Литературное чтение — Епифанова Альфия Тимуровна
В помощь учителю > Идем на урок > Литературное чтение
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
)
Организация начала урока
Не надо думать, что
книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой.
Иероглифов было очень
много – около 700.
В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком
постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный
кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и
сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне
высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой?
В рукописных книгах
допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели
читать и просто срисовывали то, что видят.
Трудно было отыскать книгу, которую он не
знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно
резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на-
14 марта в России – это День православной
книги.
«Апостол» издания 1564 года имеет
261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие»,
в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк.
В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед
письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В
техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим
искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые.
Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной
краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны.
Азбуку для всех. Букварь!
Что вы видите на этой странице?
Светлана
Антон
Егор(ЗПР)
Ольга
ДарьяКарта сайта
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей №55 г.
Пензы Пензенская область, г. Пенза, ул. Мира, 15
- Сведения об образовательной организации
- Основные сведения
- Структура и органы управления образовательной организацией
- Документы
- Образование
- Образовательные стандарты и требования
- Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
- Материально-техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса
- Стипендии и меры поддержки обучающихся
- Платные образовательные услуги
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Вакантные места для приёма (перевода) обучающихся
- Доступная среда
- Международное сотрудничество
- Организация питания в образовательной организации
- О лицее
- Сведения об образовательной организации
- О лицее
- Антикоррупция
- Контакты
- Региональный сетевой медицинский класс на базе образовательной организации
- Новости
- Документы
- Правоустанавливающие документы
- Локальные акты
- Финансовая деятельность
- Отчеты о результатах самообследования
- Об оказании платных услуг
- Результаты проверок
- О защите ПДн
- Общие документы
- Информация
- Доп.
курсы / факультативы - Внеурочная деятельность
- Школьный психолог
- Для первоклассников
- ВсОШ
- ДМО «Сигма»
- Математическая карусель
- Планы каникул
- Функциональная грамотность
- Всероссийские проверочные работы
- Антикоррупция
- Математическая карусель
- Новые разрабатываемые документы
- Независимая оценка качества образования
- Специальная оценка условий труда
- Профилактическая работа
- Результаты проверок
- Доп.
- Здоровьесбережение
- Физическая культура и спорт
- Профилактика заболеваний
- Профилактика дорожного движения
- Горячее питание
- Электронный дневник
- ГИА
курсы / факультативы- Главная страница
Личный кабинет
Выйти
6 Навыки понимания прочитанного | Понял
Некоторые люди думают, что чтение — это простая задача, которую легко освоить.
На самом деле чтение — это сложный процесс, требующий множества различных навыков. Вместе эти навыки ведут к конечной цели чтения: к пониманию прочитанного или к пониманию прочитанного.
Понимание прочитанного может быть сложным по многим причинам. Какой бы ни была причина, знание задействованных навыков и навыков, с которыми борется ваш ребенок, может помочь вам получить правильную поддержку.
Вот шесть основных навыков, необходимых для , и советы о том, что может помочь детям улучшить этот навык.
1. Расшифровка
Расшифровка является важным шагом в процессе чтения. Дети используют этот навык, чтобы произносить слова, которые они слышали раньше, но не видели записанными. Способность делать это является основой для других навыков чтения.
Декодирование зависит от раннего языкового навыка, называемого фонематической осведомленностью. (Этот навык является частью еще более широкого навыка под названием фонологическая осведомленность .
) Фонематическая осведомленность позволяет детям слышать отдельные звуки в словах (известные как фонем ). Это также позволяет им «играть» со звуками на уровне слов и слогов.
Изучите темы, выбранные нашими экспертами
Чтение и письмо
Декодирование также зависит от соединения отдельных звуков с буквами. Например, чтобы прочитать слово sun , дети должны знать, что буква s дает звук /s/. Понимание связи между буквой (или группой букв) и звуками, которые они обычно издают, является важным шагом к «произнесению» слов.
Что может помочь: Большинство детей естественным образом овладевают обширными навыками фонологического восприятия, знакомясь с книгами, песнями и стихами. Но некоторые дети этого не делают. На самом деле одним из первых признаков трудностей с чтением являются проблемы с рифмовкой, счетом слогов или определением первого звука в слове.
Лучший способ помочь детям с этими навыками — это специальные инструкции и практика.
Детей нужно учить, как идентифицировать и работать со звуками. Вы также можете развивать фонологическую осведомленность дома с помощью таких занятий, как словесные игры и чтение для вашего ребенка.
2. Беглость
Чтобы бегло читать, дети должны мгновенно распознавать слова, в том числе слова, которые они не могут произнести. Беглость ускоряет скорость, с которой они могут читать и понимать текст. Это также важно, когда дети сталкиваются с неправильными словами, такими как из и из , которые невозможно произнести.
Озвучивание или расшифровка каждого слова может потребовать больших усилий. Распознавание слов — это способность мгновенно распознавать целые слова наизусть, не озвучивая их.
Когда дети могут читать быстро и не делая слишком много ошибок, они читают «бегло».
Свободно читающие читают плавно и в хорошем темпе. Они группируют слова вместе, чтобы помочь понять смысл, и используют правильный тон голоса при чтении вслух.
Беглость чтения необходима для хорошего понимания прочитанного.
Что может помочь: Распознавание слов может стать большим препятствием для читателей, испытывающих затруднения. Среднему читателю нужно увидеть слово от четырех до четырнадцати раз, прежде чем оно станет «видимым словом», которое они автоматически узнают. Детям с дислексией, например, может потребоваться увидеть его до 40 раз.
У многих детей проблемы с беглостью чтения. Как и в случае с другими навыками чтения, детям нужно много конкретных инструкций и практики, чтобы улучшить распознавание слов.
Основной способ улучшить беглость речи — практиковаться в чтении книг. Важно выбирать книги, соответствующие уровню сложности для детей.
3. Словарный запас
Чтобы понять, что вы читаете, вам нужно понимать большинство слов в тексте. Наличие большого словарного запаса является ключевым компонентом понимания прочитанного. Студенты могут выучить словарный запас через инструкцию.
Но обычно они изучают значение слов через повседневный опыт, а также через чтение.
Что может помочь: Чем больше слов встречается с детьми, тем богаче становится их словарный запас. Вы можете помочь увеличить словарный запас вашего ребенка, часто общаясь с ним на разные темы. Попробуйте включить новые слова и идеи. Рассказывать анекдоты и играть в словесные игры — интересный способ развить этот навык.
Ежедневное совместное чтение также способствует увеличению словарного запаса. При чтении вслух останавливайтесь на новых словах и определяйте их. Но также поощряйте ребенка читать в одиночестве. Даже не услышав определение нового слова, ваш ребенок может использовать контекст, чтобы понять его.
Учителя тоже могут помочь. Они могут тщательно выбирать интересные слова для обучения, а затем давать подробные инструкции (специализированные и прямые инструкции). Они могут вовлечь учащихся в беседу. И они могут превратить изучение словарного запаса в увлекательное занятие, играя в словесные игры в классе.
Чтобы получить больше идей, посмотрите, как эксперт объясняет, как помочь испытывающим трудности читателям расширить свой словарный запас.
4. Построение предложений и связность
Понимание того, как строятся предложения, может показаться навыком письма. То же самое можно сказать и о соединении идей внутри и между предложениями, что называется сплоченность . Но эти навыки важны и для понимания прочитанного.
Знание того, как идеи связываются на уровне предложений, помогает детям понять смысл отрывков и целых текстов. Это также приводит к чему-то, что называется когерентностью , или способностью соединять идеи с другими идеями в общей части письма.
Что может помочь: Подробное обучение может научить детей основам построения предложений. Например, учителя могут работать со студентами над соединением двух или более мыслей как посредством письма, так и чтения.
5. Рассуждения и фоновые знания
Большинство читателей соотносят прочитанное с тем, что знают.
Поэтому для детей важно иметь фоновые или предварительные знания о мире, когда они читают. Они также должны уметь «читать между строк» и извлекать смысл, даже если он не изложен буквально.
Возьмем такой пример: ребенок читает рассказ о бедной семье в 1930-е годы. Знание о Великой депрессии может дать представление о том, что происходит в этой истории. Ребенок может использовать эти фоновые знания, чтобы делать выводы и делать выводы.
Что может помочь: Ваш ребенок может накапливать знания посредством чтения, бесед, просмотра фильмов и телепередач, а также рисования. Жизненный опыт и практическая деятельность также способствуют накоплению знаний.
Расскажите своему ребенку как можно больше и расскажите о том, что вы узнали из опыта, который вы получили вместе и по отдельности. Помогите своему ребенку установить связь между новыми знаниями и существующими знаниями. И задавайте открытые вопросы, которые требуют осмысления и объяснений.
Вы также можете прочитать совет учителя о том, как использовать анимированные видеоролики, чтобы помочь ребенку делать выводы.
6. Рабочая память и внимание
Эти два навыка являются частью группы способностей, известных как исполнительные функции. Они разные, но тесно связаны.
Когда дети читают, внимание позволяет им усваивать информацию из текста. Рабочая память позволяет им удерживать эту информацию и использовать ее для осмысления и построения знаний из того, что они читают.
Возможность самоконтроля во время чтения также связана с этим. Дети должны уметь распознавать, когда они что-то не понимают. Затем им нужно остановиться, вернуться и перечитать, чтобы прояснить любую путаницу, которая у них может возникнуть.
Что может помочь: Есть много способов улучшить рабочую память вашего ребенка. Создатели навыков также не должны ощущать себя как работа. Есть ряд игр и повседневных занятий, которые могут улучшить рабочую память, даже если дети об этом не подозревают.
Чтобы повысить внимание вашего ребенка, ищите интересные или мотивирующие материалы для чтения.
Например, некоторым детям могут нравиться графические романы. Поощряйте ребенка останавливаться и перечитывать, когда что-то не понятно. И продемонстрируйте, как вы «думаете вслух», когда читаете, чтобы убедиться, что то, что вы читаете, имеет смысл.
Другие способы помочь с пониманием прочитанного
Когда дети борются с одним или несколькими из этих навыков, у них могут возникнуть проблемы с полным пониманием того, что они читают. Узнайте, как определить, есть ли у вашего ребенка трудности с пониманием прочитанного.
Узнайте, что может вызвать проблемы с чтением у детей. Имейте в виду, что наличие трудностей с чтением не означает, что ребенок не сообразителен. Но некоторым детям нужна дополнительная поддержка и поощрение, чтобы добиться прогресса.
Ключевые блюда на вынос
Декодирование, беглость речи и словарный запас являются ключом к пониманию прочитанного.
Способность связывать идеи внутри и между предложениями помогает детям понять весь текст.
Чтение вслух и обсуждение событий может помочь детям развить навыки чтения.
Изучите связанные темы
Чтение и письмо
Роман | Определение, элементы, примеры, типы и факты
К маяку
Смотреть все СМИ
- Ключевые люди:
- Эмерсон Хаф Фрэнсис Спеллман Кэрол Райри Бринк Джордж Сондерс Доминик Данн
- Похожие темы:
- графический роман пикантный роман Букеровская премия эпистолярный роман психологический роман
Просмотреть весь связанный контент →
Популярные вопросы
Что такое роман?
Роман — это придуманное прозаическое повествование значительной длины и сложности, в котором образно рассматривается человеческий опыт. Его корни можно проследить на тысячи лет назад, хотя его происхождение в английском языке традиционно относят к 18 веку.
Каковы элементы романа?
Роман может содержать почти бесконечное количество элементов. Однако некоторые из типичных элементов романа — это история или сюжет, персонажи, обстановка, метод повествования и точка зрения, а также масштаб или размер.
Какие бывают типы романов?
Роман имеет широкий спектр жанров, среди которых: исторический, плутовской, сентиментальный, готический, психологический, роман нравов, эпистолярный, пасторальный, роман с ключом, антироман, культовый, детективный, детективный, триллер, вестерн, фэнтези и пролетарий. Количество жанров, доступных для романа, не ограничено.
Изучите основные элементы романа с Клифтоном Фадиманом и актерами
Посмотреть все видео к этой статье роман , придуманное прозаическое повествование значительной длины и определенной сложности, в котором образно рассматривается человеческий опыт, обычно через связанную последовательность событий с участием группы людей в определенной обстановке.
В своих широких рамках жанр романа охватывает широкий спектр типов и стилей: плутовской, эпистолярный, готический, романтический, реалистический, исторический — и это лишь некоторые из наиболее важных.
Роман представляет собой жанр художественной литературы, а художественная литература может быть определена как искусство или ремесло придумывать посредством письменного слова представления о человеческой жизни, которые наставляют или развлекают, или и то, и другое. Различные формы, которые может принимать художественная литература, лучше всего рассматривать не как ряд отдельных категорий, а как континуум или, точнее, клин, с такой краткой формой, как анекдот, на одном конце шкалы и самый длинный мыслимый роман на другом. другой. Когда какое-либо художественное произведение достаточно длинное, чтобы составить целую книгу, а не просто часть книги, то можно сказать, что оно достигло новизны. Но это состояние допускает свои количественные категории, так что относительно краткий роман можно назвать новеллой (или, если несущественность содержания соответствует его краткости, новеллой), а очень длинный роман может выйти за пределы одного берега.
объем и стать roman-fleuve , или речной роман. Длина во многом является одним из измерений жанра.
Термин «роман» является усечением итальянского слова новелла (от множественного числа латинского novus , позднего варианта novus , означающего «новый»), так что то, что сейчас в большинстве языков является уменьшительное обозначает исторически родительскую форму. Новелла была чем-то вроде расширенного анекдота, подобного тем, которые можно найти в классическом итальянском произведении XIV века Боккаччо «9».0209 Decameron , каждое из которых достаточно хорошо иллюстрирует этимологию. Рассказы — это маленькие новинки, новинки, свежеиспеченные развлечения, игрушки; они не являются переработкой известных басен или мифов, и им не хватает веса и моральной серьезности. Следует отметить, что, несмотря на высокий пример самых серьезных романистов, таких как Толстой, Генри Джеймс и Вирджиния Вульф, термин «роман» все еще в некоторых кругах несет в себе оттенки легкости и легкомыслия.
Да и в самой форме можно разглядеть тенденцию к тривиальности. Ода или симфония, кажется, обладают внутренним механизмом, предохраняющим их от эстетической или моральной порчи, но роман может опускаться до постыдных коммерческих глубин сентиментальности или порнографии. Цель этого раздела состоит в том, чтобы рассмотреть роман не только с точки зрения великого искусства, но и как универсальное средство, обслуживающее все слои грамотности.
Такая ранняя древнеримская художественная литература, как « Сатирикон » Петрония I века н. э. и «Золотой осел» Луция Апулея II века, содержит многие популярные элементы, которые отличают роман от его более благородного родственника — эпической поэмы. В художественных произведениях среда — проза, описываемые события — негероичны, место действия — улицы и таверны, а не поля сражений и дворцы. Есть более низкий блуд, чем княжеский бой; боги не двигают действие; диалог скорее домашний, чем аристократический. На самом деле именно из-за необходимости найти — в период упадка Рима — литературную форму, которая была бы антиэпической как по содержанию, так и по языку, возникла первая европейская прозаическая литература.
Самый запоминающийся персонаж в «Петрониусе» — 9-й.0209 нувориши вульгарный; герой Луция Апулея превращается в осла; ничего менее эпического нельзя себе представить.
Викторина «Британника»
Известные романы, Викторина первых строк
Средневековый рыцарский роман (от популярного латинского слова, вероятно, Romanice , означающего написанное на просторечии, а не на традиционной латыни) восстановил некое эпическое представление о человеке — но уже как о героическом христианине, а не героическом язычнике. В то же время он завещал свое название более позднему жанру континентальной литературы, роману, известному на французском языке как roman , по-итальянски romanzo и т. д. (Однако английский термин «романс» имеет уничижительный оттенок.) Но этот более поздний жанр достиг своего первого большого расцвета в Испании в начале 17 века в антирыцарском комическом шедевре. — «Дон Кихот» Сервантеса, который в большем масштабе, чем «Сатирикон» или «Золотой осел» , содержит многие элементы, которые с тех пор ожидаются от прозы.
В романах есть герои, но не в классическом или средневековом смысле. Что же касается романиста, то он должен, по словам современного британо-американца У.Х. Оден,
Стань весь от скуки, подвластный
Вульгарные жалобы, как любовь, среди Справедливых
Будь справедлив, среди Грязных тоже грязный,
И в своем слабом человеке, если сможет,
Должен тупо страдать все грехи человека.
В романе делается попытка взять на себя те тяготы жизни, которым нет места в эпической поэме, и увидеть человека негероическим, неискупленным, несовершенным, даже абсурдным. Вот почему среди ее практиков найдется место для авторов крутых детективных триллеров, таких как современный американец Микки Спиллейн, или сентиментальных мелодрам, таких как плодовитый 19английская писательница 19-го века миссис Генри Вуд, но не из-за неослабевающего возвышения мировоззрения Джона Мильтона.
Элементы
Роман продвигается через сто или тысячу страниц с помощью устройства, известного как история или сюжет.
Это часто понимается писателем в очень простых терминах, простое ядро, пометка на старом конверте: например, «Рождественская песнь » Чарльза Диккенса (1843) могла быть задумана как «мизантроп исправляется посредством определенных волшебных посещений». в канун Рождества», или 9 Джейн Остин.0209 Гордость и предубеждение (1813) как «молодая пара, предназначенная для брака, должна сначала преодолеть барьеры гордыни и предрассудка», или Федор Достоевский Преступление и наказание (1866) как «молодой человек совершает преступление и медленно преследовали в направлении его наказания». Детальная разработка ядерной идеи требует большой изобретательности, поскольку предполагается, что сюжет одного романа будет несколько отличаться от сюжета другого, а основных человеческих ситуаций, на которые мог бы опереться писатель, очень мало. Драматург может взять готовый сюжет из художественной литературы или биографии — форма воровства, санкционированная Шекспиром, — но романист должен создавать то, что выглядит как новшество.
Пример Шекспира напоминает нам о том, что умение создать интересный сюжет, да и вообще любой сюжет, не является обязательным условием писательского ремесла с богатым воображением. На самом низком уровне художественной литературы сюжет должен быть не более чем набором стандартных приемов, вызывающих у читателя стандартные реакции беспокойства и волнения. Интерес читателя может быть захвачен с самого начала обещанием конфликтов, загадок или разочарований, которые в конечном итоге разрешатся, и он с радостью — настолько сильно его желание быть тронутым или развлеченным — отложит критику даже самых банальных способов разрешения. . В наименее изощренной литературе узлы, которые нужно развязать, строго физические, а развязка часто наступает в виде триумфального насилия. Серьезная литература предпочитает, чтобы ее сюжеты были основаны на психологических ситуациях, а ее кульминационные моменты приходятся на новые состояния осознания — главным образом самопознания — со стороны главных героев.
Мелодраматические сюжеты, сюжеты, зависящие от совпадения или невероятности, встречаются иногда даже в самой возвышенной художественной литературе; « Howards End » (1910) Э. М. Форстера — пример классического британского романа с таким сюжетом. Но перед писателем всегда стоит проблема: важнее ли изобразить бесформенность реальной жизни (в которой нет ни начала, ни конца и очень мало простых мотивов действия) или сконструировать произведение, столь же сбалансированное и экономное. как стол или стул; поскольку он художник, часто преобладают требования искусства или искусственности.
Однако существуют способы создания романов, в которых сюжет может играть лишь поверхностную роль или вообще не играть никакой роли. Традиционный плутовской роман — роман с мошенником в качестве главного героя — подобно « Жиль Бласу » Алена Лесажа (1715) или « Том Джонс » Генри Филдинга (1749), зависит от череды случайных происшествий. В произведениях Вирджинии Вулф сознание персонажей, ограниченное каким-либо поэтическим или символическим приемом, дает иногда весь вымышленный материал.