Научение это в педагогике: Научение это

Содержание

Сущность понятий «усвоение», «учение», «научение», «учебная деятельность»

На сегодняшний день существует несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это — научение, учение, обучение.

Наиболее общим понятием является научение. Интуитивно каждый из нас представляет, что такое научение. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь то, чего не знал и (или) не умел раньше. Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями.

Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Такие привычные и распространенные понятия, как эволюция, развитие, выживание, приспособление, отбор, совершенствование, имеют некоторую общность, наиболее полно выражающуюся в понятии научения, которое пребывает в них или явно, или по умолчанию. Понятие развития, или эволюции, невозможно без предположения о том, что все эти процессы происходят вследствие изменения поведения живых существ. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. Живые существа научаются новым видам поведения, которые обеспечивают более эффективное выживание. Все, что существует, приспосабливается, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Итак, выживание в основном зависит от способности к научению.

В зарубежной психологии понятие «научение» часто употребляется как эквивалент «учения». В отечественной психологии (по крайней мере — в советский период ее развития) принято использовать его применительно к животным. Однако в последнее время ряд ученых (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов и др.) использовали этот термин и применительно к человеку.

Для лучшего понимания различий между научением, учением и обучением воспользуемся классификацией деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

Все деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две большие группы: деятельности, в которых познавательный эффект является побочным (дополнительным) продуктом и деятельности, в которых познавательный эффект является прямым ее продуктом.

Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера. Кроме того, приобретение опыта как побочного продукта в зависимости от регулярности может быть в определенных видах деятельности стабильным, более-менее постоянным, а также — случайным, эпизодическим.

Приобретение опыта в качестве стабильного побочного продукта может происходить в процессе стихийного общения, в игре (если она не организуется взрослым специально с целью усвоения ребенком какого-либо вида опыта).

Во всех этих видах деятельности (игра, труд, общение, познание) опыт может приобретаться также в качестве случайного побочного продукта.

Вторую большую группу деятельностей, в которых человек приобретает Опыт, составляют такие их виды, которые осознанно или неосознанно осуществляются ради самого опыта.

Рассмотрим сначала деятельности, в которых приобретение опыта производится без постановки соответствующей цели. Среди них можно выделить такие типы: дидактические игры, стихийное общение и некоторые другие деятельности. Все они характеризуются тем, что, хотя субъект приобретения опыта не ставит перед собой цели — овладеть данным опытом, он его закономерно и стабильно получает в конце их процесса. При этом познавательный результат является единственным, рациональным оправданием затрат времени и сил субъекта. Вместе с тем реально действующий мотив сдвинут на процесс деятельности: человек общается с другими или играет потому, что получает удовольствие от самого процесса общения или игры.

Помимо дидактической игры и стихийного общения приобретение опыта в качестве прямого продукта, но без сознательной цели достигается также в свободном наблюдении, в ходе чтения художественной литературы, просмотра кинофильмов, спектаклей и пр.

Открытие или усвоение становятся одними из наиболее значимых критериев классификации видов познания. В свою очередь усвоение также предполагает два варианта:

  • когда опыт дан в готовом виде, но субъект усвоения должен самостоятельно подготовить все или некоторые условия, обеспечивающие процесс усвоения;
  • когда он выполняет лишь познавательные компоненты этой деятельности, а условия усвоения подготавливаются другими людьми.

Последний вариант представляет для нас наибольший интерес, поскольку отражает существенные черты явления, имеющего место в любом человеческом и заключающегося в передаче старшим поколением младшему опыта, которым располагает общество. Этот вид деятельности и есть учение.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического ) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Кроме того, понятия «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия «учение». В зарубежной психологии понятие «научение» употребляется как эквивалент «учения». Если «обучение» и «учение» обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин «научение» описывает и сам процесс, и его результат.

Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы:
А.К. Маркова:

  • рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но, прежде всего, обращает внимание на автоматизированный уровень навыков;
  • обучение трактует с общепринятой точки зрения — как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;
  • учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний, Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия «научение» — применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматривается ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение — как деятельность ученика, включенного в учебный процесс.

Таким образом, психологические понятия «научение», «обучение», «учение» охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром — в поведении, деятельности, общении.

Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека — с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности.

Итак, научение/обучение/учение — это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является «научение». Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

📖 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О НАУЧЕНИИ. Психология и педагогика. Шпаргалка. Резепов И. Ш. Страница 22. Читать онлайн

Все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе возрастного развития являются фактами научения. Однако не всякие изменения деятельности или поведения, даже очень целесообразные, представляют собой научение. Например, человек, входящий в темную комнату, сначала ничего не видит. Постепенно тьма как бы рассеивается, и он начинает различать контуры предметов. Это происходит благодаря автоматическому повышению чувствительности глаза и является фактом зрительной адаптации. Такое изменение деятельности глаза нельзя назвать научением. Человек не научается зрительной адаптации. Она представляет собой врожденное физиологическое свойство зрительной системы.

Чтобы целесообразное изменение деятельности или поведения имело характер научения, это изменение должно вызываться не какими то врожденными свойствами организма, а определенной предшествующей деятельностью. К научению не относятся изменения поведения, непосредственно вызванные утомлением, травмами, механическими воздействиями извне, действиями химических препаратов, а также физиологическим созреванием. Нет научения и в тех случаях, когда изменения деятельности или поведения носят мимолетный характер. Так, о человеке, который один раз удачно забил гол, не говорят, что он научился забивать голы.

Итак, научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Научение, понимаемое в таком общем виде, есть и у животных. Однако такое устойчивое изменение деятельности имеет не только нечто общее, но и качественно различные характеристики у животных и человека. Так, предметы внешнего мира могут одинаково окружать, например, человека и собаку. Но отражают они их существенно по — разному. У человека в этом процессе участвуют обобщение, абстрагирование, выделение причинных, целевых, ценностных и других отношений предметов. У собаки этого нет, так как в отличие от человека она не занимается общественной трудовой деятельностью, требующей особых форм отражения внешнего мира и вместе с тем формирующей их.

Для отражения логических и функциональных отношений предметов человечество выработало особую форму отражения, отсутствующую у животных, – понятия. Для фиксации понятий у людей существует специальная система знаков — это язык, т. е. слова и способы их связи в предложениях. Язык как средство выражения понятий освобождает научение человека от привязанности к чувственному опыту.

Словарь основных терминов по психологии и педагогике

Словарь основных терминов

Курс «Основы психологии»

(дополнительный модуль «Педагогическая психология»)

Адаптация школьная (от лат. adaptio -приспособлять) — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Апперцепция — это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта.

Ведущий тип деятельности — это деятельность, которая обусловливает изменения в психологических особенностях ребенка в определённый период его развития.

Вербальное научение — это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение — это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида.

Внушение — это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на некритическом восприятии.

Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.

Воспитанность — это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

Воспитуемость — это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, освоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально — личностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.

Восприятием называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения — это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя т одного к другому

Готовность к школьному обучению — это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.

Дезадаптация — это нарушение процесса взаимодействия человека с окружающей средой, протекающее в рамках нормального развития ребенка, но связанное с отвыканием от привычных условии жизни привыканием к другим.

Дидактическая картина — это изображение предметов или явлений, сделанное в целях обучения.

Дифференцированный подход к обучению — предполагает не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения и строение самой школы.

Духовность — это приоритет высших нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями.

Задержка психического развития характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Запредельное торможение — это причина забывания, которая вызвана перенапряжением соответствующих корковых клеток.

Заражение — бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация (от лат. idenlifico — отождествление, уподобление) — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг — это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога — это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальные особенности мышления — это различные соотношения у человека основных видов мышления, а также самостоятельности, гибкости и быстроты мысли.

Индивидуальный подход к воспитанию — учет дифференциально-психологических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия наличность.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией школы, учителями.

Компенсация (от лат. compensalio — возмещение, уравновешивание) — это ложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности — это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел и что ему еще не удалось достичь.

Контрсуггестия — явление сопротивления внушающему воздействию.

Конфликт — это столкновение разнонаправленных, мнений или взглядов, фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо выводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений и т. п.

Коррекция (лат. correctio  исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуется с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника.

Личностный подход к воспитанию — подход, не ограничивающийся учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, и нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе и как коллектив представлен в личности воспитанника.

Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника — система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника — наука о рациональных способах запоминания.

Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотив учения — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

Мотивационная подструктура учебной деятельности школьника — это совокупность его мотивов учения.

Мотивация — совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе се анализа и синтеза.

Научение — это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния па него.

Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу

Обучаемость — это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение — это профессиональная деятельность учителя, которая направлена па передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.

Оперантное научение — данный вид научения американский психолог-бихевиорист Б. Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условно-рефлекторному. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.

Операционной подструктура учебной деятельности включает в себя определенную учебную задачу, а также совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.

Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя организацию своего изложения; организацию своего поведения па уроке, организацию деятельности детей и постоянную активизацию их познавательной сферы.

Осознанные средства воспитания предполагают, что воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает се.

Отклоняющееся (или девиантное) поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.

Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно- формальных баллах.

Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Педагогическая деятельность — это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

Педагогическая запущенность — это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании на ранних и последующих стадиях развития.

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогические способности — это определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Педагогический такт — включает в себя как вопросы, которые связаны с психологическими сторонами личности учителя, так и ориентацию педагога в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.

Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно- воспитательном процессе.

Педология — комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Письменная речь — это речь, воспринимаемая посредством визуально представленных знаков.

Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Послепроизвольное внимание — вид внимания, который имеет целенаправленный характер, однако требует волевых усилий лишь на начальном его этапе, в дальнейшем поддерживаясь интересом к процессу и содержанию деятельности.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Программированное обучение — обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный темп обучения.

Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.

Произвольность действий — сознательное формирование и исполнение намерений и целей.

Профессионально важные качества — особенности человека, которые влияют на эффективность его труда по основным характеристикам.

Профессиональные способности — индивидуально-психологические свойства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психологическая готовность к обучению в школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.

Психологическая коррекция — это метод, имеющий своей целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка и предполагающий непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.

Психологические средства воспитания личности (в узком смысле слова) — это действия, которые предпринимает воспитатель с целью изменения личности воспитуемого.

Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания.

Психологический контакт — это общность психического состояния, вызванная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу взаимозаинтересованных сторон.

Психологическое консультирование — это оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития.

Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг предполагает выполнение упражнений по снятию тревожности школьника через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций в процессе учения.

Психопатии — это аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) — это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценции — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучивания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами») и обусловлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относительно этого материала.

Ресоциализация — это процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности.

Ретроактивное торможение — это явление, которое возникает когда вновь запоминаемый материал имеет большое сходство с изученным ранее, затрудняя его воспроизведение.

Ролевые ожидания — это принятые в группе требования и предписания форм социального поведения, предъявляемые к лицам, выполняющим конкретную социальную роль.

Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.

Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Сензитивные периоды в жизни ребенка — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Социальная адаптация — это приспособление детей, которые оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях.

Социальная позиция — это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям.

Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики социально дезадаптированных детей для того, чтобы они могли успешно учиться и развиваться в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Социальная роль — социальная функция, модель поведения, которая объективно задана социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.

Социальный статус — положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не зависящие от их индивидуальных личностных свойств.

Средства воспитания — это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.

Теории воспитания — это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтичного формирования умственных действий — положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых переходных состояний (этапов).

Тест  система заданий, которая позволяет измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.

Традиционная (объясняющая) форма обучения — это обучение, основанное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматривается как обмен информацией между учителем и учащимся.

Тренинг педагогического общения — вид социально-психологического тренинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждения — важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеждения характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых, своей теснейшей связью с миром чувств.

Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга.

Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.

Условно-рефлекторное научение — вид научения, который предполагает приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.

Учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача — способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.

Формирование ассоциации — это психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными знаниями или частями опыта человека.

Чувство — это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Экспериментальная психология — вся научная психология как система знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных.

Эмоция — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства.

Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

Понятие импринтинга, научения, викарного научения, инсайта, оперантного обучения

Импринтинг – это способность к запечатлению. Термин впервые введён Конрадом Лоренцом. Лоренц считал, что импринтинг – это способность новорождённых в первые часы и дни жизни рефлекторно фиксировать и запоминать движущиеся предметы, находящиеся в непосредственной близости. Впоследствии эти предметы вызывают устойчивую ориентировку детёныша на себя. Импринтинг имеет огромное приспособительное биологическое значение благодаря установлению экстренной взаимосвязи детёнышей с родителями. В современной отечественной науке импринтинг – это приобретение или начало функционирования какой-либо формы поведения без специального научения с момента рождения сразу же, в практически готовом виде в результате её прямого включения под влиянием какого-либо стимула, закодированного в генетической программе созревания и функционирования данной формы поведения.

Научение – это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Викарное научение – это научение, осуществляемое через прямое наблюдение за образцами, представленными сенсорно, и подражание им.

Оперантное научение – это один из видов научения, которое происходит за счёт спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех из реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта.

Инсайт – это озарение, догадка. Внезапное, неожиданное для самого человека нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и безуспешно думал, трудился.

Условнорефлекторное научение – это приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса. Условный рефлекс – это реакция организма на раздражитель, приобретённая в результате сочетания данного раздражителя с удовлетворением актуальной потребности организма.

Операциональная концепция интеллекта и механизмы интеллектуального развития – ассимиляция, аккомодация и равновесие

Жан Пиаже детально изучил детское мышление, особенно наглядно-действенное и наглядно-образное, то есть до того момента, как оно соединяется с речью и пришёл к выводу о том, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. На основе проведённых исследований он выделил логические структуры мышления – операции. Развитие интеллектуальных операций и составляет содержание стадий развития детского интеллекта.

Пиаже рассматривал знания, как процесс, а не как обладание индивидом определённой суммой единиц информации. Знать что-то – это значит уметь действовать не только практически, но и в уме в соответствии с имеющейся информацией. Операции могут производиться как с реальными объектами, так и с их образами и символами.

Основной целью разумного поведения человека является приспособление к окружающей среде. Человек для лучшей адаптации использует такой способ, как составление схем. Схема (алгоритм) – это повторяющаяся организация действий в стандартных, типичных ситуациях. Она может состоять из сложных комплексов двигательных умений, навыков и умственных действий и операций. Интеллектуальное развитие сводится к овладению операциями.

Операция – это центральное понятие теории Жана Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта. Операция – это обратимое мысленное действие, т.е. действие, обладающее обратимостью. Появление такого свойства умственного действия, как обратимость заключается в том, что ребёнок, выполнив действие, может вернуться к его началу путём совершения обратного ему действия.

Ребёнок переходит с одной стадии развития на другую с помощью механизмов ассимиляции, аккомодации и равновесия. Другими словами, когнитивное развитие детей осуществляется за счёт процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия. Ассимиляция – это действие с новыми предметами с помощью уже имеющихся у ребёнка умений и навыков. Аккомодация – это стремление изменить сами умения и навыки, чтобы привести их в соответствие с изменившимися условиями. В результате аккомодации в психике вновь восстанавливается нарушенное равновесие, а несоответствия между имеющимися умениями и условиями выполнения действия снимаются.

Если процессы ассимиляции преобладают над процессами аккомодации, то возникает ригидность, негибкость мышления и поведения. Если аккомодация преобладает над ассимиляцией, то не могут сформироваться устойчивые приспособительные операции, а поведение становится непоследовательным и неорганизованным. При достижении равновесия между процессами аккомодации и ассимиляции поведение становится разумным. Достижение такого равновесия является очень трудной задачей, её решение зависит от уровня интеллектуального развития человека, и от уровня сложности тех новых проблем, с которыми он сталкивается.

Ребёнок проходит четыре стадии развития интеллекта.

  1. Сенсомоторная стадия проходит от рождения до 1,5–2 лет.

  2. Дооперациональная стадия продолжается от 1,5–2 лет до 7 лет.

  3. Стадия конкретных операций длится от 7 до 12 лет.

  4. Стадия формальных операций начинается после 12 лет.

На сенсомоторной стадии развития происходит отделение ребёнком себя от окружающего мира и осознание себя как субъекта действия (как деятеля). Происходит также понимание устойчивости и постоянства окружающего мира и осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах даже тогда, когда они не воспринимаются непосредственно, с помощью органов чувств.

К концу сенсомоторной стадии развития ребёнок, существование которого полностью зависит от наследственности, становится способным к элементарным символическим действиям. Основная характеристика дооперациональной стадии – это начало использования символов, в том числе слов. Ребёнок употребляет их прежде всего в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему ещё очень трудно представить себе, как воспринимают другие люди то, что наблюдает и видит он сам. Однако если это нужно сделать в конкретной ситуации в контексте реальных отношений между конкретными людьми, то уже в 3 года ребёнок может решить эту задачу. Он испытывает затруднения только в том случае, если принцип решения задачи, который он нашёл эмпирически, интуитивно, необходимо выразить в словесной (абстрактно-логической) форме. Таким образом, интеллектуальные трудности этой стадии развития (трудности решения задач) связаны с недостаточной развитостью речи. Обобщая, можно сказать, что на дооперациональной стадии происходит усвоение языка, обозначение словами предметов и их образов. Классификацию объектов ребёнок выполняет на основе случайных признаков. Мышление ребёнка эгоцентрично, это выражается в трудности встать на позицию другого человека и понять его точку зрения.

На стадии конкретных операций возникают элементарные логические рассуждения относительно объектов и событий, усваиваются представления ребёнка о сохранении числа, массы и веса предметов, классификация объектов происходит уже по отдельным существенным признакам. На стадии конкретных операций ребёнок способен выполнять обратимые операции, производимые по правилам логики, давать логические объяснения своим действиям, переходить с одной точки зрения на другую. Ребёнок уже способен понять такие логические принципы, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С;

и А + В = В + А.

Другой важнейшей характеристикой этой стадии является способность классифицировать объекты по какому-нибудь измеримому признаку, например, по весу или величине. Пиаже назвал эту способность сериацией. Ребёнок способен объединять предметы в классы, выделять из них подклассы и обозначать их словами. Однако он ещё не может рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями и опираться в своих рассуждениях на предполагаемые события, гипотезы.

На стадии формальных операций индивид усваивает абстрактные понятия и становится способным мыслить логически, проявляет гибкость мышления и обратимость умственных операций. То есть он становится способным рассуждать, выполняя прямые и обратные операции в уме, формулировать и проверять гипотезы. Вторая характерная черта этой стадии состоит в появлении способности системного поиска решения задачи, при котором испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта.

Научение и подкрепление

Научение и подкрепление — Научение есть способ изменения поведения человека, сохраняющегося во времени.

Для повышения эффективности обучения используются подкрепления, т. е. стимулы, предъявляемые после конкретной деятельности ученика и вызывающие повторение и научение этой деятельности.

Деятельность ученика может подкрепляться похвалой учителя или чувством успеха в результате удачно выполненного задания.

Хотя каждый из учеников имеет свои индивидуальные особенности, но все они принадлежат к одному и тому же виду людей, а поэтому больше похожи друг на друга. Поэтому следует искать общие способы улучшения научения человека.

Точно так же учителя больше похожи друг на друга, чем отличаются один от другого. Если бы это было не так, общие принципы обучения оказались бы невозможными и такой предмет, как педагогика, не существовал. Каждый учитель мог бы иметь свой собственный способ передачи знаний. Поскольку это не так, хотя учителя, несомненно, различаются между собой, то наличие существенного сходства позволяет, с одной стороны, сделать необходимые обобщения о природе обучения, а с другой-приспособить общие принципы обучения к индивидуальности учителей, которые могут обладать различным темпераментом и складом ума.

Подкрепления в процессе обучения являются мощным фактором формирования прилежания школьников в учении. Фактор успеха приводит к предпочтению многими школьниками более трудных задач при возможности выбрать более легкие.

Учителя должны так организовать свой предмет, чтобы отчасти подкрепление происходило сразу после научения. Закрепление нового научения может возрастать, если учитель отнесет связанные с этим научением задания с возможностями учащихся, что создает у них уверенность в успехе, или же укажет в какой-то форме учащимся, что ему весьма приятны их старания и успехи.

Следует учесть, что научение происходит не только за счет обучения, но не в меньшей степени за счет общения учащихся друг с другом.

Влияние наказания трудно установить. Если ученик привыкает к наказанию, то его поведение еще больше ухудшается. Другие ученики иногда нарочно совершают поступки, ведущие к наказанию, с тем чтобы привлечь к себе внимание учителя и своих одноклассников.

Атмосфера конфликта между учителем и учеником — это атмосфера, вредная для научения. Часто учителя, не задумываясь, наказывают учащихся, бросая неодобрительные реплики, делая соответствующее выражение лица или иные невербальные знаки.

Имея в виду нежелательные последствия наказания, предпочтительнее, по возможности, его избегать.

Для уменьшения нежелательного поведения существуют более надежные и эффективные методы, чем наказание. Одним из них является отсутствие негативного подкрепления в случае ошибочных ответных реакций ученика, игнорирование его нежелательного поведения. Подобный способ называется изживанием.

Подкреплению и, если крайне необходимо, наказанию должна предшествовать обратная связь, т. е. сообщение учителем ученикам о результатах их действий. Каждый ученик должен иметь обратную связь, информирующую его об особенностях результатов его научения, о хороших- и слабых сторонах его действий, поведения. Однако в каких-то случаях учителю целесообразно ограничить или уточнить обратную связь с обучающимся, чтобы не нанести ему большой травмы, ведущей к потере интереса к учению.

Ю.М. Орлов Научение 1

Ю.М. Орлов Научение 1

В брошюре описывается значение научения, понятие научения, его условия, виды, сущность подкрепления, становление навыков, привычек, отучивание, угашение и прочность научения. Владение этими понятиями облегчают понимание сложных процессов воспитания и обучения, а также становление патологических психосоматических отношений в человеке. Брошюра может представлять интерес и для лиц, самостоятельно изучающих психологию.

 

В психологии пожалуй нет другого понятия имеющего столь огромное значение для понимания человека как научение. Научение — понятие обозначающее процесс становления новых видов поведения. Оно имеет место всюду, где есть поведение. Вместе с тем это понятие одно из тех, которое мало используются людьми в понимании себя и других. Меня поражал тот факт, что так называемая советская психология, к которой я сам принадлежу, поскольку мне присвоена ученая степень доктора психологических наук. эта психология вообще обходилась без этого понятия. Слово «научение» было исключено из учебников и книг по психологии. Там, где без него невозможно было обойтись, слово «научение» заменялось «усвоением», понятием, которое имеет совершенно иной смысл. Когда мы говорим «усвоение», то предполагается, что существует некое готовое поведение, которое усваивается. Научение же предполагает становление новых видов поведения. В грудах по педагогике понятие научения только предполагалось, скрываясь за словами «формирование», «обучение», «воспитание».

Существуют целые направления психологии, обходящиеся в ущерб себе без понятия научения. Для всех направлений психоанализа, как классического так нового, невротические свойства человека предстают как уже существующие или возникшие таинственным путем в ситуации, скажем, недостатка любви и теплоты в детстве. На самом же деле наличие любви и теплоты не обеспечивает нормального развития ребенка, так как любовь душевная теплота в конечном счете оказывается лишь средой в которой может вырасти и невротик или нормальный человек, в зависимости от того какого рода научения будут иметь место. Притом сама любовь выступает лишь как фактор научения. Каким образом любящая мать, страдающая ишемической болезнью сердца делает своего ребенка пациентом кардиолога? В этом случае псевдонаучные рассуждения о генетической наследственности могут быть отброшены только на основе понимания механизмов и закономерностей научения.

В медицине понятие научения заменено понятием обусловливания, образцом для которого берется павловское учение об условных рефлексах. Если это приемлемо для понимания становления висцеро-висцеральный связей или так называемых кортико-висцеральных отношений, то оно совершенно непригодно для осмысления психосоматических отношений. Это отнюдь не способствует пониманию этиологии и патогенеза психосоматических заболеваний.



В обыденной жизни люди, как правило, ведут себя так, как-будто они не имеют никакого представления о последствиях своих действий. Увлечение восточной философией приводит к представлению о карме, с помощью которой дает мистическое объяснение последствий научения происходящих в эмоциональных контактах людей. В данном случае понятие научения подменяется кармой, в результате чего из поля зрения мысли начисто исчезают механизмы научения. Это похоже на то, как если бы современный физик вернулся к понятиям теплорода и флогистона для объяснения теплоты. Понятия теплорода, флогистона и кармы не требуют профессионального научного мышления. Для их применения довольно обыденного повседневного мышления, не требующего строгости и дисциплины научного мышления.

В двух последующих брошюрах о научении я пытаюсь сделать понятие научения приемлемым для использования его в обыденном мышлении.

 


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 632 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Латентное научение. | Произвольное и непроизвольное в научении. | Навыки, привычки. | Классическое и инструментальное научение. | Повторение ситуаций. | Положительное подкрепление. | Угашение. | Вероятность подкрепления. |
mybiblioteka.su — 2015-2022 год. (0.031 сек.)

Когнитивное в образовании

Тамара Ляленкова: Когнитивная революция и образование — так бы я определила тему сегодняшней передачи, поскольку речь пойдет о новом институте, который открывается в Московском педагогическом государственном университете. Каким образом новые технологии могут изменить учебный процесс, нам расскажет психолог, доцент этого университета Елена Кузьмина, заведующий лабораторией психофизиологии им. Швыркова, этого Институт психологии РАН, Юрий Александров, и директор Высшей школы образования и когнитивных исследований Константин Зискин.

К нему и мой первый вопрос. Когнитивная наука изучает процесс познания, и, надо заметить, не первое уже десятилетие, но теперь появились более точные и, я бы сказала, агрессивные или, если хотите, активные технологии воздействия. Вот ваш новый институт про что — про исследования или способы влияния на мозги учащихся?

Константин Зискин: Вообще, любое преподавание, любая школа и даже воспитание дома — это все равно влияние на мозги. Вообще, любая коммуникация — влияние на мозги собеседника. Это понятно. И в данном случае, конечно, рассматривая вопрос образования и рассматривая вопрос образования в связи с познанием, с когнитивистикой, конечно, мы изучаем проблему этого влияния. Но, конечно, никакого разговора об агрессивном воздействии здесь речь не идет. Скорее, если уж говорить о какой-то такой миссии, большой задачи, это сделать так, чтобы это воздействие наше (учителя ли, воспитателя ли) было именно не агрессивным, а эффективным. Понятно, что на бессознательном уровне очень часто, передавая информацию другому человеку, воздействуя на него как-то, мы, не желая того, делаем какие-то очень нехорошие вещи. Так вот одна из основных наших задач, чтобы мы делали только хорошие вещи.

Тамара Ляленкова: Насколько я знаю, в принципе, педагогика подразумевает некоторый набор инструментов, которыми можно распоряжаться, строя урок, выстраивая ребяток. В общем, педагог — человек, который должен уметь режиссировать и пользоваться инструментами. То, что сейчас открывают, это что-то прибавляет или не прибавляет? Или это уже было известно раньше?

Елена Кузьмина: Это не только прибавляет, это меняет. Потому что педагог до сих пор все равно очень архаичен. Все средства, которые у него есть, они невероятно архаичны.

Тамара Ляленкова: Но мы не говорим о битье линейкой по рукам или подзатыльник. Есть какие-то более тонкие вещи, мне кажется.

Елена Кузьмина: Более тонких вещей крайне мало. По крайней мере, даже новое поколение учителей или новое поколение студентов, которые выходят на практику, все равно оснащены крайне скудными средствами воздействия. И они сами это понимают. Ведь перед ними стоит вызов — в классе сидит другой ребенок. Ребенок в этом смысле более оснащен и даже часто, чем преподаватель. А преподаватель не имеет фактически никаких средств кроме тех, которые были еще лет 100-200 назад. И это зависит только от индивидуального таланта, насколько эффективно. Я с удовольствием бы отнеслась к фразе Константина о том, что нет эффективности преподавательской деятельности. И вот проблема.

Тамара Ляленкова: Юрий, вы заведующий лабораторией психофизиологии. Вы, наверное, сможете сказать с точки зрения физиологии или каких-то вещей, связанных с проекцией в педагогику, что это такое — когнитивная наука применительно к этой среде, к образовательной?

Юрий Александров: Константин Евгеньевич уже правильно сказал. Когнитивное — это комплекс наук о познании. Причем, этот комплекс, начиная от молекулярной биологии и кончая социологией, культурологией, чем хотите, по существу и экономикой тоже. И все это включает и исследование также нейронной активности, т. е. активности нейронов мозга. Это то, чем я занимаюсь уже больше 40 лет. Всю свою жизнь я занимаюсь проблемами обучения и научения. Это разные вещи.

Тамара Ляленкова: А можно чуть-чуть подробнее — научение и обучение расшифровать.

Юрий Александров: Это все очень просто. Обучение — это методы перестройки опыта, методы его модификации, а научение — это закономерности, которые лежат в основе изменения модификации опыта, т. е. это немножко разные вещи. Более того, у меня есть статья, которая называется «Закономерности научения и методы обучения. Как они связаны». И я, поддерживая коллег, сказал бы, что сейчас происходит революция вообще — и когнитивная революция, и революция в области исследования нейронной активности, и молекулярной биологии. И мы знаем такие потрясающие вещи относительно того, что происходит при научении, которые просто не могут не влиять на преподавание. Но для того чтобы они повлияли, нужны шаги.

Тамара Ляленкова: Например, какие потрясающие вещи?

Юрий Александров: Тут есть один нюанс. Я сейчас буду говорить о вещах, которые новые и потрясающие, но если вы отступите на 50, 100 лет назад, то вы упоминание найдете в истории науки об этом. Так с любой идеей — следы ее, в конце концов, можно найти у Аристотеля. Так значит, из потрясающих я могу, например, сказать, что представление о том, что научение — это формирование каких-то там проторений пути в мозгу, образование рефлексов и т. д. и т. д. сменяется представлением о том, что обучение — это процесс селекции, т. е. это процесс выбора из тех клеток, которые есть, которые нужны для решения данной задачи, и изменение этих клеток под решение данной задачи. Это первое. Вообще, принцип научения совершенно другой. Это не беганье, как у Декарта было в XVII веке. Духи бегают по дырочкам в мозгу, и чем дольше бегают, тем лучше бегают. Это и есть память. Так вот, это представление XVII века, на самом деле, до сих пор остается в учебниках. Потому что обучение представляется — если мы будем долго-долго это пробегать, то, в конце концов, память будет замечательная. Это не так.

Тамара Ляленкова: Такой слепок получится.

Юрий Александров: Да, это называется следы памяти. Действительно, берешь острый предмет, процарапываешь, остался след. Так думал Декарт. Только у Декарта были духи и дырки в мозгу, а сейчас это синапсы и спайки потенциал действия. Если потенциал действия сильно и много бегают, то то место, где они бегают, становится для них более проходимым. Вы видите, что это идеологически XVII век, хотя это совершенно другой язык.

Но слава тебе Господи, существует уже довольно долго другая точка зрения, развитая Эдельманом. Это есть великий иммунолог, который написал книжку «Нейродарвинизм» и перенес принципы иммунологии на нервную систему. И совершенно независимо мой учитель гениальный Швырков, имя которого носит наша лаборатория, развивал эти селекционные представление.

Второе. Когда мы чему-то учимся, мы не только прибавляем опыт, а мы модифицируем тот опыт, который у нас уже есть. Иначе говоря, мы модифицируем опыт. И если говорить совсем коротко, то у нас там работает оруэлловское министерство правды в голове. На самом деле, мы постоянно переинтерпретируем то, что мы помним и знаем. Жуть заключается в том, что мы абсолютно уверены в том, что мы это видели, знаем именно в таком виде, в котором мы излагаем. А мы это модифицировали под влиянием, о котором вы говорили, из СМИ. И такие эксперименты специально проводятся, как это можно поговорить с человеком, и он вам через месяц изложит совершенно не то, что он реально видел. Это можно делать направленно, и это делается. А то, что делается в СМИ это просто использование этого дела. Так вот, для педагогики имеет огромное значение, с моей точки зрения, понять, чему ты можешь учить после чего, и что произойдет с тем, что ты научил неделю назад, после того как ты выучил это. А если к этому еще добавить, что взаимодействие между двумя выученными вещами зависит оттого, на каком расстоянии ты учил первое от второго, через 20 минут, через 40 минут, через часы, вот ты научил этому, а потому учишь этому. Если это из одного и того же куска памяти — это будет одна перестройка, а если это совершенно другого — другая. Где это все в педагогике? До этого еще очень-очень долго, но это уже очень хорошо известно.

Тамара Ляленкова: Будем считать, что все это достоверно. Как вы сможете это использовать в обучении тех же студентов? Потому что это уже будет магистратура, я так понимаю, да? Это люди уже с неким набором знаний, которые к вам придут. И тут, собственно говоря, те самые зоны. Такие вещи достаточно сложные и, мне кажется, не очень технологично отработаны в массе своей, чтобы это стало каким-то обычным инструментом. Как вы сможете это вложить?

Елена Кузьмина: Такой подход, прежде всего, переформулирует вообще концепцию преподавания.

Тамара Ляленкова: Абсолютно! Просто весь педагогический университет.

Елена Кузьмина: Да, вместо того, чтобы передавать сумму знаний, которая устаревает, которая не актуальная, основной идеей становится — научить учиться. Другое содержание. Не передать им в каком году, когда и что случилось, а именно передать умение организовать процесс обучения. Ведь мы же еще помним о том, что мы уходим из знания, которое дается раз и навсегда, дипломы, которые даются раз и навсегда. Учение становится фактически занятием на протяжении всей жизни. И тут просто это не сумма запоминаемого объема, а это совершенно новые инструменты, с которыми ты выходишь на обучение в 7 лет, в 20 лет, в 40 и, извините, в 65.

Тамара Ляленкова: И реальность, которая меняется. Тут тоже инструменты надо придумать.

Константин Зискин: Я чуть-чуть разверну ваш вопрос. Ваш вопрос был в том, как мы эти знания, как мы эту информацию будем применять в своей практике обучения студентов. Вот это вы имели в виду. Но все-таки наша основная задача, поскольку все-таки это высшая школа образования, это подготовка школьных учителей и, соответственно, их повышение квалификации до более высоких уровней. И вторая важная задача — это подготовка как раз одна из магистратур, это, собственно, эти самые исследования в их прикладной части к образованию.

Что сейчас существует? Сейчас существует школа, которая практически в неизменном виде организационно существует уже порядка 200 лет. Знакомая нам школа образовалась примерно в начале XIX века. Раньше было по-другому все. И несмотря на все достижения психологии, нейрофизиологии, большого количества других гуманитарных и не только наук, школа оказалась фантастически живучей. И даже какие-то там эксперименты 30-х годов в какой-то момент трактором были жестко остановлены в 1934 году или чуть позже, и опять-таки, несмотря на всю политическую историю, руководителей государства можно было понять. Потому что все расползалось. Образования не получалось. В итоге школа есть в неизменном виде.

Что мы сейчас чувствуем? Что критическая масса данных исследований уже настолько велика, что она неминуемо должна начать оказывать влияние на учебный процесс, который происходит и в школе, и в университете. И у нас есть две задачи. С одной стороны, мы сами выстраиваем учебный процесс, уже исходя из знаний, пусть пока еще нейрофизиологических, а хотя бы знаний психологических, которые в 30-е-50-е годы уже были проведены эксперименты. Есть хороший пример — это знаменитый эффект Зейгарника или эффект неоконченного действия. Блюма Вульфовна Зейгарник открыла этот эффект, эту закономерность еще в 30-е годы. А закономерность очень простая, что если действие не окончилось, то оно запоминается лучше.

Елена Кузьмина: Сдал ЕГЭ и забыл.

Константин Зискин: Ответил у доски — забыл. И когда я сейчас, например, начинаю на него ссылаться и как-то его упоминать, то оказывается, мало того, что практика школьника никаким образом его не учитывает, так даже те люди, которые думают про образование, говорят — а где это такое, это что за новые такие исследования? А это все было почти 100 лет назад. Психологи это знают как «Отче наш». Так вот, наша задача сейчас, в т. ч. научная, магистратуры, вот эти все данные переложить на педагогический язык, сделать из этого ту самую педагогику, которая будет работать. И что очень важно, здесь как раз когда Юрий Иосифович говорит про разницу с научением и обучением, наши историки и философы обнаружили старую рукопись известного педагога Яна Амоса Коменского под названием «Матетика». Она обнаружена была реально в конце XIX века, и сейчас впервые ее силами наших специалистов МГПУ ее перевели со средневековой латыни на русский язык. Так вот известная всем дидактика наука о том, как учить. А матетика — это наука о том, как учиться. Оказывается, еще в те годы эта проблематика самого Коменского волновала. И сейчас одна из наших глобальных задач — это всю школьную педагогику, которая есть в учебниках, где более или менее подробно написано как учить, переосмыслить и фактически переписать с точки зрения того, как учиться. Если учитель сам научиться учиться, то тогда его дети тоже с большей вероятностью будут уметь учиться.

Тамара Ляленкова: А это не естественный процесс — умение учиться? Может быть, это свойственная человеку функция?

Константин Зискин: Вот именно поэтому и главная задача учитель — не мешать этому естественному процессу, и не выстраивать вместо естественного процесса учения или научения искусственные процессы условной какой-то социализации, а не мешая этому процессу, наоборот, ему способствовать и направлять в нужное русло. Вот основная задача.

Юрий Александров: Хочу прокомментировать то, что мне показалось интересным. Во-первых, относительно того, что учиться надо всю жизнь. Я могу добавить, что, во-первых, мы и будем учиться всю жизнь, никуда не денемся. Всю жизнь мы только и делаем, что учимся. Я бы сказал так, что мы, пожалуй, ничего другого и не делаем. Вся наша жизнь — это сплошное научение.

Тамара Ляленкова: Если это не человек, который живет в одном каком-то локальном месте, в котором ничего не меняется.

Юрий Александров: Нет, я думаю, что все равно. Он начнет дифференцировать и изменять, усложнять опыт внутри этого «ничего не меняется». Это невозможно, потому что мы запрограммированы на развитие. И это развитие будет происходить всегда. Весь вопрос в том, насколько широк будет мир, в котором мы развиваемся. Так вот почему всю жизнь? Потому что даже у взрослых появляются новые нейроны в отличие от того, что думает большинство людей, что какие у нас есть, а потом только умирают. Это все неправда. Лет 20 уже ясно, что это не так, что появляются новые нейроны, они мигрируют в разные области мозга и участвуют в научении. Так вот, если они участвуют в научении, если их используют, то они выживают. А если они не участвуют, то они гибнут. Причем, это происходит вплоть до старости, причем, в старости научение даже эффективнее защищает эти нейроны, чем в молодости. Таким образом, если хочешь сохранять голову, то надо все время учиться. Это совершенно очевидно. Просто из соображений, извините, медицинского физического здоровья.

Константин Зискин: Обучение в течение всей жизни, наконец-то, вышло на легальное положение. Раньше оно было подпольное, а теперь оно легальное.

Юрий Александров: Абсолютно! И, вообще, все, что у нас есть, весь внутренний мир, который у нас есть, это пласты нашего научения, пласты наших взаимодействий с социальной средой, с физической средой, которая все равно социальна и т. д. Это первое. Второе — относительно целях центра. Я хочу сказать пару слов о реформах образования.

Тамара Ляленкова: Мы имеем в виду федеральный закон образовании, стандарты или что?

Юрий Александров: Я имею в виду вообще попытки реформирования школы. Люди к реформам относятся негативно. Они их терпеть не могут. Посмотрите на то, что сейчас говорят люди в образовании, которые говорят надо сделать не так, а так, вы в школе сделайте не так, а так. И даже они говорят правильные вещи, но там все равно жуткое возмущение. Почему возмущение? Потому что и у людей, и у культуры примерно в определенном смысле одинаковая структура мира. Это такие пласты. Вот то, что мы научились — пласт, научились — пласт. И они никуда не деваются. И вот у него сложились эти пласты. А теперь ему говорят — слушай, ты теперь делай не так, а так. И вот это «не так» приходит в противоречие со всей структурой опыта. Этот человек не будет говорить, что это пришло в противоречие с моей структурой опыта, а он будет говорить, что это глупость полная, это чушь. Мы четко показывали, у нас было эффективное образование, и мы это все делали. Можно это преодолеть? Я очень сильно сомневаюсь, что это можно преодолеть путем спускания сверху инструкций. Я вижу только один эффективный путь — это тот путь, о котором говорил Константин Евгеньевич. Что это значит? Он долгий. В отличие от путей, которые мы сейчас дадим, как надо учить, мы же знаем. Существует психология, нейронаука.

Тамара Ляленкова: Продвинутые вполне федеральные стандарты, которые стали обязательными.

Юрий Александров: Да. И мы все напишем сейчас, как надо, и будет гнев возмущения и противодействия вплоть до продуманного противодействия.

Тамара Ляленкова: Это и происходит. Мне кажется, что здесь двойное противодействие. Потому что, с одной стороны, это преподаватели, которые воспринимают то, что надо менять, а с другой стороны, это родители, которые опираются на свой собственный опыт. А делать-то нечего.

Константин Зискин: А еще и дети тоже.

Тамара Ляленкова: И дети?

Константин Зискин: И дети. Дети, которые чуть постарше — студенты ровно в таком же состоянии противодействия находятся.

Юрий Александров: Это не только в образовании. Возьмите науку. Гнев, который существует у ученых в отношении реформ, в т. ч. у меня, например, в отношении того, что сейчас делается с наукой, его трудно выразить в легальных терминах. А возьмите медиков. А что они думают о реформе? Единственный нудный и долгий путь — это воспитание в новой атмосфере тех, кто будет учить. Это должно стать их. И тогда они будут учить. Это единственный способ — не спустить сверху, а сделать своим. Не надо спешить и ломать о колено, кроме визга ничего не будет.

Тамара Ляленкова: Это, конечно, замечательно, но вопросов много. Это магистратура. К вам приходят люди, получившие уже некое образование. Это могут быть или предметники из вашего же педагогического университета, либо те, кто где-то поучиться и хотят перейти в школу. Они уже испорчены системой. Это какие-то специальные тренинги? Что вы с ними будете делать?

Константин Зискин: Во-первых, у нас есть еще более сложные варианты наших магистрантов.

Юрий Александров: А сколько им лет?

Константин Зискин: Пока еще у нас будет первый набор. Мы надеемся, что у нас будет достаточно много ребят, которые будут сразу после бакалавров или магистры не из педагогических специальностей.

Тамара Ляленкова: 21-22 получается.

Константин Зискин: Да, 21-22, но при этом рассчитываем, что будет какая-то часть уже вполне взрослых людей. Я думаю, что по идее будет три потока. Будет молодежь сразу после университета. Лет в 30, когда они уже чуть-чуть что-то попробовали и хотят чего-то изменить. Кстати, могут быть и более старшие, которые хотят по тем или иным причинам менять профессию. А предполагается, что те магистры, которые будут заниматься исследованием, они все-таки скорее в большинстве своем молодые ребята. А магистратура, которая связана с проектированием и оценкой образовательных процессов и программ — это то, что раньше в школе называлось учитель-методист, т. е. это учителя, которые хотят быть чуть более на высокой квалификации, т. е. учителя, которые сами разрабатывают программу, могут помогать молодым коллегам и т. д. Поэтому у нас получаются все категории возможных слушателей.

Тамара Ляленкова: Вы представляете, как вам сложно с ними будет. Потому что у каждого свой багаж, свое понимание. Когнитивная наука состоит тоже из разных вещей — лингвистика, физиология и т. д.

Елена Кузьмина: Главное то, что они пришли на эту программу. Значит, уже потребность в этом есть, мотивация уже существует.

Тамара Ляленкова: Абстрактная мотивация.

Елена Кузьмина: Хотя бы это.

Юрий Александров: Но в головы им уже напихали.

Константин Зискин: Когда ко мне приходят первокурсники, я преподаю педагогику на филологическом факультете на вечерке, они только что закончили школу. Но они уже абсолютно точно знают, как должен быть устроен образовательный процесс, что должен делать учитель, что должны делать они.

Тамара Ляленкова: Они же пришли к вам из школы.

Константин Зискин: Естественно! Поэтому они все знают.

Тамара Ляленкова: И пришли, именно потому, что им там было комфортно, в той системе.

Константин Зискин: По-разному, разные варианты.

Елена Кузьмина: Не всегда.

Константин Зискин: У нас нет задачи прокрустова ложа. Мы не хотим их всех подвести к некоему общему знаменателю. Именно тот самый новый когнитивный подход говорит о том, что мы не столько даже обучаем, сколько создаем некую обучающую среду, скорее, воспитываем в этой среде уникальность и индивидуальность. Другой вопрос, что этот каждый уникальный персонаж, уникальный наш ученик и выпускник должен обладать какой-то некоей общей когерентной системой ценностей и, понятно, владеть каким-то набором инструментов. Понятно, что вооружить любым инструментом можно любого. Вопрос — как ты им воспользуешься. А вот здесь уже как раз задача идеологическая. И в этом смысле я вполне допускаю, что есть люди, которые не смогут у нас учиться. А есть люди, которые, наоборот… Мы провели… По сути получилась разведка боем. Уже с ноября месяца в школах Москвы преподаватели нашей школы проводят тренинги по коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции среди учителей города Москвы. У нас уже обучилось порядка 1000 человек.

Тамара Ляленкова: Что такое навык саморегуляции?

Елена Кузьмина: Умение владеть собой. Учитель есть инструмент. Даже сам инструментарий, который есть у учителя, он не просто архаичен, он не менялся даже архитектурно, даже поворотом не менялся никак.

Константин Зискин: Саморегуляция — это не просто умение владеть собой. Сейчас есть достаточно модное словосочетание — эмоциональный интеллект. Одно дело, когда ты просто кому-то что-то рассказываешь, а другое дело, когда ты понимаешь, как ты бессознательно передаешь, какую на самом деле ты передаешь информацию человеку, как бы ты сам в этот момент чувствуешь и т. д.

Тамара Ляленкова: Как это сложно даже обычному человеку, который стоит перед некоей аудиторией. И он должен все это параллельно еще и анализировать в себе.

Константин Зискин: Анализировать — это когда он этому не обучен. Это когда он учится, он анализирует.

Елена Кузьмина: А когда уже есть умение, он уже понимает.

Константин Зискин: Да. В какой-то момент это у него входит в навык.

Тамара Ляленкова: Отрепетировал уже.

Константин Зискин: Не отрепетировал. Есть хорошее слово — присвоил, т. е. это стало его. Есть люди, которые от природы хорошие ораторы или хорошие переговорщики. Но принципиально этому можно научиться. Что характерно, 99% времени учитель проводит в коммуникации. Никогда в жизни учителя профессионально коммуникации не учили. У него профессия такая, а его этому никогда не учили. Учат чему угодно, только не этому.

Что оказывается? Да, конечно, у нас группа 18 человек, в каждой группе существуют учителя, которым очень тяжело воспринимать все то же самое, но совершенно с другой стороны. У нас не было ни одной школы, которая бы на представила рекламацию. Собственно, все школы делают повторные группы, повторные заказы, хотя платят за это свои кровные, надо сказать. Им никто не оплачивает это дело. Так вот, есть (кстати, это наработано уже в системе бизнес-тренингов) эффективные методы работы со взрослыми, когда человека не ломают, а когда его обучение происходит с уважением и с принятием того предыдущего опыта, важного, который этот человек имеет. И в этом смысле понятно, что начало учебного года — это будет достаточно большой (в течение месяца) тренинговый период, когда будут навыки групповой динамики отрабатываться, коммуникативные. И самое главное, что в этот же момент каждый человек выберет себе тьютора или научного руководителя, с которым он будет идти всю свою дорогу, выберет свою индивидуальную траекторию развития. Вот это очень важно, что вся система обучения и для повышения квалификации, и для магистратуры строится на основе индивидуальной траектории для каждого участника.

Тамара Ляленкова: Это понятно и логично. Но с другой стороны, аудитория разная — тут 1-й класс, там 5-й класс, дальше старшая школа. Есть разница по какому-то взаимодействию, по отклику, возрастная разница?

Юрий Александров: Конечно, есть. Я не педагог, но я знаю работы и физиологические, и психологические относительно того, как меняется мозг на протяжении развития. «Одно и то же» в возрасте 7 лет и 15 лет делают разные мозги. Буквально разные структуры могут принять участие в этом. А у взрослого это может быть третий мозг, который делает то же самое. Я могу сказать, как формируются нравственные, моральные представления на протяжении развития.

Тамара Ляленкова: Кстати, был вопрос — Когда начинает появляться совесть? — отвечают по-разному.

Юрий Александров: Мы исследуем группы детей разного возраста и смотрим, как у них формируется отношение к чужому, т. е. справедливость в отношении к чужому. Очень сейчас интересная тематика. И что мы видим? Мы видим, как она формируется. Мы видим, что происходит со взрослыми, когда взрослые попадают в ситуацию стресса. Как он спускается на уровень примерно 5-7 лет в этических выборах.

Тамара Ляленкова: 5-7 это еще ничего, если вот 2-3 — совсем плохо.

Юрий Александров: Это я просто осторожничаю, там даже 3.

Тамара Ляленкова: Это когда кулаком по голове и игрушку себе, независимо оттого, чья она.

Юрий Александров: Мы специально стрессируем взрослых, а потом они у нас делают выбор. И этот выбор, который спускается где-то к 3 годам. Надо еще одну вещь сделать, что мы сейчас застрессированы. Наше общество находится в состоянии стресса, это очевидно и с экономической, и с политической точки зрения. И поэтому можете себе примерно представить, что получается в нашем восприятии другого.

Константин Зискин: Это к вопросу саморегуляции учителя. Можете себе представить, как учитель в состоянии стресса регрессирует до возраста 3 лет, и что дальше происходит.

Юрий Александров: Совершенно верно. Термин совершенно точный, потому что мы это рассматриваем именно как регрессию, т. е. возврат в детство. Это другие механизмы. Внешне поведение взрослого выглядит как поведение ребенка с этической точки зрения. Это просто интересная вещь. А что я хотел главное сказать — надо понимать, что дети в разном возрасте по-разному относятся к чужому. Когда они маленькие, они не очень к ним справедливы, а потом все справедливее, справедливее и справедливее, но не все.

Тамара Ляленкова: Но тут возникает вопрос — кто идет в педагоги? Потому что в советское время были свои невольные странные механизмы, когда людей по причине национальной принадлежности не брали в исследовательские институты, они вынуждено шли в школы. И мы имели прекрасные совершенно классы.

Елена Кузьмина: Математику, физику.

Константин Зискин: Литературу.

Тамара Ляленкова: Да, благодаря таким репрессивным движениям власти.

Елена Кузьмина: Но не только репрессивным.

Константин Зискин: Есть такое известное утверждение об очень хорошей советской школе. Понятно, что у советской школы были какие-то свои положительные, какие-то свои отрицательные черты, но с точки зрения анализа всей системы, действительно, оказывается, что самым важным достоинством советской школы были те самые личности учителей, которые там оказывались, с одной стороны, по репрессивным механизмам, а с другой стороны, просто из-за скудости рынка труда. Потому что если еще естественники, математики могли куда-то пойти работать, то гуманитарии, которые были не в русле журнала «Коммунист», им было критически невозможно найти работу. И поэтому в школе оказывались, конечно, удивительные люди.

Тамара Ляленкова: Но нередко школа и вытесняла таких педагогов. Мы знаем ряд учителей, которые были вытеснены ровно в силу своего новаторства. Кто теперь, как вы думаете? Потому что это же будет совершенно другая история. Раньше шли в педагогический университет те, кто не поступал в МГУ. И шли не за педагогическим образованием, а за профильным. Теперь в последнее время немножко подняли престиж социальный педагога, потому что среди государственных служащих все-таки зарплата какая-то понятная. По идее должны приходить совершенно другие люди, без стремления к власти, потому что часто педагог — это человек, который любит или актерствовать или каким-то образом руководить.

Константин Зискин: Реализовывать себя.

Тамара Ляленкова: Да, реализовывать. Как вам кажется, есть и кто из тех, кто к вам сейчас, может быть, придет? Вы представляете портрет вашего магистранта?

Константин Зискин: В данном случае, конечно, прогнозы — дело абсолютно неблагодарное. Мне самому очень интересно — кто к нам придет. Сейчас я вижу разных учителей, я вижу разных студентов. Сейчас я на 100% уверен, что элитный ВУЗ создается не профессурой и не системой преподавания, а качеством студентов, которые туда поступают. Все хотят в МГУ, там большой конкурс. Там хорошие студенты. Соответственно, любому преподавателю испортить их труднее. Но что очень важно. Сразу хочу сказать, чтобы было понятно, что не ухожу от ответа, я представляю себе разного рода портреты учителей. Есть некая динамика с годами. Конечно, в 90-е годы есть свой провал, потому что вообще денег не платили. Вроде как свобода была в другом месте в этот момент. В 80-е годы есть свои портреты. Начав достаточно плотно в разных тренингах и каких-то таких коммуникациях общаться с учителями, я все больше и больше их люблю. Я понимаю, что при всех нюансах, при всех недостатках в каждом из этих людей есть какая-то своя особая уникальность. И то, что я вижу по студенткам даже Института детства, который у нас сейчас есть, откуда выходят будущие учителя начальной школы, и я вижу по своим студентам филологам, я понимаю, что, наверное, это не Оксфорд. Но с точки зрения какой-нибудь математике или физике они не планируют на Нобелевскую премию, но зато это такая открытость, это желание помочь и т. д., что в каждом из этих людей при правильном развороте можно вырастить талант.

Елена Кузьмина: Романтический ты человек. Так как я плотнее сижу с факультетом начального образования, есть два момента. Момент первый — женский.

Тамара Ляленкова: Это детский сад, вы имеете в виду?

Елена Кузьмина: Почему? Это начальная школа. Это самое важное. Там мучительно не хватает ребят.

Константин Зискин: Надо их с физфаком совместить и все, с физкультурой.

Елена Кузьмина: Да. И это очень неправильная картина мира и для преподавательской деятельности тоже. Второй момент. Среди этого девичьего царства я вижу, что девочки копируют ту травму образовательную, которую они сами только что получили школьной программой, мы потихонечку это убираем. И тут тоже есть совершенно неравные когорты. Одна — это девчонки, к которым я уже сейчас готова привести своих внуков, с удовольствием отдать, несмотря на то, что они мало знают, но они умеют с уважением, не с любовью… Два слова в педагоге, которые я не люблю — слово «воспитывать», потому что нет никакого воспитания, и требование любить детей. Вообще не надо, чтобы моих детей кто-то любил, кроме меня и т. д. А на чем я настаиваю и настаиваю жестко и требовательно и как бабушка, и как педагог — это чтобы моего ребенка уважали. И это существенная вещь. Потому что она выстраивает иначе картину взаимодействия с детьми. И вот две неравные когорты — одна, которая копирует, транслируется, очень тяжело проходить перестройка всей это парадигмы образовательной (это большинство), а другая (меньшинство), которая купается, плавает, начинают свой путь в этой новой педагогике как абсолютно в естественной среде. Они готовы сами набираться опыта, осмысления своего опыта. И я просто мечтаю, чтобы они задержались в школе. Но их меньшинство.

Тамара Ляленкова: В принципе, если идут в педагогический университет, то люди менее жесткие, менее мотивированные, в смысле нацеленные на что-то любой ценой.

Юрий Александров: То, что женщины — мне более-менее понятно. Если мы вернемся к принятию моральных и этических решений, то женщины показывают более высокий альтруизм, чем мужчины в разных обществах и в нашем, и в западном. Поэтому они меньше различаются в нашем и западном обществе, чем мужчины. Мужчины гораздо сильнее различаются. У меня тоже романтическая точка зрения. Эволюция, вообще, подкрепляет, в т. ч. и у животных, обмен информацией, т. е. когда я кому-то чего-то сообщаю, чего он не знает. Поэтому обезьяны будут кричать и предупреждать о змее и т. д. Это эволюционный процесс. Я думаю, что если человек сообщает кому-то что-то и при этом этот, кому он сообщает делает вот так, т. е. иначе говоря, делает удивленное лицо, то у него, я предсказываю, должны активироваться те центры, которые будут активироваться при шоколаде, при чем-нибудь приятном и т. д. Он получит удовольствие. Какой дурак будет сообщать кому-то без этого информацию, которая является моим преимуществом?! Вот у меня есть преимущество — я это знаю и умею. И я вдруг взял и кому-то сообщил. Что-это вдруг-то?! Зачем я это делаю? Эволюция это дело подкрепляет. Вот эту глупость она подкрепляет тем, что я получаю удовольствие, перенося эту информацию другому.

Тамара Ляленкова: Практически отказываясь от конкуренции и от толстого куска мяса.

Юрий Александров: Совершенно верно. Я делаю его равным себе в этом знании. Я бы этого не делал. Но так устроена эволюция.

Константин Зискин: Отказываюсь от конкуренции в пользу сотрудничества.

Юрий Александров: Да, да, да.

Тамара Ляленкова: И это женская часть, которая оказывается не так уж плоха.

Елена Кузьмина: Если бы педагогика была только передачей смыслов. Педагогика — это еще и власть. И здесь как раз альтруизма не так много.

Юрий Александров: Так вот, предсказание мое такое, что если взять педагогов и поставить их в ситуацию вот этого эксперимента, о котором я говорил, то процент людей и уровень активации их мозга в той части, которая связана с получением удовольствия, у педагогов будет выше. Туда идут люди, которые не все одинаково охотно помогают, не все одинаково охотно учат и животные тоже разные. Мы разные в этом смысле. Я допускают, что там есть куча привходящих — я не смог этого, я хочу власти. Все хотят, потому что все хотят использовать других людей в качестве инструментов. Если мы, на самом деле, не хотим этого, то мы просто не понимаем, что хотим. Потому что любой человек есть инструмент в руках другого для достижения совместных целей. Все наши цели совместные и кооперативные. В этом смысле, конечно, мы инструменты. У кого-то это сильнее выражено, у кого-то слабее. Я думаю, что в очень сильной степени романтическая точка зрения Константина Евгеньевича близка к эволюционной правде.

Тамара Ляленкова: Но с другой стороны, я понимаю и знаю, что есть гендерные различия, в т. ч. в физиологии, в восприятии. У нас смешанные классы, как правило. И, соответственно, какие-то когнитивные вещи, наверное, тоже работают по-разному.

Константин Зискин: Еще как!

Тамара Ляленкова: И как здесь быть?

Константин Зискин: Когда мы начинаем всерьез принимать во внимание вот эти тонкие различия — гендерные ли, возрастные ли, культурные ли и т. д., то здесь вопрос — а зачем? Конечно, если мы хотим добиться какого-то очень четкого результата — да, мы должны очень точно понимать его какую-то эту схему поведения, мышления, и тогда мы можем его привести к некоему общему знаменателю. Если наша задача заключается все-таки в развитии ребенка и в создании для него наиболее лучших условий для его обучения, для его развития, т. е. не мешать его уникальной природе, а помочь ей, то здесь, мне кажется, что это простая чуткость. Если ты внимателен к человеку, если ты своими действиями хочешь ему помочь, хочешь ему доставить удовольствие, хочешь ему способствовать, то в общем и целом многие шероховатости твоей коммуникации и не учета каких-то там уникальных особенностей, они будут им не восприняты, потому что он чувствует, что ты хочешь ему помочь. Есть знаменитый принцип обучения по Роджерсу, где учитель должен уметь поставить себя на место ученика, быть самим собой и т. д. И очень важно, что ученик должен чувствовать до некоторой степени, что учитель честен перед ним, что он старается влезть в его шкуру, что он к нему позитивно относится и т. д. В этом смысле мне кажется, что учебный процесс и, вообще, работа в школе, то самое, что с ними делать, слава Богу, оно не доходит до такого уровня нейропрограммирования, чтобы необходимо было всерьез учитывать вот эти вот нейроособенности. Но, конечно, особенности девочек и мальчиков учитель должен знать и должен понимать, как с этим взаимодействовать.

Тамара Ляленкова: Профессия учителя — качества от какой профессии она должна еще позаимствовать, или это какая-то совсем отдельная должна быть история? Кем тогда становится учитель? Есть что-то такое близкое, какая-то часть, может быть? Вот театральные педагоги сравнивают с режиссером. Есть часть, может быть, актерства. То, про что мы говорили, это откуда — из психоанализа, психологии?

Елена Кузьмина: Когда я разговариваю о том, к чему готовиться, потому что я понимаю, что мои студенты, пик их профессиональной карьеры придет на совершенно другое время. Оно будет абсолютно другим. И какие-то вещи просто утратятся. Я говорю — вы перестаете быть источником знания. Психологическая функция учителя давно обсуждалась. Для себя я нашла, может быть, не очень правильную, но все-таки такую аналогию — он как навигатор. Он становится тем, кто помогает определить, исходят из индивидуальных потребностей, запросов, индивидуальной судьбы и траектории. А что такое навигатор в моем представлении не очень юного, но все-таки автомобилиста? Это тот, который дает варианты. Он прокладывает эффективный путь, но дает варианты разные. И в навигаторе есть зеленый путь, комфортный путь, быстрый путь и т. д. И вот это варианты — это те вызовы, которые стоят перед ними. А для этого он, конечно, должен быть оснащен.

Тамара Ляленкова: Так мы подошли к пониманию того, как же может когнитивная наука помочь педагогам.

Педагогика: все, что вам нужно знать о методах обучения

«Обычно в жизни знания приобретаются для того, чтобы их использовать. Но школьное обучение чаще соответствует удачной метафоре Фрейре: к знаниям относятся как к деньгам, которые нужно отложить в банк на будущее». Сеймур Пейперт, Детская машина: переосмысление школы в эпоху компьютеров

Принципы и практика обучения — это и искусство, и наука.Образование влияет на наше самое молодое поколение, оно вдохновляет детей думать по-новому и развивает критическое мышление в молодых влиятельных умах.

В школе дети приобретают языковые, научные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни. Образование оказывает постоянное воздействие, спустя много времени после того, как дети становятся взрослыми.

Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение являются основой современной классной комнаты.

Что такое педагогика?

Если обучение — это акт поощрения учебной деятельности посредством открытий и приобретенных знаний, то педагогика — это метод обучения, как академический предмет, так и теоретическая концепция.

В рамках педагогики существует четыре основных профиля обучения:

  • Слуховые учащиеся получают пользу от прослушивания информации, представленной им в классе.Они учатся устно, слушая инструкции учителя и аудиозаписи.
  • Тактильные/кинестетические учащиеся усваивают знания посредством прикосновений и движений. Они предпочитают работать с ручными устройствами и учебными пособиями.
  • Визуалы предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать отношения между идеями и понятиями, чтобы понять их.
  • Учащиеся, умеющие читать и писать , предпочитают получать информацию, читая тексты.Эти учащиеся могут дополнительно усваивать информацию, сокращая и перефразируя ее.

Сегодня учителя имеют преимущество в использовании традиционных методов обучения, в то же время внедряя новые образовательные технологии для создания разнообразного, дифференцированного класса, готового для учеников с разными способностями.

Хотите узнать, как учителя могут создать более разнообразную среду? Посмотрите нашу инфографику — переосмысление современного класса.

Почему обучение должно быть совместным?

Совместное обучение — это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более учащихся для достижения общей цели.Эти действия сильно различаются, но большинство из них сосредоточено на изучении или применении учащимся учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.

Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей. Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить навыки межличностного общения в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.

Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для преподавателей, однако совместное обучение побуждает учащихся к индивидуальному прогрессу в тандеме с другими.Совместное обучение, тем временем, способствует подотчетности и взаимозависимости. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.

Узнайте, как совместный подход помогает развивать навыки межличностного общения учащихся и как преодолеть препятствия на пути к совместному обучению, из нашего бесплатного руководства.

Что эффективнее — современное или традиционное обучение?

Сегодня школьное образование часто предполагает использование технологий и различных стилей обучения.Однако многие современные методы обучения представляют собой эволюцию более традиционных методов обучения.

Ключом к расширенному и целостному обучению является использование принципов как традиционного, так и современного обучения и их объединение для создания полностью захватывающей учебной среды.

Наша инфографика показывает, как современные технологии помогают учителям придать своим традиционным методам обучения новый современный вид.

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Удержание внимания учеников – постоянная борьба учителей.Однако при наличии правильных инструментов и методов вовлеченность учащихся становится гораздо более достижимой.

Вовлеченность учащихся можно измерить на трех уровнях:

  • Поведенческие взаимодействие с демонстрацией хорошего поведения в классе
  • Эмоциональная вовлеченность путем оценки того, что они изучают
  • Когнитивное участие посредством демонстрации максимальных усилий для понимания предмета

Чем более вдохновлены и увлечены ученики, тем тщательнее они будут рассматривать предмет, что способствует более глубокому обучению.

Молодое поколение окружено технологиями, поэтому образовательные технологии могут быть сильным фактором, который отличает классную комнату, чтобы поддерживать их вовлеченность, но они должны поддерживать потребности учеников и результаты обучения.

В конечном счете, обучение должно приносить удовольствие. Он должен вдохновлять на активность и стимулировать обсуждение среди учеников. Викторины, например, могут способствовать активному участию учеников.

Загрузите наше бесплатное руководство, чтобы получить практические советы и рекомендации по повышению вовлеченности в вашу школу.

Руководство по обучению персонала и оказанию поддержки в сфере образовательных технологий, чтобы ваши инвестиции в ИТ приносили пользу всей школе.

Получите ваш фреймворк

Отличается ли обучение поколения Z от миллениалов и старшего поколения?

Те, кто родился после 1995 года, считаются неомиллениалами, или поколением Z. Это поколение, наиболее технически подкованное и привыкшее к цифровым технологиям. Итак, должны ли учителя адаптировать свои методы обучения к своим предпочтениям? Или младшие школьники просто должны учиться так же, как и все поколения до них?

Младшие школьники могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что использование большего количества технологий ради этого недостаточно.В то же время обучение в стиле неомилленаризма представляет собой особую технику, которая предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для предоставления опыта обучения на 360 градусов.

Это связано с тем, что у представителей поколения Z или нео-миллениалов предпочтения, цели и ценности отличаются от предпочтений, целей и ценностей предыдущих поколений, даже миллениалов. Таким образом, некоторые эксперты в области педагогики предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.

В отличие от старшего поколения поколение Z лучше учится благодаря:

  • Интерактивная деятельность
  • Совместные проекты
  • Практические задания

Тем не менее, роль преподавателя по-прежнему является наиболее важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.

Узнайте, как новые подходы к современному обучению улучшают результаты учащихся и успеваемость в школе.

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

В цифровом мире ученики окружены платформами социальных сетей. Могут ли социальные медиа быть местом в образовании, которые учителя считают отвлекающим фактором или риском для электронной безопасности?

«Технологии, используемые в образовании, могут иметь положительный эффект.Однако социальные сети сегодня являются одной из самых больших проблем для поведения и участия в школах». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016/17 г.

Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать платформы социальных сетей, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современного класса.

  • Помогите учащимся исследовать темы и выявлять фальшивые новости в Твиттере
  • Повышайте эффективность совместного обучения и развивайте творческое мышление с помощью Pinterest
  • Предложить ученикам сообщить о школьных мероприятиях с помощью Snapchat

Полное руководство по использованию Pinterest для поиска ресурсов для учителей и обмена ими, а также для вдохновения учеников читайте в нашем блоге.

Почему перевернутое обучение эффективно?

Перевернутое обучение — это метод, который дает учащимся время дома для изучения предмета или темы, прежде чем приступать к соответствующим заданиям и учебным практикам в школьные часы.

«Формальное обучение похоже на езду на автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры отправляются в путь. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут.Джей Кросс, Неформальное обучение: заново открывая естественные пути, которые вдохновляют на инновации и производительность

Три четверти опрошенных учителей сообщают о повышении уровня вовлеченности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. Почему перевернутое обучение так эффективно в современном классе?

Гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в удобное для них время.

Уменьшено ли бремя домашних заданий?
Перевернутое обучение позволяет учащимся усваивать основную информацию дома и сохранять более общие вопросы и предложения для занятий в классе.

Существуют некоторые препятствия для внедрения перевернутого обучения, такие как самодисциплина у учеников и нехватка ресурсов, но в целом такой подход делает время занятий более активным.

Чтобы изучить влияние совместной работы как в классе, так и за его пределами, загрузите наше бесплатное руководство.

Откройте для себя специально созданную технологию, разработанную учителями для максимальной эффективности обучения

Запросить демо

Что такое глубокое обучение?

Глубокое обучение позволяет ученику брать принципы из одной ситуации и применять их в другой.

Подготовка учащихся к будущему может быть невероятно сложной задачей для учителей.

Тем более в мире, который все больше зависит от данных и автоматизации; сегодняшние ученики растут в условиях, когда половины завтрашних рабочих мест еще не существует. Таким образом, обучение переносимым, реальным навыкам даже важнее для сегодняшних учеников, чем для вчерашних.

«Навыки, которым легче всего обучать, тестировать методы и вспоминать, также легче всего автоматизировать». Отчет об обучении на протяжении всей жизни, Институт директоров

Учащимся необходимо шесть основных навыков для глубокого обучения:

  • Сотрудничество
  • Творчество
  • Критическое мышление
  • Гражданство
  • Символ
  • Связь

Узнайте, почему глубокое обучение следует применять в современной учебной среде, в нашем блоге.

Как школы должны обучать классы со смешанными способностями?

Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Существуют три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.

  • Готовность к обучению
  • Обучение способность
  • Обучение Интерес

Преподавание в классе смешанных профилей обучения проблематично; для вовлечения всего класса может потребоваться дифференцированное обучение.Учителя в классах со смешанными способностями полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Важно, учителя должны:

  • Индивидуализация содержания обучения
  • Множественное число их методы обучения

Важно сначала определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:

  • невидимый ребенок
  • Неуспевающий
  • нужное место, неправильное время ученик
  • Учащийся с потенциальной специализацией
  • немотивированный ученик
  • идеально подготовленный ученик
  • нуждающийся ученик

Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для вовлечения всех профилей учащихся.В конечном счете, вовлеченность является ключом к повышению мотивации и уверенности в классе.

Использование принципов педагогики в классе

Многие современные учителя, возможно, выросли в классах, ориентированных на учителя, но все больше и больше современных школ ожидают от своих педагогов инструкций, ориентированных на учащегося или обучение.

Как преподаватели понимают основы преподавания и обучения переходят от поколения к поколению и от культуры к культуре.Как и все остальное, преподавание философии приходит и вышедший из моды. Тем не менее, основы хороших педагогических методов остаются во многом несовершенными. то же самое, несмотря на образовательные тенденции.

Ставим самую эффективную педагогику принципы, которые можно использовать в классе, могут быть трудными, особенно если те принципы являются новыми для инструктора. Тем не менее учителя, понимающие принципы, подходы и стратегии педагогики могут эффективно методы обучения для разных категорий учащихся.

Виды педагогики

Все великие учителя истории, от Платона и Сократа до Конфуция, понимали принципы добра преподавания, и они использовали определенные педагогические приемы для обращения к своей аудитории. Современный Педагоги делят область обучения на три различных типа педагогики, каждая из которых предназначена для разных контекстов и сред.

Ориентация на учителя педагогика

При таком подходе учитель занимает центральное место в классе.Таким образом, инструктор принимает активную роль в предоставлении информации учащимся, а учащиеся берут на себя пассивная роль получения информации, которую предоставляет учитель.

Например, учитель говорит пока ученик слушает. Учитель исправляет, когда ученик делает ошибки. Учитель выбирает темы и стратегии, а ученик практически нет выбора в том, как происходит обучение.

Педагогика, ориентированная на учителя, обычно производит упорядоченные, тихие классы.Однако это может создать зависимость в студентов, снижая их инициативу и творческий потенциал в обучении. В целом, этот подход работает наиболее эффективно, когда учителю необходимо сообщить большое количество объем сложной информации за короткое время.

Ориентирован на учащихся педагогика

В классе, ориентированном на учащихся, учащиеся берут на себя больше ответственности за собственное обучение, чем в традиционная среда.

По словам консультанта по вопросам образования Джона Маккарти, «учителя поощряют ориентированное на учащихся обучение, позволяя учащимся участвовать в принятии решений, веря в их способность руководить и помня, каково это — учиться.Подход, ориентированный на учащегося, в большей степени основан на сочувствии, чем его аналог, ориентированный на учителя, и в нем делается упор на совместное принятие решений в обучении.

Учитель, который нанимает личностно-ориентированная педагогика может предложить несколько различных учебных мероприятий для студенты на выбор. Этот подход лучше всего работает, когда студенты учатся критическое мышление и навыки решения проблем.

Ориентированный на обучение педагогика

Сторонники обучения педагоги говорят, что их подход устраняет личность как центральный элемент школьный класс.Вместо этого этот метод делает акцент на действии, а не на актер.

В статье в Chronicle of Higher Education говорится, что педагогика, ориентированная на обучение, уравновешивает достижения с потребностями и мотивами учащихся. Таким образом, учитель, ориентированный на обучение, перемещается между ролями эксперта по содержанию и тренера по обучению.

Принципы педагогики

Педагогика в преподавании и обучении могут иметь разветвления, выходящие далеко за рамки учебника. теории обучения в классе, поэтому важно понимать теорию и цели каждого типа.

В своей знаменательной книге «Педагогика угнетенных» бразильский педагог Пауло Фрейре сказал, что педагогика, ориентированная на учителя, которая склоняет баланс сил в классе в сторону учителя, увековечивает угнетающую классовую систему. Он назвал этот педагогический подход бесчеловечным и предположил, что кооперативный класс более уместен, особенно для учащихся из маргинализированных культур.

Прочие педагогические и социальные теоретики использовали совершенно разные, хотя иногда и родственные, подходы. от Фрейре.Мария Монтессори, например, верила в то, что среде, в которой акцент делался на ученика. Монтессори пила инициатива и любознательность как основные движущие силы обучения. Сегодня специализированные Школы Монтессори строят свое обучение на основе ее философии, но многие традиционные начальные школы также заимствовали части ее подхода.

Уильям К. Бэгли, педагог-теоретик начала 20 века, отстаивал подход, отличный от Монтессори или Фрейре.Бэгли сказал, что роль образования заключается в сохранении общества, а не в его изменении. Следовательно, Бэгли предложил образовательную модель, ориентированную на учителя, которая до сих пор практикуется во многих школах США. Его идеи достигли пика популярности с принятием закона «Ни одного отстающего ребенка» в 2005 году.

Принцип педагогики принят в классе влияет на все, от содержания, которое преподается, до целей оценка ученика. Традиционная педагогика, ориентированная на учителя, рассматривает оценку как измерение удержания, которое затем кодируется в оценку.Это также дает учитель имеет полную власть над тем, что ученики изучают и как. Этот подход имитирует традиционная промышленная или корпоративная структура в США, но может ощущаться времени во все более предпринимательской экономике.

В среде, ориентированной на учащегося, с другой стороны, оценка может включать самооценку или оценку коллег. инструменты. Студентам также может быть предоставлена ​​некоторая степень контроля над содержанием, которое они учатся, и от них, скорее всего, ожидают, что они продемонстрируют применение своих идей. исследовал.Эти методы могут помочь развить независимое мышление, более подходящее для современный рынок труда.

Методы педагогики

Методы обучения в классе различаются в зависимости от типов педагогики, лежащей в основе преподавателя и учебного заведения. Согласно статье на Teach.com, некоторые из этих методов включают в себя:

  • Методы педагогической педагогики: Поскольку педагогическая педагогика опирается на опыт, учитель в этой обстановке в основном использует прямое обучение.Этот может включать технологии, такие как предварительно записанные лекции, наряду с кинестетическим например, рисование, ролевые игры или спорт. В центре внимания учителя среды, инструктор выбирает и контролирует все действия.
  • Методы личностно-ориентированной педагогики: Учителя, работающие в личностно-ориентированных классах, могут обеспечить индивидуальное, дифференцированное обучение на основе предпочтительный стиль обучения. Онлайн-игры, небольшие группы и дифференцированные читательские сообщества — популярные методы, ориентированные на учащихся.В этом педагогическом учителя могут также поощрять учащихся к исследованию и составлению информацию самостоятельно.
  • Методы педагогики, ориентированной на обучение: Педагогика, ориентированная на обучение, может Методы педагогики, ориентированные на учителя и ученика. Акцент в учебный класс ориентирован на содержание, а не на личность, что делает почти любой метод обучения жизнеспособным. Во многих случаях задача в Среда, ориентированная на обучение, заключается в том, чтобы определить, как создать контрольные показатели, которые определить успех.

Понимание целей и вызовы образовательной среды позволяет преподавателям выбирать педагогические методы, наиболее подходящие для их конкретного учебного контекста.

Педагогический Стратегии

Некоторые люди просто звонят педагогические стратегии дизайн. На этом уровне воспитатель выбирает конкретную педагогического типа, восприняли его принципы и ограничились его методологии. Теперь педагог делает еще один шаг, чтобы выбрать один стратегия содействия обучению.

Эти стратегии могут включать лекции, видео, групповая работа или игры. Практически любая стратегия может быть учителем, учащимся или обучением, в зависимости от того, как это используется. Например, лекция может показаться по своей природе ориентированной на учителя, но Короткая, мощная лекция может стать идеальной вводной частью выбранного учащимся курса. Мероприятия. PowerPoint может быть ориентирована на учителя, если преподаватель создает ее и использует его, или он может быть ориентирован на учащегося, если учащиеся создают его, используя свои собственные идеи.Подкасты с лекциями, разработанными учителем, могут вписаться в подход, ориентированный на учителя, но подкасты, созданные учениками, могут быть ориентированы на учащихся или ориентированный на обучение.

Возможно какое-то заблуждение что современные или высокотехнологичные стратегии по своей сути ориентированы на учащегося, в то время как традиционные ориентированы на учителя, но это не обязательно так. Выбор стратегии часто означает адаптацию учебного подхода к существовавший ранее педагогический тип и методика. Так же, как лекции могут играть роль в среде, ориентированной на учащихся, совместное обучение или цифровые лаборатории могут быть представлен в форме, ориентированной на учителя.Педагогические типы влияют на то, как стратегии представлены, но они не должны диктовать выбор стратегий.

В своей автобиографии «The Нить, которая бежит так верно», учитель Джесси Стюарт вспоминал, как в 17 лет, начав свою карьеру в сельской школе Кентукки в начале 20-го века, он изо всех сил пытался научить первоклассников, которые спали через классы. Хотя у него не было терминологии для описания педагогического стратегии, Стюарт знал, что ему нужно внести новшества в модель, ориентированную на учителя. ценился в то время.

Итак, он создал картинки, карточки с числами и другие практические инструменты обучения для своих разочарованных первоклассников. При этом Стюарт представил педагогику, ориентированную на обучение, в школу с одной комнатой в эпоху, когда существовало мало моделей, кроме подхода, ориентированного на учителя. Хотя практическое применение будет варьироваться в зависимости от контекста, педагоги, которые понимают, как применять принципы педагогики в своих классах, как это сделал Стюарт, смогут легко перемещаться между моделями, ориентированными на учителя, ученика и обучение, по мере необходимости.Онлайн-программа M.Ed. Государственного университета Шони. in Curriculum and Instruction помогает преподавателям усовершенствовать свои методы планирования, обучения и оценки, чтобы работать в различных педагогических стилях. Наша гибкая, полностью онлайновая программа позволяет практикующим учителям легко вернуться в школу, выполняя при этом свои рабочие и жизненные обязанности. Если вы заинтересованы в том, чтобы поднять свою преподавательскую карьеру на новый уровень, пришло время узнать, что SSU может сделать для вас.

Объяснение 9 педагогических подходов к высшему образованию [Плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в классе]

Эта статья даст вам представление о том, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика эволюционировала, принимая во внимание навыки и обучение 21-го века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общепринятых педагогических подходах. Примеры каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в своем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и лаконичная педагогика может помочь в вашей учебной программе.

Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут подойти для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, в котором освещаются и объясняются 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать для поддержания мотивации и вовлеченности учащихся.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как сказать «педагогика»?

2.0. Разные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое исследовательское обучение?

2.3. Что такое метод Сократа?

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение

2.5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое культурно-ориентированное обучение?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализация педагогики

5.0. Заключение

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы учим — к теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика — это связь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует содержательного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предшествующее обучение и развивать навыки и отношения. Для педагогов цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Педагогика, сформированная собственным опытом педагога, должна учитывать контекст, в котором происходит обучение, и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятых для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово «педагогика» происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». В частности, агогос в переводе с греческого означает «лидер», а «педагог» — учитель. Пайдагоги были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Хорошо продуманная педагогика может улучшить качество преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить основной материал.Помня о том, как вы преподаете, вы сможете лучше понять, как помочь учащимся достичь более глубокого обучения. И это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся перейти от простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и создание. Учащиеся могут использовать предпочитаемые ими стили обучения с помощью учебного процесса, который поддерживает их и способ обучения, который им нравится.

1.2. Как сказать «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита: ˈpɛdəˌɡoʊdʒi/ /ˈpɛdəˌɡɑdʒi/. И в Великобритании, и в США его часто произносят как «ped-a-gaug-gee» (как в слове «geese»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его как «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «ж».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» со звуком «тьфу» в середине и заменяют звук «го» на «гау».Словарь Merriam-Webster предполагает, что это должно быть «pe-de-go-je» (или ga).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут помочь вам заинтересовать учащихся. Реализуя в своем классе мероприятия, основанные на различных педагогических методах, вы гарантируете, что учащиеся смогут заниматься обучением таким образом, который наилучшим образом соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более тонкое понимание того, как их знания вписываются в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Стратегии конструктивистского обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на преподаваемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL(H) Диаграммы — отличный способ получить представление об успеваемости учащихся в течение семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: Что мы знаем, Что мы хотим знать, Что мы узнали, Откуда мы это знаем.

2.2. Что такое исследовательское обучение?

Обучение на основе запросов побуждает учащихся задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре шага обучения на основе запросов:

  • Разработка условий задачи, требующих от учащихся формулировки вопроса с использованием сконструированного ответа, дополнительного запроса и цитирования.
  • Исследование темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
  • Представление того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
  • Попросить учащихся подумать о том, что сработало в процессе, а что нет т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или думать о мышлении).

Пример обучения на основе запросов: Одним из способов внедрить обучение на основе запросов в ваш класс являются проекты устной истории. Попросите учащихся изучить личную историю человека по своему выбору, взять у него интервью (если возможно) и создать презентацию, включающую артефакты, очерк, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое Сократовский метод ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который обучал студентов, задавая ряд вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример сократовского обучения: Чтобы реализовать стратегии сократовского обучения в своем классе, расположите учащихся во внутреннем и внешнем кругах. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает заметки. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение ?

При проблемном обучении учащиеся приобретают знания, придумывая решение реальной проблемы. При этом они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Картирование понятий — увлекательное занятие, помогающее учащимся разобраться со сложными понятиями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы бумаги следующему члену команды, который основывается на этой идее, а затем передает ее остальным членам команды.В конце концов, представитель может представить свое окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать в изоляции. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая направлена ​​на максимальное развитие навыков критического мышления, обучения и письма посредством взаимодействия «равный-равному» и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите стенды или плакаты в нескольких местах в классе и пригласите учащихся принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их перемещаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли применяться для решения новых и сложных вопросов или задач.

Пример интегративной педагогики: Практическое обучение, например общественные работы, — отличный способ внедрить интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерство в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы практического обучения, которые могут помочь учащимся принять участие в общественных работах.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает инструктора размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Учащимся также предлагается подумать о своей успеваемости по оценкам и найти области, в которых они могут улучшиться.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся пообщаться со своими сверстниками и поразмышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с обмена списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащихся объединяют в группы и дают им от пяти до десяти минут на обсуждение, после чего они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос со своей новой группой.

2.8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии не отличаются от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают учащимся подвергать сомнению распространенные убеждения и практики и оспаривать их, а также достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса направлены на повышение вовлеченности и обучения учащихся, заставляя учащихся читать дома, а затем работать над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое учитывающее культурные особенности преподавание ?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на основные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов из всех культур.

Пример обучения с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно приспособить учащихся к различным стилям обучения. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на разнообразный контент.Вы можете предоставить ряд материалов каждому учащемуся, установив учебные станции, где учащиеся могут играть в игру или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает учащимся управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к учебной программе. Крайне важно, поддерживайте учащихся в поиске наилучших способов понимания предмета и поощряйте участие в дискуссиях в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и предпочитаемых ими методах участия, а также об их личном опыте и опыте. Это может включать в себя отслеживание сигналов, таких как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как темы для обсуждения. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и связать их с повседневным опытом, который может быть связан с учащимися.Вслед за мероприятиями, специально созданными для вовлечения студентов, это помогает учащимся разбить концепции курса по-своему.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может позволить учащимся глубже понять предмет и применить полученные знания в собственном личном опыте за пределами классной комнаты. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали свою собственную педагогику в высшем образовании, вы можете разрабатывать учебные материалы и упражнения, которые сложны для студентов. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокие уровни.

Имея четкое представление о вашей педагогике, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися, потому что все делятся идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

С четким и кратким пониманием педагогики все на одной волне. Учащиеся могут с комфортом обмениваться идеями и понимать, как будет проводиться учебная программа и что от них ожидается.

Учащиеся расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать полученные знания в аутентичных и соответствующих контекстах реального мира. Они также могут опираться на свои собственные культурные знания, чтобы придумывать уникальные и персонализированные мысли и мнения.Конкретные доказательства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет учащимся размышлять о новых концепциях и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы лучше всего подходят для них: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также к тому, как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение повышает вовлеченность учащихся. Студенты могут участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть простыми зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века. Традиционная классная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для обеспечения более гибкого графика.

Принимаются во внимание сценарии реального мира и культурные различия, предоставляя учащимся новые способы приобретать, конструировать и организовывать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого порядка, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую самостоятельность.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что учащиеся находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, а также получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения учебных материалов и дальнейшей поддержки своей педагогики за счет смешанного обучения, которое сочетает в себе классные комнаты с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым учащиеся могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и дополнительные материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимация и моделирование, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которым учащиеся могут получить доступ и комментировать. Весь этот контент расширяет возможности учащихся и особенно приносит пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку учащиеся имеют доступ к большому количеству ценной, обновляемой в режиме реального времени информации бесплатно.

4.2. Персонализация педагогики

Крайне важно, чтобы то, чему вы учите студентов, было актуальным и содержательным, а также учитывало их опыт.Увеличение числа неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больше доступа к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам проще отслеживать свое обучение с помощью цифровых действий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть разделяется между педагогом и учеником. Студенты больше учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников от преподавателя.Во многих случаях студенты преуспевают в самостоятельных методах обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать время лекций для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится критическим проводником и оценщиком для студентов, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, доставляемой порциями через лекции. И это требует пересмотра стратегии в отношении того, как достигается, контролируется и оценивается обучение учащихся.

5. Заключение

Педагогики постоянно развиваются. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общепринятыми и модифицированные для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и фокусироваться на том, чтобы помочь учащимся лучше понять материал, выходящий за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить понятия с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика уникальна. Хорошей отправной точкой является создание заявления о философии преподавания, в котором излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы выполняете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем разработайте учебный процесс на основе этой философии, поработайте с учащимися над адаптацией методов для поощрения положительных ответов и определите, как вы будете оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классную работу, а также способствовать инклюзивности.

Принимая все это во внимание, вы получаете отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем больше вы знаете о том, как вы преподаете, тем лучше вы поймете, что лучше всего работает для ваших учеников.

Педагогика для преподавания: Руководство для занятий

Что такое педагогика для преподавания?

Термин « Педагогика » относится к стратегии преподавания педагогами на практике и в теории. Педагогика формируется педагогическими убеждениями учителя и связывает взаимодействие между культурой и различными методами обучения.

Педагогика относится к изучению стратегий обучения и их влияния на учащихся. Вдумчиво продуманная и эффективная педагогика имеет решающее значение для того, чтобы помочь учащимся учиться более успешно и помочь им развить навыки мышления высокого порядка .В этой статье мы собираемся исследовать процесс обучения и то, как его можно улучшить, используя стратегии обучения, основанные на фактических данных.

Как педагогика влияет на процесс обучения?

Наиболее эффективные педагогические приемы охватывают ряд методов обучения , включая подробное руководство для учителей, структурированную и групповую работу в классе, управляемое обучение, практику оценивания и индивидуальную деятельность. Эти педагогические приемы сосредоточены на улучшении мышления высшего порядка и метапознания и при этом эффективно используют вопросы и диалог . В Структурном обучении мы стараемся избегать таких причудливых методов обучения, как стили обучения (когда-то считалось, что детей следует называть визуальными учениками, кинестетическими учениками или учениками на слух). В какой бы учебной среде вы ни работали, хорошей практикой является использование имеющихся у нас исследований.Мы все разделяем одну и ту же цель в улучшении опыта обучения детей. Наше внимание всегда было сосредоточено на развитии глубокого обучения. Это включает в себя анализ процесса обучения и разработку эффективных стратегий обучения, которые действительно заставляют детей думать.

Учителя обсуждают педагогику

Возможно, учебная среда иногда ограничивает нашу способность использовать то, что, как мы знаем, является лучшим методом обучения. Школы всегда поджимают время, а плотное расписание требует организованных классов, которые не всегда могут отклоняться или действовать спонтанно.Мы создаем учебные ресурсы, которые поддерживают активное обучение в классе. Универсальная структура мышления позволяет учителям выбирать учебные задачи и тщательно разрабатывать стратегии обучения, которые подкрепляют сложные задачи в классе. Этот тип педагогического подхода проникает в самую суть студенческого мышления. Глубокое обучение происходит из глубокого мышления, если ученик не занят умственно, он, вероятно, не сможет понять содержание урока.

 

Как продвигать педагогику преподавания?

Сообщество структурного обучения во многом является глобальным сообществом.Различные школьные системы имеют разные подходы, такие как обучение на основе проектов или прямое обучение. Многие школы отказались от совместного обучения, в то время как другие рассматривают его как неотъемлемую часть образовательного процесса. В какой бы учебной среде вы ни работали, важно вкладывать средства в развитие эффективной педагогики в классе. Принципы обучения Розеншайна предоставили школам список современных методов обучения, все из которых основаны на фактических данных. Эти аспекты обучения обеспечили классных практиков надежным руководством.Его методы преподавания были хорошо восприняты в профессии учителя, поскольку они не носили предписывающего характера. Эти действенные подходы к обучению можно использовать в каждой учебной ситуации. Традиционные методы обучения были совершенно справедливо подвергнуты сомнению с выпуском этой статьи. Многие инспекторы отдавали предпочтение методам обучения, которые просто не были хорошо изучены.

Управление учебным процессом с помощью графических органайзеров

 

С появлением таких организаций, как Education Endowment Foundation, учителя теперь могут принимать более обоснованные решения о методах преподавания.Такие исследователи, как Джон Хэтти, искали действенный подход, ведущий к устойчивым изменениям. Никогда не будет единого подхода, который работал бы для всех предметов и групп года. Успех школы основан на репертуаре надежной практики преподавания и обучения, а не только на эффективной доставке контента. Чтобы развить понимание учащихся на большей глубине, мы должны предоставить учащимся возможность по-настоящему разобраться с проблемой. Наша педагогика блочного построения позволяет учащимся собрать воедино учебный контент, который они изучают.Вынося их идеи на всеобщее обозрение, мы формируем формирующие оценки на протяжении всего процесса обучения. Этот метод обучения дает учащимся больше контроля над своим обучением. Эти типы современных методов обучения должны быть сбалансированы с объяснениями учителя. Предоставление времени и пространства для критического осмысления является хорошей практикой, но им должен руководить эксперт с хорошим знанием предмета.

  

Различные взгляды на педагогику: социальная педагогика

Социальная педагогика обеспечивает целостный подход к детям и их семьям таким образом, чтобы способствовать их росту, благополучию, и образованию. Социальная педагогика указывает на то, что образование имеет решающее значение для благополучия и развития учащихся. Поэтому в самом широком смысле эти виды педагогических практик понимаются как формы практик, поддерживающих социальное обучение и развитие в жизни человека. Студенты по своей природе являются социальными личностями. Но им также нужно образование, чтобы выражать себя эффективно . В зависимости от различных культурных и социальных особенностей способ государственного образования может различаться в разных странах.

Примеры социальной педагогики: Примером социальной педагогики является то, как страны используют социальное образование , чтобы подчеркнуть важность таких вещей, как доброта и сочувствие. Знания практиков играют важную роль в использовании правильных материалов для изучения учащимися в нужное время в их развитии. Социальная педагогика относится к системе образования , которая занимается общими социальными вопросами , связанными с человеческими потребностями, такими как социальное неравенство, его причины и последствия для детей-интернатов, которые являются группой уязвимых дети, проживающие в группе других детей, за которыми ухаживают наемные работники, нанятые для работы вахтовым методом и проживающие в условиях интерната.

Дети, участвующие в совместном обучении

Критическая педагогика

Это философия обучения, которая убеждает школьного учителя побуждать учащихся к критике структур угнетения и власти. Бразильский педагог и философ, Пауло Фрейре , считается одним из основателей критической педагогики . Фрейре считал, что в качестве первого шага к социальным изменениям и освобождению угнетенных людей должны стать критически сознательными .Он упомянул, что учащиеся не принимают активного участия в обучении, решении проблем или взаимодействии; но они в основном заняты получением , запоминанием и повторением информации. Следовательно, критическая педагогика также считается прогрессивной и даже радикальной некоторыми политиками, потому что она критикует силовые структуры , которые часто принимаются как должное. Критическое обучение направлено на то, чтобы побудить учащихся бросить вызов их идеям, и мыслям, их практикам, и их убеждениям, получить более глубокое понимание, и мыслить критически.

Примеры критической педагогики: Преподаватели могут использовать критическую педагогику , используя аудиовизуальные материалы, чтобы побудить учащихся взглянуть на причины и более глубокий смысл всего, от политики до войны и религии; или путем анализа и изучения проблем с питанием и отношений в их семьях. Учащиеся также могут искать утверждения, предвзятые по отношению к средствам массовой информации и популярной культуре.

Критическое обучение часто зависит от подхода учеников к обучению, в котором учителя раскрывают различные сильные стороны опыта учащихся и воспитывают их, чтобы ученики были уверены в выражении своих чувств, и достигать своих целей.

Развитие критического мышления с помощью универсальной модели мышления

Педагогика с учетом культурных особенностей

Обучение с учетом культурных особенностей учитывает культурные контексты.Чтобы применить обучение с учетом культурных особенностей, учителя вносят изменения в свою педагогическую практику после наблюдения за детьми, чтобы удовлетворить культурные потребности ребенка, принадлежащего к любой конкретной культурной среде. Иногда образовательное учреждение вносит изменения в свою политику и процедуры, чтобы способствовать более широкому участию сообщества.

Пример культурно-чувствительной педагогики: учитывающий культурные особенности подход к обучению поощряет и принимает во внимание различные расы , убеждения , этнические группы и происхождение Культурная отзывчивость кулинарного урока будет заключаться в предоставлении доступа к видеопедагогике для предоставления знаний о культурных кухнях в ходе исследования. Культурная отзывчивость политического исследования будет означать дебаты и анализ широкого круга политических тем в различных культурных контекстах. В юридических исследованиях это означает учитывать различные культурные и религиозные убеждения и различия, например, то, как разные сообщества могут рассматривать аналогичные правовые вопросы.

Сократическая педагогика

Предложенная греческим философом Сократом , Сократическая педагогика в основном включает диалог между инструктором и . Учитель задавал ученикам наводящие вопросы и исследовал основные убеждения , которые формируют восприятия и взгляды учеников. Существует 3 шагов Сократовского метода:

 1) Учитель должен предоставить исходное описание или мнение ;

 2) Затем учитель задает вопрос , чтобы создать исключение из этого мнения или описания ;

3) Предоставьте лучшее мнение или описание.

Использование допроса более высокого порядка для разработки критического мышления

Scratatic

Pedagogy включает в себя процесс, в котором учащиеся могут развивать свои психологических навыков и социальных навыков , чтобы стать активными членами года. демократическое общество . Студенты получают поддержку, чтобы бросали вызов традиционным представлениям о знаниях, изучали альтернативы и создавали образовательные знания, используя свой опыт, идеи и содержательные диалоги с другими.Таким образом, учебная программа по сократовской педагогике в основном будет включать в себя процесс анонимной экспертной оценки, совместные инструкции, сравнительный контекст и мышление , когда учащиеся исследуют устоявшиеся идеи с другими, чтобы открыть свое сознание и развить лучшее понимание концепций. .

Пример педагогики Сократа: Педагогика Сократа в Наука или Математика можно увидеть, когда учащиеся смотрят за пределы очевидного , чтобы оценить, что такое конкретный научный или математический процесс и как он применяется в общество .Этот тип обсуждения не обязательно находит конкретный ответ, но поднимает новых вопросов для диалога.

Под влиянием традиционного преподавания прошлого большая часть учебного времени студентов университета проводилась, наблюдая и слушая лекции профессора. Кроме того, в предыдущих или традиционных формах обучения учащиеся работали индивидуально над проектами, а групповая работа не поощрялась. В настоящее время методы обучения, ориентированные на студента, перемещают фокус деятельности с преподавателя на студентов. Обучение, ориентированное на учащихся , позволяет учащимся накапливать знания, в отличие от пассивного их получения, и способствует глубокому обучению . Студентоцентрированное обучение фокусируется преимущественно на том, что учащемуся необходимо сделать для изучения новой концепции, а не на содержании учебной программы или получении информации от учителя.

Живя в мультикультурном обществе, три измерения личное , педагогическое и работа – институциональное повторно используются вместе, чтобы признать и реагировать на культурные различия между разными учащимися, а также отмечать различные методы и стилей обучения.Для использования такой техники педагог должен быть готов принять разнообразный характер поликультурной образовательной практики и создать равноправное и удобное пространство для обучения всех учащихся.

 

Развитие педагогики учителей в вашей школе

Если ваша школа заинтересована в изучении нового педагогического подхода, возможно, вам будет интересно ознакомиться с нашими исследовательскими проектами. Программа CPD предоставляет учителям инструменты для документирования доказательств воздействия при опробовании новых подходов к обучению.Будь то низкотехнологичный подход с использованием знакомой педагогической педагогики или использование нового высокотехнологичного инструмента, инструментарий учителя позволяет преподавателям делать точные суждения об успехе новых учебных действий. Начальные и средние школы используют этот процесс для создания устойчивых возможностей повышения квалификации, учитывающих все виды учебных ситуаций. Такой подход к применению навыков укрепляет уверенность учителя и способствует карьерному росту.

Повышение квалификации педагогов по педагогике

 

Возникает новая педагогика… и онлайн-обучение является ключевым фактором

 

Полтора миллиарда студентов по всему миру, по данным ЮНЕСКО, занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты смогли получить для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели предыдущего опыта преподавания онлайн или на расстоянии, открыли для себя новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

Несмотря на то, что некоторые студенты вернулись в кампус и к очному обучению, «возвращение к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что означает для них реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика онлайн-обучения в масштабе? Как выглядит вовлеченное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать выдающийся опыт обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести онлайн то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что это непрактическая стратегия, поскольку не все учащиеся могли надежно получать доступ к синхронным классам, и у многих были проблемы, например, другим братьям и сестрам или родителям, нуждающимся в доступе к технологии, стоимость широкополосного доступа в Интернет превышает их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

На самом деле то, что начали открывать способности, было известно уже некоторое время. «Нет эмпирических данных, говорящих о том, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативными вариантами) с точки зрения успеваемости», — выводы Центра изучения обучения и успеваемости Университета Конкордия.Факультет начал экспериментировать с личными задачами, работой в малых группах, проектным обучением и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имевшим предыдущий опыт онлайн-обучения, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами творчества и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к замечательным и судьбоносным событиям.Некоторые обнаружили открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы вовлечения своих онлайн-учеников. Появились некоторые действительно новаторские дизайнерские идеи, такие как курс по COVID-19, в котором разные «ракурсы» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) становились в центре внимания каждую неделю, которую преподавал преподаватель этой дисциплины.

Основные изменения в том, как мы обучаем учащихся старших классов

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов высших учебных заведений, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые повышают гибкость и доступ к учебе. -среднее образование.Действительно, мы уже видим, как учреждения изучают последствия этих изменений для проведения программ и курсов после пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

  • Несколько ключевых достижений в онлайн-обучении и их влияние на наше понимание педагогики;
  • Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, Канады и других стран, выбранных из Contact North | Свяжитесь с серией «Pockets of Innovations» Nord на teachonline.ок; и
  • Семь вопросов для размышления о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся.

Это соображение о том, как технологии меняют то, как мы преподаем и учимся, что приводит к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте tutorialonline.ca с момента публикации в 2012 г., привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы и вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения зарождающейся педагогики, в том числе: серию вебинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, и Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы предоставить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на веб-сайте Teachonline.ca.

Но прежде чем мы углубимся в подробности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное знакомство стольких людей с онлайн-обучением в результате пандемии ускорило уже происходящие события.

 

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТОК, ПРИНЯВШИХ ЗАПУСК ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИИ

Изменения в обществе, ожидания студентов и технологии уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмысливать педагогику и методы обучения еще до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио есть 20 000 онлайн-курсов для колледжей и университетов.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайновые программы получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются колледжами и университетами как стратегические инвестиции, стремящиеся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехникумов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагают курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всего, что нужно знать учащимся, в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь учащимся в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Для сравнения, в период с 2003 по 2016 год количество научных статей, опубликованных во всем мире, удвоилось, а в период с 2016 по 2020 год — снова удвоилось.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналов. Только в Индии в 2018 году было опубликовано более 136 000 научных и инженерных статей, и количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Вторым фактором является повышенное внимание к применению знаний для удовлетворения потребностей общества 21-го века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение учащихся навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать учиться после выпуска. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств во всем мире, стремящихся развивать квалифицированную рабочую силу.Поскольку пандемия, вероятно, вызовет глобальную рецессию, демонстрируемые и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того, как правительства переходят от своих моделей финансирования к финансированию на основе результатов, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Ожидания новых студентов

Демографические данные студентов менялись в течение значительного времени: более зрелые студенты, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие варианты обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему составляют важную часть студенческого контингента колледжей и университетов, они больше не являются доминирующей движущей силой стратегий, проводимых учреждениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные рынки.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применять свои знания и получать разумный доход. Это особенно верно, поскольку плата за обучение и другие расходы на образование увеличиваются. Учащиеся ожидают активного участия и видят актуальность своего обучения в реальном мире.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются в одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юридические исследования (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические и биологические науки и технологии; и гуманитарные науки. Почти все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Современные студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это уместно, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые из них сейчас изучают подход к обучению «перевернутый класс».

Смешанное и онлайн-обучение является частью большинства стратегических планов для колледжей, университетов и политехнических вузов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия заставила онлайн-обучение повсеместно.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, учащемуся, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляций и серьезных игр еще больше подчеркнули важность обучения с помощью технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы — больше работы, основанной на проектах, упрощенных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, более глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной потребность в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидание того, что каждое из этих изменений ускорится и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику, МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли прекратят работу на долгие годы (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых Придет время – повышение квалификации и переквалификация станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микроучетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Недавние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценки на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию навыков, связанных с работой.

 

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь перечисленных ниже изменений повлияли на то, как организовано преподавание, как и где происходит обучение.

  1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемом технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью онлайн-обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

В настоящее время наблюдается гораздо более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанного или гибридного обучения, когда время в классе сокращается, но не устраняется, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и/или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми учащиеся работают до прихода на занятия. Время в классе тратится на взаимодействие между учащимися и с преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для повторения и выполнения заданий.

Для успешного смешанного преподавания и обучения необходимо сосредоточиться на том, что лучше всего делать в кампусе, например, на личном общении между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего делать в Интернете, например, обеспечивая гибкость и широкий доступ к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классных комнат, поскольку происходит больше взаимодействия с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны в соответствии с новыми технологическими возможностями.

  1. Совместные подходы к формированию знаний/построению сообществ исследователей и практиков

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось предоставлению учащимся возможности накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и отзывов преподавателей.Социальные сети поощряли развитие практических сообществ, где студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за предоставление всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения, но сохраняет важнейшую роль проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой публики, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и предоставляя студентам важные контакты и связи за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имеют опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой совместной среде, особенно при помощи технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и того, как обучение достигается и измеряется.

Совсем недавно была разработана модель того, как может возникнуть этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, в котором подчеркивается идея о том, что «класс» представляет собой сообщество, занимающееся серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследовательского сообщества, она привлекла большое внимание и теперь является встроенной идеей в учебный дизайн. Он основан на простом принципе: чем больше учащиеся увлечены своим обучением, тем больше у них шансов на успех.

  1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как TED talks или Академия Хана, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляций, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получать доступ и подавать заявки знания самыми разнообразными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

ООР могут быть предоставлены в качестве основного содержания курса или специально предназначены для помощи учащимся, которые изо всех сил пытаются не отставать или не полностью овладели ключевыми понятиями или методами. ООР также обращаются к все более многочисленной группе студентов, как внутри, так и за пределами послесреднего образования, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор как мы начали фиксировать инновационные разработки десять лет назад, ООР стали основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники претерпевают изменения, включая видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, позволяя как преподавателям, так и учащимся комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и обратную связь. Электронные тексты разработаны, чтобы использовать материалы из открытых источников как способ сокращения расходов учащихся на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа для обучения не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция соответствующих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множественных точек зрения и упаковки широкого спектра ресурсов в рамках конкретных целей обучения и методов оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым инструктором, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

  1. Расширенный контроль учащихся, выбор и независимость

Теперь учащиеся могут бесплатно получать доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбирать альтернативные интерпретации, сферы интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть инструменты, такие как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое управление установленным учебным планом с точки зрения ограниченного содержания, выбранного инструктором, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что является важным или релевантным в предметной области.

У учащихся одного «класса» может быть несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору содержания, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно учить и учиться.

Этот подход требует от инструктора отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или порциями, например, в виде часовой лекции или предоставления одного учебника, к тому, чтобы помочь учащимся найти, проанализировать, оценить и применить информацию, относящуюся к изучаемому предмету. конкретной предметной области. Эта «релевантность» становится предметом переговоров между преподавателем и студентом. Действительно, термин «преподаватель» в этом контексте вводит в заблуждение, поскольку роль больше сводится к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступая в переговоры по поводу того, что именно представляет собой содержание.

  1. Обучение в любом месте, в любое время, любого размера

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании более мелких модулей, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе муниципальных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть встроены или объединены в сертификаты, дипломы. или даже полных степеней, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные, открытые ресурсы. Эти небольшие модули подходят для многих студентов дневного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также для тех, кто нуждается в большей гибкости или дополнительной помощи в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие учебные модули «как раз вовремя», которые соответствуют неотложным потребностям в обучении. Создание и объединение этих модулей для зачета требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, которое не эквивалентно прохождению полного курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут быть награждены «значками» или микросертификатами с возможностью последующего переноса кредита в более формальную программу.Например, микрокредит непрерывного образования может быть переведен как курс по выбору в степень магистра. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на профессиональную подготовку и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной частью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с использованием смартфонов, планшетов и других устройств является основой онлайн-обучения в любом месте и в любое время.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и связи между учащимися с помощью мобильных устройств требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Вопрос о том, как лучше всего интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и их оценивание, постоянно изучается.

  1. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде вклада учащихся в онлайн-дискуссии и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащегося.Коллегиальная оценка вовлекает учащихся в анализ работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при пересмотре документов и лучшем понимании проблем.

Аналитика обучения облегчает отслеживание обучения, демонстрируемого с помощью цифровых действий учащихся, более простым и масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых сторонах перед итоговой оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства в случае необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на руководство учащимися программами обучения с использованием ресурсов и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает множество преимуществ как для студентов, так и для преподавателей по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, связанные с тем, какой тип обучения оценивать, поддержкой студентов в использовании технологий для сложной демонстрации обучения и вопросами безопасности на экзаменах.Не все учащиеся настолько свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, на что может указывать их непрерывная переписка.

Существует много новых разработок в области оценки обучения учащихся, которые отражены в недавней публикации на веб-сайте Teachonline.ca

.
  1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Несмотря на то, что меньшинство учащихся могут быть полностью способны управлять своим обучением и имеют долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как ООР и МООК, обеспечивают поддержку и поощрение гораздо большему числу потенциальных учащихся. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнения требований предварительного поступления в вуз, прохождения установленного курса или наличия инструктора. Компьютеризированная выставление оценок, обсуждение и оценка сверстников в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и обратную связь в отношении их обучения.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в формирующейся экономике после COVID-19.

 

ТРИ ВОЗНИКАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЯ

В этих разработках четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

  1. Стремление сделать обучение более доступным и гибким. Классная комната с информацией, доставляемой через лекцию, больше не является единственным центром обучения.
  2. Увеличение разделения власти между инструктором и учеником. Это проявляется в изменении преподавательской роли в сторону большей поддержки и обсуждения содержания и методов, а также в сосредоточении внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на том, чтобы студенты поддерживали друг друга через новые социальные сети, экспертную оценку, дискуссионные группы и даже онлайн-группы по изучению, но с руководством, поддержкой и обратной связью от экспертов по обучению и контенту.
  3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи учащимся, а также для обеспечения новых форм оценивания учащихся.

Важно подчеркнуть, что это зарождающиеся педагогические тенденции. Требуется больше опыта, оценок и исследований, чтобы определить те, которые будут иметь долгосрочную ценность и постоянное влияние на систему.

 

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ИЗМЕНЯЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по преподаванию и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Свяжитесь с Nord’s Pockets of Innovation Series, из более чем 100 высших учебных заведений в Онтарио, Канаде и во всем мире, иллюстрирующих каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Приведены ссылки на полное описание каждой инновации.

  1. Смешанное обучение

Учащиеся Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на курс iLearn, направленный на то, чтобы стать независимыми, технически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Канадорском колледже и Даремском колледже в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, поэтому учащиеся могут учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, что позволяет им оставаться рядом с домом с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения , чтобы поощрять более активное обучение, особенно на первом курсе и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математическому анализу, классике и психологии соответствует содержанию с потребностями учащихся и стратегиями вовлечения.

Школа медсестер Университета Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения степени медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им учиться в своих сообществах.

Курс смешанного обучения по интеграции технологий в преподавание в Университете Квебека в Труа-Ривьер в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянной актуальности контента.

В Университете Исландии студенты факультета образования выбирают МООК с содержанием, связанным с их программой, для изучения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают МООК, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для себя как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

  1. Совместные подходы к накоплению знаний/построению практических сообществ

Чтобы учащиеся знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, учащиеся курса графического дизайна в Колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, изучая, оценивая и сообщая о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт Университета Торонто в Онтарио освещает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практики среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу за умирающими, а также в программе культурных компетенций для медицинских работников.

На курсах последипломного образования педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся знаниями и создают их посредством тщательно оцениваемого участия в дискуссионных форумах, а также путем взаимной оценки и самооценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться делиться и создавать знания. Учитель предоставляет достаточно информации, руководства и структуры, чтобы позволить учащимся развивать свои знания и навыки, в то же время не занимая доминирующее положение в классе.

Онлайн-курс по литературе аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует Talking Circles, основополагающий подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

 Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы, объединяющие студентов еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для укрепления взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика интернета Ed.D. Программа Университета Флориды в США создает академическое сообщество практики для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее на основе структуры Исследовательского сообщества, которая включает в себя преподавателя, социальное, когнитивное и учащееся присутствие.

  1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Колледж Джорджии и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и симуляции в

Программы

, в том числе «Работник по работе с детьми и молодежью» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования правосудия» с симуляцией для обучения безопасности границ и клиническая практика для студентов-медиков.

В колледже Сенека в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Дж. Рэймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытых для других учреждений, включая документальные фильмы для проведения дискуссий, представления различных точек зрения , и побуждать учащихся к действию.

Курс этики в спорте в Виндзорском университете в Онтарио включает студентов в дебаты на спорные темы в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Вклад часто поступает от людей вне класса, которые следят за дебатами и дискуссиями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты вместе определяют, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

 Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей Программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и постоянным предоставлением информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в развитии ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Городской университет Дублина в Ирландии разработал набор инструментов для достижения успеха учащихся – набор инструментов ООР для взрослых, рассматривающих возможность получения высшего образования, чтобы помочь им на этапе принятия решения, подготовиться к началу программы и пройти первые несколько недель посещения.

  1. Улучшенный контроль учащихся, выбор и независимость

Поддержка выбора и независимости учащихся занимает центральное место в моделях доставки, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Коллеж Бореаль, Кембрийский колледж, Колледж Канадор, Колледж Конфедерации, Северный колледж и Колледж Солт.Курсы предлагаются в различных комбинациях: очные, синхронные и асинхронные, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержкой, поэтому учащиеся могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят для их обстоятельств.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио курс для выпускников предусматривает совместное обучение, в котором инструктор выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самостоятельно оценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Курс смешанного обучения органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие самостоятельного обучения, при этом инструктор использует аналитику обучения по активности учащихся перед каждым занятием и их формирующие оценки для определения содержания очной лекции. и практические занятия.

Квесты для самостоятельного изучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, отводят учащихся в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

 Университет Барселоны в Испании предоставляет студентам, преподавателям и сотрудникам бесплатный доступ к онлайн-обучению языка без кредита при поддержке языкового центра самостоятельного доступа. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, отработавших более 100 000 часов обучения.

МООК, разработанный в Норвежском университете науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-дискуссиях, сроков оценивания, а также возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.

  1. Обучение в любом месте, в любое время, в любом объеме

Алгонкинский колледж в Онтарио разработал инициативу по выпуску электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100 % учащихся 100 % своих ресурсов в течение 100 % времени – все онлайн и с доступом для мобильных устройств, поэтому обучение – это когда и где выбирают студенты. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Колледж Конфедерации

в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих многочисленных кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn , которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящие для студентов и широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и составления отчетов о видах и других индикаторах изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для студентов, изучающих анатомию онлайн и очно, Западный университет в Онтарио предлагает виртуальный набор слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды по анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами так же, как с образцами в лаборатории, с дополнительными возможностями увеличения.

Многие программы в Университете Ватерлоо в Онтарио включают условия совместного обучения. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают навыки, такие как работа в команде и общение, рассматриваемые работодателями. Лекции, теория и передовой опыт предоставляются в режиме онлайн, а активное обучение осуществляется посредством практики, участия и размышлений на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов в Канаде и за ее пределами, Университет Йорквилля в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местонахождения.Оценки включают в себя длительные обзоры записанных на видео взаимодействий с клиентами, которыми обмениваются в безопасной среде.

В Университете Хайлендса и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Проекты включают местные программы, обучение в полевых условиях, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для доставки в несколько кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, все из которых дополнены обширными онлайн-ресурсами.

  1. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в отдаленных районах и на рудниках, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного прокторинга, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для письменных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающие содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Пилон в Колледже Шеридан; cuPortfolios, используемые в различных условиях в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди прочего, на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения изобразительному искусству и искусственной среде в Виндзорском университете.

Экспертная оценка поддерживается программным обеспечением, разработанным в учреждениях Онтарио, в том числе с помощью программы peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Экспертная оценка включена в программу дипломной работы для выпускников Университета Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов выставляют оценки и комментируют работу друг друга. Цель носит формирующий характер, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

 Университет прикладных наук Бойта в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, обладающим навыками в области ИТ, в поиске работы. Онлайн-модули и коучинг помогают развивать восемь ключевых навыков, указанных работодателями, таких как умение работать в команде и языковые навыки, имеющие отношение к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

  1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в Fanshawe College в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна, и за завершение каждого уровня выдается сертификат.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио – это ресурс с открытым исходным кодом, помогающий студентам развивать исследовательские, письменные и учебные навыки. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее сложных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения содержания и викторины для оценки прогресса и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде проводится курс, посвященный устной истории и традиционным знаниям микмаков, первой нации в Канаде, в изложении хранителей знаний микмаки. Курс можно было пройти за кредит, а также он был доступен в виде курса открытого бесплатного доступа, представленного во всем мире посредством прямой трансляции.

В Канаде было предложено два МООК, процент завершения которых превысил 20 %. Каждый предлагался в течение пяти недель; один по личной финансовой и налоговой грамотности, а другой по игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти МООК для получения кредита или пройти открытые сетевые курсы онлайн для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и использовать повторно, например, использовать видео в курсах на территории кампуса.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонских клинописей через МООК от Università Ca’ Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских учебных заведений, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из МООК могут привести к получению кредитов, если заплатить взнос и сдать экзамен в университете-партнере.

 

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения происходят значительные изменения.Как связаться с севером | Серия «Pockets of Innovation» от Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения во время пандемии также внимательно следят, чтобы найти примеры инноваций и неудач, из которых мы можем извлечь уроки, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Ниже перечислены некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики.Учитывая ваш опыт преподавания с помощью синхронной платформы (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронной платформы (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они предназначены для поощрения вдумчивого осмысления вашей практики.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с практикой преподавания и стратегиями разработки, проведения и оценивания курсов.

  • Какие новые факторы вы принимаете во внимание при преподавании и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
  • Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успеваемости учащихся в онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
  • Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важности совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашей структуре обучения?
  • Какие конкретные сильные стороны и ограничения для онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или для которого вы готовите ресурсы?
  • Какие новые подходы к оцениванию вы планируете изучить и внедрить? Ориентированы ли эти новые разработки на непрерывную и достоверную оценку?

Влияние на обучение учащихся

Обучение студентов является другим ключевым компонентом зарождающейся педагогики, и их успех является целью всех наших усилий.

  • Какие новые требования предъявляют учащиеся к тому, как они хотят, чтобы их обучали и оценивали, и каковы ваши ответы?
  • Что студенты говорят об условиях, в которых они проходят онлайн-обучение? Влияют ли их ограничения на доступ, использование технологий и их технологические навыки на их обучение?
  • Какие новые роли берут на себя учащиеся в своем онлайн-обучении или гибридном обучении, и как это изменило вашу педагогическую практику?
  • Какие новые области поддержки студентов встраиваются в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разрабатываются для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценки, доступа и успеха учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

  • Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки онлайн и гибридных курсов, оценки, взаимодействия со студентами и поддержки студентов?
  • Какие технологии используют учащиеся для проведения исследований, практических работ, лабораторных работ и других видов деятельности помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-новому, удовлетворяя как новые, так и старые потребности. Учащиеся также могут учиться по-новому благодаря доступу к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценки, аналитике обучения, помогающей делать выбор и прогрессу, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указывалось выше, учащиеся теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают внедрять инновации в преподавание и обучение. Но не менее важны решения преподавателей и преподавателей о том, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свою роль учителя, гида, фасилитатора и/или участника обучения.

Пять стандартов эффективной педагогики

Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Совершите глубокое погружение с этой самопроверкой, первоначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

 

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому мотивированы помогать друг другу. «Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная продуктивная деятельность (СПД) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести беседу, которая учит языку, смыслу и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение через «совместную продуктивную деятельность» являются межкультурными, типично человеческими и, вероятно, «зашитыми».Такого рода «наставничество» и «обучение в действии» характерны для родителей с совсем маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения от школы до работы и обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общей традиции K-12. В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и, следовательно, нет общего контекста, позволяющего учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учащихся помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы.Это особенно важно, когда учитель и ученики разного происхождения.

Совместная деятельность и беседа обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «учебных» или «научных» идей для решения практических, реальных проблем. Постоянная связь выученных понятий с повседневными понятиями лежит в основе процесса, посредством которого зрелые выученные мыслители познают мир. Эти совместные действия должны быть разделены как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые школьные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

  1. разрабатывает учебные задания, требующие совместной работы учащихся для создания совместного продукта.
  2. сопоставляет потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.
  3. организует рассадку в классе с учетом индивидуальных и групповых потребностей учащихся в общении и совместной работе.
  4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
  5. объединяет учащихся в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
  6. совместно с учащимися планирует, как работать в группах и переходить от одного вида деятельности к другому, например, от представления большой группы к работе в малых группах, для уборки, увольнения и т. п.
  7. управляет доступом учащихся и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной продуктивной деятельности.
  8. отслеживает и положительно поддерживает сотрудничество учащихся.

 

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метацелью всей образовательной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, является ли обучение двуязычным или одноязычным, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и предметная лексика имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, уровне решения проблем и академическом — должно стимулироваться посредством использования и посредством целенаправленного, преднамеренного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как по отдельным учебным программам, так и интегрировать в каждую предметную область.

Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, которым грозит неудача в учебе.Тем не менее, их собственные, основанные на культуре способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания учебных контекстов, которые пробуждают и опираются на сильные языковые способности детей.

Развитие языка и грамотности как метацель также относится к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», точно так же, как общая способность добиться успеха в учебной программе зависит от владения языком обучения.Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексике можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно изучать, как если бы они были вторым языком. Совместная продуктивная деятельность обеспечивает идеальную площадку для развития языка области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

  1. слушает рассказы студентов на знакомые темы, такие как дом и общество.
  2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
  3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, переформулирования, уточнения, вопросов, похвалы и т. д. в целенаправленной беседе и письме.
  4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в отношении речи, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например, время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
  5. связывает язык учащихся с грамотностью и знаниями в области содержания посредством разговорной речи, аудирования, чтения и письма.
  6. побуждает учащихся использовать словарный запас содержания, чтобы выразить свое понимание.
  7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и с учителем во время учебных занятий.
  8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

 

Создание смысла: соединение школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению уровня грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует накопленные учащимися знания и навыки в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует гордости и уверенности в себе, а также более высокой успеваемости в школе.

Увеличение числа контекстуализированных инструкций является последовательной рекомендацией исследователей в области образования. В школах обычно учат правилам, абстракциям и словесным описаниям, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школы должны помогать учащимся из групп риска, предоставляя опыт, который показывает, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в нем.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь учащимся в установлении этих связей укрепляет недавно приобретенные знания и повышает вовлеченность учащихся в учебную деятельность. Теоретики схемы, когнитивисты, бихевиористы и психологи-антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если его связывают с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к нему.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговоров, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и науку значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

  1. начинает занятия с того, что учащиеся уже знают дома, в обществе и в школе.
  2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют смысл для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
  3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая с учащимися, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
  4. помогает учащимся подключаться и применять свои знания дома и в обществе.
  5. планирует совместно со учащимися разрабатывать учебные мероприятия на базе сообщества
  6. предоставляет родителям или семьям возможность участвовать в учебных мероприятиях в классе.
  7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений учащихся, от коллективных и совместных до индивидуальных и соревновательных.
  8. варьирует стили беседы и участия, чтобы учесть культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, призыв и ответ, хоровое пение и другие.

 

Обучение сложному мышлению

Учащимся, подверженным риску неуспеваемости в учебе, особенно учащимся с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические проблемы, предполагая, что они имеют ограниченные способности, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, поскольку инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо приводит к тому, что достижения становятся затрудненными. Хотя такая политика часто может быть результатом благонамеренных мотивов, в результате многим разнородным учащимся отказывают в основных требованиях к прогрессу — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, которая позволяет получать обратную связь и оперативную помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся, которым грозит неудача в учебе, нуждаются в обучении, которое требует когнитивных усилий; то есть инструкция, которая требует размышлений и анализа, а не только механических, повторяющихся, подробных упражнений.Это не означает игнорирование правил фонетики или заучивание таблицы умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких областей интересного и значимого материала. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была введена в обучение студентов, которым грозит неудача в учебе. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее более эффективной, чем одноязычный подход.

Работа с когнитивно сложной учебной программой требует тщательного выравнивания заданий, чтобы учащиеся были мотивированы на растяжку. Это не означает учений «тренируй и убивай» и не означает непреодолимых трудностей, которые препятствуют усилиям. Достижение правильного баланса и предоставление соответствующей помощи является для учителя действительно сложной задачей с точки зрения познания.

Индикаторы сложной деятельности

Учитель:

  1. гарантирует, что учащиеся по каждой учебной теме видят полную картину как основу для понимания ее частей.
  2. предъявляет высокие требования к успеваемости учащихся.
  3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
  4. помогает учащимся достичь более сложного понимания, опираясь на свой предыдущий успех.
  5. дает четкую и прямую обратную связь о том, как успеваемость учащихся соотносится со сложными стандартами.

 

Обучение через беседу

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученикам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с индивидуальными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое создает интерсубъективность и чувство общности.IC обеспечивает индивидуализацию обучения; лучше всего практикуется при совместной производственной деятельности; идеальная среда для развития языка; и позволяет чувствительную контекстуализацию и точную, стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, а беседа подразумевает равенство и отзывчивость. Но учебная беседа строится на допущениях, принципиально отличных от допущений традиционных уроков.Учителя, использующие его, как и родители при естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику — другими словами, вступает в беседу. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базе опыта учащегося.

В У.В С. школах учебная беседа ведется редко. Чаще всего обучение осуществляется через сценарий декламации, в котором учитель многократно присваивает и оценивает. Классы и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, а также когда учителя сокращают дистанцию ​​между собой и своими учениками, строя уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга и превращая обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных бесед

Учитель:

  1. организует классную комнату для регулярных и частых бесед между учителем и небольшой группой учащихся.
  2. имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
  3. гарантирует, что учащиеся говорят чаще, чем учителя.
  4. направляет разговор, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  5. гарантирует, что все учащиеся войдут в беседу в соответствии с их предпочтениями.
  6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащихся.
  7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, переформулируя, хваля, поощряя и т. д.
  8. помогает учащимся подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Новое обучение: принципы и модели педагогики

Образование находится в постоянном движении, переходя от традиционной архитектуры и практики к новой экологии преподавания и обучения под влиянием огромных социальных и технологических изменений нашего времени.Какие изменения происходят сегодня на рабочих местах, в общественной жизни и в повседневной жизни сообщества? Каково их значение для образования? Каково возможное влияние современных социальных преобразований на преподавание и обучение, в том числе в области технологий, средств массовой информации, глобализации, разнообразия, изменения форм работы в «обществе знаний» и, в этих контекстах, изменения потребностей и чувств учащихся? Этот курс исследует три педагогические парадигмы: «дидактическое», «аутентичное» и «преобразующее» обучение.Для определения современных аспектов того, что мы называем «новым обучением», требуется историческая перспектива. Он готовит участников к осознанному выбору и увязыванию конкретных теорий/подходов к обучению с индивидуальными и групповыми целями обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.