Наблюдения это в психологии: Наблюдение (психология) — это… Что такое Наблюдение (психология)?

Наблюдение (психология) — это… Что такое Наблюдение (психология)?

У этого термина существуют и другие значения, см. Наблюдение.

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

---

Общие сведения

Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века — в психологии труда.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются: — непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; — пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; — сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения. В естественных условиях наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение^[1].

Предмет наблюдения

• Вербальное поведение
  • Содержание речи
  • Продолжительность речи
  • Интенсивность речи
  • И др.
• Невербальное поведение
  • Экспрессия лица, глаз, тела,
  • Выразительные движения
  • И др.
• Перемещения людей
• Дистанция между людьми
• Физические воздействия
  • Касания
  • Толчки
  • Удары
  • И др.

И т. д.

То есть предметом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Средства наблюдения

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Классификация наблюдений

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определённым параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности различают

• Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.
• Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования (применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии). Результат: создание обобщённой картины поведения индивида либо группы в определённых условиях. Систематическое наблюдение проводится по определённому плану. Результат: регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

• Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.
• Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

По фиксируемым объектам

• Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.
• Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения^[2].

По форме наблюдения

• Осознанное наблюдение
• Неосознанное внутреннее наблюдение
• Неосознанное внешнее наблюдение
• Наблюдение окружающей среды

Осознанное наблюдение

При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы в том числе и относительно сделанных выводов.

Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками.

Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений.

Особенности

Наблюдатель непосредственно влияет на действия и поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

Специфичность ситуаций, в которых происходит непосредственное (осознанное) наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

Неосознанное внутреннее наблюдение

При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности).

Классический пример применения неосознанного внутреннего наблюдения

Данная форма наблюдения особенно широко применялась во второй половине XX века психологами США. Применение этого метода вызывало (и вызывает поныне) дискуссии касательно допустимости таких исследований. Одним из самых известных случаев его применения можно считать исследование Леона Фестингера (Festinger et al., 1956), разработавшего теорию когнитивного диссонанса.

Чтобы проверить свою теорию, на рубеже 1940-х и 1950-х годов он с группой наблюдателей на несколько недель присоединился к религиозной группе, в которой предсказывали конкретную дату конца света (который должен был наступить через несколько недель). Конца света не последовало, а исследователи получили подтверждение теории когнитивного диссонанса, так как большинство членов группы стали убеждать себя, что их деятельность предотвратила катастрофу (Дж. Гудвин, 2004)^[3][4].

Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды.

Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

Особенности

Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

Однако у наблюдателя могут возникнуть трудности с непосредственной фиксацией результатов, в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя.

Также наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель (так называемый «конфликт норм»).

Неосознанное внешнее наблюдение

При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой).

Данная форма наблюдения удобна тем, что исследователь не стесняет поведение наблюдаемых и не провоцирует акты их поведения, которые бы соответствовали целям его исследования, то есть она позволяет собрать достаточно объективные данные о поведении людей.

Особенности

При такой форме наблюдения присутствие исследователя в роли наблюдателя не фиксируется наблюдаемыми, тем самым уменьшается влияние на естественность их действий. Также возможно использование технических и других средств для облегчения регистрации данных и хода исследования. Ещё один несравненный плюс в том, что уставший наблюдатель может быть незаметно сменён другим наблюдателем.

Однако вместе с тем наблюдатель ограничен в своих действиях местом наблюдения, ему может быть доступна только часть контекстной ситуации, в которой производятся поведенческие акты, он не может оказать влияние на непредусмотренные события, не нарушив тем самым ход исследования.

Наблюдение окружающей среды

При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов^[5].

Этический кодекс APA и наблюдения

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

• Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.
• Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания — снизить предполагаемый ущерб.
• Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.
• Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.

Этапы исследования методом наблюдения

1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.
2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.
3. Создание плана наблюдения.
4. Выбор метода обработки результатов.
5. Собственно наблюдение.
6. Обработка и интерпретация полученной информации.

Плюсы и минусы

Преимущества метода наблюдения

• Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.
• Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.
• Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.
• Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения
• Оперативность получения информации
• Относительная дешевизна метода

Недостатки метода наблюдения

• Отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования)
• Прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения^[6]

См. также

Примечания

1. ↑ См.: Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — Спб.: Питер, 2002.
2. ↑ Там же. С. 40—43.
3. ↑ Festinger, L., Riecken, H. W., & Schachter, S. (1956). When prophecy fails. Minneapolis: University of Minnesota Press
4. ↑ Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. С. 422—423.
5. ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 45—48.
6. ↑ Там же. С. 40—41.

Ссылки

Метод объективного наблюдения | Мир Психологии

МЕТОД ОБЪЕКТИВНОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Метод объективного наблюдения (англ. method of objective observation) — общенаучный метод эмпирического исследования; применяется в психологии для опосредствованного изучения психической деятельности путем наблюдения (регистрации) актов поведения и физиологических процессов, которые, согласно гипотезе исследователя, выявляют психические процессы. Наблюдение обычно не рассчитано на создание условий, необходимых для вызывания изучаемых процессов, что не исключает предварительного планирования времени, места и ситуаций, наиболее благоприятных для решения поставленных в исследовании задач (ср. Лабораторный эксперимент, Метод эксперимента).

Целесообразно использовать Метод объективного наблюдения при изучении процессов, протекание и развитие которых в экспериментальных условиях может подвергнуться искажениям. Но возможно, что в естественных условиях изучаемые процессы выступят в сложных взаимосвязях с многочисленными случайными факторами; поэтому при использовании М. о. н. может возникнуть особая задача отчленения случайных и нетипичных наблюдений. Научное наблюдение должно иметь предварительный план с возможно более полным перечнем подлежащих регистрации параметров. Метод объективного наблюдения особенно эффективно применять на первых подступах к разработке проблемы, когда необходимо выделить, хотя бы предварительно, качественные и целостные характеристики изучаемых процессов. В дальнейшем следует планировать более детальную разработку проблемы (если позволяет природа изучаемого) в ходе проведения эксперимента.

Добавление ред.: Следует разделять, по крайней мере, 3 значения термина Метод объективного наблюдения (см. Объективный метод).

1. Одно из 2 подразделений наблюдения как метода эмпирического исследования; данное значение находится в бинарной оппозиции к методу самонаблюдения (интроспекции), который тоже рассматривается как разновидность метода наблюдения (метод субъективного наблюдения). «Объективное» здесь означает «внешнее», т.е. наблюдение, осуществляемое с помощью внешних органов чувств (экстероспекция) и/или разнообразных приборов. С этой т.зр. психологические науки всегда были «уникальным заповедником» метода субъективного наблюдения. Его-то и пытались уничтожить некоторые представители т.н. объективной психологии.
2. В более узком значении — это наблюдение, в котором наблюдаемое явление регистрируется с помощью технических средств, а роль исследователя ограничивается выполнением тех или иных этапов: считывание показаний приборов, выбор методов обработки и анализа данных, осуществление обработки, интерпретация и представление данных. Здесь «объективное» фактически эквивалентно «приборному», но во многих науках полностью исключить человека-наблюдателя не удается. С этой т. зр. субъективные наблюдения широко представлены в любой эмпирической науке (от астрономии и физиологии до лингвистики и этнографии).
3. В значении достаточно широком — это любой метод наблюдения, в котором выполняется требование независимого контроля (наблюдателями-дублерами или с помощью приборов). Существует наивное представление, что методы самонаблюдения в принципе не удовлетворяют такому требованию, тогда как экстероспективные и особенно приборные наблюдения всегда ему удовлетворяют (и в этом смысле объективны). С обоими утверждениями можно не согласиться. См. также Виды наблюдения, Наблюдение. (Б. М.)

Словарь практического психолога С.Ю. Головин

Метод объективного наблюдения — стратегия исследования для фиксации заданных характеристик некоего процесса без вмешательство в его течение. Может ориентироваться на регистрацию актов поведенческих и процессов физиологических. Как правило, выступает предварительным этапом перед планированием и проведением исследования экспериментального.

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

1.1. Роль наблюдения в развитии психологии

1.1. Роль наблюдения в развитии психологии

В этой главе речь пойдет о наблюдении как методе психологического исследования. Такое пояснение необходимо в связи с тем, что наблюдение не только метод исследования, но и один из видов восприятия. Можно вести клиническое наблюдение больного, вести следственное наблюдение или наблюдать за развитием ребенка, но при этом не проводить исследования.

Как метод психологического исследования наблюдение призвано выявить новые факты, явления, претендуя на их достоверность, объективность.

Можно предположить, что наблюдение с целью познания людьми друг друга возникло с появлением человека, поскольку необходимость во взаимодействии и получение от него желаемого результата во многом зависели от того, насколько правильно через наблюдение удавалось понять намерения и ожидания другого. Постепенно с развитием языка люди научились передавать в слове результаты своих наблюдений, где четко давалась характеристика человеческой сущности. В пословицах, поговорках фиксировались характеристики разных типов людей. Дело это не было праздным, поскольку подобные знания оказывались чрезвычайно важны для устройства общества, распределения ролей, развития взаимоотношений, а иногда – для сохранения жизни. Вчитайтесь в пословицы, и вы поймете, сколь наблюдательны были наши предки: «Простота хуже воровства»,

«Встречают по одежке, провожают по уму», «Родная мать и высоко замахивается, да не больно бьет», «Несчастен тот, кто не в силах перенести несчастье», «Только больная душа может быть глуха к чужой беде», «Не советуй угодное, советуй лучшее» и т.  д.

Обычаи и традиции, передаваемые из поколения в поколение, также являются свидетельствами прекрасной наблюдательности, благодаря которой развивалась связь времен и поколений, выделялись устойчивые, особые группы людей, а в конечном счете складывались этносы. Соответствующая литература содержит достаточно таких свидетельств. В качестве примера приведем наблюдения древних греков, на основе которых они стали культивировать занятия «гимнасиями»:

У соседних с греками народов вызывали недоумение увлеченность, самозабвенность и даже самопожертвование, с которыми обитатели Эллады занимались физическими упражнениями. В диалоге грека Солона и скифа Анахарсиса грек дает такое объяснение: «Ты понимаешь, насколько хороши с оружием будут те, кто и нагой внушил бы ужас противнику, не обнаруживая ни дряблой белизны и тучности, ни бледности и худобы… Наши же юноши румяны и смуглы от горячего солнца, сильны и полны жара и мужества, и благодаря тому, что наслаждаются отменным здоровьем, они не худы до сухости и не тучны до полноты, но сложены вполне соразмерно. Ненужное и лишнее выходит из их тела вместе с потом…» (цит. по: Винничук Л. С. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. – М.: Высш. школа, 1988. – С. 386, 388).

Приведем другой пример, говорящий о том, что институт брака в Греции также складывался на основе многолетних наблюдений. В результате появились законы, обязывающие каждого мужчину вступать в брак:

Объяснялось это так: «Новые дети станут родителям утешением, а город наш получит от этого двойную пользу: не оскудеет число граждан и сохранится безопасность» (цит. по: Винничук Л. С. Указ. соч. – С. 140).

К донаучному периоду развития психологии относится использование людьми наблюдения для передачи из поколения к поколение способов и приемов деятельности. В период, когда отсутствовала письменность, и даже с ее развитием, одним из механизмов присвоения опыта остается подражание. Что оно в себя включает? «Смотри и делай, как я!» Если перевести этот призыв на язык психологии, то нужно вначале внимательно наблюдать, при этом запоминая содержание и последовательность действий, затем сохранить их в памяти, а когда показ закончится, воспроизвести. Успешность подражания зависит в первую очередь от того, насколько точно, правильно, до мельчайших деталей и подробностей человек разглядел все, что происходило. Яркие описания этого процесса находим в работе Э. Б. Тайлора «Первобытная культура»:

Способ изготовления каменных орудий теперь почти вполне ясен для археологов. Для них служат объектом наблюдения и подражания различные приемы, употребляемые для этого ныне существующими дикарями. Джон Эванс, например, успел воспроизвести самые тонкие образцы каменных орудий посредством ударов камня, нажима куском оленьего рога, распиливания пластинкой из кремня, сверления посредством палки и песка и трения о поверхность камня (Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1989. – С. 61).

Множество фактов передачи опыта от старшего поколения младшему описано в исследованиях М. Мид (20). Наблюдая процесс воспитания на Самоа, на Новой Гвинее у горных арапешей, она почти везде находила примеры воспитания детей на основе подражания. Вот один из них:

На Новой Гвинее у народа манус, живущего в основном на воде, уже младенец большую часть времени проводит в каноэ с родителями. Основные моторные навыки, позволяющие ему жить на воде, он усваивает к трем годам; иногда, еще не умея говорить, он уже может управлять каноэ. Естественно, что основной способ обучения – подражание. Даже плаванию детей не учат, они «подражают здесь своим не намного более старшим братьям и сестрам и после барахтанья в воде по пояс начинают делать нужные движения сами. Уверенность движений на земле и в воде приходит почти одновременно» (Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988. – С. 181).

Психология, как известно, приобрела статус науки в XIX в. с развитием в ней эксперимента, обеспечивающего объективность, воспроизводимость фактов и дающего возможность устанавливать закономерности. Позже появились тесты, анкеты и другие методы.

Несмотря на развитие различных методов психологии, наблюдение не потеряло своего значения, поскольку в психологии есть задачи, которые лучше всего решаются с помощью наблюдения, а некоторые – только благодаря наблюдению. В частности, в феноменологических исследованиях, где стоит цель выявить все многообразие признаков, присущих изучаемому феномену, очень часто единственным может стать метод наблюдения. Так были изучены застенчивость, честность, тревожность, саморегуляция и другие психические явления. Возникновению таких понятий, как «авторитарная личность», «успешный лидер», «стиль общения» и других, как правило, предшествовали многочисленные наблюдения за поведением людей.

Для примера можно привести исследование Л. И. Уманского (38), посвященное организаторским способностям. Автор идет через наблюдение к выделению различных признаков успешного/неуспешного организатора, затем к характеристике различных типов организаторских способностей и к их определению.

Благодаря обобщению фактов, собранных в наблюдении, психология существенно продвинулась в раскрытии сущности различных психических явлений. Кроме уже упоминавшихся можно перечислить ряд феноменов, в характеристику которых благодаря наблюдению внесен существенный вклад. Это эмпатия, ответственность, общительность, страх, стыд и др.

Наблюдение является едва ли не единственным методом изучения психики детей в младенческом и раннем преддошкольном детстве. Именно результаты наблюдения позволили дать некоторые нормативные характеристики психического развития в этот период: движений и действий, моторной речи, средств общения и др. Приведем один из примеров, где полученные в наблюдении за моторной речью младенца данные обобщены и представляют собой некоторую нормативную характеристику развития (см. с. 11).

Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую с помощью других методов. Эти дополнения могут иметь характер уточнения, объяснения, новизны фактов и т. п. Так, при изучении патологии развития важным является не только результат эксперимента или теста, но и поведение больного в процессе этих обследований.

Развитие моторной речи ребенка

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.  – М.: Педагогика, 1973. – С. 99.

Из данных, полученных Б. В. Зейгарник, видно, что именно через наблюдение удается дать обобщенную характеристику особенностей поведения детей, имеющих разные типы нарушения интеллектуальной деятельности, при выполнении ими тестов.

Велика роль наблюдения в развитии и совершенствовании других методов психологии. Если проанализировать процесс создания опросников, анкет, то обнаружится, что одним из первых этапов при их разработке было наблюдение. Как правило, авторы опросников не публикуют данные о ходе работы по их созданию. Но в книге А. Б. Леоновой «Психодиагностика функциональных состояний человека» этот процесс описан подробно. Автор показывает, что наблюдение за проявлением острого утомления позволило вначале выделить основные группы симптомов и его признаки по каждой из этих групп, затем, после статистических процедур, оставить в каждой группе симптомов только наиболее характерные и на этой основе создать содержание опросника. Познакомившись с опросником, вы убедитесь в том, что за ним стоят данные, полученные путем наблюдения.

Основные качественные типы нарушения интеллектуальной деятельности у детей 6–8 лет, их проявление и соотношение с количественными показателями

Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – С. 164.

Диагностика острого утомления

Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 114–115.

В основу составления опросника легло условное выделение шести основных групп симптомов: общего самочувствия, специфических изменений самочувствия со стороны отдельных систем организма, уровня общей активности, изменений мотивации, эмоционального фона деятельности, особенностей выполнения трудовых операций. По отношению к каждому симптому существовала возможность одного из трех типов ответа: «да», «нет», «не знаю».

Если проанализировать содержание различных анкет, а они, как правило, являются самоотчетами испытуемых, то обнаружится, что возможность их заполнения основана на самонаблюдении, а авторы внесли (включили) в анкету вопросы, которые появились в результате обобщения фактов, полученных при многократных наблюдениях или наблюдении большого числа людей. Это относится к известной анкете Г. Айзенка на определение экстраверсии-нейротизма, опроснику К. Муздыбаева на изучение ответственности и др.

При разработке экспериментов также не обойтись без предварительного проведения наблюдения, которое часто составляет основу пилотажного исследования. Наблюдение помогает в создании экспериментальной ситуации, при отборе содержания экспериментальных заданий.

Особо хотелось бы выделить вопрос о роли наблюдения в работе психологов-практиков. Во-первых, полезным оказывается наблюдение за выполнением экспериментальных заданий, тестов, анкет (см. пример из работы Б. В. Зейгарник). Систематическое наблюдение позволяет психологу постепенно накапливать данные об особенностях поведения людей, отличающихся по результатам выполнения тестовых, экспериментальных, анкетных методик. Такая информация становится основанием для диагностики и прогнозирования возможных результатов стандартизированных испытаний. При этом наблюдение выполняет две функции: способствует совершенствованию профессиональных качеств психолога и служит внешним критерием по отношению к другим исследовательским процедурам. Опытные наблюдатели – диагносты, консультанты – говорят о том, что только в первые годы работы они опираются на тестовые методики как основные, а по мере накопления данных благодаря наблюдению имеют возможность через тест только проверить возникшую при наблюдении гипотезу о возможных результатах тестирования у того или иного пациента. Только малонаблюдательные психологи автоматически используют стандартизированные батареи методик, не извлекая ценнейшей информации о поведении разных групп людей при тестировании.

Во-вторых, наблюдение является одним из обязательных методов в структуре клинических, амбулаторных обследований. На это указывают Г. В. Бурменская (7), И. Лангмейер, З. Матейчек (16), А. И. Захаров (10) и др. Наблюдение в этом случае не только дополняет картину обследования, но и дает уточняющие данные, а иногда служит основой для объяснения результатов, полученных с помощью других методов.

В-третьих, с помощью наблюдения решаются практические задачи при переговорах, разрешении конфликтов и т.  п. Например, психологи, наблюдая невербальное поведение партнеров по переговорам, способны выяснить их истинные намерения. Наблюдение помогает понять мотивы конфликта, которые скрыты и не осознаются конфликтующими сторонами. Наблюдение за голосом (например, в службах доверия) позволяет отличить истинную информацию от ложной, оценить степень остроты ситуации, срочность помощи и т. д.

Таким образом, наблюдение как способ познания людей имеет историю, начало которой относится к донаучной психологии.

Возможности наблюдения таковы, что позволяют открывать новые психические феномены, типизировать и обобщать эмпирические данные, давая характеристики новым категориям и типам людей, отношений. Наблюдение используется как один из этапов при разработке других методов и при объяснении данных, полученных с помощью эксперимента, тестов или анкет, выполняет различные функции в практической работе психологов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Виды и процедуры наблюдения в психологии

1. Виды и процедуры наблюдения в психологии

ВИДЫ И ПРОЦЕДУРЫ
НАБЛЮДЕНИЯ В
ПСИХОЛОГИИ
Методы профессиональной
деятельности психолога

2. Тема 8. Виды и процедуры наблюдения в психологии

ТЕМА 8. ВИДЫ И ПРОЦЕДУРЫ НАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1. Виды наблюдения и их характеристика
2. Процедуры наблюдения
3. Качественные оценки наблюдения
4. Количественные оценки наблюдения

3. 1. Виды наблюдения и их характеристика Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие психических процессов и

1. ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА
НАБЛЮДЕНИЕ – ЭТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ И ПЛАНОМЕРНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ,
РЕЗУЛЬТАТЫ КОТОРОГО ФИКСИРУЮТСЯ НАБЛЮДАТЕЛЕМ
НАУЧНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ:
1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ
2. СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ
3. ПЛАНОМЕРНОЕ
4. ПРЕДНАМЕРЕННОЕ
5. АКТИВНОЕ
6. АНАЛИТИЧЕСКОЕ
7. КОМПЛЕКСНОЕ
8. ФИКСИРУЕМОЕ
ЖИТЕЙСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

4. 1. Виды наблюдения и их характеристика

5. 1. Виды наблюдения и их характеристика

6. 1. Виды наблюдения и их характеристика

7. 1. Виды наблюдения и их характеристика

8. 1. Виды наблюдения и их характеристика

9. 1. Виды наблюдения и их характеристика

10. 1. Виды наблюдения и их характеристика

11. 1. Виды наблюдения и их характеристика

12. 1. Виды наблюдения и их характеристика

13. 1. Виды наблюдения и их характеристика

14. 2. Процедуры наблюдения

Этапы проведения
наблюдения
I. Этап подготовки к
наблюдению
III. Этап проведения
наблюдения
II. Этап разработки
программы наблюдения
IV. Этап обработки и
интерпретации
результатов
наблюдения

15. 2. Процедуры наблюдения

Требуется выделить:
1. Цель наблюдения
2. Объект и предмет наблюдения
3. Ситуации, в которых будет проводиться
наблюдение
4. Временные рамки и график
5. Форма регистрации данных
6. Возможность сопоставления наблюдаемых
фактов

16. 2. Процедуры наблюдения

Отдельные записи – форма
записи при однократных
наблюдениях или
использовании наблюдения
как вспомогательного приема
Протокол – форма
записи при
периодических
наблюдениях и чаще
всего ведется
непосредственно в
ходе наблюдения
Дневник – форма
записи при
лонгитюдном
наблюдении
3. КАЧЕСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ НАБЛЮДЕНИЯ
1)ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА С
ПОМОЩЬЮ
ЕСТЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА
2)РАЗРАБОТКА СИСТЕМ
УСЛОВНЫХ НАЗВАНИЙ,
ЗНАКОВ, КОДОВ
СЛОВО

18. — описания — Тексты — рассказы — создание или уточнение теорий

3. Качественные оценки наблюдения
— ОПИСАНИЯ
— ТЕКСТЫ
— РАССКАЗЫ
— СОЗДАНИЕ ИЛИ УТОЧНЕНИЕ ТЕОРИЙ

19.

3. Качественные оценки наблюдения 3. КАЧЕСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ НАБЛЮДЕНИЯ
Достоинство:
глубинное, богатое
повествовательное описание
выборки
Недостаток:
маленькая выборка, трудно сделать
выводы и прогнозы на будущее
состояние наблюдаемых
4. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ НАБЛЮДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ШКАЛИРОВАНИЕ
ХРОНОМЕТРАЖ

21. 4. Количественные оценки наблюдения — числа — значения — переменные — проверка готовых теорий

4. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ НАБЛЮДЕНИЯ
— ЧИСЛА
— ЗНАЧЕНИЯ
— ПЕРЕМЕННЫЕ
— ПРОВЕРКА ГОТОВЫХ ТЕОРИЙ

22. 4. Количественные оценки наблюдения

4. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ НАБЛЮДЕНИЯ
Достоинство:
большая выборка, статистическая
валидность (полное соответствие
реальности)
-Недостаток:
искусственность понимания
мыслей и чувств респондентов

Мухина В.С.

К оглавлению Мухина В.С.   Методы научно-психологического изучения развития детей (Мухина В. С. Детская психология: Учеб. Для студентов пед. Ин-тов /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. с. 15-25 ) Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета — от того, что она изучает. Методы детской психологии — это способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребенка. Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждая мать, каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать, как происходит это развитие, привести множество примеров. Но в обыденных впечатлениях главное смешивается с второстепенным, домыслы и догадки — с действительными фактами. Наука между тем нуждается в достоверных и объективных фактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могут быть проверены: получены заново любым другим исследователем. Детская психология, как указывалось, изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получить, только сравнивая между собой особенности детей разного возраста. Это можно сделать двумя путями: либо длительно изучать одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей каждой возрастной группы и выяснять, в каких отношениях дети одного возраста отличаются от детей другого возраста. Основные методы детской психологии — наблюдение и экспери­мент. Наблюдение. В процессе наблюдения исследователь целе­направленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель. Если исследователь до начала наблюдения не определит точно, какие стороны поведения ребенка его интересуют, его впечатления будут расплывчаты и неопределенны. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и непринужденность, вся картина его поведения меняется. Поэтому наблюдение должен проводить человек, к которому ребенок привык, присутствие которого вполне обычно. Иногда в детской психологии применяют скрытое наблюдение. Для этого между комнатой, в которой находится ребенок, и комнатой, где сидит исследователь, помещают особое стекло, обладающее односторонней проницаемостью. Со стороны ребенка оно выглядит как зеркало, со стороны исследователя — как окно. Для скрытого наблюдения используются и телевизионные установки. В процессе наблюдения исследователь может прослеживать только внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметами, словесные высказывания, выразительные движения и т. д. Но психолога интересуют не сами по себе внешние проявле­ния, а скрывающиеся за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния. Например, в одной и той же ситуации один ребенок может смеяться шутке, другой — просто по подражанию сверстникам. Самое трудное при проведении наблюдений заключа­ется поэтому в том, чтобы не только правильно подмечать особенности поведения ребенка, но и правильно их истолковывать. Хорошие наблюдатели строго разграничивают сам материал наблюдений и его истолкование, которое может оказаться и ошибочным. Для этого лист, на котором ведут записи, делят на две части. Слева как можно точнее описывают наблюдаемые внешние проявления поведения детей, справа — их возможное истолкование. Наблюдения бывают сплошными и выборочными. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка и ведутся в течение длительного времени. Они проводятся над одним или несколькими детьми. Конечно, фиксировать постоянно каждое движение, каждое слово ребенка невозможно. Сплошные наблюдения всегда бывают более или менее избиратель­ными: фиксируется только то, что представляется наблюдателю важным, значимым, особенно то, в чем наблюдатель видит проявление у ребенка новых качеств и возможностей. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического раз­вития детей. Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Штерн (1871 —1938) использо­вал дневниковые записи, которые он вел вместе с женой (К. Штерн), для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. Изве­стный швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896—1980), выделяя этапы умственного развития детей раннего возраста, часто ссылается на наблюдения за собственными внуками. Советский исследователь Н. Н. Ладыгина-Коте (1889—1963) на основе тщательных наблюдений за маленьким шимпанзе Иони и своим сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных. Дневники нередко ведут не только специалисты — психологи, но и родители. Эти дневники часто используют психологи и педаго­ги (например, дневники А. Д. Павловой, Э. И. Станчинской). Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени (например, только во время игры, только во время кормления). Классическим образцом выборочного наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные при этом материалы были использованы в книге «Выражение эмоций у человека и животных» (1872). Другой пример — работа советского лингвиста А. Н. Гвоздева, который в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу «Формирова­ние у ребенка грамматического строя русского языка» (1949). Метод наблюдения незаменим для первоначального накопления фактов. Но он требует большой затраты времени и сил. Исследова­тель вынужден ждать, пока интересующие его факты психической жизни ребенка возникнут сами собой. Кроме того (и это особенно важно), сложные условия жизни и воспитания, в которых находится ребенок, часто не дают возможности разобраться в причинах тех или иных проявлений. Многие исследователи замечали: наблюдая, мы видим то, что уже знаем, а неизвестное проходит мимо нашего внимания. Эксперимент. На помощь наблюдению приходит другой, более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересу­ющие его проявления детской психики. Это психологический эксперимент. В эксперименте исследователь намеренно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуе­мого. Так, в одном исследовании изучали, как развивается в до­школьном детстве умение мыслить при помощи действий, образов и слов. Детям разных дошкольных возрастных групп предлагали серию «рычаговых» задач, заключавшихся в том, что ребенок должен был догадаться, куда нужно повернуть ближнее к нему плечо рычага, чтобы достать картинку, укрепленную на конце дальнего плеча. Задачи давали в трех видах. В одном случае это были реальные рычаги, укрепленные на столе перед ребенком, и ребенок мог действовать с ними; во втором случае ситуация была изображена на картинке; наконец, в третьем — ребенку только рассказывали о ней. Оказалось, что трехлетние дети правильно решают задачу лишь в реальной ситуации, позднее возникает возможность решать ее по картинке, а еще позднее — по словесно­му описанию. Здесь экспериментальное задание, которое давали детям, состояло в том, чтобы достать предмет, воспользовавшись рычагом, причем условия видоизменяли: предъявляли задания в разных формах (реальный рычаг, рычаг на картинке, словесное описание). Результат учитывали на основании количества пра­вильных ответов в каждой возрастной группе. Некоторые психологические эксперименты требуют применения специальной аппаратуры. Так, изучая развитие зрительного восприятия детей, нередко применяют особый прибор для регистра­ции движения глаз. При изучении эмоций ребенка регистрируют изменения в дыхании, сердцебиении и некоторых других процессах организма. Общие особенности поведения детей сни­мают на кинопленку, их высказывания записывают с помощью магнитофона. Непривычные условия, в которых проходит эксперимент, особенно применение аппаратуры, могут смутить ребенка, изменить его поведение, иногда привести к тому, что ребенок будет отказы­ваться от выполнения заданий или будет отвечать наугад. Поэтому эксперименты с детьми ученые стараются проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности — рисованием, конструированием и т. п. Так, в иссле­довании, посвященном развитию детского глазомера, трехлетним детям предъявляли две палочки разной длины и предлагали показать, какая больше. Дети часто указывали наугад, не глядя. Задание было им явно неинтересно. Тогда под каждой палочкой поместили кнопку, а на столик усадили электрифицированную игрушку — собаку, играющую на металлофоне. К игрушке каждый раз подключалась кнопка, находящаяся под большей палочкой. Ребенку говорили: «Сейчас ты будешь угадывать, как сделать, чтобы собака заиграла. Если ты нажмешь на ту палочку, которая больше, собака обрадуется и начнет играть». Такое изменение формы проведения эксперимента произвело магическое действие. Все дети внимательно смотрели на палочки, старательно выбирали нужную и, когда собака начинала играть, радостно кричали: «Вот, я правильно нажал, она играет!» Превратить эксперимент в игру удается даже при записи движений глаз и других реакций ребенка, для чего прикрепляют к разным частям его тела электроды с проводами. Прекрасный результат в одном из таких исследований давала игра в космонавтов, когда очки с электродами составляли часть космического скафандра. Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспита­теля, организующего ту или иную деятельность детей. Дети при этом и не подозревают, что те игры, которые им подсказывают, или задания, которые дают, организованы специально. Предположим, детям, принимающим участие в дидактической игре, дают множество карточек, на которых изображены животные, машины, мебель, игрушки, и предлагают разложить эти карточки так, чтобы те, которые подходят друг к другу, оказались вместе. Дошкольники увлеченно играют, и только исследователь знает, что в результате игры он сможет выяснить, каким образом дети производят обобщение, на какие признаки они при этом обращают внимание. Или, например, старших дошкольников на занятиях учат делать флажки. Одной группе говорят, что эти флажки они делают для того, чтобы потом играть в праздник, другой группе — что флажки пойдут в подарок маме, а третьей — что флажки подарят малы­шам, у которых нет игрушек. Для детей это обычные занятия, для исследователя — способ определить влияние разных мотивов на деятельность ребенка (см. первый форзац, внизу). Обычно такие эксперименты называют естественными, но применительно к детям-дошкольникам особого различия между лабораторным и естественным экспериментом нет: во всех случаях необходимо, чтобы дети были заняты интересующим их делом. Особым видом эксперимента, который широко используют советские психологи, является формирующий эксперимент. Его отличительные особенности состоят в том, что способом исследова­ния психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировать или усовершенствовать. Из наблюдений и экспериментов, посвященных детскому восприятию, издавна было известно, что в дошкольном возрасте дети не могут воспринимать форму предметов расчлененно, т. е. выделять части, из которых она состоит, и улавливать расположение этих частей. Дошкольник обращает внимание либо на общие очертания предмета, либо на какую-нибудь его часть, несвязывая ее с остальными. Долгие годы считали, что это отличи­тельная особенность возраста и иначе быть не может. Однако дальнейшие исследования позволили советским психологам пред­положить, что дело не в возрасте, а в том, как ребенок рассматри­вает предмет, какие действия он при этом проделывает в уме. Чтобы расчлененно воспринять форму предмета, нужно суметь мысленно как бы построить ее заново из составных частей, создать ее внутреннюю модель. Необходимыми для этого действиями ребенок не владеет. И если в дальнейшем его восприятие приобре­тает расчлененность, значит, он усваивает новый тип действий восприятия — моделирующие действия. Чтобы проверить это предположение, было проведено исследование, в котором детей-дошкольников обучали заполнять контуры фигур элементами разной формы, строить модели этих фигур. Это привело к резкому изменению зрительного восприятия — появлению в нем отсутство­вавшей раньше расчлененности. Таким образом, предположение о действиях восприятия, овладение которыми способствует разви­тию его расчлененности, подтвердилось. Формирующий эксперимент, который служит методом психоло­гического исследования, нужно отличать от педагогического эксперимента, применяемого для проверки эффективности новых программ и методов обучения и воспитания детей. Внешне они похожи: и здесь и там детей учат чему-то новому и успешный результат обучения рассматривают в качестве подтверждения выдвинутых предположений. Различие состоит в характере самих этих предположений: для психолога это предположения о том, что, какие особенности психических процессов, качеств, свойств личности складываются в ходе развития, для педагога — о том, как, какими путями можно добиться хороших результатов в обучении и воспитании детей. Разные виды эксперимента, как правило, сочетаются между собой в одном и том же исследовании. Сначала проводят обычный эксперимент (в этом случае он называется констатирующим) для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемо­го психического процесса или качества, который сложился в обыч­ных условиях воспитания. Затем следует формирующий эксперимент, цель которого — получить новый уровень в соответствии с имею­щимися предположениями. Наконец, в заключение снова прово­дится точно такой же эксперимент, как вначале, но на этот раз он называется контрольным. Его назначение — выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента. Кроме основных методов исследования— наблюдения и экспе­римента,— в детской психологии применяются вспомогательные методы. Вспомогательными их называют потому, что они либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо, наконец, важны только для разрешения отдельных вопросов. К вспомогательным методам относятся изучение результатов (продуктов) деятельности детей, опрос (беседа), метод тестов и социометрический метод. Изучение результатов деятельности. Продукты деятельности детей — это их рисунки, лепка, аппликации, конструкции, поделки, сочиненные ими сказки, стихи. Не все они имеют одинаковую ценность для исследователя. То, что ребенок делает по прямым указаниям взрослых, помогает выявить имеющиеся у него возможности понимания и выполнения этих указаний, степень внимательности, добросовестности и т. п. Гораздо более важны результаты самостоятельной деятельности, особенно рисунки, созданные ребенком по замыслу. Так, детские рисунки послужили многим исследователям материалом для выводов о разных сторонах психического развития ребенка. В них выражаются особенности восприятия детей и складывающихся у них пред­ставлений об изображаемых предметах. Например, по рисункам можно видеть, какую роль в образовании представлений о предме­тах играют собственные действия ребенка с этими предметами: обычно в рисунках подчеркиваются те особенности, с которыми ребенок познакомился в процессе действия. Детские рисунки дают возможность в известной мере судить и об уровне умственного развития их авторов. Установлено, что рисунки умственноотсталых дошкольников отличаются примитивностью содержания и удиви­тельным однообразием. Ярко проявляется в детском рисовании и отношение к окружаю­щему. Оно влияет и на выбор сюжета, и на способ изображения, в частности на окраску предметов и персонажей (нередко дети закрашивают изображение «плохих» людей и животных черной краской). Изучение результатов деятельности не показывает, как ребенок работал над получением того или иного продукта. Этот метод потому и является вспомогательным. Опираясь только на его данные, исследователь может допустить грубую ошибку. Вот перед нами рисунок пятилетнего ребенка: фигуры людей едва намечены отдельными нечеткими линиями, лист зачерчен непонятными каракулями. Можно подумать, что ребенок умственноотсталый. Но оказывается, что он играл в войну и сопровождал воображаемые действия героев черканием по бумаге. Остальное выражалось словами. Рисунки этого ребенка, выполненные при других обстоятельствах, выглядят совершенно по-другому. Следовательно, продукты деятельности дают достаточно досто­верный материал в том случае, если их изучение сочетается с наблюдением за процессом их создания. Изучение рисунков, аппликаций, конструкций, созданных детьми, нередко применяется ( и в сочетании с разными видами эксперимента. В этих случаях по особенностям продуктов деятель­ности можно судить о том влиянии, которое оказывают на деятельность условия, созданные в эксперименте. Так, в исследова­нии, посвященном развитию восприятия формы предметов, группе детей, участвовавших в эксперименте, и контрольной группе были даны задания на изготовление сложной аппликации по образцу. Резкие различия в результатах выполнения этого задания послу­жили основанием для вывода, что формирующий эксперимент действительно привел к овладению новым уровнем развития восприятия: хотя никакого специального обучения аппликации в эксперименте не происходило, дети, принимавшие в нем участие, сумели значительно лучше, чем их сверстники, уловить особенности образца и воспроизвести их в своих работах. Метод беседы (опроса). Метод опроса для изучения детей-дошкольников применяется в ограниченных пределах. До четырех лет опрос проводится, как правило, таким образом, чтобы дети отвечали, указывая на предметы или изображения. Примером может служить опрос по картинкам, цель которого — выяснить, как дети оценивают величину изображенных предметов и расстоя­ние между ними. На нескольких картинках было нарисовано по две елочки, имеющие разную величину и находящиеся на разном расстоянии друг от друга. Детей спрашивали: «Где нарисованы большие елочки? Где нарисованы маленькие? Какие елочки стоят близко? Какие елочки стоят далеко? Где нарисованы одинаковые елочки?» Ответом служило указание ребенка на то или другое изображение. После четырех лет становится возможным и опрос, предполага­ющий словесные ответы детей, т. е. беседа в собственном смысле слова. Беседа применяется в тех случаях, когда нужно выяснить знания и представления ребенка, его мнение о предметах, явлени­ях, событиях, людях и их поступках, о самом себе. Подбор вопросов для беседы с детьми — большое искусство. Они должны быть понятны и интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки, так как дети часто отличаются большой внушаемостью и отвечают утвердительно на вопросы типа: «Ты умеешь играть в шахматы?» Вопросы либо полностью продумывают заранее и задают всем детям в одной и той же последовательности, либо намечают в общих чертах и изменяют их в зависимости от ответа ребенка на предыдущий вопрос. Беседа с изменяющимися вопросами значи­тельно продуктивнее, так как она дает возможность учесть индивидуальные особенности ребенка, но проведение такой беседы требует от исследователя глубокого понимания детей, гибкости и находчивости. Беседу должен проводить подготовленный исследователь. Ответы ребенка зависят не только от содержания вопросов, но и от его отношения к исследователю. Тактичность, приветливость, способность чувствовать индивидуальность исследуемого ребенка решают успех беседы. Ответы ребенка записывают буквально. При обработке полученных материалов детские высказывания осмысливают и соотносят с данными, полученными при помощи других методов. Метод тестов. Этот метод служит для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего умственного развития или развития отдельных психических процессов и качеств. Такое сравнение проводят на основании предварительно установленных возрастных норм. При помощи тестов можно определить, нормально ли развит ребенок для своего возраста, или его развитие отклоняется от нормы в ту или иную сторону (выше или ниже нормы). Тест — это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает отметку в баллах. Правила проставления баллов обычно -очень просты и однозначны. Отметка не должна зависеть от личного впечатления человека, проводящего испытание. Каждое задание, входящее в тест, дается не в одном, а в нескольких вариантах: ведь одно задание ребенок может выполнить удачно или неудачно в зависимости от случайных причин, а степень успешности выполнения ряда сходных заданий вряд ли окажется случайной. При разработке тестов подбирают задания такой сложности, чтобы выполнить все их полностью дети не могли. Задания дают большому количеству детей одного возраста (не менее чем 200) и вычисляют среднюю успешность их выполнения (средний балл по всем детям). Эта средняя успешность и принимается в качестве возрастной нормы. Для детей разных возрастных групп иногда разрабатываются разные тесты, а иногда один и тот же тест. Во втором случае для каждой группы устанавливается своя норма. Процесс проверки тестовых заданий и установления возрастных норм называется стандартизацией теста. После стандартизации тест не допускает никаких изменений. Дети, обследуемые с по­мощью теста, должны выполнять точно те же задания и в точно тех же условиях, что и дети, на чьих показаниях выводилась норма. Поэтому метод тестов называют иногда методом стандартизо­ванных испытаний. Наибольшее значение имеют тесты, направленные на определе­ние уровня общего умственного развития детей, так называемые интеллектуальные тесты. Они всегда состоят из незнакомых детям заданий, выполнение которых требует применения различных умственных действий, и, следовательно, дают возможность обнару­жить, в какой мере ребенок этими действиями владеет. Качество интеллектуального теста зависит от того, насколько научно обоснован подбор входящих в него заданий. Умственное развитие ребенка — очень сложный процесс, включающий много сторон и проявлений. Тестовые задания должны выявлять уровень развития главных из этих сторон, определяющих все остальные, чтобы по ним действительно можно было сделать вывод об умственном развитии в целом. Отсутствие научного подхода к подбору тестовых заданий приводит к тому, что обследование детей при помощи тестов дает искаженную картину их умственного развития. Тестовые задания для дошкольников оформляют в виде привычной деятельности — игры, конструирования, аппликации. Вот пример одного из таких заданий. На большом листе картона изображена дорожка со многими разветвлениями. В конце каждого разветвления помещен картонный домик. Ребенку гово­рят, что в одном из домиков живет белочка. Она пригласила в гости зайчика и, чтобы он не заблудился, прислала ему письмо, в котором нарисовала, как нужно идти. В других домиках живут хищные звери — волки, лисы, медведи. Зайчик должен сразу правильно найти дорогу — иначе его могут съесть. Затем ребенку дают письмо и просят помочь зайчику найти белочкин домик. Выполнение серии таких заданий позволяет установить, насколько ребенок способен использовать схему для ориентировки в пространственной ситуа­ции. Это служит важным показателем уровня развития его образного мышления. Применение тестов умственного развития дает возможность изучать влияние, которое оказывают на это развитие разные условия. Так, советские психологи при помощи массового тестового обследования детей шестилетнего возраста установили, что дети, воспитывающиеся в условиях детского сада, достигают в среднем более высокого уровня развития, чем дети, которые получают только семейное воспитание. При помощи тестов можно изучить эффективность разных программ и методов дошкольного воспита­ния, выяснить, насколько они способствуют умственному развитию детей. Кроме применения в научных исследованиях, тесты широко применяются в практических целях. Так, во многих зарубежных странах результаты тестовых обследований служат основанием для распределения детей по разным типам классов и школ. В Англии уже с семи лет детей в зависимости от успешности решения тестовых задач распределяют в учебные потоки, различа­ющиеся по насыщенности и быстроте прохождения программы, а после десяти лет небольшая часть учеников, справляющаяся с тестовыми заданиями наиболее успешно, направляется в грамма­тические школы, дающие высокий уровень образования и воз­можность поступить в университет, а остальные дети попадают в современные школы, являющиеся школами второго сорта. Считается, что таким путем создаются условия для того, чтобы лучшее образование получили наиболее способные дети. Но такая система отбора детей в действительности не имеет научных оснований. Не случайно она подвергается резкой критике и со стороны прогрессивных зарубежных ученых. Теперь уже ни для кого не тайна, что каковы бы ни были тесты, они дают только «моментальную фотографию» уровня развития ребенка в период обследования. Этот уровень определяется социальными, а не природными причинами: всеми предшествующими условиями воспитания и обучения. Естественно, что более высокие результаты при тестовых обследованиях дают дети из буржуазных семей. В итоге тесты превращаются в средство, закрывающее пути к высшему образованию детям из пролетарской среды. Применение тестов умственного развития в практических целях является оправданным в тех случаях, когда сами эти тесты строятся на выделении важнейших показателей умственного развития и когда результаты тестовых обследований служат только для первоначального ознакомления с этим развитием, а не для решения всей дальнейшей судьбы ребенка. Тесты могут оказать большую помощь при определении готовности детей к обучению в школе и особенно при выявлении детей с задержками развития. Но они ничего не могут сказать о причинах, вызвавших различия в уровне развития детей, а эти причины могут быть разными. Так, задержки развития могут быть вызваны слабым состоянием здоровья, снижением слуха, недостатками воспитания и т. п. Во всех этих случаях необходим совершенно разный подход к ребенку. Поэтому вслед за тестами должны применяться другие методы исследования детей, развитие которых существенно отклоняется от нормы. Социометрический метод. Этот метод применяется при изуче­нии взаимоотношений, складывающихся между детьми, положе­ния, которое занимает каждый ребенок в группе сверстников. Когда изучают группу школьников, им обычно раздают анкеты с рядом вопросов такого типа: «С кем ты хочешь пойти в туристиче­ский поход?»; «С кем ты хочешь жить в одной палатке?»; «Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?»; «С кем ты хочешь сидеть за одной партой?» и т. д. Для детей дошкольного возраста подобные вопросы не подходят. Их взаимоотношения обычно выясняют при помощи «выбора в действии». Дети по одному приглашаются, например, в раздевалку. Каждому дают три вещи (игрушки, картинки) и просят сказать, какая из них нравится ему больше всех, какая меньше, какая совсем не нравится. Затем испытуемому предлагают «по секрету» подарить каждую вещь тому ребенку из группы, кому он хочет (положить ее в шкафчик этого ребенка). Распределение подарков служит основанием для составления особой таблицы — социограммы, — из которой видно, какие дети пользуются наибольшей популярностью в группе (получили наибольшее количество подарков), какие меньшей, какие вовсе не привлекают симпатии сверстников. Социограмма показывает также взаимность выборов и позволяет сделать предположения о дружеских связях между детьми или стремлении к таким связям. Так же как тесты в области умственного развития, социограмма дает только внешнюю картину взаимоотношений между детьми. Причины возникших привязанностей или антипатий должны устанавливаться при помощи других методов исследования.   К оглавлению

Наблюдения в естественных условиях

Как предполагает сам термин, наблюдения в естественных условиях – это «полевые» исследования, основанные на наблюдениях за испытуемыми в естественных условиях. Как правило, исследователь не пытается изменить окружающие условия для оценки влияния той или иной независимой переменной, но вместо этого сами социальные условия и испытуемые стимулируют события, которые становятся источниками данных. В некотором смысле все люди являются естествоиспытателями, то есть мы все наблюдаем за другими людьми в их естественной среде, будь то аэропорт, супермаркет, бар для холостяков, учебная аудитория или театр. Однако здесь следует подчеркнуть, что, поскольку объекты наблюдения находятся в естественных условиях, а не в лаборатории, методика научных наблюдений в этом случае менее точно определена.

Когда Чарльз Дарвин планировал экспедицию на Галапагосские острова в первой половине XIX века, он делал это с намерением наблюдать естественную природную жизнь, которую он там обнаружит. Он не строил планов о серии экспериментов, где были бы представлены поддающиеся изменению факторы и измерялись бы произведенные ими эффекты. Примененный Дарвином метод, наблюдение в естественных условиях (то есть наблюдение, сделанное в условиях постоянного обитания изучаемого организма), привел к появлению теории, особенно повлиявшей в то время на развитие науки.

Наблюдение в естественных условиях включает систематическую фиксацию воспринятой исследователем информации. Местом проведения такого наблюдения могут быть участки, куда не ступала нога человека, например Галапагосские острова во времена Дарвина или же такое «цивилизованное» место, как клуб здоровья в сердце Лос-Анджелеса.

Внимательный осмотр подробного описания брачных ритуалов гигантских черепах на Галапагосских островах или тщательное описание изысканных манер ухаживания постоянного клиента клуба здоровья за дамой из того же клуба – все они являются примерами естественного наблюдения. В течение долгого времени на естественное наблюдение в американской психологии налагалось табу. Недавно тем не менее оно достигло величайшей популярности и вновь рассматривается как важный метод сбора данных.

Даже в нынешних условиях ученые должны помнить, что в процессе наблюдения в естественных условиях необходимо фиксировать их объективные и систематические результаты с целью защиты от искажений информации от личностных предубеждений, чувств и склонностей.

Предположим, вас интересует проблема, много веков интригующая воображение людей – ночное поведение в полнолуние. Многочисленные легенды рассказывают (психологи-экспериментаторы очень подозрительно относятся к легендам), что в это время люди начинают испытывать беспокойство и совершают странные поступки – отсюда и происхождение слова «лунатик». Случайная информация, которая иногда становится источником различных гипотез, говорит о том, что в полнолуние люди хуже спят, видят больше снов, употребляют больше алкоголя, чем обычно.

Полиция, персонал больниц, «Скорой помощи» и другие специалисты, по работе сталкивающиеся с жертвами несчастных случаев, свидетельствуют о повышенной частоте случаев аномального поведения в период полнолуния, и некоторые исследования подтверждают такие результаты. Несколько лет тому назад один студент (страдающий фиброзом печени), по ночам дежуривший в психиатрической больнице, собирал данные о том, сколько раз больные вставали ночью в зависимости от фазы луны. Взаимосвязь оказалась положительной, но ее причина оставалась неопределенной. Возможно, причиной тому была просто лучшая, чем в другие ночи, освещенность, позволяющая больным пройти в ванную комнату, не спотыкаясь о препятствия.

Чтобы собрать надежные данные о ночной активности пациентов и ее связи с лунными фазами, важно установить операциональные критерии данного типа поведения. Поскольку количество посещений пациентом туалета может быть обусловлено просто условиями освещенности, необходимо провести более подробные наблюдения за такими особенностями, как положение тела пациента во время сна, сколько раз он переворачивается во сне, какие видит сновидения, а затем соотнести результаты наблюдений с фазами Луны. Все эти наблюдения необходимо делать предельно ненавязчиво, чтобы наблюдатель не стал невольным возмущающим фактором.

Более того, каждый фактор необходимо выражать количественно, что может потребовать наличия сложной аппаратуры (хотя следует отметить, что для многих наблюдений в естественных условиях специального оборудования не требуется). Для записи положений тела во время сна экспериментатор может фиксировать, сколько раз пациент переворачивается из одного положения (например, лицом вверх) в другое (лицом вниз) в течение ночи. Ночную активность можно эмпирически измерить, установив кровать на 4 микропереключателя, способных отмечать ее покачивания. Частоту сновидений можно измерить, прикрепив микродатчики к векам спящего для фиксации быстрых движений глаз, связанных с интенсивностью сновидений.

В «слепом» эксперименте наблюдаемому не говорят, что главным независимым фактором эксперимента является фаза Луны. В «двойном слепом» эксперименте об основных переменных эксперимента не знают ни пациент, ни наблюдающий. «Двойной слепой» эксперимент гарантирует отсутствие сознательного или бессознательного влияния на результаты как пациента, так и наблюдателя. В этом эксперименте обязательно нужно указывать характеристики наблюдаемых.

Например, активность пожилых одиноких людей может быть менее заметной, чем у 18-летних молодоженов. Быстрые движения глаз у лиц, употребляющих психотропные препараты, могут быть более интенсивными, а подвижность в постели может быть выше у любителей кофе. Все эти независимые факторы следует обязательно учитывать, потому что они могут заметно влиять на результаты наблюдений. Таким образом, влияние лунных фаз на ночную активность может быть искажено другими, внешними, факторами.

До сих пор этот заманчивый проект не осуществлен, но многие эксперименты, в которых производились эмпирические измерения в естественных условиях, были успешно завершены. Следующий пример иллюстрирует такой случай.

Ученые-исследователи Дин, Уиллис и Хьюитт заинтересовались, на каком расстоянии держатся друг от друга люди с неравным статусом. Гипотеза, лежащая в основе их исследования, основывалась на предположении, что люди с более низким статусом стараются находиться от людей с более высоким статусом дальше, чем от людей своего статуса. Например, расстояние между студентом и его преподавателем может быть больше, чем между ним и его сокурсниками. И еще большее расстояние может быть между ним и деканом или ректором.

Для проверки этой гипотезы Дин и соавторы ненавязчиво измерили, на каком расстоянии останавливаются новобранцы, приближаясь к морским офицерам. Результаты этого исследования показали, что расстояние между военными увеличивалось пропорционально различию в их званиях. Данный пример, повествующий нам нечто о взаимовлиянии межличностного пространства и воспринимаемого статуса, основан вовсе не на традиционной экспериментальной методологии, но является хорошим образцом наблюдения в естественных условиях.

Наблюдение

К классическим описательным методам практической психологии относят наблюдение, предоставляющее ни с чем не сравнимую информацию о ребенке и позволяющее обнаружить «проблемных» детей. Очевидно, что необходимость диагностики всехдетей подряд не всегда оказывается оправданной. В этом случае наблюдение экономит время и силы, а далее психолог совместно с педагогом или родителями разрабатывают систему конкретной помощи ребенку. Это один из важнейших принципов эффективной организации работы психолога: он должен работать в тесном контакте с педагогами и родителями. Однако когда все-таки стандартная диагностика действительно необходима, наблюдение дает возможность получить дополнительную информацию о поведении или специфике деятельности ребенка, которая не всегда может быть получена при использовании тестовых психодиагностических процедур. Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения — будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т. п. В процессе первоначальных наблюдений для регистрации получаемых данных наиболее эффективно использование не составленных заранее протоколов, а развернутых и упорядоченных (более или менее) дневниковых записей. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам обследования (или исследования) и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей. Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. В этом случае результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. В психодиагностике принято различать несколько видов наблюдения. В частности, в зависимости от количества единиц наблюдаемого объекта различают сплошное, выборочное и случайное наблюдения. Сплошное наблюдение предполагает фиксацию и последующий анализ расширенного количества изучаемых показателей. Выборочное наблюдение — наблюдение, при котором обследованию и фиксации подлежат не все единицы изучаемой совокупности, а только их определенная часть, достаточная для получения обобщающих статистических характеристик. Случайное наблюдение — наблюдение, характеризующееся получением неожиданной, не предусмотренной программой исследования информации. По показателю времени регистрации фактов различают: 1) систематические (текущие, непрерывные) наблюдения; 2) парциальные наблюдения, которые, в свою очередь, подразделяют на единовременные и периодические. Систематическое наблюдение представляет собой наблюдение, осуществляемое по заранее разработанному плану изучения субъекта в течение определенного времени с целью обнаружения у него определенных психологических характеристик, свойств и т. п. В последние годы достаточно распространенным в диагностической практике выступает мониторинг (от лат. monitor — предостерегающий), в широком смысле трактуемый как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. Парциальное наблюдение — это краткосрочное по периодичности и длительности временных затрат, выборочное по фиксируемым показателям наблюдение. В зависимости от положения наблюдателя различают невклю-ченное (опосредованное) наблюдение, когда события регистрируются со стороны, и соучаствующее (включенное, непосредственное) наблюдение, когда события анализируются как бы «изнутри». Включенное наблюдение относится к наиболее сложным и трудоемким видам наблюдения, когда наблюдатель должен одновременно активно взаимодействовать с наблюдаемым, устанавливая с ним контакт, поддерживая беседу и фиксировать наблюдаемые параметры, таким образом, чтобы сам факт их регистрации не отвлекал субъекта, за которым ведется наблюдение, и не вызывал у него негативных эмоциональных переживаний. По целевым установкам наблюдение может быть классифицировано на поисковое (нестандартизированное), стандартизированное, диагностическое и контрольное. Поисковое (пилотажное, обсервационное, нестандартизированное) наблюдение, направленное на первичный анализ (выявление) признаков и элементов наблюдения, построение категориальной схемы для последующего стандартизованного наблюдения. Поисковое наблюдение требует от психолога достаточно высокой квалификации, чем применение всех стандартизованных методик. Если наблюдатель не имеет опыта и квалификации на уровне эксперта, то результаты наблюдения нередко оказываются искаженными в результате неправильной (часто непреднамеренной) категориальной оценки наблюдателем определенных признаков. Стандартизированное (статистическое) наблюдение, основанное на использовании уже выработанной схемы наблюдения, в рамках которой известно, какой признак (элемент наблюдения) относится к определенной диагностической категории. Стандартизованное наблюдение реализуется: а) посредством отчетности по установленным формам, в установленные сроки или б) посредством специально организованных обследований. Полученные в результате наблюдения данные способствуют проверке той или иной гипотезы, помогают подтвердить или опровергнуть предположение специалиста о наличии определенных психологических характеристик у конкретного ребенка или группы детей. Диагностическое наблюдение имеет свою структуру и алгоритм: 1) фиксируется общая характеристика наблюдаемой ситуации: вид и направленность деятельности ребенка, взаимоотношения между членами коллектива, условия, место анализируемой ситуации; 2) определяется типичность наблюдаемого явления у отдельного ребенка или детского коллектива (группы) в сравнении с другими аналогичными субъектами исследования; 3) самими детьми могут даваться характеристики их поступков, эмоциональных состояний, принадлежность к референтной группе. Кроме того, наблюдая за детьми, важно определить цель их деятельности, интенсивность и формы проявления активности. Наконец, очень важно выявить результативность детских видов деятельности. Следует отметить, что последовательность наблюдения может меняться в зависимости от условий наблюдения или от диагностических задач. Контрольное наблюдение, имея иную последовательность, ориентируется на фиксацию и последующий анализ четко разработанных показателей, критериев, индикаторов. Например, оценка активности участия детей в совместной деятельности, эмоциональные отношения со взрослыми и сверстниками и т. п. Наблюдающий регистрирует возможные проявления, кодируя их цифрами или буквами. Контрольное наблюдение чаще всего используется в лабораторных условиях, когда наблюдаемая группа ограничена специально заданной ситуацией. Как любой метод, контрольное наблюдение имеет свои достоинства и недостатки. Заранее продуманная процедура наблюдения позволяет более точно и объективно фиксировать сам процесс деятельности, сосредоточив внимание на наиболее важных его проявлениях. В то же время в качестве недостатков метода можно указать на наличие определенной установки наблюдателя, его предвзятость и склонность к психологическому перенасыщению, невозможность более внимательно проанализировать отдельные аспекты наблюдаемого процесса; большие затраты времени на получение объективного результата, а также ограниченность круга наблюдаемых явлений и субъектов и субъективность оценок под влиянием побочных факторов. Наиболее надежно наблюдение в ситуациях свободного выбора. Дело в том, что в условиях образовательного пространства (например, на уроках) легко диагностируются только те дети, чье поведение заметно отклоняется от нормы, тогда как большинство учеников в стандартных ситуациях, выступая в качестве исполнителей указаний педагога, могут и не проявить своих истинных особенностей. Диагностическая функция ситуаций свободного выбора основана на положении о борьбе мотивов как внутренней детерминанте поступков. Действительно, в реальной жизнедеятельности ребенок постоянно оказывается перед необходимостью принятия конкретного решения, например как поступить в данном случае: помогать другим или уклониться от этого, требовать для себя определенных привилегий или подчиниться общим правилам, говорить правду или скрыть ее и т. п. Именно в подобных ситуациях проявляются специфические личностные особенности ребенка. Особой диагностической ценностью обладают ситуации, когда ребенок совершает поступок, связанный с определенными потерями для себя, например когда для выполнения какого-либо поручения, задания он должен пожертвовать своим временем или другим, более интересным для него делом. Однако многие естественные ситуации не могут быть заранее запланированы и предвидены, а значит, психолог не всегда сможет их зафиксировать. Поэтому в диагностических целях создаются экспериментальные ситуации, в которых борьба мотивов побуждается самим наблюдателем, например помощь сверстнику в выполнении какого-либо задания, побуждение к добросовестному выполнению поручения. Психолог также может создать ситуацию, когда принимать решение должен и отдельный ребенок, и весь детский коллектив. Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок более естественен, специально не играет социальных ролей, присущих взрослым; с другой стороны — дети, особенно дошкольного возраста, обладают повышенной от-влекаемостью от выполняемого действия, неустойчивым вниманием. Поэтому при изучении особенностей развития дошкольников и младших школьников наиболее уместным будет включенное наблюдение, реализуемое в форме совместной деятельности с группой детей или конкретным ребенком. Следует отметить, что метод наблюдения имеет ряд недостатков, которые исключить невозможно в принципе. В частности: □ наблюдаемые факты слиты со множеством сопровождающих их явлений; □ исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность субъекта. Психическое явление может не возникнуть, если случайно не возникнет соответствующая ситуация; П исследователь может пропустить психологические факты, если не знает об их существовании; СЭ при наблюдении и обработке данных возможно нарушение объективности. Наблюдение может быть пристрастным, субъективным, когда исследователь приписывает субъекту несвойственные ему мысли и чувства. Ошибки, допускаемые наблюдателем, связаны с тем, что искажение восприятия событий будет тем больше, чем сильнее наблюдатель будет стремиться подтвердить свою гипотезу. В процессе наблюдения, особенно если оно требует длительного периода фиксации данных, наблюдатель не застрахован от возникновения чувства усталости, адаптации к ситуации, и, как следствие, он перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т. п. В частности, можно обозначить несколько типичных ошибок наблюдения: Гала-эффект — обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированиютонких различий. Эффект снисхождения —тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. Ошибка центральной тенденции — наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. Ошибка корреляции — оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (например, интеллект оценивается по беглости речи). Ошибка контраста — склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным. Ошибка первого впечатления — первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения [13; 18; 40]; □ с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал в силу двух причин: во-первых, за одним субъектом нужно наблюдать неоднократно, во-вторых, исследователь не может вызвать интересующее его явление, а должен ждать, когда оно появится; О в процессе повторного наблюдения нельзя получить абсолютно идентичные психологические факты, а значит, и проверить первоначально полученные данные; □ без использования специальных записывающих средств бывает трудно с высокой долей точности зафиксировать наблюдаемые факты; О производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию. В этом методе ограничено применение математической обработки данных. Поэтому выявление закономерностей и психологических механизмов на основе только данных наблюдения зачастую оказывается трудным. Однако несмотря на ряд недостатков (в принципе свойственных многим методам и методикам), наблюдение имеет следующие достоинства: О наблюдение является незаменимым, когда необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию или получить целостную картину происходящего, отразить поведение индивидов во всей полноте; О субъект, не зная о том, что он выступает объектом наблюдения, ведет себя свободно, естественно, а следовательно, проявления его психики не искажаются; □ исследователь может увидеть личность наблюдаемого в целом и каждый фиксируемый факт воспринимать как ее часть; □ наблюдение не имеет возрастных ограничений. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Иначе говоря, с развитием науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным методом, смыкающимся с экспериментом. На его результаты в большей степени влияют уровень опыта наблюдателя и его квалификация. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: опросу, анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности. Источник: Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте _ СПб . Речь; 2006. — 320 с.

Натуралистическое наблюдение | Блог вводной психологии (S14) _A

Будь то в торговом центре, на скамейке в парке или просто во время прогулки на занятия в кампусе, вы когда-нибудь замечали, что люди смотрят? Честно говоря, я считаю, что каждый когда-то делал это. Я думаю, что по своей природе мы не можем не проявлять чрезмерного любопытства к тому, как выглядят другие вокруг нас, как они себя ведут, их разговоры и так далее. Одна из концепций, о которой мы узнали в нашей третьей лекции, — это натуралистическое наблюдение, которое является распространенным методом психологических исследований.В частности, натуралистическое наблюдение включает наблюдение за людьми или животными в их естественной среде обитания. Что мне особенно интересно в этом методе исследования, так это то, что каждый из нас «естественно» оценивает эти наблюдения в нашем сознании почти инстинктивно. Например, когда мы видим человека, идущего по улице, волоча ноги, возможно, смотрящего в землю, мы начинаем в уме вырабатывать теории относительно этого человека. Например, мы можем подумать, почему человек так ходит? Она или он в депрессии? Или может быть человек даже опасен? На самом деле мы можем выдвинуть гипотезу о сотне сценариев, которые могут быть причиной поведения этого человека.

Другой пример — однажды не так давно я сидел на скамейке в парке и увидел, как пара идет, держась за руки. На первый взгляд я подумал, что оба человека счастливы друг с другом, но, присмотревшись поближе, наблюдая за языком тела пары и услышав тон их голоса, я понял, что на самом деле они спорят.

Я считаю, что мы инстинктивно психоанализируем друг друга, когда естественно наблюдаем друг за другом в повседневных условиях. Вы можете не согласиться и сказать, что, когда мы подсознательно наблюдаем за людьми, мы просто генерируем в нашем сознании стереотипы, основанные на заблуждениях, которые мы создали за свою жизнь.Однако я думаю, что когда мы находим время, чтобы понаблюдать друг за другом, это происходит не только потому, что мы на мгновение отвлекаемся от поставленной задачи или что нас внезапно заботит чье-то горе, счастье или интересная одежда, которую они сегодня одевают. Это потому, что большинство людей искренне интересуются не только нашими странными выходками и привычками, но и чужими. Более того, я думаю, что мы можем найти многие ответы, которые мы ищем, относительно того, что побуждает людей действовать или одеваться определенным образом, естественным образом наблюдая за ними как на невинных сторонних наблюдателей.

Одна из основных проблем, с которыми сталкиваются исследователи при натуралистических наблюдениях, — это эффект Хоторна, который объясняет, как люди часто меняют свое поведение, когда они знают, что за ними наблюдают. Как можно решить эту проблему, соблюдая при этом этические процедуры психологического исследования? Очевидно, было бы неэтично пойти в ближайший парк и спрятаться в лесу с видеокамерой и записной книжкой, чтобы наблюдать и документировать поведение детей. В психологии исследователи часто участвуют в скрытых натуралистических наблюдениях, которые позволяют им наблюдать поведение в их естественных условиях без какого-либо вмешательства или влияния со стороны исследователя и без ведома участников, что за ними наблюдают.Скрытое натуралистическое наблюдение позволяет исследователям видеть поведение людей в их естественной среде и, таким образом, наблюдать за тем, что на самом деле происходит за пределами официальной учебной среды. Психологи-исследователи считают, что скрытое натуралистическое наблюдение лучше всего используется для изучения того, как группы людей взаимодействуют на публике. Я думаю, что один из лучших способов для психологии продвинуться вперед и узнать больше о человеческом разуме — это натуралистическое наблюдение, и я знаю, что любой человек может внести свой вклад в новые открытия, касающиеся человеческого поведения, только на основании того, что он видит ежедневно.

наблюдательная теория | Прикладная социальная психология (ASP)

[на фото выше] — это «кукла Бобо», использованная в эксперименте Альберта Бандуры. Результаты исследования выявили доказательства, подтверждающие его теорию обучения с помощью наблюдений.

Акты насилия распространились как лесной пожар на протяжении всей истории. Почему неосторожные действия повторяются снова и снова? Никто не знает единственной причины, по которой один человек ведет себя обманчиво, а другой — нет.Исследователи предложили несколько теорий, которые исследуют взаимосвязь между мозгом и агрессивным поведением, а также другие аспекты, которые могут вызывать насилие. Например, заразна ли преступность через разоблачение (личное или освещение в СМИ)? Некоторые люди предполагают, что преступление — это результат защиты себя или своих близких. Однако другие намекают, что принудительное поведение проявляется в стремлении отомстить с целью наказать других. Другая теория исследует, являются ли одни типы мозга более восприимчивыми к насилию или агрессии, чем другие.Роуэлл Хойсманн, психолог из Мичиганского университета, предположил, что «если вы подвергаетесь насилию, у вас больше шансов заразиться им (Swanson, 2015)». Соответственно, это утверждение относится к теории наблюдений Альберта Бандуры, также известной как теория социального обучения — SLT (1970). Комментарий к уроку определяет SLT как «наблюдая за тем, как кто-то другой выполняет какое-то поведение, тогда наблюдатель выполняет аналогичное поведение в аналогичной ситуации (комментарий L.5)». В докладе основное внимание уделяется теории наблюдения в отношении клинического / консультативного аспекта психологических практик.Обучается ли насилию, наблюдая и имитируя действия, которые мы видим вокруг нас? Более того, побуждает ли людей к совершению жестокости самим подвергание насилию?

Мрачная тень тьмы удушает жертв, которые в какой-то момент своей жизни смотрели в лицо страху. Невозможно описать словами мучительный террор, который убивает жизни ни в чем не повинных людей. Сильный трепет распространяется, как инфекционная болезнь, в умы некоторых обеспокоенных существ. Почему одни люди подвержены насильственным манипуляциям, тогда как другие прекращают и воздерживаются от любых видов враждебности? The Washington Post опубликовала статью под названием « Почему насилие настолько заразно, », в которой освещаются ключевые аспекты попустительства насильственному поведению (Swanson, 2015).Ана Суонсон предполагает, что подверженность насилию с годами значительно возросла. Несомненно, некоторые люди могут имитировать частые разоблачения агрессивного поведения (Swanson, 2015). Кроме того, теория социального обучения показывает, почему люди имитируют действия, которые они видят вокруг себя.

Теория наблюдений описывает способ, которым люди имитируют определенное поведение (например, насилие), посредством процесса, известного как моделирование. В статье British Journal of Psychology моделирование определяется как «обучение путем наблюдения, интерпретации и оценки сверстников, выполняющих задание (Swanson, 2015).Кроме того, эффективное моделирование следует за четырьмя этапами, описанными как «наблюдение / внимание, эмуляция / удержание, самоконтроль / моторное воспроизведение и мотивация / возможность / саморегуляция (комментарий к уроку 5)». Британский журнал психиатрии (2015) показал, что изначально учащийся действительно наблюдает за поведением и соответствующими элементами учебной среды, пока она действует. Во-вторых, человек усваивает навык, сохраняя выученные серии шагов в своей памяти, чтобы они могли вспомнить или ссылаться на них позже.Далее, учащийся должен обладать моторикой, необходимой для имитации поведения. Наконец, они проявляют необходимые таланты и получают возможность участвовать в поведении (Swanson, 2015). В результате учащийся превращает свое мысленное представление в физическую задачу. Наблюдение и имитация агрессивного поведения являются наиболее распространенными на первом и, возможно, на втором этапах процесса моделирования. Например, хотелось бы надеяться, что никто не собирается выполнять все эти шаги до конца, совершая акт насилия.Относительно моделирование связано с агрессивным поведением, потому что оно стимулирует усвоенную имитацию наблюдаемого поведения из окружающей среды.

Почему люди склонны к агрессивному поведению? Альберт Бандура (1970) разработал теорию наблюдений, согласно которой мозг воспринимает агрессивное поведение главным образом посредством инстинктивных процессов. Бандура провел исследование под названием «Эксперимент с куклой Бобо», чтобы оценить достоверность этой причинно-следственной связи. Его исследование состояло из двух групп детей, которые наблюдали, как взрослый играет с надувной «куклой Бобо» в двух разных условиях.Первая группа проанализировала взрослого, вовлеченного в агрессивную игру, в ходе которой он несколько раз ударил и пнул куклу. Однако вторая группа смотрела, как взрослый спокойно и мило играет с куклой. Наблюдая за взрослыми, дети сами играли в куклу Бобо. Результаты показали, что первая группа (наблюдаемая агрессивная игра) была гораздо более склонна к агрессивному поведению, когда они играли с игрушкой. Тем не менее, вторая группа имитировала игровое время, общаясь с куклой мирно и дружелюбно.В статье упоминается: «Эффект был сильнее, когда взрослый был того же пола, что и ребенок, что позволяет предположить, что дети с большей вероятностью подражают людям, с которыми они идентифицируют себя (Swanson, 2015)». Эти результаты пришли к выводу, что люди учатся, имитируя наблюдаемое поведение. Кроме того, эксперимент «Кукла Бобо» послужил толчком к дальнейшим исследованиям, связанным с теорией социального обучения. В статье говорится: «Десятилетия спустя ученые начали открывать, насколько наш мозг запрограммирован на имитацию действий, которые мы видим вокруг нас, — свидетельства того, что человеческое поведение в меньшей степени определяется рациональным поведением, чем думали люди (Swanson, 2015).«Безусловно, большая часть нашего поведения вызвана автоматическими инстинктами, имитирующими предвиденные действия.

Кроме того, результаты эксперимента с куклой Бобо заинтриговали группу итальянских исследователей (1990), в которых они использовали результаты предыдущего исследования для проверки своих собственных теорий об относительности теории наблюдений к неврологической обработке данных. В своем эксперименте они выяснили, что параллельные наборы «зеркальных нейронов» высвобождались в обеих следующих ситуациях — когда обезьяна схватывала объект и наблюдая за другим приматом, схватившим тот же объект.Активация этих аналогичных нейронов распространена как у приматов, так и у людей. Эта нейронная активность происходит в премоторной коре головного мозга, которая является областью мозга, отвечающей за «планирование и выполнение действий (Swanson, 2015)». Кроме того, премоторная кора головного мозга важна для обучения чему-то посредством имитации, в том числе насильственному поведению. Нейроны стимулируют премоторную кору головного мозга, если мы подвергаемся прямому наблюдению за кем-то агрессивным. Когда эта область мозга активируется, мы чувствуем себя виноватыми.Марко Якобони, профессор психиатрии, пришел к выводу, что «эти« зеркальные нейроны »(и активация премоторной коры) могут быть биологическим механизмом, с помощью которого насилие распространяется от одного человека к другому (Swanson, 2015)». Первый тезис спрашивает, можно ли научиться насилию, наблюдая и имитируя действия, которые мы видим вокруг нас? Абсолютно! Теория наблюдений Альберта Бандуры (1970) объясняет, что насильственному поведению можно научиться через разоблачение и имитацию наблюдаемого акта насилия.Исследование натолкнуло на известное выражение: * Обезьяна ВИДЕТЬ, Обезьяна ДЕЙСТВУЕТ !! *

Соответственно, вторая половина моего тезиса спрашивает, готовит ли подвергание людей насилию к совершению насильственных действий. Например, усиливается ли враждебность при просмотре ужасных видеоигр, телешоу или новостей? Другими словами, подвергает ли нас насилие в СМИ повышенному уровню агрессивного поведения? Когда люди испытывают жестокость через медиа-программы или видеоигры, они, скорее всего, не собираются выходить и сами совершать насильственные действия.Хотя после продолжительного воздействия они могут начать адаптироваться к этим террористическим актам. Кроме того, они могут начать оцепеневать от некоторых ужасных образов, которые раньше полностью их ужасали. Например, в статье сравниваются эти чувства с теми, кто сражается на войне, как правило, меньше беспокоит кровь и насилие (Swanson, 2015). В целом, постоянное воздействие насилия на личные аккаунты в реальной жизни или через средства массовой информации связано с повышенной агрессией.

Предубеждение враждебной атрибуции означает интерпретацию действий других как угрожающих или агрессивных.На это предубеждение могут влиять агрессивные СМИ или отталкивающие действия, включая неприятие, дразнение, крик или уничижение (Swanson, 2015). Подверженность жестокому обращению со СМИ заставляет людей реагировать более агрессивно, а также повышает вероятность имитации мстительного поведения.

Кроме того, следующая цель будет сосредоточена на наиболее эффективном способе предотвращения распространения агрессивного поведения. Например, чтобы рассеять акты агрессии, очень важно ограничить степень подверженности насилию, с которым кто-то сталкивается.Введение ограничений на количество разрешенных к публикации средств массовой информации о насилии заставит людей не так склоняться к негативной реакции или подражанию насильственному поведению, по сравнению с тем, если бы они продолжали регулярно наблюдать негативные отчеты о терроре. Случаи коррупции не следует рассматривать как обычное явление. Если насилие не связано в значительной степени с угрозой жизни людей, то его следует оценивать с более строгими рекомендациями. При оценке будет учитываться необходимость в представлении новостной статьи значительно большей аудитории, а также выясняется, как члены аудитории отреагируют на ситуацию (станут более агрессивными, агрессивно набросятся, испугаются или расстроятся и т. Д.) В большинстве случаев о насильственных СМИ лучше не говорить, чтобы защитить благополучие своих зрителей. Крайне важно, чтобы мы прекратили провоцировать распространение новостей о насилии, потому что многие люди учатся и имитируют различные формы поведения (незначительные или экстремальные), которым они научились в первую очередь из средств массовой информации. Ограничение подверженности насилию — один из наиболее эффективных способов остановить распространение нестабильного поведения, такого как инфекционное заболевание. В заключение, акты халатности продолжают повторяться, поскольку человеческий мозг запрограммирован на изучение вещей (например, агрессивного поведения) посредством имитации действий, которые мы видим вокруг себя.

В заключение, насилие — темная и пугающая тема для обсуждения. Вспышка террористического возмущения быстро распространяется, проявляя агрессию и враждебность. Повышенный уровень подверженности насилию заставляет его распространяться все более быстрыми темпами по всему миру. Очевидно, что наиболее эффективный способ уменьшить или замедлить распространение насилия и терроризма — это избавиться от жестоких и ненужных новостей, а также ограничить подверженность насилию.

В конечном итоге, теория наблюдений Альберта Бандуры (1970) утверждает, что насильственному поведению обучаются путем имитации наблюдаемого поведения, которое мы замечаем в нашей окружающей среде. Бандура связал активность нашего мозга с инстинктивными реакциями на наблюдаемые действия, окружающие нас. Группа итальянских исследователей (1990) провела исследование того, как обезьяна сама отреагировала на захват объекта, или проанализировала, что произошло с обезьяной, когда она наблюдала, как другой примат схватил тот же объект.Результаты исследования показали, что область мозга, отвечающая за «планирование и выполнение действий» (премоторная кора), стимулируется параллельным набором «зеркальных нейронов». Эти нейроны высвобождаются, когда мы наблюдаем, как кто-то действует агрессивно, и мы воображаем, что сами совершаем насильственные действия. Доктор Марко Якобони (1990) сделал один из наиболее ценных выводов этого отчета: «эти нейроны могут быть биологическим механизмом, посредством которого насилие распространяется от одного человека к другому (Swanson, 2015).«Моделирование угрожающего поведения обычно является результатом большого количества сообщений в СМИ. Точно так же имитация такого поведения вызывает усиление агрессии и гнева, что может снизить способность человека планировать и выполнять действия надлежащим образом. В заключение, люди будут следовать четырем этапам эффективного моделирования, предложенным в теории наблюдений Альберта Бандуры (1970), чтобы изучать различные вещи посредством имитации (например, агрессивного поведения) и наблюдения за поведением, в котором они учатся подражать самим себе.

Артикул:

Суонсон, А.С.А. (15 декабря 2015 г.). Почему насилие так заразно . Вашингтон Пост . Получено в Интернете по адресу https://www.washingtonpost.com/news/wonk/wp/2015/12/15/why-violence-is-so-contagious/?utm_term=.fb549a29f126

.

Государственный университет Пенсильвании (без даты). Урок 5 Комментарий. Получено в Интернете по адресу https://psu.instructure.com/courses/1834710/modules/items/2173666

Важность наблюдения | Психология

Никогда еще фраза «хорошо начатая работа, наполовину сделанная» не была более верной, чем в случае с памятью.Все воспоминания начинаются с того, что вы воспринимаете — с того, как вы видите, слышите и чувствуете мир. И по этой простой причине первый способ улучшить свою память — это убедиться, что вы воспринимаете мир как можно более ярко, ясно и осмысленно.

Чтобы понять, как это сделать, нам нужно понять, что наши чувства созданы не для записи мира, а для того, чтобы понимать его. Там, где камеры делают мгновенные подробные снимки нашего окружения, человеческое восприятие требует времени, творчества и воображения.Чтобы испытать мир запоминающимся образом, нам нужно рассматривать восприятие как активный процесс распознавания, исследования, вопрошания, сравнения, заключения и ощущения.

Запоминание имен и лиц

Давайте посмотрим, как это работает, исследуя способ запоминания имен и лиц на вечеринке. Часто в суете этой ситуации люди бросают взгляд на чье-то лицо, наполовину прислушиваются к его имени, продолжают пытаться следить за разговором, а затем — в течение нескольких минут — понятия не имеют, с кем они разговаривают.В определенных компаниях это рекомендуется; но иногда бывает приятно вспомнить этого человека позже.

Для этого вам сначала нужно вложить много жизни и воображения в то, как вы воспринимаете лицо человека. Задавайте себе игривые вопросы, глядя на них:

Кого они мне напоминают?

На какое животное больше всего похож этот человек?

Как бы выглядела их карикатура?

Если бы они были гениями, в чем был бы их талант?

Если бы они скрывались от полиции, какое преступление они совершили бы?

Как бы они выглядели, если бы принадлежали к противоположному полу?

На самом деле неважно, какие вопросы, важно то, что вы глубоко вникаете в уникальные детали лица, открывая его отличительный и запоминающийся характер — вот в чем нам помогает допрос.

Самая важная вещь, которую необходимо осознать, — это то, что ваше восприятие мира изменяется и обогащается таким активным, творческим взглядом. Это придает тому, что вы видите, больше глубины и характера. Возможно, именно это имел в виду Пруст, когда говорил, что мы должны «оставить красивых женщин мужчинам, лишенным воображения». Как выглядит мир, во многом зависит от того, как мы на него смотрим.

Но если использование нашего воображения — это способ уделять пристальное внимание деталям лица, как это работает с именами? Они намного проще лиц, и это хорошо, но они также дают нам гораздо меньше возможностей для работы.Часто они короткие и бессмысленные, и, хотя все лица разные, имена повторяются все время. Мы все встретим в своей жизни множество Кейтс и Кевинс.

Один из способов решить эту проблему — вести себя так, как если бы вы действительно интересовались именем человека. Это имеет полезный побочный эффект, фактически делая его более интересным. Так же, как когда мы улыбаемся, мы чувствуем себя счастливыми, так и когда мы ведем себя так, как будто мы очарованы именем, мы становимся немного очарованными им.Это смущающий, но правдивый факт о людях…

Следующее поведение — отличный способ буквально проявить внимательный интерес к имени:

Произнесите имя вслух сразу после того, как вы его запомните. «Привет, Том, приятно познакомиться. Том».

Не бойтесь забыть (все это делают). Спросите еще раз, даже если вы не уверены, что забыли. «Это был Дерек, говоришь? О нет, мне очень жаль, Том».

Спрашивайте написание всякий раз, когда не понимаете, какое именно имя было: «Том.Интересно. Это Т-Н-О-М? Нет? С тихим P? Нет? Просто Т-О-М, как Тим, но с О. Шорт для Томаса? Хорошо, здорово познакомиться, Том ».

Не торопитесь. Чтобы полностью усвоить имя, требуется не менее 10 секунд посвященного времени мозга.

Я уже упоминал, не смущайтесь, если вы забудете?

Будьте добры и повторите свое имя несколько раз — человек, с которым вы болтаете, вероятно, тоже забыл ваше имя.

Как удерживать концентрацию

Искусство запоминания — это искусство придавать смысл вещам — и что начинается с внимания.Одна из вещей, которую мы увидим снова и снова, — это то, что очень трудно обращать внимание на вещи, даже если мы хотим их запомнить. Проблема в том, что мы, как правило, настолько заняты мыслями о себе, что посвящаем лишь скудную часть своих умственных ресурсов «здесь и сейчас». В нашем загруженном электронном мире действительно сложно уделять постоянное внимание. Половина вашего разума всегда отвлечена от того, чтобы проверять свой почтовый ящик, беспокоиться о своих детях, работе или личности, или думать о тысячах вещей, которые вы собираетесь делать в будущем (выучить испанский язык, прийти в форму, достать пирог с заварным кремом из духовки и скоро).Если задуматься, это еще один смущающий факт о людях: мы почти не замечаем, когда наш разум работает повсюду.

Отличный способ успокоить свой ум и взять его под лучший контроль — это просто научиться замечать разницу между хорошим и плохим вниманием. Вот отличная техника для этого, адаптированная из когнитивно-поведенческой терапии…

Во время прослушивания ток-шоу по радио старайтесь сознательно включать и выключать свое внимание каждые две минуты.В течение одной минуты уделяйте пристальное внимание разговору, а в следующую позвольте своему разуму блуждать. Потратьте еще минуту на то, чтобы уловить каждое слово, прежде чем снова позволить своему разуму отвлечься. Продолжайте в том же духе 5-10 минут.

Если вы будете практиковать эту схему ежедневно, вы начнете замечать, насколько может варьироваться сила вашего внимания: насколько интенсивным оно может ощущаться и насколько рассеянным. Постепенно вы станете более искусными в распознавании различий и, как следствие, научитесь сознательно контролировать свое внимание.

Интеллектуальные игры

Чудеса памяти

Мы склонны думать о восприятии как о вводе изображения, а о памяти как о хранении этого изображения, но это более сложно. Это творческий процесс, в ходе которого мы активно открываем смысл на основе предварительных знаний. Мы действительно воспринимаем только то, что умеем воспринимать.

Вы можете заметить это после того, как выучите новое непонятное слово, а затем внезапно начнете замечать его повсюду, казалось бы, никогда раньше его не слышали.По правде говоря, вы встречали это слово раньше, но только теперь вы знаете, что замечаете его.

Если вы выполнили тест на память и запомнили 20 видов тропических рыб, у вас может случиться подобное прозрение в следующий раз, когда вы заглянете в аквариум.

То же самое происходит, когда мы изучаем иностранный язык или, например, 16 различных видов свиней (перейдите на memrise.com/guardian ). Внезапно мир кажется более богатым. Ваша память — это часть того, как вы видите мир: чем больше вы узнаете о нем, тем больше вы в нем видите.

Разрешить контент Spotify?

Эта статья содержит материалы, предоставленные Spotify. Мы просим вашего разрешения перед загрузкой чего-либо, поскольку они могут использовать файлы cookie и другие технологии. Чтобы просмотреть это содержимое, нажмите «Разрешить и продолжить» .

Вернуться к началу

Как отразить свои наблюдения

Одна замечательная особенность установления контакта с другими, а также эмоции, которых больше всего стыдно, — это размышление о том, что вы наблюдаете.

Потратьте время на то, чтобы просеять наблюдения за собой, изучить размеры человека, с которым вы находитесь, и подумать, как то, что вы наблюдаете, может быть отражением ваших предубеждений и истории — все это значительно помогает понять глубину ваши эмоции и честность окружающих вас людей.

Часто есть тенденция предполагать, что вы что-то знаете о себе, потому что это то, что вы слышали о вас от родителей, братьев, сестер и партнеров: но то, что они говорят, может быть не тем, кем вы являетесь, а тем, как они хотят, чтобы вы были или как вы представляете себя к ним.Размышлять о том, кто вы есть на самом деле, — задача психотерапии, и независимо от клинической обстановки это то, что делает возможным искусство.

Когда вы познаете себя лучше, поразмыслив над своими наблюдениями, вы сможете лучше наблюдать за другими. Кто вас привлекает, кто вас раздражает, кого вы считаете опасным и кто представляет собой угрозу — все это может измениться, если задуматься. Когда вы рассматриваете то, что вы наблюдаете, и то, как это основано на шорах, однажды сняв шоры, вы сможете более честно и ясно присоединиться к себе и другим.

Вместо того, чтобы отрицать то, что вы чувствуете, отталкивать, притворяться, будто вы не чувствуете того, что чувствуете, и избегать боли, размышление — это стержень, необходимый для изменений. Отрицание и избегание — это часть того, что делает нас людьми, и они необходимы нам, чтобы пережить травму и потерю, но размышление — это первый шаг к присоединению. Связь не только с другими членами вашей семьи и сообщества, но и с самим собой. Чтобы преодолеть травму, вы должны признать, что она имела место.

С.С. Льюис пишет о сердечной наблюдательности в своей книге «Наблюдаемое горе» о смерти его жены. Это не то, что нужно преодолеть: это трагедия, когда нужно задуматься и, возможно, определить, как это изменило его, и будет продолжать это делать неожиданными способами. Психолог Хаяо Каваи в своей статье «Буддизм и искусство психотерапии» рассматривает рефлексию как компонент наблюдения через образ жизни.

Чтобы действительно использовать рефлексию, процесс в конечном итоге должен быть образом жизни.

Методы наблюдений — сильные и слабые стороны

Вот краткое изложение некоторых основных сильных сторон и ограничений различных методов наблюдений.

Естественные наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Высокая экологическая значимость, поскольку исследователь фиксирует естественное поведение в естественной среде без какого-либо внешнего вмешательства со стороны исследователя. ОГРАНИЧЕНИЯ Невозможно воспроизвести для проверки надежности, поскольку исследователь не контролирует переменные.

Контролируемые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Низкая экологическая значимость, поскольку исследователь регистрирует поведение в искусственной (управляемой) среде с возможным внешним вмешательством со стороны исследователя.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Может быть воспроизведен для проверки надежности, поскольку исследователь контролирует переменные и, следовательно, может повторять метод по своему усмотрению.

Скрытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Эффекты исследователя маловероятны, что означает, что поведение участников будет подлинным. ОГРАНИЧЕНИЯ Менее этично, поскольку участники не знают, что они принимают участие, и не могут дать полностью осознанное согласие

Открытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Можно заранее проинформировать участников и получить информированное согласие. ОГРАНИЧЕНИЯ Поведение может быть искажено с помощью эффектов исследователя, при которых участник меняет свое поведение из-за предвзятости социальной желательности.

Участник наблюдения

ПРОЧНОСТЬ

Исследователь может получить подробные данные, поскольку они находятся в непосредственной близости от участников и поэтому вряд ли пропустят или пропустят какое-либо поведение.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Присутствие исследователей может повлиять на поведение участников из-за опасений по поводу оценки,

Наблюдение без участия

ПРОЧНОСТЬ

Эффекты исследователя и опасения по поводу оценки менее вероятны, поскольку исследователь не виден.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Из-за недостаточной близости исследователь может упустить или пропустить интересующие его действия.

Определение наблюдательного обучения в психологии.

Примеры обучения через наблюдение по следующим темам:

• Бандура и обучение с помощью наблюдений

  • Наблюдательный обучение происходит в результате наблюдения, сохранения и воспроизведения поведения , наблюдаемого из модели.
  • Наблюдательное обучение , также называемое моделированием или социальным обучение , происходит, когда наблюдает , сохраняет и воспроизводит поведение, наблюдаемое у других.
  • В соответствии с теорией социального обучения Бандуры, чтобы произошло наблюдательное или социальное обучение , должны быть выполнены четыре условия или шага:
  • Теория социального обучения , утверждает, что поведение, такое как агрессия, усваивается с по , наблюдая и подражая другим.
  • Опишите условия, которые должны быть выполнены для наблюдения обучения , чтобы произошло

• Критика социально-когнитивной точки зрения на личность

  • Социально-когнитивная теория личности подчеркивает обучение и познание как источники индивидуальных различий в личности.
  • Это означает, что человек может узнать из , наблюдая за других, в отличие от способности узнать только на собственном опыте.
  • Например, в настоящее время исследователи не могут найти связь между наблюдательным обучением и самоэффективностью в социально-когнитивной перспективе.
  • Еще одно ограничение состоит в том, что не все социальные обучения можно непосредственно наблюдать .
  • Из-за этого понимание того, как ребенок учится с по , наблюдение и как взрослый учится с по , наблюдение не дифференцируется, и факторы развития не включаются.

• Определение обучения

  • Обучение предполагает изменение поведения или знаний, которое является результатом опыта.
  • Существует три основных типа обучения : классическое обусловливание, оперантное обусловливание и наблюдение обучение .
  • Наблюдательное обучение такое же, как кажется: обучение через наблюдение других.
  • Классическая обусловленность — это процесс, с помощью которого мы учимся ассоциировать события или стимулы, которые часто происходят вместе; в результате мы узнаем , чтобы предвидеть события.
  • Наблюдательное обучение происходит через наблюдения за поведением других и имитации этого поведения — даже если в данный момент нет подкрепления.

• Скрытое обучение

  • Скрытое обучение происходит без каких-либо очевидных условий или подкрепления поведения, иллюстрируя когнитивный компонент обучения .
  • Скрытое обучение — это форма обучения , которая не сразу выражается в открытом ответе.
  • Этот тип обучения нарушил ограничения бихевиоризма, который утверждал, что процессы должны быть непосредственно наблюдаемыми, и что обучение было прямым следствием обусловливания стимулов.
  • Скрытое обучение подразумевает, что обучение может происходить без немедленных изменений в поведении.
  • Скрытое обучение может быть формой наблюдения обучения (т.е., обучение (), полученное из наблюдения () других людей или событий), хотя оно также может происходить независимо от любого наблюдения ().

• Генетические основы интеллекта и обучения

  • Хотя окружающая среда также играет важную роль, генетика влияет на интеллект человека и нашу способность изучать разными способами.
  • Центральная тема психологии включает изучение человеческого познания и способности учиться .
  • Хотя влияние окружающей среды играет большую роль, наша способность изучать также во многом определяется генетикой.
  • Несмотря на то, что эта область является молодой, ожидается, что с новыми технологиями и новыми способами, с помощью которых можно наблюдать обучения , парадигмы того, что нужно студентам и как студенты учатся лучше всего, будут дополнительно уточнены фактическими научными данными.
  • Обсудите роль генетики в нашем познании и нашей способности учить .

• Колер и Insight Learning

  • Insight обучение происходит, когда новое поведение усваивается посредством когнитивных процессов, а не посредством взаимодействия с внешним миром.
  • Insight обучение впервые исследовал Вольфганг Колер (1887–1967).
  • Самое известное исследование Колера, посвященное инсайту. Изучение , проводилось с участием шимпанзе Султана.
  • Insight обучение предполагает, что мы, , обучаем не только путем обусловливания, но и посредством когнитивных процессов, которые нельзя наблюдать непосредственно .
  • Insight обучение — это форма обучения , потому что, как и другие формы, она включает изменение поведения; однако он отличается от других форм, потому что процесс не наблюдается .

• Поведенческая терапия и прикладной поведенческий анализ

  • Поведенческая терапия основана на идее, что неадаптивное поведение — это изученное , и, следовательно, адаптивное поведение также может быть изучено .
  • Он применяет принципы оперантного обусловливания, классического обусловливания и наблюдательного обучения , чтобы устранить неадекватное или дезадаптивное поведение и заменить их более адаптивными реакциями.
  • Моделирование включает обучение с по наблюдение и имитацию поведения других.
  • Процесс основан на теории социального обучения Альберта Бандуры, которая подчеркивает социальные компоненты процесса обучения .
  • Другие критики утверждали, что ABA и другие поведенческие терапии слишком жесткие в своем подходе, и что эффективное лечение требует признания подсознания, а также наблюдаемых поведений.

• Основные принципы оперантного кондиционирования: закон Торндайка

  • Оперантное обусловливание — это теория обучения , которая фокусируется на изменениях в наблюдаемых поведениях человека.
  • Исследование этого принципа обучения впервые началось в конце 19 века Эдвардом Л.
  • He заметил , что кошки, похоже, выучили путем запутанного процесса проб и ошибок, какие действия следует продолжить, а от каких отказаться; Хорошо натренированная кошка могла быстро запомнить и повторно использовать действия, которые позволили ускользнуть от кормовой награды.
  • Поскольку закон эффекта является ключевым компонентом бихевиоризма, он не включает никаких ссылок на ненаблюдаемые или внутренние состояния; вместо этого он полагается исключительно на то, что можно наблюдать в человеческом поведении.
  • По мере того, как количество испытаний увеличивалось, кошки могли убегать быстрее, изучив .

• Наблюдение

  • Участник Наблюдение предполагает, что исследователь присоединяется к выборке людей, не мешая нормальной деятельности этой группы, чтобы задокументировать их обычное поведение, или наблюдает за ними в естественном контексте.
  • Часто исследователи в наблюдательных исследованиях пытаются беспрепятственно влиться в группу выборки, чтобы избежать компрометации результатов своих наблюдений .
  • Они, , наблюдали, как детей ходят в школу, играют с друзьями и выполняют повседневные дела, а узнали много нового о том, как дети взаимодействуют со своим окружением и как окружающая среда формирует их характер.
  • Есть также этические проблемы, связанные с наблюдением за людьми без их согласия.
  • Лаборатория Наблюдение может казаться участникам искусственным и влиять на их поведение.

• Развитие человеческого языка

  • Люди, особенно дети, обладают удивительной способностью изучать языков.
  • Скиннер также предложил, чтобы дети изучали язык , подражая другим, подсказывая и формируя.
  • Он считает, что дети инстинктивно изучают языков без какого-либо формального обучения.
  • Он заметил , что все дети совершают одни и те же языковые ошибки, независимо от языка, которому их учат.
  • ZPD — это уровень развития, достигаемый, когда дети участвуют в социальном взаимодействии с другими; это расстояние между имеющимся у ребенка потенциалом усвоения и реальным обучением .

Очерки психологических наблюдений

Наблюдая за человеком, вы изучаете его истинные аспекты и личность.Пытаемся понять, что делает человека тем, кем он является. Характеризуя там движения тела и поведение, показывая их истинную природу. В моем естественном наблюдении я буду изучать двух разных людей в час, каждого в одном и том же контексте. Я изучу там поведение, язык тела и социальное взаимодействие. Затем я интерпретирую, что означают поведение и действия.
В первый час я наблюдал за молодым мужчиной около двадцати лет. Он европеец, с темными волосами и глазами.Контекст, в котором я его изучаю, — это уютная гостиная. Он садится на один из самых удобных стульев. Он достает из сумки проигрыватель компакт-дисков и слушает музыку. Его лицо становится еще более довольным, когда, возможно, звучит одна из его любимых песен. Его язык тела спокойный и непринужденный. Его руки раскрыты, и это показывает, что он чувствует себя комфортно и общается. Приходит предполагаемый друг. Он обнимает другого молодого человека, и его лицо распухает от ликования. Он явно рад видеть этого человека.Вместо непринужденного языка тела он теперь больше сосредоточен, и его внимание сосредоточено на другом человеке. Его друг вытаскивает несколько картинок. Выражение лица мужчины показывает, что он каким-то образом связан с фотографиями. Они собирают и интересуются картинками. Он становится более напряженным и взволнованным по поводу определенных картинок. Это может означать, что он есть на некоторых фотографиях, или они вызывают счастливые воспоминания. Он и его друг некоторое время продолжают разговаривать. Сотовый телефон его друга звонит, и его друг отвечает.Лицо его друга становится тревожным, и он заканчивает телефонный разговор. Его друг говорит ему, что он должен уйти. Лицо моих испытуемых также становится тревожным. Они прощаются, и мой объект возвращается на свое место. Мой объект берет ближайший к нему журнал и начинает его читать. Его брови изгибаются, а голова удовлетворенно покачивается. Возможно, он нашел …

.