И п павлов доклад: И.П. Павлов и его учение

Иван Петрович Павлов (1849 — 1936): Psychology OnLine.Net

An error occured while processing this page:
Error #2: ‘Division by zero’ in /var/www/u1880364/data/www/psyoline.net/classes/onelink.php on line 1426.Error occurred for usergroup #1 on 2023-06-29 23:29:38. Step 1 of backtrace: File: /var/www/u1880364/data/www/psyoline.net/includes/commonfuncs.php Line: 6677 Function: hitsinperday Arguments: Class: onelink Step 2 of backtrace: File: /var/www/u1880364/data/www/psyoline.net/classes/template.php Line: 546 Function: objectreplacements Arguments: <div aria-label=»breadcrumb»> <ol> <litrue»> Иван Петрович Павлов (1849 — 1936)
Добавлено Psychology OnLine.Net
12.04.2006 (Правка )

Иван Петрович родился 27 (14) сентября 1849 года в городе Рязани. Предки Павлова по отцовской и материнской линиям были служителями церкви. Отец Пётр Дмитриевич Павлов (1823—-1899), мать — Варвара Ивановна (урождённая Успенская)(1826—-1890).

Окончив в 1864 рязанское духовное училище, Павлов поступает в рязанскую духовную семинарию, о которой впоследствии вспоминал с большой теплотой.

На последнем курсе семинарии он прочитал небольшую книгу «Рефлексы головного мозга» профессора И. М. Сеченова, которая перевернула всю его жизнь. В 1870 поступил на юридический факультет (семинаристы были ограничены в выборе университетских специальностей), но через 17 дней после поступления перешёл на естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета (специализировался по физиологии животных у И. Ф. Циона и Ф. В. Овсянникова). Павлов, как последователь Сеченова, много занимался нервной регуляцией. Сеченову из-за интриг пришлось переехать из Петербурга в Одессу, где он некоторое время работал в университете. Его кафедру в Медико-хирургической академии занял Илья Фаддеевич Цион, и Павлов перенял у Циона виртуозную оперативную технику. Павлов более 10 лет посвятил тому, чтобы получить фистулу (отверстие) желудочно-кишечного тракта. Сделать такую операцию было чрезвычайно трудно, так как изливавшийся из кишечника сок переваривал кишечник и брюшную стенку. И. П. Павлов так сшивал кожу и слизистую, вставлял металлические трубки и закрывал их пробками, что никаких эрозий не было, и он мог получать чистый пищеварительный сок на протяжении всего желудочно-кишечного тракта — от слюнной железы до толстого кишечника, что и было сделано им на сотнях экспериментальных животных. Проводил опыты с мнимым кормлением (перерезание пищевода так, чтобы пища не попадала в желудок) и мнимой дефекацией (закольцовка кишечника путём сшивания конца толстой кишки с началом двенадцатипёрстной), таким образом сделав ряд открытий в области рефлексов выделения желудочного и кишечного соков. За 10 лет Павлов, по существу, заново создал современную физиологию пищеварения. В 1903 году 54-летний Павлов сделал доклад на международном физиологическом конгрессе в Мадриде. И в следующем, 1904 году, Нобелевская премия за исследование функций главных пищеварительных желез была вручена И. П. Павлову, — он стал первым российским Нобелевским лауреатом.

В Мадридском докладе, сделанном на русском языке, И. П. Павлов впервые cформулировал принципы физиологии высшей нервной деятельности, которой он и посвятил последующие 35 лет своей жизни. Такие понятия как подкрепление (reinforcement), безусловный и условный рефлексы (не совсем удачно переведенные на английский язык как unconditioned and conditioned reflexes, вместо conditional) стали основными понятиями науки о поведении.

В 1919—1920 годах, в период разрухи, Павлов, терпя нищету, отсутствие финансирования научных исследований, отказался от приглашения Шведской Академии наук переехать в Швецию, где ему обещали создать самые благоприятные условия для жизни и научных исследований, причём в окрестностях Стокгольма планировалось построить по желанию Павлова такой институт, какой он захочет. Павлов ответил, что из России он никуда не уедет. Затем последовало соответствующее постановление Советского правительства, и Павлову построили великолепный институт в Колтушах, под Ленинградом, где он и проработал до 1936 года.

Материалы Википедии

Памятный знак (бюст) академику И.

П. Павлову – ГородТ

Меню раздела

Хронограф • 30.06.2023

30.06.1930

Родился Богомяков Геннадий Павлович

30.06.1967

Открыто месторождение Медвежье

30.06.1966

Открыта Тюменская областная библиотека для слепых

События • 30.06.2023

Труженики тыла: Тюменский фанерокомбинат № 15

«Сказочные миры» Татьяны Сотниковой-Ратнер

«Холст, масло»: выставка Сергея Устюжанина

Персональная выставка Андрея Павлычева

Книжный эпицентр: июнь

Конкурс чтения «Лето открытий»

Уличная выставка «Река истории. История реки»

Уличная выставка «…А в доме том солдата ждут…»

Дополнительное меню

1. org/Breadcrumb» itemref=»bx_breadcrumb_1″> Главная
2. Пространство
3. Памятники и памятные знаки
4. Памятный знак (бюст) академику И. П. Павлову

Расположен по адресу: Тюмень, ул. Котовского, 55.

Дата установки: 1964 год.

Материал: гипс и мрамор.

Историческая справка

Иван Петрович Павлов (родился 14 (26) сентября 1849 в Рязани, умер 27 февраля 1936 в Ленинграде) – один из авторитетнейших учёных России, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии 1904 года «за работу по физиологии пищеварения».

За 10 лет Павлов, по существу, заново создал современную физиологию пищеварения. В 1903 году 54-летний Павлов сделал доклад на XIV Международном медицинском конгрессе в Мадриде. И в следующем, 1904 году, Нобелевская премия за исследование функций главных пищеварительных желез была вручена И. П. Павлову, – он стал первым российским Нобелевским лауреатом.

Описание

В Тюмени установлен бюст И. П. Павлову, стоящий на трехъярусном постаменте, обложенном плиткой. В центре постамента – пояснительная табличка с текстом:

«Павлов Иван Петрович (1849-1936). Русский физиолог, академик Российской Академии наук, лауреат Нобелевской премии 1904 г.».

Скульптор – А. Клюкин.

   18 мая 2018

  1204

Источник

 Назад

Реакция Павлова: определение и примеры (2023)

Реакция Павлова, также известная как классическое обусловливание или обусловливание респондента, представляет собой тип процесса обучения, при котором у человека развивается непроизвольная реакция на данный стимул.

Эта форма обучения была впервые предложена русским психологом Иваном Павловым в начале 1900-х годов.

В этом типе обучения у человека развивается определенное поведение или реакция, которая возникает в ответ на стимул, который был связан с ним ранее.

Например, если кто-то регулярно слышит, как звонит его будильник по утрам, и в конце концов начинает чувствовать сонливость, когда слышит его, это может быть примером павловской реакции.

В данном случае раздражитель (звук будильника) стал ассоциироваться с сонливостью из-за его последовательного сопряжения с пробуждением каждое утро.

Таким образом, эту реакцию можно рассматривать как форму научения, которая происходит, когда поведение человека модифицируется путем связывания стимула с вознаграждением или наказанием.

Определение павловской реакции

Павловская реакция (также известная как классическая условная реакция) представляет собой усвоенное поведение или когнитивный процесс, приобретаемый в результате повторяющихся предъявлений стимула в сочетании с безусловным стимулом.

Во время этого процесса ранее нейтральный условный раздражитель будет ассоциироваться с безусловным раздражителем и вызывать рефлекторный ответ, аналогичный исходному безусловному раздражителю (Rehman et al., 2022).

По Павлову (1927),

«Павловское обусловливание относится к поведенческим и физиологическим изменениям, вызванным переживанием прогнозирующей связи между нейтральным стимулом и последующим биологически значимым событием» (Белин и Эверитт, 2010, стр. 572).

Например, если человек неоднократно слышит звук звонка до того, как подвергнется воздействию неприятного шума, он может ассоциировать этот звук с неприятным шумом и реагировать аналогичным образом, когда слышит только звонок.

Этот тип усвоенного поведения естественным образом встречается как у людей, так и у других животных и служит адаптивным механизмом выживания (Rehman et al., 2022).

Он позволяет людям быстро распознавать потенциально полезные стимулы окружающей среды (например, замечать определенные запахи или звуки, указывающие на безопасность или опасность) и реагировать соответствующим образом.

Проще говоря, эта реакция возникает, когда у человека развивается определенное поведение или реакция в ответ на стимул, который был связан с ним ранее.

Примеры павловской реакции

• Обусловливание страха : Когда нейтральный раздражитель, такой как звуковой сигнал или свет, неоднократно сочетается с аверсивным стимулом, таким как легкий удар электрическим током, это в конечном итоге вызывает реакцию страха. Он обычно используется в исследованиях нейронной основы страха и беспокойства.

• Реклама и брендинг : Реклама часто сочетает продукт с положительными изображениями или эмоциями, такими как счастье, успех или привлекательность. Со временем потребители могут ассоциировать продукт с этими положительными чувствами, увеличивая вероятность его покупки.

• Фобии : Некоторые фобии могут быть приобретены с помощью классического обусловливания. Например, если кто-то переживает травматическое событие, такое как укус собаки, у него может развиться сильный страх перед собаками. Такая реакция страха может быть распространена на других подобных животных или ситуаций.

• Утренняя рутина : Звук будильника может ассоциироваться с процессом пробуждения и началом дня. Эта ассоциация может заставить кого-то чувствовать себя более бдительным и бодрствующим, когда он слышит сигнал тревоги, даже если он не полностью отдохнул.

• Аппетитное обусловливание : Этот тип обусловливания предполагает сочетание нейтрального стимула с положительным, вознаграждающим результатом. Например, дрессировщик может использовать кликер для дрессировки собаки, постоянно сочетая звук щелчка с едой. В конце концов, собака научится выполнять желаемое поведение только в ответ на звук щелчка.

• Обусловленные эмоциональные реакции : Определенные песни, запахи или места могут вызывать сильные эмоциональные реакции из-за ассоциаций с прошлым опытом. Например, запах определенных духов может напомнить кому-то о прошлых романтических отношениях, вызывая чувство ностальгии или грусти.

• Атлетический p результат : Спортсмены могут вырабатывать условные реакции на определенные сигналы или ситуации. Например, спринтер может начать бежать, услышав звук стартового пистолета. Звук выстрела (условный раздражитель) ассоциируется с действием бега (условная реакция).

• Обучение отвращению вкуса : Обучение отвращению вкуса — это реакция, при которой человек учится ассоциировать вкус определенной пищи с неприятным опытом, таким как тошнота или рвота. Этот тип ассоциации обычно быстро формируется после всего лишь одного воздействия, и от него очень трудно избавиться.

Эксперимент с собакой Павлова

Впервые обнаруженный Павловым в 1897 году, классический обусловливание можно продемонстрировать с помощью знаменитого эксперимента с собакой Павлова. Павлов использовал собак в качестве испытуемых, заставляя их выделять слюну, когда им подавали еду (Адамс, 2019).

Первоначально Павлов изучал пищеварительную систему собак, что привело его к изучению концепции ассоциативного обучения. Он обнаружил, что у собак естественным образом выделяется слюна при подаче пищи, и эта реакция не требует никакого обучения.

Однако он заметил, что у собак также начиналось слюноотделение при воздействии нейтральных раздражителей, таких как шаги, связанные с принесенной им едой.

Это наблюдение побудило Павлова разработать контролируемый эксперимент для дальнейшего изучения этого явления. Во-первых, он ввел нейтральный стимул, такой как звонок или метроном, прежде чем давать собакам еду (Адамс, 2019).

Пища естественно вызывала слюноотделение, в то время как нейтральный раздражитель (например, звонок) изначально не имел связи со слюноотделением.

На протяжении всего эксперимента Павлов предъявлял нейтральный раздражитель (звонок) прямо перед тем, как дать еду. Постепенно собаки научились ассоциировать звук колокольчика с предстоящей едой.

После нескольких случаев сочетания звонка с едой у собак началось слюноотделение просто в ответ на звонок (Адамс, 2019).

В этот момент звонок превратился в условный раздражитель, а слюноотделение в ответ на звонок стало условной реакцией.

Эксперимент Павлова заложил основу для изучения бихевиоризма, психологической точки зрения, которая фокусируется на роли стимулов окружающей среды в формировании и контроле поведения.

Основные компоненты классической теории обусловливания

Четыре основных компонента классической теории обусловливания — это условный раздражитель (CS), безусловный раздражитель (US), условная реакция (CR) и безусловная реакция. (УР) (Комер и Гулд, 2011 г.).

Вот краткий обзор ключевых компонентов, используемых в теории Павлова:

• Условный раздражитель (УС) : Это новый нейтральный раздражитель, который еще не был связан с какой-либо конкретной реакцией человека. Примеры включают звук колокольчика или свет.

• Безусловный стимул (США) : Это относится к уже существующему или естественному стимулу, который вызывает у человека автоматическую реакцию еще до того, как произойдет какое-либо обусловливание. Например, в качестве УЗИ можно использовать пищу, поскольку она естественным образом вызывает слюноотделение у животных без соблюдения каких-либо предварительных условий.

• Условная реакция (CR) : Это поведение, которому человек научился благодаря классическому обусловливанию, связывающему два стимула вместе. Например, если кто-то начинает чувствовать тревогу всякий раз, когда слышит громкие звуки из-за ассоциации этих звуков с болью во время прошлого опыта, у него разовьется условная реакция на шум.

• Безусловная реакция (UR) : Это автоматическая реакция, вызванная безусловным стимулом без предварительного воздействия или сочетания между стимулом и реакцией, например, слюноотделение при виде еды или тяжелое дыхание после энергичной физической нагрузки.

Итак, классическое обусловливание предполагает сочетание нейтрального, но повторяемого стимула с чем-то, что уже вызывает автоматическую реакцию (Comer & Gould, 2011).

После многократного повторения этого в течение долгого времени нейтральный стимул в конечном итоге вызовет аналогичную реакцию у человека, не имея никакой внутренней ценности.

Влияние классической теории обусловливания

Павлов Механизм стимул-реакция является одним из наиболее влиятельных концепции в психологии . Он используется для понимания и объяснения многочисленных явлений, от страха, зависимости и социальных навыков до процессов обучения и терапии модификации поведения.

Показ того, как люди могут ассоциировать стимулы с определенными реакциями, помог психологам понять, почему люди формируют определенные предубеждения или ожидания в отношении конкретных людей или ситуаций, не зная о них никаких конкретных фактов.

Исследование Павлова также заложило основы оперантного обусловливания, которое предполагает, что когда поведение вознаграждается, оно с большей вероятностью повторяется, а когда поведение наказывается (например, позитивным наказанием), вероятность его повторения снижается (Clark, 2004).

Эта идея объясняет, почему положительное подкрепление часто поощряет желательное поведение, такое как хорошие оценки у детей или послушание у домашних животных (Boakes, 2003).

Это не только дает представление о том, как люди ведут себя в зависимости от окружающей их среды, но также способствует пониманию того, как люди хранят информацию и делают прогнозы на основе своего прошлого опыта.

Критика Павлова

Несмотря на успехи павловской поведенческой теории, многие ученые критикуют ее из-за чрезмерной простоты, неспособности объяснить сложное поведение и отсутствия индивидуальных различий.

Во-первых, некоторые утверждают, что классическое обусловливание слишком упрощенно и не объясняет, как люди усваивают сложные понятия (Brain, 2000).

Критики возражали против способности теории точно отражать поведение животных из-за того, что она сосредоточена на простых процессах, таких как рефлексы, а не на функциях более высокого уровня, таких как эмоции или воспоминания, которыми обладают животные.

Кроме того, некоторые ученые не считают, что продолжительность безусловной реакции остается одинаковой для разных типов ассоциаций, а это означает, что для эффективного обучения может потребоваться несколько испытаний в течение более длительного периода.

Кроме того, активно обсуждается понятие угасания — когда связь между двумя стимулами со временем ослабевает, поскольку некоторые считают, что это происходит слишком быстро или непоследовательно, в зависимости от контекста (Eelen, 2018).

Заключение

Реакция Павлова, или классическое обусловливание, представляет собой фундаментальный процесс обучения, который оказал значительное влияние на область психологии.

Эта форма обучения, открытая Иваном Павловым в его знаменитом эксперименте с собакой, демонстрирует, как люди могут развивать непроизвольные реакции на раздражители посредством повторяющихся ассоциаций.

Павловское обусловливание не только заложило основу бихевиоризма, но также играет решающую роль в понимании теорий обучения, терапевтических методов и маркетинговых стратегий.

Хотя у теории есть свои критики и ограничения, она остается важным компонентом в понимании человеческого поведения и процессов обучения, формируя ландшафт психологических исследований уже более века.

Ссылки

Адамс, М. (2019). Царство собак: понимание экспериментов Павлова как отношений человека и животных. Теория и психология , 30 (1), 121–141. https://doi.org/10.1177/0959354319895597

Белин Д. и Эверитт Б. Дж. (2010). Глава 33 – Наркомания: нервная и психологическая основа компульсивной побудительной привычки. В H. Steiner & KY Tseng (Eds.), ScienceDirect (том 20, стр. 571–592). Эльзевир. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/B97801237476730

Boakes, RA (2003). Влияние Павлова на психологию обучения в англоязычных странах. Испанский журнал психологии , 6 (2), 93–98. https://doi.org/10.1017/s1138741600005242

Мозг, К. (2000). Продвинутая вспомогательная психология: подходы и методы . Нельсон Торнс.

Кларк, Р. Э. (2004). Классические истоки условности Павлова. Интегративная физиология и наука о поведении , 39 (4), 279–294. https://doi.org/10.1007/bf02734167

Комер, Р. Дж., и Гулд, Э. (2011). Психология вокруг нас . Уайли.

Элен, П. (2018). Классическое кондиционирование: классическое, но современное. Psychologica Belgica , 58 (1), 196–211. https://doi.org/10.5334/pb.451

Рехман, И., Махабади, Н., и Рехман, К.И. (2022, 22 августа). Классический кондиционер . НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ США; Издательство StatPearls. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK470326/

Виктория Сус (Массачусетс)

+ посты

Виктория Сус — академический писатель, специализирующийся в основном на экономике и бизнесе из Украины. Она имеет степень магистра международного бизнеса Львовского национального университета и имеет более чем 6-летний опыт написания текстов для различных клиентов. Виктория увлечена исследованием последних тенденций в экономике и бизнесе. Однако она также любит исследовать различные темы, такие как психология, философия и многое другое.

Крис Дрю (доктор философии)

+ сообщения

Эта статья была рецензирована и отредактирована Крисом Дрю (доктор философии). Процесс рецензирования Helpful Professor включает в себя проверку фактов, редактирование и дополнение статей экспертом уровня доктора философии. Рецензенты следят за тем, чтобы весь контент отражал экспертный академический консенсус и подкреплялся ссылками на академические исследования. Доктор Дрю опубликовал более 20 научных статей в научных журналах. Он бывший редактор журнала «Развитие обучения в высшем образовании» и имеет докторскую степень в области образования, полученную в ACU.

Следовое обусловливание в психологии

• Что такое следовое обусловливание
• Почему это называется трассировкой
• Примеры
• Продолжительность интервала без стимула
• Трассировка и обработка задержки
• След в мозгу
• Трассировка кондиционирования страха

Несмотря на то, что это одно из менее обсуждаемых открытий Павлова, кондиционирование следов — это повседневное явление, наблюдаемое в реальной жизни. Большинство людей испытали это на себе.

Что такое следовое обусловливание

Следовое обусловливание — это тип классического обусловливания, при котором после предъявления нейтрального стимула (CS) следует временной промежуток, прежде чем безусловный стимул (UCS) кажется вызывающим реакцию. Когда последовательность повторяется неоднократно, она становится ассоциативным обучением. Нейтральный раздражитель становится условным раздражителем. Представление условного раздражителя само по себе может вызвать ту же реакцию, которая теперь называется условной реакцией.

В классическом обусловливании, также известном как обусловливание по Павлову, нейтральный стимул повторно предъявляется с безусловным стимулом, чтобы стать условным стимулом, вызывающим ту же реакцию. Эта форма классического кондиционирования также называется кондиционирования с задержкой 9.0293 ​1​ .

Почему он называется следовым

По Павлову, связь между КС и ВСК не может существовать без сохранения следа (ассоциативная память, обучение и т.д.). При обработке трассировки существует временной разрыв после удаления CS и до введения UCS.

Несмотря на то, что ни один из стимулов не существует в одном и том же пространстве в одно и то же время, мозг формирует связь между ними. Эта ассоциация основана на способности мозга сохранять следовую память. Следовательно, это явление называется кондиционированием следов 9.0293 2 .

Примеры

Слюнявая собака Павлова

Звучит звонок, затем он останавливается. Через несколько секунд вводится еда. Затем у собаки выделяется слюна при виде еды. Через несколько дней повторения этой практики один только звон колокольчика вызовет у собаки слюноотделение ³ .

Безусловный раздражитель : пища

Условный раздражитель : звонок

Условная/безусловная реакция : слюноотделение

Гараж открыт, папа возвращается домой

Ребенок волнуется каждый раз, когда слышит, как открывается дверь гаража, потому что он знает, что через несколько секунд ее папа войдет в дверь. Звук открытия гаража означает возвращение ее отца.

Безусловный раздражитель : Папа входит в дверь

Условный раздражитель : звук открытия гаража

Условная/безусловная реакция : ребенок счастлив

См. вождение грузовика Amazon и получение подарка

Вы видите, как из-за угла выезжает грузовик службы доставки Amazon, и вы взволнованы, потому что знаете, что через минуту курьер вручит вам посылку, которая часто является электронным гаджетом, которого вы так долго ждали.

Безусловный стимул : грузовик доставки Amazon

Условный стимул : получение посылки Amazon

Условная/безусловная реакция : желание попробовать новый гаджет

900 16 Продолжительность бесстимульного интервала

При следовом обусловливании существует промежуток времени между появлением безусловного и условного раздражителей. Интервальные функции могут длиться от нескольких секунд до многих минут.

В исследовании Павлов отметил, что по мере увеличения интервала трассировки, периода между отменой КС и началом УЗ, сила условной реакции снижалась.

Более длительный промежуток времени без стимула может затруднить формирование ассоциации между двумя стимулами ^​4​ .

Трассовое обусловливание и отложенное обусловливание

Ключевое различие между следовым и отсроченным обусловливанием заключается в том, что предъявление нейтрального стимула и безусловного стимула разделены во времени при следовом обусловливании, но не при обусловливании с задержкой. ПСК и КС должны существовать как отдельные события во времени. Они не могут встречаться последовательно ^​5​ .

Мозг выстраивает связь между стимулами после кондиционирования, чтобы вызвать аналогичную реакцию. Однако эти две обусловленности воздействуют на разные части, в том числе на мозг, и приводят к различным свойствам обусловленного результата.

В общем, обучение с задержкой быстрее и сильнее, чем обучение с трассировкой ^​6​ .

Следовое обусловливание в мозге

Следовое обусловливание и отсроченное обусловливание — это две разные формы обучения. Они включают разные нейронные цепи и подчиняются разным закономерностям

Хотя оба типа обусловливания зависят от миндалевидного тела, похоже, что только научение по следам задействует гиппокамп и медиальные префронтальные структуры мозга ^​7​ .

Спаривание при кондиционировании следов, по-видимому, зависит от интактного гиппокампа, который может сохранять следы CS. Затем мозг заполняет этот пробел и рисует связь с UCS, несмотря на периоды без стимула ^​8​ .

Обусловливание следа страха

При обусловливании страха нейтральный стимул сочетается с вызывающим страх объектом или событием. Кондиционирование может принимать форму трассировки или кондиционирования с задержкой.

Хотя обучение по следам требует больше времени и больше повторений, оно более устойчиво к исчезновению. Таким образом, индивидуума, который подвергся условно-рефлекторному страху, может быть труднее лечить, и необходимы дальнейшие исследования 9.0293 ​9​ .

Ссылки

1. 1.

   Павлов ИП. Условные рефлексы: Исследование физиологической деятельности коры головного мозга. ОТВЕТ . Опубликовано в сети 1 июня 2010 г. doi:10.5214/ans.0972-7531.1017309

2. 2.

   Raybuck JD, Lattal KM. Преодоление интервала: теория и нейробиология следового кондиционирования. Поведенческие процессы . Опубликовано в Интернете в январе 2014 г .: 103–111. doi:10.1016/j.beproc.2013.08.016

3. 3.

   Камин Л.Ж. Проследите обусловливание условной эмоциональной реакции. Журнал сравнительной и физиологической психологии . Опубликовано в Интернете, апрель 1961 г .: 149–153. дои: 10.1037/h0045611

4. 4.

   Бейлин А.В., Ганди К.С., Вуд Г.Е., Ток А.С., Матцель Л.Д., Шорс Т.Дж. Роль гиппокампа в формировании следа: временной разрыв или сложность задачи? Нейробиология обучения и памяти . Опубликовано в Интернете, ноябрь 2001 г .: 447–461. doi:10.1006/nlme.2001.4039

5. 5.

   Schneiderman N. Функция межстимульного интервала реакции мигательной перепонки кролика при задержке в сравнении со следовым кондиционированием. Журнал сравнительной и физиологической психологии . Опубликовано в Интернете 1966: 397-402. дои: 10.1037/h0023946

6. 6.

   Бангассер Д. А. Кондиционирование следов и гиппокамп: важность смежности. Журнал неврологии . Опубликовано в Интернете 23 августа 2006 г.: 8702-8706. doi:10.1523/jneurosci.1742-06.2006

7. 7.

   McEchron M, Bouwmeester H, Tseng W, Weiss C, Disterhoft J. Гиппокампэктомия разрушает слуховой след и условно-рефлекторный страх у крыс. Гиппокамп . 1998;8(6):638-646. doi:

   8.

   Картер Р.М., Хофштеттер С., Цучия Н., Кох С. Рабочая память и формирование страха. Proc Natl Acad Sci USA . Опубликовано в Интернете 27 января 2003 г .: 1399–1404. doi:10.1073/pnas.0334049100

8. 9.

   Sehlmeyer C, Schöning S, Zwitserlood P, et al. Обусловливание человеческого страха и угасание в нейровизуализации: систематический обзор. Гендельман Х.Э., изд. ПЛОС ОДИН . Опубликовано в сети 10 июня 2009 г.: e5865. doi:10.1371/journal.pone.0005865

Обновлено Памелой Ли 12 мая 2023 г.

Памела Ли — автор, основатель и главный редактор Parenting For Brain.

No related posts.