Когнитивная теория пиаже: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Содержание

Особенности и этапы когнитивного развития по теории Жана Пиаже

Когнитивным развитием личности называют процесс изменения познавательных процессов в ходе обучения. По мере взросления человек приобретает знания и навыки, развивает память, восприятие, воображение, логическое мышление. Он учится ставить цели и достигать их. То, как происходит развитие когнитивных способностей, изучают до сих пор. А за основу для изучения в большинстве случаев берут теорию Жана Пиаже. Давайте посмотрим, как рассуждал этот знаменитый швейцарский психолог и философ.

Основы когнитивной психологии

Изучение особенностей когнитивного развития – это важный шаг в познании психологического здоровья детей и подростков. Изменение мыслительных процессов происходит постоянно, начиная с раннего возраста, и это необходимо для взаимодействия с окружающим миром. Насколько правильно будет проходить развитие когнитивных функций и способностей, зависит от многих факторов (воспитание, окружение, менталитет). Однако если знать, когда и что целесообразно развивать, шансов на успех больше. Современные родители всё больше уделяют внимание этому аспекту, так как информация на сегодняшний день является более доступной, и чаще говорят о том, что правильное развитие когнитивной сферы  увеличивает вероятность успешной и счастливой взрослой жизни.

Когнитивная психология – это именно тот раздел психологической науки, который занимается изучением умственных способностей и познавательных процессов. Психологи, работающие в данном направлении, считают, что с малого возраста необходимо развивать в первую очередь память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление. Хорошее развитие этих навыков приводит к легкому взаимодействию с обществом, способности правильно оценивать жизненные ситуации и находить решения, ставить цели и непременно достигать их. Развивать же навыки не так сложно, существует множество достаточно простых методик и упражнений, для понимания принципа работы и применения которых не нужно быть профессором.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Известный психолог разрабатывал методы совершенствования способностей детей от рождения до 15 лет. Он считал, что именно в этот период легче всего вложить в сознание личности те знания и навыки, которые понадобятся в будущей взрослой жизни. Конечно, развивать когнитивные способности можно и нужно в любом возрасте. Но качество мыслительных процессов у детей отличается:

  • дети судят о предметах и явлениях, опираясь на собственные мысли и опыт, тогда как взрослый человек может подключить полученные когда-то знания, которые не всегда верны, а также мнения окружающих;
  • дети воспринимают события по результату, не берут в расчет намерения и дополнительные факторы, которые могут оказать влияние;
  • у детей лучше развито воображение, например, они могут одушевить движущиеся предметы (облака или автомобиль).

Дети хорошо воспринимают обучение, и если использовать правильные методы, развитие когнитивных способностей будет проходить легко. Высшая степень совершенства достигается, как правило, к 15 годам.

Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.

Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:

  • сенсомоторная;
  • предоперационная;
  • операционная;
  • стадия конкретных операций.

Сенсомоторная стадия длится от 0 до 2 лет. Познание мира зависит от впечатлений ребенка. Многое он выполняет интуитивно, запоминая и накапливая опыт. Происходит развитие моторных навыков.

Предоперационную стадию ребенок проходит от 2 до 6 лет. В этот период свою точку зрения он воспринимает как единственно правильную. Формируются образы объектов и действия, которые с ними можно совершать. Развивается воображение. При этом рассматривая предмет, ребенок концентрируется на какой-то самой запоминающейся детали, а остальные оставляет без особого внимания.

Операционная стадия длится от 6 до 11 лет. В этот период ребенок может связывать мысли между собой, логически рассуждать. На второй план уходит воображение, и развивается восприятие реальности.

Стадия конкретных операций начинается с 11 лет. Появляется абстрактное мышление, способность объяснять сложные вещи и явления, все больше развивается логика, навык анализа происходящего.

Для когнитивного развития детей в малом возрасте используют следующее:

  • игры, развивающие мелкую моторику;
  • пазлы;
  • конструкторы;
  • мозаики;
  • рисование, аппликации и другие виды творчества;
  • речевые занятия – заучивание стихов, придумывание и пересказ историй.

Начиная со школьного возраста, полезны такие упражнения:

  • произношение услышанных слов наоборот;
  • устный счет;
  • воспроизведение событий, например, произошедших за день;
  • поиск новых маршрутов и нескольких решений для одной задачи;
  • визуализация информации, которую нужно запомнить;
  • выполнение действий двумя руками одновременно.

Такие простые упражнения полезно выполнять и взрослым. Постоянные тренировки повышают эффективность когнитивных способностей.

Теория Пиаже стала фундаментом для последующих профессиональных исследований умственного развития детей. На ее основе происходило появление новых взглядов на механизм когнитивного мышления. В настоящее время разработано множество упражнений для улучшения интеллектуальных способностей детей и взрослых. Также можно проверить уровень развития и определить направления для работы. Например, Викиум предлагает диагностическую программу «Тест когнитивных способностей». Она ориентирована не только на оценку способностей, но и на составление психологического профиля личности.

Когнитивные теории развития

6.01.2012

Психологи когнитивного направления исследуют познавательную деятельность человека в основном путем наблюдения. Они считают, что люди не просто реагируют на сигналы, но организуют, структурируют впечатления и придают им определенный смысл.

Для них развитие есть совершенствование способов обработки информации или интеллектуальных структур. Человек не просто реагирует, он исследует мир все более рациональными способами.

Жан Пиаже (1896-1980) — яркий представитель когнитивного направления и детской психологии в целом, объединивший биологию с наукой о происхождении знания (эпистемологией). Ж. Пиаже, ученик П. Жане, в начале XX века работал вместе с А. Бине и Т. Симоном в их парижской лаборатории по разработке тестов. Затем возглавлял Институт Жан Жака Руссо в Женеве и Международный центр генетической эпистемологии. Его привлекали не нормативы, а закономерности ошибочных ответов, и он применил метод клинической беседы или зондирующего интервью, чтобы выявить, что скрыто за неправильным ответом, а в анализе использовал логические модели.

Для иллюстрации когнитивной теории развития Ж. Пиаже предложил знаменитый эксперимент на понимание феномена сохранения. Понимание сохранения вещества (объема, количества) при изменении формы, расположения, внешнего вида есть отделение существенных свойств предмета от несущественных. Детям показывали два стакана с подкрашенной водой и спрашивали, одинаковое ли количество воды в двух стаканах. После того как ребенок соглашался, воду из одного стакана переливали в более высокий и узкий. Вновь задавали тот же вопрос. Дети до 6-7 лет говорили, что в высоком стакане воды больше. Даже если переливание повторяли несколько раз — все равно говорили, что в узком стакане больше. Только 7-8-летние замечали одинаковый объем. И это повторялось в разных странах и культурах.

Вариантами заданий были вопросы о количестве коровок и домиков на рисунке, которые то сдвигали поближе, то рассредоточивали на пространстве листа; два шарика пластилина, из которых один вытягивали в колбаску; два шнурка, из которых один делали извилистым и т. д. Снова и снова малыши не замечали постоянства предмета, считали, что он стал больше или меньше. То есть до определенного возраста дети верят своим глазам, а не логическим рассуждениям. А более старшие понимают, что как ни перемещай, объем или количество остаются прежними. Им доступно понятие «сохранение». Их знание исходит настолько же от логики, как и от внешних впечатлений.

Наблюдая детей раннего возраста, Жана Пиаже заметил, что в игре они говорят сами с собой, и назвал такую речь эгоцентрической, не зависящей от других людей («Речь и мышление ребенка», 1923). Позднее он развил эту идею («Моральное суждение у ребенка», 1932), подчеркивая качественное своеобразие интеллекта детей, особую познавательную позицию — эгоцентризм. Суждения ребенка строятся на основе того, как он сам видит, он не умеет учитывать точку зрения и позицию другого. Пример тому — задача о трех братьях. Ребенка спрашивают, сколько у него братьев. Он отвечает: «Два — Пьер и Луи». А на вопрос «сколько братьев у Пьера?» ответить не может или говорит, что один. Развитие интеллекта есть преодоление эгоцентризма, децентрация.

Теория Жана Пиаже состоит в том, что интеллект активен. Если новая информация соответствует имеющимся структурам, она усваивается. Это — процесс ассимиляции. Если не соответствует, но интеллект готов к изменению — происходит аккомодация, то есть изменение интеллектуальных структур в целях соединения нового с прежними знаниями. Это может быть новый способ рассмотрения, новые понятия или новая теория, объясняющая прежние и новые факты. Как в биологии: усвоение пищи — ассимиляция, но оно требует и жевательных движений, и выделения ферментов — это аккомодация. И в жизни приспособление к среде выражается в единстве этих двух процессов.

Основа психики — действия самого человека. Они организованы, структурированы и образуют схемы, то есть способы обработки информации, меняющиеся по мере взросления человека и накопления опыта. Схемы бывают вначале сенсомоторные (когда познают предмет через действия с ним), потом когнитивные, которые больше напоминают понятия (когда пытаемся определить, что это, для чего предназначено). Схема вырабатывается в действиях человека. «Схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом». Так ребенок, играя с камешками, выстраивает ряд и усваивает понятие числа.

Развитие интеллекта Ж. Пиаже рассматривает как форму адаптации к среде путем уравновешивания ассимиляции и аккомодации, усвоения информации и совершенствования схем, способов ее переработки. Это позволяет человеку выжить как биологическому виду. При этом, подчеркивая роль собственных усилий ребенка, Ж. Пиаже явно недооценивал влияния взрослых, социальной среды.

Развитие интеллекта, по Ж. Пиаже, проходит четыре стадии.

  1. Сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет) проявляется в действиях: усваиваются схемы рассматривания, хватания, круговые реакции, когда младенец повторяет действие, ожидая, что повторится и его эффект (бросает игрушку и ждет звук).
  2. Дооперациональная стадия (2-7 лет). Дети усваивают речь, но словом объединяют и существенные, и внешние признаки предметов. Поэтому их аналогии и суждения кажутся неожиданными и нелогичными: ветер дует потому, что деревья качаются; лодка плавает потому, что маленькая и легкая, а корабль плавает потому, что большой и сильный.
  3. Стадия конкретных операций (7-11 лет). Дети начинают рассуждать логически, могут классифицировать понятия и давать определения, но все это на конкретных понятиях и наглядных примерах.
  4. Стадия формальных операций (от 12 лет). Дети оперируют абстрактными понятиями, категориями «а что будет, если…», понимают метафоры, могут принимать в расчет мысли других людей, их роли и идеалы. Это — интеллект взрослого.

Можно ли ускорить смену стадий развития? Нет смысла, считает Ж. Пиаже. Важно не ускорять прохождение стадий, а предоставить ребенку достаточное количество учебных материалов, чтобы ни одна область интеллекта не осталась неразвитой. Стадии определяются биологическими законами созревания нервной системы.

Ж. Пиаже оставил более 500 научных трудов, выполненных с предельной точностью. Его эксперименты, или «феномены Пиаже», просты, остроумны, подтверждаются на всех континентах и используются в диагностике. Он первый понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления и стадии его развития. Ребенок у него представлен как активный исследователь мира, создающий свои структуры, схемы действия для восприятия, переработки и усвоения информации, с помощью которых он может лучше приспособиться к среде. Ж. Пиаже показал, что теории научения слишком упрощают процессы человеческого мышления.

Один из известных сторонников когнитивной теории развития — Джером Брунер. В своих книгах «Психология познания» и «Исследования развития познавательной деятельности», где он выступает соавтором, Д. Брунер высказывает ряд интересных положений. Интеллект ребенка вначале выражен в действиях, затем в образах-представлениях и, наконец, в слове. И эти формы интеллекта далее сосуществуют. Любую истину может понять любой ребенок, если объяснять на «языке» его формы познания. Интеллект, по Брунеру, зависит прежде всего от содержания обучения. Предлагая задачи Ж. Пиаже детям разных стран и континентов, он показал, что интеллект обучаемых детей Мексики, Канады, европейских стран и африканского племени уолофов не имеет существенных различий. В то же время дети, не посещавшие школу, резко отличаются от своих грамотных соплеменников. Отсюда Д. Брунер делает вывод, что интеллект может формироваться двумя путями: на основе развития абстрактного мышления, что важно для общества с индустриальным производством, и на основе совершенствования сенсорных систем, умения чувствовать природу, что важно для занятий охотой и скотоводством.

Важнейшие способы усвоения информации дает язык. В нем представлены свойства предметов и категории явлений, благодаря чему происходит классификация, упорядочение знаний. Однако для дальнейших качественных изменений в мышлении надо научиться использовать и другие способы получения информации (например, символы математики и вычислительной техники). Программой дальнейших научных исследований можно считать идеи Д. Брунера о том, что для объяснения развития надо учитывать особенности культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления и характер эволюционной истории человечества.

Д. Брунер возглавлял Всеамериканскую комиссию по пересмотру содержания и методов обучения в школе, добиваясь, чтобы учили не фактам, а структуре науки, заложенной в системе базовых понятий. Именно в обучении он видел причину развития интеллекта. В этом его концепция противостоит Ж. Пиаже и сближает с последователями Л. С. Выготского.

Многие психологи считают, что когнитивные теории развития выигрывают там, где заканчиваются теории научения, то есть в рассмотрении языка и мышления. Однако и они не раскрывают такие аспекты поведения человека, как социальное, эмоциональное, личностное развитие.

Ключевые слова: Когнитивность, Развитие

Источник: Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология

Материалы по теме

Категория возраста в психологии развития

Слободчиков В.И., Психология развития человека

Формирование и развитие личности

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н., Психология человека

Движущие силы психического развития человека

И. Т. Кавецкий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В….

Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов,…

Познавательное развитие подростка

Аверин В. А., Психология детей и подростков

Стадии психосоциального развития по Эриксону

Специфические расстройства развития школьных навыков (F81)

Исаев Д. Н., Психиатрия детского возраста: психопатология развития: учебник для вузов. — СПб…

Социальная ситуация развития в юности

Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ — презентация на Slide-Share.

ru 🎓

1

Первый слайд презентации: КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ

Изображение слайда

2

Слайд 2: Ж.ПИАЖЕ

Жан Пиаже  (1896—1980) родился в Швейцарии, детство провел в Женеве.. Умер Ж.Пиаже в Женевской больнице 16 сентября 1980 г.

Изображение слайда

3

Слайд 3

По Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; дооператорный — от 2 до 7 лет; период конкретного мышления — от 7 до 11 лет; период формальнологического, абстрактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.

Изображение слайда

4

Слайд 4

1.СЕНСОМАТОРНАЯ СТАДИЯ( ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ) ДО 2-Х ЛЕТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ТЕМ ОПЫТОМ,КОТОРЫЙ СВЯЗАН С ПОЛУЧЕНИЕМ ИНФОРМАЦИИ О МИРЕ ЧЕРЕЗ ОРГАНЫ ЧУВСТВ(СЕНСОРНОЙ ИНФОРМАЦИИ)И ПОСРЕДСТВОМ ПРОСТЕЙШИХ ДЕЙСТВИЙ (РАССМАТРИВАНИЕ, ХВАТАНИЕ И Т.Д) С ВНЕШНИМИ ПРЕДМЕТАМИ(МОТОРИКА).В ОСНОВЕ ПОВЕДЕНИЯ ЛЕЖАТ ПРОСТЕЙШИЕ РЕФЛЕКТОРНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.У НЕГО ФОРМИРУЮТСЯ ПЕРВЫЕ УМСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТАХ, КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ ДЛЯ ПЕРЕХОДА НА СЛЕДУЮЩУЮ СТАДИЮ. 1.

Изображение слайда

5

Слайд 5

2.ДООПЕРАЦИОННАЯ СТАДИЯ(ОТ 2 ДО 7 ЛЕТ) СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДАННЫЙ ПЕРИОД СВЯЗЫВАЮТ С АКТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕБЕНКА РЕЧИ. В ЭТО ВРЕМЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО-ПРЕЖНЕМУ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЮТ ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ.ОСОБЕННО ЭТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ДЕТСКИХ ИГРАХ,КОГДА ОДИН ПРЕДМЕТ ЧАСТО УПОТРЕБЛЯЕТСЯ ВМЕСТО ДРУГОГО(КОРОБКА СТАНОВИТСЯ ДОМИКОМ).ТАКИМ ОБРАЗОМ, ОВЛАДЕВАЯ РЕЧЬЮ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ЗАМЕНЯТЬ ОТСУТСТВУЮЩИЕ ОБЪЕКТА, ОТНОШЕНИЯ.

Изображение слайда

6

Слайд 6

3.СТАДИЯ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ (ОТ 7-12 ЛЕТ) НА ДАННОМ ЭТАПЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТИ НАЧИНАЮТ АКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ.ЕСЛИ К КОНЦУ ДООПЕРАЦИОНАЛЬНОЙ СТАДИИ РЕБЕНОК МОЖЕТ ПРИЙТИ К ПОНИМАНИЮ, ЧТО НАПРИМЕР ЕЛЬ-ЭТО ДЕРЕВО, ТО НА СТАДИИ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ ОН СПОСОБЕНЕЩЕ ОСОЗНАТЬ И ТО, ЧТО ЕЛЬ ОТНОСИТСЯ К СОСНОВЫМ ДЕРЕВЬЯМ.НА ЭТОЙ СТАДИИПРОЯВЛЯЕТСЯ УМЕНИЕ ОПЕРИРОВАТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ.

Изображение слайда

7

Слайд 7

4 СТАДИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ВЕНЦОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ПО МНЕНИЮ ПИАЖЕ, ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. СПОСОБНОСТЬ МЫСЛИТЬ ЛОГИЧЕСКИ СКАЗЫВАЕТСЯ И НА РАЗВИТИИ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ.ЭТО,В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ. СПОСОБСТВУЕТ ПОЗНАНИЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ПОЯВЛЕНИЮ СТРЕМЛЕНИЯ К БОЛЕЕ ГЛУБОКИМ,ДОВЕРИТЕЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЯМ.

Изображение слайда

8

Слайд 8

ПРИ ВОСПРИЯТИИ ПОСТУПАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ ИНДИВИД МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДВА МЕХАНИЗМА-АССИМЕЛЯЦИЮ И АККОМОДАЦИЮ

Изображение слайда

9

Слайд 9

АССИМЕЛЯЦИЯ(В ТЕОРИИ ПИАЖЕ)- ПРОЦЕСС ВКЛЮЧЕНИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ О МИРЕ В КАЧЕСТВЕ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ В УЖЕ СУЩЕСТВУЮЩИЕ У ИНДИВИДА СХЕМЫ.

Изображение слайда

10

Слайд 10

АККОМОДАЦИЯ(В ТЕОРИИ ПИАЖЕ)- ПРОЦЕСС ИЗМЕНЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И НЕВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ ОБЪЯСНИТЬ ПРИ ПОМОЩИ ИМЕЮЩИХСЯ СХЕМ.

Изображение слайда

11

Последний слайд презентации: КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ Ж.ПИАЖЕ

Ж. Пиаже показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.

Изображение слайда

Теория когнитивного развития Жана Пиаже: особенности

Когнитивное развитие, как и физическое становление, играет огромную роль в жизни ребенка. Ведь под ним подразумевается развитие таких важных мыслительных процессов, как восприятие, память, логика, решение задач и воображение. Поэтому ему уделяется так много внимания.

Становление интеллектуальных способностей заинтересовался также швейцарский философ и психолог Жан Пиаже. Он и разработал теорию когнитивного развития. По ней, человек развивается, проходя через определенные стадии.

О том, что же представляет эта концепция и какие именно стадии развития проходит ребенок, Вам расскажет Интернет-издание estet-portal.com.

1. Теория когнитивного развития Пиаже: что это такое
2. Период от рождения до 2-х лет: развитие сенсомоторного интеллекта
3. Период от 2 до 7 лет: дооперационные представления
4. Период от 7 до 11 лет – развитие конкретных операций
5. Период когнитивного развития от 11 до 15 лет: формальные операции

Теория когнитивного развития Пиаже: что это такое

В концепции швейцарского психолога речь идет о развитии мыслительных процессов. Эта теория считается конструктивистской, поскольку по утверждению ее автора, человек сам может создавать когнитивные способности и развивать их, выполняя определенные действия при взаимодействии с окружающей средой.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже послужила источником для некоторых понятий, которые в дальнейшем начали активно фигурировать в психологии развития. Также концепция внесла огромную лепту в педагогическую психологию.

Для того чтобы ее понимать, не нужно особо напрягать мозги. По мнению легендарного физика-теоретика Альберта Эйнштейна, она очень простая.

Согласно теории, ребенок в своей жизни проходит четыре стадии развития, начиная с его рождения и заканчивая пятнадцатилетним возрастом.

Ниже мы с Вами рассмотрим основные стадии развития ребенка подробнее.

Период от рождения до 2-х лет: развитие сенсомоторного интеллекта

Этот возраст отличается тем, что малыш начинает взаимодействовать с окружающим миром посредством движений и восприятия. Несмотря на то, что кроха может контактировать с определенными предметами, у него еще не развита способность воображения и взаимодействия с символами.

Для лучшего понимания этого периода давайте рассмотрим основные его 6 стадий:

1. От рождения до 1 месяца – ребенок обладает только врожденными рефлексами: он сосет пальчик, ищет материнскую грудь, вытягивает губки вперед, хватает ручками и крепко держит в кулачке мамины волосы, погремушку, кусок одежды и так далее.

2. От 1 до 4 месяцев – в этот период рефлексы изменяются и координируются на основании полученного опыта.

3. От 4 до 8 месяцев – случайные движения, производимые ранее посредством постоянного повторения, закрепляются. Ребенок активно воздействует с внешними предметами.

В период с 1 до 4 месяцев малыш приобретает свои первые навыки. Он начинает удерживать голову в положении лежа на животе, воспринимать окружающий мир через зрение и звуки, агукать, а также переворачиваться с живота на спину и наоборот.


4. От 8 месяцев до 1 года – в этом возрасте малыш начинает делать заранее обдуманные действия. Он их координирует и объединяет. К примеру, если кроха хочет взять игрушку, которая находится за большой книгой, он сперва убирает последнюю, чтобы заполучить желаемый предмет.

5. От 1 до 1,5 летдействия малыша становятся разными. В этот период он экспериментирует, а также ищет новые действия и средства.

6. От 1,5 до 2-х лет – к экспериментированию подключаются мыслительные действия.

Период от 2 до 7 лет: дооперационные представления

В этот период когнитивного развития на место сенсомоторных функций приходит работа с представлениями. Малыш начинает отличать обозначение от обозначаемого и использует это. Кроме того, дети в этом возрасте могут сосредотачиваться на чем-то одном, на том, что бросается им в глаза. При этом они игнорируют другие предметы.

А еще у детей наблюдается развитый эгоцентризм. Они не могут рассматривать свою точку зрения с разных сторон и даже не пытаются обосновывать свои суждения, искать противоречия и избавляться от них. В этом возрасте малыши не думают о своих мыслях. К тому же, в этот период дети познают объекты и явления через игру.

Период от 7 до 11 лет – развитие конкретных операций

Это новый уровень когнитивного развития. Ведь в этот период появляется больше возможностей, чем обычное ассоциативное объединение.

Ребенок умеет не только выполнять определенные действия, но и логически мыслить и анализировать. Он объединяет свои действия и координирует их, создавая целые системы. Маленький человечек берет определенные предметы, распределяет их по группам и квалифицирует их исходя из нескольких признаков.

Несмотря на то, что в этот период ребенок уже может логически мыслить, абстрактные и гипотетические понятия он не осиливает.

Период когнитивного развития от 11 до 15 лет: формальные операции

В этом возрастном промежутке ребенок учится мыслить уже по-другому. Он думает гипотетически, анализирует абстрактные идеи, а также обладает способностью к дедуктивным рассуждениям.

Одним словом, ребенок, сталкиваясь с определенной ситуацией или задачей, выдвигает несколько гипотез и проверяет их, а после получения обратной связи заключает окончательный вывод.

Дети младшего возраста для решения определенной задачи или вопроса используют несколько комбинаций. В то же время ребенок, находящийся в периоде формальных операций, систематически перебирает комбинации. А если малыш одаренный, он может делать это и раньше.

Если Вы будете знать все эти периоды когнитивного развития по теории Пиаже, их особенности и сопоставление с возрастом, перед Вами наверняка появиться ответ на вопрос: «Как помочь своему ребенку в развитии его интеллектуальных способностей и переходе с одной стадии на другую?».

Также Вы можете использовать различные развивающие игры: мягкие кубики с буквами, мозаику, пазлы и так далее. Они стимулируют малыша к приобретению новых навыков и хорошо прокачивают мозг. Но подбирать их нужно обязательно исходя из возраста Вашего чада.

Единственный ребенок в семье: как правильно воспитать

Вам может быть интересно: Тест для проверки памяти.

Когнитивная теория развития (концепция Ж.

Пиаже)

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект стремится к установлению равновесия с ней. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте.

Ж. Пиаже выделил механизмы этого приспособления;

ассимиляцию — это когда индивид приспосабливает новую информацию к существующим у него схемам действий, не изменяя их в принципе; Ассимиляция сравнима с перевариванием пищи: решение проблемной ситуации происходит с помощью имеющихся схем действия или когнитивных схем. При чтении происходит ассимиляция информации. Используя общую «схему хватания», ребенок может брать самые различные объекты. Ассимиляция обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур. Некоторой трансформации подвергается сама проблемная ситуация или новый объект.

аккомодацию — механизм, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации, т. е. он вынужден перестроить старые схемы. Аккомодация — это изменение схем применительно к новой ситуации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавливать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему листок бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации).


Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обеспечивает наиболее эффективную адаптацию, но это состояние всегда лишь приблизительное и временное, которое вновь сменяется нарушением равновесия.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов.

Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года) — стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. На этой стадии происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей.

Период конкретных операций (2—11/12 лет). В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления и представление о сохранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделилдооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—11/12 лет).

Период формальных операций (11/12-14/15 лет). В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Наличие этого уровня мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты.

Под движущими силамиразвития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

Потребностичеловека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими.

1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре.

2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии.

3. Социальные: потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении.

4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде.

Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Одним из важных моментов движущей силы является мотивация.Она выполняет несколько функций:

побуждает поведение;

направляет и организует его;

придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).

Для того чтобы мотивация была устойчивой и положительной, необходимо наличие всех трех функций. Последняя функция – самая важная, она имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет для ребенка деятельность, зависят проявления побуждающей и направляющей функций. Следовательно, от того, насколько будет сформирована смыслообразующая функция, зависит успешность деятельности. Поэтому именно на эту функцию в первую очередь надо обращать внимание при воспитании.

Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями, среди них такие, как идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и др. На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному. Этот факт тоже необходимо учитывать при воспитании.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации.Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развития ребенка.Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

Источникамиразвития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.

Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.

Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Современные психологи выделили следующие виды ведущей деятельности.

1. В возрасте от рождения до 1 года отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Новообразование – потребность в общении и хватании.

2. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предмет-но-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание («Я сам»).

3. Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения.

4. Учебная деятельность отмечается у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.

5. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др. Новообразованиями являются: появление чувства взрослости, склонность к рефлексии, самопознанию, интерес к противоположному полу, половое созревание, повышенная возбудимость, частая смена настроения; идет развитие волевых качеств, появляется потребность в самоутверждении, самоопределении. Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются, но он еще не в состоянии их удовлетворить.

Кризис развитияв трактовке Л.С. Выготского – это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным…» (Выготский Л.С., 1991).

Для понимания механизма психического развития ребенка, его значения в ходе психического развития ребенка выделим основные составляющие.
1. Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма отношений, в которых ребенок находится с взрослыми в тот или иной период своей жизни.
Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Это, — пожалуй, центральное понятие механизма психического развития ребенка.
2. Ведущая деятельность — это деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Благодаря ему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми, хватание как основа мануальных и предметных действий.
2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3-х лет).
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра. присущая детям дошкольного возраста (от 3-х до 6-ти лет).
4. Учебная деятельность младших школьников от 6-ти до 10-11 лет.
5. Общение подростков в возрасте от 10-11 лет до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.).

3. Кризис развития — это следующий основной элемент механизма развития ребенка. Л.С.Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка’. Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях с взрослыми.
Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

4. Психологическое новообразование. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование — это, во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития, и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени. Во-вторых, новообразование — это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период времени, когда он становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста’.
Каждый возрастной период характеризуется специфическими для него психологическими новообразованиями. Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений от психических процессов (например, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (скажем, рефлексия в подростковом возрасте).

11. С психологическим развитием детей тесно связано понятие возраста. Р.С. Немов определил возраст как качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.

Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития.

Иногда бывает так, что ребенку физически пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести– или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет идти об отставании в умственном развитии.

Возраст – это времетя характеристика онтогенетического развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая «фактор возраста», указывал на единство влияний роста, общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.

Как человек в целом, так и его временные характеристики (имеется в виду возраст) есть взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения отдельных свойств человека являются одновременно онтогенетическими и биографическими.

Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.

Основания развития включают в себя:

• социальную ситуацию развития;

• круг отношений;

• ведущий тип деятельности;

• сензитивность.

Результаты развития включают в себя:

• новообразования личности;

• формы общения;

• эмоционально-волевую сферу;

• способности общения;

• новый вид деятельности.

Составляя описание личности с учетом данных параметров, можно получить полную характеристику ее возраста.
Возрастное развитие человека — это непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических новообразований и изменений личности.

Физи́ческое разви́тие — динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма и так далее) и биологического созревания ребёнка в определённом периоде детства. Процесс развития совокупности морфологических и функциональных свойств организма (скорость роста, прирост массы тела, определённая последовательность увеличения различных частей организма и их пропорций, а также созревание различных органов и систем на определённом этапе развития), в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых по определённому плану при оптимальных условиях жизнедеятельности.

Во-первых, психологический возраст — это характеристика человека как индивидуальности и измеряется в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуалъная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений. Для того чтобы определить психологический возраст личности, достаточно знать лишь ее собственные особенности психологического времени. Во-вторых, психологический возраст принципиально обратим, то есть человек не только стареет в психологическом времени, но и может молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения прошлого. В-третьих, психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒



Читайте также:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии



Последнее изменение этой страницы: 2016-07-14; просмотров: 1571; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.01 с.)

Когнитивная психология ж пиаже. Теория когнитивного развития пиаже

Когнитивные теории во главу угла ставят развитие познавательной сферы человека или пытаются объяснить развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы. Ряд авторов рассматривает такое развитие как непрерывную смену неизменной последовательности стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей и подготавливает последующую (например, теория интеллектуального развития Ж. Пиаже). Другие авторы (А. Валлон) представляют подобное развитие как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих подавление или возникновение каких-либо функций в определенные моменты.

Теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже) – когнитивная теория, которая объясняет развитие других сфер личности особенностя­ми развития интеллектуальной сферы.

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. В исследованиях было установлено, что способность к логическому мышлению закладывается и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того, как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые Пиаже рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов – людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития и успешного процесса его взросления.

Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития.

1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят.

2. Предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения.

3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками.

4. Стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливать нравственные проблемы, а также рассуждать о будущем.

Одной из важных социально-психологических проблем является проблема нравственного взросления. В науке ее иногда обозначают как “проблему морального развития ребенка”.

По мнению Пиаже, нравственное развитие происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факт: у детей, как и у взрослых, то, о чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, т.е. между словом и делом – дистанция огромного размера.

Реплики детей 3-летнего возраста согласуются с их поведением, хотя объяснить правила игры дети еще не могут. Они считают, что правила игры порождены каким-то внешним авторитетом и считают их неизменными. Так как они действительно не понимают смысла правил, то они уверены в том, что их можно менять по собственному усмотрению в зависимости от характера игры.

К семи-восьми годам игра приобретает отчасти социальный характер, когда все правила должны быть согласованы между ее участниками.

Теория нравственного развития (Л. Кольберг) – когнитивная теория, которая показывает взаимосвязь морального обоснования и умственнного развития.

Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь мораль­ного обоснования и умственного развития. В серии исследований, посвященных нравственному развитию, ученый ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. На основе характера ответов детей были выделены три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного развития.

1. Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет): ориентация на наказания; ориентация на поощрения.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет): ориентация на образец “хорошего мальчика/девочки”; ориентация на авторитет.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет): ориентация на общественный договор; ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы.

При изучении психологии развивающегося ребенка всегда уделялось большое внимание мышлению и речи, потому что они составляют основу интеллекта. Этой проблемой занимались Л. С. Выготский, Н. Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др.

Жан Пиаже детально изучил развитие мышления вплоть до того момента, когда оно соединяется с речью, особенно мышления наглядно-действенного и наглядно-образного. Он считал, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. Пиаже были выделены логические структуры мышления, названные операциями. Операция — это мыслительное действие, обладающее свойством обратимости, т.е. если ребенок выполнил нужное задание, то он может вернуться к его началу путем совершения обратного действия. (К обратимым можно отнести парные математические операции). По мнению Пиаже, суть интеллектуального развития ребенка состоит в овладении операциями.

Знание для Ж. Пиаже — это процесс. Знать — значит действовать в соответствии с имеющимися знаниями. Действия могут осуществляться в уме или практически.

Основной целью разумного поведения, или мышления, Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема — это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация — стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение — негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т.е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия — трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании качественно различающихся между собой стадий интеллектуального развития. Это следующее после открытия эгоцентризма крупное достижение Пиаже в области детской психологии. По Пиаже, существуют четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций.

Сенсомоторная стадия по длительности протекает от рождения до 18-24 месяцев. В этот период ребенок становится способным к элементарным символическим действиям. Происходит психологическое отделение себя от внешнего мира, познание себя как субъекта действия, начинает осуществляться волевое управление своим поведением, появляется понимание устойчивости и постоянства внешних объектов, осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда не воспринимаются через органы чувств.

Дооперационная стадия охватывает период от 18-24 месяцев до 7 лет. Дети этого возраста начинают пользоваться символами и речью, могут представить предметы и образы словами, описать их. В основном ребенок использует эти предметы и образы в игре, в процессе подражания. Ему трудно представить, как другие воспринимают то, что наблюдает и видит он сам. В этом выражается эгоцентризм мышления, т.е. ребенку трудно встать на позицию другого человека, увидеть явления и вещи его глазами. В этом возрасте дети могут классифицировать объекты по отдельным признакам, справляются с решением конкретных проблем, связанных с реальными отношениями людей, — трудность заключается лишь в том, что им трудно выражать все это в словесной форме.

Стадия конкретных операций проходит с 7 до 12 лет. Этот возраст называется так потому, что ребенок, пользуясь понятиями, связывает их с конкретными объектами.

Данная стадия характеризуется тем, что дети могут выполнять гибкие и обратимые операции, совершаемые в соответствии с логическими правилами, логически объяснять выполненные действия, рассматривать разные точки зрения, они становятся более объективными в своих оценках, приходят к интуитивному пониманию следующих логических принципов: если А=ВиВ = С, тоА = С;А+В = В+А. Усваиваются представления о сохранении числа, массы, объема предметов. Дети начинают классифицировать объекты по отдельным существенным признакам, выделять из них подклассы.

Рассмотрим освоение ребенком сериации на следующем примере. Детям предлагают разложить палочки по размеру, начиная от самой короткой и заканчивая самой длинной. У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов. На начальном этапе дети утверждают, что все палочки одинаковы. Затем они делят их на две категории — большие и маленькие, без дальнейшего упорядочивания. Потом дети отмечают, что среди палочек есть большие, маленькие и средние. Дальше методом проб и ошибок они пытаются упорядочить палочки, опираясь на свой опыт, но снова неверно. И только на последней стадии они прибегают к методу сериации: сначала выбирают самую большую палочку и кладут ее на стол, затем ищут самую большую из оставшихся и т.д., правильно выстраивая серию.

В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще надо выполнить. Семилетний ребенок может запомнить сложный путь, но графически способен воспроизвести его только в 8 лет.

Стадия формальных операции начинается после 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека. На данной стадии становится более гибким мышление, осознается обратимость умственных операций и рассуждений, появляется способность рассуждать, используя абстрактные понятия; развивается способность к системному поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание). Он полагал, что биологическое созревание организма играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых возможностей организма для развития. Пиаже полагал также, что успех обучения зависит от уровня интеллектуального развития, уже достигнутого ребенком.

Особое значение в этой теории отводится формированию научного и математического мышления: абстрактно-логическому рассуждению и формированию гипотез, а также подражания организации умственной деятельности.

Ведущее место в теории Пиаже занимает положение об адаптивной природе интеллекта: он способствует приспособлению индивида к окружающей среде. В отличие от других теорий, где ребенка считали пассивным приемником информации, мышление рассматривали как результат прямого научения или подражания другим, а когнитивное развитие — как продукт созревания мозга Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развития мышления — следствие развития взаимодействий ребенка с миром.

Человек, по мнению Пиаже, на протяжении всей жизни остается активным, любознательным и изобретательным. Люди ищут контактов и взаимодействий с окружающим миром, вступают с ним в спор, но главное — интерпретируют события.

Операции . Это центральное понятие в теории Пиаже. Это мысленные действия ребенка, который обладают очень важным свойством — обратимостью, заключающейся в том, что индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.

Ассимиляция, аккомодация и равновесие . Это основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития на другую.

Ассимиляцию можно было бы определить как стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подогнать ее к уже существующим у него структурам. Таким образом, новый объект, новая идея интерпретируются в терминах мысли или действия, которыми ребенок уже овладел. Например, пятилетняя девочка знает, что птицы — это то, что летает. Увидев впервые летящий низко вертолет, она ассимилирует его со своими представлениями о птицах. Однако его размер, форма, а также издаваемый шум не соответствуют этим представлениям, и ассимиляция оказывается невозможной.

Аккомодация — это стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, то есть изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией. Та же девочка осознает, что необходимо ввести новое понятие для обозначения вертолета, который не может ассимилироваться с ее представлением о птицах. Если она спросит родителей, они назовут ей это новое слово и объяснят, в чем разница между птицами и вертолета. У девочки в свою очередь возникнет представление о новом классе объектов.

Равновесие . В результате вновь приобретенного знания ребенок временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие, например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его.

Сначала ребенок пытается понять новое с помощью старых представлений, затем, когда это не помогает, он изменяет собственные структуры понимания мира. Это означает, что, когда происходит какое-нибудь новое событие, человек может соотнести его со своим прошлым опытом, что позволяет легко изменять способы поведения в соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта организм вбирает в себя все большее число разнообразных ситуаций.

Именно в результате процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие ребенка. Эти процессы функционируют на протяжении всей нашей жизни. С их помощью мы приспосабливаем собственное поведение и собственные мысли к изменяющимся условиям.

Хотя когнитивные способности развиваются на протяжении всего детского возраста, Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития. Стадии — это ступени или уровни развития, последовательно сменяют друг друга.

Выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1 — сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет).

2 — дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)

3 — стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)

4 — стадия формальных операций (начиная с 12 лет).

Сенсомоторная стадия — охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда название — «сенсомоторный»).

Происходит формирование различных манипуляций с предметами. В ходе этих элементарных действий с вещами ребенок устанавливает пространственные отношения. Происходит психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают и находятся на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств. Около 2-лет формируется внутренний план действий.

Дооперациональная стадия.

(от 2-7 лет ). Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. На данном этапе ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые Феномены Пиаже .

Пример 1 . Дошкольникам показывали два глиняных шариках, дети считали их одинаковыми, у них на глазах изменили форму 1-го шарика — раскатали в «колбаску». Детям задали вопрос: «Одинаково ли количество глины в шарике и колбаске?», дети отвечали, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее.

Пример 2 . Дети оценивали два стакана с водой, сначала они их оценили как одинаковые. Но когда из 1-го стакана перелили воду в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в нем поднялся, они стали считать, что воды в нем стало больше, потому что «перелили», то есть у ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, ориентируется на внешние «бросающиеся в глаза» признаки объектов.

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом .

Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения.

Главной особенностью мышления ребенка на данной ступени является эгоцентризм . Это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, ему трудно поставить себя на позицию другого человека.

Пример 3 . «Эксперимент с макетом гор». Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но, когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок. ОН не мо представить себе, что у куклы другая позиция, и она видит макет по-другому.

Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм — общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает.

Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются неизменными, а другие — меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7-8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы.

Стадия конкретных операций.

Возникновение элементарных логических рассуждений, доказательств относительно объектов и событий. Но логические операции еще нуждаются в опоре на наглядность. Поэтому они названы конкретными Дети, достигшие этой стадии приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С А + В = В + А

Другой важнейшей характеристикой этой стадии интеллектуального развития является способность ранжировать объекты по какому-либо измерительному признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта способность носит название сериации. Ребенок также уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т.п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов, то есть такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять у них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предложения или воображаемые события.

Стадия формальных операций.

Для характерны способность мыслить логически. Пользуясь абстрактными понятиями. Она начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления.

Теория Л. Колберга .

Рассмотрим развитие морального сознания личности по Л. Колбергу . Л. Колберг продолжил эксперименты Ж. Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои сужде-ния. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-раз-ному решают нравственные проблемы.

Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым и «более испорченным», чем другого, раз-бившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, иначе оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на моти-вы, стоящие за поступком. Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный процесс.

Обобщив обширный экспе-риментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня:

Первый — доморальный уровень. Нормы морали для ре-бенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установ-ленные взрослыми, из чисто эгоистических соображе-ний. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия).

Второй уровень — конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается вне-шним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.

Третий уровень — автономная мораль. Моральные нор-мы и принципы становятся собственным достоянием личности, т. е. внутренними.

Поступки определяются не внешним давлением или авто-ритетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на обще-человеческие этические принципы (VI стадия).

Все дошкольники и большинство семилетних детей (при-мерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется участи детей и позже — у 30% в 10 лети 10% в 13-16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на вто-ром уровне, им присуща конвенциональная мораль.

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут по-явиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально—логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднима-ются до высшего уровня морального сознания.

Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, по-казано в таблице.

Следует отметить, что индивидуальные различия здесь ве-лики и возрастные границы весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений — того, что дети говорят, а не их реального поведения. Ребенок может знать, как правиль-но себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Впрочем, в ряде психологических исследований была показа-на взаимосвязь между уровнем моральных суждений и реаль-ным нравственным поведением.

  • 2.1. Биогенетические и социогенетические концепции
  • 2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития
  • 2.3. Психоаналитические теории детского развития
  • 2. 4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
  • Стадии жизненного пути личности по э. Эриксону
  • 2.5. Теория социального научения
  • 2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже
  • 2.7. Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
  • 2.8. Культурно-историческая концепция
  • 2.9. Концепция психического развития ребенка д.Б. Эльконина
  • Тема 3. Психологические проблемы развития личности
  • 3.1. Особенности процесса развития
  • 3.3. Закономерности психического развития
  • 3.4. Механизмы развития личности
  • 3.5. Самосознание личности
  • 3.6. Структурные звенья самосознания. Их генезис
  • Тема 4. Периодизация психического развития
  • 4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии
  • Возрастная периодизация по д.Б. Эльконину
  • 4.2. Понятие возраста
  • 4.3. Параметры возраста
  • 4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
  • Тема 5. Психическое развитие новорожденного, младенца
  • 5.1. Кризис новорожденности
  • 5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
  • 5.3. Новообразования периода новорожденности
  • 5.4. Кризис первого года жизни
  • 5.5. Ведущий вид деятельности
  • 5.6. Новообразования младенческого возраста
  • Развитие движений и действий
  • Тема 6. Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
  • 6.1. Социальная ситуация развития
  • 6.2. Развитие познавательной сферы ребенка
  • 6.3. Личностные образования
  • Основные достижения в психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет
  • 6.4. Кризис трех лет
  • 6.5. Ведущий вид деятельности в раннем детстве
  • Тема 7. Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет)
  • 7.1. Социальная ситуация развития
  • 7.2. Ведущий вид деятельности
  • 7.3. Игра и игрушки
  • Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
  • 7.4. Психическое развитие дошкольника
  • 7.5. Новообразования дошкольного возраста
  • 7. 6. Психологическая готовность к школе
  • Тема 8. Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет)
  • 8.1. Социальная ситуация развития
  • 8.2. Учебная деятельность. Другие виды деятельности
  • Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
  • 8.3. Новообразования младшего школьного возраста
  • Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления
  • 8.4. Кризис семи лет
  • 8.5. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому
  • Тема 9. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет)
  • 9.1. Социальная ситуация развития
  • 9.2. Физиологические изменения
  • 9.3. Психологические изменения
  • 9.4. Кризис подросткового возраста
  • 9.5. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
  • 9.6. Новообразования подросткового возраста
  • Тема 10. Юношество (от 15–16 до 20 лет)
  • 10.1. Когнитивные изменения
  • 10.2. Учебно-профессиональная деятельность
  • 10.3. Процесс становления самосознания
  • 10. 4. Взаимоотношения с окружающими
  • Тема 11. Психологические основы учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в умственном развитии
  • 11.1. Дети с отклонениями в развитии
  • 11.2. Психология умственно отсталого ребенка
  • 11.3. Психологические особенности одаренных детей
  • Тема 12. Развитие личности в экстремальных ситуациях и ситуациях депривации
  • Тема 13. Методы развивающей работы психолога
  • 13.1. Содержание и организация развивающей и коррекционной работы
  • Психологические требования к содержанию развивающей и психокоррекционной работы в начальной школе
  • 13.2. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги)
  • 13.3. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы
  • 13.4. Индивидуальная работа психолога
  • Тема 14. Психология взрослого человека
  • 14.1. Ранняя взрослость (20–40 лет)
  • 14.2. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
  • 14.3. Период поздней взрослости (60 лет и старше)
  • Использованная литература
  • При изучении психологии развивающегося ребенка всегда уделялось большое внимание мышлению и речи, потому что они составляют основу интеллекта. Этой проблемой занимались Л.С. Выготский, Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др. Остановимся более подробно на теории Ж. Пиаже.

    Пиаже детально изучил развитие мышления вплоть до того момента, когда оно соединяется с речью, особенно мышления наглядно-действенного и наглядно-образного. Он считал, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. Пиаже были выделены логические структуры мышления, названные операциями. Операция – это мыслительное действие, обладающее свойством обратимости, т. е. если ребенок выполнил нужное задание, то он может вернуться к его началу путем совершения обратного действия. (К обратимым можно отнести парные математические операции.) По мнению Пиаже, суть интеллектуального развития ребенка состоит в овладении операциями.

    Знание для Ж.Пиаже – это процесс. Знать – значит действовать в соответствии с имеющимися знаниями. Действия могут осуществляться в уме или практически.

    Основной целью разумного поведения, или мышления, Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема – это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

    Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция – это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация – стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

    Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение – негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т. е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия – трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

    Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

    На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Это следующее (после эгоцентризма) крупное достижение Пиаже в области детской психологии. По Пиаже, существует четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций.

    Сенсомоторная стадия по длительности протекает от рождения до 18–24 месяцев. В этот период ребенок становится способным к элементарным символическим действиям. Происходит психологическое отделение себя от внешнего мира, познание себя как субъекта действия, начинает осуществляться волевое управление своим поведением, появляется понимание устойчивости и постоянства внешних объектов, осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда не воспринимаются через органы чувств.

    Дооперационная стадия охватывает период от 18–24 месяцев до 7 лет. Дети этого возраста начинают пользоваться символами и речью, могут представить предметы и образы словами, описать их. В основном ребенок использует эти предметы и образы в игре, в процессе подражания. Ему трудно представить, как другие воспринимают то, что наблюдает и видит он сам. В этом выражается эгоцентризм мышления, т. е. ребенку трудно встать на позицию другого человека, увидеть явления и вещи его глазами. В этом возрасте дети могут классифицировать объекты по отдельным признакам, справляются с решением конкретных проблем, связанных с реальными отношениями людей, – трудность заключается лишь в том, что им трудно выражать все это в словесной форме.

    Стадия конкретных операций проходит с 7 до 12 лет. Этот возраст называется так потому, что ребенок, пользуясь понятиями, связывает их с конкретными объектами.

    Данная стадия характеризуется тем, что дети могут выполнять гибкие и обратимые операции, совершаемые в соответствии с логическими правилами, логически объяснять выполненные действия, рассматривать разные точки зрения, они становятся более объективными в своих оценках, приходят к интуитивному пониманию следующих логических принципов: если А = В и В = С, то А = С; А + В = В + А. В 6 лет усваиваются представления о сохранении числа, в 7 лет – массы, около 9 лет – веса предметов. Дети начинают классифицировать объекты по отдельным существенным признакам, выделять из них подклассы.

    Рассмотрим освоение ребенком сериации на следующем примере. Детям предлагают разложить палочки по размеру, начиная от самой короткой и кончая самой длинной. У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов. На начальном этапе дети утверждают, что все палочки одинаковые. Затем они делят их на две категории – большие и маленькие, без дальнейшего упорядочивания. Потом дети отмечают, что среди палочек есть большие, маленькие и средние. Дальше ребенок методом проб и ошибок пытается упорядочить палочки, опираясь на свой опыт, но снова неверно. И только на последней стадии он прибегает к методу сериации: сначала выбирает самую большую палочку и кладет ее на стол, затем ищет самую большую из оставшихся и т. д., правильно выстраивая серию.

    В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще надо выполнить. Семилетний ребенок может запомнить сложный путь, но графически способен воспроизвести его только в 8 лет.

    Стадия формальных операций начинается после 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека. На данной стадии становится более гибким мышление, осознается обратимость умственных операций и рассуждений, появляется способность рассуждать, используя абстрактные понятия; развивается способность к системному поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

    Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание). Он полагал, что биологическое созревание организма играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых возможностей организма для развития.

    Пиаже полагал также, что успех обучения зависит от уровня интеллектуального развития, уже достигнутого ребенком.

    Теория развития интеллекта Пиаже — это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Для того чтобы лучше оценить вклад в психологическую науку вообще и в развитие психологии мышления, в частности, обратимся к высказываниям двух известных специалистов в этой области.

    «Известен парадокс,- пишет Л. Ф. Обухова, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского возраста буквально блокирована идеями Пиаже. … Никому не удается вырваться за пределы разработанной им системы» — подчеркивает автор.

    «Неотразимая и притягательная сила работ и идей Ж. Пиаже,- по мнению Н. И. Чуприковой, прежде всего в широте захваченной его анализом действительности, в описанных им фактах, в… уровне обобщения и интерпретации. На этом уровне сквозь факты и их интерпретацию зримо просвечивает действие строгих и непреложных законов развития». Открытые Жаном Пиаже «строгие и непреложные законы развития» и «затормозило» развитие науки о механизмах познавательного развития ребенка от рождения по подростковый возраст включительно. Обратимся же к самой теории.

    Теория развития интеллекта Пиаже — это, прежде всего, динамичная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального развития ребенка. Такой подход называют генетическим. Концепция Ж. Пиаже дает ответы на острейшие вопросы познавательного развития человека:
    — способен ли субъект отличать внутренний, субъективный мир от внешнего и каковы границы такого различения;
    — каков субстрат идей (мыслей) субъекта: являются ли они продуктом действующего на ум внешнего мира либо они продукт собственной умственной активности субъекта;
    — каковы взаимоотношения между мыслью субъекта и явлениями внешнего мира;
    — какова сущность законов, которым это взаимодействие подчиняется, иными словами, каково происхождение и развитие основных научных понятий, которыми пользуется мыслящий человек.

    Центральное из положений концепции Ж. Пиаже — это положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой или положение о равновесии.

    Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже. Организм, т.е. субъект, существующий независимо от внешней среды (объекта), стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно, только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Схема действия по Пиаже — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. «Она, (схема действия),- комментирует Л. Ф. Обухова, — позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта». Если же на ребенка действует объект другого класса, то с целью восстановления нарушенного равновесия он вынужден совершать новые действия и тем самым находить новые схемы (понятия), адекватные этому классу объектов. Итак, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т.п.). Действительно, когда ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами (объектами), которые нарушают уже сложившиеся у него представления о мире (нарушают равновесие), это заставляет его искать ответы на них. «Выбитый из равновесия» ребенок пытается уравновесить себя с этой изменившейся средой, путем ее объяснения, т. е. путем вырабатывания новых схем или понятий. Используемые ребенком разные и все усложняющиеся способы объяснения и есть ступени его познания. Таким образом, необходимость восстановления субъектом равновесия — движущая сила его познавательного (интеллектуального) развития, а само равновесие внутренний регулятор развития интеллекта. Именно поэтому интеллект по Пиаже — «это высшая и самая совершенная форма психологической адаптации, наиболее эффективное… орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром», а сама мысль — «сжатая форма действия». Развитие схем действий, другими словами, познавательное развитие происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т. е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)».

    Из сказанного ясно, что сами схемы действий, операции, т.е. понятия, обнаруживаемые субъектом в результате совершаемых им действий, не носят врожденный характер. Они — результат предметных действий, совершаемы к активным субъектом при взаимодействии с объектом. Поэтому содержание умственных понятий обусловлено характеристиками этого объекта. Врожденный характер носит активность субъекта, закрепленная в нем генетической программой развития. Следовательно, темпы познавательного развития ребенка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с воздействующими на него объектами внешней среды и, в-третьих, языком и воспитанием. Таким образом, мы не видим ничего врожденного в уровне развития интеллекта. Врожденным является лишь то, что интеллект (познавательное развитие) способен функционировать. А способ этого функционирования и уровень его достижений будет определяться действием перечисленных факторов. Поэтому все дети проходят стадии познавательного развития в одной и той же последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в силу различных условий их развития.

    Итак, мы выяснили, что познавательное развитие субъекта является необходимым условием его приспособления (адаптации). Для того чтобы приспособиться, т. е. решить новые проблемы, организм должен либо видоизменить существующие у него схемы активности (понятия), либо выработать новые. Таким образом, существует только два механизма адаптации. Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т. е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный, спустя несколько мгновений после рождения может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку и т. п., т. е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. А вот пример, иллюстрирующий действие механизма ассимиляции в раннем детском возрасте. При виде пушистого спаниеля ребенок кричит: «Собачка». То же самое он скажет, увидев пушистых сеттера или колли. Но впервые увидев шубу, он вновь скажет «собачка», т.к. согласно системе его понятий все пушистое — собачка. В дальнейшем в понятие «собачка» встраиваются кроме характеристики — пушистая, целый набор других: мягкое, четвероногое, живое, дружелюбное, хвост, мокрый нос и т.д. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем отдифференцировать его от понятия «шуба».

    Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), т. е. он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, т.е. пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме-сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), т. е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие). Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации — перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

    Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта). Первая из них сенсомоторный интеллект, продолжительность которой от рождения до 2-х лет.

    В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Один из главных вопросов — это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

    Ими, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более сложные схемы. Например, комбинируя врожденными сосательным и хватательным рефлексами, новорожденный научается, во-первых, тащить предметы в рот. Во-вторых, эта новая схема в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку самому орудовать с соской и, в-третьих, перейти к новому типу кормления — с ложечки. Внутри сенсомоторного интеллекта выделяется 6 стадий.

    1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

    2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

    Очевидно, что все это — новые схемы действий, с помощью которых малыш приспосабливается к своему окружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни предметы, которые он сосет, дают молоко, а другие — нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зрительно-слуховой координации. Все это — результат аккомодации. Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было.

    3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

    Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

    Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе — развитие реакции предвосхищения.

    4. Стадия координации вторичных схем (начало ) (8-12 мес.).

    Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками».

    Как видно девочка изобрела средства (вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели (достать пачку). В наличии у нее уже были две схемы — бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить пачку сигарет. Координируя их между собой, она сформировала новую схему (поведение).

    Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

    5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год — 1,5 года).

    Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование — это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

    6. Стадия изобретения новых средств (начало символического ) (1,5-2 года).

    На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.

    Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т. е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возможность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает основу для символического или допонятийного интеллекта.

    человеческого поведения | Определение, теории, характеристики, примеры, типы и факты

    унаследованный рефлекс

    Просмотреть все СМИ

    Ключевые люди:
    Маршалл Б. Клинард Леон Фестингер Стэнли Милгрэм Пол Самуэльсон Грэм Уоллас
    Похожие темы:
    сексуальная активность человека мотивация восприятие личность эмоция

    См. весь соответствующий контент →

    человеческое поведение , потенциальная и выраженная способность к физической, умственной и социальной деятельности на разных этапах жизни человека.

    Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный путь, состоящий из последовательных фаз роста, каждая из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей. Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и взрослость (включая старость). Человеческое развитие, или психология развития, — это область исследования, которая пытается описать и объяснить изменения в когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностях и функционировании человека на протяжении всей жизни, от плода до старости.

    Большинство научных исследований развития человека сосредоточено на периоде от рождения до раннего подросткового возраста, что обусловлено быстротой и масштабностью психологических изменений, наблюдаемых в эти фазы, а также тем фактом, что кульминацией этих изменений является оптимальное психическое функционирование в раннем взрослом возрасте. Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как на предыдущих этапах были достигнуты высшие умственные способности взрослой жизни. Поэтому данное эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.

    В этой статье обсуждается развитие человеческого поведения. Для лечения биологического развития, см. человеческого развития. Для дальнейшего рассмотрения конкретных аспектов поведенческого развития см. эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение человека. Различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями обсуждаются при психических расстройствах.

    Теории развития

    Систематическому изучению детей не более 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940с. Основные философские разногласия по поводу фундаментальной природы детей и их роста занимали психологов на протяжении большей части 20 века. Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетических данных и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей пришли к выводу, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы, направляет и влияет на развитие человека. Прогресс в познании, эмоциях и поведении, который обычно происходит в определенные моменты жизни, требует как взросления (то есть генетически обусловленных биологических изменений в центральной нервной системе), так и событий, переживаний и влияний в физической и социальной среде. Как правило, созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; однако он допускает такую ​​функцию и устанавливает ограничения на самое раннее время ее появления.

    В 20 веке возникли три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касается различных аспектов психологического развития. Оглядываясь назад, можно сказать, что эти и другие теории не были ни логически строгими, ни способными объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в одних и тех же рамках. Таким образом, исследования в этой области имеют тенденцию носить описательный характер, поскольку в психологии развития отсутствует тесная сеть взаимосвязанных теоретических утверждений, которые надежно допускают удовлетворительные объяснения.

    Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

    Психоаналитические теории

    Ранние психоаналитические теории человеческого поведения были сформулированы, прежде всего, австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом. На идеи Фрейда повлияла теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии применительно к центральной нервной системе. Самая основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником основной психологической энергии, называемой либидо. Далее либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на различных частях тела (помимо людей и предметов) в ходе его эмоционального развития. В течение первого года после рождения либидо изначально сосредоточено на рту и его деятельности; кормление грудью позволяет младенцу получать удовлетворение за счет приятного уменьшения напряжения в области рта. Фрейд называл это оральной стадией развития. Считается, что на втором году жизни источник возбуждения смещается в анальную область, и начало приучения к туалету заставляет ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В период от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от половых органов, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называются латентной стадией. На последней, так называемой генитальной стадии развития зрелое удовлетворение ищется в гетеросексуальных любовных отношениях с другим человеком. Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых являются результатом либо лишений, либо чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. У ребенка с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, во взрослом возрасте будут проявляться специфические невротические симптомы, такие как тревога.

    Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его мнению, полностью бессознательная психическая структура, называемая Ид, содержит врожденные, унаследованные побуждения и инстинктивные силы человека и тесно отождествляется с его или ее основной психологической энергией (либидо). В младенчестве и детстве эго, которое является ориентированной на реальность частью личности, развивается, чтобы сбалансировать и дополнить ид. Эго использует различные сознательные и бессознательные психические процессы, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты Ид, а также пытается поддерживать комфорт человека по отношению к окружающей среде. Хотя импульсы Ид постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения своих основных инстинктивных влечений (секс, привязанность, агрессия, самосохранение), функция Эго ограничивает этот процесс. Говоря языком Фрейда, по мере того, как ребенок растет, принцип реальности постепенно начинает контролировать принцип удовольствия; ребенок узнает, что окружающая среда не всегда допускает немедленное удовлетворение. Таким образом, развитие ребенка, по Фрейду, в первую очередь связано с появлением функций эго, которое отвечает за направление разрядки фундаментальных влечений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистических переговоров с внешним миром.

    Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию — особенно в его концепции бессознательных побуждений и мотиваций — его элегантные концепции невозможно проверить с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве повлияла даже на те школы мысли, которые отвергли его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие в основном в семье, причем основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает доказывать свою плодотворность в исследованиях развития младенцев и детей.

    Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком немецкого происхождения Эриком Эриксоном, чтобы включить психосоциальные и социальные факторы. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении жизни как последовательность стадий, во время которых возникают важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными влечениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой. Эриксон выделил восемь стадий развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие и недоверие, (2) раннее детство, автономия и стыд и сомнения, (3) дошкольный возраст, инициатива и вина и (4) школьный возраст. , трудолюбие против неполноценности. Конфликты на любом этапе должны быть разрешены, если вы хотите избежать личностных проблем. (Этапы развития Эриксона во взрослом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом и пожилом возрасте».)

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Результаты обучения

    • Опишите предоперационную стадию развития Пиаже
    • Проиллюстрируйте ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения

    Второй этап Piaget: дооперационный этап

    Рисунок 1 . Маленьким детям нравится притворяться, что они «играют в школу».

    Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся сохранить баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и речи маленькие дети постоянно сталкиваются с новыми переживаниями, объектами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с чем-то, что он уже знает, либо расширить структуру своих знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации. На дооперационном этапе многие из существующих схем ребенка будут подвергаться сомнению, расширяться и перестраиваться. Весь их взгляд на мир может измениться.

    Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется предоперационной стадией и совпадает с возрастом от 2 до 7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция  относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно истолковывается как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и мыслить о мире символически. Эти навыки помогают детям развить основы, которые им потребуются для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

    Игра в притворство

    В настоящее время любимое занятие — притворяться. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка имеет качества, выходящие за рамки того, для чего она была предназначена, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от того, что изначально предназначалось. Плюшевый мишка, например, может быть ребенком или королевой далекой страны!

    Пиаже считал, что детские ролевые игры и эксперименты помогают им укрепить новые схемы, которые они разрабатывают когнитивно. Это включает в себя как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменениям в их представлениях или мыслях. По мере того, как дети проходят предоперационную стадию, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующей стадии.

    Попробуйте

    Эгоцентризм

    Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок. Классический эксперимент Пиаже по эгоцентризму заключался в том, чтобы показать детям трехмерную модель горы и попросить их описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственное, а не кукольное видение. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и словарный запас при обращении к ребенку младшего возраста или взрослому пожилому человеку. Подумайте, почему это различие может наблюдаться. Как вы думаете, это свидетельствует о некоторой осведомленности о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют речевые модели взрослых?

    Смотреть

    Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же самое, что и они, даже после смены местами.

    Вы можете просмотреть стенограмму «Пиаже — эгоцентризм и принятие перспективы (предоперационная и конкретная операционная стадии)» здесь (открывается в новом окне).

    Это видео демонстрирует, что дети старшего возраста способны смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

    Вы можете просмотреть стенограмму «Задачи Пиаже в горах» здесь (откроется в новом окне).

    Предпричинное мышление

    Подобно предоперационному эгоцентрическому мышлению детей, их структурирование причинно-следственных связей основано на их ограниченном взгляде на мир. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперациональные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, например, при эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основные концепции причинности, демонстрируемые детьми на дооперациональной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

    Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действию и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, полагающий, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который падает и ударяет ребенка по лодыжке, — это зло, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, похоже, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты оживают и участвуют в реалистичных действиях?

    Искусственность относится к вере в то, что характеристики окружающей среды могут быть приписаны действиям или вмешательствам человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

    Наконец, предпричинное мышление относится к категории трансдуктивных рассуждений. Трансдуктивное рассуждение — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивных или индуктивных рассуждений (от общего к частному или от частного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к частному, проводя отношения между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны. Например, если ребенок слышит лай собаки, а затем лопается воздушный шар, он может сделать вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связано синкретизм, , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно является причиной другого. Примером этого может быть вопрос ребенка: «Если я надену купальный костюм, станет ли лето?»

    Ошибки познания

    Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Наблюдается рост любопытства в интересах рассуждения и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал ее «интуитивной подстадией», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

    Сосредоточение и сохранение характерны для дооперационного мышления. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Примером центрирования является сосредоточение внимания ребенка на числе кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков. Центрирование — одна из причин того, что маленькие дети с трудом понимают концепцию сохранения. Консервация — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и проявляют центрированность. Представьте себе 2-летнего и 4-летнего детей, обедающих. У 4-летнего ребенка есть целый бутерброд с арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и возражает: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

    Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Наливание жидкости в высокий узкий сосуд делает ее больше?

    В знаменитом задании Пиаже на сохранение ребенку дают две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что стаканы содержат одинаковое количество жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и узкий сосуд, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана уже не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости.

    Необратимость также проявляется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что маленькому ребенку трудно мысленно обратить вспять последовательность событий. В той же ситуации с мензуркой ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого мензурки была вылита обратно в первоначальную мензурку, то осталось бы такое же количество воды.

    Центрирование, ошибки сохранения и необратимость указывают на то, что маленькие дети полагаются на визуальные представления. Еще одним примером того, как дети полагаются на визуальные представления, является их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем». Когда два ряда, содержащие одинаковое количество блоков, помещаются перед ребенком, причем один ряд расположен дальше друг от друга, чем другой, ребенок будет думать, что ряд, расположенный дальше, содержит больше блоков.

    Смотреть IT

    Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

    Вы можете просмотреть стенограмму «Пиаже — Стадия 2 — Предоперационная — Отсутствие консервации» здесь (откроется в новом окне).

    Включение в класс относится к виду концептуального мышления, которое дети на дооперациональной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточить внимание сразу на двух аспектах ситуации (центрация) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дооперациональные дети также с трудом понимают, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и она осознает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть ли еще собаки или животные?» она, скорее всего, ответит: «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно одновременно сосредоточиться на двух подклассах и на более широком классе. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но изо всех сил пыталась классифицировать их как и то, и другое одновременно. Сходным с этим является понятие, относящееся к интуитивному мышлению, известное как «транзитивное умозаключение».

    Транзитивное заключение использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на дооперациональном этапе эта логика отсутствует. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация, что «А» больше, чем «В», а «В» больше, чем «С». Маленькому ребенку может быть трудно понять, что «А» также больше, чем «С».

    По мере расширения словарного запаса ребенка и развития большего количества схем, он становится более способным мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать объекты.

    Был ли Пиаже прав?

    Безусловно, кажется, что дети на дооперациональной стадии совершают логические ошибки, которые, по предположению Пиаже, они будут совершать. Тем не менее, важно помнить, что существуют различия в возрасте, в котором дети достигают и заканчивают каждую стадию. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить мыслить более логически задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он сможет изучить сохранение числа. Для многих детей это возраст около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть освоены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

    Попробуйте

    Глоссарий

    анимизм:
    вера в то, что неодушевленные предметы способны к действию и обладают качествами жизни
    искусственность:
    убеждение, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
    центрирование:
    акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
    эгоцентризм:
    тенденция маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
    необратимость:
    когда человек не может мысленно обратить вспять последовательность событий
    предоперационная стадия:
    второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет
    операций:
    термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети вырабатывают со временем
    синкретизм:
    склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно из них вызвало другое
    трансдуктивное рассуждение:
    непонимание причинно-следственных связей, возникающее, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; рисование связи между двумя отдельными событиями, которые иначе не связаны

    Поддержите!

    У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

    Улучшить эту страницуПодробнее

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже – Ростки – Обучающие видео – Социальные науки

    Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что мы должны преодолеть 4 стадии когнитивного развития: сенсомоторную стадию, предоперационную, конкретную операционную и формальную операционную стадию. . Только пройдя все стадии, возраст которых может варьироваться, мы сможем достичь полного человеческого интеллекта.

    Пиаже был одним из первых, кто заявил, что вместо «маленьких взрослых», которым просто не хватает жизненных знаний, детский взгляд на мир и то, как они воспринимают поступающую от него информацию, в корне отличается от взрослого, а также различается в зависимости от возраста.

    Полная история

    Теория Пиаже утверждает, что мы должны преодолеть 4 стадии когнитивного развития. Только пройдя все этапы, каждый в своем собственном темпе, мы сможем достичь полного человеческого разума.

    Сенсомоторная стадия (возраст 0–2 года)

    На сенсомоторной стадии мы развиваем посредством переживаний и движений наши пять чувств: наш мозг хочет видеть, слышать, обонять, пробовать на вкус и осязать как можно больше. Сначала мы начинаем с простых рефлексов, а вскоре после этого вырабатываем первые привычки. С четырехмесячного возраста мы начинаем осознавать вещи, находящиеся за пределами нашего собственного тела, а затем, когда мы становимся старше, мы учимся делать что-то намеренно. Ключевой вехой в развитии рабочей памяти, или в терминах Пиаже, является наше осознание постоянства объекта. До этого наша мама может показать, а затем спрятать плюшевого мишку, и мы подумаем, что он пропал. Освоив постоянство объектов, мы понимаем, что объекты продолжают существовать, даже когда мы их не видим.

    Нам становится все любопытно! Мы хотим чувствовать запах цветов, вкус еды, слушать звуки и разговаривать с незнакомцами. Чтобы исследовать больше, мы движемся; мы учимся сидеть, ползать, стоять, ходить и даже бегать. Эта повышенная физическая подвижность, следовательно, приводит к ускоренному когнитивному развитию. Но мы остаемся эгоцентричными, то есть можем воспринимать мир только со своей точки зрения.

    Предоперационная стадия (возраст 2–7 лет)

    Наше мышление в основном классифицируется по Символические функции и Интуитивные мысли . У нас много фантазий, и мы верим, что объекты живы. Поскольку мы не можем применять определенные когнитивные операции, Пиаже назвал эту стадию дооперациональной. Мы учимся говорить и понимаем, что слова, образы и жесты являются символами чего-то другого. Когда мы рисуем нашу семью, мы заботимся не о том, чтобы нарисовать каждого человека в масштабе, а скорее об их символическом значении. Мы любим играть в притворство, что позволяет нам испытать что-то новое и многому научиться.

    В возрасте четырех лет большинство из нас становятся очень любопытными и задают много вопросов — мы хотим знать все. Мы можем назвать это рождением примитивного мышления. Пиаже назвал его «интуитивным» веком, потому что, хотя мы понимаем, что обладаем огромным объемом знаний, мы понятия не имеем, как мы их приобрели. Наше мышление на этой стадии все еще довольно эгоцентрично. Мы думаем, что другие видят мир так же, как и мы, и мысль о том, что он может быть каким-то другим, остается для нас чуждой.

    Бетонная рабочая площадка (возраст 7–11 лет)

    Мы, наконец, открываем логику и развиваем конкретные когнитивные операции, такие как сортировка объектов в определенном порядке. Одним из примеров этого является индуктивное рассуждение: если мы видим, как кто-то ест печенье и улыбается, мы можем сделать вывод, что печенье делает людей счастливыми, а затем сделать вывод, что сладости помогают нам чувствовать себя хорошо. Теперь мы также получаем понятие «сохранение». Мы понимаем, что если мы нальем апельсиновый сок из обычного стакана в более высокий, количество останется прежним. Наша младшая сестра выберет более высокий стакан, думая, что получит больше. По той же логике мы только теперь можем понять, что если 3+5=8, то 8-3 должно равняться 5. 

    Наш мозг учится перестраивать наши мысли, классифицировать и строить конкретные оперативные ментальные структуры. Например, теперь мы знаем, что можем обратить действие вспять, сделав противоположное. Воодушевленные нашими новыми умственными способностями, мы применяем их в разговорах, деятельности, когда учимся писать и в школе. В результате мы лучше познаем себя. Мы начинаем понимать, что наши мысли и чувства уникальны и не обязательно принадлежат другим. Это означает, что мы учимся ставить себя на чье-то место.

    Стадия формальной эксплуатации (от 12 лет)

    Как только мы становимся подростками, мы начинаем официально функционировать. Теперь у нас есть возможность «более рационально мыслить об абстрактных понятиях и гипотетических событиях». Наши развитые когнитивные способности позволяют нам понимать абстрактные понятия, такие как успех и неудача, любовь и ненависть. Мы формируем более глубокое понимание собственной идентичности и морали. Теперь мы также думаем, что понимаем, почему люди ведут себя так, а не иначе, и в результате можем стать более сострадательными. Наш мозг теперь может делать дедуктивные рассуждения, а это значит, что мы можем сравнивать два утверждения и достигать логическое обобщение . Наши новые умственные способности позволяют нам системно планировать свою жизнь и ставить наши потребности выше желаний. Мы можем даже делать предположения о событиях, не имеющих необходимого отношения к действительности, философствовать и просто думать о самом мышлении.

    Наша недавно обнаруженная личность теперь также создает альтруистические мысли, в отличие от нашего ранее эгоцентрического мышления, и некоторые начинают видеть воображаемую аудиторию, наблюдающую за ними все время. Мы начинаем подстраивать наши действия и убеждения под реакцию этой аудитории. Пиаже верил в обучение на протяжении всей жизни, но настаивал на том, что формальная операционная стадия является последней стадией нашего когнитивного развития.

    Предыстория

    Первыми интересами Жана Пиаже были животные, и он опубликовал свою первую научную статью о воробьях-альбиносах в 1907 году, когда ему было всего 11 лет. В 1920 году он начал работать со стандартными тестами интеллекта. Он понял, что дети младшего возраста постоянно совершают ошибки, которых не делают дети старшего возраста. Он пришел к выводу, что они должны думать по-другому, и провел остаток своей жизни, изучая интеллектуальное развитие детей.

    «Отличное видео, которое отлично подходит для визуальных и слуховых учащихся в моем курсе «Профессиональная терапия».

    – Стив Эберт

    Источники

    • Жан Пиаже – Биография
    • Жан Пиаже – Википедия
    • Обзор теории Пиаже о сценарии когнитивного развития – Википедия
    Ростки

    Копай глубже!

    • Поддержка и критика теории стадий Пиаже – Verywellmind
    • В защиту теории Пиаже – ответ на 10 общих критических замечаний
    • Критика теории Пиаже – сообщение в блоге Университета Мэсси 🙂
    • Обзор теории привязанности — другие работы Sprouts

    Занятия в классе

    Пиаже считал, что образование — это инструмент прогресса. Получите вдохновение для выполнения упражнений, соответствующих предложенным Пиаже этапам когнитивного развития в вашем классе! Перейдите по ссылке ниже, чтобы узнать о некоторых отличных идеях:

    Занятия в классе, связанные с теорией когнитивного развития Пиаже — с форума и блога Classroom.

    Теория когнитивного развития Пиаже. функции работы, но ценности и цели профессии)

    «Жан Пиаже (1952) предположил, что люди проходят различные этапы обучения мышлению по мере развития от младенчества до взрослой жизни (Zastrow & Kirst-Ashman, 2010, стр. 111). Теория когнитивного развития Пиаже состоит из различных стадий, которые люди должны пройти, чтобы развить свои когнитивные и мыслительные способности. Он предлагает, чтобы все люди научились думать одинаково, проходя разные этапы. Теория имеет отношение к социальной работе, потому что она касается человеческого развития и объясняет процесс, в котором социальные работники могут помочь понять своих клиентов.

    2. Постановка проблемы (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы в своем ответе: Что такое проблема? Почему это проблема? Насколько велика проблема?)

    Одна из основных проблем теории Пиаже заключается в том, что она не Не покрывают индивидуальные различия. Его теория предполагает, что в этом возрасте все развиваются с одинаковой скоростью. Он не принимает во внимание детей с особыми потребностями или тот факт, что каждый человек развивается с индивидуальной скоростью. Принимая это во внимание, Альберт Эйнштейн не говорил до четырех лет. Согласно Фельдману (2004), одной из центральных целей Пиаже было создание теоретической основы, охватывающей общие качества мышления и его развития, которые происходят независимо от конкретных обстоятельств (стр. 180). Еще одна проблема, что Fortosis и Garland (1990) заявил:

    Следующее предостережение относительно исследований Пиаже касается области человеческого суждения. В то время как подростки вполне могут функционировать когнитивно на уровне формальных операций, их способность формировать суждения и принимать решения может не соответствовать взрослому уровню операций. Эта мысль наиболее важна при работе с подростками в любой социальной среде. Логические навыки подростков теперь приближаются к способностям взрослого мышления (формальные операции), но самим подросткам все еще не хватает взрослой точки зрения в суждениях (стр. 631).

    Статье Фортозиса и Гарланда более десяти лет, однако в ней содержится чрезвычайно ценная информация, описывающая каждую стадию и проблемы, с которыми мы потенциально можем столкнуться, если будем основывать развитие человека исключительно на диаграммах Пиаже. Согласно Застроу и Кирст-Ашман (2010), одна из общих критических замечаний заключается в том, что большая часть его предположений основана на его наблюдениях за собственными детьми, а не на научных исследованиях, проведенных в лабораторных условиях (стр. 119).

    3. Описал теоретическую основу, которую вы могли бы использовать, чтобы понять формулировку проблемы, которую вы определили выше. Пожалуйста, выберите одну из теорий, обсуждаемых в учебнике. (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы в своем ответе: Какую теорию вы используете? Почему вы используете эту теорию в отношении целевой группы населения? Насколько эффективна эта теория в отношении целевой группы населения и почему?)

    Теория, которую я обсуждаю, — это теория когнитивного развития Пиаже. Население, на которое я ориентируюсь, — от младенчества до подростков. Застроу и Кирст-Ашман (2010) утверждают, что познание включает в себя способность получать информацию, обрабатывать ее, сохранять и, наконец, извлекать и использовать ее (стр. 111). Познание – это базовая способность учиться и думать. Пиаже предложил теорию о том, что люди проходят различные этапы развития мышления от младенчества до взрослой жизни. В его предложении говорится, что каждый человек должен прогрессировать в последовательном порядке, чтобы развить свои мыслительные способности. Четыре основных этапа: сенсомоторный период, предоперационный период мышления, конкретные операции и формальные операции. Сенсомоторный период длится от рождения до примерно двух лет. В это время дети начинают с бездумного рефлекса и развивают базовое понимание окружающей среды. Два основных достижения в этот период — целенаправленное поведение и постоянство объекта. Согласно Zastrow and Kirst-Ashman (2010), целенаправленное поведение — это когда ребенок целенаправленно объединяет несколько вариантов поведения для достижения простой цели, а постоянство объекта — это идея о том, что объекты продолжают существовать, даже если они находятся вне поля зрения (стр. .116). Дооперационный мыслительный период составляет от двух до семи лет. На этом этапе дети начинают использовать символические представления в своей среде. Их способность памяти и решения проблем продолжает расти. Конкретный операционный период – от 7 до 11 лет. У ребенка преодолены основные препятствия к логическому мышлению. Также ребенок развивает способность смотреть на вещи с чужой точки зрения. Эмпатия также развивается в этот период. Формальный период операции составляет от 11 или 12 до 16 лет, что касается когнитивного развития в подростковом возрасте. На этом этапе абстрактное мышление полностью развито, и дети могут создавать абстрактные гипотезы о том, как и почему все происходит так, как оно есть. Согласно Фельдману (2004),

    Возрастные диапазоны каждой из стадий всегда предполагались приблизительными, и мы знаем, что Пиаже никогда не намеревался интерпретировать их как строго нормативные. Возраст, охватываемый каждой из стадий, представляется правильным. При представлении пересмотренных стадий возраст начала и возраст перехода к каждой последующей стадии останутся такими, как предложил Пиаже. Пиаже никогда не считал желательным ни ускорить процесс перехода от стадии к стадии, ни сократить время, в течение которого стадия имеет тенденцию организовывать приобретение новых знаний (стр. 183).

    4. Опишите человеческое поведение (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы в своем ответе: Каковы азбуки человеческого поведения? Как они определены авторами? Пожалуйста, опишите азбуки поведения, поскольку они относятся конкретно к целевой группе населения. Что являются наблюдаемыми и измеримыми действиями, которые имеют место?)

    Азбукой человеческого поведения являются антецеденты, поведение и последствия. Zastrow и Kirst-Ashman (2010) определяют ABC как; антецеденты — это события, происходящие непосредственно перед самим поведением, поведение — любая наблюдаемая и измеримая реакция или действие, а следствием может быть либо то, что дается, либо то, что отнимается или откладывается (стр. 168–169).). Азбуки влияют на совокупность теории Пиаже о когнитивном развитии от младенчества до взрослой жизни, потому что все они коррелируют друг с другом. Например, если есть проблема в поведенческой части АВС, это может повлиять на один из шагов, которые должны быть выполнены в соответствии с теорией Пиаже, чтобы произошло правильное когнитивное развитие. Вербальное и физическое поведение можно наблюдать и измерять.

    5. Опишите социальную среду (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы в своем ответе: Какие социальные силы влияют на поведение? Пожалуйста, обсудите в своем ответе вопросы СМИ, правительства, экономики, географии и здравоохранения)

    Социальное окружение ребенка также может влиять на когнитивное развитие, будь оно положительным или отрицательным. Если ребенок живет в малообеспеченной семье, он или она могут быть лишены стимуляции и поддержки, необходимых для повышения более высоких уровней познания. Правительство также может влиять на поведение в зависимости от школьных систем, которые предоставляет правительство. Местонахождение ребенка потенциально может влиять на его развитие. Если ребенок находится в бедной стране, у него больше шансов не полностью развиваться когнитивно из-за ограниченных ресурсов. Гэри В. Эванс, Генри Н. Ричитуи, Стивен Хоуп, Ингрид Шун, Роберт Х. Брэдли, Роберт Ф. Корвин и Синди Хазан (2009 г.)) провел исследование, посвященное когнитивному развитию детей в переполненных семьях. Evans et al., (2009) заявили:

    Наши данные также впервые показывают, что хорошо задокументированная связь между более высокой скученностью в жилых помещениях и более низким когнитивным развитием в значительной степени опосредована сниженной материнской отзывчивостью. Здесь мы показываем, что большая скученность в возрасте 9, 15 и 36 месяцев связана с меньшей материнской отзывчивостью в возрасте 36 месяцев. Медитативный анализ предполагает, что эта связь объясняет некоторую связь между скученностью и когнитивным развитием (стр. 148).

    Согласно Изабель Мураторе (2003), социализация, рассматриваемая как процесс обучения посредством формальных и неформальных операций, способствует приобретению ребенком нормативного потребительского поведения (стр. 252).

    6. Обсудите затронутые вопросы разнообразия (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы в своем ответе: Пожалуйста, укажите пол, этническую принадлежность, возраст, социально-экономический статус, духовность и сексуальную ориентацию в своем ответе)

    Учитывая, что теория Пиаже фокусируется на среднего ребенка, теория не принимает во внимание этническую принадлежность, социально-экономический статус и культурные различия. Исследование, проведенное Маргарет Р. Бурчинал, Эллен Пайснер-Файнберг, Донной М. Брайант и Ричардом Клиффордом, сравнило пол, экономический статус, этническую принадлежность и качество программ ухода за детьми, как это повлияло на когнитивное развитие детей и поведение. Burchinal et al, (200) нашли:

    Эти сравнения показали, что, хотя все дети, за исключением белых девочек, имели тенденцию показывать более высокие средние баллы, если они посещали детские сады среднего или высокого качества, чем если бы они посещали детские сады низкого качества, эта тенденция была особенно заметна среди девочек из этнических меньшинств. — земли и семьи не в бедности и среди мальчиков из этнических меньшинств и семей, живущих в бедности (стр. 158-159).

    Однако, говоря о гендере и теории Пиаже, согласно Fortosis и Garland (1990):

    Piaget подвергается критике со стороны Кэрол Гиллиган, которая утверждает, что большая часть (если не большая часть) проведенных исследований в области развития перекошена в пользу участников-мужчин. Она говорит о предвзятости, которая заставляет Пиаже приравнивать мужское развитие к детскому. Гиллиган настаивает на том, что исследования, проведенные Пиаже, просто не применимы к студенткам, потому что ни одна студентка не была включена в исследовательскую группу, с которой работал Пиаже (стр. 632).

    Каждый ребенок может отличаться от возраста к возрасту, поэтому теория Пиаже может ошибаться, недооценивая то, что некоторые дети могут быть более развитыми, иметь гендерные предубеждения, а также экономические преимущества и недостатки для некоторых.

    7. Определите, как теоретическая основа влияет на поведение на уровне микросистем (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы: Как используемая вами теоретическая основа влияет на поведение на уровне микросистем? Пожалуйста, обсудите биологические, психологические, социальные, культурные, и духовные вопросы в вашем ответе)

    Теория Пиаже влияет на поведение на системе микроуровня, потому что микро относится к индивидууму. Теория Пиаже основана на индивидах и их развитии. В его теории биологические, психологические, социокультурные и духовные вопросы коррелируют друг с другом и влияют на это. Например, дети, подвергшиеся насилию, психологически развиваются не так, как дети, которые не подвергались насилию. У ребенка, подвергшегося жестокому обращению или пренебрежению, развивается недостаток социальной реакции, объектных отношений и тревога разлуки. У детей из семей с неадекватным воспитанием также может не развиться тревога разлуки, а затем и тревога незнакомцев.

    8. Определите, как теоретическая основа влияет на поведение на уровне меццо-систем (пожалуйста, ответьте на следующие вопросы: Как определяется уровень меццо-системы? Как используемая вами теоретическая основа влияет на поведение на уровне меццо-систем? Пожалуйста, обсудите семейство , и групповые вопросы)

    Zastro и Kirst-Ashman (2010) определяют систему меццо, которая относится к любой небольшой группе, включая семью, рабочие группы и другие социальные группы (стр. 33). Теория Пиаже влияет на систему меццо из-за семьи, рабочих групп и других социальных групп, потому что все они влияют на когнитивное развитие. Семья особенно влияет на когнитивное развитие.

    9. Определите, как теоретическая основа влияет на поведение на уровне макросистем (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы: Как определяется уровень макросистемы? Как используемая вами теоретическая основа влияет на поведение на уровне макросистем? Пожалуйста, обсудите вопросы сообщества, институтов и организации в вашем ответе)

    Zastro и Kirst-Ashman (2010) определяют макросистему как систему, которая больше, чем небольшая группа. Макро предполагает сосредоточение внимания на социальных, политических и экономических условиях и политике, которые влияют на общий доступ людей к ресурсам и качество жизни (стр. 31). Если социальная и экономическая среда, в которой живут люди, улучшится, это окажет положительное влияние на когнитивное развитие.

    10. Определите и опишите не менее четырех ролей в социальной работе (как указано в главе 1). Опишите все ожидаемые результаты, которые социальный работник, использующий каждую роль социальной работы, мог бы ожидать от использования теоретической основы, которую вы определили для целевой группы населения.

    Социальный работник выполняет четыре роли: помощник, педагог, посредник и защитник. Роль активатора — это работник, который помогает клиенту справиться с различными стрессами. Роль педагога включает в себя предоставление клиентам информации и навыков обучения. Роль посредника включает в себя разрешение споров. Адвокат выходит вперед и говорит от имени клиента. Вспомогательный инструмент поможет родителям справиться, если у ребенка будет когнитивная задержка. Педагог может информировать родителей о том, как увеличить и поддержать когнитивное развитие. Посредника можно использовать для разведенных родителей, у которых есть две разные дисциплины и методы воспитания детей, которые потенциально могут задержать развитие. Адвоката можно использовать для привлечения внимания сообщества к тому, что социальные и экономические факторы могут иметь потенциал для задержки когнитивного развития.

    11. Заявление об обучении службы. Пока вы исследуете свою тему, пожалуйста, посвятите 4 часа вашего времени работе с агентством или лицом, которое обслуживает или представляет выбранную вами целевую аудиторию. (Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы в своем ответе: Что вы узнали о себе? Что вы узнали о своем целевом сообществе? Какие ценности, мнения, убеждения изменились в вашем целевом сообществе? Какой самый важный извлеченный урок? Что должны сделать другие? Что делать с этой проблемой? Что другие должны знать о вашем целевом сообществе?)

    В свободное время я работал с детским психологом, который специализируется на детских травмах и нарушениях развития, таких как аутизм и синдром Аспергера. Я был свидетелем воздействия жестокого обращения с детьми на когнитивное развитие в течение нескольких лет. Ребенок не продвигается по шагам Пиаже по порядку. Также в случае аутизма каждый шаг потенциально может быть отложен и накладываться друг на друга. Ребенок может преуспеть на одном этапе, но у него могут возникнуть сложности на другом. Это также зависит от тяжести расстройства тоже. Самый важный извлеченный урок заключается в том, что окружающая среда действительно влияет на когнитивное развитие ребенка. Должны быть программы информирования общественности или даже программы, организованные больницами или полицейскими управлениями бесплатно, чтобы информировать родителей о развитии их ребенка. Другие должны знать, что то, что они делают с ребенком, действительно влияет на них. Общество должно понять, насколько хрупок детский разум.

    Процитированная работа

    Берчинал, Маргарет Р., Пайснер-Файнберг, Эллен., Брайант, Донна М. и Клиффорд, Ричард. 2000.

    Социальное и когнитивное развитие детей и качество ухода за детьми: тестирование дифференциальных ассоциаций, связанных с бедностью, полом или этнической принадлежностью. Прикладная наука о развитии, 4(3), 149-165. doi: 10.1207/S1532480XADS0403_4

    Evans, Gary W., Ricciuti, Henry N., Hope, Steven., Schoon, Ingrid., Bradley, Robert H. , Corwyn, Robert F., Hazan, Cindy. (2009 г.). Скученность и когнитивное развитие: опосредующая роль материнской отзывчивости среди 36-месячных детей . Окружающая среда и поведение, 42(135), 135-149. doi: 10.1177/0013916509333509

    Фельдман, Дэвид Генри. 2004. Этапы Пиаже: Незаконченная симфония когнитивного развития. ScienceDirect , 22(3),175-231. doi:10.1016/j.newideapsych.2004.11.005

    Fortosis, Stephen., & Garland, Ken. 1990. Когнитивное развитие подростков, идея Пиаже о нарушении равновесия и проблема христианского воспитания. Религиозное образование , 85(4), 631.

    Мураторе, Изабель (2003). Вовлеченность, когнитивное развитие и социализация: три предпосылки чувствительности ребенка к центам. Журнал управления продуктами и брендами (1061-0421) , 12 (4), с. 251.

    Застроу, Чарльз Х., и Кирст-Ашман, Карен К. 2010. Понимание человеческого поведения и социальной среды . Белмонт, Калифорния. Брукс/Коул.

    Процитируйте эту страницу: Даниэль Босли, «Теория когнитивного развития Пиаже», в PsychologyDictionary. org , 29 июля 2016 г., https://psychologydictionary.org/piagets-theory-of-cognitive-development/ (по состоянию на 19 сентября , 2022).

    1.1 Теория когнитивного развития Пиаже

    «Чтобы ребенок что-то понял, он должен сам это сконструировать».

    — Жан Пиаже 1

    Основываясь на своих наблюдениях за детьми, швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) разработал новаторскую теорию когнитивного развития, которая включала четыре отдельных этапа. Пиаже предположил, что люди создают знания и смысл из своего опыта мира — концепция, известная как конструктивизм.

    Ключевые понятия из теории когнитивного развития Пиаже

    Выдержка из LIS 516: Развитие и поведение молодежи в цифровую эпоху д-ра Кэти Дэвис и Вашингтонского университета

    3:31

    Д-р Кэти Дэвис, Вашингтонский университет

    Схемы
    Люди организуют то, что они узнают из своего опыта, в ментальные структуры, называемые схемами , которые помогают им осмысливать мир. Четырнадцатилетняя Джулия разработала схемы вокруг того, что она и ее сверстники считают модным или выходящим из моды. У нее также есть схемы для гендерных ролей (девочки не могут приглашать мальчиков на свидания) и доступные ей карьерные пути (девочки плохо разбираются в математике, поэтому ей не следует думать о карьере STEM).
    Ассимиляция
    Мы усваиваем новую информацию в наших существующих схемах. Джулия выросла в сообществе, в основном населенном людьми схожего происхождения. Она создала схемы о людях из другой этнической группы, основываясь на телевидении, фильмах и вещах, которые она слышала от людей. Когда она читает что-то, что соответствует этому стереотипу, она впитывает или ассимилирует это в свою существующую схему.
    Аккомодация
    Мы приспосабливаемся к новой информации, которая не вписывается в наши схемы, изменяя наши убеждения. Семья Джулии переезжает в новый город, и она поступает в среднюю школу, в которой учатся ученики самых разных национальностей и культур. Ее взаимодействие с новыми друзьями может привести к переживаниям, которые не вписываются в ее существующие схемы, побуждая ее изменить или изменить свои убеждения, чтобы приспособиться к новой информации.

    Этапы когнитивного развития

    Вместо того, чтобы рассматривать детей как взрослых в миниатюре — распространенное в его время отношение — Пиаже предположил, что интеллектуальный рост проходит через ряд стадий:

    • Сенсомоторный (от рождения до 2 лет): Рассуждение во многом зависит от восприятия. Чувства младенцев помогают им понимать окружающую среду и экспериментировать с ней, и они используют свои глаза, рот и руки, чтобы больше узнавать об объектах.
    • Предоперационный уровень (в возрасте от 2 до 7 лет): дети могут мысленно представлять объекты и события без необходимости использования таких органов чувств, как осязание, слух или зрение. Например, на этом этапе дети могут притвориться, что кубик — это телефон, и взаимодействовать с ним так же, как с настоящим телефоном.
    • Работа с бетоном (в возрасте от 7 до 11 лет): дети могут проводить индуктивные рассуждения о конкретных объектах, то есть они могут логически обобщать конкретный опыт. Например, если они часто чихают рядом с собакой своего друга, они могут решить, что у них будет аллергия и на других собак.
    • Формальная операция (от подросткового возраста до взрослой жизни): Подростки начинают логически рассуждать об абстрактных понятиях, таких как алгебра, социальная справедливость или свобода. Они могут начать более критично относиться к моральным или этическим вопросам, таким как нормы онлайн-сообщества или принципы относительно правильного и неправильного. Они могут разрабатывать свои собственные решения и ответы на проблемы, не нуждаясь в личном опыте.

    ОБНОВЛЕНИЕ PIAGET

    Исследователи обнаружили, что Piaget, возможно, переоценил умственные способности подростков. Абстрактное и творческое мышление может существовать в подростковом возрасте, но недавние исследования показали, что мозг продолжает развиваться до 25 лет! 2

    Применение теории когнитивного развития на практике

    Большинство подростков и подростков находятся на стадии конкретной операции или ранней официальной стадии работы. Они могут рассуждать логически и применять определенные знания в общих контекстах. Они, вероятно, движутся или уже начали применять логику и мораль к абстрактным понятиям и строить свои собственные решения индивидуальных и социальных проблем. Задайте себе следующие вопросы о программах и услугах для подростков:

    • Какие соответствующие когнитивные схемы есть у участников? Отражают ли они реальность или они искажены или искажены?
    • Будут ли подростки усваивать то, что они узнают, или им придется приспосабливаться к новой информации?
    • Можете ли вы связать свою программу или деятельность с абстрактными социальными проблемами или вам следует сосредоточиться на более конкретных идеях?
    • Находятся ли ваши участники на ранней официальной операционной стадии ? Если да, то можете ли вы помочь им развиваться дальше, интегрируя абстрактные понятия с помощью леса (см. Раздел 2: Теория социокультурного обучения Выготского)?

    РАЗМЫШЛЕНИЕ: ПОДРОСТКИ И ПОДРОСТКИ

    Джейн, молодежный библиотекарь, создает программу для изучения карьеры STEM. Она предложит одну версию программы для детей в возрасте от 9 до 11 лет, а другую — для детей в возрасте от 12 до 18 лет. Какие различия будут между двумя версиями, если при разработке программы Джейн примет во внимание этапы когнитивного развития участников? ?

    ПРОВЕРЬТЕ СВОИ ЗНАНИЯ

    Соотнесите следующие ситуации с типом мышления, которое они представляют: сенсомоторное, дооперациональное, конкретно-операциональное или формально-операциональное.

    1. Зная, что разломанный пополам крекер Грэма по-прежнему равен крекеру Грэма (не в два раза больше)
    2. Понять, сколько весят разные книги, взяв их в руки
    3. Создание списка потенциальных последствий, которые новая библиотечная политика может оказать на подростков
    4. Картофель фри притворяется самолетом

    Ответы

    1. Бетон Эксплуатационный: Понимание того, что разломанный пополам крекер Грэма по-прежнему содержит такое же количество крекера Грэма (а не в два раза больше)
    2. Сенсомотор : Понимание того, сколько весят разные книги, поднимая их
    3. Официальная операционная : Создание списка потенциальных последствий, которые новая библиотечная политика может оказать на подростков
    4. Предэксплуатационный: Притворяясь, что картофель фри — это самолет

    проверь свои знания

    Джейн заметила, что младшие подростки обычно не могут обсуждать абстрактные понятия так же хорошо, как подростки старшего возраста, и сформировала схему относительно навыков рассуждения в разном возрасте. Затем она узнала о Пиаже и этапах когнитивного развития. Усвоит ли она новую информацию?

    Ответ

    В идеале Джейн ассимилирует это новая информация. Похоже, это не противоречит ее существующей схеме; скорее, это добавляет к тому, во что она уже верит.


    1: Piers, M.W., Ed. (1972). Игра и развитие . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

    2: Джонсон, С.Б., Блюм, Р.В., и Гидд, Дж.Н. (2009). Подростковая зрелость и мозг: перспективы и ловушки нейробиологических исследований в политике охраны здоровья подростков. Журнал здоровья подростков, 45 (3), 216-221.

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже — 4 этапа

    Одной из ключевых частей теории когнитивного развития Пиаже является акцент на адаптации. То есть он видел, что у молодежи еще нет тех инструментов, которые были доступны вполне развитым взрослым. Скорее, дети проходят длительный процесс, в котором они находят моменты неравновесия со своим миром, но затем применяют старые уроки, схемы Пиаже, чтобы усвоить новую информацию или ситуацию.

    Терминология

    — Схема

    Когнитивная теория Пиаже постулирует схемы как основу способности человека создавать ментальные модели мира. По мере нашего развития наши схемы становятся более сложными, подробными и многочисленными. У нас есть схемы, помогающие ориентироваться в жизни. Например, схема поездки на работу будет включать в себя такие вещи, как запуск и вождение автомобиля, посадка в поезд, навигация по маршруту и ​​прибытие в пункт назначения. На каждом из этих основных этапов у нас есть подсхемы, такие как переключение передач, покупка билета, чтение карты, использование альтернативных маршрутов и т. д.

    В контексте развития мы видим, что эти схемы начинаются как рудиментарные и простые идеи, которые в основном касаются основных форм поведения, формы, цвета и, возможно, запаха. Примерно через 18 месяцев мы начинаем видеть, как различные элементы работают вместе, образуя сложные системы и т. д.

    — Ассимиляция

    Это часть важнейшего понятия адаптации Пиаже. Когда мы ассимилируем, мы берем новую информацию, объекты или ситуации и применяем их к ранее существовавшим схемам, чтобы понять их. Например, если кто-то знает французский, но затем оказывается в Испании, он может увидеть, что испанский язык во многом похож на французский. Таким образом, они ассимилируют их, чтобы ориентироваться в новой культуре. Мы постоянно используем ассимиляцию, когда посещаем новые рестораны, ездим на новых машинах или даже знакомимся с новыми людьми.

    — Приспособление

    Приспособление — еще одна важная часть адаптации. В приведенном выше примере путешественник в Испанию может полагаться на свое знание французского языка, чтобы ориентироваться в новой культуре. Однако, несмотря на то, что французский и испанский языки имеют много общего, им все же придется адаптировать свою схему, чтобы они могли изучать нюансы испанского языка. Точно так же игроки меняют свои стратегии, чтобы соответствовать уникальным требованиям нового противника или игры.

    — Равновесие

    В теории развития Пиаже потребность в равновесии является движущей силой когнитивного развития. То есть, когда человек сталкивается с новой ситуацией, которую нелегко усвоить, возникает неравновесие. Это вызывает разочарование и другие негативные эмоции до тех пор, пока новая информация не будет принята/ассимилирована. Как только человек приспосабливается к новой ситуации, происходит рост и развитие.

    Что такое четыре стадии?

    Сенсомоторная стадия

    Эта первая стадия развития начинается с рождения и продолжается до 18-24 месяцев. Этот доязыковой этап включает в себя адаптацию к миру предметов и простейших моторных навыков. В первые месяцы этой стадии младенцы не осознают, что объекты продолжают существовать, когда они находятся вне поля зрения. Таким образом, ключевой момент равновесия наступает, когда они обретают постоянство объекта. С этого момента дети понимают, что игрушка или другой предмет останется, например, в сундуке.

    В то же время дети должны научиться ориентироваться в окружающей среде: переворачиваться, ползать и, наконец, ходить. Примерно в то же время, когда они начинают ходить, дети расширяют абстрактные уроки постоянства объектов и начинают представлять объекты и идеи с помощью языка. Как только ребенок поймет, что еда все еще в шкафу, он может попросить ее. Так начинается следующий этап.

    Предоперационная стадия

    Примерно в возрасте от 18 месяцев до двух лет ребенок вступает в предоперационную стадию, которая длится примерно до семи лет. Этот этап характеризуется возрастающей способностью использовать язык. Развитие вербальных навыков может показаться быстрым. Воображение и абстрактное мышление также развиваются быстрыми темпами, и их выражения становятся все более и более зрелыми, поскольку потребность в равновесии со взрослыми и братьями и сестрами приводит к усилению адаптации.

    Детям на этом этапе развития явно не хватает сильных логических навыков. Они могут бороться с такими абстракциями, как время, расстояние и способы сравнения и противопоставления предметов. Детям на этом этапе также трудно решать задачи в уме, и они все еще должны полагаться на физические представления. Кроме того, они будут неспособны видеть вещи глазами другого. Таким образом, младшие дети могут часто вести себя жестоко по отношению к своим сверстникам, животным и даже взрослым. К счастью, этот эгоцентризм не длится вечно.

    Конкретная операционная стадия

    На этой стадии, которая начинается примерно в семь лет и продолжается до 11 лет, дети начинают реализовывать операциональное мышление. Они могут представлять операции в своем уме и решать проблемы с предметами или ситуациями, которые находятся далеко от их физического пространства. Другая важная когнитивная способность — это то, что Пиаже назвал сохранением. Это способность понимать, что объект может сохранять свои количественные значения (массу, вес и т. д.), даже если он изменил свой внешний вид. Таким образом, они теперь могут уловить идею о том, что один и тот же объем воды наполняет и высокий тонкий сосуд, и короткую приземистую чашку.

    Дети также начинают ослаблять оковы эгоцентризма. Они начинают понимать, что их мысли и чувства являются их собственными и не обязательно разделяются другими. Они также могут начать видеть, как другие могут пережить событие, и лучше осведомлены о внешних событиях и ситуациях, которые не обязательно связаны с ними.

    Стадия формальной эксплуатации

    Это заключительная стадия теории когнитивного развития Пиаже, которая длится примерно с 11 лет до конца жизни. Этот этап характеризуется способностью мыслить абстрактно, создавать гипотетические ситуации, а затем проверять эти гипотезы. Мы начинаем видеть, как, казалось бы, несопоставимые концепции или объекты соотносятся друг с другом, и мир становится все более и более возможным.

    Хотя это последняя стадия когнитивного развития Пиаже, человеческое сознание продолжает развиваться и расти. Это потому, что Пиаже увидел, что к этому моменту жизни люди, как правило, обладают основными способностями, необходимыми им для навигации по миру. Начиная с 11 лет, люди продолжают реагировать на потребность в равновесии и обладают способностью адаптироваться и расти.

    Как это могут использовать учителя?

    Теории развития во многом определяют подход учителя к работе в классе. Фактически, каждая программа подготовки учителей требует курсов по развитию детей, чтобы учителя понимали, где их дети находятся или должны быть с психологической точки зрения. Большинство этих теорий сосредоточены на нашей эмоциональной и социальной жизни. Одна из самых популярных теорий человеческого развития, эриксоновская модель, рассматривает познание и обработку информации почти в последнюю очередь.

    Что выделяет модель Пиаже в этой области, так это особое внимание к когнитивному развитию. Основное внимание уделяется тому, как люди обрабатывают информацию и как эта обработка меняется на протяжении всей жизни. В частности, его теория фокусируется на механизмах, которые помогают нам адаптироваться и осваивать новые концепции или навыки.

    В классе учителя могут применять понятия Пиаже об ассимиляции и аккомодации при введении нового материала. Они могут помочь учащимся подойти к новой идее через призму того, что они уже узнали. Когда они смогут достичь того, что Пиаже назвал равновесием, они смогут двигаться вперед, чтобы снова углубить свои знания.

    Одним из ключевых моментов, о котором учителя должны знать, является возраст и относительный уровень развития их учеников. Учителя дошкольных учреждений могут ознакомиться с сенсомоторной стадией Пиаже и помочь детям научиться распознавать простые формы и цвета.

    Учителям, у которых есть классы для дошкольников примерно до 2 класса, следует внимательно изучить подготовительную стадию. Важно отметить, что у детей на этом этапе не будет понимания логики. Скорее, их мысли и поведение будут эгоцентричными и более интуитивными. Таким образом, учителя могут помещать свои уроки и взаимодействие со студентами в этот контекст. На более позднем этапе преподаватели могут интегрировать более абстрактное мышление, неэгоцентричные концепции и продвинутые языковые навыки. Некоторые учащиеся смогут быстрее адаптироваться к возрастающей сложности, и их можно будет поощрять к моделированию своих адаптивных методов для своих сверстников.

    Учителя могут подходить к двум более поздним стадиям, Конкретной Операции и Формальной Операции, почти таким же образом. Они могут оценить, на какой стадии находятся их ученики в соответствии с их возрастом, а затем помочь им перейти на следующую. Для старших школьников на заключительном этапе учителя могут опираться на базовые инструменты адаптации и строить планы уроков, облегчающие получение новых знаний и навыков.

    Критика

    Нет теории без критики. Теория когнитивного развития Пиаже знакома недоброжелателям, обнаружившим, что она не выдерживает профессиональной проверки со стороны исследователей или чистых теоретиков. В частности, теория Пиаже подвергается нападкам из-за его исследований, предвзятости выборки и кажущейся недооценки способностей детей.

    Многие указывают на тот факт, что Пиаже основывал свою работу на очень небольшой выборке, в которую входили его собственные дети и их сверстники. Мало того, что это очень маленькая группа, из которой можно было бы получить мало данных, все вовлеченные дети также были из привилегированных семей. Кроме того, поскольку Пиаже не определил четко свои переменные, почти невозможно воспроизвести его исследование. Чтобы любое исследование считалось достоверным, оно должно быть легко воспроизведено.

    Теория также подвергается нападкам, потому что она якобы недооценивает то, как на самом деле учатся дети. Хотя Пиаже утверждал, что дети на предоперационной стадии были эгоцентричны и неспособны понимать опыт других, последующие исследования опровергли это. Фактически, исследования показали, что дети в возрасте трех лет способны к неэгоцентричным мыслям и поведению.

    Как философия и работа Пиаже помогли

    Хотя большая часть работ Пиаже не выдержала последующих исследований, они по-прежнему представляют ценность как для психологов, так и для учителей. Его теории до сих пор преподаются как часть стандартного курса развития человека, и он сохраняет актуальность не только благодаря своим научным силам, но и благодаря своей важности как первооткрывателя.

    Компания Piaget открыла новые важные горизонты в области человеческого развития. Если его и следует помнить за что-то одно, так это за то, что он уделяет внимание детям, а не взрослым.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.