Методы наблюдения и беседы в психологии: 8. Методы наблюдения, беседы и изучение продуктов деятельности.

Метод наблюдения. Кратко все о методе наблюдения

Реферат

• формат doc
• размер 68.29 КБ
• добавлен 20 сентября 2010 г.

Метод наблюдения.
Наблюдение как психологический метод.
Особенности и цели метода наблюдения.
Программа и формы записи наблюдений.
Виды организации психологического наблюдения.
Цель — ознакомление студентов с особенностями психологического наблюдения и ов-ладение основами построения методики наблюдения применительно к конкретной исследо-вательской задаче.

Похожие разделы

1. Академическая и специальная литература
2. Психологические дисциплины
3. Периодика по психологии
4. Методология и история психологии

1. Академическая и специальная литература
2. Психологические дисциплины
3. Периодика по психологии
4. Новое в психолого-педагогических исследованиях

Смотрите также

• формат pdf
• размер 12. 78 МБ
• добавлен 13 августа 2010 г.

Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: — МГУ им. М. В. Ломоносова. — Смысл, — 1999. – 222 стр. (Тир. 2000 экз. ). Рецензенты: Братусь Б. С., доктор психологических наук, Ениколопов С. Н., кандидат психологических наук. В учебном пособии рассматриваются методологические и теоретические проблемы метода беседы в психологии, приводятся варианты конкретных з…

• формат doc
• размер 674.82 КБ
• добавлен 24 декабря 2010 г.

Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» / Отв, ред. А. М. Айламазьян: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 — «Психология». — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — 480 с. Настоящая хрестоматия является учебным пособием по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» Общего практикума по психологии и вместе с учебным пособием «Метод беседы в пси…

• формат pdf
• размер 2.85 МБ
• добавлен 10 июля 2011 г.

Л.Я.Дорфман. Методологические основы эмпирический психологии:от понимания к технологиям: Учеб. пособие для студ. высш. заведений. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. Представлены фундаментальные идеи, объясняющие своеобразие эмпирической психологии как науки и отличающие ее от априорной психологии, с одной стороны, и практической психологии — с другой. Особое внимание уделено научной технологии: методу, особенностям исследо…

Контрольная работа

• формат doc
• размер 70 КБ
• добавлен 24 ноября 2011 г.

АмГУ, г.Благовещенск, 2011г., 12 стр., Метод интервью (виды интервью, этапы построения вопросника, процесс интервьюирования,регистрация данных) Метод беседы (виды бесед,кассификации типов вопросов,стили ведения беседы).

Статья

• формат doc
• размер 2.21 МБ
• добавлен 03 сентября 2010 г.

— Херсон., ОМУРЧ «Украина» ХФ, — 2010., — 213 стр. Преподаватели: Голев С. В., Голева О. С. Материалы 11–ти лекций для самостоятельного изучения студентам. Методология и методика научного исследования (Учебные вопросы: Наука как система знаний. Методология научного поиска. Методы научного исследования. Методология научного поиска. Методы научного исследования. Теоретические методы научного исследования.

Эмпирические исследовательские приемы. Ка…

• формат doc
• размер 500.5 КБ
• добавлен 12 июля 2011 г.

Данная работа представляет собой сырую версию методического пособия к учебному курсу «Методы и методология психологического исследования», читаемому на психолого-0педагогическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена. Однако, именно этот материал может стать полезен студентам заочникам, кратко проходящим этот курс. Особенно студентам РГПУ, т. к. на экзамене, В.Х. очень любит слышать то, что в ЕГО лекциях!rn

• формат doc
• размер 41.5 КБ
• добавлен 01 декабря 2009 г.

Краснодарский государственный университет культуры и искусств РЕФЕРАТ на тему: «Метод наблюдения в психологических исследованиях» Краснодар, 2006. 7с Содержание: Понятие наблюдения Виды наблюдения Модификацией метода включенного наблюдения Ошибки наблюдения Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически вк…

Реферат

• формат doc
• размер 62 КБ
• добавлен 28 апреля 2011 г.

КИУЭС, 030300 62, 1курс. Реферат, 16стр. Понятия «методология», «метод», «методика» соотносятся как целое и части. Понятие метода, методики, методологии. Методы исследований, взаимосвязь методологии, метода и методики.

Реферат

• формат docx
• размер 30. 06 КБ
• добавлен 20 декабря 2011 г.

КемГУ, г.Кемерово, 2011, 8стр, 7ист Описание особенностей наблюдения в детской психологии, плюсы и минусы его.

• формат doc
• размер 70.48 КБ
• добавлен 28 февраля 2011 г.

Статья была издана отдельной книгой издательством «Дельтаплан». — Томск, 2005. — ISBN 5-94154-091-4 Вопрос о том какая парадигма нужна науке «психология» для нас никогда раньше не был вопросом исследования. Более того, значение термина «парадигма» было для нас весьма туманным. Но жизнь заставила разбираться и понимать. Началось все с наблюдений за работой психики и экспериментов с ней. Первые удачные находки закономерностей человеческой психики…

МЕТОД БЕСЕДЫ В ПСИХОЛОГИИ — Мегаобучалка

 

Учебное пособие для студентов факультетов психоло­гии высших учебных заведений по специальностям

52100 и 020400 — «Психология»

Редактор-составитель А. М, Айламазьян

Москва «Смысл*

УДК 159.9:371.71 ББК 88.8 Мет 54

Рекомендовано кафедрой общей психологии факультета психологии Московского государственного университета

имени ML В. Ломоносова

Рецензенты:

Б.С. Братусь, доктор психологических наук, С.Н. Ениколопов, кандидат психологических наук

Мет 54 Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных за­ведений по специальностям 52100 и 020400 — «Пси­хология* / Редактор- составитель А. М. Айламазьян. — М.: Смысл, 1999. — 222 с.

В учебном пособии рассматриваются методологические и тео­ретические проблемы метода беседы в психологии> приводятся варианты конкретных заданий для практического курса. Реализу­ется подход к психологической беседе как совместной деятельнос­ти, благодаря которой происходят прогрессивные трансформации личности. Психологическая беседа рассматривается как метод ис­следования, метод диагностики и психологической помощи.

Учебное пособие предназначено для студентов психологичес­ких факультетов и отделений высших учебных заведений и пре­подавателей»

ISBN—5-89357-046-4

ББК 88,8

© Издательство «Смысл*, оформление, 1999

Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, 1999

ВВЕДЕНИЕ

Около десяти лет назад на факультете психологии Москов­ского государственного университета имени М. В. Ломоносо­ва был задуман курс под названием «Метод наблюдения и бе­седы в психологии». Идея его состояла в том, что наряду с точными процедурами эксперимента и измерения важную роль в психологическом исследовании играют непосредствен­ное наблюдение, подсознательная интерпретация поведения, установление эмоциональных связей, общение — словом, все то, что определяет и характеризует взаимоотношения двух субъектов сознания, двух личностей•

По мере обдумывания этой темы создавался практикум, рождались приемы проведения занятий, возникало понима­ние (часто ощущение) реальности, с которой нам хотелось иметь дело. Речь идет не о наблюдении и беседе в узком смысле слова как one рационализированных методах психологии, а о нашей способности видеть и понимать. Эта способность отно­сится к целостным свойствам сознания человека, связана с его личностью, а не является частным периферийным навы­ком.

Исходя из этого, мы обратились к проблеме личности психолога, к проблеме психологического профессионально­го сознания и необходимых изменений в нем. По существу мы сталкиваемся на практике с проблемой сознания — ведь в момент видения, контакта, помощи человек и демонстри­рует акт сознания, акт прояснения, просветления, духовной ясности и трезвости* В противном случае происходит явле-

ние иного порядка — замутнения, связанности, зависимости, подчинения, несвободы, замкнутости, вмененности и т. п.

Помочь ощутить эту реальность, по крайней мере, сделать так, чтобы студенты задумались над этой проблемой — такую задачу мы поставили перед создаваемым курсом.

Надо признать, что к сознанию как живому феномену пси-хология часто не обращена. А изучаемые и выделяемые ею психические деятельности человека, например, такие, как рефлексия, могут формироваться изолированно, не преобра­зуя человеческую сущность, не касаясь его личности. С прак­тической точки зрения это означает, что, занимаясь психоло­гическим образованием, в основном смещают внимание чело­века с объекта (что является нормальным состоянием созна­ния) на субъект, на процесс, который субъект осуществляет. При этом изменяется психическое состояние человека, изме­няется его деятельность.

Если цели остаются нечеткими, то вместо углубленного видения себя, вместо хода к внутреннему созерцанию полу­чается, казалось бы, парадоксальная утрата Я, расщепленность сознания. Остается и такой серьезный вопрос: какой опыт должны получать студенты в их возрасте и как с этим связа­но наше психологическое обучение? Неготовность студентов к пониманию ряда психологических вопросов носит естествен­ный характер-

Принципы и приемы проведения занятий

Как же проводить занятия, имея в виду поставленные задачи?

Один из важных принципов действующей программы состо­ит в том, что, удерживая постоянной цель, мы все время меня­ем конкретные приемы и материал, на котором работаем* В качестве материала используются видеофильмы и аудиозапи­си консультационной и групповой психологической работы самых разных направлений: это могут быть телевизионные интервью и встречи, фильмы о помощи людям, документаль­ный материал — хроника событий, художественные фильмы.

Рассмотрим некоторые принципы проведения занятий с просмотром художественного фильма. Просмотр кинофиль­ма дает богатый материал для наблюдения, при этом на заня­тиях анализируется и организуется сам процесс восприятия фильма. Следующий принцип — использовать кинофильм по его прямому назначению (художественное воздействие на зри­теля), а не для узких уцелей» психологического практикума; иначе говоря, дать фильму целостно воздействовать на чело­века- Не ставится таких задач наблюдения, которые бы «уби­вали & художественное и эмоциональное воздействие кино­фильма. Наоборот, можно организовать процесс наблюдения так, что восприимчивость только усилится, и, не теряя цело­стности, восприятие сделается более осмысленным. Как это сделать? Опишем некоторые из используемых приемов•

Пусть нашу работу организует такой вопрос: как фильм трансформирует сознание, как обучает активному восприятию?

Тогда во время дискуссии предложите, например, вспом­нить последовательность кадров в определенном эпизоде, а потом специально просмотрите этот фрагмент фильма. Обна­ружатся интересные «ошибки*: тут и перестановки местами последовательности, и пропуски, и абсолютно «личные* вос­поминания, и фрагменты из другого куска картины. В такой ситуации можно показать, что это не ошибки в буквальном смысле слова: так фильм подключает наше сознание к его восприятию. Далее можно продемонстрировать, что некото­рые эпизоды практически невозможно отследить, мы стабиль­но отвлекаемся — это специально затрудненные эпизоды, ак­тивизирующие наше восприятие, В кинофильме могут исполь­зоваться такие приемы, как временные затяжки, монотонность изображения, нарушение физических законов пространства и времени, большое количество деталей и фигур в кадре, не­четкость изображений, привлечение внимания музыкой, дру­гими фигурами, изменением ракурса, укрупнением плана {часть фигуры становится фигурой) и другие.

Важный канал воздействия на восприятие — это движения, которые совершает наше сознание. Например, попробуйте осознать, как вы «двигались» во время восприятия фильма?

Камера дает общий план, начиная с крупного — вы двигае­тесь назад, или укрупнение сверху — вы взлетаете и т. д. Эффекты и характер переживаний, вызванных фильмом, в значительной степени оказываются результатом именно этой, часто подсознательно действующей, информации и восприя­тий. Еще раз отметим, что в ходе такого обсуждения осозна­ются реальные слагаемые восприятия фильма, а не проводится описание поведения героев в психологических терминах. На­стройка на такое более обостренное восприятие открывает в человеке «врата» в глубины его сознания, его личности.

Другое задание практикума основано на включении в си­туацию психологического консультирования• Наблюдая ви­деозапись психологической консультации, студентам предла­гается высказать свои версии понимания проблем клиента, дать его психологический портрет.

Версии получаются разные, иногда диаметрально проти­воположные, В них отчетливо просматриваются личная * пре­дубежденность &, ожидания и наложение собственного опы­та- С другой стороны, изложение проблемы часто замещает­ся оцениванием ситуации, припечатыванием ярлыков — «плохая мать*, «хорошая мать*, «садист», «нервный ребе­нок» и т- д* Такие ярлыки не дают видеть ситуацию и сидя­щего перед вами человека, они не дают воспринимать и ваши собственные чувства в ситуации. Каждый раз хочется крик­нуть: «Да перед вами живой человек, не осуждайте, а по­верьте ему и протяните руку помощи!», Но человека в кли­енте надо разглядеть* Опишем один из возможных ходов для решения этой задачи — приблизить восприятие к реально­му человеку. Студентовf к примеру, можно спросить: «Вы говорите, что перед вами плохая мать, которая не любит сво­их детей и думает о том, чтобы где-нибудь повеселиться в компании. На каких фактах основано ваше утверждение?*-— Ответ: «Но это понятно*, — Вопрос: «Откуда это понят­но?» — Ответ: «Она сама об этом говорила». — Вопрос: «Что конкретно она говорила?». Тут начинаются воспоминания. Наконец, удается вспомнить, что она сказала такую фразу: «.„ материнские чувства во мне проснулись не сразу.»», по-

том «… хотелось пойти в кино, пообщаться с друзьями, я при­выкла бывать в компании с друзьями..*». — Вопрос: «Так значит факт, реальный факт состоит в том, что это она сама говорила. Мы ведь не знаем, как дело было на самом деле. Мы знаем только одно. К нам приходит человек и говорит нам об этом. А теперь посмотрим, как она говорит об этом», И дальше такой вопрос: «А что она хочет нам сказать этой фразой? Давайте наблюдать теперь за реальным поведением клиента и психотерапевта, и это будут наши факты*. Даль­ше оказывается > что реальных фактов было множество, по мере тренировки появляются все более интересные наблю­дения, теперь можно заниматься сравнением и сопоставле­нием фактов* Только из такой работы и начинает рождаться целостное видение ситуации, основанное на реальности. Мож­но повторно медленно просматривать видеозапись консуль­тации , останавливаясь в нужных местах и обсуждая, что же мы смогли увидеть. Хочется специально отметить: вопреки традиционным опасениям, что разбором и анализом процес­са восприятия препарируется ситуация и человек, наш опыт, наоборот, показывает, что такое усиленное восприятие при­ближает к реальному целостному человеку и его реальным проблемам.

Проделанная работа и полученный опыт позволяют перей­ти к рассмотрению центрального явления в процессе обще­ния — установлению контакта между участниками. что «психолог» говорит больше «клиента». Это поражает «психолога» — ведь, по его сло­вам, он так не уверен в себе, не знает, что делать, волнует­ся, а, оказывается, слова не давал сказать другому. Самое время выяснить: почему он так волнуется, что действитель­но беспокоит его? Нетрудно показать, что его поведение выз­вано желанием получить результат, а это значит, что со­знание занято мыслями о том, получится или не получит­ся, сумею я или не сумею, и страхом не суметь, и т. п. В такой ситуации другому просто нет места, его не разгля­деть и не расслышать.

Так фундаментальная философская проблема взаимоотноше­ний Я — Другой становится реалией собственного сознания: увидеть себя со стороны, понять, что Я — это не то, что я о себе

думаю, а нечто другое, Другой, принять это другое, Другого.

Наша работа над созданием курса сопровождалась обсуж­дениями, обменом опытом, обучением преподавателей прак­тикума, написанием текстов. Некоторые из них мы включи­ли в данное учебное пособие практически в неизменном виде (что отражает и времяt в которое они писались, и задачи ос­мысления проблемы метода беседы в психологии, которые перед нами вставали). В них не дается алгоритма действий

по организации практикума, но содержится подход, отноше­ние к проблеме. Разные ракурсы рассмотрения пересекающих­ся тем и вопросов, связанных то с исследованием самого ме­тода беседы в психологии, то с задачей его использования б психологической диагностике и практике, создают необходи­мый контекст восприятия метода.

Ведущей идеей пособия является представление о связи лич­ности психолога и его профессиональной деятельности, необхо­димости самопознания в его профессиональном становлении.

Первая глава (автор — А.М.Айламазьян) учебного пособия посвящена методологическим вопросам метода беседы, про­блеме психологического общения. В ней дается анализ созна­ния человека в ситуации психологического общения, цент­ральное место отводится процессу установления контакта в ходе беседы.

Во второй главе (автор — Н.И.Евсикова) обсуждаются бо­лее специальные вопросы техники проведения беседы в ис­следовании личности: как строится исследовательская психо* логическая беседа, как ее структура зависит от целей иссле­дования, какие используются вопросы в зависимости от за­дач исследования, как интерпретируются ответы испытуемых* Об исследовании можно говорить тогда, когда выделяются воп­росы для исследования — собственно проблема или предмет исследования, составляется программа беседы и формулиру­ются конкретные вопросы для испытуемого, далее предпола­гаются специальные процедуры интерпретации ответов.

Третья глава (автор — Н.И,Евсикова) представляет со­бой описание практического задания, которое можно про­вести со студентами в практикуме, дав им опыт самостоя­тельного проведения беседы. Студенты овладевают беседой, которая строится «вокруг» использования конкретной ме­тодики при исследовании личности испытуемого. Это дос­таточно доступная форма беседы для начинающих, в кото­рой студенты учатся формулировать вопросы и устанавли­вать контакт с испытуемым* Одновременно проведенные сту­дентами беседы, записанные на магнитофон, могут служить материалом для обсуждения, выявления ошибок, для изу-

10________________

чения влияния вопросов и поведения экспериментатора на его взаимодействие с испытуемым, на состояние испытуе­мого.

Четвертая глава пособия представляет собой уникальный материал для преподавателей и студентов-психологов — выс­тупление Б* В, Зейгарник на факультете психологии по просьбе Б. С. Братуся и сотрудников практикума. Когда воз­никла идея обучать студентов ведению беседы и наблюдению, мы попросили Блюму Вульфовну поделиться своими мысля­ми о том, какова роль беседы в патопсихологическом иссле­довании и как овладеть ее техникой. Текст выступления при­веден с незначительными сокращениями•

Следующие главы учебного пособия знакомят с психоло­гической беседой в практике консультирования и психотера­пии. Так, в пятой главе (автор — А.В.Корнеев) описано зада­ние, в котором студенты «подключаются» к беседе, проводи­мой в традиции индирективной личностно-центрированной психотерапии. Активное наблюдение за процессом беседы и состоянием клиента создает условия для получения студен­тами нового опыта и развития у них установки на понима­ние. Необходимый для выполнения данного практического задания теоретический материал — главы из книги К. Р, Род­жерса — содержится в Приложении 1 и Приложении 2.

Последняя, шестая, глава (автор — А.В.Скворцов) посвя­щена беседе в практике краткосрочной психологической по­мощи (на «Телефоне Доверия*). Данный материал вводит сту­дентов в «кухню» психолога-консультанта, помогает увидеть его работу и проблемы «изнутри*, В главе рассматривается вопрос о тех знаниях-орудиях, которыми пользуется консуль­тант в своей практике, с помощью которых он организует си­туацию взаимодействия с клиентом и настраивает себя на про­фессиональную деятельность. Приводятся протоколы бесед и их обсуждений, что может служить богатым материалом для проведения занятий и дискуссий, а также предлагается ори­гинальная методика поэтапного анализа записи беседы, ко­торая позволяет подвести студентов к самостоятельному про­ведению психологической беседы.

______„_______.___.. __„_____11

В конце учебного пособия приводится список рекомендуе­мой литературы.

Мы благодарим преподавателей кафедры общей психоло­гии, внесших вклад в разработку практикума «Метод наблю­дения и беседы в психологии» на разных его этапах, а также сотрудников Общего практикума, принимавших участие в выпуске данного учебного пособия*

Особую благодарность выражаем О. Ф. Король за помощь в подготовке рукописи пособия к печати*

А, М- Айламазьян, кандидат психологических наук

I. МЕТОД БЕСЕДЫ В ПСИХОЛОГИИ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ

Значение метода беседы

Очень часто, когда в профессиональном кругу психологов заговаривают о методе беседы, приходится встречаться с не­доумением или снисходительными взглядами , иронией или полным безразличием к теме: беседа— это что-то старое» не­научное, это заря психологии, психотерапия; какое вообще отношение это имеет к современной науке с ее идеалами точ­ности и объективности? И действительно, на первый взгляд кажется, что метод беседы (такой расплывчатый, такой не­формализованный, такой субъективный) не выдерживает срав­нения с точными экспериментальными процедурами, с жест­ко контролируемыми условиями эксперимента и «объектив­ными» способами оценки данных. Итак, с одной стороны — компьютеры, математическая обработка результатов> специ­альная аппаратура и оборудование, а с другой». — беседа* про-сто беседа, с полным отсутствием зримого, вещественного «во­оружения* исследователя. Как же исследовать, если нельзя нажать магическую кнопку, если нет спасительной методи­ки, если ничего не предъявляется на экране? Вместо этого — лицом к лицу с Ним, с тем другим, но таким же, как я, чело­веком — шаг в неизвестность, полный риска, опасности и за­манчивости. Итак, беседа — это встреча двух людей, но ведь эксперимент — тоже диалог двух сознаний, двух личностей, такая же встреча, часто не прямая, опосредованная самыми разнообразными «орудиями» и «предметами» (аппаратурой,

_____________13

методикой, табличкой на двери, белым халатом, инструкци­ей» молчанием».). Ведь сама ситуация эксперимента и все, что ее составляет — от экспериментального задания до внешнего вида комнаты, от престижа учреждения до поведения дежур­ного на вахте — полны смысла и значения, «говорят» и по­сылают сообщения о том, кто стоит за экспериментом, о его создателе и организаторе- Какова же позиция так называе­мого испытуемого? Он «читает* или, иначе, «распредмечива-ет» эти сообщения и, если они находят отклик в его личнос­ти, если они его заинтересовывают, пытается ответить, всту­пая в диалог, может быть, в спор, может быть, в борьбу, мо­жет быть, отправляясь в увлекательное странствие в предла­гаемый ему мир — мир другого человека, приобщаясь к это­му миру и жизни. Таким образом, и за экспериментом мы видим взаимоотношения двух людей, диалог двух сознаний, двух позиций, двух миров> а может быть, и не двух. Если про­должить экскурс в методы эмпирического психологического исследования, то окажется, что ни один из них не существу­ет без этого диалога, без заинтересованной встречи двух лю­дей, которая является их непременным условием. В против­ном случае испытуемые бы отказывались преодолевать малей­шие затруднения и попросту не «работали* бы над задания­ми, требующими от человека подчас большого напряжения и самоотдачи* Таким образом, традиционно противопоставляе­мые методы — эксперимент и беседа — совпадают в наиболее существенных своих условиях (установление взаимоотноше­ний и общение между двумя людьми), отражающих специфи­ку психологического исследования (впрочем, не только психо­логического, но и любого гуманитарного, непосредственно за­нимающегося изучением человеческого поведения и сознания).

Вопрос о специфике гуманитарного познания ставился в ряде философских направлений: философии жизни, экзистенциализ­ме, философской антропологии ит. __________

щий (высказывающийся). Ему противостоит только безгласная вещь. Любой объект знания (в том числе человек) может быть воспринят и познан как вещь. Но субъект как таковой не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следова­тельно познание его может быть только диалогическим*1. Итак, изучать человека как субъекта, как личность можно только всту­пив с ним в диалог, в беседу равных, в беседу двух личностей. Многие составляющие психологического исследования, став­шие традиционными и само собой разумеющимися сегодня, такие как, например, ярлык «испытуемого», неписаные пра­вила и этикет поведения в лаборатории, отношения экспери­ментатора и испытуемого, действие по инструкции, однознач­но заданные ответы типа *да*, «нет» и т. п., которые должен давать испытуемый, по существу служат задаче обезличива­ния ситуации исследования, отказа от диалога, общения.

Возможен ли иной подход к эмпирическому исследованию? Рассмотрим это на примере метода беседы.

Беседа без беседы, или метод интервьюирования: методологические вопросы

Создание научной психологии в середине прошлого века началось с разработки методов исследования, позволяющих добывать объективные факты> на основе которых может стро­иться научная теория, В первую очередь это эксперимент, срав­нительный метод, а также методы опрос а, к числу которых относится анкета и интервьюирование, Источником этих ме­тодов была параллельно развивающаяся социология и практи­ка массовых опросов населения для сбора статистических дан­ных. Одним из первых в психологическом исследовании анке­ту применил Ф. Гальтон для изучения генеза умственных спо­собностей и условий развития ученых, несколько позже А* Вине была разработана анкета для исследования интеллекта детей*

1 Бахтин М* М. Эстетика словесного творчества, М,: Искусство, 1979. С, 363,

________________15

С. Холл активно пользовался анкетным методом в рамках ге­нетической психологии (для изучения юношеского возраста).

Возможности и задачи метода с самого начала осознава­лись достаточно четко- Методы опроса, в отличие от приме­няемых в то время экспериментальных процедур* направлен­ных на изучение элементарных психических процессов, по­зволяли исследовать достаточно сложные психические явле­ния, такие как личность человека, его идеалы, представле­ния о ценностях, установки, творческое воображение и т. п. Эти методы могли выполнять разведывательную работу на начальных этапах исследования* С самого начала предпола­галось использовать интервьюирование и особенно анкети­рование для изучения проблем, требующих сравнения дан­ных, касающихся многих индивидов, например, в области дифференциальной психологии, различий между полами, нациями, классами и т. п. Основной областью применения методов опроса в дальнейшем {в особенности для решения исследовательских задач) стала социальная психология, наи­более близко связанная с социологией, в рамках которой была разработана специальная техника интервьюирования.

Что же такое интервьюирование? Методы опроса, возник-шие из таких естественных ситуаций, как разговор, беседа между двумя людьми, тем не менее в корне отличаются от обыденного разговора и призваны служить задаче получения объективных научных фактов. Почему обычный разговор не удовлетворяет исследователей и каковы основные составляю­щие метода интервью? Чтобы понять логику метода, смысл предъявляемых к нему требований и выполняемых процедур, необходимо разобраться в вопросе об идеале научности для его создателей и их представлениях о природе психических, точнее психологических* явлений.

По сути, та же схема S—>R, которая лежала в основе эк­спериментального метода, и благодаря которой стало возмож­но введение традиционного эксперимента в психологию, была положена и в основу метода интервьюирования. Она выра­жает определенное понимание предмета психологического ис­следования, сущность психологических явлений и причин,

16 __________

их порождающих: психологические явления суть реакции индивида (R) на стимулы внешней среды (S), Эта схема от­крыла путь в психологию сложившимся в естествознании способам исследования мышления, так как была стерта грань между объектом естественных наук и объектом изучения в психологии: психологическая действительность была задана в виде естественного процесса- В ситуации интервьюирования в качестве стимула (S) выступает вопрос интервьюера> а в ка­честве реакции (R) — ответ респондента или интервьюируе­мого. -«■

Учитывая вышеизложенное, становится понятен и смысл многих требований, предъявляемых к интервью, принципов его организации и способов описания. Прежде всего ясно, почему центральным моментом метода и его основным инст­рументом выступает вопрос. Изолированные вопросы высту­пают в роли независимых переменных- Выводы о связи неза­висимой и зависимой переменных можно делать на основа­нии обобщения большого числа количественных исследова­ний; только в этом случае, опираясь на законы статистики, можно говорить о случайном совпадении типа вопроса и типа ответа. Поэтому применяются массовые опросы, а установлен­ные в результате закономерности носят случайный характер. Однако, чтобы можно было обобщать, данные должны быть сравнимы. Сравнимость или сопоставимость данных — одно из основных требований, предъявляемых к методу опроса. Со­поставимости можно добиться полной стандартизацией воп­росов, ответов и всей ситуации проведения интервью. Э. Но­эль, автор книги, посвященной методике массовых опросов, и директор Института демоскопии в ФРГ, пишет: «На пер­вом месте ранговой шкалы ценностей, которую всегда следу­ет иметь в виду при планировании исследования, находятся: сопоставимость, единообразие обследования и альтернатив ответов, унифицированное фиксирование реакций и призна­ков». *1 и далее: «На первом месте стоит требование «инвари-

1 Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии. М>: Прогресс, 1978. С. 58.

________________17

антности’Ч В ходе обследования ничто не должно меняться; единообразие, сопоставимость процесса сбора данных — это предварительное условие счета…»1.

Другим условием возможности вывода о наличии однознач­ной связи между изучаемыми явлениями является отсутствие действия в тот же момент времени еще каких-либо факторов или сил, единственным действующим раздражителем должен выступить вопрос интервьюера. Для выполнения этого усло­вия прибегают к изоляции изучаемых явлений тем или иным образом, а также к максимальному упрощению и стандарти­зации всех существующих условий. Так, интервью представ­ляет собой не замкнутое целое, а сумму вопросов; близкие по тематике вопросы часто отделяются друг от друга или боль­шим временным интервалом или так называемыми «гасящи­ми», «амортизирующими» вопросами. Это делается для пре­дотвращения влияния только что обсуждавшихся тем на пос­ледующие. Например, между двумя сериями вопросов об уста­новке по отношению к программе радиовещания опрашивае­мому предъявляют картинку, на которой изображены одно­квартирные дома, и просят его сказать, какой из них ему больше всего хотелось бы иметь2.

Наибольшие трудности возникают при попытке контроли­ровать сам процесс интервьюирования. Задача состоит в умень­шении субъективности результатов, вводимой субъектами, участниками интервью. В этом и состоит смысл ряда предла­гаемых правил и процедур: задаются определенные правила поведения интервьюера, ему вменяется нейтральное поведе­ние, обязательно точное дословное воспроизведение вопросов и их последовательности, отсутствие разъяснений по поводу вопросов, индивидуального подхода и изменений в интервью в целях приспособления к уровню образования, словарному запасу ит.п, опрашиваемого, предлагается даже соблюдать одинаковый временной интервал, в течение которого интер­вьюируемый обдумывает ответ на вопрос,

1 Там же. С, 59.

2 См. там же.

18 _______

А как быть с «субъективным фактором* интервьюируемо­го? Как убрать разночтение вопросов, тот индивидуальный смысл, который может придать им опрашиваемый, ит.л,? Эта проблема имеется в виду, когда выдвигается требование досто­верности сообщаемой информации; она решается прежде все­го путем отбора опрашиваемых. Такой принцип позволяет ис­ключать из результатов целый ряд данных и фактов (недосто­верную информацию). Производится оценка компетенции ин­тервьюируемого, уровня его общей культуры и кругозора. Дли­тельная процедура вопросов анкеты, включая и пробные воп­росы, позволяет чисто эмпирически подобрать определенные вопросы и их формулировки, которые одинаково понимаются определенной группой людей. Опрашиваемых просят самим оценить достоверность своих ответов. Так, В. А* Ядов отмеча­ет, что люди с высоким уровнем образования способны оцени­вать вероятную достоверность своих сведений, тогда как рес­понденты с низким уровнем образования не могут этого делать1. Применяют вопросы, которые могут уточнять детали о пред­мете информации или проверить на добросовестность. Приме­ром служит «шкала лжи» теста Айзенка* Вот эти вопросы: «Полностью ли Вы свободны от всяких предрассудков?&; «Лю­бите ли Вы иной раз прихвастнуть? »; * Всегда ли Вы сразу от­вечаете на письма?»; «Приходилось ли Вам иногда говорить неправду? & и т* п.

Еще раз уточним, кто же и что же отсеивается в результате этих и некоторых других процедур? Нередко люди описывают события как очевидцы, не будучи ими; выносят оценки, не зная предмета; высказывают мнение, не заботясь об аргументах. Задача социолога — произвести тщательный отбор информа­торов2* С юридической точки зрения это может рассматриваться как искажение информации, но с психологической точки зре­ния — это безусловные факты, факты жизни человека «здесь и теперь* в ситуации интервьюирования.

1 См. Ядов В. А. Социологическое исследование* Методология, Про­грамма. Методы* М.: Наука, 1972.

2 См* там же*

_____________________________ 19

Мы описали вкратце явную логику метода, связанную с традиционной схемой экспериментального исследования, но есть и неявная его логика: это приемы установления контак­та с интервьюируемым, обеспечение приемлемого мотива уча­стия в интервью, правила последовательности вопросов и их формулировки.

Были получены и объективные факты, выявляющие актив­ность испытуемого и экспериментатора в ходе их взаимодей­ствия* Так, Р. Розентадь установил, что даже в тщательно контролируемых экспериментальных исследованиях экспери­ментатор неосознанно различными путями старается повли­ять на поведение своих испытуемых в направлении подтвер­ждения своих гипотез. С другой стороны, было доказано, что испытуемый дает ответы в зависимости от своего восприятия интервьюера или экспериментатора, Дж, Матараззо и А. Ванне показали, что уже небольшие изменения (несодержательного характера) в вербальном поведении интервьюера модифици­руют и речь интервьюируемых. Следовательно, на поведение респондентов влияет не только содержание речи интервьюе­ра, но и ее формальные характеристики. Эти и ряд других исследований по существу фиксировали факты общения, активного субъективного отношения участников интервью друг к другу.

Какова же была реакция исследователей на эти факты? Можно наблюдать две диаметрально противоположные реак­ции. -помех. При этом реальность общения двух людей и существования субъекта рас­сматривается лишь как очередной побочный фактор, наряду с другими факторами, и не замечается принципиально иной, содержательной связи между ними, состоящей в том, что от­вет интервьюируемого возникает не как непосредственная ре­акция на вопрос интервьюера, а порождается им как субъек­том деятельности и общения. Можно> конечно, свести проце-

20__________

дуры порождения ответа и осмысления вопроса в ситуации к действию «факторов», но как избавиться от таких «факторов»? Столь же наивными средствами ведется борьба с общением: раз интервьюер оказывает влияние на интервьюируемого, то следует убрать интервьюера и проводить опрос с помощью ЭВМ, тем самым обеспечив предельную стандартизацию и контролируемость ситуации проведения интервью.

Другая точка зрения или позиция выражается в попытках рассмотреть интервью в новых теоретических аспектах — как социально-психологический феномен. Этот новый подход ока­зался продуктивным и позволил не только по-новому осмыс­лить метод интервьюирования, но и по-новому его организо­вать. То, что выступало прежде деформирующими или внеш­ними моментами (процесс установления контакта и опреде­ленных взаимоотношений между респондентом и интервьюе­ром, взаимопонимание, способы и средства общения> роли и тактики интервью и т. n,)i стало центральным моментом ме­тода. Таким образом, общение из побочного артефакта ситуа­ции интервьюирования превратилось в средство получения данных в ходе интервью, а сознательная его организация выступила как специальная задача интервьюера.

Процесс интервьюирования в соответствии с популярны­ми психологическими концепциями рассматривается как про­цесс интеракции, или взаимодействия, как процесс комму­никации и социальной перцепции, или социального восприя­тия. Данный подход стимулировал большое количество кон­кретных исследований, посвященных изучению процесса ин­тервьюирования.

Социально-психологический аспект изучения интервью

Одним из важнейших теоретических положений, лежащих в основе подобных исследований> является представление об интервью как о процессе интеракции между интервьюером и интервьюируемым, психологом и испытуемым. Таким обра­зом, оба участника активны и влияют друг на друга в процес­се интервьюирования. Конечный продукт интервью является

________________21

результатом их интеракции. Один из участников интервью направляет взаимодействие {задает вопросы), а другой участ­ник должен облегчать достижение цели, следуя за направле­нием интеракции (отвечая на вопросы). Сам процесс интер­вьюирования рассматривается как обмен — непосредственный речевой обмен информацией» идеями, установками и чувства­ми и содержит сообщения, выражаемые как вербально, так и невербально.

Метод наблюдения в возрастной психологии. Метод изучения «продуктов деятельности» дошкольников. Беседа.

метки:Ребенок, Метод, Рисунок, Беседа, Человек, Наблюдение, Семья, Исследование

Лабораторное занятие № 1.

1. Специфика и значение метода наблюдения в возрастной психологии.
Как научный, объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель — научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов. М.Я. Басов рассматривал объективное наблюдение как основной метод детской психологии. В 1924 г. он предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены особенности психических функций (двигательной сферы, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов) детей дошкольного возраста и поведенческие моменты, в которых эти особенности, как правило, проявляются.

Например, утомляемость (работоспособность) предлагалось оценивать по длительности того усилия, которое обычно прикладывает ребенок при достижении цели, настойчивости или же большей характерности порыва, одномоментного усилия. При оценке сферы чувств Басов выделял признаки, доступные объективной регистрации, а именно: легкость возбуждения; устойчивость; обилие или бедность внешних проявлений.
Существовали научные учреждения, где этот метод наблюдения был основным. Так, Н.М. Щелованов в Ленинграде в 1920-х гг. организовал клинику нормального развития детей. Круглосуточное наблюдение специалистов за поведением детей позволило выявить и описать особенности развития ребенка на первом году жизни (появление комплекса оживления, становления хватания и ходьбы).

Трудности использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных. В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат.
В работе В. И. Ленина «Об условиях надежности психологического эксперимента» (1941) было показано, что младшие и старшие дети, решая на первый взгляд одинаковые задачи, на самом деле понимают их по-разному.

4 стр., 1610 слов

Исследования методом приемных детей

… особенности, темперамент. У детей первого года жизни фиксировали показатели умственного развития по шкалам Бейли. Наблюдения и оценки интеллекта детей первого года жизни велись самими родителями. … интеллекта. В современной психогенетике по – прежнему проводятся исследования близнецовым методом, однако большее внутрипарное сходство монозиготных близнецов интерпретируется не как следствие, . ..

При предъявлении интеллектуальной задачи, типа келлеровской, дошкольники действительно, не мудрствуя лукаво, пытаются достать удаленный предмет с помощью палочки. А старшие дети 7—12 лет как будто не в состоянии решить задачу, они даже не пытаются использовать палку, находящуюся в поле зрения. Оказывается, они для себя переформулировали задачу, усложнили ее, ибо очевидный способ показался им слишком легким.
Наблюдение может быть организовано как сплошное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена при этом определенная избирательность: новизна, значимость качеств и возможностей ребенка выступают как критерии отбора при записи наблюдений (как в дневнике психолога B.C. Мухиной «Близнецы»).

При выборочном наблюдении фиксируется какая-либо сторона поведения ребенка или поведение в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени (так, Ч. Дарвин наблюдал за выражением эмоций сына, лингвист А.Н. Гвоздев записывал речевые проявления сына в течение первых 8 лет жизни).

Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии. Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. Однако иногда он используется и как один из основных. Так, при изучении качеств матери, необходимых для психического развития ребенка раннего возраста, использован метод «открытого наблюдения со скрытыми целями». Ситуации взаимодействия матери и ребенка в возрасте от одного года до двух лет (предметная игра, чтение книжки) были выделены как наиболее адекватная модель для изучения отношений матери к ребенку. Предметом систематического наблюдения, развернутой фиксации и анализа стала система взаимоотношений матери с ребенком и качества матери как субъекта общения с ребенком и субъекта обучения его предметной деятельности.

2. Специфика и значение метода изучения «продуктов деятельности детей» в возрастной психологии, в диагностике ребенка.
Важное место в изучении психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности, поскольку ни в каком другом возрасте деятельность ребенка не бывает столь разнообразна. Анализируются продукты изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), музыкальной деятельности (исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), рассказы и сказки, пересказ известных литературных произведений. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например в эксперимент. Так, изучается влияние мотивов на протекание изобразительной деятельности. В зависимости от характера мотива ребенок создает рисунки, которые затем оцениваются по разным показателям.
Этот метод иногда предполагает анализ не только продукта, но и процесса его создания. Например, идет игра-драматизация по сказке, а по ходу игры анализируют выполнение роли, ее соответствие тексту, то новое, что вносит в нее ребенок. А в рисовании, лепке, аппликации можно анализировать не только проявления творчества в продукте, выразительные средства, но и способ его получения, степень соответствия первоначальному замыслу.
Организация анализа продуктов деятельности требует соблюдения ряда условий:
1.

8 стр., 3894 слов

Понятие и история развития социально-психологического тренинга …

… действий, направленных на изменение каких-либо характеристик тренируемого. Например, в спорте, рабочих профессиях или армии существуют виды деятельности которые представители этих сфер определяют как тренинг. … в ходе тренингового воздействия. В практической психологии под тренингом понимают метод или совокупность методов, которые обеспечивают формирование новых качеств или навыков с целью решения …

Предварительно четко формулируют цель исследования, например: изучение отношений дошкольников ко взрослым и сверстникам, проявляющихся в их рисунках.
2. В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка. И если это важно, отбирают детей, владеющих навыками рисования или навыками конструирования по наглядному образцу.
3. Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия, т.е. подбирают одинаковые материалы, например краски, карандаши, мелки, ножницы, клей, бумагу, конструктор.
4. При получении продукта поддерживают естественные условия, как и в эксперименте: выбирают помещение, определяют время проведения, создают у ребенка мотивацию на получение продукта, следят за тем, чтобы каждый работал самостоятельно, если проводится групповое исследование. В процесс создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него.
5. В случае необходимости разрабатывают способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций ребенка.
6. В случае необходимости следует разработать и заучить наизусть вопросы к ребенку для беседы о полученном продукте, например о том, как он оценивает свой рисунок и почему.

Тогда анализ продуктов деятельности соединяется с беседой. При этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку.
7. Критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной в исследовании целью, например оценка выбора цвета, композиции рисунка.
Анализ продуктов деятельности имеет достоинства. К ним относятся:
• возможность собрать за короткое время достаточно большой фактический материал как у одного ребенка, так и у группы детей;
• при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики детей, например о регуляции рисовальных движений руки: скорость удара, скорость изображения формы, точность размаха движений, точность направления движений при рисовании линий и форм и пр.;
• возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;
• сохранение естественности в проявлении психических особенностей ребенка, который не знает о том, что с ним проводится исследование.
Недостатки этого метода обусловлены тем, что, во-первых, его можно применять только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом деятельности. Во-вторых, обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например при оценке степени оригинальности рисунка.

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр.нарушения у детей

… выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок. Иногда агрессия проявляется в пассивно‑агрессивной форме: ребенок старается совершить все негативные действия и поступки (толкается, щиплется) … носит более спонтанный характер. Прогноз развития этих детей еще более благоприятен. Они могут учиться в массовой школе, причем иногда даже без специальной подготовки. Занятия в группах …

3. Стадии развития детского рисунка по А.А. Смирнову.
Самой первой из них является стадия лишенных смысла штрихов. Ими ребенок еще не пытается выражать что-либо определенное. Они — только результат подражания тем действиям, которые он видит у взрослых. Он хочет сам водить карандашом по бумаге, как это делают его мать, старшие братья и товарищи. Сейчас он испытывает большое удовлетворение только от того, что чувствует себя виновником появления каких-то линий на бумаге. Правда, карандаш еще не слушается его и ведет за собой руку часто совсем не туда, куда хочется ребенку. Но все же это его рука оставляет после себя реальный, наглядный след. И это является сейчас для него предметом большой гордости.
Сначала эти штрихи идут более или менее в одном направлении, но по мере того как рука приобретает большую уверенность, они понемногу меняют его, перекрещиваются друг с другом, принимают форму ломаных или закругленных линий. В силу этого из их хаотической массы получаются иногда такие случайные сочетания, которые напоминают ребенку какие-либо реальные предметы.
Совершенно непроизвольно проводя линию в форме спирали, он сейчас же с восторгом восклицает: «пуф-пуф», т.

е. «дым». Точно также случайно сомкнув кривую линию и получив нечто вроде круга, он сразу, же усматривает в этом сходство с человеческой головой и называет свое произведение «мама» или «дядя».
За этой же первой стадией, падающей обычно на начало третьего года жизни, следует близкая к ней по объективным результатам, но резко отличная по переживаниям самого ребенка стадия бесформенных изображений. Сейчас уже ребенок определенно стремится выразить на бумаге какой-то образ, но его силы еще настолько недостаточны, что посторонний наблюдатель не в состоянии, без помощи самого «художника», определить смысл нарисованного. Кошка изображается длинной, лишь относительно прямой линией, пересеченной множеством других, коротких. Дом бывает представлен несколькими неодинаковыми «квадратами», расположенными рядом друг с другом.
Здесь мы не видим еще общей формы предмета; отдельные части возникают совершенно самостоятельно, по мере того, как вспоминаются ребенком. Иногда они даже не примыкают непосредственно друг к другу. Глаза и нос находятся вне того овала, которым изображается лицо.
Там, где эта разорванность отдельных частей резко подмечается детьми, они выходят из своего затруднительного положения тем, что обводят все эти части общим кругом и этим как бы подчеркивают их сопринадлежность друг другу.
Приблизительно с четвертого-пятого года жизни ребенок вступает в следующую стадию: схематичного изображения.

13 стр., 6307 слов

Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений и понятий …

… школьников представлений и понятий о растительном мире в процессе изучения предмета «Человек и мир». Предмет исследования:методы, приёмы, средства формирования у младших школьников представлений и понятий … курсе начального естествознания формируются в основном первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира, опираются на чувственный опыт младшего …

Она тянется очень долго, и в ней, в свою очередь, можно наметить ряд ступеней, в зависимости от того, как первые, совсем примитивные схемы наполняются мало-помалу более существенным содержанием. Человек, например, сначала изображается в высшей степени упрощенно, слагаясь только из двух основных частей: головы и какой-либо подпорки. При этом в качестве такой опоры фигурируют часто лишь ноги, которые в силу этого оказываются прикрепленными непосредственно к голове. Вместе с тем они рисуются наиболее простым способом: в виде «палок», идущих под некоторым углом вниз.
Но постепенно эти подпорки дифференцируются: выделяются новые части человеческой фигуры и среди них прежде всего туловище и руки. Туловище имеет обычно самую различную форму: овальную, почти квадратную, удлиненной полоски и т. д. Иногда его обособление от ног достигается тем, что две длинные «прямые», идущие непосредственно от головы до самого низа, в середине перечеркиваются небольшой горизонтальной линией. Руки в, большинстве случаев изображаются с пальцами, которые бывают притом настолько велики, что напоминают собой совершенно иные предметы: не то расходящиеся лучи солнца, не то венчик цветка. Число их вместе с тем превышает иногда чуть ли не вдвое действительное.
Там, где из общей массы «туловища» выделяется шея, она получает несоразмерно большую длину.

Лицо, которое неизменно фигурирует во всех рисунках, снабжается обычно некоторыми частями. В большинстве случаев это — глаза, рот и намек на нос. Ухо удостаивается чести попасть на рисунок лишь в одну из последних очередей. Брови отсутствуют также очень долго. Зато то, что при нормальных условиях при взгляде на лицо не бывает видно, а именно зубы, выступает на сцену довольно часто.
При всем несовершенстве таких портретов ребенок все же старается снабдить изображенного на них человека какой-либо эмблемой, соответствующей его высокому званию. Особенно часто такой эмблемой бывает шляпа, палка или папироса (у мужчин) и волосы с громадным бантом (у женщин).

Одежда обычно обнаруживает свое присутствие только пуговицами. Все эти первые изображения представляют человека в анфас.
Лишь постепенно совершается переход к профилю. При этом ребенок на продолжительное время задерживается на промежуточной ступени: только часть фигуры рисуется боком, а остальное пребывает в том же положении (лицом к наблюдателю).

В некоторых случаях эта действительность приводит и к удвоению отдельных органов: носа, рта и т. д.
«Правильные» профили обнаруживают опять-таки новую особенность: на них отмечаются также и те части тела, которые в действительности «в профиль» не видны: к их числу особенно часто относится закрываемая туловищем рука.
При построений всех этих схем ребенок обычно совершенно не соблюдает действительных пропорций человеческой фигуры. Люди, изображаемые им, в большинстве случаев оказываются головастиками. Туловище сравнительно редко имеет наибольший объем; там же, где его длина, наоборот, несоразмерно велика, оно изображается в виде весьма узкой полоски, очень часто перечерченной горизонтальными штрихами.
Аналогично «портретам» человека также схематически изображаются и животные. При этом в наиболее примитивных рисунках их схемы бывают даже настолько общи и неопределенны, что посторонний наблюдатель далеко не всегда бывает в состоянии отличить сам лошадь от коровы. Иногда животное наделяется какой-либо характерной для него чертой, которая только одна и позволяет относить его в определенную категорию. Так, свинья снабжается «пятачком» или коротким хвостом, лошадь — большими, острыми ушами, баран — рогами, кот — усами.
Такую же схематичность видим мы и при изображении деревьев, домов, паровоза и т.

2 стр., 751 слов

Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. …

… в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием ее регулятивной функции. Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Методы и средства нравственного воспитания Нравственное воспитание — целенаправленный процесс приобщения …

д.
Несмотря на чрезвычайное несовершенство своих рисунков, ребенок уже в этом периоде очень смело берется за передачу на бумаге наиболее трудных предметов: излюбленными темами его «художества» являются люди и животные. Из простых по своей форме объектов он останавливается почти исключительно на домах. Такие вещи, как чашка, стакан, шкаф, стол, цветок, даже дерево, сравнительно редко являются источником его вдохновения: вернее говоря, только тогда, когда они так или иначе связаны с «любимыми» темами.
В своем отборе ребенок, следовательно, руководится не простотой предмета, а тем моментом, который в это время у него всюду вызывает наибольший интерес: движением (динамичность детского рисунка).

Даже дом, нечто безусловно статическое, наделяется некоторым динамическим признаком: из его трубы всегда валит дым.
Дальнейшая ступень детских рисунков (стадия правдоподобных изображений) характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. Ноги приобретают уже некоторый изгиб: часто даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек. Руки находят себе применение: они держат какой-нибудь предмет. Голова обрастает волосами, иногда тщательно причесанными. Шея имеет значительно меньший объем. Появляется округлость плеч. Наконец, весь человек облачается в какую-либо одежду.
Конечно, все это достигается не сразу. Поэтому нам вначале приходится встречаться с промежуточной станцией, на которой часть рисунка передается еще почти совершенно схематически.
В соответствии с переменами в изображении человека меняются и рисунки животных, домов и т. п. Корова уже наделяется рогами, широкой шеей, выменем, прямой спиной. Дом покрывается соломой, снабжается дверью и ведущим к ней крылечком, его окна украшаются занавесями, иногда становится ясно заметно, из какого материала он выстроен.
Наряду с этим происходит значительное обогащение тем рисунков: появляются пейзажи, деревни, целые поезда, идущие по рельсам, со столбами и семафором возле них, внутренний вид домов и т.

д.
Однако, несмотря на все эти изменения, три черты продолжают оставаться неизменными в детских рисунках.
Как и раньше, это только контуры изображаемых предметов. Мы не находим в них светотени даже в тех случаях, где они имеют достаточно сложное и богатое содержание (контурность).
Равным образом еще не соблюдаются удовлетворительно и пропорции: рост человека достигает высоты двухэтажного здания (непропорциональность).
Наконец, в полной силе сохраняется зарисовка тех частей предмета, которые в действительности при данном его положении ни в коем случае не могут быть видны. У паровоза, изображенного «в профиль», рисуются буфера и фонари, причем потребность обнаружить их существование бывает настолько сильна, что ребенок, передавая в профиль вагоны, загибает в то же время паровоз так, чтобы он был виден обязательно в анфас. В лучшем случае он сопровождает это и крутым поворотом всего железнодорожного пути.
Здесь же мы встречаем и наиболее характерную особенность детского рисунка: его прозрачность. Дуга, надетая на лошадь, стоящую боком, видна вся целиком, хотя на самом деле ее второй конец должен быть скрыт шеей животного. Особенно ярко проявляется эта черта в некоторых изображениях домов.

14 стр., 6879 слов

Методы диагностики самосознания человека

… психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизи ческих особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях … на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Познание себя через сходство с …

Фасадная стена в таких случаях часто совершенно исчезает, и наблюдатель в одно и то же время получает возможность видеть и наружные очертания здания (крышу с трубой, боковые стены), и то, что находится внутри жилища (мебель, сидящих и мирно пьющих чай людей и т. д.).
Усложнение сюжета выводит ребенка из сферы почти плоскостного изображения в мир перспективы. Пока он ограничивался рисунком отдельных людей, животных, домов, она не играла особенно существенной роли. Сейчас же, когда в центре художественного творчества становятся «виды» (деревня, город, убегающие вдаль поезда, открытый пейзаж), он уже не может уклониться от ее передачи.
Однако именно этот пункт дается ему с наибольшим трудом. Правда, потребность выявить различие в изображении близких и далеких предметов у него имеется вполне определенно, но путь ее удовлетворения ему еще совершенно неизвестен. Это весьма ярко сказывается уже тогда, когда он пририсовывает к дому лестницу, при всем его старании она все же не оставляет у зрителя впечатления одновременно и поднимающейся кверху, и уходящей вдаль. Часто он прибегает к совершенно обратному, ложному способу указания на удаление предмета, особенно там, где ему приходится изображать объект, постепенно уходящий вдаль (дорогу, поезд).

Вместо требуемого уменьшения он увеличивает предмет.
Весьма оригинальны попытки дитяти нарисовать что-либо находящееся на очень большом расстоянии в глубину от центральных предметов: в этих случаях он поднимает все далекое на такую высоту, что иллюзия удаления совершенно пропадет. Предмет оказывается не на одном уровне с тем, что находится ближе его, а значительно выше. На этой основе иногда возникает второй горизонт, специально помечаемый даже особой линией.
Значительное своеобразие обнаруживается и при изображении предметов, расположенных по откосам возвышенностей. В этом случае ребенок равняет их полностью «по местности», т. е. придает им такой же уклон, какой, например, имеет склон горы, совершенно не считаясь с нашими законами земного притяжения. Такое же подчинение линиям природы замечается у него иногда и при изображении того, что движется «вбок». Желая подчеркнуть, что человек идет вдоль тропинки слева направо, он рисует его в горизонтальном направлении.
Наконец, не менее оригинальными являются и те детские рисунки, на которых мы видим попытки изобразить тесную пространственную связь предметов (их «переплетение»).

В этом случае ребенок рисует каждый предмет совершенно независимо от другого. Так, палка, в действительности находящаяся в руках человека, располагается рядом с рукой, шляпа только касается большого пальца.

Несмотря на значительное несовершенство рисунков этой стадии, средний (т. е. художественно специально не одаренный) ребенок редко поднимается на следующую ступень самостоятельно, т. е. если ему не приходится проходить некоторую «школу». Поэтому и взрослые, своевременно систематически не учившиеся рисовать, обнаруживают в своем творчестве очень много черт, весьма сходных с только что отмеченными. Но если дитяти делаются систематические указания на несовершенство его произведений и даются наставления о способе их исправить, он достигает четвертой стадии: правильных изображений.
Правда, и здесь мы встречаемся с рисунками различной степени совершенства, но это зависит уже от неравенства индивидуальных способностей каждого «художника», а не имеет в своей основе какую-либо общую закономерность. Вместе с тем сейчас «изображение» в значительной мере теряет уже свою «детскость», т. е. те специфические особенности, которые свойственны именно детскому рисунку.
Вряд ли можно приурочить каждую из намеченных нами стадий детского художественного творчества к строго определенному возрасту. Здесь больше, чем где-либо, сказываются и индивидуальная одаренность «юного художника», и влияние на него тех образцов, которыми он пользуется. Но приблизительную закономерность мы можем все же получить, руководствуясь статистической обработкой больших коллекций детских рисунков. В этом отношении весьма показательны, результаты, полученные Кершенштейнером.
Данные Кершенштейнера позволяют нам судить о степени распространенности различных типов рисунка в разном возрасте. Как показывает таблица, 6-летние дети дают сплошь чистую схему. И только начиная с 11-летнего возраста, мы встречаемся с ней реже, чем с остальными, более совершенными способами изображения. Правдоподобный рисунок выступает на первый план только после 13 лет.

4. С какой целью используется рисуночный тест?
Для некоторых специальных целей предлагаемый набор рисуночных методик может быть расширен. Так, если требуется выяснить отношение обследуемого к домашней ситуации, то желательно предложить рисунок дома. Для диагностики представлений о течении своей жизни во времени (ориентации в прошлом, настоящем и будущем) весьма полезным оказывается рисунок дерева. Отношение к школьной ситуации может быть выявлено с помощью рисунка школы или с помощью теста, включающего два рисунка: «Я дома» и «Я в школе». Иногда очень содержательную информацию об актуальных переживаниях обследуемого дает рисунок на свободную тему. Существуют также такие методики как «Нарисуй себя», «Фантастическая семья» (в этой методике членов своей семьи предлагается изобразить в виде различных предметов – по выбору обследуемого, который по окончании рисунка его просят объяснить), «Моя будущая семья» и многие другие.

5. Беседа как метод исследования.
Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Научная ценность метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования.
Беседа может быть формализованной и неформализованной. Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию. Неформализованная беседа проводится по не жестко стандартизированным вопросам, что дает возможность последовательно ставить дополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации. В ходе беседы этого вида, как правило, достигается более тесный контакт между исследователем и респондентом, что способствует получению наиболее полной и глубокой информации.
Практика психолого-педагогических исследований выработала определенные правила применения метода беседы:
– беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой;
– формулировать вопросы четко и ясно, учитывая степень компетентности в них собеседника;
– подбирать и ставить вопросы в понятной форме, побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы;
– избегать некорректных вопросов, учитывать настроение, субъективное состояние собеседника;
– вести беседу так, чтобы собеседник видел в исследователе не руководителя, а товарища, проявляющего неподдельный интерес к его жизни, думам, чаяниям;
– не проводить беседу второпях, в возбужденном состоянии;
– выбирать такое место и время проведения беседы, чтобы никто не мешал ее ходу, поддерживал доброжелательный настрой.
Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием. Однако исследователю можно при необходимости делать для себя некоторые пометки, которые позволяют ему после окончания работы полностью восстановить весь ход беседы. Протокол или дневник, как форму регистрации результатов исследования, лучше всего заполнять после окончания беседы. В отдельных случаях могут использоваться технические средства ее регистрации – магнитофон или диктофон. Но при этом респондент обязательно должен быть проинформирован о том, что запись беседы будет осуществляться с применением соответствующей техники. В случае его отказа, применение названных средств не рекомендуется.
В настоящее время в научной литературе уделяется явно недостаточное внимание анализу данного метода исследования. В то же время признано, что с помощью беседы можно получить весьма ценную информацию, которую порой нельзя добыть другими методами. Форма беседы, как никакого другого метода, должна быть подвижной, динамичной. В одном случае цель беседы – получение той или иной важной информации – может скрываться, так как этим достигается большая достоверность данных. В другом случае, напротив, попытка получить объективную информацию с помощью косвенных вопросов может вызвать негативную, скептическую реакцию участников беседы (типа “строит из себя умника”).

Особенно высока вероятность подобной реакции у людей с завышенной самооценкой. В таких ситуациях более достоверную информацию исследователь получит при позиции типа: “Вы знаете много, помогите нам”. Подобную позицию подкрепляют обычно повышенной заинтересованностью в получении информации. Это, как правило, побуждает людей к большей откровенности и искренности.
Вызвать человека на откровенность и выслушать его – большое искусство. Естественно, что откровенность людей надо ценить и этически бережно обращаться с полученной информацией. Откровенность беседы повышается, когда исследователь не делает никаких записей.
В беседе исследователь общается со специалистом. В процессе этого общения формируются определенные отношения двух личностей друг к другу. Они складываются из мелких штрихов, нюансов, сближающих двух людей или разъединяющих, их как личностей. B большинстве случаев исследователь стремится к сближению в общении с личностью респондента. Однако бывают случаи, когда сближение, достигнутую откровенность надо “свернуть”, вновь прийти к определенной дистанции в общении. Например, иногда тот или иной респондент, уловив искреннюю заинтересованность исследователя (а заинтересованность в большинстве случаев психологически расценивается как внутреннее согласие с тем, что говорит ему опрашиваемый), начинает навязывать свою, как правило, субъективную точку зрения, стремится устранить дистанцию в общении и т.д. В этой ситуации идти на дальнейшее сближение неразумно, так как завершение беседы полной гармонией в общении, пусть даже чисто внешней, может привести к негативным последствиям. Поэтому психологически целесообразно исследователю беседу с подобными людьми заканчивать возведением определенной дистанции, несогласием с чем-либо. Это обезопасит его от чрезмерной негативной реакции собеседника в будущем. Создать эти тонкие грани общения – настоящее искусство, которое должно базироваться на знании исследователем психологии людей.

Терминологический тезаурус: анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод, методика, метод изучения продуктов деятельности детей, методология, метод продольных срезов (лонгитюдный метод),метод поперечных срезов, метод тестов, наблюдение.

Анкетирование — это метод опроса, используемый для составления статических (однократное анкетирование) или динамических (при многократном анкетировании) статистических представлений о состоянии общества, общественного мнения, состояния политической, социальной и прочей напряжённости с целью прогнозирования действий или событий.
Беседа (ст.-слав. – слово, речь) – это педагогический метод и одновременно форма организации педагогического процесса. Сущность беседы состоит в организации диалога между педагогом и учащимся, между самими учащимися. Используется беседа как в учебной работе, так и во внеучебной деятельности учащихся. Беседа может также быть методом изучения, применяемым с целью выявления индивидуальных особенностей учащихся, коллектива. Беседа – это всегда общение людей, передача друг другу словесных сообщений, обмен мыслями и чувствами. Это способ выяснения отношений, объяснений, убеждения друг друга в чем-то. Она широко используется в человеческой практике и помимо педагогики. Технология беседы довольно сложна. Вступающему в беседу надо уметь вести диалог – задавать вопросы, тактично выслушивать, возражать, сомневаться, доказывать, даже молча. В беседе не рекомендуется переманивать собеседника на свою сторону, навязывать ему свою позицию. В беседе важен оттенок голоса, неторопливый ритм. В системе образования часто используют как метод обучения во время уроков, экскурсий, посещений музеев. Эффективными являются нравственно-этические беседы о культуре поведения, о режиме дня, о доброте и любви и т.д. «Беседа» – это и заглавие древнерусского апокрифа – сочинения в виде разговора и духовного стиха. В церковнославянском языке «беседа» обозначала речь, говор, в смысле диалект. Беседы, благодаря наличию в себе обратной связи и равноправию участников, очень любимы всеми возрастами. От этого слова произошло другое – беседка.
Дневниковые записи — это записи в которых указывается число и время , в которое случилось то или иное событие.
Метод – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятию технология.
Метод изучения продуктов деятельности — это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие раз­личных психических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности.
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Лонгитюдный метод (лат. long – длинный) – длительное и систематическое изучение одного и того же объекта. Подобное продолжительное отслеживание объекта (обычно по заранее составленной программе) позволяет выявить динамику его существования и прогнозировать его дальнейшее развитие.
Метод поперечных срезов (cross-sectional design).

Метод изучения развития, при котором выборка лиц одного возраста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп.
Тестирование (психодиагностическая методика) – это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Применяются для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Тест – это стандартизированные задания, требующие решения, ответа или описания, направленные на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний, обладающих максимальной информативностью. Предназначен для качественной и количественной оценки изучаемых свойств.
Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Задание для самостоятельной работы

Проведите исследованиес целью выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка, используя проективный метод «Моя семья» (по Р. Ф. Беляускайте), оформите отчет, в котором укажите: проблему исследования, цель, задачи, гипотезу и результаты (интерпретацию рисунка, анализ беседы), в приложении должны быть продукты деятельности ребенка.

Проективный рисунок «Моя семья» (по Р.Ф. Беляускайте)

Цель:Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать и переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этом смысле психолог может дать ребенку понять свою ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности лучшей адаптации ребенка в своей семье. Но здесь следует избегать суггестивной, привнесенной извне интерпретации ситуации, предо­ставив возможность самому ребенку понять и воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости. Обычно тест состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция:

«Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например, «можешь рисовать как хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания детей, отмечать их мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком можно провести беседу по следующей схеме:

· кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

· где работают или учатся члены семьи;

· как в семье распределяются домашние обязанности;

· каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальнымиособенностями рисунка считаются количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательнымихарактеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание обращается на следующие аспекты:

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).

2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, различия в стиле рисования, количество деталей.

3.Анализ процесса рисования (последовательность рисования каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Интерпретация

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между остальными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы преградой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от всей семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это может тоже отражать эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и раскрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи, с которым у него сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может сви­детельствовать о том исключительном внимании, которое оказывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуют отца и братьев, а другим — мать и сестру. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он силь­нее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания на­рисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребенка своим силам, его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются комментарии перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор ребенком.

Выделено пять симптомокомплексов:

· благоприятная семейная ситуация;

· тревожность;

· конфликтность в семье;

· чувство неполноценности в семейной ситуации;

· враждебность в семейной ситуации.

Симптомо- комплекс	Симптом
1. Благопри­ятная семейная ситуация	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линий Отсутствие показателей враждеб­ности Адекватное распределение людей на листе
2. Тревож­ность	Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличение внимания к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей
3. Конфликт­ность в семье	Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания и рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке отдельных членов семьи Член семьи, стоящий спиной
4. Чувство неполно­ценности в семейной ситуации	Член семьи, стоящий спиной Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор сидит спиной
5. Враждебность в семейной ситуации	Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые

Литература:

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2009.Книгафонд.ру:

2. Казанская К.О. Основы психологии. Конспект лекций. – Изд-во: А-Приор, 2010 г.

3. Носов С.С. Половая идентификация ребенка в кинетическом рисунке семьи: психодиагностическое пособие. Изд-во: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2010 г.

 

Общее понятие о методе беседы

Текст записи: 

 

1. Характеристика беседы

Индивидуальная беседа – диагностический метод, который позволяет устано­вить прямой контакт с испытуемым, получить информацию о его субъективном мире, о мотивах его деятельности и поведения.

Метод беседы используется с другими методами, такими, как анкетирование, наблюдение и эксперимент. Однако в практической работе ряда ведущих психологов мира беседа использо­валась как самостоятельный метод исследования (“клиниче­ская беседа” Ж. Пиаже, “психоаналитическая беседа” 3. Фрей­да). Возможности, которые предоставляет этот метод, с точки зрения глубины проникновения в существо исследуемого вопроса, до сих пор еще не полностью используются в исследованиях. В отличие от метода анкетирования  этот метод используется пока сравнительно мало.

Беседа является методом получения информации на основе ответов собеседника на вопросы, поставленные психологом при прямом контакте. В ходе беседы исследователь выявляет особенности поведения и психического состояния собеседника. Условием успеха беседы явля­ется доверие испытуемого к исследователю, создание бла­гоприятной психологической атмосферы. Полезную информа­цию во время беседы дает внешнее поведение испы­туемых, их мимика, жесты, интонация речи.

Целью метода беседы обычно ставится проверка и уточнение в непос­редственном общении с собеседником ряда непонятных для психолога вопросов, возникших в ходе изучения социально-психологических и индивидуально-психологических качеств его личности. Кроме того, целью беседы является уточнение структуры мотивационной сферы, так как поведение и деятельность обусловливаются обычно не одним, а несколькими мотивами, которые вероятнее всего можно выявить в общении с собеседником. Беседа позволяет мысленно моделировать любые нужные психоло­гу ситуации. Бесспорно, что о намерениях лучше всего судить по поступкам, а не по словам. Однако субъек­тивные состояния собеседника могут и не найти выражение в его по­ведении в данных обстоятельствах, но проявляются в иных условиях и ситуациях. Успешное использование беседы как метода исследования возможно при соответствующей квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободного выражения своего мнения. Искусство использования метода беседы состоит в том, чтобы знать, о чем спрашивать и как спрашивать. При соблюдении требова­ний и надлежащих предосторожностей беседа позволяет получить не менее надежную, чем в наблюдении или при психологическом анализе документов, информацию о событиях прошлого, настоящего или плани­руемого будущего. Однако во время беседы необходимо отделять личные отношения от содержания беседы.

Достоинством метода беседы является то, что она базируется на личном общении, что устраняет некоторые отрицательные моменты, возникающие при использовании вопросника. Беседа дает и большую уверенность в правильном понимании вопросов, так как исследователь имеет воз­можность детально объяснить вопрос. Предполагается и большая достоверность ответов, ибо устная форма беседы, которую ведут лишь два лица, создает предпосылки того, что ответы на вопросы не будут оглашены.

Недостатком метода беседы по сравнению с вопросником явля­ется растянутость, довольно медленное накопление данных при обследованиях массового характера. Именно поэтому на практике охотнее прибегают к вопроснику, так как он обеспечивает эконо­мию времени.

В психологии метод беседы широко распространен, хотя чаще всего он используется в комплексе методов исследования (например, для получения ориентировочных данных при социаль­но-психологических исследованиях или психологическом обследо­вании и т. д.). Следует иметь в виду, что нелюбая беседа является специальным научным методом. Беседа, проводимая специалистом, отличается от обычного общения и разговора целенаправленностью, плановостью, точностью форму­лировок. Беседа может вестись на свободные темы и по определенной тематике, целенаправленно с соблюдением определенных правил и без правил. Различие между ними состоит в том, что целенаправленная, так называемая управляемая, беседа строится в строгом соответствии с заданными условиями, которые необходимо точно соблюдать. К таким условиям относятся, напри­мер, постановка вопросов, их очередность, продолжительность раз­говора. Беседа как метод получения психологом данных непосредст­венно от исследуемого предполагает соблюдение ряда требований и условий, а также налагает на психолога особую ответствен­ность. Дело не только в подготовке к проведению беседы на хоро­шем уровне, знании сути дела, но и в умении устанавливать кон­такты с представителями разных социальных и возрастных групп, национальностей, верований  и т. п. В неменьшей мере требуется способность классифи­цировать и реально оценивать факты, проникать в сущность про­блемы. Поскольку беседа ведется в целях сбора определенных сведе­ний, важно записывать ответы. Во многих исследованиях необходимо делать записи непосредственно во время беседы, что предполагает наличие предварительно подготовленных листов, схем. Однако при беседах индиви­дуального плана, когда у психолога просят совета по тому или иному вопросу, записи в процессе разговора делать не рекоменду­ется. Лучше записать ход беседы после ее окончания. И хотя в этом случае может ухудшиться точность сведений, сам факт ведения записей при интимной беседе может вызвать у исследуемого отри­цательную реакцию и нежелание давать правдивые ответы. Именно этим обусловлена сложность метода беседы для пси­холога, который должен досконально проанализировать ответы с тем, чтобы отбросить недостоверные и несущественные, но сосредо­точить внимание на фактах, которые являются в данном случае носителями нужной информации.

Получение информации в беседе основано на вербальной коммуникации исследователя и испытуемого, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода. Личный контакт помогает глубже понять мотивы собеседника, его позицию. Гибкость этого метода обеспечи­вает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего кон­текста, а также мотивов отдельных ответов собеседника. Исследователь не просто получает информацию, как при использовании других методов, но, учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в необходимое русло. Непосредст­венный контакт испытуемого и исследователя тре­бует от последнего определенных качеств личности, таких как гибкость ума, общительность, умение завоевывать доверие человека, с которым он ведет беседу. Гибкость ума – способность хорошо ориентироваться в ситуации, оперативно принимать оптимальные решения. Общительность – умение войти в контакт, преодолеть предубеждения, завоевать доверие, расположение собеседника.

Индивидуальная беседа протекает в условиях непосредственно­го общения, что увеличивает роль психологического мастерства, разносторонности знаний, быстроты мышле­ния, наблюдательности психолога. Наблюдательность – умение выделять, оценивать отдельные признаки событий.

Если психологу удастся создать атмосферу до­верия и искренности, метод беседы позволит ему по­лучать такую информацию, которую невозможно по­лучить никаким другим методом. При этом необходимо строго следить за тем, чтобы ответы собеседника бы­ли свободны от влияния личных отношений, устано­вившихся между опрашиваемым и опрашивающим, от способа постановки вопроса.

 

2. Основные виды беседы в психологии

 

В соответствии с тем, сколько людей принимает участие в беседе, различают беседы индивидуаль­ные (исследователь беседует с одним человеком) и групповые (одновременная работа исследователя с несколькими людьми).

По структуре вопросов различают стандартизированные (структурированные, формализованные), нестандартизированные (неструктурированные, неформализованные) и частично стандартизированные беседы.

Стандартизированная (структурированная, формализованная) беседа предполагает пред­варительную формулировку вопросов и определение их очередности. Получаемая в этом случае информация сравнительно легко может быть обработана, но глубина познания при этом уменьшается. При такой форме беседы не исключена опасность получения не­точных и неполных данных. Стандартизированная бе­седа используется чаще всего тогда, когда необхо­димо выяснить определенные тенденции изучаемых явлений, охватив при этом большое количество людей.

Нестандартизированная (неструктурированная, неформализованная) беседа проходит фокусированно или свободно. Разумеется, иссле­дователь заранее готовит вопросы, которые будут по­ставлены, но их содержание, очередность и формули­ровка определяются ситуацией беседы, зависят от задающего вопросы, который придерживается предва­рительно определенной схемы. Недостатком этой фор­мы работы является сложность обработки полученной информации. Нестандартизированная беседа часто используется в случаях, когда исследователь впервые знакомится с изучаемой проблемой.

Однако обычно самым удобным считается частично стандартизированная беседа. Так же как и другие методы, метод беседы может иметь различные переходные варианты, отвечающие предмету и задачам ис­следования. В тех случаях, когда исследователь уже ориентируется в существующих отноше­ниях и изучает определенный аспект проблемы, он может успешно применить способ частично стандартизирован­ной беседы. Основным условием эффективности при этом являются четко определенные цели и детальная разработка плана исследования.

По организационной форме различают следующие виды беседы: беседа по месту работы, беседа по месту жительства, беседа в кабинете психолога. В зависимости от организационной формы по-разному проявляются особенности беседы.

Беседа по месту работы или занятий проводится, как правило, на рабочем месте или в служеб­ном помещении. Она наиболее целесообразна, когда изу­чаются производственные или учебные коллективы, а предмет исследования связан с производственными или учебными проблемами. Например, если беседа с испытуемым проходит в привычных условиях, где он обычно работает или учится, то все обстоятельства, связанные с предметом беседы, быстрее актуализируются в его сознании.

Беседа по месту жительства проводится в домашней обстановке, где человек располагает большим временем и свободой. Она становится пред­почтительной, если предмет беседы касается таких проб­лем, о которых удобнее говорить в неофициальной об­становке, свободной от влияния служебных или учебных отношений. В привычных условиях собеседник охотнее отвечает на вопросы, требующие сообщения конфиденциальной информации.

Беседа в кабинете психолога, как правило, завершает комплексное обследование психологических качеств личности и позволяет получить такую информацию, которую трудно предусмотреть в анкетах и тестах. Беседа приобретает менее официальный характер, чем в служеб­ном помещении.

Независимо от места проведения беседы, стоит по­заботиться об устранении или хотя бы уменьшении влия­ния “третьих” лиц. Опыт показывает, что даже молчали­вое присутствие во время беседы “третьего” лица (коллеги, члена семьи, гостя, соседа) оказывает влияние на психологический контекст беседы и может вызвать смещение в содержании ответов испытуемого. [1]

 

3. Стандартизированная беседа

 

Стандартизированная (структурированная, формализованная) беседа — вид беседы, при которой общение исследователя и испытуемого строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией. В стандартизированной беседе обычно преобладают закрытые вопросы. При использовании этого вида беседы исследователь обя­зан точно придерживаться формулировок вопросов и их последовательности.

Формулировки вопросов должны быть рассчитаны не на чтение, а на ситуацию беседы. План беседы разрабатывается не в “письмен­ном”, а в разговорном, устном стиле. Например, вопрос может формулироваться так: “Я перечислю Вам разные виды занятий в свобод­ное время. Скажите, пожалуйста, какими из них Вы обыч­но занимаетесь, когда у Вас бывает свободное время?”.

Испытуемый должен внимательно выслушать вопрос и выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа из заранее продуманного набора. Если в процессе беседы возникает потреб­ность объяснить испытуемому неясное слово или смысл во­проса, исследователь не должен при этом допускать произ­вольного толкования, отклонения от смысла первоначаль­ной формулировки вопроса.

Достоинства этого вида беседы состоят в том, что будет получено максимально полное описание фактов, поскольку исследователь “жестко” ведет испытуемого по плану беседы, не упуская ни одной важной детали. В то же время именно с этим обстоятельством связано возможное влияние фактора престижа: стремление испытуемого соответствовать в своих ответах нормативным требованиям независимо от действительного положения дел.

Таким образом, в ситуации стандартизированной (формализованной) беседы исследователю отводится по преимуществу исполнительская роль. В этой форме беседы влияние исследователя на качество данных может быть сведено к минимуму.

 

4. Частично стандартизированная беседа

 

Частично стандартизированная беседа — вид беседы, при которой общение исследователя и испытуемого происходит с применением открытых вопросов и предусматрива­ет меньшую степень стандартизации поведения исследователя и испытуемого. Исследователь разрабатывает подробный план беседы, предусматривающий строго обязательную последовательность вопросов и их формули­ровки в открытой форме, то есть без вариантов ответов. Исследователь воспроизводит вопросы без каких-либо отклонений от заданных формулировок, а испытуемый дает ответы в свободной форме. Задача исследователя состоит в их полной и четкой регистрации. Способ фиксации ответов также стандартен и преду­смотрен инструкцией. Это может быть дословная запись с сохранением лексики испытуемого (в том числе стено­графия или магнитофонная запись). Иногда применяется непосредственная кодировка ответов в ходе беседы. В этом случае после каждого вопроса приводится схема класси­фикации ответов, в которой исследователь отмечает нужные позиции. Например, после вопроса: “Какие газеты Вы читаете?” — в опроснике дается перечень газет, ин­тересующих исследователя, а также предусмотрена пози­ция —  “другие газеты”.

Этот вид беседы требует несколько больших затрат времени и труда: испытуемый дольше обдумывает и фор­мулирует ответы, а исследователь тратит больше времени на их регистрацию. Растут затраты времени на кодировку и последующий анализ содержания ответов. Именно по этим причинам частично стандартизированная беседа с открытыми вопросами применяется реже стандартизированной беседы. Вместе с тем далеко не для всех задач нужна форма­лизованная, унифицированная информация. В ряде случа­ев особую ценность представляет учет как можно более широкого диапазона различий в поведении, мнениях, оцен­ках испытуемых, а такую информацию можно получить, только уменьшив стандартизацию беседы, предоставив исследователю большую свободу в регистрации высказыва­ний испытуемых.

Высказывания испытуемых могут существенно разли­чаться по форме, содержанию, объему, композиции, полноте, уровню информи­рованности, аналитическому проникновению в сущность предложенного вопроса. Все эти особенности полученных ответов становятся предметом анализа. Своеобразная “пла­та” за это уточнение информации — дополнительные за­траты времени на сбор и обработку данных. Подобные взаимозависимости исследовательских задач, качества и содержания информации, а также затрат вре­мени и труда характерны и для других разновидностей беседы.

 

5. Нестандартизированная (свободная) и фокусированная беседа

 

Фокусированная беседа является следующей ступенью, ве­дущей к уменьшению стандартизации поведения исследователя и собеседника. Она имеет своей целью сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации, явления, его последствий или причин. Испытуемых в этом виде беседы заранее знакомят с предметом беседы: они читают книгу или статью, участвуют в ра­боте семинара, методика и содержание которого будут за­тем обсуждаться, и т. д. Предварительно заготавливаются и вопросы для такой беседы, причем их перечень для исследователя обязателен: он может менять их последова­тельность и формулировки, но по каждому вопросу должен получить информацию.

Свободная беседа отличается минимальной стандар­тизацией поведения исследователя и испытуемого. Этот вид беседы приме­няется в тех случаях, когда исследователь только присту­пает к определению проблемы исследования, уточняет ее конкретное содержание в конкретных условиях.

Свободная беседа проводится без заранее подготов­ленного вопросника или разработанного плана беседы. Оп­ределяется только тема беседы, которая и предлагается собеседнику для обсуждения. Направление беседы, ее ло­гическая структура, последовательность вопросов, их фор­мулировки — все зависит от индивидуальных особенностей того, кто проводит беседу, от его представлений о предмете обсуждения, от конкретной ситуации.

Получаемая в данном случае информация не нуждается в унификации для ста­тистической обработки. Она ценна и интересна именно своей уникальностью, широтой ассоциаций, анализом спе­цифики изучаемой проблемы в конкретных условиях. Ответы записываются с максимальной точностью (желательно стенография или магнитофон). Для обобщения ответов применяются тради­ционные методы конент-анализа текстов.[2]

Список использованной литературы

 

1. Гусев А., Измайлов Ч., Михалевская М. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. – М.: УМК Психология, 2005 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ).

 

2. Рамендик Д.М. Психологический практикум. Серия: высшее профессиональное образование. – М.: Academia, 2006 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ).

 

 

[1] Гусев А., Измайлов Ч., Михалевская М. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. – М.: УМК Психология, 2005 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ)

[2] Рамендик Д.М. Психологический практикум. Серия: высшее профессиональное образование. – М.: Academia, 2006 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ)

Методы психологии

Методы психологии — Виды психологического инструментария, используемого профессиональными психологами в психологических исследованиях.

Метод непосредственного наблюдения

Метод включенного наблюдения

Алгоритмический способ описания деятельности

Анализ продуктов деятельности

Экспериментально-психологические и пробы

Физиологические пробы

Беседа

Устный опрос (интервью)

Письменный опрос (анкета)

Анализ биографических данных

Анализ документации

Лабораторный эксперимент

Мысленный эксперимент

Моделирование деятельности субъекта

Реальная деятельность в лабораторных условиях

Метод тестов

Производственный эксперимент

Внесение разнообразных изменений в оборудование, технологию, приёмы, темп и ритм работы

Метод искусственной деавтоматизации

Статистические методы работы с данными

Метод построения теории

Метод построения простых и сложных теоретических объектов

Метод интерпретации

Метод номологизации

Метод определения

Метод верификации

Метод доказательства

Метод объяснения

Метод обучения

Метод развития субъекта труда

Метод развития профессионально-важных качеств

Тренинг

Деловые игры

Ролевые игры

Консультирование

Метод коррекции поведения

Метод коррекции состояния

Метод реконструкции

Метод преобразования рабочего пространства

Метод преобразования жизненного пространства

 

---

Актография

Метод регистрации двигательной активности во времени при помощи специальных приборов — актографов.

Анализ профессиональной деятельности

Способ психологического исследования и анализа профессии, результатом которого является составление профессиографического описания данной профессиональной деятельности.

Анализ работы

Сбор и обработка информации об определенной работе. Информация может отображать содержание работы, выраженное в терминах конкретных рабочих функций и процедур, или она может состоять из характеристик работника (практических навыков, знаний, способностей, допустимых отклонений и т.д.), требуемых для компетентного выполнения работы.

Аналитическая интроспекция

Интроспективный метод, разработанный в школе Э. Титченера. Характерно стремление к полному расчленению чувственного образа на составные элементы, не редуцирующиеся к параметрам раздражителя.

Анкетирование

Метод в психологии и других науках, ориентированный на сбор первичной информации о человеке (испытуемом, клиенте, респонденте и т. д.) с помощью анкеты.

Анкетный опрос

Метод социально-психологического исследования с помощью анкет.

Ассоциативный эксперимент

Проективный метод, предложенный одновременно К.Г. Юнгом, М. Вертгеймером и Д. Кляйном и предназначенный для исследования мотивации личности. Испытуемому предлагается как можно быстрее отвечать на набор слов-стимулов любым словом, которое приходит в голову. При этом возникающие ассоциации регистрируются по их типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого.

Аудиометрия

Исследование чувствительности слуха с помощью электроакустических приборов, аудиометров, которые позволяют строго дозировать интенсивность звуковых сигналов, осуществлять исследование на всех звуковых частот, функциональные пробы по диагностике пороговой дифференциальной чувствительности, интенсивности, маскировки.

Биографические методы

Способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности.

Биологическая обратная связь

Процедуры, позволяющие с минимальной временной задержкой информировать человека о состоянии его телесных функций, за счет чего возникает возможность их сознательной регуляции.

Близнецовый метод

Метод исследования, предложенный Ф. Гальтоном в 1875 г, характеризующийся сравнением психологических и иных качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Данный метод, основанный на предпосылке, что средовое влияния, оказываемое на близнецов, имеет примерное равенство, предназначен для выявления влияния генотипа и среды на изучаемое психологическое качество.

Графологический анализ

Выявление индивидуально-психологической вариативности почерка. Процедура предназначена для идентификации почерка, подписей и определения психического состояния или характерологических особенностей автора рукописи.

Двойной слепой опыт

Экспериментальная процедура, когда и испытуемый, и экспериментатор не знают о смысле и особенностях проведения эксперимента. За счет таких условий достигается исключение возможности влияния экспериментатора на результаты эксперимента и повышение показателей его объективности. В частности подобные условия могут моделироваться с помощью компьютера.

Детектор лжи

Аппаратурный комплекс, служащий для регистрации физиологических показателей КГР, ЭЭГ, тремора, плетизмограммы в целях анализа эмоциональных ответов на стимулы, предъявляемые во время беседы, допроса.

Дихотическое слушание

Метод исследования эхоической памяти, избирательности внимания, межполушарной асимметрии. Происходит распознавание испытуемым слуховой информации, которая поступает по двум независимым каналам через наушники на левое и правое ухо.

Естественный эксперимент

Экспериментальная стратегия, характеризующаяся тем, что проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, не знающего, что он участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего обрабатываются качественно.

Интервью

Целенаправленная беседа, цель которой получить ответы на вопросы, предусмотренные программой.

Кожно-гальваническая реакция

(КГР) Биоэлектрическая активность, фиксируемая на поверхности кожи. Связана с деятельностью потовых желез. Может регистрироваться с любого участка кожи, обычно используются пальцы и кисти рук или подошв ног.

Лабораторный эксперимент

Методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных условиях.

Лонгитюдное исследование

Изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же людей на протяжении ряда лет. Позволяет исследовать в динамике большое количество факторов.

Метод вызванных потенциалов

Метод регистрации биоэлектрической активности мозга в относительной временной близости с внешним воздействием.

Метод интроспекции в истории психологии

До конца 19-го века метод интроспекции был и главным, и единственным методом психологии.

Метод минимальных изменений

Метод определения порога, при котором происходит монотонное пошаговое изменение величины действующего раздражителя до тех пор, пока не находится точка возникновения и точка исчезновения ощущения.

Метод наблюдения

Метод наблюдения относится к одному из старейших методов экспериментальной психологии, основывается на планомерном наблюдении за поведением людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя.

Метод объективного наблюдения

Стратегия исследования с фиксацией исследуемых данных без вмешательства в наблюдаемый процесс. Обычно выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования.

Метод полярных профилей

Способ получения экспериментальных данных, разработанный Ч. Осгудом и модифицированный П. Хофштеттером, характеризующийся использованием набора биполярных шкал, в котором полюса представлены антонимами, в качестве которых чаще всего фигурируют прилагательные (например, быстрый — медленный, сильный — слабый). По сравнению с методом семантического дифференциала данный метод проще, так как здесь не происходит объединения частных оценочных категорий в какие-либо группы посредством факторного анализа.

Метод приемных детей

Психогенетический метод, позволяющий исследовать генетические и средовые факторы личностного развития путем установления сходства усыновленного ребенка с его биологическими и приемными родителями.

Метод самонаблюдения

Стратегия получения эмпирических данных в процессе наблюдении за собственной психической жизнью.

Метод свободных ассоциаций

Метод исследования психической жизни, заключающийся в том, что пациент говорит обо всем, что ему приходит в голову, не обращая внимание на то, насколько это пристойно, обыденно или фантастично. М.с.а. разработан в психоанализе.

Метод семантического дифференциала

Ассоциативная процедура, предложенная американским психологом Ч. Осгудом, представляющая собой шкалирование (по трем-, пяти-, семи уровням интенсивности) тех или иных объектов, в то время как полюса шкал образованы антонимическими позициями, в качестве которых выступают прилагательные, графические изображения и прочее.

Метод семантического радикала

Метод исследования семантических полей, состоящий в процессе образования и переноса условных рефлексов для определения семантической близости объектов. Разработан А.Р. Лурия и О.С. Виноградовой.

Метод средней ошибки

Способ психофизического исследования порогов ощущения. Изменение переменного раздражителя производится самим испытуемым, который имеет цель добиться такой его интенсивности, чтобы он воспринимался неотличимым от постоянного раздражителя, выступающего как эталон. Разработан Г. Фехнером.

Метод электроэнцефалограммы

Метод регистрации биоэлектрической активности мозга с различных участков поверхности головы, служащий для анализа изменения мозговой активности в тех или иных экспериментальных ситуациях.

Методика двойной стимуляции

Методика, предназначенная для изучения процесса образования понятий, используются два ряда стимулов, из которых первый выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, второй — функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется.

Методика парных ассоциаций

Способ исследования памяти человека, при котором сначала запоминается список пар стимулов (бессмысленных слогов, слов, картинок и т.п.), затем дается задание при последующем предъявлении каждого первого члена пары воспроизвести второй член.

Методика частичного воспроизведения

Методика, предназначенная для исследования иконической памяти, характеризующаяся тем, что испытуемый получает инструкцию воспроизвести лишь часть информации, которая предъявляется на короткое время.

Моделирование в психологии

Построение моделей тех или иных психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности, систематизации имеющейся информации.

Мониторинг

Процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Обучающий эксперимент

Форма естественного эксперимента, характеризующийся тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании.

Опрос

Один из методов экспериментальной психологии и психологии вообще, получение необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов.

Парадигма

Система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенной исторический период.

Пилотажное исследование

Пробно-поисковый тип исследования, которое проводится до основного и является его упрощенной формой. Применяется в социальной психологии для установления необходимого обьема выборки, уточнения содержания и числа вопросов анкеты, времени опроса и др. Важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психологического исследования: оно обеспечивает определение главного направления, принципов организации и методов основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы.

Психобиография

Один из методов исследования в психологии — психологический анализ биографии и личности конкретных лиц.

Психофармакология

Дисциплина, изучающая влияние психотропных средств на психические состояния и деятельность с помощью психологических тестов и психофизиологических методик.

Психофизические методы

Методы, используемые при построении субъективных шкал и измерении чувствительности сенсорных систем: метод вынужденного выбора, метод минимальных изменений, метод постоянных раздражителей, метод оценки и др.

Пупиллометрия

Метод регистрации величины зрачка и динамики ее изменения, применяющийся для анализа аффективной значимости того или иного стимула.

Ретроспекция

Мысленное выстраивание прошедших событий жизни в определенный временной ряд.

Самонаблюдение

Один из методов экспериментальной психологии и психологии вообще, один из вариантов наблюдения; слежение за своими переживаниями, своим психическим состоянием, мыслями, восприятием и другими проявлениями психического.

Систематическая интроспекция

Интроспективный метод, разработанный в Вюрцбургской школе, характеризующийся ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе ретроспективного отчета самого человека.

Социометрический метод исследования

Диагностический метод, направленный на анализ межличностных отношений в малых группах.

Эксперимент

Один из основных (нарядус наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Э. позволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.

Общая психология

• Высшая нервная деятельность
• Высшие психические функции
• Деятельность
• Жизнь
• Знания, умения, навыки, привычки
• Индивидуальные различия
• Культурно-историческая концепция
• Личность
• Материальное и идеальное
• Методологические основы изучения человека
•     … и другое

Психология

• Ветви психологии
• Задачи современной психологии
• История психологии
• Классификация методов современной психологии
• Понятие психологии
• Психологические законы
• Список психологов

Психологический словарь

А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

 

---

   RSS     azps@azps. ru 

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Что такое навыки наблюдения и беседы?

Проблема с эффективностью в разговорах — расположение. Насколько вы предрасположены к «другому» в подходе, слушании, размышлении и реагировании? Да, развитие навыков и техника важны, но им легче научиться, чем правильно настроиться.

Можно было бы подумать, что люди знают, как ходить по сайту, взаимодействовать с другими, устанавливать взаимопонимание и «помочь» другим в их работе, но это не так. Действительно, всякий раз, когда я использую инструмент SPoR iCue HSE Audit, идея «помощи» редко возникает. Наиболее распространенные ответы в Аудите о вовлечении — это «рассказать», «контролировать» и «фиксировать». Кажется, что работа специалиста по безопасности состоит в том, чтобы быть источником всех знаний, ходить по территории и исправлять плохое поведение. Идеи «помощи», «облегчения» и «расширения возможностей» других просто никогда не проявляются в диагностике.

Если кто-то выходит на прогулку и пытается «контролировать» других, не выходите. Все, что это делает, — это создает рабочее место, которое может критически относиться к риску не только тогда, когда рядом находится человек, отвечающий за безопасность. Верный рецепт для утомления человека безопасности. Если целью прогулок является обучение, слушание, открытие и помощь, тогда выходите и общайтесь. Независимо от техники, вы, вероятно, будете эффективны.

Основы открытого допроса не являются ракетостроением, но даже в этом случае они также часто используются в том, как задается один и тот же вопрос. Простые стартовые фразы, такие как «Можете ли вы мне рассказать?» или «Можете ли вы рассказать мне о том, что вы делаете?», эффективны, если работник чувствует, что вы здесь, чтобы слушать, а не прерывать и не возвращаться с «информативным» «контролем». ‘. Безопасность — это не передача знаний, а передача сопереживания. Специалист по технике безопасности не выполняет работу, не знает работу в мельчайших деталях, и ему не нужно знать мельчайшие детали. Прежде всего, специалист по безопасности должен быть слушателем и помощником.

Когда мы проводим наши однодневные семинары по навыкам общения (https://www.humandymensions.com/services-and-programs/mirisc-workshop/), становится ясно, что многие люди в индустрии безопасности не прошли базового обучения разговорам. навыки и умения. Многим не давали возможности практиковаться и наблюдать за тем, как они разговаривают с другими о риске. Если мы проводим последующий семинар, мы дополнительно развиваем навыки с помощью микрообучения/обучения, специальной техники, при которой разговоры записываются, а затем люди просматривают себя и высказывают свою собственную критику, часто мы сами являемся своим злейшим критиком. Роль ведущего состоит не в том, чтобы критиковать запись, а в том, чтобы поддержать то, что было сделано хорошо, и выявить области, которые можно улучшить. Я провожу этот процесс микрообучения/обучения более 30 лет в различных условиях, и для его эффективности требуется тщательное управление.

Микрообучение/обучение появилось в 1970-х годах в связи с подготовкой учителей (см.: Pfeiffer and Jones, (1970) справочник по структурированному опыту обучения человеческим отношениям ). Он по-прежнему используется во многих профессиях, требующих помощи, обучения, коучинга и навыков личного участия (https://www.mitraining.edu.au/categories/micro-training/). Когда я проходил обучение учителей в 1970-73 годах, нас ежемесячно записывали в учебные заведения в течение нескольких лет, и мы наблюдали за собой с целью улучшения и обучения. По какой-то причине это всегда было запланировано на последнюю вещь в пятницу. Возможно, они знали, что мы можем уйти и после этого повеселиться за кружкой пива?

Техники микрообучения/обучения поначалу кажутся угрожающими и несколько смущающими, но как только человек теряет чувствительность к процессу, он может оказаться очень эффективным для улучшения навыков в развитии отношений. Такая подготовка распространена в профессии учителя, медсестры, юридической практики, духовенства, социальной работы и медицины.488_Teaching_How_to_Teach_Microteaching_A_Way_to_Build_up_Teaching_Skills ; https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3724377/). Действительно, микрообучение/обучение является основой любой помогающей профессии. Можно было бы ожидать, что любая деятельность, которая должна иметь эффективные отношения, разговоры и взаимодействие, уже будет предпринимать такой процесс в любом дипломе / степени.

Существует бесконечное количество исследований о важности взаимоотношений в помогающих профессиях, люди даже выздоравливают быстрее, если они доверяют своему врачу, как это воспринимается врачом у постели больного (https://www.researchgate.net/publication/289).736876_Bedside_manner_Concept_analysis_and_impact_on_advanced_nursing_practice ). Точно так же медсестры должны обладать навыками эффективных взаимоотношений, потому что часто то, что они делают, может быть болезненным для пациента, точно так же, как стоматологам нужна такая основа для эффективности. Мы готовы и более способны справиться с этой иглой в болезненном месте, если мы доверяем и любим того, кто ее вводит (https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/content.gresham.ac.uk/data /binary/2656/2018-02-14_MartinElliott_GoodBedsideManner-T.pdf). Даже если игла причиняет боль, моя симпатия к профессионалам, которые ее вводят, и мое восприятие их сострадания и готовности помочь легче переносят боль.

«Помогать» не означает «контролировать» или «рассказывать» и основывается на расположении, которое знает, что уроки, которые «приобретаются» и «обнаруживаются», в сто раз эффективнее, чем рассказывание и контроль. Идея быть «Квалифицированным помощником» (см. Egan (1998) https://www.researchgate.net/publication/337084700_Egan’s_Skilled_Helper_Model) — это 101 в пастырском попечении и всех расследованиях инцидентов. Шейн также предлагает очень четкий и структурированный процесс того, как быть профессионалом, помогающим (Шейн, 19 лет).99) Пересмотренный процесс консультации, построение отношений помощи ). Какой позор, что индустрия безопасности не уделяет этому внимания в своей учебной программе или своде знаний. Только представьте, какие специалисты по безопасности были бы на местах при расследовании инцидентов и повышении безопасности, если бы они считали себя помощниками. Какой позор, что индустрия безопасности (согласно всей диагностической оценке, которую я провел с помощью SPoR iCue HSE Audit и MiProfile) понимает себя как «кассиров», «контролеров» и «фиксаторов».

В рамках нашего семинара по наблюдениям и беседам мы раздаем ряд инструментов, которые помогут улучшить беседы, одним из них является инструмент «Диалог, делай и не делай». (Ни один из наших семинаров не увеличивает объем работы с документами, но все они сосредоточены на практических навыках). Этот инструмент представляет собой простой набор навыков, которые способствуют диалогу, отношениям и взаимопониманию. Инструмент выглядит следующим образом:

Причина гендерной предвзятости на стороне «диалога нельзя» также является частью семинара, на котором исследуются некоторые проблемы в разговорах и слушании между полами.

Людям необходимо развивать навыки слушания и разговора, а также наблюдения. Это включает в себя обучение тому, что искать и слушать, и это не опасно. Поиск опасностей и списки довольно бесполезны, опасности не исправляются только потому, что они помещены в список. Когда человек знает, как наблюдать культурные и психологические индикаторы риска (то, что мы называем iCues), тогда последующие разговоры имеют большую ценность. Улучшение навыков наблюдения потребует дальнейшего обсуждения семиотики-семиозиса, и, возможно, это обсуждение для другого блога. Одно можно сказать наверняка: семиотическое мировоззрение меняет то, как человек «видит» мир и что он представляет из этого восприятия. Визуальная, пространственная информация и информация о рисках должны объединиться в эффективный процесс наблюдения-разговора.

• Биография
• Последние сообщения
• Подробнее о Робе

• Вы можете позаботиться о безопасности в технике, но вы не можете получить технику из безопасности — 28 сентября 2022 г.
• Приоритет игры в обучении — 27 сентября , 2022
• Мифы о нормальном — 27 сентября 2022 г.
• Культура Мифы в безопасности — 26 сентября 2022 г.
• Сексуальные домогательства и косметика безопасности — 24 сентября 2022 г.

PhD., MEd., MOH. , BTh., Dip T., Dip Min., Cert IV TAA, MRMIA Роб является основателем Human Dymensions и обладает обширным опытом, квалификацией и знаниями в различных секторах, включая государственный, образовательный, корпоративный, промышленный и общественный секторы, более 30 лет. Роб работал на всех уровнях сектора образования и обучения, в том числе работал в различных программах последипломного образования, управления последипломным образованием, разработки и реализации курсов последипломного образования.

Включенное наблюдение: что это такое, типы и применение

Включенное наблюдение широко используется в таких дисциплинах, как антропология, социология, коммуникативные исследования, политология, социальная психология и даже в маркетинговых исследованиях.

Чтобы помочь вам получить общее представление об этой методологии, в этой статье мы собрали ее наиболее важные характеристики, ее важность и некоторые виды включенного наблюдения, которые вы можете применить на практике в своем следующем исследовании.

Что такое включенное наблюдение?

Включенное наблюдение – методология качественного исследования, при которой исследователь изучает группу не только посредством наблюдения, но и путем участия в ее деятельности.

В этой методологии качественного наблюдения исследователь погружается в повседневную деятельность участников, чтобы записать поведение в как можно большем количестве сценариев.

Благодаря погружению в место исследования исследователи могут наблюдать за повседневной жизнью людей: их общением друг с другом, формальными и неформальными разговорами, привычками и т. д.

Предлагает исследователям возможность собирать честную и личную информацию о людях. Однако эта информация фильтруется с точки зрения исследователей, которые, используя этот метод, рискуют потерять свою объективность и изменить своим присутствием поведение изучаемых ими групп.

Важность включенного наблюдения

Включенное наблюдение — это метод, который помогает вам увидеть и понять, что делают люди, и сравнить это с тем, что они говорят. Таким образом, вы помогаете исследователям узнать, ведут ли себя люди, с которыми вы проводите исследование, не так, как их описывают.

Это также позволяет исследователю лучше понять, что происходит в данной группе и ее культурной среде, что придает больше правдоподобности их интерпретации наблюдения.

Кроме того, он позволяет исследователю собирать качественные данные с помощью различных типов интервью и количественные данные с помощью опросов и различных количественных методов наблюдения.

Характеристики включенного наблюдения

Включенное наблюдение исторически ассоциировалось с формой полевого исследования, при котором исследователь проживает в течение длительного периода времени в небольшом сообществе.

Сегодня эта методология используется в самых разных условиях и в течение самых разных периодов времени, от одного взаимодействия до многих лет. Но обычно его характеризуют следующие моменты:

• Длительный характер взаимодействия исследователя и участников в рамках полевого процесса.
• Широкий спектр динамики отношений, которую он изучает, например, различия в статусе между двумя сторонами, различия во власти и различия в образовании, а также степени формальности. Различия во власти могут быть связаны с полом, социальным классом, состоянием здоровья и другими аспектами.
• Разнообразие обстановки, от тесного межличностного взаимодействия до наблюдения за публичными собраниями и реальным участием в общественных мероприятиях.
• Во многих случаях исследование проходит в условиях, незнакомых исследователю, что делает его презентацию и взаимодействие с другими особенно деликатными.
• Могут быть разные этические кодексы между изучаемыми группами и кодами страны или учреждения исследователя. Они также могут отличаться от этических принципов, которым следует правительство принимающей страны, неправительственные организации в этой области или агентства, финансирующие исследование.
• Изменение характера ролей и отношений исследователя с изучаемой группой с течением времени.
• Использование технологий для документирования наблюдений, включая картографирование, фотографирование, видео- и аудиозапись.

Типы включенного наблюдения

Теперь, когда вы знаете, что это за метод и каковы его наиболее распространенные характеристики, мы познакомим вас с существующими типами.

Исследователи наблюдают и записывают поведение своих испытуемых в их собственном окружении, не разговаривая с ними и не взаимодействуя с ними каким-либо образом.

Многие исследования, в которых используется эта форма включенного наблюдения, представляют собой исследования, в которых исследователи наблюдают за поведением и общением людей в общественных местах, таких как рестораны, кафе, транспортные узлы и даже в Интернете, с помощью инновационных методов, таких как нетнография .

Таким образом исследователи общаются со своими субъектами и участвуют в повседневной жизни изучаемых ими групп, включая их действия, обычаи, ритуалы, распорядок дня и т. д.

Степень приверженности исследователей этим группам различна. Некоторые исследователи ограничивают свое взаимодействие интервью, в то время как другие участвуют во всех аспектах жизни своих испытуемых.

Примерами этой формы включенного наблюдения являются исследования, в которых исследователи жили в течение длительного периода времени среди различных этнических, культурных или религиозных сообществ.

• Скрытое и явное

При скрытом включенном наблюдении исследователи не сообщают о своем присутствии испытуемым, а если и сообщают, то не идентифицируют себя как следователи, в то время как при открытом включенном наблюдении они это делают.

Однако, даже когда расследование открыто, следователи часто не информируют людей, которых они встречают в ходе расследования, о конкретной цели расследования, а также не сообщают всем встречным, что они являются исследователями, так как это может излишне прерывать разговоры и наблюдаемые события.

• Скрытый и активный

Скрытое и активное включенное наблюдение имеет ряд преимуществ. В этом типе включенного наблюдения исследователи могут иметь доступ к группе, которую они иначе не имели бы возможности наблюдать, и они могут испытать практику группы так, как ее испытывают члены группы.

Как правило, исследователи могут изменить поведение группы своим присутствием, но в этой форме включенного наблюдения группы не будут сознательно менять свое поведение в ответ на присутствие исследователя, потому что они не осознают, что за ними наблюдают.

• Скрытый и пассивный

В случае скрытого и пассивного включенного наблюдения исследователи вряд ли изменят поведение своих испытуемых, поскольку исследователи не взаимодействуют со своими испытуемыми активно, а субъекты также не знают, что за ними наблюдают.

Однако, поскольку наблюдение является пассивным, у исследователей нет возможности испытать на себе жизнь испытуемых.

• Открыт и активен

Если наблюдение является открытым и активным, люди могут участвовать и переживать действия своих субъектов так же, как и их субъекты, но они рискуют изменить как поведение своих субъектов посредством взаимодействия с ними, так и то, что их субъекты изменят свое поведение сами по себе зная, что их изучают.

• Открытый и пассивный

Как и в случае скрытого и пассивного включенного наблюдения, исследователи не рискуют тем, что их присутствие изменит поведение групп, которые они изучают, посредством взаимодействия с ними.

Тем не менее, эффект морской свинки является проблемой для этой формы наблюдения, в отличие от случая скрытого и пассивного наблюдения за участниками, потому что участники знают, что их изучают. Кроме того, исследователи не могут воспринимать мир таким, какой он есть, как это могли бы делать испытуемые.

Заключение

Как видите, включенное наблюдение — это метод исследования, который позволяет получить ценную информацию о социальных и культурных отношениях в группе или сообществе с течением времени.

Раскройте самые важные идеи. Используйте платформу для исследования рынка QuestionPro, чтобы раскрыть сложные идеи, которые могут вывести ваш бизнес на передовые позиции в вашей отрасли.

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

Методы сбора данных | безграничная психология |

Наблюдение

Наблюдательные исследования позволяют исследователям документировать поведение в естественных условиях и наблюдать за событиями, которые невозможно воспроизвести в лаборатории.

Цели обучения

Приведите примеры того, когда обсервационные исследования были бы полезны, а когда они имели бы ограничения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Наблюдение отличается от большинства других форм сбора данных тем, что исследователь не манипулирует переменными и не задает прямых вопросов участникам.
• К преимуществам наблюдения относятся наблюдение за естественным поведением, уточнение гипотез и возможность наблюдения за поведением, которое невозможно воспроизвести в искусственной среде по этическим или практическим причинам.
• Недостатки наблюдения заключаются в том, что эти исследования не дают количественных данных, не допускают причинно-следственных связей, могут занимать очень много времени и могут быть подвержены предвзятости исследователя.

Ключевые термины

• наблюдательные исследования : Исследования, направленные на наблюдение за поведением вне лабораторных условий.
• внешняя валидность : В исследованиях, могут ли результаты исследования быть обобщены на сценарии реального мира.

Наблюдение позволяет исследователям испытать определенный аспект социальной жизни и получить непосредственный взгляд на тенденцию, институт или поведение. Включенное наблюдение предполагает, что исследователь присоединяется к выборке людей, не вмешиваясь в обычную деятельность этой группы, чтобы документировать их обычное поведение или наблюдать за ними в естественном контексте. Часто исследователи в обсервационных исследованиях пытаются плавно слиться с группой выборки, чтобы не скомпрометировать результаты своих наблюдений.

Наблюдательное исследование — это тип описательного исследования, который отличается от большинства других форм сбора данных тем, что цель исследователя не состоит в том, чтобы манипулировать наблюдаемыми переменными. Хотя участники могут знать или не знать о присутствии исследователей, исследователи не пытаются контролировать переменные (как в эксперименте) или просят участников отвечать на прямые вопросы (как в интервью или исследовании на основе опроса). Вместо этого за участниками просто наблюдают в естественной обстановке, определяемой как место, в котором обычно происходит поведение, а не место, которое было специально устроено для наблюдения за поведением. В отличие от корреляционных и экспериментальных исследований, в которых используются количественные данные, наблюдательные исследования, как правило, используют качественные данные.

Например, социальные психологи Роджер Баркер и Герберт Райт изучали, как дети взаимодействуют со своим повседневным окружением. Они наблюдали, как дети ходят в школу, играют с друзьями и выполняют повседневные дела, и многое узнали о том, как дети взаимодействуют с окружающей средой и как окружающая среда формирует их характер. Точно так же антрополог Джейн Гудолл изучала поведение шимпанзе, тщательно записывая их орудия труда, семейные отношения, охоту и социальное поведение. Ее ранние работы послужили основой для будущих исследований шимпанзе и поведения животных в целом.

Преимущества наблюдательных исследований

Наблюдая за событиями в том виде, в каком они происходят естественным образом, можно выявить закономерности в поведении, а общие вопросы станут более конкретными. Гипотезы, вытекающие из этих наблюдений, помогут исследователю преобразовать данные в результаты.

Одним из преимуществ этого типа исследований является возможность оперативно вносить коррективы в первоначальную цель исследования. Эти наблюдения также фиксируют поведение, которое является более естественным, чем поведение, происходящее в искусственной обстановке лаборатории, и которое относительно свободно от некоторой предвзятости, наблюдаемой в ответах на опросы. Однако исследователь должен быть осторожен, чтобы не применить к интерпретации собственные предубеждения. Исследователи также могут использовать этот тип данных для проверки внешней достоверности, что позволяет им проверить, обобщаются ли результаты исследования на сценарии реального мира.

Лабораторное наблюдение : Лабораторное наблюдение может показаться участникам искусственным и повлиять на их поведение. Наблюдение в естественной обстановке позволяет исследователям документировать поведение без этого влияния.

Есть некоторые области исследований, в которых наблюдательные исследования более выгодны, чем другие. Этот тип исследований позволяет изучать явления, которые может быть неэтичным контролировать в лаборатории, например словесные оскорбления между романтическими партнерами. Наблюдение также особенно полезно в качестве межкультурной ссылки. Наблюдая за людьми из разных культур в одной и той же обстановке, можно получить информацию о культурных различиях.

Недостатки наблюдательных исследований

В то время как наблюдательные исследования могут генерировать качественные данные, они не дают количественных данных, и поэтому математический анализ ограничен. Исследователи также не могут делать каузальные выводы о наблюдаемых ими ситуациях, а это означает, что причина и следствие не могут быть определены. Поведение, наблюдаемое в этих исследованиях, можно только описать, но не объяснить.

Существуют также этические проблемы, связанные с наблюдением за людьми без их согласия. Один из способов избежать этой проблемы — опросить участников после наблюдения за ними и попросить их согласия в это время. Открытое наблюдение, когда участники знают о присутствии исследователя, является еще одним способом преодоления этой проблемы. Однако у этой тактики есть свои недостатки. Когда субъекты знают, что за ними наблюдают, они могут изменить свое поведение, пытаясь выглядеть более привлекательно.

Этот тип исследования также может занять очень много времени. Некоторые исследования требуют десятков сеансов наблюдения продолжительностью в несколько часов и иногда с участием нескольких исследователей. Без привлечения нескольких исследователей вероятность предвзятости наблюдателя возрастает; поскольку поведение воспринимается столь субъективно, возможно, что два наблюдателя заметят разные вещи или сделают разные выводы из одного и того же поведения.

Тематические исследования

Кейс-стади — это метод получения подробной информации о человеке, группе или явлении для описания конкретных или редких случаев.

Цели обучения

Оценка преимуществ и недостатков использования тематических исследований

Основные выводы

Ключевые моменты

• Тематические исследования позволяют разрабатывать новые гипотезы для последующей проверки, дают подробные описания редких событий и могут исследовать тонкости существующих теорий причинно-следственной связи .
• Тематические исследования не могут напрямую указывать причинно-следственные связи или проверять гипотезы. Кроме того, результаты тематических исследований не могут быть распространены на более широкую группу населения.
• Известные тематические исследования, такие как исследование Финеаса Гейджа, и исследователи, использующие тематические исследования, такие как Жан Пиаже, помогли создать целые области психологии. Финеас Гейдж помог исследователям понять взаимосвязь между областями мозга и личностью, а Пиаже разработал модель развития на основе своих исследований.

Ключевые термины

• психометрический тест : Измерение знаний, способностей, отношений, личностных качеств и показателей образования.
• тематическое исследование : Подробное исследование одного человека, группы, инцидента или сообщества, в отличие, например, от выборки всего населения.

Тематическое исследование в психологии — это описательный исследовательский подход, используемый для получения углубленной информации о человеке, группе или явлении. Он отличается от опросного исследования, которое включает в себя задавание вопросов группе участников посредством интервью или анкетирования. Исследования слепков также имеют тенденцию быть гораздо более глубокими, чем наблюдательные исследования, поскольку они используют несколько измерений или записей и фокусируются на одном предмете. (В некоторых случаях можно использовать дизайн с несколькими случаями.) Тематические исследования могут быть проспективными или ретроспективными; проспективные исследования включают установленные критерии и включают дополнительные случаи, соответствующие этим критериям, по мере их появления, в то время как ретроспективные исследования используют критерии для выбора случаев из исторических записей. Тематические исследования также, как правило, используют качественные данные, такие как интервью, но иногда могут использовать и количественные данные, такие как анкеты. Их часто можно увидеть в клинических исследованиях, где отслеживается лечение конкретного человека, чтобы определить, что является эффективным.

В тематических исследованиях для сбора информации используются такие методы, как личные интервью, прямое наблюдение, психометрические тесты и архивные записи. Они используются для изучения причинно-следственных связей, чтобы найти лежащие в их основе принципы. Однако их нельзя распространить на всю популяцию, как экспериментальные исследования, и они не могут обеспечить прогностическую силу, как корреляционные исследования. Скорее, они могут предоставить обширную информацию для разработки новых гипотез для будущей проверки или о редком или иным образом трудно изучаемом событии или состоянии. Таким образом, их часто можно увидеть в клинических исследованиях, где отслеживается лечение конкретного человека, чтобы определить, что является эффективным.

Например, пациента в психиатрической больнице можно изучать по мере прохождения им курса лечения, включающего индивидуальное консультирование, групповую терапию и медикаментозное лечение. Хотя любые результаты исследования могут быть применены только к этому конкретному клиенту, результаты могут дать информацию для будущей гипотезы об относительной эффективности таких вариантов лечения.

Методы, используемые в тематических исследованиях

Наиболее распространенные методы, используемые для сбора данных для тематических исследований:

• личные интервью
• прямое наблюдение
• психометрические тесты
• архивных записей

Преимущества тематических исследований

Одним из основных преимуществ тематического исследования в психологии является возможность разработки новых гипотез для последующей проверки. Тематические исследования используются для изучения идей по предмету и могут определить основные принципы. «Средний» или «типичный» случай часто не самый богатый с точки зрения информации, но с помощью тематического исследования исследователи могут выбрать наиболее информативные предметы для более глубокого изучения. Сбор и выбор данных, подобных этому, невозможен в экспериментальных исследованиях. Этот метод также может предоставить невероятно подробные описания конкретных и редких или иным образом трудно поддающихся изучению случаев. В случае редких событий, таких как специфические травмы головного мозга или социопатическое поведение, тематическое исследование позволяет провести подробный анализ поведения и ситуаций, связанных с этими событиями, которые невозможно было записать обычным образом. Наконец, этот тип исследования также позволяет наблюдать явление в реальных жизненных ситуациях.

Недостатки тематических исследований

Исследователь не может вывести причинно-следственные связи из тематических исследований. Даже если тематическое исследование может указывать на то, что конкретное обстоятельство связано с определенной чертой или ситуацией, это не означает, что все случаи связаны с одними и теми же факторами. Тематические исследования также не могут проверять гипотезы. Хотя они могут собирать информацию, чтобы обосновать гипотезы , они не могут подтвердить или опровергнуть предсказание. Тематические исследования не могут быть распространены на всю популяцию, как в экспериментальных исследованиях, и при этом они не могут обеспечить прогностическую силу, как в корреляционных исследованиях. Наблюдения, сделанные в тематическом исследовании, основаны на очень ограниченной выборке, и, поскольку эта выборка не является рандомизированной или, как правило, очень большой, результаты нельзя экстраполировать для применения в более широком контексте.

Известные примеры из практики

Некоторые известные тематические исследования в области психологии включают:

• Финеас Гейдж: Гейдж был мастером по строительству железных дорог, который пережил аварию, в которой трамбовочный стержень прошел через его череп и мозг. Травма разрушила большую часть его лобной коры и впоследствии оказала драматическое влияние на его личность, что информировало ученых о связи между областями мозга, личностью и поведением.
• Фрейд и маленький Ганс: Зигмунд Фрейд завершил обширное исследование 5-летнего мальчика, которого он назвал «Маленький Ганс», исследуя причину его боязни лошадей.
• Маленький Альберт: В исследовании Джона Ватсона классического обусловливания у 9-месячного мальчика по имени Альберт изучалось, возможно ли приучить эмоционально стабильного ребенка бояться стимула, который большинству детей не покажется пугающим.
• Джон Мани и дело Джона/Джоан: исследование влияния операции по смене пола на Дэвида Реймера.
• Джинн: пример ребенка, который вырос в полной изоляции и считался «диким».
• В исследованиях Жана Пиаже изучались фазы когнитивного и интеллектуального развития.

Опросы и интервью

Опросы — это недорогой вариант сбора большого количества данных, но они также подвержены предвзятости в отчетах.

Цели обучения

Оцените преимущества и недостатки использования метода опроса в психологических исследованиях

Основные выводы

Ключевые моменты

• Метод сбора данных, основанный на опросе, вероятно, является наиболее распространенным из четырех основных методов исследования.
• К преимуществам этого метода относятся низкая стоимость, большой размер выборки и эффективность.
• Основной проблемой этого метода является точность: поскольку опросы зависят от мотивации испытуемых, их честности, памяти и способности отвечать, они очень подвержены предвзятости.
• Исследователь должен хорошо понимать, как правильно формулировать вопросы опроса, чтобы собирать достоверную и актуальную информацию.

Ключевые термины

• надежность : Степень, в которой показатель может давать согласованные результаты каждый раз, когда он используется.
• достоверность : Степень, в которой мера фактически оценивает концепцию, для измерения которой она была разработана.
• опрос : Метод сбора качественной и количественной информации об отдельных лицах в популяции.

Интервью

Интервью — это тип качественных данных, в которых исследователь задает вопросы, чтобы выявить факты или утверждения от интервьюируемого. Интервью, используемые для исследования, могут принимать несколько форм:

• Неофициальное интервью: Более разговорный тип интервью, вопросы не задаются, и интервьюируемый может свободно говорить.
• Общий подход к проведению интервью: обеспечивает сбор одних и тех же общих областей информации от каждого интервьюируемого. Обеспечивает большую сосредоточенность, чем разговорный подход, но все же допускает некоторую степень свободы и адаптивности при получении информации от интервьюируемого.
• Стандартизированное интервью с открытым ответом: всем интервьюируемым задаются одни и те же открытые вопросы. Такой подход способствует более быстрому проведению интервью, которые легче анализировать и сравнивать.
• Закрытое интервью с фиксированными ответами (структурированное): всем интервьюируемым задают одни и те же вопросы и просят выбрать ответы из одного и того же набора вариантов.

Опросы

Опросный метод сбора данных представляет собой тип описательного исследования и, вероятно, является наиболее распространенным из основных методов. Опросы имеют ограниченное применение для изучения реального социального поведения, но являются отличным способом понять отношение человека к тому или иному вопросу.

Подобно интервью, опрос может использовать закрытые вопросы, открытые вопросы или их комбинацию. «Закрытые вопросы» — это вопросы, которые ограничивают человека, принимающего участие в опросе, в выборе ответов. Множественный выбор, отметьте все подходящие варианты и вопросы со шкалой оценок — все это примеры закрытых вопросов. «Открытые вопросы» — это просто вопросы, которые позволяют людям написать свой собственный ответ.

Опросы — очень универсальный инструмент в психологии. Хотя исследователь может выбрать проведение опроса только выборки людей в качестве всего исследования, опросы часто используются и в экспериментальных исследованиях. Например, исследователь может поместить одну группу людей в экспериментальное состояние, в котором их просят сосредоточиться на всех негативных аспектах их недели, чтобы вызвать негативное настроение, в то время как другую группу людей он помещает в контрольную группу, в которой они прочитать главу книги. После индукции настроения он предлагает обеим группам заполнить анкету об их текущих эмоциях. В этом примере условие индукции настроения является независимой (управляемой) переменной, тогда как ответы участников на опрос эмоций являются зависимой (измеряемой) переменной.

Преимущества опросов

К преимуществам этого метода относятся его низкая стоимость и большой размер выборки. Опросы — это эффективный способ сбора информации из большой выборки, и им легко управлять по сравнению с экспериментом. Опросы также являются отличным способом измерения широкого спектра ненаблюдаемых данных, таких как заявленные предпочтения, черты характера, убеждения, поведение и фактическая информация. Также относительно просто использовать статистические методы для определения достоверности, надежности и статистической значимости.

Опросы являются гибкими в том смысле, что они позволяют собирать широкий спектр информации. Поскольку опросы являются стандартизированной мерой, они относительно свободны от нескольких типов ошибок. Задаются, систематизируются и анализируются только вопросы, представляющие интерес для исследователя. Опросное исследование также является очень доступным вариантом для сбора большого количества данных.

Недостатки опросов

Основной проблемой этого метода является его точность: поскольку опросы зависят от мотивации испытуемых, их честности, памяти и способности отвечать, они очень подвержены предвзятости. Между высказанными мнениями респондентов и их действительными мнениями могут быть расхождения, которые приводят к принципиальным неточностям в данных. Если участник ожидает, что один ответ более социально приемлем, чем другой, он может быть более мотивирован сообщить о более приемлемом ответе, чем о честном.

При разработке опроса исследователь должен внимательно относиться к формулировкам, формату и последовательности вопросов, которые могут повлиять на реакцию участника. В частности, исследователь должен быть обеспокоен надежностью своего опроса. «Надежность» касается степени, в которой вопросы опроса могут каждый раз давать согласованные результаты. Опрос считается высоконадежным, если он каждый раз дает одинаковые результаты. Например, надежная мера эмоций — это та, которая измеряет эмоции одинаково каждый раз, когда они используются. Однако, чтобы опрос был полезным, он должен быть не только надежным, но и достоверным. Если мера имеет высокую «достоверность», это означает, что она фактически измеряет понятие, для измерения которого она была разработана (в данном случае эмоции). Важно отметить, что опрос может быть надежным, но не валидным (и наоборот). Например, только потому, что наш опрос эмоций надежен и дает нам стабильные результаты каждый раз, когда мы его проводим, не обязательно означает, что он измеряет аспекты эмоций, которые нам нужны. В этом случае наш опрос эмоций надежен, но не обязательно действителен.

Структурированные опросы, особенно с закрытыми вопросами, могут иметь низкую достоверность при исследовании аффективных переменных. Выборки для опроса, как правило, выбираются самостоятельно, поскольку респонденты должны выбрать, чтобы заполнить опрос. Опросы не годятся для изучения сложных социальных явлений, так как не дают полного представления об этих процессах.

Ключевые элементы успешного опроса или интервью

Хотя опросное исследование является одним из наиболее распространенных видов психологических исследований, может быть трудно создать опрос, который был бы свободен от предвзятости и надежно измерял бы факторы, которые он призван выявить. Исследователь должен иметь четкое представление об основах, прежде чем он сможет создать действительный опрос с нуля. Опросы должны быть тщательно сформулированы и включать соответствующие форматы ответов. То, как написан вопрос, может запутать участника или исказить его ответ, а плохо сформулированные или двусмысленные вопросы, скорее всего, приведут к бессмысленным ответам с очень небольшой ценностью. Вопросы должны быть четкими, касаться только одной темы за раз и не подводить респондента к конкретному ответу (другими словами, вопрос не должен подразумевать правильный ответ в том виде, в котором он сформулирован). При разработке опроса важно понимать свою аудиторию и использовать слова, которые они поймут, и убедиться, что ваш опрос не слишком длинный, чтобы им было легко его заполнить.

Обзорные исследовательские книги : Несмотря на то, что опросные исследования являются одним из наиболее распространенных видов психологических исследований, может быть трудно создать опрос, который был бы свободен от предвзятости и надежно измерял бы факторы, которые он должен зафиксировать. Исследователь должен иметь четкое представление об основах, прежде чем он сможет создать действительный опрос с нуля.

Типы данных, собранных в ходе опросов и интервью

Опросы могут измерять как качественные, так и количественные данные. Качественные данные являются результатом категоризации или описания признаков населения, таких как цвет волос, группа крови или этническая группа. Качественные данные обычно описываются словами или буквами. Этот тип данных не поддается математическому анализу, но гистограммы и круговые диаграммы, как правило, хорошо демонстрируют этот тип данных.

Количественные данные всегда являются числами. Количественные данные являются результатом подсчета или измерения атрибутов населения, таких как деньги, частота пульса, вес или население. Этот тип данных может быть либо дискретным (то есть принимать только определенные числовые значения, например, количество телефонных звонков, которые вы получаете в день, или количество принадлежащих вам джинсов — у вас может быть 2 или 3 пары джинсов, но вы не можете имеют 2,5 пары) или непрерывные (данные, являющиеся результатом таких измерений, как вес, рост или количество сданной крови). В дискретных данных используются целые числа, в то время как в непрерывных данных используются десятичные дроби и дроби.

Лицензии и атрибуции

Контент под лицензией CC, совместно используемый ранее

• Курирование и доработка. Предоставлено : Boundless.com. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike

Лицензионный контент CC, конкретное указание авторства

• Колледж OpenStax, Методы исследования. 23 октября 2013 г. Предоставлено : OpenStax CNX. Расположен по адресу : https://cnx.org/contents/[email protected]. Лицензия : CC BY: Attribution
• Методы наблюдения в психологии. Предоставлено : Википедия. Расположен по адресу : https://en.wikipedia.org/wiki/Observational_Methods_in_Psychology. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Введение в психологию/Методы исследования в психологии. Предоставлено : Wikibooks. Расположен по адресу : https://en.wikibooks.org/wiki/Introduction_to_Psychology/Research_Methods_in_Psychology#Naturalistic_Observation. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Безгранично. Предоставлено : Безграничное обучение. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• внешняя действительность. Предоставлено : Википедия. Расположен по адресу : https://en.wikipedia.org/wiki/External_validity. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Университет Висконсина — О-Клэр — Школа-лаборатория — Школа в парке — Комната наблюдения рядом с классной комнатой с односторонним зеркалом. Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• тематическое исследование. Предоставлено : Викисловарь. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Введение в психологию/кейсы. Предоставлено : Wikibooks. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Практический пример. Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Колледж OpenStax, Методы исследования. 23 октября 2013 г. Предоставлено : OpenStax CNX. Расположен по адресу : https://cnx.org/contents/[email protected]. Лицензия : CC BY: Attribution
• психометрический тест. Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Эксперимент маленького Альберта. Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Университет Висконсина – О-Клэр – Лабораторная школа – Парковая школа – Комната наблюдения рядом с классной комнатой с односторонним зеркалом. Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Колледж OpenStax, данные, выборка и различия в данных и выборке. 22 октября 2013 г. Предоставлено : OpenStax CNX. Расположен по адресу : https://cnx.org/contents/[email protected]. Лицензия : CC BY: Attribution
• Колледж OpenStax, Методы исследования. 23 октября 2013 г. Предоставлено : OpenStax CNX. Лицензия : CC BY: Attribution
• Введение в психологию/опросы. Предоставлено : Wikibooks. Лицензия : CC BY-SA: Опрос Attribution-ShareAlike
• . Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Интервью. Предоставлено : Википедия. Расположен по адресу : https://en. wikipedia.org/wiki/Interview. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Университет Висконсина — О-Клэр — Школа-лаборатория — Школа в парке — Комната наблюдения рядом с классной комнатой с односторонним зеркалом. Предоставлено : Википедия. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Survey Research Books. Предоставлено : Википедия. Лицензия : Общественное достояние: Авторские права неизвестны

Метод анализа содержания и примеры

Обзор	Программное обеспечение
Описание	Веб-сайты
Показания	Курсы

 

Обзор

Контент-анализ — это исследовательский инструмент, используемый для определения присутствия определенных слов, тем или понятий в некоторых качественных данных (например, в тексте). Используя контент-анализ, исследователи могут количественно определить и проанализировать наличие, значения и отношения таких определенных слов, тем или понятий. Например, исследователи могут оценить язык, используемый в новостной статье, для поиска предвзятости или пристрастности. Затем исследователи могут делать выводы о сообщениях в текстах, авторах, аудитории и даже культуре и времени, окружавших текст.

Описание

Источниками данных могут быть интервью, открытые вопросы, заметки о полевых исследованиях, разговоры или буквально любое проявление коммуникативного языка (например, книги, эссе, дискуссии, заголовки газет, речи, СМИ, исторические документы). . Одно исследование может анализировать различные формы текста в своем анализе. Чтобы проанализировать текст с помощью контент-анализа, текст должен быть закодирован или разбит на управляемые категории кода для анализа (т. е. «коды»). После того, как текст закодирован в кодовые категории, коды могут быть дополнительно классифицированы по «кодовым категориям» для еще большего обобщения данных.

Ниже приведены три различных определения контент-анализа.

• Определение 1: «Любой метод получения выводов путем систематического и объективного определения особых характеристик сообщений». (из Холсти, 1968)

• Определение 2: «Интерпретативный и натуралистический подход. Он носит как наблюдательный, так и повествовательный характер и меньше полагается на экспериментальные элементы, обычно связанные с научным исследованием (надежность, валидность и обобщаемость) (из Ethnography, Observational Research, and Narrative Inquiry, 19).94-2012).

• Определение 3: «Метод исследования для объективного, систематического и количественного описания явного содержания коммуникации». (из Берельсона, 1952)

Использование контент-анализа

• Определить намерения, направленность или коммуникативные тенденции отдельного лица, группы или учреждения

• Опишите установочные и поведенческие реакции на сообщения

• Определение психологического или эмоционального состояния людей или групп

• Выявление международных различий в коммуникативном содержании

• Выявление закономерностей в коммуникативном контенте

• Предварительное тестирование и улучшение вмешательства или опроса перед запуском

• Анализ интервью в фокус-группах и открытых вопросов для дополнения количественных данных

Типы контент-анализа

Существует два основных типа контент-анализа: концептуальный анализ и реляционный анализ. Концептуальный анализ определяет наличие и частотность понятий в тексте. Реляционный анализ развивает концептуальный анализ дальше, исследуя отношения между понятиями в тексте. Каждый тип анализа может привести к различным результатам, выводам, интерпретациям и значениям.

Концептуальный анализ

Обычно люди думают о концептуальном анализе, когда думают об анализе контента. В концептуальном анализе понятие выбирается для изучения, и анализ включает количественную оценку и подсчет его присутствия. Основная цель состоит в том, чтобы проверить появление выбранных терминов в данных. Условия могут быть явными или неявными. Явные термины легко идентифицировать. Кодирование неявных терминов более сложное: вам необходимо определить уровень импликации и основывать суждения на субъективности (вопрос надежности и достоверности). Следовательно, кодирование неявных терминов предполагает использование словаря или правил контекстного перевода, или того и другого.

Чтобы начать концептуальный контент-анализ, сначала определите вопрос исследования и выберите образец или образцы для анализа. Затем текст должен быть закодирован в управляемые категории контента. Это в основном процесс избирательного сокращения. Сокращая текст до категорий, исследователь может сосредоточиться и закодировать определенные слова или шаблоны, которые определяют вопрос исследования.

Общие этапы проведения концептуального контент-анализа:

1. Определите уровень анализа: слово, смысл слова, фраза, предложение, темы

2. Решите, сколько понятий нужно закодировать: разработайте предопределенный или интерактивный набор категорий или понятий. Решите либо: A. обеспечить гибкость добавления категорий в процессе кодирования, либо B. придерживаться предварительно определенного набора категорий.

3. Решите, кодировать ли наличие или частоту понятия. Решение изменяет процесс кодирования.

• При кодировании существования понятия исследователь засчитывал понятие только один раз, если оно появлялось в данных хотя бы один раз и независимо от того, сколько раз оно появлялось.

• При кодировании частоты понятия исследователь будет подсчитывать, сколько раз понятие появляется в тексте.

4. Решите, как вы будете различать понятия:

• Должен ли текст кодироваться точно так, как он появляется, или кодироваться одинаково, когда он появляется в разных формах? Например, «опасно» против «опасно». Суть здесь в том, чтобы создать правила кодирования, чтобы эти сегменты слов были четко классифицированы логическим образом. Правила могут привести к тому, что все эти сегменты слов попадут в одну и ту же категорию, или, возможно, правила могут быть сформулированы так, чтобы исследователь мог различать эти сегменты слов в отдельные коды.

• Какой уровень импликации допустим? Слова, которые подразумевают понятие или слова, которые явно формулируют понятие? Например, «опасный» или «этот человек страшный» или «этот человек может причинить мне вред». Эти сегменты слов могут не заслуживать отдельной категории из-за неявного значения «опасный».

5. Разработайте правила кодирования ваших текстов. После принятия решений шагов 1-4 исследователь может приступить к разработке правил перевода текста в коды. Это позволит сохранить процесс кодирования организованным и последовательным. Исследователь может закодировать именно то, что он/она хочет закодировать. Валидность процесса кодирования обеспечивается, когда исследователь последователен и последователен в своих кодах, что означает, что они следуют своим правилам перевода. В контент-анализе соблюдение правил перевода эквивалентно валидности.

6. Решите, что делать с не относящейся к делу информацией: следует ли ее игнорировать (например, общеупотребительные английские слова, такие как «the» и «and»), или использовать для пересмотра схемы кодирования в случае, если это улучшит результат кодирования. ?

7. Закодируйте текст: это можно сделать вручную или с помощью программного обеспечения. Используя программное обеспечение, исследователи могут вводить категории и выполнять кодирование автоматически, быстро и эффективно с помощью программного обеспечения. Когда кодирование выполняется вручную, исследователю гораздо легче распознавать ошибки (например, опечатки, орфографические ошибки). При использовании компьютерного кодирования текст можно очистить от ошибок, чтобы включить все доступные данные. Это решение о ручном и компьютерном кодировании наиболее актуально для неявной информации, где подготовка категорий необходима для точного кодирования.

8. Проанализируйте свои результаты: по возможности сделайте выводы и обобщения. Определите, что делать с нерелевантным, нежелательным или неиспользуемым текстом: пересмотреть, игнорировать или пересмотреть схему кодирования. Внимательно интерпретируйте результаты, поскольку концептуальный контент-анализ может дать только количественную оценку информации. Как правило, можно выявить общие тенденции и закономерности.

Реляционный анализ

Реляционный анализ начинается как концептуальный анализ, когда концепция выбирается для исследования. Однако анализ предполагает изучение отношений между понятиями. Отдельные понятия рассматриваются как не имеющие собственного значения, а скорее значение является продуктом отношений между понятиями.

Чтобы начать анализ реляционного контента, сначала определите вопрос исследования и выберите образец или образцы для анализа. Вопрос исследования должен быть сфокусирован так, чтобы типы понятий не были открыты для интерпретации и могли быть обобщены. Далее выберите текст для анализа. Тщательно выбирайте текст для анализа, уравновешивая наличие достаточного количества информации для тщательного анализа, чтобы результаты не ограничивались наличием слишком обширной информации, чтобы процесс кодирования стал слишком трудоемким и тяжелым для получения значимых и стоящих результатов.

Существует три подкатегории реляционного анализа, из которых можно выбрать, прежде чем переходить к общим шагам.

1. Извлечение аффекта: эмоциональная оценка эксплицитных понятий в тексте. Проблема этого метода заключается в том, что эмоции могут варьироваться в зависимости от времени, населения и пространства. Тем не менее, он может быть эффективным для фиксации эмоционального и психологического состояния говорящего или автора текста.

2. Анализ близости: оценка совпадения явных понятий в тексте. Текст определяется как строка слов, называемая «окном», которая сканируется на совпадение понятий. Результатом является создание «матрицы понятий» или группы взаимосвязанных одновременно встречающихся понятий, которые предполагают общее значение.

3. Когнитивное картирование: метод визуализации для извлечения аффекта или анализа близости. Когнитивное картирование пытается создать модель общего значения текста, такую ​​как графическая карта, которая представляет отношения между понятиями.

Общие этапы проведения реляционного контент-анализа:

1. Определите тип анализа: после того, как выборка выбрана, исследователь должен определить, какие типы отношений исследовать и уровень анализа: слово, смысл слова, фраза, предложение, тема.
2. Сократите текст до категорий и кода для слов или шаблонов. Исследователь может закодировать существование значений или слов.
3. Исследуйте взаимосвязь между понятиями: после того, как слова закодированы, текст можно проанализировать на предмет следующего:

• Прочность связи: степень, в которой два или более понятия связаны.

• Знак родства: понятия положительно или отрицательно связаны друг с другом?

• Направление отношений: типы отношений, которые демонстрируют категории. Например, «X подразумевает Y», или «X предшествует Y», или «если X, то Y», или если X является основным мотиватором Y.

4. Закодируйте отношения: разница между концептуальным и реляционным анализом заключается в том, что утверждения или отношения между понятиями закодированы.
5. Проведите статистический анализ: исследуйте различия или ищите связи между идентифицированными переменными во время кодирования.
6. Составьте карту репрезентаций: например, карты решений и ментальные модели.

Надежность и валидность

Надежность : Из-за человеческой природы исследователей ошибки кодирования никогда не могут быть устранены, а только сведены к минимуму. Как правило, 80% является приемлемым запасом надежности. Надежность контент-анализа определяется тремя критериями:

1. Стабильность: склонность кодировщиков постоянно перекодировать одни и те же данные одним и тем же способом в течение определенного периода времени.

2. Воспроизводимость: склонность группы кодировщиков классифицировать принадлежность к категориям одинаковым образом.

3. Точность: степень статистического соответствия классификации текста стандарту или норме.

Валидность : Три критерия определяют валидность контент-анализа:

1. Близость категорий: этого можно достичь, используя несколько классификаторов для достижения согласованного определения каждой конкретной категории. Используя несколько классификаторов, категорию понятия, которая может быть явной переменной, можно расширить, включив в нее синонимы или неявные переменные.

2. Выводы: Какой уровень импликации допустим? Правильно ли выводы следуют данным? Можно ли объяснить результаты другими явлениями? Это становится особенно проблематичным при использовании компьютерных программ для анализа и различения синонимов. Например, слово «шахта» по-разному обозначает личное местоимение, взрывное устройство и глубокую яму в земле, из которой добывают руду. Программное обеспечение может получить точный подсчет встречаемости и частотности этого слова, но не может произвести точный учет значения, присущего каждому конкретному употреблению. Эта проблема может исказить результаты и сделать любой вывод недействительным.

3. Обобщаемость результатов для теории: зависит от четких определений категорий понятий, от того, как они определяются и насколько они надежны при измерении идеи, которую пытаются измерить. Обобщаемость параллельна надежности, поскольку многое зависит от трех критериев надежности.

Преимущества контент-анализа

• Непосредственно проверяет связь с помощью текста

• Позволяет проводить как качественный, так и количественный анализ

• Обеспечивает ценную историческую и культурную информацию с течением времени

• Позволяет близость к данным

• Кодированная форма текста может быть подвергнута статистическому анализу

• Ненавязчивые средства анализа взаимодействий

• Дает представление о сложных моделях человеческого мышления и использования языка

• При правильном выполнении считается относительно «точным» методом исследования

• Контент-анализ — понятный и недорогой метод исследования

• Более мощный инструмент в сочетании с другими методами исследования, такими как интервью, наблюдение и использование архивных записей. Это очень полезно для анализа исторического материала, особенно для документирования тенденций с течением времени.

Недостатки контент-анализа

• Может занять очень много времени

• Подвержен повышенной ошибке, особенно когда реляционный анализ используется для достижения более высокого уровня интерпретации

• Часто лишен теоретической базы или слишком либерально пытается сделать осмысленные выводы о взаимосвязях и последствиях, подразумеваемых в исследовании

• Редуктивен по своей сути, особенно при работе со сложными текстами

• Слишком часто имеет тенденцию состоять просто из количества слов

• Часто игнорирует контекст, в котором был создан текст, а также положение вещей после его создания

• Может быть трудно автоматизировать или компьютеризировать

Чтение

Учебники и главы

 

• Берельсон, Бернард. Контент-анализ в коммуникационных исследованиях. Нью-Йорк: Free Press, 19.52.

• Буша, Чарльз Х. и Стивен П. Хартер. Методы исследования в библиотечном деле: методы и интерпретация. Нью-Йорк: Academic Press, 1980.

  .

• бассейн Сола, Итиэль. Тенденции контент-анализа. Урбана: University of Illinois Press, 1959.

  .

• Криппендорф, Клаус. Контент-анализ: введение в его методологию. Беверли-Хиллз: Sage Publications, 1980.

  .

• Филдинг, Н.Г. и Ли, Р.М. Использование компьютеров в качественных исследованиях. Публикации SAGE, 1991. (См. главу Seidel, J. «Метод и безумие в применении компьютерных технологий к качественному анализу данных».)

Методические статьи

 

• Се ХФ и Шеннон СЭ. (2005). Три подхода к качественному контент-анализу. Качественные исследования в области здравоохранения. 15(9): 1277-1288.

• Эло С., Каарианинен М., Кансте О., Полкки Р., Утриайнен К. и Кынгас Х. (2014). Качественный контент-анализ: внимание к достоверности. Сейдж Опен. 4:1-10.

Артикул приложений

 

• Абромс Л.С., Падманабхан Н., Тавитаи Л. и Филлипс Т. (2011). Приложения для iPhone для отказа от курения: контент-анализ. Американский журнал профилактической медицины. 40(3):279-285.

• Ульстром С. Сакс, М. А., Ханссон Дж., Овретвейт Дж. и Броммельс М. (2014). Страдания в тишине: качественное исследование вторых жертв неблагоприятных событий. Британский медицинский журнал, выпуск «Качество и безопасность». 23:325-331.

• Оуэн П. (2012). Изображение шизофрении от Entertainment Media: контент-анализ современных фильмов. Психиатрические услуги. 63:655-659.

Программное обеспечение

 

Выбор между проведением анализа содержания вручную или с помощью компьютерного программного обеспечения может оказаться трудным. Обратитесь к «Метод и безумие в применении компьютерных технологий к качественному анализу данных», перечисленным выше в «Учебниках и главах», для обсуждения этого вопроса.

• QSR NVivo: http://www.qsrinternational.com/products.aspx

• Atlas.ti: http://www.atlasti.com/webinars.html

• Пакет

  R-RQDA: http://rqda.r-forge.r-project.org/

Веб-сайты

 

• Ролли Констебл, Марла Коуэлл, Сарита Зорнек Кроуфорд, Дэвид Голден, Джейк Хартвигсен, Кэтрин Морган, Энн Маджетт, Крис Пэрриш, Лаура Томас, Эрика Йоланда Томпсон, Рози Тернер и Майк Палмквист. (1994-2012). Этнография, наблюдательные исследования и нарративные исследования. Письмо @ CSU. Университет штата Колорадо. Доступно по адресу: https://writing.colostate.edu/guides/guide.cfm?guideid=63.

  • Введение в контент-анализ, написанное Майклом Палмквистом, является основным ресурсом по контент-анализу в Интернете. Он всеобъемлющий, но краткий. Он включает примеры и аннотированную библиографию. Информация, содержащаяся в приведенном выше повествовании, в значительной степени основана на превосходном ресурсе Майкла Палмквиста по контент-анализу и резюмирует его, но она была оптимизирована для докторантов и младших научных сотрудников в области эпидемиологии.

Курсы

В Школе общественного здравоохранения им. Мейлмана Колумбийского университета более подробное обучение доступно на факультете социомедицинских наук — P8785 Качественные методы исследования.

 

Как писать полевые заметки

Что такое полевые заметки?

В полевых заметках вы записываете наблюдения и действия, с которыми вы сталкиваетесь или в которых участвуете во время полевых работ. Вы должны начать свои полевые заметки, как только вы приступите к полевой работе, а не тогда, когда вы начнете собирать свои устные истории! Это означает, что когда вы начинаете встречаться с людьми, чтобы обсудить возможность интервью или посещения сообщества, вы должны начать писать полевые заметки о своем опыте и наблюдениях. Полевые заметки выполняют следующие функции:

Во-первых, они работают как описания : вы пишете их как заметки и подробности о времени, дате, действиях, настройках, наблюдениях, поведении и разговорах в поле. Полевые заметки позволяют отслеживать наблюдения, которые вы обычно со временем забываете. Они также дополняют ваши исследовательские данные, поскольку полевые заметки помогают отслеживать наблюдения во время интервью и размещать документацию. По словам Томаса Швандта, описательная информация — это ваша «попытка точно задокументировать фактические данные [например, дату и время], а также настройки, действия, поведение и разговоры, которые вы наблюдаете».

Во-вторых, полевые заметки служат интерпретациями . Они позволяют вам исследовать ценностно-нагруженные и субъективные аспекты полевой работы. Когда вы пишете свои полевые заметки, в разделе, отличном от описательных рассказов, пишите свои интерпретации того, с чем вы сталкиваетесь в поле. Теоретизируйте и предлагайте объяснения тому, что вы видите. Объясните, что вы наблюдали, и подумайте, почему ваши наблюдения актуальны и важны. Ответьте на вопрос «ну и что».

В-третьих, полевые заметки отражения . Это включает в себя интроспективный комментарий того, что вы наблюдаете и испытываете, и что все это значит для вас. По словам Томаса Швандта, рефлексивная информация включает в себя запись «ваших мыслей, идей, вопросов и опасений, когда вы проводите наблюдение».

Заполните полевые заметки как можно скорее после завершения полевой работы. По словам Швандта, «если дополнительные детали не будут добавлены как можно скорее после наблюдения, важные факты и возможности для полной интерпретации данных могут быть потеряны». ^[1]  Вы можете писать свои первоначальные заметки в загадочной форме, стенографировать и делать быстрые заметки, которые впоследствии можно расширить и формализовать. Вы можете записать свои первоначальные заметки в блокнот . Другая возможность — рассказать о своих наблюдениях сразу после полевой работы. Например, вы можете включить диктофон или приложение для записи телефона и обсудить свои наблюдения, пока вы едете к следующему пункту назначения. Вы будете уточнять, расширять и объединять свои заметки в полные полевые заметки, которые, скорее всего, будут храниться на вашем 9-м диске.1047 комп.

 

Всегда разбивайте свои полевые заметки на страницы.

 

Из

Швандт, Томас А. Словарь качественных исследований SAGE . 4-е издание. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2015.

Характеристики полевых заметок

• Будьте точны . У вас есть только один шанс понаблюдать за определенным моментом времени, поэтому, прежде чем проводить свои наблюдения, потренируйтесь делать заметки в обстановке, похожей на вашу наблюдательную площадку, в отношении количества людей, окружающей среды и социальной динамики. Это поможет вам быстро и точно выработать собственный стиль записи наблюдений.
• Быть организованным . Делать точные заметки во время активного наблюдения может быть сложно. Поэтому важно заранее спланировать, как вы будете документировать свое наблюдательное исследование [например, строго в хронологическом порядке или в соответствии с конкретными подсказками]. Неорганизованные примечания затруднят вам интерпретацию данных.
• Описательный . Используйте описательные слова, чтобы документировать то, что вы наблюдаете. Например, вместо того, чтобы отметить, что класс кажется «удобным», укажите, что в классе есть мягкое освещение и мягкие стулья, которые участники исследования могут передвигать. Быть описательным означает снабдить себя достаточным количеством фактических данных, чтобы не делать предположений о том, что вы имели в виду, когда пишете окончательный отчет.
• Сосредоточьтесь на исследовательской проблеме . Поскольку невозможно задокументировать все, что вы наблюдаете, включите мельчайшие подробности об аспектах исследовательской проблемы и теоретических конструкциях, лежащих в основе вашего исследования; не загромождайте свои заметки ненужной информацией. Например, если целью вашего исследования является наблюдение за дискурсивными взаимодействиями между персоналом дома престарелых и членами семей жителей, то необходимо будет подробно задокументировать обстановку только в том случае, если она каким-то образом напрямую повлияла на эти взаимодействия [например, есть отдельная комната для бесед между персоналом и членами семьи].
• Запись идей и мыслей . Когда вы наблюдаете, думайте о скрытом значении того, что вы наблюдаете, и соответственно записывайте свои мысли и идеи. Это поможет, если вы будете задавать вопросы или запрашивать разъяснения у участников после наблюдения. Чтобы избежать путаницы, последующие комментарии участников должны быть включены в отдельную, отражающую часть ваших полевых заметок, а не объединены с описательными заметками.

Общие указания по содержанию описания

• Опишите физическую настройку.
• Опишите социальную среду и то, как участники взаимодействовали в ней. Это может включать модели взаимодействия, частоту взаимодействий, направление моделей общения [включая невербальное общение] и модели конкретных поведенческих событий, таких как конфликты, принятие решений или сотрудничество.
• Опишите участников и их роли в сеттинге.
• Как можно лучше опишите смысл наблюдаемого с точки зрения участников.
• Запишите точные цитаты или приблизительные комментарии, относящиеся непосредственно к цели исследования.
• Опишите любое влияние, которое вы могли оказать на ситуацию, которую вы наблюдали [важно!].

Общие рекомендации по рефлексивному контенту

• Отметьте идеи, впечатления, мысли и/или критические замечания по поводу того, что вы наблюдали.
• Включите любые оставшиеся без ответа вопросы или опасения, возникшие в результате анализа данных наблюдения.
• Уточнить пункты и/или исправить ошибки и недоразумения в других частях полевых заметок.
• Включите понимание того, что вы наблюдали, и предположите, почему, по вашему мнению, произошло конкретное явление.
• Запишите любые мысли, которые могут возникнуть у вас относительно любых будущих наблюдений.

ПРИМЕЧАНИЕ : Анализ ваших полевых заметок должен происходить по мере их написания и во время проведения наблюдений. Это важно как минимум по двум причинам. Во-первых, предварительный анализ способствует саморефлексии, а саморефлексия имеет решающее значение для понимания и осмысления любого исследования. Во-вторых, предварительный анализ выявляет возникающие темы. Выявление возникающих тем во время наблюдения позволяет вам переключать внимание таким образом, чтобы способствовать более глубокому исследованию.

Шаблон полевых заметок

Прежде всего, ваши полевые заметки должны быть вам полезны. Организуйте их так, как вам будет лучше всего, включая ключевые слова с возможностью поиска или в очень обычном формате. Ниже приведен один из возможных шаблонов для ваших полевых заметок, который включает в себя очень полный и регулярный формат. Не стесняйтесь адаптировать его к вашим потребностям. Вы можете увидеть два разных примера форматирования в документе, озаглавленном «Примеры примечаний к полям».

Резюме

Напишите краткое изложение или выдержку из одного абзаца о событиях. Включите аналитические описания.

Дата:

Место/Местоположение:

Активность (подробно объясните):

Участники (названия списков):

Длина наблюдения:

Описание и фотография .

Напишите подробный рассказ о том, что вы наблюдали. Документируйте определенные слова, фразы, резюме разговоров и инсайдерскую лексику.

Если можете или хотите, приложите фотографию. Отметьте фото.

Вопросы/следующие и наброски

Это интерпретирующая часть ваших заметок. Пожалуйста, убедитесь, что вы связываете полевые наблюдения с более крупными вопросами, обсуждаемыми в полевых школах или в обязательных чтениях. Составьте список дополнительных вопросов о людях, местах или поведении на сайте для дальнейшего расследования.

«Анализ того, что вы узнали в сеттинге относительно вашего наводящего вопроса и других связанных моментов. Так вы сможете установить связь между деталями… и более крупными вещами, которые вы узнаете о том, как культура работает в этом контексте. Какие темы вы можете начать определять в отношении вашего наводящего вопроса? Какие вопросы у вас есть, чтобы помочь сосредоточить свое наблюдение на последующих посещениях? Можете ли вы начать делать предварительные выводы или потенциальные выводы на основе того, что вы узнали?» ^[2]

Добавьте набросок детали, поясняющей ваши наблюдения.

Размышления

Сюда входят ваши личные ответы на полевые исследования. «Размышление о том, что вы узнали о личном характере. Каково было вам заниматься этим исследованием? Что было для вас комфортным в этом сайте, а что неудобным? Каким образом вы общались с информаторами, а какими нет? Хотя это чрезвычайно важная информация, будьте особенно осторожны, чтобы отделить ее от анализа».

 

 

Ваше имя и дата
Описательное повествование Дата: Объект/расположение: Деятельность (поясните подробно): Участники (список имен): Продолжительность наблюдения:
Фото	Эскиз
Интерпретации	Отражения

[1] http://www. gpgrieve.org/PDF/How_to_write_Field_Notes.pdf

[2] там же.

Что такое позитивный внутренний диалог? (Вкл. Примеры)

Для большинства из нас не редкость поддерживать диалог в голове.

Этот диалог может варьироваться от предоставления инструкций себе во время выполнения задачи, случайных наблюдений за окружающей средой или ситуацией, или это может быть то, что часто называют разговором с самим собой.

Разговор с самим собой — это ваш внутренний рассказ о себе. Это ваш внутренний голос, и вы могли или не могли потратить много времени, думая о нем или уделяя ему внимание. Правда в том, что наш разговор с самим собой может иметь гораздо большее влияние на то, как мы видим себя и мир вокруг нас, чем мы думаем.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения на самосострадание. Эти подробные, научно обоснованные упражнения не только помогут вам повысить уровень сострадания и доброты, которые вы проявляете к себе, но также дадут вам инструменты, которые помогут вашим клиентам, студентам или сотрудникам проявлять больше сострадания к самим себе.

Эта статья содержит:

• Взгляд на психологию
• Что говорят исследования?
• Важность и преимущества позитивного внутреннего диалога
• Есть ли какие-либо доказательства того, что он может помочь при тревоге и депрессии?
• Может ли это помочь в борьбе со стрессом?
• 10 примеров позитивных утверждений и фраз для внутреннего диалога
• Как использовать позитивный внутренний диалог: 4 стратегии и техники
• 3 Упражнения и упражнения для взрослых
• 3 упражнения на позитивный внутренний диалог для учащихся
• Игра «Позитивный внутренний диалог»
• 5 рабочих листов для позитивного внутреннего диалога (включая PDF)
• Гарантирует ли позитивный внутренний диалог позитивный результат?
• 3 книги, которые стоит прочитать
• 3 видео TED Talk
• 10 цитат по теме
• Сообщение на вынос
• Каталожные номера

Взгляд на психологию

Обычно считается, что разговор с самим собой представляет собой смесь сознательных и бессознательных убеждений и предубеждений, которых мы придерживаемся в отношении самих себя и мира в целом. Именно Зигмунд Фрейд первым выдвинул идею о том, что у нас есть как сознательный, так и бессознательный уровни мышления, при этом бессознательные когнитивные процессы влияют на наше поведение способами, которые мы не осознаем (Cherry, 2019).).

Разговор с самим собой может быть как положительным, так и отрицательным. Обратите внимание на то, к чему вы чаще всего склоняетесь, и это поможет вам начать активно менять свое отношение к жизненным трудностям.

Отрицательный разговор с самим собой

Наши модели разговора с самим собой слишком часто негативны – мы сосредотачиваемся на предвзятых представлениях о том, что мы « недостаточно хороши » или « всегда неудачники » или « не можем» делай что-нибудь правильно ‘. Наш мозг запрограммирован на то, чтобы запоминать негативные переживания вместо позитивных, поэтому мы чаще вспоминаем случаи, когда не совсем правильно поняли, чем те, которые помним. Затем мы прокручиваем эти сообщения в уме, подпитывая негативные чувства (Jantz, 2016).

Позитивный разговор с самим собой

Позитивный разговор с самим собой, как вы уже догадались, является оборотной стороной негативного разговора с самим собой. Дело не в нарциссизме или в том, что мы обманываем себя, заставляя думать о неточных вещах. Это больше о том, чтобы показать себе некоторое сострадание к себе и понимание того, кто вы и через что вы прошли (Jantz, 2019).

Позитивный разговор с самим собой приводит к тому, что наш внутренний нарратив переключается на такие идеи, как « В следующий раз я могу добиться большего успеха » или «Я выбираю учиться на своих ошибках, а не сдерживаться ими» ’.

Что говорят исследования?

Что касается того, насколько эффективным может быть позитивный разговор с самим собой, исследование единодушно соглашается, что это довольно много. От профессионалов в области спорта до похудения и борьбы с депрессией: изменение того, как вы разговариваете с собой, может иметь проактивный эффект в изменении поведения.

• Keizer, Smeets и Dijkerman (2013) провели исследование, в ходе которого пациентов с нервной анорексией просили пройти через дверной проем, который становился все более узким. Участники с расстройством начинали поворачиваться, когда дверной проем был на 40% шире их плеч, по сравнению с участниками, у которых не было диагноза, которые начинали поворачиваться только тогда, когда дверной проем был на 25% шире их плеч. Исследователи предположили, что негативный разговор с самим собой, в котором участвовали участники с анорексией, оказал сильное влияние на то, как они воспринимали свое тело, заставив их поверить, что они больше, чем они были на самом деле.
• Conroy and Metzler (2004) исследовали, как разговор с самим собой влияет на когнитивную тревожность при спортивных результатах. Они смотрели на разговор с самим собой в зависимости от состояния, то есть на то, как спортсмены разговаривали сами с собой, когда терпели неудачу, когда добивались успеха, желали успеха и боялись неудачи. Они измеряли их вместе с выражением беспокойства по поводу конкретных ситуаций: страха неудачи, страха успеха и спортивного беспокойства. Они обнаружили самые сильные результаты для разговора с самим собой, связанного со страхом неудачи и спортивной тревогой, по сути, спортсмены испытывали более сильное беспокойство при использовании негативного разговора с самим собой.
• Точно так же Кендалл и Тредуэлл (2007) также исследовали, как разговор с самим собой влияет на тревогу. Они исследовали разговор с самим собой как предиктор тревожности у детей с диагнозом тревожного расстройства и без него. Они обнаружили, что уменьшение негативных разговоров с самим собой способствовало существенному улучшению лечения детей с диагнозом.
• Wrisberg (1993) обнаружил, что разговор с самим собой может помочь повысить эффективность обучения, помогая с концепцией «разбивки» сложной информации, которая, как было доказано, способствует запоминанию и точному выполнению сложных задач.
• Chopra (2012) обнаружил, что предоставление учащимся эффективных стратегий превращения негативного разговора с самим собой в позитивный разговор с самим собой позволило им успешно преобразовать свои негативные мыслительные процессы и ценность этого в своей жизни.
• Тодд, Оливер и Харви (2011) провели обзор литературы и исследований, посвященных разговору с самим собой, и единодушно пришли к выводу, что позитивные вмешательства в разговор с самим собой эффективны в опосредовании когнитивных и поведенческих изменений.

Важность и преимущества позитивного внутреннего диалога

Как показывают исследования, позитивный внутренний диалог важен по ряду причин.

От помощи в преодолении телесной дисморфии до спортивных результатов, преодоления беспокойства и депрессии и более эффективного обучения: позитивный разговор с самим собой может изменить мир к лучшему.

К трем дополнительным преимуществам относятся:

1. Помогает уменьшить стресс

Исследования показали, что люди, которые более склонны к оптимистичному мышлению, также более склонны к позитивному разговору с самим собой и используют более активные стратегии преодоления стрессовых ситуаций. и проблемы (Iwanaga, Yokoyama, and Seiwa, 2004).

Позитивный разговор с самим собой помогает переосмыслить свое отношение к стрессовым ситуациям, понять, что вы подойдете к трудностям с максимальной отдачей и что каким бы ни был результат, вы сделали все, что могли. Решение этих ситуаций с установкой « Я могу сделать это », а не с негативной установкой « Это слишком сложно », открывает новые способы мышления и решения проблем.

2. Повышает уверенность и устойчивость

Подход к жизни с позитивным подходом к разговору с самим собой может помочь повысить вашу уверенность в себе. Люди с высокими баллами за оптимизм и положительную самооценку с большей вероятностью достигают своих целей, получают хорошие оценки и быстро восстанавливаются после операции (Lyubormisky, 2008).

Регулярный позитивный разговор с самим собой может помочь вам чувствовать себя более уверенно перед лицом достижения ваших целей, поскольку вы вселяете в себя веру в то, что то, чего вы хотите, достижимо, а когда возникают проблемы, вы находите обходные пути.

3. Помогает построить лучшие отношения

Вы, вероятно, знаете, каково это быть рядом с кем-то, кто позитивен, уверен в себе и доволен тем, кто он есть как человек. Они излучают уверенность, и это положительно отражается на окружающих. Ассад, Доннеллан и Конгер (2012) обнаружили, что более оптимистичные пары отмечали более высокий уровень сотрудничества и положительные результаты.

Люди, которые используют позитивный внутренний диалог, также чрезвычайно способны улавливать положительные черты окружающих.

Есть ли доказательства того, что он может помочь при тревоге и депрессии?

Исследование, похоже, подтверждает идею о том, что позитивный разговор с самим собой действительно может помочь при таких расстройствах, как тревога и депрессия. В основном это связано с тем, что негативные разговоры с самим собой широко связаны с такими расстройствами, как депрессия, тревога, низкая самооценка, агрессия и посттравматическое стрессовое расстройство (Leung and Poon, 2001; Owens and Chard, 2001).

Было также показано, что изменение разговора с самим собой на позитивное помогает добиться действительно хороших результатов у молодых людей, у которых диагностировано тревожное расстройство (Kendall and Treadwell, 2007).

Это говорит нам о том, что позитивный разговор с самим собой может помочь преодолеть эти расстройства, исправляя склонность к негативным мыслям и убеждениям, которых мы можем придерживаться о себе.

Может ли это помочь в борьбе со стрессом?

Короче говоря, да. Как было кратко сказано, одно из преимуществ позитивного разговора с самим собой заключается в том, что он может помочь вам подходить к трудностям и стрессовым ситуациям с более открытым и оптимистичным мышлением (Iwanaga, Yokoyama, and Seiwa, 2004).

Позитивный разговор с самим собой не означает знать все ответы или думать, что вы удивительны, это просто переосмысление того, как вы смотрите на вещи, устранение негативных предубеждений и подход к жизни с идеей, что вы можете решать проблемы – и даже если это не идет идеально — вы узнаете об этом в следующий раз.

10 примеров позитивных утверждений и фраз для разговора с самим собой

Если позитивный разговор с самим собой кажется вам чужой территорией, вам может быть трудно понять, с чего начать в плане эффективных позитивных утверждений и фраз, которые стоит попробовать.

Важно знать, что позитивный разговор с самим собой не у всех будет одинаковым, и вам следует попробовать несколько разных подходов, чтобы найти тот, который в конечном итоге сработает для вас.

Вот десять для начала:

1. У меня есть сила передумать.
2. Попытка сделать это потребовала мужества, и я горжусь собой за попытку.
3. Несмотря на то, что это был не тот результат, на который я надеялся, я многое узнал о себе.
4. Возможно, мне еще предстоит пройти долгий путь, но я горжусь тем, как далеко я уже продвинулся.
5. Я способный и сильный, я могу пройти через это.
6. Завтра будет шанс попробовать еще раз, учитывая уроки сегодняшнего дня.
7. Я сделаю все возможное, чтобы это сработало.
8. Я не могу контролировать то, что думают, говорят или делают другие люди. Я могу контролировать только себя.
9. Это возможность попробовать что-то новое.
10. Я могу извлечь уроки из этой ситуации и вырасти как личность.

Как использовать позитивный внутренний диалог: 4 стратегии и техники

Прежде чем вы сможете начать использовать позитивный разговор с самим собой, вам сначала необходимо определить, как часто и какого типа негативные мысли/разговоры с самим собой вы практикуете. Как только вы это поймете, вы сможете приступить к переобучению своих мыслей.

Негативные разговоры с самим собой, как правило, попадают в одну из четырех категорий:

1. Персонализация – означает, что вы вините себя, когда что-то идет не так.
2. Поляризация . Это означает, что вы видите вещи только как хорошие или плохие, без серых зон или места для золотой середины.
3. Увеличение . Это означает, что вы сосредотачиваетесь только на плохом или отрицательном в каждом сценарии и игнорируете все хорошее или положительное.
4. Катастрофический . Это означает, что вы всегда ожидаете худшего.

Вы можете идентифицировать себя только с одной из этих категорий или несколькими. Дело в том, что как только вы начнете классифицировать свои мысли таким образом, вы сможете начать работать над переключением их на более позитивные фреймы.

Это не произойдет в одночасье, и вам нужно убедиться, что вы попрактикуетесь, чтобы действительно отточить свой внутренний диалог и определить, где необходимы изменения.

Некоторые стратегии, которые вы можете использовать для достижения этой цели, могут включать:

1. Выявление ловушек внутреннего диалога

В некоторых ситуациях мы можем вести более негативный внутренний диалог, чем в других. Например, интроверт может столкнуться с негативным внутренним диалогом, когда ему приходится посещать общественные мероприятия или общаться в сети.

Выявление этих ловушек может помочь вам лучше подготовиться к обращению и переключению негативного разговора с самим собой на позитивный.

2. Используйте позитивные аффирмации

Позитивные аффирмации — отличный способ сменить разговор с самим собой. Еще до того, как возникнет ситуация, которая может спровоцировать негативный разговор с самим собой, потренируйтесь произносить позитивные аффирмации перед зеркалом, чтобы стимулировать позитивный подход к себе.

Визуальные подсказки также являются отличным напоминанием о необходимости более позитивного подхода. Маленькие заметки, плакаты или стикеры с позитивными выражениями в доме могут иметь огромное значение для вашего повседневного мышления.

3. Регулярно проверяйте свои эмоции

Чтобы переключиться на позитивный внутренний диалог, нужно приложить усилия. Мы настолько настроены на негативный разговор с самим собой, что может потребоваться всего одна или две незначительные неудачи, чтобы вернуть вас на этот путь.

Когда возникают проблемы, убедитесь, что вы проверяете, как вы себя чувствуете, и что ваш внутренний диалог не стал негативным. Верните его с некоторыми положительными фразами.

4. Не бойтесь создавать границы

Иногда в нашей жизни есть люди, которые не пробуждают в нас лучшее. Выявление ловушек разговоров с самим собой может также означать выявление человека или двух, которые побуждают вас думать о себе негативно. Это нормально — создавать границы и удалять этих людей.

Сосредоточьтесь на том, чтобы окружить себя людьми, которые положительно отзываются о вас и побуждают вас делать то же самое.

3 Упражнения и занятия для взрослых

Как только вы лучше поймете, насколько заметным может быть ваш негативный разговор с самим собой, и какие категории вы используете, предаваясь разговору с самим собой, вы можете уделить больше времени работе над развитием своего позитивного вместо этого разговор с самим собой.

Приведенные ниже упражнения отлично подходят для личного и индивидуального использования, или если вы тренируете клиента или небольшую группу, чтобы отработать их позитивный внутренний диалог:

1.

Слушайте, учитесь и думайте через упражнение

Шаг первый: слушайте

Ведите дневник от нескольких дней до недели и берите его с собой куда угодно. Обратите особое внимание на свой разговор с самим собой и запишите:

• Он в основном позитивный или негативный?
• Какие события, люди или сценарии поощряют положительный или отрицательный разговор с самим собой?
• Что бы сказал друг или любимый человек, если бы узнал, что вы так разговариваете сами с собой?
• Есть ли что-то общее в вашем разговоре с самим собой?

Шаг второй: выучить

В конце недели поразмышляйте над написанным. Подумайте над следующими вопросами:

• Какие мысли возникают чаще всего?
• Почему они всплывают?
• Как бы вы отнеслись к себе, если бы заменили отрицательный внутренний диалог на положительный?
• Как негативные разговоры с самим собой мешали вам достигать своих целей?
• Чего вы могли бы достичь, если бы практиковали более позитивный внутренний диалог?

Шаг третий: все обдумайте

Чтобы действительно перевести негативный разговор с самим собой на позитивный, вам нужно в первую очередь подумать, почему у вас возникли эти мысли, и честно ответить, насколько эти мысли верны. Несколько вопросов для заключительной части упражнения:

• Насколько это важно на самом деле? Может я слишком остро реагирую?
• Основаны ли мои мысли и выводы на фактах или мнениях? чьи мнения?
• Я угадываю информацию и делаю предположения?
• Насколько верна эта мысль на самом деле?

2. Упражнение «Пора переключать передачи»

Это отличное продолжение упражнения из книги «Слушай, учись и думай». Теперь, когда вы знаете, где ваш негативный разговор с самим собой может сдерживать вас, и когда он возникает, вы можете «переключить передачу» в том, как вы разговариваете с самим собой.

В этом упражнении используется негативный внутренний диалог, который вы используете, и переформулирование его с помощью позитивного альтернативного внутреннего диалога.

Например:

Отрицательный внутренний диалог: ‘ Я такой идиот! Я провалил этот проект, и от этого нет возврата».

Переключиться на

Позитивный внутренний диалог: « Я не справился так хорошо, как я знаю, но это нормально. Теперь я знаю, что я могу сделать в следующий раз, чтобы стать лучше, и это поможет моему личному и профессиональному росту

Отрицательный внутренний диалог: Этот срок невозможен, я никогда не смогу выполнить работу .’

Переключитесь на

Позитивный разговор с самим собой: ‘ Это очень много, и я могу делать только то, что могу. Пока я информирую своих коллег/начальника, я уверен, что мы справимся .’

Отрицательный внутренний диалог: ‘ Какой смысл идти, все увидят, какой я самозванец .’

Переключитесь на

Позитивный разговор с самим собой: « Знакомство с новыми людьми может быть пугающим, но я хороший человек и могу многое предложить ».0005

Продолжайте практиковаться и репетировать, как переключать свой негативный внутренний диалог, и со временем вы обнаружите, что позитивный внутренний диалог становится для вас более естественным.

3. Насколько точным является это упражнение

Когда вы застряли в замкнутом круге негативных разговоров с самим собой, может показаться невозможным остановиться и рассмотреть источник. Часто это укоренившееся допущение, которое мы внедрили и приняли как часть нашей идентичности.

Чтобы помочь бросить вызов предположению и переключиться на позитивный внутренний диалог, важно остановиться и задать вопрос:

Насколько верно это убеждение?

Когда возникает негативный внутренний диалог, попробуйте выполнить следующие шаги и спросите себя:

• Откуда берется это убеждение?
• Эта информация основана на фактах или мнениях?
• Почему я в это верю?
• Насколько это точно?

Затем подумайте и перечислите все случаи, ситуации и примеры, которые вы можете придумать и которые противоречат вашим негативным убеждениям или заявлениям о разговоре с самим собой. Запишите:

• Каждый раз, когда кто-то благодарит вас за помощь или хорошую работу
• Каждый раз, когда вы чувствовали себя хорошо или уверенно, какова была ситуация?
• Каждый раз, когда вы добиваетесь успеха, каким бы маленьким он ни был.

Этот процесс поможет вам составить более точное и сбалансированное представление о том, кто вы есть на самом деле. Речь идет не о том, чтобы создать предвзятый профиль того, насколько вы удивительны, а просто о том, чтобы быть более реалистичным — признать, что иногда вы, возможно, потерпели неудачу или ошиблись, но вы также все сделали правильно.

3 Занятия по позитивному внутреннему диалогу для учащихся

Работа с учащимися, направленная на повышение их позитивного внутреннего диалога, — это прекрасная возможность воспитать в них стойкость и настрой, который поможет им настойчиво добиваться своих целей. Ниже приведены три упражнения, которые легко и просто выполнять со студентами индивидуально или в группах.

1. Занятие на доске настроения «Позитивные аффирмации»

Визуальные подсказки для позитивного разговора с самим собой могут быть отличным способом побудить молодых людей больше включать их в свою повседневную жизнь. Доска настроения — отличное визуальное представление, чтобы напомнить молодым людям о позитивных утверждениях и разговорах с самим собой, которые они должны использовать.

Вам понадобится:

• Подборка старых журналов, газет или книг, которые можно разрезать
• Набор ручек и карандашей
• Ножницы и клей
• Доски или старый картон для наклеивания аффирмаций на

Шаг первый

Попросите учащихся просмотреть журналы и выбрать ключевые слова, фразы или изображения, которые, по их мнению, лучше всего отражают положительные эмоции, опыт и цели, которые у них есть. Попросите их сосредоточиться на словах, которые вызывают эти чувства.

Шаг второй

Используя доски или картон, учащиеся могут наклеивать или прикреплять выбранные ими слова и фотографии в том стиле, который им подходит. они чувствуют себя хорошо.

Шаг третий

После завершения учащиеся могут хранить доски дома на видном месте в качестве ежедневного напоминания. Вы даже можете попросить их выбрать три позитивных аффирмации, которые они любят повторять ежедневно перед своими досками, чтобы стимулировать позитивный внутренний диалог.

2. Задание «Воображаемый лучший друг»

У этого задания очень простая предпосылка. Это побуждает молодых людей более глубоко задуматься о негативных разговорах с самим собой, в которых они участвуют, и о том, будут ли они использовать их, говоря о друге, или если друг будет использовать это, чтобы обратиться к ним.

Шаг первый

Вы можете использовать упражнение «Слушай, учись, думай через», чтобы помочь учащимся начать определять, когда они используют негативный внутренний диалог и какие фразы/слова они используют, чтобы говорить о себе.

Шаг второй

Когда они составят список, попросите их подумать над каждой негативной фразой внутреннего разговора и задать следующие вопросы:

• Скажет или подумает ли друг обо мне такое?
• Сказал бы я или подумал бы такое о друге?
• Что бы вместо этого сказал обо мне друг?
• Что бы я сказал другу, который так думает о себе?

Из ответов на эти вопросы можно сформулировать несколько новых позитивных фраз для разговора с самим собой.

Шаг третий

Попросите учащихся записать эти фразы либо на свой телефон, либо в блокнот, который они будут держать при себе. Когда они начнут использовать негативный внутренний диалог, напомните им, чтобы вместо этого они обратились к этому упражнению и позитивным фразам внутреннего диалога, которые они придумали.

3. Определение положительного и отрицательного разговора с самим собой

Для младших школьников важно помочь им ознакомиться с тем, как выглядит отрицательный и положительный разговор с самим собой. Простое карточное задание может помочь определить это, а также дать им ресурсы для более позитивного разговора с самим собой.

Вам понадобится:

• Цветная бумага или картон, разрезанные на квадраты или различные фигуры
• Цветные ручки

Шаг первый

Создайте несколько забавных фигур или наклейте квадраты и разрежьте цветную карточку или бумагу – постарайтесь получить не менее 10-15 кусочков для каждого набора фраз (таким образом, 10 для отрицательных фраз и 10 для положительных фраз) . На каждом кусочке напишите выбранные вами фразы.

Шаг второй

Смешайте все фразы вместе, а затем сядьте вместе со своими учениками. Попросите их просмотреть карточки и создать две стопки — одну для отрицательного разговора с самим собой, а другую — для положительного разговора с самим собой. Поощряйте их размышлять над каждым из них по ходу дела. Вопросы для обсуждения могут включать:

• Вы когда-нибудь использовали эту фразу?
• Почему вы думаете, что это положительно/отрицательно?
• Если эта фраза положительная, как будет звучать отрицательная (и наоборот)?

Вы даже можете попросить их создать третью стопку карточек для фраз, в которых они не уверены, и снова предложить обсудить это в конце, чтобы подтолкнуть их к размышлению.

Игра «Позитивный разговор с самим собой»

Использование игр, особенно с молодежью, может быть отличным способом вовлечь их в концепцию позитивного разговора с самим собой.

Популярная игра «Отрицательный Нед против положительного Пэта», которую можно адаптировать для использования с молодежью, подростками и взрослыми. Вот что это включает:

Количество игроков:

Минимум 2, максимум шесть, для детей от 5 лет и старше.

Предоставленные игровые материалы:

• Два набора игровых карточек (один набор «Отрицательный Нед» и один набор «Положительный Пэт»)
• Один набор карточек сценариев
• Две трубки

Требуемые игровые материалы:

• Цветная бумага или картон
• Ножницы и скотч или клей

Как играть:

• Вырежьте фразы и приклейте их на открытку. Перемешайте карты сценариев, а затем по отдельности перетасуйте карты «Отрицательный Нед»/«Положительный Пат», чтобы создать две стопки перетасованных карт.
• Решите, кто ходит первым, и попросите его перевернуть по одной карте из каждой колоды — одну из колоды сценариев и одну из колоды Отрицательных Недов/Положительных Пэтов. Игрок зачитывает сценарий, и в зависимости от того, перевернули ли они карту Неда или Пэта, ему необходимо:
  • Приведите пример разговора с самим собой, который представляет карта (отрицательный или положительный).
  • Объясните, как такой разговор с самим собой заставит их чувствовать и реагировать на сценарий.
  • Затем они должны поместить карточку Неда или Пэта в соответствующую трубку (так что на столе должна быть трубка или карточка места, представляющая Неда и Пата.
  • Продолжайте двигаться вокруг группы игроков таким же образом.
• В колоде Неда/Пэта также будут карты «Выбери трубку». Если игрок переворачивает эту карту, ему нужно будет выбрать стопку накопленных карт, и в зависимости от того, какую из них он выберет, он должен:
  • Опишите преимущества использования позитивного внутреннего диалога.
  • Опишите последствия использования негативного внутреннего диалога.
• После этого игрок сохраняет карты из выбранной им трубки.
• Игра продолжается до тех пор, пока не будут разыграны все карты Неда/Пэта.
• Победителем становится игрок, набравший наибольшее количество карт Неда или Пэта в конце.

Вы можете скачать инструкцию к игре в формате PDF, включая распечатки необходимых колод карт.

5 Рабочие листы позитивного внутреннего диалога (включая PDF)

Рабочие листы — отличный ресурс, если вы обучаете кого-то или работаете с группами студентов, чтобы лучше понять, как использовать позитивный внутренний диалог. Ниже приведены три отличных из них, с которыми я столкнулся в своем исследовании:

1. Рабочий лист журнала самооценки

Позитивный разговор с самим собой связан с более высокой самооценкой. Ведение дневника — это фантастический способ больше сосредоточиться на положительных моментах в повседневной жизни и жизни в целом, но многие люди не знакомы с этим как с источником вдохновения для изменения поведения.

Этот рабочий лист является фантастическим инструментом для тех, кто плохо знаком с ведением дневника и хочет убедиться, что находит в этом реальную ценность. Он включает в себя пять таблиц подсказок, которые побудят вас думать позитивно о различных аспектах вашего дня. Эти подсказки включают:

Таблица 1:

• Сегодня я гордился собой, когда я …
• Сегодня мне понравилось…

Второй стол:

• Моя семья восхищается моим …
• Самым ярким событием моего дня было …

Таблица 3:

• 3 уникальные вещи во мне это …
• Одним из моих лучших качеств является …

Четвертый стол:

• Я в восторге от …
• Я в своей стихии, когда я…

Пятая таблица:

• Моим самым большим успехом на этой неделе было …
• 5 моментов, в которых моя жизнь прекрасна…

Вы можете загрузить рабочий лист журнала самооценки со всеми подсказками таблицы.

2. Как это сделать Рабочий лист

Этот рабочий лист разбивает различные ситуации и просит участника ответить примером отрицательного разговора с самим собой в сравнении с примером положительного разговора с самим собой. Например:

Ситуация	Отрицательный внутренний диалог	Позитивный разговор с самим собой
Необходимость поговорить с кем-то новым	Они сочтут меня странным и не захотят со мной разговаривать.	Я интересный, и этот человек тоже кажется интересным. Может быть, у меня появится новый друг.

В рабочем листе есть список предварительно заполненных ситуаций, на которые участники должны ответить, а также место для записи новых ситуаций, которые могут быть более конкретными и актуальными для человека или группы, с которыми используется рабочий лист.

Вы можете загрузить этот бланк вместе со следующими тремя с веб-сайта Департамента образования, навыков и занятости правительства Австралии (DESE).

3. Ничего не предпринимал, ничего не получал Рабочий лист

Этот рабочий лист больше фокусируется на идее о том, что, когда мы используем слишком много негативных разговоров с самим собой, мы на самом деле сдерживаем себя от достижения наших целей. Это также может помешать нам пробовать что-то новое и позволять себе заниматься теми делами, которые, как мы думаем, могут нам понравиться.

Вот что включает в себя рабочий лист:

Во-первых, есть набор предварительных утверждений, чтобы участники подумали о том, каким может быть «наихудший сценарий», если они попробуют что-то новое. К ним относятся такие вещи, как:

• Обучение гончарному делу
• Чтение вслух
• Пробуем новую прическу
• Знакомство с новым человеком

Затем участников просят подумать о том, каким может быть наилучший сценарий, если бы они попробовали эту ситуацию (что в конечном итоге создает новую позитивную фразу внутреннего диалога).

Затем на листе есть место, где участники могут записать свои собственные сценарии или ситуации, которых они, возможно, избегали из-за разговора с самим собой, и повторить наихудшее сравнение с наилучшим.

См. третью страницу PDF-файла, чтобы просмотреть рабочий лист.

4. Внутренний голос

В этой брошюре дается простое объяснение того, как наш внутренний голос во многом определяет наш успех и способность учиться.

В частности, программируя наш внутренний голос так, чтобы он говорил с нами позитивно, мы можем более эффективно управлять окружающей средой и преодолевать бури, которые могут возникать в нашей повседневной жизни.

Более того, превращая наш внутренний голос в союзника, мы можем стать на один шаг ближе к тому, чтобы стать идеальной версией самих себя.

См. пятую страницу PDF-файла, чтобы просмотреть рабочий лист.

5. Быть человеком, говорящим «Да»

Этот рабочий лист иллюстрирует разницу между различными формами разговора с самим собой, поскольку он диктует наши намерения действовать.

Например, в ситуации, когда человеку нужно выполнить задание, его внутренний разговор с самим собой может принимать одну из трех форм:

Да	№	не знаю
Звучит хорошо. Я попробую.	Я безнадежен. Это невозможно. даже пробовать не буду!	Я не знаю об этом. Может быть, я подожду и увижу.

Практикуя чаще говорить «да» и быть открытыми для новых возможностей, мы можем рассматривать проблемы как возможности для обучения, переучивать свой разум и программировать свой внутренний голос на лучшую жизнь.

См. шестую страницу PDF-файла, чтобы просмотреть рабочий лист.

Гарантирует ли позитивный внутренний диалог позитивный результат?

В то время как позитивный разговор с самим собой определенно связан с большей самооценкой, уверенностью и устойчивостью, исследованиям еще предстоит найти конкретную связь между позитивным разговором с самим собой и положительными результатами.

В своем обзоре исследования Тодд, Оливер и Харви (2011) обнаружили, что позитивный разговор с самим собой имеет еще один компонент — мотивационный разговор с самим собой. Этот тип разговора с самим собой больше направлен на подготовку к решению проблем и обычно упоминается как форма разговора с самим собой для спортсменов перед игрой или мероприятием.

Несмотря на то, что в своем обзоре они обнаружили, что позитивный разговор с самим собой действительно способствует позитивным когнитивным и поведенческим изменениям, они не смогли найти никаких конкретных доказательств того, что негативный разговор с самим собой также приводил к негативным результатам. Таким образом, кажется, что позитивный разговор с самим собой определенно полезен, но последовательность и мотивация также могут быть двумя ключевыми компонентами для положительных результатов.

3 Книги, которые стоит прочитать

Если после прочтения этой статьи вы почувствуете вдохновение для поиска дополнительных ресурсов и литературы, я перечислил некоторые из лучших книг и видео, которые я нашел, чтобы помочь вам в вашем пути:

1.

Это то, как вы это говорите – Кэрол Флеминг

В этой книге признается важность того, что вы говорите, для ваших личных представлений о себе и для влияния на окружающих. Проблема в том, что большинство людей не осознают, как они говорят и как это изменить.

Эта книга, описываемая как «основное руководство», которое поможет вам лучше осознать свое общение — с собой и с другими, — является отличной книгой для изучения концепций разговора с самим собой.

Доступно на Amazon.

---

2.

Что говорить, когда вы разговариваете сами с собой – Шад Хелмстеттер

Эта всемирно популярная книга поможет вам лучше понять, какое значение имеет то, что вы говорите себе, и насколько глубоко это влияет на ваше поведение.

Хелмштеттер разбирает то, что он называет пятью уровнями разговора с самим собой (негативное принятие, признание и потребность в изменении, решение измениться, лучше вы и универсальное подтверждение), и рассказывает, как работать с ними для глубоких изменений. в твоей жизни.

Доступно на Amazon.

---

3.

Станьте своим поклонником №1: как заставить замолчать внутреннего критика и жить жизнью своей мечты – Кэтрин Орфорд

разговор с самим собой и как использовать позитивный разговор с самим собой, чтобы помочь себе в достижении жизни, которой вы действительно хотите.

Он включает набор инструментов и упражнений, которые помогут вам в этом.

Доступно на Amazon.

 

---

3 Видео TED Talk

Брене Браун — лидер в этой области, и мы публикуем ее видео, а также два других важных выступления TED.

Brené Brown – Listening to shame

Guy Winch – Why We All Need to Practice Emotional First Aid

Michael Shermer – The Pattern Behind Self-Deception

10 Quotes on the Topic

Loving или ненависть к жизни, которой вы живете, заключается исключительно в ваших повторяющихся разговорах с самим собой.

Эдвард Мбиака

Убавьте громкость своего отрицательного внутреннего голоса и создайте заботливый внутренний голос, который займет его место. Совершив ошибку, простите себя, извлеките из нее уроки и двигайтесь дальше, а не зацикливайтесь на этом. Что не менее важно, не позволяйте никому зацикливаться на ваших ошибках или недостатках или ожидать от вас совершенства.

Беверли Энгель

Позитивный разговор с самим собой помогает при эмоциональной боли, как болеутоляющая таблетка при физической боли.

Эдмонд Мбиака

То, как вы думаете и говорите о себе (себе и другим), ЭТО ВЫБОР! Возможно, вы всю свою жизнь говорили о себе в негативном ключе, но это не значит, что вы должны продолжать этот путь.

Мия Яманучи

Следите за тем, что говорите себе, скорее всего, вы в это поверите.

Расс Кайл

Если вы слышите внутренний голос, говорящий: «Вы не можете рисовать», тогда рисуйте во что бы то ни стало, и этот голос замолкнет.

Винсент Ван Гог

Говорите с собой, как с любимым человеком.

Брене Браун

Вы не можете быть одиноки, если вам нравится человек, с которым вы наедине.

Уэйн Дайер

Будьте осторожны в том, что вы говорите о себе, потому что вас слушает кто-то очень важный. ТЫ.

Джон Ассараф

Чем больше человек будет размышлять о хороших мыслях, тем лучше будет его мир и тем лучше будет мир в целом.

Конфуций

Важная информация

Надеюсь, вам понравилось читать о важности и пользе позитивного внутреннего диалога так же, как мне понравилось исследовать его.

Если и есть что-то, что я хочу, чтобы вы вынесли из этой статьи, так это эмпатию и понимание того, что переход от всепроникающего негативного разговора с самим собой к позитивному разговору с самим собой требует времени. Возможно, вам придется потратить недели или месяцы, работая последовательно и осознанно, чтобы исправить негативное отношение к себе — и это совершенно нормально.

Помните обо всех положительных моментах, которые может принести смена мышления, и держите это в качестве своей цели.

Мы надеемся, что эта статья показалась вам интересной. Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения на самосострадание.

• Асад, К., Доннеллан, М.Б., и Конгер, Р.Д. (2012). Оптимизм: прочный ресурс для романтических отношений. Получено с: https://www.ncbi.nlm. nih.gov/pubmed/17645400
• Черри, К. (2018). Жизнь, творчество и теории Зигмунда Фрейда. Получено с: https://www.verywellmind.com/sigmund-freud-his-life-work-and-theories-2795860
• Чопра, К. (2012). Влияние позитивного разговора с самим собой. Получено с: https://opus.uleth.ca/handle/10133/3202
• Конрой, Д. Э. и Мецлер, Дж. Н. (2004). Паттерны разговора с самим собой, связанные с различными формами беспокойства о конкуренции. Получено с: https://journals.humankinetics.com/view/journals/jsep/26/1/article-p69.xml
• Иванага, М., Йокояма, Х., и Сейва, Х. (2004). Доступность совладания и снижение стресса для оптимистичных и пессимистичных людей. Получено с: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S01

0473

• Янц, Г.Л. (2016). Сила позитивного внутреннего диалога. Получено с: https://www.psychologytoday.com/us/blog/hope-relationships/201605/the-power-positive-self-talk
• Кендалл, П. К., и Тредуэлл, К. Р. (2007). Роль самоутверждения как посредника в лечении молодежи с тревожными расстройствами. Получено с: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17563155
• Кейзер, А., Смитс, М.А.М., и Дейкерман, Х.К. (2013). Слишком толстый, чтобы пройти через дверь: первое свидетельство нарушенного действия в масштабе тела при нервной анорексии во время передвижения. ПЛОС Один. 2013.
• Леунг П.В. и Пун М.В. (2001). Дисфункциональные схемы и когнитивные искажения в психопатологии: проверка гипотезы специфичности. Получено с: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11583248
• Люборминский, С. (2008). Насколько уверенность и оптимизм хороши для мировых лидеров, а насколько — слишком много? Получено с: https://www.psychologytoday.com/us/blog/how-happiness/200806/how-much-confidence-and-optimism-is-good-world-leaders-and-how-much-is-too.
• Оуэнс, Г. П., и Чард, К. М. (2001). Когнитивные искажения среди женщин, сообщающих о сексуальном насилии в детстве. Получено с: https://psycnet.apa.org/record/2001-14164-006
• Тод, Д., Оливер, Э. Дж., и Харди, Дж. (2011).

  No related posts.