Бихевиоризм основные идеи: Бихевиоризм: основные положения

Содержание

Бихевиоризм: основные идеи — Pro-Psixology.ru

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX в. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо этого направления так: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название: от англ. behavior — поведение. Термин бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология.

Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Все, что не поддается объективной регистрации, не подлежит изучению, т. е. мысли, сознание человека нельзя рассматривать, потому что их нельзя измерять. Происходящее внутри человека изучить невозможно, следовательно, личность выступает как «черный ящик». Объективны лишь внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые они обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

Личность, с точки зрения бихевиористов, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку.

Формула «стимул—реакция» (S—R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Оно бывает положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает стремление избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность — все то, чем обладает индивид, его расположенность к тому или иному реагированию: навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции, а также пластичность, помогающая образовывать новые навыки, и способность их удержать и сохранить, чтобы приспособиться к среде. Это значит, что личность — организованная и относительно устойчивая система навыков. Последние составляют основу относительно устойчивого поведения, они приспособлены к жизненным ситуациям, чье изменение ведет к формированию новых навыков.

Человека бихевиористы понимают как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать его на требуемое поведение,

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948 г.) подверг сомнению схему S—R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I — психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула: S— I—R.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Основная идея бихевиоризма — Kratkoe.com

Автор J.G. На чтение 3 мин. Обновлено 15 февраля, 2018

Основные идеи бихевиоризма кратко изложенные в этой статье.

Основная идея бихевиоризма

В ХХ веке облик новой американской психологии определил бихевиоризм. Данное течение основал Джон Уотсон (1878-1958), сформулировал кредо направления следующим образом – «Предметом психологии является поведение». Даже сам термин «бихевиоризм» обозначает поведение или поведенческая психология.

Бихевиоризм: представители и основные идеи

Анализ поведения носит строго объективный характер, ограничиваясь наблюдаемыми внешне реакциями. Все то, что нельзя объективно регистрировать, изучению не подлежит. То есть, сознание и мысли человека рассматривать нельзя, так как они не поддаются измерению. Также процессы, происходящие внутри человеческого организма, невозможно изучить. Из этого следует, что личность – это своеобразный «черный ящик» в бихевиоризме. Только внешние действия человека, ситуации и стимулы, которые их обуславливают, являются объективными. Поэтому задача психологии – определить по реакции вероятный стимул, а по нему предсказать определенную реакцию.

С точки зрения бихевиоризма личность – это группа поведенческих реакций, которые присущи отдельному человеку. Представители данного направления создали формулу «стимул—реакция» или S—R, являющееся главной в бихевиоризме. Ученый Торндайк в своем законе эффекта уточнил, что связь «стимул—реакция» усиливается при подкреплении. Подкрепление бывает:

Положительным — материальное вознаграждение, получение желаемого результата, похвала.
Отрицательным — наказание, неудача, боль, критическое замечание.

Человеческое поведение преимущественно вытекает из ожидания положительного подкрепления, реже из стремления избежать боли или наказания.

Другими словами, личность – это то, чем индивид обладает: сознательно регулируемые инстинкты, навыки, социализованные эмоции, пластичность. Перечисленные качества помогают образовать новые навыки, удержать и сохранить их с целью приспособления к среде. Личность является организованной и относительно устойчивой системой навыков.

Бихевиористы понимают человека как действующее, реагирующее, обучающееся существо, которое запрограммированное на определенные реакции, поведение и действие.

Психолог Толмен немного расширил схему S—R, введя в нее новую переменную – I. Она обозначает психические процессы индивида, зависящие от его прошлого опыта, наследственности, физиологического состояния и природы стимула. Выглядит она так: S— I—R.

Еще один представитель данного направления, Скиннер, развил идею, что каждое живое существо обладает тенденцией к повторению определенного поведенческого акта. Индивид зависит от обстоятельств.

Но особо важная роль в становлении идей бихевиоризма принадлежит В. Бехтереву. Он создал концепцию «коллективной рефлексологии», которая изучала поведенческие реакции групп и индивидуумов, условия зарождения и специфику деятельности коллективов.

Надеемся, что из этой статьи Вы узнали, какие основополагающие идеи бихевиоризма.

основные положения теории, представители и предмет изучения

Психология как наука довольно широка по обхвату воззрений на человеческую деятельность и механизмы, связанные с ней. Одной из ключевых концепций является бихевиоризм. Он изучает поведенческие реакции не только людей, но и животных. В данной статье разберемся в сути бихевиоризма и основных положениях, а также познакомимся с представителями этого направления.

Суть понятия

Неофициально бихевиоризм зародился еще в начале 19 столетия. Тогда американский ученый Эдвард Торндайк открыл закон эффекта. Это процесс, при котором поведение индивида посредством определенных событий или реакций усиливается. Его разработки уже в ХХ веке продолжил и сформулировал в отдельную концепцию Джон Уотсон. Это стало поистине революционным прорывом и определило облик американской психологии на десятилетия вперед.

Бихевиоризм (от английского «behaviour» — поведение) перевернул научные представления о психике. Предметом изучения стало не сознание, а поведение индивида как ответная реакция на внешние раздражители (стимулы). Субъективные переживания при этом не отрицались, но находились в зависимом положении от словесных или эмоциональных воздействий на личность.

Под поведением Уотсон понимал поступки и слова, которые человек совершает и произносит на протяжении всей своей жизни. Это совокупность реакций, благодаря которым происходит приспособление к новым условиям. Последователи концепции выявили, что данный процесс включает не только психические, но и физиологические изменения (например, сокращение мускулатуры, ускорение секреции желез).

Основные положения

Дж. Уотсоном были сформулированы основные положения бихевиоризма, которые дают представление о направлении и методах его приверженцев:

Предмет изучения психологии — поведение живых существ. Оно связано с психическими и физиологическими аспектами и может быть исследовано путем наблюдения.
Основной задачей бихевиоризма является правильное предсказание действия индивида по характеру внешнего стимула. Решение этой задачи помогает формировать, контролировать поведение человека.
Все реакции делятся на врожденные (безусловные рефлексы) и приобретенные (условные рефлексы).
Многократное повторение ведет к автоматизации и запоминанию действий. Поэтому можно утверждать, что поведение человека — результат обучения, вырабатывания условного рефлекса (навыков).
Мышление и речь тоже относятся к навыкам.
Память — это процесс хранения приобретенных рефлексов.
Психические реакции развиваются всю жизнь и зависят от окружающих условий, социума.
Эмоции — это реакция организма на приятные и неприятные стимулы.
Периодизации возрастного развития и общих закономерностей формирования психики нет.

На воззрения Уотсона во многом повлияли исследования Ивана Петровича Павлова. Российский академик обнаружил, что условные и безусловные рефлексы у животных формируют определенное реактивное поведение. Он вывел несколько общих моделей. А Уотсон, в свою очередь, провел ряд экспериментов с младенцами и определил три инстинктивные реакции: гнев, страх и любовь. Однако ученому так и не удалось раскрыть природу сложных моделей поведения.

Представители

В своих взглядах Уотсон был не одинок. Его единомышленник Уильям Хантер в 1914 году создал схему изучения поведения животных. Впоследствии она получила определение «отсроченной». В эксперименте участвовала обезьяна, которой показывали в одном из двух ящиков банан. Затем закрывали все это ширмой, а через некоторое время открывали вновь. И обезьяна успешно находила лакомство, зная уже его местоположение. Это было демонстрацией отсроченной реакции на стимул.

Другой бихевиорист, Карл Лешли, пытался понять, от каких частей мозга животного зависит приобретенный навык. Для этого он обучал мышь, а затем хирургическим методом удалял ей определенный участок мозга. В результате психолог доказал, что все части равноценны и могут друг друга заменять.

Течения бихевиоризма

Некоторые основные положения бихевиоризма Уотсона, получившего определение классического (методологического), в конце 20 века были опровергнуты когнитивной психологией. Кроме того, были сформулированы течения, приемы которых используются в современной психотерапии. Среди таковых стоит выделить радикальный, психологический и социальный бихевиоризм.

Представителем радикальной концепции является Беррес Скиннер — американский ученый, изобретатель. Он предположил, что поведение индивида напрямую зависит от внутренних событий (мыслей и чувств). Это был экспериментальный анализ, который во многом перекликался с философскими позициями (например, с американским прагматизмом). В то время как Дж. Уотсон, напротив, отрицал интроспекцию.

Основоположником психологического бихевиоризма стал Артур Стаатс. Он утверждал, что поведение человека поддается практическому контролю. Для этого он предложил использовать тайм-ауты и жетонную систему вознаграждения. До сих пор эти приемы используются в программах детского развития и патопсихологии.

Теория бихевиоризма насчитывает и социальный аспект. Его сторонники полагают, что определение стимулов внешнего воздействия зависит от социального опыта индивида.

Когнитивный бихевиоризм

Особняком стоит когнитивный бихевиоризм. Основные положения сформулировал в 30-годы прошлого века Эдвард Толмэн. Согласно им, при обучении психические процессы не ограничиваются строгой связью «стимул-реакция». Американский психолог расширил цепочку, включив в нее промежуточные факторы — когнитивные представления. Они способны влиять на поведение человека: усиливать или замедлять приобретение привычек. Познавательная деятельность отождествляется с умственными образами, возможными ожиданиями и другими переменными.

Толмэн проводил эксперименты с использованием животных. Например, он предоставлял им возможность найти корм в лабиринте различными путями. Цель в данном случае преобладала над способом поведения, поэтому Толмэн назвал свою концепцию «целевым бихевиоризмом».

Плюсы и минусы

Как и у любого научного направления, у классического бихевиоризма есть сильные и слабые стороны.

Изучение поведенческих реакций человека стало прорывом для начала 20 века. До этого вниманием ученых было сосредоточено только на сознании в отрыве от объективной реальности. Однако новый метод все равно сложился неполно, однобоко.

Последователи концепции рассматривали поведение живых существ только во внешних проявлениях, без учета физиологических и психических процессов.

Бихевиористы считали, что поведением человека можно управлять, тем самым сводили его к проявлению простейших реакций. А активная сущность индивида не учитывалась.

Методы лабораторных опытов легли в основу исследований бихевиористов, но при этом не было четкой разницы между поведением человека и животных.

Мотивация и умственный образ действия являются обязательными компонентами в приобретении новых навыков. А бихевиористы ошибочно их отрицали.

Заключение

Несмотря на критику со стороны приверженцев других направлений, еще активно используется бихевиоризм в психологии. Основные положения его пригодны и для построения педагогического процесса. Однако важно отметить некоторые ограничения подхода. Как правило, они связаны с этическими проблемами (общественными отношениями). Невозможность свести сложную психику человека только к основным положениям бихевиоризма способствует тому, что ученые комбинируют различные методы.

Бихевиоризм в психологии: что такое, направления, принципы

Почему в одних и тех же ситуациях люди ведут себя по-разному? Наше поведение продиктовано эмоциями, страхами и личным восприятием мира, либо это сформированная ответная реакция на внешние раздражители? Ответ на этот вопрос лег в основу бихевиоризма — направления в психологии, зародившегося в начале ХХ века. Впоследствии оно нашло широкое практическое применение для решения вопросов из разных областей жизни: от воспитания детей до проблем политики и бизнеса.

Развитие бихевиоризма

В начале ХХ века, в условиях промышленной революции в Америке субъективная психология пережила кризис. Ответом на это стало рождение бихевиоризма. Теория бихевиоризма отказалась от попыток анализировать мотивы поведения субъекта и от метода интроспекции (самонаблюдения), применяющегося, например, в юнгианском психоанализе.

Основатель новой школы — американский психолог Джон Уотсон — постарался объяснить поведение животного и человека через схему соответствия реакции живого организма на воздействие внешнего стимула. Предполагалось, что и стимул, и реакцию можно определить эмпирически, поэтому бихевиоризм дает предпосылки для прогнозирования поведения любого человека. Одновременно опровергалось наличие психических труктур и процессов, которые невозможно обосновать или подтвердить научными исследованиями.

Новый подход обеспечил школе бихевиоризма большое число учеников и последователей, которые объединились в изучении поведения человека как объективного феномена его психики. Представителями бихевиоризма стали У. Хантер и К. С. Лешли, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен. Каждый из них разбирал процессы формирования особенностей в реакциях животных и людей, дополняя это направление собственными методами.

Суть и направления бихевиоризма

Понятие бихевиоризма подразумевает учение о способах реагирования организма через объективно наблюдаемые поведенческие акты.

Оно сфокусировано вокруг решения двух задач:

предугадать действия человека, зная раздражитель;
вычислить раздражитель, по конечной реакции организма.

Формула бихевиоризма представляет собой связку двух элементов:

стимул — внешнее воздействие на организм;
реакция — действия для адаптации к воздействию.

Иногда присутствует третий элемент — подкрепление. Оно может быть:

положительным: похвала или поощрение;
отрицательным: наказание.

Отличительной особенностью этого направления стал выбранный предмет изучения. В бихевиоризме — это не сознание, а поведенческие реакции.

Чтобы лучше понимать место и направление развития бихевиоризма, обозначим его основные положения:

Предмет изучения бихевиоризма — поведение и проявление реакций на внешние стимулы.
Главный способ получения информации — эксперимент и объективное (внешнее) наблюдение.
Цель бихевиоризма — определение и прогнозирование поведения конкретного человека на жизненные обстоятельства.
Мотивацией для изменений в действиях всегда служат внешние факторы.
Все виды реакций организма на раздражители определяются условными и безусловными рефлексами.

В процессе дополнительных исследований, развития новых методов, бихевиоризм приобрел несколько направлений:

Методологический. Этот метод является классическим бихевиоризмом, который не рассматривает мысли и эмоции человека ни в качестве причины, ни как следствия проявления каких-либо действий.

Радикальный. Он базируется на подходе Скиннера, в котором допускается влияние внутренних событий на восприятие различных ситуаций.
Теоретический. Основан на точном измерении и анализе мыслей и эмоций человека.
Психологический. Прикладное направление, нашедшее реальное применение в современной педагогике.

Онлайн-тест «Определи свой психотип»

Плюсы и минусы бихевиоризма

Бихевиоризм – хорошо отлаженное направление в психологии, которое базируется на научном фундаменте. Основные его плюсы заключаются в следующем:

позволил добавить психологии объективности и точности;
установил поведенческие закономерности;
объяснил реакции человека и научил управлять ими.

Однако у этого направления существуют и явные минусы:

бихевиоризм мало уделяет внимание проявлениям личности с ее составляющими: силой воли, рефлексией, мотивацией и осознанностью;

игнорируется мыслительный процесс;
не объясняет высших духовных потребностей;
все навыки в поведении сведены к элементарным реакциям на стимулы.

Если вас заинтересовали теория и методы бихевиоризма, и вы бы хотели заняться подробным изучением их прикладного использования, рекомендуем пройти обучение по программе «Практическая психология». Под руководством опытных наставников вы сможете не просто кратко ознакомиться с основами бихевиоризма, но и сравнить его с другими актуальными течениями в психологии, главное — научиться применять их в своей работе с будущими клиентами.

Бихевиоризм

Бихевиори́зм

(от англ. behaviour, behavior — поведение) в языкознании — система взглядов на сущность и функции языка, восходящая к одному из направлений в психологии, в основе которого лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоциональных реакций организма на стимулы внешней среды (непосредственных или опосредованных) и отрицание сознания как предмета психологического исследования. Проявляется в некоторых работах о языке в США и Западной Европе. Начальный этап развития бихевиоризма в психологии (конец 19 в. — 20‑е гг. 20 в.) связан с работами Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торндайка. Позже идеи бихевиоризма, сочетаясь с различными когнитивистскими подходами, породили ряд необихевиористских направлений (Э. Ч. Толмен, К. Л. Халл, Ч. Э. Осгуд и другие). Особую позицию, во многом восходящую к начальному этапу и легшую в основу так называемого программированного обучения, занимает Б. Ф. Скиннер. Методологические основы бихевиоризма и необихевиоризма связаны с позитивизмом, прагматизмом и операционализмом.

В языкознании наиболее прямое воздействие бихевиоризма испытал Л. Блумфилд, создавший бихевиористскую теорию языка как формы реактивного поведения (т. е. одного из видов реакции человека на воздействие внешней среды), благодаря которой индивидуум приспосабливается к социальной среде. Противопоставляя свою концепцию «менталистским» идеям, он утверждал, что «каждое высказывание полностью образуется формами», понимая под формой «повторяющийся голосовой признак, имеющий значение», а под значением «повторяющийся признак стимула и реакции». Через посредство Блумфилда идеи бихевиоризма распространились в постблумфилдианской дескриптивной лингвистике, требовавшей «говорить о языке… в терминах, не допускающих чего-либо большего, нежели то, что раскрывается в непосредственном наблюдении» (Б. Блок). Скиннер трактует язык как систему единиц «вербального поведения», образуемых реакциями, имеющими доступную отождествлению форму, функционально соотнесённую с одной или несколькими независимыми операциональными переменными (т. е. факторами воздействия среды).

Идеи бихевиоризма составляли философско-методологическую основу ряда наук о человеке и стали для специалистов по «бихевиоральным наукам» естественной отправной точкой любого научного рассуждения, в т. ч. оказали влияние и на американское языкознание. Бихевиоризм лёг в основу неопозитивистской семиотической теории Ч. У. Морриса (наряду с прагматизмом Ч. С. Пирса) и через неё влиял на всё дальнейшее развитие семиотики, в частности европейской; Н. Хомский и Дж. Миллер воспроизводят всю философско-методологическую платформу и многие собственно психологические положения бихевиоризма. Это касается не только позитивистской, прагматистской, операционалистской ориентации их концепции в целом, но и более частных вопросов — соотношения биологического и социального в поведении человека, идеи «проб и ошибок» и «подкрепления» как механизма поведения, тезиса о вербальном поведении прежде всего как о системе реакций, хотя и весьма сложно организованной, и т. п.

Идеи бихевиоризма проникали в собственно лингвистику также через психолингвистику, которая в 50—70‑х гг. 20 в. в Западной Европе и США опиралась либо на необихевиористскую концепцию Осгуда, либо на конфронтировавшие с ней взгляды Хомского и Миллера (так называемая генеративная, или трансформационная, психолингвистика).

В 80‑е гг. 20 в. бихевиоризм в психологии переживает упадок и не оказывает прямого воздействия на языкознание. Однако некоторые теоретико-методологические положения, генетически восходящие к бихевиоризму, продолжают существовать и развиваться в американской лингвистике.

Гухман М. М., Лингвистический механицизм Л. Блумфилда и дескриптивная лингвистика, «Труды Института языкознания АН СССР», 1954, т. 4;
Основные направления структурализма, М., 1964;
Хэмп Э., Словарь американской лингвистической терминологии, пер. с англ., М., 1964;
Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К., Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965;
Леонтьев А. А., Психолингвистика. Л., 1967;
Белый В. В., Американская дескриптивная лингвистика, в кн.: Философские основы зарубежных направлений в языкознании, М., 1977;
Skinner B. F., Verbal behavior, N. Y., [1957];
Weiss A. P., Linguistics and psychology, «Language», 1925, v. 1, № 2;
см. также литературу при статье Дескриптивная лингвистика.

А. А. Леонтьев.

Магистерские программы по направлению Бихевиоризм

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Вы полны решимости продолжить профессиональную карьеру в области психологии, но у вас нет степени бакалавра по этому предмету? Наше аккредитованное Британским психологическим … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Utrecht University

Утрехт, Нидерланды

Вечеринки Project-X, организованные через Facebook. Нездоровое питание. Издевательства на рабочем месте. Несмотря на широкий круг вопросов, ко всем применяется одно и то же пр … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Vrije Universiteit Amsterdam

Амстердам, Нидерланды

Двухлетняя магистерская программа по клинической психопатологии и психопатологии развития обеспечит вам наилучшую подготовку к докторской степени. исследовательская позиция. В … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Radboud University

Неймеген, Нидерланды

Магистр по поведенческой науке выделяется на международном уровне своим многодисциплинарным подходом и специальными лабораторными средствами, которые доступны для изучения пов … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Universidad Complutense de Madrid

Мадрид, Испания

Этот магистр является межвузовским и официальным, и его титул присуждается тремя участвующими университетами. Он предлагает многопрофильную, всестороннюю и конкретную подготов … +

Рекомендуемые

Очное обучение

английский, испанский

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

University of Groningen

Groningen, Нидерланды

Степень магистра в области поведенческих и когнитивных нейронаук (исследований) предлагает интегрированное обучение ведущих исследователей из трех факультетов в небольших груп … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

香港嶺南大學

Туен Мун, Гонконг

Программа «Магистр наук в области управления человеческими ресурсами и организационного поведения» (MScHRMOB) — это одногодичная очная степень, которая привносит международную … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Erasmus University Rotterdam — Erasmus School of Social and Behavioural Sciences

Роттердам, Нидерланды

Вы хотите понять поведение человека? Мы предлагаем вам одну из лучших магистерских программ по психологии в Нидерландах. Мастер-трек «Клиническая психология» посвящен психопат … +

Рекомендуемые

Очное обучение

Рекомендуемые

University Bourgogne Franche-Comté (UBFC)

Dijon, Франция

P²food — это двухлетняя международная исследовательская программа магистратуры, основанная на курсе, посвященная физиологическим и психологическим детерминантам выбора пищи, п … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Linnaeus University

Växjö, Швеция

Программа ориентирована на отечественных и иностранных студентов со степенью бакалавра и 90 кредитами по психологии, с интересом специализироваться в одной из самых важных обл … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

University of Suffolk

Ипсвич, Великобритания

Программа MSc по когнитивно-поведенческой терапии и консультированию — это продвинутая профессиональная и клиническая подготовка для студентов, которые хотят практиковать псих … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Заочное обучение

جامعة دار الحكمة

Джедда, Саудовская Аравия

Программа магистра наук по прикладному анализу поведения является первой в своем роде в регионе Персидского залива и направлена на подготовку специалистов по прикладному анали … +

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Long Island University

Бруквилль, Соединённые Штаты Америки

В программе MA по анализу поведения основное внимание уделяется экспериментальным, теоретическим и методологическим аспектам анализа поведения людей и тому, как эти поведения … +

Магистр искусств (MA)

George Mason University Online

Fairfax, Соединённые Штаты Америки

Программа онлайн-магистров по специальному образованию, специализирующаяся на прикладном анализе поведения, предлагается Университетом Джорджа Мейсона, который предлагает углу … +

Заочное обучение

Concordia University, St. Paul Online

Святой Павел, Соединённые Штаты Америки

Университет Конкордия, Сент-Пол предлагает степень магистра гуманитарных услуг в области судебно-психиатрической медицины в партнерстве с Американским институтом развития суде … +

Магистр искусств (MA)

Очное обучение

Заочное обучение

Крысы по поведению – Weekend – Коммерсантъ

24 февраля 1913 года началась история бихевиоризма, науки, провозгласившей, что, с точки зрения настоящего ученого, человек ничем не хуже и не лучше крысы, и взявшейся доказать этот отважный тезис опытным путем. Weekend попытался описать первые шаги этой нечеловечески сложной науки человеческим языком

Вот Пол. Просто Пол. О нем известно только одно: у него прямо-таки раскалывается голова.

Должно быть, проницательному читателю покажется, будто он нечто понял о внутреннем состоянии Пола, и вероятно, вот что — Пол чувствует боль в голове.

Ничего подобного. С точки зрения бихевиориста, «прямо-таки раскалывается голова» отнюдь не означает боль, но определяет большой набор сведений о текущем состоянии Пола: что он стонет и морщится, что он тянется за аспирином, что он избегает яркого света, что он говорит «ох-ох-ох» и пр. А есть еще сведения о Поле, второго, так сказать, порядка, не сиюминутные, связанные с общими представлениями охающей личности о жизни. Ну, скажем, в принципе верная характеристика «тянется за аспирином» может и не быть реализована в Поле, если Пол откуда-нибудь взял, что аспирин вреден желудку, или он всем лекарствам предпочитает массаж…

Описанное выше называется «логический бихевиоризм». Дефиниция примерно такова: все убеждения человека, все его желания, все страхи и прочие проявления его личности, во-первых, вызваны объективными внешними причинами, а во-вторых, организованы в плотную сеть взаимосвязей, и поведение человека есть совместный продукт всех этих проявлений.

Логический бихевиоризм — не единственный; есть и психологический бихевиоризм, и методологический бихевиоризм, и семантический, и эмпирический, и Витгенштейнов, и еще много других; они, к сожалению, никак не сводятся воедино. Каждого из знаменитых бихевиористов можно было бы назвать основателем отдельного учения, так что скорее следует говорить не о бихевиоризме, а о полутора десятках бихевиоризмов. Ну или скорее не следует говорить о бихевиоризмах: всякая уважающая себя современная книга об этом учении начинается с кокетливого утверждения, что бихевиоризм мертв, и давно.

Тут надо, во-первых, заметить, что разработками бихевиористов успешно пользуются для социальной адаптации аутистов — и кажется, это единственный надежный способ. А во-вторых, мы сейчас — не о скончании века бихевиоризмов, а, наоборот, о начале, когда бихевиоризм был ровно один.

Вот Джон Бродес Уотсон (1878-1958). Он собирался стать священником. Сто лет назад, 24 февраля 1913 года, этот самый Уотсон, психолог и специалист по белым крысам, прочитал лекцию под названием «Психология, какой ее видит бихевиорист». С этой лекции, собственно, и отсчитывается история бихевиоризма.

А начинается лекция так: «Психология, какой ее видит бихевиорист,— это совершенно объективная и экспериментальная естественнонаучная отрасль. Ее теоретическая цель — предсказать и контролировать поведение человека. Самоанализ не входит в число ее методов; не зависят ее научные данные и от желания интерпретировать их с использованием понятия «сознание». Бихевиорист — в попытке дать единую схему реакции организма — не видит разницы между человеком и животным».

Дальше бихевиорист Уотсон объясняет, что «сознание» и «чувства», которыми обычно занимаются психологи, легко поддаются объективному исследованию, и все они — не более чем проявления ответа организма на какое-то внешнее воздействие.

Спустя всего два года после того как Джон Уотсон открыл бихевиоризм — одной своей лекцией,— его выбрали президентом Американской психологической ассоциации, а бихевиористский подход к исследованию человеческого поведения взяли на вооружение представители разных смежных наук, в том числе антропологи и судебные медики.

А спустя еще четыре года научная карьера бихевиориста Уотсона совершенно поломалась — по чувственной причине. Он завел любовницу, 20-летнюю Розали Рейнер; его жена Мэри, разобидевшись, предсказуемо, но неконтролируемо опубликовала его письма к этой Рейнер; Уотсону пришлось оставить университет и ассоциацию, жениться на молоденькой и наняться в рекламное агентство Дж. Уолтера Томпсона. Там он сперва набирался делового опыта, прирабатывая то коммивояжером, то клерком в универмаге Macy’s; но быстро продвинулся, всего через два года стал вице-президентом и получал, помимо высокой зарплаты, значительные бонусы за успешные рекламные кампании. Утверждается, что рекламе очень помогали бихевиористские навыки Уотсона, но свидетельств этому нет.

Эксперимент №1: адюльтер и мышебоязнь

Вот, по-видимому, Дональд Меррит, незаконнорожденный сын кормилицы. Но мы будем звать его «малыш Альберт».

Идет 1920 год. «Малышу Альберту» девять месяцев. Воркующая парочка бихевиористов, Джон Уотсон и Розали Рейнер (обманывают Мэри Уотсон), сначала обходятся с малышом приветливо: показывают ему то кролика, то крысу, то собачку, то обезьянку; а еще маску Санта-Клауса с бородой и гладкую просто маску; а еще горящую газету; а еще комок хлопка. Альберту интересно, он ничего и никого не боится.

Ученые обманщики тогда сажают «малыша Альберта» на матрац посреди большой комнаты и выпускают на него белую крысу. Ну и что? «Малыш Альберт» опять совершенно не боится и с интересом трогает ее.

Влюбленные экспериментаторы тогда начинают бить молотком по рельсу всякий раз, когда Альберт дотрагивается до крысы. Альберт всякий раз плачет и боится. (О реакции крысы данных нет.) После серии таких воздействий парочка мучителей в очередной раз показывает Альберту белую крысу, а в рельс не бьет. Альберт все равно плачет, боится и пытается уползти; больше того — вскоре выясняется, что он боится всех шерстистых объектов, в частности кролика и даже самого Уотсона, когда тот надевает маску Санта-Клауса.

Еще два замечания. Первое: почему Дональда зовут Альберт — потому что для эксперимента Уотсон и Рейнер дали ребенку псевдоним, а три года назад исследователи, делать нечего, обнаружили по записям актов гражданского состояния, что Альберта, видимо, звали Дональдом. Он умер от водянки мозга через два года после эксперимента, поэтому теперь появился вопрос, так ли корректны выводы бихевиористов-греховодников, что им удалось создать у младенца стойкий условный рефлекс.

И второе: у нас возникло подозрение, что подавляющему большинству девочек в раннем возрасте показывают мышей и одновременно сильно пугают — иначе почему практически все женщины так визжат при виде мышей?

Эксперимент N2: крысы и младшая дочь

Вот Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990). Он был атеист. Кроме того, он как-то занял первое место в списке выдающихся психологов США.

Скиннер хотел было стать писателем, да призадумался; тут ему попались работы Ивана Петровича Павлова и Джона Уотсона. Скиннер был поражен и решил пойти дальше и заставить животных (то есть и людей тоже) формировать условный рефлекс как реакцию на другой условный рефлекс.

Бессердечный экспериментатор сконструировал ящик с кормушкой, куда еда вываливалась, только если крыса нажимала на клавишу. Крыса легко справилась с этой задачей. Но цель Скиннера была куда более амбициозной: на следующем этапе еда вываливалась только в том случае, если крыса нажимала на клавишу в тот момент, когда горит свет. Крыса опять быстро освоилась, и как только в «ящике Скиннера» (как и по сю пору называется это орудие пыток) включалась лампочка, бежала со всех ног нажимать клавишу и хорошо питаться.

Много писали, что Скиннер и младшую дочь свою вырастил в «ящике Скиннера» и что эта дочь Дебора выросла нервной и неполноценной женщиной, а также покончила с собой. В действительности ящик, в котором росла Дебора, был не ящиком, а кондиционированной мини-спальней, где она провела вполне счастливые первые два с половиной года жизни; идея Скиннера с этой колыбелькой была в том, чтобы не нужно было стеснять движений младенца одеждой, с одной стороны, и с другой — чтобы мать не беспокоилась ежесекундно за ребенка. Дебора стала актрисой, вышла замуж и т.п., ей скоро 70, и она всегда возражает, когда говорят, будто она жертва эксперимента. Колыбельки Скиннера даже выпускались серийно американской промышленностью, но особого спроса не нашли.

Да, и Скиннер все-таки выступил как писатель — создал утопию «Уолден Два», в которой счастливые родители отдавали счастливых детей на воспитание счастливым и грамотным бихевиористам, а сами счастливо учились или счастливо работали.

Эксперимент N3: ни мышей, ни крыс, зато разоблачение курильщика

Вот Кларк Леонард Халл (1884-1952). Он был инвалид: в детстве перенес тяжелый тиф, в юности — полиомиелит, в зрелости — инфаркт.

Соседские дети, а может, и родные родители тоже, регулярно поколачивали юного Кларка. Он применил математику к психологии, и вот, например, как выглядит его всеобщая теория бихевиоризма: sEr = (sHr x D x K x V) — (sIr + Ir) +/- sOr. (Не стоит спрашивать, что все это значит. Мы не знаем.)

Халл был прежде всего теоретик. Основой для его раздумий служила идея, что поведением человека движут исключительно естественные нужды: голод, жажда, желание секса, ощущение холода и пр. Когда нужда удовлетворяется и на время отступает, человек может попытаться успеть осознать, как именно ему удалось добыть еду и воду, найти себе пару, согреться; и другой раз осознание поможет ему все то же самое обрести быстрей или менее затратно.

Раздумья Халл облекал в гипотезы, которые затем проверялись экспериментально. Сам он, по слабости здоровья, в экспериментах не участвовал. Но когда — редко — дело доходило до этого, Халл был великолепен. Вот, к примеру, как изящно он вывел на чистую воду якобы несчастных с никотиновой якобы зависимостью. Он посадил подопытных в темной комнате и предоставил им возможность выкурить трубочку. Дым из этой трубки казался совершенно таким, как настоящий, с одной только разницей — это был вообще не дым, а специальным образом насыщенный подогретый воздух. Из сотни прошедших через эксперимент обман заметил только один. Можно сделать важнейший вывод: настоящие курильщики все-таки встречаются.

Эксперимент N4: опять крысы, на сей раз образованные

Вот Эдвард Чейс Толмен (1886-1959). Он счел себя недостаточно умным, чтобы быть философом, а химию забросил еще раньше, поэтому стал бихевиористом. И даже изобрел когнитивную теорию, в дальнейшем похоронившую бихевиоризм.

Простейший опыт его был такой. Крысе, чтоб найти еду в лабиринте в форме креста, надо было догадаться совершить правый поворот. Крыса быстро догадывалась. Толмен хотел понять, разучила крыса понятие правого поворота или она составила себе представление о топографии лабиринта в целом, для чего пускал крысу из другой части креста. Оказалось, что крыса разучила именно что топографию лабиринта.

Толмен усложнил опыт. В такие же лабиринты запустили три группы крыс. Первая группа получала поощрение (еду), когда достигала в лабиринте определенного места — и с радостью научилась находить его. Вторая не получала поощрения вовсе и просто бродила туда-сюда по лабиринту. Третья первые 10 дней, как и вторая, бесцельно слонялась по лабиринту, а на 11-й получала в качестве поощрения еду, но не выразила желания до нее добраться. И только на 12-й день стала вести себя в точности так же, как первая группа.

Из чего вывод: крысы третьей группы, а также, видимо, и второй, подспудно изучали топографию лабиринта, даже если им не было от этого никакого проку.

Вот Джейкоб Роберт Кантор (1888-1984). Он родился сыном раввина, но занялся наукой, а еще считался видным гуманистом.

Главное достижение Кантора — интербихевиоризм, течение, признавшее, что в основе психологического действия лежит взаимозависимость среды (широко понятой) и организма. Вот, кстати, универсальная формула: PE = C(k, sf, rf, hi, st, md). (И опять: не думайте, будто мы знаем, что эта формула значит.)

Кантор почти не занимался экспериментами — и уж во всяком случае никакого запоминающегося эксперимента не сочинил и не выполнил. Зато скептически относился ко всем тем ученым, кто пытался изучить психологию на опытах с животными: «Лучший материал для исследования психологии человека — сам человек». Разве что только самые элементарные вещи, предупреждал он, можно проверять на животных.

Тем не менее эксперименты он считал лучшим и самым важным инструментом в психологии, просто их надо было делать тщательно и подробно, а прежде — точно понимать. Потому что все-таки в значительном числе случаев эксперименты, в том числе бихевиористские, на невинных крысах вовсе не так уж прекрасны.

Исследование собак Павлова и объяснение по Павловскому кондиционированию

Бихевиоризм
Классическое кондиционирование
Иван Павлов

Собаки Павлова

Д-р Саул МакЛеод, обновленный 2018

Как и многие великие научные достижения классическая обусловленность) была обнаружена случайно.

В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов исследовал слюноотделение у собак в ответ на кормление.Он вставил маленькую пробирку в щеку каждой собаки, чтобы измерить слюну, когда собак кормили (с порошком из мяса).

Павлов предсказал, что у собак будет выделяться слюна в ответ на поставленную перед ними еду, но он заметил, что у его собак начнется слюноотделение всякий раз, когда они услышат шаги его помощника, который приносил им еду.

Когда Павлов обнаружил, что любой объект или событие, которое собаки научились ассоциировать с едой (например, лаборант), вызывает такую же реакцию, он понял, что сделал важное научное открытие.Соответственно, он посвятил остаток своей карьеры изучению этого типа обучения.

Павловское кондиционирование

Павлов (1902) исходил из идеи, что есть некоторые вещи, которым собаке не нужно учиться. Например, собаки не учатся выделять слюну всякий раз, когда видят еду. Этот рефлекс «встроен» в собаку.

С точки зрения бихевиоризма, еда — безусловный стимул. а слюноотделение — безусловная реакция. (то есть связь «стимул-ответ», не требующая обучения).

Безусловный стимул (Пища)> Безусловный ответ (Слюна)

В своем эксперименте Павлов использовал метроном в качестве нейтрального стимула. Сам по себе метроном не дал ответа от собак.

Нейтральный стимул (Метроном)> Нет условного ответа

Затем Павлов начал процедуру кондиционирования, при которой щелкающий метроном был введен непосредственно перед тем, как он дал пищу своим собакам. После ряда повторений (проб) этой процедуры он сам представил метроном.

Как и следовало ожидать, звук щелчка метронома сам по себе теперь вызывал усиление слюноотделения.

Условный стимул (метроном)> Условный ответ (слюноотделение)

Итак, собака усвоила связь между метрономом и едой, и у нее появилось новое поведение. Поскольку эта реакция была усвоенной (или условной), она называется условной реакцией (также известна как реакция Павлова). Нейтральный раздражитель стал условным раздражителем.

Павлов обнаружил, что для создания ассоциаций два стимула должны быть представлены близко друг к другу по времени (например, звонок). Он назвал это законом временной смежности. Если время между условным раздражителем (звонком) и безусловным раздражителем (пищей) слишком велико, то обучение не произойдет.

Павлов и его исследования классической обусловленности стали известными после его ранних работ между 1890-1930 гг. Классическое кондиционирование является «классическим» в том смысле, что это первое систематическое изучение основных законов обучения / кондиционирования.

Резюме

Подводя итог, классическое обусловливание (позднее разработанное Уотсоном, 1913) включает в себя обучение связывать безусловный стимул, который уже вызывает конкретную реакцию (т. Е. Рефлекс), с новым (условным) стимулом, так что новый стимул вызывает такую же реакцию.

Павлов разработал довольно недружественные технические термины для описания этого процесса. Безусловный стимул (или ПСК) — это объект или событие, которые изначально вызывают рефлексивную / естественную реакцию.

Ответ на это называется безусловным ответом (или UCR). Нейтральный стимул (NS) — это новый стимул, не вызывающий реакции.

Как только нейтральный стимул стал ассоциироваться с безусловным стимулом, он становится условным стимулом (CS). Условный ответ (УС) — это ответ на условный раздражитель.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 08 октября). Собаки Павлова . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Ссылки на стиль APA

Павлов И.П. (1897/1902). Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин.

Павлов И.П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

Павлов И.П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга .Переведено и отредактировано Анрепом, Г.В. (Издательство Оксфордского университета, Лондон, 1927).

Павлов И. П. (1955). Избранные произведения . Москва: Издательство иностранных языков.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор, 20 , 158-177.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова . Просто психология.https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Терапия отвращения | Simply Psychology

Бихевиоризм
Классическое кондиционирование
Терапия отвращения

Доктор Сол МакЛеод, опубликовано 4 марта 2021 г.

Терапия отвращения — это метод поведенческой терапии, направленный на уменьшение нежелательного поведения.

Терапия отвращения работает путем сочетания стимула, который может вызывать девиантное поведение (например, ахолический напиток или сигарета), с некоторой формой неприятного (отталкивающего) стимула, например, электрическим шоу или лекарством, вызывающим тошноту.При повторных предъявлении два стимула становятся связанными, и у человека развивается отвращение к стимулам, которые изначально вызвали отклоняющееся поведение.

Аверсионная терапия основана на классическом кондиционировании. Согласно теории обучения, два стимула становятся связанными, когда они часто встречаются вместе (спаривание). Например, при зависимости наркотик, алкоголь или поведение, связанное с азартными играми, ассоциируются с удовольствием и сильным возбуждением.

Терапия отвращения использует тот же принцип, но изменяет ассоциации и заменяет удовольствие неприятным состоянием (контркондиционирование).

Алкогольная зависимость

Отвращающая терапия в течение многих лет эффективно использовалась для лечения алкоголизма (Davidson, 1974; Элкинс, 1991; Стритон и Уилан, 2001).

Пациентам вводят аверсивный препарат, вызывающий рвоту, рвотный препарат. У них начинается тошнота, в этот момент им дают напиток с сильным запахом алкоголя, они почти сразу начинают рвать. Лечение повторяют с более высокой дозой препарата.

Другое лечение включает использование дисульфирама (например,грамм. Антабус). Этот препарат нарушает метаболизм алкоголя. Обычно спирт распадается на ацетальдегид, а затем на уксусную кислоту (уксус).

Дисульфирам предотвращает возникновение второй стадии, приводящей к очень высокому уровню ацетальдегида, который является основным компонентом похмелья. Это приводит к сильной пульсирующей головной боли, учащенному сердцебиению, сердцебиению, тошноте и рвоте.

Пристрастие к азартным играм

При поведенческой зависимости, такой как отвращение к азартным играм, терапия предполагает ассоциирование таких стимулов и поведения с очень неприятным безусловным стимулом, таким как электрический шок.Эти удары болезненны, но не причиняют вреда.

Игрок создает карточки-подсказки с ключевыми фразами, которые он связывает со своей игрой, а затем аналогичные карточки для нейтральных утверждений.

Читая заявления, они применяют двухсекундный электрошок для каждого заявления, связанного с азартными играми. Пациент сам устанавливает интенсивность шока, чтобы шок был болезненным, но мучительным.

Таким образом, клиент учится связывать нежелательное поведение с поражением электрическим током, и между нежелательным поведением и рефлекторной реакцией на удар электрическим током формируется связь.

Критическая оценка

Существуют этические проблемы, связанные с использованием отвращающей терапии, такие как физический вред (рвота может привести к электролитному дисбалансу) и потеря достоинства, по этой причине скрытая сенсибилизация теперь предпочтительнее отвращающей терапии.

Соблюдение режима лечения низкое из-за неприятного характера используемых раздражителей, например, вызвать сильную рвоту.

Помимо этических соображений, есть еще две проблемы, связанные с использованием терапии отвращения.

Во-первых, не очень ясно, как шок или наркотики имеют свои эффекты. Может случиться так, что они делают ранее привлекательный стимул (например, вид / запах / вкус алкоголя) отвращающим, или они могут подавлять (то есть уменьшать) поведение при употреблении алкоголя.

Во-вторых, есть сомнения в долгосрочной эффективности аверсионной терапии. Это может иметь драматические последствия в кабинете терапевта. Однако во внешнем мире он часто менее эффективен, когда не принимались вызывающие тошноту лекарства, и очевидно, что шоковые воздействия не производятся.

Кроме того, очень высока частота рецидивов — успех терапии зависит от того, сможет ли пациент избежать стимула, против которого он был обусловлен.

Вдали от контролируемой среды, где формируются ассоциации между поведением / наркотиками и неприятными стимулами, пристрастия часто возвращаются.

Chesser (1976) обнаружил, что с помощью терапии отвращения 50% алкоголиков воздерживались как минимум в течение года и что лечение было более успешным, чем отсутствие лечения.Это поддерживает эффективность вмешательств, основанных на классическом кондиционировании.

Однако Hajek и Stead (2013) проанализировали 25 исследований эффективности терапии отвращением и обнаружили, что все, кроме одного, имели значительные методологические недостатки, что означает, что к их результатам следует относиться с осторожностью.

Поведенческая терапия в основном используется в сочетании с другими методами лечения [(КПТ) или биологическими (лекарственные препараты)], поэтому трудно оценить их эффективность.

Ссылки на стиль APA

Чессер, Э. С. (1976). Поведенческая терапия: последние тенденции и современная практика. Британский журнал психиатрии, 129 (4), 289-307.

Дэвидсон, В. С. (1974). Исследования аверсивной обусловленности для алкоголиков: критический обзор теории и методологии исследования. Психологический бюллетень, 81 (9), 571.

Элкинс, Р. Л. (1991). Оценка методов химической отвращения (рвотной терапии) к лечению алкоголизма. Исследование поведения и терапия, 29 (5), 387-413.

Хайек, П., Стед, Л. Ф., Уэст, Р., Джарвис, М., Хартманн-Бойс, Дж., И Ланкастер, Т. (2013). Меры по предотвращению рецидивов для прекращения курения. Кокрановская база данных систематических обзоров , (8).

Стритон, К. и Уилан, Г.(2001). Налтрексон, поддерживающее лечение алкогольной зависимости для профилактики рецидивов: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. Алкоголь и алкоголизм, 36 (6), 544-552.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2021, 4 марта). Терапия отвращения . Источник https://www.simplypsychology.org/aversion-therapy.html

Редукционизм: определение и примеры | Simply Psychology

Можно утверждать, что редукционистские подходы не позволяют нам определить, почему возникает поведение.

Например, они могут объяснить, что бегство от большой собаки стало возможным благодаря нашим центрам страха, вызывающим стрессовую реакцию, которая позволяет нам быстрее бегать, но тот же редукционистский взгляд не может сказать, почему мы боялись собаки в первое место.

Фактически, будучи редукционистами, мы можем задавать более мелкие, более конкретные вопросы и, следовательно, не обращать внимания на более серьезную проблему, почему мы ведем себя именно так.

Было высказано предположение, что полезность редукционистских подходов зависит от цели, для которой они предназначены.

Например, исследование реакции мозга на лица может многое рассказать о том, как мы распознаем лица, но этот уровень описания, возможно, не следует использовать для объяснения человеческого влечения.

Точно так же, хотя нам необходимо понимать биологию психических расстройств, мы не можем полностью понять расстройство без учета социальных факторов, которые на него влияют.

Таким образом, хотя редукционизм полезен, он может привести к неполным объяснениям.

Интеракционизм — это альтернативный подход к редукционизму, фокусирующийся на том, как различные уровни анализа взаимодействуют друг с другом.

Он отличается от редукционизма, поскольку подход интеракционизма пытается понять поведение не на основе объяснений на одном уровне, а как взаимодействие между разными уровнями.

Так, например, мы могли бы лучше понять психическое расстройство, такое как депрессия, объединив объяснения с физиологического, когнитивного и социокультурного уровней.

Такой подход мог бы с пользой объяснить успех медикаментозной терапии в лечении расстройства; почему люди с депрессией по-разному думают о себе и мире; и почему депрессия чаще встречается в определенных группах населения.

Три фактора взаимного детерминизма

Взаимный детерминизм — центральная концепция теории социального обучения Альберта Бандуры. Реципрокный детерминизм, также известный как триадная взаимность, представляет собой модель, состоящую из трех факторов, влияющих на поведение: индивида (включая то, как он думает и чувствует), его окружения и самого поведения.

Предыдущие теории обучения, такие как теория Б.Ф. Скиннера, утверждали, что поведение людей всегда контролируется окружающей средой.Эти люди были не чем иным, как пассивными получателями влияния окружающей среды.

Но, согласно Бандуре, не только окружающая среда влияет на мышление человека, но и его последующее поведение влияет на окружающую среду. Другими словами, окружающая среда влияет на то, как человек думает и чувствует, что, в свою очередь, влияет на его поведение, которое влияет на окружающую среду и так далее.

Альберт Бандура, психолог и автор теории социального обучения

Индивиды не являются ни бессильными объектами, контролируемыми силами окружающей среды, ни полностью свободными агентами, которые могут делать все, что захотят.

— Альберт Бандура, психолог и автор теории социального обучения

Поведенческие факторы

Согласно концепции реципрокного детерминизма, на поведение человека влияют когнитивные процессы и факторы окружающей среды, такие как социальные стимулы. Например, предположим, что ребенок действует из-за того, что ему не нравится школа. Это приводит к тому, что учитель делает ребенку выговор, что может заставить ребенка действовать еще сильнее.

Под поведением понимается все, что вы делаете, что может быть вознаграждено или наказано.

Факторы окружающей среды

Компонент среды относится к контексту, в котором происходит поведение. Это не только физическое окружение человека, но и его социальное окружение. В частности, какие люди присутствуют (или отсутствуют), а также какие отношения, убеждения и идеи придерживаются эти люди.

Таким образом, если на ребенка из предыдущего примера накричит учитель за то, что он говорит в классе, это повлияет не только на него, но и на обстановку в классе для остальных учеников, не говоря уже об учителе.

Физическое и социальное окружение человека влияет на интенсивность и частоту поведения, так же как само поведение может влиять на окружающую среду.

Личные факторы

Индивидуальный компонент включает в себя все характеристики, которые были вознаграждены в прошлом. Личность и когнитивные факторы играют важную роль в поведении человека, включая все ожидания, убеждения и уникальные характеристики личности.

Само поведение — это то, что может или не может быть усилено в любой момент или в любой ситуации. Если предыдущий ученик знает, что учитель с большей вероятностью вознаградит его, если он дождется конца учебного дня, чтобы плохо себя вести, он, скорее всего, изменит свое поведение.

Пример

Обратите внимание, как все факторы в этом примере проблемного ученика влияют друг на друга: ребенку не нравится школа, они действуют бессильно, учителя и одноклассники реагируют на плохое поведение, усиливая неприязнь ученика к школе и создавая враждебную среду.

Дополнительный пример

Конечно, ситуация не должна быть отрицательной.

Представьте себе застенчивого ученика, который обычно держится особняком ( личный фактор) , входит в класс в первый день учебы и обнаруживает, что другие ученики уже сидят (фактор окружающей среды ). Застенчивый ученик пытается проскользнуть в конце класса, чтобы не оказаться в центре внимания ( поведенческий фактор ).

Но если одноклассник, сидящий в передней части комнаты, шумно приветствует застенчивого ученика и предлагает ему сесть рядом с ним, среда вводит новый подкрепляющий стимул (дружелюбный ученик), который может привести к изменению обычного распорядка этого ученика, например а также изменение их поведения.

Слово Verywell

Теория Бандуры представляет собой важный переход от поведенческой точки зрения к более социально-когнитивному подходу к пониманию поведения. Бихевиористы предположили, что именно окружающая среда почти полностью формирует индивидуальное поведение.

Между тем Бандура признал важность двунаправленных отношений между людьми, их поведением и окружающей средой. Это говорит о том, что, хотя люди, безусловно, подвержены влиянию того, что они испытывают в своей среде, они также могут изменить свою ситуацию и обстоятельства через свой собственный выбор и поведение.

Что такое бихевиоризм? — Изучите психологию

Бихевиоризм — это теория психологии человека, которая предполагает, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания. Согласно этому подходу к психологии, именно наши взаимодействия с окружающей средой определяют то, что мы изучаем, кто мы и как действуем.

Бихевиоризм приобрел известность в начале двадцатого века. В то время психологи стремились сделать психологию более научной и эмпирической наукой.

Что такое бихевиоризм?

По сути, бихевиоризм можно определить как изучение наблюдаемого поведения. Центральная идея бихевиоризма состоит в том, что все действия приобретаются посредством процессов обусловливания.

Бихевиоризм предполагал, что психология должна быть наукой о наблюдаемом поведении. Бихевиористы полагали, что психология должна сосредоточиться не на том, что происходит внутри ума, а на влияниях окружающей среды, вызывающих поведение.
Бихевиоризм предполагает, что обучение и поведение являются результатом ассоциаций «стимул-реакция».Поведение можно объяснить, глядя на эти усвоенные ассоциации, а не сосредотачиваясь на внутренних событиях внутри человеческого разума.

Влияние бихевиористов в середине ХХ века было сильнее, чем сегодня. Однако поведенческие концепции и теории остаются важными в таких областях, как образование и психотерапия.

История

Ранние школы мысли были сосредоточены либо на выявлении структур человеческого разума (структурализм), либо на понимании того, как функционирует разум (функционализм).Бихевиористы, однако, считали, что психологии необходимо сосредоточиться только на том, что можно наблюдать, чтобы сделать психологию более научной дисциплиной.

Под влиянием работы русского физиолога Ивана Павлова психолог Джон Б. Уотсон начал использовать концепцию классической обусловленности, чтобы описать, как и почему люди учатся. Уотсон считал, что этот процесс обусловливания может объяснить большую часть человеческого поведения.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный особый мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — доктором, — юрист, художник, главный купец и, конечно, нищий и вор », — провозгласил он.

Хотя большинство экспертов не согласились бы с утверждением Уотсона, многие из первых, стойких бихевиористов считали, что обусловленность может объяснить все обучающие и поведенческие реакции.

Современные бихевиористы признают, что не все человеческие мысли, обучение и поведение можно объяснить процессом обусловливания, однако подход Уотсона оказал значительное влияние на область психологии.

Бихевиоризм помог сделать психологию более экспериментальной и научной дисциплиной.

Важные концепции

Двумя наиболее важными концепциями, вытекающими из бихевиоризма, были классическая обусловленность и оперантная обусловленность.

Классическое кондиционирование — это процесс обучения, в котором формируется ассоциация между естественным стимулом и ранее нейтральным стимулом. Как только эта ассоциация установлена, нейтральный раздражитель становится условным раздражителем, способным вызвать условный ответ.
Оперантное кондиционирование — это процесс обучения, который включает либо подкрепление, либо наказание за поведение.Подкрепление повышает вероятность того, что такое поведение повторится в будущем, а наказание снижает вероятность его повторения.

Другие ключевые концепции бихевиоризма включают:

Важные мыслители

Был ряд ключевых людей, которые сформировали историю и практику бихевиоризма. Вот некоторые из этих мыслителей:

Иван Павлов

Иван Павлов был российским физиологом, который первым открыл и описал обусловливающий рефлекс.

Джон Б. Уотсон

Джона Б. Уотсона часто называют отцом бихевиоризма. Несмотря на влияние, его работа была противоречивой и ставила множество этических проблем.

Б.Ф. Скиннер

Б.Ф. Скиннер был влиятельным мыслителем, ответственным за введение оперантной обусловленности и расписания подкрепления.

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк ввел психологический принцип, известный как закон эффекта.

Согласно этому принципу, ответы, дающие удовлетворительный эффект, с большей вероятностью повторится в будущем.И наоборот, реакции, вызывающие нежелательные эффекты, с меньшей вероятностью будут повторяться в будущем.

Кларк Халл

Кларк Халл был психологом, который использовал теорию влечений для объяснения обучения и мотивации.

Согласно этой теории, депривация порождает потребности и побуждения, которые затем приводят к поведению. Поскольку это поведение ориентировано на достижение цели, само поведение важно для выживания.

Важные события в поведении

1863 — Опубликована книга Ивана Сеченова «Рефлексы мозга» .Сеченов ввел понятие тормозных реакций в центральной нервной системе.
1900 — Иван Павлов начал изучать реакцию слюны и другие рефлексы.
1913 — опубликована книга Джона Ватсона «Психология как бихевиорист». В статье изложены многие из основных положений бихевиоризма.
1920 — Уотсон и ассистент Розали Рейнер провели знаменитый эксперимент «Маленький Альберт».
1943 — Опубликованы «Принципы поведения » Кларка Халла «».
1948 — Б.Ф. Скиннер опубликовал Walden II , в котором описал утопическое общество, основанное на принципах бихевиоризма.
1959 — Ноам Хомский опубликовал свою критику бихевиоризма Скиннера «Обзор вербального поведения».
1971 — Б.Ф. Скиннер опубликовал свою книгу Beyond Freedom and Dignity , в которой утверждал, что свобода воли — это иллюзия.

Влияние на психологию

Бихевиоризм был главной силой в психологии в первой половине двадцатого века и сыграл важную роль в становлении психологии как науки, а не как философского направления.

Однако важно отметить, что у поведенческой школы есть некоторые слабые места.

Бихевиоризм может быть полезен для понимания определенных типов обучения, но он не учитывает такие важные элементы, как эмоции, настроение и мысли.
Он также не объясняет обучение, которое происходит без ассоциации, подкрепления или наказания.

Хотя бихевиоризм не является доминирующей силой, как раньше, он все еще играет важную роль в современной психологии.

Ряд важных терапевтических техник был основан на поведенческих принципах, в том числе:

Токен-экономика
Отвращающая терапия
Моделирование
Поведенческий анализ
Систематическая десенсибилизация

Психология поведения может внести наибольший вклад в область психологии. это множество практических приложений. Такие методы помогают людям изучать новые модели поведения и устранять нежелательные или нездоровые формы поведения.

Вкратце:

Бихевиоризм сегодня не так доминирует, как в середине 20-го века.Однако он по-прежнему остается влиятельной силой в психологии.

Помимо психологии, дрессировщики животных, родители, учителя и многие другие используют базовые принципы поведения, чтобы научить новому поведению и препятствовать нежелательному.

_{Источники:}

_{Павлов И.П. (1897). Работа пищеварительных желез . Лондон: Гриффин.}

_{Скиннер, Б. Ф. (1971). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк: Кнопф.}

_{Уотсон, Дж.В . Бихевиоризм . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций; 1930.}

_{Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста . Психологический обзор, 20 , 158-178.}

Бихевиоризм — типы и понятие поведенческой психологии

Бихевиоризм — это теория, согласно которой любое поведение приобретается во взаимодействии с окружающей средой. Это делается с помощью процесса, известного как обусловливание, и нашло большое применение в популярных теориях обучения.

Теория бихевиоризма предполагает, что человеческое поведение — это просто реакция на раздражители окружающей среды. Движения, связанные с бихевиоризмом, начались в 1913 году, когда Джон Ватсон написал статью «Психология, как ее рассматривают бихевиористы».

Эта статья сыграла решающую роль в установлении ряда основополагающих предположений относительно методологии и поведенческого анализа. Мы рассмотрим эти основные предположения бихевиоризма позже, давайте сначала углубимся в мир того, что такое бихевиоризм и когда все началось с концепций бихевиоризма.

Что такое бихевиоризм?

Определение: Бихевиоризм определяется как систематический подход, который предлагают бихевиористы для понимания поведенческих тенденций или наклонностей человека или животного.Концепции бихевиоризма вращаются вокруг элементов философии, обусловливания, методологии, связанных теорий и их использования в психологическом анализе психических процессов, прогнозировании и контроле.

Теория обучения на основе бихевиоризма используется для учета когнитивных, субъективных, а также чисто объективных аспектов факторов окружающей среды. Бихевиористы изучают новое поведение с помощью классической или оперантной обусловленности, что в совокупности известно как «теория обучения».

Бихевиористское движение зародилось, когда в 1913 году была опубликована книга Джона Ватсона «Психология с точки зрения бихевиористов». Джона Б. Уотсона широко считают «отцом» бихевиоризма. С 1920 г. до середины 1950-х гг. Бихевиоризм рос и стал доминирующей школой психологии. Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом и измеримом поведении.

Психологи в начале 1900-х годов пытались сделать психологию объективной и измеримой наукой. Бихевиоризм является научным и воспроизводимым, и помогает изменять поведение посредством реального применения теории.

История бихевиоризма

В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов опубликовал результаты эксперимента по кондиционированию после первоначального изучения пищеварения у собак. — Павловское кондиционирование (также известное как классическое кондиционирование)
Уотсон Дж. Б. (1913) запускает бихевиористскую школу психологии, опубликовав статью «Психология с точки зрения бихевиориста»
Уотсон и Райнер (1920) провели эксперимент Маленького Альберта на условном сироте по имени Альберт Б (он же Маленький Альберт), который боялся белой крысы
Эдвард Торндайк (1905), известный в психологии своей работой по теории обучения, которая привела к развитию оперантного обусловливания в рамках бихевиоризма, формализовала Закон действия
Б.Ф. Скиннер (1938) написал «Поведение организмов» и ввел концепции оперантного обусловливания и формирования.
Принципы поведения Кларка Халла (1943) были опубликованы
Скиннер Б.Ф. (1948) опубликовал «Уолден-два», в котором описал утопическое общество, основанное на принципах бихевиоризма.
Скиннер, Б.Ф. (Бурхус Фредерик), 1904–1990 опубликовал свою книгу «Вербальное поведение — Нью-Йорк, Appleton-Century-Crofts» [1957]
Начало журнала экспериментального анализа поведения (1958)
Хомский (1959) выступил с критикой бихевиоризма Скиннера: «Обзор вербального поведения.”
Бандура (1963) опубликовал свою книгу «Теория социального обучения и развитие личности», которая сочетает в себе когнитивные и поведенческие рамки.
Б.Ф. Скиннер (1971) выпустил свою книгу «За пределами свободы и достоинства», в которой он утверждал, что свобода воли — это иллюзия.

Основные предположения теории поведенческого обучения

Как обсуждалось выше, существуют различные предположения, на которых основан бихевиоризм.

Исходя из разных бихевиористских подходов к основному использованию языка в различных ситуациях, эти допущения считаются основой поведенческих тенденций.Итак, сразу же углубимся в эти предположения —

1. Все поведение изучено из среды

Различные факторы окружающей среды в первую очередь влияют на поведение людей и животных. В результате ни один врожденный или унаследованный фактор не оказывает никакого влияния на поведение организмов.

2. Психологию следует воспринимать как науку

Успех любой теории определяется степенью ее поддержки данными. Эмпирические данные, полученные с помощью контролируемого наблюдения и других наблюдаемых показателей поведения.

3. Бихевиоризм в основном связан с наблюдаемым поведением

Анализ человеческого поведения связан с наблюдаемым поведением, а не с внутренними событиями, такими как мышление и эмоции, что упрощает количественную оценку. Если игнорировать когнитивные аспекты, научное измерение будет более простым.

4. Нет большой разницы в том, как люди или животные воспринимают обучение.

Это привело к использованию крыс и голубей в экспериментах. Они стали основным источником данных, поскольку их среда легко управляема.Психологи считают, что между поведением человека и животных нет принципиальной разницы.

5. Человеческое поведение является результатом реакции на стимул

Согласно Watson-

Предсказать, на данный стимул, какая реакция будет иметь место; или, учитывая реакцию, укажите, какая ситуация или стимул вызвали реакцию.

Серия MIT press Essential Knowledge выпустила книгу Майкла Холлсворта и Элспет Киркман «Анализ поведения», в которой подробно рассказывается о подходе к анализу поведения, который использует данные о человеческом поведении для решения практических задач с использованием этих предположений.

Различные области применения концепций бихевиоризма: поведенческая терапия, психотерапия, депрессия, агрессия, зависимость, развитие гендерных ролей, нравственное развитие, фобии, образование, отношения и т. Д.

Типы поведения

Есть три типа бихевиоризма.

1. Методическая

Эта теория касается поведения как людей, так и животных. Он был впервые предложен самим Джоном Б. Уотсоном и считается ранним бихевиоризмом.Эта теория занимается только наблюдаемыми причинно-следственными связями.

Согласно этому типу бихевиоризма, внутренние психические состояния — это отдельные частные сущности. В результате психологию не должны беспокоить внутренние склонности людей.

2. Психологический

Психологический бихевиоризм — это теория, предложенная Артуром В. Стаатсом. Он объясняет поведение людей и животных с помощью внешних физических стимулов, реакций, историй обучения, а затем с помощью подкреплений.

Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер использовали психологический бихевиоризм в своих самых известных работах.

3. Аналитический или логический

Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория, касающаяся значения или семантики ментальных терминов или концепций.

Аналитический бихевиоризм широко используется в работах Гилберта Райла и более поздних работах Людвига Витгенштейна. Поведенческие концепции объясняют ментальные концепции.

4. Радикальное поведение

При анализе бихевиоризма один из наиболее частых вопросов, которые обычно задают, — что такое бихевиоризм Скиннера.Итак, радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера предполагает, что целью поведенческой психологии должно быть поведение, а не психические состояния.

Наука о поведении, предложенная Скиннером в радикальном бихевиоризме, придает большое значение подкреплению и отношениям между наблюдаемыми стимулами и реакциями.

Методологический бихевиоризм против радикального бихевиоризма

Методологический бихевиоризм Уотсона (1913) предполагает, что человеческий разум tabula rasa (чистый лист) при рождении, в то время как, с другой стороны, радикальный бихевиоризм предполагает, что организмы рождаются с врожденным поведением, и, следовательно, радикальный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера признает роль генов и биологические компоненты в поведении.

Приложения радикального поведения

Различные приложения радикального бихевиоризма —

Прикладное поведение животных и управление организационным поведением
Лечение психических расстройств, таких как аутизм и токсикомания
Когнитивно-поведенческая терапия, полезная при лечении определенных патологий, таких как простые фобии, расстройства настроения, посттравматическое стрессовое расстройство и т. Д.

Каковы ключевые концепции бихевиоризма в науке и поведении человека?

Как Б.Ф. Скиннер предполагает, что поведение — это то, что можно описать, только наблюдая за ним, а не мыслями и мотивацией. Существуют различные концепции бихевиоризма, которые подтверждают его анализ.

Два типа обусловливания в поведенческой психологии — одна из самых известных концепций в этой области. В дополнение к этому, уравнение «стимул-реакция» (S-R) и понятия подкрепления и наказания являются двумя другими ключевыми концепциями бихевиоризма.

Два типа кондиционирования

1.Классический кондиционер

Классическое обусловливание — это техника поведенческой психологии, в которой нейтральный стимул сочетается с безусловным стимулом, который вызывает безусловную реакцию.

Тем не менее, путем многократного сочетания нейтрального стимула с безусловным стимулом получается условный ответ. Эксперимент Ивана Павлова, также известный как эксперимент с собакой Павлова, — очень известный эксперимент, основанный на классической обусловленности.

2.Оперантное кондиционирование

Оперантное кондиционирование, впервые разработанное Б.Ф. Скиннером, использовало поощрения и наказания для обеспечения обучения. Оперантное обусловливание устанавливает связь между определенным поведением и его последствиями. Положительные и отрицательные относились к добавлению или удалению стимула.

Положительное подкрепление — добавление приятного стимула для увеличения частоты желаемого поведения. Напротив, отрицательное наказание устраняет приятный стимул, чтобы уменьшить частоту нежелательного поведения.

Бихевиоризм во многом утратил свое господство в области психологии, но произвел революцию в теориях обучения. Его практическое применение нельзя игнорировать или отрицать.

Уравнение «стимул-реакция» (S-R)

Теория
S_R — это концепция бихевиоризма, которая предполагает, что человеческое поведение проявляется в результате взаимодействия между стимулом и реакцией.
Это тип классического обусловливания, при котором стимул становится парной реакцией в сознании субъекта, поскольку конкретная реакция обычно отвечает за конкретную реакцию.
Понятия «подкрепление и наказание»
Эти два понятия также понимаются как два основных понятия оперантного обусловливания. Подкрепление отвечает за усиление реакции, а наказание — за ослабление реакции.
Подкрепление используется для стимулирования определенного типа поведения, в то время как наказание препятствует определенному типу поведения.
Ограничение поведения или психология человеческого поведения
Некоторые из ограничений концепции бихевиоризма
1.Способы обучения
Одним из заметных ограничений бихевиоризма является то, что у людей разные способы познания или восприятия вещей. Недавние ученые также предположили, что человеческое развитие сложнее, чем люди могут себе представить. Многочисленные факторы предполагают, что способность человека к обучению может варьироваться от генетики до жизненного опыта.
Проще говоря, если два ученика набирают одинаковые баллы на тестах на способности, факторы, заставляющие их выбирать одни и те же ответы, могут радикально отличаться.Следовательно, эти методы бихевиоризма могут работать на некоторых, но не на всех людей.
2. Неограниченные вызовы
Для некоторых задач метод обучения бихевиоризму может быть полезным. Когда людей учат совершенствовать свои навыки, это заставляет человека совершенствоваться и устранять ошибки. Например, если вы даете решить фундаментальную математическую задачу определенной группе людей, которые изучили те же методы. Тогда все эти студенты покажут одинаковые результаты с помощью аналогичного процесса.
Но если те же самые группы студентов даны для написания критического анализа художественной книги. Каждый ученик напишет по учебникам несколько иной анализ; следовательно, этот вызов становится скорее когнитивным, чем поведенческим. Все идеи и концепции учащихся развиваются на основе их уникального способа мышления. Бихевиоризм не принимает во внимание воспоминания или опыт человека.
Критика бихевиоризма
Различные критики имеют свои особые точки зрения, критикуя экспериментальный анализ поведения, используемый в таких концепциях бихевиоризма, как:
Многие критики отмечали, что бихевиоризм не принимает во внимание человеческие эмоции и мысли.Бихевиоризм рассматривает только те факторы, которые поддаются наблюдению и измерению. Отсюда игнорирование некоторых невидимых аспектов, которые важны для развития личности и способностей к обучению.
Подкрепление и наказание — два внешних фактора, сильно поддерживаемых бихевиоризмом. Согласно теории бихевиоризма, способность человека к обучению приписывалась подкрепляющим и карательным.
Люди могут адаптировать свое поведение, когда им дают новую информацию.Другими словами, индивидуальные модели поведения могут быть изменены или модифицированы, когда им предлагается новая информация.
Вопросы поведенческой психологии
Бихевиоризм в значительной степени определяет изменения в поведении через результаты предыдущего обусловливания. Он не может распознать результат, полученный из элементов, связанных с человеческими эмоциями.
Behavior поддерживает аспект воспитания и игнорирует признание поведения, полученного из окружающей среды.
Бихевиористский подход — это редукционистский подход: они не учитывают сложные части человеческого поведения.
Бихевиоризм рассматривает полиматический подход, поскольку считается, что поведенческий паттерн человека можно контролировать с помощью обусловливания.
В бихевиоризме экспериментатор использует эксперименты на животных, чтобы предположить, что людей можно обучать таким же образом.
Преимущества поведения
Некоторые из преимуществ бихевиоризма
1.Аутизм
Люди с диагнозом аутизм испытывают трудности в общении и взаимодействии. Часто человек, страдающий аутизмом, сталкивается с трудностями при изменении окружающей среды. Хотя аутизм нельзя вылечить, с помощью практических методов обучения можно увидеть изменения в поведении. Постоянное вознаграждение человека может изменить его поведение. И наказание за любое нежелательное поведение также поможет уменьшить количество неприемлемого поведения.
2. Обучение через социальное взаимодействие
Человек может многому научиться, наблюдая за другими и взаимодействуя с ними.В классе большая часть обучения происходит за счет взаимодействия и наблюдения между учениками.
3. Поддержка позитивного поведения
Метод положительного поведения — это метод, основанный на функциях, который применяется для устранения или уменьшения нежелательного поведения. Например, если человека просят не повторять определенные действия, его учат поступать правильно. Если человека просят «уменьшить громкость», то ему постоянно говорят сделать это, пока он сам не выполнит данное действие, не нуждаясь в подсказке со стороны другого человека.
Заключение!
Благодаря бихевиоризму стало возможным измерять и четко определять поведенческие изменения. Однако это не всегда верно, поскольку игнорирует определенные аспекты. Следовательно, можно сказать, что бихевиоризм может лишь частично объяснить человеческое поведение. Кроме того, многие из экспериментов, прежде чем он будет применен на людях, сначала проходят испытания на животных. И, согласно результатам и данным, проводится на людях.
Бихевиоризм имеет множество современных приложений, поскольку он находит полезные применения в терапии, образовании, воспитании детей и уходе за детьми.У бихевиоризма тоже есть несколько недостатков. Он игнорирует биологические влияния и не учитывает настроения, мысли или чувства.
Психологи, такие как Фрейд и Карл Роджерс, весьма критически относились к бихевиоризму. Первые считали, что бихевиоризм игнорирует бессознательное, а вторые считали, что бихевиоризм слишком жесткий, чтобы рассматривать какую-либо личную свободу действий.
Несмотря на многочисленные критические замечания и недостатки, бихевиоризм внес большой вклад в психологию. Это дало представление об обучении и поведенческом развитии.
Теперь, после понимания всей концепции, что вы думаете о важности бихевиоризма в психологическом анализе психического состояния человека и о естественных науках, лежащих в основе поведенческих тенденций? Поделитесь с нами своим мнением в разделе комментариев ниже.
Бихевиоризм в классе | Педагогическая психология
«Что нужно знать классному учителю об обучении?» Согласно поведенческому подходу, учитель должен уметь:
Сосредоточьте инструкцию на наблюдаемой успеваемости учащегося.
Убедиться, что учащиеся могут овладеть навыками, которые являются предпосылками для выполнения
.
Вызвать быстрое и правильное исполнение.
Используйте соответствующие последствия после выполнения.
Ориентация на успеваемость учащихся
Бихевиористы традиционно определяют обучение как стабильное изменение поведения, вызванное окружающей средой. Когнитивные теоретики расширили это традиционное определение обучения, включив в него такие темы, как когнитивные изменения в объеме памяти, мышлении и умственной обработке.Бихевиористы выступают против этого определения. Их противодействие проистекает не столько из отрицания того, что изменения в когнитивной (умственной) деятельности происходят, сколько из беспокойства по поводу сложности их измерения.
Бихевиористы считают, что для того, чтобы создать настоящую науку обучения, мы должны уметь объяснять, как то, что делают учителя, влияет на то, что делают ученики, а не на то, что или как они думают. Познавательную активность мы не можем измерить напрямую. Мы можем сделать это только на основании наблюдения за работой, а выводы о когнитивной деятельности могут быть неверными.Бихевиористы считают, что сосредоточение внимания на наблюдаемой производительности позволяет избежать неверных выводов об обучении и позволяет нам построить науку обучения на прочном фундаменте.
Различия между обучением и успеваемостью, а также между когнитивными и наблюдаемыми изменениями важны для обучения. Решительно выступая за наблюдаемые результаты и задачи, ученые-бихевиористы призывают учителей не воспринимать обучение как должное. Это означает, что вы должны планировать уроки с четким видением важных результатов, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и завершать обучение оценкой этих результатов.Обе эти рекомендации соответствуют подходу к обучению, основанному на поведенческой науке. Эта предпосылка науки о поведении — что единственной достоверной мерой обучения является наблюдаемая успеваемость — подвергалась критике со стороны некоторых педагогов и психологов (Pasch, Sparks-Langer, Gardner, Starks, & Moody, 1991), которые считают, что этот акцент побуждает учителей к записывать только те цели, которые легко измерить, и, таким образом, игнорировать результаты обучения, связанные со сложными интеллектуальными навыками.
Ученые-бихевиористы, с другой стороны, полагают, что забота об успеваемости будет иметь противоположный эффект — что она убедит учителей более серьезно задуматься о том, чего они хотят от своих учеников.Это, в свою очередь, поможет учителям разработать аутентичные способы оценки обучения с точки зрения успеваемости и навыков мышления, а не только приобретения фактов. Как мы обсудим в следующих главах, вы можете написать четкие и подробные учебные цели и задачи, которые можно надежно измерить в контексте успеваемости в классе и успеваемости по реальным оценочным задачам.
Обеспечьте получение необходимых навыков
Вам может быть интересно, как чей-то интеллект, способности, склонности или стиль обучения входят в теорию обучения бихевиориста.В конце концов, если кому-то не хватает способностей к математике или письму, или у него мало музыкальных или живописных способностей, разве это не влияет на его или ее обучение?
Какие характеристики учащихся должны учитывать классные учителя при планировании уроков? Ученые-бихевиористы имеют простой и (учитывая их заботу о наблюдаемых результатах) предсказуемый ответ на эти вопросы: помимо физических возможностей учащегося выполнять учебную задачу, единственная характеристика, которая имеет отношение к усвоению учащимся навыка, — это то, обладает ли учащийся навыком. предпосылки к этому.Другими словами, если вы ожидаете, что ваши ученики научатся писать абзацы, вы должны сначала спросить себя, могут ли они написать полное предложение, тематическое предложение и переходы между предложениями. Могут ли они правильно писать слова и формировать буквы на еще более базовом уровне? Если некоторые из ваших учеников не могут научиться писать абзац умело и без усилий, бихевиористы будут объяснять это отсутствием необходимых навыков (или плохо составленными инструкциями), а не отсутствием способностей, способностей или интеллекта.
Ученые-бихевиористы считают, что источник почти всех неудач в обучении может быть идентифицирован, если учителя проанализируют как внутренние условия, (необходимые навыки), так и внешние условия (учебные мероприятия) обучения. Например, если один из ваших учеников не может овладеть делением в столбик, это потому, что он не научился вычитать? Если ему трудно научиться навыкам вычитания, научился ли он перегруппировываться? Если он не научился перегруппировываться, сможет ли он определить, какое из двух чисел больше? Ученый-бихевиорист ни в коем случае не сделает вывод, что ученику не хватает способностей или интеллекта.Если учитель достаточно глубоко проанализирует и исследует, в конечном итоге он сможет определить источник проблемы и обучить или повторно обучить навыкам, необходимым для продолжения обучения.
Идея разбить сложное поведение на более мелкие компоненты поведения возникла у Скиннера (1954). Как мы видели ранее, эксперименты Скиннера по формированию поведения крыс продемонстрировали полезность этого метода. Однако Ганье (1970) больше, чем любой другой бихевиорист, продемонстрировал важность изучения такого анализа в классе.
Анализ задачи
Процесс анализа внутренних условий, необходимых для обучения, называется анализом задачи. Результатом анализа задачи является упорядочение необходимых навыков в иерархию обучения . Вы начинаете анализ задачи с определения того, какую задачу вы хотите, чтобы учащиеся выполняли в конце урока или блока обучения. Затем спросите: «Какие предварительные навыки должны быть у моих учеников для выполнения этой задачи?» Ответ должен быть самым сложным, необходимым навыкам самого высокого уровня.
Затем для каждого из этих навыков определите дополнительные предпосылки. В конце концов, возникает иерархия обучения. На этом рисунке показан процесс опроса, которому вы могли бы следовать в отношении отдельного учащегося.
Если у вас возникли проблемы с проведением анализа задачи с использованием описанного выше процесса логического опроса, выполните задачу самостоятельно и запишите, что вы сделали, или понаблюдайте за тем, как кто-то выполняет задачу, и запишите то, что вы видели. Некоторые руководства по учебной программе достаточно подробны, чтобы предоставить вам анализ задачи.
Последовательность
Построение иерархии обучения зависит от определения необходимых навыков в правильной последовательности: вы не можете обучить вычитанию с перегруппировкой, пока не научите размещать значения. Ученые-бихевиористы считают последовательность, в которой обучают навыкам, особенно важной. Они придают большое значение правильным ответам, быстрому реагированию и эффективности. Следовательно, неправильно построенная инструкция приводит к ошибкам, разочарованию и неэффективности. Энглеманн (1991) предупреждает, что последовательность навыков, представленная в опубликованной учебной программе, которую вы используете, может создать проблемы для ваших учащихся.Таким образом, стоит изучить эту последовательность и при необходимости скорректировать ее.
Кроме того, решение сложных задач по математике, написание сочинений и интерпретация сложных отрывков для чтения — все это задачи, которые требуют от учащихся автоматического и легкого выполнения необходимых навыков (Mayer, 1987). Представьте, с какими трудностями столкнулись бы ваши учащиеся при написании эссе, если бы они не могли составлять буквы, писать по буквам, пунктуацию и строить грамматические предложения. Учащимся, которые не могут выполнить необходимые навыки без усилий и с минимальным количеством ошибок, трудно перенести новое обучение в незнакомые контексты проблем.Одним из ключевых ингредиентов для передачи нового обучения является овладение необходимыми навыками.
Выявить быструю скорость, правильную работу
Как мы видели в нашем исследовании оперантного обусловливания, Скиннер смог добиться быстрого правильного выполнения путем умелого использования подкрепления и контроля стимулов. Как вы помните, основными элементами оперантного обусловливания являются (а) реакция или поведение, которому вы хотите научить или формировать, (б) эффективное поощрение и (в) предоставление этого подкрепления сразу после выполнения желаемой реакции. .Задача — как психологов в лаборатории, так и учителей в классе — добиться правильного ответа. Давайте проанализируем эту проблему и подробнее рассмотрим тему быстрого и правильного выполнения.
Опытный учитель заставляет учащихся правильно реагировать, контролируя правильные ответы на стимулы. Как именно это делается? Как учитель проводит инструкции таким образом, чтобы свести к минимуму вероятность того, что учащиеся сделают ошибки? Здесь задействованы четыре важных фактора.
Обеспечить получение необходимых навыков.
Эффективно представляйте учебные материалы.
Используйте подсказки.
Используйте арматуру.
Первый из этих факторов мы уже обсуждали. В этом разделе мы объясним оставшиеся три.
Действующий Презентация
Ученые-бихевиористы выделяют три области, которые вы должны учитывать при принятии решения о том, как преподносить учебный материал: конкретные направления, возможности для ответов учащихся и темпы развития возможностей для ответов (Cooper, Heron, & Heward, 1987; Englemann, 1991).
Особые указания
Допустим, вы хотите научить учащихся некоторым словам. Вы хотите, чтобы они посмотрели на слово и правильно произнесли его. Вот два примера возможных направлений:
Пример 1. Это слово «кролик». Скажите «кролик» и укажите на слово.
Пример 2: Это слово «кролик». Кролик — это маленькое пушистое животное с большими ушами. Любит морковь. Укажите на слово «кролик» и произнесите его.
Пример 1 является лучшим набором указаний, если ваша цель состоит в том, чтобы заставить реакцию «говорить и указывать на слово« кролик »» под контролем стимула слова «кролик».Пример 2 содержит информацию, которая может отвлечь учащегося от правильного ответа.
Обучаете ли вы распознавание слов первоклассников, вычитание для второклассников, построение абзацев для шестиклассников или решение задач по физике для одиннадцатиклассников, инструкции должны быть конкретными в зависимости от поведения, которое вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили. Так что хорошо подумайте о том, что вы хотите, чтобы ученики делали, и как вы направите их к этому. Откажитесь от информации и объяснений, которые не имеют отношения к делу и служат только для того, чтобы отвлечь учащегося.
Возможности для ответа учащегося
Ученые-бихевиористы провели обширное исследование идеи возможности ответить (Delguardi, Greenwood, & Hall, 1979; Hall, Delguardi, Greenwood, & Thurston, 1982; Lindsley, 1992b). Они проводят полезное различие между активным и пассивным ответом. Активный отвечает требует, чтобы учащийся что-то делал: писал предложения, вычислял ответы, фокусировал микроскоп, балансировал весы, взвешивал камни и записывал наблюдения. Пассивный ответ , с другой стороны, включает в себя такие действия, как прослушивание лекций, внимание к сверстникам во время чтения, просмотр телевизора и ожидание помощи учителя.
Гринвуд, Делгуарди и Холл (1984) сообщают, что почти половина учебного дня уходит на пассивное реагирование. Это прискорбно, потому что их исследование также демонстрирует тесную взаимосвязь между успеваемостью учащихся и активным ответом. Поэтому бихевиористы призывают вас планировать уроки так, чтобы учащиеся тратили не менее 75 процентов своего времени на активное реагирование.
Исследование возможности ответа также показало, что правильные ответы с большей вероятностью попадут под контроль стимулов, когда вы разрабатываете свои практические материалы (рабочие листы, упражнения на сиденье, домашние задания и т. Д.), Чтобы вызвать правильные ответы от 70 до 90 процентов время (Борич, 1996; Стивенс, 1976). Многие учителя специально разрабатывают материалы, чтобы ученики усложняли себе практику, другими словами, они разрабатывают их так, чтобы ученики могли совершать ошибки с большой вероятностью.Ученые-бихевиористы продемонстрировали, что учащиеся быстрее усваивают основные факты и навыки, когда их возможности для практики в большинстве случаев приводят к успеху.
Время отправки Ответ Возможности
Вспомните описание идеальной классной комнаты, данное Огденом Линдсли в начале этой главы. В нем Линдсли обратил наше внимание на скорость, с которой учащиеся отвечали: они «выкрикивали правильные ответы так быстро, как могли, со скоростью 200 слов в минуту.«Кардинальный принцип науки о поведении состоит в том, что, когда обучение сосредоточено на базовых академических навыках, стимул-контроль правильных ответов более вероятен, когда учащихся поощряют к быстрой реакции.
Хотя вы можете предсказать, что в результате быстрых уроков будет больше ошибок, исследования показывают прямо противоположное в отношении усвоения фактов и последовательности действий. В серии исследований темпа обучения чтению Карнин обнаружил, что быстрые презентации учителей приводили к большим достижениям, меньшему количеству ошибок и большему вниманию учащихся во время задач по идентификации букв и слов, чем более медленные презентации (Carnine, 1976; Carnine & Fink , 1978).
Таким образом, поведенческий подход к обучению предполагает, что вы проводите обучение следующим образом:
Дайте указания, сфокусированные только на реакции, которую вы хотите, чтобы учащиеся дали.
Разрешить учащимся активно отвечать в течение большей части учебного времени.
Разработайте учебные материалы как для начального обучения, так и для практики, чтобы учащиеся могли давать правильные ответы в 70–90% случаев.
Использование подсказок
Во время обучения учителя часто дают подсказок — подсказки и другие типы дополнительных учебных стимулов, чтобы помочь учащимся правильно реагировать.Поскольку, как мы видели, подход науки о поведении направлен на минимизацию ошибок, он придает большое значение использованию подсказок, повышающих вероятность того, что учащиеся ответят правильно.
Ученые-бихевиористы выделяют три категории подсказок, используемых учителями для формирования правильной работы учащихся: словесные подсказки, жесты и физические подсказки. Мы обсудим использование всех трех видов в следующих разделах.
Устные подсказки
Устные подсказки могут быть подсказками, напоминаниями или инструкциями для учащихся, которые помогают им правильно выполнять навык, которому вы обучаете.Например, если вы скажете первокласснику во время письма «оставляйте пробел между словами», это напомнит ему то, что вы ранее говорили о аккуратном почерке. Или слова «Сначала отрегулируйте линзу объекта» учащемуся, когда он смотрит на предметное стекло микроскопа, подсказывают ему, как он учится пользоваться микроскопом. Устные подсказки помогают ученику исправить успеваемость и предотвратить ошибки и разочарование.
Жестовые подсказки
Жестовые подсказки моделируют или демонстрируют учащимся определенный навык, который вы хотите, чтобы они реализовали.Например, если вы укажете на ручку точной настройки на микроскопе и сделаете поворот рукой, вы предложите ученику выполнить этот шаг процесса. Жесты подсказки особенно полезны, когда вы ожидаете, что учащийся совершит ошибку. Учителя обычно используют жесты, чтобы напомнить учащимся, как сложить лист бумаги, взять ножницы, поднять руку, прежде чем задать вопрос, или как правильно держать ручку во время письма.
Физические подсказки
Некоторым ученикам не хватает тонкого мышечного контроля, необходимого для того, чтобы следить за демонстрацией и имитировать моделируемое действие.Например, учитель может устно описать, как сформировать букву «А» и продемонстрировать это учащемуся, а учащийся может все еще не в состоянии правильно написать «А». В таком случае учитель может использовать свою руку, чтобы направлять руку ученика, когда он пишет. Это называется физической подсказкой. С физической подсказкой вы используете ручную помощь, чтобы направить ученика к правильной работе. Учителя обычно используют физические подсказки, чтобы помочь ученикам писать от руки, вырезать фигуры, завязывать шнурки, правильно держать инструмент для препарирования или выполнять сложные танцевальные упражнения.
От наименьшей к наибольшей подсказке
Ученые-бихевиористы обычно рекомендуют сначала использовать наименее навязчивые подсказки при оценке успеваемости учащегося. Это называется подсказкой от наименьшего к наибольшему. Словесные подсказки считаются наименее навязчивыми, тогда как физические подсказки считаются наиболее навязчивыми (Cooper et al., 1987). Таким образом, было бы более уместно сначала сказать учащемуся: «Не забывайте о точной настройке!» руководя ею в использовании микроскопа, чем взять ее за руку и оказать ей физическую помощь.Причина использования порядка наименьшего к наибольшему порядку подсказок для помощи учащимся заключается в том, что словесные подсказки легче удалить или исчезнуть, чем физические подсказки. Учащимся, которые зависят от физических подсказок для правильного выполнения упражнений, будет труднее продемонстрировать навык независимо от учителя.
На этом этапе давайте подведем итог тому, что мы узнали о контроле стимулов и его связи с правильными реакциями. К настоящему времени мы узнали, что бихевиористы рассматривают получение правильной реакции как один из четырех основных элементов обучения.Правильные ответы с последующим подкреплением приводят к более постоянному обучению, чем правильные ответы, смешанные с неправильными. Ошибки замедляют процесс обучения и часто приводят к разочарованию и попыткам учащихся избежать учебной деятельности или пассивно отреагировать на нее.
Установление стимулирующего контроля над успеваемостью учащегося — ключ к безошибочному обучению. Чтобы добиться быстрой и правильной успеваемости, при планировании уроков необходимо уделять особое внимание четырем важным факторам:
Убедитесь, что ваши ученики овладели необходимыми навыками.
Представляйте свои уроки таким образом, чтобы у учащихся была возможность часто давать правильные ответы.
Используйте подсказки, чтобы гарантировать правильный ответ.
Немедленно подкрепляйте правильные ответы.
Давайте теперь обратимся к четвертому основному элементу подхода науки о поведении, который говорит нам, как воздействовать на учащихся после их выполнения.
Используйте соответствующие последствия после выполнения работы
Представьте себе следующую ситуацию: вы только что начали блок по преобразованию дробей в десятичные с вашими пятиклассниками.После демонстрации того, как применять этот навык, вы раздаете лист с 20 задачами. Вы даете учащимся 10 минут на выполнение задания. Пока студенты работают, вы переходите от стола к столу, проверяя их ответы. Вы замечаете, что несколько учеников получают неправильные ответы. Что вы должны сделать? Вот несколько альтернатив.
Обведите неправильные ответы, покажите им, что они сделали неправильно, и поощрите их делать лучше.
Обведите только правильные ответы, укажите, что они сделали правильно, и поощрите их делать лучше.
Обведите правильные ответы и похвалите учащихся за их хорошую работу.
Обведите неправильные ответы, напомните ученикам и попросите их снова решить задачи.
1 и 4.
2 и 3.
Все вышеперечисленное.
Педагогические психологи, использующие подход науки о поведении, исследовали вопрос о том, как лучше всего реагировать на правильные и неправильные ответы учащихся. Они сгруппировали возможные последствия по трем основным категориям: (1) информационная обратная связь, (2) положительные последствия и (3) отрицательные последствия.Давайте рассмотрим каждый из них и посмотрим, что ученые-бихевиористы узнали об их эффективности в содействии обучению.
Информационная обратная связь
Правильные ответы
Если учащийся правильно вспоминает основные исторические события, приведшие к гражданской войне, разборчиво формирует строчную прописную букву или точно решает алгебраическое уравнение с двумя неизвестными, показывающими ее работу, вы должны немедленно сделать две вещи: (1) сказать учащемуся ответ правильный, и (2) кратко опишите, что она сделала, чтобы получить правильный ответ.Например:
«Верно. Вы перечислили пять основных событий ».
«Эти буквы наклонены правильно, и вы написали их на линии».
«Ответ правильный, и вы показали все необходимые шаги».
Ученые-бихевиористы напоминают нам, что результаты обучения улучшаются, когда вы рассказываете учащимся не только, что они сделали правильно, но и почему они сделали это правильно (Cooper et al., 1987).
Неправильные ответы
Учащиеся дают неправильные ответы по нескольким причинам: невнимательность, незнание или непонимание.В первом случае некоторые учителя ругают или используют какую-либо форму словесного наказания. Ученые-бихевиористы и многие преподаватели настоятельно рекомендуют избегать таких последствий из-за неосторожного поведения. Вместо этого они рекомендуют использовать следующие типы обратной связи всякий раз, когда учащиеся дают неправильные ответы, независимо от причины:
Если проблема связана только со знанием фактической информации, просто дайте правильный ответ.
Если проблема связана с более сложными интеллектуальными навыками, укажите правила, процедуры или шаги, которым необходимо следовать.
Попросите учащегося исправить ответ.
Попросите учащегося выполнить несколько дополнительных задач.
Вот пример каждого:
«Правильное написание — t-h-e-i-r».
«Заканчивайте каждое предложение точкой, вопросительным или восклицательным знаком».
«Сначала нарисуйте основу. Затем нарисуйте высоту. А теперь иди по стопам ».
«Спросите себя:« О ком больше всего говорят в этой истории? »Затем
ответьте на следующую группу вопросов.”
Обратите внимание, что эти примеры не включают проповедь, брань или пристальное внимание к ошибке ученика, даже если ученик проявил беспечность. Такие реакции часто вызывают чувство беспокойства и отвращения к школьной работе, что способствует отвлечению от учебной деятельности. Обучение будет происходить быстрее, если вы просто скажете своим ученикам, что им делать, попросите их повторить попытку и предоставите на практике дополнительные задачи, если будет дан неправильный ответ (Rodgers & Iwata, 1991).
Предупреждения по исправлению ошибок
Исследования обратной связи и исправления ошибок показали, что приведенные выше рекомендации улучшают обучение большинства студентов. Однако есть две группы учащихся, для которых эти процедуры могут оказаться невыгодными: (1) те, кто совершает много ошибок, и (2) те, кто чрезмерно зависит от руководства взрослых.
Когда дают слишком сложный материал, учащиеся с низкой успеваемостью делают много ошибок. У таких учеников низкий уровень положительных последствий и высокий уровень отрицательных.Следовательно, они, скорее всего, проигнорируют корректирующую обратную связь и просто перестанут работать. Исследования людей с низкой успеваемостью подтверждают, что при высоком уровне ошибок информационная обратная связь мало что извлекает (Kulik & Kulik, 1988; McKeachie, 1990). Этот вывод подчеркивает важность разработки вашей инструкции таким образом, чтобы у всех учащихся было как можно меньше ошибок.
Во втором случае учащиеся, которые в значительной степени зависят от руководства взрослых, могут включать поведение, направленное на привлечение внимания. Другими словами, некоторые учащиеся могут упорствовать в совершении ошибок из-за внимания, которое они получают после этого.Хасази и Хасази (1972) и Стромер (1975) предположили, что, когда ответ учителя фокусируется на самой ошибке, а не на правильном ответе (например, кружение перевернутых букв, когда ученик пишет b вместо d, или кружение цифр, когда ученик пишет 32 вместо 23), это может непреднамеренно усилить неверные ответы.
Эти исследователи провели эксперименты, в которых учителя обводили кружком только правильные ответы и не обращали внимания на неправильные. Они обнаружили резкое улучшение способности учащихся правильно писать цифры и буквы после того, как учителя внесли это изменение в одиночку.Это удивительное открытие напоминает нам, что сосредоточение внимания на ошибках может фактически усилить неправильную реакцию. Это может быть особенно актуально в классах, где учителя уделяют больше внимания детям, которые плохо себя ведут (разговаривают вне очереди, не следуют инструкциям), чем тем, кто обычно следует правилам класса.
Положительные последствия после выполнения работ
Ученые-бихевиористы убедительно продемонстрировали решающую роль, которую играют позитивные последствия в поощрении и усилении обучения животных.Они показали, что положительные последствия играют не менее важную роль в обучении детей в классе (Sulzer-Azaroff & Mayer, 1986). Таким образом, для классного учителя сегодня важный вопрос не в том, следует ли использовать положительные последствия в классе, а в том, какой тип последствий использовать и как.
Ученые-бихевиористы проводят различие между положительными последствиями и положительными подкреплениями. Положительные последствия, такие как улыбки, похвала, счастливые лица, «счастливые граммы» и призы, — это приятные или приятные вещи, которые учителя (или родители) делают для детей, чтобы поощрять их добрые усилия и мотивировать их делать лучше.Они могут служить, а могут и не служить положительным подкреплением.
Что-то можно назвать положительным подкреплением только тогда, когда можно убедительно показать, что оно увеличивает частоту целевого поведения. Когда вы хвалите ученика за правильную пунктуацию с намерением повысить вероятность того, что он продолжит свой прогресс, вы используете положительное последствие. Чтобы классифицировать это последствие как положительное подкрепление, вы должны показать, что ученик продолжает прогрессировать и что ваша похвала была причинным фактором.Некоторые учителя разрабатывают сложные системы положительного вознаграждения, надеясь, что они вдохновят своих учеников на достижение все более высоких уровней как социальных, так и академических навыков (Canter, 1989). Однако учителя полагают, что они используют положительные подкрепления, когда просто используют положительные последствия.
Теперь мы расширим наше обсуждение положительных последствий после обучения, чтобы рассмотреть два дополнительных вопроса: (1) как использовать положительные последствия для поощрения и поддержания обучения и (2) как создать естественные подкрепления (т.е., внутренние мотиваторы) для учащихся, которым требуются внешние мотиваторы.
Экспертиза положительного подкрепления
Вспомните из нашего обсуждения оперантного обусловливания, что положительное подкрепление — это процесс усиления поведения путем предъявления желаемого стимула или вознаграждения. Хотя это определение кажется простым, подкрепление, тем не менее, легко неправильно понять и неправильно использовать. Прежде чем мы подробно остановимся на использовании положительного подкрепления в классе, давайте рассмотрим несколько примеров того, чем оно не является.Это поможет вам понять сложность положительного подкрепления.
Мистер Руссо перекусывает в 10:15 и 10:30 в своем первом классе. Он дает своим ученикам сок, печенье, кусочки фруктов и другие подкрепления.
Мистер Бейкер, директор школы, решил начать программу положительного подкрепления. В конце недели каждый учитель номинировал своего «лучшего ученика» на получение «Премии за гордость директора» на церемонии, проводимой каждый понедельник утром. Приглашаются родители.
Миссис Книппер позволяет студентам, которые заканчивают задания раньше, использовать компьютер в задней части комнаты.
Мистер Френч устраивает вечеринку с попкорном каждую пятницу, если класс не нарушил более пяти основных правил за всю неделю.
У миссис Реймер полная корзина недорогих безделушек и школьных принадлежностей. Она позволяет учащимся, которые особенно помогли в определенный день, выбрать приз из корзины.
Учащиеся, читающие более пяти книг в год, в конце учебного года приглашаются на специальную вечеринку по катанию на роликах, которую устраивает директор школы.
В этих действиях нет ничего плохого или неприемлемого. Учащиеся, их учителя и родители в целом любят их и поддерживают. Они даже могут иметь некоторые положительные результаты при обучении, но они не обязательно являются примерами положительного подкрепления. Позитивное подкрепление — это сложный процесс, который требует от учителя значительных затрат времени и усилий, как мы сейчас увидим.
Процесс положительного подкрепления
Когда бихевиористы говорят о положительном подкреплении, они имеют в виду последовательность действий учителя, тренера или специалиста по поведению, которая имеет начало, середину и конец.Когда вы решите использовать положительное подкрепление, вы обязуетесь выполнять эту конкретную последовательность шагов. Обратите внимание, что очень немногие из этих шагов были выполнены в приведенных ранее примерах. Перечитайте примеры сейчас и спросите себя, сколько из них включает: базовое измерение конкретного поведения; оценка предпочтений арматурщиков; немедленное, постоянное подкрепление для выполнения определенного поведения; и постепенное исчезновение использования внешних усилителей естественных усилителей.
Дело в том, что опытная практика положительного подкрепления — это сложный интеллектуальный и физический вызов.Когда вы решаете использовать его, вы принимаете участие в процессе, который включает в себя измерение, последовательную подачу подкреплений и ответственность за их устранение. Из-за этой приверженности сегодня в обычных школьных классах может быть немного примеров, когда наука подкрепления, разработанная бихевиористскими учеными, последовательно и надлежащим образом применяется.
Следовательно, важно понимать, что большинство систем поощрения, признания и стимулов, используемых в современных школах, не представляют собой положительного подкрепления, как это используют бихевиористы.В любом случае пользователи положительного подкрепления должны осознавать этические проблемы, связанные с использованием внешних поощрений, таких как оплата студентам за чтение книг или отказ от наркотиков.
Натуральные усилители: альтернативы внешним усилителям
Бихевиористов часто критикуют за то, что они создали поколение учащихся, которые зацикливаются на искусственных или внешних последствиях, чтобы учиться и вести себя в классе (см., Например, de Charms, 1968, 1976).Однако анализ работ ранних бихевиористов, таких как Б. Ф. Скиннер (1953, 1974), или других бихевиористских ученых, таких как Огден Линдсли (1991, 1992a, 1992b) и Баер, Вольф и Рисли (1968), бросает вызов этой критике. Такие бихевиористские ученые выступают за использование естественных подкрепляющих веществ , тех, которые естественным образом присутствуют в обстановке, в которой происходит поведение. Таким образом, существуют естественные подкрепления для классов (оценок), футбольных полей (аплодисменты фанатов), рабочего места (деньги) и дома (час рассказов, внимание родителей).Примеры неестественных подкреплений — это платить детям или угощать их за успеваемость в школе, или покупать игрушки для детей, которые хорошо себя ведут дома.
Скиннер делает еще одно различие в своем определении естественного подкрепления: он видит его как изменение стимуляции в результате самого поведения. Другими словами, естественные подкрепления возникают, когда само поведение вызывает изменение окружающей среды, доставляющее человеку удовольствие. Например, естественным стимулом для нажатия правильных клавиш на пианино является приятный звук, который приносит такое поведение.Точно так же естественным подкреплением для написания правильных букв является удовлетворение, которое испытывает первоклассница, когда видит буквы, образующиеся на странице. Таким образом, для Скиннера естественное подкрепление — это следствие самого поведения, которому мы хотим, чтобы ребенок научился; это последствие, в свою очередь, побуждает ребенка снова повторить это поведение.
Дети, которым нравится решать головоломки, получают за это естественное подкрепление. Точно так же ученики, которые пишут стихи, играют на гитаре, изучают историю, читают романы или соревнуются в гимнастике, получают естественное подкрепление.Общим в этих примерах является то, что дети снова и снова проявляют такое поведение без потребности во внешней похвале или других подкреплениях со стороны другого человека.
Некоторых учащихся естественным образом подкрепляет обучение письму, чтению, раскрашиванию, ответам на вопросы, занятиям спортом, решению уравнений, ответам на вопросы из учебников и написанию сочинений, но другие этого не делают. Многим учащимся требуется внешнее подкрепление для участия в определенных классных занятиях, которые они не находят естественным подкреплением.Для таких детей важную роль играют внешние подкрепления. Они могут сделать две вещи. Они позволяют вам (1) формировать и улучшать желаемое поведение
с помощью положительного подкрепления и (2) передавать свой контроль над поведением ученика естественным подкрепляющим элементам. Ученые-бихевиористы называют этот процесс обусловливанием (Horcones, 1992).
Кондиционирование натурального подкрепления. За последнее десятилетие Communidad Los Horcones (Horcones, 1985, 1987, 1991, 1992) разработала стратегию передачи контроля над внешними подкреплениями контролю над естественными, или внутренними подкреплениями , , .Этот процесс в целом называется внутренним подкреплением. Обратите внимание, как использование естественных подкреплений зависит от внутренней мотивации учащегося и, таким образом, позволяет передать контроль над поведением самому учащемуся.
Положительные последствия: заключительный комментарий. Ученые-бихевиористы подчеркивают, что во внешних подкреплениях нет ничего плохого, особенно когда они используются как средство для начала обучения и для кондиционирования природных подкреплений. Но у их использования есть недостатки.Некоторые учащиеся прекращают обучение, когда их удаляют (Emmer, Evertson, Clements, & Worsham, 1994). Они не всегда доступны для всех учащихся одновременно и не всегда доступны для отдельных учащихся, когда они необходимы. Это не относится к натуральным армирующим материалам.
Более того, внешние подкрепления могут быть эффективными только тогда, когда их постоянно доставляет другой человек. Непрактично ожидать, что учителя будут закреплять наиболее важные модели поведения всех учащихся в нужный момент.Натуральные армирующие элементы допускают такую возможность.
Мы вернемся к теме подкрепления, когда будем изучать теории мотивации в следующих главах. Теперь давайте перейдем к обсуждению третьего типа последствий, которые учителя могут использовать в соответствии с успеваемостью учащихся: негативные последствия.
Использование негативных последствий
Мы закончим обсуждение использования подхода науки о поведении последним типом последствий, которые учителя могут использовать: негативными последствиями.Вот несколько примеров негативных последствий:
Четвертый урок мистера Холта по математике был незадолго до обеда. Его ученики в этот период часто не успевали закончить сидение. Он решил отложить обеденный перерыв для всех учеников, которые не закончили свою работу.
Мисс Толберт хотела помочь своим ученикам писать более точно. Она заставила их записать каждое слово с ошибкой по 25 раз в свои тетради.
Мистер Бландон был приверженцем правильной пунктуации. Любой студент, который не сумел написать предложение с заглавной буквы или поставить точку в конце, получил прочную лекцию о невнимательности.
Г-н Томас решил что-то сделать с учениками, которые не делали домашние задания — ученики, которые не сдавали домашние задания, были обязаны выполнять их после школы.
Г-н Альтман отправил «сад-граммы» домой родителям учеников, которые плохо учились в его классе по математике.
Это все примеры негативных последствий, вещей, которые учителя (или другие взрослые) делают с учащимися после неправильного поведения в надежде, что такое поведение больше не повторится.Типы негативных последствий, которые обычно используются в школах, следующие:
Устные выговоры: Резко обращаясь к ученику: «Эта работа небрежна и небрежна, и тебе должно быть стыдно за нее».
Чрезмерное исправление: Учащийся не только исправляет то, что он сделал неправильно, но и повторяет скучную повторяющуюся практику одного и того же навыка: «После исправления всех орфографических ошибок напишите правильно каждое слово с ошибкой 50 раз».
Стоимость ответа: Учитель лишает некоторых прав или привилегий: «Кто не выполняет задание, теряет первые 15 минут перерыва.”
Исключение: Учащийся удаляется из одного помещения и помещается в другой, что часто называется «тайм-аут»: «Если вы не будете сотрудничать в своих группах, вы будете удалены и отправлены в дальнюю часть комнаты для остальных. периода ».
Негативные последствия против карателей
Отрицательные последствия могут быть карателями, а могут и не быть. Как мы видели, для бихевиориста каратель — это то, что вы делаете, следуя поведению, чтобы уменьшить частоту такого поведения, пока используется каратель.Другими словами, чрезмерное исправление орфографических ошибок является наказанием только в том случае, если вы ведете хорошие записи, которые показывают, что количество орфографических ошибок существенно сократилось. В противном случае чрезмерное исправление не является наказанием — это просто негативное последствие, которое не оказывает реального влияния на ошибки и может причинять или не вызывать дискомфорт учащегося.
Бихевиористы очень разборчивы в том, что они называют карателем (точно так же, как они очень разборчивы в том, что они называют подкреплением). Что-то является карающим только в том случае, если вы продемонстрировали, что это снижает поведение, на которое вы нацелены.Брань, чрезмерное исправление, отправка кого-либо в кабинет директора (исключение), снятие перерыва (цена ответа) и даже телесные наказания — все это негативные последствия, но они не могут быть наказанием.
Различие между отрицательными последствиями и наказанием важно по двум причинам. Во-первых, некоторые учителя упорно используют негативные последствия, полагая, что они каким-то образом помогают своим ученикам. Однако после выговора ученик может казаться наказанным и раскаявшимся.Он может даже прекратить неподобающее поведение на следующий час или день. Но вскоре снова появляется то же поведение; учитель в отчаянии снова ругает или ругает; и цикл повторяется.
Брань в этом случае не снижает целевого поведения. Это не каратель. Это просто негативное последствие, которое учитель использует, чтобы уменьшить разочарование учащегося и которое создает иллюзию эффективности. Проводя различие между негативными последствиями и наказаниями, бихевиористы напоминают нам о важности сбора доказательств того, что поведение меняется, прежде чем мы будем продолжать использовать какую-либо технику.Они выдвигают на первый план важный этический вопрос: каково оправдание продолжения использования негативных последствий при отсутствии доказательств их эффективности?
Во-вторых, различие между отрицательными последствиями и наказывающими также важно, поскольку поднимает вопрос о том, что требуется, чтобы превратить отрицательное следствие в эффективное наказание.
Применение наказания
Как часто вы слышите жалобу «Я попробовал положительное подкрепление, и оно не сработало», вы услышите утверждение «Наказание неэффективно.«И так же, как мы можем приписать неудачу положительного подкрепления неэффективной практике, мы можем приписать неудачу наказания неэффективному применению.
За последние два десятилетия возникло много мифов о применении наказаний в школах. Эти мифы касаются как эффективности, так и неэффективности наказания в снижении нежелательного поведения. В первом случае мы часто слышим такие утверждения: Наказание останавливает нежелательное поведение. Когда ничего не помогает, применяйте наказание! Дети должны нести негативные последствия за проступки! Берегите удочку и балуйте ребенка! В последнем случае наказание часто критикуется, потому что оно заставляет детей ненавидеть школу или учителей создает эмоциональные проблемы, только временно подавляет поведение или занимается только симптомом проблемы, а не ее причиной.
В ответ на эти убеждения ученые-бихевиористы цитируют сотни исследований, проведенных как на животных, так и на людях за последние полвека, которые привели к ряду проверенных выводов о наказании и его применении (Cooper et al., 1987 ; Sulzer-Azaroff et al., 1988). Вот что эти исследования говорят нам о применении наказания:
Наказание может привести к долгосрочному устранению нежелательного поведения, как и методы, предполагающие исключительное использование положительного подкрепления для усиления надлежащего поведения.
Некоторые люди ведут тяжелый, хронический, опасный для жизни образ жизни, который нельзя устранить одним лишь положительным подкреплением.
Когда наказание для устранения ненадлежащего поведения используется в сочетании с положительным подкреплением для обучения альтернативному поведению, эмоциональные побочные эффекты, такие как страх и неприязнь к учителям, пытаются убежать или избегать школы или школьных занятий, или беспокойство возникают с меньшей вероятностью.
Неспособность некоторых неаверсивных и позитивных методов подкрепления подавить нежелательное поведение автоматически не оправдывает применение наказания.Обычно этот сбой происходит из-за неэффективного использования положительного подкрепления.
Отсутствие менее сурового наказания для подавления поведения не обязательно оправдывает применение более сурового наказания. Фактически, увеличение отношения положительного подкрепления для создания контраста с наказанием обычно исключает необходимость ужесточения наказания.
Изучая эффективное применение наказания, бихевиористы определили несколько условий, которые необходимы для подавления и, в конечном итоге, устранения нежелательного поведения.
No related posts.