Научение это в педагогике: Научение — Психологос

Понятие научения. Уровни и виды научения

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒ Наиболее общим понятием является научение. Интуитивно каждый из нас представляет, что такое научение. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь то, чего не знал и (или) не умел раньше. Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями. Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Такие привычные и распространенные понятия, как эволюция, развитие, выживание, приспособление, отбор, совершенствование, имеют некоторую общность, наиболее полно выражающуюся в понятии научения, которое пребывает в них или явно, или по умолчанию. Понятие развития, или эволюции, невозможно без предположения о том, что все эти процессы происходят вследствие изменения поведения живых существ. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. Живые существа научаются новым видам поведения, которые обеспечивают более эффективное выживание. Все, что существует, приспосабливается, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Итак, выживание в основном зависит от способности к научению. В зарубежной психологии понятие «научение» часто употребляется как эквивалент «учения». В отечественной психологии (по крайней мере — в советский период ее развития) принято использовать его применительно к животным. Однако в последнее время ряд ученых используют этот термин и применительно к человеку. Для лучшего понимания различий между научением, учением и обучением воспользуемся классификацией деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Все деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две большие группы: деятельности, в которых познавательный эффект является побочным (дополнительным) продуктом и деятельности, в которых познавательный эффект является прямым ее продуктом. Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера. Кроме того, приобретение опыта как побочного продукта в зависимости от регулярности может быть в определенных видах деятельности стабильным, более-менее постоянным, а также — случайным, эпизодическим. Приобретение опыта в качестве стабильного побочного продукта может происходить в процессе стихийного общения, в игре (если она не организуется взрослым специально с целью усвоения ребенком какого-либо вида опыта). Во всех этих видах деятельности (игра, труд, общение, преднамеренное познание) опыт может приобретаться также в качестве случайного побочного продукта. Вторую большую группу деятельностей, в которых человек приобретает опыт, составляют такие их виды, которые осознанно или неосознанно осуществляются ради самого опыта. Рассмотрим сначала деятельности, в которых приобретение опыта производится без постановки соответствующей цели. Среди них можно выделить такие типы: дидактические игры, стихийное общение и некоторые другие деятельности. Все они характеризуются тем, что, хотя субъект приобретения опыта не ставит перед собой цели — овладеть данным опытом, он его закономерно и стабильно получает в конце их процесса. При этом познавательный результат является единственным, рациональным оправданием затрат времени и сил субъекта. Вместе с тем реально действующий мотив сдвинут на процесс деятельности: человек общается с другими или играет потому, что получает удовольствие от самого процесса общения или игры. Помимо дидактической игры и стихийного общения приобретение опыта в качестве прямого продукта, но без сознательной цели достигается также в свободном наблюдении, в ходе чтения художественной литературы, просмотра кинофильмов, спектаклей и пр. Открытие или усвоение становятся одними из наиболее значимых критериев классификации видов познания. В свою очередь усвоение также предполагает два варианта: когда опыт дан в готовом виде, но субъект усвоения должен самостоятельно подготовить все или некоторые условия, обеспечивающие процесс усвоения; когда он выполняет лишь познавательные компоненты этой деятельности, а условия усвоения подготавливаются другими людьми. Последний вариант представляет для нас наибольший интерес, поскольку отражает существенные черты явления, имеющего место в любом человеческом и заключающегося в передаче старшим поколением младшему опыта, которым располагает общество. Этот вид деятельности и есть учение. Научение — это процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Как уже подчеркивалось выше, в отечественной психологии понятие научения было принято использовать применительно к животным. Ю.М. Орлов, придавая огромное значение этому понятию в науке, подчеркивает, что «в психологии пожалуй нет другого понятия, имеющего столь огромное значение для понимания человека как научение. Научение — понятие, обозначающее процесс становления новых видов поведения. Оно имеет место всюду, где есть поведение. Вместе с тем, это понятие одно из тех, которое мало используется людьми в понимании себя и других. Меня поражал тот факт, что так называемая советская психология, к которой я сам принадлежу, поскольку мне присвоена ученая степень доктора психологических наук, эта психология вообще обходилась без этого понятия. Слово «научение» было исключено из учебников и книг по психологии. Там, где без него невозможно было обойтись, слово «научение» заменялось «усвоением», понятием, которое имеет совершенно иной смысл. Когда мы говорим «усвоение», то предполагается, что существует некое готовое поведение, которое усваивается. Научение же предполагает становление новых видов поведения. В трудах по педагогике понятие научения только предполагалось, скрываясь за словами «формирование», «обучение», «воспитание». Термин «научение» применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания он охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т.д.). В психологической науке существует ряд различных трактовок научения. Например, Л.Б. Ительсон считает, что «все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе его «превращения в человека» являются фактами научения». Далее ученый подчеркивает, что «научение выступает как ведущий фактор развития, с помощью которого у детеныша вида «хомо сапиенс» формируются человеческие формы поведения и отражения реальности, происходит процесс превращения биологической особи в субъекта человеческого отношения к миру». В.Д. Шадриков в предельно общей форме научение определяет как «систематическую модификацию поведения при повторении ситуации и (или) под влиянием прошлого опыта на основе образования связей, сохранения следов и их реорганизации». Иначе трактует это понятие Р.С. Немов. Он рассматривает его через понятие учения: «Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения. Заметим, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения. Это еще одно основание для разведения обсуждаемых понятий и их параллельного использования». Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт — знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных). Как всякое приобретение опыта, научение включает протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление (запоминание непроизвольное). У животных научение — основная форма приобретения опыта. Направленное учение у животных существует лишь в зачаточной форме (обследование новой ситуации, подражание). Способностью к научению обладают в основном виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Если инстинктивное поведение эффективно в обычной для животного среде и обычных обстоятельствах, то справляться с новыми ситуациями и непривычной обстановкой, формировать новые поведенческие акты могут, в сущности, лишь особи тех видов, у коих преобладает способность к научению и выработке навыков. Зачатки возможности научения обнаруживаются уже у дождевых червей. В средней степени оно проявляется у рыб, амфибий, рептилий. Эта способность развивается по мере продвижения по эволюционной лестнице. У наиболее продвинутых форм — шимпанзе и человека — почти нет форм поведения, позволяющих с момента рождения без тренировки адекватно приспосабливаться к среде. У человека почти единственные формы поведения, которым он не должен обучаться, — это врожденные рефлексы, дающие возможность выжить после появления на свет: рефлекс сосательный, глотательный, чихательный, мигательный и пр. У человека роль и значение научения меняются в ходе онтогенеза. В дошкольном возрасте научение — основной способ приобретения опыта, затем оно отодвигается на второй план, уступая место учению — учебной деятельности, хотя и не теряет значения полностью. Важнейший фактор научения — место усваиваемого материала в соответствующей деятельности. Человек лучше научается материалу, который занимает место цели деятельности. Виды научения Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. Характерным для ассоциативного научения является образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическим процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной). Со времен Аристотеля до наших дней основной принцип научения — ассоциация по смежности — формулируется сходным образом. Когда два события повторяются с небольшим интервалом (временная смежность), они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое. Русский физиолог И.П. Павлов (1849-1936) первым занялся исследованием в лабораторных условиях свойств ассоциативного научения. Он обнаружил, что, хотя звук колокольчика первоначально никак не отражался на поведении собаки, однако, после регулярного звонка в момент кормежки, через некоторое время у собаки вырабатывался условный рефлекс: звонок сам по себе начинал вызывать у нее слюноотделение. Павлов измерял степень научения количеством слюны, выделившейся при звонке, не сопровождавшемся кормежкой. Метод выработки условных рефлексов основан на использовании уже существующей связи между специфической формой поведения (слюноотделением) и неким событием (появлением еды), которое вызывает эту форму поведения. При формировании условного рефлекса в эту цепочку включается нейтральное событие (звонок), которое ассоциируется с событием «естественным» (появлением еды) настолько, что выполняет его функцию. Психологи подробно исследовали ассоциативное научение методом так называемых парных ассоциаций: вербальные единицы (слова или слоги) заучиваются парами; предъявление впоследствии одного члена пары вызывает вспоминание о другом. Этот тип научения имеет место при овладении иностранным языком: незнакомое слово образует пару со своим эквивалентом на родном языке, и эта пара заучивается до тех пор, пока при предъявлении иностранного слова не будет восприниматься тот смысл, который передает слово на родном языке. При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности. Уровни научения Каждый вид научения можно разделить на два подтипа: рефлекторный; когнитивный. Когда научение выражается в усвоении определенных стимулов и реакций, его относят к рефлекторному; при усвоении определенных знаний и определенных действий говорят о когнитивном научении. Научение происходит постоянно, в самых различных ситуациях, видах деятельности. В зависимости от пути, которым достигается научение, оно делится на два разных уровня — рефлекторный и когнитивный. На рефлекторном уровне процесс научения носит бессознательный, автоматический характер. Таким путем ребенок научается, например, различать цвета, звук речи, ходить, доставать и перемещать предметы. Сохраняется рефлекторный уровень научения и у взрослого человека, когда он непреднамеренно запоминает отличительные особенности предметов, усваивает новые виды движений. Но для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения, упражнения и самоконтроля. Именно наличие когнитивного уровня отличает научение человека от научения животных. Однако не только рефлекторный, но и когнитивный уровень научения не превращается в учение, если он управляется какой-либо иной целью, кроме цели усвоить определенные знания и действия. Как показали исследования ряда психологов, в ряде случаев стихийное, непреднамеренное научение может оказаться весьма эффективным. Так, например, ребенок лучше запоминает то, что связано с его активной деятельностью и необходимо для ее выполнения, чем то, что он заучивает специально. Однако в целом преимущество оказывается бесспорно на стороне сознательного целенаправленного учения, так как только оно может дать систематизированные и глубокие знания.   ⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒ Читайте также:  Формы дистанционного обучения Передача мяча двумя руками снизу Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте 

Последнее изменение этой страницы: 2016-08-15; просмотров: 2056; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.008 с.)

Сущность понятий «усвоение», «учение», «научение», «учебная деятельность»

На сегодняшний день существует несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это — научение, учение, обучение.

Наиболее общим понятием является научение. Интуитивно каждый из нас представляет, что такое научение. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь то, чего не знал и (или) не умел раньше. Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями.

Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Такие привычные и распространенные понятия, как эволюция, развитие, выживание, приспособление, отбор, совершенствование, имеют некоторую общность, наиболее полно выражающуюся в понятии научения, которое пребывает в них или явно, или по умолчанию. Понятие развития, или эволюции, невозможно без предположения о том, что все эти процессы происходят вследствие изменения поведения живых существ. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. Живые существа научаются новым видам поведения, которые обеспечивают более эффективное выживание. Все, что существует, приспосабливается, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Итак, выживание в основном зависит от способности к научению.

В зарубежной психологии понятие «научение» часто употребляется как эквивалент «учения». В отечественной психологии (по крайней мере — в советский период ее развития) принято использовать его применительно к животным. Однако в последнее время ряд ученых (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов и др.) использовали этот термин и применительно к человеку.

Для лучшего понимания различий между научением, учением и обучением воспользуемся классификацией деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

Все деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две большие группы: деятельности, в которых познавательный эффект является побочным (дополнительным) продуктом и деятельности, в которых познавательный эффект является прямым ее продуктом.

Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера. Кроме того, приобретение опыта как побочного продукта в зависимости от регулярности может быть в определенных видах деятельности стабильным, более-менее постоянным, а также — случайным, эпизодическим.

Приобретение опыта в качестве стабильного побочного продукта может происходить в процессе стихийного общения, в игре (если она не организуется взрослым специально с целью усвоения ребенком какого-либо вида опыта).

Во всех этих видах деятельности (игра, труд, общение, познание) опыт может приобретаться также в качестве случайного побочного продукта.

Вторую большую группу деятельностей, в которых человек приобретает Опыт, составляют такие их виды, которые осознанно или неосознанно осуществляются ради самого опыта.

Рассмотрим сначала деятельности, в которых приобретение опыта производится без постановки соответствующей цели. Среди них можно выделить такие типы: дидактические игры, стихийное общение и некоторые другие деятельности. Все они характеризуются тем, что, хотя субъект приобретения опыта не ставит перед собой цели — овладеть данным опытом, он его закономерно и стабильно получает в конце их процесса. При этом познавательный результат является единственным, рациональным оправданием затрат времени и сил субъекта. Вместе с тем реально действующий мотив сдвинут на процесс деятельности: человек общается с другими или играет потому, что получает удовольствие от самого процесса общения или игры.

Помимо дидактической игры и стихийного общения приобретение опыта в качестве прямого продукта, но без сознательной цели достигается также в свободном наблюдении, в ходе чтения художественной литературы, просмотра кинофильмов, спектаклей и пр.

Открытие или усвоение становятся одними из наиболее значимых критериев классификации видов познания. В свою очередь усвоение также предполагает два варианта:

• когда опыт дан в готовом виде, но субъект усвоения должен самостоятельно подготовить все или некоторые условия, обеспечивающие процесс усвоения;
• когда он выполняет лишь познавательные компоненты этой деятельности, а условия усвоения подготавливаются другими людьми.

Последний вариант представляет для нас наибольший интерес, поскольку отражает существенные черты явления, имеющего место в любом человеческом и заключающегося в передаче старшим поколением младшему опыта, которым располагает общество. Этот вид деятельности и есть учение.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического ) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Кроме того, понятия «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия «учение». В зарубежной психологии понятие «научение» употребляется как эквивалент «учения». Если «обучение» и «учение» обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин «научение» описывает и сам процесс, и его результат.

Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы:
А. К. Маркова:

• рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но, прежде всего, обращает внимание на автоматизированный уровень навыков;
• обучение трактует с общепринятой точки зрения — как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;
• учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний, Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия «научение» — применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматривается ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение — как деятельность ученика, включенного в учебный процесс.

Таким образом, психологические понятия «научение», «обучение», «учение» охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром — в поведении, деятельности, общении.

Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека — с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности.

Итак, научение/обучение/учение — это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является «научение». Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

Положительное подкрепление как эффективный способ научения и педагогического общения.

| Статья:

ГБУ ДО ДДТ «Юность»  

Положительное подкрепление как эффективный способ научения и  педагогического общения.

Педагог дополнительного образования: Мячина А. А. 

Цирковой коллектив «Кураж» 

2020 г.

Введение.

Одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством —  это общение между педагогом и учащимся. Педагогическая деятельность принципиально строится по законам общения. Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающими перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением.  

 Под педагогическим общением  обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся  (А. А. Леонтьев).

---

Теории научения.

Преследуемый результат эффективного  педагогического общения – это научение.  В начале XX в. в русле бихевиоризма интенсивно изучался  механизм научения,  который лежит в основе поведения.

Научение (обучение, учение) — процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения (знаний, навыков) и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.

Научение — это устойчивое целесообразное изменение поведения, которое возникает благодаря предшествующему социальному опыту и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Основной постулат теории научения состоит в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения. Теории научения иногда называют психологией S-R (стимула — реакции).

В разработку проблемы научения большой вклад внесли американские и европейские психологи: А. Бандура,  Дж. Брунер, Д. Доллард, В. Келер,  К. Лоренц, Н. Миллер, Дж. Роттер, Р. Сирс, Б.Ф. Скиннер, Э. Толмен, Э. Торндайк, Д. Уотсон и др.

Классическое научение — вид научения, в котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со стимулом, естественно вызывающим реакцию, и, постепенно,  приобретает способность вызывать ту же реакцию. Первым сформулировал и применил экспериментальный метод объективного исследования процессов научения у животных русский физиолог И.II. Павлов в 1903 г.

Оперантное (инструментальное) научение — вид научения, в котором правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятным. Этот вид научения экспериментально изучали и описали американские психологи Э. Торндайк и Б. Скиннер. Эти ученые внесли в схему научения необходимость подкрепления результатов упражнений. В основе концепции оперантного научения лежит схема «ситуация — реакция — подкрепление».

В середине XX в. в рамках бихевиоризма возникло новое направление, названное необихевиоризм, или когнитивный бихевиоризм (от англ, cognition — познание).

Необихевиористы усложнили классическую формулу поведения «S — R», включив в нее промежуточные переменные, недоступные для прямого наблюдения и фиксации: мотивы, цели, ожидания, установки, знания, гипотезы, «когнитивные карты» и другие психические явления, присущие животным и человеку. Наиболее известные когнитивные (информационные) теории научения были созданы Э. Толменом, К. Халлом, Дж. Брунером.

Теория Э. Толмена, одного из пионеров когнитивного подхода в теории научения, базируется на схеме «стимул — промежуточные переменные — реакция», из которой следует, что поведение зависит не только от внешних стимулов, но и от особых внутренних регуляторов — когнитивных карт.

Согласно представлениям Э. Толмена, все поступающие сигналы из окружающей среды обрабатываются и преобразуются мозгом. При этом в мозге создаются своего рода карты окружающей среды, или когнитивные карты, с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в какой-либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств.

Известным подходом к проблемам когнитивного научения является подход Дж. Брунера. Джером Сеймур Брунер — крупный американский психолог, профессор Гарвардского университета (1952) и директор Центра по исследованию познавательных процессов (с 1961).

В работах Дж. Брунера по педагогической психологии постоянно делается акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволили бы ему в дальнейшем делать широкий перенос и выходить за рамки непосредственно полученных знаний. В своих исследованиях он обращает внимание также на связь знаний и умений. Характеризуя процесс овладения предметом, Брунер выделяет три процесса, которые, по его мнению, протекают почти одновременно: а) получение новой информации; б) трансформация имеющихся знаний: их расширение, приспособление к решению новых задач и др.; в) проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче.

Уже в работах Э. Толмена и Б. Скиннера ставились вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им. В середине XX в. появились разнообразные концепции приобретения человеком социального опыта и норм поведения. Впервые в научный обиход термин «социальное научение» в 1941 г. ввели Н. Миллер и Дж. Доллард. Центральной проблемой теории социального научения стала проблема социализации.

Альберт Бандура (1925-1988) — канадский психолог (украинского происхождения), известный своими работами по теории социального научения, автор теории научения агрессии через наблюдение и подражание. Работал  в Стэнфордском университете, в 1974 г. был избран президентом Американской психологической ассоциации.

В центре теорий социального научения лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления.

А. Бандура отмечает, что «многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теорий социального научения».

Научение через наблюдение может осуществляться в двух формах: как чистое подражание и как викарное научение.

Чистое подражание — это способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение. Оно свойственно в основном приматам и маленьким детям.

Викарное научение — способ научения, при котором индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения другого, включая понимание последствий этого поведения для модели.

Три основные теории: классическое научение, оперантное научение и теория социального научения — все они есть в нашей жизни в той или иной степени, мы каждый день живем, опираясь на них. Малыш подражает взрослым неосознанно, мы хвалим ребенка за хороший поступок, получаем премию за хорошо выполненную работу, подросток копирует поведение старшего авторитетного сверстника, чтобы быть на него похожим. Педагогическое общение складывается из знаний теорий и оперирования этими знаниями, педагог берет только лучшее и внедряет в свою педагогическую практику.

---

Положительное подкрепление как способ эффективного педагогического общения.

Один из критериев продуктивного педагогического общения – это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирования позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Психологом Р. Розеталем в американской школе был проведен классический эксперимент. Психолог взял группу детей школьников и протестировал по различным шкалам интеллекта, затем выбрал из них каждого пятого, вне зависимости от результатов теста и сказал учителям, что именно они показали наиболее высокий уровень интеллекта и способностей. В конце учебного года проверил тестированием все тех же детей, и именно те дети, которых выбрал психолог, показали наиболее высокие результаты. Результаты этого эксперимента свидетельствуют, что Я-концепция  зависит от социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения. Если мы относимся к ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному, талантливому и даем ему это понять —  мы создаем предпосылки для того, чтобы он и  в самом деле таковым становился. Эффект «Пигмалиона» так же хорошо работает и в обратную сторону, отрицательное отношение запустит механизм разрушения личности. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения  — важная часть педагогического общения.

В системе приемов поощрение важную роль играет подкрепление. Подкрепление (reinforcement) —  основополагающее понятие в прикладном анализе поведения и процессе научения. В различных переводах термин подкрепление может встречаться под названием “усиление”, что отражает главную цель подкрепления — усиление поведения.  

В классическом значении термин подкрепление можно встретить в теории оперантного научения, которую разработал и предложил американский психолог Б.Ф.Скиннер.

Таким образом, согласно  идеям Б.Ф. Скиннера подкрепление – это нечто такое, что  происходит одновременно с поступком, ведет к повышению вероятности повторения этого поступка в будущем.

Согласно Б.Ф. Скиннеру, подкрепление является главным средством формирования поведения.  

В поведенческом анализе подкрепления делятся на два вида:

Отрицательное подкрепление

 Положительное подкрепление

Отрицательное подкрепление  — это то, чего субъект хочет избежать. Как правило, характеризуется удалением нежелательного или неприятного стимула, после желаемого поведения.  Как только возникает новый стандарт поведения, раздражитель исчезает, и новое поведение закрепляется.  Отрицательное подкрепление – это не наказание. Метод наказания редко бывает эффективным, а при повторении его эффективность еще больше снежатся. Наказание учит тому, что нужно стараться не быть пойманным. Если ребенка наказывают за плохие оценки, это не значит, что он будет учиться лучше. Скорее он всячески будет скрывать свои оценки, а в подростковом возрасте это способствует и другим необратимым последствиям. Отрицательное подкрепление можно эффективно использовать для воспитания желательного поведения, особенно в ситуациях опасных для жизни и здоровья ребенка. Но увлечение отрицательным подкреплением может привести к нежелательному побочному действию. У маленьких детей вспышка света или громкий звук может служить отрицательным подкреплением.

Положительное подкрепление  — это нечто желанное для субъекта и относится к системе методов поощрения. Положительными подкреплениями являются благоприятные события или результаты, которые получает человек после желаемого поведения. Подкрепление может быть в форме похвалы, вознаграждения и т. д. Поведение, которое уже проявляется, пусть даже не регулярно, всегда можно закрепить с помощью положительного подкрепления. Подкрепить поведение, которое не проявляется, невозможно. В результате общения с субъектом мы можем сформировать желаемое поведение и положительно подкрепить его. Этим и отличается эффективное педагогическое общение. Педагог способствует формированию желательного поведения словами и действиями и положительно подкрепляет правильное поведение в нужный момент. Когда ребенок делает первые шаги, родитель хвалит его и радуется, у ребенка идет положительно подкрепление, такое подкрепление происходит, когда ребенок дошел до любимой игрушки и взял ее и вот ура ребенок научился ходить. Если родители не будут реагировать или будут реагировать негативно (ой упадешь) или постоянно брать на руки, когда малыш начинает идти, ребенок очень долго будет учиться этому навыку. На примерах общения с маленькими детьми, хорошо виден эффект положительного подкрепления. Малыш, получивший внимание взрослого на определенное действие, и впредь будет требовать внимание, таким же способом. Яркий пример — детская истерика! Малыш, устроивший истерику в магазине и получивший за это внимание и конфету (что бы ни плакал), и впредь будет устраивать истерику в магазине. В этом случае внимание и конфета будет положительным подкреплением для истерики малыша.

Время осуществления подкрепления – это информация, которая точно говорит ученику, что именно нравится преподавателю. Оно должно происходить одновременно с желаемым поступком или действием ученика. Запоздалое или слишком раннее подкрепление не является эффективным. Пример запоздалого подкрепления похвала после серии упражнений, за правильно выполненное первое упражнение. Эффективное подкрепление – реакция огромного стадиона на  забитый гол футболиста.

В целом подкрепление должно быть не большим, но достаточным, что бы заинтересовать ученика. Также можно использовать прием «Джекпот» — это значительное подкрепление, которое является для субъекта полной неожиданностью. Хорошо использовать для стимулирования неожиданного прорыва.

На этапе обучения необходимо постоянно подкреплять нужное поведение. А чтобы заученное поведение надежно закрепилось, не нужно подкреплять его каждый раз, нужно использовать его от случая к случаю. Психологи называют это вариантным режимом подкрепления. Чем дольше сохраняется такой режим, тем прочнее он закрепляет поведение. Игровые автоматы являются хорошим примером вариантного подкрепления, невозможно предугадать в какой момент будет получено подкрепление, поэтому игра продолжается очень долго. Неподкрепленное поведение со временем  угасает само собой. Поэтому эффективно не обращать внимание на нежелательное поведение и оно само собой исчезает со временем. Если ребенок сказал нехорошее слово, то  лучшей реакцией будет игнорирование, но игнорирование должны поддерживать все взрослые, которые общаются с ребенком, иначе эффект будет обратным.

---

Заключение.

Основная идея теории научения состоит в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения.

Понятием научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств, свойств, навыков, знаний и умений в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения.

Важный фактор эффективности педагогического общения представляет собой продуманная система поощрений, положительных подкреплений учащихся за успехи в процессе научения. Педагог должен опираться в своей работе на имеющуюся систему положительных ценностей учащегося. Поощрение, положительное подкрепление должно соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия, необходимое поведение.

---

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 1. М., 1992. С. 318— 325.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.
4. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003.
5. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
6. Прайон К. Не рычите на собаку: книга о дрессировки людей, животных и самого себя; пер. с англ. Т.О. Новиковой. М.:Э, 2016.
7. Педагогическая психология: учеб, пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. М.: Сфера, 2008.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2010.
9. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984.
10. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Бихевиоризм. М., 1998
11. Холл Р. Педагогическая психология. Принципы обучения. Екатеринбург, 2002.
12. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
13. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении // Бихевиоризм. М., 1998.

Словарь основных терминов по психологии и педагогике

Словарь основных терминов

Курс «Основы психологии»

(дополнительный модуль «Педагогическая психология»)

Адаптация школьная (от лат. adaptio -приспособлять) — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Апперцепция — это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта.

Ведущий тип деятельности — это деятельность, которая обусловливает изменения в психологических особенностях ребенка в определённый период его развития.

Вербальное научение — это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение — это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида.

Внушение — это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на некритическом восприятии.

Воспитание — это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.

Воспитанность — это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

Воспитуемость — это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, освоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально — личностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.

Восприятием называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения — это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя т одного к другому

Готовность к школьному обучению — это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.

Дезадаптация — это нарушение процесса взаимодействия человека с окружающей средой, протекающее в рамках нормального развития ребенка, но связанное с отвыканием от привычных условии жизни привыканием к другим.

Дидактическая картина — это изображение предметов или явлений, сделанное в целях обучения.

Дифференцированный подход к обучению — предполагает не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения и строение самой школы.

Духовность — это приоритет высших нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями.

Задержка психического развития характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Запредельное торможение — это причина забывания, которая вызвана перенапряжением соответствующих корковых клеток.

Заражение — бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация (от лат. idenlifico — отождествление, уподобление) — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг — это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога — это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальные особенности мышления — это различные соотношения у человека основных видов мышления, а также самостоятельности, гибкости и быстроты мысли.

Индивидуальный подход к воспитанию — учет дифференциально-психологических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия наличность.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией школы, учителями.

Компенсация (от лат. compensalio — возмещение, уравновешивание) — это ложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности — это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел и что ему еще не удалось достичь.

Контрсуггестия — явление сопротивления внушающему воздействию.

Конфликт — это столкновение разнонаправленных, мнений или взглядов, фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо выводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений и т. п.

Коррекция (лат. correctio — исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуется с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника.

Личностный подход к воспитанию — подход, не ограничивающийся учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, и нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе и как коллектив представлен в личности воспитанника.

Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника — система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника — наука о рациональных способах запоминания.

Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотив учения — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

Мотивационная подструктура учебной деятельности школьника — это совокупность его мотивов учения.

Мотивация — совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе се анализа и синтеза.

Научение — это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния па него.

Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу

Обучаемость — это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение — это профессиональная деятельность учителя, которая направлена па передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.

Оперантное научение — данный вид научения американский психолог-бихевиорист Б. Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условно-рефлекторному. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.

Операционной подструктура учебной деятельности включает в себя определенную учебную задачу, а также совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.

Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя организацию своего изложения; организацию своего поведения па уроке, организацию деятельности детей и постоянную активизацию их познавательной сферы.

Осознанные средства воспитания предполагают, что воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает се.

Отклоняющееся (или девиантное) поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.

Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно- формальных баллах.

Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Педагогическая деятельность — это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

Педагогическая запущенность — это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании на ранних и последующих стадиях развития.

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогические способности — это определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Педагогический такт — включает в себя как вопросы, которые связаны с психологическими сторонами личности учителя, так и ориентацию педагога в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.

Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно- воспитательном процессе.

Педология — комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Письменная речь — это речь, воспринимаемая посредством визуально представленных знаков.

Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Послепроизвольное внимание — вид внимания, который имеет целенаправленный характер, однако требует волевых усилий лишь на начальном его этапе, в дальнейшем поддерживаясь интересом к процессу и содержанию деятельности.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение — обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Программированное обучение — обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный темп обучения.

Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.

Произвольность действий — сознательное формирование и исполнение намерений и целей.

Профессионально важные качества — особенности человека, которые влияют на эффективность его труда по основным характеристикам.

Профессиональные способности — индивидуально-психологические свойства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психологическая готовность к обучению в школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.

Психологическая коррекция — это метод, имеющий своей целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка и предполагающий непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.

Психологические средства воспитания личности (в узком смысле слова) — это действия, которые предпринимает воспитатель с целью изменения личности воспитуемого.

Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания.

Психологический контакт — это общность психического состояния, вызванная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу взаимозаинтересованных сторон.

Психологическое консультирование — это оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития.

Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг предполагает выполнение упражнений по снятию тревожности школьника через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций в процессе учения.

Психопатии — это аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) — это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценции — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучивания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами») и обусловлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относительно этого материала.

Ресоциализация — это процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности.

Ретроактивное торможение — это явление, которое возникает когда вновь запоминаемый материал имеет большое сходство с изученным ранее, затрудняя его воспроизведение.

Ролевые ожидания — это принятые в группе требования и предписания форм социального поведения, предъявляемые к лицам, выполняющим конкретную социальную роль.

Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.

Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Сензитивные периоды в жизни ребенка — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Социальная адаптация — это приспособление детей, которые оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях.

Социальная позиция — это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям.

Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики социально дезадаптированных детей для того, чтобы они могли успешно учиться и развиваться в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Социальная роль — социальная функция, модель поведения, которая объективно задана социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.

Социальный статус — положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не зависящие от их индивидуальных личностных свойств.

Средства воспитания — это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.

Теории воспитания — это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтичного формирования умственных действий — положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых переходных состояний (этапов).

Тест — система заданий, которая позволяет измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.

Традиционная (объясняющая) форма обучения — это обучение, основанное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматривается как обмен информацией между учителем и учащимся.

Тренинг педагогического общения — вид социально-психологического тренинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждения — важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеждения характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых, своей теснейшей связью с миром чувств.

Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга.

Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.

Условно-рефлекторное научение — вид научения, который предполагает приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.

Учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача — способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.

Формирование ассоциации — это психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными знаниями или частями опыта человека.

Чувство — это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Экспериментальная психология — вся научная психология как система знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных.

Эмоция — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства.

Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

НАУЧЕНИЕ | Энциклопедия Кругосвет

Содержание статьи

• ТИПЫ НАУЧЕНИЯ
• Ассоциативное научение.
• Инструментальное научение.
• Последовательное научение.
• НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДКРЕПЛЕНИЯ
• Вторичное подкрепление.
• Поощрение или наказание.
• Частичное подкрепление.
• ПЕРЕНОС И ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ
• ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОГО НАУЧЕНИЯ
• Кодирование информации в памяти.
• Организация практики.

НАУЧЕНИЕ, изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае, когда приобретение опыта – знаний, навыков, умений – определяется познавательными мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об обучении как процессе передачи такого опыта).

ТИПЫ НАУЧЕНИЯ

Ассоциативное научение.

Со времен Аристотеля до наших дней основной принцип научения – ассоциация по смежности – формулируется сходным образом. Когда два события повторяются с небольшим интервалом (временнáя смежность), они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое. Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849–1936) первым занялся исследованием в лабораторных условиях свойств ассоциативного научения. Павлов обнаружил, что, хотя звук колокольчика первоначально никак не отражался на поведении собаки, однако, если он регулярно звонил в момент кормежки, через некоторое время у собаки вырабатывался условный рефлекс: звонок сам по себе начинал вызывать у нее слюноотделение. Павлов измерял степень научения количеством слюны, выделившейся при звонке, не сопровождавшемся кормежкой (см. УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС). Метод выработки условных рефлексов основан на использовании уже существующей связи между специфической формой поведения (слюноотделением) и неким событием (появлением еды), которое вызывает эту форму поведения. При формировании условного рефлекса в эту цепочку включается нейтральное событие (звонок), которое ассоциируется с событием «естественным» (появлением еды) настолько, что выполняет его функцию.

Психологи подробно исследовали ассоциативное научение методом т.н. парных ассоциаций: вербальные единицы (слова или слоги) заучиваются парами; предъявление впоследствии одного члена пары вызывает вспоминание о другом. Этот тип научения имеет место при овладении иностранным языком: незнакомое слово образует пару со своим эквивалентом на родном языке, и эта пара заучивается до тех пор, пока при предъявлении иностранного слова не будет восприниматься тот смысл, который передает слово на родном языке.

Инструментальное научение.

Второй тип научения, тоже относящийся к основным, осуществляется методом проб и ошибок. Впервые он был систематически изучен американским ученым Э.Торндайком (1874–1949), одним из основателей психологии образования. Торндайк помещал кошку в ящик, из которого она могла выйти, только потянув за шнур, свешивавшийся с крышки. После ряда случайных движений кошка рано или поздно тянула за шнур, обычно совершенно случайно. Однако, когда ее снова помещали в ящик, она уже тратила меньше времени на то, чтобы снова потянуть за шнур, и при повторении ситуации освобождалась из ящика мгновенно. Научение измерялось в секундах, которые требовались кошке для того, чтобы совершить правильное действие. Другой пример инструментального обучения – метод, предложенный американским психологом Б.Скиннером (1904–1990). «Ящик Скиннера» представляет собой тесную клетку с рычагом в одной из стенок; цель эксперимента – научить животное, обычно крысу или голубя, нажимать на этот рычаг. Животное до начала обучения лишают пищи, а рычаг соединяют с механизмом подачи еды в клетку. Хотя сначала животное не обращает внимания на рычаг, рано или поздно оно нажимает на него и получает пищу. Со временем интервал между нажатиями на рычаг уменьшается: животное научается использовать зависимость между желательной реакцией и кормлением.

Иногда научение определенному поведению оказывается таким долгим или сложным, что животное никогда не смогло бы прийти к нему случайно. Тогда применяется метод «последовательных приближений». Не ожидая выполнения всей требуемой последовательности действий, дрессировщик выдает поощрение за что-то похожее на желательный поведенческий акт. Например, если собаку нужно научить перекатываться, ей сначала дают лакомство просто за то, что она ложится по команде. После того, как первая часть освоена, собака получает поощрение лишь при случайном выполнении нужного движения: например, после того, как ляжет, она перекатится на бок. Шаг за шагом дрессировщик добивается все более близкого соответствия желаемому поведению, по принципу детской игры «холодно – теплее – горячо». В целом, инструментальное научение очень похоже на эту игру, но роль спрятанного предмета выполняет определенный вид поведения, а роль слова «горячо» – поощрение.

Последовательные приближения к желаемому поведению применяются и при лечении тяжелых форм шизофрении, когда единственная цель – побудить пациента двигаться и разговаривать вместо того, чтобы уйти в себя и хранить молчание. Как всегда при инструментальном научении, для успешности метода необходимо найти что-то, чего пациент хочет (например, сладости, жевательную резинку или интересные фотографии). После того как обнаружена хоть какая-то реакция, следует определить, какие аспекты поведения наиболее желательны, и сделать их условием получения вознаграждения. Отметим, что к способам инструментального научения относится и наказание, но здесь зависимость возникает между нежелательным поведением и неприятным воздействием.

Последовательное научение.

Некоторые виды научения требуют выполнения отдельных поведенческих актов, каждый из которых по отдельности осваивается легко, но затем они объединяются в определенную последовательность. Исследования одного из видов последовательного научения, т.н. серийного вербального научения, были начаты немецким философом и психологом Г.Эббингаузом (1850–1909). Эксперименты Эббингауза предполагали запоминание списков слов или слогов в определенном порядке и впервые продемонстрировали несколько хорошо известных законов, в частности закон, определяющий способность к запоминанию элементов последовательности. Этот закон «места в серии» гласит, что в любой последовательности легче всего запоминается ее начало, затем конец, а наиболее трудно – часть, следующая непосредственно за серединой. Эффект места в серии проявляется при выполнении любого задания такого рода – от запоминания телефонного номера до заучивания стихотворения.

Овладение навыком представляет собой другой вид последовательного научения, отличающийся от вербального тем, что заучивается последовательность не вербальных, а двигательных реакций. К какой бы области ни относился навык – спорту, игре на музыкальном инструменте или завязыванию шнурков, – овладение им почти всегда предполагает три стадии: 1) инструктирование, цель которого – определить стоящую перед исполнителем задачу и дать рекомендации по способам ее выполнения; 2) тренировка, при которой требуемые действия выполняются под контролем сознания, сначала медленно и с ошибками, потом быстрее и правильнее; 3) автоматическая стадия, когда поведенческие акты протекают гладко и требуют все меньше и меньше осознанного контроля (примерами автоматического навыка служат завязывание шнурков, переключение передач в автомобиле, ведение мяча опытным игроком в баскетбол).

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДКРЕПЛЕНИЯ

Ряд видов научения требует подкрепления. При инструментальном научении подкреплением служат награда или наказание. В отдельных видах научения человека подкреплением является просто информация о том, правильны или нет его действия. В силу того, что в таких областях, как воспитание ребенка и психотерапия, роль подкрепления весьма велика, ряд аспектов подкрепления будет рассмотрен более подробно.

Вторичное подкрепление.

В ходе ассоциативного научения некоторые сигналы, которые изначально не имели никакой ценности или не говорили об опасности, соединяются в сознании с событиями, обладающими ценностью или связанными с опасностью. Если это происходит, сигналы или события, ранее носившие нейтральный характер, начинают сами действовать как поощрение или наказание; такой процесс носит название вторичного подкрепления. Классический пример вторичного подкрепления – деньги. Животные в ящике Скиннера готовы нажимать на рычаг, чтобы завладеть специальными жетонами, обмениваемыми на пищу, или добиться того, что начнет звонить звонок, со звуком которого они приучены отождествлять появление еды. Научение, приводящее к избеганию, иллюстрирует вариант вторичного подкрепления через наказание. Животное выполняет определенные действия при появлении сигнала, который, хотя сам и не является неприятным, постоянно сопровождает какое-то неприятное событие. Например, собака, которую часто бьют, съеживается и обращается в бегство, стоит ее хозяину поднять руку, хотя в самой по себе поднятой руке ничего опасного нет. При использовании для контроля за поведением положительного и отрицательного вторичного подкрепления нет необходимости в частом фактическом поощрении или наказании. Так, когда животных дрессируют по методу последовательных приближений, подкреплением при каждой попытке обычно служит лишь щелкающий звук, который до этого регулярно сопровождал появление пищи.

Поощрение или наказание.

Одна из проблем научения – не только добиться нового, желательного поведения, но и избавиться от проявлений нежелательного. Главная цель наказания – устранить имеющее место поведение, а не заменить его новым. Часто, например при воспитании детей или их обучении, возникает вопрос, что лучше: наказать за проступок или дождаться желательного поведения и поощрить ребенка. Наибольших результатов удается достичь, когда наказание сопровождает старое поведение, а награда – новое. Хотя это всего лишь общее правило, которое не может использоваться во всех случаях жизни, оно подчеркивает важный принцип: следует обращать внимание не только на само поведение – нежелательное, устраняемое при помощи наказания, и желательное, поощряемое наградой, – но и на наличие альтернативы данному типу поведения. Если требуется отучить ребенка дергать кошку за хвост, то, согласно этому принципу, необходимо не только наказать малыша, но и предложить ему другое занятие (например, игру с игрушечной машинкой) и наградить его за переключение. Если человек осваивает работу с каким-либо механизмом, инструктор должен не просто терпеливо ждать, когда тот все сделает правильно, а показать ему его ошибки.

Частичное подкрепление.

Инструментальное научение с использованием поощрения – например, приучение крысы в ящике Скиннера нажимать на рычаг ради получения пищи или похвала ребенку, когда он говорит «спасибо» и «пожалуйста», – предполагает несколько видов зависимости между поведением и поощрением. Самый обычный вид зависимости – постоянное подкрепление, при котором награда выдается за каждую правильную реакцию. Другой вариант – частичное подкрепление, предлагающее поощрение только при некоторых правильных реакциях, скажем в каждом третьем случае желаемого поведения, или в каждом десятом, или при его первом проявлении каждый час или каждый день. Воздействие частичного подкрепления важно и представляет большой интерес. При частичном подкреплении для освоения желаемого поведения требуется больше времени, но результаты оказываются гораздо более стойкими. Сохранение эффекта особенно заметно, когда поощрение прекращается; такая процедура называется «угасанием». Поведение, освоенное при частичном подкреплении, сохраняется надолго, а освоенное при постоянном подкреплении быстро прекращается.

ПЕРЕНОС И ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ

Научение определенному типу поведения редко происходит изолированно. Чаще имеет место сходство между теми ситуациями, в которых осваиваются разные типы поведения, или сходство между самими типами поведения. Когда, например, сходны между собой два последовательных учебных задания, выполнение первого из них облегчает выполнение второго; такой эффект называют «переносом». Положительный перенос возникает в том случае, если освоение первого умения помогает в освоении второго; например, научившись играть в теннис, человек легче научится играть в бадминтон, а ребенок, умеющий писать на доске, легче освоит письмо ручкой на бумаге. Отрицательный перенос происходит в противоположных ситуациях, т.е. когда освоение первой задачи мешает научиться выполнять вторую: например, неправильно запомнив имя нового знакомого, труднее выучить правильное имя; умение переключать передачи в автомобиле одной марки может затруднить пользование автомобилем другой марки, где все рычаги расположены иначе. Общий принцип заключается в следующем: положительный перенос возможен между двумя видами деятельности, если второй из них требует такого же поведения, как и первый, но в иной ситуации; отрицательный перенос возникает при освоении нового способа поведения взамен прежнего в той же ситуации.

Отрицательный перенос представляет особый интерес. При его экспериментальном изучении используют «угасание», т.е. процедуру, когда поощрение прекращается. Хотя такие опыты обычно проводятся для того, чтобы проследить за исчезновением ранее подкрепляемого поведения, они позволяют придти к выводу, что последнее всегда замещается новым поведением – пусть даже всего лишь бездействием. Широко исследовалась также т.н. вербальная интерференция, суть которой в том, что новый словесный материал хуже запоминается из-за наложения другого, уже известного материала того же рода; в таких случаях задача ассоциативного научения – сформировать новую ассоциацию к слову или предмету, уже с чем-то ассоциирующемуся (например, когда от испытуемого требуется запомнить, что по-французски его любимец называется chien, а не собака). Наконец, в психотерапии существует метод противообусловливания, в соответствии с которым пациентов, страдающих навязчивым страхом (фобией), обучают расслабляться при виде предмета, вызывающего страх, или чего-то, что его символизирует. Так, пациент, боящийся змей, сначала обучается методу глубокой релаксации, а затем его постепенно приучают во время расслабления думать о змеях, заменяя существовавший ранее страх спокойным поведением. Во всех таких ситуациях, когда возникают две интерферирующие реакции, выраженность конфликтующих типов поведения отчетливо зависит от времени, истекшего с момента их освоения. Если оценивать успех немедленно после того, как было освоено новое задание – либо в серии экспериментов без поощрения, либо путем неоднократного называния собаки словом chien или повторяющегося сочетания релаксации с представлением о змее, – второй тип поведения оказывается доминирующим. Однако, если возникает перерыв в тренировках, вновь проявляется первый тип поведения. Например, если человек, старательно упражняясь, научился наконец переключать передачи в новом автомобиле, где рукоятки расположены иначе, чем в старом, то недельный перерыв приведет к восстановлению прежней привычки и ошибкам в применении нового навыка. Периодические тренировки поведения нового типа раз от раза уменьшают вероятность рецидивов, но, поскольку прежние действия ни при каких условиях не искореняются совсем, некоторые специалисты склонны считать, что изначальное научение никогда полностью не стирается, и новые реакции лишь доминируют над старыми.

ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОГО НАУЧЕНИЯ

Хотя некоторые принципы научения, такие, как зависимость его успеха от практики, никого не могут удивить, были найдены и менее очевидные закономерности, весьма полезные во многих случаях.

Кодирование информации в памяти.

Многие виды обучения включают три важнейших элемента: звук, смысл и зрительный образ. Например, необходимо образовать ассоциацию между словами «собака» и «стол». Обучение путем кодирования звука требует все новых и новых повторений этих слов, вслушивания в то, как они звучат вместе, и запоминания ощущений, возникающих при их повторении. Этот акустический метод, называемый механическим запоминанием, иногда необходим, но значительно уступает кодированию по смыслу. Осмысленное усвоение ассоциации между словами «собака» и «стол» включает мысль о собаке, мысль о столе и установление какой-то связи между ними, например утверждения, что собака никогда не работает за столом. Смысловое кодирование – наиболее важный фактор успешного школьного образования. Длительная усердная работа, использующая механическое запоминание, не дает тех результатов, какие достигаются в ходе намного меньшего числа занятий, в которых основное внимание уделяется смыслу урока. Иногда же наиболее результативным оказывается третий метод – метод формирования зрительных образов. В случае с «собакой» и «столом» процедура должна заключаться в создании реалистического мысленного образа, в котором важную роль играют и собака, и стол, например образа старинного письменного стола, на котором стоит пресс-папье с ручкой в виде охотничьей собаки. Чем более живым окажется образ, тем легче впоследствии вспомнить связь между этими двумя объектами. Конечно, в некоторых случаях, особенно если дело касается абстрактных понятий типа «несчастье» и «энергия», нет простого способа визуального представления и приходится полагаться только на смысловое кодирование. Таким образом, эффективное обучение обеспечивают не только время и усилия, затраченные на практику; большое значение имеет также сам характер практики.

Организация практики.

При освоении навыка, как и во многих других ситуациях, полезно делать частые перерывы для отдыха, а не практиковаться непрерывно. То же количество занятий приведет к более эффективному научению, если они распределены во времени, а не сконцентрированы в единый блок, как это делается при т.н. массированном обучении. Занятия, проводимые частично утром и частично вечером, обеспечивают большее различие в условиях обучения, чем занятия только утром или только вечером. Однако часть процесса обучения заключается в том, чтобы обучаемый мог вспомнить сохраненную памятью информацию, и такому вспоминанию способствует воссоздание ситуации, в которой что-то было выучено. Например, результаты тестирования оказываются лучше, если оно проводится не в специальном экзаменационном классе, а в том же помещении, где происходило обучение. См. также НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ; ПАМЯТЬ; ПСИХОЛОГИЯ; ПРИВЫЧКА.

Теория оперантного научения — Теория оперантного научения и образование

Оглавление:

Важной отправной точкой для понимания теории Б. Ф. Скиннера является его классификация типов поведения. Классификация типов поведения Ф. Скиннера. Он провел различие между «ответным поведением» и «оперантным поведением». Поведение испытуемого вызывается известным стимулом. Примером реагирующего поведения являются все безусловные реакции, они возникают в результате безусловного стимула. Оперантное поведение не вызывается стимулом, оно просто вырабатывается организмом. Поскольку оперантное поведение не связано с известными стимулами, оно возникает спонтанно. Проявления оперантного поведения разнообразны; большинство наших повседневных действий могут быть квалифицированы как оперантное поведение.

Б. Скиннер не утверждал, что оперантное поведение возникает независимо от стимулов, наоборот. Проще говоря, стимул, вызывающий оперантное поведение, неизвестен, и его причина не обязательно известна. Ответное поведение полностью зависит от стимула, который ему предшествовал. В отличие от этого, оперантное поведение определяется его последствиями.

Помимо двух типов поведения, согласно Скиннеру, существует также два типа обусловливания: «отвечающее обусловливание» и «оперантное обусловливание». Реактивное обусловливание идентично павловскому классическому обусловливанию и было названо Скиннером обусловливанием пятого типа. Это подчеркивает важность стимула в вызывании желаемой реакции. Скиннер называет оперантное обусловливание и подчеркивает, что акцент в данном случае делается на ответной реакции.

В кондиционировании типа R сила кондиционирования оценивается по скорости реакции, в то время как в кондиционировании типа 5 сила кондиционирования часто определяется величиной обусловленной реакции. Легко заметить, что R-тип кондиционирования Скиннера очень похож на «инструментальное кондиционирование» Э. Торндайка, а его S-тип — на «классическое кондиционирование» Павлова. В центре внимания собственных исследований Скиннера было оперантное обусловливание, или «R»-тип обусловливания, как он его называл.

Б. Скиннер выделил два основных принципа оперантного обусловливания

1. Любая реакция, которая следует за подкрепляющим стимулом, предрасположена к повторению.
2. подкрепляющим стимулом может быть все, что увеличивает скорость возникновения оперантного ответа.

Все, что увеличивает вероятность повторения реакции, может быть подкрепляющим стимулом. Как вы можете легко видеть, принципы оперантного обусловливания можно применять в самых разных ситуациях. Чтобы изменить поведение, необходимо найти что-то, что служит подкреплением для организма. Затем нужно подождать, пока желаемое поведение проявится, и только после этого делать подкрепление.

В увлекательной книге «Не рычите на собаку» американского зоопсихолога и дрессировщика Карен Прайор, последовательницы Б.Ф. Скиннера, описано множество примеров использования оперантного обучения в дрессировке морских животных. Дельфины, участвовавшие в ее исследовании, не только научились выполнять команды человека, но даже успешно решали творческие задачи.
После этого частота желаемого отклика будет увеличиваться. Когда желаемое поведение проявляется снова, оно снова подкрепляется, и скорость реакции продолжает расти. Аналогичное влияние можно оказать на любое поведение организма.

Б. Ф. Скиннер рассматривал социокультурную среду как набор возможностей подкрепления. Из-за различий в социокультурной среде укрепляются разные модели поведения. Согласно Б.Ф. Скиннеру, то, что называется «личностью», — это не более чем последовательные модели поведения, которые являются результатом нашей истории подкрепления.

Теория оперантного научения и образование

Американский психолог Беррес Фредерик Скиннер продолжил развитие поведенческих концепций. Основываясь на теории И.П. Павлова о безусловных и условных рефлексах, исследователь предложил теорию оперантного обучения. Согласно этой концепции, организм приобретает новые реакции через подкрепление. В зависимости от того, является ли подкрепление положительным или отрицательным, поведенческое действие либо повторяется, либо формируется тенденция, либо его избегают, либо не придают ему значения. Скиннер предложил четыре типа подкрепления с различными формами ответа:

• с постоянным соотношением;
• постоянный интервал;
• с переменным коэффициентом;
• переменный интервал.

На основе концепции оперантного обучения Б. Ф. Скиннер предложил программу модификации поведения для психиатрических больниц, школ, социальных служб и исправительных учреждений. Программа модификации поведения была основана на использовании положительного подкрепления для контроля или изменения человека или группы.

По словам Б. Ф. Скиннера, на поведение всегда влияет подкрепление, даже если человек этого не осознает. Решающий вопрос заключается не в том, контролируется ли поведение, а в том, кто или что его контролирует. Благодаря подкреплению наше поведение контролируется многочисленными факторами окружающей среды. Например, родители или педагоги могут направлять развитие личности ребенка, намеренно подкрепляя определенные модели поведения, но они также могут вольно или невольно отдавать предпочтение подкреплению со стороны сверстников, телевидения или Интернета. Как бы просто это ни казалось на первый взгляд, очень трудно действительно использовать подкрепление, чтобы задать направление развития. Чтобы успешно решить эту задачу, Б.Ф. Скиннер и его последователи разработали ряд рекомендаций для родителей и педагогов.

Во-первых, они предлагают воспитателям (родителям или учителям) решить, какими личностными характеристиками они хотят наделить своего ребенка. Например, они предполагают, что ребенок должен вырасти творческой личностью.

Во-вторых, педагогов просят выразить свои цели в терминах поведенческих намерений. В нашем случае это предполагает поиск ответа на вопрос: «Что будет делать ребенок, когда создаст себя?»

В-третьих, необходимо вознаграждать поведение, соответствующее этим целям. Если воспитатели имеют представление о наиболее желательных формах поведения, они могут поощрять творческие действия, когда они происходят.

В-четвертых, воспитателей поощряют быть последовательными и формировать важные аспекты окружения ребенка, включая поощрение тех форм поведения, которые считаются наиболее ценными.

Применение этих простых правил, по мнению Б. Ф. Скиннера и его последователей, обязательно приведет к успеху. Напротив, если этим пренебречь, педагоги могут злоупотреблять механизмом оперантного обусловливания. В результате они могут достичь эффектов, прямо противоположных желаемым.

Как научить ребенка вас раздражать

Б. Ф. Скиннер в одной из своих работ приводит пример того, как поведение матери приводит к результатам, прямо противоположным желаемым. Поскольку мать озабочена, она часто не реагирует на просьбы или призывы ребенка, высказанные спокойно и тихо. Она начинает реагировать на ребенка только тогда, когда он повышает голос. Это переводит среднюю интенсивность вокального поведения ребенка на другой уровень. Со временем мать привыкает к этому уровню и снова усиливает еще более громкие звуки. Создается порочный круг, который только еще больше увеличивает громкость голоса. Б.Ф. Скиннер отметил, что мать вела себя так, как будто это ее работа — научить ребенка злиться.

Окружающая среда, по словам Б. Ф. Скиннера, постоянно подкрепляет каким-то образом поведение живых существ. Педагог либо позволяет принципам обучения непроизвольно влиять на поведение своих учеников, либо сам задает направление их развитию путем систематического применения этих принципов

Поведение, по мнению Б. Ф. Скиннера, сохраняет поведение, потому что оно подкрепляется. Это касается как нежелательного, так и желательного поведения. Чтобы избавиться от нежелательного поведения, мы должны определить источник его подкрепления и нейтрализовать его. Поведение, которое не сопровождается подкреплением, исчезает.

В увлекательной книге преемницы Б.Ф. Скиннера, американского зоопсихолога и дрессировщика Карен Прайор «Не рычите на собаку» описано множество примеров использования оперантного обучения в дрессировке морских животных. Дельфины, участвовавшие в ее исследовании, не только научились выполнять команды человека, но даже успешно решали творческие задачи.

После этого частота желаемого отклика будет увеличиваться. Когда желаемое поведение проявляется снова, оно снова подкрепляется, и скорость реакции продолжает расти. Аналогичное влияние можно оказать на любое поведение организма.

Б. Ф. Скиннер рассматривал социокультурную среду как набор возможностей подкрепления. Из-за различий в социокультурной среде укрепляются разные модели поведения. Согласно Б.Ф. Скиннеру, то, что называется «личностью», — это не более чем последовательные модели поведения, которые являются результатом нашей истории подкрепления.

Смешанное программирование. Ветвящееся программирование, как и линейное, подвергается критике. Возражение вызывает, прежде всего, способ представления ответов. Распознавание одного правильного ответа среди нескольких (нескольких десятков) неполных или неправильных ответов не только не приводит к положительным результатам обучения, но и фактически ослабляет их. Аргументы были следующими: заставляя студентов выбирать ответы, мы заставляем их запоминать и неправильные ответы.

Ленивые или даже амбициозные студенты могут пойти по пути наименьшего сопротивления и просто попытаться угадать ответы.

Практика неустойчивого обучения, принятая в разветвленной учебной программе, также вызвала критику. Это приводит к неспособности обучающегося работать систематически без сбоев. Постоянное обращение к подфрагментам не позволяет ему сосредоточиться на главной теме и не дает возможности отделить главную тему от подтем.

Сторонники смешанного программирования критиковали своих предшественников за попытку втиснуть такой сложный вид деятельности, как обучение, в узкие рамки «обучения через письмо», а сторонники разветвленного программирования — в рамки «обучения через угадывание». По их мнению, гораздо продуктивнее сочетать обе формы представления ответов, что позволит создать более рациональную программу, напоминающую реальный механизм человеческого обучения.

Программированное обучение

Линейное программирование. Как упоминалось ранее, Б.Ф. Скиннер был очень заинтересован в практическом применении теории оперантного обучения в образовании. Он знал, что принципы оперантного обучения обычно игнорируются и не применяются в традиционной педагогике. Чтобы изменить эту ситуацию, он предложил свою альтернативу традиционному обучению, которую назвал «программированное обучение».

Согласно теории Б. Ф. Скиннера, обучение эффективно при трех основных условиях:

• когда информация, необходимая для обучения, представляется постепенно;
• когда учащийся получает немедленную обратную связь об адекватности своего обучения;
• когда обучение происходит в темпе, приемлемом для учащегося.

На этой основе он разрабатывает собственные принципы программированного обучения. Среди наиболее значимых из них — Б. Ф. Скиннер:

1. принцип маленьких шагов. Учебный материал должен быть разделен на минимально возможные части (шаги). С ними студентам легче справиться, чем с большими.
2. принцип немедленного подтверждения ответа. После того, как ответ дан, студент должен немедленно проверить его. Только если у них все получилось, они могут переходить к следующему шагу.
3. принцип индивидуализации темпа обучения. Студент может добиться успеха в учебе только в том случае, если он работает в оптимальном для него темпе.
4. принцип постепенного увеличения сложности. Уровень сложности программы должен повышаться постепенно, эго путем постепенного уменьшения ведущих инструкций.
5. принцип дифференцированного углубления знаний. Каждое обобщение, встречающееся в тексте программы, должно быть повторено несколько раз в различных смысловых контекстах и проиллюстрировано достаточным количеством тщательно подобранных примеров.
6. принцип равномерной прогрессии инструментального обучения. Учащийся подвергается воздействию упорядоченного набора стимулов, на которые он реагирует определенным образом. Его ответы немедленно оцениваются положительно или отрицательно путем сравнения его собственных ответов с эталонами, содержащимися в программе. Делая мало ошибок и отвечая правильно, он приобретает знания «маленькими шажками».

Этот вариант программированного обучения широко известен как «линейное программирование». Изложенные выше принципы составляют его теоретическую основу; что касается специфики разработки «содержательных рамок», форм организации и методов обучения при его применении, то это исключительно педагогические вопросы. Они подробно описаны в работах по дидактике, и мы не будем на них останавливаться.

Ветвящееся программирование. Другой вариант программированного обучения был предложен коллегами Б.Ф. Скиннера — С.Л. Пресси из Огайо и Н.А. Краудером из Чикаго. Эти психологи критиковали линейное программирование Б.Ф. Скиннера, поскольку оно не допускало ошибок при разработке обучающих текстов. Они настаивали на том, что нельзя исключать возможность ошибок, допускаемых учащимися в процессе обучения. Их можно использовать для оптимизации процесса обучения, придав им статус контроля качества и сделав их средством определения того, что ученик не понял.

Более того, авторы нового подхода выступили против идеи Б. Ф. Скиннера о принципе «маленьких шагов» (микроинформация). С. П. Пресси и Н. А. Краудер считают, что ученик, который обречен двигаться к цели маленькими шажками, тем самым лишается возможности достичь цели большими скачками. Вскоре он устает и ему становится скучно. Еще одним недостатком принципа маленьких шагов является то, что он не позволяет индивидуализировать обучение. С его помощью можно лишь регулировать темп обучения и адаптировать его к способностям отдельных учеников.

H. А. Краудер подверг критике практику «конструирования ответа обучающегося», характерную для линейного программирования. В книге Б. Ф. Скиннера учащийся должен заполнить пробел в тексте. Вместо этого Н. А. Краудер предлагает студенту сделать выбор из ответов, приведенных в тексте. По мнению Н. А. Краудера, в этом случае студент затрачивает больше интеллектуальных усилий и более свободен в своей работе.

Оперантное научение в работах Э.

Торндайка

Экспериментальное изучение условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения, было в центре внимания американского психолога Э. Торндайка1. Его работы в основном исследовали закономерности решения проблемных ситуаций у животных. Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально построенного «проблемного ящика» или лабиринта. Позже в подобных экспериментах в качестве испытуемых участвовали и маленькие дети.

При анализе такого сложного спонтанного поведения, каким представляется поиск способа решения лабиринта или отпирания двери (в отличие от реагирующего, ответного поведения), трудно определить стимул, вызывающий определенный ответ. Согласно Торндайку, животные сначала совершали множество хаотичных движений-испытаний и только случайным образом производили правильные, которые приводили к успеху. В последующих попытках выбраться из того же ящика наблюдалось уменьшение количества ошибок и сокращение затраченного времени. Тип обучения, при котором субъект обычно бессознательно пробует различные вариации поведения, операнты, из которых «выбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, был назван оперантным обусловливанием.

Метод «проб и ошибок» при решении интеллектуальных задач считался общей закономерностью, характеризующей поведение животных и человека. Торндайк сформулировал четыре основных закона обучения.

1. закон повторения (практики). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем сильнее.
   2-й закон действия (усиления). Когда реакции усваиваются, те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным), становятся фиксированными.
2. закон готовности. Состояние субъекта (чувство голода, жажды) не безразлично для производства новых реакций.
3. закон ассоциативного сдвига (временной смежности).

Нейтральный стимул, связанный со значимым стимулом, также начинает вызывать желаемое поведение.

Торндайк также определил дополнительные условия для успешного обучения ребенка — легкость в различении стимула и реакции и осознание взаимосвязи между ними.

Оперантное обучение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция заключается в том, что действия, которые привели к положительному результату, успеху, должны быть зафиксированы и повторены.

Лабиринт в экспериментах Торндайка служил упрощенной моделью окружающей среды. Техника лабиринта в какой-то степени моделирует отношения между организмом и окружающей средой, но очень узким, односторонним, ограниченным образом; и чрезвычайно трудно применить паттерны, обнаруженные в рамках этой модели, к социальному поведению человека в сложно организованном обществе.

Постоянный опыт обучения порождает то, что другие школы психологии называют личностью. Личность — это опыт, который человек приобретает на протяжении всей жизни. Уникальность человека определяется определенным сочетанием генетических характеристик и его учебным репертуаром. Таким образом, психическое развитие отождествляется с обучением, то есть с любым приобретением знаний, навыков и умений — как в условиях специального обучения, так и возникающих спонтанно. Человек — это то, чем он научился быть.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

• Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Организация контроля качества образовательных результатов при обучении
2. Задачи гражданского воспитания
3. Музыкальное воспитание как педагогическая система
4. Технология музыкального воспитания школьников Кабалевского
5. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции
6. Аудит профессиональной компетенции педагогов доо
7. Методика воспитания эстетической культуры личности
8. Мастерство и творчество педагога
9. Содержание когнитивного, поведенческого, институционального блоков в структуре педагогической культуры
10. Управление аксиологическим потенциалом школьника в условиях общеобразовательной школы

Педагогика: все, что вам нужно знать о методах обучения

«Обычно в жизни знания приобретаются для того, чтобы их использовать. Но школьное обучение чаще соответствует удачной метафоре Фрейре: к знаниям относятся как к деньгам, которые нужно отложить в банк на будущее». Сеймур Пейперт, Детская машина: переосмысление школы в эпоху компьютеров

Принципы и методы обучения — это и искусство, и наука. Образование влияет на наше самое молодое поколение, оно вдохновляет детей думать по-новому и развивает критическое мышление в молодых влиятельных умах.

В школе дети приобретают языковые, научные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни. Образование оказывает постоянное воздействие, спустя много времени после того, как дети становятся взрослыми.

Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение являются основой современной классной комнаты.

Что такое педагогика?

Если преподавание – это акт поощрения учебной деятельности посредством открытий и приобретенных знаний, то педагогика – это метод обучения как в качестве академического предмета, так и в качестве теоретической концепции.

В рамках педагогики существует четыре основных профиля обучения:

• Слуховые учащиеся получают пользу от прослушивания информации, представленной им в классе. Они учатся устно, слушая инструкции учителя и аудиозаписи.
• Тактильные/кинестетические учащиеся усваивают знания посредством прикосновений и движений. Они предпочитают работать с ручными устройствами и учебными пособиями.
• Визуалы предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать отношения между идеями и понятиями, чтобы понять их.
• Учащиеся, умеющие читать и писать , предпочитают получать информацию, читая тексты. Эти учащиеся могут дополнительно усваивать информацию, сокращая и перефразируя ее.

Сегодня учителя имеют преимущество в использовании традиционных методов обучения, в то же время внедряя новые образовательные технологии для создания разнообразного, дифференцированного класса, готового для учеников с разными способностями.

Хотите узнать, как учителя могут создать более разнообразную среду? Посмотрите нашу инфографику — переосмысление современного класса.

Почему обучение должно быть совместным?

Совместное обучение — это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более учащихся для достижения общей цели. Эти действия сильно различаются, но большинство из них сосредоточено на изучении или применении учащимся учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.

Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей. Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить навыки межличностного общения в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.

Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для преподавателей, однако совместное обучение побуждает учащихся к индивидуальному прогрессу в тандеме с другими. Совместное обучение, тем временем, способствует подотчетности и взаимозависимости. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.

Узнайте, как совместный подход помогает развивать навыки общения учащихся и как преодолеть препятствия на пути к совместному обучению, из нашего бесплатного руководства.

Что эффективнее — современное или традиционное обучение?

Сегодня школьное образование часто предполагает использование технологий и различных стилей обучения. Однако многие современные методы обучения представляют собой эволюцию более традиционных методов обучения.

Ключом к расширенному и целостному обучению является использование принципов как традиционного, так и современного обучения и их объединение для создания среды обучения с полным погружением.

Наша инфографика показывает, как современные технологии помогают учителям придать своим традиционным методам обучения новый современный вид.

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Привлечение внимания учеников — постоянная борьба учителей. Однако при наличии правильных инструментов и методов вовлеченность учащихся становится гораздо более достижимой.

Вовлеченность учащихся может быть измерена на трех уровнях:

• Поведенческая вовлеченность с демонстрацией хорошего поведения в классе
• Эмоциональная вовлеченность путем оценки того, что они изучают
• Познавательный вовлеченность посредством демонстрации максимальных усилий для понимания предмета

Чем более вдохновлены и увлечены ученики, тем тщательнее они будут рассматривать предмет, что способствует более глубокому обучению.

Молодое поколение окружено технологиями, поэтому образовательные технологии могут стать сильным фактором, который отличает классную комнату, чтобы поддерживать их вовлеченность, но они должны поддерживать потребности учеников и результаты обучения.

В конечном счете, обучение должно приносить удовольствие. Он должен вдохновлять на активность и стимулировать обсуждение среди учеников. Викторины, например, могут способствовать активному участию учеников.

Загрузите наше бесплатное руководство, чтобы получить практические советы и рекомендации по повышению вовлеченности в школьные занятия.

Руководство по обучению персонала и оказанию поддержки в сфере образовательных технологий, чтобы ваши инвестиции в ИТ приносили пользу всей школе.

Получите ваш фреймворк

Отличается ли поколение Z от обучения миллениалов и старшего поколения?

Те, кто родился после 1995 года, считаются неомиллениалами, или поколением Z. Это поколение, наиболее технически подкованное и привыкшее к цифровым технологиям. Итак, должны ли учителя адаптировать свои методы обучения к своим предпочтениям? Или младшие школьники просто должны учиться так же, как и все поколения до них?

Младшие школьники могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что использовать больше технологий ради этого недостаточно. В то же время обучение в стиле неомилленаризма представляет собой особую технику, которая предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для предоставления опыта обучения на 360 градусов.

Это связано с тем, что у представителей поколения Z или неомиллениалов предпочтения, цели и ценности отличаются от предпочтений, целей и ценностей предыдущих поколений, даже миллениалов. Таким образом, некоторые эксперты в области педагогики предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.

В отличие от старшего поколения поколение Z лучше учится благодаря:

• Интерактивным занятиям
• Совместные проекты
• Практические задания

Тем не менее, роль преподавателя по-прежнему является наиболее важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.

Узнайте, как новые подходы к современному обучению улучшают результаты учащихся и успеваемость в школе.

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

В цифровом мире ученики окружены платформами социальных сетей. Могут ли социальные медиа быть местом в образовании, которые учителя считают отвлекающим фактором или риском для электронной безопасности?

«Технологии, используемые в образовании, могут иметь положительный эффект. Однако социальные сети сегодня являются одной из самых больших проблем для поведения и участия в школах». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016/17 г.

Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать платформы социальных сетей, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современного класса.

• Помогите учащимся исследовать темы и выявлять фальшивые новости в Твиттере
• Повышайте эффективность совместного обучения и развивайте творческое мышление с помощью Pinterest
• Предложить ученикам сообщить о школьных мероприятиях с помощью Snapchat

Полное руководство по использованию Pinterest для поиска ресурсов для учителей и обмена ими, а также для вдохновения учеников читайте в нашем блоге.

Почему перевернутое обучение эффективно?

Перевернутое обучение — это метод, который дает учащимся время дома для изучения предмета или темы перед выполнением соответствующих заданий и учебных занятий в школьные часы.

«Формальное обучение похоже на езду на автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры отправляются в путь. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут». Джей Кросс, Неформальное обучение: заново открывая естественные пути, которые вдохновляют на инновации и производительность

Три четверти опрошенных учителей сообщают о повышении уровня вовлеченности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. Почему перевернутое обучение так эффективно в современном классе?

Гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в удобное для них время.

Уменьшено ли бремя домашних заданий?
Перевернутое обучение позволяет учащимся усваивать основную информацию дома и сохранять более общие вопросы и предложения для занятий в классе.

Существуют некоторые препятствия для внедрения перевернутого обучения, такие как самодисциплина у учеников и нехватка ресурсов, но в целом такой подход позволяет проводить занятия более активно.

Чтобы изучить влияние совместной работы как в классе, так и за его пределами, загрузите наше бесплатное руководство.

Откройте для себя специально созданную технологию, разработанную учителями для максимальной эффективности обучения

Запросить демонстрацию

Что такое глубокое обучение?

Глубокое обучение позволяет ученику брать принципы из одной ситуации и применять их в другой.

Подготовка учащихся к будущему может быть невероятно сложной задачей для учителей.

Тем более в мире автоматизации, все более управляемом данными; сегодняшние ученики растут в условиях, когда половины завтрашних рабочих мест еще не существует. Таким образом, обучение переносимым, реальным навыкам даже важнее для сегодняшних учеников, чем для вчерашних.

«Навыки, которым легче всего обучать, а также тестировать методы и вспоминать, также проще всего автоматизировать». Отчет об обучении на протяжении всей жизни, Институт директоров

Ученикам необходимы шесть основных навыков для глубокого обучения:

• Сотрудничество
• Творчество
• Критическое мышление
• Гражданство
• Символ
• Связь

Узнайте, почему глубокое обучение следует применять в современной учебной среде, в нашем блоге.

Как школам следует проводить обучение в классах со смешанными способностями?

Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Существуют три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.

• Готовность к обучению
• Обучение способность
• Обучение Интерес

Преподавание в классе смешанных профилей обучения проблематично; для вовлечения всего класса может потребоваться дифференцированное обучение. Учителя в классах со смешанными способностями полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Важно, чтобы учителя:

• Индивидуализация содержания обучения
• Множественное число их методы обучения

Важно сначала определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:

• Невидимый ребенок
• Неуспевающий
• нужное место, неправильное время ученик
• Учащийся с потенциальной специализацией
• немотивированный ученик
• идеально подготовленный ученик
• нуждающийся ученик

Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для вовлечения всех профилей учащихся. В конечном счете, вовлеченность является ключом к повышению мотивации и уверенности в классе.

Доклад о состоянии технологий в образовании 2021/22

Наш последний отчет находится здесь. Тенденции Edtech, удивительная статистика и откровенные идеи от тысяч преподавателей. Сколько педагогов изо всех сил пытались привлечь своих учеников удаленно?

Читать сейчас

Педагогика для преподавания: Руководство для занятий

Что такое педагогика для преподавания?

Термин « Педагогика » относится к стратегии преподавания педагогами на практике и в теории. Педагогика формируется педагогическими убеждениями учителя и связывает взаимодействие между культурой и различными методами обучения.

Педагогика относится к изучению стратегий обучения и их влияния на учащихся. Продуманный и эффективный педагогика имеет решающее значение для того, чтобы помочь учащимся учиться более успешно и помочь им развить навыки мышления высокого порядка . В этой статье мы собираемся исследовать процесс обучения и то, как его можно улучшить, используя стратегии обучения, основанные на фактических данных.

‍

‍

Как педагогика влияет на процесс обучения?

Наиболее эффективные педагогические приемы охватывают ряд методов обучения , , включая подробное руководство для учителей, структурированную и групповую работу для всего класса, управляемое обучение, практику оценивания и индивидуальную деятельность. Эти педагогические приемы сосредоточены на улучшении мышления высшего порядка и метапознании и эффективно используют вопросы и диалог при этом . В Структурном обучении мы стараемся избегать таких причудливых методов обучения, как стили обучения (когда-то считалось, что детей следует называть визуальными учениками, кинестетическими учениками или учениками на слух). В какой бы учебной среде вы ни работали, хорошей практикой является использование имеющихся у нас исследований. Мы все разделяем одну и ту же цель в улучшении опыта обучения детей. Наше внимание всегда было сосредоточено на развитии глубокого обучения. Это включает в себя анализ процесса обучения и разработку эффективных стратегий обучения, которые действительно заставляют детей думать.

‍

Учителя обсуждают педагогику

‍

‍

Возможно, учебная среда иногда ограничивает нашу способность использовать то, что, как мы знаем, является лучшим методом обучения. Школы всегда поджимают время, а плотное расписание требует организованных классов, которые не всегда могут отклоняться или действовать спонтанно. Мы создаем учебные ресурсы, которые поддерживают активное обучение в классе. Универсальная структура мышления позволяет учителям выбирать учебные задачи и тщательно разрабатывать стратегии обучения, которые подкрепляют сложные задачи в классе. Этот тип педагогического подхода проникает в самую суть студенческого мышления. Глубокое обучение происходит из глубокого мышления, если ученик не занят умственно, он, вероятно, не сможет понять содержание урока.

Как мы продвигаем педагогику обучения?

Сообщество структурного обучения во многом является глобальным сообществом. Различные школьные системы имеют разные подходы, такие как обучение на основе проектов или прямое обучение. Многие школы отказались от совместного обучения, в то время как другие рассматривают его как неотъемлемую часть образовательного процесса. В какой бы учебной среде вы ни работали, важно вкладывать средства в развитие эффективной педагогики в классе. Принципы обучения Розеншайна предоставили школам список современных методов обучения, все из которых основаны на фактических данных. Эти аспекты обучения обеспечили классных практиков надежным руководством. Его методы преподавания были хорошо восприняты в профессии учителя, поскольку они не носили предписывающего характера. Эти действенные подходы к обучению можно использовать в каждой учебной ситуации. Традиционные методы обучения были совершенно справедливо подвергнуты сомнению с выпуском этой статьи. Многие инспекторы отдавали предпочтение методам обучения, которые просто не были хорошо изучены.

‍

‍

Управление учебным процессом с помощью графических органайзеров

 

С появлением таких организаций, как Education Endowment Foundation, учителя теперь могут принимать более обоснованные решения о методах преподавания. Такие исследователи, как Джон Хэтти, искали действенный подход, ведущий к устойчивым изменениям. Никогда не будет единого подхода, который работал бы для всех предметов и групп года. Успех школы основан на репертуаре надежной практики преподавания и обучения, а не только на эффективной доставке контента. Чтобы развить понимание учащихся на большей глубине, мы должны предоставить учащимся возможность по-настоящему разобраться с проблемой. Наша педагогика блочного построения позволяет учащимся собрать воедино учебный контент, который они изучают. Вынося их идеи на всеобщее обозрение, мы формируем формирующие оценки на протяжении всего процесса обучения. Этот метод обучения дает учащимся больше контроля над своим обучением. Эти типы современных методов обучения должны быть сбалансированы с объяснениями учителя. Предоставление времени и пространства для критического осмысления является хорошей практикой, но им должен руководить эксперт с хорошим знанием предмета.

  

Различные точки зрения на педагогику: социальная педагогика

Социальная педагогика обеспечивает целостный подход к работе с детьми и их семьями таким образом, чтобы способствовать их росту, благополучию, и образованию. Социальная педагогика указывает на то, что образование имеет решающее значение для благополучия и развития учащихся. Поэтому в самом широком смысле эти виды педагогических практик понимаются как формы практик, поддерживающих социальное обучение и развитие в жизни человека. По характеру школьники социальные лица. Но им также нужно образование, чтобы выражать себя эффективно . В зависимости от различных культурных и социальных особенностей способ государственного образования может различаться в разных странах.

Примеры социальной педагогики: Примером социальной педагогики является то, как страны используют социальное образование , чтобы подчеркнуть важность таких вещей, как доброта и сочувствие. Знания практиков играют важную роль в использовании правильных материалов для изучения учащимися в нужное время в их развитии. Социальная педагогика относится к системе образования , которая занимается общими социальными вопросами , связанными с человеческими потребностями, такими как социальное неравенство, его причины и последствия для детей-интернатов, которые являются группой уязвимых дети, проживающие в группе других детей, за которыми ухаживают наемные работники, нанятые для работы вахтовым методом и проживающие в условиях интерната.

‍

‍

Дети, участвующие в совместном обучении

‍

Критическая педагогика

Это философия обучения, которая убеждает школьного учителя побуждать учащихся к критике структур угнетения и власти. Бразильский педагог и философ, Пауло Фрейре , считается одним из основателей критической педагогики . Фрейре считал, что в качестве первого шага к социальным изменениям и освобождению угнетенных человек должен стать критически сознательным . Он упомянул, что учащиеся не принимают активного участия в обучении, решении проблем или взаимодействии; но в основном они заняты получением , запоминанием и повторением информации. Следовательно, критическая педагогика также считается прогрессивной и даже радикальной некоторыми политиками, поскольку она критикует властные структуры , которые часто воспринимаются как должное. Критическое обучение направлено на то, чтобы побудить учащихся бросить вызов своим идеям, и мыслям, своим практикам, и своим убеждениям, получить более глубокое понимание и мыслить критически.

Примеры критической педагогики: Преподаватели могут использовать критическую педагогику , используя аудиовизуальные материалы, чтобы побудить учащихся смотреть на причины и более глубокое значение всего, от политики до войны и религии; или путем анализа и изучения проблем с питанием и отношений в их семьях. Учащиеся также могут искать утверждения, предвзятые по отношению к средствам массовой информации и популярной культуре.

Критическое обучение часто зависит от подхода учащихся к обучению, в котором учителя раскрывают различные сильные стороны опыта учащихся и развивать их, чтобы ученики были уверены в выражении своих чувств и достижении своих целей.

‍

‍

Развитие критического мышления с помощью универсальной модели мышления

‍

Педагогика с учетом культурных особенностей

Обучение с учетом культурных особенностей учитывает культурные контексты. Чтобы применить обучение с учетом культурных особенностей, учителя вносят изменения в свою педагогическую практику после наблюдения за детьми, чтобы удовлетворить культурные потребности ребенка, принадлежащего к любой конкретной культурной среде. Иногда образовательное учреждение вносит изменения в свою политику и процедуры, чтобы способствовать более широкому участию сообщества.

Пример культурно-чувствительной педагогики: учитывающий культурные особенности подход к обучению поощряет и принимает во внимание различных рас , убеждений , этнических групп и происхождения учащихся . Культурная отзывчивость кулинарного урока будет заключаться в предоставлении доступа к видеопедагогике для предоставления знаний о культурных кухнях в ходе исследования. Культурная отзывчивость политического исследования будет означать дебаты и анализ широкого круга политических тем в различных культурных контекстах. В юридических исследованиях это означает учитывать различные культурные и религиозные убеждения и различия, например, то, как разные сообщества могут рассматривать аналогичные правовые вопросы.

‍

Педагогика Сократа

Предложенная греческим философом Сократом Педагогика Сократа в основном включает диалог между инструктор и студенты . Учитель задавал ученикам наводящие вопросы и исследовал основные убеждения , которые формируют восприятия и взгляды учеников. Существует 3 шагов Сократовского метода:

 1) Учитель должен предоставить исходное описание или мнение ;

 2) Затем учитель задавал вопрос , чтобы создать исключение из этого мнение или описание ;

3) Предоставьте лучшее мнение или описание.

‍

‍

с использованием вопросов более высокого порядка для разработки критического мышления

‍

Сократичный Педагогика включает в себя процесс, в котором учащиеся могут развивать свои психологических и Social , чтобы стать активными членами. демократическое общество . Студенты получают поддержку Challenge традиционных представлений о знаниях, исследуют альтернативы и создают образовательные знания, используя свой опыт, идеи и содержательные диалоги с другими. Таким образом, учебная программа по сократовской педагогике в основном будет включать в себя процесс анонимной экспертной оценки, совместные инструкции, сравнительный контекст и размышление , поскольку учащиеся исследуют устоявшиеся идеи с другими, чтобы открыть свое сознание и развить лучшее 9.0021 понимание понятий.

Пример педагогики Сократа: Педагогика Сократа в Наука или Математика можно увидеть, когда учащиеся смотрят за пределы очевидного , чтобы оценить, что и почему представляет собой конкретный научный или математический процесс, и как это применяется в общество . Этот тип обсуждения не обязательно находит конкретный ответ, но ставит новых вопросов для диалога.

Под влиянием традиционного преподавания прошлого большая часть учебного времени студентов университета проводилась, наблюдая и слушая лекции профессора. Кроме того, в предыдущих или традиционных формах обучения учащиеся работали индивидуально над проектами, а групповая работа не поощрялась. В настоящее время методы обучения, ориентированные на студента, перемещают фокус деятельности с преподавателя на студентов. Обучение, ориентированное на учащихся позволяет учащимся построить знания, в отличие от пассивного их получения, и способствовать глубокому обучению . Студентоцентрированное обучение фокусируется преимущественно на том, что учащемуся необходимо сделать для изучения новой концепции, а не на содержании учебной программы или получении информации от учителя.

Живя в мультикультурном обществе , три измерения личное , педагогическое и работа – институциональное a повторно используются вместе, чтобы признать и ответить на культурные различия между разными учащимися, а также отметить различные методы и стили обучения. Для использования такой техники педагог должен быть готов принять разнообразный характер поликультурной образовательной практики и создать равноправное и удобное пространство для обучения всех учащихся.

Продвижение педагогики учителей в вашей школе

Если ваша школа заинтересована в изучении нового педагогического подхода, возможно, вам будет интересно ознакомиться с нашими исследовательскими проектами. Программа CPD предоставляет учителям инструменты для документирования доказательств воздействия при опробовании новых подходов к обучению. Будь то низкотехнологичный подход с использованием знакомой педагогической педагогики или использование нового высокотехнологичного инструмента, набор инструментов учителя позволяет преподавателям делать точные суждения об успехе новых учебных действий. Начальные и средние школы используют этот процесс для создания устойчивых возможностей повышения квалификации, учитывающих все виды учебных ситуаций. Такой подход к применению навыков укрепляет уверенность учителя и способствует карьерному росту.

‍

Педагогика Повышение квалификации учителей

 

‍

Что такое педагогика? Значение педагогики в учебно-воспитательном процессе

Ананд Ширке

07, октябрь 2021 г.

Содержание Педагогика
1. Что такое педагогика?
2. Что такое педагогический подход?
3. Значение педагогики в обучении
4. Отличие педагогического подхода от педагогических приемов
5. Виды педагогики
6. Роль педагогики в эффективном обучении

Начало педагогики

В античный период в Греции впервые появилась роль учителя, и преподавание считалось формой искусства. Посещение школы и получение образования было чем-то, что могли позволить себе только самые богатые люди. Роль учителя или воспитателя считалась самой важной в процессе обучения, так как они давали детям бесценные знания и мудрость.

Однако воспитатели не были первыми педагогами. Богатые жители этого района использовали рабов, чтобы отводить своих детей в школу. Их считали опытными и мудрыми, которые передавали знания детям, которых вели в школу. Так возникло слово «педагог». Его описывают как «лидера детей». Они направляют студентов как в академическом, так и в моральном плане.

Что такое педагогика?

Педагогика – это метод обучения, при котором учителя преподают как в теории, так и на практике. Педагогика формируется педагогическими убеждениями педагогов и включает их понимание культуры и различных стилей обучения. Важно, чтобы учащиеся имели конструктивные отношения в классе, чтобы опираться на предшествующее обучение.

Педагогика относится к способу обучения студентов, будь то теория или практика обучения. Это связь между культурой и методами обучения. Основная цель педагогики состоит в том, чтобы опираться на предыдущие знания учащихся и работать над развитием навыков и отношений учащихся. Педагогика позволяет учащимся получить полное представление о предмете и помогает им применять полученные знания в повседневной жизни за пределами классной комнаты.

Что такое педагогика в обучении?

Педагогика в обучении может рассматриваться как понимание педагогом того, как учащиеся учатся. Учителя сосредоточены на том, чтобы представить учебный план учащимся таким образом, чтобы он соответствовал их потребностям. Педагогика требует взаимодействия в классе между учителем и учениками, которое оказывает значительное влияние на ум ученика.

Что такое учительская педагогика?

Преподавательская педагогика относится к педагогике, ориентированной на учителя, который дает наиболее содержательную информацию о курсе. При таком подходе на преподавателе лежит большая ответственность за правильное предоставление ученикам правильной информации, независимо от их стиля преподавания. Учитель может дать четкое представление о том, как учащиеся учатся, а также быть эффективной моделью для изучаемого языка.

Что такое педагогический подход?

5 основных подходов к обучению педагогике:

• Конструктивист

При таком подходе учащимся разрешается присутствовать в процессе понимания и получения знаний, а не просто пассивно получать информацию. Это поощряет критическое мышление учащихся и создает учебную среду, в которой они могут соединиться с тем, что слышат.

• Совместный

Здесь учащиеся формируют группы учащихся, которые вместе учатся и работают над решением проблемы, выстраиванием стратегий, идей, созданием продуктов или выполнением задачи. Это совместная интеллектуальная работа учащихся между собой или с помощью учителей.

• Интегративный

При интегративном подходе учащимся предоставляется учебная среда, которая помогает им совмещать свое обучение по учебной программе. Четыре цели интеграции включают:

1. Понимание процесса обучения
2. Дифференциация проблем по релевантности
3. Использование уроков в практических сценариях
4. Ассоциирование понятий в обычной жизни

Рефлексивный

В соответствии с рефлективным подходом учащиеся должны оценивать себя. Это означает наблюдение за деятельностью учителей и других учащихся в классе и анализ того, почему они это делают и как это работает.

Обучение на основе запросов

При использовании метода обучения на основе запросов преподаватели должны не только отвечать на вопросы учащихся, но и создавать культуру, в которой их идеи исследуются, оспариваются, улучшаются и совершенствуются. Он направлен на то, чтобы вывести учащихся из положения, когда они задаются вопросом, к пониманию ответа, а затем к дальнейшим вопросам.

Улучшите управление своим институтом вместе с методами преподавания и обучения с MasterSoft!

Заказать демонстрацию!

Значение педагогики в обучении

• Повышает качество обучения

Если в классах применяется продуманная педагогика, качество образования может значительно улучшиться. Это принесет пользу учащимся, поскольку поможет им полностью понять учебный материал, тем самым улучшив результаты обучения.

• Поощрение совместной учебной среды

Внедрение педагогики в образование поощряет учащихся к совместной работе над выполнением задания и совместному обучению. Это улучшает их восприятие за счет понимания и изучения мнений других учащихся, тем самым адаптируя совместную учебную среду, что делает их лучшими лидерами в будущем.

• Исключает монотонное обучение

Педагогика и развитие ребенка работают рука об руку. Это помогает ученику мыслить по-новому и выйти за рамки традиционных методов запоминания и понимания для обучения. Он вызывает сложные процессы обучения среди студентов, такие как анализ, творческое мышление и оценка. Кроме того, это делает учащихся более восприимчивыми к тому, чему учит учитель.

• Студент может следовать своим способам обучения

  Хорошо продуманная педагогика может помочь учащимся понять образование различными способами. Он обслуживает способности к обучению разных студентов. Студенты могут следовать предпочитаемым ими способам обучения и придерживаться их. Таким образом, учащиеся лучше понимают предмет, что в конечном итоге улучшает их навыки и результаты обучения.

• Удобный подход к обучению для всех

Учащиеся с особыми потребностями нуждаются в разных способах обучения и преподавания в институтах. Внедрение подходящего педагогического подхода поможет им лучше учиться и побудит их стать частью основного учебного сообщества.

• Улучшает общение между учителем и учеником

Учитель лучше понимает ученика, что помогает ему сосредоточиться на слабостях ученика и направлять их.

Отличие педагогического подхода от педагогических приемов

• Педагогический подход

Педагогический подход — это совершенно единый метод взгляда на обучение. Он берет несколько элементов из всех подходов педагогики, включая конструктивизм, бихевиоризм или либерационизм. Кроме того, этот подход применяется во всех аспектах обучения.

• Педагогическая техника

Педагогический прием определяет совокупность действий, выполняемых учителем на уроке для обучения. Он включает перевернутое обучение, вычислительное мышление и глубокое обучение. Он более детализирован, чем весь педагогический подход.

Виды педагогики

Виды педагогики:

1. Социальная педагогика:

Он направлен на социальное развитие, осведомленность и благополучие студентов. Обучение должно состоять из ценностей и нравственного воспитания.

2. Критическая педагогика:

Он направлен на понимание и деконструкцию нескольких повседневных жизненных проблем и вопросов. Это побуждает студента копать глубже и пытаться понять свои мысли и убеждения по определенной теме.

3. Культурно-ориентированная педагогика:

Он направлен на решение проблемы культурного разнообразия среди студентов. Это помогает понять культурные различия между учащимися и повышает осведомленность о культурных различиях в школе.

4. Сократическая педагогика:

Он направлен на то, чтобы побудить учащихся получать больше знаний из других источников наряду с тем, что им предоставляется. Это помогает учащимся найти альтернативные решения проблем.

Разница между педагогикой и андрагогикой в ​​обучении

Подробнее

Роль педагогики в эффективном обучении

• Улучшает качество обучения

Это расширяет участие учащихся в обучении и делает их более восприимчивыми к тому, чему их учат.

• Поощряет разные стили обучения

Основное внимание уделяется результатам курсов, и студенты могут свободно учиться в своем стиле.

• Позволяет учиться учащимся с особыми потребностями

Он побуждает учащихся с особыми потребностями участвовать в общепринятых методах обучения и взаимодействовать с другими учащимися.

• Уточняет цели обучения

Учащийся изучает конкретный предмет с четкой целью получения результатов, таких как приобретение навыков и знаний по предмету.

Как педагогика влияет на учащегося?

• Студентоориентированный подход

Педагогика — это подход, ориентированный на учащихся, при котором учащиеся берут на себя ответственность за обучение по-своему.

• Непрерывная оценка учащихся

Учителя регулярно оценивают учащихся, чтобы увидеть, улучшаются ли они и движутся ли они к намеченным результатам.

• Поощряет командную работу

Методы обучения поощряют командную работу и групповые проекты, чтобы студенты встречались с единомышленниками и работали с ними

• Развивает когнитивные навыки

Помогает учащимся развивать когнитивные навыки с помощью оценивания, подробного анализа, понимания и применения курсов

Заключение

Таким образом, продуманная, современная педагогика представляет собой полную взаимосвязь концепций и идей, а также способов обучения студентов. Это также указывает на то, что эти практики напрямую связаны с достижениями, результатами и навыками учащегося, развившимися после применения подхода.

Как MasterSoft помогает улучшить результаты обучения?

Решение MasterSoft ERP пользуется наибольшим доверием среди компаний, предлагающих систему управления обучением наряду с другими решениями по управлению для школ, колледжей, институтов и университетов. 9Система управления обучением 0020 от MasterSoft решает все процессы управления студентами и другие виды деятельности образовательных учреждений.

Внедрению подходящей педагогики может помочь система управления обучением преподавателей и студентов. Система предлагает множество вариантов обучения, отслеживание учебного плана, решение вопросов и задач, когда они готовы, общение с одноклассниками, общение с учителями и контроль над их учебным процессом. Кроме того, это помогает учителю сохранять индивидуальный взгляд на учащихся, использующих программное обеспечение.

Повысьте качество преподавания и результаты обучения в вашем институте, нажав здесь

Закажите демонстрацию!

Мобильный: 08448010216

Эл.

1. Что такое педагогика в образовании?

Педагогика – это подход к обучению студентов, будь то теория или практика обучения. Это определяет связь между методами обучения и культурой вокруг студентов. Он направлен на развитие лучших навыков и отношения учащихся.

2. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика помогает учащимся лучше понять предметы и курсы, которые они изучают. Кроме того, это поощряет студентов и делает их способными применять свои личные знания за пределами классной комнаты.

3. Какие существуют педагогические подходы к обучению?

• Конструктивизм – Проекты, опыт и обучение на основе исследований
• Социальный конструктивизм — сотрудничество, участие студентов и групповое обучение
• Бихевиоризм — Лекции, моделирование и демонстрационное обучение
• Либерационизм — Производительность, возможности и обучение на основе деятельности

Педагогика и андрагогика: скорректируйте свою стратегию обучения

Для нас это не совсем греческий язык: когда мы говорим об электронном обучении, часто бросаются словами «педагогика» и «андрагогика».

Оба греческого происхождения, педагогика буквально переводится как payi (ребенок) и назад (гид). Андрагогика, с другой стороны, означает andras (мужчина) и назад (проводник). Хотя оба слова относятся к стратегиям обучения, каждое из них имеет свою собственную философию. Поняв разницу между педагогикой и андрагогикой, вы получите более четкое представление о том, как и почему ваши предметы учатся лучше всего.

Андрагогика относится к методам и подходам, используемым в образовании взрослых, и направлена ​​на самореализацию, получение опыта и решение проблем.

Педагогика — это метод обучения, при котором учащийся зависит от учителя в вопросах руководства, оценки и приобретения знаний.

Проблема? Кто-то, применяя педагогическую теорию к классу, полному профессионалов, может обнаружить, что его усилия воспринимаются как детская игра.

В чем разница между педагогикой и андрагогикой?

Педагогический	Андрагогический
Учащийся зависит от учителя. Учитель — это тот, кто оценивает прогресс и берет на себя полную ответственность за то, чему учат, и за его эффективность.	Учащийся в зависимости от себя. Метод требует самооценки и направления, и я беру на себя ответственность за процесс.
Ученик подходит к столу с небольшим жизненным опытом. Обучение по-детски идет с чистого листа , и педагог является одной из самых влиятельных фигур, поскольку сверстники, вероятно, имеют такой же недостаток опыта.	Учащийся использует жизненный опыт в качестве основы . Преподаватели опираются на имеющиеся знания и требуют понимания разнообразного опыта. Взрослые учатся не только у инструктора, но и друг у друга.
Учащиеся продвигаются вперед после выполнения необходимых шагов . Детям-учащимся говорят, что им нужно сделать, чтобы освоить тему, чтобы перейти к следующей.	Обучение инициируется любым жизненным опытом и не обязательно проводится назначенным инструктором. Учащиеся не переходят к другой теме, а заполняют пробелы в знаниях по мере необходимости .
Обучение по предписано инструктором и упорядочены таким образом, чтобы это имело логический смысл. Темы разбиты на блоки контента.	Обучение предписано самим собой . Учащиеся видят проблему или пробел в знаниях и организуют темы вокруг решений для жизни/работы.
Учащиеся мотивированы внешними источниками , такими как родители и учителя. Тема завершается проходной или неудовлетворительной оценкой.	Учащиеся мотивированы внутренними средствами : самооценкой, качеством жизни, решением проблем и стремлением к признанию. Темы завершаются мастерством.

Теория Ноулза

До 1950 года почти все, что мы знали о методах обучения, было сосредоточено на том, как действуют дети. В конце концов, традиционное школьное образование в значительной степени определяло то, как и где происходило образование. Наконец, педагог для взрослых и исследователь Малкольм Ноулз принял термин «андрагогика» для обозначения уникальных мотиваторов, используемых взрослыми учащимися. В то время как детям требовалось больше внешней мотивации и они полагались на методы под руководством инструктора, Ноулз заметил, что взрослые были самостоятельными и в значительной степени полагались на свой прошлый жизненный опыт, когда приближались к возможностям обучения.

Ноулз сформулировал теорию о взрослых учащихся, которая помогла педагогам лучше понять, как и почему взрослые учащиеся учатся , в том числе: 

• Взрослые самостоятельны
• Взрослые используют свой прошлый опыт в качестве учебных ресурсов
• Взрослые мотивированы учиться в связи со своими социальными ролями мотивы
Обучение взрослых

Это может показаться семантикой, но понимание различий между педагогикой и андрагогикой может иметь большое значение между слабым обучением и готовыми, увлеченными взрослыми. Это не означает, что дети и взрослые всегда учатся по-разному (например, и те и другие положительно реагируют на анимацию).

Дело в том, что взрослые садятся за стол с разными мотиваторами. Они знают, что сработало в прошлом, или имеют привычки, которые влияют на то, как они учатся и получают новую информацию. Из-за этого подход к новым темам с традиционной педагогической стратегией может оставить их незаинтересованными и незаинтересованными.

Андрагогика вдохновляет инструкторов лучше совмещать учебный опыт с тем, что уже знают взрослые учащиеся. Предоставление личного мнения, лучший темп, проверка и повторная проверка знаний помогают взрослым использовать то, что они уже знают, в отношении новых тем, которые им представляют.

Думайте об этом как об одном из дополнительных преимуществ обучения взрослых: андрагогика оставляет место для обучения на протяжении всей жизни.

педагогика | Методы, теории и факты

Ганс Гольбейн Младший: Erasmus

Смотреть все СМИ

Ключевые люди:

Айседор Сингер Селестия Сюзанна Пэрриш

Похожие темы:

образование социальная наука обучение песталоццианство поведенческая наука

См. весь связанный контент →

педагогика , изучение методов обучения, включая цели образования и способы достижения этих целей. Эта область в значительной степени опирается на педагогическую психологию, которая охватывает научные теории обучения, и в некоторой степени на философию образования, которая рассматривает цели и ценность образования с философской точки зрения.

Учитель и учащийся

В процессе обучения участвуют две стороны (учитель и учащийся), которые вместе работают над некоторой программой (предметом), предназначенной для того, чтобы каким-то образом изменить опыт и понимание учащихся. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. Тогда можно будет рассмотреть факторы и теории, связанные с изменением опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также обучающих средств.

Ребенок поступает в школу практически без навыков письменного выражения и покидает ее, способный многому научиться из человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, ассоциации и практики. Однако работы психологов выявили, что рост интеллектуальных способностей учащегося должен включать в себя большой элемент развития, проходящий через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к началу символизации, чему способствовал рост языка и игры; а затем к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в среднем подростковом возрасте — способности всесторонне исследовать проблемы, схватывать их формальную структуру и вызывать объяснение. Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что не нуждается в комментариях. Любая попытка воспитать ребенка интеллектуально, эмоционально и для действия должна учитывать эти характеристики. Образование должно идти в ногу с развитием, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они любили и были способны поделиться с детьми рабочими программами, предназначенными для изменения их опыта и понимания. Это означает предоставление учащемуся соответствующего опыта в нужное время. Учитель должен быть зрелым, иметь чувство юмора и чувство собственного достоинства, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не слишком личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусства. Хотя каждая группа предметов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область имеет также и нечто весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах. Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и отдаленных связей между людьми и институтами, а также между людьми и их окружением. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. Гуманитарные и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения является фундаментальным. Искусство и литература требуют довольно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя заключается в том, что он является лидером группы, а групповая жизнь школы и класса должна влиять на ситуацию обучения. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, включая способ принятия групповых решений, иерархию его членов, существование клик и изолированных индивидуумов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. сотрудники. Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношение подлежат оценке группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и узкий диапазон обеспечивает некоторую однородность охвата предметов. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть неоднородны по возрасту и способностям, и способ обучения должен справляться с рядом более мелких подразделений, движущихся с разной скоростью. Задача учителя состоит в том, чтобы скоординировать работу этих небольших, непохожих друг на друга групп таким образом, чтобы всем было уделено внимание. Одна группа должна практиковать творческую свободную деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», то есть отбора однородных групп как по возрасту, так и по интеллектуальным способностям, способствовал большому количеству исследований. Практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Обоснование единообразия заключается в том, что размещение учеников со своими интеллектуальными сверстниками делает преподавание более эффективным, а обучение более приемлемым. Дело против него привлекает внимание к его пагубному влиянию на мораль детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются принуждению, а самые слабые выигрывают от того, что делятся со своими более способными товарищами. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещено в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, мастерских и мастерских играют свою роль в эффективность учебно-воспитательной ситуации. Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Преподавание представляет собой договор между несколькими группами, в первую очередь учителями, учениками и родителями, а молодежные организации и общественные, а иногда и религиозные группы играют второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и взгляды, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Глоссарий педагогических терминов – Центр преподавания и обучения

В этом списке вы найдете определения общеупотребительных педагогических терминов. Этот список и связанные с ним ссылки и ресурсы содержат обзор основополагающих концепций, стратегий обучения, структуры классных комнат и философии. Эта страница предназначена как краткий справочник и начальное руководство по этим темам, которые могут как ответить на вопрос, так и пробудить ваше любопытство к более глубокому изучению.

Активное обучение : Подход к преподаванию и обучению, который «вовлекает учащихся в процесс обучения посредством деятельности и/или обсуждения в классе, в отличие от пассивного слушания эксперта. Он делает упор на мышление более высокого порядка и часто включает групповую работу». (Freeman et.al. 2014)

Асинхронное обучение: Асинхронное обучение заключается в том, что учащиеся изучают один и тот же материал в разное время и в разном месте. Этот термин часто ассоциируется с онлайн-обучением, когда учащиеся выполняют чтение, задания или действия в своем собственном темпе и в выбранное ими время. Этот подход особенно полезен, когда учащиеся разбросаны по разным часовым поясам или могут иметь ограниченный доступ к технологиям.

Аутентичное оценивание:  Оценивания, в которых учащиеся демонстрируют обучение, применяя свои знания к аутентичным, сложным, реальным задачам или симуляциям. Сторонники достоверной оценки утверждают, что эти виды проверки знаний «помогают учащимся отрепетировать сложные двусмысленности «игры» взрослой и профессиональной жизни» (Wiggins, 1990, стр. 1).

Дополнительные ресурсы:

• Достоверная оценка. Центр инновационного преподавания и обучения Университета Индианы в Блумингтоне.
• Виггинс, Г. (1998). Обеспечение подлинной производительности. Образовательная оценка: разработка оценок для информирования и улучшения успеваемости учащихся . Джосси-Басс, с. 21-42.

Backwards Design:  Процесс разработки курса, который начинается с определения преподавателями целей обучения учащихся, а затем разработки содержания курса и оценок, чтобы помочь учащимся достичь этих целей. Вместо того, чтобы начинать с экзаменов или устанавливать учебники в обратном порядке, дизайн утверждает, что «начинают с конца — желаемых результатов (целей или стандартов), а затем выводят учебную программу на основе доказательств обучения (показателей), требуемых стандартом, и обучения, необходимого для вооружить студентов для выполнения» (Wiggins, G. & McTighe, J., 1998)

Смешанный или гибридный курс:   Смешанные или гибридные курсы — это «классы, в которых некоторый процент времени, проводимого сидячими местами, был сокращен и заменен онлайн-контентом и мероприятиями» (Darby & Lang 2019, p. xxix). Эти курсы продолжают встречаться лично в течение некоторого процента учебного времени, но контент, мероприятия, оценки и другие способы взаимодействия учащихся с контентом предоставляются в Интернете. Важно отметить, что эти курсы намеренно разработаны таким образом, чтобы использовать время как личного, так и онлайн-класса для достижения эффективного обучения студентов.

Дополнительные ресурсы:

• Ко, С. и Россен, С., (2017) Онлайн-обучение. Практическое руководство , Routledge

Таксономия Блума:  Таксономия Блума – это когнитивная система обучающего поведения, организованная иерархически по шести категориям: знание, понимание, применение, анализ, оценка и синтез. Таксономия Блума часто используется в качестве полезного инструмента для создания целей обучения, которые помогают определить и измерить опыт обучения как для студента, так и для преподавателя. (Андерсон, 2001, Блум, 19 лет.56, Krathwohl, 2002)

Методы оценивания в классе (CAT): «Подход, призванный помочь учителям выяснить, что учащиеся изучают в классе и насколько хорошо они это усваивают. Этот подход ориентирован на учащегося, ориентирован на учителя, взаимовыгоден, формирует, зависит от контекста, непрерывен и прочно укоренен в передовой практике». С помощью CAT инструктор может собирать формирующую обратную связь о том, как студенты учатся, чтобы информировать их о будущем обучении. ( Анджело и Кросс 1993)

Климат в классе:  «Интеллектуальная, социальная, эмоциональная и физическая среда, в которой учатся наши ученики» (Амброуз и др., 2010, стр. 170). Климат курса определяется такими факторами, как взаимодействие преподавателей и студентов, тон, который задает преподаватель, демографические данные курса, взаимодействие студентов и студентов и диапазон точек зрения, представленных в содержании курса.

Когнитивная нагрузка:  Когнитивная нагрузка относится к требованиям и ограничениям на хранение рабочей памяти с учетом ограниченного объема обработки информации, которая может происходить одновременно в вербальных и визуальных каналах обработки мозга. (Майер и Морено, 2003 г., Шноц и Кюршнер, 2007 г.)

Совместное обучение : общий термин, охватывающий множество различных методов совместной работы учащихся над решением проблемы, выполнением задачи или созданием продукта. Совместное обучение основано на концепции, согласно которой обучение и накопление знаний являются социальными и требуют активного участия учащихся. (Smith & MacGregor 1992)

Конструктивизм: Теория обучения, популяризированная в двадцатом веке, которая утверждает, что учащиеся активно конструируют, а не пассивно усваивают знания. Конструктивисты утверждают, что когда учащиеся приобретают новые знания, это происходит в результате динамического процесса, в котором учащийся воссоздает существующие ментальные модели, помещая эту новую информацию в термины того, что они уже знают. Социальные конструктивисты дополнительно признают роль социального взаимодействия (совместного конструирования) и общения как ключевых сил в обучении. Основные конструктивисты включают Джона Дьюи, Льва Выготского, Джерома Брунера и Жана Пиаже. Конструктивистские педагогические стратегии основаны на конструктивистской теории и часто включают возможности для экспериментального обучения, активного исследования, взаимодействия студентов и размышлений. Курсы, разработанные на основе этого принципа, подчеркивают связь между концепциями и темами курса и помогают учащимся формировать отношения между этими новыми знаниями и тем, что они уже знают. См. также зону ближайшего развития и обучение, ориентированное на студента .

Дополнительные ресурсы:

• Bruner, J.S. (1974). К теории обучения . Гарвард УП.
• Эйлер, Дж. (2018). «Социальность» Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного обучения в колледже . Западная Вирджиния П.
• Выготский, Л. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Гарвард УП.

Педагогика с учетом культурных особенностей:  Педагогическая структура, в которой преподаватели уделяют внимание культурной самобытности учащихся как важному аспекту обучения. Те, кто придерживается этой концепции, сознательно работают над установлением связи между содержанием курса и жизненным опытом студентов, чтобы стимулировать участие и мотивацию студентов. Дизайн курса с учетом культурных особенностей включает в себя совместное обучение, ориентированное на студента, и разнообразное прочтение курса с точки зрения различных мнений и точек зрения, особенно тех, которые могут выходить за рамки традиционных университетских канонов (Landson-Billings 2006).

Дополнительные ресурсы:

• Бернхэм, К. (2019) Стратегии преподавания с учетом культурных особенностей. Блог о программах для выпускников Северо-Восточного университета
• Ладсон-Биллингс, Г. (1995). «Но ведь это просто хорошее учение! Дело в культурно значимой педагогике». Теория на практике 34 (3), 159-165.

  Экспериментальное обучение:  Экспериментальное обучение — это процесс, посредством которого учащиеся приобретают знания и навыки на основе непосредственного опыта, обычно вне традиционной академической среды. Примеры включают: стажировки, обучение за границей, обучение на базе сообщества, сервисное обучение и исследовательские возможности. Концепция была введена Дэвидом Колбом в 1984 и сочетает в себе как когнитивный, так и поведенческий подход к обучению (Kolb, 1984).

Дополнительные ресурсы:

• Тран, М. (2016). Обоснование экспериментального обучения. Пирсон.

Фиксированное мышление:  Мышление относится к убеждениям и взглядам человека и может повлиять на его результаты обучения и достижения. Люди с фиксированным мышлением (также называемым теорией сущностей) ориентированы на результат, не считают интеллектуальные способности податливыми и быстро отказываются от изучения нового навыка, когда обучение становится более сложным и трудным (Dweck, 2008, Dweck & Мастер, 2008 г., Раттан и др., 2012 г., Йегер, 2012 г.). См. также установку на рост.

  Перевернутый класс:  Перевернутый класс — это подход к обучению, при котором учащиеся сначала знакомятся с содержанием, прежде чем приходить на занятие, а затем проводят время в классе, более глубоко изучая идеи и концепции (Brame, 2013). Эта модель поощряет использование активного обучения во время очных занятий, что позволяет учащимся изучать концепции, решать проблемы и обсуждать идеи друг с другом и с преподавателем.

Формирующее оценивание:  Формирующее оценивание — это процесс предоставления обратной связи учащимся в процессе обучения. Часто это мероприятия с низкими ставками, которые позволяют преподавателю проверять работу студентов и оставлять отзывы. Преподаватель, пишущий комментарии и предложения по черновому варианту статьи, является примером формативной оценки (Weimer 2013).

Мышление роста:  Мышление относится к убеждениям и взглядам человека и может повлиять на его результаты обучения и достижения. Люди с установкой на рост (также называемой инкрементальной теорией) ориентированы на процесс, оценивают свою работу по отношению к усвоению материала и считают, что интеллектуальные способности податливы. Установка на рост предполагает постоянные усилия по изучению новых знаний и анализу прошлых неудач, чтобы человек мог расширить свои знания и способности (Dweck, 2008, Dweck & Master, 2008, Rattan et. Al., 2012, Yeager, 2012). См. также фиксированное мышление.

  Скрытая учебная программа:  Скрытая учебная программа представляет собой набор неписаных норм, ценностей, правил и ожиданий, о которых необходимо знать, чтобы успешно ориентироваться в образовательной среде, но которые остаются неизвестными тем, кто не социализированы в доминирующий дискурс (Смит, 2015, стр. 9). Скрытая учебная программа включает в себя понимание школьных структур, ресурсов, систем финансовой помощи и институциональных правил, а также осознание культурных ожиданий от участия в классе и общения со сверстниками и преподавателями. См. также социальная принадлежность  и прозрачные задания .

Дополнительные ресурсы:

• Острове, Дж. и Лонг, С. (2007). «Социальный класс и принадлежность: последствия для адаптации к колледжу». Обзор высшего образования 30 (4).
• Скрытый учебный план. Глоссарий реформы образования.

Инклюзивное обучение:  способ обучения, при котором содержание курса и учебные программы специально разрабатываются для привлечения учащихся с разным образованием, способностями и жизненным опытом. Конечная цель инклюзивного обучения — создать учебную среду, в которой все учащиеся чувствуют, что их ценят и поддерживают для достижения успеха.

Дополнительные ресурсы:

• Стратегии инклюзивного обучения. Центр инноваций в обучении, Корнельский университет.
• Совершенство включающее. Ассоциация американских колледжей и университетов. (без даты)
• Стратегии инклюзивного обучения. Центр преподавания и обучения Вашингтонского университета в Сент-Луисе.

Обучение на основе запросов:  Обучение на основе запросов — это общий термин, который включает педагогические стратегии, такие как обучение на основе проблем и обучение на основе конкретных случаев, которые отдают приоритет учащимся, исследующим, размышляющим, задающим вопросы и отвечающим на содержательные вопросы со сверстниками для получения новых знаний. знаний через тщательно продуманную деятельность. Такая деятельность дает учащимся возможность подлинно участвовать в научном процессе и применять его в качестве ученых, а не следовать заранее определенному протоколу (LaForce et.al., 2017, Yew & Goh, 2016). См. также проблемное обучение, проектное обучение.

  Система управления обучением (LMS):  Система управления обучением — это платформа, которая позволяет преподавателям организовывать и распространять учебные материалы в цифровом формате. Хотя функции могут различаться, типичная LMS позволяет преподавателям общаться со студентами, делиться прочитанным, создавать и собирать задания, оценивать работу студентов и выставлять оценки. LMS может использоваться в дополнение к очному курсу или полностью онлайн-курсу. Популярные платформы включают Canvas, Blackboard и Moodle.

Цель обучения/Цель обучения/Результат обучения:  утверждения, которые формулируют знания и навыки, которые вы хотите, чтобы учащиеся приобрели к концу курса или после выполнения определенного раздела или задания. Цели обучения помогают преподавателям формировать содержание курса и оценки, а также повысить прозрачность для учащихся, четко сообщая об их ожиданиях.

Дополнительные ресурсы:

• Сформулируйте цели обучения. Eberly Center for Teaching Excellence & Educational Innovation, Университет Карнеги-Меллона

Метапознание:  Метапознание включает в себя метакогнитивное знание и метакогнитивное регулирование. Метакогнитивное знание определяется как мышление или осознание своих когнитивных процессов. Метакогнитивная регуляция — это активный мониторинг своего познания посредством планирования (определения соответствующих стратегий обучения), мониторинга (формирования осознания выполнения задачи) и оценки (оценки и уточнения своего обучения посредством размышлений) (Lai, 2011, Tanner, 2012).

Мотивация:  «Личные инвестиции» человека в достижение желаемого состояния или результата, «видимые в направлении, интенсивности, настойчивости и качестве того, что делается и выражается» (Maeher, M. L. & Meyer, H.A., 1997, стр. 373). Исследования показывают, что мотивация играет жизненно важную роль в управлении и поддержании обучения учащихся. Наиболее мотивированные учащиеся видят в задаче ценность, верят, что смогут ее выполнить, и чувствуют, что находятся в благоприятной среде (Ambrose et al, 2010, стр. 80).

Дополнительные ресурсы:

• Лазовски, Р.А. и Халлеман, CS (2016). «Мотивационные вмешательства в образование: метааналитический обзор». Review of Educational Research 86 (2) 602-640.

Объектно-ориентированное обучение (OBL):  Объектно-ориентированное обучение (OBL) — это метод обучения, при котором учащиеся взаимодействуют с подлинными или точными копиями материальных объектов в своем обучении, чтобы получить знания по конкретной дисциплине или отработать наблюдательные или практические навыки. которые можно применять в различных областях. «Предметы» могут включать ряд различных материальных предметов, часто хранящихся в музеях: образцы, произведения искусства, архитектурные формы, реликвии, рукописи и редкие книги, архивные документы или различные артефакты. Исследования OBL показывают, что «объекты могут вдохновлять, информировать, очаровывать и мотивировать учащихся на всех этапах их образования» (Jamieson, 2017, стр. 12).

Дополнительные ресурсы:

• Chatterjee, HJ (2016). Задействование органов чувств: предметное обучение в высших учебных заведениях . Рутледж.

Педагогика:  Педагогика – это метод, практика и изучение эффективного обучения. Чтобы быть эффективными, инструкторы должны обладать как предметными знаниями, так и педагогическими знаниями и навыками (Barkley & Major, 2016).

Проблемно-ориентированное обучение:   Форма обучения, ориентированного на учащихся, которое направлено на то, чтобы учащиеся работали над решением открытых задач для изучения материала курса. Учащихся просят определить проблему как часть процесса, исследовать содержание вне учебного времени и повторять решения, чтобы получить окончательный ответ (Nilson, L.B., 2016)

Проектное обучение:  Форма ориентированного на учащихся обучения, при которой учащиеся знакомятся с содержанием курса, когда они работают над сложным проектом. Эти проекты, как правило, представляют собой сценарии реального мира и многогранны. Обучение на основе проектов поощряет междисциплинарные беседы и групповую работу.

Дополнительные ресурсы:

• Что такое PBL?. Институт образования Бака: PBL Works.

Практика припоминания:  Практика припоминания включает в себя извлечение новых знаний из памяти для их прочного сохранения в долговременной памяти. Процесс поддерживается экспериментами, которые исследуют запоминание учащимися нового материала. Практика поиска может принимать форму частых викторин с низкими ставками, или учащиеся могут использовать такие методы, как карточки для самопроверки (Браун и др., 2014, retrievalpractice.org).

  Формирование лесов:  Процесс, с помощью которого преподаватели опираются на предыдущий опыт или знания учащегося, добавляя специальные своевременные структуры поддержки в форме действий или заданий, чтобы учащиеся могли овладеть новыми знаниями или навыками и достичь целей обучения (озеленение, 1998, Хмело-Сильвер и др. , 2007). См. также Зона ближайшего развития.

  Стипендия преподавания и обучения (SoTL):  подход к обучению на уровне колледжа, который превращает обучение в форму научного исследования. Участвуя в SoTL, инструкторы изучают обучение своих студентов, чтобы внедрять инновации и участвовать в обмене знаниями с коллегами (Huber, 2013). Преподавателям, которые занимаются SoTL как частью своего обучения, рекомендуется размышлять о личных предположениях и любопытствах относительно того, как учатся их ученики. Затем подумайте, как проверить обоснованность этих идей. Примеры проектов SoTL включают изучение влияния реализации единой стратегии активного обучения, рассмотрение влияния размышлений на обучение учащихся, определение влияния полной реструктуризации курса (Poole 2018).

Социальная принадлежность:  Социальная принадлежность — это состояние, когда учащиеся чувствуют себя желанными и включенными в сообщество, где они могут свободно участвовать и развивать позитивные отношения с другими (Walton & Cohen, 2011).

  Суммативное оценивание: Суммативное оценивание – это процесс измерения знаний учащегося по окончании курса (или части курса). Суммативное оценивание обычно связано с оценками и может принимать форму викторин, экзаменов или письменных работ.

Угроза стереотипов:  Стереотипы — это негативные обобщения о группах людей. Когда учащиеся неявно или открыто осознают (подготавливают) эти стереотипы при выполнении сложных академических задач в важных для них областях, учащиеся начинают хуже справляться с этими задачами. Беспокойство по поводу подтверждения негативного стереотипа создает дополнительную когнитивную нагрузку, которая снижает возможности рабочей памяти в мозгу (Aronson et al. 1999, Steele & Aronson 19).95).

Обучение, ориентированное на студента : Обучение в центре инструктора означает, что инструкторы преподают контент исключительно с помощью пассивного подхода, такого как чтение лекций, в то время как студенты слушают и делают заметки с минимальным взаимодействием с другими студентами. Однако обучение, ориентированное на студента, заключается в том, что преподаватели используют широкий спектр педагогических подходов для студентов, чтобы они учились и активно участвовали в содержании курса, заставляя студентов строить знания со сверстниками посредством сотрудничества, обсуждения, групповых проектов и решения проблем (Felder & Brent). 1996, Фриман и др. 2007, Хандельсман и др. 2007). См. также исследовательское обучение, проблемное обучение, проектное обучение, конструктивизм, зона ближайшего развития.

  Вовлеченность учащихся:  Вовлеченность учащихся описывает способы, которыми учащиеся принимают участие в процессе обучения и развитии своих собственных знаний. Считается, что увеличение вовлеченности студентов связано с увеличением их обучения. Вовлеченность студентов часто связана с активными методами обучения и мотивацией студентов (McVitty, 2015).

Дополнительные ресурсы:

• Участие студентов. Глоссарий реформы образования.

Синхронное обучение: Синхронное обучение предполагает, что учащиеся изучают материал одновременно. Примеры синхронного обучения могут включать лекции, дискуссии или совместную деятельность. Применительно к дистанционному обучению учащиеся должны быть в сети одновременно. Такой подход может быть невыгодным, если учащиеся разбросаны по разным часовым поясам или имеют ограниченный доступ к технологиям.

  План развития преподавания (TDP):  письменный документ, который помогает инструкторам сосредоточиться на преподавании конкретных профессиональных целей. TDP побуждает инструкторов ставить цели и периодически размышлять как о прогрессе, так и о препятствиях, с которыми они сталкиваются, работая над достижением этих целей.

Концепция порога:  Пороги – это важные барьеры в процессе обучения, на которых учащиеся часто «застревают». Эти идеи необходимы для понимания конкретной дисциплины, и прогресс в дисциплине может быть заблокирован до тех пор, пока этот барьер понимания не будет преодолен. Примеры пороговых концепций, основанных на дисциплине, включают глубокое время в геологии или идею сконструированного повествования в истории (Meyer & Land 2006, Pace 2017).

Перевод:  Когнитивный процесс, посредством которого учащийся берет то, что он узнал в одном контексте, и успешно применяет его в другом. Перенос часто подразделяют на «ближний перенос» (перенос знаний в аналогичную задачу или контекст) и «дальний перенос» (перенос знаний в новые задачи или контексты). Учитывая, что основная цель образования состоит в том, чтобы учащиеся использовали то, чему они научились, в других классах, а затем в своей жизни за пределами школы, это долгое время было важной областью исследований в области исследований в области педагогической и педагогической психологии (Perkins & Salomon 2012).

Дополнительные ресурсы:

• Передача знаний в новые контексты. Центр преподавания и обучения Пурву, Йельский университет,
• Получение знаний посредством передачи. Центр развития преподавания и обучения посредством исследований, Северо-Восточный университет.

Прозрачный дизайн заданий:  Практика инклюзивного обучения, впервые предложенная Мэри-Энн Винкельмес и ее командой по разработке учебных материалов и исследованию в UNLV, прозрачные задания помогают учащимся понять цель оценивания, четко описать задачу и способы ее выполнения. и четко определить критерии успеха. Было показано, что прозрачность заданий значительно повышает успехи учащихся с точки зрения академической уверенности, чувства принадлежности и метакогнитивной осведомленности о развитии навыков (Winkelmes et al., 2016). См. также социальную принадлежность  и  скрытый учебный план.

Дополнительные ресурсы:

• Хатчинс, П., Винкельмес, М. «Прозрачность в обучении и обучении». PDF слайдов Powerpoint.
• Винкельмес, М. и др. (2015). «Преимущества (некоторые неожиданные) прозрачно разработанных заданий». Национальный форум по обучению и обучению 24 (4), 4-6.

Универсальный дизайн для обучения (UDL):  Универсальный дизайн для обучения — это платформа для улучшения и оптимизации преподавания и обучения для всех людей на основе научных данных о том, как люди учатся. Разработка курса в соответствии с принципами UDL сосредоточена на ключевых понятиях: участие, представление, действие и выражение. Их иногда резюмируют как «почему, что и как учиться» (Murawski & Scott 2019)., Тобин, 2018 г., CAST.org).

  Зона ближайшего развития (ZPD):  Эта зона развития стоит между тем, что учащийся уже может делать самостоятельно, и тем, что он еще не может делать. Это диапазон, в котором учащийся может перейти из точки А в точку Б с помощью сверстников или инструктора; другими словами, зона, в которой происходит обучение. Первоначально эта концепция была описана в работе советского психолога и социального конструктивиста Льва Выготского (Выготский 19).78). См. также конструктивизм и строительные леса .

Каталожные номера

Амвросий С. и др. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения . Джосси-Басс.

Андерсон Л.В., Кратволь Д.Р. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума . Лонгманс.

Анджело, Т.А. и Кросс, К.П. (1993). Методы оценивания в классе: Пособие для преподавателей колледжей. 2-е изд. Джосси Басс

Аронсон, Дж., Лустина, М.Дж., Гуд, К., Кио, К., Стил, К.М., и Браун, Дж. (1999). Когда белые люди не умеют считать: необходимые и достаточные факторы угрозы стереотипов. Журнал экспериментальной социальной психологии . 35, 29-46.

Баркли, Э.Ф. и К.Х. Майор (2016). Методы оценки обучения: пособие для преподавателей колледжей. Джосси Басс.

Блум Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей. Лонгманс.

Брэйм, К., (2013). Переворачивание класса. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено 11.06.20 с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

Браун, Питер С., Х.Л. Редигер, М.А. Макдэниел (2014). Закрепить: наука успешного обучения. Издательство Гарвардского университета.

Дарби, Ф., Ланг, Дж. М. (2019 г.). Небольшое онлайн-обучение: применение методов обучения в онлайн-классах . Джосси-Басс

Двек, К. (2008). Образ мышления и достижения в математике/науке . Фонд Карнеги.

Двек, К.С., и Мастер, А. (2008). «Я-теории мотивируют саморегулируемое обучение». In Schunk, DH Zimmerman, BJ (Eds.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения, (стр. 31–51). Тейлор и Фрэнсис.

Фелдер, Р. М., и Брент, Р. (1996). Навигация по ухабистой дороге к обучению, ориентированному на студента. Обучение в колледже , 44 (2), 43-47.

Фриман, С. , О’Коннор, Э., Паркс, Дж. В., Каннингем, М., Херли, Д., Хака, Д., Диркс, К. и Вендерот, член парламента (2007). Предписанное активное обучение повышает успеваемость по вводной биологии. CBE — Life Sciences Education ,  6 (2), 132–139.

Greening, T. (1998) Леса для успеха в проблемно-ориентированном обучении, Medical Education Online , 3(1), 4297

Хандельсман, Дж., Миллер, С., и Пфунд, К. (2007). Научное обучение . Макмиллан.

Хмело-Сильвер, CE, Дункан, Р.Г., и Чинн, Калифорния (2007). Леса и достижения в проблемном и исследовательском обучении: ответ Киршнеру, Свеллеру и Кларку, 2006. Педагог-психолог , 42 (2), 99-107.

Хубер, М. (2013). Что такое стипендия преподавания и обучения? Стэнфордский учебный центр. Получено 11 июня 2020 г. с https://teachingcommons.stanford.edu/teaching-talk/what-scholarship-teaching-and-learning-mary-huber 9.0005

Лафорс, М., Ноубл, Э., и Блэквелл, К. (2017). Проблемно-ориентированное обучение (PBL) и интерес учащихся к карьере STEM: роль мотивации и убеждений в способностях. Образовательные науки , 7 (4), 92.

Лай, Э. Р. (2011). Метапознание: обзор литературы. Исследовательские отчеты Пирсона. Получено 11 июня 2020 г. с сайта https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf

.

Джеймисон, А. (2017). «Объектное обучение: новый способ преподавания искусства на западе». University of Melbourne Collections 20 (июнь).

Кратволь, Д. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория на практике , 41(4), 212-218.

Колб, Д. А. (1984). Экспериментальное обучение: Опыт как источник обучения и развития.  Прентис-Холл.

Лэндсон-Биллингс, Г. (2006). «Да, но как мы это сделаем? Практика культурно значимой педагогики». Белые учителя/разнообразные классы: руководство по созданию инклюзивных школ, формированию высоких ожиданий и искоренению расизма , с. 29-41 Издательство Стилус.

Мэр, М.Л. и Мейер, Х.А. (1997). «Понимание мотивации и обучения: где мы были, где мы находимся и куда нам нужно идти». Educational Psychology Review, 9(4) 358-375.

Майер, Р.Э. и Морено, Р. (2003) Девять способов снижения когнитивной нагрузки в мультимедийном обучении, , педагог-психолог, , 38(1), 43-52.

Мейер, Дж. и Р. Лэнд (2006). Преодоление барьеров для понимания учащимися: пороговые понятия и проблемные знания . Рутледж.

Муравски В. и К.Л. Скотт (2019). Что действительно работает с Universal Design for Learning.  Корвин.

Нильсон, Л.Б. (2016). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей 4 ^th  ed. Джосси-Басс.

Пейс, Д. (2017). Расшифровка дисциплин: семь шагов к лучшему обучению учащихся . Издательство Индианского университета

Перкинс, Д. Н. и Саломон. (2012). «Знание, чтобы идти: мотивационный и диспозиционный взгляд на перевод». Педагог-психолог, 47(3), 248-258.

Пул, Г. (2018). «Использование интуиции, анекдота и наблюдения: богатые источники проектов SoTL» в SoTL в действии: освещение критических моментов практики под редакцией Чика, Н.Л. Издательство Силус.

Ротанг, А., Гуд, К., и Двек, К.С. (2012). «Все в порядке — не все могут быть хороши в математике»: преподаватели теории сущностей утешают (и демотивируют) студентов. Журнал экспериментальной социальной психологии , 48(3), 731-737.

Шноц, В., и Кюршнер, К. (2007). Пересмотр теории когнитивной нагрузки. Обзор педагогической психологии , 19(4), 469-508.

Смит, Б. (2015). Наставничество студентов из групп риска в рамках скрытой учебной программы высшего образования. Лексингтон Букс.

Стил, К.М., и Аронсон, Дж. (1995). Угроза стереотипов и интеллектуальные тесты афроамериканцев. Журнал личности и социальной психологии , 69(5), 797.

Таннер, К. Д. (2012). Развитие студенческого метапознания. CBE — Life Sciences Education , 11(2), 113-120.

Тобин, Т.Дж. (2018)  Охватить всех, научить всех: универсальный дизайн для обучения в высших учебных заведениях. Издательство Университета Западной Вирджинии.

Выготский, Л. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Гарвард УП.

Уолтон, Г. М., и Коэн, Г. Л. (2011). Кратковременное вмешательство, связанное с социальной принадлежностью, улучшает успеваемость и здоровье учащихся из числа меньшинств. Наука , 331(6023), 1447-1451.

Веймер, М. (2013). Обучение, ориентированное на учащегося: пять ключевых изменений в практике.  Джон Уайли и сыновья.

Виггинс, Г. (1990) «Случаи достоверной оценки» Практическая оценка, исследование и оценка, 2 ( 2).

Виггинс, Г., Мактай, Дж. (1998). «Что такое обратный дизайн?» из  Понимание посредством дизайна .

No related posts.