Метод сократа: Метод Сократа, сократовский диалог — Психологос

Метод Сократа, сократовский диалог — Психологос

Этот прием эффективной коммуникации известен очень давно и звучит так: «Для получения положительного решения по важному для вас вопросу поставьте его на третье место, предпослав ему два коротких, простых для собеседника вопроса, на которые он без затруднения ответит вам «да». Предваряющие вопросы должны быть короткими, чтобы не утомлять собеседника и не отнимать у него много времени».

Такой подход — деловая модификация так называемого метода Сократа. Сократ, философ древних Афин, чьи диалоги записал Платон, вел дискуссии необычным образом, преимущественно задавая собеседнику вопросы. Разбираясь в предмете вместе с собеседником и задавая доброжелательные вопросы, на каждый из которых следовал как правило утвердительный ответ, Сократ подводил собеседника к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными.

В современном варианте метод Сократа заключается в том, что свою мысль вы расчленяете на маленькие звенья, и каждую подаете в форме вопроса, подразумевающего короткий, простой и заранее предсказуемый ответ.

По сути, это редуцированный, хорошо организованный диалог с перехватом инициативы.

Модификация метода Сократа — принцип трех Да, вариант, где вопросы строятся даже не разумным, а просто случайным образом, лишь бы собеседник ответил: «Да!». Интересно, что даже в таком варианте эффект все равно есть.

Метод Сократа предупреждает ненужные споры. Когда собеседник вас не понимает, хочется ему втолковать, интонации становятся более давящими и напряженными. Но если вы собьетесь на монолог и начнете давить, скорее всего, вы столкнетесь с сопротивлением и проиграете. Монолог, как форма убеждения — прост, но малоэффективен, Диалог труднее, но продуктивнее.

Как правило, так организованный диалог держит внимание собеседника, не дает отвлечься; если что-то в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно, вы это вовремя заметите; собеседник приходит к истине сам (хотя и с вашей помощью).

​​​​​​​​​​​​​​Да, организовать разговор в формате такого структурированного диалога бывает непросто: как правило, нужно быть хорошо подготовленным в теме, заранее знать, как собеседник может ответить на тот или иной вопрос, но, может быть, необходимость продумывать разговор, проигрывать в голосе возможные реакции собеседника — также является плюсом этого метода? Метод Сократа — действительно полезная вещь, и не только тем, что ваши собеседники будут чаще с вами соглашаться, а еще и тем, что заставляет вас думать самих (как простроить свою мысль) и приучает вас брать инициативу в свои руки.

Разговоры с детьми, построенные по методу Сократа, занимают очень много времени и не гарантируют, что приведут к нужному результату. Однако в отличие от коротких родительских распоряжений, такие разговоры учат детей думать и помогают в большей степени понимать родителей. В качестве примера смотри статью «Ребенок просит XBOX​».

Иллюстрации

Молодой человек, Володя Я., записал беседу, которую он провел с мамой. В данном случае вас должно интересовать не содержание, а форма диалога: очень своеобразный вариант метода Сократа:

– Мам, сколько мне лет?

– 23, сынок… А что ты спрашиваешь?

– Мам, как ты думаешь, мне жениться пора?

– Нет, нет, тебе рано.

– Правильно, мама, я с тобой согласен. Это дело серьезное, мне надо еще окончить институт, встать на ноги. … Мам, а как ты думаешь, я с женщинами живу?

– … Не знаю, сынок, наверное…

– Конечно, живу. Я уже вполне взрослый мужчина. И у меня к тебе вопрос: я могу приводить женщин к себе домой? У меня сейчас есть любимая. Как жена она едва ли мне подходит, да и рано мне, но как женщина — я от нее без ума. Мам, где мы должны встречаться? У нее возможности нет, у друзей на квартирах не всегда можно. Что, нам под кустами, в подворотнях, в антисанитарных условиях? Мам, ты не хочешь, чтобы у меня и у женщины, которую я люблю, были неприятности? Я могу приводить женщин к себе домой?

– Ой, сынок… Но чтобы я об этом ничего не знала.

– Хорошо. Вот, мам, тебе и папе билеты на вечерний сеанс в кино. Кино хорошее, вам понравится. Договорились?

Как тренировать метод Сократа?

Продумайте логику того, что вы хотите сказать. У вас есть мысль, вы хотите ее донести до собеседника. Первая трудность в том, что ваша мысль не всегда полностью ясна вам самим (самой). Чтобы лучше понимать свою собственную мысль, запишите ее, изложите ее письменно. Записали? Теперь в своем тексте выделите тезисы, обоснования тезисов и иллюстрации, которые делают вашу мысль более яркой и живой. Когда вы это сделаете, вы разберетесь в своих мыслях и сможете лучше свою мысль изложить собеседнику.

Сформулируйте свои тезисы в форме вопросов. Все, что вы хотите сказать, переведите в форму вопросов, на каждый из которых собеседник должен будет ответить утвердительно. Вопросы направят его внимание в нужное русло? Если вы зададите вопрос, собеседнику нужно будет на него ответить, да? Когда собеседник три раза скажет Да, несколько раз согласится с вами, ему проще будет сказать вам и окончательное Да. Согласны?

С чего начать? Самая сильная логика рушится, если собеседник не захочет вас слушать изначально. Продумайте начало разговора — такое, чтобы привлечь внимание, чтобы вас стали слушать.

Берите инициативу в свои руки. Теперь, когда вы подготовились, не ждите, пока собеседник начнет говорить что-то вам, а опережайте собеседника, начинайте задавать ему свои вопросы. А чтобы это стало вашей привычкой, тренируйтесь. Конкретно: три дня по три часа (можно вразбивку) стройте фразы таким образом, чтобы собеседник отвечал вам «Да».

Когда потренируетесь? В какой ситуации? Успехов вам!

Метод Сократа и как его использовать для самоанализа и решения проблем

Метод Сократа способен помочь сделать иной вывод в отношении вопросов, которые вы задаете. Это полезно при решении проблем и проверки ненадежных ситуаций.

Помимо Платона, Сократ – один из известнейших греческих философов и мудрейших людей в истории человечества. Он использовал образовательный процесс в поисках ответов на вопросы, предлагая студентам внимательнее изучать идеи, оценивать достоверность или правдивость предмета обсуждения. Метод Сократа, так называемый сократовский опрос, придерживается формы опроса по дисциплинам. Это позволяет вести мысль в разных направлениях, чтобы определить ее обоснованность.

Сократ, вероятно, не предполагал, что его идеи будут иметь большое значение в психологии и самоанализе. Тем не менее, данный инструмент используется снова и снова в критическом мышлении, помогая человеку лучше понять себя.

Что такое Метод Сократа?

Метод Сократа – это форма критического мышления, в которой используется шесть различных типов вопросов. Их цель – поставить под сомнение ваш вопрос. Это не так запутанно, как кажется, если ознакомиться с примерами вопросов на практике.

Вопросы для уточнения:

• Почему вы это сказали?
• Как это связано?
• Не могли бы вы объяснить это более подробно?

Вопросы, которые вызывают предположения:

• Какое предположение мы можем вынести из этого?
• Что это значит?
• Можете ли вы подтвердить свое предположение?

Вопросы, требующие обоснования или доказательства:

• У вас есть пример этого из реальной жизни?
• Что заставило вас поверить в это?
• Почему вы считаете, что это случилось?

Вопросы по перспективам:

• Можно ли взглянуть на это иначе?
• Вы думали о точке зрения другого человека?
• Кто побеждает и кто проигрывает, следуя из этого?

Вопросы, которые просчитывают последствия:

• Какой смысл это имеет?
• Связано ли это с предыдущими знаниями?
• Как X влияет на Y?

Вопросы на вопрос:

• Что это значит?
• Как вы можете использовать это в своей повседневной жизни?
• В чем смысл этого исследования?

Почему метод Сократа подходит нам?

Он позволяет прийти к иному выводу в отношении вопросов, заданных вами. Это также позволит лучше понять сам вопрос и его применение в вашей повседневной жизни. Хотя это, как правило, аналитический метод, он применим в личной сфере с небольшими уточнениями.

Существует несколько способов применения метода. Его ключевое назначение в психологии – самоанализ и решение проблем.

Метод Сократа может серьезно помочь человеку в самоанализе. Ставя острые вопросы в отношении проблем и ситуаций неуверенности, человек позволяет себе изменить мышление и обдумать некоторые проблемы.

Возьмите пример ощущения неуверенности в работе: вы выполняете свою работу, но думаете, что можете лучше.

В первую очередь следует спросить себя, почему в вас возникло такое ощущение.

Возможно, причина в критике со стороны босса, или же вы не завершили важный проект вовремя. За счет этого может возникнуть внутреннее предположение, что вы плохо справляетесь со своими обязанностями.

Затем следует проверить, есть ли у вас какие-либо весомые доказательства этого в реальном мире. Можно сразу поспорить, что нет.

Как только мы осознаем, что нет никаких реальных доказательств дефицита навыков в работе, можно смело переходить к другим факторам, породившим это чувство.

Если босс подверг вас критике, возможно, у него был плохой день. Если вы не выполнили проект вовремя, то этот проект был непривычен для вас, вам не хватило времени или была нужна помощь.

Как следствие, мы не можем всегда достичь идеального результата по ряду причин. Возможно, также следует признать, что наши боссы тоже люди и мы, вполне вероятно, не заслужили полученной критики.

Если подразумевается, что вы не были готовы к проекту или не имели правильного набора навыков, это можно воспринять как урок, но не негатив.

Применяя точечный анализ на негативные чувства, мы можем видеть, как наша собственная неуверенность может взять верх, не дав рассмотреть реальное положение дел. И это также важно для решения сложных проблем.

Давайте рассмотрим пример Джека и Джилл.

Джек сделал информационный флайер для своего бизнеса и отправил его Джилл для ознакомления и распространения. По мнению Джилл, флаер содержит много контента, который люди не будут читать.

Джилл прибегает к нашему методу (вернее, методу Сократа) для решения этой проблемы. Она задает вопросы, которые просчитывают последствия сказанного Джеку (о том, что флаер слишком длинный) и вопросы, которые поддерживают видение Джека (Джилл знает, как много Джек работал над этим флаером, и не хочет его оскорбить или расстроить тем, что текст слишком длинный или сложный для чтения).

Вместо этого, она спрашивает Джека о том, важна ли длина текста для поддержания интереса людей. Джек не оскорбляется комментарием Джилл, и в то же время она дает понять какой должна быть правильная подача текста в флаере в следующий раз. Помогая Джеку, Джилл также улучшила свои собственные методы коммуникации и разрешения конфликтов.

Хоть и подобные примеры просты, они говорят многое о том, как правильно анализировать и оценивать вопрос. Они также показывают нам, как можно подступиться к ситуациям по-разному, чтобы добиться лучшего результата.

Метод Сократа – простой в использовании инструмент. На практике им можно отточить несколько полезных навыков, и это поможет человеку добиться больших успехов в работе и личной жизни.

Источники:

1. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1052768.pdf

Сократическая беседа. Сократовский диалог.

Сократическая беседа. Сократовский диалог.

 

Сократическая беседа. Мастером ведения такой беседы был философ Сократ (469 – 399 гг. до н.э.) Сократ никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения. Он разбивал мысль, к которой хотел подвести собеседника, на короткие отрезки и задавал к ним соответствующие вопросы, подводя участника беседы либо ученика к тому или иному выводу. Сократ утверждал, что продуманные вопросы стимулируют учащихся логически выверять свои мысли и оценивать их достоверность.

Целью Сократа было не само знание, а пробуждение у людей любви к знанию. Беседы Сократа – устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику и следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и прийти вместе с ним к открытию в себе самом прекрасного и разумного.

Метод Сократа удобен для применения во всех возрастных группах и является полезным инструментом для преподавателя. Применение вопросного метода Сократа способствует развитию навыков независимого мышления у учащихся и создает у них ощущение причастности к предмету изучения.  Этот метод также приемлем для проведения беседы с обучающимися, нарушающими дисциплину во время учебных занятий.

Сократовский диалог – это прием эффективной коммуникации известен очень давно и звучит так: «Для получения положительного решения по вопросу поставьте его на третье место, предпослав ему два коротких, простых для собеседника вопроса, на которые он без затруднения ответит вам «да». Предваряющие вопросы должны быть короткими, чтобы не утомлять собеседника и не отнимать у него много времени».

Такой подход – деловая модификация  метода Сократа. Сократ, философ древних Афин, чьи диалоги записал Платон, вел дискуссии необычным образом, преимущественно задавал собеседнику вопросы. Разбираясь в предмете вместе с собеседником и задавая доброжелательные вопросы, на каждый из которых следовал, как правило, утвердительный ответ. Сократ подводил собеседника к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными.

В современном варианте метод Сократа заключается в том, что свою мысль вы расчленяете на маленькие звенья, и каждую подаете в форме вопроса, подразумевающего короткий, простой и заранее предсказуемый ответ. По сути, это редуцированный, хорошо организованный диалог с перехватом инициативы.

Модификация метода Сократа — принцип трех Да, вариант, где вопросы строятся даже не разумным, а просто случайным образом, лишь бы собеседник ответил: «Да!». Интересно, что даже в таком варианте эффект все равно есть

Приведу пример. Обучающийся П. во время урока постоянно отвлекался, разговаривая с соседями по парте и сидящими сзади него, мешая тем самым вести урок преподавателю. На просьбу преподавателя дать дневник для записи замечания и выйти из класса ответил грубостью. Руководитель подразделения проводит с нарушителем беседу.

Руководитель: — За что тебя попросили выйти из класса?

П. – Я ничего такого не делал, обсуждал с ребятами решение примеров, а она придралась.

Руководитель: — А как ты думаешь, если все в классе будут обсуждать с соседями решение примеров, это будет мешать учительнице вести объяснение?

П. – Ну, наверно будет.

Руководитель: — Значит, ты нарушил правила поведения на уроке?

П. –Ну, нарушил, кажется.

Руководитель: — Ты нарушил правила поведения на уроке, значит, учительница справедливо попросила у тебя дневник для записи замечания?

П. – Ну, получается, что справедливо.

Руководитель: — А без «ну» можно отвечать?

П. – Можно.

Руководитель: — В ответ ты нагрубил, учительница попросила тебя выйти из класса, а ты опять нагрубил. Значит, ты повторно нарушил правила поведения на уроке?

П. – Получается, что опять нарушил.

Руководитель: — Какими же должны быть твои дальнейшие действия?

П. – Надо пойти  извиниться  за свое неправильное поведение.

 

Метод Сократа предупреждает ненужные споры. Когда собеседник вас не понимает, хочется ему втолковать, интонации становятся более давящими и напряженными. Но если вы собьетесь на монолог и начнете давить, скорее всего, вы столкнетесь с сопротивлением и проиграете. Монолог, как форма убеждения — прост, но малоэффективен, Диалог труднее, но продуктивнее. 

Как правило, так организованный диалог держит внимание собеседника, не дает отвлечься; если что-то в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно, вы это вовремя заметите; собеседник приходит к истине сам (хотя и с вашей помощью).

Да, организовать разговор в формате такого структурированного диалога бывает непросто: как правило, нужно быть хорошо подготовленным в теме, заранее знать, как собеседник может ответить на тот или иной вопрос, но, может быть, необходимость продумывать разговор, проигрывать в голосе возможные реакции собеседника — также является плюсом этого метода? Метод Сократа — действительно полезная вещь, и не только тем, что ваши собеседники будут чаще с вами соглашаться, а еще и тем, что заставляет вас думать самих и приучает вас брать инициативу в свои руки.

Разговоры с детьми, построенные по методу Сократа, занимают очень много времени и не гарантируют, что приведут к нужному результату. Однако в отличие от коротких родительских распоряжений, такие разговоры учат детей думать и помогают в большей степени понимать родителей.

Как тренировать метод Сократа?

Продумайте логику того, что вы хотите сказать. У вас есть мысль, вы хотите ее донести до собеседника. Первая трудность в том, что ваша мысль не всегда полностью ясна вам самим (самой). Чтобы лучше понимать свою собственную мысль, запишите ее, изложите ее письменно. Записали? Теперь в своем тексте выделите тезисы, обоснования тезисов и иллюстрации, которые делают вашу мысль более яркой и живой. Когда вы это сделаете, вы разберетесь в своих мыслях и сможете лучше свою мысль изложить собеседнику.

Сформулируйте свои тезисы в форме вопросов

. Все, что вы хотите сказать, переведите в форму вопросов, на каждый из которых собеседник должен будет ответить утвердительно. Вопросы направят его внимание в нужное русло? Если вы зададите вопрос, собеседнику нужно будет на него ответить, да? Когда собеседник три раза скажет Да, несколько раз согласится с вами, ему проще будет сказать вам и окончательное Да. Согласны?

С чего начать? Самая сильная логика рушится, если собеседник не захочет вас слушать изначально. Продумайте начало разговора — такое, чтобы привлечь внимание, чтобы вас стали слушать.

Берите инициативу в свои руки. Теперь, когда вы подготовились, не ждите, пока собеседник начнет говорить что-то вам, а опережайте собеседника, начинайте задавать ему свои вопросы. А чтобы это стало вашей привычкой, тренируйтесь. Конкретно: три дня по три часа (можно вразбивку) стройте фразы таким образом, чтобы собеседник отвечал вам «Да».

 

Советы по применению вопросного метода Сократа:

• Заранее продумайте основополагающие вопросы, которые определят суть и направление диалога

 • Давайте время на размышление: отводите как минимум 30 секунд на ответ •  Следите за ответами учащихся

• Задавайте зондирующие вопросы

• Периодически обобщайте все сказанное, фиксируя ключевые моменты обсуждения

• Подключите к обсуждению как можно больше учащихся

• Позвольте учащимся самостоятельно раскрывать новые знания, отвечая на поставленные учителем зондирующие вопросы.

 

Типы и примеры сократических вопросов

Техника сократического спрашивания включает различные типы вопросов. Вот несколько примеров.

Тип сократических вопросов	Пример
Уточняющие вопросы	Что вы имеете в виду? Могли бы вы сказать это другими словами? Что, по вашему, является главной проблемой? Могли бы вы привести пример? Могли бы вы развить эту точку зрения?
Вопросы о появлении вопроса или проблемы	Почему этот вопрос так важен? Сложно или просто ответить на данный вопрос? Почему вы так думаете? Какие предположения мы можем сделать на основании данного вопроса? Ведет ли этот вопрос к другим важным проблемам и вопросам?
Вопросы – предположения	Как можно такое предположить? Что ______ в данном случае предполагает? Что иначе мы могли бы предположить? Похоже, вы считаете _____________ Я правильно вас понимаю?
Вопросы о причинах и доказательствах	Что могло бы послужить примером? Почему вы считаете, что это правда? Какая еще информация нам необходима? Могли бы вы объяснить нам причины?  Какой логический ход мысли привел вас к такому заключению? Есть ли причины не доверять этим доказательствам?  Что привело вас к такому убеждению?
Вопросы о происхождении и источниках	Это ваша идея или вы услышали ее где-то еще?  Вы всегда так к этому относились? Кто или что-либо повлияли на ваше мнение? Где вы взяли эту идею? Что заставило вас так думать?
Причинно-следственные вопросы	Как бы это повлияло? Произойдет это на самом деле или лишь предположительно произойдет? Каковы альтернативы? Что вы под этим подразумеваете? Если бы это произошло, что еще могло бы случиться в итоге? Почему?
Вопросы-мнения	Как бы другая группа людей ответила на данный вопрос? Почему? Как бы вы ответили на возражение, высказанное ___________? Чтобы мог подумать тот, кто верит ______? Каковы альтернативы?  В чем сходства идей _____ и_____?  И в чем различия?

 

Никто тебе не друг, никто тебе не враг, но всякий человек тебе учитель.

Сократ

      Сократ — (жил в 469-399 годах до нашей эры), древнегреческий философ из Афин, один из родоначальников диалектики.

 

 

 

 

 

 

Цель философии Сократа – самопознание как путь к достижению блага; добродетель есть знание или мудрость. Для последующих эпох Сократ стал воплощением идеала мудреца.

С именем Сократа связано первое фундаментальное деление истории античной философии на досократовскую и послесократовскую, отражающее интерес ранних философов 6-5 веков к натурфилософии (устоявшийся термин для этого периода: («досократики»), а последующего поколения софистов 5 века — к этико-политическим темам, главная из которых воспитание добродетельного человека и гражданина. В конце жизни Сократ был обвинен в «поклонении новым божествам» и «развращении молодежи» и приговорен к смерти (принял яд цикуты).

После смерти Сократа во множестве возникли сократические школы, основанные его учениками, появляется жанр сократического диалога, персонажем которого неизменно является Сократ, и «воспоминаний» о Сократе. Ученики хотели рассказать о личности Сократа людям, не имевшим возможность его знать при жизни, и понять, какое значение может иметь его жизнь для тех, кто его никогда не увидит.

Для всей этой литературы была характерна типизация персонажей, их личных качеств и всех происходящих с ними событий, так что в результате имеющийся перед нами облик Сократа хотя исторически малодостоверен, зато интересен как уникальный историко-культурный миф, к которому обращались все новые поколения философов: «Сократ первый показал, что во всякое время и во всяком возрасте, что бы с нами ни происходило и что бы мы ни делали, — в жизни всегда есть место философии» (Плутарх. Должно ли старику заниматься государственными делами).

 

 

Литература.

1.     ru.wikipedia.org›Сократ

2.     Сократический диалог: что это такое и где его применять

4brain.ru›Блог› Сократический диалог

3.     Личность и психологические воззрения Сократа. Сократическая беседа. studopedia.ru›

 

Метод Сократа и образование

Автор(ы): Квачев Валерий Дмитриевич
Рубрика: Философские науки
Журнал: «Евразийский Научный Журнал №5 2019»  (май, 2019)
Количество просмотров статьи: 1248
Показать PDF версию Метод Сократа и образование

В.Д. Квачев,
к.ф.н., доцент кафедры философии и истории
СарФТИ НИЯУ МИФИ

Показано, что метод Сократа, его диалог это своего рода лаборатория, одушевленное поисковое поле, предполагающее наличие двух собеседников. Вне диалога Сократа нет и подлинной мудрости, а только многознание. Появление информационных компьютерных систем позволяет расширить познавательные возможности диалога. Такой виртуальный диалог не уменьшает значение живого, непосредственного диалога, а дополняет его, меняя форму традиционного образовательного процесса.

Ключевые слова: диалог, истина, знание, самопознание, виртуальный диалог.

Социально-экономические изменения происходящие в античный период в Греции привели к разрушению сложившихся форм связей между людьми и потребовали выработки новой жизненной позиции. Философия и была ответом на это требование. Она предлагала человеку новый тип самоопределения: не через привычку и традицию, а через собственный разум. Философ говорил ученику не принимай все на веру, думай сам. Философия возникшая в момент кризиса традиционного уклада жизни и традиционных ценностей, с одной стороны выступала как критика традиций, углубляя сомнения в значимости устоявшихся веками принципов жизни, а с другой стороны это попытка найти обоснование для построения новой культуры. Большая роль в этом принадлежала Сократу. Философствование Сократа это диалог, предполагающий непосредственный контакт собеседников, совместный поиск истины в ходе бесед и споров. Диалог как образ жизни и способ философствования, был причиной сознательного отказа Сократа от письменных сочинений. Письменная форма, лишая потребности в самостоятельном поиске позволяет обучающимся казаться знающими, повторяя то, что было сказано в чужих сочинениях. Диалог же это живая, одушевленная речь. Он своего рода лаборатория, поисковое поле, предполагающее наличие как минимум двух собеседников. Вне такого диалога нет и подлинной мудрости, а возможно лишь многознание. А многознание как говорил Гераклит из Эфеса, уму не научит. В диалоге каждый из собеседников выступает как равный. Это в одинаковой степени относится и к случаю, когда один из участников диалога является учителем, а другой учеником. По традиционным представлениям учитель это тот, кто говорит и читает, а ученик — тот, кто слушает и записывает. В процессе обучения первый играет активную роль, а второй — пассивную и само обучение проходит в атмосфере господства авторитета учителя. Эти представления совершенно чужды сократовскому пониманию отношения учителя и ученика. Сам Сократ не был учителем в традиционном понимании. В его диалоге в соответствии с его педагогическими воззрениями, нет учителя, который передает ученику определенную сумму знаний, и нет ученика, который уносит в своей голове этот набор сведений. В сократовском диалоге есть два лица, для которых истина и знания не даны в готовом виде. Это значит, что истина и знания не передаются, или образно говоря, не переливаются из одной головы в другую, а раскрываются в сознании участников диалога. Поэтому Сократ в отличие от софистов не считал себя учителем мудрости которому все известно и который берется всему обучить. Единственное, на что он претендовал, это обучение искусству ведения диалога, при котором собеседник отвечая на заданные вопросы, высказывал суждения, обнаруживая свои знания или, напротив, своё неведение. Тем самым мастерство задавать вопросы становилось испытанием собеседника, его «обличением». «Обличение» к которому прибегал Сократ было направлено в одних случаях на то, чтобы умерить самоуверенность собеседника, мнящего себя знающим, и доказать ему не только что он ничего не знает, но и более того: оставаясь недалёким человеком, не подозревает о своём невежестве; в других случаях «обличение» имело целью ориентировать собеседника на самопознание, а также на обнаружение и уяснение того, что в нем самом до этого оставалось скрытым и неявным. В последнем случае искусство задавать вопросы Сократ рассматривал как средство с помощью которого можно содействовать рождению истины в голове собеседника, помогая ему раскрывать творческие способности. Это вопросно-ответное искусство Сократ сравнивал с повивальным искусством своей матери Фенареты и в шутку называл майевтикой. «Обличение» Сократа ставило собеседника в затруднительное положение, заставляя его противоречить самому себе, что вызывало смятение и замешательство. В словах «Я знаю, что я ничего не знаю» — весь Сократ, вся его философия. Он был уверен, что незнание точнее, знание о своем незнании в конечном счёте обернется знанием. Следовательно, незнание является предпосылкой знания, незнание стимулирует поиск, заставляет размышлять. Таким образом, у человека не сомневающегося в истинности своих знаний и воображающим себя всеведущим во всем нет потребности в поиске, в том, чтобы думать и размышлять.

Изменения происходящие в современном образовании связаны с использованием информационных компьютерных систем. Интерактивный режим работы с компьютером позволяет вести виртуальный диалог с собеседником. Виртуальный диалог в сравнении с живым, непосредственным диалогом имеет значительно большую информационную нагрузку. Однако такая форма диалога ни в коей мере не может заменить сократовский диалог, а является дополнением его, меняя форму традиционного образовательного процесса.

О повышенном интересе к диалогу Сократа говорит и высказывание основателя компании «Apple» Стива Джобса. На вопрос о своем главном желании в жизни он ответил, что хотел бы встретиться с Сократом и вступить в диалог с ним.

Источники:

1. Асмус В.Ф. Сократ. История античной диалектики. М., 1972.
2. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.
3. Кессиди Ф.Х. Сократ. Ростов-на-Дону, 1999.
4. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук. Под ред. Миронова В.В., Гардарики, 2006.

3.Философский метод Сократа

Сократовский метод, имевший своей задачей обнаружение «истины» путем беседы, спора, полемики, явился источником идеалистической «диалектики», под которой в древности понимали искусство добиться истины путем раскрытия противоречий в суждении противника и преодоления этих противоречии. Тогда некоторые философы считали, что раскрытие противоречий в мышлении и столкновение противоположных мнений является лучшим средством обнаружения истины.

Основные составные части сократовского метода: «ирония» и «майевтика» – по форме, «индукция» и «определение» – по содержанию. Сократовский метод, это, прежде всего метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью приведение собеседника к противоречию с самим собой, к признанию собственного невежества.1 В этом и состоит сократовская «ирония». Однако Сократ ставил своей задачей не только «ироническое» раскрытие противоречий в утверждениях собеседника, но и преодоление этих противоречий с целью добиться «истины». Поэтому продолжением и дополнением «иронии» служила «майевтика» – «повивальное искусство». Сократ хотел этим сказать, что он помогает своим слушателям родиться к новой жизни, к познанию «всеобщего» как основы истинной морали. Основная задача философского метода Сократа – найти «всеобщее» в нравственности, установить всеобщую нравственную основу отдельных, частных добродетелей. Эта задача должна быть разрешена стимулированием мощи души через иронию и индуктивное размышление. Беседа Сократа исходит из фактов жизни, из конкретных явлений. Он сравнивает отдельные этические факты, выделяет из них общие элементы, анализирует их, чтобы обнаружить препятствующее их объединению противоречащие моменты, и, в конечном счете, сводит их к высшему единству на основе отысканных существенных признаков. Таким путем он достигает общего понятия. Так, например, исследование отдельных проявлений справедливости или несправедливости открывало возможность определения понятия и сущности справедливости или несправедливости вообще.

«Индукция» и «определение» в диалектике Сократа взаимно дополняют друг друга. Если «индукция» – это отыскание общего в частных добродетелях путем их анализа и сравнения, то «определение» – это установление родов и видов, их соотношения, «соподчинения».

Вот как, например, в разговоре с Евтидемом, готовившимся к государственной деятельности и желавшим знать, что такое справедливость и несправедливость, Сократ применил свой «диалектический» метод мышления. Сначала Сократ предложил дела справедливости заносить в графу «дельта», а дела несправедливости – в графу «альфа», затем он спросил Евтидема, куда занести ложь. Евтидем предложил занести ложь в графу несправедливости – «альфа». То же предложил он и в отношении обмана, воровства и похищения людей для продажи в рабство. Равным образом на вопрос Сократа можно ли что-либо из перечисленного занести в графу справедливости – «дельта», Евтидем отвечал решительным отрицанием. Тогда Сократ задал Евтидему вопрос такого рода: справедливо ли обращение в рабство жителей несправедливого неприятельского города. Евтидем признал подобный поступок справедливым. Тогда Сократ задал подобный же вопрос относительно обмана неприятеля и относительно кражи и грабежа добра у жителей неприятельского города. Все эти поступки Евтидем признал справедливыми, указав, что он первоначально думал, что вопросы Сократа касаются только друзей. Тогда Сократ указал, что все поступки, первоначально отнесенные к графе несправедливости, следует поместить в графу справедливости. Евтидем согласился с этим. Тогда Сократ заявил, что, следовательно, прежнее «определение» неправильно и что следует выдвинуть новое «определение»: «По отношению к врагам такие поступки справедливы, а по отношению к друзьям несправедливы, и по отношению к ним, напротив, следует быть как можно справедливее». Однако и на этом Сократ не остановился и, снова прибегая к «индукции», показал, что и это «определение» неправильно и требует замены его другим. Для достижения этого результата Сократ снова обнаруживает противоречия в положении, признанном собеседником за истинное, а именно в тезисе о том, что в отношении друзей следует говорить только правду. Правильно ли поступит военачальник, спрашивает Сократ, если он, для того чтобы поднять дух войска, солжет своим войнам, будто бы приближаются союзники. Евтидем соглашается, что подобного рода обман друзей следует занести в графу «дельта», а не «альфа», как это предполагается предыдущим «определением». Равным образом, продолжает «индукцию» Сократ, не справедливо ли будет, если отец обманет своего заболевшего сына, не желающего принимать лекарство, и под видом пищи заставит его это лекарство принять, и тем самым своей ложью вернет сыну здоровье. Евтидем соглашается, что и такого рода обман следует признать делом справедливым. Тогда Сократ спрашивает его, как назвать поступок того человека, который, видя своего друга в состоянии отчаяния и, боясь, как бы он не кончил жизнь самоубийством, украдет или просто отнимет у него оружие. Эту кражу, или этот грабеж, Евтидем также вынужден занести в графу справедливости, нарушая снова предыдущее «определения» и приходя к выводу, подсказанному Сократом, что и с друзьями не во всех случаях надо быть правдивыми. После этого Сократ переходит к вопросу о различии добровольного и недобровольного поступка, продолжая свою «индукцию» и добиваясь нового, еще более точного «определения» справедливости и несправедливости. В конечном итоге получается определение несправедливых поступков как тех, которые совершаются в отношении друзей с намерением им навредить. Процесс установления Сократом истины заканчивался, по его словам, дефиницией. Целью дефиниции была понятийная фиксация общего, полученного при помощи индукции. Дефиницию, по Сократу, следует подвергнуть новой иронии, а если общее еще содержало противоречия, сформировать таким же путем (через маевтику и индукцию) новую дефиницию. Дефиниция в Сократовом понимании служит понятийным упорядочением достигнутого знания, установлением его видов и родов и их взаимных отношений.

Итак, мы рассмотрели филосовский метод Сократа, целью которого было достижение истины обнаружением противоречий в утверждениях противника.

Метод Сократа

Сократовский метод — это метод ведения беседы, который использовал Сократ. Разбираясь в предмете диалога вместе с собеседником, задавая ему по ходу разговора доброжелательно настроенные вопросы, Сократ подводил собеседника к более обширному и глубокому пониманию природы вещей. Благодаря чему тот находил неожиданные решения ранее нерешаемых для себя проблем.

Метод положительных ответов Сократа

Суть метода Сократа состоит в том, что для достижения своих целей вам необходимо при любых обстоятельствах начинать беседу с человеком с тех тем, в которых ваши мнения сходятся. Это своего рода управление разговором и в тоже время манипуляция вашим оппонентом.

Если вы хотите всегда добиваться своего при помощи простой беседы, то вам необходимо руководствоваться следующими рекомендациями.

1. Расположите к себе собеседника. Как уже говорилось ранее начинать необходимо «с далека» сначала необходимо завоевать симпатию беседующего с вам человека, а уже затем переходить в наступление.
2. Обсуждение интересующего вас вопроса или темы. Когда вы уже перешли к обсуждений интересующей вас темы и собеседник по-прежнему расходиться с вами во мнениях, необходимо задать ему следующие вопросы: «..простите, возможно я не совсем точно сформировал вопрос, но действительно ли согласны ли вы с тем что..?» а ни как иначе. Вопросы формы: «А почему вы не согласны, обоснуйте своё мнение?» задавать крайне не рекомендуется.
3. Утвердительные ответы. Сразу побуждайте собеседника к утвердительным ответам тогда скорее всего он согласиться с вами, ведь с психологической точки зрения согласиться намного легче чем отказаться.

Метод Сократа это приём который позволяет управлять ходом диалога. Особое внимание следует уделить именно тому, что только диалог Сократ считал полноценным видом передачи информации, поэтому пытаясь добиться своего, контролируйте, чтобы разговор не превратился в ваш монолог.

Метод познания Сократа

Фраза Сократа « я знаю, что я ничего не знаю» как можно более точно отображает его воззрение на вселенскую мудрость. Истинное познание доступно лишь некоторым избранным мудрецам и мыслителям.

В чём заключается метод Сократа? В двойственном взгляде на знания.

1. Уничижительно скромный. Касательно обращения к божественной истине.
2. Иронично – критичный. Касательно человеческих знаний.

В подтверждение вышесказанного нелишним будет привести к вашему вниманию тезисные высказывания относительно данного метода.

1. Знание божественно, поэтому человек ним обладающий возвышает себя к богам.
2. Сократ был убеждён, что большинство людей попросту чураются знаний, поскольку не осознают их значения.
3. Даже мудрые люди к голосу разума прислушиваются намного реже, нежели к зову сердца.
4. Разум повсеместно стоит во главе общества и каждого человека по-отдельности.
5. Естественный путь человека состоит в том, чтобы понять божественную истину.

Умение применять основной метод Сократа в жизни, можно выработать в себе самостоятельно.

Для этого вам необходимо:

1. Продумать структуру фразы. Допустим, вы хотите донести до собеседника очень важную для вас мысль, но не можете этого сделать, поскольку не уверенны до конца в том, что человек, которому она будет адресована поймёт вас правильно. В таком случае вам необходимо записать её на бумаге. Выделите в записях основополагающие тезисы.
2. Сформируйте тезисы в виде вопросов. После того как вы выложили все свои помысли, задайте собеседнику тезисные вопросы для того чтобы убедится том, что он действительно понял ход ваших мыслей.

Не расстраивайтесь если у вас ничего не получиться с первого же раза, продолжайте упражняться и вы увидите как через какое — то время вам станет просто и приятно делиться своими мыслями с окружающими и находить себе единомышленников.

 

Статьи по теме:

Речевые штампы Собираясь выступать перед публикой или небольшой аудиторией, каждый оратор должен избавиться не только от слов паразитов, но и от речевых штампов. Эти фразы, которые тоже немало раздражают публику, в своих выступлениях замечают далеко не все. Мы решили разобраться как они выглядят, чтобы просветить в этом вопросе всех желающих.	Правильное общение с людьми Мы часто задаемся вопросом — почему с одними людьми мы быстро находим общий язык, а другие и вовсе не считаются с нами. Возможно все дело в том, как именно мы взаимодействуем с окружающими. Существуют определенные нормы и правила общения с людьми. О них мы и поговорим более подробно.
Правила конструктивной критики Критика — это неизбежное явление, от которого еще никому не удавалось уйти. Но есть негласный закон — если критикуешь, то готовь аргументы. И если вам хочется отчитать кого-либо за его поступки или слова, важно уметь делать это правильно.	Как расположить к себе людей? Современное общество так устроено, что доверие окружающих просто так никому не дается. Хорошее расположение к себе нужно завоевать. И не важно, кто перед вами — понравившийся мужчина, начальник или любой другой собеседник. Как же этого добиться? Давайте разбираться вместе.

Метод Сократа | Юридический факультет Чикагского университета

Сократ (470–399 гг. до н. э.) был греческим философом, который стремился добраться до основ взглядов своих учеников и коллег, задавая непрерывные вопросы до тех пор, пока не обнаруживалось противоречие, тем самым доказывая ошибочность первоначального предположения. Это стало известно как метод Сократа и, возможно, является самым устойчивым вкладом Сократа в философию.

Наши учащиеся быстро обнаруживают, что метод Сократа является хорошим инструментом, используемым для вовлечения большой группы студентов в дискуссию с использованием наводящих вопросов, чтобы проникнуть в суть предмета. Метод Сократа не используется в Университете Чикаго для запугивания или «ломки» новых студентов-юристов, а вместо этого по той самой причине, по которой его разработал Сократ: для развития у студентов навыков критического мышления и предоставления им возможности подходить к закону как к интеллектуалам.

Юридический факультет гордится своими превосходными преподавателями и использованием ими этого проверенного временем метода. Чтобы узнать больше о методе Сократа в Университете Чикаго, мы приводим ниже эссе Элизабет Гарретт, перепечатанное в несколько измененной форме с разрешения The Green Bag . (Авторское право принадлежит The Green Bag, Inc., 1998 г.)

«Одной из функций учителя должно быть открытие перспективы перед учениками, показывая им возможность деятельности, которая будет столь же восхитительной, сколь и полезной. » Эти слова Бертрана Рассела отражают то, к чему мы с коллегами стремимся как профессора права. Многие из нас хотя бы изредка используют стиль юридической педагогики, известный как метод Сократа. Большинство студентов слышали о методе Сократа; некоторые помнят профессора Кингсфилда из «Бумажной погони» и тот ужас, который испытывали его ученики каждый раз, когда заходили в его класс «Контракты». Спектакль Кингсфилда — преувеличенная и устаревшая карикатура на метод Сократа; это эссе даст вам более точную картину взаимодействия между профессорами права и студентами, которое происходит во многих классах юридического факультета Чикагского университета.

День безжалостного сократовского профессора, заканчивавшего каждое предложение знаком вопроса, закончился. Профессора Чикагского университета, которые полагаются на метод Сократа, сегодня используют совместное обучение и дискуссии с несколькими студентами, которых они вызывают (в некоторых классах, случайно) для изучения очень сложных правовых концепций и принципов. Усилия являются совместными, в которых учитель и ученики работают над тем, чтобы лучше понять проблему. Цель состоит в том, чтобы научиться анализировать юридические проблемы, рассуждать по аналогии, критически относиться к своим собственным аргументам и аргументам, выдвигаемым другими, и понимать влияние закона на тех, кто ему подчиняется. Сократический дискурс требует, чтобы участники артикулировали, развивали и защищали позиции, которые сначала могут быть несовершенно определенными интуитивными представлениями. Юристы, прежде всего, решают проблемы, и основная задача юридической школы — вооружить наших студентов инструментами, необходимыми для решения проблем. Закон будет меняться в течение нашей жизни, и проблемы, с которыми мы столкнемся, будут очень разными. Профессора права не могут дать студентам определенные ответы, но мы можем помочь развить навыки рассуждения, которые юристы могут применять независимо от юридического вопроса.

Мы могли бы читать лекции студентам о юридических рассуждениях, но те из нас, кто использует метод Сократа, предпочитают поощрять как можно более активное обучение. Точно так же, как профессор, который немедленно отвечает на вопросы своих студентов, теряет возможность помочь им найти ответы самостоятельно, профессор, который распространяет юридические принципы в монологах в классе, уменьшает возможности студентов участвовать в независимом критическом мышлении, которое может привести их к более глубокое понимание.

Одной из задач профессоров права является создание условий для активного обучения студентов в больших классах. Стратегия обучения, включающая вызов студентов без предварительного уведомления, — это лучший из найденных мной способов поощрения критического мышления у всех членов такой группы. Ни один студент не может быть уверен перед уроком, будет ли он вызван для обсуждения сложных вопросов или для ответа на ответы одного из ее коллег. Поэтому она должна уделять пристальное внимание моим обсуждениям с другими учениками, чтобы быть готовой сыграть значимую роль. Кроме того, метод Сократа возлагает на студентов определенную ответственность за то, чтобы они молча обдумывали вопросы и активно участвовали в них самостоятельно; элемент неожиданности дает им мощный стимул выполнять эту обязанность. Это также побуждает студентов готовиться к уроку, что позволит им узнать больше из происходящего сократовского диалога. Цель состоит в том, чтобы привить учащимся привычку к строгому и критическому анализу аргументов, которые они слышат, а также практику оценки и пересмотра собственных идей и подходов в свете новой информации или иных рассуждений.

Мое описание сократовского метода может показаться в высшей степени разумным, но я знаю, что многие студенты воспринимают этот опыт с огромным трепетом. Многие студенты боятся выступать перед большой группой, в которую входит их преподаватель. Публичное выступление, будь то в зале суда, перед группой клиентов или адвокатом противной стороны, или на собрании законодателей, работающих над проектом закона, является частью работы каждого юриста, поэтому развитие способности убедительно и эффективно представлять идеи в таких контекстах является неотъемлемой частью профессии юриста. Кроме того, студенты очень боятся ошибиться, участвуя в сократовском диалоге. Ошибки в классе неизбежны и в конечном итоге полезны, когда мы работаем над решением сложных юридических проблем. Любой профессор, использующий метод Сократа, сталкивался с тем, что слишком рано получал «правильный» ответ на уроке, а затем сталкивался с проблемой работы в обратном направлении, чтобы прояснить для других студентов процесс достижения решения. Мы обучаем навыкам рассуждения, и процесс нахождения правильного ответа часто важнее, чем сам ответ. Ошибки — или, точнее, пробные шаги к решению, ведущие нас по бесполезным, но светлым путям, — являются частью обучения.

Еще одна причина непрекращающегося беспокойства студентов заключается в том, что метод Сократа подчеркивает отсутствие простых ответов на юридические проблемы. Я не хочу сказать, что простых юридических ответов не существует; конечно есть. Некоторые законы бесспорно ясны; некоторые налогоплательщики не сталкиваются с неразрешимыми проблемами при расчете своих налоговых обязательств. Но сосредоточение внимания на законе черной буквы или на менее сложных юридических вопросах не могло бы долго удерживать внимание наших студентов или преподавателей. Мы применяем юридическую аргументацию, а также нашу политику и оценочные суждения к вопросам, на которые нет четких ответов, и к проблемам, которые не поддаются простым решениям. В этой среде учащиеся иногда могут быть разочарованы неопределенностью и поверхностной неопределенностью. Чувство беспокойства и дискомфорта у студентов может усиливаться в течение первого года, когда сократический метод является доминирующим стилем обучения, потому что они сталкиваются с новой лексикой, незнакомым логическим анализом и необычной формой повествования, встречающейся в апелляционных судебных делах. Мы с коллегами знаем об этих чувствах и учитываем их во время общения со студентами. Но давать уверенность там, где ее нет, или давать четкие рамки там, где закон запутан, значит учить нечестно.

Метод Сократа — один из многих инструментов, которые мы используем, чтобы помочь нашим студентам стать юристами. Это не единственный метод обучения, который мы используем на юридическом факультете Чикагского университета; вместо этого мы калибруем наши методы обучения, чтобы они соответствовали нашим способностям, характеру материала, временным ограничениям и другим факторам. Но метод Сократа является важной частью современного преподавания права. Многие юристы никогда не выступают в зале суда в качестве адвокатов, но они будут консультировать клиентов, разрабатывать стратегии для юридических претензий к социальным институтам, таким как школы или тюрьмы, составлять законопроекты и консультировать законодателей штата и федерального уровня или управлять бизнесом. Сократовский метод дает всем учащимся большую уверенность при общении с большими группами, позволяет им развить способность убедительно и убедительно аргументировать свою позицию и учит их критически мыслить. Действительно, я считаю, что одной из причин, по которой Чикагский университет известен как место, где готовят лучших юристов Америки, является давняя и постоянная приверженность нашего факультета этому сложному методу преподавания права.

— Элизабет Гарретт, 1998

Метод Сократа: что это такое и как его использовать?

Метод Сократа — это форма совместного диалога, в которой участники высказывают утверждения по определенной теме, исследуют эти утверждения с помощью вопросов, предназначенных для раскрытия предпосылок и стимулирования критического мышления, и, наконец, приходят к взаимному согласию и пониманию обсуждаемой темы (хотя такие взаимное согласие не гарантируется и не требуется).

В более формальной образовательной среде учителя используют метод Сократа, чтобы «вытягивать» знания из учеников. Учитель не передает знания напрямую, а задает наводящие, наводящие на размышления вопросы, чтобы дать толчок диалогу между учителем и учеником, позволяя ученикам сформулировать и обосновать ответы для себя.

Комментарий Стэнфордского университета в выпуске информационного бюллетеня Talk of Teaching:

Метод Сократа использует вопросы для изучения ценностей, принципов и убеждений учащихся. С помощью вопросов участники стремятся сначала выявить, а затем защитить свои моральные представления о мире, лежащие в основе их образа жизни. Сократовское исследование имеет дело не с перечислением фактов… но скорее требует, чтобы участники отчитывались о себе, своих мыслях, действиях и убеждениях… Сократическое исследование направлено на выявление мотивов и предположений, на которых учащиеся ведут свою жизнь.

Сторонники сократовского метода утверждают, что, придя к ответам самостоятельно, учащиеся лучше помнят как ответ, так и логические рассуждения, которые привели их к нему, чем если бы кто-то просто объявил вывод заранее. Кроме того, люди, как правило, больше принимают взгляды, к которым они пришли на основе своих собственных рациональных действий.

«Смерть Сократа» , картина Жака-Луи Давида, изображающая древнегреческого философа Сократа, от которого получил свое название метод Сократа, который собирается выпить болиголов в своей тюремной камере, будучи приговоренным к смертной казни афинскими властями.

Великий философ Бертран Рассел однажды заметил: «Как обычно в философии, первая трудность состоит в том, чтобы увидеть, что проблема сложна». Будучи пытливым диалогом, метод Сократа особенно эффективен здесь, выявляя скрытые тонкости и сложности в предметах, которые в противном случае могли бы показаться очевидными или простыми, например, является ли мир вокруг нас «реальным».

Примените метод Сократа к такому предмету, и участники быстро обнаружат, насколько сложно дать однозначный ответ. Это хороший результат, считает Рассел, поскольку осознанный скептицизм заменил неосведомленную убежденность — или, как он выразился, «конечным результатом является замена неясной уверенности ясно выраженными колебаниями».

Таким образом, метод Сократа наиболее эффективен, когда он применяется к темам, в отношении которых люди имеют глубокие убеждения, таким как вопросы этики, ценностей, политики и того, как жить.

После небольшого исследования оснований наших убеждений по таким темам мы узнаем, что то, что могло показаться простым, на самом деле является очень сложным вопросом, погрязшим в сложности, неопределенности и нюансах, и что наши первоначальные убеждения могут быть менее обоснованными. чем мы сначала думали.

Почему он называется методом Сократа?

Метод Сократа получил свое название от разговорной техники древнегреческого философа Сократа, представленной в диалогах его ученика Платона, написанных между 399 и 347 годами до нашей эры. Сын акушерки, Сократ проводит параллели между своим методом и акушерством. В диалоге Платона «Теэтет» Сократ говорит:

.

Единственная разница [между моей профессией и профессией повивальной бабки] в том, что… я беспокоюсь не о теле, а о душе, которая испытывает родовые схватки. И высшим достижением моего искусства является способность всяким испытанием стараться решить, является ли порождение мысли юноши ложным призраком или есть нечто проникнутое жизнью и правдой.

Подход Сократа, иногда безжалостного исследования, отличался от учителей в древних Афинах того времени, известных как софисты, которые выбрали более традиционный образовательный метод «мудрец на сцене», пытаясь убедить людей вернуться к своей точке зрения на вещи через впечатляющее изложение и риторика.

Это различие в подходе сделало Сократа своего рода знаменитостью противоположного мышления. В то время как софисты пытались продемонстрировать свои знания, Сократ делал все возможное, чтобы продемонстрировать свое (и всеобщее) невежество. Его руководящим принципом было то, что мы ничего не знаем, и поэтому, как утверждает У. К. К. Гатри в «Греческих философах», сократический метод был для Сократа в такой же степени средством установления невежества, как и установлением знания.

Философия в вашей ленте Twitter

Подпишитесь на Philosophy Break в Twitter, чтобы получать квинтэссенцию мудрости великих философов прямо в своей ленте Twitter.

Follow Philosophy Break

Действительно, Платон представляет Сократа, обращающегося к различным влиятельным мыслителям древнего афинского общества и обсуждающего с ними множество различных тем, включая справедливость, знание, красоту и то, что значит жить хорошей жизнью.

Обычно собеседник в дискуссии с Сократом начинает с уверенного, казалось бы, самоочевидного утверждения по определенной теме. Затем Сократ задает им вопросы по указанной теме, окутывая их запутанной паутиной противоречий и ложных предположений, прежде чем сделать вывод, что утверждение, с которого началась дискуссия, безнадежно ошибочно.

Учитывая этот последовательный результат большинства, если не всех диалогов Платона, некоторые задаются вопросом, действительно ли сам Сократ обеспечивает эффективный шаблон для сократовского метода, каким мы его знаем сегодня, в том, что, хотя иллюзия совместного диалога присутствует, разговоры в значительной степени доминирует Сократ, разбирающий взгляды других.

Был ли метод Сократа успешным?

Цель расспросов Сократа обычно заключалась в том, чтобы вывести людей из их предположений и предположений, и большинство диалогов Платона заканчиваются тем, что Сократ любезно заявляет о невежестве или даже глупости тех, с кем он разговаривал. Единственное доступное нам знание, уверяет нас Сократ, это знание того, что мы ничего не знаем.

Очевидные победы Сократа во имя разума и логики, хотя и чрезвычайно занимательные и интеллектуально стимулирующие для современного читателя, привели к тому, что многие важные люди в древних Афинах были довольно раздражены. Увы, Сократ был приговорен к смертной казни за развращение умов юноши, но до самого конца продолжал раздражать своих обвинителей чудесным толкованием о благочестии и смерти, записанным в сборнике диалогов Платона «Процесс и смерть Сократа».

После смерти Сократа Платон продолжал писать диалоги с Сократом в качестве главного героя в честь своего великого учителя. Это привело к оживленной дискуссии о том, какая часть Сократа, фигурирующего в диалогах Платона, представляет Сократа, и насколько он представляет Платона. Как бы то ни было, диалоги Платона, написанные более 2000 лет назад, прекрасны, и нам повезло, что они у нас есть.

Как вы можете использовать метод Сократа сегодня?

Хотя для Сократа все закончилось довольно болезненно, его метод вопросов развивался и продолжал жить как блестящий способ вывести людей из невежества, поощрить критическое мышление и сотрудничать в поисках знаний. Сократ — мученик не только философии, но и образовательного диалога и продуктивного, стимулирующего обмена различными взглядами на интересные темы всех видов.

Каждый раз, когда вы задаете вопросы, чтобы заставить людей думать о вещах по-новому, каждый раз, когда вы участвуете в здоровых, продуктивных дебатах или решении проблем, каждый раз, когда вы исследуете принципы и предположения и находите ответ для себя, вы передаете те же самые принципы Сократ отстаивал все эти годы назад.

Как относиться к жизни?

★★★★★

Получите лучшие ответы по философии прямо на ваш почтовый ящик с нашим знаменитым курсом «Введение в философию».

Узнать больше

Люди склонны больше соглашаться с неудобными выводами, когда они провели рассуждения и сами пришли к ответу. Это и множество других преимуществ объясняют, почему метод Сократа до сих пор используется во многих образовательных учреждениях: студентам не говорят, «что» думать, а показывают, «как» думать, задавая вдумчивые вопросы, а не прямые ответы.

Итак, в следующий раз, когда вы будете с кем-то спорить или хотите проинформировать аудиторию о предмете, в котором вы разбираетесь, вспомните Сократа и блестящую традицию уважения различных точек зрения, выкапывания предпосылок и совместной работы над найти ответ.

Дополнительная литература

Если вы хотите узнать больше о Сократе, разуме, логике или философии в целом, ознакомьтесь с нашим списком литературы по введению в философию. В нем представлены пять лучших общих вступлений в философию. Помните, Сократ умер за право использовать логику и рассуждения, чтобы делать собственные выводы о вещах — изучение философии ставит вас на этот путь! Чтобы получить доступ к списку чтения, нажмите на баннер ниже сейчас.

СПИСОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Введение в философию

5 лучших книг для чтения

Как использовать метод Сократа в классе средней или старшей школы

После пяти лет отсутствия в классе я вернулся в свой нынешний округ и преподаю AP историю США группе второкурсников. Этот курс является частью более широкой инициативы, в соответствии с которой наши старшеклассники будут иметь возможность получить высшее образование как со своим аттестатом средней школы, так и со степенью младшего специалиста местного колледжа. Моя роль заключается в том, чтобы использовать AP History как средство подготовки студентов к чтению текстов на уровне колледжа и проведению анализа.

Вполне естественно, что я готовлю своих студентов, предлагая им изучать тексты уровня колледжа по истории США в рамках своей классной работы. К счастью, у меня нет родителей, требующих, чтобы мои ученики не узнавали об определенных истинах прошлого Соединенных Штатов.

На самом деле, в штате Нью-Джерси государственные школы обязаны включать информацию о достижениях и вкладе чернокожих в американскую историю. В моем классе мы только что закончили История афроамериканцев и латиноамериканцев в Соединенных Штатах Пола Ортиса, и мы начнем Цвет закона: забытая история о том, как наше правительство разделило Америку, Ричарда Ротштейна, следующий маркирующий период. Кроме того, мы читали и продолжим читать рецензируемые журнальные статьи по истории США.

Что такое метод Сократа

Взволнованный возможностью снова преподавать, я вспомнил свое время, когда был студентом, и задался вопросом, что побудило меня завершить назначенные чтения, чтобы быть готовым к классу. Мои мысли вернули меня к тому короткому времени, когда я был студентом юридического факультета.

Я помню, как впервые сидел в лекционном зале на уроке гражданского процесса. Я не прочитала все предписанное для чтения перед уроком, но я полагала, что смогу кататься на коньках к этому дню, а затем подготовиться к ответам на вопросы к следующему уроку. Так было до тех пор, пока я не увидел, как профессор беспорядочно звонит студентам, задавая вопрос за вопросом за вопросом. В его безумии был метод. Действительно, метод Сократа до его безумия.

На двух занятиях мне удавалось обходиться без вызова. На третьем уроке была моя очередь, и, хотя я все еще нервничал, я был в состоянии заниматься, потому что я закончил чтение. Я не ответил на все вопросы правильно, но я был в драке. То же самое можно сказать и о старшеклассниках, когда они занимаются сократовским обучением.

Привлечение учащихся к взаимодействию с текстом

Метод Сократа – это тактика обучения, при которой вопросы задаются постоянно до тех пор, пока ученик не даст неверный ответ или аргументацию или пока учитель не будет удовлетворен ответами ученика. Юридические школы обычно используют эту тактику для развития у студентов навыков критического мышления, чтобы улучшить их интеллектуальное мышление о законе. Что касается меня, то все, что он сделал, это напугал меня до чертиков. Но он делал и кое-что еще: заставлял меня не только читать, но и взаимодействовать с тем, что я читал.

Я надеялся, что это произойдет с моими учениками.

В первый день, когда я опрашивал случайных студентов подряд, они были в ужасе. Как и на юридическом факультете, я разрешал им читать и делать заметки для справки, задавал им вопросы и искал обоснование. Они были напуганы. Некоторые дети были явно встревожены, а для некоторых стресс стал слишком сильным. Мы остановились. Я сказал своим ученикам перевести дух.

Я объяснил им, что этот метод вызывает стресс, а также предупредил, что некоторые используют этот метод обучения неуважительно, вредно и несправедливо. Однако я заверил их, что наш класс был тренировочной площадкой для строгого стиля обучения и требовательного характера текстовой экзегезы, которую они испытают после окончания средней школы.

Я также сказал им, что, по моему мнению, они более чем способны показать то, что знают. После этого мои ученики успокоились, и мы продолжили. На следующей неделе мы это сделали, было подготовлено больше студентов. У них были свои записи, их книги были выделены, и они ожидали, что их вызовут.

Я был горд. Но я предупредил их, что смысл чтения заключается в том, чтобы взаимодействовать с текстом не только для получения информации, но и для ее тщательного изучения, чтобы дать им информацию для анализа современности. Я сказал им, что дело не в том, чтобы получить ответы, а в том, чтобы провести анализ. Итак, я смешиваю вопросы, основанные на фактах, с вопросами, которые требуют от них анализа прочитанного.

Как они отреагировали? Некоторым это даже нравится. Другие, не очень. Но когда мы начинаем, все мои ученики готовы. Они готовы сейчас и когда войдут в любую комнату. Если и когда люди подвергнут сомнению свои идеи, свой интеллект или свою человечность… они тоже будут готовы.

10 рекомендаций, о которых следует помнить

Я бы не стал пробовать этот метод ни с одним классом младше восьмого, так как он может быть очень интенсивным. Однако, если это то, что вы хотите сделать в классе, вот несколько простых советов о том, как начать:

1. Подготовьте студентов, проинструктировав их о том, что такое метод Сократа, о причинах и намерениях, стоящих за ним, и о том, как изменится структура класса, когда вы будете его применять.

2. Позвольте учащимся держать все свои заметки и тексты на столе, чтобы помочь им, когда им задают серию вопросов.

3. Настаивайте на том, чтобы учащиеся опустили руки и чтобы вы позвали кого угодно, чтобы ответить на вопрос.

4. Обязательно сохраняйте очень прямой и серьезный тон. Это серьезное занятие, и ваше поведение должно сообщать об этом ученикам.

5. Ведите оценочный лист, чтобы отслеживать, кто был вызван и правильно ответил на вопросы. Это поможет вам отслеживать, кому звонить в следующий раз, к кому вернуться и на сколько вопросов каждый учащийся ответил правильно и/или неправильно.

6. Задавайте вопросы, основанные на фактах, и вопросы, анализирующие цитату из текста или концепцию, полученную в ходе изучения текста.

7. Пройдитесь по комнате. Вы не только используете близость, но ваша близость к ученику создает впечатление, что вы готовы его навестить. Это помогает убедиться, что они сосредоточены и вовлечены в деятельность.

8. Пусть вас не смущает молчание ученика, пытающегося найти ответ. Не спешите звать другого ученика или помогать ему. Позвольте им испытать дискомфорт момента, пока вы терпеливо ждете, пока они ответят на вопрос. Если они занимают слишком много времени (более 20 секунд), попросите другого учащегося ответить и вернитесь к предыдущему учащемуся с другим вопросом.

9. Если учащийся отвечает правильно, можно задать ему дополнительные вопросы, чтобы проверить, сможет ли он продолжать это делать. После пяти-семи правильных ответов (это мое число, но вы можете сделать меньше в зависимости от вашего уровня подготовки и сложности вопросов) вы можете перейти к другому ученику. Также можно вернуться к этому ученику после того, как ответил другой.

10. Если учащийся ошибается в ответе, основанном на фактах, прямо скажите об этом. Если анализу цитаты или концепции учащимся не хватает глубины, подробного объяснения того, что они прочитали, и интерпретации их значения и значения, исследуйте их дальше, чтобы объяснить или раскрыть их мысли.

Понимание сократовского метода обучения

Если мир юридической школы является для вас чем-то новым, вам может быть интересно, будете ли вы подвергаться сократовскому методу обучения. Ответ: «это зависит». Например, в качестве онлайн-школы права Университет Авраама Линкольна в основном использует модель «перевернутого класса». В этой модели студенты просматривают одну еженедельную лекцию в свободное время, что позволяет им собрать вопросы и подготовиться к информированному и заинтересованному групповому обсуждению на следующем занятии. Однако вероятность испытать метод Сократа увеличивается с более традиционными юридическими школами.

Чтобы лучше подготовиться к этому стилю обучения, давайте посмотрим, что такое метод Сократа, откуда он взялся, почему он используется и почему он работает.

Что такое метод Сократа?

Метод Сократа был получен от греческого философа Сократа. Чтобы вникнуть во взгляды своих учеников, он задавал им вопросы до тех пор, пока не обнаруживались какие-либо противоречия. Сократ также использовал этот метод допроса, чтобы побудить людей подвергать сомнению то, что им говорили, и смотреть за пределы очевидного.

Сегодня метод Сократа часто используется в медицинском и юридическом образовании, чтобы помочь учащимся освоить более сложные концепции и/или принципы. Согласно методу Сократа, профессора могут задавать вопросы своим студентам различными способами. Однако, как правило, вопросы обычно лежат на противоположных концах спектра.

Например, профессор может выбрать случайного студента и задавать ему вопросы (скорострельные) в течение всего занятия. Конечная цель состоит в том, чтобы сбить студента с толку и создать пробелы в его аргументах.

С другой стороны, профессор может выбрать группу студентов и обсудить правовые принципы. Этот подход использует метод Сократа как инструмент сотрудничества для обучения, а не для запугивания.

Независимо от выбранного маршрута, расследование начинается с одних и тех же основных вопросов идентификации:

• Стороны
• Обстоятельства дела
• Вопросы
• Процессуальная позиция
• Решение
• Обоснование этого решения0188

В ходе допроса вопросы будут становиться менее прямолинейными и часто будут требовать от учащегося(-ей) анализа текущего дела в сравнении с другими, которые они, возможно, изучали ранее.

Пример урока по методу Сократа

Этот тип урока начинается, когда профессор вызывает студента (или группу студентов) наугад и просит краткое изложение случая из ранее назначенного чтения. Учащиеся должны будут рассказать краткое изложение, включая факты дела, вопросы, связанные с делом, а также решение суда и обоснование дела.

На основе полученных ответов профессор может задать дополнительные вопросы. Цель этих вопросов состоит в том, чтобы выявить некоторые из множества возможных аргументов, которые можно привести против довода учащегося. Профессор также может задавать вопросы, чтобы выявить различные способы формулировки аргумента.

Затем учащегося (учеников) можно спросить, согласны они или не согласны с постановлением суда. Как правило, их также просят объяснить, почему. Профессора также могут теоретизировать различные факты, которые могут изменить данный случай. В то же время учащегося (студентов) часто просят применить обоснование суда и собственное мышление к этим новым фактам.

Современный путь

Сегодня метод Сократа отличается от исторической версии метода тем, что он не полностью полагается на ответы студентов. Скорее, он основан на определенном наборе вопросов, которые призваны привести учащихся к заданной идее. Постановив вопросы таким образом, профессора могут поддерживать заинтересованность своих классов в обсуждении.

Кроме того, использование вопросов, понятных учащимся, позволяет им погрузиться в атмосферу, в которой учащиеся действительно учатся, а не просто повторяют информацию и забывают ее, как только могут.

Зачем использовать метод Сократа?

Есть 3 основные причины, по которым метод Сократа используется до сих пор.

1. Помогает развить навыки критического мышления.
2. Готовит учащихся к быстрому мышлению.
3. Заставляет студентов быть подготовленными и внимательными.

Метод Сократа развивает навыки критического мышления, показывая учащимся, как определить слабые места в аргументе. Как только они смогут определить, что делает аргумент слабым, они смогут разработать стратегию аргумента на более высоком уровне. Обучая студентов быстро отвечать на вопросы, он подготавливает их к скоропалительным допросам судьи. Принуждение всегда быть готовым и внимательным учит студентов ответственности.

Кроме того, сократовский метод обучения полезен для студентов, которые планируют работать в областях права, требующих более активного мышления. Два таких примера включают судебный процесс и переговоры.

Метод Сократа также используется для пробуждения любопытства у учащихся. Заставляя их думать по-разному о разных предметах, это побуждает их задуматься о том, как все могло бы быть по-другому. Кроме того, он переводит обучение из пассивного опыта в опыт участия.

Плюсы и минусы

Преимущества метода Сократа включают:

• Приобретение навыков активного обучения и слушания
• Развитие навыков критического мышления углубленный

Недостатки метода Сократа включают:

• Легкий процент неудач без участия студента
• Страх публичных выступлений является обычным явлением
• Возможна потеря интереса, когда профессор разговаривает с отдельным студентом
• Часто нет правильного ответа (некоторым студентам это не нравится)
• Иногда бывает трудно справиться с несколькими ответами на заданный вопрос

Приготовьтесь, ‘ Причина Вот оно

Почти само собой разумеется, что вы столкнетесь с методом Сократа в какой-то момент в юридической школе, однако чаще всего с ним сталкиваются студенты-первокурсники юридического факультета. Учитывая природу сократовского метода, действительно нет возможности полностью подготовиться, но эти советы помогут.

Завершите чтение

Лучший способ подготовиться — выполнить все задания для каждого класса. Это может потребовать прочтения большого количества материала, но тратить часы на чтение — это единственный способ убедиться, что вы готовы, если профессор решит вас вызвать.

Подготовьте сводки

Также важно подготовить сводки для всех ваших дел . В своих брифингах убедитесь, что у вас есть вся информация, обсуждавшаяся выше, об основных вопросах идентификации метода Сократа. Полезные методы подготовки сводок включают написание кратких описаний для каждой пули и с использованием цветных маркеров для обозначения компонентов .

Какой бы метод ни работал для вас, убедитесь, что вы можете быстро и легко определить детали, когда и если вас спросят. . Если вы подготовились к занятию, прочитав материалы и изучив примеры, то неправота в отношении аргумента — это не конец света. Ваш профессор и коллеги не будут смотреть на вас свысока — в первую очередь потому, что в конечном итоге это будет их время на горячем сиденье, или они уже имели удовольствие испытать это на себе.

Привыкание к публичным выступлениям

Привыкание к публичным выступлениям также является отличным способом подготовки к методу Сократа. С большей практикой вы, вероятно, сможете привлечь больше собственного внимания, что позволит вам давать более разумные ответы на вопросы профессора.

Ответить на вопрос

Наконец, помните, что лучше дать неправильный ответ, чем вообще не ответить . Ваш профессор, скорее всего, направит вас по правильному пути мышления. В конце концов, цель сократовского метода состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести навыки критического мышления.

Несомненно, тем, кто хочет сделать карьеру юриста, полезно ознакомиться с методом Сократа. Это один из лучших способов начать подготовку к поступлению в юридическую школу и к профессии юриста, независимо от того, планируете ли вы стать судебным исполнителем или исследователем в области права.

 

Об авторе
Являясь основателем Scholle Law , юридической фирмы в г. Дулут, штат Джорджия, специализирующейся на делах о телесных повреждениях и противоправных смертях, Чарльз Шолле неустанно работает над тем, чтобы его клиенты получали необходимую помощь. Как уроженец Джорджии, Чарльз учился в Университете Джорджии как на бакалавриате, так и на юридическом факультете. Он также провел время в Англии, изучая, как их правовая система формирует основу американской правовой системы. Он входит в число 100 лучших судебных юристов Грузии.

Как думать самостоятельно

«Истина — это не то, что вы хотите, чтобы она была; что есть, то есть. И ты должен подчиниться его силе или жить во лжи».

— Миямото Мусаси

В этом обсуждении мы рассмотрим:

1. Сократ.

2. Метод Сократа.

3. Почему метод Сократа по-прежнему важен сегодня.

Сократ:

Сократовскому методу и сократовской философии вопросов и самоанализа уже более 2000 лет. Однако, несмотря на свой возраст, древнегреческое искусство задавать вопросы по-прежнему имеет огромную ценность в современном мире, который мы с вами разделяем, и оно может предоставить нам одни из лучших философских инструментов, которые мы можем использовать для улучшения нашей жизни.

Сократ жил между 470 и 399 годами до нашей эры. Его часто считают дедушкой западной философии и первым настоящим моральным философом. Сократа не слишком интересовали многие теоретические исследования, которые занимали умы других философов его времени, его интересы заключались прежде всего в ответе на один простой вопрос: «Как мы можем жить лучше».

Для Сократа было гораздо лучше сосредоточиться на добродетельной жизни, чем на материальном богатстве, статусе или власти.

Он считал, что ответ на этот вопрос о том, как прожить хорошую жизнь, скрыт внутри вас как личности. Вы несете ответственность за изучение своих убеждений, ценностей, ожиданий, предположений и представлений. Это ваша обязанность заботиться о своей душе.

Поступая таким образом, вы развиваете свое осознание того, кто вы есть как личность, и с большей осознанностью приходит большая способность задавать вопросы, почему вы думаете именно так, а не иначе.

Все эти вопросы в конечном счете позволяют вам выяснить, во что вы верите, почему вы в это верите, а затем решить, действительно ли это конкретное убеждение обосновано или вводит в заблуждение. Это также позволяет вам

Я только и делаю, что убеждаю всех вас, и старых, и молодых, не заботиться о себе или о своем имуществе, а в первую очередь заботиться о величайшем улучшении души. Я говорю вам, что добродетель не дается деньгами, но что из добродетели приходят деньги и все другие блага человека, как общественные, так и личные.

— Сократ

Почему нам все еще нужен Сократ:

Когда мы идем по жизни, мы собираем вещи по пути. С того момента, как мы рождаемся в этом мире, брыкающемся и кричащем, мы начинаем формировать свой собственный уникальный взгляд на мир вокруг нас. Этот взгляд на мир формируется двумя путями:

1. Мы учимся на собственном опыте

2. Мы учимся на других

Когда мы формируем убеждения на основе нашего опыта, мы опираемся на то, что лично видели, чувствовали или слышали. Чем чаще мы сталкиваемся с одним и тем же, тем сильнее становятся наши убеждения по этому поводу.

Например; если маленький Тимми однажды коснется горячей плиты, он обожжется и узнает, что горячие плиты горят. Это убеждение, сформированное опытом. Если это происходит более одного раза, это укрепляет урок и веру.

Точно так же мы можем развивать убеждения через других. Например, наши предки сообщали друг другу о ядовитых растениях, опасных животных и труднопроходимой местности, чтобы убедиться, что никому в их социальной группе не пришлось рисковать учиться на собственном опыте. Без возможности учиться у других людей нам всем пришлось бы делать одни и те же ошибки, чтобы понять, что опасно, а что безопасно.

Риски:

Существуют риски, связанные как с обучением на собственном опыте, так и с обучением у других.

Независимо от того, учимся ли мы на опыте или у других людей, важно подвергать сомнению убеждения, ценности и точки зрения, которые мы приобретаем на этом пути.

Убеждения, которым мы учимся или наследуем, сильно зависят от ситуации, в которой мы их учимся, или от людей, от которых мы их учимся. К сожалению, это означает, что существует определенная доля случайности или удачи во влиянии, которое мы получаем от окружающей среды.

Поэтому, чтобы предотвратить случайное определение наших собственных убеждений, мы обязаны развивать их осознание, а затем подвергать их сомнению, чтобы убедиться, что они работают на нас, а не против нас.

Например:

Запугивание : если вы вырастете, над вами будут издеваться или придираться, велика вероятность того, что у вас разовьется низкая самооценка. Это происходит в результате того, что вам говорят, что вы бесполезны, странны, слабы и т. д., а затем вы сами начинаете верить в эти вещи. Однако на самом деле издевательства связаны не столько с жертвой, сколько с агрессором, проецирующим свою неуверенность и внутренние страдания на легкую мишень. Вы можете решить, будут ли мнения других людей определять ваше мнение о себе.

Предубеждение : Взросление среди людей, которые относятся к другой группе людей с предубеждением, может означать, что вы будете расти с такими же мыслями, разделять те же убеждения и судить людей по их группе, а не по их характеру. Это чрезвычайно распространено, и мы обязаны изучить то, что мы думаем о других людях, и решить, разумны ли наши убеждения.

Итак, как мы можем это сделать? Как мы исследуем наши убеждения и меняем их? Ниже его метод Сократа, один из старейших и лучших способов самоанализа и размышлений.

Метод Сократа:

Метод Сократа можно разделить примерно на шесть частей. Эти части, выполненные последовательно, могут быть использованы в любое время, когда мы пытаемся переформулировать мысль об убеждении.

Метод Сократа использовался на протяжении тысячелетий, чтобы помочь людям переосмыслить то, как мы видим мир, и отсеять негативные, деструктивные и ограничивающие убеждения, которые могут задушить наше счастье и благополучие изнутри.

Вот он:

1. Определите, о чем вы думаете

   1. Почему я так говорю?

   2. Объясните подробнее, что я имею в виду.

   3. Как я отреагирую на эти мысли?

2. Бросьте вызов мысли

   1. Всегда ли это так?

   2. При каких условиях это могло быть не так?

   3. Какие предположения я делаю?

   4. Должен ли я всегда так реагировать на эту мысль?

3. Изучите факты, лежащие в основе вашего убеждения

   1. Надежен ли мой источник?

   2. Есть ли доказательства, опровергающие это?

   3. Откуда мне знать, что это правда?

4. Посмотрите на это под другим углом

   1. Возможно ли, чтобы кто-то увидел это по-другому?

   2. Каким будет контраргумент?

5. Исследуйте значение и последствия

   1. «Но если бы…. .произошло, что еще могло бы произойти?»

   2. «Как… влияет…?»

6. Задайте вопрос

   1. «Как вы думаете, почему я задал этот вопрос?»

   2. «Почему этот вопрос был важен?»

   3. «Какой из ваших вопросов оказался наиболее полезным?»

Затем мы можем подумать над вопросами:

1. Изменилась ли наша точка зрения? Если да, то какой вопрос помог нам взглянуть на это по-другому?

2. Узнал ли я что-нибудь о своем мыслительном процессе или предубеждениях?

Более широкая потребность в сократовских вопрошаниях:

В культурном отношении мы, кажется, становимся все более слабыми в решении сложных проблем. В немалой степени это связано с нашей растущей неспособностью участвовать в открытых дискуссиях, уважительных беседах и дебатах.

Наша способность вести беседы друг с другом — это самое мощное средство, которое у нас есть для решения проблем, и важность открытого общения становится еще более важной, когда речь идет о сложных проблемах и вопросах, затрагивающих большое количество людей.

Однако именно сейчас, в то время, когда наш социальный и политический климат становится все более шумным, сложным, разделенным и недоверчивым, и в то время, когда, на мой взгляд, мы больше всего нуждаемся в объективных, открытых , и откровенное обсуждение, похоже, существует активное движение за прекращение любых дискуссий, которые могут быть неудобными, неудобными, трудными или вызывающими (в основном разговоры, необходимые для решения наших самых больших проблем).

Для меня единственный шанс, который у нас есть, чтобы решить сложные проблемы как сообщество, состоит в том, чтобы открыто обсудить их с максимально возможного количества направлений, чтобы выбрать лучший путь вперед.

Чем чаще мы прекращаем обсуждение, тем меньше людей могут понять и разобраться в наших самых сложных проблемах, и чем больше становится эта пустота в понимании, тем больше людям придется полагаться на проверенные средства массовой информации, чтобы заполнить ее. Учитывая предвзятый характер современных СМИ, это очень опасная ситуация.

Один из лучших способов помочь нам справиться со сложными проблемами и сформировать более целостное мнение о мире, себе и других людях — метод Сократа.

Я пошел к ремесленникам, ибо я сознавал, что я вообще ничего не знаю, так сказать, и я был уверен, что они знали много прекрасных вещей, о которых я не знал, и в этом они, конечно, были мудрее меня был. Но я заметил, что даже хорошие ремесленники впадали в ту же ошибку, что и поэты; поскольку они были хорошими работниками, они думали, что разбираются во многих высоких материях, и этот их недостаток затмевал их мудрость.

— Сократ

Подробнее Стоическая философия:

Метод Сократа

Почему я выбрал этот инструмент?

Я изучил этот метод, когда меня обучали на лайф-коуча, и тем не менее, когда я начал применять его на тренировках, я смог увидеть впечатляющие результаты и понял, что существует тесная связь между правильными вопросами. и вся философия «неформального образования». Я понял, что поддержка участников в поиске их собственных ответов и содействие обмену знаниями и опытом между участниками является неотъемлемой частью неформального образования и может быть достигнута только путем постановки правильных вопросов.

Как это относится к работе тренером?

Задавать правильные вопросы — одна из самых важных ролей любого инструктора, особенно при работе в сфере неформального образования. Именно вопросы позволяют участникам искать и делиться знаниями и идеями, которые у них уже есть (или которые они приобретают в процессе обучения). Некоторые инструкторы прекрасно планируют и проводят мероприятия и даже предоставляют интересную и актуальную информацию, и все же им сложно подвести итоги упражнения, организовать группу для размышлений или оценку. Недостаток навыков в этих аспектах (который в основном состоит из задавания хороших вопросов, выслушивания ответов, а затем постановки новых хороших вопросов) может значительно ограничить результаты обучения, которые участники получат от тренинга, и даже может привести к тому, что они упустят главное. упражнения или даже тренировки. Поэтому стоит потратить время на развитие навыка задавать правильные вопросы в качестве тренера, так как это может принести огромную пользу процессу обучения.

Основное содержание:

Что такое метод Сократа?

«Я никогда не учу своих учеников; Я лишь пытаюсь создать условия, в которых они могут учиться». Альберт Эйнштейн

Сократовский метод — это способ самообразования в первоначальном значении слова «обучать». Латинское значение слова educate — «вытягивать».

Сократ нашел лучший способ развивать мудрость в своих учениках. Это было не в том, чтобы рассказывать им что-то, что называется дидактической инструкцией, а в том, чтобы заставить их говорить что-то ему, что теперь называется сократической инструкцией.

Дидактическое обучение — это когда лектор навязывает студентам информацию. Таким образом, дидактический метод в основном означает, что учащийся сидит и потребляет информацию, и ожидается, что он будет учиться в этом процессе.

Сократ твердо верил, что дидактический процесс не развивает настоящей мудрости. Это, в лучшем случае, поощряло студентов быть хорошими регургитаторами информации. В дидактической ситуации учащиеся часто запоминают информацию и повторяют «факты», не понимая до конца, что они повторяют.

Поскольку Сократ был учителем глубокой и тонкой философии, ему нужен был способ учить своих учеников гораздо более тщательным и действенным образом. Он обнаружил, что метод Сократа, который в основном состоит в том, чтобы задавать своим ученикам хорошие наводящие вопросы, позволяет извлечь из них мощные новые постижения посредством этого процесса вопросов.

По сути, в методе Сократа эту информацию получают студенты. Итак, хорошие вопросы, хорошие устные задания, если хотите, позволяют учащимся начать говорить и делиться информацией и начать приходить с неожиданными новыми открытиями.

Все это основано на том принципе, что истина внутри вас, и все, что вам нужно знать, вы уже знаете, вам просто может понадобиться помощь в навигации и доступе к этим знаниям.

Как практиковать метод Сократа?

Метод Сократа в основном заключается в том, чтобы задавать вопросы, но не просто вопросы. Речь идет о том, чтобы задавать правильные вопросы: вопросы, которые заставляют задуматься, углубляются в тему и вдохновляют на более высокий уровень мышления и обмена информацией для достижения результатов обучения, которые были бы невозможны при традиционном обучении/обучении. методы.

Сократовскому методу часто обучают лайф-коучей, так как их основная роль состоит не в том, чтобы обучать коучей, а в том, чтобы помочь им открыть мудрость, которая уже находится внутри них самих. Как тренер, вы, вероятно, уже каким-то образом использовали метод Сократа, даже если не знали об этом полностью. И именно благодаря сократовскому методу вы еще больше развили свои навыки и знания как тренера, потому что, когда участники задают вопросы, а вам приходится обдумывать и давать вдумчивый ответ, вы на самом деле извлекаете выгоду из этого процесса, потому что он дает вам возможность копнуть глубже, сформировать и поделиться своими идеями наилучшим образом.

Думать об этом как о «методе Сократа» — это просто способ структурировать и понять существующий процесс постановки вопросов и получения информации. Есть миллион различных вопросов, которые вы можете задать в любой конкретной ситуации, но вот несколько вариантов вопросов, которые служат различным целям в процессе обучения. Если вы практикуете метод Сократа в определенных частях или на протяжении всего тренинга, может быть полезно объяснить это участникам, чтобы они не чувствовали, что ваши наводящие вопросы похожи на допрос, и не пугались их. Некоторые культуры более привычны к тому, чтобы задавать и получать вопросы, чем другие, поэтому важно также учитывать это. Язык тела и тон голоса также играют роль. Если мы подумаем о первом вопросе в этом разделе, «почему вы так говорите», он может восприниматься либо как приглашение рассказать больше, либо как обвинение, в зависимости от того, как он задан и как он воспринят.

Я выделил те из них, которые показались мне наиболее полезными в тренировках, и кратко объясню, почему.

Вопросы для уточнения концепции

Почему вы так сказали?

Что именно это означает?

Как это связано с тем, о чем мы говорили?

Какова природа…?

Можете ли вы привести пример?

Это наиболее полезно для получения более четкой картины того, что кто-то говорит, и предотвращения недопонимания.

Проверка предположений

Что еще мы можем предположить?

Что еще это может означать?

Этот открывает более широкий спектр возможностей, которые, возможно, не рассматривались, и открывает дверь к сочувствию и пониманию того, что одно и то же может означать разные вещи для разных людей.

Кажется, вы предполагаете….?

Как вы выбрали эти предположения?

Пожалуйста, объясните, почему/как….?

Как вы можете подтвердить или опровергнуть это предположение?

Что произойдет, если….?

Вы согласны или не согласны с…. ?

В основном я использую его при реализации метода согласия/несогласия 😊.

Обоснование, причины и доказательства

Почему это происходит?

Откуда ты это знаешь?

Покажи мне….?

Можете ли вы привести пример этого?

Помогает людям опираться на свои реальные знания и опыт, а не просто обсуждать концепции.

Как вы думаете, что вызывает…?

Какова природа этого?

Достаточно ли этих причин?

Как я могу быть уверен в том, что вы говорите?

Какие есть доказательства, подтверждающие то, что вы говорите?

Вопросы точек зрения и точек зрения

Какие существуют альтернативные способы взглянуть на это?

Помогает расширить спектр возможностей и мыслить нестандартно, может быть особенно полезен при мозговом штурме.

Кому это выгодно?

В чем разница между….и…..?

Полезно при определении терминов, например, «в чем разница между менеджером и лидером?»

Почему это лучше, чем…. ?

Каковы сильные и слабые стороны….?

Чем…..и…..похожи?

Может быть полезен при обучении межкультурному взаимопониманию/межрелигиозному диалогу.

Как бы вы могли посмотреть на это по-другому?

Значение и последствия расследования

Что тогда произойдет?

Каковы последствия этого предположения?

Каковы последствия….?

Как это согласуется с тем, что мы узнали раньше?

Иногда я намеренно провожу сеансы один за другим без подведения итогов, а затем использую эти или подобные вопросы, чтобы собрать все знания воедино.

Что лучше….? Почему?

Почему…..важно?

Вопросы по вопросу

Какой смысл задавать этот вопрос?

Как вы думаете, почему я задал этот вопрос?

Как вы думаете, почему мы сделали это упражнение?

Обычно они (или, по крайней мере, один человек в группе) сами придумывают результат обучения, а затем его можно развивать дальше.

Что это значит?

Как вы могли заметить, все приведенные выше вопросы являются открытыми. Открытые вопросы — это вопросы, которые позволяют дать ответ в свободной форме.

На закрытые вопросы можно ответить «Да» или «Нет», или они имеют ограниченный набор возможных ответов.

Как задавать открытые вопросы

Закрытые	Открыть
Вы довольны?	Насколько вы удовлетворены или недовольны этим процессом?
Он оправдал ваши ожидания?	Каковы были ваши ожидания? Как вы относитесь к конечному результату и почему?
Нашли?	Перед заданием: Пожалуйста, сообщите мне, когда вы нашли предмет. Объясни, как ты это найдешь. После задания: Где вы нашли ответ? Где был предмет? Что ты нашел?
Как вы думаете, вы бы использовали это?	Как это может вписаться в вашу работу? Как это может изменить то, как вы делаете это сегодня?
Вам это подходит?	Что вы думаете об этом?
Вы делали это раньше?	Какие вопросы или трудности у вас возникали при выполнении этого в прошлом? Что произошло, когда вы делали это раньше? Пожалуйста, опишите ваш уровень опыта работы с …
Легко ли им пользоваться?	Что больше всего сбивает с толку или раздражает в …? Что у вас получилось хорошо?
Знаете ли вы…?	Откуда ты знаешь?
Вы обычно…?	Как ты обычно…?
Вы это видели?	Что только что произошло? Что это было?
Нравится ли вам это?	Что бы вы больше всего хотели изменить в …? Что вам больше всего понравилось в …?
Вы ожидали, что там будет такая информация?	Перед заданием: Что вы ожидаете увидеть, когда… ? После задания: Какие (другие) виды информации могут быть там? Чего ты ожидал?

Почему важно задавать открытые вопросы

Самое главное преимущество открытых вопросов заключается в том, что они позволяют вам найти больше, чем вы ожидаете: люди могут разделять мотивы, которых вы не ожидали, и упомяните поведение и проблемы, о которых вы ничего не знали. Когда вы просите людей объяснить вам что-то, они часто раскрывают удивительные ментальные модели, стратегии решения проблем, надежды, страхи и многое другое.

Закрытые вопросы останавливают разговор и устраняют неожиданности: что вы ожидаете, то и получаете. (Выберите свое любимое мороженое: ванильное, клубничное или шоколадное.) Когда вы задаете закрытые вопросы, вы можете случайно ограничить чьи-то ответы только тем, что, по вашему мнению, является правдой. Хуже того, закрытые вопросы могут склонить людей к определенному ответу. Ответы, которые вы предлагаете, могут раскрыть то, что вы ищете, поэтому люди могут быть прямо или косвенно затронуты вопросами.

Хотя в обучении есть время и место как для открытых, так и для закрытых вопросов, метод Сократа обязательно использует открытые вопросы, потому что цель состоит в том, чтобы вытянуть из участников больше, и это открытый вопрос. закончились вопросы, которые могут выполнить это.

Закрытые вопросы могут быть очень полезны, когда вы пытаетесь подвести итоги или завершить процесс. Когда вы приближаетесь к концу сеанса, может быть лучше использовать закрытый вопрос, такой как «Вы считаете, что это в достаточной мере резюмирует то, что мы обсуждали», а не открытый вопрос «какие другие способы описать это?» », который может вызвать совершенно другое направление мыслей, на продолжение которого у вас может не хватить времени. Принимая решение об использовании открытых или закрытых вопросов, просто спросите себя:

Моя цель — заставить участников открыться и поделиться больше?

Или для того, чтобы плавно завершить дискуссию и прийти к четким выводам?

Если это первый вопрос, используйте открытые вопросы и, когда это уместно (например, при подведении итогов упражнения), вы можете использовать метод Сократа. Если это второе, лучше придерживаться закрытых вопросов.

Вопросы для размышления:

Что вы узнали/поняли из этой статьи?

Как вы будете применять его в будущем?

Какие могут быть потенциальные выгоды от этого?

Упражнения:

Как применять в повседневной жизни:

Понаблюдайте за собой и обратите внимание, как часто вы делитесь фактами и конкретной информацией, а не как часто вы задаете вопросы с намерением расширить свои знания и осведомленность по любому вопросу.