Классификация психологии – Основные виды психологии. Классификация методов психологии :: SYL.ru

3. Классификация методов психологии

Метод это способ познания чего-либо: психического процесса, деятельности, качеств личности и прочих, необходимых для психолога аспектов изучения человека. В психологии существует весьма большое количество методов и отдельных разновидностей.

Основные методы:

Наблюдение.Исследователь просто наблюдает, не изменяя ход ситуации. Отличается множеством разновидностей: открытое или скрытое, включенное или невключенное, лабораторное или естественное и так далее.

Эксперимент.В этом случае исследователь вмешивается в ситуацию. Он может создать определенные условия для эксперимента или окружить испытуемого специальной аппаратурой. А может включать испытуемого в деятельность незаметно для него самого.

Тест

кратковременное задание. По итогам выполнения можно судить об уровне имеющихся знаний.

Классификации методов психологии.

Классификаций методов психологии существует великое множество. Здесь приведены самые распространенные.

Классификация С.Я.Рубинштейнапредполагает 4 звена: первое наблюдение и эксперимент, второе изучение продуктов деятельности, третье беседа и четвертое анкета.

Г. Пирьоврасположил методы так: собственно методы (наблюдение, эксперимент, анкеты, опросники), вспомогательные методы (математические, биохимические) и методические подходы (генетический и психофизиологический)

Одна из популярных классификаций предложена Б.Г.Ананьевым.

По его классификации, все методы делятся на 4 группы:

1. Организационные

2. Эмпирические

3. Методы по сбору обработки данных

4. Интрепретационные методы.

Организационные методы включают в себя:

• Сравнительный метод (разные группы сравниваются по определенным критериям: возрасту, уровню развития психических процессов и так далее)

• Лонгитюдный (одна и та же группа обследуется на протяжении недели, месяца, нескольких лет)

• Комплексный (группу или одного испытуемого исследуют специалисты из разных областей: педиатры, неврологи, психологи)

Эмпирические методы:

• Самонаблюдение и наблюдение (систематическое, включенное, выборочное и другие различные виды)

• Эксперимент (лабораторный, формирующий, констатирующий, естественный и прочие виды эксперимента)

• Анализ процессов и продуктов деятельности (детские рисунки, школьный дневник, классный журнал и так далее)

• Психодиагностические методы (тест, интервью, анкета, беседа, проективные методики)

• Биографический метод (изучается наследственность, отличительные моменты биографии)

По способу обработки данных:

Интерпретационные методы:

• Фило- и онтогенетический

• Структурный метод (типологизация, классификация и прочие виды)

4.Характеристика эмпирических методов исследования.

Наблюдение. Наблюдение — это описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдениешироко применяли и в тех областях научного знания, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях. Также когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Наблюдение может осуществляться как непосредственно исследователем, так и посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, в том числе карты наблюдения. Наблюдение имеет несколько вариантов.

Внешнее наблюдение— это способ сбора данных о психологии и Введении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированноенаблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

При включенномнаблюдении исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями.Стороннее наблюдениев отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления.

Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известен исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.

Наблюдение по систематичности делится на: — Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщенную картину поведения индивида или группы индивидов в определенных условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений. — (Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности появления и классифицирует условия внешней среды.

Систематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования. Результат: создание обобщенной картины поведения Индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Результат: регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

По фиксируемым объектам наблюдение бывает: — Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения. — Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определенные типы поведенческих актов или параметры поведения.

Наблюдение имеет ряд преимуществ: — Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать, акты поведения. — Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т.д. — Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов. — Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения. — Оперативность получения информации. — Относительная дешевизна метода.

Однако вместе с тем выделяются и недостатки. К недостаткам наблюдения относят: — Многочисленность иррелевантных, мешающих факторов, результаты наблюдения могут повлиять: — настроение наблюдателя; — социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемому; — предубеждение наблюдателя; — комплексность наблюдаемых ситуаций; — эффект первого впечатления; — усталость наблюдателя и наблюдаемого; — ошибки в оценках («гало-эффект», «эффект снисходительности»» ошибка усреднения, ошибки моделирования, ошибка контрастности). — Однократность наблюдаемых обстоятельств, приводящая к невозможности сделать обобщающее заключение исходя из единичных наблюдаемых фактов. — Необходимость классифицировать результаты наблюдения. — Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей. — Сложность соблюдения операциональной валидности.

Анкетирование. Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии: — анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. — анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемого является выбор наиболее подходящего ответа. — анкеты-шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.

Анкеты-шкалы являются наиболее формализованным типом анкет, так как они позволяют проводить более точный количественный анализ данных анкетирования.

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала.

Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым) не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование — это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетировании, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.

Беседа. Беседа — специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна.

Метод беседы — это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе — в форме постэкспериментального Интервью.

Содержание бесед можно протоколировать полностью или выборочно в зависимости от конкретных целей исследования. При составлении полных протоколов бесед удобно пользоваться магнитофоном.

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы включает сбор предварительных сведений об испытуемых, делет этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Поэтому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных при использовании данных методов первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях испытуемых.

Опрос. Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.

Стандартизированный опрос — вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, что делает его более экономичным во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Тесты. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это — их положительная сторона.

Недостаток тестов состоит в том, что при их использовании и. ш.пуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства н характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть, полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет принимать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения. В этих случаях обычно применяется третий тип тестов — проективные.

Проективные тесты. В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации.

Тесты проективного типа предъявляют повышенные требова ния к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальном подготовки и высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.

Эксперимент. Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и его развитие.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный.

Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.

Моделирование. Моделирование как метод применяется в том когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении.

Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению.

Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики.

Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике. Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера — Вебера, Вебера — Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычеслительной машиной.

Кроме вышеперечисленных методов, предназначенных для сборе первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

5. Сознание как форма отражения действительности. Соотношение сознательного и бессознательного в психике.

Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными уровнями.

Высший уровень психики, свойственный человеку образует сознание. Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми. В этом смысле сознание, как это подчеркивали классики марксизма, есть “ общественный продукт ” , сознание есть не что иное, как осознанное бытие.

Какова же структура сознания, его важнейшие психологические характеристики?

Первая его характеристика дана уже в самом его наименовании : сознание . Человеческое сознание включает в себясовокупность знаний об окружающем нас мире. К. Маркс писал : “ Способ, каким существует сознание и каким нечто существует для него, это —знание ”. В структуру сознания, таким образом, входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К числу этих процессов могут быть отнесеныощущения ивосприятия, память, воображение имышление . С помощьюощущений ивосприятий при непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент.

Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого,воображение — строить образные модели того, что является объектом потребностей, но отсутствует в настоящее время.Мышление обеспечивает решение задач путем использования обобщенных знаний. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных психических познавательных процессов, неизбежно становятся расстройством сознания.

Вторая характеристика сознания — закрепленное в нем отчетливое различение субъекта и объекта, т. е. того, что принадлежит “ я ” человека и его ” не — я ”. Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем сознании это противопоставление и различие. Он единственный среди живых существ способен осуществлятьсамопознание , т. е. обратить психическую деятельность на исследование самого себя. Человек производит сознательную самооценку своих поступков и самого себя в целом. Отделение “ я ” от ” не — я ” — путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется в процессе формированиясамосознания человека.

Третья характеристика сознания — обеспечение целеполагающей деятельности человека . В функции сознания входит формирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и вносятся в него необходимые коррективы и т. д. К. Маркс подчеркивал, что “ человек не только изменяет форму того, что дано природой ; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю ”. Всякое нарушение в результате болезни или по каким-то иным причинам возможности осуществлять целеполагающую деятельность, ее координацию и направленность рассматривается как нарушение сознания.

Наконец, четвертая характеристика сознания — включение в его состав определенного отношения. “ Мое отношение к моей среде есть мое сознание ” , — писал К. Маркс. В сознание человека неизбежно входит мирчувств, где находят отражение сложные объективные и прежде всего общественные отношения, в которые включен человек. В сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального сознания. При некоторых душевных заболеваниях нарушение сознания характеризуется именно расстройством в сфере чувств и отношений : больной ненавидит мать, которую до этого горячо любил, со злобой говорит о близких людях и т. д.

Низший уровень психики образует бессознательное. Бессознательное — это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отсчета. Оставаясь психическим (отсюда ясно, что понятие психики шире, чем понятие “сознание”, “социальное”) , бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. В бессознательном, в отличии от сознания, невозможен целенаправленный контроль человеком тех действий, которые он совершает, невозможна и оценка их результата.

В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения) ; ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями (“субсенсорные” или “субцептивные” реакции) ; движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые ; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и др. К бессознательным явлениям относятся и некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека : бред, галлюцинации и т. д. Было бы не верно на том основании, что бессознательное — это противоположное сознанию, приравнивать его к животной психике. Бессознательное — это столь же специфически человеческое психическое проявление, как и сознание, оно детерминировано общественными условиями существования человека, выступая как частичное, недостаточно адекватное отражение мира в мозгу человека.

studfiles.net

Принципы классификации отраслей психологии и структура современной психологической науки

Особенности развития психологического знания зависят не только от связей психологии с другими науками. Не в меньшей степени они определяются возрастающими потребностями общественной практики. Как известно, прежде психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной, теперь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более становится и областью профессиональной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, системе образования, в здравоохранении, культуре, спорте и т.д.

Таким образом, современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу классификации отраслей психологии кладут различные виды человеческой деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии.

Психология трудаизучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология.

Педагогическая психологияимеет предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся: психология обучения, психология воспитания, а также психология учителя и психология учено воспитательной работы с аномальными детьми.

Медицинская психологияизучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и, использующую средства психического воздействия для лечения, больного; психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психологиярассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей. Военная психология исследует поведение человека в условиях, боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.

Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества.

В основу классификации ветвей психологии можно положить психологические аспекты развития. В этом случае будет реализован принцип развития. Теперь перед нами выступит следующий ряд отраслей психологии:

возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности. Она также имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека и геронтопсихология;

психология аномального развития,или специальная психология: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология;

сравнительная психология— исследует филогенетические формы психической жизни.

И последнее. В основу классификации отраслей психологии можно положить психологические аспекты отношений личности и общества. В этом случае выделится целый ряд отраслей — психологии, объединяемых понятием социальная психология. Социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.

Из всего сказанного можно представить, насколько широк спектор практического применения психологии. Важно отметить, что эта панорама включает задачи разного масштаба — от исследования восприятия человеком показаний прибора до изучения массовидных психических явлений. Психологические аспекты можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и, в частности, в вопросах повседневной жизни людей (снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др.). И это естественно, поскольку эти проблемы так или иначе касаются человека, а следовательно, в таком случае нас неизбежно в первую очередь интересует его психика.

Необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслей психологии занимает общая психология. Она не является ветвью психологической науки, которую можно поставить в один ряд с другими: это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией. В задачи общей психологии входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Она изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии — фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.

В курсе общей психологии дается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, характеризуются основные научные понятия психологии. Для удобства рассмотрения эти понятия объединяются в три основные категории: психические процессы, психические состояния и психические свойства, или особенности, личности.

studfiles.net

Классификация методов психологии

Незнание психологии приводит к тому, что люди либо слишком много ждут от нее, а потом разочаровываются, либо не понимают и не могут оценить то, что она в действительности может дать.

Тема методов является очень важной для любой науки, а для психологии в особенности, поскольку методы науки определяют границы ее возможностей. Люди многого ждут от психологов, считают, что они должны решать проблемы, возникающие в процессе взаимоотношений, помогать воспитывать детей, повышать производительность труда, объяснять самому человеку, кто он есть на самом деле, наконец, делать людей счастливыми. Но в состоянии ли они это сделать или же это только пожелания, зависит от наличия соответствующих методов.

До своего оформления в конце Х1Х века в самостоятельную науку психология, существовала в рамках классической философии и была наукой описательной. Основными методами были описание и объяснения.

С момента своего возникновения в качестве «объективной, или научной, психологии» под методами стали пониматься методы получения научных знаний. Однако в зависимости от направления приоритет отдавался различным способам получения этих данных: интроспекция и наблюдения в структурализме, лабораторный эксперимент – в ортодоксальном бихевиоризме, тесты в психотехнике, опросники и опросы – в гуманистически ориентированном бихевиоризме.

В современной практической психологии, которая старается соединить достижения науки с запросами практики, применяются три группы методов:

1. Методы исследования, или получения эмпирических данных. Это самая большая группа методов. Они достаточно хорошо разработаны и еще лучше описаны в учебниках психологии. Эти методы не зависят от участников исследования и почти полностью определяются предметом или объектом исследования.

2. Методы воздействия – методы развития, формирования или изменения разных сторон психики человека. Их специфика во многом зависит от возможностей и предпочтений тех, кто это воздействия осуществляет.

3. Методы психологической коррекции и/или помощи. Основная особенность этих методов – добровольное участие и полная сознательность тех, кто к ним обращается.

Основное качество психолога – это наблюдательность, поэтому главным методом психологии было и остается наблюдение, идет ли речь о сборе эмпирических данных или о психологической помощи и воздействие. Видный отечественный психолог Е.А. Климов называет наблюдение базовым методом психологии и определяет его как «специальную организацию непосредственного познания«. Он выделяет четыре признака такой организации. Это:

1. Осознанность задач наблюдения. Психолог должен представлять, что и зачем он наблюдает.

2. Наличие обдуманной программы наблюдения и выделение единиц наблюдения. Поскольку психические явления по самому определению – это явления внутреннего мира, то наблюдать и фиксировать можно лишь внешние проявления психики, симптомы, подлежащие истолкованию. Об этом всегда нужно помнить.

3. Различение фиксируемых фактов и симптомов от их истолкований и оценок.

4. Естественная включенность процесса наблюдения в ситуацию взаимодействия с теми, за кем наблюдают. Известно, что когда человек осознает, что является объектом наблюдения, многие проявления его психики искажаются. Поэтому важно, чтобы наблюдение было «замаскировано« деловыми отношениями.

Перейдем к краткому рассмотрению трех выделенных групп методов (рис.1.3.1).

Рис. 1.3.1. Классификация методов практической психологии («око» психологии)

1. Методы исследования

Методы исследования в психологии можно разделить на четыре подгруппы: методы организации психологического исследования, методы сбора эмпирических данных, методы обработки результатов измерений, методы интерпретации и представления результатов исследований (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов и др.)

1. Наиболее распространенными методами организации исследований в психологии является лонгитюдный метод и метод «поперечных срезов». При лонгитюдной организации объектами исследования являются одни и те же люди в течении достаточно длительного времени. Сравниваются результаты, полученные от одного и того же человека в разное время. Это лучший метод организации исследования процессов развития психических свойств и качеств или же процессов воздействия. Однако на практике его бывает трудно осуществить, поэтому исследование часто организуется путем (использования) создания «поперечных срезов». Для этого создается группа испытуемых, сходных по какому-либо качеству, например, по возрасту или по времени освоения трудового навыка, и результаты этой группы сравниваются с результатами испытуемых, отличных по этому качеству. В этом случае нет необходимости ждать, пока шестилетние дети дорастут до десяти лет, чтобы определить особенности формирования логического мышления, достаточно сравнить результаты группы шестилеток и десятилеток.

1.2. Методы сбора эмпирических данных можно условно разделить на описательные и экспериментальные методы. К описательным методам относят наблюдение и самонаблюдение, ответы на анкеты и опросники, методы экспертных оценок, исследовательскую беседу, метод анализа продуктов деятельности. На стыке между описательными методами и экспериментом находятся психологические тесты. Дадим короткую характеристику этих методов.

Наблюдение и самонаблюдение. Наблюдение в естественных условиях – самый простой по организации, но самый трудный по обработке полученных результатов метод. Наблюдателю достаточно оставаться в стороне, либо смешаться с группой, чтобы не привлекать к себе внимание. Он должен замечать и оценивать все, что происходит. Но результаты наблюдений бывает трудно сравнивать или классифицировать, кроме того, трудно отличить существенное от второстепенного. В случае самонаблюдения человек фиксирует как события, которые с ним происходят, так и свои переживания и ощущения по поводу этих событий. При систематическом наблюдении внимание сосредоточено на определенном аспекте поведения, динамика которого обычно фиксируется в специальных картах наблюдения. В настоящее время при наблюдении активно используются технические средства – фото-, видео-, аудиоаппаратура, что существенно расширяет возможности метода.

Анкеты дают возможность за короткий срок получить информацию о больших группах людей. В анкетах вопросы формулируются так, чтобы на них можно было дать однозначный ответ, типа «да« или «нет«, либо предлагаются ответы на выбор. Вопросы в анкетах должны быть достаточно просты, а цели – понятны. Большая часть анкет направлена на изучение мнений и отношений.

Опросники – это разновидность анкет, но направленных на самопознание или на самооценку человека по тем или иным признакам. В опросниках также предполагается однозначный ответ – «да» или «нет», либо согласие или несогласие с предложенными утверждениями. Хотя вопросы должны быть понятны отвечающим, цели этих вопросов не должны быть столь же прозрачны, как в анкетах. В психологические опросники, как правило, включают вопросы на проверку искренности ответов. Эти вопросы касаются обычно таких сторон поведения, относительно которых известно, что они не очень одобряемы в обществе, но тем не менее большинство людей склонно так себя вести. Например, на вопрос «Приходилось ли Вам говорить о вещах, в которых Вы не развираетесь?» искренний человек скорее ответит «Да», а тот, кто плохо себя знает или хочет произвести хорошее впечатление, скорее ответит «Нет». Недостатком опросных методов является то, что не всегда можно отделить, говорит ли человек о своем реальном или желательном поведении. Например, при изучении самооценки человеку предлагают выбрать из перечисленных те качества, которые, по его мнению, характеризуют идеального человека. Когда же просят назвать качества того, кто может быть его другом, то часто человек предлагает совсем другие. Кроме того, понимание вопросов может различаться у создателей опросника и тех, кто на него отвечает, особенно в случаях переводных опросников, каких у нас большинство.

Анализ продуктов деятельности – метод, охотно используемый в прикладных областях психологии, имеющих дело с теми или иными профессионалами. Анализируя вещественное изделие или вклад в него, можно судить об аккуратности, добросовестности, творческом потенциале человека. При анализе созданного человеком текста можно судить о складе его ума, интересах и многом другом.

Экспертные методы и методы групповой оценки личности и поведения используются главным образом в прикладных исследованиям. Эти методы представляют из себя перечни свойств и качеств человека и шкалы оценки этих свойств, по которым другие люди (специалисты в разных областях в случае экспертных оценок и члены конкретной группы, в которой работает оцениваемый человек) оцениваю поведение и деятельность испытуемого. Эти методы используют школьные психологи, а также специалисты по персоналу при решении задач отбора и расстановки кадров.

Беседа – это способ речевого взаимодействия двух и более людей. Она может быть как методом познания психики, так и способом психокоррекционного или педагогического воздействия, а также средством установления взаимопонимания. Поэтому беседа входит и в раздел исследовательских, и в раздел коррекционных методов. При кажущейся простоте беседа как метод познания и воздействия является сложным делом. Она должна удовлетворять следующим требованиям:

• Между участниками беседы должен быть установлен контакт. Хорошим условием для установления открытых, доверительных отношений является ситуация, когда человек находится в некотором затруднении и у него есть надежда, что психолог ему сможет помочь.

• Психологу следует заранее продумать программу беседы, но эта программа должна быть гибкой, чтобы беседа не превратилась в допрос.

• Вопросы в беседе вытекают из контекста и перемежаются высказываниями и признаниями о себе ведущего беседу.

• Вопросы не должны ставится во внушающей, подсказывающей или провоцирующей форме, не должны задаваться вопросы «в лоб«, а только в косвенной, инициирующей свободные высказывания форме.

• Ответы испытуемого – это материал для истолкования.

• Беседа должна привнести что-то положительное в сознание изучаемого человека, а не только дать материал для исследователя. Важно, чтобы человек ушел в хорошем настроении.

Тесты – это стандартизированные процедуры измерения каких-либо свойств или процессов. Результаты выполнения сравниваются с полученными эмпирическим способом нормами. Слово «тест« широко употребимо и его используют для обозначения практически любой психодиагностической процедуры, в том числе как синоним анкеты или опросника, что не является верным. Выделяют два вида тестов: тесты достижений и проективные тесты. Тесты достижений позволяют оценивать интеллектуальные и перцептивные способности, двигательные функции и некоторые личностные черты. При выполнении этих тестов испытуемым нужно за определенное время решить возможно большее количество заданий или решить определенное количество заданий за минимальное время. Существуют единственно верный ответ на каждое задание. Самыми известными тестами достижений являются тесты определения IQ, или коэффициента интеллектуальности.

Проективные тесты направлены на изучение личностных характеристик, особенно таких, которые не осознаются человеком. Эти тесты основаны на принципе проекции: когда человеку предъявляют неоднозначный стимул, он склонен интерпретировать его в соответствии с собственными чувствами, потребностями или интересами, которые, таким образом, проецируются на этот стимул. Чаще всего в качестве стимулов используются двусмысленные изображения или рисунки с неясными очертаниями, которые человек должен как-то назвать или описать. В других типах проективных тестов испытуемый сам создает рисунок на заданную тему или выбирает понравившуюся ему форму или цвет. Задача психолога состоит в интерпретации ответов испытуемого с целью выяснения динамики его личности, которая проявляется без ведома самого испытуемого. Формализованных принципов интерпретации ответов не существует, ее правильность в значительной мере зависит от интуиции и опыта психолога. Поэтому проективные тесты – это скорее инструмент практического психолога, чем исследователя.

Наиболее известными проективными тестами являются тест Роршаха, цветовой тест Люшера и тематический апперцепционный тест (ТАТ). В тесте Роршаха ( по имени швейцарского психиатра Г. Роршаха) используются листы бумаги с чернильными пятнами, симметричность которых достигается в результате сгибания листа. Испытуемый волен сообщать все, что он видит в получившейся фигуре. При проведении цветового теста Люшера ( по имени швейцарского психиатра М. Люшера) испытуемый раскладывает эталонные цвета в порядке их предпочтения. Каждый цвет символизирует одну из основных потребностей. В зависимости от месторасположения цвета делаются выводы о наличии или депривации тех или иных потребностей, а значит и о том, что движет поведением человека в данный момент времени. ТАТ включает в себя 30 рисунков с неоднозначными ситуациями. Испытуемому предлагают рассказать первую пришедшую в голову историю по каждой картинке. Предполагается, что человек приписывает изображенным персонажам свои чувства и мысли. Например, на рисунке на переднем плане изображено лицо молодой женщины, а на заднем – пожилой. Кто-то будет рассказывать, что это дочь вспоминает свою старенькую мать, которую давно не видела, а кто-то, что это злая свекровь, мешающая жить невестке; третий может рассказать историю про сплетницу-соседку и так далее.

Основным методом получения надежных эмпирических данных является эксперимент, именно с него начиналась научная психология. Однако, справедливости ради, надо сказать, что в настоящее время эксперимент в психологии теряет свои передовые позиции и все чаще в научных исследованиях заменяется описательными методами, по крайней мере это верно для отечественной науки.

Эксперимент – это определенным образом организованная ситуация или вмешательство с целью установить, как наличие или отсутствие какого-либо из факторов влияет на другой фактор. Экспериментальные методы отличаются от неэкспериментальных тем, что исследователь активно планирует, создает, изменяет и контролирует условия, которые вызывают интересующее его явление. Эксперименты бывают лабораторные, полевые и естественные. В лабораторных экспериментах используется специальное оборудование, а испытуемый помещается в искусственно созданные условия. Влияние факторов внешней среды и других людей сводится к минимуму. Некоторые психические явления и процессы невозможно изучить вне лабораторных условий. например, время двигательных реакций на разные стимулы, особенности и закономерности восприятия сигналов в микроинтервалы времени, восприятие формы, величины, цвета, закономерности запоминания и воспроизведения информации и пр. В лабораторных экспериментах, как правило, изучаются отдельные, иногда очень дробные явления и процессы, поэтому результаты не всегда можно перенести на реальную деятельность. При полевом эксперименте исследование проводится в ситуации реальной деятельности, лаборатория как бы переносится на «в поле«. Например, время реакции можно изучать и в лаборатории, и на рабочем месте оператора электростанции. Условием таких экспериментов является добровольное участие испытуемых и знание ими своих задач.

При организации естественного эксперимента исследуемые лица не знают и не подозревают о том, что подвергаются психологическому изучению. Исследователь же специально планирует, создает и варьирует условия, которые могут провоцировать интересующие его явления. Этот вид эксперимента в основном используется при изучении детей. Он был предложен и разработан русским психологом А.Ф. Лазурским. Примером естественного эксперимента может быть исследование влияния содержания телепрограмм на агрессивность детей. В этом эксперименте ребенок помещается в комнату, где лежит много разных игрушек и книг, а также имеется телевизор, по которому показывают мультфильмы, в которых герои дерутся и сражаются друг с другом или, наоборот, дружат и помогают. После выключения телевизора исследователь наблюдает, как ведет себя ребенок, в какие игры он играет, как и о чем разговаривает с игрушками. Все его действия тщательно фиксируются по определенной программе. Затем сравнивается количество агрессивных действий (битье, бросание и поломки игрушек, крики и удары) ребенка, который смотрел мультбоевик, с действиями ребенка, смотревшего нейтральную или доброжелательную передачу. Как Вы думаете, какой ребенок будет вести себя более агрессивно?

Корректно поставленный эксперимент требует большой подготовки и правильной организации. Прежде всего должна быть гипотеза, для проверки которой он и проводится. В гипотезе формулируются предположительная закономерность, которая может существовать между условиями, которые варьирует исследователь, и поведением или реакциями испытуемого. Реакции и поведение испытуемого называют зависимыми переменными (в эксперименте с детьми – это действия с игрушками), а варьируемые условия – независимая переменная (содержание телепрограмм).

Для того, что исключить влияние посторонних факторов эксперимент может проводиться дважды – с контрольной и экспериментальной группами, разница между которыми заключается только в наличии (экспериментальная группа) или отсутствии (контрольная) независимой переменной. В нашем примере экспериментальную группу составят дети, которые играли в комнате с включенным телевизором. В контрольную войдут те, которые играли в этой же комнате, с теми же игрушками, но телевизор был выключен. Ведь вполне может оказаться, что ситуации исследование, состояние детей или игрушки стимулировали их агрессию. Контрольной группой будет и та, в которой дети смотрели спокойные передачи.

Существует еще один вид эксперимента, который направлен не столько на изучение или выявление закономерностей, сколько на формирование каких-либо новых качеств или способов поведения. Этот тип эксперимента получил название формирующего эксперимента, чаще всего он используется в педагогической или социальной практике. Формирующий эксперимент ориентирован на преобразование изучаемого объекта в желательном направлении, его оптимизацию или развитие. Многие новые педагогические программы представляют из себя формирующий эксперимент. К сожалению, только не всегда корректно фиксируются изменения в уровне обученности детей, с которыми этот эксперимент проводится, и сравнение с результатами при традиционных формах обучения.

Формирующий эксперимент как метод психологии относится и к исследовательским методам и к методам воздействия.

3. Методы обработки эмпирических данных.

Для того, чтобы выявить закономерности и найти зависимости, результаты эмпирических исследований должны быть подвергнуты определенной обработке. В психологии используются две группы методов: количественные и качественные методы. К количественным относят статистические методы. Чаще всего используют такие статистические показатели, как средние значения, показатели вариативности, или дисперсии, различных признаков. Для выявления закономерностей используют корреляционный и дисперсионный анализ, для определения влияния тех или иных условий – факторный анализ. Главным для проведения статистических процедур является наличие результатов, полученных на большой выборке испытуемых. Трудно делать достоверные выводы, если закономерность проявилась у двух-трех человек. Может быть, она будет верна и для большинства других людей, а может быть, только для этих трех.

Наряду с количественными методами в психологии, особенно в практической, часто используются качественные методы. Их применение связано не только с тем, что они позволяют наряду с общими, выявить и специфические особенности, но и с тем, что в некоторых случаях психолог по этическим или техническим соображениям не может использовать измерительные или экспериментальные процедуры. К качественным методам относят описания и интерпретации отдельных случаев, результатов наблюдений, ответов на проективные тесты. Суждения людей по тем или иным вопросам, их рассказы о себе – это тоже материал, с которым приходится иметь дело психологу. Для анализа такого материала используют методы контент- и интент-анализа.

Контент-анализ заключается в выявлении, обобщении и количественной оценке слов и других языковых элементов, которые встречаются в высказывании или речи человека. По этим результатам могут сравниваться высказывания разных людей или одного человека, но находящегося в различных состояниях. Например, в одном из исследований изучались особенности речи горнолыжников перед стартом скоростного спуска. Задачей исследования было определение показателей предстартовых состояний, которые могут способствовать или мешать успешному выступлению спортсменов. Те, кому приходилось соревноваться, знают, что плохо переносятся разного рода вмешательства посторонних перед стартом, особенно если это связано с таким риском, как в скоростном спуске. Поэтому в исследовании спортсменов просто просили описать трассу, по которой им предстоит идти (обычная и даже полезная процедура). Записанные на магнитофон рассказы подверглись затем анализу: считалось количество пауз, число глаголов и существительных, характер используемых описаний. Когда данные контент-анализа сравнили с результатами выступлений, то оказалось, что в описаниях успешно выступивших число глаголов по сравнению с другими частями речи сведено к минимуму. Речь у них не только менее динамичная, но и отражает направленность внимания: фиксируются значимые признаки трассы, а не собственные переживания и действия, – в глаголах при таком описании нет необходимости (Соловьева Е.А. Оценка состояния эмоциональной напряженности горнолыжников по речевым характеристикам).

Интент-анализ заключается в определении целевой ориентации высказывания: с каким намерением человек сказал то-то и то-то, к кому он обратился, что он ждет в ответ, какие слова использует – это все анализируется и интерпретируется психологом. Интент-анализ является достаточно субъективной процедурой. Но он используется в исследованиях, которые ведутся параллельно с психологическим воздействием.

3. Методы интерпретации эмпирических данных. Когда исследование проведено, результаты обработаны, встает вопрос о том, что же они означают, какое новое знание мы приобрели и как донести эти результаты до участников исследований и научной общественности. (Об этике психолога.)

Интерпретация эмпирических данных является основой для создания психологических теорий. Можно выделить три метода интерпретации материалов исследования: генетический, структурный и уровневый. Они могут использоваться по отдельности и в сочетании. Применяя генетический метод, исследователь устанавливает этапы, фазы или стадии развития или инволюции изучаемого явления; выделяет переломные или кризисные моменты в развитии человека или группы. При структурном методе интерпретации определяются связи между разными характеристиками психики на некоторой фазе развития. Эти связи понимаются с позиции целостности системы. При уровневой интерпретации речь идет о более или менее высоком уровне развития, выраженности или представленности того или иного отдельного психического свойства. Уровневая интерпретация является наименее корректной как для психолога-исследователя, так и для практика, но именно такую информацию часто ждут заказчики психологических исследований (учителя может интересовать уровень развития интеллекта его учеников, работодателя – работоспособность, исполнительность или надежность нового работника, клиента службы знакомств – личностные качества кандидата). Что и кому можно говорить – это вопрос профессиональной этики.

Результаты исследований публикуются в научных отчетах, статьях, журналах и монографиях. По ним защищаются кандидатские и докторские диссертации. Из научной литературы эти результаты либо в виде теорий и гипотез, либо в виде фактов и феноменов попадают в учебники и популярную психологическую литературу.

В процессе проведения психологических и педагогических исследований иногда получают не только точные знания, но и так называемые артефакты, т.е. результаты, являющиеся не следствием закономерностей, а следствием случайных неконтролируемых обстоятельств, ситуации эксперимента или даже бессознательного влияния исследователя. Ж. Годфруа выделяет следующие виды артефактов:

Эффект «плацебо» – преднамеренное или непреднамеренное внушение, оказываемое врачом или психологом. Если испытуемые убеждены в эффективности какого-то препарата или процедуры, то часто можно наблюдать положительные эффекты.

Эффект «Хотторна» – одно лишь участие в эксперименте оказывает такое действие, что люди ведут себя так, как от них ожидают экспериментаторы.

Эффект «аудитории» – присутствие публики, пусть даже пассивной, само по себе влияет на скорость обучение или эффективность решения задачи.

Эффект «Пигмалиона» – если экспериментатор уверен в истинности какой-либо гипотезы, то он невольно ведет себя так, что получает подтверждение своим предположениям.

Эффект «первого впечатления« – оценивая личность или черты характера того или иного человека, наибольшее значение придается первому впечатлению, даже если в дальнейшем оно не подтверждается.

Эффект «Барнума» – люди склонны принимать за чистую монету описания или общие оценки своей личности, если эти оценки делаются научным языком или преподносятся под магическим или ритуальным соусам.

Однако многое из того, что считается неприемлемым при проведении исследований и получении верифицируемых знаний, т.е. результатов, которые должен получить любой ученый при повторении процедуры исследования, оказывается важным и необходимым при реализации методов воздействия в психологии. По этим признакам также можно развести академическую и практическую психологию. Например эффекты «плацебо», «Хотторна» и «Пигмалиона» являются составной частью психотерапии. Они зафиксированы в таких ее принципах как добровольность участия, необходимость достаточно высокой платы за оказание психологической помощи и выбор «своего» психотерапевта. На «эффекте аудитории» построено большинство социально-психологических тренингов.

2. Методы развития и формирования психологических качеств и свойств.

Методы развития и коррекции рассматриваться и в других разделам нашей книги, поскольку их описание трудно отделить о тех феноменов и явлений, где они используются. Поэтому в данном параграфе мы только коротко на них остановимся.

Эти методы находятся на стыке психологии и педагогики. Целью подобных методов является формирование определенных личностных качеств и способностей.

К ним относятся формирующий эксперимент, о котором уже писалось, активные методы обучения, работа на тренажерах, социально-психологические тренинги, деловые игры.

В настоящее время разработан большой арсенал активных методов обучения. Они используются тогда, когда требуется не только быстро усвоить навыки, но, главным образом, преодолеть стереотипы прежних навыков. Новые знания и навыки усваиваются в конкретной, игровой, а, значит, активной форме. Первоначально эти методы разрабатывались для обучения и переобучение взрослых людей, в настоящее время используются при работе с людьми любого возраста. Р.М. Грановская включает в активные методы следующие: метод анализа конкретных ситуаций, метод инцидента, мозговой штурм, метод синектики, или стимулирования воображения, метод погружения, деловые игры, некоторые виды социально-психологических тренингов.

Работа на тренажерах вошла в арсенал практической психологии еще в начале ХХ века. Основоположником является Г. Мюнстенберг, с именем которого связывают возникновение психотехники и психологии труда. Тренажер является техническим средством индивидуальной профессиональной подготовки специалистов сложных видов деятельности. Если в начале ХХ века к ним относились вагоновожатые, водители, телеграфисты, то в более позднее время – летчики, космонавты, операторы атомных электростанций. Тренажеры могут использоваться и при профессиональной подготовки молодых рабочих. Если тренажеры первого и второго поколений технически моделировали основные средства деятельности, то в современных тренажерах все более активно используется компьютер, который моделирует условия и образ деятельности. Такие тренажеры позволяют моделировать и сложную совместную деятельность.

Социально-психологические тренинги используют феномены воздействия группы на человека. В тренингах в ускоренном темпе развиваются те качества, которые могут формироваться и в повседневной жизни, но требуют для этого существенно больше времени. Социально-психологические тренинги направлены на развитие компетентности в общении. Наиболее распространенные виды тренингов – это тренинги сензитивности, уверенности в себе, ведения переговоров, решения конфликтов. Они проводятся обычно в форме групповых дискуссий и ролевых игр. Основной контингент участников составляют представители профессий, деятельность которых связана с интенсивным общением, а также люди, испытывающие трудности при взаимодействии с другими. Особый акцент при проведении тренингов делается на создании климата доверия и открытой обратной связи. В результате участники получают возможность увидеть себя со стороны и разобраться в собственном сложившемся опыте общения, что может стать предпосылкой формирования более адекватных навыков общения. Особую роль в тренинге играет ведущий (психолог). Он не стоит над группой как преподаватель и не находится вне ее как исследователь. Он является участником и организатором группы совместной работы группы. Эффективность тренингов повышается при использовании видеозаписи. Если тренажер – это индивидуальный способ обучения, то тренинг (основное условие) групповой.

В деловой игре соединяются и воссоздаются предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, моделируется система отношений, характерная для конкретной практики, имитируются условия и динамика конкретного производства. Таким образом, деловая игра соединяет преимущества работы на тренажерах и тренинги. Игры требуют активности со стороны каждого участника, увлекают сильнее, чем любые другие методы обучения, снимают эмоциональные барьеры и способствуют преодолению различных форм психологических защит. Кроме того, игра допускает возможность вернуть ход событий и использовать другую стратегию, что развивает предусмотрительность и, одновременно, креативность. Единственным недостатком деловых игр является трудоемкость и дороговизна в их подготовке, что обычно, при хорошей игре, не замечается ее участниками.

3. Методы коррекции.

Очень близко к формирующим методам примыкают корректирующие методы. Их отличия достаточно условны и касаются, во многом, этики психологической работы. При использовании корректирующих методов практическая психология сближается со специальной педагогикой, медициной и психиатрией. К корректирующим методам относятся консультирование и некоторые разновидности психотерапии. Консультирование имеет целями налаживание конструктивного диалога между людьми (супруги, родители и дети), либо оказание помощи в осознании психологических проблем или барьеров. По форме консультирование похоже на беседу, но не в коем случае не является передачей советов. Это специальным образом организованная процедура общения. Задачей консультирования является актуализация дополнительных психологических сил и способностей, которые могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации. Главное условие консультирования – создание уверенности клиента в том, что он сам нашел решение, поскольку психолог-консультант не просто помогает решить конкретную проблему, а способствует формированию навыков решения любых проблем. Консультант выступает «резонатором» при совместной с клиентом проработке решений.

Психотерапия – это комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействия на эмоции, суждения, самосознание человека. Цель психотерапии заключается в том, чтобы помочь человеку понять причины его плохого приспособления к реальности и дать ему возможность адаптироваться к ней, изменив свое поведение или отношение к социальному окружению и собственной личности. Психотерапия может иметь клиническую или личностную ориентацию. Клиническая психотерапия направлена на смягчение или ликвидацию болезненной симптоматики при психических, нервных и психосоматических расстройствах. Она использует методы гипноза, аутогенной тренировки, внушения и самовнушения, рациональной терапии. Личностно ориентированная терапия содействует адаптации человека к социальной реальности и личностному росту. Она может использоваться в индивидуальной форме, где решающим фактором выступает психотерапевтический контакт врача и клиента, основанный на взаимном доверии и уважении, а также в группой форме, использующей возможности межличностного взаимодействия. В настоящее существует множество психотерапевтических техник. Самая первая – психоанализ, который ставил своей целью поиск подсознательных источников трудностей и конфликтов с тем, чтобы больной, осознав их, мог на новой основе воссоздавать свою личность. Существуют также суггестивная психотерапия, активно использующая процессы внушения; эмотивно-рациональная, ставящая своей целью выработку у клиента более объективного восприятия событий, которое приведет его к новым действенным решениям; гештальттерапия, направленная на формирование целостной гармонической личности; и ряд других техник. Выбор техники зависит как от личности самого психотерапевта, так и от характера проблемы.

В настоящее время активно разрабатываются и новые техники, в частности арт-терапия.

Первоначально арт-терапия использовалась в практике лечения неврозов, и главной целью этих занятий было облегчение и способствование выражению пациентом той проблематики, которая трудна для вербализации или выявления содержания тех эмоциональных переживаний, которые не осознаны пациентом. В настоящее время она активно используется в образовательном процессе, в консультировании, при оказании помощи лицам, испытывающим личностные кризисы, а также в программах поддержки и повышения психологического здоровья, основанных на принципах гуманистической психологии.

Арт-терапия способна выступать в качестве инструмента творческой, внутриличностной, межличностной и культурной коммуникации. Творческая деятельность, в частности художественное творчество, обладает способностью исцелять людей и тесно связана с историей культуры.

Будучи методом психологической работы, арт-терапия позволяет одновременно создавать определенную творческую ситуацию, обращаться к внутренним образам человека и выводить эти образы на сознательный уровень. Она также предоставляет уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в вытесненном виде, либо слабо проявлены в повседневной жизни.

Можно видеть, что использование психотерапевтических приемов сближает формирующие и корректирующие методы, а консультирование близко по своей структуре и приемам методу исследовательской беседы. Таким образом, современная психология имеет единый, а не дискретный методический аппарат.

studfiles.net

Классификация психотипов — Психологос

Классификации, которыми пользуются деловые люди для решения практических задач, насчитывают, по наблюдениям, не более четырёх-пяти типажей. Спроси даже любителей знаков Зодиака, какие конкретные знаки (типы людей) есть в данном коллективе – четыре-пять типажей назовут бойко, а затем начинают запинаться. Забывают… Классификации в более чем 4-5 персонажей обычно используются лишь их фанатами и больше не для практики, а для теорий и рассуждений.

Учтите: большинство типологий и классификаций, которыми вы пользуетесь — не про вас и не про ваше окружение. Почему? Дело в том, что самые популярные современные типологии были созданы на основе обобщения наблюдений за поведением людей не самыми нормальными, а то и с психическими отклонениями. Холерики и флегматики, шизоиды и параноики… И, как правило, уровень личностного развития этих людей был не самым высоким, т.е. в их поведении доминировали шаблонные, они же типологические, особенности. А чем выше уровень личностного развития, тем более сложным становится рисунок личности, тем труднее он вписывается в прокрустово ложе типологий. Тем не менее польза от типологий есть, хотя бы в том, что они помогают составить первое впечатление о человеке, прогнозировать, какое поведение для него будет наиболее комфортным, а какое может быть потенциально конфликтным.

В связи с тем, что психологических школ достаточно много, существуют разные классификации психологических типов (психотипов). В Университете практической психологии мы разбираем эту тему достаточно глубоко, а если говорить кратко, то факты таковы.

Классификации, разработанные до 20 века

Классификации, разработанные в первой половине 20 века

• Типы характера по Э. Кречмеру: астеник, атлетик, пикник. Смотри Теория характера Кречмера
• Типы темперамента по У.Г. Шелдону: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный тип. Смотри Типы темперамента по Шелдону
• Личностные типы по Карлу Юнгу: экстраверт — интроверт. Смотри Личностные типы по Юнгу. Развитием этой классификации стала типология Майерс-Бриггс (MBTI).
• Тип акцентуированной личности по К.Леонгарду: лабильный, демонстративный и др. Смотри Типы акцентуаций по К. Леонгарду
• Психотип по П.Б. Ганнушкину. В книге «Клиника психопатий: их статика, динамика и систематика» Ганнушкиным была предложена следующая классификация: циклоиды, астеники, неустойчивые, антисоциальные, конституционально-глупые. Также были описаны дополнительные подгруппы: депрессивные, возбудимые, эмоционально-лабильные, неврастеники, психастеники, мечтатели, фанатики, патологические лгуны. Элементы его типологии в дальнейшем были использованы в работах А.Е. Личко

Классификации, разработанные во второй половине 20 века

Классификации, созданные в 21 веке

Для самых конкретных практических задач психологи разрабатывают самые разные классификации психотипов.

• Психологический тест Н.И.Козлова «Что вы за птица?» делит людей на типы Ястреб, Голубь, Страус. Этим трем типам соответствуют три основных стиля влияния: Силовик, Душка, Тактик. В Университете практической психологии​​​​​​​ каждый студент учится использовать любой из этих стилей в нужный момент. Аналог этого теста в деловой сфере — тест «Красный — синий — зеленый» (автор Вальтер Штайн).
• Типология по Аристотелевским категориям: Персоналист, Вещист, Временщик, Наместник, Процессор, Философ. См.→
• Есть люди, по своему характеру склонные переживать, а есть — по своему характеру склонные действовать.
• Классификация Четыре стихии
• Эннеаграмма личности (Энтузиаст, Конфронтатор, Достигатель, Миротворец, Индивидуалист, Наблюдатель, Помощник, Скептик, Реформатор).
• Типы руководителей по И. Адизесу.

www.psychologos.ru

Классификация отраслей психологии

По конкретной деятельности:

-Психология труда- изучает психологические особенности трудовой деятельности человека.

-Педагогическая психология. –изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека.

Медицинская психология – изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.(нейропсихология, психотерапия, психоформакология).

-Юридическая психология –рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.(судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология).

-Военная психология- исследует психологию в условиях боевых действий

-Психология спорта.

-Психология торговли.

По психологическим аспектам:

-Возрастная психология – изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.(детская психология, психология подростков, психология юности, психология взрослого человека).

-Психология аномального развития- исследует отклонения в процессе развития психики.

— Сравнительная психология – сопоставление психики животных и человека.

Социальная психология – изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.

 

Методы исследования в современной психологии. Классификация методов психологии по Б.Г.Ананьеву.

Достоинства и недостатки методов.

Классификация методов психологии по Б.Г.Ананьеву

1. Организационные методы:

· а)сравнительный метод, -сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых,

· б)лонгитюдный метод, -когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, — до десятков лет.

·в) комплексный метод, когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.

2. Эмпирические методы. основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов.

·а) Наблюдение,- непосредственное целенаправленное восприятие и регистрация организационных явлений и процессов.

·б) Самонаблюдение — наб­людение человека за внутренним планом своей собственной психической жизни, с последующей фиксацией ее проявлений (т.е. фиксацией переживаний, мыслей, чувств и др.).

·в) Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности

· в)Психодинамический. (опрос, тесты, анкеты, беседы, интервью).

г) Биографический.

Д)Анализ продуктов деятельности.

Е) Эспиеременты. (планомерное вмешательство учёного висследуемую ситуация, управление ею).

Методы обработки данных.

· методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.

· методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

Интерпретационные методы.

Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит.

· Генетический (фило — и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.

· Структурный метод устанавливает «горизонтальные» связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.

Достоинства:

Богатство собираемых сведений(обеспечивает как анализ вербальной информации, так и действий, движения, поступков)

.сохранена естественность условий деят-ти

.допустимо использование разнообразных тех средств

необязательно получение предварительного согласия испытуемого

Оперативность получения информации

Относительная дешевизна метода

.обеспечивается высокая точность результатов

Возможны повторные исследования в аналогичных условиях

осуществляеться почти полный контроль за всеми переменными

недостатки:

.субъективность (результаты во многом зависят от опыта, научных взглядов, квалификации, пристрастий)

2.невозможно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий без их искажений

3.вследствие пассивности наблюдателя требуют значительных затрат времени

условия деятельности испытуемых не соответствует реальности

2. исследуемые знают о том, что они являются объектами исследований.

 

Психика человека. Развитие психики в филогенезе. Структура психики человека.

Психика – это способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира , регулировать на этой основе собственное поведение.

Психика человека включает в себя всё что он ощущает, воспринимает, чувствует, помнит, думает, все его привычки, его индивидуальность, то как с помощью каких механизмов он это делает. Психика даёт возможность не только достаточно точно отражать особенности окружающего мира. Она позволяет предвидеть, предугадывать то что будет в дальнейшем. Такая опережающая функция психической деятельности характерна для человека.

Психика имеет индивидуальный характер. Психические особенности образуют индивидуальность, и все воздействия преломляются через индивидуальные особенности.

Структура психики

Психические процессы

Психологическое состояние

Психологические свойства личности

Психические процессы Это устойчивые образования, формирование и развитие которых обусловлено внешними условиями жизнедеятельности. Психические процессы подразделяются на две большие группы: познавательные и эмоционально-мотивационные.

 

 

Эмоционально-волевые процессы

Познавательные процессы

o — ощущения – начальная форма источник, источник первичных знаний об окружающем мире; o — восприятие – процесс создания образа окружающей действительности; o — внимание – состояние концентрации; o — память – способность отражать опыт в процессе сохранения информации; o — воображение – способность к созданию несуществующего образа; o — мышление – высший процесс познания, суть которого в способности находить суть вещей. o — Речь – высшая психическая функция, которая заключается в способности усвоения условных единиц, благодаря которым становится возможно восприятие и передача информации.

 

Психические качества (личностные характеристики) Личностными характеристиками называют устойчивые образования, которые возникают под воздействием окружающей действительности и генотипа человека. К ним относятся: характер; темперамент; интеллект.

Психологическое состояние – около 2000 (1974г. Левитов)- апатия, угнетённость, депрессия, творческий подъём…)

Эмоционально-волевые процессы

 

Эмоц.-волевые процессы.

чувства – высшее проявление психики человека, отражающее внутренний мир и способность воспринимать других людей; высшими чувствами являются любовь, — — дружба, патриотизм и т. д.;

— эмоции – способность переживать и передавать значимые ситуации;

— мотивация – процесс управления деятельностью человека, побуждения к действиям;

— воля – элемент сознания, заключающийся в способности действовать в соответствии с принятым решением часто вопреки обстоятельствам.

 

Филогенез – историческое развитие, которое охватывает миллионы лет эволюции (история развития различных видов организмов).

I этап. А.Н. Леонтьев в своей книге «Проблемы развития психики» показал, что первый этап развития психики – это стадия элементарной сенсорной психики. Таким образом, для животных с элементарной сенсорной психикой характерно инстинктивное поведение.. Инстинкт – это такие действия живого существа, которые не требуют обучения. Животное «как бы знает» от рождения, что ему делать. В применении к человеку инстинкт – это действия, которое человек производит как бы автоматически, еще не подумав об этом (отстранение руки от пламени костра, махание руками при попадании в воду).

II этап эволюции психики – стадия перцептивной психики (воспринимающей). Животные, которые находятся на этой стадии, отражают окружающий мир уже не в формы отдельных элементарных ощущений, а в форме образов целостных предметов и их соотношений друг с другом. Этот уровень развития психики требует новой стадии развития нервной системы – центральной нервной системы.. Вместе с инстинктами в поведении таких животных основную роль начинают играть навыки, освоенные в процессе жизни каждым отдельным существом. Навык – освоение в процессе жизненного опыта своих индивидуальны для каждого животного форм поведения, основанных на условных рефлексах.

III этап развития психики – стадия интеллекта (высший уровень поведения). Особенности «разумного» поведения животного:

– отсутствие длительных проб и ошибок, правильное действие возникает сразу;

– вся операция проходит как целостный беспрерывный акт;

– найденное правильное решение всегда будет использовано животным в аналогичных ситуациях;

– использование животным других предметов для достижения цели.

Таким образом, в психике животных мы находим немало существующих предпосылок, на базе которых в особых условиях возникло человеческое сознание.

 

10.Понятие о сознании. Структура сознания. Сознательное и бессознательное как основная форма отражения внешнего мира.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

 

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.

 

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции – формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием.

 

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

 

И первичным актом сознания является акт идентификации с символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком. За вычленением смысла, символа и идентификацией с ним следует выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения.

Деление психики на сознательное и бессознательное является основной предпосылкой психоанализа, дает ему возможность понять и подвергнуть научному исследованию важные патологические процессы в душевной жизни..

Сознание — это в первую очередь совокупность знаний о мире. Не случайно оно тесно связано с познанием. Если познание есть сознание в его активной направленности вовне, на объект, то само сознание в свою очередь результат познания. Здесь обнаруживается диалектика: чем больше мы знаем, тем выше наши познавательные потенции и наоборот — чем больше мы познаем мир, тем богаче наше сознание. Следующий важный элемент сознания — внимание, способность сознания концентрироваться на определенных видах познавательной и любой иной деятельности, держать их в своем фокусе. Далее, видимо, следует назвать память, способность сознания накапливать информацию, хранить, а при необходимости и воспроизводить ее, а также использовать ранее приобретенные знания в деятельности. Но мы не только знаем нечто и нечто запоминаем. Сознание неотделимо от выражения определенного отношения к объектам познания, деятельности и общения в виде эмоций. К эмоциональной сфере сознания относятся собственно чувства — радости, удовольствия, горя, а также настроения и аффекты или, как их называли в былое время, страсти — гнев, ярость, ужас, отчаянье и т.д. К названным ранее следует добавить и такой существенный компонент сознания, каким является воля, представляющая собой осмысленное устремление человека к определенной цели и направляющая его поведение или действие.

1.Человек, обладающий сознанием, выделяет себя из окружающего мира, отделяет себя, свое “я” от внешних вещей, а свойства вещей – от них самих.

2. Способен увидеть себя в определенной системе отношений с другими людьми.

3. Способен увидеть себя находящимся в определенном месте пространства и в определенной точке временной оси, связывающей настоящее, прошлое и будущее.

4. Способен устанавливать адекватные причинно-следственные отношения между явлениями внешнего мира и между ними и своими собственными действиями.

5. Отдает отчет в своих ощущениях, мыслях, переживаниях, намерениях и желаниях.

6. Знает особенности своей индивидуальности и личности.

7. Способен планировать свои действия, предвидеть их результаты и оценивать их последствия, т.е. способен к осуществлению преднамеренных произвольных действий [7].

Все эти признаки противопоставляются противоположным чертам неосознаваемых и бессознательных психических процессов и импульсивных, автоматических или рефлекторных действий.

Совокупность психических явлений, состояний и действий, не представленных в сознании человека, лежащих вне сферы его разума, безотчетных и не поддающихся, по крайней мере, в данный момент, контролю, охватывается понятием бессознательного. Неосознанное выступает то, как установка, инстинкт, влечение, то, как ощущение, восприятие, представление и мышление, то, как интуиция, то, как гипнотическое состояние или сновидение, состояние аффекта или невменяемости. К бессознательным явлениям относят и подражание, и творческое вдохновение, сопровождающееся внезапным “озарением” новой идеей, рождающихся как бы от какого-то толчка изнутри, случаи мгновенного решения задач, долго не поддававшихся сознательным усилиям, непроизвольные воспоминания о том, что казалось прочно забытым, и другое

 

Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

Классификация методов психологии

Тема методов является очень важной для любой науки, а для психологии в особенности, поскольку именно методы психологии определяют границы ее возможностей. Принято считать, что психологи должны решать проблемы, возникающие в процессе взаимоотношений, помогать воспитывать детей, повышать производительность труда, объяснять самому человеку, кто он есть на самом деле, наконец, делать людей счастливыми. Смогут ли психологи оправдать ожидания, зависит от наличия соответствующих методов.

С момента своего возникновения в качестве «объективной, или научной, психологии» под методами стали пониматься пути получения научных данных, верифицируемых знаний. Однако в зависимости от психологического направления приоритет отдавался различным способам получения таких данных: интроспекция и наблюдения в структурализме, эксперименты – в бихевиоризме и рефлексологии, тесты в психотехнике, опросники и беседы – в гуманистически ориентированных направлениях и т.д.

В современной практической психологии, которая соединяет достижения науки с запросами практики, применяются три группы методов:

1. Методы исследования, или получения эмпирических данных. Это самая большая группа методов. Они достаточно хорошо разработаны и еще лучше описаны в учебниках психологии. Эти методы не зависят от участников исследования и почти полностью определяются предметом или объектом исследования.

2. Методы воздействия – методы развития, формирования или изменения разных сторон психики человека. Их специфика во многом зависит от возможностей и предпочтений тех, кто это воздействия осуществляет.

3. Методы психологической коррекции и/или помощи. Основная особенность этих методов – осознание человеком необходимости изменений, добровольное участие и сотрудничество клиента с психологом.

Перейдем к краткому рассмотрению трех выделенных групп методов (рис.1.3.1).

Рис. 1.3.1. Классификация методов практической психологии («око» психологии)

1. Методы исследования.

Методы исследования в психологии можно разделить на четыре подгруппы: методы организации психологического исследования, методы сбора эмпирических данных, методы обработки результатов измерений, методы интерпретации и представления результатов исследований (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов и др.)

1. Наиболее распространенными методами организации исследованийв психологии являетсялонгитюдный методи метод «поперечных срезов». При лонгитюдной организации объектами исследования являются одни и те же люди в течение достаточно длительного времени. Однако на практике его бывает трудно осуществить, поэтому исследование часто организуется путем (использования) создания«поперечных срезов». Для этого создается группа испытуемых, сходных по какому-либо качеству, например, по возрасту или по времени освоения трудового навыка, и результаты этой группы сравниваются с результатами испытуемых, отличных по этому качеству. В этом случае нет необходимости ждать, пока шестилетние дети дорастут до десяти лет, чтобы определить особенности формирования логического мышления, достаточно сравнить результаты группы шестилеток и десятилеток.

1.2. Методы сбора эмпирических данных можно условно разделить на описательные и экспериментальные методы. К описательным методам относят наблюдение и самонаблюдение, ответы на анкеты и опросники, методы экспертных оценок, исследовательскую беседу, метод анализа продуктов деятельности. На стыке между описательными методами и экспериментом находятся психологические тесты. Дадим короткую характеристику этих методов.

Наблюдение и самонаблюдение.

Основное качество психолога – это наблюдательность, поэтому главным методом психологии было и остается наблюдение, идет ли речь о сборе эмпирических данных или о психологической помощи. Наблюдение в естественных условиях – самый простой по организации, но самый трудный по обработке полученных результатов метод. Видный отечественный психолог Е.А. Климов называет наблюдение базовым методом психологии и определяет его как «специальную организацию непосредственного познания». Он выделяет четыре признака такой организации:

• Осознанность задач наблюдения. Психолог должен представлять, что и зачем он наблюдает.

• Наличие обдуманной программы наблюдения и выделение единиц наблюдения. Поскольку психические явления по самому определению – это явления внутреннего мира, то наблюдать и фиксировать можно лишь внешние проявления психики, симптомы, подлежащие истолкованию. Об этом всегда нужно помнить.

• Различение фиксируемых фактов и симптомов от их истолкований и оценок.

• Естественная включенность процесса наблюдения в ситуацию взаимодействия с теми, за кем наблюдают. Известно, что когда человек осознает, что является объектом наблюдения, многие проявления его психики искажаются. Поэтому важно, чтобы наблюдение было «замаскировано».

В настоящее время при наблюдении активно используются технические средства – фото-, видео-, аудиоаппаратура, что существенно расширяет возможности метода.

В случае самонаблюдениячеловек фиксирует как события, которые с ним происходят, так и свои переживания и ощущения по поводу этих событий.

Анкетыдают возможность за короткий срок получить информацию о больших группах людей. В анкетах вопросы формулируются так, чтобы на них можно было дать однозначный ответ, типа «да» или «нет», либо предлагаются ответы на выбор. Вопросы в анкетах должны быть достаточно просты, а цели – понятны. Большая часть анкет направлена на изучение мнений и отношений.

Опросники– это разновидность анкет, но направленных на самопознание или на самооценку человека по тем или иным признакам. В опросниках также предполагается однозначный ответ – «да» или «нет», либо согласие или несогласие с предложенными утверждениями. Хотя вопросы должны быть понятны отвечающим, цели этих вопросов не должны быть столь же прозрачны, как в анкетах. В психологические опросники, как правило, включают вопросы на проверку искренности ответов. Эти вопросы касаются обычно таких особенностей поведения, которые не одобряются в обществе, но тем не менее, свойственны подавляющему большинству людей. Например, на вопрос «Приходилось ли Вам говорить о вещах, в которых Вы не разбираетесь?» искренний человек скорее ответит «Да», а тот, кто плохо себя знает или хочет произвести хорошее впечатление, скорее ответит «Нет». Недостатком опросных методов является то, что не всегда можно определить, говорит ли человек о своем реальном или желательном поведении. Кроме того, понимание вопросов может различаться у создателей опросника и тех, кто на него отвечает, особенно в случаях переводных опросников, каких у нас большинство.

Анализ продуктов деятельности– метод, охотно используемый в прикладных областях психологии, имеющих дело с теми или иными профессионалами. Анализируя вещественное изделие или вклад в него, можно судить об аккуратности, добросовестности, творческом потенциале человека. При анализе созданного человеком текста можно судить о складе его ума, интересах и многом другом.

Экспертные методы и методы групповой оценки личности и поведения также применяются главным образом в прикладных исследованиях. Эти методы предполагают использование перечней определенных характеристик человека и шкалы оценки этих свойств, по которым другие люди (специалисты в разных областях в случае экспертных оценок; члены конкретной группы при групповой оценке личности) оценивают поведение и деятельность испытуемого. Эти методы используют школьные психологи, а также специалисты по персоналу при решении задач отбора и расстановки кадров.

Беседа– это способ речевого взаимодействия двух и более людей. Она может быть как методом исследования психики, так и способом психокоррекционного или педагогического воздействия, а также средством установления взаимопонимания. Поэтому беседа входит и в раздел исследовательских, и в раздел коррекционных методов. При кажущейся простоте беседа как метод познания и воздействия является сложным делом. Она должна удовлетворять следующим требованиям:

• Между участниками беседы должен быть установлен контакт. Хорошим условием для установления открытых, доверительных отношений является ситуация, когда человек находится в некотором затруднении и у него есть надежда, что психолог ему сможет помочь.

• Психологу следует заранее продумать программу беседы, но эта программа должна быть гибкой, чтобы беседа не превратилась в допрос.

• Вопросы в беседе вытекают из контекста и перемежаются высказываниями и признаниями о себе ведущего беседу.

• Вопросы не должны ставится во внушающей, подсказывающей или провоцирующей форме, не должны задаваться вопросы «в лоб», а только в косвенной, инициирующей свободные высказывания форме.

• Ответы испытуемого – это материал для истолкования.

• Беседа должна привнести что-то положительное в сознание изучаемого человека, а не только дать материал для исследователя. Важно, чтобы человек ушел в хорошем настроении.

Тесты – это стандартизированные процедуры измерения каких-либо свойств или процессов. Результаты выполнения сравниваются с полученными эмпирическим способом нормами. Слово «тест» широко употребляется и используется для обозначения практически любой психодиагностической процедуры, в том числе как синоним анкеты или опросника, что не является верным. Выделяют два вида тестов: тесты достижений и проективные тесты.

Тесты достиженийпозволяют оценивать интеллектуальные и перцептивные способности, двигательные функции и некоторые личностные черты. При выполнении этих тестов испытуемым нужно за определенное время решить возможно большее количество заданий или решить определенное количество заданий за минимальное время. Существуют единственно верный ответ на каждое задание. Самыми известными тестами достижений являются тесты определенияIQ, или коэффициента интеллектуальности.

Проективные тестынаправлены на изучение личностных характеристик, особенно таких, которые не осознаются человеком. Эти тесты основаны на принципе проекции: когда человеку предъявляют неоднозначный стимул, он склонен интерпретировать его в соответствии с собственными чувствами, потребностями или интересами, которые, таким образом, проецируются на этот стимул. Чаще всего в качестве стимулов используются двусмысленные изображения или рисунки с неясными очертаниями, которые человек должен как-то назвать или описать. В других типах проективных тестов испытуемый сам создает рисунок на заданную тему или выбирает понравившуюся ему форму или цвет. Задача психолога состоит в интерпретации ответов испытуемого с целью выяснения динамики его личности, которая проявляется непроизвольно. Формализованных принципов интерпретации ответов не существует, ее правильность в значительной мере зависит от интуиции и опыта психолога. Поэтому проективные тесты – это скорее инструмент практического психолога, чем исследователя.

Наиболее известными проективными тестами являются тест Роршаха, цветовой тест Люшера и тематический апперцепционный тест (ТАТ). В тесте Роршаха (по имени швейцарского психиатра Г. Роршаха) используются листы бумаги с чернильными пятнами, симметричность которых достигается в результате сгибания листа. Испытуемый должен сообщать все, что он видит в получившейся фигуре. При проведении цветового теста Люшера (по имени швейцарского психиатра М. Люшера) испытуемый раскладывает эталонные цвета в порядке их предпочтения. Каждый цвет символизирует одну из основных потребностей. В зависимости от месторасположения цвета делаются выводы о наличии или ограничении тех или иных потребностей, а значит и о том, что движет поведением человека в данный момент времени. ТАТ включает в себя 30 рисунков с неоднозначными ситуациями. Испытуемому предлагают рассказать первую пришедшую в голову историю по каждой картинке. Предполагается, что человек приписывает изображенным персонажам свои чувства и мысли. Например, на рисунке на переднем плане изображено лицо молодой женщины, а на заднем – пожилой. Кто-то будет рассказывать, что это дочь вспоминает свою старенькую мать, которую давно не видела, а кто-то, что это злая свекровь, мешающая жить невестке; третий может рассказать историю про сплетницу-соседку и так далее.

Основным методом получения надежных эмпирических данных является эксперимент, именно с него начиналась научная психология. Однако справедливости ради, надо сказать, что в настоящее время эксперимент в психологии теряет свои передовые позиции и все чаще в научных исследованиях заменяется описательными методами, по крайней мере, это верно для отечественной науки.

Эксперимент– это определенным образом организованная ситуация или вмешательство с целью установить, как наличие или отсутствие какого-либо из факторов влияет на другой фактор. Экспериментальные методы отличаются от неэкспериментальных тем, что исследователь активно планирует, создает, изменяет и контролирует условия, которые вызывают интересующее его явление. Эксперименты бывают лабораторные, полевые и естественные. Влабораторных экспериментахиспользуется специальное оборудование, а испытуемый помещается в искусственно созданные условия. Влияние факторов внешней среды и других людей сводится к минимуму. Некоторые психические явления и процессы невозможно изучить вне лабораторных условий. Например, время двигательных реакций на разные стимулы, особенности и закономерности восприятия сигналов в микроинтервалы времени, восприятие формы, величины, цвета, закономерности запоминания и воспроизведения информации и пр. В лабораторных экспериментах, как правило, изучаются отдельные, иногда раздробленные явления и процессы, поэтому результаты не всегда можно перенести на реальную деятельность. Приполевом экспериментеисследование проводится в ситуации реальной деятельности, лаборатория как бы переносится «в поле». Например, время реакции можно изучать и в лаборатории, и на рабочем месте оператора электростанции. Условием таких экспериментов является добровольное участие испытуемых и знание ими своих задач.

При организации естественного экспериментаисследуемые лица не знают и не подозревают о том, что подвергаются психологическому изучению. Исследователь же специально планирует, создает и варьирует условия, которые могут провоцировать интересующие его явления. Этот вид эксперимента в основном используется при изучении детей. Он был предложен и разработан русским психологом А.Ф. Лазурским. Примером естественного эксперимента может быть исследование влияния содержания телепрограмм на агрессивность детей. В этом эксперименте ребенок помещается в комнату, где лежит много разных игрушек и книг, а также имеется телевизор, по которому показывают мультфильмы, в которых герои дерутся и сражаются друг с другом или, наоборот, дружат и помогают. После выключения телевизора исследователь наблюдает, как ведет себя ребенок, в какие игры он играет, как и о чем разговаривает с игрушками. Все его действия тщательно фиксируются по определенной программе. Затем сравнивается количество агрессивных действий (битье, бросание и поломки игрушек, крики и удары) ребенка, который смотрел мультбоевик, с действиями ребенка, смотревшего нейтральную или доброжелательную передачу. Как Вы думаете, какой ребенок будет вести себя более агрессивно?

Корректно поставленный эксперимент требует большой подготовки и правильной организации. Прежде всего, должна быть гипотеза, для проверки которой он и проводится. Формулируются предположение о наличии закономерной связи, которая может существовать между условиями, варьируемыми исследователем, и поведением или реакциями испытуемого. Реакции и поведение испытуемого называютзависимыми переменными(в эксперименте с детьми – это действия с игрушками), а варьируемые условия –независимая переменная(содержание телепрограмм).

Для того, что исключить влияние посторонних факторов эксперимент может проводиться дважды – с контрольной и экспериментальной группами, разница между которыми заключается только в наличии (экспериментальная группа) или отсутствии (контрольная) независимой переменной. В нашем примере экспериментальную группу составят дети, которые играли в комнате с включенным телевизором. В контрольную войдут те, которые играли в этой же комнате, с теми же игрушками, но телевизор был выключен. Ведь вполне может оказаться, что агрессию детей стимулировали какие-то элементы ситуации исследования или игрушки.

Существует еще один вид эксперимента, который направлен не столько на изучение или выявление закономерностей, сколько на формирование каких-либо новых качеств или способов поведения. Этот тип эксперимента получил название формирующего эксперимента, чаще всего он используется в педагогической или социальной практике. Формирующий эксперимент ориентирован на преобразование изучаемого объекта в желательном направлении, его оптимизацию или развитие. Многие новые педагогические программы представляют собой формирующий эксперимент. К сожалению, только не всегда корректно фиксируются изменения в уровне обученности детей, с которыми этот эксперимент проводится, и сравнение с результатами при традиционных формах обучения.

Формирующий эксперимент как метод психологии относится и к исследовательским методам и к методам воздействия.

3. Методы обработки эмпирических данных.

Для того чтобы выявить закономерности и найти зависимости, результаты эмпирических исследований должны быть подвергнуты определенной обработке. В психологии используются две группы методов обработки эмпирических данных: количественные икачественные.К количественным относят статистические методы. Чаще всего используют такие статистические показатели, как средние значения, показатели вариативности, или дисперсии, различных признаков. Для выявления закономерностей используют корреляционный и дисперсионный анализ, для определения влияния тех или иных условий – факторный анализ. Главным для проведения статистических процедур является наличие результатов, полученных на большой выборке испытуемых. Трудно делать достоверные выводы, если закономерность проявилась у двух-трех человек. Может быть, она будет верна и для большинства других людей, а может быть, только для этих трех.

Наряду с количественными методами в психологии, часто используются и качественные методы. Их применение связано не только с тем, что они позволяют, выявить общие, и специфические особенности, но и с тем, что в некоторых случаях психолог по этическим или техническим соображениям не может использовать измерительные или экспериментальные процедуры. К качественным методам относят описания и интерпретации отдельных случаев, результатов наблюдений, ответов на проективные тесты. Суждения людей по тем или иным вопросам, их рассказы о себе – это тоже материал, с которым имеет дело психолог. Для анализа такого материала используют методы контент- и интент-анализа.

Контент-анализзаключается в выявлении, обобщении и количественной оценке слов и других языковых элементов, которые встречаются в высказывании или речи человека. По этим результатам могут сравниваться высказывания разных людей или одного человека, но находящегося в различных состояниях.

Интент-анализзаключается в определении целевой ориентации высказывания: с каким намерением человек сказал то-то и то-то, к кому он обратился, что он ждет в ответ, какие слова использует – это все анализируется и интерпретируется психологом. Интент-анализ является субъективной процедурой. Он используется в исследованиях, которые ведутся параллельно с психологическим воздействием.

3. Методы интерпретации эмпирических данных. Когда исследование проведено, результаты обработаны, встает вопрос о том, что же они означают, какое новое знание мы приобрели и как донести эти результаты до участников исследований и научной общественности.

Интерпретация эмпирических данных является основой для создания психологических теорий и выбора направлений индивидуальной психологической работы.

Можно выделить три метода интерпретации материалов исследования: генетический, структурный и уровневый. Они могут использоваться по отдельности и в сочетании. Применяя генетический метод, исследователь устанавливает этапы, фазы или стадии развития или инволюции изучаемого явления; выделяет переломные или кризисные моменты в развитии человека или группы. При структурном методе интерпретации определяются связи между разными характеристиками психики на некоторой фазе развития. Эти связи понимаются с позиции целостности системы. При уровневой интерпретации определяется уровень развития, выраженности или представленности того или иного отдельного психического свойства. Уровневая интерпретация является наименее корректной как для психолога-исследователя, так и для практика, но именно такую информацию часто ждут заказчики психологических исследований (учителя может интересовать уровень развития интеллекта его учеников, работодателя – работоспособность, исполнительность или надежность нового работника, клиента службы знакомств – личностные качества кандидата). Что и кому и как можно говорить – это вопрос профессиональной этики.

Результаты исследований и их интепретация публикуются в научных отчетах, статьях, журналах и монографиях. По ним защищаются кандидатские и докторские диссертации. Из научной литературы эти результаты либо в виде теорий и гипотез, либо в виде фактов и феноменов попадают в учебники и популярную психологическую литературу.

В процессе проведения психологических и педагогических исследований иногда получают не только точные знания, но и так называемые артефакты, т.е. результаты, являющиеся не следствием закономерностей, а следствием случайных неконтролируемых обстоятельств, ситуации эксперимента или даже бессознательного влияния исследователя. Ж. Годфруа выделяет следующие виды артефактов:

Эффект «плацебо» – преднамеренное или непреднамеренное внушение, оказываемое врачом или психологом. Если испытуемые убеждены в эффективности какого-то препарата или процедуры, то часто можно наблюдать положительные эффекты.

Эффект «Хотторна» – одно лишь участие в эксперименте оказывает такое действие, что люди ведут себя так, как от них ожидают экспериментаторы.

Эффект «аудитории» – присутствие публики, пусть даже пассивной, само по себе влияет на скорость обучения или эффективность решения задачи.

Эффект «Пигмалиона» – если экспериментатор уверен в истинности какой-либо гипотезы, то он невольно ведет себя так, что получает подтверждение своим предположениям.

Эффект «первого впечатления» – оценивая личность или черты характера того или иного человека, наибольшее значение придается первому впечатлению, даже если в дальнейшем оно не подтверждается.

Эффект «Барнума» – люди склонны принимать за чистую монету описания или общие оценки своей личности, если эти оценки делаются научным языком или преподносятся под магическим или ритуальным соусам.

Нельзя не отметить тот факт, что многое из того, что считается неприемлемым при проведении научных исследований оказывается важным и необходимым при реализации методов воздействия в психологии. По этим признакам также можно развести академическую и практическую психологию. Например, эффекты «плацебо», «Хотторна» и «Пигмалиона» являются составной частью психотерапии. На «эффекте аудитории» построено большинство социально-психологических тренингов.

studfiles.net

1. Понятие психологии, ее место в системе наук. Классификация отраслей психологии. Современные направления психологии, их характеристика.

Психология – это наука о поведении.

В настоящее время выделяют 3 слоя наук: физические (изучают основы мироздания), биологические (менее фундаментальные, более новые) и социальные науки (право, история). Психология занимает место на границе биологических и социальных наук. Это верхний слой биологических и низ социальных наук.

Классификация отраслей психологии:

1. Классификация общепринятая (международная) – выделяют около 20 отраслей психологии, где каждая разделяется до 10 подотраслей (психология и право, поведение животных, нейронауки).

2. Нормативная классификация наук (Российская). Здесь выделяют группу психологических наук, каждая разделяется на специфические отрасли.

Основные направления современной психологии:

• Поведенческая психология (бихевиоризм). Возник в начале 20 века. (Павлов, Бехтерев русские представители). Суть – любые психические проявления являются реакцией на внешние или внутренние стимулы.

• Психоанализ. Многие проблемы были актуализированы в рамках психоанализа, с другой стороны, психоанализ не выдержал проверки временем; внес огромный вклад в историю, но сейчас не признается. Основоположник Фрейд. Поведение определяется не столько сознательным, сколько бессознательными механизмами, их доля очень высока. Психоанализ сейчас как научное направление закрыт.

• Гештальт психология возникла в Германии в начале 20 века. Суть – впервые был поставлен вопрос о целостности организма, о целостности психики. До этого все психические процессы рассматривались отдельно. Они говорят, что все взаимосвязано.

• Экзистенциально-гуманистическое направление. Оформилась во 2-й половине 20 века как реакция на те тяготы, которые пережило человечество после 2-й мировой войны. Суть – защита прав объекта психологической помощи; уважительное отношение к объекту психологической помощи. В рамках этого направления были выделены положения, которые долгое время не воспринимались. Мы существа только настоящего, надо жить настоящем.

• Трансактный анализ – Э.Берн. Суть – что бы быть адаптированным нужно играть роль соответствующую ситуации, любое отступление от роли приводит к дезадоптации.

2. Понятие, предмет, цели, задачи и содержание юридической психологии. История юридической психологии в России и за рубежом. Ведущие направления в отечественной и зарубежной юридической психологии.

Юридическая психология изучает проявление и использование психических закономерностей, психологических знаний в сфере правового регулирования и юридической деятельности. Юридическая психология исследует проблемы повышения эффективности правотворчества, правоприменительной, правоохранительной и пенитенциарной деятельности на основе учета психологических факторов.

Предмет – явл.различные явления психики, индивид.-психологич. особенности личности участников различных правоотношений в сфере правоприменительной деятельности , соц.-псих. закономерности этой деят-ти, воздействующей на психику и поведение участвующих в ней людей.

Задачи:

1. Исследование структурных элементов предмета этой науки: личности юриста, его деятельности, правомерного и противоправного пове­дения, личности законопослушного человека и правонарушителя, психологии социально-правовой ресоциализации правонарушителя, психологических особенностей юр. процедуры и профилактики правонарушений.

2. Изучение методологических и теоретических ее основ, разработка методики и методов теоретических и прикладных исследований, адаптирование для целей ЮП методик и методов, разработанных в др.науках, в том числе и в отраслевых психологических.

3. Разработка практических рекомендаций для юристов-практиков по осуществлению ими правоприменительной, правоохранительной и правотворческой функций, совершенствованию и улучшению их собственной работы, стимулирование совместной деятельности, разработка методики профориентации, профотбора, профконсультации юристов, профессиограмм и психограмм юридических профессий и др.

4. Теоретическое и методическое обеспечение учебной дисциплины «ЮП» и связанных с нею спецкурсов.

5. Обеспечение практики специальным психологическим знанием, разработки теории и методики судебно-психологической экспертизы, психологической консультации и т. д.

Если же говорить о содержании юридической психологии как отрасли психологической науки, то она включает в себя помимо разработки общих для нее вопросов (предмет, система, методы и т.д.) проблематику, относящуюся к психологии нормативно-правовой регуляции, психологического обеспечения применения норм права, правотворчества, к правовому сознанию как результату психического отражения правовой действительности, источнику правовой активности людей и внутреннему регулятору их юридически значимого поведения. В содержательной структуре юридической психологии, можно видеть такие разделы или самостоятельные блоки, как судебная психология, психология оперативно-розыскной деятельности, исправительно-трудовая психология или в наиболее общем виде — психология профессиональной деятельности юриста.

  История юридической психологии в XX столетии.

Конец XIX — начало XXв. характеризуется социологизацией криминологического знания. Причины преступности как социального явления начали изучать социологи Ж.. Кетле, Э. Дюркгейм, П. Дюпоти, М. Вебер, Л. Леви-Брюль и др., которые, показали зависимость отклоняющегося поведения от социальных условий. Ряд социально-психологических теорий преступности американских социальных психологов этого периода — Р. Мертона, Ж. Старленда, Д. Матса, Т. Сайкса, Э. Глюка и др. В работах этих авторов представлены многообразные подходы к объяснению природы делинквентного (субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия) поведения за счет различных социально-психологических феноменов и механизмов, регулирующих взаимодействие и поведение людей в группе. Характерная черта многих социально-психологических теорий преступности — отсутствие методологической платформы, игнорирование социально-экономической детерминированности преступности и других негативных социальных явлений.

Американский национальный центр психического здоровья в 1970 году опубликовал доклад, включающий обзор 45 исследований предполагаемой связи хромосомных аномалий с преступностью. На Международной конференции во Франции в 1972 г. исследователи разных стран высказали мнение, что зависимость между генными нарушениями и преступностью не подтверждается статистически.

Исследователи агрессивности и ее природы, как за рубежом, так и у нас в стране (А. Бандура, Д. Бергковец, А. Басс, Э. Квятковская-Тохович, С.Н. Ениколопов и др.) существенно изменили точку зрения на природу агрессии и на ее выражение.

Все большая роль в природе агрессии отводится социальным прижизненно действующим факторам.

В 1925 году в нашей стране был организован Государственный институт по изучению преступности и преступника. В течение первых пяти лет существования этим институтом было опубликовано значительное количество работ по юридической психологии. Специальные кабинеты по изучению преступника и преступности были организованы в Москве, Ленинграде, Саратове, Киеве, Харькове, Минске, Баку и других городах.

А.Р. Лурия в 1927 году изучал возможности применения методов экспериментальной психологии для расследования преступлений и сформулировал принципы работы прибора, который впоследствии получил наименование «разоблачителя лжи» (лай-детектор).

Значительный вклад в развитие юридической психологии того времени внесли такие специалисты, как В. М. Бехтерев и А. Ф. Кони.

В те годы были переведены на русский язык и изданы труды западных ученых: Г. Гросса, О. Липпмана, Э. Штерна, М. Геринга, Г. Мюнстерберга, А. Гельвига.

В 1922 г. А. Ф. Кони опубликовал брошюру «Память и внимание», в которой излагались проблемы свидетельских показаний. А.Р. Лурия в ряде своих исследований подверг специальному психологическому анализу сущность свидетельских показаний.

1928 г. А..С. Тагер выступил на совете Психологического института с докладом «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии». Совместно с А. Е. Брусиловским, С. В. Познышевым, С. Г. Геллерштейном он принимал активное участие в работе I Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (М., 1930). Съезд имел специальную секцию по судебной психологии, где обсуждались различные вопросы изучения психологических проблем, касающихся борьбы с преступностью.

В Московском государственном институте экспериментальной психологии (ныне Институт психологии РАН) А. С. Тагер возглавлял экспериментальные работы по психологии свидетельских показаний. Он составил программу исследований, которая охватывала формирование показаний свидетелей от процесса восприятия фактов и явлений в различных ситуациях до их процессуального закрепления.

Существенный вклад в становление и развитие юридической психологии внесли В. В. Романов, М. И. Еникеев: первый — в сфере внедрения юридической психологии в сферу военной юстиции, а второй — в области организации преподавания этой дисциплины в московских вузах.

В июне 1989 г. в Ленинграде на базе ИПК прокурорско-следственных работников был организован Всесоюзный семинар-совещание преподавателей юридической психологии. Его участники рассмотрели и утвердили предложенную в докладе проф. В.Л. Васильева программу вузовского курса предмета «Юридическая психология». В соответствии с этой программой В. Л. Васильевым был создан учебник «Юридическая психология».

Основные направления зарубежной психологии:

1.Психоанализ

Психоанализ восходит к идеям Зигмунда Фрейда Это первая теория, пытавшаяся объяснить динамику личности Основополагающая роль в процессе фор­мирования, развития человека отводится сексуаль­ным влечениям и инстинктам

2 Фрейдизм

Это философски-психологическое учение Фрейда и его последователей, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии.

Самые существенные сферы фрейдизма:

• теория личности; общее учение о человеке; теория бессознательного,

• концепции массовой психологии культуры и об­щества.

Фрейдизм ввел в психологию ряд важных про­блем

• проблему мотивации бессознательности;

• проблему соотношения нормальных и патологи­ческих явлений психики,

проблему защитных механизмов психики;

• проблему роли социального факта; • проблему влияния детских травм на по­ведение взрослого; • проблему противоречий и конфликтов психиче­ской организации человека

3.Неофрейдизм

Лидеры неофрейдизма подвергли критике неко­торые фундаментальные подходы и утверждения Фрейда и акцентировали роль социальных и культурных детерминантов в жизнедеятельности личности и общества. Представители этого течения: Карен Хорни, Эрик Фромм, Ф. Эриксон.

4.Бихевиоризм

Это направление возникло в начале XX в. Оно от­рицало сознание как предмет научного исследова­ния и сводило психику к различным формам поведе­ния. Основоположник — Уотсон, который открыто провозгласил, что психологию можно считать наукой лишь тогда, когда она выработает объективный под­ход к исследуемым явлениям.

3. Прикладные аспекты использования учения о социальной ответственности в юридической психологии (вмешательство свидетелей в критические ситуации, готовность доверять и содействовать незнакомым людям и др.)

Вмешательство свидетеля. Люди реагируют не просто на объективную ситуацию, а на субъективную ее интерпретацию. К 80-му году имелось более 50 исследований вмешательства свидетелей, из которых большинство показывают, что люди с меньшей вероятностью приходят на помощь в присутствии других. Полагают, что присутствие других не дает человеку вмешаться, потому что он (а) определяет ситуацию как неэкстренную и (б) распыляет ответственность за действия.

В 1964 г. молодая женщина была убита на улице в Нью-Йорке на глазах у 38 ее соседей по дому, наблюдавших эту сцену из окон своих квартир. Хотя избиение продолжалось более получаса, ни один из них не вызвал полицию до тех пор, пока все не закончилось.

С.Милграм изучил происшедшую ситуацию. Оказалось, что это нормальное человеческое поведение. Мозг никогда не стремится информационно перезагружаться. Новая информация не запоминается. Любое поведение стремится к адаптивности. Если поведение не будет адаптивным, то оно приведет к гибели организма. Следовательно, мозг стремится к адаптивности и не стремится получать не нужную информацию. Поэтому каждый человек старается не вмешиваться в критической ситуации. В обычной ситуации никто никому не поможет, необходимо адресное обращение.

Такое поведение характерно для крупных населенных пунктов. Все зависит от величины населенного пункта и от социальных сетей. Люди склонны сбрасывать с себя социальную ответственность, что бы сохранить адаптивность поведения. В противном случае дезадаптация либо вмешательство в ситуацию.

studfiles.net

No related posts.