Урок по предмету самопознание на тему:«Книга – источник знаний» (3класс)
| Предмет: | Начальные классы |
|---|---|
| Категория материала: | Конспекты |
| Автор: | Блок Ольга Михайловна это Вы? |
Цель:
Расширить представление учащихся о понятии
«Книга – источник знаний», через общечеловеческую ценность истину.
Задачи:
Обучающая: Дать определение понятию любознательность.
Развивающая: Развивать умение отличать хорошее от плохого.
Воспитательная: Воспитывать в детях ответственность.
Ресурсы:(материалы и источники)
Книги, карандаши, листы белой бумаги, музыка, картинки по притче, пазлы «сказочные герои»
Ход урока:
1.Орг.момент.Позитивный настрой.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо,
Мы легонечко вздохнём,
Урок самопознания начнём.
1.Минутка тишины.
Пожалуйста, сядьте удобно, спину держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колено или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите свет вниз по рукам.
Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слышать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые мысли.
Свет становиться все интереснее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направить свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей на все живое, повсюду.
Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните её такой прекрасной. Потихоньку можно открывать глаза.
Спасибо.
-Вопросы по содержанию:
1.Что вы почувствовали?
2.Было ли вам легко и радостно?
3.Хотелось ли вам возвращаться в класс?
2.Проверка домашнего задания.(на опережение)
Анализ хода урока:
3.Позитивное высказывание. Цитата.
Сколько бы ты ни знал, книга всегда откроет новое.(народная мудрость)
Вопросы для обсуждения.
1.Знаете ли вы, что такое народная мудрость?
2.Ребята, а как вы понимаете значение слов «Сколько бы ты ни знал»?
3.Почему, читая книгу, мы открываем новое?
4.Притча.
Самое важное.
В одном старинном городе случился большой пожар. Люди пытались погасить огонь и спасти самое ценное их имущество.
Но огонь победил все их усилия. И вот собрались все жители города на площади возле ратуши. У каждого было по сумке, спасённых от пожара вещей. Люди погоревали о случившемся и завели разговор о том, что взяли с собой.
Один сказал: «Я взял только деньги, на них я могу купить всё, что мне надо.
А что ты купишь? — засмеялся другой- Всё же сгорело. Покупать негде и нечего. Вот я взял одежду и продукты. Мне теперь надолго хватит. Не замёрзну и не умру от голода».
_ «Но ведь пища и деньги кончатся. Что потом будешь делать?- возразил первый.
-Как это, что потом? Кто-то ведь начнёт строить дома! – рассерженно ответил второй.
-А ты знаешь, как строить дома? – спросил первый.
-Нет, — ответил второй.
-Вот и я не знаю, — грустно сказал первый.
-А я вас научу,- отозвался третий. — Я взял с собой книги. В одной написано, как строить дома, в другой, как обрабатывать землю и выращивать овощи, в третьей содержатся полезные советы, как охотиться, ловить рыбу.
В четвёртой…….
-Достаточно! – закричали жители на площади. Ты взял самое важное.
Вопросы для обсуждения.
1.О чём эта притча?
2.Почему книги оказались самыми ценными из того, что спасли жители от пожара?
3.Можете ли вы подтвердить высказывание «Книга – лучший друг»?
5.Творческая деятельность. Групповая работа.
Нарисуйте героев своих любимых книг.
Пазл.
Вспомните песни о сказочных героях.
6.Домашнее задание.
Найти видео ролики о том, что Книга –лучший друг.
Принести самую любимую книгу.
7.Групповое пение.
(на мотив песни «Дружба крепкая»)
Книга умная, интересная
Не расклеится от дождя и вьюг.
Нужным быть кому – то
В трудную минуту,
Это значит книга –самый лучший друг.
Молодцы! Спасибо!
8.Заключительная минута тишины.
Давайте, сядем поудобнее. Расслабимся .
Ребята, мы сегодня с вами говорили по теме «Книга – источник знаний» и что же значит истина. Давайте откроем своё сердце, поместим туда все знания, которые мы получили сегодня.
А теперь закроем сердечко и сохраним эти знания до следующего урока.
Я буду вас ждать . Спасибо за урок. Вы большие молодцы!!!
Школа: Дамсинская средняя школа.
Дата: 25.06 2015г
Тема: «Книга – источник знаний»
Ценность: истина.
Качество: Любознательность, умение отличать хорошее от плохого, ответственность
Педагог: Блок Ольга Михайловна.
Класс: 3
№ урока – 5 (20 чел)
| Тип материала: | Документ Microsoft Word (docx) |
|---|---|
| Размер: | 20.88 Kb |
| Количество скачиваний: | 30 |
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Книга — источник знаний доклад, проект
Слайд 1Презентация на тему : Книга- источник знаний. История создания книг.
Учитель: Ткачёва
Юлия Юрьевна.
Слайд 3Познание- непрекращающийся процесс в жизни человека, книга является главным помощником на
этом пути. Книга- источник знаний, источник мудрости. В ней можно найти ответы на любые вопросы.
Слайд 4Существует множество книг: учебники, справочники, энциклопедии, словари, и художественная литература. Из
книг мы узнаем много интересного и поучительного. Есть древние книги, которые были найдены археологами. Такие книги являются ценными, особенно для историков. Их нужно беречь, чтобы люди в будущем могли узнать свою историю, культуру, литературу.
Слайд 5Книга – это целая кладезь знаний, отличных мыслей, добрых советов. Она
ведет нас по тайным тропам прошлого, на стремительном вертолёте мчит в будущее, учит преданно служить Родине, любить родную землю, своих родителей, учит работать и дружить .
Слайд 6-А вы знаете, как появились первые книги? Какими же были раньше
книги?
Слайд 7Много-много лет тому назад не было ни чернил, ни бумаг, ни,
тем более книг. Все рассказы про отважных воинов, все сказки про Луну и Солнце – всё рассказывали вслух. Но было трудно запомнить самые разные и длинные истории.
Слайд 8История книги своими корнями уходит в далекое прошлое. Разные народы по
–разному пришли к письменности, используя для письма разный материал: Камень, глину, растения, кожу и т.д.
Слайд 9В древности материалом для письма служил КАМЕНЬ. Первые рисунки первобытных художников
найдены на стенах пещер.
Слайд 10Глиняные книги- самые древние . На ещё мягкой и влажной глине
выдавливали острой палочкой слова-значки.
Потом дощечки сушили и обжигали в печах.
Слайд 11
В древнем Египте книги делали из ПАПИРУСА – речного тростника. Его
разрезали на полосы и высушивали. На них писали палочками, обмакивая их в чернила. Потом листы склеивали и получалась книга в виде длинного свитка.
Слайд 12На смену папирусу пришел новый писчий материал –ПЕРГАМЕНТ. Книги из пергамента
выделывали из шкур животных. На нем можно было писать с обеих сторон.
Слайд 13
В Древней Руси книги писали на берёзовой коре – БЕРЕСТЕ. Знаки
на кору наносили костяным стерженьком с ушком вверху, сквозь которое продёргивалась тесёмка.
Слайд 14Во втором веке до нашей эры в Китае изобрели БУМАГУ. Бумагу
изобрел Цай Лунь. Он нашел способ делать бумагу из волокнистой внутренней части коры тутового дерева.
Слайд 15Китайцы научились толочь кору в воде, чтобы отделить волокна, потом они
выливали эту смесь на подносы, на дне которых находились длинные узкие полоски бамбука. Когда вода стекала, мягкие листы клали сушиться на ровную поверхность.
Слайд 16
И вот наконец то в 1440 году Иоганн Гутенберг, немецкий мастер,
изобрёл первый печатный станок, тем самым открыл новую эру в книжном деле.
Слайд 17Её напечатал первопечатник Иван Фёдоров.
Слайд 18На сегодняшний день книги печатают на современном оборудование и выпускают большими
тиражами.
Слайд 19Книга — источник знаний, бодрости духа. Книга верно служит людям в
труде, борьбе, повседневной жизни.
Слайд 21У стены большой и важный
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов
прочли уже.
Слайд 23Если хочешь умным стать, Нужно много книг читать. Чтоб найти все книги века, Приходи
в…
Слайд 25Легенда, преданье народное, Ребята ее обожают. Родители, если свободные, Ее тебе на ночь читают.
Слайд 27Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней
—
Станешь вчетверо умней.
Самопознание | Оксфорд Академик
Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
- Делиться
- Твиттер
- Подробнее
Cite
Hatzimoysis, Anthony (ed.
),
Self-Knowledge
(
Oxford,
2011;
online edn,
Oxford Academic
, 1 May 2011
), https: //doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199590728.001.0001,
, по состоянию на 21 декабря 2022 г.
Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicSelf-KnowledgeEpistemologyPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicSelf-KnowledgeEpistemologyPhilosophy of MindBooksJournals Термин поиска на микросайте
Расширенный поиск
Abstract
Самопознание всегда было центральной темой философских исследований.
Трудно представить крупного философа, начиная с древних времен и до наших дней, который воздерживался бы от высказываний о природе, важности или ограниченности познания себя как самого себя. Что делает самопознание таким загадочным явлением? Главы этой книги направлены на то, чтобы углубить наше понимание самопознания, решить некоторые подлинные (и разрешить некоторые ложные) проблемы, которые сдерживают философский прогресс на этом фронте, и оценить ценность некоторых классических приемов в этой области. споры об эпистемологическом статусе самоприписываний. В некоторых главах обсуждаются особенности самопознания, которые, по-видимому, объясняют его уникальный — и в этом смысле своеобразный — статус; некоторые идут прямо к решению важнейших проблем; а другие делают шаг назад, чтобы рассмотреть термины, в которых мы ставим вопросы, на которые должна дать ответ философская теория самопознания. Благодаря строгой аргументации, касающейся вопросов рефлексии, самоанализа, размышления, рациональности, формирования убеждений и эпистемологического обоснования, главы иллюстрируют, как конкретные проблемы, окружающие тему самопознания, вместо того, чтобы подходить к ним как к второстепенным случаям, к которым готовы эпистемологические теории могут быть применены, могут сами освещать некоторые фундаментальные вопросы теории познания.
Ключевые слова: самопознание, себя, эпистемический статус, размышление, самоанализ, обдумывание, рациональность, формирование убеждений, эпистемологический довод
Предмет
Эпистемология Философия разума
Содержание
Передняя часть
- Страница авторского права
- Примечания к участникам
- Вступление
- Расширять 1
1 Природа и возможности привилегированного доступа
- Расширять 2
2 Репрезентационализм, авторитет от первого лица и знание второго порядка
- Расширять 3
3.
Антииндивидуализм, самопознание и эпистемологическая возможность: дальнейшие размышления над загадкой сомнения - Расширять 4
4 McKinsey еще раз
- Расширять 5
5 Зная, что я думаю
- Расширять 6
6 Самопознание и прозрачность веры
- Расширять 7
7. Дефляционное самопознание
- Расширять 8
8 Неоэкспрессивизм
- Расширять 99 Неоэкспрессивизм: безопасность признаний и привилегированное самопознание
- Расширять 10
10 Просмотр внутреннего
- Расширять 11
11 Самопознание и чувство «я»
- Расширять 12
12 носителей английского языка должны использовать «я», чтобы обратиться к себе
- Расширять 13
13 Обсуждение и первое лицо
Конец Материи
- Дальнейшее чтение
- Показатель
Антииндивидуализм, самопознание и эпистемологическая возможность: дальнейшие размышления над загадкой сомнения
Дефляционное самопознаниеВойти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок.
Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
- Щелкните Войти через свое учреждение.
- Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
- Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Вход с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Войти через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
- Щелкните Войти через сайт сообщества.
- При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Войти с помощью личного кабинета
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр учетных записей, вошедших в систему
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
- Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
- Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
Ведение счетов организаций
Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
Покупка
Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
Информация о покупке
Реклама
Реклама
Что такое глубина знаний?
Глубина знаний.
Это концепция, о которой мы в сфере образования много слышали с тех пор, как наши штаты перешли к стандартам готовности к поступлению в колледж и карьере, будь то Общие основные государственные стандарты, научные стандарты следующего поколения или как-то так, как каждый отдельный штат решил назвать свои академические стандарты. которые способствуют подготовке к колледжу и карьере.
Это также одна из самых неправильно истолковываемых и неверно представленных концепций в образовании, которая не только сбивает с толку, но и расстраивает нас, педагогов. В основном это связано с печально известным колесом DOK.
Возможно, вы знакомы с этим колесом. Возможно, вам подарили копию колеса в рамках тренинга «Гонка к вершине», посвященного переходу на Единые базовые государственные стандарты. Возможно, вам была предоставлена копия этого рисунка в качестве плаката или учебного пособия, которое вы можете использовать для разработки и проведения уроков, которые не только затрагивают глубину знаний, но и способствуют когнитивной строгости.
Это изображение является эффективным и полезным инструментом – для обучения и обучения мышлению высшего порядка. Он классифицирует уровни мышления, которые должны продемонстрировать учащиеся, что и является тем, что когнитивные таксономии, такие как пересмотренная Андерсоном и Кратволем таксономия Блума, когнитивные и метакогнитивные системы новой таксономии Марцано и таксономия SOLO Биггса и Коллиса. На самом деле, из всех таксономий, классифицирующих мышление более высокого порядка, колесо DOK больше всего соответствует таксономии SOLO и ее четырем квадрантам. Это должно называться ГОРЯЧИМ КОЛЕСОМ или даже СОЛО-Колесом, и его можно использовать для планирования и предоставления инструкций, которые отмечают и измеряют мышление более высокого порядка.
Однако он не определяет глубину знаний, которые учащиеся должны передать, или, по крайней мере, то, как модель глубины знаний Уэбба определяет эти уровни.
(Вы можете нажать здесь, чтобы узнать, почему колесо DOK не точно отражает глубину знаний Уэбба. ) местному агентству по образованию за предоставление вам колеса DOK и за то, что вы использовали его для планирования и проведения обучения и оценки, не вините их! Они использовали только ресурсы, предоставленные им в ходе собственного обучения либо академической организацией, либо поставщиком услуг профессионального развития, специализирующимся на обучении, направленном на соблюдение когнитивной строгости стандартов готовности к поступлению в колледж и карьере. Кроме того, везде есть колесо DOK! Просто выполните поиск в Google по запросу «глубина знаний» или «DOK», и вы найдете «Колесо DOK», связанное с государственными и местными образовательными учреждениями, в качестве учебного ресурса для преподавателей.
Так откуда взялось колесо DOK?
Происхождение колеса DOK неизвестно. Кажется, никто не знает, откуда он взялся и кто его разработал. Однако подтверждено, что он не был разработан Норманом Уэббом, и он не одобряет его как инструмент, который педагоги могут использовать для планирования и предоставления сложных инструкций и оценок (Walkup, 2014a).
К сожалению, DOK Wheel получил широкое распространение и был включен в курсы повышения квалификации и материалы по стандартам подготовки к колледжу и карьере. Повсеместное использование DOK Wheel и других плохо разработанных наглядных материалов и карт также произошло из-за того, что преподаватели и поставщики услуг профессионального развития загружали эти наглядные изображения и включали их в свои презентации и тренинги, предполагая, что наглядные изображения были достоверным источником, разработанным доктором К. Уэбб. В нижней части рисунка колеса DOK есть ссылка на разработчика глубоких знаний Нормана Уэбба вместе с URL-ссылкой, поэтому многие люди считают, что это колесо было авторизовано доктором Уэббом. Однако, если вы попробуете ссылку, вы не только обнаружите, что она не имеет никакого отношения к колесу DOK, но и является мертвой ссылкой.
Концепция глубины знаний, которая рассматривается в стандартах готовности к колледжу и карьере, была разработана Норманом Уэббом (1997; 2002).
Уэбб разработал свою модель как средство повышения когнитивной сложности и потребности в стандартизированных оценках. Традиционно стандартизированные оценки измеряли, насколько учащиеся глубоко задумываются над академическим содержанием, концепциями, идеями и процедурами, которые они изучают. Однако эти оценки были ограничены в измерении способности учащихся передавать и использовать то, что они изучают в различных контекстах. Они также были ограничены в измерении глубины понимания, которую учащиеся должны развивать и демонстрировать. Студентам было предложено продемонстрировать — или показать — способность глубоко думать о том, как отвечать на вопросы, решать проблемы, выполнять задания и анализировать тексты и темы. Однако перед ними не стояла задача сообщить или рассказать, как и почему они могут передавать и использовать то, что они узнали, в различных контекстах.
Уэбб впервые ввел понятие глубины знаний в своей статье «Научная монография № 8: критерии согласования ожиданий и оценок в математическом и естественнонаучном образовании» (1997).
Цель этой монографии состояла в том, чтобы «определить критерии для оценки соответствия между ожиданиями и оценками» (Webb, 1997). Он объясняет, как согласованность глубины знаний служит атрибутом в соответствии с критериями фокуса на контенте, объясняя, как DOK может варьироваться по ряду параметров, таких как следующие 9.0007
уровень когнитивной сложности информации, которую должны знать учащиеся
насколько хорошо они должны уметь переносить эти знания в различные контексты
насколько хорошо они должны уметь формировать обобщения
сколько предварительных знаний они должны иметь, чтобы понять идеи , результаты и решения. Он также обозначает насколько широко учащихся должны передавать и использовать то, что они узнали, в различных академических и реальных контекстах.
В 2002 году Уэбб опубликовал свою статью «Глубина знаний в четырех областях содержания», в которой он не только описывает, как можно достичь глубины знаний во всех областях содержания, но также устанавливает в своей модели следующие уровни:
ДОК-1: Вспоминать и воспроизводить данные, определения, детали, факты, информацию и процедуры.
( приобретение знаний )ДОК-2: Используйте академические концепции и когнитивные навыки, чтобы отвечать на вопросы, решать проблемы, выполнять задания и анализировать тексты и темы. ( приложение знаний )
DOK-3: Стратегически и разумно думать о том, как и почему концепции, идеи, операции и процедуры могут быть использованы для получения и объяснения ответов, выводов, решений, результатов, причин и Результаты. ( анализ знаний )
DOK-4: Подробно подумайте, что еще можно сделать, как еще можно использовать обучение и как учащийся может лично использовать то, что он узнал, в различных академических и реальных контекстах. ( Расширение знаний )
Эти уровни сосредоточены не на типе мышления или даже на типе знаний, которые должны продемонстрировать учащиеся. Это то, что делают таксономии, такие как Блум, СОЛО или Марцано, — устанавливают уровень мышления, который учащиеся должны продемонстрировать в процессе обучения.
Webb’s устанавливает контекст — сценарий, обстановку или ситуацию — которые учащиеся будут выражать и делиться глубиной и объемом своего обучения. Ожидается ли, что они приобретут знания ( ДОК-1 )? Применить знания ( ДОК-2 )? Анализировать знания ( ДОК-3 )? Пополнить знания ( ДОК-4 )?Может показаться, что эти уровни построены так же, как и таксономии Блума. Тем не менее, они определяют, как углубленные студенты будут выражать и делиться своим обучением. DOK-1 зависит от содержания и фокусируется на конкретном тексте или теме, которую преподают и изучают. DOK-2 и DOK-3 ориентированы на элементы и сосредоточены на том, как и почему обучение может быть перенесено и использовано для достижения и объяснения причин, взаимосвязей и результатов. DOK-4 обширный и практичный, в нем основное внимание уделяется тому, как и почему обучение может быть перенесено и использовано в рамках учебной программы и за ее пределами.
Карин Хесс (2006) описывает эти уровни не как ступени, а скорее как «потолки», которые определяют, насколько глубоко или глубоко учащиеся будут учиться и делиться знаниями и мыслями.Именно Карин Хесс вместе с Деннисом Карлоком, Беном Джонсом и Джоном Уолкапом расширили концепцию использования глубины знаний для обучения и оценки обучения учащихся, наложив модель глубины знаний Уэбба на пересмотренную таксономию Блума, чтобы отметить и измерить когнитивная строгость учебного опыта (2009 г.).
В преподавании и обучении для когнитивной строгости Bloom’s определяет когнитивные способности или мышление, которые учащиеся должны продемонстрировать в процессе обучения. Это глагол, с которого начинается образовательная цель или академический стандарт. Уэбб определяет контекст — сценарий, обстановку и ситуацию — ожидается, что учащиеся будут выражать и делиться тем, что они изучают. Чтобы согласовать подходы Блума и Уэбба, Хесс, Карлок, Джонс и Уолкап создали Матрицу когнитивной строгости / Матрицу Гесса, чтобы классифицировать образовательные цели и вопросы в зависимости от их когнитивной сложности.
Колесо DOK представляет собой неудачную попытку визуализировать глубину знаний подобно тому, как Таксономия Блума часто графически изображалась в виде пирамиды. Согласно блогу Джона Уолкупа (2014a), колесо DOK «скорее всего, выросло из грубых попыток сопоставить знакомые шесть уровней таксономии Блума с четырьмя уровнями глубины знаний, тем самым создав кратчайший путь к пониманию новой меры строгости». . В телефонном интервью Walkup сам Уэбб прокомментировал, что «единственное возможное использование диаграммы, которое я вижу, это если кто-то возьмет глагол и спросит, как его можно поместить в каждый из четырех секторов 9».0006» (Прогулка, 2014а). Гесс называет колесо DOK «колесом несчастья DOK» и просит людей в моих мастерских выбросить его. Это идет вразрез с тем, о чем DOK: что следует ПОСЛЕ глагола» ( Walkup, 2014b).
Моя собственная работа с глубокими знаниями и анализом колеса привела меня к разработке наглядного материала. Я надеюсь, что не только учителя будут использовать его для планирования и проведения обучения и оценки, но и администраторы будут использовать его в качестве руководства для наблюдения и оценки обучения учителей и эффективность.
Я попытался создать графическое представление, которое не только воплощает концепцию Уэбба о глубине знаний, но и то, как Хесс, Карлок, Джонс и Уолкап объясняют, как модель DOK Уэбба накладывается с пересмотренной таксономией Блума в их когнитивной матрице. Я называю это визуальное представление глубиной потолков контекста модели Уэбба. Каждый блок показывает, насколько глубоко или широко учащиеся будут развивать, демонстрировать и обсуждать свое обучение. Я также внедрил свою стратегию задавать хорошие вопросы, чтобы сфокусировать обучение и служить в качестве оценки — формирующей, итоговой или аутентичной — для обучения учащихся.ДОК-1: Что такое знание? На этом уровне учащихся просят приобретать и собирать информацию, необходимую им для развития более глубоких знаний и мышления. Им задают в основном фактические вопросы ( кто, что, где, когда ) о текстах и темах, которые они читают и просматривают. Их также могут попросить вспомнить или воспроизвести как или почему концепция или процедура работает или используется.
Ответы на эти хорошие вопросы могут быть либо правильными, либо неправильными. Хорошие вопросы на этом уровне просят учащихся описать, какие идеи и информация представлены в текстах, и объяснить, как работают концепции и процедуры.ДОК-2: Как можно использовать знания? На этом уровне учащихся просят продемонстрировать и передать концептуальные и процедурные знания. Им задают аналитические вопросы, которые побуждают их изучить и объяснить, как можно использовать концепции и процедуры, которые они изучают, для ответов на вопросы, решения проблем, выполнения задач или анализа текстов и тем. Они также начинают показывать и рассказывать самопознание и личное понимание того, как они могут и могли бы (или вы ) используйте то, что они ( вы ) изучают. Они также начинают критически думать о том, как бы вы использовали концепции и процедуры, чтобы ответить на вопрос, решить проблему, выполнить задание или проанализировать текст или тему.
Хорошие вопросы на этом уровне просят студентов показать и рассказать, как используются концепции и процедуры. Акцент делается больше на применении идей и информации, а не на рассматриваемом предмете.ДОК-3: Почему знания можно использовать? Учащиеся, обучающиеся на этом уровне, все еще демонстрируют и сообщают о концептуальном и процедурном понимании. Тем не менее, учебный фокус и оценки смещаются от применения к анализу и оценке того, как и почему концепции и процедуры могут быть переданы и использованы для достижения и объяснения определенных сценариев, настроек, ситуаций и решений. Учащимся также задают гипотетические вопросы, которые побуждают их мыслить стратегически и творчески как вы могли бы использовать то, что они изучают. Им также задают аргументированные вопросы, которые заставляют их разумно размышлять о достоверности и обоснованности идей и теорий, критиковать различные перспективы и точки зрения, а также защищать или опровергать выводы и решения.
ДОК-4: Как еще можно использовать знания? На этом уровне учащимся предлагается углубить свое мышление в рамках предмета, который они изучают, в рамках учебной программы и даже за пределами класса. Этот учебный опыт в значительной степени сосредоточен на развитии и демонстрации метапознания, в частности, условного и контекстуального знания и самопознания. Студентов просят критически подумать о воздействии, последствиях и влиянии идей и информации в гораздо более широком масштабе. Им также предлагается выражать и делиться своими взглядами и точками зрения на текст или тему, используя устное, письменное, творческое или техническое общение. Этот учебный опыт требует много времени и мыслей и обычно представляется и предоставляется в виде активного и аутентичного учебного опыта, такого как проектное или проблемное обучение, которое требует глубоких исследований, экзаменов, исследований и демонстраций обучения посредством дизайна.
Потолок глубины знаний Уэбба Контекст и наводящие вопросы в верхней части каждого потолка дают администраторам, учителям и, надеюсь, даже учащимся и родителям понимание того, насколько глубоко и широко учащиеся должны будут демонстрировать и сообщать о своем обучении.
( приобретение знаний )
Webb’s устанавливает контекст — сценарий, обстановку или ситуацию — которые учащиеся будут выражать и делиться глубиной и объемом своего обучения. Ожидается ли, что они приобретут знания ( ДОК-1 )? Применить знания ( ДОК-2 )? Анализировать знания ( ДОК-3 )? Пополнить знания ( ДОК-4 )?
Карин Хесс (2006) описывает эти уровни не как ступени, а скорее как «потолки», которые определяют, насколько глубоко или глубоко учащиеся будут учиться и делиться знаниями и мыслями.
Я попытался создать графическое представление, которое не только воплощает концепцию Уэбба о глубине знаний, но и то, как Хесс, Карлок, Джонс и Уолкап объясняют, как модель DOK Уэбба накладывается с пересмотренной таксономией Блума в их когнитивной матрице. Я называю это визуальное представление глубиной потолков контекста модели Уэбба. Каждый блок показывает, насколько глубоко или широко учащиеся будут развивать, демонстрировать и обсуждать свое обучение. Я также внедрил свою стратегию задавать хорошие вопросы, чтобы сфокусировать обучение и служить в качестве оценки — формирующей, итоговой или аутентичной — для обучения учащихся.
Ответы на эти хорошие вопросы могут быть либо правильными, либо неправильными. Хорошие вопросы на этом уровне просят учащихся описать, какие идеи и информация представлены в текстах, и объяснить, как работают концепции и процедуры.
Хорошие вопросы на этом уровне просят студентов показать и рассказать, как используются концепции и процедуры. Акцент делается больше на применении идей и информации, а не на рассматриваемом предмете.
