Образец психологического заключения на взрослого — Танцевальный путь
Выявление психологических привязанностей ребенка к окружающим его взрослым. на основе исследования развития, формирования, протекание психических процессов у детей и взрослых с. Психологическое просвещение это приобщение взрослых воспитателей, педагогов, родителей и. Образцы заключений СанктПетербургского Вы искали образец психологического заключения на. Образец психологического заключения на подростка A I. Образец психологического заключения. Соколова Рекомендации к составлению психологических заключений. В созданных образцахассоциациях отсутствовала условность. Написание сихологического заключения проблема, с которой сталкиваются. Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. Примеры психологических заключений. Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого. Образцы психологических заключений вконтакте. Архив психологических заключений включает в себя примеры написания заключение по индивидуальному обследованию образец на взрослого.
Психологическое заключение по результатам диагностики пример
Проведено на основании ч.
Соответственно запросу была разработана диагностическая программа психологического освидетельствования, с использованием системы диагностических психологических методик и процедур, которые позволили бы минимизировать риск неточного решения относительно вопроса, поставленного на разрешение специалисту вышеуказанным запросом представителя. На основании материла дела и полученных данных была выработана стратегия последующего исследования, которая предполагала подбор методик, а также определение последовательности их предъявления, в соответствии с возрастными особенностями испытуемого и поставленными задачами. Выполнению заданий предшествовала четкая инструкция.
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.
Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!
Пример заключения по результатам психологического тестирования
Что собой представляет психологическое заключение по результатам диагностики семьи? Для чего оно необходимо? В этой статье вы найдёте ответы на эти и многие другие вопросы. Количество неблагополучных семей постоянно растёт в связи с увеличением случаев болезни и смерти одного из супругов, потерей родовых ценностей, повышением числа разводов. Сегодня во многих развитых странах пары не желают иметь более одного малыша.
На фоне общего снижения рождаемости происходит увеличение числа внебрачных детей. Ещё одним признаком неустойчивости семейственности является убеждение, что одиночество — комфортабельный и привлекательный стиль жизни. Когда составляется психологическое заключение по результатам диагностики семьи? Ситуация, которая сегодня сложилась в социуме, требует разработки единого диагностического маршрута, способствующего выявлению семейного неблагополучия на ранней стадии.
Алгоритм психологическо-социального исследования включает в себя:. Запрос, поступающий специалистам от компетентных органов и третьих лиц, должен быть создан с соблюдением этических норм строго в рамках действенного законодательства. Что необходимо выполнить, чтобы психологическое заключение по результатам диагностики семьи выглядело должным образом?
Сперва запрос обрабатывается. На проверочном этапе выполняется исследование семьи и ребёнка как участников социума на базе научных современных методов прикладной и теоретической педагогики, психологии, социологии.
Диагностика проводится группой специалистов, которая обеспечивает комплексный подход к решению поставленной задачи. Далее психолог, тестируя социальную сферу духовно-социальное испытание , выявляет потребности и интересы, проблемы, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и так далее.
Чтобы составить объективное психологическое заключение по результатам диагностики семьи, специалист устанавливает контакт с тестируемыми, подталкивает их к участию в совместном решении вопросов, помогает использовать личные средства. Специфика состояния рода формируется из следующих параметров: семейной структуры и истории, правил, общения между его членами, функций конфликтного поведения или симптомов, стадии его жизненного цикла.
Какие особенности имеет психологическое заключение по результатам диагностики рода? Исследуя тип найденных проблем в семье, специалисты выделяют следующие маркеры её бедствия:. Исследование включает в себя ряд процедур, с помощью которых к задаче выявления проблем рода можно подойти всесторонне.
Для того чтобы обнаружить причину нарушения деятельности рода, выявляя педагогические и психологические составляющие проблемы, специалист выходит на дом и составляет Акт осмотра социальной сферы малыша и его семьи.
Таким образом он получает информацию об общественно-бытовых условиях проживания, их влиянии на малыша, роли родителей в доме, отношениях. Кроме того, контактируя с тестируемыми, эксперт применяет следующий базовый набор методик:. В случае необходимости специалист для каждого случая ищет вспомогательные технологии, шлёт запросы и анализирует сведения, полученные из детских садов, школ и других учреждений. Многим интересно знать, как выглядит образец психологического заключения по результатам диагностики семьи.
Но мы сейчас выясним, какую технологическую карту в своей работе может использовать общественный психолог. Финальный этап проведения исследования — это правильно подобранный ключ к решению семейных проблем. Вопрос раннего выявления бедствия рода представляет собой уникальную позицию специалистов межведомственных команд.
Необходимо отметить, что психологическое заключение по результатам диагностики взрослого человека составляется в особых случаях. Помимо выполнения узкопрофильных функций, сегодня специалисты могут эффективно защищать права малыша, содействуя содержательному диалогу в квалификационном сообществе.
А сейчас мы приведём самый простой пример. Психологическое заключение по результатам диагностики может быть написано в свободной форме, однако применение разнообразных схем, как показывает практика, унифицирует и объективирует работу психолога, помогая выделять ключевые факты, дифференцировать второстепенное и существенное. Варианты шаблона резолюции разработаны разными авторами. Рассмотрим модель, рекомендованную Н. Общий раздел шаблона ориентирован не только на профессионалов, но и на тех преподавателей, которые контактируют с ребёнком.
В этой части раскрываются не только особенности и помехи его развития, но и методы, благоприятные для обучения. Желательно по мере возможности отмечать выявившиеся в ходе исследования сильные стороны малыша, способные стать добавочным средством компенсации имеющихся трудностей.
Прочитав статью в газете о ресторане, женщина поняла, что муж ей изменяет. Вьетнамская девушка всего за 1 месяц смогла сбросить 4,4 кг: как ей это удалось. Эксперт рассказал, сколько нужно ходить, чтобы сжигался жир. Красавица Зозибини Тунци получила титул «Мисс Вселенная «: фото с церемонии. Моменты, из-за которых Роберт Паттинсон не любит «Сумерки». Как в Малайзии украсили залы торговых центров перед Рождеством: 10 фотографий.
В ситуации «гости на пороге» готовлю закуску «Пятерочка». Нагружать суставы осторожно: как укрепить мышцы ног без вреда здоровью. Люблю путешествия, но перелеты даются тяжело: на такие случаи у меня есть план. Почему оптимисты живут дольше пессимистов — мнения ученых и психологов. Красивая пара: самый привлекательный турецкий актер показал свою спутницу. Куда пропал сын Уилла Смита и почему больше не снимается в фильмах.
Екатерина Рыжкова 24 августа, Комментарии 0. Новые Обсуждаемые Популярные. Я хочу получать. Новые комментарии в личный кабинет. Ответы на мои комментарии. Читают онлайн — Следят за новыми комментариями — 7. Отмена Ответить. Редактирование комментария возможно в течении пяти минут после его создания, либо до момента появления ответа на данный комментарий. Отмена Сохранить. Нежелательная реклама или спам. Материалы сексуального или порнографического характера.
Детская порнография. Пропаганда наркотиков. Насилие, причинение себе вреда. Взлом аккаунта. Фейковый аккаунт.
Психологическая лаборатория Литвиновой
Что собой представляет психологическое заключение по результатам диагностики семьи? Для чего оно необходимо?
Анамнез: единственный ребёнок от отягощенной беременности ангина, преэклампсия, долговременное медикаментозное вмешательство. Роды — экстренное кесарево сечение на 8 мес. В Лекотеку поступил в ноябре г. Ребёнок астеничного телосложения, внешний вид соответствует возрасту.
Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого
В начале анализа результатов обследования желательно кратко описать внешний вид ребенка состояние одежды, ногтей, кожи, характерные особенности внешнего вида, конституциональные характеристики, наличие каких-либо выглядящих патологически признаков стигм и т. Важным показателем также является соответствие антропометрических характеристик рост, вес, пропорции частей тела паспортному возрасту.
Внешний вид ребенка может быть соотнесен с внешним видом родителей, что дает огромную информацию не только о наследственных особенностях, но и о внутрисемейных отношениях. Далее необходимо проанализировать специфику поведения ребенка в процессе работы с психологом, его контактность, ориентированность на совместную либо самостоятельную деятельность, критичность к результатам выполнения того или иного задания, адекватность принятия ситуации экспертизы. Следует обратить внимание на темп работы ребенка, заинтересованность в правильном выполнении заданий, общую мотивацию. Обязательно отмечаются проявления элементов негативного отношения к обследованию, отказ от деятельности или контактов со специалистом. Анализируется характер игровых действий в процессе нахождения ребенка на обследовании, оцениваются творческие и эмоциональные ее характеристики, особенности использования тех или иных игровых материалов либо отсутствие игрового компонента деятельности как в процессе обследования, так и по описаниям взрослых.
Оценивается целенаправленность деятельности ребенка, возможность сосредоточения его на конкретном задании. Отмечается импульсивность в выполнении заданий или наличие элементов импульсивности, неравномерность деятельности, инертность или ригидность выполнения того или иного задания игры , степень ориентации на родственников, а также возможность критически отнестись к результатам выполнения того или иного задания, адекватность реакций на неуспех или похвалу.
Психологическое заключение и психологический диагноз
Образец заключения. Объективно по данным наблюдения в процессе обследования. Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время.
В ней диагностическое обследование и заключение, не повторяясь даже сжато , отвечает на все затронутые в обследовании вопросы.
Следует отметить, что в зависимости от объективных и субъективных причин не всегда все графы такой карты заполнялись полностью.
Особенности мышления. Уровень развития логического мышления выше среднего по попу-ляционной выборке. Мышление интуитивное, творческое. Живость мышления, быстрота переключения с одного объекта на другой.
Заключение психолога по результатам психологического обследования образец
В современном обществе психологические нагрузки превалируют над физическими. Работа в детском саду связана с условиями повышенного психологического напряжения, но при этом должным образом не оценивается. Даже небольшие победы пробудят силы, которые ранее и не подозревались, и грани возможностей значительно расширяются.
Психологическое заключение по результатам диагностики семьи: особенности обследования и образец Алгоритм психологическо-социального исследования включает в себя: Поступление запроса к специалисту.
Проведение теста обработку запроса. Подготовку рекомендаций установление вида поддержки рода по выходу из кризисного положения. Запрос, поступающий специалистам от компетентных органов и третьих лиц, должен быть создан с соблюдением этических норм строго в рамках действенного законодательства. Что необходимо выполнить, чтобы психологическое заключение по результатам диагностики семьи выглядело должным образом? Сперва запрос обрабатывается.
Заключение психолога по результатам психологического обследования (образец)
Образцы заключений Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. Кроме того, в некоторых организациях практикуется составление психологических заключений на основе. Образец психологического заключения. Заключение по результатам психологического исследования. Образцы документации педагога-психолога. В подборке Психологическое заключение образцы, схемы, примеры собраны образцы наиболее.
Чтобы составить объективное психологическое заключение по результатам диагностики семьи, специалист устанавливает контакт с тестируемыми, подталкивает их к участию в совместном решении.
По характеру проработанности психологическое заключение подразделяется на два вида: первичное и итоговое, уточненное. По аналогии с медицинскими вариантами первичного и уточненного диагноза вначале формулируется только первичное заключение, после обработки всего комплекса данных — итоговое. Диагноз выставляется врачом детским психиатром или невропатологом при совместном обсуждении полученных результатов с психологом. Выделение вариантов психологического заключения в известной степени условно, поскольку итоговое психологическое заключение при любом повторном обследовании или обращении клиента переходит в разряд первичного уточненного. Психологическая реальность не является в полном объеме стабильной и неизменной.
Надо отметить, что эмоциональное выгорание — процесс довольно коварный, поскольку человек, подверженный этому синдрому часто мало осознает его симптомы.
Он не может увидеть себя со стороны и понять что происходит. Поэтому он нуждается в поддержке и внимании, а не конфронтации и обвинении. В исследовании приняли участие 29 педагогов.
Допускаются случайные, единичные ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на …. В подборке «Психологическое заключение образцы, схемы,. Форма написания экспертного заключения; Заключение социального педагога для школьного консилиума.
Только эта квартира посуточно в Новосибирске и все, что дополняя результаты, полученные с помощью одного метода, данными, собранными с помощью других методов, можно рассчитывать на получение объективного результата.
Условия проведения обследования. Психодиагностическое исследование проводилось в дневное время в специальном помещении учебном классе , оборудования для индивидуальной работы, в привычной для ребенка обстановке. Психодиагностическое исследование проводилось индивидуально в присутствии педагога-психолога данного учреждения.
В ходе исследования за испытуемым велось наблюдение. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:.
Психологический диагноз. Уровни симптоматический, этиологический. Классификация психосоматических рсстройств МКБ Должностная инструкция медицинского психолога. Образец-бланк осмотра медпсихолога — для журнала консультаций.
По характеру проработанности психологическое заключение подразделяется на два вида: первичное и итоговое, уточненное. По аналогии с медицинскими вариантами первичного и уточненного диагноза вначале формулируется только первичное заключение, после обработки всего комплекса данных — итоговое. Диагноз выставляется врачом детским психиатром или невропатологом при совместном обсуждении полученных результатов с психологом.
Образец «Психологическое заключение на ПМПК»
Психологическое заключение
Ф.
И.О. ребёнка: ______________________________
Дата рождения: _______________________________
Адрес: _______________________________________
Школа/класс: ________________________________
В ситуации индивидуального обследования девочка спокойна, эмоционально сдержана. Не проявляет интерес к тестовым заданиям, но предложенные задания выполняет до конца. Действует методом проб и ошибок. Допущенные ошибки исправляет после указания на них взрослого. Имеет опрятный внешний вид.
Общий кругозор узок, ограничен рамками усвоенного школьного материала. Знания о ближайшем окружении недостаточны.
Мелкая моторика развита слабо. При выполнении графических заданий девочка испытывает затруднения. При рисовании линии неровные, присутствуют исправления, штриховка неравномерная. При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в одновременном действии обеими руками.
Ведущая рука правая. Не отмечено нарушений общей моторики.
Характеристика познавательного развития:
Восприятие (зрительное и слуховое) снижено. Испытывает трудности при назывании недорисованных фигур. При составлении разрезных картинок использует метод проб, необходима помощь взрослого. Допускает ошибки при соотнесении предметов по форме, величине. Знает и называет основные цвета, формы. При определении пространственных отношений по отношению к себе и к другому предмету («справа, слева от…») ошибается. Путает пространственные предлоги. Нуждается в обязательном упрощении вопросов и инструкций.
Уровень развития произвольного внимания снижен. Внимание характеризуется средним объёмом, недостатками переключения и распределения. В динамике характеристики внимания снижаются, появляются ошибки, снижается быстрота реакции. Ребёнок медленно врабатывается, испытывает трудности в переработке и удержании инструкции. При выполнении заданий необходима направляющая помощь взрослого.
Объём кратковременной слуховой памяти снижен — 4 слова, скорость запоминания средняя (8 слов после 5-и повторений). Объём отсроченного воспроизведения низкий — 30%. Объём зрительной памяти снижен – 5 предметов. Преобладающая модальность смешанная. При припоминании включает в ряд не предъявляемые элементы.
Наглядно-образное мышление снижено. Развитие словесно-логического мышления ниже возрастной нормы. Анализ и синтез проводит с опорой на наглядность. Обобщает предметы по понятийному признаку, иногда затрудняется подобрать обобщающее слово. При составлении последовательности из 6-х картинок допускает ошибки, затрудняется в установлении причинно-следственных связей, необходима помощь взрослого. Речь бедная, предложения односложные. Рассказ бедный по содержанию, невыразительный. Описание в рассказе недостаточно полное и не всегда связное. Развитие мышления и развитие речевой функции не соответствует возрастной норме.
Воображение — репродуктивное.
Характеристика личностно-эмоционального развития:
Познавательный интерес неустойчивый, зависит от успехов ребёнка, настроения. Отношение к школе положительное, но школа привлекает внеучебной деятельностью (общение и игры со сверстниками). Волевые возможности невысоки, нуждается в руководстве взрослого. Ориентирована на индивидуальную работу с педагогом.
Самооценка высокая, что соответствует возрастной норме.
Темп деятельности средний, работоспособность средняя, зависит от наличия интереса к предмету деятельности.
Девочка спокойная, уравновешенная, в течение дня настроение ровное. Аффективных вспышек и агрессии не наблюдается.
Во взаимодействии со взрослыми и детьми не конфликтна. Коммуникативные навыки недостаточны. К общению стремится, однако контакты с детьми не всегда продуктивны, не умеет договариваться, на замечания детей обижается.
Среди сверстников часто занимает позицию ведомого. К педагогам и специалистам относится с доверием, всегда идёт на контакт.
Коррекционно-развивающая работа:
В течение года с ребёнком проводилась работа по коррекции познавательных процессов. Получены положительные результаты. Наблюдается прогресс в развитии внимания, памяти, мышления. Усвоены основные обобщающие понятия, возросла активность на индивидуальных занятиях, расширился предметный словарный запас. Однако уровень познавательного развития ребёнка по-прежнему снижен.
Заключение: Уровень развития основных познавательных процессов снижен. Мелкая моторика рук слабая. Познавательная активность недостаточна. Коммуникативные навыки развиты недостаточно.
Рекомендации: Посещение муниципальной ПМПМК с целью консультации и уточнения образовательного маршрута.
Дата__________________________
Директор______________________
Педагог-психолог_______________
Пример психологического заключения на ребенка с ОВЗ
Психологическое заключение
Ф.
И. О.___________________________________________
Учащейся МБОУ «__________________________СОШ», 4 «__» класс
Возраст: 10 лет
Внешний вид: соответствует физиологическому возрасту
Поведение в ситуации обследования: общение с психологом не затруднено, фон настроения ровный, настроение без особого оттенка
Познавательная активность низкая
Темп работы: медленный, неравномерный с признаками утомления; причины замедленного темпа работы – тщательность выполнения
Уровень работоспособности: средний
Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы
Особенности речевого развития: нарушения устной речи не выявлены
Особенности латерализации: праворукая
Характеристика моторики:
Мелкая моторика: норма
Графическая деятельность (рисунок): ниже нормы
Характеристики внимания:
— объем внимания: снижен; — концентрация: снижена; — переключение: снижено; — распределение: снижено
Особенности мнестической деятельности:
Механическое слухоречевое запоминание (по А.
Лурия): (3, 5, 2, 9, 9, 8, 7)
Отсроченное воспроизведение 30 %, присутствуют лишние слова
Сформированность пространственных временных представлений: устанавливает последовательность времен года, месяцев, дней недели
Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции не доступны для анализа
Характеристики мыслительной деятельности: инструкция доступна, удерживает с первого предъявления, но требует дополнительного разъяснения
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности:
Логические операции по Э.Ф. Замбацявичене:
«осведомленность» — средний уровень; «исключения понятий» — средний уровень; — «обобщение» — низкий уровень; «аналогии» — низкий уровень
Вербально — логическое мышление: последовательность событий в серии сюжетных картин устанавливает верно, рассказ составляет
Особенности мотивационно — волевой сферы: реакция на успех и похвалу взрослого не стимулирует деятельность
Ведущий тип деятельности: учебная
Тип темперамента по Г.
Айзенку: умеренная экстравертированность, высокая эмоциональная нестабильность, преобладающий тип темперамента сангвинистический (55%).
Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий: тщательность, отзывчивость, скромность, вежливость, уважительное отношение к одноклассникам, учителям и взрослым людям.
Заключение психолога: Непосредственное запоминание нарушено, долговременная память снижена, низкая школьная мотивация, высокий уровень нравственных представлений, уровень самооценки высокий, высокая тревожность, низкие коммуникативные навыки, инфантильность.
Дата Подпись психолога
Психологическое заключение
Ф. И. О.___________________________________________
Учащейся МБОУ «__________________________СОШ», 4 «__» класс
Возраст: 10 лет
Внешний вид: соответствует физиологическому возрасту
Поведение в ситуации обследования: общение с психологом не затруднено, фон настроения ровный, настроение жизнерадостное
Познавательная активность достаточная
Темп работы: средний, равномерный
Уровень работоспособности: средний
Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы
Особенности речевого развития: нарушения устной речи не выявлены
Особенности латерализации: праворукая
Характеристика моторики:
Общая моторная ловкость: нет
Мелкая моторика: норма
Графическая деятельность (письмо): в пределах возрастной нормы
Характеристики внимания:
— объем внимания: в пределах возрастной нормы, — концентрация: в пределах возрастной нормы, — переключение: в пределах возрастной нормы, — распределение: в пределах возрастной нормы
Сформированность пространственных временных представлений: не устанавливает последовательность времен года, месяцев, дней недели
Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции не доступны для анализа
Характеристики мыслительной деятельности: инструкция доступна, не удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, иногда многократного повторения
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности:
Логические операции по Э.
Ф. Замбацявичене:
«осведомленность» — низкий уровень; «исключения понятий» — средний уровень; — «обобщение» — низкий уровень; «аналогии» — низкий уровень
Вербально — логическое мышление: последовательность событий в серии сюжетных картин устанавливает частично верно, с помощью взрослого, составляет рассказ
Особенности мотивационно — волевой сферы: реакция на успех и похвалу взрослого стимулирует деятельность
Ведущий тип деятельности: учебная
Тип темперамента по Г. Айзенку: умеренная интровертированность, средняя эмоциональная стабильность, преобладающий тип темперамента флегматический (65%).
Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий: самостоятельность, отзывчивость, общительность, вежливость, уважительное отношение к одноклассникам, учителям и взрослым людям.
Заключение психолога: высокая школьная мотивация, высокий уровень нравственных представлений, уровень самооценки низкий, повышенная тревожность, средние коммуникативные навыки, внимание устойчивое, нет усидчивости, задания выполняет быстро и не всегда верно, низкое восприятие инструкций на слух, выполнение логических заданий затруднено (не может объединять предметы в группы), недостаточный словарный запас.
Дата Подпись психолога
Шаблон-образец написания индивидуального психологического заключения на воспитанника ДОУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического обследования
Ф.И.О. ребенка_____________________________
Дата рождения ______________ возраст ________
Дата обследования __________________________
Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др). Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (подгрупповой / посредством наблюдения).
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.
В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма).
При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие).
После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции).
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий).
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный).
Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость).
Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность).
Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении).
Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют).
Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен).
Деятельность ребенка активная и целенаправленная (сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование).
Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи / нужна стимулирующая помощь / организующая помощь). Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер, темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность).
Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый).
Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая).
Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).
Результаты изучения психических функций следующие.
Восприятие. Зрительное восприятие формы соответствует возрасту (низкое / Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов). Геометрические формы различает (соотносит, но не называет / не соотносит). Уровень пространственного восприятия соответствует возрасту (низкий / сформировано недостаточно).
Память. Преобладает зрительная модальность над слуховой (сформированы одинаково). Уровень развития зрительной кратковременной и долговременной памяти в пределах возраста (ниже среднего / низкий). Слухоречевое запоминание: кратковременная память в пределах возраста (ниже среднего / недостаточно прочное). Скорость запоминания без особенностей (длительная / в виде «плато»). Долговременное слухоречевое запоминание в пределах возраста (недостаточно прочное / низкое).
Мышление. Наглядно-действенные задачи решает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб (методом многочисленных проб и ошибок / не решает, хаотичные неадекватные манипуляции с предметом).
Наглядно-образное мышление сформировано по возрасту через зрительное соотнесение и планирование (сформировано недостаточно, используется множественный перебор вариантов / не сформировано). Уровень развития логического мышления соответствует возрасту (развито недостаточно / низкий / наблюдается ярко выраженная избирательность мышления). Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений в пределах возрастных норм (ниже среднего / низкий).
Уровень развития как вербального, так и невербального воображения соответствует возрасту, без особенностей (развито недостаточно / низкий / яркое, креативное).
Внимание без особенностей (поверхностное, неустойчивое, избирательно к отдельным видам деятельности, объем снижен. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма).
Моторика развита по возрасту (моторно неловок / неуклюж / дефекты тонкой ручной моторики / другое)
Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:
Незрелость всех форм мышления;
Несформированность саморегуляции и контроля поведения;
Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;
…
Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.
Рекомендации:
формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.
развитие концентрации, переключаемости внимания.
развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,
…
ФИО, подпись психолога____________________
С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на) ________________________
подпись родителя
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 15» — Изотова Раиса Викторовна
Г.Петропавловск-Камчатский
Заключение психолога для суда образец
Вконтакте
Google+
Одноклассники
Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Заключение психолога для суда образец».
Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.
Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого выявляет личностные особенности:
- Как человек ведет себя в экстремальных условиях — при стрессе, во время нападения, чрезвычайного происшествия.
- Психолог дает заключение, подходит ли человек для определенной профессии, где требуется дисциплина, внимание, собранность.
- Специалист определяет, что влияет на поведение человека — какие у него ценности, убеждения, установки.
- Психологические тесты показывают, насколько человек импульсивен или склонен поверить чужому мнению (внушаем).
Цветовой тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием.
Психологическая экспертиза для суда
В этом случае данное заключение будет принято судом и рассмотрено наряду с другими фактическими доказательствами по делу.
Однако при этом подписка об уголовной ответственности эксперта за дачу заведомо ложного заключения не отбирается.
Эта спонтанная поездка с отцом мальчика, напугала его, ребенок находится в стрессе. В беседе ребенок несколько раз говорил, что не хочет жить с папой, а хотел бы просто видеть его иногда.
Данный вариант ответа говорит о том, что Маша находится в напряжении, и не ощущает себя в безопасности. В этом пункте заключения эксперт указывает данные, полученные в результате тестов на память, внимание, интеллект, мышление, восприятие и т.д. Также составляются характеристики относительно более гибких психологических процессов, которые лежат в эмоциональной сфере – воображение, креативность, творческие способности и т.д.
Что такое «психологическое заключение»?
Заключение специалиста это письменный итоговый документ содержащий данные экспериментально-психологического исследования проведенного по обращению клиента (родителя, адвоката, попечителя и пр.
) в досудебном порядке, а заключение эксперта это письменный документ содержащий данные экспериментально-психологического исследования проведенного по назначению суда.
Перед составлением документа психолог проводит тщательную профессиональную психодиагностику. С этой целью составляется индивидуальная программа психологических тестов и методик психоанализа, на основании которых специалист делает авторитетное заключение по поводу психотипа и особенностей психологического состояния клиента.
В своей работе практически каждый психолог сталкивается с необходимостью написания психологического заключения, закономерно что в его голове возникают вопросы: «С чего начать?», «Где бы взять хоть какой-то образец психологического заключения?».
В этих целях судами, в частности, должны быть назначены судебно-психологические, судебно-психиатрические, а также комплексные судебные экспертизы (психолого-психиатрические, психолого-педагогические, психолого-валеологические, социально-психологические).
Экспертиза ребенка для суда. Психологическое заключение.
Can be an HTML string or jQuery object scrollTarget: false, // Set a custom target element for scrolling to.
В шапке заключения психолога нужно указать полное наименование организации, представителя (психолог) который пишет заключение психолога на ребёнка.
Иначе говоря, психологическое заключение — это конечный результат и вывод всех лет обучения и практической подготовки психолога.
На наш взгляд, специалист вправе высказать свое мнение в отношении заключения эксперта по первым пяти пунктам.
Заключение психолога на ребенка для суда образец
Практикующий детский психолог, кандидат психологических наук, клинический психолог, аналитический психолог, специалист в области детской и подростковой психокоррекции, диагност – эксперт, автор обучающих программ для психологов и детских групповых программ.
В итоге специалисты пришли к выводу, что анализируемое экспертное заключение не дает оснований утверждать, что Алексеев в момент совершения преступления находился в состоянии аффекта.
Психологическое заключение не только, когда человек находится в неадекватном для себя состоянии, переживает сильный стресс или аффект (психологическое состояние). Заключение требуется и для внешне благополучных людей, у которых непрофессионал не сможет заметить определенные черты.
В итоге специалисты пришли к выводу, что анализируемое экспертное заключение не дает оснований утверждать, что Алексеев в момент совершения преступления находился в состоянии аффекта.
Заключение психолога подростка иногда требуется для военкоматов, поступления в специализированные средне-специальные и высшие учебные заведения, комиссий по делам несовершеннолетних.
Может ли отец помочь детям почувствовать себя комфортнее, спокойнее на своей территории во время определенного судом срока общения, если обеспечит им максимальное внимание и опеку?
Ответы на распространенные вопросы
Обсуждения темы разводов в интернете пестрят идеями «пусть психолог напишет справку, что общение с (имярек) плохо влияет на ребёнка, и вы предъявите эту справку в суде». Хм.
Из рисунка «Моя семья» тоже видно, что ребенок предпочитает общаться с мамой и братом, именно с ними ему комфортно и безопасно. А данная ситуация вызывает тревогу и беспокойство.
Будет ли общение с отцом по месту постоянного проживания детей способствовать созданию «позитивного образа отца» у детей?
ИНТЕРЕСНО: все дела о регистрации и ликвидации, которые мы не раз решали в пользу Доверителя по ссылке на основной части сайта. Нужен адвокат по регистрации и ликвидации организации или ИП? Наш юрист по делам о регистрации и ликвидации Екатеринбурга поможет решить проблему: профессионально, на выгодно согласованных условиях и в срок.
Кудзилов Дмитрий Борисович, психолог, клинический психолог, судебный эксперт-психолог. Проведение судебной психологической экспертизы и досудебных исследований.
Безусловно, вы можете отказаться от такого предложения и взять самоотвод или сослаться на свою некомпетентность в интересующих суд или следствие вопросах.
Также для получения объективной картины отношений детей к матери в диагностике приняли участие Дударенко Альберт и Дударенко Андрей (тест Кинетический рисунок семьи; опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская).
Внимание неустойчивое. объём и избирательность внимания снижены. Скорость выполнения заданий на время ниже среднего.
По одну сторону забора находилась его жена, — Алексеева, пререкавшаяся с Н., стоявшим по другую сторону забора.
Подобное эмоциональное состояние входит в родовое понятие «аффект» [ref]Уголовное дело № 1-7-04.
Посетить консультацию. Она будет проходить в форме беседы с включением специальных диагностических мероприятий.
Здесь психолог указывает данные о балансе возбуждения и торможения, а также выявляется тип темперамента человека и его склонность к циклическим реакциям.
В гражданском и уголовном праве многое зависит от психологических особенностей тех, кто принимает решения, ставит подписи, дает показания, совершает действия. За любым актом стоит мысль, а значит, психика. Оценить ее работу может специалист во время психологической экспертизы — заключения психолога, который прошел специальную подготовку.
И. ненадлежащим образом исполняет свои родительские обязанности, недостаточно заботится об усыновленных ею детях, негативно на них влияет.
Психологическое заключение – это особым образом сформулированные и оформленные результаты профессиональной психодиагностики. В нём содержится краткая психологическая характеристика обследуемого, данные о его развитии, личностных, характерологических и эмоционально-поведенческих особенностях.
Согласно части 1 статьи 79 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации при возникновении в процессе рассмотрения дела вопросов, требующих специальных знаний в различных областях науки, техники, искусства, ремесла, суд назначает экспертизу. Проведение экспертизы может быть поручено судебно-экспертному учреждению, конкретному эксперту или нескольким экспертам. Мы бережно относимся к каждому клиенту, поэтому в нашем центре действует гибкая система скидок при исключительно индивидуальном подходе.
Надёжная информация об обучении и воспитании детей от специалистов со стажем.»,»metaKeywordsSEO»:»детский психолог, педагогика, логопед, родителям, дети, статьи, советы, учитель, обучение, воспитание»,»pageTitleSEO»:»Best Active.
Тогда Определением суда назначается экспертиза ребенка для суда, или судебная психологическая экспертиза ребенка.
И конечно в этой ситуации самое лучшее это отказаться и честно назвать причину, не надо придумывать небылицы и аргументировать свой отказ в отсутствии специальных разрешений, лицензий, аккредитаций и прочего.
ИНТЕРЕСНО: все административные дела, которые мы не раз решали в пользу Доверителя по ссылке на основной части сайта. Нужен адвокат по административным спорам? Наш юрист по административным делам Екатеринбурга поможет решить проблему: профессионально, на выгодно согласованных условиях и в срок. Возможна бесплатная консультация и скидки на юридические услуги.
Каким образом, можно объективно обосновать возможность общения отца с несовершеннолетними детьми с пребыванием в течение двух дней непрерывно, включая ночное время, без ущерба для их психического здоровья?
Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.
Вконтакте
Google+
Одноклассники
Похожие записи:
Пример заключения экспериментально-психологического исследования
Если вы считаете, что вам необходима психологическая помощь, у вас в жизни возникли трудности, или возникают все время из-за ваших личностных особенностей, тогда первое, что необходимо сделать – это обратиться к специалисту для прохождения комплексного психологического исследования.
Для наглядности продемонстрируем готовый пример психологической диагностики, фамилия пациента выдумана нами с целью конфиденциальности.
Пример экспериментально-психологического исследования
Пациент: Иванов Иван Иванович, 41 год
Пациент во время исследования жалоб не предъявляет, за время исследования спокойный, вежливый, очень тщательно подходит к каждому вопросу. Понимает цель исследования, выполняет все задания несколько поспешно, в поведении обнаруживается несобранность, так как опросник и бланк был дан спустя неделю, и возврата так и не последовало, объясняя это сначала тем, что дома забыл, а позже-потерял.
- Темп психической деятельности обычный.
- Сенсомоторные реакции, а также концентрация внимания неустойчивы. Поиск чисел по таблице Шульте ведется неравномерно, со сниженной психической устойчивостью и повышенной утомляемостью. 46-50-38-53-50.
- Показатели репродукции материала, долговременной памяти в пределах нормы. За методикой запоминания 10 слов, воспроизводит 5,8,9,8,9. Через 20 минут — 7 слов.
- Мыслительные операции сохранены, обобщение и абстрагирование в норме. Целенаправленность мышления сохранена.
- Состояние по опроснику PHQ9 без депрессии(2б.) По Зунгу (40б. отсутствие депрессии).
- За методикой Спилберга-Ханина низкая ситуативная(29б.) и умеренная личностная тревожность(33б.)
- За методикой определения Стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге определяется пороговая степень сопротивляемости стрессу(241б.).
Заключение: психогенно-невротический регистр синдром.
Психогенно-невротический синдром – это невроз, который присутствует у каждого в той или иной форме.
Такое заключение с печатью врача психолога можно использовать для школы, детского садика или для лечащего врача.
Статья предоставлена ресурсом PsyAll. Info (навигатор психологических услуг)
СТАТЬИ на эту же ТЕМУ3 Обзор психологического тестирования | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности
В этой главе определены некоторые из основных принципов, лежащих в основе использования психологических тестов, включая основные психометрические принципы и вопросы, касающиеся справедливости тестов. Применение тестов может помочь в установлении инвалидности. Следующие две главы основываются на этом обзоре, исследуя типы психологических тестов, которые могут быть полезны в этом процессе, включая обзор отдельных отдельных тестов, которые были разработаны для измерения валидности презентации.Глава 4 посвящена некогнитивным методам самоотчета и тестам на валидность симптомов. Затем в главе 5 рассматриваются когнитивные тесты и связанные с ними тесты на валидность. Предлагаются сильные и слабые стороны различных инструментов, с тем чтобы впоследствии изучить актуальность различных типов тестов для разных утверждений в каждой категории расстройства с акцентом на установление действительности претензии клиента.
ССЫЛКИ
AACN (Американская академия клинической нейропсихологии).2007. Практическое руководство AACN по нейропсихологической оценке и консультированию. Клиническая нейропсихология 21 (2): 209-231.
AERA (Американская ассоциация исследований в области образования), APA (Американская психологическая ассоциация) и NCME (Национальный совет по измерениям в образовании). 2014. Стандарты учебно-психологического тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: AERA.
APA. 2010. Этические принципы психологов и кодекс поведения. http: // www.apa.org/ethics/ code (по состоянию на 9 марта 2015 г.).
Брандт, Дж. И В. ван Горп. 1999. Политика Американской академии клинической нейропсихологии в отношении использования персонала без докторской степени для проведения клинических нейропсихологических оценок. Клинический нейропсихолог 13 (4): 385-385.
Buros Центр тестирования. 2015. Обзоры тестов и информация. http://buros.org/test-reviews-information (по состоянию на 19 марта 2015 г.).
Чайтор Н. и М.Шмиттер-Эджкомб. 2003. Экологическая валидность нейропсихологических тестов: обзор литературы по повседневным когнитивным навыкам. Обзор нейропсихологии 13 (4): 181-197.
Кронбах, Л. Дж. 1949. Основы психологического тестирования . Нью-Йорк: Харпер.
Кронбах, Л. Дж. 1960. Основы психологического тестирования . 2-е изд. Оксфорд, Англия: Харпер.
Де Айяла, Р. Дж. 2009. Теория и практика теории ответов на вопросы .Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.
DeMars, C. 2010. Теория ответа на предмет. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Furr, R.M., and V.R.Bacharach. 2013. Психометрия: введение . Таузенд-Окс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
Гейзингер, К. Ф. 2013. Надежность. В справочнике АПА по тестированию и оцениванию по психологии . Vol. 1, под редакцией К. Ф. Гейзингера (редактор) и Б. А. Бракена, Дж. Ф. Карлсона, Дж. К. Хансена, Н.Р. Кунсел, С. П. Рейз и М. К. Родригес (младшие редакторы). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.
Groth-Marnat, G. 2009. Справочник по психологической оценке . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Groth-Marnat, G., and M. Teal. 2000. Блочный дизайн как мера повседневных пространственных способностей: исследование экологической значимости. Перцепционные и моторные навыки 90 (2): 522-526.
Hambleton, R. K., and M. J. Pitoniak. 2006. Устанавливая стандарты производительности. Образовательные измерения 4: 433-470.
Часто выполняемые психологические тесты — клинические методы
Определение
Психологический тест — это набор стимулов, вводимых индивиду или группе в стандартных условиях для получения образца поведения для оценки. В основном есть два вида тестов: объективные и проективные. Объективный тест требует от респондента определенного ответа на структурированный набор инструкций (например,g., верно / неверно, да / нет или правильный ответ). Проективный тест проводится в неоднозначном контексте, чтобы дать респонденту возможность навязать свою собственную интерпретацию при ответе.
Методика
Психологические тесты редко проводятся изолированно, но как часть батареи. Это связано с тем, что ни один тест не может в достаточной степени ответить на сложные вопросы, которые обычно задают в клинической ситуации. Большинство диагностических вопросов требуют оценки личности, интеллекта и, возможно, даже наличия органической вовлеченности.Типичная группа тестов включает проективные тесты для оценки личности, такие как тест Роршаха и тематический апперцепционный тест (TAT), объективный личностный тест, такой как Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI), полуструктурированный тест, такой как тест на неполное предложение Роттера и тест на интеллект, обычно пересмотренная шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS-R).
Самым важным фактором для врача является вопрос о психологической оценке. Как и в случае медицинских диагностических процедур, мы заинтересованы в поиске ответов на диагностические вопросы, которые невозможно получить путем прямого наблюдения или собеседования.Согласно нашему клиническому опыту, существует множество обстоятельств, требующих психологической консультации, чтобы помочь или исключить медицинское вмешательство. Некоторые из наиболее типичных ситуаций включают комплаентность, поведенческое управление, подтверждение клинических данных, использование поддерживающей медикаментозной терапии и проблемы непрерывности лечения.
Предлагаются пять примеров, иллюстрирующих вышеуказанные ситуации.
Г-н С. был 35-летним продавцом-одиночкой, госпитализированным из-за желудочно-кишечных проблем, связанных с предыдущей операцией.В анамнезе он не соблюдал ни лекарства, ни режим питания. После амбулаторного лечения наступило тяжелое истощение, после которого он был госпитализирован. Этот образец повторялся несколько раз. Данные психологической оценки соответствовали модели аддиктивного поведения и плохим механизмам выживания в стрессовых условиях. Рекомендации включали программу реабилитации от наркозависимости и методы снятия стресса.
У доктора Л., 68-летнего дантиста на пенсии, были серьезные проблемы с поведением медперсонала.Он словесно наказывал и вмешивался в личную жизнь других пациентов. Психологическая экспертиза выявила органический мозговой синдром, свидетельствующий о большей индивидуальной заботе и более низком ожидании его работы.
21-летний холостяк, г-н Н., был поступил в больницу с жалобами на сильные боли в животе и ректальное кровотечение. Психологическое тестирование было проведено, потому что терапевт не смог найти никаких доказательств физической патологии. Результаты батареи тестов показали, что молодой человек испытывал чрезмерный стресс из-за огромной разницы между его интеллектуальными способностями и требования его рабочего места.Рекомендация заключалась в том, чтобы найти другую работу и работать с консультантом для разработки более реалистичных профессиональных целей.
Г-жа К. была домохозяйкой средних лет, жалуясь на приступы паники неизвестного происхождения. Она также рассказала, что находилась в тяжелой депрессии из-за смерти дочери 2 года назад. Клинический вопрос заключался в том, следует ли ей давать антидепрессанты или успокаивающие средства в качестве дополнения к психотерапевтическому вмешательству. Результаты тестов соответствовали состоянию тревоги, а не аффективному расстройству.
Г-жа Б. была 23-летней незамужней женщиной, которая была госпитализирована после передозировки наркотиков в результате попытки самоубийства. Информация была необходима, чтобы определить, насколько она опасна для себя, насколько ограничивающая среда ей нужна для лечения и какой тип терапии подходит. Результаты тестов подтвердили компульсивную личность с драматическим чутьем. Г-же Б. потребовалась обширная индивидуальная психотерапия, но не потребовалась длительная госпитализация. Тем не менее, было важно связать ее с амбулаторным лечением, пока у нее еще есть мотивация на лечение.
Хотя приведенные выше примеры ни в коем случае не являются исчерпывающими, они указывают на множество часто встречающихся обстоятельств, при которых психологическая оценка может быть полезной. При заказе тестирования важно сформулировать диагностический вопрос как можно более конкретно. Такие запросы, как «описать динамику личности» или «исключить психологическое нарушение», слишком общие, чтобы дать эффективный и действенный ответ. Не стесняйтесь спрашивать, что именно вы хотите знать.Психолог сообщит вам, если он или она не может ответить. Используйте приведенные выше примеры, чтобы сформулировать свой вопрос: находится ли этот пациент в депрессии? Этот пациент психотик? Почему этот пациент не соблюдает схему лечения?
Представляя пациента психологу для оценки, полезно иметь демографические данные и подробную историю болезни клиента. Кроме того, описание проблем должно быть в терминах поведения. Сказать, что у пациента наблюдается депрессия, не так полезно, как описать его или ее как человека с потерей аппетита, ранним утренним подъемом или замедленной речью.Если у пациента проблемы с ведением, дайте конкретное описание того, что это влечет за собой: не пойдет на реабилитационную терапию, не позволит технику брать кровь.
Наконец, лечащий врач может запросить либо конкретный тест, либо сокращенную батарею. Хотя некоторые психологи согласны с этой практикой, мы не поощряем ее. Психологические тесты, особенно личностные, хороши ровно настолько, насколько хороши навыки человека, который их проводит и интерпретирует. Психолог должен чувствовать себя уверенно и компетентно в той батарее, которую он или она применяет.Следовательно, количество и выбор тестов должны принадлежать психологу, так же как медицинские процедуры, выбранные для пациента, являются обязанностью лечащего врача.
Фундаментальная наука
Наиболее часто используемые тесты личности — это тесты Роршаха, ТАТ и MMPI. Предположения, лежащие в основе проективных тестов, таких как тест Роршаха и ТАТ, заключаются в том, что стандартный набор стимулов используется в качестве экрана для проецирования материала, который не может быть получен с помощью более структурированного подхода.Неоднозначные чернильные пятна или изображения усиливают использование индивидуального выражения и уменьшают сопротивление. Частой критикой является предположение, что человек просто реагирует на двусмысленность пустяками или тем, что пережил совсем недавно, например, вчерашней поездкой по телевизору. Ответом на эту критику является понятие психического детерминизма. Поведение — это функция выбора, а не случая. Таким образом, то, как человек реагирует, является отражением личных мотивов, фантазий и потребностей.
Самым известным инструментом психологической оценки является тест Роршаха, «тест чернильных пятен».»Он был впервые опубликован Германом Роршахом в 1921 году и был представлен в Соединенных Штатах в 1930 году Сэмюэлем Беком. Тест состоит из 10 симметричных чернильных пятен, половина из которых акроматические. Он проводится путем выдачи респонденту одной карточки за раз и просят его описать увиденное. Респонденту говорят, что он или она может видеть одно или несколько вещей и что нет правильных или неправильных ответов. Тестировщик записывает ответы дословно. Затем наступает второй этап тестирования, называемый запрос.Респонденту снова предлагают каждую из десяти карточек и просят указать место ответа и то, что определяет его или ее ответы.
Большое количество исследований ставит под сомнение надежность и валидность проективных методов в целом и метода Роршаха в частности. К вопросу надежности нельзя подходить в обычном смысле с помощью проективных методов. Чернильные пятна Роршаха и изображения ТАТ не поддаются раздельной надежности, потому что стимулы не предназначены для того, чтобы быть эквивалентными друг другу.Надежность теста – повторного тестирования затруднена, потому что на многие переменные, рассматриваемые в тесте, влияет время. Показатели надежности между судьями, использующие итоговые оценки Роршаха, оказались благоприятными, и Экснер (1978), используя свою собственную систему оценок, сообщил о корреляциях между тестами и повторными тестами в диапазоне от 0,50 до 0,90 по 17 различным переменным.
Попытки измерить достоверность теста Роршаха также страдают проблемами, присущими самой природе теста. Тест Роршаха разработан для оценки очень сложных, многоопределенных форм поведения, для которых предсказать конкретные действия практически невозможно.Он также оценивает скрытые потребности и фантазийную жизнь, которые могут в настоящее время или никогда не проявляться в явном поведении. Параллельная валидность загрязнена ненадежностью психиатрических диагнозов и тем фактом, что люди со схожими диагнозами действительно могут вести себя по-разному. В ответ на критику валидности Корнер (1960) ответил, что не существует хорошей техники оценки, способной предсказать поведение, так зачем критиковать Роршаха. Далее он указывает, что проективные техники — это не магия.Они описывают личность в действии, ее адаптации и компромиссы, а также баланс между фантазией и требованиями реальности.
ТАТ был разработан Генри Мюррей и Кристианой Морган в 1935 году. Он состоит из 30 ахроматических карточек с картинками, разделенных на категории, подходящие для мальчиков, девочек, мужчин и женщин. Обычно респонденту дают около 10 карточек, а затем его просят рассказать историю о том, что происходит на картинке, что к этому привело и чем все закончится.Респондента также просят описать «мысли и чувства» персонажей. Как и в случае с тестом Роршаха, наиболее применимым тестом является межсудья. Корреляция составляет около 0,80. Достоверность ТАТ может быть измерена, когда она определена с помощью специальных процедур с определенная популяция и операционно определенные критерии. Исследования изучали как конструктивную, так и одновременную валидность. Истории значительно коррелировали с поведенческими показателями достижений и агрессии.74 было получено между потребностями, выраженными ТАТ, и потребностями, оцененными по автобиографиям.
Наиболее часто используемым объективным тестом личности является MMPI. Он был опубликован Хэтэуэем и Мак-Кинли в 1943 году и пересмотрен в 1951 году. Он рассчитан на детей от 16 лет и старше и содержит 566 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Его можно назначать отдельному человеку или группе, а листы с ответами могут быть выставлены вручную или с помощью машинной обработки. Респондента просят прочитать каждый вопрос и решить, что является верным или ложным применительно к нему или к ней, а затем отметить этот ответ в листе для ответов.Тест имеет четыре шкалы валидности и восемь клинических шкал. Шкалы были разработаны эмпирически путем введения пула пунктов в большую группу нормальных субъектов и сопоставления их ответов с ответами выбранных однородных групп психиатрических пациентов. Были использованы те предметы, которые различают группы.
Результаты теста кодируются на профильном листе для интерпретации. Среднее значение т для каждой шкалы составляет 50 со стандартным отклонением (SD) , равным 10.Шкала значительно превосходит SD из 2 или т — оценка 70. Несмотря на то, что MMPI получен эмпирическим путем, он имеет схожую проблему с проективными тестами с точки зрения надежности и валидности, т. Е. на основании психиатрических диагнозов. Насколько достоверными и надежными были диагнозы пациентов в каждой из групп критериев? MMPI подробно рассматривает некоторые другие аспекты действительности. Оценка лжи (L) оценивает социальную желательность. Оценка F представляет собой внутреннюю проверку согласованности, а оценка K оценивает отношение к экзамену по континууму откровенно-защитной.
Интересным гибридом проективной и объективной оценки является полуструктурированный тест на неполное предложение. Хотя якобы это проективный метод, в котором респондент отражает свои собственные желания или конфликты, чтобы завершить основу предложения, он легко поддается объективной оценке или скринингу для экспериментального использования. Тест Роттера на неполное предложение является одним из наиболее популярных в этой форме оценки. Он содержит 40 основ предложений, каждое из которых должно быть завершено респондентом.Тест занимает около 20 минут и может проводиться индивидуально или в группе. Первоначально он использовался в качестве скринингового прибора для определения психических расстройств в армейском госпитале для выздоравливающих. Соотношения достоверности и достоверности вполне приемлемы. Межсудьяная надежность составляет около 0,90, а надежность половинной оценки составляет 0,83. Что касается достоверности, коэффициенты корреляции с классификациями корректировки и дезадаптации для женщин составили 0,64, а для мужчин — 0,77.
Использование тестирования интеллекта в клинических условиях может озадачить читателя.Во многих отношениях тест интеллекта является для психолога основой дифференциальной диагностики. Тест интеллекта измеряет основные умственные способности, на которые может повлиять наличие органического заболевания или травмы, расстройства мышления или стресса окружающей среды. Структура оценок в тесте интеллекта дает психологу ключ к разгадке наличия, степени и относительного влияния каждого из вышеперечисленных факторов. Самым эмпирически надежным тестом интеллекта является WAIS-R, который был пересмотрен в 1981 году.WAIS-R содержит 11 тестов, 6 вербальных и 5 невербальных. Он был стандартизирован на стратифицированной выборке в возрасте от 16 до 74 лет и 11 месяцев. Базовая оценка — это коэффициент интеллекта (IQ), сравнение индивида со средней оценкой его или ее возрастной группы. Каждый из 11 тестов также имеет свою собственную шкалу оценок, которые представляют собой преобразование исходных оценок, зависящих также от сравнения с контрольными группами. Сумма оценок по шкале преобразуется в три оценки IQ: вербальный, результативный и полномасштабный IQ.Средний IQ составляет 100 с SD из 15; таким образом, две трети всех взрослых имеют IQ от 85 до 115. Коэффициенты надежности превосходны в диапазоне середины 90-х. С точки зрения достоверности, существует корреляция 0,50 с успеваемостью в школе и корреляция 0,85 с тестом интеллекта Стэнфорда-Бине. Для администрирования WAIS-R требуется около 90 минут, и для этого требуется компетентный тестировщик.
Врач, желающий исключить органический мозговой синдром, может обратиться за нейропсихологическим тестированием.Это особенно верно, когда КТ дает отрицательный результат при наличии подозрительной симптоматики (ранняя болезнь Альгейцмера), при оценке относительной важности органических и психологических переменных в поведении пострадавших от травм, а также при различении деменции и депрессии у пожилых людей. В случаях, когда требуется интенсивное обследование по поводу неврологического дефицита, пациента следует направить к специалисту для нейропсихологического обследования. Поскольку эта процедура может быть дорогостоящей и трудоемкой, врач может сначала проверить наличие дисфункции головного мозга.Большинство психологов хорошо подготовлены к этой задаче. Мы кратко опишем два нейропсихологических теста, которые полезны для скрининговых целей. Мы не обязательно одобряем их как самые лучшие из имеющихся, а только те, с которыми мы знакомы.
Первым тестом является скрининговый тест на афазию, адаптированный Рейтаном (1984) из скринингового теста на афазию Холстеда / Вепмана. Он оценивает несколько областей дисфункции, включая дисфонию, дислексию, орфографическую и конструктивную диспраксию и дискалькулию.В тесте используется знаковый подход, то есть положительные результаты имеют отчетливое и определенное значение, но нормальное выполнение не может исключить органичность. Любой человек с начальным образованием способен правильно ответить на каждый вопрос. Тест прост в проведении и состоит из 32 заданий, на выполнение которых обычно не требуется более 20 минут. Второй, называемый «Тест по категориям», является самым мощным в тестовой батарее Холстеда / Рейтана. Он состоит из 205 стимулов и разделен на семь субтестов.Категория Тест оценивает центральную обработку, абстракцию и рассуждения. Отсечка — 51 ошибка. В то время как Рейтан рекомендует использовать слайд-презентацию с его собственным дизайнерским проектором и системой обратной связи, ДеФиллипис и МакКэмпбелл (1979) разработали гораздо более простой метод презентации. Их тест по категориям буклетов (BCT) является портативным, требуя только две записные книжки с вкладными листами и лист ответов. Они сообщают о корреляции 0,91 между BCT и категориальным тестом. Категориальный тест подвергается двум основным критическим замечаниям: отсутствуют нормативные данные и надежность не изучена должным образом.Одно исследование сообщило, что корреляция между тестами и повторными тестами составила 0,93.
Клиническая значимость
Роршах описывает структуру личности, предлагая многомерную картину текущего функционирования и потенциала человека. Как утверждает Корнер (1960), Роршах показывает личность в действии. Существует несколько систем оценки Роршаха, большинство из которых основано на четырех основных категориях: местоположение, детерминанты, контент и использование популярных и оригинальных произведений. Местоположение или область ответа дает информацию о способности респондента к организации восприятия, абстракции и синтезу.Детерминанты ответа относятся к тем качествам, которые его вызывают, таким как форма, форма и цвет. Они связаны с такими личностными переменными, как эмоциональность, импульсивность против контроля и открытость против сдержанности. Содержание блока раскрывает личные значения, взгляды и интересы респондента. Оригиналы и популярные, помимо других переменных, связаны с креативностью респондента, проверкой реальности и условностями.
В то время как Роршах представляет структуру и организацию личности, ТАТ отражает содержание личности, включая потребности, давление, конфликты, ценности и интересы.Бывают случаи, когда содержание данной истории ТАТ настолько раскрывает трудности пациента, что об этом дословно сообщается в психологическом отчете. Говорят, что некоторые карты «притягивают» определенные типы тем: карта 1, отношение к авторитету; Карточка 4 — отношение к гетеросексуальным отношениям; и карта 5, отношения с фигурой матери. Кроме того, диагностические группы имеют тенденцию иметь определенную ориентацию на рассказы. Обсессивно-компульсивные расстройства могут быть педантичными. У депрессивных людей могут быть короткие рассказы с односложными словами.У шизофреников может быть бессвязное или бредовое содержание.
Существует три подхода к интерпретации MMPI: единичная шкала, статистический и клинический. Многие врачи, заказывающие MMPI, делают это, потому что им удобен подход единой шкалы. Это включает в себя рассмотрение увеличенного масштаба и предположения о пациенте. Как указано, существует восемь клинических шкал: HS (ипохондрия), D (депрессия), HY (истерия), PD (психопатический девиант), PA (паранойя), PT (психотемия), SC (шизофрения) и MA (гипомания). .Хотя место не позволяет описать все эти шкалы, возвышения каждой связаны с диагностической группировкой, связанной с кластером симптомов; например, повышенный уровень HS связан с незрелым человеком с недостатком понимания, который имеет тенденцию жаловаться на свое здоровье. К интерпретации единичных шкал следует относиться с большой осторожностью. Весы были разработаны для соответствия устаревшей диагностической системе Крепелина. Например, больше не существует диагностической группы психопатических отклонений.Каждая из шкал имеет различное значение по сравнению с более современными классификациями.
Статистический подход к интерпретации включает типы кода. Тип кода — это конкретное соотношение повышенных клинических шкал (например, от 2 до 7). Большой выборке пациентов предоставляется MMPI. Они сгруппированы по сходству типов кода. Затем эти группы сопоставляются с клиническими и демографическими данными, при этом предполагается, что пациенты со схожими профилями MMPI будут проявлять аналогичные проблемы.Сложность этого подхода, часто называемого подходом «поваренной книги», заключается в том, что данные не имеют тенденции к обобщению для других параметров.
Третий подход к интерпретации MMPI — это клинический подход. Эксперт-клиницист зависит от своего знания динамики личности, истории болезни и текущих обстоятельств окружающей среды, чтобы сформулировать гипотезы относительно психологических трудностей респондента. Этот тип подхода используется в компьютерном отчете MMPI. Следует проявлять крайнюю осторожность, слишком сильно полагаясь на отчет, потому что его автор не знает респондента из первых рук.Клинический психолог, проводящий MMPI, будет использовать клинический подход, но редко изолированно без других тестов или, по крайней мере, клинического собеседования.
Неполный бланк предложения Роттера — это устройство для проверки. Мы обнаружили, что это полезно как способ получения информации о содержании, аналогичной той, что используется при ТАТ, у пациентов, которые были слишком напуганы или слишком подавлены, чтобы брать на себя задачу сочинения историй. Роттер дал несколько предложений по интерпретации в дополнение к надежной системе подсчета очков.Приспособленный человек имеет тенденцию производить более нейтральные и легкомысленные стебли. Заявления обычно короткие, лаконичные и юмористические. Неадаптированный человек имеет тенденцию писать более длинные, сложные и эмоционально заряженные предложения. Часто говорят, что их никто не понимает.
Врачи нередко ставят под сомнение использование тестирования интеллекта своих пациентов. Распространено мнение, что тест не имеет отношения к дифференциальной диагностике. Вопреки этому предположению, тест интеллекта является неотъемлемой частью любой батареи тестов.Во-первых, общий уровень интеллекта будет определять, насколько пациент способен понимать и, следовательно, сотрудничать в своем лечении. Другими словами, насколько конкретным или упрощенным должен быть врач в своих инструкциях? Во-вторых, тест интеллекта — это широкий скрининг на органичность. Вербальная шкала IQ связана с функционированием левого полушария, а шкала производительности — с правым полушарием. Значительная разница примерно в 15 баллов между этими двумя IQ требует более тщательной оценки.Резкое различие между средним значением данной подшкалы и средним значением для этой шкалы также может быть поводом для беспокойства. Третье важное использование результатов теста интеллекта — его связь с аспектами функционирования личности. Например, текущее состояние тревожности может быть связано с баллами по субшкале по размаху цифр и завершению изображения. Слабые ассоциации по субтесту сходства или понимания могут быть связаны с психотическим процессом.
При заказе психологической консультации, если возникает вопрос о наличии дисфункции головного мозга, врач может назначить скрининг в виде категорийного теста и скринингового теста на афазию.Категория Test — самая мощная из батарей Halstead / Reitan. По сути, это тест обработки, оценивающий абстракцию и рассуждения. Категория Test измеряет уровень производительности и не предлагает никакой информации о локализации. Дальнейшая дифференциация по степени серьезности, локализации или специфичности требует более тщательной оценки. Быстрый скрининг на локализацию — это скрининговый тест на афазию. Он оценивает функционирование как левого, так и правого полушария в отношении языковых способностей.Если респондент не может правильно копировать, мы можем заподозрить поражение правого полушария. С другой стороны, если он или она не может назвать объект, мы можем подумать о поражении левого полушария. При использовании этого теста будет много ложноотрицательных результатов, но мало ложных срабатываний.
Врач обычно получает результаты психологической оценки в форме психологического заключения. Существует множество форматов, поэтому мы опишем типичный. Отчет обычно состоит из 2–3 печатных страниц, достаточно длинных, чтобы должным образом отражать исходные данные, но не настолько, чтобы отнимать драгоценное время врача.Первый раздел будет описанием презентации респондента и его или ее поведения при сдаче теста. В следующем разделе будет описано интеллектуальное функционирование респондента, его сильные и слабые стороны, а также наличие органических симптомов. Третий раздел представляет собой обзор текущего эмоционального и социального функционирования респондента, который может включать в себя образцы реальных тестовых ответов в качестве примеров. В заключительном разделе психолог обобщает выводы и предлагает рекомендации. Интерпретация результатов набора психологических тестов во многом зависит от клинической проницательности психолога.Организация и синтез тестовых данных требует больших навыков и знания динамики личности. Каждый из тестов вносит уникальный вклад в общую клиническую картину, но ни один из них не может стоять отдельно. Таким образом, психолог должен определить, что важно, что внутренне непротиворечиво, а что является центральным, а что не имеет отношения к диагностике и вмешательству.
Ссылки
ДеФилиппис Н.А., Маккэмпбелл Э. Руководство по тесту категории буклетов. Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки, 1979.
Exner JE. Роршах: всеобъемлющая система. Vol. 2. Нью-Йорк: Wiley, 1978.
* Freeman FS. Теория и практика психологического тестирования. Нью-Йорк: Holt, Rineholt & Winston, 1962.
Goldfried MR, Stricker G, Winer LB. Справочник Роршаха по клиническим и исследовательским приложениям. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1971.
Харрисон Р. Тематический тест апперцепции. В: Wolman B, ed. Справочник по клинической психологии.Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1965; 562–620.
* Hathaway SR, McKinley JC. Minnesota Multiphasic Personality Inventory: руководство пользователя по отчету Миннесоты. Университет Миннесоты, 1982 г.
* Jarvis PE, Barth JT. Батарея тестов Холстеда-Рейтана: пояснительное руководство. Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки, 1984.
* Корнер А.Ф. Теоретические соображения относительно объема и ограничений проективных методов. В кн .: Мурстин Б.И., изд.Справочник по проективным методикам. Нью-Йорк: Basic Books, 1960; 23–24.
MacInnes WE, Forch JR, Golden CJ. Перекрестная проверка формы буклета Теста по категориям. Clin Neuropsychol. 1981; 3: 3–5.
Mauger PA. Прогнозирование ответа на лечение с помощью MMPI. В: Butcher J, Dahlstrom G, Gynther M, Schofield W, eds. Клинические заметки по MMPI. Nutley, NJ: Hoffman-LaRoche, 1980.
Reitan RM. Афазия и сенсорно-перцепционная недостаточность у взрослых.Tucson: Reitan Neuropsychology Laboratories, 1984.
Rotter JB, Fafferty JE, Schachtitz E. Проверка неполного предложения Роттера для проверки в колледже. В кн .: Мурштейн Б.И., изд. Справочник по проективным методикам. Нью-Йорк: Basic Books, 1960; 859–72.
* Шнайдман Э.С. Проективные техники. В: Wolman BB, ed. Справочник по клинической психологии. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1965; 498–521.
Векслер Д. Руководство WAIS-R. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович, 1981.
Систематический обзор психологических и социальных преимуществ занятий спортом для взрослых: информация для разработки концептуальной модели здоровья через спорт | Международный журнал поведенческого питания и физической активности
Первоначально было выявлено 3668 публикаций. В таблице 1 представлена сводка 11 исследований, соответствующих критериям включения. Большинство исследований были скорее количественными (n = 8), чем качественными (n = 3). В выбранных исследованиях не было рандомизированных контролируемых испытаний, большинство из которых были перекрестными (n = 8).Два были классифицированы как перспективные. Одно из них было исследованием с использованием данных поперечных выборок за 22-летний период [24], а в другом говорится, что оно является перспективным, без предоставления подробных данных о волнах времени измерения [32]. Хотя одно исследование классифицируется как продольное, оно охватывает только один сезон Лиги регби с несколькими периодами измерения в течение сезона [28].
Размеры выборки в исследованиях, которые соответствовали критериям включения, варьировались от 14 до 19842 участника. В большинстве исследований (n = 8) участвовало более 100 человек.Большинство исследований было проведено в Австралии (n = 3) и Великобритании (n = 3), затем в Соединенных Штатах Америки (n = 2), Бельгии (n = 2) и Германии (n = 1). Возраст участников исследования, как правило, был исключительно взрослым (n = 7), в четырех исследованиях также были задействованы подростки старшего возраста. Почти все (n = 8) включали как мужчин, так и женщин. Три австралийских исследования были сосредоточены исключительно на мужчинах [25, 28] или женщинах [10].
Большинство исследований получили высокие баллы по модифицированной шкале Даунса и Блэка (медиана 71%; диапазон 44–93%).Все исследования, набранные выше среднего значения (более высокое качество), были поперечными количественными исследованиями [10, 24, 29–31]. Ни одно из исследований более высокого качества не включало теоретический подход. В исследованиях более высокого качества не было согласованности в отношении компонентов спорта и других исследуемых ФА. Вместо этого они включали: спорт, по крайней мере, ежемесячно [24], клубный спорт [10], спорт в свободное время [29], командный спорт [3] и спорт [31]. Вследствие разнообразия дизайна исследований, небольшого количества исследований и различных исследуемых аспектов спорта не было четкого различия между ключевыми выводами исследований с более высоким и низким рейтингом с точки зрения психологической и социальной пользы для здоровья от занятий спортом. .
Тринадцать различных аспектов психосоциального здоровья были выявлены в десяти исследованиях (таблица 2). Наиболее частым положительным эффектом для здоровья было улучшение самочувствия [24, 25, 28, 32], за которым следовало снижение стресса [23, 28, 31], уменьшение стресса [23, 29, 32] и улучшение социального функционирования [10, 24]. ] и живучесть [10, 24].
Таблица 2 Краткое изложение аспектов психосоциального здоровья, связанных с занятиями спортом для взрослыхОпределения и измерения участия в спорте значительно различались.Некоторые исследования классифицировали участие в занятиях спортом только по частоте [24, 26, 29, 31], в то время как другие классифицировали измерения по любимым видам спорта [23], клубным видам спорта [10], командным видам спорта [30] или контексту участия, таким как соревнования по сравнению с развлекательными [ 32]. Типы спортивных занятий, как правило, не определялись, однако Eime et al. [10] определили участников клуба как участвующих в нетболе и / или теннисе, а King et al. [28] измерили уровень стресса и восстановления в Регби-лиге. Измерения часто проводились в двоичном формате, когда тех, кто занимается спортом, сравнивали с теми, кто участвует в других мероприятиях, или с теми, кто не участвует в какой-либо деятельности.Спорт не всегда был в центре внимания каждой статьи, и в некоторых случаях спорт измерялся как один из контекстов участия ПА [31].
Половина исследований включала теоретические аспекты. Двое из них использовали теоретическую перспективу обоснованной теории в своем исследовании [25, 27], в то время как другие использовали определенные теории, такие как теория осознанного движения и теория самоопределения, для объяснения поведения.
Было выявлено мало различий между выводами исследований более высокого и более низкого качества или исследований с разным дизайном.Хотя общее количество рассмотренных исследований было относительно небольшим, наблюдались некоторые различия в сообщаемых результатах для здоровья, связанные с разными контекстами участия. Поэтому ниже представлен краткий обзор преимуществ занятий спортом для психологического и социального здоровья в соответствии с различными контекстами / определениями участия в спорте.
Спорт в целом
Исследование Asztalos et al. [31] сравнивали спорт с другими формами ПА в отношении психического здоровья.Как объясняют эти авторы, взаимосвязь между физической активностью и психическим здоровьем может меняться в разных сферах деятельности. В своем исследовании Asztalos et al. исследовали связи между участием в пяти сферах PA: работа по дому, досуг, активный транспорт, езда на велосипеде на работу / с работы, ходьба на работу / с работы и занятия спортом [31]. Измеряемыми аспектами психического здоровья были воспринимаемый стресс и психологический стресс. Средняя частота занятий спортом в выборке из 1919 взрослых была один раз в неделю, в среднем 2 раза.75 часов в неделю. Участие в занятиях спортом было основано на этом среднем значении, и, в частности, взрослые должны были заниматься еженедельно не менее 2,75 часа. Хотя данные контролировались по полу, возрасту и роду занятий, они не делали этого по уровню PA. Тем не менее, занятия спортом были единственным типом ПА, обратно пропорционально связанным как со стрессом, так и со стрессом. С другой стороны, работа по дому была связана с большим стрессом и стрессом для женщин, которые работали на рабочем месте. Езда на велосипеде на работу была связана с большим стрессом у мужчин с рабочими местами.Авторы привели несколько причин, по которым они считают, что занятия спортом, а не другие виды деятельности, улучшают психическое здоровье. Они объяснили, что спорт представляет собой выбранный вид досуга и направлен на отдых, получение удовольствия и социальное взаимодействие, которое способствует благополучию. Кроме того, эти улучшенные уровни благополучия не связаны с ПА, что подразумевает принуждение, которое в некоторой степени делают работа по дому и активный транспорт. Аналогичным образом, Harmer et al. [29] исследовали ПА в различных областях спорта, ходьбы и бытовой ПА.Они обнаружили значительные преимущества участия в снижении психологического стресса для всех видов активности, при этом участникам требовалось не менее 20 человек в неделю, чтобы иметь значительные различия в показателях психического здоровья [29]. Наиболее сильные эффекты наблюдались при занятиях спортом. Сообщалось о схеме доза-ответ, которая демонстрировала большее снижение риска при более высоком объеме и / или интенсивности участия.
Участие в спорте в клубах
В недавнем исследовании участие в занятиях спортом изучалось более конкретно.Eime et al. [10] предположили, что участники спортивных клубов улучшили бы качество жизни, связанное со здоровьем (HRQoL), и удовлетворенность жизнью, учитывая социальную природу их участия, по сравнению с более индивидуальными видами деятельности, такими как прогулки и походы в спортзал [10]. Эти авторы также сравнили эти контексты участия с нормативной контрольной группой участников, которая измеряла те же аспекты здоровья. Даже после поправки на различия в уровнях PA участники клуба имели лучшее физическое ролевое функционирование, жизнеспособность, социальное функционирование, психическое здоровье и удовлетворенность жизнью, чем участники тренажерного зала и пешие прогулки.Эти результаты подтверждают представление о том, что участие в социальной жизни может способствовать психическому здоровью и удовлетворенности жизнью. Авторы пришли к выводу, что улучшенная польза для здоровья в группе спортивного клуба по сравнению с индивидуальной ПА может быть результатом усиления социальных связей, социальной поддержки, привязанности к сверстникам и самоуважения, которые могут быть обеспечены клубной поддержкой [10].
Аналогичным образом Miller et al. исследованная группа (определенная в литературе как команда) по сравнению с индивидуальными занятиями спортом с точки зрения депрессии и суицидального поведения [30].Командный вид спорта был определен как требующий, чтобы два или более человека с одной стороны координировали свои движения. Miller et al. обнаружили, что и участие в командных видах спорта, и идентификация спортсмена были связаны с более низкими показателями депрессии. В частности, атлетическая идентификация опосредовала связь между занятиями спортом и депрессией.
Развлекательный и соревновательный спорт
В рамках участия в клубных и / или командных видах спорта могут быть разные контексты игры, включая соревнования и участие в развлекательных мероприятиях.В одном исследовании изучалось влияние рекреационного спорта и соревновательного спорта на жизненные устремления и психологическое благополучие [32]. Перспективный дизайн означал, что демографические характеристики и участие в развлекательных и соревновательных видах спорта были собраны на исходном уровне и через две недели, а также оценивалось общее психологическое благополучие. Жизненные устремления оказали опосредованное влияние на взаимосвязь между участием в развлекательных и соревновательных видах спорта и психологическим благополучием.Кроме того, участники рекреационных занятий отдали предпочтение внутренним жизненным устремлениям по сравнению с участниками соревнований и сообщили о более высоком психологическом благополучии [32]. Исследователи пришли к выводу, что относительная важность внутренних устремлений над внешними является ключевым параметром в прогнозировании психологического благополучия. Они предположили, что их выводы соответствуют теории Самоопределения [35], учитывая, что внутренняя мотивация связана с личным ростом, вкладом в сообщество, здоровьем и значимыми отношениями и является гораздо более полезным и усиливает эвдемонию и удовольствие по сравнению с внешними жизненными устремлениями.Более того, Чатзисарантис и Хаггер утверждали, что, поскольку акцент в рекреационном участии делается не столько на победе, сколько на соревновательных спортивных структурах, участники развлекательного спорта уделяют больше внимания внутренним, а не внешним жизненным устремлениям.
Только в одном исследовании изучался один вид спорта — Лига регби [28]. Эти исследователи изучали участие в Лиге регби в течение сезона и изменения социального стресса, а также его связь с усталостью и травмами.Наблюдались значительные различия в социальном стрессе между 1 и 4 неделями. По шкалам восстановления значимые различия наблюдались в отношении социального восстановления между 1 и 5 неделями и общего самочувствия между 2 и 3 неделями [28].
Другие виды спорта
Уорнер и Диксон (2011) взяли интервью у бывших спортсменов колледжа и спросили их о механизмах создания чувства общности в спортивной среде. Исследование показало, что чувство общности в основном поддерживалось административными соображениями, возможностями лидерства, равенством в административных решениях, конкуренцией и социальным пространством [27].
В двух исследованиях использовались менее определенные параметры спорта с использованием любимого вида спорта [23] и частоты участия [24]. В более позднем исследовании участие в занятиях спортом определялось как то, как часто люди занимались своим любимым видом спорта в неделю [23]. Авторы представили результаты частоты участия в демографических данных, но не в отношении результатов оценки состояния здоровья в результате стресса и эмоционального дистресса. Тем не менее, они предоставили подробную информацию о видах спорта и связанных с ними результатах для здоровья.Различия, связанные с типом спорта в отношении оценки стресса и эмоционального стресса, были незначительными. Однако спорт по сравнению с отсутствием занятий спортом ассоциировался со значительно меньшим стрессом и стрессом. Следовательно, различия во взаимосвязи между ПА и психическим здоровьем незначительны, пока человек занимается видами спорта, которые ему нравятся. Авторы пришли к выводу, что, пытаясь объяснить взаимосвязь ПА и психического здоровья, предыдущие исследования сузили спектр областей ПА до занятия спортом.В результате Asztalsos et al. предложили, чтобы «ни один вид деятельности не подходил всем рекомендациям» в отношении оценки стресса и эмоционального стресса. Однако они подчеркнули тот факт, что существует связь между конкретными видами спорта и индивидуальными предпочтениями, и что людям важно выбрать вид спорта, который им больше всего подходит [23]. В частности, люди, которые предпочитают заниматься спортом в одиночку, могут ощутить пользу для психического здоровья от этой выбранной формы участия.В частности, они пришли к выводу, что такие способы участия могут способствовать развитию истинного самосознания и личностного роста, что важно для социального здоровья [23].
Наконец, Лехнер провел микроэконометрическое исследование, в котором анализировалось влияние занятий спортом на долгосрочные переменные рынка труда, а также на показатели здоровья и субъективного благополучия [24]. Помимо значительного положительного долгосрочного воздействия на рынок труда с точки зрения доходов и заработной платы, наблюдалось положительное влияние на здоровье и субъективное благополучие.Исследователи измерили частоту участия в занятиях спортом в диапазоне от минимум раз в неделю до полного отсутствия. Показатели здоровья включали степень инвалидности, предполагаемое состояние здоровья и общую удовлетворенность своим состоянием здоровья. Спорт положительно связан со всеми последствиями для здоровья.
Концептуальная модель
Предлагается концептуальная модель «Здоровье через спорт» (рис. 2), которая основана на трех основных категориях результатов согласно [11]: физическая, психологическая и социальная; и две вторичные категории: физические / психологические — аспекты, включающие как физические, так и психологические элементы, и психосоциальные — аспекты, включающие как психологические, так и социальные элементы.
В то время как наша модель включает все пять категорий и, таким образом, отображает полный спектр аспектов здоровья, «физические» аспекты были хорошо рассмотрены в другом месте [2], поэтому в данной статье основное внимание уделяется психологическим и социальным аспектам, как определено выше.
Как описано ранее [11], модель включает три основных элемента: (а) детерминанты участия в занятиях спортом, (б) сам спорт и (в) результаты занятий спортом для здоровья. Элемент «детерминанты» основан на устоявшейся социально-экологической модели [33, 34] и представлен в виде концентрических колец, простирающихся от внутриличностных характеристик индивида к расширяющимся сферам влияния.Спортивный элемент включает в себя два измерения контекста: индивидуальное — командное и неформальное — организованное, каждое из которых почти дихотомично, но также имеет некоторые промежуточные варианты (например, бег в одиночку, бег в неформальной группе, бег за клубную команду, бег в клубная эстафетная команда). Три типа результатов для здоровья — физический, психологический и социальный — показаны как частично совпадающие, что свидетельствует о том, что могут существовать взаимодействия и взаимосвязи между физическими и психологическими аспектами, а также между психологическими и социальными аспектами здоровья.Например, существует взаимосвязь между физической подготовкой и психическим состоянием; межличностные отношения могут удовлетворять потребность в принадлежности и, как таковые, влиять на психологическое здоровье. Другой пример — устойчивость, когда психологическое здоровье может влиять на способность человека вступать в межличностные отношения.
Различные сильные стороны различных связей между спортивным элементом и результатами для здоровья представляют собой представление о том, что все виды спорта вносят большой вклад в физическое здоровье.Однако, в то время как организованные и / или командные формы также сильно влияют на психологические и социальные результаты, неформальные и / или индивидуальные формы способствуют несколько меньшему психологическому результату и относительно небольшому — социальному результату. Наконец, мы отметили ограниченные доказательства причинно-следственной связи в изученной литературе. Эту двусмысленность или взаимность, возможно, можно было бы представить с помощью двуглавых стрелок, связывающих физические, психологические и социальные элементы со спортивным элементом, но мы представили это в виде «петель обратной связи» от трех выходов к внутриличностным и межличностным детерминантам.
Структура предложенной модели является достаточно общей, чтобы быть применимой как в контексте взрослых, так и в контексте детей и подростков [11]. Каждый элемент и каждая ссылка, показанные на рисунке 2, применимы в обоих контекстах. Однако конкретные детали каждого элемента или связи могут отличаться в контексте взрослых и детей / подростков. Относительная важность конкретных детерминант участия (в пяти социально-экологических областях) не одинакова для детей / подростков и взрослых; например, школы являются важной организационной структурой для занятий спортом среди детей и подростков, но не для взрослых.Механизмы связи между занятиями спортом и психологическим и социальным здоровьем также различаются на разных этапах жизни; например, вопросы развития являются важными аспектами психологического и социального здоровья детей и подростков, но не взрослых. Кроме того, петли обратной связи, посредством которых состояние здоровья влияет на внутриличностные и межличностные детерминанты участия, в деталях различаются на разных этапах жизни. Основные различия между показателями здоровья детей и подростков по сравнению со взрослыми заключались в том, что исследования детей и подростков подчеркивали в основном аспекты социального здоровья, а взрослые — более психологические.Улучшение социального взаимодействия / интеграции и социальных навыков, а также повышение самооценки были наиболее распространенными аспектами здоровья, о которых сообщалось в систематическом обзоре для детей и подростков [11]. В то время как наиболее распространенные аспекты здоровья, описанные в этом исследовании, связаны с психологическими аспектами благополучия, а также с уменьшением стресса и стресса.
Ограничения
Этот систематический обзор имеет некоторые ограничения. Хотя стратегия поиска, основанная на априорных критериях включения и исключения, была всеобъемлющей и охватывала серую литературу, в которой приводились первичные данные, материалы конференций не были включены.Не были включены и статьи не на английском языке. Рассмотренные исследования включали широкий спектр целей, направлений, инструментов измерения и показателей как участия в занятиях спортом, так и результатов в отношении здоровья. Такое разнообразие направлений и методологий ограничивало объем синтеза и препятствовало метаанализу. Большинство исследований были перекрестными и использовали методы самооценки. Поэтому результаты следует интерпретировать с осторожностью, а любые выводы относительно причинно-следственной связи являются предположительными.
Мнение | Почему взрослые теряют «разум новичка»
[ИГРАЕТ МУЗЫКА]
Я Эзра Кляйн, и это «Шоу Эзры Кляйна.
Вас, наверное, не удивит, что я один из тех родителей, которые читают много книг о воспитании детей. И они в основном плохие, особенно книги для пап. Во многих из этих книг звучит странный тон: «чувак, ты собираешься стать папой, братан». Это ужасная литература. Но одной из величайших находок для меня в мире книг для родителей стали работы Элисон Гопник. Гопник руководит лабораторией когнитивного развития и обучения в Калифорнийском университете в Беркли. Она там и на факультете психологии, и на философии.Она часть ИИ. рабочая группа есть. И одна из особенностей ее работы, то, что отличает меня от других, — это то, что она использует детей и изучает детей, чтобы понять всех нас. Она серьезно относится к детству как к этапу человеческого развития. А почему бы и нет, правда? Вы наблюдаете, как сознание приходит в сеть в режиме реального времени. Вы наблюдаете, как язык, культура и социальные правила усваиваются, изучаются и изменяются, что очень важно. Ее книги не просто изменили мой взгляд на сына. Они действительно изменили то, как я смотрю на себя, на всех нас.И одна из них, в частности, которую я недавно прочитал, — это «Философский ребенок», который немного поразил меня. Потому что то, что она делает в этой книге, демонстрирует через множество экспериментов и исследований, что есть способ, которым дети намного умнее взрослых — я думаю, это правильный способ сказать это — способ, которым их самые странные, глупейшие кажущиеся поведение действительно замечательно. Это ее основной аргумент. Дети настроены учиться. И когда вы настраиваете ум на обучение, он на самом деле работал иначе, чем ум, который уже много знает.Эффективность, которую наш разум развивает по мере того, как мы становимся старше, имеет удивительные преимущества. В отличие от моего сына — и я не хочу здесь хвастаться — в отличие от моего сына, я могу добраться из его спальни на кухню без каких-либо остановок по пути. Я могу сразу попасть туда. Но также, в отличие от моего сына, я так много принимаю как должное. Мне так трудно воспринимать мир как таковой и пытаться понять, как он работает. Я так много узнал, что потерял способность забывать то, что знаю. А это значит, что я иногда терял способность правильно задавать вопросы.Так что это не просто разговор о детях или родителях. Это разговор о людях для людей. Мы тратим так много времени и усилий, пытаясь научить детей думать, как взрослые. Идея работы гопников, которую я серьезно воспринимаю, заключается в том, что мы, взрослые, должны тратить больше времени и усилий, пытаясь думать больше, как дети. Как всегда, мой адрес электронной почты [email protected], если у вас есть чему меня научить. Но вот Элисон Гопник.
Вы пишете, что дети — это не просто неполноценные взрослые, примитивные взрослые, которые постепенно достигают нашего совершенства и сложности.Напротив, дети и взрослые — это разные формы Homo sapiens. Как так?
Что ж, с точки зрения эволюционной биологии одна из действительно поразительных вещей — это взаимосвязь между тем, что биологи называют историей жизни, тем, как разворачивается наша последовательность развития, и такими вещами, как то, насколько мы умны. И существует очень и очень общая взаимосвязь между продолжительностью детства у организма и, грубо говоря, тем, насколько они умны, насколько велики их мозги, насколько они гибки.И идея, которая, как мне кажется, у многих из нас сейчас, заключается в том, что часть этого состоит в том, что у вас действительно есть эти два разных существа. Итак, у вас есть одно существо, которое действительно создано, чтобы исследовать, учиться и изменяться. Это дочерняя форма. А еще у вас есть это другое существо, которое действительно создано, чтобы использовать его, как говорят компьютерные ученые, чтобы выходить на улицу, находить ресурсы, строить планы, претворять дела в жизнь, в том числе находить ресурсы для этого дикого, сумасшедшего исследователя, который есть у вас в детской. Идея состоит в том, что эти две разные программы развития и эволюции связаны с действительно разными видами познания, действительно разными видами вычислений, действительно разными видами мозга, и, я думаю, с очень разными видами опыта в мире.Итак, сам способ познания мира, ваше сознание действительно отличается, если ваша повестка дня будет состоять в следующем: сделать следующее, выяснить, как это сделать, выяснить, что делать дальше после этого, вместо того, чтобы извлекать из мира как можно больше информации. И я думаю, что у взрослых есть способность до некоторой степени перемещаться между этими двумя состояниями. Но я думаю, что младенцы и маленькие дети все время находятся в этом состоянии исследования. Это действительно то, для чего они созданы.Они совсем не такие, как взрослые. Вы как бы можете подумать, ну, а есть ли другие способы, которыми эволюция могла бы решить это исследование, использование компромисса, эту проблему о том, как получить существо, которое может делать что-то, но также может изучать вещи действительно широко? А в замечательной книге Питера Годфри-Смита — я только что читал «Metazoa» — говорится об осьминоге. А осьминог очень загадочен, потому что у осьминогов недолгое детство. И все же они кажутся действительно умными, и у них большой мозг с множеством нейронов.Но также оказывается, что у осьминогов действительно разделились мозги. Итак, у них есть один мозг в центре в их голове, а затем у них есть другой мозг или, может быть, восемь мозгов в каждом из щупалец. И если вы действительно посмотрите, что делают осьминоги, то увидите, что щупальца там делают исследовательские вещи. Они получают информацию, выясняя, что такое вода. А затем центральный головной мозг делает что-то вроде: «Хорошо, теперь пора сквиртить». Пришло время поесть. Итак, я думаю, что мы могли бы представить альтернативный эволюционный путь, по которому каждый из нас был и ребенком, и взрослым.Итак, представьте, что ваши руки были бы такими же, как у двухлетнего ребенка, верно? Так что вы всегда пытаетесь заставить их перестать исследовать, потому что вам нужно было пообедать. Я подозреваю, что это может быть то, на что похоже сознание окто. Сейчас мы явно не такие. Но я думаю, что даже взрослые люди могут стать интересной моделью того, что значит быть взрослым человеком, в частности. Так что я думаю, что у нас есть дети, у которых действительно есть исследовательский мозг и этот исследовательский опыт. Они как наши щупальца.Они выходят на улицу и разбираются во всем мире. А еще у нас есть взрослые, которые на самом деле являются головным мозгом, тем, кто на самом деле выходит и делает что-то. Но я думаю, что даже во взрослом возрасте у нас может быть такой феномен расщепления мозга, когда часть нашего опыта похожа на то, чтобы снова стать ребенком, и наоборот.
Я чувствую, что это ответ, который положит начало сотне научно-фантастических рассказов, когда люди представляют истории, которые вы здесь описываете.Что мне действительно нравится в этом, так это то, что это подталкивает к настоящему уважению к детскому мозгу. Если определить интеллект как способность учиться, быстро учиться и учиться гибко, двухлетний ребенок сейчас намного умнее меня. У меня больше знаний, больше опыта и больше возможностей использовать существующие знания. Но у них больше возможностей, гибкости и изменчивости. Это правильно? И в той степени, в которой это так, что придает ему такую гибкость? Каковы компромиссы, чтобы получить такую гибкость?
Да, поэтому я думаю, что действительно глубокая идея, которая изначально возникла из информатики — фактически, возникла из оригинальной конструкции компьютера — это идея компромисса «исследовать или использовать» как они это называют.Итак, если вы думаете об интеллекте, существует реальный компромисс между вашей способностью изучить как можно больше вариантов и вашей способностью быстро и эффективно выбрать конкретный вариант и реализовать его. И оказывается, что даже если вы просто посчитаете, действительно невозможно получить систему, которая оптимизирует обе эти вещи одновременно, которая исследует и использует одновременно, потому что они очень сильно противоречат друг другу. И способ, который компьютерные ученые выяснили, чтобы попытаться решить эту проблему, очень характерно: сначала дать системе возможность исследовать, дать ей шанс выяснить всю информацию, а затем, как только она получит информацию, она может выйти. и его можно использовать позже.Итак, сначала исследуйте, а затем эксплуатируйте. И я думаю, что эволюция использовала эту стратегию при проектировании человеческого развития, в частности, потому, что у нас действительно долгое детство. Но я думаю, что то же самое можно увидеть у животных, не относящихся к человеку, и не только у млекопитающих, но и у птиц и, возможно, даже у насекомых. Итак, вы видите это действительно глубокое противоречие, с которым, я думаю, мы постоянно сталкиваемся между тем, насколько мы рассматриваем различные возможности и насколько мы действуем эффективно и быстро. Опять же, существует внутреннее противоречие между тем, как много вы знаете, и тем, насколько вы открыты для новых возможностей.Итак, опять же, вы можете формально показать, что если я много знаю, то мне действительно следует полагаться на эти знания. И я должен в некоторой степени сбрасывать со счетов кое-что новое, что мне кто-то говорит. Тогда как если я знаю не так много, то почти по определению я должен быть открыт для большего количества знаний. Но я думаю, что дело не только в том, что у вас есть то, что мастера дзен называют умом новичка, верно, что вы начинаете, не зная этого. Я думаю, что мы действительно можем указать на такие вещи, как физическая структура мозга ребенка и мозга взрослого, которая делает их по-разному приспособленными для исследования и использования.
Вы должны поработать над этим. Что выглядит по-разному в двух мозгах?
Итак, есть две большие области развития, которые кажутся разными. Итак, одна из них заключается в том, что молодой мозг, кажется, начинает устанавливать много-много новых связей. Итак, что вы увидите, например, когда посмотрите на диаграмму синаптического развития, это ранний период, когда устанавливается много, много, много новых связей.А потом у вас будет более поздний период, когда связи, которые используются часто, работают хорошо, они поддерживаются, они укрепляются, они становятся более эффективными. А затем, как говорят нейробиологи, обрезаются те, которые не остались. Они как бы исчезают. Следствием этого является то, что у вас есть молодой мозг, в котором много того, что нейробиологи называют пластичностью. По сути, это может измениться очень легко. Но он не очень хорошо умеет надевать куртку и утром идти в детский сад.У него не очень хорошо получается делать что-то такое, что нужно, чтобы действовать хорошо. И особенно плохо в таких вещах, как торможение. Особенно плохо получается, когда одна часть мозга ограничивает то, что другая часть мозга собирается делать. Таким образом, это одно изменение, которое превратилось из множества локальных связей, большой пластичности в нечто, имеющее более длинные и более эффективные связи, но менее изменчивое. Другое изменение, которое особенно актуально для людей, — это то, что у нас есть префронтальная кора.Это часть нашего мозга, которая является своего рода исполнительным органом мозга, где долгосрочное планирование, торможение, сосредоточение — все эти вещи, похоже, выполняются этой частью мозга. А с развитием происходит то, что эта часть мозга, эта исполнительная часть получает все больший контроль над остальной частью мозга по мере того, как вы становитесь старше. Так что способность иметь импульс в задней части вашего мозга и передней части вашего мозга может войти и заблокировать это. Или в задней части вашего мозга есть отвлечение, что-то, что находится в вашем поле зрения и не имеет отношения к тому, что вы делаете.А лобная часть может буквально отключить другую часть вашего мозга. Но этот процесс занимает много времени. Итак, когда вы начинаете, у вас гораздо меньше такого фронтального контроля, больше, я думаю, в некотором смысле, почти больше похожего на осьминоги, когда части вашего мозга делают свои собственные дела. И когда вы становитесь старше, вы получаете все больше и больше контроля.
И разве это та динамика, которая ведет к этому световому сознанию, различению фонарного сознания? И ты можешь об этом поговорить? Потому что я знаю, что все время думаю об этом.
Итак, это два действительно, очень разных типа сознания. Один из видов сознания — это старая метафора — думать о внимании как о прожекторе. Он входит. Он освещает то, о чем вы хотите узнать. И вы не видите того, что находится по ту сторону. И я думаю, что в других состояниях сознания, особенно в том состоянии сознания, в котором вы находитесь в детстве, — но я думаю, что есть вещи, которые делают взрослые, которые также переводят их в это состояние — у вас есть нечто гораздо большее. как фонарь.Таким образом, вы фактически получаете информацию обо всем, что происходит вокруг вас. И самое главное, это меня чему-то научит? Это новое? Это интересно? Это любопытно, вместо того, чтобы сосредотачивать свое внимание и сознание только на чем-то одном за раз. Итак, многие теории сознания исходят из того, что я считаю профессорским сознанием. Итак, удивление, удивление, когда философы и психологи думают о сознании, они думают о том виде сознания, которое философы и психологи имеют большую часть времени.И такое сознание, скажем, вы сидите на стуле. Вам нужно написать бумагу. Вы отчаянно пытаетесь сосредоточиться на конкретных вещах, которые вы обещали сделать. А потом вы как бы отвлекаетесь, и ваш разум немного блуждает. И вы начинаете размышлять о других вещах. И такого рода целеустремленное, сфокусированное сознание, которое очень хорошо сочетается с чувством себя — так что есть я, который пытается закончить работу, или ответить на электронные письма, или сделать все то, что я должен сделать — это действительно был в центре внимания многих теорий сознания, если бы это сознание было тем, чем было сознание.И мы даже можем показать неврологически, что, например, что происходит в этом состоянии, когда я на что-то обращаю внимание, когда я на что-то обращаю внимание, происходит то, что то, на что я обращаю внимание, становится намного ярче и ярче. И я закрыл все остальное, на что не обращаю внимания. Вы даже можете увидеть это в мозгу. Таким образом, часть вашего мозга, которая имеет отношение к тому, чем вы занимаетесь, становится более активной, более пластичной, более изменчивой. И другие близлежащие части снова отключаются.Итак, есть действительно красивая картина того, что происходит в профессорском сознании. Так работает сознание. И снова, что, возможно, неудивительно, люди действовали так, как будто это сознание и есть суть сознания. Это действительно то, чего вы хотите, когда находитесь в сознании. И я бы сказал, что существуют все эти другие виды состояний опыта — и не только я, но и другие философы. Есть все эти другие способы быть разумными, способы осознавать, способы быть сознательными, которые совсем не такие.Итак, один интересный пример, который на самом деле есть в некоторых исследованиях, — это подумать, когда вы полностью поглощены действительно интересным фильмом. Вы вроде как ушли. Ваше «я» ушло. Вы не решаете, на что обратить внимание в фильме. Фильм просто захватывающий. В состоянии этого сфокусированного, целенаправленного сознания эти лобные области очень задействованы и очень заняты. И, похоже, на самом деле есть два пути. Один из них — это своего рода целенаправленный путь, который иногда называют деятельностью, зависящей от задачи.А второй — это то, что иногда называют режимом по умолчанию. И это своего рода размышления или размышления о других вещах, которые вам нужно сделать, находясь в вашей голове, как мы говорим, как другой способ. Когда вы смотрите на человека, который сидит в сканере и действительно поглощен прекрасным фильмом, ни одна из этих частей не действует. Вместо этого другие части мозга более активны. И этот мозг, мозг человека, увлеченного фильмом, больше похож на мозг ребенка.
Но теперь, независимо от того, философ вы или нет, академик или журналист, или просто человек, который много времени проводит за своим компьютером или студент, у нас есть современность, которая постоянно тренировка чего-то более похожего на прожекторное сознание, вероятно, в большей степени, чем это было бы верно в другие времена в истории человечества.И кое-что, что я взял из вашей книги, заключается в том, что есть способность тренировать или, по крайней мере, испытывать различные виды сознания посредством различных видов опыта, таких как путешествия или вы говорите о медитации. Но одна из мыслей, которые это вызвало у меня, как человека, который довольно активно занимался медитацией в течение последнего десятилетия или около того, — это реальное преобладание сосредоточенной медитации в стиле випассаны, медитации с одной точкой. Просто наблюдайте за дыханием. Просто подумайте о дыхании прямо у края ноздри.И, не отрывая ничего от этой традиции, это заставило меня задуматься, не является ли одна из причин, которая стала настолько доминирующей в Америке, и особенно в Северной Калифорнии, в том, что она очень хорошо сочетается с той концентрацией в сознании, которую наша экономика сознательно пытается чтобы развиваться в нас, это добиваться результатов, быть очень сосредоточенным, не слишком много размышлять, как неолиберальная форма сознания. Как вы думаете, в этом что-то есть?
Я думаю, что есть парадокс в том, чтобы, например, выйти и сказать: «Я собираюсь медитировать и перестану пытаться достичь целей».Потому что у меня есть эта цель, а именно: я хочу стать гораздо лучше медитирующим. Я провел немного медитации и семинаров, и всегда немного забавно видеть молодых людей, которые собираются доказать, что они лучше медитируют. Они могут сидеть дольше, чем кто-либо другой. Но я думаю, что важно сказать, когда вы думаете о таких вещах, как медитация, или об альтернативных состояниях сознания в целом, что существует множество различных альтернативных состояний сознания.Так что это не просто выбор между фонарем и прожектором. У нас есть много разных способов существования в этом мире, много разных видов опыта, которые у нас есть. И я подозреваю, что каждый из них имеет свой собственный фокус, свой образ жизни. А в медитации вы можете увидеть контраст между некоторыми из этих более острых видов медитации и тем, что иногда называют медитацией открытого осознания. Итак, медитация открытого осознания — это когда вы не сосредоточены на чем-то одном, а пытаетесь быть открытыми всему, что происходит вокруг вас.И феноменология этого очень похожа на этот вид фонаря, когда все сразу освещается. И я думаю, что такая открытая медитация и тот вид сознания, с которым она связана, на самом деле очень похожи на вещи, о которых, например, говорили поэты-романтики, такие как Вордсворт. Итак, есть прекрасное понятие о сверхъестественном, которое мне нравится. Иногда это связано с духовностью, но я не думаю, что так должно быть. Это идея, что вы путешествуете по миру. И часто, совершенно неожиданно, если вы становитесь взрослым, все в мире кажется значительным, важным, важным и значительным, что делает вас незначительным по сравнению с этим.Мой коллега Дахер Келтнер изучал благоговение. И трепет — своего рода тому пример. Но что-то сверхъестественное вызывает благоговение. И часть сверхъестественного в том, что это не обязательно должно быть о чем-то большем, чем вы, например, о горе. Это может быть просто ваш сад или улица, по которой вы идете. И внезапно это становится освещенным. Все вокруг становится освещенным. И ты сам вроде как пропадаешь. И я думаю, что это лучшая аналогия, которую я могу придумать для состояния, в котором находятся дети.И, надо сказать, дети не всегда в таком состоянии. Таким образом, дети, возможно, потому, что они проводят так много времени в этом состоянии, также могут быть суетливыми и капризными и отчаянно желать следующего приема пищи или отчаянно желать комфорта. Они не всегда бывают в таком широком состоянии. Но я думаю, что они проводят в этом состоянии гораздо больше времени. Это больше похоже на их естественное состояние, чем на взрослых.
Как вы думаете, для детей игра или творческая игра должны пониматься как форма сознания, состояние?
Да, это действительно хороший вопрос.Таким образом, в том, что такое детство, действительно существует какое-то единое целое. Итак, если вы подумаете с этой широкой эволюционной точки зрения об этих существах, которые созданы для изучения, я думаю, что с этим связано и множество других вещей. Так что с этим связано одно — это широкое сознание. Но еще одна вещь, которая сопровождает это, — это игровая деятельность. А если вы думаете об игре, определение игры таково: это то, чем вы занимаетесь, когда не работаете. Теперь это не столько форма опыта и сознания, сколько форма деятельности.Это форма фактического выполнения действий, которая, тем не менее, не сразу направлена на достижение цели. Если вы посмотрите на животных, например, очень характерно, то это молодые животные, которые играют с невероятно широким спектром различных видов животных. Иногда, если они мыши, они играют в драки. А если это вороны, они играют с веточками и придумывают, как им их использовать. Итак, в игре происходит другое. Но действительно увлекательно, что играют именно молодые животные.И все наши теории об игре — это еще одна форма такого исследования. Так что это еще один способ исследовать состояние бытия в мире. Теперь дело не столько в том, чтобы вы визуально воспринимали всю информацию вокруг себя, как это происходит во время исследования. Теперь это больше похоже на то, что вы на самом деле делаете что-то в мире, чтобы попытаться исследовать пространство возможностей. Еще одна вещь, которую люди отмечают в игре, — это развлечение. В этом состоянии, когда вы просто играете, есть определенное счастье и радость.И опять же, это не то состояние, в котором находятся дети все время. Но это состояние, в котором они пребывают большую часть времени, и состояние, в котором они находятся, когда фактически заняты игрой. Одна из самых захватывающих вещей в искусственном интеллекте. сейчас — и я провёл много времени, сотрудничая с людьми в области информатики в Беркли, которые пытаются разработать более совершенные системы искусственного интеллекта — текущие системы, которые у нас есть, я имею в виду, языки, которые они предназначены для оптимизации, они Эксплуатируем системы.Что вы делаете с этими системами, так это говорите, вот какова ваша цель. Вы выходите и максимизируете эту цель. И оказывается, что если у вас есть такая система, она будет очень хороша в выполнении задач, для которых она была оптимизирована, но не очень хороша в том, чтобы быть устойчивой, не очень хорошо в изменении, когда все по-другому, верно? Мне, например, очень понравилось работать с людьми в области робототехники. Когда люди говорят, что у роботов проблемы с обобщением, они не имеют в виду, что у них проблемы с обобщением от вождения Tesla к вождению Lexus.Они имеют в виду, что у них проблемы с переходом от опускания блока на этом этапе к установке блока на сантиметр влево, верно? Я имею в виду, что у них действительно проблемы с обобщением, даже когда они очень хороши. И оказывается, что если у этих систем есть период игры, когда они могут просто создавать что-то более диким способом или заставлять их тренироваться на человеческой игре, они в конечном итоге становятся гораздо более устойчивыми. Они гораздо лучше умеют обобщать, что, конечно же, хорошо, что у детей тоже хорошо получается.
Я думал о том, как вы сказали, что игра — это то, что вы делаете, когда не работаете. И я подумал, что это совершенно не то, чем я занимаюсь, когда не работаю. Я постоянно такой же, как ты, сижу здесь, как будто не работаю. И это не игра. На самом деле, я думаю, что я потерял большую часть своих способностей к игре. Я так часто приучал себя быть продуктивным, что иногда трудно отказаться от этого. И требуются настоящие, целеустремленные усилия, чтобы не делать то, что мне кажется работой.Что в этом потеряно? Потому что я думаю, что есть культурное давление, чтобы не играть, но я думаю, что ваше исследование и некоторые другие исследования предполагают, что, возможно, мы совершили ужасную ошибку, не уделяя больше внимания игре.
Да, я думаю, этому есть много доказательств. И интересно, что, как я уже сказал, упрямые инженеры, которые пытаются делать такие вещи, как проектирование роботов, все больше осознают, что игра — это то, что на самом деле сможет дать вам системы, которые лучше справляются с миром. .Часть проблемы — и это общая проблема исследования или использования. Отчасти проблема игры заключается в том, что если вы думаете об этом с точки зрения того, каковы будут ее долгосрочные выгоды, то это уже не игра. И если вы как бы поставите какую-то конкретную цель, если вы скажете: ну, хорошо, если вы будете играть больше, вы станете более сильным или более устойчивым. И вы говорите: «Хорошо, теперь я хочу, чтобы вы хорошо справлялись с этой конкретной задачей». Тогда вы всегда добьетесь большего успеха, просто оптимизируя для этой конкретной вещи, чем играя.Итак, что на самом деле игра — это способность изменяться, быть устойчивой перед лицом множества различных сред, перед лицом множества различных возможностей. Речь идет о чем-то новом или неожиданном. И интересно, что если вы посмотрите на то, что может выглядеть как совершенно другая литература, посмотрите на исследования о влиянии дошкольного образования на дальнейшее развитие детей. Поэтому, когда они впервые начали проводить эти исследования, в которых вы изучали влияние обогащающего дошкольного учреждения — а это были детские дошкольные учреждения, основанные на играх, такими, какими дошкольные учреждения в какой-то степени все еще являются и, безусловно, должны были быть, и оставались в прошлом.По сути, вы помещаете ребенка в богатую среду, где есть много возможностей для игр. И оказалось, что если вы посмотрите на такие вещи, как, насколько хорошо вы справились со стандартизированным тестом, через пару лет эффекты, похоже, исчезнут. И это был аргумент против раннего образования. Но оказывается, что если вы посмотрите на 30 лет спустя, вы увидите эффект сна, когда эти дети, которые играли, не обязательно получают лучшие оценки через три года. Но в тюрьму они не пойдут.Их здоровье лучше. Их зарплаты выше. И это говорит о том, что наличие большого игрового опыта позволяло вам лучше справляться с неожиданными проблемами, а не то, что это позволяло вам достичь какого-либо конкретного результата. И это действительно усложняет задачу, если вы хотите проводить политику, основанную на фактах, что мы все хотим делать. И —
Это оптимистично.
Ну или то, что хотят хоть какие-то люди.Любая метрика, которую вы сказали, почти по определению, если это метрика, вы добьетесь большего успеха, если научите ее тесту. Так что соблазн сделать это всегда есть, даже если преимущества, которые дает вам игра, кажутся такими преимуществами, как надежность и устойчивость. Так, например, если вы посмотрите на крыс, и вы посмотрите на крыс, которые могут играть в драку, с крысами, которые этого не делают, то это не значит, что крысы, которые играют, могут делать то, что крысы не могут играть, как и все остальные. техника боя крысы.Но если вы посмотрите на их тонкость, на их способность работать с контекстом, на их способность решать, когда мне делать то или это, как мне поступать со всем ансамблем, в котором я нахожусь, вот где игра имеет свои огромные преимущества.
Ты играешь?
Ну, я собирался сказать, когда вы говорили, что не играете, вы читаете научную фантастику, верно? И вы смотрите фильмы по вселенной Marvel Comics.
Я делаю, делаю это.
И я думаю, что для взрослых это действительно эквивалент такого рода — особенно тех ролевых игр и творческих игр, которые вы видите у детей. И эти две вещи очень параллельны. Есть даже интересное исследование Марджори Тейлор, которая много изучила эту творческую пьесу: когда вы разговариваете с людьми, которые, например, взрослыми писателями, они говорят вам, что помнят своих воображаемых друзей, когда они были детьми.У всех есть воображаемые друзья. Но они вроде как хранят их в своем картотеке. Они поддерживают связь со своими воображаемыми друзьями. И я думаю, что для взрослых много функций, которые всегда были загадочными — например, почему чтение о том, чего не произошло, поможет вам понять то, что произошло, или почему это было бы хорошо в целом — Я думаю, что для взрослых такая деятельность приравнивается к игре. И я не делаю этого так часто, как мне хотелось бы и не так много, как 20 лет назад, что заставляет меня немного задуматься о том, как изменилось общество.Но я считаю, что это считается игрой для взрослых. И, конечно же, у вас есть лучшая игровая вещь, какая только может быть, а именно, если у вас есть двухлетний, трехлетний или четырехлетний ребенок, они как бы заставляют вас пребывать в этом состоянии, независимо от того, хотите вы этого вначале или нет.
Да, в этом определенно что-то есть. Мне пришлось гораздо больше времени думать о грузовиках для рассола. [ИГРАЕТ МУЗЫКА]
Один из аргументов, который вы приводите на протяжении всей книги, заключается в том, что дети играют роль на уровне населения, верно? Мы говорим здесь о том, как ребенок становится взрослым, как он учится, как он играет, чтобы потом не попасть в тюрьму.Но вы как бы говорите, что дети — это научно-исследовательское крыло нашего вида, и что по мере смены поколений мы меняемся способами и адаптируемся к вещам так, как нормальный генетический путь эволюции не обязательно мог бы предсказать. И мы делаем это частично через детей. Не могли бы вы немного рассказать о том, что этот период пластичности делает в масштабе?
Да, я думаю, это хороший вопрос. И мы не совсем понимаем, каков ответ.Но, опять же, своего рода исходный уровень состоит в том, что у людей действительно очень долгий период незрелости. Так что у нас больше разных людей, которые занимаются заботой о детях. И все это выглядит очень дорого с эволюционной точки зрения. Возникает вопрос, почему это так. Конечно, это могло быть просто эпифеноменом. Но, похоже, это действительно общая закономерность для стольких разных видов в очень разные времена. Итак, какую функцию это могло выполнять? Что ж, если вы думаете о людях, мы все время сталкиваемся с неожиданными ситуациями.Можно подумать, что наша экологическая ниша — это неизведанные неизвестные. Это действительно то, к чему мы адаптированы, — это неизвестное, неизвестное. Это то, чем мы занимаемся. И, конечно же, как только мы разовьем культуру, это станет еще более верным, потому что каждое поколение будет изменять свою среду различными способами, влияющими на ее культуру. А это означает, что теперь у следующего поколения будет еще одна новая вещь, с которой нужно будет разобраться и понять. Поэтому я все больше и больше думаю, особенно в культурном контексте, что наличие нового поколения, которое может оглянуться на все вокруг и сказать: позвольте мне попытаться разобраться в этом, или позвольте мне понять это и позволить мне думать обо всем. новые вещи, которые я мог бы делать, учитывая эту новую среду, которую дети, и я думаю, не только младенцы и младенцы, но и подростки делают, что может быть реальным преимуществом.А затем, когда вы проделаете такое исследование пространства возможностей, тогда, став взрослым в этой среде, вы сможете решить, что из этого вы хотите, чтобы произошло.
Помогает ли это объяснить, почему революционные политические идеи намного привлекательнее для подростков и людей 20-летнего возраста, а затем почему так много революционных политических действий исходит от этих возрастных групп, от студентов? Отчасти это способность существовать внутри воображаемого и иметь немного более прозрачную границу между тем, что существует, и тем, что могло бы быть, чем у вас в 50.
Итак, мы действительно провели несколько действительно интересных экспериментов, в которых изучали, как эти виды гибкости развиваются в пространстве разработки. И одна из вещей, которые мы обнаружили, заключалась в том, что если вы посмотрите на свое понимание физического мира, дошкольники являются наиболее гибкими, и затем они становятся менее гибкими в школьном возрасте, а затем в подростковом возрасте. Но если вы посмотрите на социальный мир, в подростковом возрасте действительно наблюдается всплеск пластичности и гибкости.И нейробиология тоже это предполагает. Итак, если вы посмотрите на социальные части мозга, вы увидите возрождение пластичности и гибкости в подростковом возрасте. И я думаю, что это именно то, о чем вы говорили, именно это для того, чтобы дать подросткам возможность рассмотреть новые виды социальных возможностей, взять информацию, которую они получили от окружающих их людей, и сказать: «Хорошо, учитывая, что это правда, что нового мы могли бы сделать? Что отличается от того, что мы делали раньше? И если вы посмотрите литературу о культурной эволюции, я думаю, что это правда, что культура — одна из действительно отличительных способностей человека.Между подражанием и новаторством существует постоянное противоречие. Итак, чтобы иметь культуру, вам нужно одно — иметь поколение, которое приходит и может воспользоваться всеми другими вещами, которым научились предыдущие поколения. Но, конечно, вы также хотите, чтобы это новое поколение могло модифицировать, настраивать, изменять и изменять то, что было сделано предыдущим поколением. И я думаю, что период детства и юношества, в частности, дает вам шанс стать лидером перемен.И эмпирически вы видите, что очень часто в отношении таких вещей, как музыка, одежда, культура, политика или социальные изменения, вы видите, что подростки находятся на грани, к лучшему или к худшему. И опять же, между всеми нами, капризными, старыми людьми, которые говорят: что не так с детьми в наши дни? Потому что есть причина, по которой предыдущее поколение делает то, что они делают, и есть смысл, вот этот широкий спектр возможностей, которые мы раньше не рассматривали.
Что означает более глубокое понимание детского мозга для воспитателей? Что более серьезное отношение к этим состояниям сознания говорит о том, как вы должны действовать как родитель, дядя и тетя, бабушка и дедушка?
Что ж, я думаю, что здесь, в первую очередь, неправильное сообщение, которое, как мне кажется, часто бывает из такого рода информации, особенно в наше время, в нашем месте и среди людей в наша культура.Неправильное сообщение — о, хорошо, они все это учатся, так что нам лучше начать обучать их по-настоящему, очень рано. Нам лучше убедиться, что все это обучение будет сформировано так, как мы хотим, чтобы оно формировалось. И нам лучше убедиться, что мы делаем правильные вещи, покупаем правильные приложения, читаем правильные книги и делаем правильные вещи, чтобы сформировать такое обучение таким образом, чтобы мы, взрослые, думаем, что это должно быть оформлено. А это неправильно.На самом деле это работает против самой функции этого раннего периода исследований и обучения. Но я думаю, что очень важно то, что мы, как воспитатели, делаем очень приземленные вложения, поддерживая детей живыми, выясняя, что они хотят или в чем они нуждаются в любой момент, — те вещи, которые часто отнимают много времени и требуют много времени. работы, это тот контекст, в котором вы находитесь в безопасности и имеете ресурсы, и вам не нужно беспокоиться о текущих обстоятельствах, в которых вы находитесь. Тот контекст, который обеспечивают опекуны, является абсолютно важным.Абсолютно необходимо, чтобы происходило такое всестороннее обучение и понимание. Итак, просто делая — просто будучи опекуном, просто заботясь, вы создаете контекст, в котором может происходить такое исследование. И мы очень хорошо спроектированы так, чтобы думать, что в первую очередь нужно заботиться о детях. Но я думаю, особенно для саморефлексирующих родителей, тот факт, что часть того, что вы делаете, позволяет этому случиться, действительно важен. И еще одна вещь: я думаю, что такое общение с детьми — отличный способ для взрослых понять, каково было бы иметь такой более широкий кругозор.Итак, прогулка с двухлетним ребенком — это как прогулка с Уильямом Блейком. Вы идете в угол за молоком, и часть того, что мы можем даже показать из нейробиологии, заключается в том, что, став взрослыми, когда вы делаете что-то очень часто, вы привыкаете. Вы делаете одно и то же снова и снова. Это как бы исчезает из вашего сознания. Вы не делаете этого с большим опытом. И опять же, это очень часто бывает хорошо, потому что нам нужно делать и другие вещи. Но если вы проделаете ту же прогулку с двухлетним ребенком, вы понимаете, подождите минутку.Это, три квартала, просто потрясающе. Он такой богатый. И собаки, и ворота, и листовки с пиццей, и растения, и деревья, и самолеты. Я уверен, что вы видели это у своего двухлетнего ребенка с этим феноменом какого-то самолета, самолета, самолета.
О, чувак.
И тут вдруг понимаешь —
Самолеты.
Ой, подожди минутку.
Он как радар.
Я не знала, что там был самолет. Но теперь, когда вы указали на это, действительно, он там есть. Так что я думаю, что другая вещь заключается в том, что общение с детьми может дать взрослым представление об этом более широком способе существования в мире. Поэтому я думаю, что вы оба можете оценить тот факт, что забота о детях — это фундаментально важная вещь, позволяющая проводить исследования и обучение, вместо того, чтобы думать, что это всего лишь скучная работа, и что вам действительно нужно сделать, так это уйти. и проводить явное обучение.Это способ оценить это. И я думаю, что такое сочувственное отношение к детям, которые так много исследуют, — это другое.
Что должно измениться больше уважения к разуму ребенка, не в том, как мы заботимся о детях, а в том, как мы заботимся о себе или во что мы открываемся? Если я хочу сделать свой ум немного более детским, помимо попытки оценить детскую природу, похожую на Уильяма Блейка, есть ли в детской жизни вещи, которые я должен попытаться вспомнить?
Что ж, мы кое-что знаем о функциях, которые выполняет этот детский мозг.Итак, одно дело — иметь дело с большим количеством новой информации. И если вы думаете о чем-то вроде поездки в новое место, это хороший пример для взрослых, когда вы просто находитесь в том месте, где раньше не бывали. Или другой пример — просто попытка освоить навык, которому раньше не овладел. Даже если у вас не очень хорошо получается, кто-то однажды сказал, что если что-то стоит делать, то стоит делать и плохо. Просто пытаясь сделать что-то отличное от того, что вы делали раньше, это само по себе может поставить вас в состояние, больше похожее на состояние ребенка.И опять же, есть компромиссы, потому что, конечно, мы должны уметь делать что-то хорошо, а затем мы хотим делать то, что у нас хорошо получается. Но создание нового места, новой техники, нового отношения к миру — это то, что, кажется, помогает вам войти в это детское состояние. И возвращаясь к родительской точке, социально ставя людей в состояние, когда они чувствуют, что у них есть много ресурсов, и они не находятся под непосредственным давлением, чтобы добиться определенного результата, это, кажется, что-то, что помогает люди, чтобы быть в этом — помогает даже взрослым быть в этом более игривом исследовательском состоянии.
Что вы думаете об исследованиях близнецов, которые люди использовали, чтобы предположить, что воспитание детей на самом деле не имеет значения? Вы покупаете эти доказательства или думаете, что это не так?
Я думаю, что это не так, но я думаю, что часто это действительно интересно. Итак, я утверждал, что вы думаете, что то, что рожает детей, вносит в мир больше разнообразия, верно? Так что на самом деле это дает больше возможностей, больше результатов.Каждый из детей выходит по-своему. Вы получаете это отличное сочетание генетики, окружающей среды и темперамента. И каждый из них будет действительно отличаться от всего, что вы ожидали заранее, что, я думаю, хорошо осознает любой, у кого было более одного ребенка. Но если вы думаете, что часть функции детства состоит в том, чтобы привнести в мир такого рода изменчивость, и что хорошее воспитание дает детям возможность проявлять себя всеми этими разными способами, тогда основная методология исследования близнецов состоит в том, чтобы предположить, что если воспитание имеет эффект, то это повлияет на то, что ребенок будет больше похож на родителя, и, скажем, три ребенка, которые являются потомками одного и того же родителя, будут больше похожи друг на друга, чем, скажем, близнецы, которых усыновили разные родители.Это основная причина исследований. Но если вы думаете, что родительство не делает детей больше похожими на самих себя и на вас, а на самом деле делает их более отличными друг от друга и отличными от вас, тогда, когда вы проводите двойное исследование, вы не собираетесь видеть, что. И, на самом деле, одна из вещей, которые, как мне кажется, сильно озадачили людей в исследованиях близнецов, — это идея неразделенной среды. Получается, что вы смотрите на генетику, и она ответственна за некоторую дисперсию.И вы смотрите на родительскую среду, и она в некоторой степени ответственна за это. Но много всего этого, правда? И никто не знает, откуда взялась такая изменчивость. Но если вы думаете, что на самом деле наличие всей этой изменчивости — это неплохо, это хорошо — это то, чего вы хотите — это то, что такое детство и воспитание, — тогда иметь такую вариацию, которую вы на самом деле не можете объяснить с помощью генетика или то, что делают родители, это именно то, для чего нужно быть родителем, быть опекуном.[ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ МУЗЫКИ]
Итак, вы только что слышали ранее в разговоре, что они начали много работать с искусственным интеллектом. И я считаю, что направление, в котором вы приходите, действительно интересно, потому что есть идея, что мы просто создаем искусственный интеллект, и теперь все чаще обсуждается возможность того, что нам понадобится родительский искусственный интеллект. Расскажи мне немного об этом сотрудничестве и о том, с какой точки зрения ты к этому относишься.
Итак, я сотрудничал с целой группой людей.В Группе исследований искусственного интеллекта Беркли было невероятно весело. И мы пытались понять, что вам нужно сделать, чтобы создать ИИ. система, по сути, такая же умная, как двухлетний ребенок, не так ли? Это может делать то, что могут делать двухлетние дети. Поразительно, что самые лучшие современные системы, которые у нас есть, которые отлично подходят для игры в го, шахмат и, возможно, даже вождения автомобиля в некоторых обстоятельствах, ужасно справляются с тем, что может делать каждый двухлетний ребенок. делать.Идея в том, что, возможно, мы могли бы взглянуть на некоторые вещи, которые делают двухлетние дети, когда они учатся, и посмотреть, имеет ли это значение для того, что делают ИИ, когда они учатся. Иногда я думаю об этом так: если вы посмотрите на текущие модели ИИ, это как если бы мы дарили этим мамам-тиграм гипер-вертолетам ИИ. Есть программист, который парит над искусственным интеллектом. и говоря, о, да, да, вы правильно поняли. Это кошка. Это собака.Это еще один кот. Это еще одна собака. Или у вас есть A.I. это говорит о том, что ваш счет в игре Go только что вырос, так что делайте то, что вы там делаете. Но нет, теперь ты проиграл эту игру, так что придумай, чем заняться. И, как и следовало ожидать, в итоге вы получите ИИ. системы, которые очень, очень хороши в выполнении того, чему их научили, и совсем не очень хороши в выполнении чего-то другого. Итак, они могут играть в шахматы, но если вы повернетесь к ребенку и скажете: « Хорошо, мы просто изменим правила, чтобы вместо того, чтобы конь двигался в одну сторону, он двигался в другую сторону, они могли бы вычислить ». как принять то, что они делают.А для ИИ это намного сложнее. системы для этого. Теперь одна из самых больших проблем, с которыми мы сталкиваемся в искусственном интеллекте. то, что стало называться проблемой выравнивания, заключается в том, как получить ИИ. ценности, которые должны быть согласованы с ценностями человека? Итак, знаменитый пример этого — апокалипсис со скрепками, когда вы пытаетесь обучить робота делать скрепки. И он просто вращается и превращает все в мире, включая всех людей, все дома и все остальное, в скрепки. Если у вас есть такая стратегия, вот цель, постарайтесь достичь цели как можно лучше, тогда это действительно своего рода беспокойство о том, какова цель, какие ценности вы даете этим A .I. системы. И одна идея, которая возникла у людей, заключалась в том, что есть способы, которыми мы можем убедиться, что эти ценности являются общечеловеческими? Но, конечно, одна из вещей, которая так интересна в людях, — это то, что мы постоянно меняем свои объективные функции. То, что считалось хорошим, 10 лет назад могло действительно отличаться от того, что мы считаем важным или ценным сейчас. Мы постоянно обнаруживаем, что то, что мы считали правильным, не является правильным. И в результате мы меняем то, что делаем.И кажется, что родители играют действительно важную роль в этой способности. Итак, если вы думаете о том, каково быть сиделкой, это означает передачу ваших ценностей. Это действительно глубокая его часть. Но это также включает в себя возможность следующему поколению принять эти ценности, взглянуть на них в контексте среды, в которой они находятся сейчас, изменить их, переосмыслить их, сделать все то, что мы упоминали, что делают подростки — рассмотреть различные виды поведения. альтернативы. И у него есть предыдущее поколение, которое желает делать и то, и другое.Оно готово и передавать традиции, и терпеть, на самом деле, даже поощрять, изменять, то есть готово сказать, вот мои ценности. Но ваша задача — выяснить свои собственные ценности. Это то, что позволяет людям постоянно менять свои ценности и цели, причем большую часть времени, навсегда. Итак, вопрос в том, действительно ли мы хотим, чтобы ИИ были действительно автономными — и, возможно, мы не хотим, чтобы ИИ были действительно автономными. Но если бы мы хотели иметь ИИ, обладающие такими способностями, им потребовались бы бабушки.Им нужен был кто-то, кто сказал бы им, каковы наши общечеловеческие ценности, и здесь достаточно возможностей, чтобы вы могли решить, каковы ваши ценности, а затем надеяться, что эти ценности действительно окажутся правильными.
Что-то, что меня поражает в этом разговоре, это именно то, что вы затрагиваете, идея о том, что у вас может быть одна целевая функция. A.I. будет одна цель, и она никогда не изменится. Вы посмотрите на любого ребенка, верно? И я думаю, что это называется социальным справочным обучением.Я имею в виду, что они постоянно что-то делают, а потом оглядываются на своих родителей, чтобы увидеть, улыбается ли тот или хмурится. Затем они делают что-то еще и оглядываются. И это постоянное прикосновение, не думаю, что я ценил, насколько это было важной частью развития, пока я не стал родителем. И я только что увидел, насколько это постоянно, просто целый день, делать что-то, касаться, делать что-то, касаться, примерно 100 раз в час. И похоже, что это был бы один из способов решения этой проблемы согласования — просто предположить, что обучение будет социальным.Это будет не просто целевая функция, это будет разговор.
А. Оказывается, люди любят аббревиатуры. Таким образом, мы используем аббревиатуру MESS, что означает «Моделирующие исследовательские системы социального обучения». Таким образом, мы считаем действительно важным это исследование, способность выходить на улицу и узнавать что-то о мире, проводить эксперименты, проявлять любопытство. Одна из вещей, которые мы делаем прямо сейчас, — это использование некоторых из подобных сред видеоигр, чтобы поставить A.I. Агенты и дети буквально в одной среде. Итак, A.I. пытается пройти лабиринт в единстве, а дети работают через лабиринт в единстве. И мы можем сравнить, что дети и ИИ делают в одной и той же среде. Итак, одно дело — заставить их исследовать, а другое — заставить их проводить такое социальное обучение. Итак, посмотрите на человека, который находится рядом с вами, и выясните, что он делает. А в робототехнике, например, очень много попыток использовать такое имитационное обучение для обучения роботов.Но здесь есть загвоздка, и загвоздка заключается в упомянутом мною компромиссе между инновациями и имитацией. И в ходе проведенной нами эмпирической работы мы показали, что когда вы смотрите на имитирующих детей, это действительно увлекательно, потому что даже трехлетние дети будут имитировать детали того, что делает кто-то другой, но они будут интегрировать, хорошо , Я видел, как ты это делал. Я видел, как этот другой человек делал что-то немного другое. У меня есть информация о том, как работает эта машина, например, у меня самого. И дети соберут все это вместе, чтобы разработать следующую вещь, которая будет правильной.Так что они постоянно ссылаются на социальные сети. Они имитируют буквально с момента рождения. Они подражают нам. Они обращают на нас внимание. Они видят, что мы делаем. Но затем они берут эту информацию и интегрируют ее со всей другой информацией, которая у них есть, скажем, из своих собственных исследований, и объединяют ее, чтобы попытаться создать новый образ жизни, попытаться сделать что-то, что отличается от всего остального. что кто-то делал раньше.
Итак, мета-сообщение этого разговора из того, что я взял из вашей книги, заключается в том, что много нового о детском мозге на самом деле проливает совершенно другой свет на взрослый мозг.Поскольку вы так много узнали об усилиях по созданию ИИ, заставило ли это вас по-другому взглянуть на человеческий мозг?
Ну, я должен сказать, что на самом деле участвовал в ИИ. Project во многих отношениях делает различия более заметными, чем сходства. Потому что снова и снова что-то настолько простое, скажем, для маленьких детей, что мы просто принимаем это как должное, например, тот факт, что когда вы входите в новый лабиринт, вы исследуете его, оказывается, что это действительно сложно понять. как делать с A.I. система. Или возьмем пример с имитаторами роботов: это действительно замечательный проект, над которым мы работаем с некоторыми людьми из Google Brain. Они подумали, что хороший способ научить робота делать что-то — это имитировать то, что делает человек. Так что у них были люди, которые, скажем, манипулировали кучей … помещали вещи на стол в виртуальной среде. И робот сидит там и наблюдает, что делает человек, когда он берет ручку и кладет ее в ящик в виртуальной среде.И оказалось, что проблема в том, что если так тренировать роботов, они научатся делать то же самое, что и человек. Но как я говорю — и это всегда меня удивляет — вы кладете ручку на 5 сантиметров в сторону, и теперь они не знают, что делать. Но оказывается, что если вместо этого вы заставляете человека просто играть с вещами на столе. Вы говорите человеку, что я просто хочу, чтобы вы что-то делали с тем, что здесь есть. Просто поиграйте с ними. Просто делайте то, что считаете интересным или забавным.И затем вы используете это для обучения роботов. Роботы намного более устойчивы. Так что отчасти это происходит по кругу. Так что это также для детей, имитирующих более игровые вещи, которые делают взрослые, или, по крайней мере, для роботов, которые помогают роботам быть более эффективными. Я думаю, что для любого, кто работал с человеческим мозгом, а затем пытается заняться искусственным интеллектом, пропасть действительно поразительна. И разница между тем, что мы считаем само собой разумеющимся, что, скажем, делают дети, и тем, что даже самый лучший, самый впечатляющий А.I. системы действительно поразительны. А теперь вот конкретная вещь, которая меня озадачила, и я думаю, что мы узнали, глядя на ИИ. пример. В А. Это своего рода варианты. В детях удивительно то, что они делают неожиданные вещи. Они не просто делают очевидные вещи, они не просто ведут себя совершенно случайно.И я думаю, что это действительно интересный вопрос о том, как вы ищете в пространстве возможностей, например, где вы ищете и осматриваетесь достаточно широко, чтобы вы могли добраться до чего-то действительно нового, но вы не просто делаете что-то совершенно случайное и шумное. Я вспомнил старую программу «Дети говорят самые ужасные вещи». Если вы просто думаете о том, что говорят дети, собирайте их. Один из моих постдоков по информатике привел на днях прекрасный пример, когда ее трехлетний ребенок гулял по кампусу и видел Campanile в Беркли.Итак, Campanile — это большая башня с часами в Беркли. И он посмотрел на башню с часами и сказал, что там наверху часы. На самой вершине башни есть ход с часами. А затем он сказал: «Я думаю, они хотят убедиться, что дети и ученики не нарушают время». Так что они поставили это очень, очень высоко.
Это очень забавно.
И это как раз пример того, что делают дети.Он никогда не слышал, чтобы кто-то сказал такое. В этом есть смысл. Это не случайно. Но, конечно, взрослые так не скажут. В каком-то смысле это действительно творческое решение. И я думаю, что для ИИ проблема заключается в том, как мы можем получить систему, способную делать что-то действительно новое, а это то, что вам нужно, если вам нужна надежность и отказоустойчивость, и не просто случайная, а новая, но соответственно новый.
Мне всегда интересно, а не А.I. Сравнение двухлетних и трехлетних детей — это просто категориальная ошибка в том смысле, что вы могли бы сказать, что маленькая летучая мышь может делать то, на что не способны дети, а именно, она может летать. GPT 3, открытый A.I. Программа, может делать то, что ни один двухлетний ребенок не может сделать без усилий, а именно имитировать текст определенного автора. Будет ли это просто так, что существуют определенные взаимодействия наших физических форм, молекулярных структур и так далее, которые дают нашему разуму различные категории? Мне всегда интересно, есть ли хоть какое-то утешение из-за того, насколько сложно делать вещи в стиле двухлетней давности.Между тем, я не хочу придавать слишком большое значение тому, чтобы он победил всех в го, но то, что он действительно может сделать за 10 лет, будет весьма примечателен. Опять же, это отличается от сознательного агента, верно, который должен пробиваться через мир самостоятельно. Мне любопытно, насколько вы серьезно относитесь к мысли о том, что это может быть неправильным сравнением.
Это старый вопрос о том, может ли А.И. Думать — это все равно что спрашивать, умеет ли подводная лодка плавать, верно? Такое ощущение, что это просто категория.Это просто ошибка категории. И, конечно же, как я уже сказал, у нас много двухлетних детей, так что нам больше не нужны двухлетние. Мы должны разрабатывать эти системы так, чтобы они дополняли наш интеллект, а не каким-то образом воспроизводили наш интеллект. Но с другой стороны, есть очень — я имею в виду, опять же, просто возьмите что-нибудь действительно простое. Мол, было бы действительно хорошо иметь роботов, которые могли бы собирать вещи и складывать их в коробки, не так ли? Это не похоже на такой высокий навык фалутина.И он мог собирать вещи и складывать их в коробки, и теперь, когда вы добавляете ему винт, который немного отличался от предыдущего винта, и коробку, которая выглядела немного иначе, чем предыдущая коробка, они могли понять, о, да Нет, это винт, и он идет в коробку с винтом, а не в другую. И оказывается, что даже делать эти очень, очень простые вещи, которые мы действительно хотели бы, чтобы искусственные системы делали, очень сложно. И это то, что у двухлетних детей действительно хорошо получается.И мы можем подумать, что это такое. С другой стороны, двухлетним детям не надоедает умение складывать вещи в коробки. Так что же у них есть, какие у них есть механизмы, которые могут помочь нам с некоторыми из этих проблем? И еще один пример, над которым мы много работали с группой Bay Area, — это просто видение. Так что просто посмотрите на экран с большим количеством пикселей и разберитесь с ним. И, как вы, вероятно, знаете, если вы посмотрите на что-то вроде ImageNet, вы можете показать, скажем, системе глубокого обучения множество изображений кошек и собак в Интернете, и в конечном итоге вы получите их так, что она может, большая часть время, скажите, что это кошка, а это собака.Но тогда вы можете дать ему что-то, что явно не кошка или собака, и он сделает ошибку. И они не смогут обобщить, даже сказать, что собака на видео действительно движется. Так что даже если вы возьмете что-то столь же простое, как то, что вы хотели бы иметь свои системы на самом деле — вы бы хотели, чтобы компьютер в вашей машине действительно мог определить, что это пешеход или машина, оказывается, что даже эти простые вещи связаны со способностями, которые мы видим у очень маленьких детей, которые на самом деле довольно сложно запрограммировать в компьютер.Некоторые вещи, которые мы наблюдаем, например, связаны с детьми: когда они учатся определять объекты в мире, они делают то, что они поднимают, а затем перемещаются. Посмотрите на них под разными углами, посмотрите на них сверху, посмотрите на них снизу, посмотрите на свои руки так, посмотрите на свои руки так. Обойдите на другую сторону, подберите вещи и влезите во все, и создайте ужасный беспорядок, потому что вы поднимаете их и разбрасываете. Но оказывается, что это может быть именно то, что вам нужно делать: не делать ничего необычного, просто иметь зрение, просто иметь возможность видеть объекты так, как их видят взрослые.
Думаю, это хорошее место, чтобы закончить. Итак, позвольте мне задать вам вариант нашего последнего вопроса. Какие три детские книги вы любите и порекомендовали бы публике?
Да, я много думал об этом, и на самом деле я собрался на двух детских книгах. А вчера я впервые за год поехала навестить своих внуков, моих любимых внуков. И мне было очень приятно, потому что мои представления о лучших книгах полностью подтвердились этим великим воссоединением с внуками.Итак, мой пятилетний внук, который не был в нашем доме в течение года, сначала сказал: «Я люблю тебя, бабушка», а затем сказал: «Знаешь, бабушка, у тебя еще есть та книга, которая есть у тебя? дом с маленьким мальчиком, у которого есть этот белый костюм, и он идет на остров с монстрами на нем, а затем он возвращается снова? И я сказал, вы имеете в виду «Где дикие твари»? И он сказал, вот и все, это тот, с дикими тварями, с монстрами. У тебя еще есть эта книга? Можно ли прочитать эту книгу у вас дома? Так что я считаю, что это довольно серьезное одобрение, когда пятилетний ребенок вспоминает что-то, что было год назад.Так что это первое, особенно для детей младшего возраста. Все книги Мориса Сендака, но особенно «Где дикие твари» — фантастическая, замечательная книга. А потом для детей постарше, в тот же день, мой девятилетний ребенок, который очень любит вселенную Marvel и супергероев, сказал, не могли бы мы прочитать главу из Мэри Поппинс, которую, опять же, читает бабушка. И мы чудесно провели время, читая Мэри Поппинс. И он сказал, что книга намного лучше, чем фильм. И он был абсолютно прав.И причина в том, что когда вы на самом деле читаете книги Мэри Поппинс, особенно более поздние, такие как «Мэри Поппинс в парке» и «Мэри Поппинс открывает дверь», Мэри Поппинс оказывается намного более странной, странной и темной фигурой, чем Джули Эндрюс. является. Так что, если вы смотрели фильм, вы понятия не имеете, о чем Мэри Поппинс. По сути, Мэри Поппинс рассказывает об этом очень странном, сюрреалистическом наборе приключений, которые дети переживают с этой фигурой, которая, как я сказал Оджи, гораздо больше похожа на Железного человека, Бэтмена или Доктора Стрэнджа, чем на Джули Эндрюс, верно? Кто это могущественное и загадочное, иногда мрачное, но в конечном итоге доброе существо на вашем опыте.Так что я продолжаю думать: о да, теперь нам действительно нужно добавить Мэри Поппинс во вселенную Marvel, и это будет намного лучшая версия. И позвольте мне дать вам третью книгу, которая гораздо более неясна. Есть книга под названием «Дети Зеленого Ноу», K-N-O-W-E. Мне она нравится, потому что это книга о бабушке и ее внуке. И он приезжает к ней в гости в этот странный старый дом в сельской местности Кембриджа. И постепенно становится ясно, что в истории этого дома есть призраки.И что мне нравится во всех трех этих книгах, по-разному, так это то, что я думаю, что они отражают то, что так характерно для детства, то, что, с одной стороны, вы находитесь в этом безопасном месте. Итак, с «Дикими тварями» он в своей комнате, где мама, где будет ужин. И все время, сидя в этой комнате, он также путешествует на этой лодке в эти странные места, где обитают дикие существа, включая самого себя, как дикого существа. То же самое и с Мэри Поппинс.Итак, есть дети, которые в 30-е годы ведут обычную жизнь британского среднего класса. И они пойдут в овощной и рыбный магазин. И все же в этих повседневных переживаниях есть все эти странности, странности, сюрреалистичность. То же самое и с «Детями Зеленого Ноу». Вы собираетесь навестить бабушку в ее загородном доме. А потом оказывается, что этот дом полон духов, призраков, традиций и вещей, которым вы научились из прошлого.Все три книги действительно отражают особенности детства. Это сочетание маленького безопасного мира и того маленького безопасного мира, который позволяет вам исследовать гораздо более дикие, безумные и незнакомые миры, чем когда-либо может добраться любой взрослый.
Элисон Гопник, большое спасибо.
Спасибо, Эзра. [ИГРАЕТ МУЗЫКА]
Спасибо Элисон Гопник за то, что она здесь.Я собираюсь продолжать в том же духе с этими небольшими случайными рекомендациями после шоу. Я писательский ботаник. То есть, очевидно, я писатель, но мне нравится писать программы. Когда я пошел в Vox Media, отчасти я сделал это из-за их отличной CMS или издательского программного обеспечения Chorus. И я всегда ищу действительно хорошие приложения для чистой композиции. Я считаю, что писать в Word, Pages и Google Docs просто ужасно. А наличие хорошего места для записи на самом деле помогает мне думать. Но недавно я нашел кое-что, что мне нравится.И мне не платят за их продвижение или что-то в этом роде, мне это просто нравится. Это называется «Спокойный писатель». Вы можете просто найти его на сайте calmywriter.com. И это самый чистый интерфейс для написания, самая простая из найденных мною программ. Так что, если вы ищете действительно легкое и удобное место для написания текста, Calmly Writer. Но мне было бы интересно услышать, что вам всем нравится, потому что я стал немного ботаником в отношении этих приложений. Это все для шоу. Спасибо за то, что вы слушали. Как всегда, если вы хотите помочь шоу, оставьте нам отзыв, где бы вы его сейчас ни слушали.Или отправьте этот выпуск другу, члену семьи, кому-нибудь, с кем хотите поговорить об этом. Это действительно помогает шоу расти. «Шоу Эзры Кляйна» — постановка New York Times Opinion. Его продюсируют Родж Карма и Джефф Гелд; проверка фактов Мишель Харрис; оригинальная музыка Исаака Джонса; и смешивание Джеффом Гелдом. [ИГРАЕТ МУЗЫКА]
(PDF) Влияние этнической плотности на психические расстройства взрослых: обзор повествования
Шоу и др.
Факторы с поправкой на:
Возраст
Пол
Аккультурация / язык
Социальная поддержка
Рождение / возраст на момент миграции
Социально-экономическое положение отдельного человека или домохозяйства
Боевое положение / структура семьи
Социально-экономическое положение района
Подверженность расизму
Результат для здоровья
Тип результата для здоровья
Используемая мера
Выборка результатов лечения или населения
Направление ассоциации и уровень значимости
Исследование нелинейности
Направление эффекта при удалении опосредующих факторов
Ссылки
1 Weich S, Nazroo J, Sproston K, McManus S, Blanchard M, Erens B, et al.
Распространенные психические расстройства и этническая принадлежность в Англии: исследование EMPIRIC.
Psychol Med 2004; 34: 1543–51.
2Riolo SA, Nguyen TA, Greden JF, King CA. Распространенность депрессии по расе /
этнической принадлежности: результаты Национального обследования здоровья и питания
III. Am J Public Health 2005; 95: 998–1000.
3Nazroo JY. Переосмысление взаимосвязи между этнической принадлежностью и психическим здоровьем:
Британское четвертое национальное исследование этнических меньшинств.Soc Psychiatry
Psychiatr Epidemiol 1998; 33: 145–8.
4King M, Nazroo J, Weich S, McKenzie K, Bhui K, Karlson S и др. Психотические
симптомов у населения Англии в целом. Soc Psychiatry Psychiatr
Epidemiol 2005; 40: 375–81.
5Джарвис Г.Э. Социальные причины психоза в североамериканской психиатрии: обзор исчезающей литературы
. Can J Psychiatry 2007; 52: 287–94.
6Ривз С.Дж., Зауэр Дж., Стюарт Р., Грейнджер А., Ховард Р.Дж.Повышены показатели первого контакта с
для очень поздних шизофренических психозов у пожилых людей африканского происхождения и
человек, рожденных в Карибском бассейне. Br J Psychiatry 2001; 179: 172–4.
7 Роли VS. Типы и тенденции самоубийств среди людей индийского субконтинента и
Карибского происхождения в Англии и Уэльсе. Ethnic Health 1996; 1: 55–63.
8Маккензи К., Бхуи К., Нанчахал К., Близард Б. Уровень самоубийств среди людей
южноазиатского происхождения в Англии и Уэльсе: 1993–2003 гг. Br J Psychiatry 2008;
193: 406–9.
9Уильямс Д. Раса, SES и здоровье; добавленные эффекты расизма и
дискриминации. Ann NY Acad Sci 1999; 896: 173–88.
10 Nazroo JY. Люди Южной Азии и болезни сердца: оценка важности
социально-экономического положения. Ethnic Dis 2001; 11: 401–11.
11 Платт Л. Бедность и этническая принадлежность в Великобритании. Policy Press, 2007.
12 Collins CA, Williams DR. Сегрегация и смертность: смертельные последствия расизма
? Социол Форум 1999; 14: 495–523.
13 LeClere FB, Rogers RG, Peters KD. Социальный контекст соседства и расовые различия
в смертности женщин от болезней сердца. J Health Soc Behav 1998; 39:
91–107.
14 Асеведо-Гарсия Д., Лохнер К. Жилищная сегрегация и здоровье. В
Районы и здоровье (ред. И. Кавачи, Л. Беркман): 265–87. Oxford
University Press, 2001.
15 Faris RE, Dunham HW. Психические расстройства в городских районах: экологическое исследование
шизофрении и других психозов.University of Chicago Press, 1939.
16 Халперн Д. Меньшинства и психическое здоровье. Soc Sci Med 1993; 36: 597–607.
17 Пикетт К.Е., Уилкинсон Р.Г. Такие люди, как мы: влияние плотности этнической группы на здоровье
. Этническое здоровье 2008; 13: 321–34.
18 Cochrane R, Bal SS. Этническая плотность не связана с заболеваемостью шизофренией.
Br J Psychiatry 1988; 153: 363–6.
19 Клее Г., Спиро Э, Бахм Э, Горвиц К. Экологический анализ диагностированного психического заболевания
в Балтиморе.В психиатрической эпидемиологии и психическом здоровье
Планирование. Психиатрическое исследование 22 (ред. Р. Монро, Г. Клее, Э. Броуди):
107–48. Американская психиатрическая ассоциация, 1967.
20 Крупински Дж. Психологическая дезадаптация в этнической среде в
Виктории. В столкновениях культур (ред. И. Пиловски): 49–58. Австралийская национальная
Ассоциация психического здоровья, 1975.
21 Леви Л., Ровиц Л. Экология психических расстройств. Behavioral Publications,
1973.
22 Mintz NL, Schwartz DT. Городская экология и психоз: факторы сообщества
в заболеваемости шизофренией и маниакальной депрессией среди итальянцев в
Большом Бостоне. Int J Soc Psychiatry 1964; 10: 101–18.
23 Мухлин ГЛ. Психическая госпитализация иностранцев и роль культурной изоляции
. Int J Soc Psychiatry 1979; 25: 595–605.
24 Рабкин Ю.Г. Этническая плотность и психиатрическая госпитализация: опасности меньшинства
Статус.Am J Psychiatry 1979; 136: 1562–66.
25 Абада Т., Хоу Ф, Рам Б. Расово-смешанные районы,
воспринимают социальную сплоченность района и здоровье подростков в Канаде. Soc Sci
Med 2007; 65: 2004–17.
26 Aneshensel CS, Wight RG, Miller-Martinez D, Botticello AL, Karlamangla AS,
Seeman TE. Городские кварталы и симптомы депрессии среди пожилых
взрослых. JGerontolBPsychol2007; 62: S52–9.
27 Дас-Мунши Дж., Бекарес Л., Дьюи М.Э., Стансфельд С.А., Принц М.Дж.Понимание
влияния этнической плотности на психическое здоровье: многоуровневое исследование данных опроса
из Англии. BMJ 2010; 324: c5367.
28 Ecob R, Williams R. Выборка азиатских меньшинств для оценки здоровья и благосостояния.
JEpidemiolCommunityHealth2991; 45: 93–101.
29 Халперн Д., Назру Дж. Эффект этнической плотности: результаты национального опроса сообществ
в Англии и Уэльсе. Int J Soc Psychiatry 2000; 46:
34–46.
30 Хендерсон С., Диез Ру А.В., Джейкобс Д.Р., Киф С.И., Уильямс Д.Р. Окрестности
характеристик, социально-экономические факторы индивидуального уровня и депрессивные симптомы
у молодых людей: исследование CARDIA. JEpidemiolCommunityHealth
2005; 59: 322–8.
31 Hybels CF, Blazer DG, Pieper CF, Burchett BM, Hays JC, Fillenbaum GG, et al.
Социально-демографические характеристики соседства и депрессивные симптомы
у пожилых людей: использование многоуровневого моделирования в гериатрической психиатрии.
Am J Geriatr Psychiatry 2006; 14: 498–506.
32 Mair C, Diez Roux A, Osypuk T., Rapp S, Seeman T., Watson K. Связан ли расовый / этнический состав района
с депрессивными
симптомами? Полиэтническое исследование атеросклероза. Soc Sci Med 2010; 71:
541–50.
33 Оливер Дж. Э. Ментальная жизнь и мегаполис в пригородной Америке —
психологических коррелятов характеристик мегаполиса. Urban Aff Rev
2003; 39: 228–53.
34 Ostir GV, Eschbach K, Markides KS, Goodwin JS. Состав населения
и депрессивные симптомы среди пожилых американцев мексиканского происхождения. JEpidemiol
Общественное здравоохранение 2003; 57: 987–92.
35 Пикетт К.Э., Шоу Р.Дж., Аткин К., Кирнан К.Э., Уилкинсон Р.Г. Влияние этнической плотности
на здоровье матери и ребенка в когортном исследовании тысячелетия. Soc Sci Med
2009; 69: 1476–83.
36 Проппер С., Джонс К., Больстер А., Берджесс С., Джонстон Р., Саркер Р.Местный
окрестности и психическое здоровье: данные из Великобритании. Soc Sci Med 2005;
61: 2065–83.
37 Шилдс М.А., Вайлоо А. Изучение детерминант несчастья для этнических
мужчин из числа меньшинств в Великобритании. Скот Дж. Полит Эконом 2002; 49: 445–66.
38 Твид Д.Л., Голдсмит Х.Ф., Джексон Д.Д., Стайлз Д., Рэй Д.С., Крамер М. Расиал
Конгруэнтность как контекстуальный коррелят психического расстройства. Am J Orthopsychiatry
1990; 60: 392–403.
39 Викрама КАС, Но С., Брайант С.М.Расовые различия в подростковом дистрессе:
Дифференциальные последствия семьи и общества для чернокожих и белых.
JCommunityPsychol2005; 33: 261–82.
40 Wight RG, Aneshensel CS, Botticello AL, Sepulveda JE. Многоуровневый анализ
этнических вариаций депрессивных симптомов среди подростков в Соединенных Штатах
. Soc Sci Med 2005; 60: 2073–84.
41 Wight RG, Cummings JR, Karlamangla AS, Aneshensel CS. Городской
контекст соседства и изменение депрессивных симптомов в более поздней жизни.
JGerontolBPsycholSciSocSci2009; 64: 247–51.
42 Ying Y-W, Akutsu PD. Психологическая адаптация беженцев из Юго-Восточной Азии:
вклад чувства согласованности. JCommunityPsychol1997; 25:
125–39.
43 юаня ASV. Расовый состав соседства и эмоциональное благополучие.
Социол Спектр 2008; 28: 105–29.
44 Be
´cares L, Назру Дж., Стаффорд М. Буферные эффекты этнической плотности на
испытали расизм и здоровье.Health Place 2009; 15: 700–8.
45 Бойделл Дж., Ван Ос Дж., Маккензи К., Аллардайс Дж., Гоэль Р., Маккриди Р. Дж. И др.
Заболеваемость шизофренией среди этнических меньшинств в Лондоне: экологическое исследование
взаимодействия с окружающей средой. BMJ 2001; 323: 1336–8.
46 Киркбрайд Дж. Б., Морган С., Фирон П., Даззан П., Мюррей Р. М., Джонс П. Б..
Воздействие на психозы на уровне района: пересмотр роли контекста.
Psychol Med 2007; 37: 1413–25.
47 Kirkbride JB, Boydell J, Ploubidis GB, Morgan C, Dazzan P, Mckenzie K, et al.
Проверка связи между заболеваемостью шизофренией и социальной
столицей в городской местности. Psychol Med 2008; 38: 1083–94.
18
Центр психологической оценки
Ознакомьтесь с этой программой лечения
Обследования в Центре оценки психиатрии (PAC) предоставляют подробную информацию о когнитивных, поведенческих и социально-эмоциональных функциях для установления диагноза и информирования при планировании лечения.
Центр оценки психологии получает направления от специалистов по широкому кругу медицинских специальностей, включая неврологию, психиатрию, первичную медико-санитарную помощь, педиатрию и онкологию.Мы также предоставляем образовательные услуги для детей, в том числе направления к специалистам из школы для оценки и школьных консультаций.
Чего мне ожидать?
Врач может направить вас на нейропсихологическое обследование, если вы испытываете проблемы с мышлением, например, проблемы с памятью или проблемы с концентрацией внимания. Результаты оценки могут помочь прояснить ваши сильные и слабые стороны, когда дело касается мышления и обработки информации. Это может помочь вашему врачу более четко понять ваш диагноз или помочь в лечении.
Нейропсихологическое обследование состоит из 20–30-минутного интервью с нейропсихологом или клиническим сотрудником, пациентом и, с разрешения пациента, членами их семей или другими значимыми лицами. Тестирование будет состоять из письменных или устных тестов один на один и может включать некоторые задания на компьютере. Оценка включает слушание, письмо, рисование или использование компьютера. Нет инвазивных процедур, боли, игл или электродов.
Встречи обычно назначаются утром.В зависимости от возраста пациента и вопросов, касающихся направления, вы должны ожидать, что оценка продлится от трех до пяти часов.
До приема, пожалуйста, ешьте как обычно. Если возможно, принесите или наденьте очки, слуховые аппараты и принимайте лекарства как обычно. Во время тестирования вам будет разрешено делать короткие перерывы по мере необходимости. Кроме того, поскольку тестирование потребует умственных усилий, вы можете почувствовать усталость, когда оно закончится, и вам следует принять это во внимание при планировании любых других встреч или мероприятий до или после оценки.
Вопросы можно адресовать лечащему врачу или в наш центр.
Наши специальности
Приведенный ниже список представляет собой образец типов расстройств, по которым Центр психологической оценки получает направления.
* Педиатрические и взрослые пациенты
Неврологические / медицинские расстройства- Деменция
- Болезнь Альцгеймера
- Лобно-височная деменция
- Первичная прогрессирующая афазия
- Легкое когнитивное нарушение vs.Нормальное старение
- Ход *
- Когнитивные и языковые последствия (например, афазия)
- Эпилепсия *
- Гематологические / онкологические диагнозы *
- Опухоль головного мозга
- Лейкемия
- Расстройства движения
- Болезнь Паркинсона
- Дистония *
- Рассеянный склероз *
- Черепно-мозговая травма *
- Синдром Туретта *
- Лейкодистрофии *
- Расстройства настроения *
- Тревожные расстройства *
- Посттравматическое стрессовое расстройство *
- Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ
- Оппозиционное вызывающее расстройство / Расстройство поведения
- Расстройство аутистического спектра *
- Синдром дефицита внимания *
- Нарушения обучаемости *
- Расстройства речи *
- Интеллектуальная недостаточность *
- Пренатальное воздействие веществ
- Туберозный склероз *
- Синдром Дауна *
- Синдром Ангельмана
Дополнительные возможности оценки
Дополнительное тестирование доступно через Лабораторию психологической оценки и исследований (PEaRL), которая проводит клинические оценки и исследования, и MUNDOS: мультикультурную программу нейропсихологии, которая обеспечивает приемлемые с культурной и лингвистической точки зрения нейропсихологические оценки и вмешательства для взрослых латиноамериканцев и пожилых людей.
Наша команда
Нейропсихологи Центра массовой общей психологической оценки (PAC) — это специалисты с обширной подготовкой и опытом проведения нейропсихологических оценок на протяжении всей жизни. Мы консультируемся и сотрудничаем с направляющими поставщиками, чтобы гарантировать, что наши оценки учитывают индивидуальные потребности и конкретные проблемы каждого пациента.
Лидерство
Джанет Шерман, доктор философии
Клинический директор
Главный нейропсихолог
Директор, врач-клиницист Постдокторантура по нейропсихологии
Продолжительность жизни Клинический нейропсихолог
Доцент кафедры психологии Гарвардской медицинской школы
Лорен Поллак, доктор философии, ABPP-CN
Директор клинической службы для взрослых
Со-директор, нейропсихологическая интернатура по выбору
Клинический нейропсихолог для взрослых
Доцент кафедры психологии Гарвардской медицинской школы
Маргарет Пульсифер, доктор философии
Директор педиатрической клинической службы
Директор постдокторантуры по детской клинической нейропсихологии
Клинический нейропсихолог продолжительности жизни
Доцент кафедры психологии Гарвардской медицинской школы
Члены команды Центра психологической оценки
Штатные нейропсихологи
- Сигуррос (Роза) Давидсдоттир, доктор философии
Взрослый клинический нейропсихолог
Директор, Программа практического обучения нейропсихологии - Бритт Карлсон Эмертон, доктор философии
Клинический нейропсихолог по продолжительности жизни
Со-директор, Гарвардский общественный центр Массачусетса Бригам Консорциум стипендий в области клинической нейропсихологии - Джули Грико, PsyD, ABPP-CN
Клинический нейропсихолог продолжительности жизни - Кристина Д.Кей, доктор философии
Взрослый клинический нейропсихолог
Со-директор, факультативная интернатура по нейропсихологии - Эми Морган, PhD, ABPP-CN
Детский клинический нейропсихолог - Майкл В. Парсонс, PhD, ABPP-CN
Взрослый клинический нейропсихолог - Карен (Кей) Селигсон, доктор философии
Детский клинический нейропсихолог - Гретхен Тиммель, специалист по вопросам образования
, школьный координатор
Докторанты
- Кэролайн Альтарас, PhD
- Маргарет Кэдден, доктор философии
- Кейси Эванс, доктор философии
- Эйлин Моран, доктор философии
- Шелби Столман, доктор философии
- Кристина (Тина) Томас, доктор философии
- Эмма Вайценбаум, доктор философии
Докторанты-интерны
- Илеана Пачеко-Колон, кандидат наук
- Стефани Торрес, кандидат наук
Психометрист
- Сара Манкузо, BA, CSP, менеджер программы, старший психометрический
- Сара Бурштейн, BA
- Эмили Монако, BS
- Кэтрин Паскуариелло, BA
- Tipkasone (Pookie) Souvannavong, BA
- Джулиана Саррелла, BA
Административный персонал
- Ванесса Джилсон, администратор групповой практики
- Рина Сарилес, руководитель практики
- Валентина Гавирия, административный координатор
- Сулейма Чан, координатор обслуживания пациентов
- Таиса Камарго, координатор обслуживания пациентов
Направления пациентов
Медицинские специалисты или врачи первичной медико-санитарной помощи направляют пациентов на нейропсихологическое и психологическое обследование.Мы НЕ принимаем саморефералов. Все пациенты возвращаются к своим специалистам для лечения.
Если вы хотите использовать свою медицинскую страховку для покрытия стоимости обследования, вам следует позвонить в свою страховую компанию и узнать, входит ли нейропсихологическое тестирование в покрытие вашего конкретного плана медицинского страхования. Некоторые планы страхования требуют от психолога-тестировщика предоставить клиническую информацию вместе с направившим его специалистом на рассмотрение, прежде чем давать разрешение на оценку.Другие планы страхования могут не требовать разрешения, но могут отказать в покрытии, если завершенная оценка не поддерживает требование медицинской необходимости в соответствии с руководящими принципами вашей медицинской страховки.
Если вас направили с целью диагностирования нарушений обучаемости, имейте в виду, что большинство страховых компаний не покрывают интеллектуальное, академическое, когнитивное или нейропсихологическое тестирование. Для детей школьного возраста местные отделы специального образования могут покрыть расходы на независимую образовательную оценку, если ваша семья соответствует требованиям.В таких случаях родитель или опекун должен отправить письмо, в котором указывается, что школьная система одобряет оплату расходов, прежде чем процесс назначения может продолжиться.
Вопросы, касающиеся вышеуказанного, можно направлять нашему координатору приема по телефону 617-643-6145.
Ресурсы по COVID-19
Родители и поставщики медицинских услуг в МассачусетсеНиже перечислены возможные ресурсы для родителей и других поставщиков услуг в Массачусетсе, которые предоставляют информацию о специальном образовании и дистанционном обучении, а также о поддержке психического здоровья во время COVID-19:
Специальное образование
Департамент начального и среднего образования Массачусетса
Страница COVID-19: http: // www.doe.mass.edu/covid19/
Федерация детей с особыми потребностями
Телефон: 617-236-7210; 800-331-0688 (в Массачусетсе)
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: http://www.fcsn.org
Защитники детей штата Массачусетс
Телефон: 617-357-843
Веб-сайт: www.massadvocates.org
Страница COVID-19: https://www.massadvocates.org/covid19
Special Needs Advocacy Network, Inc.
Телефон: 508-655-7999
Электронная почта: info @ spanmass.org
Веб-сайт: www.spanmass.org
Сайты по диагностике
Массачусетский конгресс по синдрому Дауна
Телефон: 781-221-0024
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: www.mdsc.org
Страница COVID-19: https://mdsc.org/infojustforyou/Covid19.cfm
Арка Массачусетса
Телефон: 781-891-6270
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: www.thearcofmass.org
Страница COVID-19: https://thearcofmass.org/covid19
Фонд эпилепсии
Телефон: 301-459-3700
Электронная почта: contactus @ efa.org
Веб-сайт: www.epilepsy.com
Страница COVID-19: https://www.epilepsy.com/article/2020/3/concerns-about-covid-19-coronavirus-and-epilepsy
Американское общество аутизма
Телефон: 800-328-8476
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: www.autism-society.org
Страница COVID-19: https://www.autism-society.org / covid-19/
Сеть Аспергера / Аутизма (AANE)
Телефон: 617-393-3824
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: https: // www.aane.org/
Психическое здоровье
Массачусетская больница общего профиля для детей
Как поговорить со своим ребенком о COVID-19
https://www.massgeneral.org/children/infectious-diseases/how-to-talk-to-kids-about-coronavirus
Кампания по охране психического здоровья детей
Департамент общественного здравоохранения Массачусетса
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: www.childrensmentalhealthcampaign.org
Страница COVID-19: https: // childrensmentalhealthcampaign.org / resources / covid-19-resources
Mass General Clay Center for Young Healthy Mind
Веб-сайт: https://www.mghclaycenter.org/
Страница COVID-19: https://www.mghclaycenter.org/tag/covid-19/
Детский центр судьи Бейкера
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: https://jbcc.harvard.edu
Страница COVID-19: https://jbcc.harvard.edu/covid-19
Национальный альянс по психическим заболеваниям
Телефон: 800-950-6264
Электронная почта: info @ nami.org
Веб-сайт: www.nami.org
Как уменьшить беспокойство детей по поводу COVID-19: https://www.nami.org/Blogs/NAMI-Blog/March3020/How-to-Ease-Children-s-Anxiety- About-COVID-19
Интерфейс, справочная линия по психическому здоровью
Колледж Уильяма Джеймса, справочная служба интерфейса
Понедельник-пятница с 9:00 до 17:00
Телефон: 888-244-6843
Образовательные ресурсы для домашней школы
Грамотность
Математика и / или естественные науки
Общий
Взрослые пациенты и поставщики медицинских услуг в МассачусетсеЧтобы получить точную информацию о текущем кризисе COVID-19, в том числе о том, что делать, если вы заболели и как защитить себя, а также информацию о стрессе и преодолении трудностей:
Сайты по диагностике
Ассоциация Альцгеймера
Телефон: 800-272-3900 (круглосуточная служба поддержки)
Веб-сайт: www.alz.org
Страница COVID-19: https://www.alz.org/help-support/caregiving/coronavirus-(covid-19)-tips-for-dementia-care
Американский фонд болезни Паркинсона
Телефон: 800-223-2732
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: www.apdaparkinson.org
Страница COVID-19: https://www.apdaparkinson.org/article/covid -19-обзор-для-pd-community /
Фонд эпилепсии
Телефон: 301-459-3700
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: www.epilepsy.com
Страница COVID-19: https://www.epilepsy.com/article/2020/3/concerns-about-covid-19-coronavirus-and-epilepsy
Ассоциация лобно-височной дегенерации
Телефон: 866-507-7222 (линия помощи)
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: www.theaftd.org
Страница COVID-19: https: //www.theaftd. org / living-with-ftd / covid-19-and-ftd /
Американское общество аутизма
Телефон: 800-328-8476
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: www.autism-society.org
Страница COVID-19: https://www.autism-society.org/covid-19/
Сеть Аспергера / Аутизма (AANE)
Главный офис: 51 Water Street, Suite 206, Watertown, MA 02472
Телефон: 617-393-3824
Электронная почта: https://www.aane.org
Американская ассоциация аутоиммунных заболеваний, Inc.
Телефон: 888-852-3456
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: www.aarda.org
Страница COVID-19: https://www.aarda.org / aarda-covid-19/
Американское онкологическое общество
Телефон: 800-227-2345
Веб-сайт: https: // www.race.org
Страница COVID-19: https://www.cancer.org/about-us/what-we-do/coronavirus-covid-19-and-cancer.html
Американская ассоциация опухолей головного мозга
Телефон: 800-8860-ABTA (2282)
Веб-сайт: https://www.abta.org
Американская ассоциация инсульта
Телефон: 800-242-8721
Веб-сайт: www.stroke.org
Ресурсы психического здоровья
Национальный альянс по психическим заболеваниям
Телефон: 800-950-6264
Электронная почта: info @ nami.org
Веб-сайт: www.nami.org
Страница COVID-19: https://www.nami.org/covid-19
Интерфейс, справочная линия по психическому здоровью
Колледж Уильяма Джеймса, справочная служба интерфейса
Понедельник-пятница с 9:00 до 17:00
Телефон: 888-244-6843
National Suicide Prevention Lifeline
Телефон: 800-273-TALK (8255)
Веб-сайт: https://suicidepreventionlifeline.org/
Страница COVID-19: https://suicidepreventionlifeline.org/current-events/supporting-your -эмоциональное-благополучие-во время-вспышки-covid-19/
Ресурсы для снижения напряжения
- Приложения для смартфонов: Calm, Relax Melodies, Headspace (у всех есть бесплатные компоненты)
- Befit Mind-Body
Детская бедность и психологическое благополучие взрослых
Значимость
Детская бедность в перспективном лонгитюдном дизайне связана с дефицитом памяти взрослых; больший психологический стресс, включая поведенческий маркер беспомощности; и повышенный уровень хронического физиологического стресса.Эти результаты расширяют предыдущие перекрестные данные в детстве и в значительной степени параллельны существующей работе на протяжении всей жизни по последствиям детской бедности для физического здоровья.
Abstract
Неблагоприятные условия детства неоднократно связывались с физической заболеваемостью и смертностью взрослых. Мы показываем в проспективном лонгитюдном дизайне, что детская бедность предсказывает мультиметодологические индексы психологического благополучия взрослых (в возрасте 24 лет), сохраняя при этом постоянные аналогичные результаты в детстве, оцененные в возрасте 9 лет.Взрослые из малообеспеченных семей демонстрируют более высокую аллостатическую нагрузку, индекс хронического физиологического стресса, более высокий уровень экстернализующих симптомов (например, агрессии), но не интернализующих симптомов (например, депрессии), и более беспомощное поведение. Кроме того, детская бедность предсказывает дефицит кратковременной пространственной памяти взрослых.
Растущий объем работ в области общественного здравоохранения и медицины показывает, что неблагоприятное положение детей в будущем связано с физической заболеваемостью и смертностью взрослых (1–4).Более того, неблагоприятное положение на раннем этапе может формировать долгосрочные траектории здоровья людей таким образом, от которого трудно избавиться с помощью последующей социальной мобильности. Настоящее исследование основывается на исследованиях неблагоприятного положения детей и физического здоровья взрослых на протяжении всей жизни и расширяет их по двум направлениям. Во-первых, мы исследуем психологическое, а не физическое здоровье взрослых в зависимости от детской бедности. Мы исследуем мультиметодологические показатели психологической адаптации взрослых, включая симптомы психического здоровья, кратковременную память, беспомощность и аллостатическую нагрузку.Во-вторых, поскольку у нас есть измерения этих конструктов в раннем детстве, мы проводим проспективный, лонгитюдный анализ, проверяя, проявляют ли взрослые из более неблагополучных семей более низкие уровни психологического благополучия 15 лет спустя, независимо от детского благополучия, оцененного в 9 лет.
Таким образом, было исследовано несколько показателей психологического благополучия в возрасте от 9 до 24 лет в отношении детской бедности. Первый из них, кратковременная память, описывает количество бит информации, которое человек может хранить в непосредственной памяти.Объем кратковременной памяти важен, поскольку он влияет на кодирование информации в долговременную память и связан с когнитивным развитием детей (5, 6). Поперечные исследования с участием детей младшего школьного возраста в двух разных выборках показывают положительную связь между СЭС домохозяйства и кратковременной памятью (7, 8), а полевой эксперимент показывает, что мексиканские дошкольники в семьях, случайно получающих денежные переводы разной суммы, обусловлено обращением за медицинской помощью и посещением школы, дает положительную реакцию на дозу денежного перевода для краткосрочной памяти (9).Важным недостатком литературы о бедности и памяти является нехватка продольных данных, а исследования СЭС у детей и кратковременной памяти взрослых не проводились.
Беспомощность — это аспект психологического здоровья, которому мало внимания уделяется в литературе о бедности. Дети из неблагополучных семей сталкиваются с множеством неконтролируемых психосоциальных (например, семейные беспорядки) и физических (например, некачественное жилье) стрессоров, которые могут подорвать чувство мастерства или самоэффективности, делая детей с более низким СЭС уязвимыми для беспомощности (10).Значительные исследования показывают, что хроническое воздействие неконтролируемых стрессоров вызывает беспомощность (11–14). Несколько исследований показывают положительную связь между бедностью и беспомощностью в детстве (15, 16) и позже в подростковом возрасте (16). Насколько нам известно, впервые мы исследуем, связано ли детское неблагополучие с беспомощностью во взрослом возрасте.
В обширной литературе задокументировано повышенное психологическое расстройство, сопутствующее неблагополучию в детстве (17⇓⇓⇓ – 21), но мало в этой работе исследовали, переносятся ли неравенства в области психического здоровья во взрослую жизнь.Два исследования показывают, что ранние домохозяйства СЭП могут приводить к усилению экстернализующих симптомов (например, агрессии) во взрослом возрасте (22, 23). Данные о социальном неравенстве в отношении интернализации симптомов (например, депрессии) на протяжении всей жизни более неоднозначны и дают неоднозначные результаты (23, 24).
Одним из основных механизмов, лежащих в основе неравенства в отношении физического здоровья, является хронический физиологический стресс (25–28). Все чаще ученые оперируют хроническим физиологическим стрессом с помощью аллостатической нагрузки.Аллостатическая нагрузка отражает накопленный износ организма в результате повторной мобилизации систем физиологического ответа на требования окружающей среды (28–30). Аллостатическая нагрузка оценивается по накоплению биомаркеров в нескольких системах реакции на окружающую среду, таких как сердечно-сосудистая, симпатическая нервная система, ось гипоталамуса, гипофиза и надпочечников (HPA) и метаболические процессы. Аллостатическая нагрузка вызвала значительный интерес в области здравоохранения и наук о жизни, поскольку она позволяет прогнозировать заболеваемость и смертность лучше, чем отдельные факторы риска (28–31).Кроме того, неблагоприятное положение в детстве связано с большей аллостатической нагрузкой у детей (25, 27, 28), но мало что известно об аллостатической нагрузке у взрослых по сравнению с такими детскими факторами риска, как бедность.
Таким образом, в настоящей статье мы оцениваем, предсказывает ли неблагоприятное положение в детстве последующее психологическое здоровье взрослого человека. В частности, мы проверяем, прогнозирует ли детская бедность в возрасте 9 лет проспективно мультиметодологические показатели психологического благополучия в возрасте 24 лет, сохраняя неизменным тот же конструкт в возрасте 9 лет.
Результаты
В таблице 1 представлена описательная информация и корреляционная матрица нулевого порядка для всех основных переменных, включая базовые показатели волны 1 и пол в качестве ковариаты. Для устранения пропущенных значений использовались множественные вменения. За исключением нашего измерения кратковременной пространственной памяти, все показатели психологической дисрегуляции оценивались в возрасте 9 лет на исходном уровне и в возрасте 24 лет у одного и того же человека.
Таблица 1.Описательные данные и корреляционная матрица нулевого порядка
Как показано в таблице 1, доход в возрасте 9 лет положительно коррелирует с кратковременной памятью взрослого и обратно пропорционально связан с беспомощностью одновременно и впоследствии в возрасте 24 лет.Детский доход обратно пропорционален экстернализации симптомов в возрасте 9 лет и позже в возрасте 24 лет, с аналогичной, но более слабой картиной интернализации симптомов. Наконец, доход в детстве отрицательно коррелирует с аллостатической нагрузкой в детстве и позже во взрослом возрасте.
Поскольку у нас есть лонгитюдные данные по всем показателям результатов, за исключением кратковременной пространственной памяти, была проведена серия проспективных лонгитюдных анализов для прогнозирования психологических исходов взрослого населения от детской бедности, при этом каждый соответствующий показатель детства оставался неизменным.Каждое из этих уравнений, кроме кратковременной пространственной памяти, содержит показатель детства в возрасте 9 лет в качестве ковариаты модели. Все эти анализы также включали пол в качестве дополнительной ковариаты. Проспективный анализ с полом в качестве ковариаты показал, что доход в возрасте 9 лет был значимым предиктором кратковременной пространственной памяти взрослых β = 0,15, b = 0,36 (SE = 0,15), P <0,05.
Беспомощное поведение взрослых, оцениваемое как доля общего времени, посвященного решению сложной головоломки, было больше в зависимости от детской бедности.Чем беднее домохозяйство происхождения, тем меньше времени взрослый настаивает на решении головоломки, поскольку он или она повзрослеет в течение 15-летнего периода в возрасте от 9 до 24 лет, β = 0,14, b = 0,04 (0,02), P <0,05.
Проспективный лонгитюдный анализ детского дохода по интернализации взрослых симптомов, таких как тревога и депрессия, не был значимым, β = –0,07, b = –0,02 (0,01), тогда как тот же анализ для экстернализированных симптомов был значимым, β = –0.16, b = –0,03 (0,01), P <0,05. Чем беднее детство взрослого, тем выше уровень экстернализированных симптомов в возрасте 24 лет.
В заключительной серии проспективных продольных анализов изучалась аллостатическая нагрузка, маркер хронического физиологического стресса. В соответствии с предполагаемыми результатами продольной беспомощности и результатами экстернализации симптомов, взрослые, выросшие в бедных семьях, показали более высокие уровни аллостатической нагрузки, β = –0,11 b = –0.14 (0,07), p <0,05. Аллостатическая нагрузка увеличивается с взрослением, но увеличивается, если человек родился в семье с низким доходом. Аллостатическая нагрузка (0–6) представляет собой сумму 0 = отсутствие риска и 1 = риск, где риск определяется как верхний квартиль диастолического и систолического артериального давления в состоянии покоя; ночной мочевой кортизол, адреналин и норадреналин; и индекс массы тела.
Чтобы оценить чувствительность результатов, исходные модели регрессии также были повторены с дополнительными ковариатами, включая образование родителей, род занятий и статус неполных родителей.Как показано в Таблице S1, значимые предполагаемые эффекты детского дохода на психологическое благополучие взрослых не изменились при добавлении этих статистических контролей.
Таблица S1.Анализ чувствительности результатов исходной модели, как показано в тексте, с дополнительным статистическим контролем для материнского образования, статуса неполного родителя и профессии
Обсуждение
Надежная эпидемиологическая литература показывает, что неблагоприятное положение в детстве связано с последующей физической заболеваемостью среди взрослых (1⇓ ⇓ – 4).Хотя большая часть этой литературы носит только проспективный характер, несколько проспективных лонгитюдных исследований с исходными маркерами детских болезней в моделях воспроизводят более простые конструкции, снижая вероятность альтернативных объяснений неблагоприятных эффектов детства. Любой смешивающий фактор с неблагоприятным положением должен повлиять на изменение здоровья, но не на исходные показатели здоровья. Мы показываем здесь, что неблагоприятное положение в раннем детстве перспективно связано с долгосрочными изменениями в мультиметодологических показателях психологического благополучия во взрослом возрасте.
У взрослых, выросших в бедности, уменьшилась кратковременная пространственная память. Этот результат согласуется с поперечными исследованиями, показывающими, что более низкий уровень SES связан с дефицитом функционирования кратковременной памяти у детей (7–9). Это важный результат, потому что способность сохранять информацию в кратковременной памяти имеет фундаментальное значение для множества базовых когнитивных навыков, включая язык и достижения. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что функционирование кратковременной пространственной памяти находится в гиппокампе, подкорковой области, которая, как известно, очень чувствительна к воздействию хронического стресса (26, 29, 30) и, как недавно было установлено, связана с детской бедностью (32⇓– 34).Одна из гипотез, заслуживающая дальнейшего изучения, заключается в том, могут ли изменения в структуре или функции гиппокампа, связанные с ранним переживанием неблагоприятного положения, лежать в основе дефицита пространственной краткосрочной памяти, связанной с детской бедностью. Также стоит отметить, что связь между ранней бедностью и пространственной памятью — самая сильная из четырех различных результатов. В среднем разница между детством с низким и средним уровнем дохода (т. Е. Отношение дохода к потребностям 1: 3) дает около трех четвертей дополнительного элемента в краткосрочной пространственной памяти.Большая корреляция между аллостатической нагрузкой в возрасте 9 лет по сравнению с одновременной аллостатической нагрузкой и пространственной памятью взрослого также предполагает раннее влияние опыта на развитие памяти. К сожалению, поскольку у нас нет оценки памяти в детстве, интерпретация связанных с бедностью дефицитов пространственной краткосрочной памяти у взрослых менее строгая по сравнению с оставшимися проспективными лонгитюдными данными.
Одним из последствий длительного воздействия неконтролируемых требований окружающей среды является снижение чувства мастерства, на которое указывает большая восприимчивость к беспомощности (11⇓⇓ – 14).Несколько исследований детской бедности показали, что как дети, так и подростки из более неблагополучных семей проявляют большую беспомощность (15, 16). Здесь мы показываем, что взрослая беспомощность связана с детской бедностью. Взрослые, растущие в бедности, решают сложные головоломки на ~ 8% меньше по сравнению со средним достатком, и эта тенденция проявляется независимо от аналогичного поведения в 9 лет. Учитывая важность упорного труда и настойчивости перед лицом трудностей для нескольких жизненных компетенций, такие недостатки могут оказаться дальновидными, сигнализируя о долгосрочных проблемах, связанных с детской бедностью.
Обширная и хорошо разработанная литература, посвященная различным тематикам, свидетельствует о повышенном психологическом стрессе в связи с неблагополучием в детстве (17–21), но лишь в нескольких исследованиях эта тема изучалась на протяжении всей жизни. В соответствии с детской литературой, мы обнаруживаем перспективную продольную связь между детской бедностью и внешними симптомами среди взрослых около 0,06 по шкале 0–2 по сравнению со взрослыми со средним уровнем дохода. Однако мы обнаруживаем небольшую связь с интернализирующими симптомами.Этот образец результатов соответствует двум предыдущим исследованиям на протяжении всей жизни по экстернализации симптомов (22, 23), а также нулевым интернализующим эффектам в одном предыдущем исследовании (23), но не в другом (24).
Мы также показываем, что неблагоприятное положение в детстве предсказывает сопутствующую аллостатическую нагрузку, что соответствует результатам нескольких предыдущих исследований (25), но указывает на то, что более высокие уровни аллостатической нагрузки возникают на протяжении всей жизни как функция неблагоприятного положения в детстве. При диапазоне аллостатической нагрузки от 0 до 6 переход от детства из бедных к среднему классу снизит аллостатическую нагрузку во взрослом возрасте примерно на треть фактора риска.Учитывая быстро растущие данные о том, что повышенная аллостатическая нагрузка указывает на ускоренное старение (2, 30, 31), это перспективное продольное доказательство социального неравенства в аллостатической нагрузке может оказаться фундаментальным для понимания того, как бедность проникает под кожу и остается там.
Важный вопрос, поднятый предполагаемыми лонгитюдными результатами, представленными здесь, заключается в том, являются ли долгосрочные последствия ранней бедности просто отражением жизни в неблагоприятных условиях или есть что-то особенно существенное в опыте неблагоприятного раннего возраста.К сожалению, из-за высокой степени коллинеарности доходов по выборке за 15-летний период мы не можем осмысленно отделить время развития от воздействия бедности и психологического благополучия взрослых. Хотя многие исследования указывают на критическую важность неблагоприятного положения детей в детстве для последующей физической заболеваемости во взрослом возрасте (35), следует проявлять осторожность, учитывая высокую степень коллинеарности доходов, обычно обнаруживаемую в выборках в США между детством и взрослостью.
Некоторые дополнительные ограничения дизайна исследования требуют краткого комментария.Несмотря на то, что исследование является проспективным и лонгитюдным с мультиметодологическими индикаторами психологического благополучия, его дизайн корреляционный, и причинно-следственные выводы не обоснованы. Выборочный отсев по доходу и использование отчетов матери и участников о психическом здоровье с течением времени, возможно, дали слишком консервативные результаты. Выборка европейско-американская и сельская, поэтому ее нельзя обобщать на более гетерогенное или городское население. С другой стороны, исследований по проблемам сельской бедности и физического или психического здоровья очень мало.Сельская бедность имеет тенденцию быть более стойкой и глубокой, чем городская бедность, что, вероятно, имеет последствия для воздействия на протяжении всей жизни. Другим ограничением является индекс аллостатической нагрузки, который отражает простое суммирование набора дихотомических индикаторов дисфункции в нескольких биологических системах. Этот приблизительный индекс, который, по-видимому, отражает некоторые аспекты хронического износа организма, вероятно, не в полной мере отражает более динамичное и систематическое взаимодействие между множеством биологических систем, поскольку они сталкиваются с хроническими требованиями окружающей среды (26⇓⇓⇓⇓ – 31 ).
Дети, растущие в бедности, сталкиваются с устрашающим набором физических (например, некачественное жилье) и психосоциальных (например, семейные беспорядки) рисков, которые намного превышают таковые у их более обеспеченных сверстников (10). Здесь мы показываем, что, как и в эпидемиологической литературе по физической заболеваемости, детская бедность связана с мультиметодологическими показателями проблем поведенческой адаптации.
Материалы и методы
Участниками были 341 взрослый европеоид ( M = 23.53 года, 51% женщин), но имел место выборочный отсев, когда больше домохозяйств с низкими доходами покинули выборку в течение 15-летнего периода, t (339) = 3,25, P <0,001. Тем не менее, выборочного отсева по какой-либо из переменных результата не было. При приеме на работу выборка из семей с низкими доходами была избыточной, так что примерно половина выборки находилась на уровне черты бедности в США или ниже, а соотношение доходов и потребностей составляло 1,0. Другая половина выборки в 2–4 раза превышала черту бедности, доход большинства американских семей.Исходно среднее соотношение доходов и потребностей выборки составляло 1,67.
Данные были собраны дома двумя экспериментаторами, работающими независимо с ребенком и матерью в возрасте 9, 13 и 17 лет, а затем со взрослым участником только в возрасте 24 лет. Все показатели психологического здоровья, за исключением кратковременной пространственной памяти, были собраны на исходном уровне и в возрасте 24 лет.
Кратковременная пространственная память оценивалась по способности взрослого участника вспомнить последовательность стимулов, представленных в течение 500 мс в четырех квадрантах. тачпад с монохромной подсветкой и четырьмя уникальными соответствующими тонами.Испытание начиналось с одного сигнала, и после правильного повторения начального освещенного квадранта каждое последующее испытание добавляло к последовательности еще один сигнал. Задача участника заключалась в том, чтобы повторить последовательность подсвеченных квадрантов в правильном порядке на тачпаде. Участники выполнили тренировочный пробег, чтобы убедиться в понимании задачи, а затем два экспериментальных испытания с интервалом в 1 час. Кратковременная пространственная память — это среднее значение максимального количества сигналов, правильно вызванных последовательно в каждом из двух экспериментальных испытаний.
На исходном уровне (возраст 9 лет) и на волне 4 (возраст 24 года) участникам был предложен стандартный протокол поведения при беспомощности. В возрасте 9 лет участнику раздали головоломку из бумаги и карандаша и попросили посетить каждое животное на бумаге, проведя по соединительным линиям между животными. Ребенка проинструктировали не поднимать карандаш и не сдвигать назад ни одной линии. Ребенку сообщили, что он или она может продолжить работу над головоломкой, начав заново на другом листе, до тех пор, пока не будет решен или пока он или она не почувствует себя неспособным решить головоломку.На этом этапе ребенок может перейти ко второй аналогичной головоломке. После того, как ребенок прекратил работу над первоначальной головоломкой и начал второй стимул головоломки, он или она не могли вернуться к работе над головоломкой 1. Для обеспечения понимания задачи использовалась практическая головоломка. Ребенок не знал, что первоначальная головоломка была неразрешима. Индекс беспомощности — это время настойчивости в решении первой загадки. Все дети решили вторую головоломку и были уверены, что они хорошо поработали, и что большинство детей находят первую головоломку очень сложной.Если по прошествии 10 минут ребенок продолжал настаивать на исходной неразрешимой головоломке, ему или ей предлагалось перейти ко второй головоломке. Аналогичная процедура использовалась в возрасте 24 лет с игрой-головоломкой Traffic Jam. В этой версии головоломки задача заключалась в том, чтобы переставить машины на пластиковом основании, разместив их в разных местах, чтобы целевую машину можно было переместить от начальной точки до выхода из пробки. В протоколе для взрослых участнику было дано 15 минут, прежде чем перейти ко второй, решаемой головоломке.Поскольку максимальное время настойчивости менялось в разных волнах сбора данных, доля общего времени, затрачиваемого на работу над исходной неразрешимой головоломкой, используется как показатель беспомощности. Этот протокол беспомощности был связан с убеждениями о личном контроле, экспериментальными манипуляциями с контролем и хроническим воздействием неконтролируемых стрессоров (11–14).
Психическое здоровье измерялось на обеих волнах с материнской оценкой интернализующих симптомов (α = 0,64) и экстернализированных симптомов (α = 0.74) в возрасте 9 (36) и в возрасте 24 лет по самооценке участника (0, не верно; 1, отчасти или иногда верно; 2, очень верно или часто верно), интернализирующей (например, «Я чувствую себя одиноким»; «Я нервничаю или напряжен »; α = 0,91) и экстернализирующими (например,« я много спорю »;« я слишком нетерпелив »; α = 0,85) симптомами (37). Обе эти шкалы претерпели обширное психометрическое развитие и широко используются в большом количестве разнородных выборок по всему миру (36, 37).
Аллостатическая нагрузка представляет собой физиологическую активность ряда систем ответа, включая сердечно-сосудистую систему, ось HPA, симпатическую систему мозгового вещества надпочечников и метаболическую активность.Для каждой системы участнику присваивается оценка 0 (отсутствие риска) или 1 (риск), при этом риск определяется как оценка в пределах верхнего квартиля значений для каждого из следующих параметров. Артериальное давление в состоянии покоя представляло собой среднее значение со второго по седьмое считывание повторного мониторинга (Dinamap Model Pro-100, Critikon) каждые 2 минуты, пока участник сидел спокойно. Ночная моча собиралась с 8 часов вечера согласно протоколу эксперимента до 8 часов утра следующего дня. Адреналин и норэпинефрин анализировали с помощью ВЭЖХ с электрохимическим обнаружением (38) и кортизола с помощью RIA (39).Нейроэндокринные анализы контролируются на креатинин. Индекс массы тела рассчитывался как 2 кг / м3. Аллостатическая нагрузка рассчитывалась отдельно в возрасте 9 и 24 лет. Эта простая аддитивная модель аллостатической нагрузки по системам множественного ответа предсказывает заболеваемость и смертность лучше, чем отдельные компоненты аллостатической нагрузки (26–31).