Когнитивной психологии представители: Представители когнитивной психологии

Когнитивный психолог Фергус И. М. Крейк — почетный профессор психологии Университета Торонто, где он работает с 1971 года. Он также является старшим научным сотрудником Исследовательского института Ротмана-Бейкреста в Торонто. Ранние исследования Крейка были сосредоточены на улучшении памяти в процессе старения. Он сотрудничал с доктором Бобом Локхартом в 1970-х годах над теорией уровней обработки. В настоящее время Крейк изучает нормальные процессы старения, а также исследования повреждений мозга и когнитивных процессов.

7. Филип Джонсон-Лэрд

Эксперт в области человеческого познания Филип Джонсон-Лэрд — профессор психологии Стюарта на факультете психологии Принстонского университета. Он опубликовал несколько книг, основанных на его исследованиях психологии рассуждений. Джонсон-Лэрд получил множество наград за свою многолетнюю работу. Он является членом нескольких обществ, включая Американское философское общество и Ассоциацию психологических наук. В 2007 году Лэрд-Джонсон был назначен членом Национальной академии наук США.

8. Майкл Газзанига

Майкл Газзанига — профессор психологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Он является ведущим когнитивным нейробиологом, известным своими исследованиями расщепленного мозга и церебральной латерализации в головном мозге. За много лет работы в этой области Газзанига основал несколько институтов неврологии в различных американских университетах. Его опубликованные книги включают «Разум природы» и «Этический мозг». Газзанига — бывший президент Американского психологического общества. Кроме того, он был избран в Национальную академию наук в 2011 году и является членом Института медицины и Американской академии искусств и наук.

9. Рошель Гельман

Рошель Гельман — профессор психологии в Университете Рутгерса. Как исследователь в области когнитивных наук о развитии, она изучает интуитивное понимание и восприятие маленьких детей в связи с математикой. Она получила похвалу за разработку выставки для дошкольников в музее «Пожалуйста, прикоснись» в Филадельфии. Гельман является членом нескольких академий, в том числе Национальной академии наук и Американской академии искусств и наук. Она также является содиректором Центра когнитивных наук.

10. Элизабет Лофтус

Психолог и эксперт по памяти Элизабет Ф. Лофтус провела обширное исследование человеческой памяти и ее применения в судебно-медицинской экспертизе, включая эффект дезинформации и восстановление воспоминаний о сексуальном насилии в детстве. В настоящее время она является заслуженным профессором психологии и социального поведения и профессором права Калифорнийского университета в Ирвине. Лофтус был удостоен множества наград, в том числе награды за выдающийся вклад в психологию и право Американского общества психологов и юристов. Лофтус опубликовал более 500 журнальных статей и 24 книги.

11. Кен Накаяма

Психолог Кен Накаяма известен своими исследованиями прозопагнозии, то есть неспособности узнавать лица. Он является профессором психологии Эдгара Пирса в Гарвардском университете, где он работает с тех пор, как в 1990 году покинул Глазной научно-исследовательский институт Смита Кеттлуэлла в Сан-Франциско. ее первый президент. За свою выдающуюся карьеру Накаяма опубликовал 179статьи в психологических журналах.

12. Аллан Пайвио

Аллан Пайвио является почетным профессором психологии на пенсии в Университете Западного Онтарио, где он начал преподавать в 1963 году и продолжает занимать эту должность. Его теория двойного кодирования (DCT) предполагает хранение невербальной и вербальной информации в долговременной памяти. Он проводил исследования языка, образов, памяти и познания более 40 лет, опубликовав почти 200 глав и статей в книгах и пять книг. Пайвио до сих пор консультирует частную коррекционную образовательную компанию в Калифорнии.

13. Брайан МакВинни

Брайан МакВинни — профессор психологии, компьютерной лингвистики и современных языков в Университете Карнеги-Меллона. Он высоко ценится за разработку обработки и усвоения первого и второго языков, а также за Систему обмена данными о детских языках (CHILDES), которую он основал вместе с Кэтрин Сноу. Текущее исследование MacWhinney сосредоточено на расширении системы еще на шесть областей исследований. Он также хорошо известен разработкой нескольких новаторских программных систем, используемых для проведения психологических экспериментов.

14. Стивен Пинкер

Стивен Пинкер — эксперт по языку и познанию, профессор семьи Джонстон кафедры психологии Гарвардского колледжа. Один из 100 самых влиятельных людей мира по версии журнала Time в 2004 году, Пинкер написал семь книг по вопросам эволюционной психологии и вычислительной теории разума. До поступления в Гарвард Пинкер работал в Массачусетском технологическом институте и Стэнфорде. Он часто публикуется в The New York Times и The New Republic, а также в нескольких языковых журналах. Пинкер был удостоен многочисленных наград в области психологии за свои исследования языка и разума, в том числе премии Бойда МакКэндлесса от Американской психологической ассоциации.

15. Майкл Познер

Майкл И. Познер — почетный профессор психологии Орегонского университета и адъюнкт-профессор Нью-Йоркского медицинского колледжа Уилла. Исследования Познера в области внимания включали исследования развития сетей внимания в отношении обработки чисел, визуального поиска и чтения у детей. Он получил признание за свой вклад в эту область, получив стипендию Американской психологической ассоциации и Американской ассоциации искусств и наук, среди многих других. Познер также является редактором многих психологических работ.

16. Генри Л. Редигер III

Помимо того, что Генри Л. Редигер III является заслуженным профессором психологии Университета Джеймса С. Макдоннелла в Вашингтонском университете, Генри Л. Редигер III преподавал в Университете Пердью, Университете Райса и Вашингтонском университете. Его исследованиям обучения и памяти посвящено более 200 опубликованных статей. Редигер получил ряд наград за свою долгую карьеру, в том числе президент Ассоциации психологических наук и медаль Говарда К. Уоррена. Он был избран членом многих организаций, в том числе Американской психологической ассоциации.

17. Дэниел Шактер

Дэниел Шактер — профессор психологии Гарвардского университета, где он использует когнитивное тестирование и методы визуализации мозга для исследования биологии памяти и амнезии, включая влияние старения на память. Помимо написания трех книг и редактирования семи томов, Шактер опубликовал более 200 журнальных статей на такие темы, как болезнь Альцгеймера и ложные воспоминания. Шактер является членом Американской академии искусств и наук и получил премию NAS за научное рецензирование от Национальной академии наук.

18. Ричард Шиффрин

Ричард Шиффрин — Лютер Дана Уотерман, профессор когнитивных наук на факультете психологии и наук о мозге Университета Индианы. За свою карьеру когнитивного психолога Шиффрин разработал множество теорий памяти и внимания. Его исследования сосредоточены на поиске и забывании, кратковременной и долговременной памяти, моделях нейронных сетей и математическом компьютерном моделировании. Помимо того, что Шиффрин является членом Американской ассоциации содействия развитию науки, многочисленные награды и признания Шиффрин включают, среди прочего, премию Уильяма Джеймса и медаль Говарда Кросби Уоррена.

19. Элизабет Спелке

Помимо своей должности профессора психологии в Гарвардском университете, Элизабет Спелке является директором Лаборатории исследований развития. Ее исследования были сосредоточены на оценке поведения и функций мозга младенцев и детей младшего возраста при изучении происхождения и природы знаний. Она получила несколько наград, в том числе премию Жана Никода. Спелке также является членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии наук.

20. Джордж Сперлинг

Когнитивный психолог Джордж Сперлинг — почетный профессор когнитивных наук, неврологии и поведения Калифорнийского университета в Ирвине. Его исследование существования сенсорной памяти включало в себя классический эксперимент 1960 года, в котором проверялись ее емкость и продолжительность. Он продолжает исследовать зрение и внимание в Гарвардской лаборатории обработки информации человека. Сперлинг имеет многочисленные профессиональные членства и был избран на многие должности. Он является основателем и организатором Ежегодной междисциплинарной конференции.

21. Ларри Сквайр

Ларри Р. Сквайр занимает должность профессора психиатрии, неврологии и психологии на факультете психиатрии Калифорнийского университета в Сан-Диего. Он поступил в университет сразу после получения докторской степени в Медицинском колледже Альберта Эйнштейна. Он использует модели животных и людей для своих экспериментов по изучению неврологических основ нарушения памяти. Сквайр опубликовал две книги и более 480 научных статей. Бывший президент Общества неврологии, Сквайр является избранным членом нескольких организаций, в том числе Института медицины и Американского философского общества.

22. Anne Treisman

Психолог и исследователь Энн Мари Трейсман изучала внимание, восприятие и память с тех пор, как в 1962 году получила докторскую степень в Оксфордском университете. В настоящее время она является профессором психологии в Принстонском университете. выбирать и интегрировать значимые объекты в мысли и действия. Она получила множество наград и наград за свои исследования внимания, в том числе Национальную медаль науки от президента Обамы. Она преподавала в нескольких учебных заведениях, включая Оксфорд, Калифорнийский университет, Беркли и Университет Британской Колумбии. Муж Трейсман — коллега-исследователь Дэниел Канеман.

23. Даниэль Канеман

Израильско-американский психолог Дэниел Канеман — почетный профессор психологии и связей с общественностью Школы Вудро Вильсона в Принстонском университете. Его исследование поведенческой экономики с Амосом Тверски и другими установило когнитивную основу для человеческих ошибок, проистекающих из предубеждений. Кроме того, Тверски разработал теорию перспектив, за которую в 2002 году был удостоен Нобелевской премии по экономическим наукам. В 2011 году он опубликовал бестселлер «Думай быстро и медленно», в котором резюмировал свое исследование. Канеман женат на когнитивном психологе Энн Трейсман.

24. Нэнси Канвишер

Нэнси Канвишер изучает нервные и когнитивные механизмы в качестве профессора в Институте исследований мозга Макговерна Массачусетского технологического института. Она определила несколько областей мозга, играющих роль в восприятии визуальных стимулов, в том числе Веретенообразную область лица (FFA), которая отвечает за обработку лица. Прежде чем поступить на факультет Массачусетского технологического института, Канвишер преподавал в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и Гарвардском университете. Среди ее наград — награда Troland Research Award 1999 года от Национальной академии наук, куда она была избрана в 2005 году.0003

25. Роберт Штернберг

Психолог и специалист по психометрии Роберт Штернберг является автором нескольких теорий, связанных с творчеством и стилями мышления, включая триархическую теорию интеллекта. Помимо того, что он является профессором человеческого развития в Корнельском университете, он также является почетным сотрудником Центра психометрии Кембриджского университета. Бывший президент Американской психологической ассоциации в прошлом был президентом Университета Вайоминга и деканом факультета искусств и наук Университета Тафтса. Штернберг также преподавал в Университете штата Оклахома и Йельском университете и написал более 1500 книг и статей.

26. Кит Холиоак

Кит Х. Холиоак — почетный профессор психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, где он изучает роль аналогии в обучении и передаче знаний у детей и взрослых. Родившийся в Канаде исследователь сначала преподавал в Мичиганском университете и является соредактором издания 2012 года Оксфордского справочника по мышлению и рассуждениям. Холиок опубликовал более 170 научных статей и книг, в том числе два сборника своих стихов.

27. Howard Gardner

Психолог Ховард Гарднер — профессор познания и образования Джона Х. и Элизабет А. Хоббс в Высшей школе образования Гарвардского университета. Гарднер разработал теорию множественного интеллекта, согласно которой люди обрабатывают информацию несколькими совершенно разными способами. Он написал более 20 книг, переведенных на 30 языков. В 2005 и 2008 годах журналы Foreign Policy и Prospect назвали Гарднера одним из 100 самых влиятельных общественных интеллектуалов мира. Гарднер в настоящее время является старшим директором Harvard Project Zero.

28. Пол Экман

Психолог Пол Экман десятилетиями изучал взаимосвязь между эмоциями и выражением лица, за что получил прозвище «человек-детектор лжи». Он был профессором психологии в Калифорнийском университете в Сан-Франциско до 2004 года. Экман опубликовал Американскую психологическую ассоциацию, в 2001 году назвал Гарднера одним из 100 самых выдающихся психологов 20-го века, а он был назван одним из 100 самых выдающихся психологов журнала Time. Влиятельные люди в 2009 году. Телесериал «Обмани меня» основан на произведении Экмана.

29. Steven Kosslyn

Нейробиолог и психолог Стивен Kosslyn является деканом-основателем Minerva Schools в KGI, глобальном университете с уникальной учебной программой, в которой основное внимание уделяется основополагающим концепциям, а не распространению знаний. Исследования Косслина сосредоточены на мысленных образах и обработке информации. Его предыдущие должности включают директора Центра перспективных исследований в области наук о поведении в Стэнфорде и профессора Гарвардского университета. Он получил множество наград и премий, в том числе стипендию Гуггенхайма.

30. Дэвид М. Басс

Дэвид М. Басс — профессор психологии Техасского университета в Остине. Он также преподавал в Гарвардском и Мичиганском университетах. Басс наиболее известен своими исследованиями в области эволюционной психологии, в которых рассматриваются половые различия в выборе партнера для человека. Он написал несколько книг, в том числе «Эволюционная психология: новая наука о разуме». Многие награды Басса включают выдающуюся научную премию за ранний вклад в психологию Американской психологической ассоциации в 1919 году.88.

Источники

• Записи в Википедии для каждого психолога
• http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_bandura. htm
• http://visionlab.harvard.edu/members/ken/nakayama.html
• http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/paivio.html
• http://uscbp.usc.edu/mediawiki/index.php/Brian_MacWhinney
• http://pinker.wjh.harvard.edu/about/longbio.html
• http://psych.wustl.edu/memory/Roediger/BiographyRoediger.pdf
• https://www.psych.ucla.edu/faculty/page/kholyoak
• https://s3.amazonaws.com/s3.minervaproject.com/press-releases/Minerva_Commences_Classes.pdf
• http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_bandura.htm
• http://visionlab.harvard.edu/members/ken/nakayama.html
• http://uscbp.usc.edu/mediawiki/index.php/Brian_MacWhinney
• http://pinker.wjh.harvard.edu/about/longbio.html
• http://psych.wustl.edu/memory/Roediger/BiographyRoediger.pdf
• https://www.psych.ucla.edu/faculty/page/kholyoak
• https://s3.amazonaws.com/s3.minervaproject.com/press-releases/Minerva_Commences_Classes. pdf

Об авторе

Дженнифер Коебеле, MS Ed. более 10 лет писал о сфере образования. Как педагог со степенью магистра в области образования, Дженнифер специализируется на оказании помощи студентам колледжей и молодым специалистам в полной мере раскрыть свой потенциал с помощью возможностей получения высшего образования.

Когнитивная психология — Scholarpedia

Постпубликационная деятельность

Куратор: Барбара Энн Дошер

Авторы:

0,42 —

Чжун-Лин Лу

0,25 —

Евгений Михайлович Ижикевич

0,25 —

Роберт П. О’Ши

0,08 —

Бенджамин Броннер

Тобиас Деннингер

Макс Колтхарт

• Д-р Чжун-Лин Лу, программа магистратуры по неврологии, Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес, Калифорния

• Д-р Барбара Энн Дошер, факультет когнитивных наук, Калифорнийский университет, Ирвин

Когнитивная психология — это научное исследование человеческого познания, то есть всех наших умственных способностей — восприятия, обучения, запоминания, мышления, рассуждения и понимания. Термин «познание» происходит от латинского слова «cognoscere» или «знать». По сути, когнитивная психология изучает, как люди приобретают и применяют знания или информацию. Он тесно связан с междисциплинарной когнитивной наукой и находится под влиянием искусственного интеллекта, информатики, философии, антропологии, лингвистики, биологии, физики и нейронауки.

История

Когнитивная психология в ее современной форме включает в себя замечательный набор новых технологий в области психологии. Хотя опубликованные исследования человеческого познания можно проследить до «De Memoria» Аристотеля (Hothersall, 1984), интеллектуальное происхождение когнитивной психологии началось с когнитивных подходов к психологическим проблемам в конце 1800-х и начале 1900-х годов в работах Вундта, Кеттелла и Уильяма Джеймса (Boring, 1950).

Когнитивная психология пришла в упадок в первой половине 20-го века с появлением «бихевиоризма» — изучения законов, связывающих наблюдаемое поведение с объективными, наблюдаемыми стимулирующими условиями без какого-либо обращения к внутренним психическим процессам (Watson, 1913; Boring, 19).50; Скиннер, 1950). Именно это последнее требование, фундаментальное для когнитивной психологии, было одним из недостатков бихевиоризма. Например, отсутствие понимания внутренних психических процессов привело к тому, что не было различий между памятью и производительностью, и не удалось объяснить сложное обучение (Tinklepaugh, 1928; Chomsky, 1959). Эти проблемы привели к упадку бихевиоризма как доминирующей ветви научной психологии и к «когнитивной революции».

Когнитивная революция началась в середине 1950-е годы, когда исследователи в нескольких областях начали разрабатывать теории сознания, основанные на сложных представлениях и вычислительных процедурах (Miller, 1956; Broadbent, 1958; Chomsky, 1959; Newell, Shaw & Simon, 1958). Когнитивная психология стала преобладающей в 1960-х годах (Tulving, 1962; Sperling, 1960). Его возрождение, пожалуй, лучше всего отмечено публикацией книги Ульрика Нейссера «Когнитивная психология» в 1967 году. С 1970 года более шестидесяти университетов в Северной Америке и Европе разработали программы по когнитивной психологии.

Предположения

Когнитивная психология основана на двух предположениях: (1) человеческое познание может быть, по крайней мере в принципе, полностью раскрыто научным методом, т. е. отдельные компоненты психических процессов могут быть идентифицированы и поняты, и (2) внутреннее психические процессы могут быть описаны в терминах правил или алгоритмов в моделях обработки информации. В последнее время было много споров по поводу этих предположений (Costall and Still, 1987; Dreyfus, 1979; Searle, 1990).

Подходы

Как и в физике, эксперименты и симуляции/моделирование являются основными исследовательскими инструментами в когнитивной психологии. Часто предсказания моделей напрямую сравнивают с человеческим поведением. Благодаря простоте доступа и широкому использованию методов визуализации мозга когнитивная психология за последнее десятилетие стала свидетелем растущего влияния когнитивной нейробиологии. В настоящее время в когнитивной психологии существует три основных подхода: экспериментальная когнитивная психология, вычислительная когнитивная психология и нейронная когнитивная психология.
Экспериментальная когнитивная психология рассматривает когнитивную психологию как одну из естественных наук и применяет экспериментальные методы для исследования человеческого познания. Психофизические реакции, время отклика и отслеживание взгляда часто измеряются в экспериментальной когнитивной психологии. Вычислительная когнитивная психология разрабатывает формальные математические и вычислительные модели человеческого познания на основе символических и субсимволических представлений и динамических систем. Нейронная когнитивная психология использует визуализацию мозга (например, ЭЭГ, МЭГ, фМРТ, ПЭТ, ОФЭКТ, оптическую визуализацию) и нейробиологические методы (например, пациентов с поражениями) для понимания нейронной основы человеческого познания. Эти три подхода часто взаимосвязаны и обеспечивают как независимые, так и взаимодополняющие идеи во всех подобластях когнитивной психологии.

Подобласти когнитивной психологии

Традиционно когнитивная психология включает человеческое восприятие, внимание, обучение, память, формирование понятий, рассуждения, суждения и принятие решений, решение проблем и обработку речи. Для некоторых социальные и культурные факторы, эмоции, сознание, познание животных, эволюционные подходы также стали частью когнитивной психологии.

• Восприятие: Те, кто изучает восприятие, стремятся понять, как мы конструируем субъективные интерпретации ближайшей информации из окружающей среды. Системы восприятия состоят из отдельных органов чувств (например, зрительных, слуховых, соматосенсорных) и модулей обработки (например, формы, движения; Livingston & Hubel, 19).88; Унгерлейдер и Мишкин, 1982; Julesz, 1971) и подмодули (например, Lu & Sperling, 1995), которые представляют различные аспекты информации о стимуле. Текущие исследования также сосредоточены на том, как эти отдельные представления и модули взаимодействуют и интегрируются в связное восприятие. Когнитивные психологи изучили эти свойства эмпирически с помощью психофизических методов и визуализации мозга. Вычислительные модели, основанные на физиологических принципах, были разработаны для многих систем восприятия (Grossberg & Mingolla, 19).85; Марр, 1982; Ванделл, 1995).
• Внимание: Внимание решает проблему информационной перегрузки в системах когнитивной обработки путем выбора некоторой информации для дальнейшей обработки или путем управления ресурсами, применяемыми к нескольким источникам информации одновременно (Broadbent, 1957; Posner, 1980; Treisman, 1969). Эмпирическое исследование внимания было сосредоточено на том, как и почему внимание улучшает производительность или как недостаток внимания снижает производительность (Posner, 1980; Weichselgartner & Sperling, 19).87; Чун и Поттер, 1995; Пашлер, 1999). Теоретический анализ внимания использует несколько основных подходов для определения механизмов внимания: подход обнаружения сигналов (Lu & Dosher, 1998) и подход выбора сходства (Bundesen, 1990; Logan, 2004). Связанные эффекты предвзятой конкуренции были изучены при регистрации отдельных клеток у животных (Reynolds, Chelazzi, & Desimone, 1999). Исследования с использованием изображений мозга задокументировали влияние внимания на активацию в ранней зрительной коре и исследовали сети для контроля внимания (Kanwisher & Wojciulik, 2000).
• Обучение: Обучение улучшает реакцию организма на окружающую среду. Когнитивные психологи изучают, какая новая информация приобретается и в каких условиях она приобретается. Изучение обучения начинается с анализа явлений обучения у животных (т. е. привыкания, обусловливания, инструментального, случайного и ассоциативного обучения) и распространяется на изучение когнитивной или концептуальной информации людьми (Kandel, 1976; Estes, 1969; Thompson). , 1986). Когнитивные исследования имплицитного обучения подчеркивают в основном автоматическое влияние предшествующего опыта на производительность и природу процедурных знаний (Roediger, 19).90). Исследования концептуального обучения подчеркивают характер обработки поступающей информации, роль обработки и характер закодированного представления (Craik, 2002). Те, кто использует вычислительные подходы, исследовали природу понятий, которые легче усвоить, а также правила и алгоритмы для систем обучения (Holland, Holyoak, Nisbett, & Thagard, 1986). Те, кто использует исследования повреждений и изображений, исследуют роль определенных систем мозга (например, систем височных долей) для определенных классов эпизодического обучения и роль систем восприятия в имплицитном обучении (Tulving, Gordon Hayman, & MacDonald, 19). 91; Габриэли, Флейшман, Кин, Ремингер и Морелл, 1995; Графтон, Хазелтин и Иври, 1995).
• Память: Изучение емкости и хрупкости памяти человека является одним из наиболее разработанных аспектов когнитивной психологии. Изучение памяти фокусируется на том, как воспоминания приобретаются, сохраняются и извлекаются. Области памяти были функционально разделены на память для фактов, для процедур или навыков, а также для рабочей и кратковременной памяти. Экспериментальные подходы выявили типы диссоциируемой памяти (например, процедурную и эпизодическую; Squire & Zola, 19).96) или системы обработки с ограниченной емкостью, такие как кратковременная или рабочая память (Cowan, 1995; Dosher, 1999). Вычислительные подходы описывают память как пропозициональные сети или как голографические или составные представления и процессы поиска (Anderson, 1996, Shiffrin & Steyvers, 1997). Визуализация головного мозга и исследования повреждений определяют отдельные области мозга, активные во время хранения или извлечения из различных систем обработки (Gabrieli, 1998).
• Формирование понятий: Формирование понятий или категорий относится к способности организовывать восприятие и классификацию переживаний путем построения функционально релевантных категорий. Реакция на конкретный стимул (например, на кошку) определяется не конкретным экземпляром, а классификацией в категорию и ассоциацией знания с этой категорией (Medin & Ross, 19).92). Было показано, что способность изучать концепции зависит от сложности категории в репрезентативном пространстве и от отношения вариаций среди образцов концепций к фундаментальным и доступным измерениям репрезентации (Ashby, 2000). Некоторые понятия в значительной степени отражают структуры подобия, но другие могут отражать функции или концептуальные теории использования (Медин, 1989). Вычислительные модели были разработаны на основе агрегирования представлений экземпляров, структур сходства и общих моделей распознавания, а также концептуальных теорий (Barsalou, 2003). Когнитивная нейронаука определила важные структуры мозга для аспектов или различных форм формирования категорий (Ashby, Alfonso-Reese, Turken, and Waldron, 19). 98).
• Суждение и решение: Человеческое суждение и принятие решений повсеместны – добровольное поведение прямо или косвенно требует суждения и выбора. Исторические основы выбора основаны на нормативных или рациональных моделях и правилах оптимальности, начиная с теории ожидаемой полезности (von Neumann & Morgenstern, 1944; Luce, 1959). Обширный анализ выявил широко распространенные недостатки рациональных моделей из-за неодинаковой оценки рисков и выгод (Люс и Райффа, 19).89), искаженная оценка вероятностей (Kahneman & Tversky, 1979) и ограничения в обработке информации человеком (например, Russo & Dosher, 1983). Новые вычислительные подходы основаны на динамическом системном анализе суждений и выбора (Busemeyer & Johnson, 2004) и байесовских сетях убеждений, которые делают выбор на основе множества критериев (Fenton & Neil, 2001) для более сложных ситуаций. Изучение процесса принятия решений стало активной темой когнитивной нейронауки (Bechara, Damasio and Damasio, 2000).
• ‘’’Рассуждение:’’’ Рассуждение – это процесс, посредством которого оцениваются или строятся логические аргументы. Первоначальные исследования рассуждений были сосредоточены на том, насколько правильно люди применяли философски выведенные правила вывода в дедукции (т. Е. А подразумевает Б; если А, то В), и на множестве способов, которыми люди не могут оценить одни выводы и ложно заключают другие. . Они были расширены до ограничений в рассуждениях с помощью силлогизмов или кванторов (Johnson-Laird, Byne and Schaeken, 19).92; Рипс и Маркус, 1977). Индуктивное рассуждение, напротив, развивает гипотезу, согласующуюся с набором наблюдений или причин по аналогии (Holyoak and Thagard, 1995). Часто на рассуждения влияют эвристические суждения, заблуждения, репрезентативность доказательств и другие обрамляющие явления (Kahneman, Slovic, Tversky, 1982). Были разработаны вычислительные модели для вывода и аналогии (Holyoak and Thagard, 1995), логических рассуждений (Rips и Marcus, 1977) и байесовских рассуждений (Sanjana and Tenenbaum, 2003).
• Решение проблем: Когнитивная психология решения проблем — это изучение того, как люди осуществляют целенаправленное поведение. Вычислительный анализ пространства состояний и компьютерное моделирование решения проблем Ньюэлла и Саймона (1972) и эмпирический и эвристический анализ Викельгрена (1974) вместе заложили когнитивно-психологический подход к решению проблем. Решение проблемы понимается как поиск операций для перехода от начального состояния к целевому состоянию в проблемном пространстве с использованием либо алгоритмических, либо эвристических решений. Представление проблемы имеет решающее значение для поиска решений (Чжан, 19 лет).97). Опыт в областях, богатых знаниями (например, в шахматах), также зависит от распознавания сложных образов (Gobet & Simon, 1996). Решение проблем может задействовать восприятие, память, внимание и исполнительную функцию, поэтому многие области мозга могут быть задействованы в решении задач с упором на префронтальные исполнительные функции.
• Language Processing: В то время как лингвистические подходы сосредоточены на формальных структурах языков и использовании языка (Chomsky, 1965), когнитивная психология сосредоточена на овладении языком, понимании языка, воспроизведении языка и психологии чтения (Kintsch 1974; Пинкер, 1994; Леве, 1989). Психолингвистика изучала кодирование и лексический доступ к словам, процессы разбора и представления на уровне предложений, а также общие представления понятий, сути, вывода и семантических предположений. Для всех этих уровней были разработаны вычислительные модели, включая лексические системы, системы синтаксического анализа, системы семантической репрезентации и чтение вслух (Seidenberg, 1997; Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001; Just, Carpenter, and Woolley, 1982; Торн, Братли и Дьюар, 1968 г .; Шанк и Абельсон, 1977 г .; Массаро, 1998). Неврология языка имеет долгую историю анализа поражений (Wernicke, 1874; Broca, 1861), а также широко изучалась с помощью когнитивной визуализации (Posner et al, 1988).

Приложения

Исследования в области когнитивной психологии позволили разработать обширный набор принципов, представлений и алгоритмов. Успешные приложения варьируются от специализированных экспертных систем до массового программного обеспечения и бытовой электроники: (1) разработка компьютерных интерфейсов, которые взаимодействуют с пользователями для удовлетворения их информационных потребностей и работают как интеллектуальные агенты, (2) разработка гибкой информационной инфраструктуры на основе по представлению знаний и методам рассуждения, (3) разработка интеллектуальных инструментов в финансовой индустрии, (4) разработка мобильных интеллектуальных роботов, которые могут выполнять задачи, обычно предназначенные для людей, (5) разработка бионических компонентов перцептивной и когнитивной нервной системы. таких как кохлеарные и ретинальные имплантаты.

Ссылки

• Андерсон, Дж. Р. (1996) Архитектура познания. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
• Эшби, Ф. Г. (2000) Стохастическая версия общей теории распознавания. Журнал математической психологии 44: 310-329.
• Эшби, Ф. Г., Альфонсо-Риз, Л.А., Туркен, А.У., и Уолдрон, Э.М. (1998) Нейропсихологическая теория множественных систем в категориальном обучении. Психологический обзор 105: 442-481.
• Барсалу, Л.В. (2003) Абстракция в системах перцептивных символов. Философские труды Лондонского королевского общества: биологические науки 358:.
• Бечара А., Дамасио Х. и Дамасио А. (2000) Эмоции, принятие решений и орбитофронтальная кора. Кора головного мозга 10: 295-307.
• Скучно, Э. Г. (1950). История экспериментальной психологии (2-е изд.). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Broadbent, DE (1957) Механическая модель человеческого внимания и непосредственной памяти. Психологический обзор 64: 205-215.
• Бундесен, К. (1990) Теория зрительного внимания. Психологический обзор 97: 523-547.
• Буземейер, Дж. Р., и Джонсон, Дж. Г. (2004). Вычислительные модели принятия решений. В Д. Келер и Н. Харви (ред.), Справочник по суждениям и принятию решений (стр. 133–154). Оксфорд, Англия: Блэквелл.
• Хомский, Н. (1959) Обзор вербального поведения Б. Ф. Скиннера. Язык 35: 26-57.
• Хомский, Н. (1965) Аспекты теории синтаксиса. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. |
• Chun, M.M. and Potter, M.C. (1995) Двухэтапная модель обнаружения множественных целей при быстром серийном визуальном представлении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 21: 109-127.
• Колтхарт, М., Растл, К., Перри, К., Лэнгдон, Р., и Зиглер, Дж. (2001) DRC: каскадная модель двойного маршрута визуального распознавания слов и чтения вслух. Психологический обзор, 108, 204–256.
• Костолл, А. и Стилл, А. (редакторы) (1987) Когнитивная психология под вопросом. Брайтон: Harvester Press Ltd.
• Коуэн, Н. (1995) Внимание и память: интегрированная структура, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
• Craik, FIM (2002) Уровни обработки: прошлое, настоящее… и будущее? Память 10: 305-318.
• Дошер, Б.А. (1999) Вмешательство предметов и временные задержки в рабочей памяти: немедленный серийный отзыв. Специальный выпуск Международного журнала психологии: Кратковременная/рабочая память, 34: 276-284.
• Дрейфус, Х.Л. (1979) Чего не могут компьютеры: пределы искусственного интеллекта, Нью-Йорк: Harper and Row.
• Эстес, В.К. (1969) Подкрепление в человеческом обучении. В Дж. Тапп (ред.), Подкрепление и поведение. Нью-Йорк: Академическая пресса.
• Фентон, Н. и Нил, М. (2001) Принятие решений: использование байесовских сетей и MCDA, Системы, основанные на знаниях, 14: 307-325.
• Габриэли, JDE (1998) Когнитивная нейронаука человеческой памяти. Ежегодный обзор психологии 49: 87-115.
• Габриэли, Дж.Д.Э., Флейшман, Д.А., Кин, М.М., Ремингер, С.Л. и Моррелл, Ф. (1995) Двойная диссоциация между системами памяти, лежащими в основе явной и неявной памяти в человеческом мозгу. Психологическая наука 6: 76-82.
• Гобет, Ф. и Саймон, Х.А. (1996) Припоминание случайных и искаженных шахматных позиций: последствия для теории экспертизы. Память и познание 24: 493-503.
• Графтон С.Т., Хазелтайн Э. и Иври Р. (1995) Функциональное картирование обучения последовательностям у нормальных людей. Журнал когнитивной неврологии, 7: 497–510.
• Гроссберг, С. и Минголла, Э. (1985) Нейронная динамика восприятия формы: завершение границ, иллюзорные фигуры и распространение неонового цвета. Психологический обзор, 92: 173-211.
• Холланд, Дж. Х., Холиок, К. Дж., Нисбетт, Р. Э., и Тагард, П. Р. (1986) Индукция. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Холиок, К. Дж. и Тагард, П. (1995) Аналогия умственных скачков в творческом мышлении, Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Хозерсолл, Дэвид (1984) История психологии, Нью-Йорк: Random House.
• Джонсон-Лэрд, П. Н., Бирн, Р. М. Дж. и Шекен, В. (1992) Пропозициональные рассуждения по модели, Psychology Review 99: 418-439.
• Юлес, Б. (1971) Основы циклопического восприятия. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Джаст, Массачусетс, Карпентер, П.А., и Вулли, Дж.Д. (1982) Парадигмы и процессы и понимание прочитанного. Журнал экспериментальной психологии: Общие 3: 228-238.
• Канеман Д. и Тверски А. (1979) Теория перспектив: анализ решений в условиях риска. Эконометрика 47: 263-292.
• Канеман Д., Слович П. и Тверски А. (1982) Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Кандел, Э. Р. (1976) Клеточная основа поведения: введение в поведенческую нейробиологию. Сан-Франциско: WH Freeman.
• Канвишер Н. и Войчулик Э. (2000) Зрительное внимание: данные визуализации мозга. Обзор природы Нейронаука 1: 91-100.
• Кинч, В. (1974) Представление значения в памяти, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
• Ливингстон, М.С. и Хьюбел, Д.Х. (1988) Разделение формы, цвета, движения и глубины: анатомия, физиология и восприятие. Наука 240: 740–749.
• Levelt, WJM (1989) Speaking: From Intention to Articulation, Cambridge, MA: The MIT Press.
• Логан, Г. Д. (2004) Кумулятивный прогресс в формальных теориях внимания. Ежегодный обзор психологии 55: 207-234.
• Лу, З.-Л., и Дошер, Б.А. (1998) Внешний шум отличает механизмы внимания. Исследования зрения 38:.
• Лу, З.-Л., и Сперлинг, Г. (1995) Функциональная архитектура человеческого зрительного восприятия движения, Vision Research 35:.
• Люс, Д. Р. (1959) Поведение индивидуального выбора; теоретический анализ, Нью-Йорк: Wiley.
• Люс, Р. Д. и Райффа, Х. (1989) Игры и решения : введение и критический обзор. Нью-Йорк: Dover Publications
• Марр, Д. (1982) Видение. Сан-Франциско: WH Freeman.
• Массаро, Д. В. (1998) Восприятие говорящих лиц: от восприятия речи к поведенческому принципу, Кембридж, Массачусетс: The MIT Press.
• Макклелланд, Дж. Л. и Румелхарт, Д. Е. (1981) Интерактивная модель активации контекстных эффектов при восприятии письма: Часть 1, Психологический обзор 88: 375-407.
• Медлин Д.Л. и Росс Б.Х. (1992) Когнитивная психология. Форт-Уэрт: Харкорт Брейс Йоханович.
• Медлин Д.Л. (1989) Понятия и концептуальная структура. Американский психолог 44: 1469–1481.
• Миллер Г.А. (1956) Волшебное число семь плюс-минус два. Психологический обзор 63: 81–97.
• Neisser, U (1967) Когнитивная психология. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Ньюэлл, А., и Саймон, Х.А. (1972) Решение человеческих проблем, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Ньюэлл А., Шоу Дж. К. и Саймон Х. А. (1958) Элементы теории решения проблем человеком. Психологический обзор 23: 342-343.
• Пашлер, Х. Е. (1999) Психология внимания, Кембридж, Массачусетс: MIT Press,
• Пинкер, С. (1994) Языковой инстинкт, Нью-Йорк: У. Морроу и Ко.
• Познер М.И. (1980). Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 32: 3-25.
• Познер, М.И., Петерсен, С.Е., Фокс, П.Т. и Райхл, Р.Е. (1988) Локализация когнитивных операций в человеческом мозгу, Наука 240:.
• Рейнольдс, Дж. Х., Челацци, Л., и Десимоне, Р. (1999). Конкурентные механизмы привлекают внимание в районах макак V2 и V4. Журнал неврологии 19:.
• Рипс, Л.Дж., и Маркус, С.Л. (1977). Предположения и анализ условных предложений. В MA Just & PA Carpenter (Eds.), Когнитивные процессы в понимании. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Roediger III, HL (2002) Подходы обработки к познанию: импульс от структуры уровней обработки. Память 10: 319-332.
• Руссо, Дж. Э. и Дошер, Б. А. (1983) Стратегии многоатрибутного бинарного выбора. J Exp Психология обучения, памяти и познания 9: 676-696.
• Санджана, Н. Э. и Тененбаум, Дж. Б. (2003) Байесовские модели индуктивного обобщения. Достижения в области нейронных систем обработки информации 15: 59-66.
• Шанк, Р. К. и Абельсон, Р. П. (1977) Сценарии, планы, цели и понимание: исследование структур человеческого знания, Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
• Сирл, Дж. Р. (1990) Является ли мозг цифровым компьютером Президентское обращение APA.
• Зайденберг, М.С. (1997) Изучение и использование языка: изучение и применение вероятностных ограничений. Наука 275:.
• Шиффрин, Р. М., и Стейверс, М. (1997). Модель памяти узнавания: БДГ – эффективное извлечение из памяти. Psychonomic Bulletin & Review 4: 145-166.
• Скиннер, Б.Ф. (1950) Нужны ли теории обучения? Психологический обзор 57: 193-216.
• Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в кратких визуальных презентациях. Психологические монографии, 74 1-29.
• Сквайр, Л. Р., Зола, С. М. (1996) Структура и функции декларативных и недекларативных систем памяти. Труды Национальной академии наук 93:.
• Томпсон, Р. Ф. (1986) Нейробиология обучения и памяти. Наука 29: 941 – 947.
• Торн, Дж., Братли, П. и Дьюар, Х. (1968) Синтаксический анализ английского языка с помощью машины. In Michie, D. (Ed), Machine Intelligence, New York: American Elsevier.
• Tinklepaugh, OL (1928) Экспериментальное исследование репрезентативных факторов у обезьян, Journal of Comparative Psychology 8: 197–236.
• Treisman, AM (1969) Стратегии и модели избирательного внимания. Психологический обзор 76: 282-299.
• Тульвинг, Э. (1962). Субъективная организация в свободном воспроизведении «неродственных» слов. Психологический обзор 69: 344-354.
• Талвинг, Э., Гордон Хейман, К.А. и Макдональд, К.А. (1991) Длительное перцептивное прайминг и семантическое обучение при амнезии, Случайный эксперимент. Журнал экспериментальной психологии 17: 595-617.
• Унгерлейдер, Л.Г. и Мишкин М. (1982) В Д.Дж. Ингл, М.А. Гудейл и Р.Дж.В. Мэнсфилд (ред.), Анализ визуального поведения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• фон Нейман, Дж. и Моргенштерн, О. (1944) Теория игр и экономического поведения, Принстон, Нью-Джерси: Принстонский унив. Нажимать.
• Ванделл, Б. (1995) Основы видения, Сандерленд, Массачусетс: Sinauer Associates.
• Уотсон, Дж. Б. (1913) Психология с точки зрения бихевиористов, Psychological Review 20: 158-177.
• Weichselgartner, E. and G.L.U.S. Sperling (1987) Динамика автоматического и контролируемого зрительного внимания. Наука 238: 778-780.
• Викельгрен, В. А. (1974) Как решать проблемы. Нью-Йорк: WH Freeman.
• Чжан, Дж. (1997) Природа внешнего: Представления в решении проблем. Когнитивная наука 21: 179-217.

Внутренние ссылки

• Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Scholarpedia, 2(11):2918.
• Олаф Спорнс (2007) Сложность. Scholarpedia, 2 (10): 1623.
• Джеймс Мейсс (2007) Динамические системы. Scholarpedia, 2 (2): 1629.
• Пол Л. Нуньес и Рамеш Шринивасан (2007) Электроэнцефалограмма. Scholarpedia, 2(2):1348.
• Роберт Курцбан (2007) Эволюционная психология. Scholarpedia, 2(8):3161.
• Уильям Д. Пенни и Карл Дж. Фристон (2007 г.) Функциональная визуализация. Scholarpedia, 2(5):1478.
• Сейджи Огава и Юл-Ван Сунг (2007) Функциональная магнитно-резонансная томография. Scholarpedia, 2(10):3105.
• Марк Аронофф (2007) Язык.

  No related posts.