Методики воспитания: Методы воспитания детей

Содержание

Самые эффективные методики воспитания детей

Мама и папа всегда хотят дать ребёнку только самое лучшее, в том числе и воспитание, обучение. Но одно это желание вряд ли покажет отличные результаты, ведь в воспитании малыша играет огромная роль сама обстановка, общение родителей с ним и друг с другом, выбор детского садика и затем – школы. Какие методики воспитания детей являются на сегодняшний день самыми эффективными? Об этом будет наша статья.

Содержание статьи:

Воспитываем с рождения
Вальдорфская педагогика
Марии Монтессори
Леонида Береславского
Учимся понимать ребенка
Естественное воспитание ребенка
Читать раньше, чем говорить
Семьи Никитиных
Педагогика сотрудничества
Воспитание музыкой
Отзывы родителей

Обзор самых популярных методик воспитания детей:

Методика Глена Домана — воспитываем с рождения

Врач и педагог, Глен Доман разработал методику для воспитания и развития самых маленьких детей. Он полагал, что наибольший эффект имеет активное обучение ребёнка и его воспитание до возраста семи лет. Методика рассчитана на способность малыша усваивать очень много информации, которую подают ему по специальной системе – используются карточки с написанными словами и предметами, картинки. Как и все остальные методики, она требует от родителей и педагогов разумного подхода и систематичности в занятиях с малышом. Эта методика вырабатывает у малышей пытливый ум, стимулирует раннее развитие речи, дальнейшее скорочтение.

Вальдорфская педагогика — обучаться, подражая взрослым

Интересная методика, которая имеет в своей основе модель подражательства детей поведению взрослых, и, в соответствии с этим, направление детей в воспитании действиями и поступками взрослых людей, без принуждения и строгого обучения. Эта методика наиболее часто используется в воспитании дошкольников, в детских садах.

Всестороннее воспитание по Марии Монтессори

Эта методика буквально у всех на слуху вот уже много десятилетий. Главная суть этой методики – малыша необходимо учить письму раньше, чем всему остальному – чтению, счёту и т.д. В этой методике предусмотрено также и трудовое воспитание малыша с раннего возраста. Занятия по этой методике проходят в необычной форме, при активном использовании специального сенсорного материала и пособий.

Воспитание каждую минуту

Философ, педагог, профессор, Леонид Береславский утверждал, что ребенок должен развиваться каждую минуту, каждый день. Ежедневно он может научиться новому, и взрослые люди вокруг должны предоставлять малышу такую возможность. Примерно с полуторагодовалого возраста необходимо развивать внимание, память, мелкую моторику у малыша. С трех лет у ребёнка можно развивать логику, пространственное мышление. Эта методика не считается революционной, но такой взгляд на комплексное развитие детей раннего возраста в педагогике возник впервые. Многие считают, что методики Леонида Береславского и Глена Домана имеют большие сходства.

Учимся понимать ребенка

Эта методика является продолжающей, расширяющей базовую методику воспитания Глена Домана. Сесиль Лупан справедливо считала, что ребенок всегда сам показывает, что он хочет узнать в данный момент. Если он потянулся к мягкому шарфу или ковру – необходимо дать ему образцы различных тканей для сенсорного исследования – кожу, мех, шёлк, рогожу и т.д. Если ребенок хочет греметь предметами или стучать посудой, то ему можно показать игру на музыкальных инструментах. Наблюдая за своими двумя маленькими дочками, Сесиль Лупан выявила закономерности детского восприятия и развития, воплотив в новой методике воспитания, включающей в себя очень много разделов – например, географию, историю, музыку, изобразительное искусство. Сесиль Лупан также утверждала, что с раннего возраста младенцу очень полезно плавание, и это занятие также вошло в её программу воспитания и обучения детей раннего возраста.

Естественное воспитание ребенка

Эта уникальная и во многом экстравагантная методика основана на наблюдении Жана Ледлоффа за жизнью индейцев в почти диких племенах. Эти люди имели возможность самовыражаться так, как считали это нужным, а их дети были органично влиты в общую жизнь, и почти никогда не плакали. Эти люди не испытывали злости и зависти, им не нужны были эти чувства, потому что они могли всегда оставаться такими, какие они есть на самом деле, без оглядки на чьи-то принципы и стереотипы. Методика Жана Ледлофа относится к естественному воспитанию детей с раннего возраста, об этом гласит и его книга «Как вырастить ребенка счастливым».

Читать раньше, чем говорить

Известный новатор-педагог Николай Зайцев предложил свою особую методику воспитания и обучения детей с раннего возраста, согласно которой его учат читать и говорить, показывая кубики не с буквами, а с готовыми слогами. Николай Зайцев разработал специальное пособие – «кубики Зайцева», которые помогают детям в освоении чтения. Кубики разные по размеру, а надписи сделаны разными цветами. Позже кубики стали выпускать и с возможностью издавать специальные звуки. Малыш учится читать одновременно с освоениями навыков речи, и его развитие значительно опережает развитие сверстников.

Дети растут здоровыми и умными

Педагоги-новаторы, Борис и Елена Никитины, воспитали в cемье семерых детей. Их методика воспитания основана на активном применении различных игр в обучении детей, в общении с ними. Методика Никитиных также известна тем, что в воспитании они уделяли огромное внимание и оздоровлению детей, их закаливанию, вплоть до обтирания снегом и купаний в ледяной воде. Никитины сами разработали многие пособия для детей – головоломки, задачи, пирамидки, кубики. Эта методика воспитания с самого начала вызывала противоречивые отзывы, и в настоящее время мнение о ней неоднозначно.

Педагогика сотрудничества в методике Шалвы Амонашвили

Профессор, доктор психологии, Шалва Александрович Амонашвили основал свою методику воспитания на принципе равного сотрудничества взрослого с детьми. Это – целая система, в основе которой лежит принцип гуманно-личностного подхода ко всем детям в процессе образования. Эта методика пользуется очень большой популярностью, а в своё время произвела фурор в педагогике и детской психологии. Методика Амонашвили была рекомендована министерством Образования ещё в Советском Союзе для применения в школах.

Воспитывает музыка

В основе данной методики – обучение детей музыке с раннего возраста. Доктор доказал, что через музыку ребенок может выражать себя, а также получать от мира нужные ему посылы, видеть добро, делать приятное, любить людей и искусство. Воспитываясь по этой методике, дети рано начинают играть на музыкальных инструментах, а также получают всестороннее и очень богатое развитие. Цель методики – не вырастить музыкантов, а вырастить хороших, интеллигентных, благородных людей.

Отзывы родителей

Мария:
Мой ребёнок посещает гимназию Сузуки. Мы не выбирали учебное заведение для сына, просто она находилась не так далеко от нашего дома, этот критерий выбора был основным.
С детства мы и не замечали, что наш сын любит музыку – он слушал современные песни, если они где-то звучали, но в основном, не обращал на музыку внимания. Через три года наш сын уже играл на виолончели и фортепиано. Он постоянно говорил нам о музыкальных произведениях и концертах, что нам с отцом пришлось соответствовать ребёнку и знакомиться с музыкальным миром. Сын стал дисциплинированным, обстановка в гимназии великолепная, основана на уважении друг к другу. Я бы и не знала об этой методике воспитания, но сейчас, на примере ребёнка, могу утверждать, что она очень эффективная!
Лариса:
Дочка ходит в детский сад, в группу Монтессори. Наверное, это очень хорошая методика, я много о ней слышала. Но мне кажется, что воспитатели и учителя должны проходить в такие группы очень строгий отбор, получать дополнительное обучение. Нам не очень повезло, у дочки стойкая антипатия к одной молодой воспитательнице, которая кричит и ведёт себя довольно резко с детьми. Мне кажется, в таких группах должны работать внимательные спокойные люди, способные понять каждого ребёнка, разглядеть в нем потенциал.
Иначе получается не воспитание по известной методике, а профанация.
Надежда:
Методику семьи Никитиных мы частично применяли в семейном воспитании – покупали и изготавливали специальные пособия, у нас был домашний театр. Сын болел астмой, и нам посоветовали эту методику из-за системы закаливания ледяной водой. Честно говоря, я вначале боялась этого, но опыт людей, с которыми мы познакомились, показывал, что она работает. В итоге мы вошли в детско-родительский клуб, который пропагандирует воспитание по Никитиным, и вместе стали закаливать детей, устраивали совместные концерты, походы на природу. В итоге мой сын избавился от жестоких приступов астмы, а главное – он растет очень любознательным и умным ребенком, которого все в школе считают вундеркиндом.

Ольга:
Ожидая дочку, я интересовалась методиками раннего воспитания детей, читала специальную литературу. Однажды мне подарили книгу Сесиль Лупан «Поверь в своё дитя», и я, просто ради интереса, с самого рождения дочки стала применять некоторые упражнения. Надо было видеть, как я радовалась, когда убеждалась в том или ином приеме. Это были наши игры, и дочке они очень нравились. Чаще всего я практиковала картинки, развешанные перед манежем, кроваткой, разговаривала с дочкой, рассказывала ей всё, на что она показывала. В итоге первые слова она сказала в 8 месяцев – и я убеждена, что это было не произнесение слогов, как утверждают это все, кому я говорила, это было осознанное произнесение слова «мама».

Николай:
Мне кажется, можно и не придерживаться какой-то одной методики воспитания – а брать из них то, что считаешь необходимым для развития твоего ребёнка. В этом отношении каждый родитель становится педагогом-новатором, имеющим уникальную методику воспитания своего собственного дитя.

Кафедра методики воспитания и дополнительного образования — АСОУ

Заведующий кафедрой

Кирсанова Вероника Геннадиевна

Кандидат психологических наук

Подробнее

«Вся жизнь есть обучение, и каждый в ней учитель и вечный ученик». А. Маслоу

Контакты кафедры

Староватутинский проезд, 8
+7 (495) 472-52-77

Деятельность кафедры

переподготовка и повышение квалификации по 25 программам работников учреждений дошкольного, школьного, среднего профессионального и дополнительного образования;
переподготовка работников системы образования Подмосковья по двум программам «Менеджмент в образовании» и «Педагогика и психология дополнительного образования детей».

Вероника Кирсанова – заведующая кафедрой, кандидат психологических наук, доцент, преподаватель с 17-летним стажем.

В коллективе кафедры трудятся девять кандидатов и два доктора наук.

Курсы повышения квалификации
Самые популярные из разработанных кафедрой курсов повышения квалификации: «Внеурочная деятельность обучающихся: от проектирования к реализации», «Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся» и «Технология проектной и учебно-исследовательской деятельности».

Одно из актуальных направление научной деятельности кафедры – профориентация в школе.
Эксперты федерального уровня
Среди работников кафедры – эксперты федерального уровня. Они участвуют, например, в апробации в Московской области госпрограммы «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025».
Члены кафедры входят в жюри областных конкурсов и фестивалей «Лучший по профессии», «Педагог-психолог Подмосковья», «Сердце отдаю детям», и «Юные таланты Московии».
Научные и методические публикации
1. Нечаев М. П. Инструменты и технологии в работе классного руководителя:
  учебно-методическое пособие.
2. Штанько И. В. Работа классного руководителя в условиях инклюзивного образования: учебно-методическое пособие.

Кирсанова Вероника Геннадиевна

Заведующий кафедрой

Петренко Анатолий Иванович

Доцент

Фролова Светлана Леонидовна

Профессор

Куницына Светлана Михайловна

Доцент

Романова Галина Александровна

Доцент

Штанько Ирина Вениаминовна

доцент

Назаренко-Матвеева Татьяна Михайловна

Доцент

Яковлев Денис Евгеньевич

Доцент

Усова Светлана Николаевна

Доцент

Тихонов Евгений Викторович

Доцент

Беспятова Надежда Константиновна

Доцент

Нечаев Михаил Петрович

Профессор

Новости

7 октября 2021
В АСОУ состоялся первый региональный Форум классных руководителей
5 сентября 2022
АСОУ дала старт первому воспитательному марафону «Связь поколений»

31 августа 2022
Итоги регионального организационно-методического вебинара «Классное руководство сегодня: реализация цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
1 июля 2022
Классный марафон «Разговоры о важном»
19 мая 2022
В Московской области завершился организованный АСОУ первый воспитательный марафон «Нерушимая связь поколений»

Информация об основных и предстоящих событиях

27 сен Начало в 11:00

Форум

Предварительная программа

Начало в 11:00

Форум классных руководителей

Педагогам Общая информация Директорам школ

21 апр Начало в 15:00

Вебинар

Предварительная программа

Начало в 15:00

Региональный научно-практический вебинар «Планирование и диагностика в работе классного руководителя»

Педагогам Общая информация Директорам школ

19 апр Начало в 11:00

Вебинар

Начало в 11:00

Региональный форум «Безопасное детство»

Педагогам Общая информация Директорам школ

31 мар Начало в 15:00

Вебинар

Предварительная программа

Начало в 15:00

Региональный научно-практический семинар «Что нужно знать учителю о профилактике вовлечения детей и подростков в несанкционированные акции»

Педагогам Сотрудникам АСОУ Директорам школ

22 мар Начало в 15:00

Вебинар

Начало в 15:00

Региональный проблемно-тематический семинар «Нравственный пример в духовно-нравственном развитии и воспитании личности гражданина России»

Педагогам Директорам школ

28 фев Начало в 15:00

Вебинар

Начало в 15:00

Инновационный проект «Подмосковный классный час» в региональной системе школьного воспитания

Педагогам Директорам школ Заместителям директоров школ

Публикации

Скачать

Краткая энциклопедия школьного воспитания: учебное пособие

М. П. Нечаев

В учебном пособии изложены теория и практика управления воспитательным процессом в образовательной организации. Многие вопросы освещены по-новому в связи с тенденциями развития современной отечественной школы.

Педагогам Студентам Аспирантам Директорам школ Заместителям директоров школ Психолого-педагогическая

Скачать

Диагностические технологии в оценке личностных и коллективных результатов воспитательного процесса: учебно-методическое пособие

М.П. Нечаев

Учебно-методическое пособие посвящено использованию диагностических технологий в оценке личностных и коллективных результатов воспитательного процесса. В нем содержатся методики изучения уровней: воспитанности (личностных результатов) обучающихся; профессиональных качеств классных руководителей и педагогических знаний родителей. Описывается содержание и технология диагностического анализа в воспитании личности обучающегося, а также методика проведения коллективного анализа воспитательной деятельности образовательной организации (коллективных результатов). Пособие составлено в помощь заместителям директоров школ по воспитательной работе, классным руководителям (воспитателям), а также практическим психологам, студентам педагогических вузов и всем тем, кто неравнодушен к проблемам воспитания.

Педагогам Студентам Аспирантам Директорам школ Заместителям директоров школ Психолого-педагогическая

Скачать

Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды дошкольной образовательной организации: монография

М.П. Нечаев, Н.В. Ермолина

ISBN 978-5-91543-325-9
В монографии рассматриваются теоретические и практические аспекты развития воспитывающего потенциала образовательной среды дошкольной образовательной организации. Сочетание теории и практических рекомендаций способствует пониманию феномена «воспитывающий потенциал образовательной среды» и формированию профессиональных компетенций моделирования его реализации и развития. Монография адресована педагогическим и руководящим работникам дошкольных образовательных организаций, работникам органов управления образованием различных уровней, научным работникам и преподавателям педагогических вузов.

Педагогам Студентам Аспирантам Директорам школ Заместителям директоров школ Психолого-педагогическая

Теория и методики воспитания

Воспитание является одним из ключевых аспектов педагогики, оно зародилось давно, и проникает в каждую отрасль этой науки. Педагогика – это не застывавшая наука, она постоянно изменяется и развивается, сотрудничая с другими науками – биологией, философией, логикой, социологией, психологией и прочими.

К данному этапу развития педагогика уже подразделилась на множество самостоятельных отраслей. К ним относится социальная педагогика, педагогика школьного и дошкольного воспитания, педагогика для работы с неполноценными, производственная педагогика и другие ее отрасли.

Что же представляет собой теория воспитания? Педагогическая теория гласит, что воспитание личности — это сложный процесс, который состоит из нескольких составляющих. Первая из них – это психологическое воспитание. Оно подразумевает развитие личности в течение жизни и обретение, на основе полученной и усвоенной информации, своих личностных черт и качеств. Также, отдельно стоит и физическое воспитание, которое происходит неразрывно с психическим.

Вторая составляющая – это образование личности. Так называется процесс получение новых знаний и информации о мире, который, постепенно преобразовываясь, формирует, собственно, мировоззрение человека и, по сути, его «Я».

Третья составляющая — это обучение. Обучение является процессом непосредственного взаимодействия ученика и учителя, в ходе которого и происходит образование личности — то есть, приобретение новых знаний и формирование личности.

Залогом успешного и комплексного воспитания человека является совокупность правил и методов воспитания. Такими правилами является, к примеру, соответствие целей и методов, отдельное место личности педагога в воспитательном процессе, направленность на самообучение, опора на положительный опыт при обучении и так далее.

Какие же главные методы использует педагогика для достижения своих целей? Начнем с того, что все методики делятся на три группы: методы формирования личности, методы формирования поведения и методы стимулирования.

Методы формирования личности. Конечно, данные методики используются исключительно с оглядкой на конкретный возраст обучаемых, на общую обстановку и задачи. Учитель должен применять разные методы воспитания в связи с тем, что каждый ребенок — индивидуален, и находить к нему единственно верный подход. Общие методики формирования личности направленны на развитие памяти, внимания, умения думать, принимать решения в критических ситуациях, даже умение дружить и любить. Если у ребенка в чем-то промах – например, он неусидчив – учитель дает ему работу именно на усидчивость. Если что-то постоянно забывает, учитель дает ему задание на память.

Популярны для формирования личности игровые методы, которые помогают расслабиться и легче как усваивать новую информацию, так и общаться со сверстниками и учителем. Иногда учитель провоцирует сложную, конфликтную ситуацию, чтобы в ней проявились дремлющие стороны подопечных — например умение отстаивать свое мнение, бороться за правильность решения.

Методы формирования поведения. К ним относятся, собственно, воспитательные приемы. Их очень много, поэтому. Для удобства, ученые разделяют их на несколько ветвей. Первая ветвь методов и методик отвечает за форсированность сознания и самосознания человека. Вторая – за развитие самооценки и возможности рефлексии. Третья занимается организацией трудовой и воспитательной деятельности. Четвертая направлена на то, чтобы сформировать у человека адекватное восприятие общества и своего места в нем. Наконец, пятая ветвь методик воспитания занимается контролем всего вышеперечисленного.

Методы могут быть разного характера. Это – либо прямое объяснение и внушение правильных позиций ученику, либо опосредованное действие – через рассказ, повествование, личный опыт. В школьных рамках для этого используете внеклассное чтение и беседа учителя с учеником. При формировании характера, ни в коем случае нельзя грубо заталкивать «правильные» догмы, внушать их человеку силой или обманным путем. Любая жизненная позиция, любая черта, предоставленная на суд учащегося, поначалу просто рассматривается, предлагается, и потом, после первой реакции, будь она положительная или отрицательная, начинается мягкое разъяснение и прививание мысли юному уму.

Методы стимулирования. Никакая учеба не будет по-настоящему плодотворной, если у объекта не будет стимула учиться. Поэтому, существует множество методик, которые позволяют стимулировать ученика – как кнутом, так и пряником. Пряник – это одобрение и, как более сильная его форма, поощрение. Также одним из сильнейших стимулов является возможное использование полученных знаний в будущем. Такой метод называется установкой перспективы. Среди кнута числятся такие методы, как порицание и педагогическое требование. Очень интересный метод стимулирования — соревнование. Он взвывает к азартности и лидерству внутри человека, главным образом, активизируя честолюбие. Тем, у кого оно развито сильнее, такой метод подходит, как ни один другой.

Кафедра теории и методики обучения и воспитания > СахГУ

	Фалей Марина Владимировна, кандидат педагогический наук, доцент, заведующий кафедрой
	Томилова Ольга Георгиевна, специалист по учебно-методической работе

Контактная информация:

Ул. Ленина 296, каб. № 408
Телефон: (4242) 45−23−43
e‑mail: [email protected]

Кафедра теории и методики обучения и воспитания была открыта согласно приказу от 10 августа 2005 года. Зав. кафедрой была назначена Фалей Марина Владимировна.

В настоящее время кафедра является ведущей кафедрой института психологии и педагогики, обладающей высоким научным потенциалом и большим педагогическим опытом работы. На кафедре работают 1 доктор педагогических наук, 7 кандидатов педагогических наук, 1 кандидат психологических наук, 1 старший преподаватель.

С 2006 года реализуется программа по подготовке кадров высшей квалификации по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки», направленности «Общая педагогика, история педагогики и образования», «Теории и методика профессионального образования».

Научная база, которой располагает кафедра, является достаточной для подготовки кандидатских диссертации, как выпускниками университета, так и специалистов других исследовательских и образовательных учреждений различной квалификации.

Основные направления научных исследований аспирантов кафедры – изучение основных тенденций развития образовательного процесса, реализация новых технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Основные направления деятельности кафедры теории и методики обучения и воспитания

Основным направлением учебной деятельности преподавателей кафедры является разработка основных аспектов внедрения технологий компетентностного подхода в процесс обучения высшей школы:

-широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий;

— активизация самостоятельной работы студентов;

— сочетание учебной и внеучебной работы с целью формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся.

Основным направлением научной деятельности преподавателей кафедры является внедрения инновационных технологий в образовательный процесс высшей профессиональной школы на основе реализации гуманистической парадигмы образования. Основное направление научной деятельности преподавателей обозначило решение следующих проблем:

-теоретическое обоснование инновационных технологий в условиях реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании;

— определение основных направлений формирования компетенций в высшей школе;

-формирование научно-исследовательской компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки.

Область научных интересов преподавателей кафедры теории и методики воспитания

п/п №	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Область научнных интересов
1.	Егизарян Галина Николаевна, старший преподаватель	Адаптация студентов 1 курса в условия образовательного процесса вуза
2.	Куприна Мария Владиславовна, кандидат психологических наук, старший преподаватель	Приоритетные направления воспитательной работы в современных условиях.
3.	Румянцева Людмила Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент	Интерактивные технологии в практике профессионального образования ( на примере тьюторской практике).
4.	Скоробач Ирина Робертовна, кандидат педагогических наук, доцент	Проблемы современного образования и пути их решения
5.	Соколова Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент	Внедрение инновационных процессов в практику высшего профессионального образования
6.	Фалей Марина Владимировна, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой, доцент ВАК	Самостоятельность студентов в условиях реализации компетентностного подхода.
7.	Федоренко Татьяна Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент ВАК	Формирование коммуникативных компетенций младших школьников.

Реализация программ дополнительного образования

«Педагогика высшей школы»
«Менеджмент в образовании»
«Педагогика и методика дошкольного образования»
«Специальная педагогика. Дефектология».

План работы кафедры ТиМОиВ 2019–2020

Методики дошкольного образования и воспитания. ТОП-5 самых популярных

Для дошкольного развития и воспитания ребенка сегодня есть огромное количество различных методик и систем развития, в том числе и нестандартных. С каждым годом — всё больше. Неудивительно, что это вызывает неоднозначную реакцию в среде профессионалов: есть ФГОС, есть программы, какие еще “буквограммы” и “духовный подход к развитию свободной личности ребенка”? Однозначно есть предмет для спора. Наш эксперт Марина Болотова — научный руководитель дошкольных образовательных организаций — в силу работы внимательно изучила множество популярных и оригинальных современных методик. Это статья — ответы специалиста по поводу ТОП-5 альтернатив классическому подходу. Чтобы за эмоциями не пропустить важное.

Все методики, о которых мы говорим в этой статье, ориентированы на средовой подход: ребенок находится в специально организованной среде как максимально удовлетворяющей потребности ребенка.

Монтессори-педагогика

Технология, изобретенная педагогом Марией Монтессори. Изначально она задумывала подход для работы с «особыми» детьми, но затем перенесла его на всех остальных. Главная идея подхода — в каждом ребенке присутствует мощный потенциал для развития, нужно лишь создать условия с помощью специальной среды и не мешать ребенку.

По каким принципам работает?

Создается специальная среда, поделенная на пять зон. Практическая для формирования бытовых навыков, сенсорная с игрушками разных форм, размеров, цветов, математическая для развития навыков счета и знакомства с геометрическими фигурами и символами, языковая зона для изучения букв и слогов, космическая зона для знакомства с окружающим миром и загадками природы.

STEM-технологии в обучении дошкольников

Каких целей достигает ребенок?

Учится уважать других. Дети работают и играют тихо, чтобы уважать время и пространство других. Выпустить пар можно в особой «двигательной» зоне. Также дети убирают за собой игрушки и соблюдают принцип «кто взял первым, тот и играет».

Каким должен быть педагог?

Реджио-педагогика

Итальянская технология, в основе которой идеи Выготского и Марии Монтессори. Автор технологии — Лорис Малагуцци. Малагуцци считал, что ребенок обладает как минимум 100 языками, но 99 из них украли. Многое в жизни ребенка происходит по указке взрослых, даже праздники. Основной постулат — среда должна отвечать потребностям и возможностям ребенка.

По каким принципам работает?

Каких целей достигает ребенок?

Учится партнерству. Детей учат работать в группах, чтобы они учились договариваться, сотрудничать, привыкали к тому, что они «не одни».

Изучает культуру. Занятия не ограничиваются средой детского сада: детей водят на экскурсии, помогают понять отношения между людьми, правила общества, традиции.

Финансовая грамотность для дошкольников. Приемы, книги и полезные приложения

Каким должен быть педагог?

Педагог должен соблюдать шесть правил:

Уважать ребенка и смотреть ему в глаза.
Объяснить правила и задать вопрос. Только так, а не наоборот.
Не «неправильно», а «по-другому».
Предлагать выбор и не торопить.
Учиться в любой ситуации.
Фантазировать важнее, чем читать.

Игры Воскобовича

Развивающие игры, созданные физиком-инженером Вячеславом Воскобовичем. Они представляют собой развивающую среду из разных зон и элементов, объединенных одним сказочным сюжетом.

По каким принципам работает?

Каких целей достигает ребенок?

Основные цели технологии — познание нового, развитие умения наблюдать, формирование уверенности, гармоничный подход к развитию эмоциональности, образного мышления и логики.

Каким должен быть педагог?

Полезные приложения для дошкольников, которые формируют правильные привычки перед школой

Технология Дьюи

Джон Дьюи разработал практико ориентированный подход. Дьюи считал, что дошкольник должен заниматься игровой и трудовой деятельностями, что дает ему необходимый жизненный опыт.

По каким принципам работает?

Все, что происходит с ребенком, должно быть практико ориентировано. Не надо перегружать мозг лишними знаниями, нужно научить работать своими руками, применять приобретенные знания и умения в других ситуациях.

Обучение должно быть направлено на приобретение опыта, который может только накапливаться самим ребенком. Мышление — это только инструмент для решения проблем. Ребенок изучает окружающий мир, в итоге хочет научиться нужным навыкам и испытать их.

Каких целей достигает ребенок?

Каким должен быть педагог?

Вальдорфская педагогика

Педагогическая технология, основанная Рудольфом Штайнером, основателем мистического движения антропософии.

По каким принципам работает?

Каждый ребенок индивидуален. Здесь нет понятий нормы, опережения и отставания в развитии. Нет единой программы — у каждого своей образовательный маршрут. Основной педагогический метод — метод душевной экономии, при котором развивают ту деятельность, которую ребенок может освоить без сопротивления организма.

В вальдорфской школе нет шума, царит атмосфера творчества и общения друг с другом. Нет тестов и отчетных мероприятий, звонков, тетрадей, оценок.

Каких целей достигает ребенок?

Учится быть творческим и свободным. На это работает вся атмосфера школы.
Учится углубленным методам изучения материала. На это работает обучение по эпохам.
Учится уважению к себе и другим.

Каким должен быть педагог?

Уважает интересы и свободу выбора ребенка.
Умеет выстраивать дружескую атмосферу в группе.
Разбирается почти во всех естественных и гуманитарных науках.

Поделитесь со всеми, кто учит детей

Педагогический журнал. Общие вопросы методики воспитания

Сведения о КУ РДШ

Инструкции
по регистрации Регистрация Вход в личный кабинет

На главную

Главная

Педагогический журнал. Общие вопросы методики воспитания

Тематические статьи в помощь педагогам и руководителям образовательных организаций

В педагогическом журнале «Нескучное воспитание» семь векторов для тематических статей, связанных с теорией и практикой современного воспитания в образовательных организациях: «Общие вопросы методики воспитания», «Воспитательные и социально-воспитательные технологии», «Психолого-педагогические компетенции», «Информационно-технологические компетенции», «Современные управленческие компетенции», «Воспитание искусством» и «Технологии и методики работы с трудными детьми и подростками».

Цель журнала определяется Корпоративным университетом РДШ как расширение коммуникативного поля для опубликования, обсуждения и формирования научно-практической оценки выдвигаемых идей по совершенствованию воспитательного процесса.

Задачи журнала:

освещать новые педагогические, психологические, технологические и методические вопросы и результаты, имеющие существенное значение в современном воспитании;
создавать среду открытости и доступности широкого освещения вопросов и результатов, имеющих существенное значение в современном воспитании;
формировать постоянный устойчивый интерес у педагогической общественности, а также у молодых и начинающих педагогов и руководителей образовательных организаций, его растущую востребованность в профессиональных кругах педагогов, психологов различных регионов России, ближнего и дальнего зарубежья.

В содержании журнала существуют разделы: «Общие вопросы методики воспитания», «Воспитательные и социально-воспитательные технологии», «Психолого-педагогические компетенции», «Современные управленческие компетенции», «Информационно-технологические компетенции», «Воспитание искусством» и «Технологии и методики работы с трудными детьми и подростками». Представляем вам раздел «Общие вопросы методики воспитания».

«Новые формы воспитательной работы в РДШ»

«Методические приемы подготовки и проведения орлятских огоньков»

«О роли учителя в современной школе»

«Как приобщить ребенка к добрым делам?»

«В помощь классному руководителю: наставничество»

«В помощь классному руководителю: профориентация»

«О формировании и развитии детского (ученического) коллектива»

«Авторские практики дистанционного обучения. Дидактор»

«Как себя зарядить и сохранить эмоционально стабильный фон в условиях дистанта»

«Советы НАЧИНАЮЩЕМУ классному руководителю»

«О системе патриотического воспитания»

«А вы знаете, кто на самом деле изобрел тим-билдинг?»

«Советы начинающим вожатым»

«Поразмышляем о тенденциях и перспективах развития современных детских общественных организаций»

«О примерных программах воспитания как ориентире современного педагогического процесса»

«Интеграция мероприятий РДШ в воспитательные программы образовательных организаций»

«Объединение воспитательных потенциалов РДШ, школы и семьи. Обеспечение баланса в формировании региональной (этнической) и общероссийской гражданской идентичности»

«Корпоративный университет РДШ: о развитии интеллекта школьников.»

«Вызовы образования. Кто идет в учителя?»

«Кто такие «волонтёры» и при чем тут «добровольческая деятельность». Краткий справочник по добровольческому движению и волонтёрству»

Успешно

Поздравляем, Ваша заявка успешно отправлена.

Авторизация

Нет аккаунта? Зарегистрироваться

Введен неверный email или пароль

Успешно

На данный email выслано письмо с дальнейшими инструкциями для восстановления пароля.

Данный email не найден!

Данный email не подтвержден! На вашу почту выслано письмо для подтверждения.

6 эффективных методов обучения и способы их использования

FutureLearn использует куки-файлы для повышения удобства пользования веб-сайтом. Все файлы cookie, кроме строго необходимых, в настоящее время отключены для этого браузера. Включите JavaScript, чтобы применить настройки файлов cookie для всех необязательных файлов cookie. Вы можете ознакомиться с политикой FutureLearn в отношении файлов cookie здесь.

Главная 6 эффективных методов обучения и способы их применения

Опубликовано 27 октября 2021 г.

от FutureLearn

Категория: Повышение квалификации

Поделиться публикацией

Опубликовано 27 октября 2021 г.

от FutureLearn

Категория: Повышение квалификации

Мы обсудим 6 наиболее эффективных методов обучения, чтобы вы могли определить, какой стиль обучения лучше всего подходит вам и вашей предметной области.

Поделиться публикацией

Как мы выяснили в нашей недавней публикации в блоге, посвященной Всемирному дню учителя, учителя являются совершенно важной частью нашего общества, но временами преподавание может быть трудной и напряженной работой.

Особенно при работе с детьми и подростками может быть трудно сохранять концентрацию, управлять поведением и поощрять активное участие. Кроме того, у обучения взрослых могут быть свои проблемы – взрослым учащимся может быть трудно усваивать новые вещи и менять старые модели мышления.

Одна вещь, которая может помочь вам справиться с некоторыми из этих проблем, — это узнать о различных доступных методах обучения. Вам не нужно выбирать один метод и придерживаться его, но вы можете обнаружить, что определенные методы и стили идеально подходят для разных условий обучения.

Например, вы можете обнаружить, что обучение, ориентированное на ученика, идеально подходит для детей с KS2, а обучение на основе игр творит чудеса с KS3. Вы можете обнаружить, что использование таких технологий, как виртуальная реальность, может повысить уровень уроков истории и географии, а экспериментальные методы обучения могут быть эффективны во время научных экспериментов и групповых проектов. Чтобы узнать больше, прочитайте наши 6 самых эффективных методов обучения ниже.

1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение, возможно, не было нормой для большинства учителей до пандемии COVID-19, но всегда были некоторые учителя, которые предпочитали работать онлайн. Онлайн-репетиторы часто пользуются свободой работать из дома, выбирать свое рабочее время и быть сами себе начальниками.

Но в чем именно заключается онлайн-обучение? По сути, это процесс обучения других с помощью Интернета, будь то индивидуальные или групповые видеозвонки, вебинары или платформы для обмена сообщениями. Обычно это будет комбинация вещей, чтобы заинтересовать студентов.

Если вы подумываете о том, чтобы преподавать онлайн, или ваша текущая работа требует, чтобы вы преподавали онлайн, вам нужно хорошо разбираться в технологиях и в Интернете. Это потому, что все ваше общение будет онлайн, и вам нужно будет создавать цифровые ресурсы для своих студентов. Этими ресурсами могут быть презентации, планы уроков, рабочие листы, видео или аудио лекции.

Преимущество онлайн-обучения в том, что оно доступно для многих людей. Не все могут ходить в школу, но все больше людей имеют доступ к Интернету. Конечно, технологии могут быть барьером и для образования, но с годами этот барьер, к счастью, разрушается.

Лучшее место для начала, если вы хотите научиться быть отличным онлайн-учителем, — это наш высоко оцененный курс «Как преподавать онлайн: обеспечение непрерывности для студентов». Вы узнаете, как успешно перейти от очного обучения к онлайн-обучению, чтобы вы и ваши ученики получили максимальную отдачу от обучения.

Университет Лидса Основы смешанного обучения для профессионального образования и обучения
Университет Южного Квинсленда Введение в обучение и преподавание HyFlex

2. Экспериментальное обучение
Если вы никогда раньше не слышали об экспериментальном обучении, это идея о том, что обучение является продуктом опыта. Если это звучит как то, что может вас заинтересовать, у нас есть целая статья, в которой рассказывается, как применять экспериментальное обучение в классе и за его пределами.
Мы можем получить опыт, только взаимодействуя и взаимодействуя с миром и людьми вокруг нас. Эта теория обучения исходит из цикла экспериментального обучения Дэвида Колба и рассматривает роль всего нашего опыта в обучении, от эмоций и познания до окружающей среды.
Теория Колба 1984 г. предполагает наличие четырех основных стадий цикла обучения:
Конкретный опыт. Это когда учащийся получает новый опыт, например, впервые катается на велосипеде.
Рефлекторное наблюдение. После конкретного опыта учащийся должен подумать о своих действиях и посмотреть, как другие выполняют это действие.
Абстрактная концептуализация. На следующем этапе учащийся осмысливает свои размышления и составляет план дальнейших действий. Они могут предложить следующие шаги и обратиться за советом к экспертам.
Активное экспериментирование. На заключительном этапе учащийся обдумывает свои размышления и предыдущие уроки, а затем повторяет первоначальный опыт, чтобы увидеть, достигнут ли какой-либо прогресс. Это приведет к новому конкретному опыту, и цикл запустится снова.
Экспериментальное обучение — отличный метод обучения, поскольку оно поощряет творчество, помогает учащимся учиться на ошибках, способствует рефлексивному мышлению и готовит учащихся к будущему опыту. Это может быть эффективно для нескольких предметов, особенно во время научных экспериментов, спортивных тренировок и групповых проектов.
Некоторые простые способы поощрения экспериментального обучения в вашем классе включают в себя поощрение учащихся регулярно оценивать себя и размышлять над тем, что они узнали. Как учитель, вы можете записывать свои уроки или вести журнал обратной связи, чтобы размышлять о предыдущих уроках.
Вы можете узнать больше о рефлексивных практиках на нашем открытом этапе Британского совета или изучить опыт на нашем открытом этапе Университета Южного Уэльса.
3. Дифференциация
Дифференциация – это метод обучения, который адаптирует инструкции для учащихся в зависимости от их индивидуальных потребностей. Этот метод может быть отличным вариантом, если вы преподаете в классах со смешанными способностями и хотите, чтобы каждый получил максимальную отдачу от каждого урока. Чтобы стать профессионалом в этом методе обучения, вы можете присоединиться к нашему курсу «Дифференциация для обучения» от STEM Learning.
Это довольно традиционный подход к обучению в классах со смешанными способностями, но он может быть успешным, если применять его с осторожностью. Например, некоторые учителя могут выбрать преподавание совершенно другого контента в зависимости от способностей учащихся. Тем не менее, это может привести к тому, что ученики будут чувствовать себя смущенными, а учителя — выгоревшими от попыток сделать слишком много за один раз.
В этой заметке важно, чтобы учителя создали инклюзивный класс, в котором приветствуются учащиеся с любыми способностями, независимо от пола, расы, сексуальной ориентации или инвалидности. Дифференцированное обучение никогда не должно использоваться для того, чтобы одни учащиеся чувствовали себя хуже других.
Лучший способ приблизиться к дифференциации — обучать различными способами, включая книги, фильмы, изображения и словесные презентации. Это дает разным учащимся возможность принять участие и понять содержание урока. Вы даже можете пойти дальше и предложить дифференцированные занятия в классе и стили оценивания.
Например, если тема урока — пьеса Шекспира, вы можете позволить учащимся продемонстрировать свое понимание несколькими способами. Они могут написать эссе, сделать устную презентацию, создать иллюстрацию или комикс или использовать любые другие сильные стороны, которые у них есть.
4. Смешанное обучение
Следующий метод обучения, который мы рассмотрим, — это смешанное обучение. По сути, смешанное обучение представляет собой сочетание традиционного очного обучения и обучения на основе технологий. Хотя смешанное обучение существовало до COVID-19пандемии, за два года он стал более популярным в школах и университетах. Вы можете прочитать все об этом в нашем блоге о смешанном обучении.
Использование модели смешанного обучения может быть полезно как для учащихся, так и для учителей, поскольку оно представляет собой нечто среднее между традиционными и технологическими методами. В нем используется достаточно технологий, чтобы учащиеся были сосредоточены и заинтересованы, но он также предоставляет учащимся возможность лично общаться с учителями и одноклассниками, что может быть бесценным.
Вот несколько замечательных примеров смешанного обучения:
Ротация станций. Во время уроков учащиеся перемещаются по разным «станциям», которые представляют собой смесь онлайн- и практических занятий.
Гибкое обучение. Учащиеся находятся в классе с учителями, но в основном используют методы онлайн-обучения. Учителя всегда готовы помочь и научить, когда это необходимо.
Виртуальная реальность. Учащиеся находятся в физическом классе, но могут использовать виртуальную реальность (VR), чтобы погрузиться в окружающую среду. Это может быть историческая достопримечательность, художественная галерея или чудо природы, чтобы привлечь их внимание и способствовать их обучению.
Расширенное виртуальное обучение. Занятия и курсовая работа выполняются онлайн с использованием цифровых технологий, но при необходимости учащиеся могут организовать очные занятия.
Вполне вероятно, что с течением времени модели смешанного обучения станут более распространенными, а наша физическая и цифровая жизнь будут все более взаимосвязаны. Если вы ищете краткий курс по этой теме, вас может заинтересовать наш курс «Дизайн смешанного и онлайн-обучения» от UCL или наш курс «Создание работы смешанного образования» от Эдинбургского университета и EMBED.
Вас также может заинтересовать наш курс «Введение в обучение и преподавание HyFlex» Университета Южного Квинсленда, Австралия, в котором основное внимание уделяется инновационному подходу к обучению HyFlex, сочетанию гибридных и гибких методов.
БудущееУзнать Как преподавать онлайн: переход в онлайн после пандемии
Кейптаунский университет Образование для всех: инвалидность, разнообразие и инклюзивность
5. Обучение в игровой форме
Если вы хотите сделать свои уроки более увлекательными, увлекательными и интерактивными, не ищите дальше. Обучение на основе игр, также известное как геймификация, – отличный способ вовлечь учащихся, особенно учащихся начальной и средней школы.
Определение геймификации — это стратегия, которая внедряет игровые элементы в неигровые действия для повышения мотивации. Поскольку дети очень интересуются играми, от видеоигр и мобильных приложений до простых игровых площадок и настольных игр, это может быть отличным началом.
Как мы выяснили в нашем блоге о геймификации в образовании, видеоигры связаны с выработкой дофамина. Таким образом, включение некоторых идей из видеоигр в обучение может положительно сказаться на настроении учащихся, делая их более уверенными в успехе.
Однако стоит отметить, что геймификация не обязательно должна использоваться в каждом контексте. Иногда уроки требуют более серьезных обсуждений. Кроме того, слишком много игрового обучения, вероятно, лишает детей удовольствия и повышенной мотивации.
Вот несколько способов включить игровое обучение в свои уроки:
Система баллов
Уровни и индикаторы выполнения
Вызовы и соревнования
Уникальные награды
Обучающие значки
6. Обучение, ориентированное на учащихся
Вы, наверное, догадались, на чем фокусируется этот подход – на ваших учениках. В то время как успех и счастье учащихся всегда являются главным приоритетом для учителей, обучение, ориентированное на учащихся, отличается от более традиционных методов обучения.
Обучение, ориентированное на учителя, которое более распространено, требует, чтобы учитель давал инструкции в классе и руководил классом большую часть времени. При личностно-ориентированном обучении учащимся предоставляется больше возможностей выбирать, что они хотят изучать и как они хотят это изучать. Это также известно как индивидуальное обучение.
При подходах к обучению, ориентированных на учащихся, учащимся предлагается играть активную роль в классе, а не принимать участие в более пассивных занятиях, таких как прослушивание лекции или написание эссе. У них будет много дискуссий со своими сверстниками и учителями, а также им будет предложено задавать вопросы, что связано с обучением на основе запросов.
Некоторые замечательные примеры такого подхода включают участие учащихся в дебатах, проектах в небольших группах и совместных сценариях ролевых игр. Как учитель, вы должны быть отличным фасилитатором. Вы должны поощрять открытое общение, любопытство, творчество и исследования. В конце занятия учитель должен призвать учащихся задуматься над тем, что они узнали.
Открытый университет Онлайн-педагог: люди и педагогика
EIT Климат-KIC Набор инструментов для цифрового обучения: ресурсы для успешного онлайн-обучения
Заключительные мысли
Надеемся, что этот список эффективных методов обучения дал вам несколько идей, которые вы можете использовать в классе. Более подробную информацию по многим из этих и многих других тем вы найдете на наших учебных курсах. Это может помочь вам поработать над некоторыми навыками, которые могут улучшить планирование и проведение урока, что принесет пользу вам и вашим ученикам.
Предыдущий пост
Вернуться к блогу
Следующая запись
Наша цель — изменить доступ к образованию.
Мы предлагаем широкий выбор курсов от ведущих университетов и учреждений культуры со всего мира. Они предоставляются поэтапно и доступны на мобильных устройствах, планшетах и компьютерах, поэтому вы можете приспособить обучение к своей жизни.
Мы считаем, что обучение должно быть приятным, социальным опытом, поэтому наши курсы дают возможность обсудить то, что вы изучаете, с другими, помогая вам делать новые открытия и формировать новые идеи.
Вы можете разблокировать новые возможности с неограниченным доступом к сотням коротких онлайн-курсов в течение года, подписавшись на наш безлимитный пакет. Развивайте свои знания в ведущих университетах и организациях.
Узнайте больше о том, как FutureLearn меняет доступ к образованию
Истории по теме FutureLearn
Журналистика имеет репутацию конкурентной области. Однако в наши дни их больше …
Категория: Креативное искусство и медиа, Общее, Как сделать, Рынок труда
COVID-19 усугубил и без того растущий разрыв в навыках на быстро меняющемся рынке труда. Какие навыки…
Категория: Карьера, Развитие карьеры, Актуальные вопросы, Цифровые навыки, Общее, Рынок труда, Повышение квалификации, Что такое
Если вы ищете способы улучшить свои академические навыки, не ищите дальше! Мы будем …
Категория: Общие, Обучение
Откройте для себя лучшие курсы для развития основных цифровых навыков. Если вы хотите изучить Python, …
Категория: Бизнес и менеджмент, Карьерный рост, Наука о данных, Цифровые навыки, Общие, Рынок труда, Обучение, Повышение квалификации
Полное руководство по методам обучения для современных учителей
Найти правильный современный метод обучения для вашего класса может быть непросто.
Все ученики, учителя и классы разные — и это одна из замечательных особенностей учебного процесса! Продолжая свою преподавательскую практику, вы попробуете новые методы обучения и узнаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.
Мы обнаружили некоторые из лучших современных методов обучения, которые на самом деле приносят результаты в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать, как использовать их, чтобы помочь учащимся полностью раскрыть свой потенциал и создать счастливые и эффективные классы.
Почему методы обучения продолжают развиваться
Бесчисленные инновации в области образовательных технологий, лучшее понимание процесса обучения учащихся и новые подходы к стратегиям обучения означают, что ваш набор инструментов намного больше, чем классная доска и мел.
Сегодняшние учителя сталкиваются с множеством проблем и имеют много возможностей:
Переход на дистанционное обучение выявил неравенство в классах, но также предложил учащимся новые способы интерактивного обучения.
Новые инновации в области образовательных технологий объединяют обучение в классе с реальными цифровыми навыками.
Изменение представлений об образовании и педагогике добавило новые цели обучения, такие как социально-эмоциональное обучение, дифференциация и индивидуальное обучение.
Не бойтесь пробовать новые способы обучения и вовлечения учащихся. Продолжайте читать, чтобы узнать, какой стиль преподавания лучше всего подходит для вашего класса!
18 Современные методы обучения для изучения
1. Прямое обучение
Подходит для: Всех возрастов, в сочетании с другими методами обучения
чем позволить им учиться самостоятельно.
Хотя может показаться странным начинать список современных методов обучения с метода, который был основой традиционного обучения в классе на протяжении сотен лет, прямое обучение позволяет использовать более современные стратегии обучения.
В сочетании с другими стратегиями обучения прямое обучение является полезным инструментом для улучшения понимания материала учащимися! Сегодня это может быть что угодно: от лекций и обучающих видео до учебных пособий и семинаров.
Пример:
Учащиеся посещают классную лекцию об экологическом разнообразии, затем смотрят видео местной природоохранной группы об усилиях по сохранению местной среды обитания. Эта прямая инструкция поможет вам объяснить требования проекта обучения служению, который они проводят для уборки парка возле своей школы.
Подробнее о сервисном обучении чуть позже!
2. Перевернутые классы
Подходит для: поздних начальных классов и старше или любых учащихся, которые могут работать самостоятельно
Домашние задания, лекции в школе — так обычно делают. Но в перевернутых классах учащихся усваивают информацию в свободное время и используют время в классе для практического обучения и решения проблем.
Перевернутые классы, также известные как смешанное обучение, включают в себя новые инновации в области образовательных технологий и отдают приоритет очным учебным занятиям, чтобы повысить вовлеченность учащихся.
Это помогает учащимся двигаться в своем собственном темпе и дает вам больше времени для индивидуальной поддержки там, где это необходимо. В сочетании с такими методами, как экспериментальное обучение или обучение на основе запросов, перевернутые классы могут дать учащимся ценный практический опыт.
Пример:
Учащиеся читают статью о конкретной научной процедуре дома, затем приходят в класс и проводят практический эксперимент. Они записывают свои выводы и делают презентацию о своих результатах. Пока они работают, вы наблюдаете за работой учащихся, чтобы выявить пробелы в обучении, которые вы сможете устранить на следующих уроках.
Узнайте больше в нашем руководстве по моделям смешанного обучения.
3.
Кинестетическое обучение
Подходит для: Для всех возрастов
Кинестетическое обучение — это особый стиль обучения, также известный как тактильное обучение. Кинестетические учащиеся лучше всего усваивают информацию, когда она представлена в виде практических демонстраций , активного обучения и манипулятивных действий.
Кинестетическое обучение — отличный современный метод обучения для всех учащихся, потому что он дает учащимся больше возможностей для изучения концепций и получения практического опыта из реальной жизни в своей учебной среде, что приводит к лучшим результатам обучения.
Пример:
Учащиеся, изучающие умножение, участвуют в различных упражнениях с чередованием станций, в том числе:

Работа в малых группах с учителем для устранения пробелов в обучении
4. Обучение на основе игр
Подходит для: Все возрасты, в зависимости от игры
Обучение на основе игр (GBL) — это современный метод обучения, в котором используются возможности игр для определения и поддержки результатов обучения. Обучение на основе игр фактически использует игры для обучения, в отличие от геймификации, которая использует игровые элементы, такие как списки лидеров и баллы, для мотивации обучения.
Образовательные игры способствуют вовлечению, обеспечивают немедленные вознаграждения и обратную связь, а также используют силу здоровой конкуренции, чтобы дети были заинтересованы в обучении.
Современные школьники очень хорошо понимают игры, особенно цифровые. Инструменты Edtech могут помочь превратить их любовь к видеоиграм в любовь к учебе, будь то в школе или дома.
Пример:
Prodigy Math Game — это игровая обучающая платформа, созданная для того, чтобы учащиеся полюбили практиковать математические навыки.
Кроме того, бесплатные инструменты для учителей означают, что вы можете настроить Prodigy на то, что вы преподаете в классе, всего за несколько простых шагов. Настроить Спланируйте для математической практики по новой концепции в соответствии с учебной программой или отправьте учащимся задание , чтобы различать и оценивать прогресс в обучении.
Учащиеся не будут знать, что их оценивают или делают домашнее задание — все это часть приключения! Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня, чтобы начать.
Зарегистрируйтесь сейчас
Узнайте больше о GBL в нашем руководстве по обучению на основе игр.
5. Обучение, ориентированное на учащихся
Подходит для: Все возрасты
Прежде всего, обучение, ориентированное на учащихся , вовлекает учащихся в принятие решений об их обучении . Он связывает интерес учащихся с классом и создает систему оценивания, чтобы помочь им понять почему материал важен и как он вписывается в повседневную жизнь.
Хорошо это или плохо, но Интернет открыл для учащихся новые способы получения информации и взаимодействия с миром. Обучение, ориентированное на учащихся, помогает:
Предоставьте им инструменты, необходимые для изучения новых тем
Установите связь между темами и улучшите навыки решения проблем
Напрямую свяжите уроки в классе с тем, что они испытывают вне школы
Пример:
Междисциплинарное обучение — отличный способ связать интересы учащихся с вашей учебной программой . Студенты могут прочитать роман о конкретном научном открытии и представить отчет о книге или создать бюджет для маркетинга выдуманного продукта на уроке математики. Работайте со студентами, чтобы узнать, что им нравится, как они лучше всего учатся и как будет оцениваться проект.
6. Обучение, ориентированное на учителя
Подходит для: Начальный уровень и выше — младшим учащимся может потребоваться больше практического взаимодействия, чтобы оставаться сосредоточенными
Обучение, ориентированное на учителя, больше всего похоже на традиционное обучение в классе . Студенты учатся в основном самостоятельно на лекциях и получают четкие инструкции и рубрики от центрального авторитета.
Подобно прямому обучению, обучение, ориентированное на учителя, полезно для создания основы для другой работы. Большинство современных классных комнат отдают приоритет сотрудничеству, групповой работе и исследованиям учащихся по уважительным причинам. Но независимое обучение может охватывать разные стили обучения и давать учащимся чувство личного успеха и ответственности!
Пример:
Обучение, ориентированное на учителя, по-прежнему может быть привлекательным и мотивирующим для учащихся. Если вы начинаете новое новое исследование или модуль ELA, почему бы не позволить учащимся вести независимый дневник о том, что, по их мнению, произойдет в истории или какие вопросы у них есть по поводу концепции? Они будут практиковать свои навыки письма, и вы все сможете вернуться в конце модуля, чтобы увидеть, чьи прогнозы оказались наиболее точными.
7. Аналитическое обучение
Подходит для: Средняя школа и старше
Обучение на основе запросов — это метод обучения, который ставит во главу угла любознательность учащихся и независимый анализ . Учащиеся работают, чтобы найти ответ на открытый вопрос или проблему, используя доказательные рассуждения и навыки решения проблем, чтобы прийти к обоснованному выводу.
Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы подтолкнуть учащихся от простого любопытства к критическому мышлению и пониманию, побуждая их задавать вопросы и поддерживая их в их исследованиях.
Пример:
Чтобы помочь учащимся развить навыки аналитического и критического мышления, попросите их написать исследование по интересующему их вопросу. Учащиеся могут:
Проанализировать демографические данные своей школы или города
Исследовать эффективность экологически чистой энергии в своем сообществе
Узнать о факторах, которые способствовали значимому историческому событию
9 9 подробнее о различных типах обучения на основе запросов и о том, как это может выглядеть в вашем классе.
8. Индивидуальное обучение
Подходит для: Elementary и выше
Индивидуальное обучение — это образовательный подход, который адаптирует обучение к потребностям, интересам и способностям отдельных учащихся . Это поможет вам дифференцировать инструкции для каждого ученика и помочь им достичь мастерства.
Мотивация, отзывчивость, навыки самоанализа и самозащиты — все это поможет учащимся добиться успеха в современной рабочей силе, независимо от их карьеры. Индивидуальное обучение достигает учащихся всех уровней, помогает им развить эти важные навыки и сосредоточить свое время на обучении в небольших группах.
Пример:
Короткие, регулярные формирующие оценки дают учащимся возможность продемонстрировать свои знания и помогают определить потребности в обучении на раннем этапе. Если вы начинаете новый модуль, предварительно изучите базовые концепции и используйте быструю запись в дневнике для оценки понимания, а затем оцените учащихся по всему модулю с помощью быстрых викторин, презентаций и заданий перед финальным тестом, чтобы убедиться, что каждый учащийся достиг мастерства.
Ознакомьтесь с еще семью персонализированными стратегиями обучения, которые можно использовать в классе.
9. Обучение на основе проектов
Подходит для: Elementary и выше
Обучение на основе проектов — это ориентированный на учащихся метод обучения, который поощряет обучение с помощью реальных вопросов или задач.
Вопросы должны:
Быть открытыми
Поощрять учащихся применять соответствующие навыки или знания
Позволять учащимся использовать свои собственные подходы к ответам и созданию продукта
Вы даете учащимся проблему, метод исследования и любые дополнительные материалы, и они отправляются и работают — с вашей поддержкой по мере необходимости. Каждый раз это выглядит немного по-новому, но обучение на основе проектов помогает учащимся развивать критическое мышление и междисциплинарные навыки, используя реальный опыт, который они будут использовать всю оставшуюся жизнь.
Пример:
Варианты обучения на основе проектов много и варьированы, но может включать в себя:
Планирование школьного события
Изучение анализа «Простая машина
Обследование». для своей школы с использованием навыков геометрии
Получите наши десять лучших идей обучения на основе проектов для повышения успеваемости учащихся.
10. Проблемное обучение
Подходит для: Elementary и выше
Проблемное обучение похоже на проектное обучение, но с одним существенным отличием: учащимся ставится задача в начале темы , до того, как они будут обучены некоторым соответствующим предметам. концепции.
Учащиеся получают открытый вопрос и находят собственную информацию и ресурсы. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы при необходимости предоставлять материалы и рекомендации, а также объяснять процесс оценивания.
Проблемное обучение помогает формировать самостоятельных учащихся и легко настраивается в соответствии с потребностями и стилями обучения отдельных учащихся.
Пример:
Для экологически безопасного проблемного учебного проекта начните с такой темы, как отходы в классе или экология. Студенты могут исследовать и находить решения, а вы можете реализовать их вместе!
11. Совместное обучение
Подходит для: Elementary и выше
Совместное обучение похоже на букет роз — хотя все они могут иметь одинаковые цвета и форму по отдельности, вместе букет — это больше, чем сумма его частей.
При совместном обучении учащиеся работают над общей задачей и выполняют одни и те же действия, но они работают вместе, чтобы повысить производительность группы и улучшить обучение. Это скоординированные усилия по поиску ответов, исследованию или созданию конечного продукта, в который каждый член группы вносит равный вклад.
Учащимся необходимо научиться работать со сверстниками в любом возрасте, а совместное обучение может помочь им начать приобретать ценные навыки построения команды.
Пример:
Используйте мозговой штурм как совместную учебную деятельность, в которой участвуют все. Предложите тему для обсуждения перед уроком. Предложите учащимся провести мозговой штурм заранее и представить идеи анонимно или лично. Все читают представленные материалы перед занятием и используют их как отправную точку для обсуждения в классе. Даже самый застенчивый студент может почувствовать себя способным высказать свое мнение!
12. Совместное обучение
Подходит для: Elementary и выше
Если совместное обучение — это букет роз, то совместное обучение — это букет полевых цветов, каждый из которых уникален, но способствует чему-то прекрасному.
В проектах совместного обучения каждый учащийся играет свою роль в деятельности структурированной группы и вносит уникальный вклад в успех группы. Ваша роль учителя состоит в том, чтобы помогать группам и направлять их исследования.
Как и совместное обучение, совместное обучение учит учащихся тому, что усилия каждого члена группы важны как для индивидуального, так и для группового успеха. Это также побуждает студентов расширять возможности друг друга и нести ответственность за свою работу.
Пример:
Повысьте эффективность обучения с помощью головоломки! Каждый студент состоит из двух групп: домашней группы и экспертной группы. Предложите учащимся тему для исследования. Студенты будут работать со своей экспертной группой, чтобы узнать о конкретной подтеме, а затем вернуться в свою домашнюю группу и представить свои выводы.
Узнайте больше в нашем руководстве по совместному обучению.
13. Обучение на основе мышления
Подходит для: Elementary и выше
В обучении, основанном на мышлении, вы явно обучаете учащихся тому, как использовать навыки критического и творческого мышления в контексте повседневных уроков.
Чтобы обучение, основанное на мышлении, было эффективным, преподаватели должны встраивать его непосредственно в учебную программу и все предметы — будь то понимание того, что стоит за важными математическими концепциями, или предвзятость в учебных материалах ELA.
Навыки критического и творческого мышления помогают учащимся повышать уровень грамотности в средствах массовой информации и ежедневно понимать всю информацию, которая у них под рукой. Изменение рабочей силы означает, что они столкнутся с новыми и уникальными проблемами, а обучение, основанное на мышлении, может помочь им добиться успеха.
Пример:
Предложите учащимся проверить свои знания по геометрии и физике и построить прочные конструкции из различных материалов. После этого попросите учащихся подумать, почему некоторые из их творений сработали, а почему нет, и что они сделали бы по-другому в следующий раз.
14. Обучение на основе компетенций
Подходит для: Для всех возрастов
Независимо от того, какой метод обучения вы используете, обучение на основе компетенций гарантирует каждый учащийся осваивает заданные навыки , прежде чем перейти к следующей теме, разделу или даже классу.
Он смещает акцент с запоминания на глубокое понимание, демонстрируемое практическим применением. Это идет рука об руку с персонализированным обучением, чтобы способствовать равенству в классе и помогать учащимся лучше учиться на протяжении всей своей жизни.
Пример:
Формирующие оценки, такие как предварительные тесты и небольшие проекты, могут помочь вам отслеживать обучение и мастерство учащихся. В классе ELA попросите учащихся создать портфолио сочинений, в которое они регулярно вносят свой вклад. Вы сможете увидеть их прогресс, и они почувствуют чувство выполненного долга по мере того, как улучшат свои навыки письма и понимания!
Узнайте больше о том, что такое компетентностное образование и как его может использовать ваша школа.
15. Обучение на основе дискуссий
Подходит для: Средняя школа и выше
При обучении на основе дискуссий вы ведете дискуссию, пока учащихся обсуждают проблемы в небольших группах.
Обучение на основе дискуссий помогает развивать критическое мышление и независимое обучение — два основных навыка для существования в современном мире. Студенты научатся:
Выявить предубеждения
Взвесить доказательства
Выводы проверки
Это отличный способ продемонстрировать непредубежденное и уважительное слушание, а также способствует вовлечению, не полагаясь на технологии в классе. Может быть сложно привлечь каждого ученика с первого раза, но будьте настойчивы, и вы начнете видеть преимущества!
Пример:
Обсудите текущие новости или другую тему урока. Создавайте материалы и помогайте учащимся, если они застряли, но не доминируйте в беседе. Смоделируйте навыки уважительного обсуждения и позвольте учащимся самостоятельно прорабатывать новые идеи.
16. Обучение в игровой форме
Подходит для: Pre-K, Kindergarten
Обучение в игровой форме — это именно то, на что это похоже: обучение учащихся через игру под руководством ребенка и открытую игру . Это отличный способ помочь маленьким ученикам проявить любопытство к окружающему миру и развить важные социальные навыки!
Обучение в игровой форме — это не просто классная работа в игровой форме. Оно должно быть самостоятельным и относительно неструктурированным, чтобы помочь построить:
Воображение
Навыки абстрактного мышления
Языковые навыки для групповой игры
Понимание мира природы
Пример:
и позволить учащимся свободно перемещаться между станциями. Станции могут включать:
Книги
Драма
Художественные принадлежности
Сенсорная игра
Конструкторы
Выделите определенное количество времени в своих планах уроков и дайте волю воображению учащихся!
17. Обучение служению
Подходит для: Средняя школа и старше
Если бы урок был столь же информативен, сколь и эффективен, попробуйте обучение служению. Он сочетает в себе академические цели с проектами общественных работ . Учащиеся получают практический опыт, шанс внести позитивные изменения и воплотить в жизнь реальные примеры своей учебной программы.
Хотя это больше ориентировано на студентов, чем на традиционные общественные работы, сервисное обучение по-прежнему является ценным способом для студентов внести положительный вклад в свои сообщества и узнать о важности того, чтобы быть хорошими гражданами.
Пример:
Существует множество способов обучения служению, но одним из наших любимых является проведение акции для школьников с низким доходом или младших классов. Студенты получат практическую практику в организации мероприятий и узнают о важности грамотности.
Получите больше идей по обучению служению в «Руководстве для учителя по обучению служению».
18. Социально-эмоциональное обучение
Подходит для: Все возрасты
Социально-эмоциональное обучение — это процесс, посредством которого люди, дети и взрослые развивают знания, самосознание и личное благополучие для формирования эмоциональных компетенций в как в учебе, так и в жизни. В частности, SEL может помочь вашим ученикам:
Развивать мышление роста
Формирование позитивных отношений
Справляйтесь со сложными ситуациями
Школа является основным источником социальных связей, и исследователи согласны с тем, что учащиеся с хорошо развитыми социально-эмоциональными навыками добиваются более высоких академических и социальных результатов. Недавнее закрытие школ, связанное с COVID, означает, что учащиеся потеряли много социального взаимодействия, поэтому особое внимание уделяется навыкам SEL как никогда важно!
Пример:
Существует множество способов осмысленно включить SEL в ваш класс, включая такие действия, как:
Журналинг
Классная йога
ежедневные проверки студентов
Средства и мозговые кадры
9004 99969 .
Методы обучения для учащихся с особыми потребностями
За последние несколько десятилетий в системе образования появилось больше возможностей для разных учащихся — учащихся с особыми потребностями, ограниченными возможностями обучения или даже с разными стилями обучения.
Нам еще предстоит пройти долгий путь, чтобы сделать наши классы открытыми и равными, но многие современные методы обучения легко адаптируются и решают некоторые проблемы, с которыми сталкиваются разные учащиеся в традиционном классе.
В конечном счете, не существует «лучшего способа» преподавания, независимо от того, какие ученики есть в вашем классе. Однако есть несколько общих рекомендаций, которым вы можете следовать, чтобы ваше обучение было максимально эффективным:
Объясните вещи, используя несколько методов. Прежде чем приступить к проекту обучения обслуживанию, например, обязательно предварительно преподнесите важную информацию с помощью нескольких методов обучения, включая средства массовой информации, ролевые ситуации, практические демонстрации и многое другое.
Ожидайте, что учащиеся сделают все возможное, и не соглашайтесь на меньшее. Когда вы верите, что все ваши ученики способны на великие дела, они тоже будут. Не игнорируйте и не придавайте большого значения неправильным ответам, а учитывайте их и работайте вместе, чтобы найти правильное решение.
Познакомьтесь со своими учениками . В начале года или подразделения разошлите форму Google и задайте вопросы об их стилях обучения или о том, над чем им интересно работать. Встречи родителей с учителями также являются прекрасным временем для обсуждения конкретных потребностей в обучении и того, что работает, а что нет.
Используйте современные методы обучения, разработанные для вовлечения учащихся. Прошли времена заучивания и молчаливых занятий. Не бойтесь пробовать что-то новое, чтобы узнать, что лучше всего работает для вас! Затем попросите учащихся оставить отзыв, чтобы узнать больше о том, какие стили обучения лучше всего подходят для вашего класса.
В равной степени используйте индивидуальные, парные и групповые занятия. Когда учащиеся учатся вместе, они понимают разные потребности в обучении и вызывают уважение. Преднамеренные стратегии, такие как кооперативное и совместное обучение, возлагают на каждого учащегося ответственность и предоставляют больше способов обработки контента, в то время как индивидуальное обучение позволяет учащимся устанавливать собственный темп и цели.
Когда вы пробуете новые методы обучения и адаптируете свой подход, каждый ученик выигрывает! Это поддерживает их интерес, показывает им, что вы заботитесь об их обучении, и дает им возможность оценить различные стратегии обучения.
Прежде всего, продолжайте пробовать что-то новое, получайте отзывы от учеников и общайтесь с родителями.
Обучение студентов в современную эпоху обучения
За последние десятилетия образование прошло долгий путь, будь то более эффективные методы обучения или новые способы использования студентами технологий.
Когда вы постоянно внедряете инновации и пробуете новые стратегии, вы даете своим ученикам реальный жизненный опыт и помогаете им развить любовь к учебе. Так что удачи вам и продолжайте в том же духе!
Prodigy Education стремится стать лидером в области игрового обучения.
Наша адаптивная математическая платформа предоставляет учителям бесплатные, гибкие и простые в использовании инструменты, которые всего несколькими щелчками мыши согласовывают игру учащихся с работой в классе. Когда учащиеся исследуют мир Prodigy, их успех зависит от правильных ответов на вопросы, связанные с учебным планом, и вы получаете все данные об их успеваемости.
Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня, чтобы начать!
Зарегистрируйтесь сейчас
Какие существуют методы обучения?
Термин «метод обучения» охватывает общие стандарты, стратегии обучения и процесс, которому учитель следует в классе.
Существуют различные методы обучения, и нельзя сказать, какой из них лучший. Ваше решение о методе обучения зависит от того, что вам подходит — вашего образа мыслей, типа учеников в вашем классе, предмета, который вы преподаете, и видения образовательного учреждения, частью которого вы являетесь.
Методы обучения можно разделить на разные классы в зависимости от двух важных границ: методология, ориентированная на учителя, и методология, ориентированная на учащихся. Методы обучения далее делятся в зависимости от уровня вовлечения технологий. Однако сегодня речь пойдет о высокотехнологичном методе, так как большинство школ и коучинговых центров и других учебных заведений перешли в онлайн.
Какие существуют методы обучения?
С годами развивались различные методы обучения, и с течением времени изобретались новые методы обучения. Нельзя сказать, что один метод лучше другого. Он различается в зависимости от типа учащихся, а также от ситуации к ситуации. Прежде чем перейти к различным методам обучения, давайте рассмотрим обучение, ориентированное на учителя, и обучение, ориентированное на ученика:
Подход, ориентированный на учителя
Как следует из названия, в подходе, ориентированном на учителя, учителя играют главную роль. . Студенты рассматриваются как пассивные слушатели, и у них не так много ролей в классе. Учитель передает знания посредством прямого обучения, а ученики делают заметки, и между учителем и учениками не так много взаимодействия. Это обычный метод обучения, а результат оценивается с помощью экзаменов и тестов . Это своего рода метод кормления с ложки. Этот метод претерпел множество изменений. Теперь основное внимание уделяется студентам, и им остается исследовать и изучать вещи самостоятельно. И это подводит нас к следующему пункту, ориентированному на студента подходу.
Подход, ориентированный на учащихся
При таком подходе ученики рассматриваются как способные, а отдельные лица и учителя выступают в роли наставников. В то время как учителя действительно имеют большой авторитет, ученикам придается такое же значение, и их принимают во внимание. Непрерывная оценка и оценка проводятся для понимания результатов и того, была ли цель достигнута. При таком подходе учащиеся приносят свои идеи и мысли в класс.
Важность методов обучения
Почему важно иметь методы обучения? Обучение — это двусторонний процесс, и важно использовать различные методы и стратегии, чтобы гарантировать, что обучение будет эффективным и действенным. Существуют различные типы методов обучения, и они важны, потому что:
Обеспечивают эффективность обучения
Устанавливают рутину
Использование различных методов обучения повышает качество образования
Подходы, ориентированные на учащихся, повышают вовлеченность и вовлеченность учащихся
Различные методы обучения Методы обучения
1. Обучение на основе запросов
Когда дело доходит до методов обучения, обучение на основе запросов имеет высокий приоритет, поскольку этот метод обучения побуждает учащимся задавать вопросы, спрашивать, исследовать и учиться самостоятельно, в то время как учителя направляют их, направляют и дают необходимый толчок и указания, когда это необходимо. Это основано на экспериментах, проектах, исследованиях и тому подобном. Студенты приходят к своим собственным предположениям и результатам, а затем учитель советует и поддерживает их. В этом методе роль учителя очень ограничена. Это поддержка или руководство. Это оказалось полезным для студентов. Это делает их независимыми и оттачивает их навыки.
2. Экспедиционное обучение
Экспедиционное обучение — это еще один метод обучения, ориентированный на студента. Подобно обучению на основе запросов, экспедиционное обучение побуждает студентов проводить глубокий анализ и применять решение проблем в реальных жизненных ситуациях, чтобы они могли лучше понять предмет. Учитель, опять же, играет роль сторонника или фасилитатора, который помогает учащимся, когда они застряли, и направляет их в процессе.
3. Персонализированное обучение
Персонализированное обучение — относительно новая концепция. Это очень эффективный метод обучения, при котором уроки и концепции настраиваются для каждого ученика. Хотя этот подход эффективен и приносит пользу учащимся, осуществимость такой методологии обучения в Индии вызывает беспокойство. Учебная программа и уроки не построены таким образом, чтобы оставить место для индивидуального обучения. Однако с помощью приложений и инструментов для онлайн-обучения учителя могут обслуживать каждого учащегося отдельно и включать эту методологию обучения в свое обучение. Оценки, тесты различны для каждого ученика в зависимости от его навыков и способностей. Это в высшей степени ориентированный на студента подход, при котором равное значение уделяется учителю. Это скорее индивидуальный подход, когда учитель фокусируется на индивидуальных интересах учащихся.
4.Обучение на основе игр
Одной из основных проблем, с которой сталкиваются учителя, является низкая вовлеченность учащихся. Недостаток внимания и отсутствие интереса снижает эффективность обучения. Игровое обучение является одним из различных методов обучения, которые учителя используют для повышения интереса учащихся. Как следует из названия, это метод обучения, который включает игры для обучения определенной концепции или уроку. Благодаря развитию технологий и многочисленным доступным онлайн-инструментам для обучения классная комната и уроки могут быть легко геймифицированы. Вы можете включить викторины, игры с зуммером и многое другое, чтобы обеспечить эффективность обучения. Мы подробно рассказали о мобильных приложениях, полезных учителям, читайте здесь.
5.Перевернутые классы
Перевернутый класс – это метод обучения, которому сейчас следуют многие учителя и ученики. Это не что иное, как ученики, превращающиеся в набор заранее записанных уроков от своих учителей. В отличие от того, чтобы сидеть в классе, виртуальном или физическом, и слушать учителей, эта модель помогает учащимся перематывать и слушать части, которые они не поняли. Они учатся в своем темпе и в свое время. С началом этой пандемии все больше школ и коучинговых институтов переняли метод перевернутого класса. Однако двустороннее взаимодействие и живые занятия превосходят качество перевернутых классов.
Технологии широко используются во всех вышеупомянутых методах обучения. В классе учитель обычно берет на себя одну или комбинацию из пяти различных ролей . Это:
1.Уполномоченный
В этой роли учитель читает лекции и контролирует класс. Отсутствует или мало участия студентов. Это подход к обучению, ориентированный на учителя, и хотя в некоторых случаях он работает, рекомендуется собирать отзывы и вовлекать учащихся в процесс обучения.
2.Демонстратор
Роль учителя-демонстратора облегчает экспериментирование и самозаработок. Эти учителя действуют как тренер и направляют студентов. В исследовательском методе обучения учитель берет на себя роль демонстратора. Они показывают и демонстрируют концепции и оставляют учащимся возможность задавать вопросы и учиться.
3. Фасилитатор
Как и в случае с демонстратором, когда учитель берет на себя роль фасилитатора, он способствует самообучению и просто направляет учащихся, когда это необходимо. В экспедиционном методе обучения есть учитель, который является фасилитатором. Когда учитель берет на себя эту роль, он развивает критическое мышление учащихся и подталкивает их к большему изучению.
4. Делегатор
Когда обучение происходит посредством групповых занятий и обсуждений в классе, учитель становится делегатом. Они делегируют обязанности учащимся и выступают в качестве посредника между действиями и дискуссиями. Это лучше всего подходит для предметов, которые требуют групповых занятий.
5. Гибрид
Когда мы говорим, что учитель является гибридом, это означает, что он смешивает свои интересы с интересами учеников и создает инклюзивную и привлекательную среду в классе.
Какой метод обучения лучше всего подходит для обучения учащихся?
Как уже упоминалось, большинство учителей будут сочетать в себе вышеупомянутые роли. Мы не можем выделить какую-то одну роль и сказать, что она лучшая. То же самое относится и к типам методов обучения. Нельзя сказать, что один лучше другого. Выбор правильной методики обучения важен, потому что от этого зависит эффективность обучения. Учителя должны обеспечить выбор правильных методов обучения. Они могут выбирать из различных типов методов обучения в зависимости от демографических данных своих учеников, предмета, который они преподают, и серьезности урока.
Мы надеемся, что этот список методов обучения поможет вам лучше понять стратегии обучения и управления классом. Если вы считаете, что мы не упомянули некоторые моменты, пожалуйста, оставьте их в разделе комментариев. Мы вернемся с более информативным блогом, а пока удачного обучения.
Если вы пытаетесь начать онлайн-обучение и ищете хорошее приложение для онлайн-обучения, Teachmint — лучшее приложение. С помощью этого универсального решения вы можете управлять занятиями в режиме реального времени, взаимодействием между учениками и учителями в режиме реального времени, автоматической отметкой посещаемости и многим другим. Загрузите приложение сейчас.
8 методологий, которые должен знать каждый учитель 21 века
Новые методики обучения меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению успеваемости учащихся. Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, которые педагоги разработали за последние несколько лет и с которыми должен быть знаком каждый учитель 21-го века.
Перевернутый класс
Одна из современных методик, получившая большую популярность в последние годы, Перевернутый класс — это педагогический подход , в котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, переворачиваются — начальные учебные материалы изучаются учащимися дома, а затем отрабатываются в классе.
Основной целью этой методики является оптимизация времени в классе путем выделения его, например, для удовлетворения особых потребностей каждого отдельного учащегося, разработки совместных проектов или работы над конкретными задачами.

Обучение на основе проектов
С появлением в школах новых информационных и коммуникационных технологий как новых методологий обучения , так и новых версий существующих методик , теперь пересмотренных и обновленных для цифрового поколения, появился. Одним из наиболее часто используемых в классе в настоящее время является проектное обучение (PBL).
По своей сути, PBL позволяет учащимся приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, отвечающих реальным проблемам.
Преподавание, основанное на проектах или интегрированных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний по содержанию учебной программы.
Начиная с конкретной проблемы , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели, видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные навыки, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем.

Совместное обучение
«Вместе сильнее». Эта концепция совместного обучения в простой форме, методология, которую учителя используют для группировки учащихся и, таким образом, положительно влияет на обучение.
Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний учащимися.
Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.
Основная характеристика состоит в том, что она структурирована на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член имеет определенную роль, и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать скоординировано.
В контексте совместного обучения конечная цель всегда общая и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, при индивидуальном обучении учащиеся сосредотачиваются на достижении своих целей, не завися от остальных своих одноклассников.

Геймификация
Интеграция игровой механики и динамики в неигровую среду, или геймификация, практикуется уже давно. Однако за последние несколько лет, особенно в связи с развитием видеоигр, это явление приобрело беспрецедентный размах и стало одним из самых обсуждаемых трендов индустрии образовательных технологий.
С тех пор, как в 80-х годах игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. инфографику ниже), приобрели всемирную популярность, разработка образовательных званий последовательно увеличивалась. Не только те, которые предназначены для широкой публики, но все чаще и те, которые специально предназначены для студентов и конкретных курсов.
Эта тенденция была закреплена увеличением включения геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.

Вам также может понравиться
4-й обзор использования технологий в образовании
Проблемно-ориентированное обучение
Проблемно-ориентированное обучение (PBL) представляет собой циклический процесс обучения, состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов с возрастающей сложностью цикл.
Применение этой методологии на практике означает не только осуществление учащимися исследований, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких педагогов, использование этой методологии дает четыре больших преимущества:
Развитие критического мышления и творческих способностей
Улучшение способности решать проблемы
Повышение мотивации учащихся
Лучший обмен знаниями в сложных ситуациях

Дизайн-мышление
Образование всегда было плодотворным пространством для инноваций. Учителя во всем мире постоянно придумывают новых идей и методологий для внедрения в классе, используя лучшие из имеющихся в их распоряжении инструментов.
Применяемое дизайн-мышление (DT) восходит к промышленным дизайнерам и их уникальному методу решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию эта модель позволяет с большей точностью выявлять индивидуальные проблемы каждого учащегося и формировать в его образовательном опыте творчество и инновации для удовлетворения других, 0028, который затем становится симбиотическим.

Обучение, основанное на мышлении
Помимо споров об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают на уроке. школа. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, преобразовывать информацию в знания.
Это цель Обучение на основе мышления (TBL), развитие навыков мышления помимо запоминания и, при этом, развитие эффективного мышления у части учащихся.

Обучение на основе компетенций
По определению все методологии обучения имеют своей основной целью приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.
С помощью инструментов оценивания, таких как рубрики, учителя могут пройти учебный план без существенных отклонений, но по-другому сфокусировать его, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более ощутимое измерение уроков.

Фотография: VFS Digital Design
Aprendizaje Basado En Proyectos перевернут в классе методологии геймификации в классе. и навыки, необходимые для постановки четких (научных) вопросов, критического обзора литературы, а также для сбора, анализа и интерпретации данных, важны для преодоления сложности повседневной жизни. Это также относится и к учителям, где исследовательские навыки все чаще рассматриваются как важные элементы профессионализма (Амирова и др., 2020) и создания доказательной педагогической практики (Берк и др., 2005). В этой статье мы стремимся представить тематические исследования педагогического подхода, который помогает повысить воспринимаемую актуальность обсуждения методологических вопросов в рамках педагогического образования (Дэвидсон и Палермо, 2015): Учебная клиника (TC).
TC разработаны как семестровые курсы, на которых обучающиеся учителя (теперь «студенты») сотрудничают с практикующими учителями (теперь «учителя») над педагогическими инновациями в классах учителей посредством исследований на основе дизайна (Bakker, 2018). Их можно рассматривать как примеры сервисного обучения в сфере педагогического образования (Stoecker, 2016). TC учитывают объединенные потребности учащихся, такие как желание получить более формальный опыт непосредственно в школьном контексте и получить легко передаваемые компетенции и знания, и учителей, которым может потребоваться более прямой доступ к современным знаниям. и поддержка в реализации педагогических инноваций.
Цель этой статьи состоит в том, чтобы представить педагогический подход, принятый в TC, и изучить его результаты с точки зрения исследовательской компетенции и услуг через отчеты заинтересованных сторон в TC. В частности, мы представляем два показательных проекта, реализованных в рамках TC, и демонстрируем размышления студентов, преподавателей и фасилитаторов курса.
Контекст и рамки
Преподавательская клиника (TC) — это курс для магистрантов по программе педагогического образования в австрийском университете. Учителя представляют исследовательские вопросы о текущих профессиональных проблемах. Эти вопросы затем поднимаются студентами, которые концептуализируют и выполняют исследовательские проекты, чтобы найти решения, основанные на фактических данных.
Основная цель проведения исследований на этом очень локальном и практическом уровне — привить студентам научное мышление. Исследовательские навыки все чаще рассматриваются как инструменты профессиональной практики; не как что-то ограниченное академическими исследованиями. Важно отметить, что эта точка зрения доступна не только учащимся, работающим над проектами, но и учителям, которые их представляют. В этом смысле TC — это переход от университета к практике (см. также текущие дебаты о «третьей миссии»; Schober et al., 2016).
С точки зрения методов исследования существуют две второстепенные цели формата. Во-первых, в ТК представлена четкая цель, а, следовательно, и мотивация к применению методов исследования. Во-вторых, студенты применяют методы исследования в контексте, который почти идентичен контексту их последующей работы. Это облегчает переход от контекста обучения к последующей профессиональной деятельности в качестве учителей (Blume et al., 2010; Quesada-Pallares and Gegenfurtner, 2015).
Основной педагогический подход: сервисное обучение
Основным педагогическим фреймом, используемым для проведения TC, было служебное обучение (Sotelino-Losada et al., 2021). Существует множество определений сервисного обучения, но, возможно, наиболее часто цитируемым является определение, сформулированное Бринглом и Хэтчером (1995), которые определяют сервисное обучение как
«… образовательный опыт, основанный на курсах, приносящий кредиты, в котором учащиеся (а) участвуют в организованной деятельности по оказанию услуг, которая отвечает выявленным потребностям сообщества, и (б) размышляют о деятельности по оказанию услуг таким образом, чтобы получить более глубокое понимание содержания курса, более широкое понимание дисциплины и усиление чувства личного ценности и гражданская ответственность» (с. 212).
Обучение служению — это основанный на опыте подход к обучению (Biberhofer and Rammel, 2017), который сочетает в себе цели обучения с общественными работами и делает упор на индивидуальное развитие и социальную ответственность посредством оказания услуг другим; служебные ситуации рассматриваются как условия обучения и возможности для участия общественности (Форман и Уилкинсон, 1997). Согласно Furco (1996), ключ заключается в равной выгоде для поставщиков (TC: студенты) и получателей (TC: учителей). TC также можно обсуждать с точки зрения преобразующего обучения (Mezirow and Taylor, 2009).), поскольку учебная цель семинара заключается не в чистом приобретении знаний, а в «укреплении потенциала студентов как агентов перемен» (Биберхофер и Раммель, 2017, стр. 66). УЦ обеспечивает довольно открытую учебную среду, в которой учащиеся ведут открытый диалог друг с другом, с учителями и куратором курса, который не обязательно обладает необходимыми предметными знаниями, но обеспечивает обратную связь и руководство на протяжении всего процесса обучения. диалектическое исследование.
Полезная методологическая линза: исследования на основе дизайна и практические исследования
Как указано выше, основной целью TC является реализация исследовательских проектов на местном уровне в контексте обучения. Одной из методологических точек зрения, которая очень хорошо подходит для этой цели, являются исследования, основанные на дизайне (DBR). DBR — это исследовательский подход, который претендует на преодоление «разрыва между образовательной практикой и теорией, поскольку он направлен как на разработку теорий предметно-ориентированного обучения, так и на средства, предназначенные для поддержки этого обучения» (Баккер и Ван Эрде, 2015, стр. 430). В DBR проектирование учебных сред происходит в рефлексивном и циклическом процессе одновременно с проверкой или развитием теории. Дизайн включает в себя выбор и создание вмешательств, которые выполняются в сотрудничестве с практикующими врачами, при этом они лишь немного контролируют ситуацию. Этот исследовательский подход направлен на объяснение и рекомендации способов преподавания и обучения, которые оказались полезными, и на разработку теорий, которые могут иметь прогностический характер для образовательной практики. Из-за интервенционистского характера исследователей, проводящих этот тип исследований, часто называют «дидактическими инженерами» (Anderson and Shattuck, 2012; Bakker and Van Eerde, 2015).
В TC мы используем DBR в качестве методологической основы для создания проектов. На микроуровне в разных проектах используются очень разные данные (например, видеозаписи, опросы школьников, интервью, тексты и т. д.) и методы (например, полевые эксперименты, статистический анализ, контент-анализ и т. д.). Студенты должны решить, какие из них использовать, получить соответствующие данные и провести анализ.
Кейсы
Дизайн
В этом разделе мы покажем, как TCs являются полезным контекстом для того, чтобы стать учителями для развития исследовательских компетенций. Поскольку это самое первое обсуждение TC, мы используем тематические исследования для изучения результатов этого педагогического формата. Представленные здесь тематические исследования содержат размышления студентов, преподавателей и фасилитаторов курса, основанные на ряде наводящих вопросов в отношении методов исследования и обучения служению. В частности, будут представлены два независимых проекта ТС. Первый проект был направлен на реализацию концепций образования для устойчивого развития (EDS) в контексте социально-экономически неблагополучных классов в области естественных наук, математики, инженерии и технологий (STEM). Команда из двух студентов и двух учителей сотрудничала для дальнейшей разработки и оценки планов уроков на основе опыта работы в классе, отзывов учеников и экспертных знаний. Второй проект был направлен на совершенствование стратегий обратной связи в ответ на письменные работы учащихся на уроках иностранных языков. Используя план экспериментального исследования, группа из четырех студентов собрала данные, позволяющие на основе фактических данных улучшить личную обратную связь и стратегии оценивания.
Оба проекта будут отражены с точки зрения множества заинтересованных сторон; в команду авторов этой статьи входят магистрант, преподаватель и исследователь (и ведущий курса). Это отражает характер ТС как учебного процесса, который создается совместно несколькими заинтересованными сторонами; участвующие студенты являются не только учениками, но и соисследователями и педагогическими со-разработчиками (см. Bovill et al., 2016). В контексте этой публикации студенты не только помогли, предоставив дополнительные размышления и данные (см. Кейс 1), но и заняв позицию соавтора (Кейс 2 был написан студентом проекта, куратором курса, опытный исследователь и первый автор этого текста предоставил отзыв, но в остальном не вмешивался в процесс написания; о соавторстве между преподавателями и студентами см. также Abbott et al., 2021). Для каждого случая мы сначала опишем цели, изложенные учителем (учителями), методологический процесс поиска ответов на поставленные вопросы и окончательные результаты, о которых сообщается учителю (учителям).
Дело 1: Образование для устойчивого развития для социально-экономически неблагополучных классов в секторе допрофессиональных школ (взгляд учителя)
Представлено первое дело об образовании для устойчивого развития (ОУР) для социально-экономически неблагополучных классов в секторе допрофессиональных школ с точки зрения преподавателя (подавшего задачу в ТК).
Цели
Актуальность глобальной образовательной среды для социальных сфер деятельности уже рассматривалась Организацией Объединенных Наций (ООН) еще до начала нового тысячелетия, что привело к объявлению 2005–2014 годов Всемирным десятилетием образования для Устойчивое развитие (WDESD) (Combes, 2005). В немецкоязычных странах Структура ориентации для области обучения « Глобальное развитие » служит важным вкладом в явную дидактику для ОУР в секторе среднего образования (Schreiber and Siege, 2016).
Эта педагогическая концепция была использована учащимися для оказания поддержки двум учителям в подготовительной школе при внедрении дидактики ОУР в уроки естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM). Цель учебной программы заключалась в том, чтобы помочь учащимся с низким доходом в уязвимом месте допрофессиональной школы развить востребованные компетенции в области профессий STEM.
Еще одна цель заключалась в том, чтобы укрепить у учащихся чувство ответственности за общество и окружающую среду в соответствии с восходящим движением движения «Пятницы во имя будущего». Отправной точкой для исследования потребностей в школах стало исследование, проведенное Федеральным агентством по охране окружающей среды Германии, в котором задавался вопрос о том, полезна ли защита окружающей среды как мотив для решения проблемы мотивации молодых людей к более успешному, чем раньше, профессиям STEM (Örtl, 2017). Результаты исследования подразумевают, среди прочего, что дидактика STEM тесно связана с ОУР и что синергетические совпадения в этой области кажутся многообещающим подходом к урокам STEM в допрофессиональных школах.
Процесс
На протяжении TC перспективные форматы обучения на уроках STEM были протестированы в итерационных циклах внедрения, оценки и корректировки в смысле DBR в выбранной школе. Здесь учебные журналы, созданные учащимися для различных форматов обучения на уроках STEM по темам «Возобновляемые источники энергии» и «Изменение климата», послужили первичными данными для создания учебной программы, основанной на научных и эмпирических данных, для мотивации учащихся к выбору профессий STEM (см. Рисунок 1). ).
РИСУНОК 1 . Обзор рабочего процесса в кейсе 1.
Метод структурированного качественного контент-анализа (Mayring, 2014) использовался для поиска показателей, делающих форматы обучения субъективно интересными для учащихся. Студенты должны были задокументировать шаги и проблемы, возникшие во время внедрения, и оценить возможности обучения по порядковой шкале от одного до пяти после завершения учебного журнала. Основные форматы обучения включают проблемные фильмы, конкретные технические задачи (программирование, механика, строительство, электроника и прикладная информатика), выездные семинары и лекции с компаниями из технологического сектора.
После первоначального обзора данных можно сделать вывод о последствиях для индикатора «субъективно интересный для учащихся». Вывод показал, что индивидуальные изолированные возможности обучения по теме изменения климата не обязательно приводят к желаемому эффекту студентов, проявляющих внутреннюю мотивацию к приобретению соответствующих профессиональных навыков для поиска решений.
На основе этих промежуточных результатов студенты ТС ознакомились с научной литературой, что позволило контекстуализировать социально значимые и научно-технические аспекты приобретения компетенций в смысле ОУР. Основа для этого подхода была предоставлена Федеральным министерством экономического сотрудничества и развития Германии (BWZ) и Конференцией министров образования и культуры Германии (KMK) (Schreiber and Siege, 2016).
Благодаря непрерывным циклам подхода DBR с использованием различных форматов обучения на текущих школьных уроках учащиеся смогли шаг за шагом разработать гибридную учебную программу ESD/STEM, оценивая материал данных. Решающий вклад в конкретные планы уроков был получен из показателей, определенных с помощью анализа структурированного содержания в соответствии с Mayring (2014), которые были восприняты учащимися как субъективно интересные и мотивирующие. Из-за закрытия школ из-за COVID-19 было невозможно завершить годовую учебную программу. Тем не менее, всего было разработано 16 занятий, отвечающих требованиям исследовательского задания по выявленным показателям. Учебная программа, созданная в сотрудничестве школы и TC, теперь служит предварительным исследованием и основой для полностью эмпирического основного исследования, которое должно быть проведено в нескольких школах после всемирной пандемии COVID-19.пандемия. Результаты качественного предварительного исследования использовались студентами на последнем этапе для формулирования гипотез для основного исследования в соответствии с основным вопросом исследования в соответствии с методологическим подходом Mayring (2014).
Итоги
В дополнение к общим результатам качественного предварительного исследования, в данном случае можно выявить различные положительные эффекты на заинтересованные стороны в результате предложения услуг по обучению. На вопрос, выбранный в тематическом исследовании, могут ли вопросы охраны окружающей среды контекстуально способствовать мотивации молодых людей, посещающих курсы STEM, проявлять интерес к смежным профессиям, нельзя дать полного ответа. Тем не менее, подход DBR позволил определить те показатели, основанные на различных форматах обучения, которые были оценены как субъективно интересные и мотивирующие учащихся. В качестве ключевой педагогической и дидактической концепции подход принципа «Признать-Оценить-Действовать» из Структура ориентации для области обучения « Глобальное развитие » (Schreiber and Siege, 2015) оказалась особенно многообещающей. Кроме того, на основе результатов может быть получено конкретное дальнейшее исследовательское задание для TC, чтобы инициировать всестороннее эмпирическое исследование, основанное на заранее сформулированных гипотезах.
Исследовательский семестр TC был описан студентами как поучительный опыт между преподаванием в университете и практическим школьным опытом. В данном случае проект сервисного обучения позволил магистрантам применить теоретически изученные научные методы на практике в школьной среде. Научный доступ к материалам ОУР, а также разработка методов обучения с использованием возможностей обучения STEM дали магистрантам целостный взгляд на практические исследования в области преподавания и обучения.
«Общение, особенно обратная связь, с педагогическим коллективом профтехучилища в сложных социально-экономических условиях было для меня гораздо информативнее и практически актуально, чем большинство фронтальных лекций в университете. В дополнение к практической и относящейся к школе части исследовательского семестра, TC вместе с принципами ОУР был для меня обогащающей поддержкой, позволяющей проводить текущие образовательно важные исследования научно и методологически правильным образом. Баланс между краеугольными камнями школьной практики, TC и итоговой исследовательской работы дал мне новый взгляд и понимание профессии учителя и разных мест работы». (Студент)
Кроме того, базовый подход DBR был определен как многообещающий подход для адаптации гибридных форматов обучения ESD-STEM и содержания обучения для определения успешного эффекта обучения учащихся.
Предлагаемая концепция сервисного обучения высвободила дополнительные ресурсы для развития обучения, которые было бы трудно реализовать в течение обычного учебного года из-за административных обязанностей и других обязанностей учителя. Это дало учителям возможность не только почерпнуть идеи для дизайна урока, но и дальше развивать собственное преподавание, основанное на надежной и современной научной методологии. Сообщается, что обучение включало новые способы «вдохновить студентов новыми подходами и показать им, что STEM не может быть чисто теоретическим, но что это важно для них и общества».
Благодаря совместной разработке учебного плана удалось связать предметные уроки STEM с социальной значимостью, которая часто кажется неосязаемой для учащихся, особенно по предметам STEM. Учителя придавали большое значение этой взаимосвязи в выявлении способности учащихся исследовать, размышлять и критически оценивать научное содержание с разных точек зрения.
«Испытывание таких ценностей, как устойчивость, забота об окружающей среде и солидарность […], обеспечивает хорошую основу для развития независимых и ответственных личностей». (Учитель)
В частности, контекст обучения в социально уязвимой школе предполагает ценностно-ориентированное отношение и четкое представление о форматах обучения рядом с темами, которые имеют отношение к реалиям жизни молодых людей.
Состав учащихся базового класса школы предпрофессиональной подготовки показал высокую степень неоднородности с точки зрения страны происхождения и социально-экономического положения. Родным языком 90% учащихся был не немецкий, и подавляющее большинство можно было отнести к обездоленным классам населения. Расширение возможностей для работы над учебным планом для их будущей карьеры привело к повышению мотивации к урокам, что можно было увидеть в основных учебных журналах. Мотивация также отражалась в увеличении кривой обучения предметным знаниям, связанным с STEM. Кроме того, привлечение студентов к экологическим и социальным проблемам 21 века привело к заметному повышению интереса к техническим и научным профилям карьеры.
Случай 2: Эффективная обратная связь (взгляд студента)
Второй пример иллюстрирует точку зрения студента и написан студентом TC. Проект был реализован в летний семестр 2020 года командой из четырех студентов. Сотрудничество проходило в школе в Вене с двумя учителями и двумя младшими классами средней школы.
Цели
В начале ТК мы столкнулись с общей проблемой учителей: учитель английского и немецкого языков сообщил, что они тратят много времени на исправление заданий своих учеников, подозревая, что их ученики не использовали обратную связь для их собственный прогресс. В тесном общении с учителями и после первоначальной оценки проблемы мы сформулировали цель проекта: изобретение должно противодействовать этой проблеме и улучшить ситуацию как для учащихся, так и для учителей.
Процесс
В качестве первого шага был необходим тщательный обзор литературы, чтобы найти подходящие стратегии для решения проблемы. Существует множество публикаций о стратегиях обратной связи; чтобы сузить фокус, мы выбрали подход «минимальной оценки», потому что эта стратегия напрямую решает обе проблемы, озвученные учителями. Как очень точно выразился Хайленд (1990):
Многие учителя считают выставление оценок утомительной и неблагодарной работой. Несмотря на то, что это важный аспект процесса написания в классе, наше пристальное внимание и тщательные комментарии лишь изредка приводят к улучшению последующей работы (стр. 279).).
Помимо Hyland (1990), Haswell (1983) посвятил публикацию тому же вопросу. Оба предлагали минимальную оценку как решение, позволяющее снизить нагрузку на учителя за счет одновременного увеличения положительного эффекта обратной связи. Основной принцип минимальной маркировки заключается в том, что вместо подробной обратной связи ставится только крестик или галочка напротив строки, в которой произошла ошибка; впоследствии задача учащегося — исправить свой собственный текст, выявляя ошибки и исправляя их, используя предшествующие знания или словарь (с. 600). Таким образом, ученик получает как можно меньше информации и поощряется к самостоятельному редактированию текста (Хасвелл, 19 лет).83, с. 601). Благодаря этому подходу учащиеся должны иметь возможность редактировать свои тексты без особой поддержки учителя или других взрослых, что должно помочь им развить основные навыки письма. Этот метод считается особенно эффективным, поскольку он требует, чтобы ученик действовал в соответствии с обратной связью, полученной учителем (Hyland, 1990, стр. 279). Хотя этот подход все еще применяется в настоящее время (McNeilly, 2014), ему уделялось мало внимания в исследованиях. Из-за этого пробела в исследованиях и нашего личного интереса к этой теме в качестве будущих учителей языка мы рискнули изучить влияние минимальной оценки на (а) осознание ошибок учащимся, (б) время, которое учителя тратят на предоставление обратной связи и (в) качества в восприятии учащихся и учителей.
Чтобы ответить на эти исследовательские вопросы, мы выбрали набор методов, состоящий из количественных и качественных инструментов (см. рис. 2). Процедуру можно описать следующим образом: Учащиеся обоих классов были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Затем всем ученикам одного класса было предложено написать текст в ответ на одно и то же задание. Учителя давали обратную связь, используя свой традиционный метод, в котором они указывают каждую ошибку и пишут краткий комментарий к каждой, среди контрольной группы и используя стратегию минимальной оценки, чтобы дать обратную связь по текстам экспериментальной группы. Оба учителя измеряли время, необходимое им для исправления каждого отдельного текста. Затем ученики получили свои тексты обратно и отредактировали их. Затем отредактированные тексты снова собирались. Обнаруженные и не обнаруженные ошибки подсчитывались и анализировались в текстах обеих групп. Время, затраченное на коррекцию, анализировалось для каждой группы и сопоставлялось. Учеников попросили высказать свое мнение после эксперимента с помощью онлайн-опроса, состоящего из закрытых и открытых вопросов. Наконец, учителя поделились своим опытом в нарративном интервью, которое также проводилось онлайн.
РИСУНОК 2 . Экспериментальная установка случая 2.
Результаты
Хотя результаты этого мелкомасштабного исследования не были статистически значимыми, можно было сделать некоторые интересные выводы. Хотя повышенная осведомленность учащихся об ошибках не может быть подтверждена количеством ошибок, встречающихся в первом и втором тексте, о повышенной осведомленности об ошибках можно судить по ответам учеников, данным в анкете. Несколько учеников подчеркнули положительные аспекты подхода с минимальными оценками и сочли его (действительно) полезным; один из учеников резюмировал: «Я думал о своих ошибках больше, чем обычно, и, следовательно, я мог улучшить свои навыки письма. Было сложнее найти ошибки, но это тоже помогло мне стать лучше» (перевод авторов).
Что касается времени, затраченного на исправление, то преимущество метода минимальной оценки можно было обнаружить только в одном из обоих классов. Учительница немецкого сообщила, что среднее время исправления текста с использованием традиционного метода составляет 3:14 (первый раунд) и 2:12 (второй раунд), а среднее время — 1:39 (первый раунд) и 1:14 (второй раунд). за текст с использованием метода минимальной маркировки. Учитель английского языка измерил одинаковое время для обеих стратегий обратной связи. Ограничивающие факторы, такие как небольшой размер выборки проекта и незнание учащимися нового метода, необходимо иметь в виду, когда делаются выводы. Однако это только подчеркивает необходимость дальнейших исследований эффектов этого конкретного метода обратной связи.
Вероятно, самые многообещающие результаты можно получить об отношении учителей и учеников. Оба преподавателя описали сотрудничество между ними и студентами как обогащающее, и оба хотят продолжить сотрудничество с университетом. Кроме того, они сообщили о повышенном интересе к исследованиям в действии не только у себя, но и у своих коллег. С помощью анкеты мы также могли наблюдать положительное отношение к эксперименту среди учеников, что дает основания для дальнейших проектов в классе и дальнейшего включения учеников в исследовательскую работу. И, наконец, мы, студенты, смогли развить более глубокое понимание профессионализма учителей и более позитивное отношение к применению исследований в обучении. Кроме того, все члены команды были убеждены, что хотят применять этот метод в качестве учителей в своей будущей практике.
Обсуждение
Как указано выше, цели педагогической/дидактической концепции TC состоят в том, чтобы создать высокоэффективную (сотворческую) учебную среду для учителей, проходящих обучение, в то же время предоставляя ценные услуги на практике.
Размышления об обучении
В приведенных выше случаях возникло несколько тем обучения. Возможность совмещать собственное обучение с оказанием услуг была названа важной. Быть полезным кому-то имеет значение и повышает мотивацию студентов заниматься также методологическими частями курса. Пример ESD подтверждает выводы Biberhofer and Rammel (2017), сделанные в контексте их двухсеместровой «Вызова устойчивости», которая успешно проводится с 2010 года. Участие в решении реальных жизненных проблем повышает внутреннюю мотивацию к поиску решений (и применению методы, необходимые для проведения этого исследования). Магистранты, которые выполнили проект минимальной оценки, отметили, что это сотрудничество позволило им применять методы исследования в аутентичной среде и, таким образом, сделало их более содержательными. Кроме того, этот проект позволил им использовать методы исследования в требовательной, но мотивирующей манере, которой часто пренебрегают в педагогическом образовании. Проект позволил им практиковать методы обучения и систематически оценивать их с помощью научных методов; это привело к лучшему пониманию жизненно важного симбиоза между исследованиями и практическим обучением (Paran, 2017). Исследовательские тематические исследования, представленные в этой статье, не могут дать подробного описания процессов и результатов обучения. Будущие исследования могут быть направлены на дальнейшее изучение влияния подходов к обучению служению на мотивацию студентов (см. Медина и Гордон, 2014 г.; Хубер, 2015 г.).
Есть некоторые признаки того, что курс оказал положительное влияние на будущий профессионализм студентов как учителей и их научную позицию. В случае с ОУР участие учащихся в аспектах экологической и социальной справедливости (которые являются неотъемлемыми компонентами ОУР) проявлялось главным образом на двух уровнях. С одной стороны, профессиональное участие в ОУР привело к желанию сделать его влияние на учащихся измеримым с помощью научных методологий. С другой стороны, рефрейминг в смысле преобразующего обучения (Mezirow and Taylor, 2009).) о субъективном восприятии роли учителя для формирования устойчивого мировоззрения будущих поколений учащихся. Магистры проекта минимальной оценки считают сотрудничество с уже практикующими преподавателями особенно полезным. Во-первых, это особое созвездие позволяло им получить практический опыт помимо обязательной практики и воспользоваться опытом учителей. Во-вторых, поведение в университетском контексте требовало от них сочетания академических исследований и практического обучения. Это помогло им в их профессиональном развитии как учителей, поскольку заставило их осознать важность методов исследования в обучении, основанном на фактических данных (Paran, 2017).
По сути, знание и опыт использования методов исследования не только для целей «чистого исследования», но и превращения его в практику научно-обоснованного обучения, как ожидается, заставит учителей работать лучше во все более и более VUCA (изменчивом, неопределенный, сложный и неоднозначный; Johansen and Euchner, 2013; LeBlanc, 2018). Пандемия COVID-19 является здесь ярким примером. Хотя всем учителям необходимо было реагировать на меняющийся контекст, не все делали это вдумчиво и эффективно (Hodges et al., 2020). Различные уровни профессионализма и наличие научного мышления могут быть главными факторами в этом уравнении. Как описано выше, повышение такого мышления было основной целью формата курса, и мы предполагаем, что это важный компонент для содействия обучению учителей на протяжении всей жизни (Bakkenes et al. , 2010; Hoekstra and Korthagen, 2011).
Важная стратегия для улучшения результатов обучения студентов, используемых в TC, заключается в том, чтобы работать непосредственно в контексте, в котором знания должны быть впоследствии применены. Иными словами, магистранты поддерживают одного человека, преодолевающего трудности, связанные с обучением. Это сходство контекстов способствует передаче знаний и делает их более применимыми (Blume et al., 2010; Burns, 2008). Кроме того, процесс обучения является очень социальным, включая сверстников, фасилитаторов курса и учителей. Предыдущие исследования показывают, что этот социальный аспект может дополнительно увеличить шансы на «успешное» обучение (Daniel et al., 2013; Penuel et al., 2012). В случае с ОУР подтверждением успеха лежащей в основе концепции ОУР/НТИМ для повышения энтузиазма молодых людей в отношении карьеры в сфере НТИМ стало трансформационное осознание для преподавателей и магистрантов в процессе совместного обучения. Точно так же группа с минимальной оценкой сообщила о беспрецедентном чувстве ответственности по сравнению с другими университетскими курсами. Благодаря знанию, что их сотрудничающие учителя и их ученики извлекли выгоду из проекта, работа учеников казалась значимой и важной. В то же время эта среда позволила им получить опыт в методах исследования и практическом обучении, что было бы невозможно без этого уникального формата курса.
С другой стороны, во время учебы студенты получали практический опыт работы в неуниверситетских организациях. В отзывах учащиеся прокомментировали как получение опыта из школьного контекста в сотрудничестве с учителями, так и методологическую и исследовательскую поддержку самого УЦ. Работа в местных школах дополнительно мотивирует учащихся к дальнейшему развитию своих педагогических и дидактических знаний в практических условиях, основанных на текущих школьных задачах. Кроме того, взаимодействие научного подхода вместе с практическим школьным опытом позволяет учащимся усвоить свои собственные ценности для современного обучения для своей будущей роли самих учителей.
Размышления о служении
Учителя, участвовавшие в проектах, описанных выше, сообщили о высокой удовлетворенности результатами проекта и повышенном интересе к исследованиям, распространяющемся даже на их коллег. Учителя ценили возможность разрабатывать и совершенствовать свои форматы и методы обучения на основе фактических данных и научных методов. Благодаря сотрудничеству со студентами трудоемкие исследования могут быть переданы на аутсорсинг, а желаемая роль учителя-исследователя может быть выполнена, несмотря на временные ограничения.
Как показано на Рисунке 1 в примере с ОУР, четкое разделение ролей с четкими линиями связи и распределением действий было основным преимуществом при создании и реализации учебной программы по ОУР/STEM. Хорошо структурированный метод подхода DBR в течение всего семестра позволил правильно планировать в каждый момент времени скудные временные ресурсы различных заинтересованных сторон, вовлеченных в течение учебного года. Преподаватели, участвовавшие в проекте минимальной оценки, также сообщили о возросшем интересе к исследованиям и сотрудничеству с университетом, который распространился среди их коллег. В конце проекта они выразили желание продолжить сотрудничество со студентами следующих курсов для дальнейшего улучшения их преподавания. Это иллюстрирует положительное влияние на отношение учителей к исследованиям и даже потенциальный фактор умножения педагогической клиники на учителей помимо активных участников.
Наконец, TC может функционировать как многообещающий канал для поддержания связи между учителями и исследователями (Paran, 2017). Сотрудничество между учителями, работающими в этой области, и университетом может привести к выявлению новых пробелов в исследованиях, с одной стороны, и более научно обоснованному обучению, с другой. Знакомство учителей с концепцией доказательного обучения на ранних этапах их образования может оказать положительное влияние на их отношение к исследованиям в обучении и стать ключом к развитию профессиональной роли учителя как исследователя (Паран, 2017). Это иллюстрирует тесную взаимосвязь между исследованиями в университете, педагогическим образованием и практикующими учителями и их потенциалом получения прибыли от сотрудничества друг с другом.
Другие результаты
TC направлен на создание ценности с точки зрения повышения социальной ответственности университета (Vasilescu et al. , 2010). Университеты играют важную роль в решении глобальных проблем, таких как растущие социально-экономические различия, климатический кризис или текущая пандемия COVID-19. Независимо от конкретных дисциплин концепция социальной ответственности университетов предполагает, что университеты не должны ограничиваться исследованиями и преподаванием, а должны заниматься решением экономических, социальных и экологических проблем. Университеты играют центральную роль в повышении осведомленности студентов о социальной ответственности, чтобы помочь им стать социальными личностями (Бокари, 2017). В этом смысле особое внимание следует уделить подготовке учителей, поскольку она обещает достижение эффекта умножения, который в конечном итоге охватит все уровни образования. Принцип «третьей миссии» представляет собой ключевую точку отсчета в этом контексте, который подчеркивает целевое использование научных результатов для решения широкого круга социальных проблем и предлагает передачу технологий и инноваций неакадемическим учреждениям (Schober et al. др., 2016).
Системный подход использует исследовательскую службу университета для решения конкретных вопросов в местной области школьного образования. Преимущество заключается в возможности слияния теории образования с социально значимыми темами с разных точек зрения. TC инициирует устойчивый циклический процесс, который способствует созданию кривой взаимного обучения для университетской системы и школьной системы путем инструментализации исследований на уровне фактических данных. Таким образом, TC открывает двери для исследователей-практиков, имеющих доступ к труднодоступной системе обязательного школьного образования.
Заявление о доступности данных
Первоначальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал. Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.
Вклад авторов
Д.Ф. разработал дидактическую концепцию и написал концептуальную часть этой статьи. UH и KM были заинтересованными сторонами в двух тематических исследованиях, представленных в статье. Оба собрали данные для своего тематического исследования и предложили свои собственные размышления. Все авторы внесли свой вклад в общее обсуждение.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Ссылки
Abbott, L., Andes, A., Pattani, A., and Mabrouk, P.A. (2021). Авторское партнерство со студентами, изучающими авторство в рамках исследовательского опыта бакалавриата. Совместное преподавание и обучение в высшем образовании 1 (32).
Google Scholar
Амирова А., Искаковна Ж. М., Закарьяновна Т. Г., Нурмахановна З. Т., Эльмира Ю. (2020). Творческая и исследовательская компетентность как фактор профессиональной подготовки будущих учителей: перспектива технологии обучения. Wjet 12 (4), 278–289. doi:10.18844/wjet.v12i4.5181
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Андерсон Т. и Шаттак Дж. (2012). Исследования, основанные на дизайне. Учеб. Рез. 41 (1), 16–25. дои: 10.3102/0013189X11428813
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Баккенес И., Вермунт Дж. Д. и Вуббельс Т. (2010). Обучение учителей в контексте образовательных инноваций: учебная деятельность и результаты обучения опытных учителей. Учиться. Проинструктировать. 20 (6), 533–548. doi:10.1016/j.learninstruc.2009.09.001
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Баккер, А. (2018). Дизайн-исследования в образовании: практическое руководство для начинающих исследователей . Абингдон, Великобритания: Рутледж. doi:10.4324/9780203701010
CrossRef Полный текст
Баккер, А., и Ван Эрде, Д. (2015). «Введение в исследования на основе дизайна на примере статистического образования», в Подходы к качественным исследованиям в математическом образовании . Спрингер, 429–466. doi:10.1007/978-94-017-9181-6_16
CrossRef Full Text | Google Scholar
Биберхофер П. и Раммель К. (2017). Трансдисциплинарное обучение и преподавание как ответы на вызовы устойчивого развития городов. Ийше 18 (1), 63–83. doi:10.1108/IJSHE-04-2015-0078
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Блюм Б.Д., Форд Дж.К., Болдуин Т.Т. и Хуанг Дж.Л. (2010). Передача обучения: метааналитический обзор. Дж. Манаг. 36 (4), 1065–1105. doi:10.1177/0149206309352880
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Бохари, А.А.Х. (2017). Социальная ответственность университетов (USR) и устойчивое развитие: концептуальная основа. Иджемс 4 (12), 8–16. doi:10.14445/23939125/IJEMS-V4I12P102
CrossRef Full Text | Google Scholar
Бовилл К., Кук-Сазер А., Фельтен П., Миллард Л. и Мур-Черри Н. (2016). Решение потенциальных проблем при совместном обучении и преподавании: преодоление сопротивления, соблюдение институциональных норм и обеспечение инклюзивности в партнерских отношениях между студентами и преподавателями. Высшее образование. 71 (2), 195–208. doi:10.1007/s10734-015-9896-4
CrossRef Full Text | Академия Google
Брингл, Р. Г., и Хэтчер, Дж. А. (1995). Учебная программа службы обучения для факультета. Мичиганский журнал обучения общественным работам 2 (1), 112–122.
Google Scholar
Берк Л. Э., Шленк Э. А., Серейка С. М., Коэн С. М., Хапп М. Б. и Дорман Дж. С. (2005). Развитие исследовательской компетенции для поддержки практики, основанной на фактических данных. J. Professional Nursing 21 (6), 358–363. doi:10.1016/j.profnurs.2005.10.011
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Бернс, Дж. З. (2008). Неформальное обучение и передача обучения: как новые учителя торговли и промышленности воспринимают свой профессиональный рост и развитие. Карьера Техн. Образовательный Рез. 33, 3–24. doi:10.5328/cter33.1.3
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Combes, B.P.Y. (2005). Десятилетие образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (2005–2014 гг. ): Учимся жить вместе устойчиво. Заяв. Окружающая среда. Образовательный коммун. 4 (3), 215–219. doi:10.1080/153301505571
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэниел Г. Р., Аул Г. и Гастингс В. (2013). Совместная обратная связь и размышления для профессионального роста: подготовка учителей-первокурсников к участию в практическом сообществе. Азиатско-Тихоокеанский регион. J. Учитель образования. 41 (2), 159–172. doi:10.1080/1359866X.2013.777025
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэвидсон З. Э. и Палермо К. (2015). Развитие исследовательской компетенции у студентов бакалавриата посредством практического обучения. Ж. Биомед. Образовательный 2015, 1–9. doi:10.1155/2015/306380
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Форман, С. Г., и Уилкинсон, Л. К. (1997). Образовательная политика через сервисное обучение: подготовка к гражданственности и гражданскому участию. нов. Высшее образование. 21 (4), 275–286. doi:10.1007/BF01192276
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Фурко, А. (1996). Обучение служению: сбалансированный подход к практическому обучению , 7
Haswell, RH (1983). Минимальная маркировка. Английский для колледжей 45 (6), 600–604. doi:10.2307/377147
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ходжес К., Мур С., Локки Б., Траст Т. и Бонд А. (2020). Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением. EDUCAUSE Quarterly 15.
Google Scholar
Hoekstra, A., and Korthagen, F. (2011). Обучение учителей в контексте образовательных изменений: неформальное обучение в сравнении с систематически поддерживаемым обучением. Дж. Учитель образования. 62 (1), 76–92. doi:10.1177/0022487110382917
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Хубер, А. М. (2015). Уменьшение страха: изучение служебного обучения и мотивации студентов. Иждл 6 (1). doi:10.14434/ijdl.v6i1. 13364
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Хайланд, К. (1990). Предоставление продуктивной обратной связи. ELT J. 44 (4), 279–285. doi:10.1093/elt/44.4.279
Полный текст CrossRef | Академия Google
Йохансен, Б., и Юхнер, Дж. (2013). Навигация по миру VUCA. Рез.-техн. Управление 56 (1), 10–15. doi:10.5437/08956308X5601003
CrossRef Full Text | Google Scholar
LeBlanc, PJ (2018). Высшее образование в мире VUCA. Изменить Журнал Высшее Учиться. 50 (3–4), 23–26. doi:10.1080/000.2018.1507370
CrossRef Full Text | Google Scholar
Mayring, P. (2014). Качественный контент-анализ. дои: 10.4135/9781446282243
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Макнейли, А. (2014). Минимальная маркировка: история успеха. cjsotl-rcacea 5 (1). doi:10.5206/cjsotl-rcacea.2014.1.7
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Медина, А., и Гордон, Л. (2014). Сервисное обучение, фонематическое восприятие и мотивация учащихся: количественное исследование. Анналы иностранных языков 47 (2), 357–371. doi:10.1111/flan.12086
CrossRef Full Text | Академия Google
Мезиров, Дж., и Тейлор, Э. У. (2009). Трансформационное обучение на практике: взгляды сообщества, рабочего места и высшего образования . Джон Уайли и сыновья.
Ортл, Э. (2017). MINT разрыв – Umweltschutz als Motivation für technische Berufsbiographien? Umweltbundesamt . https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/mint-the-gap-umweltschutz-als-motivation-fuer
Паран, А. (2017). «Только соединяй»: диалог ученых и преподавателей. ELT J. 71 (4), 499–508. doi:10.1093/elt/ccx033
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Пенуэль В. Р., Сан М., Франк К. А. и Галлахер Х. А. (2012). Использование анализа социальных сетей для изучения того, как коллегиальные взаимодействия могут увеличить обучение учителей за счет внешнего профессионального развития. утра. Дж. Образ. 119 (1), 103–136. doi:10.1086/667756
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кесада-Палларес, К., и Гегенфуртнер, А. (2015). К единой модели мотивации для передачи обучения: фазовая перспектива. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft 18 (S1), 107–121. doi:10.1007/s11618-014-0604-4
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Шобер Б., Брандт Л., Коллмайер М. и Шпиль К. (2016). Преодоление башни из слоновой кости: передача и социальная ответственность как важнейшие аспекты подхода Bildung-Psychology. евро. Дж. Дев. Психол. 13 (6), 636–651. doi:10.1080/17405629.2016.1231061
CrossRef Full Text | Google Scholar
Ж.-Р. Шрайбер и Х. Осада (2015). Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung [Рамки ориентации для области обучения Global Development , p. 468.
Ж.-Р. Шрайбер и Х. Осада (2015). в Структура учебного плана: Образование в интересах устойчивого развития . Engagement Global gGmbH . 2-е изд.
Сотелино-Лосада, А., Арбуэс-Радигалес, Э., Гарсия-Докампо, Л., и Гонсалес-Херальдо, Х.Л. (2021). Сервисное обучение в Европе. Измерения и понимание из академической публикации. Фронт. Образовательный 6. doi:10.3389/feduc.2021.604825
CrossRef Full Text | Google Scholar
Стокер, Р. (2016). Освобождающее служебное обучение и остальную часть гражданской активности высшего образования . Филадельфия, Пенсильвания: Издательство Университета Темпл.
Василеску Р., Барна К., Эпуре М. и Байку К. (2010). Развитие социальной ответственности университетов: модель решения задач нового гражданского общества. Проц. соц. Поведение науч. 2 (2), 4177–4182. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.660
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Количественные методы в образовании | Педагогическая психология
Количественные методы в образовании
Бывший мэр Миннеаполиса Р.Т. Рыбак берет интервью у Майкла Родригеса о справедливости в образовании в эпоху COVID-19. Читать далее.
Как подать заявку
Решать проблемы в образовании с помощью исследований
Находить решения проблем в образовательных исследованиях, оценке и оценке программ с помощью измерения, оценки и статистики. По окончании учебы вы будете готовы помочь в разработке образовательной политики, практики и учебных программ и, что наиболее важно, помочь школам и учащимся добиться успеха.
Карьера
Тестовые издательства
Преподавание и исследования в колледжах и университетах (только докторская степень)
Центры исследований и оценки
Системы государственных школ
Государственные учебные заведения
Частная промышленность
Узнайте, где нашли работу недавние студенты QME.
Последние новости
Загрузка…
Даты и сроки
Загрузка…
Степени и курсовая работа
Количественные методы в образовании занимается наукой и практикой измерения и оценки образования, главным образом путем разработки и применения статистических методов, основанных на изучении статистики преподавания и обучения. В этой программе вы будете изучать количественные и качественные исследования методов и использования образовательных измерений, оценок и статистики для решения практических задач. Наши студенты и преподаватели изучают новые способы улучшения преподавания и обучения и удовлетворения требований практики, политики и ответственности.
Области специализации
Требования к вашей учебной программе будут зависеть от выбранной вами степени (магистр или доктор наук) и специализации.
Измерение и оценка образования включает в себя разработку, отбор, управление, анализ, отчетность и использование многих форм оценок в образовательных учреждениях. Вы изучите множество тем, в том числе: дизайн оценивания, написание заданий и разработку задач, подсчет очков, масштабирование, приравнивание, установление стандартов, моделирование ответов на вопросы, дизайн и выполнение исследований валидности и надежности, а также влияние ошибки измерения и предвзятость. Особое внимание в этой области уделяется максимальному обеспечению справедливости для содействия справедливости в образовании, а также оценке программ, организаций, политики и отдельных лиц с раннего детства до карьеры.
Статистика и статистическое образование включает в себя широкий спектр статистических методов, лежащих в их основе теорий, принципов статистического обоснования и дизайна исследований в образовательных учреждениях. Вы исследуете влияние реалистичных образовательных данных на статистические методы, такие как многоуровневое моделирование, моделирование продольных данных, моделирование структурными уравнениями и ряд многомерных методов. Студенты в этой области исследуют модификацию методов и разработку новых методов; тестировать свойства статистических моделей; разрабатывать и исследовать методы улучшения преподавания, изучения и оценки статистики; и получить практический и исследовательский опыт в обучении статистике.
Учебный план
Учебный план магистратуры (33 кредита)
Учебный план докторантуры (72 кредита)
Дополнительное образование по психологии образования: акцент на количественные методы в образовании образование.

Обучение и финансирование
Программа QME стремится предоставить хотя бы частичные возможности финансирования всем поступающим и действующим аспирантам.
Плата за обучение
Посетите страницу финансов и финансирования Колледжа образования и человеческого развития, чтобы получить информацию о стоимости обучения.
Стипендии и награды
Подайте материалы заявки до крайнего срока 1 декабря, и вы автоматически будете рассматриваться для получения стипендий для выпускников и ведомственных наград в зависимости от успеваемости. Уведомление о наградах будет отправлено в марте.
Примечание. Заявители, поступающие весной, летом и осенью (крайний срок в марте), не имеют права на получение стипендий.
Ассистенты для выпускников
Получайте оплату за работу в качестве ассистента преподавателя, дипломированного преподавателя или научного сотрудника. Ассистенты для выпускников доступны на факультете, в Колледже образования и человеческого развития и в Университете.
John P. Yackel/Pearson Graduate Internship
Джек Мервин Ассистент выпускника
Все стипендии выпускников Университета Миннесоты
Примечание. Кандидаты, которые заполнят свои заявки до крайнего срока 1 марта, с меньшей вероятностью получат стипендию для выпускников, чем студенты, которые уложатся в срок до 1 декабря.
Финансовая помощь
Посетите OneStop Student Services для получения дополнительной информации о доступной финансовой помощи.
Стипендии
Посетите страницу наград Колледжа образования и человеческого развития для получения информации о стипендиях.
Разнообразие
Департамент педагогической психологии глубоко заинтересован в увеличении разнообразия наших программ бакалавриата и магистратуры, нашего преподавания и обучения, наших исследований и клинической практики, а также нашей работы и услуг в областях педагогической психологии. Посетите нашу страницу разнообразия, чтобы узнать больше о нашей приверженности разнообразию и ресурсах для поддержки разнообразия и инклюзивности.
Именно сочетание психометрических исследований и прикладной направленности в дополнение к знаниям, полученным в ходе моего академического пути, делает меня сегодня конкурентоспособным и нетипичным исследователем образовательных измерений.
Хосе Пальма, доктор философии ’21
Постдокторант Техасского университета в Остине
Узнайте больше об опыте Хосе.
Преподаватели и сотрудники
Chia-Yi Chiu
Доцент
[email protected]
Непараметрические методы когнитивной диагностики
Когнитивные диагностические модели
Теория Q-матрицы
Разработка оценки для когнитивной диагностики
Анализ скрытого класса
Теория отклика элемента
Нана Ким
Доцент
nkim530@umn. edu
Педагогические и психологические измерения
Теория отклика элемента
Процесс ответа
Данные процесса
Нидхи Кохли
Координатор программы; Якель Профессор по оценке и измерению образования
[email protected] | Лаборатория
Статистические модели для лонгитюдных данных (модели случайных эффектов, модели скрытых кривых роста и смешанные модели роста)
Исследования методом моделирования методом Монте-Карло
Оценка соответствия модели
Разработка и проверка новых весов/инструментов
Фрэнсис Лоренц
UMN Заместитель вице-президента по исследованиям; заместитель заведующего кафедрой; профессор
lawrenz@umn. edu
Оценка программы по естественным наукам и математике
Разработка инструмента оценки
Количественные и качественные методы исследования
Смешанные методы
Chelsey Legacy
Доцент
[email protected]
Статистическое образование
Образование в области науки о данных
Многовариантное мышление
Вычислительное мышление в статистике и образовании в области науки о данных
Suzanne Loch
Старший преподаватель
[email protected]
Помощь учащимся в критическом осмыслении статистических данных, которые они потребляют каждый день
Майкл Родригес
CEHD Декан; Кафедра лидерства Кэмпбелла в области образования и человеческого развития; соучредитель Центра образовательных ресурсов справедливости
mcrdz@umn. edu
Психометрические свойства тестов
Эффекты форматов элементов
Использование сконструированного ответа вместо множественного выбора
Социокультурная психометрия
Повышение доступности оценивания учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык
Джозеф Риос
Доцент [email protected]
Реакция без усилий при тестировании с низкими ставками
Оценка изучающих английский язык
Международная сравнительная оценка
Совершенствование основанных на фактических данных практик измерения образования
Andy Zieffler
Доцент [email protected]
Преподавание и изучение статистики
Измерение и оценка статистических исследований в области образования
Статистические вычисления и интеграция вычислений в учебную программу по статистике
Дополнительный факультет
Клаудио Виолато, помощник декана Медицинского факультета | cviolato@umn.
No related posts.