Как связаны речь и поведение человека: Речь и ее роль в жизни человека

Содержание

Речь и ее роль в жизни человека

Содержание

1.Что такое речь………………………………………………………..……3стр.

2.Какие виды речи имеются у человека…………………………………….3стр.

3.Каковы основные психологические функции речи………………………6стр.

4.Какова роль речи в регуляции поведения человека…………………… 8стр.

5.Список литературы………………………………………………………11стр.

Что такое речь.

Есть несколько разных определений речи. В одних из них речь понимается узко — как знание и умение человека пользоваться естественным языком. В других определениях под речью понимаются все возможные средства выражения человеком своих внутренних, психологических состояний, образов, мыслей и чувств с целью сообщения о них другим людям. В этом случае в определение речи входит пользование естественными, искусственными языками, а также такими средствами выражения психологии человека и оказания влияния на других людей, которые не связаны с естественными и искусственными языками.

Например, невербальные средства общения, к которым относятся жесты, мимика, пантомимика. Исторически сложилось так, что под влиянием лингвистики психологи чаще использовали понятие «речь» в его первом, узком значении. Однако в последние несколько десятков лет, особенно в связи с открытием специальных языков, которыми пользуются животные для общения друг с другом, и в связи с углубленным изучением роли невербальных коммуникаций в жизни людей, под речью стали понимать все возможные средства обмена информацией, которыми пользуются и человек, и животные.

Какие виды речи имеются у человека.

Выделим основные виды речи человека. Это — устная и письменная речь, диалогическая и монологическая речь, внешняя (звучащая и осознаваемая) и внутренняя (не сопровождаемая звуками и не осознаваемая) речь. Определим кратко все обозначенные выше виды речи.

Устной называется речь, при помощи которой люди непосредственно общаются друг с другом, произнося определенные наборы звуков, ассоциируемые с теми или иными известными по опыту предметами или явлениями. Эти наборы звуков через соответствующие колебания давления воздуха передаются и воспринимаются другими людьми на слух. Устная речь не предполагает использования знаков, изображаемых на каких-либо материальных носителях и воспринимаемых зрительно или на ощупь (как, например, знаки письма для слепых людей).

Письменной называют речь, основанную на изображениях символов (знаков, букв, иероглифов) на каких-либо материальных носителях: на папирусе, пергаменте, бумаге, экране монитора, на любом другом зрительно воспринимаемом материале. Письменная речь имеет образную основу, в ней для передачи содержания высказывания используются какие-либо изображения.

Диалогическая — это речь, в которой участвуют как минимум два человека. Каждый из них произносит реплику, адресованную другому человеку или нескольким людям; их собственные речевые высказывания в свою очередь выступают как реакции на реплику данного человека.

Монологическая — это речь, принадлежащая только одному человеку, произносимая с начала и до конца только им самим. Например, это может быть текст, написанный одним человеком, речь, произносимая одним человеком и не прерываемая репликами других людей. Устным монологом является выступление какого-либо человека перед публикой.

Диалог предполагает многократное прерывание речи данного человека высказываниями других людей; при этом реплики каждого из участников диалога выступают как речевые реакции на высказывания других людей и без этого могут оказаться непонятными слушающим или читающим данный диалог. Монолог, в свою очередь, не предполагает какой-либо речевой реакции со стороны воспринимающего его человека и должен быть понятным сам по себе.

Как диалог, так и монолог могут быть, соответственно, устными или письменными. В устном диалоге, например, человек может произносить речь от имени двух или нескольких разных лиц, последовательно меняясь с ними ролями (если в таком обмене речевыми репликами участвуют более двух человек, то их совместный разговор называется полилогом). Так часто делают актеры. Различные формы письменного диалога нередко воспроизводят в своих литературных произведениях писатели.

Внешней (звучащей, осознаваемой) называют такую речь, которая осознается самим говорящим человеком и которая также воспринимается другими людьми. В повседневном деловом, бытовом и других видах общения мы постоянно пользуемся этой речью для обмена информацией друг с другом.

Внутренняя речь — это прежде всего беззвучная речь. Когда человек пользуется данным видом речи, он не произносит вслух слова и не производит никаких звуков, которые могли бы восприниматься им самим или окружающими людьми. Процесс порождения этой речи представляет собой полностью внутренний процесс, не имеющий очевидных внешних проявлений. Внутренняя речь является неосознаваемой. Когда человек пользуется внутренней речью, он сам этого факта не осознает и в связи с этим не может сказать, какие слова, фразы и т.п. он произносит во внутренней речи. Отсюда следует, например, что процесс своей внутренней речи человек сознательно контролировать не в состоянии. Внутренняя речь имеет свою, особенную структуру, отличающую данную речь от других разновидностей речи. Она, во-первых, является предикативной. Это означает, что во внутренней речи имеются только слова и выражения, относящиеся к предикату высказывания, и практически нет слов и выражений, относящихся к субъекту высказывания. Во-вторых, внутренняя речь является агглютинированной. Внутренняя речь используется человеком только для организации собственного мышления и для управления своими психическими процессами, состояниями и поведением. Она никогда не применяется как средство обмена информацией или общения между людьми. Это не значит, что человек не в состоянии передавать другим людям то, что существует на уровне его внутренней речи. Но делает он это не с помощью внутренней речи как таковой, а при помощи других разновидностей речи, в частности тех, о которых мы говорили выше. Внутренняя речь может переходить в другие виды речи, и процесс этого перехода также в основном является внутренним.

Каковы основные психические функции речи.

Прежде чем называть эти функции, заметим, что речь идет именно о психологических функциях речи человека, а не о ее лингвистических особенностях или связанных с ними коммуникативных функциях. В свою очередь под психологическими функциями речи понимают функции, которые речь человека выполняет в регуляции психики и поведения. Под психологическими функциями речи имеются в виду следующие ее функции: коммуникационная, интеллектуальная, регуляционная, психодиагности-ческая и психотерапевтическая.

Коммуникационная (иногда ее также называют коммуникативной) функция речи состоит в том, что с помощью речи передается информация от человека к человеку. Эта функция речи используется в различных видах общения людей друг с другом и, вместе с тем, является исторически первичной функцией речи. Это означает, что речь у людей первоначально возникла и стала развиваться в филогенезе именно как средство общения и только затем стала использоваться в других ее психологических функциях.

Свою коммуникативную роль речь человека приобрела благодаря существованию языка, в символике которого представлена информация, передаваемая от человека к человеку с помощью речи.

Интеллектуальная функция речи заключается в том, что для человека она также служит средством мышления. Наиболее очевидным образом эта функция проявляется в словесно-логическом мышлении, где слово выступает как понятие, а заключенная в нем мысль преобразуется по законам логики.

Интеллектуальная функция речи проявляется во внутренней речи, а также во внешних формах речи: диалоге и монологе. Диалог представляет коллективную мысль, рождающуюся и изменяющуюся в непосредственном общении людей друг с другом, а монолог — мысль, рождаемую и изменяемую в сознании одного человека. Наконец, эта же функция речи проявляется в том, что слово одновременно выступает и как понятие, то есть как обобщенная мысль. Данную функцию речь человека приобрела исторически одной из последних.

Регуляционная функция речи выражается в том, что речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ею пользуется, а также психикой и поведением других людей.

Например, человек для произвольной регуляции своего восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления пользуется внутренней речью. Через нее он осуществляет контроль за внутренними, психологическими процессами. Посредством внутренней речи человек самому себе дает команды и сам же их выполняет. В этом, собственно, и состоит произвольная, сознательная регуляция человеком своего поведения или его психологическая саморегуляция. Для того чтобы оказать влияние на других людей, человек произносит слово, обращенное к другим людям и содержащее в себе какой-либо совет, пожелание, команду и т.п. Для того чтобы оказать влияние на себя, человек произносит слово во внутренней речи и сам же выполняет содержащуюся в нем команду.

Психодиагностическая функция речи заключается в том, что по речи человека можно судить о психологических особенностях данного человека, о его познавательных процессах, психических состояниях и свойствах. Этой функцией речи в общении с людьми мы пользуемся постоянно, внимательно прислушиваясь к тому, что они говорят, и пытаясь по высказываниям человека судить о нем самом как о личности. Эта же функция речи используется учеными-психологами, когда они создают и применяют специальные психологические тесты, предназначенные для того, чтобы выявить и оценить скрытые от внешнего наблюдения внутренние, психологические особенности человека. Очень многие современные тесты, предназначенные для проведения глубокой пси ходиагностики людей, основаны на использовании различных видов их устной и письменной речи. Это, например, опросники, проективные тесты. Психотерапевтическая функция речи состоит в том, что с ее помощью люди оказывают терапевтическое влияние на себя и на других, рассчитанное на психологическую помощь, поддержку, а также на предупреждение и лечение многих психогенных заболеваний. Данная функция речи широко используется в различных методах современной психотерапии, практической психологии, причем как индивидуальной, так и групповой, например — в аутотренинге, в гештальттерапии, в логотерапии, в нейролингвистическом программировании.

Какова роль речи в регуляции поведения человека.

Под поведением в данном случае мы имеем в виду произвольные действия и поступки, разнообразные сознательные реакции человека на внешние или внутренние воздействия. Именно по отношению к ним мы далее будем обсуждать сформулированный выше вопрос, то есть выяснять, какую роль речь играет в управлении действиями, поступками и реакциями человека. Реакции — это автоматические движения, совершаемые в ответ на некоторого рода стимулы, источник которых может находиться или внутри, или вне человека. Внутренними стимулами могут явиться: органические потребности, эмоциональные переживания, образы, мысли. Они почти всегда сопровождаются некоторыми внешними или внутренними движениями. Такие движения с речью обычно напрямую не связаны и осуществляются в форме безусловных или условных рефлексов. Два других вида поведения, действия и поступки, напротив, самым тесным образом связаны с речью, но эта связь представляется различной по отношению к поступкам и действиям. Под действием понимается целенаправленное, сложное, сознательно управляемое движение человека. Оно может регулироваться как образом (идеально представленной в виде образа его целью), так и мыслью (некоторой идеей, выраженной в виде слова, понятия на уровне внутренней речи).

Только в последнем случае мы можем вполне определенно говорить о том, что действие контролируется словом и, следовательно, неразрывно связано с ним. То есть когда у человека возникает мысль, содержащая в себе идею о конечной цели некоторой связанной в единое действие системы движений, он выполняет соответствующее действие, контролируя его образными представлениями и внутренней речью. Однако в случае, когда конечная цель действия выступает только в форме образа, речевой контроль такого действия может отсутствовать. Что же касается такой формы поведения, как поступок, то он почти всегда связан с речью, так как поступок выступает как заранее обдуманная, сложная система сознательно контролируемых и целенаправленных действий. Поступок почти всегда связан с преодолением человеком некоторых внутренних (неуверенность в себе, беспокойство и т.п.) или внешних (неудачно сложившиеся обстоятельства, противодействие со стороны окружающих людей и т.п.) препятствий, а для этого необходима дополнительная внутренняя стимуляция поступка. Она в случае совершения человеком поступков как раз и осуществляется с помощью внутренней речи, например посредством убеждения самого себя в необходимости преодолеть возникшие препятствия и добиться поставленной цели.

Список литературы

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на- Дону, 1995.

2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

3. Соколова В.В. Культура речи. Культура общения. М., 1989.

4. Сопер П.А. Основы искусства речи. М., 1999.

Значение речи в жизни человека в его психологии и поведении

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-03-13

Краткое содержание

Речь и ее функции. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их назначение. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие. Сокращение и развернутая речь, их психологические особенности. Теории усвоения языка и развития речи. Теория научения в речевом развитии. Нативистская и когнитивная теории. Освоение речи как развитие значений и смыслов. Психолингвистическая модель порождения и функционирования речи.

Речь как средство общения. Информационный обмен первоначальная функция речи. Коммуникации у человека и обезьян. Экспрессивно-выразительная и контекстная функции речи животных. Отличие человеческой речи от средств общения у обезьян. Означенность единиц человеческой речи, ее понятийный строй. Проблема врожденности и приобретенное™ человеческой речевой способности. Опыт обучения животных человеческой речи.

Речь как инструмент мышления. Связь мысли со словом. Участие голосового аппарата человека в решении интеллектуальных задач. Экспериментальные доказательства существования внутренней речи и ее участия в процессах мышления.

Соотношение мышления и речи. Значение слова как единицы мышления и речи. Особенности начального периода развития мышления и речи у ребенка,

311

Представление о внутренней речи, ее структура и значение. Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью. Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. Становление и функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных функций. Механизмы усвоения речи ребенком.

РЕЧЬ И ЕЕ ФУНКЦИИ

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предьщущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т. е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог двустороннего обмена информацией.

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми.

Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях. Что же такое понятие? Почему усвоению понятий детьми придается такое большое значение в обучении и воспитании?

В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений, и если бы мы стремились каждое из них назвать отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы

313

должны были бы пользоваться, стал бы практически необозрим, а сам язык недоступным человеку. Мы им просто не могли бы пользоваться как средством коммуникации.

К счастью, дело обстоит таким образом, что нам вовсе нет необходимости для каждого отдельно существующего предмета или явления придумывать свое специфическое название, самостоятельное слово. В своем общении и в мышлении мы вполне удовлетворительно обходимся весьма ограниченным их количеством, и наш словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов и явлений. Каждое такое слово представляет собой понятие, относящееся не к одному предмету или явлению, а к целому их классу, выделенному по совокупности общих и специфических признаков. Эти же признаки для выделяемого класса явлений и предметов выступают как существенные, т.е. выражающие их основные качества и свойства, а не второстепенные признаки. Все сказанное входит в представление об объеме и содержании понятия. Знать его значит уметь правильно указать на объем и содержание соответствующего понятия.

Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание поэтому может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В этой связи редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слова для того, чтобы выразить вновь полученное знание. Благодаря понятийному строю языка мы имеем возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество явлений и предметов. Этой цели, в частности, служат многозначные слова и выражения. Именно такими является большинство слов, составляющих основу современных развитых языков. Пользуясь весьма условной аналогией из области математики, можно было бы сказать, что число слов в языке растет по арифметической, а выражаемый с их помощью объем знаний по геометрической прогрессии.

Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам показали какой-либо незнакомый предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все те, пусть даже еще реально не

314

увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего понятия.

Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придает всем этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств. Обращаясь к понятиям, мы существенно экономим время коммуникации и мышления, сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

Из множества качеств и признаков предмета или явления, заключенных в слове-понятии, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им усваивается более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те качества обозначаемых им предметов, которые прямо не воспринимаются.

Процесс формирования понятия начинается у ребенка задолго до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Речь человека может быть сокращенной и развернутой как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчинительной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В слу-

315

чае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще

316

Рис 55. Психологическая модель порождения и функционирования речи

317

невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено и это одно из основных исходных положений данной теории, что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций (рис. 55) в плане становления все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается по вертикали (так, как это показано на рис. 55) и по горизонтали. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатой речью.

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу такого предположения говорит факт наличия

318

у многих животных развитых средств коммуникации и только у человека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. У шимпанзе, например, мы находим относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях человекоподобна. Речь шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и их субъективные состояния. Это система эмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или знак чего-либо, находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов. В разнообразных формах жесто-мимического и пантомимического общения шимпанзе на первом месте находятся эмоционально-выразительные движения, хотя и очень яркие, богатые по форме и оттенкам.

У животных, кроме того, можно обнаружить выразительные движения, связанные с так называемыми социальными эмоциями, например специальные жесты приветствия друг друга. Высшие животные, как показывает опыт внимательного наблюдения за их общением, прекрасно разбираются в жестах и мимике друг друга. При помощи жестов они выражают не только свои эмоциональные состояния, но и побуждения, направленные на другие предметы. Самый распространенный способ общения шимпанзе в таких случаях состоит в том, что они начинают то движение или действие, которое хотят воспроизвести или к которому хотят побудить другое животное. Этой же цели служат хватательные движения, выражающие желание обезьяны получить от другого животного какой-либо предмет. Для многих животных характерна связь выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми реакциями. Она же, по-видимому, лежит в основе возникновения и развития человеческой речи.

Обратим внимание еще на одну генетическую предпосылку развития у человека речи как средства общения. Для многих животных речь является не только системой эмоционально-выразительных реакций, но также средством психологического контакта с себе подобными. Ту же самую роль формирующаяся в онтогенезе речь первоначально выполняет и у человека, по крайней мере в возрасте до полутора лет. Эта речевая функция также еще не связана с интеллектом.

Но человеческого индивида не может удовлетворять такая, весьма ограниченная в своих возможностях коммуникативная роль речи. Для того чтобы передать какое-либо переживание

319

или содержание сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т.е. отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения обобщенного абстрагированного содержания в слове-понятии. Общение развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи,.сближающий ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами.

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты отсутствия каких бы то ни было признаков членораздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших человеческого голоса. Это также данные многочисленных неудачньн опытов обучения высших животных языку человека, умению пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

С другой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.

Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том, что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задатки) его виды при наличии соот-

320

ветствующих внешних условий развиваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же существуют.

Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков для развития, формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в случае усвоения речи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы приобретенного поведения, которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются более сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватывает весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процесс усвоения детьми понятий, который завершается лишь к подростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже в возрасте около трех лет.

Другим доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у человека является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда они родились, в условиях какой культуры развивались и на каком языке говорят. Дополнительным, косвенным доказательством той же самой мысли является следующий факт: речь ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше определенного периода времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда в организме созревают соответствующие анатомо-физиологиче-ские структуры.

Основная трудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для доказательства или опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы. Приведем примеры.

1. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался по-человечески, т.е. с помощью речи, примерно с 2-месячного возраста. Естественно, что он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные усилия, обучить его пользоваться речью по-настоящему так и не удалось.

11. Р. С. Немов, книга 1

321

2. В одном из проведенных психологами исследований изучался процесс речевого развития у шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не позволяли своим детям пользоваться в общении языком мимики и жестов. Однако еще до того, как эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по движениям губ, самостоятельно произносить звуки речи, т.е. прежде чем они приобрели какие бы то ни было знания в области своего родного языка, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в конечном счете неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети. Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими отдельные слова, затем перешли к двух-трехсловным жестам-предложениям, наконец, к целым многофразовым высказываниям.

Весьма интересен, но не менее сложен и следующий вопрос: в состоянии ли высшие животные осваивать человеческую речь? Многочисленные ранние опыты обучения речи обезьян не дали, как мы знаем, удовлетворительного ответа на данный вопрос. Антропоидов в этих опытах обучали вербальному языку и пользованию понятиями, но все эти попытки завершились неудачно.

Впоследствии ученые, занимающиеся этой проблемой, отказались от обучения животных высшей форме речи человека, связанной с мышлением, и решили попробовать научить животных пользоваться человеческим языком мимики и жестов, тем, который употребляют глухие от рождения люди. И опыт удался.

Одно из наиболее известных и плодотворных исследований подобного типа было проведено в 1972 г. Его авторы, американские ученые Б.Т.Гарднер и РАХарднер, предприняли попытку обучить шимпанзе женского пола пользованию некоторыми специальными знаками, заимствованными из американского варианта языка глухих. Обучение началось, когда шимпанзе было около одного года (примерно то же время, когда начинает активно усваивать речь человеческий ребенок), и продолжалось в течение четырех лет. Все те, кто ухаживал за животными, должны были в общении с ними пользоваться только языком мимики и жестов.

Поначалу люди активно подкрепляли любые попытки обезьяны самостоятельно воспроизвести и практически использовать в общении с человеком тот или иной демонстрируемый ей жест. Позднее, после того как экспериментатор, взяв руки обезьяны в свои, в нужный момент изображал в течение достаточно длительного периода времени изучаемый жест, она научилась хорошо пользоваться подобного рода знаками. В конечном счете

322

животное самостоятельно стало осваивать новые жесты, просто наблюдая за тем, как их использует человек.

К возрасту около 4 лет Уоши (так звали обезьяну) могла уже вполне самостоятельно воспроизводить около 130 различных жестов, а понимала еще больше. Подобного рода положительный результат затем был получен и другими исследователями. Например, Ф.Г.Паттерсон, обучая жестовому языку обезьяну-гориллу по имени Коко с 1 года и до 7 лет, научил ее пользоваться в общении с людьми 375 знаками.

Эти исследования, конечно, окончательно не доказывают, что животные в данном случае высшие человекообразные обезьяны в состоянии усваивать именно человеческую речь, понимать и пользоваться ею на уровне понятий. Высшие, понятийные формы речи им все же недоступны, а те знаки, которыми они учатся пользоваться, не выходят за пределы реализации коммуникативной функции. Более того, до сих пор нет каких-либо убедительных фактов, свидетельствующих о том, что животные в состоянии складывать из знаков предложения, менять порядок слов для выражения одной и той же мысли. Иначе говоря, в мире животных не установлено пока никакого движения вперед к слиянию мысли и слова.

РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯ

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков/

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое1 исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы. Экс-

хЭлектромиограмма техническая запись движений голосовых связок.

II*

323

периментально доказано, что фазическая форма речедвигатель-ных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая общим повышением речедвигательной активности.

Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной им-пульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией. Существует, по-видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и точно.

СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Но слово это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не

324

относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении слова, говорит Л.С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой, например, прием общения, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление речевым.

Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса (он начинает часто задавать взрослым вопрос: как это называется?) и столь же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, а это, в свою

325

очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое.

Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительно поздно, примерно к тому времени, к которому Ж.Пиаже отнес стадию формальных операций, т.е. к среднему возрасту от 1112 до 1415 лет. Следовательно, весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребенком важнейшей для развития как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории понятия.

Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движение семантики и звучания слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.

Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней ре-

326

чи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи и в этом состоит ее главная отличительная особенность преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выготский, «концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления «чистыми значениями».

327

А.Н.Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие1. В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те же простые слоги (например, «ба-ба» или «ля-ля»), было установлено, что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при отсутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление в ходе чтения присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.

Еще более показательными, чем со взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьезные затруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

Письменный текст это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма длительный и сложньш путь умственной работы по переводу смысла в значение. На практике этот перевод, как показал А.Н.Соколов, также осуществляется с помощью скрытого от сознательного контроля активного процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляя вслух,

■См.: Соколов АН. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.

328

произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счете перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С.Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней. Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь это рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. В самой такой речи он видел проявление несоци-ализированности, аутизма мысли ребенка. Постепенное исчезновение эгоцентрической речи было для него признаком приобретения мыслью ребенка тех качеств, которыми обладает логическое мышление взрослого. Спустя много лет, познакомившись с контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже признал правильность его позиции.

До сих пор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной речи, которая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. Мы убедились в том, что мышление в своем развитии имеет собственные, независимые от речи истоки и’ следует собственным законам в течение длительного периода времени, пока мысль не вливается в речь, а последняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на самых высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает, что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим некоторые из них.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам, странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в структуре и содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с

329

удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно.

Одногодовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усваиваемым словам. В таких подготовленных предыдущим опытом социализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков, соответствующими отдельными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,52,5 года. На этом этапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух-трех-словные), причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют довольно быстро.

После двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и данном этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совершенствования речи на этой основе: подражание взрослым и другим окружающим людям; формирование условнорефлекторных, ассоциативных по своей природе связей между образами предметов, действиями, воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями; постановка и проверка гипотез о связи слова и образа эмпирическим путем (так называемое операн-тное обусловливание). К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинает придумывать новые слова,

330

произносить такие фразы, которые от взрослого он никогда не слышал.

чем это полезно для мозга, самоконтроля и творчества зачем нам внутренняя речь и может ли томограф читать наши мысли — Нож

Массовый интерес к феномену внутренней речи начался с твита. Кайл из Сиэтла написал, что у одних людей есть внутренний монолог, а другие думают с помощью абстрактных невербальных мыслей — и большинство представителей каждой группы не знают о существовании другой. Пост быстро распространился и многих заинтересовал. Люди обсуждали, как устроена их внутренняя речь.

Одна девушка рассказала, что с тех пор, как она узнала об этом явлении, пробовала им пользоваться, но это всегда заканчивалось тем, что она говорила вслух сама с собой.

«Например, когда я читаю, я вижу структуру предложения. В моей голове каждое предложение имеет форму. И еще я двигаю губами, когда читаю. По сути, я проговариваю вслух, но неслышно».

Другая женщина сообщила, что всегда думала, будто внутреннюю речь придумали авторы фильмов или книг, чтобы объяснить психологический мир персонажей.

А как всё работает на самом деле? Внутренняя речь в виде вербального монолога с самим собой — повсеместное явление или люди мыслят не словами?

Что значит «думать словами»?

Рассел Холберт, американский психолог и специалист по внутренней речи, утверждает, что людям доступно пять видов внутреннего опыта:

Внутренняя речь — разговор с самим собой, прослушивание внутреннего голоса, часто похожего на ваш собственный.
Внутреннее видение — представление места или предмета, о котором человек думает.
Несимволизированное мышление — например, проявление интереса или намерения до того, как мы начинаем более подробно думать, в том числе словами.
Переживание чувств — эмоциональный ответ, который часто сопровождается физиологическими реакциями и содержит в основном оценку ситуаций.
Сенсорное осознание — обращение внимания на какой-то аспект (зрительный или слуховой) окружающего мира, не по собственному желанию, а из-за того, что он привлек наше внимание через сенсорные каналы.

Чтобы выявить это, ученые выдавали участникам эксперимента специальное устройство из бипера и наушника, которое нужно было носить постоянно. Бипер подавал сигнал в наушник с рандомной периодичностью, и испытуемым нужно было записать всё, что происходило у них в голове на тот момент.

Большинство людей действительно могут инициировать словесный диалог у себя в голове, но это не значит, что все наши мысли вербальные. У разных людей может быть от 0 до 75% мыслей, выраженных словами.

Интересно, что люди с потерей слуха используют внутренний язык жестов. Одна женщина так описывает свой опыт:

«У меня в голове есть „голос“, но он не основан на звуке. Я либо вижу знаки из языка жестов, либо изображение, либо напечатанные слова».

Исследователь внутренней речи Чарльз Фёрнихоф считает, что важен возраст, в котором человек потерял слух. Если это случилось при рождении, то, скорее всего, будет так, как описывается выше. Если после двух лет, то вариаций может быть гораздо больше — начиная от вербальных мыслей, но без звука, и заканчивая обычной внутренней речью, если слух был потерян в зрелом возрасте.

Ораторское искусство: зачем его осваивать и с чего стоит начать

Владение навыками ярких выступлений помогает продвижению в работе, развивает уверенность в себе и способность четко структурировать мысли. Разбираемся, где лучше учиться и как сделать первые шаги

Первые мастера ораторского искусства появились в Древней Греции. Они участвовали в дебатах, играли на сценах театра и выступали с речами перед народом. В XXI веке умение красиво говорить помогает продвигаться по карьерной лестнице и заражать людей своими идеями. Этот навык необходим не только актерам, журналистам и адвокатам, но и всем тем, чья деятельность так или иначе связана с публичными выступлениями. Преподаватели ораторского искусства рассказали РБК Трендам тонкости этого мастерства.

Аудиоверсия материала:

Ваш браузер не поддерживает аудиоплеер.

Теперь материалы РБК Трендов можно не только читать, но и слушать. Ищите и подписывайтесь на подкаст «Звучит как тренд» в Apple Podcasts, «Яндекс.Музыке», Castbox или на другой платформе, где вы слушаете подкасты.

Что такое ораторское искусство

Это практика убедительных публичных выступлений. Оратор, который способен создать яркий текст и качественно его передать, способен привлечь внимание аудитории и склонить ее на свою сторону. Великими ораторами называли Уинстона Черчилля, Льва Троцкого и Стива Джобса. Эти люди умели вдохновлять остальных своими идеями и вести за собой толпы, как в прямом, так и переносном смысле.

Ораторское мастерство основывается на риторике — искусстве эффективного использования слов. Но если риторика состоит из правил построения художественной речи для создания текстов любых направлений, от поэзии до художественной литературы, то ораторское искусство носит практический характер. Оно помогает доступно и убедительно излагать свою позицию и пригодится как в работе, так и в повседневной жизни. Это один из мягких надпрофессиональных навыков (soft skills), помогающих в решении разнообразных жизненных задач.

Почему важно развивать ораторское искусство

Публичное и деловое общение активно вошло в повседневную жизнь современного человека. Мы выступаем на конференциях, участвуем в собраниях, общаемся через голосовые мессенджеры и читаем поздравительные речи. Этот процесс стал очень активным, и успешному человеку важно работать над подачей своей речи.

«Ораторское искусство нужно для того, чтобы завоевывать достойное место в обществе, выдерживать конкуренцию и создавать свой публичный имидж, —

считает Александр Эпштейн, основатель школы ораторского мастерства «Культура речи». — Я буду не оригинальным если скажу, что человек стал более публичным. Еще совсем недавно предприниматели, бизнесмены, политики не обучались искусству публичных выступлений. Сегодня мы наблюдаем, как среди них значительно вырос спрос на все виды услуг: корпоративные тренинги, персональных коучей и работу в группах».

Елена Полякова, тренер спикеров TEDxSadovoeRing, автор курса «Слово как искусство» и основатель культурного салона «Маяк» в Тбилиси добавляет:

«Само по себе произнесенное слово — лишь итог. Речь человека начинается с его способности к восприятию, к интуитивному познанию мира, к глубокому проживанию собственной жизни. Затем идет умение обрабатывать полученный опыт, ясно мыслить и выражать мысли во всей полноте и убедительности.

Ораторское искусство — это глубокая, целостная работа личности над собой. Такая работа обогащает, делает человека многомерным. Затрагивает все грани внешней и внутренней жизни не менее (а может и более) глубоко, чем, скажем, чтение, рисование, занятия музыкой или танцами. Это инструмент познания себя, и это важно для каждого, я полагаю».

Основные принципы ораторского искусства

Александр Эпштейн рассказывает, что искусство ярких выступлений состоит из трех основных направлений: ясная, разумная и свободная речь.

Ясная речь — это про технику: дыхание, голос, дикция, артикуляция. В интернете много упражнений, тренировок в этом направлении. Разные скороговорки, вокальные и логопедические техники. Можно, к примеру, поработать над дикцией, использовав пробку от вина. С этим направлением все просто — его легко можно натренировать.

Разумная речь — это про логику и структуру. Нужно учиться выстраивать композицию, свои мысли и писать речь, которую вам самим будет интересно произносить. В хорошем тексте должна быть завязка, интрига, кульминация и месседж. Это несколько сложнее, чем техника. Логика речи — это основа драматургии.

Любой оратор или человек, который попадает в публичное пространство, становится в каком-то смысле актером, который дает моноспектакль. И у этого моноспектакля есть свои «ингредиенты». Драматург пишет пьесы для театра, но и оратору было бы неплохо помочь себе хорошей пьесой. Для этого нужно знать, как выстраивать свои мысли в композицию. Как выработать привычку структурно мыслить и структурно говорить.

Свободная речь — это про психотехнику и основы актерского мастерства. Новичкам помимо техники речи стоит изучить, какие техники используют актеры. Допустим, почитать систему Станиславского. Понять, что такое вера в предлагаемые обстоятельства с включением темперамента и с понятием речевого действия. Что актер должен на сцене действовать, а не просто произносить текст. И что с одним и тем же текстом можно совершать разные речевые действия. Можно унизить публику или возвысить, произнося один и тот же материал.

Как развить ораторское искусство

«Навык заключается не только в постижении внешних приемов риторики или сценической грамотности, — рассказывает Елена Полякова. — Когда мы что-либо произносим, мы всегда выражаем себя. Вопрос в том, как и что выражаем».

Еще Самуил Маршак говорил, что «нельзя чувствовать и знать слово, если не чувствуешь и не знаешь действительности».

Первое, что хочется сказать тем, кто только заинтересовался изучением ораторского мастерства: если вы умеете говорить с друзьями на кухне, значит вы достаточно хорошо говорите.
Второе. Наша речь, как и наша человеческая природа, — это огромный котлован, очень глубокий. И здесь есть, чему учиться. Учиться нужно так же настойчиво, как читать и писать. Идти от слоя к слою. Ничто не заменит практики. Одно упражнение, сделанное со вдумчивым рассуждением, даст больше, чем десятки прочитанных книг. Наберитесь терпения — это долгий путь.
И третье. Всегда думайте о цели речи, о ее смысле. Что вы хотите донести, получить в результате? Спросите себя. Вам будет проще, если вы будете думать о пользе для людей, к которым обращаетесь. Что вы хотите, чтобы они сделали, выйдя из зала?

Сколько бы техник и приемов вы не изучили, дело не в красоте или форме слов, а в их содержании. Как только вы ясно поймете свое «зачем», вы будете точно знать, что следует сказать. И даже без изучения науки речи, вы сможете стать убедительными, а ваша речь — сильной.

Где учиться ораторскому искусству

Перед новичком, который только начал интересоваться ораторским мастерством, встает вопрос: где лучше заниматься, дома или с преподавателем. Александр Эпштейн рекомендует начинать обучение в группе в специальном центре, вживую, а потом добирать необходимые навыки самостоятельно.

«По моему опыту — это идеальный сценарий, — продолжает Александр. — Занятие в офлайн-группах дает аудиторию. Можно пробовать различные форматы, которые невозможно потренировать индивидуально. Допустим, провести дебаты и организовать выступления в жанре монолога с видеозаписью и последующим разбором. Аудитория и живое общение дают энергию, эмоции и обратную связь. Самостоятельно такую работу провести невозможно».

В группе можно освоить необходимую теорию, основанную на актерских или журналистских техниках, теорию с психологических факультетов. Поняв некоторую систему и методику публичных выступлений, пройдя это на практике в группе и получив обратную связь от компетентного тренера, в дальнейшем, имея эти инструменты, можно добирать навыки самостоятельно.

Допустим, у человека появляется новый творческий вызов, нужно выступить на форуме или его повысили в должности. Он может обратиться за углубленными доработками, но уже имея базис, который был получен в группе. Это идеальная картина мира.

Практические упражнения

Елена Полякова рекомендует упражнения для новичков, которые можно выполнять постоянно, не отрываясь от повседневных дел. Они направлены на развитие внутренних навыков человека — метанавыков.

Читайте медленно. Возьмите любой отрывок текста. Это может быть проза или стихи — не важно. Достаточно даже одного предложения.

Сядьте ровно и постарайтесь ощутить свое тело целиком: стопы, позвоночник, живот. Затем, читайте слова крайне медленно, будто вы произносите их всем своим телом, буквально пробуя каждое слово «на вкус».

Не нужно никаких специальных интонаций, выразительности. Даже наоборот. Читайте монотонно, все внимание направив внутрь себя. Ваша задача — сначала почувствовать отклик. Это удивительное чувство. Вы его ни с чем не спутаете: будто слова развернулись в вас во всей полноте. И там есть не только понимание смысла слова, но и некое многомерное проживание этого смысла.

Если повторять это упражнение хотя бы по пять минут в день, можно научиться чувствовать красоту слова и особенную связь со своим внутренним миром.

Будьте внимательны к тому, как разговариваете в течение дня. Наблюдайте за собой. Для этого я предлагаю говорить медленнее. Если вам задали вопрос, прежде чем ответить, сделайте паузу, хотя бы секундную. Но не для того, чтобы обдумать ответ. Замрите, снова «нырните» внутрь себя и, почувствовав отклик, отвечайте. Но медленнее, чем привыкли. При этом старайтесь договаривать предложения до конца, аккуратно подбирая слова.

Эта практика научит вас точному выражению мыслей и приведет к ясной речи. Есть большая разница между выражениями «я был рад» и «я был в восторге». Постепенно вы научитесь чувствовать эту разницу, расширите свой словарный запас. А также избавитесь от большого количества ненужных слов, усилителей и речевых шаблонов.

Приучите себя к мысленному рассуждению. Для этого вам нужно иногда ставить под сомнение известные вещи и задавать самому себе вопросы. Очень простые. Что такое свобода? Всегда ли нужно помогать другим? Пусть вам будет интересно об этом думать.

Такая практика поможет развить способности к выстраиванию логических цепочек, приходить к собственным умозаключениям и интуитивно схватывать главное. Ваше сознание станет более гибким. Но самое главное — это навык интуитивного познания мира и путь к настоящему творчеству.

Книги по ораторскому искусству

«Искусство речи – путь к вашему успеху»

Неважно, что ты говоришь, важно, как ты это делаешь! В мире смс и e-mail-переписок русская речь все больше и больше становится «плоской», однообразной, скучной и будничной. Если вы хотите стать харизматичной личностью и за пять минут покорять большие аудитории, тогда это интервью – для вас. Нам удалось пообщаться с настоящим властелином «слова» – Александром Рандэльфом.

— Во-первых, это значит говорить правильно, грамотно, то есть в соответствии с правилами русского языка, соблюдая склонения, спряжения, ударения. Во-вторых, лексически богато, задействуя широкий диапазон слов. Словарь Пушкина включал свыше двадцати тысяч слов. Многие современные люди обходятся набором меньше, чем в тысячу. В-третьих, красивая речь – образная речь: метафоры, переносные значения – всё это придаёт языку выразительность, вкус. В-четвёртых, красиво говорить – это говорить выразительно в аудиальном плане: уверенным, сильным голосом, со смысловыми паузами, ударениями, без слов-паразитов. Наконец, в-пятых, визуально оформлено: жесты, поза, зрительный контакт помогают восприятию наших слов. Сегодня молодёжь часто использует разные сленговые словечки, из-за которых людям старшего возраста даже не всегда понятен смысл сказанного. Быть может, для того и придуман молодёжный сленг? Уверен, что ребятам, использующим такие слова, эти жаргонизмы, определённо, нравятся.

— Почему так важно освоить ораторское мастерство? Где оно может пригодиться?

— Везде. Но не каждому. Если человек не ставит в своей жизни больших, интересных целей, то ему вряд ли что-то нужно и уж тем более – ораторское мастерство. Кстати, сегодня мы делим нашу область на ораторское искусство и риторику. Риторику больше ассоциируют с содержанием: с вербальным наполнением речи. А ораторское искусство – с формой: с подачей наших слов. Так вот развивающемуся человеку и риторика, и ораторское искусство всегда помогут. Кто-то мудро заметил, что семья, дети требуют от родителей развитых предпринимательских способностей (я говорю сейчас не о материальном обеспечении, а об умении поддерживать партнёрские отношения). Могу добавить к этому, что предпринимательские способности неполноценны без владения ораторским мастерством, которое требуется от нас и чтобы сказку своим детям рассказать, и чтобы на перспективную работу устроиться, и чтобы вообще в жизни преуспеть. Как основной рабочий инструмент, риторику и ораторское искусство используют учителя, лекторы, экскурсоводы, ведущие тренингов, психологи, адвокаты, менеджеры, продавцы, бизнесмены, руководители, политики…

— Какие навыки помогает развить ораторское мастерство?

— Я бы уточнил вопрос: какие навыки нужно развить, чтобы человек мог считаться владеющим ораторским мастерством? Важно развивать голос и дикцию, отработать навыки поведения на публике: уверенность, речевую энергетику, позу, жестикуляцию, зрительный контакт. Важно также научиться использовать речевые формы, фигуры риторики, образные приёмы языка, овладеть основами убеждения, мотивации слушателей, постичь базовые правила формальной логики.

— Какие упражнения помогают развить нашу речь? Как часто их нужно выполнять?

— Для тренировки дыхания и голоса могу порекомендовать замечательный метод – дыхательную гимнастику А. Н. Стрельниковой. В нашей стране её успешно продвигает в мир творческий наследник Александры Николаевны Стрельниковой – Михаил Щетинин. К его семинарам и книгам я охотно отправляю пытливые умы искателей ораторских сокровищ. Для тренировки артикуляции советую читать любые тексты и скороговорки с пробкой от винной бутылки и с карандашом в зубах попеременно, минут по десять-пятнадцать в день. Для умения свободно говорить на публике, сохранять мысль, плавность речи, я рекомендую развивать навыки речевой импровизации. Для этого нужно открыть любую книжку, выбрать первое попавшееся имя существительное и побеседовать на эту тему от трёх до пяти минут. Как только это время пройдёт – продолжая говорить, выхватить новое слово, вплести его в контекст предыдущего, и теперь уже поговорить три-пять минут на тему этого нового слова. Так следует поступать с четырьмя-пятью словами. После этого тренировку можно считать завершённой. Но лишь до завтра.

— Есть ли какие-то скороговорки, стихотворения, которые Вы особо рекомендовали бы нашим читателям, нашим подрастающим будущим специалистам?

— Очень хорошо подходит для речевой тренировки стихотворение В. Брюсова «В бурю»:

«Перекидываемые, опрокидываемые

Разозлились, разбесились белоусые угри.

Вниз отбрасываемые, кверху вскидываемые,

Расплетались и сплетались от зари и до зари…»

Само по себе это стихотворение – уже скороговорка. Для тренировки дыхания рекомендовал бы на одном выдохе произносить длинные строфы из «Дома, который построил Джек». Среди скороговорок хочется особенно отметить так называемые «лигурии» – длинные скороговорки, собранные из многих небольших. «В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа лигурийский регулировщик регулировал в Лигурии, но тридцать три корабля лавировали, лавировали, да так и не вылавировали, а потом протокол про протокол протоколом запротоколировал, как интервьюером интервьюируемый лигурийский регулировщик речисто, да не чисто рапортовал, да не дорапортовал дорапортовывал, да так зарапортовался про размокропогодившуюся погоду, что, дабы инцидент не стал претендентом на судебный прецедент, лигурийский регулировщик акклиматизировался в неконституционном Константинополе…» И так далее.

— Опишите образ оратора.

— Уверенный, компетентный в своей теме, доброжелательный, не голословный – говорящий аргументированно, умеющий доказать свою точку зрения, эмоционально включённый в процесс общения, подающий тему с интересной для слушателей стороны, эмпатичный, то есть умеющий почувствовать, что у других на душе, хороший мотиватор, с чувством юмора, говорящий по существу дела – не болтун, в некотором смысле философ – человек с собственным видением жизни, и конечно же – увлечённый своим делом по-настоящему. Достаточно?

— Как подготовить ораторское выступление? Какой должна быть речь?

— Всё зависит от цели. Намерены повеселить аудиторию? Тогда стоит приготовить много забавных, увлекательных историй! Нужно проинформировать слушателей? Запасайтесь любопытными сведениями, обрастайте информацией. Предстоит произнести похвально-благодарственную речь? Ищите, за что будете хвалить и благодарить человека, коллектив, организацию. Требуется убедить? Выявляйте проблематику, побуждающую искать решение, и собирайте убедительные аргументы, которые будут эффективно подкреплять предложенное вами решение. Однако чаще всего приходится комбинировать подходы.

— Как правильно организовать свое выступление, чтобы донести смысл до слушателя?

— Речь всегда состоит из трёх основных разделов: вступления, основной части и заключения. Вступление вводит нас в тему. Основная часть излагает содержание темы. Заключительный раздел обобщает, подводит итоги. Очень обобщённо, но всё же это именно так. Сократ в своё время сказал, примерно, следующее: если хочешь, чтобы тебя поняли, вначале скажи о том, о чём будешь рассказывать, затем изложи то, что собираешься рассказать, и, наконец, сообщи о том, о чём только что говорил. Данный принцип содержит тройное повторение сказанного и позволяет создать в голове у слушателя прочный информационный каркас.

— Какие существуют ораторские приемы?

— Море. Всех не перечислить даже в большой книге. Выделю несколько наиболее важных на первом этапе освоения ораторского искусства. 1. Активность. Рассказывая о чём-то со сцены нужно говорить активнее, чем вы привыкли говорить в жизни. Михаил Чехов заметил когда-то, что человек на сцене, ведущий себя как в жизни, выглядит подобно памятнику в натуральную величину, поставленному на огромный постамент. Актёры говорят: «Сцена – увеличительное стекло». Это, пожалуй, самое важное условие. 2. Наклон к залу. Вектор взаимодействия со слушателями должен быть направлен к ним, а не от них. Так языком тела оратор сообщает, что ему интересно, что он находится на одной волне с публикой, будь то целый зал или группа ваших коллег либо клиентов. 3. Зрительный контакт. Поочерёдное перемещение взгляда на каждого слушателя. Чтобы не образовывалось так называемых «мёртвых зон»: обделённых ораторским вниманием скучающих людей. 4. Жестикуляция. Минимум пятьдесят-шестьдесят процентов речи нужно подкреплять жестами: коммуникативными (естественное движение рук) и говорящими (обрисовывающими мысль). 5. Вопросы. Хорошо, когда оратор владеет техникой вопросов. Задавая вопросы публике, побуждая зал к диалогу, мы ломаем лёд отстранённости между оратором и его аудиторией, превращая оратора из «говорящей головы» в Лидера, открытого к общению, к взаимодействию с людьми.

— Как правильно говорить? Какие есть слова, выражения, которые ни в коем случае нельзя употреблять в своей речи, а какие, наоборот, стоит?

— Слова-паразиты, о которых я уже упоминал, засоряют речь вербальным мусором и мешают пониманию смысла ваших слов. Если как бы говорящий длительное как бы время как бы употребляет помимо как бы других слов ещё и как бы слово-паразит, то как бы у слушателей складывается как бы впечатление, что как бы в речи оратора только как бы и звучит одно как бы слово «как бы». Один мой студент умудрялся в двухминутной речи раз двадцать пять употребить слово «вот». Пришлось проводить большую «антивотную» зачистку. Также не стоит в убеждающей речи употреблять слова-активаторы чувства тревоги, негатива там, где вы говорите о позитиве, о преимуществах. Сравните: «неплохо было бы изучить ораторское мастерство, чтобы не оказываться в проигрыше, не быть козлом отпущения для других» и «стоит изучить ораторское мастерство, чтобы всегда побеждать и быть лидером в жизни». Я думаю, этот пример хорошо иллюстрирует ответ, какие слова использовать стоит.

— Во время речи какие жесты приемлемы, а какие нет?

— Как и в случае со словами – есть понятие «жесты-паразиты». Это разные нервозные или просто привычные, но довольно назойливые движения, которые оратор может использовать неосознанно. Увы, они тоже мешают восприятию. Следует вычищать своё поведение, чтобы оно было чётким, отточенным до мелочей. Представляйте себя королём или королевой. Вы сразу почувствуете – многие почёсывания, поправления костюма, причёски становятся совершенно неуместными, когда вы находитесь на публике. Ясное дело, что жесты-заменители ненормативной лексики для публичного выступления не подойдут (по крайней мере, для деловой его формы). А вот указательные пальцы стоит использовать активнее. Указующие жесты – неизменный атрибут лидерского стиля.

— Три главных характерных признака аудитории.

— Скажу о трёх качествах аудитории: слушатели, настроенные в сторону эмоционального минуса – враждебная аудитория; нейтрально-холодная аудитория; в плюсовую сторону – горячая публика. Враждебный зал ведёт себя так, будто ему ваше выступление не нужно и даром. Такая аудитория готова саботировать оратора, препираться, спорить, даже открыто конфликтовать. Даже опытным ораторам я не желаю такой публики – с нею сложно совладать, и это всегда стресс. Холодная аудитория готова послушать, но вяло и без особого интереса. С таким залом работать гораздо проще. Как правило, в начале выступления зал всегда бывает холодным. Нужно греть. И тогда перед нами самая желанная для каждого выступающего публика – горячий зал. Здесь можно продвигать идеи, общаться, обсуждать, убеждать и мотивировать.

— Как заинтересовать слушателя, какими должны быть первые шаги к этому?

— Есть очень хорошая практика – зачин. Перед началом выступления рассказать историю, пошутить, сделать комплимент, поделиться какой-нибудь интересной информацией. «Здравствуйте, коллеги. Меня зовут Александр Рандэльф. Сегодня мы будем говорить об ораторском мастерстве. Или кто-то пришёл послушать о способах выживания антарктических пингвинов? Нет? Отлично. Кстати, по дороге сюда я зашёл в кафе и стал свидетелем интересной сцены. Один официант послушно и скромно принимал заказы у клиентов, а другой вступал в общение, шутил, по-дружески рекомендовал отведать интересные новинки. Как вы думаете, у кого из них были большего объёма и, соответственно, более богатые чаевые? Даже работая официантом в небольшом кафе, желательно владеть приёмами ораторского мастерства. К тому же, я убеждён, этот человек недолго будет официантом – у него интересное будущее».

Модели медицинской этики | Министерство здравоохранения Республики Крым

Более 25 веков в европейской культуре формировались, изменялись различные моральные принципы и правила, сопровождавшие многовековое существование медицины. Различные нравственные регуляторы, функционировавшие на разных этапах развития общества, — религиозные, культурные, этнические, социально-экономические — влияли на формирование этических моделей и в медицине. Учитывая все многообразие врачебного нравственного опыта, можно выделить 4 сосуществующие модели:

Модель Гиппократа (принцип «не навреди»).
Модель Парацельса (принцип «делай добро»).
Деонтологическая модель (принцип «соблюдения долга»).
Биоэтика (принцип «уважения прав и достоинства личности»).

Исторические особенности и логические основания каждой из моделей определяли становление тех моральных принципов, которые составляют сегодня ценностно-нормативное содержание современной биомедицинской этики.

МОДЕЛЬ ГИППОКРАТА

Первой формой врачебной этики были моральные принципы врачевания Гиппократа (460-377 гг. до н. э.), изложенные им в «Клятве», а также в книгах «О законе», «О врачах», «О благоприличном поведении», «Наставления» и др.

В древних культурах — вавилонской, египетской, иудейской, персидской, индийской, греческой — способность врачевать свидетельствовала о «божественной» избранности и определяла элитное, как правило, жреческое положение в обществе.

Считается, что Гиппократ был сыном одного из жрецов бога Асклепия — Гераклида, который дал ему первоначальное медицинское образование. Становление светской медицины в Древней Греции связано с принципами демократии городов-государств, и освященные права врачующих жрецов неизбежно сменялись моральными профессиональными гарантиями и обязательствами лекарей перед страждущими.

Помимо этого этика Гиппократа, что хорошо иллюстрируется «Клятвой», была вызвана необходимостью отмежеваться от врачей-одиночек, разных шарлатанов, которых и в те времена было немало, и обеспечить доверие общества к врачам определенной школы или корпорации асклепиадов.

Практическое отношение врача к больному и здоровому человеку, изначально ориентированное на заботу, помощь, поддержку является основной чертой профессиональной врачебной этики.

Ту часть врачебной этики, которая рассматривает проблему взаимоотношения врача и пациента под углом зрения социальных гарантий и профессиональных обязательств медицинского сообщества, можно назвать «моделью Гиппократа».

Речь шла:

об обязательствах перед учителями, коллегами и учениками,
о гарантиях непричинения вреда («Я направлю режим больных к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от всякого вреда и несправедливости»), оказания помощи, проявления уважения,
об отрицательном отношении к убийству и эвтаназии («Я не дам никакому просимого у меня смертельного средства и не покажу пути для подобного замысла»), абортам («Я не вручу никакой женщине абортивного пессария»),
об отказе от интимных связей с пациентами («В какой бы дом я ни вошел, я войду туда для пользы больного, будучи далек от всего намеренного, неправедного и пагубного, особенно от любовных дел с женщинами и мужчинами, свободными и рабами»,
У врача с больными немало отношений: ведь они отдают себя в распоряжение врачам, и врачи во всякое время имеют дело с женщинами, с девицами и с имуществом весьма большой цены, следовательно, в отношении всего этого врач должен быть воздержанным»), о врачебной тайне («Что бы при лечении — а также и без лечения я ни услышал касательно жизни людской из того, что не следует когда-либо разглашать, я умолчу о том, считая подобные вещи тайной»).

Основополагающим среди перечисленных принципов для модели Гиппократа является принцип «не навреди», который фокусирует в себе гражданское кредо врачебного сословия. Этот принцип формирует исходную профессиональную гарантию, которая может рассматриваться как условие и основание его признания обществом в целом и каждым человеком отдельно, который доверяет врачу свое здоровье и жизнь.

Большое внимание Гиппократ уделял облику врача, не только моральной, но и внешней (одежда, опрятность) респектабельности, что было связано с необходимостью формирования доверия обращающихся к врачебной касте в период перехода от жреческой медицины к светской. Жрецы, за всю историю развития религии, приобрели статус приближенных к богам, считалось, что от них получали они мудрость и наставления, знания и навыки. Врачи же, преодолевшие храмовость, должны были приобретать и обладать такими качествами, которые способствовали бы формированию облика всего врачебного профессионального сообщества того времени. Гиппократ определял эти качества, отталкиваясь от обобщенных ценностей Древней Греции.

В книге «О благоприличном поведении» наиболее полно отражено представление об идеале врача, сложившемся в недрах медицинских школ в эпоху греческого «просвещения»: «Каковы они по внешнему виду, таковы и в действительности: врач-философ равен богу».

Гиппократом были определены общие правила взаимодействия врача с пациентом, при этом акцент ставился на поведении врача у постели больного.

При контакте с больным предлагалась такая форма общения, которая способствовала бы ориентации пациента на выздоровление: «Очевидным и великим доказательством существования искусства будет, если кто, устанавливая правильное лечение, не перестанет ободрять больных, чтобы они не слишком волновались духом, стараясь приблизить к себе время выздоровления».

Немаловажным и сложным в этическом отношении был вопрос о вознаграждении врача за оказанную помощь и лечение. В условиях жреческой медицины дары и подношения вручались не самому жрецу, а храму, в котором он служил. При переходе к светской медицине, когда гонораром обеспечивается непосредственно врач, необходимы были соответствующие правила, не нарушающие общую архитектонику врачебной этики: «Лучше упрекать спасенных, чем наперед обирать находящихся в опасности».

МОДЕЛЬ ПАРАЦЕЛЬСА

Второй исторической формой врачебной этики стало понимание взаимоотношения врача и пациента, сложившееся в Средние века.

Выразить ее особенно четко удалось Парацельсу (1493-1541 гг.). Эта форма врачебной этики, в рамках которой нравственные отношения с пациентом понимаются как составляющая стратегии терапевтического поведения врача.

Если в гиппократовской модели завоевывается социальное доверие личности пациента, то «модель Парацельса» — это учет индивидуальных особенностей личности, признание глубины ее душевных контактов с врачом и включенности этих контактов в лечебный процесс. «В Парацельсе мы видим родоначальника не только в области создания химических лекарств, но также и в области эмпирического психического лечения» (Юнг).

В границах «модели Парацельса» в полной мере развивается патернализм как тип взаимосвязи врача и пациента. Медицинская культура использует латинское понятие pater — «отец», распространяемое христианством не только на священника, но и на Бога. Смысл слова «отец» в патернализме фиксирует, что «образцом» связей между врачом и пациентом являются не только кровнородственные отношения, для которых характерны положительные психоэмоциональные привязанности и социально-моральная ответственность, но и «целебность», «божественность» самого контакта врача и больного.

Неудивительно, что основным моральным принципом, формирующимся в границах данной модели, является принцип «делай добро», благо, или «твори любовь», благодеяние, милосердие.

Врачевание — это организованное осуществление добра. Парацельс писал: «Сила врача — в его сердце, работа его должна руководствоваться Богом и освещаться естественным светом и опытностью; важнейшая основа лекарства — любовь».

Под влиянием христианской антропологии Парацельс рассматривал физическое тело человека «лишь как дом, в котором обитает истинный человек, строитель этого дома». Считается, что христианское понимание души способствовало становлению суггестивной терапии, которую активно применял выдающийся врач XVI в. Кардано, рассматривая ее как необходимую и эффективную составляющую любого терапевтического воздействия. Кардано понял роль фактора доверия и утверждал, что успешность лечения во многом определяется верой пациента во врача: «Тот, кто больше верит, излечивается лучше».

Важность доверительных отношений между врачом и пациентом неоднократно подчеркивалась выдающимися врачами прошлого, еще в VIII в. Абу-ль-Фарадж писал: «Нас трое — ты, болезнь и я; если ты будешь с болезнью, вас будет двое, я останусь один — вы меня одолеете; если ты будешь со мной, нас будет двое, болезнь останется одна — мы ее одолеем».

В конце XIX — начале XX вв. Фрейд десакрализировал патернализм, констатировав либидинозный характер взаимоотношения врача и пациента. Его понятия переноса и контрпереноса являются средством теоретического осмысления сложного межличностного отношения между врачом и пациентом в психотерапевтической практике. Фрейд полагал, что всякий психотерапевт, а деятельность врача любой специальности включает в себя психотерапевтическую компоненту, «должен быть безупречным, особенно в нравственном отношении».

Фрейд писал не только о «безупречности» как теоретически выверенной стратегии терапевтического поведения, основывающегося на особенностях природы лечебной деятельности, но и «безупречности» как почти механической точности соответствия поведения врача тем или иным нормативам этических требований.

ДЕОНТОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Впервые термин «деонтология» («deontos» — должное, «logos» — учение) ввел английский философ Бентам (1748-1832), обозначая этим понятием науку о долге, моральной обязанности, нравственного совершенства и безупречности.

Деонтология особенно важна в той профессиональной деятельности, где широко используются сложные межличностные взаимовлияния и ответственные взаимодействия.

В медицине это соответствие поведения врача определенным этическим нормативам. Это деонтологический уровень медицинской этики, или «деонтологичекая модель», опирающаяся на принцип «соблюдения долга».

Основой деонтологии является отношение к больному таким образом, каким бы в аналогичной ситуации хотелось, чтобы относились к тебе. Глубокую сущность деонтологии врачевания раскрывает символическое высказывание голландского врача XVII в. ван Туль-Пси: «Светя другим, сгораю сам».

Термин «деонтология» ввел в советскую медицинскую науку в 40-х годах XX в. Петров для обозначения реально существующей области медицинской практики — врачебной этики, — которая была «отменена» в России после революции 1917 г. за ее связь с религиозной культурой.

Деонтологическая модель врачебной этики — это совокупность «должных» правил (соизмерение, соблюдение себя с «должным» и осуществление оценки действия не только по результатам, но и по помыслам), соответствующих той или иной конкретной области медицинской практики.

Деонтология включает в себя вопросы:

соблюдения врачебной тайны,
меры ответственности за жизнь и здоровье больных,
взаимоотношений в медицинском сообществе,
взаимоотношений с больными и их родственниками.

Так, примером этой модели являются правила относительно интимных связей между врачом и пациентом, разработанные Комитетом по этическим и правовым вопросам при Американской медицинской ассоциации (JAMA, 1992, № 2):

интимные контакты между врачом и пациентом, возникающие в период лечения, аморальны;
интимная связь с бывшим пациентом может в определенных ситуациях признаваться неэтичной;
вопрос об интимных отношениях между врачом и пациентом следует включить в программу обучения всех медицинских работников;
врачи должны непременно докладывать о нарушении врачебной этики своими коллегами.

Как видно, характер рекомендаций достаточно жесткий, и очевидно, что их нарушение может повлечь за собой дисциплинарные и правовые последствия для врачей, которых объединяет данная Ассоциация.

«Соблюдать долг» — это значит выполнять определенные требования. Недолжный поступок — тот, который противоречит требованиям, предъявляемым врачу со стороны медицинского сообщества, общества, собственной воли и разума.

Когда правила поведения открыты и точно сформулированы для каждой медицинской специальности, принцип «соблюдения долга» не признает оправданий при уклонении от его выполнения.

Идея долга является определяющим, необходимым и достаточным основанием действий врача. Если человек способен действовать по безусловному требованию «долга», то такой человек соответствует избранной им профессии, если нет, то он должен покинуть данное профессиональное сообщество.

Наборы «точно сформулированных правил поведения» разработаны практически для каждой медицинской специальности и представляют собой перечень и характеристику этих правил по всем медицинским областям.

К середине XX в. медицинская деонтология становится интернациональной — появляются международные документы, регламентирующие поведение врача: Женевская декларация (1948), Международный кодекс медицинской этики (Лондон, 1949), Хельсинская декларация (1964), Токийская декларация (1975) и др.

БИОЭТИКА

В 60-70-х гг. XX в. формируется новая модель медицинской этики, которая рассматривает медицину в контексте прав человека.

Термин «биоэтика» (этика жизни), который был предложен Ван Ренселлером Поттером в 1969 г., который раскрывается как «систематические исследования поведения человека в области наук о жизни и здравоохранении в той мере, в которой это поведение рассматривается в свете моральных ценностей и принципов».

Основным моральным принципом биоэтики становится принцип «уважения прав и достоинства личности».

Под влиянием этого принципа меняется решение «основного вопроса» медицинской этики — вопроса об отношении врача и пациента. Сегодня остро стоит вопрос об участии больного в принятии врачебного решения. Это далеко не «вторичное» участие оформляется в новых типах взаимоотношения врача и больного — информационный, совещательный, интерпретационный типы являются по своему формой защиты прав и достоинства человека.

В современной медицине обсуждают не только помощь больному, но и возможности управления процессами патологии, зачатия и умирания с весьма проблематичными физическими и метафизическими (нравственными) последствиями этого для человеческой популяции в целом.

Медицина, работающая сегодня на молекулярном уровне, становится более «прогностической». Доссе (французский иммунолог и генетик) считает, что прогностическая медицина «поможет сделать жизнь человека долгой, счастливой и лишенной болезней». Только одно «но» стоит на пути этой светлой перспективы: «лицо или группа лиц, движимых жаждой власти и нередко зараженных тоталитарной идеологией». Прогностическую медицину еще можно определить как бессубъектную, безличностную, то есть способную к диагностированию без субъективных показателей, жалоб и пациента. И это действительно реальный и безпрецедентный рычаг контроля и власти как над отдельным человеческим организмом, так и над человеческой популяцией в целом.

Биоэтика — это современная форма традиционной профессиональной биомедицинской этики, в которой регулирование человеческих отношений подчиняется сверхзадаче сохранения жизни человеческого рода.

Регулирование отношений со сверхзадачей сохранения жизни непосредственно связано с самой сутью и назначением морали вообще. Сегодня «этическое» становится формой защиты «природно-биологического» от чрезмерных притязаний культуры к своим естественно-природным основаниям.

Биоэтика (этика жизни) как конкретная форма «этического» возникает из потребности природы защитить себя от мощи культуры в лице ее крайних претензий на преобразование и изменение «природно-биологического».

Начиная с 60-70-х гг. XX в., как альтернатива патернализму, все большее распространение приобретает автономная модель, когда пациент оставляет за собой право принимать решения, связанные с его здоровьем и медицинским лечением.

В этом случае врач и пациент совместно разрабатывают стратегию и методы лечения. Врач применяет свой медицинский опыт и дает разъяснения относительно прогнозов лечения, включая альтернативу нелечения; пациент, зная свои цели и ценности, определяет вариант, который больше всего соответствует его интересам и планам на будущее.

Таким образом, вместо патерналистской модели защиты и сохранения жизни пациента, в настоящее время на первый план выходит принцип благополучия пациента, который реализуется доктриной информированного согласия — самоопределение пациента зависит от степени его информированности.

Врач обязан снабдить больного не только всей интересующей его информацией, но и той, о которой, в силу своей некомпетентности, пациент может не подозревать. При этом решения пациента носят добровольный характер и соответствуют его собственным ценностям. Из этого и вытекает нравственный стержень взаимоотношений «врач-пациент» в биоэтике — принцип уважения личности.

Большое значение приобретает также вопрос об определении начала и конца жизни. (См. Эвтаназия)

Конфликт «прав», «принципов», «ценностей», а по сути человеческих жизней и судеб культуры — реальность современного общества.

Конфликт «права плода на жизнь» и «права женщины на аборт», или правовое сознание пациента, восходящее до осознания «права на достойную смерть», вступающее в противоречие с правом врача исполнить не только профессиональное правило «не навреди», но и заповедь — «не убий».

В отношении аборта как уничтожения того, что может стать личностью, существует три нравственных позиции:

консервативная — аборты всегда аморальны и могут быть разрешены лишь при угрозе жизни женщины;
либеральная — умеренная — абсолютное право женщины на аборт, безотносительно к возрасту плода
и умеренная — оправдание аборта до наступления определенного развития эмбриона (до стадии развивающегося плода — 12 недель, когда ткань мозга становится электрически активной).

Активность мозга служит также и критерием смерти. Современная интенсивная терапия способна поддерживать жизнь пациентов, не способных ни к самостоятельному дыханию, ни к мыслительным процессам. Поэтому возникают новые нравственные проблемы, связанные с пациентами, находящимися на грани жизни и смерти.

Вопрос об эвтаназии обычно возникает, когда пациент необратимо утратил сознание; умирая, испытывает интенсивные непереносимые страдания, вынуждающие медиков поддерживать пациента в полубессознательном состоянии или когда новорожденный имеет анатомические и физиологические дефекты, несовместимые с жизнью.

Существует большой диапазон мнений: от полной легализации права врача прерывать жизнь больного с его согласия («активная эвтаназия»), до полного неприятия эвтаназии как акта, противоречащего человеческой морали.

Существует вариант так называемой «пассивной эвтаназии», когда используется принцип нелечения, исключающий сам акт умерщвления (отключение искусственных систем, обеспечивающих жизнедеятельность, прекращение введения лекарственных препаратов и т. д.).

Этические проблемы аборта и эвтаназии связаны с моральными аспектами репродукции и трансплантации. Современная технология репродукции жизни определяет качественно новые формы взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, биологическими и социальными родителями. Трансплантология открывает новые проблемы определения грани жизни и смерти из-за моральной альтернативы спасения жизни реципиенту и ответственностью за возможное убийство обреченного на смерть донора.

В 90-х гг. XX в. биоэтика стала понятием, включающем всю совокупность социально-этических проблем современной медицины, среди которых одной из ведущих оказывается проблема социальной защиты права человека не только на самоопределение, но и на жизнь. Биоэтика играет важную роль в формировании у общества уважения к правам человека.

Юдин полагает, что «биоэтику следует понимать не только как область знаний, но и как формирующийся социальный институт современного общества». Конкретной формой разрешения возможных противоречий в области биомедицины являются биоэтические общественные организации (этические комитеты), объединяющие медиков, юристов, специалистов по биоэтике, священников и др., обеспечивающие разработку рекомендаций по конкретным проблемным ситуациям медико-биологической деятельности, будь то ее теоретическая или практическая сторона.

Исторический и логический анализ развития этики врачевания приводит к следующему выводу:

Современной формой медицинской этики является биомедицинская этика, работающая ныне в режиме всех четырех исторических моделей — модели Гиппократа и Парацельса, деонтологической модели и биоэтики. Связь научно-практической деятельности и нравственности — одно из условий существования и выживания современной цивилизации.

Речь и поведение человека

Вау. Мой последний пост в блоге! Когда начинался этот курс, я боялся ведения блога и еще больше боялся таких слов, как феноменология, семантика и семиотика. Но спустя несколько недель я начал получать удовольствие, собирая все свои мысли в сообщение в блоге, и смог понять и даже оценить концепции, которые я изучил. В «Языковые привычки в человеческих делах» было затронуто много интересных тем, о которых я раньше даже не задумывался.ThisIsNotThat действительно помог мне развить эти темы, а также заставил меня почувствовать себя идиотом из-за того, что я никогда не задумывался о некоторых вещах! Три вещи, которые помогли мне расти больше всего, — это научное отношение, либо / или мышление, и, конечно же, карта — это не территория.

Так легко прожить день, предполагая, выносить суждения и никогда не подвергать сомнению то, с чем сталкиваешься. Перед этим занятием я знал, что это, вероятно, не лучший способ пережить день, но я не знал, как определить, что я делаю неправильно, и особенно не знал, как это исправить.Однако я понял, что мне нужно научиться относиться к делу. Делая это, я могу постоянно проверять свои предположения и убеждения, постоянно собирая новые факты и наблюдения. Основываясь на моем опыте, я могу вернуться и проверить, были ли мои предположения и убеждения правильными. Я также узнал, что важно помнить о том, что новый опыт, скорее всего, создаст новые теории и предположения, которые мне затем придется снова проверить.

Еще одна концепция, которая действительно застряла во мне, — это либо / или мышление.Я считаю, что людям моего возраста, окруженным таким большим количеством средств массовой информации, это настолько легко, что легко увязнуть в суждениях о людях, событиях и вещах. Узнав о том, что я думал, я начал видеть это повсюду. Намного легче видеть черное или белое, чем хотеть видеть серое. Это то, что я чаще всего вижу в людях моего возраста, в основном в суждениях о людях. Мы всегда так быстро говорим, что другие милые или злые, красивые или уродливые, умные или глупые.На самом деле люди состоят из тысяч характеристик, и описание их одним термином действительно меня беспокоило и оскорбляло.

И наконец, тот факт, что на карте нет территории, я всегда ношу с собой. Вопреки мнению Аристотеля, А на самом деле не является А. Примером, о котором я подумал на выходных, была система метро Нью-Йорка. Я загрузил приложение, которое заявило, что оно «удобное для пользователя». Когда вы ищете нужную остановку метро по телефону, это кажется относительно простым.Пока вы не выйдете на улицу и окажетесь в окружении небоскребов и множества людей. Найти маленький вход в метро может быть очень дезориентирующим и очень запутанным, но на карте это выглядит как прямой снимок. Этот пример действительно помогает мне понять, что на самом деле все не так, как кажется, и что нам не следует просто принимать то, что мы воспринимаем как истину.

Я считаю, что это самый полезный курс, который я прошел за всю мою студенческую карьеру. Я изучил так много инструментов, что могу применить на практике, чтобы действительно лучше общаться с другими и самим собой.Изучая новую информацию, я всегда использую научный метод и обязательно проверяю и подтверждаю реальные факты. Из-за событий, произошедших в Париже, многие люди в Facebook попали в ловушку, не проверяя факты и не делясь статьями, содержащими фальшивую или чрезмерно драматизированную информацию. Это приводит к тому, что люди делятся и принимают эту информацию, даже не убеждаясь в ее достоверности. Не думаю, что когда-либо заметил бы это раньше, но после этого урока я действительно научился проверять факты, чтобы убедиться, что я не распространяю ложную информацию и не верю в то, что не обязательно является правдой.

Обработка поведенческих сигналов и моделирование человеческого поведения

Необходимые файлы cookie помогают сделать веб-сайт пригодным для использования, обеспечивая такие основные функции, как навигация по страницам и доступ к защищенным областям веб-сайта. Веб-сайт не может работать должным образом без этих файлов cookie.

Имя	Домен	Назначение	Срок годности	Тип
wpl_user_preference	поведенческих сигналов.com	WP GDPR Настройки согласия на использование файлов cookie	1 год	HTTP
домофон-id-uha92v7r	BehaviorSignals.com	—	9 месяцев	—
домофон-сессия-uha92v7r	поведенческих сигналов.com	—	7 дней	—
YSC	youtube.com	cookie сеанса YouTube.	Сессия	HTTP

Маркетинговые файлы cookie используются для отслеживания посетителей на веб-сайтах.Намерение состоит в том, чтобы отображать рекламу, которая актуальна и интересна для отдельного пользователя и, следовательно, более ценна для издателей и сторонних рекламодателей.

Имя	Домен	Назначение	Срок годности	Тип
ПОСЕТИТЕЛЬ_INFO1_LIVE	YouTube.com	YouTube cookie.	Сессия	HTTP
GPS	youtube.com	Рекламный домен Google	Сессия	HTTP
__gads	wsj.com	Рекламный куки-файл Google, установленный в домене веб-сайтов (в отличие от других рекламных куки-файлов Google, установленных в домене doubleclick.net). Согласно Google, файл cookie служит таким целям, как измерение взаимодействия с рекламой в этом домене и предотвращение слишком частого показа одной и той же рекламы.	2 года	HTTP
TapAd_TS	тапад.com	Cookie отслеживания рекламы TapAd.	1 месяц	HTTP
TapAd_DID	tapad.com	Cookie отслеживания рекламы TapAd.	1 месяц	HTTP

Файлы cookie аналитики помогают владельцам веб-сайтов понять, как посетители взаимодействуют с веб-сайтами, собирая и сообщая информацию анонимно.

Имя	Домен	Назначение	Срок годности	Тип
_ga	поведенческих сигналов.com	Google Universal Analytics — давний уникальный идентификатор отслеживания пользователей.	2 года	HTTP
_gid	BehaviorSignals.com	Кратковременный уникальный идентификатор отслеживания пользователя Google Universal Analytics.	1 день	HTTP
_gat	BehaviorSignals.com	cookie отслеживания Google Analytics.	Сессия	HTTP
IDE	двойной щелчок.нетто	Рекламный файл cookie Google, используемый для отслеживания пользователей и таргетинга рекламы.	1 день	HTTP
vuid	vimeo.com	Файл cookie отслеживания Vimeo	2 года	HTTP
uuid	живые.streamtheworld.com	Cookie отслеживания MediaMath.	1 год	HTTP

Файлы cookie предпочтений позволяют веб-сайту запоминать информацию, которая меняет его поведение или внешний вид, например, ваш предпочтительный язык или регион, в котором вы находитесь.

Имя	Домен	Назначение	Срок годности	Тип
demdex	demdex.нетто	Adobe Audience Manager устанавливает этот отслеживающий файл cookie для присвоения уникального идентификатора посетителю сайта. Файл cookie demdex помогает Audience Manager выполнять основные функции, такие как идентификация посетителей, синхронизация идентификаторов, сегментация, моделирование, отчетность и т. Д.	6 месяцев	HTTP

Неклассифицированные файлы cookie — это файлы cookie, которые мы классифицируем вместе с поставщиками отдельных файлов cookie.

Имя	Домен	Назначение	Срок годности	Тип
набУчастие	поведенческих сигналов.com	—	4 месяца	—
nabExperimentsWithPageViews	BehaviorSignals.com	—	4 месяца	—
AMCVS_CB68E4BA55144CAA0A4C98A5% 40AdobeOrg	wsj.com	—	51 год	—
AMCV_CB68E4BA55144CAA0A4C98A5% 40AdobeOrg	wsj.com	—	2 года	—
уб	wsod.com	—	2 месяца	—
f41	wsod.com	—	1 месяц	—
г 61514	wsod.com	—	1 месяц	—
GED_PLAYLIST_ACTIVITY	video-api.wsj.com	—	51 год	—
_gat_customer	acast.com	—	Сессия	—
sc_anonymous_id	soundcloud.com	—	10 лет	—
uuid-s	живые.streamtheworld.com	—	1 месяц	—
tsUserData	targetspot.com	—	3 месяца	—
X-AB	sc-static.нетто	—	1 дней	—
сп_т	spotify.com	—	2 месяца	—
sp_landing	открыт.spotify.com	—	1 дней	—
_pin_unauth	open.spotify.com	—	1 год	—
_gat_gtag_UA_5784146_31	spotify.com	—	Сессия	—
идентификатор_персонализации	twitter.com	—	2 года	—
sc_at	снэпчат.com	—	1 год	—
TapAd_3WAY_SYNCS	tapad.com	—	2 месяца	—

Кортикальное кодирование речи усиливает важную акустическую информацию

Белин П., Фекто С. и Бедард К. Мышление голосом: нейронные корреляты восприятия голоса. Trends Cogn. Sci. 8 , 129–135 (2004).

Артикул Google ученый

Леонард М. и Чанг Э. Ф. Динамические речевые репрезентации в височной доле человека. Trends Cogn. Sci. 18 , 472–479 (2014).

Артикул Google ученый

Дэвис, М. Х. и Джонсруд, И. С. Слуховые звуки речи: нисходящие влияния на взаимодействие между слушанием и восприятием речи. Слушай. Res. 229 , 132–147 (2007).

Артикул Google ученый

Леонард, М. К., Бод, М. О., Сьерпс, М. Дж. И Чанг, Э. Ф. Восстановление восприятия замаскированной речи в коре головного мозга человека. Nat. Commun. 7 , 13619 (2016).

CAS Статья Google ученый

Гаскелл, М. Г. и Марслен-Уилсон, В. Д. Интеграция формы и значения: распределенная модель восприятия речи. Lang. Cogn. Процесс. 12 , 613–656 (1997).

Артикул Google ученый

Макклелланд, Дж. Л., Мирман, Д. и Холт, Л. Л. Существуют ли интерактивные процессы в восприятии речи? Trends Cogn. Sci. 10 , 363–369 (2006).

Артикул Google ученый

Чи, Т., Ру, П. и Шамма, С. А. Спектрально-временной анализ сложных звуков с несколькими разрешениями. J. Acoust. Soc. Являюсь. 118 , 887–906 (2005).

Артикул Google ученый

Santoro, R. et al. Кодирование естественных звуков с множеством спектральных и временных разрешений в слуховой коре человека. PLoS Comput. Биол. 10 , e1003412 (2014).

Артикул Google ученый

Schonwiesner, M. & Zatorre, R.J. Передаточная функция спектрально-временной модуляции одиночных вокселей в слуховой коре человека, измеренная с помощью фМРТ с высоким разрешением. Proc. Natl Acad. Sci. США 106 , 14611–14616 (2009).

Артикул Google ученый

10.

Theunissen, F.E., Sen, K. & Doupe, A.J. Спектрально-временные рецептивные поля нелинейных слуховых нейронов, полученные с использованием естественных звуков. J. Neurosci. 20 , 2315–2331 (2000).

CAS Статья Google ученый

11.

Месгарани, Н., Чунг, К., Джонсон, К. и Чанг, Э. Ф. Кодирование фонетических признаков в верхней височной извилине человека. Наука 343 , 1006–1010 (2014).

CAS Статья Google ученый

12.

Атиани, С., Эльхилали, М., Дэвид, С. В., Фриц, Дж. Б. и Шамма, С. А. Сложность задания и производительность вызывают различные адаптивные паттерны в усилении и форме первичных рецептивных полей слуховой коры. Нейрон 61 , 467–480 (2009).

CAS Статья Google ученый

13.

Дэвид С. В., Фриц Дж. Б. и Шамма С. А. Структура вознаграждения за задание формирует быструю пластичность рецептивного поля в слуховой коре. Proc. Natl Acad.Sci. США 109 , 2144–2149 (2012).

CAS Статья Google ученый

14.

Фриц, Дж., Эльхилали, М. и Шамма, С. А. Дифференциальная динамическая пластичность рецептивных полей A1 во время выполнения нескольких спектральных задач. J. Neurosci. 25 , 7623–7635 (2005).

CAS Статья Google ученый

15.

Фриц, Дж., Шамма, С., Эльхилали, М. и Кляйн, Д. Быстрая связанная с задачей пластичность спектрально-временных рецептивных полей в первичной слуховой коре. Nat. Neurosci. 6 , 1216–1223 (2003).

CAS Статья Google ученый

16.

Голестани, Н., Эрвейс-Адельман, А., Облезер, Дж. И Скотт, С. К. Семантическое и перцептивное взаимодействия в нейронной обработке речи в шуме. Neuroimage 79 , 52–61 (2013).

Артикул Google ученый

17.

фон Кригштейн, К., Смит, Д. Р., Паттерсон, Р. Д., Кибель, С. Дж. И Гриффитс, Т. Д. Как человеческий мозг распознает речь в контексте меняющихся говорящих. J. Neurosci. 30 , 629–638 (2010).

Артикул Google ученый

18.

Месгарани, Н. и Чанг, Э. Ф. Селективное корковое представление обслуживаемого говорящего при восприятии речи несколькими говорящими. Природа 485 , 233–236 (2012).

CAS Статья Google ученый

19.

Holdgraf, C. R. et al. Быстрые сдвиги в настройке слуховой коры человека улучшают разборчивость речи. Nat. Commun. 7 , 13654 (2016).

CAS Статья Google ученый

20.

Нурски, К. В., Стейншнайдер, М., Оя, Х., Кавасаки, Х.И Ховард М. А. III. Модуляция паттернов ответа в слуховой коре человека во время задачи обнаружения цели: исследование внутричерепной электрофизиологии. Внутр. J. Psychophysiol. 95 , 191–201 (2015).

Артикул Google ученый

21.

Нурски, К. В., Штейншнайдер, М., Рон, А. Э. и Ховард, М. А. III. Внутричерепная электрофизиология слухового избирательного внимания, связанного с задачами классификации речи. Перед. Гм. Neurosci. 10 , 691 (2016).

Артикул Google ученый

22.

Steinschneider, M. et al. Дифференциальная активация основной, неосновной и слуховой коры человека во время задач категоризации речи, выявленных внутричерепными записями. Перед. Neurosci. 8 , 240 (2014).

Артикул Google ученый

23.

Bonte, M., Hausfeld, L., Scharke, W., Valente, G. и Formisano, E. Зависимое от задачи декодирование идентичности говорящего и гласного на основе паттернов слуховой коры. J. Neurosci. 34 , 4548–4557 (2014).

CAS Статья Google ученый

24.

Формизано, Э., Де Мартино, Ф., Бонте, М. и Гебель, Р. «Кто» говорит «что»? Мозговое декодирование человеческого голоса и речи. Наука 322 , 970–973 (2008).

CAS Статья Google ученый

25.

Килиан-Хаттен, Н., Валенте, Г., Вромен, Дж. И Формизано, Э. Слуховая кора кодирует перцептивную интерпретацию неоднозначного звука. J. Neurosci. 31 , 1715–1720 (2011).

Артикул Google ученый

26.

Ley, A. et al. Изучение новых звуковых категорий формирует паттерны нейронных реакций в слуховой коре человека. J. Neurosci. 32 , 13273–13280 (2012).

CAS Статья Google ученый

27.

Кей, К. Н., Населарис, Т., Пренгер, Р. Дж. И Галлант, Дж. Л. Определение естественных изображений из активности человеческого мозга. Nature 452 , 352–355 (2008).

CAS Статья Google ученый

28.

Miyawaki, Y. et al. Реконструкция визуального изображения на основе активности человеческого мозга с использованием комбинации многомасштабных локальных декодеров изображений. Нейрон 60 , 915–929 (2008).

CAS Статья Google ученый

29.

Мурель М., Де Мартино Ф. и Формизано Э. Обработка естественных звуков в слуховой коре человека: тонотопия, спектральная настройка и связь с чувствительностью голоса. J. Neurosci. 32 , 14205–14216 (2012).

CAS Статья Google ученый

30.

Santoro, R. et al. Реконструкция спектрально-временной модуляции реальных звуков из паттернов отклика фМРТ. Proc. Natl Acad. Sci. США 10 , e1003412 (2017).

Google ученый

31.

Бауманн, О. и Белин, П. Перцептивное масштабирование идентичности голоса: общие параметры для разных гласных и говорящих. Psychol. Res. 74 , 110–120 (2010).

Артикул Google ученый

32.

Месгарани, Н., Дэвид, С. В., Фриц, Дж. Б. и Шамма, С. А. Представление и классификация фонем в первичной слуховой коре. J. Acoust. Soc. Являюсь. 123 , 899–909 (2008).

Артикул Google ученый

33.

Chi, T., Gao, Y., Guyton, M.C., Ru, P. & Shamma, S. Передаточные функции спектральной модуляции и разборчивость речи. J. Acoust. Soc. Являюсь. 106 , 2719–2732 (1999).

CAS Статья Google ученый

34.

Саенс М. и Лангерс Д. Р. Тонотопическое картирование слуховой коры человека. Слушай. Res. 307 , 42–52 (2014).

Артикул Google ученый

35.

Фриц, Дж., Эльхилали, М. и Шамма, С. А. Адаптивные изменения в рецептивных полях коры головного мозга, вызванные вниманием к сложным звукам. Дж.Neurophysiol. 98 , 2337–2346 (2007).

Артикул Google ученый

36.

Инь П., Фриц Дж. Б. и Шамма С. А. Быстрая спектрально-временная пластичность в первичной слуховой коре во время поведения. J. Neurosci. 34 , 4396–4408 (2014).

CAS Статья Google ученый

37.

Антон-Эркслебен, К., Стефан, В. М.& Treue, S. Внимание изменяет структуру центрально-окружающего рецептивного поля в кортикальной области макака MT. Cereb. Cortex 19 , 2466–2478 (2009).

Артикул Google ученый

38.

Шеннон, Р. В., Зенг, Ф. Г., Камат, В., Выгонски, Дж. И Экелид, М. Распознавание речи с преимущественно временными подсказками. Наука 270 , 303–304 (1995).

CAS Статья Google ученый

39.

Хикок, Г. и Поппель, Д. Корковая организация обработки речи. Nat. Rev. Neurosci. 8 , 393–402 (2007).

CAS Статья Google ученый

40.

Либенталь, Э., Биндер, Дж. Р., Спитцер, С. М., Поссинг, Э. Т. и Медлер, Д. А. Нервные субстраты фонематического восприятия. Cereb. Cortex 15 , 1621–1631 (2005).

Артикул Google ученый

41.

Ахиссар М., Наум М., Нелкен И. и Хохштейн С. Обратные иерархии и сенсорное обучение. Phil. Пер. R. Soc. Лондон. B 364 , 285–299 (2009).

Артикул Google ученый

42.

Жиро, А. Л. и Поппель, Д. в книге Слуховая кора человека , глава 9 225–260 (ред. Поппель Д. и др.) (Springer-Verlag, 2012).

43.

Мур, Б. К. Дж. Введение в психологию слуха 4-е изд. (Academic, 1997).

44.

Гриффитс, Т. Д. и Уоррен, Дж. Д. Planum temporale как вычислительный центр. Trends Neurosci. 25 , 348–353 (2002).

CAS Статья Google ученый

45.

Formisano, E. et al. Зеркально-симметричные тонотопические карты первичной слуховой коры человека. Нейрон 40 , 859–869 (2003).

CAS Статья Google ученый

46.

De Angelis, V. et al. Корковая обработка звука: кодирование и декодирование слуховых ответов фМРТ на реальные звуки на основе моделей. Neuroimage 180 , 291–300 (2017).

Артикул Google ученый

47.

Гриффитс, Т. Д. и Холл, Д. А. Отображение представления основного тона в нейронных ансамблях с помощью фМРТ. J. Neurosci. 32 , 13343–13347 (2012).

CAS Статья Google ученый

48.

Заторре, Р. Дж., Эванс, А. К., Мейер, Э. и Джедде, А. Латерализация фонетической и высотной дискриминации при обработке речи. Наука 256 , 846–849 (1992).

CAS Статья Google ученый

49.

Биттерман Ю., Мукамель Р., Малах Р., Фрид И. и Нелкен И. Ультратонкая настройка частоты обнаружена в отдельных нейронах слуховой коры человека. Природа 451 , 197–201 (2008).

CAS Статья Google ученый

50.

Pasley, B. N. et al. Реконструкция речи из слуховой коры человека. PLoS Biol. 10 , e1001251 (2012).

CAS Статья Google ученый

51.

Да Коста, С., ван дер Цвааг, В., Миллер, Л. М., Кларк, С. и Саенс, М. Настройка на звук: частотно-избирательный фильтр внимания в первичной слуховой коре человека. J. Neurosci. 33 , 1858–1863 (2013).

Артикул Google ученый

52.

De Martino, F. et al. Частотное предпочтение и влияние внимания на корковые глубины первичной слуховой коры человека. Proc. Natl Acad. Sci. США 112 , 16036–16041 (2015).

Артикул Google ученый

53.

Marques, J. P.и другие. MP2RAGE, последовательность с автоматической коррекцией поля смещения для улучшенной сегментации и T1-отображения в высоком поле. Neuroimage 49 , 1271–1281 (2010).

Артикул Google ученый

54.

Галличан, Д., Маркес, Дж. П. и Греттер, Р. Ретроспективная коррекция непроизвольного движения микроскопической головы с использованием высокоускоренных навигаторов изображения жира (3D FatNavs) при 7Т. Magn. Резон. Med. 75 , 1030–1039 (2016).

CAS Статья Google ученый

55.

Goebel, R., Esposito, F. & Formisano, E. Анализ данных конкурса функционального анализа изображений (FIAC) с помощью brainvoyager QX: от одного субъекта до кортикально выровненной группы, общий анализ линейной модели и самоорганизация групповой независимый компонентный анализ. Гум. Brain Mapp. 27 , 392–401 (2006).

Артикул Google ученый

56.

Kim, J. J. et al. Метод парцелляции височной доли на основе МРТ. Neuroimage 11 , 271–288 (2000).

Артикул Google ученый

57.

Бишоп, К. Распознавание образов и машинное обучение (Springer, 2006).

58.

Голуб Г., Хит М. и Вахба Г. Обобщенная перекрестная проверка как метод выбора хорошего параметра гребня. Technometrics 21 , 215–223 (1979).

Артикул Google ученый

59.

Menke, J. & Martinez, T. Использование перестановок вместо t-распределения Стьюдента для p-значений при сравнении алгоритмов парных разностей. В Proc. Международная совместная конференция IEEE по нейронным сетям 2, 1331–1335 (2004).

60.

Forman, S.D. et al. Улучшенная оценка значительной активации в функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ): использование порога размера кластера. Magn. Резон. Med. 33 , 636–647 (1995).

CAS Статья Google ученый

Межмозговая синхронизация во время координации речевого ритма при социальном взаимодействии человека с человеком

Ритмы речи: звуки голоса

Каждый испытуемый выполнял два типа чередующихся речевых задач: задачи человек-человек и задачи человек-машина (Рис. . 1 А ). Они выполнили 14 сеансов, состоящих из двух сеансов человек-человек перед машиной, 10 последовательных сеансов человек-машина [пять голосов (электронный, мужской, женский, партнерский и субъект) в двух шагах (фиксированный и случайный)] и два человека после машины. –Человеческие сеансы (рис.1 В ). Мы записали звуки чередующихся речевых задач человека и человека. Мы разделили длительность голосов и интервалы между голосами пары испытуемых, используя кратковременные преобразования Фурье (рис. 2 A ).

Рисунок 2

Голосовые данные и анализ из чередующихся речевых задач.

Типичные примеры речевых данных, захваченных стереомагнитофоном, и спектрограммы на основе анализа данных БПФ. Продолжительность голосов испытуемого и партнера и интервалы между голосами (пунктирные линии) были выделены и проанализированы.

Во время выполнения задач человек-человек продолжительность и интервалы речи коррелировали между парой испытуемых и существенно не различались между испытуемыми (рис. 3 C, D ). Примечательно, что по сравнению с задачами до машины, использующими однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями (до машины и после машины), усредненные по парам корреляции для задач после машины были значительно выше (рис. 3 D ; продолжительность, F _{1, 104} = 4,50, P = 0.036 интервал, F _{1, 104} = 6,19, P = 0,014), и различия были значительно ниже (рис.3 E ; продолжительность, F _{1, 104} = 5,49, P = 0,021; интервал, F _{1, 104} = 9,30, P = 0,003). До тренажера продолжительность и интервалы между двумя испытуемыми в шести парах не коррелировали. Более того, продолжительность значительно различалась между двумя субъектами в четырех парах, а интервалы значительно различались между двумя субъектами в трех парах.Пост-автомат, 17 из 18 пар показали значительную корреляцию в продолжительности и интервале речи (пример показан на фиг. 3 B, C ).

Рисунок 3

(A) Усредненные данные и репрезентативная длительность для каждой буквы и (B) интервалы между каждой буквой из одной пары человек-человек до и после участия в задачах человек-машина. (C) Корреляции, усредненные по предмету. и (D) различия в продолжительности и интервалах между субъектами при каждом условии.

Для задач человек-машина корреляция между парами субъектов была ниже, а различия между парами субъектов были выше, чем для задач человек-человек [Рис. 3 C, D ; корреляция продолжительности, F _{1, 338} = 58,36, P = 0,001; корреляция интервала, F _{1, 338} = 127,01, P = 0,001; разница продолжительности, F _{1, 338} = 8,09, P = 0,004; разность интервалов, F _{1, 338} = 9.04, P = 0,002; однофакторный дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями (человеческие и машинные условия)].

Ритмы мозга: колебания ЭЭГ

Для характеристики осцилляторной активности мозга мы провели вейвлет-анализ собранных данных ЭЭГ ^28,29. Усредненные по испытуемым амплитуды каждой частоты (в диапазоне от 4 до 28 Гц) для выполнения чередующихся речевых задач в условиях как человек-человек, так и человек-машина были значительно выше, чем у испытуемых, которые наблюдали за задачами человек-машина [Рис.4 A ; P <0,01; однофакторный дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями (человеческие и машинные условия)]. Частотные диапазоны (4–28 Гц) были разделены на две части: тета / альфа-диапазоны (6–12 Гц), которые показали более высокие амплитуды для людей, чем в машинных условиях, и бета-диапазоны (20–28 Гц), которые показали обратное (машинные > человек).

Рис. 4

Частотные амплитуды и соответствующий анализ.

(A) Усредненные по субъекту, времени и каналу амплитуды частот субъектов, которые участвуют в чередующихся речевых задачах человек-человек (красный) или человек-машина (зеленый), или субъекты, которые наблюдают за своим партнером, участвующим в речевом задании с помощью автомат (синий).(B) Цветные топографические карты кожи головы значений P амплитуд тета / альфа (6–12 Гц) различий между задачами и интервалом между испытаниями (ITI) задач человек-человек и человек-машина и различий между задачами человек-человек и человек-машина (слева и в центре). Скальп-карты значений тета / альфа-амплитуд P для различий между до- и постмашинными задачами человека и человека (справа).

Амплитуды тета / альфа-диапазона увеличивались во фронтальных областях при выполнении задач человек-человек и человек-машина и распространялись на центральную и теменную области во время задач человек-человек (рис.4 В ). Амплитуды тета / альфа при выполнении задач человек-человек были значительно выше, чем при выполнении задач человек-машина в центральной и теменной областях (электроды C3, T7, CP1 и CP2). Для задач человек-человек пост-машинная активность была значительно выше, чем до-машинная в электродах Fp2, C3 и P4.

Подобно амплитудам тета / альфа, амплитуды бета-диапазона показали усиление во фронтальных областях, но распространились на височную и затылочную области как в условиях человека, так и в условиях машины.Однако существенной разницы между условиями для любого электрода не наблюдалось. Более того, бета-активности не показали существенной разницы между постмашинными и до-машинными задачами человек-человек.

Чтобы исследовать межмозговую синхронизацию во время чередующейся речи, мы провели кросс-корреляционный анализ амплитуд тета / альфа для каждой пары данных ЭЭГ субъектов, потому что эти амплитуды значительно различались во время задач человек-человек и человек-машина.Пример изменения во времени амплитуды тета / альфа и коэффициентов взаимной корреляции для одной пары субъектов во время задачи чередования речи человек-человек показан на рис. 5 A (слева). В парных усредненных корреляциях тета / альфа-амплитуд корреляции с высокими пиками были распределены во временных областях (электроды F7, FC5, T7, T8, CP1 и CP2) как до, так и после обработки с использованием анализа взаимной корреляции, который включены как до, так и после машинных условий (рис. 5 B ).Для большинства электродов эти значения были значительно выше для условий после обработки [Рис. 5 D ; P <0,05; однофакторный дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями (до машины и после машины) с апостериорным анализом (поправка Бонферрони)].

Рис. 5

(A) Примеры амплитуд тета / альфа на височных электродах (T7) двух испытуемых и их коэффициентов взаимной корреляции во времени во время выполнения задач человек-человек и человек-машина (верхний и средний).Примеры усредненных коэффициентов взаимной корреляции для задач человек-человек и человек-машина (внизу). (B) Скальп-карты значений P , которые показывают значительную корреляцию между тета / альфа-амплитудами двух субъектов во время выполнения задач человек-человек (слева) и различия между коэффициентами корреляции у человека до и после машины. человеческие задачи (справа). (C) Карты скальпа значений P , которые показывают значительную корреляцию между тета / альфа-амплитудами двух субъектов во время человеко-машинных задач.(D) Усредненные по субъекту коэффициенты корреляции на височном (T7) и латеральном теменном (CP2) электродах во время задач человек-человек и человек-машина. (E) Графики разброса между коэффициентами межмозговой корреляции на височных (T7) электродах и коэффициентами корреляции продолжительности и интервала речевых ритмов между испытуемыми.

Коэффициенты взаимной корреляции тета / альфа для височного и теменного электродов достоверно коррелировали с индивидуальной поведенческой синхронизацией между субъектами; Другими словами, наблюдалась высокая корреляция между продолжительностью речи и интервалами между двумя испытуемыми (рис.5 E ; электрод измерения пикового статистического значения Т7; соотношение продолжительности, r = 0,49, P = 0,046; корреляция интервала, r = 0,44, P = 0,071).

Наконец, мы исследовали межмозговую синхронизацию тета / альфа между испытуемыми, которые участвовали в чередующихся речевых задачах с машиной, и испытуемыми и наблюдали за задачами человек-машина (пример показан на рис. 5 A , справа). Высокопиковые корреляции частично перекрываются в височных областях, той же области, в которой значимые корреляции наблюдались у испытуемых во время выполнения задач человек-человек (сравните Рис.5 B и рис. 5 C ; электроды F7, T7, CP1 и CP2). Однако коэффициенты взаимной корреляции тета / альфа для височных областей не были достоверно коррелированы с индивидуальной поведенческой синхронизацией между субъектами (рис. 5 E ; электрод, измеряющий пиковое статистическое значение, T7; корреляция продолжительности, r = -0,25, P = 0,320; корреляция интервала, r = -0,14, P = 0,591).

Субъективные оценки

После каждого сеанса попеременной речи испытуемых просили оценить следующие факторы по 5-балльной шкале: «комфорт», «синхронность», «скорость», «инициатива» и «человечность» (только для человеко-машинных задач).По всем факторам, за исключением человечности, оценки партнеров-людей были значительно выше, чем оценки партнера-машины [комфорт, F _{1, 502} = 82,54, P = 0,001; синхронность, F _{1, 502} = 80,75, P = 0,001; скорость, F _{1, 502} = 7,59, P = 0,006; инициатива, F _{1, 502} = 92,30, P = 0,001; однофакторный дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями (человек vs.машинные условия)]. Эти результаты свидетельствуют о том, что испытуемые чувствовали себя более комфортно, имели лучшую и более быструю синхронизацию и имели более высокую инициативу при выполнении попеременной речи с партнером-человеком, чем с партнером-машиной.

Для задач человек-человек пост-машинные оценки были значительно выше, чем до-машинные оценки комфорта ( F _{1, 142} = 30,71, P = 0,001), синхронность ( F _{1, 142} = 4,45, P = 0.036) и скорости ( F _{1, 142} = 17,65, P = 0,001), но пост-машинная инициатива была оценена немного ниже (в пользу инициативы партнера, а не собственной инициативы субъекта; F _{1, 142} = 2,47, P = 0,118).

Влияние машинного голоса

Затем мы исследовали влияние машинного голоса на поведенческие ритмы и ритмы ЭЭГ у людей, участвующих в чередующихся речевых задачах человек-машина.При анализе речевых ритмов (т. Е. Корреляций и различий продолжительности и интервалов) мы провели двухфакторный дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями для типов голоса и темпа. Для корреляции голосов ANOVA показал основной эффект для типа голоса (корреляция продолжительности, F _{4, 222} = 3,77, P = 0,005; корреляция интервала, F _{4, 222} = 13,00 , P = 0,001), но не влияет на темп (корреляция продолжительности, F _{1, 222} = 0.25, P = 0,62; корреляция интервала, F _{1, 222} = 0,29, P = 0,59). Напротив, для разницы в голосах ANOVA не показал эффекта голоса (разница в продолжительности, F _{4, 222} = 2,23, P = 0,066; разница в интервале, F _{4, 222} = 2,35, P = 0,055) или темп (разница продолжительности, F _{1, 222} = 0,01, P = 0.920; разность интервалов, F _{1, 222} = 0,04, P = 0,841). Апостериорный анализ (коррекция Бонферрони) показал существенные различия между типами голоса (рис.6 A ; P <0,05; корреляция продолжительности, мужской и женский <электронный; разница продолжительности, self <мужской; корреляция интервала, мужской <другие голоса; разница в интервале, женский и собственный <электронный и мужской).

Рисунок 6

Анализ ритмов речи среди типов голоса.

(A) Усредненные по субъекту корреляции и различия в продолжительности голосов и интервалах между голосами во время человеко-машинных задач; Было использовано пять голосов [электронный (а), мужской (б), женский (в), партнерский (г) и голос испытуемого (д)]. (B) Карты скальпа значений P , которые показывают важные основные эффекты голосов для корреляции между тета / альфа-амплитудами двух субъектов в машинных условиях (слева). Усредненные по субъекту коэффициенты корреляции на височном (T7) и латеральном теменном (CP2) электродах для каждого машинного голоса.

Анализ ЭЭГ выявил тета / альфа-активности, которые показали основной эффект голоса, но не влияние темпа в некоторых из электродов с использованием двухфакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями. Апостериорный анализ показал, что активность была выше с женскими голосами и голосами партнера, чем с другими голосами ( P <0,05; поправка Бонферрони ). Более того, только височные электроды регистрировали значимые корреляции между говорящими и наблюдателями в ответ на голоса машины согласно двухфакторному дисперсионному анализу с повторными измерениями (рис.6 B ; Электрод T7 в сравнении с электродом CP2). На височных электродах межмозговые корреляции были выше для женского голоса и голоса партнера, чем для электронного и мужского голосов ( P <0,05).

Наряду с поведенческими результатами и результатами ЭЭГ, субъективные оценки показали существенные различия в зависимости от типа голоса: для комфорта, электронный <все остальные голоса; для синхронности, электронная <я и женский; для инициативы, электронного и мужского <я; а для человечества - электронное <я и партнер ( P <0.05; поправка Бонферрони ).

Не было различий ни в каких субъективных эмоциях, речевых ритмах или ритмах ЭЭГ между состоянием с фиксированным темпом машинной речи и состоянием со случайным темпом. Это открытие могло произойти из-за небольшого диапазона, используемого для случайного темпа (400–600 мсек), и его сходства с фиксированным темпом (500 мсек). Действительно, большинство испытуемых не заметили разницы в используемых темпах. Хотя это исследование не выявило различий между фиксированным и случайным темпами машинной речи, возможный эффект адаптации в человеческих и машинных коммуникациях необходимо будет прояснить в будущих исследованиях.

Комплексное обнаружение эмоций с помощью разреженной речи.

7. Кехрейн, Р., Рабанус, С.: Ein Modell zur funktionalen Beschreibung von

Diskurspartikeln. В: Neue Wege der Intonationsforschung, Germanistische Lin-

guistik, vol. 157–158, стр. 33–50. Георг Ольмс, Хильдесхайм (2001)

8. Кокманн, М., Бургет, Л., Черноцки, Дж. Х .: Применение современных методов идентификации говорящего и языка

для распознавания эмоций.Speech Commun

53 (9-10), 1172–1185 (2011)

9. Лейси, Дж. И.: Формирование паттернов соматической реакции и стресс: некоторые пересмотры теории активации

. В: Appley, M.H., Trumbull, R. (eds.) Психологический стресс: вопросы повторного поиска. Appleton-Century-Crofts, Нью-Йорк (1967)

10. Лэдд, Р.Д .: Интонационная фонология. Исследования в области лингвистики, т. 79. Cambridge

University Press (1996)

11. Ланге, Дж., Фроммер, Дж .: Субъективный опыт и намеренная установка в пределах

соперников взаимодействия пользователя и компаньона.In: Informatik scha t Communities, Beiträge

der 41. Jahrestagung der GI, Lecture Notes in Informatics, vol. 192, стр. 240 (2011)

12. Мартин, Дж. К., Невядомски, Р., Девиллерс, Л., Бузин, С., Пелаше, К.: Multi-

сложные модальные эмоции: выразительность жестов и смешанные выражения лица. I.

J. Humanoid Robotics (03), 269–291 (2006)

13. Мюллер, М .: Поиск информации для музыки и движения, гл. Динамическое время

Искажение.Springer, Berlin, Heidelberg (2007)

14. Paschen, H .: Die Funktion der Diskurspartikel HM. Магистерская работа, Университет

Майнц (1995)

15. Патель, С., Шерер, К.Р., Бьёркнер, Э., Сундберг, Дж .: Отображение эмоций в акустическом пространстве

: роль воспроизведения голоса. Биологическая психология 87 (1), 93–98 (апрель 2011)

16. Плутчик Р.: Эмоция, психоэволюционный синтез. Harper & Row (1980)

17. Рёснер, Д., Фризен, Р., Отто, М., Ланге, Дж., Хаазе, М., Фроммер, Дж .: Намерение

при взаимодействии с сопутствующими системами — эмпирический подход. В: Human-

Компьютерное взаимодействие. На пути к мобильным и интеллектуальным средам взаимодействия,

LNCS, vol. 6763, стр. 593–602. Springer, Berlin, Heidelberg (2011)

18. Schmidt, J.E .: Bausteine der Intonation. В: Neue Wege der Intonationsforschung,

Germanistische Linguistik, vol. 157–158, стр. 9–32. Георг Ольмс, Хильдесхайм (2001)

19.Зигерт, И., Бёк, Р., Вендемут, А .: Влияние знания контекста на тимодальную аннотацию

на природном материале. В: Joint Proc. семинаров IVA 2012

(Мультимодальный анализ, позволяющий использовать искусственные агенты в HCI) (2012)

20. Зигерт, И., Прилипко, Д., Хартманн, К., Бёк, Р., Вендемут, А .: Исследование

форма-функция-отношение частицы дискурса «hm» в натуралистическом человеческом

компьютерном взаимодействии. В: 23-й итальянский семинар по нейронным сетям.Smart Innovation,

Системы и технологии, Springer, Берлин, Гейдельберг (2013), принято

21. Уорд, Н .: Прагматические функции просодических признаков в нелексических высказываниях. В:

Proceedings of Speech Prosody 2004. pp. 325–328. Нара, Япония (2004)

22. Вендемут, А., Биундо, С .: Вспомогательная технология для когнитивных технических систем —

tems. В: Когнитивные поведенческие системы, LNCS, т. 7403, стр. 89–103. Springer,

Берлин, Гейдельберг (2012)

23.Сюэдун, Х., Джек, М., Арики, Й .: Скрытые марковские модели для распознавания речи.

Edinburgh University Press, Эдинбург (1990)

24. Янг, С., Эверманн, Г., Гейлс, М., Хайн, Т., Кершоу, Д., Лю, X., Мур, Г.,

Оделл Дж., Олласон Д., Пови Д., Валчев В., Вудленд, П .: Книга HTK (для

HTK Version 3.4). Cambridge University Press, Кембридж, Великобритания (2006)

Авторская предпечатная версия. Пожалуйста, проверьте Springer LNCS

том 8212 «Понимание поведения человека».

Авторская предпечатная версия. Оригинальную версию можно найти на

http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-02714-2 21.

[PDF] Поведенческая обработка сигналов: извлечение поведенческой информатики человека из речи и языка

ПОКАЗЫВАЕМ 1-10 ИЗ 239 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПО Релевантности Статьи, на которые оказали наибольшее влияниеНедавность

Акустические и просодические корреляты социального поведения

Исследуются три типа социального поведения в разговоре: симпатия, попытка понравиться и планирование разговора, входящие в состав более крупное текущее исследование социального поведения в ориентированной на задачу беседе в Columbia Games Corpus.Развернуть

Создание диалоговых интерфейсов для детей

Проблемы с ASR детской речи вводятся путем анализа изменений в развитии спектральных и временных характеристик речевого сигнала с использованием данных, полученных от 456 детей в возрасте от 5 до 18 лет. Развернуть

Просмотреть 1 отрывок, ссылки на методы

На пути к обнаружению эмоций в речевых диалогах

В этой статье исследуется обнаружение эмоций, зависящих от предметной области, с использованием языковой и дискурсивной информации в сочетании с акустическими коррелятами эмоций в речевых сигналах на примере обнаружения отрицательные и неотрицательные эмоции с использованием данных разговорной речи, полученных из приложения колл-центра.Развернуть

Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

Выявление согласия и несогласия: обзор невербальных аудиовизуальных сигналов и инструментов

В этом документе исследуются невербальные сигналы, которые могут присутствовать во время поведенческих дисплеев согласия и несогласия, и перечисляется ряд инструментов, которые могут быть полезными при их обнаружении, а также несколько общедоступных баз данных, которые можно использовать для обучения этих инструментов анализу спонтанных аудиовизуальных случаев согласия или несогласия.Развернуть

IEMOCAP: база данных интерактивного эмоционального диадического захвата движения

Новый корпус под названием «база данных интерактивного эмоционального диадического захвата движения» (IEMOCAP), собранный Лабораторией анализа и интерпретации речи Университета Южной Калифорнии (USC), который предоставляет подробную информацию об их мимике и движениях рук во время сценариев спонтанного и спонтанного разговорного общения. Развернуть

Речь на тему «Поведение человека влияет на общество»

Человеческое поведение в моем собственном описании — это полностью поведение человека по отношению к жилью и неживым существам.Каждый из нас ведет себя по-разному, поскольку мы сталкиваемся и воспитываемся в разных средах с различными убеждениями и важностью, которые придаются нам по мере нашего взросления. Однако по мере взросления наше поведение меняется, потому что мы каждый день открываем для себя новые аспекты.

Мы все выросли, слушая фразу «как отец, как сын» и «как мать, как дочь». Это потому, что мы все согласны с тем, что наши родители были нашими главными наставниками, и что наше поведение будет указывать на то, насколько хорошо нас продвигают наши родители.Наше поведение будет зависеть от того, как нас воспитывали и воспитывали в детстве.

На раннем этапе мы узнали через инкультурацию, но по мере взросления мы сталкиваемся с разными людьми, посещаем различные места и понимаем через наших школьных педагогов, мы понимаем, что через аккультурацию также понимаем как наше второе культурное знание .

Аккультурация происходит, когда мы знакомимся с новой культурой. Например, на Филиппинах. Они были оккупированы Испанией в течение столетий, за которыми преследовали Япония и Соединенные Штаты, поэтому совсем не шокирует то, что они каким-то образом изменили свою культуру и верования, что очевидно до сих пор.Такое поведение обычно известно на Филиппинах как «колониальный менталитет».

Как я уже говорил выше, человеческое поведение ограничивается не только живыми существами, но и неживыми существами. После передачи человеческого поведения человеку и нашему обществу, мы теперь поговорим о поведении человека по отношению к окружающей среде. Изменение окружающей среды воспринимается во всем мире как «величайшая коллективная проблема, стоящая сегодня перед человечеством». Для меня первопричина этого нескончаемого проявления — глобализация.

Ясно, что глобализация помогает нам в достижении целей модернизации, но риску подвергается наша окружающая среда. С тех пор, как каждая страна развивалась, их климат также резко меняется. Деревья в джунглях вырубают при строительстве многоэтажных домов. Природными заповедниками манипулируют эгоистичные бизнесмены, которые просто хотят получить прибыль.

Глобализация — это определенно не плохо, потому что нас как-то нужно обновлять. Кризис с этим связан с нами, людьми.Люди, обладающие смелостью, склонны к эгоизму в том, чтобы терпеть. Часто мы игнорируем то, что мы также хотим мириться с заботой о нашем климате, не веря в негативные последствия, если мы продолжаем игнорировать наш климат. Сегодня последствия изменения климата становятся все более очевидными.

Это действительно необычно в городе, что в районе. В городе мы, безусловно, могли помнить о большом влиянии глобализации на наш климат. От химических продуктов, которые мы используем, до фильтрованных продуктов, которые мы потребляем каждый день.Все это токсично для нас, если мы не заметим, что это постепенно вызывает у нас проблемы с фитнесом. Сейчас в этом районе очень приятно жить, потому что он мало загрязнен

Как связаны речь и поведение человека: Речь и ее роль в жизни человека

Речь и ее роль в жизни человека

Значение речи в жизни человека в его психологии и поведении

чем это полезно для мозга, самоконтроля и творчества зачем нам внутренняя речь и может ли томограф читать наши мысли — Нож

Читайте также

Ораторское искусство: зачем его осваивать и с чего стоит начать

Что такое ораторское искусство

Почему важно развивать ораторское искусство

Основные принципы ораторского искусства

Как развить ораторское искусство

Где учиться ораторскому искусству

Практические упражнения

Книги по ораторскому искусству

«Искусство речи – путь к вашему успеху»

Модели медицинской этики | Министерство здравоохранения Республики Крым

Речь и поведение человека

Обработка поведенческих сигналов и моделирование человеческого поведения

Кортикальное кодирование речи усиливает важную акустическую информацию

Межмозговая синхронизация во время координации речевого ритма при социальном взаимодействии человека с человеком

Ритмы речи: звуки голоса

Ритмы мозга: колебания ЭЭГ

Субъективные оценки

Влияние машинного голоса

Комплексное обнаружение эмоций с помощью разреженной речи.

[PDF] Поведенческая обработка сигналов: извлечение поведенческой информатики человека из речи и языка

Речь на тему «Поведение человека влияет на общество»

Подобные сообщения:

Добавить комментарий Отменить ответ