Интеллектуальное развитие по пиаже: 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Содержание

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

  • предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
  • даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
  • ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Изображение на обложке: iStockphoto (KenDrysdale), Wikimedia Commons

Теория развития интеллекта Пиаже

Теория развития интеллекта Пиаже — это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Для того чтобы лучше оценить вклад Жана Пиаже в психологическую науку вообще и в развитие психологии мышления, в частности, обратимся к высказываниям двух известных специалистов в этой области.

«Известен парадокс,- пишет Л. Ф. Обухова, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского возраста буквально блокирована идеями Пиаже. … Никому не удается вырваться за пределы разработанной им системы» — подчеркивает автор.

«Неотразимая и притягательная сила работ и идей Ж. Пиаже,- по мнению Н. И. Чуприковой, прежде всего в широте захваченной его анализом действительности, в описанных им фактах, в … уровне обобщения и интерпретации. На этом уровне сквозь факты и их интерпретацию зримо просвечивает действие строгих и непреложных законов развития». Открытые Жаном Пиаже «строгие и непреложные законы развития» и «затормозило» развитие науки о механизмах познавательного развития ребенка от рождения по подростковый возраст включительно. Обратимся же к самой теории.

Теория развития интеллекта Пиаже — это, прежде всего, динамичная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального развития ребенка. Такой подход называют генетическим. Концепция Ж. Пиаже дает ответы на острейшие вопросы познавательного развития человека:

  • способен ли субъект отличать внутренний, субъективный мир от внешнего и каковы границы такого различения;
  • каков субстрат идей (мыслей) субъекта: являются ли они продуктом действующего на ум внешнего мира либо они продукт собственной умственной активности субъекта;
  • каковы взаимоотношения между мыслью субъекта и явлениями внешнего мира;
  • какова сущность законов, которым это взаимодействие подчиняется, иными словами, каково происхождение и развитие основных научных понятий, которыми пользуется мыслящий человек.

Центральное из положений концепции Ж. Пиаже — это положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой или положение о равновесии.

Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже. Организм, т.е. субъект, существующий независимо от внешней среды (объекта), стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно, только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Схема действия по Пиаже — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. «Она, (схема действия),- комментирует Л. Ф. Обухова, — позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта». Если же на ребенка действует объект другого класса, то с целью восстановления нарушенного равновесия он вынужден совершать новые действия и тем самым находить новые схемы (понятия), адекватные этому классу объектов. Итак, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т.п.). Действительно, когда ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами (объектами), которые нарушают уже сложившиеся у него представления о мире (нарушают равновесие), это заставляет его искать ответы на них. «

Выбитый из равновесия» ребенок пытается уравновесить себя с этой изменившейся средой, путем ее объяснения, т. е. путем вырабатывания новых схем или понятий. Используемые ребенком разные и все усложняющиеся способы объяснения и есть ступени его познания. Таким образом, необходимость восстановления субъектом равновесия — движущая сила его познавательного (интеллектуального) развития, а само равновесие внутренний регулятор развития интеллекта. Именно поэтому интеллект по Пиаже — «это высшая и самая совершенная форма психологической адаптации, наиболее эффективное… орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром», а сама мысль — «
сжатая форма действия
». Развитие схем действий, другими словами, познавательное развитие происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т. е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)».

Из сказанного ясно, что сами схемы действий, операции, т.е. понятия, обнаруживаемые субъектом в результате совершаемых им действий, не носят врожденный характер. Они — результат предметных действий, совершаемы к активным субъектом при взаимодействии с объектом. Поэтому содержание умственных понятий обусловлено характеристиками этого объекта. Врожденный характер носит активность субъекта, закрепленная в нем генетической программой развития. Следовательно, темпы познавательного развития ребенка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с воздействующими на него объектами внешней среды и, в-третьих, языком и воспитанием. Таким образом, мы не видим ничего врожденного в уровне развития интеллекта. Врожденным является лишь то, что интеллект (познавательное развитие) способен функционировать. А способ этого функционирования и уровень его достижений будет определяться действием перечисленных факторов. Поэтому все дети проходят стадии познавательного развития в одной и той же последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в силу различных условий их развития.

Итак, мы выяснили, что познавательное развитие субъекта является необходимым условием его приспособления (адаптации). Для того чтобы приспособиться, т. е. решить новые проблемы, организм должен либо видоизменить существующие у него схемы активности (понятия), либо выработать новые. Таким образом, существует только два механизма адаптации. Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т. е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный, спустя несколько мгновений после рождения может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку и т. п., т. е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. А вот пример, иллюстрирующий действие механизма ассимиляции в раннем детском возрасте. При виде пушистого спаниеля ребенок кричит: «Собачка». То же самое он скажет, увидев пушистых сеттера или колли. Но впервые увидев шубу, он вновь скажет «собачка», т.к. согласно системе его понятий все пушистое — собачка. В дальнейшем в понятие «собачка» встраиваются кроме характеристики — пушистая, целый набор других: мягкое, четвероногое, живое, дружелюбное, хвост, мокрый нос и т.д. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем отдифференцировать его от понятия «шуба».

Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), т. е. он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, т.е. пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме-сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), т. е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие). Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации — перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

Первая из них сенсомоторный интеллект, продолжительность которой от рождения до 2-х лет. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Один из главных вопросов — это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

Ими, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более сложные схемы. Например, комбинируя врожденными сосательным и хватательным рефлексами, новорожденный научается, во-первых, тащить предметы в рот. Во-вторых, эта новая схема в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку самому орудовать с соской и, в-третьих, перейти к новому типу кормления — с ложечки. Внутри сенсомоторного интеллекта выделяется 6 стадий.

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

Очевидно, что все это — новые схемы действий, с помощью которых малыш приспосабливается к своему окружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни предметы, которые он сосет, дают молоко, а другие — нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зрительно-слуховой координации. Все это — результат аккомодации. Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было.

3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе — развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками».

Как видно девочка изобрела средства (вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели (достать пачку). В наличии у нее уже были две схемы — бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить пачку сигарет. Координируя их между собой, она сформировала новую схему (поведение).

Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год — 1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование — это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.

Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возможность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает основу для символического или допонятийного интеллекта.

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Нужна помощь в написании работы?

В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, отличная от взрослой, и прослежено, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества.

Основные понятия и принципы. Ребенок, как и взрослый, имеет определенные схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи. Эти схемы действий будут относительно простыми у младенца, ищущего спрятанный под подушку предмет, и очень сложными у подростка, решающего задачу в гипотетическом плане, с помощью формальной логики. Но, независимо от степени трудности стоящих перед ребенком проблем, им используются два основных механизма — ассимиляция и аккомодация. Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему действий, происходит ассимиляция — включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче. В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие. Интеллектуальное развитие, по Ж. Пиаже, стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается; полная логическая уравновешенность достигается в подростковом возрасте на уровне формальных операций.

Стадии развития интеллекта. Стадии — это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур.

Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже

Периоды

Подпериоды и стадии

Возраст

I. Сенсомоторный интеллект (0—2 года)

1 . Упражнение рефлексов (сосание пальцев и других предметов)

0—1 месяц

2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции (поворот головы в сторону шума, повторные реакции и формирование навыков)

1—4 месяца

3. Вторичные круговые реакции (ребенок сосредоточен на собственной активности, продолжает действие (трясет погремушкой), чтобы продлить эффект)

4—8 месяцев

4. Начало практического интеллекта (случайное изменение действия дает неожиданный эффект — новое впечатление — ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действий)

8— 12 месяцев           

5. Третичные круговые реакции (ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет.Он активно экспериментирует)

12- 18 месяцев

6. Начато интериоризации схем действий (Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению)

18-24 месяца

II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2-11 лет)

1 . Дооперациональные представления (ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Феномен Пиаже – пример с одинаковым количеством воды в сосудах. Эгоцентризм)

2—7 лет

2. Конкретные операции (способность к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения, логические операции нуждаются в опоре на наглядность, не могут производиться в гипотетическом плане)

7-11 лет

III. Формальные операции

 Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

11-15 лет

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Пиаже: стадии развития интеллекта | Теория Пиаже стадии: VIKENT.RU

Стадии развития интеллекта у ребёнка по Жану Пиаже


Жан Пиаже предложил и неоднократно возвращался к стадиям развития интеллекта у ребёнка, поэтому я привожу этот текст в виде реферата:


«В зависимости от качественных особенностей развития интеллектуальных схем могут быть выделены периоды и стадии интеллектуального развития.

Период сенсомоторного интеллекта — на основе координации самых ранних перцептивных и двигательных форм поведения появляются сенсомоторные схемы.

Позволяют выполнять прямые и обратные внешние действия с предметами и частично выходить за пределы «перцептивного поля».

а) Стадия центрации ребёнка на своем собственном теле до (7-9 месяцев)

0-1 мес. — упражнение рефлексов.
1-4,5 мес. — простые навыки и первые круговые реакции. 4,5-8-9 мес. — координация зрения и хватания;
вторичные круговые реакции.

б) Стадия объективации схем практического интеллекта во внешнем пространстве.

8-9 — 11-12 мес. — дифференциация средств и целей; появление практического интеллекта.

11-12 — 18 мес. — дифференциации схем действий, появление третичных круговых реакций.

18-24 мес. — начало интериоризации схем решения некоторых проблем путём дедукции.

Период репрезентативного интеллекта, в ходе которого формируются конкретные операции, соотносимые с предметами.

а) Стадия дооперационального интеллекта

Формирующиеся после двух лет «интуитивные» (образные) схемы с одновременным развитием знаково-символических функций позволяют обращаться к отсутствующим объектам в плане представлений.

Формируются символические функции, позволяющие отличать обозначаемое от обозначающего и на этой основе использовать средства обозначения для мысленного воспроизведения обозначаемого.

Образная репрезентация в этот период не имеет координации, которые позволяли бы произвольно регулировать протекание представлений (отсутствует обратимость операций; речевые действия ребёнка в этот период следуют за образными представлениями).

2-4 года — появление символической функции, начало интериоризации схем действий.

4-6 лет — интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.

6-8 лет — интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления.

б) Стадия конкретных операций

Постепенное развитие знаково-символических функций ведёт к разделению обозначаемого и обозначающего и к их логической упорядоченности. Это обеспечивает развитие конкретных операционных схем. Последние позволяют группировать образные схемы в обратимые операции, переходить от одной «точки мыслительного пространства» к другой в плане представлений.

Группировка — закрытая обратимая целостная система операций, которая подчиняется пяти формальным законам: комбинативность, обратимость, ассоциативность, общая и специальная идентичность.

8-10 лет — простые операции: классификация, сериация, установление взаимно-однозначного соответствия.

9- 12 лет — система операций: система координат, проективные понятия. Период пропозициональных или формальных операций

С 11 — 13 лет появляются формальные операционные схемы, которые обеспечивают организацию оперирования над конкретными группировками. Открывается возможность теоретических построений, относительно свободных по отношению к реальному миру.

12-14 лет — становление формальных операций: гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика.

От 13-14 лет — достижение формальных операций: структура «решётки» и группа четырёх трансформаций (INRC).

Группировки из операций и схем формируются в трёх основных сферах:

— в области операций с дискретными элементами — логические операции;
— в области операций с непрерывными величинами — инфралогические операции;
— в области отношений целей и средств, что приводит к мышлению о ценностях».

Маланов С.В., Методологические и теоретические основы психологии: М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 г., с. 260-261.

 

Развитие абстрактного мышления у детей по Жану Пиаже.

Стадии интеллектуального развития ребёнка по Ж. Пиаже

Жан Пиаже – швейцарский учёный, психолог, философ в науке работал на протяжении 60 лет, им создана женевская психологическая школа. Ж. Пиаже исследовал интеллектуальное развитие ребёнка и в своих трудах показал, как оно меняется на протяжении детства и отрочества.

Исследуя развитие интеллекта ребёнка, Ж. Пиаже определил, что оно проходит ряд стадий – это ступени или уровни развития, которые последовательно сменяют друг друга. На каждой стадии достигается определённое равновесие, которое затем нарушается, но порядок следования стадий остаётся неизменным.

Стадии развития интеллекта ребёнка по Ж. Пиаже

Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших стадий, в течение которых происходит формирование трёх основных интеллектуальных структур: сначала формируются сенсомоторные структуры (системы последовательно выполняемых материальных действий), затем возникают структуры конкретных операций (системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные), позже происходит становление формально-логических операций (высшая ступень в развитии интеллекта).

Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже – это переход от низших стадий к высшим, причём каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомотроная стадия

Это период сенсомоторного интеллекта, который охватывает первые два года жизни. У малыша речь ещё не развита, представления отсутствуют, поведение строится на основе координации движения и восприятия (поэтому она называется сесомоторная стадия). Появившись на свет, ребёнок имеет врождённые рефлексы. Например, рефлекс сосания может со временем изменяться: с каждым днём малыш сосёт всё лучше и не только во время еды, но и после он может сосать пальцы или предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов (0 – 1 месяц). Вследствие этого формируются и первые навыки (1 – 4 м.).

Затем малыш поворачивает голову в сторону шума, может проследить глазами движение предмета и попытаться его схватить рукой. Это первичные круговые реакции (1 – 4 м.) или повторяющиеся действия, которые подкрепляются собственной активностью ребёнка. Вторичные круговые реакции (4 – 8м.) появляются, когда малыш сосредоточен не на своей активности, а на изменениях, вызванных действиями. Например, ребёнок может долго трясти погремушку, ради продления звука, который его заинтересовал. Позднее, когда действия дают неожиданный эффект (новое впечатление), малыш его повторяет и закрепляет новую схему – это начало практического интеллекта (8 – 12 м.). Когда ребёнок намеренно изменяет свои действия, активно экспериментирует, чтобы посмотреть на результат, появляются третичные круговые реакции (12 – 18 месяцев).

Далее малыш уже способен комбинировать свои действия в уме и приходить к правильному решению – происходит интериоризация действий (18 – 24 месяца). Около двух лет формируется внутренний план действий. Например, у ребёнка в обеих руках игрушки и ему нужно открыть дверь. Он кладёт их на пол, при этом замечая, что открывающаяся дверь может их задеть. Он перекладывает игрушки в другое место и открывает дверь.

На этом заканчивается первая сенсомоторная стадия и ребёнок переходит в другую стадию репрезентативного интеллекта и конкретных операций.

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Это период мышления с помощью представлений. Недостаток развития словесного мышления и сильное образное начало приводят к своеобразной детской логике. Малыш ещё не способен к доказательству и рассуждениям на этапе дооперациональных представлений (2 – 7 лет). Он ориентируется на внешние признаки предметов. Он считает вещи такими, какими их даёт непосредственное восприятие. Например, дети думают, что ветер дует, потому что раскачиваются деревья. Это явление Ж. Пиаже назвал реализмом. Детям, имеющим дооперациональные представления, характерна нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, тенденция связывать всё со всем, переход от частного к частному, минуя общее, и др.

Такая особенность детской логики обусловлена спецификой мышления – его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребёнка. Дети воспринимают окружающий мир только с собственной точки зрения, не понимая и не принимая другие. Они выбирают то, что им лучше и ближе. Эгоцентризм мышления характерен каждому периоду детского развития.

К 7 – 8 годам этап дооперациональных представлений заканчивается. У детей появляется понимание сохранения количества вещества, а также того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются, а другие меняются. Начинается этап конкретных операций (7 – 11 лет). На этом этапе дети способны рассуждать и доказывать, учитывать разные точки зрения. Для логических операций необходима наглядность, они не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому и конкретны. К 11 годам начинается подготовка к формированию научных понятий.

Стадия формальных операций

Это высший период интеллектуального развития ребёнка. В стадии формальных операций (11 – 15 лет) дети освобождаются от привязанности к объектам, данным восприятием, и начинают мыслить как взрослые люди. Они могут рассматривать суждения как гипотезы, из которых можно вывести различные следствия, мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Этапы умственного развития ребенка

  • Врачи
  • Статья обновлена: 18 июня 2020

Большинство теорий развития признает, что человек развивается стадиально, то есть, для того, чтобы достичь зрелости должен последовательно пройти несколько стадий.

Большинство теорий развития признает, что человек развивается стадиально, то есть, для того, чтобы достичь зрелости, он должен последовательно пройти несколько стадий. Для описаний умственного развития ребенка существует несколько схем.

Одни исследователи считают, что умственное развитие – это непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей. Другие доказывают, что эволюция ребенка – это последовательность реорганизаций, включающих добавление или подавление каких-либо функций в определенные моменты. Мы остановимся на теории Пиаже.

Выделяются три крупные стадии интеллектуального развития ребенка.

Сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)

На этой стадии ребенок овладевает моторными и сенсорными способностями. Иначе говоря, он слушает, разглядывает, ударяет, мнет, сгибает, толкает, сыплет. Так на основе наследственных механизмов и первых двигательных навыков мало-помалу происходит связывание друг с другом различных действий. Это порождает новые средства для достижения определенных целей.

Сенсомоторная стадия включает в себя шесть этапов:

  • Врожденные рефлексы (первый месяц жизни) – сосание, хватание. Они вызываются внешними стимулами и становятся все более эффективными в результате повторения.

  • Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) – сосательные движения при виде бутылочки для кормления, схватывание бутылочки рукой, и т.д. Эти навыки формируются как условные рефлексы.

  • Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) – хватание веревочки на которую подвешена погремушка, чтобы она издала звук, и т.д. Этот навык формируется благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами.

  • Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев). Действия ребенка становятся все более преднамеренными, он направлен на достижение цели (например, отодвигает руку экспериментатора, чтобы дотянуться за спрятанной за ней куклой).

  • Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) происходит у ребенка случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между действием и его результатом. Например, подтянув к себе коврик, ребенок может достать лежащую на нем игрушку.

  • Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) – ребенок учится отыскивать оригинальные решения проблем в результате уже имеющихся у него схем действий и внезапно возникающих идей.

Стадия конкретных операций (с 2 до 11 лет)

Происходит дальнейшая интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребенку сравнивать, классифицировать, измерять, располагать в ряд, и т.д. Так, имея дело с конкретными вещами, ребенок обнаруживает, что то, что он закончил сооружать, можно разрушать, а затем вновь воссоздавать заново или в ином виде. Другими словами, ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие струк­туры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вместимость, вес, объем и т.д.

Стадия конкретных операций также делится на несколько этапов.

  • Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет) представляет собой первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями

Однако операции, которые в это время пытается совершить ребенок, ограничены слишком еще узким диапазоном мышления и его эгоцент­рическим характером. В этом возрасте ребенок, похоже, не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации.

  • Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) дости­гается, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта, например форма и количество вещества, не зависят друг от друга (тот факт, что колбаска длинная и тонкая, не влияет на количество пластилина, из которого она сделана). Это представление о сохранении некоторых признаков объекта распространяется уже на материал, из которого тот сделан, на его длину, а затем, на следующем уровне развития — также на его массу и объем. В этом промежутке времени ребенок приобретает способность и к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и их классификации (науча­ется голубые предметы относить к голубым, птиц-к птицам и т.п.).

  • На втором уровне конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребенок помимо представления о сохранении массы и объема L получает еще и представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона. В конце этого периода ребенок, кроме того, все глубже понимает и взаимосвязи между признаками объектов; это позволяет ему упорядочивать предметы в пространстве, решать проблемы перспективы или простые физические задачи и указывает ему путь к логическому мышлению, свойственному подросткам и взрослым людям.

Стадия формальных операций (с 11 — 12 до 14-15 лет)

На этой стадии мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически речь идет об абстрактном мышлении, функционирующем с по­мощью гипотез и дедукций.

По материалам книги Ж. Годфруа «Что такое психология»

Источники

  • Carola V., Cimino S., Bussone S., Cerniglia L., Tambelli R. Children With Disruptive Mood Dysregulation Disorder and Psychopathological Risk in Their Mothers: The Function of Global DNA Methylation. // Front Psychiatry — 2021 — Vol12 — NNULL — p.593500; PMID:33584381
  • Naveed S., Saboor S., Zeshan M. An Overview of Attachment Patterns: Psychology, Neurobiology, and Clinical Implications. // J Psychosoc Nurs Ment Health Serv — 2020 — Vol58 — N8 — p.18-22; PMID:32744643
  • Galeote M., Checa E., Soto P. Joint attention and vocabulary development in toddlers with Down syndrome and their peers with typical development: The role of maternal interactive style. // J Commun Disord — 2020 — Vol84 — NNULL — p.105975; PMID:32088412
  • Hu N., Taylor CL., Glauert RA., Li J. The pervasive effects of timing of parental mental health disorders on adolescent deliberate self-harm risk. // PLoS One — 2019 — Vol14 — N8 — p.e0220704; PMID:31412095
  • Crerand CE., Kapa HM., Litteral JL., Nahata L., Combs B., Indyk JA., Jayanthi VR., Chan YM., Tishelman AC., Hansen-Moore J. Parent perceptions of psychosocial care for children with differences of sex development. // J Pediatr Urol — 2019 — Vol15 — N5 — p.522.e1-522.e8; PMID:31353277
  • Valla L., Slinning K., Wentzel-Larsen T. Parent satisfaction before and after implementing of a developmental screening tool in nine well-baby clinics in Norway. // Acta Paediatr — 2019 — Vol108 — N10 — p.1811-1816; PMID:30924970
  • Khan MA., Owais SS., Maqbool S., Ishaq S., Khan HJ., Minhas FA., Hicks J., Khan MA., Walley JD. Is integrated private-clinic based early child development care effective? A clustered randomised trial in Pakistan. // BJGP Open — 2018 — Vol2 — N2 — p.bjgpopen18X101593; PMID:30564726
  • Assous A., Borghini A., Levi-Rueff M., Rittori G., Rousselot-Pailley B., Gosme C., Zigante F., Golse B., Falissard B., Robel L. Children with mixed developmental language disorder have more insecure patterns of attachment. // BMC Psychol — 2018 — Vol6 — N1 — p.54; PMID:30442175
  • van der Zee-van den Berg AI., Boere-Boonekamp MM., Groothuis-Oudshoorn CGM., IJzerman MJ., Haasnoot-Smallegange RME., Reijneveld SA. Post-Up Study: Postpartum Depression Screening in Well-Child Care and Maternal Outcomes. // Pediatrics — 2017 — Vol140 — N4 — p.; PMID:28882876
  • Choi KH., Ha M., Ha EH., Park H., Kim Y., Hong YC., Lee AK., Hwa Kwon J., Choi HD., Kim N., Kim S., Park C. Neurodevelopment for the first three years following prenatal mobile phone use, radio frequency radiation and lead exposure. // Environ Res — 2017 — Vol156 — NNULL — p.810-817; PMID:28511138

Периодизация Пиаже: краткое описание, критерии, стадии

Периодизация Пиаже — довольно удобная система, позволяющая отследить интеллектуальное развитие любого ребенка. Великий швейцарский психолог позволил нам взглянуть по-новому на интеллектуальное развитие детей. Подробнее о нем и его теории вы узнаете из этой статьи.

Периодизация развития Пиаже

Для начала следует перечислить этапы этой периодизации:

  1. Сенсомоторный этап: рождение и детство до 2 лет.
  2. Предоперациональная стадия: возраст от 2 до 7 лет.
  3. Этап конкретных операций: от 7 до 11 лет.
  4. Формально-логический этап: возраст 12 лет и выше.

Пиаже считал, что дети играют активную роль в процессе обучения, действуя так же, как маленькие ученые, когда они проводят эксперименты, делают наблюдения и узнают о мире. Когда дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно приобретают новые знания, основываются на существующих знаниях и адаптируют ранее реализованные идеи для апробирования новой информации.

История

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был вундеркиндом, опубликовавшим свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей пришло, когда он работал помощником Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они трудились над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Большая часть интереса Пиаже к когнитивному развитию детей была вдохновлена ​​его наблюдениями за его собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения укрепили его почтенную гипотезу о том, что умы детей были не просто меньшими версиями взрослых умов. До этого момента в истории детей в основном рассматривали просто как меньшие версии взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что то, как думают дети, отличается от того, как это делают взрослые. Это великая заслуга периодизации Пиаже.

Полезные наблюдения

Вместо этого он предложил, что интеллект — это то, что растет и развивается в несколько этапов. По его словам, взрослые дети не просто думают быстрее, чем младшие. Существуют и качественные, и количественные различия между мышлением маленьких детей и лиц более старшего возраста.

Основываясь на своих наблюдениях, он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, они просто думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что только гений мог подумать об этом».

Научная теория Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает в себя изменения в самом процессе и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает в себя процессы, основанные на действиях, а затем прогрессирует к изменениям в психических операциях.

Стадии периодизации Пиаже

Благодаря наблюдениям за своими детьми Пиаже разработал сценарную теорию интеллектуального развития, которая включала четыре различных этапа. Эти этапы были перечислены выше, теперь самое время рассмотреть подробнее каждый из них.

Сенсормоторный этап

Возраст: от рождения до 2 лет.

Младенец познает мир своими движениями и ощущениями. Дети узнают о мире посредством основных действий, таких как сосание, схватывание, поиск и прослушивание. Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, хотя они не могут быть замечены (вопрос постоянства объекта). Они — отдельные существа от людей и предметов вокруг них. Они понимают, что их действия могут привести к тому, что что-то произойдет в окружающем их мире.

На этой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания через сенсорный опыт и манипулирование объектами. Весь опыт ребенка в самый ранний период этого этапа происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторном этапе дети переживают период резкого роста и обучения. Когда дети взаимодействуют со своей средой, они постоянно делают новые открытия о том, как работает мир.

Когнитивное развитие, которое происходит в этот период, длится в течение относительно короткого периода времени и связано с большим ростом. Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба, они также много узнают о языке от людей, с которыми взаимодействуют. Пиаже также разделил этот этап на несколько разных подпунктов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что стабильное постоянство объекта, понимание того, что они продолжают существовать, даже когда не могут быть замечены, было важным элементом на данном этапе развития. Осознав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что у них есть собственное существование вне индивидуального восприятия, дети могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперациональный этап

Возраст: от 2 до 7 лет.

Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и рисунки для представления объектов. Дети на этом этапе, как правило, эгоцентричны и борются за то, чтобы видеть вещи с точки зрения других. В то время как они учатся лучше обращаться с языком и мышлением, они все же склонны думать о вещах в очень конкретных терминах. Основы развития языка, возможно, были заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков этой стадии развития. Так говорит нам периодизация Пиаже.

На этом этапе дети учатся притворяться, но все еще борются с логикой и с точкой зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства. Например, взрослый может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусками глины, чтобы играть. Один кусок глины свернут в компактный шар, а другой разбит на плоскую форму блина. Так как плоская форма выглядит больше, потому предоперациональный ребенок, скорее всего, выберет именно этот кусок, даже если две части имеют одинаковый размер.

Этап конкретных операций

Возраст: от 7 до 11 лет.

На этом этапе дети начинают логически мыслить о конкретных событиях. Они начинают понимать концепцию сохранения — что количество жидкости в короткой широкой чашке равно, например, количеству в высоком, тонком стакане. Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным. Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать от конкретной информации к общему принципу.

Хотя дети все еще слишком конкретны и буквальны в своем мышлении на данном этапе развития, они становятся намного более искусными в использовании логики. Эгоцентризм на предыдущем этапе начинает исчезать, когда дети начинают задумываться о том, как другие люди могут рассматривать ситуацию. Но этим возрастная периодизация Пиаже, естественно, не исчерпывается.

Хотя мышление становится более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими понятиями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети на конкретном операционном этапе также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения. Тем не менее ключевым является все же следующий этап возрастной периодизации Пиаже.

Формально-логический этап

Возраст: 12 и выше.

На этом этапе подросток начинает мыслить абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах. Возникает абстрактная мысль. Подростки начинают больше думать о нравственных, философских, этических, социальных и политических проблемах, требующих теоретических и абстрактных рассуждений. Начинают использовать дедуктивную логику или рассуждать по общему принципу для конкретной информации.

Заключительный этап теории Пиаже предполагает увеличение логики, умение использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей. Дети становятся способными видеть многочисленные потенциальные решения проблем и более научно рассуждать о мире вокруг них.

На этом этапе периодизация интеллектуального развития Пиаже начинает более всего соответствовать своему названию. Способность думать об абстрактных идеях и ситуациях является ключевым отличием формальной логической стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые возникают на этом этапе.

Уточнения

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс. То есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим, поскольку они становятся старше. Вместо этого Пиаже предположил, что есть качественные изменения в том, как дети думают, как они постепенно проходят через эти четыре этапа. Ребенок в возрасте 7 лет не только имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; есть фундаментальное изменение в том, как он думает о мире. Это главный критерий периодизации Пиаже.

Важные концепции

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, предложенных Пиаже.

Ниже приводятся некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут.

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и изучением. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

Согласно периодизации психического развития Пиаже, схема включает как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере того, как это происходит, эта новая информация используется для изменения, добавления или корректировки ранее существующих схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например, о собаке. Если единственный опыт ребенка был во взаимодействии исключительно с маленькими собаками, он может поверить, что все собаки маленькие, пушистые и имеют четыре лапы. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс ввода новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция. Этот процесс несколько субъективен, потому что мы склонны немного модифицировать опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим предыдущим убеждениям. В приведенном выше примере, видя собаку и отмечая ее, «собака» — это случай ассимиляции животного в схеме собаки ребенка.

Размещение

Другая часть адаптации включает в себя изменение или корректировку существующих схем в свете новой информации — процесс, известный как размещение. Оно предполагает изменение существующих схем или идей в результате поступления новой информации или опыта. Во время этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и размещением, что достигается с помощью механизма, называемого уравновешиванием. Поскольку дети продвигаются по этапам когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предшествующих знаний (ассимиляция) и изменением поведения для учета новых знаний (размещение). Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут перейти от одного этапа мысли к другому. В этом, если вкратце, и заключается суть периодизации интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

Заключение

Один из самых важных моментов, который нужно помнить о теории Пиаже, заключается в том, что он считает, что создание знаний и интеллекта является неотъемлемо активным процессом.

«Я считаю себя противников взгляда на знание как пассивную копию реальности, — объяснил Пиаже — я считаю, что знание объекта означает действие на него, построение систем преобразований, которые могут выполняться на этом объекте или с ним. Знание реальности означает построение систем преобразований, которые более или менее адекватно соответствуют действительности».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла психологам углубить понимание интеллектуального роста детей. Он также подчеркнул, что дети не только являются пассивными получателями знаний. Они постоянно исследуют и экспериментируют, создавая свое понимание того, как работает мир.

Они быстро учатся! Понимание интеллектуального развития вашего ребенка

На этой странице представлен обзор развития интеллектуальных способностей. Дети – это не маленькие взрослые. Пока им не исполнится 15 лет или около того, они не способны рассуждать как взрослые. Следующая информация основана на работе Жана Пиаже. Он не был психологом. Он был биологом развития, который посвятил свою жизнь внимательному наблюдению и регистрации интеллектуальных способностей младенцев, детей и подростков.

Стадии интеллектуального развития, сформулированные Пиаже, по-видимому, связаны с основными изменениями в развитии мозга. Человеческий мозг не полностью развит до позднего подросткового возраста или, в случае мужчин, иногда в начале взрослой жизни. Мы часто ожидаем, что дети будут думать как взрослые, когда они еще не способны на это. Важно, чтобы родители знали, чего ожидать от своего ребенка по мере его развития, и были уверены, что ожидания, которые они могут возлагать на своего ребенка в данном возрасте, реалистичны.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать больше об интеллектуальном и когнитивном развитии , а также советы о том, как поощрять и направлять развитие вашего ребенка или подростка]

Стадии когнитивного развития Piaget

Сенсорно-двигательный период (0–24 – 24 года) )
Эпоха
Эп. Характерное поведение
Рефлексивный этап
(0-2 месяца)
Простая рефлекторная активность, такая как хватающая, сосание.
Первичные круговые реакции (2-4 месяца) Рефлекторное поведение проявляется в виде стереотипного повторения, такого как многократное разжимание и смыкание пальцев.
Вторичные круговые реакции
(4-8 месяцев)
Повторение действий по изменению для воспроизведения интересных последствий, таких как удары ногой по большему количеству мобильного телефона, подвешенного над кроваткой.
Координация вторичных реакций
(8-12 месяцев)
Реакции координируются в более сложные последовательности.Действия приобретают «преднамеренный» характер, например, младенец тянется за ширму, чтобы достать спрятанный предмет.
Третичные круговые реакции
(12-18 месяцев)
Открытие новых способов получения того же результата или достижения той же цели, например, младенец может подтянуть к себе подушку, пытаясь уложить игрушку на отдых в теме.
Изобретение новых средств посредством умственной комбинации
(18-24 месяца)
Свидетельство внутренней репрезентативной системы.Символизируйте последовательность решения проблемы перед фактическим ответом. Отложенное подражание.

Age Age Характерное поведение
Preoperational Phase
(2-4 года)
Повышенное использование вербальной репрезентации, но речь эгоцентрична. Начало символической, а не простой двигательной игры.Трансдуктивное рассуждение. Может думать о чем-то без присутствия объекта с помощью языка.
Интуитивная фаза
(4-7 лет)
Речь становится более социальной, менее эгоцентричной. У ребенка есть интуитивное понимание логических понятий в некоторых областях. Тем не менее, все еще существует тенденция сосредоточивать внимание на одном аспекте объекта, игнорируя другие. Сформированные понятия грубы и необратимы. Легко поверить в волшебное увеличение, уменьшение, исчезновение.Эт не фирма. Восприятие доминирует над суждениями. В морально-этической сфере ребенок не способен демонстрировать принципы, лежащие в основе наилучшего поведения. Правила игры не разрабатываются, используются только простые правила, навязанные властями.

Период бетонных работ (7-12 лет)

Характеристика Поведение:

Свидетельство организованного, логического мышления. Существует возможность выполнять несколько задач классификации, упорядочивать объекты в логической последовательности и понимать принцип сохранения.мышление становится менее трансдуктивным и менее эгоцентричным. Ребенок способен решать конкретные задачи.

Теперь возможна некоторая обратимость (перемещенные количества могут быть восстановлены, например, в арифметике:
3+4 = 7 и 7-4 = 3 и т. д.) был на поверхностно воспринимаемом атрибуте, таком как цвет. Теперь доступны категориальные метки, такие как «число» или «животное».

Период формальных операций (12 лет и старше)

Характерное поведение:

Мысль становится более абстрактной, включая принципы формальной логики.Способность генерировать абстрактные предложения, множественные гипотезы и их возможные результаты очевидна. Мышление становится менее привязанным к конкретной реальности.

Можно приобрести формальные логические системы. Может обращаться с пропорциями, алгебраическими манипуляциями и другими чисто абстрактными процессами. Если а + b = х, то а = х – b. Если ma/ca = IQ = 1,00, то Ma = CA.

Предложная логика, шаги как-если и если-то. Может использовать такие вспомогательные средства, как аксиомы, чтобы превзойти человека

Теория когнитивного развития Пиаже в младенчестве и…

Теория Пиаже объясняет, как со временем развиваются логика и рассуждения ребенка.

Ключевые принципы

Пиаже предположил, что мы понимаем окружающий мир, используя схем . Схема — это образец обучения, связывающий восприятие, идеи и действия, чтобы понять мир.Пиаже описал это просто как «то, как мы видим мир». Когда опыт ребенка соответствует тому, что он понимает, он находится в состоянии равновесия . Если они сталкиваются с новой ситуацией или задачей, которую они не понимают, Пиаже назвал это неравновесием . Это происходит, когда ребенок не может использовать существующую схему для понимания новой информации, чтобы понимать объекты и понятия. Чтобы обеспечить понимание, Пиаже предположил, что к текущей схеме добавляется новая информация ( ассимиляция ), либо схема изменяется, либо разрабатывается новая для улучшения понимания задачи ( аккомодация ).

Пиаже считал, что дети проходят через стадии развития в последовательности, которая является универсальной и не предопределяется полом или культурой. Эта теория показывает, как мышление и разум меняются от рождения до подросткового возраста. Пиаже утверждал, что дети могут проходить через это с разной скоростью.

Этапы интеллектуального развития:

Сенсомоторный столик ( 0–2 года)

Это первый этап теории Пиаже.Он предположил, что дети учатся, используя свои чувства и действия.

Младенцы учатся, используя свои рефлексы, и, согласно Пиаже, они важны для развития схем.

Дети узнают, что объекты все еще существуют, даже если они находятся вне поля зрения (постоянство объектов), примерно в возрасте 7-8 месяцев.

Если родитель прячет игрушку, а ребенок ищет ее, это означает, что у ребенка есть постоянство объекта.

Предоперационная стадия ( 2-7 лет

На дооперационном этапе ребенок не может использовать логику для решения задач.Дети не умеют смотреть на ситуацию с точки зрения других. Пиаже называл это эгоцентризмом. Хотя дети не могут смотреть на ситуацию с точки зрения других, это не то же самое, что эгоизм. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другой человек думает и переживает ситуации так же, как и он.

Бетонная рабочая площадка ( 7–11 лет)

На этапе конкретной операции ребенок научился логически мыслить, если понятия ему знакомы.Дети могут начать решать проблемы и часто изучают новую логику посредством обучения открытиям.

На этом этапе дети также учатся сохранять количество.

Сохранение относится к способности логически мыслить, чтобы определить, что конкретная величина останется неизменной, даже если произойдет изменение формы или размера.

Официальные операции ( 11+ лет)

Это заключительный этап теории Пиаже. Теперь дети могут мыслить абстрактно, решать проблемы и рассуждать, используя гипотетическое мышление.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, как вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете несколько вещей о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что вы не можете проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что хотя вы не можете видеть ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, такие как заказ тройного соево-ванильного латте с шоколадной крошкой, лучше использовать слова с определенным значением, а не просто жестикулировать и хрюкать.Все эти полезные знания люди накапливают в процессе познавательного развития, которое включает в себя множество факторов, как врожденных, так и приобретенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. От рождения до подросткового возраста ум молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: Один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие относится к развитию мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности.Мышление, очевидно, включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, осмысление, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых владеют даже малыши, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и воспроизведение речи. Тем не менее, другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, поскольку мышление не является их характерной чертой, например, личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Мышление детей меняется драматично и неожиданно. Рассмотрим исследование ДеВриза (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела необычайно уравновешенного кота по имени Мейнард в психологическую лабораторию и позволила участникам исследования в возрасте от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВриз надел на голову Мейнарда маску свирепого пса и спросил детей, кто такой Мейнард.Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кота, теперь большинство трехлетних детей сказали, что он был собакой, и утверждали, что у него собачьи кости и собачий желудок. Напротив, 6-летних детей не обмануть; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, является одной из увлекательных задач в изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадий, такие как теория стадий Пиаже, сосредоточены на том, проходят ли дети качественно разные стадии развития.Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые порождают мышление в любой момент времени, и процессы перехода, которые приводят к росту этого мышления.

В основе всех этих теорий и, по сути, всех исследований когнитивного развития лежат два основных вопроса: (1) Как взаимодействуют природа и воспитание, вызывая когнитивное развитие? (2) Проходит ли когнитивное развитие качественно различные этапы? В оставшейся части этого модуля мы рассмотрим ответы, возникающие в связи с этими вопросами, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый основной вопрос о развитии ребенка заключается в том, как природа и воспитание вместе формируют развитие. Природа относится к нашему биологическому дару, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, как социальной, так и физической, которая влияет на наше развитие, начиная с утробы, в которой мы развиваемся до рождения, и заканчивая домами, в которых мы растем, школами, которые мы посещаем, и многими людьми, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема природы и воспитания часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, и без среды, обеспечивающей воспитание, также не было бы ребенка.

То, как взаимодействуют природа и воспитание, можно проследить на примере развития зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это чисто вопрос биологического созревания, но оно также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , способности активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде зависит от видения паттернированного света и нормальной активности мозга в ответ на паттернированный свет в младенчестве (Held, 1993).Если узорчатый свет не поступает, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которая не лечится хирургическим путем до более поздних этапов развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать другую заботу и внимание со стороны взрослых и в результате иметь преимущество в развитии. [Изображение: Пирамида 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

Усугубляя сложность взаимодействия природы и воспитания, детские гены приводят к они вызывают различное обращение со стороны других людей, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но это также тот случай, когда родители проявляют более чуткий и нежный уход за спокойными и привлекательными младенцами, чем за трудными и менее привлекательными, что может способствовать более позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

В сложное взаимодействие природы и воспитания также вносит свой вклад роль детей в формировании собственного когнитивного развития.С первых дней пребывания в утробе матери дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери больше, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, родители во многом определяют их опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми у них будут игры, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают свое окружение. Предпочтения их родителей во многом определяют то, как 5-летние проводят время, но собственные предпочтения 15-летних в значительной степени определяют, когда они ступят в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведу один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем лучше их чтение улучшается в последующие годы (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, проблема заключается в том, как природа и воспитание работают вместе, чтобы обеспечить когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как увеличение ширины сосны, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем раньше (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире побудило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Рисунок 1: Непрерывная и прерывистая разработка. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, подобно кленовому дереву, постоянно растущему в высоту и в поперечном сечении. Другие исследователи рассматривают развитие как последовательность прерывистых стадий, включающую быстрые прерывистые изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через серию из четырех дискретных стадий.Под «этапами» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о множестве внешне различных проблем, причем этапы происходили в фиксированном порядке, а мышление на разных этапах различалось фундаментально. Четыре стадии, которые выдвинул гипотезу Пиаже, включали сенсомоторную стадию (от рождения до 2 лет), стадию предоперационного мышления (от 2 до 6 или 7 лет) 90 248 , 90 249 стадию конкретного операционального мышления (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и Стадия формального операционального мышления (11 или 12 лет и на протяжении всей остальной жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объекта, одну из его самых известных задач. Если младенец в возрасте до 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, положив ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец, скорее всего, не прилагайте усилий, чтобы извлечь его, и не выказывайте эмоционального беспокойства (Piaget, 1954).Это происходит не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачное покрытие, младенцы в возрасте до 9 месяцев легко ее достанут (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы в возрасте до 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже если они находятся вне поля зрения.

На дооперационном этапе, согласно Пиаже, дети могут решить не только эту простую задачу (которую они действительно могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей символического представления, например, связанных с рисованием и использованием речи. .Однако такие дети в возрасте от 2 до 7 лет, как правило, сосредотачиваются на одном измерении, даже когда решение задач требует от них рассмотрения нескольких измерений. Это очевидно в задачах сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды налить в более высокий и тонкий стакан, дети до 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шарик превратить в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины стало больше, а если разложить ряд монет, они утверждают, что монет стало больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, увеличение ширины стакана и глиняного шарика).

Стадии сенсомоторного и предоперационного мышления Пиаже

Дети преодолевают эту склонность сосредотачиваться на одном измерении на стадии конкретных операций и в большинстве ситуаций мыслят логически. Однако, согласно Пиаже, они все еще не могут мыслить систематическим научным образом, даже когда такое мышление было бы полезно.Таким образом, если попросить выяснить, какие переменные влияют на период, в течение которого маятник совершает полный оборот, и задать веса, которые они могут прикрепить к нитям, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить это, большинство детей младше 12 лет выполнят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они первоначально верили, верно. Например, если мальчик полагал, что вес — единственная переменная, имеющая значение, он мог бы поставить самый тяжелый груз на самую короткую нить и надавить на нее сильнее всех, а затем прийти к выводу, что, как он и думал, вес — единственная переменная, имеющая значение (Инхельдер). и Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети приобретают способность рассуждать зрелыми взрослыми, что позволяет им решать задачу о маятнике и множество других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не обеспечивают этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась без внимания.Многие более поздние исследователи получили данные, свидетельствующие о том, что когнитивное развитие является значительно более непрерывным, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более раннее знание, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они извлекают спрятанный предмет, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев извлекают, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде более длительного времени взгляда, если предметы внезапно исчезают без видимой причины (Baillargeon, 1987).Точно так же конкретный детский опыт может сильно повлиять на то, когда происходят изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количества глины в гораздо более раннем возрасте, чем дети, не имеющие подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Стадии конкретных и формальных операций Пиаже

Итак, является ли когнитивное развитие принципиально непрерывным или принципиально прерывистым? Разумный ответ звучит так: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто вы смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах младенцы проявляют ранние формы постоянства объектов к 3–4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить скрытые объекты по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объекта младенцы к концу первого года жизни довольно быстро меняются от того, что они не тянутся к спрятанным игрушкам, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали значительную задержку, прежде чем им разрешили дотянуться. Таким образом, дискуссия между теми, кто подчеркивает прерывистые, стадийные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто делает упор на постепенные непрерывные изменения, остается оживленной.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один пример из области чтения. Исследования по развитию когнитивных функций показали, что фонематическое восприятие, то есть осознание составных звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составных звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, идентифицировать составные звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость детсадовцев по этим заданиям является самым сильным предиктором достижений в чтении в третьем и четвертом классе, даже более сильным, чем IQ или принадлежность к социальному классу (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4- и 5-летних детей приводит к тому, что спустя годы они лучше читают (National Reading Panel, 2000).

Такие занятия, как игры, включающие работу с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые менее знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Еще одно образовательное применение исследований в области когнитивного развития связано с областью математики. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей значительно отстают от детей из более богатых семей. Рамани и Зиглер (2008) предположили, что эта разница связана с тем, что дети в семьях со средним и высоким доходом чаще занимаются числовыми действиями, например, играя в числовые настольные игры, такие как «Ловушки» и «Лестницы».Лотки и лестницы — это игра с числом в каждом квадрате; дети начинают с номера один и крутят спиннер или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместится их жетон. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок, перемещая фишку с одной клетки на другую, чем больше слов-числительных произнесет и услышит ребенок, тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные сигналы обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел) — типа знания, тесно связанного с результатами тестов по математике (Booth & Siegler, 2006).

Игра в эту числовую настольную игру в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2 недель, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, способность читать печатные числа и научиться решать новые арифметические задачи.Успехи сохранялись в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства заключается в том, что оно требует минимальных затрат — если вообще вообще какие-либо — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития продвигается по многим направлениям. Одной из интересных областей является связь изменений в активности мозга с изменениями в мышлении детей (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, расположенная в передней части мозга и особенно связанная с планированием и гибким решением проблем, продолжает развиваться на протяжении всего подросткового возраста (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также непреходящие проблемы, такие как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также то, как применять исследования когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется интересной областью исследований в ближайшие годы.

Исследования в области когнитивного развития показали нам, что разум формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но и благодаря сочетанию влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и занятия с самого начала. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как об адаптивных органах, которые развиваются на протяжении всей ранней взрослой жизни.

Стадийная теория развития Пиаже

Стадийная теория развития Пиаже

Пиаже был среди прочего психологом, который интересовался когнитивным развитием. После наблюдения за многими детьми он установил, что дети проходят через 4 стадии и что все они проходят в одном и том же порядке. Эти четыре стадии описаны ниже.

Сенсомоторный период (от рождения до 2 лет)

В это время Пиаже сказал, что когнитивная система ребенка ограничена двигательными рефлексами при рождении, но ребенок опирается на эти рефлексы для разработки более сложных процедур.Они учатся обобщать свою деятельность на более широкий круг ситуаций и координировать ее во все более длинные цепочки поведения.

Предоперационное мышление (от 2 до 6 или 7 лет)

В этом возрасте, по мнению Пиаже, дети приобретают репрезентативные навыки в области мысленных образов и особенно в языке. Они очень ориентированы на себя и имеют эгоцентричный взгляд; то есть дооперациональные дети могут использовать эти репрезентативные навыки только для того, чтобы смотреть на мир со своей собственной точки зрения.

Бетонные работы (07.06 — 12.11)

В отличие от дооперациональных детей, дети на стадии конкретных операций способны принимать чужую точку зрения и принимать во внимание более одной точки зрения одновременно. Они также могут представлять преобразования, а также статические ситуации. Хотя они могут понимать конкретные проблемы, Пиаже утверждает, что они еще не могут решать абстрактные задачи и что они не учитывают все логически возможные результаты.

Формальные операции (11/12 для взрослых)

Дети, достигшие стадии формальной операции, способны мыслить логически и абстрактно. Они также могут рассуждать теоретически. Пиаже считал это конечной стадией развития и заявлял, что, хотя детям все равно придется пересматривать свою базу знаний, их образ мышления настолько силен, насколько это возможно.


В настоящее время считается, что не каждый ребенок достигает формальной стадии операции.Психологи, занимающиеся вопросами развития, также спорят о том, действительно ли дети проходят стадии так, как постулировал Пиаже. Однако был ли прав Пиаже или нет, можно с уверенностью сказать, что эта теория когнитивного развития оказала огромное влияние на всех современных психологов, занимающихся проблемами развития.

Сантрок, Дж. В. (1995). Дети. Дюбук, Айова: Brown & Benchmark.

Зиглер, Р. (1991). Детское мышление. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Васта, Р., Хейт, М.М., и Миллер, С.А. (1995). Детская психология: современная Наука. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.


См. также:

Адаптация | Когнитивное развитие | Равновесие | Обобщение


Предоставлено Дж. Сандвеллом, 17 ноября 1995 г.

Домашняя страница словаря

Когнитивное развитие — этапы когнитивного развития Пиаже, современные взгляды — теория обработки информации, подростковый возраст, дети и ребенок

Развитие мыслительных процессов, включая запоминание, решение проблем и принятие решений, в период с детства через подростковый возраст и во взрослую жизнь.

Исторически когнитивное развитие детей изучалось различными способами. Самый старый из них проходит через тестов интеллекта , таких как широко используемый Стэнфордский коэффициент Бине Коэффициент интеллекта или IQ, тест, впервые принятый для использования в Соединенных Штатах психологом Льюисом Терманом (1877-1956) в 1916 году по французской модели. была впервые введена в 1905 году. Оценка IQ основана на концепции «умственного возраста», согласно которой показатели ребенка со средним интеллектом соответствуют его или ее возрасту, в то время как показатели одаренного ребенка сопоставимы с показателями более старшего ребенка, а баллы медленного ученика аналогичны баллам младшего ребенка.Тесты IQ широко используются в Соединенных Штатах, но они подвергаются растущей критике за слишком узкое определение интеллекта и предвзятость в отношении расы и пола. В отличие от акцента, который делается на врожденных способностях ребенка при тестировании интеллекта, теория обучения выросла из работы исследователей-бихевиористов, таких как Джон Уотсон и Б. Ф. Скиннер (1904-1990), которые утверждали, что дети полностью податливы. . Теория обучения сосредотачивается на роли факторов окружающей среды в формировании интеллекта детей, особенно на способности ребенка учиться, поощряя определенные действия и не поощряя другие.

Самая известная и влиятельная теория когнитивного развития принадлежит французскому психологу Жану Пиаже . Теория Пиаже, впервые опубликованная в 1952 году, выросла из десятилетий обширных наблюдений за детьми, в том числе за его собственными, в их естественной среде, в отличие от лабораторных экспериментов бихевиористов. Хотя Пиаже интересовало, как дети реагируют на окружающую среду , он предложил им более активную роль, чем та, которую предлагает теория научения.Он предполагал, что знания ребенка состоят из схем , основных единиц знания, используемых для организации прошлого опыта и служащих основой для понимания нового. Схемы постоянно модифицируются двумя взаимодополняющими процессами, которые Пиаже назвал ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция относится к процессу восприятия новой информации путем включения ее в существующую схему. Другими словами, мы усваиваем новый опыт, соотнося его с уже известными нам вещами.С другой стороны, аккомодация — это то, что происходит, когда сама схема изменяется, чтобы приспособиться к новым знаниям. Согласно Пиаже, когнитивное развитие включает в себя постоянные попытки достичь баланса между ассимиляцией и аккомодацией, который он назвал уравновешиванием.

Стадии когнитивного развития по Пиаже

В основе теории Пиаже лежит принцип, согласно которому когнитивное развитие происходит в виде серии четырех различных универсальных стадий, каждая из которых характеризуется все более сложными и абстрактными уровнями мышления.Эти этапы всегда происходят в одном и том же порядке, и каждый из них основывается на том, что было изучено на предыдущем этапе. На первом, сенсомоторном, этапе (от рождения до 24 мес) знания приобретаются преимущественно за счет сенсорных впечатлений и двигательной активности. Посредством этих двух способов обучения, переживаемых как по отдельности, так и в комбинации, младенцы постепенно учатся управлять собственным телом и объектами во внешнем мире. Конечной задачей на этом этапе является достижение ощущения постоянства или постоянства объекта — ощущения, что объекты продолжают существовать, даже когда мы их не видим.Эту развивающую концепцию можно увидеть в остром удовольствии ребенка от игр, в которых объекты неоднократно заставляют исчезать и снова появляться.

Предоперационная стадия (возраст от двух до шести лет) включает в себя манипулирование изображениями и символами. Один объект может представлять другой, как, например, когда метла превращается в «лошадку», на которой можно ездить по комнате, а детская игра расширяется и включает игры «притворяться». Овладение языком — это еще один способ манипулирования символами. Ключевые понятия, связанные с логической организацией мыслей, такие как причинность, время и перспектива, до сих пор отсутствуют, равно как и осознание того, что вещества сохраняют один и тот же объем, даже если их переложить в сосуды разных размеров и форм.Фокус ребенка остается эгоцентричным как на дооперационной, так и на сенсомоторной стадиях.

На третьем, конкретно-операциональном, этапе (от 6—7 до 11 лет) дети могут совершать логические операции, но только по отношению к конкретным внешним предметам, а не к представлениям. Они могут складывать, вычитать, считать и измерять, а также узнают о сохранении длины, массы, площади, веса, времени и объема. На этом этапе дети могут сортировать предметы по категориям, изменять направление своего мышления и одновременно думать о двух понятиях, таких как длина и ширина.Они также начинают терять свою эгоцентрическую направленность, приобретая способность понимать ситуацию с точки зрения другого человека.

Четвертая стадия, или стадия формальных операций, начинается в раннем подростковом возрасте (11 или 12 лет) с развитием способности логически мыслить об абстракциях, включая предположения о том, что может произойти в будущем. Подростки способны формулировать и проверять гипотезы, понимать причинно-следственные связи и иметь дело с абстрактными понятиями, такими как вероятность, отношение, пропорция и аналогии.Они становятся способными рассуждать научно и размышлять о философских вопросах. Абстрактные понятия и моральные ценности становятся такими же важными, как и конкретные объекты.

Современные виды

За десятилетия, прошедшие после того, как теория когнитивного развития Пиаже стала широко известна, другие исследователи оспаривали некоторые из ее принципов, утверждая, что продвижение детей по четырем стадиям развития более неравномерно и менее последовательно, чем считал Пиаже. Было обнаружено, что дети не всегда достигают различных стадий в указанном им возрасте и что их вхождение в некоторые из стадий происходит более постепенно, чем предполагалось вначале.Тем не менее, Пиаже остается наиболее влиятельной фигурой в современных исследованиях, и многие из его идей до сих пор считаются точными, включая базовое понятие качественных сдвигов в мышлении детей с течением времени, общую тенденцию к большей логике и меньшему эгоцентризму по мере их развития. стать старше, концепции ассимиляции и приспособления, а также важность активного обучения путем задавания вопросов и изучения.

Наиболее существенной альтернативой работе Пиаже был подход к обработке информации, который использует компьютер в качестве модели для обеспечения нового понимания того, как человеческий разум получает, хранит, извлекает и использует информацию.Исследователи, использующие теорию обработки информации для изучения когнитивного развития у детей, сосредоточились на таких областях, как постепенное улучшение способности детей воспринимать информацию и выборочно сосредотачиваться на определенных ее частях, а также их увеличение объемов внимания и памяти. хранилище. Например, они обнаружили, что лучшие навыки памяти у детей старшего возраста частично связаны со стратегиями запоминания, такими как повторение элементов для их запоминания или разделение их на категории.

Сегодня общепризнанно, что интеллектуальные способности ребенка определяются сочетанием наследственности и окружающей среды. Таким образом, хотя генетическая наследственность ребенка неизменна, существуют определенные способы, с помощью которых родители могут улучшить интеллектуальное развитие своих детей с помощью факторов окружающей среды. Они могут предоставить стимулирующие учебные материалы и опыт с раннего возраста, читать и разговаривать со своими детьми и помогать им исследовать окружающий мир.Когда дети взрослеют, родители могут как бросать вызов, так и поддерживать таланты ребенка. Хотя поддерживающая среда в раннем детстве дает ребенку явное преимущество, ранние потери в когнитивном развитии можно компенсировать, если создать поддерживающую среду в более поздний период, в отличие от ранних нарушений физического развития, которые часто необратимы.

Дополнительное чтение

Брунер, Джером С. Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре когнитивных исследований. Нью-Йорк: Wiley, 1966.

Гинзбург, Герберт и Сильвия Оппер. Теория интеллектуального развития Пиаже. 3-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1988.

.

Ли, Виктор и Праджня Дас Гупта, ред. Когнитивное и языковое развитие детей. Кембридж, Массачусетс: Blackwell Publishers, 1995.

Макшейн, Джон. Когнитивное развитие: подход к обработке информации. Оксфорд, англ.: Б. Блэквелл, 1991.

Пиаже, Джин и Усик Инхельдер. Рост логического мышления от детства к юности. Нью-Йорк: Basic Books, 1958.

Самерофф, Арнольд Дж. и Маршалл М. Хейт, ред. Сдвиг с пяти на семь лет: эпоха разума и ответственности. Чикаго: University of Chicago Press, 1991.

стадий когнитивного развития Пиаже

Этапы когнитивного развития Пиаже как часть его теории оказали огромное влияние на современную психологию развития ребенка.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже оказала огромное влияние на современную психологию развития. Несмотря на вызовы его теории, его работа остается основой для современного понимания развития ребенка.

Однако теория Пиаже и его этапы когнитивного развития часто понимаются неправильно. Лучше не думать о том, что ребенок находится «на» стадии в определенный момент времени, когда родители с тревогой проверяют своих детей, чтобы увидеть, опережают они или отстают от «правильной» стадии.Дело в том, что существует непрерывный процесс формирования когнитивных способностей, при котором более поздние навыки строятся на более ранних навыках. Пиаже впервые описал различные формы мышления, используемые детьми в детстве, но еще больше его интересовал процесс развития через эту последовательность стадий или форм мышления. В качестве руководства к тому, что и как развивается, его четыре стадии когнитивного развития описывают одну часть его великого наследия.

Частью восхищения от творчества Пиаже являются его чрезвычайно проницательные наблюдения за детьми и его бесконечные игровые эксперименты с ними, в том числе наблюдение за своими тремя детьми, о которых он написал три новаторские книги.

Процесс, лежащий в основе стадий когнитивного развития Пиаже

Пиаже поддерживал точку зрения на развитие знаний, известную как «конструктивизм», согласно которой дети приходят к пониманию мира, узнавая, что они могут с ним делать. Он писал, что для того, чтобы дети узнали об объектах, они «должны воздействовать на них и, следовательно, преобразовывать их». Они познают мир, учась предвидеть возможность взаимодействия с объектами и другими людьми.Таким образом, восприятие, по Пиаже, представляет собой не просто пассивный процесс. Увидеть дом — значит не просто представить себе образ, но скорее понять его с точки зрения возможности взаимодействия с ним, то есть этот объект — убежище, в которое можно войти.

Прохождение четырех стадий когнитивного развития, описанных Пиаже, стало возможным благодаря постоянному повторяющемуся процессу, который приводит к движению к более полному познанию мира.

По мере того, как дети приобретают знания, они усваивают модели деятельности, состоящие из эмоций, ощущений, двигательных движений и восприятия, усвоенные в ответ на определенное взаимодействие с миром (т.д., схемы). Разработав схему в определенных формах взаимодействия, дети распространяют ее на несколько иные ситуации: «Они забрасывают сеть своих схем в мир, и то, что они ловят, зависит от структуры сети». То есть то, что они воспринимают и понимают о мире, зависит от их ранее усвоенных моделей взаимодействия, то есть с точки зрения потенциала взаимодействия.

Пиаже описывает два взаимосвязанных процесса, посредством которых развивается знание:

Ассимиляция: Ребенок понимает новый опыт с точки зрения прошлого опыта (т.д., схемы). Например, когда ребенок видит погремушку, он может уподобить ее своей схеме хватания, основываясь на своем прошлом опыте обращения с объектами, имеющими сходный вид, такими как палочки. То есть он будет понимать этот объект с точки зрения своего прошлого опыта, и поэтому у него будут ожидания, основанные на таких предыдущих встречах с палками.

Размещение: Но поскольку каждый новый опыт несколько отличается, ребенок приспособится к этим различиям и, таким образом, расширит свои знания новыми способами.В этом примере, если ребенок возьмет погремушку, она может издать звук, в отличие от палочек, которыми он раньше играл. Таким образом, новый опыт коренным образом меняет мышление ребенка. Она начинает мыслить по-новому – что схватывание этого предмета может совпадать с дребезжащим звуком.

Четыре стадии когнитивного развития Пиаже

1. Сенсомоторная (в течение первых двух лет)

Этот этап основан на действиях по развитию мышления в течение первых 18 месяцев.Младенцы используют схемы действий, такие как сосание, толкание, удары и хватание, чтобы исследовать мир и манипулировать им. Вначале у новорожденного нет самосознания и нет четкого осознания того, какие эффекты он производит. Координируя свои действия с объектами в контексте других людей, она развивает ощущение себя и своего отношения к людям и вещам. Пиаже описал серию из 6 подстадий внутри сенсомоторной стадии.

Подэтап 1: Рефлекторная деятельность
В течение первого месяца ребенок сосет, роется, хватает, трогает, плачет, двигает ручками и ножками и совершенствуется во всех этих действиях.Пиаже описал эти действия как рефлексы, но не в смысле непроизвольных телесных движений. Это действия, которыми занимаются новорожденные, и они также улучшают эти навыки, например, сосание.

Подэтап 2: Первичные круговые реакции
На этом этапе деятельность ребенка сосредоточена на его или ее теле (отсюда «первичная») и повторяется (отсюда «круговая»), поскольку ребенок пытается воссоздать переживания, например, сосать палец. Малыш активно исследует.

Фото: Shutterstock.

Подэтап 3: вторичные круговые реакции
Ребенок начинает взаимодействовать с объектами и событиями (отсюда «вторичные»). В случае с собственной дочерью Пиаже постоянные удары ногами по кроватке приводили к тому, что куклы, которые висели на кроватке, раскачивались. Ребенок не собирался раскачивать куклу, он просто наслаждался этим и узнавал о связи между ее пинками и движением куклы. На этом этапе развития дети учатся путем случайного открытия. Но он сосредоточен на событиях в мире, таких как движение кукол, а не на ее опыте, основанном на ее собственном теле, таком как сосание.

Подэтап 4: Координация вторичных схем
На этом этапе ребенок начинает комбинировать схемы для достижения желаемого результата – в случае с собственным ребенком Пиаже, например, он дергал за веревочку, чтобы ухватиться за прикрепленный к нему лист бумаги. Это свидетельствует о появлении преднамеренной активности, потому что ребенок совершает одно действие, чтобы добиться чего-то другого.

Подэтап 5: Третичные циркулярные реакции
На этом этапе ребенок приступает к активному экспериментированию.Он или она может применить схему для достижения результата; если это не сработает, ребенок попробует другую схему из своего репертуара моделей действий.

Подэтап 6: Изобретение новых средств
Малыши начинают находить новые способы выполнения действий по собственной инициативе. В случае с собственной дочерью Пиаже, вместо того, чтобы неловко попятиться после того, как врезалась игрушечной коляской в ​​стену, она остановилась на мгновение, а затем обошла коляску, чтобы толкнуть ее с другой стороны. Оказалось, что она смогла решить эту проблему, координируя свои действия неявно или мысленно, не выполняя их на самом деле.

Этот первый этап подходит к концу, когда ребенок развивает способность обдумывать проблемы, фактически не проверяя решение физически.

2. Предоперационный (от 2 до 7 лет)

Эта стадия начинается с «предконцептуального мышления», которое включает в себя притворную игру, рисование, использование простого языка и имитацию действий, даже если они не присутствуют и не видны. Ребенок на этом этапе не различает отдельные предметы и категорию, к которой они принадлежат.В случае с собственной дочерью Пиаже она называла каждого слизняка «слизняком», то есть тем самым, которого они видели дальше по дорожке.

Фото: Shutterstock.

Затем наступает подстадия «интуиции». Ребенок начинает комбинировать схемы, чтобы делать выводы. Классический эксперимент состоит в том, чтобы иметь два одинаковых стакана воды с одинаковым количеством воды в каждом, а затем наливать один стакан в более узкий стакан, чтобы вода была выше. Ребенок, фокусируясь только на одном измерении, делает вывод на основе существующих схем, что чем выше уровень воды, тем больше воды в высоком тонком стакане, или что в низком стакане воды больше, потому что он шире.

3. Бетон эксплуатационный (7-11 лет)

На этом этапе ребенок понимает принцип сохранения, то есть, даже если внешний вид может измениться, некоторые основные свойства могут остаться прежними. Например, в описанном выше эксперименте в каждом стакане должно быть одинаковое количество воды, потому что ее никто не добавлял и не убавлял, или потому что, хотя стакан был выше, он был уже, и, таким образом, изменения в двух измерениях компенсировались. друг для друга.На этом этапе ребенок будет группировать, считать и измерять предметы.

4. Формальные рабочие (12-15 лет)

На этом этапе дети и подростки теперь могут экспериментировать, формируя гипотезы и систематически проверяя их, опробовав ряд альтернатив, как ученые. Пиаже признал, что не все на этом этапе проявляют навыки, как если бы они были учеными в лаборатории. Однако он считал, что каждый взрослый может достичь этой стадии в своей области знаний, в которой он может систематически решать проблему с точки зрения возможных задействованных переменных — фермеров, пекарей, механиков и так далее.

Критика стадий когнитивного развития Пиаже

Критика четырех стадий когнитивного развития Пиаже, как правило, сосредоточена на недоразумениях или несущественных особенностях, которые не подрывают центральные принципы его теории. Некоторые утверждали, что его эксперименты были слишком сложными для детей. Но изменение процедуры, чтобы младшие дети могли выполнять задания, может привести к проверке разных способностей. Другие критиковали возраст, связанный со стадиями, и указывали на разнообразие детей.Опять же, для Пиаже важна была последовательность, а не точный возраст, в котором ребенок достигает определенной точки.

Другая критика заключается в том, что дети непоследовательны на каждом этапе и используют определенные формы мышления при работе над конкретными задачами. То есть ребенок не всегда может использовать конкретно-оперативное мышление на всех таких задачах (так называемая «горизонтальная декаляжность»). Считалось, что это противоречит теории Пиаже, но это происходит только в том случае, если предполагается, что дети находятся на стадии.Фактически, Пиаже наблюдал и предсказал этот результат. Ожидается на основе полного понимания его теории, согласно которой у детей формируются формы мышления на основе их опыта. Следовательно, будет ли ребенок использовать конкретное операциональное мышление, будет зависеть от того, имеет ли он достаточный опыт работы с конкретными материалами в конкретной задаче.

Теория когнитивного развития Пиаже также подвергалась критике за недооценку важности социальных факторов в развитии.Его иногда противопоставляют Выготскому, который так сильно подчеркивал роль социального взаимодействия в развитии. Но по иронии судьбы Выготский фактически критиковал ранние работы Пиаже за то, что они слишком фокусировались на социальных факторах! Пиаже признавал, что социальные факторы явно важны и необходимы для развития, но они сами по себе не могут полностью объяснить развитие. Он утверждал, что также необходим постепенный процесс взад и вперед, который он назвал уравновешиванием.

Суть в том, что теория когнитивного развития Пиаже остается важной основой современной психологии развития.Дальнейшие открытия служат скорее для подтверждения основной направленности его аргументов, чем для оспаривания их.

Теория когнитивного развития Пиаже — видео и расшифровка урока

Обзор и предположения

Психолог Жан Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже представил эпистемологию развития, которая сосредоточилась на росте интеллекта от младенчества до взрослой жизни.На теорию Пиаже повлияли следующие идеи. Эти идеи помогли Пиаже развить свои основные положения, которые легли в основу его теории.

Во-первых, разум, подобно биологической системе, строит структуры, необходимые ему для функционирования. Во-вторых, знание представляет собой взаимодействие между человеком и окружающей средой. В-третьих, на рост интеллекта влияют четыре фактора:

  1. Физическая среда
  2. Социальная среда
  3. Созревание
  4. Уравновешивание

Давайте поговорим об этих идеях немного подробнее с точки зрения предположений.Теория когнитивного развития Пиаже содержит шесть основных положений, на которых мы сосредоточим основное внимание в ходе этого урока.

Во-первых, дети являются активными и мотивированными учениками. Дети будут искать информацию, которая поможет им осмыслить свой мир. Например, ребенок может столкнуться с новой игрушкой. Вместо того, чтобы пассивно наблюдать за игрушкой, ребенок будет взаимодействовать с ней — возможно, роняя ее, прикасаясь к ней или даже пробуя ее на вкус, чтобы узнать больше о том, что она делает.

Второе предположение состоит в том, что дети строят знания на основе своего опыта.У детей нет отдельных битов информации. Вместо этого они строят и конструируют знания на основе своего опыта и наблюдений. Например, ребенок получает знания о животных, взаимодействуя с ними, наблюдая за ними, узнавая, как они ходят, и узнавая, какие звуки они издают. Они постоянно пополняют свои знания, чтобы создать понимание и представления о животных.

Знания, которые приобретают дети, организованы в схему или группы сходных действий или мыслей .Со временем эти схемы могут измениться, но они обеспечивают важный базовый уровень информации о конкретных событиях, объектах и ​​информации.

Наше третье предположение заключается в том, что дети учатся посредством двух процессов: ассимиляции и аккомодации . Это важные термины для понимания теории когнитивного развития, и они обычно работают рука об руку.

Ассимиляция определяется как обращение с новым событием таким образом, который согласуется с существующей схемой.Например, малыш может ассимилировать новый мяч в схему «игрушки, которые можно бросать». Или второклассник может ассимилировать новое пушистое животное, увиденное в зоопарке, в свою схему «животные, которые являются млекопитающими».

Приспособление — это процесс обработки новой информации или событий путем изменения существующей схемы или формирования новой. Например, малыш может понять, что новый мяч слишком тяжел, чтобы его можно было бросить, поэтому ему, возможно, придется его катить, тем самым изменяя существующую схему «все игрушечные мячи можно бросить».Или ребенок в зоопарке может заметить, что пушистый зверек летает, и составить новую схему животных.

Четвертое предположение теории когнитивного развития Пиаже состоит в том, что взаимодействие с физическим и социальным окружением необходимо для когнитивного развития. Согласно Пиаже, экспериментирование с физическими объектами и манипулирование ими — основной способ обучения детей. Например, игра с новыми предметами и игрушками и эксперименты в лаборатории — это способы развития знаний ребенка. Социальная среда также имеет решающее значение для когнитивного развития.Социальные взаимодействия позволяют использовать различные точки зрения, мнения и предлагать новые способы подхода к задаче или событию.

Наше пятое предположение касается равновесия. Процесс уравновешивания способствует продвижению ко все более сложной мысли. Равновесие — это состояние, когда ученики могут объяснить новые события с помощью существующих схем. Термин неуравновешенность относится к дискомфорту или когнитивному конфликту, испытываемому ребенком или подростком, когда он/она понимает, что два взгляда на ситуацию, которых они придерживаются, не могут быть оба верными.Признание человеком противоречия между противоположными убеждениями способствует возникновению дискомфорта. Это чувство готовит почву для реорганизации его или ее мышления на более высоком уровне.

Равновесие — это движение вперед и назад между равновесием и неравновесием, которое способствует развитию более сложного мышления и понимания. Например, у дошкольника есть кучка пушистых мягких игрушек — восемь розовых и две белых. Если бы мы спросили ребенка: «Розовых животных больше или больше пушистых?» И она отвечает более розовым, и ее вполне устраивает этот ответ — она в равновесии.Очевидно, ей трудно представить розовых животных как принадлежащих к двум категориям: розовым и пушистым. Однако, если мы затем посчитаем розовых и пушистых животных, и она признает непоследовательность в своих рассуждениях, она испытает неравновесие. В этот момент ребенок может реорганизовать свое мышление, чтобы приспособиться к идее о том, что мягкие игрушки могут быть как розовыми, так и пушистыми.

Мы приходим к нашему окончательному предположению: когнитивное развитие имеет стадийный характер. Согласно Пиаже, дети рассуждают не так, как взрослые.Они должны быть достаточно развиты, чтобы позволить более сложные когнитивные рассуждения. Предполагается, что эти изменения происходят, когда детям около двух лет, а затем, опять же, в возрасте от шести до семи лет. Эти этапы более подробно обсуждаются в другом уроке.

Реализация принципов Пиаже

Преподаватели могут применять принципы Пиаже несколькими способами на всех уровнях. Кратко обсудим несколько примеров.

В дошкольных учреждениях должны быть доступны объекты, с которыми ребенок может непосредственно воздействовать, разные действия ребенка должны производить разные эффекты, а последствия действий ребенка должны быть немедленными и наблюдаемыми.В классе может быть зона с деревянными блоками, картонными блоками, блоками из мягкого пенопласта и гнездовыми кубиками. В нем может быть место, где дети могут рисовать и лепить. Там могут быть цветные карандаши, глина для лепки и стол с водой. Различные действия, производимые детьми с этими материалами, помогают им находить сходства и различия между формами, цветами, размерами, текстурами и другими характеристиками предметов. Кроме того, стратегии детей в определении того, что можно делать с различными предметами, закладывают основу для последующего логического мышления.

В начальной и средней школе, по возможности, группы учащихся должны формироваться на основе взаимных интересов. Например, на уроке естествознания во втором классе некоторые дети интересовались кристаллами. Из собранных образцов они сделали музей кристаллов, выращивали кристаллы, рассматривали их под микроскопом и читали о них книги. Ключевым моментом является сохранение у учащихся идентификации причинно-следственных ситуаций и социальных взаимодействий относительно точности предлагаемых ими решений.

Резюме урока

Подводя итог, Пиаже разработал теорию когнитивного развития, основанную на множественных предположениях о том, как учащиеся взаимодействуют с окружающей средой и как они взаимодействуют с новой информацией и знаниями. Он предположил, что дети являются активными учениками, которые конструируют знания из своего окружения. Дети учатся посредством ассимиляции и приспособления, а сложное когнитивное развитие происходит посредством уравновешивания. Взаимодействие с физической и социальной средой является ключевым для когнитивного развития, а развитие происходит поэтапно.Осознание этих принципов полезно для понимания развития учащихся в их рассуждениях и знаниях. Принципы должны быть включены в класс педагогами.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.