информации; они, вероятно, бессознательно обрабатывают и различают множественные паттерны информации параллельно с сознательной обработкой (Lewicki et al. 19).92).

На самом деле сознательные процессы (то есть произвольное и контролируемое внимание, осознание и намерение) не являются постоянно активными для формулирования или оценки всей воспринимаемой информации. Таким образом, они не являются необходимым условием для распознавания каждого бита информации в самом начале, но позже требуются для корректировки, адаптации или интеграции ограниченного количества информационных моделей друг в друга (Андерсон, 1991; Андерсон и Милсон, 1989; Шмидт, 1990; Уолш). и Андерсон 2009 г.). Кроме того, любой сознательно или бессознательно сформулированный или распознанный образец информации не означает, что это полная или безошибочная оценка (Jou 2011). Эмоциональная (например, страх, гнев, удовольствие, надежда или желание) и сенсорная информация не поддаются полной оценке. Даже сам процесс сознательной оценки с учетом желательной и нежелательной ценности информации может отвлечь сознательный разум от работы над каждым опытом (Ким и Редер, 2011).

Различие между бессознательными когнитивными процессами с постоянно активной функциональной способностью и сознательными с ограниченной функциональной способностью относится к учету двойной обработки человеческого разума (Evans 2008; Stanovich 1999), такие как неявные и явные (Ребер, 1976), автоматические и контролируемые (Шнайдер и Шиффрин, 1977), эмпирические и рациональные (Эпштейн, 1994), интуитивные и аналитические (Хаммонд, 2010), целостные и аналитические (Нисбетт и др. , 2001), эвристические и аналитические (Эванс, 2006), эвристические и систематические (Чен и др., 1999), ассоциативные и основанные на правилах (Смит и ДеКостер, 2000), адаптивные бессознательные и сознательные (Уилсон, 2003), импульсивные и рефлексивные (Штрек и Дойч, 2004). В целом соответствующие данные указывают на то, что когнитивные бессознательные процессы могут вести к бессознательному приобретению знаний и свободно влиять на сознательные процессы и результаты обучения, но позже это влияние может поддаваться сознательному вмешательству (Evans 2008). Процессы обучения частично поддаются сознательному вмешательству, такому как сознательное осознание, сознательный контроль, сознательное намерение или преднамеренное внимание (Anderson 19).92; Андерсон и др. 2004). Большая часть процесса получения информации или процессов человеческого обучения, начиная от перцептивной обработки информации и заканчивая воспроизведением речи, не обязательно подлежит сознательной обработке (Хашер и Закс, 1984; Джейкоби и др. , 1992).

Когнитивные процессы обучения часто управляются перцептивной (Andrade and Deeprose, 2007) и эмоциональной бессознательной обработкой (Epstein, 1994). Перцептивную бессознательную обработку можно представить как автоматическое восприятие и удержание ограниченного количества сенсорных информационных паттернов, а также перцептивную подготовку существующих воспоминаний. Перцептивная обработка может привести к активации или извлечению вербальных воспоминаний, даже когда человек подвергается хирургической операции или общей анестезии, то есть без его или ее сознательного осознания (см. Andrade and Deeprose 2007; Deeprose and Andrade 2006; Deeprose et al. 2004, 2005). В этих исследованиях извлечение воспоминаний было обнаружено после перцептивного прайминга (т. е. слухового прайминга), представляя слово, замаскированное фоновым шумом, во время операции, чтобы определить, в какой степени испытуемые могли точно идентифицировать слово после хирургической операции. Либо подсознательно, либо супралиминально воспринимаемые стимулы могут активировать или направлять перцептивные и когнитивные реакции, когда люди бодрствуют, бдительны и внимательны, без сознательного осознания, контроля или намерения кодировать, хранить и извлекать информацию (формируя ментальные ассоциации), называемые когнитивная бессознательная обработка (Kihlstrom 1987). Умственное формирование ассоциации внутри или между информационными паттернами может осуществляться бессознательно в отношении их значений, то есть автоматически включаться в идентификацию и категоризацию сходства между значениями, а также вставлять сознательно созданные значения в те, которые созданы бессознательно. (Фу и др., 2010). В процессе формирования или создания значений, то есть до того, как сконструированные значения полностью отражаются в сознательном уме, люди бессознательно руководствуются своим прошлым опытом, эмоциональными состояниями, ожиданиями, устоявшимися привычками и предпочитаемыми мыслями (Gilhooley 2008). Они могут бессознательно генерировать эмоциональные реакции на событие или словесный стимул на основе соответствующего прошлого опыта (Смит и ДеКостер, 2000). Генерация аффективных ответов на стимул и мотивация связанного с ним поведения, такого как приближение или избегание, вне сознательных процессов относится к эмоциональной бессознательной обработке (Chen and Bargh 19). 99). Эти перцептивные, когнитивные и эмоциональные бессознательные процессы могут способствовать или препятствовать действиям друг друга в обработке информации и обучении (Kuldas et al., 2012).

В частности, маловероятно, что сознательное вмешательство в эмоциональную обработку, контролирующее влияние желаний, надежд или страхов на когнитивные процессы, на то, как человек думает, ведет себя или учится (Bargh and Chartrand 1999; Барг и Фергюсон, 2000 г.; Бруинсма, 2004 г.; Мейер и Тернер, 2002 г.). Кроме того, в основном из-за ограниченных возможностей зрительно-сенсорной обработки информации; люди не могут сознательно и одновременно кодировать несколько информационных шаблонов; они должны бессознательно подавлять или отбрасывать некоторые визуальные паттерны информации (Kastner and Ungerleider 2000). Если паттерны связаны с негативными эмоциями, человек бессознательно проявляет перцептивную защиту против них, подавляя или даже блокируя сенсорную информацию, которая вызывает эмоциональное беспокойство (Dahl 2001; Pratto and John 19). 91; Робинсон и др. 2004 г.; Тейлор 1991). Эти перцептивные бессознательные процессы могут активировать несколько областей коры головного мозга и привносить желания, страхи и изменения в эмоциональные состояния (Blanco and Soto 2009; Öhman and Soares 1998; Siegel and Weinberger 2009). Эти эффекты могут опосредовать процессы мотивации и вывода, которые приводят к неточным суждениям или решениям (Efklides 2006). Однако для поддержания или отражения результатов этих процессов (например, выбора, достижения цели) может потребоваться сознательный контроль.

В результате люди часто не осознают, как они формируют и активируют воспоминания, не осознавая формирования ассоциаций между воспоминаниями и процессами их извлечения (McCabe et al. 2011; Sid and Stanislas 2007; Siegel and Weinberger 2009; Sohn et al. 2005; Вайнбергер и Вестен, 2008). Сознательная обработка имеет ограниченную способность получать информацию мгновенно и непрерывно, и, следовательно, она, вероятно, участвует в стадии предварительной бессознательной обработки информации (Barsalou 2003; Libet 19). 99). Следовательно, сознательная обработка вряд ли приведет к какому-либо когнитивному обучению, поскольку устраняет необходимость в сотрудничестве с бессознательной обработкой. Это утверждение более подробно рассматривается в следующем разделе.

Человеческая память состоит из этапов обработки информации, таких как кодирование, хранение и поиск, которые сознательно или бессознательно связаны друг с другом (Wong et al. 1997). Связанные воспоминания мысленно представляются в виде сети (Андерсон 19).95). Через эту ассоциативную сеть подготовленная память, вероятно, распространяет активацию на тесно или удаленно связанные воспоминания, что называется бессознательным ассоциативным праймингом (Ratcliff and McKoon, 1981). Следовательно, воспринимаемый информационный образец может вызывать приятные или неприятные мысли (Bunce et al., 1999; Westen, 2006). Люди бессознательно склонны избегать неприятных мыслей и сохранять приятные (Эпштейн, 1992, 1994). Человеческий разум может организовывать мыслительные процессы без сознательного вмешательства (Вестен 1998).

Эта распространяющаяся активация делает сети ассоциативной памяти более доступными для дальнейшей когнитивной обработки, облегчая доступ к воспоминаниям (Anderson 1995). Бессознательные ассоциативные сети, такие как убеждения, желания, мысли и бессознательные процедуры, такие как эмоции, мотивы и защиты, определяют поведение человека, влияя на состояния чувств, потоки мыслей и поведенческие тенденции (Westen 1999). Когда бессознательная активация сети приводит к положительным (например, любопытству) и отрицательным эмоциональным состояниям (например, легкому беспокойству), они облегчают процесс обучения. Однако они препятствуют обучению, когда вызывают интенсивные негативные эмоциональные состояния (например, тревогу, панику и неуверенность) и связанные с ними мысли, такие как убеждение в некомпетентности (Kuyper et al., 2000).

Ассоциативные процессы также называют «имплицитными процессами» вместо бессознательных процессов; но не очень ясно, чем имплицитные процессы отличаются от бессознательных, поскольку оба они работают ассоциативно при формировании воспоминаний и процессов обучения. И имплицитные, и бессознательные процессы являются непреднамеренными и используют одну и ту же ассоциативную сеть памяти и процедур для формирования чувств, мыслей и поведения (Gilhooley 2008; Westen 1999). Следовательно, имплицитное и бессознательное можно использовать взаимозаменяемо для обозначения формирования или активации ассоциации внутри сетей или между ними.

Бессознательная ассоциативная сеть без эффективного вмешательства сознательного осознания, сознательного контроля или сознательного намерения может привести к имплицитному обучению (см. Bunce et al. 1999; Cleeremans et al. 1998; Eraut 2000; Esteves et al. 1994; Guo и др., 2011; Левицки и др., 1987, 1992; Ребер, 1989, 1992; Рибер и др., 2004). Однако Хаммондс (2006) утверждал, что неявное обучение происходит без вербального выражения, но не без внимания; он требует либо произвольного, либо непроизвольного внимания (Hartman et al. 19).89; Willingham and Goedert-Eschmann, 1999). Таким образом, необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять, как неявные процессы обучения отделяются от процессов явного обучения, тем самым объясняя, как они оба требуют внимания (произвольного или непроизвольного), происходят через ассоциативные сети и значительно влияют на чувства, мысли и поведение. Из-за сложности такой диссоциации отсутствие словесного выражения как отсутствие произвольного внимания, вероятно, будет обнаружено в соответствующем исследовании.

Бессознательное обучение позволяет людям успешно справляться со сложностью своих учебных задач (Lewicki et al., 1992), а также с действиями по аккультурации и социализации, косвенно приобретая социальные навыки в отношении приемлемого социального поведения, отношений и культурных мировоззрение (Левицки и др., 1987; Ребер, 1992). Обучение тому, как говорить на родном языке, как слушать и взаимодействовать с другими, и как использовать общие стратегии решения проблем, являются некоторыми примерами бессознательного обучения, которое, в частности, понимается как легко, быстро и бессознательно приобретаемое биологически первичное знание (Свеллер и Свеллер 2006). Структуры первичных знаний — это информационные категории, которые люди эволюционировали для приобретения и использования для обработки биологически вторичных знаний, таких как обучение чтению и письму (Geary 2002). Люди постепенно эволюционировали, чтобы иметь дело со вторичными знаниями; следовательно, способ развития аудирования и говорения заметно отличается от способа обучения чтению и письму (Sweller and Sweller, 2006). Бессознательное приобретение и применение первичных знаний формируются эволюционно до сознательной учебной деятельности и не обязательно подлежат сознательному контролю или сознательному намерению, когда они быстро и постоянно вызывают реакции на окружающие стимулы, в значительной степени зависят от распознавания информационного паттерна, повышают сложность информации или выявлять и игнорировать случайные элементы (Seger 1994). Результаты этих действий более устойчивы в памяти, меньше подвержены когнитивным нарушениям (например, черепно-мозговой травме, слабоумию или амнезии) и относительно не подвержены влиянию ошибок или отсутствующих данных (Seger, 1994). Однако результаты или действия не могут быть полностью отделены от произвольного или непроизвольного внимания и объема рабочей памяти.

Таким образом, когнитивные процессы обучения не ограничиваются исключительно вмешательством сознательной обработки, сознательного намерения, сознательного контроля или сознательного осознания (Cleeremans et al. 19).98; Скотт и Динес, 2010). Сознательная обработка может быть неэффективной при мгновенном и постоянном управлении процессами обучения с первой микросекунды до того, чтобы увидеть, услышать, попробовать на вкус или почувствовать (Андерсон, 1992). Следующий раздел служит для дальнейшего разъяснения этих аргументов.

Органы чувств и мозг человека воспринимают информационные паттерны не просто рассредоточенно с самого начала, а выборочно, придавая человеческому организму функциональность до сознательного вмешательства. Мозг не получает беспорядочных сообщений от органов чувств; отчеты о воспринятых информационных паттернах, вероятно, не разбросаны по мозгу бесцельно или случайным образом (Geary 2002). Органы чувств человека и деятельность мозга могут быть ориентированы на задачу (например, выживание человека) при организации отчетов (Geary 2002; Sweller and Sweller 2006).

В то время как люди не осознают, как организована информация, их организмы, такие как мозг и органы чувств, кажется, осознают свои задачи, информацию, которую они формируют, и места, куда они передают эту информацию. Следовательно, не прибегая к сознательному процессу, такому как намерение, чтобы задать вопросы воспринятой информации, можно бессознательно задавать вопросы и искать ответы, не зная лежащих в основе факторов такого поведения (Chartrand and Bargh 19).96; Гринвальд и Банаджи, 1995 г.; Джейкоби и др. 1992). Однако для распознавания как вопросов, так и ответов может потребоваться сознательный процесс (например, контролируемое внимание или сознательное намерение). Как сознательные, так и бессознательные процессы могут ассоциативно инициировать и поддерживать целенаправленное поведение, такое как принятие решений (Aarts and Van Den Bos, 2011; Custers and Aarts, 2010). Это сознательное вмешательство в ассоциативную деятельность не означает, что сознательные процессы могут полностью деактивировать автоматическую или бессознательную обработку в мозгу для организации перцептивных и когнитивных процессов обучения (Aizenstein et al. , 2004).

Маловероятно, чтобы люди немедленно и настойчиво отдавали приоритет сознательным процессам для оценки и вербализации личного опыта, положительного или отрицательного. Должна существовать система автоматической оценки обработки информации, когда сознательные процессы работают неэффективно. Полагаясь на аутопозитивные оценки, люди, как правило, противостоят тому, что переживают, но избегают того, что было оценено аутоотрицательно (Эпштейн, 1994). Эти автооценки могут спонтанно создавать и реактивировать ментальные репрезентации, которые, в свою очередь, создают взаимодействие внутри паттернов субъективного опыта и между ними (Andersen et al. 19).95). Спонтанно сконструированные ментальные представления могут направлять мысли и поведение (Seel 2003) и, таким образом, нести ответственность за оценку информации в отсутствие эффективного сознательного вмешательства (Cohen et al. 1996). Вмешательство ментальных репрезентаций не может быть мгновенно доступно сознательным процессам и не может быть легко преобразовано в вербальные выражения (Диссесса и Шерин, 1998). Хотя мысленные представления могут быть построены как из слов, так и из образов; они находятся под сильным влиянием последних, а не первых (MacDonald et al. 19).92; Трусвелл и др. 1994).

Одной из форм ментальной репрезентации являются образы (Paivio 1986). Образы могут быть визуальным режимом состояния мозга (Kosslyn et al. 2001). Однако это не только визуальный модус, но и модус квазивизуальных явлений. Квазиперцептивные переживания в других сенсорных режимах лежат в основе кинестетических образов, тактильных образов или обонятельных образов (см. Bensafi et al., 2003; Klatzky et al., 1991; Stevens, 2005). Ментальные образы проявляются через восприятие реальной или нереальной формы физического объекта. Без восприятия физического объекта образы вряд ли возникнут в мозгу (см. Kosslyn 2005; O’Regan and Noë 2001; Pylyshyn 2003).

Ментальные образы могут привносить мотивационные и манипулятивные эффекты воспоминаний в процессы памяти (Kuldas et al. 2012). Формирование образов и их влияние на этапы обработки информации можно контролировать с помощью бессознательного и сознательного намерения; последний может быть основан на предварительной стадии первого (Henningsen 2010). Ментальные образы могут мотивировать людей на достижение своих желаний, даже если такое желание на самом деле не присутствует в их чувствах (Kavanagh et al. 2005). Однако такое желание должно быть обращено к физическому объекту, в отличие от словесных представлений об абстрактных понятиях, таких как угол или Бог. Образы могут помочь людям избежать неприятных мыслей, которые непреднамеренно входят в то, что они помнят, ожидают или узнают (Faw 19).97; Маркс 1999). Образы влияют на мыслительные процессы независимо от того, относятся ли они к прошлому или настоящему личному опыту (Paivio 1991). Поэтому образы следует рассматривать как определенный тип мысленной репрезентации, а не только как форму прошлого опыта.

Как следствие, бессознательные ментальные репрезентации могут действовать как при отсутствии, так и при наличии сознательных процессов, тем самым уменьшая сознательные усилия по подготовке и оценке, принятию или отклонению информационных паттернов, таких как осмысление понятий. Таким образом, бессознательные процессы могут организовать память, концептуальные значения и закрепить сознательные процессы обучения.

Человеческое обучение проявляется через многомерные, но взаимодействующие перцептивные, когнитивные и эмоциональные процессы. Любое обучение вряд ли будет эффективным без взаимодействия между предшествующими знаниями и когнитивными способностями, а также эмоциональными и мотивационными состояниями учащихся (Moreno 2010; Seel 2001). Это взаимодействие позволяет людям осознать реальность переживаний, генерировать идеи и концепции, а также ставить личные цели или интересы. Это часто может быть опосредовано бессознательными ментальными представлениями, обеспечивающими память информацией, формирующейся на абстрактном и конкретном уровнях на основе как настоящего, так и прошлого опыта (Brewer and Schommer-Aikins 2006; Marks 19).99; Садоски и др. 1997). Эти эффекты бессознательных ментальных репрезентаций являются одним из наименее спорных вопросов как в психологии, так и в философии (Abell and Currie, 1999; Von Eckardt, 1988).

Бессознательные представления могут облегчить интеграцию иллюстрированной вербальной и визуальной информации друг с другом (т. е. интеграцию карт, схем, графиков, диаграмм, диафильмов, слайдов или рисунков с текстами в учебниках, презентациями в классе, учебными пособиями и с компьютерные инструкции), именуемый образным стилем обучения (Кларк и Пайвио 19).91; Кулдас и др. 2012). Стиль обучения может помочь учащимся интерпретировать и усвоить значение информации в ускоренной и запоминающейся манере (Чун и Пласс, 1996; Кулхави и др., 1993; Садоски и др., 1997; Рибер, 1990, 1991), улучшить решение проблем, навыки творческого и критического мышления (Paivio 1986). С этой целью учебные планы должны быть должным образом согласованы с уровнями знаний учащихся в когнитивных учебных задачах, чтобы не перегружать их рабочую память (Schnotz and Kürschner, 2007; Wallen et al., 2005).

Бессознательные представления могут играть облегчающую роль в приобретении концептуальных знаний и, следовательно, в возникновении концептуального обучения (Ziori and Dienes, 2006), при условии, что преподаватели иллюстрируют понятия в манере, тесно связанной с их контекстуальными значениями (Paivio, 2007). Ментальные репрезентации позволяют учащимся приобретать и создавать значения сознательно или бессознательно (Winn, 1987), требуя более или менее сознательно доступных знаний о том, что приобретать (Dienes et al. 19).91; Perruchet and Pacteau 1991). Однако это требование не означает, что осмысление понятий с помощью их графических иллюстраций обязательно зависит от эффективного сознательного вмешательства (Gambrell and Bales, 1986; Paivio, 2007). Преднамеренные вмешательства могут оставаться неэффективными в установлении связи между несхожими чертами иллюстраций; в то время как он может быть относительно эффективным в случае схожих признаков (Borst and Kosslyn 2008).

Иллюстрации помогают учащимся визуализировать правильное значение представленных понятий (Dechsri et al. 1997; Хайнич и др. 1999), прежде чем полагаться на свои концептуальные знания (Лауфер и Сим, 1985). Сознательное знание не может быть мгновенно или постоянно доступным и применимым, в основном из-за ограниченного объема преднамеренного внимания и объема рабочей памяти (Unsworth and Engle, 2007). Напротив, бессознательная ассоциация между значениями и образами представленных понятий может быть сформирована через бессознательные ассоциативные сети, поскольку они не обязательно зависят от объема рабочей памяти (Anderson 19).95).

Если понятие не относится должным образом к своим общим структурным свойствам, таким как форма, содержание, контекст, объект и субъект, может появиться множество интерпретаций или несколько других потенциальных значений, которые могут быть сделаны из различных ментальных репрезентаций этих свойств ( Кларк и Пайвио, 1991; Шноц, 1993). По мере того, как учащиеся исследуют иллюстрации этих структурных свойств, чтобы найти соответствующую информацию под особым руководством, они будут понимать всестороннее и убедительное значение того, что представлено, что приведет к эффективным результатам обучения (Lowe 19).96; Стрингер и Ирвинг, 1998). Представление информации, которая знакома учащимся или имеет отношение к их предшествующим знаниям, может позволить им вспомнить соответствующее содержание информации (Ranzijn, 1991; Wolfe and Woodwyk, 2010), даже если учащиеся могут сделать вывод о другом значении, на которое они наложили персонализированные интерпретации или предпочтения. Вермунт, 1998). Соответственно, степень, в которой информация о понятии тесно или прямо относится к его форме, содержанию, контексту, субъекту или объекту, может облегчить его мысленное представление, тем самым помогая учащимся легче запоминать и повторять его.

Рибер (1994) определил общие структурные свойства понятий с функциями внимания, аффективными, когнитивными и компенсаторными функциями. Функция внимания обнаруживает возможное сходство между ранее выученными и недавно выученными понятиями (Андерсон, 1993). Такое воспоминание может воздействовать на эмоции и отношения, имея в виду аффективную функцию, которая распознается когнитивной функцией. Студенты могут прибегнуть к компенсаторной функции для расшифровки выявленной аффективной функции. Чем более конкретны понятия, тем лучше может быть понимание их содержания (Beishuizen et al. 2002) и тем легче могут быть достигнуты визуальные иллюстрации общих структурных и функциональных свойств, представляющих их значения (Benson 19). 97).

Однако, скорее всего, не существует определенного ментального представления и значения, постоянно локализованного для соответствующего понятия в сознании человека (DiSessa 2006). Репрезентация концепта меняется на протяжении всей жизни и может просто зависеть от когнитивных способностей, личных убеждений и опыта, культурных взглядов на мир, а также возрастной группы и пола. Представления об отношениях внутри и между общими структурными (т. е. формой, содержанием, контекстом, объектом и субъектом) и функциональными (т. е. вниманием, аффективными, когнитивными и компенсаторными) свойствами понятий меняются со временем и от одной ситуации к другой. Соответственно, оптимальные значения понятий не обязательно определяются теми способами, которые учащиеся предпочитают визуализировать общие структурные и функциональные свойства понятий (Heinich et al. 19).99). Вместо этого учащиеся могут лучше понять понятия, которые тесно связаны со своими свойствами в большей степени, чем те, которые связаны меньше или вообще не связаны (Корен, 1999). Такие прочные ассоциации повышают вероятность запоминания и облегчения припоминания понятий (Чун и Пласс, 1996; Майер, 1997; Майер и Андерсон, 1992). Это может быть из-за образных следов словесных определений; концепции, соответствующим образом нагруженные образными значениями, тесно связанными с общими структурными и функциональными свойствами (Данан 1992).

Это образное обучение обычно относится к визуальному стилю обучения, который может позволить учащимся интегрировать общие структурные и функциональные свойства друг с другом посредством репрезентативных, референциальных и ассоциативных процессов (Paivio 1991). Через репрезентативную обработку стимул может неявно активировать соответствующие воспоминания. Например, конкретное слово «роза» может привести в движение вербальные воспоминания, которые отслеживают и активируют соответствующий образ розы и наоборот, или абстрактное слово «любовь» может запускать вербальные представления, вызывающие личные ожидания, счастье или разочарование. обеспечение визуализации веселого или обиженного лица. Эта перекрестная активация относится к референтной обработке, посредством которой ассоциативные процессы могут имплицитно вызывать множество образов и слов, отличных от того, который предполагался (Рибер 19).94). Однако человеческое обучение может происходить легче, чем без взаимодействия между референциальными и ассоциативными процессами (Koren 1999). Изучение этих понятий с помощью ассоциативных процессов может быть проще, чем без этих ассоциаций (Mayer 2003). Таким образом, концептуальное обучение может стать более устойчивым, если оно включает имплицитные репрезентативные, референциальные и ассоциативные процессы (Mayer and Anderson, 1992), поскольку они могут помочь учащимся в интерпретации, осмыслении и осмыслении своего образовательного опыта (Paivio 19).91). Роль этих бессознательных процессов легко прослеживается и в изучении родных языков (Chomsky, 1986; Keenan et al., 1998), в привыкании к социальным нормам и формировании культурных мировоззрений и личных убеждений (Kulkofsky et al. , 2010).

Однако эти бессознательные процессы могут оказывать некоторое тормозящее воздействие на сознательные процессы обучения, вызывая нерелевантные для задания мысли и побуждая учащихся использовать доступный объем рабочей памяти для обработки этих мыслей. Бессознательная обработка может привнести не только отметку прошлого опыта, но и уклоненные или забытые мысли в текущие эмоциональные состояния, поведенческие тенденции, поток мыслей и в процессы обучения (Haggerty et al. 2010; Schacter 19).92; Зиори и Динес, 2006). Серия исследований по использованию рабочей памяти показала, что негативные эмоции (например, грусть, безнадежность) привносят не относящиеся к задаче мысли в сознательную когнитивную деятельность, тем самым излишне нагружая имеющиеся возможности, отвлекая внимание от задачи и затрудняя работу памяти (Эллис и др., 1995, 1997а, 1997b). Аналогичные данные, относящиеся к мотивационным факторам академических достижений, свидетельствовали о том, что стремление студентов избежать нежелательных последствий обучения или выполнения учебных заданий вызывало деструктивные мысли, такие как мысли о неудаче или о некомпетентности, повышенный уровень тревожности и, таким образом, отвлекали их внимание от требований задачи (Pekrun et al. 2009; Линненбринк и Пинтрих, 2002 г.; Сенко и др. 2011). Однако такие доказательства могут быть очень надежными и действительными только в том случае, если вредное воздействие бессознательной обработки информации обнаружено или идентифицировано помимо воздействия сознательной обработки информации. Точно так же необходимо тщательно изучить невредное влияние бессознательного на сознательные процессы обучения, чтобы можно было представить больше доказательств вклада бессознательного в удовлетворительные результаты обучения.

Тормозящие эффекты бессознательной обработки характеризуют сложную форму обучения, поскольку любая информация может быть легко закодирована, сохранена и извлечена с помощью соответствующих стимулов; что затрудняет регулирование того, как и что было изучено (Anderson et al. 1998; Хюттиг и МакКвенн, 2011 г.; Сквайр 1992; Томсон и др. 2010). Эти влияния бессознательного обучения не могут быть мгновенно и всегда доступны для быстрого сознательного вмешательства (Kihlstrom et al. , 1992). Напротив, Aizenstein et al. (2004) утверждали, что сознательные процессы обучения могут мешать бессознательному обучению. Однако не очень ясно, как сознательное обучение может вмешиваться в такое обучение, которое ускользает от сознательного осознания, особенно когда человек вовлечен в эмоциональные переживания, имплицитные мысли, фантазии и бессознательные защиты. Более того, не только мысли, но и само мышление может быть бессознательным (Kihlstrom 2008), что затрудняет сознательное вмешательство.

Одной из основных целей образования является информирование учащихся о том, как происходит обучение и как его можно развивать, сознательно участвуя в своей учебной и мыслительной деятельности, чтобы достичь желаемого изменения в своем поведении. Однако учащиеся всех уровней не могут последовательно учиться сознательно (Смит, 2003). Курсы, направленные на то, чтобы научить студентов обрабатывать информацию и мыслить сознательно, не всегда приводили к устойчивым и переносимым достижениям (см. Chiesi et al. 2011; Garside 19).96; Тен Дам и Волман, 2004), хотя многие исследования показали, что обучение учащихся тому, как обрабатывать и применять информацию, может улучшить их мыслительные навыки более высокого порядка (см. Кун, 1999; Кун и Дин, 2005; Вегериф, 2011).

Скудные знания учащихся и преподавателей о том, как происходит человеческое обучение, могут привести к неэффективности обучения и преподавания (Veenman and Beishuizen 2004; Zohar 2004). Несмотря на то, что учащиеся и преподаватели приобретают необходимые знания и навыки для оптимального обучения, они не обязательно достигают этой цели; в основном из-за ограниченных когнитивных способностей для сознательной обработки (Yuan et al. 2006), доступа и применения знаний и навыков (Nelson 1996; Винман и др. 2004). Следовательно, и педагоги, и учащиеся должны полагаться на бессознательную обработку не только для кодирования, хранения и извлечения информации, но также для создания и реактивации мысленных представлений (Чен и Барг, 1999; Левицки и др. , 1992). Таким образом, бессознательная обработка может компенсировать ограниченную способность сознательной обработки как при отсутствии, так и при наличии сознательного осознания.

Более того, сознательно сконструированные структуры знаний могут стать автоматизированными, поскольку они многократно применяются к связанным когнитивным задачам обучения (Sweller et al. 1998). Как только связные структуры знаний (когнитивные схемы) в долговременной памяти будут автоматизированы, учащиеся будут тратить меньше когнитивных способностей на работу с ними (Van Gog et al., 2005). Работа автоматизированных схем не сильно затруднена из-за ограничения объема рабочей памяти (Van Merriënboer and Sweller, 2005). «В то время как объем информации из сенсорной памяти, которую может обрабатывать рабочая память, строго ограничен, нет никаких известных ограничений на объем информации из долговременной памяти, которая может быть обработана рабочей памятью» (Свеллер, 2004, стр. 13). Благодаря автоматизированным схемам «человеческая когнитивная архитектура обрабатывает сложный материал, который, по-видимому, превышает возможности рабочей памяти» (Паас и др. , 2003, стр. 2). Автоматизированные схемы управляют человеческим поведением без необходимости их сознательной обработки, и, таким образом, будет доступна рабочая память для других когнитивных действий (Van Merriënboer and Sweller, 2005).

Однако ни начинающие, ни продвинутые учащиеся не всегда могут сознательно или бессознательно создавать связные структуры знаний или облегчающие мысленные представления для удовлетворительного обучения, особенно когда объем их рабочей памяти перегружен или чрезмерно загружен. Такая когнитивная нагрузка приводит к эффекту разделения внимания на вербальные и визуальные представления, в результате чего учащиеся используют имеющиеся у них когнитивные способности, не внося существенного вклада в свои учебные задачи (Casey 2003; Kalyuga et al. 19).99; Майер и др. 2001 г.; Майер и Морено, 2002). Перегрузка может произойти и затруднить процесс обучения продвинутых учащихся, когда им предоставляют избыточные текстовые пояснения к диаграмме, диаграмме или изображению (Sweller and Chandler, 1994). Вербальные объяснения не являются избыточными для начинающих студентов при условии, что новичкам предъявляется достаточное количество образов, соответствующих словесному объяснению, одновременно, а не по отдельности (Калюга, 2012; Майер и др., 1999; Поллок и др., 2002). Как для начинающих, так и для продвинутых учащихся удаление избыточных объяснений и сохранение только необходимых графических изображений может быть полезным для лучшего обучения (Chandler and Sweller 19).91; Diao, Sweller 2007), поскольку именно изобразительная, а не текстовая информация способствует построению связных мысленных представлений (Калюга 2012). Однако, если представленные изображения или символы для описания соответствующего текста многочисленны, динамичны и интерактивны, процесс обучения новичков может быть затруднен, а не улучшен (Бодемер и др., 2004). Уменьшение разнообразия визуальных репрезентаций может помочь смягчить вовлечение отдельных мысленных репрезентаций (Schnotz and Bannert 2003) и избежать лишних усилий, необходимых для сопоставления визуальных и вербальных репрезентаций, позволяя большему количеству когнитивных усилий сосредоточиться на более глубокой обработке (Chandler and Bannert 2003). Свеллер 1991, 1992). Однако снижение когнитивной нагрузки иногда может ухудшить обучение, а не улучшить его, если учебные задачи не бросают вызов когнитивным способностям учащихся (Schnotz and Kürschner, 2007). Обучение не может быть улучшено только за счет сокращения множества различных ментальных представлений или чрезмерной информации; он также должен адаптировать степень сложности представленной информации или учебных задач к уровню знаний и когнитивных способностей учащихся (Schnotz and Kürschner, 2007).

В результате в начале обработки информации бессознательные ментальные репрезентации могут снизить сознательные усилия по интеграции большей части вербальной и визуальной информации друг с другом (Lewicki et al., 1992), тем самым способствуя удовлетворительным результатам обучения. (Пайвио, 1991). Однако в большинстве педагогических исследований, касающихся построения моделей преподавания и обучения, мало места для образовательного значения облегчающей роли бессознательной репрезентации. Дальнейшие исследования еще предстоит провести, чтобы определить, в какой степени бессознательные ментальные представления препятствуют или облегчают процессы обучения.

Наконец, эффективная разработка и применение учебных пособий требует от педагогов лучшего понимания того, как облегчить построение осмысленных мысленных представлений, способствующих обучению, главным образом потому, что обучение происходит, когда учащиеся активно строят представления на основе предоставленной информации и хорошо разработанных учебных материалов ( Ifenthaler и Seel, 2011; Mayer и др., 1999; Seel и Blumschein, 2009). Формы ментальных репрезентаций, такие как ментальные модели (представляющие и передающие чувства, мысли, идеи и личный опыт), образы, концепции и схемы, позволяют людям обрабатывать информацию, понимать опыт и события (Mayer et al. 19).99). Богатые и гибкие ментальные модели улучшают выполнение учащимся задач любой предметной учебной деятельности (Seel et al., 2006). Понимание события и решение связанных с ним проблем предполагает либо построение репрезентаций соответствующих характеристик проблеме, либо активацию соответствующих схем (Ифенталер и Сил, 2011; Сил и др. , 2009). Активация одной из форм позволяет учащемуся интегрировать новую информацию в уже существующие схемы (структуры знаний, хранящиеся в долговременной памяти). Активированная схема запускается автоматически и регулирует обработку информации, функция, которая жизненно важна для людей, поскольку позволяет очень быстро обрабатывать новую информацию и позволяет им спонтанно адаптироваться к окружающей среде (Ifenthaler and Seel 2011). При активации когнитивных схем необходимо учитывать роль мотивации, эмоций и бессознательных ментальных репрезентаций (Thompson 2004). Мотивация и эмоции могут в значительной степени определять когнитивные способности учащегося, а не объем рабочей памяти; взаимосвязь между когнитивными способностями, аффектом и мотивацией еще недостаточно изучена (Moreno 2010).

Этот обзор служит для понимания перцептивных, когнитивных и эмоциональных аспектов процессов и результатов человеческого обучения, особенно бессознательных процессов, в значительной степени происходящих из эмоциональных и мотивационных функций человеческой психики, чтобы улучшить понимание роли бессознательных функций в психической интеграции визуальных и словесных учебных материалов. С этой целью был изучен ряд предложений о бессознательных процессах и результатах, в основном в литературе по перцептивной, когнитивной, социальной, эволюционной, образовательной и психоаналитической психологии. Общее мнение в литературе состоит в том, что процессы обучения состоят из взаимосвязанных стадий перцептивной, когнитивной и эмоциональной обработки, на которых бессознательное, вероятно, предшествует сознательному. Процессы обучения должны иметь бессознательную, неявную, непреднамеренную, интуитивную, основанную на опыте или автоматическую стадию обработки, в основном из-за ограниченных возможностей сознательной обработки. Процессы обучения невозможно постоянно контролировать на высоком уровне сознательной обработки, особенно когда учащиеся находятся в мотивирующем эмоциональном состоянии. Бессознательное мгновенно работает с информационными паттернами с первой микросекунды, чтобы увидеть, услышать, попробовать на вкус или почувствовать. Сознательная обработка еще не обнаружена в подобных действиях; оно может быть ограничено из-за своей природы, ограниченных возможностей оперативной памяти или бессознательных процессов. Следовательно, понимание процессов человеческого обучения не должно ограничиваться сознательным обучением.

Учащиеся могут бессознательно мысленно интегрировать словесные и иллюстрированные учебные материалы. Бессознательные ментальные репрезентации могут служить быстрой мысленной интеграцией визуальной и вербальной информации, обеспечивая тем самым информацию для сознательной обработки. Таким образом, бессознательная обработка может компенсировать ограниченные возможности сознательных процессов, тем самым закладывая основу человеческого обучения. Бессознательные представления могут консолидировать сознательные процессы обучения, если вербальные и визуальные учебные материалы пространственно интегрированы, чтобы избежать ненужного использования доступной зрительной и вербальной памяти. Это избегание, в свою очередь, может облегчить ментальную репрезентацию или мысленную интеграцию и облегчить задачу обучения студентов организации своего учебного процесса.

Хотя любое психологическое исследование, даже отдаленно связанное с когнитивными процессами обучения, согласится с тем, что в некоторой степени эти процессы обязательно работают бессознательно, образовательное значение бессознательной обработки еще предстоит предложить. Этот обзор предлагает дальнейшее изучение вклада бессознательной обработки в преподавательскую и учебную деятельность, поскольку ни педагоги, ни учащиеся не всегда могут сознательно осознавать свои процессы преподавания и обучения. Ингибирующую роль бессознательной обработки в интеграции вербальных и иллюстрированных обучающих материалов можно исследовать в отношении использования когнитивных способностей, выявляя, сильно ли эта способность загружена не относящимися к задаче мыслями, которые бессознательно включаются в сознательную обработку. Такое исследование улучшит понимание преимуществ и недостатков бессознательных процессов обучения при умственной интеграции визуальной и вербальной информации.

Сеффетулла Кулдас — аспирант Школы педагогических исследований Университета Святых Малайзии. Его исследовательские интересы включают стили мышления, сознательные и бессознательные процессы, эмоциональные состояния и мотивационные факторы, связанные с академическими достижениями. Хайрул Низам Исмаил — адъюнкт-профессор Школы педагогических исследований Universiti Sains Malaysia, где он читает лекции по педагогической психологии, когнитивной психологии, мышлению и рассуждениям, а также психологическому тестированию. Его исследовательские интересы включают стратегии обучения, проблемно-ориентированное обучение и когнитивный аспект преподавания и учебной деятельности. Шахабуддин Хашим является старшим лектором в Школе педагогических исследований Universiti Sains Malaysia, где он читает лекции по педагогической психологии и теориям личности. Его исследовательские интересы включают личностные качества, когнитивное развитие, академическую устойчивость и связь мотивационных факторов с результатами преподавания и обучения. Зайнудин Абу Бакар — старший преподаватель педагогического факультета UniversitiTeknologi Malaysia. Его исследовательские интересы включают стили преподавания и обучения, когнитивные и мотивационные теории обучения и психологическую устойчивость.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Вклад авторов

С.К. задумал роль бессознательных процессов в преподавании и учебной деятельности, критически проанализировал литературу из различных областей психологии, посвященную перцептивным, когнитивным и эмоциональным процессам, а также учебные планы, и составил рукопись. . HNI критически отредактировала статью и предоставила цитаты из основной литературы, в основном по обработке перцептивной и когнитивной информации. SH сопоставила обзорную литературу и внесла свой вклад в проницательный пересмотр и необходимые дополнительные цитаты, в частности, ссылаясь на взаимосвязь между эмоциями, мотивацией и обучением. ZAB провела тщательную ревизию и предоставила важные цитаты, особенно связанные с когнитивными и эмоциональными аспектами обучения. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Сеффетулла Кулдас, электронная почта: moc.liamg@uteffes.

Хайрул Низам Исмаил, электронная почта: ym.msu@luriah.

Шахабуддин Хашим, электронная почта: ym.msu@hahS.

Зайнудин Абу Бакар, электронная почта: ym.mtu@niaz-p.

• Аартс Х., Ван Ден Бос К. Об основах веры в свободную волю, преднамеренное связывание и бессознательное включение в самостоятельную деятельность. Психологические науки. 2011; 22: 532–537. doi: 10. 1177/0956797611399294. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Abell C, Currie G. Внутренние и внешние изображения. Филос Психол. 1999;12:429–445. doi: 10.1080/09515089
  75. [CrossRef] [Google Scholar]
• Aizenstein HJ, Stenger VA, Cochran J, Clark K, Johnson M, Nebes RD, Cameron SC. Региональная активация мозга во время одновременного обучения неявной и явной последовательности. Кора головного мозга. 2004; 14:199–208. doi: 10.1093/cercor/bhg119. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Андерсен С.А., Глассман Н.С., Чен С., Коул С.В. Перенос в социальном восприятии: роль хронической доступности в значимых других представлениях. J Личная социальная психология. 1995;69:41–57. doi: 10.1037/0022-3514.69.1.41. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Anderson JR. Является ли человеческое познание адаптивным? Behav Brain Sci. 1991; 14: 471–484. doi: 10.1017/S0140525X00070801. [CrossRef] [Google Scholar]
• Anderson JR. Автоматизм и теория ACT*. Ам Джей Психол. 1992; 105: 165–180. дои: 10.2307/1423026. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Anderson JR. Решение проблем и обучение. Я психол. 1993; 48:35–44. doi: 10.1037/0003-066X.48.1.35. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Андерсон младший. Когнитивная психология и ее значение. 4. Нью-Йорк: Фримен; 1995. [Google Scholar]
• Андерсон Дж. Р., Милсон Р. Человеческая память: адаптивная перспектива. Psychol Rev. 1989; 96: 703–719. doi: 10.1037/0033-295X.96.4.703. [CrossRef] [Google Scholar]
• Андерсон Дж. Р., Ботелл Д., Лебьер С., Матесса М. Интегрированная теория памяти списка. Джей Мем Ланг. 1998; 38: 341–380. doi: 10.1006/jmla.1997.2553. [CrossRef] [Google Scholar]
• Андерсон Дж. Р., Ботелл Д., Бирн М. Д., Дуглас С., Лебьер С., Цинь Ю. Интегрированная теория разума. Psychol Rev. 2004; 111: 1036–1060. дои: 10.1037/0033-295Х.111.4.1036. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Andrade J, Deeprose C. Формирование бессознательной памяти во время анестезии. Best Pract Res Clin Anaesthesiol. 2007; 21: 385–401. doi: 10.1016/j.bpa.2007.04.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Арнольд МБ. Эмоции и личность. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета; 1960. [Google Scholar]
• Эшби Ф.Г., Мэддокс В.Т. Обучение категории человека. Анну Рев Психол. 2005; 56: 149–178. doi: 10.1146/annurev.psych.56.0.070217. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Baartman LKJ, De Bruijn E. Объединение знаний, навыков и отношений: Концептуализация процессов обучения для достижения профессиональной компетентности. Educ Res Rev. 2011; 6: 125–134. doi: 10.1016/j.edurev.2011.03.001. [CrossRef] [Google Scholar]
• Baddeley AD. Рабочая память. Наука. 1992; 255: 556–559. doi: 10.1126/science.1736359. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Bargh JA, Chartrand TL. Невыносимый автоматизм бытия. Я психол. 1999; 54: 462–479. doi: 10.1037/0003-066X.54.7.462. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Барг Дж. А. , Фергюсон М. Дж. Помимо бихевиоризма: об автоматизме высших психических процессов. Психологический бык. 2000;126:925–945. doi: 10.1037/0033-2909.126.6.925. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Барг Дж. А., Морселла Э. Бессознательное. Перспектива Psychol Sci. 2008; 3:73–79. doi: 10.1111/j.1745-6916.2008.00064.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Барсалу Л. Симуляция, расположенная в концептуальной системе человека. Lang Cogn Proc. 2003; 18: 513–562. дои: 10.1080/016
  344000026. [CrossRef] [Google Scholar]
• Beishuizen J, Stoutjesdijk E, Spuijbroek S, Bouwmeester S, Van Der Geest H. Понимание абстрактных пояснительных текстов. Br J Educ Psychol. 2002; 72: 279–297. doi: 10.1348/000709

  8892. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

• Бенсафи М., Портер Дж., Пулиот С., Мейнленд Дж., Джонсон Б., Зелано С., Янг Н., Бремнер Э., Афрамиан Д., Кан Р., Собель Н. Ольфактомоторная активность во время имитации образов то во время восприятия. Нат Нейроски. 2003; 6: 1142–1144. дои: 10.1038/nn1145. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Бенсон П.Дж. Проблемы с изображением текста: исследование визуального / словесного решения проблем. Tech Comm Q. 1997; 6: 141–160. doi: 10.1207/s15427625tcq0602_2. [CrossRef] [Google Scholar]
• Бланко М.Дж., Сото Д. Бессознательное восприятие вспышки может вызвать иллюзию движения линии. Опыт Мозг Res. 2009; 192: 605–613. doi: 10.1007/s00221-008-1564-9. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Bodemer D, Ploetzner R, Feuerlein I, Spada H. Активная интеграция информации во время обучения с помощью динамических и интерактивных визуализаций. Узнать Инстр. 2004; 14: 325–341. doi: 10.1016/j.learninstruc.2004.06.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Борст Г., Косслин С.М. Зрительные мысленные образы и визуальное восприятие: структурная эквивалентность, выявленная в процессе сканирования. Помн. 2008; 36: 849–862. doi: 10.3758/MC.36.4.849. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Boshuizen HPA, Schmidt HG. О роли биомедицинских знаний в клинических рассуждениях экспертов, посредников и новичков. Знания наук. 1992; 16: 153–184. doi: 10.1207/s15516709cog1602_1. [CrossRef] [Google Scholar]
• Брюэр В. Ф., Шоммер-Айкинс М. Ученые не испытывают недостатка в мысленных образах: Гальтон пересмотрел. Преподобный генерал психолог. 2006; 10: 130–146. дои: 10.1037/1089-2680.10.2.130. [CrossRef] [Google Scholar]
• Бруинсма М. Мотивация, когнитивная обработка и достижения в высшем образовании. Узнать Инстр. 2004; 14: 549–568. doi: 10.1016/j.learninstruc.2004.09.001. [CrossRef] [Google Scholar]
• Банс С.К., Бернат Э., Вонг П.С., Шеврин Х. Дальнейшие доказательства бессознательного обучения: предварительная поддержка кондиционирования ЭМГ лица подсознательными стимулами. J Psychiatr Res. 1999; 33: 341–347. doi: 10.1016/S0022-3956(99)00003-5. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Кейси П.Дж. Обучение тому, как решать «отец этого человека — сын моего отца»: адаптация метода обучения к объему рабочей памяти. Ост Дж. Психол. 2003;55(3):140–147. doi: 10.1080/0004953042000298592. [CrossRef] [Google Scholar]
• Чандлер П., Свеллер Дж. Теория когнитивной нагрузки и формат обучения. Cogn Instr. 1991; 8: 293–332. doi: 10.1207/s1532690xci0804_2. [CrossRef] [Google Scholar]
• Чандлер П., Свеллер Дж. Эффект расщепления внимания как фактор в разработке обучения. Br J Educ Psychol. 1992;62:233–246. doi: 10.1111/j.2044-8279.1992.tb01017.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Chartrand TL, Bargh JA. Автоматическая активация целей формирования впечатления и запоминания: неосознанная установка цели воспроизводит эффекты явных инструкций по выполнению задачи. J Личная социальная психология. 1996; 71: 464–478. doi: 10.1037/0022-3514.71.3.464. [CrossRef] [Google Scholar]
• Chen M, Bargh JA. Последствия автоматической оценки: немедленная поведенческая предрасположенность приближаться к стимулу или избегать его. Персональный социальный психологический бюллетень. 1999;25:215–224. doi: 10. 1177/01461672902007. [CrossRef] [Google Scholar]
• Чен С., Дакворт К., Чайкен С. Мотивированная эвристика и систематическая обработка. Психологический инк. 1999; 10:44–49. doi: 10.1207/s15327965pli1001_6. [CrossRef] [Google Scholar]
• Кьези Ф., Прими С., Морсаньи К. Изменения в развитии вероятностных рассуждений: роль когнитивных способностей, инструкций, стилей мышления и соответствующих знаний. Подумайте о причине. 2011;17:315–350. doi: 10.1080/13546783.2011.598401. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Хомский Н. Знание языка: его природа, происхождение и употребление. Нью-Йорк: Прегер; 1986. [Google Scholar]
• Чун Д.М., Пласс Дж.Л. Влияние мультимедийных аннотаций на приобретение словарного запаса. Мод Ланг Дж. 1996; 80 (2): 83–198. doi: 10.1111/j.1540-4781.1996.tb01159.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Clark JM, Paivio A. Теория двойного кодирования и образование. Educ Psychol Rev. 1991; 3: 149–210. doi: 10.1007/BF01320076. [CrossRef] [Google Scholar]
• Клиреманс А. , Дестребекз А., Бойер М. Неявное обучение: новости с фронта. Тенденции Cogn Sci. 1998;2:406–416. doi: 10.1016/S1364-6613(98)01232-7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Коэн М.С., Косслин С.М., Брейтер Х.К., ДиДжироламо Г.Дж., Томпсон В.Л., Андерсон А.К., Букхеймер С.Ю., Розен Б.Р., Белливо Д.В. Изменения корковой активности во время мысленного вращения: картографическое исследование с использованием функциональной МРТ. Мозг. 1996; 119: 89–100. doi: 10.1093/мозг/119.1.89. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Кастерс Р., Аартс Х. Бессознательная воля: как стремление к цели действует вне сознательного понимания. науч. 2010;329: 47–50. doi: 10.1126/science.1188595. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Даль М. Асимметрии в обработке слов с эмоциональной окраской. Scand J Psychol. 2001; 42: 97–104. doi: 10.1111/1467-9450.00218. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Данан М. Теория обратных субтитров и двойного кодирования: новые направления обучения иностранному языку. Лан Учиться. 1992; 42: 497–527. doi: 10.1111/j.1467-1770.1992.tb01042.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Дексри П., Джонс Л.Л., Хейккинен Х.В. Влияние дизайна лабораторного руководства, включающего визуальные средства обработки информации, на обучение и отношение учащихся. J Res Sci Teach. 1997;34(9):891–904. doi: 10.1002/(SICI)1098-2736(199711)34:9<891::AID-TEA4>3.0.CO;2-P. [CrossRef] [Google Scholar]
• Deeprose C, Andrade J. Прайминг во время анестезии без сознания? Сознательное Познание. 2006; 15:1–23. doi: 10.1016/j.concog.2005.05.003. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Deeprose C, Andrade J, Varma S, Edwards N. Бессознательное обучение во время операции с анестезией пропофолом. Бр Джей Анаст. 2004; 92: 171–177. doi: 10.1093/bja/aeh054. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Deeprose C, Andrade J, Harrison N, Edwards N. Бессознательная слуховая подготовка во время операции с анестезией пропофолом и закисью азота: репликация. Бр Джей Анаст. 2005; 94: 57–62. doi: 10.1093/bja/aeh389. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Diao Y, Sweller J. Избыточность в обучении по восприятию прочитанного на иностранном языке: параллельные письменные и устные презентации. Узнать Инстр. 2007; 17:78–88. doi: 10.1016/j.learninstruc.2006.11.007. [CrossRef] [Академия Google]
• г. Динес З., Пернер Дж. Теория неявного и явного знания. Behav Brain Sci. 1999; 22: 735–808. doi: 10.1017/S0140525X986. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Dienes Z, Broadbent D, Berry DC. Неявные и явные базы знаний в искусственном обучении грамматике. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1991; 17: 875–887. doi: 10.1037/0278-7393.17.5.875. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Disessa AA. Почему «концептуальная экология» — хорошая идея. В: Лимон М., Мейсон Л., редакторы. Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики. Нидерланды: Спрингер; 2002. С. 28–60. [Академия Google]
• ДиСесса АА. История исследования концептуальных изменений: потоки и линии разлома. В: Сойер Р., редактор. Кембриджский справочник: обучающие науки. Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета; 2006. С. 265–281. [Google Scholar]
• Дисесса А.А., Шерин Б.Л. Какие изменения в концептуальном изменении? Int J Sci Educ. 1998;20:1155–1191. doi: 10.1080/0950069980201002. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эфклидес А. Метапознание и аффект: что метакогнитивный опыт может рассказать нам о процессе обучения? Educ Res Rev. 2006; 1: 3–14. doi: 10.1016/j.edurev.2005.11.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Эллис Х.К., Варнер Л.Дж., Беккер А.С., Оттауэй С.А. Эмоции и предварительные знания в памяти и оценочное понимание неоднозначных историй. Познание Эмо. 1995; 9: 363–382. doi: 10.1080/02699939508408972. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эллис Х.К., Мур Б.А., Варнер Л.Дж., Оттауэй С.А., Беккер А.С. Депрессивное настроение, организация задач, когнитивные помехи и память: неуместные мысли предсказывают способность вспоминать. J Soc Behav Personal. 1997; 12: 453–470. [Google Scholar]
• Эллис Х.К., Оттауэй С.А., Варнер Л.Дж., Беккер А.С., Мур Б.А. Эмоции, мотивация и понимание текста: обнаружение противоречий в отрывках. J Exp Psychol Gen. 1997;126:131–146. doi: 10.1037/0096-3445.126.2.131. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Эпштейн С. Способность справляться с трудностями, негативная самооценка и чрезмерное обобщение: эксперимент и теория. J Личная социальная психология. 1992; 62: 826–836. doi: 10.1037/0022-3514.62.5.826. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Эпштейн С. Интеграция когнитивного и психодинамического бессознательного. Я психол. 1994; 49: 709–724. doi: 10.1037/0003-066X.49.8.709. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Эраут М. Неформальное обучение и неявные знания в профессиональной деятельности. Br J Educ Psychol. 2000;70:113–136. doi: 10.1348/000709
  8001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Эстевес Ф., Парра С., Димберг У., Оман А. Бессознательное ассоциативное обучение: павловское обусловливание реакций проводимости кожи на замаскированные лицевые стимулы, связанные со страхом. Психофизиология. 1994; 31: 375–385. doi: 10.1111/j.1469-8986.1994.tb02446.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Evans JSBT. Эвристико-аналитическая теория рассуждений: Расширение и оценка. Psychon Bull Rev. 2006; 13: 378–39.5. doi: 10.3758/BF03193858. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Evans JSBT. Двойной процесс рассуждений, суждений и социального познания. Анну Рев Психол. 2008; 59: 255–278. doi: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093629. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Фав Б. Описание модели мозга, способной создавать мысленные образы. Neuro Biobehav Rev. 1997; 21: 283–288. doi: 10.1016/S0149-7634(96)00026-7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Fu Q, Dienes Z, Fu X. Может ли бессознательное знание позволить контролировать последовательное обучение? Сознательное Познание. 2010;19: 462–474. doi: 10.1016/j.concog.2009.10.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Gambrell LB, Bales RJ. Умственные образы и контроль понимания у плохих читателей четвертого и пятого классов. Прочтите рез. Q. 1986; 21(4):454–464. дои: 10.2307/747616. [CrossRef] [Google Scholar]
• Garside C. Посмотрите, кто говорит: сравнение лекций и групповых дискуссий по обучению стратегиям развития стратегий критического мышления. Общ. 1996; 45: 212–227. дои: 10.1080/03634529609379050. [CrossRef] [Google Scholar]
• Geary DC. Принципы эволюционной педагогической психологии. Изучите Ind Diff. 2002; 12: 317–345. doi: 10.1016/S1041-6080(02)00046-8. [CrossRef] [Google Scholar]
• Гилхули Д. Психоанализ и когнитивное бессознательное: значение для клинической техники. Мод Психоанал. 2008; 33А: 91–127. [Google Scholar]
• Greenwald AG, Banaji MR. Имплицитное социальное познание, отношения, самооценка и стереотипы. Psychol Rev. 1995; 102:4–27. дои: 10.1037/0033-295Х.102.1.4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Guo X, Zheng L, Zhu L, Yang Z, Chen C, Zhang L, Ma W, Dienes Z. Приобретение сознательного и бессознательного знания семантической просодии. Сознательное Познание. 2011;20:417–425. doi: 10.1016/j.concog.2010.06.015. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Haggerty GD, Siefert CJ, Weinberger J. Изучение взаимосвязи между текущим статусом привязанности и свободно вспоминаемыми автобиографическими воспоминаниями о детстве. Психоанальный психол. 2010; 27:27–41. doi: 10.1037/a0018638. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Хаммонд К.Р. Интуиция, нет!.. квазирациональность, да! Психологический запрос. 2010;21:327–337. doi: 10.1080/1047840X.2010.521483. [CrossRef] [Google Scholar]
• Хаммондс Ф. К «осознанию» взаимосвязи между выполнением задания и собственными устными отчетами об этом выполнении. Ана Глагол Поведение. 2006; 22:101–110. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Хартман М., Кнопман Д.С., Ниссен М.Дж. Имплицитное обучение новым словесным ассоциациям. J Exper Psychol Learn Mem Cogn. 1989;15:1070–1082. doi: 10.1037/0278-7393.15.6.1070. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Hasher L, Zacks RT. Автоматическая обработка фундаментальной информации: случай повторяемости. Я психол. 1984; 39: 1372–1388. doi: 10.1037/0003-066X.39.12.1372. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Heinich R, Molenda M, Russell JD, Smaldino SE. Учебные средства и технологии для обучения. 6. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл; 1999. [Google Академия]
.
• Хеннингсен HP. Как модель NETofAN объясняет репрезентацию, интенциональность и большую часть процесса, создающего содержимое осознания. Нейрокомпьютинг. 2010;74:57–75. doi: 10.1016/j.neucom.2009.10.032. [CrossRef] [Google Scholar]
• Хоффман Б., МакКрудден М.Т., Шроу Г., Хартли К. Влияние информационной сложности и рабочей памяти на эффективность решения задач. Asia Pac Educ Rev. 2008; 9:464–474. doi: 10.1007/BF03025663. [CrossRef] [Google Scholar]
• Howe MJA. Принципы способностей и обучения человека. Хоув: Психологическая пресса; 1998. [Google Scholar]
• Huettig F, McQuenn JM. Природа визуальной среды вызывает неявные предубеждения во время визуального поиска, опосредованного языком. Помн. 2011;39:1068–1084. doi: 10.3758/s13421-011-0086-z. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ifenthaler D, Seel NM. Продольный взгляд на задачи индуктивного мышления. Освещая вероятность перемен. Узнать Инстр. 2011; 21: 538–549. doi: 10.1016/j.learninstruc.2010.08.004. [CrossRef] [Google Scholar]
• Джейкоби Л.Л., Линдси Д.С., Тот Дж.П. Выявлены бессознательные влияния: внимание, осознание и контроль. Я психол. 1992;47:802–809. doi: 10.1037/0003-066X.47.6.802. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Джоу Дж. Сознательное и бессознательное различение истинных и ложных воспоминаний. Сознательное Познание. 2011;20:828–839. doi: 10.1016/j.concog.2010.10.022. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Калюга С. Учебные преимущества устной речи: обзор факторов когнитивной нагрузки. Educ Res Rev. 2012; 7: 145–159. doi: 10.1016/j.edurev.2011.12.002. [CrossRef] [Google Scholar]
• Калюга С., Чендлер П., Свеллер Дж. Управление расщеплением внимания и избыточностью в мультимедийном обучении. Appl Cogn Psychol. 1999;13:351–371. doi: 10.1002/(SICI)1099-0720(199908)13:4<351::AID-ACP589>3.0.CO;2-6. [CrossRef] [Google Scholar]
• Кастнер С., Унгерлейдер Л.Г. Механизмы зрительного внимания в коре головного мозга человека. Annu Rev Neurosci. 2000;23:315–341. doi: 10.1146/annurev.neuro.23.1.315. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Кавана Д.Дж., Андраде Дж., Мэй Дж. Воображаемое удовольствие и изысканная пытка: разработанная теория вторжения желания. Psychol Rev. 2005; 112: 446–467. doi: 10.1037/0033-295X.112.2.446. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Кинан Т., Олсон Д.Р., Марини З. Рабочая память и развитие понимания у детей. Ост Дж. Психол. 1998; 50:76–82. doi: 10.1080/00049539808257537. [CrossRef] [Google Scholar]
• Kihlstrom JF. Когнитивное бессознательное. Наука. 1987; 237:1445–1452. doi: 10.1126/science.3629249. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Kihlstrom JF. Психологическое бессознательное. В: Джон О.П., Робинс Р., Первин Л. , редакторы. Справочник личности: Теория и исследования. 3. Нью-Йорк: Гилфорд; 2008. стр. 583–602. [Академия Google]
• Кильстром Ю.Ф., Барнхардт Т.М., Татарин Д.Дж. Психологическое бессознательное: найдено, потеряно и вновь обретено. Я психол. 1992; 47: 788–791. doi: 10.1037/0003-066X.47.6.788. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ким С.В., Редер Б. Как предшествующие знания влияют на избирательное внимание во время изучения категорий: исследование отслеживания взгляда. Помн. 2011; 39: 649–665. doi: 10.3758/s13421-010-0050-3. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Klatzky RL, Lederman SJ, Matula DE. Воображаемое тактильное исследование в суждениях о свойствах объекта. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1991;17:314–322. doi: 10.1037/0278-7393.17.2.314. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Корен С. Обучение лексике через гипертекст: есть ли преимущества перед традиционными методами обучения? Выберите J Eng Sec Lang. 1999;4(1):1–14. [Google Scholar]
• Косслин С. М. Ментальные образы и мозг. Познание нейропсихологии. 2005; 22: 333–347. doi: 10.1080/026432000130. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Косслин С.М., Ганис Г., Томпсон В.Л. Нейронные основы образов. Нат Рев Нейроски. 2001; 2: 635–642. дои: 10.1038/350
  . [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ковальски Р., Вестен Д. Психология. 5. Нью-Йорк: Уайли; 2005. [Google Scholar]
• Кун Д. Модель развития критического мышления. Образование Res. 1999; 28:16–25. doi: 10.3102/0013189X028002016. [CrossRef] [Google Scholar]
• Kuhn D, Dean DJ. Отчет об исследовании: Является ли развитие научного мышления всецело направленным на обучение управлению переменными? Психологические науки. 2005; 16: 866–870. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01628.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Кулдас С., Бакар AZ, Исмаил Х.Н. Роль бессознательной обработки информации в получении и изучении обучающих сообщений. Electron J Res Educ Psychol. 2012;10(2):907–940. [Google Scholar]
• Кулхави Р. В., Вудард К.А., Хейгуд Р.С., Уэбб Дж.М. Использование карт для запоминания текста: учебный анализ. Br J Educ Psychol. 1993; 63: 161–169. doi: 10.1111/j.2044-8279.1993.tb01048.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Кулкофски С., Ван К., Хоу Ю. Почему я это помню: влияние контекстуальных факторов на представления о повседневной памяти. Помн. 2010; 38: 461–473. doi: 10.3758/MC.38.4.461. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Кайпер Х., Van Der Werf MPC, Любберс М.Дж. Мотивация, метапознание и саморегуляция как предикторы долгосрочного образования. Educ Res Eval. 2000; 6: 181–206. doi: 10.1076/1380-3611(200009)6:3;1-A;FT181. [CrossRef] [Google Scholar]
• Лауфер Б., Сим Д.Д. Попытка измерить порог компетентности для понимания прочитанного. Иностранный Ланг Энн. 1985; 18: 405–411. doi: 10.1111/j.1944-9720.1985.tb00973.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Левицки П., Чижевска М., Хоффман Х. Бессознательное приобретение сложных процедурных знаний. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1987;13:523–530. doi: 10.1037/0278-7393.13.4.523. [CrossRef] [Google Scholar]
• Левицки П., Хилл Т., Чижевска М. Бессознательное получение информации. Я психол. 1992; 47: 796–801. doi: 10.1037/0003-066X.47.6.796. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Либет Б. Есть ли у нас свобода воли? J Сознательный Стад. 1999;6(8–9):47–57. [Google Scholar]
• Линненбринк Э.А., Пинтрих П. Роль мотивационных убеждений в концептуальных изменениях. В: Лимон М., Мейсон Л., редакторы. Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики. Нидерланды: Спрингер; 2002. стр. 115–135. [Академия Google]
• Лоу РК. Базовые знания и построение ситуационного представления по схеме. Eur J Psychol Educ. 1996; 11: 377–397. doi: 10.1007/BF03173279. [CrossRef] [Google Scholar]
• MacDonald MC, Just MA, Carpenter PA. Ограничения рабочей памяти при обработке синтаксической неоднозначности. Когн Психол. 1992; 24:56–98. doi: 10.1016/0010-0285(92)
  -K. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Marks DF. Сознание, ментальные образы и действия. Бр Дж Психол. 1999;90:567–585. doi: 10.1348/00071269
  39. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mayer RE. Модели для понимания. Преподобный Educ Res. 1989; 59: 43–64. doi: 10.3102/003465430543. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mayer RE. Мультимедийное обучение: задаем ли мы правильные вопросы? Образовательный психолог. 1997; 32:1–19. doi: 10.1207/s15326985ep3201_1. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mayer RE. Перспектива мультимедийного обучения: использование одних и тех же методов обучения на разных носителях. Узнать Инстр. 2003; 13: 125–139.. doi: 10.1016/S0959-4752(02)00016-6. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mayer RE, Anderson RB. Поучительная анимация: помощь учащимся в построении связей между словами и картинками в мультимедийном обучении. J Educ Psychol. 1992; 84: 444–452. doi: 10.1037/0022-0663.84.4.444. [CrossRef] [Google Scholar]
• Майер Р.Е., Морено Р. Помощь в компьютерном мультимедийном обучении. Узнать Инстр. 2002; 12:107–119. doi: 10.1016/S0959-4752(01)00018-4. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mayer RE, Moreno R. Девять способов уменьшить когнитивную нагрузку при мультимедийном обучении. Образование Психо. 2003; 38:43–52. дои: 10.1207/S15326985ЭП3801_6. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mayer RE, Moreno R, Boire M, Vagge S. Максимальное конструктивистское обучение на основе мультимедийных коммуникаций за счет минимизации когнитивной нагрузки. J Educ Psychol. 1999; 91: 638–643. doi: 10.1037/0022-0663.91.4.638. [CrossRef] [Google Scholar]
• Майер Р.Е., Хайзер Дж., Лонн Когнитивные ограничения при мультимедийном обучении: представление большего количества материала приводит к меньшему пониманию. J Educ Psychol. 2001; 93: 187–198. doi: 10.1037/0022-0663.93.1.187. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• McCabe DP, Roediger HL, Karpicke JD. Автоматическая обработка влияет на свободное припоминание: конвергенция данных процедуры диссоциации процесса и суждений «помнить-знать». Помн. 2011; 39: 389–402. doi: 10.3758/s13421-010-0040-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Meyer DK, Turner JC. Обнаружение эмоций в исследовании мотивации в классе. Образовательный психолог. 2002; 37: 107–114. doi: 10.1207/S15326985EP3702_5. [CrossRef] [Google Scholar]
• Морено Р. Теория когнитивной нагрузки: больше пищи для размышлений. Инстр. 2010; 38: 135–141. doi: 10.1007/s11251-009-9122-9. [CrossRef] [Google Scholar]
• Морено Р., Майер Р.Э. Интерактивные мультимодальные обучающие среды. Educ Psychol Rev. 2007; 19: 309–326. doi: 10.1007/s10648-007-9047-2. [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон ТО. Сознание и метапознание. Я психол. 1996; 51: 102–116. doi: 10.1037/0003-066X.51.2.102. [CrossRef] [Google Scholar]
• Нисбетт Р., Пэн К., Чой И., Норензаян А. Культура и системы мышления: целостное и аналитическое познание. Психология Ред. 2001; 108:291–310. doi: 10.1037/0033-295X.108.2.291. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Оман А. Автоматизм и миндалевидное тело: бессознательные реакции на эмоциональные лица. Curr Dir Psychol Sci. 2002; 11: 62–66. doi: 10.1111/1467-8721.00169. [CrossRef] [Google Scholar]
• Öhman A, Soares JJF. Эмоциональное обусловливание замаскированных стимулов: Ожидание неприятных результатов после непризнанных стимулов, связанных со страхом. J Exp Psychol Gen. 1998; 127: 69–82. doi: 10.1037/0096-3445.127.1.69. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• О’Реган Дж. К., Ноэ А. Сенсомоторная оценка зрения и зрительного сознания. Behav Brain Sci. 2001; 24: 939–973. doi: 10.1017/S0140525X01000115. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ormrod JE. Педагогическая психология: Развитие учащихся. 4. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл-Прентис Холл; 2003. [Google Scholar]
• Паас Ф., Ренкл А., Свеллер Дж. Теория когнитивной нагрузки и учебный дизайн: последние разработки. Образование Псих. 2003; 38:1–4. doi: 10.1207/S15326985EP3801_1. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Пайвио А. Ментальные представления: подход с двойным кодированием. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1986. [Google Scholar]
• Пайвио А. Теория двойного кодирования: ретроспектива и текущий статус. Может ли J Psychol. 1991; 45: 255–287. doi: 10.1037/h0084295. [CrossRef] [Google Scholar]
• Пайвио А. Разум и его эволюция: теоретический подход к двойному кодированию. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2007. [Google Scholar]
• Пекрун Р., Эллиот А.Дж., Майер М.А. Цели достижения и эмоции достижения: тестирование модели их совместной связи с успеваемостью. J Educ Psychol. 2009 г.;101:115–135. doi: 10.1037/a0013383. [CrossRef] [Google Scholar]
• Perruchet P, Pacteau C. Неявное приобретение абстрактных знаний об искусственной грамматике: некоторые методологические и концептуальные вопросы. J Exp Psychol Gen. 1991; 120: 112–116. doi: 10.1037/0096-3445.120.1.112. [CrossRef] [Google Scholar]
• Поллок Э., Чендлер П., Свеллер Дж. Усвоение сложной информации. Узнать Инстр. 2002; 12:61–86. doi: 10.1016/S0959-4752(01)00016-0. [CrossRef] [Google Scholar]
• Pratto F, John OP. Автоматическая бдительность: способность негативной социальной информации привлекать внимание. J Личная социальная психология. 1991;61:380–391. doi: 10.1037/0022-3514.61.3.380. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Пилишин З.В. Возвращение мысленного образа: действительно ли в мозгу есть картинки? Тенденции Cogn Sci. 2003; 7: 113–118. doi: 10.1016/S1364-6613(03)00003-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ranzijn FJA. Последовательность концептуальной информации в инструкции и ее влияние на запоминание. Инстр. 1991; 20: 405–418. doi: 10.1007/BF00116356. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ratcliff R, McKoon G. Активация действительно распространяется? Психологический Откр. 1981;88:454–462. doi: 10.1037/0033-295X.88.5.454. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ребер А.С. Неявное изучение синтетических языков: роль набора инструкций. J Exp Psychol Hum Learn Mem. 1976; 2: 88–94. doi: 10.1037/0278-7393.2.1.88. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ребер А.С. Неявное обучение и неявное знание. J Exp Psychol Gen. 1989; 118: 219–235. doi: 10.1037/0096-3445.118.3.219. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ребер А.С. Эволюционный контекст когнитивного бессознательного. Филос Психол. 1992;5:33–51. doi: 10.1080/0951508
73042. [CrossRef] [Google Scholar]
• Rieber LP. Использование компьютерной анимационной графики в обучении детей естествознанию. J Educ Psychol. 1990; 82: 135–140. doi: 10.1037/0022-0663.82.1.135. [CrossRef] [Google Scholar]
• Rieber LP. Анимация, случайное обучение и постоянная мотивация. J Educ Psychol. 1991; 83: 318–328. doi: 10.1037/0022-0663.83.3.318. [CrossRef] [Google Scholar]
• Rieber LP. Компьютеры, графика и обучение. Мэдисон, Висконсин: WCB Brown and Benchmark; 1994. [Google Scholar]
• Рибер Л.П., Ценг С.К., Триббл К. Изучение, представление и объяснение в рамках компьютерного моделирования: поиск правильного сочетания. Узнать Инстр. 2004; 14: 307–323. doi: 10.1016/j.learninstruc.2004.06.008. [CrossRef] [Google Scholar]
• Robinson MD, Clore GL. Моделирование, сценарии и эмоциональная оценка: проверка сходимости реальных и воображаемых реакций на эмоциональные стимулы. Персональный социальный психологический бюллетень. 2001; 27:1520–1532. doi: 10.1177/01461672012711012. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Робинсон, доктор медицины, Сторбек Дж., Мейер Б.П., Киркеби Б.С. Осторожно! Это может быть опасно: взаимодействие валентности и возбуждения при оценочной обработке. Персональный социальный психологический бюллетень. 2004; 30:1472–1484. doi: 10.1177/0146167204266647. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Садоски М., Кили В.А., Гетц Э.Т., Пайвио А. Эффекты конкретности и образности в письменной композиции определений. J Educ Psychol. 1997; 89: 518–526. doi: 10.1037/0022-0663.89.3.518. [CrossRef] [Google Scholar]
• Schacter DL. Понимание имплицитной памяти: подход когнитивной нейробиологии. Я психол. 1992;47:559–569. doi: 10.1037/0003-066X.47.4.559. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Scherer KR. О последовательном характере оценочных процессов: косвенные доказательства задачи распознавания. Познание Эмо. 1999; 13: 763–793. doi: 10.1080/026999399379078. [CrossRef] [Google Scholar]
• Шерер К.Р. Оценка рассматривается как процесс многоуровневой последовательной проверки. В: Шерер К., Шорр А., Джонстон Т., редакторы. Оценочные процессы в эмоциях: Теория, методы, исследования: Серия по аффективной науке. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2001. стр. 92–120. [Google Scholar]
• Шерер К.Р. Динамическая архитектура эмоций: доказательства для модели компонентного процесса. Познание Эмо. 2009; 23:1307–1351. doi: 10.1080/026999308969. [CrossRef] [Google Scholar]
• Шмидт Р. Роль сознания в изучении второго языка. Аппл Линг. 1990; 11: 129–158. doi: 10.1093/applin/11.2.129. [CrossRef] [Google Scholar]
• Schneider W, Shiffrin RM. Контролируемая и автоматическая обработка человеком: I. обнаружение, поиск и внимание. Психологический Откр. 1977;84:1–66. doi: 10.1037/0033-295X.84.1.1. [CrossRef] [Google Scholar]
• Schnotz W. О взаимосвязи между двойным кодированием и ментальными моделями в понимании графики. Узнать Инстр. 1993; 3: 247–249. doi: 10.1016/0959-4752(93)

  -N. [CrossRef] [Google Scholar]

• Schnotz W, Bannert M. Построение и вмешательство в обучение на основе множественного представления. Узнать Инстр. 2003; 13: 141–156. doi: 10.1016/S0959-4752(02)00017-8. [CrossRef] [Google Scholar]
• Schnotz W, Kürschner C. Пересмотр теории когнитивной нагрузки. Educ Psychol Rev. 2007; 19: 469–508. doi: 10.1007/s10648-007-9053-4. [CrossRef] [Google Scholar]
• Скотт Р.Б., Динес З. Применение знаний в новых областях: бессознательное преуспевает там, где сознание терпит неудачу. Сознательное Познание. 2010;19:391–398. doi: 10.1016/j.concog.2009.11.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Seel NM. Эпистемология, ситуативное познание и ментальные модели: как мост через мутную воду. Инстр. 2001; 29: 403–427. doi: 10.1023/A:1011952010705. [CrossRef] [Google Scholar]
• Seel NM. Модельно-ориентированное обучение и обучение. Технический инструктор Cogn Learn. 2003;1:59–85. [Google Scholar]
• Seel NM, Blumschein P. Моделирование и симуляция в обучении и обучении: теоретическая перспектива. В: Блумшайн П., Хунг В., Йонассен Д., Стробель Дж., редакторы. Подходы к обучению на основе моделей: использование системных моделей и симуляций для улучшения понимания и решения проблем в сложных областях. Роттердам: Издательство Sense; 2009. С. 3–16. [Google Scholar]
• Seel NM, Darabi AA, Nelson DW. Подход с динамической ментальной моделью для изучения развития схемы при выполнении сложной задачи по устранению неполадок: сохранение ментальных моделей. Технический инструктор Cogn Learn. 2006; 4: 303–329.. [Google Scholar]
• Seel NM, Ifenthaler D, Pirnay-Dummer P. Ментальные модели и решение проблем: технологические решения для измерения и оценки развития знаний. В: Блумшайн П., Хунг В., Йонассен Д., Стробель Дж., редакторы. Подходы к обучению на основе моделей: использование системных моделей и симуляций для улучшения понимания и решения проблем в сложных областях. Роттердам: Издательство Sense; 2009. С. 17–40. [Google Scholar]
• Сегер К. Неявное обучение. Психологический бык. 1994;115:163–196. doi: 10.1037/0033-2909.115.2.163. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Senko C, Hulleman CS, Harackiewicz JM. Теория достижения цели на перекрестке: старые споры, текущие проблемы и новые направления. Образовательный психолог. 2011;46:26–47. doi: 10.1080/00461520.2011.538646. [CrossRef] [Google Scholar]
• Сид К., Станислас Д. Уровни обработки во время бессознательного восприятия: критический обзор визуальной маскировки. Philos Trans R Soc, B. 2007; 362: 857–875. дои: 10.1098/рстб.2007.2093. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Сигель П., Вайнбергер Дж. Очень краткое изложение: влияние незарегистрированных стимулов на боязливое поведение. Сознательное Познание. 2009; 18: 939–951. doi: 10.1016/j.concog.2009.08.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Smith GF. Помимо критического мышления и принятия решений: обучение студентов-бизнесменов тому, как думать. J Manag Educ. 2003; 27: 24–51. doi: 10.1177/1052562

  9247. [CrossRef] [Google Scholar]

• Smith ER, DeCoster J. Модели двойного процесса в социальной и когнитивной психологии: концептуальная интеграция и связи с основными системами памяти. Personal Soc Psychol Rev. 2000; 4: 108–3. дои: 10.1207/S15327957ПСПР0402_01. [CrossRef] [Google Scholar]
• Sohn MH, Goode A, Stenger VA, Jung KJ, Carter CS, Anderson JR. Модель обработки информации трех областей коры: свидетельство эпизодического извлечения памяти. НейроИзображение. 2005; 25:21–33. doi: 10.1016/j.neuroimage.2004.11.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Squire LR. Декларативная и недекларативная память: Множественная система мозга, поддерживающая обучение и память. J Cogn Neurosci. 1992; 4: 232–243. doi: 10.1162/jocn.1992.4.3.232. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Станович К.Е. Кто рационален? Исследования индивидуальных различий в рассуждениях. Махва, Нью-Джерси: Эльрбаум; 1999. [Google Scholar]
• Stevens JA. Эффекты интерференции демонстрируют различные роли зрительных и двигательных образов во время мысленного представления человеческих действий. Познание. 2005; 95: 329–350. doi: 10.1016/j.cognition.2004.02.008. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Strack F, Deutsch R. Рефлексивные и импульсивные детерминанты социального поведения. Personal Soc Psychol Rev. 2004; 8: 220–247. дои: 10.1207/s15327957пспр0803_1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Стрингер М., Ирвинг П. Оценки эффективности преподавания учащимися: подход структурного моделирования. Br J Educ Psychol. 1998; 68: 409–426. doi: 10.1111/j.2044-8279.1998.tb01301.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Свеллер Дж. Последствия аналогии между эволюцией путем естественного отбора и когнитивной архитектурой человека. Инстр. 2004; 32:9–31. doi: 10.1023/B:TRUC.0000021808.72598.4d. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Свеллер Дж. Интерактивность элементов и внутренняя, внешняя и уместная когнитивная нагрузка. Educ Psychol Rev. 2010; 22: 123–138. doi: 10.1007/s10648-010-9128-5. [CrossRef] [Google Scholar]
• Свеллер Дж., Чандлер П. Почему некоторые материалы сложны для изучения. Cogn Instr. 1994; 12:185–233. doi: 10.1207/s1532690xci1203_1. [CrossRef] [Google Scholar]
• Свеллер Дж., Свеллер С. Естественные системы обработки информации. Эвол Психол. 2006; 4: 434–458. doi: 10.1177/1474704400135. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Свеллер Дж., Ван Мерриенбоер Дж., Паас Ф. Когнитивная архитектура и учебный дизайн. Educ Psychol Rev. 1998; 10: 251–296. doi: 10.1023/A:1022193728205. [CrossRef] [Google Scholar]
• Taylor SE. Асимметричные эффекты положительных и отрицательных событий: гипотеза мобилизации-минимизации. Психологический бык. 1991; 110: 67–85. doi: 10.1037/0033-2909.110.1.67. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ten Dam G, Volman M. Критическое мышление как гражданская компетенция: стратегии обучения. Узнать Инстр. 2004;14:359–379. doi: 10.1016/j.learninstruc.2004.01.005. [CrossRef] [Google Scholar]
• Томпсон Дж.Л. Инновации через людей. Манаг Рецис. 2004;42:1082–1094. doi: 10.1108/00251740410565127. [CrossRef] [Google Scholar]
• Томсон Д.Р., Милликен Б., Смайлек Д. Долгосрочная концептуальная имплицитная память: Десять лет доказательств. Мем Когнит. 2010; 38:42–46. doi: 10.3758/MC.38.1.42. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Trueswell JC, Tanenhaus MK, Garnsey SM. Семантическое влияние на синтаксическую обработку: использование тематической информации в синтаксическом устранении неоднозначности. Джей Мем Ланг. 1994;33:285–318. doi: 10.1006/jmla.1994.1014. [CrossRef] [Google Scholar]
• Unsworth N, Engle RW. Характер индивидуальных различий в объеме рабочей памяти: активное обслуживание в первичной памяти и контролируемый поиск во вторичной памяти. Psychol Rev. 2007; 114: 104–132. doi: 10.1037/0033-295X.114.1.104. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ван Гог Т., Эрикссон К.А., Рикерс RMJP, Паас Ф. Учебный план для продвинутых учащихся: установление связей между теоретическими основами когнитивной нагрузки и преднамеренной практикой. Educ Tech Res Dev. 2005; 53:73–81. дои: 10.1007/BF02504799. [CrossRef] [Google Scholar]
• Van Merriënboer JJG, Sweller J. Теория когнитивной нагрузки и комплексное обучение: последние разработки и будущие направления. Educ Psych Rev. 2005; 17: 147–177. doi: 10.1007/s10648-005-3951-0. [CrossRef] [Google Scholar]
• Veenman MVJ, Beishuizen JJ. Интеллектуальные и метакогнитивные способности новичков при изучении текстов в условиях сложности текста и временных ограничений. Узнать Инстр. 2004; 14: 621–640. doi: 10.1016/j.learninstruc.2004.09.004. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Veenman MVJ, Wilhelm P, Beishuizen JJ. Связь между интеллектуальными и метакогнитивными навыками с точки зрения развития. Узнать Инстр. 2004; 14:89–109. doi: 10.1016/j.learninstruc.2003.10.004. [CrossRef] [Google Scholar]
• Vermunt JD. Регуляция конструктивных процессов обучения. Br J Educ Psychol. 1998; 68: 149–171. doi: 10.1111/j.2044-8279.1998.tb01281.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Фон Эккардт Б. Ментальные образы и их объяснения. Филос Стад. 1988;53:441–460. doi: 10.1007/BF00353516. [CrossRef] [Google Scholar]
• Уокер Дж.Т. Психология обучения: Принципы и процессы. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл; 1996. [Google Scholar]
• Валлен Э., Пласс Дж. Л., Брюнкен Р. Функция аннотаций в понимании научных текстов: эффекты когнитивной нагрузки и влияние вербальных способностей. Educ Tech Res Dev. 2005; 53: 59–72. doi: 10.1007/BF02504798. [CrossRef] [Google Scholar]
• Walsh MM, Anderson JR. Стратегический характер изменения вашего мнения. Когн Психол. 2009 г.;58:416–440. doi: 10.1016/j.cogpsych.2008.09.003. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Вегериф Р. К диалогической теории того, как дети учатся думать. Думайте о навыках Креатив. 2011;6:179–190. doi: 10.1016/j.tsc.2011.08.002. [CrossRef] [Google Scholar]
• Вайнбергер А., Фишер Ф. Структура для анализа построения аргументативного знания в совместном обучении с компьютерной поддержкой. Комп Образовательный. 2006; 46:71–95. doi: 10.1016/j.compedu.2005.04.003. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Weinberger J, Westen D. RATS, мы должны были использовать Clinton: Subliminal priming в политических кампаниях. Политический психолог. 2008; 29: 631–651. doi: 10.1111/j.1467-9221.2008.00658.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Вестен Д. Научное наследие Зигмунда Фрейда: к психодинамически обоснованной психологической науке. Психологический бык. 1998; 124:333–371. doi: 10.1037/0033-2909.124.3.333. [CrossRef] [Google Scholar]
• Вестен Д. Научный статус бессознательных процессов: действительно ли Фрейд мертв? J Am Psychoanal Assoc. 1999;47:1061–1106. doi: 10.1177/000306519
  0404. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Вестен Д. Значение исследований в области когнитивной нейробиологии для психодинамической психотерапии. Фокус. 2006;4(2):215–222. doi: 10.1176/foc.4.2.215. [CrossRef] [Google Scholar]
• Whalen PJ, Kagan J, Cook RG, Davis FC, Kim H, Polis S, McLaren D, Somerville LH, McLean AA, Maxwell JS, Johnstone T. Реакция миндалевидного тела человека на замаскированные страхом белки глаз . Наука. 2004; 306:2061. doi: 10.1126/science.1103617. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Willingham DB, Goedert-Eschmann K. Связь между неявным и явным обучением: свидетельство параллельного развития. Психологические науки. 1999; 10: 531–534. doi: 10.1111/1467-9280.00201. [CrossRef] [Google Scholar]
• Уилсон Т. Знать, когда спросить: Самоанализ и адаптивное бессознательное. J Сознательный Стад. 2003; 10(9–10):9–10. [Google Scholar]
• Winn WD. Педагогический дизайн и интеллектуальные системы: изменение роли дизайнера в принятии решений. Инстр. 1987;16:59–77. doi: 10.1007/BF00120006. [CrossRef] [Google Scholar]
• Wolfe MBW, Woodwyk JM. Обработка и запоминание информации, представленной в повествовательных или пояснительных текстах. Br J Educ Psychol. 2010; 80: 341–362. doi: 10.1348/000709910X485700. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Вонг П.С., Бернат Э., Банс С., Шеврин Х. Мозговые показатели бессознательного ассоциативного обучения. Сознательное Познание. 1997; 6: 519–544. doi: 10.1006/ccog.1997.0322. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Юань К., Стидл Дж., Шавельсон Р., Алонзо А., Оппеццо М. Рабочая память, подвижный интеллект и научное обучение. Educ Res Rev. 2006; 1: 83–9.8. doi: 10.1016/j.edurev.2006.08.005. [CrossRef] [Google Scholar]
• Зиори Э., Динес З. Субъективные меры бессознательного знания понятий. Разум соц. 2006; 5:105–122. doi: 10.1007/s11299-006-0012-4. [CrossRef] [Google Scholar]
• Зохар А. Элементы педагогических знаний учителей по обучению мышлению высшего порядка. J Sci Teach Educ. 2004; 15: 293–312. doi: 10.1023/B:JSTE.0000048332.39591.e3. [CrossRef] [Google Scholar]

---

Статьи из SpringerPlus предоставлены здесь с разрешения Springer-Verlag

---

Без сознания | Психология сегодня

Отзыв от Psychology Today Staff

Бессознательное — это обширная сумма операций разума, происходящих ниже уровня сознательного осознания. Сознательный разум содержит все мысли, чувства, познания и воспоминания, которые мы признаем, в то время как бессознательное состоит из более глубоких психических процессов, недоступных для сознательного разума.

Большая часть обучения, особенно распознавание сложных паттернов, происходит вне сознательного понимания. Точно так же многие элементы, которые входят в суждения и принятие решений, обрабатываются вне сознания. Интуиция также является продуктом бессознательных умственных операций, набором предположений, быстро собранных из накопленных знаний и опыта. Большая часть человеческой мотивации и межличностного влечения также формируется за пределами сознательного осознания.

Содержимое

• Что находится в бессознательном уме
• Как работает подсознание
• Как терапевты работают с бессознательным

Что находится в бессознательном уме

Хотя трудно измерить то, что существует в бессознательном, ученые знают, что даже мимолетные восприятия — слишком быстрые, чтобы зафиксировать их в сознании — могут оставить неизгладимые отпечатки в бессознательном. Сознание требует внимания, но информация может фиксироваться в отсутствие направленного внимания. Бессознательное — это хранилище автоматических навыков, источник сохраненных воспоминаний, фантазий и снов.

Почему у нас вообще есть бессознательное?

Мозг — очень загруженный орган, он управляет телом, постоянно получает информацию через органы чувств, принимает решения — и все это одновременно. Бессознательное — это двигатель обработки информации, и в нем происходит большая часть человеческого функционирования. Более важно, чтобы мозг воспринимал информацию, чем знал, как он ее получил.

Кто первым заговорил о бессознательном?

Зигмунд Фрейд был первым, кто обратил внимание на важность влияния бессознательного на повседневную деятельность. Однако его взгляд на бессознательное как на вместилище сексуального влечения, деструктивных импульсов и подавленных воспоминаний о неприятных переживаниях был обойден более новым пониманием того, что находится в бессознательном и как оно работает.

Является ли бессознательное 90 процентами мозга, которым мы не пользуемся?

Это устойчивый миф, что люди используют только 10 процентов своего мозга. Кроме того, вы на самом деле используете многое из того, что знаете, бессознательно. Например, как только мозг овладевает сложными навыками, такими как набор текста, он относит их к бессознательному; вы выполняете их автоматически, без необходимости собирать знания о том, где каждая буква находится на клавиатуре, и кропотливо решать, как нажать нужную клавишу.

Мое бессознательное что-то скрывает от меня?

Широко распространено мнение, что подсознание таит в себе темные желания и мысли, которые смутили бы нас — или того хуже — если бы они были произнесены или по ним поступили. Эта вера является наследием Фрейда, который первым осознал важность бессознательного. То, что он считал бурлящим резервуаром сексуальных влечений и неправильных импульсов, современная наука указывает на то, что это скорее высокоэффективный процессор информации.

Сны приходят из бессознательного?

Никто точно не знает, откуда берутся сны, почему мы видим сны и имеют ли сны вообще какое-либо значение. Хотя кажется, что сны каким-то образом связаны с опытом, неясно, что связывает многие, казалось бы, случайные элементы, которые появляются в снах. Многие нейробиологи утверждают, что сны, необходимые для долговременного хранения памяти, представляют собой свалку бесполезной информации.

Как работает подсознание

Исследователи знают, что бессознательное выполняет львиную долю работы мозга, но они не знают точно, как все это делается, и оно активно изучается. Например, одной из основных областей исследований является то, как эмоции формируются в бессознательном. Информация хранится ассоциативно в мозгу, который в основном представляет собой пучки ассоциативных путей — их слишком много, чтобы запомнить, но обычно они реагируют на активацию, когда это необходимо.

Какое поведение исходит из бессознательного?

Люди автоматически склонны подражать физическому поведению других, в том числе их эмоциональным проявлениям. Эта реакция генерируется бессознательно и считается важным фактором, влияющим на исконную потребность человека в социальной сплоченности. Многие исследования показывают, что чувства возникают в бессознательном, поскольку повседневные события стимулируют сеть ассоциаций, и хотя мы можем осознавать эти чувства, мы часто не знаем, как они возникли.

Бессознательное умнее сознательного?

Бессознательный разум обрабатывает информацию быстрее, чем сознательный разум, а интуиция — это пример А. Но он не умнее и не глупее сознательного разума. Это неотъемлемая часть наших нормальных умственных операций, поскольку большая часть человеческого поведения представляет собой смешанный продукт как сознательной, так и бессознательной деятельности мозга. Возьмем, к примеру, езду на велосипеде: движение мотора автоматическое, но руль должен быть очень осознанным!

Заставит ли мое бессознательное делать или говорить саморазрушительные вещи?

Бессознательное развилось как способ помочь нам выжить. Оно не направлено на чье-либо уничтожение. Иногда его называют «тенями разума», потому что считалось, что это тень «настоящего» разума. Хотя это не черная дыра неприемлемых импульсов, она может быть источником скрытых убеждений, предубеждений — так называемых неявных предубеждений — страхов и установок, влияющих на повседневное мышление и поведение.

Как терапевты работают с бессознательным

Психотерапия — это форма решения проблем, при которой специалист знает, где найти источник проблемы. В конце концов, трудно избавиться от проблемы, если вы не знаете, почему она у вас возникла. Большинство форм психотерапии направлено на то, чтобы довести до сознания скрытые убеждения и страхи, часто приобретенные в детстве, чтобы их можно было критически изучить и определить их текущую ценность. Цель состоит в том, чтобы заставить людей осознать более глубокие причины их поведения и чувств, чтобы дать возможность измениться на более удовлетворительные способы.

Почему терапевты интересуются бессознательным?

Неприятные эмоции, нежелательные мысли, скрытые убеждения, которые тем не менее влияют на поведение, непродуктивные модели поведения, страхи — все это проблемы, которые люди могут принести на терапию в надежде на облегчение. Большинство проблем сопротивляются простому желанию перемен, потому что они имеют некоторый компонент, который имеет смысл с воспоминаниями или убеждениями, хранящимися на уровне ниже сознательного.

Какие проблемы можно решить, работая с бессознательным?

Бессознательные убеждения и чувства могут быть скрытым источником страданий, приводящих к таким распространенным проблемам, как саморазрушительные мысли, гнев, расточительство и многие формы компульсивного поведения у людей. Те же самые источники дистресса могут вызывать болезненные модели взаимодействия между партнерами в отношениях и членами семьи, которые часто проявляются в поведенческих проблемах у ребенка.

Как терапия делает бессознательное сознательным?

В психотерапии нет фокусов. Терапевты умеют слушать, как люди рассказывают свои истории, и, основываясь на твердом знании того, как работает разум, и особенно на моделях ассоциаций, различают ключи к их мотивам, убеждениям и чувствам. Они также являются экспертами в вопросах, которые помогают людям понять значение прошлого опыта и распознать триггеры непродуктивного поведения. Все прокладывает путь к позитивным изменениям.

Основные материалы для чтения

Последние сообщения

КПТ, Сознание и наши бессознательные процессы — SWEET INSTITUTE

В предыдущей статье мы объяснили, что самым важным и значимым компонентом КПТ [1] является Сознание. Мы объяснили, что Сознание связано с осознанием, пониманием и осознанной жизнью. Таким образом, сознание включает в себя как бессознательное, так и сознательное. И единственная разница между ними состоит в том, что один является автоматическим, рефлексивным, непроизвольным или просто «бессознательным»; в то время как другой является добровольным, преднамеренным, преднамеренным или просто «сознательным». Все это может создать путаницу для клиницистов или ученых, если не будет полностью понято следующее:

Проблема не в том, что что-то находится «бессознательно». Например, биение нашего сердца, наша дыхательная активность, пищеварение или даже продукция наших желез — все это примеры бессознательных процессов в нашей жизни. Они бессознательны, поскольку происходят автоматически, рефлекторно и непроизвольно [2]. Разве мы не рады, что они делают? Вы можете себе представить, если бы нам пришлось следить за тем, чтобы наше сердце билось не менее 70 раз в минуту или чтобы мы вдыхали и выдыхали 12-16 раз в минуту? Скажем так, нам кажется лучше оставить эти части наших бессознательных процессов в покое.

Однако то, что они без сознания, не означает, что мы не имеем права голоса. Иметь право голоса означает, что мы можем воздействовать на эти бессознательные процессы, мы можем их корректировать и модифицировать. Мы можем выбрать прямо сейчас задержать дыхание. Мы можем начать делать несколько прыжков и увеличить частоту сердечных сокращений до 100 ударов в минуту. Мы также можем ускорить процесс пищеварения, прогуливаясь после еды. Все это сознательные действия, ведущие к изменению, модификации или приспособлению бессознательных действий. Сейчас это важнее, чем может показаться. Поскольку как можно больше наших процессов остаются бессознательными, это может быть очень эффективным способом жить. Тем не менее, схема этих автоматических процессов имеет самое большое значение.

Давайте уточним:

1. У нас есть два типа Чертежей: Наш Обычный Чертеж и наш Естественный Чертеж
2. Наш Обычный Чертеж состоит из триады: A. Наш генетический состав; B. Наш опыт и среда; C. Процесс эпигенетики
3. Когда мы рождаемся, мы автоматически наследуем генетическую структуру наших родителей, бабушек и дедушек, прадедов и прадедов, предков и т. д. 
4. Схема, которая используется для бессознательных процессов, поэтому является нашей Обыкновенной схемой, это в первую очередь основано на нашей унаследованной генетической структуре
5. Все наши гены не выражены. На самом деле экспрессировано менее 10% наших генов; и эти менее 10% экспрессируемых могут модифицировать свою экспрессию в процессе эпигенетики
6. Когда мы рождаемся, Обычный План, который используют наши бессознательные процессы, основан на нашей унаследованной генетической структуре, составе этого Обычный План начинает меняться по мере того, как мы начинаем получать опыт, по мере того, как мы больше подвергаемся воздействию окружающей среды, и по мере того, как мы начинаем исследовать и использовать наши чувства
7. Когда наше воздействие опыта и окружающей среды станет достаточно значительным, процесс эпигенетики станет посредником для взаимодействия с нашими генами, чтобы затем изменить наш Обычный План, который используют наши бессознательные процессы
8. Если опыт или окружающая среда, которые мы подвержены воздействию, содействуют жизни или, по крайней мере, в большей степени содействуют жизни, чем наш выраженный унаследованный ген, тогда в процессе эпигенетики наш Обычный План приспособится, и наши бессознательные процессы, в свою очередь, будут обращаться к себе соответствующим образом. Это означает продвижение во всех наших бессознательных процессах, будь то физические процессы, умственные процессы, поведение или привычки. Это также означает продвижение в наших результатах, в нашей идентичности, возвращаясь к нашим системам убеждений и нашему Обыкновенному Плану, усиливая его соответствующим образом.
9. Если, с другой стороны, опыт или окружающая среда, с которыми мы сталкиваемся, мешают жизни или, по крайней мере, мешают жизни в большей степени, чем наш выраженный унаследованный ген, то в процессе эпигенетики наш Обыкновенный Проект адаптируется, и наша бессознательные процессы, в свою очередь, приспосабливаются соответствующим образом. Это означает регрессию во всех наших бессознательных процессах, будь то физические процессы, психические процессы, поведение или привычки. Это также означает регресс в наших результатах, в нашей идентичности, возврат к нашим системам убеждений и нашему Обыкновенному Плану, усиливая его соответственно.
10. Наш Обычный Чертеж не статичен. С новым открытым опытом и окружающей средой наша эпигенетика опосредует взаимодействия между ними и нашими унаследованными экспрессированными генами для новой генной экспрессии, ремоделированного Обыкновенного Плана и, следовательно, для измененного шаблона для наших бессознательных процессов.

Благодаря нашим бессознательным процессам, то, в какую среду мы себя подвергаем, или в какую среду или условия мы себя помещаем, также может выполняться автоматически. Однако, поскольку наши бессознательные процессы, которые автоматизируют наш опыт, окружающую среду или условия, не фиксированы, мы всегда можем их изменить. Мы всегда можем подвергать себя новому опыту, новому окружению или новым условиям.

Для этого нам нужно осознать:

1. Типы результатов, которые мы получаем в различных сферах нашей жизни, и действительно ли это то, что мы сознательно выбираем или нет
2. Быть готовыми выбирать разные результаты в нашей жизни и решить сделать это сразу
3. Знайте, что хотя мы родились с определенным набором унаследованных выраженных генов, мы не застряли с ними, мы можем изменить экспрессию наших генов, и все начинается с нового опыта, новой среды и новые условия
4. Букварь для каждого из наших переживаний, состояний или для каждого окружения, которому мы подвергаемся, — это наша мысль
5. Наша мысль — единственный Оперантный Фактор, и это то, что создает потенциал действия и катализирует процесс эпигенетики, опосредуя взаимодействие между новыми условиями и нашими выраженными генами, приводящее к новой экспрессии генов и изменяющее наш Обычный План. Напоминаю, модификация Нашего Обыкновенного Плана может быть формой продвижения, если новые условия способствуют жизни; в то время как это также может быть формой регрессии, если новые условия мешают жизни [3].

Вышеизложенное служит основой для последующих статей этой серии, где мы будем говорить о Сознании и КПТ. А пока мы хотели бы, чтобы вы запомнили следующее:

1. Существуют разные уровни сознания
2. В тот момент, когда мы начинаем действовать с уровня Сознания, эта операция становится автоматической и происходит непроизвольно, рефлекторно, «бессознательно»,
3. Поскольку все уровни сознания, с которыми мы работаем, в конечном итоге становятся автоматизированными или «бессознательными», настоящий вопрос заключается не в том, действуем ли мы «сознательно» или «бессознательно»; скорее, осознаем ли мы, какими бессознательными процессами мы оперируем.

Этот уровень осознания является решающим, освобождающим и может иметь решающее значение в КПТ [4] или в любых других методах лечения, которые мы можем использовать с нашими пациентами.

Следите за нашими последующими статьями из этой серии, озаглавленными КПТ и сознание. Между тем, вот несколько вопросов для размышления:

1. Если бы вы увидели разные результаты в разных сферах своей жизни, какие из них вы хотели бы улучшить или продвинуть?
2. Как вы думаете, какие типы условий, мыслей или уровней сознания могли поддерживать бессознательные процессы, порождающие эти результаты?
3. Какие новые условия, мысли или уровни сознания потребуются в качестве новой основы для нашего Обыкновенного Плана, чтобы иметь новую субстанцию ​​для наших бессознательных процессов?

Приведенные выше три вопроса станут яснее, когда мы продолжим читать наши статьи в этой серии. Останемся в лифте. А пока

Карен и Мардош

---

1. Сидор, Мардош и Карен Дубин-Макнайт. Самый важный ингредиент в CBT . 22 декабря 2020 г., www.psychologytoday.com/us/blog/pain-loss-and-suffering/202012/the-most-important-ingredient-in-CBT.
2. Барг, Дж. А., и Чартранд, Т. Л. (1999). Невыносимый автоматизм бытия. Американский психолог, 54, 462–476.
3. Уилсон, Т. Д. (2002). Незнакомцы для себя: открытие адаптивного бессознательного. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
4. «Бессознательное мышление и чувства – и когнитивно-поведенческая терапия». Open Textbooks for Hong Kong , 23 ноября 2015 г., www.opentextbooks.org.hk/ditatopic/35893.

бессознательное_сознание

Различные наблюдатели на протяжении всей истории утверждали, что на сознание влияют другие части разума. Эти наблюдатели различаются использованием родственных терминов, в том числе: бессознательное состояние как личная привычка; неосознанность и интуиция. Термины, относящиеся к полусознанию, включают: пробуждение, неявную память, подсознание, подсознательные сообщения, транс и гипноз. В то время как сон, ходьба во сне, делирий и кома могут сигнализировать о наличии бессознательных процессов, отличных от бессознательного. Наука также находится в зачаточном состоянии в изучении пределов сознания. Дополнительные рекомендуемые знания Содержимое 1 Исторический обзор 2 Бессознательные процессы и бессознательное 3 Психоаналитическое бессознательное 3.1 Коллективное бессознательное Юнга 3.2 Лакановское лингвистическое бессознательное 3.3 Споры 4 Бессознательное в современной когнитивной психологии 4.1 Исследования 4.2 Бессознательная обработка информации о частоте 4.3 Искусственные грамматики 4.4 Бессознательное приобретение процедурных знаний 4.5 Примечание по терминологии: «бессознательное» и «бессознательное» 5 Каталожные номера 6 Примечания 7 См. также Исторический обзор Идея бессознательного возникла в древности [1] и исследовалась в разных культурах. Оно было записано между 2500 и 600 г. до н.э. в индуистских текстах, известных как Веды, которые сегодня используются в аюрведической медицине 9.0240 [2] [3] [4] [5] . В ведическом мировоззрении сознание является основой физиологии [6] [7] , а чистое сознание — это «абстрактное, безмолвное, полностью единое поле сознания» [8] внутри «архитектуры все более абстрактного, функционально интегрированные способности или уровни разума» [9] . Шекспир исследовал роль бессознательного [10] во многих своих пьесах, не называя его как такового [11] [12] [13] . Западные философы, такие как Спиноза, Лейбниц, Шопенгауэр и Ницше, разработали западный взгляд на разум, который предвосхитил взгляды Фрейда, хотя на Шопенгауэра также повлияло его чтение Вед и еврейский мистицизм Каббалы. Фрейд опирался на свои собственные еврейские корни, чтобы развить межличностное исследование бессознательного [14] [15] [16] в явно новое терапевтическое вмешательство и связанное с ним обоснование, известное как психоанализ. В рамках своего вклада в психологию Николь Орем «открыла» бессознательное; его точка зрения 14-го века была по существу эквивалентна знаниям 20-го века. Формулировка идеи чего-то неосознанного или активно отрицаемого осознанием с помощью символических конструкций языка была процессом человеческого мышления и межличностного влияния на протяжении тысячелетий. Фрейд и его последователи популяризировали бессознательную мотивацию в культуре личности, самости, рассматриваемой как обособленной и достаточной, что является уникальным западным мировоззрением, родственным выживанию наиболее приспособленных. Полученный в результате статус бессознательного можно рассматривать как социальную конструкцию: бессознательное существует, потому что люди соглашаются вести себя так, как если бы оно существовало [17] . Символический интеракционизм идет дальше и утверждает, что самости людей (сознательные и бессознательные), хотя и целенаправленные и творческие, тем не менее являются социальными продуктами [18] . Бессознательные процессы и бессознательное Нейронаука — это маловероятное место, где можно найти поддержку предложения, столь же легко адаптируемого, как бессознательный разум [19] . Например, «Исследователи из Медицинского центра Колумбийского университета обнаружили, что мимолетные образы испуганных лиц — образы, которые появляются и исчезают так быстро, что ускользают от сознания, — вызывают бессознательную тревогу, которую можно обнаружить в мозгу с помощью новейших нейровизуализирующих устройств».0240 [20] «Сознание отстает от этих бессознательных процессов на сотни миллисекунд. Чтобы понять это исследование, необходимо провести различие между бессознательными процессами и бессознательным умом. Они не одинаковы. Нейронаука скорее исследует первое, чем второе. Бессознательное и его ожидаемое психоаналитическое содержание также отличаются от бессознательного состояния, комы и состояния минимального сознания. . Различия в употреблении этого термина можно в какой-то степени объяснить разными нарративами о том, что мы знаем. Это называется эпистемологией — изучением знания — того, как мы знаем то, что знаем. Наука — это такой же нарратив, как и психоанализ, и оба опираются на собственную парадигму. Одной из таких парадигм является психоаналитическая теория 9.0240 [27] Психоаналитическое бессознательное Вероятно, наиболее подробное и точное из различных понятий «бессознательного разума» — и то, о котором большинство людей сразу же подумает, услышав этот термин, — разработано Зигмундом Фрейдом и его последователями. Она лежит в основе психоанализа. Сознание в топографической концепции Фрейда (которая была его первой из нескольких психологических моделей разума) было относительно тонким перцептивным аспектом разума, тогда как подсознание было просто автономной функцией мозга. Бессознательное рассматривалось Фрейдом на протяжении всей эволюции его психоаналитической теории как разумная сила воли, находящаяся под влиянием человеческого влечения и все же действующая намного ниже воспринимающего сознательного разума. Для Фрейда бессознательное — это хранилище инстинктивных желаний, потребностей и психических действий. Хотя прошлые мысли и воспоминания могут быть удалены из непосредственного сознания, они направляют мысли и чувства человека из области бессознательного. Фрейд разделил разум на сознательный разум или Эго и две части Бессознательного: Ид или инстинкты и Суперэго. Он использовал идею бессознательного для объяснения некоторых видов невротического поведения. В этой теории бессознательное относится к той части психического функционирования, которую субъекты не осознают [28] . Фрейд предложил вертикальную и иерархическую архитектуру человеческого сознания: сознательный разум, предсознательный и бессознательный ум, лежащие друг под другом. Он считал, что важные психические события происходят «под поверхностью» в бессознательном. [29] , как и скрытые сообщения из бессознательного — форма внутриличностного общения вне сознания. Он интерпретировал эти события как имеющие как символическое, так и реальное значение. Для психоанализа бессознательное включает не все, что не является сознательным, а только то, что активно вытесняется сознательной мыслью или то, что человек не хочет знать сознательно. В некотором смысле этот взгляд ставит самость в отношения с их бессознательным как противника, воюющего с собой, чтобы скрыть то, что бессознательно. Терапевт становится посредником, пытающимся позволить невысказанному или невыразимому раскрыться, используя инструменты психоанализа. Сообщения, возникающие в результате конфликта между сознательным и бессознательным, скорее всего, будут загадочными. Психоаналитик представлен как эксперт в интерпретации этих сообщений. Для Фрейда бессознательное было хранилищем социально неприемлемых идей, желаний или желаний, травмирующих воспоминаний и болезненных эмоций, выбрасываемых из памяти механизмом психологического подавления. Однако содержание не обязательно должно быть исключительно негативным. С психоаналитической точки зрения бессознательное — это сила, которую можно распознать только по ее следствиям — оно выражается в симптоме. Бессознательные мысли не доступны непосредственно для обычного самоанализа, но предполагается, что их можно «выявлять» и «интерпретировать» с помощью специальных методов и техник, таких как случайные ассоциации, анализ сновидений и словесные оговорки (обычно известные как оговорки по Фрейду). ), исследуются и проводятся в ходе психоанализа. Теория бессознательного Фрейда была существенно преобразована некоторыми его последователями, в том числе Карлом Юнгом и Жаком Лаканом. Коллективное бессознательное Юнга Основные статьи: Коллективное бессознательное и Карл Юнг Карл Юнг развил эту концепцию дальше. Он разделил бессознательное на две части: личное бессознательное и коллективное бессознательное. Личное бессознательное — это резервуар материала, который когда-то был сознательным, но был забыт или подавлен. Коллективное бессознательное — глубочайший уровень психики, содержащий накопление унаследованного опыта. Между эго и личным бессознательным существует значительное двустороннее движение. Например, наше внимание может переключиться с этой печатной страницы на воспоминание о чем-то, что мы сделали вчера. Лакановское лингвистическое бессознательное Основная статья: Жак Лакан Психоаналитическая теория Жака Лакана утверждает, что бессознательное структурировано подобно языку. Бессознательное, утверждал Лакан, не является более примитивной или архетипической частью разума, отдельной от сознательного, лингвистического эго, а, скорее, образованием столь же сложным и лингвистически изощренным, как и само сознание. Если бессознательное структурировано подобно языку, утверждает Лакан, то самость лишена какой-либо точки отсчета, к которой можно было бы «восстановиться» после травмы или «кризиса идентичности». Таким образом, тезис Лакана о структурно-динамическом бессознательном также бросает вызов эго-психологии Анны Фрейд и ее американских последователей. Представление Лакана о том, как устроен язык, в значительной степени взято из структурной лингвистики Фердинанда де Соссюра и Романа Якобсона, основанной на функции означающего и означаемого в цепочках означающих. Это может оставить всю лакановскую модель психического функционирования открытой для серьезной критики, поскольку в господствующей лингвистике соссюровские модели в значительной степени были заменены. Отправной точкой лингвистической теории бессознательного было перечитывание работы Фрейда «Толкование сновидений» 9.0243 . Здесь Фрейд выделяет два механизма формирования бессознательных фантазий: сгущение и замещение. В лингвистическом прочтении Лакана сгущение отождествляется с лингвистическим тропом метонимии, а смещение — с метафорой. Лакан применил идеи де Соссюра и Якобсона к психоаналитической практике. Например, в то время как де Соссюр описывал лингвистический знак как отношение между означаемым и произвольным означающим, Лакан перевернул это отношение, поставив на первое место означающее как определяющее означаемое, и, таким образом, приблизившись к позиции Фрейда, согласно которой люди знают, что они знают. скажем, только в результате цепи означающих, апостериорно. Лакан начал эту работу со случая Эммы (1895) от Фрейда, симптомы которого были расцеплены в двухфазном временном процессе [ уточнение ] . Благодаря этому предубеждению Лакан позволил многим молодым людям начать перечитывать Фрейда как нечто более родственное современности, чем когнитивная психология [ необходимая цитата ] . Для Лакана современность — это эпоха, когда люди начинают осознавать свою существенную зависимость от языка. Споры Сегодня внутри психологии все еще существуют фундаментальные разногласия по поводу природы бессознательного. Это может быть просто метафора, которую не следует овеществлять. За пределами формальной психологии вырос целый мир поп-психологических спекуляций, в которых считается, что бессознательный разум обладает множеством свойств и способностей, от анималистических и невинных, детских аспектов до ученого, всепроницающего, мистического. и оккультные свойства. Существуют большие разногласия по поводу концепции бессознательного в отношении ее научной или рациональной значимости, а также относительно того, существует ли бессознательное вообще. Среди философов Карл Поппер был одним из самых известных современных противников Фрейда. Поппер утверждал, что теория бессознательного Фрейда не поддается фальсификации и, следовательно, не научна. Он возражал не столько против идеи, что в нашем уме происходят вещи, которые мы не осознаем; он возражал против исследований разума, которые нельзя было опровергнуть. Если бы можно было связать все мыслимые экспериментальные результаты с теорией бессознательного Фрейда, то никакой эксперимент не смог бы опровергнуть эту теорию. В социальных науках Джон Уотсон, считающийся первым американским бихевиористом, критикует идею «бессознательного разума» за аналогичную линию рассуждений и вместо этого сосредоточивается на наблюдаемом поведении, а не на самоанализе. В отличие от Поппера, эпистемолог Адольф Грюнбаум утверждает, что психоанализ может быть фальсифицирован, но его доказательства имеют серьезные эпистемологические проблемы. Дэвид Холмс [30] рассмотрел шестьдесят лет исследований фрейдистской концепции «вытеснения» и пришел к выводу, что нет никаких положительных доказательств этой концепции. Учитывая недоказанность многих фрейдистских гипотез, некоторые научные исследователи предположили существование бессознательных механизмов, весьма отличных от фрейдистских. Они говорят о «когнитивном бессознательном» Джон Килстром [31] [32] , «адаптивное бессознательное» Тимоти Уилсона [33] или «тупое бессознательное» Loftus & Klinger [34] , которое выполняет автоматические процессы, но не имеет сложных механизмов подавления и символическое возвращение репрессированных. Людвиг Витгенштейн и Жак Бувересс утверждали, что фрейдовская мысль демонстрирует системную путаницу между причинами и причинами: метод интерпретации может дать основания для новых значений, но бесполезен для нахождения причинно-следственных связей (которые требуют экспериментального исследования). Витгенштейн привел следующий пример (в «Беседах с Рашем Рисом»): если мы бросаем предметы на стол и даем свободные ассоциации и интерпретации этих предметов, мы находим значение для каждого предмета и его место, но мы выигрываем. т найти причины. Другими критиками бессознательного Фрейда были Ганс Айзенк, Жак Ван Риллер, Франк Чоффи, Маршал Эдельсон, Эдвард Эрвин. Некоторые подчеркивают, однако, что эти критики не осознали реальной важности концепций Фрейда и скорее пытались критиковать Фрейда на основе других областей [ необходимая цитата ] . Первым, кто действительно понял это, был Бертран Рассел (см., например: «Влияние науки на общество», 1952 г.). «Теория фальсификации» у Поппера и критика у Айзенка, как еще одно выражение дискурса Мастера: стремление к так называемому научному обществу, руководимому оценкой. Об этой стороне полемики см. работы Жан-Клода Мильнера во Франции. В современной когнитивной психологии многие исследователи стремились отделить понятие бессознательного от его фрейдистского наследия, и в обиход вошли альтернативные термины, такие как «имплицитный» или «автоматический». Эти традиции подчеркивают степень, в которой когнитивная обработка происходит за рамками когнитивного осознания, и показывают, что вещи, о которых мы не знаем, могут, тем не менее, влиять на другие когнитивные процессы, а также на поведение [35] [36] [37] [38] [39] . Традиции активных исследований, связанных с бессознательным, включают имплицитную память (см. прайминг, имплицитные установки) и бессознательное приобретение знаний (см. Левицки, см. также раздел о когнитивной перспективе ниже. Бессознательное в современной когнитивной психологии Исследования В то время как исторически психоаналитическая исследовательская традиция была первой, кто обратил внимание на феномен бессознательной психической деятельности (и до сих пор термин «бессознательное» или «подсознание» для многих кажется не только глубоко укоренившимся, но и почти синонимичным с психоаналитической традицией), в современной когнитивной психологии имеется обширный массив убедительных исследований и знаний, посвященных психической деятельности, не опосредованной сознательным осознанием. Большая часть этих (когнитивных) исследований бессознательных процессов была проведена в традиционной академической традиции парадигмы обработки информации. В отличие от психоаналитической традиции, движимой относительно спекулятивными (в том смысле, что их трудно эмпирически проверить) теоретическими концепциями, такими как комплекс Эдипа или комплекс Электры, когнитивная традиция исследования бессознательных процессов основана на относительно небольшом количестве теоретических предположений и очень эмпирически ориентирован (т. е. в основном управляется данными). Когнитивные исследования показали, что автоматически и явно вне сознательного понимания люди регистрируют и получают больше информации, чем то, что они могут испытать посредством своих сознательных мыслей. Бессознательная обработка информации о частоте Например, обширная линия исследований, проведенных Хашером и Заксом [40] , продемонстрировала, что автоматически (т. е. вне сознательного понимания и без привлечения ресурсов сознательной обработки информации) люди регистрируют информацию о частоте событий. Более того, это исследование показывает, что воспринимающие делают это непреднамеренно, действительно «автоматически», независимо от инструкций, которые они получают, и независимо от целей обработки информации, которые перед ними стоят. Интересно, что их способность бессознательно и относительно точно подсчитывать частоту событий, по-видимому, мало или совсем не связана с возрастом, образованием, интеллектом или личностью человека, поэтому она может представлять собой один из фундаментальных строительных блоков человеческой ориентации в окружающей среде и возможно приобретение процедурных знаний и опыта в целом. Искусственные грамматики Еще одно направление (непсихоаналитических) ранних исследований бессознательных процессов было инициировано Артуром Ребером с использованием так называемой методологии «искусственной грамматики». Это исследование показало, что люди, подвергающиеся воздействию новых слов, созданных сложным набором искусственных, синтетических «грамматических» правил (например, GKHAH, KHABT…), быстро развивают своего рода «чувство» этой грамматики и последующее практическое знание этой грамматики. о чем свидетельствует их способность различать новые грамматически «правильные» (т. Е. Соответствующие правилам) и «неправильные» (несовместимые) слова. Интересно, что эта способность, по-видимому, не опосредована и даже не сопровождается декларативным знанием правил (т. е. способностью индивидуумов сформулировать, как они различают правильные и неправильные слова). Таким образом, вызывая общее представление о мире. Бессознательное приобретение процедурных знаний Суть этих ранних открытий (из семидесятых) была значительно расширена в восьмидесятых и девяностых годах дальнейшими исследованиями, показывающими, что за пределами сознательного осознания люди не только получают информацию о частотах (т. совпадения (т. е. корреляции или, технически говоря, ковариации) между признаками или событиями. Обширное исследование бессознательного получения информации о ковариациях было проведено Павлом Левицки, за которым последовали исследования Д. Л. Шахтера (известного введением концепции имплицитной памяти), Л. Р. Сквайра и других. На этапе обучения в типичном исследовании участники подвергались воздействию потока стимулов (испытаний или событий, таких как цепочки букв, цифр, изображений или описаний людей-стимулов), содержащих некоторые устойчивые, но не бросающиеся в глаза (скрытые) ковариация между признаками или событиями. Например, каждый человек-стимул, представленный как «справедливый», также будет иметь слегка удлиненное лицо. Выяснилось, что даже если манипулируемые ковариации были неявными и недоступными для сознательного понимания субъекта, воспринимающие все равно приобретали бы бессознательное рабочее знание об этих ковариациях. Например, если на этапе тестирования участников попросили сделать интуитивные суждения о личностях новых стимулирующих людей, представленных только в виде изображений (без описания личности), и оценить «справедливость» изображенных людей, они склонны следовать правилам, неосознанно усвоенным на этапе обучения, и если у человека-стимула было слегка удлиненное лицо, он сообщал бы об интуитивном ощущении, что этот человек был «справедливым». Бессознательное получение информации о ковариациях, по-видимому, является одним из фундаментальных и распространенных процессов, связанных с приобретением знаний (навыков, опыта) или даже предпочтений или личностных предрасположенностей, включая расстройства или симптомы расстройств. Примечание по терминологии: «бессознательное» и «бессознательное» В отличие от традиции психоаналитических исследований, в которой используются термины «бессознательное» или «подсознание», в когнитивной традиции процессы, не опосредованные сознательным осознанием, иногда называют «бессознательными». Этот термин (редко используемый в психоанализе) подчеркивает эмпирический и чисто описательный характер этого феномена (квалификация как просто «бессознательное») в традиции когнитивных исследований. 9 Килстром Дж. Ф. Фрейд еще жив? Нет, на самом деле нет. Получено из [2] 17 апреля 2007 г. Выдержка: Нет эмпирических данных, подтверждающих какое-либо конкретное положение психоаналитической теории, например идею о том, что развитие проходит через оральную, анальную, фаллическую и генитальную стадии или что маленькие мальчики страстно желают своих матерей и ненавидят и боятся своих отцов. Нет эмпирических данных, указывающих на то, что психоанализ более эффективен или действеннее, чем другие формы психотерапии, такие как систематическая десенсибилизация или обучение уверенности в себе. Нет эмпирических данных, указывающих на то, что механизмы, с помощью которых психоанализ достигает своих результатов, каковы бы они ни были, являются теми, которые конкретно основаны на теории, такими как перенос и катарсис 9. Герасков Эмиль Асенов Внутреннее противоречие и бессознательные источники активности. The Journal of Psychology 1 ноября 1994 г. Аннотация: Данная статья является попыткой придать новый смысл известным экспериментальным исследованиям, анализ которых может позволить обнаружить бессознательное поведение, до сих пор остававшееся незамеченным исследователями. Эти исследования подтверждают многие утверждения Фрейда, но они также раскрывают новые аспекты бессознательного психического. Первая глобальная психологическая концепция внутреннего противоречия как бессознательного фактора, влияющего на поведение человека, была разработана Зигмундом Фрейдом. No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт