Фазы становления личности 3: Фазы становления личности 3: Стадии личностного развития человека

перечислите основные фазы становления личности

Помогите пожалуйста !!!.

помогитеСоциальная защита Письменно – на стр. 56 Ответить на вопросы 1,2,3,4 Д/З вы должны написать Статью — определить и формулировать какую-то соци … альную проблему, ответить на вопросы откуда это проблема, причину проблемы, откуда она исходит, сбор информации о проблеме, что о проблеме известно, и что надо выяснить, что о проблеме говорят среди экспертов, населения. Решение проблемы исходя из возможных альтернатив или нескольких путей.Социальная защита и помощь установлены Конституцией • охраняются труд и здоровье людей,• устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда,• обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан,• развивается система социальных служб,• устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты Социальная защита населения — система мер, направленных на поддержку граждан, пострадавших от социальных рисков или оказавшихся в трудной жизненной ситуации.Виды социальной защитыСоциальная помощь — это система поддержки наименее социально защищенных групп населения со стороны государства и общества. Программы социальной помощи предназначаются для адресной, избирательной поддержки отдельных групп населения и имеют преимущественно компенсационный характер. Социальная помощь может предоставляться в виде:• периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям в денежной или натуральной форме;• в виде социальных услуг или льгот.Социальная поддержка — это предоставление денежных пособий, кредитов, информации, возможности обучения и переобучения, других льгот отдельным группам трудоспособного населения, которые временно оказались в трудной жизненной ситуации (малообеспеченность, инвалидность, безработица, катастрофы и т. п.).Доступное здравоохранение.Пример: каждый гражданин имеет право обратиться в медицинское учреждение и рассчитывать на медицинскую помощь в экстренных ситуациях.Льготы (налоговые, коммунальные и т. д.).Пример: семья, доход которой ниже прожиточного минимума, получает 300 лари каждый месяц.Доступное образование.Пример: все дети, независимо от социального происхождения, имеют право на получение среднего образования.Пенсионное обеспечение.Пример: бабушка, достигшая 60 лет, обратилась в пенсионный фонд для оформления пенсии.Социальная поддержка.Пример: многодетной семье бесплатно выдали билеты в цирк.Благотворительность.Пример: благотворительная организация М собрала 10000 лари на постройку дома для пострадавшей от пожара семьи.​

чи відтворюють анекдоти стереотипні уявлення? Наведіть приклади. В яких ситуація анекдоти є недоречними?СРОЧНО!!​

Гуманистика3 и 4 задание много не расписывая Обществознание. Наука. Образование. Что такое гуманистика?Гуманистика — это совокупность гуманитарных дис … циплин, изучающих человека и человечество. Гуманистика охватывает собой философию, культурологию, религиоведение, филологию, лингвистику, литературоведение, искусствознание, отчасти (во взаимодействии с социальными науками) историю, психологию, антропологию, этнографию, а также ряд других, дисциплин.Гуманистика включает не только гуманитарные науки, но и основанные на них гуманитарные технологии, практики преобразования культуры на основе ее изучения. Термин «гуманистика» предпочтительнее термина «гуманитарные науки» в тех случаях, когда нужно подчеркнуть единство гуманитарной сферы познания, общность гуманитарных подходов в отличие от естественно-научных, общественно-научных, математических, технических и пр.Гуманистика — это область самопознания и самосозидания человека и человечества. О чем бы ни писались гуманитарные сочинения: об эстетике итальянского Возрождения или об эпических сказаниях Древней Индии, о взаимовлиянии романских и германских языков или о кантовской философии времени и пространства, — всюду перед нами предстает образ человека в разных его воплощениях. Мы сопоставляем себя с ними, находим общность и отличия, а значит, глубже познаем себя и одновременно становимся более человечными.Гуманитарные науки учат: понимать и выражать себя; понимать других людей и общаться с ними; понимать другие культуры и эпохи; понимать цели человечества и ход истории; сознательно строить свою личность в творческом взаимодействии с другими индивидами и культурами; а следовательно, быть человеком в полном смысле слова, достойным представителем человечества.Гуманитарные дисциплины являются таковыми не потому, что они вообще изучают человека в его разнообразных проявлениях. Физиология, анатомия, медицина, экономика, социология, политология, социально-экономическая история тоже изучают человека, устройство его тела, продукты его деятельности, способы его общественной организации. Но это науки не гуманитарные, а естественные и общественные. Гуманитарность — в тех процессах мышления, творчества, высказывания, межличностных отношений, где человек менее всего определим, где он открыт себе и непостижим для себя. Субъект не может полностью познать себя, ибо он изменяется в ходе самопознания.Именно на сцене гуманистики разыгрывается трагикомедия homo sapiens, который с античных времен был призван «познать самого себя», а в XX веке уперся в тупик невозможности самопознания.Неспособность гуманистики настичь свой ускользающий субъект-объект — оборотная сторона ее конструктивной задачи: строить новые понятия, знаки, образы человека. Человековедение неотделимо от человекотворчества.1.Что по мнению автора включает в себя гуманистика? Какие дисциплины относит автор к гумантарным? Приведите примеры2.Как в тексте характеризуются особенности субъекта и объекта гуманитарных наук? 3. Автор пишет: «О чем бы ни писались гуманитарные сочинения, всюду перед нами предстает образ человека в разных его воплощениях. Мы сопоставляем себя с ними, находим общность и отличия, а значит, глубже познаем себя и одновременно становимся более человечными». Проиллюстрируйте мысль автора на примерах 3-х разных сочинений из разных гуманитарных наук. Назовите гуманитарную дисциплину, конкретное сочинение и объясните, как это сочинение помогает человеку познать себя. 4.Как вы понимаете мысль автора о том, что человековедение неотделимо от человекотворчества? Сформулируйте 2 аргумента в обоснование данной позиции.​

50 баллов.Сравните два плана, дополните позиции, которые на ваш взгляд неполны

СРРЧНО ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ТАБЛИЦА ​

Дополни схему «Агрегатные состояния веществ». Приведи примеры. Агрегатные состояния веществ​

помогите заполнить таблицу ​

почему мораль относят к духовной сфере жизни общества в чем сущность морали​

Верны ли следующие суждения о роли политики в жизни обществаполитика обеспечивает целостность и стабильность развития общества политика обеспечивает в … ыработку и применение социальных норм? А. Политика обеспечивает целостность и стабильность развития общества. Б. Политика обеспечивает выработку и применение социальных норм. 1) верно только А 2)верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

План-конспект урока по обществознанию в 8 классе:»Как стать личностью»

План-конспект урока

Тема: «Как стать личностью»

Обществознание,8 класс.

Цели:

Образовательная:

·      Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности, доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.

Развивающая:

·      Развивать умение работать в группе, с документами, сравнивать, оценивать, использовать знания, полученные на уроках обществознания.

·      Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.

·      Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде.

·      Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.

Воспитательная

·           Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.

·           Формировать познавательный интерес к предмету.

·           Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.

Задачи урока:

1.      Знать, что понимается под личностью в социуме.

2.      Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.

3.      Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.

Оборудование:

Учебник, рабочая тетрадь.

ПК, проектор.

Основные понятия: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Форма урока: урок-исследование.

Формы  учебной работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.

Предполагаемый результат:

1. Умение прослеживать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, участвовать в эвристической беседе, дискуссии.

2. Умение учащихся распознавать и правильно употреблять в различных контекстах основные понятия по теме: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.

3. Умение вырабатывать навыки исследовательской деятельности и  работы в парах.

4. Умение работать с  информационными текстами, решать проблемные задания.

5. Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.

План урока:

1. Человек, индивид, личность.

2. Жизненные ценности и ориентиры.

3. Становление личности

4.Кто помогает стать личностью?

Ход урока.

1.Организационный момент

Здравствуете ребята, проверьте все ли у вас лежит на парте, приготовьтесь, а теперь закройте глаза, подумайте о чем-нибудь хорошем, откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта улыбка будет вас сопровождать весь урок.1 мин

2. Формулирование темы урока

??? Почему людей волнуют вопросы о смысле жизни? Как сделать правильный выбор жизненных целей?

Начну урок  с притчи: «Знаменитый древнегреческий мыслитель Диоген средь бела дня зажёг фонарь и стал ходить по самым людным улицам Афин. На вопрос «Что ты делаешь?» он отвечал «Ищу человека!». Хотя он встречал и торговцев, и богатых и бедных, и стариков и женщин и мужчин. Как вы думаете, кого он искал? В каком значении Диоген употреблял слово «человек»? Почему? В то время еще не было определения личностьи.

Как вы думаете, что такое личность? (в тетрадях напишите свое определение)

Личность — совокупность свойств, присущих определенному человеку и составляющих его индивидуальность. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка.(Словарь с 249)

= теперь вы сможете сформулировать и тему нашего урока? (отвечают)

Тема нашего урока: Как стать  личностью.

Подумайте, какая цель нашего урока?

=Цель урока: показать сущность и значение личности, жизненных ценностей и ориентиров, также рассмотреть фазы становления личности в процессе социализации.

  Проблемный вопрос:

 ???  Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.

Человек – особое звено в развитии живых организмов на земле.

Как вы думаете, в вас преобладает природное или социальное начало?

ЧЕЛОВЕК – БИОСОЦИАЛЬНОЕ СУЩЕСТВО

Биологическое существо                                               Социальное существо

Скажите,  чем человек отличается от животных?

Внешний вид:    животные покрыты шерстью, а люди покрыты кожей.

Строение органов: у человека самое большое соотношение веса мозга к весу тела в отличие от животных

Питание: человек готовит  продукты (жарит, моет, чистит), а животное ест, не перерабатывая продукты

Общественный строй:  люди живут с  семьёй или по одиночки, в обществе, а   животные могут жить стаей , а могут по отдельности

Творчество:  люди занимаются творчеством (рисованием, музыкой, скульптурами…), а животные не занимаются искусством, если только человек не научит.

=Духовный мир человека: в повседневной жизни в окружающих нас людях мы видим внешнюю сторону, то есть красоту, одежду, улыбку, и т.д. У нас в обществе принято говорить: « Встречаем по одежке, а провожаем по уму».  Но в человеке главное душа, ум доброта, которые должны направлять человека на хорошие дела и поступки. Такие как помощь близким, помочь бабушке перейти через дорогу, купить хлеба, покормить птиц, помочь родителям и т.д.

Перед каждым человеком встает философский вопрос, КТО Я?

Давайте подумаем, а кто вы?

Ответьте письменно на вопрос «Кто я?»  (у доски ученик записывает ответ, а ученики характеризуют его).

Какие признаки вы выделяете?

Каким отдаете предпочтение, ставя их на первое место, какие менее важны для вас?

 =все имеют тот или иной цвет глаз, тот или иной рост, членораздельную речь, разум и способность к деятельности с применением искусственно созданных орудий труда.

=признаки, характеризующие человека как одного из многих себе подобных, принято называть индивидными. Человек как один из людей — индивид (от лат. individuum) — отдельный человек).

Попробуйте дать определение понятию «индивид» (выслушиваются версии, подводится итог обсуждения, запись определения в рабочую карту, в таблицу)

Индивид — это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью (отпечатки пальцев, тембр голоса и т.д.).

Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают одного человека от другого, по этим признакам человека нельзя перепутать с другими.  Если в своих проявлениях человек самобытен, неповторим, его легко отличить от всех иных, о нем говорят: «Это яркая индивидуальность» (писатели, поэты, художники, актеры, музыканты).

= Индивидуальность — характеристика человека в обществе.

Еще один признак, присущий человеку,— быть личностью. Личность несет в себе определенные ценности, качества, которые общество признает значимыми, важными, необходимыми.

Индивид	Индивидуальность	Личность
— это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью.	— отпечатки пальцев,поэт,  художник,  актер, музыкант. — совокупность свойств, присущих определенному человеку.	для того чтобы стать личностью — нужно обладать важными для общества качествами и проявлять эти качества в разнообразной деятельности (роль труженика, семьянина, творца, защитника справедливости и др.).

Сейчас, мы посмотрим фрагмент фильма, ваша задача ответить на вопрос: Являлся ли Александр Македонский личностью, индивидом или имел только индивидуальность? Аргументируйте свой ответ.

Молодцы!

Попробуем создать графическую модель личности

 

 

 

 

 

 

 

Давайте назовем качества, которыми должна обладать личность. Таким образом, личность должна обладать не только важными для общества качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной деятельности.

В вопросе «КТО Я?»  также лежит внутреннее и внешнее открытие самого себя, через жизненные ценности и ориентиры.

 Представьте, у вас в руках зеркало, вы смотрите в него и что вы видите?

Представьте , что вы уже взрослые, кто я?  Зачем Я?

Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не очень простой. С одной стороны, он свидетельствует о достижении некоторого порога зрелости, а с другой — нередко порождается неудовлетворенностью собой, характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством одиночества.  Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать ее нужной, оправданной.  Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит профессиональному выбору.

Перед вами профессии, выберите ту, которая вам интересна.

Почему вы выбрали именно ее?

Что вы ждете от будущей профессии.

 Какой вывод можно сделать?

= перед вами уже сейчас стоит вопрос — кем быть?

Обратимся к параграфу учебника, п. 2, стр. 37, прочитайте 2 абзац сверху, и ответьте на вопрос, что нужно сделать,  если вы не знаете, какую профессию выбрать?

Ответ: нужна осведомленность о профессии, следует учитывать мнение футурологов (специалистов по прогнозированию будущего), важно понимать, что далеко не каждый сможет стать в своей профессии знаменитым, профессиональная консультация специалиста, семья.

= Личность обязательно предполагает наличие своего взгляда на мир. Другими словами, невозможна личность без мировоззрения.

Как вы думаете, что такое мировоззрение?

Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 38, прочитайте 2 абзац снизу. МИРОВОЗЗРЕНИЕ — СИСТЕМА УСТОЙЧИВЫХ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА НА ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ ВОКРУГ НЕГО.

Перед вами структура мировоззрения, попытайтесь проанализировать данную схему, к какому выводу вы пришли?     

Структура мировоззрения.

идеи    принципы     Духовные ценности        убеждения     мировоззрение

В зависимости от того, какую область знаний оно представляет, мировоззрение может быть научным, житейским, религиозным. Этим словом принято определять систему взглядов ни мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности. Это идеи, ценности, взгляды общего характера, которые создают определенную картину мира и человека. Все эти системы взглядов сосуществуют в обществе и дают возможность формированию личности, ее  внутреннего мира.

Как же проходит становление личности?

Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 39-40, прочитайте 2 абзац снизу и выпишитефазы становления личности:

1) адаптация (от лат. adaptation — приспособление).	освоение норм (нравственных, учебных, производственных и др.) и овладение приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы.
2) индивидуализация	человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности
3) интеграция (от лат. integratio – востановление)	человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам.

 

=Становление личности происходит только в обществе. В этом процессе человеку помогает множество факторов. Ученые называют эти факторы агентами социализации, а сам процесс становления личности — социализацией.       

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Первичная социализация

(ближайшее окружение)                                                      Вторичная социализация

                                                                                                  (формальное окружение)

Семья, друзья, приятели                                     школа, организации, больница, библиотеки

Задание: являются ли агентами социализации следующие лица (если да, то какой именно и какую функцию они выполняют):

1.      Почтальон. 2.      Надзиратель тюрьмы. 3.      Продавец. 4.      Диктор телевидения.

5.      Домоуправ.

=социализация бывает первичной и вторичной, а в роли агентов социализации выступают люди и учреждения. Процесс социализации продолжается всю жизнь, пока человек осваивает разные роли в обществе и приобщается к нормам, правилам и ценностям этого общества.

Работа в  группах (3) , у вас на столах лежат примеры  конкретных людей. Ваша задача обсудить в группах и ответить на вопрос: Можно ли назвать этого человека личностью? Аргументируйте свой ответ.

Пока выступают ребята, для каждой группы свое задание:

1. Слушают выступления и кратко заполняют таблицу в рабочей карте.

2.Перед вами набор карточек с чертами характера, выберите для данной личности только положительные. Свой ответ аргументируйте.

3. Перед вами набор карточек с чертами характера, выберите для данной личности только отрицательные. Свой ответ аргументируйте.

Давайте озвучим ваши результаты работы (читают задания и отвечают)

Резюме учителя.

— Предлагаю вспомнить основные моменты урока, используя небольшой тест (в рамках подготовки к ОГЭ):

1.      Человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам в фазе…….(интеграция).

2.      Система взглядов на мир, на место человека в нем, на смысл жизни и деятельности называется …(мировоззрением).

3.      Самой общей характеристикой человека является термин…… (индивид).

4.      Человек от  животного отличается:

1)      Теплокровной системой кровообращения

2)      Членораздельной речью

3)      Памятью

4)      Навыками ориентации в пространстве. (членораздельной речью)

5.      Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «личность».

Темперамент, характер, способности, мотивация, физиология. (физиология)

6.      Как называется процесс становления личности ….(социализацией).

7.      К основным фазам становления личности не относится: адаптация, социализация, интеграция, индивидуализация. (социализация).

8.    Какая из названных профессий не относится к сфере экономики? Бухгалтер, экономист, аналитик, инфекционист.  (инфекционист)

Проверка теста.

Проблемный вопрос ? ??  Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.

Какой вывод вы можете сделать?

Вывод: чтобы стать личностью, нужно обладать не только важными качествами общества, но и реализовать свои многочисленные роли и функции, а также обладать определенными взглядами на мир, на свою жизнь в данном обществе.

Д/з : п 5, задания 2,5.

 

Личность и общество (3 вариант)

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

3 – вариант.

 

Часть I.

А1. Самой общей характеристикой человека является термин:

1) индивид                    2) гражданин         3) индивидуальность                     4) личность

 

А2. Фаза становления  личности, когда человек ищет  средства и способы для обозначения своей индивидуальности:

1) адаптация                                          2) индивидуализация

3) интеграция                                        4) дезинтеграция

 

АЗ. Верны ли суждения о социализации:

А) К агентам пер­вичной социализации относят формальное окружение человека;

Б) Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?

1) верно только А                                       2) верно только Б

3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

 

А4. Верны ли суждения о реформе:

А) Реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;

Б) Чаще всего реформы проводят верхи общества?

1) верно только А                                        2) верно только Б

3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

 

А5. Процесс всемирной экономической,  политической и культурной интеграции и унификации – это:

1) идентификация                                       3) глобализация           

2) персонализация                                      4) монополизация

 

Часть II.

В1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «социальные нормы».

Дозволение, мораль, семь,  запрет, традиции, право.

Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию.

Ответ _______________

 

В2. Установите соответствие между глобальными проблемами  и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 глобальные  проблемы                                           виды глобальных проблем          

А) проблема мирового терроризма                           1) экологические

Б) проблема стран «третьего мира»                          2) политические

В) исчерпание природных ресурсов                         3) социальные

Г) демографическая проблема                                  4) экономические

Запишите в таблицу выбранные цифры.

 

В3. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

      «Общество возникло на определённом этапе развития _________(1). Оно – часть природы и вместе с тем качественно отличается от неё. Общество представляет собой сложную _________(2), все элементы которой постоянно взаимодействуют между собой. условно общество можно подразделить на четыре сферы: экономическую,  социальную, политическую и духовную, взаимосвязанные но в то же время  обладающие определённой самостоятельностью. Все эти четыре большие сферы общественной жизни взаимодействуют  между собой. Они не только взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга. Действительно, хотя _______(3) выполняет важную роль в жизни общества, всё же основой является __________(4). В свою очередь экономическая сфера не смогла бы существовать без людей, носителей классовых, групповых и иных отношений. в то же время те же люди являются носителями форм общественного _________(5) . Таким образом, все указанные __________(6) жизни общества составляют единое целое, то есть конкретное общество с определённым обликом».

       Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) структура                            Д) сфера

Б) природа                               Е) сознание

В) политика                            Ж) свобода

Г) экономика

В данной таблице указаны номера пропусков. запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

1	2	3	4	5	6

 

 

Часть III.

С1. Дайте определение понятия «человек».  Составьте два предло­жения, содержащие информацию о человеке.

С2. Перечислите основные фазы становления личности.

СЗ. Что такое прогресс общества. Приведите три примера общественного прогресса.

С4. Что такое революция? Назовите три отличия реформа­торского и революционного развития общества.

Тест по обществознанию Личность и общество для 8 класса

Тест по обществознанию Личность и общество для 8 класса с ответами. Тест включает 2 варианта, каждый состоит из 2 частей (Часть А и Часть В). В части А — 10 заданий, в части В — 3 задания.

1 вариант

Часть А

A1. Система социально значимых качеств человека:

1) индивид
2) индивидуальность
3) гражданин
4) личность

А2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

1) адаптация
2) индивидуализация
3) интеграция
4) дезинтеграция

А3. Верны ли суждения о социализации:

а) к агентам пер­вичной социализации относят формальное окружение человека;
б) процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:

1) указ
2) право
3) закон
4) обычай

А5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1) резкого скачка в развитии общества
2) эволюции
3) революции
4) глобальной проблемы развития общества

А6. Верны ли суждения о глобализации:

а) глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;
б) глобализация приводит к изоляции государств Европы от осталь­ного мира?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А7. Индустриальное общество характеризует:

1) развитие крупного машиностроения
2) накопление знаний
3) преобладание сферы услуг над производством товаров
4) натуральное хозяйство

А8. Верны ли суждения об обществе:

а) общество — часть мира, отличающаяся от природы;
б) общество имеет сложную структуру?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об информационной револю­ции:

а) информационная революция в ХХ в. завершилась;
б) примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей Интернетом?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

A10. Верны ли суждения об экологических проблемах:

а) экологические проблемы всегда связаны с политиче­скими реформами;
б) развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть B

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая сфера». Ука­жите термин, не связанный с этим понятием.

1) производство
2) торговля
3) религия
4) обмен
5) потребление

В2. Какие из приведенных примеров соответствуют постиндустриальному обществу?

1) преобладание сельскохозяйственного производства
2) преобладание сферы услуг над производством товаров
3) высокая роль творческого потенциала людей
4) рост численности городского населения
5) промышленный переворот
6) главный фактор производства — информационные технологии

В3. Установите соответствие между терминами и определениями.

1) индивид
2) индивиду­альность
3) личность

А) человек как носитель определенных свойств, качеств, которые общество признает важными
Б) отдельный представитель человече­ства
В) признаки, свойственные конкрет­ному человеку

2 вариант

Часть А

A1. Характеристика человека в обществе:

1) индивид
2) индивидуальность
3) гражданин
4) личность

А2. Фаза становления личности, во время которой чело­век усваивает образцы повеления группы:

1) адаптация
2) индивидуализация
3) интеграция
4) дезинтеграция

А3. Верны ли суждения о мировоззрении:

а) разнообра­зие мировоззрений обогащает общество;
б) мировоззре­ние — это одновременно продукт и выражение духовной личности?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

1) взгляды философов
2) накопленные обществом знания
3) составленные государством законы
4) проживание основной массы населения в деревне

А5. Традиция праздновать Новый гол как социальная норма имеет форму:

1) дозволения
2) предписания
3) запрета
4) закона

А6. Верны ли суждения о реформе:

а) реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;
б) чаще всего реформы проводят верхи общества?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А7. В политическую сферу жизни общества входит:

1) производство
2) религия
3) нация
4) власть

А8. Верны ли суждения о социализации:

а) семья со­ставляет формальное окружение человека;
б) к агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об обществе:

а) объединение лю­дей в общество не зависит от чьего-то желания;
б) обще­ство состоит из больших и малых групп?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

A10. Верны ли суждения о глобальных проблемах:

а) ре­шение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества;
б) глобальной проблемой человече­ства является разница в уровне жизни между странами «богатого Севера» и «бедного Юга»?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть B

B1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) искусство
2) архитектура
3) религия
4) нравственность
5) закон
6) наука

В2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?

1) господство общинных принципов
2) важная роль религии и армии
3) государственный контроль над технологическими изменениями
4) урбанизация
5) научно-техническая революция
6) натуральное хозяйство

В3. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

1) эволюция
2) революция
3) реформа

А) радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в развитии природы, общества или познания
Б) преобразование, изменение, пе­реустройство какой-либо стороны общественной жизни (экономи­ки), порядков (институтов, учре­ждений)
В) процессы изменения (преиму­щественно необратимые) в приро­де и обществе

Ответы на тест по обществознанию Личность и общество для 8 класса
1 вариант
А1-4
А2-3
А3-3
А4-4
А5-2
А6-1
А7-3
А8-3
А9-2
А10-4
В1-3
В2-236
В3. 1Б 2В 3А
2 вариант
А1-2
А2-1
А3-3
А4-4
А5-1
А6-2
А7-4
А8-4
А9-3
А10-3
В1-5
В2-126
В3. 1В 2А 3Б

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество»

А1. Человек как один из людей:

1) индивид 3) гражданин

2) индивидуальность 4) личность

А2. Фаза становления  личности, когда человек становится частью общества:

1) адаптация

2) индивидуализация

3) интеграция

4) дезинтеграция

АЗ. Верны ли суждения о социализации:

а) к агентам пер­вичной социализации относят формальное окружение человека;

б) процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?

1) верно только а б) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А4. К числу наиболее древних социальных норм отно­сятся:

1) указ 3) закон

2) право 4) обычай

А5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1) резкого скачка в развитии общества

2) эволюции

3) революции

4) глобальной проблемы развития общества

А6. Верны ли суждения о глобализации:

а) глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;

б) глобали­зация приводит к изоляции государств Европы от осталь­ного мира?

1) верно только а

2) верно только б

3) верпы оба суждения

4) оба суждения неверны

А7. Индустриальное общество характеризует:

1) развитие крупного машиностроения

2) накопление знаний

3) преобладание сферы услуг над производством товаров

4) натуральное хозяйство

А8. Верны ли суждения об обществе:

а) общество — часть мира, отличающаяся от природы;

б) общество имеет сложную структуру?

1) верно только а
2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об информационной револю­ции:

а) информационная революция в XX в. завершилась;

б) примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей Интернетом? 1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения об экологических проблемах:

а) экологические проблемы всегда связаны с политиче­скими реформами;

б) развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране?

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая сфера». Ука­жите термин, не связанный с этим понятием.

1) производство

2)торговля

3)религия

4) обмен

5) потребление

Ответ:_______________________________________

В2. Какие из приведенных примеров соответствуют пост­индустриальному обществу?

1) преобладание сельскохозяйственного производства

2) преобладание сферы услуг над производством то­варов

3) высокая роль творческого потенциала людей

4) рост численности городского населения

5) промышленный переворот

6) главный фактор производства — информационные технологии

Ответ:_______________________________________

ВЗ. Установите соответствие между терминами и опреде­лениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

1) индивид	А) человек как носитель определенных
	свойств, качеств, которые общество признает важными
2) индивиду-
альность	Б) отдельный представитель человече-
	общества
3) личность	В) признаки, свойственные конкрет-
	ному человеку

Задания (часть С)

С1. Что такое индивидуальность? Составьте два предложения, содержащие информацию об индивидуальности.

С2. Перечислите основные фазы становления личности.

СЗ. Назовите основные сферы жизни общества. Перечислите элементы одной из сфер.

С4. Какие ступени в развитии общества выделяют ученые? Приведите три признака одной из этих ступеней.

Вариант 2

А1. Характеристика человека в обществе:
1) индивид 3) гражданин

2) индивидуальность 4) личность

А2. Фаза становления личности, во время которой чело­век усваивает образцы поведения группы:

1) адаптация

2) индивидуализация

3) интеграция

4) дезинтеграция

АЗ. Верны ли суждения о мировоззрении:

а) разнообра­зие мировоззрений обогащает общество;

б) мировоззре­ние — это одновременно продукт и выражение духовной личности?

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

1) взгляды философов

2) накопленные обществом знания

3) составленные государством законы

4) проживание основной массы населения в деревне

А5. Традиция праздновать Новый год как социальная норма имеет форму:

1) дозволения  3) запрета

2) предписания 4) закона

А6. Верны ли суждения о реформе:

а) реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;

б) чаще всего реформы проводят верхи общества?

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А7. В политическую сферу жизни общества входит:

1) производство
2)религия

3) нация

4) власть

А8. Верны ли суждения о социализации:

а) семья со­ставляет формальное окружение человека;

б) к агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об обществе:

а) объединение лю­дей в общество не зависит от чьего-то желания;

б) обще­ство состоит из больших и малых групп?

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения о глобальных проблемах:

а) ре­шение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества;

б) глобальной проблемой человече­ства является разница в уровне жизни между странами «богатого Севера» и «бедного Юга»?

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) искусство

2) архитектура

3) религия

4) нравственность

5) закон

6) паука

Ответ:

В2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?

1) господство общинных принципов

2) важная роль религии и армии

3) государственный контроль над технологическими изменениями

4) урбанизация

5) научно-техническая революция

6) натуральное хозяйство

Ответ:_______________________________________

ВЗ. Установите соответствие между терминами и опреде­лениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

	А) радикальное, коренное, глубокое
1) эволюция	качественное изменение, скачок
	в развитии природы, общества
	или познания
	Б) преобразование, изменение, пе-
2) революция	реустройство какой-либо стороны
	общественной жизни (экономи-
	ки), порядков (институтов, учре-
	ждений)
3) реформа	В) процессы изменения (преиму-
	щественно необратимые) в приро-
	де и обществе

Задания (часть С)

С5. Что такое революция? Составьте два предложения, содержащие информацию о революциях.

Сб. Что такое глобальные проблемы? Приведите три при­мера глобальных проблем.

С7. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

С8. Что такое реформа? Назовите три отличия реформа­торского и революционного развития общества.

Основные варианты и фазы развития профессионала

Общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет, поскольку разнообразие вариантов здесь способно превзойти любые ожидания. Мы предлагаем одну из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала: от фазы оптации, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или перемены профессии, до фазы авторитета и наставничества, с присущей им универсализмом, специальными качествами и умениями.

Автор:
Евгений Aлeксaндpoвич Kлимoв, доктор психологических наук, академик Российской академии образования (РАО), зав. лабораторией психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ им. Ломоносова.
 

В литературе можно найти характеристики стадий, фаз, этапов возрастного развития человека на протяжении всей жизни. Чаще всего пишут «вообще» — о человеке вообще, личности, развитии, жизненном пути. Хотя в некоторых случаях не обойдены и вопросы развития профессионала, в целом эта сторона дела еще ждет своих исследователей.

Общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообразие, несходство возможных вариантов эмпирического материала здесь способно превзойти любые ожидания.

Мы предлагаем одну из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала с целью предоставить вам материал для более или менее дифференцированного представления жизненного пути как целостности и для соответствующего критического размышления.

Оптант,
или фаза оптации

Речь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии, и делает этот выбор. Точных хронологических границ здесь быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры.

Если в роли оптанта оказывается профессионал (скажем, частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию), то календарный возраст здесь может быть любым.

Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать свое профессиональное будущее. А некоторые девушки и юноши, окруженные родительской заботой, даже и поступив в высшее учебное заведение, обнаруживают своего рода детскость при постановке учебно-профессиональных целей. Например, студентка первого курса, почитав работы М. М. Бахтина, пожелала писать на кафедре инженерной психологии курсовую работу по теме «Карнавальная культура». Она удивилась, что преподаватели кафедры не сочли эту тему уместной.

Некоторые подростки уже после VIII класса выбирают профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы. Некоторые выпускники средней школы после кратковременных курсов приступают непосредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные заведения.

Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений или краткосрочных форм подготовки на производстве — это
приверженность к профессии в форме соответствующей учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку нет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для этой цели термин «адепт».

Адепт, или фаза адепта

Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также слушателей, курсантов, учеников мастера-наставника и др.)

Понятно, что в зависимости от профессии речь может идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (скажем, в форме простого инструктажа).

Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, втором и т.д. годах обучения. Здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности. И есть здесь свои специфические «кризисы развития», и потребность в психологической поддержке становления профессионала.

Адаптант,
или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе

Как бы хорошо ни был налажен процесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, выпускник никогда не подходит «как ключ к замку» к производственной работе. Дело в том, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива — с другой, различны. И молодой специалист, для того чтобы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, должен найти в себе возможности
саморегуляции. Эти нормы регулируют и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уже о собственно технологических тонкостях дела. Среди социальных, профессиональных норм есть немало и неписаных законов, характерных для «вот этого» трудового коллектива.

Адаптации, привыкания требует также вхождение во многие тонкости работы, которые молодой специалист, возможно, и знал со слов преподавателей, но, как справедливо говорит пословица, «дружком дорожку не изведаешь».

Наконец, что касается работы педагога, то она связана с постоянно возникающими нестандартными ситуациями или с ситуациями типовыми, но принимающими всякий раз новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и структурировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу. Считается, что для учителя эта фаза длится 3-5 лет.

Интернал,
или фаза интернала

Это уже опытный, поднаторевший в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Это признают и товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» — как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

Мастер
, или фаза мастерства

Эта фаза будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам. Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае — невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание).

Авторитет
, или фаза авторитета

Она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, чин, звание, ученую степень и пр.) О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже считаются и коллеги, и руководители.

Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя знать), но профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник
, или фаза наставничества

Авторитетный мастер своего дела в любой профессии обрастает единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников; наставника в широком значении слова — как человека, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт).

Это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на возраст, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также с посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

Учитесь только тому, что вам интересно и нужно по своему учебному плану, составленному из любых курсов нашего каталога. Программа индивидуального обучения предоставляет вам возможности для повышения квалификации и личностного роста без отрыва от основной деятельности, в удобном для себя темпе.

Как изоляция могла изменить вашу личность

Сообщение из более широкой научной литературы по изменению личности является положительным. Люди адаптивны — например, сознательность людей имеет тенденцию повышаться, когда они берут на себя ответственную роль, и их черты позитивно восстанавливаются после разрыва сложных отношений, предполагая, что мы найдем способ справиться с тем, что ждет в будущем. .

Шайнер предупреждает, что интроверты вроде меня могут найти в этом особую проблему, по крайней мере, поначалу.«Находясь в изоляции, интроверты смогли избежать социального давления для взаимодействия, которое так распространено в таких местах, как Соединенные Штаты, и это может затруднить повторный вход», — говорит она. Она советует проводить время с «более знакомыми друзьями один на один или в очень маленьких группах — что, безусловно, более совместимо с социальным дистанцированием — во время их повторного входа».

Дамиан оптимистично отзывается о нашей коллективной способности приспосабливаться к растущим мерам изоляции. «Я не думаю, что людям нужно беспокоиться о том, чтобы их черты снова изменились до тех пор, пока они не были заблокированы», — говорит она.«Я ожидаю, что изменения будут происходить постепенно и естественно для большинства людей, как только изменится давление на окружающую среду. Просто потребуется время ».

Во всяком случае, ее совет — не возвращаться к старым путям. В Техасе, где базируется Дамиан, больницы работают на полную мощность из-за всплеска новых инфекций после снятия изоляции. «Я думаю, что люди слишком быстро скорректировали свое поведение до блокировки, поэтому я бы не рекомендовала остальному миру последовать их примеру прямо сейчас», — говорит она.

* Доктор Кристиан Джаррет — старший редактор в Aeon + Psyche .Его следующая книга об изменении личности будет опубликована в 2021 году.

–

Как отмеченный наградами научный сайт BBC Future стремится предоставлять вам научно обоснованный анализ и разоблачающие мифы истории о новом коронавирусе. Вы можете узнать больше о нашем покрытии Covid-19 здесь .

–

Присоединяйтесь к миллиону будущих поклонников, поставив нам лайк на Facebook , или подписывайтесь на нас в Twitter или Instagram .

Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельную рассылку новостей bbc.com , которая называется «Основной список». Тщательно подобранная подборка историй из BBC Future, Culture, Worklife и Travel, которые доставляются на ваш почтовый ящик каждую пятницу.

Генитальная стадия — обзор

Стадия полового созревания

Изменения волосяного покрова половых органов и лобка, типичные для полового созревания, подразделяются на пять стадий: стадия 1 — препубертатная, а стадия 5 — взрослая.Развитие груди и увеличение яичек представляют собой начальные физические проявления гонадархе для девочек и мальчиков соответственно. Запах тела, волосы на лобке, подмышечных впадинах и прыщи представляют собой физические проявления адренархе. Обычно вторичные половые признаки, представляющие гонадархе и адренархе, развиваются одновременно. Тем не менее, вариации в последовательностях развития гонадархе и адренархе могут происходить при нормальном развитии. Нормальный возраст начала полового созревания был установлен с использованием поперечных данных, а не продольных данных (Marshall and Tanner, 1969; Marshall and Tanner, 1970).

С началом гонадархе повышенная секреция эстрогена яичниками способствует развитию груди у девочек. Развитие зачатков груди с увеличенным диаметром ареол определяется как стадия 2. На стадии 3 происходит большее увеличение груди, сопровождающееся усилением пигментации ареол и сосков. На стадии 4 ареолы возвышаются над тканью груди. Рецессия ареолы к контуру зрелой груди указывает на стадию 5 груди. Другие эффекты эстрогена во время полового созревания включают ороговение слизистой оболочки влагалища, рост матки и преобразование в форму тела взрослой женщины.Важно отметить, что пальпация груди необходима, чтобы отличить ткань груди от липомастии. Стадия полового созревания груди с помощью пальпации, УЗИ груди и концентрации гормонов показала соответствие (Madsen et al., 2020a).

Менархе, возникающий через 2–3 года после начала развития груди, обычно следует за ановуляторным циклом. Менструальные циклы в течение 2 лет после менархе часто нерегулярны, и в большинстве случаев они составляют от 21 до 45 дней. К 3 годам постменархе более 90% девушек-подростков имеют 10 или более менструальных циклов в год со средним менструальным интервалом 36.5 дней (Treloar et al., 1967; Legro et al., 2000). Циклы могут оставаться нерегулярными до пятого года постменархе; переход к месячным овуляторным циклам может быть нерегулярным и отмечаться прерывистыми ановуляторными циклами. В первые годы постменархе количество овуляторных циклов увеличивается. Тем не менее, овуляция может происходить даже при длительных или нерегулярных циклах (Gunn et al., 2018).

Препубертатные яичники содержат примордиальные, преантральные и нерастущие фолликулы. Нерастущие фолликулы отсутствуют в яичниках взрослых (Anderson et al., 2014). До полового созревания яичники относительно неподвижны с минимальной секрецией эстрадиола; небольшие гонадотропин-независимые антральные фолликулы развиваются во время этой фазы созревания. Начиная с гонадархе, увеличивается объем яичников. Максимальный объем яичников приходится на период между менархе и возрастом 16 лет. В дальнейшем объем яичников остается стабильным или немного уменьшается. Морфология мультифолликулярных яичников, часто обнаруживаемая у здоровых девочек-подростков, вероятно, отражает больший пул фолликулов в созревающем яичнике.Трансабдоминальное УЗИ показывает поликистозные яичники, которые отличаются от морфологии яичников, наблюдаемой у женщин с СПКЯ (Hickey et al., 2011). Эта морфология яичников в подростковом возрасте не связана с последующим снижением овуляции, гиперандрогенизмом или метаболическими нарушениями (Codner et al., 2011; Merino et al., 2017).

Adrenarche характеризуется повышенной секрецией ретикулярной зоны C-19 стероидов, особенно дегидроэпиандростерона сульфата. У девочек эти стероиды ответственны за развитие более темных волосков вдоль половых губ, что классифицируется как стадия 2 лобковых волос.Волосы становятся темнее и грубее на стадии 3 лобковых волос, распространяясь по лобковому симфизу с постепенным переходом в полную женскую накладку. Апокринный запах может предшествовать или сопровождать появление волос на лобке. Сопутствующие признаки адренархе включают прыщи, волосы в подмышечных впадинах и жирность кожи и волос.

Для оценки увеличения яичек у мальчиков пальпация и использование орхидометра предпочтительнее осмотра. Генитальная стадия 2 характеризуется увеличением объема яичек, сопровождающимся увеличением и шероховатостью мошонки.Объем яичка более 4 мл указывает на начало гонадархе. На этом этапе самая длинная ось яичка составляет примерно 2,5 см. Увеличенный объем яичек представляет собой пролиферацию и дифференцировку клеток Сертоли, усиленный рост семенных канальцев и начало сперматогенеза. На генитальной стадии 3 происходит дальнейший рост яичек; увеличились длина и диаметр полового члена. На генитальной стадии 4 размер полового члена увеличился, кожа мошонки потемнела.Объем зрелых семенников человека составляет примерно 15–25 мл. Для оценки объема яичек можно использовать ультразвуковую визуализацию. Преимущества ультразвука включают непрерывное измерение и лучшее отделение яичка от окружающего придатка яичка (Madsen et al., 2020b).

Стадия 2 лобковых волос у мужчин состоит из пушистых волос у основания полового члена. На стадии 3 лобковых волос волосы длиннее, темнее и доходят до места соединения лобковых костей. Для стадии 4 лобковых волос размер волос увеличился, но еще не достиг взрослой мужской накладки.Другие вторичные половые признаки у мальчиков включают волосы в подмышечных впадинах, увеличенный размер гортани, прерывание голоса, углубление голоса, увеличение костной массы и увеличение мышечной силы. Примерно через 3 года после появления лобковых волос терминальные волосы появляются в андроген-зависимых областях лица и туловища, где они могут развиваться в течение нескольких лет после этого. Распределение и густота волос на лице, груди, животе и спине значительно различаются, по-видимому, отражая генетические различия.Сперматозоиды можно обнаружить в образцах мочи ранним утром (сперматурия), начиная с 3 генитальной стадии. Гинекомастия наблюдается у 50% нормальных мальчиков (Mieritz et al., 2015). В большинстве случаев пубертатная гинекомастия проходит самостоятельно, как правило, к 16 годам. Пубертатный гинекомастис объясняется относительно высоким соотношением концентраций эстрадиола и тестостерона в середине полового созревания.

У девочек всплеск полового созревания происходит одновременно с началом развития груди.Обычно после менархе происходит рост всего на 4–6 см. Пубертатный скачок роста у мальчиков со средней скоростью роста 9,5 см в год происходит на третьей и четвертой стадии половых органов. В целом, возраст максимальной скорости роста показывает обратную зависимость от величины скачка роста (Лулиано-Бернс). и др., 2001; Визманос и др., 2001). Линейный рост завершается примерно на 99% у девочек в костном возрасте 15 лет и у мальчиков в костном возрасте 17 лет.

Развитие груди у девочек и увеличение яичек у мальчиков обычно предшествует развитию волос на лобке.Тем не менее, темп развития лобковых волос более быстрый, так что синхронизация между развитием генитальных и лобковых волос происходит на более поздних стадиях полового созревания (Susman et al., 2010).

Светские тенденции и расовые и этнические различия в начале и темпе полового созревания

Сообщения о светских изменениях в начале полового созревания были сосредоточены на девочках и обычно использовали возраст наступления менархе в качестве биомаркера полового созревания. В средневековье недоедание, учащение инфекций и большие физические нагрузки, вероятно, способствовали более позднему наступлению половой зрелости (Arthur et al., 2016; Lewis et al., 2016). С начала 19 века до второй половины 20 века возраст менархе снизился в Европе и Северной Америке примерно с 16–17 до 13 лет. Эта тенденция объясняется улучшением социально-экономических условий за это время.

И в Северной Америке, и в Европе рост волос на груди и лобке в настоящее время происходит раньше, чем 50 лет назад (Biro et al., 2018). Это более раннее начало развития груди не связано с повышением концентрации гонадотропина или эстрадиола, что позволяет предположить, что это событие, не зависящее от гонадотропина (Sørensen et al., 2012; Cabrera et al., 2014). Сообщалось о более раннем развитии груди, оцениваемом путем пальпации, у белых девочек неиспаноязычного происхождения, что, вероятно, было связано с повышенным индексом массы тела (ИМТ) в этой группе (Biro et al., 2013). Систематический обзор и метаанализ клинических исследований телархе пришел к выводу, что возраст телархе снижался почти на 3 месяца за десятилетие с 1977 по 2013 год (Eckert-Lind et al., 2020).

Данные из Северной Америки, нескольких европейских стран и других регионов промышленно развитого мира показывают, что тенденция к более раннему менархе уменьшилась или остановилась (Sørensen et al., 2012; Биро и др., 2013; Кабрера и др., 2014; Артур и др., 2016; Eckert-Lind et al., 2020). В когорте девочек в Соединенных Штатах, за которыми было проведено лонгитюдное наблюдение для оценки маркеров полового созревания, средний возраст наступления менархе составил 12,25 года. Возраст начала полового созревания варьируется в зависимости от этнической группы. У латиноамериканских девочек менархе случается раньше, чем у чернокожих, тогда как у белых и азиатских девочек первые месячные чаще возникают в более старшем возрасте. В этой когорте девочки с высоким ИМТ достигли менархе примерно 0.На 3 года раньше, чем у девушек с нормальным весом. Темпы полового созревания были медленнее у девочек с более ранним развитием груди; возраст наступления менархе минимально снизился за последние 20 лет (Biro et al., 2018).

Аналогичные исследования мальчиков немногочисленны, но заметных половых различий в светских тенденциях полового созревания и роста не наблюдается. Копенгагенское исследование полового созревания с использованием стадирования половых органов и орхидометра показало, что начало полового созревания наступило на 3 месяца раньше у датских мальчиков, и что ожирение способствовало развитию увеличения яичек (Goldberg et al., 2020). Однако другие исследования показывают, что ожирение задерживает наступление половой зрелости у мальчиков.

Период полового созревания связан с долгосрочными последствиями для здоровья. Ранний телархе и менархе у девочек связаны с повышенным риском рака груди (Goldberg et al., 2020). Более ранний возраст полового созревания был связан с повышенным риском рака простаты у мальчиков и рака эндометрия у девочек (Day et al., 2017). Это объясняется более длительным воздействием половых стероидов. Женщины с поздним менархе имеют повышенный риск развития остеопороза (Parker et al., 2014).

Стадии психосексуального развития Фрейда — видео и стенограмма урока

Мы собираемся поговорить о этапах психосексуального развития Фрейда . Психосексуальный — громкое слово, но на самом деле оно означает лишь то, что Фрейд считает, что личность развивается через стадии, связанные с сексуальностью. По сути, это способ объяснения личности, и он основан на идее, что вы проходите фазы — от младенца до детства, а затем заключительная стадия — взросление, — в которой вы в основном зацикливаетесь на определенных частях тела.

Каждая из этих стадий также помогает в развитии другой концепции Фрейда, а именно: id , эго и супер-эго . Вкратце, это другие идеи разделений личности, которые борются друг с другом. Ид импульсивен, супер-эго — это ваша совесть, ваше эго — это ваше самоощущение. Они борются друг с другом, и Фрейд считал, что стадии психосексуального развития могут помочь вам развить здоровые чувства всех этих трех частей.

Инстинктивное либидо

Фрейд подумал, что немного напугано, что у людей в основном есть то, что он назвал инстинктивным либидо . Либидо, вероятно, знакомое слово, которое в основном означает половое влечение. Но странным в теории Фрейда является то, что он в основном думал, что младенцы с рождения обладают половым влечением; у нас есть инстинктивное либидо. Вначале присутствует какая-то форма сексуального влечения, и это ключ к развитию личности. И он думал, что это либидо развивается поэтапно — это психосексуальные стадии — и они развиваются благодаря тому, что вы сосредотачиваетесь на разных частях тела.Он думал, что если на одном из этапов возникла тревога или травма, то, когда вы станете взрослым, в более позднем возрасте вы получите характерный набор проблем, неврозов, тревог, связанных с развитие прерывается на этой стадии в этой конкретной части тела. Так что да, это странно. Надеюсь, ты со мной. Теперь мы просто пройдем через эти этапы и поговорим о них.

Этап 1 — Устный этап

Первый этап — это оральный этап .Это от твоего рождения до двухлетнего возраста. Если подумать, то, что устный был бы первым, имеет некоторый смысл; младенцы любят жевать вещи, им нравится сосать вещи, поэтому есть определенный смысл в том, что Фрейд пошел туда. В жизни действительно преобладает грудное вскармливание, поначалу для младенцев. Важной частью этого этапа является то, что на этом этапе ребенок в значительной степени полностью управляется id. Он не думает, он делает что-то инстинктивно. У него есть определенные желания и желания, которые довольно упрощены.Это происходит, и это их делает.

И то, что, по мнению Фрейда, связано с личностью, так это то, что, когда младенцев отнимают от груди — когда им больше не разрешают кормить грудью — ребенок учится принципу отложенного удовлетворения . Это очень важно, потому что вы не можете просто ходить в ванную, когда захотите в жизни, вы не можете просто есть, когда захотите; Это очень ключевая концепция, позволяющая быть полноценным взрослым, а не просто постоянно делать то, что вы хотите. Фрейд думал, что если родители будут слишком снисходительны на этой стадии или не будут добиваться этого достаточно хорошо, ребенок может сопротивляться взрослению.Он бы не развил это чувство должным образом. Если бы родители слишком откладывали свое удовлетворение, ребенок в основном вырастал бы, манипулируя другими. Таким путем, по мнению Фрейда, шло все развитие грудного вскармливания на оральной стадии.

Именно тогда это вошло в наш язык: людей, застрявших на оральной стадии, Фрейд называл «оральной фиксацией» . Основная теория оральной стадии, которой придерживается Фрейд, заключается в том, что, если людей прерывают на этой стадии, они на самом деле будут делать такие вещи, как курить и слишком много есть.Это своего рода оральная фиксация. Это действительно вошло в наш словарный запас. На самом деле это название альбома Шакиры. Итак, это устный этап.

Стадия 2 — Анальная стадия

Следующая стадия — это то, что Фрейд назвал анальной стадией . Общий диапазон анальной стадии составляет от 15 месяцев до трех лет. И, как и следовало ожидать из названия, ключевой опыт здесь (помните, что ключевым опытом орального этапа было грудное вскармливание) является приучение к туалету. Как вы понимаете, это продолжает развитие отложенного удовлетворения, потому что, как я уже сказал, вы не можете просто убежать в ванную, когда захотите.Это не круто.

На этой стадии в основном начинает развиваться эго. Он начинает царить в id. Эго всегда имеет дело с тем, чтобы вы взаимодействовали с реальностью, поэтому эго начинает немного управлять ид; не так сильно, как супер-эго позже, но оно немного поработает над этим.

И то, что в основном происходит во время приучения к туалету, — это то, что родители пытаются научить ребенка быть чистым, но им нужно делать это так, чтобы эго могло вырасти должным образом. Так что, если они слишком требовательны, если они не понимают, что приучать к туалету — это сложно (я не могу вспомнить это, но я уверен, что это было так), если они этого не понимают, ребенок будет вырасти по-настоящему одержимыми порядком.Так думал Фрейд.

На самом деле это люди, которых мы описываем — это еще один из тех, кто вошел в наш язык — как «анальное компульсивное» . Если вы когда-либо описывали кого-то как анального, потому что у него все фигурки в ряд и они согласованы по цвету, вы в основном говорите, что они слишком одержимы порядком, и Фрейд подумал бы, что родители не приучили их к туалету должным образом. Они были слишком требовательны.

Но если родители не будут достаточно требовательными, как и следовало ожидать, ребенок вырастет в полном беспорядке. Это то, что на самом деле не так уж много вошло в наш язык — термин Фрейда для этого был «анальное изгнание» . На самом деле вы не ходите вокруг так, называя людей, но в основном это означает, что у вас, вероятно, был такой сосед по комнате, который просто беспорядок, они оставляют свои вещи повсюду, и Фрейд думал, что такой тип личности связан с родителями. которые недостаточно требовательны к своим детям во время приучения к туалету.

Стадия 3 — Фаллическая стадия

То, что мы идем дальше, известно как фаллическая стадия . Эти имена становятся все лучше и лучше, не так ли? Это период от трех до шести лет, и это этап, на котором дети действительно начинают осознавать свое тело. Они начинают понимать — опять же, эти имена имеют определенный смысл — разницу между тем, чтобы быть мальчиком и девочкой, и что все это зависит от существования фаллоса или нет.

По крайней мере, так думал Фрейд. Это своего рода спорный аспект его теории — он говорил, что отсутствие полового члена или не отсутствие полового члена было определяющей вещью. Он получил много критики за это, и мы не будем сейчас вдаваться в подробности. Но в основном здесь происходит то, что дети узнают, что мальчики отличаются от девочек.

И здесь также вступает в игру знаменитый «Эдипов комплекс» . Что происходит, когда эти дети осознают свой пол… опять же, ничто из этого не доказано верно, это теории Фрейда. Фрейд думал, что на его стадии происходит следующее: когда мальчики осознают, что они мальчики, они начинают по-настоящему завидовать своему отцу, потому что он может заниматься сексом с их матерью. Они как бы одновременно хотят заняться сексом со своими матерями и убить своих отцов, чего они не могут сделать, потому что они дети, и это расстраивает. Для девочек теоретически существует еще один комплекс, который называется «Комплекс Электры» , который идет в другую сторону, так что они хотят заниматься сексом со своими отцами и избавляться от своих матерей.Это то, что Фрейд считал естественным; это не беспорядок, это то, что, как он думал, случается со всеми.

И это переживание этих чувств и желаний, как он думал, помогло развитию супер-эго. И помните, что это продукт вашей личности, то есть ваша совесть — она ​​помогает вам принимать решения и знать, все ли правильно или неправильно. И он думал, что, поскольку родители так сильно связаны с моралью и долгосрочным мышлением, Фрейд думал, что прохождение Эдипова комплекса действительно может помочь вам развить сильное и здоровое чувство супер-эго.И хороший результат этого заключается в том, что они учатся справляться с этими чувствами, а не действовать в соответствии с ними. Они у них есть, но они не действуют в соответствии с ними. Это завершение фаллической стадии.

Этап 4 — задержка

Четвертый этап известен как задержка . Это когда вам шесть лет, пока вы не достигнете половой зрелости. Задержка означает именно то, на что это похоже — в этот период практически ничего не происходит. Нет явной сексуальности, по крайней мере, так думал Фрейд. Дети начинают заниматься другими делами, они заводят друзей, им нравится ходить в школу — на самом деле они не так сильно одержимы своим телом или чем-то из того, о чем мы говорили ранее.Важная вещь, которая происходит во время задержки, заключается в том, что это когда … поэтому, если что-то пошло не так на более ранних стадиях (если они не были должным образом приучены к туалету или они не отработали должным образом свой Эдипов комплекс), именно здесь эти вещи начинают закрепляться в чертах характера и личности. Таким образом, все, что может пойти не так в детстве, в латентный период превращается в настоящую личность.

Стадия 5 — Генитальная стадия

Далее в основном происходит то, что происходит после полового созревания и на всю оставшуюся жизнь, и это называется генитальной стадией .Не путать с фаллической стадией, это генитальная стадия номер пять. Что действительно происходит на этом этапе, так это то, что дети становятся независимыми от своих родителей. Это цель, они достигают ее, теперь они независимы на всю оставшуюся жизнь. И, как и на фаллической стадии, здесь снова в центре внимания гениталии — то, что делает вас мальчиком или девочкой. Но на этом этапе сексуальность взрослая и направлена ​​на другого человека. Это не просто «я то», а ты то », это то, с чем мы в основном знакомы с термином либидо, который заключается в том, что это сексуальное влечение заниматься сексом с кем-то еще.Вот что действительно происходит на генитальной стадии.

В этой части эго и супер-эго настолько развиты, насколько они собираются получить. Надеюсь, все прошло хорошо и у вас нет дисбалансов. Мы больше не просто удовлетворяем первобытные побуждения, они господствуют над ними. Любые проблемы, которые произошли на первых трех этапах, затем кристаллизуются в личность во время латентного периода, теперь вы на генитальной стадии, вот как вы собираетесь . Это твоя личность.

Краткое содержание урока

Мы должны поговорить о том, почему нам это небезразлично.Основная причина в том, что Фрейд в течение долгого времени оказывал огромное влияние на то, как психологи думали обо всех вещах. Эти этапы важно понимать, но они также в значительной степени дискредитированы. На самом деле не так много научных доказательств. Имеются антропологические данные, свидетельствующие о том, что общие выводы, к которым он пришел, на самом деле не универсальны. Так что не все дети проходят через такие вещи.

Итак, эта теория по сути своей сексистская; он вращается вокруг девушек, которые хотят пенисов.Это было бы то, что нам нужно было бы решить, если бы это было вообще научным, но это не так. Его настоящая проблема в том, что он не был разработан научно. Одна из вещей, на которую указали многие люди, заключалась в том, что Фрейд интересовался сексуальностью. Он нашел это интересным, и в итоге он определил развитие таким образом из-за вещей, которые его интересовали. И это действительно представляет собой то, что действительно важно для психологии. Это действительно проблематично, и это может случиться очень легко — мы позволяем нашим собственным интересам и вещам, которые мы находим интересными, влиять на то, что, как мы считаем, верно для всех остальных, и то, что, как мы предполагаем, в основном верно в отношении людей.

3 этапа развития личности в обществе

Существует такое понятие, как фазы развития личности, которые состоят из этапов развития личности в обществе, относительно стабильном обществе. Когда человек находится в стабильной социальной среде, она постепенно развивается, и это развитие полностью зависит от сообщества, окружающего человека.

Сегодня мы поговорим о роли общества в развитии личности. Сообщество играет важную роль в развитии личности.Изначально развитие личности сводится к ее вливанию в общество, адаптации и росту в нем. Это обобщенный взгляд на весь процесс формирования личности.

Первый этап развития личности в обществе

Первый этап — это этап становления личности, когда человек усваивает все нормы морали и этики в обществе, развивает соответствующие навыки и способности. Любая форма деятельности личности адаптируется непосредственно к той социальной среде, в которой она находится, что логично.

Этапы развития личности в обществе

Несмотря на то, что каждый человек может попасть в социальную группу со своими характеристиками, человек может проявить свою индивидуальность только тогда, когда он овладевает всеми социальными нормами, моральными качествами, овладевает всеми теми методами поведения и общения, которыми обладают другие члены общества.

Это наиболее эффективный вариант заявить о себе как о личности, потому что вариант с белой вороной, как правило, воспринимается обществом в штыки.У вас есть себя, у вас есть свои характеристики и идеи, но их нужно внедрять в общество осторожно и постепенно.

Второй этап развития личности в обществе

Второй этап развития — включает в себя процесс противоречия между человеком, уже адаптировавшимся к обществу, и его индивидуальностью, а точнее невозможностью ее выражения. Ставший похожим на других испытуемый старается подчеркнуть свою индивидуальность и заявить, что он отличается от остальных.

Все люди проходят эту стадию, никто не хочет быть чьей-то тенью, и хотя страх иногда заставляет их сливаться с остальной серой массой, потребность признать свою индивидуальность колоссальна.

Этапы развития личности в обществе

Человек ищет способы самовыражения. Эти способы не всегда укладываются в нормы социального поведения, но это говорит только об отчаянии этого человека, который не может найти другого способа привлечь к себе особое внимание.

Кажется, что человек такой же, как и все, и это ему подходит, по крайней мере, с точки зрения удовлетворенности общества этим человеком. Но с другой стороны, каждый хочет, чтобы его воспринимали иначе, чем другие, желательно с положительной точки зрения.

Этапы развития личности в обществе

Этот процесс противоречия между человеком и восприятием его обществом может продолжаться очень долго, подавляя эту же личность. Часто это продолжается на протяжении всей жизни, особенно если человек не находит пары, которая восхищалась бы его избранницей или избранницей как конкретным человеком.

 Вы также можете прочитать: Зависимое расстройство личности: причины, признаки и как от него избавиться? 

Третий этап развития личности в обществе

Третий этап развития личности, являющийся продолжением второго, — это когда поиск этих самых возможностей самовыражения оценивается обществом с точки зрения потребности в таких индивидуальных чертах личности.

Предположим, общество не воспринимает индивидуальные характеристики человека в плане их бесполезности для себя.В этом случае вы можете навязывать себя обществу, себе и своим идеям. Но это могут делать только люди очень сильные с моральной точки зрения.

Этапы развития личности в обществе

Потребность общества в конкретном человеке не всегда является правилом. Пример тому — лидеры, которые руководят остальными, подчеркивая свою индивидуальность и своеобразие и вводя ее в общество с выгодной позиции.

Этапы развития личности в обществе

Конечно, не каждого человека можно сформировать таким образом, чтобы так ярко выразить свою особенность.Но несмотря на это, в любом компетентном коллективе есть что-то, что выражает чью-то индивидуальность и признание со стороны окружающих.

Подумайте о доске почета, которая не имеет смысла, за исключением того, что она выражает индивидуальность конкретной личности и ее признание со стороны других людей. Итак, это решающий момент в жизни каждого человека как личности, и иногда вы можете хорошо сыграть на этом. Те, кто встречался с девушками и подчеркивал их особенности, понимают, насколько сильна эта вещь, индивидуальность, черта характера.

стадий развития поведения котят

У хорошо социализированных кошек больше шансов иметь хорошо социализированных котят. Котята реагируют на спокойное или боязливое отношение матери к людям. Хотя время кормления важно, также важно включать в него ласки, разговоры и игры, чтобы у вашего котенка сформировались хорошие навыки общения с людьми.

Котят обычно отнимают от груди в возрасте шести или семи недель, но они могут продолжать кормить грудью, чтобы успокоиться, поскольку мать постепенно покидает их все больше и больше.Осиротевшие котята или котята, которых слишком рано отлучили от груди, в более позднем возрасте с большей вероятностью будут демонстрировать неуместное сосательное поведение. В идеале котята должны оставаться со своими однопометниками (или другими кошками-образцами) не менее 12 недель.

Котята, осиротевшие или разлученные со своей матерью и / или однопометниками слишком рано, часто не могут развить соответствующие социальные навыки, такие как умение посылать и получать сигналы, что означает подавленный укус, как далеко можно зайти в игровой борьбе и так далее. Игра важна для котят, потому что она улучшает их физическую координацию, социальные навыки и ограничения в обучении.Общаясь со своей матерью и однопометниками, котята учатся быть кошками, а также изучают процесс ранжирования (кто главный).

Котята, которых трогают от 15 до 40 минут в день в течение первых семи недель, с большей вероятностью разовьют более крупный мозг. Они более исследовательны, игривы и лучше учатся. Навыки, не приобретенные в течение первых восьми недель, могут быть потеряны навсегда. Хотя эти этапы важны и довольно последовательны, разум кошки остается восприимчивым к новому опыту и урокам, выходящим далеко за рамки отцовства котенка.Большинство кошек все еще остаются котятами в уме и теле в течение первых двух лет.

В следующей таблице приведены общие рекомендации по этапам разработки.

0–2 недели = Неонатально

• Обучение ориентации на звук.
• Глаза открываются, обычно через две недели.
• Начинается соревнование за звание и территорию. Разлучение с матерью и однопометниками на этом этапе может привести к плохим навыкам обучения и агрессии по отношению к людям и другим домашним животным, включая других кошек.

2-7 недель = Социализация

• К третьей неделе запах хорошо развит, и они могут видеть достаточно хорошо, чтобы найти свою мать.
• К четвертой неделе обоняние полностью созревает, а слух хорошо развит. Они начинают общаться со своими однопометниками, довольно хорошо ходят, у них прорезываются зубы.
• К пятой неделе зрение полностью созревает, они могут выпрямляться, бегать, точно ставить ноги, избегать препятствий, преследовать и прыгать, а также ловить «добычу» глазами.
• Начните ухаживать за собой и другими.
• К шестой и седьмой неделям у взрослых начинают развиваться режимы сна, двигательные способности и социальное взаимодействие.

7-14 недель = наиболее активный период игры

• Социальные и объектные игры улучшают их физическую координацию и социальные навыки. Большинство обучения происходит путем наблюдения, предпочтительно от матери.
• Социальная игра включает в себя подтягивание живота, объятия, засады и облизывание.
• Игра с предметами включает черпание, подбрасывание, лапы, рта и удержание.
• Социальная / объектная игра включает погоню за хвостом, прыжки, прыжки и танцы.

3-6 месяцев = период рейтинга

• Больше всего на них повлиял их «помет» (теперь к товарищам по играм относятся и другие виды).
• Начало видеть и использовать ранжирование (доминирующее и подчиненное) в семье, включая людей.

6-18 месяцев = Подростковый возраст

• Усиленное исследование доминирования, включая вызовы людям.
• Начало половой жизни, если не стерилизовано или стерилизовано.

Агрессивное поведение, мотивированное игрой, часто встречается у молодых активных кошек в возрасте до двух лет и у кошек, которые живут в семьях с одной кошкой. Когда кошки играют, они включают в свою игру различные формы поведения, такие как исследовательское, исследовательское и хищное поведение. Игра дает молодым кошкам возможность практиковать навыки, которые обычно необходимы им для выживания. Котятам нравится исследовать новые области и исследовать все, что движется, и они могут бить, набрасываться и кусать предметы, похожие на добычу.

Котята учатся сдерживать укусы от своих однопометников и своей матери. Котенок, который слишком рано разлучен со своей семьей, может играть более грубо, чем котенок, у которого было более ценное семейное время. Кроме того, если люди играют с маленьким котенком, используя свои руки и / или ноги вместо игрушек, котенок может усвоить, что грубая игра с людьми — это нормально. В большинстве случаев можно научить своего котенка или молодого взрослого кота, что грубая игра — недопустимое поведение.

Поощрять приемлемое поведение

Направьте агрессивное поведение котенка на приемлемые предметы, например игрушки.Перетащите игрушку по полу, чтобы котенок набросился на нее, или бросьте игрушку подальше от котенка, чтобы дать ему еще больше упражнений в погоне за игрушкой. Некоторые котята даже приносят игрушку, чтобы ее снова бросили!

Еще одна хорошая игрушка — это та, с которой ваш котенок может бороться, например, с мягкой мягкой игрушкой размером с вашего котенка, поэтому он может схватить ее обеими передними лапами, укусить и пнуть задними ногами. Это один из способов игры котят друг с другом, особенно в молодом возрасте.Это также один из способов, которыми они пытаются играть руками и ногами человека, поэтому важно предоставить этот тип альтернативной игровой мишени. Поощряйте игру с игрушкой для борьбы, потирая ее животом котенка, когда он хочет играть грубо — не забывайте убирать руку, как только он берет игрушку.

Поскольку котятам нужно много времени для игр, постарайтесь назначить три или четыре постоянных времени в течение дня, чтобы начать игру с котенком. Это поможет ей понять, что ей не обязательно начинать игру, набрасываясь на вас.

Не поощрять неприемлемое поведение

Вам необходимо установить правила поведения вашего котенка, и каждый человек, с которым ваша кошка контактирует, должен соблюдать эти правила. Нельзя ожидать, что ваш котенок узнает, что можно грубо играть с папой, но не с ребенком.

• Используйте аверсивы, чтобы отговорить котенка от кусания. Вы можете использовать бутылку для шприца, наполненную водой и небольшим количеством уксуса, или баллончик со сжатым воздухом, чтобы поливать котенка, когда он становится слишком грубым.Чтобы использовать эту технику эффективно, вам всегда потребуется иметь под рукой бутылку с распылителем. Вы можете разместить по одному в каждой комнате или носить с собой, перемещаясь по дому. В некоторых случаях вы можете нанести на руки отвращение вкуса. Если у вас чувствительная кожа, вы можете надеть перчатки и надеть перчатки отвращением. Возможным недостатком этого метода является то, что котенок может понять, что «руки в перчатках неприятны на вкус, а руки без перчаток — нет». Подробнее об отвращениях к кошкам.Помните, что аверсивы сработают только в том случае, если вы предложите своему котенку приемлемые альтернативы.
• Перенаправить поведение после использования аверсива. После того, как вы напугаете котенка отвращением, немедленно предложите ему игрушку, чтобы с ней побороться или погнаться. Это побудит ее направить свою грубую игру на игрушку, а не на человека. Мы рекомендуем вам спрятать тайник с игрушками в каждой комнате специально для этой цели.
• Отвлеките внимание, когда ваш котенок начинает слишком грубо играть.Если методы отвлечения и перенаправления кажутся неэффективными, самое решительное, что вы можете сделать, чтобы отговорить кошку от ее грубой игры, — это отвлечь все внимание, когда она начинает играть слишком грубо. Она хочет поиграть с вами, поэтому в конце концов она поймет, как далеко она может зайти, если вы будете придерживаться этого ограничения.

Лучший способ отвлечься — уйти в другую комнату и закрыть дверь на время, достаточное для того, чтобы она успокоилась. Если вы берете ее на руки, чтобы отправить в другую комнату, вы награждаете ее, прикоснувшись к ней.Вы должны выйти из комнаты.

Обратите внимание: : Ни один из этих методов не будет очень эффективным, если вы также не дадите своему котенку приемлемые выходы для его энергии, регулярно играя с ним, используя подходящие игрушки.

Чего нельзя делать

Попытки постучать, щелкнуть или ударить вашего котенка для грубой игры почти гарантированно приводят к обратным результатам. Ваш котенок может испугаться ваших рук, или он может интерпретировать эти движения как ваши игровые движения и в результате будет играть еще более грубо.

Если взять котенка на руки, чтобы поместить его в «тайм-аут», это может укрепить его поведение, потому что ей, вероятно, нравится физический контакт, когда ее берут на руки. К тому времени, когда вы приведете ее в комнату тайм-аута и закроете дверь, она, вероятно, уже забыла, что она сделала, чтобы попасть в такую ​​ситуацию.

Нападение

Котята могут укусить или поцарапать кожу. В таких случаях лучше всего обратиться за помощью к специалисту по поведению, чтобы он поработал с поведением вашего котенка. Обязательно держите котенка взаперти, пока не обратитесь за профессиональной помощью.Кроме того, не забудьте тщательно очистить все укусы и царапины и проконсультироваться с врачом, так как кошачьи царапины и укусы могут легко заразиться.

Авторские права Лига глупых друзей и Гуманное общество Соединенных Штатов. Все права защищены.

Правильное развитие первичных объектных отношений устной личности

Аннотация

Забота о первичных отношениях — самая важная и необходимая профилактика общества, и все отношения, даже самые важные и интимные, к сожалению, стали вторичными по отношению к требованиям производительности, экономии, потребительства по сравнению с аморфным и доминирующим коллективом. .Забота об изначальных отношениях ребенка позволяет проводить первичную профилактику, что означает радикальное и научное предотвращение будущих нарушений личности, поведения и развития детей и будущих взрослых. Патологии, поражающие полость рта, чрезвычайно распространены: можно упомянуть, например, очень высокую частоту одонтостоматологических заболеваний, а также других серьезных патологий, чтобы иметь представление о том, насколько серьезна эта проблема. По этой причине очевидно значение, которое психотерапия может играть в отношении поддержки и помощи, оказываемой человеку в процессе интерпретации жизненной ситуации.

Ключевые слова

оральность, ребенок, развитие, взрослый, патология

Введение

Если мы примем допущение, что каждая патология в определенном смысле отражает социальную организацию цивилизации, следствием этого будет то, что головокружительный рост «пограничных патологий» в последние десятилетия отражает изменения в социальной структуре, которые кажутся обладают способностью препятствовать правильному развитию «первичных объектных отношений».

Проблемы в основном возникают 2021 Copyright OAT. Все защитники прав общества постепенно становятся менее способными подготовить детей к тому, чтобы отвечать на запросы, которые они встретят, когда станут взрослыми. Частично это связано с формой незаинтересованности или социальной изоляции по отношению к ранним этапам жизни и их влиянию на общество, которое будут созданы новыми поколениями. Вот почему, но не единственная причина, важно сказать, что ни одна культура не может так хорошо предвидеть будущее, чтобы подготовить каждый из своих компонентов, чтобы прожить его без проблем.

Более того, каждое общество, в силу своего порядка, может лучше помочь одним кризисам, чем другим. По этим причинам было бы желательно, чтобы психотерапевты, семьи, педагоги и ученые в области обучения сверстников и детства могли оптимизировать и координировать усилия и вмешательства, чтобы внести свой вклад в развитие общество, более способное подготовить своих детей к роли и трудностям, с которыми они могут столкнуться, когда станут взрослыми.

В качестве первой области исследования можно было бы начать исследовать, например, как неадекватное развитие во время роста влияет на поведение взрослых. Другими словами, каждый этап психосоциального развития имеет цель, которую должны достичь дети, и каковы будут последствия поведения взрослых в случае неудачи в достижении целей в период роста?

Фрейд (1922 & 1925) [1, 2] описал функционирование психической эволюции через различные фазы, которые характеризуют психосексуальное развитие, с момента, когда желаемый объект вкладывается лимбической энергией, другие авторы, с другой стороны, были больше сосредоточены на более ранних фазах, периоде, в котором Субъект «Я» еще не является мысленно отделенной структурой от другого объекта, поэтому объектом импульсивного вложения является симбиотический союз «Я» и «Другой», в фазе первичного и всемогущего нарциссизма.

Эта фаза психического развития привлекла интерес многих постфрейдистских психоаналитиков, начиная с новаторских исследований Меланин Кляйн (1932) [3] и Маргарет Малер (1975), [4], а затем с большого количества исследований, чьи Общий знаменатель может быть прослежен до важности, которая концептуально приписывается первичной связи, «пре-сексуализированной», которую младенец устанавливает в первые месяцы своей жизни со своей матерью. На этих этапах беременности основное внимание уделяется взаимоотношениям матери и ребенка, и в первый год жизни это определяет будущую личность ребенка.Именно в этот период закладываются основные основы «дома» личности, на которых будут строиться все остальные планы. Следовательно, опыт этой фазы положительно или отрицательно повлияет на будущие стадии и кризисы роста.

Первичная профилактика в неонатальном периоде и психологические расстройства у взрослого человека

Рождение, как и смерть, является священным моментом, следовательно, по мнению многих исследователей и мыслителей, необходимо, чтобы человек оказывал наилучшую возможную заботу и поддержку, на самом деле это именно то, что характеризует цивилизацию населения.Забота о первичных отношениях — самая важная и необходимая профилактика общества, и любые отношения, даже самые важные и интимные, к сожалению, стали вторичными по отношению к требованиям производительности, экономии, потребительства по сравнению с аморфным и доминирующим коллективом.

Поэтому для нашего общества важно вернуть чувство индивидуальности, уникальности и оригинальности, и все это может быть восстановлено только заботой и уважением к началу жизни.Другими словами, только обращая внимание на этот двойной союз первой фазы жизни, в которой личность и уникальность личности начинают процветать, можно способствовать здоровому развитию личности. Поэтому необходимо уделять этому периоду больше всего внимания, потому что это чрезвычайно деликатный и хрупкий момент, неповторимый период для ребенка, поскольку каждый негативный или положительный опыт, даже самый незначительный, вызывает сильные эмоции, страхи и т. Д. тревоги, которые будут экспоненциально влиять на развитие его личности и последующий жизненный опыт.

Следовательно, мать и ее способность понимать и позитивно приветствовать переживания ребенка играют фундаментальную роль в этом процессе, и она будет решающим образом определять будущие интегративные и развивающие навыки ребенка. Эта «первая связь» или «первичные объектные отношения» — это полная, безусловная потребность в абсолютной любви. Поэтому крайне важно, чтобы и матери, и ребенку оказывалась помощь и поддержка в познании этого периода жизни и управлении им со стороны общества. и культурная точка зрения.Чрезвычайно важны специалисты в области здравоохранения, специально подготовленные к этим этапам и поддержке семьи. Они должны уметь распознавать сигналы и симптомы новорожденного, соотносить их с жизненным опытом и сдерживать беспокойство родителей.

Забота об изначальных отношениях ребенка позволяет проводить первичную профилактику, то есть радикально и научно предотвращать будущие нарушения личности, поведения и развития детей и будущих взрослых.Например, очевидна важность предоставления матерям отпуска по беременности и родам до конца первого года жизни, чтобы быть ближе к своему ребенку; что они должны быть максимально защищены детскими садами на рабочем месте или дома, чтобы помочь ребенку не потерять привычный контекст

Особое внимание следует уделить больницам. Чтобы предотвратить любые заболевания, очень важно заботиться как о матери, так и о ребенке в неонатальном периоде.Нельзя рассматривать новорожденного ребенка, как любого другого взрослого пациента, с его комнатой, его помощником, умывающимся и переодевающимся, с той лишь разницей, что для кормления необходимо присутствие матери.

Поскольку младенец является неделимой единицей с матерью, она не может быть отделена от него / нее даже на несколько часов или быть заменена посторонними. Отсутствие матери определяет значительные страдания, с которыми ребенок не может справиться в одиночку, и которые останутся, даже если ребенок перестанет плакать и, кажется, успокоится.

Еще более серьезным является изоляция ребенка из-за преждевременных родов или серьезного заболевания. В этом случае также необходимо разрешить матери оставаться в больнице вместе с ребенком, потому что она дает ему / ей решающую энергию и силы, чтобы противостоять болезни, поскольку она является для нее источником любви и жизни. ребенок. Отсутствие или недостаток этого конститутивного отношения человеческой психики, которое закладывает основы последующих отношений возражения и, следовательно, социальных, анализировалось разными авторами с разных точек зрения.Большое количество экспертов, мы можем упомянуть, например, Балинта (1991), [5] Боулби (1988) [6] и Винникотт (1995), [7], согласны с тем, что неудовлетворенная потребность в такой «первичной любви» вызывает серьезные искажения в развитии эго и психической организации в целом.

Этот недостаток лежит в основе патологий эго, классифицируемых как «пограничные расстройства личности», основной чертой которых является ненадежная «привязанность» к желаемому объекту, характеризующаяся фундаментальной и неразрешенной амбивалентностью: с одной стороны, потребность в любви, крайний, потому что неудовлетворенный, с другой стороны, слепая и разрушительная ненависть.Отсутствие стабильного эмоционального «центра тяжести» заставляет этих людей создавать хрупкие и непостоянные эмоциональные отношения, в которых преобладает потребность исправить исходную «травму» нарциссизма (см., Например, Schellenbaum, 1991 [8]), чем зрелыми сексуальными отношениями, когда либидо может свободно обращаться к желаемому объекту любви.

Оральная личность

Во фрейдистской концепции (1922) «оральность» определяется как стадия, то есть фаза развития индивида, а точнее первая из трех последовательных фаз: анальная и генитальная.Согласно принципам теорий В. Райха, проблемы, связанные с ртом и некоторыми расстройствами личности во взрослой жизни, определяются «фиксацией» к оральной фазе. Профессор Федерико Наварро, психиатр и психотерапевт, основатель рейхианского движения в Италии, сказал: «… будучи ртом в функции оральности, все болезни, связанные с этим, связаны с оральностью …».

На самом деле патологии, поражающие полость рта, чрезвычайно распространены: можно упомянуть, например, очень высокую частоту одонтостоматологических заболеваний, а также других серьезных патологий, чтобы иметь представление о том, насколько серьезна эта проблема.Среди прочего, необходимо сделать еще одно соображение: похоже, что у большинства людей с психологическими расстройствами есть проблемы, связанные с «фиксацией» на оральной стадии, и хотя это не может быть преобладающим, некоторые следы можно найти почти у всех субъектов. кто находится на психотерапевтическом лечении. Оральная фаза — это первая стадия психосексуального развития, в которой основное внимание уделяется рту.

Известно, что дети стараются все класть в рот, который является познавательным органом совершенства.Через эту слизистую оболочку ребенок входит в связь с матерью, и через нее можно испытать удовольствие от исследования внешнего мира. Оральная фиксация на этом этапе представляет собой фиксацию и сохраняет некоторые свои особенности. Оральная фиксация, как правило, имеет тенденцию к поведению, которое затрагивает ротовую полость: еда, курение, питье, сосание и т.д. Эти люди имеют ярко выраженную нарциссическую тенденцию, сосредотачиваясь на себе; они не признают других как отдельные тела от самих себя, поскольку их рассматривают только в связи с тем, что они могут предложить, как если бы они были пищей.

Поведенческие проявления этого типа личности у взрослых включают: курение, алкоголизм, а также логорею. Устный тип всегда о чем-то просит, иногда агрессивно, а иногда робко и умоляюще. С поведенческой точки зрения, человек может проявлять склонность к виктимизации, регрессу к состоянию зависимости и / или развитию устных зависимых практик, таких как описанные, или проявлять сильную зависимость от еды, или даже составлять саркастические или саркастические высказывания. острый характер.Мы можем определить «регресс» как бессознательное возвращение к объектам и методам удовлетворения, принадлежащим более ранним стадиям либидозного развития и / или предыдущим объектным или идентификационным отношениям, и это указывает на защитный механизм. Такое отношение имеет тенденцию проявляться, когда человек сталкивается с весьма конфликтными ситуациями: возвращение к поведению, принадлежащему прошлым периодам жизни, которое человек считает менее сложным, приносит больше удовольствия, чем настоящее. Причина, которую следует рассматривать как аргумент в пользу огромного распространения этой проблемы, на мой взгляд, в значительной степени объясняется плохими отношениями ребенка с матерью.Известно, что для новорожденного рот — это первый орган, через который человек входит в сенсорный и когнитивный контакт с внешним миром.

Рот, помимо роли посредника в этих контактах, выполняет не менее важную функцию — сосание и глотание пищи. В этом случае гораздо более важным, чем количество, является качество детско-родительских отношений. С помощью сосания ребенок не только удовлетворяет свои потребности в кормлении, но и устанавливает эту связь с матерью, основанную на любви, безопасности и нежности.К сожалению, в некоторых случаях этот тип взаимоотношений нелегко установить из-за возможных расстройств, связанных с материнской психической сферой, поэтому ребенок не получает адекватной заботы или безопасности и ласки, в которых он / она нуждается. В дополнение к проблемам, вызванным плохими отношениями между матерью и ребенком, нужно иметь в виду огромную психологическую обусловленность индивидуума в современном обществе. Это основанное на образах, чрезвычайно конкурентное общество, наконец, создает личности с отчетливыми нарциссическими тенденциями.Однако, поскольку нарциссическая позиция почти всегда является прикрытием, бывает, что субъект, столкнувшись с разочарованием из-за конкуренции, регрессирует в устную позицию, иногда с депрессивными аспектами, которую эксперт-профессионал является уловить [9].

Это показывает, что одним из наиболее распространенных защитных механизмов является оральная регрессия. Человек обычно реагирует на разочарование оральным регрессом, например, в поисках еды, чтобы найти удовлетворение, в противном случае которого отказывают внешние события.На самом деле, депрессивный тип является обычным явлением среди людей с ожирением. Однако важно помнить, что то, что люди проявляют во взрослом возрасте в отношении психической сферы, помимо того, что является результатом случайных факторов, укореняется в личной истории жизни человека. Это означает, что наше поведение во взрослом возрасте во многом определяется нашим личным опытом общения с эмоционально значимыми фигурами нашего детства и, прежде всего, как уже упоминалось, с материнской фигурой.Возврат к оральной позиции приводит к тому, что субъект реактивирует те типичные запросы ребенка, которые изначально касались оральной сферы, а также аффективные запросы в отношении еды. Впечатление, память, однако, связаны с удовлетворением материального типа, пищевого. Многие матери по-прежнему реагируют на беспокойство и плач своих детей, кормя их, поэтому они систематически объедаются едой при малейшей жалобе. Маленькие дети, к сожалению, не разговаривают и не выражаются слезами: кто знает, может, лучше вместо еды взять их на руки, порадовать любовью? В конце концов, их первоочередная потребность — быть любимыми.

Воображение как средство управления

В теории Эриксона центральная идея состоит в том, что в каждой культуре эксперты, занимающиеся педиатрией, психологией и развитием образования, должны, как никогда ранее, быть осведомлены о психосоциальных конфликтах, характерных для данной культуры, и, следовательно, они должны продвигать и продвигать иметь дело с теми путями развития, которые имеют хорошие возможности для решения этих конкретных трудностей. Как и Фрейд, Эриксон также считал, что проблемы, возникающие в раннем детстве, могут длиться всю жизнь.Например, подозрительный и пессимистичный взрослый или постоянно сомневающийся в своих способностях, вероятно, был ребенком, который не развил достаточную уверенность в себе и не смог получить достаточную автономию. Тем не менее, согласно Эриксону, некоторые деструктивные и параноидальные установки, которые могут быть обнаружены у взрослого, который определяет другого как другого или отрицательного человека, возвращаются ко второй фазе развития, в которой ребенок сталкивается с конфликтом между автономией и стыдом. и сомневаюсь. Более того, вырождение, к которому может привести эта фаза, Эриксон назвал «законничеством»: удовлетворение в наказании, а не в понимании и сострадании.

Последствия и сильное негативное влияние, которое этот тип личности может оказать на социальную и личностную ткань взрослой личности, остаются очевидными. Эриксон также разработал более конкретный механизм развития как систему преодоления трудностей, игру. В этом контексте термин «игра» означает использование воображения для опробования способов освоения и адаптации к миру, выражения эмоций, поиска прошлых ситуаций или воображения будущих, а также для разработки новых моделей существования.Таким образом, игра не ограничивается ребенком, она всегда присутствует в более поздние времена, например, у подростка, который с его / ее воображением начинает интересоваться различными вещами, а также взрослым. . Игра часто ритуализируется и становится нормой определенным образом, культурно приемлемым способом взаимодействия с другими.

Помимо игры по созданию новых способов развития воображения и новых моделей существования, еще одним инструментом, который может быть умело интегрирован в психотерапевтический путь, являются управляемые фантазии.Психическая стимуляция, достигаемая с помощью регрессивных техник и управляемых фантазий, позволяет создать правильные синаптические связи, чтобы сосредоточить мысль на конкретных внутренних образах, адаптированных к ситуации человека, и, следовательно, вызвать соответствующие положительные эмоции, чтобы вернуть энергию и безмятежность. все это с точной целью освободить молекулы, которые улучшают самочувствие и уровень совершенства иммунной системы. Некоторые психотерапевтические техники, такие как техники глубокой релаксации, управляемые фантазии, регрессивная терапия, гипноз, не притупляют внимание, а усиливают его, задействуя области мозга, отличные от тех, которые связаны со сферой рациональности, и они также позволяют лучше контролировать нейроэндокринные цепи. особенно стресса, а также способствует большей когерентности мозга, лучшей коммуникации между двумя полушариями и большей адаптивности (Bottaccioli, 2005).

Каждый в течение своей жизни, с первого момента жизни до последнего, подвергался ряду раздражителей. Но именно значение, которое будет приписываться каждому из них, будет определять природу активированных ответов, как с точки зрения сущности, так и с точки зрения продолжительности. Эти ответы будут выявлены функциональными или дисфункциональными. (Спурио) За идеями и мыслями стоит химическая связь с нашей биологической системой. Ключевую роль в этом процессе играет гипоталамус, поскольку он выполняет гормональную регуляцию.Особенность этой небольшой структуры заключается в том, что она особенно чувствительна и реагирует на мысли, воспоминания, интерпретации настоящих стимулов или ожидания будущих событий. Следовательно, помимо того, как устроена биопсихосоциальная среда, в которой индивид проводит свою жизнь, фундаментальный вопрос заключается в том, как человек интерпретирует и воспринимает эталонную среду. Это потому, что именно эта «интерпретация» дает добро на последующие биохимические реакции, например, когда нервная система стимулируется для оценки положительной ситуации, она начинает производить дофамин, серотонин, окситоцин и т. Д., биохимическая смесь, охватывающая весь организм с несомненной пользой для человека.

Напротив, если мы оцениваем ситуацию как пугающую, или мы должны столкнуться с неистовой и тревожной жизнью, или, тем не менее, если человек проводит значительную часть своего времени в токсичных социальных отношениях, его / ее тело, следовательно, будет не активировать биохимический ответ, благоприятный для здоровья и благополучия. Таким образом, можно утверждать, что не только реальность определяет тип биоактивированного химического ответа, но и восприятие и интерпретация этого индивидуума.По этой причине очевидно значение, которое психотерапия может играть в отношении поддержки и помощи, оказываемой человеку в процессе интерпретации жизненной ситуации.

Во время пути психотерапевтической поддержки использование образных модальностей, таких как игры или управляемые фантазии, в качестве дополнительного инструмента, по сравнению с традиционной терапией, может быть очень полезным для столкновения, ремоделирования и стимуляции различных областей мозга по сравнению с теми, которые связаны со сферой рациональности. , а также позволяет лучше контролировать нейроэндокринные цепи.

Список литературы

1. Freud S (1922) Эго и Эго (итальянское издание) в Opere, том 9, Boringhieri, Torino.
2. Freud S (1925) Inibizione, sintomo e angoscia, (trad. It.), In Opere, vol. 10, Boringhieri, Torino Freud A., L’Io ei meccanismi di difesa (trad. It), in Opere, vol. .1, Boringhieri, Torino
3. Klein M (1932) Психоанализ детей, (trad.it.) Мартинелли, Флоренция.
4. Mahler M, Pine F, e Bergman A, (1975) Психологическое рождение ребенка, (trad.it.), Boringhieri, Turina.
5. Балинт М. (1991) Основная любовь, Рафаэлло Кортина Эдиторе, Милан.
6. Bowlby J (1988) Attaccamento e perdita, Bollati-Boringhieri, Torino.
7. Winnicott D (1995) Эффективная разработка и окружающая среда. Исследования по теории аффективного развития, Armando Edito-re, Рим.
8. Schellenbaum P (1991) Рана нелюбимого, RED Edizioni, Рим.
9. Хартманн, Крис и Ловенштейн (1946) Комментарии о формировании психической структуры, Психоаналитическое исследование ребенка 2: 11-38.

Теории развития ребенка: Зигмунд Фрейд

Развитие ребенка

Редактор | 26 сентября 2018

Зигмунд Фрейд (1856-1939) создал психоаналитическую теорию личности, которая предполагает, что человеческое поведение является результатом взаимодействий и конфликтов между тремя гипотетическими составными частями разума: ид, эго и суперэго.

Теория личности Зигмунда Фрейда

«Структурная теория» личности Фрейда подчеркивает огромную важность того, как конфликты между этими секторами разума, в первую очередь бессознательными, формируют и влияют на наше поведение и личность.

По мнению Фрейда, личность приобретается и развивается в детстве и критически формируется через последовательность пяти психосексуальных стадий — фрейдистскую психосексуальную теорию развития.И на каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтом между его собственными биологическими потребностями и социальными ожиданиями. Согласно Фрейду, успешное разрешение этих внутренних конфликтов приведет к постепенному овладению каждой стадией развития и, таким образом, в конечном итоге приведет к развитию полностью зрелой личности.

Центральной чертой фрейдистской веры является важность бессознательных процессов: используя аналогию с айсбергом, Фрейд предположил, что сознательный разум был лишь верхушкой айсберга, а бессознательный разум представлен огромным пространством льда, погруженным под воду.