Минор и мажор рисунок: Лад в музыке: мажор и минор

Содержание

Мажор и минор. Два лада в музыке.

Урок музыки в 2 классе

Тема урока: «Мажор и Минор. Два лада в музыке».

Художественно – педагогическая идея: раскрыть выразительные особенности лада в процессе создания музыкального образа.

Задачи:

Обучающие:

  1. Введение понятий лад, мажор, минор

  2. На основе эмоционального многопланового восприятия музыки (слушание, пластическое интонирование, исполнение) показать выразительные возможности мажора и минора, обозначить их место в жизни…

  3. Закрепление знаний о выразительности музыки. Активная практика.

Развивающие:

  1. Развивать умение анализировать, сосредотачиваться, сравнивать, обобщать;

  2. Развивать творческие способности детей.

  3. Развивать умение определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении, игре или пластике.

Познавательные:

  1. — Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их автора.

  2. — Узнавать музыкальный язык произведения;

  3. — Определять взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальных, живописных произведениях.

  4. — Сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении.

Коммуникативные:

  1. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

  2. Развивать чувства сопереживания героям музыкальных произведений.

  3. Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии.

  4. Запоминать фамилию и имя композиторов, чья музыка звучит на уроке.

Воспитательные:

  1. Воспитывать любовь к музыке;

  2. Воспитывать культуру слушателя и исполнителя.

  3. Понимать, чем музыка может быть выразительна? Воспринимать интонацию как носителя образного смысла музыки.

  4. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение, выражать свое впечатление в пении, слушание, игре или пластике.

Тип урока: Комбинированный

Вид урока: Интегрированный

Форма проведения урока: Урок — путешествие

Средства обучения: Учебники, творческие тетради,

Технические средства.

Фортепиано, проектор, интерактивная доска.

Структура урока:

Организационный этап и приветствие (2 мин.)

Слушание, анализ (1 мин.)

Вступительное слово и интонирование (3 мин.)

Этап объяснения нового материала, подведение к теме урока; Сообщение темы урока (10 мин.)

Музыкально- пластически движения (игра) (2 мин.)

Продолжение объяснения материала темы урока (10 мин)

Настрой на исполнение и само исполнение песни (4 мин. )

Этап закрепления полученных знаний: составление сиквейна (5 мин)

Этап информирования обучающихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению, анализ работы (1 мин)

Этап подведения итогов урока рефлексия (2 мин.)

Ход урока:

Звучит пьеса Дмитрия Кабалевского «Клоуны». Ребята входят в класс становятся у своих мест. Приветствуют учителя. Садятся.

Учитель: — Ребята, знакома ли вам эта музыка?

Дети: — Нет.

Учитель: -А если бы вам предложили нарисовать под эту музыку настроение человека, что подсказала бы вам музыка? Кого музыка «нарисовала» бы?

Дети: — Веселого и задумчивого.

Учитель: -Правильно /Вывожу на доску изображения веселого и задумчивого клоунов/ Это музыкальное произведение так и называется «Клоуны» — Дмитрия Борисовича Кабалевского

Учитель: Сейчас, к вам обращусь с предложением, а вы почувствуйте и скажите, когда вы ощутите свет в музыке, а когда задумчивость?

Исполняю музыкальное приветствие «Я хочу пропеть вам мелодию вот она какая» / пою в мажоре, а затем в миноре/.

Дети: Сначала вы пели ярко, радостно, светло, а потом музыка звучала грустно и уныло.

Учитель: Верно. Давайте споём сначала светло, а затем задумчиво.

Учитель: Послушайте, пожалуйста, стихотворение.

ласточка зеленеет,

летит… к нам солнышко

блестит, с весною в сени

Травка

/Эмоционально и выразительно читаю текст переставив слова, создавая специально путаницу в стихотворении «Травка» Алексея Николаевича Плещееа/.

Учитель: — Вижу, вы удивлены. Почему?

Дети: — Непонятно, что вы прочли…

Учитель: — Теперь послушайте фрагмент музыкального произведения. С ним тоже произошли непонятные изменения.

/Исполняю на музыкальном инструменте диссонирующие, сумбурно звучащие аккорды и различные атональные звуки вне ритма/.

Учитель: — Вижу в ваших глазах опять удивление. Вы не понимаете, что происходит, но подождите ещё немного: всему свое время. Посмотрите на картину. Что на ней изображено?

На доску вывожу изображение рисунка на тему “Весна”, которые расположены без определённого порядка.

Учитель: — Итак, можно сказать?

Дети: — Музыка на музыку не похожа. Какая-то картинка, но непонятно, что на ней. Беспорядок какой-то.

Учитель: — Вы правы: беспорядок какой-то! Одним словом «Разлад».

Слово разлад означает отсутствие порядка, раздор, разногласие.

Но почему произошел разлад в стихотворении, музыкальной пьесе и рисунке?

Дети: — Не на своём месте звуки и части рисунка.

Учитель: — Значит, что нужно сделать для того, чтобы понять смысл стихотворения, прочувствовать красоту музыкальной пьесы и увидеть художественный образ картины?

Дети. Нужно привести все в порядок, расставить правильно слова стихотворения, фрагменты рисунка.

Дети выполняют задание (Под звучание музыки первого концерта П. И. Чайковского дети приводят в порядок изображение картины и ставят слова стихотворения в нужной последовательности)

Учитель. Теперь посмотрим, что получилось?

/Совместно с мной читают текст из стихотворения

Травка зеленеет,

солнышко блестит,

ласточка с весною

в сени к нам летит…

/Далее в моём исполнении прозвучит «Жаворонок» М. И. Глинки.

Обращается внимание на художественный образ рисунка/.

Учитель: — Что вы теперь обо всем этом можете сказать? Кто попробует сделать вывод?

Дети: — Для того, чтобы понять стихотворение, услышать музыку, увидеть картину, нужно, чтобы слова, звуки, фрагменты картины были на своих местах, в нужном порядке.

Учитель: — Значит, если прежде был разлад, то сейчас явился лад. Следовательно, какой сегодня будет тема урока?

Дети. Тема нашего урока “Лад”!

Скажите, кому-нибудь из вас уже знакомо слово Лад?

— Это когда вместе хорошо, всё ладится.

— Давайте для начала выполним под музыку слажено вместе вот такие движения (дети выполняют музыкальную пластику, стараясь делать всё вместе).

-Молодцы. Садитесь. У вас всё получилось ладно. Продолжим нашу работу.

/Дети разбирают значение пословиц

— Сядем рядком да поговорим ладком.
— Где лад, там и клад.
— Не будь складен, а будь ладен.
— Где мир и лад, там и божья благодать/.

В музыку это слово попало из простой разговорной речи. Значит, лад в музыке – это согласованное сочетание музыкальных звуков.

Лад – это порядок в музыке; — это выражение настроения в музыке.

Итак, что такое лад нам теперь понятно.

Пока вы отвечали ещё и наблюдала за вами. Вы отвечали с интересом, что у меня возникло желание показать это с помощью музыки.

/Разучиваем и исполняем маленькие песенки про мажорный и минорный звукоряд /.

— Мы спели с вами в двух основных ладах наши песенки – это мажор и минор. Повторите за мной.

— Дети. Мажор и минор.

— Ребята, это разновидности лада.

-Так чем отличаются лады друг от друга?

— Лады отличаются друг от друга настроением.

— Правильно, лад – это выражение настроения.

— Мажор имеет более светлое настроение, минор – задумчивое.

Представим себе, что Мажор и Минор – это имена сказочных героев. И представим себе, что они отправились путешествовать по Белому Свету. И забрели они как0то в один городок. Понравился им он, и решили они остаться в нём жить

Жили они много лет, обзавелись семьями, их детки своими семьями, и стал городок ещё краше. Даже присказка появилась (наглядность на интерактивной доске)

Дом Мажора Дом Минора

Городок наш «Ладный»

Назван так не зря:

Не башнями, не кладами

А жителями ладными

Прославилась земля

В ладу да в мире мы живём

И ладим все всегда.

И в радости, и в горе

Хватает всем тепла!

И до того прославился городок своей красотой и добром, что и жители присвоили ему почётное имя – Мажораминор!

— Ну-ка, поднимите руки те, кто похожи на весёлого, бодрого и всегда довольного сеньора Мажора?

— А теперь поднимите руки те, кто похожи на задумчивого Минора?

Вот видите, даже в нашем классе есть их родственники – мажороминорики.

Мажор и минор живут в любом музыкальном произведении: в каждой пьесе, в каждой песне.

И Мажор, и Минор очень дружны между собой и, когда они встречаются вместе, любят поговорить и пофантазировать. Может быть, именно тогда к композиторам всего мира, приходят, удивительные мелодии, они записывают их нотами, и мы тоже можем их услышать. Ну совсем как наша любимая песня (выбираем песню вместе с ребятами и исполняем).

Учитель. Ну, что ж, наша встреча подходит к завершению. Давайте подведем итоги.

/Дети составляют синквейн/

— Скажите, что такое лад?

— Какой он бывает?

— Что он делает?

— Каким еще словом мы можем его назвать?

Лад — минорный и мажорный
грустит, печали веселит, радует
выражает — настроением управляет
в музыке…

— Посмотрите, как много нового мы сегодня с вами узнали о ладе, как вы думаете, для чего?

— Лад музыке необходим. Без лада нет мелодии

Минуточку внимания! Я благодарю вас за хорошую работу! Пусть ваше настроение чаще будет мажорным, как вот эти мажорные конфеты – они для вас!

И еще одна просьба – уходя, подойдите, пожалуйста к доске и пусть каждый из вас оставит свою нотку мажору или минору.

Урок закончен. Всем спасибо!

/Кивком головы прощаемся и выходим из класса под музыку Д. Б. Кабалевского «Клоуны»/.

Рисунки аккордов

Продолжительность 1 час; самостоятельная работа 3 часа.

Небольшое дополнение к грузовикам из прошлого урока. Все, что там нарисовано, это – как должно быть. На рояле, например, или на синтезаторе. А в гитаре струн мало, пальцев еще меньше, не все аккорды можно взять в идеальном виде. Поэтому большинство аккордов звучит в обращенном, попросту говоря, в перевернутом (или вывернутом) виде. Вот и получается иногда, что вместо стройной, глубоко продуманной диспозиции боевая техника несется на врага в несколько измененном порядке. Это очень мягко сказано. Покажу Вам несколько примеров, чтоб было ясно, и Вы сами подберете нужные выражения.

Вот так должно быть (Em)

Вот так получилось (тот же Em)

 

А если аккорд посложнее, то иногда непросто сразу понять, что звучит.

Иногда гитаристы громко кричат, какой аккорд они берут, чтобы не было кривотолков. Судите сами: пианисты, трубачи или скрипачи кричат редко, а гитаристы – часто.

Мечта

Реальность

Поэтому надо следить только за одним – чтобы музыка не страдала.

Оппонент: Порядок и дисциплина в целом гораздо важнее их регулярных нарушений.

Мы уже третий урок топчемся с одним рисунком мажора и одним  – минора. Напомню, что наши прошлые аккорды определялись шестой струной. Добавлю. Только не забывайте, каждый аккорд надо играть несколькими разными приемами правой руки. Как бы ни трудны казались Вам эти картинки, на самом деле их кошка исполнит. Просто аккуратно ставьте пальцы и не спешите.

 Напомню, что пальцы надо ставить молоточками, а не класть. Если где-то на барре  не получается хороший звук, не усердствуйте, пройдет несколько дней – проблема исчезнет.

И вот еще что. Пальцы запоминают движение. Хотите запомнить аккорд, действуйте так: поставили – сняли. И так семь раз.

  Рисунки минора и мажора, тональность которых определяется пятой струной. Какая нота звучит на пятой струне, такой и аккорд.

  Обратите внимание, среди аккордов есть Ми минор, совсем другой и совсем не там. На гитаре каждый аккорд можно взять в нескольких разных местах. И рисунки разные. Кстати, чуть не забыл. Сыграть 7 раз. Каждый раз снимать барре и ставить снова.

Теперь даю мажор. Он труднее. Дурак бы стал играть поскорее да похуже, но Вы-то понимаете, что сразу ничего в гитаре не получается.

Кстати, постарайтесь объяснить себе на этих рисунках, в чем разница между минором и мажором.

  Это уже трудновато, а Вам не страшно. Вот что значит устойчивая нервная система. На самом деле этот аккорд в чистом виде употребляется не очень часто. Если не тянутся пальцы – все равно тянитесь. Тянитесь и улыбайтесь. И так семь раз.

  Теперь возьмем минор и будем его мять и мучить, пока не получим все наши знакомые септ- и секстаккорды. Та же последовательность, что и на прошлом уроке. Полезный кусочек. Особенно когда в песне долго звучит один и тот же аккорд. И тут Вы небрежно делаете из нудного отрывка маленький шедевр. Все в экстазе. Только не злоупотребляйте. Да, в пьесе или песне эта последовательность вовсе не обязана присутствовать целиком. Все определяется музыкой.

На гитаре далеко не все аккорды можно назвать безупречными. Если к Ля минору добавить ноту фа-диез сверху, будет ля с секстой, Am6. Добавишь ту же ноту снизу, на шестой струне, будет ля минор с басом фа-диез. Пишется это так: Am/F#. А если добавить посередине? Я стараюсь показать как можно больше вариантов, и среди них будут весьма спорные с точки зрения теории. Заранее приношу извинения. Сейчас важно понять логику. Если что, нас поправят. Но Вы не будете брать аккорды механически, Вы уже понимаете, что разные рисунки септаккорда или секстаккорда на гитаре определяются тем, куда конкретно воткнули седьмую или шестую ступень в многострадальное трезвучие. Следите за тем, как постепенно понижается тоника, в данном случае звук ля.

На барре почти то же самое, только не до всего можно дотянуться.

Займемся теперь мажором. Вы можете спросить, при чем тут барре, ведь это мажор без барре. Отвечу: барре неполное, на четырех струнах, а две струны, 6-я и 5-я, не прижаты и звучат. Если надо, конечно. Иногда обходятся без них. Уж очень удобно.

Те же картинки на барре. Для примера только на одном ладу, но Вы понимаете, что стоит съехать по грифу…

В последнем рисунке два барре: одно – полное, указательным, второе – неполное, мизинцем. Научиться его брать –  быстрее, чем я печатаю эту строчку. Вообще при живом общении многое проще. Иногда десять раз надо объяснить, но ученик все-таки поймет, а иногда покажешь – и этого достаточно. А тут стараешься, неизвестно для кого, а результата – то не видно. Поэтому приходится повторять, когда не надо, и не можешь заставить, когда надо.

Я понимаю, что даю много, но не могу тратить весь свой самоучитель на аккорды, поэтому сегодня придется попотеть. А не надо проходить все сразу, пощупайте – потом вернетесь. Не бойтесь, что все не запомните, сейчас главное – увидеть всю картину как бы сверху. Потом, когда будем возиться с песнями, подробно остановимся на каждом. Эти аккорды играют практически все, и Вы будете играть, не сомневайтесь. О другом надо заботиться.

Вот аккорды, определяемые четвертой струной. Сначала Ре минор. Он получается, когда играешь без барре. Пунктиром показана точка, куда просто просится третий палец. Ну, и его производные.

Теперь минор с барре. Уже не ре, а нота на четвертой струне, которая прижата в данном конкретном случае.

Не забудьте, что именно Вы играете. Минор, потом большой, малый и с секстой.

Займемся мажором, определяемым 4-й струной. Вы, наверное, боитесь, что в голове у Вас будет каша. Не бойтесь, у всех каша. Лучше каша, чем ничего. Бывает, запутаешься, тычешь, тычешь… Потом, наконец, сообразишь: а это ведь тоника. Обидно, да? Вот почему я  даю аккорды блоками: чтобы сохранялась какая-то логика. Там, где барре, можно обойтись и без барре, это понятно.

Теперь с барре. Рисовать не буду. Мажор труден, его так не берут, остальные попробуйте сами. Вместо порожка – указательный палец на барре, а аккорд вычисляете по 4-й струне.

 Еще несколько необходимых рисунков. Они встречаются в каждой песне, поэтому не пытайтесь их сразу запоминать. Просто сыграйте по  7 раз, каждый раз снимая и ставя руку. Потом сами запомнятся.

А вот так – мажор на барре

Вы спросите, где же доминантсептаккорд? Для него барре не требуется, просто шестая и первая струна не звучат. Показываю:

Знаете, почему в среднем аккорде не зачеркнуты струны? Правильно, зачем же из Ми7 выбрасывать ноту ми.

Этот аккорд все гитаристы любят, можете даже поиграть им какой-нибудь псевдоблюз, двигая туда-сюда по грифу. Только хорошей рукой.

Оппонент: – Плохой рукой табуретки двигайте.

И,  наконец, аккорд, который берется без барре и очень хочет перейти в До мажор. Это Соль септ, G7. Если вместо фа не 1-м ладу первой струны прижать мизинчиком на той же струне соль на 3-м ладу, как показано пунктиром, будет вполне приличный Соль мажор, G. Он никуда не хочет, ему и так хорошо.

Вдумайтесь, я рисовал две недели урок, на котором вы просто потыкали пальцами в аккорды. Хорошо, если полчаса, а то и меньше. Никакого воспитательного значения эти аккорды не имеют. Хотя бы не портите себе  руки, это уже будет хорошо.

Ну а для развития правой руки пора поиграть аккорды еще одним приемом.

Внимание! Один удар на одну струну.

Вы перебираете струны парой пальцев i – m или m – a,  и тирандо, и апояндо. Ходите по струнам, как по лестнице, туда-сюда. Этот прием нетруден, но довольно долог в разучивании, поэтому чем раньше и чем медленней начнете, тем лучше. Только не ковыряйте одним пальцем, для этого у Вас есть другой прием, расгеадо. Им тоже надо играть, не давая пальцу прогибаться, чтобы каждую струну брать ногтем. Лишнего времени это у Вас не займет, аккорды все равно играть. И не один день.

Гармонический мажор это лад

Автор admin На чтение 10 мин. Опубликовано

Содержание

  1. Гармонический мажор это лад
  2. Музыкальный лад. Основные виды. Построение ладов
  3. Что такое музыкальный лад
  4. Основные лады в современной музыке
  5. Мажорный лад
  6. Минорный лад
  7. Лады и гаммы
  8. Построение ладов
  9. Другие музыкальные лады

Гармонический мажор это лад

Вы изучили мажорный лад и знаете, что можно построить его от любой ступени, главное — соблюдать правильные интервалы между ступенями. Скажем больше: меняя интервалы между ступенями, вы будете менять и сам лад. Т.е. как бы много видов ладов не существовало, у каждого из них будет свой вполне определённый набор интервалов. Вроде бы что такого: взять и использовать вместо, например, большой секунды — малую? Ан нет! На звучание, даже лучше сказать «настроение» произведения, такие изменения влияют крайне сильно. Как у художников есть огромная палитра цветов, так и у музыкантов есть огромный набор ладов.

Начиная с этой главы, мы расскажем Вам про существующие лады, их «изюминку», где и как обычно они используются. Итак, начнём:

Гармонический мажор

Мажорный лад, у которого понижена VI ступень, называют гармоническим. Заметьте, что VII ступень остаётся на своём месте, что автоматически увеличивает интервал между ступенями VI и VII (это и логично: если Вася, находящийся между Катей и Машей, идёт к Маше, он одновременно уходит от Кати).

Так что же даёт понижение VI ступени на полтона? Это увеличивает тяготение VI ступени к V ступени. На слух начинает улавливаться лёгкий оттенок минора. И это в мажорной тональности!

На рисунке ниже изображён гармонический До-мажор:

Рисунок 1. Гармонический До-мажор

Прослушайте этот пример. Вы услышите, что понижения одной ступени вполне достаточно для заметного отличия от мажорного лада. Пониженные ступени мы выделили красным цветом (ля-бемоль). Тяготение VI ступени к V ступени хорошо слышно во втором такте, т.к. ноты идут друг за другом. Постарайтесь услышать это тяготение.

Вообще, статьи раздела «Теория аккордов» нужно пытаться понять на слух, обязательно изучая звуковые примеры. Если в разделе «Нотное письмо» всё-таки надо что-то запоминать, понимать головой, то сейчас уже нужно именно слышать то, что мы разбираем. Поэтому мы настоятельно рекомендуем прослушивать прилагаемые звуковые примеры. В момент написания статьи, на сайте были выложены примеры в формате mid. Для лучшего звучания мы планируем всё-таки использовать настоящие звуки, что и сделаем в ближайшее время.

Отвлеклись немного, возвращаемся к гармоническому мажору. Рассмотрим используемые интервалы: все интервалы представляют собой секунды. Порядок следующий: б.2, б.2, м.2, б.2, м.2, ув.2, м2. Изменившиеся интервалы мы выделили жирным шрифтом.

Мелодический мажор

При движении вверх эта разновидность звучит, как натуральный мажор, а вот при движении вниз понижены две ступени: VI и VII. Звучание очень близко к минорному. Применяется мелодический мажор, как правило, при движении мелодии в нисходящем направлении.

Если гармонический мажор используется довольно широко, особенно в классической музыке, то мелодический мажор используется гораздо реже.

Так выглядит мелодический До-мажор:

Рисунок 2. Мелодический До-мажор

Пониженные ступени мы выделили красным цветом. Послушайте, постарайтесь уловить минорный оттенок в звучании звукового фрагмента. Обратите внимание на уверенное движение мелодии вниз к тонике.

Итоги

Вы познакомились с двумя видами мажорного лада: гармонический мажор и мелодический мажор. Если на слух не уловили нюансы звучания, не расстраивайтесь — это придёт со временем.

Источник

Музыкальный лад. Основные виды. Построение ладов

Музыкальный лад – это совокупность звуков, состоящих в некой взаимосвязи, основанной на устойчивости.

Звучит достаточно сложно, не правда ли? Давайте разбираться.

Что такое музыкальный лад

В большинстве музыкальных произведений, звуки, созвучия или аккорды используются в контексте определённой гармонии или мелодии. Один аккорд (нота, созвучие) сменяет другой. Без таких переходов сложно было бы создавать определённые музыкальные образы. Один звук взятый изолирование не может выразить музыкальную идею. Поэтому, для того чтобы составить последовательность аккордов или написать мелодию, необходимо придерживаться определенной системы закономерностей. Такая система имеет звуки, которые выступают в качестве её опоры.

Они называются устойчивыми.

Самым устойчивым звуком системы является тоника – главная опора лада.

Нужно отметить, что устойчивость звуков проявляется лишь тогда, когда им противопоставляются другие звуки – неустойчивые. Эти звуки выражают незавершённость музыкальной мысли и требуют разрешения в устойчивые звуки. Поскольку тоника – это самый устойчивый звук, часто, она используется в качестве завершающего звука или аккорда в музыкальной последовательности.

Разрешение основано на тяготении неустойчивых звуков к устойчивым.

Разрешение – переход одного звука в другой на основе тяготения.

Тяготение представляет собой некое ожидание перехода одного звука в другой на основе их родства.

Из вышесказанного следует, что:

Музыкальный лад – это система, имеющая тонику (опору) и объединяющая несколько звуков на основе их родства (взаимосвязи).

Родство между звуками основано на физических закономерностях и опыте человечества в следствии развития музыкальной теории. В частности на:

  1. Интервалах между звуками
  2. Созвучиях
  3. Мелодических и гармонических связях
  4. Тяготении одних звуков к другим
  5. Устойчивости и неустойчивости

Количество звуков в ладу может быть разным. Например, мажор и минор имеют семь звуков. Однако существуют лады с меньшим или большим числом звуков.

Ладовая система распространяется на все октавы звукоряда.

Любой звук лада называется ступенью.

Каждая ступень лада имеет не только своё нотное название (до, ре, ми и т.д.), но и особое название присущее ей в следствии отношения к тонике. Кроме этого, каждая ступень имеет свой номер относительно тоники (первой ступени). Номер ступени указывается римскими цифрами (I, II, II. IV и т.д.).

  • I ступень – тоника / тоническая прима;
  • II ступень – нисходящий (верхний вводный) тон / супертоника;
  • III ступень – медианта / верхняя медианта / тоническая терция;
  • IV ступень – субдоминанта;
  • V ступень – доминанта / тоническая квинта;
  • VI ступень – нижняя медианта / субмедианта;
  • VII ступень – восходящий (нижний вводный) тон.

Устойчивость и неустойчивость звуков – относительна. Один звук может быть устойчивым в рамках одного лада и неустойчивым в рамках другого.

Лад в музыке является одним из основных средств выразительности. Считается, что ладовое строение музыки включает две составляющие: окраску и напряжение.

Напряжение создаётся за счёт смены устойчивых и неустойчивых звуков, а окраска – высотным положением относительно тоники.

Разницу в окраске можно почувствовать, сравнив два самых популярных лада в европейской музыке – мажор и минор. Их настроение, часто, сравнивают с радостью и грустью, светом и тенью.

Основные лады в современной музыке

Лад в музыке является набором звуков (материалом), на основе которых составляется музыкальное произведение.

Основными ладами в современной западноевропейской музыке являются мажор и минор.

Мажорный лад

Мажор – это лад, в основе которого лежит мажорное трезвучие. Именно это трезвучие и определяет основную окраску лада. Оно, ещё, называется тоническим.

Самыми устойчивыми звуками мажорного лада являются тоника (I ступень), медианта (III ступень) и доминанта (V ступень). Их устойчивость неодинакова. Самая устойчивая – тоника, медианта и домината – менее устойчивые.

Устойчивость III и V ступеней проявляется в созвучии с тоникой. При сочетании этих ступеней с другими неустойчивыми звуками они, также, являются неустойчивыми. Поэтому, стоит сделать оговорку, что устойчивость медианты и доминаты относительны и зависят от разных обстоятельств.

  • II, IV, VI и VII ступени мажора являются неустойчивыми.
  • II и IV ступени имеют возможность разрешения в обе стороны (вверх и вниз).
  • VI и VII ступени только в одну сторону. VI вниз, а VII вверх.

Мажорный лад может быть натуральным, гармоническим или мелодическим.

Натуральный мажор представляет собой последовательность звуков в таком интервальном расположении начиная от тоники:

Тон-Тон-Полутон-Тон-Тон-Тон-Полутон

(2 тона-Полутон-3 тона-Полутон)

Пример натурального мажора: До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ля-Си-До

Гармонический и мелодический мажор появились в следствии развития музыкального исскуства. Эти лады отличаються от натурального смещением одной или двух ступеней на полутон, что позволяет несколько изменить окраску лада.

Гармонический мажор отличается от натурального пониженной VI ступенью:

Тон-Тон-Полутон-Тон-Полутон-1.5 тона-Полутон

Пример гармонического мажора: До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ляb-Си-До

Мелодический мажор отличается от натурального VI и VII пониженными ступенями:

Тон-Тон-Полутон-Тон-Полутон-Тон-Тон

Пример мелодического мажора: До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ляb-Сиb-До

Основной разновидностью мажорного лада является натуральный мажор, реже употребляется гармонический мажор, ещё реже – мелодический мажор (в основном при движении мелодии вниз).

Минорный лад

Минор – это лад, в основе которого лежит минорное трезвучие. Именно это трезвучие и определяет основную окраску лада.

Устойчивость, неустойчивость, тяготение и разрешение ступеней в миноре такое же как и в мажоре.

Большинство произведений электронной музыки написано именно в миноре.

Минорный лад, как и мажор, может быть натуральным, гармоническим или мелодическим.

Натуральный минор представляет собой последовательность звуков в таком интервальном расположении начиная от тоники:

Тон-Полутон-Тон-Тон-Полутон-Тон-Тон

(Тон-Полутон-2 тона-Полутон-2 тона)

Пример натурального минора: до-ре-миb-фа-соль-ляb-сиb-до

Натуральный минор отличается от мелодического мажора пониженной III ступенью.

Гармонический и мелодический минор имеют более важное значение нежели аналогичные мажорные лады.

Гармонический минор отличается от натурального повышенной VII ступенью:

Тон-Полутон-Тон-Тон-Полутон-1.5 тона-Полутон

Пример гармонического минора: до-ре-миb-фа-соль-ля-сиb-до

Мелодический минор отличается от натурального VI и VII повышенными ступенями:

Тон-Полутон-Тон-Тон-Тон-Тон-Полутон

Пример мелодического минора: до-ре-миb-фа-соль-ля-си-до

Гармонический минор используется как при движении вверх, так и вниз.

Мелодический минор часто используется при движении мелодии вверх.

Лады и гаммы

Гамма – совокупность звуков лада построенных от тоники вверх.

Отличие лада от гаммы заключается в том, что лад – это всего лишь набор звуков, а гамма – последовательность тех же звуков, которые построены от тоники. По сути, схема построения лада является его гаммой.

Гамма натурального мажора: До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ля-Си-До

Гамма натурального минора: до-ре-миb-фа-соль-ляb-сиb-до

Построение ладов

Выше уже были показаны схемы построения основных ладов современной музыки. Для примеров, в качестве тоники, использовалась нота До (С).

Теперь давайте построим все эти лады от разных нот (тоник).

Если мы строим лад от какой-либо ноты, то фактически получаем тональность.

Мажорный лад построенный на ноте до – До-мажорная тональность.

Натуральный мажор от ноты Соль (G): Соль-Ля-Си-До-Ре-Ми-Фа# (Соль-мажор)

Гармонический мажор от ноты Фа (F): Фа-Соль-Ля-Сиb-До-Реb-Ми-Фа (Фа-мажор)

Мелодический мажор от ноты Си (B): Си-До#-Ре#-Ми-Фа#-Соль-Ля-Си (Си-мажор)

Можно заметить, что при изменении тоники (тональности) интервалы между нотами не меняются, но при этом появляются различные знаки альтерации (бемоли и диезы). Это вполне естественно.

Натуральный минор от ноты ля (A): ля-си-до-ре-ми-фа-соль-ля (ля-минор)

Гармонический минор от ноты ми (E): ми-фа#-соль-ля-си-до-ре#-ми (ми-минор)

Лады можно строить и от альтерированых ступеней.

Мелодический минор от ноты до-диез (C#): до#-ре#-ми-фа#-соль#-ля#-си-до# (до-диез-минор)

Другие музыкальные лады

Мажор и минор хоть и являются самыми популярными ладами в современной музыке, но не единственными. Существуют огромное количество ладов, присущих музыке разных народов мира. Например, в музыкальных произведениях Китая и Японии используется пентатоника.

Пентатоника – это лад, который состоит из пяти ступеней, расположенных по трихордам.

Трихорд – это трёхступенный звукоряд построенный на интервалах в 1 тон (бесполутоновый звукоряд).

Пентатоника может быть расположена по следующим интервалам:

большая секунда–большая секунда–малая терция–большая секунда

Пример пентатоники: До-Ре-Ми-Соль-Ля

Рассмотрим греческую ладовую систему, в которую входили шесть основных ладов:

Ионийский лад – лад идентичный натуральному мажору.

Пример ионийского лада: До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ля-Си

Дорийский лад – это натуральный минор с повышенной VI ступенью.

Пример дорийского лада: До-Ре-Миb-Фа-Соль-Ля-Сиb

Фригийский лад – это натуральный минор с пониженной II ступенью.

Лидийский лад – натуральный мажор с повышенной IV ступенью.

Пример лидийского лада: До-Ре-Ми-Фа#-Соль-Ля-Си

Миксолидийский лад – это натуральный мажор с пониженной VII ступенью.

Пример миксолидийского лада: До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ля-Сиb

Эолийский лад – лад идентичный натуральному минору.

Пример эолийского лада: Ля-Си-До-Ре-Ми-Фа-Соль

Источник

Конспект урока «Два Лада. Мажор и минор»

Конспект урока музыки.

Тема: Два Лада. Мажор и минор.

Цель: закрепление обобщение знаний учащихся о мелодии, знакомство с понятием Лад, как средством музыкальной выразительности, приобщение к ценностям мировой музыкальной культуры.

Задачи:

Образовательные:

  • познакомить с главными ладами музыки мажором и минором;

  • формировать у обучающихся представления о внешних признаках веселого и грустного настроения;

  • учить применять на практике, демонстрировать признаки веселого, грустного настроения посредством собственной мимики, пантомимики, в том числе, в процессе собственной музыкальной деятельности;

  • совершенствовать певческие навыки (протяжное пение, выразительное исполнение песен, бесшумный вдох и выдох).

Коррекционно-развивающие:

  • корригировать и развивать личностные качества, эмоционально волевую сферу обучающихся (навыки самоконтроля, умение выражать настроение, свои чувства) посредством собственной мимики, пантомимики;

  • развивать слуховое восприятие посредством музыкальных произведений;

  • корригировать и развивать связную устную речь.

Воспитательные:

Оборудование: фортепиано, ПК, проектор, экран, зеркала, народные музыкальные инструменты.

Словарная работа: мажор, минор, лад, оттенки лада (веселый, задорный, игривый, озорной, грустный, печальный, мечтательный, задумчивый).

Ход урока.

Звучит «Утро» Э.Грига. Дети входят в зал. Педагог здоровается с детьми под музыкальный аккомпанемент (цепочка аккордов До мажор), «Здравствуйте, дети!» (Слайд 1)

Ответ. «Здравствуйте!» (нисходящее dur трезвучие).

У нас сегодня гости, поздороваемся с ними. Дети здороваются с гостями тоже на музыкальном языке: «Здравствуйте гости!»

Учитель: Присаживайтесь дети. Ребята, я вас встретила радостно, с улыбкой. А если бы я с вами поздоровалась вот так (пропеть или проиграть минорное трезвучие) вы бы наверное удивились за что это на нас обиделась О. В., почему у нее плохое настроение? Вы догадались о чем мы сегодня будем говорить?

Дети: О настроении в музыке!

Послушайте сказку. А называется она «Два брата».

(Музыка «В гостях у сказки» слайд открывается окошко в избушке). В давние-давние времена в сказочной стране под названием Звукляндия правил король Дин — дон Седьмой.(Слайд король). Больше всего на свете он любил спать и скучать.

       Бывало сядет он на свой трон и скучает.

       От скуки ногами поболтает.

       От скуки прикажет печенье подать,

       А солдатам -песню запевать.

       Солдаты были у него необычные-

       Все, как один , певцы отличные.

       И за это, кстати сказать,

       Стал Дин — дон их Звуками звать.

 

       Споют звуки королю одну песню, другую.

       Король захрапит, а звуки тоже на боковую.

       Спят себе до утра.

       Утром встанут, крикнут: «Ура!»

       Король проснётся,

       С боку на бок повернётся

       И всё заново начнётся:

       Скука, печенье, солдатское пение. (Слайд охрана)

       От этой жизни звуки до того обленились,

       Что петь как следует, совсем разучились.

       Король был ужасно огорчён.

       Даже скучать перестал он.

       Заставляет их петь и так и сяк.

       А они не хотят никак. 

Но вот однажды прибыли в Звукляндию из далёкой страны Ладии два друга Лада. Давайте с ними познакомимся. (Выходят мажор и минор читают свои слова).

Мажор: Друзья! Признаться вам спешу,

знакомству очень рад.

Меня зовут синьор Мажор,

Я лучший друг ребят.

С собой всегда я приношу –

Улыбку шутку смех.

И если дружишь ты со мной,

То ждет тебя успех.

Минор: А я зовусь Минор,

И вот, что вам скажу:

Со смехом мне не по пути –

Я грустью дорожу.

Люблю, вздыхая слезы лить,

И предлагаю вам,

Давайте вместе погрустим,

О чём не знаю сам.

Мажор и Минор о беде короля узнали и решили помочь ему.

       Во дворец явились, (Слайд мажор и минор)

       Королю, как положено, поклонились.

       -Здравствуй, Дин — дон, — говорят,-

       Хотим послушать твоих солдат.

       -А ну, — скомандовал Звукам король,-

Музыку играть изволь!

       Раз, два! Раз, два!

       Запели Звуки, кто в лес, кто по дрова. (Дети подходят к фо-но играют в 4 руки какафонию)

       Не выдержали этой музыки братья,

       Закричали на два голоса: «Хватит!»

       -Давай, — говорят,- Дин — дон, мы тебе поможем,

       Из Звуков твоих песню ладную сложим.

       Выстроил Мажор Звуки в ряд-

       Получился звукоряд.

       — Запевай! — скомандовал Мажор. Звуки запели.

(Пропевается мажорный звукоряд – со словами: «К нам весна уже приходит, солнца луч глядит в окошко» — тональность «До мажор» и «Ля минор с повышенной седьмой ступенью») (Слайд с текстом)

С тех пор наступил порядок в Звукляндии

       Дин — дон по-другому жить стал,

       Под новую музыку спать перестал.

       Загрустит он — Минор явится,

       Захочет веселиться — Мажор появится.

       Стали звуки жить ладно,

       И песни зазвучали складно.

Так, звуки между собой стали ладить и дружить. И мы с вами поняли, что Лад – это СОГЛАСИЕ. Когда звуки соглашаются жить дружно. (Слайд согласие)

Учитель: вот, ребята, мы с вами и поняли, что музыка влияет на наше настроение. Если мы грустим это настроение минорное, если радуемся – мажорное.

Скажите, дети, а посмотрев на человека, можно определить какое у него настроение? (Да, по походке, по выражению лица)

Тогда давайте подойдем к столу и выберем себе маску веселое настроение и грустное настроение (одну маску в одну руку, другую в другую руку). (Слайд маски).

Я вам сыграю музыкальные отрывки, а вы мне покажете маской — какое настроение хотел изобразить композитор в музыке. (3-4 отрывка)

«Пусть бегут неулюже» Р. мажор

«Осенний марафон» А. Петров минор

«К Элизе» Бетховен минор

«Полька зайцев» Филлипенко мажор (одна группа показывает маску, а другая говорит правильно или нет).

— Теперь отложите маски и давайте сыграем в такую игру — вы будете изображать у зеркала разное настроение.

Итак:

1. Нахмурьтесь как:

1) король;

2) ребенок которого наказали;

3) ученик, которому поставили двойку.

2. Улыбнитесь как:

1) мама своему ребенку;

2) кот на солнышке щурится;

3) будто вы получили подарок, о котором долго мечтали.

3. Сесть как:

1) пчелка на цветке;

2) обиженный щенок;

— А теперь, глядя в зеркало изобразите радостное настроение.

— Как называется радостное настроение на музыкальном языке? (Мажор)

— А теперь грустное.

— Как называется грустное настроение на музыкальном языке? (Минор).

— А сейчас посмотрите друг на друга и улыбнитесь!

— Какое настроение вам труднее показать? (Грустное).

— Скажите, а музыка может помочь нам создать и прочувствовать нужное настроение?

Сядьте поудобнее, послушайте и постарайтесь понять о чем эта музыка?

«Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковский. (Запись)

Может быть кто-то вспомнит кому эта музыка посвящалась (племяннику Володе — Детский альбом) и кто написал? (Великий русский композитор П.И. Чайковский).(Слайд портрет композитора).

Послушайте еще одно произведение Чайковского «Танец маленьких лебедей».(Запись) (Слайд балет «Лебединое озеро»).

— Вот, ребята, музыкантами, артистами, слушателями мы с вами побыли, сейчас мы будем с вами художниками.

Чем пользуются художники, когда рисуют картины? (Красками, фантазией, наблюдениями).

А чем пользуются композиторы, когда сочиняют музыкальное произведение? (Звуками).

У художников много красок – теплые тона и холодные тона, светлые и темные.

Художники тоже умеют рисовать мажор и минор. (Слайд солнышко и тучка)

Музыканты тоже пользуются красками, но называются они мажор и минор. Или лад.

Можем ли мы найти мажор и минор в окружающем нас мире?

Какими красками передано состояние природы? (Слайд картина)

(Мажор – яркими, солнечными, а минор – темными.)

Мы с вами сейчас будем музыку рисовать.

Учитель: Вижу в ваших глазах опять удивление. Вы не понимаете, что происходит, но подождите ещё немного: всему свое время. Посмотрите на картину. Что на ней изображено?

На доске фрагменты рисунка на тему “Весна”, которые расположены без определённого порядка.

Учитель. Итак, что вы обо всем этом можете сказать?

Дети. Какая-то картинка, но непонятно, что на ней. Беспорядок какой-то.

Учитель. Вы правы: беспорядок какой-то! Одним словом, разлад.

Слово разлад означает отсутствие порядка, раздор, разногласие.

Но почему произошел разлад в рисунке?

Дети. Не на своём месте части рисунка.

Учитель. Значит, что нужно сделать для того увидеть художественный образ картины?

Дети. Нужно привести все в порядок, расставить правильно фрагменты рисунка.

Дети выполняют задание под музыку «Весна» Свиридова

Учитель. Теперь посмотрим, что получилось?

Обращается внимание на художественный образ рисунка на тему “Весна ”.

Пальчиковые игры

Любим мы свои ладошки, (потирают друг о друга ладошки)

Мы похлопаем немножко. (хлопают в ладоши)

Поздороваемся дружно, (пожимают свои руки)

Вместе музыке послужим. (складывают ладошки около груди, кланяются)

Указательный уходит,

Безымянный вдруг исчез,(складывают пальцы)

И высокий купол храма,

Вырастает до небес (складывают ладошки над головой и тянутся вверх)

Раздел Пение.

Мы уже побывали с вами композиторами, слушателями, немного художниками, а теперь станем певцами, исполнителями. Но чтобы начать петь красиво и правильно, сначала надо «Разбудить» связки — это 2 струны и их надо беречь, настраивать — это ваш музыкальный инструмент.

Упражнение 1. «Разогрей связки»

Две струны мы бережем,

Сначала настроим – потом поем.

а) «Перышко»

б) «Да-дэ-ди-до-ду»

в) «Ма-мэ-ми-мо-му»

Упражнение 2. «Мы перебегали берега»

Песня

а) «Смешной человечек». (Слайд Карлсон).

Определите в каком ладу начинается эта песня (В миноре, а затем в мажоре).

б) «Колокольчик»

Игра «Ищи»

Психогимнастика «Веселый пирог»

Если стало вдруг кому-то (дети мимикой и интонацией передают грусть)

Очень грустно почему-то,

И не знаешь – как же быть? (пожимают плечами)

Как его развеселить?

Мы возьмем стакан смешинок, (по тексту имитируют приготовление пирога)

Громкий хохот из корзинок,

Рассыпного смеха ложку

И хихиканья немножко.

Их веселкой размешай,

В тонкий юмор раскатай,

Обваляй все в прибаутках,

Запекай в горячих шутках.

Кто попробует кусочек –

Непременно захохочет! (Весело смеются)

Итоги урока

На этом наш урок подходит к концу.

  • Что мы сегодня нового узнали в результате нашего урока, чему научились?

  • За что отвечают мажор и минор?

  • Что такое лад?

  • Теперь вам легче показать грустное и веселое настроение?

  • Помогла ли нам музыка прочувствовать веселое и грустное настроение?

  • Как вы думаете, влияет ли музыка на настроение человека?

Оценить работу детей на уроке.

Сегодны все молодцы! Можно вам поставить «пятерки»

Какое у вас сейчас настроение?

Домашнее задание.

Нарисовать рисунок в мажорном, в минорном ладу.

Мне очень понравилось как вы сегодня на уроке ладили друг с другом.

Пускай всегда в вашей жизни – дома, в школе – все будет ладно!

Всем спасибо за урок. До свидания!

Все краски музыки | Введенская сторона

«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия».
Микеланджело.

Мы продолжаем начатый в предыдущем номере разговор о сходстве принципов создания художественного произведения в музыке и изобразительном искусстве.
Самыми важными и яркими средствами музыкальной выразительности являются мелодия, гармония, ритм, лад, тембр. Поддерживая и обогащая друг друга они выполняют единую творческую задачу – создают музыкальный образ и воздействуют на наше воображение. Если внимательно присмотреться к этим понятиям, то мы увидим, что рядом с каждым из них можно поставить термин, выражающий то же самое в изобразительном искусстве.

Мелодия – Рисунок

Когда слушаешь музыку, невольно обращаешь внимание на ведущий голос, главную музыкальную тему. Это звучит мелодия. Греческое слово мелодия состоит из двух корней: melos и ode, что означает «пение песни». Мелодия – это содержание произведения, его стержень. Она передает главные художественные образы.
В изобразительном искусстве основная мысль и творческая идея в картине выражаются рисунком. Именно рисунок сообщает зрителю сюжет картины, её содержание.

Гармония – Колорит

Мелодия становится ярче, когда к ней присоединяется главный помощник – гармония. Это слово пришло к нам из Греции и в переводе означает «стройность», «созвучность», «слаженность». Гармония дополняет мелодию новыми эмоциональными красками, насыщает, «расцвечивает» ее, создает фон. Между мелодией и гармонией всегда нерасторжимая связь. Есть гармонии, которые в сочетании с мелодией выражают чувства гнева, страха, или, наоборот, настроения радости и ликования.
Гармоничное сочетание различных цветов в картине называется колоритом. Колорит тоже «расцвечивает» рисунок, создает красочное богатство картины, её цветовую цельность, помогает художнику передать определенное эмоциональное состояние полотна. Колорит воспринимается в единстве, в стройном согласии с рисунком картины. Чувство колорита – очень ценный и необходимый для художника дар. Среди русских художников особенно наделены им были В.Суриков и К.Коровин.

Ритм-ритм

Ни одна мелодия или картина не может существовать вне ритма. Ритмом в музыке называется чередование и соотношение различных музыкальных длительностей, а в живописи ритмом называют гармоничное сочетание разновеликих пятен. Ритм – греческое слово и переводится как «мерное течение». Ритм обладает огромными возможностями. Это яркое выразительное средство, которое определяет характер музыки. Благодаря ритму мы отличаем марш от вальса, мазурку от польки и т.д. Ритм существует не только в музыке, но и в природе, быту. Мы чувствуем его всегда, потому что он заложен в основе нашей жизни. Ритмично бьется сердце человека, ритмично отстукивают часы, ритмично происходит смена дня и ночи, времен года. Мы ритмично шагаем, ритмично дышим. Ритм применяется в живописи. Благодаря ему картина приобретает композиционную стройность, организованность, динамичность. Именно ритм помогает художнику передать движение в картине.

Лад-настроение

Лад в музыке создает настроение. Оно может быть радостным, светлым или, наоборот, задумчивым, печальным. Лад – славянское слово и переводится как «мир», «порядок», «согласие». В музыке лад означает взаимосвязь и согласованность звуков, различных по высоте. Сочетания звуков воспринимаются по-разному. Одни устойчивые, на них можно остановиться или вообще закончить движение. Другие неустойчивые и требуют движения дальше. Самый устойчивый звук лада называется тоникой. Самыми распространенными ладами являются мажор и минор.
В живописи используется термин – настроение. Часто, определяя эмоциональное состояние картины, употребляют музыкальные выражения « мажор» и «минор».

Тембр-манера, стиль

Тембр в переводе с французского означает «окраска звука». В музыке он играет ту же роль, что и стилизация в изобразительном искусстве. Тембр – это отличительный знак каждого музыкального инструмента или человеческого голоса. Любую мелодию мы воспринимаем в определенной звуковой окраске. Человеческий голос тоже обладает своим тембром. В вокальной музыке различают два женских голоса (сопрано, альт) и два мужских (тенора, басы). По стилю, манере исполнения художественного произведения в живописи определяем ту или иную эпоху, или конкретного автора.
Музыка и живопись, говорит с нами ярким выразительным языком. И eго необходимо знать и понимать. Вот тогда искусство станет для наc близким и доступным. И мы, слушая (смотря) произведения, сможем оценить не только в целом достоинства музыкальной или художественной работы, но и восхищаться виртуозностью показа отдельных выразительных средств произведения: проникновенной мелодией (выразительным рисунком), чувствовать эмоциональность мажора или минора, любоваться красотой гармоний (колоритом), многоцветной палитрой тембров (стилей), неповторимым многообразием ритмических рисунков.

 Лариса Путинцева.

Материалы для организации дистанционного обучения. Музыка (1–4 классы)

Класс

Название урока

Ссылка на учебные материалы

1

Какие бывают звуки?

https://youtu. be/Uy2Abn_i__0?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT

1

Свойства звука

https://youtu.be/UKyv5fEBV70?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://youtu.be/UsFAccvrnQ8?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq
https://youtu.be/p4KAroaKdS8?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq

1

Ритм окружающего мира

1

Короткие и длинные звуки

1

Ритмический рисунок. Длительности в музыке

1

Ритмический рисунок: акцент в музыке, сильная и слабая доли

1

Интонация в музыке и речи

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/226881/

1

Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки

1

Типы мелодического движения. Аккомпанемент

https://youtu.be/P2dQFRgPouE?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://youtu.be/ug7WMaTloJk?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT

1

Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности (динамика, регистры и т. д.)

1

Понятие контраста в музыке

1

Лад. Мажор, минор. Тоника

https://youtu.be/qHzKpzrihEs
https://youtu. be/p5fvU7rlODE?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq
https://youtu.be/YRNvvQYbW7s?list=PL8c-IfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcpj2U

1

Куда ведут нас гномы Музыкального королевства?

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/conspect/225871/

1

Здравствуй, Танец!

1

Такие разные танцы

https://znaika.ru/catalog/3-klass/musyka/Menuet-kak-zhanr-i-chast-simfonii.html
https://youtu.be/K5Nc2dCnVWo?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://youtu. be/UrdidZB_Xeg?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://resh.edu.ru/subject/lesson/472/

1

Куда ведет нас Марш?

1

Что рассказывает Песня?

1

Какие разные бывают песни

https://resh.edu.ru/subject/lesson/486/

1

Звуки и ноты в музыке

http://academy. mosmetod.ru/kollektsiya/otkuda-poshli-noty
https://youtu.be/L_jmQ-NtUao

1

Нотоносец – дом, где живут ноты

1

Скрипичный ключ, ноты, знаки альтерации (диез и бемоль)

https://www.youtube.com/watch?v=-ndCoFafZNI
https://youtu.be/pcI82lYOpmc

1

Форте – пиано. Ноты – клавиши – звуки

http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/klavesin-muzykalnyj-instrument-proshlogo-nastoyashchego-ili-budushchego

1

Дом, где живёт Музыка

http://academy. mosmetod.ru/kollektsiya/detskij-muzykalnyj-teatr-imeni-natali-sats-pervyj-i-unikalnyj
http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/n-i-sats-portret-v-rabochem-interere
https://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/20840/

1

Главные помощники королевы

2

Музыкальный фольклор

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6406/start/226861/

2

Народные инструменты

https://uchebnik.mos.ru/my_materials/material_view/atomic_objects/848286
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628/

2

Оркестр народных инструментов. Метроритм

2

Русские плясовые наигрыши. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5956/conspect/226669/
https://youtu.be/7iaWFspka18?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT

2

Русские обряды и праздники

http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/traditsii-i-istoriya-rozhdestvenskogo-vertepa-na-rusi

2

Годовой круг календарных праздников

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3994/start/226649/

2

Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Ноты первой-второй октавы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/226881/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1099/

2

Многообразие музыкальных интонаций (на примере русской народной и композиторской музыки). Интервалы в пределах октавы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4335/conspect/227024/
https://youtu.be/1Grn3qYuinM
https://youtu.be/xcUm1-u0HHU

2

Мелодика русской народной и композиторской музыки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5229/start/226935/

2

Великие русские композиторы-мелодисты (М. И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5262/start/270679/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/226881/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5271/start/228395/

2

Гимн – главная песня страны во все времена. Такт, размер

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5954/

2

Музыкальные символы России

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5229/start/226935/

2

Песенность, танцевальность и маршевость в музыке

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1099/

2

Повторность и вариативность

https://resh. edu.ru/subject/lesson/5262/start/270679/

2

Прогулки в прошлое. Формы классической музыки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5263/start/227948/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5270/start/228276/

2

Классика в шутку и всерьёз (Й.Гайдн, В.А.Моцарт, Л.Бетховен, Р.Шуман и др.)

https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=7YlYYM4uHp0&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=Ad5KkUVQP8s&feature=emb_logo

2

Классика в шутку и всерьёз (П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев и др.)

https://znaika. ru/catalog/3-klass/musyka/Kantata-Aleksandr-Nevskiy.-Istoriya-sozdaniya.html
https://tvkultura.ru/anons/show/episode_id/1910406/brand_id/20892/

2

Детский музыкальный театр

http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/detskij-muzykalnyj-teatr-imeni-natali-sats-pervyj-i-unikalnyj
http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/n-i-sats-portret-v-rabochem-interere

2

Музыкально-театральные жанры

https://www.youtube.com/watch?v=PDd4t2RtvvQ&feature=emb_logo
https://youtu.be/0P6lo6jLzec?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq
https://youtu.be/PMGRdsJvlUM?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq

2

Театр оперы и балета

https://resh. edu.ru/subject/lesson/4334/start/226908/
https://youtu.be/NcQBj0aUHpQ?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/20840/

2

Русский площадной театр

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2418533
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/3388276

2

Мир театрального закулисья

http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/patriarkh-russkogo-baleta

3

Музыкальное творчество народов России

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5264/start/
https://resh. edu.ru/subject/lesson/5265/start/228042/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5231/start/85932/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5278/start/85959/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5257/start/227574/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4473/start/228074/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4612/start/55262/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5266/start/228107/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4336/start/227634/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5279/start/86022/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5280/start/63141/

3

Музыкальные инструменты народов России

https://uchebnik.mos.ru/my_materials/material_view/atomic_objects/848286
https://www.youtube.com/watch?v=U5ubhLMsvU8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628/

3

Жанры музыкального фольклора народов России

https://resh. edu.ru/subject/lesson/4181/start/226752/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5956/start/226670/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4167/start/226732/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5226/start/226691/

3

Народный костюм и народная музыка – единое культурное целое

https://uchebnik.mos.ru/my_materials/material_view/atomic_objects/643959
https://uchebnik.mos.ru/my_materials/material_view/atomic_objects/651860
https://uchebnik.mos.ru/my_materials/material_view/atomic_objects/651865

3

Жанровое разнообразие хоровой музыки

3

Хоровые коллективы и их виды, типы

https://resh. edu.ru/subject/lesson/468/

3

Пение. Эстрадный вокал, хоровое пение

https://www.youtube.com/watch?v=1fqJct4Shek&list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq&index=70
https://www.youtube.com/watch?v=XnK6TBWmpBw&list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq&index=35&t=0s

3

Исполняем каноны

https://youtu.be/CHp9WB7UcaM?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://resh.edu.ru/subject/lesson/914/

3

Хоровые коллективы и их виды. Детский хор

https://tvkultura.ru/video/show/brand_id/64892/episode_id/2259822/video_id/2287594/

3

Интервалы и трезвучия – слышим и поём

https://youtu. be/arsylaIAA5A?list=PL8c-IfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcpj2U
https://youtu.be/G1feDqRRtiM?list=PL8c-IfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcpj2U
https://youtu.be/Pgh5sdxc-cE?list=PL8c-IfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcpj2U
https://youtu.be/SvnU6krewQM?list=PL8c-IfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcpj2U
https://youtu.be/YRNvvQYbW7s?list=PL8c-IfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcpj2U

3

Его величество симфонический оркестр

3

Путеводитель по симфоническому оркестру

3

Симфонический оркестр в музыкальных красках и лицах

https://znaika. ru/catalog/2-klass/musyka/Muzykalnaya-istoriya-v-simfonicheskoy-skazke%C2%ABPetya-i-volk%C2%BB-S.S.-Prokofeva.html

3

Дирижер – волшебник или профессионал?

https://tvkultura.ru/video/show/brand_id/20892/episode_id/2218268/

3

Концерт – форма или жанр?

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5272/start/228428/

4

Между музыкой моего народа и народов мира нет непереходимых границ

https://www.youtube.com/watch?v=U5ubhLMsvU8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4474/start/228140/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5267/start/53820/
https://resh. edu.ru/subject/lesson/5274/start/44981/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5275/start/86084/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5268/start/228171/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5276/start/63257/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4611/start/55449/

4

Народная песня как отражение истории культуры и быта народов мира. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607/

4

Образное и жанровое содержание песен народов мира

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607/

4

Структурные, мелодические и ритмические особенности музыки народов мира. Средства музыкальной выразительности

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4474/start/228140/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5267/start/53820/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5274/start/44981/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5275/start/86084/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5268/start/228171/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5276/start/63257/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4182/start/226773/

4

Его величество симфонический оркестр

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3928/conspect/226002/

4

Камерный оркестр – младший брат симфонического оркестра

4

Особенности духового оркестра. Оркестровая партитура

4

Тембровая индивидуальность инструментов джазового оркестра

4

Оркестр народных инструментов – единство солистов и культурных традиций

4

Синтезатор – инструмент-оркестр

https://www. youtube.com/watch?v=5PQr3ouPH8c&list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq&index=19&t=0s

4

Опера. Особенности жанра

http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/zarozhdenie-opery

4

Музыкальная тема – характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня, танцы и др. Функции балета и хора в опере

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4334/start/226908/

4

Линии драматургического развития действия в опере. Основные приёмы драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариативность

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4334/start/226908/

4

Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах

https://znaika.ru/catalog/2-klass/musyka/Stanovlenie-muzykalnykh-obrazov-v-1-deystvii-baleta-Zolushka.html

4

Оперетта и мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения

4

Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т. д.

https://youtu.be/vK4Ct-mBGec

4

Особенности киномузыки: сочинение, исполнение

http://academy. mosmetod.ru/kollektsiya/muzyka-v-filme-chast-1
http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/muzyka-v-filme-chast-2

4

Особенности создания музыки к мультфильмам

https://youtu.be/cc6p7FvMqR0?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://youtu.be/t8WpCR16zxw?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://youtu.be/BpBBioFWOnw?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq

4

Изобразительные и выразительные возможности киномузыки и музыки к мультфильмам

https://youtu.be/t8WpCR16zxw?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsfNmbqcuYnocT
https://youtu.be/BpBBioFWOnw?list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq
https://www.youtube.com/watch?v=URRt-QaVRBg&list=PLqFrqB-d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5Qq&index=58&t=0s

категорических силлогизмов

категорический силлогизм

Категорические силлогизмы представляют собой наборы из трех категорических предложений. Первые два даны и предполагаются истинными. Эти первые два категорических суждения называются посылками. Третье категорическое суждение – заключение. Третье категорическое суждение имеет вид _____ S is (___) P.

Первое категорическое предложение называется большой посылкой и вводит Р и термин, который будет называться М, средний термин. Второе категорическое предложение называется малой посылкой и включает в себя S и M.

Категориальное суждение называется «действительным», если посылки являются достаточным основанием, чтобы доказать истинность вывода. Посылки всегда предполагаются истинными. Чтобы не запутаться, при рассмотрении силлогизма полезно использовать фактически верные посылки.

Настроение

Существует четыре типа категорического предложения: универсальное утвердительное А, универсальное отрицательное Е, частноутвердительное I и частноотрицательное О.

О: Все камни твердые.
E: Камни не твердые
I: Некоторые камни твердые
O: Некоторые камни не твердые [Не каждый камень твердый]

Силлогизмы состоят из трех из них, любых трех. Порядок, в котором встречаются эти три, определяет настроение силлогизма. Рассмотрим следующий силлогизм EAO

.

E: Ни одна женщина по имени Сепе не является япской женщиной с внешних островов
A: Все женщины с внешних островов являются ткачихами залива
O: Некоторые ткачихи залива не женщины по имени Сепе.

В приведенном выше силлогизме подлежащее S есть ткачиха залива , предикат P есть женщина по имени Сепе , а средний термин M есть японская женщина с внешнего острова .

При анализе силлогизма всегда помните, что посылки считаются истинными, независимо от того, истинны они на самом деле или нет.

Приведенный выше силлогизм называется силлогизмом EAO. Обратите внимание, что средний термин является предикатом большой посылки и подлежащим меньшего термина. Это можно было бы абстрагировать в следующих обозначениях.

Основная посылка: Нет P есть M
Второстепенная посылка: Все M есть S
Вывод: некоторые S не являются P
 

Пока есть женщины по имени Сепе, женщины с внешних островов и залив ткачихи, приведенный выше силлогизм действительно действителен. В современной логике частное предложение подразумевает существование действительных членов класса, в то время как универсальные предложения не предполагают существования членов класса. Проще говоря, проблема в том, что происходит, когда никто не знает, как сделать залив . Когда это знание утеряно, тогда заключение, требующее существующих членов, ложно, потому что нет ткачей.

Рисунок

Категорический силлогизм имеет четыре возможные фигуры в зависимости от положения среднего термина. «Летающий кирпич» — хороший способ запомнить четыре цифры. Летающий кирпич относится к возможным позициям среднего термина без учета количества. Ниже приведена фотография летящего кирпича.

Средний термин «летающий кирпич» в категорическом силлогизме ММ ММММ ММ

Более абстрактно:

М М М М
 \ /
  М М М М
 

Теперь введены сказуемое и подлежащее.

М-П П-М М-П П-М
 \ /
С-М С-М М-С М-С
С-П С-П С-П С-П
Первый второй третий четвертый
Рисунок Рисунок Рисунок Рисунок
 

Диаграммы Венна

ААА-1

Настроение ААА, цифра I.

Основная посылка: Все M есть P
Второстепенная посылка: Все S есть M
Вывод: все S есть P
 

Все микронезийцы — жители тихоокеанских островов
Все косрацы — микронезийцы
Все косрацы — жители тихоокеанских островов

Читая силлогизм, подумайте об утверждениях следующим образом:
Учитывая, что «Все косрацы — жители островов Тихого океана» верно и
Учитывая, что «Все косрацы — микронезийцы» верно,
Следовательно, «Все косрацы — жители островов Тихого океана» верно.

В приведенном выше примере средний термин М, общий для большей и меньшей посылок, — микронезийцы. Предикат P — жители островов Тихого океана. Субъект S — Косраенс.

Диаграмма основной предпосылки

Чтобы составить схему этого силлогизма, начните с изложения основной посылки: «Все микронезийцы — жители островов Тихого океана» или «Все М — это П».

PM

Поскольку все М есть Р, нет М, которое не было бы Р. Таким образом, часть М вне Р может быть «стерта» или выделена.

PM

Диаграмма второстепенной предпосылки

Третий добавленный круг — это предметный круг S. На приведенной ниже диаграмме круг S был временно наложен «сверху», чтобы показать полный круг.

верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникSPM

«Все S есть M» изображается путем «стирания» или затемнения всех областей S, которые не находятся внутри круга M.

верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникSPM

Обратите внимание, что области M, затемненные основной посылкой, остаются затемненными. Это приводит к тому, что часть S также затемняется — нижний левый «треугольник», где S и M пересекаются за пределами круга P.

Посмотрите на диаграмму Венна и подумайте, подтверждает ли эта диаграмма вывод о том, что все S есть P. Единственная оставшаяся область S — это центральный треугольник из трех кругов. И этот треугольник полностью находится внутри P. Все S действительно есть P.

ЕЕЕ-1

Обратите внимание, что три категорических силлогизма могут быть смесью любого из четырех типов. В каждом силлогизме три категорических суждения и четыре типа или 4 3 = 64 возможных сочетания (наклонения). С четырьмя фигурами, возможными для каждого из 64 настроений, всего 256 возможных комбинаций настроения и фигуры. Без какой-либо особой причины эти примеры сначала рассматривают тройки идентичных типов категорических предложений на рисунке 1.

Основная посылка: Нет М — это Р
Второстепенная посылка: нет S есть M
Вывод: нет S есть P
 

[Второстепенное пред] Нет летучих мышей — кошек
[Большое предварительное] Нет крыс — летучих мышей
[Поэтому] Крысы — не кошки

Звучит разумно. Однако рассмотрим силлогизм EEE-1;
[Младший предварительный] Никакие рыбы не являются птицами
[Большой предварительный] Золотые ржанки не являются рыбами
[Поэтому] Золотые ржанки не являются птицами

Обе посылки фактически верны, но вывод неверен. Золотые ржанки — это птицы, это верное утверждение. Сначала силлогизм казался правильным, но второй пример показывает, что EEE-1 недействителен для всех возможных S, P и M. Эта ошибка означает, что EEE-1 недействителен.

Придумать все возможные примеры сложно, здесь помогают диаграммы Венна.

Диаграмма основной предпосылки для EEE-1

Нет рыб (M), которые являются птицами (P).
вечера

Диаграмма минорной пропозиции

No S is M
верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникнижний правый треугольникSPMjk

Для первого примера с летучими мышами (M), кошками (S) и крысами (P) область, где расположен k, пуста: нет крыс, которые являются кошками. Во втором примере с рыбами (M), птицами (S) и золотистыми ржанками (P) золотистые ржанки — это птицы, поэтому в точке k есть элементы. В результате либо j, либо k могут не содержать элементов. Когда в точке k есть элементы, вывод о том, что S не есть P, неверен. Это означает, что весь категорический силлогизм EEE-1 считается недействительным.

Хотя для целей данного обсуждения презумпция здравого смысла в английском языке сохраняется, в современной логике существует вероятность того, что S и P не имеют экзистенциального значения, и, таким образом, j и k могут быть пустыми.

Обратите внимание, что если нет S есть Р, то нет Р есть S. То есть универсальное отрицательное категориальное суждение действительно, когда подлежащее и сказуемое переставлены местами. Обмен подлежащим и сказуемым называется обращением. Только универсальное отрицательное Е и частное утвердительное I преобразуются. Это преобразование для E означает, что все возможные положения S, P и M достигают одного и того же результата для EEE. Во всех четырех фигурах силлогизм неверен.

Позже это будет дано как общее и более широкое правило, включающее конкретное отрицательное О: никакой силлогизм с двумя отрицательными посылками недействителен.

III-1

Основная посылка: Some M is P
Второстепенная посылка: Некоторые S есть M
Вывод: некоторые S есть P
 

[Незначительное предварительное] Некоторые камни в воде
[Большое предварительное] Некоторые кораллы являются камнями
[Поэтому] Некоторые кораллы находятся в воде.

Обратите внимание, что частное утвердительное предложение I преобразует. То есть, если некоторое S есть P, то также верно, что некоторое P есть S. Если некоторые камни находятся в воде , тогда также бывает, что некоторые в воде [вещи] являются камнями . Таким образом, является ли III-1 действительным или недействительным, также будет иметь место для III-2, III-3 и III-4.

Обратите внимание, что если предикат является прилагательным или прилагательной фразой, этот курс использует подход присоединения имплицитных [вещей] для преобразования предложения. В современной логике необходимо рассмотреть проблемы экзистенциального импорта и пустого класса.

III-2
Некоторые в воде [вещи] - камни
Некоторые кораллы являются камнями
[Поэтому] Некоторые кораллы находятся в воде
 

Две другие цифры оставляем читателю.

Звучит разумно. Однако рассмотрим силлогизм III-1:

.
 Некоторые люди, которые носят синие джинсы, — мужчины. 
Некоторые женщины носят синие джинсы
[Поэтому] Некоторые женщины — мужчины.
 

Один кажется действительным, другой — недействительным. Диаграмма Венна помогает визуально разобраться в причине этого противоречия. Основное помещение, Some M is P показан на диаграмме ниже.

ПМХ

Второстепенная посылка, Некоторые S есть M показана ниже.
верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникнижний правый треугольникSPMXX

Обратите внимание, что в строке стоят крестики. Это сделано намеренно. X на линии означает, что «некоторые» вещи могут быть по обе стороны от линии. В одном расположении результат оказывается правильным силлогизмом, в другом — неверным силлогизмом. То, что мы не можем сделать выбор между двумя возможностями, будет означать, что этот силлогизм считается недействительным.

На диаграмме слева внизу коралл — это камень в воде, поэтому «X» стоит на пересечении всех трех кругов. Справа внизу диаграмма была изменена с добавлением дополнительной информации. Дополнительным утверждением является реальность того, что Ни одна женщина не является мужчиной . Это устраняет возможность «некоторых» элементов в общем пересечении, поэтому меньшая и большая посылки должны быть отмечены в нижнем левом пересечении S и M, но не P, и в правом нижнем пересечении P и M, но не S.

верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникнижний правый треугольниккоралл в водескалыXверхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникнижний правый треугольникженщинымужчинысиние джинсыXX

При построении предложений I и O крестики ставятся на соответствующей линии, чтобы напомнить нам, что X может стоять по обе стороны от линии. Если размещение X на одной из сторон оставляет вывод неподтвержденным, то силлогизм недействителен.

ООО-1

Основная посылка: некоторые M не являются P
Второстепенная посылка: некоторые S не являются M
Вывод: некоторые S не являются P 

[Незначительное пре] Некоторые камни не в воде
[Большое пре] Некоторые деревья не камни
[Поэтому] Некоторые деревья не в воде.

Диаграмма основной предпосылки

PMinthewaterrocksX

Нарисуйте второстепенную предпосылку. Будь очень осторожен. Некоторые деревья не являются камнями. означает размещение X за пределами круга камней, но внутри круга дерева. Это не просто и не очевидно ни для новичка, ни для более опытного диаграммщика Венна. Подумайте, куда должен идти X, если бы не было круга предиката P. Представьте, что присутствуют только круги S и M.

SMwoodrocksX

Затем объедините две предыдущие диаграммы Венна в одну диаграмму Венна.

верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникSPMwoodinthewaterскалыXX

Чтобы какое-то дерево не было в воде, в левом нижнем треугольнике на пересечении дерева и камней должен быть крестик. X на линии в нижней части треугольника может быть либо в круге дерева, либо за пределами круга дерева в круге камней. В аннотации где Некоторые M не являются P и Некоторые S не являются M , невозможно гарантировать достоверность. ООО-1 не действует.

Строится

верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникSPMXXXXXXXXX

Необязательная границаПолностью выдвигать поля кругов в поле зрения Слегка отступить от левого краяКруги составляют 50 базовых единиц в радиусеПредметный круг [обычно полностью закрашивается]Предикативный круг [обычно полностью закрашивается]Средняя часть круга [нижняя часть открыта]левый верхний полумесяц Центр футбола S P пересечениеправый верхний полумесяц Pверхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникнижний правый треугольник Твиддл Ди | Твиддл дум | Fee fi fo fumSubject Predicate Средний термин

Ниже приводится репродукция в двойном масштабе по сравнению с предыдущим. Это оказалось полезным при определении того, что версия Amaya для Fedora Core 5 в конце декабря 2006 г. не поддерживала преобразования масштабирования и поворота, а только преобразования преобразования. Обратите внимание, что Amaya 9. 52 для Windows не поддерживает эти преобразования.

Amaya в Fedora Core 5 поддерживает MathML, несмотря на очевидное отсутствие шрифтов Mathematica. Как Amaya достигает этого, а FireFox 1.5.0.9 не может этого сделать, по состоянию на 07 января 2007 г. остается загадкой.0003

Необязательная границаПолностью выдвигать поля кругов в поле зрения Слегка отступить от левого краяКруги составляют 50 базовых единиц в радиусеПредметный круг [обычно полностью закрашивается]Предикативный круг [обычно полностью закрашивается]Средняя часть круга [нижняя часть открыта]левый верхний полумесяц Центр футбола S P пересечениеправый верхний полумесяц Pверхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникнижний правый треугольник Твиддл Ди | Твиддл дум | Fee fi fo fumSubject Predicate Средний срок

Составные комментарии к документу • Геометрия • Ли Лин • КОМФСМ

верхний центральный треугольникцентральный треугольникнижний левый треугольникSPMX

Силлогистическая терминология

philosophy. lander.edu

Домашняя страница > Логика > Категорические силлогизмы > Силлогистическая терминология > Часть I         

 

Викторины
Тесты
Часто задаваемые вопросы
Звенья
Поиск
Показания
Архивы
Учебный план

 

Философия 103: Введение в логику
Силлогистическая терминология, часть I

Резюме : Сегодняшний урок знакомит с логическими терминами, используемыми для описания двух посылок. аргументы, состоящие из категоричных утверждений. В качестве преследующей лошади мы анализируем два аргументы и проверить их на достоверность с помощью диаграмм Венна.

Примечания к силлогистической терминологии состоят из двух частей:

Часть I. Знакомство с Условиями Силлогизм
Часть II: Повторение и практика с Силлогистическая терминология


Часть I. Знакомство с Условиями Силлогизм

Оценим следующие аргумент, выдвинутый членом совета Уильямом Мейерсом: «Студенты университетов должны иметь право получить высшее образование, если они одеваются прилично. Когда вы принимаете на себя ответственность выпуск в наше общество, вы должны выглядеть как гражданин».

Анализируя аргумент члена совета Мейерса, мы представим номенклатура силлогистических аргументов.


Для того, чтобы оценить этот случайный аргумент с милосердием, мы должны быть в состоянии надежно перевести аргумент в категорические суждения стандартной формы.
  1. Первый шаг — найти вывод : «Студенты университетов должны иметь право получить высшее образование, если они прилично одеваются».
    1. Заключение имеет вид: p если q , где p и q обозначают разные операторы. Такие условные операторы часто лучше всего обрабатываются с помощью символической логики, но здесь мы хотим проанализировать аргумент с точки зрения категорической формы.
    2. Давайте вернемся назад и посмотрим, что означает « p if q «. Допустим р означает «птица черная», а q означает «птица ворон». Наша форма заявления, « р если q », в данном случае будет «Птица черным, если это ворон». В стандартной категориальной форме мы могли бы перевести: «Все вороны черные».
    3. Используя эту модель, мы можем перевести вывод Мейерса как « Все прилично одетые лица — лица с правом на окончание .
      1. Предметом заключения называется несовершеннолетний термин силлогизм: «прилично одетые студенты».
      2. Предикат заключения называется основной термин силлогизм: «лица, имеющие право на получение высшего образования».
  2. Второй шаг — найти предпосылки и привели силлогизм в стандартный порядок и форма.
    1. Стандартная форма указывает, что все отчеты имеют стандартную форму категорические суждения ( А , Е , I или О ).
    2. Стандартный заказ указывает, что заявления помещаются в последовательность основных первая посылка, вторая меньшая посылка, третья — заключение. Таким образом, чтобы найти стандартный порядок силлогизма, нам нужно сначала выяснить, что такое большая и меньшая посылки.
      1. Неудивительно, что большая посылка — это посылка, содержащая основной термин. Большая посылка обычно обозначается буквой « P ». Второстепенный термин по соглашению обозначен буквой « S ».
    3. Г-н Мейерс дает только одну посылку: «Когда вы принимаете ответственность за выпускной, ты должен выглядеть как гражданин». 0423
    4. Первая часть посылки «Когда вы принимаете ответственность за окончание…» предназначено для представления того же класса, что и «лица, имеющие право на выпускник.»
    5. Так как «лица, имеющие право на получение высшего образования» является сказуемым термином Mr. Согласно заключению Мейерса, эта предпосылка является нашей основной посылкой.
    6. Теперь мы можем перевести посылку в категорическую форму: « Все лица имеют право на получение высшего образования лица, внешне похожие на граждан ».
  3. Аргумент г-на Мейерса теперь может быть сформулирован следующим образом:

    Все лица, имеющие право на получение высшего образования, являются лицами, которые выглядят как граждане. еще}….
    ___________________________________
    Все прилично одетые люди имеют право на получение высшего образования.

    1. Поскольку его посылка содержит главный член, она называется большой посылкой и ставится на первое место в рассуждениях.
    2. Мистер Мейерс предполагает, что его слушатели дополнят недостающую посылку. Когда в этом случае аргумент эллиптический ( т.е. ., с отсутствующим утверждение), аргумент называется энтимематическим аргумент.
    3. Отсутствующая посылка является второстепенной посылкой и, таким образом, содержит меньший член, «прилично одетые студенты».
    4. Таким образом, единственное утверждение, имеющее смысл как второстепенная посылка, это заявление, « все прилично одетые студенты являются лицами, похожими на горожане

      (по принцип милосердия, мы полагаем, что г-н Мейерс берет на себя самое разумное посылка.)

  4. Термин, встречающийся в обеих посылках, но не в заключении, называется средний термин и обозначается буквой « M ».
  5. Категорический силлогизм теперь может быть сформулирован следующим образом.
  P — ОСНОВНОЙ СРОК   M —СРЕДНИЙ ТЕРМИН
Все  [лица, имеющие право на получение высшего образования]  это [лица, похожие на граждан].
  S —НЕБОЛЬШОЙ ТЕРМИН   M —СРЕДНИЙ ТЕРМИН
Все [прилично одетые студенты] это [лица, похожие на граждан].

  S —НЕБОЛЬШОЙ ТЕРМИН   P — ОСНОВНОЙ ТЕРМИН
Все [прилично одетые студенты]  есть [лица, имеющие право на получение высшего образования].
    1. Форму силлогизма можно удобно записать как

      Все Р есть М .
      Все S это M .
      Все S есть P .

    2. При анализе этого силлогизма следует отметить еще два термина. Логики назовите порядок названий утверждений наклонение силлогизма. Силлогизм мистера Мейерса — это силлогизм AAA . Обратите внимание, что настроение не однозначно описывают форму силлогизма, хотя по соглашению вывод имеет термин S и P , а посылки содержат М срок.
      1. цифра Другими словами, если бы все, что мы знали о Силлогизм г-на Мейерса заключался в том, что это был силлогизм AAA , мы можем представьте себе следующие возможности для положения среднего срок.

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3 Рисунок 4
** М — Р **П — М ** М — стр. **П — М
**С — М **С — М ** М — С ** М — S
**С — стр. **С — Р **С — Р **С — Р

      1. Положение среднего члена описывается фигурой силлогизм. Цифры называются « 1 », « 2 », « 3 » и « 4 «. Их легко запомнить, потому что они образуют форму летящего кирпич.

         

        Подумайте о том, что M находится в центре без каких-либо других терминов. между ними. Силлогизм г-на Мейера является силлогизмом AAA -2, так как М термин находится в сказуемом обеих посылок.
    1. Наклонение и фигура однозначно описывают форму силлогизма. Любой силлогизм этой формы будет иметь одинаковую степень достоверности или недействительности. То есть ., если силлогизм г-на Мейера ААА-2 неверен, то любой другой силлогизм той же формы является недействительным.
  1. Третий шаг — проверить силлогизм с помощью с помощью диаграмм Венна или правил достоверности. Это может быть хорошее время, чтобы рассмотрите символы, используемые для построения схемы предложения стандартной формы.
    1. Идея состоит в том, чтобы рассмотреть логическую географию помещений. Если аргумент действителен, посылки должны выделять вывод, не вызывающий сомнений, без дальнейшие маркировки.
    2. . Основная посылка «Все P есть M » будет представлена ​​на диаграмме как картинка ниже. Диаграмма наклонена, чтобы ее можно было наложить на диаграмма для всех трех классов позже.
    3. Второстепенная посылка «Все S есть M » будет представлена ​​на диаграмме, как на картинке. ниже. Он также был наклонен, чтобы его можно было наложить на диаграмму выше.
    4.  Объединение обеих диаграмм на представление классов S , P и M даст картину как тот, что ниже. Можем ли мы «прочитать» заключение без дополнительных пометок? Есть ли вероятность того, что S не будет P ? Составьте схему предпосылок без дополнительной маркировки составить схему вывода?
    5. Поскольку есть , вероятность того, что « S » находится в этом районе отмечен, и он находится за пределами P -области, силлогизм недействителен. Г-н. Силлогизм Уильяма Мейера неверен. У него также может быть ложная посылка.


Продолжить с Часть II: Обзор и практика с Силлогистическая терминология

Проверьте свое понимание с викториной по силлогистической терминологии


Отправьте исправления или предложения по адресу [email protected] lander.edu
Прочтите отказ от ответственности относительно этой страницы.
24.11.04 2004 г. Лицензия GFDL


Аргументы | Язык | Заблуждения | Предложения  | Силлогизмы | Перевод | Символический

.

Перестать говорить о «второстепенных фигурах»? – Работа с идеями

Мартин Ленц Без категории 3 минуты

Время от времени я слышу, как кто-то упоминает, что они работают над «второстепенными фигурами» в истории философии. По не совсем понятным мне причинам сам термин «второстепенные фигуры» вызывает у меня мурашки. Возможно, это жестоко принижающий способ выделения авторов, о которых идет речь. Посмотрим правде в глаза, когда мы говорим о «второстепенных фигурах», мы не обязательно имеем в виду «чрезмерно недооцененных» или «забытых». В то же время причины мне действительно не ясны, так как я прекрасно знаю, что особенно люди, которые над ними работают, делают все, что угодно, только не принижают их. Тем не менее использование этого термина указывает на то, что с нашей историографической и лингвистической практикой что-то не так. В дальнейшем я хочу указать, что не так, сначала с «второстепенными», затем с «цифрами».

Позвольте мне начать с того, что я считаю большую часть работы над «второстепенными фигурами» очень важной и поучительной. Такие проекты, как «История философии без пробелов» Питера Адамсона или «Новые нарративы» Лизы Шапиро и Карен Детлефсен, постоянно бросают вызов нашему канону, предоставляя огромные ресурсы. Что плохого в разговоре о «второстепенных фигурах»? Я предполагаю, что использование термина «второстепенные» подтверждает канонические фигуры в их роли «больших фигур» или даже гениев. Даже если я переключаю внимание на каких-то малоизвестных или даже совсем анонимных лиц, ссылка на них в большинстве случаев оправдывается тем, что я являюсь «собеседником» «крупной» фигуры. Кто начинает изучать Уолтера Чаттона не из-за Уильяма Оккама или Бертогге не из-за Локка? Контекст, который должны обеспечивать эти миноры, по-прежнему строится вокруг «абсурдно узкого» набора канонических фигур. Но даже если исследователи смогут в конечном итоге изучить такие цифры «само по себе», похоже, что в ближайшем будущем практика контролирования доступа редакторов книг и журналов не изменится. Иными словами, попытки разнообразить или оспорить канон парадоксальным образом стабилизируют его.

Теперь вы можете возразить, что есть веская причина сосредоточиться на главных фигурах. Предположительно, их выделяют потому, что они действительно пишут лучшие тексты, поднимают самые интригующие вопросы, представляют лучшие аргументы или оказывают наибольшее влияние на других. Хотя я не хочу преуменьшать тот факт, что большинство канонических авторов действительно стоит читать, мы просто не в том положении, чтобы знать об этом. И вам даже не нужно выбирать малоизвестных людей, таких как Адам Вудхэм или Джованни Баттиста Джаттини. Почему бы не предпочесть Альберта Великого пресловутому Аквинскому? Почему бы не прочитать Бертогге или Забареллу на первом курсе? Действительно, нет ничего, что могло бы оправдать относительно второстепенный статус независимо от существующих предпочтений.

Но, пожалуй, главное беспокойство — это не разговор о «второстепенном». Что кажется еще хуже, так это то, что мы уделяем столько внимания цифрам , а не дебатам, вопросам или темам. Почему бы не заняться дебатами об интенциональности или социальной справедливости, а не о Платоне или Сартре? Конечно, у вас действительно может быть интерес к изучению фигуры, минорной или крупной. Но если у вас нет особого биографического интереса, вы, даже будучи преданным историком философии, с большей вероятностью сосредоточитесь на теме в фигуре или на дебатах, в которых участвует этот человек. Я вижу две основные причины для смещения фокус от цифр к дебатам. Во-первых, философия на самом деле происходит не внутри людей, а в0021 между им. Во-вторых, сосредоточенность на человеке предполагает, что мы пытаемся выяснить замысел автора, но если вы не примете такой способ выражения в качестве стенографии для текстового анализа, ваш объект исследования будет не так легко доступен.

Кстати, если мы сместим акцент с людей на дебаты, нам больше не понадобится различие между младшим и большим. Когда я изучал Локка, стало естественным изучать такие фигуры, как Бертогге. Когда я изучал Оккама, стало естественным изучать такие фигуры, как Адам Вудхэм или различные анонимы. Но, возможно, вы могли бы возразить, причина, по которой мы сосредоточились на цифрах, более человечна: нас интересует то, что человек думают, а не в рассуждениях в одних текстах. Когда мы делаем предположения, мы думаем вместе с людьми и пытаемся объяснить их идеи, а также их недостатки и несоответствия. Но даже если это так, мы не должны забывать, что люди на самом деле никогда не бывают гениями. Их мысли созревают в диалоге, не в последнюю очередь в диалоге с второстепенными фигурами, такими как мы.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Помимо ведения блога Handling Ideas, Мартин Ленц является профессором и заведующим кафедрой истории философии в Гронингенском университете. Он специализируется на средневековой и ранней современной философии. Просмотреть все сообщения Мартина Ленца

Опубликовано

Другие последователи Иисуса: второстепенные персонажи в роли главных фигур в Евангелии от Марка

Базовый поиск Расширенный поиск Просмотрите каталог Просмотр номера телефона Числовой поиск Поиск курсов

Поиск: Базовый Передовой Просмотр

— Действия с корзиной —Просмотр корзиныМесто храненияПечать сведений о заголовкеДобавить корзину в сохраненный списокОчистить корзину

0 записи в корзине


Ключевое словоTitleJournal TitleAuthorSubjectSeriesISBNPublisherGenre Все форматыАудиокнига (все)Аудиокниги (компакт-диски)Аудиокниги (электронные)Аудиокниги (предварительно загруженные)Книги (все)Книги (со звуком)Книги (электронные)Книги (крупные)Книги (обычные печатные)Электронные (все)Журналы/журналыКарта/АтласЗапись музыки (Все)Запись музыки (CD)Запись музыки (электронная)Запись музыки (винил)Другое (Оборудование/Игра)Другое (Комплект)Другое (Программное обеспечение/Видеоигра)PictureScoreVideo (Все)Видео (Blu-ray)Видео (DVD)Видео (Потоковое) NOBLE (Все библиотеки) Публичная библиотека Беверли Беверли Букмобиль Беверли Фармс Беверли Мейн Библиотека МБЛК Общественный колледж Банкер-Хилл Дэнверс Колледж Эндикотт Публичные библиотеки Эверетта Эверетт — Мемориал Парлина Эверетт — Мемориал Шюта Глостер Колледж Гордона Линн Линнфилд Марблхед Мелроуз Колледж Мерримак Колледж искусств Монтсеррат Пибоди — Библиотека Института Пибоди Пибоди Мейн Южный филиал Пибоди Западное отделение Пибоди Академия Филлипса Филлипс Эддисон Филипс КАМД Филлипс Клифт Филлипс OWHL Филлипс Пибоди Филлипс Полк Чтение Чтение — Держите ящик для самовывоза уважать Салем Библиотека Фредерика Э. Берри Салемского государственного университета ЭРА штата Салем Салемский государственный университет Согус Стоунхэм Свомпскотт Уэйкфилд Уинтроп Академические библиотеки Публичные библиотеки Коллекции для взрослых Подростковые коллекции Детские коллекции


Уильямс, Джоэл Ф. (автор).


Добавить в корзину

Удалить из корзины

Печать

Постоянная ссылка

Отключить выделение

Отзывы и многое другое

Электронная книга (© 1994. )

Описание: 1 интернет-ресурс (231 страница).

Издатель: Шеффилд, Англия: JSOT Press, © 1994.

Доступ к Gordon College через EBSCOhost

Серия:

  • Журнал для изучения Нового Завета. Дополнение к серии; 102
  • Журнал для изучения Нового Завета. Дополнение к серии; 102.
Диссертация:

Пересмотр авторской диссертации (Ph. D.) — Университет Маркетт, 1992.

Библиография и др.:

Включает библиографические ссылки (страницы 207-221) и указатели.

Состав:

Благодарности — Сокращения — 1. Введение — 2. Аналогии, персонажи и читатели — 3. … Второстепенные персонажи до повествования о Вартимее — 4. Характеристика Вартимея в Марка 10.46-52 — 5 Второстепенные персонажи, следующие за повествованием о Вартимее — Библиография — Указатель библейских ссылок — Указатель авторов. Подробнее

Ограничения доступа:

Доступ ограничен жителями владеющих сообществами и студентами владеющих учебных заведений.

Сводка:

Евангелие от Марка включает в себя ряд похожих эпизодов, в которых он представляет второстепенных персонажей и… их реакцию на Иисуса. Эти люди не являются ни учениками, ни противниками Иисуса, а скорее людьми, взятыми в широком смысле из толпы. Марк представляет этих персонажей либо как просителей, либо как тех, кто служит примером правильного ответа Иисусу и Его пути. Целью данного нарративного исследования является изучение влияния представления Марком второстепенных персонажей на читателя. Он прослеживает отношение Марка к этим людям через повествование и показывает, как представление Марка о ми. Подробнее

Источник описания:

Запись версии для печати.

Тема: Библия. Отметка > Критика, интерпретация и т.
Иисус Христос > Друзья и единомышленники.
Жанр: Электронные книги.
Критика, интерпретация и т. д.

► MARC Record

Minor White доказывает, что он является крупной фигурой в фотографии – обзор художественной выставки Лос-Анджелесского музея Гетти – ArtsBeatLA

Point Lobos State Park, California, 1950, Minor White, серебряно-желатиновая печать. Обещанный подарок Дэниела Гринберга и Сьюзан Штайнхаузер музею Дж. Пола Гетти. Воспроизведено с разрешения Минорного белого архива Художественного музея Принстонского университета. © Попечители Принстонского университета.

Очень влиятельная фигура, сыгравшая центральную роль в современной фотографии, Майнор Уайт (США, 1908–1976) с большой энергией посвятил жизнь фотографии и в конечном итоге расширил выразительные возможности этого средства. Спорный, неправильно понятый, а иногда и упускаемый из виду, Уайт был неутомимым работником, и его долгая карьера фотографа, учителя, редактора, куратора и критика остается центральной для понимания истории фотографического модернизма.

В этой первой крупной ретроспективе его работ с 19 лет представлены ранее не публиковавшиеся изображения.89, Minor White: Manifestations of the Spirit в настоящее время находится в музее Дж. Пола Гетти , Центр Гетти до 19 октября 2014 года. Эту поучительную выставку курировал Пол Мартино, младший куратор отдела фотографий в Дж. Музей Пола Гетти.

Этим летом до 29 августа Центр Гетти будет открыт до 21:00. по пятницам, а также по субботам, давая посетителям еще один долгий летний вечер, чтобы насладиться искусством, садами и видами. Текущие выставки включают Скандальное искусство Джеймса Энсора , в котором показано удивительное художественное развитие Джеймса Энсора за десятилетие, кульминацией которого стал его авангардный шедевр, Вход Христа в Брюссель в 1889 (1888) и Майнор Уайт: Проявления Духа , ретроспективная выставка одного из самых спорных, неправильно понятых и недооцененных фотографов 20-го века. Также на выставке будет представлено « сближений: избранные фотографии из постоянной коллекции 9».0362 , От рококо до революции: французские рисунки 18-го века из коллекций Лос-Анджелеса и Рыцарство в средние века .

30 мая Центр Гетти открывает расширенные часы пятницы с Friday Flights , вечером, который объединяет музыку, искусство, обсуждение и танцы. Каждый Friday Flight включает в себя совместную работу Getty и известного музыканта или законодателя культурных вкусов, который создает специально подобранный вечер, вдохновленный выставкой. Летом также будет представлен давний музыкальный сериал 9.0359 по субботам с автомагистрали 405 , что делает Getty главным местом для бесплатной вечерней музыки.

Ресторан будет открыт на ужин, а кафе Courtyard Coffee Cart будет работать до 20:00 по пятницам и субботам.

Minor White: Manifestations of the Spirit включает недавно обнаруженные фотографии из архива художника в Принстонском университете, недавние приобретения Музея Гетти, значительную группу заимствований из коллекции Дэниела Гринберга и Сьюзен Стейнхаузер, наряду с заимствованиями из Музея Современное искусство, Нью-Йорк, Художественный музей Портленда и Художественный музей округа Лос-Анджелес. Также представлена ​​виртуозная последовательность фотографий Уайта 9.0021 Звук одной руки (1965).

Майнор Уайт — один из мастеров фотографического модернизма. На протяжении всей своей карьеры Уайт стремился фотографировать вещи не только такими, какие они есть, но и такими, какими они могут быть, и его фотографии изобилуют символическими и метафорическими аллюзиями. Уайт был скрытым гомосексуалистом, и его сексуальное влечение к мужчинам было источником смятения и разочарования. Достигнув совершеннолетия, когда гомосексуальность был социально неприемлемым, Уайт искал утешения в различных западных и восточных религиозных практиках. Он поделился своими чувствами с дневником, который вел всю свою жизнь, и искал утешения в различных западных и восточных религиозных практиках. Этот поиск духовной трансцендентности постоянно влиял на его художественную философию. Фотография стала как способом сделать видимыми его непрекращающиеся поиски духовного превосходства, так и средством, с помощью которого он мог выразить свое сексуальное влечение к мужчинам. Работы Уайта оказали большое влияние на целое поколение фотографов и до сих пор находят отклик.

«Майнор Уайт оказал глубокое влияние на своих многочисленных студентов, коллег и фотографов, которые считали его настоящим новатором, поэтому эта ретроспектива его работ давно назрела», — говорит Тимоти Поттс, директор музея Дж. Пола Гетти. «Выставка объединяет ряд экспонатов из частных и государственных коллекций и предлагает редкую возможность увидеть некоторые из его величайших работ вместе с невиданными фотографиями из его обширного архива».

Ранняя карьера, 19 лет37–45

В 1937 году Уайт переехал из Миннеаполиса, где он родился и получил образование, в Портленд, штат Орегон. Решив стать фотографом, он прочел все книги по фотографии, которые только мог достать, и вступил в Oregon Camera Club, чтобы получить доступ к их фотолаборатории. Через пять лет ему предложили свою первую персональную выставку в Художественном музее Портленда (1942). Ранние работы Уайта демонстрируют его зарождающееся духовное пробуждение во время изучения природного великолепия Орегона. Его Cabbage Hill, Орегон (Grande Ronde Valley) (1941) использует ограждение из расщепленных рельсов и моток колючей проволоки, чтобы продемонстрировать тяжелый физический труд, необходимый для жизни за счет земли, а также искупление человечества через жертву Христа на кресте.

Во время Второй мировой войны Уайт служил в армейской разведке в южной части Тихого океана. После увольнения, вместо того чтобы вернуться в Орегон, он провел зиму в Нью-Йорке. Там он изучал историю искусства у Мейера Шапиро в Колумбийском университете, музейную работу у Бомонта Ньюхолла в Музее современного искусства и творческую мысль в области фотографии у фотографа, галериста и критика Альфреда Штиглица (американец, 1864–1819 гг.).46).

 

Середина карьеры, 1946–64

В 1946 году известный фотограф Ансель Адамс (американец, 1902–1984) пригласил Уайта преподавать фотографию в Калифорнийской школе изящных искусств (CSFA) в Сан-Франциско. В следующем году Уайт зарекомендовал себя как руководитель программы и разработал новые методы обучения студентов. Его собственная работа в этот период начала смещаться в сторону метафоричности с созданием изображений, наполненных символизмом и критическим аспектом, известным как «эквивалентность», что означает, что изображение может служить идеей или эмоциональным состоянием за пределами изображенного субъекта. В 19В возрасте 52 лет Уайт стал одним из основателей основополагающего фотожурнала Aperture и был его редактором до 1975 года. выставки и редактируемый журнал GEH Image . С его переездом на восток совпало усиление его изучения христианского мистицизма, дзен-буддизма и Ицзин. В 1955 году он начал преподавать фотожурналистику в Рочестерском технологическом институте и вскоре после этого начал принимать одного или двух студентов для работы над различными проектами, которые были попеременно практическими и духовно обогащающими. В конце 1950-х и вплоть до середины 1960-х Уайт летом путешествовал по Соединенным Штатам, делая свои собственные фотографии и организуя фотосеминары в разных городах страны.

К концу 1950-х, на пике своей карьеры, Уайт заставил себя сделать невозможное — сделать невидимый мир духа видимым с помощью фотографии. Шедевр Уайта — и итог его настойчивых поисков способа передать экстаз — это последовательность Звук одной руки , названный так в честь дзенского коана , который спрашивает: «Что такое звук хлопка в ладоши?»

«Последовательности Уайта предназначены для просмотра слева направо, предпочтительно в состоянии расслабления и повышенного внимания», — говорит Пол Мартино, заместитель куратора фотографий в Музее Дж. Пола Гетти и куратор выставки. «Уайт призвал зрителя быть активным участником в переживании различных настроений и ассоциаций, возникающих при переходе от одной фотографии к другой».

 

Поздняя карьера, 1965–1976 годы

В 1965 году Уайт был назначен профессором творческой фотографии в Массачусетском технологическом институте (MIT), где он разработал амбициозную программу фотографического образования. С возрастом он все больше беспокоился о своем наследии и начал работать над своей первой монографией « Mirrors Messages Manifestations, », которая была опубликована издательством Aperture в 1969 году. В следующем году Уайт получил стипендию Фонда Гуггенхайма, и он был предметом крупной передвижной ретроспективы, организованной Художественным музеем Филадельфии в 1971.

Начиная с конца 1960-х и вплоть до начала 1970-х Уайт организовал в Массачусетском технологическом институте серию новаторских тематических выставок, первая из которых послужила трамплином для формирования университетской коллекции фотографий.

В 1976 году Уайт умер от сердечной недостаточности и завещал свой дом Фонду Aperture, а свой фотоархив из более чем пятнадцати тысяч объектов Принстонскому университету.

 

На выставке также будут представлены работы двух учеников Уайта, каждый из которых является известным фотографом, Пола Капонигро (американец, 19 лет32) и Карл Чиаренца (американец, 1935 г. р.).

«Важным аспектом наследия Майнора Уайта было его влияние на следующее поколение фотографов, — говорит Мартино. «На протяжении почти четырех десятилетий карьеры ему удавалось поддерживать личные и профессиональные связи с сотнями молодых фотографов — впечатляющий подвиг для человека, посвятившего себя постоянному исследованию возможностей фотографии».

 

Nude Foot, Сан-Франциско, Калифорния, 1947; эст., 1975 г., Minor White, серебряно-желатиновый оттиск. Обещанный подарок Дэниела Гринберга и Сьюзан Штайнхаузер музею Дж. Пола Гетти. Воспроизведено с разрешения Минорного белого архива Художественного музея Принстонского университета. © Попечители Принстонского университета.

Minor White: Manifestations of the Spirit можно посмотреть до 19 октября 2014 года в Музее Дж. Пола Гетти, Центр Гетти.

Выставку курирует Пол Мартино, заместитель куратора отдела фотографий в Музее Гетти.

Выставку будет сопровождать сопроводительная публикация Мартино, изданная Getty Publications.

Первая крупная ретроспектива работ Уайта с 1989 года. Эта выставка была организована Музеем Дж. Пола Гетти и включает фотографии, которые являются частью большой группы обещанных подарков от лос-анджелесских коллекционеров Дэниела Гринберга и Сьюзан Штайнхаузер.

 

 

The J. Paul Getty Trust — международное культурное и благотворительное учреждение, занимающееся изобразительным искусством, в которое входят Музей Дж. Пола Гетти, Исследовательский институт Гетти, Институт сохранения Гетти и Фонд Гетти. Программы J. Paul Getty Trust и Getty обслуживают разную аудиторию в двух местах: Центре Гетти в Лос-Анджелесе и на вилле Гетти в Малибу.

Музей Дж. Пола Гетти собирает в семи различных областях, включая греческие и римские древности, европейские картины, рисунки, рукописи, скульптуру и декоративно-прикладное искусство, а также фотографии, собранные со всего мира. Миссия музея состоит в том, чтобы сделать коллекцию значимой и привлекательной для широкой аудитории, представляя и интерпретируя произведения искусства посредством образовательных программ, специальных выставок, публикаций, консервации и исследований.

Посещение Центра Гетти

Центр Гетти открыт со вторника по пятницу и в воскресенье с 10:00 до 17:30, а в субботу с 10:00 до 21:00. Он закрыт в понедельник и большие праздники. Вход в Центр Гетти всегда бесплатный. Стоимость парковки составляет 15 долларов за машину, но после 17:00 она снижается до 10 долларов. по субботам и для вечерних мероприятий в течение недели. Для парковки или общего входа бронирование не требуется. Бронирование мест требуется для мероприятий и групп от 15 человек и более. Пожалуйста, звоните (310) 440-7300 (на английском или испанском языках) для бронирования и информации. Линия TTY для глухих или слабослышащих: (310) 440-7305. Центр Гетти находится по адресу 1200 Getty Center Drive, Лос-Анджелес, Калифорния.
Дополнительная информация доступна здесь.

Подпишитесь на e-Getty, чтобы получать бесплатные ежемесячные обзоры событий в Центре Гетти и на вилле Гетти по электронной почте, или посетите их официальный сайт, чтобы ознакомиться с полным календарем общественных программ.

 

 

 

 

 

 

art Arts Beat LA Arts In LA ArtsBeat ArtsBeatLA ArtsInLA Центр Гетти J. Paul Getty Museum LOS ANGELES Minor White Pauline Adamek Фотография фотография выставка фото

Философия мажор и минор | Кафедра философии

Обзор

Философия исследует основы реальности, знания и ценности. Примеры философских вопросов включают: Что такое разум и как он связан с телом? В чем разница между знанием и верой и как мы можем приобрести знание? Почему так много моральных разногласий и что это говорит о природе морали? И что значит для людей процветание и как мы можем организовать общество, чтобы способствовать процветанию человечества? Студенты, изучающие философию, могут получить подготовку в этих фундаментальных областях исследования, а также в ясном мышлении, изобретательном синтезе и точном выражении.

Департамент предлагает широкий спектр курсов, в том числе курсы по историческим личностям, таким как Платон и Кант, традиционные философские темы, такие как природа времени, свобода воли, красота и справедливое общество, а также несколько курсов, посвященных философия различных дисциплин вне самой философии, таких как наука, искусственный интеллект, медицина и право.

Поскольку философия часто размышляет над фундаментальными понятиями в других областях интеллектуальных исследований, философия является отличным вторым или дополнительным предметом в паре со многими другими учебными программами. Например, студенты, изучающие политологию, могут пройти курсы по этике, политической философии и философии права; студенты, изучающие лингвистику и информатику, могут пройти курсы логики, формальных методов и философии языка; а студенты, изучающие психологию, могут пройти курсы философии разума и человеческого мышления.

При изучении философии учащиеся развивают навыки, необходимые для уточнения и критического анализа идей и аргументов как в устной, так и в письменной форме. В результате изучение философии обеспечивает отличную подготовку к таким профессиям, как юриспруденция, медицина, правительство, бизнес и любой области, требующей интеллектуальной строгости (дополнительную информацию о том, как изучение философии обеспечивает подготовку к различным профессиям, см. в разделе «Зачем изучать философию»).


Пожалуйста, перейдите по ссылкам ниже для получения информации о философии, философии, нашей программе с отличием, нашей программе, а также о карьере и стажировках.

Директор бакалавриата : Рэйчел Сингпурвалла

Свяжитесь [email protected] с любыми вопросами или запросами о программе.

Требования для получения степени Major по философии следующие (в дополнение к обычным требованиям к получению степени по гуманитарным и гуманитарным наукам, таким как требование участия в глобальном масштабе):

Всего не менее 36 часов ( двенадцать курсов ) в философии.

До 9 кредитных часов (три курса) за пределами PHIL могут быть засчитаны для получения основной степени после одобрения департамента.

Для того, чтобы курс засчитывался для получения диплома учащегося, оценка по курсу должна быть  C- или выше . Среднее значение всех оценок, учитываемых при подсчете основной специальности, должно быть  2. 0 или выше . Таким образом, оценки C- должны быть уравновешены более высокими оценками. (C- считается как 1,7 при оценке среднего балла.)

Двенадцать курсов философии должны быть распределены следующим образом:

  • не менее шесть  курсов с номерами 300 или выше, из которых не менее два должны иметь номер 400 или выше.
  • минимум один курс логики любого уровня.
  • не менее два  курса с номером 200 или выше в истории  философии до двадцатого века.
  • не менее два курса с номером 200 или выше по теории ценностей (включая эстетику и политическую философию, а также этику).
  • не менее два курса с номером 200 или выше в метафизика или эпистемология  (включая философию науки, философию разума и философию религии, а также метафизику и теорию познания).

Вот список курсов философии, которые можно использовать для удовлетворения различных требований к дистрибутиву. Обратите внимание, что не все курсы в этом списке преподаются каждый год. Департамент также время от времени предлагает новые курсы, которые могут не отображаться в этом списке. Вам следует проконсультироваться с консультантом, чтобы определить какие требования к дистрибутиву, если таковые имеются, выполняет такой курс.

Контрольные показатели

Учащиеся должны организовать свой курс обучения, чтобы убедиться, что они достигают следующих контрольных показателей:

  • 1-й год (после объявления специальности) :  PHIL170; еще один курс в PHIL
  • 2-й класс : один курс истории философии; еще один курс в PHIL
  • 3-й класс : пять курсов PHIL

Напоминаем студентам, что если какая-либо тема не фигурирует в нашем списке курсов, они могут попросить преподавателя провести индивидуальный учебный курс по этой теме (работая либо с одним студентом, либо с несколькими малая группа).

Требования к несовершеннолетнему специалисту по философии следующие:

Всего не менее 18 часов ( шесть курсов , не менее три , из которых должно быть не менее 300 уровня или выше) по философии. Чтобы курс засчитывался учащемуся как несовершеннолетний, оценка по курсу должна быть  C- или выше . Среднее значение всех оценок, учитываемых в отношении несовершеннолетнего, должно быть 2.0 или выше . Таким образом, оценки C- должны быть уравновешены более высокими оценками. (C- считается как 1,7 по отношению к среднему баллу.)   Кандидаты на несовершеннолетний должны удовлетворять следующему распределению:

  • по крайней мере один курс под номером 200 или выше в истории философии до двадцатого века.
  • не менее один курс с номером 200 или выше по теории ценностей (включая эстетику и политическую философию, а также этику).
  • минимум один курс под номером 200 или выше по метафизике или эпистемологии (включая философию науки, философию разума и философию религии, а также метафизику и теорию познания).

Вот список курсов по философии, которые можно использовать для удовлетворения различных требований к дистрибутиву. Обратите внимание, что не все курсы в этом списке преподаются каждый год. Департамент также время от времени предлагает новые курсы, которые могут не отображаться в этом списке. Вам следует проконсультироваться с консультантом, чтобы определить какие требования к дистрибутиву, если таковые имеются, выполняет такой курс.

Программа с отличием по философии дает исключительным студентам возможность тесно сотрудничать с преподавателем философского факультета над проектом, обычно над философской работой на 30–40 страниц (например, «Диссертация с отличием»), в течение последних двух семестров их студенческой карьеры. . Два семестра самостоятельного обучения с консультантом факультета завершаются тем, что студент представляет и защищает диссертацию с отличием перед комитетом, состоящим из 2-3 преподавателей в дополнение к консультанту. Успешные студенты получат диплом с отличием по философии. Требования и процедуры:

  • Потенциальный отличник, как правило, должен иметь совокупный средний балл 3,5 и средний балл 3,75 по предметам философии, при этом ни один из курсов философии не должен иметь оценку ниже C.
    • Потенциальный отличник должен найти консультанта факультета в весеннем семестре перед выпускным годом.*
    • Студент должен представить предложение будущему консультанту в конце весеннего семестра.*
    • Предложение, как правило, включает список предлагаемых материалов для чтения, четкую и достаточно узкую тему, а также предполагаемую позицию для защиты в диссертации с отличием.
    • Затем это предложение будет передано на одобрение Комитету по делам бакалавриата.
       
  • Если предложение будет одобрено, студент будет зачислен на 498F (3 кредита) в следующем семестре, и студент и консультант согласуют график встреч и работу, ожидаемую к концу семестра.
     
  • В конце семестра консультант оценит успеваемость студента и решит, должен ли он продолжить работу над дипломной работой в следующем семестре.
     
  • Если в конце первого семестра консультант решит, что проект не следует продолжать, студент получит оценку 498F, но не будет зачислен на 498G в следующем семестре и не получит степень с отличием.
     
  • Если в конце первого семестра консультант считает, что проект следует продолжить, студент зачисляется на курс 498G (3 кредита), а также учащийся и консультант согласовывают график встреч и сроки выполнения дипломной работы. .
     
  • Студент, посоветовавшись с консультантом, организует экзаменационную комиссию, состоящую как минимум из 2 преподавателей в дополнение к консультанту. Студент представляет и защищает диссертацию с отличием перед этой экзаменационной комиссией. Советник факультета определяет оценку за 498G, но комитет определяет, закончит ли студент учебу с отличием.

*или, для студентов, заканчивающих обучение в декабре, семестр, предшествующий предпоследнему семестру студента.

Студенты, принятые на программу Philosophy Honors, считаются членами Honors College, независимо от того, были ли они отличниками на момент поступления в UMD. Для получения дополнительной информации о преимуществах, связанных с членством в Колледже с отличием, см.:

http://www.honors.umd.edu/departmentalhonors.html.

Программа философии направлена ​​на:

(1) Дать учащимся понимание ряда философов и философских проблем, поощряя при этом как можно более глубокое критическое взаимодействие с этими философами и проблемами, насколько это возможно в отведенное время.

(2) Вооружить учащихся основными навыками, необходимыми для: внимательного чтения; симпатическая интерпретация и понимание; критическое отражение; рациональная аргументация; творческое решение проблем; и ясное и хорошо организованное выражение идей.

(3) Способствовать пониманию применения философской мысли к другим академическим дисциплинам или к вопросам, представляющим общественный интерес, поощряя студентов более широко применять философские навыки, где это уместно.

В Колледже искусств и гуманитарных наук есть специальный отдел, занимающийся консультированием по вопросам карьеры и стажировок для студентов, специализирующихся или несовершеннолетних в области искусства и гуманитарных наук.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.