Общая психология определение: Урок 1. Общая психология

«Общая психология и педагогика» (осенний семестр)

Учебная программа по общей психологии и педагогике

Психология как наука. Определение. Основные этапы развития психологии: — античность, средневековье, эпоха возрождения, новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.

Предмет психологии. Место психологии среди других наук: философских, естественнонаучных, социальных. Отрасли психологии: детская, социальная, педагогическая, инженерная, медицинская, юридическая и т.д.

Понятие о психике. Структура психики человека: психические процессы, психические состояния, психические свойства личности. Основные методы психологических исследований: субъективные, объективные, моделирование. Этапы развития психики: раздражимость, чувствительность, поведение.

Основные направления в психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления: З.Фрейд, А.Фрейд. Бихевиоризм, основные теоретические положения. Представители направления: Д.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бек. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления: К.Роджерс, А.Маслоу.

Ощущение как психический процесс.Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора).Условия возникновения ощущений. Классификация ощущений: по основным модальностям ( зрение, слух, вкус, обоняние, тактильные ощущения), по Шеррингтону. Основные свойства ощущений. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.

Восприятие как психический процесс. Понятие. Связь и отличие с процессом ощущения. Фазы восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Виды восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основные свойства восприятия.

Внимание как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

Память как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная. Классификация памяти по времени сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник. Факторы способствующие забыванию и запоминанию. Мнемотехники.

Мышление как психический процесс. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.

Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.

Воля как психический процесс. Понятие . Общие характеристики воли. Функции воли: активизирующая, тормозящая. Стадии волевого процесса. Волевые качества человека и их развитие: выдержка и самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность.

Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма.

Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Нейродинамические свойства темперамента: сила-слабость,подвжность-инертность, уравновешенность –неуравновешенность и другие . Психодинамические свойства темперамента :активность, реактивность, сензитивность, темп,пластичность, ригидность, экстраверсии, интроверсии. Темперамент как психическая подсруктура личности. Основные компоненты и свойства темперамента.

Жизненное предназначение темперамента: активизация психической деятельности, координация адаптивных отношений организма с физической и социальной средой (концепция «добротности приспособления »Чеса и Томаса), адаптация к профессиональной деятельности (формирование индивидуального стиля деятельности ).

Конституциональные теории темперамента. Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).

Задатки и способности, понятия их взаимоотношения, классификация способностей: актуальные, потенциальные, общие , теоретические, учебные. Одаренность, талант, гениальность. Природа человеческих способностей, развитие способностей, признаки способностей.

Понятие о человеке- индивиде. Индивид – человек как представитель биологического вида. Признаки: пол, возраст, этничность, конституциональные особенности.

Понятие человека – личности. Определение. Этапы социализации личности. Личность — как исполнитель социальных ролей, носитель общественных функций. Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация человека. Представление о структуре личности. Теории личности.

Понятие о человеке — индивидуальности. Определение. Основные признаки индивидуальности: единичность, неповторимость, оригинальность, уникальность, самоидентичность. Индивидуальная картина мира и Я- концепция. Стиль поведения и деятельности. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъектных установок.

Характер. Определение понятия характер, как психического свойства личности, определяющее линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Проявление характера как устойчивых черт личности по отношению: к окружающему миру (людям), к деятельности (работе), к самому себе( самооценка личности).Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные. Уровень притязаний личности, как качественная характеристика личности.

Акцентуация характера. Определение понятия характер, как психического свойства личности, определяющее линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Истероидный и эпилептоидный типы акцентуаций. Характеристики истероидных черт акцентуации, эпилептоидных черт, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера. Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера. Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

Направленность личности. Мотивация как побудительная сила личности. Виды потребностей и мотивов. Виды направленности личности. Я-концепция личности, понятие самооценки и уровня притязаний.

Тематический план лекционного курса и курса семинарских и практических занятий:

Тема 1: Психология как наука.

• Знать основные понятия. Психология, психики, психические явления

• Иметь представления об основных этапах развития психологии: — античность, средневековье, эпоха возрождения, новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.

Тема 2: Структура психики человека.

• Знать основные понятия: психика, чувствительность, раздражительность, поведение, сознание, интеллект; психические процессы, состояния, свойства.

• Иметь представление о месте психологии среди других наук: философских, естественнонаучных, социальных, о ее отраслях, методах. О структуре психики и этапах ее развития

Тема 3: Ощущение как психический процесс.

• Знать основные понятия. Ощущение, условный рефлекс, анализатор, сенсорная адаптация, сенсорная депривация, сенсибилизация, абсолютный и дифференциальный порог чувствительности.

• Иметь представления о физиологической основе ощущений (строение анализатора). Условиях возникновения ощущений. Классификации ощущений, свйствах. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.

Тема 4. Восприятие как психический процесс.

• Знать основные понятия. Восприятие, константность, иллюзии восприятия.

• Иметь представления о фазах восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Видах восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основных свойства восприятия.

Тема 5. Внимание как психический процесс.

• Знать основные понятия. Внимание, ориентировачный рефлекс, принцип доминанты.

• Иметь представления о физиологических основах внимания. Видах внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

Тема 6. Память как психический процесс.

• Знать основные понятия. Память. Процессы сохранения, узнавания, воспроизведения, забывания.

• Иметь представления о видах памяти. Законе Рибо. Законе забывания Эббингауза. Эффекте Зейгарник. Факторах способствующих забыванию и запоминанию. Мнемотехники.

Тема 7.Мышление как психический процесс.

• Знать основные понятия. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Мыслительные операции. Интеллект.

• Иметь представление о видах мышления, виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Тема 8. Эмоции.

• Знать основные понятия. Эмоции чувства. Аффект, настроение, эмоционая реакция.

• Иметь представление о характеристиках эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функциях эмоций. Классификации. Теориях возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.

• Иметь представление о диагностике эмоциональных состояний, чувств.

Тема 9.Воля как психический процесс.

• Знать основные понятия. Воля, волевой акт.

• Иметь представления о характеристиках воли, стадиях волевого процесса, развитии воли. Волевых качествах человека.

Тема 10. Темперамент.

• Знать основные понятия. Темперамент, флегматик, меланхолик, сангвиник, холерик, экстраверсия, интроверсия.

• Иметь представления о теоретических подходах к темпераменту, оснвоных компонентах темперамента.

• Уметь диагностировать темперамент

Тема 11. Задатки и способности,

• Знать основные понятия. Задатки, способности, навыки, умения, талант, одаренность, гениальность.

• Иметь представления о классификации способностей. Природе человеческих способностей, развитии способностей, их признаках

Тема 12. Характер.

• Знать понятия. Характер, социализация, акцентуация характера, психопатия.

• Иметь представления. о типах подходам к акцентуациям, Отличие от психопатий.

• Уметь диагностировать (опросник Леаонгарда-Шмишека)

Тема 14. Я-концепция, направленность..

• Знать понятия: я –концепция, самосознание, уровень притязаний, самооценка, потребности, интересы, направленность, мотивация.

• Иметь представления о иерархии мотивов А. Маслоу.

• Самодиагностика.

Вопросы к зачету по разделу «Общая психология»

1. Психология как наука. Понятие. Основные этапы развития психологии: I-античность, II-средневековье, III-эпоха возрождения, IV-новое время. Современное состояние науки.

2. Предмет психологии. Классификация психических явлений: псих. процессы, псих. состояния, псих. свойства личности.

3. Направления психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления.

4. Направления психологии. Поведенческая психология, основные теоретические положения. Представители направления.

5. Направления психологии. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления.

6. Методы мед. психологии. Субъективные, объективные, моделирование.

7. Возникновение и развитие психики. Раздражимость и чувствительность. Психическое отражение.

8. Становление человека и возникновение сознания. Развитие речи. Самосознание. Бессознательное.

9. Ощущение как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора). Условия возникновения ощущений.

10. Ощущение как психический процесс. Классификация видов ощущений (по Шеррингтону): экстероцепция, интероцепция, проприоцепция. Модальность. Интермодальные ощущения.

11. Ощущение как психический процесс. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности.

12. Ощущение как психический процесс. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация. Сенсорная типология: аудиалы, визуалы, кинестетики.

13. Восприятие как психический процесс. Понятие. Взаимосвязь и различия с процессом ощущения. Формирование перцептивного образа: обнаружение, различение, идентификация, опознание объекта.

14. Восприятие как психический процесс. Виды восприятия по форме существования материи: восприятие времени, пространства, движения.

15. Восприятие как психический процесс. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, избирательность.

16. Внимание как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.

17. Внимание как психический процесс. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

18. Память как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация видов памяти: по способу запоминания, по характеру психической активности, временная характеристика.

19. Память как психический процесс. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

20. Память как психический процесс. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная.

21. Память как психический процесс. Классификация памяти по продолжительности закрепления сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная.

22. Память как психический процесс. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник.

23. Мышление как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности.

24. Мышление как психический процесс. Классификация мышления: виды, формы, мыслительные операции.

25. Мышление как психический процесс. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

26. Мышление как психический процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Допонятийное мышление: эгоцентризм, синкретизм, трансдукция…Взгляды Выготского, Пиаже.

27. Мышление как психический процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.

28. Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций.

29. Эмоции. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства.

30. Эмоции. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, Симонова…

31. Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма. Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Темперамент как психическая подсруктура личности.

32. Темперамент.Основные компоненты и свойства темперамента.

33. Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).

34. Понятие о человеке-личности. Социально-групповая принадлежность и социальная психология личности . Этапы социализации личности. Личностная самореализация человека.

35. Характер. Определение понятия характер, как психического свойства личности, определяющее линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе..Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные. Уровень притязаний личности, как качественная характеристика личности.

36. Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Истероидный и эпилептоидный типы акцентуаций. Характеристики истероидных черт акцентуации, эпилептоидных черт, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

37. Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А. Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций , есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

38. Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций,есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

39. Направленность личности и самооценка. Иерархия мотивов по Маслоу. Мотивация.

40. Я- концепция. Самооценка. Формула самооценки.

Список тем, предлагаемых для написания реферата

1. Становление психологии как науки. Место психологии в системе наук, различие

житейской и научной психологии, академическая и практическая психология,

современное состояние психологии, основная парадигма.

2. Методы психологической науки. Интроспекция, наблюдение, эксперимент, опрос,

тестирование.

3. История развития психологической науки. Развитие взглядов о предмете

психологии. Сознание как предмет научной психологии, психология как наука о

поведении, психология как наука о бессознательном.

4. Психика как форма отражения материи. Механизмы психики, физическое,

физиологическое, психическое отражение. Раздражимость и чувствительность.

Этапы развития психики.

5. Сознание как высшая стадия развития психики. Свойства сознания, общественно —

историческая природа сознания.

6. Ощущение. Современные концепции ощущения.

7. Восприятие. Принципы организации восприятия. Современные теории восприятия.

8. Внимание. Современные теории внимания. Развитие внимания в онтогенезе.

9. Память. Виды памяти. Теории памяти в психологии.

10. Мышление, общая характеристика. Мышление как деятельность, виды мышления.

11. Соотношение мышления и речи. Феномен эгоцентрической речи.

12. Воображение и индивидуальное творчество. Развитие воображения на различных

этапах онтогенеза.

13. Психология творческого мышления. Личностные особенности творческого

мышления.

14. Интеллект. Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже.

15. Эмоции. Свойства и функции, полярность эмоций. Теории эмоций.

16. Направленность личности.

17. Природа индивидуальных различий в способностях людей.

18. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.

19. Гендерные различия способностей.

20. Влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности.

21. Место характера в структуре личности. Формирование характера.

22. Механизмы психической регуляции.Теоретический анализ волевого действия.

23. Теории мотивации.

24. Личность. Определения личности. Формирование личности. Теории личности.

25. Самосознание. Становление самосознания, функции самосознания.

Общая психология

РУССКИЙENGLISH

Вход | Регистрация

Каталог изданий 141Авторы 10505Новости 2001Ключевые слова 6178

Подать рукопись RSS

Автобиографический нарратив (31) В помощь психологу (403) Дискуссии и дискурсы (184) Живая жизнь без комментариев (193) Инклюзивное образование (287) Инновационные модели (260) Интервью и эссе (172) История психологии (273) Клиническая психология (882) Критика и библиография (70) Литература (204) Мастерская (336) Математические методы в психологии и смежных науках (286) Междисциплинарные исследования (252) Межкультурная коммуникация (170) Научная жизнь (459) Нейропсихология (189) Обзоры зарубежной литературы (110) Общая психология (328) Организационная психология (409) Памятные даты (158) Педагогическая психология (861) Педагогическое образование (520) Перинатальная психология (9) Программные документы (242) Психолингвистика (47) Психологическая диагностика (901) Психологическая проза (10) Психология здоровья (196) Психология искусства и творчества (134) Психология кризисных ситуаций (300) Психология личности (1056) Психология образования (2053) Психология развития (1784) Психология религии (60) Психология труда (496) Психотерапия и психокоррекция (546) Психофизиология (114) Семейная психология (511) Случай из практики (92) Социальная психология (1382) Специальная психология (509) Способности, одаренность, талант (60) Теория и методология (1912) Философия, антропология, культура (311) Частное мнение (33) Эволюционная психология (7) Экспериментальная психология (862) Экстремальная психология (22) Этнопсихология (194) Юридическая психология (886)

‘; for (var i = 0; i Кочетова Ю. А., Климакова М.В. Методы диагностики эмоционального интеллекта Басилова Т.А., Пайкова А.М. Памяти известного нидерландского психолога Яна Ван Дайка (1937-2018) Нагой Ф.Н. Апология онтологической теории ценностей: аргументы «pro» и «contra» Радина Н.К. Границы воспроизводства научных традиций в региональных научных школах (на материале научной школы У.В. Ульенковой) Шепелева Е.А., Валуева Е.А., Лаптева Е.М. Потребность в познании: сравнительный анализ различных исследовательских и психодиагностических подходов Канонир Т.Н., Угланова И.Л., Федерякин Д.А. Адаптация и валидизация шкал удовлетворенности школой и друзьями Многокомпонентного опросника удовлетворенности жизнью для школьников Лебедева Н. В., Кузьмина Ю.В. Самооценка как возможный предиктор карьеры в области STEM: адаптация опросника для измерения пяти факторов самооценки Лосев А.Ф. Предмет психологии Бурмистрова Е.В., Донцов Д.А., Донцова М.В., Драчёва Н.Ю., Власова С.В., Сухих Е.В., Лещенко Т.В., Жильцова В.К., Тишина С.С., Шапчиц В.Д., Пятаков Е.О., Подольский А.И. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст Гаврилова Е.В. Индивидуальные различия в лингвистических способностях и их связь с флюидным и кристаллизованным интеллектом Савенков А.И. Структура социального интеллекта Шабалина О.И., Контрерас М.Р., Фэнь Л. Характер движения глаз при восприятии изображений представителями различных культур Балыгина Е. А., Ермолова Т.В. Проблема перевода английских психологических терминов на русский язык Эм М.-А., Дани Л., Дворянчиков Н.В., Бовина И.Б. Как дети понимают здоровье и болезнь: размышления с точки зрения теории социальных представлений Федорович Е.Ю., Соколова Е.Е. Майкл Томаселло versus Алексей Николаевич Леонтьев: диалог во времени Федоров А.А., Папуткова Г.А., Самерханова Э.К., Фильченкова И.Ф., Демидова Н.Н. Проектирование нового дизайна образовательной экосистемы вуза в контексте модернизации отечественного образования Серякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы Разумникова О. М., Яшанина А.А., Асанова Н.В. Вклад вербального, пространственного и эмоционального компонентов интеллекта в самооценку качества жизни в молодом возрасте Шумакова Н.Б. Особенности креативности в подростковом возрасте Масгутова С.К., Шаклефорд П., Масгутов Д.Р. Использование ресурсов ролей выживания и схем защитных механизмов в интерактивном тренинге MNRI® (Reflex Integration) для оптимизации личностного развития и межличностного взаимодействия Крушельницкая О.Б. Социально-психологический ресурс совершенствования образовательного пространства Кочетков Н.В. Новая старая парадигма исследования социального познания: монография по социальной психологии, написанная клиническими психологами через призму культурно-исторической теории Хорошилов Д. А. Психология социального познания в зеркалах «когнитивных революций» Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками Клименкова Е.Н. Способность к эмпатии качество интерперсональных отношений у подростков и молодежи Копьев А.Ф., Топольская Т.А. Психотерапия обыденной жизни (феноменологическое исследование диалога) Буххольц М., Агарков В.А., Кэхеле Х. Применение стратегий анализа беседы в исследовании психоаналитического процесса. РИТМ ЭНД БЛЮЗ: 152-Я Сессия Амалии (ЧАСТЬ 2) Цукерман Г.А., Обухова О.Л., Рябинина Л.А., Шибанова Н.А. Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор Болотова А.К., Чеврениди А.А. Временной модус прокрастинации в ретроспективе: виды, предикторы и последствия Бочаров В.В. Власть и табу: о культурно-психологических истоках традиционализма Сериков А.В. Способность к игровому переживанию как условие устойчивости личности к психосоматическим расстройствам Кузева О. В. Особенности становления графомоторных навыков и письма у младших школьников Власова Н.В. Особенности регуляции эмоций в подростковом возрасте (на примере воспитанников кадетской школы-интерната) Куминская Е.А. Феномен аутсайдерства в подростковых коллективах Жедь А.В. Взаимосвязь личного атрибутивного стиля, отношения к мигрантам и аккультурационных ожиданий учащихся старших классов Гейдебрехт Н.А. Компаративы изобразительной деятельности младших школьников с разным типом репрезентативной системы Зарецкая О.В. Компьютерная и интернет-зависимость: анализ и систематизация подходов к проблеме Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве Исаев Е. И. Возрастно-нормативная модель развития младших школьников Солодкова А.В. Исследования восприятия времени в современной психологии Стрижицкая О.Ю. Эмоции и старение: современные парадигмы и актуальные направления Сачкова М.Е. Специфика отношения учителей к учащимся с разным статусом в школьном классе Пахомова В.Г. Психологические аспекты влияния игровой виртуальной реальности на формирование образа Я у младших школьников Калашников А.И., Минюрова С.А. Профессиональная приверженность и профессиональный маргинализм педагогов Гаврилова Е.В., Белова С.С. Непреднамеренная переработка информации и вербальный интеллект Зарецкий В. К., Холмогорова А.Б. Мировая психология и педагогика в поисках теории развития, адекватной вызовам нашего времени: вперед к Выготскому Марютина Т.М. «Исчезающая наследуемость» – новый парадокс в контексте старой проблемы Зеликсон Д.И. Взаимосвязь осознанного присутствия и субъективного благополучия Фирстов В.Е. История и метрическая теория компетенций в образовательном процессе Лотоцкий В.Л. Информационные тестирующие конструкции Терзиева М.Т. Методическая рецепция идей Николая Корфа в Болгарии в 19-м веке Давыдова М.О., Остапенко Р.И. Исследование связи оптимизма и совладающего поведения в период ранней взрослости Бочавер К. А., Довжик Л.М. Совладающее поведение в профессиональном спорте: феноменология и диагностика Гаврилова Е.В. Лингвистические способности и их когнитивные детерминанты: современные перспективы исследований Сиврикова Н.В. Проблемы изучения поколений в психологии Григорьев А.А. Исследования связей популяционного интеллекта: достижения и проблемы Ефремова М.В., Григорян Л.К. Коллективные эмоции вины и стыда: обзор современных исследований Чернов Д.Н. Психогенетические исследования речевых и языковых способностей: краткий обзор и перспективы изучения Марютина Т.М. Эндофенотипы в психиатрической генетике: опыт десяти лет изучения (Обзор литературы) Левит Л. З., Радчикова Н.П., Сапего Е.И. Влияние эгоизма на эмоциональное выгорание специалиста Гессманн Х.-В., Шеронов Е.А. Валидность психологического теста Авдулова Т.П., Витковская Е.В., Поневаж Е.В. Рисковое поведение в юности: отклонение или норма? Левит Л.З. Исследование основных понятий позитивной психологии с помощью методов выборки переживаний (ESM) Воробьева Л.И. Проблема единства психотерапии и ее «ΤΕΛΟΣ» Гриншпун И.Б. К вопросу об антропологических основах классической психодрамы Бусыгина Н.П. Психоаналитическая интерпретация как исследовательская стратегия Фанталова Е. Б. Диагностика ценностей и внутренних конфликтов в общей и клинической психологии Ковалева А.В., Панова Е.Н., Горбачева А.К. Анализ вариабельности ритма сердца и возможности его применения в психологии и психофизиологии Гаврилова Е.В. Особенности изучения эмоционального компонента творческого процесса в современной экспериментальной психологии Шувалов А.В. Методологические установки психологического человекознания Никитина С.В. Понимание любви и смирения в богословской мысли архимандрита Софрония (Сахарова) Миронова М.Н. Помыслы как смысловые структуры Лоргус А. Человек Легостаева М. В. Формирование христианского мировоззрения как составляющая психотерапевтического процесса Красникова О.М. Христианские ценности в духовно-ориентированной психотерапии и консультировании Евстигнеева Е.А. Феноменологический метод в экзистенциальной и гуманистической психотерапии: «ZU DEN KLIENTEN SELBST!» Цыбуля В.И. Функции символа в психотерапии Снегирева Т.В. «Прогностические» сны в контексте образно-символического сознания Марютина Т.М. Эндофенотипы: разнообразие вариантов и возможности интерпретации Григорьев А.А. Исследования популяционного интеллекта: косвенные показатели и их связи с прямыми измерителями Белопольская Н. Л., Рубан О.В. Хороводные игры как метод коммуникативного развития дошкольников с нормативным и нарушенным психическим развитием Фаликман М.В. Перцептивные единицы и языковое опосредствование зрительного внимания Лубовский Д.В. Развитие внутренней позиции личности в школьном возрасте Козачек О.В. Возрастно-психологические предпосылки манипулятивного поведения детей дошкольного возраста Вачков И.В. Методы имаготерапии при оказании помощи в экстремальных ситуациях Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников Дегтярев А.В. «Эмоциональный интеллект»: становление понятия в психологии Марченкова М.В. Очерк о развитии психотерапии в России Карягина Т. Д. Откуда в психотерапии эмпатия: К. Роджерс, его психоаналитические предшественники и последователи Есипчук М.С. Опыт применения лакановского психоанализа в школе Шачин С.В. Коммуникативная теория разума Юргена Хабермаса и ее применение к некоторым психологическим темам Пышинска И.В. Заметки о дидактической супервизии Орлов А.Б., Орлова Н.А. Включенная супервизия как супервизия par excellence Меновщиков В.Ю., Постников И.В. Супервизия на дистанции Куинджи Т.В. Модель интонационно-голосового анализа в рамках супервизии на Телефоне Доверия Колпачников В.В. Человекоцентрированный и экзистенциальный подходы в консультировании и психотерапии : близость или различие? Гришунина Е. В. Когнитивно-эмоциональная структура переживаний сложных жизненных ситуаций (на примере миграции и развода) Зимелева З.А. Суицидальный риск и уровень функционирования личности у суицидальных абонентов Телефона Доверия Топольская Т.А. О понятии «диалог» в психологических исследованиях общения и консультативной практике Гаврилова Т.П. Становление профессиональной идентичности христианского психотерапевта как проблема Дюпина С.А., Черемошкина Л.В. Когнитивный стиль в структуре мнемических способностей женщин Новиков В.Н. Непрерывное психолого-педагогическое образование — веление времени Ковтунович М.Г., Леонова О.И. Личность как предмет психологического анализа в работах зарубежных авторов начала XXI века Кушнарёва Е. С. Обучение чтению с использованием технологии критического мышления Колесникова А.М., Иншакова О.Б. Характеристика пространственно-временных функций при алалии у школьников Петровский В.А. Мыслю? — да! Но существую ли? Порус В.Н. Тождество «Я» — конфликт интерпретаций Гильдебранд-Нильсон М., Зигер Ф. Развитие внимания и «разделение внимания» между внутренним и внешним контролем Легостаева М.В. О месте православной психотерапии в преодолении невротических расстройств Инина Н.В. Опыт исследования субъективных представлений о вере Владыка Игнатий Проблема самосознания в святоотеческом понимании Филоник М. С., Дроздов Д.С. Представления православных психотерапевтов о специфике своей профессиональной деятельности Гаврилова Т.П. Природа переживания гнева в научно-психологической и свято-отеческой литературе Войчешек К. Отчаяние Холмогорова А.Б. Когнитивная психотерапия А.Бека и культурно-историческая психология Л.С.Выготского Морозов С.М. Диалогизм М.М.Бахтина в контексте естественнонаучной психологии Кудрина А.В. Реконструкция семантических пространств основных цветов на примере трех культур (англоязычной, русскоязычной и немецкоязычной) Руднев В.П. О шизоистерическом характере Кадыров И. М., Оксимец А.А. Динамика защитной организации личности при аффективных расстройствах в ходе психоаналитического интервью Домбровская И.С. Юмор в контексте психологической практики Павлова Т.С., Холмогорова А.Б. Психологические факторы социальной тревожности в студенческом возрасте Серов А.Д., Сыроквашина К.В. Когнитивные искажения как фактор, используемый при оценке риска противоправного сексуального поведения по отношению к несовершеннолетним Арчакова Т.О. Субъективное благополучие и безопасность как ценности в системе образования Литше Г. Субъект и система Василев В.К. Когнитивные схемы в структуре учебной деятельности Бондаренко О. Р., Лукан У. Индивидуальная психология и гуманистическая психология: созвучия и расхождения между психотерапевтическими подходами Альфреда Адлера и Карла Роджерса Шеховцова Л.Ф. Личность: богословские представления и психологические теории Лоргус А. Категория личности в христианской психологии Медведев А.М., Жуланова И.В. Прототипы субъектного действия Верани А. Роль внутренней речи в высших психических процессах Остапенко А.А. Хронотоп как перекресток прошлого и будущего, настоящего и… «понарошечного» Касавин И.Т. Сознание у границ измеримости. Размышления о новой книге В.Ф. Петренко «Многомерное сознание: психосемантическая парадигма» (М. : Новый хронограф, 2010) Жилинская А.В. Анализ трудностей целеполагания у старших подростков Заварзина Л.Э. Особенности женской психологии в трактовке П. Ф. Каптерева Крушельницкая О.Б., Фам Е.Х. Влияние ценностных ориентаций школьников на восприятие музыки Казаченко Б.Н. Культурно-исторические аспекты отечественного человекомерия Бусыгина Н.П. Психические феномены и дискурс: перспектива социального конструкционизма Абраменкова В.В. Поименование как культурный феномен — в истории и современности Патяева Е.Ю. К истокам культурно-исторического понимания человеческой мотивации:французская социологическая школа Лубовский Д. В. Понятие ведущей деятельности в работах Л. С. Выготского и его последователей Михейкина С.В. К вопросу о взаимосвязи агрессивного и уверенного поведения в системе психологической интерпретации поведенческой активности личности Науменко Ю.В. Психологические основания здоровьеформирующего образования Нуркова В.В., Масолова Г.Ю. Характеристики воспоминаний о детстве и психологический облик взрослого Дмитриева Л.Г. Проблема асимметричности и неравновесности психологических позиций в диалогическом взаимодействии Соколова И.Ю. Психолого-педагогические технологии формирования аутопсихологической компетентности педагога Карицкий И.Н. Понятие субъекта и объекта в философии и психологии Зинченко В. П. Живая память в исследованиях П. И. Зинченко (ретроспект и проспект) Сапогова Е.Е. За горизонт мысли Л. С. Выготского:значение прецедентности в социально-культурном развитии человека Райн А.Ю. Намеренное действие и побочный эффект Уточкин И.С. Непроизвольное запоминание слов при различных требованиях к вниманию Репкина Н.В. Память на всю жизнь Леви Т.С. Отношение к телу в структуре самоотношения Барабанщиков В.А., Ананьева К.И., Харитонов В.Н. Организация движений глаз при восприятии изображений лица Петренко В.Ф., Коротченко Е.А. Образная сфера в живописи и литературе. Визуальные аналоги литературных тропов Гайвороновская А. А. Содержание нравственного сознания личности Петров В.М. Тернарность в мышлении, культуре, искусстве: системно-информационные корни бессознательного Корниенко П.А. Компьютерная игра как метод диагностики индивидуальных особенностей саморегуляции Прокофьев А.О., Чухутова Г.Л., Грачев В.В. Зрительное восприятие и когнитивное развитие у детей с аутизмом Филоник М.С. Субъективные критерии правильности/неправильности личностно значимого выбора Мишина Е.В. Общепсихологический анализ структуры терапевтической ситуации Божович Е.Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества Божович Л. И. Конформизм Божович Л.И. О многоплановости личности Божович Л.И. Соображения к проблеме развития воли Садов В.А., Шпагонова Н.Т. Роль семантики в воспроизведении длительностей звуковых фрагментов Фахрутдинова Л.Р. О субъектности переживаний Пигалев А.И. Гедонистическая магия против психологии аддиктивного поведения Горбатков А.А. Уровень субъектного развития как фактор связи между позитивными и негативными эмоциями Смилык И.М. Тревожность, страх и формирование устойчивого чувства безопасности Маркова Н.Г. Проблемные ситуации современной маргинальной личности и пути снятия напряжения адаптации Березина Т. Н., Рыбцов С.А., Хитрякова Е.И. Стресс и резервные способности человека (может ли человек «мысленно» послать сигнал об опасности) Деркач А.А. О мерах по улучшению качества диссертационных психолого-педагогических исследований (доклад на заседании Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии Российской академии образования, 22 октября 2008 г.) Анисимов О.С. Цели и ценности: сущностные сопоставления Калинин И.В. Модусы человеческого существования как фундамент для построения ценностно-потребностной модели субъекта управления Розин В.М. О природе сновидений Макаров А.И. Сновидение и память: проблема образа в античной философии сознания Деркач А.А., Сайко Э.В. Самость — базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержания акмеологического развития Селезнева Е. В. Самоотношение как акмеологический феномен Коваль Н.А., Мильруд Р.П., Сутормин В.В. Привлекательность противоположного пола как социально-психологическое явление Сайко Э.В. Переживание как реализация (или проявление) субъективности и стресс как неизбежность становления и функционирования человека Шамионов Р.М. Субъективное благополучие личности: этнопсихологический аспект Лопышова А.К. Феномен лжи и особенности его понимания студентами гуманитарного факультета Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта Лысогорская М.В. Внутриличностный ценностный конфликт как индикатор качества жизни личности Князюк О.В. Осознаваемость мотивов как условие регуляции поведения подростков Котляр И. А. О ранних исследованиях Л.И. Божович Назаренко В.В. Характеристика развития мотивационной сферы современных детей 5 – 7 лет Сайко Э.В. Границы в бесконечных ограничениях человека и безграничность их преодоления Деркач А.А., Сайко Э.В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления Мельничук А.С. Субъективные стратегии выбора научной области для обучения в аспирантуре (к вопросу классификации) Суслова Е.А. Основные модусы и уровни организации жизнедеятельности молодежи России и Республики Беларусь. Акмеологическая модель и границы ее применимости Соловьев И.О. K проблеме принципов определения сред и характера взаимодействия человека с ними Реут Д. В. Несовпадение границ областей существования единичной и множественной ипостасей человека и некоторые демографические следствия Поляков С.Д. Современный отечественный подросток и социокультурная ситуация развития (опыт пилотажных исследований) Вартанова И.И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей Микайлова И.Г. Субъект самовыражения в динамике взаимопереходов границ художественного пространства Бездидько А.В. Граница в междуязычном пространстве взаимодействия культур Ежов И.В. Сущность и границы «духовного Я» как субъекта духовно-нравственного самосознания личности Степнова Л.А. Внутренние и внешние ограничители развития аутопсихологической компетентности Петровский В. А. «Мотив границы»: знаковая природа влечения Анисимов О.С. Психические механизмы и явления: проблема границ Розин В.М. Граница как смена подхода при изучении явления и типологический принцип Граница и безграничность: сущность и предназначение (парадокс «границы» и «безграничности») Марцинковская Т.Д. Психологические границы: история и современное состояние. Марков В.Н. К проблеме определения границ и безграничность духовности человека Иванченко Г.В. Понятие метапатологии у А. Маслоу: контексты и перспективы Уточкин И.С. Теоретические и эмпирические основания уровневого подхода к вниманию Григорьева М. В. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации в психологии Иванова Е.Ф., Мажирина Е.С. Развитие непроизвольной памяти: повторение исследований П.И.Зинченко Сайко Э.В. Значение, знак, смысл, символ как рождаемые человеком и образующие его Бездидько А.В. Означивание отношения: язык и книга в пространстве межкультурной коммуникации Филозоп А.А. Психолого-акмеологические аспекты становления личности на поздних этапах онтогенеза Ермолаева М.В., Пряхина С.Б. К вопросу о потенциалах развития личности в старости Миралиев А.М. Профессионально-трудовое воспитание школьников (старших подростков) в повышении субъектной активности и личностном развитии Деркач А. А., Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития… Микайлова И.Г. Субъект самовыражения в динамике сдвига культурных смыслов Карпов М.С. Смысловое восприятие: эмпирическое исследование Березина Т.Н. Смыслы жизни, добро, духовное развитие, определение ихзначения Старовойтенко Е.Б. Потенциал слова в индивидуальной жизни Пигалев А.И. Знак и психика: виртуальная прагматика постмодернистских психотехник Соловьев О.В. Означивание в мозге как условие функционирования субъекта, или Зачем человеческий мозг реализует феномен субъекта Никитина Е.С. Значение против смысла: полюсы анализа текста Адамьянц Т. З. Коммуникативные механизмы понимания: знак, значение, смысл. Интенция как смысловая доминанта коммуникативного акта (От знака и значения — к смыслу) Анисимов О.С. Знак, смысл, значение и структурирование внутреннего мира человека Кочкина О.М., Воронин А.Н. Дискурсивные и лингвистические способности в структуре интеллекта человека Лебедева Н.М. Ценности культуры, экономические установки и отношение к инновациям в России Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий Михайлина М.Ю. Творческая самореализация как фактор адаптации личности Шипова Л.В. Этологический подход к пониманию сущности и причин агрессии человека Богомолов А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа Веракса А.Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников Зиновьева Д.М. Методологические возможности категории отчуждения в изучении психологии личности Рягузова Е.В. Психологическая ситуация как предмет теоретической рефлексии Тугушев Р.Х., Ставропольский Ю.В. Классическая адлерианская теория: современный взгляд Селютина Н.В. Эмоциональная регуляция поведения: области изучения, компоненты и функции Горбатков А.А. Позитивно-негативная асимметрия эмоций на разных уровнях субъектного развития: внутриуровневая и межуровневая динамика Семенов И.Н., Дударева В.Ю. Феноменология рефлексии и ее изучение в современной зарубежной психологии Петровский В. А. Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов Семенов И.Н. Взаимодействие отечественной и зарубежной психологии рефлексии: история и современность Смирнов Л.М. Уровень ценности в структуре личности Сырцова А., Митина О.В., Бойд Д., Давыдова И.С., Зимбардо Ф.Д., Непряхо Т.Л., Никитина Е.А., Семенова Н.С., Фьёлен Н., Ясная В.А. Феномен временной перспективы в разных культурах (по материалам исследований с помощью методики ZTPI) Гончаров О.А., Тяповкин Ю.Н. Культурные и экологические факторы восприятия перспективы у коренных жителей тундры Жамбеева З.З. Индивидуальные различия в коммуникативных способностях Богоявленская Д.Б., Сусоколова И. А. Зарубежные исследования психологии творчества: Постгилфордовский период (часть 2) Поддьяков А.Н. Альтер-альтруизм Гаврилова Т.П. Интеграция личности как цель психотерапевтической помощи верующим Гулевич О.А. Влияние соблюдения/нарушения норм справедливости на самооценку человека Деулин Д.В. Системный подход в философско-психологической парадигме Будрейка Н.Н. Непараметрические методы исследования в психологии Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога Валуева Е.А. Интеллект, креативность и процессы распространения активации Поддьяков А. Н. Непереходность (нетранзитивность) отношений превосходства и принятие решений Воронин А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии Дорфман Л.Я. Концепция метаиндивидуального мира: современное состояние Редько В.Г. Каков естественный путь к искусственному интеллекту? Крейк Ф., Бялысток И. Изменение когнитивных функций в течение жизни Аллахвердов В.М. Процесс осознания в контексте когнитивной науки Молчанова О.Н. Самооценка: стабильность или изменчивость? Чуприкова Н.И. Теория отражения, психическая реальность и психологическая наука Янчук В. А. Постмодернистский, социокультурный интердетерминистский диалогизм как перспектива позиционирования в предмете психологии Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии Пископпель А.А. Гуманистический принцип личности и предмет психологии Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении Мещеряков Б.Г., Ющенкова Д.В. Глаза как предикторы воспринимаемой физической аттрактивности женских лиц Поддьяков А.Н. Актуализация и развитие человеческих возможностей Воронин А.Н. Об объекте психологического исследования Горбатков А.А. Деятельностная динамика основных измерений эмоций: модель и литературные данные Спиридонов В. Ф., Степанов В.Ю. Анализ механизмов решения регулярных задач Бугаева М.Д. Интеллект и подверженность психологическому влиянию Мохова С.Б. Пcихологические исследования имплицитных знаний Пометов Ю.Д., Ковалева А.В., Мартюшов А.Н., Демешина И.В., Нужный В.П. Исследование влияния приема «энергетических» напитков на психофизиологические показатели человека в условиях утомления Линч М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации Марютина Т.М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода Шадриков В.Д. О предмете психологии (мир внутренней жизни человека) Зинченко В. П. Мысль и слово: подходы Л.С. Выготского и Г.Г. Шпета (часть 1) Зинченко В.П. Наука о мышлении (часть 3) Зинченко В.П. Наука о мышлении (Часть 2) Михайлов Ф.Т. Первый постулат общего человековедения Зинченко В.П. Наука о мышлении (часть 1) Зинченко В.П. Размышления о живой памяти Зинченко В.П. Возможны ли целостные представления о мышлении? Горбов С.Ф., Чудинова Е.В. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) Николаева А. Б. Психология и психологи Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Зинченко В.П. Работа понимания Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Волохова Л.А. Опыт психологического исследования по делам, связанным с совершением развратных действий посредством сети Интернет (переписка на сексуальную тему) Новиков В.В., Кулакова С.В. Исследование мотивационной сферы несовершеннолетних с несоциализированным расстройством поведения Панина А. Е. Самоотношение подростков, склонных к девиантному поведению Токарева Г.М. Влияние особенностей развития в детском возрасте на склонность к совершению общественно опасных деяний Василюк Ф.Е. Модель стратиграфического анализа сознания

Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде каталог — 2021 Статьи Каталог подготовлен по материалам программ — победителей и лауреатов Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде — 2021. Конкурс проведен общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России» в четвертый раз в соответствии с пунктом 1.10 Плана мероприятий по реализации Концепции развития психологической службы в системе образования Российской Федерации на период до 2025 года. В издании представлены материалы, которые окажут помощь в проектировании и реализации профилактических, развивающих психолого-педагогических программ, программ психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся, программ коррекционно-развивающей работы, образовательных (просветительских) психолого-педагогических программ, а также программ работы психолога с педагогическими коллективами. Полные тексты программ размещены на интернет-странице Всероссийского конкурса лучших психолого- педагогических программ и технологий в образовательной среде —2021. Сборник тезисов участников научно-практической интернет-конференции по юридической психологии (18-27 мая 2022 года) Статьи материалы 12-ой Межвузовской научно-практической интернет-конференции по юридической психологии, ежегодно проводимой факультетом «Юридическая психология» Московского государственного психолого-педагогического университета. В фокусе внимания участников конференции – обсуждение теоретических основ юридической психологии и практических результатов последних исследований. Широкий спектр актуальных проблем юридической психологии в данном году определил необходимость систематизировать тезисы в следующих разделах: методологические проблемы юридической психологии, юридическая психология детей и подростков; психология девиантного и криминального поведения; психология профессиональной деятельности; судебная и клиническая психология в юридическом контексте; пенитенциарная психология и практика исполнения уголовных наказаний, проблемы подготовки специалистов по юридической психологии, медиация как социально значимая практика. На стыке двух спектров: нарушения социального познания при биполярном и шизоаффективном расстройствах Статьи Монография посвящена одной из наименее изученных проблем современной клинической психологии и психиатрии — нарушениям социального познания при биполярном и шизоаффективном расстройствах. Раскрывается важность исследований нарушений социального познания для обоснования моделей спектра, приобретающих все большее влияние в современных подходах к классификации психических расстройств. Рассматриваются существующие теоретические модели социального познания и модели спектра психической патологии, в первую очередь, шизофренического и аффективного, на стыке которых находятся биполярное и шизоаффективное расстройства. Анализируется столкновение двух парадигм в изучении социального познания — биологической и культурно-исторической. Дается характеристика основанной на положениях Л.С. Выготского культурно-исторической психологии модели социального познания, в которой сделан особый акцент на роли социальной мотивации в нарушениях социального познания. Приводятся аналитические обзоры и данные оригинального эмпирического исследования нарушений ментализации и эмпатии у больных с расстройствами шизофренического и аффективного спектров, проведенного на основе указанной модели. Подчеркивается необходимость учета негативной социальной мотивации как важнейшей мишени в программах по развитию социального познания при разных формах психической патологии. Социальная психология: вопросы теории и практики Статьи Настоящий сборник отражает результаты исследований, выполненных квалифицированными специалистами, аспирантами и студентами из университетов, научных лабораторий, образовательных, производственных и других организаций. Представлены достижения в различных отраслях современной социальной психологии. Большое внимание уделено актуальным проблемам социальной психологии личности и группы, межкультурной коммуникации, взаимодействия участников дорожного трафика. Ряд статей отражают современное состояние и тенденции развития организационной психологии, психологии управления, педагогического общения, киберпсихологии. Обсуждаются актуальные вопросы осуществления психологического тренинга и консультирования, а также современные технологии в психологии и образовании. Сборник адресован психологам, педагогам, а также специалистам других профессий, интересующимся проблемами оптимизации и повышения эффективности взаимодействия между людьми. Также сборник будет полезен руководителям разного уровня и исследователям свойственных современному обществу социально-психологических феноменов. Социальное познание как высшая психическая функция и его развитие в онтогенезе Статьи В монографии представлена история стремительного вторжения парадигмы социального познания в различные области современной психологии, дана характеристика современных моделей и методов исследования социального познания в процессе онтогенеза и описан конфликт двух парадигм, лежащих в основе разных традиций его изучения — эволюционно-биологической и культурно-исторической. В отдельной главе приводится анализ причин роста популярности идей культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского среди исследователей социального познания, а также рассматриваются основные положения двух концепций, основанных на этих идеях — модели развития социального познания в процессе фило- и антропогенеза М. Томаселло и модели развития социального познания в процессе онтогенеза Ч. Фернихоу. Мишени и методы психологической помощи пациентам с расстройствами шизофренического и аффективного спектров Статьи Пособие включает три раздела, в которых рассматриваются методы помощи больным с расстройствами шизофренического и аффективного спектров, основанные на последних теоретических разработках и доказавшие свою эффективность. Первый раздел посвящен методам психологической помощи при расстройствах шизофренического спектра с особым акцентом на задачи коррекции дефицитов социального познания и социальной мотивации. Второй раздел посвящен современным теоретическим представлениям о факторах хронификации расстройств аффективного спектра и методам помощи, включающим задачи коррекции дефицитов социального познания при этих расстройствах. В третьем разделе на конкретных примерах рассматриваются приобретающие все большую популярность методы коррекции социального познания, основанные на IT-технологиях. Синестезия: межсенсорные аспекты познавательной деятельности в науке и искусстве Статьи В книге собраны материалы II Международной конференции Международной ассоциации синестетов, деятелей искусства и науки (IASAS), организованной Московским государственным психолого-педагогическим университетом, (МГППУ), Московской государственной консерваторией имени П.И. Чайковского при участии Музея Москвы 17-20 октября 2019 года в Москве. Сборник включает развернутые тезисы и полные тексты докладов, которые вошли в программу симпозиума и ассоциированных с ним мероприятий, каталог выставки, программу концертов открытия и закрытия, публикации СМИ о событиях конференции, резолюцию и некоторые другие материалы. Рекомендуется психологам, искусствоведам, педагогам художественного направления, представителям творческих специальностей и всем, кто интересуется феноменом синестезии. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности Статьи Это издание посвящено актуальной проблеме – развитию толерантности у подростков и молодежи. Состоит из четырех разделов, каждый из которых представляет собой самостоятельную программу тренинга. Все упражнения и игры снабжены соответствующими рекомендациями и специальными приложениями, помогающими в их проведении. ● Все сборники (81)

предмет и задачи — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Общая психология: предмет и задачи

ВВ

Изображение слайда

2

Слайд 2: Общая психология

Это наука, которая изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека, а также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Предмет и объект ОП

Объект общей психологии  — это сама психика, как форма взаимодействия живых существ с миром, которая выражается в их способности претворять в действительность свои побуждения и функционировать в мире на основе имеющейся информации. Предмет общей психологии  – это закономерности психики, как формы взаимодействия человека с окружающим миром.

Изображение слайда

4

Слайд 4: Изучаемые психические феномены

Психические процессы – психология изучает психические явления в процессе формирования и развития, продуктом которого становятся результаты, оформившиеся в образы, мысли, эмоции и т.п. Психические состояния – активность, подавленность, бодрость и т. п.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Изучаемые психические феномены

Психические свойства личности – целеустремлённость, трудолюбие, темперамент, характер. Психические новообразования – те знания, навыки и умения, которые приобретает человек в течение жизни.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Материалистическое определение

Психика – это свойство высокоорганизованной материи (мозг, центральная и периферическая нервная система), состоящее в: активном отражении субъектом объективного мира; построении субъектом гармоничной для него картины этого мира; саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Изображение слайда

7

Слайд 7

Изображение слайда

8

Слайд 8: Задача психологии

Задача общей психологии  — исследование психических явлений. Раскрыть законы возникновения, развития и протекания психической деятельности человека, становления его психических свойств и тем самым помочь практике устанавливать гармоничный баланс между возможностями субъекта и требованиями общественной жизни.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Отрасли современной психологии

Общая психология –  это  особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Отрасли современной психологии

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека и психологические аспекты научной организации труда (НОТ): профессиональные особенности личности, развитие трудовых навыков, влияние производственной обстановки на работника и т. д.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Отрасли современной психологии

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Отрасли современной психологии

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т. д. Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организацией и проведением соревнований.

Изображение слайда

13

Слайд 13: Отрасли современной психологии

Психология торговли, выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.д. В последнее время началась разработка проблем психологии научного творчества (особенности творческой личности; факторы, стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуществлении научного открытия и т.д.).

Изображение слайда

14

Слайд 14: Отрасли современной психологии

Психология художественного творчества  (в области литературы и искусства) и эстетического восприятия – область, значение которой не вызывает сомнения, но пока еще весьма слабо изученная. Психология управления. В центре ее внимания – психология производственных групп и отношений, деятельность и личность руководителя, проблемы подбора кадров, психология лидерства, проблемы мотивации персонала, психология принятия управленческих решений, управление в экстремальных ситуациях, конфликтология и т.д.

Изображение слайда

15

Слайд 15: Значение психологии

повышение психологической культуры; улучшение качества жизни, у лучшение психического и физического здоровья; повышение уровня учебной и профессиональной деятельности.

Изображение слайда

16

Последний слайд презентации: Общая психология: предмет и задачи: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Что не является основными понятиями общей психологии.

Что изучает общая психология

Иоганн Вольфганг фон Гёте

Общая психология – это дисциплина, которая занимается сбором общих сведений о человеческой психике с помощью теоретических и экспериментальных исследований. Она выявляет наиболее общие методы психологии и психологические закономерности, а также объясняет ее основные понятия. Общая психология – это отличная точка входа в процесс изучения психологии и хороший источник знаний для психолога-специалиста, который позволяет ему усовершенствовать свои профессиональные навыки. Любая наука, если начать в нее углубляться, начинает казаться достаточно сложной, но вместе с тем и интересной. Но перед тем, как начать углубляться в ту или иную науку, человеку нужно по поверхностным знаниям ее оценить, чтобы понять, что она ему может дать. Я считаю, что в этом плане, общая психология – это прекрасная закуска для тех, кто хочет войти в аппетит, занявшись углубленным изучением психологии. В этой статье я расскажу вам о наиболее значимых моментах общей психологии, о которых вам полезно знать.

Введение в общую психологию

Итак, первым делом нам нужно понять – что она изучает общая психология. Общая психология традиционно исследует такие психические процессы как: мышление, память, внимание, эмоции, мотивации, ощущения. Она также исследует такие психические состояние как: сон, бодрствование, фрустрированность, настроенность, функциональные состояния, транс. И еще она изучает такие психические свойства как: черты характера, темперамент, направленность, интеллект, способности. В целом общая психология собирает знания о самых общих закономерностях психической жизни, таких как: психика, личность, сознание, деятельность, навыки, знания, умения, привычки, высшая нервная деятельности и многих других. Как видите – это все очень важные для нашей жизни исследования и закономерности, о которых полезно знать, как можно больше. Стоит также сказать, что общая психология собирает данные о человеческой психике, как из разных прикладных отраслей психологии, так и из непсихологических наук. Этими данными могут пользоваться не только психологи, но и другие заинтересованные в них ученые, а также все, кому интересна психология. Стоит заметить, что общая психология изучает не только теорию, она также занимается и экспериментальными исследованиями. Таким образом, с помощью этой дисциплины можно подчерпнуть полезные и практичные знания о человеческой психике, благодаря которым любой человек сможет решить различные повседневные проблемы и задачи.

Для таких смежных наук как: философия, социология, педагогика, юриспруденция, физиология, языкознание, информатика, искусствоведение, общая психология имеет очень важное значение. Она находит и объясняет основные закономерности, как в поведении человека, так и в протекании и развитии его психических процессов. Теоретическое исследование общей психологии включает в себя изучение – истории этой науки, различных психологических исследований, проблем, направлений, а также определенных тематических разделов психологии. А практический курс включает в себя освоение методов научно-исследовательской, практической психологической и педагогической работы. Общая психология в большей степени является психологией теоретической, а уже на ее основе строится практическая психология, — это психотерапия, прикладная психология, психология развития личности, а также психология нормальной жизнедеятельности.

Методы общей психологии

В общей психологии, как и в большинстве других наук, для получения различных фактов используют разнообразные методы. Базовыми методами являются: наблюдения, беседа и эксперименты. Также могут быть использованы модификации каждого из этих методов для получения более лучших результатов. Давайте рассмотрим более подробно каждый из этих методов.

Наблюдение – является самым относительно простым и наиболее древним методом познания. В самой простой форме этот метод представляет собой – житейские наблюдения. Им может пользоваться любой человек в своей повседневной жизни. Мы все можем наблюдать за людьми и делать определенные выводы на основе своих наблюдений. В общей психологии существуют несколько видов наблюдения: кратковременное, долговременное, сплошное, выборочное и специальное. Долговременное наблюдение может проходить в течении нескольких лет, вы наверняка слышали о том, как какой-нибудь ученый в течении нескольких лет наблюдал за каким-то явлением, после чего сделал определенные выводы. Что касается специального наблюдения, то его еще можно назвать включенным наблюдением, когда наблюдатель сам погружается в исследуемую им группу.

Процедура наблюдения состоит из следующих этапов:

1. Необходимо поставить цель, задачу.
2. Необходимо определить ситуацию, предмет и объект наблюдения.
3. Необходимо определить способ, который будет оказывать наименьшее влияние на исследуемый объект и позволит получить необходимые данные.
4. Необходимо определить способ ведения данных.
5. В конце необходимо обработать полученные данные.

Существует внешнее наблюдение и самонаблюдение. Внешнее наблюдение, осуществляемое посторонним человеком, называется объективным. Оно бывает прямым и косвенным. Самонаблюдение может быть непосредственным – осуществляется в текущем моменте, и отсроченным – оно основывается на воспоминаниях, мемуарах, записях из дневников, видео и аудиозаписях и так далее. В этом случае человек самостоятельно анализирует свои мысли, переживания, чувства, ощущения. Стоит заметить, что и для двух других методов – беседа и эксперименты, наблюдение является неотъемлемой частью исследования. Оно позволяет получить необходимые данные.

Беседа . С помощью беседы можно собрать необходимые сведения об обследуемом человеке и его деятельности. Это можно сделать прямым или косвенным, устным или письменным образом. Благодаря этим сведениям можно определить характерные для этого человека психологические явления. Для сбора сведений о человеке и его жизни используют такие виды бесед, как: беседа с самим человеком, например, с помощью интервью, при котором он отвечает на заранее подготовленные для него вопросы, беседа с знакомыми с ним людьми, когда они рассказывают все, что знают об этом человеке, а также использование опросников и разных видов анкет, когда человек письменно отвечает на задаваемые ему вопросы.

Самые лучшие результаты можно получить с помощью личной беседы исследователя с обследуемым человеком. Для этого необходимо, или во всяком случае желательно, предварительно продумать беседу, составить подробный план ее проведения, определить те проблемы, которые необходимо выявить и решить, какие вопросы для этого нужно задать обследуемому человеку. В общем, нужно подготовиться к беседе. Не стоит также исключать и вопросы от обследуемого человека, поэтому по возможности нужно определить наиболее вероятные из них и подготовиться к ним. Обычно, двусторонняя беседа дает самый лучший результат и предоставляет намного больше информации для анализа, чем просто ответы на вопросы. Чем более открытым будет разговор, тем больше человек может поведать исследователю о себе и своей жизни.

Эксперимент . Этот метод подразумевает активное вмешательство исследователя в процесс деятельности обследуемого человека для создания определенных условий, которые помогут выявить психологический факт. Эксперимент может быть лабораторным, при котором используется специальная аппаратура и он протекает в особых условиях. В этих условиях действия испытуемого направляются интуицией. Человек может знать о том, что над ним проводится психологический эксперимент, но при этом об истинном смысле этого эксперимента он может не догадываться, если только ему о нем не сообщат. Некоторые эксперименты могут многократно проводиться на целой группе людей, это дает возможность установить определенные важные закономерности в развитии психических явлений.

Существует еще один метод – тесты. Человеку устраивают специальные испытания для установления у него каких-либо психических качеств. Тесты являются – кратковременными и аналогичными для всех испытуемых заданиями, и по результатам выполнения этих заданий у испытуемых определяется наличие определенных психических качеств, а также уровень их развития. Тесты создаются для того, чтобы делать определенные прогнозы с их помощью или ставить диагноз. Они всегда должны быть очень надежными, иметь научное обоснование и выявлять максимально точные характеристики.

Также существует еще генетический метод. Этот метод основывается на наблюдениях и на экспериментах, и строится на результатах этих наблюдений и экспериментов. А суть его заключается в изучении развития психики с целью раскрытия общих психологических закономерностей.

Следует сказать, что при использовании различных методов, всегда необходимо принимать во внимание все особенности изучаемой проблемы. Поэтому в некоторых случаях наряду с основными, описанными здесь методами, используются специальные вспомогательные и промежуточные методики.

Я рекомендую всем, кто собирается начать изучать психологию человека – почитать книги по общей психологии. Они помогут вам познакомиться с этой наукой наиболее интересным образом. Конкретные книги рекомендовать я не буду, потому что разным людям подходят разные книги, все-таки у всех разный базовый уровень развития, и кому-то проще понять одну книгу, кому-то другую. Поищите, посмотрите, почитайте разные книги по общей психологии – какая из них, что называется, пойдет, ту и начинайте подробно изучать. Общая психология – наука интересная, она многое объясняет в поведении человека, многое помогает понять, многому позволяет научиться. С ее помощью вы научитесь разбираться во многих важных для нашей повседневной жизни моментах, связанных со всем тем, с чем мы часто сталкиваемся, когда взаимодействуем с другими людьми, но что нам не всегда удается понять. Так что не жалейте времени и сил на ее изучение.

Введение

.Предмет психологии как науки и ее основные категории

1Психология как наука

2Объект и предмет психологии

1Место психологии в современном научном знании

2Общая психология

3Отраслевая психология

.Тестовое задание

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Психология берёт свое начало в глубине тысячелетий. Термин «психология» — (от греч. psyche — душа, и logos -наука) означает «учение о душе». Она возникла еще в древности, на рубеж.е VII-VI вв. До н. э, когда люди впервые начали задаваться вопросами о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души.

Изучение психологии не может сводиться к простому перечислению проблем, идей и представлений различных психологических школ. Для того что бы разобраться в них, нужно уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления психологии как науки.

Для чего изучают психологию? Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивидуальные особенности психики и личности. Все мы в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология только выиграет и обогатится, если мы дополним ее научными психологическими знаниями.

Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета и целей психологии. Психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология очень тесно связана со многими другими науками: точными, естественными, медицинскими, философскими и т.д. Она представляет собой весьма разветвленную систему наук, которая включает как фундаментальные отрасли психологии, объединяемые термином «общая психология», которая собственно и изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека. Она также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия, так и специальные психологические науки.

1. Предмет психологии как науки и ее основные категории

.1 Психология как наука

Психология, как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей. В научном употреблении термин «психология » появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения . Позднее, в XVII-XIX вв.,сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным , непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания . Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

1.2 Объект и предмет психологии

Для начала стоит ввести определения «предмет» и «объект».

Объект -часть окружающей действительности, на которую направлена деятельность человека.

Предмет — часть объекта интересующего исследователя.

Объектом психологии является психика.

В психологии, как науке сложилось два подхода к пониманию психики.

·Идеалистический, в нем психика рассматривается, как первичная реальность , существующая независимо от материального мира.

·Материалистический, в нем говорится, что психика это свойство головного мозга обеспечивать способность отражать предметы и явления окружающего мира.

Предмет психологии многогранен, так как включает в себя множество процессов, явлений, закономерностей.

Под предметом общей психологии предполагается закономерность развития и функционирования психики, а так же индивидуальные особенности ее проявления.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления.

С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие , внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками .

Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности , знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

1. Психика — субъективный образ объективного мира, форм в процессе познания деятельности и общения.

В психике выделяют такие явления как (Рис 1):

Рис. 1 Виды психических явлений.

vПсихические процессы -это элементарные единицы, которые мы можем выделить в психической деятельности, ее «атомы».

)Познавательные:

ØОщущение (психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, непосредственно воздействующих на наши органы чувств)

ØВосприятие (психический процесс формирования образа предметов и явлений внешнего мира. )

ØМышление (способность к решению новых, экстренно возникающих задач в ситуациях, где прежние, уже известные решения не срабатывают.)

ØПредставление (процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека.)

ØВоображение (это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.)

)Интегративные:

ØРечь (это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.)

ØПамять (способность запоминать, сохранять и в нужный момент доставать (воспроизводить) нужную информацию.)

)Эмоциональные:

ØЭмоции (быстрые и короткие элементы чувств, их ситуативное проявление.)

4)Регулятивные

ØВоля (способность сохранять направленность своей деятельности несмотря на трудности, помехи, отвлечения.)

ØВнимание (сконцентрированная энергия сознания, направленная на тот или иной объект. )

vПсихические состояния

ØНастроение (достаточно продолжительный эмоциональный процесс невысокой интенсивности, образующий эмоциональный фон для протекающих психических процессов.)

ØФрустрация (психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям.)

ØАффект (эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов.)

ØСтресс (состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах.)

vПсихические свойства

ØТемперамент (устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. )

ØХарактер (это совокупность основных черт личности, от которых зависят формы социального поведения, поступки человека, которые рассчитаны на оказание влияния на окружающих.)

ØНаправленность (установки, ставшие свойствами личности.)

ØСпособности (это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.)

2. Сознание — высший этап развития психики, результат всестороннего развития человека в процессе общения и труда.

. Бессознательная — форма отражающая действительность при которой человек не осознает ее источники, а отражаемая реальность сливается с переживаниями (сновидения).

. Поведение — внешнее проявление психической деятельности человека, его поступки и действия.

. Деятельность — система целей, задач, действий и операций направленных на реализацию потребностей и интересов человека.

2. Психология, ее основные отрасли и место в системе наук

.1 Место психологии в современном научном знании

Науки связанные с психологией:

ØФилософия является мировоззренческой и методологической основой психологии

ØЕстественные науки (биология, физика) помогают изучать физиологические процессы протекающие в нервной системе и мозге и раскрыть процессы, механизмы и функции психики.

ØМедицинские науки позволяют понять патологии психического развития и найти пути их решения (психотеропия).

ØИсторические науки, показывают, как развивалась психика на различных этапах эволюции общества.

ØСоциология, помогает решить задачи социальной психологии.

ØПедагогические науки, помогают в обучении, воспитании, формировании личности.

ØТочные науки (математические), дают количественные методы сбора и обработки данных.

ØТехнические науки, помогают в разработке технических средств исследования развития и коррекции психики.

ØКибернетика, помогает изучить процессы психической саморегуляции.

.2 Общая психология

Общая психология — это наука, которая изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека, а также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия.

Основным предметом изучения общей психологии являются такие формы психической активности, как память, характер, мышление, темперамент, восприятие, мотивации, эмоции, ощущения и другие процессы, которых мы более подробно коснёмся ниже. Они рассматриваются этой наукой в тесной связи с жизнью и деятельностью человека, а также с особыми характеристиками отдельных этнических групп и историческими предпосылками. Подробному изучению подлежат познавательные процессы, личность человека и её развитие внутри и вне общества, межличностные взаимоотношения в разных группах людей. Общая психология имеет огромнейшее значение для таких наук, как педагогика, социология, философия, искусствоведение, языкознание и др. А результаты проводимых в области общей психологии исследований можно считать отправной точкой для всех ответвлений психологической науки.

Методы изучения общей психологии.

vНаблюдение — это наиболее древний способ познания. Самая простая его форма — житейские наблюдения. Им пользуется в своей повседневной жизни каждый человек. В общей психологии выделяют такие виды наблюдения, как кратковременное, долговременное, выборочное, сплошное и специальное.

Стандартная процедура наблюдения состоит из нескольких этапов:

ØПостановка целей и задач;

ØОпределение ситуации, предмета и объекта;

ØОпределение способов, которые будут оказывать на исследуемый объект наименьшее влияние, и обеспечивать получение необходимых данных;

ØОпределение способа ведения данных;

ØОбработка полученных данных.

Внешнее наблюдение (посторонним человеком) считается объективным. Оно может быть прямым или косвенным. Также существует самонаблюдение . Оно может быть, как непосредственным- в текущем моменте, так и отсроченным, основывающимся на воспоминаниях, записях из дневников, мемуаров и т.п. В этом случае человек сам анализирует свои мысли, чувства и переживания.

Наблюдение является неотъемлемой частью двух других методов — беседы и эксперимента.

vБеседа как психологический метод предполагает прямой/косвенный, устный/письменный сбор сведений об изучаемом человеке и его деятельности, вследствие чего определяются характерные для него психологические явления. Существуют такие виды бесед, как сбор сведений о человеке и его жизни, интервью, опросники и разные виды анкет.

Лучше всего действует личная беседа исследователя и обследуемого человека. Двусторонняя беседа даёт наилучший результат и предоставляет больше информации, чем просто ответы на вопросы.

Но основным способом исследования является эксперимент.

vЭксперимент — это активное вмешательство специалиста в процесс деятельности обследуемого для того, чтобы создать определённые условия, при которых будет выявлен психологический факт.

Есть лабораторный эксперимент, протекающий в особых условиях с использованием специальной аппаратуры. Все действия испытуемого направляются инструкцией.

vЕщё один метод — тесты . Это испытания, служащие для установления у человека каких-либо психических качеств. Тесты представляют собой кратковременные и аналогичные для всех задания, по результатам, выполнения которых определяется наличие у испытуемых определённых психических качеств и уровень их развития. Разные тесты созданы для того, чтобы сделать какие-то прогнозы или же поставить диагноз. Они всегда должны иметь научное обоснование, а также должны быть надёжными и выявлять точные характеристики.

Предмет общей психологии — это сама психика, как форма взаимодействия живых существ с миром, которая выражается в их способности претворять в действительность свои побуждения и функционировать в мире на основе имеющейся информации. А психика человека, с точки зрения современной науки, выполняет функцию посредника между субъективным и объективным, а также реализует представления человека о внешнем и внутреннем, телесном и душевном.

Объект общей психологии — это закономерности психики, как формы взаимодействия человека с окружающим миром. Данная форма в связи со своей многогранностью подлежит исследованию в совершенно разных аспектах, которые исследуются разными ответвлениями психологической науки. В качестве объекта выступает развитие психики, нормы и патологии в ней, виды деятельности человека в жизни, а также его отношение к окружающему миру.

Благодаря масштабности предмета общей психологии и возможности выделять в её составе множество объектов для исследований в настоящее время в психологической науке существуют общие теории психологии, которые ориентируются на разные научные идеалы и саму психологическую практику, которая вырабатывает определённые психотехники для воздействия на сознание и его управления.

2.3 Отраслевая психология

Отраслевая психология — отдельные разделы психологии, возникшие в процессе решения конкретных практических и теоретических задач.

Отрасли психологии можно разделять по:

vПринципу развития

ØВозрастная

ØСравнительная

ØПедагогическая

ØСпециальная (патопсихологическая)

vОтношению к личности и обществу

ØСоциальная психология

ØПсихология личности

vВидам деятельности

ØПсихика труда

ØПсихика общения

ØПсихология спорта

ØМедицинская психология

ØВоенная психология

ØЮридическая психология и т.д.

Примеры некоторых отраслей психологии

Педагогическая психология изучает психику человека в процессе его обучения и воспитания, устанавливает и использует закономерности психики по мере овладения знаниями, умениями и навыками. Эта наука изучает психологические проблемы, управления учебно-воспитательным процессом. Кроме того, основными проблемами педагогической психологии является изучение факторов, влияющих на успеваемость учащихся, особенности взаимодействия и общения педагога и ученика. Педагогическая психология делится на психологию обучения, которая исследует закономерности усвоения знаний, умений и навыков, и психологию воспитания, которая изучает закономерности активного, целенаправленного формирования личности. психология наблюдение беседа тест

Возрастная психология тесно связана с педагогической, изучает особенности психики человека на разных этапах ее развития — с момента рождения и до самой смерти. Она делится на детскую психологию, психологию юности, психологию зрелого возраста, геронт психологии т.д. Центральными проблемами возрастной психологии является создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условий звеньями психического развития ребенка, а также организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

Социальная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом объединения их в социальные группы. Оказывает психологические закономерности взаимоотношений личности и коллектива, определяет психологическую совместимость людей в группе; изучает такие явления, как лидерство, сплоченность, процесс принятия групповых решений, проблемы социального становления личности, ее же оценки, устойчивости, внушаемости; эффективность воздействия средств массовой информации на личность, особенности распространения слухов, моды, вредных привычек и обрядов.

Психология личности — отрасль психологии, изучающая психические свойства человека как целостного образования, как определенной системы психических качеств, имеет соответствующую структуру, внутренние взаимосвязи, характеризуется индивидуальностью и взаимосвязанная с окружающей природной и социальной средой.

3. Тестовое задание

Предметом психологии является:

а) наука о поведении;

б) наука о душе;

в) научное исследование поведения и психических процессов в целях применения полученных знаний на практике;

г) наука о сознании;

д) наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животных и человека.

Выберите правильный вариант ответа. Обоснуйте свой выбор.

Ответ: Д, т. к.

Психология, как наука очень многогранна и затрагивает очень многие аспекты изучения (душу, поведение, сознание, психику и т.д.). Определение предмет психологии говорит, что под предметом общей психологии предполагается закономерность развития и функционирования психики, а так же индивидуальные особенности ее проявления. Ссылаясь на цитаты П. В. Добросельского: «Психология — наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животного»; «Психология — это наука о закономерностях функционирования и развития психики, основанная на представленности самонаблюдений особых переживаний не относимых к внешнему миру», можно предположить, что выбранный мною ответ является верным.

Заключение

Наука психология многогранна, она тесно связана и переплетается со многими другими науками, охватывает разные сферы изучаемой деятельности.

Психология изучает и человеческую психику, и характер, и наследственность, и человеческую деятельность, отношения в обществе, отношение человека к самому себе, особенности познания и сознания, способы восприятия и понимания.

В связи со всем этим многообразием предметов психологии, и ее связей с другими науками появились бесплодные по своему существу вопросы о том, естественная она наука или гуманитарная, что должно являться ее методологией — биология или философия.

Анализ исторического пути развития психологии показывает, что ее уникальность и ценность, как науки, заключаются именно в ее межпредметном характере, в том, что она строится и, как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время, как гуманитарная наука. В ее проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентаций человека. Можно сказать, что экспериментальную основу, подход к материалу и его обработке психология заимствует у естествознания, в то время как подход к интерпретации полученного материала, методологические принципы — у философии.

психология наблюдение беседа тест

Список литературы

Учебные пособия:

Островский Э.В. Основы психологии. — М.: ИНФРА-М: Вузовский учебник, 2012.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2012.

Психология. Курс лекций: Учебное пособие/ В.Г.Крысько- М.:Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013.-251с.

Интернет ресурсы:://4brain. ru/psy/obshhaja-psihologija.php

«Психологос» Энциклопедия практической психологии»

http://www.psychologos.ru/articles/view/voobrazhenie

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Психология — наука и система знаний о закономерностях, мелет и шах, психических фактах и явлениях в жизни человека.

Психические факты обнаруживаются объективно, внешне: в мимике, психомоторных действиях, движениях, деятельности и творчестве, и субъективно, внутренне: в процессах ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, чувствах, воле и т.д. Вместе с тем их содержание может как осознаваться, так и существовать в неосознаваемой форме.

Противоречия внутреннего и внешнего в психике человека разрешаются при помощи движений, действий и поступков, которые выражают отношение человека к людям, природе и обществу.

Основными механизмами психики человека являются: отражение, проектирование и опредмечивание — превращение сил и способностей человека в форму материальных предметов или знаковых систем.

В продуктах деятельности отражаются неповторимость, самобытность и индивидуальность — мера человека — его творческий потенциал.

Для получения объективных и точных данных о закономерностях, механизмах и психологических фактах используются методы исследования. Метод — способ познания и применения системы приемов для достижения поставленных целей. Например, существуют методы самовоспитания, методы управления, методы научного творчества и т.п.

В психологии разработаны методы изучения психических фактов и феноменов. К ним относятся: наблюдение, самонаблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный и экспериментально-генетический) , метод экспертных оценок, анкетирования, интервью, тестов и т.п.

Главное требование к методам научного исследования в психологии: давать вероятностные знания, вести к объективному отражению психических фактов и феноменов оптимальным путем — в соответствии с законом оптимальности. Те же требования касаются и методов практической деятельности человека — они призваны гармонизировать его психику, действия, деятельность и творчество — с минимальными затратами энергии, времени и труда.

Выполнение этих требований предполагает методичность — последовательность и организованность действий на основе одного метода или системы методов в познании, обучении, трудовой деятельности. Поэтому методичность является необходимым условием и системообразующим фактором оптимизации человеческой деятельности.

Общая психология — одна из наук о человеке. Предмет ее изучения — сложнейшая сфера жизнедеятельности человека — психика. Сложность психики, как явления, обусловлена тем, что она является высшим продуктом биологического и общественного развития живых существ. Сложной является и функциональная сторона психики. Она — способ ориентации организма в окружающем мире, регулятор поведения и деятельности в динамичных условиях среды.

Психическая активность человека направлена на разные предметы. Удовлетворяя материальные (органические) и духовные потребности, человек ищет и получает из окружающей природной и социальной среды необходимые источники существования, приобретает знания, планирует свои действия, определяет способы и пути их осуществления, напрягает свои силы, чтобы достичь поставленную цель, переживает успехи и неудачи.

Все это — психическая активность человека, предмет изучения психологии.
Предмет психологии — закономерности развития и проявления психических явлений и их механизмов.

Круг явлений, которые изучает психология, у каждого человека проявляется четко и выразительно — это чувства, мысли, образы, восприятие, стремления, желания, воображение и взгляды и т. п., все, что составляет внутреннее содержание нашей жизни, данной нам непосредственно и принадлежащей нам.

Психическое явление — собственность человека.

Чувства, мысли, образы, восприятие, стремления, желания, воображение и взгляды так или иначе связаны с тем, что находится во внешнем мире, что отражено человеком. Отражение — духовное богатство, которое связывает человека с культурой человечества и ноосферой.

Психическое — отражение взаимодействия со средой обитания, действительностью. Человек, отражая действительность, сам является частью этой действительности. В состав отражения входит и отражение самого себя, которое человек переживает в форме чувствования себя. Вот почему психические явления выступают как процессы, свойства конкретного мира человека; поскольку в их составе содержится то, что ему особенно близко и ценно.

Психическое — субъективное отражение.
Субъективность как свойство отражения налагает отпечаток на отношение человека к своему окружению. Это отражение определяется личными взглядами, интересами, вкусами и т.п., что и свидетельствует об отличии человека от других людей, его неповторимости. Чрезмерная субъективность в отражении ведет к ошибочным взглядам, позициям, оценкам и суждениям, что повышает вероятность ошибок в действиях и деятельности.

Психическое явление — регулятор взаимодействия с факторами внешней среды.

Чувства, мысли, образы, восприятие, стремления, желания, воображение и убеждения так или иначе связаны с тем, что расположено вне человека, что он отражает.

Психическое явление может развиваться по содержанию, глубине и регулирующей силе отражения, упорядоченности действий и деятельности человека.

В психическом, как регуляторе действий и деятельности, таится огромный потенциал развития механизмов психики: отражения, проектирования и воплощения. Ведь человек не только отражает, но преобразует окружение в новые формы, строит их согласно законам гармонии, а это, в свою очередь, способствует улучшению его жизни и деятельности.

Общая характеристика психологии как науки всегда особое внимание уделяет структуре этой дисциплины. Не удивительно, ведь современная психология — это очень разветвленная наука.

Дифференциальная психология изучает психические различия, возрастная — особенности психики, диктуемые возрастом, — психические черты представителей тех или иных общественных групп… Перечислять отрасли можно долго. А ведь еще есть прикладные направления — психология труда, спорта, военная…

Но всего этого не было бы без основы основ, фундамента, базы, корней того дерева, которое потом дает жизнь множеству веток и веточек, — общей психологии.

Предмет, структура

Общая психология — как и следует из ее названия — это наука, изучающая самые общие закономерности работы психики, объединяющая психологические знания, определяющая важнейшие понятия и методы исследования . Следовательно, предмет общей психологии — это , то есть способность мозга отражать явления и события внешнего мира. Причем нужно учитывать, что явления эти объективны, а отражение их, напротив, субъективно.

Казалось бы, как просто! Предмет науки обозначается предельно кратко, всего-то одним словом. Однако простота эта обманчива. Если полностью называть то, что изучает психология, понадобится не один абзац текста.

Психика проявляет себя в трех формах: психические процессы, состояния и свойства. Они перечислены по возрастанию устойчивости.

• Процессы — самые динамичные явления психики. Они имеют начало, развиваются и заканчиваются, а проявляются в виде реакции.
• Состояния более устойчивы. Это высокая или низкая активность психики в данный момент времени. Состоянием может быть сон или, наоборот, бодрствование, а также . Сюда же причислим сосредоточенность, рассеянность, апатичность, вдохновение и так далее.
• Свойства стабильны. Эту группу составляют характер, темперамент, система мотиваций и так далее.

Психические процессы принято разделять на три сферы: познавательную, эмоциональную и волевую. К первой относятся, скажем, ощущение, речь. Ко второй, конечно же, чувства и переживания. Наконец, третью составляют волевые усилия, исполнения решений.

Интересно, что это фундаментальное разделение на процессы, состояния и свойства психики может рассматриваться не только как предмет, но и как структура общей психологии. По такому принципу строятся и учебники по этой дисциплине. Сначала изучаются предмет и задачи общей психологии, затем — ее история, методы. А потом отдельно — разделы. Процессы и свойства при этом изучаются детально, а вот состояниям редко посвящаются самостоятельные главы.

Имена, категории, методы

Если бы общую психологию нужно было охарактеризовать максимально сжато, буквально в нескольких словах, то сделать это можно было довольно просто. Достаточно назвать основные понятия общей психологии, ее методы исследования и наиболее выдающихся деятелей.

Самые важные понятия мы, собственно говоря, уже назвали, когда говорили о предмете изучения дисциплины. Кроме того, общая психология немыслима без понятий «мышление», «сознание», «личность», «деятельность», « ». Для каждого из них существуют десятки определений, и каждому можно посвятить не просто отдельную научную статью, но и целые тома специальной литературы.

Современная психология как наука не состоялась бы без тех людей, которые внесли особенно большой вклад в ее развитие. Если вспоминать специалистов, которым отечественная общая психология обязана больше всего, то первым на ум, конечно же, придет Сергей Леонидович Рубинштейн. Его фундаментальный труд «Основы общей психологии», впервые изданный еще в 1940 году, до сих пор не потерял актуальности и по сей день используется при обучении психологов.

В одном ряду с ним стоят Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Герасимович Ананьев…

Среди современных исследователей выделяется имя Юлии Борисовны Гиппенрейтер. Она известна не только своей научной работой, но и активной популяризацией психологических знаний.

Какие способы используют психологи, чтобы изучить свой предмет? Или, если сформулировать вопрос более строгим, научным языком, — каковы методы общей психологии? Основных всего два: наблюдение и эксперимент, но каждый, в свою очередь, дробится на множество подвидов. Главное отличие одного основного вида от другого — вмешательство или невмешательство исследователя в то, что он изучает.

Как несложно догадаться, при наблюдении действительность никак ученым не изменяется, он фиксирует ее в точности такой, какая она есть. Но это отнюдь не просто регистрация тех или иных фактов! Важно правильно объяснить их причины и следствия, распознать обусловленность средой, воспитанием или внутренними факторами — спецификой работы нервной системы.

В ходе эксперимента создаются особые условия, в которых в нужном исследователю ракурсе предстает определенное свойство, состояние или процесс психики. Эксперимент может проводиться в специально оборудованной лаборатории (тогда его так и называют — лабораторный) либо в привычной для испытуемого среде (естественный эксперимент).

Кроме того, психологи пользуются и многими другими методами, помогающими «добрать» недостающие сведения о предмете исследования. Например, метод изучения продуктов деятельности — «косвенное наблюдение», как иногда говорят о нем специалисты. Ведь, применяя этот способ, ученый взаимодействует не с самим человеком, а с тем, что он создал: рисунками, чертежами, текстами. Да даже дом, построенный ребенком из кубиков, тоже может служить материалом для психологического анализа! Это ведь тоже продукт деятельности — игровой.

Помимо этого применяются беседа, анкетирование, опрос и, разумеется, всем известные психологические тесты. Только это не те тесты, которые мы каждый день видим в Интернете, а специально составленные профессионалами опросники со сложными процедурами оценки и интерпретации ответов.

А зачем она

Курс «Введение в общую психологию» обязательно изучают студенты всех специальностей, прямо или косвенно связанных с психологической наукой. Ведь именно этот фундаментальный раздел дает сведения, без которых невозможно будет углубленное изучение какой-то отрасли психологии, если речь идет о будущих специалистах в конкретной ветви науки.

А если мы говорим о какой-то смежной специальности, как раз косвенно относящейся к психологии, — к примеру, о социальной работе? В этом случае, руководствуясь теми базовыми, общими знаниями, которые они получили в данном курсе, будущие соцработники смогут гораздо эффективнее выстраивать свои отношения с клиентами.

И это принесет двойную пользу: во-первых, специалисты уберегут себя от лишних переживаний, а во-вторых, глубже вникнут в проблему того, кто к ним обратился. Психология вообще крайне важна для тех, кто избрал профессии, предполагающие тесное общение с людьми, особенно с «трудными», требующими особого подхода группами (например, совсем маленькими детьми или, наоборот, пожилыми людьми, людьми с особенностями развития).

«Ну хорошо, — скажет кто-нибудь из читателей. — Специалистам, понятно, нужно все это знать. А обычным людям зачем?» Обычным людям глубоко вникать, может, и незачем, но вот в целом общая психология, хотя бы две-три книги по ней, будут полезны каждому, независимо от его профессии и образования. Да, специалист и неспециалист будут усваивать информацию в такой литературе на разных уровнях, но и тот и другой смогут почерпнуть для себя что-то ценное.

Почему люди поступают так или иначе? Что на самом деле чувствует собеседник, о чем молчит близкий человек? Что именно привлекает или отталкивает в определенной личности? Согласитесь, такие или подобные вопросы мы задаем себе едва ли не каждый день. Ответы на них содержатся в книгах по психологии. Немного времени — и за всей, на первый взгляд, чрезвычайно сложной и запутанной теорией психологии постепенно проступит понимание образа мыслей и действий людей.

И может быть, начав с популярных или адаптированных изданий, вы так увлечетесь, что и «Основы общей психологии» Рубинштейна покажутся самой интересной книгой на свете. Автор: Евгения Бессонова

Обнаружить и описать общие понятия и методы психологической науки, составляющие содержание предмета общей психологии, можно лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в специальных отраслях психологии. Вместе с тем результаты исследований в области общей психологии – это фундаментальная основа развития всех отраслей психологической науки. Именно этими параметрами определяется предмет общей психологии как научной и учебной дисциплины человеческого познания, исследования и воздействия.

Предмет общей психологии – это психика человека , а именно, – её общие, повсеместные, присущие абсолютно всем людям явления, феномены, параметры. В дисциплине «Общая психология» изучаются те психические явления, которые, во всей широкой психологической норме (включая, например, акцентуацию характера), имеют практически абсолютный характер для всех людей без исключения, – без различия возраста, пола, социального статуса, имущественного положения, образовательного уровня, культурного уровня и других характеристик. Итак, предмет научной и учебной дисциплины «Общая психология» – это целостный комплекс (система) нескольких психологических частей (компонентов), составляющих собою психику человека: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психологические свойства; 4) психические образования, 5) психическая деятельность . Все эти аспекты являются базовыми компонентами психики любого человека как представителя вида Homo sapiens.

Психические процессы с позиций системной психологии, согласно Б. Н. Рыжову, и психика как система по Рыжову Б. Н .

Борис Николаевич Рыжов полагает, что с системных позиций психика предстаёт как внутренняя, субъективная, информационная по своей сущности система, элементами которой являются различные информационные образования и блоки, – от самых простых ощущений до самых сложных образов, понятий и представлений. Б.Н. Рыжов пишет о том, что пользуясь предложенной в когнитивной психологии компьютерной метафорой, психика – это весь внутренний «софт» субъекта, включая «драйверы», «утилиты», «программную среду» и все богатство загруженных к данному моменту «программ» и «документов». По Б.Н. Рыжову, итоговая, системная функция психики состоит в подготовке и выдаче импульсов для обеспечения внешней, продуктивной деятельности человека, направленной на развитие и сохранение биологической и социальной макросистемы. Рыжов Б.Н. пишет, что учитывая это, в предыдущих частях исследования были рассмотрены вопросы инициации и системной организации продуктивной деятельности человека, имея в виду, прежде всего, объективный результат этой деятельности и полученный в процессе произведённой работы внешний эффект. Б.Н. Рыжов указывает на то, что в системной литературе это направление относят к функциональному описанию систем. Б.Н. Рыжов пишет о том, что при этом, как, например, указывают В.В. Дружинин и Д.С. Канторов, всякий объект интересен для нас результатом своего существования. Поэтому, полагает Рыжов Б.Н., сталкиваясь с новым объектом, мы, прежде всего, интересуемся его функцией. Соответственно, и первое описание системы должно быть функциональным описанием. Б.Н. Рыжов полагает, что функциональное описание даёт главным образом характеристику внешних связей системы и направлений их возможного изменения. Б.Н. Рыжов пишет про то, что в зависимости от степени воздействия на окружающую среду и характера взаимодействий с другими системами В.В. Дружинин и Д.С. Канторов выделяют следующие типичные функции систем: пассивное существование, когда рассматриваемая система представляет собой, прежде всего, материал для других систем; обслуживание системы более высокого порядка; противостояние другим системам, среде; поглощение (экспансия) других систем и среды; преобразование других систем и среды. Рыжов Б.Н. утверждает, что эти функции могут меняться в течение времени, переходить от одного состояния к другому, и что может меняться и темп этих переходов. Рыжов Б.Н. считает, что вообще временной аспект функционирования систем представляет особый интерес и тесно связан с внутренними процессами, происходящими в системе. Рыжов Б.Н. заявляет, что можно отметить, что внутреннее время системы не всегда совпадает с внешним временем окружающих её других систем или среды. Рыжов Б.Н. полагает, что так, например, в начальной стадии зарождения и формирования системы её внутреннее время может обгонять внешнее, так как темп внутренних преобразований системы на этом этапе превышает средний темп преобразований среды. Рыжов Б.Н. постулирует, что с позиций среды развитие рассматриваемой системы в данном случае идёт ускоренным путём, а с позиции самой системы внешнее время течёт медленно или даже останавливается. В дальнейшем темповые характеристики внешних и внутренних преобразований могут выровняться, а затем внешнее время может начать обгонять внутреннее. В пожилом возрасте люди часто сетуют, что время летит слишком быстро, тогда как в детстве нередко казалось, что оно тянется бесконечно.

Б.Н. Рыжов заявляет, что, в отличие от функционального описания, морфологическое и синтаксическое описание даёт характеристику внутреннего строения системы. В это описание обязательно входит характеристика её элементного состава и структуры связей. Б.Н. Рыжов говорит, что в традиционной психологии синтаксическому описанию психики уделялось значительное место. Б.Н. Рыжов говорит, что при этом исследователи имели ввиду изучение субъективных по своей природе, внутренних психологических механизмов деятельности, называемых психическими процессами. Б.Н. Рыжов говорит, что со времён Аристотеля в их числе назывались внимание, ощущение, восприятие, память, воображение, воля и мышление. При этом, говорит Б.Н. Рыжов, по Аристотелю воля и мышление составляли группу высших психических функций, присущих только человеку, а остальные процессы относились к низшим функциям, свойственным в той или иной мере уже и животным. За истекшие почти два с половиной тысячелетия в этом списке изменилось не столь уже многое, говорит Б.Н. Рыжов. Во всяком случае, по мнению Б.Н. Рыжова, и современные авторы склонны выделять на общепсихологическом уровне те же процессы, объединяя большую их часть в группу познавательных процессов и выделяя в особую группу эмоциональные и волевые процессы. Зато отдельные школы психологии, в особенности когнитивная школа, по взглядам Рыжова Б.Н., предприняли углублённый анализ сущности и форм психических процессов, добившись в этом определённых успехов.

Согласно взглядам Рыжова Б.Н., перед нами стоит задача рассмотреть, чем являются психические процессы с позиций системной психологии, рассматривая их как процессы организации и преобразования психической системы.

ПСИХИКА И КОМПОНЕНТЫ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Психика – это системное свойство высокоорганизованной материи, изначально (первично) заключающееся (выражающееся) в 1) отражении (способности, возможности отражать) субъектом (человеком) объективного (окружающего) мира, в 2) построении субъектом неотделимой от него (своей) картины этого мира и в 3) саморегуляции субъекта, осуществляемой им на основе своего поведения и собственной деятельности. Это три измерения психики: 1) психическое отражение, 2) построение своей картины мира, 3) психическая саморегуляция. Психика – это субъективное отражение объективной реальности. Психика – это единая функциональная система.

Под понятием «высокоорганизованная материя» первично понимается головной мозг. Понятие высокоорганизованной материи физиопсихически определяется в широком смысле как ЦНС и в узком смысле как головной мозг.

Психическое отражение – это уникальное свойство психики, проявляемое людьми в процессе осуществления жизнедеятельности и заключающееся в принципиальной возможности, уникальной способности психики запечатлевать, сохранять, трансформировать и воспроизводить в форме субъективных образов, с различной степенью адекватности, признаки, структурные характеристики и разнообразные феноменальные отношения объектов. Человек отражает, чувствует и осознаёт объективную (внешнюю) реальность и производит отражение субъективной (внутренней) реальности посредством (с помощью) психических познавательных процессов и психических эмоциональных процессов.

Наряду со сказанным выше, отметим ещё некоторые особенности отражения, а именно – психосоциальные параметры отражения, выделенные Борисом Николаевичем Рыжовым . Согласно Б.Н. Рыжову, так же, как индивид воспроизводит собственную информационную структуру посредством воздействия на окружающую его среду, так и структурные особенности среды отражаются на индивиде. Это отражение, будучи важнейшим фактором прогресса биологических систем, на низших ступенях эволюции имеет случайный, хаотический характер. На более высоких ступенях развития отражение внешней среды приобретает черты упорядоченности. Появление психического отражения связано с образованием новых информационных структур, материальным носителем которых по-прежнему является биологический индивид, но существенной особенностью – воспроизведение связей внешнего мира. На ранних стадиях развития вторичные информационные структуры играют лишь вспомогательную роль в жизнедеятельности индивида, организуя и корректируя инстинктивные формы поведения. Но прогресс биологических систем связан с тем, что, наряду с генетически усвоенной вторичной информацией, увеличивается число подобных информационных структур, образовавшихся уже при жизни индивида, посредством его взаимодействия с другими представителями вида. Увеличение «банка» информационных структур приводит к тому, что возникает возможность их взаимодействия, соответствующим образом изменяющего поведение индивидов. Консолидация вторичных информационных структур в новую систему, т.е., приобретение их совокупностью особой функции – организации поведения индивида, означает возникновение новой разновидности информационных систем – социальных.

Общая психология — Образовательная платформа «Юрайт». Для вузов и ссузов.

• Скопировать в буфер библиографическое описание

  Иванников, В.  А.  Общая психология : учебник для академического бакалавриата / В. А. Иванников. — Москва : Издательство Юрайт, 2015. — 480 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-9916-5806-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/386407 (дата обращения: 28.09.2022).

• Добавить в избранное

Учебник для академического бакалавриата

• Нравится
• Посмотреть кому понравилось
• Поделиться

• Описание
• Программа курса
• Видео: 6
• Нет в мобильном приложении
Ознакомиться
• Аннотация
• Программа курса
• Медиаматериалы 6

Предлагаемый учебник подготовлен на основе лекционного курса, который автор читает на факультете психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Главное предназначение учебника — дать будущему бакалавру основы психологии, сформировать профессиональное мышление психолога. Поэтому основное внимание уделяется не изложению фактов и теорий, а логике поиска адекватных решений различных проблем психологии. Большое место уделяется анализу основных понятий психологии, их способу введения в науку, изменениям их содержания в истории. Психология представлена автором как незавершенная наука, в которой есть место для собственных размышлений и предложений студента, начинающего изучать психологию. Каждая глава издания содержит резюме и контрольные вопросы, которые помогут обучающимся закрепить полученные знания.

Кратко, что изучает психология. Общая психология

Содержание

1. Кратко, что изучает психология. Общая психология
2. Психология это простыми словами. Значение слова &laquoпсихология»
3. Методы психологии. Основные методы психологии
4. Общая психология. Предисловие автора
5. Отрасли психологии. Фундаментальные специальные отрасли психологии: особенности, проблемы
6. Психология определение разных авторов. Что такое психология?
   • Истории появления науки.
7. Виды психологии. Классификация людей и классификация психических свойств
8. Видео 01 Предмет психологии

Кратко, что изучает психология. Общая психология

Общая психология — раздел психологии , обобщающий теоретические и экспериментальные психологические исследования , интегрирующий психологические знания, изучающий наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, её основные понятия и категориальный строй в их современном состоянии и историческом развитии. Результаты исследований в области общей психологии являются фундаментальной основой всех отраслей психологической науки. Общая психология имеет важное значение для других наук: философии , социологии , физиологии , информатики , языкознания , педагогики , искусствоведения , юриспруденции .

Теоретическая часть подготовки по общей психологии включает углубленное изучение конкретных тематических разделов, современных направлений психологических исследований, истории психологии , методологических основ и проблем психологии.

Практическая часть обучения включает в себя освоение современных методов научно-исследовательской работы, преподавательской и практической деятельности.

Предметом общей психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах^.

Задача общей психологии — исследование психических явлений.

:

Психология это простыми словами. Значение слова &laquoпсихология»

ПСИХОЛО́ГИЯ , -и, ж.

1. Наука о закономерностях, развитии и формах психической деятельности. Общая психология. Отрасли психологии.

2. Совокупность психических процессов, обусловливающих определенный вид деятельности. Психология труда. Психология искусства. □ — Все, что можно было продумать, предусмотреть и сделать, — сделано. Теперь начиналась психология боя. Враг был, наверно, вчетверо сильнее. А. Н. Толстой, Хмурое утро.

3. Психика, особенности характера, душевный склад. Психология ребенка. Частнособственническая психология. □ — наблюдает за людьми, изучает их психологию. Жестев, Земли живая душа.

Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия):

• Психоло́гия (от др.-греч. ψυχή — «душа»; λόγος — «учение») — наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей. Объединяет в себе гуманитарный и естественно-научный подходы.Включает в себя фундамента́льную психологию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности, прикладну́ю психологию, изучающую, с опорой на данные фундаментальной психологии, психические явления в естественных условиях, и практи́ческую психологию, занимающуюся применением психологических знаний на практике. Психология тесно связана с психиатрией — отраслью медицины, назначение которой распознавание и лечение психических расстройств, и психотерапией, занимающейся вопросами лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека, направленного на избавление человека от проблем эмоционального, личностного, социального характера.

Методы психологии. Основные методы психологии

Психология – наука, которая изучает человека, его психические свойства и поведение в различных ситуациях. В психологии существует несколько основных методов исследования человека, которые помогают специалисту правильно оценить психологическое состояние и сделать соответствующие заключения:

• Наблюдение;
• Эксперимент;

Кроме этого, в изучении психологии человека используются и вспомогательные методы, включающие в себя:

• Беседу с пациентом;
• Тестирование;
• Изучение биографии пациента;
• Опрос.

Рассмотрим более подробно http://www. psychologies.ru/ основные методы психологии:

• Наблюдение
  Наиболее распространенный и эффективный метод. Заключается в сборе и исследовании научных фактов, полученных путем наблюдения за поведением человека. Говоря простыми словами, специалист созерцает за человеком, не вмешиваясь при этом в ситуацию. Различают кратковременное наблюдение (по методу поперечного среза) и длительное (лонгитюдное) наблюдение. При этом психолог может быть в роли пассивного наблюдателя (по методу отстраненного наблюдения) либо активно принимать участие в жизни исследуемого человека (по методу включенного наблюдения) или группы лиц. Такой метод часто используют в дошкольных и учебных заведениях для изучения поведения детей в коллективе (общее наблюдение). Существует также и выборочное наблюдение, когда предметом изучения становятся только определенные члены коллектива. Метод наблюдения позволяет изучить психику человека в разных условиях и жизненных ситуациях (во время игры или работы).
• Особенности наблюдения
  Этот метод используется в ситуациях, когда исследователь не вмешивается в процесс, наблюдая со стороны за интересующим объектом. Это позволяет получить более полную психологическую картину исследуемого человека. На практике обычно используется при условии, что интересующий объект не знает о присутствии наблюдателя, это позволяет изучить поведение человека в естественных условиях.
• Эксперимент
  Является более эффективным методом психики человека, дает больше информации и расширенную картину поведения в определенных условиях. Заключается в том, что специалист создает определенные условия, которые позволяют лучше проявить себя предмету исследования.

Различают несколько разновидностей метода:

• Лабораторный – исследование проводится в условиях психологических лабораторий, оснащенных специальной аппаратурой. Недостатком этого метода является то, что исследуемый знает о проведении эксперимента, что может вызывать напряжение в поведении и не характерные для него реакции на внешние раздражители;
• Естественный – исследование проходит в естественных для исследуемого условиях, при этом он не должен знать о проведении эксперимента. Это позволяет увидеть поведение человека в привычной для него, спокойной обстановке. Естественный метод исследования является более эффективным и информативным по сравнению с лабораторным. Довольно часто психологи практикуют выступления перед группой людей, одновременно наблюдая за их реакцией.

Основные методы психологии успешно применяются специалистами в нашей стране и за рубежом и позволяют оценить психическое здоровье человека в различных условиях и ситуациях.

Общая психология. Предисловие автора

Предлагаемая вниманию читателя книга написана в соответствии с учебной программой курса «Общая психология». Автор не ставил перед собой задачи дать переоценку системы психологических взглядов, а ориентировался на наиболее объективное и максимально доступное изложение учебных вопросов с общепризнанных позиций. Представленные в этом учебнике материалы являются результатом обобщения работ известных отечественных и зарубежных психологов и соответствуют требованиям Государственного стандарта подготовки специалистов.

Основой учебника являются работы классиков отечественной психологии:

С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова и многих других известных российских ученых. Но психология пополняется все новыми и новыми знаниями, в связи с чем пересматриваются отдельные теоретические положения этой научной дисциплины. Поэтому существует необходимость периодически обновлять классический учебный материал. При создании данной книги был осуществлен анализ значительного количества учебников и учебных пособий, в том числе таких авторов, как Ю. Б. Гиппенрейтер, Р. С. Немов, А. А. Реан, Е. И. Рогов и др. Проанализированы позиции и взгляды представителей двух ведущих российских психологических школ — московской и петербургской.

Выход в свет этого учебника был бы невозможен без помощи многих людей. Автор выражает искреннюю благодарность за содействие и поддержку в работе декану факультета психологии и педагогики Ленинградского государственного областного университета В. Л. Ситникову, а также профессору А. А. Реану, взявшему на себя труд по рецензированию книги. Особую признательность автор выражает сотрудникам издательства «Питер», принимавшим непосредственное участие в подготовке книги к печати.

Отрасли психологии. Фундаментальные специальные отрасли психологии: особенности, проблемы

При классификации направлений фундаментальных специальных отраслей психологии учитывается анализ конкретных сторон, отвечающих за функционирование и развитие психики:

• нейропсихология, которая является отраслью психологии, направленной на изучение мозговых механизмов осуществления высших психических функций на основе материала локальных поражений головного мозга;
• в основе изучения патопсихологии лежат изменения психической деятельности во время патологических состояний, которые были вызваны соматическими или психическими болезнями;
• возрастной психологии свойственно изучение вопросов закономерностей и специфики психического развития во время онтогенеза человека, в период от рождения до смерти. Среди ее разделов выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию зрелости, геронтологию;
• дифференциальная психология является отраслью психологии, которая изучает ряд индивидуальных различий в психической деятельности;
• под социальной психологией понимается отрасль, которая изучает закономерности общения, деятельности и поведения людей, которые обусловлены их включением в разные социальные процессы и общности;
• психосемантикой является направление в психологии, которое изучает генезис, структуру и функционирование индивидуальной системы значений;
• под зоопсихологией понимается направление психологии, которая занимается вопросами эволюции и закономерностей функционирования психики животных;
• этнопсихология занимается изучением особенностей психики у представителей разных этнических групп.

Психология определение разных авторов. Что такое психология?

Психология — это наука о закономерностях психической жизнедеятельности отдельных людей, групп людей, а также все способы исследования внутренних психических процессов, которые потом можно будет применить в практической работе. Внутри науки изучается мир субъективных (душевных, ментальных) явлений и состояний, которые осознаются или не осознаются личностью . Как «учение о душе» зародилась еще во времена Античности, но самостоятельной и официальной психологической наукой стала в 1879 году.

Главный объект изучения психологии — это человек, вернее, его психика , – его внутренний мир, который обнаруживается в эмоциональных состояниях, установках, целях, суждениях, мотивации, темпераменте , мышлении, ощущениях, навыках поведения, адаптации и деятельности. Психика является свойством материи головного мозга, но именно живого, работающего мозга.

Психику и психологию человека невозможно познать без знания о его биологическом и социальном устройстве. Поэтому изучение психологической наукой предполагает знакомство с биологией, физиологией высшей нервной деятельности, философии, педагогики, истории общества.

Истории появления науки.

В переводе с древнегреческого «психология» означает «слово о душе». Таким названием она обязана греческой мифологии, где богиня Психея считалась символом души. У истоков психологической науки стояли Аристотель, Платон, Ибн Сина, но первые упоминания об отдельной психологической дисциплине появились только в XVIII веке в работах немецкого ученого-энциклопедиста Христиана Вольфа. До XXI века психологическая наука претерпела несколько трансформаций, которые происходили в зависимости от смены главного объекта изучения.

Всего выделяют четыре этапа:

1. объект изучения – душа . Получила такую формулировку во времена расцвета греко-римской цивилизации благодаря ассоциации с анимизмом (от латинского «анима» – дух, душа). Душа-анима, по разумению предков, считалась главным признаком, отличающим живое от неживого. Наличием неопределенного бесконечного вещества «души» люди пытались объяснить связь с космосом, жизнь после смерти, типы темпераментов и все непонятные ощущения в своем теле.
2. объект изучения – сознание. Возникла в XVII веке одновременно с открытием рефлекторной природы поведения, описанной Декартом. Сознанием в то время называли некий «компас жизни», который формировал человеческую способность чувствовать, думать, наблюдать за своим поведением и описывать результаты своих наблюдений. В этот же период предпринимались первые попытки ввести понятие бессознательного.
3. объект изучения – поведение . Зародилась в XX вместе с необходимостью ставить эксперименты и наблюдать за тем, что возможно непосредственно увидеть: поведение, реакции, поступки.
4. объект изучения – психика. Предметом изучения стали все «околопсихические» объекты – объективные закономерности, проявления, механизмы.

Виды психологии. Классификация людей и классификация психических свойств

Логика развития психологических классификаций диктовала параллельное движение двух крупных научных направлений: одно получило название «психология типов», а другое — «психология черт». С течением времени оба направления двигались навстречу друг другу: психология типов — в попытке понять структуру психических свойств каждого из типов, психология черт — в попытке более крупных и системных обобщений.

«Как только получил общее признание тот факт, что наблюдаемые черты не соответствуют отдельным психологическим сущностям, а являются лишь аспектами личности или поведения, сразу же возникла необходимость выявить фундаментальные переменные, стоящие за этими чертами. Хейманс и Вирсма, а также ряд других ученых после них пытались решить эту проблему. Однако все эти исследования носили фрагментарный характер, их результаты были обусловлены предварительными гипотезами, а выбор черт определялся, как правило, личным вкусом исследователя»

Пример развития психологии черт (этапы):

Пример развития психологии типов (этапы):

В ходе развития психологии как науки и как практики приходит понимание, что человек  — это « микрокосм », в котором есть все черты, свойства и характеристики, но распределены они по неким системным закономерностям , которые еще предстоит осмыслить.

Видео 01 Предмет психологии

Определение общей психологии, ее значение, цели и методы

Общая психология является теоретической основой для всех других разделов психологии, как теоретической, так и прикладной. Общее Я заинтересовано в изучении общего. принципы, лежащие в основе общего поведения людей, без сосредоточения внимания на одной конкретной их группе, но не на другой.

Он также исследует общие психологические явления среди всех людей, такие как психологические мотивы, умственные способности, интеллект, эмоциональный и личностный баланс и психологический рост… И т. д.

 Можно сказать, что общая психология — это наука, которая заинтересована в изучении принципов, основ и общих истоков психологии, которая рассматривается как первичные активы и основная информация в психологии, которая представляет большое значение в науке и берет начало. точку для изучения ее различных явлений и предметов.

Истоки общей психологии
Философские истоки

Интерес к человеческому мышлению в вопросах души и человеческой природы восходит к векам греческой философии, греческие философы в конце концов пришли к убеждению, что в человеке есть аспект, который не замечается глазом или воспринимается другими чувствами, и что этот невидимый аспект отвечает за некоторые загадочные явления, такие как сны, желания, импульсы, решительность, колебания в решениях и тому подобное, и они назвали эту сторону самостью.

Не имея в этом имени никакого религиозного содержания и пытаясь определить природу этой души путем наблюдения и описания. Платон и Аристотель были одними из ближайших греческих философов в своем понимании права.

биологические активы

Значение эволюции членства путем естественного или дарвиновского отбора привело к видению поведения человека в новом свете, его биологического контекста, и появление сравнительной психологии стало одним из результатов этого взгляда , а общий климат привел к развитию физиологической психологии.

Психиатрия достигла пика вместе с Фрейдом, когда он настаивал на теориях мотивации и личности, и в то же время физиологические исследования привели непосредственно к исследованиям Павлова в России, исследования Павлова оказали значительное влияние на психологические исследования обучения человека и животных, а также оказали значительное влияние на изучение познания и психологии развития.

психологические активы

Первая психологическая лаборатория была основана в Лейпциге Вильгельмом Фондтом, и в своем экспериментальном подходе к психологии Фондт допустил физиологическую ошибку и других ученых, ранее проводивших психологические исследования в области секвофизики и эти исследования касались взаимосвязи между физическими раздражителями и ощущениями, которые они вызывают. Исследования современного детектива были связаны со зрением, слухом и другими ощущениями, суждением внимания о времени, временем возвращения и тому подобным.

Фондт прежде всего интересовался временем возвращения человека или латентностью, то есть временем, которое требуется человеку, чтобы отреагировать на возбудитель.

 Исследования, проведенные на людях-испытателях, положили начало так называемой экспериментальной психологии, и экспериментаторы были убеждены, что наиболее важный вклад в знания в большей степени вносят систематические эмпирические наблюдения, чем отражение психологических наблюдений.

Сегодня психологи-экспериментаторы изучают не только сенсорные действия, но также изучают память, обучение, решение проблем и даже эстетику, а экспериментальная психология стремится быть новой и количественной, а также избегать неточностей и необоснованных размышлений.

История общей психологии

С момента основания Психологической лаборатории в Лейпциге, Германия, в 1879 году Фонт изучал стереотипы, сформированные для построения человеческого разума, поскольку психология — это всего лишь изучение переживаний и переживаний, которые мы испытываем и Чувствовать.

Фонт также разработал модель, названную структурным трендом-структурализмом, которая относится к физическому составу тела с акцентом на основные элементы мыслительных процессов, чувств, ощущений и других типов психических состояний и деятельности, с целью сочетание этих чувств и основных ощущений с восприятием окружающего мира.

За последние 20 лет люди стали интересоваться описанием внутренних переживаний, таких как страдание от физической и психологической боли, с одной стороны, и сосредотачиваясь на изучении мышления, памяти, запоминания и способности решать проблемы, с другой. другое, и это пробуждение привело к возникновению карьерного направления, раннего направления в психологии, которое фокусируется на работе разума, функциях мыслительной деятельности, роли поведения в устроении жизни и приспособлении людей к своему сообществу.

Дайте определение общей психологии

Введение общепринятого определения психологии затруднено из-за широты области, охватываемой этой наукой, широты ее интересов и научно-философских различий между ее учеными и школами. Мы приведем некоторые из определений, введенных для психологии:

• Уильям Джеймс определяет эту науку как описание и интерпретацию ситуаций чувств как таковых.
•  Ученый Джеймс Джолли определил психологию как науку, которая занимается событиями внутреннего мира.
• Фондт определял психологию как науку, изучающую внутренний опыт, т. е. чувство, чувство и волю, но исправлял ее определение и использовал определение непосредственного опыта, а не внутреннего опыта, имея в виду и наш опыт по внешним делам.

Современное и наиболее общепринятое определение психологии состоит в том, что психология — это та, которая стремится понять и предсказать поведение людей и животных.

 Современное определение включает поведение животных, потому что поведение животных важно само по себе и важно с точки зрения того, что оно говорит нам о нас самих, например, сравнительное исследование агрессивного поведения у нескольких видов животных может пролить свет на сходные человеческие события, а также использование животных в опасных экспериментах над человеческой жизнью, где использование человека запрещено, а эксперименты на животных часто распространяются на людей.

Значение общей психологии

Психология заинтересована в том, чтобы понять людей и попытаться изменить или модифицировать их поведение.

Главной целью каждой науки, в том числе и психологии, является описание и понимание явлений, вокруг которых происходит ее область исследования и понимания, и выявление причин ее возникновения. Психология перед любой другой наукой имеет теоретический аспект изучения психологических явлений, проявляющихся во внешнем поведении, с целью достижения общих закономерностей и принципов, управляющих этими явлениями.

Прикладная область — использование этих законов для контроля, изменения и управления человеческим поведением. Одной из проблем психологии является ее предназначение для измерения превосходства нормального поведения в отличие от патологического поведения и разработки решений многих повседневных проблем. Важность психологии становится более очевидной, когда мы читаем ее разделы.

разделы общей психологии
экспериментальная психология

Изучает, как модифицируется поведение, как люди сохраняют эти модификации, как работают сенсорные системы человека, позволяющие людям проверять, что происходит вокруг них, факторы, оказывающие на них давление, и направлять их поведение.

Название этого раздела указывает на используемый в нем исследовательский подход, использующий экспериментальный подход в качестве основного. Что отличает экспериментальную психологию от других отраслей, так это то, что она изучает, т. е. процессы восприятия, ощущения, памяти, обучения, мотивации и физиологические и биологические основы поведения.

психология развития

Эта наука пытается понять сложное поведение, изучая его истоки и зная, как оно изменяется во времени. Поскольку в первые годы жизни изменения происходят быстро, психология ребенка, изучающая поведение детей, охватывает широкий круг этой науки. Однако изменения в развитии происходят также в подростковом, взрослом и пожилом возрасте, поэтому эти изменения являются частью психологии развития.

Педагогическая психология

Педагогическая психология — это отрасль, занимающаяся повышением эффективности школьного обучения путем применения психологических знаний об обучении и мотивации к учебной программе и методам обучения .

Социальная психология

Социальная психология — это отрасль, в первую очередь занимающаяся изучением того, что членство человека оказывает на его или ее поведение, и может исследовать, как на решения члена комитета влияет то, что говорят и делают другие члены этих комитетов. Он также фокусируется на том, как мы узнаем других и как это восприятие влияет на наше поведение по отношению к ним.

промышленная психология

Первым приложением промышленной психологии к промышленным и организационным вопросам было использование интеллекта и способностей при выборе пользователей.

 Государственные и частные учреждения применяют эту науку для решения вопросов управления и обучения, улучшают коммуникацию внутри организации, направляют пользователей и повышают уровень промышленной отдачи.

В некоторых странах существуют также психологические консультации в области промышленности и управления, которые вытекают из их услуг тем, кто в них нуждается, и могут изучать потребительские тенденции в отношении определенных продуктов.

Клиническая психология

Этот раздел, пожалуй, самая близкая ветвь общественного представления о психологии в глазах людей-психологов, занимающихся диагностикой и лечением психических расстройств посредством психотерапии, а по сути это область клинической психологии.

Психологические консультации

Психологические консультации В этом разделе обычно рассматриваются люди с легкими личными и эмоциональными проблемами. Психотерапия может быть использована для решения этих вопросов, и к специалисту этого раздела часто обращаются люди по особым вопросам, таким как выбор профессии или образовательной программы.

цели общей психологии

Изучение психологии достигает многих целей, которые варьируются в зависимости от ученых, есть те, кто изучает ее, чтобы понять психологическое значение основных исторических событий, и есть те, кто заботится об этом, чтобы искать решения к своим собственным проблемам в жизни и на работе, и есть те, кто изучает его с намерением получить опыт, который дает ему право помогать другим, и есть те, кто ставит своей целью за своими исследованиями приобрести способность интерпретировать сложное человеческое поведение. Ведь всем нам нравится изучать людей и понимать их мотивы, склонности, установки и черты характера.

Психология одна из важнейших наук, которые учат людей, все люди оказывают на нас психологическое воздействие, и мы также психологически влияем на других людей, на нас влияют наши родители, президенты, друзья и коллеги, и некоторые люди считают, что психология изучает ненормальные поведения или девиантных персонажей, таких как больные разумом, душой или дети с психологическими проблемами и трудностями, но это убеждение верно, потому что психология заботится о нормальном человеке так же, как его забота о гомосексуализме.

Ошибаются и люди, когда думают, что выдающиеся деятели политики, промышленности, искусства или науки движутся не только в соответствии с логическими принципами, но на самом деле существуют и психологические факторы, лежащие в основе их поведения и явно влияющие на него.

 Психология заинтересована в изучении лидера так же, как его интерес в изучении поведения последователей, хотя мы считаем, что лидер оказывает на нас наибольшее влияние, чем другие люди, а тираны и титаны в истории часто проделывали огромную работу, изменившую курс истории и изменили форму карты мира и были обусловлены только сильными психологическими факторами, которые они стремились удовлетворить с помощью политики и войн.

Нет сомнений в том, что психологические факторы были движущей силой таких персонажей, как Гитлер, Наполеон или Нерон, и люди однажды смогут понять разницу между личностью диктатора и личностью подлинного государственного деятеля, повысив психологическое сознание и поняв человеческую природу. .

Методы исследования в общей психологии

Существует множество учебных программ по психологии. Самый надежный подход к психологии следующий:

•  интроспективный подход.
•  Экспериментальный подход.
•  Наблюдательный подход.
• Клиническая учебная программа.
• Статистический подход.
метод интроспективного исследования

Этот подход также называется программой самонаблюдения и основан на собственной медитации человека и наблюдении за своими психологическими инцидентами.

Если мы хотим узнать что-то о психологическом опыте, таком как воспоминание о восприятии, боли, удовольствии, обучении и других переживаниях, мы просто должны размышлять о себе, когда с нами происходят переживания.

 Интроспекция была исключительным подходом, полученным от рациональных философов с помощью фактов, из которых они извлекли результаты путем проб. Фондт, пионер и основатель современной психологии, принял этот подход как неизбежный результат своего определения психологии как аналитического исследования непосредственного опыта, поскольку непосредственный опыт зависит от тех, кто его испытывает, и только он может его наблюдать, а только превращается в научный факт через словесный отчет, сделанный интроспективой.

Различие Фондта между экспериментальной интроспекцией, т. е. преднамеренным

самонаблюдением, и неэкспериментальной интроспекцией, т. е. непреднамеренным или спонтанным самонаблюдением, может обещать только первому научный подход, в то время как он видел, что спонтанное наблюдение, т. е. случайное внимание к психологическому опыту и медитации, не было полезно для научных целей.

Экспериментальная интроспекция требует выполнения ряда условий со стороны интроспектора, наиболее важными из которых являются:

• Спокойствие.
• Комфорт.
•  Обучение.
•  Объективность.
Экспериментальный метод исследования

Этот подход основан на наблюдении и экспериментировании, а не на мнении и убеждении, что психолог планирует эксперименты и наблюдения, которые другие ученые могут повторить и получить факты в виде часто поддающихся проверке количественных измерений.

Исследователь исходит из формулирования теории или гипотезы, которая обобщает ряд наблюдений и предсказывает, что мы можем ожидать в новой ситуации, и исследователь использует измерение и прибегает к описанию, классификации, когда измерение невозможно.

Исследователь также дает определения терминов, которые он использует, чтобы ознакомить читателей и других исследователей с той точки зрения, с которой исследователь смотрит на изучаемое явление, называемые этими терминами (процедурные определения), которые определяют явления способами, используемыми для измерения или решения их.

Эксперимент основан на следующем: 

• изменение мутантов, которое, по мнению исследователя, влияет на изучаемый им вопрос.
• Отрегулируйте условия эксперимента.
•  Обратите внимание на влияние изменения мутантов в рассматриваемой ситуации.
Метод наблюдения

Некоторые исследователи считают методологическое наблюдение альтернативой экспериментальному подходу, который похож на эксперимент тем, что есть мутанты, которые должны быть измерены, но отличается от них тем, что исследователи не имеют свободы относятся к независимым мутантам как хотят, они сосредотачиваются на переходах, которые происходят естественным образом.

После систематического изучения поведения несчастного случая психолог может выявить причины этого поведения, используя некоторые правила логики. Основной чертой систематического наблюдения в психологии является описание поведения в его естественном виде с помощью анкетирования и интервью, а метод систематического наблюдения раскрывает нам, что люди делают и что они делают. 0003

различаются по своему поведению.

Экспериментальный подход дает нам факты о взаимоотношениях между независимым мутантом и зависимым мутантом, но психолог, использующий метод методических наблюдений, может также захотеть выявить причины наблюдаемого поведения, и психолог делает ряд наблюдений в различном поведении, чтобы обнаружить некоторые корреляции.

Методология клинических исследований

Клинический подход основан на основной идее о том, что некоторые факты, собранные вокруг явления, могут объяснить соответствующее объяснение только путем установления контакта с заинтересованными людьми и предположениями о характере их реакции и этот подход заимствован из области психиатрии.

Этот подход основан на использовании календарей для получения количественных измерений и методологических наблюдений, что берет от метода экспериментальных календарей право клинициста задавать вопросы и выдвигать гипотезы и сдвигать условия.

Этот подход фокусируется на нескольких случаях, которые тщательно изучаются, и использует измерения и типы данных, которые может получить исследователь.

Исследователь использует ряд специалистов, которые собирают факты, чтобы помочь ему диагностировать и обнаружить причины.

Этот подход также называется учебным планом по истории болезни, потому что исследователь имеет дело с одним случаем и тщательно изучает его настоящее и прошлое, пока не дойдет до его корней. Естественно, что этот подход кажется легким, когда мы просто упоминаем общие принципы, но он очень сложен и требует длительной подготовки, требующей от клинициста точности в интерпретации, которая позволяет ему обнаружить истинное значение получаемых им прямых ответов.

Методология статистических исследований

Мы используем статистику, чтобы суммировать числа, о которых говорят наблюдения и измерения, и интерпретировать их значения, мы получаем поведенческие измерения или тестовые оценки и наблюдения.

 Мы используем так называемые меры централизации, такие как средний, промежуточный, токен, диапазон, стандартное отклонение. и дисперсионные меры.

Один из статистических подходов, используемых в психологии, также является «взаимозависимостью» и относится к связи между двумя явлениями этой связи, видимой в признаках, полученных одной группой тестирующих в обоих явлениях.

 Статистические учебные программы по психологии предоставляют нам методы, чтобы показать ценность результатов, которые мы получаем в различных исследовательских учебных программах.

Общая психология — Психология

Теория Психологическая теория лежит в основе того, как психологи понимают и объясняют, почему мы делаем то, что делаем. Это аспект экспериментов, опросов, наблюдений и интервью. Каждый из этих различных аспектов взгляда и понимания людей так же разнообразен, как и другие. Эти теории пытаются объяснить, почему и как мы стали теми, кто мы есть. Основные теории: Бихевионист (собака Павлова, Скиннер — Кондиционирование) Психодинамический (Фрейд — Ид, Эго, Суперго) Гуманизм (Холизм — или целый человек) (Холизм — или целый человек) (или целый человек) (или целый человек) (или целый человек) (или целый человек) Когнитивный   (Психические функции — память, восприятие, внимание; Вундт) Биологический (Как гены влияют на поведение) Эволюционный (Адаптивное поведение) Проверить основных основных предположений различных школ мысли в психология. Объяснить как психологические исследования применимы к различным аспектам личной и социальной жизнь. Определить какие руководящие принципы следует применять к оценке психологических исследований и практики. Идентифицировать этические дилеммы, которые могут возникнуть в психологических исследованиях.       Опишите основные биологические основы       психология

Обучение, язык и память учит нас, как получить результаты, которые мы хотим в отношении вещей, которые мы хотим. Обучение — это постоянное изменение нашего поведения в результате полученного нами опыта. Изучите процессы кондиционирования, связанные с обучением. Различают классическое и оперантное обусловливание. Дайте определение безусловному раздражителю, условному раздражителю, подкреплению, формированию и угашению. Изучение когнитивно-социальных моделей обучения. Существуют три основных типа обучения: классическое обучение, оперантное обучение и обучение через наблюдение. Все три из них проистекают из концепций бихевиоризма, школы психологической мысли, которая стремится измерять только наблюдаемое поведение. Эдвард Торндайк — «закон эффекта» — любое поведение с хорошими последствиями будет повторяться, негативных последствий избегать. Иван Павлов — Классическая кондиционирование Джон Уотсон — Основатель поведения B. F. Skinner — Оперантная кондиционирование Albert Bandura — Bobant Drouning 9008.9008. Проверить Основные теории мотивации. Сравнить и противопоставить теории личности с точки зрения того, как они объясняют уникальные модели и черты личности. Определить полезность и ограничения личностного тестирования. Иерархия потребностей Маслоу Различные вещи влияют на личность человека, а также побуждают его стремиться к определенной цели. Мотивация – это основа стремления к достижению целей. Маслоу предположил, что у нас есть определенная иерархия того, что нам нужно, чтобы выжить, и чтобы соответствовать этой конкретной иерархии, которую он побуждает стремиться достичь. Маслоу был гуманистом.

Эффект наблюдателя : Самый известный пример — Китти Дженовезе, , где примерно 38 человек, которые могли бы отреагировать, чтобы предотвратить убийство Китти Дженовезе, ждали, не сделает ли это кто-то другой. Это пошло, чтобы показать, что если рядом есть кто-то, кто отвечает так, как будто в этом нет ничего плохого, это создаст атмосферу того, что в этом нет ничего плохого. Социальная фасилитация и социальная лень иногда могут идти рука об руку, так как оба влияют на производительность. Узнать больше основные понятия человеческого взаимодействия с точки зрения социальной психологии. Анализ предвестники и последствия человеческого взаимодействия с точки зрения социальной психологии концепции. Аномальная психология и терапия0009 Определить ненормальная психология в отличие от «нормальной психологии». изучить психические расстройства и психические заболевания с психологической точки зрения. Сравнить и контрастная терапия, разработанная для каждой школы мысли в психологии для лечения психических расстройств.

Э

List of DISorders.docx Посмотреть Скачать

В конце списка расстройств в DSM-V и их осях, которые я смог найти в DSM-IV-TR

19к

v.1

29 апр. 2014 г., 11:55

Мэри Тонг

	–	Брока Вид	Мозг остается самым сложным и неизвестным органом человеческого тела. То, как он работает со сбоями, вызывает некоторые из самых интересных научных явлений. Каждую неделю в этой статье я буду пытаться рассматривать конкретное нейрофизиологическое состояние или тематическое исследование.			11 апр. 2014 г., 23:13	Мэри Тонг
	–	How Stuff Works — Синдром чужой руки Просмотр	«Синдром чужой руки — это редкое неврологическое расстройство, при котором одна рука функционирует непроизвольно, при этом жертва совершенно не осознает ее действия».			11 апр. 2014 г., 23:13	Мэри Тонг
	–	Музей Дюпюитрена Вид	Музей Болезненной Антономии в Париже Франция			11 апр. 2014 г., 23:13	Мэри Тонг
	–	Неврология для детей Посмотреть	Объясняет существование двух разных полушарий мозга.			11 апр. 2014 г., 23:13	Мэри Тонг
	–	Мозг за работой Вид	Инсульт Педро Бач-и-Риты и изменения в нейропластичности			11 апр. 2014 г., 23:13	Мэри Тонг
	–	Обсерватория мозга UCSD Просмотр	Project HM — Повреждение мозга и его последствия — чтобы узнать больше о мозгах, перейдите на главную страницу.			11 апр. 2014 г., 23:13	Мэри Тонг

	Ċ	Книжное эссе на тему «После ухода Фрейда». Век психоанализа в Америке; Файлы Фрейда. Исследование истории психоанализа. pdf Просмотреть Скачать	Документ о психологических теориях — психоанализ	484k	т. 2	7 апр. 2014 г., 00:14	Мэри Тонг
	Ċ	cooper-ampsatodayrevisedxx__6_.pdf Посмотреть Скачать	Документ о психологических теориях	163к	т. 2	7 апр. 2014 г., 00:14	Мэри Тонг
	Ċ	History of Psychiatry-2010-Hoffman-455-70.pdf Посмотреть Скачать	Документ по психологическим теориям	248k	т. 2	7 апр. 2014 г., 00:14	Мэри Тонг
	Ċ	Значение бихевиоризма для Б. Ф. Скиннера.pdf Посмотреть Скачать	Документ по бихевиоризму (Скиннер) — Психологическая теория	1513к	т. 2	7 апр. 2014 г., 00:14	Мэри Тонг

	–	Психологический сайт About.com Посмотреть	Сайт посвящен объяснению аспектов психологии и различных теорий.			24 апр. 2014 г., 11:31	Мэри Тонг
	–	Классика истории психологии Просмотр	Документы по психологии — в основном от известных психологов			12 апр. 2014 г., 12:43	Мэри Тонг
	–	Scholarpedia Просмотр	рецензируемая энциклопедия открытого доступа, где знания курируются сообществами экспертов.			11 апр. 2014 г., 23:17	Мэри Тонг
	–	Просто психология — Теории Посмотреть	Теории в психологии			11 апр. 2014 г., 11:33	Мэри Тонг

[PDF] Введение в психологию В общем, психология определяется как

• Дом
• Введение в психологию В целом психология определяется как

23 апреля 2018 г. | Автор: Аноним | Категория: Социальные науки, Психология, Когнитивная психология

Поделиться Встроить Пожертвовать

Сообщить об этой ссылке

Краткое описание

Скачать Введение в психологию В общем, психология определяется как. ..

Описание

LP 1A: Intro 1 19.09.06

Введение в психологию В общем, психология определяется как научное исследование поведения и психических процессов и того, как на них влияют: • физическое состояние (биологическое), • психическое состояние (психологический ) и • внешняя среда.

(см. рис. 1.22, стр. 21) Часто люди не осознают (и могут отрицать) влияние факторов на их поведение и психические процессы.

LP 1A: Intro 2 19.09.06

Психология как наука преследует пять основных целей (стр. 4): 1. 2. 3. 4. 5.

Описать, как люди и другие виды вести себя Понимать причины такого поведения. Предсказывать, как люди и животные будут вести себя в определенных условиях. Влиять на поведение, контролируя его причины. Применять психологические знания таким образом, чтобы повысить благосостояние человека.*

* знания во многом зависят от пользователя. Некоторые используют знания психологии для личной выгоды, политической выгоды или манипулируют другими, или другие могут использовать их, чтобы помочь обществу.

LP 1A: Intro 3 19.09.06

Как общая психология 201 может помочь вам понять мир? Главы 1 и 2: • Как можно применить принципы научного метода из психологии к другим утверждениям в целом? • Почему важен научный метод? Почему важен процесс рецензирования? • Каковы примеры того, как убеждения влияют на наше восприятие мира? • Каковы сильные и слабые стороны научного процесса? Глава 3: • Почему наркотики так влияют на ваше поведение — какое влияние они оказывают на нейротрансмиттеры? • Какие части мозга влияют на поведение? Глава 4: • Как контекст влияет на восприятие? Глава 5: • Каковы последствия лишения сна? • Почему люди злоупотребляют наркотиками? • Какие эффекты может произвести гипноз? Какие эффекты не может произвести гипноз? Глава 10: • Какие тератогены влияют на развитие младенцев? • Каковы последствия различных стилей воспитания? • Что вы можете сделать, чтобы иметь здоровую пенсию?

LP 1A: Intro 4 19.09.06

Прохождение курса психологии должно показать, насколько сложно человеческое поведение. Чтобы понять это, нам нужно понять несколько точек зрения психологии.

В дополнение к материалам курса постарайтесь объяснить, 1. как вы можете использовать психологические принципы из курса и 2. как психология помогает вам понять окружающий мир. 3. То, как мы формулируем вопросы, влияет на то, что мы видим/не видим, и на то, как мы отвечаем на вопросы (например, природа или воспитание).

LP 1A: Intro 5 19.09.06

Общая психология 201 Психологическая наука Природа психологии • Психология как фундаментальная и прикладная наука • Цели психологии • Сфера психологии: от мозга к культуре • Что Как вы думаете: случай смерти вуду. Перспективы поведения • Интеллектуальные корни психологии • Ранние школы: структурализм и функционализм • Психодинамическая перспектива: Силы внутри • Поведенческая перспектива: сила окружающей среды ? • Гуманистическая перспектива: самоактуализация и позитивная психология • Когнитивная перспектива: мыслящий человек • Социокультурная перспектива: встроенный человек o Подробное исследование: любовь и брак в одиннадцати культурах • Биологическая перспектива: мозг, гены и эволюция Интеграция точек зрения: три уровня анализа • Пример: понимание депрессии • Природа и воспитание: биология, опыт и поведение • Краткое изложение основных тем • Под поверхностью: чего вы ожидали? Психология сегодня: глобальная наука и профессия • Применение психологических наук: как повысить успеваемость Статистика (Приложение A):

LP 1A: Intro 6 19. 09.06

Общая психология 201 Изучение поведения Научные принципы психологии • Научные установки • Сбор данных: Этапы научного процесса • Два подхода к пониманию поведения • Что вы думаете? Я знал это всегда • Определение и измерение переменных Методы исследования • Описательное исследование: запись событий • Корреляционное исследование: измерение ассоциаций между событиями • Исследование крупным планом: очень счастливые люди • Что вы думаете? Поедание мороженого заставляет людей тонуть? • Эксперименты: Изучение причины и следствия Угрозы валидности и надежности исследования • Смешение переменных • Характеристики спроса • Эффекты плацебо • Эффект ожидания экспериментатора • Воспроизведение и обобщение результатов • Что вы думаете? Почему люди верят в паранормальные явления? • Под поверхностью: наука, экстрасенсы и паранормальные явления • Метаанализ: объединение результатов многих исследований Этические принципы в исследованиях • Этические стандарты в исследованиях человека • Этические стандарты в исследованиях на животных Критическое мышление в науке и повседневной жизни • Применение психологических наук: Оценка заявлений в исследованиях и повседневной жизни • Последняя мысль: как увидеть НЛО

Подробнее. ..

Комментарии

Общая психология: введение — Открытая библиотека учебников

Доступные форматы

• ПДФ
• MS Word

Условия использования

Attribution-NonCommercial-ShareAlike
CC BY-NC-SA

отзывов

Узнайте больше об отзывах.

Отзыв Кейт Снайдер, доцента Ганноверского колледжа, 23.04.21

В общем, довольно полный набор модулей Noba, которые охватывают ряд ключевых тем в психологии интро. Заметным исключением является достаточно полный охват гендера. В главах, посвященных развитию, было бы неплохо иметь некоторые… читать далее

Отзыв Кейт Снайдер, доцента Ганноверского колледжа, 23.04.21

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

В общем, довольно полный набор модулей Noba, которые охватывают ряд ключевых тем в интропсихологии. Заметным исключением является достаточно полный охват гендера. В главах, посвященных развитию, было бы неплохо обсудить старение (хотя раздел о психофармакологии и пожилом возрасте полезен), и есть только одно предложение о социальной конструктивистской теории Выготского в когнитивном развитии — досадное упущение критической темы. Я бы хотел, чтобы в главе «Обусловливание и обучение» больше внимания уделялось типам оперантного обусловливания (в классическом обусловливании много подробностей, но отрицательное подкрепление даже не упоминается).

Точность содержания рейтинг: 4

В целом, содержание в целом соответствует действительности. Существует некоторое чрезмерное упрощение тем — например, обсуждение неявных убеждений об интеллекте в главе «Интеллект» представляет собой гораздо более сильное утверждение этого исследования, чем было обнаружено в последнее время, и, кажется, намекает на множественный интеллект.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Как правило, актуальная информация. Большинство ссылок, которые я нажимал в разделе «Внешние ресурсы», все еще работали, за исключением нескольких неработающих ссылок.

Ясность рейтинг: 5

Некоторые главы были более удобоваримыми, чем другие (например, глава «Кондиционирование и обучение»), хотя и была тщательной, была немного запутанной для навигации.

Последовательность рейтинг: 5

Между главами нет ничего откровенно противоречивого.

Модульность рейтинг: 5

Выбранные главы — хороший способ сжать массивный вариант модуля Noba и, кажется, хорошо выровнены. Однажды я заметил текст, относящийся к «разделу о репликации», но было неясно, что это за раздел и включен ли он в эту коллекцию.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Логически организован таким образом, что начинается с большего количества процессов на микроуровне и заканчивается большим количеством макроконцепций.

Интерфейс рейтинг: 4

Разделы «Коробка» недоступны для читателей с нарушениями зрения; они представлены в виде изображений, а не текста, который можно прочитать с помощью программ чтения с экрана.

Грамматические ошибки рейтинг: 4

Незначительные грамматические ошибки в некоторых вопросах для обсуждения, но не слишком явные.

Культурная значимость рейтинг: 2

К сожалению, это самая большая слабость. Раса и этническая принадлежность редко упоминаются в нескольких главах, в разделе о половых различиях в «Гормонах и поведении» игнорируются интерсексуалы и трансгендеры, а использование гендерного бинарного языка, такого как «она / ее» или «его или ее», является обычным явлением. по всему тексту (несовместимо с языковыми требованиями 7-го издания APA по использованию единственного числа «они»). Главы варьировались в достаточной степени для рассмотрения культурных концепций.

Комментарии

Разделы «Вопросы для обсуждения» встречаются в этом сборнике как попало — в некоторых главах их не было, в других главах были хорошие вопросы, а в нескольких главах были вопросы для обсуждения, которые действительно были вопросами на запоминание более низкого уровня. а не побуждает к обсуждению. Мне бы очень хотелось, чтобы по всему тексту было представлено больше рисунков с данными, чтобы облегчить учащимся практику грамотности в отношении данных, в отличие от рисунков со стоковыми изображениями.

Отзыв Кристен Бьорк, инструктора по психологии (адъюнкт) Общественного колледжа Авроры, 12.08.20

В целом, основное содержание Intro Psych раскрыто. Однако главы о гендере и сексуальности нет. Одна глава, посвященная гормонам и поведению, касается некоторых половых различий, но сосредоточена исключительно на биологии. К каждой главе есть глоссарий…. читать далее

Отзыв Кристен Бьорк, инструктора по психологии (адъюнкт) Общественного колледжа Авроры, 12.08.20

Полнота рейтинг: 4 видеть меньше

В общем, основное содержание Intro Psych раскрыто. Однако главы о гендере и сексуальности нет. Одна глава, посвященная гормонам и поведению, касается некоторых половых различий, но сосредоточена исключительно на биологии. К каждой главе есть глоссарий. Определения хороши по большей части, хотя и ограничены время от времени. Каждая глава охватывает основные концепции каждой темы, но иногда ей не хватает глубины. Я определенно использовал бы дополнительные материалы, если бы принял этот текст. В каждой главе также есть список дополнительных онлайн-ресурсов, и это здорово! Я был немного разочарован тем, что не увидел применения биопсихосоциальной модели к содержанию в каждой главе, поскольку это то, над чем я работаю весь семестр со своими студентами. Это приводит к более критическому осмыслению контента.

Точность содержания рейтинг: 5

Содержание было точным, и каждая глава цитировала авторитетные источники. Был один незначительный случай искажения концепции. Никакой предвзятости замечено не было.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Исследования и примеры актуальны и будут применяться без немедленного обновления.

Ясность рейтинг: 4

В целом текст написан простым и понятным языком. Описание понятий лаконично и понятно. Были некоторые разделы, которые стали для меня немного тяжелыми для жаргона, и я думаю, что немного больше контекста/применимых примеров помогло бы.

Последовательность рейтинг: 5

Несоответствий не обнаружено.

Модульность рейтинг: 5

Текст разбит на главы с более мелкими фрагментами, помеченными подзаголовками. Некоторые главы содержали пронумерованные подразделы.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 4

В целом текст логично организован. Хотя было несколько вещей, которые я не понял. Под главой памяти есть отдельная глава о слепоте по невнимательности, которая кажется ненужной и неуместной. Был еще отдельный подраздел о памяти очевидцев, который тоже показался излишним. Я не очень понял разделение на подглавы в целом. Было бы разумнее просто поместить заголовки разделов в одну зонтичную главу, тем более что главы не длинные.

Интерфейс рейтинг: 4

Замечено несколько незначительных проблем с интервалами. В первой главе вообще нет визуальных эффектов! Не интересное начало! Наглядные материалы были включены в оставшиеся главы, хотя они не всегда имели смысл. Я просмотрел текст в скачанном PDF. Ключевые термины связаны, и если вы нажмете на них, вы перейдете к определению в глоссарии. Тем не менее, вы не можете легко вернуться к тому месту, где только что читали, если щелкнете по нему, что доставляет неудобство. Вы должны прокрутить главу вверх и попытаться найти свое место. В одной главе упоминалось «изображение слева», но на самом деле это изображение было на предыдущей странице. Шрифт легко читался, и на странице был минимальный визуальный беспорядок.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Грамматических ошибок не обнаружено. (Хотя была одна справочная страница, на которой они не следовали правилу форматирования APA по выделению названий журналов курсивом!)

Культурная значимость рейтинг: 4

Глава 1 имеет конкретную цель рассмотреть роль женщин и цветных людей в психологии. Культура конкретно обсуждается в нескольких главах, но не последовательно в каждой главе. Ничего бестактного замечено не было, но на большинстве использованных фотографий были белые люди.

Комментарии

Есть несколько описаний концепций, которые я считаю отличными и облегчат понимание учащимися. Однако мне пришлось бы использовать дополнительные материалы и статьи, если бы я принял этот текст, потому что в нем не хватает некоторых частей.

Отзыв Робина Готье, адъюнкт-профессора муниципального колледжа Северного берега, от 29.06.20

Учебник охватывает много тем, но сделан в очень логичной и прогрессивной манере. Каждая глава строится на основе другой, но в то же время не зависит от предыдущей или следующей главы. Написано хорошо, не сложно, но… читать далее

Отзыв Робина Готье, адъюнкт-профессора муниципального колледжа Северного берега, от 29.06.20

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

Учебник охватывает много тем, но сделан очень логично и прогрессивно. Каждая глава строится на основе другой, но в то же время не зависит от предыдущей или следующей главы. Написано хорошо, не сложно, но просто и понятно. Мне особенно нравится, что каждая глава имеет собственную библиографию, внешние ресурсы для получения дополнительной информации и списки словарного запаса.

Точность содержания рейтинг: 4

В целом книга признана точной, но были обеспокоены двумя цифрами на странице 88. Они были немного оскорбительными, поскольку тема изложена в более изощренной манере. Цифры также выглядели немного расово и в негативном свете. Это, к сожалению, может определить мое использование этой книги. Надеюсь, его можно будет изменить.

Актуальность/долговечность рейтинг: 4

Поскольку он охватывает историю психологии, он имеет большое значение. Примеры помогают проиллюстрировать точку зрения автора. В нашей быстро меняющейся культуре некоторые текущие ассоциации могут больше не быть полностью точными, например, как тот или иной пол реагирует в определенных ситуациях. В него не вошли ответы трансгендеров. Формат книги хорошо подходит для обновлений в любой главе, не вызывая искажения следующей главы.

Ясность рейтинг: 5

Текст был написан очень ясно, довольно прямолинейно, но не слишком упрощенно. Добавление словарных слов полезно для студентов, чтобы построить свой словарный запас психологических терминов.

Последовательность рейтинг: 5

Как отмечалось ранее, каждая глава хорошо связана с другими, что обеспечивает согласованность представленной информации. Одна глава не противоречила другой. Терминология была хорошо объяснена и хорошо использовалась в тексте.

Модульность рейтинг: 5

Этот текст был очень хорошо разделен на разделы, что позволяло не только делать каждую главу отдельной, но и внутри главы, разбитой на плавные разделы, которые хорошо связаны с другими аспектами подтем.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Этот текст представляет материал в логическом порядке и хорошо организован. Мне особенно понравилось, что в каждой главе была не только библиография, но и внешние ресурсы и терминология. В учебных целях это упрощает обучение; Для целей тестирования это замечательный помощник!

Интерфейс рейтинг: 3

Текст легко ориентируется и четко идентифицируется для различных предметов. Некоторые изображения и диаграммы могут быть переработаны. К сожалению, часть логики книги теряется при попытке выяснить, что на самом деле изображает рисунок, особенно диаграммы и рисунки, пытающиеся передать информацию о том, чем отличается поведение мужчин и женщин.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Я не нашел грамматических ошибок в этом тексте. Был хороший поток в чтении материала.

Культурная значимость рейтинг: 3

Как отмечалось ранее, цифры на странице 88 кажутся нечувствительными и непродуманными. Текст затрагивал предрассудки в главе 15, однако они не были вплетены в книгу при передаче общих психологических воззрений. Мои мысли по этому поводу неоднозначны, так как это не было задумано как книга об этнических или расовых сравнениях, однако есть некоторые реалии, которые важно учитывать, а также социально-экономические различия в целом, независимо от этнической принадлежности и расы. Я хотел бы, чтобы это было решено, хотя бы частично.

Комментарии

В целом мне очень понравилась эта книга, и я рассмотрю возможность использования ее в своем классе. Я хотел бы, чтобы мои проблемы были рассмотрены в первую очередь, и с нетерпением жду следующего пересмотра.

Отзыв Хилмара фон Струнка, доцента психологии муниципального колледжа Северного Эссекса, от 27 мая 2020 г.

В книге хорошо освещены все темы типичного учебника по введению в психологию. читать далее

Отзыв Хилмара фон Струнка, доцента психологии муниципального колледжа Северного Эссекса, от 27 мая 2020 г.

Полнота рейтинг: 5 видеть меньше

В книге хорошо освещены все темы типичного учебника по введению в психологию.

Точность содержания рейтинг: 5

Я нахожу контекст книги превосходным. Она легко читается, хорошо структурирована и чрезвычайно информативна.

Актуальность/долговечность рейтинг: 5

Текст кажется очень хорошо проработанным и всеобъемлющим. Я считаю, что обновления могут быть легко сделаны при переходе к новой редакции, если это необходимо.

Ясность рейтинг: 5

Текст следует типичному жаргону учебника для вводного текста по психологии. Используется правильная терминология, которая должна быть легко понятна студентам-психологам и/или неспециалистам.

Последовательность рейтинг: 5

Очень хорошо написано в отношении терминологии, используемой в тексте.

Модульность рейтинг: 5

За текстом легко следить, его можно прочитать и понять независимо от того, с какой главы начать.

Организация/Структура/Поток рейтинг: 5

Текст очень хорошо организован и, опять же, должен быть легко понятен студентам-психологам или неспециалистам.

Интерфейс рейтинг: 5

Текст легко понять. Диаграммы/изображения уместны и дают хорошее визуальное представление, объясняющее некоторые ключевые понятия.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Текст написан хорошо сформулированным образом, соответствующим учебнику такого типа.

Культурная значимость рейтинг: 5

Основываясь на различных темах, затронутых в тексте, я обнаружил, что он надлежащим образом затрагивает многие различные культурные и разнообразные темы, которые включены в такой текст.

Комментарии

Одна вещь, на которую я хотел обратить внимание, это то, что в главе «Психологические расстройства» автор(ы) назвал людей с психическими расстройствами «страдальцами». Я бы воздержался от термина «страдалец». Не все с психологическим расстройством/недугом страдают. Думаю, правильнее было бы сказать: «человек с депрессией, шизофренией, биполярным расстройством… и так далее».

Содержание

• Глава 1: Истоки психологии
• Глава 2: Методы психологии
• Глава 3: Биологическая психология
• Глава 4: Ощущение и восприятие
• Глава 5: Обучение и поведение
• Глава 6: Состояния сознания
• Глава 7: Память
• Глава 8: Мотивация
• Глава 9: Стресс и здоровье
• Глава 10: Познание: мышление, язык и интеллект
• Глава 11: Человеческое развитие
• Глава 12: Личность
• Глава 13: Психологические расстройства
• Глава 14: Терапия
• Глава 15: Социальная психология

Вспомогательный материал

• Система университетов Джорджии

О книге

Проект NOBA представляет собой растущую коллекцию модулей по психологии, созданных экспертами, с открытой лицензией, финансируемых Diener Education Fund. Из этих открытых модулей Тори Кернс и Дебора Ли создали организованный открытый учебник для своего вводного занятия по психологии. Этот учебник был создан в рамках первого раунда гранта ALG на преобразование учебников.

О вкладчиках

Авторы

Тори Кернс, Государственный колледж Восточной Джорджии

Дебора Ли , Государственный колледж Восточной Джорджии

Внести вклад в эту страницу

Предложить изменение этой записи книги

PSYC 1300 Общая психология — Психология и консультирование

PSYC 1300 Общая психология является нашим вводным курсом и обязательным условием почти для всех наших других курсов по психологии. Он знакомит студентов с основами науки о поведении. Все разделы курса включают следующие цели обучения:

ИСТОРИЯ И НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ

• Что такое психология?
  • Определение психологии как науки
  • Различие между следующими психологическими точками зрения:
    • Гештальт
    • Психоанализ/Психодинамический
    • Бихевиоризм
    • Гуманистический
    • Позитивная психология и мультикультурность/разнообразие
    • Когнитив/когнитивизм
    • Биологический/Эволюционный
• Цели науки
  • Описание
  • Пояснение
  • Предсказание
  • Управление
• Методы исследования
  • Различие между следующими методами исследования, а также преимущества и недостатки каждого:
    • Натуралистическое наблюдение
    • Тематическое исследование
    • Обследование
    • Экспериментальные исследования
    • Корреляционные исследования
  • Внутренняя и внешняя действительность
  • Разница между независимой переменной и зависимой переменной
  • Разница между экспериментальным и контрольным условиями
  • Разница между положительной и отрицательной корреляцией
  • Разница между корреляцией и причинно-следственной связью
• Этика исследований
  • Следующие аспекты этических исследований на людях:
    • Информированное согласие
    • Подведение итогов
    • Сведение к минимуму физической или психологической боли субъектам
  • Как права животных сопоставляются с пользой для общества в исследованиях на животных

 

ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

• Организация и обзор систем связи
  • Центральная и периферическая нервная система
  • Эндокринная система
• • Связь в нервной системе
  • Следующие части нейрона и их функции:
    • Дендриты
    • Сома
    • Аксон
  • Что такое потенциал действия и как он реализуется
  • Как осуществляется связь между нейронами
  • Следующие компоненты связи между нейронами:
    • Синапс
    • Нейротрансмиттеры
    • Рецепторы
• Мозг
  • Функции следующих структур головного мозга:
    • Лимбическая система
    • Таламус
    • Гипоталамус
  • Основные функции левого полушария
  • Основные функции правого полушария
  • Расположение и функция мозолистого тела
  • Расположение и основные функции следующих областей коры головного мозга:
    • Лобные доли
    • Теменные доли
    • Затылочные доли
    • Височные доли
• Физиологическая основа ощущения
  • Что такое трансдукция
  • Как трансдукция осуществляется глазом
  • Как трансдукция осуществляется ухом

 

ОБУЧЕНИЕ И ПОЗНАНИЕ

• Процессы восприятия
  • Разница между ощущением и восприятием
  • Определение постоянства восприятия
  • Гештальт-принципы различения фигуры и фона
  • Разница между монокулярными и бинокулярными датчиками глубины
• Обучение
  • Классический кондиционер
    • Процесс классического обусловливания и различие между следующими компонентами классического обусловливания:
      • Безусловный раздражитель (США)
      • Безусловный ответ (UR)
      • Условный раздражитель (УС)
      • Условная реакция (CR)
    • Вымирание
    • Разница между обобщением и дискриминацией
  • Оперативное обусловливание
    • Разница между подкреплением и наказанием
    • Разница между сплошным и частичным армированием
    • Вымирание
    • Разница между генерализацией стимула и различением стимула
    • Разница между следующими графиками армирования:
      • Фиксированное соотношение
      • Переменное соотношение
      • С фиксированным интервалом
      • Переменный интервал
• Память
  • Разница между кодированием, хранением и поиском
  • Разница между сенсорной памятью, кратковременной памятью и долговременной памятью
  • Что делает рабочая память и чем она отличается от кратковременной памяти
  • Разница между семантической и эпизодической памятью
  • Определение амнезии
  • Что значит сказать, что память реконструктивна
• Когнитивные процессы
  • Стратегии решения проблем

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ, ПСИХОПАТОЛОГИЯ И ТЕРАПИЯ

• Интеллект
  • Определение g-фактора Спирмена в сравнении с многофакторными моделями
  • Вклад Альфреда Бине в изучение интеллекта
  • Как коэффициент интеллекта (IQ) концептуально основан на:
    • Умственный возраст
    • Отклонения
  • Разница между валидностью и надежностью теста
  • Вклад Термана в тестирование интеллекта в США
  • Что значит сказать, что тест культурно справедлив
  • Степень наследования интеллекта
• Личность
  • Следующие аспекты психодинамической теории личности Фрейда:
    • Разница между ид, эго и суперэго
    • Назначение защитных механизмов
  • Определение самореализации
  • Определение самоэффективности
  • Различие между внутренним и внешним локусом контроля
  • Теория личности «большой пятерки»
  • Разница между проективными (например, Роршаха) и объективными (например, Миннесотский многофазный опросник личности) тестами личности
  • Цель Миннесотского многофазного личностного опросника (MMPI)
• Психопатология
  • Цель Диагностического и статистического руководства-IV (DSM-IV)
  • Определение и характеристики следующих расстройств:
    • Психотические расстройства
    • Тревожные расстройства
    • Расстройства настроения
    • Расстройства личности
    • Заболевания, связанные с употреблением психоактивных веществ
• Терапия
  • Медицинские (например, лекарства, электрошоковая терапия, психохирургия)
  • Психологические (например, когнитивные, поведенческие, клиентоцентрированные)
  • Социокультурная (например, групповая и семейная терапия)

 

РАЗВИТАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

• Вопросы изучения развития
  • Разница между созреванием (природой) и обучением (воспитанием)
  • Разница между теориями, предполагающими непрерывность, и теориями, предполагающими разрывность
• Когнитивное развитие
  • Следующие аспекты теории когнитивного развития Пиаже:
    • Название каждого этапа
    • Когнитивные способности, приобретаемые на каждом этапе
    • Порядок этапов
  • Как меняются способности жидкости в течение жизни
  • Как меняются кристаллизованные способности в течение жизни
• Социальное/эмоциональное развитие
  • Определение тревоги разлуки
  • Определение вложения
  • Определение гендерного типа
• Социальная психология
  • Определение отношения
  • Определение когнитивного диссонанса
  • Определение авторства
  • Разница между личными и ситуативными атрибуциями
  • Определение фундаментальной ошибки атрибуции
  • Определение корыстного уклона
  • Исследование Аша о соответствии
  • Исследование Милгрэма о послушании
  • Определение эффекта свидетеля
  • Что такое распределение ответственности
  • Разница между предубеждением и стереотипами

Общая психология: введение 3 -е издание

Пропустить основное содержание
• Блог
• Просмотр
1. Общая психология: введение 3 -е издание

. психологии

Дэвид Б. Бейкер и Хизер Сперри

Этот модуль представляет собой введение и обзор исторического развития науки и практики психологии в Америке. Постоянно растущая специализация в этой области часто затрудняет различение общих корней от того, что…

• • Думать как ученый-психолог

    Эрин И. Смит общества и нашей личной жизни. В этом модуле рассматриваются важные аспекты оценки тр…

  • Планы исследований

    Кристи Напа Сколлон

    Психологи проверяют исследовательские вопросы, используя различные методы. Большинство исследований опирается либо на корреляции, либо на эксперименты. С помощью корреляций исследователи измеряют переменные в том виде, в каком они естественным образом встречаются у людей, и вычисляют степень, в которой они…

• • Мозг и нервная система

    Роберт Бисвас-Динер

    Мозг — самая сложная часть человеческого тела. Это центр сознания, а также он контролирует все произвольные и непроизвольные движения и функции тела. Он связывается с каждой частью тела через нервную систему, не…

  • Гормоны и поведение

    Рэнди Дж. Нельсон

    Цель этого модуля — познакомить вас с темой гормонов и поведения. Эта область исследования также называется поведенческой эндокринологией, которая является научным исследованием взаимодействия между гормонами и поведением. Это взаимодействие я…

• • Ощущение и восприятие

    Адам Джон Привитера

    Темы ощущение и восприятие являются одними из древнейших и наиболее важных во всех психология. Люди наделены такими органами чувств, как зрение, слух и вкус. которые помогают нам воспринимать окружающий мир. Удивительно, но наши чувства обладают …

• • Обусловливание и обучение

    Марк Э. Бутон

    Основные принципы обучения действуют всегда и всегда влияющих на поведение человека. В этом модуле обсуждаются два наиболее фундаментальных формы обучения — классическая (павловская) и инструментальная (оперантная) кондиционирование. Через них мы …

• • Состояния сознания

    Роберт Бисвас-Динер и Джейк Тини

    Независимо от того, кто вы делать домашнее задание, играть в видеоигру, просто выбирать рубашку — все ваши действия и решения относятся к вашему сознанию. Но так часто, как мы

• • Память (кодирование, хранение, извлечение)

    Кэтлин Б. Макдермотт и Генри Л. Редигер III

    «Память» — это единый термин, отражающий ряд различных способностей: удержание информацию кратковременно во время работы с ней (рабочая память), запоминая эпизоды своей жизни (эпизодическая память) и наше общее знание фактов мир…

  • Свидетельские показания и искажения памяти

    Авторы: Кара Лэйни и Элизабет Ф. Лофтус

    Свидетели могут дать очень убедительные юридические показания, но вместо того, чтобы безупречно записывать события, их воспоминания подвержены множеству ошибок и предубеждений . Они (как и все мы) могут делать ошибки при запоминании конкретных д…

  • Нарушения осознания: случай слепоты по невнимательности

    Дэниел Саймонс

    Мы думаем, что важные объекты и события в нашем мире автоматически привлекут наше внимание, но часто это не так, особенно когда наше внимание сосредоточено на чем-то еще. Неспособность замечать неожиданные объекты или события, когда внимание…

• • Функции эмоций

    Хван Хван и Дэвид Мацумото

    Эмоции играют решающую роль в нашей жизни, поскольку выполняют важные функции. Этот модуль описывает эти функции, разделив обсуждение на три области: внутриличностные, межличностные и социальные и культурные функции электронной…

  • Мотивы и цели

    поведение часто является результатом цели или мотив у вас есть. В этом модуле представлен обзор основных теорий и выводы о целях и мотивации. Мы обращаемся к истокам, проявлениям, и типы голов, и…

• • Здоровый образ жизни

    Эмили Хукер и Сара Прессман

    Наши эмоции, мысли и поведение играют важную роль в нашем здоровье. Они не только влияют на нашу повседневную практику здоровья, но также могут влиять на то, как функционирует наш организм. В этом модуле представлен обзор психологии здоровья…

  • Позитивная психология

    Роберт А. Эммонс

    Представлена ​​краткая история движения позитивной психологии и определены ключевые темы позитивной психологии. Три важные темы позитивной психологии — это благодарность, прощение и смирение. Десять ключевых выводов в этой области…

• • Интеллект

    Роберт Бисвас-Динер

    Интеллект является одной из старейших и наиболее изученных тем во всей психологии. Разработка оценок для измерения этого понятия лежит в основе развития самой психологической науки. Этот модуль знакомит с ключевыми историческими…

  • Суждения и принятие решений

    Макс Х. Базерман

    Люди не идеальны в принятии решений. Мы не только не совершенны, но и систематически и предсказуемо отклоняемся от совершенства или рациональности. Понимание этих систематических и предсказуемых отклонений является ключевым в области судейства…

  • Язык и использование языка

    Автор Yoshihisa Kashima

    Люди способны использовать сложный язык гораздо лучше, чем любой другой вид на Земле. Мы сотрудничаем друг с другом, чтобы использовать язык для общения; язык часто используется для общения и даже для создания и поддержания нашего социального… Теория — теория, призванная объяснить значение близких эмоциональных связей, которые дети развивают со своими опекунами, и значение этих связей для…

  • Когнитивное развитие в детстве

    Роберт Сиглер

    В этом модуле рассматривается, что такое когнитивное развитие, основные теории о том, как оно происходит, роль природы и воспитания, является ли оно непрерывным или прерывистым, а также как исследования в этой области используется для улучшения образования.

  • Подростковый возраст

    Дженнифер Лэнсфорд

    Подростковый возраст — это период, который начинается с полового созревания и заканчивается переходом к взрослой жизни (приблизительно в возрасте 10–20 лет). Физические изменения, связанные с половым созреванием, вызываются гормонами. Когнитивные изменения включают улучшения в сложных и…

  • Старение

    Тара Куин и Джеки Смит

    Традиционно исследования старения описывают жизнь только людей старше 65 лет и очень старых. Современные теории и исследования признают, что биогенетические и психологические процессы старения сложны и продолжаются всю жизнь. Функционирование в каждом…

• • Черты личности

    Эдвард Динер и Ричард Э. Лукас

    Черты личности отражают характерные модели мыслей, чувств и поведения людей. Черты характера подразумевают постоянство и стабильность — ожидается, что тот, у кого высокие баллы по определенной черте, такой как экстраверсия, будет общительным…

  • Психодинамическая перспектива

    Роберт Борнштейн

    Берущая свое начало в работах Зигмунда Фрейда, психодинамическая перспектива подчеркивает бессознательные психологические процессы (например, желания и страхи, о которых мы не до конца осознаем) и утверждает, что детство

• • Тревога и связанные с ней расстройства

    Дэвид Х. Барлоу и Кристен К. Эллард

    Тревога является естественной частью жизни и на нормальном уровне помогает нам наше лучшее. Тем не менее, у людей с тревожными расстройствами тревога непреодолима и ее трудно контролировать. Тревожные расстройства развиваются из-за сочетания биологических (ген…

  • Расстройства настроения

    Анда Гершон и Рене Томпсон

    Каждый человек время от времени чувствует подавленность или эйфорию, но это отличается от расстройства настроения, такого как большое депрессивное расстройство или биполярное расстройство. Расстройства настроения — это длительные периоды подавленного, эйфорического или раздражительного настроения, которые в…

  • Диссоциативные расстройства

    Далена ван Хойгтен — ван дер Клоет

    В психопатологии диссоциация происходит, когда мысли, чувства и переживания нашего сознания и памяти плохо взаимодействуют друг с другом. В этом модуле представлен обзор диссоциативных расстройств, включая определения…

  • Расстройства шизофренического спектра

    Автор: Deanna M. Barch

    Шизофрения и другие психотические расстройства являются одними из наиболее тяжелых форм психопатологии, часто связанных с глубоким негативным влиянием на образовательную, профессиональную и социальную функцию человека. К сожалению, эти ди…

• • Терапевтические ориентации

    Ханна Боттчер, Стефан Г. Хофманн и К. Джейд Ву

    В прошлом веке ряд психотерапевтических направлений приобрел популярность для лечения психических заболеваний. В этом модуле описываются некоторые из самых известных терапевтических подходов и объясняется история, методы, преимущества и недостатки.

  • Психофармакология

    Сьюзен Бэррон

    Психофармакология — это изучение того, как наркотики влияют на поведение. Если наркотик изменяет ваше восприятие или то, как вы себя чувствуете или думаете, он оказывает воздействие на ваш мозг и нервную систему. Мы называем наркотики, которые меняют ваше мышление или чувства, психически…

• • Предрассудки, дискриминация и стереотипы

    Сьюзен Т. Фиск дискриминация (поведенческая предвзятость). Предубеждения могут быть явными (явными и сознательными) или более скрытыми (авто…

  • Убеждение: так легко обмануть

    Роберт В.

    No related posts.