Как человек познает мир и себя: Как человек познает мир и самого себя. Пожалуйста помогите:( Я тоже помогут чем смогу:(

Познание человеком мира и самого себя

У персидского поэта Абу Абдаллах Джафара Рудаки есть такие строки:

«С тех пор, как мир возник во мгле,

Ещё никто на всей земле

Не предавался сожаленью

О том, что отдал жизнь ученью.

Победы всех земных племён

На всех наречьях всех времён

Познанья путь хвалой венчали

И на скрижалях начертали:

«Познанье – сердца яркий свет,

Защита от житейских бед».

И действительно, на протяжении всей своей жизни человек постоянно пытается узнать что-то новое.

Вам уже знакома библейская аллегория об Адаме и Еве, об их беззаботной жизни в райском саду, где росли самые разнообразные деревья, плоды которых они могли употреблять в пищу. Бог запретил первым людям лакомиться плодами с древа познания добра и зла. И только хитрый и коварный Змей уговорил Еву отведать запретного яблока, а она уговорила сделать это же Адама.

Люди ослушались Бога и были изгнаны из рая.

Как вы думаете, почему Ева нарушила запрет и вкусила яблоко с древа познания?

Возможно, ею двигало любопытство, а любопытство – не порок, а проявление тяги к познанию, если, конечно, человек не суёт нос в чужие дела.

Познание мира для каждого из нас начинается с раннего детства. Это путь, который проделывает каждый из нас, и он может быть бесконечным.

В процессе своего существования мы получаем знания, которые пригодятся нам в практической жизни, например, о том, как приготовить еду, как заштопать дырку на одежде, как вырастить цветы, что такое велосипед и почему он движется и не падает.

Итак, мы можем говорить о том, что познание – это вид деятельности человека, в ходе которого он получает знание об окружающем мире.

Принято выделять два способа познания: чувственное и рациональное.

Чувственное познание – это познание окружающего мира с помощью органов чувств, таких как зрение, слух, обоняние, вкус, осязание.

С самых первых мгновений своей жизни человек воспринимает холод, звуки, свет, запахи, вкусы и прикосновения. Одним словом, всё окружающее человека так или иначе воздействует на его органы чувств. Согласитесь, один раз взявшись за горячую сковородку, вы надолго запомните неприятное ощущение, и вряд ли уже осознанно повторите это действие ещё раз.

Рациональное познание – это познание посредством мышления.

К мышлению принято относить любую познавательную деятельность человека. Это может быть:

·        Анализ – разделение на части предмета или явления.

·        Синтез – объединение разделённых анализом частей и выявление между ними существенных связей.

·        Сравнение – сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.

·        Классификация – объединение предметов по их признакам.

·        Обобщение – объединение предметов по общим существенным признакам.

·        Конкретизация – выделение частного из общего.

·        Абстрагирование – выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.

Более подробно вы узнаете об этом в старших классах.

Любое познание заключается в исследовании человеком своих способностей и возможностей, поиск именно той деятельности, которая будет им соответствовать. Изучение себя как части природы, выявление своих биологических особенностей и потребностей. Понимание себя как части общества, группы, осознание своего духовного и нравственного «Я».

Человек взаимодействует с окружающим миром и активно познаёт его в процессе различной деятельности. Это могут быть общение, труд, учёба, игра или творчество.

Например, посильная помощь в ведении домашнего хозяйства помогает расширить представление о труде, его важности и необходимости. Помогая по дому, можно узнать о свойствах некоторых вещей и изменениях, которые с ними происходят. Например, когда вы жарите блинчики, то сперва делаете жидкое тесто, которое, попадая на сковородку, меняет своё первоначальное состояние благодаря высокой температуре.

Так что в следующий раз, когда родители попросят вас помочь по дому, не считайте это нудной обязанностью, но возможностью поэкспериментировать, узнать что-то новое. При этом постарайтесь сделать так, чтобы ваши эксперименты не зашли слишком далеко.

Познание мира начинается с пространства, в котором человек живёт и действует. Со стремления узнать себя и оценить свои способности.

Исторически сложилось так, что это стремление было не только результатом развития пытливого ума человека и природной любознательности, но и важнейшим условием для выживания человека и приспособления его к условиям окружающего мира.

Например, наши предки включали детей в различную деятельность с самого раннего возраста.

Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте и рыбной ловле, в изготовлении оружия и орудий труда; девочки под руководством женщин собирали и выращивали урожай, готовили пищу, делали посуду и одежду.

Все это позволяло не только подготовить их ко взрослой жизни, но и попробовать свои силы в борьбе за выживание.

Именно в процессе познания, наблюдая за повадками диких животных, первобытный человек смог получить те знания, которые помогли приручить их. 

Учёные считают, что наши предки приручали многих самых непредсказуемых животных – волков, антилоп, журавлей, страусов, питонов, и даже крокодилов.

Некоторые учёные считают, что первобытные люди содержали в неволе и приручали даже мегатериев (ныне вымерших гигантских ленивцев) и огромных пещерных медведей.

Или приведём другой пример. Вы, наверное, не раз слышали выражение «спартанское воспитание». Это система гражданского воспитания мальчиков в греческом городе-государстве Спарта.

Спартанских детей подвергали разным испытаниям. В семь лет мальчиков отправляли в специальные военные лагеря. Там они занимались физическими упражнениями, учились владеть мечом, метать копьё.

Там они учились выживать. Те, кто не справлялся, могли просто погибнуть. Такие жёсткие методы познания окружающего мира способствовали тому, что спартанцы считались одними из самых искусных воинов античного мира. Достаточно вспомнить хотя бы подвиг спартанского царя Леонида, который вместе с тремястами лучшими своими воинами смог достойно противостоять в фермопильской битве армии персидского царя Ксеркса Первого.

В наши дни основным способом познания окружающего мира для вас прежде всего является учёба в школе.

На уроках биологии, физики, химии приобретаются знания о природе, на уроках истории и обществознания – об обществе, в котором мы живём, об истории нашей страны и так далее.

Формированию полезных навыков и опыта в различных сферах деятельности способствует и общение с другими людьми. Например, вы можете почерпнуть новые знание об окружающем мире, общаясь с родителями, учителями или вашими сверстниками, друзьями и подругами.

Такое общение не только позволяет узнать что-то новое, но и даёт возможность получить ответы на волнующие вас вопросы. Попробуйте вспомнить, о чём чаще всего вы говорите со своими друзьями или родителями, о чём спорите? Согласитесь, что многое из этого позволяет познать окружающий мир и влияет на его восприятие вами.

Ведь как говорил английский философ Фрэнсис Бэкон: «Знание – сила».

Знания об окружающем мире и о самом себе необходимы человеку во всех видах деятельности – для строительства дома и производства автомобилей, для лечения больных и управления государством, не говоря уже о нашей повседневной жизни. Благодаря знаниям человек развивается, его интеллект благодаря знаниям общества движется вперёд.

Познание мира тесно связано с познанием человека самого себя. Как говорил английский писатель Бернард Шоу: «Интерес человека к миру – это просто переизбыток его интереса к самому себе».

Согласитесь, что каждый из вас задавался такими вопросами, как «Кто я?», «Чем отличаюсь от других?», «Что я могу?» и многими другими.

В качестве психологического теста попробуйте на досуге написать своё имя на листе бумаги, а затем на каждую букву записать определение, которое будет вас характеризовать.

Именно сейчас вам предстоит разобраться в себе, в ваших отношениях с окружающими и дать своим действиям правильную оценку. Это очень сложная задача, которая будет под силу не каждому взрослому, но она позволяет накапливать необходимые для взрослой жизни знания и опыт.

Ведь как говорил русский писатель Лев Толстой: «Что я такое? С тех пор, как существуют люди, они отвечают на это не словами, то есть орудиями разума, а всей жизнью».

В конце нашего урока давайте вспомним основные моменты. Сегодня мы узнали о том, что такое познание и как оно связанно с познанием человеком самого себя.

Осознавая себя и сравнивая с другими людьми, человек познаёт окружающий мир. Стремление человека понять и оценить свои способности помогает ему выжить и успешно действовать в окружающем мире.

Человек познает мир — презентация онлайн

1. Человек познает мир

2. Цели и задачи урока:

• познакомить учащихся с
процессом познания мира и
самого себя;
• выявить характерные черты
самопознания;
• на примерах выдающихся
личностей проследить
развитие способностей
человека;
• познакомить с понятием
самопознание, самооценка,
показать их роль в познании
мира и жизни человека

3. Экскурс в историю

• Однажды
к
Сократу
пришли
сограждане и сказали: «Сократ!
Жрица
из
Дельфийского
оракула (святилища бога Аполлона в
городе Дельфы) назвала тебя самым
мудрым среди эллинов. Радуйся!» На
что Сократ ответил: «Меня признали
самым мудрым только потому, что я
знаю, что ничего не знаю, а афиняне
не знают даже этого».
• Древнегреческий философ
СОКРАТ
Как вы поняли смысл этого рассказа?
Где же границы нашего познания?
Насколько мы, люди, можем познать
окружающий мир?

4.

Тема нашего урока Тема нашего урока:
• Предположите о чем пойдет
речь на нашем уроке?
• На какие вопросы нам
предстоит ответить?
• ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЁТ МИР
План :
1. Познание мира и себя
2. Что такое самопознание
3. На что ты способен

5. 1. Познание мира и себя

Человек, взаимодействуя с окружающим
миром, одновременно познаёт его.
Процесс познания происходит в ходе
активной деятельности человека

6. Работа со словарём

Познание — это процесс
мыслительной деятельности,
направленный на получение
нового знания об
окружающем мире.

7. Как человек познает мир?

8. Творческое задание по группам:

1 группа: Обсудить как происходит процесс познания
мира в ходе игровой деятельности
2 группа: Обсудить как происходит процесс познания
мира в ходе учебной деятельности
3 группа: Обсудить как происходит процесс познания
мира в ходе общения
Результаты представить графически, сделать выводы

9.

Процесс познания мира в ходе игровой деятельности Попытка повторить действия взрослых
Приобретение первого опыта
практической деятельности
Приобретение первых навыков
нравственного поведения

10. Процесс познания мира в ходе учебной деятельности

Приобретение знаний о мире и себе
Приобретение важных практических
приемов
Осознание своего места в мире

11. Процесс познания мира в ходе общения

Получение новой и значимой информации
Попытка найти ответ на волнующие
вопросы
Помощь в улучшении своих качеств

12. Почему важно узнавать себя?

Почему важно
узнавать себя?

13. Почему важно узнавать себя?

Увеличивается полезность
деятельности
Возрастает
самооценка
Изменяется
настроение
Почему важно
узнавать себя?
Находишь дело,
которое тебе нравится
Повышается
эффективность
работы
Повышается точность в предсказании
результатов деятельности

14.

С познания самого себя все начинается • Дельфийский храм
• На одном из
знаменитых
храмов
/Дельфийском/
есть надпись:
«Познай самого
себя»
Какие существуют способы
познания себя ?

15. Способы познания себя

• Самосознание
• Самооценка
• Самопознание
• Ответьте на вопрос: «Кто я?»
• Дать как можно больше
ответов
• Ответ – в форме кластера

16. Что такое самосознание?

• Познай самого себя — есть высшее
правило. Но неужели вы думаете, что
можно познать себя, всматриваясь в себя?
Нет. Вы можете познать себя, только
присматриваясь к тому, что вне вас.
Сравниваете ваши силы с силами других,
ваши
интересы
с
их
интересами;
стараетесь думать о своих интересах как о
чем-то второстепенном, преклоняетесь
перед достоинствами других, исходя из
уверенности, что вас, вероятно, нет ни чего
особенного»
• Английский писатель Дж. Рескин
Следовательно- потребность понять себя
способствует развитию самосознания

17. Новое понятие – в словарик

Самосознание –
сознание, направленное
на самого себя
САМОСОЗНАНИЕ НАПРАВЛЕНО НА …
Познание своих сильных и
слабых сторон
Перспективы деятельности
Взаимоотношения с людьми
Отношение людей к тебе
В процессе самосознания оценивают:
Физические качества
«Я самый сильный»…
Практические умения
«Я могу…»
Поступки
«Я уважаю мнение других»…
Моральные качества
«Я всегда держу слово»…

20. Тренинг «Немного о себе»

• Продолжи предложенные предложения.
• Больше всего я люблю…
• Я хотел бы…
• Я хотел бы быть…
• Я чувствую себя счастливым, когда…
• Я надеюсь, что когда-нибудь…
• Я хотел бы быть более…
• Мне очень грустно, когда…
• Я хочу познакомиться с…
• Я хотел бы больше узнать о…
У каждого человека есть сильные стороны — это то, что
человек ценит и любит в себе.
А есть и слабые стороны, которые не дают уверенности, но от
которых человек хочет избавиться.
Заполните таблицу.
Мои сильные стороны
Мои слабые стороны
Я хочу изменить в
себе

22. Работа со словарем

САМООЦЕНКА –
оценка человеком собственных
качеств, достоинств и недостатков.
средняя
высокая
низкая
Само
оценка
Посмотри на рисунки Марины и Владимира. У кого из них
низкая самооценка, а у кого — высокая?
Рисунок Марины
Рисунок Владимира

25. “Психологический тип в общении”

Оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем
подсчитайте сумму.
1. Я легко сближаюсь с людьми.
2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.
3. Я разговорчивый человек.
4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.
5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность
общения.
6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не
копаться в книгах.
7. Мне удается оживить скучную компанию.
8. Я говорю быстро.
9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить
с кем-нибудь.
1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом
вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой
человек ориентирован в основном на собственные чувства,
сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях
серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и
поэтому вряд ли из него получится хороший организатор.
13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные
отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно
такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители,
словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.
25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный
оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем
бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный
импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не
менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому
хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией.
Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и
чувства.

27. Проверка изученного:

• Познание – это …
• 1) деятельность, в результате которой человек приобретает
знания
• 2) посещение занятий в школе
• 3) деятельность, которая осуществляется в школьные годы
• 4) выполнение домашних заданий

28. Проверка изученного:

• Найдите правильное окончание высказывания.
«Самооценка человека…
• 1) может быть правильной или ложной, высокой или низкой
• 2) выражает отношение к нему со стороны друзей
• 3) связана только с физическими качествами
• 4) не распространяется на поступки и моральные качества
человека

Ответ § 2. Человек познает мир

 

1) Верны ли следующие суждения?

А. Человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими людьми.

Б. Самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие особенности, сущность его «Я».

 

• Ответ:

  1)верно только А

  2) верно только Б

  3) верны оба суждения

  4) оба суждения не верны

 

2) Нарисуй к солнцу «лучи», каждый луч – это черта твоей личности, качество твоего характера. Подпиши каждый лучик.

 

• Ответ:

   

 

3) Заполни таблицу.

 

 

4) Прочитай отрывок из стихотворения В. С. Высоцкого « Я не люблю».

 

Напиши, что не любишь и любишь ты.

 

• Ответ:

  Я очень не люблю, когда обижают животных на улицах, но при этом не люблю собак без намордников!

  А люблю я читать и смотреть познавательные передачи по телевизору.

  Еще я не люблю, скучных и неинтересных уроков, но очень люблю компьютерные игры, а еще слушать музыку, но не люблю смотреть по телевизору новости.

 

5) Установи понятия между понятиями и их определениями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подбери элемент из второго столбца

Понятия	Определения
А) самопознание	1) оценка самого себя как личности; важный регулятор поведения
Б) самооценка	2) нужда в чем —  либо необходимом для поддержания жизнедеятельности  и развития организма, человеческой личности, общества в целом; внутренний побудитель активности
В) потребность	Изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя; оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь

 

Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

 

 

6) Один из мудрейших людей древних Афин Сократ говорил: « Я знаю, что я ничего не знаю! Другие же не знают даже этого». Как ты считаешь, почему Сократ так говорил? Как ты понимаешь его высказывание? Можно ли сделать вывод, что у Сократа была заниженная самооценка?

 

• Ответ:

  У Сократа было все хорошо с самооценкой, скорее он весьма иронично оценивал собственные знания, ведь чем больше мы узнаем о чем – либо, тем шире вокруг нашего круга знания круг того что мы еще не знаем, ведь познавать мир можно бесконечно, он огромен, и на это не хватит человеческой жизни!

  Сократ так говорил, потому что достоверно можно знать только одно – чем больше мы узнает, тем больше мы не знаем!

  К тому же Сократ говорит, что «другие не знают даже этого», значит, сравнив себя с ними, он понимает, что даже его знания ближе к истине, чем у других, а значит с самооценкой – все в порядке.

 

7) Отметь верные суждения( знаком  ˅ или + ).

 

 

Ответ

 

 

 8) Прочитай притчу из Библии о талантах.

Талант  на Древнем Востоке и в Древней Греции – это денежная единица и единица веса.

 

 

Кратко запиши, в чем смысл этой притчи

 

• Ответ:

  Смысл умещается в последних словах: имеющему дается и приумножается, у неимеющего отнимается то, что имеется. Если ничего не делать, никак не развивать свои способности, не пытаться воспользоваться благоприятной ситуацией, какой – либо возможностью, ничего не изменится в лучшую сторону: будешь вечно «ждать у моря погоды», не добьешься цели, а только потеряешь.

 

а) Что в наши дни означает выражение « Зарыть свой талант в землю»?

 

• Ответ:

  Это выражение означает неспособность или нежелание воспользоваться благоприятными условиями. Не развить свои способности, если они в чем – то высоки, или просто упустить очень выгодное для какого – либо дела время.

 

б) Какими талантами обладаешь ты?

 

 

9) Письменно похвали себя за то, что выполнил предыдущие задания.

 

• Ответ:

  Я прошел большой путь, прочитав уже две главы учебника и ответив на все задания в тетради. У меня очень широкий кругозор, поэтому для написания работ я пользовался не стандартными клише, а разными источниками. Мне кажется, что у меня хорошо получится в этом году с предметом «обществознание», и смогу получить очень высокий балл в конце года.

 

10) Пользуясь учебником, дополнительными источниками информации и личным опытом, попробуй составить несколько советов для друзей на тему: « Как повысить самооценку».

 

• Ответ:

  1.Сравнивать себя с друзьями надо очень осторожно, лучше сравнивать себя с самим собой, с собой в прошлом.

  2. Нужно наметить какой – либо план действий на день, например, и придерживаться его ( но подойдет план и для любого дела, например, сделать уроки до 6 – ти вечера в течении недели ). Разбить его на части и за выполнение каждой части мысленно себя хвалить – ведь ты смог добиться выполнения уже такого – то пункта!
  3. Ставить себе достижимые цели ( не стоит мечтать получить Нобелевскую по истории, ведь ее не дают ), а вот стать лучшим в классе по этому предмету вполне реально.
  4. Нужно исследовать себя, понять свои сильные и слабые стороны, и стараться подтянуть последнее и развить еще сильнее первые.
  5. Найти компанию единомышленников и работать с ними в команде, это позволит тебе расслабиться с людьми, и лучше сосредоточиться на достижении своих целей.
  6. Еще стоит часто говорить себе: «Я справлюсь», « Я смогу», «У меня все получится».
  7. Еще стоит разрешить себе ошибаться, в ошибках нет ничего плохого, в конце – концов, мы учимся лучше всего именно на них. Тот кто ошибается, но исправляется лучше понимает и исправляет, чем тот, у кого получается все с первого раза.
  8. Нужно всегда пробовать что – то новое, во – первых, можно найти то, что у тебя получается лучше всего, во – вторых, это прекрасное упражнение для развития способностей.

План-конспект урока по обществознанию в 7 классе6″Человек познаёт мир»

                                    План-конспект  урока

                    по обществознанию в 6 классе

                             «Человек познает мир».

 

Цели и задачи урока: познакомить учащихся с процессом познания мира и самого себя; сформировать понятие о познании и его уровнях, самопознании, самооценки; охарактеризовать основные пути и способы познания; раскрыть роль знаний о собственных способностях и возможностях, их правильной оценки для успешной самореализации личности.

Тип урока: Открытие нового знания

методы и формы обучения

Методы: словесный, наглядный, проблемный; частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, фронтальная

Основные понятия : Знания, познания, чувственное и рациональное познание, возможности, самосознание, самооценка.

Планируемые результаты:

Предметные: Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения

Метапредметные УУД:

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Личностные УУД: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Оборудование: учебник, мультимедийная презентация, компьютер, проектор, распечатанный психологический тест.

 

Ход урока:

 

I. Организационный момент.

II. Мотивационно-целевой компонент.

Притча о знаниях. (Слайд 1)
Однажды к старцу пришел его послушник и спросил:
— Отче, объясни мне, почему я, имея такие же глаза, как и у тебя, часто не замечаю того, что замечаешь ты.
Старец вышел из комнаты и через какое-то время вернулся, держа в руках древнюю рукопись на незнакомом для послушника языке.

Развернув ее, он сказал:
— Что ты видишь?
Послушник, не желая выдавать свое незнание, ответил:
— Я вижу многовековую мудрость в этой рукописи. Тогда старец сказал:
— На самом деле перед тобой — записка греческого купца, — а знаю и вижу это потому, что однажды, не побоявшись признаться себе в том, что, я толком ничего не знаю, выучил этот язык.

 

Вопросы к классу:

·         О чем притча?

·         Как вы поняли смысл этой притчи?

(Ответы учеников).

Посмотрите, у меня в руках сейчас находится какой-то предмет (демонстрация предмета, накрытого платком).

·         Как нам узнать, что это за предмет?

(Ответы учеников).

·         Попробуйте предположить, как будет звучать тема нашего урока.

Тема урока: «Человек познает мир» (Слайд 2)

·         На какие вопросы нам предстоит ответить?

План урока: (Слайд 3)

1. Познание мира и себя.

2. Что такое самопознание.

3. Что такое самооценка и как она формируется.

 

III. Работа по теме урока.

1. (Слайд 4).

Древнегреческий философ Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю». Но это не означает, что древнегреческий мыслитель был полным невеждой и честно признавался в этом.

(Слайд 5)

Познание процесс бесконечный, это связано с бесконечностью окружающего нас мира. Чем больше мы узнаем, тем лучше представляем, сколько еще не познанного вокруг нас.

(Слайд 6)

Именно поэтому хорошо образованные люди постоянно сомневаются в истинности своих знаний и никогда не считают уровень своих знаний достаточным.

(Слайд 7)

Психологи Дэвид Даннинг и Джастин Крюгер вывели даже закономерность, которая так и называется «Эффект Даннинга-Крюгера»: чем ниже уровень интеллектуального развития человека, чем уже его эрудиция и скромнее квалификация, тем больше уверен он в своей правоте.

(Слайд 8)

Может даже считать себя непогрешимым.

(Слайд 9)

Приведенное ранее высказывание Сократа имеет продолжение: «Я знаю, что ничего не знаю, но многие не знают даже этого». Так Сократ тонко намекал на невежество многих современников.

Стоит признать, что мы действительно мало знаем и далеки от абсолютной истины. Мы и себя-то не можем до конца понять. Но все-таки знаний у нас достаточно много. Приведите мне, пожалуйста, примеры того, что определенные знания у нас все-таки есть.

(Ответы учеников).

 

·         Откуда появляется вся эта информация? Как человек познает мир?

(Слайд 10)

Выделяют два уровня познания: чувственное и рациональное. Природа позаботилась о том, чтобы снабдить нас инструментами для восприятия разнообразной информации.

Давайте вернемся к нашему лимону и попробуем назвать, с помощью каких органов чувств мы можем получить информацию о нем.

(Ответы учащихся).

(Слайд 10)

Итак, у нас есть такие каналы получения информации как зрение, осязание, обоняние, слух, вкус. Наши органы чувств может быть и проигрывают тем возможностям, которые есть у других животных. А может быть мы просто недооцениваем себя?

(Слайд 11)

Долгое время считалось, что люди не очень хорошие нюхачи, т.е. наше обоняние уступает, например, собачьему.

(Слайд 12)

Собаки способны различать до 2 миллионов запахов, а мы всего лишь 10 тыс.

(Слайд 13)

Такое мнение бытовало, пока не провели серию экспериментов и не выяснилось, что человек может чувствовать до 1 триллиона запахов. Просто наше существование сейчас мало зависит от тонкого нюха.

(Слайд 14)

Наш глаз способен различать до 10 миллионов оттенков. В общем, благодаря органам чувств человек может получить огромное количество информации. Но всю ли информацию об окружающем мире мы можем получить с помощью органов чувств? И насколько достоверной будет эта информация?

(Слайд 15,16)

·          

o    Посмотрите на экран. Что вы там видите?

(Ответы учащихся).

 

То есть мы можем сделать вывод о том, что наши органы чувств могут искажать объективную реальность, не дают верной картинки.

(Слайд 17)

Поэтому выделяют второй уровень познания – рациональный. Рациональное познание осуществляется с помощью разума, интеллекта в процессе мыслительной деятельности. Разум анализирует данные, полученные нашими органами чувств, обобщает ее, выделяет сходства или различия. Если бы мы опирались только на знания, полученные с помощью органов чувств, мы бы до сих пор считали, например, что Солнце вращается вокруг Земли.

— Так какой же уровень познания важнее?

(Ответы учащихся).

 

Вывод: чувственное и рациональное познание неразделимы, это две стороны единого процесса. Сначала мы получаем информацию от органов чувств, а потом обрабатываем ее с помощью разума. Так формируется объективная, т.е. достоверная картина мира

Давайте посмотрим, как вы поняли и усвоили новый материал.

(Слайд 18-22)

Посмотрите на экран и определите, с помощью какого способа познания была определена истина.

1.      Планета Земля представляет собой шар. (рациональное познание)

2.      Унылая пора, очей очарованье…(чувственное познание)

3.      Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов. (рациональное познание)

4.      Больше всего дети любят сладкое. (чувственное познание)

5.      Бык кидается на предметы красного цвета. (чувственное познание)

 

Человек познает окружающий мир в процессе разнообразной деятельности.

·          

o    В процессе каких видов деятельности человек познает мир?

(Ответы учащихся: трудовая, игровая, учебная, общение).

 

·          

o    Работая с учебником на стр. 18 (первые 4 абзаца текста) охарактеризуйте мне процесс познания мира в ходе трудовой деятельности и общения.

(Ответы учащихся: В ходе трудовой деятельности происходит расширение представлений о труде, о мотивах трудовой деятельности; труд помогает в поиске трудового занятия.

Общение обогащает новой и значимой информацией, помогает найти ответы на волнующие вопросы, помогает улучшить себя).

 

·          

o    А теперь давайте подумаем и самостоятельно, без учебника, опираясь на собственный опыт, попробуем определить, как происходит познание в процессе учебы и игры?

(Ответы учащихся: Учеба помогает приобрести знания о мире и о себе, осознать свое место в мире, приобрести важные практические навыки и приемы.

Игра дает возможность освоить модели поведения взрослых, приобрести первый опыт практической деятельности, сформировать первые представления нравственного поведения).

 

2.Познание мира тесно связано с познанием человеком себя.

(Слайд 23)

В Древней Греции в городе Дельфы был построен храм, на стенах которого были высечены изречения семи мудрецов. Среди них первым стоит надпись: «Познай самого себя». Почему же так важно человеку познавать самого себя. Может быть, притча поможет вам разобраться в важности самопознания.

(Слайд 24)

«Один человек проснулся ночью, так как замерз. Он пошел к дому соседа и начал стучать в дверь. Ему открыли дверь и спросили, что нужно. Человек сказал:

— Я замерз. Не могли бы вы дать мне огня?

Сосед ответил:

— Что такое с вами? Вы встаете ночью, идете сюда, будите всех нас – а в руках у вас зажженный фонарь!»

 

— О чем эта притча?

— Чему она нас учит?

— Какой вывод о познании самого себя мы можем сделать?

(Ответы учащихся: то, что нужно человеку, в действительности находится в нем самом, а он все ходит по свету и ищет. Надо только научиться заглядывать в самого себя, знать самого себя).

 

Давайте сейчас вместе попробуем схематически отобразить важность познания себя.

(Заполняют схему. Учитель заполняет схему на доске)

Вариант схемы:

Несмотря на выявленную сейчас важность самопознания себя мы стремимся узнать в последнюю очередь, редко задумываемся над причинами и мотивами своих поступков, избегаем самокопания из-за возможного разочарования в себе любимом.

 

Когда-то в в XV веке французский поэт Франсуа Вийон написал стихотворение:

Я знаю, как на мед садятся мухи

Я знаю смерть, что рыщет, все губя

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю все, но только не себя.

 

Наверное, многим оно может напомнить самих себя.

 

Самопознание способствует развитию самосознания, т.е. сознания, направленного на самого себя.

 

(Слайд 25)

— Внимательно изучите и прокомментируйте предложенную схему: зачем нам нужно самосознание?

 

(Ответы учащихся)

 

Делая вывод, мы можем сказать, что самосознание — это осознание и оценка человеком своих сильных и слабых сторон, взаимоотношений с окружающими его людьми, своих моральных и физических качеств, практических умений. Познать самого себя – значит понять, какими достоинствами и недостатками ты обладаешь, на что ты способен. Как же это сделать?

3. Одним из путей самопознания является выяснение своей самооценки – представления о своих способностях, своих жизненных целях и возможностях их достижения, отношении к себе других людей. Помните известные слова «Как вы яхту назовете, так она и поплывет»? Так вот самооценку человека можно сравнить с парусом этой яхты: как бы она не называлась, победить бушующие волны кораблю помогает именно парус. Так и правильная самооценка дает возможность человеку достичь успеха в жизни.

(Слайд 26)

Самооценка бывает правильной (т.е. адекватной) или ложной (завышенной или заниженной).

 

Практикум.

— Сейчас я предлагаю вам попробовать с помощью теста определить уровень самооценки. Перед вами тест «Уровень самооценки и ваш успех». По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны тебе описанные мысли. Каждому ответу соответствует определенное количество баллов: от 0 до 4. Предлагаю вам пройти тест, ставя напротив суждений количество баллов, которое соответствует вашей оценке и потом, подсчитав общую сумму баллов, определить уровень вашей самооценки.

(Работают с тестом и обсуждают его результаты)

(Слайд 27)

Правильная самооценка помогает поверить в свои силы, выделить ту деятельность, в которой ты сможешь достичь высоких результатов, преодолеть все трудности. Ложная или заниженная самооценка сдерживает развитие способностей, рождает неверие в себя, снижает удовлетворение от любимого занятия. В дальнейшем это может привести к неудачам в жизни, не сложившейся карьере и т.д. Завышенная самооценка может порождать обратный эффект: склонность к переоценке себя, нарушению связей с окружающими людьми. Нужно стараться оценивать себя правильно, не терять уверенности в себе.

 

IV. Рефлексия.

Теперь давайте посмотрим, как вы усвоили материал урока.

(Слайд 28)

Вам предлагается несколько утверждений, с которыми вам нужно согласиться или не согласиться:

1.      Если я оцениваю себя (свои поступки, свой характер и т.п.), то это самооценка.

2.      Можно верно оценить любого человека с первого взгляда. Ведь встречают «по одежке».

3.      Чужое мнение о человеке всегда верно. Ведь со стороны виднее. Всегда нужно соглашаться с большинством в оценке качеств человека.

4.      Если человек тебе неприятен, то это можно назвать антипатией.

5.      При встрече с незнакомым человеком мы стараемся оценить его по внешним признакам, поступкам. Наше мнение не всегда бывает верным.

 

V. Рефлексия

(Слайд 29)

Давайте вернемся к плану нашего урока и посмотрим, на все ли вопросы, которые мы ставили перед собой в начале урока, мы смогли найти ответы?

(Ответы учащихся)

 

VI. Подведение итогов урока.

(Слайд 30)

Закончить наш урок мне бы хотелось словами китайского философа Лао-Цзы, который говорил: «По себе можно познать других. Будьте внимательны к своим мыслям – они начало поступков». Изучайте себя, познавайте себя, открывайте себе себя!

 

Домашнее задание:

(Слайд 31)

1.      Прочитать параграф 2 учебника, с. 17-20.

2.      Познакомьтесь с правилами оценивания самого себя на с.24-25 учебника, попробуйте дать себе оценку, проведя сравнения, приведенные на с. 24.

 

 

Как человек познает мир? — МИР, В КОТОРОМ ТЫ ЖИВЕШЬ — Мой конспект ПРИРОДОЗНАВСТВО 1 КЛАСС — по підгруником Грушинської — конспекты уроков — План урока — Конспект урока — Планы уроков

МИР, В КОТОРОМ ТЫ ЖИВЕШЬ

 

УРОК 9 Как человек познает мир?

 

Тема. Как человек познает мир?

Цель: ознакомить учащихся с органами чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа), учить называть их; способствовать развитию умений распознавать различные формы предметов, определять свойства предмета, умение находить между ними похоже и отличное, выделять существенные признаки: развивать речь; воспитывать уважение к одноклассникам.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и цели урока

— Какие звуки вы слышали, когда шли в школу? (Лаяла собака, ехала машина,разговаривали люди.)

— Какие запахи вы испытывали, гуляя на школьном дворе? (Запах хвойных деревьев, травянистых растений.)

— Что помогло вам увидеть предметы, услышать звуки, почувствовать запахи, тепло?

— Сегодня на уроке вы узнаете, как человек познает мир»

III. Изучение нового материала

1. Работа по учебнику (с. 22-23)

— Рассмотрите фотографию и рисунки на с. 22.

— Какие органы чувств расположены вокруг фотографии?

— Подумайте, что помогает вам познавать мир природы и все, то происходит вокруг?

— Назовите своих помощников. Составьте предложения.

— Благодаря зрения люди и животные видят окружающий мир. Помогают им в этом глаза. Благодаря слуха люди и животные слышат, что происходит в окружающем мире. Помогают им в этом уши, Благодаря обонятельные люди и животные чувствуют запахи вокруг себя. Помогает им в этом нос. Благодаря прикосновению люди распознают различные объекты окружающего мира. Помогает им в этом кожа. Благодаря вкуса люди и животные чувствуют, что они едят. Помогает им в этом язык.

— Благодаря чему мы видим окружающий мир?

— Благодаря чему мы чувствуем запахи вокруг себя?

— Благодаря чему мы слышим, что происходит в природе?

— Благодаря чему мы распознаем различные тела природы?

Работа над загадками

• Сопит, храпит, иногда чихает,

И повсюду заглядывает.

Одежду он не имеет,

На морозе замерзает. (Нос)

Один говорит, двое смотрят и слушают (Язык, глаза, уши)

Пять братьев — годами равные, ростом разные. (Пальцы)

— С помощью чего человек воспринимает окружающий мир?

Работа в группах

— Подумайте, можно определить важнейший среди органов чувств?

— Запомните новое слово! Органами называют разные части тела.

Вывод. Люди мыслят и познают окружающий мир. Помогают им в этом органы чувств.

Задачи для друга природы

— Расскажите, как животным помогают их органы чувств.

2. Физкультминутка

IV. Обобщение и систематизация полученных знаний

1. Работа в парах

— Вместе с соседом по парте рассмотрите огурец или лимон. Расскажите, какого он цвета и имеет запах. Какой он на вкус и на ощупь? Как вы об этом узнали?

2. Игра «Назовите предмет по признакам»

Учитель называет признаки предмета, ученики угадывают этот предмет.

Холодное, сладкое, тает на языке. (Мороженое)

Очень кислый желтый фрукт. (Лимон)

V. Итог урока

— Что нового узнали на уроке?

— Как человек познает окружающий мир?

— Благодаря чему мы видим окружающий мир?

— Благодаря чему мы чувствуем запахи вокруг себя?

— Благодаря чему мы слышим, что происходит в природе?

— Благодаря чему мы распознаем различные тела природы?

Приложение к уроку 9

Работа по рисункам

— Рассмотрите рисунки. Какими органами чувств девочка пользуется в каждом случае? Покажите стрелкой.

 

«Мы все спешим за чудесами…». Человек познает мир сначала чувствами, а потом умом

Это случилось в монгольской степи. Я оставил велосипед на обочине и направился к балке, где росли дивной красоты сиренево-розовые ирисы. Только присел, чтобы разглядеть букашку, что ползла по лепестку, как вдруг раздался голос. Какая-то тарабарщина на незнакомом мне языке. «Ветром надуло», – подумал я, выпрямляясь. Потряс ухо и тут же опять присел. Голос прозвучал снова. Уже громче, отчетливее. Но по-прежнему неразборчиво. Я замер и осторожно оглянулся. Вокруг дикие просторы, безлюдье. Лишь в белесом небесном далеке парил орел.

По преданию, первый монгольский шаман был сыном небожителя, который опустился на землю в образе орла. Может, это он подал сигнал? И об этом подумалось. А еще о загадочной стране Шамбале, которая была затеряна в горах, смутно угадывающихся на юге. Так я стоял, размышлял, в конце концов угомонил воображение, успокоился. Пора, наверное, сделать привал, отдохнуть. И я снова присел, намереваясь сорвать цветок. Гром среди ясного неба поразил бы меня меньше, чем в третий раз раздавшийся голос. Я не испугался, но вдруг стало очень тоскливо и зябко. Рука от груди, от того места, где по идее должно было находиться сердце, скользнула вниз, будто проверяла, все ли на месте…Чудо родилось вместе с человеком. Появившись на свет, он стал познавать мир сначала чувствами, что даровала ему природа, а потом и умом, который уже совершенствовал и оттачивал сам человек. Но ни взором, ни разумом не дано ему проникнуть во все уголки мироздания, разгадать все его тайны. Однако любопытство оставалось, не давало покоя ни уму, ни сердцу. Тогда человек призвал на помощь воображение, а оно уже, как за соломинку, ухватилось за мистику. Слово это пустили в обиход еще греки, определив им все скрытое, тайное, находящееся вне естества, в связи с тайными существами и силами мира. Однако еще до греков мистика чувствовала себя полноправной хозяйкой под крышами дворцов и хижин. Потребность в мистике у человека в крови, как потребность в глотке свежего воздуха. Это извечное желание заглянуть за горизонт, представить глубину Космоса, воспарить под облака, нырнуть на дно океана. Другое бытие. Какое? Другая жизнь. Какая? Человек всегда так жил, так думал и такими задавался вопросами. Неуемное любопытство и стало главным двигателем натур, для которых охота к перемене мест сродни аппетиту обжоры…Чужая душа потемки, но и в своей не светлее. «Сам человек есть большее чудо, чем все чудеса, творимые людьми», – утверждал Августин Блаженный. Однако к себе чудному человек все-таки попривык, с причудами, что творили окружающие, свыкся, даже ко всему чудесному, что лицезрел из своего окошка, стал относиться без удивления. Из благоденствия и уюта не проистекает ничего необычного и удивительного. Жизнь в больших и малых городах внешне вроде бы мозаично-пестра, празднична, разнолика, на самом же деле все течет и изменяется по накатанным колеям, по известным замусоленным сценариям, красиво, но скучно выписанным законам и правилам. «Скачи баба, хоть задом, хоть передом, а дела идут своим чередом», – говорят по этому поводу отпетые домоседы. Другое дело дорога с ее непредсказуемостью, стихийными сюрпризами, случайными встречами. Что там за очередным поворотом? Где застанет ночлег? Кто приветит тебя? Нет быстрого и точного ответа. Неисповедим не только небесный путь Создателя, но и земные пути человека (человечества)!Мистическим ореолом лишь были окружены реалии других пространств, другого времени, поразить, взволновать воображение могли лишь другие земли и страны (пусть даже придуманные), в которых (а где же еще!) «на неведомых тропинках следы неведомых зверей». Мистика тут же напрашивалась в попутчицы к страннику, покинувшему родной дом. Чем дальше от него, быстрее и вернее шаг по незнакомой земле, тем больше чудесного вокруг, тем сильнее работает воображение, и домысел становится господином голове. Дорога азартна и «взрывоопасна» приключениями, она полна неожиданностей и авральных ситуаций, которые и рождают дива, одаривают чудесами. Мистические сюжеты – это череда перевоплощений, происходящих в запредельном мире, по ту сторону бытия. И нередко путник, пораженный экзотическим пейзажем, диковинными растениями, зверями и птицами, химерными архитектурными сооружениями, цветом кожи, одеждой и обычаями других человеческих (человеческих ли?) существ, воспринимает увиденное как реалии потустороннего бытия. У меня это чувство возникало, когда достигал перевалов. Помню, в Армении (так было и на Кавказе, и на Памире, и в горах Синайского полуострова) я, отдыхая возле родничка, струившегося из скалы, вдруг обозрел каменистые библейские дали с пыльными горизонтами, и мне вдруг представилось, что я чудесным образом переместился на другую планету. Ощущение земной нереальности усилилось, когда по серпантину я стал спускаться с перевальной высоты. Мелькали вершины, камни, провалы, реки, деревья, облака, часовни, а я на бреющем полете, как во сне – то медленно, то быстрее, как захочу – мимо всего… над всем… Я из другого мира, другой стороны-страны – я странник, которому доверена особая миссия. Кем? Недаром в старину дорожного человека воспринимали чуть ли не как посланника небес.Во все времена путнику под гостеприимной крышей всегда и хлеб-соль, и тепло, и доброе слово, и почетное место в красном углу. Еще бы! Ведь сколько света, столько и дива, а кто за морем не бывал, тот и дива не видал. Хоть краешком уха услышать о заморских чудесах не терпится и хозяину-домоседу, и его жене, для которой только и света, что в окне ее уютной хатки-гнездышка, и, конечно же, их любознательным деткам. Вот как, скажем, встреча случайного («легкого», говорили в старину) гостя могла происходить лет сто назад в каком-нибудь глухом полесском селе.- Пришлось побывать и в басурманских землях, – начинает не спеша бродяга, попыхивая трубкой. Его рассказ – это своеобразная плата за радушие хозяев и сытное угощение. – Все они там, за морем, как один, турки. Только вылупился, а уже турок. И такое, я вам доложу, ловкое и языкатое: еще и голос толком не прорезался, а он уже начинает по-турецки чесать, будто горохом сыпать. Полуденнее сплошь беларапские края. Там живут «ахриканы». Вы не поверите, но все они там от пят до чубов черные, как смола, и горячие, словно раскаленная сковородка. На севере же, и туда судьба забрасывала, где вечная темнота и вечные снега, обитают снежные существа. Они очень быстро бегают, чтобы не замерзнуть, их внутренности греет какой-то огонек, поэтому они выдыхают один дым. Эти снеговики едят твердое, как камень, сырое мясо…Потрескивают поленья в печке. На стене пляшут причудливые тени. Луна пытается заглянуть в окно. То тише, то громче звучит хрипловатый голос странника – разматывается и разматывается клубок волшебных историй…Сама незнакомая, чужая, а часто и враждебная дикая природа, среди которой ты вдруг очутился, подпитывает твое воображение, направляя его (а вслед за ним и мысль!) в мистическое русло. Тихая ночь. Луна. Вдруг качнулось, скрипнуло сухое дерево. Вздох? Выдох? Чей? Тишина. Безветрие. Внезапно вздрогнул тополиный лист. От кого принял, кому передал сигнал? Солнце коснулось поверхности озера, подпрыгнуло и тут же плюхнулось обратно, сплющив краешек. Или мне показалось? Вокруг: в кронах деревьев, в траве, в облаках – везде шажки другой жизни. Как соизмерить наши поступи? Только с помощью воображения. Иногда оно так разыгрывается, что, кажется, еще один шаг, еще один вздох-выдох, и распахнется дверь в иной мир, иную реальность. Страшно? По-разному. Во время сплава по Енисею, когда я пересекал Полярный круг, вдруг возникло такое ощущение, что мой челн направляется не в Заполярье, а в Зазеркалье – некую неведомую землянам страну. По тихой светлой воде я греб и греб над облаками, что отражались в реке, и мною овладевал какой-то упрямый восторг, неуемное любопытство, азарт – плыву на край света, где до меня никто еще не бывал, в запредельную «кудыкину» землю. Это днем, когда ясно видишь дорогу и ее направление (по крайней мере до горизонта). Другое дело в сумерках. В тайге, джунглях, даже если дело происходило на полянке, рядом с шоссейкой, едва садилось солнце, мне начинало вдруг казаться, что вокруг оживали маленькие бестелесные существа. Я даже имя им придумал. Притаившись за деревьями, «шуршики» следили за мной, стерегли каждое мое движение. Иногда перебегали за другие деревья – все ближе, ближе. Треснувшая ветка, шорох листьев выдавали их. Однако едва я вскидывал голову, как лесные духи прятались за стволами, продолжая шушукаться между собой. А потом я понял, что отросла щетина и при каждом повороте головы терлась об капюшон куртки – правда, звуки, которые при этом возникали, почему-то раздавались со стороны леса. В плавневой днепровской «густянке» то же самое.Окончание следует

Для чего человек познает себя? Благая цель самопознания

Чтобы человек понял смысл своего существования, ему дается возможность познать в первую очередь самого себя. Мир устроен так, чтобы в нем все было гармонично. Зачем человек познает себя, что ему это дает? На эти вопросы есть много разных ответов от святых, богословов, философов, психологов и простых мудрых людей.

В чем смысл жизни?

В одной серии мультфильма «Смешарики» барашек у мудрого ворона спрашивает: «В чем смысл жизни? Я не понимаю. Зачем мне жить?» Ворон понял, что барашек не просто так это спрашивает, он действительно не хочет жить без смысла. Предложил он ему пойти искать козинаки (это очищенные семечки, склеенные патокой или медом). Барашек не знает, что это такое. Ворон пользуется этим и ведет его очень далеко в суровые места. Приходилось даже за свою жизнь бороться в страшную пургу. Козинаки так они и не нашли, зато барашек понял, что дома хорошо. Смысл жизни именно в том, что окружает его самого. Тогда он взял в лапки чай с вареньем и улыбнулся, сказав: «Смысл в чае с вареньем, чтобы я грелся и подкреплялся!»

Этот поучительный эпизод может ответить на вопрос: «Зачем человек познает самого себя?» Окружающие вещи, конечно, не являются главными элементами для познания себя, но отношение человека к ним может многое сказать. Несомненно, познавать себя нужно изнутри, начать с самого сердца, с души.

Познание себя с духовной точки зрения

Можно заметить, как добрый, великодушный и честный человек относится ко всем людям, животным и даже к вещам с заботой, лаской. Он имеет мир в своем сердце, а значит, и миролюбив ко всему окружающему. Тот, кто решил узнать себя изнутри, должен посмотреть на окружающий мир и оценить его. Если все нравится, ничего не раздражает, всё устраивает, значит, душевный покой обеспечен.

Раздраженный, злой, недовольный всем человек является духовно испорченным, это нужно исправлять. Если дух нездоров, душа засыпана грязью, то и тело будет болеть. «Зачем человек познает себя?» — спросит такой жизнененавистник. А именно затем, чтобы увидеть в себе все плохое и выгнать из своей души. Естественно, что без желания самого человека ничего не получится. Есть такие слова: «Как аукнется, так и откликнется». Эта поговорка относится и к восприятию жизни человеком.

Христианский взгляд на жизнь

Бывает так, что люди задаются вопросом: «Зачем я живу? Какой смысл? Пожил-пожил, помру, ничего не меняется!» Православная церковь давно уже дала ответ на этот вопрос. И говорит она, что человек рожден для того, чтобы учиться любви, терпению, прощению. Христианами бывают семейные люди, а есть и монахи. Каждый выбрал свой путь. Одни — чтобы продолжать род человеческий и учить маленьких любить, уважать, быть подобными Богу, другие — чтобы за все человечество молиться Господу день и ночь, выполнять послушания в монастыре. Эти люди знают, в чем смысл жизни, зачем человек познает себя. Кратко можно сказать, что они счастливые. Почему? Потому что идут по тому пути, который им Бог приготовил. Это дорога любви, взаимопомощи, всепрощения, незлобия, милосердия.

Будет полезно понаблюдать за теми, кто помогает другим. Молодой человек помогает бабушке поднять тяжелую сумку по лестнице, девушка уступает место беременной женщине в транспорте, у всех улыбка на лице вместо раздражения.

Почему ничего не получается и во всем преследуют неудачи?

Неудачи чаще всего преследуют злых, раздраженных людей. Нужно знать, что негативное отношение человека ко всему не приведет к счастливой жизни. Наоборот, его будут преследовать неудачи, поскольку он сам неосознанно «примагничивает» к себе всё плохое. Стоит отметить, что многие заболевания связаны с нервами, состоянием души. Например, человек жалуется: «Мне ваше… в печенках сидит! Как вы меня достали, до колик!» Что будет с ним? Правильно! Он заработает болезнь печени и различные колики. Совсем необязательно, что болезни все «адресные», они могут возникнуть в других органах и частях тела. Зачем человек познает себя во время болезни? Затем, чтобы привести в норму свою жизнь. Недаром говорят, что Господь посылает болезнь как за грехи, так и для того, чтобы осознать свою слабость, остановиться и подумать о главных вещах.

Зеркало души

Несчастные и потерявшиеся люди даже на себя в зеркало боятся смотреть, потому что по ту сторону будет страшное, недовольное, осунувшееся лицо. Даже в глаза себе заглядывать не хочет такая личность. Ведь, смотрясь в зеркало, можно получить ответ на вопрос: «Зачем человек познает себя?»

Как известно, глаза — зеркало души. В них можно увидеть что-то странное, завораживающее. По глазам можно даже прочитать, как относится человек к кому-то, врет ли он. В зеркало в свои глаза не будет смотреть та личность, которая не в ладу с собой. Если это так, то желательно немедленно начинать разбираться в себе самом. Зачем человек познает себя в данном случае? Отсутствие взаимопонимания с окружающими неспроста появляется. Выходит, что сам человек так ведет себя, поступает неправильно, никого не ценит. Винить в этом не нужно никого, только себя.

Если хочется наладить отношения с людьми и быть счастливым, то нужно переучиться. Для этого рекомендуется посмотреть на других людей, понаблюдать за теми, к кому все хорошо относятся, как ведут себя эти люди. Можно увидеть, как они вежливы, добры, бескорыстны.

самообучения; Почему это так важно в 21 веке | Сэм Ридер | Блог WONDR

Согласно Малкому Ноулзу, самообучение определяется как:

«процесс, посредством которого люди проявляют инициативу, с помощью или без помощи других, в диагностике своих потребностей в обучении, формулировании целей обучения, идентификации людей и материальные ресурсы для обучения и оценки результатов обучения ».

Исследование, проведенное Harvard Business Review, также показывает, что мы «редко растем в одиночку» и что мы лучше подготовлены, чтобы учиться и расширять наши знания как коллектив.

Это способствует росту сетей единомышленников, особенно внутри организаций и команд. Однако, поскольку мы стремимся к более значимым занятиям в нашей жизни, способность учиться для себя выходит далеко за рамки рабочего места.

Там, где есть пробелы в знаниях, страх заполняет пустоту!

В экономике и обществе, которые внедряют инновации быстрее, чем когда-либо в истории человечества, также возникают проблемы, требующие столь же быстрого решения. Перед лицом будущего, которое мы не можем предвидеть, способность адаптироваться и учиться является ключевым фактором.

Однако там, где есть пробелы в знаниях, страх может заполнить пустоту и вызвать промедление, отрицание и невежество.

Технологии и взаимодействие людей — единственный способ вооружиться мобильностью, необходимой для борьбы с этим неизвестным будущим.

Вы можете видеть это в растущем распространении Интернета во всем мире, росте систем онлайн-обучения, переходе университетских курсов на онлайн, и даже сайты социальных сетей оказывают значительное влияние на общество (не все хорошо).

Но из-за темпов роста инноваций, значительные пробелы в навыках возникают быстрее, чем когда-либо, что заставляет нас постоянно повышать квалификацию.

По мере того, как информация становится повсеместной, технологии играют важную роль в ускорении доступа к этим знаниям. Это особенно важно для современного образования.

Результаты, опубликованные в Международном обзоре исследований в области открытого и дистанционного обучения, утверждают, что «объем знаний, полученных в онлайн-классе, несколько больше, чем в традиционных курсах, основанных на лекциях.Кроме того, даже наименее подготовленные люди получали знания не хуже тех, кто уже был «опытен» в этом предмете.

5 уроков, которые большинство людей усваивает слишком поздно

«Какие уроки люди чаще всего усваивают слишком поздно?» Первоначально он появился на Quora — , где можно получать и делиться знаниями, давая людям возможность учиться у других и лучше понимать мир .

Ответ Алиссы Сатары, соучредителя Refugee Code Academy, на Quora:

Это правда.То, как вы интерпретируете и понимаете мир, напрямую влияет на ваши убеждения и образ жизни. Восприятие порождает предвзятость в такой же степени, как и понимание. Это вызывает столько же страха, сколько и любопытство.

Вы хотите, чтобы ваша реальность была узкой или обширной?

Достаточно ли блаженства, которое дает незнание, или вам нужно больше?

На самом деле большинство людей хотят большего. Даже если это на подсознательном уровне. Люди склонны идти по следам. От колыбели до могилы наше общество подчеркивает важность образования.Мы занимаемся изучением и открытием, но все же становится все труднее понять то, чего вы не понимаете.

Итак, как вы научитесь узнавать то, чего не знаете? Начните с того, что спросите себя: чего я не знаю? О чем вы хотите узнать больше?

Главное, понять, что ошибаться — это нормально. По ошибке есть рост.

2. Все временно.

Хорошие времена временны, а плохие временны. Итак, когда вы встаете, наслаждайтесь этим, нежитесь и будьте за это благодарны.И когда вы упадете, знайте, что вы справитесь с этим. Знайте, что это еще не конец, и что это всего лишь грубый участок. Жизнь полна перипетий, взлетов и падений и сюрпризов.

Мы забываем, что речь идет о путешествии, а не о пункте назначения.

Во всем есть урок. Я думаю, что многим людям, особенно молодежи, трудно ценить жизнь. Признание всей ценности своих невзгод и промахов — ключ к пониманию этого путешествия. Не менее важно оставаться скромным и быть благодарным за радости, которые приносит вам жизнь.

Все временно, так что извлеките максимум из всех .

3. Важность присутствия

«Если вы в депрессии, вы живете прошлым. Если вы беспокоитесь, вы живете в будущем. Если вы в мире, вы живете в настоящем. . » — Лао-цзы

Чаще всего мы склонны беспокоиться о том, что будет дальше, или зацикливаться на том, что уже произошло. Хотя важно заботиться о своем будущем и думать о нем, будьте осторожны, не позволяйте ему мешать вашему настоящему.Моменты превращаются в воспоминания. Наслаждайтесь моментом, пока он у вас есть.

Обычно человеку требуется целая жизнь, полная накопленных забот, чтобы понять: беспокойство непродуктивно.

Жить прошлым также непродуктивно. Определенно есть преимущества в возможности размышлять о себе и своем прошлом. Важно обращать внимание на то, через что вы прошли, и на то, как это заставляет вас чувствовать. Чтобы горевать, обрабатывать и преодолевать, требуется много эмоциональной энергии.

Баланс возможности найти время, чтобы подумать и расставить приоритеты в своем будущем, проводя большую часть своего дня в настоящем, не имеет смысла, он меняет жизнь.

4. Делай то, что любишь, люби то, что делаешь

Рядом с моим университетом в Лондоне была огромная мозаика, на которой были написаны эти слова. Я был благодарен, что проходил мимо него почти каждый день и напоминал себе о важности любить свою карьеру и любить то, что вы делаете. Ваша работа — очень важный аспект вашей жизни, которому вы посвящаете себя. Если вы не счастливы в своей карьере, это несчастье отразится и на других аспектах вашей жизни. И хотя нет ничего идеального, важно работать над собой и позиционировать себя для достижения желаемых целей и удовлетворения.

Самое главное: инвестируйте в себя.

Это относится и к вашей нерабочей жизни. От каких привычек и хобби вы хотите отказаться? Какие из них вы хотите развить? Важно осознавать тип людей и занятия, которыми вы себя окружаете. Информация подобна питательным веществам для вашего мозга, знайте, чем вы кормите себя. Успех — это не один момент победы. Успех — это серия моментов (и выборов), ведущих к более важным моментам.

Вы единственный человек, который может мешать повседневной жизни, занимаясь любимым делом.

Боб Дилан сказал это лучше всего, когда сказал: «Что такое деньги? Человек считается успешным, если он встает утром и ложится спать ночью, а в промежутках делает то, что хочет».

5. Чтобы быть счастливым, нужно потрудиться

Самые счастливые люди — это те, кто больше всего работал над собой. Чтобы быть счастливым, нужно много работать. Столько же труда — если не больше — быть несчастным. Так что выбирайте с умом. Быть счастливым означает, что в какой-то момент вы решили взять свою жизнь под контроль.Это означает, что вы решили не быть жертвой и снова вложить эту энергию в себя. Иногда это сложно, но нужно подтянуться и подтолкнуть себя вперед.

Ваша жизнь — это череда достижений и личностного роста.

Один из худших способов саморазвития — это сравнивать себя с другими людьми. Легко поддаться зависти и желанию того, что есть у других. Особенно с тем, как мы взаимодействуем с социальными сетями. Вы должны помнить, что люди, как правило, показывают на этих платформах только лучшие стороны своей жизни.Это несправедливо по отношению к себе, когда вы видите это и думаете: «Я хочу это сделать» или «Я хочу так выглядеть». Это не только отвлекает вас от осознания того, что у вас есть в нашей жизни, но и не дает вам никакой полезной информации. Чаще всего ваше восприятие чьей-либо жизни ошибочно. И даже если это не так, сосредоточьтесь на себе. Это ваше путешествие и ваш путь, о котором вы должны беспокоиться.

Чтобы быть счастливым, нужна практика. Учитесь ли вы отпускать свое эго или формируете более себялюбивые привычки…это требует практики. У вас только одна жизнь, работайте изо всех сил, чтобы сделать ее своей лучшей жизнью.

Этот вопрос изначально появился на Quora — месте, где можно получить и поделиться знаниями, давая людям возможность учиться у других и лучше понимать мир. Вы можете подписаться на Quora в Twitter, Facebook и Google+. Дополнительные вопросы:

Что такое множественный интеллект и как они влияют на обучение?

За последние несколько десятилетий исследования в области обучения привели к открытию теории множественного интеллекта.Короче говоря, эта теория утверждает, что у каждого человека разные способы обучения и разный интеллект, который они используют в своей повседневной жизни.

В то время как некоторые могут очень хорошо учиться в среде, основанной на лингвистике (чтение и письмо), других лучше учить с помощью обучения, основанного на математической логике. Третьи получают наибольшую пользу от телесно-кинестетического интеллекта (обучение на практике с помощью рук).

Каждый человек в какой-то мере обладает каждым интеллектом, но всегда есть первичный или более доминирующий интеллект.

Работа над множественным интеллектом началась в начале 1980-х с Говарда Гарднера, и исследования продолжаются.

ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ХОВАРДА ГАРДНЕРА

Говард Гарднер из Гарвардского университета первоначально выделил семь различных типов интеллекта. По словам Гарднера, эта теория, появившаяся в результате когнитивных исследований, «документирует степень, в которой учащиеся обладают разным умом и, следовательно, учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному.”

Более подробно теория предполагает, что «мы все способны познавать мир через язык, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальное мышление, использование тела для решения проблем или создания вещей, понимание других людей». и понимание самих себя. Различия между людьми заключаются в силе этих умственных способностей и способах их вызова и комбинирования для выполнения различных задач, решения различных проблем и прогресса в различных областях.Хани Морган (2014) поддерживает теорию Гарднера. Исследование Моргана показало, что дифференцированное обучение приносит пользу всем учащимся, но должно проводиться хорошо подготовленными, опытными и знающими учителями.

Это разнообразие, по мнению Гарднера, должно повлиять на то, как люди получают образование. Он заявил, что эти различия «бросают вызов системе образования, которая предполагает, что каждый может изучать одни и те же материалы одинаково, и что для проверки успеваемости учащихся достаточно единообразных универсальных мер.Джоан Ханифин, ирландский исследователь, в публикации 2014 года определила, что устаревшая система образования в Ирландии отрицательно влияет на студентов в долгосрочной перспективе. Не применяя несколько методов обучения, основанных на разном интеллекте, ученики часто покидали школу, чувствуя себя «недооцененными».

Гарднер продолжает: «Действительно, в нынешнем виде наша образовательная система сильно смещена в сторону лингвистических методов обучения и оценивания, а также, в несколько меньшей степени, в сторону логико-количественных методов.”

Гарднер утверждает, что «противоположный набор допущений с большей вероятностью будет эффективен с точки зрения образования. Студенты учатся по-разному. Широкому кругу студентов — и, возможно, обществу в целом — было бы лучше, если бы дисциплины могли быть представлены разными способами, а обучение можно было бы оценивать с помощью различных средств ». В 2010 году Бас и Бейхан представили результаты своего исследования использования теории множественного интеллекта в изучении английского языка. Они определили, что обучение на основе МИ более эффективно с точки зрения уровня успеваемости учащихся и их отношения к обучению.Их исследования подтверждают утверждение Гарднера о том, что обучение на основе MI будет хорошо служить студентам.

9 НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ

Гарднер утверждает, что все люди обладают множественным интеллектом. Эти множественные интеллекты можно развивать и укреплять или игнорировать и ослаблять. Его исследование 1991 года выявило семь видов интеллекта; за прошедшее время он пришел к выводу, что всего существует девять разумов:

• Вербально-лингвистический интеллект: Хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов.
• Математико-логический интеллект: Способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические или числовые модели.
• Музыкальный интеллект: Способность воспроизводить и оценивать ритм, высоту и тембр.
• Визуально-пространственный интеллект: Способность мыслить образами и картинками, визуализировать точно и абстрактно.
• Телесно-кинестетический интеллект: Способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с объектами.
• Межличностный интеллект: Способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других.
• Внутриличностный интеллект: Способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам.
• Натуралистический интеллект: Способность распознавать и классифицировать растения, животных и другие объекты в природе.
• Экзистенциальный интеллект: Чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании, такие как смысл жизни, почему мы умираем и как мы сюда попали.

В то время как все люди обладают определенным уровнем интеллекта, большинство из них испытают более доминирующий интеллект, который влияет на то, как они учатся и взаимодействуют с окружающим миром.

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ И СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

Некоторым может показаться невыполнимой задачей научить всех стилей обучения. Однако учителя используют мультимедиа, так что становится все проще. По мере того, как учителя начинают более эффективно понимать стили обучения, становится ясно, почему мультимедиа полезны для всех учащихся и почему различные средства массовой информации более эффективны.Мультимедиа по своей сути говорит о различных типах предпочтений в обучении, которые есть у одного человека, и может передавать знания разным классам или группам.

Существуют определенные режимы мультимедийных и обучающих методов, которые включают следующее:

• Визуальные материалы: Визуальные средства массовой информации помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки.
• Печатные слова: Хотя печатное слово является наиболее распространенным методом передачи информации, некоторые утверждают, что звук лучше.
• Звук: Звуковые носители предлагают стимул для распознавания или запоминания звука. Аудиозаписи — полезный инструмент для учащихся, которым сложно читать.
• Движение: Движение изображает действия человека, чтобы учащиеся могли копировать движение. Этот кинестетический метод может иметь важное значение для понимания некоторого предмета.
• Цвет: Выбор цветного дисплея необходим, если он важен для изучаемого материала (например, небо голубое).
• Realia: Realia обучает когнитивным и двигательным навыкам с помощью предметов. Realia можно использовать с отдельными людьми или группами, в зависимости от ситуации. Realia может использоваться для реалистичного представления информации или в зависимости от того, как учащиеся усваивают информацию.
• Условия обучения: Дизайн должен включать в себя используемые материалы, а также среду, в которой его следует обучать. Печатные материалы должны быть индивидуализированы, чтобы учащийся мог задавать темп.
• Характеристики учащегося: Модели обучения должны учитывать характеристики учащегося, поскольку разные учащиеся могут по-разному интерпретировать средства массовой информации. Исследования не предоставили окончательных методов подбора средств массовой информации, наиболее подходящих для разных типов учащихся.
• Способность к чтению: Картинки помогают в обучении бедным читателям, которые понимают устные слова, а не напечатанные; хорошие читатели могут контролировать темп, а печать облегчает просмотр.
• Категории результатов обучения: Категории варьировались от трех до одиннадцати, и большинство из них включают некоторые или все категории обучения, предложенные Ганем (1977): интеллектуальные навыки, двигательные навыки, вербальная информация, общее отношение и использование когнитивных стратегий.
• События обучения: Учителя должны выбрать внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение с событиями обучения. Это происходит на этапе планирования и до выбора подходящих средств массовой информации.
• Успеваемость: Для учащихся важно выполнять задания, демонстрирующие усвоение и запоминание. Выявленные выступления можно разделить на категории по типу: скрытые, явные, моторные, словесные, сконструированные и избранные. СМИ следует выбирать так, чтобы они соответствовали желаемому результату.

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ В КЛАССЕ

Педагоги положительно откликнулись на теорию Гарднера. Его приняли ряд теоретиков в области образования и, что немаловажно, применили учителя и политики к проблемам школьного образования.

Многие школы в Северной Америке стремились структурировать учебные программы в соответствии с интеллектом и спроектировать классы — даже целые школы — так, чтобы отразить понимание, которое развивает Говард Гарднер.

Для хорошей жизни нужен разум.Учителя, следовательно, должны уделять внимание всем видам интеллекта, а не только первым двум из вербально-лингвистических или математико-логических интеллектов, которые исторически имели приоритет.

РАЗВИТИЕ РАЗВЕДКИ

Одним из наиболее значительных результатов теории множественного интеллекта является то, как она предоставила восемь различных потенциальных путей к обучению. Если учитель испытывает трудности с общением с учеником более традиционными лингвистическими или логическими способами обучения, теория множественного интеллекта предлагает несколько других способов представления материала для содействия эффективному обучению:

• слов (лингвистический интеллект).
• Числа или логика (логико-математический интеллект).
• Картинки (пространственный интеллект).
• Музыка (музыкальный интеллект).
• Саморефлексия (внутриличностный интеллект).
• Физический опыт (телесно-кинестетический интеллект).
• Социальный опыт (межличностный интеллект).
• Опыт в мире природы (натуралистический интеллект).

Необязательно учить или учить чему-либо всеми восемью способами.Однако простое знание имеющихся возможностей может позволить вам решить, какие конкретные пути вас интересуют больше всего или кажутся наиболее эффективными инструментами преподавания или обучения.

Теория множественного интеллекта настолько интригует, потому что она расширяет наш кругозор доступных инструментов преподавания и обучения за пределы обычных лингвистических и логических методов, используемых в большинстве школ (например, лекции, учебники, письменные задания, формулы и т. Д.).

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ: НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

Понимание различных подходов к обучению, с помощью которых мы все можем учиться, а также набор инструментов с различными способами представления контента учащимся, имеют важное значение для повышения доступности обучения для всех учащихся.

Мы хотим продолжить разработку этого набора инструментов, поэтому особенно важно постоянно собирать информацию о сильных сторонах и проблемах учащихся, а также об их развивающихся интересах и антипатиях. Предоставление учащимся различных контекстов обучения и задействование различных органов чувств подтверждается текущими исследованиями. Исследования, проведенные Хамари и др. (2016), показывают, что участие в обучающих играх положительно влияет на обучение: «. . . обучающие видеоигры могут быть эффективным средством постановки учебных задач, которые воспринимаются как интересные и приятные, что приводит к вовлечению и погружению в игровую учебную задачу.”

Поскольку наше ненасытное любопытство к процессу обучения сохраняется, а исследования продолжают развиваться, могут появиться дополнительные научные исследования, которые будут развивать множественный интеллект и стили обучения.

КАК МЫ ПРЕИМУЩЕСТВА ПОНИМАНИЯ НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ?

Когда педагогам будет предоставлена ​​свобода отойти от традиционных методов обучения, основанных на наглядном представлении, у них появится возможность более эффективно охватить большее количество учащихся. Обучая доминирующих способностей к обучению, учителя обнаруживают, что учащиеся более продуктивны, более восприимчивы и с большей готовностью участвуют в процессе обучения.

Поскольку многие преподаватели уже приняли эту теорию, пора администраторам системы образования обратить внимание на новые методы, которые могут быть успешными, на основе исследований Говарда Гарднера и других исследователей, которые следовали за ними.

ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТЫ В УЧЕБНОЙ КОМНАТЕ

Понимание и адаптация вашего стиля преподавания к вашим ученикам может помочь каждому добиться успеха. Наша программа получения степени магистра гуманитарных наук в образовании включает в себя курсы, на которых вы можете выявить и развить такой множественный интеллект.

Узнайте больше о магистра в области образования

Индивидуальные различия в обучающем потенциале людей

1.

Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).

2.

Космидес, Л. и Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol. 64 , ​​201–229 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

3.

Спелке, Э. С. в Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).

4.

Томаселло М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).

5.

Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Нат. Преподобный Жене. 16 , ​​313–314 (2015).

Артикул PubMed Google ученый

6.

Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс К. и Спенс Дж.) Vol. 2 (Academic Press, 1968).

7.

Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Нат. Rev. Neurosci. 4 , ​​829–839 (2003).

CAS Статья PubMed Google ученый

8.

Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к хранению в оперативной памяти. Psychol. Сборка 118 , ​​175–192 (2011).

Артикул PubMed Google ученый

9.

Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).

10.

Anderson, J. R. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Сборка 111 (4), 1036–1060 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

11.

Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).

12.

Шалк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE 11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

13.

Чейз, В. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд. Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Академик Пресс, Нью-Йорк, 1982).

14.

Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).

15.

Браун, А. и Де Лоаш, Дж. В книге «Детское мышление Зиглера: что развивается», (L. Erlbaum Associates, 1978).

16.

Кэри С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Головной мозг. Sci. 34 , ​​113–167 (2011).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

17.

Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд.Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).

18.

Стерн, Э. в Педагогика — преподавание для обучения (ред. Томлинсон, П. Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).

19.

Шнайдер, М. и Стерн, Э. Отношения развития между концептуальным и процедурным знанием: многометодный подход. Dev. Psychol. 46 (1), 178–192 (2010).

Артикул PubMed Google ученый

20.

Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для поощрения эффективной обработки проработанных примеров. Educ. Psychol. Сборка 19 , ​​375–386 (2007).

Артикул Google ученый

21.

Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с контрастирующими случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol. 103 (4), 759–775 (2011).

Артикул Google ученый

22.

Циглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества обучения элементарным алгебраическим преобразованиям посредством контрастных сравнений. ЖЖ. Instr. 33 , ​​131–146 (2014).

Артикул Google ученый

23.

Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации: исследование in vivo. J. Educ. Psychol. 107 , ​​954–970 (2015).

Артикул Google ученый

24.

Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др., . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).

25.

Кармилов-Смит А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).

26.

Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci. 10 , ​​89–96 (2007).

Артикул PubMed Google ученый

27.

Фергюсон Б. и Ваксман С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание 146 , ​​185–189 (2016).

Артикул PubMed Google ученый

28.

Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в книге «Развитие детей в раннем возрасте и более поздние достижения», (ред. Пауэн, С. и Борнштейн, М.) (Cambridge University Press, 2012).

29.

Pinker, S. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).

30.

Голинкофф Р. М., Ма, В., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Perspec. Psychol. Sci. 8 , ​​316–339 ​​(2013).

Артикул Google ученый

31.

МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci. 15 , ​​776–81 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

32.

Лемер, К., Дехаен, С., Спелке, Э. и Коэн, Л. Приблизительные количества и точные числовые слова: диссоциируемые системы. Нейропсихология 41 , ​​1942–1958 (2003).

Артикул PubMed Google ученый

33.

Sarnecka, B. W. и Carey, S. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они это учат. Познание 108 (3), 662–674 (2008).

Артикул PubMed Google ученый

34.

Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).

35.

Александр, А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации 9 (1), 1–36 (2001).

Артикул Google ученый

36.

Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задаче переориентации. Познание 123 , ​​144–161 (2012).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

37.

Диллон М. Р. и Спелке Э. С. Геометрия ядра в перспективе. Dev. Sci. 18 , ​​894–908 (2015).

Артикул PubMed Google ученый

38.

Пауэлл, Б. Б. Написание: теория и история технологии цивилизации (Blackwell, 2009).

39.

Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обретение грамотности в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci. 9 (5), 429–36 (2006).

Артикул PubMed Google ученый

40.

Агрилло, К. Свидетельства для двух систем счисления, которые похожи у людей и гуппи. PLoS ONE 7 (2), e31923 (2012).

CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

41.

Коэн, А. и др. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , ​​549–562 (2016).

42.

Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci. 8 , ​​12–17 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

43.

ДеЛоач, Дж. С. и Ганеа, П. А. в книге Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).

44.

Бине А. и Саймон Т. Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).

45.

Stern, W. Психологические методы тестирования интеллекта (Warwick & York.№ 13 1914 г.).

46.

Йеркс, Р. М., Бриджес, Дж. У. и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).

47.

Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).

48.

Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. Am. J. Psychol. 15 , ​​201–293 (1904).

Артикул Google ученый

49.

Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях . (Praeger, 1998).

50.

Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты проверки Это. Новая Республика 36 , ​​35–37 (1923).

Google ученый

51.

Готфредсон, Л. С. Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интеллект 24 (1), S. 79–132 (1997).

Артикул Google ученый

52.

Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53 , ​​118–137 (2015).

Артикул Google ученый

53.

Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект 35 , ​​S. 401–426 (2007).

Артикул Google ученый

54.

Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol. 86 , ​​162–173 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

55.

Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по итогам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

56.

Дири И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

57.

Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).

58.

МакГрю, К. Редакция: Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект 37 , ​​1–10 (2009).

Артикул Google ученый

59.

Бартоломью Д., Аллерхенд М. и Дири И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект 41 , ​​222–233 (2013).

Артикул Google ученый

60.

Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Поведенческая генетика , 6-е изд. (Worth Publishers, 2013).

61.

Пломин Р. и Дири И. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия 20 , ​​98–108 (2015).

CAS Статья PubMed Google ученый

62.

Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft 19 , ​​110–73 (1909).

Google ученый

63.

Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и то, что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).

64.

Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol. 31 , ​​161–179 (1940).

Артикул Google ученый

65.

Клиффордсон, К. и Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и обучения на интеллектуальную деятельность: оценки, полученные на основе анализа непрерывных изменений возраста и продолжительности обучения. Интеллект 36 , ​​143–152 (2008).

Артикул Google ученый

66.

Schneider, W., Niklas, F. & Schmiedeler, S. Интеллектуальное развитие от раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменение с течением времени. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 32 , ​​156–162 (2014).

Артикул Google ученый

67.

Беккер, М., Людтке, О., Траутвайн, У., Келлер, О. и Баумерт, Дж. Дифференциальное влияние школьного отслеживания на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим трекингом учащихся умнее? Дж.Educ. Psychol. 104 , ​​682–699 (2012).

Артикул Google ученый

68.

Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B. & Gottesman, I. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci. 14 , ​​623–628 (2003).

Артикул PubMed Google ученый

69.

Такер-Дроб, Э. М. и Бейтс, Т. С. Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol. Sci. 27 , ​​138–149 (2016).

Артикул PubMed Google ученый

70.

Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 140 , ​​949–979 (2014).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

71.

Гараас Т. и Помплун М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res. 48 , ​​523–537 (2008).

Артикул PubMed Google ученый

72.

Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоза, К. Рабочая память и интеллект тесно связаны друг с другом, но почему? Интеллект 36 , ​​584–606 (2008).

Артикул Google ученый

73.

Оберауэр, К., Сю, Х.-М., Вильгельм, О. и Виттманн, В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект 36 , ​​641–652 (2008).

Артикул Google ученый

74.

Харрисон, З., Шипстед, Р. и Энгл, Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem. Cognit. 43 , ​​389–396 (2015).

Артикул PubMed Google ученый

75.

Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , ​​135–187 (2007).

Артикул PubMed Google ученый

76.

Neubauer, A. C. & Fink, A. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Сборка 33 , ​​1004–1023 (2009).

Артикул PubMed Google ученый

77.

Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Нейронная эффективность в задачах с рабочей памятью: влияние спроса на задачи. Интеллект 50 , ​​С. 196–208 (2015).

Артикул Google ученый

78.

Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev. 84 , ​​154–162 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

79.

Пауэн, С. Развитие детей в раннем возрасте и последующие результаты . (Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).

80.

Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковой числовой компетенции у маленьких детей. Cognit. Psychol. 43 (1), 53–81 (2001).

CAS Статья PubMed Google ученый

81.

Голинкофф, Р. М. и Хирш-Пасек, К. Детские словесные мастера: от ассоциативного к социальному утонченному. Curr. Направления Психол. Sci. 15 , ​​30–33 (2006).

Артикул Google ученый

82.

Хамбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированных работ. Curr. Направления Психол. Sci. 20 , ​​275–279 (2011).

Артикул Google ученый

83.

Грабнер, Р., Стерн, Э. и Нойбауэр., А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический 124 , ​​398–420 (2007).

Артикул Google ученый

84.

Любински Д. и Бенбоу К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики.перспективы на. Psychol. Sci. 1 , ​​316–343 (2006).

Google ученый

85.

Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в приобретении экспертных результатов. Psychol. Сборка 100 , ​​363–406 (1993).

Артикул Google ученый

86.

Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект 45 , ​​34–45 (2014).

Артикул Google ученый

87.

Любински, Д. и Бенбоу, К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci. 1 , ​​316–345 (2006).

Артикул Google ученый

88.

Акерман, П. Л. и Рольфхус, Е. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособностей. Psychol. Старение. 14 , ​​314–330 (1999).

CAS Статья PubMed Google ученый

89.

Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры знаний и черты характера. J. Educ. Psychol. 91 , ​​511–526 (1999).

Артикул Google ученый

90.

Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука 315 , ​​1080–1081 (2007).

CAS Статья PubMed Google ученый

91.

Фрей, М. К. и Деттерман, Д. К. Учебная оценка или г? взаимосвязь между SAT и общими когнитивными способностями. Psychol. Sci. 15 (6), 373–398 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

Техника обучения Фейнмана — Фарнам-стрит

Если вам нужен способ ускорить свое обучение и стать умнее, метод Фейнмана может быть лучшим способом узнать абсолютно все.Разработанный лауреатом Нобелевской премии физиком, он использует возможности преподавания для лучшего обучения.

Методика обучения Фейнмана — это простой способ приблизиться ко всему новому, чему вы хотите научиться.
Зачем это нужно? Потому что обучение не происходит путем беглого просмотра книги или запоминания достаточно, чтобы пройти тест. Информация познается, когда вы можете ее объяснить и использовать в самых разных ситуациях. Техника Фейнмана извлекает больше пользы из идей, с которыми вы сталкиваетесь, вместо того, чтобы превращать что-либо новое в отдельные бесполезные фактоиды.

Когда вы действительно чему-то учитесь, вы даете себе инструмент, которым будете пользоваться всю оставшуюся жизнь. Чем больше вы знаете, тем меньше сюрпризов вы встретите, потому что большинство нового будет связано с тем, что вы уже понимаете.

В конечном счете, цель обучения — понять мир. Но большинство из нас не утруждает себя намеренно чему-либо учиться. Мы запоминаем то, что нам нужно, когда учимся в школе, а затем забываем большую часть этого. Продвигаясь по жизни, мы не экстраполируем наш опыт, чтобы расширить применимость наших знаний.Следовательно, жизнь снова и снова пинает нас под зад.

Чтобы избежать неприятных ощущений от неожиданности, техника Фейнмана помогает превратить информацию в знания, к которым вы можете получить доступ так же легко, как рубашка в шкафу.

Поехали.

***

Техника Фейнмана

«Любой умный дурак может делать вещи больше, сложнее и жестокее. Чтобы двигаться в противоположном направлении, требуется немного гения — и много мужества.”- Э.Ф. Шумахер

Есть четыре шага к технике обучения Фейнмана, основанной на методе, который первоначально использовал Ричард Фейнман. Мы немного адаптировали его после размышлений о нашем собственном опыте, используя этот процесс для обучения. Шаги следующие:

1. Представьте, что вы преподаете идею, которую хотите узнать, ученику шестого класса.
2. Найдите пробелы в вашем объяснении. Вернитесь к исходному материалу, чтобы лучше его понять.
3. Упорядочивайте и упрощайте.
4. Передача (необязательно).

Шаг 1. Представьте, что вы обучаете этому ребенка или резиновую утку

Достаньте чистый лист бумаги. Вверху напишите предмет, который хотите изучить. Теперь запишите все, что вы знаете по этому предмету, как если бы вы учили этому ребенка или резинового утенка, сидящего на вашем столе. Вы обучаете не своего умного взрослого друга, а ребенка, у которого достаточно словарного запаса и внимания, чтобы понять основные концепции и отношения.

Или, если взглянуть на технику Фейнмана под другим углом, вы можете поставить резинового утенка на свой стол и попытаться объяснить ему концепцию. Иногда инженеры-программисты занимаются отладкой, объясняя свой код, строка за строкой, резиновой уточке. Идея состоит в том, что объяснение чего-либо глупо выглядящему неодушевленному объекту заставит вас быть максимально простым.

Оказывается, один из способов замаскировать непонимание — использовать сложную лексику и жаргон. На самом деле, если вы не можете определить слова и термины, которые используете, вы действительно не понимаете, о чем говорите.Если вы смотрите на картину и описываете ее как «абстрактную», потому что это то, что вы слышали на уроках искусства, вы не демонстрируете никакого понимания картины. Вы просто имитируете то, что слышали. А вы ничему не научились. Вы должны убедиться, что ваше объяснение не выше, скажем, уровня чтения шестого класса, используя легкодоступные слова и фразы.

Когда вы записываете идею от начала до конца простым языком, понятным ребенку, вы заставляете себя понять концепцию на более глубоком уровне и упрощаете отношения и связи между идеями.Вы можете лучше объяснить, почему ваше описание того, что.

Посмотрев на ту же картину еще раз, вы сможете сказать, что на ней нет зданий, подобных тем, на которые мы смотрим каждый день. Вместо этого он использует определенные формы и цвета для изображения городского пейзажа. Вы сможете указать, что это такое. Вы сможете поразмышлять о том, почему художник выбрал эти формы и эти цвета. Вы сможете объяснить, почему художники иногда так поступают, и вы сможете сообщить, что вы думаете о произведении, учитывая все это.Скорее всего, после получения полного объяснения картины в самых простых терминах, которые будут легко понятны шестикласснику, вы многое узнаете об этой картине и абстрактном искусстве в целом.

Некоторые усвоить то, чему вы бы научили, будет легко. Это те места, где у вас есть четкое представление о предмете. Но вы найдете много мест, где все гораздо туманнее.

Шаг 2. Найдите пробелы в объяснении

Области, в которых вы боретесь на Шаге 1, — это моменты, в которых у вас есть некоторые пробелы в вашем понимании.
Выявление пробелов в своих знаниях — когда вы забываете что-то важное, не можете объяснить это или просто не можете понять, как взаимодействуют переменные, — является важной частью процесса обучения. Заполнение этих пробелов — вот когда вы действительно научитесь чему-то новому.

Теперь, когда вы знаете, где у вас есть пробелы в понимании, вернитесь к исходному материалу. Дополните его другими источниками. Найдите определения. Продолжайте, пока не сможете объяснить все, что вам нужно, в общих чертах.

Только когда вы сможете объяснить свое понимание без жаргона и простыми словами, вы сможете продемонстрировать свое понимание. Подумайте об этом таким образом. Если вам требуется сложная терминология для объяснения того, что вы знаете, у вас нет гибкости. Когда кто-то задает вам вопрос, вы можете повторить только то, что уже сказали.

Простые термины можно переставлять и легко комбинировать с другими словами, чтобы выразить свою точку зрения. Когда вы можете сказать что-то разными способами, используя разные слова, вы очень хорошо это понимаете.
Умение объяснять что-то простым и доступным языком показывает, что вы проделали работу, необходимую для обучения. Пропуск его приводит к иллюзии знания — иллюзии, которая может быть быстро разрушена, если бросить вызов.

Определение границ вашего понимания также является способом определения круга вашей компетенции. Когда вы знаете то, что знаете (и честны в том, чего не знаете), вы ограничиваете ошибки, которые можете совершить, и увеличиваете свои шансы на успех при применении знаний.

Шаг 3. Организуйте и упростите

Теперь у вас есть набор сделанных вручную заметок, содержащих простое объяснение. Организуйте их в повествование, которое сможете рассказать от начала до конца. Прочтите это вслух. Если объяснение в какой-то момент звучит сбивающе с толку, вернитесь к шагу 2. Продолжайте повторять, пока не получите историю, которую вы сможете рассказать любому, кто будет ее слушать.

Если вы будете следовать этому подходу снова и снова, у вас получится скоросшиватель, полный страниц на разные темы.Если дважды в год вы потратите некоторое время на то, чтобы просмотреть эту папку, вы поймете, сколько у вас осталось.

Шаг 4: Передача (необязательно)

Эта часть не обязательна, но является логическим результатом всего, что вы только что сделали. Если вы действительно хотите быть уверенным в своем понимании, пропустите его мимо кого-нибудь (в идеале, кого-нибудь, кто мало знает предмет). Окончательная проверка ваших знаний — это ваша способность передать их другому. Вы можете прямо зачитать написанное.Вы можете представить материал как лекцию. Вы можете попросить друзей выделить им несколько минут, пока покупаете им ужин. Вы можете добровольно выступить в качестве приглашенного лектора в классе вашего ребенка или в доме престарелых родителей. На самом деле имеет значение только то, что вы пытаетесь передать материал хотя бы одному человеку, который с ним не так хорошо знаком.

Вопросы, которые вы получаете, и отзывы, которые вы получаете, неоценимы для дальнейшего развития вашего понимания. Если вы услышите, что интересует вашу аудиторию, это, скорее всего, вызовет у вас собственное любопытство и направит вас на путь дальнейшего обучения.В конце концов, только когда вы начинаете действительно хорошо узнавать несколько вещей, вы понимаете, как много нужно знать.

***

Техника Фейнмана — это не только замечательный рецепт обучения, но и окно в другой образ мышления, позволяющий разделять идеи на части и реконструировать их с нуля.
Когда вы разговариваете с кем-то, и он начинает использовать слова или отношения, которых вы не понимаете, попросите их объяснить это вам, как будто вам двенадцать.

Вы повысите не только свое собственное обучение, но и их знания.

Подход Фейнмана интуитивно полагает, что интеллект — это процесс роста, что хорошо согласуется с работой Кэрол Двек, которая описывает разницу между установкой на фиксированное мышление и установкой на рост.

«Если вы не можете свести сложную инженерную задачу к одному листу бумаги размером 8-1 / 2 x 11 дюймов, вы, вероятно, никогда этого не поймете». —Ральф Пек

Что значит «знать»?

Ричард Фейнман считал, что « мир намного интереснее любой дисциплины ».Он понимал разницу между знанием чего-либо и знанием названия чего-либо, а также того, как, когда вы действительно знаете что-то, вы можете широко использовать это знание. Когда вы знаете только, как что-то называется, у вас нет реального представления о том, что это такое. Вы не можете разобрать его и поиграть с ним или использовать его для установления новых связей и получения новых идей. Когда вы что-то знаете, ярлыки не важны, потому что нет необходимости хранить это в коробке, в которой оно было доставлено.

«Человек, который говорит, что знает, что он думает, но не может это выразить, обычно не знает, что он думает.”—Мортимер Адлер

Объяснения Фейнмана о том, почему вопросы, почему поезда остаются на рельсах при движении по кривой, как мы ищем новые законы науки или как работают резиновые ленты, просты и действенны. Здесь он подчеркивает разницу между знанием имени чего-либо и его пониманием.

«Видите эту птицу? Это коричневогорлый дрозд, но в Германии его называют halzenfugel, а по-китайски его называют chung ling, и даже если вы знаете все эти названия, вы все равно ничего не знаете о птице.Вы знаете только кое-что о людях: то, что они называют птицей. Теперь этот дрозд поет и учит своих детенышей летать, а летом улетает за много миль по стране, и никто не знает, как он находит свой путь ».

Знание названия чего-либо не означает, что вы его понимаете. Мы говорим неполноценными, запутывающими общими словами, чтобы скрыть свое непонимание.

Как же тогда нам начать учиться? В этом Фейнман вторит Альберту Эйнштейну и предлагает разобрать вещи на части.Он описывает мрачную научную книгу для первоклассников, которая пытается научить детей изучению энергии, показывая серию картинок о заводной игрушке для собак и спрашивая: «Что заставляет ее двигаться?» Для Фейнмана это был неправильный подход, поскольку он был слишком абстрактным. Сказать, что энергия заставляет собаку двигаться, равносильно заявлению «что« Бог заставляет ее двигаться », или« дух заставляет ее двигаться », или« подвижность заставляет ее двигаться ». стоп. ‘) »

Пребывание на уровне абстрактного не дает реального понимания.Дети могут впоследствии правильно ответить на вопрос на тесте, если у них хорошая память. Но они не будут иметь никакого представления о том, что такое энергия на самом деле.

Фейнман затем описывает более полезный подход:

«Возможно, я смогу сделать разницу немного яснее таким образом: если вы спросите ребенка, что заставляет игрушечную собачку двигаться, вы должны подумать о том, что ответил бы обычный человек. Ответ в том, что вы завели пружину; он пытается раскрутиться и толкает шестеренку.

Какой хороший способ начать изучение естественных наук! Разобрать игрушку; увидеть как это работает. Посмотрите на ловкость шестерен; увидеть храповики. Узнайте что-нибудь об игрушке, о том, как она собрана, об изобретательности людей, изобретающих храповики и другие вещи. Это хорошо.»

***

После техники Фейнмана

«Мы доверяем чужим знаниям и мнению; что является праздным и поверхностным обучением.Мы должны сделать их своими. Мы похожи на человека, который, нуждаясь в огне, пошел за ним в соседний дом и, найдя там очень хороший огонь, сел погреться, не забыв взять его домой. Какая польза от того, что наш живот полон мяса, если оно не переваривается, если оно не превращается в нас, если оно не питает и не поддерживает нас? » —Мишель де Монтень

Техника Фейнмана помогает вам учиться. Но обучение не происходит изолированно.Мы учимся не только из книг, которые читаем, но и из людей, с которыми разговариваем, а также из различных позиций, идей и мнений, с которыми мы сталкиваемся. Ричард Фейнман также дал советы о том, как отсортировать информацию, чтобы вы могли решить, что актуально, а что вам следует изучить.

В серии лекций нетехнического характера в 1963 году, увековеченных в небольшой книге под названием Значение всего этого: мысли гражданина-ученого , Фейнман излагает основные рассуждения и некоторые проблемы своего времени.Его метод оценки информации — это еще один набор инструментов, которые вы можете использовать вместе с техникой обучения Фейнмана, чтобы улучшить то, что вы изучаете.

Особенно полезен ряд «уловок», которые он дает в разделе «Этот ненаучный век». Эти уловки показывают, что Фейнман использует метод мышления, которому он научился в чистой науке, и применяет его к более приземленным темам, с которыми большинству из нас приходится сталкиваться каждый день.

Прежде чем мы начнем, стоит отметить, что Фейнман старается упомянуть, что не все нужно рассматривать с научной точностью.Вам решать, где применение этих приемов может быть наиболее полезным в вашей жизни.

Независимо от того, о чем вы пытаетесь собрать информацию, эти уловки помогут вам глубже погрузиться в темы и идеи и не попасться на пути к истинному знанию чего-либо из-за неточностей или недоразумений.

Когда мы входим в сферу «познаваемых» вещей в научном смысле, первая уловка связана с принятием решения о том, действительно ли кто-то знает свое дело или подражает другим:

«Мой трюк, который я использую, очень прост.Если вы зададите ему разумные вопросы, то есть проницательные, заинтересованные, честные, откровенные, прямые вопросы по предмету, а не вопросы с подвохом, то он быстро застрянет. Это как ребенок, задающий наивные вопросы. Если задать наивные, но актуальные вопросы, то почти сразу человек не знает ответа, если он честный человек. Это важно ценить.

И я думаю, что могу проиллюстрировать один ненаучный аспект мира, который, вероятно, был бы намного лучше, если бы он был более научным.Это связано с политикой. Предположим, два политика баллотируются в президенты, а один проходит через секцию фермы и спрашивает: «Что вы собираетесь делать с вопросом о ферме?» И он знает сразу — бах, бах, бах.

Теперь он переходит к следующему участнику кампании, который проходит. «Что вы собираетесь делать с проблемой фермы?» «Ну, я не знаю. Раньше я был генералом и ничего не знаю о сельском хозяйстве. Но мне кажется, это должна быть очень сложная проблема, потому что двенадцать, пятнадцать, двадцать лет люди боролись с ней, и люди говорят, что знают, как решить фермерскую проблему.И это, должно быть, сложная проблема. Итак, способ, которым я собираюсь решить проблему фермы, — это собрать вокруг себя множество людей, которые кое-что о ней знают, посмотреть на весь опыт, который у нас был с этой проблемой раньше, уделить ей определенное количество времени. , а затем прийти к разумному выводу об этом. Я не могу сказать вам заранее, какой вывод, но я могу дать вам некоторые принципы, которые я попытаюсь использовать — чтобы не усложнять жизнь отдельным фермерам, если у нас возникнут какие-то особые проблемы. способ позаботиться о них и т. д.и т. д. и т. д. »»

Если вы научитесь чему-то с помощью техники Фейнмана, вы сможете ответить на вопросы по этой теме. Вы можете проводить продуманные аналогии, экстраполировать принципы на другие ситуации и легко признавать то, чего вы не знаете.

Второй трюк имеет отношение к неопределенности. Очень немногие идеи в жизни абсолютно верны. Вы хотите максимально приблизиться к истине с помощью имеющейся информации:

«Я хотел бы упомянуть несколько техническую идею, но так, как вы понимаете, мы должны понимать, как справляться с неопределенностью.Как что-то превратится из почти наверняка ложного в почти наверняка правдивое? Как меняется опыт? Как вы справляетесь с изменениями вашей уверенности с опытом? Технически это довольно сложно, но я приведу довольно простой идеализированный пример.

Мы предполагаем, что у вас есть две теории о том, как что-то должно произойти, которые я назову «теорией А» и «теорией Б.» Теперь все усложняется. Теория A и теория B. Прежде чем делать какие-либо наблюдения по той или иной причине, то есть ваши прошлые переживания, другие наблюдения, интуиция и т. Д., Предположим, что вы гораздо более уверены в теории A, чем в теории B — гораздо больше. более уверен.Но предположим, что вы собираетесь наблюдать за испытанием. Согласно Теории А, ничего не должно происходить. Согласно Теории Б, он должен стать синим. Что ж, вы делаете наблюдение, и оно становится зеленоватым. Затем вы смотрите на теорию A и говорите: «Это очень маловероятно», и вы обращаетесь к теории B, и вы говорите: «Ну, она должна была стать синей, но не исключено, что она должна стать сортировкой. зеленоватого цвета ».

Итак, результатом этого наблюдения является то, что теория A становится слабее, а теория B — сильнее.И если вы продолжите проводить больше тестов, то шансы на теорию B увеличатся. Между прочим, неправильно просто повторять один и тот же тест снова и снова, снова и снова, сколько бы раз вы ни смотрели, а он все равно выглядит зеленоватым, вы еще не приняли решение. Но если вы обнаружите множество других вещей, которые отличают теорию A от теории B, то при накоплении большого количества из них шансы на теорию B увеличиваются ».

Фейнман здесь говорит о сером мышлении, о способности изменять положение вещей от «вероятно истинного» к «вероятно ложному» и о том, как мы справляемся с этой неопределенностью.Он не предлагает метода выяснения абсолютной доктринерской истины.

Другой термин для обозначения того, что он предлагает, — байесовское обновление — начиная с априорных вероятностей, основанных на более раннем понимании, и «обновляя» вероятность чего-либо на основе того, что вы узнаете впоследствии. Чрезвычайно полезный инструмент.

Третий трюк Фейнмана — это осознание того, что по мере того, как мы исследуем, является ли что-то правдой или нет, новые свидетельства и новые методы экспериментов должны показывать эффект становления все сильнее и сильнее, а не слабее.Знания не статичны, и мы должны быть открыты для непрерывной оценки того, что, как нам кажется, мы знаем. Здесь он использует отличный пример анализа ментальной телепатии:

«Профессор, я думаю, где-то в Вирджинии, в течение ряда лет проводил множество экспериментов на тему ментальной телепатии, таких же вещей, как чтение мыслей. В его ранних экспериментах игра заключалась в том, чтобы иметь набор карточек с различными рисунками на них (вы, вероятно, знаете все это, потому что они продавали карточки, и люди использовали эту игру), и вы могли догадаться, круг это или треугольник. и так далее, пока об этом думал кто-то другой.Вы сидели и не видели карту, а он видел карту и думал о ней, и вы догадались, что это было. И в начале этих исследований он обнаружил очень замечательные эффекты. Он нашел людей, которые правильно угадывают от десяти до пятнадцати карт, хотя в среднем должно быть только пять. Более того. Были такие, кто подошел бы к стопроцентному прохождению всех карт. Отличные читатели мыслей.

Ряд людей указали на ряд критических замечаний.Одна вещь, например, заключается в том, что он не подсчитал все случаи, которые не сработали. И он просто взял несколько из них, и тогда вы больше не сможете вести статистику. Кроме того, было множество очевидных ключей, по которым сигналы непреднамеренно или преднамеренно передавались от одного к другому.

Люди критиковали методы и статистические методы. Поэтому техника была улучшена. В результате получилось, что, хотя в среднем должно быть пять карт, по большому количеству тестов в среднем было около шести с половиной карт.Он никогда не получал ничего вроде десяти, пятнадцати или двадцати пяти карт. Следовательно, явление состоит в том, что первые эксперименты ошибочны. Вторые эксперименты доказали, что явления, наблюдаемого в первом эксперименте, не существовало. Тот факт, что у нас в среднем шесть с половиной вместо пяти, теперь открывает новую возможность, что существует такая вещь, как ментальная телепатия, но на гораздо более низком уровне. Это другая идея, потому что, если бы эта вещь действительно существовала раньше, усовершенствовав методы эксперимента, феномен все еще существовал бы.По-прежнему будет пятнадцать карт. Почему до шести с половиной? Потому что техника улучшилась. Теперь все еще остается то, что шесть с половиной немного выше, чем в среднем по статистике, и разные люди критиковали его более тонко и заметили пару других незначительных эффектов, которые могут объяснить результаты.

Оказалось, что во время тестов люди устают, по словам профессора. Факты показали, что в среднем количество соглашений становится немного меньше.Что ж, если вы исключите случаи, которые являются низкими, законы статистики не работают, и среднее значение будет немного выше, чем пять, и так далее. Так что, если мужчина устал, последние два или три выбрасывались. Вещи такого рода были усовершенствованы еще больше. Результаты показали, что ментальная телепатия все еще существует, но на этот раз в среднем на уровне 5,1, и поэтому все эксперименты, показавшие 6,5, были ложными. А что насчет пятерки? . . . Что ж, мы можем продолжать бесконечно, но дело в том, что в экспериментах всегда есть неуловимые и неизвестные ошибки.Но причина, по которой я не верю, что исследователи ментальной телепатии привели к демонстрации ее существования, заключается в том, что по мере совершенствования техники этот феномен становился все слабее. Короче говоря, более поздние эксперименты в каждом случае опровергли все результаты предыдущих экспериментов. Если так запомнят, тогда ты сможешь оценить ситуацию ».

Мы должны усовершенствовать наш процесс исследования и экспериментов, если мы хотим постичь настоящую истину, всегда обращая внимание на мелкие неприятности.В противном случае мы мучаем мир, чтобы наши результаты соответствовали нашим ожиданиям. Если мы тщательно доработаем и перепроверим, и эффект будет все время слабее, он, скорее всего, не будет правдой или, по крайней мере, не достигнет той величины, на которую изначально рассчитывали.

Четвертый трюк состоит в том, чтобы задать правильный вопрос, а не «Может ли это быть так?» но «так ли это на самом деле?» Многие настолько увлекаются первым, что забывают спросить у последнего:

«Это подводит меня к четвертому типу отношения к идеям, а именно, что проблема не в том, что возможно.Проблема не в этом. Проблема в том, что возможно, что происходит.

Бесполезно снова и снова демонстрировать, что нельзя опровергнуть, что это могла быть летающая тарелка. Мы должны заранее угадать, стоит ли нам беспокоиться о марсианском вторжении. Мы должны решить, является ли это летающей тарелкой, разумно ли это, возможно ли это. И мы делаем это, основываясь на гораздо большем опыте, чем на том, просто ли это возможно, потому что ряд возможных вещей не в полной мере осознается среднестатистическим человеком.И тогда им также непонятно, сколько всего возможного не должно происходить. Невозможно, чтобы происходило все возможное. И здесь слишком много разнообразия, поэтому, скорее всего, все, что вы думаете о возможном, неверно. Фактически, это общий принцип физических теорий: что бы ни думали парни, это почти всегда ложно. Итак, в истории физики было пять или десять теорий, которые были правильными, и это те, которые нам нужны.Но это не значит, что все ложно. Мы узнаем.

Пятый трюк — очень, очень распространенный прием, даже спустя 50 лет после того, как Фейнман указал на него. Вы не можете судить о вероятности того, что что-то произойдет после того, как это уже произошло . Это сбор вишни. Вы должны запустить эксперимент, чтобы он что-то значил:

«Многие ученые этого не понимают. Фактически, я впервые поспорил по этому поводу, когда был аспирантом Принстона, и на факультете психологии был парень, который участвовал в гонках на крысах.Я имею в виду, у него есть Т-образная штука, и крысы идут, и они идут вправо, влево и так далее. И общий принцип психологов заключается в том, что в этих тестах они устраивают так, чтобы вероятность того, что вещи, которые происходят случайно, невелика, на самом деле, меньше одного из двадцати. Это означает, что каждый двадцатый их закон, вероятно, неверен. Но статистические способы расчета шансов, такие как подбрасывание монеты, если крысы будут беспорядочно перемещаться вправо и влево, легко найти.

Этот человек разработал эксперимент, который показал бы то, чего я не помню, если бы крысы всегда двигались вправо, скажем.Ему пришлось провести большое количество тестов, потому что, конечно же, они могли случайно уйти вправо, поэтому, чтобы с вероятностью уменьшить число тестов до одного из двадцати, ему пришлось выполнить несколько из них. А это сложно сделать, и он сделал свой номер. Потом он обнаружил, что это не сработало. Они пошли направо, они пошли налево и так далее. А потом он заметил, что самое примечательное, что они чередовались сначала вправо, затем влево, затем вправо, затем влево. А затем он подбежал ко мне и сказал: «Вычислите для меня вероятность того, что они будут чередоваться, чтобы я мог увидеть, меньше ли она одного из двадцати».Я сказал: «Наверное, меньше одного из двадцати, но это не в счет».

Он сказал: «Почему?» Я сказал: «Потому что нет смысла рассчитывать после события. Видите ли, вы нашли особенность и поэтому выбрали особенный случай ».

Тот факт, что направления крыс чередуются, предполагает возможность чередования крыс. Если он хочет проверить эту гипотезу, каждый двадцатый, он не может сделать это на основе тех же данных, которые дали ему ключ к разгадке. Он должен провести еще один эксперимент снова и снова, а затем посмотреть, чередуются ли они.Он сделал это, и это не сработало «.

Шестой трюк знаком почти всем нам, но почти все мы забываем о повседневных делах: анекдот во множественном числе — это не данные. Мы должны использовать надлежащую статистическую выборку, чтобы знать, знаем ли мы, о чем говорим:

«Следующий вид применяемой техники — это статистическая выборка. Я сослался на эту идею, когда сказал, что они пытались устроить все так, чтобы у них было один шанс из двадцати.Весь предмет статистической выборки в некоторой степени математичен, и я не буду вдаваться в подробности. Общая идея очевидна. Если вы хотите узнать, сколько людей выше шести футов, то вы просто выбираете людей наугад и видите, что, может быть, сорок из них выше шести футов, так что вы догадываетесь, что, возможно, все. Звучит глупо.

Ну, это так, и это не так. Если вы выберете сотню, посмотрев, какие из них проходят через низкую дверь, вы ошибетесь.Если вы выберете сотню, посмотрев на своих друзей, вы ошибетесь, потому что все они собраны в одном месте в стране. Но если вы выберете способ, который, насколько можно понять, вообще не связан с их ростом, тогда, если вы найдете сорок из ста, то в ста миллионах будет более или менее сорок миллионов. Насколько больше или насколько меньше, можно вычислить достаточно точно. Фактически, оказывается, что для того, чтобы получить более или менее правильный 1 процент, необходимо иметь 10 000 образцов.Люди не осознают, насколько сложно добиться высокой точности. Всего лишь на 1-2 процента вам понадобится 10 000 попыток ».

Последний трюк состоит в том, чтобы понять, что многие ошибки люди делают просто из-за недостатка информации. Они даже не подозревают, что им не хватает инструментов. От этого может быть очень сложно защититься — трудно понять, когда вы упускаете информацию, которая могла бы изменить ваше мнение, — но Фейнман приводит простой астрологический случай, чтобы доказать это:

«Теперь, глядя на проблемы, которые у нас есть со всеми ненаучными и необычными вещами в мире, есть ряд из них, которые, я думаю, не могут быть связаны с трудностями в том, как думать, но они просто связаны с некоторыми недостаток информации.В частности, есть сторонники астрологии, которых, несомненно, здесь немало. Астрологи говорят, что бывают дни, когда лучше пойти к стоматологу, чем в другие дни. Бывают дни, когда тебе лучше летать на самолете, если ты родился в такой-то день и такой-то час. И все это рассчитывается по очень тщательным правилам с точки зрения положения звезд. Если бы это было правдой, это было бы очень интересно. Страховщикам было бы очень интересно изменить страховые ставки для людей, если они будут следовать астрологическим правилам, потому что у них больше шансов, когда они находятся в самолете.Астрологи никогда не проводили тестов, чтобы определить, ухудшилось ли положение людей, которые идут в тот день, в который они не должны идти. Вопрос о том, хороший ли сегодня день для бизнеса или плохой для бизнеса, никогда не ставился. Что из этого? Может, это все еще правда, да.

С другой стороны, существует очень много информации, указывающей на то, что это неправда. Потому что у нас много знаний о том, как все устроено, что такое люди, что такое мир, что это за звезды, какие планеты, на которые вы смотрите, что заставляет их более или менее вращаться, куда они направляются. быть в ближайшие 2000 лет полностью известно.Им не нужно смотреть вверх, чтобы узнать, где это. Более того, если вы очень внимательно посмотрите на разных астрологов, они не согласны друг с другом, так что вы собираетесь делать? Не верьте этому. Нет никаких доказательств этому. Это полная чушь.

Единственный способ в это поверить — это отсутствие информации о звездах и мире, а также о том, как выглядят остальные вещи. Если бы такое явление существовало, оно было бы самым замечательным перед лицом всех других существующих явлений, и если кто-то не сможет продемонстрировать его вам с помощью реального эксперимента, с помощью настоящего испытания, принимающего людей, которые верят, и людей, которые не верят. поверил и проверил и так далее, тогда нет смысла их слушать.”

***

Заключение

Знать что-то ценно. Чем больше вы понимаете, как устроен мир, тем больше у вас возможностей справляться с неожиданностями и тем лучше вы можете создавать и использовать возможности. Техника обучения Фейнмана — отличный метод для развития мастерства в работе с наборами информации. Как только вы это сделаете, знания станут мощным инструментом в вашем распоряжении.

Но, как показал сам Фейнман, желание и способность подвергать сомнению свои знания и знания других — это то, как вы продолжаете совершенствоваться.Обучение — это путешествие.

Если вы хотите узнать больше об идеях и учениях Фейнмана, мы рекомендуем:

Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!: Приключения любопытного персонажа

Удовольствие узнавать вещи: лучшие короткометражки Ричарда Фейнмана

Какая вам разница, что думают другие люди ?: Дальнейшие приключения любопытного персонажа

Как легко научиться самоучиться (Практическое руководство)

Неважно, пять вам или девяносто пять лет, в Интернете есть что предложить.В частности, когда речь идет об образовании, ресурсы в Интернете безграничны. Лучше всего то, что многие высококачественные сайты полностью бесплатны. От истории до программирования — отличное бесплатное онлайн-образование ждет на следующих 23 сайтах.

Coursera — это веб-сайт, который сотрудничает с университетами и организациями по всему миру. Это объединяет широкий спектр тем и точек зрения в одну базу данных с возможностью поиска.

Coursera — это мощный инструмент для бесплатного онлайн-обучения, включающий курсы многих ведущих университетов, музеев и фондов.Это дает сайту чрезвычайно широкий спектр углубленных курсов.

Coursera чрезвычайно полезен, если вы хотите изучать много разных тем или хотите курсы от разных школ и групп. Однако количество бесплатных курсов сейчас весьма ограничено, поэтому вам придется

Сотрудничая со многими высшими учебными заведениями, Khan Academy предлагает удобный, хорошо организованный интерфейс. Khan Academy также предлагает множество курсов из Интернета и предлагает впечатляющую глубину по многим различным предметам.

Среди наиболее известных образовательных сайтов Khan Academy также невероятно удобна для пользователя, что может облегчить достижение целей обучения. Если вы ищете бесплатное онлайн-образование, вы не ошибетесь с Khan Academy.

Если вы не можете найти именно тот материал, который ищете, попробуйте список бесплатных онлайн-курсов Open Culture. На странице представлены 1000 лекций, видео и подкастов из университетов со всего мира.

На сайте размещено множество материалов, которые можно найти только на частных сайтах университетов, и все они разбиты на категории, удобные для просмотра.Это означает, что вы можете найти сотни университетских курсов, не посещая и не выполняя поиск на сайте каждого университета.

В списке Open Culture представлены курсы из Англии, Австралии, Уэльса и многих государственных университетов США. Это очень полезный ресурс для поиска множества курсов по одной области обучения.

Бесплатные курсы Udemy похожи по концепции на Coursera, но дополнительно позволяют пользователям создавать собственные курсы из уроков.

Работая со многими ведущими профессорами и учебными заведениями, сайт сочетает в себе настраиваемую платформу других сайтов с упором на высококачественный контент.Однако это еще один сайт, который сочетает в себе бесплатный и платный контент.

Lifehack верит в навыки, которые умножают ваше время, энергию и общее качество жизни.

В этом быстро меняющемся мире традиционные образовательные навыки больше не нужны. Вы не можете позволить себе потратить годы на изучение навыка, которым никогда не овладеете. Помимо некоторых платных курсов, которые помогут вам стать лучше, он предлагает список бесплатных курсов, нацеленных на обучение некоторым из основных множителей жизни, в том числе:

Это кросс-функциональные навыки, которые работают во многих аспектах жизни.

Еще один сайт с курсами из разных школ — Academic Earth. Подобно трем сайтам, указанным выше, Academic Earth объединяет первоклассные курсы из разных источников и предлагает широкий спектр предметов.

Academic Earth перечисляет курсы по предметам и школам, чтобы было легче найти то, что вы ищете.

Еще один отличный вариант бесплатного онлайн-образования — edX. Кроме того, на сайте собраны курсы из разных школ, и на сайте есть впечатляющая качественная информация для всех.edX охватывает широкий круг тем из университетов, таких как Гарвард, Массачусетский технологический институт и Беркли, а это означает, что здесь вполне возможно высококачественное бесплатное онлайн-образование.

В отличие от предыдущих сайтов в этом списке, Alison — это бесплатный образовательный сайт, предлагающий сертификацию в некоторых областях. Элисон предлагает курсы в основном по бизнесу, технологиям и здоровью, но также включает курсы изучения языков.

Это отличный вариант, если пользователям требуется профессиональный сертификат для обучения, поскольку Элисон также предлагает курсы по школьной программе.

iTunesU — очень удобное место для бесплатного онлайн-обучения, поскольку он легко интегрируется с вашим iPod или любым мобильным устройством Apple, поддерживающим приложения. На iPad, iPhone или iPod touch пользователи загружают приложение iTunesU.

Пользователи

Desktop могут получить доступ к iTunesU в верхнем правом углу iTunes Store. iTunesU удобен еще и тем, что магазин делится на категории так же, как и iTunes.

Пользователи могут искать учебные материалы разными способами, в том числе по жанрам и темам.Однако курсы часто представляют собой смесь бесплатных подкастов или видео и платного контента.

iTunesU включает курсы по различным темам, но не интегрируется с мобильными устройствами Android, Google или Windows.

Ваш центр всех онлайн-предложений от Стэнфордского университета. Stanford Online предлагает курсы для самостоятельного обучения и курсы. На Coursera есть некоторые курсы из Стэнфорда, но многие занятия доступны только через других организаторов. Для некоторых курсов требуется iTunes, но большинство из них заполняются в вашем веб-браузере.

Stanford Online — отличный сайт для высококачественных курсов, хотя тематика несколько ограничена по сравнению с сайтами, сотрудничающими с более чем одной школой. Если вы ищете бесплатные курсы, не забудьте отметить опцию «бесплатные» слева.

Open Yale Courses перекликается с Stanford Online, поскольку предлагает только курсы Йельского университета. Хотя сайт также ограничен темами, преподаваемыми в школе, Open Yale Courses предлагает множество видеороликов с реальными лекциями в кампусе. Наличие видео делает сайт отличным вариантом, если вы ищете качественные курсы, но лучше учитесь, просматривая, чем читая.

Как и другие школы в этом списке, Калифорнийский университет в Беркли предлагает множество вариантов бесплатного онлайн-обучения. В школе немного меньше курсов, чем в школах, перечисленных выше, но она включает несколько дополнительных лекций, веб-трансляции и RSS-каналы, что позволяет легко не отставать от выбранных вами тем.

Точно так же Массачусетский технологический институт предлагает множество бесплатных курсов. В школе есть такое же количество курсов, что и в вышеперечисленных школах, и она включает очень подробные учебные материалы по доступным предметам.MIT также предлагает бесплатные RSS-каналы, удобный способ продолжить обучение.

Сайт бесплатного онлайн-образования Карнеги-Меллона сопоставим с сайтами других школ в этом списке. Тем не менее, Open Learning Initiative также охватывает меньший круг тем, но для затронутых тем доступны впечатляющие подробные материалы.

Codecademy — это веб-сайт, посвященный обучению программированию. Там, где другие сайты кодирования следуют рабочему процессу примера / практического занятия, Codecademy включает окно живой практики.Это означает, что вы можете практиковаться в программировании, продолжая просматривать материал урока.

Курсы в Codecademy хорошо написаны, им легко следовать, а веб-сайт организован очень хорошо. Codecademy имеет централизованную панель управления, на которой вы можете отслеживать свой прогресс, и организует уроки в полные модули. Это позволяет выучить язык целиком, не выбирая следующий курс вручную.

Code — еще один веб-сайт, посвященный программированию и написанию приложений. Сайт с высококачественными курсами, Code также предлагает варианты обучения для детей.

Помимо курсов для детей, Code предлагает бесплатные онлайн-курсы по широкому кругу тем, связанных с технологиями. Эти классы включают написание приложений, робототехнику и Javascript.

Большинство курсов организованы таким образом, что могут быть полезны в классе. Это делает Code отличным ресурсом, где труднее найти темы программирования, а также различные настройки обучения.

Оксфордский университет предлагает множество различных подкастов. Большинство из них представляют собой серию публичных лекций или лекций приглашенных профессоров с несколькими доступными записями.

Преимущество этого конкретного сайта в том, что подкасты организованы в серии, что упрощает подписку на несколько лекций по одной теме. Это еще один отличный сайт для обстоятельных лекций.

Для более случайных учеников BBC предлагает широкий выбор подкастов на самые разные темы. Большинство подкастов обновляются еженедельно и посвящены всему: от финансов до спорта и текущих событий.

В линии подкастов World Service также много подкастов на разных языках.Эти подкасты имеют менее глубокий и теоретический характер, что может быть более доступным для обычного человека.

Еще одно прекрасное место для более общего обучения и бесплатного онлайн-образования — TED-Ed. От тех же людей, которые представили вам всеобъемлющий мотивационный веб-сериал, создан сайт, забитый обучающими видео. Большинство из них включает впечатляющую анимацию, и все они длятся десять минут или меньше.

TED-Ed — это не только отличный сайт для любопытных, он также включает в себя дополнительные материалы и викторины к видео.Это делает сайт чрезвычайно полезным в условиях формального образования, а также в развлекательных целях для ознакомления с новыми открытиями и темами.

LessonPaths — еще один отличный инструмент для тех, кто ищет более удобный и удобный способ доступа к учебным материалам. На этом сайте пользователи создают списки воспроизведения со ссылками на свои любимые учебные материалы с других сайтов. Затем пользователи ранжируют эти коллекции, что упрощает поиск множества различных высококачественных и доступных источников по заданной теме.

Еще один впечатляющий сайт бесплатного онлайн-образования, предлагающий простоту использования и удобство, — это Memrise.Memrise, доступный как на компьютере, так и в виде приложения, является особенно мощным инструментом, если вы изучаете язык. Сайт охватывает и многие другие темы, хотя некоторые материалы курса представляют собой контент, создаваемый пользователями.

Часть того, что делает Memrise особенной, — это интеграция игр в учебные материалы, совмещение обучения с развлечениями.

Детский сайт National Geographic — еще один сайт, который делает бесплатное онлайн-образование доступным для молодых пользователей. Для тех, кто хочет получить образование, удобное для детей, на этом сайте есть большой выбор игр, головоломок, видео и фотографий.

National Geographic Kids не организует обучение в виде курсов, а предоставляет материалы по темам и средам. Это делает National Geographic Kids хорошим вариантом для тех, кто ищет более непринужденную учебную среду.

Fun Brain — еще один отличный вариант для детей, ищущих бесплатное онлайн-образование, поскольку он ориентирован на игры и веселые головоломки. Игровой подход Fun Brain, в котором особое внимание уделяется математике и чтению, может оказаться ценным, если рассматриваемый ребенок изо всех сил пытается обратить внимание.

Fun Brain также предлагает награды и испытания, и это еще один сайт, предназначенный для случайного обучения детей K-8.

The Bottom Line

Благодаря такому количеству удивительных бесплатных образовательных онлайн-ресурсов у каждого есть возможность повысить свои навыки и знания. Если вы хотите подобрать что-нибудь интересное для своей следующей вечеринки, улучшить свое резюме с помощью кодирования или бизнес-навыков или стать более разносторонним человеком, эти ресурсы идеально подходят для вас.

Подробнее об онлайн-обучении

Изображение предоставлено: Dai KE через unsplash.com

Учимся учиться

Организации сегодня находятся в постоянном движении. Отрасли консолидируются, появляются новые бизнес-модели, разрабатываются новые технологии и меняется поведение потребителей. Для руководителей постоянно растущие темпы изменений могут быть особенно сложными. Это заставляет их понимать и быстро реагировать на большие изменения в способах работы компаний и том, как должна выполняться работа.По словам Ари де Геуса, теоретика бизнеса, «способность учиться быстрее, чем ваши конкуренты, может быть единственным устойчивым конкурентным преимуществом».

Я не говорю о расслабленном кресле или даже о структурированном обучении в классе. Я говорю о противодействии предвзятому отношению к новым делам, сканированию горизонта в поисках возможностей для роста и стремлению к приобретению совершенно иных способностей, продолжая выполнять свою работу. Это требует готовности экспериментировать и снова и снова становиться новичком: для большинства из нас это крайне неприятное понятие.

Однако за десятилетия наставничества и консультирования тысяч руководителей в самых разных отраслях мы с коллегами встречали людей, которые преуспели в этом виде обучения. Мы выделили четыре атрибута, которыми они обладают: стремление, самосознание, любопытство и уязвимость. Они действительно хотят понять и освоить новые навыки; они видят себя очень ясно; они постоянно думают и задают хорошие вопросы; и они терпят собственные ошибки по мере продвижения по кривой обучения.

Конечно, для одних это дается более естественно, чем для других. Но, опираясь на исследования в области психологии и менеджмента, а также на нашу работу с клиентами, мы определили несколько довольно простых умственных инструментов, которые каждый может разработать для усиления всех четырех атрибутов — даже тех, которые часто считаются фиксированными (стремление, любопытство и уязвимость).

Стремление

Легко увидеть стремление как есть, так и нет: вы хотите освоить новый навык или не хотите; у вас есть амбиции и мотивация, либо их вам не хватает.Но хорошие ученики могут повысить уровень своих устремлений — и это ключ, потому что каждый виноват в том, что иногда сопротивляется развитию, которое имеет решающее значение для успеха.

Вспомните, когда в последний раз ваша компания применяла новый подход — пересмотрела систему отчетности, заменила платформу CRM, обновила цепочку поставок. Вы хотели поехать? Я сомневаюсь. Ваш первоначальный ответ, вероятно, состоял в том, чтобы оправдать отсутствие учебы. (Это займет слишком много времени. Старый способ мне подходит. Держу пари, это всего лишь малая удача.) Когда мы сталкиваемся с новым обучением, это часто становится нашим первым препятствием: мы сосредотачиваемся на негативе и бессознательно усиливаем недостаток стремления.

Когда мы или хотим чему-то научиться, мы сосредотачиваемся на положительном — на том, что мы получим, изучая это, — и представляем себе счастливое будущее, в котором мы пожинаем эти награды. Это побуждает нас действовать. Исследователи обнаружили, что смещение акцента с проблем на преимущества — хороший способ усилить ваше стремление делать изначально непривлекательные дела.Например, когда Николь Детлинг, психолог из Университета штата Юта, призвала спортсменов, занимающихся воздушным спортом, и конькобежцев представить себе, как они извлекают пользу из определенного навыка, у них было гораздо больше мотивации практиковать его.

Несколько лет назад я тренировал директора по маркетингу, который не решался изучать большие данные. Несмотря на то, что большинство его сверстников становились новообращенными, он убедил себя, что у него нет времени заниматься этим и что это не будет иметь большого значения для его отрасли. Я наконец понял, что это проблема устремлений, и посоветовал ему подумать о том, как быстро освоить маркетинг, основанный на данных, мог бы помочь ему лично.Он признал, что было бы полезно узнать больше о том, как различные сегменты его клиентской базы реагируют на интернет-рекламу и маркетинговые кампании его команды. Затем я предложил ему представить, в какой ситуации он окажется через год, если получит эти данные. Он начал проявлять некоторый интерес, говоря: «Мы будем тестировать разные подходы одновременно, как в магазине, так и в Интернете; у нас была бы хорошая и достоверная информация о том, какие из них работают и на кого; и мы могли сэкономить много времени и денег, быстрее отбросив менее эффективные подходы.«Я почти чувствовал, как растет его стремление. В течение нескольких месяцев он нанял эксперта по анализу данных, стал учиться у нее на ежедневной основе и начал переосмысливать ключевые кампании в свете своих новых взглядов и навыков.

Самосознание

За последнее десятилетие или около того большинство лидеров познакомились с концепцией самосознания. Они понимают, что им нужно запрашивать отзывы и понимать, как их видят другие. Но когда дело доходит до потребности в обучении, наши оценки самих себя — то, что мы знаем и чего не знаем, навыки, которые у нас есть и которых нет, — все еще могут быть прискорбно неточными.В одном исследовании, проведенном Дэвидом Даннингом, психологом Корнельского университета, 94% профессоров колледжей сообщили, что они выполняют «работу выше среднего». Ясно, что почти половина из них были неправы, многие — крайне неправы, и их самообман, несомненно, уменьшил любой аппетит к развитию. Только 6% респондентов считали, что им есть чему поучиться в качестве эффективных учителей.

Сосредоточение внимания на преимуществах, а не на проблемах — хороший способ укрепить свои устремления.

В своей работе я обнаружил, что люди, которые оценивают себя наиболее точно, начинают процесс в своей голове: они признают, что их точка зрения часто предвзята или ошибочна, а затем стремятся к большей объективности, что делает их гораздо более открытыми для слушания и действовать в соответствии с мнением других.Уловка состоит в том, чтобы обратить внимание на то, как вы говорите сами с собой о себе, и затем подвергнуть сомнению обоснованность этого «разговора с самим собой».

Допустим, ваш начальник сказал вам, что ваша команда недостаточно сильна и что вам нужно лучше оценивать и развивать таланты. Ваша первая реакция может быть примерно Что? Она не права. Моя команда сильная. Большинство из нас оборонительно реагирует на такого рода критику. Но как только вы осознаете, о чем думаете, спросите себя: Это правда? Какие факты у меня есть в подтверждение? В процессе размышлений вы можете обнаружить, что вы неправы, а ваш начальник прав, или что правда находится где-то посередине — вы прикрываете некоторые из своих отчетов, выполняя все самостоятельно, и один из них не соответствует срокам. ; однако двое других — звезды.Ваш внутренний голос наиболее полезен, когда он сообщает факты ситуации таким сбалансированным образом. Он должен служить «беспристрастным свидетелем», чтобы вы были открыты для понимания областей, в которых вы могли бы улучшить, и того, как это сделать.

Один мой знакомый генеральный директор был убежден, что он отличный менеджер и лидер. Он действительно обладал огромными знаниями отрасли и отличным чутьем в отношении развития своего бизнеса, и его совет директоров признал эти сильные стороны. Но он слушал только людей, которые подтвердили его мнение о себе и отвергли комментарии о недостатках; его команда не чувствовала себя заинтересованной или вдохновленной.Когда он, наконец, начал подвергать сомнению свои предположения (все ли в моей команде сосредоточены и продуктивны? Если нет, могу ли я что-то делать по-другому?), он стал намного лучше осознавать свои потребности в развитии и открыт для обратной связи. Он понял, что одного стратегического понимания недостаточно; он должен был поделиться ими со своими отчетами и пригласить к обсуждению, а затем установить четкие приоритеты, подкрепленные ежеквартальными командными и индивидуальными целями, регулярными проверками результатов и сеансами устранения неполадок.

Любопытство

Дети неуклонно стремятся учиться и совершенствоваться. Как пишет Джон Медина в книге Brain Rules: «Эта потребность в объяснении настолько сильно вшита в их опыт, что некоторые ученые описывают ее как побуждение, точно так же, как голод, жажда и секс — побуждения». Любопытство — это то, что заставляет нас пробовать что-то, пока мы не сможем это сделать, или думать о чем-то, пока мы этого не поймем. Хорошие ученики сохраняют это детское влечение или восстанавливают его через другое применение разговора с самим собой.Вместо того, чтобы сосредоточиться на новом предмете и усилить его первоначальное отсутствие интереса, они учатся задавать себе «любопытные вопросы» по этому поводу и подкрепляют эти вопросы действиями. Кэрол Сансон, исследователь психологии, обнаружила, например, что люди могут повысить свою готовность к решению необходимых задач, подумав о том, как они могли бы выполнять работу по-другому, чтобы сделать ее более интересной. Другими словами, они меняют свой внутренний диалог с Это скучно на Интересно, могу ли я…?

Вы можете использовать ту же стратегию в своей трудовой жизни, заметив, на каком языке вы думаете о вещах, которые вас уже интересуют — Как…? Почему…? Я думаю…? — и рисовать на нем, когда вам нужно проявить любопытство.Затем сделайте всего один шаг, чтобы ответить на вопрос, который вы задали себе: прочитайте статью, спросите эксперта, найдите учителя, присоединитесь к группе — все, что вам будет проще.

Недавно я работала с корпоративным юристом, чья фирма предложила ей более крупную работу, требующую знания трудового права — области, которую она считала «самым скучным аспектом юридической профессии». Вместо того, чтобы убеждать ее в обратном, я спросил, что ей интересно и почему. «Свинг-танцы», — сказала она. «Я очарован его историей.Интересно, как это развилось и было ли это реакцией на депрессию — это такое счастливое искусство. Я смотрю на великих танцоров и думаю о том, почему они делают определенные вещи ».

Я объяснил, что ее «любопытный язык» можно применить к трудовому законодательству. «Интересно, как кому-то это могло показаться интересным?» сказала она в шутку. Я сказал ей, что это хорошее место для начала. Она начала вслух обдумывать возможные ответы («Может быть, некоторые юристы видят в этом способ защитить как своих сотрудников, так и свои компании…»), а затем предложила несколько других любопытных вопросов («Как, зная больше об этом, я могу стать лучшим юристом?» ? »).

Вскоре она была достаточно заинтригована, чтобы связаться с коллегой, имевшей опыт в области трудового права. Она спросила его, что он нашел в ней интересного и как он приобрел свои знания, и его ответы вызвали другие вопросы. В течение следующих месяцев она узнала то, что ей нужно было знать для этого аспекта своей новой роли.

В следующий раз, когда вас попросят выучить что-то в офисе или вы почувствуете, что вам следует это сделать, потому что это делают коллеги, побудите себя задать несколько любопытных вопросов об этом и ответить на них — Почему других это так воодушевляет? Как это может облегчить мою работу? — а потом ищите ответы.Вам нужно будет найти только одну вещь на «скучную» тему, которая пробудит ваше любопытство.

Уязвимость

Когда мы становимся хорошими или даже превосходными в некоторых вещах, мы редко хотим вернуться к тому, чтобы быть , а не хорошими в других вещах. Да, теперь нас учат экспериментировать и допускать «быстрые неудачи» в работе. Но нас также учат использовать свои сильные стороны. Итак, идея быть плохим в чем-то неделями или месяцами; чувство неловкости и медлительности; необходимость задавать вопросы типа «тупой», «я не знаю, о чем вы говорите»; и снова и снова нуждаться в пошаговых инструкциях — это очень страшно.Хорошие ученики позволяют себе быть достаточно уязвимыми, чтобы принять это состояние новичка. Фактически, они чувствуют себя в этом достаточно комфортно, управляя своим внутренним диалогом.

Обычно, когда мы пробуем что-то новое и у нас плохо получается, мы думаем ужасные мысли: Ненавижу это. Я такой идиот. Я никогда не пойму этого правильно. Это так неприятно! Эта статика в нашем мозгу оставляет мало возможностей для обучения. Идеальное мышление новичка одновременно и уязвимо, и уравновешено: Я буду плохо разбираться в этом с самого начала, потому что никогда раньше этим не занимался.И я знаю, что со временем смогу научиться этому. На самом деле, исследователи Роберт Вуд и Альберт Бандура обнаружили в конце 1980-х годов, что, когда людей поощряют ожидать ошибок и учиться на них на ранних этапах процесса приобретения новых навыков, результатом является «повышенный интерес, настойчивость и лучшая производительность. ”

Я знаю старшего менеджера по продажам из США, который недавно был назначен руководителем Азиатско-Тихоокеанского региона для своей компании. Ему было трудно привыкнуть к жизни за границей и работе с коллегами из других культур, и он ответил, опираясь на свой опыт продаж, а не на признание своего статуса новичка в новой среде.Я помог ему осознать его сопротивление тому, чтобы быть культурным новичком, и он смог сместить свой внутренний диалог с . Это так неудобно — я просто сосредоточусь на том, что я уже знаю. на . Мне нужно много узнать об азиатских странах. культур. Я быстро учусь, так что смогу подобрать. Он сказал мне, что это было немедленное облегчение: простое признание его статуса новичка заставляло его чувствовать себя менее глупым и более расслабленным. Он начал задавать необходимые вопросы, и вскоре он был замечен как открытый, заинтересованный и начинающий понимать свое новое окружение.

Способность быстро и постоянно приобретать новые навыки и знания имеет решающее значение для успеха в мире стремительных изменений.