Креативность и интеллект — Готовые рефераты
Креативность и интеллект
Креативность
Первые упоминания термина «креативность» в зарубежных научных публикациях относят к началу XX в. Считается, что данное понятие введено американским ученым Э. Торренсом.
Понятие креативности обозначает способность к творчеству в широком смысле слова – способность продуцировать новые идеи и находить нетрадиционные способы решения задач.
Креатив – творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов [19, c. 215].
Феномен креативности преимущественно изучался преимущественно в трех направлениях. В рамках когнитивного подхода креативность изучалась в контексте интеллекта, определении из соотношения (Е. Торренс, Д. Гилфорд и др.). В рамках личностного подхода креативность изучалась в связи с личностными характеристиками индивида (Ф. Вильямс, Ф. Бэррон, Д.
Джонсон, Э. Фромм и др.). Третий подход можно назвать интегративным, так как креативность рассматривается в качестве номерного феномена, который сочетает в себе когнитивные и личностные особенности (Р. Стернберг, Г. Гарднер и др.).
Понятий креативности психологии достаточно много. По мнению Дж. Рензулли, «креативность – это особенность поведения личности, выражающаяся в оригинальных способах получения продукта, новых подходах к решению проблемы с разных точек зрения.
Согласно Е. Торренсу, «креативность – это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии. Креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; идентификации недостающей информации; поиска новых решений и их проверки; а также сообщения результатов».
Креативность как дивергентное мышление рассматривал Дж. Гилфорд. В своих работах автор определяет креативность как некоторую специфическую способность к творчеству, готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного объекта.
Зарубежный психолог Ф. Вильямс предложил следующее определение креативности: «некоторое свойство или характеристика личности, выражающаяся в творческой продуктивности, а именно в способности порождать оригинальные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации». Именно такое понимание креативности лежит в основе существующих определи данного феномена
1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Академия, 2004. – 375 с.
2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект в структуре индивидуальности / И. Н. Андреева // Философия и соц. науки. – 2010. – № 3. – С. 8–12.
3. Байгильдина, З.Ф. Творческий потенциал личности [Текст] / З.Ф. Байгильдина // Вестник Башкирского университета. – 2008. – Т. 13. – № 3. – С. 693–695.
4. Башина, Т.Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности [Текст] / Т.Ф. Башина // Молодой ученый. – 2013. – № 4. – С. 162-167.
5. Геранюшкина, Г.П. Социальный интеллект: методики оценки и развития / Г.
П. Геранюшкина – Иркутск: БГУЭП, 2003. – 103 с.
6. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. – М. : «АСТ МОСКВА», 2013. – 478 с.
7. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
8. Корнилова, Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности [Текст] / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 2010. – № 5. – С. 3–13.
9. Кудинова, И.Б. Социальный интеллект как предмет исследования / И.Б. Кудинова, И.С. Вотчин // Сибирский педагогический журнал. – 2005. – № 2. – С. 132–142.
10. Кудрявцева, Н.А. Единство интеллекта. Научный отчёт (Грант РФФИ, 1993-1994) / Н.А. Кудрявцева. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. – С. 82–92.
11. Лунева, О.В. Концепция социального интеллекта личности / О.В. Лунева // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – № 2. – С. 46-51.
12. Лунева, О.В. Социальный интеллект как категория социальной психологии / О.В. Лунева // Знание. Понимание. Умение.
– 2010. – № 1. – С. 146-151.
13. Львова, И.В. Психологические факторы развития креативности личности: автореф. дис. канд.. психол. наук [Текст] / И.В. Львова. – Москва, 2005. – 26 с.
14. Мишенкова, Е.В. Основные современные подходы к изучению творчества и креативности [Текст] / Е.А. Мишенкова // Личность как объект психологического и педагогического воздействия. – Уфа, 2017. – С. 130–134.
15. Раренко, А.А. К вопросу о креативности и способах ее изучения и измерения [Текст] / А.А. Раренко // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. – 2020. – № 3. – С. 93–103.
16. Симбирцева, Н. В. Современные теоретические представления об эмоциональном интеллекте / Н. В. Симбирцева // Вестник КГУ. – 2008. – № 3. – С. 54–57.
17. Смирнов, И.Б. Основные подходы к проблеме развития креативности личности [Текст] / И.Б. Смирнов // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 10. – С. 2–5.
18. Томилова, И.И. Теоретические подходы к понятию «креативность» [Текст] / И.
И. Томилова // Альманах современной науки и образования. – 2014. – № 7. – С. 131–133.
19. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 65 000 слов и фразеологических выражений / под ред. проф. Л. И. Скворцова. – 26-е изд., перераб. и доп. — М.: Оникс: Мир и Образование, 2008. –736 с.
20. Психология креативности / Т. Любарт, К. Муширу, С. Торджман, Ф. Зенасни; пер. Д.В. Люсин. – М.: Когито-Центр, 2009. – 216 с.
21. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.
22. Шнайдер, М. И. Основные направления исследования эмоционального интеллекта / М. И. Шнайдер // Гуманизация образования. – 2016. – № 2. – С. 58–64.
РЕФЕРАТ На тему: «Развитие креативного мышления»
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Ярославский государственный педагогический университет
им.
К.Д. Ушинского»
Кафедра медико-биологических основ дефектологии и теории логопедии
Направление подготовки (специальность) 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль Олигофренопедагогика
Учебная дисциплина Педагогическая этика
На тему: «Развитие креативного мышления»
Работа выполнена студентом
Егорова Надежда Павловна
Проверил
Бурыкина Наталья Михайловна
Дата регистрации в деканате __________________________ ______________
Ярославль
2022
Введение
Креативность – слово, которое сегодня
у всех на устах.
Его можно встретить как личную характеристику, в большинстве
резюме людей различных профессий (и не только творческих). За креативными
людьми охотятся крупные компании, ими восхищаются. Многие уверены, что это
качество в современном мире просто необходимость, однако, как и в чем его
измерять, точно не знает никто.
Креативность — это способность создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления успешно решать стоящие задачи нестандартным образом. Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом. Креативное мышление это революционное и созидательное мышление, носящее конструктивный характер.
Креативное мышление имеет ценность в бизнесе, науке, культуре, искусстве, политике, — словом, во всех динамичных жизненных областях, где развита конкуренция. В этом и заключается ее ценность для общества.
Быть креативным человеком значит
обладать определенными преференциями и преимуществами в этом мире, например,
выгодно отличаться от коллег по работе, быть более интересным собеседником
(нудность и банальность – качества неприсущие креативным личностям), уметь
находить неожиданные решения из трудных жизненных ситуаций.
Использовать свои креативные способности можно не только для создания новых интересных идей (для улучшения жизни или ее отдельных аспектов), но и для самосовершенствования и развития личности в целом. Любое творческое занятие помогает нам обретать личностный смысл и постигать собственные ценности. А это самая важная духовная потребность человека, которая отличает его от других живых существ.
Основные концепции исследования креативности
Общая характеристика исследований
Креативность с научной точки зрения
рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что
выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее
изучения. За период от первых попыток изучения творческих способностей до
настоящего времени исследователями создана обширная детальная картина
феноменологии креативности.
Все исследования, посвященные изучению креативности, можно разделить на две области:
Первая из них составляют
исследования, базирующиеся на концепции креативности как универсальной
познавательной творческой способности. Представители «познавательного»
направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом,
когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими
представителями данного направления являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э.
Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник. В их работах представлено, в основном,
влияние интеллектуальных познавательных характеристик на способность
продуцировать новые идеи.
Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих ей характеристик, определению личностных, мотивационных и социокультурных коррелятов креативности.
Наиболее яркими представителями этого (второго) направления являются: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.
Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности
Творческие компоненты
интеллектуальных процессов всегда привлекали внимание многих ученых. Однако в
большинстве исследований творчества фактически не учитывались индивидуальные
различия в этих же творческих способностях, хотя и признавалось, что разные люди
наделены этими способностями не в равной мере. Интерес к индивидуальным
различиям в творческих способностях обозначился в связи с очевидными
достижениям в области тесто метрических исследований интеллекта, а также с не
менее очевидными упущениями в этой области.
К началу 60-х годов ХХ века был уже
накоплен масштабный опыт тестирования интеллекта, что в свою очередь поставило
перед исследователями новые вопросы. В частности, выяснилось, что
профессиональные и жизненные успехи вовсе не напрямую связаны с уровнем
интеллекта, вычисляемым с помощью тестов IQ. Опыт свидетельствовал, что люди с
не очень высоким IQ оказываются способны на незаурядные достижения, а многие
другие, чей IQ значительно выше, нередко от них отстают. Было высказано
предположение, что здесь решающую роль играют какие-то иные качества ума,
которые не охвачены традиционным тестированием. Поскольку сопоставление
успешности решения проблемных ситуаций с традиционными тестами интеллекта в
большинстве случаев показало отсутствие связи между ними, некоторые психологи
пришли к выводу, что эффективность решения проблем зависит не от знаний и
навыков, измеряемых интеллектуальными тестами, а от особой способности
«использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе».
Гилфорд внёс незаменимый вклад в исследование креативности, он выделил 16 интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них — беглость (количество идей, возникающих за некоторую единицу времени), гибкость (способность переключаться с одной идеи на другую) и оригинальность (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых) мышления, а также любознательность (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других), иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов).
В 1967 году Гилфорд объединил эти
факторы в общем понятии «дивергентное мышление», которое отражает
познавательную сторону креативности: — «Под креативностью следует понимать
способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой
креативности является дивергентное мышление…» (дивергентное мышление — это тип
мышления, идущего в различных направлениях). Так же как и Гилфорд рассматривает
креативность Тэйлор — не как единый фактор, а как совокупность способностей,
каждая из которых может быть представлена в той или иной степени.
Торренс определяет креативность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с недостающим для решения, формирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов. Модель креативности Торренса включает три фактора: беглость, гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием являются характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество результата.
Креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов
Многие исследования креативности
«личностного» направления, а среди них следует выделить Баррона, изучают роль
мотивации в творческом процессе, а также влияние различных факторов социальной
среды на развитие креативности. Поскольку психологические исследования до сих
пор не выявили наследуемости индивидуальных различий в креативности, в качестве
детерминанты творческих способностей называют факторы внешней среды, которые
могут оказать на их развитие как позитивное, так и негативное влияние.
· низкая обоснованность поведения,
· высокая степень неопределенности,
· наличие образца креативного поведения,
· создание условий для подражания творческому поведению,
· предметно-информационная обогащенность,
· социальное подкрепление творческого поведения.
Другое направление, автором которого является Маслоу, способность к творчеству, рассматривает как установку на самореализацию личности. Главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. По Маслоу свобода, спонтанность, самопринятие и другие черты позволяют личности наиболее полно реализовать свой потенциал.
Богоявленская определяет креативность
как глубинное личностное свойство, которое выражается в оригинальной постановке
проблемы, наполненной личностным смыслом.
Изучение творчества как продуктивного
и спонтанного явления осуществлялось с помощью метода, названного автором «Креативное
поле». В этих исследованиях было установлено, «что процесс познания
детерминирован принятой задачей только на первой стадии. Затем, в зависимости
от того, рассматривает ли человек решение задачи как средств для осуществления
внешних по отношению к познанию целей или оно само есть цель, определяется и
судьба процесса. В первом случае он обрывается, как только решается задача. Во
втором возникает феномен самодвижения деятельности. Богоявленская подчеркивают,
что креативность является общей особенностью личности и влияет на творческую
продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности.
Почти столь же ожесточенной, как и спор о природе творческих способностей, является дискуссия о подходах к диагностике креативности.
В
процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное
творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление).
Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов
креативности с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным.
Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как:
· отсутствие ограничения по времени;
· минимизация мотивации достижения;
· отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
· отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.
Следовательно, условия креативной среды создают возможности проявления креативности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют креативных личностей.
Проблемы развития креативности как личностной способности к творчеству
Понятие творческой компетенции
Креативность — это творческие
способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально
новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления,
а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Многим людям, обладающим творческой потребностью, не хватает творческой
компетентности. Можно выделить три аспекта такой компетентности:
Во-первых, насколько человек готов к творчеству в условиях многомерности и альтернативности современной культуры.
Во-вторых, насколько он владеет специфическими «языками» разных видов творческой деятельности.
Третий аспект творческой компетентности представляет собой степень овладения личностью системой «технических» навыков и умений (например, технологией живописного ремесла, особенностью работы с фотографией), от которой зависит способность осуществить задуманные и «придуманные» идеи.
Разные виды творчества предъявляют разные требования к уровню творческой компетентности. Невозможность реализовать творческий потенциал из-за недостаточной творческой компетентности породило массовое любительское творчество, то есть «творчество на досуге», хобби.
Творчество в современном мире все
больше и больше начинает рассматриваться уже не как процесс и даже не как
деятельность, но как характеристика личности, образ или стиль жизни, способ
отношений с миром.
Другими словами, творчество как выражение своей индивидуальности в ограниченных сферах практики не обязательно означает писать картины, оно может выражаться и в бытовых и обыденных, на первый взгляд, делах.
Анализ основных проблем развития креативности
Наша жизнь связана с множеством правил и законов. Часть из них выполняется автоматически и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести бытия вступают в противоречие с данной человеку способностью быть «творцом». Человек стремится разрешить любое противоречие. В автоматизме действий и обыденностью жизни это противоречье разрешается путем подавления способности к творчеству, то есть подавления креативности (вот одна из самых главных проблем развития креативности.
Поэтому чтобы развить креативность,
прежде всего, необходимо научиться видеть вещи в новом ракурсе, то есть,
например, искать необычные способы применения обычных вещей. При этом
способность к творчеству расцветает и это дает сильный толчок для дальнейшего
развития креативности.
Не нужно запирать себя за общественные стереотипы. А
чтобы креативность развивалась достаточно применять игровой момент: играйте,
выдумывайте, фантазируйте, переносите позитивные выдумки в реальность.
Задатки творческих способностей присущи любому человеку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.
Ещё одной проблемой для развития креативности является то, что само по себе решение задач (как жизненных, так и различных других) для большинства людей не является приоритетным в их жизни. Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем на диване, в ночном клубе и т.д., вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-нибудь проблеме, требующей творческого решения.
Именно оттого, что человек не
использует даже четверти своих возможностей, можно говорить о существовании
такого явления как творческая закостенелость или о людях без каких-либо
способностей, хотя в действительности такого быть не может.
Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение. Основными проблемами развития креативности как личностной способности к творчеству являются: обыденность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач, или назовём это не желанием человека работать в силу своих возможностей.
Психическая жизнь личности – это
процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и
деятельности. При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна,
сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по
типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап
деятельности.
Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не
поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека
от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение
творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным. Отсюда
деятельность – это жизнь сознания, механизм которого сводится к взаимодействию
активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть жизнь
доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным сознанием [16,
19, 22].
Для проявления творческих способностей необходима своеобразная обстановка – креативная среда, характеризуемая следующими признаками [2, 7, 13]:
· оптимальной мотивацией, предполагающей средний уровень мотивации достижения (закон Йоркса – Додсона: максимальная продуктивность деятельности возможна лишь при поддержании мотивации достижения на среднем уровне), а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;
·
непринужденной обстановкой,
характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием
любых идей, свободой действий и отсутствием критики.
Таким образом, при всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности школьника — подростка.
Таким образом: творческие способности
выделяются как бы по разным основаниям, но вместе с тем все они проявляются в
успешности деятельности. Качество творческих способностей определяется той
деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. Творческие
способности подростка являются результатом развития задатков. Возникая на
основе задатков, творческие способности развиваются в процессе и под влиянием
деятельности, которая требует от ребенка определенных способностей. Любой
человек, который использует оригинальные способы решения любых жизненных задач,
— это тип творческой личности. Основной особенностью творческой личности
является креативность. Креативность обеспечивает продуктивные преобразования в
деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской
активности.
Творчество как один из видов деятельности и креативность, как
устойчивая совокупность черт, способствует поиску нового, оригинального,
нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития. Творческие
способности, отличают одного человека от другого. Творчество может
рассматриваться как форма поведения, не согласующаяся с принятыми нормами, но
при этом не нарушающая правовые и моральные предписания группы.
Библиографический список
1.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические
труды. М., 1980. Т 1.
2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на –дону «Феникс», 2003.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205—239.)
11.
Галин А.Л. Личность и творчество.
Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64—102.)
12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987. (Виды внимания: 30—37, 69—80.).
17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
20.
Ю.Н. Развитие представлений у детей.
Учебное пособие. — Минск, 1987. (психология представлений и проблемы
творчества: 5—13.
)
21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979.
22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18—39. Воображение и игровая деятельность: 83—97. Чувственное отображение и воображение: 113—122. Воображение и мышление: 122—138.)
23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.
29. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975.(Внимание: 4—41.).
30.
Массен П., Конгер Дж., Каган Дж.,
Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер.
с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272
с.
Связь между интеллектом и творчеством
| ✅ Тип бумаги: Бесплатное эссе | ✅ Предмет: Психология |
| ✅ Количество слов: 1615 слов | ✅ Опубликовано: 6 апреля 2018 г. |
Ссылка на это
Поделись этим: Фейсбук Логотип Facebook Твиттер Логотип Твиттера Реддит Логотип Reddit LinkedIn Логотип LinkedIn WhatsApp Логотип WhatsApp
В течение долгого времени в психологических исследованиях творчество оставалось незамеченным. Это в основном потому, что всегда широко считалось, что он имеет мистическое влияние или божественную природу. Платон говорил, что поэт способен создать только то, что диктует Муза, и чаще всего, даже в наши дни, писатели или изобретатели часто упоминают о наличии духовной природы, которая переключает их перспективу на откровенную. Однако в начале 20 -го -го века те, кто интересовался человеческим разумом, обнаружили новый интерес к этому вопросу.
Это породило бесчисленное множество теорий относительно природы творчества, но, вероятно, самый загадочный вопрос заключался в том, нужно ли быть умным, чтобы создать что-то, чего никогда раньше не видел, или чтобы открыть для себя неизведанную перспективу. В этом эссе представлены некоторые из самых известных мнений по этому вопросу.
Получите помощь в написании эссе
Если вам нужна помощь в написании эссе, наша профессиональная служба написания эссе всегда готова помочь!
Служба написания эссе
Большая часть исследований в этой области, вплоть до 1960-х годов, основывалась на идее, что креативность и интеллект совпадают. Кокс и Терман (1926) предположили, что высокотворческие люди также обладают исключительным интеллектом, и попытались оценить IQ в 301 балла у самых выдающихся людей, живших между 1450 и 1850 годами. Исследование подверглось резкой критике из-за ненадежности данных, собранных письма, отчеты и сочинения, но также и из-за субъективности, связанной с приблизительными значениями IQ.
Результаты были неубедительны, показывая, что высокий, но не самый высокий интеллект в сочетании с большой настойчивостью может достичь большего успеха, чем люди с самым высоким интеллектом.
Исследование, проведенное Гетцелсом и Джексоном (1962), было первым, в какой-то степени доказавшим, что креативность и интеллект являются независимыми понятиями. Они отобрали большую выборку учащихся, начиная с 69029-го -го класса и заканчивая средней школой, и попросили их пройти один тест на IQ и пять предполагаемых творческих тестов. Их результаты показали незначительную корреляцию между оценками. Однако Уоллах и Коган (1965) повторно проанализировали данные и пришли к выводу, что четыре теста на творческие способности значительно коррелируют с IQ для девочек и все пять тестов для мальчиков. Они предположили, что результаты продолжали показывать, что интеллект и креативность имеют общую концептуальную основу, потому что способ проведения тестов был очень похож на методы, используемые для тестирования IQ.
Было высказано предположение, что представление тестов и система взглядов испытуемого важны для определения того, существует ли связь между интеллектом и креативностью. Бурсма и О’Брайан (1968) решил проверить это на 46 учениках начальной школы. Все они прошли тесты Лорджа-Торндайка на невербальный и вербальный интеллект под строгим наблюдением учителя в классе. После этого их случайным образом распределили на две группы: группу А и группу В. Через день после прохождения тестов интеллекта группе А в тех же условиях дали тест Торранса на завершение фигуры (TFC) невербального творчества и тест необычного использования. Группе B были проведены те же тесты, за исключением того, что через день после прохождения тестов на интеллект им сообщили, что они не ходят в школу этим утром. Затем их пригласили посетить Университет Альберты, где экзаменатор провел их в спортзал, где стояло несколько ящиков с игрушками. Мальчикам сказали, что они могут играть, но через 60 минут экзаменатор спросил их, не хотят ли они попробовать «что-то, что кто-то придумал».
Затем он поставил коробку с тестами TFC. В тестах не было никаких инструкций, экзаменатор сказал, что они должны включать столько различных идей, сколько они пожелают. Десять минут спустя экзаменатор спросил, не хотят ли они пойти в бассейн, и велел им положить тесты обратно в коробку с написанными на них именами. Через 25 минут экзаменатор подарил им мягкую игрушечную собаку и попросил найти для нее как можно больше применений, кроме игрушечных. Окончательные результаты показали, что группа B показала значительно более высокие результаты в тестах на креативность и показала менее значительную корреляцию между интеллектом и творческими переменными. Эти результаты подтверждают предположения Уоллаха и Когана, но в то же время следует отметить, что определение креативности, используемое экспериментаторами, было довольно общим, и, поскольку все участники были детьми, могло случиться так, что проявленное ими творчество было просто возрастной.
Сторонники когнитивных подходов обычно предполагали, что изучение креативности является просто расширением изучения интеллекта, в основном потому, что считалось, что оба они включают одни и те же основные психические процессы.
Норберт Яушовец (2000) провел исследование, в котором изучались различия в когнитивных процессах, связанных с творчеством и интеллектом, с помощью показателей когерентности и мощности ЭЭГ в нижнем и верхнем альфа-диапазоне. Участниками стали 49 студентов и преподавателей, проходящих курс психологии. На основании результатов тестов интеллекта (WAIS) и креативности (Торренса) они были разделены на четыре группы: одаренные — высокий IQ и высокая креативность; творческий – высокий творческий потенциал и средний IQ; умный — высокий IQ и средний творческий потенциал; средний — средний IQ и средний творческий потенциал. После этого им было предложено решить две задачи с двумя уровнями сложности, которые можно было бы считать закрытыми задачами с закрытыми ситуациями решения, а позже им нужно было решить четыре задачи на креативность, некоторые из которых были похожи на задачи на тестах на креативность, а другие были связаны с их задачами. повседневная жизнь. Обе задачи были выполнены во время измерения ЭЭГ человека.
Результаты показали, что в первом задании люди с высоким интеллектом проявляли меньшую умственную активность (что означало меньшие усилия) и большее взаимодействие между областями мозга, чем люди со средним уровнем интеллекта. При выполнении второго задания высокотворческие личности проявляли меньшую умственную активность, чем среднекреативные участники. В то же время у творческих личностей связи между областями мозга были лучше, чем у одаренных. Результаты показали, что креативность и интеллект — это разные концепции и способности, которые различаются неврологической активностью, проявляемой людьми при решении открытых и закрытых задач. Результаты также показывают, что креативность оказывает менее выраженное влияние на решение закрытых задач, а интеллект — на решение открытых задач.
Другая выдающаяся гипотеза была разработана Гилфордом (1967) и широко известна как пороговая теория, которая предполагает, что интеллект выше среднего является необходимым условием для творчества высокого уровня.
Это обычно проверяется путем деления выборки на пороговое значение (например, IQ 120) и определения корреляций для нижнего и верхнего диапазона IQ (Sternberg, 2003). Этот метод подвергался критике, потому что нет очевидной причины устанавливать порог на данном уровне IQ. В попытке преодолеть эту проблему в 2013 году было проведено исследование (Jauk et. al.) для изучения взаимосвязи между интеллектом и различными показателями творческого потенциала (способность создавать что-то новое и полезное) и творческими достижениями (фактическая реализация этого потенциала). в реальных достижениях). Это было сделано с помощью сегментированного регрессионного анализа на выборке из 29 человек.7 человек, что облегчает обнаружение порога в данных с помощью итерационных вычислительных алгоритмов. Участники должны были пройти четыре подтеста Батареи структуры интеллекта (образно-индуктивное мышление, краткосрочная вербальная память, арифметическая гибкость, значение слов) для общего интеллекта, тест альтернативного использования для творческого потенциала и Инвентаризация творческих достижений.
В конце концов, был найден порог для творческого потенциала, но не для творческих достижений, что предполагает, что, хотя интеллект и творческий потенциал тесно связаны до точки, где они не влияют друг на друга, между интеллектом и интеллектом нет очевидной связи. фактическая реализация этого потенциала. Следует отметить, что исследование имело ограничения, такие как размер выборки и диапазон IQ участников.
В ответ на тот факт, что большинство современных исследований сосредоточено на идее о том, что креативность и интеллект не связаны, Нусбаум и Сильвия (2011) провели исследование, основанное на усовершенствованных подходах к измерению креативности, в котором предполагается, что подвижное и исполнительное познание на самом деле играет центральную роль в творческая мысль. Участниками стали 178 женщин и 48 мужчин, все студенты университетов. На первом этапе эксперимента влияние подвижного интеллекта на креативность наблюдали, давая людям задания на разное мышление и измеряя их исполнительное переключение (количество раз, когда люди меняли категории идей).
На втором этапе половине выборки сказали, какую стратегию они должны использовать в тесте необычного использования, который затем был применен ко всей выборке. Люди с высокоподвижным мышлением добивались большего успеха, когда знали стратегию, что согласовывалось с их способностью получать к ней доступ и использовать ее, несмотря на помехи, в то время как у людей с более низким подвижным мышлением стратегия, как правило, проскальзывала. Объединив результаты двух этапов, экспериментаторы предположили, что креативность, вероятно, более конвергентна, чем предполагают современные теории.
В заключение отметим, что взгляды на взаимосвязь между интеллектом и творческими способностями чрезвычайно разнообразны, и для каждого из них можно найти доказательства. Вероятно, самой большой проблемой в этой области исследований является поиск подходящего определения для абстрактного понятия творчества, но, возможно, для его окончательной расшифровки необходим новый и творческий взгляд на этот вопрос.
Поделись этим: Фейсбук Логотип Facebook Твиттер Логотип Твиттера Реддит Логотип Reddit LinkedIn Логотип LinkedIn WhatsApp Логотип WhatsApp
Процитировать эту работу
Чтобы экспортировать ссылку на эту статью, выберите стиль ссылки ниже:
- АПА
- ГНД
- МЛА-7
- Гарвард
- Ванкувер
- Википедия
- ОСКОЛА
UKEssays. (ноябрь 2018 г.). Связь между интеллектом и творчеством. Получено с https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1 Ссылка скопирована в буфер обмена.
«Взаимосвязь интеллекта и творчества». ukessays.com. 11 2018. UKEssays. 04 2023 г.
«Взаимосвязь между интеллектом и творчеством». UKEssays. ukessays.com, ноябрь 2018 г. Интернет. 4 апреля 2023 г. 
ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1>.
Ссылка скопирована в буфер обмена.
УКЭссе. Ноябрь 2018 г. Связь между интеллектом и творчеством. [В сети]. Доступно по адресу: https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1 [Проверено 4 апреля 2023 г.]. Ссылка скопирована в буфер обмена.
UKEssays. Связь между интеллектом и творчеством [Интернет]. Ноябрь 2018 г. [По состоянию на 4 апреля 2023 г.]; Доступно по адресу: https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1. Ссылка скопирована в буфер обмена.
{{цитировать веб-сайт|последний=ответы |первый=все |url=https://us.ukessays.com/essays/psychology/relationship-intelligence-creativity-4557.php?vref=1 |title=отношения между интеллектом и творчество |publisher=UKEssays.com |date=ноябрь 2018 |accessdate=4 апреля 2023 |location=Ноттингем, Великобритания}}
Ссылка скопирована в буфер обмена.
All Answers ltd, «Взаимосвязь между интеллектом и творчеством» (UKEssays.com, апрель 2023 г.)
Сопутствующие услуги
Посмотреть всеСлужба написания эссе
От 124 фунтов стерлингов
Служба написания диссертаций
От 124 фунтов стерлингов
Служба написания заданий
От 124 фунтов стерлингов
Закон о защите авторских прав в цифровую эпоху / Запрос на удаление
Если вы являетесь автором этого эссе и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на UKEssays.com, пожалуйста:
Creative Intelligence Essay — 714 Words
Можно сказать, что человек с хорошим сочетанием аналитического, практического и творческого интеллекта лучше справляется со многими жизненными задачами. Эти типы интеллекта являются ключом к базовым навыкам и способностям, которые направят нас к компетентной, успешной и продуктивной жизни.
Например, будучи главным исполнительным директором, высокопоставленным лицом в корпорации, ответственным за управление компанией и часто президентом компании, он может обладать одним или двумя из этих типов интеллекта. Он может быть аналитиком, определяемым как традиционное представление об интеллекте, которое включает в себя абстрактное и логическое мышление, разработку стратегии и сосредоточенное внимание (Штернберг), потому что он использует свои знания для определения своих целей в бизнесе. …показать больше содержания…
В этом эссе автор
- объясняет, что хорошее сочетание аналитического, практического и творческого интеллекта помогает добиться лучших результатов в большинстве жизненных задач.
- Полагает, что успех человека измеряется достижениями, а не весом его или ее резюме.
- Объясняет, что их мозг сочетает в себе аналитическое и практическое мышление, несмотря на отсутствие у них здравого смысла. их муж заплатил почти половину цены за такую же двухъярусную кровать, которую они не смогли собрать.
- Утверждает, что людям с множественным интеллектом суждено добиться успеха в жизни, потому что они извлекают выгоду из своих сильных сторон, признают и компенсируют свои несовершенства. они гибки в своем стиле работы и создают свои собственные возможности.
Он бросает вызов прототипам, открывает двери в новый мир и создает инновации. Бывший соучредитель и главный исполнительный директор Apple Стив Джобс показал нам силу творческого мышления. От Apple I до iPod, от Pixar до iPhone — он действительно был творческим гением. Наконец, главный исполнительный директор также может быть практически умным, известным своей приспособляемостью и конкретным знанием реальных проблем (Штернберг). Он не только «книжный умник», но и «уличный умник». Благодаря своему опыту, навыкам, а также его решимости добиться успеха, он, скорее всего, выживет и преуспеет в конкурентном деловом мире. Хотя, на мой взгляд, успех человека измеряется не тем, сколько у него образования или сколько лет опыта.