Кризис возрастного развития в психологии это: Как возрастные кризисы сказываются на учёбе школьника

Как возрастные кризисы сказываются на учёбе школьника

Что такое возрастной кризис

Психика человека постепенно меняется. В одни периоды развитие плавное, а в другие — резкое.

Возрастной кризис — это период, в который сложившееся ранее устойчивое функционирование личности нарушается и начинается новый этап.

Кризис наступает, когда накапливаются изменения (так называемые возрастные новообразования), позволяющие перейти на следующую ступень.

Кризисные периоды обычно длятся несколько месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растянуться на несколько лет.

По мнению советского психолога Даниила Эльконина, кризисы не являются неизбежными спутниками психического развития детей. «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома».

Давайте поговорим о том, как помочь ребёнку перестроиться в нужный момент и нивелировать возрастные коллапсы.

Кризис 7 лет

В семь тело человека начинает меняться. Подросший малыш это замечает и порой не может поверить, что когда-то был абсолютно беспомощен.

Ранее любимые игрушки выбрасываются, появляется интерес ко всему новому. Рождается ревность к уединённым разговорам родителей и подозрение, что самая важная информация от маленьких скрывается.

Семилетний ребёнок теряет непосредственность.

Зато замечает свои чувства, учится самоконтролю и старается правильно выражать мысли. Со стороны, это выглядит как кривляние. С другой, не стоит иронизировать над ребёнком, стремящегося копировать взрослых.

В повседневность семилетки входит учебная деятельность, где важную роль играет педагог. Это новый значимый взрослый в жизни ребёнка. Отношения между младшим школьником и преподавателем должны строиться на взаимном уважении.   

В семь лет дети по-прежнему много времени уделяют игре. Но игры приобретают иной смысл, в них развивается сотрудничество, а чуть позже появляются социальные мотивы.  

Советы родителям

Семилетний ребёнок ещё только учится подчинять свои желания правилам, и это самое время, чтобы развивать в нём дисциплину и трудолюбие.

Позвольте ему делать что-то самостоятельно, давайте важные поручения. Например, семилетке вполне можно доверить пожарить яичницу или погладить рубашку, разумеется, объяснив технику безопасности. Можно отправлять ребёнка в магазин: сначала с определённой суммой и за одним товаром, а когда освоит азы математики — со списком покупок.

Постепенно ребёнок научится выстраивать план действий и размышлять над ними. У него сформируется иерархия мотивов и появится самооценка.

Что касается учёбы, процесс должен строится так, чтобы у ребёнка был внутренний мотив к освоению предмета. Сформировать познавательную мотивацию проще всего в игре. Чем оригинальнее подача материала, тем выше интерес.

Подавите в себе голос родителя-перфекциониста. Первоклассник должен делать уроки сам, даже если получается неидеально. Это поможет ему перейти на новую ведущую деятельность, а вам сбережёт нервы в будущем.

Кризис 13 лет

В подростковом возрасте происходит выход на новый уровень мышления. Балом правит логика! Авторитетных заявлений уже недостаточно, любое мнение требует доказательств, которые сравниваются с собственными ощущениями.

У ребёнка появляется интерес к философским вопросам (добро — зло, жизнь — смерть), становится более понятной абстракция. Подросток ощущает потребность в признании социума, важную роль играет общение со сверстниками. Он стремится найти своё место в коллективе и обзаводится собственными моральными принципами.

Негативные проявления подросткового кризиса: стремление к одиночеству, недовольство, агрессия. Инструкция по общению с подростками в переходный период →

Советы родителям

Помните о двух моментах.

• В этом возрасте условием для мотивации познавательной деятельности является возможность проявлять умственную самостоятельность и инициативность. Не запрещайте подростку устраивать научные эксперименты, интересуйтесь его исследованиями и обязательно хвалите даже за мелкие успехи.
• Подростку необходим опыт реальной общественно полезной деятельности и признание другими людьми. Отправляйте его в образовательные лагеря, записывайте в кружки и секции.

Кризис 17 лет

Процесс перехода во взрослую жизнь сопряжён со множеством препятствий. Ещё проявляются подростковые волнения, и уже начинается сопряженное с будущей профессией.

Кризис юношеского возраста появляется, когда молодые люди стремятся занять более самостоятельную позицию в жизни, но такой возможности пока не имеют.   

Зачастую это период противоречий: чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная весёлость — к унынию, страсть к общению — к замкнутости, а уверенность в себе переходит в застенчивость.  

Большую часть времени юноши и девушки занимаются учебно-профессиональной деятельностью. У них растёт стремление проявить себя, применить свои возможности.

Советы родителям

Примите тот факт, что ваш малыш уже совсем не малыш. Человек вступает во взрослую жизнь. Дайте ему возможность самоопределения, как профессионального, так и личностного.

Молодых людей мотивирует то, что приносит им пользу. Бессмысленно заставлять семнадцатилетнего человека учить то, что идёт вразрез с его планами на жизнь. Важна предельная индивидуализация образовательного маршрута.

Родители должны быть для старшеклассников соратниками. Уважайте линию поведения и выбор своего взрослого ребёнка. Так вы сможете выстроить доверительные отношения.

<<Форма с консультацией>>

Кризис возрастного развития — это… Что такое Кризис возрастного развития?

Кризис возрастного развития

(гр. – переломный момент) – так в психологии и педагогике называются переходные периоды развития человека от одного возрастного этапа к другому. Этим периодам, как правило, свойственно отмирание одних физических, физиологических, психологических и социальных свойств, качеств, структур или ролей и появление других, столкновение старого и нового, рост противоречий в развитии, нарушение прежней гармонии и ритма. Поэтому они и получили название кризисных. Они являются закономерными для онтогенеза человека, поэтому преодолеваются не борьбой, а терпением, Поддержкой, пониманием, косвенным участием, помощью. Психологи считают, что эти кризисы носят очищающий характер, выполняя следующие функции обновления, открытия «нового начала», омоложения, возникновения новых ощущений, развития самокритики, стимулирования перехода от несовершенства к зрелости. Личный кризис – универсальный механизм воспитания.

Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.

• Крестный
• Критичность ума

Смотреть что такое «Кризис возрастного развития» в других словарях:

• Франция* — (France, Frankreich). Расположение, границы, пространство. С севера Ф. омывает Немецкое море и Ла Манш, с запада Атлантический океан, с юго востока Средиземное море; на северо востоке она граничит с Бельгией, Люксембургом и Германией, на востоке… …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

• Нидерланды (государство в Зап. Европе) — Нидерланды (Nederland), Королевство Нидерландов (Koninkrijk der Nederlanden) (неофициальное название ‒ Голландия). I. Общие сведения Н. ‒ государство в Западной Европе, на С. и З. омывается Северным морем. Длина морских границ около 1 тыс. км.… …   Большая советская энциклопедия

• Нидерланды — I (Nederland)         Королевство Нидерландов (Koninkrijk der Nederlanden) (неофициальное название Голландия).          I. Общие сведения Н. государство в Западной Европе, на С. и З. омывается Северным морем. Длина морских границ около 1 тыс. км …   Большая советская энциклопедия

• Июльская революция 1830 —         во Франции, буржуазная революция, покончившая с монархией Бурбонов. Дворянско клерикальный режим Реставрации (См. Реставрация) тормозил экономическое развитие страны. Промышленный кризис и депрессия 1827 30, неурожаи 1828 29, ухудшившие и …   Большая советская энциклопедия

Кризисы (личностные, возрастные, кризисы отношений)

Каждый человек представляет свой жизненный путь по-разному. Одни люди стремятся реализовать себя в семье, другие — в одиночестве, третьи — в работе, продвинуться по карьерной лестнице. На каком-то жизненном этапе переосмысление своей жизни и переоценка ценностей ждет каждого из нас. Этот этап закономерный эволюционный процесс развития личности в целом.

В процессе общения с клиентом, мы разбираем каждую ситуацию отдельно и выясняем типы кризиса, проводим несколько встреч и решаем, как дальше бороться с возникшим кризисом.

В течение жизни человек проживает множество ролей: профессиональные, семейные, социальные. Взгляд на свое место в мире меняется, что влечет за собой изменение ориентации направлений для достижения своих намерений и переоценку ценностей. Помощь в преодолении кризиса может оказать опытный психолог, который имеет опыт и знает специфику течения процессов в разных направлениях.

Личный кризис неминуем у человека, который переживает переоценку ценностей. Очень нелегко дается ему это время. Задача любого человека — сделать верные выводы и извлечь правильные уроки. Чувство спокойствия и гармонии на данном отрезке жизни исключено. Душевный баланс теряется, проявляется эмоциональный дискомфорт, настолько большой, что может вылиться в душевное расстройство. Поэтому нельзя забывать о том, что каждый кризис в жизни часто олицетворяет собой новую точку отсчета и дает человеку шанс выбрать новый жизненный путь.

Когда вы столкнулись с кризисом, подумайте о том, что не каждый кризис является тупиком, что это очередной этап развития, взросления человека. Это то, что помогает обрести себя, принять и понять других людей.

Можно ли определить, присутствует ли в данный момент в вашей жизни кризис? Как пережить кризис без разрушительных последствий? Как не потерять себя и выйти на новый этап личностного развития? Как обрести внутри себя точку опоры и начать все сначала? Мы разберем основные кризисы, которые возникают и могут возникать у любого человека: возрастные кризисы, кризис семейных отношений, личностный кризис.

Возрастные кризисы, кризис среднего возраста: лечение, консультация

Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, который приводит к резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.

Форма, длительность и острота протекания возрастных кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом. Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.

Научится воспринимать себя, нового, с позитивной точки зрения — вот то, главное, что поможет преодолеть психологические трудности возрастных кризисов.

Кризис семейных отношений, обращайтесь к психологу

Семейные отношения представляют собой особую форму взаимодействия, при которой люди сближаются до уровня близких родственников и при этом неизбежно сталкиваются с рядом противоречий и конфликтов. Проблемы присутствуют даже в самых крепких семейных узах. Необходимость совместно строить быт, планировать бюджет, решать возникающие трудности сплачивает людей и одновременно сильно отдаляет друг от друга. Как подобное возможно?

Дело в том, что в семейных отношениях постоянно задействуются чувства людей, они неосознанно вынуждены подстраиваться друг под друга. Чем характеризуется кризис семейных отношений? Какие события часто приводят к нему? Попробуем разобраться.

Личностный кризис, кризис личности

Личностный кризис – это определенный период жизни человека, когда приходит осознание того, что в какой-то определенной сфере жизни (будь то работа, семья или что-то другое) он уже достиг всего, чего мог достичь и никаких качественных перемен при этом не происходит. Это осознание ставит человека в тупик, может вызвать длительный стресс и даже депрессию.

Однако стоит понимать, что кризис – это начало каких-то изменений, чего-то нового и более качественного. И чем быстрее человек справиться с кризисной ситуацией, тем быстрее придут эти изменения. Вот несколько советов о том, как же справиться с проблемой личностного кризиса, получив от нее максимум пользы для своего дальнейшего развития.

В нашем кабинете приём ведёт опытный психолог — Лисиченко Зоя Александровна, которая имеет высшее медицинское и психологическое образование и более 10 лет практики в области психологической помощи. При лечении панических атак, страхов применяются эффективные методы: когнитивно — поведенческая терапия, гештальт-терапия, лечебный транс, нейролингвистическое программирование.

Вы можете записаться на приём психолога-психотерапевта любым удобным способом, по телефону или оставив сообщение на нашем сайте, и мы проконсультируем Вас по всем вопросам и договоримся о первом сеансе. Приём пациентов в нашем кабинете носит конфиденциальный характер, количество сеансов определяется индивидуально.

Кризисы взрослой жизни | Журнал Практической Психологии и Психоанализа

Комментарий: Глава из книги О.В. Хухлаевой «Кризисы взрослой жизни. Книга о том, что можно быть счастливым и после юности» (2009). М.: Генезис.

Что такое кризис взрослых?

В житейской психологии слово «кризис» ассоциируется с чем-то сложным, тяжелым, чего нужно избегать и о чем лучше не думать. Хотя в последнее время достаточно широко обсуждаются детские и подростковые кризисы. Многие уже понимают: кризис — норма, а не отклонение, это необходимый этап развития маленького человека.

В ином положении находятся взрослые. Большинство из них даже не предполагает, что существуют возрастные кризисы зрелости, хотя в психологии они четко выделены: кризис тридцати лет, кризис середины жизни (40-45 лет), кризис позднего возраста (55-60 лет). А люди, знающие о существовании таковых, считают их проживание постыдным, недостойным «сильного человека», каким каждый хочет себя считать. В результате они запрещают себе думать о неприятном, а чувства загоняют глубоко-глубоко внутрь, тратя на это много энергии. А, как известно, если человек запрещает себе чувствовать, он начинает болеть. Такие недуги обычно называют психосоматическими, то есть имеющими психологические предпосылки.

Следствием ухода от проживания возрастных кризисов, помимо болезней, может быть ухудшение качества профессиональной деятельности, особенно у тех, кто работает с людьми. И это понятно — ведь избегание кризиса сопровождается глубокими депрессивными переживаниями, которые человек тщательно укрывает от самого себя, а особенно от посторонних. Это очень сильно мешает взаимодействию с окружающими, нередко вызывает агрессивные вспышки.

А уж руководить людьми, переживающими кризис и отрицающими это, сложно вдвойне! Ведь подавляемые ими негативные чувства постоянно ищут лазейку для того, чтобы выскользнуть наружу, выплеснуться. Нужен лишь повод, всегда найдется тот «плохой», кому можно приписать ответственность за свое эмоциональное неблагополучие, на кого можно обидеться, поворчать, а лучше бы и накричать.

Зачем нам необходимы кризисы?

Если рассматривать жизнь человека в зрелости как путь, то все согласятся, что путь этот не может быть абсолютно прямым. Ведь зрелость наступает не в одночасье, и поначалу человек не имеет ни опыта, ни мудрости. Поэтому ему необходимы «остановки», чтобы подумать о том, что уже пройдено, осмыслить опыт и осознать его ценность… Проверить, не стоит ли чуть изменить направление, скорость, потому что появились другие желания, стремления, возможности… А главное, поискать и найти в себе новые ресурсы и возможности, которые обязательно накапливаются в человеке в течение жизни.

Кризисы — это те самые остановки, во время которых человек осмысливает отрезок пройденного пути, утверждается в его значимости, иногда переоценивает ценности, ищет и находит новое в самом себе, удивляется этому и идет по жизни дальше, счастливый и здоровый.

Но все это происходит лишь тогда, когда человек «позволяет себе» кризис.

Получается, что очень важно заметить «ворота» кризиса, войти и позволить себе пожить за ними.

Поэтому рассмотрим подробнее психологию кризисов.

В отечественной психологии проблема кризисов долгое время рассматривалась в контексте проблем развития и периодизации детства.

Л.С. Выготский понимал развитие как внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов. Поэтому он обращал внимание на переходные или критические периоды, когда за небольшие промежутки времени в ребенке происходят такие изменения, которые заметны окружающим. По мнению Л.С. Выготского, кризис, или критический период, — время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Содержание кризиса — это распад сложившейся социальной ситуации и возникновение новой. Основными характеристиками кризисных периодов, по Л.С. Выготскому, можно назвать:

• наличие резких изменений в короткие отрезки времени;
• неотчетливость границ кризиса, то есть затруднение определения моментов его наступления и окончания;
• конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;
• наличие разрушения в развитии, то есть «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии».

Обычно положения Л.С. Выготского применяются и для понимания закономерностей развития взрослых. Однако отмечается, что кризисы взрослых, по сравнению с кризисами детей, не имеют столь жесткой привязанности к возрасту. Зачастую они зреют постепенно, но могут возникать и внезапно — в случае появления резких изменений в социальной ситуации человека.

В зарубежной психологии наиболее распространена концепция Э. Эриксона. По его мнению, сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека: ее успешности или неуспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие личности. Таким образом, кризис, по Э. Эриксону, обозначает конфликт противоположных тенденций, возникающий вследствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду. Кризис не деструктивен. Это не катастрофа, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций.

Большое внимание роли кризисов уделяет Д. Левинсон. Он отмечает, что жизнь состоит из чередования периодов стабильного состояния и периодов изменения. В период стабильного состояния (обычно это 6-8 лет) различные компоненты жизни человека (работа, семья, дружеские отношения, идеалы) находятся в равновесии между собой. При этом один-два из них являются центральными. Период изменения наступает, когда человек, относительно довольный своей жизнью, вдруг видит ее в новом свете, то есть понимает, что одни моменты он переоценивал, а другие — недооценивал. Он может осознать, что не реализует свои способности, не следует идеалам. Появляется смутное чувство: творится что-то неладное. И лишь когда человек понимает: необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом — он начинает строить новую жизнь на реальной основе.

По Д. Левинсону, для развития существенны как периоды изменения, так и времена стабильности. Но трудность представляют именно периоды изменений, так как с их приходом человек часто старается закрыть глаза на то, что его жизненная ситуация стала другой, хотя сам нередко чувствует себя в этот момент несчастным, у него даже могут проявляться соответствующие психосоматические симптомы. И лишь когда человек не только не отказывается думать о своих чувствах, но и выясняет, каким образом эти чувства связаны с его жизненной ситуацией, возможно принятие решения о том, что оставить в прошлом и что взять с собой в будущее для продолжения дальнейшего развития.

Понимание кризиса как органической части процесса развития личности присутствует также в работе психологов экзистенциально-гуманистического и трансперсонального направлений: Р. Ассаджиоли, С. Гроффа, А. Маслоу, К. Юнга. Кризис рассматривается ими в аспекте духовного роста человека. По мнению С.Гроффа, кризис может быть трудным и пугающим, но он обладает огромным эволюционным и целительным потенциалом, открывая путь к более полной жизни. Правильно понятый и рассматриваемый в качестве трудной стадии естественного развития духовный кризис может привести к спонтанному исцелению различных эмоциональных и психосоматических расстройств, к благоприятным изменениям личности, к разрешению важных жизненных проблем. Отказ от духовного пути и соответствующего ему кризисного развития на индивидуальном уровне приводит к обедненному, несчастливому, не удовлетворяющему человека образу жизни, к увеличению эмоциональных и психосоматических проблем. В мировом масштабе это может оказаться существенным фактором глобального кризиса, угрожающего развитию человечества и всей жизни на планете.

Энн Йоманс выделяет в кризисе период разрушения, промежуточный период и период созидания. Она обращает особое внимание на отношение людей к первому этапу кризиса — периоду разрушения. В это время происходит ломка видения мира, отношения к себе и к окружающим. Люди, по мнению Э. Йоманс, не проявляют к этому периоду должного внимания и не выказывают уважения к тем, кто находится на этом этапе. Однако никакое подлинное созидание невозможно без разрушения старого, без символической смерти прошлого опыта. Подтверждением этого могут служить обряды перехода из одной возрастной категории в другую (от детства или юношества к зрелости, например). Обряды перехода, как правило, включают несколько таинств, и одно из них — таинство смерти и нового рождения. Символика смерти раньше воспринималась как высшее посвящение, как начало нового духовного существования. В отличие от древних наша культура построена на отрицании смерти. Но ломка, отмирание некоторых естественных способов видения мира, познания самих себя и отношения к окружающему — порой весьма схожи со смертью. Возможно, отрицание смерти культурой в целом и приводит к тому, что недооцениваются периоды разрушений. Э. Йоманс говорит: «Нам необходимо понять, что маленькие смерти необходимы, являются неотъемлемой частью жизни и неотделимы от нее».

Не менее важен и так называемый промежуточный период, когда старые модели уже не работают, а новые еще не созданы. Это этап, когда пора заняться переоценкой ценностей и постановкой вопросов, которые сегодня пока не имеют решения. Это трудная задача для тех, кто привык всегда находить готовые ответы и управлять событиями.

Период созидания тоже имеет свои подводные камни. Человека могут подстерегать две крайности: с одной стороны, желание иметь полную гарантию успешности своих действий, что приводит к пассивности, инертности, с другой — желание добиться всего и поскорее.

Кризисный период затрудняет движение и развитие, но при этом открывает новые возможности, пробуждает внутренние резервы. Что именно принесет кризис, зависит от самого человека.

Необходимо сделать еще одно важное замечание. Традиционно кризис ассоциируется с той или иной жизненной неудачей, негативными переживаниями. Чаше всего это действительно так. Но кризисную ситуацию может вызвать и существенное жизненное достижение, качественно изменившее состояние и вызвавшее сильные позитивные чувства. Неумение распознать наступление кризиса в этот период может привести к его обострению и смене переживаний уже на негативные. В качестве примера можно привести такое радостное событие, как рождение ребенка, которое при отсутствии понимания молодыми родителями качественного изменения собственной жизни часто приводит к осложнению супружеских отношений.

Экзистенциальные переживания часто появляются у человека надломленного, пережившего крушение, но, что удивительно, подобное состояние может возникнуть и на вершине успеха. Вообще экзистенциальный надлом и соответствующая реакция с переживанием бессмысленности — это симптом завершения какой-либо существенной части жизненной программы человека. В качестве иллюстрации этого положения можно привести высказывание Лао-цзы о том, что победителей после войны должны встречать плакальщики, необходимые для оплакивания сверхценных идей завершенного дела.

Какие кризисы переживают взрослые люди?

Традиционно принято выделять кризис тридцати лет и кризис середины жизни, который относят к 40-45 годам. Сразу отметим, что привязка кризисов к календарному возрасту является достаточно условной. Однако раз мы говорим о зрелости, необходимо рассмотреть и кризисы, маркирующие ее границы, — кризисы перехода от молодости к зрелости и от зрелости к старости.

Возраст первого кризиса определить однозначно трудно, он зависит от времени начала самостоятельной профессиональной деятельности человека.

Под кризисом перехода к старости будем подразумевать период, соответствующий времени выхода человека на пенсию. Понимая условность этого фактора, мы тем не менее считаем, что для России он является важным социальным условием, определяющим серьезный внутриличностный кризис.

К сожалению, как правило, возрастные кризисы взрослых людей приобретают характер экзистенциальных, поскольку в их переживание включаются проблемы смысла жизни и индивидуального существования.

Помимо экзистенциальных кризисов, у взрослых могут наблюдаться, как мы уже говорили, духовные кризисы, общей чертой которых является обращение к высшим ценностям.

Личностный кризис у взрослых может возникнуть на почве переживания той или иной трудной ситуации.

Семейный кризис связывается с переходом семьи на новую ступень жизненного цикла, который влечет изменения в ее структуре и взаимосвязях с другими социальными группами (например, рождение ребенка, развод родителей, «отделение» подростка от семьи).

Случаются и профессиональные кризисы, обусловленные профессиональным ростом или изменением сферы деятельности.

По мнению многих авторов, объединяющим параметром всех кризисов является наличие в них ситуации выбора.Остановимся на содержании и типологии выборов, основываясь на представлениях В. Шутса (1993).

Свое представление о выборе исследователь формулирует следующим образом: «Я выбираю всю свою жизнь и всегда выбирал. Я выбираю свое поведение, свои чувства, свои мысли, свои болезни, свое тело, свои реакции, свою смерть. Некоторые из этих выборов я предпочитаю осознавать, некоторые я предпочитаю не осознавать. Я часто предпочитаю не знать о чувствах, с которыми мне не хочется иметь дело, о неприемлемых для меня мыслях и о некоторых связях между событиями». Таким образом, можно говорить о выборе сознательном и бессознательном, Можно выделить активный выбор, которому соответствует та или иная деятельность человека, и пассивный, который осуществляется в результате бездействия. Бывают ситуации, когда человеку кажется, что у него нет выбора, и он вынужден подчиниться обстоятельствам. На самом деле это тоже выбор, но безответственный.

Итак, кризис можно понимать как ситуацию необходимости выбора, в которой осуществляется последовательное движение от неосознанности, пассивности и безответственности выбора к более полному его осмыслению, активной позиции и принятию ответственного решения.

В чем особенность возрастных кризисов зрелости?

Их возникновение и протекание зависит от того, как человек относится к течению времени и насколько выражен у него страх перед будущим. Грядущее тревожит, и его образ чаще негативен, прошлое, наоборот, эмоционально заряжено и видится более позитивно. Страх будущего вызывает отрицание своего возраста. Человеку хочется быть моложе, как следствие, возникает стремление казаться моложе. Поэтому свидетельствующие о возрасте изменения во внешности воспринимаются очень болезненно.

Люди далеко не всегда понимают, что они боятся будущего. Они проецируют свои страхи на другие аспекты жизни — семейные или профессиональные. Именно они вызывают неудовлетворение, именно на них человек жалуется окружающим или психологу.

В основе страха будущего — осознание конечности собственного существования и страх смерти, то есть причина индивидуально-личностная.

Однако не меньшую роль в порождении страха будущего играют и социальные факторы — стереотипы и ценности современной культуры. Важнейший из них — стереотип негативного восприятия старости. Имеется в виду то, что старым людям традиционно приписываются такие характеристики как ворчливость, консерватизм, критичность к молодым. Старость ассоциируется с посещением поликлиник, плохим здоровьем, одиночеством и отсутствием радости в жизни. А вопрос о развитии и самосовершенствовании в преклонном возрасте кажется по меньшей мере странным.

Страх собственной старости может присутствовать даже у очень молодых людей. Словосочетание «счастье в старости» вызывает у студентов ироническую улыбку, а «сексуальная жизнь в старости» — гомерический хохот. В чем причина стереотипного восприятия старости как периода деградации личности?

По мнению Л.И. Анцыферовой, на представление о старости сильное влияние оказывают господствующие общественные отношения. В развитых странах с выраженными конкурентными отношениями высоко ценятся такие «молодежные» качества, как энергичность, выносливость, спортивность, выраженное честолюбие. В последние десятилетия «культ молодости» широко распространился и в России.

Однако само возникновение подобных стереотипов нам кажется явлением вторичным, возникшим из-за того, что период старости является наиболее «молодым» в процессе культурно-исторического развития человечества. Действительно, древние люди почти не знали старости. Тем, кто из-за физической немощи не мог быть полноценным охотником и добывать пропитание, просто не оставалось места. По мнению историков и этнографов, первые старики появились с началом использования огня, они получали статус его хранителей. Но тем не менее продолжительность жизни оставалась еще довольно короткой.

Появление стариков как количественно значимой группы населения обычно относят лишь к последним столетиям. Именно в это время начали глубоко и обширно изучать старость, но результаты подобных исследований часто не доходят до житейской психологии. Поэтому источником формирования представления о старости являются не научные изыскания, а опыт проживания этого возрастного периода близкими родственниками. Немаловажную роль в этом играют и СМИ, обычно «рисующие» образ несчастного пожилого человека, испытывающего материальные и бытовые трудности. В последнее время появился еще один фактор, формирующий представление о старости, — это реклама. Она, с одной стороны, сама опирается на наличие негативного стереотипа, а с другой — закрепляет его.

Помимо господствующего в обществе образа старости, на возникновение возрастных кризисов влияет принятая в современном обществе система ценностей, которая собственной значимости человека противопоставляет материальное благополучие и социальный статус.

Современная культура всеми своими проявлениями отрицает смерть, что вызывает у большинства людей латентный страх смерти и порождает культ вечной молодости.

Кроме того, современная культура все больше смещается от социализации к индивидуализации. Если раньше общество через систему ритуалов, обычаев помогало человеку определить, какова его социальная и культурная роль, то теперь эти вопросы человек вынужден решать самостоятельно. Трудно назвать это явление позитивным или негативным, но оно существует, и с этим приходится считаться.

Социальные факторы не только влияют на возникновение возрастных кризисов зрелости, но и сказываются на их прохождении, подчас существенно осложняя или, напротив, облегчая этот процесс.

Здесь следует отметить специфику эмоциональной сферы современного человека. Как утверждают А. Холмогорова и Н. Гаранян, эмоциональную жизнь человека определяют две разнонаправленные тенденции. Первая — это возрастание частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок вследствие увеличения темпа жизни, быстрых ценностных, экономических, политических изменений. Вторая — это негативное отношение к эмоциям, которым приписывается дезорганизующая роль. Следствие этого — возрастание частоты и силы психосоматических заболеваний, социальных и межличностных конфликтов, нередко являющихся способами выхода чувств наружу.

Можно также согласиться с авторами, которые утверждают, что многие аффективные сбои в поведении человека связаны с культом успеха, достижений, силы и рациональности, присущими современной культуре. Успешному человеку обществом предписывается быть волевым, холодным, рассудительным. Однако это приводит к накоплению эмоций, а это, в свою очередь негативно воздействует на здоровье.

Помимо культа рациональности, остановимся еще на одном факторе, влияющем на протекание кризиса. В обществе, где у человека имеются широкие профессиональные возможности, меняются стереотипы жизненного успеха. Появляется больше вариантов для выбора индивидуального жизненного пути. Понятно, что расширение спектра выбора может осложнить протекание кризиса. Скажем, если в России до перестройки существовали четко выраженные общественные стереотипы, касающиеся «этапов успеха» — это комсомол, вуз, партия, то сейчас они довольно размыты.

Кроме того, быстрая смена социально-экономических условий приводит к различиям в ценностях, уровне и ритме жизни родителей и детей, мешая последним опереться на стереотипы семьи. Например, поскольку сейчас нет жесткого представления о том, что к определенному возрасту необходимо создать семью, то молодые люди делают это или слишком рано, или слишком поздно, а то и вовсе не вступают в брак.

Ситуация осложняется еще и социальной, экономической, политической нестабильностью в обществе — люди начинают бояться изменений, а отсутствие в обществе четкой системы ценностей вынуждает человека решать вопрос о смысле жизни самостоятельно, поэтому каждый возрастной кризис несет в себе некоторый экзистенциальный смысл.

Из сказанного можно сделать вывод, что в современном российском обществе присутствует довольно много социальных факторов, способных осложнить прохождение человеком возрастного кризиса. Рассмотрим возможные варианты осложнений более подробно.

Что осложняет проживание кризиса?

Одним из наиболее вероятных осложнений можно назвать стремление человека вообще уйти от проживания кризиса «в сторону» или «назад». Под уходом «в сторону» имеется в виду маскировка незавершенной внутренней работы разнообразными внешними изменениями. В этом случае человек может менять имидж, место службы, род занятий, страну проживания, семейное положение (разводиться, вступать в новый брак или рожать детей). Вариантами ухода «в сторону» иногда бывают трудоголизм или алкоголизм, которые позволяют человеку не думать о том, что с ним происходит.

Уходом «назад» можно считать инфантилизацию человека, которая выражается во внешнем вербальном или невербальном утверждении своего более молодого статуса, или в акцентировании своей слабой позиции через болезни.

Вариантом «ухода» от кризиса является проецирование его на окружающих. Человек перекладывает ответственность за свое эмоциональное неблагополучие на близких, коллег, руководителей государства и пр. Проекция кризиса на окружение лишает человека возможности полноценно завершить данный этап, поэтому зачастую ведет к «застреванию» в нем. Такой человек находится в длительном субдепрессивном состоянии, качество его жизни понижено.

Понятно, что сложности проживания настоящего кризиса могут быть связаны с тем, что не были пройдены предыдущие. В этом случае человек, не имея опыта благополучного завершения кризиса, сталкивается с проблематикой не только своего нынешнего нормативного кризиса, но и всех предыдущих. В наиболее тяжелом варианте человек перед лицом старости вынужден решать вопросы практически всей своей взрослой жизни.

В каких случаях можно сказать, что кризис пройден благополучно?

Критериями успешного проживания кризиса можно считать:

• принятие человеком ответственности за свое внутреннее неблагополучие;
• отношение к этому как к сигналу для необходимости внутренних и, возможно, последующих внешних изменений без ощущения жалости к себе или сетований на несправедливость происходящего;
• отношение к внутреннему неблагополучию как к физической боли, которая свидетельствует о наличии физиологических «сбоев» в организме — ведь следует не только снимать боль, но и лечить ее причину.

Такое восприятие внутреннего неблагополучия дает человеку возможность для появления тех или иных личностных новообразований.

Зачем же нужны эти личностные новообразования, приобретаемые в процессе проживания кризисов? Как нам представляется, они необходимы для того, чтобы человек в целом был удовлетворен качеством своей жизни, считал себя счастливым, чтобы основной эмоциональный фон его был позитивным, отсутствовали психосоматические заболевания.

Возрастные кризисы стоит считать нормативными психосоциальными потому, что они необходимы человеку для индивидуально-личностного и социального развития и определяются как индивидуальными, так и социальными причинами.

Рассматривая психосоциальные возрастные кризисы в аспекте эволюции, необходимо обсудить их взаимосвязь с задачами развития человека в зрелости.

Согласно общепринятым представлениям, зрелость — это период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека и условно определяющийся возрастными границами от 23-25 до 55-60 лет. Формулирование основной задачи развития — достижение личностной зрелости — в данный период заложено уже в его названии. Остается определиться в содержании этого понятия, которое достаточно часто используется в психологии, но несколько по-разному понимается. Так Г. Олпорт, характеризуя зрелого человека, выделяет следующие его характеристики: широкие границы Я, способность к теплым социальным отношениям, самопринятие, реалистичное восприятие опыта, способность к самопознанию, чувство юмора, наличие определенной жизненной философии. Б. Ливехуд рассматривает три основных свойства зрелого человека: ум созрел в мудрость, способность к контактам переросла в мягкость и снисходительность, самосознание — в доверие.

В целом соглашаясь с этими и другими авторами, отметим, что по нашему мнению, единого критерия достижения зрелости не существует: в 30-летнем возрасте и в 70 лет она будет проявляться по-разному. Но главное — зрелость достигается путем успешного преодоления психосоциальных кризисов и является следствием формирования у человека соответствующих возрастных новообразований.

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

 Современная возрастная психология, признающая качественные (а не только количественные) изменения личности ребенка в процессе его психического развития, считает закономерными возрастные кризисы развития. Один из них — кризис 7 лет. Расскажем о нем более подробно, поскольку именно кризис 7 лет близок к возрасту поступления в школу.

   В настоящее время большая часть детей поступает в школу в 6 лет, в начале седьмого года жизни. Успевают ли они пережить к тому времени кризис или нет? Как прохождение кризиса сказывается (или нет) на адаптации ребенка к школе?

  Прежде всего, остановимся кратко на современных представлениях о кризисе развития. Еще в начале прошлого века были выявлены и описаны кризисы психического развития ребенка, которые наблюдаются в 7 лет и в 3 года. Основной особенностью этих возрастов считалась внезапно возникающая неуправляемость ребенка, (его «относительная трудновоспитуемость» по выражению Л. С. Выготского), конфликты с окружающими людьми. Затем долгое время шли дискуссии на тему необходимости или случайности кризисов: является ли такое «нехорошее» поведение ребенка в определенные периоды жизни отклонением, которое следует срочно исправлять, или наступление кризиса продиктовано закономерностями психического развития ребенка.

   До сих пор существует представление о том, что критические явления даже в подростковом возрасте не являются глобальными и закономерными, что это лишь частичные проблемы, конфликты, нарушения взаимоотношений между ребенком и родителями, вызванные неправильным поведением последних. Эти представления развиваются в основном учеными, считающими, что психическое развитие — это в первую очередь накопление жизненного опыта, т.е. доминируют количественные изменения. В этом случае, конечно, логично предположить, что развитие должно происходить плавно, постепенно, эволюционно без скачков и кризисов.

   Если же мы придерживаемся взглядов на психическое развитие ребенка как на качественные изменение его личности,

 то мы должны признать, что качественные метаморфозы происходят чаще всего резко, скоропалительно, критично. Отсюда следует, что критические периоды (периоды резких изменений, сопровождающиеся нарушением взаимоотношений с другими людьми) являются закономерными и неизбежными в жизни каждого человека. Задача состоит только в том, чтобы пережить эти кризисы с наименьшими потерями. А для этого необходимо знать, что такое кризис, и в чем состоит специфика конкретного возрастного кризиса.

   Кризисы – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

  Содержанием кризиса всегда является переход человека на новый уровень развития за счет осознания и присвоения новообразований предыдущего (относительно стабильного) периода. Например, к 3 годам освоив речь и предметные действия, ребенок только в кризисе 3-х лет становится субъектом собственных действий. Потому этот кризис и получил название — кризис «Я- сам» или кризис рождения самосознания.

   Кризис 7 лет первоначально был описан как трудность перехода к школьному возрасту. В этом возрасте ребенок впервые начинает различать внутренний и внешний мир. Он впервые понимает свои переживания как нечто, доступное только ему. Переживание начинает обобщаться, и у ребенка складывается внутреннее отношение, в том числе отношение к самому себе.

  До этого кризиса ребенок способен подчиняться некоторым правилам социальной жизни, но делает он это без внутреннего выбора. После 7 лет представленность норм и правил в сознании приводит к тому, что человек начинает соотносить каждое свое действие со смыслом правил (социальных норм). Отсюда возникают и симптомы кризиса: те правила, которые ребенок давно усвоил и всегда выполнял автоматически (например, мыть руки перед едой), теперь не выполняются до тех пор, пока он не уяснит себе смысл запрета или требования. Поэтому и возникают «паузы», когда ребенок «не слышит» обращенную к нему просьбу, и прочие способы избежать выполнения норм.

  Кроме того, появившаяся способность различения внешнего и внутреннего мира настоятельно требует апробации и уточнения. В связи с этим возникают манерничанье и бескорыстная ложь или хитрость. Ребенок все делает, чтобы внешнее и внутреннее различались еще больше, и фиксирует сам для себя это расхождение и реакцию взрослых  на свое поведение.

  Таким образом, важнейшим для школы результатом кризиса 7 лет является появление у ребенка способности различать внешнее и внутреннее и ориентироваться на смысл действия. Именно это дает возможность первокласснику вести себя не так, как хочется, а так, как следует, по внутренним мотивам без контроля со стороны.

  Произвольность действий и осознанность поведения в целом и являются основным содержанием готовности ребенка к школьному обучению. В терминах психологии это звучит как сформированность внутреннего плана действий, а в житейских выражениях — умение сначала подумать, потом сделать.

   Готовность ребенка к школе стала изучаться как психологическая проблема при появлении возможности поступления в школу с 6 или 7 лет. С самого начала психологи включали в это понятие не только запас знаний и представлений ребенка об окружающем мире, но и его способность произвольно действовать, руководить своим поведением, преследуя принятую цель.

   Существуют различные методики определения готовности к школе. Все они содержат разделы, направленные на выявление возможностей ребенка в различных сферах. Как правило, изучаются тонкая моторика (в том числе речевая), диагностируется способность к выполнению словесной инструкции, сформированность простейших логических операций и, естественно, имеющиеся представления о мире.

   Начало школьного обучения при несформированной готовности может приводить к таким нежелательным последствиям, как утрата мотивации к учению. Дело в том, что мотивационная готовность ребенка к школе не может быть выявлена его ответом на вопрос «Хочешь ли ты учиться?»

Даже утвердительный ответ на него не свидетельствует о сформированной учебной мотивации. Скорее всего, в ответе звучит просто стремление приобрести более высокий, более «взрослый» социальный статус. Это, конечно, хорошо, но этого мало. Исключительно познавательная мотивация также редко обеспечивает успешность обучения, поскольку может представлять собой простое любопытство без готовности прилагать усилия, чтобы его удовлетворить. Кроме того, в школе нередко приходиться работать и с материалом, который не является для ребенка абсолютно новым, т.е. любопытства уже не вызывает.

   Некоторые психологи подчеркивают положительную роль, которую играет в процессе обучения мотивация достижения (стремление к успеху). Неоднозначность влияния этой мотивации объясняется тем, что младшие школьники свой успех или неуспех в учебной работе сами осознать не могут и ориентируются прежде всего на оценку учителя, что чревато погоней за отметкой любой ценой, которая, к сожалению, часто поддерживается и родителями.

   Собственно учебная мотивация включает в себя и познавательную, и мотивацию достижения. Это можно сформулировать как стремление ребенка стать более знающим, и компетентным, а также готовность прилагать к этому все необходимые усилия. Результатом же учебы для ребенка с такой мотивацией должна стать не оценка или отметка, а ощущение возрастающей собственной компетентности, значимости, возрастание уверенности в себе.

   Итак, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, и ребенок начинает ориентироваться на смысл поступка или действия, на его социальную оценку. Постигнув различие внешнего и внутреннего, ребенок приобретает способность управлять своими импульсами и не все их реализовывать во внешнем поведении. Эта утрата детской непосредственности делает его способным к деловому общению, что является основой готовности к школьному обучению наряду с развитием произвольности поведения, формированием мыслительных логических операций и расширением представлений о мире.

 

Возрастные кризисы у ребенка

С первых дней жизни и до полнолетия ребенок сталкивается с немалым количеством кризисных периодов. Это время стремительного развития, когда дети овладевают новыми навыками и умениями, вместе с тем открывая новые эмоции, и не всегда это положительные эмоции. Кризисы чередуются со спокойными периодами, они могут быть не сразу заметны, часто вызывают недоумение родителей. Так как же распознать такую ситуацию и как реагировать?

Что такое возрастной кризис

Дети могут выражать беспокойство, шок или горе по-своему, не так, как взрослые. Поэтому родителям, учителям, старшим сложно понять, как ребенок переживает кризис. Нужно принять, что дети испытывают такие же чувства пустоты, замешательства, гнева, упадка сил, что и взрослые. Больше всего детям нужно присутствие, поддержка взрослых в сложных стрессовых ситуациях. При этом, обратите внимание: понятие “возрастной кризис” не обязательно несет в себе негативный контекст, а считается просто периодом стремительных изменений.

У каждого ребенка будут свои уникальные потребности, своя линия поведения. Многое зависит от его понимания ситуации, поддержки родных, возраста, уровня развития, индивидуального темперамента. Не существует единого “симптома”, который сигнализирует о начале кризисного периода, но присмотревшись к реакциям на те или иные события, родители могут выявить изменения.

Стрессу подвержены все — и дети, и взрослые. Поведение ребенка может сильно отличаться — может наблюдаться изменения аппетита (старшие дети переедают, младшие могут иметь пониженный аппетит), приступы гнева, нытье, а также физические симптомы, такие как головные боли. Все это означает, что кроха испытывает высокий уровень стресса. Родители часто разочарованы этими изменениями, но важно понимать, что непростое поведение вызвано кризисом, нужно постараться проявить больше терпения, сочувствия.

Чувства тревоги, печали, замешательства, страха — все это нормальные реакции. Благодаря родительской любви и поддержке большинство детей быстро преодолевают проблемы, приходя в норму. Обычно эмоциональная реакция ребенка на травму длится несколько недель, если же это возрастной кризис, его время наступления и продолжительность могут быть разными. Примерно можно выделить несколько периодов, когда стоит ожидать кризиса (однако помните, что все индивидуально):

• младенцы до 3 лет;

• раннее детство — 4-5 лет;

• детство — 6-12 лет;

• подростковый возраст — 13-17 лет. 

Нужно ли беспокоиться по поводу кризиса? Может возникнуть повод для родительской тревоги, если у ребенка чрезмерно интенсивные эмоциональные реакции, плохое самочувствие длятся долгое время, а настроение мешает нормально провести день (например, возникает неспособность ходить в школу, серьезные проблемы с питанием, трудности со сном). В таких случаях может понадобиться профессиональная психологическая помощь, но если ситуация не зашла так далеко, мама и папа вполне смогут справиться с возрастным кризисом самостоятельно.

Как справиться с проблемой — общие рекомендации

Детям в кризисной ситуации нужны безопасность, порядок. Чтобы обеспечить чувство безопасности, важно сохранить распорядок дня — кушать и ложиться спать в то же время, проводить время с теми же хобби, что до начала кризиса. Помимо всего этого детям потребуется много общения. Стоит ответить на вопросы крохи, объяснить, что временные изменения в настроении — нормальны (если он уже постарше), обсудить события, которые вызывают кризисную реакцию. При разговоре с детьми следует избегать метафор, туманных объяснений — говорите прямо, но без нравоучений. На вопросы, задаваемые детьми, следует отвечать правдиво, но понятно.

Ребенок должен знать, что по-разному реагировать на беспокоящие события — естественно. На примере взрослых стоит объяснить природу эмоций, научить не бояться странных мыслей, противоречивых чувств. Все это — не только помощь в преодолении кризиса, но и инвестиция в будущее — человеку приходится всю жизнь сталкиваться со стрессом, так что лучше подготовить малыша к этому заранее. Кризис может проявляться в виде плохой успеваемости в школе или проблем с одноклассниками. Тогда ситуацию следует обсудить с учителями.

Дети часто решают сложные вопросы в игре. Это особенно полезно, если ребенку сложно подобрать слова, чтобы описать чувства. Используйте игру как средство для обсуждения таких вопросов. Могут помочь справиться с негативными чувствами ведение дневника, рисование, лепка или другие виды декоративно-прикладного искусства.

Ободряйте ребенка словесно (“все хорошо, ты дома, в безопасности”) и физически — обнимайте, улыбайтесь, проводите время вместе. Возложите на детей несложные обязательства по дому — это дает им ощущение контроля над ситуацией. Достаточно простых заданий, не обязательно нужна физическая работа — например, самый маленький член семьи может быть ответственным за выбор игры для совместного отдыха или придумывание, что съесть на ужин.

Такие советы полезны для преодоления кризиса независимо от возраста. Но для каждого возраста существуют уникальные проблемы, с которыми придется столкнуться, и определенные, более действенные способы поддержать свое чадо.

Кризисы у самых маленьких — новорожденные и младенцы

В первые три года жизни ребенок переживает несколько критических моментов — сразу после рождения, отлучения от груди, в период самоутверждения. Кризис новорожденных вызван разлукой с матерью. После перерезания пуповины младенец сталкивается с новым миром и должен продемонстрировать, что способен “функционировать” самостоятельно. Важно установить связь с внешним миром, в первое время это проходит на руках матери благодаря ее опеке, кормлению. Первый период формирования привязанности длится 6-8 недель после рождения. С психологической точки зрения это первый кризис в развитии младенца. Если малыш имеет сильную привязанность к маме, окружен заботой, то примерно через 8 недель будет готов “отделиться”.

Второй кризис наступает в связи с отлучением от груди. Он связан с физическими изменениями от появляющейся способности есть и переваривать другую пищу, кроме молока или смеси. За этим следуют психологические изменения, заключающееся в более высокой степени осознания себя и внешнего мира. Отлучение начинается у разных детей по-разному, оно не всегда относится к окончанию грудного вскармливания, а, скорее, к началу приема твердой пищи.

Затем ребенок проходит очередной кризис, когда осознает, что является субъектом, может выражать свои желания, эмоции, влиять на внешний мир. Малыш уже может ползать или начинает ходить, способен самостоятельно двигаться к желаемым предметам. Важно, чтобы у малыша уже было собственное безопасное пространство для практики, тренировки движений. Не менее важна на данном этапе психологическая поддержка. Когда малыш начинает передвигаться, именно подбадривание родителей определяет, как далеко он зайдет. Если взрослые поддерживают, поощряют первые начинания, ребенок быстрее улучшает навыки. В психологическом плане появляется принятие других людей, которые приходят и уходят. Малыш начинает понимать, что взрослые, которые невидимы для него сейчас, все еще существуют и вернутся.

Кризис самоутверждения начинается в возрасте 18 месяцев и завершается к 2,5-3 годам. На данном этапе ребенок говорит «нет», казалось бы, всему. Это последний кризис младенчества, через который следует пройти, чтобы завершить заключительный этап разлуки с матерью. Малыш принимает, что он полностью отделен от матери, осознает себя, постоянно хочет делать что-то самостоятельно. Чем больше возможностей для независимости предоставить, тем сильнее, увереннее станет кроха.

Универсальным рецептом поведения для родителей в такие кризисы остаются уход, внимание, забота. Вместо наказаний или потакания капризам нужно тренировать терпение — детские вспышки агрессии, капризности или другие слишком бурные эмоции скоро пройдут.

Кризис у детей дошкольного возраста

Кризис у детей 5-6 лет проявляется в виде строптивости и желания показать характер, проявить себя вопреки родительским наставлениям. В этом возрасте дети уже могут выражать свои чувства, хотя может потребоваться помощь в определении сложных эмоций, таких как разочарование или ревность. Разговоры помогут научиться лучше контролировать чувства, предотвратить неожиданные вспышки гнева. Если проявить больше терпения, ваше чадо будет готово поговорить с вами.

Хотя ваш пятилетний ребенок любит быть независимым, он все же нуждается в любви, внимании. Связь с семьей — самое важное в жизни вашего сынишки или доченьки. Желание одобрения и сложности с приниманием критику полность объяснимы. Некоторые опасения может вызвать постоянно растущее понимание окружающего мира и следующее за ним придумывание собственных миров. Например, некоторые дети боятся сверхъестественных вещей (например, призраков), критики, тестов, неудач, физического вреда или угрозы. Подарить безопасность, уверить, что внешний мир не несет угрозы, — важное задание для родителей.

Кризисы у школьников 6-12 лет

С началом школы у детей полностью меняется распорядок дня и весь образ жизни, что вызывает новый кризис. Стоит проверить готовность к обучению и началу нового этапа, советы как это сделать — в данной статье. У детей появляется восстание против всякой власти. При этом резко меняется настроение, становятся более частыми ссоры. Важно помнить: данный период изменений — нормальная часть формирования личности. Попытки укрепить характер, сформировать свою личность могут быть травмирующими, неуклюжими, но имеют место быть. Такую часть взросления просто нужно пережить, смело принимая физические, умственные и социальные трансформации.

В детском мозгу начинают происходить большие изменения. Наблюдая за поведением взрослых, дети тянуться к открытию нового, смело выражают то, что хотят, думают, чувствуют. Уверенности добавляет улучшение разговорных навыков, умение обращаться к разным людям, осознавать чувства других. Школа, общение, новые знакомства окунает в водоворот событий, учить различать реальность и воображение.

Кризис данного возраста связан как раз с навалой самых противоположных эмоций. Не позволяйте этому процессу вызвать у вас отчаяние. Помните: детское поведение связано с развитием тела и мозга. Дайте ребенку время повзрослеть, научиться контролировать порывы. Просто помогите своему сыночку или доченьке найти зону комфорта.

Кризисы у подростков 13-17 лет

В подростковом возрасте дети становятся более независимыми, появляется интерес к противоположному полу, еще большее желание проводить время с друзьями. Здоровая дружба очень важна для социального развития подростка, но проблемой может стать давление сверстников. Уверенные в себе подростки могут противостоять негативному давлению со стороны сверстников и легче переносить кризис. По мере расширения круга общения могут возникать социальные конфликты. Родители должны поговорить с ребенком о повседневных делах, чтобы быть в курсе любых проблем, которые могут возникнуть.

Второй аспект, влияющий на подростковый кризис, — гормональные изменения в организме. Последствиями становятся эмоциональная неустойчивость, желание казаться взрослее. Общение с подростками становится целой наукой, порой трудно осваиваемой родителями. Важно принятие, понимание и предоставление пространства для личной жизни, собственных целей. Позвольте чаду искать себя, предоставляя поддержку в нужные моменты!

В кризисе подростки более подвержены стрессу и тревоге. Они осознают опасность, склонны запоминать факты несправедливости, при этом уже могут контролировать импульсы. Хотя последствиями кризиса часто становятся переедание, нарушенный режим сна, чрезмерное использование интернета или видеоигр, самоизоляция от сверстников. Важно отслеживать такие признаки и быть готовым помочь своему ребенку. В половине случаев помогает искреннее общение без угроз, нравоучений, ссор.

Умение слушать ребенка — важный навык, помогающий родителям справиться с большинством кризисов. Понимание детской психологии часто рождается именно в разговорах, а затем на горизонте появляется выход из кризисной ситуации. Помните об этом!

Кризисы возрастного развития и их влияние на личность. Возрастные кризисы в психологии

Кризис возрастного развития имеет разное обозначение. Его называют кризисом развития, возрастным кризисом, кризисным периодом. Но все это условное наименование переходных этапов возрастного развития, характеризующихся резкими психологическими изменениями. Независимо от желаний и обстоятельств человека такой кризис наступает внезапно. Но для кого-то он протекает менее болезненно, а для некоторых – открыто и бурно.

Надо отметить, что следует отличать кризис возрастного развития от кризиса личности человека. Первый возникает в связи с возрастной динамикой психики, а второй – в результате создавшихся социально-психологических обстоятельств, в которые человек попадает неожиданно для себя и испытывает в них отрицательные переживания, повлекшие за собой внутреннюю перестройку психики и поведения.

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.

Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

В настоящее время в психологии все чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже нескольких лет.

Возрастной кризис рассматривается с одной стороны как этап развития (см. стр. 7), а с другой – как механизм развития (см. стр.16). Обе эти характеристики кризиса развития были обоснованы Л.С. Выготским. Они взаимосвязаны, так как кризисвыступает механизмом развития на определенном этапе психического становления. Он действует через противоречия между имеющимися потребностями и новыми социальными требованиями, которые появляются в жизни человека при переходе из одного возраста в другой. Сущность кризиса кроется в перестройке внутренних переживаний, в изменении потребностей и побуждений при взаимодействии со средой. Таким образом, кризис возрастного развития имеет следующие характеристики:

Это есть естественный этап психического развития;

Завершает (отделяет) каждый возрастной период и появляется на стыке двух возрастов;

В основе лежит противоречие между средой и отношением к =ней;

Результатом кризиса развития становится преобразование психики и поведения.

Кризис развития имеет две стороны. Первая – негативная, разрушительная сторона. Она говорит о том, что во время кризиса идет задержка психического развития, отмирание и свертывание раннее приобретенных психических образований, умений и навыков. Само время кризиса протекает беспокойно с появлением в поведении у человека отрицательных эмоций и переживаний. Кроме этого, при неблагоприятном течении кризиса могут формироваться негативные характеристики личности и межличностного взаимодействия, а неудовлетворение новых потребностей вводит человека в повторное (или затянутое) кризисное состояние развития. При патологическом течении кризиса может произойти искажение нормальной возрастной динамики.

Другая сторона кризиса возрастного развития – позитивная, конструктивная, которая сигнализирует о появлении положительных изменений (новообразований и новой социальной ситуации развития), составляющих смысл каждого переломного периода. Позитивное преобразование психики и поведения человека возникает при благоприятном течении кризиса.

Таким образом, можно отметить, что кризис развития представляет собой чувствительный этап к преобразованию психики, где грань между ее нормальным и нарушенным развитием очень тонкая. В каком направлении разрешится кризис – чаще всего зависит от продуктивности взаимодействия человека (ребенка) со средой, что определяет индивидуальность течения возрастного кризиса.

Кризисы развития изучал и ученик Л. С. Выготского – Д. Б. Эльконин. Он открыл закон чередования в ходе психического развития ребенка. Ученый выделил различные по ориентации виды деятельности, которые периодически сменяют друг друга: за деятельностью, ориентированной в системе отношений между людьми («человек – человек») следует деятельность, где ориентация идет на способы употребления предметов («человек – предмет»). Каждый раз между этими двумя типами ориентаций возникают противоречия, которые становятся причиной появления кризиса развития, так как действие не может дальше развиваться, если оно не встроено в новую систему отношений и без поднятия интеллекта на определенный уровень не будут развиваться новые мотивы и способы действия. С учетом указанных выше ориентаций ведущих видов деятельностей Д.Б. Эльконин объяснил содержание выделенных Л.С. Выготским кризисов развития. Так, в период новорожденности, в 3 года и 13 лет происходят кризисы отношений, а в 1 год, 7 и 17 лет – кризисы мировоззрения, которые также чередуются.

В отечественной психологии идет преобладание точки зрения на то, что кризисы развития неизбежно появляются на стыке двух каких-либо возрастных периодов. Сроки протекания кризисов в детстве, установленные Л.С. Выготским, оспариваются, а вот последовательность их возникновения сохраняет свою актуальность, так как отражает нормативные закономерности психического развития.

Л. С. Выготский выделяет следующие стадии течения кризиса развития.

I. Предкризис. Возникает противоречие между средой и отношением человека к ней. Предкризисное состояние характеризуется переходным внутренним состоянием, где показатели аффективной и когнитивной сфер становятся противоположно направленными. Снижается интеллектуальный контроль и в то же время повышается чувствительность к окружающему миру, эмоциональность, агрессивность, психомоторная расторможенность или вялость, замкнутость и др.

II. Собственно кризис. На этой стадии идет временное максимальное обострение психологических проблем личностного и межличностного характера, где можно наблюдать определенную степень отклонения от возрастной нормы в психофизическом развитии. Часто проявляются низкая познавательная активность, психологическая лабильность (неустойчивость), снижение коммуникативности, утрата устойчивости психики, перепад настроения и мотивации. В целом на ребенка или взрослого в это время трудно повлиять, договориться, переориентировать и др.

III. Посткризис. Это время разрешения противоречий через образование новой социальной ситуации развития, гармонии между ее составляющими. В результате данной гармонии осуществляется возвращение к нормальному состоянию, где аффективные и когнитивные компоненты психики становятся однонаправленными. В подсознание уходят «старообразования», а на новый уровень сознания выдвигаются новообразования психики.

В заключении отметим, что кризис возрастного развития появляется внезапно и также исчезает. Его границы размыты. Он является кратковременным по сравнению со стабильными периодами. Разрешение кризиса связано с установлением новых социальных отношений со средой, которые могут носить продуктивный и деструктивный характер развития.

Кризисы встречаются не только в детстве, но и в периоды взрослости.

Психические изменения, которые появляются в это время у ребенка или взрослого, носят глубокий и необратимый характер.

План:

Введение

1.Сущность возрастного кризиса

2.Возрастные кризисы

2.1. Кризис новорожденного

2.2 Кризис подросткового возраста

2.3 Кризис среднего возраста

2.4 «Узелковый период» кризис старости

Литература

Введение

В психологических теориях категория «возрастной кризис» используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека. Суть возрастных кризисов заключается в изменении системы связей человека с окружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от кризисов невротического или травматического типа, они относятся к нормативным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода психического развития.

В период возрастных кризисов резко изменяется эмоциональный фон, появляются элементы депрессивной симптоматики, выраженной тревожности, напряженности, снижения работоспособности и т. д. Все это является следствием рассогласования в системе самопрогнозирования, уровня притязаний личности: человек не может обеспечивать продуктивное выполнение индивидуальных программ. Реализация этих программ начинает требовать огромных энергетических усилий.

Если рассматривать возрастные кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма.

Проблематика возрастных кризисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие «возрастной кризис» является одним из наименее четко определенных и часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин широко употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д.).

Кризисный период оказывается трудным для ребенка, а также для окружающих его взрослых – педагогов и родителей, которым становится необходимо вырабатывать стратегии воспитания и обучения на основе происходящих с ребенком кардинальных изменений в психике. Поведение детей в эти периоды характеризуется трудновоспитуемостью и представляет особую сложность для взрослых. Для того чтобы подобрать адекватные воспитательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновения кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происходящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода. Возрастные кризисы характерны не только для детского возраста, выделены также нормативные кризисы взрослости. Эти кризисы отличаются особым своеобразием в протекании периода, в характере личностных новообразований человека и т. д.

Цель работы заключается в анализе психологической сущности, структуры и содержанию возрастных кризисов. Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

Теоретический анализ аспектов изучения проблемы возрастных кризисов;

Раскрытие сущности и содержания возрастных кризисов;

Изучение общих принципов возрастного психического развития;

Психологический анализ кризисов возрастного развития.

1. Сущность возрастного кризиса

Кризис (от греческого krineo) означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека.

Кризис в жизни это ситуация, в которой человек сталкивается с невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения препятствий (чаще всего внешних), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортным условиям существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальному статусу, смыслам и духовным ценностям. Кризисное состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными, негативными проявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческого остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнут внешние атрибуты. Все внешнее выходит наружу в процессе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания, глубинное понимание истинной ценности, духовное осознание себя. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему сотрудничества, то есть переход к новой ведущей деятельности.

Кризис – это не тупик, а некие противоречия, которые накапливаются у человека. Кризис в жизни – это всегда неприятно. Будь то здоровье или семья, или работа, или дружеские отношения. Человек выбивается из привычного ритма. Тем не менее есть ряд так называемых «нормативных» кризисов, через которые человек проходит в течение всей жизни: кризис новорожденного, одного года, трех, семи, переходного возраста, кризис середины жизни в 35-45 лет, « узелковый период».

Все жизненные кризисы подобны матрешке. Тяжело, когда человек не выходит из кризиса, а накапливает их. Все кризисы, по сути, связаны с поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа «Зачем я живу? Для кого?», а так же проблема личной свободы, и борьба за нее на всех этапах жизни.

Хотя у человека и есть внутренние резервы (адаптационные свойства) для того, чтобы решить возникающие трудности, зачастую эти защитные механизмы не справляются.

Рассматривая кризисы как закономерность психического развития человека, зная их периодичность и причины возникновения, их можно по меньшей мере предсказать, а значит смягчить неизбежные, встроенные в природу человека и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора самого человека.

Самой, пожалуй, важной функцией кризиса, является его влияние на развитие человека – Л.С. Выговский писал, что «если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их, тем не менее, следовало бы задать теоретически». Основанием для такого утверждения служит то, что процесс развития человека происходит «рывками», от одной стадии к другой, т. Е. Скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды в относительно короткий срок происходят кардинальные изменения, сильно заметные окружающим.

2. Возрастные кризисы

Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени (до года), возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями личности человека, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъективную способность индивида.

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; пенсионный кризис. Понятие об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Анализ кризисных периодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности. Основные отличие критических периодов развития от стабильных периодов заключается в длительности протекания, в характеристиках динамики психических изменений, в характере возникающих новообразования. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемость.

2.1 Кризис новорожденного

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Рождение – это всегда резкий переход к новому. Психоаналитики называют рождение травмой и считают, что вся последующая жизнь человека носит печать пережитой им при рождении травмы.

Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери и попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. При переходе к внеутробному существованию коренным образом меняется не только условия жизни, но само физиологические существование малыша. До рождение ребенок и мать слиты в одно. Его температура равна температуре тела матери. Он живет в мире, где нет контрастов темноты и света, тепла и холода. Рождаясь, младенец попадает в мир контрастов и противоречий, и самое первое из них – первый вздох.

С обрезанием пуповины ребенок получает свободу, но физиологически «теряет» мать. Чтобы эта потеря не была травмирующей, совершенно необходимо присутствие и внимание матери с первых минутах жизни младенца. Ощущение ее тепла, запаха, звука ее голоса, биение ее сердца – все это связывает его с прежней жизнью и делает его приход в этот не таким резким, болезненным и травмирующим. Очень важно чувствовать и видеть своего малыша с первой минуты его появления на свет и для матери: в это время материнские чувства наиболее остры.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития новорожденного. Приспособится к новым, чудным для него условиям ребенку помогает наследственно закрепления механизма – безусловные рефлексы: это, прежде всего, система пищевых рефлексов, а также защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими – они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда « обезьяньим» пропадает уже на втором месяцы жизни (приложение а).

Человеческое дитя наиболее беспомощно среди всех детенышей в момент своего рождения. Это не зрелость не только в высших регуляторных, но и многих нежелающих физиологических механизмов, что приводит к возникновению новой социальной ситуации. В данный период вообще нельзя рассматривать ребенка отдельно от взрослого. Сказанное чрезвычайно важно, ибо ребенок еще не обладает никакими способами взаимодействия со взрослыми.

Важные события в психической жизни ребенка – возникновения слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-й недели, зрительное – на 3-5 недели.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.

Лицо взросло вызывает у ребенка состояния «блаженство» – он улыбается. Улыбка на лице ребенка и является концом кризисом новорожденности. С этого момента у него начинаются индивидуальная психическая жизнь.

Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движениями всего тела. Младенец все время находится в движении. Он откликается эмоционально. Комплекс оживления включает четыре основных компонентов:

Замирания и зрительное сосредоточение – долгие, пристальный взгляд на взрослого;

Улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;

Двигательные оживления, движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и п.р.;

Вокализации – вскрики (громкий отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки «кх», «гк»), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц – «гуулллиии» и п.р.).

Дети, отстающие в развитие прежде всего отстают именно в появления комплекса оживления. Комплекс оживления, как первый специфический поведенческий акт ребенка, становится определяющим для всего последующего его психического развития. Он является первым актом общения ребенка со взрослым и свидетельствует о переходе в новый стабильный период – период младенчество.

2.2 Кризис подросткового возраста

На образ физического “я” и самосознания в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются наименее выгодным положением; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подросткового кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст- период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Но и баловство, пробы могут привести к психологической зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженности, тревоги, раздражительности.

Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на свое «падение», подросток нередко превращает его в форму своего самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса.

Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые – и венерические заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) В результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизме – бессмысленном противодействии других, немотивированном противостоянии родителям, учителям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна – необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

2.3 Кризис среднего возраста

Кризис среднего возраста – самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди (особенно творческие), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период (после подросткового) приходится наибольшее число суицидов.

Как уже говорилось выше, у взрослого человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают его. « в чем смысл моего существования!?», «это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и т. П. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень – возраст взрослости. «кризис тридцати» – условное название этого кризиса. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

Для мужчин в это время характерны разводы, смена работы или изменение образа жизни, приобретение дорогих вещей (автомобили, мотоциклы), частая смена сексуальных партнерш, причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних, как бы начинает добирать то, чего не смог получить в более раннем возрасте, реализует свои детские и юношеские потребности.

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих «мечту», и усердно трудится для этого.

2.4 «Узелковый период» кризис старости

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке собственного «я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Бесспорно, проблема смерти является всевозрастной. Тем не менее, именно для пожилых и престарелых она не представляется надуманной, преждевременной, трансформируясь в проблему естественной смерти. Для них вопрос об отношении к смерти переводится из подтекста в контекст самой жизни. Наступает время, когда в пространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучать напряженный диалог между жизнью и смертью, осознается трагизм временности. Тем не менее, старение, смертельные болезни и умирание воспринимаются не как составные части процесса жизни, а как полное поражение и болезненное непонимание ограниченности возможностей управлять природой. С точки зрения философии прагматизма, подчеркивающей значение достижений и успеха, умирающий является потерпевшим поражение.

Сейчас наша социальная структура, равно как и философия, религия и медицина почти ничего не могут предложить для облегчения душевных мук умирающего. Пожилые и престарелые люди, как правило, опасаются не самой смерти, а возможности лишенного всякого смысла чисто растительного существования, а также страданий и мучений, причиняемых болезнями. Можно констатировать наличие двух ведущих установок в их отношении к смерти: во-первых, нежелание обременять своих близких, во-вторых, стремление избежать мучительных страданий. Этот период также называют «узелковым», потому что, не желая обременять своей старостью и смертью, многое пожилые люди начинают готовиться к смерти, собирать сопутствующие обряду вещи, откладывать деньги на проведение похорон. Поэтому многие, находясь в подобном положении, переживают глубокий и всеохватывающий кризис, затрагивающий одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.

Культура сопереживания смерти другого человека выступает неотъемлемой составляющей общей культуры, как личности, так и общества в целом. При этом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служит эталоном, индикатором нравственного состояния общества, его цивилизованности. Важно создать не только условия для поддержания нормальной физиологической жизнеспособности, но и предпосылки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить потребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто выходящих за пределы досягаемости для старших поколений. Многие взрослые в период возрастного кризиса своего ребенка сталкивается с кризисом собственной системы воспитание, поскольку изменения в поведении ребенка начинают свидетельствовать о неэффективности старой стратегии воспитания, приводят к субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новых поведенческих стратегий и тактик и переходу к новым формам взаимодействия с ребенком. Эта последовательность в целом повторяет структуру возрастного кризиса с одним существенным отличием: если ребенок переживает активный кризис, то кризис воспитание взрослого – реактивный. Ребенок «сам» разрушает привычные формы совместности со взрослым, взрослый же «реагирует» на разрушение, вначале делая попытку их сохранить.

В период возрастного кризиса меняются действия всех участников взаимодействия: и взрослых, и детей. Условием для успешного разрешения кризиса является именно коррекция поведения взрослых. Взрослому необходимо иметь определенные знания об изменениях, происходящих с ребенком на данном возрастном этапе. Только на основе этих знаний можно определенным образом действовать и анализировать собственные действия. Как правило, возрастной кризис у взрослых людей усугубляется определенными ненормативными факторами (сильные эмоциональные переживания и крупные неудачи – потеря важных родственных связей, смерть, развод, выкидыш и др.). На современном этапе количество людей, испытывающих те или иные кризисные состояния, неуклонно возрастает. С одной стороны, это может быть связано с резкими изменениями условий жизни (нестабильность общественных структур, болезни, изменение социального окружения), с другой – с определенным эволюционным этапом в развитии психики людей в целом.

Длительность кризисных переживаний, возможность конструктивного или деструктивного выхода из кризиса в значительной мере определяются типом совладания, отношения личности к неблагоприятной жизненной ситуации. Наиболее типичные варианты отношений личности к кризисам: игнорирующее; преувеличивающее; демонстративное; волюнтаристское; продуктивное. Конечно, в этой сфере еще много направлений для дальнейших исследований. Проблема кризисов и выходов из них, на сегодняшний день – одна из самых перспективных и актуальных проблем психологии.

Литература

1. Обухова Л.Ф. возрастная психология/ российское педагогическое агентство, 2004. – 193с.

2. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис/ центрполиграф, 2003. – 133с.

3 .Абрамова Г.С. возрастная психология / эксмо, 2003. – 301с.

4. Мухина В.С. возрастная психология/ академия, 2006. – 608с. 5. Рогов е.и. общая психология/ владос, 2002. – 202с.

6. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ харвест, 2007. – 640с.

7. Эльконин Д.Б. избранные психологические труды/ педагогика, 2000. – 560с.

8. Холлис Д. Перевал в середине пути: кризис среднего возраста/ когито-центр, 2005. – 192с.

Кризис новорождённости (биологический кризис) – 0 – 2 мес.

Младенческий возраст (2м. – 1 год).

Кризис 1 года.

Раннее детство (1 г. – 3 г.).

Кризис 3 лет.

Дошкольный возраст (3 г. – 7 лет).

Кризис 7 лет.

Младший школьный возраст (7 лет – 11 лет).

Подростковый кризис.

Подростковый возраст (11 лет -16 лет).

Юношеский возраст (16 лет – 18 лет).

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет ). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

типов и причин психологических кризисов

С точки зрения психического здоровья, кризис не обязательно относится к травмирующей ситуации или событию, но к реакции человека на событие. Один человек может быть глубоко затронут событием, в то время как другой человек практически не страдает от негативных последствий. Китайское слово «кризис» прекрасно описывает компоненты кризиса. Слово «кризис» на китайском языке образовано иероглифами опасность и возможность .

Кризис представляет собой препятствие, травму или угрозу, но он также предлагает возможность либо роста, либо упадка.

Различные определения кризиса

Как разные эксперты определяют кризис? Существует ряд различных подходов и определений. Многие сосредотачиваются на том, как человек обращается с событием, а не на самом событии.

• «Люди находятся в состоянии кризиса, когда они сталкиваются с препятствием на пути к важным жизненным целям — и препятствием, которое на время становится непреодолимым при использовании обычных методов решения проблем.”(Каплан, 1961)
• «… нарушение равновесия из-за провала традиционного подхода к решению проблем, что приводит к дезорганизации, безнадежности, печали, замешательству и панике». (Лиллибридж и Клюккен, 1978)
• «… кризис — это восприятие или переживание события или ситуации как недопустимой трудности, которая превышает текущие ресурсы и механизмы преодоления человеком». (Джеймс и Гиллиланд, 2001)

Типы кризисов

Мы часто думаем о кризисе как о внезапной неожиданной катастрофе, такой как автомобильная авария, стихийное бедствие или другое катастрофическое событие.Однако кризисы могут существенно различаться по типу и серьезности.

Вот несколько различных типов кризисов:

• Кризисы развития : они возникают как часть процесса роста и развития в различные периоды жизни. Иногда кризис — это предсказуемая часть жизненного цикла, например кризисы, описанные Эриксоном на этапах психосоциального развития.
• Экзистенциальные кризисы : Внутренние конфликты связаны с такими вещами, как цель жизни, направление и духовность.Кризис среднего возраста — один из примеров кризиса, который часто коренится в экзистенциальной тревоге.
• Ситуационные кризисы : Эти внезапные и неожиданные кризисы включают аварии и стихийные бедствия. Попасть в автомобильную аварию, пострадать от наводнения или землетрясения или стать жертвой преступления — это всего лишь несколько типов ситуационных кризисов.

Иногда кризис может быть довольно очевидным, например, человек теряет работу, разводится или попадает в аварию.В других случаях личный кризис может быть менее очевидным, но все же может привести к резким изменениям в поведении и настроении.

Признаки кризиса

Общие признаки кризиса психического здоровья включают:

• Изменение веса
• Снижение успеваемости в школе или на работе
• Резкое изменение сна
• Пренебрежение личной гигиеной
• Резкие перепады настроения
• Прекращение обычной деятельности

Что делать во время кризиса

Если вы справляетесь с кризисом, эмоциональным или ситуативным, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы обеспечить свое психологическое и физическое благополучие в это трудное время вашей жизни.

Расставьте приоритеты по времени

Сосредоточьтесь на том, что важно в данный момент. Это может означать выход из небезопасной ситуации или просто сосредоточение внимания на основах, чтобы вы могли прожить каждый день. Избегайте слишком многого и сберегите свою энергию, чтобы вы могли справиться с проблемой, с которой столкнулись.

Найти справку и поддержку

Во время кризиса важно опираться на друзей, семью и близких, но вам также следует обратиться за профессиональной помощью, если она вам нужна.Поговорите со своим врачом о том, с чем вы имеете дело.

Ваш врач может помочь или направить вас к ресурсам в сообществе, или они могут порекомендовать специалиста по психическому здоровью, который может помочь. Ресурсы сообщества, такие как кризисные центры и группы поддержки, также могут оказать помощь.

Уход за собой

Ищите способы уменьшить стресс, будь то просьба к другим людям разделить ваше бремя или использование методов управления стрессом, таких как медитация или глубокое дыхание.Практикуйте хороший уход за собой, придерживайтесь здоровой диеты и старайтесь высыпаться каждую ночь.

Помогая другим справиться с кризисом

Если ваш друг или любимый человек переживает эмоциональный или ситуативный кризис, вы можете предложить практическую и психологическую поддержку.

Будьте хорошим слушателем

Поддерживать и выслушивать мысли, страхи, горе или беспокойство друга очень важно. Сосредоточьтесь на поддержке и поощрении, не предлагая упрощенных решений, которые могут показаться осуждающими или даже покровительственными.Позвольте другу рассказать вам, что он чувствует, и дайте ему понять, что вы рядом с ним.

Помощь с практическими потребностями

Инструментальная поддержка может иметь решающее значение во время кризиса. Помощь в повседневных делах, таких как работа по дому, покупка продуктов, приготовление пищи или выполнение других дел, может помочь снять бремя с вашего друга, пока он справляется с кризисом.

Поощрение профессиональной поддержки

Если ваш друг или близкий испытывает трудности, посоветуйте им обратиться к специалисту по психическому здоровью за дополнительной поддержкой и советом.Вы можете помочь им найти психотерапевта или даже предложить отвезти их на прием.

Краткосрочное кризисное консультирование может быть полезно, когда человек справляется с чем-то тяжелым или травмирующим. Целью кризисного консультирования является определение текущего статуса человека, столкнувшегося с кризисом. Хроническое воздействие стресса или травмы может привести к психическому заболеванию. Консультанты по кризисным ситуациям обладают навыками и знаниями, которые могут помочь клиентам справиться с текущими стрессовыми факторами и травмами.

Кризисное консультирование не предназначено для предоставления психотерапии, а вместо этого предлагает краткосрочное вмешательство, чтобы помочь клиентам получить помощь, поддержку, ресурсы и стабилизацию.

Психосоциальное развитие | Психология развития

Кризис среднего возраста?

Помните теорию Левинсона из нашего последнего урока? Левинсон обнаружил, что мужчинам, с которыми он беседовал, иногда было трудно согласовать «мечту» о будущем с реальностью, которую они переживают сейчас.«Что я действительно получаю и отдаю своей жене, детям, друзьям, работе, обществу и самому себе?» может спросить мужчина (Левинсон, 1978, с. 192). Задачи перехода к зрелому возрасту включают 1) завершение раннего взросления; 2) переоценка жизни в настоящем и внесение изменений, если необходимо; и 3) примирение «полярностей» или противоречий в самоощущении . Возможно, ранняя взрослость заканчивается, когда человек больше не стремится к статусу взрослого, но чувствует себя взрослым в глазах других. Это «разрешение» может привести к другому выбору в жизни; выбор, сделанный для самореализации, а не для общественного признания.В то время как люди в возрасте около 20 лет могут подчеркивать свой возраст (чтобы завоевать уважение, чтобы их считали опытными), к тому времени, когда людям исполняется 40 лет, они, как правило, подчеркивают, насколько они молоды. (Немногие 40-летние рубят друг друга за то, что они такие молодые: «Тебе всего 43? Мне 48 !!»)

Этот новый взгляд на время привносит в жизнь новое ощущение безотлагательности. Человек становится больше сосредоточен на настоящем, чем на будущем или прошлом. Человек становится нетерпеливым из-за того, что в «комнате ожидания жизни» откладывает выполнение того, что он всегда хотел сделать.Сейчас самое время. Если это когда-нибудь произойдет, лучше сделать это сейчас. Прежний акцент на будущем уступает место настоящему. Нойгартен (1968) отмечает, что в среднем возрасте люди больше не думают о своей жизни с точки зрения того, сколько они прожили. Скорее, жизнь мыслится с точки зрения того, сколько лет осталось. Если взрослый не удовлетворен в среднем возрасте, у него появляется новое чувство безотлагательности, чтобы начать вносить изменения прямо сейчас.

Изменения могут включать прекращение отношений или изменение ожиданий от партнера.Эти модификации легче, чем изменить себя (Levinson, 1978). Средний возраст — это переходный период, когда человек сохраняет более ранние образы себя и формирует новые представления о себе в будущем. Более глубокое осознание старения сопровождает чувство молодости. А вред, который, возможно, был нанесен ранее в отношениях, преследует новые мечты о содействии благополучию других. Эти полярности представляют собой более тихую борьбу, которая продолжается после того, как исчезнут внешние признаки «кризиса».

Левинсон охарактеризовал средний возраст как время кризиса развития.Однако исследования показывают, что большинство людей в Соединенных Штатах сегодня не переживают кризиса среднего возраста, и что на самом деле для многих женщин средний возраст — это период освобождения и удовлетворения. Результаты 10-летнего исследования успешного развития среднего возраста, проведенного Фондом Макартура, основанного на телефонных интервью с более чем 3000 взрослых людей среднего возраста, показывают, что годы между 40 и 60 годами отмечены чувством благополучия. Только 23 процента их участников сообщили о кризисе среднего возраста.Кризис, как правило, происходил среди высокообразованных людей и был спровоцирован крупным жизненным событием, а не страхом старения (Research Network on Successful Midlife Development, по состоянию на 2007 г.). Может быть, только более обеспеченные и образованные могут позволить себе роскошь (или бремя) такого самоанализа. Тем не менее, распродажи товаров, призванных помочь человеку почувствовать себя моложе, и празднования дней рождений с черными воздушными шарами и транспарантами очень распространены.

Жизнь без цели

Одна из причин, по которой люди, участвовавшие в исследовании Левинсона, стали беспокоиться о своей жизни, заключалась в том, что она шла не так, как они предполагали.Шапиро (2006) предлагает альтернативу линейному мышлению о будущем и карьерном пути. Многие планируют свое будущее с помощью карты. У них есть чувство того, где они находятся и где они хотят быть, и формируют стратегии, чтобы добраться из точки А в точку Б. Хотя это кажется совершенно логичным, Шапиро предполагает, что следование карте закрывает возможности для будущего и обеспечивает стандарт которой могут не соответствовать все реальные события. Таким образом, жизнь оценивается по тому, насколько точно реальные жизненные события следовали карте.Если так, то все хорошо. В противном случае возникает чувство разочарования и неудач. Шапиро предлагает в качестве ориентира использовать компас, а не карту. Компас указывает направление, но не указывает пункт назначения. Итак, человек, который живет «без цели», имеет направление и области интересов, которые определяют принятие решений, но не знает результата. (Многие из нас не знают результата, даже если следуют по карте!) Такой подход открывает человеку возможности, которые часто возникают случайно, и освобождает его от стресса или опустошения, если заранее установленный пункт назначения не будет достигнут к определенному времени. .И что еще более важно, отсутствие целей (или жизнь, руководствуясь компасом) фокусирует внимание человека на процессе путешествия и помогает ему оценить весь свой жизненный опыт на этом пути. Что вы думаете? Сколько из ваших планов было намечено ранее? Могли бы вы быть счастливы, зная, что не знаете, где будете через 5 лет?

Ясное чувство себя, идентичности и контроля может быть важным для решения проблем среднего возраста (Lachman and Firth, 2004). Рассмотрим историю преодоления гендерной идентичности в среднем возрасте.

Обретение идентичности в среднем возрасте: история Эрики

Конец 40-х годов привел к драматическим изменениям в жизни Эрики. Эрика — транссексуал, который начал процесс перехода от мужчины к женщине примерно в 48 лет. Примерно с 8 лет Эрика (тогда Ричард) чувствовала, что он больше женственен, чем мужичен. Импровизированная игра в «переодевание» с девушкой, которая жила по соседству, оставила Ричарда чувство связи и «правоты», которого он раньше не испытывал. На протяжении многих лет одевание и нанесение макияжа приносили комфорт и облегчение, а также избавляли от опасений, что их могут обнаружить.Ричард женился и сделал карьеру в армии, а затем в качестве геолога, две очень мужские карьеры, но все это время чувствовал себя неуместным в мужском мире.

С годами дискомфорт породил депрессию и мысли о самоубийстве. «Я чувствовал себя больным, странным человеком». Было очень трудно не знать, что случилось, и не с кем поговорить. Эрика, наконец, обнаружила, что случилось, после поиска в Интернете. Сначала она посмотрела на «трансвестита». «Это то, что я?» — подумала она.Но эти описания не применимы. Наконец, она узнала о расстройстве гендерной идентичности, отмеченном чувством дискомфорта и разрывом между чувством себя и биологическим полом. В конце концов Ричард набрался смелости рассказать об этом своей жене. Ее ответ был: «Вы убиваете моего мужа», на что он ответил: «Он бы все равно умер». Пара рассталась после 24 лет совместной жизни. Однако через несколько месяцев пара снова сошлась. «Мы были слишком хорошими друзьями, чтобы расстаться.Но поначалу ее жена не хотела этого видеть. «Я одевался в гараже или одевался как мужчина по пояс, а затем останавливался за продуктовым магазином и переодевался, прежде чем добирался до места назначения».

Эрика нашла психолога в телефонном справочнике и начала лечение по стандарту помощи Гарри Бенджамина. Этот уход требует, чтобы человек был идентифицирован двумя психологами как транссексуал и жил полностью как представитель другого пола в течение одного года, прежде чем начать хирургическое и гормональное лечение.Операция Эрики обошлась в 30 тысяч долларов. Гормональная терапия и электролиз стоят намного дороже.

Сейчас им 30 лет вместе, Эрика и жена живут под одной крышей, но больше не делят спальню. Эрика теперь имеет полный статус в государстве и правительстве как женщина. А ее жена — теплая, гостеприимная соседка по комнате. «День, когда она крикнула из своей спальни:« У тебя есть колготки? », Был очень важен». И вид ее помады на ободке винного бокала вызвал у Эрики чувство конгруэнтности.Теперь Эрика могла быть Эрикой.

Теория Эриксона

Согласно Эриксону, взрослые люди среднего возраста сталкиваются с кризисом воспроизводимости и застоя. Это включает в себя взгляд на свою жизнь и вопрос: «Делаю ли я что-нибудь стоящее? Кто-нибудь узнает, что я был здесь? Что я делаю для других? » В противном случае может возникнуть ощущение застоя или застоя. Этот дискомфорт может побудить человека перенаправить энергию на более значимые занятия. Здесь важно внести поправки, чтобы в дальнейшей жизни можно было почувствовать гордость и достижение, а также довольствоваться сделанным выбором.

Производительность дома

Семейные отношения

Взрослые люди молодого и старшего возраста, как правило, больше страдают от стресса, связанного с супругом, чем взрослые среднего возраста. Взрослые среднего возраста часто имеют факторы стресса, связанные с перегрузкой, например, слишком много требований к ним со стороны детей или из-за финансовых проблем. Родители приспосабливаются к тому, чтобы в это время запускать своих детей в собственную жизнь. Некоторые родители, которые чувствуют себя некомфортно из-за того, что их дети покидают дом, могут на самом деле спровоцировать кризис, чтобы предотвратить его возникновение, или слишком рано вытолкнуть своего ребенка (Андерсон и Сабателли, 2007).Но даже долгожданный и ожидаемый отъезд может потребовать корректировки со стороны родителей, поскольку они привыкают к своему пустому гнезду.

Взрослые дети обычно поддерживают частые контакты со своими родителями, хотя бы по той или иной причине, за деньгами и советом. Отношение к родителям может стать более терпимым и снисходительным, поскольку родители рассматриваются более объективно — как люди с хорошими и плохими сторонами. И, став взрослыми, дети могут продолжать подвергаться критике, насмешкам и жестокому обращению со стороны родителей.Как долго мы «взрослые дети»? Пока живы наши родители, мы продолжаем играть роль сына или дочери. (У меня была соседка лет девяноста, которая рассказывала мне, что ее «мальчики» будут приходить к ней в эти выходные. Ее мальчикам было за 70 — но они все еще были ее мальчиками!) Но после того, как родители ушли, взрослый уже не подольше ребенок; как один 40-летний мужчина объяснил после смерти своего отца: «Я больше никогда не буду ребенком». А взрослые дети, известные как дети-бумеранги, могут вернуться домой, чтобы временно жить после развода или если они потеряют работу.

Быть ребенком среднего возраста иногда означает изгибов ; организация мероприятий и общения для поддержания семейных связей. Извращенцы часто являются дочерьми среднего возраста (именно они говорят вам, какую еду принести на собрание или устраивают семейное воссоединение), но извращенцы также могут быть сыновьями среднего возраста.

Уход за ребенком-инвалидом, супругом или другим членом семьи является частью жизни некоторых взрослых людей среднего возраста. В целом, одним из основных источников стресса является попытка сбалансировать уход с работой вдали от дома.Уход может иметь как положительные, так и отрицательные последствия, которые частично зависят от пола опекуна и лица, получающего уход. Мужчины и женщины испытывают большее беспокойство при уходе за супругом, чем при уходе за другими членами семьи. Заботливые мужчины, ухаживающие за супругом, с большей вероятностью будут испытывать большую враждебность, но также и больший личностный рост, чем мужчины, не ухаживающие за ним. Мужчины, ухаживающие за детьми-инвалидами, выражают более позитивные отношения с другими людьми.Женщины испытывают более позитивные отношения с другими и достигают большей цели в жизни, когда заботятся о родителях в своем доме или за его пределами. Но в результате женщины, ухаживающие за детьми-инвалидами, могут испытывать более слабое здоровье и более тяжелые страдания (Marks, 1998).

Готовим почву для Когнитивное и эмоциональное здоровье в позднем возрасте

Реферат

Модель Эриксона (1950) психосоциальное развитие взрослых подчеркивает важность успешного участие в отношениях, работе и сообществе для здорового старение.Он предположил, что последствия несоблюдения требований к развитию проблемы включали застой и эмоциональное отчаяние. Опираясь на эту модель, В настоящем исследовании используются проспективные лонгитюдные данные для изучения того, как качество оценено, что эриксоновское психосоциальное развитие в среднем возрасте связано с поздним когнитивное и эмоциональное функционирование. В частности, нам было интересно увидеть опосредовала ли поздняя депрессия отношения между эриксонианскими развитие и специфические области когнитивного функционирования (т.е., исполнительный функционирование и память).

Участниками были 159 мужчин из более чем 75-летнего лонгитюдного исследования Развитие взрослых. Выборка состояла из мужчин как высшего, так и низшего звена. социально-экономические слои. Эриксоновское психосоциальное развитие закодировано из повествовательные ответы мужчин на интервью в возрасте от 30–47 (Vaillant and Milofsky, 1980). В зрелом возрасте (75–85 лет) мужчины завершили спектакль. — основанная на нейропсихологической оценке, измеряющая глобальный когнитивный статус, исполнительное функционирование и память.Кроме того, была депрессивная симптоматика. оценивается по Гериатрической шкале депрессии.

Наши результаты показали, что эриксоновские психосоциальные развитие было связано с более сильным глобальным когнитивным функционированием и исполнительное функционирование и снижение уровня депрессии на три-четыре десятилетия потом. Не было существенной связи между развитием Эриксона и поздняя память. Поздняя депрессия опосредовала отношения между Эриксоновское развитие и как глобальное познание, так и исполнительное функционирование.Все из этих результатов контролируются для самого высокого уровня образования и подростков интеллект.

Выводы имеют важное значение для понимания длительной преимущества психосоциального взаимодействия в среднем зрелом возрасте для когнитивных и эмоциональное здоровье. Кроме того, возможно, что менее успешные психосоциальные развитие увеличивает уровень депрессии, делая людей более уязвимыми к конкретные области когнитивного спада.

Ключевые слова: Модель Эриксона, психосоциальное развитие, развитие взрослых, старение, познание, нейропсихология, исполнительные функции, память, поздняя депрессия, лонгитюдный

Введение

Модель психосоциального развития Эриксона (1950, 1968) обычно используется в качестве основы для понимания взрослого человека развитие на протяжении всей жизни (Busch & Hofer, 2012; Шоклич и Бауманн, 2012; Слейтер, 2003; Снид, Уитборн, Шварц и Хуанг, 2012; Vaillant, 1993, 2012; Вестермейер, 2004; Уитборн, Снид и Сэйер, 2009; Уилт, Кокс и Макадамс, 2010).В соответствии с этой моделью растущее количество эмпирических исследований указывает на то, что отношения, работа и идентичность формируются в психосоциальной сфере. контекст имеет важное значение для здорового старения (Cohen, 2004; Everard, Лах, Фишер и Баум, 2000; Sato et др., 2008; Томас, 2011). Однако, на удивление мало исследований, изучающих, как развитие Эриксона рамочные связи с когнитивным и психологическим функционированием людей с возрастом.

Эриксон (1950) предположил, что люди выполняют серию задач психосоциального развития от младенчества до смерть (см.).В его книге Детство и общество , он обозначил ряд первоочередных задач в взрослая жизнь: формирование интимных отношений, способность к плодовитости (т.е. продуктивны и привержены руководству молодым поколением), и, наконец, испытывают «Целостность эго» (т.е. примирение с прошлым и будущим в лицо приближающейся смерти) с мудростью в кульминации своей жизни (Эриксон, 1950). Те, у кого есть Эриксон считал, что трудности с преодолением этих проблем в развитии уязвимы для эмоционального стресса (например,g., депрессия или отчаяние) и застой (например, недостаток творчества и продуктивности) по мере старения.

Таблица 1

Психосоциальное развитие Эриксона

	Приблизительная фаза развития	Кризисы развития Эриксона (1950)	Vaillant (1980, 2012) Задачи развития	Описание задачи развития от Эриксона (1950)	Vaillant (1980, 2012), операционализация задач развития взрослых
Стадия 1	Младенчество	Доверие vs.Недоверие	Basic Trust	Способность полагаться на постоянство лиц, осуществляющих уход, и, в конечном итоге, на самостоятельно
Этап 2	Раннее детство	Автономия против стыда и сомнения	Автономия	Развитие большей независимости и способности «бесплатно». выбор »
Этап 3	Играть Возраст	Инициатива против вины	Инициатива	Способность подходить к желаемому с большей точностью, планирование, и энергия
Этап 4	Школьный возраст (задержка)	Отрасль vs.Неполноценность	Промышленность	Научиться работать, быть продуктивным и быть потенциальным поставщиком
Стадия 5	Подростковый возраст	Идентичность и смешение ролей	Идентичность	Развитие нового чувства «Непрерывность и одинаковость» в собственных глазах осознавая, что находится в «глазах другие »	« жить независимо от семьи и быть самодостаточным »(Vaillant, 2012, стр. 150)
Стадия 6	Молодость	Близость vs.Изоляция	Близость	Способность брать на себя обязательства перед другими в партнерство и поддерживать его даже ценой компромисса и пожертвовать	«способность жить с другим человек в эмоционально привязанном, взаимозависимом и преданном отношения в течение 10 и более лет »(стр. 151)
Этап 6а	Средний возраст		Консолидация карьеры		Развитие« карьеры » характеризуется приверженностью, компенсацией, удовлетворением и компетентность
Этап 7		Генеративность vs.Застой	Генеративность	Забота о создании и управлении следующее поколение	Забота о создании и руководстве следующее поколение
Stage 7a	Старость		Хранители смысла или опека		Забота и активная приверженность сохранению ценностей, приносящих пользу культура в целом
Этап 8		Эго Честность против отчаяния	Честность	принятие и эмоциональная интеграция в отношении собственной жизни, жизненный цикл человека и место в его культуре / истории	«Способность конструктивно примириться с нашим прошлым и будущее перед лицом неминуемой смерти »(стр.157).

В настоящем исследовании мы использовали данные за более чем 75-летнюю перспективу. лонгитюдное исследование взрослых мужчин, чтобы определить, являются ли эриксоновские психосоциальные развитие было связано с эмоциональным благополучием и когнитивными функционирование после контроля интеллекта (оценивается в подростковом возрасте при поступлении в учебу) и высший уровень образования. Мы предположили, что люди классифицируется как более успешное решение психосоциальных проблем описанные Эриксоном в среднем возрасте, проявят лучшие психологические и когнитивные способности. здоровье в свои семьдесят и восемьдесят лет.Основываясь на идее Эриксона (1950), что неспособность успешно вести переговоры эти развивающие задачи мешают эмоциональному благополучию, мы предложили модель посредничества оценить, есть ли связь между эриксонской стадией развития среднего возраста и нейропсихологическое функционирование в позднем периоде жизни объясняется наличием поздней депрессии. В частности, люди, не освоившие развивающие задачи, связанные с получением значимого опыта в своей работе и отношения будут уязвимы для депрессии, что, в свою очередь, будет большие нейропсихологические трудности.Или, наоборот, адаптивные жизненные пути развитие будет связано с улучшением нейропсихологического функционирования, отчасти из-за снижение уровня депрессии.

В этой работе мы стремимся лучше понять способы, которыми средний взрослый психосоциальные предшественники способствуют снижению когнитивных функций и депрессии в более позднем возрасте. жизнь. Это исследование имеет важное значение, учитывая, что растущее число литература предполагает, что депрессия влияет на несколько областей нейропсихологического функционирование (Кларк, Чемберлен и Саакян, 2009; Дотсон, Резник и Зондерман, 2008; Reischies & Neu, 2000).

Модель Эриксона

Модель Эриксона основана на оценке индивидуальных наблюдаемое адаптивное функционирование при решении возникающих проблем или кризисов жизни от младенчества до старости. (См. Обзор). Он описывает свою работу как эпигенетическую модель. состоит из уровней на лестнице развития, в которой каждый этап закладывает фундамент для следующего по вертикали на протяжении всей жизни (Erikson, 1984; Erikson & Erikson, 1998). За последние 50 лет Первоначальная концепция Эриксона стадий развития, связанных с конкретный возраст был изменен таким образом, что развитие теперь рассматривается больше как ряд проблем развития, с которыми каждый сталкивается и пересматривает через продолжительность жизни взрослого человека (например,г., Вайян и Милофски [1980] используют метафору спирали, как можно пересмотреть аспекты былой борьбы) (см., например, McAdams, 2001; Schoklitsch & Бауманн, 2012; Vaillant, 1993 г., 2012; Wilt et al., 2010). Например, лонгитюдные исследования показали что вопросы близости и идентичности продолжают оставаться важными проблемами в будущем стадии развития (Sneed et al., 2012; Whitbourne et al., 2009). В кроме того, психосоциальное развитие взрослых больше не рассматривается как узко привязанное к возрастные диапазоны, поскольку этапы развития могут происходить в разное время в зависимости от переживания и самооценка (Лахман, 2004; Vaillant & Milofsky, 1980).

На основе глубокого исследования жизни мужчин в возрасте от 19 до 60 лет, Vaillant и Milofsky (1980) в редакции Первоначальная модель Эриксона для добавления этапа консолидации карьеры — происходит между стадиями близости и генеративности — то есть считается предшественником способности полностью инвестировать как в подопечных, так и в благополучие следующего поколения. Они предположили, что консолидация карьеры происходит через интернализацию собственных наставников, позволяя человек, чтобы стать менее эгоцентричным и более способным видеть себя как способствуя определенной роли в обществе в целом.

Теория Эриксона также была впоследствии оценена с точки зрения неявных и явных заявлений о гендерной социализации (Franz & White, 1985; Gilligan, 1982; Helson, Stewart, & Ostrove, 1995; Stewart & McDermott, 2004; Stewart & Ostrove, 1998). Теория была критикуют за выводы о взаимосвязи между анатомией и полом идентичность, неразвитый взгляд на центральную роль близости и привязанности, а также для ложного различения мужчин и женщин или в другое время чрезмерное обобщение от мужчин к женщинам (Франц & Уайт, 1985; Гиллиган, 1982; Сорелл и Монтгомери, 2001).Кроме того, есть свидетельства того, что когортные эффекты связаны с конкретные социально-исторические периоды, связанные с гендерной социализацией в развитие личности (Helson et al., 1995; Whitbourne et al., 2009). Эриксон (1968) считал, что мужчины и женщины следовали той же последовательности развития (этапам и порядку). В мышлении о различиях между мужчинами и женщинами, он предположил, что женщины достигнут личность позже мужчин и больше в контексте интимных отношений. В напротив, Гиллиган (1982) предположил, что вместо идентичности, предшествующей близости, эти процессы могут развиваться в большей степени. одновременно у женщин.Примечательно, что модель Эриксона отражала попытка расширить (1905) психосексуальные стадии, чтобы также рассмотреть, как внешний мир повлиял на развитие. В рамках этих усилий он подчеркнул, что общественные структуры способствовали и ограничивали аспекты развития (Erikson, 1968). Это особенно важно для учтите в настоящем исследовании, учитывая, что оно состоит из всех мужчин, рожденных в начало двадцатого века, живущие в Соединенных Штатах, где были особые ожидания общества в отношении гендерных норм развития в карьера и отношения.

Стадии развития, особенно связанные со средним возрастом в пересмотренной модели Эриксона включают консолидацию карьеры и генеративность (см. ). Однако Эриксон ясно дал понять что предыдущие задачи развития оставались важными на протяжении всей жизни (Эриксон, 1959, 1986). Например, Марсия (1966) использовали концепцию кризисов развития Эриксона, чтобы предположить, что развитие личности определяется кризисом человека и приверженность такова, что есть готовность участвовать как в исследовании, так и в и принятие решения, за которым следует резолюция, в которой каждый выбирает и определяет себя как личность.Kroger (2014) показывает, как развитие идентичности Марсии классификации могут быть применены к более позднему возрасту и позволяют изучать изменение и стабильность идентичности при решении проблем, связанных с средний и поздний возраст и уравновешивает потребность исследовать и определять себя в несколько периодов жизни.

Теория развития предполагает, что генеративность может иметь значение для успешного старения, поскольку оно опирается на целый ряд когнитивных и эмоциональные способности (McAdams, 2001; Макадамс и Св.Обен, 1992; Шоклич и Бауманн, 2012; Слейтер, 2003). В своем эмпирическом исследовании генеративность, МакАдамс и Сент-Обен (1992) описывают «действия» порождаемости как включая «создание», «поддержание» и «Предложение», которое приводит к личному повествованию. Основываясь на этом концептуализации, мы предположили, что для генерации потребуется относительно неповрежденные нейропсихологические способности запоминать, организовывать, выбирать важные моменты и, в конечном итоге, формулируют значения. Генеративность отражает не просто продуктивность, но взаимодействие внутренних потребностей со связями с общество, которое ведет к заботе и активному воспитанию нового поколения (Эриксон, 1950).

В предыдущем исследовании с нашей собственной продольной выборкой мы обнаружили, что Психосоциальное развитие Эриксона в 47 лет было относительно независимым от хронологический возраст (Vaillant & Milofsky, 1980). Кроме того, социальный класс и уровень образования были только слабо привязан к уровню созревания. Наконец, наступили этапы развития. скорее последовательно, так что способность поддерживать чужую развитие (отличительный признак стадии генеративности) происходит от способности, развиваемые в формировании интимных связей с другими людьми и закрепление своей карьеры.

Эриксонианское психосоциальное развитие и нейропсихологические способности

На каждом этапе взросления индивидуальное развитие реляционный и профессиональный контексты требуют адекватного поддержания когнитивных вовлеченность и способности. Например, в фазе жизни сосредоточены на плодовитости. каждый в значительной степени опирается на различные когнитивные области, когда он или она артикулирует, модели и прививает их опыт работы с новым поколением (например, организационные способности, вербальные способности, рабочая память, работоспособность).В в отличие от этого оптимального развития, неудачи различных психосоциальных задачи развития (например, социальная изоляция, одиночество и отсутствие вовлеченности с карьерой) связаны со снижением когнитивных способностей по оценке нейропсихологические батареи и функциональная МРТ (Berkman, Glass, Brissette, & Seeman, 2000; Cacioppo & Hawkley, 2009; DiNapoli, Wu, & Scogin, 2013; Krueger et al., 2009; Shankar, Hamer, McMunn, & Steptoe, 2013; Смолл, Диксон, Макардл и Гримм, 2012 г.).

В этом исследовании мы использовали стандартизированные, основанные на производительности нейропсихологические обследования, предназначенные для взрослых в пожилом возрасте.Такие батареи устранять предвзятость субъективных отчетов о себе или наблюдателях, что позволяет нам на самом деле сравнить, как люди справлялись с когнитивными проблемами, используя стандартизированные подходы, воспроизводимые задачи и статистические нормы (Stuss & Levine, 2002). Кроме того, клинические нейропсихологические батареи позволяют нам смотреть не только на глобальные функционирование, оцениваемое с помощью меры, задействующей ряд способностей (например, Краткий экзамен по психическому статусу; MMSE; Folstein et al., 1975), но также и в определенных нейропсихологических областях (т.е., исполнительное функционирование и память) со ссылками в литературе на пожилые депрессия и психосоциальное функционирование (Снайдер, 2013; Стусс и Левин, 2002). Управляющие функциональные задачи оценивают способность человека полагаться на рабочую память, чтобы удерживать внимание на цели, одновременно сдерживая другие доминирующие ответы (Miyake et al., 2000). Компоненты батарей нейропсихологических тестов регулярно используются для оценки исполнительное функционирование (Burgess, 2010; Берджесс, Олдермен, Эванс, Эмсли и Уилсон, 1998).Мы выбрали тесты, включающие «набор переключение »(которые демонстрируют способы, которыми человек может многократно и гибко отключайтесь от несущественных задач, чтобы снова заняться с более актуальной задачей) и «торможение», относящееся к неспособность подавить доминирующий ответ (Мияке и др., 2000). Задачи памяти, используемые в этом исследовании, исследуют способность немедленно вспомнить недавно изученную семантическую информацию после задержки, с помощью сигналов распознавания и перед лицом отвлекающих факторов (Morris et al., 1989).

В рамках ряда лонгитюдных исследований, глобальных поздних когнитивное функционирование (оценивается в первую очередь с помощью MMSE или аналогичного мер, основанных на результатах) коррелирует с положительными аспектами социальные отношения, сложность и степень взаимодействия с занятия, разнообразный досуг и участие в более широкое сообщество (Holtzman et al., 2004; Сюй, 2007; Корихольт, Леннартссон, Гатц и Паркер, 2011; Ли, Ким и Бэк, 2009; МакГью и Кристенсен, 2007; Менек, 2003; Симан, Лузиньоло, Альберт и Беркман, 2001; Смолл и др., 2012; Зунзунеги, Альварадо, Дель Сер и Отеро, 2003) — все это аспекты зрелого психосоциального разработка в рамках Эриксона. Однако, насколько нам известно, нет исследования непосредственно изучили связь модели Эриксона с нейропсихологическое функционирование позднего возраста.

В дополнение к изучению показателей глобальных когнитивных функционирует, некоторые исследования рассмотрели конкретных нейропсихологические области и результаты психосоциального функционирования. Для Например, в продольном исследовании Seeman et al.(2001) обнаружили, что нижние исполнительных функций в люди старше 65 лет связаны со снижением социальной активности, выше уровень социальной напряженности или конфликта и меньший социальный контакт, в то время как памяти балла были связаны только с количеством социальных контакт и отказ от участия.

Несмотря на растущее количество исследований, связывающих характеристики психосоциальное развитие с познанием в позднем возрасте, результаты исследований не совсем последовательны, даже при использовании сопоставимых нейропсихологических меры оценки.Например, в проспективном продольном исследовании Aartsen и его коллеги (2002) не обнаружили значимые связи между социальным, эмпирическим или развивающимся (например, проходящих курс обучения) опыты и результаты глобальных когнитивных функционирование или конкретные нейропсихологические области (например, память и исполнительные функционирование) и предполагают, что сохраненные нейропсихологические способности могут быть более привязаны к социально-экономическому статусу. Fritsch et al. (2007) обнаружили, что познание, память и беглость речи в позднем возрасте были связаны с уровнем образования, но не с другими ожидаемыми факторами среднего возраста (из ретроспективных отчетов), такие как физические, социальные или умственные профессиональные требования.

Таким образом, хотя ряд проспективных лонгитюдных исследований указывают на то, что что глобальное познание, память и исполнительные функции в пожилом возрасте связаны не только с сопутствующими, но и с ранее возникшими психосоциальными переменных, результаты неубедительны. Модель развития Эриксона обеспечивает потенциальную основу для понимания того, как взаимодействие с психосоциальный мир человека может иметь значение для поддержания более сильных когнитивных способности в позднюю жизнь.

В настоящем исследовании зрелость психосоциального развития (согласно индексации по Эриксониану этапов развития, закодированных независимыми оценщиками) альтернатива предыдущим исследованиям, в которых используется самоотчет отдельного индивидуального переменные психосоциального функционирования.Изучая Эриксониан среднего возраста психосоциального развития в этой статье теоретически богатая картина вырисовывается как как качество или уровни психосоциальной вовлеченности могут способствуют глобальному познанию, памяти и исполнительному функционированию в позднем возрасте. В Преимущество этого подхода в том, что он опирается на клинически подготовленных оценщиков, которые рассматривать общее взаимодействие человека с социальным миром с точки зрения перспектива развития.

Депрессия как посредник

Хотя предшествующие теории и исследования предполагают, что психосоциальные развитие предсказывает нейропсихологические способности позднего возраста, мы ожидали, что эти отношения частично опосредованы поздней депрессией.В частности, мы ожидали, что трудности в достижении целей развития в отношения, работа и плодотворный опыт приведут к более высоким уровням отчаяния, и это усугубит снижение когнитивных функций. Это не противоречит только с теоретической основой Эриксона, но также и с эмпирическими свидетельства, свидетельствующие о том, что социальные факторы, такие как длительное закрытие отношения (Zhanga & Lia, 2011), реализация карьерной идентичности (Diener, Suh, Лукас и Смит, 1999), взаимосвязь и приверженность сообщество и другие (McGue & Christensen, 2007) связаны с большим психологическим благополучием и снижение уровня депрессии с возрастом.

Хорошо известно, что депрессия напрямую связана с нейропсихологическое функционирование, особенно исполнительное функционирование (Alexopoulos et al., 2000; Beblo, Sinnamon, & Baune, 2011; Butters et al., 2000; Porter, Bourke, & Gallagher, 2007) и память (Baune et al., 2010; Bhalla и др., 2006). Что касается исполнительной функции, Dotson et al. (2008) предполагают, что связь между более высокой депрессией и более низким исполнительным функционированием может быть сильнее в старости, чем на других этапах жизни.Пожилые люди, страдающие депрессией, также постоянно демонстрируют больший дефицит исполнительных функций по сравнению с пожилыми взрослые без депрессии (Локвуд, Alexopoulos, & van Gorp, 2002). Напротив, нарушение памяти может быть связано не только с сопутствующей депрессией, но и с хроническая депрессия на протяжении всей жизни (Basso & Bornstein, 1999; Fossati et al., 2004; Рапп и др., 2005). В ряде исследований сообщается, что рецидивирующая депрессия токсична. эффекты, которые на самом деле могут привести к атрофии гиппокампа (Ballmaier et al., 2008; Горвуд, Коррубл, Фалиссард и Гудвин, 2008; Шелин, 1996; Steffens et al., 2000).

В целом, благодаря интеграции теории и исследований мы ожидали, что Эриксоновское психосоциальное развитие в среднем возрасте будет связано с обоими поздняя депрессия и когнитивные функции, даже после контроля интеллект и высший уровень образования. Кроме того, на основании эмпирического исследования, связывающего депрессию и когнитивные области, мы предположили, что поздняя депрессия опосредует отношения между эриксонианцами среднего возраста психосоциальное развитие и результаты общего когнитивного функционирования, исполнительное функционирование и память даже при контроле за эффектами интеллект и высший уровень образования.

Результаты

Сначала мы исследовали средние и стандартные отклонения демографических переменных. и нейропсихологические переменные в полной выборке и отдельно в Колледже образец и образец Внутреннего города. Как видно из, t-тесты показали, что в среднем студенты колледжей были старше, имели более высокий подростковый IQ и уровень образования. Мужчины колледжа были засекречены как достигшие более высокого эриксоновского психосоциального уровня (при оценке в пределах временные рамки в возрасте 30–47 лет) и имел более высокие баллы по мини-психическому статусу Экзамен (MMSE), чем их аналоги во Внутреннем городе.Никаких различий в выборки в отношении оценок депрессии и большинства индивидуальных тестов исполнительное функционирование и память. Во всех дальнейших анализах мы использовали стандартизированные Баллы по шкале MMSE, сводные баллы исполнительных функций и сводные показатели памяти оценки.

Затем мы исследовали корреляции между переменными, которые показали, что более высокий уровень эриксонского развития среднего возраста был связан с обоими более низкими уровнями поздняя депрессия и улучшение исполнительной функции и баллы по шкале MMSE (см.).Эриксоновское развитие не имело отношения к суммарной оценке памяти на поздних сроках жизни. Большая депрессия была связана с худшие результаты по всем сопутствующим нейропсихологическим тестам. На основе значимые корреляции мы провели два набора анализов посредничества. Сначала мы исследовали, была ли взаимосвязь между развитием Эриксона и MMSE. опосредовано депрессией. Во-вторых, мы исследовали, есть ли связь между Эриксоновское развитие, а затем и исполнительные функции были опосредованы депрессией.Мы не тестировали модель посредничества для памяти, поскольку не было значимой связи между эриксоновским развитием и памятью, что исключает предварительное условие для посредничество. Во всех анализах посредничества мы также контролировали IQ подростков и высший уровень образования.

Таблица 3

Корреляции стандартизированных нейропсихологических тестов и составных переменных (N = 159)

9019 9019 Trails Список обучения CERAD 9020 10

	Средний возраст Erikson Stage	Поздний отдел.	MMSE	Память	CERAD LL	CERAD DR	CERAD Rec	Free Rec	Free & Cued	Exec Funct	FAS	CAT	—
Поздняя депрессия	-.29 ***	—
MMSE	.22 ** **	—
Составная память	.06	−.22 **	.47 ***	—
	−.12	.49 ***	.80 ***	—
CERAD	.00	−.21 **	.40 ***	.85 ***	.71 ***	—
Признание CERAD	.01	−.05	.21 **	.78 ***	.53 ***	.63 ***	—
Бесплатный отзыв	.02	−.23 **	.46 ***	78 ***	.46 ***	.59 ***	.41 ***	—
Свободно и с остановкой	.07	−.19 *	.21 *	.70 ** *	. 34 ***	.36 ***	.46 ***	.54 ***	—
Исполнительная деятельность Композитный	.20 *	−.30 ***	.45 ***	.57 ***	.54 ***	.48 ***	.35 ***	.45 ***	.37 ***	—
FAS	.18 *	−.19 *	.43 ***	.38 ***	.41 ***	.32 ***	.23 **	.26 **	.26 **	.81 ***	—
Категория	,17 *	−.23 **	.,35 ***	.55 ***	.46 ***	.42 ***	.34 ***	.47 **	.32 ***	.81 ***	.53 ***	—
Следы B	.08	−27 **	.24 **	.42 ***	.40 ***	.42 ***	.27 **	,32 ***	,29 ***	,75 ***	,38 ***	,38 ***	—

Чтобы проверить, опосредовала ли депрессия позднего возраста связь между Эриксоновское развитие и результаты MMSE и исполнительного функционирования, за которыми мы следили рекомендации Барона и Кенни (1986) (см. и). При завершении анализа мы использовали макрос SPSS для простое посредничество, разработанное Проповедником и Хейсом (2004), в котором приводятся оценки как прямых, так и косвенных эффектов. используя метод Собела, а также использует непараметрическую загрузку процедуры.

Одновременная депрессия позднего возраста как посредник эриксоновского развития среднего возраста и глобальное познание в позднем возрасте ^†

* p <.05, ** p≤.01, *** p≤.001

Сопутствующая депрессия позднего возраста как медиатор эриксоновского развития среднего возраста и исполнительное функционирование в конце жизни ^§

* p <.05, ** p≤.01, *** p≤.001

показывает стандартизованный коэффициенты для регрессионных уравнений медиативного анализа.Общая влияние развития Эриксона на MMSE было значительным, как и влияние Эриксоновское развитие при депрессии. Эффект опосредующей переменной, депрессия, контролирующая развитие эриксонии, также была значительной, что позволяет предположить что независимо от эриксоновского развития те, кто сообщает о более высоких уровнях депрессия имела более низкие уровни глобального когнитивного функционирования. Наконец, мы рассмотрели прямое влияние развития Эриксона на MMSE при контроле депрессия. Этот эффект не был статистически значимым, что указывает на то, что когда контролируя депрессию, развитие Эриксона больше не было связано с глобальное когнитивное функционирование по шкале MMSE.При рассмотрении косвенных эффект, тест Собеля ( z = 2.34; p < 0,05) было значительным, что указывает на значительную частичную посредничество. Затем мы получили дистрибутив начальной загрузки, вывод начальной загрузки поддерживался на 95% уверенность в том, что косвенный эффект отличался от нуля (0,02–0,19). Таким образом, эти анализы подтверждают, что депрессия опосредует влияние эриксоновского развития на MMSE.

Мы использовали те же процедуры, чтобы проверить, опосредует ли депрессия взаимосвязь между развитием Эриксона и исполнительным функционированием, контроль на IQ и высший уровень образования ().Посредничество снова поддерживалось в нашей регрессионной модели с уровнем Эриксоновское развитие больше не является значимым предиктором позднего возраста исполнительное функционирование при включении в модель депрессии. Мы использовали Собель тест для изучения косвенного эффекта ( z = 2,38; p <.05) и нашел поддержку частичной медиации. С помощью при загрузке выборки мы обнаружили дополнительную поддержку посредничества с 95% доверительным интервалом, что косвенный эффект отличался от нуль (.С 03 по .17).

Чтобы лучше понять наши результаты, мы провели анализ обратного пути к определить, была ли связь между развитием Эриксона и депрессией опосредовано либо MMSE, либо исполнительной функцией. В этих анализах не было доказательства, подтверждающие, что MMSE является посредником, как развитие Эриксона, так и MMSE остался значительным в окончательной модели. Точно так же исполнительное функционирование также не смог функционировать как посредник эриксоновского развития и поздней депрессии, поскольку как развитие Эриксона, так и исполнительное функционирование оставались значительными в финальная модель.В этом анализе посредничества обратного пути мы продолжали контролировать высший уровень образования и IQ подростков.

Обсуждение

Модель психосоциального развития Эриксона занимала центральное место в современное понимание способов, которыми люди адаптивно взаимодействуют с отношения, профессия и сообщество на протяжении всей жизни (Busch & Hofer, 2012; Kroger, 2014; Sneed et al., 2012; Vaillant, 1993, 2012; Уилт и др., 2010). Тем не менее, эмпирическое исследование модели недостаточно развито.Это может быть из-за сложности модели, которая требует глубоких знаний жизнь человека во многих сферах. Предыдущее исследование нашего лонгитюдное исследование опиралось на обширные качественные и количественные данные для кодирования Эриксоновское развитие в среднем возрасте и изучение сопутствующих психосоциальных корреляты (Vaillant & Milofsky, 1980; Vaillant, 2012). В настоящем исследовании мы расширили эти более ранние результаты и обнаружили, что даже после проверки подростковый интеллект и высший уровень образования, эриксоновская зрелость стадия развития в среднем возрасте связана с меньшим количеством депрессии и лучшими глобальными познание и исполнительное функционирование в позднем возрасте.Наши результаты показывают, что развивающееся и продуктивное взаимодействие с миром в среднем возрасте может быть важный фактор для создания основы для устойчивой когнитивной гибкости (т. е. торможение реакции, абстрактное мышление и гибкое переключение между мероприятия или идеи). Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями, предполагающими качество психосоциальной вовлеченности связано с лучшими психологическое и когнитивное здоровье (Berkman et al., 2000; Качиоппо и Хокли, 2009; Diener et al., 1999; Seeman et al., 2001; Смолл и др., 2012; Zhanga & Lia, 2011).

В этом исследовании наша гипотеза о том, что депрессия в позднем возрасте может опосредовать взаимосвязь между эриксоновским развитием среднего возраста и познанием в позднем возрасте была частично поддерживается. В частности, депрессия частично опосредовала отношения между эриксоновским развитием среднего возраста и глобальным познанием в пожилом возрасте (MMSE) и между эриксоновским развитием среднего возраста и исполнительными функциями в позднем возрасте. Эти результаты дают некоторую первоначальную поддержку идее о том, что люди, которые более вовлечены в различные психосоциальные области в своей жизни (на что указывает наличие выполнила ряд кумулятивных развивающих задач) может лучше поддерживать когнитивное функционирование в пожилом возрасте, отчасти потому, что они менее подавлены.Наш результаты согласуются с быстро растущим объемом исследований, подчеркивающих способы, которыми депрессия в пожилом возрасте может ухудшить когнитивные функции во многих домены (Beblo et al., 2011; Bhalla et al., 2006; Porter et al., 2007). Из-за одновременной оценки позднего возраста депрессии и познания в этом исследовании, мы не можем делать причинно-следственные влияние депрессии на познание. Однако наши результаты совместимы с гипотеза о том, что развитие Эриксона может повлиять на общее познание и конкретные область исполнительного функционирования через наличие сопутствующей депрессии позднего возраста.Кроме того, уверенность в наших результатах посредничества усиливается из-за того, что либо глобальное познание, либо исполнительное функционирование, чтобы опосредовать отношения между Эриксоновское развитие среднего возраста и депрессия позднего возраста в обратном направлении анализы.

Интересно, что не было поддержки депрессии позднего возраста, опосредующей взаимосвязь между стадией Эриксона и поздней памятью. Хотя большая депрессия ассоциировалась с более слабой памятью, память в позднем периоде жизни не зависела от свое более раннее психосоциальное функционирование.Эти результаты подчеркивают пути в какое психосоциальное функционирование может коррелировать с конкретными областями нейропсихологическое функционирование в пожилом возрасте, а не общий профиль.

Результаты этого исследования важны для развития взрослых, учитывая, что все больше взрослых сейчас доживают до позднего возраста. Полученные данные позволяют предположить, что люди, которые развивать удовлетворительное и успешное участие в своей карьере, интимных отношений, а затем вкладывать средства в заботу о других в среднем возрасте, на самом деле могут подготовить почву для улучшения эмоционального и когнитивного здоровья в пожилом возрасте.Для Например, генеративность требует использования сложных коммуникаций, эмоциональной способности и систематическое мышление, когда человек размышляет о своих собственных достижениях а затем связно передает это другому человеку, которому они инвестируют дюйм.

Это исследование имеет ряд сильных сторон, включая использование проспективно собранных данные лонгитюдного исследования для изучения взаимосвязи между средним возрастом развитие и благополучие в позднем возрасте. Оценка исследования включает несколько методов — независимые рейтинги психосоциального функционирования, данные самоотчетов по поздняя депрессия и показатели когнитивного функционирования, основанные на результатах.Наш исследование также является первым, о котором мы знаем, чтобы проспективно изучить вклад широко используемой эриксоновской модели развития взрослых в поздний период жизни нейропсихологические исходы. Наши результаты могут быть особенно полезны для размышлений. о том, как вмешательства на психосоциальном уровне могут иметь значение для улучшения когнитивное и эмоциональное здоровье спустя много лет. Например, развивающий требования к генеративности могут способствовать сохранению гибкости и абстрактное мышление или способность вдумчиво осмыслить более широкую картину прежде чем выпалить первый ответ.Следовательно, способствуя развитию личности людей среднего возраста могут иметь серьезные последствия для здоровья в будущем жизнь.

Это исследование также имеет ряд важных ограничений. Пока наш образец включали значительное социально-экономическое разнообразие, все участники исследования были европеоидной расы. мужчины, родившиеся в начале ХХ века. Как отмечалось во введении, Оригинальная теоретическая работа Эриксона имела ограничения с точки зрения понимание гендерной социализации и может зависеть от воздействия социально-исторические когортные эффекты (Franz & White, 1985; Helson et al., 1995; Стюарт и Остров, 1998). Таким образом, мы должны использовать осторожность при рассмотрении возможности обобщения этих результатов. Далее много переменные в ряде областей, которые могли повлиять на результаты поздняя депрессия и когнитивные функции, включая алкоголизм (Delaloye et al., 2010; Schafer et al., 1991), сердечно-сосудистые заболевания (Barnes, Alexopoulos, Lopez, Williamson, & Yaffe, 2006), или психосоциальная потеря (Ward, Mathias, И Хитчингс, 2007). Хотя это исследование дает начальную картину как психосоциальное функционирование в среднем возрасте связано с результатами в позднем возрасте, будущие исследования будет полезно изучить, как продольные траектории психосоциальных развитие относятся к областям благополучия в позднем возрасте.Принимая во внимание наши выводы, также важно признать, что рейтинг психосоциального разработка имела скромную межэкспертную надежность и в значительной степени полагалась на разрешение расхождения в коде посредством обсуждений для достижения консенсуса. Кроме того, при кодировании на эриксоновской стадии кодировщики не закрывали глаза на психосоциальное функционирование и могли иметь были предвзяты из-за их широкого диапазона знаний при назначении людей на конкретный этап. Было бы полезно для будущих исследований проверить обоснованность наш подход, сравнивая метод кодирования Эриксона в настоящем исследовании стадии с другими показателями психосоциального развития, генеративности и идентичности.Несмотря на эту слабость, примечательно, что полученные в результате оценки Эриксона были показано в предыдущей работе, чтобы значимым и ожидаемым образом коррелировать с мерами психосоциальное функционирование на протяжении всей жизни (Soldz И Vaillant, 1999; Vaillant, 1985, 1993, 2012; Vaillant & Дэвис, 2000; Vaillant & Drake, 1985; Vaillant & McCullough, 1987; Vaillant & Milofsky, 1980). Наконец, в то время как наша нейропсихологическая батарея, основанная на результатах был сложным и строгим в своем подходе, мы выполняли только эти оценки в один момент времени.В то время как мы могли контролировать подростковый IQ и самый высокий уровень образования, мы не смогли контролировать исходный нейропсихологический функционирует во время оценки развития Эриксона. Это ограничивает наши способность заявлять не только о причине и следствии, но и о временном приоритете. Факт что наши результаты не дают единообразной картины того, что все когнитивные результаты связанные с более ранним эриксоновским развитием (т.е. память не была) предполагает, что могут быть уникальные отношения между нейропсихологическими областями, депрессией, и более раннее психосоциальное функционирование.В будущих исследованиях было бы полезно оценить уровень депрессии перед нейропсихологическим тестированием, чтобы иметь временное разделение переменных в модели посредничества. Это также помочь лучше разграничить отношения между депрессией и конкретным области нейропсихологического функционирования.

В заключение, Эриксон (1950) был заинтересованы в расширении изучения человеческого развития на более поздние стадии совершеннолетие. Его предположение, что есть такие последствия, как застой и эмоциональное отчаяние, когда люди не могут успешно ориентироваться в процессе развития проблемы могут иметь важные последствия для понимания и поддержки вмешательства, направленные на развитие, здоровье и благополучие взрослых.

Кризис среднего возраста: возраст 45–65

Кризис среднего возраста: 45–65 лет

Эриксон заявил, что основная психосоциальная задача среднего взрослого — в возрасте от 45 до 65 — состоит в том, чтобы развить генеративность, или желание расширить свое влияние и приверженность семье, обществу и будущим поколениям. Другими словами, средний взрослый озабочен формированием и направлением следующего поколения. Средний взрослый, которому не удается развить способность к генерации, испытывает стагнацию, или эгоцентризм с его потаканием своим слабостям и инвалидностью.

Возможно, средний зрелый возраст наиболее известен своим печально известным кризисом среднего возраста : время переоценки, которое приводит к сомнению в давних убеждениях и ценностях. Кризис среднего возраста также может привести к разводу с супругой, смене работы или переезду из города в пригород. Обычно кризис начинается в начале или в середине 40-х годов, кризис часто возникает в ответ на ощущение смертности, поскольку взрослые люди среднего возраста осознают, что их молодость ограничена и что они не достигли всех желаемых целей в жизни.Конечно, не все испытывают стресс или расстройство в среднем возрасте; вместо этого они могут просто пройти переход среднего возраста, или изменение, а не эмоциональные потрясения кризиса среднего возраста. Другие люди среднего возраста предпочитают переосмысливать свой опыт, думая о себе как о пребывающих в расцвете сил, а не о преклонных годах.

Во время кризиса среднего возраста мужчин мужчина может попытаться подтвердить свою мужественность, приняв участие в более юношеском мужском поведении, например, одевшись в модную одежду, занимаясь такими видами деятельности, как подводное плавание с аквалангом, катание на мотоцикле или прыжки с парашютом.

Во время кризиса среднего возраста среди женщин женщина может попытаться восстановить свою женственность, одевшись в молодежном стиле, сделав косметическую операцию или сделавшись более социально активными. Некоторые женщины среднего возраста стараются выглядеть такими же молодыми, как и их маленькие взрослые дети, окрашивая волосы и нося более молодую одежду. Такие действия могут быть ответом на чувство изоляции, одиночества, неполноценности, бесполезности, неприятия или непривлекательности.

Мужчины среднего возраста могут испытывать снижение интереса к сексуальности во время и после мужского климактерического периода (мужской менопаузы).Страх потерять сексуальную способность побудил многих мужчин оставлять своих жен ради более молодых женщин, чтобы доказать другим (и себе), что они по-прежнему сексуально способны и желательны. Напротив, женщины среднего возраста могут испытывать повышенный интерес к сексуальности, что может вызвать проблемы в их основных отношениях, если их вторая половинка теряет интерес к сексуальной активности. Это приводит к тому, что некоторые женщины среднего возраста имеют внебрачные связи, иногда с более молодыми сексуальными партнерами.

Сфера развития продолжительности жизни, похоже, отходит от модели нормативного кризиса к модели времени событий , чтобы объяснить такие события, как переход среднего возраста и кризис среднего возраста.Первая модель описывает психосоциальные задачи как происходящие в определенной возрастной последовательности, а вторая описывает задачи как возникающие в ответ на определенные жизненные события и их время. Другими словами, в то время как модель нормативного кризиса определяет переход среднего возраста как раз между 40 и 45 годами, модель определения времени наступления событий определяет его как наступление, когда человек начинает подвергать сомнению свои жизненные желания, ценности, цели и достижения.

Кризис репликации в психологии

Если вы ехали по дороге и увидели пирата, стоящего на перекрестке, вы могли бы не поверить своим глазам.Но если вы продолжите движение и увидите вторую, а затем третью, вы, возможно, станете более уверенными в своих наблюдениях. Чем больше пиратов вы видели, тем менее вероятно, что первое обнаружение будет ложным срабатыванием (вы ехали быстро, а человек был просто одет в необычную шляпу и волнистую рубашку), и тем более вероятно, что это будет результатом логической причины (существует конференция на пиратскую тематику в городе). Этот несколько абсурдный пример — реальная иллюстрация репликации: повторяющиеся открытия одних и тех же результатов.

Если бы вы увидели пирата, вы бы не поверили; но если бы вы увидели еще одну, вы почувствовали бы большую уверенность в своем наблюдении. В науке это процесс воспроизведения. [Изображение: Дэйв Хомяк, https://goo.gl/xg5QKi, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Тиражирование результатов является одним из определяющих признаков науки. Ученые должны иметь возможность воспроизводить результаты исследований, иначе их выводы не станут частью научных знаний. Репликация защищает от ложных срабатываний (видение результата, которого на самом деле нет), а также повышает уверенность в том, что результат действительно существует.Если, например, вы собираете данные об удовлетворенности бездомных, живущих в Калькутте, Индия, может показаться странным, что они сообщают о достаточно высоком удовлетворении своей едой (это именно то, что мы обнаружили в Biswas-Diener & Diener, 2001). Если вы найдете точно такой же результат, но в разных точках времени и с разных выборок бездомных, живущих в Калькутте, вы можете быть более уверены в том, что этот результат верен (как мы это сделали в Бисвас-Динер. И Динер, 2006).

В наше время психологическая наука переживает кризис. Оказывается, что многие исследования в области психологии, в том числе многие высоко цитируемые исследования, не воспроизводятся. В эпоху, когда новости появляются мгновенно, невозможность воспроизвести результаты исследований поднимает важные вопросы о научном процессе в целом и психологии в частности. Люди имеют право знать, могут ли они доверять данным исследований. Со своей стороны, психологи также заинтересованы в том, чтобы наши методы и результаты были как можно более достоверными.

Не только психология не хватает репликации. Были заметные неудачи в воспроизведении результатов и в других областях науки. Например, в 1989 году ученые сообщили, что они произвели «холодный синтез», то есть ядерный синтез при комнатных температурах. Это могло быть огромным прорывом в развитии чистой энергии. Однако другие ученые не смогли воспроизвести результаты. Таким образом, потенциально важные результаты не вошли в научный канон, и новый источник энергии не материализовался.В медицинской науке также было обнаружено, что ряд открытий не может быть воспроизведен, что имеет жизненно важное значение для всего общества. Невоспроизводимость медицинских результатов предполагает, что некоторые методы лечения болезни могут быть неэффективными. Один пример отсутствия репликации появился при изучении генетики и болезней: когда были предприняты попытки репликации, чтобы определить, подтвердились ли определенные данные о генетических заболеваниях, только около 4% результатов подтвердили это.

Невоспроизводимость результатов вызывает беспокойство, поскольку предполагает возможность того, что первоначальное исследование было проведено небрежно.Еще хуже подозрение, что исследование могло быть сфальсифицировано. В науке подделка результатов — это , , , самых больших грехов, непростительный грех, и по этой причине область психологии подверглась критике. Однако, как мы обсудим, существует ряд объяснений отсутствия репликации, и не все из них плохи.

Пример прямой репликации и концептуальной репликации эксперимента Аша по соответствию.

Существуют разные типы репликации. Во-первых, существует тип, называемый «точная репликация» (также называемая «прямой репликацией»).В этой форме ученый пытается точно воссоздать научные методы, использованные в условиях более раннего исследования, чтобы определить, совпадают ли результаты. Если, например, вы хотите в точности повторить классические открытия Аша (1956) о конформности, вы следовали бы исходной методологии: вы использовали бы только участников мужского пола, вы использовали бы группы по 8 человек, и вы бы представили те же стимулы (линии разной длины) в том же порядке. Второй тип репликации называется «концептуальной репликацией».Это происходит, когда — вместо точного воспроизведения, которое максимально точно воспроизводит методы более раннего исследования — ученый пытается подтвердить предыдущие результаты, используя другой набор конкретных методов, которые проверяют ту же идею. Проверяется та же гипотеза, но с использованием другого набора методов и мер. Концептуальное повторение исследования Аша может включать в себя конфедератов как мужского, так и женского пола, намеренно неверно определяющих типы фруктов для исследования соответствия, а не только мужчин, ошибочно определяющих длину линий.

Важны как точные, так и концептуальные репликации, потому что каждое из них сообщает нам что-то новое. Точные репликации говорят нам, верны ли оригинальные результаты, по крайней мере, в точных проверенных условиях. Концептуальные репликации помогают подтвердить, верна ли теоретическая идея, лежащая в основе результатов, и при каких условиях они будут реализованы. Другими словами, концептуальное воспроизведение дает представление о том, насколько обобщаемы результаты.

Таблица 1: Воспроизводимость психологической науки

В последнее время растет беспокойство по поводу того, что психологические исследования не могут быть воспроизведены.Чтобы дать вам представление о степени невоспроизводимости результатов психологии, ниже приведены данные, представленные в 2015 году проектом Open Science Collaboration, возглавляемым психологом Университета Вирджинии Брайаном Носеком (Open Science Collaboration, 2015). Поскольку эти результаты были опубликованы в престижном журнале Science, , они получили широкое внимание средств массовой информации. Вот процент реплицируемых исследований — отобранных из нескольких очень престижных журналов:

Очевидно, что существует очень большая проблема, когда тиражируются только около 1/3 психологических исследований в ведущих журналах! Похоже, что эта проблема особенно остро стоит в социальной психологии, но даже 53% -ный уровень репликации когнитивной психологии вызывает беспокойство.

Ситуация в психологии стала настолько тревожной, что лауреат Нобелевской премии психолог Дэниел Канеман призвал социальных психологов очистить свои действия (Канеман, 2012). Нобелевский лауреат откровенно высказался о сомнениях в честности психологических исследований, назвав нынешнюю ситуацию в этой области «беспорядком». Его послание было адресовано в первую очередь исследователям, изучающим социальную «прайминг», но в свете появившихся с тех пор результатов отсутствия репликации, оно могло бы быть более уместно направлено на поведенческие науки в целом.

Большое количество ученых пытались повторить исследования того, что можно было бы назвать «метафорическим праймингом», и чаще всего эти репликации терпели неудачу. Прайминг — это процесс, с помощью которого недавняя ссылка (часто тонкая подсознательная подсказка) может повысить доступность характеристики. Например, если ваш инструктор говорит: «Пожалуйста, отложите книги, возьмите чистый лист бумаги и напишите свое имя вверху», у вас может учащаться пульс. Со временем вы узнали, что этот сигнал означает, что вам предстоит пройти тест.Эта фраза подчеркивает все особенности, связанные с популярными викторинами: они вызывают беспокойство, они сложны, ваша успеваемость имеет значение.

В одном исследовании исследователи повысили эффективность тестов, внушив участникам стереотипы об интеллекте. Но последующие исследования не смогли воспроизвести эти результаты. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Одним из примеров предварительного исследования, которое, по крайней мере в некоторых случаях, не может быть воспроизведено, является подготовка идеи интеллекта.Теоретически можно было бы побудить людей стать более умными (или, по крайней мере, лучше сдавать тесты). Например, в одном исследовании приучивание студентов к идее стереотипного профессора по сравнению с футбольными хулиганами привело к тому, что участники в состоянии «профессор» заработали более высокие баллы в викторине (Dijksterhuis & van Knippenberg, 1998). К сожалению, в нескольких последующих случаях этот результат не повторился (Shanks et al, 2013). Это прискорбно для всех нас, потому что это был бы очень простой способ поднять результаты тестов и общий интеллект.Если бы это было правдой.

Другой пример открытия, которое, кажется, не воспроизводится последовательно, — это использование сигналов пространственной дистанции, чтобы пробудить у людей чувство эмоциональной близости к своим семьям (Williams & Bargh, 2008). В этом типе исследования участников просят нанести точки на миллиметровой бумаге либо близко друг к другу, либо далеко друг от друга. Затем участников просят оценить, насколько они близки к членам своей семьи. Хотя первоначальные исследователи обнаружили, что люди, которые наносили точки на миллиметровой бумаге на миллиметровку, сообщали о том, что они были ближе к своим родственникам, исследования, проведенные на PsychFileDrawer — интернет-хранилище попыток репликации, — предполагают, что результаты часто не воспроизводятся.Опять же, это прискорбно, потому что это был бы удобный способ помочь людям почувствовать себя ближе к своим семьям.

Как видно из примеров, некоторые из исследований, которые не смогли воспроизвести, сообщают об очень интересных открытиях — даже противоречащих интуиции, которые, кажется, предлагают новое понимание человеческого разума. Критики утверждают, что психологи слишком увлеклись такими заслуживающими внимания, удивительными «открытиями», которые привлекают много внимания средств массовой информации. В связи с этим возникает вопрос о сроках: может ли нынешний кризис отсутствия репликации быть связан с современным медиа-голодным контекстом, в котором проводятся психологические исследования (на самом деле, все исследования)? Иными словами: новый ли кризис отсутствия репликации?

Никто не пытался систематически воспроизводить исследования из прошлого, поэтому мы не знаем, становятся ли опубликованные исследования менее воспроизводимыми с течением времени.Однако в 1990 году Амир и Шарон смогли успешно воспроизвести большинство основных эффектов шести исследований из другой культуры, хотя им не удалось воспроизвести многие взаимодействия. Этот конкретный недостаток в их общей репликации может указывать на то, что опубликованные исследования со временем становятся менее воспроизводимыми, но мы не можем быть уверены. В чем мы можем быть уверены, так это в том, что в психологии существует серьезная проблема с репликацией, и эту тенденцию необходимо исправить. Без воспроизводимых результатов никто не сможет поверить в научную психологию.

Когда результаты не воспроизводятся, оригинальные ученые иногда начинают возмущаться и защищаться, предлагая причины или оправдания для отказа от репликации своих результатов, в том числе, иногда, нападая на тех, кто пытается повторить. Иногда они заявляют, что ученые, пытающиеся воспроизвести результаты, неквалифицированы или неискушены или не имеют достаточного опыта для воспроизведения результатов. Это, конечно, может быть правдой, и это одна из возможных причин отсутствия репликации.

Одной из причин защитных ответов является невысказанное предположение о том, что исходные результаты могли быть сфальсифицированы.Фальшивые результаты — это лишь одна из причин, по которой исследования не могут быть воспроизведены, но это самая тревожная причина. Мы надеемся, что подделка — редкость, но за последнее десятилетие было обнаружено несколько шокирующих случаев. Возможно, самые известные из них пришли из социальной психологии. Дидерик Стапель, известный социальный психолог из Нидерландов, признался, что фальсифицировал результаты ряда исследований. Марк Хаузер, популярный профессор Гарвардского университета, очевидно, сфальсифицировал результаты исследований морали и познания. Карен Руджеро из Техасского университета также фальсифицировала ряд своих результатов (доказывая, что плохое поведение не имеет гендерной предвзятости).Считалось, что каждый из этих психологов — а есть еще немало примеров — сфальсифицировал данные. Впоследствии все они опозорились и потеряли работу.

Другая причина отсутствия репликации заключается в том, что в исследованиях с небольшими размерами выборки статистически значимые результаты часто могут быть результатом случайности. Например, если вы спросите пять человек, верят ли они, что инопланетяне с других планет посещают Землю и регулярно похищают людей, вы можете получить трех человек, которые согласны с этим мнением — просто случайно.На самом деле их ответы могут вовсе не соответствовать большей части населения. С другой стороны, если вы опросите тысячу человек, то с большей вероятностью их вера в похищения инопланетянами будет отражать реальное отношение общества. Теперь рассмотрим этот сценарий в контексте репликации: если вы попытаетесь повторить первое исследование — то, в котором вы опросили только пять человек, — существует лишь небольшая вероятность, что вы случайно привлечете пять новых людей с точно такими же (или похожими) ) отношения.Гораздо более вероятно, что вы сможете воспроизвести результаты на другой большой выборке, потому что просто более вероятно, что результаты будут точными.

Другая причина отсутствия репликации заключается в том, что, хотя результаты оригинального исследования могут быть верными, они могут быть верными только для некоторых людей в некоторых обстоятельствах и не обязательно универсальны или устойчивы. Представьте себе, что опрос, проведенный в 1950-х годах, показал, что подавляющее большинство респондентов доверяют правительственным чиновникам. А теперь представьте, что сегодня мы проводим тот же опрос, но с совершенно другими результатами.Этот пример отсутствия репликации не делает недействительными исходные результаты. Скорее, это говорит о том, что со временем отношение изменилось.

Последняя причина отсутствия репликации связана с качеством репликации, а не с качеством исходного исследования. Отсутствие репликации может быть результатом ошибки ученого, поскольку новое исследование недостаточно точно следует исходным процедурам. Точно так же попытка повторного исследования может сама по себе иметь слишком маленький размер выборки или недостаточную статистическую мощность для получения значимых результатов.

Не все сбои в репликации — это плохо, и, на самом деле, в науке следует ожидать некоторого отсутствия репликации. Оригинальные исследования проводятся, когда ответ на вопрос не определен. То есть ученые выходят на новую территорию. В таких случаях следует ожидать, что будут найдены некоторые ответы, которые не принесут успеха в долгосрочной перспективе. Кроме того, мы надеемся, что ученые возьмутся за новые сложные темы, сопряженные с определенным риском. В конце концов, если бы ученые публиковали только безопасные результаты, которые было бы легко воспроизвести, у нас могли бы быть очень скучные исследования, которые не очень быстро продвигают наши знания.Но с такими рисками следует ожидать некоторого неповторения результатов.

Исследователи используют специализированное статистическое программное обеспечение для хранения, анализа и обмена данными. Сохранение данных с течением времени и обмен данными с другими могут быть полезны при проведении репликации. [Изображение: Психологический факультет Квантленского политехнического университета, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Недавний пример принятия риска можно увидеть в исследовании социального психолога Дэрила Бема. В 2011 году Бем опубликовал статью, в которой утверждал, что в ряде исследований он обнаружил, что будущие события могут влиять на прошлое.Его предложение переворачивает природу времени, которое, как полагают практически все, за исключением писателей-фантастов, вращается в одном направлении, с ног на голову. Излишне говорить, что нападки на статью Бема были быстрыми и яростными, включая нападения на его статистику и методологию (Ritchie, Wiseman & French, 2012). Были попытки репликации, и большинство из них провалились, но не все. Через год после выхода статьи Бема престижный журнал, в котором она была опубликована, Journal of Personality and Social Psychology , опубликовал еще одну статью, в которой ученый не смог воспроизвести результаты Бема в ряде исследований, очень похожих на оригинальные (Галак, Lebeouf, Nelson & Simmons, 2012).

Некоторые люди рассматривали публикацию оригинального исследования Бема (2011) как провал в системе науки. Они утверждали, что статью не следовало публиковать. Но редактор и рецензенты статьи продвинулись вперед с публикацией, потому что, хотя они могли счесть выводы провокационными и маловероятными, они не увидели очевидных недостатков в методологии. Мы рассматриваем публикацию статьи Бема и последовавшие за ней дебаты как силу науки. Мы готовы рассматривать необычные идеи, если есть доказательства в их поддержку: мы непредубеждены.В то же время мы критичны и верим в репликацию. Ученые должны быть готовы рассматривать необычные или рискованные гипотезы, но, в конечном итоге, давать последнее слово убедительным доказательствам, а не мнениям людей.

Распространение попыток репликации

• Psychfiledrawer.org: Архивы попыток репликации конкретных исследований и сведения о том, была ли репликация достигнута.
• Центр открытой науки: психолог Брайан Носек, сторонник репликации в психологии, создал Open Science Framework, в которой можно сообщать о репликациях.
• Ассоциация психологических наук: зарегистрировала повторения исследований, общие результаты которых опубликованы в Perspectives on Psychological Science.
• Plos One: Public Library of Science — публикует широкий спектр статей, в том числе о неудачных репликациях, а также периодически публикуются сводки о попытках репликации в определенных областях.
• Индекс репликации: Созданный в 2014 году Ульрихом Шиммаком, так называемый «индекс R» представляет собой статистический инструмент для оценки воспроизводимости исследований, журналов и даже конкретных исследователей.Шиммак описывает это как «допинг-тест».

Тот факт, что репликации, в том числе неудачные попытки репликации, теперь имеют выходы, по которым они могут быть переданы другим исследователям, является очень обнадеживающим событием и должен значительно укрепить науку. Одной из проблем на протяжении многих десятилетий была практически невозможность публикации попыток репликации, независимо от того, были они положительными или отрицательными.

Дополнительные систематические программы научных исследований

Рисунок 1: 6 принципов открытой науки — адаптировано из openscienceASAP.[Основное изображение: Грег Эммерих, https://goo.gl/UmVaoD, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/rxiUsF]

Структура вознаграждения в академических кругах препятствует воспроизведению. Многие психологи, особенно те, кто работает полный рабочий день в университетах, часто награждаются на работе — продвижением по службе, повышением заработной платы, сроком пребывания в должности и престижем — благодаря своим исследованиям. Копирование собственных более ранних работ или работ других, как правило, не приветствуется, поскольку не отражает оригинального мышления. Вместо этого ученые вознаграждаются за большое количество публикаций, а ярким исследованиям часто уделяется видное место в сообщениях средств массовой информации об опубликованных исследованиях.

Ученым-психологам необходимо тщательно проводить программные исследования. Результаты одного исследования редко бывают адекватными, и за ними следует проводить дополнительные исследования с использованием различных методологий. Такой подход к исследованию — как если бы это была программа, а не отдельное исследование — может помочь. Мы рекомендуем лабораториям проводить тщательные серии взаимосвязанных исследований, в которых важные результаты отслеживаются с использованием различных методов. Недостаточно найти какой-то неожиданный результат, сообщить о нем и двигаться дальше.Когда результаты достаточно важны для публикации, они часто достаточно важны, чтобы побудить к дальнейшим, более убедительным исследованиям. Таким образом, ученые узнают, можно ли воспроизвести их результаты и насколько широко они поддаются обобщению. Если результаты не всегда повторяются, а иногда и повторяются, мы узнаем, в каких условиях шаблон работает или нет. Это важная часть науки — выяснить, насколько обобщаемы результаты.

Когда исследователи критикуют других за неспособность воспроизвести первоначальные результаты, говоря, что условия в последующем исследовании были изменены, на это также важно обратить внимание.Не всякая критика — это рефлексивная защита или негодование. Кризис репликации вызвал бурные эмоции среди психологов-исследователей и общественности, но нам пора успокоиться и вернуться к более научному подходу и системе программных исследований.

Учебники и журналы

Некоторые психологи винят тенденцию к отказу от репликации в определенных журнальных политиках, таких как политика Psychological Science по публикации коротких отдельных исследований. Когда публикуются отдельные исследования, мы не знаем, могут ли даже сами авторы воспроизвести свои результаты.Журнал Psychological Science подвергся, пожалуй, самой жесткой критике. Другие обвиняют в серии необъяснимых исследований тенденцию некоторых областей науки к неожиданным и противоречащим интуиции открытиям, которые привлекают общественный интерес. Ирония заключается в том, что такие противоречивые выводы на самом деле с меньшей вероятностью будут правдой именно потому, что они настолько странны — так что они, возможно, заслуживают более тщательного изучения и дальнейшего анализа.

Критика журналов распространяется и на учебники.По нашему мнению, учебники по психологии должны делать упор на истинную науку, основанную на выводах, которые могут быть воспроизведены. В обычных учебниках по психологии сохраняется ряд неточностей, в том числе небольшие ошибки в общем освещении самых известных исследований, таких как Стэнфордский тюремный эксперимент (Griggs & Whitehead, 2014) и исследования Милграма (Griggs & Whitehead, 2015). В какой-то степени включение в учебники не тиражируемых исследований является продуктом рыночных сил.Издатели учебников вынуждены выпускать новые издания своих книг, зачастую гораздо чаще, чем это действительно оправдано достижениями психологической науки. В результате возникает необходимость включать более «сексуальные» темы, такие как противоречивые исследования.

В конечном счете, людям также необходимо научиться быть умными потребителями науки. Вместо того, чтобы чрезмерно воодушевляться результатами одного исследования, разумно дождаться повторений. Когда корпус исследований построен на явлении, мы можем начать доверять результатам.Журналисты также должны быть осведомлены об этом и научиться не транслировать и не пропагандировать результаты отдельных ярких исследований. Если результаты исследования кажутся слишком хорошими, чтобы быть правдой, возможно, так оно и есть. Каждый должен более скептически относиться к научным открытиям, пока они не будут воспроизведены.

Типы кризисов

Сексуальные домогательства включают нежелательные сексуальные домогательства, просьбы о сексуальных услугах и другие словесные или физические контакты; обычно это происходит в контексте отношений неравной власти, ранга или статуса.Не имеет значения, что человек не собирался беспокоить. Важен эффект, который он оказывает на других. Если такое поведение мешает успеваемости учащегося или создает запугивающую, враждебную или оскорбительную учебную среду, это считается сексуальным домогательством.

Сексуальные домогательства обычно не единичный разовый случай, а повторяющийся образец поведения, который может включать:

• Комментарии о теле или одежде.
• Вопросы о сексуальном поведении.
• Унизительные упоминания о своем поле.
• Шутки сексуального характера.
• Беседы, наполненные намеками и двусмысленностями.
• Показ изображений или предметов сексуального характера.
• Неоднократные невзаимные требования свиданий или секса.

Сексуальное домогательство является незаконным в соответствии с разделом VII Закона о гражданских правах 1964 года и разделом IX Закона об образовании 1972 года. Обычная реакция студентов, подвергшихся преследованию, заключается в том, чтобы сомневаться в своем восприятии, задаваясь вопросом, не было ли это шуткой. это действительно произошло, или, если так или иначе, они сами навлекли это на себя.Учащийся может начать меньше заниматься в классе, избегать занятий или бросать занятия или даже менять специальность.

DO:

• Внимательно слушайте ученика, подтверждая его / ее опыт.
• Отделите личные предубеждения от вашей профессиональной роли — сохраняйте объективность.
• Сообщите об этой ситуации в Управление по правам, обязанностям и защите студентов. (718) 482-5180
• Посоветуйте студенту вести дневник или найти свидетеля.
• Помогите студенту получить неформальный совет через заведующего кафедрой, руководителя или советника.

НЕ:

• Ничего не делать. Отсутствие действий сводит на нет и без того шаткое восприятие студента и ставит колледж в уязвимое положение, если такое поведение будет продолжаться.
• Чрезмерная реакция.

Кризисное консультирование — IResearchNet

Существует множество определений того, что представляет собой кризис, достаточный для того, чтобы привести человека на консультацию.Ричард К. Джеймс и Берл Э. Гиллиланд определили кризис как восприятие события или ситуации как недопустимого, превышающего доступные ресурсы и механизмы выживания человека. Если человек не получит помощи, кризис может вызвать серьезные аффективные, когнитивные и поведенческие сбои. Кризис универсален и уникален. Каким бы стойким ни был человек, если продолжительность и интенсивность кризиса достаточно серьезны, никто не застрахован от поломки.Кризис также своеобразен, потому что то, что один человек может успешно преодолеть, другой — нет, даже если обстоятельства практически одинаковы.

Для большинства людей кризисы ограничены по времени, продолжительностью от 6 до 8 недель. По истечении этого времени люди должны восстановить чувство равновесия. Однако это не означает, что последствия кризиса устранены. Это просто означает, что люди должны восстановить способность функционировать изо дня в день. Если разрешение кризиса не будет продолжено или ему будут препятствовать, проблемы, связанные с кризисом, могут стать повсеместными.Проблемы будут переходить из острого состояния в хроническое, при котором человек постоянно рискует вернуться в непрерывный цикл кризиса. Если это произойдет, человек окажется в транскризисном состоянии.

История кризисного консультирования

Только за последние 60 лет кризисное вмешательство превратилось в отдельную область с особыми теориями и методами. Новаторская работа Эриха Линдеманна с людьми, пережившими пожар в Бостонской кокосовой роще в 1942 году, и расширение этой работы Джеральдом Капланом составляют большую часть основы для вмешательства в кризисные ситуации.Два исторических события 1970-х годов свидетельствуют о рождении и развитии кризисного вмешательства как клинической специальности. Первой была война во Вьетнаме и тяжелая психологическая травма, нанесенная ветеранами. Второй — женское движение, разоблачающее насилие в семье во многих его формах. Стало ясно, что никто не застрахован от тяжелых эмоциональных потрясений и психологического дисбаланса, которые могут возникнуть в результате воздействия травмирующих событий.

Существует множество факторов, влияющих на рост кризисного вмешательства как клинической специализации.

1. Самоубийство . Возможность иметь дело с клиентами с суицидными наклонностями всегда присутствует и преобладает во всех возрастных и расовых / этнических группах. Результатом разработки Эдвина Шнейдмана ранних исследований причин самоубийств и методов суицидального вмешательства явилось одно из почв, из которых выросло плодородное поле кризисного вмешательства.
2. Кризисные линии . С появлением телефонного кризиса и горячих линий, а в последнее время и Интернета, услуги в области психического здоровья стали доступны огромному количеству людей, которые в противном случае не смогли бы или не захотели воспользоваться услугами психиатрической помощи.Простота доступа, постоянная доступность, низкая стоимость и анонимность звонящего сделали телефонную линию наиболее часто используемой формой кризисного вмешательства в мире.
3. Межличностное насилие . Открытие того факта, что имеет место большее количество случаев межличностного насилия, о которых не сообщается или не сообщается ранее, чем предполагалось ранее, привлекло внимание консультантов к этой большой популяции, находящейся в кризисной ситуации. Межличностное насилие имеет далеко идущие последствия для выживших, которые происходят задолго до самого первоначального инцидента и образуют основу для того, что можно назвать транскризисными состояниями.
4. Злоупотребление психоактивными веществами и наркомания . Рост злоупотребления психоактивными веществами и «шведский стол» как рецептурных, так и запрещенных наркотиков являются благодатной питательной средой для личных, межличностных и общественных кризисов.
5. Посттравматическое стрессовое расстройство . За последние четыре десятилетия посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) было признано серьезной проблемой психического здоровья. В мире, где стихийные бедствия и антропогенные травмы происходят ежедневно, консультанты осознали, что эти события оставляют после себя длинный и широкий след остаточного стресса.
6. Психически больной на улице . Считалось, что с появлением психотропных препаратов в 1960-х годах в мире психических заболеваний произошел важный поворотный момент. Было высказано мнение, что антипсихотические препараты позволят заменить крупные государственные психиатрические больницы с проживанием в менее строгих общественных психиатрических клиниках и психиатрических больницах. К сожалению, этого не произошло. Негативные побочные эффекты антипсихотических препаратов и отсутствие надлежащего наблюдения заставили хронических психически больных прекратить прием лекарств.Психотические симптомы быстро появляются снова и еще больше усугубляются, когда люди употребляют алкоголь или запрещенные уличные наркотики. У этих клиентов с «двойным диагнозом» может быть очень серьезный и жестокий психотический разрыв с реальностью. Они также могут стать значительной частью бездомного населения. В результате полицейские управления стали невольными участниками общинного бизнеса в области психического здоровья, пытаясь сдержать этих психически больных людей. Действительно, одна из самых больших групп профессионально подготовленных специалистов по кризисному вмешательству — это специально обученные сотрудники полиции, которые работают в группах кризисного вмешательства.

Теории кризисного вмешательства

Теория кризисного вмешательства находится в зачаточном состоянии. На сегодняшний день упор делается на помощь людям в выходе из кризисных ситуаций, а не на развитие теории. Однако ряд экспертов в данной области признали этот недостаток и начали строить теоретические модели для понимания вмешательства в кризисные ситуации. Их исследования сосредоточены на включении и использовании контекстуальных вопросов, которые влияют на реакцию людей в кризисных ситуациях. Эти исследователи объединяют идеи системного, адаптивного, межличностного и экологического подходов для понимания вмешательства в кризис.

Теория системного кризиса основана на взаимосвязи между людьми и событиями, а также на том, как они взаимно взаимодействуют друг с другом при возникновении кризиса. Кризис наркомании, его усугубляющее влияние на семью наркомана и тактика, позволяющая семье удерживать систему в неадаптивном гомеостазе, являются классическим примером действующей теории систем. Кризисное вмешательство обычно означает нарушение и ломку старой системы путем прямого противодействия поддерживающим ее образцам поведения.

Теория адаптации исходит из того, что кризис поддерживается неадаптивным поведением. Так же, как неадаптивное поведение усваивается, оно может быть забыто, и его может заменить новое, более конструктивное поведение, которое более подкрепляет человека. Жена, подвергшаяся насилию, которая, наконец, бросает жестокие отношения в приют, завершает свое образование и становится финансово и эмоционально независимой от своего жестокого и контролирующего супруга, является примером действующей теории адаптации.

Теория межличностного общения основана на убеждении, что до тех пор, пока люди верят, что их самооценка относится к другим, они не могут избежать кризиса. Устанавливая или восстанавливая локус самооценки внутри себя, люди могут получить или восстановить контроль над своей жизнью и предпринять соответствующие действия для преодоления кризиса. Убитые горем родители мертвого ребенка, осуждающие Бога, или врачи остаются застрявшими в своем горе и не могут мобилизовать свои собственные внутриличностные ресурсы для преодоления травмирующего события.Восстановление личного контроля — одна из главных центральных осей, на которых вращается кризисное вмешательство.

Экологическая теория выходит за рамки закрытых систем, таких как семья, школа или место работы, в окружающую среду в целом. Модель человеческого развития Ури Бронфенбреннера является краеугольным камнем этого влияния. Экологическая теория рассматривает многогранное воздействие крупномасштабных стихийных бедствий и антропогенных катастроф, таких как ураганы, землетрясения, взрывы и аварии ядерных реакторов, а также последствия этих событий не только для самих людей, но и для окружающей среды. .Экологическая теория призывает к масштабному кризисному вмешательству множеством способов, которые касаются психологических и физических потребностей выживших, а также восстановления самой окружающей среды.

Типологии кризисов

Кризисы можно разделить на четыре типа. Несмотря на то, что они частично совпадают, каждый из них имеет уникальные характеристики, отличающие его от других. Понимание этих характеристик может повысить способность консультантов обеспечить соответствующее вмешательство.

Кризис развития возникает, когда события в нормальном течении и течении человеческого роста нарушаются резким сдвигом, который ускоряет ненормальную реакцию. Окончание колледжа, брак, первый ребенок, смена работы или выход на пенсию — все это ключевые критерии развития, которые требуют кардинальных изменений в том, как человек работает, и могут вызвать кризисное событие. Культурные различия могут играть большую роль в том, рассматриваются ли эти проблемы развития как кризисы или нет.

Ситуационные кризисы возникают, когда происходит необычное событие, которое человек не может спрогнозировать или контролировать.Автомобильные аварии, изнасилования, перестрелки, внезапные заболевания, неожиданная смерть ребенка или супруга, потеря работы и развод — все это примеры непредвиденных, внезапных и сильных травмирующих событий, которые далеко выходят за рамки нормального функционирования. Эти кризисы обычно не имеют культурной составляющей. Кризис жертвы насильственного преступления — это кризис независимо от культуры.

Экзистенциальные кризисы — это те внутренние конфликты, которые сопровождают важные человеческие проблемы радости, счастья, любви, ответственности, ориентации на цель и самооценки.Экзистенциальные кризисы возникают, когда люди внезапно понимают, что некоторые важные внутриличностные аспекты их жизни никогда не будут реализованы. Выяснение того, что карьера бейсбола в высшей лиге выходит за рамки навыков после хорошей университетской карьеры, никогда не рисковать и не вступать в приключения до того, как прикован к постели с артритом, и предсмертный обзор своей жизни как бессмысленной — вот примеры кризисов самоцели. и самооценка.

Системные кризисы затрагивают большие слои населения и саму окружающую среду.Стихийные бедствия, такие как ураган Катрина и цунами в Индонезии, наносят ущерб всем частям экологической системы на обширных географических территориях. Они приводят к гибели и травмам, а также к утрате предметов первой необходимости, таких как еда и кров. Услуги инфраструктуры разрушены, а средства трудоустройства потеряны, потому что предприятия, на которых работали люди, больше не существуют. Стихийные бедствия и антропогенные катастрофы, такие как взрыв федерального здания в Оклахома-Сити, теракты 11 сентября и массовые убийства в школах, затрагивают не только непосредственных жертв, но и психологически воздействуют на людей во всем мире благодаря широкому освещению в средствах массовой информации.В результате виды психологического вмешательства, применяемые к этим кризисным областям, имеют тенденцию сильно отличаться от тех, которые используются в обычном ходе психотерапии.

Базовое кризисное вмешательство

Кризисное вмешательство нацелено на временные аффективные, поведенческие и когнитивные искажения, вызванные травмирующими событиями, и помогает людям распознать и исправить свое восприятие, чувства и поведение, чтобы приблизиться к более нормальному предкризисному функционированию. Кризисное вмешательство основано на парадигме равновесия / неравновесия, которая состоит из четырех стадий: (1) нарушение равновесия в результате травмы, (2) кратковременная терапия, направленная на травму и нарушение равновесия, (3) работа клиента через травму и (4) и восстановление равновесия.

Модели кризисного вмешательства

В настоящее время консультанту доступны многочисленные модели кризисного вмешательства. Вероятно, наиболее распространенной является модель равновесия / неравновесия, которая рассматривает людей как находящихся в состоянии неравновесия по сравнению с их докризисной способностью справляться с ситуацией. Его цель — использовать прежние механизмы совладания с клиентами или новые механизмы совладания, созданные консультантами, чтобы помочь клиентам восстановить равновесие и взять под контроль дезадаптивные реакции. Чаще всего он используется при раннем вмешательстве, когда человек выходит из-под контроля, дезориентирован, эмоционально расстроен и не может функционировать.

Конкретная адаптация, которая представляет эту модель кризисного вмешательства, — это модель из шести шагов, предложенная Ричардом Джеймсом и Берлом Гиллиландом. В этой модели ступени не обязательно функционируют как отдельные объекты. Скорее, некоторые из этапов могут быть перенесены или объединены как плавно протекающий процесс. Все шесть шагов представляют собой постоянную и динамическую оценку аффективного, поведенческого и когнитивного функционирования, предложенную Риком Майером. Эта непрерывная оценка позволяет консультантам оценивать прошлые и настоящие ситуационные кризисы клиентов с точки зрения их способности справляться, реакции на личную угрозу, количества летальных исходов, степени мобильности, а также типа и количества прямых действий, необходимых консультанту.Шестиступенчатую модель можно условно разделить на две основные категории: исследование и действие. На первых трех этапах исследования (т. Е. Определение проблемы, определение потребностей в безопасности и оказание немедленной физической и психологической поддержки) консультант будет делать упор на исследование и оценку посредством присутствия, сочувствия и без осуждения, заботы и уважения. , и подлинный. Однако консультанты также могут стать конфронтационными, директивными, напористыми и руководящими, когда возникает явная угроза безопасности клиента или окружающих.На вторых трех шагах (т. Е. Изучение альтернатив, составление планов и получение приверженности) акцент консультанта будет сделан на действиях путем вовлечения во вмешательство на недирективном, коллективном или директивном уровне в соответствии с оцененными потребностями испытуемого. клиент и наличие экологической поддержки и механизмов выживания. Вероятно, что вторые три шага будут иметь более высокую степень участия консультанта, ответственности, предоставления информации, руководства и директивности, чем это обычно наблюдается при типичной встрече с консультантом.

Навыки кризисного консультирования

Чтобы справиться как с кризисными, так и с транскризисными состояниями, консультант должен обладать различными навыками, которые не соответствуют тому, что можно было бы ожидать от более традиционного терапевта. В отличие от традиционной долгосрочной терапии, создание лекарства или движение клиента к более самореализованному поведению не является конечной целью. Непосредственная и первостепенная цель кризисного работника — сдержать ситуацию, стабилизировать клиента, остановить эскалацию эмоционального дисбаланса и дезорганизации и, можно надеяться, вернуть клиента к функционированию, максимально близкому к докризисному.Такое вмешательство обычно будет очень ограниченным по времени, которое может измеряться минутами, часами или днями, а не неделями, месяцами или годами. После стабилизации клиент может быть направлен, если необходимо, на долгосрочную терапию, целью которой являются системные изменения и улучшение функционирования.

Умение правильно слушать и отвечать; оценивать, синтезировать, диагностировать, исследовать альтернативы; Планирование и решение проблем так же важны при кризисном вмешательстве, как и при традиционной терапии.Однако у кризисного работника обычно мало времени, поддержки или ресурсов для выполнения этих действий. Из-за быстро меняющихся условий и нестабильной атмосферы, окружающей кризис, рабочий должен быть чрезвычайно адаптивным. Иногда, когда клиенты явно вышли из-под контроля, кризисное вмешательство является гораздо более директивным и закрытым, чем традиционная терапия. Вероятно, что собственные или «я» утверждения, которые используют утверждение, положительное подкрепление, установку ограничений и ответы «здесь и сейчас», используются гораздо чаще, чем в типичном консультировании.То же самое можно сказать и о закрытых вопросах, которые просят клиентов отвечать «да» или «нет», чтобы определить степень их физической мобильности, психологического равновесия, личной безопасности и потенциальной опасности для себя или других.

Артикулы:

1. Bronfenbrenner, U. (1979). Экология человеческого развития. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
2. Фигли, К.Р. (Ред.). (1985). Травма и ее следы: исследование посттравматического стрессового расстройства.

   No related posts.