Разное

Качества педагога психолога: Личностные качества важные для психолога

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Личностные качества психолога | Psylist.net

Психотерапия ↓

Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны. Трудно быть в личностном плане одним, а в профессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Как сказал один студент, «у тех людей, которых я считаю по-настоящему профессиональными психологами, я всегда замечал необыкновенное слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни. Это для меня идеальная ситуация – чтобы все, что я делаю как профессионал, становилось частью моего духовного поиска».

Трудно найти личностные качества, одинаково важные для таких разных сфер деятельности психолога как научная психология, практическая психология, преподавание психологии. Каждая из них предъявляет к личности психолога целый ряд специфических требований.

Как считает К.А. Рамуль, для каждого ученого, в том числе и психолога необходимы следующие черты личности:

  1. энтузиазм по отношению к работе и ее задачам,
  2. прилежание – способности и наклонности к продолжительному и усидчивому труду,
  3. дисциплинированность,
  4. способность к критике и самокритике,
  5. беспристрастие,
  6. умение ладить с людьми.

Важными нравственными качествами психолога считаются доброжелательность, уважительное отношение к людям, чуткость, отзывчивость, альтруистичность, гуманность, интеллигентность.

Большое знание для практического психолога имеют коммуникативные качества его личности: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них. Психолог должен уметь работать с людьми, разбираться в характерах, обладать не только психологическими знаниями, но и психологической интуицией. Коммуникативными качествами психолога, важными для его профессиональной деятельности, можно считать привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека. В целом комплекс этих качеств часто называют «талантом общения».

Общее отношение к жизни и деятельности проявляется в таких значимых для психолога личностных качествах как ответственность, организованность, оптимизм, открытость, любознательность, наблюдательность, самостоятельность суждений, креативность, гибкость поведения, способность к рефлексии своих переживаний.

Для психолога важны такие эмоциональные проявления личности как непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию.

К необходимым волевым качествам психолога относятся настойчивость, терпеливость, самообладание.

К числу необходимых личностных свойств практического психолога относят способность к эмпатии (сопереживанию), умение понять состояние клиента. Однако важно и умение сохранять некоторую дистанцию. При несоблюдении этого психогигиенического правила у психолога может возникнуть синдром сгорания и коммуникативной перегрузки.

Необходимое качество практического психолога – уверенность в поведении с клиентом. В противном случае он не заслужит доверия клиента.

В то же время важным оказывается отсутствие чрезмерной самоуверенности и веры в непогрешимость своих психологических выводов. Нетактичность психолога проявляется в его склонности приписывать своей профессии сверхзначимость и исключительность. Демонстративность поведения и самолюбование психолога отталкивает клиента.

Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации собственных личностных недостатков.

В профессиональной деятельности психолог не может быть успешным во всем. Не все методы и приемы работы получаются одинаково хорошо. Не ко всем видам деятельности проявляется интерес и склонность. Поэтому психологу важно формировать индивидуальный стиль профессиональной деятельности с учетом своих индивидуальных личностных особенностей.

Перечисленные выше характеристики отражают мнения авторитетных ученых и практиков о том, какими личностными свойствами должен обладать профессиональный психолог. Эмпирических исследований, посвященных этой теме, еще очень мало. Особого интереса заслуживает работа Т.А. Верняевой, в которой она изучила мнения психологов по этому вопросу.

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

  • Техника «Визуализация эмоций»
  • Можно ли позволить ребенку привести в игровую комнату приятеля?
  • Противопоказания к проведению холдинг-терапии
  • Поступок рождает характер
  • Психологическое интервью как основная модель консультирования
  • Быстрый метод освобождения от страха
  • Чей первый ход?
  • 7.1. Использование арттерапии в работе с детьми
  • Инь и Ян
  • Такая разная мудрость

Профессиональные и личностные качества школьного психолога [Курсовая №765]

Содержание:

Введение

Основной целью пройденной практики является – использование возможности реализации основных направлений деятельности психолога: проведение диагностической работы, апробации основных методов развивающей и коррекционной работы в соответствии со спецификой учреждения. Пройденная практика опирается на знания, которые были получены в рамках разнообразных дисциплин, изученных ранее.

Задачи практики:

  1. Знакомство с особенностями работы психолога в школе;
  2. Активное участие в процедуре психологической работы в учреждении образования: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по итогам диагностики, процесс планирования и участия в осуществлении дальнейшей психологической работы с испытуемыми;
  3. Формирование профессиональной позиции психолога, стиля поведения, мировоззрения и активное освоение профессиональной этики;
  4. Активное участие в осуществлении иных видов деятельности психолога школы в соответствии со спецификой учреждения, опираясь на календарный план психолога.

Пройденная практика начиналась со знакомства и последующего анализа системы психологической работы по следующим направлениям:

  • Изучение кабинета психолога: рабочие зоны, оборудование, соответствие требованиям;
  • Изучение инструментария психолога, а также его документации;
  • Особенности планирования, а также осуществления психологической работы в учреждении;
  • Задачи, цели и основные направления, и методы работы психолога в школе, особенности их применения в практической деятельности.

Главное содержание педагогической практики в школе связывается с осуществлением разнообразных методов и форм психологической работы, а именно:

  • Диагностика;
  • Составление психологических заключений;
  • Планирование психологической работы;
  • Иные формы работы (по запросу).

В ходе практики студент под руководством практического психолога составляет план работы на весь период практики, взяв за основу формы текущей документации того учреждения, куда он направлен в соответствии с собственным выбором и решением руководителя практики и согласно приказу о практике. В качестве примерного образца, который рекомендован для ознакомления, но не является обязательным, предлагается документ, определяющий требования к составлению календарного плана психолога образовательного учреждения.

Выбор конкретных методик диагностического исследования и коррекционной работы осуществляется самостоятельно студентом под руководством практического психолога, поскольку зависит от специфики запроса и вида деятельности, предполагающейся по этому запросу.

В течение всей практики студент принимает участие в плановой работе практического психолога; выполняет функции психолога по разным направлениям деятельности: психологическое просвещение, диагностика.

Глава 1. Нормативные основы деятельности Негосударственного образовательного учреждения

1.1 Краткая характеристика НОУ Частная школа ООО «Дамас – М»

Негосударственное образовательное учреждение ЧОУ ООО Частная школа «Дамас – М» расположена по адресу: МО, г. Балашиха, ул. Трубецкая, д.69.

Коллектив школы реализует основное общее, среднее (полное) общее, начальное и среднее профессиональное образование.

Основная цель педагогического коллектива – чтобы учащиеся получили качественное, разностороннее и современное образование, для формирования общей культуры личности обучающихся. Также проводиться воспитательная работа цель которой привить любовь к Отечеству, чувству долга и чести, гражданственности. А также необходимо адаптировать учащихся к жизни, осознанному выбору профессии, а также физически оздоровить учащихся.

Задача педагогического комплекса – это создание модели дифференцированного и интегрированного подхода к процессу обучения, который учитывает и психологические и возрастные особенности, то есть превращают ученика из объекта обучения в равноправного участника всего образовательного процесса.

Образовательная система развивается благодаря интеграции в образовательном пространстве, это проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем.

Основной тенденцией в школе считается формирование такой технологии образования, чтобы дать ребёнку целостное познание мира, а также сформировать умение системно мыслить при решении практических задач.

Сейчас началась организация интеграционных процессов на всех ступенях образования.

1.2 Основные направления работы психолога

Цель деятельности психолога школы: Создание условий для формирования духовно – развитой, нравственно и психически здоровой, творческой личности.

Реализуемые задачи деятельности:

  1. Создать благоприятные условия для развития воспитанников;
  2. Изучать личность каждого ребенка, его физическое психологическое состояние, семью;
  3. Способствовать сплочению коллектива;
  4. Формировать высокие нравственные принципы (честность, порядочность, сострадание, трудолюбие и т. д.)
  5. Дать воспитанникам знания о здоровом образе жизни, научить их пользоваться этими знаниями;
  6. Способствовать развитию самостоятельности, инициативы, самотворчества в коллективе.

Основные блоки деятельности психолога:

  1. Учебная работа, развитие познавательной активности.
  2. Спортивно – оздоровительная работа
  3. Санитарно — гигиеническая работа.
  4. Нравственность и культура.
  5. Работа с родителями.
  6. Работа с преподавателями, классными руководителями.
  7. Работа с советом школы.
    1. Виды деятельности школьного психолога

Психолог:

  1. Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы.
  2. Выполняет работу по составлению проектов планов и программ социального развития, определению психологических факторов, оказывающих влияние на работающих педагогов.
  3. Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих
    и служащих различных профессий и специальностей, а также связанные
    с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом.
  4. Участвует в экспериментах по определению влияния условий труда на психику работающих.
  5. Анализирует трудовые процессы и психологическое состояние работника во время его работы.
  6. Совместно с социологом и другими специалистами предприятия участвует в определении задач социального развития.
  7. Осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин,
    их вызывающих.
  8. Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих, определяемые влиянием производственной среды на нервно-психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей.
  9. Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых специалистов и рабочих.
  10. Подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в производственную практик,
    а также мероприятия по конкретным направлениям совершенствования управления социальным развитием, способствующие организации оптимальных трудовых процессов, установлению рациональных режимов труда и отдыха, улучшению морально-психологического климата, условий труда и повышению работоспособности человека, осуществляет контроль за их выполнением.
  11. Анализирует причины текучести кадров, подбор и их расстановку, исходя из требований организации труда и управления производством, разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников.
  12. Принимает участие в формировании трудовых коллективов, в проектировании систем организации труда (организации рабочего времени, рационализации рабочих мест) с учетом психологических факторов
    и эргономических требований.
  13. Консультирует руководителей предприятия по социально-психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, а также работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами.
  14. Выполняет отдельные служебные поручения своего непосредственного руководителя.

Права

Психолог имеет право:

  1. Знакомиться с проектами решений руководства предприятия, касающимися его деятельности.
  2. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей инструкцией обязанностями.
  3. В пределах своей компетенции сообщать своему непосредственному руководителю обо всех выявленных в процессе своей деятельности недостатках и вносить предложения по их устранению.
  4. Запрашивать лично или по поручению руководства предприятия от руководителей подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
  5. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет — то с разрешения руководителя организации).
  6. Требовать от руководства предприятия оказания содействия в исполнении им его должностных прав и обязанностей.

Ответственность

Психолог несет ответственность:

  1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
  2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
  3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

Глава 2 Изучение профессиональных и личностных качеств школьных психологов

2.1 Организация и методы исследования

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в структуре профессиональных качеств школьных психологов присутствуют мотивы стремления самопознания, достижения, альтруизма, высокая ценность развития познавательных процессов, коммуникативных качеств, духовных и нравственных ценностей, а в структуре личностных качеств – высокий уровень эмпатии, эмоционального и социального интеллекта, саморегуляции поведения, креативности, познавательных потребностей, открытости, самоактуализации.

Исследование проводилось на базе НОУ Частная школа (по месту прохождения практики) в режиме онлайн.

В исследовании приняло участие 20 педагогов-психологов. Половозрастной состав выборки отображен на рисунке 1.

Рисунок1. Половозрастной состав выборки

Как видно из рисунка 1 в данном исследовании приняло участие 3 мужчины, 17 женщин, среди которых 5 человек в возрасте 23-30 лет, 12 человек в возрасте 30-35 лет, 3 человека старше 35 лет.

Стаж работы отражен на рисунке 2.

Рисунок 2. Стаж профессиональной деятельности в выборке

Как видно из рисунка 2 в данном исследовании приняло участие 3 педагога-психолога со стажем профессиональной деятельности 1-2 года, 4 человека со стажем 3-5 лет, 10 человек со стажем профессиональной деятельности 5-10 лет и 3 человека со стажем профессиональной деятельности более 10 лет.

Для того, чтобы оценить профессиональные и личностные качества школьных психологов были подобраны следующие диагностические методики:

  1. Оценка сформированности профессиональных качеств (по принципу семантического дифференциала) на основании профессиограммы психолога, составленной Е. С. Романовой, и данным, изложенным в диссертационной работе Т. Верняевой.
  2. Пятифакторный личностный опросник, более известный как «Большая пятерка» («Великолепная пятерка»), разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста.
  3. Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела.
  4. Методика диагностики уровня эмпатических способностей
    В.В. Бойко.
  5. Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда,
  6. Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект).
  7. Методика «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой.
  8. Диагностика самоактуализации личности, тест САМОАЛ.

Статистический анализ проводился при помощи методов описательной статистики.

2. 2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов

Первая методика, которая нами применялась – это Оценка сформированности профессиональных качеств (по принципу семантического дифференциала) на основании профессиограммы психолога, составленной Е. С.Романовой, и данным, изложенным в диссертационной работе Т.Верняевой. Результаты по каждому психологу представлены в Приложении 1.

В таблице1 представлены средние значения по блоку профессиональных качеств и желания осуществлять выбранную деятельность.

Таблица 1. Средние значения сформированности профессиональных качеств, связанных с профессией

Желание выполнять профессиональную деятельность психолога

Стремление к самопознанию

Мотивы достижения

Средние значения среди школьных психологов

1.45

1.7

2.85

Полученный результат отображен на рисунке 3.

Рисунок 3. Средние значения сформированности профессиональных качеств, связанных с профессией

Согласно данным, отображенных на рисунке 3 можно сделать вывод, что для школьных психологов характерно преобладание желание выполнять профессиональную деятельность психолога (1,45), далее следует стремление к самопознанию (1,7) и мотивы достижения располагаются на третьем месте значимости (2,85).

Далее были изучены профессиональные качества. Средние значения по значимости представлены в таблице 2.

Таблица 2. Средние значения значимости и сформированности профессиональных качеств школьных психологов

Воля

Память и эрудиция

Выносливость

Коммуникабельность

Нравственность

Эмпатия

Чувство красоты, эстетика

Средние значения среди школьных психологов

3.75

5

4.25

5.3

1.5

1.8

6.4

Полученный результат отражен на рисунке 4.

Рисунок 4. Средние значения значимости и сформированности профессиональных качеств школьных психологов

Согласно данным, представленным на рисунке 4 можно сделать вывод, что среди профессиональных качеств школьных психологов преобладает нравственность (1,5) и эмпатия (1,8), далее следует воля (3,75), выносливость (4,25). Среди менее значимых школьные психологи отметили память и эрудицию (5), коммуникабельность (5,3) и чувство красоты, эстетику (6,4).

Рассмотрим ценности школьных психологов. Средние значения представлены в таблице 3.

Таблица 3. Средние значения значимых ценностей для школьных психологов

Ценность власти

Ценность здоровья

Ценность азарта жизни

Духовный поиск

Чувство полезности

Средние значения среди школьных психологов

3.65

3.35

5

1.35

1.65

Полученный результат представлен на рисунке 5.

Рисунок 5. Средние значения значимых ценностей для школьных психологов

Согласно данным, представленным наглядно на рисунке 5 можно сделать вывод, что среди наиболее значимых ценностей школьные психологи выделяют духовный поиск (1,35) и чувство полезности (1,65). Среди отвергаемой ценности можно выделить ценность азарта жизни (5), среди ценностей, проявленных как средней степени значимости можно выделить ценность власти (3,65) и здоровья (3,35).

Далее в рамках данного исследования были изучены личностные качества школьных психологов при помощи методики Пятифакторный личностный опросник, более известный как «Большая пятерка» («Великолепная пятерка»), разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста. Результаты по каждому психологу представлены в Приложении 2. В таблице 4 отображены средние значения.

Таблица 4. Результаты исследования по методике «Большая пятерка»

Психологи/показатели

Экстраверсия-Интроверсия

Привязанность-Обособленность

Контролирование-Естественность

Эмоциональность-сдержанность

Игривость-Практичность

Средние значения

63.55

55.1

63. 6

18.1

19.1

Полученный результат отображен на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты исследования по методике «Большая пятерка»

Опираясь на наглядное отображение результатов рисунка 6 можно сделать вывод, что для школьных психологов характерны высокие значения по показателю экстраверсии (63,5), привязанности (55,1), контролирования (63,6), сдержанности (18,1), практичности (19.1).

Таким образом можно сделать вывод, что для школьных психологов характерны высокие показатели общительности, склонность к коллективным мероприятиям, они обладают большим кругом друзей и широким кругом знакомств, нуждаются в постоянном взаимодействии с людьми, что может быть обусловлено рабочими задачами, склонны к переменам, имеют оптимистичный взгляд на жизнь, ориентированы на выполнение задач. Также, для школьных психологов характерно позитивное отношение к людям, высокий уровень отзывчивости, понимания других людей, ответственности, инициативности. При взаимодействии с другими людьми стараются искать компромиссы и ориентированы на сотрудничество. Также они отличаются высоким уровнем эмоционально-волевой регуляции поведения, придерживаются высоких нравственных и моральных принципов, уверены в себе, готовы на смелые решения, не поддаются колебаниям настроения, на жизнь и работу смотрят реалистично.

Далее мы изучили личностные особенности школьных психологов при помощи методики Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела. Результаты по каждому психологу представлены в Приложении 3. Средние значения личностного профиля представлены в таблице 5.

Таблица 5. Личностный профиль школьного психолога

Психологи/показатели

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

md

Средние значения

9. 95

9.05

9.3

5.65

9.95

9.4

9.95

3.2

9.8

9.05

9.75

3.2

9.8

5.65

9.65

3.7

6.45

Примечание к таблице: А- общительность; В-интеллектуальность; С- эмоциональная стабильность; Е-доминантность; F- беспечность; G- моральная сдержанность; H –смелость в социальных контактах ; I- чувствительность ; L –подозрительность ; M- мечтательность ; N –дипломатичность; O- тревожность ; Q1-восприимчивость к новому ; Q2-самостоятельность ; Q3-самодисциплина ; Q4- напряженность; MD- самооценка

Полученный результат представлен на рисунке 7.

Рисунок 7. Личностный профиль школьных психологов

Для школьных психологов характерно выраженность: высокий уровень общительности (9,9), высокий уровень интеллектуальности (9), высокий уровень эмоциональной стабильности (9,3), средний уровень стремления к лидерству (5,6), высокий уровень легкости и беспечности (9,9), высокий уровень моральной сдержанности (9,4), высокие показатели смелости социальных контактов (9,9), низкий уровень чувствительности (3,2), высокий уровень мечтательности (9,8), высокий уровень дипломатичности (9), низкий уровень тревожности (3,2), высокий уровень открытости (9,8), средний уровень самостоятельности (5,6), высокий уровень самодисциплины (9,6), низкий уровень напряженности (3,7), адекватная самооценка (6,4).

То есть школьные психологи, в целом, характеризуются следующими показателями личностного профиля:

  1. Выраженная социальная проницательность, высокий уровень общительности, тонкое ощущение отношения других людей к себе, высокий уровень развития коммуникативных навыков, быстрая смена стиля поведения и общения, присутствие некоторых предубеждений в оценке людей.
  2. Наличие гибкости мышления, быстроты принятия решения. Такой человек достаточно легко проникает в смысл проблемной ситуации, быстро просчитывает возможные варианты решения и находит оптимальное. Склонен экспериментировать с предметами, идеями. В решениях ориентируется на новые подходы, не боится ошибок и просчетов. Высокие интеллектуальные возможности, увлечения абстрактными идеями. Богатая фантазия.
  3. Высокий уровень беспечности, оптимизма, склонность к риску.
  4. Ощущение личностной защищенности, наличие убеждений, что любые сложности можно преодолеть. Ориентация на разум, а не эмоции.
  5. Сформированное качество мобилизации себя на достижение цели, высокий уровень организованности, ответственности.

Далее были изучены эмпатические способности школьных психологов. Результаты по каждому представлены в Приложении 4. В таблице 6 представлены средние значения компонентов и каналов эмпатии школьных психологов.

Таблица 6. Результаты исследования эмпатии школьных психологов

Психологи/показатели

Рациональный канал эмпатии

Эмоциональный канал эмпатии

Интуитивный канал эмпатии

Установки, способствующие эмпатии

Проникающая способность в эмпатии

Идентификация в эмпатии

Уровень эмпатии

Средние значения

4.5

4.45

4.65

4.5

4.75

4.8

27.65

Полученный результат представлен на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты исследования эмпатии школьных психологов

Для школьных психологов характерно:

  1. Высокий уровень развития рационального канала эмпатии (4,5), то есть наблюдается высокая направленность восприятия, внимания, мышления специалиста на суть других людей, то есть на состояние, поведение, проблемы. У данных психологов развита способность на высоком уровне проявлять спонтанный интерес к собеседнику.
  2. Высокий уровень развития эмоционального канала эмпатии (4,4), то есть у психологов отлично развита способность входить в одну эмоциональную «волну» с клиентом или партнером по общению, то есть высоко развиты навыки сопереживания и поддержки. Данный специалист способен понимать внутренний мир, прогнозировать поведение других людей, что положительно сказывается на эффективности профессиональной деятельности.
  3. Высокий уровень развития интуитивного канала эмпатии (4,6), то есть понимание проблем и вопросов клиента уже приобрело интуитивный характер.
  4. Высокий уровень развития установок, которые способствуют развитию эмпатии (4,5), то есть школьные психологи не избегают посторонних контактов, стараются проявлять любознательность в познании людей, эмоционально отзывчивы и восприимчивы к состоянию
    других людей.
  5. Высокий уровень развития проникающей способностей в эмпатии (4,7), то есть школьные психологи обладают высоким уровнем развития коммуникативных навыков, поэтому легко создают атмосферу доверия, открытости.
  6. Высокий уровень идентификации (4,8), то есть высоко развитые навыки понимания других людей на основе личных переживаний.
  7. Высокий уровень развития общего уровня эмпатии (27,6).

Далее мы изучили особенности социального и эмоционального интеллекта школьных психологов. Результаты по каждому психологу представлены в Приложении 5. В таблице 7 показаны средние значения.

Таблица 7. Результаты исследования социального интеллекта школьных психологов

Психологи/показатели

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

Стандартные значения

Композитная оценка

Средние значения

11.05

11.35

10.15

11.5

4.8

48.85

Наглядно полученный результат отображен на рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты исследования социального интеллекта школьных психологов

Опираясь на данные, представленные на рисунке 9 можно сделать вывод, что для школьных психологов характерен высокий уровень развития социального интеллекта, что проявляется в:

  • Высоко развитая способность предвидеть последствия поведения других людей, основываясь на понимании мыслей, чувств, а также намерений участников общения. Студенты четвертого курса могут четко выстраивать стратегию своего поведения с целью достижения плана. Они способы ориентироваться в нормативно-ролевых моделях и правилах, которые регулируют поведение людей. Также, для них характерна способность расшифровывать невербальные сообщения и дифференцированность Я-концепции;
  • Могут правильно оценивать состояния, намерения и чувства других людей по невербальным проявлениям, жестам, мимике и позам. Они придают невербальному общению большое значение, что крайне важно для будущих профессиональных навыков психолога. Данная группа студентов обладает чувствительностью к невербальной экспрессии, высокой самооценкой и степенью принятия себя, глубиной рефлексии;
  • Высокая чувствительность к оттенкам и характеру человеческих отношений, что помогает им достаточно быстро понимать людей. Они способны находить нужный тон общения с собеседниками в различных ситуациях;
  • Могут распознавать структуру отношений между людьми в динамике, а также могут анализировать сложные ситуации взаимодействия между людьми, понимания логику их развития и ощущая изменения смысла ситуации при включении в ситуацию разных участников;
  • Могут извлекать максимум информации от людей, им свойственны открытость, контактность, сердечность и тенденция к психологической близости в общении. Также, они обладают высоким уровнем развитости рефлексии.

Проанализируем особенности эмоционального интеллекта школьных психологов. Результаты по методике Н. Холла можно найти в Приложении 6. В таблице 8 представлены результаты средних значений.

Таблица 8. Результаты исследования эмоционального интеллекта школьных психологов

Психологи/показатели

Эмоциональная осведомленность

Управление эмоциями

Самомотивация

Эмпатия

Управление эмоциями других

Эмоциональный интеллект

Средние значения

11. 15

11.5

10.6

12.5

11.45

57.2

Полученный результат наглядно представлен на рисунке 10.

Рисунок 10. Результаты исследования эмоционального интеллекта школьных психологов

В результате исследования можно сделать вывод, что для школьных психологов характерен высокий уровень развития эмоционального интеллекта, что проявляется в высоком уровне осознания и понимания собственных эмоций, наличии эмоциональной отходчивости, гибкости, навыки управления собственным поведением, за счет управления эмоциями, высокий уровень понимания эмоций других людей, умение сопереживать другим, умение воздействовать на эмоциональное состояние других.

То есть для школьных психологов характерно:

  • Хорошее, то есть на высоком уровне понимание собственных эмоций, а также чувств других людей;
  • Наличие контроля и управляемости собственной эмоциональной сферой;
  • Также, для них характерно адаптивное поведение, а также способность добиваться поставленных целей во взаимодействии с окружающими людьми.

Еще одним важным качеством для школьного психолога является саморегуляция поведения, поэтому мы исследовали данное качество при помощи методики «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой. Результаты представлены в Приложении 7, средние значения в таблице 9.

Таблица 9. Средние значения по методике исследования саморегуляции поведения

Психологи/показатели

Планирование

Моделирование

Программирование

Оценивание результатов

Гибкость

Самостоятельность

Саморегуляция

Средние значения

6.45

6.1

5.55

6.6

7.5

6.9

39.1

Полученный результат наглядно представлен на рисунке 11.

Рисунок 11. Средние значения по методике исследования саморегуляции поведения

Как видно из данных, представленных на рисунке 11 для школьных психологов характерен высокий уровень саморегуляции поведения, который проявляется в:

  1. Сформированных потребностях личности школьных психологов в осознанном планировании деятельности, где планы отличаются реалистичностью, детализированы, устойчивы.
  2. Наличие способности выделять значимые условия достижения целей в текущих и перспективных ситуациях.
  3. Высокий уровень индивидуальной развитости осознанного программирования собственных действий, то есть наличие потребности продумывать способы действий и поведения для достижения целей.
  4. Высокий уровень индивидуальной развитости и адекватности оценки себя, устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.
  5. Высокий уровень личностной гибкости, то есть при возникновении непредвиденных обстоятельств школьные психологи легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий.
  6. Высокий уровень развития регуляторной автономности или самостоятельности, что проявляется в способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

Таким образом для школьных психологов характерен высокий уровень саморегуляции поведения, они самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.

Последняя методика, которая нами применялась – это исследование самоактуализации личности школьных психологов при помощи методики САМОАЛ. Результаты по каждому участнику исследования представлены в Приложении 8. В таблице 10 показаны средние значения.

Таблица 10. Результаты исследования самоактуализации школьных психологов

Психологи/показатели

Ориентация во времени

Поддержка

Ценностная ориентация

Гибкость поведения

Сенситивность

Спонтанность

Самоуважение

Самопринятие

Представление о человеке

Университет

Принятие агрессии

Контактность

Познавательные потребности

Креативность

Уровень самоакутализации

Средние значения

15. 3

77.2

17.3

22.3

11

12

13.4

19

9

6.4

13.7

17.8

10.1

13.6

258.6

Полученный результат представлен на рисунке 12.

Рисунок 12. Результаты исследования самоактуализации школьных психологов

Таким образом можно сделать вывод, что школьные психологи характеризуются высоким уровнем самоактуализации и обладают высоким уровнем ориентации во времени (15,3), рассматривают его в единстве настоящего, прошлого и будущего, не откладывают жизнь и решения на завтра, менее обременены обидами, чувством вины и сожалением. Верят в будущее и строят планы. Обладают навыками целеполагания. Обладают навыками внутренней поддержки (77,2). Школьные психологи поступают согласно своим взглядам, влечениям, потребностям и желаниям (17,3). Они способны быстро реагировать на изменяющиеся ситуации, применять нестандартные подходы решения сложностей (22,3). Способны глубоко ощущать себя, свои желания, потребности и чувства (11). Уважают и принимают себя (19), понимают, что природа человека включает в себя диаметрально противоположные компоненты (9). Психологи обладают навыками связывания противоречивых явлений, понимают, что гнев и агрессия (13,7) могут провяляться в процессе взаимодействия, однако это им не мешает легко и быстро устанавливать достаточно глубокие контакты (17,8). Развиты на высоком уровне познавательные потребности (10,1). Личность психологов обладает творческой направленностью (13,6).

Таким образом можно сделать вывод, что в структуре профессиональных качеств школьных психологов присутствуют мотивы стремления самопознания, достижения, альтруизма, высокая ценность развития познавательных процессов, коммуникативных качеств, духовных и нравственных ценностей, а в структуре личностных качеств – высокий уровень эмпатии, эмоционального и социального интеллекта, саморегуляции поведения, креативности, познавательных потребностей, открытости, самоактуализации.

2.3 Рекоментации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов

Профессиональное выгорание – это патологический процесс. Проблема его профилактики является актуальной для школьных психологов. Причиной этого являются следующие факторы.

Первое. Абсолютное большинство школьных психологов являются женщинами, которые по природе отличаются высокой эмоциональностью. Кроме того, профессиональная специфика такова, что многие специалисты по натуре являются перфекционистами, то есть утонченными и ранимыми людьми. Они также выполняют свою работу с высокой самоотдачей. Именно такие люди чаще всего подвержены выгоранию.

Второе. Школьные психологи постоянно контактируют с большим количеством людей: это школьники, родители, педагоги, администрация системы образования. Наиболее значимым для нас является профессиональное общение, поскольку субъекты деятельности не всегда являются образцом воспитанности, ведут себя вежливо и приятно, и находятся в хорошем настроении.

Педагоги-психологи часто находятся в состоянии высокого эмоционального напряжения, так как им необходимо вести себя в рамках Стандартов при общении с субъектами профессиональной деятельности, что означает быть вежливыми, улыбаться, задавать вопросы и проявлять заботливость и сочувствие. Это приводит к постоянному психологическому давлению, которое психолог должен выдерживать.

В результате многие психологи находятся в постоянном стрессе, что приводит к эмоциональному истощению ресурсов, деперсонализации и снижению личностных достижений. Без своевременной коррекции эмоциональное выгорание может привести к тяжелым нарушениям здоровья и психики, и в том числе – к болезни или к увольнению специалиста (как по инициативе руководства, так и по его собственной).

На физическом уровне эмоциональное выгорание проявляется не только снижением уровня энергии и общего здоровья, но и постоянным ощущением усталости, потерей или набором веса, причины которых на первый взгляд не ясны, ухудшением восприятия, обоняния или зрения, а также когнитивных функций – памяти, мышления, концентрации внимания и пр.

Распознать формирование профессионального выгорания у психолога можно по следующим признакам:

— у психолога появляется повышенная требовательность к самому себе, причем он не может соответствовать своему идеалу и страдает от этого;

— у психолога постоянно плохое настроение, он чувствует себя усталым в любое время суток;

— психолог работает как бы автоматически, по возможности избегая эмоционального включения в общение с клиентом, а также часто жалуется на предвзятое отношение и особую требовательность со стороны администрации и руководства;

— у психолога отсутствует желание помочь коллеге, а также способность сочувствовать чужим проблемам; также в общении появляется цинизм, который ранее отсутствовал;

— у психолога возникает чувство, что им пренебрегают, он становится тревожным и часто вступает в конфликты как с субъектами профессиональной деятельности, так и с коллегами, и с администрацией;

-психолог начинает пренебрегать профессиональными стандартами, что проявляется в постоянных опозданиях, уходах с работы до окончания рабочего дня и пр. ;

— у психолога могут появиться или усилиться вредные привычки, такие, как курение, зависимость от социальных сетей.

Если директор школы заметит подобные проявления, ему необходимо в первую очередь поговорить с этим человеком по душам, подчеркнуть его значимость для школы и для коллег, а затем сообщить, что руководство за него переживает, и высказать готовность помочь.

В беседе следует уточнить, что именно беспокоит психолога, что вызывает у него негативные эмоции или тревогу, предложить возможность профессиональной переподготовки, а также другие варианты решения проблемы.

Однако психолог, особенно имеющий в анамнезе сформированный синдром эмоционального выгорания, далеко не всегда соглашается вести подобные разговоры и не хочет прислушиваться к словам коллег.

В качестве рекомендаций по предотвращению развития синдрома эмоционального выгорания могут быть предложены следующие мероприятия:

1) лекции, направленные на ознакомление с феноменом выгорания, причинами его возникновения и факторами, способствующими его развитию;

2) диагностика уровня эмоционального выгорания у психологов, на основании которой разрабатывается комплекс практических мероприятий по его профилактике и коррекции;

3) практические и тренинговые занятия, направленные на овладение педагогами-психологами способами саморегуляции психических состояний — управление эмоциями и поведением, аутогенная тренировка, восстановление ресурсов личности. Аутотренинг представляет собой систему упражнений для саморегуляции психических и физических состояний, основанный на сознательном применении средств психологического воздействия на организм и нервную систему с целью их релаксации и активизации. Использование приемов аутотренинга позволит педагогу целенаправленно улучшать настроение, самочувствие, что позитивно сказывается на здоровье и работоспособности;

4) посещение психологами психокоррекционных групп, где проводится психологическая работа с целью снятия повседневного напряжения, улучшения адаптации к рабочим ситуациям, выработку индивидуального стиля деятельности, наработку профессиональных коммуникативных навыков и оптимальных способов взаимодействия с воспитанниками и их родителями, способов предупреждения и разрешения конфликтов;

5) представителям администрации учебных и воспитательных учреждений можно рекомендовать оптимизировать организационно-управленческую структуру, в частности, структурировать регламентацию трудовых обязанностей психологов, систему стимулирования труда, условия труда и организация рабочих мест в соответствии с предъявляемыми требованиями. Профилактика и коррекция выгорания направлена на снижение действий стресс-факторов — снижение рабочего напряжения, повышение профессиональной мотивации, формирование баланса между затраченными педагогом-психологом усилиями и полученным вознаграждением.

На наш взгляд, самой эффективной стратегией психологической помощи является психологическое консультирование, которое будет базироваться на концептуальных принципах, а также технических приемах когнитивной психотерапии.

Такая модель предполагает значительную вариативность возможных проблемных ситуаций, а также четко структурированную последовательность предпринимаемых специалистом усилий и право психологов организации на самоопределение. Также, методы психологического консультирования могут наполняться конкретным психотерапевтическим содержанием в зависимости от особенностей ситуации. Перечисленные обстоятельства позволяют более точно принимать во внимание профессиональные умения, знания и навыки психологов, так и особенности их личности с индивидуальным опытом. Кроме того, психологическое консультирование способствует формированию у психологов навыков психологической самопомощи в ситуациях стресса, потому что позволяет расширять его поведенческий репертуар, создавая возможности для освоения более конструктивных способов отношения к себе и окружающим.

Выбор указанного направления психологического консультирования определяется тем, что в его рамках ведется плодотворная работа по развитию положительного самоотношения психолога, а также по преодолению нарушений самооценки, улучшению профессиональной деятельности, осознанию перспектив и целей, и, реалистичной оценке возможностей. Данное обстоятельство весьма актуально, если принимать во внимание ту роль, которую играют в формировании эмоционального выгорания у психологов школы, конфликтные образования их самооценки ценностной и мотивационной сферы.

Мы предлагаем использовать те техники и методы консультирования, которые позволят произвести критическую переоценку и идентификацию установок, способствуя развитию у них навыков выражения собственного «Я» в общении с клиентами и другими людьми, что является основой успешной самореализации, позволяя более точно и эффективно преодолевать стресс.

Профилактику рекомендуется проводить в тренинговой форме. Тренинг должен быть направлен на обучение психологов навыкам конструктивного применения в разных ситуациях профессионального взаимодействия более развитых профессионально-важных качеств, за счет которых они уже достигли успеха. При этом основное внимание должно быть уделено развитию рефлексии, а также умении осознавать свои «проблемные зоны».

Приложения

Приложение 1

Желание выполнять профессиональную деятельность психолога

Стремление к самопознанию

Мотивы достижения

Воля

Память и эрудиция

Выносливость

Коммуникабельность

Нравственность

Эмпатия

Чувство красоты, эстетика

Ценность власти

Ценность здоровья

Ценность азарта жизни

Духовный поиск

Чувство полезности

1

1

2

3

4

5

3

6

2

1

7

4

3

5

1

2

2

2

1

3

3

6

4

5

1

2

7

3

4

5

1

2

3

1

3

2

5

4

3

7

1

2

6

4

3

5

2

1

4

2

1

3

4

5

7

3

1

2

6

4

3

5

1

2

5

1

2

3

4

5

3

6

2

1

7

3

4

5

1

2

6

2

1

3

3

6

4

5

1

2

7

4

3

5

2

1

7

1

2

3

5

4

3

7

1

2

6

3

4

5

1

2

8

1

2

3

4

5

7

3

1

2

6

4

3

5

2

1

9

2

1

3

5

4

3

7

1

2

6

4

3

5

1

2

10

1

3

2

4

5

7

3

1

2

6

3

4

5

1

2

11

2

1

3

4

5

3

6

2

1

7

4

3

5

2

1

12

1

2

3

3

6

4

5

1

2

7

4

3

5

1

2

13

2

1

3

3

6

4

5

1

2

7

3

4

5

1

2

14

1

2

3

5

4

3

7

1

2

6

4

3

5

2

1

15

2

1

3

4

5

7

3

1

2

6

3

4

5

1

2

16

1

2

3

5

4

3

7

1

2

6

4

3

5

2

1

17

1

2

3

2

5

4

6

3

1

7

4

3

5

1

2

18

2

1

3

5

4

3

7

1

2

6

3

4

5

1

2

19

1

3

2

2

5

4

6

3

1

7

4

3

5

2

1

20

2

1

3

1

7

6

2

4

3

5

4

3

5

1

2

Среднее

1. 45

1.7

2.85

3.75

5

4.25

5.3

1.5

1.8

6.4

3.65

3.35

5

1.35

1.65

Приложение 2

Экстраверсия-Интроверсия

Привязанность-Обособленность

Контролирование-Естественность

Эмоциональность-сдержанность

Игривость-Практичность

1

51

54

52

23

24

2

65

56

66

21

21

3

70

55

71

20

22

4

65

56

64

15

17

5

64

57

63

17

17

6

55

55

56

30

29

7

57

54

60

15

15

8

67

55

65

16

27

9

69

50

70

20

20

10

70

56

69

12

12

11

65

56

64

15

17

12

64

57

63

17

17

13

55

55

56

30

29

14

57

54

60

15

15

15

69

50

70

20

20

16

70

56

69

12

12

17

65

56

64

15

17

18

64

57

63

17

17

19

65

56

64

15

18

20

64

57

63

17

16

Среднее

63. 55

55.1

63.6

18.1

19.1

Приложение 3

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

md

1

11

9

10

4

11

10

11

3

11

9

10

3

11

4

9

2

7

2

10

10

9

5

10

10

10

2

10

10

10

2

10

5

10

3

6

3

10

8

11

5

10

10

10

2

10

8

10

2

10

5

11

3

6

4

11

9

10

6

11

9

11

2

9

9

9

2

11

6

9

2

7

5

10

9

9

7

10

11

10

3

10

9

10

3

10

7

12

3

7

6

12

10

11

4

12

10

12

3

10

10

10

3

11

4

9

3

6

7

11

11

10

5

11

11

11

3

11

11

11

3

11

5

11

3

6

8

7

6

6

3

7

6

7

6

7

6

7

6

7

3

6

4

8

9

10

9

9

4

10

9

10

3

10

9

10

3

10

4

9

3

6

10

11

9

10

5

11

9

11

4

11

9

11

4

11

5

9

3

6

11

11

10

9

4

11

10

11

3

11

10

11

3

10

4

12

3

6

12

10

11

10

6

10

11

10

2

10

11

10

2

11

6

11

4

6

13

12

9

11

5

12

9

12

2

12

9

12

2

10

5

10

3

6

14

10

10

10

4

10

10

10

2

11

10

11

2

10

4

10

3

7

15

6

7

5

9

6

7

6

6

6

7

6

6

6

9

7

10

8

16

6

6

6

9

6

6

6

6

6

6

6

6

6

9

6

4

8

17

10

8

11

8

10

10

10

4

10

8

10

4

10

8

10

8

6

18

10

9

10

10

10

9

10

3

10

9

10

3

10

10

9

3

5

19

11

10

9

4

11

10

11

3

11

10

11

3

10

4

12

3

6

20

10

11

10

6

10

11

10

2

10

11

10

2

11

6

11

4

6

Среднее

9. 95

9.05

9.3

5.65

9.95

9.4

9.95

3.2

9.8

9.05

9.75

3.2

9.8

5.65

9.65

3.7

6.45

Приложение 4

Рациональный канал эмпатии

Эмоциональный канал эмпатии

Интуитивный канал эмпатии

Установки, способствующие эмпатии

Проникающая способность в эмпатии

Идентификация в эмпатии

Уровень эмпатии

1

5

5

5

5

5

6

31

2

5

5

5

5

6

6

32

3

5

5

5

5

5

4

29

4

6

6

6

5

6

5

34

5

4

4

5

4

4

5

26

6

4

4

4

4

5

4

25

7

3

3

3

3

4

4

20

8

4

4

4

4

5

5

26

9

4

5

5

5

6

5

30

10

5

5

5

4

5

5

29

11

6

6

5

6

5

6

34

12

5

4

4

5

4

5

27

13

3

3

3

2

3

3

17

14

2

2

3

2

2

3

14

15

4

4

4

5

4

4

25

16

5

5

5

5

6

5

31

17

5

5

6

6

6

5

33

18

6

5

5

5

5

6

32

19

5

5

6

6

5

6

33

20

4

4

5

4

4

4

25

Среднее

4. 5

4.45

4.65

4.5

4.75

4.8

27.65

Приложение 5

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

Стандартные значения

Композитная оценка

1

10

9

9

11

4

43

2

11

10

12

10

5

48

3

12

12

11

9

5

49

4

11

13

9

12

5

50

5

10

12

10

14

5

51

6

13

11

12

11

5

52

7

12

9

11

12

4

48

8

13

10

10

13

5

51

9

11

13

9

11

5

49

10

9

9

10

8

4

40

11

11

13

9

12

5

50

12

10

12

10

14

5

51

13

13

11

12

11

5

52

14

11

13

9

11

5

49

15

9

9

10

8

4

40

16

11

13

9

12

5

50

17

10

12

10

14

5

51

18

11

13

9

12

5

50

19

10

12

10

14

5

51

20

13

11

12

11

5

52

Среднее

11. 05

11.35

10.15

11.5

4.8

48.85

Приложение 6

Эмоциональная осведомленность

Управление эмоциями

Самомотивация

Эмпатия

Управление эмоциями других

Эмоциональный интеллект

1

10

12

10

13

11

56

2

11

11

9

12

12

55

3

12

10

11

14

14

61

4

11

12

9

13

13

58

5

9

10

10

12

11

52

6

12

12

11

13

10

58

7

14

13

12

12

10

61

8

10

12

10

13

11

56

9

11

11

9

12

12

55

10

12

10

11

14

14

61

11

11

12

9

13

13

58

12

9

10

10

12

11

52

13

12

12

11

13

10

58

14

14

13

12

12

10

61

15

9

10

10

12

11

52

16

12

12

11

13

10

58

17

14

13

12

12

10

61

18

10

12

10

13

11

56

19

11

11

13

11

12

58

20

9

12

12

11

13

57

Среднее

11. 15

11.5

10.6

12.5

11.45

57.2

Приложение 7

Планирование

Моделирование

Программирование

Оценивание результатов

Гибкость

Самостоятельность

Саморегуляция

1

7

6

5

7

9

8

42

2

5

5

7

8

6

7

38

3

6

5

6

6

7

9

39

4

7

6

6

5

8

6

38

5

7

7

6

6

6

7

39

6

6

8

5

7

9

8

43

7

5

5

5

7

8

5

35

8

8

6

5

8

7

6

40

9

6

5

6

6

7

9

39

10

7

6

6

5

8

6

38

11

7

7

6

6

6

7

39

12

6

8

5

7

9

8

43

13

5

5

5

7

8

5

35

14

8

6

5

8

7

6

40

15

6

5

6

6

7

9

39

16

7

6

6

5

8

6

38

17

7

7

6

6

6

7

39

18

6

8

5

7

9

8

43

19

5

5

5

7

8

5

35

20

8

6

5

8

7

6

40

Среднее

6. 45

6.1

5.55

6.6

7.5

6.9

39.1

Приложение 8

Ориентация во времени

Поддержка

Ценностная ориентация

Гибкость поведения

Сенситивность

Спонтанность

Самоуважение

Самопринятие

Представление о природе человека

Университет

Принятие агрессии

Контактность

Познавательные потребности

Креативность

Общий уровень самоактуализация

1

15

77

17

21

11

13

13

20

10

7

14

18

10

12

258

2

16

76

18

23

12

12

14

19

9

7

15

19

11

13

264

3

17

69

19

24

10

14

12

18

8

6

13

17

11

14

252

4

14

78

18

21

11

12

13

17

10

7

14

19

11

14

259

5

15

81

16

22

11

11

14

20

9

6

13

17

9

14

258

6

14

78

18

21

11

12

13

17

10

7

14

19

11

14

259

7

15

81

16

22

11

11

14

20

9

6

13

17

9

14

258

8

15

81

16

22

11

11

14

20

9

6

13

17

9

14

258

9

15

81

16

22

11

11

14

20

9

6

13

17

9

14

258

10

16

76

18

23

12

12

14

19

9

7

15

19

11

13

264

11

17

69

19

24

10

14

12

18

8

6

13

17

11

14

252

12

15

81

16

22

11

11

14

20

9

6

13

17

9

14

258

13

16

76

18

23

12

12

14

19

9

7

15

19

11

13

264

14

15

77

17

21

11

13

13

20

10

7

14

18

10

12

258

15

16

76

18

23

12

12

14

19

9

7

15

19

11

13

264

16

17

69

19

24

10

14

12

18

8

6

13

17

11

14

252

17

14

78

18

21

11

12

13

17

10

7

14

19

11

14

259

18

15

81

16

22

11

11

14

20

9

6

13

17

9

14

258

19

14

78

18

21

11

12

13

17

10

7

14

19

11

14

259

20

16

76

18

23

12

12

14

19

9

7

15

19

11

13

264

Среднее

15,3

77,2

17,3

22,3

11

12

13,4

19

9

6,4

13,7

17,8

10,1

13,6

258,6

Профессиональные и личностные качества психолога презентация, доклад

Слайд 1
Текст слайда:

3. Профессиональные и личностные качества психолога.

Слайд 2
Текст слайда:

Вопросы лекции:


1.Профессиональные качества психолога.

2.Этапы профессионального развития психологов.

Слайд 3
Текст слайда:

1.Профессиональные качества психолога.

Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения (СТБ ИСО 9000-2006).

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Слайд 4
Текст слайда:

Состав компетенций специалиста  

академических компетенций, включающих знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умения учиться;
социально-личностных компетенций, включающих культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им;
профессиональных компетенций, включающих способность решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.

Слайд 5
Текст слайда:

Требования к академическим компетенциям специалиста. Выпускник должен:

АК-1. Обладать способностью к самостоятельной научно-исследовательской деятельности на уровне курсового и дипломного проектирования, готовностью к генерированию и использованию новых научных идей.
АК-2. Иметь методологические знания и исследовательские умения, обеспечивающие решение задач научно-исследовательской, научно-педагогической, учебно-методической, экспертно-аналитической, организационно-управленческой, практической и инновационной деятельности.
АК-3. Уметь на практике использовать знания в области современных информационных технологий и навыки решение задач научно-исследовательской, научно-педагогической, учебно-методической, экспертно-аналитической, организационно-управленческой, практической и инновационной деятельности.
АК-4. Иметь склонность к постоянному самообразованию.

Слайд 6
Текст слайда:

СЛК-1.  Опираться в своей работе на профессиональные этические нормы и стандарты поведения.
СЛК-2. Совершенствовать и развивать свой личностный потенциал, повышать интеллектуальный и общекультурный уровень.
СЛК-3.  Занимать ответственную социальную позицию при принятии решений в рамках профессиональной компетенции, проявлять профессионализм, инициативу и креативность при действиях в нестандартных и проблемных ситуациях.
СЛК-4. Владеть коммуникативными способностями и навыками эффективного взаимодействия в научной, трудовой и социально-общественной сферах жизнедеятельности.
СЛК-5. Пользоваться одним из государственных языков Республики Беларусь и иным иностранным языком как средствами делового и межкультурного общения.

Требования к социально-личностным компетенциям специалиста

Слайд 7
Текст слайда:

СЛК-6. Формировать и аргументировать собственные суждения и профессиональную позицию.
СЛК-7. Использовать в практической деятельности основы трудового законодательства и правовых норм.
СЛК-8. Логично, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.
СЛК-9. Быть способным к сотрудничеству и работе в команде.
СЛК-10. Уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия.

Требования к социально-личностным компетенциям специалиста

Слайд 8
Текст слайда:

СЛК-11. Оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих и участников профессиональной деятельности с точки зрения соблюдения норм и правил здорового образа жизни, активной творческой жизненной позиции.
СЛК-12. Адаптироваться к новым ситуациям социально-профессиональной деятельности, реализовывать накопленный опыт, свои возможности.
СЛК-13. Вести здоровый образ жизни.

Требования к социально-личностным компетенциям специалиста

Слайд 9
Текст слайда:

Требования к профессиональным компетенциям специалиста

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
ОПК-1. Владением основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий.
ОПК-2. Пользоваться в равной степени двумя государственными языками Республики Беларусь и иным иностранным языком как средством делового общения.
ОПК-3. Владение основными элементами современной интернет-культуры, навыками использования сетевых сервисов и организации поиска информации в сетях.
ОПК-4. Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, наличием навыков работы с компьютером как средством управления информацией.

Слайд 10
Текст слайда:

Требования к профессиональным компетенциям специалиста

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
ОПК-5. Планировать, организовывать и вести педагогическую (учебную, методическую, воспитательную) деятельность.
ОПК-6. Применять различные технологии обучения.
ОПК-7. Учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности людей разных возрастов, стилей их жизнедеятельности, познавательной и профессиональной деятельности.
ОПК-8. Использовать методы и приемы воспитания в коллективах
 

Слайд 11
Текст слайда:

Требования к профессиональным компетенциям специалиста

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
ОПК-9. Готовностью использовать основные социально–гуманитарные знания в профессиональной деятельности.
ОПК-10. Знанием этических и правовых норм, регулирующие социальные отношения и использовать их в своей профессиональной деятельности, в том числе этические стандарты .
ОПК-11. Владением методологией познания и преобразования социальной и психической реальности.
ОПК-12. Умением анализировать современные тенденции и проблемы психологической науки.

 

Слайд 12
Текст слайда:

Требования к профессиональным компетенциям специалиста

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
ОПК-13. Знанием основных закономерностей и процессов социальной и психической жизни.
ОПК-15. Умением самостоятельно принимать профессиональные решения с учетом их социокультурных и индивидуально-личностных последствий.
ОПК-16. Умением самостоятельно приобретать с помощь информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.
ОПК-17. Знаниями и умениями преподавания психологии.
 

Слайд 13
Текст слайда:

2. Этапы профессионального развития психологов (Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова).


Восторженно-романтический
Этап самоутверждения
Первые разочарования и поиск новых личностных смыслов
Начало самостоятельного решения психологических проблем
Попытки работать по-новому
Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии

Слайд 14
Текст слайда:

Профессиональная квалификация практического психолога оценивается квалификационными категориями, которые ему присваиваются экспертными комиссиями.

Слайд 15
Текст слайда:


Спасибо за внимание

Скачать презентацию

Профессионально важные качества, необходимые для работы с детьми с ОВЗ и — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

Профессионально важные качества, необходимые для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью Подготовили: Моисеева Евгения, Акчурина Камила 17.1-715

Изображение слайда

2

Слайд 2

Изображение слайда

3

Слайд 3

Изображение слайда

4

Слайд 4

Деятельность педагога, работающего с детьми с ОВЗ, включает в себя две основные характеристики: субъективную и объективную. Кроме того, профессиональный стандарт педагога наполнен новыми компетенциями : работа в условиях реализации программ инклюзивного образования работа с детьми, имеющими проблемы в развитии Субъективная характеристика личностные особенности (качества) Объективная характеристика знания и умения, которыми он обладает

Изображение слайда

5

Слайд 5

Педагогу необходимо обладать профессиональными качествами. К ним относятся: трудолюбие работоспособность дисциплинированность ответственность умение поставить цель, избрать путь ее достижения организованность настойчивость систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня повышение качества своего труда и т.д. Кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств – человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, объективность, уважение к людям, нравственность, оптимизм. Решающее значение все же оказывают личностные качества и умения в совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации. Один из основных элементов профессионализма педагога — моральные качества специалиста, характеризующиеся способностью откликаться на чужую боль, сострадать, прощать, бескорыстно помогать – милосердие.

Изображение слайда

6

Слайд 6

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Профессиональная компетентность специалиста, работающего с семьями детей с ОВЗ, проявляется в его профессиональных умениях, поведении и поступках в различных педагогических ситуациях, требующих проявления определенных социально-психологических качеств личности. Это качества, способствующие нравственному межличностному взаимодействию с родителями, среди них: рефлексивность, гибкость, эмпатичность, эмоциональная привлекательность, общительность, адаптивность, стрессоустойчивость.

Изображение слайда

7

Слайд 7

РЕФЛЕКСИЯ Рефлексия – это процесс зеркального отражения индивидами друг друга, ведущий к субъективному воспроизведению внутреннего мира партнера по взаимодействию. Педагогическая рефлексия связана со стремлением педагога к анализу, обобщению и осмыслению опыта своей работы, к оценке ее с позиции партнера по взаимодействию является важным условием профессиональной компетентности специалиста в области взаимодействия с семьями.

Изображение слайда

8

Слайд 8

ГИБКОСТЬ Гибкость – это способность изменяться в постоянно меняющихся ситуациях педагогического взаимодействия: видеть возникающие проблемы с разных ролевых позиций выделять новые функции известного объекта находить возможные способы действий использовать выбор при решении проблем быстро менять приемы в соответствии с новыми условиями Будучи инициатором решения педагогических задач, специалист должен уметь рассматривать разные варианты воздействия на конкретного ребенка и его родителей.

Изображение слайда

9

Слайд 9

ЭМПАТИЧНОСТЬ Эмпатичность педагога, как способность чутко и эмоционально ощущать настроение партнера по взаимодействию и стремление проникнуть в его переживания, влияет на формирование его отношений с людьми и выработку способов поведения в различных жизненных ситуациях. Исследователями выявлена прямая связь между качеством общения и эффективностью любой деятельности. Следовательно, общительность педагога, как способность легко входить в контакты, усиливать и поддерживать их, как умение слушать и убеждать родителей, создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания, а также как возможность самореализации специалиста в общении является важным средством достижения педагогических целей. Совокупность рефлексии, гибкости, эмпатии, общительности обеспечивает выраженность способности к сотрудничеству, которая предполагает открытость педагога и готовность к любым формам взаимодействия. Система эмоционально-чувственных, волевых реакций поведения человека – его эмоциональная привлекательность – придает неповторимость и индивидуальность каждому специалисту.

Изображение слайда

10

Слайд 10

АДАПТИВНОСТЬ Адаптивность педагога выражается в высоком уровне нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции специалиста, в адекватной самооценке и реальном восприятии действительности, реальной оценке своей роли в процессе взаимодействия с родителями и своих профессиональных возможностей.

Изображение слайда

11

Слайд 11

СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ Работу специалиста с детьми с ОВЗ и их родителями могут сопровождать значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности с данной категорией лиц. Стрессоустойчивость – способность переносить подобные нагрузки без вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья – повышает профессиональные качества специалиста. Обучение, воспитание и социальная адаптация детей с ОВЗ предполагают обязательное включение семьи. Успешность данного процесса в немалой степени зависит от того, какими личными качествами обладает специалист, и как он сможет выстроить отношения с различными категориями родителей и организовать процесс совместной деятельности.

Изображение слайда

12

Слайд 12

«Нельзя не сделать акцент на качествах, которыми должен обладать специалист, работающий или желающий работать с «особыми» детьми. Прежде всего, он должен быть предельно гуманным, принимающим, терпеливым, гибким, умеющим ставить себя на место другого, находить позитивное, умеющим верить в себя и в результаты предстоящей работы». (Педагог-психолог…). « Для того чтобы эффективно взаимодействовать с «особым» ребенком, нужно понимать, чего он хочет и с уважением относиться к его желаниям. И – научиться смотреть на мир его глазами. Кроме того педагог должен быть эмоционально устойчивым, ведь дети с ОВЗ сверхчувствительны. Дети чувствуют, когда взрослый раздражен, возбужден, взвинчен, недоброжелателен». (Воспитатель группы «особый ребенок»).

Изображение слайда

13

Слайд 13

Каждый ребенок особенный Все дети – равные!

Изображение слайда

14

Последний слайд презентации: Профессионально важные качества, необходимые для работы с детьми с ОВЗ и

Спасибо за внимание!

Изображение слайда

4.

1. Особенности личности педагога-психолога. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие

4.1. Особенности личности педагога-психолога

Под словом «личность» люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические (т. е. данные человеку от рождения) и социальные (приобретенные им при жизни, в ходе обучения, воспитания и самостоятельного развития) качества. Помимо общих требований, предъявляемых ко всем занимающимся педагогической деятельностью, для педагога-психолога существуют особые требования к его личности, общению, умениям взаимодействовать с другими людьми.

Для успешной работы педагога-психолога крайне важно наличие социальной чувствительности (социальной перцепции). Социальная чувствительность – особая, имеющая эмоциональную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям. Она заключается в умении специалиста заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять. Педагог-психолог должен уметь построить свое взаимодействие с собеседником с учетом как его, так и своего собственного настроения, особенностей поведения, мировосприятия. Для того чтобы развить в себе социальную чувствительность, необходимо проявлять внимание и воображение.

Следует понимать, что «понять и принять» настроение другого человека – это не значит идти у него на поводу. Иногда студенты возражают: «Ученик не в настроении отвечать урок, что же, значит, не спрашивать его? А если он всегда не в настроении?» Это ошибочное понимание социальной чувствительности. Возможны случаи, когда ребенок по тем или иным причинам не может или не хочет ответить. В этой ситуации первым шагом будет – выяснить причину, вторым – разрешить не делать этого, третьим – договориться, когда он все же ответит материал. При этом будет проявлена социальная чувствительность и реализованы цели обучения и воспитания.

Социальная чувствительность включает в себя:

а) чувствительность в наблюдении – способность видеть и запоминать поступки и высказывания людей;

б) теоретическую чувствительность – умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключения об учениках;

в) номотетическую чувствительность – способность применять по отношению к конкретному человеку знания об особенностях поведения представителей той группы, к которой он принадлежит;

г) идиографическую чувствительность – способность узнавать конкретного человека в ходе продолжительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий.

В ходе общения с другим человеком педагог-психолог формирует целостный образ другого человека, соотнося результаты наблюдения за его поведением с имеющимися теоретическими знаниями о поведении и особенностях личности людей. Сформировавшийся образ определяет эмоциональное отношение, уровень интереса педагога к собеседнику, поступки и действия. Именно поэтому крайне важно, чтобы создавшийся образ не оказался ложным и был максимально подробным и точным.

Отсутствие социальной чувствительности – один из основных источников проблем в общении педагогов, в том числе и педагогов-психологов, и учеников. Способность правильно определять и предвидеть чувства, мысли и их поведение развивается с опытом работы и возрастом, но это возможно, если у взрослого человека развита рефлексия. Развитию социальной чувствительности препятствует наличие у педагога-психолога «эффекта ореола» (стойкого суждения об одной черте, распространяющегося на всю личность), проекции (переноса своих качеств, особенно нежелательных, на другого человека), стереотипного оценивания.

«Стереотип» в переводе с греческого означает «твердый отпечаток», т. е. повторное воспроизведение, представляющее собой точную копию оригинала. Стереотипное поведение, восприятие или оценка – это повторяющееся без изменений, воспроизводящее общеизвестное, шаблонное, трафаретное. Любой стереотип несет в себе и положительное, и отрицательное начало. Несомненное достоинство стереотипов в том, что они облегчают понимание других людей и нахождение «общего языка» с учениками. Негативный эффект заключается не в стереотипе как таковом, а в негибкости педагога-психолога, не желающего замечать несоответствие ученика выбранному для него «шаблону» и сменить стереотип на другой, более подходящий для данного человека.

Исследования показали, что у каждого есть своя типология, согласно которой он воспринимает и оценивает других людей. Каждому типу соответствуют свои черты характера, особенности поведения и внешности. При выделении одной-двух черт в новом человеке остальные черты типа ему приписываются автоматически. Хрестоматийным является пример, когда учитель, увидев среди учеников в новом классе аккуратную, опрятную девочку с заинтересованным выражением лица, решает, что она будет отличницей, тем самым автоматически дополняя внешний облик другими, еще не выявленными чертами стереотипа «хорошей ученицы». Сформировавшись, стереотип начинает определять поведение учителя по отношению к детям.

Есть люди, которые на протяжении всей жизни пользуются ограниченным кругом жестких неизменных стереотипов и не стремятся анализировать поведение – ни свое, ни окружающих. Но и у людей, склонных к восприятию индивидуальности, может проявиться стереотипизация, например, при встрече с большим количеством незнакомых людей, которых надо узнать за короткий промежуток времени, или при оценке людей, относящихся к иной социальной группе (по полу, возрасту, социальному положению и др.). Таким образом, при знакомстве с новым классом (большая группа людей иного возраста и часто иного социального положения) у педагога актуализируются способности не восприятия индивидуальности, а стереотипизации. Лишь потом, по прошествии нескольких месяцев, может проявиться способность воспринимать индивидуальности, причем, как правило, это происходит по отношению лишь к некоторым учащимся, чем-то выделяющимся из группы сверстников.

Одной из основных характеристик стереотипа является его стабильность во времени. Однажды возникнув, он может не изменяться годами. Более того, педагог-психолог, попавший под влияние стереотипа, старается искать доказательства правоты своей точки зрения, истолковывать все факты в пользу стереотипа, провоцировать соответствующее поведение учащихся. Случается, что при этом он неверно объясняет то, что видит или слышит, или подбирает лишь одностороннюю информацию. Хорошо, если стереотип положительный (например, учитель воспринимает ученика как потенциального отличника). Хуже, если педагог начинает односторонне истолковывать поведение ученика, которого он «записал» в группу лентяев и троечников.

Что же делать для того, чтобы не попасть под власть стереотипов? Легче всего корректировать стереотип на этапе ожиданий. Любой образованный человек в состоянии убедить себя пересмотреть их и проследить за этим процессом. Кроме того, поведение педагога может быть проконтролировано им путем анализа избирательного внимания и пристрастного суждения. Пересмотр позиций, на основании которых производится оценка других людей, доступен для любого образованного человека, тем более так должно быть для педагога-психолога. Способность к критическому анализу своего поведения и причин отношения к ученикам приведет его к более объективным отношениям и оценкам.

Развитая способность управлять собой – еще одна важная особенность педагога-психолога. В управлении собой наиболее важны четыре направления: поддержание физического здоровья; рациональное распределение сил; преодоление трудностей; правильное распределение времени.

Изречение «В здоровом теле – здоровый дух» – это не просто слова. По статистике, среди молодежи, заканчивающей среднюю школу, всего 4 % абсолютно здоровых людей. Частые простуды, сколиоз, ослабленное зрение – это далеко не полный перечень наиболее распространенных и наиболее «безобидных» болезней. Почти все они – следствие пренебрежения своим здоровьем. В итоге – повышенная утомляемость, снижение работоспособности и интереса к жизни, получение более низких результатов в жизни и профессии.

Способы поддержания здоровья общеизвестны. Для людей, ведущих преимущественно сидячий образ жизни (а студенты относятся именно к этой категории людей), важно движение, особенно на свежем воздухе, сбалансированное питание, отдых после длительных умственных нагрузок.

А что делать, если человек хронически или неизлечимо болен? Единого совета для всех нет. Главное – не забывать о необходимых процедурах и соблюдать предписанный режим работы и отдыха, а кроме того, выполнять разрешенные физические нагрузки.

Людям, особенно молодым, кажется, что их силы и энергия беспредельны. Наверное, это так, но иногда наступают моменты, требующие слишком много сил. Именно тогда и наступает пора думать об их рациональном распределении.

Следует помнить, что силы можно увеличить, если «подпитать» их соответствующими эмоциями. Так, ученики (главные «судьи» профессионализма педагога-психолога) отмечают, что для эффективной работы ему необходимы следующие личностные качества:

• стремление к максимальной гибкости;

• способность к эмпатии, внимание к потребностям учащихся;

• умение придать личностную окраску преподаванию;

• установка на создание положительного подкрепления для учащихся;

• владение стилем легкого, неформального, теплого общения с учащимися;

• предпочтение устных контактов на уроке письменным;

• эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Легкость общения, гибкость в работе, уверенность в себе при одновременном внимании к другим и жизнерадостность присущи лишь тому, кто открыт и естествен в работе. А это возможно лишь при самовыражении. Подобная потребность в самовыражении – важнейшая составляющая педагогического таланта. Педагогическое мастерство выражается в умении трансформировать это стремление в реальное поведение.

Впервые ответ на вопрос: «Как можно проявлять талант в деятельности?» – дается в системе К.С. Станиславского. Он пришел к выводу, что для этого необходимо использовать силу подсознания, причем не только как редкого, неконтролируемого озарения («вдруг осенило»), но уметь осознанно овладевать подсознательным, непроизвольным процессом творчества. Состояние, когда человеку (актеру, учителю) доступна энергия подсознания, он назвал «сверхзадачей». Сверхзадача определяется как неконтролируемый сознанием уровень мыслительной активности человека в решении творческих задач. Именно сверхзадача – подлинный и основной источник энергии, движущий поведением педагога-психолога в стремлении передать людям «великую правду» о высших нравственных ценностях.

Каждому из людей знакомы ситуации, когда сознанием овладевает какая-либо идея (что-то сделать, получить, найти и т.  д.). Если эта идея захватывает человека полностью, то она затрагивает не только сознание, но и подсознание. В этом случае «вдруг» создаются благоприятные условия – находятся средства, помощники, счастливо складываются обстоятельства. Подобные ситуации можно и нужно создавать сознательно. Если учитель в работе исходит не из сиюминутной выгоды, а из направленности личности (например, «Делать людей лучше», «Дарить добро» и т. д.), то в его работе обстоятельства будут складываться также благоприятно и помогать в достижении цели. Это не означает, что педагог должен «гореть на работе», не спать ночами, думая, как лучше выполнить какое-либо дело. Можно и нужно иметь разносторонние интересы. Главное – осознавать свою направленность в работе и не изменять ей.

Научиться наращивать и эффективно использовать свои способности можно, если, кроме выражения своих чувств, соблюдать еще несколько правил: изучить и оценить себя – особенно способы, придающие силы; занимать активную жизненную позицию; настраиваться на успех; спокойно принимать неудачи и учиться на них.

В любой работе, связанной с интенсивным общением с людьми, трудности неизбежны. Люди по-разному реагируют на них. То, по поводу чего один будет переживать часами и даже месяцами, другой человек просто не заметит. Большинство людей нуждаются в определенном уровне нагрузок, чтобы выполнять работу с интересом, и достигают в работе наиболее ценных результатов, испытывая затруднения. Более подробно о способах преодоления трудностей и стрессовых ситуаций будет рассказано в последнем разделе главы 6 данного пособия.

Люди, которым на все в жизни хватает времени, – наверное, самые счастливые на земле. Но, как правило, чем более разносторонние интересы имеет человек, тем меньше у него времени. Педагог-психолог, в силу особенностей профессии, должен четко распоряжаться временем. К примеру, он не может прервать или раньше закончить консультацию или урок только потому, что возникло какое-то срочное дело, более того, ему следует придерживаться заранее установленного графика работы, иначе у детей может сложиться впечатление, что специалист не заинтересован в их судьбе, относится к своей работе формально.

С чего же начать при катастрофической нехватке времени? Разумеется, с анализа того, на что оно тратится. Вероятнее всего окажется, что несколько часов в день «уходит» на дела, которые можно вовсе не выполнять или совмещать одно с другим. Например, люди совершенно нерационально тратят время на сомнения, переживания и иные ненужные эмоции или делают то, что должны делать другие. Второй шаг – планирование, которое лучше осуществлять при помощи ежедневника. Третий шаг – контроль исполнения планов.

Правильному распределению времени помогает осведомленность. Множество вопросов можно решить по телефону, не тратя времени на личные встречи. Рациональное распределение информации (чтобы ее можно было найти быстро), накопленной в процессе обучения в вузе и за годы работы, способно значительно экономить время.

Стремление к саморазвитию и творчеству в работе – также особенность личности педагога-психолога. Творчество (музыкальное, художественное, в рукоделии, обустройстве дома, в работе и т.  д.) развивает у педагога-психолога способность нестандартно относиться к вещам, ситуациям, общению и возможности гибко перестраиваться в зависимости от обстоятельств. Творческий подход к жизни и общению с людьми можно развить с помощью несложных упражнений:

– хорошо помогают упражнения на вхождение в образ другого человека или вещи, например: рассказать о событии в классе так, как будто вы – один из учеников или посторонний наблюдатель, или от лица классной доски, кусочка мела, птицы, наблюдающей за происходящим в окно, и т. д.;

– упражнения на умение нестандартно взглянуть на вещи, например: найдите как можно больше способов того, как можно использовать любую вещь (ключ, наперсток, ручку). Причем важно не только количество вариантов, но и наличие нестандартных решений этого задания, к примеру: ключ можно использовать как чертежный, столярный, слесарный, музыкальный инструменты, украшение, грузило, расческу, это может быть родник, бьющий из-под земли, ключевая мысль в предложении и т.  д.

Потренировавшись, вы заметите не только то, как увеличивается число вариантов, но и то, что уменьшилось количество сложностей в общении с детьми и окружающими людьми.

Развитые навыки воздействия на других людей – еще одна особенность личности хорошего педагога-психолога. Традиционно в общении, в том числе и педагогическом, выделяют четыре основных способа воздействия: заражение, подражание, внушение и убеждение.

Заражение – это особый способ воздействия, связанный с передачей эмоционального состояния от одного человека другому. Когда говорят, что человек подвержен процессу заражения, то имеют в виду, что он бессознательно, невольно поддается определенным психическим (эмоциональным) состояниям. В этом случае он начинает действовать не так, как подсказывает разум, а под действием происходящего в нем гормонального обмена. Он теряет способность управлять своими поступками, предсказывать ситуацию, контролировать себя и окружающих. Опытные учителя и лекторы способны использовать заражение в своих целях – в качестве сплачивающего фактора, для повышения энтузиазма аудитории, мобилизации людей на выполнение важного дела. Импульсом, способным вызвать преднамеренное заражение, могут стать аплодисменты, массовая декламация, скандирование лозунгов, намеренно вызванное ликование, личный пример (на субботниках и т. д.), наличие общей значимой цели.

Роль подражания в отдельных группах (в том числе и подростковых) достаточно велика. Подражание – один из механизмов освоения ребенком различных форм поведения, действий, норм отношений в обществе, особенностей национальной культуры, профессии. Когда ребенок кому-то или чему-то подражает, то он перенимает внешние черты (поведения, состояния) и воспроизводит их в своем поведении. С возрастом происходит изменение смысла подражания – от поверхностного копирования к подражанию тем сторонам поведения, которые действительно отражают смысл ситуации. Роль педагога-психолога в формировании образцов для подражания в подростковом возрасте очень велика. Для школьников этого возраста характерно объединение в группы с особой субкультурой. Без умелого влияния извне со стороны взрослых такие группы бывают склонны к отклоняющемуся от норм поведению. При умелом влиянии подростки внутри таких групп осваивают новые роли, готовятся к экономически самостоятельной жизни, усваивают социально ответственное поведение и убеждения.

Внушение – целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу. Особенностью внушения является то, что человек не оценивает поступающие к нему сведения или факты, не сравнивает с другой информацией, а воспринимает их «на веру». Таким образом, некритическое восприятие информации адресатом – основная отличительная черта внушения. Оно часто применяется на уроке и вне его. Объяснение нового материала в традиционной форме, опрос и выставление оценок, лекция, познавательная беседа, выступление на собрании – вот примеры использования метода внушения.

Применять внушение по отношению к детям очень просто, поскольку, во-первых, дети легче подвержены ему, чем взрослые, а во-вторых, вера в авторитет учителя способствует вере детей в слова, которые говорят педагоги. Зачастую «эффект доверия» бывает тем аргументом, который заставляет учеников поверить словам учителя. К сожалению, взрослые забывают об этом эффекте и сами способствуют развенчанию своего авторитета, произнося слова и не подкрепляя их делом, сами себе противореча.

Основным отличием метода убеждения от остальных методов воздействия в общении является наличие логики. Именно при помощи логики и риторики при убеждении происходит отбор, упорядочение фактов и выводов с целью достижения определенной задачи. При использовании этого метода следует строго придерживаться темы разговора. Важно следить за тем, чтобы все доказательства: факты, цифры, примеры – были уместны, верны и служили основанием для убедительных выводов. Так же важно соблюдать принцип отсутствия противоречия: заключения и выводы не могут противоречить друг другу, должны идти в определенной последовательности, один за другим, а не один возле другого. Еще одно условие – внутреннее ощущение педагогом-психологом равенства его и учеников при убеждении. Педагогу следует относиться к детям как к равным собеседникам, признавать за ними такие же права в аргументации и возражении, принимать их доказательства, избегая стереотипов оценки. Если он не соблюдает перечисленных условий, ученикам в разговоре будет казаться, что психолог «топчется на месте», все применяемые им способы убеждения будут неэффективны, и учитель не добьется своей цели.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

ГЛАВА I.Теоретико-методологические основы изучения влияния рефлексии на преодоление профессиональной деформации личности педагога 1.1 проблема профессиональной рефлексии педагога в отечественной и зарубежной психологии

ГЛАВА I.Теоретико-методологические основы изучения влияния рефлексии на преодоление профессиональной деформации личности педагога 1. 1 проблема профессиональной рефлексии педагога в отечественной и зарубежной психологии Развитие профессиональной рефлексии педагога в

ГЛАВА II Экспериментальное изучение профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации личности педагога

ГЛАВА II Экспериментальное изучение профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации личности педагога Реализация цели данной работы и изучение возможностей использования рефлексии для преодоления профессиональной деформации личности педагога

2.3. Требования к личности педагога

2.3. Требования к личности педагога Огромная общественная значимость педагогического труда изначально определила высокие требования к личности учителя. Не случайно еще с древнейших времен общество вручало свое будущее – детей – самым опытным, мудрым,

3.

1. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога

3.1. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога Согласно «Общей характеристике специальности 031000 Педагогика и психология» (см. Приложение 2) основными видами деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская,

3.4. Основные методы работы педагога-психолога

3.4. Основные методы работы педагога-психолога В своей работе педагог-психолог применяет целый ряд методов. Понятие «метод» означает совокупность способов и приемов, используемых в работе. Наиболее используемыми в психологии являются наблюдение, опрос, интервью,

4.2. Профессиональная компетентность педагога-психолога

4.2. Профессиональная компетентность педагога-психолога Компетентность (или компетенция) в буквальном переводе с латинского означает «относящийся, соответствующий». Обычно под этим термином подразумевают круг полномочий какого-либо лица или учреждения (БСЭ, т. 22, с. 292).

6.2. Содержание профессиональной подготовки педагога-психолога

6.2. Содержание профессиональной подготовки педагога-психолога В предыдущей главе было рассказано о том, как строится подготовка специалиста в высшей педагогической школе (основные учебные блоки: общекультурные и социально-экономические дисциплины, математические и

6.3. Этапы профессионального становления и развития педагога-психолога

6.3. Этапы профессионального становления и развития педагога-психолога Педагогу-психологу необходимо знать свои индивидуальные особенности и то, как они проявляются на определенной стадии профессионального развития. Эти знания нужны для того, чтобы оценить, на какие

Эмоциональные особенности личности

Эмоциональные особенности личности В эмоциональной сфере между людьми обнаруживаются особенно яркие индивидуальные различия. Все особенности личности, ее характера и интеллекта, ее интересов и отношений к другим людям проявляются и отсвечивают в радуге эмоций и

Возрастные особенности личности

Возрастные особенности личности Перебирая в памяти былое, Я вспомню песни первые свои: «Звезда горит над розовой Невою, Заставские бормочут соловьи…» А юные девчонки и мальчишки — Они о том же: сумерки, Нева… И та же нега в этих песнях дышит. И молодость по-прежнему

2.2. Склонности и особенности личности

2.2. Склонности и особенности личности Откуда же у человека появляется склонность к тому или иному виду деятельности, профессии? Полученные в многочисленных исследованиях данные показывают: на склонность к тому или иному виду деятельности оказывают сильное влияние

Темпераментные особенности личности

Темпераментные особенности личности Всякий темперамент врожден и постоянен. Он проявляется в способах реагирования на внешние и внутренние стимулы. Изменить свойства темперамента по своему желанию или чьей-либо прихоти невозможно. С возрастом человек научается лишь

Личностные качества успешного педагога.

Личностные качества успешного педагога.
Работа психолога с педагогическим коллективом — Просвещение, консультации для педагогов

Анализу влияния личностных особенностей на эффективность педагогической деятельности учителя посвящено большое количество исследований (В.А. Кан-Калик,1987; Н.А. Аминов,1988; В.Ф. Когуров, 1985; А.И. Альберт,1976; Н.Д. Левитов,1935; Б.М. Теплов, 19 61; Н.В. Кузьмина, 1985, Ю.К. Бабанский, 1984; В.А. Сластенин, 1976; Р.Берне,1986; В.Кессель, 1982; В.Н. Козиев,1980; И.Б. Жуванов,1993; М.Ю.Тюлин,1994; Р.С. Рахматуллина, 1996; В.В. Чистяков, 1995; Ф. М. Юсупов, 1991; Л.Н. Захарова,1991; М.В. Никешичев, 1989; и др.) .
К числу наиболее существенных личностных качеств многие исследователи относят общительность (Кан-Калик В.А., Кессель В., Кузьмина Н.В., Эннуло Я., Тихолаз Т.М.,1995). Так Кан-Калик (Кан- Калик В.А.,1987) называет общительность ядром личности учителя.

В исследовании М.Р. Битяновой, посвященном изучению личностных особенностей классного руководителя(Битянова М.Р.,1991), получены следующие данные — группа факторов общительности, не влияет на результат взаимодействия, более того высокие показатели по фактору А (общительность) отрицательно сказываются на результате.
♦ Эти данные противоречат широко распространенному мнению о
чрезвычайной важности коммуникативных качеств для успешного протекания педагогического общения. Общительность обеспечивает успех в профессиях, главной особенностью которых является межличностный контакт. Однако в исследовании М.Р.Битяновой, также как и исследовании Е. И.Рогова (Рогов Е.И.,1995), указывается на нежелательность аффектотимии (высокие показатели по фактору А), так как личность с высокими оценками по данному фактору подвержена аффективным переживаниям, характеризуется сильными колебаниями настроения в течение дня. Излишнюю общительность Е.И.Рогов относит к деформированности личности, вызванной спецификой педагогической деятельности (Рогов Е.И.,1995).
Данный вывод представляет для проводимого нами исследования значительный интерес. Смежность профессий педагога и психолога позволяют выдвинуть предположение об отрицательном влиянии высоких показателей по фактору А на эффективность психодиагностической деятельности, так как грозит эмоциональным сгоранием и профессиональной личностной деформацией в условиях постоянного общения с большим количеством людей.
Как в зарубежной, так и в отечественной психологической литературе стрессоустойчивость, терпимость, эмоциональная устойчивость считаются очень важными качествами педагога (Аминов Н. А., 1988; Ко-гуров В.Ф., 1985; Кащенко В.П.,1994; Fontana D.& Abouserie R., 1993, Scheuch К.,1989, Т. Gregory, 1972) . Отмечая необходимые для педагога дефектолога свойства, В.П.Кащенко в качестве положительных называет большую выдержку, терпение (Кащенко В.П.,1994). При этом к отрицательным качествам автор относит раздражительность, возбудимость, демонстративность. Высокие показатели по фактору С (эмоциональная устойчивость) положительно коррелируют с успешностью руководства классным коллективом старшеклассников (Битянова М.Р., 1993) . Высокая стрессоустойчивость отмечает учителей высокого профессионального мастерства по сравнению с учителями низкого мастерства (Баранов А.А., 1995).
Некоторыми исследователями подчеркивается отрицательная роль высокой тревожности в педагогической деятельности (Альберт А.И., 1976; Юсупов И.М.,1991; Аминов Н.А., 1988; Когуров В.Ф.,1985). Т.Грегори отмечает, что повышенная тревожность препятствует осуществлению творческого педагогического процесса (Gregory Т. ,1972). Причинами тревоги учителя Т.Грегори считает чрезмерное сосредоточение на деталях своего поведения, боязнь изменения своего образа Я, зависимость от оценки со стороны. Кстати, Т.Грегори помимо констатации данного факта предлагает программу психотренинга, позволяющую учителям учиться преодолевать эти трудности и целый ряд других, препятствующих эффективному взаимодействию с детьми. Таким образом, низкий уровень тревожности свойственен более эффективным учителям.
Ряд исследователей одним из важнейших качеств педагога, влияющих на эффективность педагогической деятельности, называют эмпатию (Юсупов И.М., 198 8; Гаврилова Т.П., 197 5; Борисенко СБ., 1988; Жучева Е.А., Тюлин М.Д.,1994 и др.). Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений и является ключевым фактором успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании» (Рогов Е.И., 1995, с. 277) . Таким образом эмпатия рассматривается как профессионально важное качество педагога.
Способность сопереживать, сочувствовать импонировать детям выделяет В. П. Кащенко как наиважнейшие составляющие личности дефектолога (Кащенко В.П., 1994) . Отождествляя эмпатию с любовью, он подчеркивает, что педагогом может быть только тот, кто любит детей.  Тогда легко, просто и очень продуктивно работать, так как любовь все видит, все понимает, всегда надеется, никогда не отчаивается» (Кащенко В.П., 1994, с. 189) . К.Роджерс наряду с открытостью и принятием называет эмпатию педагога необходимым условием гуманизации обучения (Роджерс К., 1994) . «Эмпатическое понимание» -есть видение учителем внутреннего мира каждого ученика глазами самого ребенка. Агавелян O.K., Агавелян P.O. рассматривают эмпатию как фактор готовности к профессиональной педагогической деятельности (Агавелян O.K., Агавелян P.O.; 1995). Психологическая готовность личности к педагогической деятельности характеризуется высоким уровнем когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов эмпатии, где «субъект субъектное» отношение строится на взаимопонимании и содействии. Недостаточный учет этих требований при приеме в вуз, при обучении молодых специалистов, то есть отсутствие процесса отбора, а затем формирования высоких уровней эмпатииного отношения является причиной дезадаптации специалистов (Агавелян O.K., Агавелян P.O., 1995, с.47).
Среди необходимых качеств учителя некоторые авторы называют адекватную самооценку (Битянова М.Р.,1991; Тюлин М.Д.,1994; Козиев В.Н.,1980; Р.Берне, 1986; Чистяков В.В.,1995; Аминов Н.А.,1988; Когуров В.Ф.,1985; Кессель В., 1982; Поварницына Л. А., 1995;Hamachek,1969). Сопоставляя уровни самооценки у эффективных и неэффективных педагогов, авторы подчеркивают, что эффективный учитель отличается от неэффективного более высокой самооценкой, позитивным отношением к себе, свободой от самокритики. Исследователями подчеркивается необходимость адекватной самооценки, самоуважения, целостности личности, положительного отношения к себе. Роджерс К. вводит понятие конгруэнтный учитель — искренний, откровенный, принимающий себя: ччПоскольку он (учитель) принимает свои чувства, как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или настаивать, чтобы они чувствовали то же самое» (Роджерс К. , 1994, с. 348) . Принимающий себя способен принять чувства, мысли другого человека. Адекватная самооценка является наиважнейшей личностной особенностью вузовского преподавателя (Поварницына Л.А.,1995). Без таких качеств как положительное отношение к себе, любовь к себе, принятие себя, самопознания невозможен личностный рост, а также принятие и помощь в росте студентов. Адекватная самооценка влияет и на уровень интеллектуальной подготовки преподавателя, на его постоянные потребности саморазвития, не боясь ошибок, это положительно сказывается на полноценном общении преподавателя со студентами.
Адекватная самооценка позволяет учителю строить свои взаимоотношения с учениками более эффективным способом, необходимым в процессе обучения и воспитания (Тюлин М.Д., 1994; Р.Берне, 1986; Чистяков В.В.,1995; Аминов Н.А.,1988; Когуров В.Ф.,1985; Кессель В., 1982).
В исследовании М.Р. Битяновой получены данные о влиянии самооценки на успешность управленческой деятельности (Битянова М.Р., 1991) . Профессиональные педагогические навыки, способствующие адекватному восприятию различных социально-психологических феноменов взаимодействия, развиты тем лучше, чем адекватнее общая личностная самооценка педагога, чем меньше он проявляет склонность к авторитарным способам взаимодействия с другими людьми.
Некоторые авторы в качестве психологических особенностей, влияющих на эффективность деятельности, выделяют рефлексию (Петровский В.А., 1995, Hamachek,1969) . К педагогической рефлексии относят осознание воспитателем мотивов своей деятельности, умение отличать собственные проблемы и ошибки от проблем воспитанников, способность к эмпатии и децентрации, прогностическую способность (Петровский В.А., 1995). А это непосредственно связано с уровнем адекватности самооценки, осознанности.
Изучению такого важного личностного качества педагога как ответственность посвящен ряд исследований (В.А Петровский, 1995; Л.А. Поварницына, 1995; Т.Н. Щербакова, 1994; И.А. Куренков, 1995). Принятие ответственности на себя за свою деятельность, осознание допущенных собой промахов и ошибок и готовность самому их преодолевать, не перенося вину и ответственность на других -все это способствует личностному росту педагога и установлению творческого воспитательного и обучающего процесса. В диссертационном исследовании И.А. Куренкова используется комплексная методика измерения ответственности, разработанная А.И. Крупновым и В.П. Прядеиным. На основе полученных данных автор делает вывод о том, что определенные переменные ответственности влияют на характер профессиональной деятельности учителей (Куренков И.А.,1995). Получен статистически значимый уровень связей между переменными динамического и эмоционального компонента ответственности и показателями продуктивности, стилем организации педагогической деятельности.
Таким образом эффективность педагогической деятельности связана с таким личностным качеством как ответственность, причем ответственность рассматривается не как абстрактное качество, а как многопризнаковое ( поликомпонентное) образование, включающее в себя функциональное единство конкретных мотивационных, эмоциональных, когнитивных, операционных, регуляторных и результативных характеристик, которые составляют его внутреннюю природу и структуру. Положение о многомерно-функциональной организации личностного свойства, с нашей точки зрения, представляет интерес для изучения влияния определенных характеристик ответственности на диагностическую деятельность психолога.
Различая оптимальные, допустимые, критические характеристики личности педагога В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева указывают, что определяющее влияние на эффективность педагогической деятельности оказывают оптимальные качества (Симонов В.П.,1995). К оптимальным авторы относят следующие личностные качества: сильный уравновешенный тип нервной системы; тенденция к лидерству; уверенность в себе; требовательность; добросердечие и отзывчивость; ги-пертимность; эмотивность. Меньшее влияние на эффективность профессиональной деятельности педагога оказывают качества, относящиеся к уровню допустимых качеств: сильный неуравновешенный тип нервной системы; властность; самоуверенность; непримиримость; недостаточная самостоятельность; педантичность; застреваемость. И к критическим характеристикам качеств личности авторы относят качества, отрицательно сказывающихся на эффективности деятельности педагога. К критическим авторы относят слабый инертный тип нервной системы; деспотизм; самовлюбленность; жестокость; чрезмерный конформизм; возбудимость, демонстративность, экзальтированность; тревожность и
дистимность (Симонов В. П.,1995).
На связь личностных особенностей с эффективностью педагогической деятельности указывает Л.М. Митина (Митина Л.М., 1998) . Выделяя два пути профессионального становления — адаптивный и развивающий, автор отмечает, что для каждого типа педагога характерны свои личностные особенности, хотя и те и другие стремятся к эффективному осуществлению своей педагогической деятельности.
При адаптивном поведении педагог чх руководствуется принципом экономии сил и пользуется наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы» (Митина Л.М.,1997, С.31). Таким педагогам с увеличением стажа работы свойственно резкое снижение интегральных характеристик личности, таких как направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость, возникают предпосылки для снижения профессиональной активности, роста, невосприимчивость к новому.
Возможно, именно для педагогов с адаптивной моделью труда свойственны выделяемые Е. И. Роговым, Н.А. Аминовым личностные деформации: доминирование, назидательность, завышенная самооценка, догматичность взглядов, отсутствие гибкости, излишняя общительность, говорливость, синдром эмоционального сгорания (Рогов Е.И.,1995; Аминов Н.А., 1988).
Педагогам, чье профессиональное становление осуществляется по развивающему пути, свойственна когнитивная, эмоциональная, поведенческая гибкость, стремление к самовыражению, творческая самореализация, они нацелены на развитие личности ребенка, его активности и способности к изменениям. Следовательно, такая личностная черта как гибкость — эмоциональная, когнитивная, поведенческая, оказывает существенное влияние на эффективность педагогической деятельности, а также препятствует развитию профессиональной деформации.
Выделяя психологические качества эффективных педагогов, некоторые авторы ( Юсупов И.М.,1991) различают два блока личностных качеств: типичных, характерных для всех эффективных педагогов, как консерваторов, так и новаторов, и второй блок составляют качества, характерные только новаторам. Указывается, что именно личностные особенности новатора обеспечивают эффективное использование им своих новых технологий (Юсупов И.М., 1991, с.53). Первый блок -типичные качества для преподавателей: низкая расторможенность или повышенная сдержанность, значительная социализированность, склонность к принятию существующих социальных норм, относительно высокая совестливость, т.е. внутренняя установка на безоговорочное соблюдение существующих моральных норм (Юсупов И.М.,1991.).
Второй блок — качества, отличающие преподавателей новаторов от консервативных преподавателей: достаточный оптимизм, позволяющий сохранить веру в успех даже в сложной, критической ситуации; пониженная эмоциональная утонченность, исключающая чрезмерную реактивность в отношении этически мало приемлемых поступков окружающих и тем самым дающая возможность сохранять душевное равновесие в нелегких условиях педагогической работы; высокий уровень внутренней локализации контроля волевого действия, проявляющийся в умении сконцентрировать свое внимание, прежде всего на своей роли в постигшей неудаче; достаточная гибкость мышления. В меньшей степени это касается следующих качеств: достаточно высокая эмоциональная зрелость, повышенных интеллектуальных способностей, определенной смелости и решительности в учебной деятельности (Юсупов И.М.,1991,с.58 — 59). Таким образом, в структуре личностных качеств выделяются два блока — типичных качеств для эффективных педагогов, и качеств отличающих новаторов и консерваторов.

Подводя итог проведенному анализу психологической литературы, посвященной изучению влияния личностных качеств на эффективность педагогической деятельности, можно выделить следующие качества: невысокая общительность, низкая тревожность, высокая эмоциональная устойчивость, адекватная положительная самооценка, высокий уровень ответственности, высоко развитая способность к эмпатии, рефлексии, гибкость эмоциональная, когнитивная, поведенческая. Учитывая смежность профессий педагога и психолога, указанные личностные качества учителей целесообразно рассматривать как возможно желательные для практического психолога.

Источник: Юдина, Елена Витальевна Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности[Электронный ресурс]: Дис. канд. психол. наук : 19.00.01 .-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)

 

Преподаватели психологии, Высшие навыки и знания

Какие навыки необходимы учителям психологии, выпускникам высших учебных заведений?

Важность Навыки
Стратегии обучения. Выбор и использование методов и процедур обучения/обучения, соответствующих ситуации при изучении или обучении новым вещам.
Понимание прочитанного — Понимание письменных предложений и абзацев в рабочих документах.
Разговор — Общение с другими для эффективной передачи информации.
Инструктаж — Обучение других тому, как что-то делать.
Активное слушание — Уделение полного внимания тому, что говорят другие люди, уделение времени тому, чтобы понять высказанные мысли, задавать вопросы по мере необходимости и не перебивать в неподходящее время.
Письмо. Эффективное письменное общение в соответствии с потребностями аудитории.
Критическое мышление — использование логики и рассуждений для выявления сильных и слабых сторон альтернативных решений, выводов или подходов к проблемам.
Активное обучение — Понимание значения новой информации как для текущего, так и для будущего решения проблем и принятия решений.
Комплексное решение проблем — выявление сложных проблем и анализ соответствующей информации для разработки и оценки вариантов и реализации решений.
Социальная восприимчивость — Знать реакции других и понимать, почему они реагируют именно так, а не иначе.
Суждение и принятие решений — рассмотрение относительных затрат и выгод потенциальных действий для выбора наиболее подходящего.
Мониторинг — Мониторинг/Оценка собственной деятельности, других лиц или организаций для внесения улучшений или принятия корректирующих мер.
Наука — Использование научных правил и методов для решения проблем.
Системный анализ — определение того, как должна работать система и как изменения условий, операций и среды повлияют на результаты.
Оценка систем — определение мер или показателей производительности системы и действий, необходимых для улучшения или корректировки производительности относительно целей системы.
Координация — Регулировка действий по отношению к действиям других.
Ориентация на обслуживание — Активный поиск способов помочь людям.
Математика — Использование математики для решения задач.
Тайм-менеджмент — Управление своим временем и временем других.
Управление кадровыми ресурсами — Мотивация, развитие и руководство людьми во время их работы, выявление лучших людей для работы.
Убеждение — Убеждение других изменить свое мнение или поведение.
Переговоры — объединение других и попытка примирить разногласия.
Анализ операций — Анализ потребностей и требований к продукту для создания дизайна.

Какие знания необходимы для того, чтобы стать учителем психологии после среднего образования?

Важность Знание
Психология — Знание человеческого поведения и деятельности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; психологические методы исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.
Английский язык – Знание структуры и содержания английского языка, включая значение и написание слов, правила композиции и грамматику.
Образование и обучение — Знание принципов и методов разработки учебных программ и обучения, преподавания и обучения для отдельных лиц и групп, а также измерения результатов обучения.
Социология и антропология — Знание группового поведения и динамики, социальных тенденций и влияний, человеческих миграций, этнической принадлежности, культур, их истории и происхождения.
Математика — Знание арифметики, алгебры, геометрии, исчисления, статистики и их приложений.
Терапия и консультирование — Знание принципов, методов и процедур диагностики, лечения и реабилитации физических и психических дисфункций, а также консультирования и руководства по вопросам карьеры.
Компьютеры и электроника — Знание печатных плат, процессоров, чипов, электронного оборудования, компьютерного оборудования и программного обеспечения, включая приложения и программирование.
Коммуникации и средства массовой информации — Знание методов и методов производства, коммуникации и распространения средств массовой информации. Сюда входят альтернативные способы информирования и развлечения с помощью письменных, устных и визуальных средств массовой информации.
Биология — Знание растительных и животных организмов, их тканей, клеток, функций, взаимозависимостей и взаимодействий друг с другом и окружающей средой.
Администрирование и управление — Знание принципов бизнеса и управления, связанных со стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, методами лидерства, производственными методами и координацией людей и ресурсов.
Клиентское и личное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг. Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
Философия и теология — Знание различных философских систем и религий. Это включает в себя их основные принципы, ценности, этику, образ мыслей, обычаи, обычаи и их влияние на человеческую культуру.
Канцелярский — Знание административных и канцелярских процедур и систем, таких как обработка текстов, управление файлами и записями, стенография и транскрипция, разработка форм и другие офисные процедуры и терминология.
Персонал и человеческие ресурсы — Знание принципов и процедур найма, отбора, обучения персонала, компенсаций и льгот, трудовых отношений и переговоров, а также информационных систем персонала.
Медицина и стоматология — Знание информации и методов, необходимых для диагностики и лечения травм, заболеваний и уродств человека. Это включает в себя симптомы, альтернативы лечения, свойства и взаимодействие лекарств, а также профилактические меры по охране здоровья.
Право и правительство — Знание законов, правовых кодексов, судебных процедур, прецедентов, постановлений правительства, исполнительных распоряжений, ведомственных правил и демократического политического процесса.
История и археология. Знание исторических событий и их причин, показателей и влияния на цивилизации и культуры.

Стили работы

Важность Стили
Независимость. Работа требует разработки собственных способов ведения дел, руководства собой практически без надзора и зависимости от себя в достижении цели.
Достижение/Усилие. Работа требует установления и поддержания личных сложных целей достижения и приложения усилий для выполнения задач.
Надежность. Работа требует надежности, ответственности и надежности, а также выполнения обязательств.
Настойчивость — Работа требует настойчивости перед лицом препятствий.
Инициативность. Работа требует готовности брать на себя ответственность и принимать вызовы.
Целостность. Работа требует честности и этичности.
Аналитическое мышление. Работа требует анализа информации и использования логики для решения рабочих вопросов и проблем.
Внимание к деталям — работа требует внимательного отношения к деталям и тщательного выполнения рабочих задач.
Самоконтроль — работа требует сохранять самообладание, контролировать эмоции, контролировать гнев и избегать агрессивного поведения даже в очень сложных ситуациях.
Лидерство. Работа требует готовности руководить, брать на себя ответственность и предлагать мнения и указания.
Сотрудничество. Работа требует приятного общения с другими на работе и проявления добродушного отношения к сотрудничеству.
Забота о других. Работа требует чуткости к нуждам и чувствам других, понимания и помощи в работе.
Стрессоустойчивость. Работа требует принимать критику и спокойно и эффективно справляться со стрессовыми ситуациями.
Приспособляемость/гибкость. Работа требует открытости к изменениям (положительным или отрицательным) и к значительному разнообразию на рабочем месте.
Социальная ориентация. Работа требует предпочитать работать с другими, а не в одиночку, и быть лично связанным с другими на работе.
Инновации. Работа требует творческого подхода и альтернативного мышления для разработки новых идей и ответов на связанные с работой проблемы.

15 основных навыков учителя психологии для вашего резюме и карьеры

Ниже мы составили список наиболее важных навыков для учителя психологии. Мы ранжировали лучшие навыки на основе процента резюме учителей психологии, в которых они фигурировали. Например, 19,4% резюме учителей психологии содержали планы уроков как навыки. Давайте выясним, какие навыки на самом деле необходимы учителю психологии, чтобы добиться успеха на рабочем месте.

15 Основные навыки учителя психологии для вашего резюме и карьеры

Ежедневное руководство учителя для учащихся, в котором описывается, что им нужно изучать, методы обучения и как будет оцениваться обучение, все это входит в план урока. Это помогает учителям быть более продуктивными в классе, предоставляя подробный план курса, которому нужно следовать после каждого занятия.

Вот как планы уроков используются в резюме учителей психологии:

  • Разработаны еженедельные планы уроков и ежемесячные учебные планы, ориентированные на материал, соответствующий возрасту и уровню.
  • Разработаны и реализованы планы уроков для дифференцированного обучения.
  • Руководил ежедневным расписанием занятий в классе, создавал/осуществлял планы уроков с использованием технологии Smart Board и PowerPoint и выставлял оценки.
  • Планирование и проведение еженедельных планов уроков по самооценке, дружбе, наркотикам и алкоголю и т. д.
  • Создание увлекательных, актуальных планов уроков, поддерживающих мышление более высокого порядка (строгость).

Вот как учебная программа по психологии используется в резюме учителя психологии:

  • Создана и внедрена учебная программа по психологии, сертифицированная Советом колледжей.
  • Разработал программу IB по психологии для 11 и 12 классов.
  • Настройка экскурсии для студентов, чтобы увидеть курс психологии в реальном мире.

Тема – это главная опорная точка, вокруг которой вращается письменное или устное обсуждение. Тема обеспечивает тему для разговора между людьми, а также определяет границы обсуждения. Это предмет для диалога, а также служит отправной точкой для нескольких других предметов.

Вот как темы используются в резюме учителей психологии:

  • Разработка и руководство независимыми учебными программами для студентов, интересующихся темами психологии или специального образования.
  • Темы курсов разные: Введение в психологию; предрассудки, стереотипы и дискриминация; Социальная идентичность и межгрупповые отношения.

И если вы ищете работу, вот пять лучших работодателей, которые сейчас нанимают:

  1. Калифорнийский университет, Беркли Джобс (3)
  2. University of Michigan Jobs (3)
  3. Boston College Jobs (3)
  4. University of Hawaii Foundation Jobs (3)
  5. Dartmouth Jobs (2)

Социальные науки — это школьный предмет, который учит об обществе и его наук. Социология, политология и экономика — все это примеры социальных исследований.

Вот как обществознание используется в резюме учителя психологии:

  • Совместная работа с отделом общественных наук для разработки оценивания и общей учебной программы.
  • Создал и представил дифференцированный дизайн классной комнаты на районных собраниях по общественным наукам без отрыва от работы.
  • Использование стратегий понимания прочитанного в социальных науках
  • Inspired For Excellence Academy, HISD Преподаватель социальных наук/физкультуры, классы: 5-8.
  • Проинструктировал 27 учащихся в возрасте 8-9 лет, чтобы повысить уровень грамотности, математики, естественных наук и социальных наук.

Социология — это изучение человеческого поведения в обществах, группах и более крупных событиях. Социология охватывает практически все аспекты человеческого взаимодействия, от преступлений до религии и брачных ритуалов. В этом исследовании также рассматривается, как люди разделяют друг друга, включая расовые, политические и социальные классы.

Вот как социология используется в резюме учителей психологии:

  • Инструктируйте учащихся по получению зачетов как в старших классах, так и в колледжах, а также преподавайте курсы AP по психологии и социологии.
  • Создал текст, курсовые работы, проекты, тематические исследования и тестовые материалы для углубленной психологии и углубленной социологии.
  • Проведение лекций и дискуссий на различных занятиях по психологии и социологии.
  • Проводит вводные занятия по психологии и социологии для студентов колледжей.
  • Разработаны заявки на получение гранта по курсам социологии

Вот как управление классом используется в резюме учителей психологии:

  • Реализовано управление классом для поддержания дисциплинированной учебной среды.
  • Поддержание отличных навыков управления классом и умение удерживать учеников в задании
  • Продемонстрированная способность быть последовательным, организованным и посвященным поддержанию положительной структуры класса благодаря высоким ожиданиям руководства классом.
  • Разработан план управления классом, основанный на обучении, ориентированном на учащихся, с целью создания благоприятной учебной среды.
  • Внедрила позитивную систему управления классом, которая способствовала развитию ответственности, уважения и подотчетности учащихся.

Выберите из 10+ настраиваемых шаблонов резюме учителя психологии

Zippia позволяет вам выбирать из различных простых в использовании шаблонов учителя психологии и предоставляет вам экспертные советы. Используя шаблоны, вы можете быть уверены, что структура и формат вашего резюме учителя психологии на высшем уровне. Выберите шаблон с цветами, шрифтами и размерами текста, которые подходят для вашей отрасли.

Психология развития — это наука об изменениях и росте человека на протяжении всей его жизни, обычно от младенчества до подросткового возраста.

Вот как психология развития используется в резюме учителя психологии:

  • Подготовка и чтение лекций для студентов и аспирантов в традиционных и гибридных классах по темам консультирования и психологии развития.
  • Обучение студентов курсам психологии, включая общую психологию, аномальную психологию, социальную психологию, психологию развития и промышленную психологию.
  • Вел следующие курсы: Введение в психологию, Психология развития, Управление эффективностью и оценка.
  • Предоставил всесторонний опыт психологии развития с особым акцентом на развитие ребенка.
  • Преподает курсы по: Введению в психологию, психологии развития, психопатологическим расстройствам личности

Вот как личные данные учащихся используются в резюме учителя психологии: цели учебного плана.

  • Наблюдение за успеваемостью и развитием учащихся, распределение рабочей нагрузки, ведение точных записей о студентах, связанных с курсом, и назначение итоговых оценок.
  • Используйте различные технологические программы для доступа и ввода информации, связанной с записями учащихся и процессами колледжа/школы/департамента.
  • Ведение записей учащихся с учебных занятий.
  • Оценивал успеваемость учащихся, вел точные записи о студентах и ​​выставлял оценки в соответствии с политикой колледжа.

    • Powerpoint — это приложение, разработанное Microsoft, которое позволяет пользователям создавать слайды с важной информацией для презентации. Он используется в основном для школьных презентаций и бизнеса. Он широко используется и считается «золотым стандартом» в области приложений для презентаций.

    Вот как Powerpoint используется в резюме учителя психологии:

    • Предоставление инструкций по компьютерным приложениям, включая: Word, PowerPoint и Excel.
    • Разработал интерактивные задания для поддержки целей плана урока и провел обучение с помощью лекций в PowerPoint.
    • Создание презентаций в PowerPoint для практических методов работы с различными исключительными способностями.
    • Выполнение канцелярских задач, таких как ввод данных, ответы на телефонные звонки, получение сообщений и использование Microsoft Word и PowerPoint.
    • Используемые технологии в классе (проектор, MS PowerPoint, Excel и Word).

    Специальное образование также известно как специальное образование. Это тип метода обучения, который помогает приспособить детей с ограниченными возможностями. Уникальное обучение и специально разработанные методики помогают этим детям максимально раскрыть свой потенциал. Потребности одного такого ребенка могут сильно отличаться друг от друга. Таким образом, специальное образование направлено на индивидуализацию.

    Вот как специальное образование используется в резюме учителя психологии:

    • Содействовать программам специального образования в включении учащихся с ограниченными возможностями в обычные учебные классы.
    • Тесно сотрудничал с учителями специального образования, чтобы изменить учебный план для учащихся младших классов.
    • Презентация презентационной информации округа Специальное образование Преподавателям и персоналу.
    • Обеспечьте академическую реабилитацию учащимся обычного и специального образования.
    • Разработан научный словарь для учащихся специального образования.

    Профессиональное развитие означает получение необходимого сертификата о прохождении обучения или образования с целью заработка и успешной карьеры. Каждая работа требует разного набора навыков. Однако в будущем могут понадобиться новые навыки. Профессиональное развитие в этом отношении помогает людям развивать и совершенствовать навыки и становиться эффективными работниками.

    Вот как профессиональное развитие используется в резюме учителя психологии:

    • Посещайте и участвуйте в регулярных встречах по повышению квалификации.
    • Планирование/координирование совещаний на уровне классов и межведомственных собраний, а также разработка/координирование семинаров по повышению квалификации для школьных практикующих врачей.
    • Посещайте курсы повышения квалификации, чтобы приобретать инновационные стратегии обучения и быть в курсе современных проблем в сфере образования.
    • Устанавливать и поддерживать позитивные рабочие отношения, помогая преподавателям в деятельности по профессиональному развитию, работая над поддержанием ведомственного подтверждения.
    • Возглавлял профессиональное развитие педагогов, чтобы вдохновлять и поощрять внедрение методов, основанных на данных/исследованиях, в классах.

    Соответствующая область в первую очередь связана с диагностической радиологией, интервенционными процедурами под визуальным контролем, лучевой терапией или ядерной медициной. Однако часто специализация может быть более ограниченной, особенно когда речь идет о рентгенологе.

    Вот как классные занятия используются в резюме учителя психологии:

    • Разработка тестов, викторин, занятий в классе и внеурочной деятельности
    • Разработка лекций, занятий в классе, оценок; преподавал психологию и наркологию.
    • Обновленная программа курса, а также запланированные лекции и классные занятия.
    • Передача знаний и помощь учащимся в использовании аналитических рассуждений посредством лекций, занятий в классе и домашних заданий.
    • Составление плана курса, программ, классных заданий и экзаменов

    Вот как обучение студентов используется в резюме учителя психологии:

    • Сотрудничество с администраторами, учителями и семьями для разработки общественных инициатив по улучшению общения и обучения студентов.
    • Использование гражданского участия и участия для продвижения подлинного обучения студентов путем работы с различными общественными организациями.
    • Получение положительных устных/письменных отзывов от родителей относительно обучения в классе и успеваемости учащихся.
    • Подготовка и использование планов уроков и внедрение устройств оценки для обучения учащихся.
    • Сотрудничество с соответствующими преподавателями для наблюдения за учебной деятельностью и успеваемостью учащихся.

    Вот как содержание курса используется в резюме учителя психологии:

    • Создавал лекции и экзамены и проводил содержание курса в классной среде, а также представлял интерактивные учебные упражнения для улучшения обучения взрослых.
    • Разработано содержание курсов, основанных на мультикультурности, с использованием эмпирических педагогических методов и теорий обучения взрослых.
    • Использование различных методов обучения для предоставления содержания курса учащимся с различными предпочтениями в обучении и культурным наследием.
    • Создал, разработал и внедрил все содержание курса на основе оригинального исследования с использованием передовых методологий и практик исследования
    • Планирование, оценка и пересмотр учебных планов, содержания курса, учебных материалов и методов обучения.

    Инструкции для занятий — это целенаправленные указания, направляющие процесс обучения учащегося. Инструкции в классе даются учителем или лицом, уполномоченным направлять занятия в классе как с точки зрения образования, так и с точки зрения дисциплины. Это неотъемлемая часть обучения в классе.

    Вот как классные занятия используются в резюме учителей психологии:

    • Проведение классных занятий в течение 4 недельных академических занятий для 6–15 учащихся в возрасте 11–17 лет.
    • Ведение занятий Обучение, разработка и управление учебными материалами.
    • Содействовать преподаванию в классе, выставлять оценки и своевременно возвращать все выполненные оценки учащихся.

    Расскажите нам, какую работу вы ищете, и мы покажем вам, какие навыки нужны работодателям. Начать

    Восемь наиболее распространенных навыков, основанных на психологии, резюме в 2022 году.

  • Классное руководство, 6,0%
  • Психология развития, 4,2%
  • Другие навыки, 35,6%

    • Узнайте, какие навыки пользуются спросом

    Вакансии с актуальными навыками0004

    • Высокооплачиваемая рабочие места для учителя психологии — 76 тыс. Долл. США и

      Поисковые рабочие места рядом с США

    • Учитель психологии начального уровня. Время Вакансии Сейчас нанимают

    • Активно нанимают

      Вакансии учителя психологии, добавленные за последние 7 дней

    • Нет степени Вакансии учителя психологии

      Поиск вакансий без степени требуется

    Создайте резюме профессионального учителя психологии за считанные минуты. Просмотрите наши примеры резюме, чтобы определить, как лучше всего составить свое резюме. Затем выберите один из 5+ шаблонов резюме, чтобы создать резюме учителя психологии.

     

    Beverly Carter

    Psychology Teacher

    Contact Information

    Richmond, VA

    (790) 555-3934

    [email protected]

    Skills

    • RTI
    • Public Schools
    • Common Core
    • Human Development
    • Student Learning
    • Freshman
    • Psychological Services
    • Research Paper
    • Powerpoint
    • Subject Areas

    Employment History

    Psychology Teacher

    2020 – настоящее время

    VIRGINIA STATE UNIVRichmond, VA

    • Координация и оказание помощи лицам с нарушениями обучаемости и поведения, синдромом Дауна или любым другим учащимся специального образования.
    • Активно проводить увлекательные учебные мероприятия.
    • Сертифицирован по оказанию первой помощи и сердечно-легочной реанимации.

    Преподаватель психологии

    2019–2020

    J. Sargeant Reynolds Community College Ричмонд, Вирджиния

    • Обучение учащихся в небольших группах английскому языку/чтению и математике.
    • Оказал положительное влияние, пример для подражания для K-12 и углубил перспективы обучения маленьких детей.
    • Заместитель преподавал английский язык I-IV, ESL, компьютерную грамотность и подготовку к SAT

    Учитель по общественным исследованиям

    2005 — 2015

    J. Barbour and Sonstroy, AL

    Образование

    Психология докторской степени

    2016 — 2019

    Университет Содружества Вирджиния, 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 г. — 2016 — 2016 г. — 2016 — 2016 год — 2016 — 2016 год — 2016 — 2016 г. — Университет Содружества Содружества.

    Университет Содружества Вирджинии Ричмонд, Вирджиния

    Степень бакалавра уголовного правосудия

    2002–2005

    Университет Трои Трой, Алабама

     

     

    Kelly Hunt

    Psychology Teacher

    Contact Info

    Marana, AZ

    (310) 555-2030

    khunt @example. com

    Навыки

    Учебная программа по психологииPowerpointСвязьЧеловеческое развитиеВнеклассная деятельностьАдминистративный регламентЛитератураРуководство по учебной программеОбучение учащихсяПсихологические услуги

    Трудовой стаж

    Преподаватель психологии

    2011 – настоящее время

    Evergreen

    Марана, Аризона

    • Сертифицированы лекарства, CPI, CPR и g-tube.
    • Летний преподаватель английского языка в академии ESL.
    • Занимаемая должность: Учитель (физика, математика и география).
    • Создал и преподавал курсы по теории заговора и ESL (английский как второй язык).

    Учитель обществознания

    2010 — 2011

    KinderCare

    San Bernardino, CA

    • Работал с небольшими группами учащихся во время проведения уроков, уделяя особое внимание индивидуальному обучению.
    • Проведены экскурсии по классам для информирования родителей о детском саду и внеклассных программах.
    • Использование методов управления классом Достижения Я смог убедить студентов в том, что я заботился о них своей энергией и самоотверженностью.
    • Внедрена успешная система управления классом.
    • Сертифицировано для преподавания средней математики и специального образования.

    Учитель истории

    1999–2007

    Новая школа

    Ирвин, Калифорния

    • Вовлечение учащихся в деятельность, направленную на изучение принципов физико-математических наук Технический опыт управления, уроки, развитие в классе
    • Помощь новым учителям и эффективные методы обучения.
    • Разработаны интересные учебные материалы для повышения понимания и участия учащихся.

    Образование

    Докторская психология

    2007 — 2010

    Университет штата Калифорния — Сан -Бернардино

    Сан -Бернардино, Калифорния

    Университет бакалавра. Психология

    1996 — 1999

    Университет Калифорния, IRVINE

    1996 — 1999

    . CA

    0015

    Kelly Hunt

    Учитель психологии

    Marana, AZ

    (310) 555-2030

    [email protected]

    Опыт

    ПСИХОЛОГИЯ. Сертифицированы CPI, CPR и g-tube.

  • Летний преподаватель английского языка в академии ESL.
  • Занимаемая должность: Учитель (физика, математика и география).
  • Создал и преподавал курсы по теории заговора и ESL (английский как второй язык).

    • Учитель обществознания2010–2011

    KinderCare•San Bernardino, CA

    • Работал с небольшими группами учащихся во время проведения уроков, уделяя особое внимание индивидуальному обучению.
    • Проведены экскурсии по классам для информирования родителей о детском саду и внеклассных программах.
    • Использование методов управления классом Достижения Я смог убедить студентов в том, что я заботился о них своей энергией и самоотверженностью.
    • Внедрена успешная система управления классом.
    • Сертифицировано для преподавания средней математики и специального образования.

    Учитель истории1999 — 2007

    The New School•Irvine, CA

    • Вовлечение учащихся в деятельность, направленную на изучение принципов физических наук Технический опыт работы
    • Помощь новым учителям в разработке планов уроков, управлении классом и эффективных методах преподавания .
    • Разработаны интересные учебные материалы для повышения понимания и участия учащихся.

    навыки

    Учебная программа психологии. , Ирвин•Ирвин, Калифорния

     

    Создать мое резюме

    Создайте профессиональное резюме за считанные минуты, используя этот шаблон.

    Список навыков, которые можно добавить в резюме учителя психологии

    Согласно последним тенденциям, наиболее подходящие ключевые слова для резюме учителя психологии:

    • Планы уроков
    • Учебная программа по психологии
    • Социальные исследования
      • Социология
    • Classroom Management

    • Developmental Psychology
    • Student Records
    • Powerpoint
    • Special Education
    • Professional Development
    • Class Activities

    • Student Learning
    • Course Content
    • Class Instruction
    • Geography
    • State Standards
    • Ieps

    • Встречи родителей с учителями
    • Общение
    • Общая психология

    Готовы составить резюме учителя психологии?

    Выберите свой текущий опыт работы, чтобы приступить к созданию резюме Навыки, необходимые учителю психологии, — это пройти онлайн-курс. Мы нашли несколько онлайн-курсов от Udemy и Coursera, которые помогут вам продвинуться по карьерной лестнице. Поскольку учителям психологии полезно иметь такие навыки, как планы уроков, учебную программу по психологии и темы, мы нашли курсы, которые помогут вам улучшить эти навыки.

    Рекламное раскрытие информации

    Педагогическая психология и специальное образование (сертификат)

    Информационный контент для педагогов и родителей, чтобы узнать об обучении и понимании неординарных детей…

    Узнайте, как люди думают, чувствуют и ведут себя, из этого полного введения в социальную психологию…

    Подробнее на Udemy

    Социальная психология

    Вы когда-нибудь задумывались, почему люди делают то, что делают? Этот курс, который включает видео и материалы для чтения на сумму более 1000 долларов, предлагает некоторые ответы, основанные на последних исследованиях социальной психологии. Студенты, проходящие курс для получения сертификата, также получат бесплатное членство в сети социальной психологии (SocialPsychology. org). ОПИСАНИЕ КУРСА ОТ ПРОФЕССОРА ПЛЮСА: Каждый из нас сталкивается в жизни с разными руками, но все мы сталкиваемся с одинаковыми вопросами, когда дело доходит до человеческого поведения: Что заставляет нас любить кого-то…

    Подробнее на Coursera

    Понять разум: 15 увлекательных исследований по психологии

    (1,521)

    Узнайте о человеческом разуме с помощью исследований в области социальной психологии…

    Подробнее на Udemy

    Изучите социальную психологию Самооценка и самооценка

    (2,393)

    Понимание психологии для личного развития, самопознания, бизнеса, предпринимательства и создания команды…

    Подробнее на Udemy

    Музыкальное образование для учителей

    В рамках специализации «Музыкальное образование для учителей» вы изучите способы интеграции популярной музыки в свое обучение. Вы начнете с обучения у двух очень опытных преподавателей: Кристал Бэнфилд, вице-президента по образовательной деятельности Музыкального колледжа Беркли, и Дэвида Алексиса, профессора Беркли и многолетнего преподавателя музыкальной программы Беркли-Сити. Они проведут вас через процесс включения популярной музыки, импровизации, аранжировки и музыкальных технологий в…

    Подробнее на Coursera

    AP® Psychology — Курс 1: Что такое психология?

    Этот курс психологии представляет собой введение в область психологии. Он начинается с вопроса «Что такое психология?» и дает конкретные ответы на этот вопрос. Затем он охватывает историю психологии и дает представление о состоянии психологии сегодня. Этот курс предоставит вам советы по обучению, основанные на исследованиях, которые помогут вам в этом курсе и в будущем. Вы узнаете методы, которые психолог использует в своих исследованиях. От плана эксперимента до охвата некоторой базовой статистики —…

    Подробнее о edX

    Введение в спортивную психологию

    Развитие навыков спортивной психологии, которые вы можете использовать во время тренировок, соревнований или тренировок…

    Изучайте или специализируйтесь на детской психологии с помощью этого полностью аккредитованного дипломного курса. ..

    Подробнее на Udemy

    Оценка в высшем образовании: профессиональное развитие учителей0005

    Вы преподаете в высшей школе и хотите получить максимальную отдачу от своих студентов и оценок? Затем от имени Risbo, Университета Эразма в Роттердаме, мы хотели бы приветствовать вас на этом МООК по оценке в высшем образовании. В этом МООК мы проведем вас через различные этапы подготовки, создания и оценивания оценок в вашем курсе. После участия в этом МООК вы сможете: 1. Разработать оценку, конструктивно выровненную (содержание, уровень, методы) с…

    Подробнее на Coursera

    Психология аномалий

    Изучение ненормального человеческого поведения в рамках многообразия человеческого поведения. Используя биопсихосоциальную структуру и DSM-5, категории ненормального поведения исследуются с явным учетом культурного и биологического разнообразия. Учащиеся, успешно завершившие курс, продемонстрируют свое понимание того, как физические, психологические и социальные факторы влияют на поведение человека; методики, используемые для выявления психологических расстройств; и практическое применение. ..

    Подробности на edX

    Изучите психологию: как работает ваш разум в шести лекциях

    Узнайте, как ваш мозг тайно влияет на ваше восприятие, память, эмоции, самооценку и социальное поведение. Психология…

    Подробнее о Udemy

    Психология продвинутого уровня — АККРЕДИТИРОВАННЫЙ СЕРТИФИКАТ

    (1,302)

    Психологические навыки, Прикладная социальная и когнитивная психология, Развитие ребенка, Методы исследования, академическое онлайн-обучение…

    Подробнее на Удеми

    Диплом по современной прикладной психологии (DiMAP.)

    (5,685)

    Изучите науку о человеческом поведении и о том, как применять ее в повседневной жизни, с помощью этого подробного руководства по прикладной психологии…

    Подробнее на Udemy

    Курс для практикующих осознанность (сертификация учителя)

    Сертификат учителя всесторонней медитации осознанности, охватывающий элементы практики осознанности и мастерства мастер-классов…

    Подробнее на Udemy

    Полностью аккредитованный диплом профессионального спортивного психолога

    Понимание психологии спорта с помощью мощных методов преодоления препятствий и достижения целей в спорте! 6,385)

    Узнайте, как мотивировать и вовлечь кого угодно, изучив психологию, лежащую в основе человеческого поведения. ..

    Подробнее на Udemy

    Будьте счастливее с позитивной психологией

    (6,883)

    Наука о психологии и счастье показывает проверенные способы повысить ваше благополучие и удовлетворенность жизнью… области ненормальной психологии. Курс состоит из 5 модулей, первый из которых представляет собой введение в область посредством обсуждения концепции психологической аномалии, оценки и классификации, а также основных моделей, используемых для понимания психологической аномалии. Остальные четыре модуля содержат обзоры основных областей ненормальной психологии, включая расстройства настроения, тревожные расстройства, расстройства, связанные со стрессом и травмами…

    Подробнее на Coursera

    Первая психологическая помощь

    Научитесь оказывать первую психологическую помощь людям в чрезвычайной ситуации, используя модель RAPID: рефлексивное слушание, оценка потребностей, расстановка приоритетов, вмешательство и решение. Используя модель RAPID (рефлексивное слушание, оценка потребностей, расстановка приоритетов, вмешательство и решение), этот специализированный курс дает представление о травмах и травмах, выходящих за рамки физических по своей природе. Модель RAPID легко применима в условиях общественного здравоохранения, на рабочем месте, в…

    Просмотреть подробности на Coursera

    Наиболее распространенные навыки для учителей психологии

    Профессиональный преподаватель психологии Шаблон описания работы

    Главная страница Образцы описания работы Профессиональный учитель психологии Шаблон описания работы

    Преподаватели психологии знакомят студентов со всеми аспектами психологического обучения . Вводные курсы охватывают основные понятия, в то время как курсы более высокого уровня охватывают конкретные области, такие как ненормальная психология и психология развития.

    Уровень образования, необходимый для преподавания психологии, зависит от уровня обучения. Для курсовых работ в старших классах учителям может потребоваться только степень бакалавра, но для преподавания курсов в колледже обычно требуется докторская степень. Обязательно укажите уровень образования, необходимый для вашей должности, в должностной инструкции преподавателя психологии.

    Преподавание психологии требует глубоких знаний предмета и способности поделиться этими знаниями в понятной форме. Даже опытные исследователи могут не обладать навыками преподавания, поэтому было бы неплохо подчеркнуть требования чтения лекций, встреч со студентами и оценки работы студентов. Просмотрите приведенный ниже пример, чтобы узнать больше о том, что включить в должностную инструкцию сильного учителя психологии.

    Хотите использовать это описание работы? Используйте шаблон

    В качестве преподавателя психологии в Городском университете вы будете знакомить самых способных студентов штата с миром психологии, преподавая курсы от вводного до выпускного. Мы стремимся назначать наших инструкторов на курсы в их конкретных областях специализации, чтобы студенты, изучающие основные направления, могли получить представление о различных областях исследований в этой области, а преподаватели могли поделиться областями обучения, которыми они больше всего увлечены. На всех уровнях курсов преподаватели могут свободно разрабатывать свои собственные учебные программы, выбирать предпочтительные учебники и материалы для чтения и создавать уникальные задания, которые помогают студентам изучить принципы этой обширной области.

    Должностные обязанности

    • Преподавание четырех курсов в семестр, обычно включая один-два раздела «Введение в психологию»
    • Проведите шесть рабочих часов в неделю, когда вы сможете встретиться со студентами и обсудить любые вопросы или опасения по поводу курсовой работы
    • Написать программы для каждого преподаваемого курса и представить план занятий заведующему кафедрой
    • Работать как минимум в одном комитете в семестр в выбранной вами области, в зависимости от потребностей кафедры
    • Назначать и оценивать курсовую работу, включая не менее двух статей объемом 5000 слов на курс.
    • Для курсов «Введение в психологию»: участвуйте в общекафедральной оценке, готовя своих студентов к окончательному эссе в классе и принимая участие в слепом оценивании всех эссе. вашей специализации и помощь им в написании дипломных работ
    • Сообщать обо всех случаях плагиата и других академических проступков в отдел академической честности и обеспечивать выполнение решений отдела о наказании

    Навыки работы и квалификации

    Обработка:
    • PhD по психологии из аккредитованного университета
    • Опыт преподавания в дисциплинах на уровне колледжа
      • .
      Предпочтительно:
      • По крайней мере, одна полноформатная публикация по дисциплине
      • Опыт использования программного обеспечения для организации курсов Blackboard
      • Специализация по психологии развития

      Хотите использовать это описание работы?

      Используйте шаблон

      Просмотреть все описания вакансий

      Учитель психологии Должностные обязанности

      Вам не нужна обратная психология или другие умственные приемы, чтобы привлечь лучших кандидатов на должность учителя психологии. Это простой индивидуальный принцип: напишите описание работы отличного учителя психологии и привлеките на эту должность лучших соискателей.

      Раздел должностных обязанностей должен быть самой важной частью описания, так как же написать его как можно лучше? Для начала ознакомьтесь с концепцией языка, ориентированного на действие. Это заменяет пассивный залог активным залогом и сосредотачивается вокруг привлекательных глаголов, которые описывают каждую обязанность в описании работы вашего учителя психологии с энергией и импульсом. Каждое предложение в описании должно начинаться с одного из этих глаголов и продолжаться сильным резюмирующим утверждением, охватывающим ключевой аспект роли.

      Следующим шагом будет обрезка. Как упоминалось ранее, каждое заявление должно быть кратким резюме, а не исчерпывающими абзацами с чрезмерными подробностями. Сократите описание работы не более чем до восьми из этих утверждений, чтобы создать отличную основу для привлечения качественных кандидатов.

      Вот наш пример должностных обязанностей учителя психологии:

      • Подготовка учебной программы бакалавриата 101 и 201 уровней для основных и факультативных курсов по психологии
      • Обеспечение соответствия всех планов уроков основным университетским стандартам и государственным образовательным требованиям
      • Предоставление актуальных учебных материалов в течение 50-минутных уроков
      • Контроль успеваемости и посещаемости учащихся
      • Отчет об оценках и посещаемости администрации университета
      Должностные инструкции учителя психологии

      практический опыт и академическая квалификация, вам необходимо подробно указать этот опыт и квалификацию в должностной инструкции вашего учителя психологии. Дополните перечень обязанностей кратким описанием академических, практических и профессиональных квалификаций в сочетании с базовым опытом, который вы хотели бы видеть в своем идеальном кандидате.

      Проконсультируйтесь с другими преподавателями и сотрудниками, чтобы составить список основных сведений для раздела о квалификации и навыках. Эти сотрудники могут предоставить ценную информацию о способностях и опыте, необходимых для наилучшего дополнения динамики их команды. Они также могут сказать вам, чего вы не хотите, и каких ловушек следует избегать. Используйте эту обратную связь, чтобы сузить список требований до пяти-шести пунктов. Это ценное дополнение к должностной инструкции вашего учителя психологии может эффективно отсеять большое количество неквалифицированных кандидатов. Например, попробуйте наши требования к работе учителя психологии:

      • Степень доктора психологии; степень магистра в области образования плюс
      • Не менее 5 лет опыта частной практики или практики в больницах
      • Предпочтение отдается кандидатам с публикациями в рецензируемых журналах
      • Возможны альтернативные сертификаты преподавателя от аккредитованных органов
      • Способность оказывать поддержку университету целей путем создания увлекательных уроков с высоким уровнем удержания учащихся
      • Доступно для еженедельных рабочих часов

      Повышение качества найма начинается с составления более качественных описаний вакансий

      • Просмотрите сотни шаблонов в более чем 40 отраслях

      • Настройте свой шаблон с информацией о вашей компании и требованиями к вакансии

      • Разместите его на более чем 20 досках объявлений за считанные секунды — за СВОБОДНО!

      Быстро и легко получите профессиональное, ориентированное на кандидата описание вакансии с помощью MightyRecruiter

      Используйте шаблон

      Профиль работы: Школьный психолог

      Школьные психологи помогают учащимся справляться с личными нарушениями, поведенческими проблемами и академическими проблемами. В большинстве случаев психолог также тесно сотрудничает с родителями и учителями, чтобы помочь разработать эффективные способы борьбы с деструктивным поведением. Другая обязанность включает в себя подготовку учителей, учащихся и родителей к правильному преодолению кризисных ситуаций.

      Purdue UniversityRequest Info

      Университет Капелла Университет -Университет Информация

      Университет Святого Иосифа Университет -Университет,

      Университет Университета Университета. Инонайская Университет. Инонайская Университет. Использование Университета. Несмотря на Университет Schoolary Schoolary. несколько других областей, где школьные психологи необходимы. Некоторые школьные психологи занимаются частной практикой и работают консультантами. Это основной вариант для психологов с докторскими степенями.

      Национальная ассоциация школьной психологии, или NASP, утверждает, что школьные психологи предлагают услуги в пяти конкретных областях. Эти области включают исследования/планирование, консультации, профилактику, оценку и вмешательство. В некоторых случаях школьные психологи также являются педагогами. Эта обязанность включает в себя обучение родителей методам управления поведением и тому, как правильно понимать развитие ребенка.

      Зарплата

      По данным BLS, средняя зарплата школьного психолога составляла 69 долларов.280 долларов в 2012 году. Самые высокооплачиваемые психологи заработали около 110 880 долларов. В число самых высокооплачиваемых направлений входят компьютерное обучение и бизнес-школы.

      Начальная зарплата

      По данным BLS, средняя зарплата школьного психолога начального уровня в 2012 году была ниже 38 720 долларов США. Это для психолога с опытом работы менее одного года.

      НАЙТИ ШКОЛЫ

      Рекламный контент

      Основные обязанности

      Школьные психологи, работающие с учителями, должны распознавать и решать академические проблемы, которые могут мешать обучению. Они должны создать и внедрить систему контроля успеваемости студентов. Психолог также должен мотивировать учащихся участвовать в занятиях в классе и поддерживать индивидуальное обучение.

      Школьные психологи, работающие с учащимися, должны наставлять, консультировать и инструктировать учащихся, которые борются с поведенческими, социальными и эмоциональными проблемами. Психолог должен помочь улучшить социальные / коммуникативные навыки, улучшить навыки решения проблем, помочь управлять гневом и создать самоопределение.

      Школьные психологи, работающие с родителями, должны распознавать и решать проблемы, влияющие на способность к обучению и поведение. Что еще более важно, психолог должен помочь научить родителей навыкам, которые улучшат переход от дома к школе. Психолог также должен давать направления и организовывать службы поддержки студентов.

      Необходимые навыки

      Есть несколько навыков, необходимых для работы школьным психологом. Эти навыки включают эффективные навыки чтения/письма, навыки критического мышления и навыки активного обучения. Другие важные навыки включают в себя:
      Активное слушание — сосредоточение внимания и искреннее понимание точки зрения другого человека.

      Социальное восприятие – осознавать реакции других и понимать, почему человек может реагировать определенным образом.

      Комплексное решение проблем – выявление сложных проблем и использование конкретной информации для оценки вариантов и реализации решений.

      Принятие решений – понимание преимуществ и недостатков действия и выбор наиболее подходящего действия.

      Переговоры – разрешение разногласий и создание сплоченности.

      Тайм-менеджмент – управление личным временем, а также временем других людей.

      Убеждение – помогает изменить мнение и поведение других.

      Обучение – обучение других тому, как правильно что-то делать.

      Системный анализ и оценка – определение того, как должна работать система, и внесение изменений для улучшения и корректировки производительности.

      Хотя это не единственные навыки, необходимые школьному психологу, это очень важные качества.

      Степень и требования к образованию

      Большинство школьных психологов имеют степень бакалавра в области общей психологии, школьной психологии, психологии образования или психологии консультирования. Большинство школьных психологов проходят несколько курсов в каждой из этих областей. В некоторых случаях также важны курсы по психологии развития.

      В большинстве штатов в качестве минимального уровня образования требуется два или три года обучения в аспирантуре. Хотя в каждом штате есть разные требования, чтобы стать школьным психологом; восемнадцать штатов требуют национальной сертификации. Во время этого процесса сертификации студенты должны пройти стажировку по школьной психологии.

      В некоторых случаях потенциальные психологи со степенью бакалавра могут получить должности начального уровня. Однако во многих штатах действуют строгие требования к образованию, чтобы стать лицензированным школьным психологом. Например, в большинстве штатов требуется, чтобы школьные психологи набрали более 60 кредитов в аспирантуре по школьной психологии. Кроме того, студент должен пройти 1200-часовую стажировку. Важно отметить, что наиболее успешные школьные психологи завершили свое образование, получив докторские и магистерские степени.

      Плюсы и минусы

      Стать школьным психологом дает несколько преимуществ. Наиболее полезным аспектом работы школьным психологом является способность помочь ученикам добиться успеха. Многие школьные психологи наслаждаются предсказуемым графиком работы в результате работы в начальной или средней школе. Хотя зарплата школьного психолога является одним из основных преимуществ; многие считают, что возможность сотрудничать с учителями и родителями, чтобы помочь ученикам, не менее важна.

      НАЙТИ ШКОЛЫ

      Рекламный контент

      Хотя карьера школьного психолога дает много преимуществ, у карьеры школьного психолога есть и недостатки. В некоторых случаях трудности, связанные с общением со сложными учениками и родителями, могут вызывать высокий уровень стресса. Кроме того, существует большое количество разочарований и стресса, связанного с работой, которые могут привести к умственному/физическому истощению.

      Начало работы

      Прежде чем стать лицензированным школьным психологом, необходимо предпринять несколько важных шагов для подготовки к карьере. Получение хороших оценок в старшей школе важно, и посещение курсов психологии дает несколько преимуществ потенциальным специалистам в области психологии. В некоторых случаях эти курсы для начинающих значительно облегчают будущие курсы.

      Еще один важный шаг для потенциального школьного психолога — работа или волонтерство в полевых условиях. Это помогает получить практический опыт, обучаясь у профессионалов и работая со студентами. Что еще более важно, это поможет потенциальному психологу узнать о области психологии.

      В психологии есть много подспециальностей, и студент должен изучить каждую специальность, прежде чем начать свою карьеру. Изучение различных программ на получение степени и специальностей является важным шагом, чтобы понять, подходит ли карьера или университет лучше всего для нужд студента.

      Перспективы будущего

      По данным Бюро статистики труда США, в течение следующего десятилетия спрос на школьных психологов значительно возрастет. Тем не менее, рост для школьных психологов в настоящее время высок. Существует спрос на клинических психологов, а также промышленно-организационных психологов. Клинические психологи помогают при злоупотреблении психоактивными веществами и инвалидности; в то время как промышленно-организационные психологи помогают с производством и производительностью. Степень магистра или доктора школьной психологии дает возможность открыть частную практику или работать в клиниках/больницах. BLS прогнозирует, что занятость школьных психологов вырастет более чем на 20% в период с 2010 по 2020 год. По большей части этот рост считается более быстрым, чем обычно. Прогнозируется, что спрос на школьных психологов будет расти, поскольку все больше учащихся обращаются за профессиональной помощью для выявления и решения эмоциональных/физических проблем. Этот рост также является прямым результатом увеличения числа учащихся, поступающих в школы.

      НАЙТИ ШКОЛЫ

      Рекламный контент

      Резюме

      В целом, карьера школьного психолога может быть чрезвычайно полезной. Есть преимущества и недостатки, связанные с этой карьерой; однако плюсы перевешивают минусы. Это карьера, которая предлагает внушительную зарплату и возможность помочь нуждающимся. Это два привлекательных аспекта, которые не предлагают многие карьеры.

      Дополнительная литература:

      5 Отличные выступления TED о развитии ребенка

      The 50 Best Private Special Needs Schools in the United States

      Search for Schools

      Degree CompletedHigh School Diploma/GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor’s DegreeMaster’s DegreeDoctorate Degree

      Desired DegreeDiploma/CertificateAssociate DegreeBachelor’s DegreeMaster’s DegreeDoctorate

      Program of InterestAll ProgramsAdministration & LeadershipApplied Анализ поведенияБизнес-обучениеДошкольное обучениеНачальное обучениеАнглийский языкESL и иностранный языкИзобразительное искусствоОбучениеОдаренное образованиеИсторияМатематикаПрофессиональная терапияФизическое образованиеПосле среднего образованияШкольное консультированиеСреднее образованиеСоциальная работаСпециальное образованиеЛогопедияSTEM Ed

      Рекламный контент

      Онлайн-программы по психологии | Университет Уолдена

      Получите степень онлайн-психолога от Уолдена

      Сделайте жизнь людей и населения вокруг вас лучше. Онлайн-степени Уолдена по психологии, ориентированные на практическое применение, призваны помочь вам превратить вдохновение в действие, а знания — в силу.

      От обучения и исследований до консультирования и оценки программ наши онлайн-программы на получение степени в области психологии подчеркивают жизненно важные навыки, которые актуальны в ряде условий и областей. На этом пути вас будет поддерживать сообщество коллег-агентов изменений, стремящихся оказать положительное влияние.

      Следуйте за своей страстью

      Выберите одну из программ психологии для студентов и выпускников и адаптируйте свое обучение с помощью различных вариантов программ.

      Учитесь у активных практиков

      Наши преданные своему делу преподаватели, которые активно работают в своих областях и сообществах, привносят личный опыт и идеи на каждое занятие.

      Получите поддержку, ориентированную на студентов

      Воспользуйтесь надежными услугами для студентов, которые включают нашу онлайн-библиотеку университета, Центр письма и Центр академических навыков.

      Действия во благо через шаги обучения

      Получите возможность изменить жизнь

      Философия Уолдена «Образование во благо» ® вплетена в каждую программу, давая вам навыки, необходимые для создания социальных изменений.

      Изучите варианты

      Бакалавр психологии

      • Доступно 7 специализаций
        • Общая психология
        • Ускорение до магистра (AIM)
        • Зависимость
        • Уголовное правосудие
        • Судебная психология
        • Социальные службы
        • Психология на рабочем месте

      Онлайн-программа Уолдена со степенью бакалавра психологии академически готовит вас к карьере, которая позволяет вам оказывать существенное влияние на жизнь людей.

      Узнайте больше о бакалавриате психологии

      MS в области промышленной и организационной (I / O) психологии

      • Доступно 6 специализаций
        • Общая практика
        • Психологический консалтинг
        • Доказательный коучинг
        • Управление человеческими ресурсами
        • Международный бизнес
        • Собственная разработка
      • Доступно несколько вариантов обучения

      Онлайн-программа Walden для получения степени магистра в области промышленной и организационной психологии предназначена для того, чтобы помочь вам продвинуться по карьерной лестнице и способствовать позитивным изменениям. Узнайте больше сегодня.

      Узнайте больше о MS в промышленной и организационной (I/O) психологии

      MS в области судебной психологии

      • Доступно 11 специализаций
        • Общая программа
        • Уголовное правосудие Самостоятельная разработка
        • Киберпреступления
        • Насилие в семье
        • Правовые вопросы судебной психологии
        • Военный
        • Полицейская психология
        • Собственная разработка
        • Поведение сексуального преступника
        • Терроризм
        • Виктимология

      В онлайн-программе Уолдена «Магистр судебной психологии» вы исследуете связь между человеческим поведением и преступным сознанием.

      Узнайте больше о MS в судебной психологии

      MS в психологии развития

      • Доступно 7 специализаций
        • Общая программа
        • Администрация и руководство
        • Развитие взрослых и геронтология
        • Развитие детей и подростков
        • Здоровье и развитие человека
        • Международные перспективы психологии развития
        • Собственная разработка

      В нашей программе MS in Development Psychology вы будете интерпретировать исследования и применять свои знания для удовлетворения потребностей различных групп населения и способствовать устойчивым изменениям в жизни других.

      Узнайте больше о MS в психологии развития

      Магистр психологии

      • Доступно 8 специализаций
        • Общая психология
        • Прикладной анализ поведения (ABA)
        • Прикладная психология
        • Цифровая психология
        • Педагогическая психология
        • Психология здоровья
        • Собственная разработка
        • Социальная психология
      • Доступно несколько вариантов обучения

      Персонализируйте свой путь в психологии с помощью магистерской программы, которая позволит вам следовать своей страсти.

      Узнайте больше о MS в психологии

      Кандидат психологических наук

      • Доступно 6 специализаций
        • Педагогическая психология
        • Психология здоровья
        • Исследования в области психологии
        • Собственная разработка
        • Социальная психология
        • Преподавание психологии

      Программа доктора философии Уолдена в области психологии предоставляет вам многогранный набор навыков, которые подготовят вас к разнообразным условиям работы и карьере. .

      Узнать больше о кандидате психологических наук

      Доктор философии в области психологии развития

      • Доступно 8 специализаций
        • Общая программа
        • Администрация и руководство
        • Развитие детей и подростков
        • Здоровье и развитие человека
        • Международные перспективы
        • Исследования
        • Собственная разработка
        • Обучение

      Подготовка к исследованию, применению и преподаванию инновационных концепций человеческого развития в качестве исследователя, преподавателя, администратора или консультанта.

      Узнайте больше о докторской степени в области психологии развития

      Кандидат наук в области промышленной организационной (I/O) психологии

      • Доступно 6 специализаций
        • Общая практика
        • Психологический консалтинг
        • Доказательный коучинг
        • Управление человеческими ресурсами
        • Международный бизнес
        • Собственная разработка

      Онлайн-программа Уолдена доктора философии в области промышленной организационной (I/O) психологии может предоставить вам знания и опыт, чтобы привести к изменениям на рабочих местах завтрашнего дня.

      Узнайте больше о докторской степени в области промышленной организационной (I/O) психологии

      кандидат судебной психологии

      • Доступно 7 специализаций
        • Общая программа
        • Уголовное правосудие Самостоятельная разработка
        • Управление кризисным лидерством
        • Кризисное реагирование
        • Правовые вопросы судебной психологии
        • Самостоятельная разработка
        • Виктимология

      В нашей онлайн-программе PhD в области судебной психологии вы углубитесь в углубленное изучение области, чтобы академически подготовиться к возможностям в исследованиях, консультировании и обучении.

      Узнайте больше о докторской степени в области судебной психологии

      Доктор психологии в области поведенческого здоровья Лидерство

      • Доступно 7 специализаций
        • Общая программа
        • Управление здравоохранением
        • Психология здоровья
        • Промышленная и организационная психология
        • Международная практика
        • Общественное здравоохранение
        • Обучение

      Приобретите лидерские и междисциплинарные навыки для управления и улучшения предоставления комплексной психиатрической и поведенческой медицинской помощи с доктором психологии в области поведенческого здоровья Лидерство из Университета Уолдена.

      Узнайте больше о докторе психологических наук в области лидерства в области поведенческого здоровья

      кандидат клинической психологии

      • Доступно 5 специализаций
        • Общая программа
        • Судебная психология
        • Здоровье
        • Промышленная и организационная психология
        • Обучение

      Онлайн-программа доктора философии в области клинической психологии Уолдена может подготовить вас к практике, обучению или исследованиям, чтобы положительно повлиять на психическое здоровье различных клиентов.

      Узнайте больше о докторской степени в области клинической психологии

      Сертификат о высшем образовании в области доказательного коучинга

        Узнайте больше о сертификате выпускника в области доказательного коучинга

        Сертификат онлайн-обучения психологии для постмагистратуры

          Узнайте больше о сертификате онлайн-преподавания в области психологии после магистратуры

          Индивидуальные курсы

            Мы предлагаем сотни платных индивидуальных курсов по образованию, консультированию, бизнесу, информационным технологиям, психологии и здравоохранению, а также другим областям, которые могут применяться в программах на получение степени Уолдена.

            Узнать больше об индивидуальных курсах

            Бакалавр психологии

            Ускорение до магистра (AIM)

              Концентрация

            С возможностью получения степени бакалавра психологии для получения степени магистра (AIM) вы можете получить кредит на получение степени магистра во время учебы в бакалавриате.

            Узнайте больше об Accelerate Into Master’s (AIM)

            Бакалавр психологии

            Судебная психология

              Концентрация

            Зависимость может принимать разные формы. Сегодня люди борются с пристрастием к различным веществам и занятиям, включая алкоголь, наркотики, азартные игры, порнографию, покупки и членовредительство. Управление зависимостью включает в себя больше, чем просто определение доступных вариантов лечения.

            Узнайте больше о судебной психологии

            Бакалавр психологии

            Социальные службы

              Концентрация

            Благодаря концентрации социальных служб вы можете получить знания, которые помогут добиться значимых и позитивных изменений в вашем сообществе. Следуя междисциплинарному подходу, вы изучите многие проблемы, с которыми сегодня сталкивается общество, включая бедность, наркоманию и насилие в семье, и научитесь эффективно работать с семьями, агентствами социальных служб и организациями для внедрения решений, улучшающих качество жизни. .

            Узнайте больше о социальных услугах

            Бакалавр психологии

            Психология на рабочем месте

              Концентрация

            В этой концентрации вы изучите промышленную и организационную психологию, в которой профессионалы применяют принципы психологии на рабочем месте.

            Узнайте больше о психологии рабочего места

            Бакалавр психологии

            Уголовное правосудие

              Концентрация

            С помощью концентрации уголовного правосудия исследуйте когнитивные, поведенческие и психологические теории преступного поведения от серийного убийцы до террориста. Откройте для себя и проанализируйте типы виктимизации и как работать с жертвами преступлений, когда вы готовитесь или развиваете свою карьеру в сфере уголовного правосудия, социальных услуг или правоохранительных органов.

            Узнайте больше об уголовном правосудии

            Бакалавр психологии

            Зависимость

              Концентрация

            Зависимость может принимать разные формы. Сегодня люди борются с пристрастием к различным веществам и занятиям, включая алкоголь, наркотики, азартные игры, порнографию, покупки и членовредительство. Управление зависимостью включает в себя больше, чем просто определение доступных вариантов лечения.

            Узнать больше о зависимости

            Магистр психологии

            Прикладной анализ поведения (ABA)

              Специализация

            Помогите людям с аутизмом и нарушениями развития более успешно взаимодействовать с миром, выбрав специализацию «Прикладной анализ поведения» (ABA).

            Узнайте больше о прикладном анализе поведения (ABA)

            Магистр психологии

            Педагогическая психология

              Специализация
            Узнайте больше о педагогической психологии

            Магистр психологии

            Психология здоровья

              Специализация
            Узнайте больше о психологии здоровья

            Магистр психологии

            Цифровая психология

              Специализация

            Научитесь применять психологические принципы к человеческому поведению в цифровом пространстве со специализацией Walden MS in Psychology Digital Psychology.

            Узнайте больше о цифровой психологии

            Магистр психологии

            Самостоятельная разработка

              Специализация
            Узнайте больше о собственной разработке

            Статьи по теме

            Основные навыки, необходимые детскому психологу

            У детских психологов непростая работа. Они работают в школьных системах, лечебных учреждениях, исследовательских лабораториях, агентствах социального обслуживания и за их пределами. Работа с детьми может быть чрезвычайно полезной в качестве карьеры, и часто психологи, которые скоро станут психологами, выходят на поле из-за своей любви к детям. Хотя это одно из качеств, необходимых для карьеры — и это невозможно подчеркнуть — это не карьера без своих уникальных препятствий.

            Работать в области детской психологии означает работать с детьми, поведение которых может быть нездоровым, жертвами жестокого обращения или больными расстройствами. Это требует решимости и стойкости, так как работа с детьми одновременно и восхитительна, и сложна.

            Таким образом, детские психологи изучают и совершенствуют все навыки каждого психолога, одновременно учась сосредотачиваться на общении, наблюдении и развитии доверия с детьми. Для этого требуется особый набор навыков, который сочетает в себе как научные навыки, так и социальные навыки, такие как эмпатия и общение с детьми из самых разных слоев общества.

            Что такое детская психология?

            Детские психологи в широком смысле предлагают психологическую помощь детям и подросткам. Они учитывают умственное развитие ребенка и полагаются на наблюдения, чтобы понять его опыт и поставить соответствующий диагноз. Дети, как правило, нуждаются в психологическом лечении на основе поведенческих наблюдений со стороны родителей, учителей или школьных консультантов. Проблемы могут варьироваться от депрессии до гиперактивности или проявляться как эмоциональные реакции, вызванные стрессовыми моментами в их жизни, такими как смерть родственника, развод родителей, жестокое обращение или оставление.

            Что структурно отличается от детской психологии, так это то, что терапевт часто работает не только один на один с ребенком, но и с членами семьи, учителями и врачами. Это более целостный подход, который объединяет цифры из всех аспектов жизни ребенка, чтобы лучше понять его потребности и состояние. Детский психолог может работать в частной практике, а также в клинической среде или в качестве исследователей в академических кругах и правительстве. Бюро трудовой статистики прогнозирует, что занятость в этой сфере увеличится 19процентов к 2024 году.

            Качества детского психолога

            Помимо исследовательских, теоретических и аналитических навыков, которые составляют набор навыков терапевта, должен быть слой инстинктов и некоторых качеств, которые трудно измерить. что должен иметь детский психолог.

            Вот несколько характеристик детского психолога, которые позволят им хорошо работать со своими маленькими клиентами:

            • Устойчивость. :Детские психологи должны быть гибкими и уметь приспосабливаться к иногда неустойчивому поведению. Они также должны быть в состоянии перейти к новым планам лечения по мере необходимости, а также быть относительно невозмутимыми перед лицом детей, которые могут не особенно хотеть заниматься или предъявлять поведенческие проблемы. Детские психологи — это люди, которым комфортно плавно переходить от одного игривого, но тревожного клиента к тому, кто живет с расстройством поведения и проверяет способности психолога.
            • Общение:  Навыки невербального общения становятся более важными при работе с ребенком. В отличие от взрослых, они не достигли зрелости в развитии, чтобы передавать эмоциональную информацию во время сеанса, как это делают взрослые клиенты. Понимание их собственных средств общения и адаптации является ключом к анализу их поведения и составлению наилучшего плана лечения для них.
            • Игривость:  Игривость взрослых не только развлекает ребенка, но и является образцом для общения. Исследователи говорят, что некоторые взрослые с большей вероятностью сохранят свое чувство игры во взрослой жизни, и эти детские психологи, несомненно, имеют преимущество при работе с детьми. Некоторые говорят, что игра — это язык детей. Умение поощрять игру у детей, которая может инициировать «состояние потока», активировать эмоциональную регуляцию и повышать уровень дофамина, также является надежным рецептом и навыком, который стоит развивать, продвигаясь по карьерной лестнице в детской психологии.
            • Сострадание: Детские психологи всегда должны быть чуткими и активными слушателями. Это инструмент для построения доверительных отношений с ребенком, который является основой для всего, что последует в рабочих отношениях.

            Какие навыки необходимы для работы детским психологом

            Многие качества детского психолога или хорошего детского консультанта сравнимы с качествами любого психолога, но навыки для детей должны быть сфокусированы на лазере. Дети, будь то маленькие дети или подростки, сталкиваются с другим этапом развития в своей жизни. Биологически и с точки зрения переживаний. Теория и этапы когнитивного развития Жана Пиаже утверждает теорию о том, что люди — дети — строят ментальную конструкцию мира, которая развивается по мере развития их мозга.

            Запоминание различий в развитии ребенка является одним из ключевых различий между терапией с ребенком и со взрослой терапией, и студенты должны помнить об этом, продвигаясь в своем образовании и приобретая навыки, необходимые для работы детским психологом.

            • Анализ:  Детские психологи — это аналитические люди, которые проводят наблюдения и ставят на их основе соответствующие диагнозы. Этот анализ может быть сосредоточен на различных областях психологии при работе с детьми, которые могут включать психологию развития, подростковую психологию или психопатологию.
            • Решение проблем : Детские психологи изучают определенный набор диагностических оценок и методов. Это помимо мягких навыков, таких как общение и умение слушать, которым уделяется особое внимание в программе обучения. Терапевты должны изучить нюансы проблем, характерных для детского опыта, таких как издевательства. Они также привыкнут к более совместному подходу к помощи детям, работе с учителями, родителями, социальными службами и т. д. для лечения клиента. Если они сделают подростковый возраст своей специальностью, они изучат этапы развития от подросткового возраста до юношеской взрослой жизни и применят теории, окружающие их, к когнитивным потребностям клиентов.
            • Исследование:  Детские психологи изучают и раскрывают идеи о подсознательном и сознательном развитии ребенка. Они ищут способы помочь детям справиться с тревогой, гиперактивностью и другими психологическими состояниями. Активным исследователям необходимо учитывать особый набор этических стандартов для изучения детей и уметь обрабатывать основные статистические процедуры и уравнения. Кроме того, они должны иметь инструменты для применения исследований в профессиональной практике.
            • Наблюдение:  Это может показаться естественным для некоторых терапевтов, но изучение того, что наблюдать, является частью психологического образования в академической и практической областях. Детские психологи усваивают невербальные сигналы, чтобы диагностировать все виды детских состояний, от депрессии до обсессивно-компульсивного расстройства.

            Каким бы устрашающим ни казалось приобретение и развитие этих навыков, детские психологи должны помнить, что они ведут к конечной цели – оказать заметное и незабываемое влияние на психическое благополучие ребенка. Это может не только улучшить их положение в детстве, но и предотвратить будущие психологические состояния, с которыми им придется справляться во взрослом возрасте. Это уникальный полезный элемент работы детского психолога.

            Бакалавр искусств в области психологии в Национальном университете

            Программа бакалавра искусств в области психологии Национального университета закладывает основу для входа в область детской психологии, которая имеет лицензионные требования, которые различаются в зависимости от штата.

            No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *