Методика обучения конструктивным умениям: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУКТИВНЫМ УМЕНИЯМ — Студопедия

Содержание

Методика обучения конструктивным умениям

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 9Следующая ⇒

1. Характеристика игр со строительнымматериалом

2. Методика обучения конструктивнымумениям

1. В истории педагогики игры со строительным материалом описаны достаточно давно и включены во многие системы воспитания детей дошкольного возраста. Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение.

Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются» следующие виды строительного материала: специально созданный, природный и подсобный.

Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими).

2. Основные умения дети приобретают на занятиях, в совместной деятельности со взрослым, а затем переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельные игры со строительным материалом.

Эффективность любого обучения, в том числе и конструктивным умениям, зависит от того, насколько оно интересно ребенку, вызывает его активность. Для того чтобы сформировать у детей интерес к играм со строительным материалом, педагог использует различные приемы: строит сам в присутствии детей младшего дошкольного возраста, вовлекает малышей в обыгрывание постройки. Используется также прием сотворчества: педагог предлагает детям (в разных возрастных группах) достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.

Для возникновения и укрепления интереса к играм со строительным материалом много дает ознакомление со строительством в действительной жизни.

На протяжении всех возрастных этапов воспитатель использует игры со строительным материалом для обогащения сенсорного опыта детей.

Впроцессе обучения конструктивным умениям используются различные методические приемы:

• демонстрация образца;

• показ способов постройки с объяснением приемов конструирования;

• постановка проблемной задачи;

• сообщение темы постройки с указанием условий, которым она должна соответствовать.

Виды конструирования

1. Понятие конструирования

Конструирование по образцу

Конструирование по условиям

Конструирование по замыслу

1. Конструирование

— целенаправленный процесс, в результате которого получается определенный реальный продукт. В этом отношении конструктивная деятельность сходна с другими видами продуктивной деятельности (рисованием, лепкой). В то же время конструирование предъявляет специфические требования, поскольку конструктивная деятельность предполагает свои способы действия, приемы обследования и построения конструкции.

Конструирование развивает умение видеть предмет, способность улавливать его назначение, позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть собран. В процессе конструирования ребенок узнает, что за определенной формой и весом деталей стоят определенные конструктивные свойства.

Выделяют три вида конструирования (по B.C. Мухиной):

• по образцу;

• по условиям;

• по замыслу.

2. Конструирование по образцу — детям предлагают воспроизвести в своих постройках определенный предмет, который выступает в роли образца. Конструирование по образцу происходит по-разному. Простейший случай, когда при детях строят образец.

Более сложный вид конструирования, когда ребенок смотрит на уже собранный образец. В этом случае перед ним встает особая задача: вычленить из собранного образца отдельные детали. Поэтому важным этапом конструирования становится обследование образца. В процессе обследования у ребенка складывается более правильное представление о конструируемом предмете.

Конструктивная деятельность требует также от ребенка умения выделять основные части образца. Деятельность, состоящая лишь из точного воспроизведения образца, не развивает умения творчески решать конструктивные задачи. Этой цели отвечает конструирование по целостному образцу (не расчлененному на отдельные детали), когда ребенок в результате обследования должен установить, с помощью каких деталей он сможет воспроизвести образец.

3. Конструирование по условиям. Этот тип конструирования имеет свою специфику: ребенок начинает строить конструкцию на основе не образца, а условий, которые обусловлены задачами игры или поставлены воспитателем.

Конструирование по условиям требует от ребенка четкой организации деятельности, оно способствует развитию творчества и инициативы, интереса к варьированию.

4. Конструирование по замыслу.К этому типу конструирования побуждает ребенка игровая деятельность. Для игры требуются сооружения не только из специального строительного материала, но и из любых окружающих детей предметов. Часто возникает необходимость в постройках, которыми ребенок мог бы пользоваться сам, лично.

Использование построек в игре придает большой практический смысл конструированию детей и изменяет его характер. Дети начинают конструировать не только ради того, чтобы их постройка была похожа на какой-либо предмет, но и для того чтобы поиграть с этой постройкой.

Подобная установка вызывает у детей иное отношение к самому процессу конструирования: они стремятся сделать такую постройку, чтобы ее качества соответствовали задуманной игре.

Конструирование по образцу, по условиям и по замыслу — это не этапы, последовательно сменяющие друг друга. Все типы конструирования перемежаются в зависимости от задачи и ситуации, и каждый развивает вребенке специфические способности.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Читайте также:

Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов

Последнее изменение этой страницы: 2016-12-17; просмотров: 2937; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 161.97. 168.212 (0.002 с.)

Формирование конструктивных умений у обучающихся в процессе изучения планиметрии

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Формирование конструктивных умений у обучающихся в процессе изучения планиметрии

Коновалова А. С.1.52020-02-26T10:18:42+05:002020-02-26T10:18:42+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents [67 0 R 68 0 R 69 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [70 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [74 0 R 75 0 R 76 0 R 77 0 R 78 0 R 79 0 R 80 0 R 81 0 R 82 0 R 83 0 R 84 0 R 85 0 R 86 0 R 87 0 R 88 0 R] /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.

96 842.04] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 56 0 obj > endobj 57 0 obj > endobj 58 0 obj > endobj 59 0 obj > endobj 60 0 obj > endobj 61 0 obj > endobj 62 0 obj > endobj 63 0 obj > stream x

Конструктивистские методы обучения | Психология Вики

в: Теория обучения (образование), Педагогическая психология

Просмотреть источник

Педагогическая психология: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд. · Пастораль

Конструктивистское обучение Методы основаны на конструктивистской теории обучения. Эта теоретическая основа опирается на более раннюю основу когнитивизма, согласно которой обучение должно основываться на знаниях, которые учащийся уже знает; это предварительное знание называется схемой. Конструктивисты предполагают, что обучение более эффективно, когда учащийся активно занимается построением знаний, а не пассивно их получает. ^[1]

Содержание

1 История
2 конструктивистские стратегии обучения
- 2.1 Характеристики конструктивистского учения
- 2.2 Примеры конструктивистской деятельности
- 2.3 Роль учителей
- 2.4 Конструктивистские обучающие среды (CLE)
- 2.5 Конструктивистская оценка
3 Пример урока, пройденного с конструктивистским прошлым
4 Аргументы против конструктивистских методов обучения
5 См. также
6 Каталожные номера
7 Внешние ссылки

История

Конструктивистские методы обучения основаны на конструктивистской теории обучения, разработанной различными философами. Вместе с Джоном Дьюи Пиаже исследовал развитие и образование детей. Их теории теперь включены в более широкое движение прогрессивного образования.

Конструктивистская теория обучения утверждает, что дети учатся лучше всего, когда они строят личное понимание, основанное на опыте и размышлении над этим опытом. ^[2]

Стратегии конструктивистского обучения

Характеристики конструктивистского обучения

Одна из основных целей использования конструктивистского обучения состоит в том, чтобы учащиеся научились учиться, обучая их проявлять инициативу в собственном учебном опыте.

По словам Одри Грей, конструктивистский класс имеет следующие характеристики:

учащиеся активно участвуют
среда демократична
мероприятия интерактивны и ориентированы на учащихся
учитель способствует процессу обучения, в котором учащиеся поощряются к ответственности и самостоятельности

Примеры конструктивистской деятельности

Кроме того, в конструктивистском классе учащиеся работают в основном в группах, а обучение и получение знаний интерактивны и динамичны. Особое внимание уделяется социальным и коммуникативным навыкам, а также сотрудничеству и обмену идеями ^[2] . Это противоречит традиционному классу, в котором учащиеся работают в основном в одиночку, обучение достигается за счет повторения, а предметы строго придерживаются и руководствуются учебником. Некоторые виды деятельности, поощряемые в конструктивистских классах:

Экспериментирование: учащиеся индивидуально проводят эксперимент, а затем собираются всем классом для обсуждения результатов.
Исследовательские проекты: учащиеся изучают тему и могут представить свои выводы классу.
Экскурсии. Это позволяет учащимся поместить концепции и идеи, обсуждаемые в классе, в реальный контекст. Экскурсии часто сопровождались обсуждениями в классе.
Фильмы. Они обеспечивают визуальный контекст и, таким образом, привносят новый смысл в процесс обучения.
Классные обсуждения. Этот прием используется во всех вышеописанных методах. Это одно из важнейших отличий конструктивистских методов обучения. ^[3]

Роль учителей

В конструктивистском классе роль учителя состоит в том, чтобы побуждать и способствовать обсуждению. Таким образом, основное внимание учителя должно быть сосредоточено на том, чтобы направлять учащихся, задавая вопросы, которые заставят их сделать собственные выводы по предмету.

Дэвид Йонассен определил три основные роли фасилитаторов в поддержке учащихся в конструктивистской среде обучения:

Моделирование
Коучинг
Леса ^[4]

Конструктивистская среда обучения (CLE)

Йонассен предложил модель для разработки конструктивистской среды обучения (CLE) вокруг конкретной цели обучения. Эта цель может принимать одну из нескольких форм, от наименее до наиболее сложной:

Вопрос или проблема
Тематическое исследование
Долгосрочный проект
Задача (множество кейсов и проектов, объединенных на уровне учебной программы)

Йонассен рекомендует сделать цели обучения увлекательными и актуальными, но не чрезмерно структурированными.

Обучение в CLE определяется задачей, которую необходимо решить; студенты изучают содержание и теорию, чтобы решить проблему. Это отличается от традиционного объективистского обучения, где сначала будет представлена теория, а затем проблемы будут использоваться для практической теории.

В зависимости от предыдущего опыта учащихся для поддержки могут потребоваться соответствующие кейсы и строительные леса. Преподаватели также должны предоставить аутентичный контекст для задач, а также информационные ресурсы, когнитивные инструменты и инструменты для совместной работы. ^[4]

Конструктивистское оценивание

Традиционно оценивание в классах основано на тестировании. В этом стиле важно, чтобы учащийся давал правильные ответы. Однако в конструктивистском обучении процесс получения знаний рассматривается не менее важным, чем результат. Таким образом, оценивание основывается не только на тестах, но и на наблюдении за учащимся, за работой учащегося, точками зрения ^[2] учащегося. Некоторые стратегии оценки включают:

Устные обсуждения. Учитель предлагает учащимся «фокусный» вопрос и позволяет открыто обсудить тему.
KWL(H) Диаграмма (Что мы знаем , Что мы хотим знать , Что мы узнали , Как мы это знаем). Этот метод можно использовать на протяжении всего курса обучения по определенной теме, но он также является хорошим методом оценки, поскольку показывает учителю прогресс учащегося на протяжении всего курса обучения.
Интеллект-карты. В этом упражнении учащиеся перечисляют и классифицируют концепции и идеи, относящиеся к теме.
Практические занятия. Они побуждают учащихся манипулировать своей средой или конкретным инструментом обучения. Учителя могут использовать контрольный список и наблюдение для оценки успеваемости учащихся по конкретному материалу.
Предварительное тестирование. Это позволяет учителю определить, какие знания учащиеся привносят в новую тему, и, таким образом, будет полезно в направлении курса обучения. ^[3]

Пример урока, проведенного в конструктивистской среде

Хороший пример урока, проведенного в конструктивистской манере, когда учитель опосредует обучение, а не ведет класс напрямую, показан на примере Свеча Фарадея. Существуют различные формы этого урока, но все они основаны на рождественских лекциях Фарадея о функционировании свечей. На открытых уроках конструктивизма, используя эти лекции в качестве основы, студентам предлагается самим открыть для себя, как работают свечи. Сначала они делают это, делая простые наблюдения, из которых позже строят идеи и гипотезы, которые затем переходят к проверке. Учителя действуют, чтобы поощрять это обучение. В случае успеха учащиеся могут использовать этот урок, чтобы понять компоненты горения — важную химическую тему.

Аргументы против конструктивистских методов обучения

Основная статья: Конструктивизм (теория обучения)

Многие авторы из многих областей выдвинули следующие аргументы против конструктивистского преподавания:

Группа ученых-когнитивистов также подвергла сомнению основные утверждения конструктивизма, заявив, что они либо вводят в заблуждение, либо противоречат известным выводам. ^[5]

Одним из возможных сдерживающих факторов для этого метода обучения является то, что из-за упора на групповую работу идеи более активных учащихся могут доминировать в выводах группы. ^[2]

Чжу и Саймон (Zhu and Simon, 1987) утверждают, что, поскольку акцент делается не на приобретении и отработке основных навыков, учащиеся в конструктивистских классах, как правило, отстают от учеников в традиционных классах в этих областях.

В то время как сторонники конструктивизма утверждают, что учащиеся-конструктивисты показывают лучшие результаты, чем их сверстники, когда тестируются на рассуждения более высокого порядка, критики конструктивизма утверждают, что эта методика обучения заставляет учащихся «изобретать велосипед». Сторонники возражают, что «студенты не изобретают колесо, а скорее пытаются понять, как оно вращается, как оно работает». ^[2] Сторонники утверждают, что учащиеся, особенно дети младшего школьного возраста, от природы проявляют любопытство к миру, и предоставление им инструментов для управляемого изучения мира поможет им лучше понять его ^[2] .

Майер (2004) ^[6] разработал обзор литературы за пятьдесят лет и пришел к выводу: «Исследование в этом кратком обзоре показывает, что формула конструктивизм = практическая деятельность является формулой образовательной катастрофы». Его аргумент состоит в том, что те, кто придерживается этой философии, часто предлагают активное обучение. При разработке этой инструкции эти преподаватели создают материалы, которые требуют, чтобы обучение было поведенчески активным, а не «когнитивно активным». ^[6] То есть, хотя они и занимаются деятельностью, они могут не обучаться (Sweller, 1988). Майер рекомендует использовать управляемое открытие, сочетание прямого обучения и практической деятельности, а не чистое открытие: «Во многих отношениях управляемое открытие предлагает лучший метод для продвижения конструктивистского обучения». ^[6]

Kirchner et al (2006) согласны с основной предпосылкой конструктивизма, что учащиеся создают знания, но их интересуют рекомендации по дизайну обучения этой теоретической основы. «Конструктивистское описание обучения является точным, но учебные последствия, предлагаемые конструктивистами, не обязательно из него следуют». (Киршнер, Свеллер и Кларк, 2006 г., стр. 78). В частности, они говорят, что инструкторы часто разрабатывают неуправляемые инструкции, которые полагаются на то, что учащийся «обнаружит или создаст для себя важную информацию» (Киршнер и др., 2006, стр. 75).

По этой причине они заявляют, что «легко согласиться с рекомендацией Mayer (2004) ^[6] о том, что мы «переносим усилия по реформе образования из нечеткого и непродуктивного мира идеологии, которая иногда прячется под различными знаменами конструктивизма». — в острый и продуктивный мир основанных на теории исследований того, как люди учатся» (стр. 18). Наконец, Киршнер, Свеллер и Кларк (2006) цитируют Mayer ^[6], чтобы сделать вывод, что пятьдесят лет эмпирических результатов не подтверждают неуправляемая инструкция.

См. также

теория обучения
развитие детства
прогрессивное образование
Конструктивистская эпистемология
Конструктивизм (теория обучения)

Ссылки

↑ Конструктивистское преподавание и обучение
↑ ^{2. 0} ^2.1 ^2.2 ^2.3 ^2.4 ^2.5 Конструктивизм как парадигма преподавания и обучения
↑ ^3.0 ^3.1 Стратегии конструктивистского обучения
↑ ^4,0 ^4,1 Джонассен, Д. Х. (1999). Создание учебной среды в Интернете: вовлечение учащихся в осмысленное обучение. EdTech 99: Конференция и выставка образовательных технологий 1999: Школы мышления, обучающаяся нация.
↑ Применение и неправильное применение когнитивной психологии в математическом образовании
↑ ^6,0 ^6,1 ^6.2 ^6.3 ^6.4 Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения на основе открытий?, Майер, 2004, Американский психолог, 59 (1), 14–19

Киршнер П.А., Свеллер Дж. и Кларк Р.Э. (2006). Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения. Педагог-психолог 41 (2): 75-86.
Майер, Р. (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения открытиями? Дело за управляемыми методами обучения. Американский психолог 59 (1): 14-19.
Чжу, X., и Саймон, Х.А. (1987). Изучение математики на примерах и на практике. Познание и обучение 4 (3): 137-166..
Уокер, М. и др. (2008). Яркая искра: открытое преподавание науки с использованием лекций Фарадея о свечах. Journal of Chemical Education 85 (1): 59-63..

Внешние ссылки

Конструктивистские модели преподавания и обучения
Отчет исследовательского центра SSTA о конструктивистском преподавании и обучении
Конструктивистское учение
Ассоциация конструктивистского обучения
Конструктивистская педагогическая практика: восприятие учителей и учащихся
Конструктивистское обучение и преподавание
Конструктивизм как парадигма преподавания и обучения
Управление классом с достоинством

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.