Этапы психология развития: Основные этапы развития психологии | MindMeister ментальными картами

Содержание

Этапы развития психологии

Оставьте комментарий / Возрастная психология, Детская психология, История психологии, Педагогическая психология, Психология личности, Социальная психология

Этапы развития психологии описывают историю развития данной области знаний, от философских идей до научной дисциплины.

1 Этапы развития психологии как науки

2 Современный этап развития психологии

3 Донаучный этап развития психологии

4 Этапы развития психологии таблица

5 Основные этапы развития отраслей психологии

5.1 Этапы развития социальной психологии

5.2 Этапы развития педагогической психологии

5.3 Этапы развития возрастной психологии

5.4 Этапы развития истории психологии

5.5 Этапы развития детской психологии

5.6 Этапы развития специальной психологии

5.7 Этапы развития общей психологии

5.8 Развитие психологии образования

5.9 Развитие психологии труда

5.10 Развитие психологии и педагогики

6 Развитие отечественной психологии

7 Заключение

7. 1 Похожие темы:

Этапы развития психологии как науки

Развитие психологии можно условно разделить на несколько этапов:

Философский этап (до 1870 года) — психология была частью философии и изучала различные аспекты человеческой души.
Экспериментальный этап (1870-1910 годы) — психология стала экспериментальной наукой, которая изучала психические процессы, такие как внимание, восприятие, память и мышление.
Психоаналитический этап (начало XX века) — Зигмунд Фрейд предложил новый подход к изучению человека, основанный на психоанализе, который включал в себя изучение бессознательного и психических конфликтов.
Гуманистический этап (1950-1970 годы) — психология начала уделять больше внимания личности, ее потребностям и ценностям, а также социальному контексту.
Когнитивный этап (с 1960-х годов) — психология начала изучать процессы познания, включая восприятие, внимание, память и мышление.
Нейропсихологический этап (с 1980-х годов) — психология начала уделять больше внимания физиологическим основам психических процессов и связям между мозгом и поведением.

Современный этап развития психологии

Современная психология является многопрофильной наукой, которая объединяет различные подходы и методы изучения человека, включая когнитивную психологию, социальную психологию, психологию развития, психологию личности, психологию здоровья и другие. Она также уделяет большое внимание практическим приложениям психологических знаний в различных областях, таких как медицина, образование, бизнес и право.

Донаучный этап развития психологии

Донаучный этап развития психологии предшествовал ее научному становлению и характеризовался отсутствием систематических исследований и объективных методов изучения психики. В этот период, который продолжался до конца XVIII века, психология была частью философии и рассматривалась в контексте метафизических и этических вопросов. В то время не было единого понимания психики, и различные школы философии давали свое видение ее природы и функций.

Некоторые известные представители донаучного этапа развития психологии включают в себя Гераклита, Платона, Аристотеля, Декарта и Локка. Они предпринимали попытки объяснить различные аспекты психики, такие как восприятие, мышление, память и волю, на основе своих метафизических концепций.

Донаучный этап развития психологии не был лишен важности, поскольку он заложил основы для ее последующего развития. Философские идеи этого периода влияли на развитие психологических теорий и методов, а также помогли сформировать некоторые ключевые понятия, такие как восприятие, память, мышление и воля.

Этапы развития психологии таблица

Этап развития психологии	Описание
Философский этап (до 1870 года)	Изучение человеческой природы, ментальных процессов и поведения с помощью философских методов и теорий.
Экспериментальный этап (1870-1910 годы)	Исследование физиологических основ ментальных процессов и поведения. Отделение психологии от философии и ее развитие как отдельной научной дисциплины.
Психоаналитический этап (начало XX века)	Исследование неосознаваемых мотивов и конфликтов, лежащих в основе человеческого поведения.
Гуманистический этап (1950-1970 годы)	Подход, фокусирующийся на ценностях и потребностях, а не только на поведении.
Когнитивный этап (с 1960-х годов)	Изучение ментальных процессов, лежащих в основе поведения, включая восприятие, внимание, память и мышление.
Нейропсихологический этап (с 1980-х годов)	Изучение связи между мозговой деятельностью и поведением, включая изучение нервной системы и процессов, лежащих в ее основе.

Основные этапы развития отраслей психологии

Различные отрасли психологии возникали и развивались не синхронно. Рассмотрим этапы развития основных отраслей психологии.

Этапы развития социальной психологии

Развитие социальной психологии можно условно разделить на несколько этапов:

Классический этап (около 1890-1920 годов) — на этом этапе социальная психология формировалась как самостоятельная научная дисциплина. Основные теоретические направления на этом этапе включали теории социального дарвинизма, теорию массовой психологии и теорию суггестии.
Экспериментальный этап (1920-1940 годы) — на этом этапе социальная психология стала более экспериментальной, и были разработаны методы исследования, такие как лабораторные эксперименты, опросы и наблюдения. Основные темы исследований на этом этапе включали социальные нормы, межгрупповые отношения и стереотипы.
Эра кризиса (1940-1960 годы) — на этом этапе социальная психология столкнулась с кризисом, вызванным войной. Это привело к развитию новых теоретических направлений, таких как теория принятия решений, теория коммуникации и теория когнитивного диссонанса.
Когнитивный этап (1960-1980 годы) — на этом этапе социальная психология стала более ориентированной на когнитивные процессы и развитие теорий обработки информации. Были разработаны новые методы исследования, такие как когнитивные карты и эксперименты на компьютерах.
Современный этап — современная социальная психология является многопрофильной наукой, которая объединяет различные подходы и методы изучения социального поведения и межличностных отношений. Она уделяет большое внимание исследованию социальных норм и стереотипов, межгрупповых отношений, социальной и культурной адаптации, влиянию социальных факторов на личность и многое другое.

Этапы развития педагогической психологии

Педагогическая психология как научная дисциплина прошла через несколько этапов развития:

Этап психологизации педагогики (конец XIX — начало XX века). На этом этапе педагогическая психология стала самостоятельной научной дисциплиной и уделяла основное внимание изучению закономерностей психического развития детей.
Этап педагогизации психологии (до 30-х годов XX века). На этом этапе педагогическая психология стала более практической и ориентированной на решение конкретных педагогических задач, таких как разработка методов обучения и воспитания.
Этап научной педагогики (30-е — 60-е годы XX века). На этом этапе педагогическая психология стала тесно связанной с другими научными дисциплинами, такими как социология, философия, биология и медицина. На этом этапе активно развивались исследования в области личности, теории обучения, педагогической диагностики и консультирования.
Этап интеграции педагогической психологии с другими науками (с 60-х годов XX века по настоящее время). На этом этапе педагогическая психология стала более широким междисциплинарным направлением, включающим в себя знания и методы из разных областей науки, таких как педагогика, психология, социология, философия, биология и медицина. В настоящее время педагогическая психология занимается исследованием психологических аспектов образования и воспитания, педагогической практики и социальной среды, в которой происходит обучение и воспитание.

Этапы развития возрастной психологии

Возрастная психология — это раздел психологии, который изучает психическое развитие человека на протяжении всей жизни. Развитие возрастной психологии прошло через несколько этапов:

Этап детской психологии (конец XIX — начало XX века). На этом этапе возрастная психология была ориентирована на изучение психического развития детей и подростков.
Этап психологии развития (до 60-х годов XX века). На этом этапе возрастная психология расширила свои интересы и стала изучать не только детский возраст, но и психическое развитие взрослых.
Этап психологии жизненного цикла (60-е — 80-е годы XX века). На этом этапе возрастная психология стала изучать психическое развитие людей на разных этапах жизни, начиная с детства и заканчивая пожилым возрастом.
Этап интеграции возрастной психологии с другими науками (с 80-х годов XX века по настоящее время). На этом этапе возрастная психология стала использовать знания и методы из разных областей науки, таких как биология, медицина, социология и культурология. В настоящее время возрастная психология изучает психическое развитие человека в контексте его культурной, социальной и биологической среды.

Этапы развития истории психологии

История психологии как научной дисциплины прошла через несколько этапов развития:

Философский этап (до XVII века). На этом этапе психология была частью философии и изучала вопросы о природе человеческого разума, сознания и души.
Физиологический этап (XVII — XIX века). На этом этапе психология начала отделяться от философии и стала изучать психические процессы через физиологические и нейрофизиологические исследования.
Психологический этап (конец XIX — начало XX века). На этом этапе психология стала самостоятельной научной дисциплиной и начала изучать психические процессы и явления с помощью экспериментальных методов.
Этап психоанализа и гештальтпсихологии (начало XX века). На этом этапе возникли новые направления в психологии, такие как психоанализ и гештальтпсихология, которые стали изучать более сложные психические процессы, такие как бессознательное и формирование образов.
Этап научной психологии (середина XX века). На этом этапе психология стала более научной и использовала более точные методы измерения и анализа психических процессов.
Этап современной психологии (с 90-х годов XX века по настоящее время). На этом этапе психология стала более многообразной, изучая различные аспекты психических процессов, такие как когнитивные, социальные, эмоциональные и др. Также психология начала широко использовать новые технологии, такие как компьютерные моделирование и др.

Этапы развития детской психологии

Детская психология — это раздел психологии, который изучает психическое развитие ребенка с момента рождения до подросткового возраста. Развитие детской психологии прошло через несколько этапов:

Этап психологии детства (конец XIX — начало XX века). На этом этапе детская психология как научная дисциплина только зарождалась, и изучение детской психологии было частично связано с философскими и педагогическими взглядами.
Этап психоанализа (начало XX века). На этом этапе детская психология начала применять методы психоанализа для изучения детской психики.
Этап нормативной психологии (середина XX века). На этом этапе детская психология стала изучать нормальное психическое развитие детей и разрабатывать нормативные описания этого развития.
Этап психологии развития (с 60-х годов XX века по настоящее время). На этом этапе детская психология стала изучать психическое развитие детей с помощью экспериментальных методов и развивать теории развития.
Этап современной детской психологии (с 90-х годов XX века по настоящее время). На этом этапе детская психология стала изучать более широкий круг вопросов, таких как социальная, культурная и биологическая среда детского развития, роль гендера и культурных различий, а также развитие интеллекта, языка, эмоций и личности детей.

Этапы развития специальной психологии

Специальная психология — это раздел психологии, который изучает психологические особенности людей в рамках конкретных областей деятельности, таких как спорт, музыка, бизнес и др. Развитие специальной психологии прошло через несколько этапов:

Этап практической психологии (начало XX века). На этом этапе специальная психология начала развиваться в качестве прикладной области, в которой психологи работали на практике, помогая людям в конкретных ситуациях.
Этап экспериментальной психологии (до 50-х годов XX века). На этом этапе специальная психология начала использовать методы экспериментальной психологии для изучения психологических особенностей людей в различных областях деятельности.
Этап научной специальной психологии (середина XX века). На этом этапе специальная психология стала становиться самостоятельной научной дисциплиной, имеющей свои методы исследования и теории.
Этап интеграции специальной психологии с другими науками (с 80-х годов XX века по настоящее время). На этом этапе специальная психология стала широко использовать знания и методы из разных областей науки, таких как биология, медицина, социология и культурология. В настоящее время специальная психология изучает психологические особенности людей в различных областях деятельности, таких как спорт, музыка, бизнес, юриспруденция и др., а также разрабатывает методы и технологии, которые помогают людям достигать успеха в этих областях.

Этапы развития общей психологии

Общая психология — это наука, изучающая основы психической деятельности человека. Эта наука развивается и совершенствуется на протяжении многих лет. Вот некоторые этапы развития общей психологии:

Философский этап (до 1879 года) — психология рассматривалась как философская дисциплина, изучающая психическую жизнь человека.
Физиологический этап (1879-1892 годы) — психология начала изучаться как наука, основанная на физиологических процессах в организме человека.
Психологический этап (1892-1920 годы) — психология стала изучать психические процессы непосредственно, без привлечения физиологических данных.
Экспериментальный этап (1920-1960 годы) — психология стала использовать экспериментальные методы для изучения психических процессов.
Когнитивный этап (1960-1980 годы) — психология начала изучать когнитивные процессы, такие как восприятие, мышление, память и внимание.
Нейропсихологический этап (1980-настоящее время) — психология начала изучать связь между психическими процессами и нейрофизиологическими процессами в мозге.

Каждый этап в развитии общей психологии имел свои основные концепции, методы и подходы к изучению психических процессов человека. Они все вместе помогают нам лучше понимать функционирование человеческого разума и поведения.

Развитие психологии образования

Психология образования — это научное направление, изучающее психологические аспекты, связанные с образованием и обучением. Вот некоторые этапы развития психологии образования:

Философский этап (до XIX века) — на этом этапе психология образования была частью философской науки и изучала вопросы, связанные с образованием и развитием личности.
Эмпирический этап (XIX век) — на этом этапе психология образования стала изучать вопросы, связанные с педагогикой и обучением, с помощью экспериментальных методов.
Функциональный этап (начало XX века) — на этом этапе психология образования стала изучать не только процессы обучения, но и их функции в развитии личности.
Практический этап (середина XX века) — на этом этапе психология образования стала применять свои знания и методы в практике обучения и развития личности.
Когнитивный этап (с конца XX века) — на этом этапе психология образования стала изучать когнитивные процессы, такие как восприятие, мышление, память и внимание, и их роль в обучении и развитии личности.
Индивидуальный этап (с начала XXI века) — на этом этапе психология образования стала уделять больше внимания индивидуальным особенностям каждого ученика и разработке индивидуальных методов обучения и развития.

Каждый этап в развитии психологии образования отражает изменение фокуса научного исследования и методов, применяемых для решения задач в сфере образования. Изучение психологических аспектов обучения помогает нам лучше понимать, как учиться и развиваться, а также создавать более эффективные методы обучения.

Развитие психологии труда

Психология труда — это научное направление, изучающее взаимодействие работника и его трудовой деятельности. Вот некоторые этапы развития психологии труда:

Инженерный этап (1890-1915 гг.) — на этом этапе психология труда была частично связана с инженерными науками и изучала вопросы оптимизации труда и производительности.
Психотехнический этап (1915-1930 гг.) — на этом этапе психология труда стала использовать психотехнические методы и инструменты для изучения процессов труда.
Эргономический этап (1930-1950 гг.) — на этом этапе психология труда начала изучать взаимодействие человека с рабочей средой и создание комфортных условий для труда.
Организационный этап (1950-1970 гг.) — на этом этапе психология труда стала изучать вопросы организации труда и управления персоналом.
Социотехнический этап (1970-1990 гг.) — на этом этапе психология труда стала изучать влияние социальных факторов на процессы труда и управления.
Концептуальный этап (1990-настоящее время) — на этом этапе психология труда начала изучать комплексные вопросы организации труда, управления персоналом и создания оптимальных условий для труда.

Каждый этап в развитии психологии труда отражает изменение фокуса научного исследования и методы, применяемые для решения задач в сфере труда. Изучение взаимодействия работника и его трудовой деятельности помогает нам лучше понимать, как создавать оптимальные условия для труда и управлять персоналом, а также создавать более эффективные методы организации рабочих процессов.

Развитие психологии и педагогики

Психология и педагогика — это две науки, тесно связанные между собой, изучающие процессы обучения и развития личности. Вот некоторые этапы развития психологии и педагогики:

Философский этап (до XVIII века) — на этом этапе психология и педагогика были частью философской науки и изучали вопросы образования и развития личности.
Практический этап (XVIII-XIX века) — на этом этапе психология и педагогика начали применять свои знания и методы для решения практических задач в сфере образования.
Эмпирический этап (XIX век) — на этом этапе психология и педагогика стали использовать экспериментальные методы для изучения процессов обучения и развития личности.
Теоретический этап (начало XX века) — на этом этапе психология и педагогика начали разрабатывать теории образования и развития личности, основанные на научных исследованиях.
Системный этап (1960-1990 гг.) — на этом этапе психология и педагогика стали рассматривать образование и развитие личности как системные процессы, включающие в себя множество факторов.
Инновационный этап (с 1990-х годов) — на этом этапе психология и педагогика начали активно применять новые технологии и методы обучения, в том числе использование компьютеров и интернета.

Каждый этап в развитии психологии и педагогики отражает изменение фокуса научного исследования и методов, применяемых для решения задач в сфере образования и развития личности. Изучение психологических и педагогических аспектов обучения и развития помогает нам лучше понимать, как учиться и развиваться, а также создавать более эффективные методы обучения и развития личности.

Развитие отечественной психологии

Историю развития психологии можно разделить на четыре этапа:

Психология как наука о душе. Такое определение дано две тысячи лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
Психология как наука о сознании. Возникает в 18 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
Психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке. Задача психологии ставить эксперименты, наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки и реакции человека.
Психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Заключение

Этапы развития психологии демонстрируют эволюцию этой науки от философских размышлений до научной дисциплины. Каждое направление психологии важно для понимания человеческого поведения и развития. Изучение этапов развития психологии помогает лучше понимать историю развития науки, ее современное состояние и перспективы дальнейшего развития.

История появления психологии развития и возрастной психологии

История становления психологии развития (детская и возрастная психология) связана с XIX веком. Тогда она оформилась в самостоятельную отрасль научного знания. Произошло соединение два отдельных направления, которые до этого развивались параллельно.

Этот же период ознаменовался рассмотрением психологии развития начала учеными как самостоятельного направления психологии.

Среди объективных предпосылок ее формирования выделяют:

потребности педагогической практики;
формирование идеи развития в биологии;
создание экспериментальной психологии и формирование объективных способов исследования.

Детская психология: зарождение и развитие

В. Прейер, немецкий ученый-дарвинист выпустил первый во всем мире научный труд по детской психологии. Это была книга под названием «Душа ребенка». Ученый рассказал в ней о ежедневных наблюдениях за развитием своего ребенка. Ему было интересно, как развиваются органы чувств, моторика, воля, рассудок и язык. Основным вкладом Прейера было то, что он исследовал развитие ребенка на самом раннем этапе жизни. Ученый открыл для психологии метод объективного наблюдения, который разработан аналогично с методами естественных наук.

Прейер первый, кто обозначил переход от исследования психики ребенка, имеющий интроспективный характер, к объективному исследованию.

Замечание 1

Отмечается, что в данный период педагогика основной своей задачей ставила понимание ребенка. Помимо этого, ученые поняли, что только изучив психологию ребенка, можно понять психологию взрослого человека.

Началом изучения детской психологии, как впрочем и любой другой науки, стал сбор и накопление информации. Долгое время ученые занимались тем, что описывали проявления и последующее развитие психических процессов. Поэтому все знания, которые были накоплены, необходимо было систематизировать и проанализировать, точнее:

найти взаимосвязи между различными психическими процессами;
осмыслить внутреннюю логику целостного психического развития;
определить последовательность этапов развития;
исследовать причины и пути перехода с этапа на этап.

Для детской психологии стали применимы знания в смежных науках. Речь идет о генетической психологии, которая изучает появление различных психических функций взрослого и ребенка в истории и онтогенезе, а также о педагогической психологии. Особое внимание стало уделяться психологии обучения. К. Д. Ушинский, русский педагог, который основал научную педагогику, внес значительный вклад в формирование детской психологии. Его работа «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» – это обращение к учителям. Педагог призывал учителей изучать законы таких психических явлений, которыми важно было бы для них управлять, поступать согласно этим законам и таким обстоятельствам, к которым они хотят учеников приложить.

Развитие возрастной психологии

История становления возрастной психологии напрямую связана с Чарльзом Дарвином, английским естествоиспытателем. Именно он внес своими эволюционными идеями значительный вклад в развитие возрастной психологии. В итоге его идеи стали основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Данную тему развивал и И. М. Сеченов, русский физиолог. Его работа «Рефлексы головного мозга» послужило полным научным обоснованием рефлекторной теории.

Особая веха в истории возрастной психологии выпала на ХХ в. Начало XX в. ознаменовалось началом использования методов экспериментального исследования умственного развития детей. Речь идет о тестировании, применении измерительных шкал и др. Детская психология стала восприниматься как нормативная дисциплина, которая описывает достижения детей во время развития.

Так, ученые решили, что важно определить стадии развития личности в онтогенезе. Данным вопросом стали заниматься ряд ученых: К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и многие другие. Для них было важно понять закономерность смены этапов развития и провести анализ причинно-следственных связей психического развития ребенка. Все это дало почву множеству теорий развития личности. Вот несколько из них: теория трех ступеней детского развития К. Бюлера, психоаналитическая концепция З. Фрейда, когнитивная теория Ж. Пиаже.

Новой ступенью для возрастной психологии стало введение метода формирующего эксперимента, который разработал отечественный психолог Л. С. Выготский. При помощи этого метода стало возможно обозначить закономерности развития психических функций. Использование данного метода послужило основой для появления нескольких теорий развития личности.

Теории развития личности

Существует несколько теорий развития личности. Рассмотрим некоторые из них:

В основе культурно-исторической теории Л. С. Выготского лежит утверждение о том, что интерпсихическое может стать интрапсихическим. На возникновение и развитие высших психических функций влияет употребление знаков как минимум двумя людьми во время совместного их общения. Иначе знак нельзя будет воспринимать как средство индивидуальной психической деятельности.
Теория деятельности, которую разработал А. Н. Леонтьев. Согласно данной теории, деятельность изначально является сознательным действием, после предстает в виде операции, а затем уже перерастает в функцию.
П. Я. Гальперин разработал теорию формирования умственных действий. Он считал, что в основе формирования психических функций находится предметное действие. Иными словами, начало психической функции находится в материальном выполнении действия, после посредством речевой функции завершается в виде умственной деятельности.
Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов вывели концепцию учебной деятельности. В данной теории рассматриваются вопросы формирования личности при помощи средств учебной деятельности.
И. А. Соколянский и А. И. Мещеряков разработали теорию первоначального очеловечивания, в которой раскрыты вопросы начальных этапов формирования психики у слепоглухонемого ребенка.

В последнее время в психологии развития произошли большие изменения, как в содержании, так и в междисциплинарных связях. Так, психология развития влияет и на смежные научные дисциплины, и в тоже время подвергается их влиянию, при этом ассимилируя все то, что способствует расширению ее предметного содержания.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

4 стадии развития взрослого человека: где ты?

Источник: SZimmerman-DE/pixabay

Зигмунд Фрейд разработал модель человеческого развития, состоящую из пяти стадий, каждая из которых имеет свои особенности и проблемы. Мало того, что это был полезный способ наблюдения за нашим ростом, он также считал, что люди могут застревать, «зацикливаться» на определенных этапах, навсегда формируя их как взрослых. Более современная версия — «Континуум зрелости» Стивена Кови, четырехэтапная модель, которую я считаю наиболее полезной в своей работе с клиентами. Вот характеристики и проблемы каждого этапа; посмотрите, что вам больше всего нравится:

Стадия 1: Зависимость

3-месячный ребенок не может самостоятельно менять подгузник, а 8-летний ребенок не может сам доехать до футбольной тренировки. Зависимость — это место, где формируется основа отношений, где ребенок узнает, безопасны ли мир и другие люди, надежны ли они и способны ли обеспечить их потребности.

Проблемы: Для некоторых детей мир небезопасен, а опекуны ненадежны и не заботливы. Чтобы выжить в этом мире, многие дети рано учатся быть сверхбдительными — всегда оглядываться по сторонам, очень чувствительны к окружающей среде, поэтому они знают, что находятся в безопасности. Другие идут другим путем и рано развивают гипернезависимость, когда ни на кого нельзя положиться; есть я и я, позиция, которая управляет остальной частью их жизни.

На противоположном полюсе находятся те дети, которым не пренебрегали, а, может быть, уделяли слишком много внимания — всегда баловали, всегда выручали, всегда в центре внимания. Им никогда не приходилось бороться или сражаться в собственных битвах, и в результате они так и не обнаружили, на что они способны, и не развили твердость духа, которая укрепляет уверенность в себе. Став взрослыми, они чувствуют себя вправе или все еще зависят от других, ожидая, что другие заставят их чувствовать себя лучше, решать их проблемы, управлять их жизнью.

Стадия 2: Контрзависимость

Об этом говорят в «ужасных двойках», где малыши учатся говорить «нет» и сопротивляться, но это выходит на первый план в подростковом возрасте. Это называется контрзависимостью, потому что вы все еще зависимы — большинство из нас в 13 лет не могут получить собственную квартиру и работу — но вы сопротивляетесь. Теперь вы отскакиваете от родителей и переходите в группу сверстников. Они станут вашей новой опорой. Это шаг к индивидуализации и открытию путем проб и ошибок со своими сверстниками того, кем вы являетесь, помимо ваших родителей.

Проблемы: Некоторые подростки не сопротивляются; они могут погрузиться в эти мятежные воды, но так и не вырваться наружу. Это хорошие дети, которые рано научились бояться конфликтов и сильных эмоций и делать родителей и других людей счастливыми. Из-за того, что им не хватает ощущения силы, которая может прийти, когда они стоят на своем или экспериментируют с жизнью, эта черта может в конечном итоге настигнуть их. В 32 года они могут сердиться на своих родителей за обиды в детстве и отрезать их, или в среднем возрасте, разводиться или заводить романы. Короче говоря, юношеские бунты и эксперименты, которые они пропустили много лет назад.

Как и в случае с зависимостью, в данном случае некоторые застревают в своем бунте. Их идентичность становится не тем, кто они есть, а тем, кем они не являются. Они могут впадать в крайности и могут быть подвержены зависимостям или отношениям, с которыми они не могут справиться. И поэтому они всегда борются, чувствуя себя неуслышанными, чувствуя себя одинокими, злясь. Я против всего мира.

Этап 3: Независимость

В идеале вы должны успешно пройти первые два этапа. Вы успокаиваетесь и не всегда сопротивляетесь родителям. Вы поступаете в колледж или переезжаете и начинаете жить взрослой жизнью, оплачивая свои счета, принимая важные решения, имея близких друзей. Вы становитесь более собственной личностью, а не просто не-версией того, что было раньше.

Но эта стадия хрупка, особенно в первые годы. Вы боитесь соскользнуть обратно в зависимость, будучи маленьким ребенком, и поэтому ваша независимость поначалу является самодостаточностью. Хотя вы не взрываетесь, как в подростковом возрасте, вы сопротивляетесь любой помощи со стороны родителей; вы хотите, чтобы все было сделано по-вашему, и непреклонны в том, чего вы хотите.

Вызовы: Здесь тоже можно застрять. В отличие от травмированного ребенка, вы доверяете другим, но ваше повседневное чувство независимости и самости остается негибким; вы придерживаетесь позиции «я могу сделать это сам». Вам трудно просить или принимать помощь, потому что вы связываете это со слабостью.

Стадия 4: Взаимозависимость

Вы выходите за пределы этой самодостаточной стадии и признаете, что не можете все делать самостоятельно, что вы можете обращаться за помощью к другим, и что это не означает, что вы слабы , не влияет на вашу самооценку. Вы знаете, что способны постоять за себя, и верите, что другие могут оказать вам поддержку.

Вызовы: Вы приближаетесь, но не совсем огибаете угол: Вы позволяете другим помогать, но вам нужно все контролировать.

Движение вперед

Можно ли научиться двигаться вперед, если вы застряли на каком-то этапе? Да, и ключ в том, чтобы научиться этим навыкам для создания опыта, необходимого на каждом этапе. Если, например, вы чувствуете, что вам не доверяют, или осознаете, что вы слишком зависимы или наделены полномочиями, ваша задача состоит в том, чтобы сделать маленькие шаги к тому, чтобы вступить в отношения или научиться управлять своей собственной жизнью, а не полагаться на то, что другие сделают это за вас.

Если вы застряли в контрзависимости, вам нужно научиться направлять свой мятежный гнев на созидательные пути. Что еще более важно, вы хотите практиковаться в принятии решений и планов, основанных не на вашей реакции на то, что они хотят или говорят, а на том, чего хотите вы.

Если вы застряли в самодостаточной независимости, поэкспериментируйте с освобождением от контроля, с чувством, что вы должны делать все это. Если вы самокритичны, поработайте над противодействием этому голосу.

Вам не обязательно оставаться на месте. Вы можете научиться залечивать раны прошлого в настоящем.

Детская психология и психология развития

Ключевые цифры и теории

Пожалуй, самой влиятельной фигурой в развитии детей является Жан Пиаже и его теория когнитивного развития. Пиаже был швейцарским психологом, который считал, что дети учатся на собственном опыте, имеют успехи и неудачи, а затем используют эти успехи и неудачи для формирования собственного ментального представления о мире. Пиаже также считал, что дети учатся надежным, поэтапным образом (т. Е. Они проходят разные стадии развития) и переходят от одной стадии к другой, как только достигают определенных вех развития.

Пиаже назвал эту теорию теорией когнитивного развития и включал четыре стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретно-операциональную и формально-операциональную.

Сенсомоторная стадия возникает с рождения — 2 года. На этом этапе дети познают мир через свои чувства и действия, такие как прикосновение, взгляд и т. д. Как только ребенок достигает вех Постоянства объекта (т. успешно завершили этот этап и переходят к следующему этапу.
Предоперационная стадия

происходит с 2 лет — 6 лет. На этом этапе дети могут представлять мир словами и изображениями, но они еще не могут использовать истинные логические рассуждения. Вехами развития являются притворство и эгоцентризм.
Бетон Эксплуатационный этап происходит с 7 лет — 11 лет. На этом этапе дети узнают о сохранении: количество конкретных материалов (предметов, жидкостей) остается постоянным, даже если организация и/или форма меняются (см. видео). Например, наливание жидкости в стаканы разного размера не меняет количество жидкости. Другими словами, они узнают, что изменение формы не означает изменения количества или объема.
Стадия формальной эксплуатации начинается примерно с 12 лет и достигает совершеннолетия. На этом этапе дети учатся использовать абстрактные рассуждения. Это важный шаг, поскольку теперь рассуждения выходят за пределы конкретного (требующего реального опыта) к абстрактному мышлению, включающему символы и воображение. Вехой на этом этапе является потенциал для моральных рассуждений.

Точно так же, как Пиаже считал, что мы проходим через стадии когнитивного развития, Эрик Эриксон утверждал, что дети проходят через стадии психосоциального развития. Каждая стадия развития имеет определенный конфликт (конфликт — это также название стадии), который ребенок должен преодолеть, прежде чем перейти к следующей стадии. Если ребенок не может успешно преодолеть конкретный конфликт, он застрянет на этом этапе до тех пор, пока не сможет решить эту проблему. Стадии психосоциального развития Эриксона следующие…

Доверие vs. Недоверие (это этап и конфликт) происходит от рождения до 1 года. Чтобы разрешить этот конфликт, у ребенка должно развиться чувство безопасности
Автономия против стыда и сомнения возникает в возрасте от 1 до 2 лет. Чтобы разрешить конфликт, ребенок должен обрести чувство независимости
Инициатива против вины возникает в возрасте 3–5 лет. Чтобы разрешить этот конфликт, ребенок должен найти баланс между сдержанностью и спонтанностью (не может просто делать все, что хочет, когда хочет)
Трудолюбие против неполноценности возникает в возрасте от 6 до полового созревания.
Чтобы разрешить этот конфликт, у ребенка должно развиться чувство уверенности в себе
Идентичность и путаница ролей происходит в подростковом возрасте. Чтобы разрешить конфликт, подросток испытывает единое чувство себя
Близость или изоляция возникает в период от полового созревания до юношеской взрослой жизни. Чтобы разрешить конфликт, молодой взрослый должен установить близкие личные отношения с другими
Генерация против стагнации происходит в середине взрослой жизни. Чтобы разрешить конфликт, взрослый должен научиться способствовать благополучию других и не сосредотачиваться полностью на себе

Целостность против отчаяния происходит в позднем взрослом возрасте. На этом этапе взрослый испытывает чувство удовлетворения собой и жизнью, размышляя о хорошо прожитой жизни

Другой важной темой является Приложение , которое можно определить как эмоциональную связь или связь между двумя людьми. Привязанность может относиться ко всем людям, независимо от возраста, но обычно относится к привязанности между детьми и опекунами (обычно матерью) и представляет собой очень сильную связь, важную для выживания — она удерживает младенцев рядом с матерями, что важно для получать пищу, держаться подальше от опасности и получать комфорт.

Джон Боулби был лидером в разработке теории привязанности. Одним из важнейших элементов теории привязанности является то, что маленькие дети должны развивать безопасные отношения с единственным основным опекуном, чтобы произошло «нормальное» социальное и эмоциональное развитие. Боулби считал, что получение привязанности вызывает стресс и что дети привязываются к взрослым, которые чувствительны и отзывчивы и постоянно ухаживают за ребенком в возрасте от 6 месяцев до 2 лет. По мере того, как дети проходят через этот процесс и развивают надежные привязанности, они получают возможность исследовать мир, а затем возвращаются без стресса. Когда у детей не формируются надежные привязанности, они проявляют стрессовое поведение при разлуке, например тревогу разлуки.

Мэри Эйнсворт последовала за Боулби и внесла значительный вклад в наше понимание привязанности и надежной привязанности. Эйнсворт использовала более раннюю работу Боулби для проведения собственного исследования, наблюдая за парами младенцев и родителей в их собственных домах, а затем в лаборатории. Она обнаружила, что некоторые дети стали «надежно привязанными», в то время как другие дети стали «ненадежно привязанными». Ребенок с надежной привязанностью ищет контакта с матерью, но затем готов оставить мать и исследовать окрестности, используя мать как надежную базу для возвращения. И наоборот, ребенок с ненадежной привязанностью цепляется за свою мать, сильно протестует, когда мать пытается уйти, меньше желает исследовать, а затем действует гневно или не реагирует на мать, когда она возвращается.

Эйнсворт использовала настороженность к незнакомцам, а также тревогу к незнакомцам, чтобы оценить детей на предмет стилей привязанности. Боязнь незнакомца обычно возникает у младенцев в возрасте 8-9 месяцев. В этом возрасте они начинают замечать, что некоторые люди отличаются от других, и отдают предпочтение тем, кто более знаком или к которым у них есть привязанность. Путем наблюдения исследователи обнаружили, что дети становятся наиболее огорченными, если незнакомец попадает в знакомую ребенку среду, а не в незнакомую. Это может быть следствием ожиданий. Ребенок не ожидает, что кто-то незнакомый войдет в его комнату, тогда как он может ожидать увидеть незнакомца в новой обстановке. В любом случае, однако, ребенок на этом этапе будет проявлять некоторую настороженность или беспокойство и желать утешения опекуна. Степень дистресса ребенка также частично зависит от силы его привязанности к опекунам.

Другой известный психолог, Гарри Харлоу , проводил эксперименты с обезьянами, которые подтверждали теории привязанности Боулби и Эйнсворта. Во время экспериментов с обезьянами он заметил, что они очень расстраивались, когда из их клетки убирали ткань, чтобы заменить ее или почистить. Он предположил, что обезьяны находили утешение, устраиваясь в ткани, как будто они привязались к ней. Для дальнейшего исследования своих наблюдений он взял детенышей обезьян и соединил их либо с фальшивыми суррогатными обезьянами, сделанными из проволоки или махровой ткани.

В некоторых экспериментах Харлоу прикреплял бутылку с молоком к махровой обезьяне, а в других он прикреплял бутылку с молоком к проволочной обезьяне. Затем он наблюдал за реакцией детеныша обезьяны, чтобы выяснить, какой суррогат обезьяна предпочитает. Харлоу также хотел посмотреть, можно ли научить или приучить обезьян предпочитать один суррогат другому, если только к нему прикреплена бутылочка с молоком. Он обнаружил, что обезьяны всегда предпочитали тканевую суррогатную мать суррогатной матери из проволоки, независимо от того, давала она молоко или нет. В тех случаях, когда бутылочка была только у проволочного суррогата, обезьяна временно кормилась из проволочной матери, а затем сразу же возвращалась к матерчатой матери.

Харлоу также проводил аналогичные эксперименты с обезьянами, помещая их в большие комнаты с предметами, с которыми обезьяны могли взаимодействовать. Он также поместил в эти комнаты суррогатную обезьяну из проволоки или ткани. В этих экспериментах обезьяны проявляли беспокойство в незнакомой среде и цеплялись за тканевую мать, если она была доступна. Некоторое время цепляясь за матерчатую мать, обезьяны отпускали и исследовали комнату и предметы. Однако если матерчатой матери не было в комнате, обезьяны постоянно проявляли беспокойство и не исследовали, даже если проволочный суррогат присутствовал.

Эти эксперименты были важны для психологии развития, потому что результаты подтвердили, что эмоциональный комфорт и физический контакт через надежную привязанность чрезвычайно важны для психологического и социального здоровья. Независимо от того, были ли обезьяны в этих экспериментах полностью или частично изолированы, если не было комфорта или надежной привязанности, все они проявляли психологический дистресс в низкой или высокой степени. Подобные эффекты наблюдались у детей в румынских детских домах в 19 веке.80-е годы.

Недавние исследования в области привязанности также выявили воздействие на мозг химического вещества под названием окситоцин. Исследователи обнаружили, что более высокие уровни окситоцина коррелируют с чувством благополучия и безопасности в отношениях. Они также обнаружили, что окситоцин высвобождается как в мозгу младенца, так и в мозгу матери во время близости и объятий. Этот окситоцин также укреплял привязанность матери и ребенка. Поэтому ученые выдвинули гипотезу, что это раннее импринтирование окситоцина в центрах вознаграждения мозга также может привести к будущим стилям привязанности во взрослом возрасте. Исследователи обнаружили, что те люди, у которых не было надежной привязанности в младенчестве, во взрослом возрасте испытывали больше трудностей во взаимоотношениях, а также у них была менее развита система вознаграждения в мозгу.

В дополнение к физическому и психологическому развитию, моральное развитие также имеет важные корни в детстве. Двумя важными теоретиками в изучении морального развития были Жан Пиаже и Лоуренс Кольберг .

Пиаже считал, что нравственное развитие состоит из двух стадий. Один основан на последствиях, а другой на мотивах. Рассмотрим следующие два сценария в контексте моральных стадий Пиаже:

Мать поставила банку с печеньем на высокую полку, чтобы Сэм не получил печенье. После того, как она ушла, Сэм разбил чашку, пытаясь украсть печенье.

Тевис пошел на кухню, чтобы помочь матери убраться, но случайно разбил 10 чашек.

На первом этапе (0-10 лет) теории нравственного развития Пиаже дети воспринимают правила как абсолютные и неизменные. Их суждения основаны на последствиях — неправильном и правильном — наказании или отсутствии наказания. Если бы ребенка на этом этапе спросили: «Кого следует наказать в приведенных выше сценариях? Сэма или Тевиса?» Ребенок отвечал: «Тевис, потому что он разбил больше всех чашек».

Дети на 2-й стадии (11 лет и старше) нравственного развития по Пиаже основывают свои суждения на намерениях и мотивах. Если бы им задали тот же вопрос: «Кого следует наказать?» Они говорили: «Сэм. Потому что он разбил чашку, пытаясь украсть печенье».

Лоуренс Кольберг разъяснил два моральных этапа Пиаже. Его теория, напротив, состояла из 3 уровней и 6 стадий. Эти этапы и уровни описаны ниже.

Уровень 1. ДОКОНВЕНЦИОНАЛЬНАЯ МОРАЛЬ
Этап 1 — Послушание и наказание
На этом этапе правила абсолютны, и ребенок подчиняется им, чтобы избежать наказания. Они видят проблемы как черное или белое. Либо выбор противоречит правилам, либо нет. Исключений нет, и люди, нарушающие правила, должны быть наказаны.

Этап 2 — Индивидуализм и обмен
На втором этапе дети узнают, что у людей разные индивидуальные потребности. Следовательно, человек должен принять решение, исходя из того, какой результат лучше всего удовлетворит его индивидуальные потребности.

Уровень 2. ОБЫЧНАЯ МОРАЛЬ
Уровень 3 — Межличностные отношения
На этом этапе дети сосредотачиваются на социальных ожиданиях.