Факторы влияющие на произвольное внимание: 20 Факторы, влияющие на внимание

Содержание

20 Факторы, влияющие на внимание

Послепроизвольное внимание вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Например, книга сначала показалась скучной, а затем человек зачитался. Или в начале урока вы меня слушали только из вежливости, а потом вдруг заинтересовались и перестали себя заставлять быть сосредоточенными на том материале, который я излагаю.

Факторы влияющие на произвольное внимание.

К причинам,оказывающим влияние на способность к произвольному вниманию и его характеристикам,относятся:

-установка

-мотивация

-эмоциональное состояние

-интенсивность стимула

-значимость стимула или ситуации

-особенности ситуации.

Личностные особенностинапример склонность волноваться и тревожиться)

Внимание можно развивать .Тренировка внимания очень важна для успешной учебы,да и любой целенаправленной деятельности.

21. Виды памяти и их особенности:

Память — это процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Память — весьма ненадежное хранилище данных, содержимое которого легко может изменяться под влиянием новой информации. События нашей жизни проходят через нашу память. Некоторые из них задерживаются в его ячейках надолго, другие же только на то время, которое требуется, чтобы через эти ячейки пройти. С другой стороны, если бы сохранялась вся несущественная информация, то мозг, в конце концов, уже не смог бы отделять главное от второстепенного и деятельность его была бы полностью парализована. Поэтому память — это способность не только к запоминанию, но и к

забыванию.

Виды памяти.

В структуре памяти можно выделить несколько её видов по пяти различным критериям: по содержанию, произвольности пользования, времени сохранения полученной информации, использованию мнемотехнических средств, участию мышления в процессах памяти.

По содержанию:

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она служит основой для формирования навыков ходьбы, письма, трудовых и др. навыков.

Эмоциональная память – это память на чувства. Она позволяет регулировать поведение в зависимости от пережитых ранее чувств, обеспечивает способность к сочувствию, сопереживанию.

Словесно — логическая память — при этой памяти запоминаются выраженные в словах мысли, отражающие сущность изучаемых явлений. Данный вид памяти присущ только человеку.

По степени произвольности пользования:

Непроизвольная память, при которой запоминание и воспроизведение происходит без волевых усилий, само собой.

Произвольная память — память, управляемую волей человека, когда он сознательно ставит перед собой цель что-то запомнить или вспомнить.

По продолжительности сохранения информации:

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.

Оперативная память это память, рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти.

Долговременная память это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами

По участию мышления в процессах:

Механическая память основана на простом, многократном повторении материала. С её помощью запоминаются таблица умножения, формулы и т.п.

Логическая память, основана на понимании, осмыслении материала, на его представлении в виде легко запоминаемой схемы.

Факторы влияющие на произвольное внимание. Виды внимания. Факторы, определяющие внимание. Что представляет собой устойчивость внимания

Внимание – это выборочное и сосредоточенное направление человеческого сознания на некотором объекте, который имеет определенное устойчивое или ситуационное значение, в отличие от других окружающих объектов.

Периоды становления внимания

Возрастные особенности развития внимания являются важным компонентом в изучении физиологических, психологических, эмоциональных и особенностей человека в целом. В процессе развития личности, внимание проходит определенную эволюцию:

В первые несколько месяцев жизни появляются ориентировочные рефлексы, что свидетельствует о наличии у ребенка непроизвольных признаков внимания, ребенок выявляет реакции на смену окружающей среды, на сильные раздражители;

Первые год жизни ребенка – исследовательно-ориентировочная деятельность, что в дальнейшем будет способствовать развитию фокусировки внимания. Ребенка все больше интересуют яркие и новые предметы окружающей среды;
Второй и третий годы жизни – развитие признаков произвольного внимания при речевом воздействии взрослых людей;
4-5,5 лет – способность направления внимания под воздействием инструкций взрослых людей. В таком возрасте необходимо начинать проводить тренировки по переключению или распределению внимания;
5-6 лет – появление самостоятельной фокусировки внимания под воздействием собственных инструкций, детализация и анализ различных предметов;
Школьный возраст – совершенствование волевого и произвольного видов внимания. В данный период развития происходит увеличение разницы в значимости произвольного и непроизвольного. Со временем снова наблюдается выравнивание показателей. Именно в школьном возрасте, учитывая особенности детской психики, используются следующие приемы по совершенствованию преднамеренного вида внимания: создание четкого и ясного представления о задачах и их выполнении, развитие мышления и наблюдательности, воспитание дисциплины и ответственности, повышение устойчивости внимания при помощи увеличения объемов и сложности предлагаемой информации;

По достижению 18-20 лет изменения во внимании имеют эволюционный характер: внимание связывается вербальным мышлением и памятью, что увеличивает связь внимания с интеллектуальным процессом.

Функции внимания

Внимание выполняет ряд важных функций:

Определение информации, необходимой для обработки – селективность;
Функция контроля и оценки деятельности;
Функция прогноза и программирования.

Факторы, влияющие на внимание

Возрастные особенности внимания связаны с участием в мыслительных процессах различных участков головного мозга. Эффективность выполняемой работы и сосредоточенность на данном процессе зависит, во многом, от окружающих факторов: некоторые факторы обстановки способны отвлекать внимание (яркий цвет, посторонние раздражающие звуки, эмоциональный дискомфорт при общении), другие – помогают сконцентрироваться (тишина или спокойная музыка, неброская цветовая гамма в оформлении интерьера).

Нахождение на протяжении долгого времени в рабочей обстановке также негативно сказывается на концентрации и трудоспособности. Поэтому рекомендовано делать небольшие (10-15 минут) перерывы, во время которых можно немного размяться физически, а также выпить чаю или кофе.

Большое значение имеет такой процесс, как колебание умственной активности в течение суток. Ученые доказали, что наиболее высокая эффективность наблюдается с 9.00 до 12.00 часов дня и с 15.00 до 19.00 вечера. Планировать свой рабочий день лучше всего с учетом данных особенностей.

Упражнения для развития внимания

Для повышения степени концентрации внимания существуют различные упражнения, целью которых является умение ограничивать внимание и концентрироваться только на объекте работы.

Сосредоточьте ваш взгляд на фаланге одного из пальцев, попробуйте удерживать внимание в течение 2-3 минут, не обращая внимания на происходящее вокруг вас.
Включите по телевизору интересный фильм или телепередачу, поставьте напротив часы и старайтесь следить за секундной стрелкой, не отвлекаясь на монитор.
Включите музыку, желательно танцевальную, закройте ваши глаза и попробуйте сосредоточить внимание на собственном дыхании или сердцебиении.
При поездках в транспорте сосредоточьте внимание сначала на стекле, а за тем на предметах за ним. Необходимо повторять несколько раз подряд с разными временными интервалами.
Перед тем, как лечь спать, возьмите лист печатного текста и нарисуйте в центре зеленый круг средних размеров. В течение 5-7 минут сосредоточьте внимание и взгляд на этом круге, а затем постарайтесь сразу заснуть.
Постарайтесь сосредоточить внимание на окружающих звуках в течение 9-10 минут.
Постарайтесь прочесть неинтересную вам книгу, при этом стараясь получить из нее хоть часть информации, которая могла бы вас заинтересовать. Попробуйте осмысливать полученную информацию.

Развивать внимание можно и на протяжении рабочего дня. Существуют специальные упражнения, позволяющие проводить тренировку в перерывах между работой.

Перед тем, как выйти из рабочего кабинета, повернитесь лицом к комнате и в течение 7-10 секунд осмотрите помещение. Затем, по дороге на перерыв, постарайтесь подробно вспомнить предметы кабинета, попавшие в поле вашего зрения.
Попросите коллегу напечатать двадцать любых цифр, потом сами попытайтесь обнаружить в них последовательность или взаимосвязь.
Возьмите в обе руки по карандашу или ручке и постарайтесь одновременно нарисовать ромб и круг. Повторите процедуру несколько раз. Такое упражнение помогает развивать моторику и концентрацию.
После работы старайтесь вспомнить какие-нибудь новые детали интерьера, имена.

Внимание обладает несколькими свойствами (сосредоточенность, объем, распределение, стойкость, переключаемость). Данные свойства можно развивать при помощи различных упражнений. Для совершенствования каждого из параметров существуют отдельные виды тренировок, однако для наилучших результатов лучше использовать комплексный подход.

Внимание — важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни — в быту, в общении с другими людьми, в спорте.

Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно — динамическая сторона всех познавательных процессов. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Направленность проявляется в избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов. Благодаря этому отражение становится более ясным и отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым обеспечиваются контроль и регуляция деятельности.

С вниманием в его высших формах связывают регулирование протекания психических процессов и сознательного поведения человека.

Внимание может проявляться в сенсорных, мнемонический, мыслительных и двигательных процессах. Поэтому в зависимости от объекта сосредоточения (воспринимаемые предметы, представления памяти, мысли, движения) выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (персептивное), интеллектуальное, моторное (двигательное).

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. Произвольное внимание — это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Эти виды внимания могут рассматриваться поэтому и как уровни внимания. Каждая из форм внимания (сенсорное, интеллектуальное и др.) может проявляться на различных уровнях.

Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и произвольное внимание и психическими факторами. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, прежде всего их новизна для субъекта.

Новизна может заключаться в появлении ранее отсутствовавшего раздражителя, в изменении физических свойств действующих раздражителей, в ослаблении или прекращении их действий, в отсутствии знакомых раздражителей, в перемещении раздражителей в пространстве (движущиеся предметы обычно привлекают внимание). Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством — новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания.

Произвольное внимание, как высший вид внимания, сложилось в процессе труда. Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Это и определяет выделение объектов его внимания. В условиях, когда внимание направлено не на то, что является наиболее новым, интересным, занимательным, а на то, что связано с целью деятельности, на то, что важно и нужно для ее осуществления, нередко требуются усилия воли.

Необходимость волевых усилий для организации внимания ярко проявляется при вхождении в работу, при возникновении в ней затруднений, ослабления познавательного интереса, а также при наличии помех (новых, сильных или эмоционально значимых раздражителей).

В произвольном внимании проявляется активность личности, при этом внимании интересы носят опосредствованный характер (это интересы цели, результата деятельности). Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникающие в деятельности.

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, может быть выделен еще один особый его вид — послепроизвольное внимание. Это понятие в психологии было введено Н.Ф. Добрыниным.

Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. Таким образом, послепроизвольное внимание, проявляясь вслед за произвольным, не может быть сведено к нему. Так как это внимание связано с сознательно поставленной целью, оно не может быть сведено и к непроизвольному вниманию. Внимание, первоначально поддерживаемое волевыми усилиями, переходит в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

Особенно велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Школьный возраст является периодом его активного становления. Внимание учащихся на уроке определяется особенностями его построения, зависит как от содержания изучаемого материала, так и от способов его подачи учителем. Живое, яркое, динамичное и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного для усвоения материала — важное условие обеспечения внимательности школьников на уроке.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. То, к чему привлечено внимание, становится для нас «фигурой», а все остальное — «фоном». Важность внимания в жизни человека трудно переоценить, его называют также регулятором деятельности. Виды внимания. Внимание бывает непроизвольное и произвольное. Непроизвольное — само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя, а также значимого и вызывающего эмоциональный отклик явления. Например, внимание невольно привлекает сильный шум, броско одетый человек, падающая звезда на ночном небе, плачущий на улице ребенок. Нам не нужно себя заставлять сосредоточиваться па этих событиях, здесь мы невольно останавливаем свой взгляд. Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на определенной информации; оно требует волевых усилий и при отсутствии интереса утомляет через 20 минут. Например, чтение учебного материала. Если себя не заставить, то можно получить завтра плохую оценку. Именно здесь нас выручает наша способность к произвольному вниманию. Послепроизвольное внимание вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Например, книга сначала показалась скучной, а затем человек зачитался. Или в начале урока вы меня слушали только из вежливости, а потом вдруг заинтересовались и перестали себя заставлять быть сосредоточенными на том материале, который я излагаю.

Факторы влияющие на произвольное внимание.

К причинам,оказывающим влияние на способность к произвольному вниманию и его характеристикам,относятся:

Установка

Мотивация

Эмоциональное состояние

Интенсивность стимула

Значимость стимула или ситуации

Особенности ситуации.

Личностные особенностинапример склонность волноваться и тревожиться)

Внимание можно развивать.Тренировка внимания очень важна для успешной учебы,да и любой целенаправленной деятельности.

21. Виды памяти и их особенности:

Виды памяти.

Образная память — это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Её представления, в частности, связаны с профессиональной деятельностью. Словесно — логическая память — при этой памяти запоминаются выраженные в словах мысли, отражающие сущность изучаемых явлений. Данный вид памяти присущ только человеку.

По степени произвольности пользования:

Непроизвольная память , при которой запоминание и воспроизведение происходит без волевых усилий, само собой.

По продолжительности сохранения информации:

По участию мышления в процессах :

Логическая память , основана на понимании, осмыслении материала, на его представлении в виде легко запоминаемой схемы.

На состояние внимания и мышления влияют следующие факторы:
нарушение сознания,
изменения настроения (тоска, возбуждение, тревога),
психические заболевания (например, шизофрения, характеризующаяся бредовыми идеями, галлюцинациями и иллюзиями),
метаболические и эндокринные расстройства.
интоксикации (алкоголем, наркотическими и лекарственными средствами).

В любой из этих ситуаций результаты нейропсихологического обследования следует считать относительными и оценивать с учетом нарушений внимания. Кроме того, исследователю необходимо знать социальный статус, уровень образования и профессию пациента, для того чтобы интерпретировать результаты нейропсихологических тестов и отличить приобретенные расстройства от врожденных. Следующие когнитивные нарушения могут возникать»ггри очаговых поражениях головною мозга:
расстройство речи (афазия),
расстройство выполнения целенаправленных произвольных движений или действий (анракеия),
расстройство памяти (амнезия),
нарушение распознавания предметов и стимулов (агнозия),
нарушение пространственной ориентации.

Приведенная схема действительна в отношении правшей и большинства левшей. Между ведущей рукой и доминантным полушарием по речевой функции имеется тесная корреляция. Тем не менее, правое полушарие очень редко бывает доминантным по речевой функции, в том числе и у левшей. Нейропсихологическое обследование у постели больного или в амбулаторных условиях может быть проведено за очень короткое время. Для этого можно использовать, например. Шкалу краткого исследования психического статуса по Folstein, которая позволяет сделать общую оценку умственных способностей. Однако более предпочтительно целенаправленно исследовать когнитивные функции по отдельности, чтобы не пропустить очаговые нарушения.

Кроме того, «когнитивно здоровые » пациенты могут воспринимать простые на первый взгляд вопросы нейропсихологических тестов как шокируюшие, а иногда и оскорбительные. Поэтому если у пациента нет очевидных когнитивных нарушений, целесообразно предварительно разъяснить ему смысл нейропсихологического исследования, чтобы избежать подобных недоразумений.

Ориентация . В процессе нейропсихологического исследования выясняется сохранность ориентации пациента в собственной , месте и времени. Ориентация в собственной личности предполагает знание своих фамилии и имени, возраста, даты рождения, в месте — знание учреждения и иногда также подразделения (например, отделения в клинике), в котором пациент в данный момент находится.

Оценивая ориентацию во времени, пациента спрашивают, какие сейчас год, время года, дата, день недели и время дня. Опенка ориентации дает общее предстаапение о когнитивном статусе больного. При органических повреждениях головного мозга может утрачиваться ориен тация п месте и времени, но ориентация в собственной личности, как правило, сохраняется. Нарушение ориентации в этих случаях может объясняться расстройством внимания и кратковременной памяти, в результате которого пациент теряет способность ассимилировать постоянно меняющуюся внешнюю информацию, отражающую течение по вседневной жизни.
Уровень бодрствования . При снижении уровня бодрствования неизбежно нарушается концентрация внимания. Это приводит к расстройствам нейропсихологических функций.

Виды внимания. Внимание бывает непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное — само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя, а также значимого и вызывающего эмоциональный отклик явления. Например, внимание невольно привлекает сильный шум, броско одетый человек, падающая звезда на ночном небе, плачущий на улице ребенок. Нам не нужно себя заставлять сосредоточиваться па этих событиях, здесь мы невольно останавливаем свой взгляд.
Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на определенной информации; оно требует волевых усилий и при отсутствии интереса утомляет через 20 минут. Например, чтение учебного материала. Если себя не заставить, то можно получить завтра плохую оценку. Именно здесь нас выручает наша способность к произвольному вниманию.
Послепроизвольное внимание вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Например, книга сначала показалась скучной, а затем человек зачитался. Или в начале урока вы меня слушали только из вежливости, а потом вдруг заинтересовались и перестали себя заставлять быть сосредоточенными на том материале, который я излагаю.

Факторы влияющие на произвольное внимание.

К причинам,оказывающим влияние на способность к произвольному вниманию и его характеристикам,относятся:

Установка

Мотивация

Эмоциональное состояние

Интенсивность стимула

Значимость стимула или ситуации

Особенности ситуации.

Личностные особенностинапример склонность волноваться и тревожиться)

Внимание можно развивать.Тренировка внимания очень важна для успешной учебы,да и любой целенаправленной деятельности.

21. Виды памяти и их особенности:

Внимание и его роль в деятельности оператора

Сущность внимания. Особенности и механизмы внимания. Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Факторы, влияющие на актуализацию и поддержание внимания. Функции внимания. Свойства внимания (объем, переключаемость, распределение, устойчивость, концентрация). Развитие внимания. Роль внимания в деятельности оператора.

Направленность сознания на определенный объект или деятельность и его сосредоточенность на них называют вниманием.

Внимание– это характеристика психической познавательной деятельности, которая выражается в способности человека к сосредоточению на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, явлении, идее, мысли, деятельности) и проявляется в избирательном восприятии значимых в текущий момент раздражителей.

Внимание– это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Внимание можно представить как когнитивный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от первичности и важности стоящих перед человеком задач.

К основным функциям внимания относят: функцию отбора (иногда ее называют избирательностью), функцию сохранения (иногда ее называют целенаправленностью) и функцию регулирования (иногда ее называют активностью).

Функция отбора реализуется через выделение из всей поступающей информации лишь той, которая важна человеку именно в данный момент.

Функция сохранения состоит в сосредоточении внимания на предмете деятельности, его удержании и переключении.

Функция регулирования направлена на поддержание работоспособности человека через рациональное распределение интенсивности, прочности внимания во время выполнения элементов деятельности.

По способу реализации внимание подразделяется на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание – это самый простой вид внимания, оно возникает без сознательно поставленной цели и волевого усилия. Человек не может управлять таким вниманием.

Одним из факторов, вызывающих процесс непроизвольного внимания, являются сильнодействующие раздражители и контрастные раздражители. В основе такого внимания лежит врожденный ориентировочный рефлекс (рефлекс «что такое?»), возбудителями которого являются неожиданные или необычные раздражители и их изменения. Непроизвольное внимание характеризуется отсутствием предварительной готовности человека к данному восприятию или действию, оно возникает внезапно (сразу после воздействия раздражителя). Такое внимание непродолжительно, оно длится пока действует соответствующие раздражители.

Произвольное внимание имеет иные характерные черты. Все мы знаем, что человек может заставить себя быть внимательным к чему-либо. Для этого он сознательно ставит перед собой цель и усилием воли вытесняет из сознания все те мысли и побуждения, которые мешают ему сосредоточиться на объекте внимания.

Произвольным вниманием называется такое внимание, которое возникает под влиянием сознательно поставленной цели и требует от человека волевого усилия. Волевые усилия особенно характерны для ситуаций, когда заниматься делом желания нет, но текущие обстоятельства требуют быстрого его завершения. Предполагают, что произвольное внимание формируется на основе непроизвольного в процессе труда, т.е. источник произвольного внимания заключен в социальной, а не в биологической сфере.

Произвольное внимание вызывается следующими основными причинами:

– осознанием долга и обязанностей, способствующих выполнению данного вида деятельности;

– потребностями и мотивами деятельности, побуждающими к активности;

– привычкой к работе, выполнению той или иной деятельности как в благоприятных, так и в неблагоприятных условиях.

Такое внимание имеет основное значение в жизни и деятельности человека.

Послепроизвольное внимание – это такое внимание, которое возникает на основе произвольного, направляется сознательно поставленной целью и поддержание которого не требует от человека волевых усилий. Оно всегда возникает на основе произвольного и что главной его побудительной силой является глубокий и устойчивый интерес не только к результату, но и к процессу деятельности. Такое внимание характеризуется исключительной ясностью сознания, четкостью и продуктивностью психических процессов, обеспечивающих деятельность, эмоциональным подъемом.

Внимание человека может быть устойчивым и колеблющимся, более или менее сосредоточенным, широким и узким, распределенным и не распределенным, легко и с трудом переключающимся с объекта на объекта. Эти особенности внимания называются его свойствами, к ним относятся: объем, переключаемость, распределение, устойчивость, концентрация.

Объем внимания – это количество объектов (букв, цифр, знаков и т.д.), которые одновременно охватываются вниманием с одинаковой степенью ясности и отчетности. Средний объем внимания 5 – 7 объектов.

Переключаемость внимания – это скорость перевода внимания с одного объекта на другой. Это свойство позволяет человеку оперативно реагировать на изменение текущей ситуации.

Распределение внимания – это способность иметь в сознании несколько разнородных объектов или одновременно выполнять несколько видов деятельности.

Устойчивость внимания – это его способность длительно сосредоточиваться на определенных объектах (предметах и явлениях внешнего мира собственных действиях и мыслях).

Концентрация внимания – это степень его сосредоточенности на объекте или деятельности. Тот, кто умеет добиться концентрации своего вынимания в нужный момент, способен на труд высокой степени производительности.

Направленность и избирательность сознания человека особенно важны для операторской деятельности. Человек-оператор, работающий в СЧМ, в течение длительного времени должен удерживать внимание на определенных объектах, кроме того для его деятельности важны умения распределять и быстро переключать внимание. В условиях работы в современных СЧМ высокие требования часто также предъявляются к объему внимания Ч-О. Поэтому при отборе кандидатов на определенные операторские профессии проводится профессиональный отбор, при котором проверяются свойства внимания претендентов.

Следует иметь в виду также, что некоторые свойства внимания обусловлены физиологическими особенностями человека, например, типом его нервной системы. В то же время, свойства внимания человека могут изменяться и совершенствоваться. Для развития внимания можно использовать специальные упражнения.

Свойства внимания. Факторы на них влияющие

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

Обычно объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).

Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение. Такими являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.

Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. «Внимание к объекту, – пишет Станиславский, – вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом».

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение внимания.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Какими факторами определяется внимание человека? Можно выделить по крайней мере две группы факторов, которые обеспечивают избирательный характер психических процессов, определяя как направление, так и объем и устойчивость сознательной деятельности.

К первой группе относятся факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей, доходящих до человека (структуру внешнего поля).

Ко второй — факторы, относящиеся к деятельности самого субъекта (структура внутреннего поля).

Остановимся на каждой группе отдельно.

1. Первую группу составляют факторы внешне воспринимаемых субъектом раздражителей; они определяют направление, объем и устойчивость внимания, сближаются с факторами структуры восприятия.

Одним из факторов, входящих в эту группу, является интенсивность (сила) раздражителя. Если субъекту предъявляется группа одинаковых или разных раздражителей, один из которых выделяется своей интенсивностью (величиной, окраской и т. п.), внимание субъекта привлекается именно этим раздражителем. Естественно, что, когда субъект входит в слабо освещенную комнату, его внимание сразу же привлекается внезапно загоревшейся лампочкой. Характерно, что в тех случаях, когда в воспринимаемом поле выступают два равных по силе раздражителя и когда отношения между ними настолько уравновешены, что ни один из них не доминирует, внимание человека приобретает неустойчивый характер, и возникают колебания внимания, при которых то один, то другой раздражитель становится доминирующим. Выше, разбирая законы структурного восприятия, мы уже приводили примеры таких «неустойчивых структур».

Другим внешним фактором, определяющим направление внимания, является новизна раздражителя, или его отличие от других раздражителей.

Если среди хорошо знакомых раздражителей появляется такой, который резко отличается от остальных или является необычным, новым, он сразу же начинает привлекать к себе внимание и вызывает специальный ориентировочный рефлекс.

Все перечисленные факторы, определяющие направление и объем внимания, относятся к особенностям воздействующих на субъекта внешних раздражителей, иначе говоря, к структуре поступающей из внешней среды информации.

Легко понять, насколько важно учитывать эти факторы для того, чтобы научиться на научных основах управлять вниманием человека.

2. Вторая группа факторов, определяющих направление внимания, — те, которые связаны не столько с внешней средой, сколько с самим субъектом и со структурой его деятельности.

В эту группу факторов относится прежде всего то влияние, которое оказывают потребности, интересы и «установки» субъекта на его восприятие и на протекание его деятельности.

Разбирая проблемы биологической эволюции поведения животных, мы уже видели решающую роль, которую играет в поведении животных биологическая важность сигналов.

Мы указали на то, что утка выделяет растительные, а кобчик — гнилостные запахи, являющиеся для них жизненно существенными, что пчела реагирует на сложные формы, являющиеся признаками цветов, оставляя без внимания простые геометрические формы, лишенные для нее биологического значения, что кошка, живо реагируя на поскребывание мыши, не обращает внимание на звуки перелистывания книги или шуршание газеты. Тот факт, что внимание животных привлекается жизненно важными сигналами, достаточно хорошо известен.

Все это в равной мере относится и к человеку, с той только разницей, что те потребности и интересы, которые характеризуют человека, в подавляющей части носят не характер биологических инстинктов и влечений, а характер сложных побуждающих факторов, сформированных в общественной истории. Например, человек, интересующийся спортом, выделяет из всей доходящей до него информации ту, которая относится к футбольному матчу, а человек, интересующийся новостями радиотехники, обратит внимание на те стоящие на полке книги, которые относятся именно к этому предмету.

Легко убедиться в том, что сильный интерес человека, делающий одни сигналы Доминирующими, одновременно тормозит все побочные, не относящиеся к сфере его интересов сигналы. Хорошо известные факты, говорящие о том, что ученые, погруженные в решение сложной задачи, перестают воспринимать все побочные раздражения, отчетливо указывают на это.

Существенное значение для понимания факторов, направляющих внимание человека, имеет структурная организация человеческой деятельности.

Известно, что деятельность человека определяется потребностью или мотивом и всегда направлена на определенную цель. Если мотив в некоторых случаях может оставаться неосознанным, цель и предмет его деятельности всегда осознаются. Известно, наконец, что именно этим цель действия отличается от тех средств и тех операций, которыми она достигается.

Пока отдельные операции не автоматизированы, выполнение каждой из них составляет цель данного отрезка деятельности и привлекает к себе внимание; достаточно вспомнить, как напрягается внимание неопытного стрелка к спуску курка или напрягается внимание начинающего писать на пишущей машинке к каждому удару на клавишу. Когда деятельность автоматизируется, отдельные операции, входящие в ее состав, перестают привлекать внимание и начинают протекать без осознания, в то время как основная цель продолжает осознаваться. Достаточно внимательно проанализировать процесс стрельбы у хорошо обученного стрелка или процесс письма на пишущей машинке у опытной машинистки, чтобы видеть это.

Все это показывает, что направление внимания определяется психологической структурой деятельности и существенно зависит от степени ее автоматизации. Общая задача, направляющая деятельность человека, выделяет как предмет его внимания ту систему сигналов или связей, которые входят в состав вызванной деятельности человека, которая вызвана этой задачей. Конкретная цель, которую ставит перед собой человек, решающий задачу, делает относящиеся к ней сигналы или действия центром внимания. Процесс автоматизации деятельности приводит к тому, что отдельные действия, привлекавшие внимание, становятся автоматическими операциями, и внимание человека начинает смещаться на конечные цели, переставая привлекаться хорошо упроченными привычными операциями. Едва ли не наиболее важным является тот факт, что направление внимания находится в прямой зависимости от успеха или неуспеха деятельности.

Успешное завершение деятельности сразу же устраняет то напряжение, которое сохранялось у человека все время, пока он пробовал решать задачу. Например, человек, опустивший письмо в почтовый ящик, тут же забывает о выполненном намерении, оно перестает беспокоить его. Наоборот, незаконченная деятельность или неуспешно выполненное задание продолжают вызывать напряжение и привлекать внимание, сохраняя его, пока задача не будет успешно выполнена.

Внимание входит как контрольный механизм в аппарат «акцептора действия»:

оно обеспечивает сигналы, указывающие на то, что задача еще не выполнена, действие не завершено, и именно эти «обратные сигналы» побуждают субъекта к активной деятельности.

Таким образом, внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля.

Все это делает внимание одной из наиболее существенных сторон деятельности человека.

что это такое в психологии? Примеры. В каком возрасте начинает складываться произвольное внимание? Чем характеризуется?

Внимательный человек всегда имеет большие преимущества. Он способен увидеть и запомнить те факты, которые могут просто не заметить другие люди. Именно поэтому необходимо развивать внимание. Желательно это делать с самого детства. Тогда ребенок вырастет неравнодушным к окружающему миру и будет иметь очень хороший интеллект.

Что это такое?

Если говорить о внимании в целом, то такой процесс называется избирательной направленностью на какой-либо объект. Обычно такой интерес бывает довольно высоким. Именно поэтому в нашем уме откладываются разные подробности того или иного события. Есть произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание имеет биологическое происхождение, а произвольное является результатом некоторой деятельности человека.

В психологии произвольное внимание считается особенным, так как индивид проявляет при его осуществлении силу воли, чтобы обратить свой взгляд на некий факт или информацию. У детей познавательный процесс сначала строится на ярких картинках или жизненных моментах. Так работает непроизвольное внимание. А вот произвольное внимание нужно у ребенка развивать, так как оно не дается с рождения. И чем раньше начнется развитие данного вида мозговой деятельности, тем быстрее разовьется интеллект у ребенка.

Необходимо знать, что произвольное внимание проявляется только тогда, когда мы ставим перед собой какую-либо задачу. Например, запомнить тот или иной материал. Управлять произвольным вниманием человек учится с самого детства. И когда такой процесс входит в привычку, индивид может легко сконцентрироваться на цели и решить поставленную задачу. Именно поэтому зачастую усидчивые ученики добиваются больших успехов. Они сначала заставляют себя постоянно заострять внимание на той или иной информации, а потом такой процесс входит в норму. И это еще раз доказывает, что произвольное внимание обусловлено постановкой той или иной цели.

Запомните, что произвольное внимание характеризует волевые качества человека, определяет его деятельность и круг его интересов. Его функция заключается в регулировании течения психических процессов.

Именно поэтому благодаря работе произвольного внимания человек может легко найти в памяти нужную информацию и воспроизвести ее. При этом процессе задействуется кора больших полушарий мозга человека. Они как раз и отвечают за корректировку деятельности, а также за программирование этой деятельности.

Особенность произвольного внимания заключается в присутствии некоего раздражителя, который приходит от второй сигнальной системы. Таким образом, человек может отдавать «приказы» самому себе. Вот именно поэтому произвольное внимание считается высшей психической функцией, которая присуща только человеку. При работе данного внимания происходит сознательное приложение волевых усилий, которые не могут исчезнуть только потому, что у человека в этот момент может возникнуть отвлекающий вариант.

Подведем итог и рассмотрим отличительные особенности произвольного внимания:

произвольность;
осознанность и опосредованность;
оно не возникает при рождении, а формируется;
данная функция возникла в ходе эволюции, которая коснулась развития человеческого общества;
она также зависима от непосредственной включенности в процесс обучения и запоминания той или иной информации;
данный вид мозговой деятельности проходит определенные фазы развития в онтогенезе.

В каком возрасте начинает складываться?

Произвольное внимание начинает проявляться уже тогда, когда мы младенцу показываем на игрушку и даем ее потрогать. Данный процесс можно назвать простейшей формой. В течение 3-х лет этот процесс совершенствуется, и уже к 4-5 годам ребенок способен выполнять некоторые сложные указания, которые дает ему взрослый человек. К 6 годам у дошкольников вырабатывается направленное внимание. Зачастую оно основывается на «указаниях» самому себе.

В познавательной сфере непроизвольное внимание также играет важное значение. Внимание маленьких детей, как мы уже знаем, направлено на яркие моменты и звуки. В этом случае особых волевых усилий не требуется. Однако такая деятельность является недостаточной для того, чтобы ребенок смог правильно развиться в интеллектуальном плане и познавать окружающий мир. Например, ребенок без труда играет с игрушками, бегает и прыгает. Такие действия хорошо развивают двигательную сферу его деятельности. Однако они не смогут помочь ему вступить в социальное общество и стать его полноправным членом. А вот такие действия, как мытье рук, ребенок сможет освоить только тогда, когда ему помогут это сделать взрослые. В результате он постепенно начнет вливаться в социальную жизнь.

Именно произвольное внимание помогает выработать у дошкольников определенные навыки и привычки, которые не всегда им интересны. Такая мозговая деятельность развивается не в один миг. У детей младшего и школьного возраста этот процесс может занять достаточно долгое время. Чем взрослее становится ребенок, тем все больше возникают факторы, влияющие на выработку произвольного внимания.

Например, школьнику нужно усвоить цифры и алфавит, научиться считать и писать, то есть всерьез заняться познавательной сферой. А для этого нужно сделать так, чтобы произвольное внимание вошло в норму.

Сказать, что у ребенка развилось произвольное внимание, можно в том случае, когда:

он легко воспринимает словесную инструкцию;
он использует алгоритм, который показали ему взрослые, и этот процесс будет зафиксирован на довольно долгое время;
может взять под контроль свои действия или по крайней мере попытается это сделать.

Запомните: речь играет немаловажную роль в развитии внимания. Именно поэтому ребенок должен как можно раньше овладеть хорошей речью.

Поведем итог: способности, которые позволяют ребенку концентрировать свое внимание на чем-либо, развиваются постепенно. Поэтому со временем дети начинают меньше отвлекаться на незначительные вещи.

Опираясь на данные факты и на различные исследования, можно отметить, что в возрасте 3 лет ребенок может отвлекаться от направленной деятельности примерно 4 раза (если эта деятельность продолжается в течение 10 минут). А уже в 6 лет этот же ребенок отвлекается в течение 10-минутного занятия только 1 раз.

Совет: если вы занимаетесь с детьми-дошкольниками для того, чтобы развить произвольное внимание, вам необходимо учитывать вышеуказанную информацию и выбирать такие упражнения, которые будут короткими и чередующимися.

Учтите также, что к 6-летнему возрасту у детей вырабатывается произвольное и послепроизвольное внимание. В этом возрасте дети способны усилием воли направить свое внимание на нужную информацию и даже удерживать его в течение 40-45 минут.

Виды

Внимание человека многогранно. Рассмотрим этот вопрос более подробно. Существует непроизвольное внимание (оно вызывается неожиданными факторами), а также есть произвольное внимание (возникает, если человек прилагает усилие воли) и послепроизвольное внимание (возникает после произвольного и включает в себя черты непроизвольного и произвольного внимания).

Рассмотрим также, какими свойствами обладает внимание человека в целом:

устойчивостью, благодаря чему поддерживается интерес к какой-либо деятельности или информации;
избирательностью, посредством чего человек может специально сосредоточить свое внимание на объекте и информации, если эти два фактора вызвали у него интерес;
объемом – человек может сосредотачивать внимание сразу на 6-7 объектах;
распределительностью – она обеспечивает одновременный интерес сразу к нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними;
переключаемостью, которая позволяет переключать внимание человека с одного места на другое.

Произвольное внимание считается наиболее востребованным, когда речь заходит о развитии интеллекта. Именно поэтому оно имеет некоторые виды:

выжидательный – проявляется тогда, когда человеку приходится решать задачи и прикладывать некие усилия для этого;
волевой – активируется тогда, когда возникает внутренний спор между командой «нужно» и «не хочется»;
сознательный – не требует больших затрат и легко производится;
спонтанный – стоит рядом с послепроизвольным вниманием, здесь главное – начать и запустить процесс, а дальше не нужно будет уже прикладывать никаких усилий.

Как развить?

Ум детей довольно восприимчив к обучению. Знайте, что произвольное внимание само по себе у ребенка не сформируется. Поэтому родителям необходимо развивать именно этот вид интеллектуальной деятельности. Рассмотрим примеры игр и упражнений, которые направлены на такую деятельность.

Игра «Следи за другими». Игру желательно проводить в большом детском коллективе. Ведущий предлагает детям двигаться друг за другом. А перед этим он заранее объясняет участникам: если последует команда «стоп», то все должны остановиться и затопать ногами. После чего нужно повернуться в обратную сторону на 180 градусов и продолжить движение. Участник, допустивший ошибку, выбывает из игры.
Игра «Коршун». Один из ребят садится на стул. Ведущий произносит слово «ночь». В это время ребенок, который выполняет роль коршуна закрывает глаза и ждет. Другие дети, наоборот, прыгают или бегают. Как только прозвучит команда: «день», то все участники должны замереть. Участник, не услышавший команду «ночь» и продолжающий выполнять непроизвольные действия, проигрывает. Он становится коршуном, и игра снова продолжается.
Также можно предложить игру «Поймай момент». Ведущий показывает детям различные движения. Участники должны их повторять только в том случае, если взрослый произносит команду «повтори». Если команды не было, дети остаются неподвижными. Тот ребенок, который проявил невнимательность и повторил движение без команды, выбывает из игры.
Интересное упражнение под названием «Печатаем слово». Для его выполнения участникам игры раздаются большие буквы, вырезанные из твердой бумаги. Ведущий игры на доске пишет слово (желательно, чтобы слова были знакомые, такие как «парта», «ручка», «ложка», «стол»). Дети, у которых есть буквы, содержащиеся в написанном на доске слове, хлопают в ладоши. Как только слово «соберется», все кричат «Ура».
Игра под названием «Зоркие соседи» также способствует формированию внимания. Для осуществления игры дети выстраиваются в круг. В середину становится водящий. Он ходит по кругу и «усыпляет» внимание игроков. Затем водящий внезапно должен остановиться возле одного из участников и сказать: «Руки вверх». Тот участник, на которого указал водящий, остается в неподвижном состоянии, а стоящие рядом игроки- «соседи» должны поднять руки вверх. Если кто-то проявит невнимательность, выбывает из игры.

Учтите: возрастные возможности ребенка могут ограничивать его способности. Например, некоторые родители считают свое чадо невнимательным.

Такие выводы они делают не подумав. На самом деле они предъявляют своему чаду очень высокие требования, задавая непомерные для его возраста задачи. Чтобы не делать ошибок, необходимо тщательнейшим образом подходить к выбору деятельности ребенка и учитывать его возрастные возможности.

Выше были приведены игры, которые можно предложить дошкольникам, а теперь рассмотрим некоторые упражнения для детей-школьников.

Умение сосредотачивать внимание разрабатывается упражнением «Переверни слово». Для его проведения ученикам предлагаются слова, в которых буквы перевернуты. Например, такие: снаве – весна; тапар – парта; лакош – школа. Дети должны определить слово и правильно его записать.
Упражнение «Найди ошибки» позволяет детям развить грамотность и внимание. Учитель на доске пишет предложение и делает намеренно ошибки. Например, «Миша поше гулять с сабакой и не замети, как заблудился». Учитель предлагает ученикам определить ошибки и записать предложение правильно. В данном действии участвует весь класс.
Упражнение «Найди другое слово» развивает не только внимание, но интеллект. Для его выполнения учитель пишет на доске слова, в которых спрятано еще одно слово. Например, «укол» (кол), «смех» (мех), «вдруг» (друг). Дети определяют спрятанные слова и записывают их в тетради в столбик.
Упражнение под названием «Найди родственные слова» поможет развить произвольное внимание. Для его выполнения на доске пишут начальное слово, например, «ложка». К этому слову необходимо подобрать как можно больше однокоренных слов: «ложка – ложечка, положить, ложе, положение». Победителем становится тот, кто напишет наибольшее число однокоренных слов.
Упражнение «Найди лишнее слово». Учитель пишет на доске слова, близкие по сути. Например, «кошка», «лошадь», «корова» – они относятся к домашним животным. В этот список необходимо внести еще и слово «щука». Щука – это рыба. Школьники должны найти «неправильное» слово.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ПРОДУКТИВНОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

УДК 612.821

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ПРОДУКТИВНОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

СТУДЕНТОВ

И.В. Соболева1

Донской государственный технический университет,

Ростов-на-Дону, Россия

Исследовались психофизиологические корреляты продуктивности произвольного внимания студентов. Показано, что группа студентов со средним уровнем продуктивности произвольного внимания имеют оптимальные показатели вар и-абельности сердечного ритма. Доля лиц с нормальной реактивностью в ответ на ортопробу у них достоверно выше, чем у студентов с низкими показателями продуктивности произвольного внимания. В группе студентов с низкой продуктивностью внимания эти показатели значительно отличаются от нормы. Результаты контроля текущего состояния студентов с помощью теста Люшера показали, что баланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе обследованных студентов и показатели их психического состояния имеют неудовлетворительную динамику. Для коррекции выявленных нарушений предлагается использовать адаптивную верховую езду. Созданы условия для подготовки специалистов по адаптивной верховой езде на факультете Биоинженерии и ветеринарной медицины ДГТУ.

Ключевые слова: произвольное внимание, вариабельность сердечного ритма, коррекция функционального состояния

Psychophysiological correlates of productivity of arrival attention of students. The psychophysiological correlates of the productivity of students’ voluntary attention were investigated. It is shown that a group ofstudents with an average level of productivity of voluntary attention have optimal indicators of heart rate variability. The proportion of persons with normal reactivity in response to the ortho test is significantly higher in them than in students with low indicators of the productivity of volun tary attention. In the group of students with low attention productivity, these indicators differ significantly from the norm. The results of monitoring the current state of students using the Luscher test showed that the balance of the processes ofexcita tion and inhibition in the nervous system of the examined students and the indicators of their mental state have unsatisfactory dynamics. To correct the identified violations, it is proposed to use adaptive riding. Conditions have been createdfor training specialists in adaptive riding at the Faculty of Bioengineering and Veterinary Medicine of the DSTU.

Keywords: arbitrary attention, cardiac rhythm variability, functional state correction.

DOI:10.46742/2072-8840-2021-66-2-5-15

Контакты: 1 Соболева И.В. — E-mail: <[email protected]>

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Одним из приоритетных направлений медико-биологических наук на 2021 -2030 гг. является разработка методик и критериев оценки неблагоприятного влияния факторов окружающей и производственной среды на здоровье человека, мониторинга состояния здоровья населения, а также разработка технологий здоро-вьесбережения в области сохранения и укрепления здоровья молодого поколения.

В Донском государственном техническом университете накоплен и реализуется многолетний опыт в области психофизиологического мониторинга состояния здоровья учащейся молодежи, изучения психофизиологических факторов, влияющих на эффективность когнитивной деятельности учащихся, разработки и внедрения инновационных технологий направленного формирования физического и психического их здоровья.

Цель нашей работы — исследование физиологических и психологических факторов, влияющих на эффективность мыслительной деятельности студентов. В настоящее время одним из наиболее информативных методов исследования вегетативных функций человека при интеллектуальной деятельности [1; 2] является анализ вариабельности сердечного ритма (ВСР). Этот метод использовался нами для оценки взаимосвязи состояния вегетативной регуляции организма и уровня продуктивности произвольного внимания студентов. Для контроля текущего психофизиологического состояния испытуемых использовалась 8 -ми цветная версия теста Люшера. К сожалению, результаты, полученные нами с помощью этого метода в 2018-2021 гг., свидетельствуют о неблагоприятной динамике психофизиологических показателей функционального состояния учащейся молодежи [3; 4], что указывает на необходимость разработки методов коррекции функционального состояния учащихся. К таковым несомненно относится адаптивная верховая езда как один из эффективных методов комплексного воздействия на физическое и психическое здоровье человека.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

В нашей работе исследовались психофизиологические факторы, влияющие на показатели продуктивности произвольного внимания студентов. Показатели произвольного внимания исследовались с помощью компьютерной версии теста Бур-дона. Вегетативное обеспечение деятельности студентов оценивалось по пульсо-метрическим показателям, регистрируемым с помощью стабилографической платформы СТАБМЕД производства ОКБ РИТМ г. Таганрог. Были исследованы пульсометрические показатели сердечного ритма 87 студентов в положении лежа и при ортостатичской нагрузке, у которых затем измерялись показатели произвольного внимания с помощью компьютерной версии теста Бурдона. Для текущего контроля функционального состояния студентов использовалась 8-ми-цветная версия теста Люшера с использованием стандартизированных цветных карточек.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

По результатам решения теста Бурдона студенты распределились следующим образом: 4 человека не справились с заданием — продуктивность произвольного внимания (ППВ) отрицательная, у 41 студента уровень ППВ был низким, у 37 студентов средним и 4 человека имели показатели ППВ выше среднего уровня. Динамика усредненных показателей теста Бурдона у студентов в зависимости от продуктивности их внимания представлена на рисунке 1.

Количество просмотренных букв

20000 15000 10000 5000

Е низкая Е выше средней Е отрицэт Е средняя

Количество неправильно выбранных букв

150 100 50

Е низкая Евыше средней Е отрицат Е средняя

Коээфициент правильности

1 . 0.5 о

-0.5 р -1

I I

Е низкая Евыше среднем Е средняя

Количество правильно опознанных букв

200 150 100 50 0

■ С

Е низкая Е выи е средней Е отрицат Е средняя

Количество ошибочно зачеркнутых букв

1000

500 вя ао

Е низкая Е выше средней Е отрицаг Е средняя

Коэффициент продуктивности

4000

200) 0 ■

I Е низкая Е выше среднем -2000 £ отрицаг Е средняя

-4000 ;

■ I

Рис. 1. Динамика показателей произвольного внимания у студентов с разным уровнем его продуктивности (Е)

Как видно из рисунка, количество просмотренных букв было максимальным у студентов с отрицательной ППВ. У этих студентов было больше всего неправильно выбранных и пропущенных букв, а количество правильно выбранных букв было ниже по сравнению со студентами с низкой, средней и высокой ППВ. Достоверность наблюдаемых различий оценивалась с помощью критерия Манна-Уитни. В группах со средней и низкой ППВ наблюдаемые различия были статистически достоверны (Таблица 1).

Таблица 1

Значения критерияМанна-Уитни, и вероятность ошибки различий показателей произвольного внимания в группах студентов со средним и низким уровнем продуктивности произвольного внимания

Показатель Значение критерия Манна -Уитни Вероятность ошибки

S — количество просмотренных букв 526 Р<0,01

C — количество правильно опознанных букв 157,5 Р<0,01

W — количество неправильно выбранных букв 550 Р<0,05

О — количество ошибочно пропущенных букв 534 Р<0,01

В — коэффициент правильности 539 Р<0,05

Е — коэффициент продуктивности 532 Р<0,01

Таким образом, студенты со средним уровнем произвольного внимания составляли в нашей выборке репрезентативную группу, которая успешно справлялась с решением теста Бурдона. Группы студентов с ППВ выше среднего уровня и отрицательной продуктивностью ППВ были немногочисленны и на результаты исследований существенно не повлияли.

В настоящее время одним из наиболее информативных методов исследования вегетативного обеспечения когнитивных процессов является анализ вариабельности сердечного ритма (ВСР). Нами анализировались следующие показатели сердечного ритма: индекс напряжения Баевского (ИН) как показатель вегетативного гомеостаза, амплитуда моды (АМо) как показатель симпатических влияний на сердце, длительность модального интервала (Мо) как показатель гуморальных влияний на сердце и показатель реактивности — отношение ИН стоя к ИН лежа.

Таблица 2

Показатели функционального состояния студентов по данным пульсометрического обследования. Индекс напряжения Баевского

ППВ низкая ППВ средняя

ИН лежа Количество Доля Количество Доля

испытуемых испытуемых в % испытуемых испытуемых в %

Норма 13 30,1 14 37,9

Симпатотония 10 23,8 11 20,3

Ваготония 1 2,4 1 2,7

Дезадаптация 18 43,7 11 20,2

К-во 42 37

ИН ортостаз Количество Доля Количество Доля

испытуемых испытуемых в % испытуемых испытуемых в %

Норма 3 8,4 12 36,4

Симпатотония 14 38,9 9 27,2

Ваготония 1 2,7 0 0

Дезадаптация 18 50 12 36,4

К-во 36 33

Реактивность Количество Доля Количество Доля

ИНстоя/ИНстоя испытуемых испытуемых в % испытуемых испытуемых в %

Норма 13 39,4 19 63,3 Фимп=1,92 Р<0,05

Гиперреактивность 13 39,4 7 23,3

Гипореактивность 7 21,2 4 13,4

К-во 33 30

Модальный интервал Количество Доля Количество Доля

(Мо) испытуемых испытуемых в % испытуемых испытуемых в %

Норма 10 24,4 15 40,5

Напряжение адаптации 11 26,8 7 18,9

Неудовлетворительная 17 41,5 13 35,1

адаптация

Срыв адаптации 3 7,3 2 5,5

К-во 41 37

Амплитуда моды Количество Доля испыт. Количество Доля испыт.

(АМо) испыт. в % испытуемых в %

Норма 18 43,9 23 62,2

Напр.адапт. по типу 10 24,4 5 13,5

стресса

Напр.адапт. по типу 12 29,3 9 24,3

истощения

Неудовл. Адаптация по 1 2,4

типу стресса

К-во 41 37

Вариационный Количество Доля испыт. Количество Доля испыт.

размах (в-в) испыт. в % испыт. в %

Норма 28 68,4 24 64,9

Напр. адаптации по 10 24,4 9 24,3

типу стресса

Напр. адаптации по 1 2,4 2 5,4

типу истощения

Неудовлетворитель-ная 2 4,8 2 5,4

адаптация

К-во 41 37

По показателю вегетативного гомеостаза (ИН) в положении лежа студенты со средней и низкой продуктивностью внимания распределились следующим образом: нормотоники 37,8 % против 31,0 %, симпатотоники 29,7 % против 23,8 %, ваготоники 2,7 % против 2,4 %, студенты в состоянии дезадаптации 29,7 % против

42,8 %. После ортопробы (переход из положения лежа в положение стоя) у студентов с низкими показателями ППВ доля лиц с нормальной реактивность резко снизилась. Доля студентов с нормальной реактивностью (отношение ИН стоя к ИН лежа) была достоверно выше у студентов со средним уровнем ППВ (63,3 %) по сравнению с их сверстниками с низкой ППВ (39,4 % ф=1,92, Р<0,05).

Показатели вегетативной регуляции сердечного ритма у студентов с низкой и средней ППВ представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели вегетативной регуляции сердечного ритма

Модальный интервал Количество Доля Количество Доля

(Мо) (гуморальные влияния) испытуемых испытуемых в % испытуемых испытуемых в %

Норма 10 24,4 15 40,5

Напряжение адаптации 11 26,8 7 18,9

Неудовлетворительная 17 41,5 13 35,1

адаптация

Срыв адаптации 3 7,3 2 5,5

К-во 41 37

Амплитуда моды Количество Доля испыт. Количество Доля испыт.

(Амо) (симпатические влияния) испыт. в % испытуемых в %

Норма 18 43,9 23 62,2

Напр.адапт. по типу 10 24,4 5 13,5

стресса

Напр.адапт. по типу 12 29,3 9 24,3

истощения

Неудовл. Адаптация по 1 2,4

типу стресса

К-во 41 37

Вариационный размах (И-И) Количество испыт. Доля испыт. в % Количество испыт. Доля испыт. в %

(парасимпатические влияния)

Норма 28 68,4 24 64,9

Напр. адаптации по 10 24,4 9 24,3

типу стресса

Напр. адаптации по 1 2,4 2 5,4

типу истощения

Неудовлетворитель-ная 2 4,8 2 5,4

адаптация

К-во 41 37

Доля студентов с нормальными показателями гуморальной регуляции по показателю модального интервала ВСР была в норме у 40,5 % студентов со средней

ПВ против 24,3 % у студентов с низкой ПВ. Напротив, среди студентов с низкой ППВ преобладали лица в состоянии напряжения адаптации (26,8 % против 18,9 среди студентов со средней ПВ), в состоянии неудовлетворительной адаптации (41,6 % против 31,5 %) и состоянии срыва адаптации (7,3 % против 5,5 %). Аналогичная ситуация отмечалась и для показателя симпатической регуляции сердечной деятельности (амплитуда моды) и показателей парасимпатической регуляции (вариационного размах — R-R) (таблица 2).

Таким образом, данные пульсометрического обследования студентов свидетельствуют о том, что показатели регуляции сердечного ритма у студентов со средним уровнем продуктивности внимания практически по всем исследованным показателям регуляции ритма сердца ближе к норме, чем у студентов с низким уровнем произвольного внимания. При этом наиболее важно, что почти 2/3 «внимательных» студентов имеют нормальные показатели реактивности в ответ на функциональную пробу (ортостатическую нагрузку), в то время как у «невнимательных» студентов доля таких студентов почти в 2 раза ниже (различия статистически достоверны, P<0,05). Более 1/3 «невнимательных» студентов с низким уровнем произвольного внимания имеют гиперреактивный характер реагирования на функциональные пробы, а у каждого пятого студента этой группы реактивность на тестовые нагрузки снижена.

Контроль текущего функционального состояния студентов осуществлялся с помощью 8-ми-цветной версии теста Люшера. В процессе тестирования студенты последовательно выбирали карточки с наиболее приятным цветом. По результатам последовательности выбора цветов рассчитывались показатели вегетативного баланса (ВК) и суммарного отклонения индивидуального выбора цветов от аутогенной нормы. Результаты обследования 101 студента в 2018 -2020 гг. и 41 студента в 2021 г. представлены на рисунке 2.

Как видно из рисунка, вегетативный баланс (ВК) в 2021 году был в норме только у одного их пяти обследованных студентов. У большинства студентов показатели ВК были ниже нормы, что свидетельствовало о состоянии переутомления. Примерно у каждого пятого студента показатели ВК были выше нормы, что указывало на состояние непродуктивного перевозбуждения. Показатели суммарного отклонения функционального состояния студентов от аутогенной нормы (СО) в 2021 году ухудшались по сравнению с данными, полученными в 2018 -2021 гг. уровень СО характеризующийся повышенной утомляемостью, резкими перепадами настроения, отсутствием желания что-либо делать отмечался у большинства обследованных студентов.

Как видно из рисунка 2, вегетативный баланс был в норме только у одного их пяти обследованных студентов. У большинства студентов показатели ВК были ниже нормы, что свидетельствовало о состоянии переутомления. Примерно у каждого пятого студента показатели ВК были выше нормы, что указывало на состояние непродуктивного перевозбуждения. Показатели суммарного отклонения функционального состояния студентов от аутогенной нормы (СО) в 2021 году ухудшались по сравнению с данными, полученными в 2018 -2021 гг., уровень СО, характеризующийся повышенной утомляемостью, резкими перепадами настроения, отсутствием желания что-либо делать, отмечался у большинства обследованных студентов.

Рис. 2. Доля студентов с нормальными и нарушенными показателями вегетативного коэффициента (ВК) и уровнем суммарного отклонения от аутогенной норы (СО) студентов, обследованных в 2018-2020 гг. (N=101) и в 2021 (N=79) году.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты свидетельствуют о важной роли мониторинга текущего функционального состояния учащихся для оценки обеспечения когнитивных процессов, в реализации которых важную роль играют показатели продуктивности произвольного внимания. Обнаружено, что показатели регуляции сердечного ритма у студентов со средним уровнем продуктивности внимания практически по всем исследованным параметрам регуляции ритма сердца ближе к норме, чем у студентов с низким уровнем произвольного внимания. Большинство студентов со средними (по-видимому, оптимальными) показателями продуктивности произвольного внимания имеют нормальные показатели реактивности в ответ на функциональную пробу (ортостатическую нагрузку), в то время как у студентов с низкими показателями продуктивности произвольного внимания доля студентов с нормальной реактивность почти в 2 раза ниже. Среди последних преобладают лица с гиперреактивностью в ответ на ортостатическую нагрузку, что свидетельствует о низкой физической тренированности организма и, очевидно, при согласовании с результатами психологического тестирования, об общей оптимальной регуляции его состояния [13].

Результаты контроля текущего состояния студентов с помощью теста Люше-ра показали, что баланс процессов возбуждения и торможения (ВК) в нервной

системе обследованных студентов и их психического состояния (СО) имеют неудовлетворительную динамику. Более половины студентов, обследованных в 2021 году, имели уровень СО, характеризующийся повышенной утомляемостью, резкими перепадами настроения, отсутствием желания что-либо делать, отмечался у большинства обследованных студентов.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки эффективных методов направленного формирования психического и физического здоровья учащейся молодежи. К таковым, несомненно, относится адаптивная верховая езда, оказывающая комплексное воздействие на организм человека. Как известно, «новое — это хорошо забытое старое». Благотворное влияние верховой езды на здоровье человека известно со времен Гиппократа. Современный этап развития цивилизации является тяжелым испытанием для человека: гиподинамия, стрессы, информационные перегрузки, экологическое и социальное неблагополучие резко снижают показатели здоровья как отдельного человека, так и всего человечества в целом. Адаптивная верховая езда оказывает положительное влияние, как на физическое, так и на психическое здоровье человека [5 -12] и начиная с середины 20 века широко используется во всем мире. В России развитию адаптивной верховой езды во всех ее аспектах (иппотерапия, развивающая верховая езда, рекреационная и оздоровительная верховая езда) активно содействует Национальная Федерация Адаптивной верховой езды. Однако «узким местом» остается подготовка специалистов, владеющих методами конной терапии. Требования к таким специалистам весьма высоки: они должны иметь базовое медицинское, психолого-педагогическое или физкультурное образование, а также владеть конной подготовкой на уровне не ниже 2 разряда.

В настоящее время в Донском государственном техническом университете ведется активная подготовительная работа для создания центра адаптивной верховой езды ДГТУ, задачей которого будет подготовка специалистов, владеющих теорией и практикой адаптивной верховой езды. На факультете психологии открыта магистерская программа по анималотерапии, включающая раздел «адаптивная и терапевтическая верховая езда». Сотрудниками кафедры к биологии и общей патологии (БиОП) ДГТУ подготовлены 4 курса для этой программы.

С 2019 года на кафедре БиОП ДГТУ работает научно-образовательный кружок по адаптивной верховой езде. На кафедре разработан учебный курс «Конный спорт» для студентов-ветеринаров, включающий цикл лекций по медико -биологическим основам адаптивной и терапевтической верховой езды, а также практические занятия в конноспортивном клубе ДГТУ «Ход конем».

Все это в дальнейшем позволит направленно влиять на физическое и психическое состояние учащейся молодежи, формировать положительное отношение к здоровому образу жизни, повышать уровень физического и психического здоровья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. — М., Изд-во МГУ. 1992. — 192 с.

2. Машин В.А., Машина М.Н. Классификация функциональных состояний и

диагностика психоэмоциональной устойчивости на основе факторной структуры показателей вариабельности сердечного ритма // Росс. физиол. ж. им. И.М. Сеченова. — 2004. — Т. 90. № 12. — С. 1508-1521.

3. Соболева И.В., Горелов В.Ю. Динамика психофизиологических показателей и пути коррекции функционального состояния учащихся. Х международная научно -практическая конференция «Педагогика современности: актуальные вопросы психологической и педагогической теории и практики». — Чебоксары, 2020.

4. Соболева И.В., Горелов В.Ю. Исследование особенностей психометрических характеристик и показателей произвольного внимания студентов с отклонениями состояния здоровья // Асимметрия. — 2016. — Т. 12, № 1. — С. 27-41.

5. Соболева И.В., Чуднова В.В., Шульц К.А Адаптивная верховая езда как метод направленного формирования физического и психического здоровья. XVI Международный конгресс «Нейронаука для медицины и психологии», Судак, Крым, 2016. — С. 247-248.

6. Штраус И. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды. МККИ, 2000, 98 с.

7. Денисенков А., Роберт Н., Шпицберг И. Иппотерапия: возможности и перспективы реабилитации при детском церебральном параличе. — М.: Геронт, 2002. — 55 с.

8. Соболева И.В., Жердева Н.В. Влияние иппотерапии и лечебной верховой езды на психофизиологические показатели функционального состояния детей и подростков. Тез. 8-го Российского национального Конгресса «Человек и его здоровье». — СПб, 2003. — С. 343.

9. Соболева И.В., Жердева Н.В. Психофизиологическое исследование действия терапевтической верховой езды на детей-инвалидов». Материалы международного конгресса «Единый мир — здоровый человек», Крым. — Ялта, 2004. — С. 47.

10. Гурвич П.Т. Верховая езда как средство лечения и реабилитации в неврологии и психиатрии // Неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова/. — 1997, -Т.97. — С.65-67.

11. Спинк Д. Развивающая верховая езда. — СПб., М., МККИ, 2001. — 198 с.

12. Джосвик Ф., Киттередж М., Макковен Л., Макпарлэнд К., Вудз С. Вопросы и ответы. Пособие по иппотерапевтической верховой езде. — М., МККИ, 2000. -232 с.

13. Войнов В.Б. Психофизиологические аспекты здоровья человека // Валеоло-гия. — 2009. — № 2. — С. 73-76.

REFERENCES

1. Danilova N.N. Psikhofiziologicheskaya diagnostika funktsionalnykh sostoyaniy. М.: Izd-vo MGU, 1992. — 192 s.

2. Mashin V.A., Mashina M.N. Klassifikatsiya funktsionalnykh sostoyaniy i diagnostika psikhoemotsionalnoy ustoychivosti na osnove faktornoy struktury pokazateley variabelnosti serdechnogo ritma // Ross. fiziol. zh. im. I. M. Sechenova. — 2004. — T. 90. № 12. — S. 1508-1521.

3. Soboleva I.V., Gorelov V.Yu. Dinamika psikhofiziologicheskikh pokazatele i puti korrektsii funktsionalnogo sostoyaniya uchashchikhsya. X mezhdunarodnay nauch-no-prakticheskaya konferentsiya «Pedagogika sovremennosti: aktualnyye voprosy psikhologicheskoy i pedagogicheskoy eoriiipraktiki». — Cheboksary. 2020.

4. Soboleva I.V., Gorelov V.Yu. Issledovaniye osobennostey psikhometricheskikh kharakteristik i pokazateley proizvolnogo vnimaniya studentov s otkloneniyami sostoyaniya zdorovia. Zh. Asimmetriya. — 2016. -T. 12, N 1. — S. 27-41.

5. Soboleva I.V., Chudnova V.V., Shults K.A. Adaptivnaya verkhovaya ezdakak metod napravlennogo formirovaniya fizicheskogo i psikhicheskogo zdorovia. XVI Mezhdunarodnyy kongress «Neyronauka dlya meditsiny i psikhologii». Sudak. Krym. 2016. — S. 247-248.

6. Shtraus I. Ippoterapiya. Neyrofiziologicheskoye lecheniye s primeneniyem verkhovoy ezdy. MKKI. 2000. 98 s.

7. Denisenkov A., Robert N., Shpitsberg I. Ippoterapiya: vozmozhnosti i perspek-tivy reabilitatsii pri detskom tserebralnom paraliche. — M., Geront. 2002. — 55 s.

8. Soboleva I.V., Zherdeva N.V. Vliyaniye ippoterapii i lechebnoy verkhovoy ezdy na psikhofiziologicheskiye pokazateli funktsionalnogo sostoyaniya detey i podrostkov. Tez. 8-go Rossiyskogo natsionalnogo Kongressa «Chelovek i ego zdorovye». — SPb. 2003. — S. 343.

9. Soboleva I.V., Zherdeva N.V. Psikhofiziologicheskoye issledovaniye deystviya terapevticheskoy verkhovoy ezdy na detey-invalidov». Materialy mezhdunarodnogo kongressa «Edinyy mir — zdorovyy chelovek». Krym. — Yalta, 2004. — S. 47.

10. Gurvich P.T. Verkhovaya ezda kak sredstvo lecheniya i reabilitatsii v nevrologii i psikhiatrii. // Zh. Nevrologii i psikhiatrii im. S.S. Korsakova. — 1997. -T.97. — S. 65-67.

11. Spink D. Razvivayushchaya verkhovaya ezda. — SPb., M. MKKI, 2001. — 198 s.

12. Dzhosvik F., Kitteredzh M., Makkoven L., Makparlend K., Vudz S. Voprosy i otvety. Posobiyepoippoterapevticheskoyverkhovoyezde. — M. MKKI. 2000. — 232 s.

13. Voynov V.B. Psikhofiziologicheskiye aspekty zdorovia cheloveka // Valeologi-ya. — 2009. — № 2. — S. 73-76.

Психологические факторы, влияющие на восприятие рекламы

Здравствуйте, дорогие друзья и уважаемые читатели блога «Школа эффективных продаж». Как вы относитесь к рекламе? Наверное, вы согласитесь с тем, что современная реклама обрушивает на потребителя огромное количество информации и затрагивает самые потаенные участки человеческого сознания, чтобы заставить его совершить покупку.

Именно поэтому грамотный специалист по рекламе должен обязательно знать основы психологии чтобы понимать, как разрабатывать эффективные рекламные концепции. А искусство должно облечь эти психологически обоснованные концепции во всевозможные рекламные формы.

Психологические факторы, которые влияют на восприятие рекламы

Психология определяет не только процесс создания рекламы, но и проявляется при переработке рекламных сообщений – в эмоциях, мыслях, возможных решениях, обуславливающих конкретные поведенческие реакции покупателя.

В процессе переработки рекламной информации активно участвует отношение человека к рекламному сообщению, его эмоции и чувства (например, чувство удовольствия, собственного достоинства, зависти), его понимание и принятие в сознание, или, напротив, отторжение принятого и понятого, но неразделенного, не принятого потребителем содержания.

Таким образом, те или иные психологические аспекты пронизывают всю сферу рекламной деятельности. Мы уже рассматривали их, когда анализировали потребности и рассматривали мотивацию поведения потенциального покупателя. Сейчас разберем те перемены, которые формируют наш внутренний мир, на который и призвана воздействовать реклама.

Внимание

Психологи определяют внимание как направленность и сосредоточенность психологической деятельности человека на чем-либо определенном, в нашем случае – на рекламном обращении.

К внутренним факторам можно отнести самочувствие человека, его настроение, готовность к определенным поступкам. Внешние факторы – это все, что окружает человека. Внешние и внутренние факторы являются раздражителями, которые во многом определяют поведение человека. Раздражители воздействуют на нас каждый день: лица, разговоры, здания, новости, — даже если учесть, что мы видим и слышим лишь малую часть из этого разнообразия.

Например, красный свет светофора предупреждает человека об опасности при переходе улицы, а лучи заходящего солнца – об окончании дня и наступлении вечера.

Человек может замечать или нет эти явления, воспринимать их как раздражители или не воспринимать, но реклама, в отличие от всех этих отвлекающих факторов, изначально призвана обращать на себя внимание.

Слово «реклама» происходит от латинского reclamare – кричать. Кричать, чтобы привлечь внимание. Привлечение внимания – первое звено в цепи механизма психологического воздействия рекламы на сознание человека. Если реклама не привлекает внимание потенциального покупателя, она не выполнила своей функции, и деньги, потраченные на ее разработку и изготовление, были потрачены впустую. При этом внимание служит своеобразным фильтром, отсеивающим ненужные сообщения.

Менеджеру по рекламе следует знать, что внимание делится на произвольное и непроизвольное.

Произвольное внимание еще называют контролируемым, так как оно определяется интересами потребителя. Например, если вы занимаетесь ремонтом квартиры, то, открывая газету, ищите объявления компаний, выполняющих ремонт, знакомитесь с ценами на строительные и отделочные материалы.

Непроизвольное внимание может быть несвязанно с сиюминутными потребностями человека. Просто реклама по тем или иным причинам привлекла ваше внимание. Искусство специалиста по рекламе как раз и заключается в том, чтобы обеспечить непроизвольное, неконтролируемое внимание. Для этого используются различные средства: рекламный девиз, ай-стоппер, композиция рекламного обращения.

Рекламный девиз – звучная, броская фраза (например: «Сделай больше!», «Разрушь то, что разрушает тебя», «Вкус сладкой жизни»).

Ай-стоппер – элемент, останавливающий взгляд.

Главная задача средств привлечения непроизвольного внимания – обеспечить привлекательность рекламного обращения, его оригинальность и необычность.

Объем внимания

Считается, что взрослый человек может охватить вниманием одновременно от четырех до шести объектов. При уменьшении числа объектов, внимание становится более концентрированным, что способствует более глубокому их восприятию. Углубленная и устойчивая сосредоточенность внимания зрителя на рекламном сообщении – одно из условий эффективности рекламы. Если изобразительная часть рекламы перегружена деталями, зритель не успевает воспринимать информацию, так как его психика оказывается перегруженной.

Восприятие

Реклама должна не только привлекать внимание, но и обеспечить восприятие своего обращения.

Восприятие – это процесс получения информации посредством пяти органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса).

Следует также иметь в виду, что восприятие – это достаточно сложный процесс. Каждый человек воспринимает один и тот же объект по-разному, прежде всего исходя из своего предыдущего жизненного опыта. Потребитель может запомнить рекламу, если он понял ее смысл. При запоминании важную роль играет взаимодействие слов и изображений:

Вербальные символы – слова или выражения естественного языка.

Невербальные символы – визуальные образы, мимика, жесты.

Невербальный язык – это язык виртуальных образов, который воспринимается как отражение реальности. Человек воспринимает картинку быстрее и легче, по сравнению с вербальным языком, который состоит из ряда сложных линий в виде букв и слов. Однако при этом вербальный язык, хотя он и лишен преимуществ звука и движения, а зачастую и выразительных возможностей цвета, сохраняет сообщение, которое может быть прочитано не один раз.

Заголовки и основной текст, как символы, которые нужно прочитать и истолковать, более сложны для обработки сознанием, чем картинки.

Таким образом, в самом лучшем варианте, смысл рекламного сообщения создается в результате взаимодействия вербальных и невербальных символов. Все элементы рекламы – иллюстрации, заголовки, текст, верстка элементов – тесно взаимодействуют, и в рамках единого целого определяют общий эффект рекламы.

Например, слоган авиакомпании «British Airways» «Британские авиалинии хорошо о вас позаботятся» всегда сопровождается изображением улыбающейся стюардессы.

Запоминание

Итак, вы овладели вниманием читателя или зрителя. Важный рубеж перейден. Теперь ваша задача – обеспечить запоминание рекламы.

Запоминание рекламного сообщения необходимо для того, чтобы обеспечить узнаваемость товара, когда покупатель окажется в ситуации выбора. Психология человека устроена таким образом, что знакомый даже по рекламе товар воспринимается как товар проверенный, а потому более предпочтительный. Считается, что запомнившаяся реклама – верный ключ к продаже товара.

Запоминание – мыслительный процесс, который включает в себя запись, хранение и извлечение информации.

Существует два вида памяти – оперативная и долговременная.

Оперативной (кратковременной) памятью человек пользуется постоянно. Согласно исследованиям психологов, оперативная память способна одновременно удерживать семь элементов в течение максимум 30 секунд.

Вы заглядываете в записную книжку и сразу набираете номер телефона. Если у вас нет возможности держать номер перед глазами, вы будете мысленно повторять номер, пока набираете его. Если вас прервать в момент набора, номер исчезнет из вашей памяти, так как он не был зафиксирован в ней в расчете на длительное хранение.

Оперативная (кратковременная) память дает возможность выбросить из сознания использованную информацию, которая стала не нужна.

Долговременная память хранит полученную информацию долгое время. В сознании человека происходит сортировка полученной информации: это мне пригодится потом, а это вообще не имеет для меня значения. Так срабатывает защитная функция нашего сознания.

Работу долговременной памяти определяют более сложные механизмы записи информации, которые действуют на нескольких уровнях: чувственном, эмоциональном и интеллектуальном.

Эмоции

Наиболее активно на процесс запоминания влияют эмоции. Это происходит потому, что именно в эти запомнившиеся вам моменты вы, скорее всего, переживали самые сильные эмоции, причем, неважно, положительные или отрицательные.

Сильные эмоции действуют подобно раскаленному клейму и оставляют в нашей памяти неизгладимые следы.

Эмоции – психические процессы, в которых человек непосредственно и лично переживает свое отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности.

Психологи установили, что эмоциональная память намного сильнее, чем другие виды памяти, воздействует на процесс принятия решения, то есть на покупательское поведение человека. Так происходит потому, что эмоции всегда носят личностный, субъективный характер.

Психологи отмечают связь эмоций человека с переживанием собственного «Я». Все, что окружает человека, вызывает у него определенные эмоции – положительные (любовь, радость, счастье) или отрицательные (печаль, удивление, боль, страх, гнев, ярость).

Положительные эмоции стимулируют потребителя к достижению желаемой цели. Характерна в этом отношении сама рекламная лексика с ее богатой эмоциональной терминологией: «тепло», «уютно», «сияние». Отрицательные эмоции, напротив, вызывают у покупателя стремление объекты, которые вызывают неприятные состояния.

Известен случай, когда реклама многослойного шоколада, преподнесенная как плитка со следами зубов откусившего ее человека, дала негативный результат именно из-за того, что следы зубов вызвали у испытуемых неприятные ощущения.

Таким образом, становится ясно, что задача разработчика рекламы состоит в том, чтобы вызвать в сознании человека положительные эмоции, что даст возможность внедриться в долгосрочную память человека. При наличии отрицательного отношения к тому или иному товару рекламисты стремятся преодолеть его, что нередко требует проведения более глубокого анализа.

Необычную рекламную кампанию провело страховое агентство Europeiska Travel Insurance в городе Стокгольме. Представители компании разбросали по улицам города несколько тысяч бумажников. Прохожий, который не удержался от искушения поднять лежащий на тротуаре бумажник, обнаружил в нем записку: «Возьмите. Пожалуйста. Этот бумажник ваш. Знаете ли вы, что значит потерять бумажник, находясь за границей? Мы знаем».

Это агентство, которое оказывает услуги по страхованию на время путешествий, нашло оригинальный способ подачи рекламной информации, который отличается как беспроигрышной ставкой на человеческое любопытство, так так сильным эмоциональным воздействием, связанным с моделированием реальной ситуации.

Запоминаемость рекламы

Люди редко мгновенно реагируют на рекламу. Так происходит по разным причинам. Рекламное сообщение может сразу и не попасть в сферу внимания человека. Психологи утверждают, что первое рекламное сообщение попадает в сферу внимания 30 – 50% адресатов. Объявление нужно опубликовать как минимум три раза, чтобы его заметили максимальное число потребителей.

Американские психологи выяснили: чтобы покупатель решился совершить покупку нужно от 7 до 20 прочтений рекламного объявления.

Оптимальное количество повторных публикаций рекламного сообщения определяется закономерностями работы долговременной памяти человека и составляет несколько временных интервалов, образующихся с момента первой подачи информации и до завершения всего рекламного цикла.

Психологи предлагают использовать следующий график публикации объявлений:

вторая публикация – через 2 дня после первой;
третья публикация – через 5 дней после первой;
четвертая публикация – через 10 дней после первой;
пятая публикация – через 20 дней после первой;
последующие публикации – через 20 дней после предыдущей.

Подобная цикличность в публикациях объясняется тем, что процесс осмысления и запоминания рекламного текста должен проходить по ступеням. Сила рекламы – в ее многотиражности, изобилии и оправданной повторяемости.

Но и здесь все не так просто. Важен баланс – повторять, но не надоедать. Восприятие рекламы нашим сознанием не безгранично. Например, наружная реклама уже на пятый – шестой раз воспринимается как часть окружающего пейзажа и утрачивает информационную функцию. В какой-то мере это относится и к телевизионной рекламе.

Отчасти эффект надоедания связан с характером самих рекламных материалов. Часто повторяющиеся пустые, чисто декларативные или игровые ролики с развернутым диалогом раздражают потребителя больше всего. Например, если сюжет ролика строится исключительно на диалоге, то зритель, однажды заучив простенькую фабулу, с раздражением ждет известного финала.

В результате назойливого повторения наше сознание блокирует информационную ценность рекламы, хотя влияние на подсознание остается.

В целом надо учитывать период запоминаемости рекламы. В зависимости от уровня креативности (творчества) ее содержания и оформления он колеблется от 1 – 2 недель до нескольких месяцев. Считается, что интервал между рекламными обращениями нужно увеличивать постепенно, но не более чем до двух месяцев.

Мы рассмотрели психологические факторы, которые определяют процесс восприятия рекламы каждым конкретным человеком. Их нужно обязательно учитывать при создании каждого рекламного сообщения.

Систематическая оценка внутренних факторов, влияющих на характеристики зрительного внимания при управлении воздушным движением, с помощью алгоритма кластеризации и статистического вывода

Концепции

По логике, для количественной оценки IF, влияющей на VAP, необходимо решить три ключевых вопроса:

предложение абстрактного описания IF с помощью математического моделирования;
разработка интерактивной системы для сбора данных, сохраняющих интересующие нас внутренние и инвариантные свойства;
найти надлежащие способы анализа собранных данных и предоставить надежные, эффективные и практичные методы оценки для IF.

Концептуально разумная система сбора данных для анализа IF должна иметь следующие элементы:

Структура: парадигма стимуляции должна представлять собой модель стимул-реакция (S-R), которая теоретически может быть представлена моделью ввода-вывода (I/O);
- Ввод: несмысловые символы служат визуальным стимулом;
- Выход: ответ участника – это решение, включающее время реакции и символизированное описание правильности;
Функция: данные, собранные с помощью системы, могут быть использованы для анализа объема внимания, устойчивости внимания, распределения-переключения внимания для отдельных лиц;
Интерфейс: интерфейс взаимодействия человека и машины должен быть дружественным и простым в использовании для пользователей.

Согласно этим элементам, система НТТ хорошо разработана [31] и используется для сбора последовательности ответов индивидуумов, в которой i -th ответ для p -th индивидуума состоит из двух компонентов:

Символическое решение, обозначено Y _I такое, что Y _I ∈ { Y , N , I } Где Y , N и I означает «Да», «Нет» и «Игнорировать» соответственно;
время реакции, обозначаемое как τ _i такое, что τ _i > 0.

Длина последовательности ответов относится к количеству ответов за временной интервал, заданный экспериментальной установкой. Обычно длина различна для разных людей, и математически ее можно рассматривать как случайную величину.

Моделирование внутренних факторов: качественные и количественные описания

На эффективность внимания влияет множество факторов, которые можно разделить на две основные категории [29, 30]: внешние факторы и внутренние факторы.Внешние факторы включают цели миссии, планы, рабочие процедуры и так далее. С другой стороны, внутренние факторы включают знания, навыки, опыт, уровень личного внимания и так далее.

Что касается человеческих ошибок в авиации, то быстрота , точность и стабильность поведения операторов необходимы для предотвращения инцидентов или несчастных случаев в случае чрезвычайных ситуаций. В гражданской авиации за последнее десятилетие известны два случая: вынужденная посадка New York National Airline на реку Гудзон 15 января 2009 г. (отказ двигателя) [52] и посадка на живот Польской авиакомпании (шасси не легло). 1 ноября 2011 года.Эти три характеристики тесно связаны с ПЧ, влияющей на VAP для эксплуатантов воздушных судов.

В настоящее время отсутствует полный подход к тестированию характеристик внимания, поэтому мы можем оценить только некоторые аспекты человеческого поведения, характеризуемые некоторыми компонентами характеристик внимания [53]. В психологическом смысле интересы оценки ИФ в данной работе состоят из трех аспектов: объем внимания, устойчивость внимания, распределение-переключение внимания. С помощью последовательности ответов, собранной системой NTT, можно измерить и оценить IF с помощью наблюдаемых данных.

Для удобства понимания идей и методов моделирования ПЧ, влияющей на ВАП, и соответствующего интересующего IQ, мы рисуем блок-схему для ВАП, см. рис. 2.

Объем внимания — количество решений и его нормализация.

Продолжительность концентрации внимания — это количество времени, которое человек может сконцентрировать на задаче, не отвлекаясь. Если концентрированный временной интервал фиксирован, то продолжительность концентрации внимания относится к количеству воспринятых или распознанных объектов в течение данного периода для человека.Интуитивно понятно, что чем больше решений участник принимает в каждом тесте через систему NTT, тем быстрее участник отвечает за заданный интервал времени (2 × 12 = 24 минуты). Таким образом, число решений (NoD), принятых за фиксированное время, можно использовать в качестве признака данных для описания операционных возможностей одного участника. Продолжительность концентрации внимания связана с интенсивностью обработки информации человеком, которая определяет количество воспринимаемых объектов. NoD отображает количество восприятий и, кроме того, отражает степень быстроты, которая служит индексом оценки концентрации внимания.

Математически NoD обозначается как I , и его значение должно быть положительным целым числом, т. е. . В нашем тесте NTT у нас есть I ∈ [200, 800] в соответствии с установкой практических экспериментов NTT. Для обработки данных и предварительной подготовки в науке о данных мы принимаем следующее нормализованное количество решений (NNoD) с шагом нормализации мин-макс в соответствии с (10) и (11) (28)

Стабильность внимания — показатель Херста.

Устойчивое внимание связано с целью деятельности, уровнем понимания задачи, интересом к объекту, степенью мотивации к деятельности, эмоциональным состоянием, активностью мысли и здоровым состоянием.Стабильность внимания описывает качество человека удерживать внимание на определенном объекте или деятельности в течение длительного времени [54]. В гражданской авиации стабильность внимания отражает способность диспетчеров ОрВД непрерывно и плавно отслеживать движение воздушных судов между секторами и/или рейсами в пути.

Основываясь на предыдущей работе авторов [31], показатель Херста [55], обозначаемый H , является хорошей характеристикой для данных о времени реакции, так что скрытая информация и долгосрочная корреляция могут быть эффективно охарактеризованы. Показатель Херста H является естественным и неотъемлемым параметром для представления уровня устойчивости внимания. Эвристически следует отметить два аспекта:

Имеющиеся методы описания устойчивости внимания основаны на среднем, диапазоне времени реакции и стандартном отклонении независимо друг от друга [56]. Напротив, показатель Херста H объединяет все эти факторы в единый и простой статистический инвариант в смысле аффинного преобразования по его определению.
Это утверждение является фундаментальной гипотезой, и ее эффективность должна быть проверена и подтверждена практическими случаями и возможными приложениями. В смысле математического моделирования ИФ это абстракция для описания устойчивости внимания с показателем Херста H . Для наших последовательностей ответов, полученных с помощью системы NTT на основе модели «стимул-ответ», эта гипотеза приемлема, и абстракция приводит к интересным и разумным результатам при кластеризации с экспериментальными данными.

Распределение-переключение внимания—Коэффициент ошибок решений.

Распределение внимания указывает на одновременное распределение внимания на отдельные объекты, что отражает возможность параллельной обработки нескольких задач. Переключение внимания относится к намеренному переносу внимания с одного объекта, деятельности или операции на другой.

«Ошибка» обычно является осознанным поведением человека. Это происходит из-за отсутствия способностей практикующих специалистов, ошибок в поведении, незнания правил эксплуатации, отсутствия соответствующих знаний и других факторов, вызванных операционными ошибками или неисправностями.Работа авиадиспетчера заключается в отслеживании, управлении и обслуживании полетов воздушных судов с использованием средств связи, навигации, контроля и методов для предотвращения столкновений воздушных судов и обеспечения безопасности, которые охватывают различные этапы восприятия информации, анализа, принятия решений. -изготовление и реализация. При этой обработке информации память и внимание контролера играют доминирующую роль в точности его действий. Ошибка , упущение и забвение — три типичные формы человеческих ошибок — вызваны нарушением распределения-переключения внимания.Мы используем коэффициент ошибок для решений (ERD), обозначенный E , для представления правильности решений, которая указывает на распределение внимания. С точки зрения авиационных операций ERD имеет большое значение для авиадиспетчеров. Для тестов с системой NTT это определяется (29)

Представление IF и пространства признаков

Представление IF представляет собой IQ, что обычно приводит к пространству признаков с многомерными признаками, см. рис. 2.

2-мерное пространственное пространство.

В практических задачах некоторые особенности данных не так легко усваиваются. Следовательно, анализ для пространства выборки низкой размерности может быть незаменим. На основе моделирования ИФ мы получили три признака и построили интересующие 2-мерные и 3-мерные пространства признаков.

Для двумерного пространства признаков мы используем показатель Херста H и NNoD W , чтобы построить пространство признаков, состоящее из точек [ W , H ] ^⊺ таких, что H ∈ [0, 1] согласно [31] и W ∈ [0, 1] нормировкой.Мы должны отметить, что использование NoD I вместо NNoD W не является разумным выбором. На самом деле порядок величин H и I равен 10 ⁻¹ и 10 ² соответственно, а вес двух компонентов каждого вектора признаков [ I , H ] ^{90 ⊺ 64 . такие же. Как следствие, в евклидовом расстоянии векторов признаков преобладает NoD I . Чтобы избежать такого результата, необходимо использовать нормализованную версию W , а не примитив I , как это предлагается в [57].}

Следовательно, p -й вектор признаков , соответствующий p -му индивидууму/участнику и построенный по показателю Херста и NNoD, расположены в нормализованном пространстве признаков (единичном квадрате), т.е. Для p -го участника и соответствующей ему последовательности ответов находим, что:

I _p – количество решений, определяемое последовательностью времени реакции;
W _p можно вычислить из I _p с помощью уравнений (10) и (11);
H _p можно вычислить из последовательности времени реакции.

3-мерное пространственное пространство.

Между тем недостаточно, чтобы для анализа нашей задачи бралась только 2-мерная кластеризация. Ради более глубокого понимания проблемы мы также построили трехмерное пространство признаков, добавив компонент E , т. е. ERD.

Следовательно, p -й 2-мерный объект теперь превращается в 3-мерный вектор, который строится с помощью NNoD W , показателя Херста H и ERD E . Очевидно, каждый из них расположен в трехмерном нормализованном пространстве признаков (единичном кубе), т.е.е., Для p -го участника и его последовательности решений можно легко определить ERD E _p.

Собственные характеристики, измеримость и операционный риск.

Математически выбор базиса не уникален для пространства признаков n . Однако разные основания эквивалентны, и их можно связать с обратимой матрицей перехода. Для общих черт нам достаточно, если мы возьмем любую форму базиса.Однако, если рассматривать кластеры, нам понадобится понятие собственного признака и собственного пространства.

Для k -й ковариационной матрицы кластера, определяемой (22) в , обозначим ее разложение по собственным значениям (EVD) как (30) где собственные значения и собственных признаков кластера. Обычно собственные значения сортируются в порядке убывания, т.е. Подпространство, натянутое на собственный признак, называется i -м собственным пространством, если собственное значение не является вырожденным.Для простоты примем следующие обозначения (31) Следует отметить, что все собственные значения положительны, так как ковариационная матрица положительна.

Если только и -я позиция равна 1, то собственный признак стандартный. Этот факт очень важен для нашей задачи, в которой W , H и E являются тремя компонентами рассматриваемых признаков. В смысле теории внимания в психологии IF или эквивалентный IQ не связаны друг с другом, и i -й компонент характеристики IQ поддается непосредственному измерению , поскольку W , H и E могут быть вычислены напрямую с данными, собранными в экспериментах NTT.Как правило, собственная функция не является стандартной, и одновременно следует учитывать более одного фактора/компонента. С другой стороны, это означает, что каждый кластер имеет свои собственные черты и проявляет свои характеристики, поэтому соответствующие эксплуатанты гражданской авиации могут иметь специфический эксплуатационный риск. Логически у нас есть цепочка «кластер-собственные-признаки-эксплуатация-риск» для авиационной безопасности по управлению воздушным движением.

внимание | психология | Британика

внимание , в психологии концентрация внимания на каком-либо явлении с исключением других раздражителей.

Внимание — это осознание того, что происходит здесь и сейчас, фокусным и перцептивным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым можно было распознать внимание других. Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением.Например, бывают случаи, когда человеку трудно сконцентрировать внимание на задаче, разговоре или ряде событий. В других случаях внимание человека «захвачено» неожиданным событием, а не направлено на него добровольно.

Внимание связано с непосредственным опытом человека; это состояние текущего осознания. Конечно, в мире постоянно происходит множество событий, каждое из которых воздействует на чувства человека. Есть также события, происходящие в теле, которые воздействуют на внимание, точно так же, как существуют репрезентации прошлых событий, хранящиеся в памяти, но доступные для осознания при соответствующих обстоятельствах.

Хотя можно было бы ожидать, что текущее осознание представляет собой совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциальных переживаний индивидуум сосредотачивается или обращает внимание на какое-то ограниченное подмножество целого. Это подмножество составляет субъективное поле сознания. Можно определить причину этого ограничения. Контроль и координация множества входных сигналов и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реагирования являются областью деятельности мозга.Мозг обладает впечатляющими вычислительными возможностями, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно переживать все события и информацию, доступные в любой момент времени. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий. Возникает вопрос о том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и результатов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Таким образом, внимание можно понимать как состояние избирательного осознания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой.Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые аспекты истории внимания и методы, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к его характеристике и пониманию, представлены в последующем обсуждении.

Первые взгляды на внимание

Корни XIX века

Психологи начали изучать внимание во второй половине 19 века. До этого времени философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи ассоциировались с существующими идеями).Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания постоянного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания. Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Термин апперцепция еще использовался в XIX веке Вильгельмом Вундтом, одним из основателей современной психологии. Однако Вундт был одним из первых, кто указал на различие между фокальными и более общими чертами человеческого сознания.Он писал о широком поле сознания (которое он назвал Blickfeld ), в котором находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ). Он предположил, что диапазон Blickpunkt составляет около шести предметов или групп. Он также предположил, что внимание является функцией лобных долей головного мозга.

Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс. В своей основной работе «Принципы психологии » (1890 г.) он говорит:

Каждый знает, что такое внимание.Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей. Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.

Джеймс считал, что внимание заставляет людей воспринимать, понимать, различать и запоминать более эффективно и ускоряет их реакцию.

В 1906 году другой выдающийся психолог У.Б. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первый основывался на тестах, которые измеряли внимание посредством выполнения задачи, требующей высокой степени внимания; второй измерял снижение внимания за счет снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.

По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, которые имели далеко идущие последствия для представлений о внимании.Одна из таких областей влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что теперь обычно называют ориентировочной реакцией. У собак и других животных к ним относятся такие признаки внимания, как настороженные уши, поворот головы в сторону раздражителя, повышенное мышечное напряжение, физиологические изменения, обнаруживаемые приборами. Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексологии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М. Бехтерева. Многие психологи пришли к выводу, что условный рефлекс (непроизвольная реакция, обусловленная вознаграждением) является основным строительным блоком всего человеческого обучения.

«Сверху вниз» не означает «добровольно»

Принято 15 марта 2018 г. Отправлено 21 февраля 2018 г.

Традиционно механизмы управления вниманием подразделяются на два различных класса: восходящие и восходящие. Теувес ( 2018 ) выступает за включение третьего механизма, который может направлять распределение внимания: история выбора . Согласно этому отчету, неявные механизмы, такие как прайминг или история вознаграждения, могут в значительной степени объяснить управление зрительным вниманием.Мы согласны со многими ключевыми моментами этого обзора, особенно с вероятностью того, что большая часть управления вниманием является непроизвольной и бессознательной. Однако мы не согласны с тем, как Тьювес объединил термины «сверху вниз» и «добровольно». В этом комментарии мы покажем, что эти термины традиционно означали очень разные вещи в литературе по восприятию и познанию, и мы покажем, что их смешение приводит скорее к путанице, чем к ясности.

Почему важна терминология

Нам может показаться мелочным сосредоточиться на определении одного маленького слова.В конце концов, разве мы не должны сосредоточиться на данных? Однако стандартизированная терминология имеет решающее значение для научного прогресса. Рассмотрим гипотетический спор о том, голубое ли небо. Одна группа исследователей определяет «синий» как один цвет (который большинству из нас показался бы «голубым»). Они заключают, что небо голубое. Однако другая группа исследователей определяет «синий» как другой цвет (который большинству из нас показался бы «темно-синим»). Они заключают, что небо не голубое. Эти два теоретических лагеря будут обречены на споры вечно — или, по крайней мере, до тех пор, пока они не смогут договориться об общем определении слова «синий».Возможно, самая удручающая часть этой притчи заключается в том, что оба лагеря согласны с фактическим спектральным составом неба, но считают, что они не согласны, потому что они используют разные термины для одного и того же цвета. Большинство из нас согласится с тем, что эти гипотетические дебаты глупы. Но это иллюстрирует ключевую проблему. Если мы не можем прийти к соглашению о значениях «сверху вниз» и «снизу вверх», то мало надежды на достижение консенсуса по поводу механизмов управления вниманием.

«Сверху вниз» против «добровольно»

Theeuwes ( 2018 ) определяет «сверху вниз» как эквивалент «добровольного» или «преднамеренного».Он утверждает, что «внимание сверху вниз относительно медленное» (стр. 18), что «выбор сверху вниз контролируется» (стр. 18), а не автоматический, и что «выбор сверху вниз требует усилий для переключения внимания». (стр. 19). Он также приводит несколько цитат исследователей внимания, показывающих, что они часто подчеркивают произвольные аспекты нисходящего контроля внимания. Однако внимательное изучение этих цитат показывает, что некоторые исследователи считали «произвольный» контроль внимания подмножеством «нисходящего» контроля внимания, а не эквивалентным «нисходящему».Например, утверждение о том, что «произвольную ориентацию можно рассматривать как аспекты нисходящего контроля внимания» (, Hopfinger, Buonocore, & Mangun, 2000, стр. 284 ), подразумевает, что существует также непроизвольная формы управления вниманием. вниз (потому что в противном случае модификатор был бы ненужным). Точно так же Балух и Итти ( 2011 ) цитируются, потому что они использовали фразу «волевой процесс сверху вниз». Но глоссарий этой статьи четко различает волевые процессы сверху вниз и процессы сверху вниз в более общем плане.«Процесс сверху вниз» определяется Балухом и Итти как «… автоматический, модифицирующий восприятие [нисходящий] механизм, который является всеобъемлющим и который воля не может полностью устранить». (стр. 210). Точно так же классическое исследование контекстных сигналов ( Chun & Jiang, 1999 ) озаглавлено «Управление вниманием сверху вниз, основанное на имплицитном обучении визуальной ковариации», в котором проводится четкое различие между контролем сверху вниз и явным произвольным контролем. . Таким образом, «сверху вниз» не эквивалентно «добровольно» в обычном использовании.

Итак, что означает «сверху вниз»? Традиционно «восприятие сверху вниз» относится к ситуациям, в которых контекст, обучение или ожидания изменяют процесс восприятия. Например, стандартный учебник по вводной психологии дает следующее определение: «Обработка сверху вниз — это то, как знания, ожидания или прошлый опыт формируют интерпретацию сенсорной информации» ( Gazzaniga, Heatherton, & Halpern, 2016, стр. 173 ). . В другом вводном учебнике по психологии движение сверху вниз определяется как: «Когнитивный (обычно перцептивный) процесс, направляемый ожиданиями (вытекающими из контекста, прошлого, обучения или того и другого) для формирования более крупного восприятия, концепции или интерпретации» ( Galotti, 2014, p. .423 ). Это подтверждается в научной литературе Балухом и Итти ( 2011 ), которые определяют «влияние сверху вниз» как «влияние на нервную систему из-за внеретинальных эффектов, таких как внутренние ожидания, знания и цели». Все эти определения ничего не говорят об осознании или интенциональности, но включают прошлый опыт (например, историю выбора).

Обычная иллюстрация восприятия сверху вниз в учебнике показана на рис. 1. «А» в «CAT» и «H» в «THE» имеют одинаковую форму, но знание общеупотребительных английских слов сверху вниз позволяет опытным читатели читают слова как «CAT» и «THE», даже не осознавая, что их можно рассматривать как «CHT» и «TAE».Мало кто будет утверждать, что этот классический пример нисходящей обработки информации является добровольным (медленным, контролируемым и требующим усилий). Другим распространенным примером нисходящего восприятия является слуховой эффект фонематического восстановления , при котором замаскированный звук в речевом сигнале восстанавливается для знакомых, но не незнакомых слов ( Samuel, 1981 ). Никто не станет спорить с тем, что фонематическое восстановление является добровольным.

Рисунок 1.

Иллюстрация явления восприятия сверху вниз, которое не кажется произвольным или преднамеренным (адаптировано из Selfridge, 1955 ).Буква «а» в слове «кошка» и буква «h» в слове «the» имеют одинаковую форму. Однако люди легко видят слова «CAT» и «THE», а не «CHT» и «TAE».

Использование термина «сверху вниз» в значении «добровольный» — неправильный способ использования этих терминов. Но мы можем понять, почему термин «сверху вниз» может сбивать с толку. Исследователи захвата внимания часто используют неточные формулировки, и мы сами, безусловно, виноваты в этом. Например, мы часто использовали фразу «целеустремленная теория», имея в виду теории, в которых намерения или ожидания могут косвенно привлекать внимание стимулами, имеющими общие черты с целью ( Гаспелин, Леонард и Лак, ). 2015 , 2017 , Gaspelin & Luck, в печати , 2018 ).Мы не имели в виду, что целью наблюдателей было сфокусировать внимание на этих стимулах. Вместо этого мы предположили, что эксплицитная цель задачи вызвала каскад событий, которые в конечном счете привели к захвату стимулов, которые соответствовали характеристикам цели, но совершенно не имели отношения к задаче (см. формулировка). Однако мы никогда не делали эту логику явной, и легко понять, что термин целеустремленный может подразумевать прямой, произвольный контроль внимания.И здесь кроется проблема – общепринятая терминология в этой области легко может быть неверно истолкована.

Стоит отметить, что многие исследователи, выступающие за историю отбора, избегали отождествления обработки сверху вниз с волей. В частности, в недавнем обзоре Awh, Belopolsky и Theeuwes ( 2012 ) нисходящий контроль определяется как «управление вниманием, обусловленное факторами, которые являются «внутренними» для наблюдателя» (стр. 437). Это эффективно определяет «сверху вниз» как все, что не «снизу вверх», формируя четкую дихотомию, которая согласуется с историческим использованием термина «сверху вниз».В этой статье приводился убедительный аргумент в пользу того, что дихотомия «сверху вниз» и «снизу вверх» была проблематичной в качестве исследовательской стратегии, потому что некоторые формы контроля «сверху вниз» являются добровольными, медленными и контролируемыми, в то время как другие в значительной степени непроизвольны, быстры и эффективны. автоматический. Однако это означает, что в этой области должна произойти смена исследовательской стратегии, а не изменение определения «сверху вниз».

Заключение

Мы согласны с Теувесом ( 2018 ) в том, что история отбора является важным направлением для будущих исследований и что она имеет много общих ключевых свойств с контролем снизу вверх.Тем не менее, история отбора явно является формой контроля внимания «сверху вниз», поскольку этот термин исторически использовался, и переопределение «сверху вниз» как означающее «произвольный» было бы несовместимо с остальной частью области и неизбежно привело бы к путанице. а не прогресс. С другой стороны, «нисходящие» теории захвата внимания часто фокусируются на формах нисходящего руководства, которые сильно отличаются от истории отбора. Например, гипотеза условной непроизвольной ориентировки ( Folk et al., 1992 ) предлагает, чтобы участники сформировали произвольную установку внимания, которая иногда приводит к захвату внимания не относящимися к делу элементами, и это сильно отличается от чего-то вроде автоматического прайминга из предыдущих испытаний. Точно так же понятия «режим обнаружения одиночек» и «режим поиска признаков» (, Bacon & Egeth, 1994, ) кажутся очень похожими на добровольные стратегии, а не на бессознательно усвоенные эффекты истории отбора. Как указывает Тьювес ( 2018 ), отделение сознательных нисходящих стратегий от истории отбора потребует отказа от парадигм, в которых участники выполняют одну и ту же задачу в течение длинного блока испытаний, и вместо этого использования парадигм подсказок «от испытания к испытанию».Такие парадигмы при использовании с четко определенной терминологией позволят продвинуться вперед в понимании роли воли, осознания, автоматизма, истории выбора, восходящих и нисходящих процессов в управлении вниманием.

Конкурирующие интересы

У авторов нет конкурирующих интересов.

Информация об авторе

Это исследование стало возможным благодаря грантам NIH R01MH076226 и R01MH065034, предоставленным S.J.L.

Ссылки

Аух, Э., Белопольский, А.В., и Теувес, Дж. (2012). Контроль внимания «сверху вниз» и «снизу вверх»: неудачная теоретическая дихотомия. Тенденции в когнитивных науках , 16 (8), 437–443. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.06.010
Bacon, WF, & Egeth, HE (1994). Преодоление захвата внимания, управляемого стимулом. Восприятие и психофизика , 55 (5), 485–496. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03205306
Балух, Ф.и Итти, Л. (2011). Механизмы нисходящего внимания. Тенденции в нейронауках , 34(4), 210–224. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tins.2011.02.003
Чун, М.М., и Цзян, Ю. (1999). Нисходящее управление вниманием, основанное на неявном изучении визуальной ковариации. Психологическая наука , 10 (4), 360–365. DOI: https://doi.org/10.1111/1467-9280.00168
Фолк, К.Л., Ремингтон, Р.В., и Джонстон, Дж.С. (1992). Непроизвольное скрытое ориентирование зависит от настроек контроля внимания. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 18 (4), 1030–1044. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.18.4.1030
Галотти, К. М. (2014). Когнитивная психология: в лаборатории и за ее пределами (пятая). Лос-Анджелес: SAGE.
Гаспелин, Н., Леонард, С.Дж., и Удача, С.Дж. (2015). Прямые доказательства активного подавления заметных, но не относящихся к делу сенсорных сигналов. Психологическая наука , 22 (11), 1740–1750. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797615597913
Гаспелин, Н., Леонард, С.Дж., и Удача, С.Дж. (2017). Подавление явного захвата внимания бросающимися в глаза, но не относящимися к делу цветными одиночками. Внимание, восприятие и психофизика , 79 (1), 1–18. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-016-1209-1
Гаспелин, Н., и Лак, С.Дж. (2018). Роль торможения в предотвращении отвлечения внимания на явные раздражители. Тенденции в когнитивных науках , 22 (1), 79–92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2017.11.001
Гаспелин, Н., и Лак, С.Дж. (в печати). Различение потенциальных механизмов подавления синглетонов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность . DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000484
Газзанига, М.С., Хизертон, Т.Ф., и Халперн, Д. (2016). Психологическая наука (5-е издание).Нью-Йорк: WW Norton and Company.
Хопфингер, Дж. Б., Буонокор, М. Х., и Мангун, Г. Р. (2000). Нейронные механизмы контроля внимания сверху вниз. Nature Neuroscience , 3(3), 284–291. DOI: https://doi.org/10.1038/72999
Самуэль, А. Г. (1981). Фонематическая реставрация: выводы из новой методологии. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 110 (474). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.110.4.474
Селфридж, О. Г. (1955). Распознавание образов и современные компьютеры. Материалы компьютерной конференции Western Joirn.
Теувес, Дж. (2018). Визуальный выбор: обычно быстрый и автоматический; Редко Медленный и Волевой. 1(1), 29. DOI: https://doi.org/10.5334/joc.13

Объясните Внимание в деталях — учебный материал

В. Внимание
Внимание является основным аспектом, связанным со всеми умственными действиями.Мы должны присутствовать, прежде чем мы узнаем, чувствуем или действуем. Это характеристика сознательной жизни. Это концентрация сознания на одном объекте, а не на другом.
Определение внимания
J.S. Росс: «Внимание — это процесс четкого представления объекта мысли перед умом».
Дум Виль: «Это концентрация сознания на одном объекте, а не на другом. Это неотъемлемый элемент любой творческой деятельности».
Есть 2 поля внимания
Внимание (Фокус Сознания).
Невнимательность (Граница Сознания).
Факторы, контролирующие Внимание
а). Объективные/внешние факторы: Это условия, влияющие на внимание, связанное с окружающей средой.
Интенсивность : Сильные раздражители будут замечены с большей вероятностью, чем слабые, например, громкий шум или шепот или яркий свет тусклой лампы.
Размер : Большой объект привлечет больше внимания, чем маленький.Надпись на черной доске должна быть соответствующего размера. Большая реклама или высокое здание легко привлекают наше внимание.
Повторение : Очень часто в классе учитель уважает содержание или заставляет ребенка повторять упражнения. Это помогает привлечь внимание. Например, будильник часов останется незамеченным, если он пробьет всего один раз.
Изменение : Чтобы привлечь внимание, изменение должно быть не постепенным, а внезапным.Оратор модулирует свой голос, чтобы привлечь внимание аудитории.
Движение : Движущийся объект легко привлекает внимание внимание ребенка всегда привлекает движущаяся игрушка, а не устойчивая. В классе показ фильма или телевизора помогает привлечь внимание учащихся.
Контраст : Все, что отличается от своего окружения, скорее всего, будет выделяться и привлекать внимание.
Использование цветных мелков для письма/подчеркивания на черной доске.
Новинка : Все новое, оригинальное и необычное привлекает внимание. Учитель должен использовать новые идеи, стороны, фильмы и видео. Использование новых технологий и новых методов обучения помогает привлечь внимание.
Разнообразие : Разнообразие означает использование различных методов для удержания внимания учащихся.
Таинственность : Очевидно, что когда элемент таинственности входит в обычное или обычное поведение, внимание сразу же направляется на него.
б). Субъективные/внутренние факторы:.
Те условия внимания, которые находятся внутри индивидуума, называются субъективными факторами. Они есть:.
Мотивы – такие как голод, жажда, секс, гнев и т. д.
Интерес.
Мышление / Отношение.
Настроение.
Интерес является наиболее важным фактором, потому что мы уделяем внимание тем объектам, которые нас интересуют.
Без интереса учитель не может привлечь и удержать внимание.
Интерес и внимание — две стороны одной медали.
Типы внимания –
Внимание можно разделить на группы, а именно непроизвольное или непроизвольное и добровольное или произвольное.
Внимание :-
Непроизвольное (Невольное) .
Принудительный (Инстинкты).
Спонтанные (Чувства) .
Добровольный (Волевой).
Неявный .
Явное
Непроизвольное (непроизвольное)
Когда мы обращаем внимание естественно, легко спонтанно и без усилий, внимание считается непроизвольным или непроизвольным.
когда есть громкий звук, мы слышим его без усилий.
Этот стимул навязывается нам, и мы обращаем внимание. Качество интенсивности & привлекает внимание.
Этот тип внимания определяется инстинктом и поэтому называется вынужденным, непроизвольным или непроизвольным вниманием.
Внимание, вызванное чувствами, описывается как спонтанное непроизвольное внимание.
Это связано с частотой настроений или интересов.
При спонтанном внимании мы легко обращаем внимание на раздражители без каких-либо усилий.
Произвольное или волевое внимание –
Есть много видов внимания, при которых мы обращаем внимание на объект только после приложения усилия.
Этот тип внимания является устойчивым, активным и принудительным и может быть разделен на два типа имплицитного и явного.
Определенное внимание имитируется единичным актом воли, который может поддерживаться в течение длительного времени, как клятва.
Этот вид внимания называется имплицитным волевым вниманием. Подразумевается одним актом воли.
У нас есть следующий тип эксплицитно произвольного внимания, который требует многих повторяющихся актов воли, и это известно как эксплицитное волевое или произвольное внимание.
Например. ребенок играет, опаздывает в класс, когда учителя.
напр. Ребенку нужно снова и снова напоминать об экзаменах, чтобы он мог принять решение и заняться своими обязанностями.
При обучении в классе внимание вначале является произвольным, но, связывая предмет с инстинктом или чувством, внимание становится спонтанным и, следовательно, непроизвольным.
Младенец должен обращать внимание на произвольное внимание в таких действиях, как ходьба или натягивание платья, но как только эти привычки сформированы, внимание становится непроизвольным.
Образовательное значение
Поскольку продолжительность концентрации внимания ученика очень короткая, учитель должен начинать с очень простых понятий, а затем переходить к очень сложным/сложным понятиям.
Материя должна быть представлена в виде осмысленного паттерна или группы, поскольку разум склонен постигать сложные целостности.
Колебания внимания можно свести к минимуму за счет правильного использования стимулов, например, для Модуляция голоса, использование учебных пособий и т. д.
Учебные пособия следует использовать в надлежащее время и не показывать заранее, чтобы избежать разделения внимания.
Не следует ожидать, что учащиеся будут писать хорошим почерком, а также поддерживать скорость, так как последняя будет страдать по воле первых.
Резюме следует давать только после того, как объяснение закончено, чтобы избежать разделения внимания между слушанием учителя и письмом. На формирование понятия это не повлияет.
Систематический обзор факторов, влияющих на использование медицинского страхования по месту жительства в странах с низким и средним уровнем дохода | BMC Health Services Research
Исследования, включенные в этот обзор, относятся к различным дисциплинам, включая социологию, экономику и общественное здравоохранение.Несмотря на некоторые различия в методологии, применяемой каждой дисциплиной, во включенных исследованиях использовался либо чисто качественный подход, либо количественный подход, либо смешанный подход. Качественный и количественный анализ оценивал различные переменные и проводился в разных странах. Это привело к контекстуальным различиям и вариациям в интерпретации и значении результатов. Включенные исследования значительно различались по дизайну, условиям и показателям результатов; поэтому было невозможно объединить все результаты с помощью метаанализа.Таким образом, мы используем повествовательный синтез, чтобы представить детали каждого исследования и обсудить их по очереди.
Было обнаружено, что возраст в значительной степени связан с использованием схемы; этот обзор показал, что молодые люди были более готовы платить по сравнению с пожилыми людьми. Этот вывод был последовательным во всех включенных исследованиях. Точно так же пол человека и главы домохозяйства является еще одним важным фактором, определяющим охват. В таких странах, как Буркина-Фасо и Нигерия, например, было обнаружено, что домохозяйства, возглавляемые мужчинами, чаще регистрируются, чем домохозяйства, возглавляемые женщинами [25, 26, 28, 30].В контексте некоторых африканских стран это неудивительно, поскольку считается, что мужчины несут ответственность за финансовые решения в домохозяйствах.
В этом обзоре образование играет ключевую роль в освоении CBHI, и этот вывод был одинаковым во всех включенных исследованиях; менее образованные были готовы платить меньше по сравнению с более образованными как на уровне домохозяйств, так и на индивидуальном уровне. Кроме того, этот обзор показывает, что богатство или социально-экономическое положение домохозяйств и отдельных лиц связаны с готовностью и способностью платить за медицинское страхование [45–48].Это предполагает, что доход или социально-экономическое положение очень важны для определения поведения спроса, как показано в литературе [49, 50]. Однако по соображениям справедливости в другом месте утверждается, что использование услуг здравоохранения не должно определяться платежеспособностью [1]. Это важнейший аспект, на который должны обратить внимание схемы CBHI, если есть желание перекрестно субсидировать бедных. Обычно эти схемы взимают единый взнос, и только те, кто может позволить себе такие взносы, могут платить за регистрацию.
Другим ключевым фактором, повлиявшим на использование схемы CBHI, был размер домохозяйства. Включенные исследования показали, что более крупные домохозяйства были готовы платить более высокие суммы, чем относительно небольшие домохозяйства. Однако этот вывод не был последовательным во всех включенных исследованиях [51, 52]. Если из схемы выпадали более крупные домохозяйства, это, вероятно, было результатом огромного финансового бремени, с которым сталкивались домохозяйства, когда они обращались за медицинской помощью; во многих случаях схемы CBHI не в состоянии покрыть все расходы на медицинские услуги.Членство в уже существующей ассоциации в сообществе также является определяющим фактором при зачислении. Домохозяйства, которые уже были членами ассоциации, были более охотно присоединялись к схеме [22, 35]. Точно так же было обнаружено, что низкий уровень участия сообщества и вовлеченность в процесс принятия решений [37, 38] и отсутствие актов солидарности в сообществе препятствуют зачислению [44]. Они раскрывают роль солидарности и социальной сплоченности в готовности платить за схему [53]. Это очень важные элементы в структуре медицинского страхования.Только принимая солидарность, отдельные лица и домохозяйства готовы внести свой вклад в покрытие расходов на здравоохранение других. Таким образом, опора на социальную солидарность при разработке схем CBHI повысит приемлемость и использование.
Что касается переменных, связанных со здоровьем, то было обнаружено, что качество ухода влияет на использование программы. Лица или домохозяйства, которые воспринимали качество медицинской помощи как хорошее, были более готовы платить, чем те, кто относился к качеству с меньшим восхищением [31, 39].Это понятно в контексте того, что люди менее склонны платить за услуги, как правило, сомнительного качества. Одно исследование продемонстрировало пересечение качества медицинской помощи и расстояния, поскольку домохозяйства, которые воспринимали качество медицинских услуг в непосредственной близости, были готовы зарегистрироваться в схеме и платить более высокую плату [29]. Это позволит им иметь доступ к другим учреждениям, которые находятся дальше, но с хорошим качеством обслуживания.
Кроме того, на зачисление также повлияли семейные болезни.Хотя в этих исследованиях не было выявлено конкретного заболевания [39], результаты некоторых включенных исследований показали, что домохозяйства, в которых зарегистрированы больные члены, менее готовы платить, чем их коллеги. Возможно, это результат неприятного опыта. В одном из эмпирических исследований сообщалось, что домохозяйства с большим количеством больных членов были готовы платить больше [28], что подтверждает мнение о том, что семьи с высоким уровнем заболеваемости или более склонные к заболеванию имеют большую склонность к участию или членству в схема предоплаты здоровья [48].С другой стороны, меньшее количество эпизодов заболевания в указанный период времени положительно влияло на выбывание из схемы [27, 31]. Состояние здоровья, зарегистрированное в некоторых эмпирических исследованиях, также определяло охват [27, 35, 39], поскольку лица с лучшим состоянием здоровья по сравнению с лицами с высокой заболеваемостью (или более плохим состоянием здоровья) были готовы платить меньшие суммы за медицинское страхование [23]. ].
Использование современной медицины также является важным фактором для включения в CBHI, поскольку схема требует регулярного использования традиционных средств лечения; поэтому было обнаружено, что те, кто использует современную медицину, более готовы платить, чем те, кто использует другие средства лечения [22, 23, 36, 41].Этот результат указывает на необходимость учитывать предпочтения при разработке любой схемы финансирования. Как показывают результаты обзора, домохозяйства более склонны платить, если CBHI предоставляет услуги, которые они предпочитают.
Несмотря на то, что дальние расстояния до медицинских учреждений не были четко определены во включенных исследованиях, в некоторых исследованиях сообщается, что поездки на большие расстояния для получения медицинской помощи заставляют домохозяйства охотнее платить за CBHI [29, 32, 39]. Этот результат расходится с некоторыми другими исследованиями, в которых сообщается об обратной связи между расстояниями, необходимыми для доступа к здравоохранению, и готовностью платить (или зачислением) [25, 27, 28].В любом случае расстояние до медицинской помощи неизбежно является важным фактором, определяющим обращение за медицинской помощью. Одной из проблем, с которой сталкиваются домохозяйства при принятии решения о членстве в CBHI, будет вопрос о том, как добраться до ближайшего к ним учреждения. Если транспортные расходы не покрываются, это окажет огромное влияние на их готовность платить, особенно когда объект находится далеко от места их проживания.
Качественные исследования подтвердили некоторые важные факторы, уже отмеченные в некоторых количественных исследованиях, а также указали на некоторые переменные, не поддающиеся измерению с помощью количественных методов.Например, в большинстве количественных исследований богатство указывалось как социально-демографический фактор, оказывающий глубокое влияние на использование схемы. Кроме того, как показали количественные исследования, доступность является ключевым фактором, влияющим на зачисление. Незачисленные лица коллективно определили нехватку финансовых средств как основную причину не зачисления [37, 38, 41]. Эти результаты, касающиеся доступности, как бы она ни определялась, создают серьезные проблемы для расширения CBHI во многих условиях.Одной из таких проблем является регрессивность вкладов CBHI [54]. Поскольку взимается фиксированная плата за регистрацию, и бедные, и богатые вносят одинаковую сумму страховых взносов. Исходя из этой предпосылки, можно сделать вывод, что бедняки не желают присоединяться к схемам. Частично это является причиной нынешних дебатов об обеспечении всеобщего доступа к услугам здравоохранения, на которые покупаются многие страны. Тем не менее, эти страны все еще пытаются охватить тех, кто находится в неформальном секторе (особенно работающую бедноту), уязвимых, бедных и безработных.Поскольку эти группы людей не могут оплачивать медицинские услуги или принадлежать к CBHI, другие должны иметь возможность внести свой вклад от их имени. Именно здесь концепция солидарности, о которой говорилось выше, становится очень актуальной.
С точки зрения факторов, связанных со здоровьем, было обнаружено, что восприятие качества медицинской помощи также влияет на зачисление. Респонденты критиковали чрезмерные назначения, длительное время ожидания, дифференцированное лечение, отношение поставщиков медицинских услуг и техническую некомпетентность среди поставщиков, независимо от статуса регистрации [41–44].Эти вопросы не могут быть измерены напрямую и могут быть субъективными. Как показывают результаты обзора, необходимо уделять им особое внимание, если схема CBHI должна привлечь больше участников.
С этим связаны некоторые характеристики «программного обеспечения». Например, доверие, которое подчеркивалось почти во всех включенных исследованиях [37, 38, 40, 41], очень важно для зачисления. Количественные исследования показали, что главы домохозяйств, которые больше доверяют схеме, были готовы платить более высокие суммы, чем их коллеги [29, 40].Было обнаружено, что плохое знание пакета льгот и плохое понимание понятия схемы также влияют на зачисление [37, 38, 41]. Установлено, что институциональная негибкость в способах оплаты и времени проведения кампании по приему в связи с сезонными колебаниями доходов [43] также способствует внедрению CBHI. Еще одним результатом, влияющим на поглощение, выявленным во включенном исследовании, было культурное убеждение, что выделение денег на здравоохранение может привлечь болезнь [41]. В таком случае люди не желают регистрироваться в схеме.
Таким образом, основные переменные, которые повторялись как в количественных, так и в качественных исследованиях, влияющие на зачисление, включали низкий уровень дохода или отсутствие финансовых ресурсов, низкое качество медицинских услуг с точки зрения доступности лекарств и медицинского обеспечения, отношение медицинских работников, время ожидания пациента и эффективность лечения.
Кроме того, одной важной переменной, общей для обоих типов исследований, была важность доверия как к схеме, так и к поставщикам медицинских услуг.Это связано с тем, что природа схемы CBHI является добровольной; поэтому необходим определенный уровень доверия, поскольку он предполагает финансовый вклад людей. Низкий уровень доверия к схеме страхования также может быть результатом предыдущего негативного опыта со схемами страхования. Уместно отметить, что, хотя мы не ограничивали выбор исследований конкретным периодом, все включенные исследования проводились с 1990 года. Можно сделать вывод, что это так, поскольку CBHI не был широко доступен до 1990 года, а опубликованная литература только набирала популярность с этого периода.
Использование комбинированного подхода [55–57] дает возможность получить дополнительные ответы на вопросы исследования, на которые невозможно дать целостный ответ ни качественными, ни количественными методами. Это также привело к более актуальному и надежному обзору за счет максимального использования результатов и способности этих результатов информировать политику и практику. Таким образом, сочетание качественных и количественных данных в этом обзоре повысило его влияние и эффективность. Включение обоих компонентов может помочь определить приоритетные пробелы в исследованиях и повысить актуальность обзора для лиц, принимающих решения.Смешанные методы также способствовали включению понимания разнообразного и контекстуального опыта людей с качественной точки зрения и надежных количественных оценок пользы и вреда.
Разнообразие исследований, включенных в обзор, дает богатый опыт, который необходимо обсудить в контексте текущих дебатов вокруг ВОУЗ. На международном уровне утверждается, что всеобщее медицинское обслуживание невозможно обеспечить добровольными средствами, включая схемы предоплаты сообщества. Кроме того, данные показывают, что схемы CBHI не в состоянии генерировать достаточные средства для удовлетворения потребностей населения в медицинском обслуживании.Зачисленные часто имеют право на очень ограниченный пакет льгот, который подвергает их оплате из собственного кармана за услуги, которые не покрываются. В совокупности это означает, что поощрение широкого использования CBHI может противодействовать необходимости перехода к ВОУЗ.
Однако в некоторых сообществах, особенно в Африке и Азии, имеется большой неформальный сектор и большая сельская община, что затрудняет обеспечение охвата всего населения только за счет государственных ресурсов [58]. В некоторых из этих сообществ можно утверждать, что схемы CBHI могут быть уместны, по крайней мере, временно, чтобы обеспечить какое-то покрытие, пока не появится способ объединить эти схемы под большим зонтиком.Такой подход с некоторым успехом использовался в таких странах, как Гана, Руанда и Вьетнам [58]. Например, во Вьетнаме в 1994 году была введена добровольная схема, которая охватывает в основном неформальных работников и студентов. Постепенно до 2008 года бедные и уязвимые слои населения были поглощены существующей формальной системой без взносов [59]. В Гане было сформировано более 140 районных схем CBHI, которые позже были интегрированы в Национальную схему медицинского страхования [60]. Например, в таких странах, как Гана и Руанда, действуют правила, предусматривающие освобождение малоимущих и уязвимых слоев населения от уплаты страховых взносов и предоставление им субсидий в соответствии с национальным соглашением о медицинском страховании.Тем не менее, были проблемы с выявлением бедных и уязвимых [60], и во многих случаях актуарные исследования для определения возможной стоимости покрытия бедных и уязвимых слоев населения с использованием государственных ресурсов отсутствуют.
Таким образом, хотя в некоторых случаях схемы CBHI оказались полезными при переходе на ВОУЗ, это может быть не всегда так, поскольку они создают некоторые проблемы с точки зрения привлечения ресурсов, доли охваченного населения (фрагментация), пакета льгот, и т. д. Хотя схемы добровольной предоплаты сами по себе не подходят для достижения всеобщего охвата услугами и не существует универсального пути к достижению всеобщего охвата услугами, страны, которые все еще используют CBHI, но стремятся к достижению всеобщего охвата услугами здравоохранения, могли бы опираться на это, но обеспечить соблюдение основных принципов справедливости, справедливость, устойчивость и эффективность соблюдаются.Что еще более важно, какие бы формы договоренностей ни были, они должны гарантировать населению доступ к качественной медицинской помощи, доступной по цене, для которой они не должны испытывать никаких финансовых трудностей при их использовании (т.е. ядро ВОУЗ) [61].
Ограничения
Для некоторых переменных или характеристик в разных странах сообщалось о различиях. Некоторые переменные были положительно значимыми, а другие – отрицательно значимыми. Однако это может быть связано с контекстуальными различиями в этих странах.Таким образом, трудно сделать вывод о влиянии каждой переменной на зачисление. Поскольку большинство включенных количественных исследований были поперечными, дизайн исследования имеет основное ограничение в оценке направления «причинно-следственной связи» между исходом и воздействием. Можно вывести только отношения и ассоциации.
Другим ограничением этого обзора является то, что в него были включены только исследования, проведенные на английском языке. Некоторые другие исследования, которые могли соответствовать критериям включения, но были написаны на других языках, были исключены.Также не рассматривалась роль неправительственных организаций и системы общественного здравоохранения, поскольку ни одно из включенных исследований не рассматривало эту ключевую область.
Что такое внимание? — Центр грамотности и обучения
Что такое внимание?
Гленда Торн и Элис Томас
Внимание Краткие факты
Внимание — первый шаг в процессе обучения.
Все иногда не обращают внимания, но некоторые люди не обращают внимания на многое.
Отсутствие внимания к тому, что вы делаете, может стать проблемой как для детей, так и для взрослых. Например, несоблюдение указаний в классе может привести к тому, что учащийся сделает задание неправильно, а использование знака «Стоп» может привести к тому, что взрослый попадет в аварию или получит штраф за нарушение правил дорожного движения.
Почти каждому легко обратить внимание на то, что ему интересно или интересно.
Большинству людей трудно обращать внимание на вещи, которые им не очень интересны или не интересны.
Эмоции, такие как тревога, грусть или депрессия, мешают людям концентрировать внимание.
Трудно обращать внимание на вещи, когда мы устали, больны или плохо себя чувствуем.
Люди различаются по способности в нужный момент сосредоточить внимание на том, что важно.
Люди могут справиться со своими проблемами с вниманием.
Было бы неплохо, если бы ты ушел, Альберт. Твое поведение в школе, такое рассеянное и рассеянное, и твой слабый интерес ко всему, чему я учу, послужили плохим примером для всего класса.
Комментарий учителя юному Альберту Эйнштейну, из Альберта Эйнштейна Иби Лепски.
Что такое внимание?
Согласно Джону Рети (2001), внимание — это больше, чем просто замечание поступающих стимулов. Он включает в себя ряд процессов, включая фильтрацию восприятий, уравновешивание множественных восприятий и придание эмоционального значения этим восприятиям.
Есть две основные формы внимания: пассивное и активное . Пассивное внимание относится к непроизвольному процессу, управляемому внешними событиями, выделяющимися из окружающей среды, такими как яркая вспышка, сильный запах или внезапный громкий шум. Мы могли бы сказать, что поскольку пассивное внимание непроизвольно, это легко. Активное внимание является произвольным и управляется бдительностью, концентрацией, интересом и такими потребностями, как любопытство и голод. Активное внимание также требует усилия (Gaddes, 1994).
Активное внимание — это многомерный когнитивный процесс, который включает в себя способность выбирать и фокусироваться на том, что важно в любой данный момент, способность последовательно сохранять умственные усилия при выполнении задач, требующих умственной энергии, и способность подавлять действие или мысль, предвосхищая альтернативные действия. действия или мысли.Другими словами, это сложный процесс, который включает в себя чувство бдительности и возбуждения, выбор того, на что мы должны обратить внимание, игнорирование того, на что мы не хотим обращать внимание, и удержание нашего внимания в течение нужного количества времени. Внимание позволяет нам планировать или предварительно просматривать, контролировать и регулировать наши мысли и действия.
Внимание — это первый шаг в процессе обучения. Мы не можем понять, выучить или запомнить то, на что мы сначала не обращаем внимания. Левин (1987, 1990, 1998, 2002) предложил концептуальную основу для понимания процесса внимания и того, что происходит с учащимися, когда в этом процессе происходят сбои.Кроме того, Рассел Баркли (1997, 1998) также внес свой вклад в наше понимание внимания. Давайте теперь посмотрим на каждый из компонентов внимания.
Бдительность и возбуждение
Бдительность — это начальный шаг в процессе внимания. Если мы собираемся что-то делать или кого-то слушать, первое, что нам нужно, — это почувствовать бдительность и возбуждение. Другими словами, нам нужно чувствовать, что наша батарея заряжена, что наш мозг имеет энергию.Точно так же, как нашему телу нужна физическая энергия, если мы собираемся бежать, нашему мозгу нужна умственная энергия, если мы собираемся думать.
Может помочь понять умственную энергию и бдительность, если мы подумаем о фейерверке, когда он взрывается. Он сверкает и светится; заряжает энергией! Если бы это был человек, он, вероятно, чувствовал бы себя очень живым и взволнованным.
Часть мозга, которая контролирует нашу способность возбуждаться и насторожиться, называется ретикулярной активирующей системой или сокращенно РАС.РАС расположена в стволе головного мозга в задней части шеи. Это часть мозга, которая помогает нам чувствовать себя бодрыми и возбужденными, когда мы просыпаемся утром. Это также позволяет нам чувствовать усталость ночью, чтобы мы могли заснуть. Мы можем думать о УЗВ как о термостате, подобном тому, что установлен в наших домах или школах, который регулирует температуру в помещении. Утром «термостат» активирует нас, чтобы мы просыпались и становились бдительными. Ночью термостат на УЗВ работает наоборот. Это снижает уровень нашей умственной активности, поэтому мы больше не чувствуем себя бдительными.Вместо этого мы чувствуем усталость и сонливость. Если бы мы все еще чувствовали бдительность, мы бы не смогли легко заснуть. РАН работает самостоятельно. Нам не нужно говорить ему, что делать, и мы обычно даже не думаем об этом. Это естественная часть каждого дня.
Определение селективности и заметности
Следующий шаг в процессе внимания называется избирательностью . В любой момент существует множество стимулов, потенциально способных привлечь наше внимание.Поскольку невозможно уделить внимание всем им, мы должны решить, какие из них являются наиболее важными. Согласно Левину (1990), внимание — это селектор каналов мозга. Когда учащиеся находятся в классе, они могут обращать внимание на то, что делают другие учащиеся, что написано на доске, на цвет новой обуви их друзей, на кого-то, идущего по коридору, или на то, что говорит их учитель. Из этих многочисленных возможностей мозг должен решить, какие из них являются наиболее актуальными в данный момент, и сфокусироваться или сконцентрироваться на них.Кроме того, даже при концентрации на определенной задаче часто есть части этой задачи, которые являются более важными, чем другие, и их необходимо тщательно изучить. Возможность выбрать наиболее важную часть задачи называется определением значимости. Если стимул выделяется, он выделяется среди других стимулов. Например, если бы мы были в торговом центре и мимо нас прошла группа из пятидесяти человек, одетых в довольно обычную одежду с обычными прическами, мы, вероятно, не заметили бы ни одного из них.Однако, если бы в этой группе людей был хотя бы один голый человек с голубыми волосами, мы бы его обязательно запомнили! Он был бы очень заметен для нас.
В классе, если учитель дает инструкции о том, как выполнить задание, эти инструкции являются наиболее значимой информацией в данный момент, и поэтому на них следует обратить внимание. Кроме того, если учитель читает лекцию в классе, а ученики делают записи, они не могут записывать каждое слово, которое говорит учитель; времени на это не хватает.Поэтому они должны решить, что является наиболее важным или заметным, и записывать в свои тетради только эту информацию.
Часть мозга, которая контролирует нашу способность выбирать наиболее важную или значимую информацию, — это лобные доли. Эта часть мозга находится сразу за нашим лбом. Доктор Марта Денкла из Университета Джонса Хопкинса сравнивает часть мозга, относящуюся к РАС, с лобными долями. Она говорит, что РАС похожа на свет в доме. РАН все освещает. Лобные доли подобны прожекторам.Они направляют свет в определенные места. Итак, РАС дает нам умственную активность или энергию, а лобные доли говорят нам, куда и как долго направлять эту энергию.
Отвлекаемость
Чтобы выбрать самые важные или заметные стимулы, на которые нам нужно обратить внимание в любой момент, мы должны отфильтровать или игнорировать другие вещи вокруг нас, которые могут нас отвлекать. Отвлекающие факторы могут быть визуальными, например, другие люди, которые находятся рядом с нами, или птицы на дереве прямо за окном.Они могут быть слуховыми, например, тиканье часов на стене. Это могут быть наши собственные тела, например чувство голода. Мы также можем отвлекаться на собственные мысли. Этот особый тип отвлечения может принимать форму мечтаний или свободного полета идей, когда одна мысль ведет к другой, которая ведет к другой, и так далее.
Левин (1998) называет свободный полет распространением умственной активности. В некоторых обстоятельствах свободный полет желателен и может быть описан как творчество или дивергентное мышление.На самом деле, согласно Неду Хэллоуэллу (1994), креативность — это правильный дефицит внимания. Другими умственными отвлечениями могут быть мысли о будущем или о том, что будет дальше, а не о том, что происходит в настоящее время, например, что мы собираемся делать на выходных или экзамен, который у нас будет завтра.
Продолжительность внимания
Как только мы решим, на что нам следует обратить внимание, и отфильтруем отвлекающие факторы, мы должны уделять этому нужное количество времени — не слишком долго и не слишком коротко.Это называется длительностью внимания. Левин также называет это фокальное техническое обслуживание . Фокусное поддержание означает именно то, что и звучит, — поддержание или сохранение концентрации.
В первом разделе, посвященном бдительности и возбуждению, мы говорили о необходимости умственной энергии для мышления. Для того, чтобы поддерживать фокус, мы должны не только иметь умственную энергию, мы также должны поддерживать или поддерживать эту умственную энергию в течение достаточного количества времени. Точно так же, как нам нужна физическая энергия, чтобы начать гонку, нам также нужно достаточно энергии, чтобы закончить гонку.Другими словами, наша энергия должна быть последовательной; он должен длиться нужное количество времени.
Некоторые физические задачи требуют больше энергии, чем другие. Например, чтобы пробежать милю, требуется больше энергии, чем для того, чтобы пройти милю. То же самое и с задачами, для выполнения которых требуется умственная энергия. Некоторые требуют больше умственной энергии, чем другие. У большинства учащихся в школе есть задачи, которые им нравятся или которые им легко выполнять, и задачи, которые им не нравятся или которые им трудно выполнять. Более сложные задачи — обычно задачи, которые им не нравятся — всегда требуют больше умственных усилий.Например, если человек действительно любит играть в Nintendo или в другие электронные видеоигры, ему действительно не нужно много умственной энергии, чтобы уделять внимание игре. Кроме того, если человек действительно любит математику, ему обычно не требуется много умственной энергии или усилий, чтобы выполнить свою математическую работу. Но если ему не нравится математика и/или она для него действительно трудна, то ученику приходится тратить значительную умственную энергию или усилия, чтобы заниматься математикой. Кроме того, как только ученик начинает свою математику, у него должно быть достаточно умственной энергии, чтобы закончить ее.
Точно так же, как физическая энергия должна быть устойчивой или последовательной, чтобы участвовать в гонке, умственная энергия должна быть устойчивой или последовательной, чтобы выполнить задачу, требующую мышления. Часть мозга, которая контролирует нашу способность сохранять умственную энергию в течение достаточного количества времени, — это лобные доли. Это та же самая часть, которая контролирует нашу способность выбирать, какая информация является наиболее важной или заметной.
Предварительный просмотр и планирование
Пятый компонент внимания называется предварительным просмотром .Предварительный просмотр можно рассматривать как размышление и планирование. Прежде чем действовать, нам нужно рассмотреть все возможные действия, которые мы могли бы совершить, и выбрать из них, какое из них лучше всего подходит для конкретного набора обстоятельств, в которых мы находимся. Для этого мы должны учитывать последствия каждого возможного действия и устранять те, которые не приводят к желаемому результату. Отсутствие времени для необходимого планирования или предварительного просмотра называется импульсивностью, или неспособностью подавлять поведение или регулировать поведение его последствиями (Barkley, 1990).Поведение, которое необходимо регулировать, может быть когнитивным (мысли), вербальным, эмоциональным или двигательным.
Предварительный просмотр важен, когда человек взаимодействует с другими людьми, и он важен в классе. Например, многие учителя не хотят, чтобы ученики разговаривали в классе, не подняв сначала руки. Поэтому, когда учащийся думает о чем-то, что он хочет сказать, он должен остановиться и сказать себе: «Сначала я должен поднять руку, иначе мисс Смит рассердится на меня». Кроме того, если человек разговаривает с другом, и друг говорит что-то, что напоминает ему то, что он хочет сказать, ему следует подождать, пока его друг закончит говорить, прежде чем говорить.Другой случай, когда предварительный просмотр навыков важен, — это когда человек проходит тест, особенно тест с несколькими вариантами ответов. Экзаменуемый должен прочитать все варианты ответов и подумать, является ли каждый из них правильным, прежде чем отметить один из них как правильный в своей работе.
Самоконтроль и саморегулирование
Шестой компонент внимания называется самоконтроля или саморегуляции и представляет собой проблему контроля качества. Этот компонент включает в себя проверку выполняемой задачи, оценку прогресса и внесение корректировок при необходимости.Кроме того, это включает в себя проверку задачи после ее выполнения и проверку правильности ее выполнения. Короче говоря, самоконтроль и саморегуляция «наблюдают», как мы что-то делаем, пока мы это делаем.
Например, разговаривая с другом, человек должен очень внимательно следить за тем, что он говорит своему другу, пока говорит это. Посмотрите на эту ситуацию. Человек только что завел новую собаку и очень взволнован своим новым питомцем. Однако, разговаривая с подругой, чью собаку только что сбила машина, она внимательно «наблюдает», чтобы оценить реакцию подруги на выраженное ею волнение по поводу ее новой собаки.Если она видит, что в разговоре вспоминаются грустные чувства ее подруги из-за потери питомца, она выражает сочувствие и меняет тему.
Самоконтроль важен, когда человек выполняет школьные задания или сдает тесты. Например, при решении математических задач учащийся должен проверить свою работу, чтобы убедиться, что он не допустил ошибки в вычислениях по невнимательности. Еще одна задача, требующая самоконтроля, — это написание статьи. Автор захочет обязательно следить за собой, чтобы не отклоняться от темы и не делать неосторожных грамматических ошибок.
Саморегуляция также включает регулирование скорости концентрации или внимания к задаче. Чтобы выполнить задачу, не только должно быть выделено достаточное время (т. е. продолжительность) для задачи, но и темп должен быть достаточным, чтобы можно было уделить внимание каждому соответствующему аспекту задачи. Саморегуляция включает в себя оценку количества времени, выделяемого на общую задачу, а также на ее части. Кроме того, он включает в себя возможность предсказать, сколько времени потребуется для выполнения конкретной задачи.
На выполнение действительно сложных и/или действительно важных задач должно быть отведено больше времени, чем на выполнение более простых или менее важных задач. Например, на чтение длинной главы по общественным наукам следует выделять больше времени, чем на решение пяти коротких задач по математике. Кроме того, при чтении главы по общественным наукам следует уделять больше времени понятиям, которые труднее понять, чем тем, которые понять легче. Еще одна ситуация, вызывающая саморегуляцию, — это когда студенту нужно подготовиться к тесту.Если на следующий день у учащегося контрольная по математике, он хотел бы выделить дополнительное время для изучения математики или решения нескольких дополнительных задач, чтобы быть уверенным, что готов к контрольной.
Потребность в стимуляции и движении тела
Другие факторы, связанные с вниманием, включают потребность в стимуляции и потребность в движении тела. В психологии существует теория, которая предполагает, что у всех нас есть так называемый оптимальный уровень возбуждения.То есть у каждого из нас есть некоторый уровень стимуляции, при котором мы чувствуем себя наиболее комфортно. Для некоторых людей этот оптимальный уровень возбуждения выше среднего, и им требуется значительная стимуляция, чтобы чувствовать себя «комфортно». Этих людей часто называют искателями острых ощущений. Им могут нравиться такие занятия, как быстрая езда на автомобиле, полеты на дельтаплане и парашютизме. Им легко становится скучно, и они считают скуку невыносимой. Другим людям не нравятся высокие уровни стимуляции, и они чувствуют себя достаточно возбужденными, сидя дома и читая хорошую книгу или разговаривая по телефону с другом.Езда на быстроходных автомобилях и полеты на дельтаплане для них невыносимы.
Точно так же есть люди, у которых кажется избыток энергии и движения по сравнению с другими. Они рождаются с большей потребностью в движении, которая является биологической и подлинной. Это движение часто называют гиперактивностью . Гиперактивных людей также часто описывают как «всегда в движении» или «управляемых как мотор». Сдерживание или направление этой чрезмерной энергии и движения может представлять собой проблему в школе, поскольку в школе ученики должны сидеть за партами и слушать большую часть дня, точно так же, как на длинных деловых встречах или конференциях то же самое требуется для многих взрослых.Доктор Марта Денкла из Университета Джона Хопкинса говорит, что самое трудное, что приходится делать детям в школе, — это сидеть целый день на месте. Некоторым детям и некоторым взрослым усидеть на месте практически невозможно, поэтому они могут сильно ерзать или трясти ногой или ступней. Для некоторых эта суетливость может быть компенсаторной стратегией, которая помогает им сохранять бдительность и бодрствовать.
Хотя не все люди с проблемами внимания проявляют видимую гиперактивность, тем не менее они могут испытывать гиперактивность мыслей.То есть их мышление может быть на высокой скорости. Они могут сказать, что их ум всегда мчится. Или они могут сказать, что всегда чувствуют беспокойство. Это беспокойное очень неудобно для них.
Таким образом, внимание — это очень сложный процесс, состоящий из многих частей. Понимание частей может помочь учащемуся узнать, что ему нужно делать в школе, чтобы быть внимательным и легче учиться.
Каталожные номера
Баркли, Р. А. (1997). СДВГ и природа самоконтроля. Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press.
Баркли, Р. А. (1998). Синдром гиперактивности с дефицитом внимания: Справочник по лечению и диагностике. Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press.
Gaddes, WH, & Edgell, D. (1994). Неспособность к обучению и функция мозга: нейропсихологический подход . Нью-Йорк: Springer-Verlag.
Гринспен, С. (1997). Рост разума. Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.
Гринспен, С. (1998). Ребенок с особыми потребностями. Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.
Хэллоуэлл, Э. М. (1996). Когда вы беспокоитесь о ребенке, которого любите: эмоциональные проблемы и проблемы с обучением у детей. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Хэллоуэлл, Э.М., и Рэйти, Дж.Дж. (1994). Доведение до отвлечения внимания: распознавание синдрома дефицита внимания и преодоление его в детстве и во взрослом возрасте. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Левин, доктор медицины (2002). Образовательная помощь: система для понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе. Второе издание. Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Services, Inc.
Левин, доктор медицины (2002). Разум за раз. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Левин, доктор медицины (1998). Отклонения в развитии и расстройства обучения. Второе издание. Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Services, Inc.
Левин, М.Д. (1987). Отклонения в развитии и расстройства обучения. Кембридж и Торонто: Educators Publishing Services, Inc.
Левин, доктор медицины (1990). Сохраняя голову в школе: книга для учащихся о способностях к обучению и расстройствах обучения. Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Service, Inc.
Рэйти, Дж. Дж. (2001). Руководство пользователя по мозгу. Нью-Йорк: Книги Пантеона.
Томас А., Торн Г., Смолл Р., ДеСанти П. и Лоусон К.. (1998). MindWorks… And How Mine Works: книга об обучении и мышлении, а также о том, как вы думаете. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.
Томас А., Торн Г. и Сен-Жермен К. (2002). Обучающая папка Learning Connections. Издание шестое. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.
Томас, А., изд. (2002). Читальный зал Learning Connections. Издание шестое. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.
Томас, А., изд. (1997). ПРОСТОЙ РАЗГОВОР О K.I.D.S . Кембридж, Массачусетс: Педагогическая издательская служба.
Томас, А., изд. (1995). ПРОСТОЙ РАЗГОВОР О K.I.D.S . Кембридж, Массачусетс: Педагогическая издательская служба.
Факторы, влияющие на Службу добровольного консультирования и тестирования на ВИЧ/СПИД Ut
История вопроса
Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) по-прежнему является серьезной проблемой здравоохранения во всем мире. Из 36,9 миллионов человек, живущих с ВИЧ/СПИДом, 1.В 2017 году было зарегистрировано 8 миллионов новых случаев инфицирования и 940 000 смертей от СПИДа. Из 25,7 миллиона случаев ВИЧ-положительного населения в мире 69% приходится на страны Африки к югу от Сахары. ¹ Несмотря на национальный показатель распространенности 1,15%, Эфиопия имеет один из самых высоких уровней распространения ВИЧ, охватывающий почти 718 550 случаев и 9 294 случаев смерти в 2018 г. ^2–7
Цели Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 90–90–90 по мониторингу и лечению эпидемии ВИЧ приняты большинством стран. Тем не менее, в 2017 году во всем мире только 34% людей, живущих с ВИЧ, знали о своем статусе.С другой стороны, около 9,4 миллиона человек, живущих с ВИЧ, не знают о своем статусе. ⁸ Глобальная пандемия поражает в первую очередь детей младшего возраста и молодых людей, особенно страны Африки к югу от Сахары, на которые приходится 25% новых случаев заражения ВИЧ среди девочек и молодых женщин. Например, только в 2016 году присутствовало 610 000 молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет. ^6,9–12 Последние данные показывают, что только от 10% до 15% подростков и от 24% до 39% молодых людей прошли тестирование на ВИЧ в странах Африки к югу от Сахары.^6,7,11 Исследования показывают, что основными опасностями ВИЧ-инфекции являются негативные гендерные стереотипы и различия, недостаточный доступ к образованию, незащищенность и жестокое обращение. ^7,13 Во многих странах с ограниченными ресурсами внедрено добровольное консультирование и тестирование (ДКТ). ^14,15 Роль ДКТ как отправной точки для глобальных ответных мер на эпидемию ВИЧ/СПИДа заключается в расширении антиретровирусной терапии, хотя ее использование было небольшим. ¹⁶
Несколько результатов исследования в Эфиопии показали, что использование добровольных консультаций и услуг по тестированию является низким, а уровень использования варьируется в зависимости от различных сегментов населения.Только 18% в возрасте от 15 до 24 лет были проверены, а 67% знают свой статус. ^11,17,18 В ходе исследования была зафиксирована взаимосвязь между тестированием на ВИЧ и различными социально-демографическими, поведенческими, психосоциальными и системными факторами. Однако использование ДКТ в Эфиопии остается недостаточным. Это исследование определило, как молодые люди в Гондарском педагогическом колледже на северо-западе Эфиопии пользуются услугами ДКТ и сопутствующими факторами.
Методы и материалы
Постановка, план исследования и популяция
План перекрестного исследования на базе учреждения был проведен в Педагогическом колледже Гондара, Эфиопия, в мае 2018 года.Было 5226 обычных студентов колледжа. В городе две клиники НПО оказывают услуги по охране репродуктивного здоровья подросткам и молодежным группам. Восемь государственных медицинских центров и одна специализированная больница предоставляют услуги ДКТ. Исследуемая группа включала всех обычных студентов, посещающих Гондарский педагогический колледж.
Определение размера пробы и методика отбора проб
Для расчета размера выборки был использован метод одной пропорции, из предыдущего исследования (10) доля использования ДКТ составила 46.1%, (p=0,461) и q=0,539. Принимая максимально допустимую ошибку d=5%, объем выборки рассчитывали следующим образом.
Принимая во внимание 2 эффекта дизайна и 10%-ную долю неответов, окончательный размер выборки составил 841.
Сначала методом лотереи мы выбрали 4 отдела из 12. Затем участники были отобраны с использованием систематической случайной выборки с использованием списка регистраторов колледжей в качестве основы выборки. Наконец, выборки были распределены пропорционально выбранным факультетам и годам обучения.
Процедуры сбора данных
Для сбора данных использовался стандартизированный вопросник для самостоятельного заполнения. Сначала он был написан на английском языке, а затем переведен на амхарский, а затем вернулся на английский для обеспечения согласованности. В Школе наук о здоровье Tseda вопросник был протестирован на предмет сохранения согласованности. Руководители и координаторы сбора данных прошли обучение процессу сбора данных.
Рабочее определение
Добровольное консультирование и тестирование
Тест на ВИЧ означает, что испытуемый дает информированное согласие, получает рекомендации и проходит тестирование добровольно и свободно.^16,19
Использование добровольного консультирования и тестирования
В течение последних 12 месяцев оценивается, добровольно ли участники исследования пользуются услугой тестирования на ВИЧ. ^19,20
Знания о ВИЧ/СПИДе/ДКТ
Респонденты со средним и выше рейтингом передачи, предотвращения и правильного зачатия ВИЧ/СПИДа и ДКТ. ^16,19
Анализ данных
Данные были введены в EPI-INFO версии 7 и экспортированы в SPSS версии 20.0 для анализа. Для большинства переменных использовалась описательная статистика. Для выявления основных предикторов ДКТ использовались двумерная и многомерная бинарная логистическая регрессия. Пригодность модели для логистической регрессии была проверена с помощью тестов Хосмера и Леме-шоу. Сообщается скорректированное отношение шансов с уровнем достоверности 95%. В этом исследовании связь рассматривалась при значении P <0,05.
Результаты
Социально-демографические характеристики респондентов
Из 827 участников 396 (47.9%) были мужчинами со средним возрастом 21 (± 2,2 SD) года. Большинство (82,8%) были одиночными участниками. У 420 (50,8%) из них были мальчики/подруги (табл. 1).
Таблица 1 Социально-демографические характеристики учащихся Гондэрского педагогического колледжа (n=827)
Использование ДКТ и характеристики услуг в связи с ВИЧ
В общей сложности 313 (37,8%; 95% ДИ: 34,6–41,2) участников использовали ДКТ за последние 12 месяцев.Среди них 152 (48,6%) мужчины, а 67,5% — в возрастной группе 20–24 лет. ДКТ использовали большинство молодых людей на втором курсе обучения 116 (42,8%), затем на третьем курсе 127 (38,4%) и на первом курсе 70 (31,1%). Основными причинами, по которым респонденты, перечисленные для использования услуги ДКТ, были знание своего статуса, 77,3% и 17,3% запросов от медицинских работников. С другой стороны, отсутствие в анамнезе половых контактов (26%), страх перед положительным результатом теста (10%), страх перед непоследовательным медицинским обслуживанием (7.9%), уверенность в своем здоровье (7,1%) были причинами отказа от ДКТ.
Знания и осведомленность о ДКТ среди учащихся
В целом 373 человека (45,1%) имели всесторонние знания о ВИЧ/СПИДе, а 130 (41,5%) респондентов, прошедших тестирование на ВИЧ, имели всесторонние знания о ВИЧ/СПИДе. Всего о ВИЧ слышали 736 (89%) респондентов. Основываясь на первичном пути передачи ВИЧ, 554 (67%) респондента считают половой акт, 403 (48,7%) обмен острыми предметами и 273 (33%) от матери ребенку во время беременности в качестве основного пути передачи ВИЧ.В качестве основного источника информации названы работники здравоохранения, за которыми следуют средства массовой информации. Около 89% респондентов, вероятно, сдадут тест на ВИЧ в будущем, независимо от того, проходили ли они его в прошлом. Что касается понимания диагноза ВИЧ, то 58% респондентов считают, что знания о ДКТ сосредоточены на личных интересах. Около 71% респондентов слышали о ДКТ. Среди участников исследования 367 (77,8%) получили доступ к информации от медицинского работника и 63 (13,3%) из средств массовой информации. Более половины (56.8%) участников считают, что ДКТ эффективно предотвращает распространение ВИЧ. Более 207 (72,6%) имели половые контакты более чем с одним партнером среди тех, кто имел половые контакты. Из 313 респондентов, сообщивших об использовании ДКТ за последние 12 месяцев, 241 (77 %) предположили, что тестовый сайт привлекателен, 133 (42,5 %) конфиденциальность, 114 (36,4 %) бесплатные услуги и 63 (20,1 %) положительные. Терапевтические установки были оправданы.
Факторы, связанные с использованием ДКТ
На основе многофакторной бинарной логистической регрессии, наличие брака, группы сверстников, наличие мальчика/подруги, знание людей, инфицированных или умерших от СПИДа, боязнь конфиденциальности тестов, знание мест тестирования и информация о ДКТ были значимо связаны.Уровень использования ДКТ среди студентов, состоящих в браке, был на 64% ниже, чем среди одиноких (AOR = 0,36, 95% CI: 0,20–0,63). Уровень использования ДКТ среди тех, у кого были группы сверстников, которые использовали ДКТ и поощряли их использовать, был в два раза выше, чем у тех, кто не использовал ДКТ (AOR = 2,04, 95% ДИ: 1,31–3,20).
Шансы на использование ДКТ среди студентов, у которых были партнеры, были в 1,6 раза выше, чем у их сверстников (AOR=1,6, 95% ДИ: 1,04–2,45). Шансы на использование ДКТ среди учащихся, которые хотели получить ДКТ в будущем, равнялись 3.в 58 раз выше, чем у тех, у кого не было плана (AOR=3,58, 95% ДИ: 1,98–6,50). Шансы использования ДКТ среди студентов, знавших ВИЧ-инфицированных или умерших от СПИДа, были в 1,67 раза выше, чем у их сверстников (ПАО=1,67, 95% ДИ: 1,07–2,61). Показатели использования ДКТ среди учащихся, опасавшихся конфиденциальности, были на 77% ниже, чем среди учащихся, не опасавшихся (AOR=0,23, 95% CI: 0,10–0,52).
Вероятность использования ДКТ среди учащихся, знавших испытательные полигоны, равнялась 2.01 раз выше, чем у тех, кто этого не знал (AOR=2,01, 95% ДИ: 1,29–3,13). Шансы на использование ДКТ среди хорошо осведомленных учащихся в отношении ДКТ были в 1,98 раза выше, чем у учащихся со слабыми знаниями (AOR=1,98, 95% ДИ: 1,20–3,34) (табл. 2).
Таблица 2 Факторы, связанные с приемом ДКТ в Гондарском педагогическом колледже
Обсуждение
Это исследование показало, что использование ДКТ среди студентов колледжей было низким по сравнению с аналогичными районами, хотя исследования показали, что знание своего серологического статуса помогает предотвратить и контролировать распространение инфекции ВИЧ/СПИДа.^21,22 Этот вывод согласуется с исследованиями, проведенными в Эфиопии. ^23–25 Однако этот результат ниже, чем в другом исследовании, проведенном в Эфиопии. ²⁶ Возможное объяснение такого низкого уровня использования ДКТ может заключаться в том, что было сокращено количество мероприятий, выполняемых для тестирования на ВИЧ. Результаты этого исследования показали, что несколько социально-демографических, поведенческих факторов и факторов, связанных с услугами здравоохранения, связаны с использованием ДКТ в связи с ВИЧ среди молодых людей.
Те, кто в настоящее время не состоит в браке, с большей вероятностью использовали ДКТ на ВИЧ, что согласуется с другими исследованиями.^9,23 Возможная причина такого результата состоит в том, что женатые считают, что они не инфицированы из-за доверия партнера и ограничены одним половым партнером. Это распространено среди молодых людей, состоящих в браке, и те, кто обладает хорошими всесторонними знаниями о ВИЧ/СПИДе, тем или иным образом поощряют партнеров. ^8,9,11,23 Наши результаты согласуются с исследованиями, проведенными в Эфиопии.
Аналогичным образом, использование ДКТ среди учащихся, у которых были женихи, было выше, чем среди их сверстников.Этот вывод согласуется с исследованиями, проведенными в Эфиопии. ^9,24 Те, у кого есть мальчик или подруга, могут иметь больше шансов пройти ДКТ в качестве предварительного условия для начала половой жизни. Кроме того, можно было бы обсудить их последствия для здоровья, и это могло бы привести к более активному обращению за медицинской помощью, включая тестирование на ВИЧ и консультирование.
Что касается влияния давления со стороны сверстников, то те, у кого были группы сверстников, которые использовали ДКТ, с большей вероятностью использовали ДКТ, чем те, кто этого не делал. Этот вывод подтверждается исследованием, которое показывает поддержку сверстников и советы по обращению в медицинские учреждения для получения услуг ДКТ.⁹ В этом исследовании было сообщено, что потенциальным предиктором использования ДКТ является желание пройти ДКТ в будущем. Этот вывод согласуется с исследованием в Уганде. ¹⁰ Это можно объяснить тем фактом, что позитивное отношение является основным фактором использования ДКТ.
Результаты показали значительную разницу в использовании ДКТ среди учащихся с инфекцией/смертью от ВИЧ/СПИДа по сравнению с их сверстниками. Этот вывод согласуется с исследованиями в Эфиопии.^9,23,26 Это могло повысить их осведомленность о бремени ВИЧ/СПИДа и преимуществах раннего выявления заболевания по сравнению с теми, кто не знал ВИЧ-инфицированного человека.
Другие результаты текущего исследования показали, что существует значительная связь между использованием ДКТ и наличием конфиденциального тестирования. Этот вывод аналогичен исследованию, проведенному в Эфиопии. ²⁷ Возможная причина этого может заключаться в том, что ВИЧ остается стигматизирующим заболеванием, и люди чувствуют себя более комфортно, пользуясь услугой ДКТ, когда они уверены, что проблема держится в секрете.
Единственным фактором, влияющим на использование ДКТ среди молодежи, были программные факторы, влияющие на доступность ДКТ. Кроме того, это исследование показало, что использование услуг зависело от знания о доступности ДКТ. Этот вывод согласуется с исследованием в Эфиопии и Уганде. ^4,21,28,29 Это связано с тем, что более компетентные центры ДКТ будут принимать предложения и услуги по тестированию на ВИЧ и консультированию, что приведет к более широкому использованию.
Предвзятость отбора, например неучастие из-за отсутствия во время опроса, могла повлиять на наши выводы и оценки.Кроме того, может иметь место предвзятость в отношении социальной желательности, поскольку тестирование на ВИЧ является деликатным вопросом. Принимая во внимание все эти ограничения, мы по-прежнему считаем, что их влияние минимально и не имеет значения для объяснения наших результатов. Таким образом, эти результаты могут помочь программистам и поставщикам медицинских услуг в разработке мероприятий в конкретных областях ВИЧ/СПИДа для улучшения результатов в отношении здоровья.
Заключение
Это исследование показало, что плохое использование услуг ДКТ может быть сигналом для Эфиопии, поскольку она сталкивается с серьезной проблемой в достижении целей ВОЗ 90:90:90.Основными факторами, определяющими более широкое использование услуг ДКТ, были брак, наличие групп сверстников, которые использовали ДКТ и поощряли их использовать ДКТ, наличие мальчиков/подруг, которые хотели бы получить ДКТ в будущем, знание инфицированных/умерших людей с ВИЧ/СПИДом, страх перед конфиденциальность результатов и знание испытательных площадок.
Необходимы изменения, чтобы обеспечить молодым людям эффективный уход и профилактические меры в связи с ВИЧ и, таким образом, максимизировать преимущества всеобщего тестирования и лечения. Необходимо уделять больше внимания повышению осведомленности подростков об услугах тестирования на ВИЧ, чтобы улучшить использование услуг репродуктивного и сексуального здоровья.Соответственно, необходимы усилия по расширению участия инструкторов групп сверстников в управлении и мониторинге репродуктивного и сексуального здоровья.
Сокращения
AOR, скорректированное отношение шансов; COR, грубое отношение шансов; АРТ, антиретровирусная терапия; СПИД, синдром приобретенного иммунодефицита; ВИЧ, вирус иммунодефицита человека; ДКТ, добровольное консультирование и тестирование; ВОЗ, Всемирная организация здравоохранения.
Заявление об обмене данными
Все необходимые данные находятся в документе.Однако данные можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.
Одобрение этики и согласие на участие
Исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией и одобрено Советом по этике Гондарского университета. Этическое разрешение было получено от комитета по этике Гондарского университета под номером ссылки V/P/R/CS/05/1153/2018. Высокопоставленные чиновники Гондэрского педагогического колледжа написали письмо-разрешение на проведение этого исследования.Устное и письменное информированное согласие было получено от каждого участника исследования в возрасте ≥ 18 лет после тщательного объяснения на их местном языке для исследования. Согласие было получено для тех, кто был в возрасте ≥ 15 лет после объяснения цели исследования, в дополнение к согласию родителя или опекуна/высшего должностного лица Гондарского педагогического колледжа.
Согласие на публикацию
Не применимо.
Благодарности
Мы хотели бы поблагодарить Университет Гондара за техническую поддержку в проведении этого исследования.Мы также хотели бы поблагодарить Управление здравоохранения Центральной Гондэрской зоны и Администрацию Гондэрского педагогического колледжа за их разрешение. Мы также искренне признательны руководителям, сборщикам данных и участникам исследования.
Вклад авторов
Все авторы внесли свой вклад в анализ данных, составление проекта или редактирование статьи, согласовали журнал, в который будет отправлена статья, дали окончательное одобрение версии для публикации и соглашаются нести ответственность за все аспекты работы.
Финансирование
Это исследование не финансировалось ни одной организацией.
Раскрытие информации
Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.
Ссылки
1. ВОЗ. ВИЧ/СПИД. Доступно по адресу: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/hiv-aids. По состоянию на 17 января 2019 г.
2. ЭФИ. Оценки и прогнозы, связанные с ВИЧ, для Эфиопии. 2017.
3. Стандарт A. В Эфиопии снова всплеск ВИЧ/СПИДа.Аддис Стандарт, октябрь 2017 г.
4. ЮНИСЕФ. Здоровье подростков и молодежи; 2016. Доступно по адресу: https://datauniceforg/topic/hivaids/adolescents-young-people/.
5. Джозеф А., Патрик Н., Лоуренс Н., Лилиан О., Олуфеми А. Оценка системы эпиднадзора за малярией в штате Эбоньи, Нигерия. Ann Med Health Sci Res . 2014;7(Спецвыпуск 1).
6. ЮНЭЙДС. Оценки ЮНЭЙДС за 2017 год. 2017.
7. ЮНЭЙДС. Глобальная информация о СПИДе: Женева, Швейцария. 2016.
8. MOH/HAPCO A, CSA и EPHA. Исследование поведенческого надзора за ВИЧ/СПИДом (BSS) Эфиопия, 2005 г. Второй раунд, Аддис-Абеба, Эфиопия. 2005.
9. Эндрис Т. Оценка использования услуг по добровольному консультированию и тестированию на ВИЧ и связанных с ними факторов среди студентов педагогического колледжа и медицинских наук Гамбелла в региональном штате Гамбелла, Юго-Западная Эфиопия. 2017.
10. ЮНИСЕФ. Анализ данных ЮНЭЙДС. 2016.
11. Федеративная Демократическая Республика Эфиопия.Демографическое и медицинское обследование, отчет по ключевым показателям. 2016.
12. Га М Годовой отчет. 2017.
13. Vermeer WBEMJ, Kaaya S, Schaalma PH, Kaaya S, Schaalma HP. Социальные и когнитивные переменные, предсказывающие добровольное консультирование и тестирование на ВИЧ среди танзанийских студентов-медиков. Учебный счет пациента . 2009; 75: 135–140. doi:10.1016/j.pec.2008.08.022
14. ЮНЭЙДС. Влияние добровольного консультирования и тестирования: глобальный обзор преимуществ и проблем объединенной программы Организации Объединенных Наций по ВИЧ/СПИДу.2001.
15. Tsegaye GEM, Meseret N. Оценка использования услуг добровольного консультирования и тестирования и связанных с ними факторов среди студентов Университета Дебре Маркос, Северо-Западная Эфиопия: поперечное исследование. BMC Health Serv Res . 2011;13:243.
16. Ко А. Осведомленность о ВИЧ/СПИДе и использование услуг консультирования и тестирования на ВИЧ среди студентов бакалавриата частного университета в Аккре, Гана. Reprod Health . 2013;10:17. дои: 10.1186/1742-4755-10-17
17.2016 CSCAII. Демографическое и медицинское обследование Эфиопии. Аддис-Абеба, Эфиопия, 2016 г.; 2016. Доступно с. https://dhsprogramcom/pubs/pdf/PR81/PR81pdf.
18. ЮНЭЙДС. Информационный бюллетень о ВИЧ/СПИДе. 2018.
19. Addis ZYA, Shiferaw Y, Alemu A, et al. Знания, отношение и практика добровольного консультирования и тестирования среди студентов университетов в Северо-Западной Эфиопии. BMC Общественное здравоохранение . 2013;13:714. дои: 10.1186/1471-2458-13-714
20. Митике М.Б., Бернт Л. Восприятие эфиопской молодежью риска заражения ВИЧ: исследование среди молодежи преимущественно в сельской местности Бутажира.Эфиопия. J Rep Health . 2009; 3:44–51.
21. Bunnell R, Solberg P, Solberg P, et al. Изменения в сексуальном поведении и риск передачи ВИЧ после антиретровирусной терапии и профилактических мероприятий в сельских районах Уганды. СПИД . 2006;20(1):85–92. doi:10.1097/01.aids.0000196566.40702.28
22. Артур Г., Форсайт С., Мутеми Р., Одхиамбо Дж., Гилкс С., Гилкс С. Изменение поведения клиентов добровольных услуг по консультированию и тестированию на ВИЧ в медицинских центрах в Кении. Заражение сексом . 2007;83(7):541–546. doi:10.1136/st.2007.026732
23. Getachew Fikadie MB, Alamrew Z. Распространенность использования добровольного консультирования и тестирования и связанные с ним факторы среди студентов Университета Бахирдар. 2014.
24. Зейту Г. Знания, отношение к практике добровольного консультирования и тестирования на ВИЧ и факторы, определяющие использование ДКТ: тематическое исследование в студенческом колледже Дебре Бирхан . Южная Африка: Статистическое управление Южной Африки; 2007.
25. Andarge A. Детерминанты добровольного консультирования и тестирования на ВИЧ среди студентов последнего курса бакалавриата Аддис-Абебского университета [Ph.D. диссертация], Школа последипломного образования, Аддис-Абебский университет. 2008.
26. Селамавит Дагне Э.А., Мисикир Д., Хафту Д. Использование добровольного консультирования и тестирования и сопутствующие факторы среди студентов Университета Арба Минч, Южная Эфиопия. 2014.
27. Тесфай Г. Оценка использования услуг добровольного консультирования и тестирования и связанных с ними факторов среди студентов Университета Дебре Маркос, Северо-Западная Эфиопия: поперечное исследование в 2011 году.
28. Регасса НКС. Отношение и практика профилактики ВИЧ среди студентов высших учебных заведений в Эфиопии: пример Университета Аддис-Абебы. Восточная Африка J Общественное здравоохранение . 2011;2:828–840.
29. Singa ZKG, Musya S, Mwangi R. Факторы, влияющие на использование услуг ДКТ учащимися средних школ в городе Аруша, Танзания. Центр общественного здравоохранения J Bio Med . 2014; 15:1–9.
.
No related posts.

20 Факторы, влияющие на внимание

21. Виды памяти и их особенности:

Факторы влияющие на произвольное внимание. Виды внимания. Факторы, определяющие внимание. Что представляет собой устойчивость внимания

Периоды становления внимания

Функции внимания

Факторы, влияющие на внимание

Упражнения для развития внимания

21. Виды памяти и их особенности:

Внимание и его роль в деятельности оператора

Свойства внимания. Факторы на них влияющие

что это такое в психологии? Примеры. В каком возрасте начинает складываться произвольное внимание? Чем характеризуется?

Что это такое?

В каком возрасте начинает складываться?

Виды

Как развить?

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ПРОДУКТИВНОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Психологические факторы, влияющие на восприятие рекламы

Психологические факторы, которые влияют на восприятие рекламы

Внимание

Объем внимания

Восприятие

Запоминание

Эмоции

Запоминаемость рекламы

Концепции

Моделирование внутренних факторов: качественные и количественные описания

Объем внимания — количество решений и его нормализация.

Стабильность внимания — показатель Херста.

Распределение-переключение внимания—Коэффициент ошибок решений.

Представление IF и пространства признаков

2-мерное пространственное пространство.

3-мерное пространственное пространство.

Собственные характеристики, измеримость и операционный риск.

внимание | психология | Британика

Первые взгляды на внимание

Корни XIX века

«Сверху вниз» не означает «добровольно»

Почему важна терминология

«Сверху вниз» против «добровольно»

Заключение

Конкурирующие интересы

Информация об авторе

Ссылки

Объясните Внимание в деталях — учебный материал

Ограничения

Что такое внимание? — Центр грамотности и обучения

Факторы, влияющие на Службу добровольного консультирования и тестирования на ВИЧ/СПИД Ut

История вопроса

Методы и материалы

Постановка, план исследования и популяция

Определение размера пробы и методика отбора проб

Процедуры сбора данных

Рабочее определение

Добровольное консультирование и тестирование

Использование добровольного консультирования и тестирования

Знания о ВИЧ/СПИДе/ДКТ

Анализ данных

Результаты

Социально-демографические характеристики респондентов

Использование ДКТ и характеристики услуг в связи с ВИЧ

Знания и осведомленность о ДКТ среди учащихся

Факторы, связанные с использованием ДКТ

Обсуждение

Заключение

Сокращения

Заявление об обмене данными

Одобрение этики и согласие на участие

Согласие на публикацию

Благодарности

Вклад авторов

Финансирование

Раскрытие информации

Ссылки

Добавить комментарий Отменить ответ