Что это бихевиоризм: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

Содержание

что это такое, необихевиоризм и социобихевиоризм

В начале 20 века самым изучаемым и обсуждаемым направлением психологии считался бихевиоризм. Слово имеет английские корни и означает «поведение». Психологов, решивших посвятить жизнь развитию данного течения, нашлось немало. Вместе с ними появились социальный и необихевиоризм, которые как переплетались, так и противоречили друг другу.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм — это направление в психологии, которое исследует поведение и активность личности. Одним из первооткрывателей данного течения был американец Джон Уотсон. Он жестко критиковал психоанализ и психологию за их субъективизм. Ученый считал, что в основу всех психологических методов следовало положить лишь то, что было зафиксировано объективными средствами.

Предмет изучения.

Бихевиористы изучают поведение, включающее поступки, слова, действия, которые могут быть, как врожденными, так и приобретенными в процессе жизни. Уотсон предложил представить поведение в виде формулы S – R. Следуя ей, поведение представляет собой любую реакцию (R) на внешний стимул (S).

Психолог классифицировал реакции по 2-ум признакам:

приобретенные в процессе жизнидеятельности и наследственные;
внутренние и наружные.

Полагаясь на это деление, можно выделить следующие типы реакций:

Внешние приобретенные. Сюда относят любые навыки, связанные с движением: занятия спортом.
Внутренние приобретенные. Это мышление, выраженное речью.
Наружные наследственные. К этой категории относятся мигание, хватание, реакции, возникающие в момент влюбленности, ненависти, тревоги. Эмоции и инстинкты, описанные в плоскости стимулов и реакций.
Внутренние наследственные. Здесь собраны физиологические реакции: кровоток, секреция, пр.

Пройти тест на тип личности

Методы изучения в бихевиоризме.

Поведение личности изучалось с помощью естественнонаучных методик:

Наблюдение без использования технических устройств. Суть метода состоит в проведении визуальной оценки реакций, возникающих в ответ на стимулы.
Активное наблюдение с использованием приборов. В методике применяются технические устройства, фиксирующие любые изменения, которые происходят в организме под действием стимулов или явлений окружающей среды. К этим показателям относится частота дыхания, пульс, пр. Кроме того, изучается время, затрачиваемое на решение задач, скорость происходящих реакций.
Проведение тестов. В этот момент анализируются не психические качества, а именно человеческое поведение, психологи принимают во внимание, какой способ реагирования выбирает человек.
Дословная запись. В основе методики лежит интроспекция. Это такой способ самонаблюдения, при котором испытатель и подопытный – один и тот же человек. Анализировались не эмоции или чувства, а озвученные вслух мысли.

Методы условных рефлексов. Построены на физиологии. Выработка реакции происходит через отрицательное либо положительное подкрепление стимула.

Промежуточная переменная.

Популярность данного психологического течения объяснялась простотой его принципов, а формулу Уотсона долгое время считали универсальной. Но в ходе исследований было выявлено, что это не так.

Коллеги Уотсона выяснили, что за одним и тем же стимулом может последовать множество реакций. Это заставило психологов добавить в формулу S – R еще одну «промежуточную переменную». Это стало нестандартным решением для бихевиористов, так как им пришлось отступить от своего главного убеждения – научно только то, что объективно подтверждено. Новая формула выглядела так: S – О – R.

Психологи посчитали, что введение ненаучной инстанции обосновано, так как стимул не может работать сам по себе, он действует вместе с промежуточной переменной.

Необихевиоризм.

На поддержку идей Уотсона встал Б. Ф. Скиннер. Психолог соглашался, что наука должна полагаться только на то, что объективно. Ученый не видел смысла проводить тесты, которые не имеют объективного подтверждения. Он был склонен к исследованию механизмов поведения, а главной целью бихевиоризма в психологии Скиннера было «программирование» человеческого поведения для получения определенного результата.

Для программирования Скиннер избрал метод пряника, он был уверен, что положительный стимул более эффективен. Дальнейшие исследования подтвердили это. Психолог не брал во внимание цели воспитания, психоаналитическую социологию. Он ставил бихевиоризм во главу угла, считая, что если он не дает ответа на поставленный вопрос, то такого ответа в природе нет.

Пройти тест: ребенок, взрослый, родитель

Скиннер выдвинул две интересные теории:

О вреде распространения творческого начала. Если предположить, что творческий потенциал больше у модельера, который создает эскизы, чем у швеи, которая на их основе создает одежду, то это нормально. Но если бы у всех людей был одинаково развитый творческий потенциал, то кто бы создавал одежду? То есть получается, что равенство в развитии творческого начала приносит больше минусов, чем плюсов.

О контроле рабом своего рабовладельца. То, что рабовладелец способен контролировать раба – очевидно. Если раб выполняет поручения, его поощряют, за неисполнение – наказывают. Но и у раба есть минимальный уровень контроля, так как он сам выбирает, подчиняться ему или нет, следовательно, влияет на меру наказания или поощрения.

Скиннер утверждал, что личность человека формируется под воздействием общества.

Социобихевиоризм.

Американские ученые, исследующие природу агрессии, полагаются на бихевиоризм, психология индивида им не так интересна, как процесс совершения определенного действия. То есть, человек использует силу с определенной целью, например, для достижения уважения, получения власти.

Не все теории бихевиористов верны.

Во-первых, изучение совершения действия нельзя рассматривать независимо от характеристик личности.
Во-вторых, даже при одинаково сложившихся условиях и при одинаковых «стимулах» есть много вариантов «реакций».

Социобихевиоризм зародился в 60-х. От прочих течений он отличался тем, что его приверженцы утверждали, что приобретение опыта возможно не только благодаря собственным ошибкам, но и благодаря наблюдению за чужими и их анализу. Методика положена в основу кооперативного и агрессивного поведения, которое формируется в том числе и в зависимости от интересов общества, в котором человек находится.

Бихевиоризм применим не только для изучения поведения, но и для его коррекции. Так, многие психотерапевты используют бихевиоральные способы борьбы с психологическими проблемами, например, отрицательное и положительное подкрепление, технику внешнего воздействия, десенсибилизацию и другие.

Пройти тест на самооценку

Значение, Определение, Предложения . Что такое бихевиоризм

К ним относятся бихевиоризм, конструктивизм, социальное обучение и когнитивизм.
Традиционный бихевиоризм диктует, что все человеческое поведение объясняется классической обусловленностью и оперантной обусловленностью.
Бихевиоризм рассматривал человека как животное, подлежащее подкреплению, и предлагал рассматривать психологию как экспериментальную науку, подобную химии или биологии.
Существует несколько разновидностей бихевиоризма, но только радикальный бихевиоризм Скиннера предложил перестроить общество.
Два Уолден был подвергнут критике в Джон Staddon новый бихевиоризм.
Куо Цзин-Ян, получивший степень доктора философии в Калифорнийском университете в Беркли, стал президентом Чжэцзянского университета и популяризировал бихевиоризм.

Таким образом, бихевиоризм использует, но не строго поддерживает психологический гедонизм по сравнению с другими пониманиями предельного побуждения человеческого поведения.
Это противоречит общепринятой точке зрения, согласно которой Харрис, как и Блумфилд, отвергал ментализм и поддерживал бихевиоризм.
Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий человеческого обучения, но современные педагоги обычно рассматривают бихевиоризм как один из аспектов целостного синтеза.
Бихевиоризм развился в 1920-х годах, а модификация поведения как терапия стала популярной в 1950-х и 1960-х годах.
Поскольку бихевиоризм состоит из представления о том, как научить людей делать что-то с помощью наград и наказаний, он связан с обучением людей.
Хомский утверждал, что попытка Скиннера использовать бихевиоризм для объяснения человеческого языка была не более чем игрой слов.
Некоторые исследователи ввели термин бихевиоризм для описания последнего класса биометрии.
Бихевиоризм предлагал уделять особое внимание изучению явного поведения, поскольку оно может быть количественно оценено и легко измерено.
Вопреки распространенному мнению, его главной целью был не бихевиоризм, поскольку он еще не был силой в психологии.
Бихевиоризм доминировал в философии сознания на протяжении большей части XX века, особенно в первой половине.
Бихевиоризм доминировал в философии сознания на протяжении большей части XX века, особенно в первой половине.

Бихевиоризм возник в начале XX века благодаря работе таких психологов, как Джеймс Уотсон и Б. Ф. Скиннер.
Бихевиоризм утверждает, что все поведение людей происходит из-за стимула и подкрепления.
С 1920-х по 1950-е годы основным подходом к психологии был бихевиоризм.
Другие результаты
Он хорошо известен своими классическими экспериментами по кондиционированию с участием собак, которые привели его к открытию основ бихевиоризма.
Скиннер был известным и влиятельным исследователем, сформулировавшим многие теоретические построения подкрепления и бихевиоризма.
Пси был задуман как приложение теорий обучения Скиннера, основанных на оперантных стратегиях обусловливания бихевиоризма.
Современная наука считает Скиннера пионером современного бихевиоризма, наряду с Джоном Б. Уотсоном и Иваном Павловым.
Нет нужды так много говорить об истории бихевиоризма.
Встреча с бихевиоризмом Джона Уотсона привела его к получению диплома по психологии и к разработке собственной версии бихевиоризма.
Это способствовало формированию бихевиоризма Джоном Б. Уотсоном, который был популяризирован Б. Ф. Скиннером.
Поведенческая терапия опирается на принципы бихевиоризма, такие как использование классического и оперантного обусловливания.
В РСТ они рассматриваются как центральная проблема психологии; в радикальном бихевиоризме они вообще не являются научными доказательствами, поскольку их нельзя непосредственно наблюдать.
В психологии исторически сложилось так, что в бихевиоризме предпочтение отдавалось позитивистскому подходу.

Магистерские программы MSc по специальности Бихевиоризм

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Рекомендуемые

Вы полны решимости продолжить профессиональную карьеру в области психологии, но у вас нет степени бакалавра по этому предмету? Наше аккредитованное Британским психологическим обществом (BPS) онлайн-обучение на степень магистра психологии предоставит вам знания и понимание основных областей психологии и подготовит вас к принятию этических и основанных на фактах решений в этой области, и все это от одного онлайн-мастера по психологии. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Utrecht University

Утрехт, Нидерланды

Рекомендуемые

Вечеринки Project-X, организованные через Facebook. Нездоровое питание. Издевательства на рабочем месте. Несмотря на широкий круг вопросов, ко всем применяется одно и то же правило: все сводится к тому, как люди влияют на поведение друг друга. В этой магистерской программе вы изучаете поведение человека и изменение поведения в социальном, медицинском или организационном контексте. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Vrije Universiteit Amsterdam

Амстердам, Нидерланды

Рекомендуемые

Двухлетняя магистерская программа по клинической психопатологии и психопатологии развития обеспечит вам наилучшую подготовку к докторской степени. исследовательская позиция. В конечном итоге, исследования в VU Amsterdam направлены на дальнейшее развитие и инновации методов профилактики и лечения, чтобы уменьшить личные страдания пациентов с психическими расстройствами. Эта степень магистра исследований дает вам возможность внести свой вклад в достижение этой увлекательной и важной цели. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Radboud University

Неймеген, Нидерланды

Магистр по поведенческой науке выделяется на международном уровне своим многодисциплинарным подходом и специальными лабораторными средствами, которые доступны для изучения пов … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

University of Groningen

Groningen, Нидерланды

Рекомендуемые

Степень магистра в области поведенческих и когнитивных нейронаук (исследований) предлагает интегрированное обучение ведущих исследователей из трех факультетов в небольших группах, и студенты сотрудничают в стабильных когортах в течение 2 лет. Мы также предоставляем отличные исследовательские возможности, включая Университетский медицинский центр Гронингена (UMCG), Центр нейроизображений и Центр наук о жизни. Более 75% наших студентов поступают в аспирантуру. проекты после окончания учебного заведения, и наша программа была отмечена знаком «Лучшая программа» (Keuzegids Masters 2017). —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

香港嶺南大學

Туен Мун, Гонконг

Программа «Магистр наук в области управления человеческими ресурсами и организационного поведения» (MScHRMOB) — это одногодичная очная степень, которая привносит международную … +

Рекомендуемые

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

University Bourgogne Franche-Comté (UBFC)

Dijon, Франция

Рекомендуемые

P²food — это двухлетняя международная исследовательская программа магистратуры, основанная на курсе, посвященная физиологическим и психологическим детерминантам выбора пищи, предлагаемая Университетом Бургундии — Franche-Comté и AgroSup Dijon. Пища играет гораздо большую роль в жизни потребителей, чем просто кормление их. Каждый день люди делают несколько вариантов пищи. Их диета оказывает значительное влияние на их состояние питания и здоровья, а также на окружающую среду. Необходимо более глубокое понимание причин выбора потребителями пищевых продуктов для разработки эффективных программ и разработки новых продуктов, улучшения рациона питания в соответствии с рекомендациями и повышения устойчивости пищевых продуктов. Несмотря на кажущуюся простоту, выбор продуктов питания является сложным поведением, которое зависит от многих факторов и их взаимодействия. В этой степени магистра основное внимание уделяется физиологическим и психологическим факторам выбора пищи. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

Linnaeus University

Växjö, Швеция

Рекомендуемые

Программа ориентирована на отечественных и иностранных студентов со степенью бакалавра и 90 кредитами по психологии, с интересом специализироваться в одной из самых важных областей современной прикладной психологии. Магистр труда и организационной психологии открывает возможности для трудоустройства в широком спектре частных и общественных организаций. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Рекомендуемые

University of Suffolk

Ипсвич, Великобритания

Рекомендуемые

Программа MSc по когнитивно-поведенческой терапии и консультированию — это продвинутая профессиональная и клиническая подготовка для студентов, которые хотят практиковать психотерапевты, предлагающие когнитивно-поведенческую терапию и психодинамическую терапию. —

Магистр наук (MSc)

Заочное обучение

جامعة دار الحكمة

Джедда, Саудовская Аравия

Программа магистра наук по прикладному анализу поведения является первой в своем роде в регионе Персидского залива и направлена на подготовку специалистов по прикладному анали … +

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Baruch College Weissman School of Arts and Sciences

Нью-Йорк, Соединённые Штаты Америки

Программа MS по промышленной / организационной психологии (I / O) подготавливает студентов к продолжению практической или исследовательской карьеры, ориентированной на поведение человека на рабочем месте. Программа предоставляет студентам всестороннюю подготовку в области психологии ввода-вывода, которая подчеркивает теоретические принципы этой области и применение этих принципов в деловом мире. —

Магистр наук (MSc)

Очное обучение

Заочное обучение

Universidad EAFIT — University EAFIT

Медельин, Колумбия

Направление поведенческих наук головокружительным образом набрало силу в мире и в стране. В настоящее время стало понятно, что для изменения общества необходимо изменить поведение людей; Таким образом, степень магистра позволит специалистам получать новые предложения о работе, продвигаться по карьерной лестнице и достигать эффективных результатов при разработке и реализации мероприятий, направленных на изменение поведения. —

Магистр наук (MSc)

Drake University College of Arts and Sciences

Де-Мойн, Соединённые Штаты Америки

Прикладной анализ поведения (ABA) — это научное исследование обучения и поведения, в котором принципы поведения применяются для понимания, прогнозирования и улучшения социальн … +

Магистр наук (MSc)

Simmons University Online

Бостон, Соединённые Штаты Америки

BehaviorAnalysis @ Simmons, онлайн-программа магистра наук в области анализа поведения Университета Симмонса, подготовит вас к получению сертификата аналитика поведения и внес … +

Магистр наук (MSc)

Hunter College School of Education

Нью-Йорк, Соединённые Штаты Америки

Эта программа предназначена для людей, которые стремятся создать возможности для значимых изменений в жизни людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и их семей. Эти … +

Магистр наук (MSc)

Программы бакалавриата по специальности Бихевиоризм 2021

Рекомендуемые

Arden University

Ковентри, Великобритания

Рекомендуемые

Почему люди так себя ведут? Как устроен наш разум? Все ключевые области психологии охватываются курсом BSc (Hons) Psychology (BPS). Вы изучите историю психологической теории, а также методы исследования, биологическую психологию, когнитивную психологию, индивидуальные различия, психологию развития и социальную психологию на одном курсе бакалавриата по психологии (с отличием). —

Очное обучение

Заочное обучение

Рекомендуемые

Felician University

резерфорд, Соединённые Штаты Америки

Рекомендуемые

В качестве специалиста по уголовному правосудию вы получите степень бакалавра наук в области уголовного правосудия. Вы также можете заниматься любой другой дисциплиной в уголовном правосудии. Имея специальность в области уголовного правосудия, у вас есть возможность получить двойную специальность с любой дисциплиной в университете. (Пример: специализация в области уголовного правосудия, социальных и поведенческих наук.) —

Очное обучение

Рекомендуемые

Miguel Torga Institute of Higher Education (ISMT)

Коимбра, Португалия

Рекомендуемые

В настоящее время роли и обязанности профессионалов психологии подразумевают, что они обладают знаниями в различных областях психологии и смежных областях, поскольку только таким образом они могут выполнять свою деятельность, основываясь на целостном и интегративном подходе человеческого поведения. —

Очное обучение

португальский

Рекомендуемые

Erasmus University Rotterdam — Erasmus School of Social and Behavioural Sciences

Роттердам, Нидерланды

Рекомендуемые

Вы хотите помочь организациям и их сотрудникам процветать на профессиональном уровне? Вас интересует, как функционирует мозг и как вы можете развить талант через образование? Если это так, эта программа может быть для вас. Через теорию и практику вы познакомитесь с различными предметами в психологии, такими как поведенческая наука. —

Очное обучение

Рекомендуемые

Universidad Ana G. Méndez – Campus Florida

Miami Lakes, Соединённые Штаты Америки +2 Больше

Рекомендуемые

Бакалавр естественных наук, магистр психологии обучает студентов разрабатывать, применять и распространять новые темы в отношении научного изучения человеческого поведения. Выпускник будет двуязычным профессионалом с обширными знаниями и навыками, которые позволят ему / ей искать работу начального уровня в дисциплинах, связанных с психологией, и в других областях, включая юриспруденцию, управление персоналом, управление, бизнес-услуги и образование. —

Очное обучение

Заочное обучение

английский, испанский

Mercy College

Доббс Ферри, Соединённые Штаты Америки +4 Больше

Если вы хотите расширить свою основную область, включив в нее как психологию, так и социологию, Mercy College предлагает многодисциплинарный майор в области поведенческой наук … +

Очное обучение

Заочное обучение

Кампус

Онлайн

Morris Brown College

Atlanta, Соединённые Штаты Америки

Учебная программа по психологии предназначена для содействия общему гуманитарному образованию учащегося, для улучшения понимания учащимся человеческого поведения, для обеспечения академической и практической подготовки к должностям начального уровня в области психического здоровья и смежных областях, а также для обеспечения основы для поступления. в аспирантуру или профессиональную школу по различным специальностям. —

Очное обучение

Ball State University Teachers College

Манси, Соединённые Штаты Америки

Растущий разрыв на рынке труда создал огромную потребность в специалистах в области прикладного анализа поведения (ABA), что делает сейчас идеальное время для продолжения карьеры в этой области. Как выпускник программы Болл Стейт в ABA, уделяющей особое внимание расстройству аутистического спектра, вы будете использовать проверенные методы и принципы, чтобы помочь детям и взрослым осваивать новые навыки. —

Очное обучение

Комбинированная программа обучения (онлайн-обучение и обучение в кампусе)

Кампус

Онлайн

Arizona Christian University

Glendale, Соединённые Штаты Америки

Программа бакалавриата по поведенческому здоровью предназначена для того, чтобы помочь студентам узнать и понять, что составляет психологическое, эмоциональное и духовное благополучие людей. Специализируйтесь, выбрав один из двух направлений: консультирование и коучинг. Все студенты научатся последовательно практиковать интеграцию психологии и христианства. —

Бакалавр искусств (BA)

Очное обучение

Booth University College

Виннипег, Канада

Программа бакалавра гуманитарных наук (BA) в области поведенческих наук в Booth University College предоставляет вам уникальную специализацию, которая сочетает в себе социологию (изучение социального поведения), психологию (изучение разума и поведения) и общие основы социальных наук. —

Бакалавр искусств (BA)

Athens State University College of Arts and Sciences

Athens, Соединённые Штаты Америки

Программа поведенческих наук Афинского государственного университета направлена на то, чтобы помочь студентам стать психологически и социологически грамотными гражданами 21 века, обеспечивая широкое и сбалансированное понимание психологии и социологии как социальных и естественных наук. Студенты получают знания, навыки и ценности, соответствующие науке и применению психологических и социологических принципов. Программа подчеркивает ценность психологии и социологии для развития понимания собственного и чужого поведения и психических процессов на индивидуальном и институциональном уровнях. Кроме того, программа направлена на признание, понимание и уважение сложности социокультурного разнообразия. Студенты, обучающиеся на степень бакалавра наук о поведении, готовы работать по разным направлениям, например, в сфере социальных услуг, защиты интересов, маркетинга или публикации. Кроме того, степень готовит студентов к учебе в аспирантуре, особенно в области социальной работы. —

Бакалавр искусств (BA)

Saint Joseph’s University School of Health Studies and Education

Филадельфия, Соединённые Штаты Америки

Бакалавр наук в области поведенческих исследований аутизма в Университете Святого Иосифа предназначен для удовлетворения растущей потребности в квалифицированных, профессионал … +

Mid-Atlantic Christian University

Elizabeth City, Соединённые Штаты Америки

Биопсихология (также известная как биологическая психология или поведенческая нейробиология) — это межведомственная специальность для изучения биологических и физиологических … +

Edward Waters College

Джексонвилл, Соединённые Штаты Америки

Добро пожаловать на факультет социальных и поведенческих наук Edward Waters College . Как многопрофильный факультет, факультет истории, политологии, психологии и социологии вносит свой вклад в общеобразовательную программу колледжа, а также в специализацию по психологии. Наши преподаватели стремятся предоставить всестороннее и содержательное образование в области социальных и поведенческих наук. —

Бакалавр искусств (BA)

Hinds Community College

Raymond, Соединённые Штаты Америки

Курсы психологии в Hinds Community College предлагают студентам возможность изучить поведение и выяснить, что движет людьми. Большинство студентов посещают курсы психологии, чтобы они могли лучше помогать другим, понимать свое поведение, улучшать свою карьеру или просто потому, что эти курсы интересны! —

Что такое бихевиоризм и чему он может нас научить

Что такое бихевиоризм

Это ^{направление психологии, которое изучает только объективные наблюдаемые явления в поведении человека (в первую очередь реакции на стимулы), а не субъективные вроде чувств или сознания. Согласно бихевиоризму, отношения «стимул — реакция» обуславливают все наши поступки и действия.}

Эта концепция возникла на основе работ российского биолога Ивана Павлова об условных рефлексах. Вдохновлённый его трудами психолог Джон Уотсон в 1913 году написал статью о принципах бихевиоризма. Американец предложил ^{по‑новому взглянуть на человека через наблюдаемые явления: стимулы, рефлексы и инстинкты.}

Так как чувства, мотивы, сознание и разум невозможно исследовать экспериментальным путём, их бихевиористы считают непознаваемыми. Они также выступают против рассмотрения любого внутреннего опыта, называя его субъективным. Важно только ^{то, как человек реагирует на окружающий мир, а не то, что он думает о нём.}

Так бихевиористы хотели придать психологии больший вес и перевести её в разряд естественных наук. И во многом это получилось. Например, сторонникам этого подхода удалось использовать математические и статистические методы, а также подтверждать результаты экспериментов при повторных опытах.

На волне подъёма доказательной науки в первой половине XX века бихевиоризм стал ^{очень популярным, особенно в США.}

Почему бихевиоризм подвергся критике

С самого начала подход был ^{очень ограничен. Бихевиоризм полностью исключал фактор наследственности, игнорировал роль процессов мышления и принятия решений, не считал существенными открытия нейробиологии.}

Представители последней, например, установили ^{, что зоны мозга, закрепляющие определённое поведение, не совпадают с областями, отвечающими за наше удовольствие. Поэтому даже у животных кормление не всегда приводит к обучению новым навыкам, или, проще говоря, дрессировке.}

Также бихевиористы считали, что различий в поведении людей и животных нет. Это сыграло с ними злую шутку, ведь большинство их опытов проводилось ^{на крысах, а результаты распространялись на поведение людей. Конечно, такой подход не совсем научен.}

Поэтому сегодня бихевиоризм в чистом виде практически не применяется ^.

Чему бихевиоризм может нас научить

Несмотря на критику, некоторые его положения не утратили актуальности.

1. Окружающая среда сильно воздействует на нас

Этот принцип и сегодня, когда бихевиоризму уже больше 100 лет, остаётся одним из основополагающих в психологии. Во внешних причинах психологи находят источники комплексов, страхов и переживаний.

Окружающая среда во многом определяет наши действия. Например, один из известнейших бихевиористов — Бернес Фредерик Скиннер считал ^{, что человек запоминает реакцию окружения на своё поведение, и в дальнейшем поступает тем или иным образом в зависимости от возможных последствий. То есть мы усваиваем, какие условия приводят к положительному результату, а какие — к отрицательному, и действуем соответственно. Поэтому, если хотите оставаться собой, не забывайте анализировать свои действия: действительно ли вы поступили так, как хотели, и не было ли сторонних факторов.}

2. На поведение людей можно влиять

Бихевиористы чересчур абсолютизировали идею внешнего воздействия на поведение человека и практически отрицали роль личности. Например, заявляли, что в полностью контролируемых условиях смогут вырастить из ребёнка кого угодно. При этом его врождённые способности, склонности и желания не должны были бы иметь особого значения.

Сегодня мы знаем, что это не так. Например, дети в детских домах воспитываются примерно в одних и тех же социальных условиях, но всё равно обладают разными характерами.

Тем не менее доля истины в воззрениях бихевиористов есть. Например, с помощью назойливой рекламы маркетологи могут ^{формировать у нас желание приобрести продукт. По сути это чуть более сложное отношение «стимул — реакция»: герой рекламного ролика многократно призывает купить товар, и у нас появляться мысль о потребности в этом. Так что надо внимательнее относиться к таким мыслям — вполне возможно, подобные траты не так уж и необходимы.}

3. Бороться нужно не с последствиями, а с причиной психологических проблем

Ориентацию на поиск источника проблем, а не на исправление последствий, переняли когнитивисты. На этом принципе основана когнитивно‑поведенческая терапия. Она помогает человеку изменить свои привычки, образ действий и мыслей так, чтобы не испытывать негативных психологических эффектов. Например, беспокойства из‑за поведения других людей.

4. Поощрение работает, а наказание — не очень

Награда закрепляет определённые поступки, а наказание отталкивает от них. Именно так работает система школьных отметок.

Однако бихевиористы предложили чуть более сложный взгляд. Скиннер писал ^{, что пряник важнее кнута. Психолог считал, что награда лучше всего стимулирует человека, а наказание не отвращает от плохих поступков, но лишь заставляет искать иные способы их совершать. Например, учиться врать. Поэтому, если хотите развить в себе или в ком‑то другом хорошие привычки и минимизировать плохие, активнее используйте похвалу.}

Читайте также 🧐👁️🧠

БИХЕВИОРИЗМ | Энциклопедия Кругосвет

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior – поведение) – направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Основано в 1910-х годах Джоном Уотсоном (1878–1958), работавшим в университете Джонса Хопкинса. Радикальная для того времени позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение, отрицая пользу и достоверность любых видов интроспективного анализа. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека. Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало изучать в их связи с изменениями стимулов, возникающих в самом организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании.

Большее влияние на Уотсона оказало развитие в 18–19 вв. концепции рефлекса, которое достигло кульминации в работах Чарлза Шеррингтона (1857–1952), И.М.Сеченова (1829–1905), И.П.Павлова (1849–1936) и В.М.Бехтерева (1857–1927). Исследования рефлекторных реакций лабораторных животных, опубликованные Шеррингтоном в 1906, и учение Павлова об условных рефлексах, согласно которому изначально нейтральные стимулы замещают собой другие стимулы, вызывающие соответствующие реакции, легли в основу концепции «объективной» психологии.

Развитие предложенной Уотсоном системы потребовало переформулировки традиционных психологических понятий в терминах унаследованных и приобретенных реакций, явных или неявных, физиологических, двигательных или словесных. Так, эмоции были определены как наследственный способ реагирования, в котором преобладают неявные физиологические и гормональные реакции. Инстинкт рассматривался как явный наследственный способ реагирования. Позднее, когда проведенные Уотсоном исследования поведения детей не подтвердили наличия таких способов реагирования, он полностью отбросил понятие инстинкта. Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял павловскими условными рефлексами.

Свои взгляды Уотсон изложил в двух основополагающих трудах: Поведение: Введение в сравнительную психологию (Behavior: An Introduction to Comparative Psychology, 1914) и Психология с точки зрения бихевиориста (Psychology from the Standpoint of a Behaviorist, 1919).

В 1911 аналогичные идеи выдвинул М.Ф.Мейер (1873–1967), стремившийся приблизить психологию к физиологии. Ученик Мейера А.П.Вейсс (1879–1931) поддержал и расширил представления Уотсона по многим вопросам, поставив цель преобразовать психологию в естественнонаучную дисциплину. К.С.Лешли (1890–1958), последователь Уотсона, и У.С.Хантер (1889–1954), учившийся, как и сам Уотсон, у Дж.Энджелла в Чикагском университете, внесли существенный вклад в развитие теоретических и экспериментальных основ бихевиоризма.

Некоторые принципы бихевиоризма были пересмотрены в 1930–1940-е годы, когда сложилось новое направление – необихевиоризм, изучавшее поведение с учетом «промежуточных переменных» – познавательных и мотивационных процессов, опосредующих связь между стимулом и реакцией. Кроме того, в противовес механической трактовке поведения как суммы простейших реакций в необихевиоризме утвердилось понимание поведения как целостного и целенаправленного акта. Наиболее видные представители необихевиоризма – Э.Ч.Толмен (1886–1959), К.Л.Халл (1884–1952), Б.Ф.Скиннер (1904–1990).

что это такое, история, задачи, подходы, психология, методы

Бихевиоризм – одно из направлений социальной психологии, которое рассматривает поведение человека как результат воздействия факторов окружающей среды. Используется в современной психотерапии для лечения навязчивых страхов (фобий).

Изучение причин, побуждающих человека поступать тем или иным образом, привело к возникновению нового направления в социальной психологии – бихевиоризма. Название теории произошло от английского слова behavior, что означает поведение.

В ее основе лежит утверждение о том, что психический процесс не является чем-то абстрактным, и психические явления сводятся к реакциям организма.
Другими словами, бихевиоризм в психологии – это наука о поведении.

Личность, по мнению бихевиористов, – это совокупность поведенческих реакций. А практическую ценность для психологии имеет лишь то, что может быть измерено объективно.

Все что лежит за гранью материального: мысли, чувства, сознание – возможно, и существую, но не подлежат изучению и не могут быть использованы для коррекции поведения человека. Реальны лишь реакции человека на воздействие конкретных стимулов и ситуаций.

Основные положения теории бихевиоризм основываются на формуле «стимул-реакция».

Стимул – это любое воздействие среды на организм или жизненная ситуация. Реакция – действия человека, предпринимаемые для того, чтобы избежать или приспособится к тому или иному стимулу.

Связь между стимулом и реакция усиливается, если между ними есть подкрепление. Оно может быть положительным (похвала, материальное вознаграждение, получение результата), тогда человек запоминает стратегию достижения цели и в дальнейшем повторяет ее на практике. А может быть отрицательным (критика, боль, неудача, наказание), тогда такая стратегия поведения отвергается и ищется новая, более эффективная.

Таким образом, в бихевиоризме человек рассматривается как индивид, который предрасположен к тому или иному реагированию, то есть является устойчивой системой определенных навыков.

Воздействовать на его поведение можно путем изменения стимулов и подкреплений.

До начала XX века психология как наука изучала и оперировала только субъективными понятиями такими, как чувства, эмоции, которые не поддавались материальному анализу. В результате этого данные, которые были получены разными авторами, сильно отличались друг от друга и не могли быть связаны в единую концепцию.

На этой почве зародился бихевиоризм, который однозначно отметал все субъективное и подвергал человека чисто математическому анализу. Основоположником этой теории стал американский психолог Джон Уотсон.

Он предложил схему, которая объясняет поведение человека взаимодействием 2 материальных составляющих: стимула и реакции. Поскольку они были объективными, то их можно было легко измерить и описать.

Уотсон считал, что, изучив реакцию человека на различные стимулы, можно легко предсказать предполагаемое поведение, а также с помощью воздействий и изменений условий окружающей среды формировать в человеке определенные качества, навыки, склонности к профессии.

В России основные положения бихевиоризма нашли теоретическое обоснование в работах великого русского физиолога И.П. Павлова, который изучал формирование условных рефлексов у собак. В исследованиях ученого было доказано, что путем изменения стимула и подкрепления можно добиться определенного поведения животного.

Работы Уотсона получили свое развитие в трудах другого американского психолога и педагога – Эдварда Торндайка. Он рассматривал поведение человека как результат «проб, ошибок и случайного успеха».

Торндайк под стимулом понимал не просто отдельное воздействие среда, а конкретную проблемную ситуацию, которую человек должен решить.

Продолжением классического бихевиоризма стал необихевиоризм, который добавил с схему «стимул-реакция» новый компонент – промежуточный фактор. Идея заключалась в том, что поведение человека формируется не напрямую под воздействием стимула, а более сложным путем – через цели, намерения, гипотезы. Основоположником необихевиоризма был Э.Т. Толмен.

В XX веке большое влияние на психологию оказала физика. Подобно физикам психологи стремились в своих исследованиях использовать методы естественных наук.

Представители бихевиоризма использовали в своих исследованиях 2 методологических подхода:

наблюдение в естественной среде обитания;
наблюдение в условиях лаборатории.

Большинство экспериментов проводилось на животных, затем полученные закономерности реакций на различные стимулы переносились на человека.

Опыты с животными были лишены главного недостатка работы с людьми – наличия эмоциональных и психологических компонентов, которые мешают объективной оценке.

Кроме того, такая работа была не меньше ограничена этическими рамками, что позволяло изучать ответное поведение на негативные стимулы (боль).

Для своих целей бихевиоризм использует несколько естественнонаучных методик изучения поведения.

Основоположник теории Уотсон в своих исследованиях прибегает к следующим методикам:

наблюдение за подопытным без применения приборов;
активное наблюдение с применением приборов;
тестирование;
дословной записи;
методы условных рефлексов.

Наблюдение за подопытными без применения приборов заключалось в визуальной оценке тех или иных ответных реакций, которые возникали у подопытного животного при воздействии определенных стимулов.

Активное наблюдение с помощью приборов проводилось с применением техники, которая фиксировала изменения параметров организма (частоты сердечных сокращений, дыхательных движений) под воздействием факторов среды или специальных стимулов. Также изучению подвергались такие показатели время на решение поставленных задач, скорость реакции.

Во время тестирования анализу подвергались не психические качества человека, а его поведение, то есть анализировался определенный выбор способа реагирования.

Сущность метода дословной записи основывалась на интроспекции, или самонаблюдении. Когда в роли испытателя и испытуемого выступал один человек. При этом анализировались не чувства и эмоции, а мысли, которые имели речевое выражение.

Метод условных рефлексов основывался на классических работах физиологов. При этом нужная реакция вырабатывалась у животного или человека путем положительного или отрицательного подкрепления стимула.

Несмотря на свою неоднозначность, бихевиоризм сыграл важную роль в становлении психологии как науки. Он расширил ее область, за счет включения телесных реакций, положил начало разработке математических методов изучения человека и стал одним их истоков кибернетики.

В современной психотерапии существует ряд методик, которые на его основе позволяют бороться с навязчивыми страхами (фобиями).

Видео: Бихевиоризм

Что такое бихевиоризм в психологии? Определение, теории

Бихевиоризм — это теория, согласно которой психологию человека или животных можно объективно изучить с помощью наблюдаемых действий (поведения). Эта область исследования возникла как реакция на психологию 19-го века, которая использовала самоанализ своих мыслей и чувств для изучения человека и животных. психология.

Ключевые выводы: бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория, согласно которой психологию человека или животных можно объективно изучить с помощью наблюдаемых действий (поведения), а не мыслей и чувств, которые нельзя наблюдать.
К влиятельным фигурам бихевиоризма относятся психологи Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, которые связаны с классическим и оперантным обусловливанием соответственно.
В классической системе кондиционирования животное или человек учится связывать два стимула друг с другом. Этот тип обусловливания включает непроизвольные реакции, такие как биологические или эмоциональные.
При оперантной обусловленности животное или человек учится поведению, связывая его с последствиями.Это можно сделать с помощью положительного или отрицательного подкрепления или наказания.
Оперантное обусловливание все еще встречается в классах сегодня, хотя бихевиоризм больше не является доминирующим образом мышления в психологии.

История и происхождение

Бихевиоризм возник как реакция на ментализм, субъективный подход к исследованиям, используемый психологами во второй половине XIX века. В ментализме разум изучается по аналогии и путем изучения собственных мыслей и чувств — процесс, называемый интроспекцией.Менталистские наблюдения были сочтены бихевиористами слишком субъективными, поскольку они значительно различались среди отдельных исследователей, что часто приводило к противоречивым и невоспроизводимым результатам.

Существует два основных типа бихевиоризма: методологический бихевиоризм, на который сильно повлияли работы Джона Б. Уотсона, и радикальный бихевиоризм, пионером которого был психолог Б.Ф. Скиннер.

Методологическое поведение

В 1913 году психолог Джон Б.Уотсон опубликовал статью, которую можно было бы считать манифестом раннего бихевиоризма: «Психология, как ее видит бихевиорист». В этой статье Уотсон отвергает менталистские методы и подробно описывает свою философию того, чем должна быть психология: наукой о поведении, которую он назвал «бихевиоризмом».

Следует отметить, что, хотя Уотсона часто называют «основателем» бихевиоризма, он ни в коем случае не был первым человеком, критиковавшим самоанализ, и не первым, кто отстаивал объективные методы изучения психологии.Однако после статьи Уотсона бихевиоризм постепенно утвердился. К 1920-м годам ряд интеллектуалов, в том числе такие уважаемые личности, как философ, а позднее лауреат Нобелевской премии Бертран Рассел, осознали важность философии Ватсона.

Радикальное поведение

Из бихевиористов после Уотсона, пожалуй, самым известным является Б.Ф. Скиннер. В отличие от многих других бихевиористов того времени, идеи Скиннера были сосредоточены на научных объяснениях, а не на методах.

Скиннер считал, что наблюдаемое поведение было внешним проявлением невидимых психических процессов, но что было удобнее изучать это наблюдаемое поведение. Его подход к бихевиоризму заключался в понимании взаимосвязи между поведением животного и окружающей его средой.

Сравнение классического кондиционирования и оперантного кондиционирования

Бихевиористы считают, что люди обучаются поведению посредством обусловливания, которое связывает раздражитель в окружающей среде, такой как звук, с реакцией, например, с тем, что делает человек, когда он слышит этот звук.Ключевые исследования бихевиоризма демонстрируют разницу между двумя типами обусловливания: классическим обусловливанием, которое ассоциируется с психологами, такими как Иван Павлов и Джон Б. Уотсон, и оперантным обусловливанием, связанным с Б.Ф. Скиннером.

Классическое кондиционирование: собаки Павлова

Эксперимент Павлова с собаками — широко известный эксперимент с собаками, мясом и звуком колокольчика. В начале эксперимента собакам давали мясо, из-за которого у них выделялась слюна.Однако, когда они услышали звонок, они этого не сделали.

На следующем этапе эксперимента собаки слышали звонок, прежде чем им принесли еду. Со временем собаки узнали, что звон колокольчика означает еду, поэтому у них начиналось выделение слюны, когда они слышали звонок, хотя раньше они не реагировали на звонки. Благодаря этому эксперименту собаки постепенно научились ассоциировать звуки колокольчика с едой, хотя раньше они не реагировали на колокольчики.

Эксперимент Павлова с собаками демонстрирует классическое обусловливание: процесс, с помощью которого животное или человек учится связывать друг с другом два ранее не связанных стимула.Собаки Павлова научились связывать реакцию на один стимул (слюноотделение от запаха пищи) с «нейтральным» стимулом, который ранее не вызывал реакции (звон колокольчика). Этот тип кондиционирования включает непроизвольные реакции.

Классический кондиционер: Little Albert

В другом эксперименте, который продемонстрировал классическую обусловленность эмоций у людей, психолог Дж. Б. Уотсон и его аспирантка Розали Рейнер подвергли 9-месячного ребенка, которого они назвали «Маленький Альберт», белой крысе и другим пушистым животным, таким как кролик и собака, а также хлопок, шерсть, горящие газеты и другие раздражители — все это не испугало Альберта.

Однако позже Альберту разрешили поиграть с белой лабораторной крысой. Затем Уотсон и Рейнер издали громкий звук молотка, который напугал Альберта и заставил его плакать. Повторив это несколько раз, Альберт очень огорчился, когда ему подарили только белую крысу. Это показало, что он научился связывать свою реакцию (испуг и плач) с другим стимулом, который раньше не пугал его.

Оперативное кондиционирование: боксы Скиннера

Психолог Б.Ф. Скиннер поместил голодную крысу в ящик с рычагом. Когда крыса двигалась вокруг ящика, она время от времени нажимала на рычаг, в результате обнаруживая, что еда упадет при нажатии на рычаг. Через некоторое время крыса начала бежать прямо к рычагу, когда его поместили в коробку, предполагая, что крыса догадалась, что рычаг означает, что она будет получать пищу.

В аналогичном эксперименте крысу поместили в ящик Скиннера с электрифицированным полом, что вызвало у нее дискомфорт.Крыса обнаружила, что нажатие на рычаг прекращает подачу электрического тока. Через некоторое время крыса сообразила, что рычаг будет означать, что она больше не будет подвергаться воздействию электрического тока, и крыса побежала прямо к рычагу, когда его поместили в коробку.

Эксперимент с ящиком Скиннера демонстрирует оперантное кондиционирование, при котором животное или человек учатся поведению (например, нажатию на рычаг), связывая его с последствиями (например, бросая гранулу или прекращая электрический ток.) Три типа армирования следующие:

Положительное подкрепление : Когда добавляется что-то хорошее (например, пеллеты падают в коробку), чтобы научить новому поведению.
Отрицательное подкрепление : Когда что-то плохое удаляется (например, прекращается электрический ток), чтобы научить новому поведению.
Наказание : Когда добавляется что-то плохое, чтобы научить субъекта прекратить поведение.

Влияние на современную культуру

Бихевиоризм все еще можно увидеть в современных классах, где оперантное обусловливание используется для усиления поведения.Например, учитель может вручить приз ученикам, которые хорошо сдали экзамен, или наказать ученика, который плохо себя ведет, предоставив ему время в заключении.

Хотя бихевиоризм когда-то был доминирующим направлением в психологии в середине 20-го века, с тех пор он потерял популярность в когнитивной психологии, которая сравнивает разум с системой обработки информации, такой как компьютер.

Источники

Баум У. «Что такое бихевиоризм?» В Understanding Behaviorism: Behavior, Culture and Evolution, Third Edition , John Wiley & Sons, Inc., 2017.
Cascio, C. «Как я буду применять бихевиористскую философию в классе?» Сиэтл Пи .
Ким, Э. «Различия между классическим и оперантным обусловливанием». 2015.
Гольдман, Дж. Г. «Что такое классическая обусловленность? (И почему это важно?) » Scientific American , 2012.
Мэлоун, Дж. К. «Действительно ли Джон Б. Уотсон« нашел »бихевиоризм?» Поведенческий аналитик , т.37, нет. 1, 2014, стр. 1-12.
McLeod, S. «Скиннер — оперантная обусловленность». Simply Psychology , 2018.
Павлов И. «Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга». Классика истории психологии , 1927.
Пиццурро, Э. «Может ли бихевиоризм по-прежнему применяться перед лицом подавляющей оппозиции?» Исследование личности , 1998.
Уотсон, Дж.Б. «Психология с точки зрения бихевиориста». Психологическое обозрение , т. 20, нет. 2, 1913, с. 158-177.
Уотсон, Дж. Б. и Рейнер, Р. «Обусловленные эмоциональные реакции». Классика истории психологии .
Возняк Р. «Бихевиоризм: первые годы». Bryn Mawr College, 1997.

Бихевиоризм | Теория обучения | Финансирование: образование, учебная программа и учебные ресурсы

Бихевиоризм — это теория обучения, которая фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении и не учитывает любую независимую деятельность ума.Теоретики поведения определяют обучение как не что иное, как приобретение нового поведения, основанного на условиях окружающей среды.

Эксперименты бихевиористов определяют обусловленность как универсальный процесс обучения. Есть два разных типа обусловливания, каждый из которых приводит к разному поведенческому паттерну:

Классическая обусловленность возникает, когда естественный рефлекс реагирует на раздражитель. Мы биологически «запрограммированы» так, что определенный стимул вызывает конкретную реакцию.Один из наиболее распространенных примеров классической обусловленности в образовательной среде — ситуации, когда учащиеся проявляют иррациональные страхи и тревоги, такие как страх неудачи, страх публичных выступлений и общешкольная фобия.
Поведенческое или оперантное кондиционирование происходит, когда ответ на стимул усиливается. По сути, оперантное обусловливание — это простая система обратной связи: если вознаграждение или подкрепление следует за реакцией на стимул, тогда такая реакция становится более вероятной в будущем.Например, ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер использовал методы подкрепления, чтобы научить голубей танцевать и играть в мяч в мини-аллее.

Было много критики бихевиоризма, в том числе следующие:

Бихевиоризм не учитывает все виды обучения, поскольку игнорирует деятельность ума.
Бихевиоризм не объясняет некоторые виды обучения, например, распознавание новых языковых моделей маленькими детьми, для которых не существует механизма подкрепления.
Исследования показали, что животные адаптируют свои усиленные модели к новой информации. Например, крыса может изменить свое поведение, чтобы отреагировать на изменения в планировке лабиринта, который она ранее освоила с помощью подкрепления.

Эту теорию относительно просто понять, поскольку она опирается только на наблюдаемое поведение и описывает несколько универсальных законов поведения. Его методы положительного и отрицательного подкрепления могут быть очень эффективными, например, при лечении расстройств человека, включая аутизм, тревожные расстройства и антиобщественное поведение.Бихевиоризм часто используется учителями, которые поощряют или наказывают учеников за поведение.

Бихевиоризм часто противопоставляется конструктивизму. Конструктивисты с большей вероятностью позволят экспериментировать и исследовать в классе и уделяют больше внимания опыту учащегося. В отличие от бихевиористов, они считают, что понимание мозга влияет на обучение.

Чтение

Д.К. Филлипс и Джонас Ф. Солтис, Перспективы обучения , Глава 3.Педагогический колледж Press.

Если вам понравился этот пост,

подпишитесь на нашу бесплатную рассылку новостей

Статьи по теме

Учебно-ресурсный центр GSI

Бихевиористские методы обучения оказались наиболее успешными в тех областях, где есть «правильный» ответ или легко запоминающийся материал.

Предпосылки
Взгляд на знания
Взгляд на обучение
Взгляд на мотивацию
Значение для обучения
Ссылка

Фон

Методологический бихевиоризм возник как реакция на интроспективную психологию, которая доминировала в конце 19-го и начале 20-го веков. Психологи-интроспективы, такие как Вильгельм Вундт, утверждали, что изучение сознания было основным объектом психологии. Их методология была в первую очередь интроспективной, в значительной степени полагаясь на сообщения от первого лица об ощущениях и составляющих непосредственных переживаний.Бихевиористы, такие как Дж. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, отвергли интроспекционистские методы как субъективные и не поддающиеся количественной оценке. Вместо этого они сосредоточились на объективно наблюдаемых, поддающихся количественной оценке событиях и поведении. Они утверждали, что, поскольку невозможно объективно наблюдать или количественно оценить то, что происходит в сознании, научные теории должны принимать во внимание только наблюдаемые индикаторы, такие как последовательности стимул-реакция. Согласно Скиннеру (1976, 23), «проблемы ментализма можно избежать, если обратиться непосредственно к предшествующим физическим причинам, минуя промежуточные чувства или состояния ума.Самый быстрый способ сделать это — это… рассмотреть только те факты, которые можно объективно наблюдать в поведении одного человека в его отношении к его [или ее] предыдущей экологической истории ». Радикальные бихевиористы, такие как Скиннер, также сделали онтологическое утверждение, что факты о ментальных состояниях можно свести к фактам о поведенческих диспозициях.

Взгляд на знания

Бихевиористы, такие как Уотсон и Скиннер, истолковывают знания как набор поведенческих моделей. Скиннер утверждает, что это не тот случай, когда мы используем знания, чтобы направлять наши действия; скорее, «знание — это действие или, по крайней мере, правила действия» (152).Это набор пассивных, в основном механических реакций на раздражители окружающей среды. Так, например, бихевиорист будет утверждать, что сказать, что кто-то знает Шекспира, значит сказать, что у него есть определенный поведенческий репертуар по отношению к Шекспиру (152). Знания, которые активно не выражаются в поведении, можно объяснить поведенческими способностями. Например, фраза «Я узнаю синюю птицу, когда вижу ее» может быть эффективно эквивалентна фразе «У меня есть способность идентифицировать синюю птицу, хотя сейчас я этого не делаю» (154).Если знание истолковывается как репертуар поведения, можно сказать, что кто-то что-то понимает, если он обладает соответствующим репертуаром. Упоминание о когнитивных процессах не требуется (156–57).

Взгляд на обучение

С бихевиористской точки зрения передача информации от учителя к ученику — это, по сути, передача реакции, соответствующей определенному стимулу. Таким образом, цель обучения состоит в том, чтобы представить ученику соответствующий репертуар поведенческих реакций на определенные стимулы и усилить эти реакции с помощью эффективного графика подкрепления (161).Эффективный график армирования требует постоянного повторения материала; небольшие, прогрессивные последовательности задач; и постоянное положительное подкрепление. Без положительного подкрепления выученные ответы быстро угаснут. Это потому, что учащиеся будут продолжать изменять свое поведение, пока не получат положительное подкрепление.

Вид мотивации

Бихевиористы объясняют мотивацию с помощью графиков положительного и отрицательного подкрепления. Подобно тому, как получение кормовых гранул каждый раз, когда он клюет кнопку, учит голубя клевать кнопку, приятный опыт заставляет учащихся устанавливать желаемые связи между конкретными стимулами и соответствующими реакциями.Например, ученик, получивший словесную похвалу и хорошие оценки за правильные ответы (положительное подкрепление), скорее всего, усвоит эти ответы эффективно; тот, кто не получает положительных отзывов на одни и те же ответы (отрицательное подкрепление), с меньшей вероятностью усвоит их так же эффективно. Точно так же люди-ученики склонны избегать ответов, связанных с наказанием или неприятными последствиями, такими как плохие оценки или отрицательная обратная связь.

Значение для обучения

Бихевиористские методы обучения, как правило, основываются на так называемых упражнениях «умения и упражнения», которые обеспечивают постоянное повторение, необходимое для эффективного закрепления паттернов реакции.Другие методы включают вопросы (стимулы) и ответы (ответы), в которых вопросы постепенно увеличиваются; управляемая практика; и регулярные обзоры материала. Бихевиористские методы также обычно в значительной степени полагаются на использование положительных подкреплений, таких как словесная похвала, хорошие оценки и призы. Бихевиористы оценивают степень обучения, используя методы, которые измеряют наблюдаемое поведение, например, успеваемость на экзамене. Бихевиористские методы обучения оказались наиболее успешными в тех областях, где есть «правильный» ответ или легко запоминающийся материал.Например, хотя бихевиористские методы оказались успешными в обучении структурированному материалу, такому как факты и формулы, научные концепции и словарный запас иностранного языка, их эффективность в обучении пониманию, композиции и аналитическим способностям сомнительна.

Номер ссылки

Скиннер, Б. Ф. (1976). О поведении . Нью-Йорк: старинные книги.

Определение поведения Мерриам-Вебстера

быть · hav · ior · ism | \ bi-ˈhā-vyə-ˌri-zəm , быть- \ : школа психологии, которая рассматривает объективные свидетельства поведения (такие как измеренные реакции на стимулы) как единственную задачу своего исследования и единственную основу своей теории без ссылки на сознательный опыт — сравните интроспекционизм

Бихевиоризм

Бихевиоризм ПОВЕДЕНИЕ

Определение

Теорией обучения, доминирующей в первой половине 20 века, был бихевиоризм.На протяжении 1950-х и 60-х годов бихевиоризм оставался влиятельным, хотя с тех пор новые теории начали вносить существенный вклад в общее признание. Бихевиоризм — это подход к психологии и обучению, которые подчеркивают наблюдаемое измеримое поведение. Бихевиористская теория обучения животных и человека фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении и не учитывает умственную деятельность. Теоретики поведения определяют обучение как более или менее постоянный изменение поведения .В бихевиоризме ученик рассматривается как пассивно адаптирующийся к своей среде. Два самых известных эксперимента, на которых основано доказательство обучения, — это «Эксперимент по собачьему слюноотделению» Ивана Петровича Павлова и «Эксперимент» Ящик Скиннера »эксперимент с голубями Б.Ф. Скиннера.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо информированных, и мой собственный определенный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — врачом, юристом. , художник, купец и даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков.»Джон Ватсон

Бихевиоризм основан на убеждении, что свобода воли — это иллюзия. Согласно чистому бихевиористу, человек полностью сформированы внешней средой . Измените окружение человека, и вы измените его или ее мысли, чувства и поведение. Обеспечивайте положительное подкрепление всякий раз, когда учащиеся выполняют желаемое поведение, и вскоре они научатся выполнять это поведение самостоятельно.

Бихевиористы пытались объяснить обучение без , ссылаясь на психических процессов .Основное внимание уделялось наблюдаемому поведению и тому, как организм адаптируется к окружающей среде. Знаменитый «Собачий эксперимент по слюноотделению» Ивана Петровича Павлова, где он делает собак. слюноотделение при звуке колокольчика и более поздних экспериментах Burhus Frederic Skinner (см. дата nce; 25 апреля 1998 г.) с голубями в так называемом «ящике Скиннера» - очень известные примеры поведенческие обучающие эксперименты. Несмотря на эти очень «низкоуровневые» обучающие эксперименты, сосредоточенные в основном на рефлексах, бихевиористские теории также были обобщены для многих функций более высокого уровня.

Эксперимент Павлоса

Классическое кондиционирование:

— это процесс рефлекторного обучения, исследованный Павловым, посредством которого безусловный раздражитель (например, еда), вызывающий безусловную реакцию (слюноотделение), предъявляется вместе с условным раздражителем (звонком), так что в конечном итоге происходит слюноотделение. на предъявление только условного раздражителя, становясь, таким образом, условной реакцией.

Классическая обусловленность возникает, когда естественный рефлекс реагирует на раздражитель. Самый популярный пример — наблюдение Павлова о том, что у собак выделяется слюна, когда они едят или даже видят пищу. По сути, животные и люди биологически «запрограммированы», так что определенный стимул будет произвести конкретный ответ.

КОМПОНЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

Проще всего начать с небольшого примера. Представьте себе голодную собаку, которая видит миску с едой.Может случиться что-то вроде этого:

Еда —> Слюноотделение

Собака голодна, собака видит еду, у нее выделяется слюна. Это естественная последовательность событий, бессознательные, неконтролируемые и неизученные отношения. Посмотрите на еду, затем выделите слюну.

Теперь, поскольку мы люди, у которых есть ненасытное любопытство, мы экспериментируем. Когда мы даем еду голодной собаке (и до того, как у нее выделяется слюна), мы звоним в колокольчик. Таким образом,

Колокол с участием Еда —> Слюноотделение

Мы повторяем это действие (еда и звонок подаются одновременно) во время нескольких приемов пищи.Каждый раз, когда собака видит еду, она также слышит звонок. Динг-донг, Альпо.

Теперь, поскольку мы люди, которые любят подшучивать над своими домашними животными, мы проводим еще один эксперимент. Мы звоним в звонок (Дин-дон), но еды не показываем. Что делает собака? Право,

Bell —> Слюна

Колокольчик вызывает ту же реакцию, что и вид еды. В ходе многократных испытаний собака научилась ассоциировать колокольчик с едой, и теперь колокольчик может вызывать ту же реакцию, что и еда.(И, конечно же, после того, как вы обманом заставили свою собаку пускать слюни и действуя еще более глупо, чем обычно, вы должны доставить ему особое удовольствие.)

Это суть классического кондиционирования. Это действительно так просто. Вы начинаете с двух вещей, которые уже связаны друг с другом (еда и слюноотделение). Затем вы добавляете третью вещь (колокольчик) для нескольких испытаний. В конце концов, эта третья вещь может стать настолько сильной. ассоциируется с тем, что у него есть сила производить старое поведение.

Итак, откуда мы взяли термин «кондиционирование» из всего этого? Приведу схемы с официальной терминологией.

Еда ———————> Слюноотделение Безусловный стимул —> Безусловный ответ

«Безусловный» просто означает, что стимул и реакция естественным образом связаны. Они просто пришли сюда, жестко связанные друг с другом, как лошадь, повозка, любовь и брак, как гласит песня.»Безусловный» означает, что это соединение уже было присутствовал до того, как мы туда приехали, и начали возиться с собакой, ребенком или супругой.

«Стимул» означает просто то, что его запускает, а «ответ» означает то, что его завершает. Возникает стимул и возникает ответ.)

Другая диаграмма,

Кондиционирующий стимул Колокол с участием Еда ————————> Слюноотделение Безусловный стимул ——> Безусловный ответ

Мы уже знаем, что «Необусловленный» означает необразованный, необученный, уже существующий, уже существующий до того, как мы попали туда.«Обусловленность» означает прямо противоположное. Это означает, что мы пытаемся ассоциировать, соединить, связать, связать что-то новое со старыми отношениями. И мы хотим, чтобы это новое явление вызывало (а не вызывалось), чтобы оно было стимулом, а не реакцией. Наконец, после многих испытаний, на которые мы надеемся,

Колокол ———————> Слюноотделение Условный стимул —> Условный ответ

Давайте рассмотрим эти концепции.

1. Безусловный стимул: вещь, которая уже может вызвать ответ.
2. Безусловный ответ: вещь, которая уже вызвана стимулом.
3. Безусловная связь: существующая связь «стимул-реакция».
4. Обусловливающий стимул: новый стимул, который мы доставляем одновременно со старым.
5. Условные отношения: новые отношения «стимул-реакция», которые мы создали, связав новый стимул со старой реакцией.

Есть две ключевые части. Во-первых, мы начинаем с существующих отношений: Безусловный стимул —> Безусловный ответ. Во-вторых, мы соединяем новую вещь (обусловливающий стимул) с существующими отношениями до тех пор, пока новая вещь не сможет вызвать старую реакцию.

НЕМНОГО ИСТОРИИ И СРАВНЕНИЕ

Пример, который мы использовали здесь, взят из первых исследований классической обусловленности, описанных Иваном Павловым, известным российским физиологом.Павлов обнаружил эти важные отношения на рубеже веков в своей работе с собаками. Он создал первую теорию обучения которая предшествует теории обучения, хорошо известной большинству учителей, теории подкрепления .

Дело в следующем: классическая обусловленность ничего не говорит о наградах и наказаниях, которые являются ключевыми терминами в теории подкрепления. Рассмотрим наш базовый пример,

Кондиционирующий стимул КОЛОКОЛЬЧИК с участием Еда ———————> Слюноотделение Безусловный стимул —> Безусловный ответ

Здесь нет ничего о наградах или наказаниях, нет такой терминологии, даже такого подтекста.Классическая обусловленность строится на создании отношений путем ассоциации через испытания. Некоторые люди путают классическое обусловливание с теорией подкрепления. К держите их разделенными, просто ищите наличие наград и наказаний.

Уотсон в значительной степени опирался на работы Павлова, чье исследование условного рефлекса показало, что у собак можно вызвать слюноотделение не только при виде еды, но и при звуке колокольчика. предшествующая еда. Уотсон утверждал, что такое обусловливание является основой человеческого поведения: если вы встаете каждый раз, когда женщина входит в комнату, вы действуете не из «вежливости», а потому, что поведение — это цепь хорошо установленных рефлексов .Он утверждал, что частота и частота были особенно важны для определения того, какое поведение человек «испускает» следующим: если вы обычно встаете, когда женщина входит в комнату, вы, вероятно, встанете, когда она войдет сейчас.

ЕЖЕДНЕВНАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Этот тип влияния очень распространен. Если у вас есть домашние животные, и вы кормите их консервами, что произойдет, если вы нажмете консервный нож? Конечно, животные прибегут, даже если вы открываете банку стручковой фасоли.У них звук открывалки ассоциируется со своей едой.

А с рекламой работает классическое кондиционирование. Например, во многих рекламах пива появляются привлекательные молодые женщины в бикини. Молодые женщины (Безусловный стимул) естественным образом вызывают у большинства мужчин благоприятное, слегка возбужденное чувство (Безусловный ответ). Пиво просто ассоциируется с этим эффектом. То же самое и с джинглами и музыкой, которые сопровождают многие рекламные объявления.

Возможно, самое сильное применение классической обусловленности связано с эмоциями . Общий опыт и тщательные исследования подтверждают, что человеческие эмоции возникают очень быстро и легко. В частности, когда эмоция сильно ощущается или имеет отрицательное направление, она будет состояние быстро.

Очевидно, что классическая обусловленность — это широко распространенная форма влияния в нашем мире. Это правда, потому что это естественная особенность всех людей, и это относительно просто и легко осуществить.

Оперантное кондиционирование

Поведенческое или оперантное обусловливание происходит, когда ответ на стимул усиливается. По сути, оперантное обусловливание представляет собой простую систему обратной связи : если вознаграждение или подкрепление следует за реакцией на стимул, то реакция становится более вероятной в будущее. Например, ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер использовал методы подкрепления, чтобы научить голубей танцевать и играть в мяч в мини-аллее.

«Оперантное обусловливание» описывает один тип ассоциативного обучения, в котором существует случайность между реакцией и представлением подкрепления. Эта ситуация больше всего напоминает классические эксперименты Скиннера, в которых он обучал крыс и голуби, чтобы нажать на рычаг, чтобы получить награду в виде еды. В таких экспериментах субъект может генерировать определенную моторную мощность (реакция R, например, бег, уборка, отдых, нажатие на рычаг).Экспериментатор выбирает подходящий выход (например, нажимая кнопку рычаг), чтобы связать его с безусловным стимулом (США, например, пищевое вознаграждение). Часто присутствует различительный стимул (SD, например, свет), когда условие R-US истинно. После периода обучения субъект покажет условный ответ (CS, например, касание триггера) даже при отсутствии США, если ассоциация R-US была запомнена.

Ящик Скиннера обычно содержит один или несколько рычагов, на которые животное может нажать, один или несколько стимулирующих ламп и одно или несколько мест, в которые могут быть доставлены подкрепления, такие как еда.Нажатие животного на рычаги может быть обнаружено и записано, и возможны непредвиденные обстоятельства между ними. нажимает, состояние световых сигналов стимула и выдачу подкрепления можно настроить автоматически. Также можно доставлять другие подкрепления, такие как вода, или доставлять каратели, такие как поражение электрическим током, через пол камеры. Другие типы ответа могут быть измеренным — тыкание носом в движущуюся панель или прыжок на педали — и то, и другое часто используется при тестировании птиц, а не крыс.И, конечно же, можно использовать все виды различительных стимулов.

В принципе, а иногда и на практике, крыса может научиться нажимать планку в ящике Скиннера методом проб и ошибок. Если ящик запрограммирован таким образом, что нажатие на один рычаг вызывает выдачу гранулы, за которым следует период, в течение которого крыса съедает гранулу, когда свет различающего стимула не горит и рычаг не работает, тогда крыса может научиться нажимать на рычаг, если оставить ее наедине с собой на достаточно долгое время.Однако это может занять очень много времени. Методы, используемые на практике, показывают, как много крысе нужно научиться справляться с это простая инструментальная обучающая ситуация. Первый шаг — подвергнуть крысу кормлению гранулами, которые она позже получит в награду в коробке Скиннера в своей домашней клетке, когда она голодна. Он должен понять, что эти гранулы являются пищей и, следовательно, укрепляют его, когда он голоден. Теперь его можно познакомить с ящиком Скиннера.

Изначально в бункере, куда доставляются подкрепления, может быть несколько гранул, а также несколько гранул, разбросанных поблизости, чтобы крыса могла обнаружить, что бункер является вероятным источником пищи.Как только крыса будет довольна поеданием из бункера, ее можно оставить в коробке Скиннера, а гранулу. дозатор работал время от времени, поэтому крыса привыкает есть гранулы из бункера каждый раз, когда работает дозатор (крыса, вероятно, учится ассоциировать звук работы дозатора с едой — часть классического кондиционирования, которая действительно является случайной для инструментальное учебное задание под рукой). Однако, как только животное узнает, что кормовые гранулы укрепляют и где они должны быть найдены, оно, тем не менее, все же, вероятно, крысе потребуется некоторое время, чтобы научиться нажимать на планку, когда горит индикатор SD, произведенный корм.Проблема в том, что крыса вряд ли часто случайно нажимает на рычаг. Чтобы узнать случайность операнта методом проб и ошибок, оперант должен быть некоторым поведение, которое животное и так часто проявляет. Вместо того, чтобы позволить крысе учиться методом проб и ошибок, можно использовать процедуру «формирования» или «последовательных приближений». Первоначально, вместо того, чтобы вознаграждать крысу за точное поведение, которое нам требуется — нажатие на рычаг — он вознаграждается всякий раз, когда он выполняет поведение, приближающееся к нажатию на рычаг.Близость приближения к желаемому поведению, необходимому для того, чтобы крыса получила гранулу, постепенно увеличивается, так что в конечном итоге ее усиливают только для нажатия на рычаг. Начиная с подкрепления животного всякий раз, когда оно находится в передней половине ящика Скиннера, позже оно получает подкрепление только в том случае, если оно также находится на той стороне ящика, где находится рычаг. После этого подкрепление происходит, если его голова направлена в сторону рычага, а затем только тогда, когда он подходит к рычагу, когда он касается рычага передней половиной своего тела, когда он касается рычага лапой и так далее, пока крыса не нажимает на рычаг, чтобы получить подкрепление.Крыса, возможно, еще не полностью усвоила оперантную случайность — в частности, он, возможно, еще не узнал, что случайность между оперантным ответом и подкреплением сигнализируется светом SD. Если мы теперь оставим его работать в ящике Скиннера самому, он скоро узнает об этом и будет нажимать на рычаг только тогда, когда горит индикатор SD.

Для нашей цели важным аспектом поведенческих теорий является то, что учащийся рассматривается как адаптирующийся к окружающей среде, а обучение рассматривается в основном как пассивный процесс в том смысле, что отсутствует явная трактовка интереса к психическим процессам.Ученик просто отвечает на «требования» окружающей среды. Знание рассматривается как данное и как абсолютное (объективное знание).

Бихевиоризм стал одной из доминирующих областей исследования обучения на протяжении двадцатого века. Это особенно связано с Уотсоном и Скиннером ..

Скиннер

Бурр Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года.

Он получил степень магистра психологии в 1930 г. и докторскую степень в 1931 г. и оставался в Гарваде для проведения исследований до 1936 г.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. В 1948 году его пригласили приехать в Гарвард, где он оставался до конца своей жизни. Он был очень активным человеком, проводил исследования и руководил сотнями докторантов. как писать много книг. Хотя он и не добился успеха как писатель художественной литературы и поэзии, он стал одним из наших лучших писателей по психологии, включая книгу Walden II , которая представляет собой вымышленный рассказ о сообществе, которое руководствуется его бихевиористскими принципами.

18 августа 1990 года Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии, став, пожалуй, самым знаменитым психологом со времен Зигмунда Фрейда.

Скиннера не устраивало, что все поведение основывалось на рефлексах. Он утверждал, что мы ведем себя так, как мы, из-за последствий, вызванных нашим прошлым поведением. Если каждый раз, когда мужчина приводит свою жену на ужин, она очень любящая, тогда он учится приглашать ее на ужин. ужин, если он хочет, чтобы она была очень любящей. Для Скиннера поведение определяется историей подкреплений, .Мы учимся выбирать или избегать поведения в зависимости от их последствий.

Базовый механизм обучения бихевиористов —

стимул => ответ => подкрепление

Скиннер особенно настаивал на важности подкрепления (смещения акцента с рефлексов) в процессе обучения, при этом обучение оперативно определяется как изменение частоты конкретной реакции. Скиннер разработал систему кондиционирования Pavlovian classic , где старая реакция (слюноотделение) вызывается новым стимулом (звонком), чтобы более внимательно сфокусироваться на операнте обусловливании, где новая реакция (поворот крана против часовой стрелки) развивается в результате удовлетворения потребности (жажда) ).

Армирование — ключевой элемент теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемую реакцию. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство большего удовлетворения или удовлетворения. Теория также охватывает отрицательные подкрепления — любые стимул, который приводит к увеличению частоты ответа при его снятии (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов).

Последствия теории подкрепления

1.Практика должна принимать форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно знакомят учащегося с предметом.
2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь.
3. Постарайтесь определить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, следовательно, положительным подтверждением.
4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкреплениями, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.
Принципы:

1. Положительно подкрепленное поведение будет повторяться; периодическое армирование особенно эффективно
2. Информация должна быть представлена небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («формировать»)
3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), производя вторичное кондиционирование

Формовочная

Скиннер развил идею формирования . Если вы контролируете награды и наказания, которые среда дает в ответ на поведение, вы можете формировать поведение (обычно известное как поведение модификация ). Бихевиоризм предлагает четыре основные стратегии преподавания / обучения:

Формовочная	Предполагаемое целевое поведение должно быть как можно более конкретным. Если люди не знают, чего вы хотите, чтобы они достигли, они не могут знать, приближаются ли они к этому или нет.
Цепочка	сложных поведения разбиты на более простые, каждое из которых является модульным компонентом следующего более сложного этапа. Учащийся награждается за приобретение навыка, после чего награда снимается до тех пор, пока не будет приобретен следующий, более сложный, составной навык. Это Важно, чтобы подкрепление было немедленным. Следует проявлять осторожность, чтобы награды не становились слишком регулярными и частыми, иначе, по словам Скиннера, они потеряют большую часть своего эффекта.
Дискриминационное обучение	учащийся приходит к тому, чтобы различать настройки, в которых конкретное поведение будет закрепляться.
Затухание	в конечном итоге дискриминационные стимулы могут быть устранены, привычка приобретена и отработана по мере уменьшения требуемых усилий

Поведенческий взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек.На эту точку зрения обычно влияет общая теория обучения, описанная психологом Джоном Б. Уотсоном в 1923 году и названная бихевиоризмом. Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они рассматриваются как изначально иррациональные и, следовательно, ненаучные. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания стимула-реакции.

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или УЗИ) вызывает безусловный ответ (URE) организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое мероприятие, привлекающее внимание. к организму. То есть ответ организма положительно усилен (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самой рискованной частью бихевиористской точки зрения, возможно, является идея о том, что все склонности, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания служили CST и CRE.

Если принять во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Эти утверждения строго критикуются в «Обзоре словесного поведения Б.Ф. Скиннера» Хомского. Хомский (1959) утверждает, что нет «ни эмпирических данных, ни каких-либо известных аргументов в поддержку какого-либо конкретного утверждения об относительной важности обратной связи от среда ». Поэтому было бы неразумно утверждать, что последовательность UST -> URE -> PRE и имитация могут объяснять процесс усвоения языка.Более того, теория не учитывает в этом процессе факторы говорящего (внутренние).

Короче говоря, взгляд скиннеров на овладение языком является популярным примером идей нуртуристов. Бихевиоризм, известный большинству из нас, был пассивно принят влиятельной структуралистской школой лингвистики Блумфилда и дал несколько хорошо известных приложений в этой области. обучения иностранному / второму языку, например, аудиолингвистическому методу или армейскому методу. Теория рассматривает изучающего язык как tabula rasa без встроенных знаний.Теория и полученные в результате методы обучения не увенчались успехом из-за того, что имитация и простое S-R Только связи не могут объяснить приобретение и обеспечить прочную основу для методологии преподавания языка.

РЕЗЮМЕ

Поведенческий взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек. Эта точка зрения обычно находилась под влиянием общей теории обучения, описанной психологом Джоном Б.Уотсоном в 1923 году и назвал его бихевиоризмом. Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они рассматриваются как изначально иррациональные и, следовательно, ненаучные. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания стимула-реакции.

Основные характеристики

Как происходит обучение?
Обучение происходит, когда есть измеримое изменение частоты наблюдаемых показателей. Учащийся приспосабливает свое поведение к случайным событиям и целям. Обучение — это постепенное укрепление усвоенных отношений между сигналом и поведением, движимое картина последствий (подкрепление).Это называется формированием . При достаточной практике связь становится настолько сильной, что время между сигналом и поведением становится очень маленьким.

Какие факторы влияют на обучение?
Наиболее важным фактором является состояние окружающей среды, то есть расположение стимулов и последствий в окружающей среде. В инструкции основное внимание уделяется формированию поведения учащегося.

Какова роль памяти?
Хотя роль памяти конкретно не рассматривается, есть дискуссия о приобретении привычек.Практика привычек поддерживает готовность учащегося реагировать, неиспользование со временем приводит к «забыванию».

Как происходит перенос?
Когда опыт обобщается, аналогичные ситуации, включающие узнаваемые особенности, позволяют учащемуся перенести и применить полученный опыт в новых ситуациях.

Какие типы обучения лучше всего объясняются этой теорией?
Подкрепление посредством повторения, обучающих сигналов, упражнений и практических процессов усиливает проявление желаемого поведения.Учащийся фокусируется на четкой цели, его поведение автоматически реагирует на сигналы этой цели. Для обучения, требующего быстрой реакции при уверенной реакции этот тип инструкций вполне уместен.

Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к учебному дизайну?
Образовательное программное обеспечение, используемое в начальных школах, такое как упражнения и практические упражнения и флэш-карты из старых добрых времен, являются примерами бихевиористской теории на практике.Использование целей и задач при представлении материала имеет бихевиористские компоненты, как и предоставление ощутимые награды и немедленная обратная связь.

Как следует структурировать обучение, чтобы облегчить обучение?
Во-первых, следует провести анализ задачи, чтобы определить изменения в поведении, необходимые для выполнения задачи. Затем инструктор должен прописать последовательность обучающих мероприятий, которые позволят учащемуся достичь цели.Когда цель или цель представлены возможности, позволяющие учащемуся практиковаться в правильном желаемом ответе. Обучающие подсказки помогают учащемуся правильно реагировать, а подкрепление усиливает правильный ответ.

Как следует оценивать обучение?
Оценка должна основываться на заранее определенном наборе критериев. Каждый учащийся, участвующий в этом учебном упражнении, должен оцениваться на основе одного и того же набора критериев.

Сильные стороны бихевиоризма


Четко сформулированные цели позволяют учащемуся сосредоточиться на одной цели. Подсказка ответов на поведение позволяет учащемуся предсказуемо реагировать при определенных условиях. В стрессовой ситуации, такой как бой или полет на самолете, ответные сигналы могут быть очень ценным инструментом.

Против бихевиоризма

Бихевиористские отчеты имеют определенную внутреннюю привлекательность из-за их существенной теоретической простоты и из-за успеха многочисленных экспериментов с контролируемым обучением.Но возникает вопрос, может ли объяснение с условным ответом объяснить приобретение большого и сложная система знаний, например, данный язык:
а. этот язык приобретается относительно быстро
г. что очень мало фактического преподавания / обучения языку происходит в течение периода освоения
г. что дети относительно невосприимчивы к попыткам открытого обучения, особенно через отрицательное подкрепление.

Другой момент иллюстрируется следующим диалогом: Воспитатель пытается исправить использование ребенком предписывающей отрицательно-оценочной двойной отрицательной конструкции, с разочаровывающими результатами с обеих сторон:

Детский:	Я никому не нравлюсь.
Мать:	Нет, скажем: «Я никому не нравлюсь».
Детский:	Я никому не нравлюсь.
Мать:	Нет, скажем: «Я никому не нравлюсь».
[6 повторений этого взаимодействия]
Мать:	Нет, теперь слушай внимательно.Скажите: « *Я никому не нравлюсь.* »
Детский:	Никто не лайков мне

Было много критики бихевиоризма, в том числе следующие:

1. Бихевиоризм не учитывает все виды обучения, поскольку игнорирует деятельность ума.
2. Бихевиоризм не объясняет некоторые виды обучения, такие как распознавание новых языковых моделей маленькими детьми, для которых не существует механизма подкрепления.

Как бихевиоризм влияет на обучение
Эту теорию относительно просто понять, поскольку она опирается только на наблюдаемое поведение и описывает несколько универсальных законов поведения. Его методы положительного и отрицательного подкрепления могут быть очень эффективными — как у животных, так и при лечении таких заболеваний человека, как как аутизм и антиобщественное поведение. Бихевиоризм часто используется учителями, которые поощряют или наказывают учеников за поведение.

TOP

3.1 Бихевиористские теории обучения — основы образовательных технологий

В начале 1900-х годов наиболее распространенным взглядом на обучение был взгляд, который мы называем бихевиоризмом. Бихевиористы определили обучение как наблюдаемое изменение поведения. В то время это рассматривалось как научный подход, в отличие от интроспективного или психоаналитического взгляда на обучение, который преобладал в прошлом. Бихевиористы считали, что мы никогда не сможем узнать, что происходит «в головах людей», и что неуместно пытаться угадывать или строить предположения о том, что нельзя наблюдать эмпирически.Вместо этого они считали, что мы должны следить за наблюдаемыми изменениями в поведении, чтобы узнать, что люди изучают.

Классический кондиционер

В начале 20 века русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) изучал пищеварительную систему собак, когда он заметил интересный поведенческий феномен: у собак началось выделение слюны, когда лаборанты, которые обычно их кормили, вошли в комнату. , хотя собаки еще не получали еды. Павлов понял, что у собак выделяется слюна, потому что они знали, что их собираются кормить; собаки начали связывать прибытие техников с едой, которая вскоре последовала за их появлением в комнате.

Павлов со своей командой исследователей начал более детальное изучение этого процесса. Он провел серию экспериментов, в ходе которых собаки подвергались звуковому воздействию непосредственно перед приемом пищи. Он систематически контролировал начало звука и время доставки еды, а также записывал количество слюноотделения собак. Первоначально слюноотделение у собак происходило только тогда, когда они видели или нюхали пищу, но после нескольких сочетаний звука и еды у собак начиналось выделение слюны, как только они слышали звук.Павлов пришел к выводу, что животные научились ассоциировать звук с последующей пищей.

Павлов определил фундаментальный процесс ассоциативного обучения, называемый классическим обусловливанием. Классическое обусловливание относится к обучению, которое происходит, когда нейтральный стимул (например, тон) становится связанным со стимулом (например, пищей), который естественным образом вызывает поведение (например, слюноотделение). После того, как ассоциация усвоена, ранее нейтральный стимул (например, тон) сам по себе достаточен, чтобы вызвать поведение (например,г., слюноотделение).

Психологи используют специальные термины для определения стимулов и реакций при классической обусловленности. Безусловный стимул (US) — это что-то (например, еда), которое запускает естественную реакцию, а безусловная реакция (UR) — это естественная реакция (например, слюноотделение), которая следует за безусловным стимулом. Условный раздражитель (CS) — это нейтральный раздражитель, который после многократного предъявления перед безусловным раздражителем вызывает такую же реакцию, как и безусловный раздражитель.В эксперименте Павлова звук тона служил условным раздражителем, который после обучения вызывал условный ответ (CR), который представляет собой приобретенный ответ на ранее нейтральный раздражитель. Обратите внимание, что UR и CR представляют собой одно и то же поведение — в данном случае слюноотделение — но им даны разные названия, потому что они производятся разными стимулами (США и CS, соответственно).

Изображение на https://goo.gl/images/u4HSU3 полезно для визуализации этих отношений.

Кондиционирование является эволюционно выгодным, поскольку позволяет организмам развивать ожидания, которые помогают им подготовиться как к хорошим, так и к плохим событиям. Представьте, например, что животное сначала чувствует запах новой пищи, съедает ее, а затем заболевает. Если животное сможет научиться ассоциировать запах (CS) с пищей (US), тогда оно быстро узнает, что еда создает отрицательный результат, и не будет есть ее в следующий раз.

Оперантное кондиционирование

В отличие от классического обусловливания, которое включает непроизвольные реакции (например,g., слюноотделение), Operant Conditioning Б.Ф. Скиннера, постулировал, что обучение происходит через процесс усиления соответствующей произвольной реакции на раздражитель в окружающей среде.

Operant Conditioning имеет очень специфическую терминологию. Эту терминологию часто используют неправильно, потому что эти термины имеют значение, отличное от их обычного разговорного употребления. Скиннер утверждал, что последствия любого данного поведения могут либо усилить, либо ослабить это поведение. Он использовал термин «подкрепление», чтобы описать последствия, которые усиливают поведение, и наказание, чтобы описать те, которые уменьшают поведение.Далее он утверждал, что подкрепление или наказание может быть либо добавленным стимулом, который он определил как положительный, либо удаленным стимулом, который он назвал отрицательным. Важно отложить в сторону общие значения и коннотации слов «положительный» и «отрицательный» и сосредоточиться на том, как они определены в «Оперантном кондиционировании». В этом контексте термины больше похожи на «сложение и вычитание», а не на «хорошее и плохое».

Таким образом, подкрепление может быть как положительным, так и отрицательным. Например, если вы похвалите ребенка за то, что он выполнил домашнее задание (потому что вы хотите, чтобы он продолжал это желаемое поведение), вы дадите ему положительное подкрепление.С другой стороны, отрицательное подкрепление устраняет последствия или стимулы, которые человеку не нравятся, в надежде усилить желаемое поведение. Если вы скажете ребенку, что, поскольку она выполнила домашнее задание сегодня сразу после школы, ее освобождают от того, чтобы помогать с ужином, вы дадите ей отрицательное подкрепление. В обоих случаях вы надеетесь, что подкрепление, которое вы предоставите, повысит желаемое поведение при выполнении домашней работы.

Цель наказания — уменьшить поведение.Положительное наказание — это дополнительный стимул, призванный уменьшить поведение. Если ребенок ведет себя плохо в классе, и вы его ругаете, вы положительно наказываете. Брань — дополнительный стимул. Негативным наказанием будет отнятие чего-то, чего хочет ребенок. Например, если вы говорите ему, что он должен оставаться на перемене после того, как разыграл класс, вы применяете отрицательное наказание.

О подкреплении и наказании важно помнить, что результат определяет, служит ли стимул подкреплением или наказанием, независимо от намерений человека, доставляющего стимул.Учитель может предпринять определенные действия с намерением наказать ребенка, но в конечном итоге непреднамеренно предоставит подкрепление. Если ребенок, который играет в классе, жаждет какого-либо внимания, которое он может получить от взрослого, и похвала, и ругань могут в равной степени подкрепить его.

Хотя приведенные выше примеры касаются людей, важно отметить, что исследование Скиннера в основном проводилось на животных, обученных в специальных клетках, называемых «Ящики Скиннера», предназначенных для доставки подкреплений и наказаний.Например, он обучал крысу нажимать на рычаг, когда загорался зеленый свет, сначала наблюдая, как крыса перемещается и исследует клетку, пока она, в конце концов, не нажмет на рычаг. Когда крыса нажимала на рычаг, высвобождалась кормовая гранула, из-за чего крыса часто нажимала на рычаг. Как только такое поведение было установлено, он начинал включать свет и выпускал кормовой шарик только в том случае, если крыса нажимала на рычаг, когда свет был включен. В конце концов, крысу научили нажимать на рычаг каждый раз, когда загорался свет.

Скиннер считал, что человеческое обучение происходит с помощью того же механизма, и что даже очень сложным формам поведения можно научиться, усиливая промежуточные формы поведения (как в примере с крысой выше) и постепенно формируя сложное поведение. В 1957 году Скиннер опубликовал «Вербальное поведение», в котором применил свою теорию к изучению языка. Это было спорно. Лингвист Ноам Хомски, например, утверждал, что оперантное кондиционирование неадекватно для объяснения того, как люди учатся строить новые предложения в ответ на новый опыт.

Дополнительную информацию о Б. Ф. Скиннере и его теории оперантного кондиционирования см. В этом видео:

https://www.youtube.com/watch?v=D-RS80DVvrg (4:45 мин.).

Бихевиоризм в образовательных технологиях

Сегодня принципы Operant Conditioning используются учителями для общего управления классом и для поддержки учащихся с особыми потребностями. В образовательных технологиях также используются принципы бихевиоризма, особенно оперантное кондиционирование.Запрограммированное обучение (см. Https://en.wikipedia.org/wiki/Programmed_learning), например, представляет собой стратегию обучения, которая развивалась и развивалась вместе с достижениями в области технологий. Программное обеспечение для тренировок и практики полезно для определенного контента, такого как таблицы умножения или словарный запас второго языка, которые необходимо выучить до определенного уровня. Игры и геймификация также используют принципы Operant Conditioning. Приобретение ресурсов и «повышение уровня» обеспечивают подкрепление, а потеря меча в битве или падение со скалы служат наказанием за ошибки.

Что такое бихевиоризм и как он влияет на работу поведенческого аналитика?

Вы когда-нибудь задумывались, почему мы делаем то, что делаем? Вы можете задаться вопросом, почему вы склонны вести себя определенным образом, застреваете в каких-то привычках, от которых трудно избавиться, или задаваться вопросом, как некоторые из ваших привычек способствовали вашему успеху.

Хотя мы часто слышим теории из области психологии о том, как наши мысли влияют на наше поведение, существуют и другие научные способы понимания человеческого поведения.Так что же это за наука о поведении и как мы можем использовать ее для изменения нашего поведения?

Бихевиоризм — это исследование наблюдаемого и измеримого поведения человека. Бихевиоризм, иначе известный как поведенческая психология, подчеркивает роль факторов окружающей среды во влиянии на поведение.

«Бихевиоризм — это понимание того, как работает окружающая среда, чтобы мы могли стать умнее, организованнее и ответственнее; так что мы можем встретить меньше наказаний и разочарований.Поведенческий анализ — это наука, изучающая, как мы можем организовать нашу среду так, чтобы они с большой вероятностью делали то поведение, которое мы хотим быть достаточно вероятным, и они делали маловероятным поведение, которое мы хотим, чтобы быть невероятным ». (Купер и др., 2007, стр. 15).

Поведенческие аналитики (BCBA) — это профессионалы, которые стремятся понять человеческое поведение, исследуя окружающую его среду и способы внесения изменений для улучшения качества жизни отдельных лиц, групп и общества.

В этом посте вы найдете:

Здесь есть что обсудить, поэтому обязательно сделайте закладку на случай, если у вас не хватит времени!

История бихевиоризма и анализа поведения

Бихевиоризм восходит к началу 20 века и связан с законом эффекта Торндайка.Изучая поведение животных, Торндайк обнаружил, что если поведение сопровождается желаемым результатом, вероятность повторения такого поведения снова возрастает.

Примерно в то же время Иван Павлов открыл концепцию классической обусловленности в своем плодотворном эксперименте с собакой. Павлов разработал концепцию классической обусловленности, в которой нейтральный раздражитель может быть обусловлен так, чтобы вызвать у собаки рефлекторный ответ.

Ранее нейтральный стимул в виде звонка в колокольчик, когда он неоднократно сочетался с подачей пищи позже, приводил к выделению слюны у собаки, когда звонили в звонок, несмотря на отсутствие еды.Исследования Павлова в области классической обусловленности дополнили работу, которая проложила путь к тому, что бихевиоризм действительно начал формироваться в начале 20 века.

Позже закон эффекта Торндайка получил дальнейшее развитие в работах Джона Б. Ватсона. Он утверждал, что психологии необходимо отойти от изучения психических процессов для объяснения поведения, поскольку они не могут быть объективно измерены или наблюдаемы.

Он предложил перейти к прямому наблюдению за тем, как факторы окружающей среды (или стимулы) влияют на поведенческие реакции живых организмов (например,грамм. животные и люди). Первоначально это называлось психологией «стимул-реакция» и стало предшественником современного анализа поведения (Купер и др., Стр. 9).

Используя работы Тордайка, Павлова и Ватсона, Б.Ф. Скиннер в своих эмпирических исследованиях развил бихевиористскую теорию и концепции, став отцом современного анализа поведения.

Исследование Скиннера 1930-х годов выдвинуло на первый план два типа поведения: респондентное и оперантное.

Поведение респондента

Это то, что мы называем «рефлексами».'(Купер и др., Стр. 10). Животные не контролируют такое поведение и являются результатом любого непосредственного стимула, предшествующего поведению. Например: вид или запах аппетитной еды приводит к слюноотделению, чувство холода приводит к чиханию, а голод вызывает у младенца рефлекс укоренения.

Оперантное поведение

Обдумывая, почему многие виды поведения нельзя объяснить как рефлексы, Скиннер начал смотреть на наблюдаемые факторы окружающей среды, а не на гипотетические причины, такие как свобода воли или психические процессы, которые нельзя было понять или наблюдать.

Он обнаружил, что поведение формируется результатами, результатами или последствиями того, что следует за поведением, а не стимулом, который ему предшествует. Это то, что он назвал оперантным поведением , , и является результатом обучения через результаты, которые следуют за поведением, которое было испущено. Эти результаты предсказывают, может ли поведение повториться в будущем или нет.

Изначально Скиннер экспериментировал с поведением животных, используя голубей и крыс в так называемой «коробке Скиннера».’

Эксперимент с коробкой Скиннера

В эксперименте «Коробка Скиннера» Скиннер доставлял пищу животному, если оно нажимало на определенный рычаг. Первоначальные реакции, казалось, не влияли на следующее поведение, но после того, как животные несколько раз испытали на себе пищу, поступающую после нажатия на рычаг, скорость их реакции значительно увеличилась (Cooper et al., Стр. 11).

Отслеживая скорость их реакции, Скиннер смог продемонстрировать, что они «узнали», что произойдет, если нажать на рычаг.Он продолжил включать другие стимулы окружающей среды или условия, в которых была доступна еда (например, был включен или выключен цветной свет).

Скиннер развил раннее понимание Павлова обусловленности, создав более надежную концепцию управления стимулами. Изучая поведение животных, он узнал, что ранее нейтральный стимул (например, свет) может стать условным стимулом (теперь сигнализирующим о доступности пищи через серию обучающих опытов), вызывая условную реакцию (например, свет).g. животное с большей вероятностью нажмет на рычаг, когда свет включен, а не когда он выключен).

Это основа оперантного обусловливания, которое впоследствии приводит к модификации поведения людей.

Внешнее и внутреннее поведение

В рамках бихевиоризма произошло явное раздвоение в отношении психических состояний и психических процессов, часто называемых «частными событиями». Это произошло потому, что психические процессы, такие как мысли и чувства, внешне не наблюдаются.

Скиннер считал, что эти , а не следует игнорировать и учитывать при анализе явного поведения. Хотя человеческое познание сложнее измерить, он все же считал, что есть способы интегрировать эти внутренние факторы при изучении явного измеримого поведения.

Имея это в виду, Скиннер создал радикального бихевиоризма , который стал основой анализа поведения. Те, кто придерживался бихевиористской точки зрения, но не считали, что частные события заслуживают внимания при анализе поведения, придерживались того, что стало известно как методологический бихевиоризм (Cooper et al., п. 13).

Радикальный бихевиоризм — это «исчерпывающая форма бихевиоризма, которая пытается понять все человеческое поведение, включая личные события, такие как мысли и чувства, с точки зрения управляющих переменных в истории человека (онтогенез) и вида (филогения)» (стр. 702).

Скиннер осознал, что без признания и учета поведения, которое происходит «внутри кожи», мы упускаем возможность учета чувств, мыслей и ощущений.

Он считал, что это внутреннее поведение и стимулы так же важны, как и наблюдаемое поведение и стимулы.Внутренние стимулы — это переменные, которые могут влиять на внешнее наблюдаемое поведение (Купер и др., Стр. 13). Это видео поведенческого аналитика Райана О’Доннелла более подробно объясняет радикальный бихевиоризм.

Скиннер сказал, что это внутреннее «поведение» также выполняет функцию для человека и чувствительно к тем же случайностям, что и внешнее поведение, поэтому заслуживает изучения.

Например, мигрень — это внутренний стимул, который нельзя игнорировать.Бихевиорист рассматривает это как внутренний стимул, который с большей или меньшей вероятностью сделает проявление определенного внешнего поведения. Мигрень означает, что вы хотите принимать лекарства и с меньшей вероятностью пойдете на работу. Это не то, что мы можем легко наблюдать в человеке, но все же влияет на его поведение.

Что такое поведение?

Поведение — это все, что делает человек. Согласно онтогенному селекционизму (т. Е. Отбору по следствиям), поведение формируется реакциями (т.д., последствия) мы переживаем из среды, в которой мы существуем, после того, как мы начали поведение.

Ответы включают реакции других людей, внутреннюю физиологическую стимуляцию и другие аспекты нашей физической среды. Это означает, что поведение живых существ со временем меняется в результате последствий, которые испытал организм.

Параллельно с дарвиновским естественным отбором для физической эволюции живых существ (известный как филогения ), селекционизм приводит к эволюции новых моделей поведения из-за их функции в результате последствий, испытываемых живым существом (известный как онтогенез ). ).

Поведенческие аналитики исследуют модели поведения, типичные для среды клиента. Они наблюдают закономерности, которые обычно предшествуют поведению и следуют ему, чтобы определить , почему происходит поведение или какую функцию оно выполняет для человека.

Трехсрочное непредвиденное обстоятельство

Открытие оперантного обучения перешло от предсказания поведения на основе стимула к следствию или результату поведения. Трехчленное непредвиденное обстоятельство включает антецедент (A), поведение или реакцию (B) и последствие или результат (C).

Ученые-бихевиористы рассматривают закономерности в последствиях поведения, чтобы предсказать, будет ли это поведение увеличиваться или уменьшаться в будущем.

Вопрос в том, какой цели это поведение служит этому человеку? Какие для них результаты? Давайте посмотрим на результаты, которые помогают предсказать, повторится ли какое-то поведение в будущем или нет.

Арматура

Усиление — центральный принцип прикладного анализа поведения.

Подкрепление — это когда результат, следующий за поведением, увеличивает вероятность того, что поведение повторится снова в будущем. Что-то может быть определено как поощрение, только если оно заставляет поведение усиливаться или укрепляться в будущем.

Подкрепление может быть подтверждено или определено только индивидуальными предпочтениями, а не гипотезой того, что другие, , думают, может действовать как подкрепление для этого человека. Есть два типа армирования, о которых вы, возможно, уже имеете некоторое представление:

Положительное усиление

Положительное подкрепление включает в себя стимул, который добавляется после того, как поведение было инициировано, и делает поведение более вероятным в будущем.Примеры этого включают социальное взаимодействие, ощутимое вознаграждение, такое как восхитительный десерт, или приятное физическое ощущение, такое как сексуальное возбуждение.

То, что действует как положительное подкрепление для одного человека, может не иметь такого же эффекта для другого. Это связано с предпочтениями человека и тем, как стимулы влияют на его будущее поведение.

Например, я мог бы создать для себя программу тренировок и решить вознаградить себя обработкой ногтей, если я достигну своих целей на неделю.Однако, когда доходит до этого, меня это не сильно мотивирует, и это никак не влияет на мое тренировочное поведение. Фактически, я перестаю достигать своих ежедневных целей.

Возможно, я предпочту вознаградить себя латте в конце недели. Когда я переключаю свое вознаграждение и вижу, что мое тренировочное поведение усиливается, становится ясно, что латте действует как подкрепление, а обработка ногтей — нет.

Отрицательное армирование

Отрицательное подкрепление — это когда что-то удаляется после того, как поведение было выполнено, и повышает вероятность того, что поведение произойдет в будущем.Часто это связано с побегом из ситуации.

Например, когда в моей машине срабатывает зуммер из-за того, что мой ремень безопасности не пристегнут, я пристегиваю ремень безопасности. Уф! Я избежал раздражения от зуммера. В будущем меня будут пристегивать ремень безопасности раньше, когда я заведу машину, чтобы не раздражать зуммер.

Что-то может считаться поощрением для человека только в том случае, если добавление или удаление стимулов приводит к тому, что в будущем он будет чаще проявлять такое поведение e.грамм. пристегнуть ремень безопасности раньше.

Это во многом связано с личными предпочтениями, , уровнем толерантности, раздражениями и сенсорными потребностями. Например, если я решу поделиться своей идеей на собрании персонала, и это даст мне много положительного общественного внимания, я могу никогда больше не выступить на собрании персонала, поскольку мне не нравится социальное внимание в групповых условиях.

С другой стороны, если я ценю публичные похвалы и внимание со стороны моих коллег, и если я делюсь своей идеей на собрании персонала, то с большей вероятностью буду делиться своими идеями на собрании персонала снова.Внимание действует как положительное подкрепление. То, что укрепляет одного человека, может не действовать как подкрепление для другого.

Используя тот же пример, что и выше, моему партнеру, возможно, не будет так неприятно жужжание в машине, как мне. Это может привести к тому, что он отложит пристегивание ремня безопасности, поскольку его не раздражает зуммер. Я сразу же начинаю пристегивать ремень безопасности, так как зуммер меня очень раздражает. Это послужило отрицательным подкреплением для меня, но не для него.

Наказание

Само по себе обсуждение слова «наказание» может показаться отталкивающим. Мы могли бы автоматически связать этот термин со всеми видами травмирующих и негативных коннотаций. В то время как наказание может включать в себя вещи, которые вызывают отвращение и неуместны в современном поведенческом лечении, давайте посмотрим, что говорится в поведенческом определении.

По определению, наказание определяется только тем, уменьшает ли добавленный или удаленный стимул будущую частоту поведения. В этом отличие от армирования, которое увеличивает поведение в будущем.

Положительное наказание — это когда «за поведением сразу же следует предъявление стимула , который снижает будущую частоту поведения» (Купер и др., Стр. 701).

Отрицательное наказание — это когда «поведение реакции сопровождается удалением стимула (или уменьшением интенсивности стимула), что снижает будущую частоту подобных ответов в аналогичных условиях (стр.700).

Давайте посмотрим на несколько распространенных примеров:

Положительное наказание

Вы просите своего соседа почаще мыть посуду. Они отвечают плаксивым тоном, защищаются, и это превращается в спор. Вы находите это нытье и споры противными. Вы просите соседа по комнате помыть посуду в будущем все реже и реже, так как вы хотите избежать неприятной ситуации нытья и споров.

Нытье и споры — это стимул, который следует за вашей просьбой.Это приводит к уменьшению спрашивающего поведения в будущем.

Отрицательное наказание

Классический пример для многих семей — это поведение ребенка, которое не нравится родителям. По мере обострения ситуации родитель начинает отбирать привилегии. Если в будущем ребенок будет реже проявлять такое поведение, чтобы избежать лишения привилегий, лишение привилегий действует как негативное наказание.

Стимул был удален (привилегия) в ответ на нежелательное поведение, в результате чего в будущем такое поведение стало реже.Однако, пожалуйста, ознакомьтесь с другими статьями на этом сайте, включая статью о воспитании детей с ODD, о том, почему полагаться на наказание бесполезно.

Современный анализ поведения в первую очередь фокусируется на использовании положительного подкрепления для обучения новым и адаптивным навыкам, поскольку существует множество отрицательных побочных эффектов и сомнительная этика использования стратегий наказания.

Вымирание

Это третий поведенческий принцип, связанный с подкреплением и наказанием.Если поведение обычно приводит к подкреплению, но затем подкрепление удерживается и частота поведения снижается, наступает угасание. Поведение, которое однажды привело к определенному подкреплению, больше не дает такого же подкрепления.

Вот пример:

Вы часто заходите в ближайший продуктовый магазин, нажав кнопку локтем.

В течение нескольких недель эта дверь надежно открывалась для вас, чтобы вы могли войти в магазин. Другими словами, вы неоднократно получали подкрепление за нажатие кнопки, когда дверь открывалась снова и снова.Однако сегодня вы нажимаете кнопку в продуктовом магазине, и ничего не происходит.

Быстро нажимаешь еще раз, а может, и в третий раз. Вы заглядываете внутрь, чтобы увидеть, открыт ли магазин. Похоже, что внутри есть другие патроны, поэтому вы нажимаете на нее еще два раза немного сильнее. Ничего такого. Вас больше не поощряют за поведение, которым вы когда-то были.

См. Также

На этом этапе вы отказываетесь от нажатия кнопки и пытаетесь помахать сотруднику через дверь, чтобы тот подошел и начал расследование изнутри.Ваше нажатие на кнопки прекратилось, и оно исчезло. То, что когда-то было усилено, больше не подкрепляется.

Функции поведения

Поведенческие аналитики стремятся понять функцию, цель или «почему» того или иного поведения. Когда мы понимаем концепции подкрепления и наказания, всегда есть что-то, что подкрепляет поведение, которое сохраняется.

Работа поведенческого аналитика состоит в том, чтобы наблюдать, измерять и анализировать поведение, а также быть в некотором роде детективом, чтобы выяснить функцию поведения, вызывающего озабоченность.

Есть четыре функции поведения, и они часто работают в тандеме друг с другом, но иногда одна из них выделяется как очевидная основная функция. Особенно это актуально для очень маленьких детей.

Автоматически: человек получает приятные сенсорные ощущения от участия в определенном поведении и не является результатом участия другого человека (т. Е. Не является социально опосредованным). Такое поведение просто приятно.
Пример. Если вы регулярно занимаетесь спортом, вам, вероятно, нравится физиологическое ощущение, которое вы испытываете во время и после тренировки.Таким образом, ваше спортивное поведение подкрепляется, и вы продолжаете заниматься спортом регулярно.
Побег: Участие в поведении приводит к побегу или задержке чего-то отталкивающего для человека.
Пример: у ребенка может случиться истерика, когда его попросят выполнить домашнюю работу, потому что в прошлом родитель обычно отказывался от инструкций в ответ на истерику. В прошлом истерика приводила к побегу от работы по дому. Он выполняет функцию «побега от домашних дел» для ребенка.
Материально: человек приобретает физический предмет или действие в результате поведения, вызывающего беспокойство.
Пример. Ребенок может узнать, что если он начинает скулить и кричать, когда его просят отдать iPad, ему обычно разрешают продолжить игру на iPad. Ощутимое подкрепление, которое они получают за нытье и вопли, — это больше времени на iPad.
С другой стороны, родители уступают, потому что им трудно терпеть нытье и вопли.Они хотят избежать агрессивного поведения своего ребенка, поэтому уступают и проводят больше времени с iPad. Это может повысить вероятность того, что родитель продолжит поддаваться нытью в будущем, поскольку уступка служит функцией выхода из скуления.
Внимание / социальное: поведение поддерживается социальным вниманием со стороны другого человека. Чтобы быть предельно ясным, у людей есть социальные потребности. Это , а не плохо — нуждаться в социальном внимании со стороны других. Это просто часть человеческого бытия.Проблема может возникнуть, когда небезопасное или просоциальное поведение становится основным способом удовлетворения социальных потребностей / потребностей во внимании.

Наука поведения и обучения

Поведенческие аналитики занимаются обучением новым навыкам. Целью анализа поведения является создание значимых изменений для человека с целью улучшения качества его жизни.

Иногда это означает попытку уменьшить проблемное поведение, но это всегда означает, что человека также учат полезным и значимым новым навыкам и поведению, которые улучшат качество его жизни.

Ранние открытия Скиннера повлияли на теорию обучения. К 1940-м годам ученые начали применять оперантное обусловливание к людям, в том числе к дошкольникам, людям с нарушениями развития, детям с аутизмом, взрослым с шизофренией, а также к обычно развивающимся взрослым.

Открытие того, что принципы оперантного поведения применимы к людям, проложило путь для современного прикладного анализа поведения, в котором эти принципы применяются для влияния на социально значимое поведение и улучшения качества жизни людей в малых и больших масштабах.

Это включает обучение и образование. Возможно, вы слышали о некоторых неприятных историях анализа поведения, включая методы, используемые для ранней модификации поведения, или об Иваре Ловаасе и его работе с людьми с аутизмом.

Однако в последние годы эта область значительно расширилась и смещается в сторону сострадательной, вдохновляющей и инклюзивной области, действительно посвященной тому, чтобы сделать мир лучше посредством вдумчивого применения науки о поведении. Как и во многих других науках, в прошлом делались вещи, которыми современные практики не гордятся, а стремятся изменить то, как это делается, с акцентом на справедливость и улучшение общества.

Вот интересное видео Райана О’Доннелла о различных приложениях анализа поведения от малого до большого. Это дает вам лучшее представление о том, как его можно применить к группам или на уровне общества. Давайте подробнее рассмотрим принципы поведения и обучения.

Контроль и обучение стимулов

Бихевиористская теория обучения сосредоточена на управлении стимулами. Это один из самых захватывающих принципов анализа поведения, поскольку он лежит в основе обучения.

Контроль стимула — это когда присутствие или отсутствие стимула представлено, в результате чего поведение каким-либо образом изменяется. Это может включать изменение поведения в задержке (задержка до начала), величине / интенсивности, частоте или продолжительности (т. Е. Продолжительности).

Благодаря принципу подкрепления (а иногда и наказания и уничтожения) мы учимся реагировать на определенные стимулы определенным образом. Научившись различать или различать, какие стимулы будут вызывать у нас подкрепление, мы учимся вести себя определенным образом в определенных условиях.

С помощью тех же процессов мы учимся обобщению стимулов, то есть пониманию того, какой связанный или похожий стимул также вызовет для нас подкрепление.

Когда баланс между обобщением и различением найден, мы изучили новую концепцию . Другими словами, концепция является результатом как обобщения стимулов, так и различения стимулов между различными группами стимулов.

Например, давайте подумаем о синем цвете.Когда мы узнаем «синий» цвет, мы учимся отличать синий от красного, желтого, зеленого и т. Д. Однако есть оттенки синего, которые все еще считаются «синими». Мы также учимся обобщать то, что все еще находится в категории «синий». синий »и будет обозначать« синий »,« голубой »,« кобальт »и т. д.« синим ».

Если контроль стимулов слишком слабый, мы, возможно, назвали бы оттенки пурпурного «синими». Если контроль стимулов слишком жесткий, то мы могли бы обозначить только один оттенок синего как «синий».

Теория вербального поведения и реляционных фреймов

Теоретики из разных областей давно обсуждают механизмы, которые приводят к овладению языком и изучению языка.Одна из оригинальных бихевиористских теорий по этому поводу называется вербальное поведение (В.Б.).

Термин «вербальное поведение» был разработан Б. Ф. Скиннером и определяется как «поведение, подкрепление которого опосредуется слушателем; включает как вокально-вербальное, так и невербальное поведение. Включает в себя предмет, который обычно рассматривается как язык, и такие темы, как мышление, грамматика, композиция и понимание »(Купер и др., Стр. 708).

Скиннер выдвинул идею о том, что язык — это вербальное поведение, которое формируется теми же поведенческими процессами, которые формируют неязыковое поведение (например,g., усиление, угасание, контроль стимулов и т. д.).

Точно так же Скиннер также определял вербальное поведение по его функции, а не по тому, как оно выглядело. Скиннер разработал экологическую концепцию овладения языком, исходя из тех же принципов поведения, установленных в поведенческой науке.

Напротив, биологический отчет Ноама Хомского об овладении языком утверждает, что люди рождаются с врожденными языковыми способностями (Купер и др., Стр. 527). В своей критике он указал, что подход Скиннера к вербальному поведению не учитывает способ, которым люди овладевают языком генеративным или экспоненциальным образом.

Малыша явно не учат каждому слову, которое он начинает говорить. Некоторым словам их можно научить напрямую, а другим — косвенно. Короче говоря, вербальный поведенческий подход может быть подвергнут критике как неспособный учесть сложное языковое развитие, неспособный предоставить эмпирические исследования для его поддержки и объясняющий овладение языком только прямым обучением / непредвиденными обстоятельствами подкрепления и другими поведенческими процессами.

Теория реляционных фреймов (RFT) была разработана в ответ на подход Скиннера к вербальному поведению, но в рамках поведенческих наук.

RFT полагается на оперантное обучение и производное реляционное реагирование, что означает, что люди могут изучать вещи без прямого обучения, обучения или опыта (Torneke, 2010, p.x). При обучении некоторым концепциям посредством оперантного обучения (например, подкрепление, контроль стимулов и т. Д.) Люди могут вывести отношения с другими концепциями и тем самым объяснить, почему нам не нужно напрямую обучать КАЖДОМУ слову, которое мы используем.

Если вам интересно узнать больше о RFT, посмотрите, как BCBA расскажет об этом подробнее.

Сводка

И вот оно! Бихевиористская теория имеет долгую историю, восходящую к началу 20 века и выходящую из области психологии. Следуя ранним открытиям Б.Ф. Скиннера, современные поведенческие аналитики стремятся понять , почему происходит поведение , путем понимания функций поведения, т.е. какой цели это поведение служит этому человеку?

Это достигается через понимание функций поведения.Новые навыки преподаются в основном по принципу положительного подкрепления. Эти поведенческие процессы приводят к обучению через контроль стимулов, поскольку мы учимся реагировать на определенные стимулы, а также обобщать на другие похожие стимулы.

что это такое, необихевиоризм и социобихевиоризм

Что такое бихевиоризм?

Предмет изучения.

Методы изучения в бихевиоризме.

Промежуточная переменная.

Необихевиоризм.

Социобихевиоризм.

Значение, Определение, Предложения . Что такое бихевиоризм

Магистерские программы MSc по специальности Бихевиоризм

Программы бакалавриата по специальности Бихевиоризм 2021

Что такое бихевиоризм и чему он может нас научить

Что такое бихевиоризм

Почему бихевиоризм подвергся критике

Чему бихевиоризм может нас научить

1. Окружающая среда сильно воздействует на нас

2. На поведение людей можно влиять

3. Бороться нужно не с последствиями, а с причиной психологических проблем

4. Поощрение работает, а наказание — не очень

БИХЕВИОРИЗМ | Энциклопедия Кругосвет

что это такое, история, задачи, подходы, психология, методы

Видео: Бихевиоризм

Что такое бихевиоризм в психологии? Определение, теории

Ключевые выводы: бихевиоризм

История и происхождение

Методологическое поведение

Радикальное поведение

Сравнение классического кондиционирования и оперантного кондиционирования

Классическое кондиционирование: собаки Павлова

Классический кондиционер: Little Albert

Оперативное кондиционирование: боксы Скиннера

Влияние на современную культуру

Источники

Бихевиоризм | Теория обучения | Финансирование: образование, учебная программа и учебные ресурсы

Если вам понравился этот пост,

Статьи по теме

Учебно-ресурсный центр GSI

Фон

Взгляд на знания

Взгляд на обучение

Вид мотивации

Значение для обучения

Номер ссылки

Определение поведения Мерриам-Вебстера

Бихевиоризм

3.1 Бихевиористские теории обучения — основы образовательных технологий

Классический кондиционер

Оперантное кондиционирование

Бихевиоризм в образовательных технологиях

Что такое бихевиоризм и как он влияет на работу поведенческого аналитика?

История бихевиоризма и анализа поведения

Поведение респондента

Оперантное поведение

Эксперимент с коробкой Скиннера

Внешнее и внутреннее поведение

Что такое поведение?

Трехсрочное непредвиденное обстоятельство

Арматура

Положительное усиление

Отрицательное армирование

Наказание

Положительное наказание

Отрицательное наказание

Вымирание

Функции поведения

Наука поведения и обучения

Контроль и обучение стимулов

Теория вербального поведения и реляционных фреймов

Сводка

Добавить комментарий Отменить ответ