«Работа над ошибками, допущенными в изложении.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
3 класс. Тема: «Работа над ошибками, допущенными в изложении.
сочинение по наблюдениям»
Цели: развивать умение учащихся исправлять ошибки; учить редактировать текст и составлять рассказ по своим наблюдениям.
Задачи урока:
Личностные:
— способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
— развитие умения задавать вопросы;
— воспитаниеь умения сотрудничать;
Метапредметные:
— развитие стремления к более точному выражению собственного мнения и позиции;
— развитие умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Предметные:
— развитие умения учащихся исправлять ошибки;
— обучение редактированию текста ;
— обучение составлению рассказа по своим наблюдениям.
Методы, обеспечивающее формирование коммуникативных УУД, используемые на уроке: Работа с текстом; письмо под диктовку; сочинение рассказа; беседа.
Ход урока
Организационный момент.
Взаимное приветствие учителя и учеников;
Проверка готовности к уроку.
— Проверьте, всё ли необходимое лежит на партах, нет ли ничего лишнего. Обратите внимание на осанку, сядьте правильно.
» Предмет или действие?»
1) Затопили печь, чтобы пироги печь.
2) Ведро дало течь, и вода стала течь.
Однажды мотоциклом правил.
1) Снежное покрывало всё поле покрывало.
2) Была Катюша запевала, она все песни запевала.
3) Кто без кисти и белил,
Крыши города белил?
II. Задание для актуализации знаний:
Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг … (убежала)
– Назовите глагол-антоним.
III. Сообщение об общих результатах письменной работы.
IV. Выделение типичных ошибок.
V. Редактирование текстов.
VI. Упражнение для закрепления пройденного.
Письмо под диктовку.
VII. Творческая работа.
– Составьте рассказ по вашим наблюдениям во время экскурсии «В парке весной».
Примерный текст:
Красиво в парке весной! Природа просыпается после длинного сна. Оживает каждое дерево. На деревьях появляются маленькие клейкие листочки. Почуяв тепло, выползают букашки и муравьи. Я долго сидел и наблюдал за ними. Они грелись на солнышке, подставляя ему то спинки, то лапки.
VIII.
Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Записать 2–3 загадки про животных, подчеркнуть глаголы, обозначить их число.
УРОК «Работа над ошибками в изложении»
УРОК № 9. ТЕМА. Работа над ошибками
Тип урока: урок разбора проверочных работ.
Вид урока: практикум
Цель урока: Формировать умение исправлять речевые и орфографические ошибки. 2.Развивать умения анализировать свою работу, развивать логическое мышление, умение находить изученную орфограмму, подбирать проверочное слово.3. Воспитывать активную личность.
Оборудование: сигнальные карточки, индивидуальные карточки с заданием
Метод обучения: репродуктивный метод
Форма деятельности: коллективная, парная
Ход урока
Организационный момент.
Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели.
Как они садились,
Все люди дивились.
— Изобразите этих птичек, как они летели, как садились.
II. Сообщение темы, цели урока.
—Что мы сейчас выполняли? (действия)
— Какая часть речи помогает нам выполнять разные действия? (глагол)
— Какую роль играют глаголы в речи?
— Сегодня на уроке мы будем учиться работать над ошибками и закрепим ранее
изученные знания.
Сообщение о результатах работы.
1.Вчера мы писали изложение. Послушайте лучшие по содержанию работы. Эти изложения я прочитаю на родительском собрании. А на стенд я повешу те изложе-ния, которые написаны без ошибок красивым почерком.
2.Анализ изложений.
Проверка д\з.
-Все ли вы написали продолжение изложения?
-Прочитайте, какой случай мог произойти с медвежонком в лесу?
Вывод: замечательные истории! Вы – хорошие фантазёры.
IY. Работа над ошибками изложения.
Разбор речевых ошибок текста. Запись предложений на доске.
Работа в группах. Правильно построй предложение .
Врач прописал больному хорошим лекарством.
________________________________________
Гена и Серёжа играли настольным теннисом.
_______________________________________
Пожарные быстро потушили горящего дома.
_______________________________________
Проверка.
-Каким членом предложения является глагол?
Индивидуально-коллективный разбор типичных ошибок на доске и в тетрадях.
Игра «Найди опасное место»
-Покажите сигнальную карточку, если в слове услышите «опасное место».
Объяснил, ужинать, ходить, везти, зеленеть, бежать, смотреть, старушка.
YI.
Физкультминутка
-Существует такой вид искусства, где нет слов, а есть только движения тела, жесты,
мимика. Это пантомима. Представьте пантомиму по заданию.
Вокруг твоей головы летает надоедливая муха, а ты пытаешься отбиться от неё.
Новый шерстяной шарф колет тебе шею, тебе неудобно в нём.
летним утром в поле ты подставляешь своё лицо солнышку, а потом вдруг набегает туча…
Ты радостно садишься за уроки.
YII. Закрепление пройденного: работа по карточкам
1.Игра –соревнование «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм?
Прочитайте стихотворение.Как вы думаете, почему автора так удивило письмо мальчика?
Пришло письмишко мне,
Гляжу: из лагеря, от Мишки.
«Здесь чудный лук, и я лижу, —
Написано в письмишке.
Лук лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит плут…
Читаю дальше: «Здесь лиса,
Красивый длинный прут.
-Запишите эти слова. Разберите по составу. Какой частью речи они являются?
3.Самостоятельная работа. Упр. 556
4. Взаимопроверка
YII. Итог урока. Рефлексия.
-Чем занимались на уроке?
-Как проверить слова с безударной гласной в корне?
-Как проверить слова с парной согласной в корне слова?
-Когда пишется разделительный мягкий знак?
-А можно ли составить текст только из глаголов?
-Оказывется, можно. Послушайте загадку.
Растут – зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат, почернеют.
— Что это такое? ( листья)
-Ребята, а что нового вы для себя узнали?
YIII. Домашнее задание.
Вот вам листья ( вырезанные из бумаги), напишите на них 10 глаголов из словаря
Урок развития речи по русскому языку в 3 классе. «Текст. Сочинение – повествование. Работа над ошибками.
Коллективное «редактирование» текста сочинения».
Русский язык.
Тема: Развитие речи. Текст. Сочинение – повествование. Работа над ошибками. Коллективное «редактирование» текста сочинения.
Цели:
- Формирование умения построения связного текста, обучение самопроверке и самостоятельному «редактированию» текста сочинения.
- Развитие связной речи учащихся, обогащение словарного запаса.
- Развитие логического мышления, наблюдательности, внимания.
- Воспитание интереса к предмету.
Оборудование:
- 4 картины.
- Индивидуальные распечатки текста сочинения.
- Плакат с текстом (на доске).
- Атрибуты редакции журнала: таблички с названием журнала, рубрика «В помощь редакторам», «редактор», «Редакционная коллегия».
- Ручки, карандаш.
Ход урока.
- Организационный момент.
- Сообщение темы урока:
Учитель: Сегодня урока не будет. Ребята, сейчас мы не учитель и ученики, а сотрудники детского журнала «Все обо всем». Я – редактор (разъяснение значения), а вы члены редакционной коллегии (разъяснение значения). Наш журнал объявлял конкурс на лучшее сочинение по этой серии картин. Вы, будучи юными журналистами (разъяснение значения), также попробовали свои силы.
Главный редактор, прочитав множество работ, выбрал наиболее удачную. Но и в ней есть небольшие недочеты. Нам поручено отредактировать этот текст для печати.
Поэтому, главной задачей нашего заседания редколлегии является обнаружение и исправление речевых и смысловых ошибок, допущенных автором.
- Работа по теме.
- Дыхательная гимнастика.
Учитель: начнем наше заседание с традиционного упражнения, которое поможет нам собраться с мыслями.
Сядьте удобнее, руки положите на колени.
Упражнение: Завели машину (вдох)
Ш – ш – ш – ш…(выдох)
Накачали шину (вдох)
Ш – ш – ш – ш…(выдох)
Улыбнулись веселей
И поехали быстрей (вдох)
Ш – ш – ш – ш…(выдох)
- Редактирование текста.
Учитель: Уважаемые коллеги, перед вами на партах лежат распечатки текста. У меня на доске – увеличенный вариант. Исправления будем вносить на этих листах зеленой пастой.
Итак, покажите мне, что Вы готовы работать.
- Чтение текста (ученик).
Текст сочинения: 1.Дети ходили в лес за земляникой. 2. Там они увидели ежа. 3. Гена палочкой вложил ежа в шапку. 4. Он принес ежа домой. 5. Мама дала ему поесть.
6. Он испугался и залез под кровать. 7. Потом еж перестал бояться. 8. Он пил молоко. 9. Он ел хлеб и не боялся. 10. Дети пошли в школу. 11. Гена и его друзья отнесли ежа в школу.
- Редактирование текста. Заголовок.
Учитель: автор сочинения назвал свою работу «Ежик». Мне кажется, что можно придумать более интересный и выразительный заголовок.
(дети предлагают свои варианты)
Возможный вариант.
Учитель: Что случилось с героями рассказа?
(они нашли ежа)
— От глагола «нашли» образуйте, пожалуйста, имя существительное женского рода в единственном числе и именительном падеже.
Нашли – находка
(Новые слова, подобранные детьми, записываются на доске в раздел «В помощь редакторам»).
— Где нашли ежа? (Ежа нашли в лесу.)
— От слова «лес» образуйте имя прилагательное женского рода в единственном числе и Именительном падеже.
Лес – лесная (слово записывается на доске).
— Составьте словосочетание из новых слов.
Лесная находка.
— Исправьте название рассказа (учитель делает это на доске, дети на своих листах).
- Редактирование текста сочинения.
Памятка: Грамотно отредактировать текст поможет памятка.
Задание: Прочитайте 1 и 2 предложения (читают).
Учитель: Понятно ли Вам, куда ходили дети за земляникой? В какое время года это было?
— Как можно исправить эти недочеты?
(дети предлагают свои варианты, учитель записывает их на доске; затем выбирается наиболее удачный и в текст вносятся изменения).
Возможный вариант: Однажды летом дети ходили в лес за земляникой. Там они увидели ежа.
Задание: Прочитайте 3 и 4 предложения.
Все ли здесь хорошо? Какое слово повторяется и в 3, и в 4 предложении?
(повторяется слово еж)
Учитель: Как можно исправить эту ошибку?
Замените слово «еж» в 4 предложении местоимением 3 лица единственного числа в Винительном падеже (Заменить слово «еж» в 4 предложении местоимением «его»)
— А если объединить эти два предложения? Что для этого надо сделать?
(соединить при помощи союза – И -)
— Прочтите, что получилось?
Возможный вариант: Гена палочкой вложил ежа в шапку и понес его домой.
Учитель: Посмотрите внимательно на 1 картину. В какой головной убор положил ежа Гена? А что написано в тексте?
(в кепку). (Выберите подходящее слово для обозначения головного убора: кепка, шляпа, шапка, панама)
— Внесите изменения.
— Подберите, пожалуйста, более точное слово вместо слова «вложил».
(варианты записываются на доске, выбирается лучший и в текст вносятся изменения).
Возможный вариант: Гена палочкой (вкатил, закатил) ежа в шапку и понес его домой.
Учитель: Прочитайте 5 предложение. Вам понятно, кому мама дала поесть? Ежу или Гене?
— Как исправить недочет?
( варианты записываются на доске и затем делаются исправления в тексте).
Возможный вариант: Мама дала ежу поесть.
— давайте попробуем объединить 5 и 6 предложения. Что для этого надо сделать? (какой союз можно вставить между этими предложениями?)
(союз – НО -, слово – ОДНАКО — ) – записать на доске.
Возможный вариант: Мама дала ежу поесть, но (однако) он испугался и залез под кровать.
Учитель: Прочитайте 7 предложение. Замените фразу « перестал бояться» одним словом.
(привык)
(исправления вносятся в текст сочинения)
Возможный вариант: Потом еж привык.
Учитель: Прочитайте 8 и 9 предложения. Все ли здесь в порядке? Какое слово повторяется? Как можно исправить?
(варианты записываются, затем вносятся изменения).
Возможный вариант: Он пил молоко, ел хлеб и не боялся.
Учитель: Прочитайте 10 предложение. Кто заметил смысловую ошибку? (Прошло уже много времени, но из предложения этого не видно). Что нужно сделать, чтобы исправить эту ошибку?
(добавить предложение)
Возможный вариант: Кончились летние каникулы. Дети пошли в школу.
Учитель: Прочитайте 11 предложение. Какое слово есть в 10 и повторяется в последнем предложении? Надо его заменить в 11 предложении.
Раньше в школах устраивали живые уголки для животных. В этих, специально оборудованных помещениях, жили кролики, ежи, черепахи, рыбки, птички. Дети заботились о низ, наблюдали за их поведением.
Вот в такой живой уголок отнесли ежа ребята.
(в предложение вносятся изменения)
Возможный вариант: Гена и его друзья отнесли ежа в школьный живой уголок.
- Физминутка.
Мы проверили осанку,
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька — трусишка.
И как серый волк – волчишко.
Вот свернулся еж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся —
Ежик сладко потянулся.
- Деление текста на абзацы.
Учитель: Посмотрите внимательно на первую картину. Какие предложения из текста к ней относятся? Прочитайте.
Обозначьте римской цифрой I. (аналогично по остальным картинкам).
- Однажды летом дети пошли в лес за земляникой. Там они увидели ежа. Гена палочкой закатил ежа в кепку и понес его домой.
- Мама дала ежу поесть, но он испугался и залез под кровать.
- Потом еж привык. Он пил молоко, ел хлеб и не боялся.
- Кончились летние каникулы. Дети пошли в школу. Гена и его друзья отнесли ежа в школьный живой уголок.
- Запись исправленного текста.
- Проверка написанного.
- Подведение итогов. Выставление оценок.
Учитель: Уважаемые коллеги, на этом наша работа завершена. От лица редакции журнала объявляю всем благодарность за активную работу. Большое спасибо.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ)
Loading.
..
Приложение 4 к письму
Рособрнадзора от №
Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)
1. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования 3
1. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1. «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Требование № 2. «Самостоятельнос
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельны
Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
«Соответствие теме»;
«Аргументация.
Привлечение литературного материала»;«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Привлечение литературного материала»;Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, то есть коммуникативного замысла.
Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации своей позиции.
Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации.
Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказате
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения.
Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.
Итоговое изложение пишется подробно.
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые изложения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1.«Объем итогового изложения»
Рекомендуемое количество слов – 250-300.
Максимальное количество слов в изложении не устанавливается: участник должен исходить из содержания исходного текста.
Если в изложении менее 150 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое изложение не проверяется по критериям оценивания).
Требование № 2. «Самостоятельнос
Итоговое изложение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание изложения из какого-либо источника (работа другого участника, исходный текст и др.).
Если изложение признано несамостоятельны
Итоговое изложение (подробное), соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
1. «Содержание изложения»;
2. «Логичность изложения»;
3. «Использование элементов стиля исходного текста»;
4. «Качество письменной речи»;
5. «Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Содержание изложения»
Проверяется умение участника передать содержание исходного текста.
«Незачет» ставится при условии, если участник существенно исказил содержание исходного текста или не передал его содержания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий №2 «Логичность изложения»
Проверяется умение участника логично, последовательно излагать содержание исходного текста, избегать неоправданных повторов и нарушений последовательнос
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла изложенного. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Использование элементов стиля исходного текста»
Проверяется умение участника сохранить в изложении отдельные элементы стиля исходного текста.
«Незачет» ставится при условии, если в изложении полностью отсутствуют элементы стиля исходного текста. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Проверяется умение участника выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные речевые конструкции.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе грубые речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла изложения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»
Проверяется грамотность участника.
«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более десяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.
3. Рекомендуемые критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы высшего образования
Данные критерии носят рекомендательный характер. Образовательная организация высшего образования вправе разработать собственные критерии оценивания итогового сочинения, в том числе на основе предложенных.
Сочинение оценивается по десяти критериям и с учетом его объема и самостоятельност
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Если при проверке сочинения по критерию № 1 или № 2 поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.
Критерии оценивания | Баллы |
К1. Соответствие теме | |
Участник раскрывает тему сочинения или в той или иной форме рассуждает на предложенную тему, выбрав убедительный путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.), коммуникативный замысел сочинения выражен ясно. | 2 |
Участник поверхностно рассуждает на предложенную тему или рассуждает на тему, близкую к предложенной, коммуникативный замысел сочинения прослеживается. | 1 |
Сочинение не соответствует теме, и/или коммуникативный замысел сочинения не прослеживается. | 0 |
К2. Аргументация. Привлечение литературного материала | |
Участник при раскрытии темы сочинения строит рассуждение на основе произведения (произведений) отечественной или мировой литературы по собственному выбору, показывая разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания; выбор литературного произведения и аспекты его анализа оправданны с точки зрения темы; допущено не более 1 фактической ошибки, связанной со знанием литературного материала (ошибка в написании автора и названия произведения, имен персонажей и топонимов произведения, в изложении сюжетной линии, литературных и исторических фактов и т.п.) | 2 |
Участник строит рассуждение с опорой на литературный материал, но ограничивается общими высказываниями по поводу художественного произведения, и/или привлекает литературный материал не вполне уместно с точки зрения выбранной темы, и/или ограничивается простым пересказом художественного произведения, и/или допущено 2–4 фактические ошибки, связанные со знанием литературного материала. | 1 |
сочинение написано без привлечения литературного материала, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения, и/или сочинение содержит 5 и более фактических ошибок, связанных со знанием литературного материала. | 0 |
К3. Композиция | |
Сочинение отличается композиционной цельностью, логичностью изложения мыслей и соразмерностью частей, внутри смысловых частей нет нарушений последовательнос | 2 |
Сочинение отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть не более 2 нарушений последовательнос и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть не более 2 нарушений композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль не развивается. | 1 |
Логические нарушения мешают пониманию смысла написанного, или отсутствует тезисно-доказате | 0 |
К4. Качество речи | |
Сочинение характеризуется точностью выражения мысли,, использованием разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, уместным употреблением терминов. | 2 |
Сочинение характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи.
| 1 |
Низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла, и/ или сочинение отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. | 0 |
К5. Оригинальность сочинения | |
Сочинение характеризуется творческим, нестандартным подходом к раскрытию темы (присутствуют интересные мысли, или неожиданные и вместе с тем убедительные аргументы, или оригинальные наблюдения и проч.) или яркостью стиля. | 1 |
В сочинении не продемонстрирова | 0 |
К6. Речевые нормы | |
Речевых ошибок нет, или допущено 1–2 речевые ошибки. | 2 |
Допущено 3–4 речевые ошибки. | 1 |
Допущено 5 и более речевых ошибок. | 0 |
К7. Орфографические нормы |
|
Орфографических ошибок нет, или допущена 1 ошибка. | 3 |
Допущено 2–3 орфографические ошибки. | 2 |
Допущено 4–5 орфографических ошибок. | 1 |
Допущено более 5 орфографических ошибок. | 0 |
К8. Пунктуационные нормы |
|
Пунктуационных ошибок нет, или допущена 1 ошибка. | 3 |
Допущено 2–3 пунктуационные ошибки. | 2 |
Допущено 4–5 пунктуационных ошибок. | 1 |
Допущено более 5 пунктуационных ошибок. | 0 |
К9. Грамматические нормы |
|
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 грамматическая ошибка. | 2 |
Допущено 2–3 грамматические ошибки. | 1 |
Допущено 4 и более грамматических ошибок. | 0 |
К10. Фактическая точность в фоновом (не литературном) материале | |
Фактические ошибки отсутствуют. | 1 |
Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале. | 0 |
МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ | 20 |
Рекомендации по переводу баллов в 10-балльную шкалу
Отметка по десятибалльной системе | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Первичный балл | 0-4 | 5-6 | 7-8 | 9-10 | 11-12 | 13-14 | 15-16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Итоговое изложение для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов может по их желанию проводиться в устной форме. Оценивание итогового изложения указанной категории участников итогового изложения проводится по двум установленным требованиям «Объем итогового изложения» и «Самостоятельнос
Правила ведения и оформления школьной документации
Правила ведения и оформления школьной документации
Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе
Записи в тетрадях ученики обязаны делать с выполнением следующих требований:
1. Все записи следует оформлять аккуратным и разборчивым почерком, пользоваться ручкой синего цвета. Работы, написанные неразборчивым почерком, оцениваются от 0 до 2 баллов.
2. В тетрадях для контрольных работ запрещается использовать цветные
карандаши, фломастеры, наклейки, аппликации.
3. Следует проводить поля с внешней (правой) стороны тетради.
4. Оформлять титульный лист по образцу:
|
Тетрадь |
Тетрадь Оричевского района Васильева Олега |
5. Записывать дату выполнения работы по центру тетради:
— в 5 — 9-х классах дата записывается прописью;
— в 10 — 11-х классах допускается запись цифрами на полях.
Например: Пятнадцатое апреля; 15.04.08.
6. Указывать вид работы, записывая по центру тетради с прописной буквы.
Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение.
7. Указывать, где выполняется работа. Записывать по центру тетради с прописной
буквы. Например: Домашняя работа. Классная работа.
8. Интервал между одним видом работы и другим — 2 строки.
9. Указывать номера упражнений, записывая по центру тетради.
Например: Упражнение № 345.Слово «Упражнение» записывается без сокращений.
10. Работать в тетрадях в линейку. По русскому языку иметь единообразные две рабочие тетради для домашних и классных работ и две тетради для контрольных и творческих работ. По литературе — одну рабочую тетрадь в линейку или клеточку с полями и одну тетрадь в линейку с полями для творческих работ.
11. В работах соблюдать красную строку (абзацы)
12. Аккуратно выполнять все подчеркивания, условные обозначения ручкой синего цвета.
Требования по оформлению письменных творческих работ по русскому языку и литературе
1. Указывать вид работы с прописной буквы по центру тетради.
Например: Изложение. Сочинение. Рассказ. Рецензия и т. д.
2. Тему сочинения записывать полностью, без сокращений по центру тетради.
Именительный темы не предполагает в конце знака препинания, кроме особых случаев (вопросительного и восклицательного знаков, многоточия).
Например: Дом, который построю я…; Символические образы в пьесе А. А. Чехова «Вишневый сад».
Не допускаются записи типа: Сочинение на тему: «Дом, который построю я…»
3. Название темы пишется без кавычек, за исключением цитат из произведений.
Например: «Гений и злодейство — две вещи несовместны» (А. С. Пушкин.)
4. Эпиграф записывается без кавычек с внешней (правой) стороны тетради. После эпиграфа ставится точка. На следующей строчке указывается автор, название произведения берется в кавычки. После ФИО автора и названия произведения ставятся точки.
Например:
Гул затих. Я вышел на подмостки.
Б. Л. Пастернак. «Гамлет».
5. Цитата оформляется следующим образом:
1) Заключается в кавычки, если записывается как прямая речь.
В начале лекции учитель привел известный афоризм: «Все дороги ведут в Рим».
2) Если цитируются стихотворные строки, то после слов автора ставится двоеточие, цитата в кавычки не заключается.
В посвящении к «Евгению Онегину» написано:
Ума холодных наблюдений
И сердца горестных замет.
3) Если цитата оформляется как косвенная речь и входит в придаточное предложение, то берется в кавычки, но пишется со строчной буквы.
Говоря о поэзии Пушкина, критик писал, что «в его стихах впервые сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам русский мир».
Образец оформления:
|
Двенадцатое декабря. |
Двенадцатое декабря. Сбились мы. Что делать нам! |
Порядок проверки письменных работ учителем
1. Тетради учащихся, в которых выполняются классные, домашние и другие виды работ проверяются:
- в 5-х классах после каждого урока у всех учащихся;
- в 6-9 классах перед началом новой темы, а также путем фронтальной проверки, в остальных случаях выборочно. При этом во всех случаях каждая тетрадь должна проверяться не реже одного раза в неделю;
- в 10-11 классах тетради проверяются выборочно, но не менее трех раз в месяц.
2. Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:
- Контрольные диктанты, тесты проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
- Изложения, сочинения и другие творческие работы проверяются и возвращаются учащимся не позднее, чем через 5-6 дней, в 10-11 классах не более чем через неделю.
Требования к оформлению научно-исследовательских работ
Требование к структуре работы
• Введение включает аналитический обзор литературы по избранной теме, обоснование актуальности и оригинальности данного исследования, его цели и задачи.
- Основная часть может состоять из нескольких разделов, которые включают теоретическую основу исследования, собственно исследовательскую часть.
• Заключение содержит обобщающие выводы по всей работе, рекомендации к внедрению.
- Список использованной литературы.
- Приложения, таблицы, иллюстрации.
Требования к содержанию и оформлению работы и тезисов
Конкурсная работа должна быть исследовательской , т.е. состоять из следующих основных компонентов : постановка проблемы, обзор имеющейся литературы, планирование, организация и проведение исследования (эксперимента), анализ, обобщение полученных результатов, выводы.
Конкурсные работы оформляются в соответствии со следующими требованиями. Работа должна быть напечатана на белой бумаге формата А-4 на одной стороне листа. Объем работы не должен превышать 15 листов (без приложений). Объем приложения до 10 листов. На титульном листе указывается название конференции , тема исследовательской работы, фамилия, имя автора работы, вид и номер образовательного учреждения, класс, данные о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, должность, место работы), город и год проведения.
Структура работы включает следующие разделы:
- Введение: аналитический обзор литературы по избранной теме, обоснование актуальности данного исследования, цель и задачи, описание методов исследования.
- Основная часть: теоретическая база исследования, исследовательская (опытно-экспериментальная) часть.
- Заключение: обобщающие выводы по всей работе, рекомендации к внедрению.
- Список литературы (оформление согласно ГОСТу).
- Приложения (таблицы, иллюстрации, схемы).
Тезисы к работе должны быть выполнены в текстовом редакторе Word, на бумаге формата А-4, не более 3 страниц печатного текста. Поля – 2,5 см (левое 3 см), основной текст – кегль 14, одинарный интервал. Заголовок (по центру) – жирным шрифтом, заглавными буквами, точка в конце названия не ставится. Инициалы, фамилия авторов, территория, организация, класс указываются по центру курсивом.
Критерии оценки конкурсных исследовательских работ
1. Эрудированность автора в рассматриваемой области:
• Степень знакомства с современным состоянием проблемы.
• Использование известных результатов и научных фактов в работе.
• Полнота цитируемой литературы, ссылка на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.
2. Оценка собственных достижений автора:
- Использование дополнительных знаний.
- Степень новизны полученных результатов.
- Научно-практическая значимость работы.
3.Характеристика работы:
- Грамотность и логичность изложения материала.
- Структура работы (введение, постановка задачи, решение, выводы).
Диктанты 3 класс — ✍️ «По русскому»
Контроль знаний — проверочные, итоговые диктанты и контрольные работы по русскому языку для 3 класса — сортировка по четвертям и полугодиям, темам и правилам, тексты с грамматическими заданиями.
Оценивание работы
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
- «5» – за работу, в которой нет ошибок.
- «4» – допущено 1–2 ошибки.
- «3» – допущено 3–5 ошибок.
- «2» – допущено более 5 ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание словарных слов.
За ошибку не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
- «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
- «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
- «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
- «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Диктанты 3 класс ФГОС «Школа России»
Объём диктантов для 3 классов:
1 и 2 четверть – 45 — 53 слова.
3 и 4 четверть – 53 — 73 слова.
Темы диктантов:
- Предложение. Слово и его лексическое значение
- Слово и слог. Состав слова
- Имя существительное
- Имя прилагательное
- Местоимение
- Глагол
- Неопределенная форма глагола
- Правописание корней
- Однокоренные слова
- Безударные гласные в корне слова
- Непроизносимые согласные в корне слова
- Части слова
- Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. с грамматическим заданием
Диктант по теме «Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. Редко сюда проникал солнечный луч. Громадные ели и сосны стояли угрюмо. Они опустили могучие ветки. Вдруг старый пень зашевелился. Там была нора гадюки. Мы вышли на лесную поляну. Радостные песни птиц встретили нас. Жужжали мохнатые шмели. Появился лесник. Он успокоил нас. Подъехала машина, и мы отправились домой. Шипение гадюки звучало в ушах. Гадюки опасны. с грамматическим заданием
Диктанты по теме «Слово и слог. Состав слова»В ноябре похолодало. Стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. С берёз и осин листва давно опала. Земля покрыта ковром из листьев. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу. Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка. Это запела синичка. с грамматическим заданием
Диктанты по теме «Местоимение»Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. с грамматическим заданием
Диктант по теме «Неопределенная форма глагола»Над водой пронеслась стая перелётных птиц. Они радостно встречали весну. Но много бед жителям леса несёт вода. Солнце растопило снег. Вода хлынула в жилища. Жить там стало опасно. Выбежала из норки полевая мышь. Вот низкий куст. Он широко раскинул ветки. Мышь прыгнула на куст и замерла. Трудно и зайцу. Он жил на островке. Кругом холодная вода. Не переплыть бедняжке это море. Надо ждать.(с грамматическим заданием)
Диктант по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»Мой дед – лесной сторож. Поздно вечером он шел домой. Вдруг дед услышал вой волков. Дед влез на ель и сел на сук. Волки увидали его и остановились. Наступила темная ночь. Налетел ветер. Закачались ветки дерева. У деда слетела шапка. Голодные волки шапку разорвали в клочья. Утром волки скрылись. Дед спустился с дерева и пошел в сторожку. (с грамматическим заданием)
Диктант по теме «Части слова»Совы – хищные птицы. Они лучшие охотники. У совы мощные когти. Они похожи на зубья капкана. Совы съедают множество мышей. Большинство этих птиц лучше видят вечером или ночью. Дневной свет им мешает. У сов чуткие уши. Они спрятаны на голове под перьями. У ночной птицы мягкие перья на крыльях. Они делают полёт беззвучным. Это помогает при охоте. (с грамматическим заданием)
Диктанты по теме «Безударные гласные в корне слова»Серёжа с папой делали кормушку для птиц. Серёжа подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпал в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В морозные дни Серёжа кормил своих пернатых друзей часто. Сытая птица легко переносит холод.(с грамматическим заданием)
← 1 →
sixinib конспект урока по русскому языку по теме обучающее изложение 4 класс
Ссылка:http://isugyjo.sabemo.ru/3/63/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-po-teme-obuchayuschee-izlozhenie-4-klass
Эффективные стратегии исправления ошибок ELL (Мнение)
Вопрос на этой неделе:
Как лучше всего исправить ошибки в классе второго языка?
Исправление ошибок в классе для изучающих английский язык — всегда сложная и противоречивая тема. Как вы уравновешиваете учеников, изучающих правильную грамматику и произношение, и в то же время желаете побудить их развить уверенность в использовании языка?
Сегодня Анабель Гонсалес, Кэти Браун, Трейси Токухама-Эспиноза, Дэвид Фриман и Ивонн Фриман, а также читатели предлагают ответы на этот вызов.Вы можете послушать десятиминутный разговор с Анабель и Кэти на моем БАМе! Радиопередача. Вы также можете найти список предыдущих шоу и ссылки на них здесь (кстати, я также опубликовал — поздно — отличный разговор, который у меня был с Эндрю Миллером, Сьюзи Босс и Мег Риордан, который имеет отношение к теме прошлой недели).
Вы можете прочитать мои мысли по этой теме в сообщении Британского Совета, которое я написал в прошлом году, Исправление ошибок ESL / ELL — Да, Нет или Возможно?
Кроме того, вы можете изучить эту коллекцию: Лучшие ресурсы по исправлению ошибок ESL / EFL / ELL, не говоря уже обо всех предыдущих сообщениях в этой колонке о преподавании преподавания английского языка для изучающих английский язык.
Говоря об ELL, мы с Кэти Халл Сипниески будем вести бесплатный веб-семинар Ed Week 28 апреля на тему «Изучающие английский язык и общее ядро: новые стратегии обучения». Он совпадает с публикацией нашей новой книги Navigating the Common Core With English Language Learners . Эд Уик недавно опубликовал отрывки из двух книг.
Ответ от Анабель Гонсалес
Анабель Гонсалес — учитель средней школы ESL в школьном округе Mooresville в Северной Каролине.Она обучает учеников 7–12 классов разного происхождения, языков и уровней владения английским. Она является членом Центра сотрудничества по качеству преподавания с 2014 года. Следите за ней в Twitter @amgonza:
«Человеку свойственно ошибаться, признать это — сверхчеловеческое». — Дуг Ларсон
Ошибаться не только человек, это неотъемлемая часть овладения языком. Хотя я официально являюсь преподавателем английского языка как иностранного, для своих учеников я также являюсь мотиватором и болельщиком. С самого первого дня я говорю им, чтобы они избавились от притворства и стыда.В моей комнате все вопросы действительны, и нет слишком серьезных ошибок. Я также откровенен в отношении того факта, что, хотя я очень терпимый и снисходительный, другие могут быть нет. За пределами моего класса мои ученики могут быть неправильно поняты, недооценены, смеяться или высмеиваться из-за их неправильного английского. Жизнь, вероятно, будет трудной из-за их языковых ограничений, но это никогда не должно удерживать их от попыток общаться на английском, и я настоятельно рекомендую им продолжать.
Ошибки не определяют нас, как и наше знание языка или его отсутствие.Как только ELL меняют свою точку зрения, у них появляется больше возможностей свободно ошибаться и принимать исправления не как неудачи, а как ступеньки.
Тем не менее, исправление ошибок — палка о двух концах. Поправка на совершенство может подавить беглость речи и подорвать мотивацию. Тем не менее, чтобы стремиться к росту и совершенствованию, мы должны уметь искать и выявлять ошибки, а не избегать их.
Чтобы достичь этого баланса, вот несколько моментов, которые следует учитывать при исправлении ошибок:
- Сосредоточьтесь на сообщении .Если неправильное произношение не сильно искажает сообщение, либо тонко исправьте их, переформулируя его с использованием правильного синтаксиса, либо просто проигнорируйте его.
- Следите за трендами . Вместо того, чтобы исправлять ошибки во время разговора или чтения, следите за повторными нарушениями и обращайтесь к ним в подходящее время.
- Используйте их как примеры . Указание на распространенные ошибки может помочь в достижении цели урока.
- Сосредоточьтесь на позитиве .Прежде чем указывать на исправления, обязательно отметьте рост.
- Инструмент подсказки . Инструмент подсказки Google Диска позволяет учащимся увидеть изменения и предложить им выбор: принять или отклонить исправление. Хотя они, как правило, принимают мнение учителя, этот инструмент позволяет им редактировать самостоятельно.
- Индивидуальные разговоры . По возможности встречайтесь со студентами индивидуально и попросите их поделиться своими мыслями в том виде, в каком они написали.Иногда неправильно использованное слово полностью изменяет сообщение, а пояснение помогает точно отредактировать текст. Что наиболее важно, он подтверждает их идеи и подчеркивает их идеи, а не ошибки.
- Рецензирование и редактирование . Это хорошо работает, когда есть смешанные уровни владения языком. Однако остерегайтесь того, что «слепой ведет слепого», что приводит к необнаруженным ошибкам и / или большему количеству ошибок.
Erring — это часть личного и академического роста.Большинство детей будут падать бесчисленное количество раз, прежде чем научатся ходить. Изобретение редко бывает успешным с первого раза. Приобретение языка ничем не отличается. Хотя мы должны быть осторожны, чтобы не излишне исправлять, мы должны помогать учащимся признавать и исправлять ошибки, давая им возможность, как сказал Дуг Ларсон, стать «сверхчеловеческими».
Ответ Кэти Браун
Кэти Браун — специалист ELL, руководитель TOSA и Учитель года штата Вашингтон в 2014 году.Она преподавала в течение 12 лет в Беллингеме, штат Вашингтон, где она преподавала в средней школе языковое искусство, общественные науки, AVID и ELL. На своей нынешней должности она поддерживает различных учащихся, сочетая прямую поддержку учащихся, инструктаж с учителями и участие семьи. Кэти также способствует профессиональному развитию в своем здании, районе и штате. Вы можете найти больше ресурсов ELL на ее веб-сайте: www.mycoachkatie.com:
Как лучше всего исправить ошибки в классе второго языка?
Лучший способ исправить языковые ошибки с нашими студентами, изучающими английский язык, — это делать это таким образом, чтобы сохранить достоинство и уверенность студента в себе.Это может выглядеть и звучать по-разному для каждого ребенка. Я расскажу об этом в целом, а затем перейду к некоторым конкретным примерам.
Я считаю, что студенты хотят, чтобы их исправляли. Они хотят читать, говорить и писать как могут. Но НА КАК мы их исправляем — вот на чем нам нужно сосредоточиться, чтобы убедиться, что эти исправления сохранятся.
Возможно, вы знакомы с теоретиком второго языка Стивеном Крашеном и его гипотезой аффективного фильтра. Это одна из самых важных теорий, которую нужно понять, если вы пытаетесь исправить ошибки.Гипотеза аффективного фильтра утверждает, что такие переменные, как мотивация, уверенность в себе и тревожность, могут играть большую роль в развитии второго языка. Например, если тревога высока, эта эмоция может блокировать ввод данных в мозг. В классе второго языка нашей целью должно быть снижение аффективного фильтра, чтобы учащиеся были готовы рисковать и совершать ошибки. Мы можем сделать это, создав среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя в безопасности.
Вот несколько вопросов, которые следует задать себе, прежде чем исправлять ошибку:
- Какова цель обучения и критерий успеха этого урока? Другими словами, что конкретно мои студенты изучают сегодня, и как это будет выглядеть или звучать, если они это получат? Если ученик делает ошибку, относящуюся непосредственно к цели, тогда действительно исправьте! Если они делают ошибку, не имеющую отношения к цели, запишите ее и сосредоточьтесь на изучении под рукой.
- Действительно ли студент делает ошибку или это просто ошибка? Ошибка обычно возникает постоянно. Вы замечаете это снова и снова. Если это кажется простой ошибкой, возможно, подождите и посмотрите, повторят ли они ту же ошибку снова.
- Вызывает ли ошибка сбой связи? Другими словами, мешает ли ошибка ученику донести до него свои идеи, или вы все еще понимаете, что они пытаются сказать? Если это не препятствует естественному общению, я бы пока отложил поправку, если она не входит в учебную задачу на тот день.
- Приведет ли исправление ошибок к смущению студентов? Рассмотрите других студентов и взрослых в комнате, контекст и ваши отношения со студентом. Одна из стратегий — попытаться помочь ученику осознать свою ошибку, предоставив пример и спросив, что выглядит иначе.
Лично я нашел лучший способ исправить ошибки моих учеников, изучающих английский язык, — это создать в классе среду, в которой ожидают ошибок и получают удовольствие от них.Я стараюсь привнести юмор в нашу учебу и выделить ошибки, которые заставляют нас смеяться. Я стараюсь говорить и писать на их языках, чтобы тоже делать ошибки.
Самое главное, я отмечаю то, что они делают правильно .
Ответ Трейси Токухама-Эспиноза
Трейси Токухама-Эспиноза, доктор философии, преподавала в детском саду через университет и является бывшим деканом по вопросам образования Университета лас-Америкас в Кито, Эквадор, а также бывшим директором Института Преподавание и обучение (IDEA) в Университете Сан-Франциско-де-Кито.В настоящее время она проводит образовательные исследования на Латиноамериканском факультете социальных наук в Эквадоре и преподает «Нейробиологию обучения и устойчивых изменений» в школе повышения квалификации Гарвардского университета. Она является автором Улучшение классных комнат: 50 практических приложений разума, мозга и педагогической науки и Разум, мозг и педагогическая наука: всеобъемлющее руководство по новому обучению на основе мозга . В настоящее время ее исследования посвящены влиянию нейробиологии на раннее математическое образование и навыки, необходимые для получения грамотности.Посмотрите, как доктор Токухама-Эспиноза говорит здесь о разуме, мозге и образовании, и посетите ее по адресу http://traceytokuhama.com/:
Ошибки являются частью всего обучения. Как учитель, я часто говорю своим ученикам, что меня не волнует, сколько ошибок они делают, если они всегда новые. Самовосприятие ученика как ученика жизненно важно для его реального успеха как ученика. Это означает, что на учителе лежит огромная ноша по созданию правильной среды, в которой каждый может «осмелиться совершить ошибку», чтобы расти.
Одна из причин того, что маленькие дети так быстро изучают иностранные языки, заключается не в том, что они «губки», а в том, что у маленьких детей маленькое эго. Большинство детей в возрасте до пяти лет не особо беспокоятся, когда взрослые исправляют неправильное произношение или грамматические ошибки; по мере продвижения они накапливают новые правила и в результате быстро учатся, потому что их эго не мешает. Однако чем старше мы становимся, тем больше становится наше эго, что затрудняет исправление ошибок.Кроме того, как учащиеся старшего возраста мы часто сталкиваемся с ошибками, связанными с грамотностью, а не только с речью, что увеличивает количество ошибок, которые мы, вероятно, совершим. Требуется особый учитель, чтобы знать, как создать правильную среду, чтобы исправлять ошибки и в то же время поощрять эксперименты.
Трое моих собственных детей воспитывались на четырех языках, и я наблюдал, как они стали хорошо говорить на нескольких языках, применяя различные тактики, которые имели разный уровень успеха в зависимости от их возраста, стадии языкового развития и характера.Однако, суммируя их процессы, я должен сказать, что лучший способ исправить ошибки во всех трех случаях — это моделирование.
Когда они были моложе, я обнаружил, что они быстро исправляли себя, когда сталкивались с правильным использованием языковых моделей носителем языка. Если, например, мой сын скажет «Я пошел в парк» вместо «Я пошел в парк», моя работа как его первого учителя языка заключалась в том, чтобы смоделировать правильный образец предложения. Для этого я сказал: «Ты ходил в парк? Я тоже ходил в парк! » который поддерживал бы общий тон разговора, исправлял бы ошибку, но не указывал бы на ошибку явно и не ставил бы в неловкое положение.
По мере того, как дети росли и приобретали навыки грамотности, я видел несколько отличных тактик от разных типов учителей. На немецком языке учителя явно вычеркивали слова, отмечали работы моих детей кодировкой, указывающей тип ошибки, и просили их переписать свою работу. Во французском языке учитель исправлял разные типы ошибок, по одной, в нескольких черновиках, что уменьшало количество отметок на бумаге и позволяло детям сосредоточиться на конкретных аспектах языка индивидуально (глагольное время в один день, словарный запас следующее, расстановки знаков позже и т. д.). На английском я позволил им писать свободно и сосредоточиться только на содержании письма, а не на форме, чтобы они развили свой творческий голос и словарный запас. На испанском языке детей просили написать наброски предложенных ими ответов на данное задание, которое было исправлено, затем перейти к введению, которое было исправлено, затем к основной части аргумента, которое было исправлено, и т. Д. , пока они не выполнят задание.
Я рад сообщить, что все эти подходы работали по-своему, и что мои дети (сейчас все учатся в колледже) многоязычны и многоязычны.Однако, оглядываясь назад, я вижу, как одному из моих детей нравился порядок немецкой системы и ненавидел повторяющийся характер французской. Мой второй ребенок, который до сих пор был безумно творческим, чувствовал большую свободу в английском, чем в других языках, и боролся с необходимостью переписывания на других языках. Моему третьему понравился порядок и четкие правила испанской и немецкой техник, но он также обнаружил, что его аргументированное и основанное на дебатах выражение на английском языке легче. Это означает, что все модели обучения в определенной степени работали, но их индивидуальные особенности реагировали по-разному, давая разные результаты.
Итак, как лучше всего исправить ошибки в классе второго языка? Смоделируйте правильное использование языка в среде, где отмечаются ошибки, потому что они свидетельствуют о том, что ребенок учится. Это придает большое значение учителям, которым необходимо приспосабливаться к разным возрастам и стадиям развития, а также к разным типам личности, тонко исправляя ошибки способами, приемлемыми для отдельных учащихся. Учащиеся, готовые к исправлению, учатся быстрее, но большинство учащихся, независимо от их возраста, не любят публичное раскрытие своих ошибок.Это означает, что наша задача как учителей — способствовать открытости к исправлениям, а также защищать учащихся от унижения, когда им говорят, что они неправы в глазах своих сверстников. Мы можем сделать это, создав культуру оценивания, которая понимает, что ошибок в классе второго языка следует ожидать, отмечать и исправлять посредством моделирования.
Ответ от Дэвида Фримена и Ивонн Фриман
Дэвид и Ивонн Фриман — почетные профессора Техасского университета в долине Рио-Гранде.Они опубликовали множество публикаций о методах ESL, двуязычном образовании, лингвистике, чтении и овладении вторым языком:
«Я скучный».
«Я живу здесь уже два года».
Это ошибки, типичные для изучающих второй язык, ученики Гарсия (2009, 2010) называют возникающими двуязычиями. Студенты, которые изучают английский как первый язык, редко, если вообще когда-либо, совершают подобные ошибки. Вместо этого носители языка могут сделать следующие ошибки:
«Я принес игрушку, чтобы с ней поиграть.»
« Там два мальчика ».
Это нормальные ошибки, которые исчезают по мере того, как дети проходят этапы развития в овладении языком. Хотя учителя обычно предполагают, что носители языка совершают эти нормальные ошибки в развитии, они могут чувствовать, что им следует исправить ошибки, которые допускают новые двуязычные.
Однако исследование Крашена (2003) и других предполагает, что исправление ошибок для новых двуязычных, которое включает в себя объяснение задействованного правила грамматики и обеспечение правильной формы, мало или совсем не влияет на способность учащихся говорить без ошибок.Лучшим подходом для учителей является моделирование правильной формы своего ответа. Когда студент говорит: «Я скучный». учитель может ответить: «Если тебе скучно, может, тебе стоит выбрать другую книгу для чтения». Этот тип ответа похож на то, как родители реагируют на сообщения, которые передает их ребенок, а не на его грамматическую правильность.
Если учителя перестают исправлять грамматику во время устного общения, новые двуязычные не улучшаются. Вместо этого они могут забыть, что они пытались сказать, или же они могут просто уклониться от разговора.Однако только тогда, когда они участвуют в обсуждениях в классе, устная речь изучающих английский язык улучшается, и они проходят этапы освоения второго языка.
С письменной речью у начинающих билингвов есть время редактировать свою работу, поэтому им будет полезно, когда учителя дают обратную связь об ошибках, используя формирующее оценивание, а не обучая традиционным правилам грамматики. Макдональд и ее коллеги (2015) описывают четырехэтапный цикл формирующих оценок. Учитель планирует обучение, собирает языковые образцы, анализирует образцы и дает формирующую обратную связь.Обратная связь предназначена для подтверждения достижений учащихся, а затем для четкого определения дальнейших шагов, которых они могут достичь.
Например, новые двуязычные могут написать отчет и не переходить от одного абзаца к другому. Учитель мог обсудить, как соединить абзацы с помощью союзов, и дать ученикам примеры союзов, которые они могли бы использовать для соединения своих абзацев. Затем студенты могут работать в парах, помогая друг другу складывать союзы, чтобы сделать свой текст более связным.Такой подход намного эффективнее, чем обучение правилам грамматики или простое исправление написанного учащимися.
Учителя в классах с формирующимся двуязычием должны использовать разные подходы к ответам на устную и письменную речь. Во время обсуждения в классе учителя должны отвечать, предоставляя правильные модели, сохраняя при этом акцент на содержательном диалоге, а не исправляя ошибки. С другой стороны, учителя должны использовать формирующую обратную связь, которая выявляет и помогает ученикам сосредоточиться на определенных аспектах их письма.Что наиболее важно, так это вовлекать учащихся в значимую деятельность, во время которой они используют устную и письменную речь в аутентичных целях. В процессе этого новые двуязычные люди будут лучше владеть своим вторым языком.
Ответы читателей
Спасибо Анабель, Кэти, Трейси, Дэвиду и Ивонн, а также читателям за их вклад!
Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на эту тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.
Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в следующей публикации. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.
Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.
Любой, чей вопрос выбран для этой еженедельной колонки, может выбрать одну бесплатную книгу от ряда издателей образовательных учреждений.
Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога вместе с новыми материалами в форме электронной книги.Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».
Напоминаем, что вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader … И, если вы пропустили какие-либо основные моменты первых четырех лет ведения этого блога, вы можете увидеть разделенный по категориям список ниже . В них нет ответов текущего года, но вы можете найти их, нажав на категорию «ответы» на боковой панели.
Управление классом
Мотивация учеников
Реализация Common Core
Лучшие способы начать и закончить учебный год
Преподавание социальных наук
Проектное обучение
Мозговое обучение
Использование технологий в Класс
Вовлечение родителей в школах
Преподавание английского языка
Оценка учащихся
Обучение чтению и письму
Вопросы политики в области образования
Дифференциальное обучение
Интервью с авторами
0003000Обучение математике и естествознанию
И руководство администратора
Отношения в школах
Стратегии обучения
Самые популярные вопросы и ответы в этом году!
Ищите следующий «вопрос недели» через несколько дней…..
Что нужно и что нельзя исправлять при преподавании английского языка — BridgeUniverse — Блог TEFL, новости, советы и ресурсы
Автор: Йоханна Кавасаки,, 20 августа 2020 г.
Если вы изучали или преподавали английский (или любой другой язык), вы, вероятно, не раз задавали себе вопрос, когда, как, и даже , если , вам следует исправить ошибки своих учеников.Хотя исправление ошибок при обучении английскому языку в основном зависит от того, является ли цель вашего урока беглостью или точностью (подробнее об этом ниже), в любом случае есть определенные ключевые вещи, которые нужно знать, когда дело доходит до эффективного и деликатного исправления ошибок ваших учеников в обучении. класс.
В чем разница между ошибкой и ошибкой?
Вы можете быть удивлены, узнав, есть разница! Тем не менее, при обучении английскому языку есть различие.
Ошибки
Ошибка — это случайность или упущение, то, что ваши ученики EFL / ESL действительно знают и что они, скорее всего, смогут самостоятельно исправить, если им будет предоставлена такая возможность.Это может быть опечатка, неправильное слово или небольшая грамматическая ошибка.
Ошибки
С другой стороны, ошибка — это то, чего ваши ученики не знают, потому что они еще не выучили ее или забыли. Именно здесь вы больше всего нужны вашим ученикам, чтобы эффективно исправлять их ошибки и помогать им развивать свои языковые навыки.
Какие ошибки допускают учащиеся EFL / ESL в классе?
Студенты делают много ошибок во время долгих усилий по изучению нового языка.Это естественная и необходимая часть учебного процесса! Как учитель, он помогает определить тип ошибки, чтобы исправить ее эффективно и плавно.
Ошибки производственных навыков
Ошибки в устной или письменной речи включают ошибки в словарном запасе, произношении и грамматике, а также ошибки в формировании внятной речи, понятной во всем мире.
Ошибки рецептивных навыков
Ошибки в навыках аудирования и чтения включают неверное истолкование содержания, непонимание слов или просто неспособность полностью понять чью-то речь.
Вы узнаете больше о других типах ошибок, которые допускают учащиеся, таких как глобальные и локальные, в бесплатном курсе Micro-credential : исправление ошибок в классе EFL.
Когда я должен исправлять своих учеников?
Время исправления ошибок учащихся при обучении английскому языку имеет решающее значение для того, чтобы ваш урок был успешным или провальным. Исправление ошибок в EFL / ESL оказывает большое влияние на процесс обучения ваших студентов, и правильное время поможет им эффективно запоминать новую информацию.
Когда исправлять ошибки на уроках, основанных на беглости речи
Если вы ведете урок или проводите мероприятие, целью которого является свободное владение языком, постарайтесь следить за своими учениками и записывать основные или повторяющиеся ошибки. Не прерывайте речь своих учеников. Это может отпугнуть их или лишить мотивации говорить свободно. Сохраните исправление ошибок для конца урока.
В это время вы можете дать индивидуальный отзыв или обсудить наиболее важные ошибки со всем классом, если ваши ученики согласны с этим.Вы также можете подготовить тест к следующему уроку, затронув основные ошибки, которые вы отметили при наблюдении за своими учениками.
Когда исправлять ошибки в уроках на основе точности
Если вы преподаете класс или упражнение, которое нацелено на точность, например, применяете новое правило грамматики во время разговора, вы можете исправить сразу же после того, как ошибка была сделана, предполагая, что это ошибка в указанном правиле. Поскольку вы только что преподали содержание, вы можете побудить своих учеников сначала исправить свои ошибки самостоятельно или попросить других одноклассников помочь.Иногда достаточно одного жеста, чтобы указать тип ошибки. Вам не нужно слишком зацикливаться на ошибках, которые допускают учащиеся, не относящиеся к текущему уроку, поскольку это может снова помешать их усилиям по использованию только что изученной грамматики.
Если во время упражнения вы замечаете, что ваши ученики снова и снова повторяют одни и те же ошибки, вы можете остановить упражнение, просмотреть содержание урока и возобновить практику, убедившись, что все ваши ученики поняли новое правило.
Что нужно и что нельзя делать при исправлении ошибок
Вот несколько полезных основных правил исправления ошибок в классе английского языка, проводите ли вы онлайн-уроки или в аудитории. Чтобы получить более подробные советы и рекомендации, посетите бесплатный курс Bridge Micro-credential: Исправление ошибок в классе EFL!
Dos
- Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям ваших учеников. Спросите своих студентов в начале курса, какой способ исправления ошибок они предпочитают.(Многим ученикам нравится, когда их исправляют немедленно, потому что они все еще могут помнить свою ошибку и извлекать уроки из нее, в то время как другие хотят сосредоточиться только на беглости.
- Будьте добры и терпеливы, когда исправляете. Всегда поощряйте своих учеников продолжать пробовать новый язык, который они выучили, и заверяйте их, что делать ошибки — это нормально. Вы хотите побудить своих учеников говорить и экспериментировать с тем, что они уже узнали.
- Дайте вашим ученикам возможность исправиться самостоятельно или применить коррекцию сверстников в своем классе.Некоторые ученики учатся лучше, когда их поправляют одноклассники, а не учитель.
- Используйте визуальные подсказки. Иногда, просто приподняв бровь, учащиеся осознают, что они совершили ошибку, и дают им шанс исправить себя. Установите свои собственные жесты для типичных ошибок во времени, лексике или структуре предложения, например, указывая на себя, чтобы указать ученику, что ему нужно использовать прошедшее время.
Нет
- Не исправляйте каждую ошибку, которую допускают ваши ученики.Сохраняйте актуальность исправления ошибок и убедитесь, что ваши ученики извлекают из этого пользу и извлекают уроки.
- Не перебивайте учащихся, когда они пытаются говорить бегло. Это может быть очень контрпродуктивным, и ваши ученики могут потерять мотивацию или не решаться использовать новый язык, который они выучили.
- Никогда не ругайте своих учеников, не становитесь громкими и не показывайте свое нетерпение сердитым выражением лица. В классе EFL / ESL нет глупых ошибок! Это особенно важно, если вы обучаете молодых учеников, которые легко улавливают настроение и эмоции.
Важность исправления ошибок в классе EFL / ESL
Мы учимся на ошибках. В детстве мы учимся ходить, падая сотни раз. Став взрослыми, мы изучаем новый язык, совершая бесчисленные ошибки в использовании слов, грамматики, структуры предложения, произношения и регистра. Самым важным для вас как учителя английского языка является эффективное и деликатное исправление ошибок учеников. Только тогда вы сможете помочь им расти и развивать вновь приобретенные языковые навыки в их собственном темпе и в комфортной и безопасной обстановке.
Подробнее об эффективном исправлении ошибок учащихся
Если вы новый учитель и хотите повысить уровень своих преподавательских навыков, а также узнать больше о методах исправления ошибок в классе, начните с комплексного курса TEFL / TESOL с сертификатом мастера моста.
Если вы опытный преподаватель, зарегистрируйтесь на бесплатный курс Bridge Micro-credential: исправление ошибок в ESL Classroom, чтобы развить дополнительные навыки, и у вас будет возможность заработать цифровой значок, чтобы продемонстрировать свои учетные данные на своем Резюме TEFL и социальные сети!
Микро-учетные данные — это лишь один из бесплатных ресурсов, которые могут улучшить ваше резюме TEFL / TESOL.(PDF) Исправление ошибок студентов: теория и практика
Naimi AMARA et al. / Исправление ошибок студентов: теория и практика
48 Текущие исследования в области образования 1: 5 (2018), стр. 45-57
Другое определение анализа ошибок дано в
Brown (2000). Он определил анализ ошибок как «процесс
для наблюдения, анализа и классификации
отклонений правил второго языка и
для выявления систем, которыми управляет учащийся».Как утверждает AbiSamara (2003)
, анализ ошибок можно рассматривать как
как «тип лингвистического анализа, который фокусирует
на ошибках, совершаемых учащимися». Кордер (1967)
рассматривает ошибки как ценную информацию для трех бенефициаров
: для учителей он указывает им на успеваемость учащихся
; для исследователей он предоставляет
свидетельств того, как язык приобретается или изучается;
для самих учащихся, он дает им ресурсы в порядке
для обучения.
Браун (2000, стр. 224) утверждает, что существует два основных источника ошибок
, а именно межъязыковые ошибки и
внутриязыковые ошибки. Межъязыковые (интерференционные) ошибки
— это те ошибки, которые связаны с интерференцией первого языка
. Эти ошибки относятся к
отрицательной межъязыковой передаче. Термин
«интерлингва» был впервые введен Селинкером
(1972). Он использовал этот термин для обозначения систематического
знания L2, которое не зависит как от
L1 учащегося, так и от целевого языка (AbiSamra,
2003, стр.5). Согласно Каваляускене (2009, стр.
4), передача ошибок может происходить из-за того, что учащимся
не хватает необходимой информации на втором языке
или способности внимания активировать соответствующую процедуру второго языка
.
Передача бывает двух видов: положительная и отрицательная. Перенос
может оказаться оправданным, поскольку структура
двух языков схожа — этот случай
называется «положительный перенос» или «содействие», или он может оказаться неоправданным, поскольку структура двух
разных языков — этот случай называется
«отрицательный перенос» или «вмешательство» (Wilkins, 1972,
p.199).
Что касается внутриязыковых ошибок, то они
являются результатом неправильного или частичного изучения целевого языка
, а не переноса языка (Кешаварц,
2003, стр. 62). Ричардс (1972) называет четыре основных типа
внутриязыковых ошибок, а именно: (1)
,чрезмерное обобщение, (2) незнание правил
,ограничений, (3) неполное применение правил и
(4) гипотетические ложные концепции. .Позже он определяет
шести источников ошибок: (1) помехи, (2)
,чрезмерное обобщение, (3) ошибки производительности, (4)
маркеров переходной компетенции, (5) стратегии
коммуникации и ассимиляции и
Ошибки, вызванные учителем:
Стенсон (1974) называет три основные причины ошибок,
, а именно: (1) неполное усвоение целевой грамматики
, (2) необходимость обучения / преподавания
ситуации и (3) ошибки из-за обычных проблем с производительностью языка
.
Совершение ошибок — одна из самых неизбежных вещей в мире
. Студенты в процессе изучения языка
извлекают выгоду из ошибок, которые они совершают, получая обратную связь, чтобы делать новые попытки
, которые последовательно приближают их желаемые цели
. Вахдатинежад (2008) утверждает, что анализ ошибок
может быть используется для определения того, чему ученика
еще нужно научить.Он предоставляет необходимую информацию
о том, чего не хватает в компетенции учащегося
. Он также проводит различие между
иошибками (простыми ошибками). По его словам,
, упущения выдаются даже носителями языка,
и могут быть исправлены самостоятельно. Они вызывают
для исправления на месте, а не исправления,
, который необходим для ошибок. Митчелл и Майлз (как
, цитируется в Keshavarz, 2003) утверждают, что ошибки, если изучать
, могут выявить развивающуюся систему языка L2 ученика
, и эта система является динамической
и открыта для изменений и сброса параметров.
За последние несколько лет появилось большое количество и
литературы по анализу ошибок. В недавнем исследовании
, проведенном Sarfraz (2011) по
, по изучению ошибок, допущенных 50 студентами бакалавриата
пакистанских студентов в письменных эссе, он обнаружил, что
подавляющее большинство ошибок, допущенных студентами
, было результатом межъязыкового общения учащихся. процесс
и некоторые ошибки возникли из-за вмешательства родного языка
.Дарус и Субраманиам (2009), используя модель
Кордера (1967) для анализа ошибок, исследовали
ошибок в корпусе из 72 эссе, написанных 72 малайскими
студентами. Они обнаружили, что ошибки учеников были шести типов:
, а именно: форма единственного / множественного числа, время глагола,
выбор слова, предлог, согласование подлежащего и глагола
и порядок слов. Кроме того, Ridha (2012) исследовал
образцов письма на английском языке 80 студентов колледжа EFL
, а затем классифицировал ошибки в соответствии с
следующей таксономии: грамматические, лексические /
семантические, механические и типы порядка слов
. ошибки.Результаты показали, что большая часть ошибок студентов
может быть связана с переносом L1. Кроме того, она
обнаружила, что большинство учащихся полагаются на свой родной язык
при выражении своих идей. Она добавила, что
, хотя процессы оценки показали, что эссе участников
включали различные типы ошибок
, грамматические ошибки и механические ошибки
были самыми серьезными и частыми.
Как упомянул Шаффер (2008), один из вопросов
9 способов помочь студентам учиться на ошибках
предоставлено bettermarks.com
Большинство людей слышали поговорки: «Вы учитесь на своих ошибках», «Бедствия» это школа мудрости », или их предостерегают:« проваливай вперед, »
Между тем, по общему мнению, ошибки являются важной частью процесса обучения. Это потому, что, если вместо того, чтобы разочароваться после ошибки, мы конструктивно работаем над ее пониманием, стратегия решения проблемы остается с нами лучше, чем если бы мы просто запоминали решение.
Несмотря на это, в нашей образовательной системе ошибки чаще наказываются, чем рассматриваются как возможность учиться. Что же тогда мы можем сделать, чтобы помочь нашим ученикам учиться на своих ошибках? Во-первых, давайте посмотрим, как ошибки могут стимулировать процесс обучения.
1. Рассматривайте ошибки как источник пониманияКогда учащиеся помнят о неверных концепциях решения во время работы над проблемой, они могут справиться с проблемой на гораздо более глубоком уровне, чем те, кому только что представили правильное решение и должен его запомнить.Кроме того, мы должны не просто исправить ошибку, но и убедиться, что учащиеся распознают и понимают причину ошибки.
Только так учащиеся смогут глубже понять и исправить метод решения ошибки.
2. Повысьте мотивацию и самооценку, реагируя на ошибки и преодолевая ихУчащийся, который успешно исправляет что-то неправильное, добивается личного успеха. Они непосредственно ощущают, насколько полезны их усилия и как повышается их компетентность.Такой опыт успеха приводит к тому, что ученик становится более настойчивым и прикладывает еще больше усилий в будущем, работая над достижением цели обучения, потому что он знает, что может ее достичь.
Вот как превратить мотивацию к обучению во что-то внутреннее, что может быть гораздо более эффективным, чем, например, поощрение хороших оценок.
3. Уважайте ошибки как руководство для учителяНеправильно — это просто неправильно? Неправильный! Ошибки многогранны.Они дают учителю информацию о позиции отдельного ученика и о том, какие неправильные идеи и дефицит знаний у ученика мешают обучению. Ошибки также показывают, понимает ли учащийся необходимые предварительные условия и как вы можете оптимально связать предыдущие темы с текущей темой в классе.
Ошибки дают вам, как учителю, важную основу для структуры урока и индивидуального развития учащихся. Если на них учатся и на них реагируют, ошибки очень полезны! Но какие предпосылки должны быть выполнены, чтобы ошибки приводили к успеху в учебе, а не в тупик?
4.Допускать ошибки в атмосфере обученияЕсли студентам разрешено учиться на своих ошибках, им должно быть разрешено их делать! Учащимся должно быть ясно, что в учебной ситуации с ошибками будут обращаться иначе, чем при оценке успеваемости, где каждая ошибка имеет негативные последствия.
Кроме того, помогите создать атмосферу обучения, благоприятную для ошибок, в которой учащиеся не стыдятся своих ошибок. Мотивируйте своих учеников не сдаваться и продолжать работу над правильным решением.Таким образом, награда за обучение остается в центре внимания, а конструктивный способ борьбы с ошибками является важной основой для этого.
Неудачник — это образ мышления!
5. Допускать различные ошибкиУчащимся не только разрешается совершать ошибки, но они должны уметь определять различные виды ошибок, которые могут произойти. Здесь тип учебного материала играет решающую роль. Включите ситуации, в которых ваши ученики могут совершить множество интересных ошибок.В большинстве случаев простой запрос ответа или использование вопросов с несколькими вариантами ответов не помогут вам понять причины ошибок вашего ученика.
6. Обеспечьте своевременную обратную связь, чтобы можно было отреагировать на ошибки.Если проблема с пониманием обнаруживается на поздних этапах учебного процесса и прошло много времени, прежде чем учащийся обнаружит, что он должен заново изучить тему, неправильный мыслительные процессы могут быть прочно закреплены в сознании ученика. Процесс обучения обычно следует за этими шагами в следующем порядке: потренироваться в действиях, сделать ошибки, получить отзывы, продумать отзывы и повторить попытку.
Чем меньше прерывается этот процесс, тем эффективнее и результативнее обучение. Чем раньше обнаружена проблема, тем легче ее исправить. В идеальном сценарии ученик получит обратную связь о том, насколько он близок к правильности, сразу после того, как даст свое решение.
7. Проанализируйте первопричины и источникиЕсть разные виды ошибок. Неосторожные ошибки, систематические ошибки, заблуждения — первопричина ошибок может иметь множество источников.( Диагностическое обучение может здесь помочь.)
Недостаточно того, чтобы учащиеся знали, что они совершили ошибку; им также необходимо получить обратную связь о том, в чем заключается ошибка. Этот анализ первопричин в сочетании с целевой индивидуальной поддержкой — лучший способ изменить образ мышления и предотвратить повторение студентами той же ошибки.
8. Поощряйте самостоятельное исправление ошибок по привычкеПредоставление учащимся возможности самостоятельно находить и исправлять свои ошибки сразу после их совершения положительно влияет на их мотивацию к обучению.В то же время, обучение поиску коренных причин и источников ошибок развивает концептуальное понимание.
Например, по математике студенты часто просто изучают методы решения задач наизусть, а не на самом деле понимают концепцию. Однако, когда учащиеся самостоятельно ищут источник ошибок, они понимают причину и улучшают свое понимание самостоятельно. Вещи, полученные таким образом, сохраняются дольше и их легче применять к другим математическим темам.
Если вы хотите помочь своим ученикам превратить их ошибки в успехи в учебе наилучшим образом, существует ряд проблем:
- Как вы можете следить за всеми учениками индивидуально?
- Сколько усилий нужно приложить для анализа ошибок?
- Как вы можете дать индивидуальный отзыв всем учащимся?
- Как вы своевременно предоставляете обратную связь?
Мы быстро достигаем наших пределов, когда мы пытаемся оправдать все ошибки всех наших студентов.Образовательное программное обеспечение может принести некоторое облегчение, если оно способно анализировать все, что вводит учащийся, и давать им прямую обратную связь по их ответу. В свою очередь, вы, как учитель, должны автоматически анализировать сильные и слабые стороны своих учеников.
Существуют сотни, если не тысячи образовательных программ и платформ на выбор. Чтобы помочь вам оценить, помогает ли технология вам и вашим ученикам учиться на ошибках, мы создали этот контрольный список требований:
- Позволяет ли программа вводить любой тип ответа или это просто множественный выбор — может ли студент делать множество ошибок?
- Существуют ли инструменты интерактивного ввода, созданные по образцу аналоговых учебных материалов, например, компас или транспортир?
- Дается ли отзыв сразу после ввода ответа?
- Получает ли учащийся индивидуальный отзыв с пояснениями?
- Признает ли технология повторяющиеся ошибки как пробелы в знаниях?
- Получаете ли вы, как учитель, анализ успеваемости и ошибок каждого из ваших учеников индивидуально?
9 способов помочь студентам учиться через ошибки
Распространенные ошибки английского языка — ресурсы для делового английского
Ниже приведены 40 распространенных ошибок английского языка, которые делают новички.Исправьте ошибки в каждом предложении, а затем просмотрите ответы и пояснения ниже.
Дополнительные упражнения по исправлению ошибок см .:
Упражнение 2A (средний уровень)
Упражнение 2B (средний уровень)
Упражнение 2C (средний уровень)
Упражнение 3A (продвинутый уровень)
Распространенные ошибки в электронных письмах
Типичные ошибки в электронных письмах 2
Исправление ошибок для говорящих по-испански
Исправьте ошибки
1. Нравится? Нет, не люблю.
2. В воскресенье я всегда хожу в церковь.
3. По субботам я всегда хожу в кино.
4. Люблю слушать музыку.
5. Я 1962 года рождения.
6. Могу завтра пойти в магазин.
7. Последний год я плохо знала английский.
8. Вы согласны со мной?
9. Боюсь темноты.
10. Я всегда занимаюсь перед сном.
11. Я не могу есть поздно ночью, потому что заболела.
12. Я не очень хорошо готовлю.
13. После уроков я всегда хожу домой.
14. Мой дядя Джон веселее моего дяди Майка.
15. Эти штаны дешевле других.
16. Наверное, любит футбол.
17. Я люблю этот фильм, потому что он забавный.
18. Я подумываю пойти домой, потому что устала.
19. Я врач. Я тоже.
20. Я хожу в школу каждый день.
21. У тебя есть собака? Да.
22. Вы хотите пойти завтра вечером в кино?
23. Чем занимаешься? Щас готовлю ужин.
24. Я плохо танцую.
25. Куда вы ходили вчера?
26. Когда вы родились?
27. Что ты делал вчера? Я ходил в торговый центр.
28. Здесь очень шумно.
29. Сколько ресторанов в вашем районе?
30. Сегодня очень ветрено.
31. Я люблю Бразилию, потому что она слишком красивая.
32. Чем можно заняться в Нью-Йорке?
33. У меня есть дочь. Я тоже.
34. Я рада, что мы практикуем грамматику, потому что делаю много ошибок.
35. Перед тем, как выступить с презентацией, нужно много потренироваться.
36. На работе сегодня дела пошли очень хорошо.
37. Моя мама всегда рассказывала мне историю перед сном, когда я был ребенком.
38. Сегодня на дорогах не много машин.
39. Класс сегодня действительно было скучно.
40. У меня нет денег.
См. Ответы и пояснения ..
PowerPoint 2016: проверка орфографии и грамматики
Урок 25: Проверка орфографии и грамматики
/ ru / powerpoint2016 / smartart-graphics / content /
Введение
Обеспокоены ошибками при вводе текста? Не надо. PowerPoint предоставляет вам несколько функций проверки , в том числе инструмент Орфография и грамматика , которые могут помочь вам создавать профессиональные презентации без ошибок.
Дополнительно: загрузите нашу практическую презентацию.
Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как использовать инструмент «Орфография и грамматика».
Для проверки орфографии:
- На вкладке Просмотр щелкните команду Орфография .
- Справа появится панель Орфография . Для каждой ошибки в вашей презентации PowerPoint попытается предложить одно или несколько предложений . Вы можете выбрать вариант и нажать Изменить , чтобы исправить ошибку.
- PowerPoint будет перемещаться по каждой ошибке, пока вы не изучите их все. После проверки последней ошибки появится диалоговое окно, подтверждающее, что проверка орфографии завершена. Нажмите ОК .
Если предложений нет, вы можете вручную ввести правильное написание на слайде.
Игнорирование орфографических «ошибок»
Проверка орфографии не всегда правильно . Иногда он может подумать, что слово написано неправильно, хотя это не так.Это часто случается с именами людей и именами собственными, которых может не быть в словаре. Если PowerPoint сообщает об ошибке, вы можете выбрать , а не , чтобы изменить это, используя один из трех вариантов:
- Игнорировать : слово будет пропущено без его изменения.
- Игнорировать все : При этом слово будет пропущено без его изменения, а также будут пропущены все другие вхождения слова в презентации.
- Добавить : это добавляет слово в словарь, поэтому оно больше никогда не будет отображаться как ошибка.Прежде чем выбирать этот вариант, убедитесь, что слово написано правильно.
Автоматическая проверка орфографии
По умолчанию PowerPoint автоматически проверяет вашу презентацию на наличие орфографических ошибок, поэтому вам может даже не потребоваться запускать отдельную проверку с помощью команды Орфография. Эти ошибки обозначены красными волнистыми линиями .
Чтобы использовать функцию автоматической проверки орфографии:
- Щелкните правой кнопкой мыши подчеркнутое слово . Появится меню.
- Нажмите правильное написание из списка предложений .
- Исправление появится в презентации.
Вы также можете выбрать Игнорировать подчеркнутое слово или Добавить в словарь .
Изменение параметров цветопробы
PowerPoint позволяет изменять параметры проверки, давая вам больше контроля над проверкой текста. Например, вы можете настроить автоматическую проверку орфографии , чтобы изменить способ, которым PowerPoint отмечает орфографические ошибки.Вы также можете включить опцию проверка грамматики , чтобы помочь вам найти и исправить контекстные орфографические ошибки (например, их против они ).
Для изменения параметров цветопробы:
- Щелкните вкладку Файл , чтобы получить доступ к представлению Backstage .
- Выберите Параметры . Появится диалоговое окно.
- Выберите Проверка , затем настройте параметры по мере необходимости. Когда вы закончите, нажмите ОК .
Изменение настроек в Параметры PowerPoint —включая проверку — повлияет на любую презентацию , которую вы редактируете в PowerPoint , а не только на вашу текущую презентацию.
Вызов!
- Откройте нашу практическую презентацию. Если вы уже загрузили нашу практическую презентацию, чтобы следить за уроком, обязательно загрузите новую копию.
- Выполните проверку орфографии и грамматики .
- Игнорируйте написание леденцов на слайде 7 и название пекарни на последнем слайде.
- Исправьте все другие орфографические и грамматические ошибки.
/ ru / powerpoint2016 / просмотр-презентации / содержание /
Устранение неполадок с поврежденной презентацией в PowerPoint — Office
- Читать 12 минут
- Применимо к:
- PowerPoint 2019, PowerPoint 2016, PowerPoint 2013, PowerPoint 2010, Microsoft Office PowerPoint 2007
Оцените свой опыт
да Нет
Любой дополнительный отзыв?
Отзыв будет отправлен в Microsoft: при нажатии кнопки отправки ваш отзыв будет использован для улучшения продуктов и услуг Microsoft.Политика конфиденциальности.
Представлять на рассмотрение
Спасибо.
В этой статье
Примечание
Office 365 профессиональный плюс переименовывается в Microsoft 365 Apps for enterprise . Дополнительные сведения об этом изменении см. В этом сообщении в блоге.
Сводка
Вы можете столкнуться с неожиданным поведением при работе с презентацией Microsoft PowerPoint.Это может происходить из-за повреждения презентации. Эта статья содержит пошаговые методы, которые могут помочь вам частично или полностью восстановить вашу презентацию.
Эта статья предназначена для начинающего и среднего пользователя компьютера. Возможно, вам будет проще выполнить указанные действия, если вы сначала распечатаете эту статью.
Симптомы
При попытке открыть или изменить поврежденную презентацию могут возникнуть следующие симптомы:
При попытке открыть презентацию появляется одно из следующих сообщений об ошибке:
Это не презентация PowerPoint
PowerPoint не может открыть файл типа <имя_файла>.п.п.
Часть файла отсутствует.
Вы получаете следующие сообщения об ошибках:
Общая ошибка защиты
Незаконное распоряжение
Ошибка неверной страницы
Низкие системные ресурсы
Недостаточно памяти
Дополнительная информация
Как определить, есть ли у вас поврежденная презентация
Есть несколько способов определить, не повреждена ли презентация.Вы можете попробовать открыть файл на другом компьютере, на котором установлена программа PowerPoint, чтобы проверить, не возникает ли непредвиденное поведение на другом компьютере. Вы можете попробовать создать новый файл в PowerPoint и посмотреть, не возникает ли непредвиденное поведение с новым файлом. В этом разделе описывается, как использовать существующие презентации и как создать новый файл в PowerPoint, чтобы определить, имеют ли презентации такое же поведение.
Метод 1. Открыть существующую презентацию
- В меню Файл выберите Открыть .
- В PowerPoint 2007 выберите кнопку Microsoft Office .
- Выберите другую презентацию, а затем нажмите «Открыть».
Если эта презентация открывается и кажется неповрежденной, перейдите к способу 3 в этом разделе. В противном случае перейдите к способу 2, чтобы создать новую презентацию.
Метод 2. Создание новой презентации
Шаг 1. Создайте презентацию
- В меню Файл выберите Новый , а затем Добро пожаловать в PowerPoint (или Знакомство с PowerPoint 2010 ).
- В PowerPoint 2007 выберите Установленные шаблоны , а затем выберите Знакомство с PowerPoint 2007 .
- Выберите Создать . Этот процесс создает презентацию, основанную на шаблоне.
- В меню Файл выберите Сохранить .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Сохранить .
- Введите имя презентации и выберите Сохранить .
- Закройте PowerPoint.
Шаг 2. Откройте новую презентацию
- В меню Файл выберите Открыть .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Открыть .
- Выберите новую презентацию, а затем выберите Открыть .
Если не удается открыть или сохранить новую презентацию, перейдите к способу 3.
Если не удается создать новую презентацию, возможно, PowerPoint поврежден, и необходимо инициировать восстановление.(См. Метод 3, часть 2 ниже.)
Метод 3. Устранение общих неисправностей
Windows 10, Windows 8.1, Windows 8 и Windows 7
Часть 1
Эта процедура позволяет вашему компьютеру перезагружаться без дополнительных компонентов для запуска. Для чистого перезапуска выполните следующие действия:
Войдите в систему, используя учетную запись с правами администратора.
Выберите «Пуск», введите msconfig.exe в поле «Начать поиск» и нажмите . Введите , чтобы запустить служебную программу настройки системы.
Примечание
Если вам будет предложено ввести пароль администратора или подтверждение, вы должны ввести пароль или предоставить подтверждение.
На вкладке Общие выберите параметр Выборочный запуск , а затем снимите флажок Загружать элементы запуска . (Флажок Использовать оригинальный Boot.ini недоступен.)
На вкладке «Службы» установите флажок «Скрыть все службы Microsoft» и выберите «Отключить все».
Примечание
Этот шаг позволяет службам Microsoft продолжать работу. После чистой перезагрузки вы должны проверить производительность Office, а затем возобновить обычный запуск.
Часть 2
Эта процедура заставит программу Office проверять наличие проблем и устранять неполадки.
Нажмите кнопку Пуск и введите Панель управления.
Откройте Панель управления, перейдите к Удаление или изменение программы (или Установка и удаление программ ).
Прокрутите список программ и найдите свою версию Microsoft Office. Щелкните правой кнопкой мыши, а затем выберите Изменить .
Примечание
Мы предлагаем вам сделать вариант онлайн-ремонта.
Способы попробовать, если не удается открыть презентацию
Способ 1. Перетащите презентацию на значок файла программы PowerPoint
Windows 10, Windows 8.1 и Windows 8
Щелкните правой кнопкой мыши значок Windows на панели задач и выберите «Выполнить».
Введите одно из следующих значений в зависимости от вашей версии PowerPoint:
% ProgramFiles% \ Microsoft Office % ProgramFiles (x86)% \ Microsoft OfficeНажмите клавишу Enter.
Найдите значок Powerpnt.exe в проводнике Windows.
Перетащите значок поврежденной презентации из одного окна на значок Powerpnt.exe в другом окне.
PowerPoint попытается открыть презентацию.Если PowerPoint не открывает презентацию, перейдите к способу 2.
Windows 7
Выберите «Пуск», затем выберите «Документы». Или выберите Пуск, а затем найдите Проводник Windows.
Если у вас установлена MSI-версия PowerPoint 2013, введите% ProgramFiles% \ Microsoft Office \ office15 (64-разрядная версия PowerPoint 2013) или% ProgramFiles (x86)% \ Microsoft Office \ office15 (32-разрядная версия PowerPoint 2013), а затем нажмите Входить.
Если у вас установлен PowerPoint 2013 Select-to-Run, введите C: \ Program Files \ Microsoft Office 15 \ root \ office15 (64-разрядная версия PowerPoint 2013) или C: \ Program Files (x86) \ Microsoft Office 15 \ root \ office15. (32-разрядная версия PowerPoint 2013) и нажмите клавишу ВВОД.
Если у вас установлена MSI-версия PowerPoint 2016, введите% ProgramFiles (x86)% \ Microsoft Office \ office16 и нажмите Enter.
Если у вас установлен PowerPoint 2016 Select-to-Run, введите% ProgramFiles% \ Microsoft Office \ root \ Office16 (PowerPoint 2016 64 bit) или% ProgramFiles (x86)% \ Microsoft Office \ root \ Office16 (PowerPoint 2016 32 bit). , а затем нажмите клавишу ВВОД.
Найдите значок Powerpnt.exe в проводнике Windows.
Перетащите значок поврежденной презентации из одного окна в Powerpnt.Значок exe в другом окне.
Метод 2. Попробуйте вставить слайды в пустую презентацию
Шаг 1. Создайте пустую презентацию
- В меню «Файл» выберите «Создать».
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем нажмите Новый .
- Выберите «Пустая презентация», а затем выберите «Создать».
Этот процесс создает пустой титульный слайд. Вы можете удалить этот слайд позже, после воссоздания презентации.
Шаг 2. Вставьте поврежденную презентацию в виде слайдов
- На вкладке «Главная» щелкните стрелку рядом с полем «Новые слайды» в группе «Слайды», а затем выберите «Повторное использование слайдов».
- На панели задач «Повторное использование слайдов» выберите «Обзор». Выберите поврежденную презентацию и нажмите «Открыть».
- Выберите Вставить слайд для каждого слайда в поврежденной презентации.
- В меню Файл выберите Сохранить.
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем нажмите Сохранить .
- Введите новое имя для презентации и нажмите «Сохранить».
Шаг 3. Примените поврежденную презентацию как шаблон
Если после выполнения этих действий презентация выглядит не так, как вы ожидали, попробуйте применить поврежденную презентацию в качестве шаблона. Для этого выполните следующие действия:
В меню «Файл» выберите «Сохранить как».
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем нажмите Сохранить как .
Введите новое имя для презентации и нажмите «Сохранить».
Примечание
Это создаст резервную копию восстановленной презентации, которую вы можете использовать в случае, если поврежденная презентация повредит эту новую презентацию.
На вкладке «Дизайн» выберите «Еще» в группе «Темы», а затем выберите «Обзор тем».
Выберите поврежденную презентацию и нажмите Применить. Мастер слайдов поврежденной презентации заменяет новый мастер слайдов.
Примечание
Если вы начнете испытывать неожиданное поведение после выполнения этих действий, возможно, шаблон повредил презентацию. В этом случае используйте резервную копию для воссоздания мастер-слайда.
Если резервная копия новой презентации демонстрирует такие же повреждения или странное поведение, что и исходная презентация, перейдите к методу 3.
Способ 3. Попробуйте открыть временный файл версии презентации
Когда вы редактируете презентацию, PowerPoint создает временную копию файла.Этот временный файл называется PPT ####. Tmp.
Примечание
Заполнитель #### представляет случайное четырехзначное число.
Этот временный файл может находиться в той же папке, что и место сохранения презентации. Или он может находиться в папке временных файлов.
Переименуйте файл, а затем попробуйте открыть файл в PowerPoint
Щелкните файл правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать».
Измените старое расширение имени файла с.tmp в .pptx, чтобы имя файла напоминало следующее имя файла:
PPT ####. Pptx
Запустите PowerPoint.
В меню «Файл» выберите «Открыть».
Перейдите в папку, содержащую переименованный файл.
Попробуйте открыть файл в PowerPoint.
Примечание
Более одного файла может соответствовать временному файлу, который был создан при последнем сохранении презентации.В этом случае вам может потребоваться открыть каждый файл, чтобы узнать, является ли он временной копией презентации.
Если временные файлы отсутствуют или временные файлы имеют такие же повреждения или странное поведение, перейдите к методу 4.
Метод 4. Сделайте копию поврежденной презентации
- Щелкните презентацию правой кнопкой мыши и выберите «Копировать».
- В окне проводника Windows щелкните правой кнопкой мыши пустое место и выберите «Вставить».
Если не удается скопировать файл, возможно, файл поврежден или файл может находиться на поврежденной части жесткого диска компьютера.В этом случае перейдите к методу 5.
Если вы можете скопировать файл, попробуйте открыть копию поврежденной презентации в PowerPoint. Если не удается открыть копию поврежденной презентации, попробуйте повторить способ с 1 по 5 в разделе «Способы попробовать, если не удается открыть презентацию» ниже, используя копию поврежденной презентации.
Метод 5. Выполните проверку ошибок на жестком диске
Windows 10, Windows 8.1 и Windows 8
- Закройте все открытые программы.
- Щелкните правой кнопкой мыши меню Пуск и выберите Проводник .
- Щелкните правой кнопкой мыши жесткий диск с поврежденной презентацией.
- Выберите «Свойства», а затем перейдите на вкладку «Инструменты».
- В разделе «Проверка ошибок» выберите Проверить сейчас.
- Установите флажок Автоматически исправлять ошибки файловой системы.
- Установите флажок Искать и пытаться восстановить поврежденные секторы.
- Выберите Пуск.
Windows 7
- Закройте все открытые программы.
- Выберите Пуск, а затем выберите Компьютер.
- Щелкните правой кнопкой мыши жесткий диск, содержащий поврежденную презентацию.
- Выберите «Свойства», а затем перейдите на вкладку «Инструменты».
- В разделе «Проверка ошибок» выберите Проверить сейчас.
- Установите флажок «Автоматически исправлять ошибки файловой системы».
- Установите флажок «Сканировать и попытаться восстановить поврежденные секторы».
- Выберите Пуск.
Примечание
Проверка ошибок может подтвердить, что презентация имеет перекрестные ссылки, и попытаться восстановить презентацию.Однако это не гарантия того, что PowerPoint сможет прочитать презентацию.
Способы попробовать, если можно открыть поврежденную презентацию
Способ 1. Попробуйте применить поврежденную презентацию как шаблон
Шаг 1. Создайте пустую презентацию
- В меню Файл выберите Новый .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Новый .
- Выберите Пустая презентация , а затем выберите Создать .В результате создается пустой титульный слайд. (Вы можете удалить этот слайд после воссоздания презентации.)
Шаг 2. Вставьте поврежденную презентацию в пустую
- На вкладке Домашняя страница щелкните стрелку рядом с Новые слайды в группе Слайды , а затем выберите Повторное использование слайдов .
- В области задач Повторное использование слайдов выберите Обзор .
- Выберите поврежденную презентацию, а затем выберите Открыть .
- Выберите Вставить слайд для каждого слайда в поврежденной презентации.
- Нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Сохранить .
- Введите новое имя для презентации и нажмите «Сохранить».
Шаг 3. Примените поврежденную презентацию как шаблон
Если презентация выглядит не так, как вы ожидали, после выполнения этих действий попробуйте применить поврежденную презентацию в качестве шаблона.Для этого выполните следующие действия:
- В меню Файл выберите Сохранить как .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Сохранить как .
Введите новое имя для презентации и выберите Сохранить .
Примечание
Это создаст резервную копию восстановленной презентации, которую вы можете использовать в случае, если поврежденная презентация повредит эту новую презентацию.
На вкладке Design выберите More в группе Themes , а затем выберите Browse for Themes .
Выберите поврежденную презентацию, а затем выберите Применить . Мастер слайдов поврежденной презентации заменяет новый мастер слайдов.
Примечание
Если вы начнете испытывать неожиданное поведение после выполнения этих действий, возможно, шаблон повредил презентацию.В этом случае используйте резервную копию для воссоздания мастер-слайда.
Если в резервной копии новой презентации по-прежнему видны повреждения или странное поведение, перейдите к способу 2.
Способ 2. Перенести слайды из поврежденной презентации в пустую
Шаг 1. Создайте пустую презентацию
- В меню Файл в PowerPoint выберите Открыть .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Открыть .
- Найдите поврежденную презентацию и выберите Открыть .
- В меню Файл в PowerPoint выберите Новый .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите Новый .
- Выберите Пустая презентация , а затем выберите Создать . В результате создается пустой титульный слайд.
Шаг 2. Скопируйте слайды из поврежденной презентации в новую презентацию
На вкладке Просмотр выберите Сортировщик слайдов .Если при переключении представлений вы получаете сообщения об ошибках, попробуйте использовать вид «Структура».
Выберите слайд, который вы хотите скопировать. На вкладке Home выберите Copy .
Примечание
Если вы хотите скопировать более одного слайда за раз, удерживайте нажатой клавишу Shift, а затем выберите каждый слайд, который вы хотите скопировать.
Перейти к новой презентации. Для этого на вкладке Window выберите Switch Window в группе View , а затем выберите новую презентацию, созданную на шаге 1.
На вкладке Просмотр выберите Сортировщик слайдов .
На вкладке Home выберите Paste .
Повторяйте шаги с 2a по 2f до тех пор, пока не будет передана вся презентация.
Примечание
В некоторых случаях один поврежденный слайд может вызвать проблемы для всей презентации. Если вы заметили неожиданное поведение в новой презентации после копирования слайда в презентацию, этот слайд, скорее всего, будет поврежден.Создайте слайд заново или скопируйте части слайда на новый слайд.
Если новая презентация показывает повреждение или странное поведение, перейдите к методу 3.
Метод 3. Сохраните презентацию как файл в формате RTF
Если во всей презентации есть повреждения, единственным вариантом восстановления презентации может быть сохранение презентации в виде файла в формате RTF. Если этот метод успешен, он восстанавливает только текст, который отображается в режиме структуры.
Шаг 1. Сохраните презентацию в формате файла RTF
- Открыть презентацию.
- В меню Файл выберите Сохранить как , выберите место для сохранения файла, а затем выберите Дополнительные параметры .
- В PowerPoint 2007 нажмите кнопку Microsoft Office , выберите Сохранить как , а затем выберите Другие форматы .
- В списке Сохранить как тип выберите Outline / RTF (*. Rtf) .
- В поле Имя файла введите имя, которое вы хотите использовать, выберите место для сохранения презентации, а затем выберите Сохранить .
- Закройте презентацию.
Примечание
Любая графика, таблицы или другой текст в исходной презентации не будут сохранены в файле .rtf.
Шаг 2. Откройте файл .rtf в PowerPoint
- В меню Файл выберите Открыть .