Интеллект как фактор успешности в учебном процессе реферат: Произошла ошибка

«Факторы, влияющие на успешность школьной успеваемости, нейропсихологический фактор»

 

 

 

 

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

 

Факультет дополнительного профессионального образования

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине: «Основные факторы,

влияющие на успешность школьного обучения».

Тема: «Факторы, влияющие на школьную успеваемость: нейропсихологический фактор».

 

 

 

 

 

                                                                              Выполнил:

                                                                              Слушатель факультета ДПО

                                                                              Матвеева Татьяна Павловна

 

 

 

 

 

 

г. Москва, 2016 г.

 

 

Содержание.

 

Введение.

1. Основная часть.

1.1.  Общее представление о причинах школьных трудностей.

     1.2. Факторы, влияющие на школьную  успеваемость.

     1.3. Нейропсихологический фактор.

     1.4.Комплексная коррекция трудностей обучения в школе.

2.Заключение.

3.Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             

                        1. Введение.

 

        В последние годы в педагогической практике отмечен значительный рост количества учащихся, для которых усвоение школьной программы представляет трудности. По различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся. От родителей  часто можно услышать жалобы о том, что их дети крайне ленивы и не хотят ничего делать, но если захотят – то могут сделать хорошо, только вот добиться их желания, например, сделать уроки, крайне трудно.

       Почему дети не усваивают учебный материал, испытывают трудности в общении, иногда агрессивны, ленивы, медлительны и т.п.? Эти и многие другие вопросы волнуют педагогов, психологов, родителей.

       Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте, и соответствующая коррекционная работа позволяет уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередь снижает вероятность возникновения у ребенка нервно-психических и психосоматических расстройств.

       Известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин писал: «С сожалением приходится констатировать, что борьба с неуспеваемостью начинается иногда, когда она уже приобрела явно выраженную и устойчивую форму, наложив отпечаток на всю личность ученика – самооценку, мотивы деятельности, систему отношении с учителями, товарищами и родителями.

Практика показывает, что проведение дополнительных занятий далеко не всегда приводит к положительному результату – к устранению имеющихся пробелов в усвоении школьных знаний. Таким образом, вопрос о том, какими должны быть эти занятия и как предупредить появление школьных трудностей до сих пор остается открытым.

В то же время накопленные отечественными психологами данные позволяют если не решить поставленную проблему, то хотя бы нащупать возможные подходы к её решению.

 

1.1.        Общее  представление о причинах школьных трудностей.

 

       Основная причина школьных трудностей – низкий уровень мозговой активности или нейродинамических показателей психической деятельности, обуславливающий низкий уровень умственной работоспособности.

       Нейродинамические трудности могут проявляться в следующем:

1.Ребенок забывает дома тетрадку, учебник, дневник чаще, чем это происходит в среднем со всеми детьми. Забывает ( не успевает) записать домашнее задание.

2. Почерк укрупняется или, наоборот, становится мелким. Могут чередоваться большие или очень маленькие буквы, при этом строчка может резко сползать вниз.

3. Увеличивается число «глупых», нелогичных ошибок, описок. Ребенок часто пропускает буквы, не дописывает слова

4. Если на уроке дается задание для самостоятельной работы, ребенок приступает к нему не сразу, иногда – только к концу урока, и поэтому просто не успевает его выполнять.

5. Ребенок то и дело роняет ручку, пенал, т етрадь ( таким образом он бессознательно меняет позу, чтобы «подпитать» мозг энергией).

6. Ребенок становится более капризным, возникают сложности с засыпанием, истирические реакции на любую мелочь.

       Снижение нейрординамических показателей делает невозможным полноценное функционирование памяти, мышления, внимания и других высших психических функций, снижает способность ребенка к самоконтролю, И как следствие ребенок начинает плохо учиться и вести себя.

       Домашние задания выполняются долго, ребенок быстро истощается, что значительно затрудняет усвоение изучаемых в школе предметогв. Такие дети чаще всего воспринимаются учителями как интеллектуально несостоятельные, хотя они могут отличаться высоким уровнем интеллекта и сообразительности, просто имеющихся у них энергетических ресурсов хватает ненадолго, На уроке они быстро перестают воспринимать информацию, зевают, начинают вертеться и мешают другим, часто отвлекаются, не могут долго концентрировать свое внимание, с трудом включаются в деятельность.

Мозг ребенка, работает по образному выражению Ж.М.Глозман, «вполнакала».

 Также можно отметить, что неравномерность развития высших психических функций присуща всем детям, она определяется индивидуальной генетической программой и влиянием внешних социальных факторов. Именно поэтому довольно трудно очертить границу между нормально развивающимися детьми и имеющими отклонения. Если в случае нормального развития слабые процессы проявляют себя при утомлении, то при наличии нарушений в психическом развитии неравномерность функций выражена сильнее, что затрудняет процесс компенсации слабых сторон за счет сильных.

Связь нейродинамических показателей психической деятельности и успешности обучения в школе исследовалась в работе Ж.М.Глозман, И.В. Равич-Щербо и Т.В. Гришининой (2007).

 

 

1.2.        Факторы, влияющие на  школьную успеваемость.

 

       Среди факторов, влияющих на  школьную успеваемость можно выделить две большие группы: нейропсихологические и психолого-педагогические.

Нейропсихологические факторы связаны с онтогенезом мозга ребенка — формированием основных структур психики индивида в течение его детства

: во-первых, с неравномерным созреванием мозговых зон, влияющих на становление функциональных систем, и, во-вторых, с незавершенностью формирования последних. Так, например, лобные отделы головного мозга, отвечающие за регуляцию сложных форм поведения, процессы мышления и другое, созревают значительно позже, где-то к 9 годам.

Именно с этим связан тот факт, что первоклассникам очень сложно сидеть на месте 40 минут урока, они много отвлекаются, невнимательно слушают объяснения учителя, т.е. им еще трудно управлять своим поведением. И именно специально организованная учебная деятельность способствует развитию этих отделов головного мозга и формированию произвольных форм поведения у младших школьников.

Незначительные отклонения в работе нервной системы, получившее название «минимальные мозговые функции (ММД)»

, представляют собой вариант нормального развития. Согласно имеющимся на сегодняшний день данным, число детей с ММД увеличивается, и в настоящее время насчитывается до 30% от общего числа учащихся.

Как правила, нарушения в развитии становятся заметны лишь с поступлением ребенка в школу в связи с возросшими нагрузками. Несмотря на то, что нейропсихологические факторы оказывают влияние на протекание психических процессов ребенка и как следствие – успешность в усвоении школьной программы, их негативные последствия могут быть устранены благодаря активизации протекания мозговых процессов в ходе обучения.

За психолого-педагогическими факторами скрываются уровень и характер познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка, а также особенности системы школьного обучения.

Следует заметить, что действие двух этих факторов взаимосвязано.

С одной стороны, нередки случаи, когда учителя, заметив неблагополучие ребенка с ММД (минимальными мозговыми дисфункциями), невольно снижают уровень предъявляемых к нему требований и тем самым создают условия обучения, тормозящие его психическое развитие. В результате бывает трудно определить, под давлением каких причин ребенок, начиная с первого класса, оказывается не в состоянии усвоить базовые сведения из различных предметных областей. С другой стороны, слишком большие нагрузки, без учета индивидуальных особенностей мозговых процессов ученика, могут оказывать негативное влияние на формирование функциональных систем его психики.

 

 

I. 3. Нейропсихологический фактор.

Дети, имеющие нарушения в созревании тканей головного мозга, обучаются либо в массовых, либо в коррекционных школах. Главная проблема, с которой они сталкиваются – это отсутствие педагогической помощи, адекватной особенностям их психофизического развития. Такие дети нуждаются в индивидуальных образовательных программах.

Нужно знать, что необходимо развить у ребенка, чтобы помочь ему преодолеть не только уже имеющиеся, но и возможные в дальнейшем трудности.

В этом случае желательно обратиться к нейропсихологу (или психологу), в обязанности которого входит решение следующих задач:

·        проведение системного анализа состояния высших психических функций ребенка (сложные психические процессы, они социальны по происхождению, но формируются при жизни, опосредованы по строению и произвольны по способу осуществления; Это одно из основных понятий современной психологии; в нейропсихологии это понятие является центральным при анализе мозговых механизмов различных нарушений психических процессов),  что определяет определение актуального уровня развития психических процессов, выделение их сильных и слабых сторон;

·        соотнесение полученных данных с особенностями поведения и уровнем успеваемости ученика;

·        выявление причин и механизмов испытываемых ребенком трудностей;

·        составление соответствующих психолого-педагогических рекомендаций, включающих в себя выработку эффективной стратегии дальнейшего нейропсихологического и педагогического сопровождения и нахождение оптимальных методов формирования отстающих в развитии функций;

·        проведение совместно со школьными педагогами коррекционных мероприятий.

Необходимо специально подчеркнуть, что все перечисленные задачи находятся в компетенции психолога, а не педагога. Особое место занимает нейропсихологическая диагностика, данные которой позволяют говорить о парциальном (частичное отставание, частичное выпадение функции) отставании в развитии высших психических функций у таких детей.

Любая высшая психологическая функция включает в себя несколько составляющих звеньев, и такая сложная функциональная система опирается на целый комплекс совместно работающих мозговых зон.

В качестве иллюстрации сказанного можно обратиться к действию письма. Чтобы написать слово, прежде всего, нужно выделить входящие в его состав звуки, разложить непрерывный звуковой поток на составляющие звуковые единицы языка – фонемы. Далее фонемы необходимо перекодировать в зрительно-двигательные элементы письма. Кроме того, процесс письма предполагает выполнение программы движений, когда одно звено плавно переключается на последующее. Наконец, письмо подчиняется общей задаче – написать фразу, предложение и т.п. В то время следует заметить, что одно и то же звено в свою очередь входит в состав различных действий, например, возможность различать звуки необходима не только для письма, но и для восприятия устной речи, чтения.

Сказанное позволяет сказать, что нарушение в работе того или участка мозга может привести к распаду целой функциональной системы.

Таким образом, с одной стороны, нарушение в работе какого-либо участка мозга может вызвать нарушение различных функциональных систем, а с другой, одна и та же функциональная система может пострадать при поражении различных участков мозга.

Нейропсихологический анализ школьных трудностей показал, что они могут быть обусловлены нарушениями в функционировании отдельных психических функций и процессов.

Для нашего дальнейшего изложения особое значение имеет представление о трех блоках мозга, каждый из которых играет особую роль в обеспечении психической деятельности. Испытываемые детьми трудности в учении будут обусловлены нарушением в развитии соответствующих блоков мозга.

 

 

ПЕРВЫЙ БЛОК	ВТОРОЙ БЛОК	ТРЕТИЙ БЛОК
Энергетический — поддерживает нужный тонус коры, который необходим для того, чтобы протекали успешно: во-первых, процессы получения и переработки информации, во-вторых, процессы формирования программ и контроля за их выполнением.	Приема, переработки и хранения информации.	Программирования поведения, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.

 

Согласно полученным нейропсихологическим данным, психические функции развиваются неравномерно, и у каждого ребенка может быть выделена своя индивидуальная траектория развития.

В соответствии с обозначенными выше блоками мозга выделяются и три основные группы школьных трудностей.

Работа первого блока мозга не связана специально с теми или иными органами чувств, он обеспечивает общий тонус коры, бодрствование и возможность длительное время сохранять следы возбуждения. В случае сбоя в работе этого блока ребенку становится трудно поддерживать оптимальный уровень активности.

Среди таких детей выделяют гиперактивных и гипоактивных. У гиперактивных отмечается повышенная активность этих отделов мозга, а у гипоактивных – пониженная. Гиперактивные дети заметно выделяются среди сверстников. Такие дети подвижны, эмоциональны, легко отвлекаются и отвлекают своих одноклассников. Трудности, связанные с усвоением учебного материала, в большей степени испытывают гиперактивные школьники, у которых имеет место нарушение произвольного внимания – в таком случае речь идет о ребенке с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Те гиперативные дети, которые обладают сохраненными функциями внимания, отличаются только своим поведением, чем доставляют немало хлопот учителям и родителям, однако, как правило, школьная успеваемость при этом не страдает.

Гипоактивные дети медленно входят в рабочее состояние, быстро утомляются. Они оказываются продуктивными в первой половине урока, а во второй – отвлекаются и даже «отключаются». Учитель испытывает большие трудности, пытаясь повысить активность ребенка.

Можно выделить мероприятия, которые будут  способствовать повышению общей работоспособности детей в начальной школе:

·        внимательное отношение к организационной стороне урока;

·        смена видов деятельности, избегание монотонности в работе;

·        повышение мотивации за счет включения в урок элементов игры и соревнования, организации работы в группах;

·        проведение физкультминуток и выполнение движений на внимание;

·        контроль за результатами усвоения в начале, середине и конце урока.

 

Все эти рекомендации могут быть распространены и на учащихся средней и старшей школы, но следует иметь ввиду возрастные особенности подростков. Главное, на что следует обратить внимание педагогу, – на недопустимость однообразия в работе, что может привести к снижению работоспособности.

Второй блок мозга приемом, переработкой и хранением получаемой человеком информации. Он включает в себя задние отделы коры головного мозга (теменную, височную и затылочную области) и отвечает за восприятие зрительной, слуховой и тактильной (осязательной) информации, за переработку или «кодирование» её, за сохранение в памяти следов полученного опыта. Аппараты этого блока могут рассматриваться как корковые концы анализаторов: зрительного (затылочная область), слухового (височная область) и тактильного (теменная область).

В случае трудности переработки слуховой и тактильной информации страдают чтение (нарушение чтения, которое проявляется в замедленном характере чтения и письмо (дисграфия – расстройство процесса письма).

При чтении и письме ребенок путает близкие по звучанию и произношению звуки, при этом навыки чтения и письма плохо автоматизируются. Некоторые дети прибегают к угадывающему чтению. У таких детей, как правило, бедный словарный запас и низкая слухоречевая память (запоминание, сохранение и воспроизведение элементов речи).

В начальной школе в этом случае предполагают следующее:

·        тщательная проработка звукового анализа с использованием внешних опор и учетом сильных сохраненных звеньев;

·        обогащение словаря;

·        развитие слухоречевой памяти;

·        проведение пальчиковой гимнастики в начале и середине урока;

·        от учителя требуется построение недлинных фраз с использованием знакомых детям слов;

·        соблюдение высоких требований к дикции учителя.

Особое внимание данному виду работы следует уделить именно в начальной школе, однако такие направления работы как увеличение словарного запаса и развитие слухоречевой памяти сохраняют свою актуальность на протяжении всего школьного обучения.

Очень многие проблемы, нерешенные в начальной школе, сохраняются и в средней, вызывая сложность в усвоении учебного материала.

Дети, испытывающие трудности при переработке зрительно-пространственной информации допускают большое число ошибок в письменных работах по русскому языку и математике, но при этом они могут давать хорошие устные ответы. Главная причина испытываемых детьми проблем – трудности, связанные с оперированием пространственной информацией и нахождением стратегии её переработки. Это обусловливает медленное овладение целостным чтением.

Исследователи выделили также типичные ошибки:

·        трудности ориентировки на листке бумаги и соблюдения строки;

·        колебания наклона и размера букв;

·        трудности припоминания букв, их искаженное написание, замена рукописных букв печатными, замена похожих букв;

·        зеркальность при написании букв;

·        трудности при запоминании словарных слов;

·        пропуск и замена гласных, в том числе ударных;

·        нарушение порядка следования букв;

·        тенденция к транскрипционному письму;

·        слитное написание слов.

Психологи предполагают следующие рекомендации учителям начальной школы на первых порах овладения чтением:

·        повышение учебной мотивации детей за счет включения игровых форм работы;

·        специальная отработка пространственных действий с обязательным их проговариванием;

·        отработка понимания пространственных синтаксических конструкций;

·        фиксация буквами П и Л правой и левой сторон доски;

·        написание слов на доске крупными буквами;

·        работа по ориентации на листе бумаги, нахождение середины листа, отсчет клеточек.

У детей, испытывающих трудности переработки зрительной информации страдает формирование четких образов предметов и усвоение отдельных букв, медленно расширяется словарь, страдает овладение чтением. Хорошо известно, что при недоразвитии любого звена зрительного восприятия страдает функциональная система в целом, поэтому на первом этапе педагогической коррекции целесообразно предлагать ребенку задания общего характера (например, узнавание изображений хорошо знакомых объектов), а в дальнейшем они начинают носить конкретный характер (упражнения в письме в воздухе по образцу и по памяти, письмо пальцем на столе, конструирование бук и цифр из элементов).

Третий блок мозга человека осуществляет программирование, регуляцию и контроль активной человеческой деятельности. В него входят аппараты, расположенные в передних отделах больших полушарий, ведущее место занимают лобные доли.

Сознательная деятельность человека только начинается с получения и переработки информации, далее происходит формирование намерений, выработка соответствующей программы действий и их осуществление во внешних (двигательных) или внутренних (умственных) актах. Для этого нужен специальный аппарат, который мог бы создавать и удерживать нужные намерения, вырабатывать программы действий, осуществлять их и постоянно следить за протекающими действиями, смягчая эффект выполняемого действия с исходным намерением.

Дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности отличаются либо повышенной активностью – они непоседливы, тянут руку не дослушав вопроса, либо заторможенностью – в этом случае дети медлительны и вялы.

Если при нарушении работы первого блока мозга дети страдают от того, что не в состоянии поддерживать оптимальный уровень бодрствования и либо быстро отключаются, либо излишне возбуждены, то при нарушениях, обусловленных сбоем в работе третьего блока мозга, страдает планирование действий.

Например, при решении арифметической задачи детям с нарушением тонуса коры сложно приступить к её решению, а дети с трудностями контроля перескакивают от одного действия к другому, от одного способа к другому.

Интересно заметить, что для детей с синдромом дефицита внимания (СДВ) в сочетании с гиперактивностью (СДВГ) характерны нарушения обоих видов.

Что характерно для всех детей с отставанием действий контроля: они легко отвлекаются, соскальзывают на упрощенный вариант выполнения действия, с трудом доводят действие до конца, не сверяют результат действия с образцом или замыслом. Такие дети неуспешны при выполнении всех учебных заданий, но, по мнению исследователей, более остальных страдает решение мысленных задач.

 

1.4.Комплексная коррекция трудностей обучения в школе.

 

\

   Школьные неуспехи вызывают негативную реакцию у педагогов и родителей, что еще более снижает учебную мотивацию, что ведет к еще большему отставанию в учебе.

Нейропсихологическая коррекция может помочь ребенку выдержать возрастающие школьные нагрузки

Психологи в качестве главного коррекционного метода называют работу с материализированными внешними опорами, при этом осуществляется постепенный пошаговый переход от совместного со взрослым развернутого действия к самостоятельным свернутым внутренним действиям.

Они рекомендуют учителям начальной школы соблюдать следующие правила:

·        организовать рабочее место ученика;

·        включать в работу знак «Внимание!»;

·        писать на доске план урока;

·        предъявлять сложную инструкцию поэтапно с обязательным её повторением;

·        использовать наглядные способы обучения.

Одновременно с этим следует  проводить общеукрепляющие процедуры, направленные на усиление кровообращения головного мозга, и обогащения  его кислородом: контрастный душ, зарядка, массаж воротниковой зоны, ступней. Кроме того необходимо выполнять дыхательные упражнения, которые позволят повысить работоспособность ребенка, развить элементы самоконтроля, помогут снять психоэмоциональное напряжение, освободиться от негативных эмоций. Правильное дыхание – это глубокое, медленное дыхание, при которых легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Правильное дыхание несет также релаксирующую функцию, позволяя гармонично работать всему организму.

 

             2.Заключение.

 

Таким образом, мы видим, что какие-то трудности в усвоении школьной программы связаны не с тем, что ученик не хочет учиться хорошо, а с тем, что он не может быстро и легко усваивать школьные знания в силу особенностей развития и созревания отделов головного мозга. Любой ребенок желает быть успешным, но не у всех это получается, по крайней мере, без дополнительных значительных усилий. А если нет ожидаемых и одобряемых взрослыми «пятерок» и «четверок», то интерес к учению у школьников резко снижается.

И задача педагогов и психологов — увидеть эти индивидуальные особенности функционирования структур головного мозга слабоуспевающих школьников и разработать формы и методы работы, которые помогут им компенсировать эти недостатки в развитии.

В заключении еще раз необходимо подчеркнуть, что работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, предлагает оказание им индивидуальной психолого-педагогической помощи.

 

 

 

Список  литературы.

 

 

1.     Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008.

2.     Глазман Ж.М., Соболева А.Е. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе. М.: Смысл, 2014.

3.     Глазман Ж.М., Равич-Щербо И.В., Гришина Т.В. Нейродинамические факторы индивидуальных различий в успешности школьного обучения. Белгород: Политерра, 2007.

4.     Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

5.     Степанова М.А. Педагогические факторы школьной успешности. М.: Педагогический университет, 2013.

6.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. СПб.: Питер, 2008.

7.     Электронные ресурсы. Нейропсихологические факторы школьной неуспешности « pedsite.ru»

 

 

 

 

 

 

 

Интеллект успеха

 

Интеллектуальное развитие

Интеллект состоит из двух частей. Базовой части, которая формируется в процессе обучения и содержит знания, умения и навыки, приобретенные в процессе учебы в школе, практической деятельности. Сюда входят динамические стереотипы, позволяющие нам «автоматически» выполнять различные, иногда очень сложные виды деятельности. Базовый интеллект формируется постепенно и остается на всю жизнь. Он определяется показателем IQ.

 

IQ (Intelligence Quotient) – ай-кью – коэффициент интеллектуального развития – умение решать стандартные задачи за определенную единицу времени, способность эффективно включаться в социокультурную и экономическую жизнь, успешно приспосабливаться к ситуации.

 

Основатели – В. Штерн и Г. Айзенк. Норма IQ равна 100. Отклонения на 16 пунктов в обе стороны – в пределах нормы. Те, кто набирает больше 135 п. считаются гениями. Президент Клинтон – 182 п., Эйнштейн – 200 п. Люди со сниженным интеллектом от 84 до 10 п. (умственно отсталые). Коэффициент IQ не может претендовать на полное диагностирование умственных способностей, природной или наследственной одаренности.

 

Основные методики для диагностики IQ:

   Методика Айзенка;

   Тест Векслера;

   Шкалы Кауфмана;

   Тест Амтхауэра.

 

Творческий (креативный) интеллект

Так называемый текучий интеллект представляет нашу способность оперировать теми сведениями, которые мы имеем и постоянно получаем от окружающей нас среды, абстрактно мыслить, рекомбинировать информацию, решать нестандартные задачи и проблемы, находить выход из различных нестандартных ситуаций. Он определяется показателем CQ.

 

СQ (Creativity Quotient) – си-кью – коэффициент творческого интеллекта – качественная мера главных составляющих творческих способностей, обобщенная оценка творческого потенциала личности вообще.

 

Он характеризует способности человека порождать необычные идеи, уходить от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.Креативность включает в себя также повышенную чувствительность к проблемам, дефекту или противоречивость знаний, беглость, четкость, гибкость мышления, оригинальность, изобретательность и др. Дж. Гилфорд выделяет 120 характерных признаков креативности.

 

Основные методики для диагностики CQ:

   Методика Е.П. Торренса;

   Методика Е. Туник;

   Методика Дж. Гилфорда.

 

С годами текучий интеллект теряет свою гибкость, способности человека абстрактно мыслить и творчески решать проблемы постепенно снижаются, особенно в том случае, если к этому виду интеллекта человек прибегает редко. Мы все подвержены опасности, которую таят в себе богатый опыт и знания, — мы становимся консервативными и полагаем, что методы, которые доказали свою эффективность вчера, будут с тем же успехом работать и в будущем. Развивается детренированность текучего интеллекта, как в спорте, человек постепенно теряет свою интеллектуальную «форму». Вместе с тем, интенсивный умственный труд в пожилом возрасте способствует длительному сохранению всех умственных способностей и, что особенно важно, памяти, которая нередко в этом возрасте ухудшается.

 

Интеллект успеха

Роберт Дж. Штернберг разработал теорию ещё одного вида интеллекта, который он назвал «интеллектом успеха». Мы считаем полезным изложение его любопытных рассуждений. Автор не без основания считает, что в нашем обществе ценится успех, но уже как свершившийся факт. Редко кто задумывается над тем, как именно достигается этот успех. Наукой доказано, что толщина коры полушарий мозга, то есть количество и размеры нейронов её составляющих, максимальны у «очень умных» детей в 10 – 11 лет. Это согласуется с исследованиями нейробиологов, которые установили, что до двухлетнего возраста возможно образование новых нейронов, а к 10 годам заканчивается формирование боковых ветвей отростков нейронов и связей между ними. Отсюда следует, что необходимо ставить цель развития интеллекта успеха. Начинать надо как можно раньше. Учиться никогда не бывает слишком поздно.

 

Заметное большинство людей стремятся развивать творческие способности и у себя, у других людей, только они часто не знают, как это лучше сделать. На них часто давит один из мифов IQ о неизменности способностей человека. Но на самом деле все не так. И лучше всего убедиться в этом вы сможете, рассмотрев характеристики, которые отличают творческих людей, обладающих интеллектом успеха.

 

 

[PDF] Вклад коэффициента интеллекта (IQ) в успеваемость старшеклассников по биологии в Медане, Индонезия

• Идентификатор корпуса: 10392540

  title={Вклад коэффициента интеллекта (IQ) в успеваемость по биологии старшеклассников в Медане, Индонезия},
  автор = {Пратама Анги Тиас и Шьямсури Истамар и Ади Атмоко и Алоизиус Дюран Коребима},
  год = {2015}
} 

• P. Tias, Syamsuri Istamar, A.D. Corebima
• Опубликовано в 2015 г.
• Образование

Успеваемость в учебе может использоваться в качестве показателя успеваемости и может подготовить учащихся к получению высшего образования. Это играет важную роль в будущем успехе учащихся. Одним из факторов, влияющих на академическую успеваемость, является интеллект. Это исследование направлено на изучение корреляции между коэффициентом интеллекта (IQ) и академической успеваемостью студентов по биологии в Медане, Индонезия. Объектами исследования являются 240 студентов. Результат этого исследования показал, что… 

journalissues.org

Когнитивное развитие и академические достижения Степень ассоциации — обзорный отчет

С. Марваха, А. К. Синха, Рамеш Сахани

Образование

Международный журнал исследований в области применения и методов информатики (IJRISAT) 90 017

• 2019

Образование, познание и обучение стали неотъемлемой частью личности каждого ребенка. Эти неотъемлемые аспекты очень важны для формирования человека и помогают ему достичь…

Характеристики учащихся и академическая успеваемость: исследование начальной школы Научно-технического университета им. Кваме Нкрумы, Гана

Оливия Акрофи, г-жа

Education

Journal of Education and Learning Technology

• 2020

Учащийся играет важную роль играть в улучшении его/ее академической успеваемости. В этом исследовании изучались характеристики учащихся, способствующие низкой успеваемости в начальной школе. В…

Влияние когнитивных задач на успеваемость 14-летних учащихся

С. Марваха, А. Синха, Р. Сахани

Образование

Международный журнал социальных наук и исследований в области образования

• 2019

Образование процесс завершается, когда цели достигнуты, и с этой целью учителя выбирают методы обучения, средства массовой информации и оценку. Исследование проводилось на выборке из 493 учащихся…

Социально-демографические факторы, влияющие на показатели когнитивной функции школьников раннего подросткового возраста в Абудже, Нигерия

В. Нватах, П. Ахмед, Л. Ауду, С. Около

Медицина

Нигерийский медицинский журнал для аспирантов успеваемость, а предикторами оптимального показателя IQ были возраст учащихся, возраст матери и тип школы.

Преимущество распределенной практики в условиях смешанного обучения

Натанаэль С. Йост, Сина Л. Джоссен, Н. Ротен, К. Мартарелли

Образование, психология

Образование и информационные технологии

• 2021
Исследование личности и поведения учащихся в плане их успеваемости (экзаменационных баллов) в условиях смешанного обучения с использованием вопросников для одного учебного модуля в Швейцарском институте дистанционного университета показало, что учеба в оптимальное время дня и регулярная учеба являются важными предикторами академической успеваемости.

Разработка двухуровневого теста с множественным выбором на основе содержания, конструкции и языковой возможности для выявления навыков мышления учащихся высокого порядка

Suyedi Hendra Yanto, H. Sipahutar, Syahmi Edi

Психология

Материалы 4-го ежегодного международного семинара по трансформационному образованию и лидерству в образовании (AISTEEL 2019)

• 2019
900 16 Этот тип исследований является исследованиями и разработками (R & D) относится к модели Борга и Галла. Цели этого исследования состояли в том, чтобы выяснить содержание, конструкцию и языковую осуществимость двух уровней…

Модель обучения на основе проблем с использованием Exe-Learning для Mechanical Waves

Ф. Алатас, М. Октавиани

Образование

Материалы 2-й Международной конференции по изучению Корана и хадисов Информационные технологии и средства массовой информации совместно с 1-й Международной конференцией по исламу, науке и технологиям, ICONQUHAS & ICONIST, Бандунг , 2-4 октября 2018 г. , Индонезия

• 2020

Механическая волна рассматривается как абстрактный материал в физике, поэтому для контекстуального представления задач требуется поддержка обучающих медиа. Настоящее исследование применяет exe-обучение в…

Интеллект и успеваемость

I. Deary, S. Strand, Pauline Smith, C. Fernandes

Образование, психология

• 2007

Личность и интеллект как предикторы успеваемости: поперечное исследование от начального до среднего школа

Кайя Лайдра, Хелле Пуллманн, Дж. Аллик

Психология

• 2007

Факторы социально-экономического статуса, влияющие на успеваемость учащихся: прогнозное исследование

Зарина Ахтар

Образование

• 2012

В этом исследовании делается попытка предсказать, какие факторы социально-экономического статуса (СЭС) влияют на успеваемость пакистанских учащихся. Показатели СЭС были взяты из национальных документов Пакистана. SES…

Объяснение индивидуальных различий в школьном поведении и успеваемости.

К. Петридес, Т. Чаморро-Премузик, Н. Фредериксон, А. Фернем

Психология

Британский журнал педагогической психологии

• 2005
Результаты показывают, что основные параметры индивидуальных различий, такие как вербальные способности и личностные качества, оказывают сильное влияние на важные переменные результатов на школьном уровне, включая успеваемость, прогулы и антиобщественное поведение.

Успеваемость, карьерный потенциал, креативность и производительность труда: может ли одна конструкция предсказать их все?

Н. Кунцел, Сара А. Хезлетт, Д. Уанс

Психология, образование

Журнал личности и социальной психологии

• 2004
Результаты показывают, что способности, измеренные с помощью MAT, являются общими с другими инструментами когнитивных способностей и что эти способности являются обобщенно достоверными предикторами академических и профессиональных критериев, а также оценок карьерного потенциала и творчества.

Интеллект и достижения: насколько они взаимосвязаны?

J. Naglieri, B. T. Bornstein

Психология, образование

• 2003

Цель этого исследования состояла в том, чтобы обобщить корреляции между индивидуально проводимыми тестами интеллекта и достижениями, описанными в различных руководствах по тестированию и опубликованных журнальных статьях. Ан…

Влияние метода STAD-Cooperative Learning на успеваемость, отношение и мотивацию учащихся в области экономического образования

Майкл. M. van Wyk

Education

• 2012

Аннотация Ученые, занимающиеся обучением учащихся, проявляют растущий интерес к использованию Отделов успеваемости студенческих команд (STAD) в качестве метода совместного обучения в классе. В этом исследовании рассматриваются…

Импульсивность, интеллект и успеваемость: проверка гипотезы взаимодействия

JH Lozano, F. Gordillo, M.A. Pérez

Психология, образование

• 2014

Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор продольных исследований ☆

Tarmo Strenze

Психология

• 2007

Личностно-интеллектуальный Компетенция

T. Chamorro-Premuzic, A. Furnham

Психология

• 2005

© 2005, Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Все права защищены. Эта книга представляет собой всеобъемлющий современный обзор личности и интеллекта, а также охватывает другие переменные…

Исследовательская статья: Факторы успеха серьезных игр для улучшения обучения: систематический обзор

Опубликовано Карлом Каппом 9 октября 2018 г.

Недавно я работал над рецензируемой статьей и наткнулся на этот интересный материал. Хорошие рекомендации по созданию серьезных обучающих игр.

Реферат:

Нет никаких сомнений в том, что существует множество факторов, которые делают обучение с помощью серьезных игр успешным. Однако исследовательские статьи, в которых сообщается об этих факторах, как правило, сосредоточены на отдельных элементах серьезной игры и не объединяют все существенные факторы успешного обучения с серьезными играми. Устранение этого пробела необходимо для успеха серьезных игр и может даже смягчить давние споры о педагогике, а не об удовольствии, о том, насколько достаточно реализма и стоит ли искусственный интеллект затрат. В этой статье рассматривается существующая научная литература за период с 2000 по 2015 год, извлекаются общие серьезные факторы успеха в играх, которые оказали обнадеживающее влияние на игровое обучение. Таким образом, мы впоследствии стремимся вывести эту область из вечной спирали исследований «делай-моя-игра-работа» в сторону более стоящих исследований «почему-моя-игра-не-работает». Качественный контент-анализ с помощью метода постоянного сравнения (CCM) проанализировал в общей сложности 63 статьи из различных признанных электронных библиотек и баз данных. Благодаря этому анализу мы раскрываем пять основных тем серьезной игры: предыстория и производство; реализм; искусственный интеллект и адаптивность; взаимодействие; и обратная связь и подведение итогов, все из которых требуют преднамеренного переплетения с педагогическим содержанием для обеспечения успешного обучения. В этом обзоре каждая из пяти тем разбивается на составляющие факторы и, следовательно, представляет эти факторы в качестве практических рекомендаций, которые серьезные производители игр должны стремиться включать в свои игровые продукты. Применение этих рекомендаций всякий раз, когда рассматриваются серьезные игры, обеспечит основу для эффективного игрового обучения.

 

Находки:

• Кажется, что игроки/учащиеся хотят повеселиться, прежде чем они оценят последующую пользу для обучения, которую могут предложить им серьезные игры. Серьезные производители игр не должны препятствовать этому стремлению к развлечениям, а скорее использовать его, чтобы незаметно вовлечь игрока в необходимый учебный материал.
• Серьезные игры должны иметь ценность для повторного прохождения, а не разовое обучение
•  Навыки, связанные с игровыми задачами, должны отражать предполагаемое воздействие на обучение.
• Кажется, что какой бы увлекательной ни была игра, учащиеся не отойдут от игры с желанием узнать больше о предмете. Таким образом, дизайнер должен поддерживать ситуативный интерес и рассчитывать на игровой опыт для обучения.
• Игровые задачи должны постепенно усложняться, чтобы игрок постоянно бросал вызов циклу мастерства.
• Немедленная обратная связь в игре, интуитивно понятный игровой интерфейс с минималистичной механикой управления и несложный дисплей Heads-Up рекомендуются для того, чтобы игрок/учащийся сосредоточился на обучении.
• Создайте эмоциональную связь с игроком с помощью персонализированных ответов и игровых режимов, поддерживаемых механизмами отслеживания прогресса.

  No related posts.