Мотивы подразделяются на: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Педагогическая психология. Мотивы деятельности учения. Их виды.

За любой целью поведения стоит мотив. Но если цель всегда осознается человеком, то мотив не всегда. Например: ученик уверяет, что ходит в школу ради получения знаний, чтобы потом быть полезным человеком. Но в классе перестали ставить оценки, и ученик просит перевести его в другую «настоящую» школу.

Эта школа не удовлетворяет его истинных потребностей. Здесь и появляется смыслообразующая функция мотивов. Обычно деятельность человека полимотивирована, т.е. побуждается несколькими мотивами. В силу этого одни мотивы являются смыслообразующими, а другие выполняют роль мотивов-стимулов. Так, получение знаний может быть ведущим мотивом ученика, который придает личностный смысл всей его учебной деятельности. Получение же статуса отличника — это дополнительный стимул. Если ученик удовлетворен уровнем обучения, то он не оставит эту школу ни в случае отмены оценок, ни в случае повышения требований к нему и потери позиции отличника. Одни мотивы не только побуждают деятельность учения, но и придают ей личностный смысл; другие, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями. Эффективность учебного процесса зависит от того, какие мотивы учащегося являются смыслообразующими. Лучше, если это познавательный мотив.

Мотивы деятельности: внешние, внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. Например: ученик хочет поступить в психологический вуз. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В данном случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Цель учебной деятельности — получение знаний. Учение может иметь различный психологический смысл для ученика:

отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учащегося, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности
служит средством достижения других целей.

В этом случае, мотивом, заставляющим выполнять учебную деятельность, является другая цель. Внешне деятельность всех учеников похожа, но внутренне она разная — это определяется мотивами деятельности. Учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной. Ученик должен стремиться к познанию, чтобы быть полезным обществу. Формирование лишь познавательной мотивационной направленности личности может привести к снобизму. Человек будет думать об удовлетворении своих потребностей в знании, не думая об обязанностях перед обществом. Один из путей — познавательная мотивация.

По содержанию мотивы учения младших школьников можно подразделить на:

учебно-познавательные, связанные с содержанием и процессом учения
широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование…)

Обеспечение мотивации учащихся на уроках изобразительного искусства — Информио

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”

В настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. И на это много объективных и субъективных причин.

Перед преподавателями стоит серьезная задача мотивировать обучающихся на учебу. Необходимо заинтересовать их, направить, дать возможность развиваться, как личность, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. Причем, необходимо оценивать и контролировать работу учащихся, развивая их творческие способности и давая максимум свободы выбора, делая упор на ответственность и самостоятельность.

В результате перегрузки информацией современные школьники быстро утомляются, интерес к учению пропадает. В том же направлении действует и природная любознательность человека. Она явно уменьшается при переходе из класса в класс. Особенно это характерно для подростков. Снижается любознательность, падает интерес к учебным предметам, уровень полученных знаний оказывается низким. Среди многих причин нежелания школьников учиться — недостаток внутренней мотивации.

Для этого, преподаватели средних образовательных учреждений должны иметь соответствующие педагогические компетенции.

Формирования личностных образовательных результатов учащихся в большей степени зависит от педагогических компетенций преподавателя, чем от личных качеств обучающихся.

В сложившейся ситуации задача каждого учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладании в душе школьника учебно-познавательного мотива. Нельзя не согласиться с мнением психологов-практиков о том, что формирование учебной мотивации одна из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формирование у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний.

Существует несколько вариантов классификации мотивов. Мотивы подразделяются на : социальные и познавательные.

Социальные мотивы – побуждения, связанные с различным взаимодействием учащихся с другими субъектами обучения.

Широкие социальные мотивы – стремление получать знания, чтобы быть полезным отечеству.

Узкие – стремление занять определённое место среди других (престиж, социальное одобрение).

Познавательные мотивы – побуждения, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности.

Общие – ориентируют на овладение новыми знаниями (факты, законы и т.п.).

Предметные – интерес к организации учебного труда.

Мотивы самообразования – направленность на самостоятельное совершенствование знаний, работы.

Содержательной характеристикой мотива является личностный смысл, действенность, самостоятельность проявления мотива, осознанность мотива.

Динамическая характеристика мотивов: устойчивость, эмоциональная окраска, сила выраженности, быстрота возникновения.

Другой вариант классификации мотивов характеризует отношение к самой деятельности. Это внешняя и внутренняя мотивация. Для формирования внешней мотивации используется целый ряд приёмов и средств обучения, способствующий развитию интереса к обучению. Формирование внутренней мотивации – проблема более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.

Итак, развитие мотивации выступает средством выведения учащихся на необходимый уровень самоорганизации в учебной деятельности.

Надеяться на то, что мотив учения возникает сам по себе, стихийно, не приходится. Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

Содержание учебного материала;
Организация учебной деятельности;

Коллективные формы учебной деятельности;
Оценка учебной деятельности;
Стиль педагогической деятельности учителя.

Содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают. Однако сама по себе информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого – либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, я учитываю потребности, имеющихся у школьников данного возраста. Учебный материал подаю в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик.

Организация учебной деятельности. Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов.

Мотивационный этап – это сообщение ,почему и для чего нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.

Этот этап состоит из трёх учебных действий:

Создание учебно-проблемной ситуации.
Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.
Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

Этот этап урока надо продумать основательно, помня, что от начала урока зависит его конечный результат. Если ученик будет убежден в том, что этот материал значим для него, он им заинтересуется.

С целью формирования социальных и познавательных мотивов учения рекомендуются различные формы познавательных заданий.

Результаты педагогических наблюдений показывают, что становлению положительной мотивации учения препятствует неумение анализировать свои мотивы и цели учения.

Для включения учащихся в работу, урок часто начинается с разминки. Предлагаются задания, которые требуют внимания, тренируют память, логическое мышление, развивают зрительное восприятие, учат устанавливать. Для этого используются кроссворды, головоломки, загадки, викторины.

В учебной деятельности в качестве основного рассматривают учебный мотив. Для учителя ИЗО показателями развития учебных мотивов являются следующие критерии:

Познавательная активность на уроке;
Использование дополнительной литературы;
Умение активно работать с учебным и наглядным материалом;
Умение рисовать с натуры, по памяти и по представлению;
Понимание роли искусства в жизни человека ;

Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы школьников, следовательно, со снижением базовых показателей их обученности и воспитанности.

Чтобы повысить результативность личностных образовательных результатов, необходимо учитывать познавательные и социальные мотивы.

Необходимо, чтобы между учащимися и преподавателем были построены доверительные отношения, основой которых служит взаимоуважение. От преподавателя во многом зависит, какие взаимоотношения в группе между учащимися. Нужно уметь вовремя погасить конфликт, если он вдруг появился. Нужно уметь настроить учащихся на толерантное отношение друг к другу.

Онлайн-тесты на oltest.ru: Психология семьи

Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияПсихология семьивопросы

136. Совокупность социокультурных норм, определяющая то, какими не должны или должны быть мужчины или женщины, как они не должны или должны себя вести, — это:
• половая роль

137. Совокупность телесных, психических, социальных процессов и отношений, в основе которых лежит и посредством которых удовлетворяется половое влечение, называется:
• сексуальностью

138. Согласно В. Таману, старший брат, у которого была младшая сестра, создает устойчивый союз с женщиной, у которой был:
• старший брат

139. Согласно современным представлениям, репродуктивные мотивы подразделяются на экономические, социальные и …
• личностные

140. Согласно теории Д. Лемоза, стиль воспитания и взаимоотношения родителей и детей, характеризующийся массовым детоубийством, носит название:

• инфранирующего

141. Согласно теории Ю.И. Семенова, элементарной формой отношения родства является связь
• посредством рождения

142. Согласно Э. Эриксону, человек на протяжении жизни переживает несколько
• психосоциальных кризисов

143. Социальная власть, в основе которой лежит жестокий контроль над поведением ребенка со стороны взрослых в семье, когда каждый незначительный проступок подлежит наказанию (словесному или физическому), — это власть …
• принуждения

144. Социальная власть, которая основана на большей компетентности родителей в том или ином деле, — это власть …
• эксперта

145. Социальная власть, характеризующая отношения между ребенком и взрослым в семье, в основе которой вознаграждение ребенка за определенное поведение; награда следует за одобряемым поступком, наказание — за порицаемым поступком, — это власть …
• вознаграждения

146. Социальная власть, характеризующая отношения между ребенком и взрослым в семье, в основе которой лежит уважение перед человеком, который является образцом — носителем социально-одобряемого поведения, — это власть …
• авторитета

147. Социально признанное принятие обществом союза двух индивидов, объединившихся для постоянных сексуальных и семейных отношений в качестве мужа и жены, — это:
• брак

148. Социально-психологическое свойство личности, проявляющееся в том, что без наличия детей и их необходимого числа она испытывает трудности самоактуализации, — это:
• потребность в детях

149. Стадия прародительства в семейном цикле — период
• от рождения первого внука до смерти одного из прародителей

150. Стадия предродительства в семейном цикле продолжается:
• от заключения брака до рождения первенца

1.3 Классификация мотивов преступлений. Уголовно-правовое значение мотива преступления

Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Главная » Психология и педагогика кратко. Лекции » Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Педагогическая деятельность — это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и одновременно выступающее как основа саморазвития.
Структура
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, цель (осознанный образ предвосхищенного результата), мотивы и предметное содержание.
✍ Целью педагогической деятельности является развитие обучающихся.
✍ Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими социокультурного опыта.
✍ Основным средством педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания.
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. ✍ Мотивы педагогической деятельности, как и любой другой, можно подразделить на внешние (не связанные с деятельностью) и внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).
В свою очередь, внешние мотивы можно подразделить на общественные (например, альтруизм) и личностные (например, самоутверждение).
Внутренние мотивы включают в себя процессуальные (интерес к процессу деятельности), результативные (интерес к ее результату) и мотивы саморазвития.
Вместе с тем в педагогической деятельности как в специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такой мотив, как доминирование (мотив власти). Для прогноза успешности педагогической деятельности важно, чтобы мотив власти был ориентирован на благо других (помощь через знания).
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем — своеобразным сочетанием приемов и способов деятельности.
Основываясь на определенных К. Левином стилях лидерства, А. К. Маркова описывает три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный и либерально-попустительский.
При демократическом стиле:
• ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний;
• учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений;
• методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.
(У обучающихся высокая самооценка, спокойная удовлетворенность.)
При авторитарном стиле:
• ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер;
• учитель единолично принимает решения, не обосновывает свои действия перед учащимися, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований;
• методами воздействия являются приказ, поучение. (Дети в этом случае агрессивны, пассивны, отличаются
низкой самооценкой.)
При либерально-попустительском стиле:
• учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам;
• организацию и контроль деятельности осуществляет без системы.
(В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.)
Большое значение в педагогической деятельности имеет и ее индивидуальный стиль. Он проявляется в темпераменте, манере поведения, выборе методов обучения и средств воспитания и т. д.
Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения и применения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Педагогические способности включают личностные качества педагога, а также определенные умения. К педагогическим способностям можно отнести:
1) дидактические — способности передавать учебный материал, делая его доступным для обучающихся;
2) академические — способности к соответствующей области наук;
3) перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика;
4) речевые — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства;
5) организаторские — способности к организации ученического коллектива и собственной деятельности;
6) авторитарные — способности эмоционально-волевого влияния на обучающихся;
7) прогностические — способности предвидеть последствия своих действий, проектировать личность обучающихся;
8) способность к распределению внимания.

Лекция, реферат. Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности — понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Виды мотивов трудовой деятельности

Мотив — это механизм, который вызывает побуждение к деятельности[14], определяет направление и содержание поведения человека. Мотив формируется на основе социального опыта. Результатом процесса формирования мотива является мотивация.

Каждому мотиву соответствует определенная потребность. Потребность понимается как движущая силу, которая приводит человека к осознанию нужды. Неудовлетворенная потребность порождает напряженность, которая заставляет принимать меры для удовлетворения потребности.

Выделяется три функции мотива в качестве регуляторов деятельности:

1. Побуждение к активности, деятельности;

2. Выбор направленности деятельности;

3. Придание личностного смысла деятельности.

4. Определение планирования действий и контроль за результатом.

Советский философ и ученик Выготского А. П. Леонтьев уделял большое значение личностным смыслам, которые человек придает своим действиям. Результат осознания мотивов наделяет цели человека самостоятельной побудительной силой. В отличие от мотива цель практически всегда осознается. Таким образом, субъективные переживания индивида не могут выступать в роли мотивов. Леонтьев полагал, что в любом виде деятельности можно выделить ведущий мотив и мотивы стимула, которые являются второстепенными[15].

Мотивы подразделяются на внешние и внутренние. Социальными являются внешние мотивы, в то время как внутренние мотивы как правило выполняют познавательную роль. Внутренний мотив приносит человеку радость и удовольствие от выполняемого дела. Связанный с реализацией способностей и призвания, такой мотив не удовлетворяется достижением внешней цели.

Внешними называют мотивы такого поведения, в процессе реализации которого субъект не получает ресурсов непосредственно[16]. Например, содержание труда выступает внутренним мотивом, если комфорт, получаемый от выполнения работы, является побуждающей причиной трудового поведения. Зарплата в данном случае определяется как внешний мотив трудового поведения и является результатом такого поведения.

Стремление человека добиваться успеха будет характеризовать высокий уровень внутренней и внешней мотивации. Если мотивация представляет собой стремление к достижению цели, то в качестве стимула выступает ресурс, способный побудить человека к действию[17]. Содержание процесса стимулирования работника сводится к повышению эффективности использования стимулов и превращению слабо мотивирующих стимулов в мотивирующие, когда стимул становится собственно мотивом[18].

На практике мотивом деятельности многих людей становятся ресурсы, извлекаемые непосредственно от самого процесса труда. Такие отечественные авторы как Ф. Н. Ильясов склонны называть такое поведение игровым (см. табл. 1)[19]. Игровое поведение особенно характерно для представителей творческих профессий. Актеры могут обладать высокой мотивацией в силу восприятия своего вида деятельности как искусства, так и в следствие достойной оплаты своего труда.

Ильясов рассматривает трудовую мотивацию как стремление человека сохранить или преумножить ресурсы посредством своего трудового поведения. Мотивация может быть как позитивной, так и негативной. Примерами положительных мотиваторов являются продвижение по службе, в то время как отрицательными являются предупреждение, понижение в должности и прекращение карьерного роста.

Мотивы могут быть связаны с процессом труда как непосредственно, так и опосредованно. В результате своего труда работник приобретает такие значимые для него ресурсы как социальный статус, престиж, принадлежность группе. К мотивам трудового поведения многие исследователи относят в том числе и мотивы выбора рабочего места. Решающими факторами становятся санитарно-гигиенические и морально-психологические условия труда, организация и оплата труда, удаленность места работы и т.д.

Таблица 1

Соотношение связанности непосредственных и опосредованных мотивов трудового поведения со стимулами и мотивами.

Связь мотивов трудового поведения с процессом труда	Стимулы	Получаемые ресурсы (мотивы)
Непосредственно связанные с процессом труда	Социальное содержание труда – его общественная значимость	Комфорт от реализации социальных норм, «чувство исполненного долга»
	Социально-психологическое содержание труда	Комфорт от принадлежности к группе, от полученного группового статуса и от реализации социальных связей
	Функциональное содержание труда	Комфорт, удовольствие от процесса выполнения работы
	Бессознательный или сознательный страх дефицита ресурсов	Психотерапевтическое снижение страха дефицита ресурсов в ходе и в результате выполнения работы
Опосредовано связанные с процессом труда	Деньги, иные материальные стимулы	– Предметы потребления – Комфорт от факта обладания деньгами, снижение страха дефицита ресурсов в результате обладания деньгами – Социальный статус в его денежной части
	Социальный статус должности /организации	Комфорт от занимаемого социального статуса (доминирования /субдоминирования, защищённости)
	Престижность должности /организации	Комфорт от престижности собственного положения в социуме
Связанные с местом работы	Оптимальная организация и условия труда, включая психологический климат	Повышенная комфортность процесса труда, снижение дискомфорта от необходимости работать

Отдельные мотивы полностью удовлетворяются содержанием и результатами профессиональной деятельности. Другие удовлетворяются сопутствующими условиями. Такими мотивами выступают мотивы избегания неудачи, личностного развития, мотив общения, а также профессионального и социального признания.

Исходя из ведущего мотива профессиональной деятельности, А. П. Исаев предложил собственную классификацию мотивов. По мнению Исаева, сотрудник, у которого в мотивационной структуре ведущую позицию занимает адекватные внутренние мотивы (представлена в табл. 3), более всего приспособлен к роли руководителя. Наименее эффективная деятельность порождается мотивами, неадекватными содержанию и результатам его деятельности[20].

Таблица 2

Виды мотивов.

Адекватные мотивы	Относительно адекватные мотивы	Неадекватные мотивы
Достижения успеха Материальный Самореализации (в тех случаях, когда человек имеет способности к управленческой деятельности) Социального статуса, престижа Власти, доминирования над другими Ответственности перед другими	Социального признания Саморазвития, личностного роста Профессиональный Избегания неудачи Межличностного общения Независимости Самоуважения	Познавательный Самореализации (если реализуемые способности далеки от управленческих) Приключений

Мотивами трудового поведения, направленного на приобретение ресурсов, являются причины, побуждающие человека к его осуществлению. Чтобы иметь представление о возможностях того или иного работника, следует понимать ведущий мотив его профессиональной деятельности, который проявляет себя в предмете и целях той деятельности, которую он выбирает.

Внешние мотивы будут удовлетворяться внешними оценками, материальными благами, общественным статусом, в то время как внутренне мотивированный работник получает удовлетворение непосредственно от самого процесса или содержания своего труда. Внутренние мотивы представляют собой переживание интеллектуальных и творческих достижений и не могут быть средством достижения материальных благ. К внешним мотивам относятся мотив достижения успеха, мотив признания, ответственности перед другими, избегания неудач, мотив власти и доминирования.

В том случае, когда мотив связан с процессом труда опосредовано, человек приобретает определенные ресурсы по завершению определенного этапа своего трудового поведения. В этой связи деньги и иные материальные поощрения будут иметь значение как средство приобретения потребительских благ.

В отличие от мотива стимул выступает внешним побуждением по отношению к индивиду. Мотивирующий потенциал стимула зависит от внутренних желаний и потребностей человека.

Классификация мотивов на основе отношений «индивид-среда»

Г. Мюррей (1938) разработал систему понятий, которая предназначалась для описания и объяснения поведения при циклически повторяющихся индивидуально-типологических формах активности, наблюдаемых в течение длительного времени и в разных ситуациях. При этом субъект понимался им как активный организм, который не только реагирует на давление ситуаций, но и активно разыскивает или даже создает их. Однако во всех случаях он, действуя соответствующим образом, воспринимает возможные последствия изменения актуальной ситуации через призму своих потребностей.

Целенаправленность поведения Г. Мюррей пытается объяснить, исходя из представления о саморазвитии цепочки эпизодических отношений «индивид — среда» как равнодействующей непрерывного взаимодействия личностных и ситуационных факторов. Организм (или личность) и воспринимаемая ситуация образуют единицу взаимодействия в смысле взаимного обусловливания. Центральными соотносящимися друг с другом понятиями выступают потребность (need) со стороны личности и давление (press) со стороны ситуации.

Как отмечал Г. Мюррей, потребность — это конструкт, обозначающий силу (неизвестной физико-химической природы), которая организует восприятие, апперцепцию, интеллект, волю и действие таким образом, чтобы изменить в определенном направлении имеющуюся неудовлетворительную ситуацию. Термин «потребность» он использовал для обозначения потенциальной возможности или готовности организма реагировать определенным образом при данных условиях.

Как мотивационные диспозиции потребности можно классифицировать, считал Г. Мюррей, по различным основаниям. Во-первых, можно выделить первичные (висцерогенные) потребности (например, в воде, пище, сексуальной разрядке, уринации, избегании холода и многие другие) и вторичные (психогенные) потребности. Первичные потребности в отличие от вторичных базируются на органических процессах и возникают или циклично (еда), или в связи с необходимостью регуляции (избегание холода). Во-вторых, потребности можно подразделить на позитивные (поиск) и негативные (избегание), на явные и латентные. Явные потребности свободно и объективирован-но выражаются во внешнем поведении, латентные проявляются или в игровых действиях (полуобъективированно), или в фантазии (субъективированно). В определенных ситуациях отдельные потребности могут объединяться в мотивации поведения, или конфликтовать друг с другом, или подчиняться одна другой и т. д.

Г. Мюррей выделял целый ряд психогенных потребностей (табл. 15).

Давление он определял как некое воздействие, оказываемое объектом или ситуацией на субъекта и обычно воспринимаемое им как преходящий набор стимулов, принимающих вид угрозы или пользы для организма. При этом следует различать:

альфа-давление — то актуально существующее давление, которое можно установить научными методами;
бета-давление — давление, представляющее собой интерпретацию субъектом воспринимаемых им феноменов.

Мотивация — Потребительское поведение

Мотив — повод для выполнения определенного поведения. Мотивы — это не инстинкты (заранее запрограммированные врожденные реакции). Потребности — основа всей мотивации.

Мотивы можно разделить на 6 мотивационных категорий:

Первичные мотивы — Замена бывшего в употреблении товара на новый напр. покупка новой машины взамен старой сломанной. Основной мотив — утилитарный. Потребитель покупает новый продукт, потому что тот, которым он уже владеет, больше не делает того, для чего предназначен.

Вторичные мотивы — Здесь мотив больше, чем просто утилитарный. В отличие от первичных, вторичные мотивы побуждают потребителя покупать товары определенного бренда. Продукт определенного бренда обычно несет в себе нематериальные выгоды, такие как социальный имидж, в дополнение к оказываемым им услугам.

Рациональные мотивы — основаны на рассуждении или логической оценке. Рациональные мотивы — это компромисс между ценой, которую потребитель должен заплатить за продукт или услугу, и ценностью, которую они представляют для этого потребителя.

Эмоциональные мотивы — Связь с чувствами к бренду. Эмоциональные мотивы иррациональны. Потребители заинтересованы в приобретении продукта не из-за его утилитарных свойств или его рыночной стоимости, а из-за того, как они к нему относятся. Эмоционально мотивированные покупки обычно можно охарактеризовать как товары или услуги с высоким соотношением затрат и прибыли (Хороший бизнес для компаний).

Сознательные мотивы — Известны ли нам мотивы, и они могут быть как первичными, так и вторичными.Люди могут знать, а могут и не знать, что мотивирует их покупать конкретный бренд. Покупка роскошного костюма, мотивированная необходимостью выглядеть на рабочем месте как сверстники, — это очень осознанный выбор продукта.

Дремлющие мотивы — Действуют ниже сознательного уровня. Покупка роскошного костюма также может быть мотивирована скрытыми мотивами, такими как появление перед публикой тем, кем вы не являетесь. Здесь мотив проистекает из несоответствия между самооценкой покупателя и тем, как другие воспринимают этого человека.Покупатель осведомлен о модных стандартах того социального класса, к которому он стремится принадлежать, но не осознает, что не принадлежит к этому социальному классу. Компании, в частности люксовые бренды, основывают свои маркетинговые стратегии на скрытых мотивах, создавая для своих клиентов воображаемые ролевые модели высокого социального класса.

Номер ссылки

Мацейовский Б., 2012. Мотивация, Потребительское поведение . Имперский колледж Лондона, не опубликовано.

Автор Майкл Павлицкий

Как нанять наиболее эффективных сотрудников, которые внутренне мотивированы, как и основатели вашей компании

набор сотрудников, как нанять лучших сотрудников, найм на основе внутренней мотивации, найм сотрудников, как нанять хороших сотрудников, лучший способ найма сотрудников, как сохранить сотрудников, как снизить текучесть кадров, советы по найму, отбор сотрудников

Представьте, что вы можете нанять сотрудников A-player, не предлагая астрономических зарплат.

Представьте, что вы можете нанять сотрудников, которые будут оставаться с вами столько, сколько захотите.

Представьте, что вы можете нанять сотрудников, которые мотивированы так же, как и основатели.

Действительно ли возможно снизить текучесть кадров и нанять наиболее эффективных и высокомотивированных сотрудников?

Да, есть. Все сводится к отбору по мотивам. Почему мотивация?

Мотивация направляет поведение.

Именно это очень ценное следствие мотивации делает ее главной заботой руководителей, учителей, религиозных лидеров, тренеров, медицинских работников, родителей и всех, кто заинтересован в мобилизации других к действию.Людей побуждают действовать самые разные факторы. Их можно мотивировать, потому что они ценят занятие или потому, что боятся наказания. Их можно подтолкнуть к постоянному интересу или взятке. Они могут действовать из-за чувства личной приверженности или из страха быть осужденными. Эти различия между внутренней мотивацией и внешним давлением знакомы всем нам. Хотя это интуитивно знакомо всем, социологи и психологи десятилетиями изучали и измеряли мотивацию.Теория мотивации, или Теория самоопределения (SDT), была первоначально основана Эдвардом Л. Деси и Ричардом М. Райаном и была подробно изучена учеными во многих дисциплинах. Например, SDT изучает образование, развлечения и средства массовой информации, здравоохранение, организации и работу, видеоигры, физическую активность и упражнения.

>> Нанимайте сотрудников Superstar с SortSmart в два раза быстрее! Запланируйте бесплатный звонок для открытия прямо сейчас!

Почему мотивация так важна и почему вам это нужно?

Наука продемонстрировала, что люди, чья мотивация является подлинной или авторской по сравнению с теми, кто контролируется извне к действию, имеют больше интереса, возбуждения и уверенности, что приводит к повышению производительности, настойчивости, творчеству, самооценке и в целом. благополучие.Это верно даже тогда, когда люди обладают одинаковой компетенцией или эффективностью для деятельности.

Если вы руководитель отдела кадров в крупной корпорации, основатель быстрорастущего стартапа или нанимаете своего первого сотрудника в качестве владельца малого бизнеса, рецепт успеха тот же: мотивация. Однако, несмотря на очевидность исследования, очень немногие компании знают, как отбирать кандидатов на основе их мотивации, и попадают в ловушку старых протоколов отбора сотрудников.Однако те, кто знает, как использовать мотивацию для выбора членов команды, в дальнейшем добиваются гораздо большего успеха, чем их коллеги, как было подчеркнуто исследованием Джима Коллинза в его основополагающей работе, опубликованной в книге От хорошего к великому .

Здесь мы определяем различные типы мотивации, приводим примеры того, как разные типы мотивации проявляются в реальной жизни, и обсуждаем, как мотивацию можно измерить и использовать для отбора наиболее подходящих кандидатов.

Внутренняя мотивация против внешней — Почему мы делаем то, что делаем?

Есть два основных фактора, которые определяют наше поведение.Мотивация + контекст наших обстоятельств.

Время от времени мы сидим на диване, бездумно наблюдая за часами сезон за сезоном приятных развлечений, изо всех сил пытаясь найти в себе силы для стирки и страдая от полного отсутствия мотивации. Но учитывая другие обстоятельства, скажем, в ночь перед долгожданным отпуском, нам не терпится закончить стирку, чтобы подготовиться к отпуску. Чаще всего людей мотивируют оценки, оценки работы, сроки, деньги, статус, страх или социальное давление.

Когда дело доходит до конкретных обстоятельств, таких как прием на работу на определенную роль, например, программиста, специалиста по обработке данных или представителя службы поддержки клиентов, обстоятельства остаются неизменными для разных людей на этих должностях. Учитывая это предположение, вы можете сосредоточиться исключительно на мотивации, потому что, если вы выберете людей с правильной мотивацией для этой роли, они пойдут на все, что необходимо для достижения общих целей организации. Люди с правильной мотивацией будут работать кровью, потом и слезами, чтобы со временем самосовершенствоваться.Люди с правильной мотивацией выиграют олимпийские медали, они выиграют благородные призы, они создадут компании на миллиард долларов и они изменят наш мир.

Но какова «правильная» мотивация? Мотивацию можно разделить на две подкатегории: внешняя мотивация и внутренняя мотивация.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация направлена вовне. Желание заниматься какой-либо деятельностью возникает из-за давления извне. Ранее мы приводили несколько примеров внешней мотивации: оценки, оценки работы, дедлайны, бонусы или страх быть осужденным.Однако внешняя мотивация может иметь гораздо больше нюансов и подразделяется на то, как она регулируется или навязывается. Возьмем, к примеру, молодого студента, который делает домашнее задание, потому что он понимает ценность выбранной профессии, и студента, который делает это так, чтобы родители не призвали его на выходных. Оба являются формами внешней мотивации, и домашнее задание делается не для чистого удовольствия, но первый случай внешней мотивации влечет за собой чувство выбора, тогда как последний регулируется исключительно извне.Таким образом, хотя внешняя мотивация означает выполнение чего-либо из-за внешних факторов, то, как человек применяет этот фактор, может быть внутренним или внешним.

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация, с другой стороны, — это желание участвовать в деятельности, которая сама по себе приносит вознаграждение, независимо от внешнего вознаграждения. Это мотивация изнутри, интересами, любопытством, заботой или привитыми ценностями. Эти внутренние мотивы не обязательно признаются, вознаграждаются или поддерживаются извне, но они могут поддерживать усилия, страсти и творчество.Другими словами, внутренняя мотивация ведет себя «ради самой себя». Типичная внутренняя мотивация — это исследование и игра ребенка, но внутренняя мотивация может быть источником вдохновения на всю жизнь. Это «правильная» внутренняя мотивация выбирать и лелеять. В контексте изучения новых навыков, если вы прочитаете биографии великих предпринимателей, таких как Уоррен Баффет, Стив Джобс, Илон Маск и многие другие, вы заметите, что общим знаменателем всего их успеха было их внутреннее желание учиться и учиться. самосовершенствование больше всего на свете.

>> Нанимайте мотивированных сотрудников прямо сейчас. Запланируйте бесплатный звонок сегодня!

Значение внутренней мотивации в промышленности

Любопытно, что в промышленности преимущества внутренней мотивации для производительности также были известны давно, и даже до того, как внутренняя мотивация получила официальное название, исследования показали, что люди, чья работа удовлетворяла их «высшие потребности», выполняли свои обязанности. лучше, чем их коллеги по черному делу. Однако, хотя многие корпорации повторяют мантру мотивации, слишком многие слишком часто возвращаются к модели мотивации кнута и пряника.Хотя такой подход может иметь краткосрочные преимущества, он недолговечен, и даже сторонники признают, что он может приводить к мошенничеству, обману и обману и фактически поощрять его. Значительные доказательства, слишком много, чтобы обсуждать здесь, указывают на лучшую альтернативу: поиск и поддержку внутренней мотивации. Два исследования крупных банков США показали, что внутренне мотивированные сотрудники чувствовали большее удовлетворение от работы, лучше выполняли свою работу и имели более низкий уровень тревожности и депрессии. Многие приложения в сфере здравоохранения также демонстрируют физические и умственные преимущества внутренней мотивации.Как мы упоминали ранее: угрозы, крайние сроки, директивы, навязанные цели, принудительные оценки и даже ощутимые награды уменьшают внутреннюю мотивацию. Более полный обзор исследований и поддержки преимуществ внутренней мотивации для производительности и удовлетворенности сотрудников можно найти здесь.

Как проверить внутреннюю мотивацию

• Ранняя оценка мотивации

Это может показаться очевидным, но когда редкая компания оценивает мотивацию своих сотрудников, они делают это ретроспективно.На этом этапе уже слишком поздно, если вы пытаетесь убедиться, что ваша рабочая сила состоит из внутренне мотивированных людей. Если вы наняли людей, которые не заинтересованы или не увлечены своей работой, они, скорее всего, никогда не будут. Следовательно, при приеме на работу вы должны идентифицировать внутренне мотивированного человека.

• Задавайте конкретные вопросы, которые не изменяют цели вопроса.

Искажение правды и высказывание того, что интервьюер хочет услышать, — неудачная, но фундаментальная часть процесса отбора.Интервьюер не может просто попросить кандидата оценить уровень его внутренней мотивации или предоставить список мотиваторов и попросить кандидата выбрать те, которые подходят. Вопрос должен затрагивать мотивацию кандидата, не склоняя кандидата к «правильному» ответу.

• Снижение риска вводящих в заблуждение ответов

Чтобы кандидаты не могли составить то, что они считают идеальным ответом, вопросы нельзя задавать заранее, например, в онлайн-заявках или резюме / резюме.Это дает неэтичным кандидатам время для исследования и составления ответов, которые не точно отражают их мотивацию. Вы должны указать своих кандидатов и дать им короткий срок для ответа.

• Используйте несколько обученных экспертов

Чтобы точно судить о мотивации кандидата по ответу, вам понадобится несколько экспертов, знакомых с теорией мотивации и структурированной рубрикой для проведения оценки с помощью числовой системы баллов (т. Е. Без произвольной системы).Это устраняет предвзятость и изменчивость и увеличивает вероятность точной оценки.

Как поддерживать и поддерживать внутреннюю мотивацию для снижения текучести кадров

• Бросьте вызов своим сотрудникам

Чувство успешного выполнения сложной задачи опьяняет. Высокоэффективные и мотивированные сотрудники работают на пике своих возможностей, когда им предъявляются соответствующие требования. Поддержание оптимально настроенной команды создает положительную обратную связь и способствует внутренней мотивации, которая, в свою очередь, повышает производительность, поскольку сама деятельность приносит самооценку.

• Обеспечьте положительный отзыв

Ощущение и восприятие компетентности является одним из драйверов внутренней мотивации. Следовательно, поддержание среды, которая способствует положительной обратной связи, общению и признанию, способствует возникновению чувства компетентности и может усилить внутреннюю мотивацию.

• Содействовать автономии

Выбор и возможность для самостоятельного руководства, а также чувство ответственности за свою работу повышают внутреннюю мотивацию, поскольку они позволяют вашим сотрудникам чувствовать большую автономию.Есть множество реальных примеров, подтверждающих это. Учителя, поддерживающие автономию (в отличие от контролирующих), стимулируют у своих учеников большую внутреннюю мотивацию, любопытство и желание бросать вызов. Родители, поддерживающие автономию, по сравнению с контролирующими родителями, имеют детей, которые более внутренне мотивированы.

• Уменьшить отрицательные внешние факторы

Угрозы, сроки, директивы, навязанные цели, давление оценок и даже ощутимые награды уменьшают внутреннюю мотивацию.Причина, по которой эти подходы уменьшают внутреннюю мотивацию, заключается в том, что они дают понять человеку, что причинная связь является внешней. Другими словами, становится до боли очевидным, что причина, по которой они выполняют свою работу, заключается в возможности негативных последствий.

Конечно, внутренняя мотивация, хотя и абсолютно необходима, недостаточна для отбора лучших сотрудников.

Щелкните здесь, чтобы узнать, как выбрать наиболее эффективных сотрудников, которые внутренне мотивированы, сокращая время и ресурсы как минимум наполовину.

Для вашего успеха,

Ваши друзья в SortSmart

Выбор кандидатов в SortSmart

Неявные мотивы — исторические корни, текущий статус и

Содержание

Определение

История

Текущее состояние

Текущая теория
Мотив принадлежности
Мощность Motive
Мотив достижения

Как измерить неявные мотивы

Меры скрытых мотивов
Упражнение с изображением рассказа
Тематический тест апперцепции
Тест неявной ассоциации
Сетка Multi Motive
Сетка мотивов достижений
Multi Motive Grid: короткая версия
Оперативно-двигательный тест

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Определение

Неявные мотивы можно определить как относительно устойчивые и бессознательные потребности (McClelland, 1980).Неявные мотивы представляют собой аффективные предпочтения, которые постепенно развиваются как в процессе обучения, так и в процессе обучения (McClelland, 1985). Неявные мотивы не всегда доступны сознательному уму, но все же способны влиять на чувства и поведение человека (Schultheiss & Brunstein, 2010).

История

Исследование неявных мотивов началось в конце 1940-х годов, когда Дэвид Макклелланд и Джон Аткинсон решили измерить мотивационные потребности людей (Schultheiss & Brunstein, 2010).Макклелланд и Аткинсон были заинтересованы в использовании мотивации голода в качестве модели для системы потребностей, но не решались использовать малодостоверные интроспективные отчеты участников о голоде. Макклелланд (1984) заявил, что он «никогда особо не верил в то, что люди говорят [являются] своими ценностями в анкетах, потому что я не верю, что эти утверждения имеют большое отношение к тому, что они на самом деле делают, или даже к ценностям, которые неявно направляют их жизнь »(Schultheiss & Brunstein, 2010, стр. 2-3). В то время как Макклелланд и Аткинсон обсуждали способы измерения потребности в пище без необходимости напрямую спрашивать участников об этой информации, коллега, Боб Кнапп, прошел мимо офиса, услышал разговор и предложил использовать Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (Зима , 1998).Эксперименты, проведенные Макклелландом и Аткинсоном по влиянию голодания на содержание рассказов ТАТ, показали многообещающие, и они продолжили тестирование других тем и потребностей с помощью ТАТ. Поскольку их исследование показало, что люди, которые были лишены еды, имели больше контента, связанного с едой, в своих рассказах о ТАТ, Макклелланд и Аткинсон пришли к выводу, что люди, которые использовали много мотивов в своих рассказах, должны обладать этой конкретной мотивационной потребностью.

С 1950-х годов исследования неявных мотивов были сосредоточены в первую очередь на трех мотивационных потребностях: потребности в достижении, потребности во власти и потребности в принадлежности (Schultheiss, Rosch, Rawolle, Kordik, & Graham, 2010).Первое новаторское исследование было проведено по вопросу о необходимости достижений и привело к опубликованной книге The Achievement Motive (McClelland, Atkinson, Clark, & Lowell, 1953). Книга вызвала дополнительный интерес к скрытым мотивам и способам их измерения. Вскоре после публикации было разработано множество основанных на ТАТ показателей других мотивационных потребностей (Schultheiss & Brunstein, 2010). Более того, исследование неявных мотивов получило применение за пределами области психологической науки.Например, Макклелланд исследовал полезность неявных мотивов для объяснения экономических явлений, в результате чего была опубликована публикация под названием « Общество достижения » (McClelland, 1961).

В течение следующих трех десятилетий исследования неявной мотивации продолжали расширяться, поскольку Аткинсон разработал влиятельную теорию мотивации достижения, а затем разработал теорию динамики действия (Atkinson & Birch, 1970). Исследователи работали над тем, чтобы применить концепции мотивации к бизнесу и экономическим условиям, а также продемонстрировать связь между скрытыми мотивами и результатами для здоровья (Steele, 1973).Однако энтузиазм по поводу неявной мотивации со временем угас. Начали ставить под сомнение полезность и обоснованность неявных мотивов, и исследователи неявных мотивов-пионеров не смогли предоставить достаточных опровержений. Стало очевидно, что самооценка и косвенные измерения одного и того же мотива не измеряют одно и то же и не предсказывают одни и те же результаты (Schultheiss & Brunstein, 2010). Предположение, что неявное подразумевает бессознательную операцию, с самого начала руководило полем неявных мотивов, но это базовое предположение стало игнорироваться.Например, Аткинсон (1957) разработал влиятельную теорию принятия риска для мотивации достижения, но использовал самоотчетную меру страха перед неудачей. Его использование анкеты игнорировало его предыдущее предположение о том, что мотивационные потребности действуют бессознательно.

На протяжении 1960-х, 70-х и 80-х годов исследования неявных мотивов по существу находились в состоянии замешательства и конфликта (Schultheiss & Brunstein, 2010). Утверждалось, что люди не могут точно описать свои мотивационные потребности.Демонстрация того, что самоотчетные меры мотивации не коррелируют с неявными мотивами, была использована в качестве поддержки этого утверждения. Однако исследователи неявных мотивов изначально не рассматривали, на какие результаты фактически влияет каждый показатель. В 1955 году деЧармс, Моррисон, Рейтман и Макклелланд провели исследование и предположили, что неявные мотивационные потребности предсказывают поведенческие характеристики, в то время как мотивы, приписываемые самому себе, предсказывают вербальный выбор и отношение. Несмотря на важность этих результатов, они никогда не получали широкой огласки, и их важность не осознавалась.В конце концов, Макклелланд осознал важность своих открытий и показал, что неявные мотивы и потребности, приписываемые самому себе, предсказывают различные типы поведения. Неявные мотивы предсказывают долгосрочные поведенческие тенденции в неструктурированных ситуациях, а самоатрибутивные мотивы предсказывают краткосрочное поведение в анкетах и в ответ на конкретные, четкие ситуативные требования (Schultheiss & Brunstein, 2010). Макклелланд продолжал утверждать, что самооценка мотивации даже не измеряет мотивацию.Однако это утверждение по большей части игнорировалось.

Макклелланд продолжал работать над исследованиями мотивации на протяжении 1980-х годов, и когнитивные психологи начали понимать, что сознательно и бессознательно обрабатываемая информация содержит разные свойства (Squire, 1986). В течение этого десятилетия неявные темы (например, неявное восприятие, неявная память и неявное обучение) приобрели популярность (Kihlstrom, 1990). Кроме того, социальные психологи осознали, что отношения могут быть представлены неявно и могут отличаться от сознательных (Devine, 1989).Когда психологи во всех областях начали признавать существование имплицитных функций, Макклелланд, Кестнер и Вайнбергер (1989) опубликовали «Концептуальное уточнение и восстановление» и придумали термин «неявные мотивы» (Schultheiss & Brunstein, 2010). Вскоре после этого Спанглер (1992) провел метаанализ, который подтвердил обоснованность двухсистемной модели Макклелланда, Кестнера и Вайнбергера (1989), предположив, что неявные и явные мотивы (или цели) — это две разные мотивационные системы.Кроме того, Дэвид Винтер разработал интегрированную систему кодирования для оценки мотивационных образов, которая позволила кодировать неявные мотивы с использованием основных правил кодирования (Winter, 1991). Schultheiss и Brunstein (2010) полагают, что возрождение интереса и уважения к исследованиям неявной мотивации, имевшие место в 1980-х и 1990-х годах, продолжается и сегодня, и что неявные мотивы сохранят свое влияние.

Некоторые открытия побудили экспертов постулировать «гипотезу двойственности», утверждающую, что у людей есть две разные мотивационные системы (McClelland et.др., 1989). Две системы — это неявные мотивы, которые можно измерить с помощью неявных тестов (проективные и полупроективные тесты), и явные мотивы или цели, которые можно оценить с помощью самоотчетов. Некоторые люди демонстрируют согласованность мотивов, что означает, что неявные и явные системы мотивов подходят друг другу (Kehr, 1999; Kehr, 2004; Baumann et. Al, 2005). Конгруэнтность мотивов является необходимым условием внутренней мотивации и потока (Kehr, 2004). Следовательно, люди будут испытывать внутреннюю мотивацию только в том случае, если они будут стремиться к целям или действиям, которые соответствуют их скрытым мотивам (Kehr, 1999; Kehr, 2004).Мотивное несоответствие или неявно-явное несоответствие возникает, когда кто-то стремится к целям или действиям, которые не соответствуют текущим состояниям потребностей (Kehr, 2004), что снижает благополучие и является предиктором определенных психосоматических симптомов (Baumann et. Al, 2005). .

Текущее состояние

Согласно Schultheiss и Brunstein (2010), исследование неявных мотивов в настоящее время основывается на шести основных допущениях. Первое предположение состоит в том, что неявные мотивы бессознательны и поэтому не могут быть измерены посредством самоотчета.Кроме того, предполагается, что ситуативное возбуждение мотивационной потребности связано с характерными изменениями в содержании мысли и другими недекларативными маркерами мотивации. В-третьих, мотивы представляют собой способности к определенным аффективным переживаниям и, следовательно, ориентируют, выбирают и активизируют поведение. В-четвертых, предполагается, что мотивы взаимодействуют с ситуативными стимулами и, таким образом, возбуждаются ситуативными стимулами и, если они возникают, формируют поведение, а в-пятых, они оказывают всепроникающее воздействие на нескольких уровнях психологического функционирования.Наконец, существует ограниченное количество неявных мотивов и трех основных мотивов, на которых основное внимание уделяется исследованию, включая потребность во власти, принадлежности и достижении. Однако есть и другие скрытые мотивы, такие как голод и секс, которые могут привлечь больше внимания в будущем (Schultheiss & Brunstein, 2010).

Недавние успехи в исследовании неявных мотивов выявили основную роль познания в неявной двигательной операции, связали неявные мотивы с явными целями и продемонстрировали роль неявных мотивов в ориентировании и выборе (Schultheiss et al., 2010). Современные модели сосредоточены на роли неявных мотивов в обработке информации и других когнитивных функциях, таких как внимание, обучение и память. Модель обработки информации Schultheiss (2008), например, предполагает, что неявные мотивы вызываются невербальными стимулами и влияют на недекларативное поведение, в то время как явные мотивы активируются словесными стимулами и влияют на декларативное поведение. Достижения когнитивной психологии стимулировали исследования по ориентации и выбору функционирования неявных мотивов (Schultheiss et al., 2010). Текущие исследования сосредоточены на таких темах, как роль неявных мотивов во внимании к стимулам. Другое недавнее исследование показало, что неявные мотивы играют роль в неявном обучении (Schultheiss & Rhode, 2002). Также было высказано предположение, что неявные мотивы влияют на эпизодическую память (Woike, 2008). Войке продемонстрировал, что неявные мотивы косвенно влияют на память о высоко эмоциональных событиях. Дополнительные достижения недавно начали показывать гормональные и мозговые корреляты скрытых мотивов (Schultheiss & Wirth, 2008).

Текущая теория

Мотив принадлежности

Мотив аффилированности — это желание достичь, поддерживать или восстанавливать позитивные отношения с другими людьми (Atkinson, Heynes & Veroff, 1958). Он возникает в любых ситуациях, когда человек общается с незнакомыми людьми. Круг и Куль (2006) пытаются представить картину человека, мотивированного принадлежностью, путем предоставления прототипа такого человека. Человек с высокой аффилированной мотивацией — это тот, кто всегда видит хорошее в других и быстро доверяет другим.Они быстро доверяются другим людям, делятся личной информацией с другими и всегда стараются помочь другим людям. Лица с мотивом аффилированности любят находиться рядом с другими людьми, которых они считают дружелюбными, но стараются дистанцироваться от людей, которых они считают недружелюбными, людей, которые не похожи на них самих, или людей, которые могут иметь несогласные мнения по сравнению с людьми с низкими показателями. мотив принадлежности (Lansing & Heyns, 1959; Byrne, 1961). Люди, получившие высокие баллы по мотивам аффилированности, больше смотрят друг другу в глаза и принимают во внимание потребности и цели других при регулировании собственного поведения (Exline, 1963; Hardy, 1957).Кроме того, они хорошо осведомлены о нуждах и заботах других людей, поэтому Круг и Кул (2006) предполагают, что люди с высоким мотивом аффилированности являются идеальными сотрудниками для работы по уходу и консультированию (например, психотерапевт), а также для работы, которая требуют взаимодействия с клиентами (например, работа в сфере туризма) (Mehrabian & Ksionzky, 1974). Люди с высоким мотивом аффилированности будут получать удовольствие от взаимодействия с другими, потому что взаимодействие будет удовлетворять скрытый скрытый мотив (Kehr, 2004).

Лица с высоким мотивом принадлежности любят работать в группах, если их партнеры по работе похожи на них самих. Им не нравится работать с другими, если они считают их слишком непохожими (Бирн, 1961). При работе в группах эти люди будут стараться приложить много усилий для выполнения задачи, чтобы повысить гармонию и сплоченность в группе. Они, вероятно, проявят высокую заинтересованность, если задача требует сотрудничества (Atkinson & O’Connor, 1966). Если задача требует конкуренции, люди, мотивированные присоединением, как правило, демонстрируют более низкую производительность, поскольку соревнование с другими может помешать их основной цели по достижению позитивных отношений (Koestner & McClelland, 1992).Кроме того, им неудобно давать отрицательный отзыв другим, поскольку это также может поставить под угрозу потенциальные отношения.

Мотив принадлежности можно подразделить на «надежду на принадлежность» (HA) и «страх быть отвергнутым» (FR) (Sokolowski, 1992). Обе мотивационные тенденции независимы друг от друга, что позволяет человеку получить высокие баллы по обеим тенденциям. Люди с высоким уровнем ГА ставят перед собой цель создать взаимные позитивные отношения с другими (Sokolowski, 1992).Они, как правило, чувствуют себя защищенными и расслабленными в социальных взаимодействиях и, как правило, обладают высокими социальными навыками (Sokolowski, 1992). Им нравится общаться с другими, чтобы познакомиться с незнакомыми людьми, и они заразительны из-за своего естественного дружелюбия (Sokolowski, 1992). Вот почему популярные люди, как правило, имеют более высокие баллы по HA и более низкие по FR по сравнению с более непопулярными людьми (French & Chadwick, 1956).

[…]

Факторно-аналитическое исследование JSTOR

Абстрактный

Студенты, изучающие политические мотивы, столкнулись с трудностями при соотнесении операционных показателей с концептуальной структурой (связанной с Кларком и Уилсоном), которая доминировала в этой области.Настоящий анализ показывает, что, поскольку эта структура связана с организационными стимулами, а не с индивидуальными мотивами, некоторая тонкая настройка трех измерений, включенных в исходную типологию, может быть по порядку, и необходимо добавить два дополнительных параметра. Хотя эта пересмотренная структура не поддается наложению материальных и нематериальных мотивов, традиционно связанных с исходной структурой, предлагается, возможно, более полезное наложение, которое может способствовать лучшему пониманию того, что отличает партийных активистов от тех людей, которые ограничиваются более элементарными формы политического выражения.

Информация о журнале

«Политическое поведение» публикует оригинальные исследования в общих областях политического поведения, которые в широком смысле включают институты, процессы и политику, а также политическое поведение на индивидуальном уровне. Как междисциплинарный журнал, «Политическое поведение» поощряет интеграцию подходов по дисциплинарным направлениям и на разных уровнях теоретической абстракции и анализа. Политическое поведение включает в себя экономические подходы к пониманию политического поведения (структурирование предпочтений, торг), психологические подходы (формирование и изменение отношения, мотивации, восприятия) и социологические подходы (роли, группа, класс), а также те, которые более явно имеют политическую ориентацию.Статьи посвящены политическому поведению (традиционному или нетрадиционному) отдельного человека или небольшой группы или крупных организаций, которые участвуют в политическом процессе, таких как партии, группы интересов, комитеты политических действий, правительственные агентства и средства массовой информации.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

Что из нижеперечисленного относится к мотивации с точки зрения процесса? — Mvorganizing.org

Что из перечисленного относится к мотивации с точки зрения процесса?

Три точки зрения на мотивацию процесса включают теорию справедливости, теорию ожидания и теорию постановки целей. В простой модели мотивации у людей есть определенные потребности, которые побуждают их выполнять определенные действия, за которые они получают вознаграждение за обратную связь и удовлетворяют первоначальную потребность.

Какие 4 шага в процессе мотивации?

Процесс мотивации проходит через серию дискретных шагов. Потребности / мотивы являются отправной точкой мотивации… .Этапы процесса мотивации описаны ниже;

Определите неудовлетворенные потребности и мотивы.
Напряжение.
Действие для удовлетворения потребностей и мотивов.
Достижение цели.
Обратная связь.

Какая из следующих теорий является процессной теорией мотивации?

Теории мотивации процесса пытаются объяснить, почему инициируется поведение.Эти теории сосредотачиваются на механизме, с помощью которого мы выбираем цель, и усилие, которое мы прилагаем, чтобы «поразить» цель. Существует четыре основных теории процесса: (1) оперантное обусловливание, (2) равенство, (3) цель и (4) ожидание.

Что такое теория мотивации процесса?

Психологические и поведенческие процессы, побуждающие человека действовать определенным образом, называются теориями процесса мотивации. По сути, эти теории исследуют, как потребности человека повлияют на его поведение для достижения цели, связанной с этими потребностями.

Каковы две теории мотивации процесса?

Есть два важных типа теории мотивации: содержание и процесс. Контентные модели мотивации фокусируются на том, что людям нужно в их жизни (т.е.что их мотивирует). Теории процессов рассматривают психологические и поведенческие процессы, которые влияют на мотивацию человека.

Каковы 3 мотивационные теории?

Три основных теории мотивации: 1. Теория оптимального уровня, 2. Психоаналитическая теория. 3.Гуманистическая теория!

Какие три теории мотивации содержания?

Дэвид Макклелланд предложил контекст для понимания потребностей людей, что имеет значение для понимания их мотивации и поведения. Он подразделяется на три категории: потребность в достижении, потребность в принадлежности и потребность во власти.

Какие существуют теории мотивации?

В то время исследователи разработали теории, чтобы понять, что нужно людям.К этой категории можно отнести четыре теории: иерархия потребностей Маслоу, теория ERG, теория двух факторов Герцберга и теория приобретенных потребностей Мак-Клелланда.

Каковы источники мотивации?

Пять измеряемых источников мотивации включают внутренний процесс, инструментальный, Я-концепцию-внешнюю, Я-концепцию-внутреннюю и интернализацию цели.

Какие 5 подходов к мотивации?

Существует множество подходов к мотивации: физиологический, поведенческий, когнитивный и социальный.Это решающий элемент в постановке и достижении целей, и исследования показывают, что вы можете влиять на свой собственный уровень мотивации и самоконтроля.

Что является самым большим источником мотивации?

САМЫЙ БОЛЬШОЙ ИСТОЧНИК МОТИВАЦИИ — ВАШИ СОБСТВЕННЫЕ МЫСЛИ, ТАК ДУМАЙТЕ БОЛЬШЕ И МОТИВИРУЙТЕ СЕБЯ НА ВЫИГРЫШ.

Какие основные мотиваторы у людей?

Итак, что вас мотивирует?

Мощность. Некоторых людей мотивирует сила, влияние и известность.
Самосовершенствование и рост.Некоторых людей явно мотивирует самообладание — эта мотивация развиваться и расти.
Признание и одобрение.
Желание победить.
Обращение к другим.
Награды и деньги.
Страсть.

Каковы два важных источника мотивации человека?

Есть две основные группы человеческих потребностей: базовые потребности и мета-потребности. Основные потребности физиологические, такие как еда, вода и сон; и психологические, такие как привязанность, безопасность и чувство собственного достоинства.

Каков ваш источник мотивации и почему?

Внутренняя мотивация — это поведение, движимое внутренним вознаграждением (желание делать что-то ради самого себя). Основное внимание уделяется удовольствию, которое возникает от действия чего-то, а не достижению какой-то конечной цели. По мере того как люди стареют, они преследуют собственные цели и отстраняются от целей, ориентированных на внешний мир.

Что такое мотивация и примеры ее различных видов?

Различные типы мотивации часто описываются как внешние или внутренние: Внешние мотивации — это те, которые возникают извне человека и часто включают награды, такие как трофеи, деньги, общественное признание или похвала.

Что такое мотивация и постановка целей?

В нем говорится, что конкретные и сложные цели вместе с соответствующей обратной связью способствуют более высокому и лучшему выполнению задач. Проще говоря, цели указывают и дают направление сотруднику о том, что необходимо сделать и сколько усилий необходимо приложить.

Что побуждает вас к успешному ответу?

придумывает творческие идеи для улучшения чего-либо или создания чего-то нового. анализировать сложные данные, чтобы делать четкие и простые выводы.хорошо работает в команде. ведение команды к успеху.

Что является лучшим мотиватором для достижения успеха?

Ключевые факторы успеха

Достаточно зарабатывать, чтобы жить комфортно. Ключевым фактором мотивации для большинства людей является возможность зарабатывать достаточно, чтобы жить комфортно.
Наслаждение и страсть. Еще один мощный мотиватор для некоторых — это просто удовольствие и страсть.
Улучшение прошлого.
Обеспечьте других.
Свободное время.

Когда на работе спрашивают, что делает вас уникальным?

Когда интервьюеры просят вас рассказать им, что делает вас уникальным, они пытаются глубже вникнуть в ваш характер и личность.Они хотят узнать, какие навыки и качества вы цените в себе — и что вы считаете важным в связи с работой, на которую вы претендуете.

Что делает уникальные примеры?

15 качеств, делающих человека уникальным

Генетика. Наша генетическая структура — это тот компонент, который отличает нас от всех остальных.
Физические характеристики. Каждый человек физически не создан одинаково.
Личность.
Отношение.
Перспектива.
Привычки.
Интеллект.
голов.

определение интроецированного The Free Dictionary

Существует две формы контролируемой мотивации: внешнее регулирование, при котором действия выполняются по внешним побуждениям или факторам (например, для получения вознаграждения или хорошей оценки), и интроецированное регулирование, при котором действия выполняются посредством внутреннего давления или самостоятельно устанавливаемых непредвиденных обстоятельств. (например, чувство вины). Чтение текстового сообщения оппонента может ощущаться как голос в его голове, как если бы внутреннее, психологическое я другого человека и его влияние на другого были интегрированы или интроецированы в свое сознание.Внешняя мотивация может быть далее подразделена на интегрированную, идентифицированную, интроецированную и внешнюю регуляцию. Интроецированная регуляция представляет собой вторую форму внешней мотивации, при которой поведение поддерживается когнитивно-аффективными последствиями, самоуправляемыми индивидами через динамику собственного и социального одобрения. (Assor, Vansteenkiste, & Kaplan, 2009; Ryan, 1995) Было очевидно, что Мириам чувствовала себя хорошо поддерживаемой и любимой и интроецировала преимущественно позитивные объектные отношения со всеми тремя важными опекунами.С другой стороны, SDT предполагает, что мотивация возникает в континууме, который варьируется от внутренней мотивации до различных форм внешней мотивации (например, идентифицированной, интроецированной и внешней регуляции) до амотивации (отсутствия мотивации). Он состоит из семи подшкал, с четырьмя пунктами, каждый из которых измеряет внутреннюю мотивацию (три типа: знать, выполнять задачи, испытывать стимуляцию), внешнюю мотивацию (три типа регуляции: идентифицированная, интроецированная, внешняя) и амотивация.Он измеряет амотивацию, внешнюю, интроецированную, идентифицированную и внутреннюю регуляцию поведения при выполнении упражнений. 4 типа регуляторных процессов, которые представляют внешнюю мотивацию: интегрированная мотивация, идентифицированная регуляция, интроецированная регуляция и внешняя регуляция; все они различаются уровнем интернализации внешней мотивации. Этому типу мотивации присущи четыре уровня регулирования: внешнее регулирование (менее самоопределенное; выполнение деятельности только для получения вознаграждения или избежания наказания), интроецированное регулирование (действие в соответствии с избегать обвинений или беспокойства, намереваясь обеспечить самосохранение, защищая целостность эго), идентифицированная регуляция (второй наиболее самоопределяемый уровень регуляции, возникающий, когда признается важность определенного поведения для достижения цели) и интегрированное регулирование (наиболее самоопределяемый уровень регулирования, имеет место, когда последствия поведения совпадают с ценностями и потребностями человека, и регулирование полностью интернализовано) (Deci & Ryan, 1985, 1991, 2000, 2008 ).

4. Общая метамодель: Спецификация ArchiMate® 3.1

Основная иерархия поведения и структурных элементов языка ArchiMate представлена в метамодели. фрагмент рисунка 4. Это определяет эти элементы универсальным, независимым от слоев способом. Обратите внимание, что большинство эти элементы (белые прямоугольники) являются абстрактными элементами метамодели; я.е., они не реализуются в моделях, а служат только для структурирования метамодели. Обозначения, представленные в этой главе, поэтому являются общим способом, которым специализации этих элементов (т. е. элементов различных слои архитектуры).

Рисунок 4: Иерархия элементов поведения и структуры

Этот общий фрагмент метамодели состоит из двух основные типы элементов: структура («существительные») и поведение элемента («Глаголы»).

элементов структуры можно разделить на активную структуру, элемента и пассивную. структура элемента. Активные элементы структуры можно подразделить на: внешние элементы активной структуры (также называемые интерфейсами ) и внутренние активные элементы конструкции.

Элементы поведения можно разделить на внутреннее поведение элемента, внешнее Поведение элементов (также называемых услугами ) и событий .

Эти три аспекта — активная структура, поведение и пассивная структура — были вдохновлены естественным языком, где у предложения есть подлежащее (активная структура), глагол (поведение) и объект (пассивная структура).

На рисунке 5 показано основные отношения между поведением и структурными элементами, определенными выше. Для объяснения различных типов отношений см. Главу 5. На этом и других рисунках метамодели метка отношения обозначает роль исходного элемента в отношение; е.g., сервис обслуживает внутренний элемент поведения.

Рисунок 5: Метамодель

элементов поведения и структуры

Примечание. На этом рисунке показаны не все разрешенные отношения; каждый элемент языка может иметь композицию, отношения агрегации и специализации к элементам одного типа. Кроме того, существуют косвенные отношения, которые можно вывести, как объяснено. в разделе 5.7. Полный спецификацию разрешенных отношений можно найти в Приложении B.

Примечание: этот рисунок следует читать как общий шаблон для слоев ядра ArchiMate (см. Раздел 3.4), но не применяется напрямую. Каждый слой определяет свою собственную специализированную версию этого.

4.1.1 Активная структура Элементы

Активные структурные элементы — это субъекты, которые могут выполнять поведение. Их можно подразделить во внутренние активные элементы структуры; то есть бизнес-субъекты, приложение компоненты, узлы и т. д., которые реализуют это поведение, и внешние активные элементы конструкции; то есть интерфейсы, которые раскрывают это поведение для окружающая обстановка. Интерфейс обеспечивает внешний вид поставщика услуг и скрывает свою внутреннюю структуру.

Внутренний активный Элемент структуры представляет собой объект, способный выполнять поведение.

Активные элементы структуры обозначены с помощью прямоугольники с квадратными углами и значком в правом верхнем углу или значком самостоятельно.

Рисунок 6: Типовой внутренний активный структурный элемент Обозначение

Внешний активный структурный элемент, называемый интерфейсом, представляет точку доступа, в которой находятся одна или несколько служб. предоставлен окружающей среде.

Рисунок 7: Обозначение общих внешних активных элементов структуры (интерфейса)

4.1.2 Элементы поведения

Элементы поведения представляют динамические аспекты предприятия.Подобно активному элементы структуры, элементы поведения можно разделить на внутренние элементы поведения и внешние элементы поведения; то есть услуги которые подвергаются воздействию окружающей среды.

Внутренний Элемент поведения представляет собой единицу деятельности, которая может выполняться одним или несколькими активные элементы конструкции.

Элементы поведения обозначены в стандарте. иконография с использованием прямоугольников с закругленными углами и значка в правом верхнем углу углу или по собственному значку.

Рисунок 8: Обозначение общего внутреннего элемента поведения

Внешний элемент поведения, называемый службой, представляет собой явно определенное открытое поведение.

Рисунок 9: Обозначение общего внешнего элемента поведения (службы)

Таким образом, услуга видна извне. поведение предоставляющей системы с точки зрения систем, которые используют это служба; окружающая среда состоит из всего, что находится за пределами этой обеспечивающей системы.Ценность, предлагаемая пользователю услуги, является мотивацией для наличие сервиса. Для пользователей только это открытое поведение и ценность, вместе с нефункциональными аспектами, такими как качество обслуживания, затраты, и т. д., актуальны. Это может быть указано в контракте или уровне обслуживания. Соглашение (SLA). Сервисы доступны через интерфейсы.

В дополнение к этому, третий тип поведения element определяется для обозначения события, которое может произойти; например, чтобы сигнализировать изменение состояния.

Событие представляет изменение состояния.

Событие может иметь атрибут времени, который указывает момент или моменты, когда происходит событие. Например, это может использоваться для моделирования расписаний.

Рисунок 10: Обозначение общего события

4.1.3 Пассивные элементы конструкции

К пассивным элементам конструкции можно получить доступ элементы поведения.

Пассивный структурный элемент представляет собой элемент, для которого выполняется поведение.

Пассивный элемент конструкции — это конструктивный элемент. элемент, который не может выполнять поведение. Элементы активной структуры могут выполнять поведение на пассивных элементах конструкции. Элементы пассивной структуры часто информация или объекты данных, но они также могут представлять физические объекты.

Рисунок 11: Обозначение общего пассивного структурного элемента

4.2 Специализации структуры и элементы поведения

Специализации основных элементов: резюмировано на Рисунке 12. Внутри каждому слою разрешено использовать отношения состава и агрегирования между процессами, функциями и взаимодействиями; например, процесс может быть составлен других процессов, функций и / или взаимодействий.

Рисунок 12: Специализации основных элементов

Для отдельных элементов внутреннего поведения различают процессы и функции.

Процесс представляет собой последовательность действий что дает определенный результат.

Рисунок 13: Обозначение общего процесса

Функция представляет собой набор действий на основе определенных критериев, таких как как требуемые ресурсы, компетенции или местоположение.

Рисунок 14: Обозначение общих функций

Коллективный характер поведения можно сделать либо неявный (несколько активных элементов структуры назначены одному и тому же внутреннее поведение через соединение и ) или явное через использование коллективное внутреннее поведение (взаимодействие), которое осуществляется совместная работа) нескольких активных элементов структуры.

Сотрудничество представляет собой совокупность двух или более внутренних активных структур. элементы, работающие вместе для выполнения некоторого коллективного поведения.

Рисунок 15: Обобщенная нотация сотрудничества

Это коллективное внутреннее поведение можно смоделировать. как взаимодействие.

Взаимодействие представляет собой единицу коллективного поведения, которое должно выполняться два или более внутренних активных структурных элемента, назначенных напрямую или объединены в коллаборацию.

Рисунок 16. Обобщенная нотация взаимодействия

4,3 Резюме структуры и Элементы поведения

Таблица 1 дает обзор основных элементов, их определений и графических изображений по умолчанию обозначение. Но обратите внимание, что большинство этих элементов абстрактны; они не используются в моделях, но только их потомки в разных слоях ArchiMate язык.

Таблица 1: Основные элементы

Элемент	Специализации	Определение	Обозначение
Активно Строение
Внутренний активный элемент структуры		Представляет объект, способный исполнительское поведение.
	Сотрудничество	представляет собой совокупность двух или более внутренних активные элементы структуры, работающие вместе для выполнения некоторого коллективного поведение.
Интерфейс (внешняя активная структура элемент)		Представляет точку доступа, в которой один или больше услуг подвергаются воздействию окружающей среды.
Поведение
Элемент внутреннего поведения		Представляет единицу деятельности, которая может быть выполняется одним или несколькими активными элементами конструкции.
	Процесс	Представляет последовательность действий, которые достигает конкретного результата.
	Функция	Представляет набор поведенческих по конкретным критериям, таким как требуемые ресурсы, компетенция или местоположение.
	Взаимодействие	Представляет единицу коллективного поведения которые должны выполняться двумя или более внутренними активными структурными элементами, либо назначены напрямую или объединены в сотрудничестве.
Сервис (внешний элемент поведения)		Представляет явно определенный открытый поведение.
Событие		Представляет изменение состояния.
пассивный Строение
Пассивный элемент конструкции		Представляет элемент, поведение которого выполняется.

4,4 Элементы мотивации

Основные элементы языка ArchiMate сосредоточиться на описании архитектуры систем, поддерживающих предприятие. Они не закрывают элементы, которые по-разному привод дизайн и работа предприятия. Эти аспекты мотивации соответствуют «Почему» столбец каркаса Захмана [5].

Включено несколько элементов мотивации на языке: заинтересованная сторона, ценность, значение, драйвер, оценка, цель, результат, принцип и требование, которые, в свою очередь, имеют ограничение как подтип. В этом разделе вводится общий элемент мотивации. Описываются более конкретные элементы мотивации. в главе 6.

Элементы мотивации обращаются к тому, как предприятие Архитектура соответствует своему контексту, как описано в этих намерениях.

Мотивация элемент представляет контекст или причину, стоящую за архитектура предприятия.

Рисунок 17: Обозначение общего элемента мотивации

Элементы мотивации обычно обозначаются с помощью ящики с диагональными углами.

Таблица 2: Элемент мотивации

Элемент	Определение	Обозначение
Элемент мотивации	представляет контекст или причину за архитектурой предприятия.

4,5 Композитные элементы

Составные элементы состоят из других концепций, возможно, из нескольких аспектов или слоев. языка. Группировка и расположение — это общие составные элементы (см. Рисунок 18). Композитные элементы могут сами агрегировать или составлять другие составные элементы.

Рисунок 18: Композитный Элементы

4.5.1 Группировка

Группирующий элемент агрегирует или составляет концепции, которые принадлежат друг другу на основе по какой-то общей характеристике.

Элемент группировки используется для агрегирования или составлять произвольную группу понятий, которые могут быть элементами и / или отношения одного или разных типов. Связь агрегирования или состава используется для связывания группирующего элемента с сгруппированными концепциями. Группировка элементов также могут иметь другие отношения к ним и от них, как показано в Приложении B.

Рисунок 19: Группировка Обозначение

Концепции могут быть объединены несколькими (перекрывающиеся) группы.

Один полезный способ Использование группировки предназначено для моделирования архитектуры и строительных блоков решений (ABB и SBB), как описано в структуре TOGAF [4].

Еще одно полезное применение группировки — области моделирования. Например, структура TOGAF [4] Глоссарий дополнительных определений определяет информационный домен как: «группировка информации (или объектов данных) по набору критериев, таких как классификация безопасности, право собственности, местонахождение и т. д.В контексте безопасности информационные домены определяются как совокупность пользователей, их информационные объекты и политика безопасности ».

Примечание: использование группировки не допускается. путают с созданием представлений об архитектуре (Раздел 14.3). Хотя, как и вид, он включает в себя концепции, которые по какой-то причине принадлежат друг другу, не предусматривает отдельного визуализация этих концепций. Причем используются группировки внутри архитектурные представления для обеспечения дополнительной структуры архитектурной модели и его визуализация.

Пример

В Пример 1, «Группировка» элемент используется для объединения двух процессов и объекта, который вместе реализуют сервис (как с вложением, так и с явно нарисованной агрегацией отношения).

Пример 1: Группировка

Примечание: группировка не работает с вывод отношений (раздел 5.7). Однако его семантика подразумевает, что отношения с группой или с группой следует интерпретировать как коллективные отношения с содержанием группы.В примере подразумевается значение что содержимое группы вместе или ее части реализуют услугу. Однако это не всегда легко выразить в простых выводимых соотношениях.

4.5.2 Расположение

Местоположение представляет собой концептуальное или физическое место или положение, в котором понятия расположены (например, элементы структуры) или выполняются (например, элементы поведения).

Элемент местоположения используется для моделирования мест где (активные и пассивные) структурные элементы, такие как субъекты бизнеса, компоненты приложения и устройства расположены.Это моделируется с помощью связь агрегирования от местоположения к элементу конструкции. Местоположение может также объединить элемент поведения, чтобы указать, где выполняется поведение. Этот элемент соответствует столбцу «Где» в структуре Захмана [5].

Рисунок 20: Расположение Обозначение

вернуться к началу страницы

Загрузки

Загрузки документации ArchiMate доступны по лицензии по ссылке «Загрузить» на информационном веб-сайте ArchiMate.Лицензия бесплатна для любого организация, желающая использовать документацию ArchiMate исключительно для внутренних целей. Книга также доступна в библиотеке Open Group как документ C197.

Педагогическая психология. Мотивы деятельности учения. Их виды.

Обеспечение мотивации учащихся на уроках изобразительного искусства — Информио

Онлайн-тесты на oltest.ru: Психология семьи

1.3 Классификация мотивов преступлений. Уголовно-правовое значение мотива преступления

Похожие главы из других работ:

1.1 Классификация преступлений

1.1 Понятие, значение, классификация мотивов преступления

§ 1. Классификация мотивов и целей преступления

3. Классификация и значение мотивов и целей преступления

Классификация мотивов

— классификация преступлений;

3. Классификация преступлений

3. Классификация преступлений

Механизмы формирования мотивов

4. Классификация преступлений в действующем уголовном законодательстве. Правовое значение классификации преступлений

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ

2 Классификация преступлений

2.1 Классификация преступлений

1.2 Проблемы конструирования мотивов и целей преступлений в сфере экономической деятельности

2.2 Классификация преступлений

Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Виды мотивов трудовой деятельности

Классификация мотивов на основе отношений «индивид-среда»

Мотивация — Потребительское поведение

Как нанять наиболее эффективных сотрудников, которые внутренне мотивированы, как и основатели вашей компании

Представьте, что вы можете нанять сотрудников A-player, не предлагая астрономических зарплат.

Мотивация направляет поведение.

Почему мотивация так важна и почему вам это нужно?

Внутренняя мотивация против внешней — Почему мы делаем то, что делаем?

Внешняя мотивация

Внутренняя мотивация

Значение внутренней мотивации в промышленности

Как проверить внутреннюю мотивацию

Как поддерживать и поддерживать внутреннюю мотивацию для снижения текучести кадров

Неявные мотивы — исторические корни, текущий статус и

Содержание

Определение

История

Текущее состояние

Текущая теория

Мотив принадлежности

Факторно-аналитическое исследование JSTOR

Что из нижеперечисленного относится к мотивации с точки зрения процесса? — Mvorganizing.org

Что из перечисленного относится к мотивации с точки зрения процесса?

Какие 4 шага в процессе мотивации?

Какая из следующих теорий является процессной теорией мотивации?

Что такое теория мотивации процесса?

Каковы две теории мотивации процесса?

Каковы 3 мотивационные теории?

Какие три теории мотивации содержания?

Какие существуют теории мотивации?

Каковы источники мотивации?

Какие 5 подходов к мотивации?

Что является самым большим источником мотивации?

Какие основные мотиваторы у людей?

Каковы два важных источника мотивации человека?

Каков ваш источник мотивации и почему?

Что такое мотивация и примеры ее различных видов?

Что такое мотивация и постановка целей?

Что побуждает вас к успешному ответу?

Что является лучшим мотиватором для достижения успеха?

Когда на работе спрашивают, что делает вас уникальным?

Что делает уникальные примеры?

определение интроецированного The Free Dictionary

4. Общая метамодель: Спецификация ArchiMate® 3.1

4.1.1 Активная структура Элементы

4.1.2 Элементы поведения

4.1.3 Пассивные элементы конструкции

4.2 Специализации структуры и элементы поведения

4,3 Резюме структуры и Элементы поведения

4,4 Элементы мотивации

4,5 Композитные элементы

4.5.1 Группировка

4.5.2 Расположение

Добавить комментарий Отменить ответ