Мотив достижения успеха и избегания неудачи: Мотивация избегания неудач — мотивация достижения успеха

Мотивация избегания неудач — мотивация достижения успеха

Люди с выраженной ориентацией на успех (те, у кого преобладает мотивация достижения) предпочитают оптимистичный взгляд на жизнь, рассматривают задачи как стимул к движению вперед, к развитию, реагируют на появление препятствий с оптимизмом и энергией. Они опираются на свои способности (реально их оценивая и развивая), прилагают усилия к достижению цели, считают, что во многом только от них самих зависит успех. Присутствует также ощущение контроля над собственной жизнью – ты сам капитан своего корабля.

Другая категория людей – это как раз те, у кого преобладает боязнь неудач (мотивация избегания), концентрируются на возможных сложностях,  стараются минимизировать потери в ситуации достижения своих целей.  У них повышена тревожность из-за постоянных сомнений  и неуверенности в своих силах решить проблемы и достичь успеха. Хотя такая стратегия заставляет работать больше, чем обычно, появление непредвиденных сложностей может значительно  повлиять на эффективность их действий. Срабатывает парадоксальный механизм – препятствия рассматриваются как подтверждение их сомнений, что ничего не получится. «Я так и думал!» В результате часто не хватает просто настойчивости. Ключевым компонентом является страх оценки cебя другими, ощущение стыда.

И вот возникает вопрос: если и мотивация достижения и мотивация избегания помогают достичь желаемого, так почему же не остановиться на мотивации избегания, ведь она дает возможность продумать и заранее подготовиться к сложностям…

В некотором смысле избегание неудачи – это помощь и стимул  для достижения результатов. Это сила, которая подталкивает человека, влияет на выбор направления движения и выбор способов поведения. С другой стороны, боязнь неудач приводит к частым эмоциональным спадам, тревожности, занижению собственной значимости и самоэффективности. В результате, это может выглядеть так: «вот Вася-сосед – у него все получается. И бизнес есть и жена красивая и дети воспитанные. А у меня ничего не получается, никто меня не замечает и вообще жизнь-жестянка».

Нельзя говорить о чистых типах ориентации либо только на успех либо на избегание неудач. Это именно преобладаение того или иного типа достижения

Мотивация «на успех» и мотивация «на избегание неудач» в контексте позитивной психологии

Преобладающие мотивы влияют на успешность деятельности каждого человека. С точки зрения основоположников «позитивной психологии», каждому индивиду нужно формировать в своём сознании положительную мотивацию в особенно важной для него области деятельности. Данный подход не следует понимать как истину в последней инстанции, потому что важно принимать во внимание индивидуальные особенности каждого индивида и в нужных случаях трансформировать их в позитивный результат. В соответствии с индивидуальными особенностями каждый индивид меняет отношение к диспозициям в основе своих мотивов и выбирает нужную стратегию поведения. В этом заключается постепенная выработка ориентации «на результат», которая коренным образом влияет на остальные базовые компетенции решения жизненных задач, позволяя индивиду вырваться из замкнутого круга боязни неудач.

Как следствие, у индивида формируется позитивный взгляд на окружающую действительность.

Ключевые слова: психофизиологические особенности, способности, преобладающие мотивы, мотивация, деятельность, адаптация, ориентация на результат, базовые компетенции решения жизненных задач, эпифеномены, эмоциональный интеллект, биологическая мотивация, социальная мотивация.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности, направленной на позитивный результат, является одной из центральных проблем в психологии и остается актуальной в настоящее время. Деятельность, по мнению отечественного психолога А. Н. Леонтьева, является основанием личности и занимает очень важное место в жизни человека. А в основе любой произвольной деятельности находится мотивация. Поэтому необходимо изучать все процессы и явления, связанные с деятельностью, в том числе мотивацию, т. к. от неё зависит успешность любой деятельности [1].

Мотивацию можно определить как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение, а также как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

В различных литературных источниках, интернет — ресурсах выделяют такие виды мотивации, как: внешняя и внутренняя; устойчивая и неустойчивая; положительная и отрицательная. Положительная и отрицательная мотивации — это мотивации к достижению успеха и избеганию неудач. Данные мотивы являются преобладающими мотивами. [6]

При диагностике личности на выявление мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач Т. Элерс даёт интерпретацию преобладающим мотивам:

1. Индивиды, у которых преобладает мотивация к успеху, предпочитают средний или низкий уровень рис­ка. Им свойственно избегать вы­сокого риска. При сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой моти­вации к успеху, однако они много работают для достижения успеха, стремятся к успеху. Индивиды с низким уровнем мотивации к успеху проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт [3].

2. Индивиды, у которых преобладает мотив избегания неудач, предпочитают ма­лый, или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. У них, как правило, высокий уровень защиты и страха перед несчаст­ными случаями. И они чаще попадают в подобные неприятно­сти. Доминирование у человека мотива избегания неудач

   приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести такого человека в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. У таких людей, как правило, низкий уровень развития мотивации достижения [3].

На наш взгляд, диагностику преобладающих мотивов студентов целесообразно провести именно с помощью методик, разработанных Т. Элерсом, потому что учебная мотивация, как и любой другой ее вид, характеризуется направленностью, устойчивостью, динамичностью и системностью.

В качестве второго диагностического инструмента целесообразно использовать методику О. Ф. Потёмкиной «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»[3]. Данная методика поможет выявить преобладающие ценностные ориентации (например, ориентацию на результат или на процесс). Данные ценностные ориентации влияют на формирование преобладающих мотивов и делают наиболее достоверным объяснение доминирования тех или иных преобладающих мотивов у индивида.

Мотивы к достижению успеха и избеганию неудач, поддерживающие и направляющие поведение индивида, влияют на его успешность деятельности и встречаются у всех индивидов. Психодиагностическое изучение этих мотивов позволяет направить деятельность человека в сторону максимально успешной реализации. В связи с этим нам представляется перспективной проблема диагностики данных мотивов как в студенческом возрасте, так и на этапах профессионализации. Ведь, любой человек при желании занять какую-либо жизненную позицию может преодолеть свои страхи в той области, в которой он желает преуспеть, тем самым научиться менять отрицательную мотивацию на положительную. Безусловно, для осознания внутреннего мотива и выработки стратегии поведения, как писал Артур Шопенгауэр, требуется длительная внутренняя работа. Предполагается изменение отношения индивида к определённым сторонам своей жизни [5].

В контексте работ ряда зарубежных авторов новых направлений говорится о том, что необходимо ориентироваться, в каких областях деятельности можно успешно применять свои способности, основанные на индивидуальных психофизиологических особенностях, чтобы быть счастливее при тех способностях, которыми наградил его Бог и природа! Например, по данной проблеме автор книги «Новая позитивная психология» М.

Селигман пишет: «Я пришёл к выводу, что если маршрут наш лежит не через солнечные моря, вряд ли мы сумеем что-то изменить, пытаясь стать счастливее. Более, что мы можем предпринять, — и именно так поступаю я — это примириться с холодным климатом и твердо держать курс на позитивную эффективность, ибо она способна подарить нам множество удивительных ощущений»[4]. Следовательно, необходимо работать над своими мотивами и рационально управлять собственным отношением к диспозициям (интересы, стимулы, внешние факторы и т.д.), которые находятся в основе становления этих мотивов. Для осознания мотива требуется длительная внутренняя работа над собой! Селигман пишет, что нужно быть уверенным в себе по жизни, — уверенно принимать решения соизмеримо со своими способностями и возможностями, направляясь к созиданию. И если эти усилия не вызывают у личности перенапряжения или дискомфорта, а результаты становятся полезными для окружающих, то индивид как правило получает радость и удовлетворение от своей деятельности [4].

Анализируя вышесказанное, можно высказать предположение, что, проводя внутреннюю работу над собой для осознания своих мотивов, можно адаптироваться ко всякой проблеме, смириться со всяким положением вещей и «твёрдо держать курс на позитивную эффективность».[4] Однако, Селигман даёт возможность многополюсного рассмотрения вопроса, учитывая взгляд на жизнь у каждого человека. Ведь, «адаптироваться к проблеме» — это не означает порой, что надо адаптироваться ко всему происходящему вокруг, а, прежде всего, нужно адаптироваться к способу решения сложной проблемы. В данном случае предполагается адаптация к предстоящей борьбе, которая, прежде всего, внутренняя. Тогда речь идёт о той самой внутриличностной работе для осознания своих мотивов с учётом собственных особенностей индивида. Именно «благодаря психофизиологическим особенностям быть нежизнерадостным, например, можно извлечь пользу в «борьбе за выживание».

Это генетически заложено природой, как утверждает Селигман [4].

В нашем случае, под внутриличностной работой понимается переключение мотива «избегания неудач» на мотив «к успеху», исходя из способностей уже имеющихся у индивида. Это повысит ориентацию «на результат» и повлияет на остальные базовые компетенции решения жизненных задач, разработанных в Гарварде: инициативность, принятие ответственности, ориентация на результат, коммуникабельность, организованность, умение воздействовать на других, умение согласовывать интересы [7].

Студентам, у которых преобладает мотив «избегания неудач», очень важно найти ту область деятельности, где можно применять в современной жизни свои психофизиологические задатки, трансформируя их в позитивный результат.

Позитивный взгляд на мир можно сформировать, если, пересказывая мнение Селигмана, научиться менять своё отношение к происходящему и в соответствии с этим мобилизовать себя к переменам, ведь позитивные чувства — это не эпифеномены (показатели) с точки зрения бихевиоризма, а напротив — двигатели деятельности на пути к успеху. Веря в свой личностный потенциал, у индивида, как правило, повышается работоспособность [4]. И это приносит пользу ему и окружающим. Ведь, в современной действительности очень важен не только IQ, но и эмоциональный интеллект (EQ), который также является базовой компетенцией решения жизненных задач.

Говоря о взаимодействии с окружающими людьми через внутреннюю работу осознания своих мотивов и построения позитивного взгляда на мир для нахождения своего места в нём, мы имеем дело с переходом от биологической мотивации к мотивации социальной. Высшими её проявлениями являются: мотивация развития социума и мотивация сохранения социума, т.е. нравственность. Развитие социальной мотивации на базе биологической связаны с эволюцией и историческим развитием общества!

Литература:

1. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1982 (1975.).

2. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990.

3. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ – М», 2008. – 672 с.

4. Селигман Мартин Э. П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни/ Перев. с англ. — М.: Издательство «София», 2006. — 368 с.

5. Шопенгауер А. «О воле в природе», 1835.

6. Интернет – ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%

7. Интернет – ресурс: http://www.mggu-sh.ru/interview/04-03-11/zhiznennaya-navigatsiya

Мотивация достижения успеха и избегания неудач в работах отечественных и зарубежных ученых Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

44

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 327

I МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ

Е. М. Рожков*

Аннотация. Представлен обзор исследований в области мотивации достижения успеха и избегания неудач. Показаны особенности поведения людей с преобладанием мотива достижения успеха и преобладанием избегания неудач. Интерес к определенной задаче после неудачных действий в ее решении увеличивается у индивида, который стремится к успеху в какой-либо деятельности. А человек, который ориентирован на неудачу, будет относиться к такой задаче с гораздо меньшим интересом, сам интерес может пропасть.

Ключевые слова: мотив, мотивация достижения, мотивация избегания неудач, потребность, деятельность.

MOTIVATION TO ACHIEVE SUCCESS AND AVOID FAILURE IN THE WORK OF NATIONAL AND INTERNATIONAL SCIENTISTS

E.M. Rozhkov

Abstract. The article presents an overview of research in the field of motivation for success and avoid failure. The features of the behavior of people with a predominance of the motive to achieve success and avoid failure prevalence. Interest in a specific task after an unsuccessful action in solving it increases an individual who is committed to success in any activity. A person who is focused on the failure to treat this problem with much less interest, the interest itself may disappear. Keywords: motive, achievement motivation, the motivation of avoiding failure, requirement, activity.

Научная специальность 19.00.01 — Общая психология, психология личности, история психологии

Мотивация достижения успеха имеет немаловажную роль в деятельности человека. Изучение ее закономерностей и проблем является значимым направлением в психологии. Это обусловлено достаточно высокими темпами развития современного общества. Для того чтобы осуществить деятельность, необходим достаточный уровень мотивации. Однако если мотивация оказывается слишком сильной, увеличивается уровень активности и напряжения, что приводит к определенным разладам в деятельности и поведении и эффективность работы ухудшается. Таким образом, слишком высокий уровень мотивации может вызывать негативные эмоциональные реакции — стресс, волнение, напряжение, что приводит к ухудшению деятельности. Следовательно, очень высокий уровень мотивации далеко не всегда является наилучшим [9, с. 119—125].

В подсознании человека существуют различные потребности. Эти потребности преобразуются в мотивацию, которая формирует поведение человека, его внешне наблюдаемую форму активности [4].

Мотивационная сфера человека — это развивающаяся в течение жизни целостная система, которая имеет иерархию, является подвижной и отражает предмет потребности и состояния самого индивида. Соответственно, главные отношения, описывающие мотивационную сферу личности — это иерархия мотивов или побуждений. Имеет большое значение степень их осознания, интенсивность и способность управлять нижележащими побуждениями [5].

Мотивация к достижению успеха — это стремление к успеху, высоким результатам в деятельности. Г. Мюр-рей первым выделил подобный вид мотивации [10] и дал этому термину следующее определение: «справляться с чем-то трудным. Справляться с физическими объектами, людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их. Делать это настолько быстро и независимо, насколько это возможно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать свое самоуважение благодаря успешному применению своих способностей» [10].

© Рожков Е.М., 2014

* РОЖКОВ ЕВГЕНИЙ МИХАЙЛОВИЧ,

аспирант кафедры психологии

Московский институт экономики, политики и права

Адрес: Климентовский пер. , д. 1, стр. 1, Москва, Россия, 115184

E-mail: [email protected]

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

В дальнейшем разработка проблем мотивации достижения продолжалась многими другими психологами. Так, американский ученый Д. Макклелланд считает, что потребность в достижении «является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства». Он выделяет отличительные черты людей с ярко выраженной мотивацией достижения:

а) приоритет работы в условиях максимального побуждения мотива достижения, т.е. решать задачи средней степени сложности;

б) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким результатам по сравнению с другими, а высокие результаты не всегда являются следствием актуализированного мотива достижения;

в) принятие на себя личной ответственности за выполнение какой-либо деятельности. Есть условие: ситуации низкого или умеренного риска, а так же, если успех не зависит от случайности;

г) предпочтение адекватной обратной связи о результатах своей деятельности;

д) стремление к поиску более эффективных новых способов выполнения задач, т.е. такие люди более склонны к новаторству [7].

Другие представления о мотивации достижения развиваются немецким психологом Х. Хекхаузеном [8]. По его мнению, мотивация достижения — это «попытка увеличить или сохранить максимально высоки-ми способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче». Он также выделяет отличительные признаки мотивации достижения. Сама идея достижения чего-либо предполагает две возможности: достигнуть успеха или потерпеть неудачу. У людей с высокой мотивацией более выражена ориентация на достижение успеха. Мотивация достижения проявляется в тех случаях, когда какая-либо деятельность предполагает возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени сложности. Также, мотивация достижения всегда ориентирована на цель, на определенный конечный результат. При этом для мотивации достижения присущ постоянный пересмотр целей. Для субъектов с высокой мотивацией достижения характерным является возвращение к прерванным ранее делам и доведение их до конца [8].

В отечественной психологии одним из наиболее значимых авторов по проблематике мотивации является представитель деятельностного подхода А.Н. Леонтьев. Он пишет, что «в современной психологии в целом мотивом называют все, что составляет так называемые внут-

ренние силы поведения, что актуализирует деятельность человека». Сам же мотиву дает такое определение: «это объективное, что побуждает и направляет деятельность, отвечая той или другой потребности, конкретизируя потребность или, естественно, удовлетворяя потребности» [5]. Мотивы, которые выполняют смыслообразующую функцию, являются ведущими в многообразной деятельности человека. Они занимают центральное положение, наиболее часто проявляются в поведении и имеют наибольшее значение для развития личности. Функцией побуждения в данном случае обладают второстепенные или подчиненные мотивы [4].

Т.О. Гордеева под мотивацией достижения понимает мотивацию достиженческой деятельности. Достиженчес-кая деятельность — это такая деятельность, которая связанна с целенаправленным преобразованием себя, других людей, отношений, субъектов окружающего мира. Такая деятельность «мотивируется стремлением сделать что-то как можно лучше и/или быстрее, совершить прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании» [1].

В отечественной психологии мотивация достижения также исследуется М.Ш. Магомед-Эминовым [6]. Он определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, которые регулируют процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу ее осуществления. Можно указать особые структурные компоненты, которые выполняют специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности. Это мотивация: актуализации, т.е. инициация и побуждение деятельности; селекции, — процессы выбора цели и определение соответствующих ей действий; реализации—регуляция выполнения действия и контроль по реализации какого-либо намерения; постреализации, т.е. речь идет о процессах, направленных на прекращение действия или смену одного определенного действия на другое [6].

Мотив избегания неудачи подразумевает потребность человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно в тех случаях, когда результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми [2].

Субъекты, мотивация и деятельность которых ориентирована на избегание неудачи, ведут себя по-другому. Их ярко выраженная цель в деятельности состоит не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их мысли и действия по большей части подчинены именно этой цели. Субъект, изначально мотивированный на неудачу, чаще всего проявляет неуверенность в себе, также не верит в возможность добиться успеха и боится критики. При решении определенных задач, в особенности

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

таких, где присутствует возможность неудачи, у такого человека обычно имеются отрицательные эмоциональные переживания. Он не получает удовольствие от такой деятельности и тяготится ей. Субъекты, сконцентрированные на достижении успеха, способны более правильно оценивать свои возможности, успехи, неудачи. Обычно они выбирают для себя специальности, которые соответствуют их знаниям, навыкам и умениям. Люди, которые ориентируются на неудачи, наоборот, часто определяются неадекватностью профессионального самоопределения. Они предпочтительно выбирают для себя либо очень легкие, либо очень сложные виды профессий. При этом они зачастую не обращают внимания на объективную информацию о своих способностях, также имеют заниженную или завышенную самооценку и нереалистичный уровень притязаний. Люди, имеющие мотивацию и деятельность, ориентированную на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотивирован на неудачу. Когда мотивация достижения успеха преобладает, человек предпочитает задачи средней или чуть более высокой степени сложности. В тех случаях, когда преобладает мотивация избегания неудач, человеком выбираются задачи, которые являются наиболее легкими или наиболее трудными. У индивида, который стремится к успеху в какой-либо деятельности, привлекательность и интерес в решении определенной задачи после неудачных действий только увеличивается. А человек, который ориентирован на неудачу, будет относиться к такой задаче с гораздо меньшим интересом, сам интерес может пропасть. Изначально настроенные на достижение успеха люди после неудачной попытки чаще всего добиваются более лучших результатов. Но те субъекты, которые были с начала настроены на неудачу, наоборот, более высоких результатов добиваются только после успеха. Цель, которая является отдаленной во времени, во многом больше может стимулировать деятельность человека, у которого развит мотив достижения успеха, в отличие от людей с выраженной мотивацией к избеганию неудачи.

Помимо этого, существуют определенные различия в интерпретации своих личных успехов и неудач лицами с выраженной мотивацией к достижению успеха и избегания неудач. Люди, которые стремятся к успеху, свои достижения и заслуги приписывают внутриличностным факторам, т.е. своим стараниям, упорству, способностям, а неудачные дела обычно склонны объяснять каким-либо случайным стечением обстоятельств, невезением. Люди, которые избегают неудачи, свои успешные дела чаще всего склонны определять внешними факторами, т.е. везением, трудностью или легкостью определенной задачи, а вот в случае неудачного завершения дела они приходят к анализу своих собственных способностей. Также субъекты, у которых имеется довольно сильно выраженный мотив к избеганию неудачи, обычно склонны недооценивать свой потенциал — они могут быстро расстраиваться при неудачах и понижают самооценку. Напротив, субъекты, ориентированные на успех, зачастую ведут себя совершенно по-другому — они обычно правильно, адекватно оценивают свои возможности, способности, концентрируются при неудачах и не унывают, не расстраиваются [3].

Подводя итоги, можно сказать, что мотивация достижения успеха понимается как сила, вызывающая у человека определенные действия, которые, исходя из его ожиданий, могут привести к успеху. Это проявляется в определенной направленности, интенсивности и настойчивости деятельности. Под мотивацией избегания неудач понимают выработанный механизм избегания различных ошибок и неудач; т.е. для личности, мотивированной на неудачи, самым главным является не допускать ошибок, иногда даже ценой преобразования изначальной значимой цели, ее полного или частичного недостижения. Стремление к успеху говорит о наличии у человека сильных волевых качеств, в то время как преобладание мотива избегания неудач определяет индивида как малоактивного. Таким образом, мотивация к достижению успеха является положительной и способствует личностному развитию человека.

Литература

1. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения М., 2006

2. Давлетчина С.Б. Словарь по конфликтологии. Улан-Удэ, 2005.

3. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций. Ростов н/Д., 2002.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005.

5. Леонтьев. А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.

6. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дисс. … канд. пси-хол. наук. М., 1987.

7. МакклелландД. Мотивация человека. СПб., 2007.

8. ХекхаузенХ. Психология мотивации достижения. СПб., 2001.

9. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975.

10. Murray H.A. Explorations in personality New York; Oxford Press, 1938.

Успех или избегание неудач — Школа Аксон у Академической

Мотивация успеха и мотивация избегания неудач – в какой мотивации живет и будет жить Ваш ребенок зависит от всех нас, но в большей степени от Вас дорогие родители!!!

 

Нет бесталанных детей, все дети рождаются потенциально талантливыми,  красивыми и счастливыми, есть бездарные, учителя, воспитатели, родители, которые не смогли в ребенке развить данные ему от природы таланты, красоту и показать путь к счастью.    

Успешность Вашего ребенка в будущей взрослой жизни во многом закладывается  Вами родители и нами учителями и воспитателями сегодня.  

Мотивация — это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, то есть  это система факторов (причин), определяющих поведение человека. Мотивация — это двигатель человеческих поступков. 

Мотивационное поле любого человека формируется из разных видов мотивации.  Очень важным видом мотивации при формировании личности ученика является мотивация достижения успехов – только при этом виде мотивации человек становится успешным. Но, к великому сожалению, у многих детей формируется мотивация избегания неудач, мешающая строить карьеру, личную жизнь, быть успешным гражданином.  

Люди с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация успеха слаба или отсутствует. Судьба и положение человека в обществе напрямую зависит от сформированности мотивации успеха!

Чем же отличается поведение ученика мотивированного на успех, от поведения ученика мотивированного на избегание неудач?!

  Поведение ученика мотивированного на достижение успеха:

-Ставится положительная цель, достижение которой расценивается как успех.

-Выбор профессии соответствует знаниям, умениям, навыкам.

-Предпочтение задачам средней или слегка повышенной степени трудности.

-После неудачи в решении задачи — интерес возрастает (проявляется тенденция возвращения к решению    задачи).

-Правильно оценивают свои способности, мобилизуются при неудачах, не расстраиваются.

 

Если в ученике сформирован мотив избегания неудач, его поведение  будет принципиально отличной:

-Цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи.

-Неадекватность профессионального самоопределения.

-Выбор задач —  наиболее легкие или наиболее трудные.

-После неудачи в решении задачи – интерес падает ( тенденция избегания ее). 

Немаловажное значение для достижения успеха и оценки результатов деятельности имеет представление человека о присущих ему способностях, необходимых для решаемой задачи. Установлено, например, что те индивиды, которые имеют высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи в деятельности меньше переживают, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них слабо развиты, они склонны недооценивать свои возможности. Быстро расстраиваются при неудачах. Снижают самооценку.

Выявлены особенности людей, способствующие и препятствующие появлению у них чувства  беспомощности. Оказалось, что при сильно выраженной мотивации достижения успехов и уверенности в том, что многое зависит от самого действующего лица, чувство беспомощности, его отрицательные следствия возникают реже, чем при наличии мотивации избегания неудач и неуверенности. Более всего поддаются такому чувству люди, которые слишком поспешно и неоправданно часто объясняют свои неудачи отсутствием у них необходимых способностей и имеют заниженную самооценку.

Есть данные, свидетельствующие о том, что девочки в школьном возрасте более склонны поддаваться этому чувству, чем мальчики, но это случается с ними тогда, когда оценка их деятельности и способностей исходит от значимых взрослых людей, а не от сверстников. Оказалось, что состояние беспомощности у обучающегося пропадает, как только ему дают понять, что результаты деятельности от него фактически не зависят.

Наблюдения показали, что основные типы поведения детей, направленные на достижение успеха или избегание неудачи, складываются между тремя и тринадцатью годами жизни и формируются как под воздействием родителей, особенно матери, так и под влиянием среды, в частности учителей, воспитателей, тренеров. В возрасте трех, пяти лет более сильная и ориентированная на успех мотивация достижения складывается, когда успех поощряется похвалой и расположением родителей или воспитателей. Вместе с тем исследования показали, что санкции осуждения в ситуации неудачи могут не восприниматься ребенком негативно, если делаются в обстановке дружелюбия и уважения.        На формирование высокой потребности в достижении успеха влияет степень эмоциональной включенности родителей, воспитателей,  тренеров в дела ребенка, а также окружающая обстановка. Наиболее благоприятна ситуация сочетания ненавязчивого давления учителя, воспитателя, тренера и высокой насыщенности окружающей ребенка среды побуждающими к успеху факторами. Тогда проявляется максимум возможностей для самостоятельной проверки ребенком своих умений и возможностей.

Огромную роль в формировании мотивации успеха играет команда учителей, которая работает с ребенком изо дня в день

 Современное образование нуждается в   успешных педагогах.    Успешный педагог – источник успеха            своих воспитанников.

Успех – пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования.

 

Педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников.

 

«Учитель которому я могу доверять» (рейтинг профессионально-личностных качеств учителя, вызывающего доверие у ученика, проведенный с учащимися нашей школы): 

• Понимание;
• Готовность помочь;
• Справедливость;
• Доброта;
• Профессиональная компетентность;
• Уважительное отношение к ученику;
• Эмоциональная уравновешенность;
• Честность;
• Чувство юмора;
• Тактичность;
• Общительность;
• Авторитетность;
• Требовательность;
• Ответственность.

 Работа каждого учителя по проектированию условий для роста учебной мотивации на достижение успеха обучающихся на предметных занятиях складывается из следующих факторов:

• Поощрения как главная форма оценки деятельности ребенка, если же порицание, то только с перспективой на поощрение.
• Учебно-познавательные игры.
• Создание ярких наглядно-образных представлений, видеофильмы, опыты.
• Создание ситуации успеха.
• Стимулирующее оценивание.
• Свободный выбор заданий.
• Учет вектора познавательных интересов.
• Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика.
• Побуждение к поиску альтернативных решений.
• «мозговая атака».
• Создание ситуаций взаимопомощи.
• Самооценка своей деятельности и коррекция.
• Абсолютная искренность при общении с учеником и уважение к нему.

 Позиция учителя на занятии формирует во многом позиции ученика. В нашей школе каждый учитель обязан работать только в мотивации успеха ( см.таблицу 1):

 

параметры	Позиция учителя	Позиция ученика
Постановка значимой положительной цели, направленной на результат	Актуализирует тему для ученика	Актуализирует тему для себя, придавая ей личностный смысл
Выбор реальных целей	Адекватно соотносит уровень знаний и сложность задания	Выбирает средние по сложности задачи
Возрастание интереса к задаче после неудачи в ее решении	Использует авансированное доверие	Возвращается к решению задачи
Наличие познавательного интереса	Позволяет ученику «делать открытия» самостоятельно	Проявляет интерес к деятельности
Адекватная реакция на неудачу, активность	Связывает неуспех с внешними причинами, а успех – с внутренними	Верит, что многое зависит от него самого.

 Учитель в мотивации избегания неудач не учитель школы «АКСОН»!!!

 

параметры	Позиция учителя	Позиция ученика
Цель направлена не на достижение положительного результата, а на избегание отрицательного	Не актуализирует тему для ученика, формально следуя программе	Не понимает личностной значимости навязанной цели, не видит смысла в ее достижении
Выбор нереалистичных целей	Не учитывает индивидуальный уровень подготовленности ученика, предоставляя задачи	Выбирает либо очень простые. Либо очень сложные задачи
Нежелание возвращаться к нерешенной задаче	Не верит в способности ученика	Не возвращается к решению задачи
Отсутствие познавательного интереса	«насаждает» готовые знания	Не проявляет интерес к деятельности
Когнитивная беспомощность	Причины неудач видит в отсутствии способностей ученика	Думает, что неудачи связаны с отсутствием способностей и дальнейшие попытки исправить ситуацию — бессмысленны

Уважаемые родители! Проанализируйте таблицы 1 и 2! И если Вы видите, что все идет по параметрам таблицы 2, забирайте Вашего ребенка и бегите от этого учителя или группы учителей!!!

Люди с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или отсутствует.

От сформированной в детстве мотивации достижения успеха или избегания неудачи зависит судьба и положение человека в обществе.

Как можно чаще хвалите ребенка!

Как можно чаще говорите ему  , что у него все получится!

Говорите, что он самый умный, красивый , любимый!!

И он со временем непременно станет таким!!!

Методика «Мотивация достижения успеха и избегания неудач»

Данная методика измерения мотивации достижения — модификация теста-опросника А. Мехрабиана предложена М.Ш.Магомед-Эминовым Ход работы: перед началом исследования по данному опроснику испытуемый получает инструкцию следующего содержания: «Перед Вами ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой: + 3 – полностью согласен + 2 согласен +1 – скорее согласен, чем не согласен 0 – трудно сказать, и да, и нет -1 – скорее не согласен, чем согласен -2 – не согласен -3 – полностью не согласен Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения» Замечание. В методике имеется два варианта опросника, мужской (форма А) и женский (форма Б). Они предлагаются испытуемому в соответствии с его полом. Форма А (мужская) Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые наверняка решу. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неудачи. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешел бы к тому, что у меня хорошо получается. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и средняя зарплата, работе с зарплатой выше средней, в которой я должен сам определять, что и как делать. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной. Я предпочел бы важное трудное дело, в котором вероятность неудачи равна 50%, достаточно важному делу, в котором вероятность успеха составляет почти 100%. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют повышенного мастерства и известны немногим. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. Если я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в простую развлекательную игру, чем в трудную, требующую напряжения и сложных размышлений. Я предпочитаю участвовать в соревнованиях, где я могу оказаться сильнее других, чем в таких, где участники примерно равны по силе. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет умеренной и постоянной, чем работу, в которой начальная зарплата будет небольшой, но есть шанс, благодаря своим усилиям, в скором времени сделать ее достаточно высокой. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один. Я предпочитаю работать, не щадя себя, до тех пор, пока полностью не буду удовлетворен полученным результатом, чем стараться закончить дело побыстрее и как-нибудь. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа глубокого размышления и выражения собственной оригинальной точки зрения. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но вместе с тем есть и возможность добиться большого успеха, чем такое, где вероятность неудачи сведена к минимуму, но и успеха не добьешься. После удачного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем о том, как правильно его решить. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану искать выход из сложившегося положения. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на то, что оно получится. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое, в успехе которого я уверен. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной задачу ставят лишь в самых общих чертах. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к более трудной. Когда нужно соревноваться, то у меня скорее возникнет интерес и азарт, чем беспокойство и тревога. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. Форма Б (женская) Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена в том, что смогу их решить, чем за легкие, которые почти наверняка решу. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неудачи. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешла бы к тому, что у меня хорошо получается. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где я сама должна решать, что и как делать. Более сильные переживания у меня вызывает страх неудачи, чем ожидание успеха. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра. Я предпочла бы важное дело, где вероятность неудачи равна 50%, достаточно важному, но не трудному делу. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые известны немногим и требуют большого мастерства. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке. Если бы я собралась играть в карты, то скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в серьезную, требующую размышлений. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, соревнованиям с участниками, приблизительно равными по силе. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжить дело. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем радуют успехи. В новых ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство. Я скорее попытаюсь изготовить новое интересное блюдо, хотя оно может и не получиться, чем стану готовить привычное кушанье, которое у меня обычно выходит хорошо. Я скорее займусь чем-нибудь приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то стоящее, но не очень увлекательное. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем поработать. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама искать выход из сложившейся ситуации. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникнет интерес и азарт, чем беспокойство и тревога. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. Я лучше работаю под чьим-либо руководством, чем тогда, когда несу за работу личную ответственность. Мне больше нравится выполнять сложные незнакомые задания, чем знакомое и такое, в успехе которого я уверена. Если бы я успешно решила какую-нибудь задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. Бланк ответов к форме А (мужской) № Оценка в баллах № Оценка в баллах № Оценка в баллах № Оценка в баллах 1   9   17   25   2   10   18   26   3   11   19   27   4   12   20   28   5   13   21   29   6   14   22   30   7   15   23   31   8   16   24   32   Бланк ответов к форме Б (женской) № Оценка в баллах № Оценка в баллах № Оценка в баллах 1   11   21   2   12   22   3   13   23   4   14   24   5   15   25   6   16   26   7   17   27   8   18   28   9   19   29   10   20   30   Обработка результатов: Ключ к мужской форме опросника (А): +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7. +8. –9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32. Ключ к женской форме опросника (Б): +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30. В соответствии с представленными выше ключами оценки, данные испытуемыми по каждому из суждений опросника, переводятся в баллы следующим образом. Если в ключе данное суждение помечено знаком «+», то оценки (в числителе) переводятся в баллы (в знаменателе) так: -3 -2 -1 0 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 Если в ключе соответствующее суждение помечено знаком «-«, то пользуются следующим соотношением: -3 -2 -1 0 1 2 3 7 6 5 4 3 2 1 Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого. Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху. Если сумма баллов оказалась в интервале от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи. Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.

Мотивация достижения и избегания.

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности.К их числу относятся мотив достижения, мотив избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и другие. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт.

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был выделен Г. Мюрреем.Мотив достижения — устойчивое стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. В процессе дальнейших исследований этого мотива такими учеными: Д. Мак—Клелланд и Х. Хекхаузен были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. В отечественной психологии мотивация достижения и связанная с ней тема уровня притязаний исследовалась такими специалистами: М. Ш. Магомед—Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей и другими.

Г. Мюррей предложил, наряду с перечнем органических потребностей, список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения: потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания, приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости.

О существовании потребности можно заключить на основе (по Г.Мюррею):

Эффекта или результата поведения.

Способа осуществления поведения.

Избирательного внимания или реагирования на определенный вид стимульных объектов.

Выражения конкретной эмоции или аффекта.

Выражения удовлетворения при достижении определенного эффекта или неудовлетворения, если эффект не достигнут.

Успешность человеческой деятельности определяется тремя факторами: силой мотивации (стремлением к успеху), наличием в ценностной системе человека ценностей достижения, освоением необходимых навыков и умений. Многообразие мотивов человеческой деятельности определяется многообразием комбинаций, которые образуются различными мыслями и чувствами человека.

У человека есть два разных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Судьба человека и его положение в обществе зависят от того, доминирует у него мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач. Мотивация достижения — выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха»— активность — цель — «достижение успеха» (по Н. И.Конюхову). Мотив достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Мотивация избегания неудачи — выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного не достижения.

Мотивация достижения — попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может привести или к успеху, или к неудаче (по Х. Хекхаузену). Мотивация достижения направлена на определенный конечный результат, получаемый благодаря собственным особенностям человека: на достижение успеха или избегание неудачи. Она подталкивает человека к «естественному» результату ряда связанных друг с другом действий. Предполагается четкая последовательность серии действий, производимых одно за другим. Для мотивации достижения характерен постоянный пересмотр целей.

Х. Хекхаузен считал, что данная характеристика мотивации достижения важна, так как цепь действий, направленных на достижение цели, может прерываться на какое-то время, иногда на месяцы или годы. Важной характеристикой мотивации достижения является постоянное возвращение к прерванному занятию. «Создаются сложные и долгое время существующие структуры из основной, побочной и входящей в их состав деятельности, которые ведут посредством достижения серии «субцелей» к главной цели. Планирование становится необходимым для достижения упорядоченной последовательности и функциональной организации цепи действий. Этот временной охват ряда действийи отличает мотивацию достижения от других мотивов.

Потребность в достижении характеризуется следующими понятиями: выполнять нечто трудное; управлять, манипулировать, организовывать — в отношении физических объектов, людей или идей; делать это по возможности быстро и самостоятельно; преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать и опережать других; реализовывать таланты и повышать самоуважение (по Г. Мюррею).

Одной из концепций, применяемых для объяснения достижений в деятельности, является теория В. Вайнера. Согласно ей всевозможные причины успехов и неудач оценивают по двум параметрам: локализации и стабильности. Локализация характеризует то, в чем человек усматривает причины своих успехов и неудач: в самом себе или в сложившихся обстоятельствах. Стабильность — постоянство или устойчивость действия соответствующей причины. Различные сочетания этих двух параметров определяют следующую классификацию возможных причин успехов и неудач:

1.Сложность выполняемого задания (внешний, устойчивый фактор успеха).

2.Старание (внутренний, изменчивый фактор успеха).

3.Случайное стечение обстоятельств (внешний, неустойчивый фактор успеха).

4.Способности (внутренний, устойчивый фактор успеха).

Мотивация достижения — функциональная система интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления (по М. Ш. Магомед—Эминову).

Особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности:

1.Мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности).

2.Мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия).

3.Мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения).

4.Мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим).

Одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения выступает мотивационно—эмоциональная оценка ситуации, складывающаяся из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения; интенсивность мотивационной тенденции меняется в зависимости от изменения величины локализации и стабильности.

Важной особенностью мотивации человека является двухмодальное, положительно—отрицательное её строение. Эти две модальности побуждений проявляются в различных по форме побуждениях типа непосредственно реализуемой потребности, влечения, и типа необходимости, нужды — в виде стремления к чему-либо или избегания, в виде двух видов эмоциональных переживаний: удовлетворения и страдания.

Важное значение эмоций заключается в том, что благодаря им человек переосмысливает прошлое, планирует будущее. В поведении человека постоянно одновременно проявляются мотивационные факторы различного происхождения. В связи с этим итоговое побуждение к цели является суммарным, возникающим на основе её мотивационного значения, вероятности ожидания успеха и отдельно неуспеха. Эмоции успеха—неуспеха служат в качестве «универсального механизма, который подключается к процессу регуляции деятельности и на основе накапливаемого опыта оповещает индивида о достижимости целей и оправданности активности».

Эмоции успеха—неуспеха (по Вилюнасу):

1. Констатирующие эмоции успеха—неуспеха сопровождают отдельную попытку приближения к цели. Положительная эмоция, завершающая удавшееся действие, его «санкционирует», закрепляет, а отрицательная — ведет к поискам новых проб, задерживая при этом не оправдавший себя способ достижения цели.

2. Предвосхищающие эмоции успеха—неуспеха, возникающие при одном восприятии условий, служивших причиной радостей и огорчений в прошлом, сигнализируют субъекту о вероятном исходе действий до реального их совершения. Такая опережающая информация о безысходности действий в одном направлении и о вероятном успехе в другом облегчает субъекту поиск пути достижения цели. В противоположность предвосхищению неуспеха, суживающему зону проб, ограничивающему поведение, следы прошлых успехов открывают субъекту конструктивные решения, направляют поведение.

3. Обобщающие эмоции успеха—неуспеха взаимодействует с ведущим эмоциональным переживанием, побуждающим к деятельности, усиливая его, когда предвосхищается скорый успех, и лишая его побуждающей силы при предвосхищении трудностей и неудач.

Узнать еще:

Мотивы успеха и избегания неудач.

Мотивационная сфера личности – вся совокупность мотивов личности, которые формируются и развиваются в течение жизни. Эта сфера динамична. Однако некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими.

Мотив – сложное психическое образование, сообщающее человеку энергию и побуждающее к проявлению осознанной внешней активности для достижения реально существующей цели.

Характеристики мотива: пространственность – наличие вектора мотива (объекта на который мотив направлен), степень устойчивости во времени, модальность – содержание мотива (ради чего конкретно все делается), интенсивность – сила мотива/

У человека есть два разных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Хекхаузен предположил, что эти мотивы у каждого человека сбалансированы или один доминирует. О балансе мотивов можно говорить, если мотив достижения чуть сильнее мотива избегания неудач. При сильном мотиве избегания неудач, даже обладая высоким интеллектуальным уровнем и массой способностей, человек не реализует ни одной возможности, т.к. боится быть неоцененным. При сильном мотиве достижения человек постоянно напрягается, даже там, где это не нужно.

Поведение людей, мотивированных на достижение успеха и на избегание неудачи, различается следующим образом. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т. е., берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для них, кроме того, характерна полная мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленной цели.

Совершенно иначе ведут себя индивиды, мотивированные на избегание неудачи. Их явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи, все их мысли и действия в первую очередь подчинены именно этой цели. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, он не испытывает у довольствия от деятельности, тяготится ею. В результате он часто оказывается не победителем, а побежденным, в целом — жизненным неудачником.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам. Люди, ориентированные на неудачи напротив, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные виды профессий. При этом они нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний.

Люди, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотивирован на неудачу. При доминировании мотивации достижения успеха человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности, а при преобладании мотивации избегания неудачи — задачи, наиболее легкие и наиболее трудные.

Интересным представляется еще одно психологическое различие в поведении людей, мотивированных на успех и неудачу. Для человека, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для человека, ориентированного на неудачу, — падает. Иными словами, индивиды, мотивированные на успех, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, а изначально мотивированные на неудачу — избегания ее, желание больше к ней никогда не возвращаться. Оказалось также, что люди, изначально настроенные на успех, после неудачи обычно добиваются лучших результатов, а те, кто был с самого начала настроен на нее, напротив, лучших результатов добиваются после успеха. Отсюда можно сделать вывод, что успех в учебной и других видах деятельности тех детей, которые имеют выраженные мотивы достижения успеха и избегания неудачи, может быть на практике обеспечен по-разному.

Значимая, отдаленная во времени цель в большей степени способна стимулировать деятельность человека с развитым мотивом достижения успеха, чем с выраженным мотивом избегания неудачи.

Рассмотренные факты показывают, что прямой связи между силой мотива достижения успехов и величиной мотива избегания неудачи ожидать не приходится, так как кроме величины и характера мотива стремления к успехам успехи в учебной деятельности зависят от сложности решаемых задач, от достижений или неудач, которые имели место в прошлом, от многих других причин. Кроме того, непосредственная зависимость между мотивацией и достижениями успехов в деятельности, даже если она существует (при нейтрализации действия многих других значимых факторов), не носит прямого характера. Особенно это касается связи мотивации достижения успехов с качеством работы. Наилучшим оно является при среднем уровне мотивированности и обычно ухудшается при слишком слабом и слишком сильном.

Имеются определенные различия в объяснениях своих успехов и неудач людьми с выраженными мотивами достижения успеха и избегания неудачи. В то время как стремящиеся к успеху чаще приписывают свой успех имеющимся у них способностям, избегающие неудач обращаются к анализу способностей как раз в противоположном случае — в случае неудачи. Наоборот, опасающиеся неудачи свой успех скорее склонны объяснять случайным стечением обстоятельств, в то время как стремящиеся к успеху подобным образом объясняют свою неудачу. Таким образом, в зависимости от доминирующего мотива, связанного с деятельностью, направленной на достижение успехов, результаты этой деятельности люди с мотивами достижения успехов и избегания неудачи склонны объяснять по-разному. Стремящиеся к успеху свои достижения приписывают внутриличностным факторам (способностям, старанию и т. п.), а стремящиеся к неудаче — внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению и т. п.). Вместе с тем люди, имеющие сильно выраженный мотив избегания неудачи, склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах, снижают самооценку, а те, кто ориентирован на успех, ведут себя противоположным образом: правильно оценивают свои способности, мобилизуются при неудачах, не расстраиваются.

Индивиды, определенно ориентированные на успех, обычно стараются получить правильную, достоверную информацию о результатах своей деятельности и поэтому предпочитают задачи средней степени трудности, так как при их решении старание и способности могут проявиться наилучшим образом. Избегающие неудачи, напротив, стремятся уклониться от такой информации и поэтому чаще выбирают или слишком легкие, или чересчур сложные задачи, которые практически невыполнимы.

Кроме мотива достижения на выбор задачи и результаты деятельности влияет представление человека о самом себе, которое в психологии именуют по-разному: «Я», «образ Я», «самосознание», «самооценка» и т. д. Люди, приписывающие себе такое качество личности, как ответственность, чаще предпочитают иметь дело с решением задач средней, а не низкой или высокой степени трудности. Они же, как правило, обладают и более соответствующим действительным успехам уровнем притязаний.

Другой важной психологической особенностью, влияющей на достижения успехов и самооценку человека, являются требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.

Немаловажное значение для достижения успеха и оценки результатов деятельности имеет представление человека о присущих ему способностях, необходимых для решаемой задачи. Установлено, например, что те индивиды, которые имеют высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи в деятельности меньше переживают, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо

Exercise Science Review 1-4, Мотивы для достижения успеха и предотвращения неудач

Психология спортивных достижений — это тема, с которой знаком каждый тренер и каждый игрок. Независимо от физической подготовки, мышечной массы и развития навыков… все может сломаться, если у спортсмена наступит психический срыв.

Мотивация достижений

Помимо психических срывов, еще один полезный способ подумать об этом — это мотивация. Между двумя в остальном равными спортсменами спортсмен с наивысшей мотивацией к достижениям добьется успеха, потому что он или она будет иметь больший аппетит к соревнованиям.

Некоторые старые чуваки предположили, что у всех людей есть две личностные черты, которые конкурируют между собой:

• Мотив для достижения успеха (MAS)
• Мотив, чтобы избежать отказа (MAF)

MAS говорит само за себя, тогда как MAF описывает человека, который мотивирован защитой собственного эго и самоуважения. Теория в основном такова:

• Спортсмены с высоким чутьем MAS мотивированы случайными встречами (50:50) как возможностью продемонстрировать свои навыки.
• Спортсмены с высоким чувством MAF мотивированы соревнованиями либо с высокими шансами на успех, либо с чрезвычайно низкими шансами на успех (чтобы не ожидать победы)

Допустим, два спортсмена поставили перед собой одну и ту же цель — приседать на 300 фунтов и нарастить мышцы. Когда они приближаются к дате достижения цели и приседают с большим весом несколько раз в неделю и потребляют неудобное количество еды, спортсмен с преобладанием MAF может намеренно прекратить такие упорные попытки из-за страха неудачи и заявить, что цель была слишком сложной, в то время как MAS спортсменов, над которыми доминируют, могут удвоить свои усилия.

В тренерской ситуации, когда любой из этих спортсменов находится в сложной сложной позе с высоким уровнем стресса, спортсмену с доминированием MAS , скорее всего, не потребуются дальнейшие инструкции и он справится с этой задачей. Однако , спортсмен с преобладанием MAF будет с большей вероятностью сосредоточиться на сложности поставленной задачи и позволить закрасться страху неудачи. Именно в это время тренер должен проинструктировать MAF , где преобладает спортсмен должен сосредоточиться на конкретной задаче (работа ног, защита своей зоны, удар справа и т. д.), чтобы не отвлекаться на возможные результаты.

Этот пост охватывает только небольшой аспект спортивной психологии, и я думаю, что расскажу об этом больше в будущих постах. Однако это был единственный вопрос спортивной психологии, с которым я столкнулся на своем первом практическом экзамене CSCS.

Ориентация студентов на успеваемость | Педагогическая психология

Различие между ориентацией на достижение успеха и избегание неудач важно для понимания мотивации учащихся. Склонность студентов приближаться к успеху и избегать неудач позволяет нам понять мотивацию четырех разных типов студентов.Представьте, что попытки ученика приблизиться к успеху падают по целому спектру: одни ученики сильно мотивированы на достижение успеха, а другие — нет. Точно так же избегание неудач — это тоже спектр: студенты либо сильно мотивированы избегать неудач, либо нет.

Рисунок 6.11.1. Мотивационная ориентация студентов. Источник : Болин, 2011.

Учащиеся, ориентированные на успех, имеют высокую мотивацию для достижения успеха и меньше озабочены тем, чтобы избежать неудач.Этим студентам присуще внутренне мотивированное стремление к достижению мастерства поставленных целей. Ориентированные на успех студенты определяют успех как лучшее, на что они способны, независимо от достижений других. Эта группа студентов отличается от остальных трех групп тем, что другая определяет успех как более высокие результаты, чем другие.

Подобно ориентированным на успех студентам, опережающих студентов стремятся к достижению успеха, но в отличие от ориентированных на успех студентов они боятся неудач. Эти студенты мотивированы проявить себя, превзойдя других.Чтобы максимизировать свои шансы на успех над сверстниками, они могут использовать несколько стратегий (Covington, 1984; Stipek, 2002):

1. Выбирайте простые задачи, чтобы гарантировать успех при небольшом обучении.
2. Поддержание низких ожиданий и стремлений позволяет студентам устанавливать низкую планку и воспринимать успех, когда они успевают лучше, чем ожидалось. Эта стратегия создает впечатление, что при минимальных усилиях ученик обладает высокими способностями.
3. Отрепетированные ответы включают в себя предвидение задач, которые ученик должен будет выполнить, и отработку правильного ответа, чтобы создать впечатление, что ученик обладает более высокими способностями.
4. Чрезмерное внимание к деталям и усилиям. Овербудители сомневаются в своих способностях и объясняют свой успех усилиями, например, чрезмерной подготовкой или чрезмерным вниманием к деталям. Это часто требует частой обратной связи и проверок с учителем.
5. Обман может использоваться как мера для обеспечения успеха и предотвращения неудач. Это может быть выбор, который они сделали, вместо того, чтобы просить о помощи, что они могли бы считать признанием своей неспособности.

Учащиеся , избегающие неудач, очень мотивированы на то, чтобы избегать неудач, но, в отличие от тех, кто слишком старается, не возлагают больших надежд на успех.Учащиеся, избегающие неудач, пытаются избежать не только неудач, но и связанных с ними негативных последствий, таких как беспокойство или критика. Вместо того, чтобы учиться гордиться своими успехами, они учатся усваивать облегчение, позволяющее избегать неудач (Covington & Müeller, 2001). Чтобы не показаться некомпетентными, они используют стратегии самоограничения, которые часто мешают обучению (Covington, 1984; Covington & Beery, 1976):

1. Свести к минимуму, избежать или отказаться от участия.
2. Извините их за недостаточное усилие.
3. Откладывать выполнение задач.
4. Ставить недостижимые цели или выбирать очень сложные задачи, которые делают маловероятным успех.
5. Не пытаться действовать и не создавать у других впечатление, что они на самом деле не пытались.

Учащиеся с низкой успеваемостью, как правило, используют больше стратегий самоулучшения, чем учащиеся с хорошей успеваемостью (Leondari & Gonida, 2007). Для учащихся, избегающих неудач, стратегии самоограничения позволяют им приписывать неудачи не только их неспособности, но и другим причинам.Студенты могут почувствовать себя неумелыми, если поймут, что им нужно приложить много усилий для того, что другим легко сделать. Кроме того, когда ученики прилагают усилия, но все равно терпят неудачу, это подчеркивает их низкие способности. Однако, когда ученик терпит неудачу из-за недостатка усилий, он может избежать признания своей неспособности.

Хотя решение не прилагать усилий может спасти учащихся от признания своей неспособности, это создает вторичную проблему. Поскольку учителя склонны ценить усилия, ученики, которые не прилагают усилий, рискуют иметь негативные последствия (Urdan et al., 1998; Вайнер, 1994). Когда ученики не выполняют задания или не прилагают усилий, учителя могут критиковать или даже наказывать такое поведение. Учащиеся могут застрять между выбором отрицательных последствий за отказ или рискнуть попытаться и потерпеть неудачу.

В отличие от трех других типов студентов, студенты, принимающие неудачи, не стремятся ни к успеху, ни к отказу от неудач. Эти студенты испытали серьезные неудачи, и в результате они принимают неудачи. Учащиеся, принимающие неудачи, не признают никаких успехов, которые они достигают, и считают, что успех определяется внешними неконтролируемыми факторами; однако они винят себя в своих неудачах.Каждая неудача является подтверждением отсутствия у них способностей (Ковингтон, 1984).

Неудачные ученики также испытывают выученную беспомощность и не имеют мотивации учиться, потому что не верят, что у них есть контроль над успехом или неудачей. Из-за внешнего локуса контроля этих студентов труднее всего мотивировать. Положительное подкрепление успехов не работает, и трудно убедить их в том, что они могут добиться успеха в будущем (Ames, 1990; Covington & Omelich, 1985).

Стремясь поддерживать позитивную самооценку, избегающие неудач и принимающие неудачи учащиеся могут вообще не принимать во внимание важность школы (Harter, Whitesell, & Junkin, 1998). Некоторые учащиеся могут направить свои усилия на развитие способностей в других областях, таких как спорт, творчество или торговые навыки. Другие могут перейти к делинквентному поведению (Stipek, 2002). It
Учителям важно выявлять учеников с ориентацией на избегание неудач или принятие неудач, чтобы они могли помочь им развить более позитивное мастерское поведение.

(PDF) Мотивация избегания неудач в ситуации постановки целей

Судья Т. А., Эрез А. и Боно Дж. А. (1998). Сила позитивности: взаимосвязь между позитивной самооценкой

и производительностью труда. Производительность человека, 11, 167–187.

Судья Т.А., Локк Э.А. и Дарем К.С. (1997). Диспозиционные причины удовлетворенности работой: основной подход к оценке

. Исследования в области организационного поведения, 19, 151–188.

Канфер, Р., & Хеггестад, Э. Д. (1997). Мотивационные черты и навыки: личностно-ориентированный подход к трудовой мотивации

. Исследования в области организационного поведения, 19, 1–56.

Латам Г. П., Локк Э. А. и Фассина Н. Э. (2002). Цикл высокой производительности: выдерживает испытание

раз. В S. Sonnentag (ред.), Психологическое управление индивидуальной эффективностью: справочник в

психологии управления в организациях (стр. 201–228). Чичестер, Англия: Wiley.

Латам, Г. П., и Пиндер, К. С. (2005). Теория трудовой мотивации и исследования на заре

–

двадцать первого века. Ежегодный обзор психологии, 56, 485–516.

Левин К., Дембо Т., Фестингер Л. и Сирс П. С. (1944). Уровень стремления. В J. Mc V Hunt (Ed.),

Личность и расстройства поведения (Том 1) (стр. 333–378). Нью-Йорк: Рональд.

Локк, Э. А. (1991). Последовательность мотивации, центр мотивации и ядро ​​мотивации.Организационные процессы поведения и принятия решений

, 50, 288–299.

Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (1990a). Теория постановки целей и выполнения задач. Энглвуд

Скалы, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (1990b). Мотивация и удовлетворение работой: свет в конце туннеля.

Психологическая наука, 1, 240–246.

Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2002). Построение практически полезной теории постановки целей и мотивации задач.Американский психолог, 57, 705–717.

Локк, Э. А., Латам, Г. П., и Эрез, М. (1988). Детерминанты приверженности цели. Академия

Management Review, 13, 23–39.

Локк Э. А., Мотовидло С. Дж. И Бобко П. (1986). Использование теории самоэффективности для разрешения конфликта

между теорией постановки целей и теорией ожидания в организационном поведении и промышленной / организационной психологии. Журнал социальной и клинической психологии, 4, 328–338.

Макклелланд, Д. К. (1985). Человеческая мотивация. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Николлс, Дж. Г. (1984). Мотивация достижения: представления о способностях, субъективном опыте, выборе задачи

и выполнении. Психологическое обозрение, 91, 328–346.

Парк, Э. С., & Хинс, В. Б. (2006). «Сила и безопасность в цифрах»: теоретическая перспектива группы

влияет на подход и мотивацию избегания. Мотивация и эмоции, 30, 135–142.

Рони, К. Дж. Р., Хиггинс, Э. Т., и Шах, Дж. (1995). Цели и формулировка: как ориентация на результат влияет на мотивацию и эмоции

. Бюллетень личности и социальной психологии, 21, 1151–1160.

Руволо А. и Маркус Х. (1992). Возможные «я» и исполнение: Сила релевантного себе воображения —

эры. Социальное познание, 10, 95–124.

Сейтс, Г. Х., Латам, Г. П., Таса, К., и Латам, Б. В. (2004). Постановка целей и ориентация на цели: интеграция двух различных, но связанных между собой литературных источников.Журнал Академии управления, 47, 227–239.

Вандевалле, Д. (2001). Ориентация на цель: почему желание выглядеть успешным не всегда приводит к успеху. Организационная динамика, 30, 162–171.

Weiss, H.H., & Adler, S. (1984). Роль личности в организационном поведении. Исследования в области организационного поведения

, 6, 1–50.

ИЗБЕЖАНИЕ НЕИСПРАВНОСТЕЙ И ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ 395

Загружено: [Hinsz, Verlin B.] at: 02:06 17 октября 2008 г.

Искатель успеха против уклоняющегося от неудачи.На чьей вы стороне?

Люди больше мотивированы избегать неудач, чем стремиться к успеху. Другими словами, большинство людей мотивированы не финишировать первым, а не финишировать на последнем месте. Вы хотите добиться успеха или избежать неудач?

Есть те, кто мотивирован на успех («Искатели успеха»), а есть те, кто мотивирован избегать неудач («Убегающие от неудач»), с некоторыми явными различиями между ними.

Отказ. Искатели успеха принимают неудачи. Они знают, что каждая сделанная ими ошибка будет еще на шаг ближе к победе. Бегущие от неудач чувствуют неудачи и избегают их любой ценой. В свою очередь, они не могут учиться и расти, но вместо этого они делают достаточно, чтобы просто сдать экзамен, и им это нравится.

Риск. Искатели успеха часто принимают на себя более взвешенные риски. Они больше рискуют, делают больше ошибок (но учатся на них) и могут время от времени терпеть смущение, если что-то не получается.Если вы рискнули и потерпели неудачу, это может быть довольно унизительно — положить гордость в задний карман и нанести удар по эго. Избегающие неудачи не смогут справиться с этим стрессом и предпочли бы не делать беспроигрышную ставку.

Амбиции. Искатели успеха могут планировать будущее и ставить перед собой более высокие цели. Им может потребоваться видеть сквозь облака, чтобы заглянуть в будущее — не каждый день будет «солнечным и ясным», — но они могут это сделать, чтобы четко определить свои цели и свое окружение.Заглядывая вперед и предвидя будущее, они с большей вероятностью увидят неровности на своем пути и заранее планируют обойти их или минимизировать их влияние. Избегающие неудачи более ориентированы на краткосрочную перспективу. Они планируют не долгосрочную победу, а краткосрочный «пас». Они могут достигать своих целей, но их цели зачастую легче достижимы и бесспорны.

Ищущий успех

Есть ли у вас мотивация создавать новые, уникальные продукты или услуги, развивать новые отношения, рисковать и проявлять творческий подход? У вас больше шансов не только достичь своих целей, но и превзойти их? В таком случае у вас больше шансов стать искателем успеха.

Искатели успеха обладают следующими характеристиками:

Креативность
Готовность идти на просчитанные риски
Неудовлетворенность статус-кво
Принятие изменений
Амбициозность
Ориентация на будущее
Быстрая
Хладнокровие, спокойствие и собранность
Лица, принимающие решения
Решающие проблемы
Лидеры

Убегающий от неудач

У вас есть мотивация для достижения своих целей, потому что вы не хотите плохо выглядеть, или хотите доказать, что вы можете достичь того, что может и ваш сосед? Вы довольны, если просто пасете? Если так, то вы избегаете неудач.

Лица, уклоняющиеся от неудач, обладают следующими характеристиками:

Предпочитают «рутину»
Не желают идти на расчетный риск из-за страха неудачи
Удовлетворены существующим положением вещей
Боятся перемен
Более комфортно в знакомой обстановке
Беспокоятся о том, что думают другие их
Удовлетворены тем, что не на последнем месте
Не амбициозны
Более тревожны
Ориентированы на краткосрочную перспективу
Последователи

Черепаха и Заяц

Подумайте о детских стишках «Черепаха и Заяц».«Медлительная черепаха, которая мчится на быстром, самоуверенном зайце. Заяц выскакивает вперед, а затем решает вздремнуть во время забега. Он засыпает, и черепаха побеждает. Конец.

Ну, представьте себе». Черепаха, и ты гонишься за зайцем. А теперь представьте себе два типа личности:

Убегающий от неудач

Еще до начала забега вы обсуждаете свое существование. «Зачем я пытаюсь, я не выиграю. ! Я буду просто посмешищем для всех моих друзей-черепах! »- спросите вы себя.

Так что вы можете решить залезть в свою оболочку и все вместе избежать гонки. «Давайте просто сделаем вид, что ничего не произошло. Нет такой гонки!» вы можете попытаться обмануть себя. Я имею в виду, по крайней мере, ты не потерпел неудачу, верно? Хотя, во-первых, вы даже не пробовали.

Искатель успеха

Перед началом гонки вы настраиваете себя. Вы взволнованы, возможно, немного нервничаете, но вы готовы показать миру, что готовы. Фактически, вы, вероятно, уже изучили зайцев, соревнования, условия гонок и окружающую среду.Вы готовились к успеху.

Во время гонки вы можете понять, что дела идут не так, как планировалось, и вы можете отстать на несколько сотен метров. Вы начинаете думать: «Я еще не сдамся, так как же мне настроить себя на успех?» Вы можете посмотреть налево и заметить специальную тропинку, предназначенную только для черепах, или, возможно, вы заметите несколько действительно причудливых черепаховых роликовых коньков (на самом деле это роликовые коньки, работающие на реактивном топливе). Или, как в детской песне, вы обнаруживаете, что самодовольный заяц дремлет, и в конечном итоге выигрываете гонку.Искатели успеха могут строить планы, но при необходимости корректировать их. Они умеют планировать непредвиденные обстоятельства и решать проблемы.

Риски + Проблемы + Неудачи = Успех

Скорее всего, вы залезете в свою оболочку и сразу сдадитесь? По крайней мере, вы не потерпели неудачу (хотя и не пытались). Или вы, скорее всего, найдете другой способ участвовать в гонках? Вы можете просто найти своих конкурентов самодовольными и в конечном итоге выиграть гонку. Вот в чем суть стремления к успеху.

«Вы пропускаете 100% кадров, которые не делаете.«
— Уэйн Гретцки

Я думаю, что Гретцки что-то задумал. Вы не можете добиться успеха, избегая неудач. Вы можете добиться успеха, только принимая риски, проблемы и неудачи. В какой-то момент один из ваших рисков окажется удачным и вы окажетесь на первом месте! Когда вы добьетесь этого, вы сможете гордиться тем, что являетесь искателем успеха, а не просто уклоняющимся от неудач. Черепаха, ищущая успеха, победила спящего зайца.

Ищете ли вы успех или избегаете неудач? Вам решать.

Мотивация | поведение | Британника

Полная статья

Мотивация , силы, действующие на человека или внутри него, чтобы инициировать поведение. Слово происходит от латинского термина motivus («движущаяся причина»), который указывает на активирующие свойства процессов, вовлеченных в психологическую мотивацию.

Психологи изучают мотивационные силы, чтобы помочь объяснить наблюдаемые изменения в поведении, которые происходят у человека.Так, например, наблюдение о том, что человек с большей вероятностью будет открывать дверцу холодильника в поисках еды по мере того, как увеличивается количество часов с момента последнего приема пищи, можно понять, применив концепцию мотивации. Как следует из приведенного выше примера, мотивация обычно не измеряется напрямую, а скорее определяется как результат поведенческих изменений в ответ на внутренние или внешние раздражители. Также важно понимать, что мотивация — это прежде всего показатель эффективности. То есть последствия изменения мотивации часто временны.Человек, сильно мотивированный к выполнению определенной задачи из-за изменения мотивации, может позже проявить мало интереса к этой задаче в результате дальнейшего изменения мотивации.

Мотивы часто подразделяются на основные или основные мотивы, которые не усвоены и являются общими как для животных, так и для людей; и вторичные, или усвоенные, мотивы, которые могут отличаться от животного к животному и от человека к человеку. Считается, что первичные мотивы включают голод, жажду, секс, избегание боли и, возможно, агрессию и страх.Вторичные мотивы, обычно изучаемые у людей, включают достижения, мотивацию власти и множество других специализированных мотивов.

Мотивы также иногда подразделяются на «толчки» и «тяги». Мотивы подталкивания касаются внутренних изменений, которые запускают определенные мотивные состояния. Мотивы тяги представляют собой внешние цели, которые влияют на поведение по отношению к ним. Большинство мотивационных ситуаций на самом деле представляют собой комбинацию условий толчка и тяги. Например, о голоде могут частично сигнализировать внутренние изменения уровня глюкозы в крови или жировых запасов, но на мотивацию к еде также сильно влияет то, какие продукты доступны.Некоторые продукты более желательны, чем другие, и влияют на наше отношение к ним. Таким образом, поведение часто представляет собой сложную смесь внутренних и внешних толчков.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Исследование мотивации

Мотивация изучалась разными способами. Например, он был проанализирован на физиологическом уровне с использованием электрической и химической стимуляции мозга, регистрации электрической активности мозговых волн с помощью электроэнцефалографа и методов поражения, при которых часть мозга (обычно лабораторного животного) подвергается анализу. уничтожены и отмечаются последующие изменения мотивации.Физиологические исследования, проведенные в основном на животных, помимо людей, продемонстрировали важность определенных структур мозга в контроле основных мотивов, таких как голод, жажда, секс, агрессия и страх.

Мотивация также может быть проанализирована на индивидуальном психологическом уровне. Такой анализ пытается понять, почему люди действуют определенным образом, и пытается сделать общие выводы из отдельных случаев. Например, путем изучения отдельных людей было обнаружено, что и мужчины, и женщины проходят через серию идентифицируемых стадий возбуждения во время поведения, ведущего к половому акту и заканчивающегося половым актом.Вывод может быть применен к людям в целом.

На мотивацию человека также влияет присутствие других людей. Социальные психологи активно выясняют, как присутствие других людей в той или иной ситуации влияет на мотивацию. Например, ученики и учителя предсказуемо ведут себя в классе. Однако такое поведение часто сильно отличается от поведения учеников и учителей за пределами класса. Исследования конформности, послушания и помогающего поведения (которые приносят пользу другим без вознаграждения) — это три области в этой области, которым уделяется значительное внимание.

Наконец, к мотивации иногда подходят и с более философской стороны. То есть анализ мотивации понимается, по крайней мере частично, путем изучения конкретной философской точки зрения, которую придерживается теоретик. Например, некоторые теоретики мотивации рассматривают мотивацию как состояние, вызывающее отвращение: состояние, которого следует избегать. В этих рамках можно применить взгляд Зигмунда Фрейда на мотивационные процессы; его утверждение о том, что заблокированная сексуальная энергия может быть заменена приемлемым поведением, подразумевает, что накопление сексуальной энергии (мотивация) вызывает отвращение.Другие теоретики рассматривают мотивацию как гораздо более позитивный опыт. То есть мотивация может порождать поведение, которое приведет к повышению мотивации в будущем. Концепция самоактуализации американского психолога Абрахама Маслоу может быть применена в этих рамках (см. Ниже Самоактуализация).

Как превратить страх неудачи в мотивацию для достижения успеха

Неудачные проекты, брошенные цели и нереализованные мечты. Что у всего этого общего? (кроме как сделать человека несчастным)

Их общий знаменатель — не то, что вы думаете, отказ , а, точнее, страх отказа .

Брать что-то сложное может быть страшно. Это может показаться пугающим и пугающим, а также вызвать ненужный стресс и беспокойство. Мы волнуемся и спускаемся по трассе «а что, если?» червоточина, которая заставляет нас еще больше сомневаться в себе и бояться.

Как нам преодолеть страх неудачи и повысить наши шансы на успех? Вот несколько советов, которые помогут вам преодолеть свои страхи и достичь своих целей.

Страх — самое большое препятствие на пути к успеху

Самым большим препятствием на пути к успеху является присущий нам страх неудачи.Это может парализовать нас, затрудняя движение вперед и достижение целей, которые мы перед собой поставили.

Страх разрушает мечты; он грабит нас, заменяя надежду сомнением. К тому же страх вызывает нерешительность. Мы, естественно, ищем путь наименьшего сопротивления любой задаче, поэтому мы обсуждаем, какой путь будет наименее болезненным для достижения наших целей.

Нерешительность не помогает нам двигаться к чему-то; вместо этого, мы застреваем в колее и никуда не денемся.

Мы думаем, что избегая трудностей, мы увеличиваем наши шансы на успех, но в жизни есть забавный способ повернуть стол против нас.

Сколько раз короткий путь оказывался намного хуже, чем более длинный, казалось бы, «трудный» путь?

Сколько раз вы осознавали, что вам нужно переделать работу, потому что ярлык не соответствовал плану?

Обработка углов редко экономит время, деньги или душевное спокойствие. Как говорится, надо «делать время».

Короткий путь, потому что он кажется наименее пугающим и наиболее успешным, чаще всего приводит к обратным результатам, снова оставляя вас в тревоге и стрессе.

Признайте свои страхи: они реальны, они действительны

Это звучит как худший из возможных советов, но выслушайте меня.

Закидывать голову в песок и делать вид, что ваших забот там нет, не избавляет их; на самом деле обычно увеличивает их на .

Вы когда-нибудь пытались заставить себя не о чем-то думать? Это неизменно заставляет вас больше думать об этом, или, хотя это может работать временно, мелкая мысль в конечном итоге всплывает на поверхность в самый неподходящий момент.

Ваши страхи будут задерживаться в глубине вашего разума, гноясь и грызя вас.

Не делай этого с собой; признать, что вы боитесь и чего именно вы боитесь, запишите это и составьте план, как двигаться дальше.

Изложение ваших страхов на бумаге может быть катарсисом и помочь организовать этот пугающий беспорядок мыслей в нечто связное, с чем вы сможете справиться.

Превращая ужасы в «задачи»

Когда вы видите их на бумаге, ваши страхи могут показаться не такими уж страшными.Как только они окажутся прямо перед вами, вы можете посвятить время их победе.

Задайте себе следующий вопрос: Неизбежен ли этот страх? (как справа в эту секунду, сегодня, на этой неделе, в этом месяце)

Да? Тогда разберитесь с этим прямо сейчас. Вам будет легче убить этого монстра, чем позволять неуверенному в себе бугимэну расти под вашей кроватью.

Неминуемый страх: «Если я не закончу этот отчет к понедельнику, я не смогу уложиться в срок, установленный клиентом.Я могу потерять клиента и, как следствие, подвергнуть опасности свою работу ».

Ответ на вопрос нет? Если ваш страх — отдаленная и необоснованная возможность, отложите его на другой день.

Например, « что, если мне откажут?» — это распространенное опасение, но у этого утверждения нет «срока».

Отвержение — это постоянная часть жизни; это может произойти сегодня, завтра или через год. Избавьтесь от этого негатива и сосредоточьтесь на том, чтобы делать все возможное.

Страх открыто, на столе, и теперь его можно превратить в постоянное дело: i.е. повысить вашу уверенность в себе или справиться с конструктивной критикой.

Если вас отвергают, тем самым подтверждая этот страх, обратите внимание на серебряную подкладку. Это возможность для роста, это вызов, а не игра; продолжайте продвигаться вперед.

Вам также может понравиться (продолжение статьи ниже):

Ваш лучший показатель успеха — это ВЫ

Если у вас есть план по преодолению своих страхов, не совершайте ошибку, становясь тем, кем вы не хотите их развеять.

Не сравнивайте себя с другими и не измеряйте свой успех на основе их. Это обречено на неудачу, потому что вы сами по себе, со своими потребностями, уникальными целями и обстоятельствами.

Вы можете смотреть на других как на источник вдохновения, потому что наличие цели — хороший способ сосредоточить вашу энергию, но как только вы выбрали путь, он станет вашим собственным, а не чужим.

Ваше путешествие не будет идентичным путешествию людей, которыми вы восхищаетесь и которым хотите подражать, и не должно быть таким.Вы хотите использовать их влияние как источник мотивации, но при этом оставаться самим собой.

Пытаясь избежать ужасного страха перед неудачей, люди смотрят на чужой успех как на способ избежать ловушек и пытаются имитировать этот путь. Но вы должны помнить, что их неудача будет не вашей.

Вы можете последовать их совету и не делать «X», но неизменно «Y» неожиданно появится и поймает вас — и это нормально. Приветствуйте это, примите это, извлеките уроки из этого и продолжайте двигаться к своим целям.

Нет успеха без риска

Знайте, что все успешные люди в душе всегда идут на риск. Если вы чем-то не рискуете, вы ничего не выиграете.

Почему дела обстоят нелегко? Зачем делать это более болезненным, чем должно быть? Мы часто выбираем то, что легко, удобно и безопасно. Ничто из этого не приносит успеха, потому что для того, чтобы добиться успеха, вы должны покинуть свою зону комфорта.

Если вы не хотите рисковать, это нормально, но помните, что вы также никогда не достигнете высоких целей и никогда не увидите, как ваши мечты сбываются.

Нет успеха без неудачи

Чтобы начать движение вперед, нужно двигаться назад. Это может показаться безумным, но это правда.

Успех и неудача идут рука об руку — невозможно добиться успеха, не испытав неудач.

Если вы не обладаете магическими способностями или не можете заглядывать в будущее, у вас не будет ответа на все вопросы. Запомните эту фразу: «Я не знаю», и привыкните ее произносить. Затем найдите то, чего вы не знаете, задайте вопросы, слушайте и узнайте.

Не бойтесь потерпеть неудачу, потому что, как бы банально это ни звучало, неудача — ваш лучший учитель. Вы никогда не научитесь ориентироваться в трудных ситуациях или научиться управлять трудными людьми, если вы не облажались где-то на своем пути.

Взгляните в лицо своим страхам и сделайте неудачу своим другом.

Заключение

Несколько ключевых моментов, на которые стоит обратить внимание в следующий раз, когда вы почувствуете себя парализованным страхом перед неудачей:

• Признайте, что страх является вашим самым большим препятствием на пути к успеху, а затем сразу же обратитесь к своим страхам: они реальны, и они действительны.
• Запишите свои страхи, примите то, что они есть, действуйте в соответствии с вещами, которые вы можете изменить сейчас, и отложите смутные сомнения как текущую работу.
• Не сравнивайте себя с успехами других людей, они не вы, и ваши путешествия будут другими.
• Поймите, что успех присущ как риску, так и неудаче. Вы не можете осуществить свою мечту, не зная, что вы упадете, вы споткнетесь и что вы не знаете всего.

Люди запутаны, и путь к успеху — это не чистая прямая линия, такая простая, как от А до Б.Бояться — это нормально, и можно падать, только не стой и перестань жить в страхе.

Теория Аткинсона о производительности, ориентированной на достижение — Видео и стенограмма урока

Теория достижений Уравнения

Аткинсон расширил эту идею до теории достижений , согласно которой тенденция приближаться к деятельности была основана на трех факторах:

1. M s — мотив успеха
2. P s — вероятность успеха
3. I s — побудительная ценность успеха

Он обнаружил, что T s , тенденция приближаться к деятельности, была равна произведению этих факторов.Таким образом, уравнение успеха:

T s = M s * P s * I s

Другими словами, одним человеком может управлять высокая потребность в успехе, высокие ожидания успеха и большой стимул для этого. Поскольку вероятность успеха является продуктом трех факторов, если один из них существенно выше или ниже других, это может сдвинуть результат вверх или вниз. Уравнение описывает подход к успеху.

Аткинсон написал второе уравнение, которое применимо к человеку, более движимому страхом неудачи. Он определил, что шанс этого человека избежать неудачи был продуктом его мотивации сделать это, вероятности неудачи и негативного стимула или страха перед тем, что может случиться, если он потерпит неудачу. Это уравнение предотвращения отказа выглядит следующим образом:

T f = M af * P f * I f

Буквы представляют те же понятия, что и в первом уравнение (мотивация избегать отказа, вероятность отказа и стимулирующая ценность отказа).Опять же, один фактор в формуле может потянуть весь результат вниз или подтолкнуть его вверх. Это уравнение показывает, как избежать отказа.

Выбор задачи

Аткинсон также исследовал, как люди выбирают свои задачи. Он обнаружил, что люди с высокой потребностью в достижении успеха, как правило, выбирали задачи, которые были сложными, но не подавляющими. С другой стороны, люди с более высоким страхом неудачи не всегда выбирали самые простые задачи, как можно было ожидать. Иногда они выбирали задачи намного выше головы с точки зрения производительности.Аткинсон предположил, что такое поведение могло быть таким, чтобы человеку было в чем винить свою неудачу, когда она произошла.

Применение уравнений

Итак, как выводы Аткинсона применимы в реальном мире? Вернемся к нашим вымышленным товарищам на собрании классов. Маркус и Дерек выросли в одном рабочем районе. Маркус был близок со своими родителями. Они помогли ему с домашним заданием и подбодрили его, сказав, что он может делать все, что захочет. Дерек вырос с отсутствующим отцом, а его мать была так занята воспитанием четверых детей в одиночку, что ей было трудно сосредоточить на ком-либо особое внимание.

Эти обстоятельства повлияли на факторы в уравнениях Аткинсона для обоих мальчиков. Маркус вырос с желанием добиться большего и твердой уверенностью в том, что он сможет это сделать ( M s в уравнении успеха). Дерек вырос, чувствуя, что статус-кво должен быть достаточно хорошим для него, и был полон решимости не опускаться ниже и не разочаровывать свою мать ( M af в уравнении избегания неудач).

В школе Маркус выбрал классы, которые, как он знал, понадобятся ему в колледже, много работал над ними и сдал, укрепив свою самооценку.Дерек выбрал либо легкие классы, которые, как он знал, мог пройти без проблем, либо иногда действительно тяжелые, чтобы в случае неудачи он мог оправдать это трудностью класса.

Маркус забил гол; Дерек этого не сделал. Маркус был полон решимости добиться успеха, но его друг просто хотел не потерпеть неудачу. Это вкратце история теории мотивации достижения Джона Аткинсона.

Краткое содержание урока

Американский психолог Джон Аткинсон разработал теорию, объясняющую, почему одни преуспевают, а некоторые нет, основываясь на мотивации.Его теория достижений гласит, что тенденция приближаться к деятельности основана на продукте трех факторов:

1. M s — мотив успеха
2. P s — вероятность успеха
3. I s — побудительная ценность успеха

Однако эта тенденция также может быть мотивирована избеганием неудач, где T f равно произведению мотивации избегать неудач, вероятности отказа и стимулирующей ценности отказа.Люди в каждой группе выбирали задачи для решения по-разному, в зависимости от того, что ими двигало. Те, кого преследовал успех, выбирали умеренно сложные задачи, а те, кто пытался избежать неудач, выбирали либо очень простые, либо очень сложные задачи.

No related posts.