Методика обучения основным движениям детей дошкольного возраста: Методика обучения основным движениям | Методическая разработка по физкультуре по теме:

Содержание

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЙ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЙ

 Основные понятия: основные виды движений, технические элементы, осанка, звуковое сопровождение, непрерывность бега, подскоки, прыжки, ползанье, лазанье, прокатывание, метание.

 Основные движения — это жизненно необходимые движения, которыми пользуется ребенок: ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. В дошкольном возрасте их развитие имеет свои особенности.

Умение ходить формируется у ребенка к концу первого года жизни. В этот период малышу трудно сохранять равновесие из-за колебаний общего центра тяжести (он раскачивается, туловище излишне наклоняется вперед). Шаги неуверенные, неравномерные, стопа ставится на опору вся целиком, без переката с пятки на носок, руки мало участвуют в движении. Но постепенно навык ходьбы совершенствуется.

В первой младшей группе детей учат во время ходьбы не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, ходить легко, свободно двигать руками. Широко используется метод показа. Педагог сам идет ровным шагом, легко ступая и не сильно размахивая руками. Дети, подражают ему и стараются упражнение выполнить также. В обучении ходьбе большое место занимают упражнения. Они носят двигательно-игровой характер и своей эмоциональностью привлекают детей («Пойдем к кукле в гости», Принеси игрушку», «Маршируем с флажком», «Походим как кошечки» и др.). Педагог при этом подсказывает детям, как нужно идти (смотреть вперед, не шаркать ногами и т.п.). На занятии формированию навыка ходьбы способствует выполнение таких упражнений как ходьба группкой (стайкой) за воспитателем в определенном направлении; по кругу; врассыпную; обходя предметы; парами друг за другом; перешагивая линии, палки, кубы; выполняя РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ приставные шаги, шаг вперед и в сторону; на носках; с ускорением, переходя от быстрой ходьбы к бегу и наоборот; держа в руках ленточку, флажок и др.

Во второй младшей группе к ходьбе детей предъявляются более четкие требования.

Малыши учатся ходить с хорошей осанкой, со свободными, естественными движениями рук, не шаркая ногами. Для этого они выполняют разнообразные задания, укрепляющие мышцы ног, развивающие умения сохранять равновесие, координировать движения рук и ног: учатся ходить обычным шагом небольшими группами в указанном направлении; друг за другом в колонне; врассыпную; вокруг зала с разным положением рук; на носках, пятках с различной шириной шага; в приседе и полуприседе с разным положением рук и туловища; с выведением прямых ног вперед-вверх; на прямых ногах; спиной вперед; парами, не держась за руки; змейкой; приставным шагом вперед, в сторону. В природных условиях — ходить босиком по траве, песку, гравию, воде разной температуры. Педагог постоянно напоминает и подсказывает детям правильное положение туловища, рук и ног во время ходьбы. Положительную роль играет музыкальное сопровождение, вызывающее эмоциональный подъем у малышей, помогающее им регулировать ритм, темп, амплитуду движений.

На пятом году жизни ребенок ходит вполне уверенно, соблюдая направление движения. Легче становится походка, увеличивается длина шага, у многих появляется перекат с пятки на носок. Однако плечи все еще чрезмерно напряжены или опущены, туловище недостаточно выпрямлено. Путем систематических упражнений педагог пытается устранить эти ошибки. С его помощью дети осваивают новые виды ходьбы: ходьбу на пятках, мелким и широким шагом, с разным положением рук, приставным шагом в сторону. Они учатся быть ведущими в колонне, менять темп и направление движения. Предъявляются более высокие требования к координации движений. С этой целью детям предлагается выполнять ходьбу с ускорением и замедлением, сочетание ходьбы и бега.

В старшем дошкольном возрасте большинство детей ходят ритмично, четко, с хорошей осанкой и координацией движений. Однако навыки правильной ходьбы еще недостаточно прочны и легко могут нарушаться при переключении внимания ребенка на те или иные ее детали. Педагог добивается правильной техники ходьбы во всех освоенных и новых движениях. Он постоянно напоминает детям о необходимости энергично размахивать руками, сохранять хорошую осанку, дышать ритмично.

Целесообразно применение звукового сопровождения: музыка, хлопки, удары в бубен.

Бег как вид движения появляется у детей на втором году жизни. Сначала это просто ускоренная ходьба, затем образуется фаза полета, которая на третьем году жизни появляется почти у всех дошкольников. Для детей этого возраста характерны мелкие, семенящие шаги во время бега, тяжелая постановка ноги на поверхность (всей стопой), шарканье ногами, отсутствие ритмичности в движениях. При обучении бегу, большое значение имеет пример педагога. Поэтому он участвует в играх и выполняет бег вместе с детьми. Широко используется игровой образ «бегаем как мышки», «как маленькие котята». В играх малыши могут бегать непрерывно в течение 30 – 40 с. Не рекомендуется давать детям задание бегать поочередно. Когда движение выполняют одновременно все, в его включается каждый ребенок. Естественнее всего дети бегают в подвижных играх.

На четвертом году жизни в беге ребенка хорошо выражен полет, движения рук и ног согласованы. Однако длина шага еще недостаточна, темп движений низкий. Главная задача – научить детей координировать движения рук и ног в разных видах бега, не мешать играющим, согласовывать свои действия с действиями других. В этом возрасте дети способны выполнять разные виды бега: бегать в прямом направлении группами и в колонне по одному; друг за другом по кругу; змейкой между предметами; между двумя линиями; на носках, меняя направление; широким шагом; семенящим шагом; по диагонали; с изменениями темпа; чередовать бег с ходьбой; выполнять челночный бег; бегать, преодолевая препятствия; бегать на скорость (10 – 20 м), выполнять непрерывный бег в течение 50 – 60 с.

В среднем дошкольном возрасте у подавляющего большинства детей в беге хорошая координация движений, положение головы свободное, взгляд направлен вперед. Вместе с тем сохраняется параллельная постановка стоп, невысокая скорость, малоактивное движение рук. Специальные упражнения, используемые в обучении бегу, направлены на решение двух задач: развитие прямолинейности бега и навыка поднимания бедра. Для обучения прямолинейности бегу используется бег «по коридору» — ширина 50 см. При беге обращается внимание на параллельную постановку ног с носка. Подъему бедра способствует бег с преодолением препятствий (начерченные линии, положенные на пол веревки, невысокие предметы, барьерчики). Постепенно дети учатся выполнять быстрый бег, пробегая 10 м 2 – 3 раза с небольшими перерывами. В этой группе каждый ребенок учится быть ведущим в колонне и выполнять непрерывный бег в течение 1, 5 мин.

 В старшем дошкольном возрасте навыки бега еще более совершенствуются. Педагог меньше показывает сам, больше объясняет. Особое внимание обращается на естественность и легкость бега, энергичное отталкивание, эластичную постановку стоп. Последовательность игровых упражнений включает также отработку активного подъема бедра вперед- вверх, прямолинейности передвижения. Важная роль отводится темпу выполнения бега. Дети соревнуются в беге на скорость на дистанции 20 – 30 м. В подвижных играх непрерывность бега доводится до 2 мин. В старшем дошкольном возрасте бег служит основным средством развития выносливости и скоростно-силовых качеств ребенка.

В дошкольном учреждении детей обучают выполнению разнообразных видов прыжков: подпрыгиванию (подскокам), прыжкам в глубину (спрыгиванию), прыжкам в высоту и длину с места и с разбега.

 В первой младшей группе дети обучаются подпрыгиванию на двух ногах, прыжкам в длину с места. Выполнение подпрыгивания требует согласованной работы многих групп мышц, достаточной координации движений. Но эти качества у малышей еще развиты слабо, стопа не обладает достаточной эластичностью, поэтому дети приземляются тяжело. При обучении подпрыгиванию используется показ взрослого, применяются игровые приемы и упражнения имитационного характера. Детям предлагают достать игрушку, до которой надо допрыгнуть, попрыгать как «мячики», как «зайчики». Подскоки можно регулировать ударами в бубен, хлопками, музыкальным сопровождением.

 Трехлетний ребенок может самостоятельно спрыгивать с высоты 10 – 15 см.

Приземление он осуществляет на прямые ноги и всю ступню. При выполнении спрыгивания можно поддерживать ребенка за одну руку, подбадривать его, показывать, как следует опускаться сразу на обе ноги и на всю ступню.

Разучивание прыжков с места в длину начинается с простых заданий. Вводятся зрительные ориентиры, которые помогают понять суть упражнения. Дети перепрыгивают через линию, начерченную на полу, через веревку, положенную на пол, затем перепрыгивают через две линии, начерченные параллельно (расстояние между ними 10–15 см). В этом возрасте движение ребенком осваивается в целом. Действия не ограничиваются никакими требованиями взрослого.

На четвертом году жизни происходит более детальное разучивание подпрыгиваний. Дети подпрыгивают на месте, и слегка продвигаясь вперед, во время подпрыгивания касаются головой поднятой руки педагога, пытаются позвонить в колокольчик, ударить в бубен. Эти упражнения учат ребенка подпрыгивать повыше, взмахивать руками в прыжке. Параллельно с подпрыгиванием на месте вводится подпрыгивание на двух ногах, продвигаясь вперед (1,5 – 2 м).

Самостоятельное спрыгивание начинается с невысоких кубов (10–15 см), затем дети спрыгивают с невысокой скамейки (10–15 см). При спрыгивании четырехлетний ребенок фиксирует исходное положение (полусгибает ноги). Основной задачей при обучении спрыгиванию является мягкое приземление.

В длину с места дети прыгают путем одновременного разгибания обеих ног. Важно упражнять малышей в энергичном отталкивании двумя ногами одновременно. С этой целью дети учатся перепрыгивать через «ручеек», «дорожки», ширина которых постепенно увеличивается до 40 см. Выполняя упражнение, дети подходят к линии как можно ближе, немного сгибают колени, оттолкнувшись ногами, перепрыгивают через две линии и мягко приземляются, стараясь удержать равновесие. Следует избегать глубокого приседания, оно может привести к падению.

 В средней группе дети по-прежнему учатся выполнять только простые прыжки: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места. Подпрыгивание усложняется разнообразными заданиями: подскоки с поворотом налево, направо, вокруг себя; подскоки ноги вместе, ноги врозь, подскоки на двух ногах, продвигаясь вперед. Педагог напоминает детям, что во время подпрыгивания туловище следует держать прямо, смотреть вперед, при приземлении не наклоняться. В этом возрасте дети осваивают технику подпрыгивания на одной ноге. Каждый подпрыгивает на одной ноге столько, сколько может.

Спрыгивают дети с высоты 20–30 см. При приземлении произвольно сгибают ноги и сохраняют устойчивое равновесие.

Прыжок в длину с места у детей пятого года жизни имеет более четкую структуру, однако его выполнение характеризуется рядом особенностей. Многие дети начинают прыжок почти с хода, не фиксируя исходное положение, чрезмерно или недостаточно сгибают ноги в подготовительной фазе. Часто наблюдается плотная постановка стоп или параллельное их расположение, отведение рук далеко назад-вверх. Для уточнения техники выполнения прыжка используются следующие упражнения: подняться на носки со взмахом рук вперед; из полуприседа выпрямиться, подняться на носки. С целью освоения оптимальной траектории прыжка дается задание  прыгать через препятствие (плоский обруч, кубик). К концу года дети могут прыгать на результат (как можно дальше).

 В старшей группе дети выполняют знакомые и новые виды прыжков: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места, прыжки в высоту и длину с разбега.

 Виды подпрыгивания очень разнообразятся: дети совершают в подпрыгивании дополнительные движения ног, прыгают на одной ноге, с ноги на ногу, с поворотом в прыжке, с разнообразными движениями рук. Им также доступны разные виды прыжков на одной ноге: на месте, с продвижением вперед, назад, влево, вправо. Многократное выполнение подскоков применяется как упражнение на выносливость – дети подпрыгивают подряд 30 – 40 раз, серия подпрыгиваний повторяется 2 – 3 раза. Упражнение в спрыгивании сочетается в этом возрасте с другими упражнениями, чаще всего с упражнениями в равновесии при ходьбе по скамейке, бревну. Высота предметов для спрыгивания увеличивается до 30 см. Кроме того, дети учатся спрыгивать в определенное место (за линию, в круг, обруч), выполнять прыжок-отскок в момент приземления. Это требует от ребенка точности движений, определенного уровня развития скоростно-силовых способностей.

Старшие дошкольники более качественно выполняют прыжок в длину с места. Дети самостоятельно занимают удобное исходное положение, взмахивают руками во время отталкивания, сохраняют равновесие в полете, устойчиво приземляются. В обучении прыжку обращается внимание на выполнение полета в направлении вперед-вверх с одновременным вынесением ног вперед. Положительный эффект дает введение ориентира, размещенного на 5-7 см дальше предыдущего прыжка.

Новыми видами прыжков в старшем дошкольном возрасте выступают прыжки в высоту и в длину с разбега, прыжки через вращающуюся скакалку. В высоту с разбега дети прыгают способом, согнув ноги. Техника прыжка следующая. Первая фаза – разбег. Он производится с нечетного количества шагов (5 – 7 – 9). К концу разбега скорость возрастает. Вторая фаза – толчок. Он выполняется толчковой ногой. Маховая нога, согнутая в колене, в это время выносится вперед, толчковая нога выпрямляется, руки совершают взмах вперед-вверх, помогая подъему тела. Третья фаза – полет. В полете, ребенок подтягивает согнутые ноги к груди, руки выносит вперед-вверх. К концу полета ноги опускаются вниз. Четвертая фаза – приземление. Оно совершается на всю ступню. Выполняя данный вид прыжка, многие дети далеко от планки отталкиваются, приземляются неодновременно на обе ноги. Для устранения этих ошибок в обучение прыжку вводится зрительный ориентир (линия, цветной шнур), который располагается на расстоянии 50 – 70 см, т.е. равном длине прямой маховой ноги ребенка. Если у детей не получается сочетание разбега с отталкиванием рекомендуется выполнять прыжок с разбега 3 шагов. В этом случае планка приподнимается на небольшую высоту (30 – 40 см). Высота, преодолеваемая ребенком в прыжке, постепенно увеличивается с 30 до 60 см.

Прыжок с разбега в длину дети также выполняют способом, согнув ноги. Техника прыжка напоминает прыжок в высоту с разбега. Первая фаза – разбег. Длина разбега 10 – 15 м. Разбег ускоряющийся, корпус при разбеге несколько наклонен вперед, руки согнуты в локтях. Во время разбега положение корпуса постепенно выравнивается, на последнем шаге корпус занимает почти вертикальное положение. Вторая фаза – отталкивание. Бедро маховой ноги поднимается вперед-вверх, голень также выносится вперед, руки поднимаются вперед-вверх. Третья фаза – полет. В полете, толчковая нога подтягивается к маховой, обе ноги приближаются к груди, а перед приземлением выносятся вперед. Четвертая фаза – приземление. Оно осуществляется одновременно на обе ноги. Вначале касаются земли пятки почти прямых ног, затем происходит перекат на всю ступню с одновременным сгибанием ног, руки при этом резко выносятся вперед. Благодаря этому сохраняется устойчивость тела.

В выполнении прыжка детей затрудняет отталкивание в точно обозначенном месте, поэтому место отталкивания увеличивается,  используется не доска, а зона отталкивания в 40 – 50 см. Она может быть обозначена двумя линиями. С этой целью можно использовать и бег на короткие дистанции с преодолением низких препятствий (бревно, мячи). Такие упражнение формирует у ребенка навыки преодоления преграды, быстроту реакции. Для увеличения скорости разбега детям предлагается бег с ускорением, бег наперегонки, сбегание с невысоких склонов. Важным моментом в методике обучения прыжку является определение толчковой ноги. Это можно сделать следующим образом: предложить ребенку с разбега ударить по мячу ногой. Упражнение выполняется несколько раз. Большинство детей удар производят одной и той же ногой, которая и является толчковой.

В дошкольном учреждении к обучению метанию приступают тогда, когда дети приобретут некоторые навыки владения мячом. В раннем возрасте малыши самостоятельно могут бросать предметы на расстояние. Поэтому прежде чем приступить к специальным обучающим упражнениям ребенка необходимо научить брать, держать и переносить мяч двумя, а затем одной рукой. Бросив мяч, малыш следит за его полетом, а потом поднимает и снова бросает. Необходимо научить детей энергично отталкивать мяч от себя. Наиболее простые упражнения, которые способствуют этому – прокатывание, бросание. Малышей учат прокатывать мяч одной и двумя руками друг другу с небольшого расстояния (1 м), прокатывать мяч под дугу, по узкой дорожке. Педагог объясняет и показывает ребенку, что мяч надо направлять вперед, стараясь, чтобы он не уклонился в сторону, отталкивать его нужно кистями рук.

Затем учит малыша скатывать мячи с невысокой горки. Это упражнение помогает оценить направление движения мяча, проявить необходимые при этом мышечные усилия. При первоначальном обучении бросанию и ловле большое значение имеют индивидуальные действия с мячом. Дети осваивают бросок мяча вперед-вверх и бросок мяча педагогу. Регулярное выполнение разнообразных заданий двумя и одной рукой подготавливает малышей к усвоению разных способов метания.

Во второй младшей группе при прокатывании, бросании и ловле мяча вводится выполнение упражнений в парах. В занятие включается прокатывание мяча диаметром 20, 12, 6 см друг другу, между предметами (ширина 60 см), прокатывание мяча с попаданием им в кеглю (расстояние 1,5 – 2 м). Лучше, если при выполнении прокатывания малыши не присаживаются на корточки, а стоят, наклонившись вперед. Метание вдаль дети выполняют произвольно. Также как и в прокатывании, педагог учит малышей бросать мяч толчком обеих рук.

На пятом году жизни при обучении прокатыванию перед детьми ставятся новые задачи – отталкивать мяч, придавая ему нужное направление; отталкивать мяч с разной силой. Добиваться этого помогают следующие упражнения: прокатывание мяча по узкому коридору — дорожке, доске, буму (ш – 20 см), прокатывание с попаданием в предмет, прокатывание мяча вокруг предметов. Выполняя прокатывание, дети учатся отталкивать мяч двумя и одной рукой.

Броски мяча в даль и в цель выполняются в этом возрасте разными способами: от груди, из-за головы, прямой рукой сверху. Обучая метанию, педагог обращает внимание на положение туловища, параллельную постановку ног на ширине ступни, бросок мяча вперед-вверх. Без зрительного ориентира дети с трудом понимают, как это выполнить. Поэтому им предлагают перебрасывать мяч через куст, ветку дерева, натянутую сетку. Педагог следит за количеством бросков правой и левой рукой.

В старшей группе упражнения в бросании и ловле становятся более разнообразными. Дети учатся бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками (не менее 10 раз подряд), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить с хлопками, ударять мяч, отскочивший от земли (не менее 10 раз подряд), перебрасывать мяч друг другу и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Совершенствуются в этом возрасте навыки метания в цель и в даль. Наиболее часто дети используют способ «из-за спины через плечо». Педагог должен правильно показать движение с соблюдением всех основных требований техники. Данный способ метания выполняется следующим образом: правая нога отставляется назад, туловище слегка поворачивается в сторону бросающей руки, правая рука, полусогнутая в локте, находится перед грудью. При замахе туловище слегка отклоняется назад, тяжесть тела переносится на отведенную назад ногу. При броске правая нога выпрямляется, тяжесть тела переносится на ногу, стоящую впереди, прямая рука сверху посылает мяч вперед. Добиваясь сознательного овладения тем или иным способом метания, педагог предлагает ребенку рассказать, как он намерен бросить предмет. По мере освоения упражнений дети играют в игры, основанные на различных видах метания (кольцеброс, серсо, городки).

Упражнения в лазаньи выполняются по циклическому типу. При передвижении повторяются одинаковые движения рук и ног. Чередование напряжения и расслабления мышц позволяет совершать движение длительное время, что дает возможность укреплять организм, воспитывать выносливость.

Дети первой младшей группы пытаются овладеть ползанием и лазаньем. Ползание осуществляется при опоре на руки и ноги, давая ребенку возможность разгрузить позвоночник. Активно работает верхний плечевой пояс, мышцы рук и шеи, что создает хорошие предпосылки для воспитания правильной осанки. Сначала малыши упражняются в ползании по полу на четвереньках в любом направлении, затем педагог учит их ползти в заданном направлении. С этой целью он создает игровые ситуации – ставит на пол яркие игрушки и предлагает детям доползти до них. Дальнейшим усложнением является ползание по доске, гимнастической скамейке, проползание под дугой, веревкой, между ножками стула. Упражнения сочетаются с умением ребенка сохранять равновесие.

 В этом возрасте малыши учатся выполнять лазанье. С этой целью используется лесенка-стремянка. Она имеет небольшой наклон, что помогает детям переставлять ноги с рейки на рейку. Каждый ребенок влезает на лесенку и слезает с нее произвольным способом в своем индивидуальном темпе.

 Во второй младшей группе в программу занятий включается ползание на четвереньках, опираясь на колени и ладони, а также ползание «по- медвежьи», опираясь на ступни и ладони. Многие дети в этом возрасте отличаются хорошей координацией движений, что позволяет им закончить упражнение. Поэтому для получения физической нагрузки важно, чтобы малыш проползал определенное расстояние. С этой целью используются зрительные ориентиры, которые указывают ребенку, где начинать, и где заканчивать упражнение. В этом возрасте ползание может сочетаться с упражнениями в равновесии, например, ползание по ребристой доске, наклонной доске, гимнастической скамейке, бревну. Педагог находится рядом с детьми, дает им необходимые указания, в случае необходимости помогает. Все упражнения в ползании заканчиваются заданиями выпрямляющего характера (поднять руки вверх, сделать хлопок над головой и др.).

Лазанье во второй младшей группе дети выполняют по лесенке-горке, гимнастической стенке. Чаще всего они используют приставной шаг. Однако педагог показывает и объясняет детям, как захватить рейку руками (большой палец снизу, остальные сверху), как правильно поставить на рейку ноги (серединой стопы). Под контролем взрослого дети влезают на небольшую высоту 3 – 4 рейки. Педагог одобряет робкие попытки ребенка, помогает ему преодолеть страх. В этом возрасте лазанье не включается в физкультурное занятие, так как детям приходится долго ждать очереди для его выполнения.

 В среднем дошкольном возрасте ползание и лазанье выполняется разными способами. В этом возрасте, в связи с возросшими физическими возможностями, дети могут проползать расстояние до 6-8 м. Однако для сохранения у ребенка интереса к однообразному упражнению ему  необходимо придать игровой характер: «муравьи ползут в муравейник». Вводится новый вид ползания – на четвереньках с опорой на колени и предплечья «кошка крадется». Укрепление мышц плечевого пояса позволяет ползать на четвереньках по бревну, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках. Педагог всегда находится у пособия, готовый в любой момент оказать помощь ребенку.

Лазанье по гимнастической стенке дети выполняют переменным (чередующимся) шагом, однако допускается, чтобы при слезании они использовали более простой для них приставной шаг. Новым видом упражнения в этом возрасте является переход приставным шагом с одного пролета гимнастической стенки на другой. Сначала это упражнение выполняется на уровне первой рейки лестницы, затем переход на другой пролет осуществляется на высоте 3-4 рейки. Данное упражнение требует от ребенка большого внимания и умения целесообразно распределять свои усилия.

В старшем дошкольном возрасте упражнения в ползании сочетаются с другими движениями: ползать на четвереньках 3-4 м, толкая головой мяч; чередовать ползание с ходьбой, бегом, перешагиванием; ползать, переползая через несколько предметов подряд. Вводится подтягивание на скамейке на коленях; передвижение с помощью рук, ног, всего туловища, сидя на скамейке; ползание назад, по скамейке, опираясь на предплечья и колени. Качественное выполнение этих упражнений свидетельствует о высоком уровне развития силовых и координационных способностей ребенка.

Большое внимание уделяется лазанью по вертикальным лестницам, гимнастическим стенкам. Лазанье дети выполняют чередующимся шагом одноименным и разноименным способом. В одноименном способе движение совершается правой рукой и правой ногой, а затем левой рукой и левой ногой. В разноименном способе движение начинают правая рука и левая нога, потом включаются левая рука и правая нога. Дети учатся влезать до самого верха лестницы, переходить с пролета на пролет на уровне 4-5 рейки.

Методика обучения основным видам движения по физкультуре и плаванию



В системе физического воспитания детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие основных движений: ходьбы, бега, метаний, прыжков, лазания и др. Они характерны для повседневной трудовой деятельности человека и являются важным средством физического воспитания. Мы рассмотрим:

‒ Метание мешочка с песком 100г

‒ Прыжки со скакалкой за 10 сек.

‒ Прыжки в длину с места.

‒ Бег на 30 метров.

Подготовительной формой метания является бросание, а также катание, прокатывание и скатывание мяча.

Для детей младшего возраста упражнения в метаниях представляют значительную трудность, так как требуют хорошей координации движений, умения рассчитать силу и точность броска в зависимости от расстояния до цели и ее размещения (горизонтальная или вертикальная).

В этом возрасте мы рекомендуем упражнения, которые подготавливают ребенка к метаниям: прокатывание «Колобок», бросание и ловля мяча «Мой веселый звонкий мяч», шариков и других предметов одной и двумя руками из-за головы. Упражнения потом усложняю (используя мешочки с песком) «Попади в обруч», «Сбей кегли». Упражнения в метаниях предметов в старшем возрасте значительно усложняются. Ребенок стоит лицом в сторону броска, правая нога сзади на носке; если метание выполняется правой рукой, то мешочек с песком держится пальцами так, чтобы он не соприкасался с ладонью. Кисть с мячом находится в согнутой в локтевом суставе руке на уровне лица. Вначале надо перенести тяжесть тела на правую ногу, отклонившись назад по возможности больше; одновременно руку с мячом кратчайшим путем отнести назад за голову. Правая нога в этом положении будет несколько согнута в коленном суставе, левая — прямая, в упоре на пятку. [5,97]

Для того чтобы добиться правильной технике мы используем упражнения «Попади в цель», «Перебрось через флажки», «Метание мешочка с лентами», «Ромашка».

Знакомить детей со скакалкой мы начинаем с трехлетнего возраста. В основных движениях мы используем скакалку наглядно, выкладывая из неё круги, дорожки, ручейки для перепрыгивания и перешагивания, делаю барьер для подлезания, чтобы дети видели этот предмет. Затем мы предлагаем малышам пробежать под вращающейся скакалкой, перешагивает через вибрирующую и приподнятую скакалку, далее ребенок сам вращает скакалку вперед — назад с попыткой перешагнуть и перепрыгнуть через нее, когда она впереди.

В средней группе мы предлагаем детям самим вращать и перешагивать, а затем перепрыгивать через скакалку вперед и назад удобным для них способом: переступанием с ноги на ногу или прыжком на 2 ногах.

В старшем дошкольном возрасте мы добавляем ко всем предыдущим упражнениям упражнения в паре дети начинают с вращения скакалки, постепенно переходя к прыжкам, также перепрыгивают разными способами: на месте и в движении, в досугах мы предлагаем детям эстафеты и подвижные игры со скакалкой («Удочка», соревнования с индивидуальными прыжками.

Прыжки вдлину сместа у дошкольников разных возрастных групп имеют значительное сходство. Исходное положение перед прыжком — «старт пловца» (ноги полусогнуты, туловище наклонено вперёд, руки отведены назад — в стороны). Отталкиваются обеими ногами с одновременным взмахом рук вперед — вверх. В полете ноги сгибаются в коленях и выносятся вперед. Во время приземления ребенок приседает и выносит руки вперед—в стороны, обеспечивая, таким образом, мягкое и устойчивое приземление. [10,123]

Обучение детей младшего возраста прыжку в длину с места мы начинаем после того, как они овладели подпрыгиванием на обеих ногах на месте и с продвижением вперед («как зайчики», «мячики»). В этом возрасте они уже хорошо понимают словесные указания, которые даются в доступной для них форме, и могут точно повторить показанное им движение. Сначала я ребенку предлагаю прыгать через ленту или «ручеек», выложенный из двух лент (скакалок). Такая конкретизация обусловливает выполнение прыжка не в полную силу, благодаря чему дети точнее дифференцируют мышечные усилия, что является необходимой основой для овладения правильной структурой движения.

Наиболее сложные элементы прыжка для детей данного возраста — сочетание маха руками с одновременным отталкиванием обеими ногами и мягкое приземление. Для правильного и быстрого овладения этими элементами мы рекомендуем применять подводящие упражнения: махи прямыми руками вперед — вверх, «как птички», с одновременным подниманием на носки; прыжки на месте, «как мячики»; прыжки с продвижением вперед, «как зайчики».

Для старшего возраста мы совершенствуем прыжок с помощью таких упражнений: прыжок через «ручеек» с постепенным увеличением его ширины до 60–70 см; прыжки с продвижением вперед, «как лягушки» (4–6 подряд). Для детей 6–7 лет наиболее сложным элементом в данном движении является приземление. Стараясь прыгнуть подальше, ребенок отталкивается с максимальным усилием и, выбрасывая ноги вперед (в заключительной стадии полета), приземляется жестко на пятки, часто с потерей равновесия. Поэтому основное внимание акцентируем на мягком и устойчивом приземлении.

Характерным признаком бега, является фаза «полета» — безопорное положение тела после отталкивания ногой от земли. Во время бега младших дошкольников часто можно наблюдать мелкий, семенящий шаг, значительное разведение рук в стороны, иногда ребенок прижимает руки к туловищу или держит их опущенными вниз. [3,65] Большинство детей 3–4 лет бегают на полусогнутых ногах, ставят ногу на опору с пятки или на всю стопу. В этом возрасте я использую следующие упражнения оббегать расставленные на полу предметы кубики, коробочки, камешки.

В старшем дошкольном возрасте рекомендуется практиковать бег с ускорением до максимальной скорости. Во время бега слежу, чтобы ребенок бежал в прямолинейном направлении, энергично выполнял движения согнутыми в локтях руками и активно ставил ногу с носка.

Большое значение для совершенствования навыка бега у дошкольников всех возрастных групп мы используем подвижные игры с ловлей и убеганием «Кот и мыши» (младшие группы), «Ловишки с лентами» (старший возраст) бегом на перегонки, с соревнованием в быстроте и ловкости в эстафетных играх, где дети могут проявить свои скоростные способности.

Обучение каждому новому плавательному упражнению сводится к игре. Поэтому использую больше упражнений и игр, направленных на правильное дыхание и погружение с задержкой дыхания. Вначале дети моют руки, плечи, ополаскивают грудь, шею, лицо. Затем поливают воду на спину, медленно приседают в воду по шею. Прежде чем перейти к погружению в воду с головой, детей на суше учу правильному вдоху и выдоху, чтобы задерживать дыхание в воде. Для совершенствования выдоха при погружении в воду использовали игры «Подуй на одуванчик», «Парус и ветерок» (имитация сдувания), «Пружинка», «Насос», «Найди рыбок». В игре «Водолазы», опускаю на дно несколько игрушек, ярких и крупных, чтобы они были достаточно заметные для детей. Нужно сделать глубокий вдох и, задержав дыхание, нырнуть под воду. Постараться под водой открыть глаза и найти предметы. Для облегчения поиска можно использовать подводные очки, которые улучшают видимость и препятствуют попаданию воды в носик.Когда дети научатся выполнять это упражнение, усложните его: после того как он всплывет, надо развести и вытянуть руки и ноги так, чтобы получилась фигура, похожая на звезду, лицо должно быть опущено в воду. Звездочку необходимо выполнять на такой глубине, чтобы вода была на уровне пояса малыша, руки вытянуты наверх. Делается отталкивающее движение от дна, в направлении вперед и вверх. В момент входа в воду, тело прямое, руки вытянуты, а голова должна быть под водой. Таким образом, ребенок научится делать упражнение«Звездочка на груди». Оно позволит ребенку понять, что можно опираться о воду ничуть не хуже, чем о землю.

Упражнение «торпеда». Самое обтекаемое положение в воде — «это стрелочка». Обучение этому положению лучше всего начинать на суше. Самое главное научиться вытягиваться в одну линию. Прямые руки должны быть соединены вверху так, чтобы голова не могла пройти между ними. При поднимании на носки ребенок должен затылком надавливать на сомкнутые за головой руки и слегка прогнуться. Пятки и носки ног вместе. Потом учу плавать на груди с поддержкой снизу. Нужно добиться, чтобы ребенок, лежа на груди, вытягивался в линию, не поднимая головы. Задание выполняется после полного вдоха на задержке дыхания. Следующее упражнение — плавание на груди с двойной опорой. Это упражнение позволит научиться лежать на воде, на груди с меньшей опорой, чем в предыдущем задании. Ребенок, взяв мяч или доску, должен попытаться лечь на воду. Для этого необходимо прижать подбородок к груди, поднять прямые ноги назад вверх. Нужно подхватить ноги во время подъема. партнер и др.). Затем движение ногами изучают с подвижной опорой (плавательная доска, круг и другие поддерживающие средства). Помогают упражнения «Фонтаны», «Ножницы» (на суше и воде), «Буксир», «Катера».

Растить детей здоровыми — это задача каждого дошкольного учреждения. Невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без шумных праздников, развлечений, соревнований, интересных игр и веселых аттракционов. Замечательно, если дети участвуют в спартакиаде. Это помогает им развиваться в физическом плане, повысить выносливость, закалить характер, а также учить жить в социуме.

Литература:

  1. Амосов Н. М. «Раздумья о здоровье», М., 1983г.
  2. Аршавский И. А. «Будущий ребенок» (Искусство быть здоровым), — М., 1984г.
  3. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод. ин-тов физ. культуры). — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  4. Бартенев Л. В. Бег на короткие дистанции. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 72 с.
  5. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1981.
  6. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  7. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. — Киев.: Здоров’я, 1979. — 232 с. (Библ. для родителей и детей).
  8. Змановский Ю. Ф. «Бегать раньше, чем ходить?», М., 1984г.
  9. Методические рекомендации «Организация оздоровительного бега в дошкольном учреждении», НГПУ, Н. Новгород, 1998г.
  10. Степаненкова Э. Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», М., 2001г. Издательский центр «Академия».
  11. Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях», М., «Просвещение», 1984г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, вод, нога, прыжок, рука, упражнение, игра, правая нога, старший возраст, старший дошкольный возраст.

3.Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений.

В системе физического воспитания дошкольника широко применяется основная гимнастика. Она направлена на укрепление здорвья, общую физическую подготовленность, закаливание организма детей. Её составляют основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения.

Основные движения – это жизненно необх движения, которыми пользуется ребёнок – ходьба, бег, прыжки, метание, лазание. В дошк возр их развитие имеет свои особ-ти. Ходьба – циклический вид упраж-ния. Гл элемент – шаг. Правильная техника выполнения предполагает соблюдение определённой осанки: корпус головы располагается прямо, голова прямо и ровно, взгляд напрвлен вперёд, плеси рассправлены, немного отведены назад и вниз, живот подобран. Технику ходьбы характеризует скорость и экономичность движений. 1-я мл гр:во время ходьбы учат не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, ходить легко, свободно двигать руками. 2-я мл гр: ходьба с хорошей осанкой, естественные движения рук, не шаркая ногами. 5-й год жизни: новые виды ходьбы – на пятках, мелким и широким шагом, с разным положением рук, приставным шагом в сторону. Учтся быть ведущими в колонне, менять темп и направление движения.Ст гр: добиваться правильной техники выполнения ходьбы, соблюдать дыхание. Применение звукового сопровождения. Бег – циклический вид движения, в котором отталктвание от опоры ногой чередуется с полётом. Необходима хорошая координация рук и ног, правильная осанка. 3-й год жизни: дети бегют в подвижных играх, ошибки — мелкие семенящие шаги во время бега, тяжёлая постановка ноги на поверхность, шарканье ногами, отсутствие ритмичности в движениях.4-й год жизни: хорошо выражен полёт, движения рук и ног согласованы. Длина шага недостаточна, темп движений низкий. Нужно координировать движения рук и ног в разных видах бега бег в прямом напрвлении группами и в колонне по одному, друг за другом по кругу, змейкой между предметами,челночный бег, на скорость и др.Ср дошк возр: ошибки – парралельная постановка стоп, невысокая скорость, малоактивное движение рук.Задачи – развитие прямолинейности бега и навыка поднимания бедра.Ст дош возр: педагог меньше показывает сам, больше объясняет. Обращ внимание на естественность и лёгкость бега, энергичное отталкивание, эластичную постановку стоп. Важное – темп выполнения бега. Прыжки – упражнения ациклического характера.4 фазы – подготовительная (принятие исходного положения), основные – отталкивание и полёт, заключит – приземление. 1-я мл гр: подпрыгивание на двух ногах – использ показ, игровые приёмы, упражнения имитационного характера.2-я мл гр: подпрыгивания до руки воспитателя над головой, взмахи руками в прыжке, подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперёд, спрыгивание с фиксацией исходного положения, мягкое приземление. В длину с места дети прыгают путём одновременного разгибания обеих ног. Ср гр: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в дл с места, только с усложнением — Подскоки с поворотом на лево и др, спрыгивают с фиксацией равновесия, прыжок в дл с места из полуприседа. Ст гр: знакомые и новые виды прыжков,+ прыжки в высоту и длину с разбега, прыжки со скакалкой. Прыжок в высоту – разбег, толчок, полёт, приземление. Прыжок в длину – разбег, отталкивание, полёт, приземление. Прыжки через скакалку – сразу через длинную – пробегание вслед за вращающейся скакалкой, прыжки через неподвижну, качающуюся, а потом вращающуюся скакалку. Выбрасывание руками скакалки и перешагивание через неё, переходят на вращающуюся, перепрыгивание. Метаниеранний возраст: самостоятельные броски предметов на расстояние,брать, держать и пререносить мяч двумя и одной руками, отталкивание мяча от себя, прокатывание и бросание мяча. 2-я мл гр: прокатывание, бросание и ловля мяча в парах. Метание в даль произвольно, толчком обеих рук. Ср гр: отталкив мяча в нужном направлении, с разной силой, прокатывание по узкому коридору, с попаданием в предмет, вокруг предметов. Бросание мяча вдаль и вцель от груди, из-за головы, одной рукой от плеча. Положение туловища параллельная постановка ног, бросок мяча вперёд-вверх. Ст гр: упражнения более разнообразные, совершенст метание в цель и вдаль. Лазанье – циклические одинаковые движения рук и ног. – укрепляет организм, воспитывает выносливость. 1мл гр: опора на руки и ноги, по полу на четвереньках в заданном направлении, использование лесенки-стремянки. 2-я мл гр: ползание с опорой на ступни и ладони, проползание определён расстояния, лазание по лесенке- горке, гимнастической стенке, прав захват рейки руками, постановка на рейку ноги. Ср дошк возр: ползание и лазание разн способами, ползание на опору предплечья и колена, ползание на четвереньках по бревну, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках. Лазанье пременным шагом. Ст дошк возр: ползание с сочетанием др движений, подтягивание на скамейке на коленях, ползание назад,лазанье по вертик лестнице, гимнастич стенке, лазанье по канату: хват каната руками, поднятыми вверх, вис на прямых руках, подтягивание согнутых в коленях ног и упор стопами в канат, выпрямление ног, сгибание рукв локтях, перехват каната выше головы поочерёдно каждой рукой.

2.1 Формирование основных видов движений. Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр

Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр

курсовая работа

Основные движения — это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Формирование основных движений — одна из важнейших проблем теории и практики физической культуры. Сопровождая ребенка с раннего детства, основные движения естественны и содействуют оздоровлению организма, а также всестороннему совершенствованию его личности.

Установлено, что формирование комплексной чувствительности организма детей происходит в результате направленной двигательной деятельности ребенка. Оно включает в себя восприятие движений, кожно-мышечную чувствительность, представление движений, работу дистантных анализаторов (зрения, слуха) [23, с. 145].

Упражнения в основных движениях повышают тонус коры головного мозга, оказывая влияние на его функциональные возможности.

Основные движения требуют понимания ребенком сущности выполнения двигательных действий, умение выполнять их правильно и осознанно. Они повышают функциональные возможности организма; развивают познавательные, волевые, эстетические, нравственные качества личности, способствуют познанию собственного тела, обеспечивают ориентировку в пространстве и во времени, осуществление целенаправленной деятельности в соответствии с окружающими условиями. Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружающим миром, является ступенью в познании и формировании двигательной культуры.

Основные движения делятся на циклические и ациклические. Циклическими называются движения, в которых наблюдается повторяемость одних и тех же фаз в строгой последовательности. К циклическим относятся: ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде и т.п. Движения ациклического типа не имеют повторных циклов. Такие движения заключают в себе строгую последовательность двигательных фаз, имеют определенный ритм выполнения отдельных фаз. К ациклическим движениям относятся метание, прыжки. Они характеризуются сложной координацией движений, сосредоточенностью и волевым усилием.

Основные движения формируются постепенно с первых месяцев жизни ребенка. Последовательность их построения характеризуется выдвинутым Н.А. Бернштейном положением о том, что процесс развития последовательности основных движений повторяет путь, который прошло человечество в ходе эволюции.

Метание — движение ациклического типа. Оно оказывает огромное физиологическое воздействие на организм ребенка: метание способствует развитию мозга, глазомера, равновесия. По данным психолого-педагогических исследований, манипуляции с мячом оказывают благотворное воздействие на центральную нервную систему, снимают мышечные зажимы, переводят деструктивную агрессию в конструктивную.

Метание проводится на дальность и в цель. В метании на дальность основное усилие направляется на овладение правильными приемами. Ребенок упражняется в силе броска в соответствии с расстоянием.

При метании в цель ребенок сосредотачивает свое внимание на попадание в указанный предмет. Выполнение этого движения требует концентрации внимания, сосредоточенности, целенаправленности, волевого усилия [25, с. 53].

Ребенка обучают разнообразным способам метания на дальность и в цель: из-за головы, из-за спины через плечо, прямой рукой сверху, прямой рукой сбоку.

Лазание — циклическое движение. В лазании и слезании с лесенки имеется кратковременная повторяемость элементов движений, похожих на ходьбу. Лазание осуществляется посредством поочередного движения рук и ног с опорой каждой ноги на рейки лестницы и задержкой обеих ног на них. Непрерывность повторения циклов при лазании определяется высотой гимнастической стенки.

Ребенок овладевает следующими видами лазания: подлезание, перелезание, пролезание, ползание на четвереньках по горизонтальной и наклонной плоскости, лазание по вертикальной стенке, стремянке, веревочной лесенке, канату и шесту.

Физиологическую основу лазания определяет формирование системы координированной деятельности ребенка. Лазание способствует познанию ребенком окружающей среды. Ползая на четвереньках, ребенок снимает отягощение с позвоночника, что способствует укреплению опорно-двигательного аппарата [5, с. 133].

Лазание является словным рефлексом, вырабатываемым в процессе многократных повторений. Оно вовлекает в работу значительную массу мышц и повышает функциональную деятельность всего организма, а также помогает формированию правильной осанки.

Ходьба — циклическое основное движение, естественный способ передвижения ребенка.

Для ходьбы характерно однообразное повторение одинаковых фаз движений. При этом различаются чередующиеся фазы: опора одной ногой, перенос ноги, опора двумя ногами.

Ходьба является сложным движением. В ее нервной регуляции принимают участие, различные отделы центральной нервной системы, включая и кору больших полушарий головного мозга.

Она оказывает значительное физиологическое воздействие на организм: во время ходьбы в работу включается более 60 % мышц, активизируются обменные, дыхательные процессы; повышается работа сердечнососудистой, нервной и других систем организма.

Бег — циклическое, локомоторное движение, имеющее строгую повторяемость цикла двигательных действий. Выделена такая последовательность фаз в цикле беговых движений ноги: в периоде опоры и периоде полета.

Бег оказывает значительное физиологическое воздействие на организм ребенка, активизируя его органы и системы, повышая обменные процессы, способствует общему физическому развитию, совершенствует деятельность центральной нервной системы.

Прыжок — движение ациклического типа. В нем отсутствует повторение циклов, и весь процесс выполнения прыжка представляет одно законченное движение.

В прыжке есть определенная последовательность двигательных элементов и ритм. Прыжок состоит из четырех фаз: 1) подготовительной — принятие исходного положения или разбег; 2) основной — отталкивание; 3) полет и 4) заключительной — приземление.

Прыжки требуют определенного уровня развития коры головного мозга, крепости костей конечностей, эластичности мышц и глазомера. Развитие всех указанных качеств происходит в процессе упражнений; с их помощью активизируются двигательные центры коры головного мозга, улучшаются его функции и в связи с этим способность управления движениями.

Равновесие — способность тела сохранять устойчивое состояние, как в покое, так и в движении. Являясь компонентом любого движения и сохранения любой позы, оно развивается постепенно, по мере уравновешивания процессов возбуждения и торможения, развития вестибулярного аппарата, мышечного чувства [15, с. 89].

подвижный игра урок начальный школа

Методика обучения детей дошкольного возраста упражнениям в равновесии

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 32Следующая ⇒

1. Общая характеристика упражнений в равновесии.

а) для развития равновесия исп. упражнения динамического / х, б, прыжки/ и статического характера / ласточка, приседание на носках/;

б) упражнения и задания усложняются от группы к группе;

в) вначале они выполняются на полу, потом на пособиях;

г) чем меньше опоры, тем больше h предмета, поэтому ширина уменьшается, а высота увеличивается.

Ранний возраст: 2 г. жизни – ходят обычным шагом по дорожке, между двумя параллельными линиями, шнурами.

По доске / горизонтальной и наклонной /, гимнастической скамейке с помощью воспитателя.

Во время выполнения следует туловище держать прямо, голову не опускать, смотреть вперед / 1 м. – кладут игрушки/, доходить до конца дорожки, скамейки.

Учат входить и сходить со скамейки;

Обеспечивать помощь, страховку, поощрить, дать оценку.

2. Методика обучения упражнениям в равновесии.

а) размещение воспитателя и пособий во время показа упражнения:

б) размещение детей при выполнении упражнения / способ организации по подгруппам/.

в) методы и приемы обучения:

1 этап /разучивание/ — показ, показ и объяснение, показ.

2 этап /углубленное разучивание/ — показ и объяснение.

г) содержание упражнений:

мл.гр.: ходьба приставным,


обычным шагом,

приставляя пятку одной

ноги к носку другой,

стоя на гимнастической скамейке

поднять руки вверх.

Ср. гр.: ходьба по шнуру с мешочком на голове;

по скамейке / ногу ставить с носка/, перешагивая через предметы;

стоя на носках, руки вверх, стоять на одной ноге разойтись при встрече, не сходя на пол.

ст.гр.: спиной вперед, приставным шагом в сторону, прокатывают перед собой мяч;

ходят по узкой рейке гимнастической скамейке

Бег на носках для вбегания и сбегания с наклонной доски.

подготовительная группа: г/с: набивным мешочком на спине, приседая на одной ноге, поднимать ногу с хлопком под ней;

узкая рейка г/с – приставным шагом в сторону;

исп. бег и прыжки / на 2-х ногах на месте, с продвижением вперед, перепрыгивают предмет

 

 

Планирование основных движений на физкультурном занятии на год

 

Движения – основа здорового состояния организма человека, без них не возможна его творческая деятельность. Ограничение движений влияет на все жизненные процессы, растущего организма, расстраиваются кровообращения и дыхания, нарушается приспособленность к физическим и психическим нагрузкам, к изменению координации движений.

Своевременное и разностороннее развитие является одним из основных показателей нервно – психического развития.

«Программой…» определены задачи и содержание работы по развитию движений. Они направлены на своевременное формирование двигательных умений и навыков, физических качеств, воспитание положительных, нравственно – волевых черт личности. Для реализации задач необходимы практические умения и знания. Воспитатель должен творчески превратить свои знания в жизнь.

Дети дошкольного возраста с удовольствием занимаются физическими упражнениями, если занятия с ними проводятся систематически, вызывают интерес и положительные эмоции. Известно, что положительные эмоции оказывают благоприятное влияние на формирование двигательных навыков. Указания воспитателя, сделанные бодрым, весёлым голосом, его доброжелательность вызывают веру в свои силы, желание выполнять упражнение как можно лучше.

Успешное обучение детей дошкольного возраста движениям, во многом зависит от соблюдения основных дидактических принципов. Эти принципы должны быть положены в основу планирования работы по развитию движений.

Планирование – распределение работы по развитию движений на физкультурном занятия на год.

Как правило, план составляется на 2 недели. Но в этом случаи перспектива работы по развитию движений ограничивается, на более длительный срок осуществляется слабо.

Вопросы:

1.Все ли виды физических упражнений в достаточной мере включены в физкультурное занятие?

2. Через какой промежуток времени повторяется одно и то же движение?

3.Насколько разнообразны движения в течении занятия, недели, месяца?

4. Какова моторная плотность занятия?

5. Какая работа по развитию движений проводится в повседневной жизни?

Все эти вопросы следует ставить перед учащимися в процессе работы над темой «Планирование».

Чтобы более четко проанализировать развитие движений у детей за прошедший отрезок времени и наметить дальнейшею работу в соответствии с требованиями программы и всесторонним учётом сделанного, обеспечить повторение, преемственность, последовательность, постепенность в обучении детей двигательным умениям и навыкам, целесообразно составлять перспективный план (на год).

 

Порядок распределения программного материала по основным движениям, предлагаемый «Программой…» и обеспечивает эту работу.

Важно научиться вам, будущим воспитателям, распределять этот материал программы по конкретным занятиям, неделям, месяцам, делать это осмысленно, самостоятельно, творчески, учитывая материальные условия детского сада.

Для решения этих задач учащиеся прежде всего должны знать «Программу…» (р.физ. культура).

Как мы уже учили, программа построена от простого к сложному – от группы к группе усложняются задачи и содержание, но сохраняется повторность. Например, в средней группе, воспитатель обязан учить детей прыгать с места из правильного исходного положения, энергично отталкивается, сочетая отталкивание с взмахом рук. В старшей группе задачи усложняются: приступив к разучиванию прыжков, в высоту и в длину с разбега, учить детей умению сгруппироваться во время прыжка (полёта).

Особое внимание следует обратить на постепенность усложнения каждого основного движения.

Например, в старшей группе программа по обучению детей бросанию, ловли, метанию включает бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной рукой не меньше 4-6 раз подряд; перебрасывание из одной руки в другую, отбивание мяча о землю не менее 10 раз; отбивание мяча о землю, передвигаясь вперёд 5-6 м., перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, в разных построениях снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от пола, метание в горизонтальном направлении с постепенным увеличением расстояния; метание в вертикальном направлении, на дальность.

Все требования программы обязательно должны быть отражены в перспективном плане.

Программное содержание по обучению ходьбе и бегу надо планировать в первую часть занятия.

В основную часть занятия включаются прыжки, метание, лазанье и упражнения в равновесии.

При планировании следует учитывать следующие положения:

1. Планировать основные движения следует, прежде всего, для основной части занятия.

2. Использовать данную в программе последовательность, но начинать с упражнения в равновесии, требует меньшей физической нагрузки. Для четкости планирования каждое основное движение намечать на определённую неделю месяца.

Например, упражнение в равновесии – 1-я неделя, прыжки – 2-я неделя, метание – 3-я неделя, лазанье – 4-я неделя.

3. На второе занятие недели планировать те же о. д., что и на 1 занятии Повторение способствует прочному и глубокому усвоению знаний, умений и навыков, а также приведение их в систему.

4.Использовать данную в программе постепенность усложнения каждого основного движения. Учитывать возрастные особенности и возможности детей, определяя посильные для них задания.

5.Некоторые упражнения из программы планировать на первую часть занятия или в комплексе ОРУ.

Например, в ОРУ во второй младшей группе пролезание в обруч вверх и вниз, в средней группе бросание мяча об пол и ловлю, в старшей группе – подскоки на месте, меняя положение ног, отдельно упражнения с мячом.

6.Некоторые упражнения, прежде чем планировать на занятии предложить детям посмотреть, опробовать в повседневной жизни.

К таким сложным упражнениям можно отнести в младшей группе – «ласточку», кружение, прыжки на одном месте, упражнение с мячом, лазание по лесенке – стремянки.

В средней группе – переход по гимнастической стенки с пролёта на пролёт вправо влево приставным шагом.

В старшей группе – прыжки через вращающуюся или качающуюся длинную скакалку.

7. Планировать 2 основные движения со второй младшей группы.

8. 2 или 3 основные движения планировать те, которым обучали на предыдущем занятии.

 

Недели Главное движение Повторное движение
1-я неделя упражн. в равновесии лазанье
2-я неделя прыжки упражн. в равновесии
3-я неделя метание прыжки
4-я неделя лазанье метание

 

9.Предпоследнее задание надо дополнить или перепланировать его содержание в соответствии с необходимостью. Иногда, может быть, нужно дополнять повторение некоторых движений по разным причинам.

10. Последнее занятие квартала итоговое, проверочное. Оно даёт включить все основные движения. Некоторые можно планировать в 1-ой части занятия, другие в последней части, а самые сложные в основной части.

Таким образом, каждое основное движение планируется ежемесячно по 4 раза обязательно.

Важно, чтобы упражнение, составление, содержание занятий, удачно сочетались по нагрузке, по длительности, по эмоциональному воздействию на детей. Следует помнить, что если одно основное движение требует страховки, то в других её быть не должно.

 

 

 

 

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒



Читайте также:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров



Последнее изменение этой страницы: 2016-12-27; просмотров: 1385; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.009 с.)

Практ 1 физ воспит мв


С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: анатомия 2 практичекая.docx, Практическое занятие 4 анатомия.docx.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: ктп по учебной практике пм.02.docx, Анализ воспитательной работы в 10 классе.docx, отчет по практике38.01.docx, Сизова практика 3.docx, Менк, Крымков практическая 1.docx, Сборник практических работ по УД _Экономика организации_.doc, Заявление на практику_общий бланк.doc, КТП воспитательной работы.docx, Договор о практике Мусахонов Сарвархон Сайфуллахон огли .docx


Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Национальный социально-педагогический колледж»

Программа среднего профессионального образования

44. 02.01 Дошкольное образование

Дисциплина:

Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста:

Практическое занятие 1

Тема 1.3. Принципы и методы обучения детей дошкольного возраста двигательным умениям и навыкам

Цель занятия: формирование умения анализировать методические разработки (конспект фрагмента основной части занятия) с точки зрения рационального применения методов и приемов обучения и их выбора в соответствии с закономерностями и этапами формирования двигательных умений и навыков.

 

Задание 1Проанализируйте фрагмент конспекта основной части физкультурного занятия с детьми старшего дошкольного возраста с точки зрения рационального применения методов и приемов обучения и их выбора в соответствии с закономерностями и этапами формирования двигательных умений и навыков.

 

Фрагмент основной части физкультурного занятия


Задачи фрагмента основной части

ход основной части занятия, методы и приемы

основная часть Полоса препятствий:

—     учить выполнять в ведение мяча одной и двумя руками.

закреплять умение выполнять (поточно):

— прыжки на двух ногах из обруча в обруч;

—     бег «змейкой» между предметами;

—     ходьба по скамье, переступая через кубики.

—     лазанье по гимнастической стенке;

 


Дети выполняют упражнение по подгруппам. Одна подгруппы работает самостоятельно (в присутствии воспитателя группы), постепенно проходя всю полосу препятствий (две одинаковые полосы).

Предварительно используется показ ребенком способов прохождения полосы (прыжки, бег «змейкой», ходьба, лазанье), после чего дается оценка детьми правильности выполнения основных движений.

После этого дети приступают к прохождению полосы препятствий в спокойном темпе. Воспитатель осуществляет контроль за выполнением упражнения, обращает внимание на то, чтобы дети выполняли упражнение организованно.

Инструктор по физической культуре, со второй подгруппой детей, выполняет упражнение с малым баскетбольным мячом, а именно, ведения мяча.

Инструктор использует предварительный показ и одновременно дает объяснение способов захвата мяча кистью одной руки, отталкивание и удержания мяча. Сначала дети отбивают мяч двумя руками в произвольном ритме затем под счет, затем так же одной рукой. Инструктор дает оценку, использует показ 1 или 2 детей в качестве примера лучшего ведения. Дети выполняют упражнение самостоятельно, обращается внимание на детали техники.


 

Последовательность выполнения:

1.     Познакомьтесь с задачами и содержанием основной части конспекта занятия.

2.      Ориентируясь на формулировку задач, определите этапы обучения для каждого из видов физических упражнений, описанных в содержании, опираясь на задачи к занятию.

3.     Оцените и обоснуйте выбор методов и приемов (соответствие методов и приемов возрасту, этапам обучения).

4.     Сделайте вывод о соответствии методов и приемов обучения этапам формирования двигательных навыков.

Форма отчетности: задание выполняется письменно, каждый критерий по которому проводиться оценка и вывод должны быть выделены в тексте (этапы обучения, методы и приемы, вывод). .

Процесс обучения ведению (отбиванию мяча)можно условно разделить на следующие этапы: первоначальное обучение, углубленное разучивание, закрепление и совершенствование движений. На каждом из них ставятся определенные задачи. Очень важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения действия в зависимости от имеющихся у детей навыков обращения с мячом. С дошкольниками следует начинать разучивать ведение (отбивание мяча) в специально созданных условиях (вне игры) на месте, для чего подбираются легкие упражнения. Например, первое упражнение –удары мячом об пол и ловля его после отскока двумя руками, затем –удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя руками, далее –отбивание мяча на месте одной рукой и наконец – ведение мяча двумя руками и одной рукой.

При обучении приемам ведения мяча очень важно усвоить главный элемент – овладение положения рук и пальцев в момент соприкосновения с мячом.

Следовательно на начальном этапе внимание ребенка должно быть направлено на качество выполнения движения, а не достижения при помощи этого движения определенного результата. Например: кто дольше не потеряет мяч отбивая его на месте? Такие задания вызывают у детей желание добиться хороших результатов, содействуют поддержанию интереса. Игровая обстановка усиливает заинтересованность, активность детей, благодаря многократной повторяемости повышает эффективность выполняемых движений.

На втором этапе,углубленного разучивания, отрабатывается точность выполнения движений с мячом, исправляются имеющиеся ошибки. Формируется правильное ощущение навыка в целом. Здесь можно применять упражнения с элементами соревнований, направленные на точность выполнения движения,некоторые подвижные игры.

Упражнения с элементами соревнования помогают избежать однообразной работы над техникой движения, создают особый эмоциональный фон, стимулируют максимальное проявление физических и волевых качеств, способствуют быстрому и правильному выполнению движений с мячом.

Упражнения с элементами соревнований необходимо проводить в строгой последовательности с целью закрепления правильного навыка. Поэтому в начале соревнование ведется на точность выполнения движения между отдельными детьми, а в дальнейшем между группами. После этого возможно проводить соревнования, которые требуют не только точности, но и быстроты выполнения движения.

На втором этапе дети уже имеют навыки обращения с мячом, поэтому возможно применение самых простых индивидуальных игр, в которых каждый ребенок действует с мячом независимо от других игроков.

Основная задача этапа закрепления и совершенствования действий с мячом заключается в создании устойчивых, достаточно автоматизированных и вместе с тем гибких навыков. Закрепление осуществляется в основном в подвижных играх, включающих ведение (отбивание мяча). Соблюдая постепенное усложнение обучения, на данном этапе проводятся игры, в которых игровое действие развертывается между несколькими группами (например «Вызовы по номерам», «Скажи какой цвет»). В дальнейшем – более сложные игры, в которых ведется счет между командами («Ловишки с мячом», «эстафеты»).

Техника выполнения:

Мяч контролируется пальцами, кистью, локтем и рукой, при этом регулируется высота и скорость отскока мча. Ладонь согнута в виде чашечки и не касается мяча, пальцы удобно разведены, ведение начинается мягким движением кисти. Толкая мяч нужно стремиться сопровождать его как можно дольше, сохраняя над ним контроль. Во время передвижения бегом ставить ногу на всю стопу или использовать перекаты с пятки на носок. При передвижении приставным шагом, шаг должен быть скользящим, а не подпрыгивающим, движения мягкими. Соблюдение чувства ритма и координации движения рук и ног.

Правила ведения мяча:

1. Не бей по мячу, а толкай его вниз.

2. Веди мяч вперед-сбоку, а не прямо перед собой

Смотри вперед, а не вниз на мяч.

Возможные ошибки: туловище сильно наклонено вперед, прямые ноги; удары по мячу расслабленной ладонью, узкое расположение пальцев на мяче; ведение мяча прямо перед собой.

Пути исправления: соблюдать правильную стойку, толкать мяч вниз кистью руки за счет сгибания и разгибания ее в локтевом суставе и мягкого направляющего толчка пальцами; мяч посылать вперед — в сторону предстоящего движения.

Упражненияподготавливающие к ведению мяча (старшая группа)

Первоначальное обучение:

1. Удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя руками из положения стоя на месте.

2. Удары мячом об пол одной рукой и ловля его двумя руками при ходьбе.

3. Удар мячом об пол правой рукой и ловля его левой рукой, и наоборот.

Углубленное разучивание:

1. Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой.

2. Ведение мяча на месте правой (левой) рукой.

Ведение мяча на месте правой (левой) рукой с последующей передачей мяча двумя руками (произвольным способом).

Совершенствование:

1. Ведение мяча на месте поочередно правой и левой рукой.

2. Чередование подбрасывания мяча с ударами об пол.

3. Ведение мяча ударяя ладонью по нему (произвольным способом)

Упражнения и игры с ведением мяча (подготовительная группа)

Первоначальное обучение:

1. Ведение мяча на месте

2. Ведение мяча вокруг себя

3. Ведение мяча продвигаясь шагом.

Игры: «Мотоциклисты», «Скажи какой цвет»

Углубленное разучивание:

1. Ведение мяча с изменением: а) направления передвижения, б) скорости передвижения, в) высоты отскока мяча.

2. Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка после него.

3. Ведение мяча, остановка шагом и передача мяча.

Задачи занятия: познакомить детей с новым спортивным снарядом – обруч; разучить комплекс общеразвивающих упражнений с обручем; совершенствовать

технику прямого галопа в упражнении “лошадки”; учить сохранять равновесие при ходьбе из обруча в обруч; повысить эмоциональный настрой детей.

Физкультурный инвентарь: комплект обручей (по одному на каждого ребенка).

Ход занятия

Показать детям обруч, спросить на что он похож. Дети как правило отвечают, что он похож на круг и руль. Раздать всем обручи, взять его как “руль” (хват сбоку).

1.Вводная часть

1. Ходьба по кругу друг за другом, упражнение “руль” – 1 круг.

2. Прямой галоп по кругу – обруч на шее, хват руками сбоку, упражнение “Лошадки” – 1 круг.

Повторить задания 3 раза.

2.Основная часть

Общеразвивающие упражнения с обручем

1. “Окошко”.

И.п. широкая стойка, обруч прижат к груди; 1 – вытянуть обруч вперёд, посмотреть в “окошко”, 2 – и.п. – 4 раза.

2. “Часики”.

И.п. то же; 1 – наклон вправо “тик”, 2 – и.п. “так”, наклон влево “тик”, 4 – и.п. – 4 раза.

3. “Бусы”.

И.п. широкая стойка, обруч на шее, руки в стороны; 1 – наклон вперед, обруч висит на шее, 2 – и.п. – 3 раза.

4. “Ку – ку”.

И.п. основная стойка, обруч стоит на полу, хват сверху; 1 – присесть, посмотреть в обруч – “Ку-ку”, 2 – и.п. – 4 раза.

5. “Юбочка”.

И.п. сидя в обруче, скрестив ноги, хват на обруче сбоку; поворачивать обруч вокруг себя, не выпуская из рук 5 сек.

6. “Пирамидка”.

И.п. то же; 1 – поднять обруч вверх, 2 – и.п. “надеть кольцо на пирамидку” – 3 раза.

Основные виды движений


  1. Ходьба по дорожке из обручей.

  2. Прыжки в обруче на двух ногах.

Подвижная игра “День и ночь” (бег врассыпную с остановкой)

Дети – птички, на полу в разнобой разложены обручи – гнезда. Под музыку птички летают по залу вокруг обручей, с окончанием музыки разлетаются по гнездам.

3.Заключительная часть

Медленное кружение – “Кружатся бабочки” в одну сторону, затем в другую. Сели бабочки на пол, получился красивый яркий ковер.

Задание 2Составьте рекомендации по корректировке содержания проанализированного ранее физкультурного занятия (задание 1), с учетом ошибок и замечаний, выявленных в ходе анализа.

Последовательность выполнения:

1. По каждому критерию, по которому, (проведенный в задании 1) анализ показал несоответствие выбора методов этапам обучения, пропишите краткие рекомендации, которые должны отражать пути исправления найденных в конспекте ошибоки обоснование.

Форма отчетности: задание выполняется письменно, каждый критерий, относительно которого дана рекомендация выделяется отдельно, обоснование правильного, на Ваш взгляд, выбора методов и приемов обязательно.

1. Задачи основной части:

учить выполнять в ведение мяча одной и двумя руками.

ход основной части занятия, методы и приемы

Инструктор использует предварительный показ и одновременно дает объяснение способов захвата мяча кистью одной руки, отталкивание и удержания мяча. Сначала дети отбивают мяч двумя руками в произвольном ритме затем под счет, затем так же одной рукой. Инструктор дает оценку, использует показ 1 или 2 детей в качестве примера лучшего ведения. Дети выполняют упражнение самостоятельно, обращается внимание на детали техники.

Дети выполняют упражнение по подгруппам. Одна подгруппы работает самостоятельно (в присутствии воспитателя группы), постепенно проходя всю полосу препятствий (две одинаковые полосы).

Инструктор по физической культуре, со второй подгруппой детей, выполняет упражнение с малым баскетбольным мячом, а именно, ведения мяча.

2. Задачи основной части:

прыжки на двух ногах из обруча в обруч;

ход основной части занятия, методы и приемы

Ходьба по обручу боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на поясе -2-3 раза.

Игровое упражнение «Пролезь не задень и не урони». Исходное положение: узкая стойка ноги врозь, справа обруч: пролезть сквозь обруч; исходное положение слева; пролезть сквозь обруч; исходное положение справа.

Ребенок одной рукой держит обруч, подлезает сбоку в обруч. Нужно пролезть в обруч, не задевая обода и не уронить его. (2-3 раза).

Игровое упражнение «Туннель». Дети выстраиваются в две колонны. Одна колонна держит обручи создавая туннель, другая друг за другом пролезают через него (2 раза), затем меняются.

Игровое упражнение «Перекати поле». Дети встают в две колонны друг на — против друга и перекатывают обруч противоположному партнеру.

3. Задачи основной части:

бег «змейкой» между предметами;

ходьба по скамье, переступая через кубики.

ход основной части занятия, методы и приемы

Предварительно используется показ ребенком способов прохождения полосы (прыжки, бег «змейкой», ходьба, лазанье), после чего дается оценка детьми правильности выполнения основных движений.

После этого дети приступают к прохождению полосы препятствий в спокойном темпе. Воспитатель осуществляет контроль за выполнением упражнения, обращает внимание на то, чтобы дети выполняли упражнение организованно.

4. Задачи основной части:

лазанье по гимнастической стенке;

ход основной части занятия, методы и приемы

лазание по гимнастической стенке вправо (влево) с перехватом рук, приставными шагами, поворот и соскок с мягким приземлений в полу присед, руки вперед 3–5 мин.

2–3 мин. Обратить внимание на соскок с мягким приземлением на стопы, пружинисто приседая.Встать: руки в стороны.

Постоянно напоминать детям о технике безопасности выполнения упражнения.

Задание по теме 2.1. Задачи, содержание и методика обучения детей дошкольного возраста строевым и общеразвивающим упражнениям

Цель: формирование умения подбирать общеразвивающие упражнения для детей разного возраста, составлять комплексы упражнений для различных форм работы, составляющих основу двигательного режима дошкольника.

 Задание 3. Подберите общеразвивающие упражнения для детей одной из возрастных групп для прогулки, утренней гимнастики. Подберите атрибуты и оборудование для упражнений в соответствие с возрастом детей. Представьте комплекс в сюжетно-игровой форме. Составьте рекомендаций по использованию общеразвивающих упражнений в режиме дня дошкольника.

 

Последовательность выполнения:

1. Выберите любую возрастную группу от 3-7 лет.

2. Определите, в какой из форм работы, с какой целью будут спланированы игровые общеразвивающие упражнения.

 3. Сформулируйте цель.

4. Составьте комплекс упражнений и запишите его с соблюдением правил сокращенной записи.

5. Отдельно выпишите атрибуты, оборудование для упражнений.

6. Составьте краткие рекомендаций по использованию общеразвивающих упражнений в режиме дня дошкольника (опишите, как и для чего они могут быть применены в работе с детьми в режиме дня, обоснуйте выбор упражнений и сюжета).

 

Форма отчетности: Задние выполняется письменно. Необходимо представить комплекс общеразвивающих упражнений в сокращенной записи, с указанием атрибутов. Отдельно пропишите рекомендации по проведению комплекса.

1. Утренняя гимнастика для детей средней группы.

2. Ходьба и бег между мячами (6-8 шт.), положенными на расстоянии 0,5 м один от другого (в одну линию).

Упражнения с мячом большого диаметра

. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. 1 — согнуть руки, мяч на грудь; 2 — мяч вверх; 3 — мяч на грудь; 4 — вернуться в исходное положение (4-5 раз).

— И. п. — стойка ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках на груди. 1 — присесть, мяч вынести вперед; 2 — встать, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

— И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках на груди. 1 — наклон к правой ноге; 2-3 — прокатить мяч к левой ноге, подталкивая его правой рукой, взять в обе руки; 4 — вернуться в исходное положение (4-6 раз).

-И. п. — стойка ноги слегка расставлены, мяч на полу. Прыжки на двух ногах вокруг мяча в обе стороны с небольшой паузой.

Дыхательное упражнение «Шарик».

3. Утренняя гимнастика в детском саду является каждодневным занятием, которое направлено на выполнение различных комплексов физических упражнений.

4. Целью занятий является улучшение состояния здоровья детей , укрепление мышечного аппарата и оздоровления организма.

5. Оборудование – мяч.

Задание по теме 2.2. Методика обучения детей дошкольного возраста основным движениям

 

 

Цель: формирование умения осуществлять отбор двигательного содержания для круговой тренировки и планировать структуру в соответствие с принципами физического воспитания, возрастными особенностями, планировать и регулировать нагрузку.

 

Задание 4. Разработайте двигательное содержание для круговой тренировки, осуществив отбор упражнений в соответствие с программой и возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста. Структурируйте последовательность основных движений тренировки на каждой из станций, и укажите варианты усложнения ее циклов. Представьте схематично цикл круговой тренировки.

 

Последовательность выполнения:

 

1.     Пользуясь ООП дошкольного образования, соответствующей ФГОС ДО, определите двигательное содержание круговой тренировки для детей любой группы старшего дошкольного возраста (5-6 или 6-7 лет), выбрав оптимальное количество физических упражнении для данного возраста.

2.     Сформулируйте задачи круговой тренировки.

3.     Составьте подробный перечень упражнений и варианты усложнений, если таковые предусмотрены.

4.     Последовательно распределите упражнения по станциям, указать отдельно варианты усложнения циклов.

5.     Представьте схематично цикл круговой тренировки с указанием: станций, упражнений, направления движения, атрибуты, дозировку, условные обозначения.

 

Форма отчетности. Задание выполняется в письменной форме с указанием: перечня упражнений, задач, схемы тренировки и условных обозначений.

Ответ:

Повышения двигательной деятельности детей. · Удовлетворение естественной биологической потребности ребёнка в движениях. Обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма ребёнка через оптимальные для данного возраста нагрузки. Формирование двигательных умений и навыков. Развитие необходимых физических качеств и двигательных способностей ребёнка. Стимулирование самостоятельности. Активизация мыслительной деятельности. Формирование положительных эмоций, проявления нравственных качеств и творческих способностей · возрастом и особенностями физического состояния детей — задачами физического воспитания — содержанием программы по физической культуре – наличием физкультурного оборудования, инвентаря и пособий — места круговой тренировки · разметку площадки, подготовку необходимого оборудования и инвентаря, определение рациональной последовательности их размещения — создание станционных схем с запрограммированной в них образной графической информацией — продумывание методов организации занимающихся, приёмов раздачи и сбора пособий и инвентаря — определение параметров физической нагрузки и способов её дифференцирования с учётом индивидуальных особенностей детей — подбор музыкального сопровождения, соответствующего движениям, темпу их выполнения и создающего положительный эмоциональный настрой. · Интервальный вариант круговой тренировки в том, что определенное время или количество раз повторяют упражнение на своей «станции» и по сигналу переходят на другую. И так до возвращения на исходное положение.

Задания по теме 2.3. Развитие двигательных навыков и физических качеств дошкольников в подвижных играх

 

Цель: научиться составлять подвижную игру, подбирая двигательное содержание в соответствии с заданными условиями: возрастом, направленностью, предполагаемым оборудованием.

 

Задание 5. Составьте подвижные игры с заданными условиями (на определенное физическое качество, определенные виды основных движений, с использованием спортивно-игрового оборудования).

1.     Составить подвижную игру с заданными условиями:

группа: младшая.

¾    атрибуты: два длинных шнура 10 м; два обруча; игрушка (любая по выбору).

¾    классификационный признак игры: элементарная сюжетная игра с предметами; на развитие быстроты или силы; с бегом или прыжками; большой или средней подвижности.

группа: старшая.

¾    атрибуты:3 плоскостные геометрические фигуры; 3 обруча;

¾    классификационный признак игры: элементарная, бессюжетная игра с предметами; на развитие быстроты и/или ловкости; с бегом и/или прыжками; средней подвижности.

группа: средняя.

¾    атрибуты: два длинных скамьи; 2 игрушки; обруч (по выбору).

¾    классификационный признак игры: элементарная сюжетная игра с  пособиями предметами; на развитие ловкости; с бегом ходьбой и/или прыжками; большой или средней подвижности.

группа: подготовительная.

¾    атрибуты: гимнастическая стенка; кубики и/или шнур.

¾    классификационный признак игры: элементарная сюжетная игра с предметами; на развитие быстроты и ловкости; с бегом  ходьбой и/или лазаньем; большой или средней подвижности.

2. Содержание оформите в виде таблицы.

 

Характеристика и методика подвижной игры

Название игры____________________

Атрибуты и оборудование___________

 


описание игры

Цель игры

схема размещения и перемещения играющих

предварительная работа

ход игры

правила

 

 

 

 

 

 

Последовательность выполнения:

1.      Познакомьтесь с условиями, согласно которым должна быть составлена подвижная игра.

2.     Составьте подвижную игру, сформулировав ее цель, согласно возрасту и впишите в таблицу.

3.     Составьте схему.

4.     Отметьте условными обозначениями порядок размещения играющих на площадке и расстановку оборудования, направления перемещения играющих.

5.     Сделайте  под  таблицей сноску с условными обозначениями и их расшифровку.

6.     Пропишите в таблице в соответсвующие колонки предварительную работу, например, по созданию игровой мотивации, формированию необходимых знаний, словаря, двигательного опыта и др.

7.     Содержание игры запишите в таблицу в колонку «ход игры»:название игры, примерное количество играющих, роли (если есть), исходное размещение играющих перед началом игры, действия играющих по ходу игры. В отдельную колонку  впишите правила игры.

Форма отчетности: Задание выполняется в таблице, которая должна быть полностью заполнена. Таблица размещается по горизонтали, шрифт 10-12, пробел одинарный,  выравнивание по ширине, аккуратно без сокращений и опечаток. Схема  (может быть выполнена от руки), должна иметь сноски на сокращения, расшифровку используемых символов.

Подвижная игра «Птички».

Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, бегать в разных направлениях одновременно всей группой, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Педагог объясняет, что дети будут изображать птичек, которые готовятся к отлету в теплые края. По звуковому сигналу воспитателя все дети поднимают руки (крылья в стороны и разбегаются (разлетаются) по всему залу. По сигналу: «Птички отдыхают», дети останавливаются и приседают.

Подвижная игра «Кот и воробышки»

Цель: упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, использовать всю площадь зала.

Ход игры: «Кот» располагается на одной стороне зала (площадки), а дети – «воробышки» — на другой. Дети – «воробышки» приближаются к «коту» вместе с воспитателем, который произносит: Котя, котенька, коток, Котя – черненький хвосток, он на бревнышке лежит, притворился, будто спит. На слова «Будто спит», «кот» восклицает: «Мяу!» — и начинает ловить «воробышков», которые убегают от него в свой домик (за черту).

Подвижная игра «Быстро в домик».

Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, двигаться врассыпную в разных направлениях, бегать одновременно всей группой, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Дети располагаются в «домике» (на гимнастических скамейках или стульчиках). Воспитатель предлагает им пойти на лужок – цветочками полюбоваться, на бабочек посмотреть – ходьба врассыпную, в разных направлениях. На сигнал: «Быстро в домик, дождь пошел!» — малыши бегут занимать место в «домике» (любое место).

Задание 6.  Разработайте методические рекомендаций к одной из самостоятельно разработанных игр (на выбор) к её планированию  в режиме дня дошкольника, организации и проведению,  укажите меры предупреждения травматизма.

Последовательность выполнения:

1.     Выберите любую подвижную игру из самостоятельно разработанных (задание 1).

2.     В указанную таблицу впишите: краткую инструкцию к объяснению игры и способ распределения ролей (если игра для детей младшего дошкольного возраста, то вписывается предварительный рассказ, подводящий к игре, мотивация,  игровой способ  обозначения ролей согласно возрастным особенностям).

3.     Укажите, на что обратить внимание педагога и детей при: распределении ролей, объяснении правил, выборе и размещении оборудования, проведении игры, подведении итогов игры, для предупреждения травматизма и  соблюдения требований безопасности. 

4.     Укажите способы подведения итогов игры, оценки  действий и поведения играющих.

 

Методические рекомендации по организации и проведению подвижной игры

 


краткие методические рекомендации

объяснение игры

распределение ролей

на что обратить  особое внимание

подведение итогов игры

 Дети располагаются в «домике» (на гимнастических скамейках или стульчиках).   Воспитатель предлагает им пойти на лужок – цветочками полюбоваться, на бабочек посмотреть – ходьба врассыпную, в разных направлениях. На сигнал: «Быстро в домик, дождь пошел!» — малыши бегут занимать место в «домике» (любое место).

 В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки.

 Подготовить готовые комплекты, состоящие из самых необходимых атрибутов и игрушек, дополнительного игрового материала, предметов – заместителей. Не давать детям материал в готовом виде, привлекать их к этому по мере развития игры

 Молодцы, ребятки. Все играли очень дружно!


Пермь — 2022

Новые навыки для детей и управление поведением

Помощь детям в изучении новых навыков в рамках управления поведением

Когда дети могут делать то, что они хотят или должны делать, они с большей вероятностью будут сотрудничать . Они также менее склонны разочаровываться и вести себя вызывающе. Это означает, что помощь детям в освоении новых навыков может быть важной частью управления поведением.

Когда дети осваивают новые навыки, они также приобретают независимость, уверенность и чувство собственного достоинства. Таким образом, помощь детям в освоении новых навыков может стать важной частью также поддерживает общую разработку .

Вот пример: если ваш ребенок не умеет накрывать на стол, он может отказаться это делать — потому что не умеет. Но если вы покажете ребенку, как сервировать стол, он с большей вероятностью это сделает. Они также получат чувство достижения и будут чувствовать себя хорошо, помогая приготовить еду для вашей семьи.

Есть 3 основных способа помочь детям научиться всему, от базовых навыков самообслуживания до более сложных социальных навыков:

  • моделирование
  • инструкции
  • шаг за шагом.

Помните, что для развития навыков требуется время, а практика важна . Но если у вас есть какие-либо опасения по поводу поведения, развития или способности вашего ребенка осваивать новые навыки, обратитесь к своему семейному врачу или медсестре, занимающейся вопросами здоровья ребенка и семьи.

Когда вы помогаете своему ребенку освоить навык, вы можете использовать несколько методов обучения одновременно. Например, вашему ребенку будет легче понять инструкции, если вы также разбьете навык или задачу на этапы. Точно так же моделирование может работать лучше, если вы одновременно даете инструкции.

Лепка

Наблюдая за вами, ваш ребенок узнает, что и как делать. Когда это происходит, вы «моделируете».

Лепка обычно является наиболее эффективным способом помочь детям освоить новый навык. Например, вы скорее покажете, чем расскажете ребенку, как заправлять постель, подметать пол или бросать мяч.

Моделирование может работать на социальные навыки. Подсказка ребенку такими фразами, как «Спасибо, мама» или «Еще, пожалуйста, папа», является примером этого.

Вы также можете использовать моделирование, чтобы показать ребенку навыки и поведение, которые включают невербальное общение, например, язык тела и тон голоса. Например, вы можете показать, как вы поворачиваетесь к людям, когда разговариваете с ними, или смотрите им в глаза и улыбаетесь, когда благодарите их.

Дети также учатся, наблюдая за другими детьми. Например, ваш ребенок может пробовать новые продукты с другими детьми в дошкольном учреждении, даже если они не делают этого дома вместе с вами.

Как сделать моделирование эффективным

  • Привлеките внимание ребенка и убедитесь, что он смотрит на вас.
  • Медленно продвигайтесь по шагам навыка, чтобы ваш ребенок мог четко видеть, что вы делаете.
  • Укажите на важные части того, что вы делаете, например: «Посмотри, какой я…». Возможно, вам захочется сделать это позже, если вы моделируете социальные навыки, такие как приветствие гостя.
  • Предоставьте ребенку множество возможностей отработать навык, как только он увидит, как вы это делаете, например: «Хорошо, теперь ты можешь попробовать».

Инструкции

Вы можете помочь своему ребенку научиться что-то делать, объяснив, что и как делать.

Как правильно давать инструкции

  • Давать инструкции только тогда, когда вы привлекли внимание ребенка.
  • Используйте имя вашего ребенка и поощряйте его смотреть на вас, когда вы говорите.
  • Опуститесь на физический уровень вашего ребенка, чтобы говорить.
  • Удалите любые фоновые отвлекающие факторы, такие как телевизор.
  • Используйте язык, который понимает ваш ребенок. Держите свои предложения короткими и простыми.
  • Говорите четким, спокойным голосом.
  • Используйте жесты, чтобы подчеркнуть то, что вы хотите, чтобы ваш ребенок заметил.
  • Постепенно отказывайтесь от инструкций и напоминаний по мере того, как ваш ребенок лучше запоминает, как выполнять навык или задание.

Рисунок , который показывает вашему ребенку, что делать, может помочь ему понять инструкции. Ваш ребенок может проверить картинку, когда он будет готов работать с инструкциями самостоятельно. Это также может помочь детям, у которых есть проблемы с пониманием слов.

Иногда ваш ребенок не следует инструкциям. Это может произойти по многим причинам. Ваш ребенок может не понять. Ваш ребенок может не иметь навыков делать то, что вы просите каждый раз. Или ваш ребенок может просто не хотеть делать то, о чем вы просите. Вы можете помочь своему ребенку научиться сотрудничать, уравновешивая инструкции и просьбы.

Пошаговое руководство: разбивка задач

Некоторые навыки или задачи сложны или включают последовательность действий. Вы можете разбить эти навыки или задачи на более мелкие этапы. Идея в том, чтобы помочь детям освоить шаги, из которых состоит навык или задание, по одному за раз .

Пошаговое руководство

  • Начните с самого простого шага, если сможете.
  • Покажите ребенку шаг и дайте ему попробовать.
  • Помогите ребенку с оставшейся частью задания или сделайте это за него.
  • Дайте ребенку возможность попрактиковаться в шаге.
  • Когда ваш ребенок сможет уверенно выполнить шаг без вашей помощи, научите его следующему шагу и так далее.
  • Продолжайте до тех пор, пока ваш ребенок не сможет выполнить весь навык или задание самостоятельно.

Пример пошаговой инструкции
Вот как можно разбить задачу по одеванию:

  • Достать одежду.
  • Наденьте трусы.
  • Наденьте носки.
  • Наденьте рубашку.
  • Наденьте штаны.
  • Наденьте перемычку.

Вы также можете разбить каждый из этих шагов на части. Это может помочь, если задание сложное или если у вашего ребенка трудности с обучением. Например, «Наденьте джемпер» можно разбить следующим образом:

  • Повернитесь к джамперу правильно.
  • Натяните перемычку через голову.
  • Проденьте одну руку.
  • Просунь другую руку.
  • Опустите перемычку.

Шаги вперед или назад?
Вы можете помочь своему ребенку выучить шаги, двигаясь:

  • вперед – обучая ребенка первому шагу, затем следующему шагу и так далее
  • назад – помогая ребенку выполнять все шаги до последнего шага, затем обучая последний шаг, затем предпоследний шаг и так далее.

Обучение в обратном направлении имеет некоторые преимущества. Ваш ребенок с меньшей вероятностью расстроится, потому что ему легче и быстрее научиться последнему шагу. Также задача завершается, как только ваш ребенок завершает шаг. Часто самое приятное в работе или задаче — это ее завершение!

В предыдущем примере вы можете научить ребенка одеваться, начав с джемпера. Вы помогали своему ребенку одеться, пока он не дошел до последнего шага — джемпера.

Вы можете помочь своему ребенку надеть джемпер через голову и просунуть руки, а затем позволить ребенку стянуть джемпер самостоятельно. Как только ваш ребенок научится это делать, вы можете предложить ему самостоятельно просунуть руки, а затем опустить прыгун. Это будет продолжаться до тех пор, пока ваш ребенок не сможет выполнить каждый шаг, чтобы он мог выполнить всю задачу самостоятельно.

Когда ваш ребенок осваивает новый физический навык, например одевание, вам может помочь положить свои руки на руки ребенка и направлять его движения. Постепенно прекращайте помощь, когда ребенок начинает понимать, но продолжайте говорить, что делать. Затем просто укажите или жестом. Когда ваш ребенок уверен в своих навыках, вы также можете отказаться от жестов.

Советы, которые помогут детям освоить новые навыки

Независимо от того, какой из методов вы используете, эти советы помогут вашему ребенку освоить новые навыки:

  • Убедитесь, что ваш ребенок обладает достаточными физическими способностями и развитой зрелостью, чтобы справиться с новым навыком . Возможно, вам придется научить ребенка некоторым базовым навыкам, прежде чем переходить к более сложным навыкам.
  • Учитывайте время и условия. Дети лучше учатся, когда они бдительны и сосредоточены, поэтому полезно работать над новыми навыками утром или после отдыха. Также хорошо избегать отвлекающих факторов, таких как телевизор или младшие братья и сестры.
  • Дайте ребенку возможность попрактиковаться в этом навыке. Чтобы научиться навыкам, требуется время, и чем больше ваш ребенок практикуется, тем лучше.
  • Хвалите и подбадривайте, особенно на ранних этапах обучения. Хвалите ребенка, когда он следует вашим инструкциям, отрабатывает навык или усердно старается, и точно говорите, что ваш ребенок сделал хорошо.
  • Избегайте отрицательных отзывов. Вместо того, чтобы говорить, что ваш ребенок сделал это «неправильно», используйте слова и жесты, чтобы объяснить 1-2 вещи, которые ваш ребенок мог бы сделать по-другому в следующий раз.

Помните, что поведение может ухудшиться, прежде чем оно улучшится, особенно если вы требуете от ребенка большего. Может помочь позитивный и конструктивный подход, например: «Молодец, что правильно завязал узлы на шнурках! Не хотели бы вы сделать петли сегодня вместе?»

Чтобы ускорить обучение, просто добавьте движения


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Pear Deck и NewseumED


Эта страница содержит ссылки Amazon Affiliate и Bookshop. org. Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас. В чем разница между Amazon и Bookshop.org?


Если бы вы начали петь «Маленький паук» прямо сейчас, Держу пари, вам было бы трудно удерживать руки неподвижными. Это потому, что большинство из нас, кто знает эту песню, выучили ее с помощью жестов, а вещи, которые мы узнаём с помощью физических движений, обычно запоминаются.

Мы можем применить тот же принцип к обучению в классе, используя движение для улучшения обучения от дошкольного возраста до колледжа. Давайте посмотрим, что говорят исследования об обучении, основанном на движении, а затем рассмотрим шесть различных способов, которыми вы можете добавить больше движения в свое обучение.

Исследование движения

Концепция «стилей обучения» в подавляющем большинстве случаев была названа исследователями мифом, поэтому попытка определить, кто из ваших учеников является кинестетическим учеником, не будет хорошей тратой вашего времени. Что стоит вашего времени, так это использование движения при работе с всеми учащимися , потому что это подтверждается множеством исследований.

  • В целом, люди лучше учатся, когда информация представлена ​​более чем одним способом (Sankey, Birch, & Gardiner, 2010). Другими словами, если мы воспринимаем информацию более чем одним органом чувств, мы с большей вероятностью закодируем ее в долговременной памяти. Сюда входят визуальные, вербальные и кинестетические способы обучения.
  • В частности, использование жестов приводит к более устойчивому обучению, чем обучение без жестов (Cook, Yip, & Goldin-Meadow, S, 2010). Таким образом, даже добавление нескольких небольших жестов может повлиять на то, насколько хорошо учащиеся запоминают материал.
  • Исследование за исследованием показывают, что физическая активность активирует мозг, улучшает когнитивные функции и коррелирует с повышением успеваемости (Donnelly & Lambourne, 2011). Это означает любой вид физической активности, а не только движение, связанное с изучаемым материалом, может принести пользу учащимся в учебе.

Шесть способов добавить движение к инструкции

1. Общая физическая реакция

Разработанный для использования с изучающими второй язык в 1960-х годах (Asher, 1966), Total Physical Response просто предлагает учащимся разыгрывать физические жесты для представления словарных слов. Показана высокая эффективность как для детей (Singh, 2011), так и для взрослых (Carruthers, 2010), TPR также можно использовать, чтобы помочь учащимся запомнить новые словарные термины на их родном языке. Другими словами, его можно использовать в любой предметной области с любым учащимся.

В этом видео из набора материалов для учителя показано, как учитель из Техаса Майкл Роуленд использует TPR со своими учениками третьего класса, которые изучают английский язык.

Наконец, вот ученики средней школы Скотта Коузера, демонстрирующие несколько процессов науки о Земле с использованием TPR:

Какие стратегии поддерживают обучение? Вот школьная наука, использующая TPR для воспроизведения процессов в науках о Земле — спасибо г-ну Козеру и его команде за моделирование! @ESMSchoolDist @cultofpedagogy pic. twitter.com/njoAaVdBB9

— Наоми Тривисон (@NaomiTrivison) 30 марта 2019 г.

2. Таблица/моментальный снимок

В этой стратегии учащиеся создают физический «моментальный снимок» своего тела, статичное изображение, представляющее идею.

Этот пример, продемонстрированный учительницей 4-го класса Стефанни Кандифф, взят из Набора материалов для учителя:

Другой пример объясняется в этой презентации Тайлером Джейкобсом, учителем социальных наук средней школы из Айдахо. Щелкните изображение ниже, чтобы просмотреть слайд-шоу в новом окне:

3. Моделирование

На них учащиеся демонстрируют концепцию с помощью какого-либо движения или интерактивности. Они могут представлять нечеловеческие компоненты, как в приведенных ниже примерах, или могут взять на себя роль людей в воспроизведении события.

Первый пример взят из Университета Британской Колумбии, где профессор электротехники Мэтью Йедлин предлагает студентам смоделировать разницу между линейным и экспоненциальным ростом:

Второй пример, моделирование системы кровообращения, принадлежит Мишель Клише, которая преподает в 4 и 5 классах в Лондоне, Онтарио, Канада.

Ss узнали о сложности системы кровообращения, разыгрывая доставку крови через красные и синие мешочки с фасолью. S посередине означает ❤️ направление кровотока к разным органам. Позже мы проделали это с альпинистами на детской площадке, потому что сердце должно «накачиваться». pic.twitter.com/dhzTqRTEOp

— Мишель Клише (@Clicheteach) 29 марта, 2019

Наконец, Эми Тепперман продемонстрировала другой вид симуляции, в которой участники показывают дроби, кладя на пол разные части тела в стиле Twister:

Виртуальная реальность погружает пользователя в 360-градусную среду, компьютерную симуляцию, которую можно просматривать через гарнитуру виртуальной реальности, и позволяет ему перемещаться и взаимодействовать с этой средой.

Одним из выдающихся источников впечатлений от виртуальной реальности является Google Expeditions, который предлагает туры по более чем 500 различным местам: исторические достопримечательности, национальные и государственные парки, подводные объекты и подробные исследования научных явлений.

А если вы не найдете именно тот тур, который вам нужен, вы и ваши ученики можете даже создать свои собственные экспедиции с помощью Google Tour Creator.

6. Мозговые перерывы

Я оставил этот вариант напоследок, потому что его проще всего реализовать. В этом руководстве по мозговым расстройствам от Техасского университета обобщается исследование связи между движением и академической успеваемостью и предлагаются десятки идей по мозговым расстройствам, которые можно немедленно воплотить в жизнь.

Видео

Brain break очень легко найти на YouTube, особенно для детей младшего возраста. Моя дочь пришла домой из первого класса много лет назад, взволнованная, чтобы продемонстрировать мне это:

А как же дети постарше? Учитель математики средней школы Дэвид Слэдки написал книгу Energizing Brain Breaks (Amazon | Bookshop.org), в которой есть идеи для всех возрастов, даже для детей средних и старших классов, которым может быть не так комфортно с Tooty Ta. в этом видео учащиеся демонстрируют простой мозговой штурм:

Советы по началу работы

  • Не переусердствуйте. Попытка добавить компонент движения к каждой концепции, которую изучают учащиеся, не только отнимет слишком много времени, но и может устареть, превратившись из забавной новинки во что-то, что заставит учеников рухнуть на свои места и сказать: Снова не ТАК !!
  • Получить информацию от учащихся. Придумывая жесты или движения, вам не нужно полагаться исключительно на собственный мозг. Попросите учащихся помочь вам придумать идеи. Вовлечение студентов в процесс поможет им лучше запомнить концепции и повысит вероятность того, что вы получите действительно эффективные движения.
  • Узнайте, что подходит вашим ученикам. Некоторые из ваших учеников могут чувствовать себя некомфортно или физически не в состоянии выполнять определенные движения, поэтому имейте это в виду и вносите изменения в зависимости от способностей и потребностей.
  • Используйте движение для тренировки извлечения. Вместо того, чтобы использовать движения на одном уроке, применяйте принципы практики припоминания, повторяя движения в коротких практических занятиях, распределяя их по времени и чередуя понятия друг с другом.
  • Для младших школьников значащие жесты имеют большее значение. В то время как взрослые учатся как на знаковых жестах (тех, которые имеют какое-то значение по отношению к понятию, с которым они связаны), так и на жестах ударов (тех, которые не имеют собственного значения, а просто связаны с определенными «тактами» в предложении или фразе), младшие дети узнали больше из знаковых жестов (So, Sim Chen-Hui, & Low Wei-Shan, 2012). Поэтому, работая с младшими школьниками, постарайтесь, чтобы жесты каким-то образом соответствовали понятиям.

Каталожные номера

Ашер, Дж. Дж. (1969). Подход полного физического отклика к изучению второго языка. Журнал современного языка, 53 (1), 3-17.

Каррутерс, Ю. В. (2010). Метод общей физической реакции и его совместимость со взрослыми, изучающими английский как иностранный язык. Получено с http://tesolteachers.net/t.pdf

Кук, С.В., Йип, Т.К., и Голдин-Медоу, С. (2010). Жесты делают воспоминания, которые остаются на долгие годы. Журнал памяти и языка , 63 (4), 465-475.

Доннелли, Дж. Э., и Ламбурн, К. (2011). Физическая активность, познание и успеваемость в классе. Профилактическая медицина, 52, С36-С42.

Санки, М., Берч, Д., и Гардинер, М. (2010). Привлечение студентов через мультимодальную среду обучения: путешествие продолжается. In Proceedings ASCILITE 2010: 27-я ежегодная конференция Австралазийского общества компьютеров в обучении в высших учебных заведениях: учебная программа, технологии и преобразования для неизвестного будущего (стр. 852-863). Университет Квинсленда.

Сингх, Дж. П. (2011). Эффективность общей физической реакции. Academic Voices: Многопрофильный журнал, 1 , 20–22.

So, WC, Sim Chen-Hui, C., & Low Wei-Shan, J. (2012). Мнемонический эффект знакового жеста и ударного жеста у взрослых и детей: важно ли значение жеста для воспроизведения памяти? Язык и когнитивные процессы 27 (5), 665-681.


Приходите еще.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и идеи, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, доступной только для членов, включая электронный буклет «20 способов сократить время на выставление оценок вдвое» , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.

Оставить ответ

Ваш адрес электронной почты не будет опубликован.

Более 40 музыкальных и двигательных упражнений для малышей и дошкольников — мама, ориентированная на Монтессори

В этой статье вы узнаете, что такое музыка и двигательные активности и почему они важны для развития ребенка. Вы также получите более 40 забавных музыкальных и двигательных идей, которые можно реализовать во время занятий в классе или дома.

Обучение — это развлечение для малышей и детей дошкольного возраста, особенно когда вы сами развлекаетесь!

Попробуйте эти музыкальные и двигательные упражнения, чтобы увлечь вашего ребенка изучением музыки, ритма и движения!

Что такое музыка и двигательная активность?

Музыка и движения — это именно то, на что они похожи.

Это занятия, включающие крупную моторику и элементы мелкой моторики под музыку.

(Этот пост содержит партнерские ссылки. Покупка по этим ссылкам ничего не стоит вам, но мы отправляем несколько центов на содержание сайта.)

Почему музыка и двигательная активность важны для маленьких детей?

Музыка и подвижные игры — отличный способ помочь детям учиться и развивать свои моторные навыки; как мелкой, так и крупной моторики.

Их также можно использовать для улучшения когнитивного, творческого и социально-эмоционального развития.

Развитие моторики

Крупная моторика развивается и совершенствуется за счет использования крупных мышц тела.

Музыка и двигательные активности отлично подходят для поощрения детей к новым и творческим движениям, помогая им развивать эти навыки.

Когда люди думают о музыке и двигательной активности, развитие мелкой моторики часто не входит в список преимуществ.

Будь то хватание шелкового шарфа во время танца или подтягивание мизинцев к подбородку во время оживленной игры «Открой, закрой их», музыка и двигательные действия полностью задействуют мелкие мышцы рук и пальцев.

Творчество

Поощрение творчества у детей очень важно, и музыка — отличный способ сделать это.

Музыка способна поразить воображение и заинтересовать людей новыми вещами.

Отличный способ поощрения творческих способностей детей — познакомить их с музыкой и поучаствовать в музыкальных и подвижных мероприятиях.

Музыка — это мощная форма самовыражения, которая требует высокой степени мастерства и обучения, поэтому так важно поощрять ее у детей.

Чем больше вы тренируете свои творческие мышцы, тем сильнее они становятся.

Эти занятия — отличный способ познакомить детей с концепцией творчества через музыку.

Социально-эмоциональное развитие

Значение музыки для эмоционального развития ребенка невозможно переоценить.

Хотя музыка и слова, безусловно, важны, ритм и темп песни также могут влиять на настроение ребенка.

 Доказано, что музыка и пение помогают детям развивать социальные и эмоциональные навыки.

Одно исследование, проведенное в 2007 году, показало, что дети, которые брали уроки музыки, имели лучшие социальные навыки, чувство собственного достоинства и уверенность в себе, чем дети, которые этого не делали.

Другое исследование показало, что пение в хоре также помогает подросткам чувствовать связь со своими сверстниками.

Опять же, креативность — это мышца, как и любая другая. Чем больше вы его развиваете, тем больше он будет расти.

Развитие речи

Музыка и подвижные упражнения также отлично помогают ребенку развивать языковые навыки, так как во многих песнях в этих занятиях используются рифмы, которые помогают фонетическому восприятию.

Детские песенки с движениями также помогают развивать рецептивную речь с помощью забавных команд.

На музыку и движение! Большинство из этих действий не требуют правил, только творческое движение и могут происходить прямо в вашей гостиной.

Не нужно тратить ни копейки. Просто включите музыку и двигайтесь.

Любое из этих занятий прекрасно подходит для кружка дома или в классе.

Если вы посмотрите на веб-сайт Toniebox, вы найдете несколько классных музыкальных плееров и забавных персонажей, которые также хорошо сочетаются со многими музыкальными и двигательными действиями.

Более 40 музыкальных занятий, включающих движение

Саймон говорит «Танцуй»

Все мы знаем игру «Саймон говорит». Добавьте в игру музыкальную изюминку, включив музыку и используя забавные глаголы для развития крупной моторики.

Вы даже можете использовать карточки с глаголами действия и рисовать их прямо из шляпы.

Полоса препятствий

Включите музыку, разложите ступеньки и расставьте стулья и двигайтесь под фоновую музыку.

Музыкальные стулья

Музыкальные стулья — классическое музыкально-двигательное занятие.

Расставьте стулья по прямой линии, каждый второй стул смотрит в противоположном направлении, затем включите музыку.

Когда музыка останавливается, все садятся.

Традиционно в этой игре на один стул меньше, чем игроков, поэтому за раунд убирается один стул.

Для неконкурсной версии просто оставьте количество стульев равным количеству детей. Это все равно очень весело!

Песня для вечеринок

«Замри, замри! Когда я говорю «танцуй», танцуй!» Поместите это на свое музыкальное устройство и наслаждайтесь.

Шелковый шарф «Танцы под классическую музыку»

Включите классическую музыку и предложите своему ребенку позволить своим шелковым шарфам развеваться во время танца, какие бы они ни чувствовали.

Это прекрасный и успокаивающий способ добавить немного моторики в свой день.

Марш в ритме

Ритмичная музыка отлично подходит для походных игр.

Покажите ребенку, как высоко поднимать колени и опускать ступни на пол в такт музыке.

Создание ритмов с помощью шейкеров

Встряхивайте шейкеры в такт музыке или включите классическую музыку, чтобы ваш ребенок сам нашел ритм.

Walking a Line

Приклейте малярную ленту на пол и предложите ребенку потренироваться балансировать под успокаивающую музыку. Это отличный контроль двигательной активности.

Классики

Придайте музыкальную окраску игре в классики, попросив ребенка танцевать несколько покачиваний в каждом квадрате.

Из малярной ленты можно отлично играть в классики в помещении.

Танцы частей тела

Для этого упражнения назовите часть тела и включите музыку. Ваш ребенок может использовать только ту часть тела, которую вы назвали в своем танце.

Например, вы кричите «левая нога», и ребенок должен двигать только левой ногой под музыку.

Это привлекает внимание ребенка, так как это весело и сложно.

Игра «Да/Нет»

В этой игре воспитатель создает музыкальный ритм, используя слова «да» и «нет», а ребенок повторяет ритм, но используя слова в обратном порядке.

Нажмите здесь, чтобы узнать подробности.

«Oh so Quiet»

Это одна из наших любимых песен в жанре боевик.

Песня начинается мягко, затем внезапно принимает очень забавный оборот, прежде чем вернуться к своим мягким корням… и обратно.

«Прикрой меня»

Еще одно забавное произведение Бьорк, в котором движение сочетается с музыкой.

Мы с детьми любим поставить эту песенку и «красться» по дому, медленно выглядывая из дверных проемов и прохаживаясь вдоль стен.

Лимбо-Рок

Лимбо-Рок, вероятно, вы помните из своего детства. Установите бар Limbo и включите песню Limbo Rock.

Очень маленькие дети не контролируют движения тела, чтобы наклоняться назад и ходить, но нырять под перекладину так же весело.

Музыкальные игры в прятки

Для этой музыкально-подвижной игры воспитатель прячет музыкальный инструмент или любой другой предмет, издающий характерный звук, например две ложки.

Ребенок должен найти инструмент и издать с его помощью звук.

Музыкальные наборы

Возможно, вы уже знакомы с этой практикой терпения. Оберните предмет несколькими слоями газеты, затем раздайте его по кругу, каждый снимает по одному слою.

Чтобы добавить в игру музыкальный элемент, вы можете использовать в качестве обернутого предмета шейкер для яиц или другой инструмент.

Ребенок, который развернет последний слой, вытряхивает его в собственном ритме.

Отправляясь на охоту на львов

Это забавное музыкальное и подвижное упражнение с призывом и ответом, которым вы можете заниматься как в помещении, так и на улице.

Попросите ребенка следовать за вами, используйте движения рук для бинокля (или используйте детский бинокль) и «охотьтесь» на разных животных.

Назовите инструмент

Включите музыку, немного потанцуйте, затем внимательно слушайте.

Угадывать, какой музыкальный инструмент издает определенный звук, — отличный способ развить слуховое различение.

Танцевальная вечеринка

Не всегда нужно организовывать музыку и движение с помощью реквизита или правил.

Иногда все, что вам нужно сделать, чтобы избавиться от шевелений, это включить музыку и потанцевать.

Танец тканей

Пусть каждый наденет на голову салфетку и будет танцевать, не давая ей упасть на пол.

Музыкальные статуэтки

Вместо того, чтобы замирать, когда музыка останавливается, ребенок должен стараться стоять неподвижно, как статуя, пока играет музыка.

Когда музыка останавливается, ребенок может расслабить свое тело и встряхнуться.

Очень сложно!

Музыкальное настроение

Музыка вызывает эмоциональную реакцию у большинства людей.

Воспитатели могут воспользоваться этим и помочь детям идентифицировать свои эмоции с помощью музыки и движений.

Танцующие животные

Спросите ребенка, каким животным он хотел бы изобразить себя. Затем спросите их, как, по их мнению, танцевало бы это животное, если бы они умели.

Включите песню и посмотрите, что они придумают!

Голова, плечи, колени и пальцы ног

Это упражнение помогает детям размяться и одновременно выучить названия частей тела.

Это достаточно просто для самых маленьких детей и отличное упражнение для всех.

Музыкальный боди-арт

Разложите большой лист бумаги, включите тихую музыку и возьмите краски.

Пусть ваш ребенок рисует ладонями, чтобы побудить его использовать все свое тело.

Это отличное творческое занятие. Просто позвольте им рисовать то, что музыка заставляет их чувствовать.

Чтобы узнать больше о процесс-арте, нажмите здесь.

Танец с перьями

Возьмите несколько больших бутафорских перьев и станцуйте под свои любимые классические произведения.

Вы даже можете попросить своего ребенка помочь перышку быстро двигаться к веселым частям музыки, а затем медленно падать на пол к мрачным частям.

Hokey Pokey

Мы все знаем это. Включите песню Hokey Pokey и соберитесь в круг!

Это упражнение поможет вашему ребенку выучить свои части тела, а также слева направо.

«Петя и волк»

«Петя и волк» Сергея Прокофьева (1891–1953) — красивая музыкальная иллюстрация, знакомящая детей с тем, что музыка может рассказать историю.

Щелкните здесь, чтобы скачать PDF-руководство по знакомству с Питером и Волком.

Sleeping Bunnies

Это отличное занятие для развития внимательности.

Ребенок остается на корточках до тех пор, пока кролик не проснется и не начнет прыгать.

Посмотрите видео ниже или щелкните здесь, чтобы узнать, как представить занятие.

Pass the Beat

В этой игре дети должны встать в круг (или напротив вас, если вы только двое).

Первый человек хлопает в ладоши или притопывает ритм, а человек слева от него должен повторить ритм, добавить к нему или создать новый для передачи.

Передайте мелодию

Встаньте в круг или напротив друг друга, если вы только вдвоем.

Начните с произнесения нескольких слов мелодии. Например, спойте «Я люблю тебя» на мотив «до-ре-ми».

Пусть ребенок слева от вас скопирует ваши слова и настроит их, а затем составит собственное мелодичное предложение.

Ребенок слева должен сделать то же самое и так далее.

Singing Moods

Потренируйтесь делать с ребенком лица, соответствующие настроению, и по очереди сочиняйте песни, соответствующие каждому лицу.

Открой, закрой их

«Открой, закрой их. Открой, закрой их. Хлопни, хлопни, хлопни».

Эта песня сочетает в себе музыку и мелкую моторику с помощью забавных и повторяющихся инструкций.

Listening Walks

Итак, это занятие не обязательно связано с музыкой, но это отличное занятие для развития остроты слуха и различения.

Медленная прогулка по окружающей среде, внутри или снаружи, и прослушивание самых тонких звуков.

Игра «Молчание» — еще более спокойная версия этой игры.

Плавайте как морское существо

Если у вас есть аудиоустройство, такое как Alexa, вы можете воспроизводить звуки морских глубин. Плавайте по своей гостиной под эти успокаивающие звуки.

Прогулка в джунглях

Это забавная песенка для прогулок по окрестностям, но ваш ребенок так же легко может использовать свое воображение и прогуляться по «джунглям» в помещении.

Танец Бинго

Мы все знаем песню Бинго. Приправьте это некоторыми движениями помимо топания или хлопков.

Вместо этого попросите ребенка пошевелить частью тела или станцевать.

Танец с хула-хупом

Танец с хула-хупом — это здорово, потому что его можно делать под веселую музыку для сжигания энергии.

Однако многие люди не осознают, что это можно делать и как успокаивающую и медитативную практику.

Подробнее читайте здесь.

Танцы с воздушными шарами

Включите музыку и надуйте несколько воздушных шаров. Танцуйте под музыку, но не позволяйте воздушному шару упасть на пол!

Gunny Bag Dancing

Это можно сделать с любым большим мешком, но маленькие дети могут использовать наволочки.

Запрыгивайте в свои мешки и прыгайте под музыку.

Книга Балансировка в ритме

Это сложная и веселая игра. Положите ребенку на голову книгу и включите несколько мелодий в среднем темпе.

Цель игры — танцевать с книгой на голове, не давая ей упасть на пол.

Танец Конклава

Если у вас есть барабанные палочки, отлично. Если вы этого не сделаете, вы можете использовать ложки или что-нибудь еще, что вы можете придумать, что будет стучать друг о друга и издавать звук.

Танцуйте по дому, играя клаве в веселом ритме.


Удивительно, как дети любят вставать и двигаться под музыку. Надеюсь, вам понравятся некоторые из этих идей для занятий.

Какие музыкальные и подвижные занятия нравятся вашему дошкольному классу или семье?

Удачи и не забудьте подписаться!

Делиться заботой!

598 акции

  • 526

Методы дошкольного образования

Проверено Джоном Коненом, окружным суперинтендантом

Дошкольное образование дает учащимся основу для обучения, которое может повлиять на всю оставшуюся жизнь. В течение многих лет эксперты в области образования исследовали наиболее эффективные модели обучения маленьких детей — должны ли ученики учиться в классе, в лесу или на практике? Должны ли учителя направлять или читать лекции?

Это исследование привело к разработке нескольких методов обучения детей младшего возраста, таких как Монтессори, Вальдорф, Реджио, школы природы и родительские кооперативы. Каждая модель имеет свои плюсы и минусы, и разные модели могут лучше всего подходить для определенных учащихся и семей.

Университет Гранд-Каньон

Избранная программа: B.S. в раннем детстве, M.Ed. в начальном образовании (приводит к получению начальной лицензии учителя), доктор педагогических наук в области организационного лидерства: специальное образование (количественные исследования)

Запросить информацию

Liberty University

Рекомендуемая программа: A.A. в области дошкольного образования (без лицензии), бакалавр образования в области начального образования, магистр образования (M.Ed.) – учебная программа и инструкция, доктор образования в области лидерства в образовании (Ed.D.)

Запросить информацию

Purdue University Global

Избранная программа: Ассоциированный специалист по прикладным наукам в области развития детей младшего возраста, бакалавр наук в области управления детьми младшего возраста, магистр наук в области образования

Запросить информацию

Университет Уолдена

Рекомендованная программа: бакалавр начального образования, магистр преподавания (MAT), доктор педагогических наук (EdD), специалист по образованию (EdS)

Запросить информацию

USC Rossier School of Education

Рекомендуемая программа: магистр искусств в области преподавания онлайн, магистр искусств в области преподавания — онлайн-преподавание английского языка носителям других языков, магистр образования в области школьного консультирования онлайн, доктор педагогических наук в области организационных изменений и лидерства онлайн

Request Info

Southern New Hampshire University

Избранная программа: MEd in Curriculum & Instruction, MEd in Curriculum & Instruction — Education Leadership, MS in Higher Education Administration

Request Info

Если вы поступаете на дошкольное обучение поле, или даже если вы рассматриваете различные подходы для вашего ребенка, это руководство описывает различные модели дошкольного образования, чтобы помочь вам найти правильный подход.

Монтессори

Монтессори – это ориентированный на ребенка метод обучения, основанный на учении итальянского врача Марии Монтессори. Этот метод наиболее распространен для детей в возрасте от 2,5 до 6 лет, хотя в некоторых школах этот метод используется для учащихся в возрасте от 18 лет. в классах разного возраста, ориентированных на практические открытия и самомотивированный рост. Преподавание Монтессори направлено на то, чтобы взрастить естественное желание каждого ученика учиться и понимать окружающий мир. Мария Монтессори утверждала: «Чтобы помочь ребенку, мы должны предоставить ему среду, которая позволит ему свободно развиваться».

Типичный день Монтессори-учителя может включать рассмотрение текущих потребностей отдельного ученика и подготовку среды для самостоятельного обучения. Это может включать установку станций для самостоятельного творчества, сенсорных ящиков или зоны кормления домашних животных.

Официальная школа Монтессори будет точно следовать философии Марии Монтессори, а школа, вдохновленная Монтессори, сочетает идею саморазвития с традиционными методами обучения. Официальная школа Монтессори аккредитована Американским обществом Монтессори (AMS) или Международной ассоциацией Монтессори.

Сколько зарабатывают учителя Монтессори?

По данным Glassdoor, в 2020 году учителя Монтессори зарабатывали в среднем 38 644 доллара. возрастная группа, которую они хотят преподавать. Полномочия могут быть завершены в течение одного-двух лет.

Что говорят родители

Келси Джонс, мать ребенка в школе Монтессори, объясняет:

«Мы выбираем Монтессори из-за того, что упор делается на независимость и изучение новых применимых жизненных навыков. Мне также часто было скучно в школе, поэтому Монтессори сосредоточила внимание на том, чтобы интересы детей определяли их деятельность, потому что тогда я знал, что наш сын сможет больше узнать о том, что его интересует.

В школе есть установленный график с определенным «рабочим временем», когда учащиеся выбирают занятие STEAM и работают над ним в течение установленного периода времени, например рисуют или фильтруют воду через ряд чашек.

Они должны отложить свою деятельность, прежде чем начать новую. Нам очень нравится, что детей учат убирать за собой.

Учителя также работают со студентами над «жизненными навыками», такими как мытье посуды и протирание поверхностей. Это научило нашего сына тому, что важно помогать в нашем доме, потому что он часть нашей семьи, и мы вместе заботимся о нашем доме. Поскольку Монтессори также работает над развитием речи, наш сын уже использует предложения из четырех и пяти слов, благодаря чему он более чем на год опережает то, что «нормально» для его возраста. Мы продолжим держать его в Монтессори до детского сада».

Вальдорф

Вальдорф — это образовательная философия, основанная на учении Рудольфа Штайнера. Этот метод обучения направлен на создание всесторонних студентов, предлагая целостное образование академиков, искусства, музыки, физического воспитания, социального образования и эмоционального воспитания.

Философия

Философия Вальдорфа использует разные стратегии обучения для каждой из трех стадий развития, которые длятся от рождения до семи лет, от семи до 14 лет и от 14 до 21 года.

Штайнер предположил, что учащиеся на первом этапе развития лучше всего учатся через бессознательное подражание и возможности для творческой игры.

Вальдорфские учителя остаются со своими учениками на всех этапах развития, например, с рождения до семи лет.

День в жизни вальдорфского учителя может включать в себя организацию домашнего класса, организацию фестивалей для ознакомления детей с другими культурами и планирование кружкового времени, когда учащиеся участвуют в песнях, играх или рассказах.

Сколько зарабатывают вальдорфские учителя? По данным Comparably.com,

учителей Вальдорфа заработали в среднем 46 670 долларов в 2020 году. Причина, по которой вальдорфская зарплата выше, чем при других методах, вероятно, связана с тем, что учителя вальдорфской школы могут обучать учащихся в средней школе.

Как стать вальдорфским учителем

Чтобы стать официальным вальдорфским учителем, учителя должны пройти программу подготовки вальдорфских учителей, утвержденную Ассоциацией вальдорфских школ Северной Америки, а также пройти самообучение и экспертную оценку.

Что говорят родители

По словам Али Фоулк, матери ученика вальдорфской школы:

«Когда мы искали школу для моего старшего сына, мы искали среду с теплой, домашней атмосферой и мягкая дисциплина. В то время мы мало знали о вальдорфской педагогике, но нас привлекала добрая воспитательница и естественная эстетика классной комнаты.

Мой старший сын поступил в школу, когда ему было пять лет, и провел три года в группе дошкольного образования, где дети учатся в легкой игровой форме. В поисках альтернативы государственным школам и жестким стандартам учебных программ мы согласились с методом обучения вальдорфских классов и практикой преподавания, которая включает в себя низкие технологии и упор на искусство.

Что нам нравится в вальдорфских школах, так это общественный аспект и развитие отношений внутри школьного сообщества. У нашего сына четыре года был один и тот же учитель «Главного урока» и почти одни и те же одноклассники. Это создает ощущение семьи в классе и интимное и любящее место для детей, чтобы учиться.

Учитель [Моего сына] учит с помощью искусства, песни и движения, включающего все тело. Школа низкотехнологична, в ней используются книги и опыт вместо Интернета и компьютеров для обучения. Школа также чтит значение искусства в образовании, ежедневно занимаясь искусством, музыкой или рукоделием. Независимо от погоды, в местных местах для пеших прогулок устраиваются длинные перерывы ежедневно и ежемесячно.

Кроме того, в Вальдорфской школе есть отличная программа «Малыш и я», которую я проходил со своим вторым сыном. Я очень рекомендую это. Большинство программ для малышей и меня длятся всего час, но эта длится 3 часа, и вы действительно общаетесь с другими семьями. Я начал своего сына, когда ему было девять месяцев».

Реджио

Образовательная философия Реджо-Эмилии фокусируется на учебной программе, ориентированной на студента и самостоятельной, с упором на среду, ориентированную на отношения. Учителя рассматриваются как «соученики» и наблюдатели за самостоятельной учебной программой детей.

Философия

Реджио основан на философии «ста языков детей», которая относится к множеству способов, которыми дети должны выражать свои мысли и эмоции.

Метод Реджо предполагает, что учащиеся формируют свою личность в раннем возрасте, и фокусируется на обучении детей самовыражению через символические языки живописи, скульптуры и драмы. Учителя Реджио помогают развивать творческие способности детей и поощряют повторение или изменение уроков.

Сколько зарабатывают учителя Реджио?

По данным Glassdoor, средняя зарплата учителей Реджио составляет 46 276 долларов.

Как стать учителем Реджо

Официальной сертификации для того, чтобы стать учителем Реджо, не существует. Официальный веб-сайт Reggio Children предлагает вебинары и учебные группы для учителей, интересующихся философией образования Reggio.

Что говорят родители

По словам Лидии Пун, матери двоих детей в школе Реджио:

«Для нашей семьи мы не искали специально региональную школу. На самом деле, я никогда не слышал о подходе Реджио, пока не исследовал дошкольное учреждение моих детей, и мы в первую очередь выбрали дошкольное учреждение, основываясь на его репутации из уст в уста и отличной атмосфере, которую мы получили при посещении учреждения.

Но мне понравилось, что заявленная ориентация на Реджио устанавливает более высокую планку для образования: это означает, что школьный персонал и учителя стремятся делать что-то, что требует больше усилий для достижения и соблюдения, чем отказ от маркировки своей программы как Реджио Эмилия. Из-за такого подхода преподавательский состав подходит к своей учебной программе очень вдумчиво.

Что мне нравится в дошкольном учреждении моих детей Reggio , так это то, что в учебной программе учитываются интересы учащихся. Если ребенок действительно увлечен космосом, жуками или домами, эти темы подхватываются и отражаются учителем на уроках и «провокациях», которые затем относятся к урокам STEM или художественным проектам.

Учебная программа, ориентированная на учащихся, означает, что у каждого ребенка есть большой выбор того, над чем работать или играть в течение запланированного дня, и мне нравится, что у моих детей есть такая автономия. Кроме того, в нашем дошкольном учреждении есть сильный компонент «природа как учитель» в учебной программе, в том числе одно занятие, которое проводится почти полностью на открытом воздухе, вдохновленное традицией европейской лесной школы. Я не уверен, что это, строго говоря, часть Реджио, но в нашем дошкольном учреждении эти подходы очень дополняют друг друга, даже для занятий вне помещений».

Primrose: Сбалансированное обучение

Primrose — это модель дошкольного образования, основанная на идее о том, что все дети учатся по-разному и что навыки следует вводить, когда учащиеся готовы. Философия Primrose направлена ​​на то, чтобы помочь детям дошкольного возраста развить любовь к учебе и подготовить их к детскому саду.

Философия

Primrose — это философия обучения, основанная на исследованиях, которая сочетает в себе философию преподавания таких философов раннего образования, как Монтессори, Гезелль и Выготский, с современными исследованиями того, как дети учатся наиболее эффективно. Primrose: Balanced Learning помогает детям развивать предыдущие навыки в области грамотности, языка, естественных наук, математики, а также социального и эмоционального понимания.

Сколько зарабатывают учителя Примулы?

По данным Glassdoor, средняя годовая зарплата учителей Primrose составляет 25 000 долларов в год.

Как стать учителем Primrose

Школы Primrose следуют собственному учебному плану, который включает план профессионального развития учителей. В философии Primrose нет официальных сертификатов или степеней.

Религиозные школы

Религиозные школы — это частные школы, которые имеют религиозный компонент в своем обучении или предназначены специально для обучения религиозным текстам и идеям. Например, католическая школа может предоставлять учащимся уроки математики, естественных наук, истории, искусства и изучения Библии. Еврейская школа может дать учащимся всестороннее образование, требуя при этом изучения иврита или Торы.

Философия

Религиозные школьные программы часто основаны на учениях из религиозных текстов, которые могут различаться в зависимости от религии. Большинство частных религиозных школ стремятся дать учащимся всестороннее образование, рассматриваемое через призму одной конкретной религии. Конкретные образовательные философии могут варьироваться в зависимости от религии и школы.

Сколько зарабатывают учителя религиозных программ?

Заработная плата учителей в религиозных школах сильно различается в зависимости от местоположения и школы. Например, по данным Indeed.com, учитель в баптистской школе зарабатывает в среднем 9 долларов.0,36 в час. Учитель дошкольного учреждения еврейского общинного центра зарабатывает в среднем 13,41 доллара в час.

Школы языкового погружения

Языковое погружение — это метод обучения, при котором учащиеся изучают язык, отличный от их родного языка. Например, вместо того, чтобы изучать французский как отдельный предмет, учащиеся могут изучать письмо, математику и чтение на французском языке. Школы часто сосредотачиваются на английском и еще одном языке, включая французский, испанский, китайский или американский язык жестов. Этот метод предназначен для поощрения двуязычия.

Философия

Основная философия школы языкового погружения заключается в том, что язык лучше всего изучать через ежедневное погружение, а не через один курс.

Существует несколько вариантов обучения с погружением, в том числе:

  • Полное погружение : учащиеся изучают один неродной язык на другом языке
  • Двустороннее погружение : носители двух разных языков учатся вместе, чтобы все учащиеся стали двуязычными

Учебная программа и принципы преподавания языкового погружения часто различаются в зависимости от школы.

Сколько зарабатывают учителя языкового погружения?

Школы с языковым погружением, как правило, являются частными школами, и учителя могут преподавать различные предметы для разных возрастов. По данным Glassdoor, в 2019 году учителя дошкольного испанского языка зарабатывали в среднем 46 276 долларов.. Учителя других языков, вероятно, зарабатывают примерно столько же.

Как стать учителем языкового погружения

Требования для того, чтобы стать учителем языкового погружения, зависят от штата и школы. Учителя должны свободно владеть языком школы с погружением и иметь квалификацию для преподавания своего предмета и уровня обучения по выбору.

HighScope

HighScope — это образовательная модель, которая помогает детям развивать широкий спектр навыков, включая межличностные отношения, решение проблем и общение. Он способствует активному обучению, а классные «центры» создаются вокруг интересов учащихся. HighScope ориентирован на учащихся дошкольного возраста.

Философия

Философия HighScope основана на трех основных принципах: дети должны принимать активное участие в выборе, организации и оценке учебной деятельности; учителя должны планировать деятельность на основе этапов развития и наблюдения за учащимися; и цели должны быть основаны на «ключевом опыте».

Сколько зарабатывают учителя HighScope?

Учителя HighScope могут рассчитывать на заработную плату, немного превышающую среднюю зарплату учителей дошкольных учреждений, составляющую 30 520 долларов в год, благодаря дополнительным требованиям к обучению и сертификации. Согласно их сайту, они предлагают «конкурентоспособную заработную плату».

Как стать учителем HighScope

Чтобы стать учителем HighScope, преподаватели должны пройти соответствующий курс обучения, продемонстрировать знание инструмента оценки COR Advantage, составить ежедневный план занятий и подать заявку на сертификацию через HighScope.

Bank Street

Bank Street Method — это подход к дошкольному обучению, направленный на предоставление разнообразных образовательных возможностей посредством практического и игрового обучения. Студенты являются активными участниками своего учебного процесса и учатся, взаимодействуя с окружающей их средой.

Философия

Философия Bank Street основана на обучении в игровой форме. Учителя часто используют игры, головоломки, экскурсии и практические занятия, чтобы привить любовь к учебе. Например, учитель может использовать концепцию покупок в продуктовом магазине, чтобы изучить такие идеи, как откуда берется еда, как она растет и как составить список покупок.

Сколько зарабатывают учителя Бэнк Стрит? По данным Действительно.

Как стать учителем Бэнк-стрит

Метод Бэнк-стрит — это подход, а не конкретная сертификация. Учителя могут посещать Педагогический колледж Бэнк-Стрит или работать в школе, которая ориентируется на принципы Бэнк-Стрит.

Parent Co-Ops

Parent Co-Op дошкольные учреждения — это организации семей со схожими взглядами, которые нанимают учителей для предоставления высококачественного дошкольного образования.

Философия

Философия родительских кооперативов может варьироваться от кооператива к кооперативу; однако большинство из них сосредоточено на игре или обучении на природе, достойной заработной плате учителей и высоком уровне участия родителей. Родители, как правило, обязаны проводить несколько дней в месяц в классе добровольно.

Сколько зарабатывают учителя родительского кооператива?

Учителя кооператива могут рассчитывать на заработок, немного превышающий среднюю заработную плату учителей дошкольных учреждений, которая, согласно BLS, составляет 30 520 долларов в год по состоянию на 2019 год. Однако это может варьироваться в зависимости от местоположения и философии преподавания.

Как стать учителем-совместителем с родителями

Для того, чтобы стать учителем-совместителем, не требуется специального сертификата. Педагогам, вероятно, потребуется степень в области дошкольного образования.

Лесные школы

Лесные школы, иногда называемые школами природы, — это дошкольные учреждения, в которых учащиеся приобретают важные навыки в естественной среде. Студенты могут исследовать природную территорию или посещать заповедники, парки, озера и другие природные пространства.

Философия

Школы природы не имеют единой всеобъемлющей философии. Образовательная модель основана на предоставлении традиционного опыта дошкольного образования на открытом воздухе. Учащиеся учатся эмпатии, двигательным навыкам, общению и творческой игре, взаимодействуя с миром природы.

Сколько зарабатывают учителя лесной школы?

Популярность лесных школ растет; однако данных о заработной плате именно учителей природоведческих школ нет. По данным Indeed.com, зарплата учителя в дошкольном учреждении Fidalgo Nature School составляет 16,72 доллара в час.

Как стать учителем в школе природоведения

Для того, чтобы стать учителем школы природоведения, не требуется специального сертификата. Желающие стать учителями природы должны получить степень в области дошкольного образования.

Что говорят родители

По словам Али Фоулка, у которого сын учится в лесной школе:

«Мой второй сын очень активен, и ему нужно время на свежем воздухе, чтобы проявить себя лучше. Он кинестетический ученик и преуспевает в раскованной среде, взбираясь, копая и бегая с энтузиазмом.

В школе, которую мы нашли, работает физиотерапевт, а учителя являются профессионалами в различных видах терапии. Лесная школа похожа на вальдорфскую тем, что в ней особое внимание уделяется времени на природе, она ориентирована на ребенка, низкотехнологична и откладывает формальное образование.

Мой сын возвращается из Лесной школы абсолютно грязным, но с полным сердцем. Он стал гораздо более выносливым не только физически, но и умственно и эмоционально. Школа находится на ферме, и ему так нравится заботиться о животных, что он называет ее «Школой свиней».

Советы по выбору метода обучения детей младшего возраста образовательные модели дошкольного и раннего детского образования. Выбор правильного метода обучения в качестве учителя может быть сложным решением из-за объема доступной информации. Вот несколько советов, которые помогут вам решить, какой метод обучения вам подходит:

  • Изучите несколько методов, чтобы лучше понять принципы и философию каждой модели. В приведенной ниже таблице показаны наиболее важные различия.
  • Узнайте, требует ли рассматриваемая вами модель дополнительных сертификатов. Есть ли у вас время и ресурсы для продолжения образования?
  • Организуйте информационные интервью с учителями, которые работают по методам, которые вам наиболее интересны. Задавайте вопросы о том, как выглядит их распорядок дня. Есть ли области, которые они считают сложными?
  • Ознакомьтесь с учебными планами и учебными планами для каждой конкретной модели. Какие виды уроков вам наиболее интересны? Имеют ли они смысл, исходя из того, что вы узнали?
  • Совершите поездку по школам, которые придерживаются нескольких различных образовательных моделей. Обратите внимание на то, как организованы классы и как учителя взаимодействуют со студентами.
  • Пройдите стажировку учителя в нескольких школах, чтобы полностью погрузиться в различные модели.

Какой метод обучения детей младшего возраста лучше всего подходит вам?

Методы дошкольного образования

Монтессори подходит для…

  • Учителя: Учителя являются «проводниками», которые облегчают процесс обучения. Учебной программы нет. Скорее, учителя изучают интересы и потребности своих учеников.
  • Родители: Способствует самостоятельности и самостоятельному обучению посредством практического обучения.
  • Дети: Индивидуальная модель, ориентированная на ребенка, направленная на естественное обучение самодисциплине и вдохновляющее творчество.

Waldorf подходит для…

  • Учителя: Меньше внимания уделяется стандартизированному тестированию, учителя перемещаются вместе с учащимися в младших классах.
  • Родители: Продвигает ограниченное экранное время, искусство, музыку и драму.
  • Дети: Отсутствие технологий и медленное обучение позволяют детям развивать свои творческие способности.

Реджио подходит для…

  • Учителя: Учителя выступают в качестве соучеников и адаптируют класс и учебную программу к ученикам.
  • Родители: Обучает детей решению проблем и социальным навыкам через игру.
  • Дети: Дети развивают любовь к учебе на всю жизнь и уверенность в себе.

Примула (Сбалансированное обучение) подходит для…

  • Учителей: Учителя любят чувство общности и помогают детям быстро понять сложные темы.
  • Родители: Родители могут обеспечить своим детям раннее знакомство с искусством.
  • Дети: Дети учатся исследовать музыку, искусство и творческие игры. Примула поощряет любопытство и уверенность.

Религиозные школы/церковные дошкольные учреждения подходит для…

  • Учителя: Учителя могут работать в школе, уважающей их убеждения, и помогать обучать новое поколение принципам определенной веры.
  • Родители: Родители могут быть уверены, что школа их детей уважает их веру и прививает религиозное учение.
  • Дети: Студенты изучают религиозные тексты в дополнение к традиционным темам.

Дошкольные учреждения с языковым погружением подходит для…

  • Учителя: Познакомьте учащихся с другим языком и культурой. Учителя также могут поддерживать свои знания второго языка в актуальном состоянии посредством постоянного использования.
  • Родители: Родители в двуязычных семьях могут обеспечить знакомство с обоими языками и способствовать свободному владению их детьми.
  • Дети: Учащиеся изучают ценный второй язык, помогая (иногда) другим учащимся изучать английский язык.

HighScope подходит для…

  • Учителя: Учителя поддерживают и расширяют учебный процесс, а не проводят прямые уроки, которые могут расстроить некоторых учащихся.
  • Родители: Родители рассматриваются как партнеры и могут участвовать в экскурсиях и других специальных мероприятиях.
  • Дети: Дети наслаждаются поддерживающим образовательным опытом, когда они чувствуют, что их слышат и понимают.

Bank Street подходит для…

  • Учителя: Учителя могут помочь обучить более широкому кругу навыков и дать учащимся инструменты, необходимые для навигации по миру.
  • Родители: Дети учатся независимости и уверенности в себе.
  • Дети: Учащиеся учатся на практике и развивают любовь к учебе на всю жизнь.

Кооперативы родителей подходит для…

  • Учителя: Учителя получают хорошую поддержку и становятся частью сообщества родителей и семей.
  • Родители: Часто более доступный и позволяет родителям помочь создать сообщество и более активно участвовать в образовании своего ребенка.
  • Дети: Дети изучают образование через призму сообщества и гордятся тем, что работают со своими родителями в дни совместной работы.

Школа леса/природы подходит для…

  • Учителя: Учителя используют природную среду в качестве учебного пособия, а не полагаются на традиционные учебные пособия, такие как рабочие листы.
  • Родители: Практически не проводят время за экраном, дети учатся на свежем воздухе и познают мир через игру.
  • Дети: Прививает любовь к природе, улучшает навыки решения проблем и позволяет детям сосредоточиться на игре и исследовании.

Обучение чтению и письму: результаты исследований

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печать и игру в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами. Из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми дети начинают читать слова, обрабатывая отношения между буквами и звуками и приобретая существенные знания об алфавитной системе. По мере того как они продолжают учиться, дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые обеспечивают автоматизм и беглость чтения и письма. Следовательно, овладение чтением и письмом лучше рассматривать как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но способность читать и писать не развивается естественным путем, без тщательного планирования и обучения. Дети нуждаются в регулярном и активном взаимодействии с печатью. Особые способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного опыта устной и письменной речи. Опыт в эти ранние годы начинает определять предположения и ожидания в отношении того, как стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму. Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо являются ценными инструментами, которые помогут им во многих жизненных делах.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые месяцы жизни дети начинают экспериментировать с речью. Маленькие дети издают звуки, имитирующие тона и ритмы речи взрослых; они «читают» жесты и выражения лица и начинают ассоциировать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996). Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и стишки, подыгрывают в такие игры, как прятки и лепешки, и манипулируют в своей игре такими предметами, как настольные книги и кубики алфавита. Благодаря этим замечательным начинаниям дети учатся использовать различные символы.

По мере того, как дети осваивают эти системы символов, благодаря взаимодействию с другими они приобретают понимание того, что определенные виды меток (отпечатков) также могут представлять значения. Сначала дети будут использовать физические и визуальные подсказки, окружающие печать, чтобы определить, о чем идет речь. Но по мере развития понимания алфавитного принципа дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети приобретают это понимание волшебным образом или сами по себе, исследования показывают, что они извлекают выгоду из значительного, хотя и игривого и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 19).66; Анбар 1986).

В эти годы происходит значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995). Дома и в детских учреждениях дети сталкиваются со множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford, 1994). У некоторых детей может быть свободный доступ к ряду материалов для письма и чтения, а у других может и не быть; некоторые дети будут наблюдать, как их родители часто пишут и читают, другие лишь изредка; некоторые дети получают прямые инструкции, в то время как другие получают гораздо более случайную, неформальную помощь.

Это означает, что ни один метод или подход к обучению не может быть наиболее эффективным для всех детей (Strickland 1994). Скорее, хорошие учителя используют различные стратегии обучения, которые могут охватить большое разнообразие детей в школах. Превосходное обучение основывается на том, что дети уже знают и умеют, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и аргументацию (Neuman 19).98).

Единственным наиболее важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995). Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя в эмоциональной безопасности (Bus & Van Ijzendoorn, 1995; Bus et al., 1997) и активно участвуют в чтении (Whitehurst et al., 1994). Задавание прогностических и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и их понимание историй (Karweit & Wasik 19).96). Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить многократное перечитывание. Именно разговор, окружающий чтение сборника рассказов, придает ему силу, помогая детям соединить содержание рассказа и их собственную жизнь (Dickinson & Smith, 1994; Snow et al., 1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут стимулировать мышление более высокого уровня, перемещая опыт в историях из того, что дети могут видеть перед собой, в то, что они могут себе представить.

Главной целью в эти дошкольные годы является расширение знакомства детей с печатными изданиями и их представлений о них (Clay, 1979, 1991; Holdaway, 1979; Teale, 1984; Stanovich & West, 1989). Некоторые учителя используют «Большие книги», чтобы помочь детям различать многие особенности печатного текста, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет в себе смысл рассказа, что цепочки букв между пробелами являются словами и в печатном виде соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз. В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, обращая внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс 1990; Roberts 1998) предположили, что ключ к таким важным понятиям, как развитие понимания слов, может лежать в этих демонстрациях того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, со своими сверстниками и самостоятельно. Исследования показывают, что физическое обустройство классной комнаты может способствовать проведению времени с книгами (Morrow & Weinstein, 1986; Neuman & Roskos, 1997). Ключевой областью является классная библиотека коллекция привлекательных историй и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация читательского билета обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям выработать привычку к чтению как обучению на протяжении всей жизни. В комфортной обстановке библиотеки дети часто делают вид, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых рассказов. Хотя исследования показали, что эти мнимые чтения — всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут демонстрировать существенные знания об общих особенностях чтения и его целях.

Сборники рассказов — не единственное средство, с помощью которого дети знакомятся с письменной речью. Дети многое узнают о чтении по этикеткам, вывескам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head, 1988; Neuman & Roskos, 1993). Хорошо заметные печатные этикетки на предметах, вывесках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow 1990; Вукелич 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти коммуникативные инструменты для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные игровые переживания сами по себе не делают большинство детей читающими. Скорее, они знакомят детей с разнообразным печатным опытом и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что для детей, чей родной язык не английский, прочная основа владения первым языком способствует успеваемости в школе по второму языку (Cummins 1979). Дети, которые изучают английский как второй язык, с большей вероятностью станут читать и писать на английском языке, когда они уже знакомы со словарным запасом и понятиями своего основного языка. В этом отношении опыт устной и письменной речи следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети смогут поддерживать свой родной язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991). Включение неанглоязычных материалов и ресурсов, насколько это возможно, может помочь поддержать первый язык детей, в то время как дети овладевают устной речью на английском языке.

Фундаментальное понимание, появившееся в раннем детстве в процессе обучения, — это алфавитный принцип, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Адамс, 1990). Исследование Гибсона и Левина (1975) указывает на то, что формы букв узнаются путем различения одного символа от другого по его типу пространственных признаков. Учителя часто привлекают детей к сравнению форм букв, помогая им визуально различать несколько букв. Алфавитные книги и алфавитные головоломки, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут быть ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка посредством игр на лингвистическую осведомленность, детских стишков и ритмических действий. Некоторые исследования показывают, что корни фонематического восприятия, мощного предиктора последующего успеха в чтении, находятся в традиционных рифмовании, пропусках и словесных играх (Bryant et al. , 1990). Например, в одном исследовании (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987) исследователи обнаружили, что знания трехлетних детей о детских стишках напрямую связаны с их более абстрактными фонологическими знаниями в более позднем возрасте. Привлечение детей к хоровому чтению рифм и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способности детей к фонематическому восприятию тесно связаны с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую они играют в эти ранние годы, до конца не изучена. Фонематическая осведомленность относится к пониманию и осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произнесенные слова, слоги и звуки. Тренировочные исследования показали, что фонематическому восприятию можно обучать детей уже в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 19).83; Лундберг, Фрост и Петерсен, 1988; Каннингем 1990; Брайн и Филдинг-Барнсли, 1991). В этих исследованиях использовались плитки (ящики) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на фонемном уровне.

Тем не менее, весьма сомнительно, подходит ли такое обучение для детей младшего возраста. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как выучат некоторые названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимом контексте (Cunningham 19).90; Форман и др. 1991). Однако даже в этом более позднем возрасте многие дети приобретают навыки фонематического восприятия без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen, 1987; Ehri, 1994). В дошкольном возрасте чувствительность детей к сходству звуков, по-видимому, сильно не зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов с одновременным получением удовольствия от чтения и языка.

Дети приобретают практические знания по алфавитной системе не только через чтение, но и через письмо. Классическое исследование Рида (1971) обнаружил, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свои неявные знания о фонологических отношениях для написания слов. Изобретенная орфография (или звуковая орфография) относится к использованию новичками символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk для слова велосипед, а позже за ним последуют более условные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, не способствует ли придуманное правописание плохим привычкам правописания. Наоборот, исследования показывают, что временная придуманная орфография может способствовать началу чтения (Хомский 19).79; Кларк 1988). Одно исследование, например, показало, что детям было выгоднее использовать придуманное написание по сравнению с тем, чтобы учитель обеспечивал правильное написание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя придуманные детьми варианты написания не соответствовали правильному написанию, процесс побуждал их активно размышлять о связях между буквами и звуками. По мере того, как дети пишут, они учатся разделять слова, которые хотят составить по буквам, на составляющие звуки.

Классы, которые предоставляют детям регулярные возможности для самовыражения на бумаге, не чувствуя себя слишком ограниченными в правильном написании и правильном почерке, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves 1983; Сульцби 1985; Дайсон 1988). Учителя могут организовывать ситуации, которые одновременно демонстрируют процесс письма и вовлекают в него детей. Некоторые учителя выступают в роли писцов и помогают детям записывать свои идеи, помня о балансе между тем, чтобы дети делали это сами и просили о помощи. Вначале эти продукты, вероятно, подчеркивают изображения с небольшим количеством попыток написания букв или слов. При поощрении дети начинают подписывать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать рассказы о нарисованных ими картинках. Такая письменная деятельность новичков посылает важное сообщение о том, что письмо — это не просто практика письма от руки дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, вырисовывающаяся в результате исследования этих первых лет детского чтения и письма, подчеркивает широкое воздействие печатного текста и развитие представлений о нем, его формах и функциях. Классы, заполненные печатными изданиями, языковыми и грамотными играми, чтением сборников рассказов и письмом, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, в то же время осваивая основные понятия о печатных изданиях, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижений.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит основой, благодаря которой дети становятся более чувствительными к формам букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний о печатном языке. Оценка того, где находится каждый ребенок в развитии, и построение на этой основе, ключевая черта любого хорошего обучения, особенно важна для воспитателя детского сада. Обучение необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для тех детей, у которых много опыта печати, обучение расширит их знания, поскольку они узнают больше о формальных особенностях букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предшествующим опытом, приобщение их к алфавитному принципу, согласно которому алфавит состоит из ограниченного набора букв и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и непосредственного обучения. Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразным шрифтом (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитатели детских садов должны использовать любую возможность для расширения словарного запаса детей. Один из подходов заключается в прослушивании историй (Фейтельсон, Кита и Гольдштейн 19).86; Элли 1989). Дети должны знакомиться со словарным запасом из самых разных жанров, включая информационные тексты, а также рассказы. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения историй (Leung & Pikulski, 1990). Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с изучением детьми новых слов (Elley, 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что прогностические и аналитические вопросы до и после чтения положительно влияют на словарный запас и понимание.

Повторное чтение, по-видимому, еще больше укрепляет язык текста, а также знакомит детей со структурой различных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988). Понимание форм информационных и повествовательных текстов, по-видимому, отличает тех детей, которым хорошо читали, от тех, которым не читали (Pappas, 1991). В одном исследовании, например, Паппас обнаружил, что при многократном просмотре истории (три прочтения) детский пересказ становился все более насыщенным, объединяя то, что они знали о мире, языке книги и послании автора. Таким образом, принимая во внимание преимущества для развития словарного запаса и понимания, интерактивные чтения сборников рассказов веские аргументы (Андерсон 19). 95). Увеличение объема детского игрового, стимулирующего опыта с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Занятия, помогающие детям прояснить понятие слова, также заслуживают внимания в программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям демонстрировать, как разговор может быть записан, обеспечивают естественную среду для развития у детей понимания слов в осмысленных контекстах. Преобразование произносимых детьми слов в письменные символы под диктовку дает конкретную демонстрацию того, что цепочки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину. Этюды Клея (1979) и Bissex (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителем детских рассказов помогают развивать понимание слов, правописание и условности письменной речи.

Многие дети поступают в детский сад, хотя бы поверхностно зная буквы алфавита. Важная цель для воспитателя детского сада состоит в том, чтобы закрепить этот навык, обеспечив, чтобы дети могли распознавать и различать эти формы букв с возрастающей легкостью и беглостью (Мейсон 19). 80; Сноу, Бернс и Гриффин, 1998). Умение детей называть буквы является надежным предиктором их достижений в конце года (Bond & Dykstra, 1967; Riley, 1996), вероятно, потому, что оно опосредует способность запоминать звуки. Как правило, в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) хорошее правило состоит в том, чтобы начинать с более легко визуализируемых прописных букв, а затем идентифицировать строчные буквы. В каждом случае введение всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети начинают легко различать названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые слышат. Фундаментальное понимание этой фазы обучения состоит в том, что буквы и последовательности букв отображаются в фонологические формы. Однако фонематическое осознание — это не просто одиночное озарение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, обладающие фонематическим пониманием, могут думать о звуках в словах и манипулировать ими. Они знают, когда слова рифмуются, а когда нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как летучая мышь, состоит из трех звуков /б/ /а/ /т/ и что эти звуки могут быть смешаны в произнесенное слово. Популярные книги с рифмами, например, могут привлечь внимание детей к образцам рифмовки, служа основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 19).92). Используя подсказки с начальными буквами, дети могут выучить много новых слов по аналогии, используя знакомое слово «выпекать» в качестве стратегии для выяснения нового слова «озеро».

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузы перед написанием слова, произносить его медленно и растягивать звуки по мере написания. Такие занятия в контексте реального чтения и письма помогают детям обращать внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накоплены данные о том, что обучение детей фонематическому восприятию в детском саду (и первом классе) повышает успеваемость в чтении (Станович 19). 86; Лундберг, Фрост и Петерсен, 1988; Брайн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретают навыки фонематического восприятия по мере того, как они учатся читать, по оценкам, 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся станут успешными читателями, ничтожно мала Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к вовлечению в языковую деятельность в раннем возрасте ребенка. домашние, дошкольные и детсадовские классы».

В исследовании, проведенном Hanson and Farrell (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы для детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования, а также наборам рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки. навыки в осмысленных контекстах. Старшеклассники, которые рано получили такой тип обучения, превзошли своих сверстников в успеваемости по чтению, отношении к учебе, оценках и посещаемости.

В детском саду многие дети начинают читать некоторые слова посредством узнавания или обработки отношений букв и звуков. Этюды Домико (1993) и Richgels (1995) предполагают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова в некоторой взаимосвязи. Чем больше у детей возможностей писать, тем выше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, демонстрируют большее соответствие между буквами и звуками и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие разделы учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие виды проектной деятельности (Katz & Chard, 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, в то время как они изучают важные для них темы.

Занятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому письму и чтению, но часто способами, которые не очень похожи на традиционное обучение в начальной школе. Используя активный и социальный характер обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе деятельности, которая имеет смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о связи между устной и письменной речью, а также о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг широкого спектра печатных занятий, а затем в разговоре, чтении, письме, игре и слушании друг друга, дети захотят читать и писать и чувствовать себя способными, что они могут это делать.

Наверх

Начальные классы

Обучение приобретает более формальный характер, когда дети переходят в начальные классы. Здесь практически наверняка дети получат хотя бы некоторые инструкции из коммерчески издаваемого продукта, такого как базовый или литературный антологический сериал.

Хотя исследования ясно установили, что ни один из методов не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra, 1967; Snow, Burns, & Griffin, 1998), подходы, отдающие предпочтение тому или иному типу систематического обучения коду наряду с осмысленным связным чтением, сообщают о превосходном прогрессе детей в чтение. Обучение должно быть направлено на обучение важным отношениям между буквами и звуками, которые, однажды выученные, практикуются благодаря множеству возможностей для чтения. Скорее всего, эти результаты исследований являются положительным результатом эффекта Матфея, эффекта «богатые становятся еще богаче», который заложен в таких инструкциях; то есть дети, приобретающие навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович 19).86). По мере того как процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня. Поскольку такие опыты чтения, как правило, приносят детям пользу, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из признаков умелого чтения является беглое и точное определение слов (Juel, Griffith, & Gough, 1986). Тем не менее, обучение простому набору слов с помощью карточек не является чтением. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо читать самые разнообразные интересные, понятные материалы, которые они могут прочитать в устной форме примерно с 9 лет.Точность от 0 до 95% (Durrell & Catterson 1980). Вначале дети, как правило, читают медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что находится на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Тем не менее, выразительность чтения, беглость и понимание у детей обычно улучшаются, когда они читают знакомые тексты. Некоторые специалисты обнаружили, что практика многократного перечитывания детьми коротких отрывков значительно повышает их уверенность в себе, беглость и понимание прочитанного (Samuels 19).79; Мойер 1982).

Дети используют свои знания о буквенно-звуковых связях не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что читатели в раннем возрасте способны намеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache, 1978; Rowe, 1994). при необходимости давая доказательства того, что они могут корректировать свое чтение, когда понимание нарушается. Практики учителей, такие как направленная деятельность по чтению-мышлению (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели для чтения, задавать вопросы и обобщать идеи по тексту (Stauffer 19).70).

Но и детям нужно время для самостоятельной практики. Эти действия могут принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали сильное влияние чтения детьми своим опекунам на укрепление уверенности в себе, а также на умение читать (Hannon, 1995). Посещение библиотеки и планирование периодов самостоятельного чтения и письма в классах с углубленным изучением грамотности также дают детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности, читая со своими сверстниками, задавая вопросы и сочиняя рассказы (Morrow & Weinstein 19). 86), все из которых могут способствовать развитию интереса к чтению и письму.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в обучение в классе (Tierney & Shanahan 1991). В конце концов, письмо побуждает детей активно думать о печати. По мере того, как молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они вступают в борьбу с различными письменными формами, синтаксическими моделями и темами. Они используют письмо для нескольких целей: для написания описаний, списков и историй для общения с другими. Для учителей важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, а также помогать детям выбирать словарный запас и расставлять знаки препинания в простых предложениях, которые соответствуют требованиям аудитории и цели. Поскольку обучение письму помогает детям эффективно общаться, оно также должно быть частью процесса письма (McGee & Richgels 19).96). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письма, представляют собой идеальное время для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят занятия в малых группах и индивидуально, могут помочь детям развить навыки, необходимые им для общения с другими людьми.

Хотя первоначальные наброски детей будут содержать придуманные варианты написания, изучение правописания в эти годы будет приобретать все большее значение (Henderson & Beers, 1980; Richgels, 19).86). Обучение правописанию должно быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку оно напрямую влияет на способность к чтению. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими шаблонами, высокочастотных словах, а также на некоторых лично значимых словах из детского письма. Исследования показывают, что просмотр слова в напечатанном виде, представление того, как оно пишется, и копирование новых слов является эффективным способом изучения правописания (Barron, 1980).

Тем не менее, несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы способствовать более условным формам, важно признать, что письмо — это нечто большее, чем просто правописание и грамматически правильные предложения. Скорее, письменность была охарактеризована Эпплби (1977) как «думать карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей способами, понятными другим.

По мере того, как способности детей развиваются и они становятся более беглыми, основное внимание в обучении будет уделяться не обучению детей чтению и письму, а обучению чтению и письму. Все больше внимания учителя будут уделять поощрению детей к тому, чтобы они стали независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширить свои способности к рассуждениям и пониманию в изучении окружающего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые требуют от детей анализа и творческого мышления с разных точек зрения. Им также необходимо обеспечить, чтобы у детей была практика чтения и письма (как в школе, так и вне ее), а также много возможностей для анализа тем, формулирования вопросов и организации письменных ответов для различных целей в значимых занятиях.

В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и предрасположенности детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать инструкции с тем, как и что изучают дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков в стандартизированных тестах. Эти меры часто не являются надежными или достоверными индикаторами того, что дети могут делать в обычной практике, и они не чувствительны к языковым вариациям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 19).88; Шепард 1994; Джонстон 1997).

Надежная оценка, скорее, должна основываться на реальных заданиях по письму и чтению и постоянно вести хронику широкого спектра действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка необходима, чтобы помочь учителям адаптировать надлежащее обучение к маленьким детям и знать, когда и в какой степени может потребоваться интенсивное обучение тому или иному конкретному навыку или стратегии.

К концу третьего класса детям еще многое предстоит узнать о грамотности. Ясно, что некоторые пройдут дальше по пути к самостоятельному чтению и письму, чем другие. Тем не менее, при качественном обучении большинство детей будут в состоянии декодировать слова с достаточной степенью легкости, использовать различные стратегии для адаптации к разным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя стандартное правописание и пунктуация. Больше всего они увидят в себе способных читателей и писателей, овладев сложным набором установок, ожиданий, моделей поведения и навыков, связанных с письменной речью.

Вернуться к началу

Стратегии развития крупной моторики в классе

Внедрение двигательных навыков в дошкольный класс очень важно для того, чтобы помочь детям развить контроль осанки, двигательные навыки и навыки координации. Когда дети могут поддерживать вертикальное положение, участвовать в физической активности и демонстрировать навыки координации глаз и рук, это полезно для функционального обучения в школе. Иногда учителям бывает трудно выделить время для развития крупной моторики в течение дня. Вот 5 стратегий для поддержки крупной моторики в классе.

Сделайте это рутиной

Добавьте навыки крупной моторики и физическую активность в обычный распорядок в классе. Отличное время для добавления времени движения — переходы. Работа в классе может включать физическую активность. Узнайте больше о том, как установить программу мозгового перерыва здесь.

Доступность

Следуйте подходу UDL (Универсальный дизайн для обучения) и убедитесь, что среда доступна для всех детей, включая детей с ограниченными физическими возможностями и отставанием в развитии. Учителя и терапевты могут предоставить несколько способов представления, вовлечения и выражения для задач на двигательные навыки.

Дифференциация

Когда окружающая среда станет доступной для всех, следующим шагом будет определение способностей каждого учащегося и изменение крупной двигательной активности по мере необходимости. Это можно сделать, изменив: среду обучения (т. е. изменив размер, вес, текстуру или цвет игровых материалов), содержание (т. е. используя мотивационные темы) и процесс (т. е. используя визуальную поддержку).

Предлагайте частые, короткие перерывы на двигательную активность

Учителя могут предоставлять частые перерывы на двигательную активность в течение учебного дня и не ограничивать время физической активности переменами или занятиями физкультурой. Мозговые перерывы — идеальное решение для добавления в течение дня. Йога также является одной из многих стратегий для развития крупной моторики в классе.

Исследования показали, что 5–20-минутные перерывы в работе в классе могут положительно повлиять на следующее:

  1. когнитивные навыки, включая исполнительную функцию, концентрацию внимания, навыки памяти и понимание речи
  2. успеваемость по результатам тестов
  3. изменение отношения к мотивации и самооценке
  4. о поведении задач
  5. организаторские способности
  6. планирование двигателя
  7. импульсное управление

Не забудьте включить разминку, физическую активность с последующей заминкой. это Набор плакатов «Разминка для мозга»  включает в себя 4 простых упражнения для разминки мозга для одного или группы учащихся, в том числе разминку для расслабления мозга, чтобы подготовить учащихся к возвращению к школьной работе после перерыва.

Обеспечьте возможность двигаться и учиться

Исследования показывают, что интеграция физической активности для облегчения обучения полезна в классе. Два недавних исследования были проведены с дошкольниками, чтобы сравнить уроки с физической активностью и без физической активности. Оба исследования показали, что включение физической активности для облегчения обучения в дошкольном классе привело к улучшению результатов обучения по сравнению с обычным сидячим уроком.

Вот 3 основанные на фактических данных причины, по которым учителя должны включать движение в занятия в классе:

  1. повышает интерес учащихся, мотивацию (Vazou et al., 2012) и обучение (Braniff, 2011).
  2. улучшает знания, навыки и результаты тестов по основным предметам, таким как математика и беглость чтения (Adams-Blair & Oliver, 2011; Erwin, Fedewa, & Ahn, 2013; Browning et al. , 2014).
  3. может помочь детям выполнить рекомендацию выполнять рекомендуемые 60 минут физической активности каждый день.

Движение можно внедрить в уроки языка, математики, искусства, науки и многое другое.

Поначалу преподавателям может быть трудно привыкнуть к новому распорядку, чтобы установить движение в классе с точки зрения управления классом. Как только рутина установлена ​​и учащиеся знают, чего ожидать, произойдут моторные навыки и когнитивный рост.

Если вы хотите сразу приступить к работе со стратегиями развития крупной моторики в классе, ознакомьтесь с ресурсами:

  1.  Азбука движения® – сочетайте движение с грамотностью – Азбука движения® – это документ в формате pdf с обучающими карточками, в которых движение сочетается с развитием грамотности. Детям нравятся эти красочные карточки, в которых изучение алфавита сочетается с двадцатью шестью веселыми неконкурентными двигательными упражнениями. Предназначенные для детей всех способностей от дошкольного до второго класса, эти карточки были разработаны физиотерапевтом с учетом обучения и физического развития. Идеально подходит для домашнего и школьного использования. Эти яркие, жирные буквы и полноцветные фотографии детей делают процесс обучения легким и увлекательным!
  2. Карточки движения – цифровая загрузка карточек движения включает 10 аэробных упражнений с шаблонами карточек. Студенты могут получить физическую активность во время повторения материала. 10 аэробных упражнений включают в себя: бег на месте, прыжки, прыжки, приседания, выпады, прыжки, скручивания, перекрестное ползание, прыжки и марширование. Каждая страница включает изображение аэробного упражнения, а также пустой шаблон для ввода 18 карточек. Вы сами выбираете, над чем работать над академическим материалом.
  3. Азбука активного обучения – изучение образовательных концепций с помощью движений и различных органов чувств дает детям возможность учиться так, как они понимают. Алфавитные упражнения от А до Я представляют собой набор упражнений, которые можно использовать с детьми с любым уровнем способностей.

Ссылки:

Адамс-Блер Х. , Оливер Г. (2011). Ежедневное движение в классе: интеграция физической активности в класс. Международный журнал здоровья, благополучия и общества, 1 (3), 147–154.

Бранифф К. (2011). Восприятие активного класса: исследование движения и сотрудничества с учениками четвертого класса. Сети: онлайн-журнал для учителей, 13 (1).

Браунинг К., Эдсон А.Дж., Кимани П., Аслан-Тутак Ф. (2014). Знания математического содержания для обучения элементарной математике: акцент на геометрии и измерениях. Энтузиаст математики, 11 (2), 333–383.

Центры по контролю и профилактике заболеваний. Связь между физической активностью в школе, включая физическое воспитание, и успеваемостью. Атланта, Джорджия: Министерство здравоохранения и социальных служб США; 2010

Эрвин Х., Федева А., Ан С. (2013). Результаты академической успеваемости учащихся в результате вмешательства в физическую активность в классе: пилотное исследование. Международный электронный журнал начального образования, 5 (2), 109–124.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.