Объект деятельности примеры: Что такое объект и субъект деятельности. приведите примеры

Объект и субъект – что это такое и какая между ними разница в обществознании

В общественной жизни объект и субъект — это очень важные понятия. Если неправильно разграничивать их, можно столкнуться с неблагоприятными последствиями для участников этих взаимоотношений. Еще в античные времена ученые различали активные и пассивные роли в обществе. Подробнее о них расскажем в статье.

Содержание

Понятия

Субъект деятельности — один человек или несколько, осуществляющие активные действия. Особенности данной категории зависят от сферы исследований. Важной отличительной особенностью являются целенаправленные и осознанные действия лиц.

Объекты и субъекты

Объект деятельности – то, на что непосредственно направляется действие субъекта.Они осуществляют взаимодействие между собой. Взаимодействие может быть реальным либо теоретическим. Первое встречается на практике. Второе может быть закреплено на бумаге в виде обязанностей и прав. Так или иначе, это всегда реальная категория, обладающая определенными признаками.

Важно уметь дать конкретное определение понятиям и знать их различия. А это можно сделать, лишь обратившись к какой-либо конкретной области.

Вот что понимают под субъектом в различных видах общественных отношений:

• В правовой сфере отношения складываются вокруг объекта. Под субъектом здесь подразумевается лицо, обладающее определенными правомочиями и обязанностями. Такие лица сами определяют развитие взаимоотношений с объектом и между собой.
• В трудовом праве это лицо, участвующее в трудовых взаимоотношениях. Например, инженер, ученый, рабочий. А объектом будет продукт, создаваемый ими: техника, косметическая продукция, мебель, пищевая продукция и т.д.
• В философии это человек, познающий мир вокруг и меняющий его.

Объектом может быть как одушевленное существо, так и неодушевленный предмет:

• Например, в философии это сам предмет для изучения и различных преобразований. Причем если личность познает сама себя — субъект и объект здесь совпадают.
• В логике это сама мыслительная деятельность человека.
• В юриспруденции материальные и общественные блага, в связи с которыми в обществе складываются имущественные или неимущественные отношения.

Важно! Можно сделать вывод, что главное различие между категориями заключается в направлении их действия. Субъекты способны менять объективную реальность, подстраивая ее под себя. Объекты сделать этого не могут.

Полезное видео: субъект, объект, мотив, средство

Разница между понятиями

Давайте еще раз обозначим разницу между терминами в общественных отношениях. Они различны:

• В направлении действия. Субъект занимается преобразованием реальности вокруг. Он привносит в этот мир что-то новое. В данном случае активные действия исходят от него. Объект — это то, на что направлены эти изменения. Он принимает их либо остается прежним. К примеру, студент в юридическом университете занимается изучением конституционного права зарубежных стран. Благодаря этому он получает новую для себя информацию.
• В способности действовать. Субъект лично может решить, какими будут его действия в дальнейшем. Он предполагает, как будут развиваться события и составляет планы достижения целей, следует им. Объект под его воздействием может подчиняться ему и видоизменяться.
• В проявлении. Субъект всегда действует активно, он не подстраивается под окружающую действительность и делает попытки изменить ее. Например, так поступают общественные лидеры. Они берут на себя ношу управлять различными сферами отношений. Объект пассивно воспринимает воздействие на него.
• По одушевленности. Объект, как уже было сказано, может быть как одушевленным, так и неодушевленным. Например, в ситуации, когда требуется помощь людям, объектом будут эти самые люди. А также им могут быть просто социальные блага, предметы труда и даже продукты питания. А вот субъект — это всегда живое разумное существо или различные порождаемые обществом институты, некоммерческие организации, унитарные предприятия.

Это интересно! Азы социологии: что это такое – социальная мобильность

Взаимодействие с объектом

Примеры взаимодействия

В обществознании эти понятия могут по-разному взаимодействовать между собой. Влиять друг на друга.

В случае взаимодействия человека и окружающего мира, первый своими действиями может преобразовать живую и неживую природу. Тем самым он способен менять ее параметры и свойства.

Также люди в процессе труда занимаются производством разнообразных продуктов деятельности — товаров и услуг. В данном случае последние считаются объектами. А человек будет субъектом взаимоотношений.

Кроме того, субъекты часто взаимодействуют между собой — по работе, в процессе дружеского общения или даже в романтических отношениях.

Это интересно! Еще один пример взаимодействия — это взаимодействие личности с самой собой. Каждый способен рассматривать критически свои поступки, анализировать собственный характер и привычки. В этом процессе человек одновременно выступает и субъектом, и объектом изучения.

Взаимодействовать между собой могут также определенные общности людей. Например, в политической гонке во время предвыборной кампании. Субъектом будет штаб сторонников определенного кандидата. А объектом его воздействия народ. Также можно привести другой пример. Коллектив преподавателей может воздействовать на группу студентов.

Студент

Примеры из жизни

Даже прочитав определения, многие не сразу могут разобраться, чем различаются между собой категории отношений? Внесет ясность Википедия. А также а помощь здесь придут примеры-образы, которые способствуют лучшему восприятию. Представим себе студента и исследуем его жизнь. Он проживает в общежитии и учится в университете. В свободное время ходит гулять. Иногда питается в столовой. У него есть сложившаяся модель поведения, которую можно изучать.

Это интересно! Определение слова государство: что это такое

В дальнейшем жизнь этого студента может измениться. Например, он может переехать в другой населенный пункт, сменить место учебы. Найти новых друзей. Но принципиально при этом его поведение не изменится. И объект исследования остается прежним — просто он немного изменяется по ситуации. А что такое предмет? Это в данном случае деятельность студента. Его учеба, поездки, взаимодействие с окружающими.

Объект и предмет исследования можно выделить в любой тематической категории. Например, возьмем тему Семья и брак. В данном случае, объектом будут права и обязанности участников отношений. А предметом отношений могут быть, например, обязанности родителей.

В исследовании по информатике «Система работы электронной почты» мы тоже видим, что является объектом в данном случае. Это электронная почта. А предметом будет ее функционирование. Студент, занимающийся исследованиями, считается субъектом.

Полезное видео: отношение субъект-объект и самосознание

Вывод

Нередко в тестах по обществознанию,студенты допускают ошибки. Они путают данные понятия. Не могут выделить их предмет. Это может быть несоответствие предмета выбранному объекту либо выход предмета за пределы исследования. Тщательное изучение представленной выше статьи поможет избежать недоразумений.

определения понятий, разница между ними

Обществознание — наука, занимающаяся изучением законов социума, а также процессов, происходящих в обществе. Вспомогательными дисциплинами для неё являются психология, философия, социология, правоведение. Объект и субъект — это в данном случае категории, которые заслуживают особого внимания, поскольку в науке об обществе они выступают основополагающими. Многие путают эти два понятия. Несмотря на их созвучность различия между ними принципиальны. Подробное сравнение терминов приведено ниже.

…

Оглавление:

• Субъект в науке
• Категория в обществознании
• Объект как категория
• Понятие в обществознании
• Принципиальные различия и особенности терминов
• Примеры взаимодействия понятий

Субъект в науке

Слово субъект происходит от латинского subjectum, что буквально означает подлежащее, находящееся в основе. В общем случае термин может быть определён как носитель какой-либо деятельности.

• В философской науке понятие подразумевает собой личность, которая мыслит и функционирует, постигает что-либо или кого-либо.
• В логике данная категория выступает в качестве предмета, о котором идёт речь, являющегося целью познания.
• Если говорить о правовых дисциплинах, то они рассматривают термин как физическое или юридическое лицо, носитель прав и обязанностей.

Это интересно: что такое онтология, ее проблемы и функции.

Категория в обществознании

Касаемо обществознания, субъект деятельности — это человек, который осуществляет взаимодействие с чем-то или кем-либо. Не всегда это одно лицо, иногда определение подразумевает функционирование группы лиц. Характерным отличием рассматриваемой категории является то, что ей присущи целенаправленность и осознанность его действий.

Поскольку наука об обществе изучает как одну из составляющих взаимодействие отдельных людей между собой на частной основе, то нужно сказать об этом подробнее. В этом случае субъект обособляется от объекта, то есть выделяется из социума. При этом рассматривается связь двух категорий, их взаимодополняемость и невозможность отделения одного от другого.

Это интересно: в чем выражается эволюционный характер развития общества?

Объект как категория

Объект деятельности — это в общем случае тот предмет, на который направлено действие. В широком понимании это может быть как одушевлённое существо, так и неодушевлённая вещь.

В философии термин определяется как нечто, что является предметом познания, изучения, преобразования. В этой дисциплине понятия субъекта и объекта могут совпадать, если речь идёт о познании личностью самой себя.

Говоря о том, что является объектом в логической науке, нужно отметить, что это прежде всего человеческое мышление само по себе.

Право рассматривает данное понятие как совокупность материальных и общественных благ, по поводу которых могут возникнуть имущественные или другие правовые отношения.

Понятие в обществознании

В обществознании объекту присуща объективность его существования, но при этом категория может быть представлена как предметом реального воздействия, так и вариантом умозрительной деятельности. Важнейшим приложением к нему является субъект. Определение подразумевает, что рассмотрение и изучение двух категорий в отрыве друг от друга в принципе не имеет смысла ни в этой, ни в других дисциплинах.

Одним из примеров взаимодействия понятий для обществознания являются трудовые отношения. В них субъект — это конкретный работник, а объект — это результат его деятельности, будь то конкретное изделие или какая-либо услуга.

Это интересно: какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»?

Принципиальные различия и особенности терминов

Разделить рассматриваемые понятия в любой деятельности — это принципиальный момент. Неверное их определение не даёт возможности эффективно классифицировать и изучить виды взаимодействия двух категорий. Разница терминов и их особенности таковы:

• Способ участия в отношениях: субъект — всегда активный участник действия, объект — пассивный.
• Способность к действию: субъект такой способностью наделён, а объект подвластен этим действиям и вследствие них может быть видоизменён.
• Неодинаковая направленность в отношениях. Субъект — тот, кто осуществляет действия и преобразования, функционируя в своих интересах. Объект — тот, на кого направлена работа.
• Одушевлённость и неодушевлённость. Кроме некоторых исключений, объект — это неодушевлённый предмет либо безликая общность людей. Субъект же — это всегда конкретное лицо или группа лиц.

Примеры взаимодействия понятий

Обществознание изучает рассматриваемые категории в различных вариантах взаимодействия. Под пристальным вниманием науки находятся факторы, влияющие друг на друга. Модели исследования в данном случае следующие:

• Человек и природа. Будучи носителем действия, человек всячески преобразует природу — живую и неживую — как напрямую воздействуя на неё, так и косвенно изменяя её параметры.
• Человек и продукт его труда. Как социальные существа люди, занимаясь трудовой деятельностью, производят некоторые товары и услуги, являющиеся в таком случае объектами деятельности.
• Человек и человек. В процессе производственной деятельности люди взаимодействуют друг с другом. Кроме того, во внимание принимается личное, частное общение: дружеские, родственные и любовные отношения.
• Человек и его собственное сознание. Личность, анализируя свои поступки, особенности своей психики и характера, одновременно являет собой таким образом и субъект, и объект.
• Люди как общность, с одной стороны, и другая общность людей. Примером может служить предвыборная кампания в политике: субъектом выступает команда кандидата, предметом деятельности — потенциальный электорат, на который осуществляют некое вербальное и невербальное воздействие. Другой образец частного случая — преподавательский коллектив, с одной стороны, и группа студентов — с другой.

Обществознание как наука постигает особенности развития социума. Важнейшим предметом изучения дисциплины является взаимодействие категорий субъекта и объекта деятельности. Определение терминов и их принципиальных различий и характеристик имеет в науке первостепенное значение.

Подходы к определению перечней видов объектов регионального значения и видов объектов местного значения, подлежащих отображению в документах территориального планирования

Территориальное планирование является одним из видов градостроительной деятельности, который заключается в планировании развития территорий, в том числе для установления функциональных зон, определения планируемого размещения объектов федерального значения, объектов регионального значения, объектов местного значения.

Градостроительный кодекс Российской Федерации предусмотрел иерархию документов территориального планирования, которые подразделяются на документы территориального планирования Российской Федерации, документы территориального планирования субъектов Российской Федерации, документы территориального планирования муниципальных образований, что отражает способ территориальной организации нашей страны как федеративного государства.

Одной из задач документов территориального планирования на каждом уровне является планирование и размещение объектов федерального значения, объектов регионального значения, объектов местного значения. Документы территориального планирования являются инструментами реализации yациональных целей и стратегических задач развития Российской Федерации, утвержденных указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204, в части создания условий для размещения объектов, предусмотренных национальными проектами.

В этой связи важнейшим вопросом при подготовке документов территориального планирования является определение перечней видов объектов федерального значения, объектов регионального значения и объектов местного значения, подлежащих отображению в документах территориального планирования соответствующего уровня.

Не будем останавливаться на вопросе определения видов объектов федерального значения, подлежащих отображению на схемах территориального планирования Российской Федерации. Соответствующие перечни утверждены Распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.02.2012 № 162-р.

Согласно пунктам 19, 20 статьи 1 Градостроительного кодекса Российской Федерации определение видов объектов регионального значения, подлежащих отображению на схеме территориального планирования субъекта Российской Федерации, а также видов объектов местного значения муниципального района, поселения, городского округа, подлежащих отображению на схеме территориального планирования муниципального района, генеральном плане поселения, генеральном плане городского округа, осуществляется законом субъекта Российской Федерации.

Практика подготовки документов территориального планирования субъектов Российской Федерации и документов территориального планирования муниципальных образований в различных субъектах Российской Федерации показывает, что при законодательном регулировании вопроса определения видов объектов регионального значения, подлежащих отображению на схеме территориального планирования субъекта Российской Федерации, а также видов объектов местного значения, подлежащих отображению на схеме территориального планирования муниципального района, генеральном плане поселения, генеральном плане городского округа, нет единого подхода к определению таких перечней.

В ряде законов различных субъектов Российской Федерации встречаются ошибочные решения по отнесению тех или иных объектов или территорий к объектам регионального значения, объектам местного значения.

Легальное определение, содержащееся в пункте 19 статьи 1 Градостроительного кодекса Российской Федерации, гласит, что объекты регионального значения – объекты капитального строительства, иные объекты, территории, которые необходимы для осуществления полномочий по вопросам, отнесенным к ведению субъекта Российской Федерации, органов государственной власти субъекта Российской Федерации Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами, федеральными законами, конституцией (уставом) субъекта Российской Федерации, законами субъекта Российской Федерации, решениями высшего исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации, и оказывают существенное влияние на социально-экономическое развитие субъекта Российской Федерации.

Таким образом, объекты капитального строительства и территории, которые являются объектами регионального значения, должны соответствовать критерию необходимости для осуществления предусмотренных законодательством полномочий органов государственной власти субъекта Российской Федерации, а также оказывать существенное влияние на социально-экономическое развитие субъекта Российской Федерации.

Объекты местного значения – объекты капитального строительства, иные объекты, территории, которые необходимы для осуществления органами местного самоуправления полномочий по вопросам местного значения и в пределах переданных государственных полномочий в соответствии с федеральными законами, законом субъекта Российской Федерации, уставами муниципальных образований и оказывают существенное влияние на социально-экономическое развитие муниципальных районов, поселений, городских округов.

Объекты капитального строительства и территории, которые являются объектами местного значения, должны соответствовать критерию необходимости для осуществления предусмотренных законодательством полномочий по вопросам местного значения, а также оказывать существенное влияние на социально-экономическое развитие муниципального образования.

Полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации определены статьей 26.3 Федерального закона от 06.

10.1999 № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 184-ФЗ). Вопросы местного значения поселения, муниципального района, муниципального, городского округа, по которым осуществляют полномочия органов местного самоуправления соответствующих муниципальных образований, предусмотрены статьями 14, 15, 16 Федерального закона от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

При оценке перечней видов объектов регионального значения и видов объектов местного значения, содержащихся в законах различных субъектов Российской Федерации, с точки зрения их соответствия критерию необходимости для осуществления предусмотренных законодательством полномочий наблюдается как избыточность включенных объектов, так и недостаточность ряда объектов, которые подлежат отнесению к объектам регионального значения либо объектам местного значения и, следовательно, отображению в документах территориального планирования соответствующего уровня.

Примеры необоснованного отнесения объектов к объектам регионального значения, объектам местного значения были выявлены при выполнении работ по подготовке проекта корректировки схемы территориального планирования Амурской области (далее – СТП Амурской области).

В соответствии с Законом Амурской области от 05.12.2006 № 259-ОЗ «О регулировании градостроительной деятельности в Амурской области» в редакции Закона Амурской области от 05.05.2016 № 670-ОЗ, действовавшей на период подготовки проекта корректировки СТП Амурской области, (далее также – Закон Амурской области № 259-ОЗ) к объектам регионального значения, подлежащим отображению в схеме территориального планирования области, отнесен ряд объектов, в отношении которых у органов государственной власти субъекта Российской Федерации отсутствуют полномочия по их строительству, реконструкции, а также содержанию – это логистические центры, предприятия различных отраслей промышленности, а также сельскохозяйственные предприятия (фермы, комплексы по хранению и переработке сельскохозяйственной продукции).

Строительство и содержание данных объектов осуществляется за счет внебюджетных средств, что исключает необходимость их планирования при подготовке СТП Амурской области.

Как и в случае с видами объектов регионального значения, Законом Амурской области № 259-ОЗ к объектам местного значения, подлежащим отображению в составе схемы территориального планирования муниципального района, а также к объектам местного значения, подлежащим отображению на карте планируемого размещения объектов местного значения в составе генерального плана поселения, городского округа, были отнесены объекты, строительство и содержание которых осуществляется за счет внебюджетных средств: сельскохозяйственные предприятия (фермы, комплексы по хранению и переработке сельскохозяйственной продукции), объекты торговли и предприятия общественного питания (кафе, закусочные, столовые и т.п.), прачечные, химчистки, бани, рынки, другие объекты малого и среднего предпринимательства. У органов местного самоуправления отсутствуют какие-либо полномочия по созданию данных объектов.

Данное обстоятельство исключает необходимость планирования перечисленных объектов при подготовке документов территориального планирования муниципальных образований.

Кроме того, отнесение подобных объектов к объектам регионального значения, объектам местного значения создает определенные трудности при их реализации, значительно увеличивая сроки реализации инвестиционных проектов, предусматривающих строительство таких объектов. Как установлено в статье 9 Градостроительного кодекса Российской Федерации, при отсутствии в документах территориального планирования субъекта Российской Федерации объекта, являющегося объектом регионального значения, а равно при отсутствии в документах территориального планирования муниципальных образований объекта, являющегося объектом местного значения, не допускается принятие органами государственной власти, органами местного самоуправления решений о предоставлении земельных участков, предназначенных для размещения указанных объектов, а также о переводе земель или земельных участков из одной категории в другую в целях размещения таких объектов.

Столкнувшись с таким обстоятельством, заинтересованное лицо вынуждено обращаться в уполномоченный орган государственной власти или местного самоуправления с предложениями о внесении изменений в соответствующий документ территориального планирования. Таким образом, строительство объекта фактически невозможно до момента утверждения изменений в схему территориального планирования субъекта Российской Федерации, изменений в схему территориального планирования муниципального района либо изменений в генеральных план поселения, городского округа, предусматривающих размещение соответствующего объекта. Отнесение сельскохозяйственных предприятий, объектов торговли и общественного питания, иных объектов малого и среднего предпринимательства к объектам регионального значения, объектам местного значения создает административные барьеры и является нецелесообразным.

Другим примером ошибочного отнесения тех или иных объектов к объектам регионального значения, объектам местного значения является неверное разграничение полномочий органов государственной власти и органов местного самоуправления.

Так, Законом Амурской области № 259-ОЗ к объектам местного значения муниципального района были отнесены следующие объекты, в отношении которых у органов местного самоуправление отсутствуют соответствующие полномочия:

• детские оздоровительные организации. В соответствии с пунктом 24.3 части 2 статьи 26.3 Федерального закона № 184-ФЗ организация и обеспечение отдыха и оздоровления детей относится к полномочиям органов государственной власти субъекта;

• полигоны ТБО, полигоны промышленных отходов, мусороперерабатывающие заводы, хвостохранилища, скотомогильники, полигоны по захоронению пестицидов и непригодных минеральных удобрений, объекты спецавтохозяйства. Согласно пункту 7.2 части 2 статьи 26.3 Федерального закона № 184-ФЗ решение вопроса организации деятельности по накоплению (в том числе раздельному накоплению), сбору, транспортированию, обработке, утилизации, обезвреживанию и захоронению твердых коммунальных отходов относится к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации;

• санаторно-курортные организации. В соответствии с Приказом Минздрава России от 06.08.2013 № 529н «Об утверждении номенклатуры медицинских организаций» санаторно-курортные организации являются медицинскими организациями и относятся к объектам регионального значения, которые необходимы для осуществления полномочий органов государственной власти субъекта Российской Федерации по организации оказания населению медицинской помощи (пункт 21 части 2 статьи 26. 3 Федерального закона № 184-ФЗ).

Все перечисленные объекты подлежат отнесению к объектам регионального значения, планирование размещения которых осуществляется при подготовке схемы территориального планирования субъекта Российской Федерации.

Подобное нарушение компетенций органов государственной власти и органов местного самоуправления при определении перечней видов объектов регионального значения и видов объектов местного значения встречается довольно часто.

Так, Законом Омской области от 09. 03.2007 № 874-ОЗ «О регулировании градостроительной деятельности в Омской области» к видам объектов местного значения, подлежащих отображению в генеральном плане городского округа, отнесены объекты в области здравоохранения и объекты обработки, утилизации, обезвреживания, размещения твердых коммунальных отходов.

В соответствии с Законом Ямало-Ненецкого автономного округа от 18.04.2007 № 36-ЗАО «Градостроительный устав Ямало-Ненецкого автономного округа» к видам объектов местного значения, подлежащих отображению в генеральном городского округа, относятся организации здравоохранения, мусороперерабатывающие заводы, полигоны твердых бытовых отходов.

Также Законом Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 18.04.2007 № 39-оз «О градостроительной деятельности на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» к видам объектов местного значения, подлежащих отображению на генеральном плане городского округа, отнесены объекты в области обработки, утилизации, обезвреживания, размещения твердых коммунальных отходов.

Приведенные случаи являются примерами неверного отнесения объектов к видам объектов местного значения. В силу положений Федерального закона № 184-ФЗ детские оздоровительные лагеря и оздоровительно-спортивные лагеря, медицинские организации, объекты размещения отходов, объекты по обработке, утилизации, обезвреживанию отходов, а также иные объекты обращения с отходами должны быть отнесены к объектам регионального значения, подлежащим отображению в схеме территориального планирования субъекта Российской Федерации.

Отдельно хочется уделить внимание случаям, когда в соответствии с законами субъектов Российской Федерации к объектам регионального значения, объектам местного значения отнесены такие зоны и территории, решения о планировании размещения которых не может приниматься в документах территориального планирования – это особые экономические зоны, особо охраняемые природные территории, а также объекты культурного наследия (памятники истории и культуры) народов Российской Федерации (далее – объекты культурного наследия).

Для каждой из перечисленных зон или территорий предусмотрен свой порядок создания, установления или закрепления границ, и такой порядок никак не связан с разработкой документов территориального планирования.

В соответствии со статьей 6 Федерального закона от 22.07.2005 № 116-ФЗ «Об особых экономических зонах в Российской Федерации» решение о создании особой экономической зоны принимается Правительством Российской Федерации и оформляется постановлением Правительства Российской Федерации.

Создание особо охраняемых природных территорий осуществляется решениями Правительства Российской Федерации (при создании государственных природных заповедников, национальных парков, государственных природных заказников федерального значения, памятников природы федерального значения, дендрологических парков и ботанических садов федерального значения), решениями высшего исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации (при создании природных парков, государственных природных заказников регионального значения, памятников природы регионального значения, дендрологических парков и ботанических садов регионального значения) в порядке, предусмотренном Федеральным законом от 14. 03.1995 № 33-ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях».

Границы территории объекта культурного наследия, за исключением границ территории объекта археологического наследия, определяются проектом границ территории объекта культурного наследия на основании архивных документов, в том числе исторических поземельных планов, и научных исследований с учетом особенностей каждого объекта культурного наследия, включая степень его сохранности и этапы развития, а границы территории объекта археологического наследия определяются на основании археологических полевых работ и утверждаются органами государственной власти, уполномоченными в области сохранения, использования, популяризации и государственной охраны объектов культурного наследия, что предусмотрено Федеральным законом от 25.06.2002 № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации».

Таким образом, создание, планирование размещения особых экономических зон, особо охраняемых природных территорий, объектов культурного наследия не является предметом разработки документов территориального планирования, поэтому указанные территории не должны включаться в перечень объектов регионального значения, объектов местного значения.

Более того, как предусмотрено в статьях 14, 19, 23 Градостроительного кодекса Российской Федерации, планируемые для размещения объекты регионального значения подлежат отображению на картах планируемого размещения объектов регионального значения в схеме территориального планирования субъекта Российской Федерации, планируемые для размещения объекты местного значения муниципального района – на карте планируемого размещения объектов местного значения в составе схемы территориального планирования муниципального района, а планируемые для размещения объекты местного значения поселения, городского округа – на карте планируемого размещения объектов местного значения в составе генерального плана. Этими же статьями установлено, что особые экономические зоны, особо охраняемые природные территории федерального, регионального, местного значения, а также территории объектов культурного наследия отображаются на картах, включаемых в состав материалов по обоснованию документов территориального планирования, и не подлежат утверждению.

Тот факт, что законодатель определил отображение перечисленных зон и территорий не на картах планируемого размещения объектов, а в материалах по обоснованию документов территориального планирования, также подтверждает ошибочность их отнесения к объектам регионального значения, объектам местного значения в ряде законов субъектов Российской Федерации.

Описанные противоречия при определении перечней видов объектов регионального значения, объектов местного значения имеют место быть в различных субъектах Российской Федерации и оказывают непосредственной влияние на качество подготовки документов территориального планирования, вызывают споры при согласовании таких документов, а также сложности при их реализации.

В завершение хочется отметить, что при выполнении работ по подготовке проекта корректировки СТП Амурской области на основании проведенной оценки Закона Амурской области № 259-ОЗ были подготовлены предложения по изменению и дополнению перечней видов объектов регионального и местного значения, которые легли в основу принятого в последствии Закона Амурской области от 04. 12.2019 № 447-ОЗ «О внесении изменений в Закон Амурской области «О регулировании градостроительной деятельности в Амурской области», которым были устранены описанные противоречия и утверждены новые перечни видов объектов регионального значения, подлежащих отображению на карте планируемого размещения объектов регионального значения в составе схемы территориального планирования Амурской области, видов объектов местного значения, подлежащих отображению на карте планируемого размещения объектов местного значения в составе схемы территориального планирования муниципального района, генерального плана поселения, городского округа.

Архимейт по-русски: метод описания информационной структуры : ailev — LiveJournal

Введение

Мало прочесть коротенькую спецификацию Архимейта (http://pubs.opengroup.org/architecture/archimate2-doc/m/index.html), ее нужно ухитриться понять. Ее краткость сродни краткости формул. Понятность обманчива, ибо и без того сверхабстрактные понятия используются в непривычных смыслах. Все эти вроде бы знакомые до замыленности «процессы», «данные», «программы» в тот момент, когда вы пытаетесь что-то записать на Архимейте, вдруг становятся загадочными.

Про стиль моделирования известно только, что непогружение в детали является сильной стороной Архимейта. Поэтому детальности нет ни в спецификации, ни в имеющихся в Сети  немногих примерах (некоторое количество ссылок можно найти в http://ailev.livejournal.com/940819.html). Читая чужие описания на Архимейте, обучаться не получается, ибо читать почти нечего — кто на нём пишет, тот не публичит имеющиеся у него диаграммы в силу понятных причин: в них слишком много конфиденциального.

Русскоязычной терминологии для Архимейта тоже еще нет (если не считать наших работ). Тем самым немногие разработанные в России на сегодня архимейтовские диаграммы не становятся пока «средством организации коммуникации между менеджерами и айтишниками», как это должно происходить с архитектурными описаниями. Впрочем, как указывают сами авторы Архимейта, коммуникация с топ-менеджментом и другими специалистами идет не столько по диаграммам Архимейта, сколько по специально подготовленным презентациям (на прилагающихся картинках этих авторов легко узнаётся PowerPoint), диаграммы же Архимейта должны использоваться только самими архитекторами и использоваться для «вгрызания в детали». Но есть и опыт быстрого распространения Архимейта по организациям, безо всякого PowerPoint — просто к названиям объектов на диаграммах начали добавлять названия типов его элементов — не в виде картинки-обозначения, а прямо текстом, в скобочках за именем (в стандарте добавлять название типа рекомендуется только для сервисов — для какой-нибудь практики «пережёвывание» реализуемый ею оргсервис будет «сервис пережёвывания»).

Если в качестве Соглашения об архитектурном описании на предприятии принять буквальный перевод на русский текст спецификации Архимейта, это не решит проблем понимания, а только добавит непонимания (хотя все учителя информатики и говорят, что дети осваивают языки программирования с русскими ключевыми словами быстрее, чем с англоязычными — но какая разница, на каком языке вы не понимаете, что такое «объект бизнеса»?).

Тем не менее, проверено: разобраться в том, как разрабатывать архитектурные описания на Архимейте тоже можно, только это требует времени. И даже свободный редактор Archi поддерживает русскоязычные диаграммы и русифицирован (http://ailev.livejournal.com/988360.html), он вполне удобен в работе: чтобы начать использовать Архимейт. 

Я решил написать серию разъяснений для тех, кто начинает осваивать Архимейт и хочет обсуждать архитектурные описания на нём по-русски. Переводить спецификацию я считаю пока бессмысленным занятием, но я постараюсь что-то во ней разъяснить и дать предложения по терминологии. Текст, тем не менее, не предназначен для изучения Архимейта с нуля: предполагается, что читатель хотя бы прочел спецификацию и ознакомился с тамошними примерами.

Как всегда, мои терминологические предложения могут показаться смелыми — от транскрипции «Архимейт» вместо банального «АркиМейт» до «объектов деятельности» вместо «бизнес-объектов» (ну, какие такие «бизнес-объекты» в АХО, научных или инженерных подразделениях? Мне уже клиенты делали за это «бизнес» замечания, когда я оговаривался вслед за англоязычным оригиналом).

Метод описания информационной структуры

Методы описания (viewpoints) Архимейта представляют собой фильтры, наложенные на полное архитектурное описание из всех типов архимейтовских элементов и отношений (модель) — они оставляют видимыми в соответствующем частном тематическом описании (view) только небольшую  из имеющихся в полной модели часть архимейтовских типов элементов и отношения только между ними. Эта фильтрация делается, чтобы еще больше упростить и так предельно упрощенные диаграммы архитектурного описания. Архимейт рекомендует использовать 18 основных методов описания (basic viewpoints, пункты 9.4.x в спецификации http://pubs.opengroup.org/architecture/archimate2-doc/chap08.html), то есть 18 сочтенных авторами стандарта методов фильтрации полного набора архитектурных объектов и отношений между ними. Дополнения Архимейта добавляют к этому числу (http://ailev.livejournal.com/978200.html).

Архимейтовский метод описания информационной структуры (Information Structure Viewpoint, пункт 8. 4.15 в http://pubs.opengroup.org/architecture/archimate2-doc/m/chap08.html) оставляет для рассмотрения только объекты, данные и информобъекты, плюс рабочие продукты для объектов деятельности, а также возможность указать значение.

Вот мета-модель (понятия и их связи) метода описания информационной структуры и пример ее использования:

Вот пример полного описания простейшей архитектуры («я готовлю архитектурные описания»):

А вот как из него образуется описание информационной структуры:

Информационная структура состоит главным образом из информации, в разной степени воплощенной в реальности (т.е. на разных уровнях работы с этой информацией по-разному реализованной), т.е. в ней представлены документы, газеты, накладные, фотографии, базы данных, карты, матрицы, данные, аналоговые и цифровые записи на носителях, файлы и т.д..

С точки зрения Архимейта вся эта информация представляет собой объекты — те «логические объекты», с чем и над чем работают живые люди, компьютерные программы и компьютерное оборудование. Это «пассивные объекты работы» — они сами никакой работы не выполняют, и не могут сами запустить другую работу на выполнение. Программа в момент её разработки — пассивные «данные», а когда программа уже работает, то она является уже выполнителем, элементом «программа» (наряду с другими выполнителями работ — ответственными и ролями, «железом»). И данные и программы тем не менее реализуются своими информобъектами, которые менее абстрактны (менее «логические», как говорит о них спецификация, они более реальны и привязаны к физическому «железу»), а выполнителем работ по изменению информобъектов считается оборудование. Слово «структура» противопоставляется в Архимейте «работам» (behaviour) — для Архимейта важно различать, является ли какое-нибудь отглагольное «управление» выполнителем работы (например, подразделением) или объектом работы (например, данными) или собственно работой. Русский язык в этом плане весьма хитёр и опасен отклагольными существительными: управление поставками может означать как имя роли (профессионализации в управлении практики), имя департамента (ответственное подразделение), так и имя практики (работы). Впрочем, и имя программ («софта»), так и имя функционала программы (потенциальная работа, которая будет выполняться этой программой) — они тоже попадают в эту ловушку отглагольных существительных. Нужно различать, говорится ли о работе или выполнителе этой работы, или объекте, с которым работают.

Информация в Архимейте одновременно рассматривается на разных уровнях ее воплощения в физическом мире (на носителе). Базовых уровней намеренно всего три (Архимейт, как всегда, упрощает): деятельности (людей), работы «софта» и работы «железа». Одна и та же информация на этих уровнях, представленная в них типами элементов «объекты», «данные», «информобъекты», связана между уровнями отношениями реализации (realization), т.е. отношениями приближения к реальности, воплощению в физическом мире. На одном же уровне работ отражающие информацию элементы обычно между собой связаны отношениями специализации (specialization, подклассы-надклассы или род-вид или категория-подкатегория), состава (часть-целое, composition), объединения (включения в какое-то множество, aggregation).

Тем самым информация на диаграммах выстраиваются в цепочки отношений реализации, проходящие через разные уровни Архимейта. Более абстрактный объект деятельности («описание местности», «информация о бюджете» — как говорят люди об этих объектах) представляется на уровне «софта» много менее абстрактными данными («данные карты в полярных координатах», «данные дебетовых и кредитных счетов» — как говорят об этом программисты, подразумевая какой-то формализм описания данных), которые в свою очередь могут описывать на уровне «железа» конкретное структурирование информации на носителе в виде информобъектов («записи карты в GIS логистического подразделения», «подраздел бюджета на файловом сервере» — так говорят системные администраторы, и обычно можно ткнуть пальцем на то устройство, где расположены эти информобъекты). 

Архитектура в Архимейте делается в  терминах классов (видов объектов, подразумевающих наличие многих экземпляров в реальности), а не экземпляров (имеющих «серийный номер»). То есть любая Архимейт-архитектура делается как «типовая», несмотря на то, что она обычно разрабатывается для уникального предприятия. Это означает, что на диаграммах показываются только типизированные виды информации, но не экземпляры соответствующих видов. Каждый объект Архимейта по определению является «типовым», и в реальности ему соответствуют множество экземпляров объектов — но с этим легко смириться, если это «множество» считать состоящим из ровно одного экземпляра.  Особо отметим, что названия этих видов (т.е. множеств) объектов пишется в единственном числе, а не во множественном — это не соответствует русскоязычной традиции именования множеств, но в Архимейте имеет свои преимущества.

Итак, три уровня (layer) работ Архимейта:

1. Уровень деятельности 
Деятельность (в Архимейте это businsess, «дело») — это в чем-то повторяющиеся (типизированные — то есть с возможностью выделить паттерны повторений, т.е. описать класс для этих повторений) работы людей в области бизнеса, инженерии, науки, бухгалтерских расчетов, разработки софта и т. д.. Работа людей предметна, она описывается обычно в терминах предметов окружающего мира: бизнесмены говорят о сделках, бухгалтеры о планах счетов, программисты о кусках кода и архитектурах, инженеры об оборудовании и технологиях. Люди в Архимейте — это «ответственные», не сами люди, а их должностная позиция (помним, что в Архимейте работют с классами, а не экземплярами класса). Людей в позиции «ответственных» (actors) не волнуют все эти «данные» и оборудование для «информобъектов».  Ответственных не волнует обычно «трек» как файл на флешке, их волнует содержание, важное для деятельности: песня и её жанр, логические объекты. Их не волнуют данные о громкости — их волнует сама громкость. Люди обычно не говорят «листы бумаги, на которых напечатаны чертежи», или «данные чертежей». Они даже не говорят «чертежи», а сразу обсуждают нарисованные на них трубы и стены.

Уровень деятельности сам по себе можно специализировать — называть его по типу деятельности: инженерный, бухгалтерский, исследовательский, торговый и т. д. Собственно, и объекты деятельности тоже можно специализировать в инженерные, бухгалтерские, исследовательские, торговые и т.д.. — отражающие разные интересы разных стейкхолдеров (заинтересованных сторон).

Если люди начинают обсуждать то, как их информация записана или на каком она носителе — то в этот момент они уже не люди самой организации (ученые, инженеры, бухгалтеры, клерки), а поддерживающие их айтишники, чей уровень — работа программ (программисты, инженеры данных, электронщики, системные администраторы и администраторы баз данных). Даже «чертежи» как предмет своей деятельности говорят не инженеры, а поддерживающие их чертёжники, которые сами по себе замаскированные айтишники прошлого поколения IT-технологий.  Впрочем, для таких разговоров людей об их восприятии носителей информации есть специальный тип — представление (representation). Представление информации её также реализует (воплощает в реальности).

Уровень деятельности полной архитектуры предприятия (enterprise architecture) сам по себе называют архитектурой деятельности (business architecture),  а два остальных уровня вместе — «софта»/application и «железа»/technology — называют архитектурой IT-решения (solution architecture). Архимейт является одним из первых архитектурных языков, который поставил задачу совместного описания по единым принципам и в едином языке как архитектуры деятельности, так и архитектуры IT-решения. Число типов элементов Архимейта для архитектуры деятельности — 17, а для архитектуры IT-решения — тоже 17. Этот паритет не случаен, ибо именно так и задумывалось авторами: поддержание равноправного диалога между теми, кто организует работу людей и теми, кто организует работу «софта» и «железа».

Работы людей ведутся с логическими объектами деятельности, которые в Архимейте, как указано в спецификации, обязательно имеют информационную природу (объекты представляют собой только информацию о настоящем объекте, а не железный или даже бумажный объект — объекты это не «рабочие продукты»).  В Архимейте нельзя показать саму гайку, которая лежит на складе, но можно показать информацию об этой гайке (например, в складском учёте).

Тем не менее, мы рекомендуем именовать объект так же, как реальный объект. То есть вы пишете
— «счёт» (подразумевая выписанную вам сумму — неважно в каком рабочем продукте (representation) хоть на бумажке, хоть в кассовом аппарате, хоть устно сказанную, хоть в базе данных. Формально имеется ввиду информация о выставленной вам для платежа сумме),
— «АЭС» (формально имеется ввиду информация, описывающая АЭС, а не сама железка),
— «архитектура предприятия» (формально имеется ввиду «архитектурное описание предприятия», но слово «описание» люди любят опускать — они обсуждают описанное на диаграммах, их много меньше интересует сами диаграммы).

На формальную сторону вопроса можно при этом не обращать внимания, пусть этими «формальностями» занимаются учёные-онтологи. Для знающих про альфы из OMG Essence — объект это, конечно, альфа — не рабочий продукт!

На уровне деятельности действуют сотрудники предприятия (инженеры, клерки, специалисты), а не айтишники. Они поэтому говорят не о данных и их представлении/реализации в оборудовании (информобъектах), а о реальных объектах — и поэтому называют сами эти объекты, а не их описания. Имя объекта деятельности лучше делать существительным.

Люди обсуждают только содержательные проблемы своих работ, связанные с положением дел в реальном мире (например, для извещения — о чем это извещение, для отчета о прибылях и убытках — какие были прибыли и каковы убытки, для технологической части проекта АЭС — какие давления в каких трубопроводах, какой емкости резервуары). Ответственные за те или иные работы не ведут разговоров о моделях данных, физических носителях информации, если их не вынуждают к этому айтишники. Разговор о «бумажной странице в годовом отчете» (рабочий продукт для годового отчёта, их для объекта «отчёт» может быть десяток разных видов) — это больше о том, какое можно ожидать «оформление» и оценку связанного с этим оформлением содержательного поведения, нежели попытка обсудить носитель данных для данных годового отчёта и связанную с ним физическую логистику.

Но нельзя сказать, чтобы архитектора предприятия не волновал сам вид, в котором эта «АЭС» или «счет» или даже «архитектура предприятия» воспринимались бы работающими в предметной области предприятия людьми (а не программистами и сисадминами, ответственными за IT-решение для работы таких людей).  Для указания воспринимаемого людьми вида представления объекта деятельности служит специальный тип Архимейта: «рабочий продукт» (representation). Если нужно показать, в каком виде инженеры работают с геометрической коллизией, можно в диаграмме Архимейта так и записать: «инженерная коллизия в 3D (инженерный объект)» «ассоциирована с» «изображение на экране с подсветкой конфликтующих элементов (рабочий продукт)». Объект «логический», рабочий продукт — «физический». Если речь идет о «счёте», то он может быть представлен на экране, а может быть распечатан. Обратите внимание, во всех этих случаях речь не идет о данных счёта (данные интересуют айтишников). Речь идет лишь о способе, которым абстрактный объект деятельности может быть воспринят людьми, способе выражения логического объекта в жизни.

На уровне деятельности важны лишь рабочие продукты, которые воспринимаются людьми непосредственно (или при помощи простейших инструментов). Примеры:
— объект деятельности: извещение. Возможные представления в виде рабочего продукта: поп-ап окно, письмо, громкий вой сирен, распечатка на бланке.
— финансовый объект: отчет о прибылях и убытках. Возможные представления в виде рабочего продукта: страница в годовом отчёте, страница вебсайта, электронное письмо, «.pdf документ» (который отличается от вордового документа по важным для людей признакам — и «внешний вид» при просмотре специальной программой, и невозможность отредактировать), MS Word документ (который наблюдаем человеком только в окошке специальной программы, понимающей файлы этого формата).
— инженерный объект: технологическая часть проекта АЭС. Возможные рабочие продукты: сдаваемые в архив тома документации, совокупность баз данных.

Поскольку рабочий продукт является более конкретным, нежели абстрактный объект деятельности, то говорят, что он «реализует» объект — и поэтому связь между объектом и его рабочим продуктом на диаграммах выражается отношением реализации.

Последний элемент Архимейта, допустимый в описании информационной структуры — это «значение» («смысл», meaning). Этот «смысл» появился из-за того, что в разных ситуациях у одной и той же информации бывают разные значения/смыслы (так, объект «договор» для одной ситуации означает обязанность заплатить, а для другой — обязанность поставить сервис). Это «значение» может быть приписано к любым архимейтовским объектам, чтобы уточнить их смысл в изображаемой ситуации.

Доступ к объекту (например, создание, чтение и запись) могут быть у оргработ (работ уровня деятельности) — процесса, практики (business function), коллегиального процесса, события или оргсервиса.

Объект может иметь отношения связи (просто «связь» — без уточнения содержательной сути отношения), специализации, объединения или состава с другими объектами деятельности.

2. Уровень «софта» 

Уровень «софта» (application layer) — это вотчина программистов, модельеров данных и разнообразных «аналитиков», которые обеспечивают вычисления, формальные трансформации данных, автоматизированную генерацию отчётов, преобразование форматов данных, выполнение программами производственных функций и прочую работу компьютерных программ над данными. Термин «программа» (вместо очевидного «приложения») мной специально был выбран так, чтобы показать суть — тонкости айтишного языка не предмет заботы ответственных (actors) подразделений предприятия, если это не ответственные айтишные подразделения. Ибо в программах (на своих айпадах), футболе и сексе разбираются уже все люди (и начальники, и исполнители), а вот в приложениях «обработки данных» в промышленных масштабах —  уже нет.

Данные — это представление (реализация) информации логических объектов формальным способом, подходящим для обработки компьютером. Сам этот формальный способ определяется моделью данных (схемой базы данных, форматом файла, принятым соглашением о кодировании, метаданными и т.д.). Разные модели данных — разные данные. Но эти разные данные вполне могут соответствовать одному объекту. Примеры данных : запись о клиенте, база данных, репозиторий PLM, записи измерений датчика давления и т.д..

Архимейт рекомендует, чтобы объект данных имел какое-то значение для людей-ответственных, а не был просто важен для работы программ (этим еще раз подчеркивается, что Архимейт хочет совместить архитектуру деятельности и архитектуру IT-решения, а не быть просто средством записи только архитектуры IT-решения). Имя данных должно быть преимущественно существительным. То, что данные как-то обособлены (набор данных, объект данных, порция данных и т.д.), это очевидно и не требует отражения в названии.

Архимейт не имеет штатных средств для указания каким-то данным их модели данных, различения справочных или иных данных в их взаимосвязи. Это всё можно показать отношениями связи (которыми можно показывать любые отношения) между разными элементами данными, отображающих эти важные для обсуждения уровня обработки данных виды данных. Нет и средств детального моделирования данных (указания атрибутов, таблиц, спец.отношений для данных и т.д.), но данные могут иметь с другими данными отношения связи, специализации, объединения или состава.

Данные сами по себе абстрактны, у них может быть множество реализаций на разных носителях (и даже «на разных местах» одного физического носителя). Две копии на разных носителях реализуют один и тот же объект данных. Тем самым данные на уровне обработки данных никак не зависят от носителя — связь данных с носителем (отношение реализации) при надобности прописывается явно, как и связь данных с объектом деятельности (также отношение реализации).

Наличие в Архимейте как рабочих продуктов для людей, так и данных-информобъектов (рабочих подуктов для программ) как двух вариантов реализаций для  объектов деятельности существенно путает. Я предлагаю простой критерий: наличие или отсутствие модели данных (схемы базы данных, метамодели, онтологического описания и т.д.) — т.е. наличие или отсутствие формализма кодирования информации в цифровой (биты и байты) вид. Так, «поп-ап-окно», «распечатка» и даже «.pdf файл» (если никого не волнует модель данных .pdf, чтобы какое-то приложение с этой моделью данных разбиралось) — это не данные для «софта», а рабочий продукт для людей-«ответственных». А вот если модель данных есть, и программы что-то тематическое вычисляют/обрабатывают с использованием этой модели (а не просто «отображают» или «конвертируют» из одного формата в другой), то это именно данные — понятные для программ.

3. Уровень «железа»

Уровень «железа» (technology layer) — это вотчина сисадминов и электронщиков. Никакой деятельности, никакой обработки данных — зато сервера, системный софт, логические линии связи и реализующие их физические сети, запасы носителей данных, размещение по площадкам. Это наиболее конкретный («физический») из трех уровней Архимейта, он реализует информационные абстракции двух других уровней — программ и деятельности.

На этом уровне данные привязаны к месту, на которое можно показать пальцем (иногда говорят «погрузить в тачку» или даже «пнуть», имея ввиду принадлежность физическому миру). Именованный кусочек носителя данных в Архимейте — это информобъект (artifact). Примером информобъекта может быть файл, дисковая директория, репозиторий PLM — понимаемые как часть физического мира, т.е. части носителей данных с каким-то физическим положением магнитных доменов или распределением электрического потенциала.

Информобъекты на носителе реализуют не только данные, но и программы (как исполняемые данные — программный код, развернутый на серверах). Более того, данные и программы могут быть реализованы многими информобъектами. Пример:

Повторимся: указание типа объекта после его имени существенно добавляет к пониманию диаграмм Архимейта, не пренебрегайте этим.

Если известно имя файла, то им и можно обозначать объект на носителе (например, «файл piping.vue»).

* * *
UPDATED для новой версии русскоязычной терминологии — http://ailev.livejournal.com/988360.html (и там ссылки на остальные тексты «Архимейт по-русски»), и даже версии 1.1 (http://ailev.livejournal.com/1205591.html) но картинки в данном постинге не адаптированы к новой версии терминов

Независимая оценка объектов интеллектуальной собственности. Стоимость. Примеры.

Оценка объектов интеллектуальной собственности это специальное исследование, определяющее стоимость таких нематериальных продуктов человеческой деятельности, как объекты интеллектуальной собственности. По сути, это понятие обозначает некое исключительное право юридического или физического лица на получение продукта путем интеллектуальной деятельности, а также на извлечение выгоды из его применения или реализации. Оценка производится в отношении следующих объектов интеллектуальной собственности:

• Объекты авторского права, а также объекты смежных прав.
• Товарные знаки и деловая репутация.
• Ноу-хау, результаты научно-исследовательской деятельности и НИОКР.
• Патенты и лицензии.

Стоимость объекта интеллектуальной собственности представляет собой актуальную рыночную цену, выраженную в денежном эквиваленте, за которую данный объект может быть продан. Помимо рыночной стоимости, в ходе оценки может быть определена балансовая, ликвидационная, страховая или инвестиционная стоимость объекта интеллектуальной собственности. Однако, чаще всего в процессе проведения анализа устанавливается именно рыночная стоимость объекта, как наиболее значимая. Поэтому, когда говорят об оценке, подразумевают именно ее.

В настоящее время интерес к оценке объектов интеллектуальной собственности постоянно растет, так как участники бизнес-пространства начинают уделять все большее внимание этим ресурсам получения прибыли в различных сферах деловой активности.

Специалисты по оценке устанавливают стоимость объектов интеллектуальной собственности, воплощенных в определенных продуктах наукоемких технологий, защищенных патентами. В отношении данных объектов часто возникают спорные ситуации, касающиеся вопросов распоряжения исключительными правами собственника, а также их защиты.

Сегодняшняя экономическая ситуация в Российской Федерации значительно затрудняет оценку таких объектов интеллектуальной собственности, как «деловая репутация»,  «ноу-хау» или «средства индивидуализации». Довольно сложно произвести достоверный и строго обоснованный анализ стоимости указанных объектов. Существующая проблема, как правило, вызвана отсутствием достаточного объема объективных данных о том, в каком состоянии пребывает конъюнктура соответствующего раздела рынка. Сложности также могут возникать в процессе моделирования жизненного цикла оцениваемого объекта  и при выполнении прогнозов относительно его будущей конкурентоспособности.

В целом, оценка объектов интеллектуальной собственности относится к наиболее сложным и трудоемким видам экспертиз. Вызвано это рядом причин, среди которых можно выделить следующие:

• Специфические особенности объектов оценки. В процессе производства экспертизы устанавливается стоимость не материального объекта, цену которого можно выявить на основании изучения продаж аналогичных предметов, а стоимость объема некоторых прав на продукты интеллектуального труда. Причем владение этими самыми правами обеспечит их обладателю или потенциальному покупателю некоторый объем прибыли или выгоды. Важной особенностью является также тот факт, что права, о которых идет речь, должны быть действительны, то есть реализация данных прав не повлечет за собой нарушения интересов третьих лиц.
• Специфические особенности предмета оценки. Предметом оценки объектов интеллектуальной собственности в контексте данных исследований являются конкретные продукты творческой деятельности человека – художественные и литературные произведения, дизайнерские разработки, производственные и деловые секреты и ноу-хау, научно-технические открытия и инновации, профессиональный опыт и особые профессиональные знания, деловая репутация и так далее. Все перечисленные понятия представляют собой ценности нематериального характера, которые могут иметь различную форму представления и содержание. Эти особенности, в отличие от материальных объектов, в большой мере затрудняют процесс идентификации предмета оценки. Кроме того, каждый конкретный продукт интеллектуальной деятельности человека носит уникальный характер, что делает невозможным использование единой для всех объектов интеллектуальной собственности методики определения их стоимости. Следовательно, в каждом, отдельно взятом случае проведения оценки необходимо индивидуально подходить к установлению цены исследуемого объекта.
• Причины оценки объектов интеллектуальной собственности. Целью инициатора проведения исследования является получение определенной материальной выгоды, размер которой определяется исходя из результатов осуществленного анализа. Следствием полученного отчета об оценке может быть покупка, продажа или дарение объектов интеллектуальной собственности, получение возмещения за нанесенный собственнику объекта интеллектуальной собственности ущерб, установление размера авторского гонорара и так далее. Каковы бы ни были истинные намерения инициатора проведения оценки, его конечной целью будет коммерческая реализация имеющейся у него нематериальной ценности.
• Применение комплексного подхода. Процедура установления стоимости объекта интеллектуальной собственности базируется на исследовании и комплексном анализе всех технических, экономических и правовых аспектов. К примеру, для формирования цены на технологию, необходимо произвести анализ ее правовой охраны, технической осуществимости, стадий жизненного цикла, влияния на окружающую среду, конъюнктуры рынка в данном его сегменте, специфических аспектов ценообразования в данной области. Кроме того, обязательно рассматриваются возможности несоблюдения прав третьих лиц.

Случаи, в которых целесообразно производить оценку объектов интеллектуальной собственности

Необходимость в проведении оценки объектов интеллектуальной собственности возникает в ситуациях, когда с этими самыми объектами необходимо произвести какие-либо манипуляции. К оценке прибегают в следующих случаях:

• В процессе определения размера авторского вознаграждения.
• Перед продажей объекта.
• Если необходимо внести некую интеллектуальную собственность в Уставный капитал в качестве вклада.
• При передаче прав на объект интеллектуальной собственности.
• Перед продажей бизнеса или его приватизацией, если в его имущественный комплекс входят объекты интеллектуальной собственности.
• В процессе установления стоимости лицензии на использование объектов интеллектуальной собственности.
• При постановке объекта интеллектуальной собственности на баланс предприятия в ходе проведения инвентаризации.
• В процессе определения размера ущерба, нанесенного путем нарушения исключительных прав собственника объекта интеллектуального права.
• Для получения инвестиционных или кредитных средств.

Перечень документов, которые необходимо представить для осуществления оценки объектов интеллектуальной собственности

Поскольку данный вид анализа носит ярко выраженный индивидуальный характер, то и перечень документов, которые могут потребоваться специалисту в процессе выполнения исследования, составляется индивидуально в каждом конкретном случае, в зависимости от целей инициатора экспертизы, его задач и предмета исследования. Для проведения оценки объектов интеллектуальной собственности в обязательном порядке нужно будет представить бумаги из группы основных документов. К ним относятся:

• Документ, содержащий название объекта интеллектуальной собственности.
• Правоустанавливающие документы, подтверждающие право владения объектом интеллектуальной собственности – свидетельства, авторские договоры, патенты, лицензионные договоры и так далее.
• Документы, содержащие сведения о заказчике экспертизы – паспортные данные для физических лиц, а также регистрационные данные и прочие реквизиты для юридических лиц.

После того, как специалист по оценке объектов интеллектуальной собственности изучит основные представленные документы, он может запросить дополнительные бумаги и сведения, а именно:

• Специфические характеристики оцениваемого объекта или же продукта, производимого с его использованием. При необходимости – сравнительные характеристики объекта и аналогичных ему продуктов.
• Характеристики рынка аналогичных объектов интеллектуальной собственности.
• Возможные источники извлечения дохода из объектов интеллектуальной собственности или товара, полученного с их применением.
• Себестоимость производства единицы продукта с использованием объекта интеллектуальной собственности и возможная цена единицы конечного продукта.
• Затраты, идущие на покупку прав и применение объекта интеллектуальной собственности.
• Потребительские, экологические эксплуатационные и экономические данные об уровне возможного или получаемого дохода, связанного с применением объекта интеллектуальной собственности.
• Производственные затраты на правовую охрану объекта интеллектуальной собственности, на страхование рисков, на маркетинг, покупку имущественных прав на объект, внедрение в производство и отладку выпуска и реализации товара, произведенного с применением объекта интеллектуальной собственности.

Точный перечень документов можно узнать в процессе предварительной консультации со специалистом по оценке объектов интеллектуальной собственности. Данное мероприятие необходимо получить перед заключением договора на проведение исследования. В процессе консультации можно уточнить ход процедуры проведения анализа, список необходимых документов, сроки и стоимость осуществления экспертизы.

Правовые основы производства экспертизы по оценке объектов интеллектуальной собственности

Специалисты по оценке объектов интеллектуальной собственности в своей профессиональной деятельности ориентируются на Стандарт Российского общества оценщиков СТО РОО 26-02-98, который регламентирует основные положения, относящиеся к оценке интеллектуальной собственности. В Стандарте содержится описание основной терминологии данной сферы оценки, в частности, даются определения понятиям интеллектуальной собственности, объекта интеллектуальной собственности, материальных и нематериальных активов, а также – оценки объектов интеллектуальной собственности.

Данный документ также включает в себя описание взаимосвязи оценочных мероприятий со стандартами бухгалтерской отчетности. В Стандарте прописаны основные информационно-методические требования, предъявляемые к оценке объектов интеллектуальной собственности.

В главе 7 Стандарта описаны методы проведения оценочных мероприятий, а в главе 8 – основные требования, регламентирующие изложение фактических данных при составлении отчета об оценке.

Вопросы, на которые отвечает специалист по оценке объектов интеллектуальной собственности

Конкретный список вопросов зависит от объекта и предмета производимой оценки, а также от конечных целей инициатора анализа и задач, которые он ставит перед специалистом, выполняющим оценку. В общем случае эксперт отвечает на следующие вопросы:

1. Какова рыночная стоимость оцениваемого объекта интеллектуальной собственности?
2. Какова инвестиционная стоимость патента?
3. Какова рыночная стоимость лицензии?
4. В какую сумму может быть оценено авторское вознаграждение собственника оцениваемого объекта интеллектуальной собственности?
5. Какова ликвидационная (балансовая, страховая) стоимость оцениваемого объекта интеллектуальной собственности?
6. Какова инвестиционная привлекательность оцениваемого объекта интеллектуальной собственности?
7. Какова стоимость оцениваемого объекта интеллектуальной собственности при внесении его в Уставной капитал организации?
8. Какова рыночная цена оцениваемого ноу-хау?
9. Какова стоимость оцениваемого товарного знака?
10. Какова стоимость оцениваемой деловой репутации конкретной организации или персоны?
11. Какова стоимость оцениваемого объекта авторского права?
12. Какова стоимость исключительных прав на литературное или иное художественное произведение?

Проведение экспертизы по уголовному делу

Согласно Постановлению Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 21 декабря 2010 г. N 28 «О судебной экспертизе по уголовным делам» экспертиза по уголовному делу может быть проведена либо государственным экспертным учреждением, либо некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации и Федеральным законом «О некоммерческих организациях», осуществляющих судебно-экспертную деятельность в соответствии с принятыми ими уставами.

Коммерческие организации и лаборатории, индивидуальные предприниматели, образовательные учреждения, а также некоммерческие организации, для которых экспертная деятельность не является уставной, не имеют право проводить экспертизу по уголовному делу. Экспертиза, подготовленная указанными организациями в рамках уголовного процесса, может быть признана недопустимым доказательством, т.е. доказательством, полученным с нарушением требований процессуального закона.

Недопустимые доказательства не могут использоваться в процессе доказывания, в том числе, исследоваться или оглашаться в судебном заседании, и подлежат исключению из материалов уголовного дела.

Так как АНО «Судебный эксперт» является автономной некоммерческой организацией, а проведение судебных экспертиз является её основной уставной деятельностью (см. раздел «Документы организации»), то она имеет право проводить экспертизы в том числе и по уголовным делам.

Субъект и объект деятельности: определение

Субъект и объект деятельности — важные категории в познании. Неверное отражение специфики субъект-объектных отношений в конкретной практической области применения может привести к серьезным последствиям для ее участников. В статье разграничены эти понятия на конкретных примерах.

Из истории формирования термина

В истории познания разграничение активных и пассивных ролей для участников заложено в традицию еще с античности. Субъект деятельности — это основание, активное начало любого процесса. Если рассматривать термин в качестве производного от латинского «subjectus» — лежащий в основе, некий принцип, Можно истолковать это понятие в качестве постояного активного начала любой формы бытия: сознания, природы, общества. У Аристотеля понятие субъекта употребляется в смысле первичной субстанции, абсолютного начала любого движения и развития.

Только с семнадцатого века философ Рене Декарт ввел противопоставление двух начал в познании. Субъект — тот, кто познает, объект — то, на что направлена активность. В данном эпистемологическом поле значение термина употребляется и в настоящее время. Это, прежде всего, категории логики.

Логика — наука о непротиворечивости мышления. И стоит заметить, что безобидные, на первый взгляд, ошибки мышления иногда приводят к трагическим последствиям. Непонимание роли и значения субъекта в мировой эволюции, в формах жизнедеятельности общества — великое заблуждение людей.

Что такое субъект деятельности

Попробуем рассмотреть современное значение термина в разных областях его применения.

• В философском смысле субъект деятельности — это индивид, активно познающий окружающую действительность (объект) и преобразующий его в процессе познания.
• В социологическом поле субъектом может выступать как человек, группа, общество, так и человечество в целом, то есть любой участник социального взаимодействия.
• В юридическом значении субъектом является носитель правоотношений, наделенный правами и обязанностями перед другими членами общества. Это может быть конкретное физическое либо юридическое лицо.
• В психологии субъектом выступает человек, носитель психологических характеристик и свойств.

Сущность же при таком многообразии предметной среды остается единой: субъект — активное начало деятельности, направленное на объект познания и практического освоения окружающей действительности.

Объект деятельности: какие у него характеристики?

Если субъект несет в себе активное начало, то объект является предметом его деятельности. В истории познания активная роль признавалась за человеком, пассивная — за окружающим миром. В силу свей способности к мышлению и созиданию именно человеку исконно приписывалось преобразующее начало в природе. С развитием естествознания и пониманием законов физики меняется роль объекта в процессе познания. Сила противодействия со стороны объекта также наделена активностью и влияет, в свою очередь, на субъект познания. Более того, субъект и объект деятельности в процессе взаимодействия могут меняться местами. Поэтому познание должно исходить из принципа взаимодействия не в понимании линейной направленности на объект со стороны человека, а в диалектическом единстве участников процесса познания.

Какими бывают виды научного исследования и их характеристики

Информация о видах научных методов исследований в настоящее время актуальна не только для тех, кто…

Человек как субъект деятельности

Велико преобразующее влияние в процессе познания природы человеком. И в нем он выступает как субъект деятельности. Пример этому — вся история науки. Результатом активности человека является цивилизация.

С другой стороны, человек в качестве субъекта познания является центральной темой исследования всего цикла гуманитарного знания. И в этом случае он одновременно служит объектом познания. Метаморфозы превращения человека из субъекта в объект повсеместны. И это легко объясняется природой самого человека.

Он есть часть природы, способ существования высокоорганизованной материи. И в этом смысле, воздействуя на природу, человек сам для себя служит объектом исследования и активного преобразования. Диалектическое единство двух начал — активного, преобразующего и пассивного, непознанного служит великим двигателем прогресса.

Личность в субъект-объектных отношениях

Личность ─ это индивидуальность, осознавшая себя через призму общества. Человек, рождаясь индивидом с неповторимым сочетанием метрических и социально-психологических характеристик, в процессе своего развития проходит несколько стадий, прежде чем станет личностью. Прежде всего, это семья и ближнее окружение, которое дает первое представление о принципах и нормах общества. Затем детский сад, школа, учеба в ВУЗе, работа….

Эти ступени становления в обществе на каждом из этапов позволяют человеку все в большей степени осознать свою индивидуальность и стать активным творцом действительности. Личность как субъект деятельности имеет официальное рождение ─ этап совершеннолетия. В этот момент человек может полностью реализовать свои права, но обязан и нести в полной мере ответственность перед обществом.

Тонкая грань и большая опасность

Неужели так важно понимать, что такое субъект деятельности, для чего нужна такая терминология в реальности, и заслуживает ли внимания эта тема?

Давайте обратимся к действительности. Немного времени прошло с тех пор, кода имела место великая путаница в понятиях, иллюстрацией которой стала история нашего общества «в картинках». Вспомним время, когда человеку по Конституции отводилась роль объекта. Главенствующей была Коммунистическая партия, и лозунг «Ум, честь и совесть нашей эпохи» четко определял субъекта деятельности. Приоритеты были расставлены в следующем порядке: государство, общество, человек. То есть человек как субъект деятельности был на последнем месте в списке государственного масштаба. А великие нравственные понятия отчуждались в пользу безликой партии. Проблемы этого периода сохраняются и в настоящее время, когда человек рассматривается как средство для достижения каких-либо целей.

Субъектами не рождаются, ими становятся

Как говорилось выше, только с совершеннолетием человек начинает проявлять себя как субъект деятельности. Пример — выпускник средней школы.Восемнадцать лет — это рубеж, с которого начинается отсчет взрослой и самостоятельной жизни. Это рубеж, который открывает свободу выбора для человека, одну из важнейших социальных характеристик личности. В этот период человек самостоятельно принимает решение о профессиональном самоопределении.

Возрастной порог во взрослую жизнь — только социально принятая условность. Как в любом правиле, здесь существуют исключения, и даже ребенок может влиять на окружающий мир силой своего таланта или гениальности, просто личного обаяния. Бывает, что именно личность ребенка определяет выбор приоритетов в семье и влияет на формирование семейных ценностей. В этом случае ребенок становится активным субъектом, определяющим устои, а иногда и бюджет семьи, и семья в этом случае становится для него не только средой воспитания, но и объектом влияния.

Образовательная среда

Педагогическая система советского общества ─ это яркий пример отношения к ученику как объекту воспитания. Обучение в соответствии со стандартом, по единым требованием ─ соответствовать нормам воспитательной системы. В итоге общество стало обезличенным. Проблема нивелирования субъекта познания — личности — стала общей проблемой общества. Для воспитания достойного члена общества важно, чтобы сама система предоставляла свободу мышления, выбора человеком варианта поведения, стиля проявления своей индивидуальности, личностных основ. Субъект данной деятельности — именно сам учащийся. С возможностью активного участия в определении программ и форм обучения, управления детским коллективом. Только в такой среде может быть воспитан и будущий субъект как экономического, так и социального сообщества.

Асоциальное поведение и субъект

Понятие «субъект» употребляется иногда с негативным смыслом. И это естественно. Активность может быть как со знаком «плюс», так и со знаком «минус». В асоциальной сфере субъектом деятельности является преступник. Либо член общества, который занимает активную позицию асоциального поведения. И в этом случае человек может активно проявлять энергию, направленную на разрушение общества. В силу убеждений (террористическая деятельность), статуса (криминальный авторитет), психологической зависимости (алкоголизм, наркомания и иные зависимости) и в других формах противоправного поведения. В этом случае также легко стираются грани между субъектом и объектом деятельности. Поскольку сам индивид является органической частью и представляет неразрывное единство с окружающим его миром, то и следствием активного разрушения является самоуничтожение субъекта.

Ответственность субъекта

Поскольку принципом проявления человека в качестве субъекта является его воздействие на окружающую среду и ее преобразование, то он несет ответственность за результаты этих действий. Субъект деятельности ─ это человек, который отвечает за ее последствия. По принципу физического закона «Сила действия равна силе противодействия», субъект получает то, что отдает обществу и природе. Потому выбор варианта поведения — это еще и осознание своей успешности в обществе либо отказ от такой попытки.

Человек и природа

Особенную форму ответственности несет человек перед природой, когда проявляет себя как субъект деятельности. Это его отношение к состоянию окружающей среды, оценка последствий от активного преобразования природы в интересах общества.

Часто риск опасности для экологии и последствий от нещадной эксплуатации сырьевых ресурсов уступает место прагматическому расчету и личной выгоде. Именно в таких случаях можно говорить о нерациональном поведении субъекта и несовпадении интересов субъекта и объекта в процессе взаимодействия.

Природа в таком случае сама превращается в форме катаклизм в субъект деятельности. Определение степени свободы и ответственности ─ два основных критерия оценки результатов активности человека в природе. Вот мы и рассмотрели понятия «субъект» и «объект».

Идентификация и распознавание объектов реальной жизни | Урок практической жизни

Этот видеоурок предназначен для детей 1-3 лет. Это знакомит их с реальными объектами в их окружении через прикосновение и ощущение.

 

Когда ребенок смотрит вокруг, он находит различные предметы, такие как фрукты, двери, веера, мячи, книги, ручки, столы и т. д. Все они имеют разные характеристики, такие как форма, размер, цвет и текстура. Таким образом, для ребенка важно понять эти различия, используя свои чувства, такие как осязание, обоняние, осязание и наблюдение.

Видеоурок учит ребенка чувствовать, трогать и узнавать такие фрукты, как апельсин, банан, авокадо и яблоко.

 

Как идентифицировать объект?

Объект можно идентифицировать на основе следующих характеристик:

• Цвет:   Цвет и внешний вид помогают различать и классифицировать объект.
• Текстура: Каждый объект имеет различную текстуру. Таким образом, важно понимать поверхность и ощущение объекта.
• Форма: Предмет имеет определенную форму, которая помогает ребенку идентифицировать предмет. Например, апельсины имеют круглую форму.

 

Насколько важно знакомить с реальными предметами в Монтессори-классе или дома?

Малыши очень быстро начинают классифицировать и классифицировать окружающие их предметы. Они пытаются понять, как вещи работают и как они взаимосвязаны. Как родители, учителя и наставники, мы должны позволить ребенку исследовать реальный мир вокруг него, прежде чем знакомить его с абстрактным.

Предоставление ребенку возможности испытать реальный опыт перед тем, как знакомиться с абстрактными языковыми материалами, естественным образом развивает концентрацию, терпение, уважение к материалам, самоконтроль и точность.

По мнению доктора Марии Монтессори, сенсорный опыт реальных объектов должен предшествовать представлению изображений. В «Радостном ребенке» она сказала: « Интеллект основан на богатом опыте, за которым следует словарный запас для классификации и выражения опыта ».

 

Идентификация объекта полезна для детей в различных областях развития. Вот некоторые сенсорные преимущества:

1. Увеличивает словарный запас
2. Развивает концентрацию и память
3. Улучшить визуальные навыки и навыки решения проблем 
4. Помогает развивать порядок и зрительно-моторную координацию.
5. Помогите детям адаптироваться к окружающей среде и стать лучшими наблюдателями.

 

Какова цель использования реальных предметов в классе?

Этот урок предназначен для того, чтобы помочь ребенку обогатить словарный запас, дать ему точную речь и помочь ему ассоциировать предметы со своими именами. Это отличный способ представить различные предметы, такие как фрукты, овощи, домашние животные, цветы и т. д., для развития ума ребенка.

Доктор Монтессори считала, что воображение — это естественная склонность ребенка; это происходит от того, что реально. Чтобы стимулировать воображение детей, дайте им реальные предметы и фундаментальное понимание мира.

Материалы, необходимые для сенсорной работы с реальными объектами

1. Поднос/корзина
2. Напольный коврик
3. Пять или шесть реальных предметов (например, фрукты)

Как привить ребенку реальную предметную деятельность?

1. Постелите коврик на стол и предложите ребенку поработать с вами.
2. Как показано на видео, сорвите один фрукт, например, банан, и попросите ребенка
   1. почувствуй это
   2. понюхай
   3. посмотрите на фрукт и назовите цвет, форму, консистенцию и т.д.
3. Назовите фрукт и попросите ребенка повторить его
4. Дайте ребенку время понаблюдать за фруктом и узнать его.
5. Положите фрукты обратно в корзину и повторите шаги 2-4.
6. Выберите любой фрукт наугад и попросите ребенка назвать его.
7. Если ребенку требуется время, чтобы адаптироваться, повторяйте это упражнение, пока ребенок не почувствует себя комфортно.

 

Посмотрите видео, чтобы узнать больше о деятельности реального объекта.

 

Реальная предметная деятельность в классе необходима для развития основных навыков ребенка. Это дает им цель, смысл, акцент на независимости и адаптации к окружающей среде.

Предложите ребенку повторить это упражнение с предметами, имеющимися дома, например, с фруктами, овощами, коробками и другими реальными предметами вокруг него. Помогите ребенку потрогать и ощупать разные предметы, как показано на видео.

 

Чтобы узнать больше о практических уроках жизни для малышей, нажмите здесь.

Видео создано: Броня Биркбек (Building Futures Education)

Малыш | Язык | Real Objects (английский)

Это видео было добавлено и использовано с разрешения автора. Он также доступен на YouTube автора, здесь.

13 простых заданий по сортировке для дошкольников

• Поделиться
• Электронная почта

Маленькие дети любят группировать и сортировать, поэтому обучение ваших детей этим ценным навыкам может быть увлекательным и легко интегрироваться в их игру.

Вот 13 практических занятий по сортировке для дошкольников, малышей и детсадовцев. Адаптируйте их к уровню понимания ваших детей.

Что такое сортировка?

Упражнение по сортировке или группированию — это любое занятие, требующее от ребенка определить, что общего у ряда предметов (будь то изображения или объекты).

Ребенок должен найти общее свойство , которое образует группу или класс предметов.

Для маленького ребенка вместо того, чтобы «группировать общие свойства», они отвечают на основной вопрос: «Какие вещи подходят друг к другу?»

В отличие от навыка сопоставления, который я объяснил в предыдущей статье как «найти тот, который точно такой же», предметы, которые выглядят по-разному, могут по-прежнему быть частью одной и той же группы или категории.

Примером этого является куча блоков разных форм и размеров, которые имеют общее свойство иметь прямые края, в отличие от другой кучи блоков с изогнутыми краями.

Группировка также отличается от спаривания, поскольку, как следует из названия, элементы сортируются в группы, состоящие из более чем двух предметов.

[источник]

Почему сортировка важна для дошкольников?

Сортировка, наряду с сопоставлением, составлением пар, серией, установлением последовательности и пониманием причинно-следственных связей, является важным когнитивным навыком в раннем детстве.

Сортировка развивает навыки рассуждения и мышления у маленьких детей, даже если они еще не могут объяснить, почему они собирают определенные предметы вместе.

Чтобы сгруппировать и отсортировать, дети должны различать, рассуждать, анализировать и выбирать, чтобы сформулировать группы.

Дети также узнают, что обычно существует более одного способа группировки предметов.

В то время как малыши и дошкольники находятся в том, что Пиаже назвал предоперационной фазой развития, обучение сортировке является одним из навыков, который подготавливает детей к вступлению в конкретную операциональную фазу. [источник]

На этом более позднем этапе дети будут полагаться на навыки группировки, чтобы понять системы классификации науки, а также теорию множеств в математике. [источник]

Классификация позволяет людям систематизировать знания.

Как научить ребенка сортировать?

Сортировка — это навык, которому можно научиться с помощью простых игровых действий в раннем возрасте.

Вот некоторые моменты, которые следует учитывать при обучении малыша или дошкольника сортировке.

Интеграция

Несмотря на то, что вам следует планировать некоторые групповые занятия для отработки навыка, обязательно используйте спонтанные возможности по мере их появления, например, группируйтесь во время уборки.

По возможности старайтесь связать деятельность с реальной жизнью, например, распаковку продуктов и сортировку фруктов и овощей.

Интегрировать деятельность по сортировке в другие виды деятельности.

Планирование

Убедитесь, что занятия подходят для уровня понимания ваших детей. Слишком сложные задания не способствуют обучению.

Использование конкретного опыта

Максимально используйте практическое обучение. Сортировка блоков по их свойствам — гораздо лучший способ научить концепции сортировки, чем предлагать рабочий лист с картинками.

Рабочие листы не подходят для детей дошкольного возраста и не представляют большой ценности.

Использование языка

Чтобы ребенок усвоил концепции, которым вы его учите, важно использовать язык на протяжении всего занятия для дальнейшего понимания.

Во-первых, объясните детям, что такое группировка, с помощью таких вопросов:

• Можете ли вы показать мне вещи, которые принадлежат к одной семье?
• Покажи мне, какие вещи подходят друг другу.

Говорите о том, что они делают, пока они это делают, чтобы вы могли выразить словами их действия и понимание концепций.

• Похоже, вы кладете туда все красные и все синие.
• Я вижу, ты кладешь все фрукты в эту корзину и все овощи в ту корзину.

Маленькие дети могут быть не в состоянии вербально объяснить, почему они отнесли вещи к той же категории, как они могут интуитивно это знать.

Задавая вопросы о том, почему они принадлежат друг другу, например, «почему эта группа отличается», дети могут научиться формулировать свои причины словами.

Различная сложность

Существуют различные способы представления заданий по сортировке в зависимости от возраста ваших детей и текущего уровня понимания.

Малыш не сможет рассортировать карточки с картинками по группам фруктов или овощей или сказать вам, что является общим признаком, а ребенок постарше может.

Упростите занятие, сказав детям, что это за группа, и попросив их добавить или удалить элементы из категории:

• Положите все фрукты в эту корзину .
• В этой корзине должны быть только фрукты – выньте лишние.

Усложните задачу, попросив их самим определить общее качество, сказав: «Покажи, какие вещи связаны друг с другом».

Классификация ребенка зависит от его возраста и зрелости.

Например, при сортировке пуговиц дети младшего возраста могут сортировать пуговицы по цвету или размеру, тогда как дети старшего возраста могут сортировать их по форме, материалу или количеству отверстий в пуговицах.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы покупаете через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите условия для более подробной информации.

13 Занятия по классификации и сортировке для дошкольников

Вот несколько простых игр и заданий на сортировку, которые можно попробовать дома или в школе с маленькими детьми.

1. Песни для уборки

Используйте песни для уборки, чтобы ежедневно тренироваться в категоризации дома и в школе.

Научите детей раскладывать предметы по группам, которые имеют смысл: игрушки для сборки в одном месте, книги на полке, мелки и карандаши в контейнерах и т. д.

2. Сортировка животных

Используйте карточки с животными карточки в БЕСПЛАТНОМ наборе распечаток в конце поста) или сделайте маленькие карточки с вырезанными изображениями животных и попросите детей рассортировать их по группам.

3. Комнаты кукольного домика

Используя кукольный домик, попросите детей рассортировать мебель в соответствии с тем, к какой комнате она относится. 

4. Предметы домашнего обихода

Возьмите несколько предметов из двух комнат в доме и попросите ребенка сгруппировать их. Вот пример:

• Ванная комната – рулон туалетной бумаги, полотенце для рук, щетка для унитаза, мыло, зеркало
• Спальня – подушка, плюшевый мишка, предмет одежды, ночник

5. Пуговицы

Рассортируйте пуговицы любым доступным способом – по цвету, размеру, форме, количеству отверстий или материалу (пластик, металл и т. д.)

Рассортируйте их по пластиковым контейнерам или коробкам для яиц. Если у вас дома нет такого набора, купите себе такой. Есть так много вещей, которые вы можете сделать с помощью кнопок.

6. Блоки      

Отсортируйте коллекцию блоков по цвету, форме или изогнутым или прямым краям.

Если у вас есть различные материалы, такие как пенопласт, пластик и дерево, смешайте их вместе и отсортируйте таким образом.

7. Сортировка одежды

Если дома, сгруппируйте одежду вашего ребенка по цвету или рисунку – в горошек, полоску и т. д.

Если в школе, скажите детям, чтобы они разделились на группы в зависимости от того, во что они одеты. Руководствуйтесь этим немного, если это необходимо.

8. Play Store

Используйте или создайте притворный продуктовый магазин и сортируйте товары по мере их поступления — чистящие средства, выпечку, консервы и свежие фрукты.

9. Карточки с картинками       

Используйте традиционные карточные игры и сортируйте картинки.

Для этого занятия используйте набор карт памяти (например, тот, что есть в моем магазине наборов заданий и печатных материалов) и попросите детей создать свои собственные категории.

10. Catalog Pics    

У вас завалялся старый каталог или газетный вкладыш из магазина игрушек, продуктового или мебельного магазина?

Разрежьте предметы и сгруппируйте их по категориям.

11. Бусины

Рассортируйте бусины по категориям по цвету, форме, размеру и материалу (пластик, металл или дерево).

Сортировка бусинок и пуговиц также является отличной мелкой моторикой, особенно если брать их пинцетом.

12. Сортировка фруктов и овощей

Используйте пластиковые или деревянные игрушки из фруктов и овощей и разделите их на фруктовые салаты или овощные супы.

Посмотрите, могут ли ваши дети классифицировать их по другим признакам, например, овощи, которые можно есть в сыром виде, или овощи, которые нужно готовить, или сгруппировать их по цвету или форме.

13. Игра «Нечетный»

Игра «Нечетный» — отличное занятие для старших дошкольников, позволяющее научить их определять, какой предмет или картинка не принадлежит к определенной группе и по какой причине.

Надеюсь, вы нашли новые идеи для сортировки занятий для детей.

Источник:

«Общее обучение: развивающая программа для детей младшего возраста» , Джоанн Хендрик.

Получите БЕСПЛАТНЫЙ доступ к печатным головоломкам, историям, наборам заданий и многому другому!

Присоединяйтесь к программе Empowered Parents +, и вы получите загружаемый набор из печатных головоломок, игр и рассказов , а также набор «Обучение через игру» , который включает целый год занятий для детей от 3 до 6 лет. старые
Бесплатный доступ навсегда.

Регистрация бесплатной учетной записи Grow выполняется быстро и легко. Она позволит вам добавлять статьи в закладки для последующего чтения на этом веб-сайте, а также на многих веб-сайтах по всему миру, использующих Расти .

• Поделиться
• Электронная почта

14 Серия практических занятий для дошкольников

• Поделиться
• Электронная почта

Что такое упорядоченность и упорядоченность в развитии ребенка и как научить дошкольников упорядочению размеров предметов?

Эти серии упражнений для дошкольников просты и практичны. Они подходят для обучения детей дома или в школе.

Что такое серийность в раннем детстве?

Серийность — это один из умственных навыков, которым дети учатся в раннем детстве. Он развивается вместе с другими когнитивными способностями, такими как сопоставление, сортировка и изучение причинно-следственных связей.

Серийность — это форма упорядочения или расположения вещей в соответствии с градуированным порядком, чаще всего относящимся к упорядочению по размеру.

В отличие от временного упорядочения (упорядочения), при котором вещи располагаются в том порядке, в котором они происходят во времени, упорядочение упорядочивает их в соответствии с градациями по размеру.

Также возможно сортировать изделия по:

• цвету (например, от самого светлого до самого темного синего)
• вкус (от сладкого до кислого)
• звук (от тихого к громкому)
• касание (от самого гладкого до самого грубого)

Эти заказы в основном отвечают на вопрос «Что будет дальше?»

В своей работе по детскому развитию Пиаже дал термин серия. [источник]

Примеры серий

Некоторые примеры серий, которые вы встретите в повседневной жизни:

• Мерные стаканчики, которые помещаются друг в друга
• Вложенные чашки или кубики для детей, с которыми можно играть
• Дети, стоящие в шеренге в порядке роста
• Цветовая палитра в малярном цеху с градациями оттенков цвета

Что такое сериализация?

Серийные или упорядочивающие действия включают в себя задание от детей расположить определенные предметы в порядке в соответствии с такими критериями, как от самого длинного к самому короткому, от самого толстого к самому тонкому, от меньшего к самому большому и т. д.

Эти действия могут принимать форму:

• Бетон действий (расстановка палочек от самой длинной к самой короткой).
• Изображение действий (расположите изображения яблок в порядке от меньшего к большему).
• Абстрактные действия (пронумеруйте элементы на рабочем листе от самого длинного до самого короткого или расположите эти числа в порядке от большего к меньшему).

Как вы обучаете последовательностям?

На дошкольном уровне детей следует обучать этому понятию в основном посредством практических занятий с физическими предметами.

Рабочий лист не имеет смысла для ребенка, которому нужно время, чтобы усвоить понятие. Начните с игры и упорядочивания предметов, затем переходите к изображениям предметов. Рабочие листы могут быть введены позже.

Также нет необходимости превращать каждую возможность обучения в «урок». Например, просто добавляя мерные чашки и ложки во время игры с водой, дети будут изучать концепцию серий во время игры, именно так усваивается большинство понятий.

Не забывайте учить детей новому словарному запасу, озвучивая то, что они делают во время игры. Используйте такие слова, как:

• Самый высокий
• Самый короткий
• Самый длинный
• Самый тонкий
• Самый толстый
• Самый большой
• Самый маленький
• Самый громкий
• Самый мягкий
• Самый грубый
• Самый легкий
• Темнейший

Чтобы облегчить занятия для детей младшего возраста:

• Предлагайте меньше предметов для расстановки.
• Запустите последовательность и спросите детей «что будет дальше» или «что будет сначала» (раньше остальных).

Чтобы усложнить задачу:

• Предлагайте больше товаров на заказ.
• Предложите все предметы вперемешку и попросите ребенка разложить их по порядку.
• Создайте последовательность и оставьте несколько случайных пробелов, чтобы ребенок мог их заполнить.

14 Занятия по упорядочению и упорядочению для дошкольников

Используйте эти простые упражнения, чтобы научить детей понятию упорядочения и упорядочения. Замените различные предметы, где это необходимо.

1. Палочки и соломинки

Соберите палочки снаружи и расположите их от самой короткой к самой высокой или наоборот.

Можно использовать соломинки разной длины.

2. Фрукты и овощи

Предложите несколько фруктов или овощей одного типа и расположите их в порядке от наименьшего к наибольшему. Используйте одни и те же фрукты, чтобы дети могли, так сказать, сравнивать «яблоки с яблоками», вместо того, чтобы путаться из-за разной формы разных фруктов.

3. Прибраться

Научите детей упаковывать вещи аккуратно и по порядку. Например:

• На летней кухне развесьте кулинарные ложки от самой маленькой до самой большой.
• Развешивайте одежду по длине в шкафу или на вешалке, когда играете в переодевание.
• Соберите блоки на полке, начиная с самых больших слева и самых маленьких справа.

4. Гайки и болты

Предлагаем гайки и болты всех размеров, которые следует расположить по порядку.

Это упражнение также можно использовать для обучения переписке один на один, если попросить детей навинтить гайку нужного размера на нужный болт.

5. Вложенные чашки

Поиграйте с вложенными чашками и позвольте детям упорядочить их, складывая их различными способами:

1. друг на друга от большего к меньшему, образуя башню

2. Вложенные друг в друга
3. Рядом друг с другом в ряд по порядку

6. Окраска

Предложите только один цвет краски разных оттенков и позвольте детям поэкспериментировать с оттенками на бумаге.

7. Текстурная игра

В непрозрачный пакет поместите внутрь наждачную бумагу с разной степенью шероховатости и попросите детей вытащить сначала самую гладкую, затем следующую и так далее.

8. Все в очередь

Поставьте членов семьи или детей в ряд в ряд, от самого маленького до самого высокого.

Затем переставьте всех от самых высоких до самых маленьких.

9. Деревянные куклы

Играйте с маленькими деревянными куклами, которые складываются друг в друга. Вы также можете найти деревянные гнездовые яйца.

10. Встряхните и послушайте

Используя несколько одинаковых контейнеров (банки или бутылки), поместите в каждый из них разное количество зерен. Встряхните каждую бутылку, послушайте звук и закажите их в зависимости от того, сколько бобов, по их мнению, находится в каждом контейнере (от меньшего к большему).

Это упражнение также можно делать с рисом, чечевицей или чем-то подобным.

11. Листья

Соберите листья в саду и разложите их по порядку. Старайтесь собирать одинаковые листочки.

12. Контейнерная сортировка

Предоставьте пластиковые бутылки всех размеров и рассортируйте их по высоте.

13. Блоки с основанием 10

Играйте с маленькими кубиками с основанием 10 (количество которых кратно единице). Сложите их рядом друг с другом небольшими стопками, чтобы сравнить их высоту.

Они усовершенствуют свои представления о числах, когда узнают, что 3 — это 3 единицы, 2 — это 2 единицы и т. д.

14. Мерные ложки

Играйте с мерными ложками и мерными чашками во время игры с песком. Сделайте пироги из грязи с помощью мерных чашек и сравните размеры.

Источник:

«Общее обучение: развивающая программа для детей младшего возраста», Джоан Хендрик.

Получите БЕСПЛАТНЫЙ доступ к печатным головоломкам, историям, наборам заданий и многому другому!

Присоединяйтесь к Empowered Parents +, и вы получите загружаемый набор из печатных головоломок, игр и рассказов , а также набор «Обучение через игру» , который включает целый год занятий для детей от 3 до 6 лет.
Бесплатный доступ навсегда.

Регистрация бесплатной учетной записи Grow выполняется быстро и легко. Она позволит вам добавлять в закладки статьи для последующего чтения на этом веб-сайте, а также на многих веб-сайтах по всему миру, использующих Grow .

• Поделиться
• Электронная почта

Понятие объекта [Теория деятельности]

Понятие «Объект» является основополагающим понятием теории деятельности. По мнению основоположника теории деятельности А. Н. Леонтьева, «Отдельные конкретные виды деятельности могут различаться между собой по различным признакам: по форме, по способам их осуществления, по эмоциональной напряженности, по времени и потребности в пространстве, по своим физиологическим механизмам и др. Главное, что отличает одну деятельность от другой, однако, это различие их объектов . Именно предмет деятельности придает ей определенное направление». (1978, с. 98)

Итак, что является объектом деятельности?

Ответ Леонтьева — мотив деятельности. Леонтьев утверждал: «Согласно предложенной мною терминологии, предмет деятельности есть ее истинный мотив. Подразумевается, что мотив может быть как материальным, так и идеальным, либо присутствующим в восприятии, либо исключительно в воображении или в мысли. Главное, чтобы за деятельностью всегда стояла потребность, чтобы она всегда отвечала той или иной потребности». Он также добавил примечание о термине мотив: «Такое ограниченное понимание мотива как того объекта (материального или идеального), который вызывает и направляет деятельность на себя, отличается от общепринятого понимания» (19).78, p.98)

По данным Каптелинина и Нарди (2012), «в русском языке есть два слова со схожими, но разными значениями: предмет и предмет. И то, и другое относится к объективно существующим сущностям, но понятие предмета, как правило, также подразумевает отношение рассматриваемой сущности к определенным человеческим целям или интересам… Леонтьев намеренно называл предмет деятельности предметом, а не предметом. Однако это различие обычно теряется в английском переводе, поскольку оба слова переводятся как «объект»» (стр. 29).)

Принцип предметной ориентации

Вслед за Верчем (1981) Каптелинин и Нарди (2012) выделили пять основных принципов теории деятельности Леонтьева: экстернализация

Развитие

Принцип объектной ориентации аналогичен терминам других теорий, таким как «потребности», «интенциональность» или «намерение». Согласно Каптелинину и Нарди (2012), «…вся человеческая деятельность направлена ​​на свои объекты и отличается друг от друга своими соответствующими объектами. Объекты мотивируют и направляют деятельность, вокруг них деятельность координируется, и в них деятельность кристаллизуется, когда деятельность завершена». (стр. 29)

Как заявил специалист по организационным вопросам Фрэнк Блэкер (Frank Blacker, 2009): «Для новичков в теории деятельности понятие объекта деятельности незнакомо и может быть непростым для понимания. Действительно, термин сложный; объекты деятельности необходимо понимать как одновременно данные, социально сконструированные, оспариваемые и возникающие». Он также указал: «Однако сложность термина не следует рассматривать как недостаток теории деятельности. Скорее, оно одновременно отражает и раскрывает сложность человеческой деятельности.

Если мы хотим применить его к области организации, лучше парировать предписанные цели организации и следовать совету Блэкера: «Когда это применяется к организационному анализу, можно сказать, что организации объединяются вокруг объектов деятельности, которые частично общими, частично фрагментированными, возможно оспариваемыми и, безусловно, эмерджентными, и поскольку объекты деятельности, вероятно, укоренены в множественных системах деятельности, их может быть совсем нелегко изменить в краткосрочной перспективе». (2009 г.)

Объект против. Objective

Однако концепция объекта имеет другое значение в модели системы деятельности, разработанной Юрье Энгестрёмом с помощью приведенной выше треугольной диаграммы. Согласно Каптелинину и Нарди (2006), «для Леонтьева предмет (предмет) деятельности есть предмет деятельности, осуществляемой индивидами, как коллективно, так и индивидуально, и связан с мотивацией . Для Энгестрема объект, введенный через различение «субъект — объект», т. е. как objekt, является объектом коллективной деятельности. Объект определяется как «сырье» или «проблемное пространство» , на которое направлена ​​деятельность и которое формируется и трансформируется в исход …» (2006, с.142–143)

Здесь мы сталкиваемся с двумя проблемы. Во-первых, это языковой вопрос. Согласно Каптелинину и Нарди (2012), «в русском языке есть два слова со схожими, но разными значениями: объект и предмет . И то, и другое относится к объективно существующим сущностям, но понятие предмета, как правило, также подразумевает отношение рассматриваемой сущности к определенным человеческим целям или интересам… Леонтьев намеренно называл предмет деятельности предметом, а не предметом. Однако это различие обычно теряется в английском переводе, поскольку оба слова переводятся как «объект»» (стр. 29).) Второй — теоретический вопрос. Леонтиве и Энгестрем предлагают два теоретических объяснения человеческой деятельности. Один касается психологии, а другой — организационных изменений.

Источник: Acting with Technology (2006, p.143)

Некоторые североамериканские ученые используют специальный формат для использования понятия цели: object(ive) . Например, Дэвид Рассел использует следующие предложения для описания теории деятельности в статье под названием Теория деятельности и ее последствия для написания инструкций 9.0211 , «Я использую термин «объект(ив)», потому что он относится не только к лицам или объектам в пассивном состоянии (на что воздействуют), но и к цели преднамеренной деятельности, цели, хотя цель может быть предусмотрена разными участниками деятельностной системы по-разному».

Будущее и настоящее

В недавней работе Оливер Динг соединил теорию деятельности и теорию опережающих систем. На приведенной ниже диаграмме он присвоил объект настоящему, а цель — будущему.

iART Framework (Оливер Дин, 2021 г.)

 Приведенная выше диаграмма является частью iART Framework. Имя iART означает i + Activity + Relationship + T ime . Структура выделяет три контекста личного развития:

• Практический контекст: «Знай — действуй» экология ( Деятельность ).
• Пространственный контекст: экология « Я — Другой » ( Отношения )
• Временной контекст: экология « Настоящее — Будущее » ( Время ).

С точки зрения концепции iART ясно, что мы должны использовать два термина, потому что Цель (что является мотивом) относится к Будущему, а Объект (на что воздействуют) относится к Настоящему .

Поделитесь объектом из дома — OneHE

Искать:

Упражнение

Вводные занятия, разминка

Поделитесь предметом из дома

Маха Бали

Предложите учащимся рассказать что-нибудь о себе.

Поделиться:

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ

Это задание побуждает учащихся поделиться чем-нибудь о себе.

ПОЛЕЗНО ДЛЯ

Знакомство, разминка и личное общение с агентством.

ПОДГОТОВКА

Сообщите учащимся заранее, что вы хотите, чтобы они «принесли» с собой на занятие, будь то цифровой или физический объект.

ИНСТРУКЦИИ

1. Попросите учащихся заранее (например, за одно занятие или за неделю до встречи с ними) подготовиться к тому, чтобы поделиться с классом одним предметом из дома, фотографией или онлайн-пространством, представляющим что-либо. Например, это может быть что-то, что поддерживает их благополучие, и, таким образом, это может быть предмет, который они используют дома (например, коврик для йоги, противень) или это может быть фотография (например, места, которое их расслабляет, или их самих, весело проводящих время). где-то) или онлайн-пространство (например, учетная запись в социальной сети, на которую они подписаны, чтобы позаботиться о своем благополучии или которая им нравится).
2. Синхронно каждый учащийся может поделиться своим объектом, фотографией или ссылкой один за другим, а другие комментировать.
3. Асинхронно учащиеся могут публиковать фотографии или ссылки в общем документе Google с кратким пояснением или в своих собственных блогах.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

Синхронное выполнение может занять 2-3 минуты на каждого участника в большой группе. Это можно сделать асинхронно, но если учащимся важно давать отзывы или комментарии друг о друге, убедитесь, что вы поощряете их делать это.

АДАПТАЦИИ И ПРИМЕРЫ

Учащиеся могут обмениваться информацией через чат, загружая изображения в инструмент для видеоконференций, или вы можете настроить документы/слайды Google, куда можно вставлять фотографии и ссылки. Или вы можете предложить учащимся поделиться экраном и показать что-то или использовать свою камеру напрямую, чтобы показать объект или показать фотографию, например, со своего телефона.

Это упражнение можно использовать практически для любой темы. Для самых маленьких детей, изучающих геометрию, они могут принести из дома предмет, представляющий собой квадрат, куб или что-то подобное. Для любой дисциплины это может быть что-то, связанное с курсом, например. если вы узнаете об идентичности, это может быть объект, представляющий элемент вашей идентичности; если они узнают о рекламе, это может быть ссылка на одну из их любимых рекламных объявлений; если они изучают пищевую химию, это может быть рецепт или домашний предмет, представляющий то, что учащиеся изучают в области пищевой химии; если это журналистика, или политология, или бизнес, или экономика, это может быть заголовок с новостного сайта, относящегося к теме даты

Другой вариант может заключаться в том, чтобы сделать это обычным занятием, которое вы делаете на каждом уроке, но за участие в каждом уроке должны отвечать разные ученики. Так, например, 2-4 ученика на каждом занятии делят первые 10 минут занятий.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Просто пространство для обмена фотографиями, например Slack, Google docs, Google Slides, или ваш собственный инструмент синхронного класса, который позволяет загружать фотографии, показывать экран или обмениваться ссылками.

ПОЛЕЗНЫЕ РЕСУРСЫ

• Подготовка преподавателей: Нет
• Подготовка учащихся: Нет
• Асинхронный
• Объектов
• Продолжительность: 5-30 мин.

Это мероприятие является одним из серии мероприятий от Equity Unbound, направленных на построение равноправного онлайн-сообщества.

Узнать больше

У вас есть занятие, которое вы хотели бы предложить?

Отправить действие

У вас есть отзывы или предложения?

Дополнительные виды деятельности

Путь обучения

Общественное здание

Маха Бали

Кураторские мероприятия

Руководство и помощь

по

Кураторские мероприятия

Рефлексивная деятельность

по

Кураторские мероприятия

Текущее участие

Кураторские мероприятия

Освобождающие конструкции

по

Кураторские мероприятия

Установка тональности действий

по

Кураторские мероприятия

Вводная деятельность

по

Активность

Парусник Retrospective for Reflection

Маха Бали

Активность

Живи, люби, учись и оставь наследие

по Маха Бали

Активность

Розы, шипы и бутоны

Маха Бали

Активность

Деколонизация академического письма посредством устной поэзии

по Дженна Годдард

Активность

Регистрация с помощью GIF, Emoji или Meme

от Маха Бали

Активность

Персонализированные карточки для разговоров

по Скотт Бойер

Кураторские мероприятия

Разминка

по

Активность

Икигай: помогите учащимся найти свое предназначение

по Маха Бали

Активность

Усилитель творчества: 16 квадратов

от Диана Варма

Активность

Усилитель творчества: ода другой руке

по Диана Варма

Активность

Усилитель творчества: 5 чувств

от Диана Варма

Активность

Усилитель творчества: да, давайте!

по Диана Варма

Активность

Мороженое/брокколи: размышления о наслаждении и ценности

Маха Бали

Активность

Создание группового фальшивого фото Задание

по Маха Бали

Активность

Чего мы не знаем друг о друге

Ноха Эль-Рави

Активность

Делитесь музыкой и создавайте плейлист класса

по Маха Бали

Активность

Создание квеста для учащихся

Карина Алонсо

Активность

Я хочу, чтобы мои ученики/учителя знали

по Амена Магди

Активность

Использование домино в обучении

Ахмед Гебали

Лучшие советы

Советы по повышению вовлеченности в обсуждения

по Маха Бали

Активность

Воображаемый буфет (или угощение)

Майя Эй

Активность

PowerPoint Караоке

Маха Бали

Активность

Планирование рабочего времени через Календарь Google

от Фикры Бутрос

Активность

Когнитивные/экзаменационные оболочки для метапознания

Маха Бали

Активность

Инструмент самооценки (социальной справедливости в вашем обучении) от DISC (дисциплины, исследующие социальные проблемы)

от Маха Бали

Активность

Колесо жизни для студентов Самопомощь

Маха Бали

Активность

Альтернативные подходы к классификации

по Маха Бали

Активность

Оценка рабочей нагрузки

по Маха Бали

Активность

Простая метакогнитивная деятельность

по Маха Бали

Активность

Крошечные демоны/Рисунок монстров

Лиз Эдвардс

Активность

Старт/Стоп/Продолжение

по Маха Бали

Активность

Опрос студентов в начале семестра: Pre-Course Survey

by Маха Бали

Активность

Журнал благодарности

Маха Бали

Активность

Двухминутная газета 

Маха Бали

Контрольный список / инструмент

Контрольный список Карен Рэй Коста для обучения обучению с учетом травм

по

Ресурс

Логлайны

Активность

Благодарственные интервью

от Маха Бали

Гид

Некоторые соображения безопасности при создании онлайн-сообщества

Кейт Боулз

Активность

Какое ты животное?

по Ирэн Мавеу

Активность

Тройка Консалтинг – Адаптация для Class Community Building

by Маха Бали

Видео обсуждение

Педагогика с учетом травм и как ваше сердце?

по Майс Имад

Активность

Третьи места для текущего строительства сообщества

по Маха Бали

Активность

Театр угнетенных: Противоположности

Тина Пиппин

Активность

Театр угнетенных: Image Theater

by Маха Бали

Активность

Преподавание этики в театре угнетенных и освобождающих структур

Маха Бали

Активность

Surrealist Free Drawing Introductions

Отум Кейнс

Активность

Цель практики

Маха Бали

Активность

Передача мяча и как приготовить рис?

по Отум Кейнс

Активность

Дикий чай / Безумный чай

Маха Бали

Активность

Знакомство: история твоего имени

от Патрис Пруско

Активность

Четыре идеи для регистрации

Маха Бали

Активность

Кафе Разговоров

Маха Бали

Активность

Матрица совместного обзора литературы

Жасмина Наджар

Активность

Аутентичное открытое письмо/видеообращение к учащимся

по

Активность

Асинхронные и синхронные введения

от Миа Замора

Активность

Аннотировать учебный план

Реми Калир

Вы уже сообщали об этом.

Увлекательные занятия по сопоставлению предметов и изображений (4 простых идеи)

Монтессори-упражнения по сопоставлению предметов и изображений

Прошлой весной и летом моя дочь Энни любила смотреть на цветы на улице. Ей нравилось помогать нам поливать их каждый день и наблюдать, как они растут. Теперь, когда снова весна, ее глаза загораются, когда она видит цветы.

Энни сейчас три с половиной года, и каждую неделю мы посещаем уроки садоводства на ферме. На прошлой неделе Энни посадила нарциссы. Ей так нравилось засовывать туда свои руки!

 

посадка нарциссов на ферме

Если вы следите за моими сообщениями, я делюсь уроками устной речи, такими как задания на сопоставление, из моего обучения Монтессори. Я подумал, что было бы забавно провести следующий урок: объект на картинке, сопоставляющий с набором цветов.

Маленькие дети любят видеть знакомые предметы и вещи из повседневной жизни, просматривая книги. Естественно, им нравится сопоставлять предметы, которые они находят, с картинками, которые они видят в книгах.

Вы можете придумать для этого забавное задание на сопоставление! Я поделюсь уроком сопоставления объектов с картинками, который вы можете собрать для своего ребенка.

Но по моему опыту учителя, найти подходящие картинки к набору предметов может быть непросто. Так что я также поделюсь с вами 4 простыми идеями о том, как найти изображения для своих объектов.

В этом посте

Почему важны действия по сопоставлению объектов и изображений?

Сопоставление предметов с картинками и другие подобные игры помогают вашему ребенку развивать навыки, необходимые для грамотности и чтения.

Согласно VeryWell Family ,

«Используйте изображения знакомых предметов, фотографии из журналов и предметы из каталогов. Это упражнение поможет вашему ребенку развить словарный запас, навыки вербального мышления, визуальную обработку, распознавание образов и память».

Сопоставление объектов с картинками поможет вашему ребенку попрактиковаться:

• концентрация
• порядок
• движение слева направо (подготовка к письму и чтению)
• способность видеть от конкретного к абстрактному

Переход от конкретного к абстрактному

Кроме того, сопоставление объектов с картинками помогает расширить навыки сопоставления. Ваш ребенок исследует и изучает абстракцию.

Сопоставляя «конкретный» объект с «абстрактным» изображением, ваш ребенок визуально анализирует трехмерный объект в своей руке и сравнивает его с двухмерным изображением.

сопоставление изображения подсолнуха с объектом подсолнуха

Ваш ребенок устанавливает связь, когда понимает, что «этот подсолнух такой же, как тот подсолнух на картинке».

У нее есть момент «ага» при изучении абстракции, поэтому это задание на сопоставление помогает подготовить ее к письму и чтению.

Сопоставление объектов с изображениями может быть сложной задачей, особенно если изображение немного отличается от объекта, например, по цвету, размеру или форме.

При подготовке урока сопоставления предметов с картинками постарайтесь сначала найти темы и темы, с которыми ваш ребенок знаком или с которыми он общался лично.

Например, у Энни была возможность посадить в саду настоящие нарциссы, поэтому мы перешли к сопоставлению маленьких цветочных объектов с картинками.

Маленькие дети должны сначала исследовать настоящие предметы, затем трехмерные объекты и фигуры, а затем картинки.

сопоставление маленьких цветочных объектов с картинками

Сопоставление объектов с картинками для развития словарного запаса

Как и во всех устных занятиях Монтессори, сопоставление предметов с картинками помогает развивать словарный запас.

Энни проявила интерес к цветам, и ей понравилось сажать нарциссы на ферме. Теперь она может выучить уникальные названия разных цветов, совмещая цветочный объект с картинкой!

Вы можете увеличить словарный запас, увидев, что вашему ребенку больше всего нравится в занятиях.

Например, любимый цветок Энни в наборе — подсолнух. Это первый цветок, к которому она тянется, и она хочет носить его с собой.

Основываясь на этом наблюдении, я могу получить дополнительную информацию о подсолнухах. Я могу составить словарные слова и картинки для описания жизненного цикла подсолнуха и частей подсолнуха.

урок сопоставления предметов с картинками с цветами

Как выполнить урок Монтессори «Сопоставление объекта с изображением»

Что вам понадобится

Вам понадобится поднос или корзина с предметами и набором из картинок к ним.

Убедитесь, что объекты и соответствующие изображения относятся к одной категории или теме. Например:

• птицы
• бабочки
• фрукты, овощи
• ящик для инструментов (гаечный ключ, отвертка)

Как я упоминал в предыдущем посте о для сопоставления объектов существует обширная коллекция Safari Ltd. Toobs, из которых   отлично подходят для сопоставления действий.

Фантастическая особенность сопоставления объектов с картинками заключается в том, что вам нужно получить только один значок (а не дубликаты), потому что вы будете сопоставлять один объект с одной картинкой.

Самое сложное — найти хороший набор картинок, которые можно было бы использовать вместе с объектами toob!

См. ниже: «4 простых идеи, как найти изображения, соответствующие вашим объектам»

У меня есть один набор цветов Safari Ltd Toob, с которыми Энни любит играть, поэтому я подумал, что он идеально подходит для сопоставления объектов и изображений!

Я сделал набор из восьми цветочных карточек, соответствующих предметам для этого задания.

Если вы хотите загрузить их, прокрутите вниз до конца этого поста и зарегистрируйтесь в библиотеке ресурсов.

Набор цветов включает восемь цветов:

• подсолнух
• орхидея
• роза
• гибискус
• тюльпан
• лотос
• нарцисс
• райская птица

Шаг за шагом: урок сопоставления объектов и изображений

Предложите ребенку выполнить задание, назовите его «Сопоставление предметов с картинками» и поставьте корзину с предметами и карточками на коврик на полу (или на столе).

Поместите корзину в правый верхний угол ковра.

Доставайте все предметы из корзины по одному. Назовите, расположив одно под другим по вертикальной линии на левом краю коврика. Оставьте достаточно места для соответствующих карточек с картинками.

Уберите картинки и разместите их в случайном порядке в правом нижнем углу ковра.

Выберите карту и, начиная сверху, сопоставьте карты с объектами. Сравнивайте по одному, кладя карточку справа от предмета.

Назовите предметы и карточки и дайте ребенку повторить.

Смешайте карты и повторите.

Верните предметы и карты в корзину и верните их на полку.

Сыграйте в сенсорную игру с загадочной сумкой

Чтобы сделать это занятие более увлекательным и увлекательным, вы можете сыграть в игру с таинственным мешочком. Приобретите сумку на шнурке, маленькую наволочку или мешочек, чтобы она стала вашей загадочной сумкой.

Положите все предметы в сумку.

Положите все карты в вертикальную линию на стол или коврик. Оставьте место для предметов.

Посмотрите на первую картинку.

Полезть в сумку. Попробуйте найти объект, который соответствует первой картинке.

Не подглядывать! Ощупайте сумку рукой, чтобы найти соответствующий предмет.

 

4 простых идеи, как найти изображения, соответствующие вашим объектам

Самая сложная часть урока по сопоставлению изображений объектов — найти изображения, соответствующие объектам.

У меня есть 4 идей для вас, основанных на моем опыте работы Монтессори-учителем и работы с моей дочерью Энни дома.

1. Сфотографировать объекты

подобрать травы из сада к своим картинкам

Я не слишком часто фотографировал, чтобы делать карточки, когда преподавал, но многие учителя, которых я знал, фотографировали предметы, чтобы создавать свои собственные карточки.

Вы даже можете сфотографировать маленькие объекты Safari Ltd. Toob для своих карточек!

В прошлом году дома с Энни я сфотографировала травы из нашего сада и создала набор карточек с травами.

Мы собрали травы и сделали объект, чтобы изобразить действие, соответствующее реальным травам.

Чтобы узнать больше о том, что мы сделали с карточками для сада с травами, ознакомьтесь с записью в моем блоге Монтессори-карточки из 3 частей и развитие речи: во-первых, запачкайте руки!

Еще идеи для фотосъемки с предметов в доме:

• настоящие фрукты или овощи
• живые цветы
• камни, минералы и кристаллы
• осенние листья
• ракушки
• фигурки животных
• любая коллекция мелких предметов

Сопоставление объектов и изображений морских животных

2. Найдите в Интернете фотографии, соответствующие вашим объектам

Вы можете найти фотографии чего угодно в Интернете, чтобы сделать открытки. Пример с морскими животными на изображении выше взят из онлайн-изображений. Кроме того, цветочные карточки, которые мы использовали, взяты из онлайн-изображений.

Фотографии не совсем соответствуют объектам, но ничего страшного! Это немного усложняет задачу сопоставления.

Если вы используете изображения, найденные в Интернете, в образовательных целях в своем классе или школе, я всегда дважды проверяю информацию об авторских правах фотографий перед их использованием.

Всегда проверяйте информацию об авторских правах и разрешениях, если вы делаете их копии, распространяете их в своей школе или продаете.

На всякий случай найдите веб-сайт с бесплатными фотографиями, например Unsplash, , на котором можно бесплатно использовать фотографии в коммерческих целях. Как правило, вам необходимо включить фотографии, чтобы правильно указать фотографа.

Совет : вы также можете бесплатно или купить открытки с иллюстрациями или клипартами, найденными в Интернете. Всегда проверяйте авторские права и разрешения для получения дополнительной информации о том, как вы можете их использовать.

Карточки с листьями, которые можно сопоставить с настоящими листьями

3. Используйте готовые карточки или распечатайте карточки из Интернета

На картинке выше показан пример карточек, которые можно купить вместе с предметами. Вы можете использовать листовые карточки, чтобы сопоставить настоящие листья и семена, которые вы найдете в природе.

Вы можете найти карточки для запоминания или распечатки в Интернете практически для чего угодно. Если вы будете искать совпадающие карточки или карточки на Etsy или Amazon, вы увидите, что идеи безграничны.

Вы также можете найти готовые задания по сопоставлению объектов и изображений на Etsy, Amazon или в других магазинах, продающих материалы Монтессори.

Это может дорого обойтись. Я предпочитаю делать открытки самостоятельно с бесплатными стоковыми фотографиями или своими фотографиями, что более экономично.

Имейте в виду, что если вы покупаете готовые карты, может быть сложно сопоставить их с определенным набором объектов, которые у вас уже есть.

карты горных пород и минералов, сделанные из фотографий брошюры

4. Вырежьте картинки из старых журналов или книг (или используйте наклейки)

Когда я был учителем, я часто вырезал картинки из старых журналов и старых книг для сопоставления предметов с картинками на уроках.

Например, я разработал проект по изучению горных пород и минералов для своего Монтессори-тренинга. Я вырезал фотографии из небольшой брошюры из комплекта «Горные породы и минералы».

Я сделала маленькие карточки с этими фотографиями, чтобы они сочетались с камнями и минералами, и они вышли прекрасными!

Я также сделал открытки из коллекции дешевых книг о животных, которые я нашел в Barnes and Noble.

Также у вас могут быть дома старые книги или журналы. Перед тем, как подарить или выбросить их, вы можете просмотреть их и собрать коллекцию изображений, которые можно было бы использовать вместе, чтобы создать задание по сопоставлению объектов и изображений.

Я также использовала книгу с наклейками с изображением сельскохозяйственных животных, чтобы сделать маленькие карточки с фигурками сельскохозяйственных животных.

открытки с животными на ферме, сделанные из наклеек

Заключительные мысли о сопоставлении объекта с изображением

Энни любила сопоставлять цветочные объекты с цветочными картинками. Я заметил, что она постоянно путала гибискус с лотосом, потому что цвета и формы на фотографиях не совсем соответствовали объекту.

Но это исследование и открытие — отличная практика, потому что оно делает еще один шаг вперед, позволяя вашему ребенку исследовать абстракцию.

Переход от сопоставления объекта к объекту к сопоставлению объекта с изображением имеет большое значение. Ваш ребенок сопоставляет 3D-объект с 2D-изображением и устанавливает абстрактную связь, что они одинаковы.

Вы можете начать это задание, сопоставив игрушки и фигурки животных с книгами о животных, которые могут быть у вас дома. Попробуйте это занятие и дайте мне знать, как оно идет. Оставьте комментарий ниже!

Дополнительные ресурсы Монтессори

Вы также можете скачать планы уроков для:

1. Начальная устная речь
2. Picture Story (Dictation) Plus 24 фотографий и линованная бумага, которую мы использовали!
   
3. Именование – плюс 140 этикетки для всего дома
   
4. Классифицированные объекты – плюс 8 карточек с фотографиями насекомых
   
5. Дискриминация объектов (сопоставление объектов)
6. Сопоставление изображений объектов – плюс 8  карточки с фотографиями цветов для предметов

Я буду добавлять все планы уроков по мере написания дополнительных сообщений в блоге об устной речи.

Вы можете скачать их все ниже, подписавшись на библиотеку ресурсов.

Монтессори-сопоставление объектов с картинками

Чтобы загрузить открытки с цветами для печати, зарегистрируйтесь в библиотеке ресурсов ниже.

No related posts.