Дисграфия речи: | Дисграфия (нарушения почерка и письменной речи)

| Дисграфия (нарушения почерка и письменной речи)

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) высших психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения и коррекции.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений  моторики, координации, баланса, внимания, концентрации, восприятия, а также  звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи.

Овладение письменной речью (чтением и письмом) требует сбалансированной работы всего мозга. Неудивительно, что дисграфия (нарушение овладения письменной речью),  дислексия (нарушение чтения)  и дизорфография во всем мире являются основными проблемами школьников. Мозг многих детей не справляется с  обработкой информации, поступающей от органов чувств – зрения, слуха, тактильности и тд.

Совет побольше читать и побольше писать обычно не приносит результата. У проблем с чтением и письмом всегда есть конкретные неврологические причины, эти дисфункции заставляют мозг работать в постоянном режиме перегрузки, именно поэтому ребенок часто утомлен или наоборот избыточно активен.

Опытный преподавать может заметить, что ученик неуклюжий, «пропускает все мимо ушей» (как будто не слышит), неусидчив, «считает ворон», часто отвлекается, постоянно не успевает.

Однако степень выраженности этих проблем  и их причины гораздо эффективнее выявит нейропсихолог на нейропсихологической диагностике с помощью специальных проб-тестов и уникальных инновационных приборов.

Дисграфия – это специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ (высших психических функций), принимающих участие в процессе письменной речи.

Высокая распространенность дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов и дошкольников поступают в первый класс с ФФН или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой.

Это нарушение, которое невозможно «перерасти», оно не «рассосется» само даже во взрослом возрасте человека,  оно очень портит и усложняет жизнь, создает много психологических проблем и комплексов.   

Это нарушение, которое можно «купировать»  только с помощью нейропсихологической коррекции достаточно быстро и результативно – раз и навсегда, остальные методы лишь «подчищают» симптомы, на время облегчая их проявление, но не решают проблему в целом!!!

Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны, нарушение письма (

дисграфия, аграфия) обычно сопровождается нарушением чтения (дислексией, алексией).

Овладение процессом письма находится в тесной связи со степенью сформированности всех сторон устной речи:

– звукопроизношения,

– фонематического восприятия,

–  лексико-грамматической стороны речи,

–  связной речи.

К  появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в перенатальном, натальном, постнатальном периодах, к дисграфии могут привести:

–  патология беременности,

– родовые травмы,

– асфиксия,

– менингиты

– энцефалиты,

– инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.

что это такое. Каккой бывает дисграфия

Данное нарушение речи – дисграфия, достаточно «молодое» понятие в области патологий речевого развития. Относительно недавно – только с конца 19 века данное состояние речи детей стало глубоко обследоваться и выводиться в отдельную науку. Множество исследователей при работе с детьми, замечали и описывали похожие отклонения в речи и в грамматике.

На начальной стадии исследования нарушения чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем стали разделять на более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения. В чистом виде любая из выше представленных патологий встречается редко. Чаще вместе с расстройством письменной речи страдает и чтение. Дети, которые демонстрируют на письме грубые аграмматические нарушения, также отходят и от норм при процессе чтения. Поэтому в заключениях логопедов после диагностики детей часто можно встретить всеобъемлющее значение, которое будет выглядеть так: «нарушение чтения и письма».

В раннем периоде изучения этой проблемы считали, что первоначальной причиной данной патологии является недостаточность интеллектуального развития. Но со временем было доказано, что нарушения чтения и письма не связаны с интеллектуальным недоразвитием. Обследуемые дети с наличием нарушений демонстрировали хорошие результаты в математических навыках – они хорошо решали задачи и примеры, тем самым показав хорошие логические способности, что в корне противоречит мнению о умственном нарушении.

Ведя разговор о нарушении чтения и письма, надо прояснить некоторые моменты, связанные с терминологией. Очень часто, наши российские пациенты при обращениях к неврологам и логопедам путают такие понятия как «дисграфия» и «дислексия». Сейчас в век полной доступности информации, люди имеют возможность получать новости со всего мира. Таким образом в обиход российского гражданина вошло такое понятие как «дислексия», в большинстве случаев, как показывает практика, данный диагноз подсмотрен у всемирно известных голливудских звезд и активно примеряется на себя.

Не до конца понимая значения термина «дислексия», люди путаются в реальном состоянии нарушения.

На Западе под диагнозом «дислексия» понимают общее объединённое нарушение чтения и письма. Российские логопеды склонны разделять это понятие на более узкое значение: «дисграфия»-нарушение письма, а «дислексия» в данном случае – нарушение чтения.

Что такое дисграфия?

Так что же такое дисграфия?   Определение в логопедическом словаре звучит так: дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Причины дисграфии

За все время изучения данной проблемы исследователи так и не пришли к единому мнению о причинах её возникновения. Одни авторы согласны с советским невропатологом Ткачевым, считавшим, что причиной возникновения нарушений чтения и письма, является плохая память детей. Т.е. они плохо запоминают буквы, слоги, звуки и в связи с этим не могут соотнести звуки с буквами.

Но существует и другое мнение, которое так же нашло своих последователей среди исследователей данной патологии, например, советского психиатра Мнухина С.С., который настаивал на том, что причиной данных проблем являются негативные наследственные факторы, такие как алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы. Так же было замечено, что наряду с нарушением письма у детей присутствует ряд и других признаков. Например, таким деткам трудно рассказать о себе – назвать адрес, имена родителей; ошибочно называют времена года, путают дни недели с месяцами; не могут воспроизвести в строгой последовательности счет, названия дней недели даже после многократного повторения.

В настоящее время разрозненность мнений сохраняется в первоначальном виде. Современные авторы также выделяют две возможные группы причин. Первая связана c наследственным фактором, наличием похожих проблем у родителей и близких родственников. Ко второй группе причисляют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период. Неравномерность развития мозговых структур плода в период беременности приводит к неправильному формированию некоторых функций.   

Но в современном обществе формируется и третье направление, которое соотносят с причиной формирования нарушения чтения и письма – это воздействие современной социальной среды и, следовательно, данный тип нарушения носит приобретённый характер. Т.е. у таких деток нет наследственных факторов, а также отсутствуют и органические поражения мозговых структур. Это означает, что нарушение сформировалось под воздействием неправильно подобранных форм обучения: несвоевременное начало обучения ребенка грамоте, формирования навыков письма в недопустимо раннем возрасте, применение обучающих материалов, не соответствующих возрасту и зрелости ребенка.

Симптомы дисграфии

Чаще всего дисграфию начинают выявлять в начальной школе, после того, как ребенок овладевает первыми навыками письма.   Уже во втором полугодии первого года обучения можно заметить часто повторяющиеся ошибки «непонятного» характера. Не надо путать их с орфографическими ошибками, что для учащегося начальной школы будет нормой.  Если учащийся путает правила написания «Жи-Ши», или проверку ударных и безударных, то это является естественным процессом в освоении русской грамматики. Но если ребенок настойчиво пишет слитно предлоги, а приставки наоборот раздельно от слова, а также допускает много других искажений, о которых подробней будет сказано ниже, то это дает учителю повод рекомендовать родителям посетить логопеда.

Очень важно понимать, что дисграфия не появляется неожиданно.  В основе формирования данной патологии лежит длительный процесс, который начинается в самом раннем детстве. При диагностике нарушения всегда на поверхность выходят более ранние проблемы, которые присутствовали весь дошкольный период.  Все недостаточно сформированные элементы речевого развития в школьные годы из устной речи переходят на письмо. Нарушения формирования речи у каждого ребенка персональные, поэтому и нарушения на письме у детей так же разнятся.

Если в дошкольном возрасте у ребенка преобладало отставание грамматической формы речи, то на письме будут присутствовать ошибки грамматического характера – слитное написание слов и предлогов и т.п.., если у ребенка в дошкольном возрасте возникали проблемы звукового характера, то соответственно на письме будут преобладать ошибки фонематического типа. 

Виды дисграфии

Существует несколько форм дисграфии:

• артикуляторно-акустическая дисграфия;

• дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания;

• дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

• аграмматическая дисграфия;

• оптическая дисграфия;

Редко, когда дисграфия проявляется в моноформе, чаще она носит смешанный характер и зависит от тяжести нарушений в дошкольный период. И тогда мы можем увидеть на письме ошибки и грамматического характера и фонематического одновременно.

Для более полного понимания, как проявляются разные виды дисграфий, можно посмотреть характеристику данных нарушений, которая сформирована и представлена специалистами сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Артикуляторно-акустическая дисграфия – данная форма встречается у детей с недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. При акустической дисграфии детям сложно различать звуки. Особенно – схожие по артикуляции и звучанию. На письме это выглядит как замена букв, смешение и пропуски, а также неправильное отражение звукопроизношения на письме. Т.е. ребенок пишет так же, как и произносит. Обычно в основе нарушения по данному типу лежит нарушение в дошкольном возрасте в виде дислалии (нарушение звукопроизношения), дизартрии, ринолалии.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания – при данной форме на письме ребенок заменяет фонетически близкие звуки (ц-т, ч-щ, п-б, м-н и тп. .). Особенностью данной дисграфии является то, что в устной речи ребенок все звуки произносит правильно. Так же можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков — е-и, о-у (рука-«рока», мел – «мил»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – на письме искажается структура предложения и слова, предлоги пишутся слитно, приставки отдельно, отдельные слова разрываются (в лесу – «влесу», пришел – «при шёл», стоит дом – «стоидом»). Наблюдаются пропуски гласных и согласных (работа – «рбота», дерево – «дерво», шапка – «шака», груша – «руша» и т.п.), добавление лишних букв (сосны – «сосыны»), перестановка букв и слогов (трава – «врата»).

Аграмматическая дисграфия – связана с недоразвитием грамматического стороя речи, искажаются предложения, слова, у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, а также ошибочно образуются их уменьшительно-ласкательные формы, не соблюдается последовательность предложений, не соблюдаются смысловые связи (дома – «домы», стулья – «стулы», «много карандашов», цыплята – «цыпленки», «один матрешка» и т. п.). Такие нарушения являются частью лексико-грамматического недоразвития речи.

Оптическая дисграфия – неустойчивое зрительное восприятие, буквы не узнаются и в каждом слове воспринимаются по-разному. На письме такие замены выглядят так: п-и, п-н, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к… Так же возможно зеркальное написание букв, особенно у левшей.

Моторная – часто связана с почерком, в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и нарушение восприятия букв со зрительным образом.

Все указанные формы дисграфий носят постоянный и устойчивый характер. В некоторых случаях дисграфия сопровождается неречевыми отклонениями, такими как ослабленная память, рассеянное внимание, психические заболевания.

Методы диагностики дисграфии

Если вы сами обратили внимание на «смешные» ошибки на письме, которые делает ребенок при выполнении школьных заданий, или вам указал на них классный руководитель, необходимо обратиться для консультации к логопеду. Заключение врача будет наиболее ценным и достоверным, если на прием вы принесете несколько школьных тетрадей.

Необходимость комплексного подхода

Каждое речевое нарушение состоит из комплекса симптомов. Поэтому и обследование ребенка должно быть комплексным. Невролог осматривает на предмет неврологических заболеваний, которые могут мешать правильному формированию письменной речи (такие как гиперактивность, СДВГ, неврозоподобные состояния и т.п.). Детский психолог поможет выявить эмоциональные аспекты, мешающие ребенку полноценно овладевать письмом, проблемы с памятью и вниманием. А детский психотерапевт подтвердит отсутствие умственной отсталости, аутистического спектра и психических заболеваний.  Дополнительно обследуется состояние зрения и слуха. Логопед установит уровень сформированности грамматического строя речи, развитие моторных функций, состояние фонематического анализа, состоятельность словарного запаса, отклонения в формировании звукопроизношения.

Чтобы точно продиагностировать заболевание, запишитесь на прием к специалистам сети «Семейный доктор».

Методы лечения дисграфии

Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.

Логопедические занятия

Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.

Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.

Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.

Будет проводиться работа по исправлению почерка.

Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.

Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.

Профилактика дисграфии

Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.

Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.

Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.

Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.

В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.

Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.

Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.

Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!

Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.

Оцените, насколько был полезен материал

Спасибо за оценку

 

Коррекция дисграфии у школьников в Москве

Дисграфия – нарушение возможности полноценного овладения письменной речью вследствие недостаточной функциональной сформированности мозговых структур, участвующих в обеспечении письма.

Подобные сложности могут возникать как результат негативного воздействия на центральную нервную систему в процессе ее созревания. Это могут быть внутриутробные вредоносные воздействия, осложнения при родах, перенесенные травмы головного мозга и нарушения мозгового кровообращения, соматические заболевания, препятствующие полноценному моторному и сенсорному развитию в раннем детском возрасте. Часто, но не всегда, у детей с дисграфией в анамнезе отмечаются задержки речевого и психоречевого развития (ЗПР, ЗРР, ФФНР). В ряде случаев, дисграфия может проявиться в школьном возрасте как самостоятельное нарушение в отсутствии видимых на первый взгляд причин.

Симптоматика дисграфии

Нарушения письма при дисграфии – это ошибки при письме, не связанные с правилами языка и правописания. Ошибки при дисграфии имеют специфический системный характер, не поддаются коррекции при дополнительных репетиторских занятиях и требуют особого подхода.

Примером ошибок при дисграфии могут служить: искажение элементов букв, слияние нескольких букв в одну, добавление к буквам лишних элементов, пропуски букв и слогов, замены букв по акустической или оптической близости, недописывание окончаний, пропуски знаков препинания и заглавных букв. Так же при дисграфии часто отмечается «плохой» почерк, трудности удержания строки, трудности переключения внутри моторной программы при написании слов и нарушения размера букв (макрография).

Качество ошибок при дисграфии зависит от того, какой участок коры головного мозга вносит недостаточный вклад в обеспечение деятельности письма.

При недостаточном функционировании задних лобных отделов коры головного мозга (премоторных и кпереди от премоторных) могут отмечаться регуляторная либо эфферентная моторная дисграфия, симптомы которых во многом схожи и выражаются в трудностях программирования и осуществления процесса письма, трудностях переключения внутри моторной программы слова и трудностях согласования слов внутри грамматических конструкций. Это связано с несформированной функцией программирования и контроля, а так же невозможностью выполнения сложных моторных операций.

При недостаточном функционировании височных отделов коры левого полушария головного мозга у праворуких пациентов при письме отмечаются ошибки по типу замены букв по акустической близости. Подобное нарушение письма называется сенсорной дисграфией, оно является следствием недостаточности функции фонематического анализа и синтеза.

При дефицитарности теменно-височно-затылочных отделов коры отмечаются трудности использования логико-грамматических конструкций при письме (семантическая дисграфия), неправильное пространственное расположение элементов букв, зеркальное написание букв, ошибки написания букв, близких по зрительному образцу (оптическая дисграфия). Подобные нарушения связаны с недостаточностью процессов, связанных с обработкой зрительно-пространственной информации.

Классификация

Существуют несколько классификаций дисграфий в которых разные авторы называют по-разному одни и те же виды нарушений, объединяют, либо разделяют близкие по механизмам патогенеза виды дисграфий.

Независимо от используемой классификации, общим при работе с дисграфиями является:

1) необходимость выявления нарушенного фактора в работе высших психических функций у каждого конкретного пациента (пространственный, сенсорный, моторный фактор, фактор программирования и контроля)

2) построение программы развивающего обучения с учетом знания о «сильных» и «слабых» звеньях функциональной системы, участвующей в обеспечении функции письма

3) работа не только с «письменной речью», а тренировка всей несформированной функции в целом (моторной, сенсорной и т. д.).

Диагностика и лечение

Первым специалистом, к которому обращаются родители ребенка с дисграфией, как правило, является логопед, либо нейропсихолог. В ходе тщательного логопедического и нейропсихологического обследования, включающего обследование состояния всех высших психических функций (речь, память, мышление, внимание, моторика, сенсорика) и сбора анамнестических данных, удается квалифицировать качество нарушения письменной речи.

Далее пациента направляют к неврологу для выяснения возможных причин функционального своеобразия определенных мозговых структур. После обследования врачом, пациенту назначают ряд диагностических мероприятий с использованием аппаратных методов исследования (ЭЭГ, УЗДГ, вызванные потенциалы). Опираясь на данные диагностики, врач-невролог, при необходимости, назначает медикаментозную терапию, позволяющую оптимизировать работу дефицитарных структур головного мозга. Также в зависимости от показаний, существенный вклад в преодоление дисграфии могут внести остеопатическое лечение, лечебный массаж, транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС).

Основную роль в преодолении дисграфии играют систематизированные занятия с логопедом и нейропсихологом. Специалисты составляют программу развивающего обучения исходя из результатов комплексной диагностики каждого конкретного пациента.

Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников

Статья:

Данная работа посвящена проблеме дисграфии и дислексии как специфического нарушения письменной речи младших школьников.

Данная тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности процесса письма и процесса чтения у ребенка зависит в дальнейшем усвоения им грамоты и адаптация в обществе ребенка.

Следует отметить, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.

Цель реферата – описать специфические нарушения письменной речи младших школьников.

Задачи:

1. Охарактеризовать понятие «дисграфия» и «дислексия».
2. Рассмотреть этиологию нарушений письменной речи.

3.Описать методы по коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Для написания работы был использован опыт отечественных педагогов и логопедов: М. Е. Хватцева, Р. И. Лалаевой, А. Н. Корнева и других исследователей.

 

ПОНЯТИЕ О ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Дисграфия и дислексия — неспособность (или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.

Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

В 30-х годах XX столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи.

  Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

И. Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью).

А. Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики.

А. Л. Сиротюк определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

В учебном пособии Волковой Л. С. дается такое определение:

«Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма».

О. В. Правдина полагает, одним из отличий письменной речи от устной, являются дополнительные средства выражения значений языка. Понимание устной речи облегчается выразительностью речи, мимикой и жестикуляцией говорящего, а также общей ситуацией, в которой реализуется речь.

В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением знаков препинания, красной строки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом.

Устная речь формируется первой, а письменная — надстройка над уже созревшей устной речью — использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную.

А. Р. Лурия определяет следующие операции письма:

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова.

Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка.

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности,  отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

К нарушениям письменной речи относят и дислексию.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

А. Н. Корнев, говоря о дислексии, подразумевает состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение».

Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь.

Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1) овладение звукобуквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) становление синтетических приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.

Таким образом, в понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».

Несформированность функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, чтением.

Дисграфия как и дислексия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

 

ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Современное понимание этого вопроса сводится к признанию того, что главным фактором, вызывающим дислексию и дисграфию, является предрасположенность к ней (конституциональные особенности).

Под конституцией же понимается целый ряд особенностей организма: иммунитет, потенциальные ресурсы различных физических процессов, характер мозговой нейро-динамики, патопластический органический фон (перенесенные ранее заболевания ЦНС) и т.п.

Однако для того, чтобы эти предпосылки привели к патологической неспособности обучиться читать и писать, необходимы особые условия жизни, провоцирующие на то, чтобы стадия «предболезни» переросла в болезнь

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.

Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Большинство авторов отмечает наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, катальный и постнатальный период.

Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (например, при афазии, дизартрии, алалии).

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних и внешних факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Дислексия у детей с относительно сохранным интеллектом представляет собой парциальную задержку психического развития, для которой характерным является ряд особенностей: сочетание с психическим инфантилизмом, выраженная неравномерность психического развития, определенные особенности структуры интеллекта, отмечается недоразвитие сукцессивных и симультанных процессов, нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д.

По проявлению выделяются два вида:

• литеральная,проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв;
• вербальная,которая проявляется в трудностях чтения слов.

О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И в связи с этим выделяет акустическую, оптическую и моторную формы дислексии. 

 Акустические нарушения отмечаются как при расстройстве устной речи (дизартрии, дислалии), так и при задержке речевого развития.

Четкое акустическое восприятие является одним из необходимых условий формирования устной и письменной речи. Одной из необходимых предпосылок формирования чтения является умение выделять из всего многообразия звучаний фонему как специфическое обобщение смыслоразличительных признаков звука, соотнести ее с определенным символом

При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным ее образом и звуком, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия).

При моторной дислексии, отмечаются затруднения в движении глаз при чтении.

Акт чтения осуществляется лишь при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Расстройства координации этих анализаторов вызывают различные нарушения чтения.

М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию. 

В классификации М. Е. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексий у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы.

Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия, обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений.

Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.

 Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами.

При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы.

При вербальной дислексии нарушения проявляются при чтении слова.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально расположенных выше или ниже, или отличающихся одной точкой. 

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания.

Существует несколько классификаций детской дисграфии, отражающих различное состояние науки на момент их разработки, а также свидетельствующих о разном понимании авторами механизмов данного расстройства (М. Е. Хватцев, 50-е годы XX века; О.А. Токарева, 60-е годы; Р.И. Лалаева и сотрудники кафедры логопедии РГПУ им А.И. Герцена, 70-80-е гг.; А.Н. Корнев, 90-е гг., Т.В. Ахутина, начало XXI века).

C позиции психофизиологического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов.

Характеризуя причины и механизмы дисграфии, О.А. Токарева говорит о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной перцептивной информации, нарушению перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую.

Классифицирует виды дисграфии:

• Акустическая дисграфиясопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, нарушается установление правильных звукобуквенных соответствий.
• Моторная дисграфия обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов. 
• Оптическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти. 

М. Е. Хватцев и Р.Е.Левина были одними из первых исследователей, кто связал дисграфию прежде всего с недостаточностью языкового развития детей. Классификация М. Е. Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопедов, но ее роль в развитии учения о детской дисграфии очень велика.

Ученый выделил пять видов дисграфии, два из которых — дисграфия на почве расстройств устной речи (косноязычие в письме) и оптическая дисграфия — присутствуют и в современной классификации.

С позиции клинико-психологического (медико-психологического) подхода дисграфия часто рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений (С. С. Мнухин; Ю. Г. Демьянов; И.Ф. Марковская; А. Н. Корнев). 

Таким образом, причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Нельзя говорить о единых этиологических фактоpax, обусловливающих трудности овладения чтением и письмом поскольку дислексия и дисграфия неоднородны, т.е. имеется достаточное разнообразие их форм.

 

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ

Механизм нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

По мнению А.Н. Корнева, для развития письменной речи, принципиальное значение имеет осознанный анализ составляющих ее звуков. Но для того, чтобы на письме обозначить определенный звук буквой, необходимо не просто его выделить из слова, но и преобразовать его в устойчивую фонему на основе слухопроизносительной дифференциации. Поэтому умение выделить звуки из слова и правильно их дифференцировать является важнейшим условием для развития звукового анализа.

Но для правильного звукового анализа, как считает Д.Б. Эльконин, необходимо и другое немаловажное условие — умение в целом представить звуковой состав слова, и с помощью анализа выделить звуки, сохраняя их количество в слове и последовательность. Звуковой анализ, как считает автор, есть когнитивный процесс, усвоение определенной учебной операции «по определению последовательности звуков в слове».

Недостатки произношения, как указывают Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова, в большинстве случаев сопровождаются сложностями звукового анализа слова: дети с большим трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не точно дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его со сходным по акустическим признакам, не могут провести сравнение звукового состава слов, отличающихся только одним звуком.

 У детей с фонематическим недоразвитием вне зависимости от уровня владения ими письменной речью, встречаются специфические ошибки – в основном это смешение и замена букв.

В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: 

• предварительный этапработы над каждым из смешиваемых звуков. Последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 
• этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой.

При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

При устранении аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе.

При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.

Для устранения оптической дислексии и дисграфии работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Таким образом, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме нарушения письменной речи у младших школьников.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Это не случайно: освоение чтения и письма на русском языке требует четкого соотнесения звука и буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой поток на составляющие его единицы и т.д.

Следовательно, сформированность навыков письменной речи является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, что важно для всех детей.

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Следует особенно подчеркнуть, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

Данное исследование будет полезно логопедам, педагогам и родителям младших школьников.

 

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие — СПб.: МиМ, 1997.
3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов — М.: Просвещение, 1983
4. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой
5. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фактов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Просвещение», 1973
6. Проглядова Г. А. Особенности письменной речи в норме и при глубоких нарушениях зрения у младших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011
7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников — М.: Владос, 1997
8. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма [Текст]. Хрестоматия по логопедии. Т.2. / О.А. Токарева. – М.: «Владос», 1997.
9. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты. // Вопросы психологии, 1956, № 5

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект занятия для коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Тема: Звуки речи.

Цели:

— познакомить учащихся с термином «звук»;

— познакомить с понятием «звуки речи»;

— учить различать понятия «звук» и «буква»;

— познакомить с понятие «речевой», «неречевой звук».

Ход занятия

1.

— Человека окружает множество шумов и звуков. Прислушайтесь. 

Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

— Какие звуки вы слышите? (шум улицы, шорох бумаги, шаги в коридоре и др.)

— А сейчас какие звуки вы слышите? 

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Это одинаковые по происхождению звуки или разные?

— Одни звуки исходят от действий с различными предметами – это «неречевые звуки», а другие мы издаем органами речи – это «речевые звуки».

-Почему необходима речь? (общаться, усваивать новые знания, передавать свой жизненный опыт другим).

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

— А теперь послушайте рассказ.

«Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелы. Вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака».

— О чем рассказ?

— Назовите первое предложение. Назовите первое, второе, третье слово. (М А К)

2. Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.) Звук сам по себе ничего не значит.

— Что вы составляли из звуков? (Слова.)

3. Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук.)

— Из каких звуков состоят слова РАК, ЛУК, СУК, ДОМ.

— Сколько звуков в первом слове, во втором, в третьем, в четвертом?

— Понятна ли будет, о чем идет речь, если я поменяю местами звуки? У каждого звука в слове свое место.

— Можно ли его изменить? Почему? (иначе непонятно о чем идет речь).

— Выбери и подчеркни те буквосочетания, которые написаны до черты.

Се/се ес со се ес со се се ос ес се;

Ша/ ша аш ам аш ша ша ап ца ша аш;

Об/ бо би об ов ба бо ба об во об бо бо;

Ты/ ты ит ти ты ти тб ть ыт ть ты ти ты.

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы.

— Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м».

— Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву. (Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

4. Итог занятия.

— О каких звуках мы сегодня говорили?

— Обозначает ли что-нибудь звук сам по себе?

— Для чего нужны звуки? (из звуков состоят слова).

— Имеет ли значение, на каком месте стоит звук в слове? Почему?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения, игры, направленные на развитие фонематических процессов.

1. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].

А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического слухового восприятия.

1. 1. Вставьте в слова пропущенные буквы.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, …орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

2. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

…аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

3. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова, в которых 1 гласный звук, во второй слова, которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

 

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Дисграфия — признаки, причины, симптомы, лечение и профилактика

Дисграфия: симптомы, виды, причины, диагностика, лечение и профилактика

Дисграфия — это недуг, при котором у человека наблюдается нарушение письма из-за задержки в развитии психических функций. Чтобы поставить такой диагноз врач обязан провести следующие исследования: анализ письма, обследование устной, обследование письменной речи.

Симптомы

Дисграфия проявляется типичными и повторяющимися ошибками в процессе письма, которые не связаны с незнанием правил. Ошибки характеризуются смещением и заменами зрительно или фонетически схожих букв и звуков на письме, нарушением буквенно-слоговой структуры слова, аграмматизмами и т.д.

Почерк у лиц с данным диагнозом, как правило, неразборчивый, темп письма медленный, высота и наклон букв изменяются, могут соскальзывать со строки и т.д.

При артикулярно-акустической форме наблюдается неверное произношение, устная речь характеризуется аналогичными ошибками, возникающими на письме.

При акустической форме нарушения в устной речи не наблюдаются, но фонематическое восприятие недостаточно развито. Письменные ошибки сопровождаются заменой букв, соответствующих фонетически сходным звукам. На фоне нарушения языкового анализа возникает деление слов на слоги и предложений на слова. Пациент может пропускать, повторять или переставлять местами слоги и буквы, писать ненужные буквы в словах или не дописывать их окончание. Данный вид патологии наиболее распространен среди учеников. При аграмматической дисграфии наблюдается неправильное склонение слов по падежам, родам и числам, неверная последовательность слов и их пропуски. Данный тип дисграфии возникает на общем фоне несформированности речи, например, при алалии или дизартрии.

Оптическая дисграфия проявляется заменой или смешиванием графически схожих букв. Ошибки при данной форме проявляются неполным написанием слов или добавлением лишних элементов в слова, наблюдается зеркальная пропись букв. Также патология может часто сопровождаться неречевыми проявлениями: уменьшение работоспособности, неврологические расстройства, снижение концентрации внимания, трудности с запоминанием.

причины, коррекция, как помочь ребенку

Виктория Бунина

Ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них встречается большее или меньшее количество ошибок, которые являются закономерными. Но у одних детей эти ошибки исчезают на определенной стадии овладения письменной речью, а у других – нет.

Некоторые родители и учителя считают эти ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. д. На самом деле в основе этих ошибок могут лежать более серьезные причины.

Ученые выявили, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию.

Если ребенок делает ошибки

Если в конце первого – начале второго класса ребенок всё еще допускает массу ошибок на письме, то необходимо убедиться в том, что эти ошибки не являются проявлением дисграфии.

Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся специфических ошибках.

Как же разграничить дисграфические ошибки от ошибок «роста», закономерно встречающихся у детей при овладении письмом?

Ошибки при дисграфии по внешнему проявлению сходны с ошибками, встречающимися в процессе овладения письменной речью. Однако при дисграфии эти ошибки являются более многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Дисграфические ошибки не регулируются применением орфографических правил.

Перечислим наиболее часто встречающиеся ошибки дисграфического характера.

• Искажение состава слова

Пропуск и перестановка букв или слогов (крова вместо корова, онко вместо окно). Вставка лишних букв или слогов (тарава вместо трава).

• Смешение букв, обозначающих сходные по произношению звуки

Это гласные о – ё, о – у (рочей вместо ручей, лёбит вместо любит). Такие согласные, как д – т, з – с, ж – ш, б – п (медёт вместо метёт, собага вместо собака, черёмука вместо черемуха).

• Смешение букв, сходных по написанию

Ребенок с дисграфией на письме часто путает буквы б – д, т – п, и – у и др. (белка – делка, стешил – спешил, паик – паук).

• Несоблюдение границ слова

Ребенок пишет слова вместе либо делит слово на части, смещает границы слова (идетснег, вседети; на ступил, к ормит). Часто можно увидеть ошибки при написании слов с предлогами (Вдоме горел свет. Петя идет вшколу).

• Несоблюдение границ предложения

Отсутствие знаков, обозначающих конец предложения (Наступила зима падет снег ребята вышли во двор). Начало предложения не знаменуется заглавной буквой (в этот день ярко светило солнце. было тепло).

• Аграмматизмы на письме

(много карандашов, на ветков).

Почерк детей с нарушением письма часто бывает неровным, неразборчивым. Ребенок пишет медленно, проявляя при этом много усилий.

Письменная речь – это не только письмо, но и чтение. Именно поэтому дисграфия обычно является к ребенку не одна. Чаще всего ее спутница – дислексия (нарушение чтения).

Чтение у ребенка с дислексией протекает крайне медленно и часто носит угадывающий характер. При дислексии во время чтения наблюдаются своеобразные ошибки: перестановки и смешение букв, сходных по начертанию, пропуски строчек. Нередко ребенок плохо понимает смысл прочитанного.

Проблема нарушений письменной речи у школьников очень актуальна, потому как именно письмо и чтение становятся базой и средством для дальнейшего обучения. Ученик, хорошо читающий, умеющий воспринимать чужие мысли, выраженные в устной и письменной речи, умеющий достаточно быстро и правильно записать прочитанное или прослушанное, легче приобретает знания по всем предметам.

Легче предупредить

Устранение дисграфии и дислексии наиболее успешно при раннем их начале, а профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить их развитие. Поэтому необходимость введения профилактической работы по предупреждению ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте очевидна. Зачатки нарушения письменной речи можно выявить уже в младшем дошкольном возрасте. Особое внимание необходимо обратить на детей, чьи родные страдают дисграфией и дислексией, а также на детей с различными нарушениями устной речи.

Именно поэтому рекомендуется показывать ребенка логопеду каждый год, начиная с рождения. Грамотный специалист будет внимательно наблюдать за тем, в каком возрасте ребенок начал гулить, лепетать, произносить первые слова и фразы, как формируется его звукопроизношение и соответствует ли возрастной норме его речевое развитие в целом. Логопед обратит внимание на то, как у ребенка развиваются другие психические функции, которые принимают активное участие в речевом развитии, как формируется крупная и мелкая моторика.

Что же делать родителям, если письменная речь ребенка развивается с трудом?

Не ждите, что нарушение само по себе пройдет, ищите квалифицированного специалиста – логопеда, имеющего опыт работы с детьми с нарушением письменной речи. Грамотный логопед знает не только тонкости русского языка, но и понимает механизмы письма и чтения, понимает, что происходит в голове ученика, когда он пишет и читает.

Также следует обратиться к неврологу или психоневрологу, который порекомендует лекарственные препараты, улучшающие память и обмен веществ мозга.

Нарушение письменной речи – это не приговор. Если вовремя заметить эту проблему и своевременно принять меры, то дисграфию можно скорректировать. Процесс это не быстрый. Могут потребоваться месяцы, а то и годы систематических занятий со специалистами. Главное – помнить, что эффективность коррекционных занятий требует тесного сотрудничества врача, логопеда, учителя и родителей.

Виктория Станиславовна Бунина – логопед, нейрореабилитолог, магистр психологии

Иллюстрации М. Ивановой

Журнал «Виноград», № 5 (67), сентябрь-октябрь 2015

Дисграфия — ПроМедицина Уфа

Дисграфия

– частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Причины

Развивается недуг в результате нарушения функций тех участков мозга, которые отвечают за процесс овладения письмом. Причин таких нарушений может быть несколько. В первую очередь специалисты выделяют наследственную предрасположенность. Ребенок в таком случае рождается уже с дисграфией и нередко с дислексией, так как она тоже передается от поколения к поколению.

К следующим причинам, которые влияют на развитие дисграфии, относят травмы и заболевания, затрагивающие головной мозг. Ребенок может подвергнуться им еще до своего рождения, например, в случаях тяжелых родов или внутриутробного инфицирования.

Кроме того, на ребенка в это время сильное влияние оказывают социально-психологические факторы, которые играют далеко не последнюю роль в развитии способностей и навыков. К таким социально-психологическим факторам относят количество внимания, которое уделяют родители ребенку, достаточность близких речевых контактов, двуязычие в семье, культурный уровень семьи и т. д.

Дисграфия диагностируется не только у детей школьного возраста. Так как данное расстройство возникает вследствие нарушения функций определенных областей головного мозга, взрослые также могут столкнуться с дисграфией. Это может случиться из-за травм, операций на головном мозге, опухолей, кровоизлияний в мозг, а также инсультов.

Симптомы

Дисграфия проявляется нарушениями почерка, достаточным количеством грамматических ошибок в письменной речи, заменой одних букв на другие (чаще — по принципу схожести написания или подобия звуков).

Почерк у детей с дисграфией зачастую неровный, с отсутствием пунктуационных знаков и заглавных букв. Ребенок обычно пишет медленно, присутствует некая зависимость почерка от эмоционального состояния (чем больше расстроен ребенок, тем более неровный у него почерк). При этом точность других действий, требующих подвижности пальцев, не нарушена. Любопытно, что дисграфия несколько чаще встречается у левшей.

Регулярные занятия грамматикой зачастую не приносят определенного результата. У ребенка мало-помалу укрепляется ощущение в собственной неполноценности, он старается избегать всех видов деятельности, которые требуют письменной речи.

Диагностика

Диагностика заболевания проводится в несколько этапов, первым из которых будет изучение школьных тетрадей ребенка и других письменных работ. Затем специалист начинает изучение речевых навыков пациента, уровня их развития, а также состояния слуха ребенка, его зрения и ЦНС.

В результате полученных данных проводится обследование следующих показателей: ручная и речевая моторика артикуляционный аппарат определение ведущей руки. фонематический синтаксис и анализ звукопроизношение слуховая дифференциация звуков особенности словарного запаса слоговая структура слов грамматический строй речи.

Лечение

Коррекция дисграфии предполагает системный подход. Программа разрабатывается индивидуально с учетом особенностей того или иного случая. Обязательно учитывается форма нарушения.

Для преодоления нарушения специалист ставит задачу восполнить пробелы в важных для формирования навыка письма процессов. Ведется работа над развитием речи, над ее связностью. Пациенту даются специальные задания на развитие лексикона, формирование грамматики речи. Кроме того, корректируются слуховое и пространственное восприятия, развивается память, процессы мышления. После развития навыков устной речи — на их почве развивается и письменный навык.

Кроме логопедического комплекса, нередко в коррекцию добавлены и медикаментозные курсы, физиотерапевтические мероприятия, массаж и лечебная физическая культура.

Разница между дисграфией и расстройством экспрессивной речи | Разобрался

Что это?	Проблема, из-за которой трудно выразить мысли и идеи в письменной форме. Некоторые дети также могут испытывать трудности с выражением мыслей во время разговора. (Проблемы с механическими аспектами письма также могут быть частью дисграфии.)	Проблема, которая затрудняет выражение мыслей и идей с помощью устной речи. Дети с этой проблемой обычно понимают то, что они слышат, но у них могут возникнуть проблемы с формированием и воспроизведением устной реакции.
Знаки, которые вы можете заметить	Имеет проблемы с систематизацией идей и информации в письменной форме. Имеет проблемы с письменным выражением мыслей. При письме использует более простые предложения, чем при разговоре. Использует неправильную орфографию и неправильную грамматику или пунктуацию. Пишет длинные предложения и не использует разрывы абзацев. Кажется, разочарован невозможностью изложить мысли на бумаге. Трудно держать карандаш. Проблемы с формированием букв и слов или странные пробелы в них. Сочетает прописные и строчные буквы или печатные и курсивные буквы. Пишет медленно, с трудом и небрежно.	Поздно заговорить. Использует короткие фразы или предложения. Имеет ограниченный словарный запас по сравнению с детьми того же возраста. Может говорить очень мало, но понимает, о чем говорят. Использует неопределенные слова, такие как «вещь» или «прочее». С трудом подбирает слова. Имеет проблемы со сложными предложениями. Снова и снова использует определенные фразы. Пропускает слова и путает времена глаголов. Хорошо произносит слова, но то, что говорит ваш ребенок, не всегда имеет смысл. Трудно выучить новые словарные слова. Похоже, разочарован неспособностью сказать то, что он думает. Не может рассказать о своих переживаниях понятным для других способом. В рассказах может отсутствовать детализация или они могут быть рассказаны в неправильном порядке. При письме использует плохую грамматику и запутанные предложения, потому что так много усилий уходит на простое придумывание предложений. В основном это происходит с молодыми писателями.
Возможное эмоциональное и социальное воздействие	Дети с дисграфией могут замирать, когда пытаются изложить мысли на бумаге. Это может вызвать у них разочарование и беспокойство, а также заставить их избегать риска. Они могут беспокоиться о том, что их сочтут «небрежными» или недостаточно стараются.Это может привести к заниженной самооценке.	Дети с проблемами экспрессивной речи могут быть не в состоянии передать то, что они думают, или что они понимают, что говорят другие. Это может затруднить заведение друзей.
Что может помочь	Использование предварительных органайзеров для помощи в планировании идей перед тем, как изложить их на бумаге. Предоставление контрольного списка того, на что следует обращать внимание при редактировании и корректуре, например, на орфографию, аккуратность, грамматику, синтаксис, четкое развитие идей. Сделайте небольшой перерыв перед корректурой или редактированием. Работа со специалистом по чтению над письменным сочинением. Прохождение трудотерапии (OT) для развития мелкой моторики и ловкости.	Использование картинок, символов или фотографий для облегчения общения. Обеспечение явной обратной связи, когда ребенок нечетко или неясно. Например: «Можете ли вы сказать мне, где« это »?» Будьте терпеливы и позволяйте детям говорить в удобном для них темпе. Речевая и языковая терапия для пополнения словарного запаса и улучшения грамматики.
Приспособления	Выделение дополнительного времени на тесты, включающие письмо. Предоставление примеров выполненных заданий. Предоставление начала предложения, показывающего, как начать письменный ответ. Разрешить детям отвечать не письменно. Разделение письменных заданий на этапы (и отображение этапов). Разрешить детям использовать текстовый процессор в школе. Оценка основана на знаниях учащегося, поэтому орфография и почерк исключены из уравнения. Обеспечение «приятеля по корректуре». Сначала рассказываем историю или идеи и помогаем составить план. Использование графических органайзеров для отображения необходимых частей эссе и порядка их размещения. Использование вспомогательных технологий , таких как программное обеспечение для построения карт разума.	Использование изображений с надписями или других наглядных пособий, чтобы помочь детям получить доступ к словарному запасу в определенных ситуациях или действиях. Использование диаграммы «елочка» (тип графического органайзера) для упрощения структуры предложения. Создание тезауруса, стены слов или словарного журнала для расширения словарного запаса. Использование методов визуализации для раскрытия деталей в письменной форме. Обеспечение выбора правильной грамматики, выбора слов или структуры предложения.Например: «Это машина или велосипед?» или «Вы говорите о мальчике — это должно быть он или она ?»
Чем вы можете заниматься дома	Используйте инструменты преобразования речи в текст, которые позволяют вашему ребенку говорить и переводить это в текст. Играйте в писательские игры, например в Mad Libs. Найдите приложения и игры, которые поощряют творческое письмо и помогают вашему ребенку систематизировать идеи. Работа над клавиатурой. Попробуйте другие средства для лечения дисграфии.	Играйте в словесные игры, такие как «Словарь» или «Яблоки в яблоки», чтобы научить новый словарный запас. Повторяйте то, что ваш ребенок говорит вам, моделируя правильную структуру предложения, грамматику или произношение. Найдите приложения и игры, которые способствуют развитию словарного запаса. Прочтите вместе и посмотрите картинки. Попросите ребенка рассказать вам, «что происходит», в знакомых историях. Планируйте новые впечатления и вовлекайте ребенка в повседневные занятия, чтобы выучить новый словарный запас. Практика секвенирования. Например, вы можете сказать: «Не могли бы вы рассказать мне, как мы готовили макароны с сыром на ужин? Что мы сделали первым, вторым, третьим? » Расширить свои короткие предложения. Например, если ваш ребенок говорит: «Смотри машину!» Вы можете расширить его, сказав: «Вы видите быструю машину!» Постепенно вы можете дать ребенку команду рассказать вам «все».

Дисграфия и диспраксия: в чем разница? | Разобрался

Что это?	Проблема, которая может повлиять на мелкую и крупную моторику.В частности, проблемы с мелкой моторикой могут повлиять на почерк. Диспраксия также обычно влияет на представление человека о том, как его тело движется в пространстве. Дети с диспраксией могут иметь другие отличия в обучении и мышлении, такие как дисграфия, дискалькулия и СДВГ , но диспраксия не является их причиной.	Проблема, влияющая на письменную речь. Это может повлиять как на обработку информации, так и на моторную обработку (что может повлиять на почерк).И это может вызвать проблемы со многими аспектами письма, обычно из-за языковых слабостей. У детей с дисграфией могут быть и другие отличия в обучении. Два, которые чаще всего встречаются вместе с дисграфией, — это дислексия и диспраксия.
Знаки, которые вы можете заметить	Проблемы при езде на велосипеде или бросании мяча Склонность натыкаться и ронять предметы Задержка развития доминирования правой или левой руки Проблемы с захватом карандаша Плохое формирование письма Медленный и неряшливый почерк Проблемы с использованием кнопок, кнопок, молний, ​​посуды	Проблемы с систематизацией мыслей и их записью Нечитаемый почерк Медленное, трудное письмо Нечетное расстояние между словами и буквами Плохое правописание и грамматика Проблемы с правильным захватом карандаша Плохая пунктуация Продолжение предложений и отсутствие разрывов абзаца
Возможное эмоциональное и социальное воздействие	Дети с диспраксией могут избегать игр и занятий спортом, которые обращают внимание на их физическую неловкость.По неизвестным причинам они также могут испытывать беспокойство чаще, чем другие дети.	Как и любая разница в обучении, дети с дисграфией могут расстраиваться или злиться из-за своих проблем. У них также могут быть проблемы с самооценкой.
Что может помочь	Трудотерапия (ОТ) или физиотерапия могут улучшить грубую и мелкую моторику. ОТ также может помочь с равновесием и осознанием тела. Терапевты также могут разбивать физические задачи (например, чистку зубов) на более мелкие этапы.	Графические органайзеры помогут детям организовать свои мысли. Контрольный список может облегчить просмотр и редактирование письменной работы. Вспомогательные средства или обработка текста могут упростить письмо. ОТ может улучшить мелкую моторику и координацию движений.
Жилые помещения	Обучение физическим навыкам по мелким частям до их обучения остальным классам Повторяющиеся упражнения для развития двигательных путей, которые могут помочь детям лучше выполнять определенные движения Мультисенсорная инструкция, помогающая учащимся запомнить этапы двигательных действий Использование клавиатуры для заметок в классе; использование текстового процессора в школе Инструкция по клавиатуре Продолжительное время на тестах и ​​заданиях, связанных с написанием Разрешение на запись аудиторных лекций Доступ к заметкам другого ученика или учителя Возможность ответить альтернативным способом вместо написания Начало предложения, чтобы показать, как начать письменное задание Разбиение письменных заданий на шаги Рабочие листы, конспекты и учебники с крупным шрифтом	Возможность ответа альтернативным способом вместо написания Начало предложения, чтобы показать, как начать письменное задание Разбиение письменных заданий на шаги Использование клавиатуры для заметок в классе; использование текстового процессора в школе Инструкция по клавиатуре Продленное время на тестах и ​​заданиях, связанных с написанием Разрешение на запись аудиторных лекций Доступ к заметкам другого ученика или учителя
Чем можно заниматься дома	Предоставляет множество возможностей для физической активности, например бега или плавания, для развития общей моторики, мышечной силы, координации и «мышечной памяти».(Вы даже можете превратить свою гостиную в полосу препятствий, используя подушки или мусорные корзины, чтобы помочь с планированием движения.) Пусть ваш ребенок поиграет с головоломками, чтобы улучшить зрительное и пространственное восприятие. Бросайте мешочки с фасолью и мячи, чтобы тренировать зрительно-моторную координацию. Попросите вашего ребенка поработать над навыками игры на клавиатуре. Используйте инструменты преобразования речи в текст, чтобы перевести речь ребенка в письменную форму. Предоставляет много возможностей для практики и повторения.	Попросите ребенка поработать над навыками игры на клавиатуре. Используйте инструменты преобразования речи в текст, чтобы перевести речь ребенка в письменную форму. Используйте глину, крем для бритья и другие материалы, чтобы практиковаться в формировании букв дома. Попросите ребенка встряхнуть или потереть руки, чтобы снять напряжение перед письмом или в перерыве во время письма.

Дисграфия — Развитие чувства ребенка

Что такое дисграфия?

Дисграфия — это нарушение письма, при котором человеку трудно составлять буквы или писать в определенном месте.Требование объединения сложной смеси задач, необходимых для удовлетворительного письменного результата, может быть трудным.

Каковы общие черты дисграфии?

• Затруднения с орфографией
• Плохой почерк
• Проблемы с изложением мыслей на бумаге.
• Плохая организация написания на странице.

Общие трудности, с которыми часто (но не всегда) сталкиваются люди с дисграфией:

• Идеи на бумаге.
• Осознание тела или обратная связь в руках.
• Письменные сообщения, не соответствующие возрасту.
• Плохая выносливость почерка.
• Ограниченная мотивация к выполнению письменных академических заданий из-за известных трудностей с этим.

Стратегии управления, которые помогают ребенку с дисграфией (в дошкольном учреждении, школе и / или дома):

• Дополнительное время для выполнения письменных заданий.
• Альтернативные способы выражения знаний (напр.грамм. устный ответ, а не письменный, другие пишут за них или компьютерное программное обеспечение, активируемое голосом).
• Старший ученик может использовать компьютер для написания длинных произведений.
• Осведомленность взрослых о проблемах, присущих проблемах и стратегиях, которые могут помочь.

Подходы к трудотерапии и мероприятия, которые могут поддержать ребенка с дисграфией или лиц, осуществляющих за ним уход, включают:

• Обеспечение специальной физической поддержки s для механиков, работающих с карандашом, для облегчения письма.
• Использование вспомогательных средств: Испытание различных захватов для карандашей и / или наклонной доски.
• Специальная бумага: Пробуем и используем адаптированную бумагу для уменьшения внимания к деталям только по памяти.
• Разработка визуальных процессов / последовательностей для помощи в переносе идей на бумаге (например, «интеллект-карты»).
• Предварительная организация: Если начало работы является проблемой, поощряйте стратегии предварительной организации (например, начало предложения).
• Веселые игры: Завершение структуры предложения и словесных ассоциаций

Почему мне следует обращаться за терапией для моего ребенка с дисграфией?

Сама по себе диагностика НЕ ​​является решением.Он просто открывает дверь к получению необходимой помощи, вооружая всех участников соответствующей информацией.

«Помощь» все еще нужна. Предоставляемая помощь (по крайней мере, с точки зрения терапии) будет отражать:

• В первую очередь, какое медицинское вмешательство необходимо.
• Что больше всего беспокоит родителей / учителей / опекунов для ребенка (т.е. каковы наиболее важные функциональные проблемы).
• Конкретные области, вызывающие у ребенка проблемы (которые могут различаться даже у детей с одним и тем же диагнозом).
• Способность среды, в которой находится ребенок, удовлетворять потребности ребенка.

Если не лечить ребенка с дисграфией, могут возникнуть проблемы с:

• Проведение полного учебного дня из-за плохой силы и выносливости.
• Участие в спортивных мероприятиях, ведущих к малоподвижному образу жизни, увеличивает риски других связанных со здоровьем проблем, таких как ожирение, диабет, сердечно-сосудистые заболевания или подобные состояния.
• Самоуважение и уверенность, когда они осознают, что их навыки не соответствуют их сверстникам.
• Мелкая моторика (например, письмо, рисование и резка) из-за плохой устойчивости корпуса, что означает, что у них нет прочной основы для поддержки использования рук и кистей.
• Выполнение задач по уходу за собой (например, застегивание шнурков, пуговиц, молний, ​​использование столовых приборов).
• Доступ к учебной программе, потому что они не могут заниматься заданиями достаточно долго, чтобы выполнить критерии оценки.
• Академическая успеваемость: развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо, а также способность справляться с трудностями в академической среде.
• Академическая оценка: завершение тестов, экзаменов и академических заданий в системе высшего образования.

Более конкретные последствия отказа от обращения за лечением будут зависеть от общих трудностей, которые больше всего влияют на вашего конкретного ребенка

Для получения дополнительной информации см. Соответствующие информационные бюллетени по вопросам, вызывающим озабоченность, или обратитесь к разделу других соответствующих ресурсов ниже.

Что на самом деле означает для ребенка диагноз дисграфия?

Диагнозы используются для обозначения определенного набора симптомов, которые испытывает ребенок.

Этот ярлык помогает сузить круг вопросов и конкретизировать то, что:

• Другие проблемы обычно возникают одновременно.
• Может потребоваться лекарство.
• Терапия может помочь ребенку (например, медицина, трудотерапия, логопедия, психология).
• Возможный курс вмешательства (медицинское и / или связанное со здоровьем) и ожидаемый результат (прогноз).
• Можно сделать в помощь ребенку.

Диагноз помогает ребенку и его опекунам (родителям, учителям, медицинским работникам, опекунам) по номеру:

• Доступ к информации о соответствующем кластере симптомов.
• Расскажите о проблемах ребенка всем людям, которые заботятся о нем.
• Возможно, в зависимости от диагноза определенное поведение интерпретируется по-разному.
• Получите информацию о том, что можно сделать, чтобы помочь ребенку.
• Определите конкретно, где и как помочь ребенку.
• Получить доступ к финансированию или услугам, которые иначе были бы недоступны.

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является ключевым направлением обучения ребенка в начальной школе.Все маленькие дети испытывают трудности с написанием или совершенствованием почерка. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажается или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это нарушение нервной системы, которое влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Это мешает ребенку выполнять задания и задания по письму от руки.

Медицинские страховые компании и большинство врачей называют это состояние «нарушением в письменной форме».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей.У взрослых это иногда связано с черепно-мозговой травмой, например, с инсультом. У детей это нарушение обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

У детей с дисграфией нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом. Они также склонны медленно писать или копировать.

Продолжение

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе.Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

• Сжатый захват, который может привести к боли в руке
• Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)
• Частое стирание
• Несоответствие между буквами и словами
• Плохое написание, включая незавершенные слова или пропущенные слова или буквы
• Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

Из-за неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.Креативные письменные задания часто бывают особенно сложными.

Диагноз

На первом этапе педиатр вашего ребенка исключит любые другие заболевания или состояния, которые могут вызвать трудности с письмом.

Диагностировать дисграфию может лицензированный психолог, имеющий подготовку в области нарушений обучаемости. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист проведет вашему ребенку академические и письменные тесты, которые позволят определить его способность выражать мысли словами и мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить написать предложения или скопировать слова и буквы. Специалист осмотрит их:

• Готовая работа
• Положение рук и тела
• Захват карандаша
• Поза
• Процесс письма

Лечение

От дисграфии нет лекарства. Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у него какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья.Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли при дисграфии у некоторых детей, страдающих обоими заболеваниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

• Попросите вашего ребенка использовать бумагу с широкими линиями, миллиметровую бумагу или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы облегчить выравнивание букв и слов.
• Попробуйте ручки для карандашей или другие письменные принадлежности для удобства.
• Позвольте им использовать компьютер для набора текста вместо того, чтобы писать, и научите их навыкам набора текста заранее.
• Не критикуйте небрежную работу.Хвалите их упорный труд и предлагайте положительное подкрепление.
• Признайте состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
• Обучите их способам снятия стресса перед тем, как писать. Например, попросите их быстро пожать или потереть руки.
• Позвольте им сжать мяч для снятия стресса, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Обсудите с учителем вашего ребенка его состояние и потребности в школе. Они могут иметь право на услуги специального образования и индивидуальную образовательную программу (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь им.

Продолжение

Некоторые вещи, которые вы могли бы попросить, включают:

• Более короткие письменные задания или различные вопросы от одноклассников
• Использование компьютера для набора текста вместо письма
• Копии классных заметок для ограничения письменной работы
• Использование диктофона или другого электронного записывающего устройства
• Возможность записи лекций учителя
• Видео или аудиоотчеты вместо письменных домашних заданий
• Устные вместо письменных экзаменов

Понимание дисграфии, обучение инвалидность, влияющая на письмо

Что такое дисграфия?

Возможно, вы слышали о дислексии — расстройстве, при котором человеку трудно научиться читать.Дисграфия также является нарушением обучаемости, что переводится как трудности с самовыражением через письмо . Существует множество причин дисграфии, например: трудности со слуховой обработкой, трудности с визуальной обработкой и синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Как это выглядит?

Существует много типов дисграфии, и все они проявляются по-разному. Тем не менее, некоторые из перекрывающихся признаков дисграфии включают:

• Сложность написания • Обратные / обратные буквы • Плохой и неразборчивый почерк. • Нет проблем с вербальным / устным выражением лица • Понимание связи между словами и буквами У детей младшего возраста мы можем увидеть следующие признаки дисграфии: • Путаница букв верхнего и нижнего регистра. • Неравномерный интервал между буквами. • Трудно правильно держать карандаш или сохранять правильную осанку во время письма. Для детей школьного возраста к указателям также относятся: • Сложность придумывания слов для написания. • Чтение вслух во время письма

Как оценивается дисграфия?

Логопед может оценить множество различных навыков даже в одном занятии.Например, для оценки дисграфии мы можем взять образец письма. Даже это простое упражнение может рассказать нам все о рабочей памяти ребенка, его способностях к правописанию, вниманию, звуковосприятию и моторике. В частности, мы будем наблюдать некоторые из признаков дисграфии, такие как: беглость , (написание и количество слов за определенный промежуток времени), грамматика, словарный запас , (оценка количества различных используемых слов), структура предложения , и разборчивость рукописного текста .

Почему мы лечим дисграфию?

Письмо — это навык, на который мы полагаемся каждый день. Характеристики дисграфии, если их не лечить, могут привести к структуре предложения и грамматическим трудностям во взрослом возрасте. Например, даже составление списка продуктов или списка дел может оказаться сложной задачей. Более того, дети школьного возраста с дисграфией могут разочароваться и отставать в учебе, если им не будет оказана поддержка.

Чем может помочь Speakable?

Роль логопеда включает в себя оценку сильных и слабых сторон ребенка, а затем выработку стратегий, которые помогут им поддержать.Они могут навещать ребенка в школе, чтобы помочь реализовать эти стратегии в классе. Например, поговорите с учителем, чтобы сократить объем письменных заданий.

Как лечится дисграфия?

Терапия будет нацелена на область, с которой ребенок испытывает трудности, что может сильно варьироваться в зависимости от типа дисграфии. Для получения дополнительной информации перейдите по ссылкам на веб-сайты ниже или позвоните по телефону Speakable.

Где я могу получить дополнительную информацию?

• Kids Sense • Подробный список пошаговых стратегий см. Проблемы с обучением онлайн

Что такое дисграфия? — Блумингтон-нормальная логопедия

Также известная как проблема зрительно-моторной интеграции, люди с дислексией часто имеют плохой, почти неразборчивый почерк.Признаки дисграфии включают:

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое влияет на письмо. Письмо — непростой навык. Это требует способности организовывать и выражать идеи в уме, но также требует умения задействовать мышцы рук и пальцев, чтобы формировать эти идеи буква за буквой на бумаге. Вот некоторые признаки:

• Необычный захват карандаша, часто большой палец лежит поверх пальцев («хват кулака»).
• Маленькие дети часто кладут голову на стол, чтобы наблюдать за кончиком карандаша во время письма Карандаш сжимается так плотно, что у ребенка судороги.Ребенок часто кладет карандаш и встряхивает руку.
• Написание — это медленная, кропотливая, неавтоматическая работа.
• Ребенок пишет буквы с необычными начальными и конечными точками.
• Ребенку очень трудно заставить буквы «сидеть» на горизонтальных линиях.
• Копирование доски — медленное, болезненное и утомительное занятие. Ребенок смотрит вверх и визуально «схватывает» только одну или две буквы за раз, многократно произносит названия этих букв, а затем пристально смотрит на свою бумагу, когда пишет эти одну или две буквы.Этот процесс повторяется снова и снова. Ребенок часто теряет свое место при копировании, орфографические ошибки при копировании и не всегда совпадают с заглавными буквами или пунктуацией при копировании — даже те, которые ребенок может прочитать, что было на доске.
• Необычная пространственная организация страницы. Слова могут располагаться на большом расстоянии друг от друга или тесно сдвинуты вместе. Поля часто игнорируются.
• Ребенку необычайно трудно выучить скорописное письмо, и он хронически не понимает, что такое курсивные буквы схожей формы, такие как f и b, m и n, w и u.
• Им также будет сложно запомнить, как составлять прописные прописные буквы.

Эксперты говорят, что учителя и родители должны подозревать дисграфию, если почерк ребенка необычно труден для чтения. Буквы могут иметь неправильный размер или расстояние между ними. Заглавные буквы могут быть не в том месте. Рука, тело или бумага ребенка могут быть в странном положении. Все это может быть признаком дисграфии. Проблемы с орфографией и чтением также могут быть связаны с расстройством.

Эксперты не уверены, что вызывает дисграфию, но они говорят, что раннее лечение может помочь предотвратить или уменьшить многие проблемы.

Что такое дисграфия и что мы можем с этим сделать.

Исследователи могут определить, насколько хорошо функционируют части нашего мозга, по нашему почерку. Когда этот процесс нарушается, подсказки о том, что происходит в мозгу, можно увидеть в способности человека писать или рисовать. Когда обученный профессионал смотрит на почерк человека и обнаруживает определенные ошибки, может быть поставлен диагноз: дисграфия , .

Что такое дисграфия?

Дисграфия (dis-graf-ee-uh) определяется как «нарушение способности писать от руки, которое характеризуется в основном очень плохим или часто неподходящим письмом или письмом, которое требует необычно много времени и больших усилий для завершения.»(Мерриам-Вебстер). Когда детям ставят диагноз дисграфия, это обычно является признаком нарушения обучаемости, и в результате у них также часто проявляются симптомы нарушения речи, такие как оромоторная диспраксия. Когда это происходит у взрослого, это обычно результат болезни или травмы.

Примеры ошибок, обычно наблюдаемых при дисграфии, включают:

• Буквы нестандартного размера и формы
• Незаконченные письма
• Необычный захват пишущего инструмента
• Пониженная или повышенная скорость записи и копирования
• Общая неразборчивость
• Испытывает физическую боль в руке и / или руке при письме
• Неправильное использование линий и пробелов

Дети и дисграфия

Обычно ранние признаки дисграфии у детей выявляют воспитатель или школа.Учитель свяжется с родителем, чтобы обсудить потенциальные трудности, с которыми ребенок сталкивается в учебной программе, и, возможно, порекомендует направление к речевому патологу (SLP). После оценки SLP может порекомендовать терапию, чтобы помочь ребенку достичь вех в развитии, чтобы у него не было задержки в обучении.

Терапия дисграфии может включать индивидуальные занятия с SLP или профессиональным терапевтом (OT), а также компенсирующие стратегии, которые можно применять дома или в школе.

Взрослые и дисграфия

Для взрослых дисграфия может быть следствием неврологических проблем, таких как инсульт, черепно-мозговая травма или прогрессирующие неврологические заболевания (например, болезнь Паркинсона или деменция), или, в некоторых случаях, первым признаком возникновения проблем. В случае, если взрослый обращается за медицинской помощью из-за этих трудностей, источник проблемы будет исследован. В случае, если причина уже установлена, может быть рекомендована терапия.

Практика, Практика, Практика

Чем больше у человека практики в том или ином виде деятельности, тем легче мозгу выполнять эту задачу. С практикой мозг увеличивает свою эффективность и действенность. И чем больше усложняет мозг обучение чтению и написанию незнакомых букв и форм, тем больше он растет. Это одно из величайших преимуществ нейропластичности — способность мозга адаптироваться и расти при стимуляции.

Лечение: комплимент терапии с программой «Хороший дом»

Большую часть лечения дисграфии проводит терапевт.Но есть и другие вещи, которые вы можете делать дома и в школе, чтобы помочь улучшить дисграфию:

• Набор текста (улучшение распознавания символов и памяти)

• Вспомогательные устройства (устройства для поддержки рукописного ввода)
• Therapy Shoppe® предлагает такие продукты, как бумага с рельефными линиями, специальные ручки для карандашей и даже программы, предназначенные для помощи при рукописном письме.

• Мультисенсорная тренировка и биологическая обратная связь (использование собственных импульсов мозга для улучшения работы мозга)

• Упражнения на координацию (также называемые Cross-Lateral Координация — побуждает обе стороны мозга работать вместе)

Дисграфия — это заболевание почерка, которое поддается лечению, и требует применения различных методов лечения, включая оценку квалифицированным специалистом.

No related posts.