Общение рисунок: Рисунки на тему общение. Общение. Этикет поведения на улице

Рисунки на тему общение. Общение. Этикет поведения на улице

Общение

Слайдов: 68 Слов: 2573 Звуков: 0 Эффектов: 31

Коммуникативная компетентность. Эффективное общение. Четыре драмы общения. Проблемы при установлении контакта. Барьеры коммуникаций. Коммуникативные сигналы. Установление доверительного контакта. Модальность. Паралингвистические сигналы. Факторы первого впечатления. Новый знакомый. Техники формулирования вопросов. Экспертная зона. Активное слушание. Переформулирование. Резюмирование. Повышение напряжения. Предложение конкретного выхода. Техника подчёркивания значимости партнёра. Формулы вербализации чувств. Вербализация чувства. Алгоритм конструктивной критики. Техники аргументации. Логика. — Общение.ppt

Процесс общения

Слайдов: 28 Слов: 352 Звуков: 0 Эффектов: 154

Подходы к изучению общения и деятельности. Деятельность. Подумайте. Сущность общения. Коммуникация. Общение. Диалог. Виды обмена мнениями. Общение реальных партнеров. Общение реального субъекта с воображаемым партнером.

Функции общения. Информация. — Процесс общения.ppt

Общение с людьми

Слайдов: 17 Слов: 309 Звуков: 0 Эффектов: 0

Коммуникативная (обмен информацией) Интерактивную (взаимодействие) Перцептивную (восприятие и понимание людьми друг друга). Закономерность первого впечатления. Третий этап- вырабатываются совместные чувства, отношения, переживания. Способы общения. Не забудьте про доброжелательное выражение Вашего лица. Факторы влияющее на восприятие. Деловое (касается только рабочих вопросов) Личное (дружеское общение, о переживаниях, жизни). Не бойтесь знакомиться первым Задавайте человеку вопросы Сами говорите меньше Отвечайте на каждый заданный вопрос? — Общение с людьми.ppt

Психология общения

Слайдов: 61 Слов: 1006 Звуков: 3 Эффектов: 3

Социальная психология общения. Внимание на экран. Попытайтесь объяснить чем и какими факторами они взаимосвязаны. Формы общения. Общение. Общение противостоит авторитарному и манипулятивному типам. Психологический настрой. Обмен различными знаниями.

Блиц – вопрос. Основной закон аттракции. Правило трех плюсов. Имя собеседника. Коммуникатор. Второй блок из девяти вопросов. Движение рук. Прикосновения. Видеосюжет. Совокупность способностей. Игнорирование. Просмотрите на схему. Поведение людей. Способности выдвигать и отстаивать свои идеи. Невербальные проявления людей. — Психология общения.ppt

Зачем люди общаются

Слайдов: 8 Слов: 145 Звуков: 0 Эффектов: 38

Каковы цели общения и зачем людям общение. Что можно назвать средствами общения и что важно в общении? Что такое общение? Взаимные,деловые и дружеские отношения людей. Зачем людям общение? Уметь понимать человека. — Зачем люди общаются.ppt

Мир общения человека

Слайдов: 14 Слов: 895 Звуков: 0 Эффектов: 0

Особый мир. Мир общения. Будьте хорошим слушателем. Сложное искусство. Древние заповеди. Общение. — Мир общения человека.ppt

Манипуляции в общении

Слайдов: 28 Слов: 1168 Звуков: 0 Эффектов: 11

Общение. Приёмы общения. Манипуляции в общении. Ошарашивание темпом. Карфаген. Мнимое непонимание. Приемы влияния на деловых партнеров. Прием «зеркало отношения». Прием «терпеливый слушатель». Техники активного слушания. Техники комплиментов. Мимика. Взгляд. — Манипуляции в общении.pptx

Общение между людьми

Слайдов: 75 Слов: 4193 Звуков: 0 Эффектов: 0

Поддерживающая коммуникация. Общение. Неформальное. Опосредованное. Доверительное отношение к значимой информации. Доверие к человеку как исполнителю. Стили общения. «Одухотворяющий». «Информационный». Эффект «ореола». Эффект «проецирования на других людей собственных свойств». Негативное поведение. Базисные стремления: Я — хороший Я — могу Я — любим Я – ЕСМЬ! Активно слушать. Я- сообщение. Мысли мир чувства. Иррациональные установки руководителя- источник конфликтных ситуаций. Иррациональные суждения делятся на 4 главные категории: Суждения «долженствования». Если что-то пугает или вызывает опасение- постоянно будь начеку. — Общение между людьми.ppt

Общение как понимание

Слайдов: 24 Слов: 1361 Звуков: 0 Эффектов: 0

Понятие общения. Стороны общения. Общение как межличностное взаимодействие. Причинное объяснение поступков. Каналы общения. Искренний интерес к другим людям. Цель контактов между медицинским работником и пациентом. Соматогении и психогении. Виды общения. Интимная дистанция. Социальная дистанция. Жизненная позиция и стиль общения. — Общение как понимание.ppt

Деятельность и общение

Слайдов: 12 Слов: 759 Звуков: 0 Эффектов: 19

Общение как взаимодействие

Слайдов: 13 Слов: 559 Звуков: 0 Эффектов: 14

Познакомиться с особенностями общения как межличностного взаимодействия. Две стороны взаимодействия. Действия. Систематические действия. Реакция воздействующего. Физический контакт. Вербальный контакт. Варианты взаимодействия. Задание: Вам предстоит познакомиться с определенным типом собеседников: Доминантный собеседник. Мобильный собеседник. Экстраверт. План подсказка. Интерактивное общение со сверстниками важно для юношества, так как: «Я и ты». «Я и общество». Прочитать п.32, ответить на вопросы.

— Общение как взаимодействие.ppt

Общение в реальном времени

Слайдов: 24 Слов: 477 Звуков: 0 Эффектов: 0

Актуализация. Цель: Общение. Модель коммуникативного общения: Интернет-телефония. Интерактивное общение с помощью систем. Возможности программы: Меньшая требовательность к аппаратным ресурсам компьютера. Skype. Возможности. Функции программы. «Какую программу вы предпочитаете?». Заключение. — Общение в реальном времени.ppt

Общение как обмен информацией

Слайдов: 10 Слов: 383 Звуков: 0 Эффектов: 34

Почему мы общаемся? (Функции общения). Регуляторно-коммуникативная (Л.Ф. Ломов) / интерактивная (Г.М. Андреева) – регуляция взаимодействия. Специфика обмена информацией между людьми. Коммуникатор. Сообщение канал. Смысл. Обратная связь. Цели коммуникации интенция. Коммуникативные барьеры. Цели коммуникации. Социальные (барьеры, вызванные объективными социальными причинами). Коммуникативные барьеры (2). Неправильное произношение; Дефекты речи. Незнакомый язык; Абстрактные понятия; Неодинаковое понимание ситуации общения и др.

Схема диалога. Оценочная позитивная. Оценочная негативная. — Общение как обмен информацией.ppt

Перцептивная сторона общения

Слайдов: 67 Слов: 1990 Звуков: 0 Эффектов: 0

Общение. Три составляющие общения. Коммуникативная сторона. Понятие «перцептивная функция общения». Механизмы межличностной перцепции. Оценка самого себя. Специфика восприятия социальных объектов. Виды восприятия другого человека. Психологические механизмы восприятия других людей. Социальный стереотип. Шкала. Имидж. Ошибки восприятия. Действие фактора превосходства. Источники информации. Стереотипы оценки по внешности. Проекция. Эффект фаворитизма. Источники восприятия. Аттракция. Измерение межличностной аттракции. Примеры вопросов для изучения личных отношений. Эксперимент «Компьютерные танцы». — Перцептивная сторона общения.ppsx

Социально-перцептивная сторона общения

Слайдов: 17 Слов: 895 Звуков: 0 Эффектов: 0

Понятие социальной перцепции. Социальное восприятие и социальное познание. Субъект восприятия. Идентификация и эмпатия. Успех общения. Фундаментальная ошибка атрибуции. Эффекты восприятия людьми друг друга. Межличностная аттракция. — Социально-перцептивная сторона общения.ppt

Барьеры общения

Слайдов: 30 Слов: 870 Звуков: 0 Эффектов: 1

Заберите у меня все, чем я обладаю. И скоро я обрету все, что имел. «Барьер» общения – это… Барьеры взаимодействия: Мотивационный барьер … Этический барьер … Барьер некомпетентности … Эстетический барьер … Барьер отрицательных эмоций … Состояние здоровья человека … … Вызвана желанием собеседника защититься от вас. Барьер двойника … Семантический барьер … Плохая техника речи (фонетический барьер). Неумение слушать … … Возникает тогда, когда человек не задумывается о приоритетном канале восприятия информации. … люди с ярко выраженными особенностями темперамента могут быть неудобными собеседниками. — Барьеры общения.ppt

Радости и сложности общения

Слайдов: 11 Слов: 169 Звуков: 0 Эффектов: 0

Ответы на задания карточки № 2. 1-я группа – общение друзей. 2-я группа — общение ученика и учителя. 3-я группа — общение родителей и ребенка. 4-я группа – общение работника и работодателя. 5-я группа – общение незнакомых людей. Приведите примеры: — Аккуратность; — сдержанность; — бдительность; -справедливость; — безволие; — предприимчивость; — жадность; — интеллигентность; — дальновидность; — добродушие; — высокомерие; — доброта; — медлительность; — исполнительность; — эгоизм; — упрямство; — честность; — находчивость; — целеустремленность; — старательность; — халатность; — общительность. — Радости и сложности общения.ppt

Общение и межличностные отношения

Слайдов: 11 Слов: 348 Звуков: 0 Эффектов: 22

Основные понятия: общение межличностные отношения конфликтная ситуация стратегия поведения. Друг — … Законность — … Добро — … Какие чувства возникли у героев? Мальчик был хорошо одет, в будний день. Наконец Том сказал: — Хочешь, поколочу? — А ну, попробуй. Необходимость общения для человека. Культура общения. Конфликт – серьёзное разногласие. Способы решения конфликтов. Правила, соблюдение которых позволяет понравиться людям. Правило 2. Улыбайтесь. Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника. — Общение и межличностные отношения.ppt

Общение в школе

Слайдов: 31 Слов: 2496 Звуков: 0 Эффектов: 0

Результаты проведения диагностики. Низкий уровень агрессивности. Психогеометрическая типология. Оценка жизненных целей. Особенности характера. Проведение беседы. Психотерапевтическая функция. Эмоционально-личностное обращение. Позиция «сотрудничества». Описание фактов. Изменение поведения. Дверь в кабинет. Создание атмосферы психологической поддержки. Д. Карнеги. — Общение в школе.ppt

Общение подростков

Слайдов: 14 Слов: 742 Звуков: 0 Эффектов: 0

Лидер- (англ. Каналы лидерства. Харизма Доброта Эмпатийность Нравственность. Черты характера лидера- подростка. Становление личности. Особенности общения и лидерства младших подростков. Типы лидера. Социометрия лидерства (март 2008). Лидер -организатор. Выводы. — Общение подростков.ppt

Общение и мода

Слайдов: 16 Слов: 938 Звуков: 0 Эффектов: 0

Исследования. Взаимодействие среди подростков. Потребность в общении. Неформальные группы. Мода. Социальный опрос. Увлечения. — Общение и мода.pptx

Общение в организации

Слайдов: 27 Слов: 1143 Звуков: 0 Эффектов: 0

Обоснование. Система организационного общения. Основные цели и функции общения. Воздействие на психическое состояние. Констатирующая информация. Формы организации совместной деятельности. Перцептивная функция общения. Особенности межличностного восприятия. Сущность эффекта «ореола». Эффект «проекции». Прочитайте ситуацию. Эксплуатация ошибки неравенства. Методические приемы. — Общение в организации.ppt

Коммуникация

Слайдов: 29 Слов: 860 Звуков: 0 Эффектов: 0

Теория коммуникации в системе наук. Коммуникация как объект исследования. Законы и категории теории коммуникации. Методы теории коммуникации. Коммуникация как объект научного изучения. Общая теория коммуникации. Предмет — всеобщее в природных, социальных и технических системах обмена информацией. Общение. Речевая деятельность. Информация. Информационный обмен. Средство информации. Воздействие информации. Новые научные направления изучения информации. Коммуникация и общение. Общенаучные Моделирование Метод сравнения Системный подход Сравнительно-исторический подход. Частнонаучные Социологический метод Коммуникативно-интерпретативный метод. — Коммуникация.pptx

Виды коммуникации

Слайдов: 25 Слов: 1264 Звуков: 0 Эффектов: 0

Термины. Процессы обмена и передачи информации. Низкоконтекстуальные культуры. Стиль общения. Искусный стиль. Инструментальный стиль. Невербальные сообщения. Невербальные формы общения. Сенсорика. Зоны коммуникации. Паравербальная коммуникация. Культуры. — Виды коммуникации.ppt

Процесс коммуникации

Слайдов: 33 Слов: 2607 Звуков: 0 Эффектов: 0

Основные понятия и принципы коммуникации. Цель коммуникативного процесса – обеспечение понимания информации, являющееся предметом анализа. Типы коммуникаций. Принципы эффективной коммуникации. Поддерживающая и инновационная коммуникация. Внешняя поддерживающая коммуникация. Внешняя инновационная коммуникация. Информация в самом широком смысле означает сообщение. Физический фильтр (синтаксический фильтр) обладает заданной пропускной способностью. Посредством прагматического фильтра оценивается полезность данных. Основой управления является принятие решений, которые основаны на использовании информации. — Процесс коммуникации.ppt

Коммуникативные навыки

Слайдов: 18 Слов: 1382 Звуков: 0 Эффектов: 0

Педагогическое исследование «Способы развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности». Каков сегодня социальный заказ? Цель ОС «Школа 2100» — формирование функционально грамотной личности. Объект исследования: область формирования коммуникативных навыков учащихся. Анкетирование учащихся. Для чего нужно общение? Готов ли ты к успешному взаимодействию в другом коллективе? Результаты анкетирования. Элективный курс «Создание путевого очерка». Сотрудничество с СМИ («Буйская правда», «Буй сегодня», школьная газета «Позитиff»). Итоги работы курса подвели сами учащиеся. — Коммуникативные навыки.ppt

Массовая коммуникация

Слайдов: 20 Слов: 881 Звуков: 0 Эффектов: 0

Определение МК. Отличия между МК и межличностным общением. Три стороны общения в МК. Социально-психологические механизмы воздействия. Суггестивные психотехнологии. Манипуляция. Манипулятивные технологии в МК. Убеждение в СМИ. Модель вероятности сознательной обработки информации. Периферические переменные. — Массовая коммуникация.ppt

Внушение народу средствами искусства

Слайдов: 7 Слов: 550 Звуков: 0 Эффектов: 0

В.М. Бехтерев. Одним из примеров таких исторических подвигов народных масс, воодушевленных одной общей идеей, может служить взятие Бастилии и отпор на границах Франции европейских войск, окруживших последнюю в период Великой революции. важное значение внушения, как условия, содействующего объединению отдельных лиц в большие общества. — Внушение народу средствами искусства.pptx

Группа

Слайдов: 17 Слов: 662 Звуков: 0 Эффектов: 144

Содержание. Виды групп Представления о «примитивной» группе Представления о коллективе. Г р у п п а. Малые Неофициальные (неформальные) Устойчивые Стихийные Контактные. Малыми и большим Условными и реальными. Неформальные. «Устройство» примитивной группы. Жестко заданная иерархичность – роль раз и навсегда задана данным образом: Низшая форма групповой организации людей. Властность Смелость Исключительная свирепость Хитрость. ТАК: Ведомый –приближенный Подхалим-подхалим Ведомый-шут Ведомый-недовольный. Самые хилые Трусливые Наименее смекалистые. Ролевая игра «Скверная компания». Реплики импровизируются участниками в ходе игры. — Группа.pps

Психология групп

Слайдов: 9 Слов: 316 Звуков: 0 Эффектов: 52

Развитие предмета исследования в социальной психологии и в культурно-исторической психологии. Тезис №1 (гештальт-психология). Группа как целое; Тезис №3 (гештальт-психология). Тезис №4 (социальная психология). Большое количество направлений. Влияние группы на индивидуальное поведение; Тезис №5 (социальная психология). Лидерство. (Относятся к предмету «законы жизни в группе»). Условия развития личности; Что такое развитие? Вывод: Социальная психология: —

Фраза Платона: «Воспитание есть усвоение хороших привычек», не теряет актуальности и по сей день. Воспитанный малыш ведет себя уверенно в любой ситуации, с ним приятно играть и общаться. Ребенок, обладающий хорошими манерами, став взрослым, сохранит навыки общения, которые помогут и в семейной жизни, и в рабочем коллективе. Поэтому правила этикета для детей желательно знать родителям, имеющим цель вырастить успешного человека.

Из этой статьи вы узнаете

Виды этикета

Этикет – проявление культуры общения, неписаные правила поведения в социуме, зависящие от формы деятельности и ситуации. Понятно, что свод предписаний, касающийся хороших манер для детей, содержит меньше пунктов, чем взрослый кодекс приличий. И все-таки с младых ногтей замечательно будет ознакомить ребенка со следующими видами этикета:

• Выходной, предписывающий правила хорошего тона в общественных местах для проведения досуга – парках, музеях, кинотеатрах.
• Гостевой, раскрывающий принципы гостеприимства и поведения в гостях.
• Пассажирский – правила этикета в общественном транспорте.
• Речевой, обеспечивающий вербальное общение на должном уровне.
• Телефонный этикет, предписывающий, как грамотно вести беседу по телефону, общаться посредством сообщений и электронных писем.
• Семейный этикет содержит свод правил поведения между членами семьи.
• Столовый, касающийся хороших манер во время приема пищи.
• Учебный, предписывающий, как следует вести себя в различных обучающих учреждениях.

Все перечисленные виды относят к такому виду этикета, как общегражданский. Родители, принадлежащие к определенной конфессии, обучают малышей дополнительно правилам поведения в храмах. Подросшему ребенку можно рассказать, что взрослые соблюдают еще правила военного, брачного, государственного, делового и дипломатического этикета.

Это интересно! Свои правила поведения есть даже у животных. У обезьянок, относящихся к семейству игрунок обыкновенных, сложился своеобразный речевой этикет. Находясь в стае, они не перебивают друг друга криками, а дают высказаться оппоненту.

С какого возраста начинать обучение

Грубое нарушение общепринятых правил этикета обществом по-прежнему порицается. Конечно, невоспитанному малышу сделают скидку на возраст, но осадок у родителей и их оппонентов останется. Поэтому чем раньше привить хорошие манеры, тем лучше. Но начинать стоит не с уроков и нотаций, а с анализа собственного поведения. Малыш усвоит именно родительскую модель общения.

Уже в младенческом возрасте ребенок способен определить, с какой интонацией к нему обращаются. Проявляя вежливость, такт и доброжелательность в обращении с малышом, родители могут быть уверены в том, что и ребенок в ответ использует эти качества. Интонацией взрослый может указать и на неприемлемое поведение ребенка.

Когда малышу исполнится год и начнет пополняться словарный запас, стоит ввести в него вежливые слова, такие как «спасибо», «доброе утро», «до свидания».

В два года ребенок обрадуется поощрению за красивую и чистую одежду, аккуратный внешний вид. Трехлетки, играя, моделируют ситуации, в которых проявляются хорошие манеры: накрывая кукольный стол, играя в гости, поездку, поход в кино. В три года малыш может овладевать и необходимыми гигиеническими навыками.

В шесть лет и старше допустимо посещение семинаров и уроков в школах для обучения хорошим манерам. Учителя, стремящиеся привить нравственные качества, посвящают правилам этикета классный час, родительское собрание. Для детей любого возраста актуальной формой обучения являются мультфильмы.

Это интересно! Впервые свод правил поведения для мальчиков изложил голландский мыслитель, ученый и философ Эразм Роттердамский в своем трактате «О приличии детских нравов». В рукописи подробно описывались правила поведения за игрой и в обществе, нормы гигиены и многое другое.

Правила приветствия

Здравствуйте, добрый день (вечер, утро) – именно так начинается общение. Часто приветствие задает общий тон всей беседе или закладывает первое впечатление при знакомстве. Имеет значение форма и тон обращения, поэтому правильно здороваться малыша нужно учить с ранних лет. Поможет несколько несложных правил:

• Воспитанные дети не ждут приветствия от других, а здороваются первыми, особенно с людьми, старшими по возрасту.
• На приветствие нужно обязательно ответить.
• Вежливые слова при встрече стоит произнести громко и внятно, но кричать во все горло неприлично. Если знакомый человек проходит вдалеке, достаточно поздороваться кивком головы или легким взмахом руки.
• Расположение и доброжелательность вызовут искренняя улыбка и теплые интонации в голосе во время приветствия. Сухой тон и грубая речь, напротив, оттолкнут от себя.
• При встрече принято обмениваться рукопожатиями, наклонять голову или немного склоняться в знак уважения. Неприлично отводить взгляд, произнося вежливые слова, держать руки в карманах.
• Малышу нужно объяснить, что если родители здороваются с кем-нибудь, то ему тоже нужно это сделать. Входя в помещение, где находится несколько человек: в группу или класс, во время похода в гости, нужно громко поздороваться со всеми. В гостях первыми приветствуют хозяев.

Этикет для девочек и мальчиков практически не имеет различий. Отличие при обмене рукопожатием: мужчинам (и мальчикам) нужно снять перчатку. Женщины, девушки и девочки первыми подают руку во время приветствия по желанию.

Важно! Часто при встрече знакомые пытаются дружески обнять или поцеловать. Такие приемы допустимы только среди родственников или близких людей. Недопустимо обнимать чужого ребенка.

Телефонный разговор

Стационарным аппаратом дети начинают пользоваться лет с пяти, отвечая на звонки, а первый смартфон часто покупают первоклассникам. Хорошие манеры при использовании телефона заключаются в следующем:

• Начинать телефонный разговор нужно с приветствия, заканчивать прощанием.
• Громко общаясь по телефону, ребенок может вызвать неудовольствие окружающих.
• В некоторых ситуациях или в организациях, где по правилам нельзя разговаривать по смартфону, – на уроке, в церкви, магазинах и банках – телефон отключают.
• В обстоятельствах, при которых нет возможности для разговора, на телефонный звонок нужно ответить и пообещать перезвонить позднее. Нужно непременно исполнить обещанное позже.
• Если произошла ошибка набора номера, следует извиниться.
• SMS-переписку необходимо вести грамотно.
• Нельзя отвечать на звонки с незнакомого номера.

Этикет для детей школьного возраста: звонить до 8 утра и после 9 вечера невежливо, исключение – срочный, неотложный разговор. Если на стационарный телефон позвонили кому-то из членов семьи, не нужно задавать лишних вопросов и праздно беседовать. Если близкий человек отсутствует, нужно спросить, что ему передать.

Правила поведения в школе

Помимо общих требований к учащимся: не опаздывать, не покидать учреждение во время уроков, соблюдать рекомендации руководства – ребенок должен:

• Доброжелательно и уважительно относиться к другим ученикам и педагогам.
• Приветствовать учителя стоя.
• Не разговаривать, не принимать пищу и не заниматься посторонними вещами во время урока.
• Если нужно ответить или выйти, следует обратить внимание учителя, подняв руку.
• Отключать мобильный телефон на время урока.
• Спокойно вести себя на перемене.

Этикет за столом

Чем раньше карапуз сядет за общий стол, тем лучше. Мама может помочь малышу усвоить хорошие манеры с пеленок. Для этого на начальном этапе следует красиво и правильно сервировать стол, привлекая малыша на помощь, помогать ему грамотно действовать во время приема пищи, соблюдать правила гигиены. Ребенку нужно усвоить, что хорошие манеры за столом – это не только красиво, но и безопасно: торопливо кушая, можно подавиться.

Двух-, трехлетнему малышу необходимо знать следующие правила:

• Перед едой обязательно вымыть руки, пожелать присутствующим приятного аппетита.
• За столом сидеть прямо, не класть локти на его поверхность, не раскачиваться на стуле, не разговаривать с едой во рту, не чавкать и не баловаться.
• Плеваться пищей недопустимо даже малышам.
• Пользоваться столовыми приборами, правильно держать их в руках. С ножом едят мясо; мягкую пищу: рыбу, биточки, заливное – отламывают вилкой. Руками прикасаться к гарниру – дурной тон.
• Грязные руки очищают только салфеткой или ополаскивают. Губы тоже промакивают салфеткой.
• Некрасиво тянуться за блюдом через стол, лучше попросить передать его.
• Обязательно нужно поблагодарить того, кто готовил еду.

Важно! Научиться правилам поведения за столом лучше до детского сада.

Этикет в гостях

Вести себя прилично в чужом доме, значит:

• Не приходить без приглашения.
• Купить подарок хозяевам в знак внимания: что-нибудь к столу или из предметов домашнего обихода.
• Войдя в дом, поздороваться со всеми домочадцами.
• Не трогать и не беспокоить домашних животных без разрешения. Не брать в руки предметы интерьера.
• Не критиковать ремонт, обстановку, угощение, даже за глаза.
• Вести себя спокойно и скромно, поддерживать беседу.
• Пребывать в гостях не дольше определенного срока.
• Обязательно поблагодарить за угощение и прием.

Если ребенок пригласил друзей к себе, ему следует:

• Продумать угощение, темы беседы и игры, какой поставить мультик для просмотра всей компанией.
• Звать в гости заранее, если предполагается семейное торжество.
• Оказывать внимание всем гостям, чтобы они не скучали.
• Поблагодарить за то, что пришли.

Плохое настроение демонстрировать окружающим не нужно.

В театре

Начиная с 3–5 лет, малыша можно приобщать к культурным событиям: водить в театр, на концерты, торжественные мероприятия и праздники под открытым небом. Перед походом ребенку следует объяснить, как принято вести себя в подобных местах и зачем это делать:

• Выбрать наряд, соответствующий событию.
• Во избежание опоздания выехать пораньше, запланировав время на переодевание, приведение себя в порядок и посещение гардероба.
• Если билеты куплены на места, располагающиеся в центре ряда, лучше разместиться заранее, чтобы не мешать другим зрителям.
• Головные уборы, особенно объемные и высокие, необходимо снять.
• Неприлично шуметь, разговаривать, в том числе по телефону, принимать пищу.
• Носителям инфекции, передающейся воздушно-капельным путем, лучше сдать билеты и остаться дома.
• Сорить и портить предметы интерьера – моветон и признак отсутствия совести.
• Подпевать актерам и певцам не нужно. Это мешает другим зрителям.

Важно! Родителям желательно подбирать мероприятие, интересное маленькому ребенку. Иначе он закапризничает и испортит праздник не только родителям, но и окружающим. Уйти следует при первых проявлениях недовольства у крохи.

В общественных местах

На улице или в транспорте знание основ этикета и правил общения необходимо не только для репутации, но и для безопасности. Из самых важных норм поведения в общественных местах и транспорте стоит научить ребенка:

• Знанию основных правил дорожного движения.
• Проявлениям вежливости – пропускать сначала выходящих из транспортного средства, затем женщин и малышей вперед.
• Тому, что в местах скопления людей нельзя толкаться, мусорить и пачкать предметы, заходить в транспорт с мороженым, пиццей или другой едой. Пристально рассматривать пассажиров неприлично, как и показывать пальцем.
• Уступать место тем, кто более уязвим.
• Ездить с животными, соблюдая правила их перевозки.

Из общих правил поведения в людных местах:

• Некрасиво причесываться, ковырять в зубах, сморкаться, чихать и кашлять, не закрывая ладонью или платком рот.
• Топать, кричать во весь голос, капризничать.
• Бесцеремонно прерывать разговор.
• Одеваться неопрятно, носить грязную обувь, особенно для девочки.

Внимание! Усаживаясь с ребенком на коленях на сиденье в общественном транспорте, позаботьтесь о чистоте одежды окружающих, особенно если на улице дождь. Наденьте на обувь малыша пакеты или придерживайте ножки рукой, чтобы не запачкать стоящих рядом.

Этикет поведения на улице

Отправляясь на прогулку, расскажите ребенку, какие нормы поведения следует соблюдать:

• Обертки от конфет и мороженого нельзя бросать на землю. Мусор должен находиться в урне, а не на детской площадке.
• Траву и цветы, растущие на газонах, топтать нельзя, так как это сводит на нет труд людей, занимающихся благоустройством города.
• Передвигаясь по тротуару в людных местах, нужно придерживаться правой стороны, нельзя задевать прохожих и вести себя вызывающе. Если есть потребность остановиться для разговора или отдыха, следует отойти в сторону, нельзя препятствовать движению людского потока.
• Если мама или папа отлучились, но попросили подождать, ни в коем случае нельзя уходить.
• С окружающими нужно вести себя вежливо, но с незнакомыми людьми общаться в отсутствие родителей опасно.

Важно! Проведите с ребенком инструктаж для безопасности. Попросите коллегу или друга сыграть роль незнакомца, пусть он попытается увести малыша, когда вас не будет рядом. После расскажите ребенку, правильно ли он вел себя и как следует поступать в таких случаях.

Как вести себя на природе

Для гармоничного развития ребенка поездки на природу необходимы. Но даже в самых безлюдных местах: в лесу, на побережье, в степи – есть свои правила поведения:

• Нельзя отправляться в лес без сопровождения взрослых.
• Лучше вернуться из похода до наступления темноты.
• Собирать незнакомые травы, грибы или ягоды нельзя. Запрещается также пить из лесных источников и рек.
• Ломать ветки, топтать траву, разрушать муравейники, ловить для забавы птиц, животных и насекомых – варварство.
• Перед походом нужно подготовиться: зарядить мобильный телефон, взять запас воды и пищи, надеть удобную одежду и обувь, нанести репеллент от укусов насекомых.
• Необходимо беречь все живое: мусор вредит экосистеме, пожары уничтожают все на своем пути. Поэтому нельзя оставлять после себя отходы пищи и пластика, бутылки, разводить костры. Категорически нельзя бросать жевательную резинку на землю: птицы, схватив ее, могут погибнуть.

Правила дружбы

Дружба – одно из самых замечательных проявлений общения. Чтобы у школьника и дошкольника сложился доверительный круг общения, научите ребенка следующим правилам:

• Вести себя уважительно по отношению к другим людям: не высмеивать, не давать прозвищ, не обзывать обидными словами.
• В случае ссоры постараться понять и простить друга, в случае собственной неправоты помириться первым.
• Если приятель дал вещь на время, нужно аккуратно обращаться с ней и вернуть в срок.
• Недопустимо ябедничать на своих друзей, но в случае опасности нужно обратиться за помощью к взрослым.
• Настоящий друг не завидует успехам, а радуется за близких.
• Принимать помощь или советы не зазорно, а вполне нормально для друзей.
• Нехорошо поедать лакомства в одиночку, находясь в компании. Обязательно следует угостить других.

Как дарить подарки

Выбирать и дарить подарки – целое искусство. На этот случай тоже есть памятка:

• Покупать сюрприз нужно с учетом предпочтений именинника.
• При изготовлении подарка собственными руками следует выполнять поделку аккуратно, используя лучшие материалы.
• Дарить деньги малышу – не самый лучший вариант. Стоит поискать что-то, что наверняка обрадует его.
• Дарить животных, птиц и рыбок можно только, заручившись согласием родителей именинника.
• Перед вручением нужно снять ценник с покупки и красиво упаковать ее.

Книги по этикету

Значительную помощь во всестороннем обучении ребенка хорошим манерам окажут книги. Их перечень велик, есть немало современных, хорошо иллюстрированных изданий для детей любого возраста. Для самых маленьких, годовасиков и трехлеток подойдет сочинение Сергея Савушкина «Приятного аппетита! Для детей от 1 года», изложенное в мини-историях. А в книжке «Вежливые слова» Ольги Корнеевой малыши найдут четверостишия, которые научат их, как и когда говорить «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте».

Издание «Расту культурным» предназначено для детей от четырех лет. С помощью упражнений и занятий помимо формирования нравственных качеств развивает логику, творческую и речевую активность.

Деткам чуть старше будет интересна книга Андрея Усачева «Этикет для детей различных лет», с яркими картинками, изложенная в стихотворной форме. Немало книг, посвященных детскому этикету, у детской поэтессы Галины Шалаевой.

В список полезных изданий входят:

1. Н. Иванова. «Азбука этикета для малышей. 33 правила хорошего тона».
2. В. Кудлачев и И. Фоменкова. «Советы феи вежливости».
3. Л. Васильева-Гангнус. «Азбука вежливости».

Это интересно! Для мам, желающих восполнить пробелы в знании хороших манер и стать настоящей леди, существует масса возможностей: вебинары, электронные книги и пособия. Высший пилотаж – посещение Австрийской высшей школы этикета, где преподавание хороших манер ведется на международном уровне.

Стихи об этикете

Правила этикета и хороших манер, изложенные в стихах, которые каждый малыш дошкольного возраста очень любит слушать, – такой же доступный образовательный процесс, как и игровая форма. Если ребенок ведет себя неподобающе, маме достаточно вспомнить понравившиеся строчки, и малыш поймет, как следует поступить.

ВАЖНО ! *при копировании материалов статьи обязательно указывайте активную ссылку на перво

Общение людей это всегда взаимодействие ведущих их эгрегоров, которое может осуществляться по-разному, но всегда связано со взаимным изучением. Хочет этого человек… их эгрегоров. Сначала это взаимный просмотр, эгрегоры знакомятся друг с другом и «снюхиваются» на предмет возможных совместных действий, затем, если взаимодействие людей становится более тесным, эгрегоры через них выясняют свои отношения (порой антагонистические), а иногда объединяются и работают вместе. И все же, несмотря на…

https://www.сайт/religion/16447

Общение людей происходит не только ради создания каких-то отношений, или обмена информаций, но очень часто ради нормализации своего энергетического баланса. … связанные с более высокими чакрами регулируют функции трёх нижних чакр, делая их функции адекватными тем обстоятельствам, в которых человек находится. При общении людей уменьшается количество более тонкой энергии-сознания, принадлежащей более высоким чакрам, начиная с Анахата-чакры, затем расходуется жизненная энергия Муладхары и Свадхистаны…

https://www.сайт/religion/112176

Диалога. Раньше искусство общения сводилось только к тому что рассказывали нам о том как влиять на людей , как манипулировать обществом. Но благодаря телевидению, интернету и другим средствам общения люди стали гораздо более… . Хоть этого многие и не понимают. На данном этапе единственным способом заинтересовать людей и использовать их, это эффективное общение . А сейчас эффективность общения зависит не столько от знаний технологий манипулирования людьми, сколько от повышения личной компетентности…

https://www.сайт/psychology/112784

Обладают детьми, и так далее и тому подобное. Но обладать еще не означает общаться. Наоборот, обладать — значит уничтожить любую возможность общения . В общении нет места обладанию, в общении проявляется уважение. Общение — проявление большого уважения. В общении люди открываются, сильно сближаются, проникают друг в друга. Но никто не посягает на свободу другого, каждый остается независимым индивидуумом. Семейные отношения…

https://www.сайт/religion/13126

Всего текстовая информация, затем идут статические графические образы в виде картинок и оформления страниц, затем — все остальное: видео, аудио… человеком в каком-либо виде и декодируется другими. Для этого вида общения характерны: отсутствие синхронности обмена информацией, негарантированность получения ее собеседниками и, что… задумываться над своими словами — не вечно же спешить. * Написанное должны понять другие люди , которым адресован текст. Иначе нет смысла писать. Лучше, если суть будет ясна…

https://www..html

Тональ содержит в себе карту мира, т.е. перечень всего известного, вещей, понятий и т.д., которые имеют свое словесное обозначение. С детства эта карта растет, обретая новые понятия… миром и индивидуальностью человека. Личность — это сумма привычек, навыков, средств общения , помогающая жить в мире и обществе. Если вы переезжаете в другую страну… Тоналем значит осознавать все, что происходит на острове Тоналя. Многие люди живут неосознанно, будто во сне, грезят, мечтают автоматически, осуждают…

Дмитрий Валериевич Полохин: «Рисунок – это способ общения с другими людьми» :: Игнатьевский Благовест

Юные корреспонденты Свято-Игнатьевского храма решили поближе узнать своих братьев и сестер во Христе и рассказать о них другим людям: ведь в нашем храме молятся и трудятся люди по-настоящему интересные и глубокие. Серию интервью откроет удивительный человек: учитель рисования и резьбы по дереву, преподаватель воскресной школы, обожаемый малышами Дмитрий Валериевич.

Кажется, что его безграничного понимания, человеческого тепла и любви хватит на всех детей мира. Дмитрий Валериевич – самый тактичный учитель из всех, что мы знаем; он смиренно сносит детские шалости, никогда не повышает голоса, всеми силами старается увлечь ребят «красотой извилистых линий».

Дмитрий Валериевич – не только учитель, но и незаменимый помощник в нашем храме. На любую просьбу батюшки он откликается с охотой и готовностью, а в этом году своими силами отреставрировал (покрыл лаком) резную деревянную часть нашего иконостаса. И все это – в промежутках между трудами дома и на рабочем месте. Весь наш приход выражает искреннюю благодарность настоящему рабу Божию Димитрию, и молит Господа о здравии и долголетии нашего дорогого трудника!

— Дмитрий Валериевич, какое у Вас было детство?

— Детство было не православным. У меня мама была верующая, но в храм не ходила: в то время это все запрещалось, не разрешалось в храм ходить. Мама меня крестила. А папа был вовсе неверующим человеком, он был даже негативно настроен к вере: мол, это все несерьезно, ну и тому подобное. Время тогда такое было.

— Как Вы попали в храм?

— Это долгая история. Получается так: когда мои дети были маленькие и ходили в садик, меня попросила директор этого садика украсить детские спальни. Надо было нарисовать картинки такие, из сказок. Вот я нарисовал 3-4 картинки, ей понравилось, и она меня попросила, чтоб я вел для деток кружок рисования. И я года 2 или 3 вел там уроки.

Потом дети мои пошли в школу, и я тогда в школе начал тоже вести занятия для ребят. У нас в Авдотьино есть храм Александра Невского. В школу пришел батюшка, и попросил меня, чтобы я помог, позанимался с детками при храме: как у нас – воскресная школа. И я стал ходить в храм, но я тогда приходил только на занятия, не на службу. Год позанимался с ребятами, на следующий год не было времени – отказался.

А потом …получается, я долго как-то вообще не задумывался о Боге. Я только после армии первый раз прочитал Библию (и у меня не было такого ощущения, что там вранье написано). Потом то было религиозное чувство, то не было. А чем старше становился, тем больше анализировал свою жизнь: то там настоящее чудо произошло, то там рука Божья видна. Родители умерли – это тоже повлияло, сделало меня ближе к храму.

Ну а последнее мое – почему именно в храм попал – потому что приболел как-то, и чувствую, что чахну, как-то затухает что-то во мне. И как раз попал на Крещение. И вот прямо на службе стоял – пришел тогда на службу-то, потому что вроде как последний шанс мой был, врачи ничего не помогли. И почувствовал, что вроде как тепло-тепло-тепло по телу идет – и все, я ожил. После этого я выздоровел и начал уже ходить в храм.

Сначала у себя, где живу. Еще просился у о. Сергия, чтоб не просто так ходить, а именно с воскресной школой заниматься, с детками. Ну, они там храм строят сейчас, и поэтому им не до этого.А тут наш храм, Свято-Игнатьевский – я так-то здесь и работаю на заводе, в железнодорожном цехе, и детки тут есть. Зашел я сюда, когда о. Георгий еще был, это война уже была, 15-й год. Как-то поговорили, начал сюда ходить, а потом познакомился с матушкой Юлией, и узнал, что тут как раз тоже не было преподавателей, и так остался.

— Вы помните свое первое Причастие?

— Первый раз… Да, я готовился.

А было так. Я еще регулярно не ходил на богослужения. А вот зашел как-то, смотрю: люди причащаются. Ну и я ж тоже пошел, тоже мне хочется причаститься. Ну, подошел. Отец Дмитрий Трибушный еще был тогда, говорит – нет, нельзя так, Вы не готовы,  не исповедовались, — нужно подготовиться. Мне стыдно, конечно, стало. И у меня возникло такое решение: подготовиться и причаститься, как положено. Я это сделал, а со временем стал уже почаще причащаться.

— Когда и как Вы научились рисовать?

— Рисовал я сразу, еще в садике. Как-то у меня так получалось, что другие дети просили нарисовать что-то там. И я возьму и нарисую. Машинки, самолетики, танчики – такое все рисовал. До армии профессионально не рисовал. А в армии уже выполнял послушание художника, а потом, после службы, поступил на подготовительные курсы в наше художественное училище. Поучился только немного. У нас был учитель, Егор Егорович, он вел эти подготовительные курсы, говорил: ко мне, мол, пойдешь учиться. Но не сложилось. Начал строить свой дом, а потом перестройка – другие уже задачи были.

— Зачем нужно красиво рисовать?

— Это хороший вопрос. Чтобы другим людям нравилось. Понимаете, по-разному люди друг с другом общаются. Рисунок — это способ общения с другими людьми. Если ты красиво нарисуешь картину, другим людям понравится, они что-то о тебе могут узнать, что-то свое захотят сказать о себе.

— Почему Вы стали именно художником, а не кем-то другим?

 — Понимаете, каждый человек старается делать то, что ему больше нравится, то, что больше удается делать. Вот мне это больше удается. Бывает так, что мне задают вопросы, а мне легче нарисовать ответ, что словами сказать. Ближе мне это.

— А Вам хотелось учиться?

— Да. Я в армии когда был, еще не умел вырезать по дереву. А один у нас солдат служил, так какой-то разряд у него даже был по резьбе. И я вечно к нему приставал: помоги, мол, научи. И теперь умею делать и это тоже. (Прим. ред.: Дмитрий Валериевич научил и мальчишек нашего прихода выпиливать лобзиком, выжигать на дереве узоры. Благодаря ему наши мальчики теперь — лучшие на уроках труда, потому что хорошо владеют инструментами. А еще ребятам удалось сделать замечательные доски для нарезки хлеба, ложки, которые стали ходовым товаром на благотворительной ярмарке в честь святителя Николая).  

— Какие еще техники Вам бы хотелось освоить?

— Глину хотелось бы освоить, керамику, фарфор.

— Вы любите детей? И почему Вы их любите?

— Ну, конечно, люблю. У меня своих двое – но, правда, они уже выросли, взрослые: дочери – 21, а сыну – 20 лет.  Дочка у меня очень хорошо рисовала, а сейчас она практически не рисует, потому что работает поваром, некогда ей.

Люблю детей за их открытость, простоту. Хочется им помочь, поддержать, потому что сам уже прошел трудности какие-то. Хочешь,чтобы они вошли в эту жизнь легче, чтобы было им проще. Чтоб не на своих ошибках учились, а на моих.

21 сайт, где можно протестировать работу нейросетей

Среди них — генерирование котов, создание рисунков из каракулей, поиск ответов в Библии и озвучка голосами знаменитостей.

303 349 просмотров

Отретушировать изображение — Nvidia InPainting

На сайте пользователь может отретушировать фотографию с помощью «умной» кисти. Алгоритмы умеют заменять изображения или убирать ненужные детали на фотографии. Для этого нужно загрузить фотографию и с помощью кисти создать маску нужного объекта.

Сгенерировать человека — ThisPersonDoesNotExist

Нейросеть создаёт реалистичное изображение человеческого лица. Новое изображение появляется при каждом открытии или обновлении страницы. В основе алгоритма лежит генеративная нейросеть StyleGAN от Nvidia.

Разработчик — сотрудник Uber Филипп Ван.

Создать кота — ThisCatDoesNotExist

Искусственный интеллект генерирует изображение кота на основе знаний, который он получил, анализируя настоящие изображения животных. Чтобы получить изображение кота, достаточно обновить страницу сайта.

Этот сервис тоже создал сотрудник Uber Филипп Ван.

Поиграть в тетрис — Sematris

Мини-игра от Google работает двумя способами: вдумчивый тетрис или интенсивная аркада.

В первом случае нужно написать родственное слово к одному из представленных в списке, и нейросеть попробует угадать, к какому из этих слов оно подходит.

Во втором — подобрать близкое по смыслу слово к варианту, предложенному алгоритмом. Например, сопоставить слово «спать» со словом «кровать». Чем больше совпадений, тем больше очков получает пользователь. Правильное слово между блоками приводит к удалению блока.

Создать рисунок из каракулей — AutoDraw

Искусственный интеллект и машинное обучение помогают превратить неаккуратные наброски в чёткие прорисованные изображения. Пользователю достаточно нарисовать несколько линий на холсте, чтобы алгоритм подсказал запланированный рисунок. Искусственный интеллект сравнивает изображения из обширной базы данных и выбирает подходящие варианты.

Нарисовать реалистичное изображение — Smart Sketch

Сервис демонстрирует работу нейросети GauGAN от Nvidia, которая превращает схематичные рисунки в реалистичные изображения. Кроме того, если два пользователя создадут один и тот же эскиз с одинаковыми настройками, то встроенные в проект случайные числа гарантируют, что приложение выдаст разные результаты.

Разработку называли «Paint эпохи искусственного интеллекта». Однако на момент написания заметки сайт приложения не работал.

Распознать рисунок — Quick, Draw!

Пользователь создаёт рисунки и предлагает алгоритмам Google угадать, что он имел в виду. Модель обучения улучшается с ростом количества угаданных изображений.

Все данные остаются в публичном доступе.

Описать фотографию — CaptionBot

Сервис от Microsoft составляет описание к любой фотографии. В его основе лежит три отдельных алгоритма: Computer Vision API, Bing Image Search API и Emotion API. Если на изображении есть лица, сервис показывает эмоции людей с помощью эмоджи. После анализа приложение предлагает оценить, насколько точно он составил описание.

С помощью рейтингов нейросеть обучается, и теоретически со временем подписи должны становиться лучше.

Поговорить с книгой — Talk to Books

Приложение работает на базе алгоритмов Google AI. Нейросеть отвечает на вопросы пользователя цитатами из книг. Она умеет обрабатывать абстрактные вопросы, например, «в чём смысл жизни?» и «что значит быть человеком?».

Сервис не распознаёт вопросы на русском языке.

Создать резюме — This resume does not exist

Нейросеть использует шаблоны для резюме, созданные Enhancv для своих клиентов. Фотографии генерируются с помощью алгоритма StyleGAN от Nvidia, а тексты — TextgenRNN. Источником данных послужила информация с портала Indeed, где опубликовано 120 млн резюме. Создать новое резюме можно каждые 10 секунд.

Сервис создали разработчики болгарского сервиса по созданию резюме Enhancv.

Сделать логотип — Logojoy

Чтобы создать логотип, пользователю нужно ввести название компании, выбрать её специализацию, понравившиеся логотипы, цветовые гаммы и изображения.

Сервис использует алгоритмы TensorFlow от Google.

Написать стихотворение — «Яндекс.Автопоэт»

Алгоритм «Яндекса» составляет собственные стихи из заголовков «Яндекс.Новостей». Сервис автоматически определяет стихотворный размер фразы по чередованию ударных и безударных слогов, составляет фонетические транскрипции и рифмует созвучные фразы.

Также приложение читает собственные произведения с помощью технологии SpeechKit.

Превратить фотографию в портрет из стихов — PoemPortraits

Проект — результат сотрудничества Google Arts и Culture Lab. На старте пользователю необходимо ввести любое слово, которое будет содержаться в стихотворении. Затем — предоставить доступ к камере и сфотографироваться, после чего нейросеть наложит стихи на фотографию.

The Verge

Чтобы создать изображение, нужно загрузить фотографию и выбрать стиль. Готовый результат сервис присылает на электронную почту — такую необходимость он объясняет тем, что обработка занимает несколько минут и на сервисе длинная очередь. Среднее время ответа — около 10 минут.

Удалить фон с фотографии — remove.bg

Сервис позволяет за пять секунд удалить фон с фотографии без использования графических редакторов. С помощью алгоритмов приложение выделяет объекты на переднем плане и убирает лишнее.

Раскрасить чёрно-белую фотографию — Colorize

Приложение разработано российской компанией G-Core Labs. В его основе — проект с открытым исходным кодом DeOldify. Бесплатно пользователь может загрузить до 50 фотографий, на каждой из них будет написано «Создано с помощью Colorize.cc». Чтобы получить фото, нужно оставить электронный адрес. Время ожидания — от 30 секунд.

Платная версия стоит $10, она убирает надпись и увеличивает лимит до 10 тысяч загрузок.

Найти ответ в Библии — Digital Bible

Сервис использует искусственный интеллект, чтобы найти в Библии стихи по ключевому слову или концепции. Например, можно напечатать «месть» или «Ной», и приложение отобразит все стихи из Библии, которые содержат упоминания слов. Сервис находит не только текстовые совпадения, но и смысловые.

Сайт работает на английском языке.

Озвучить текст голосом знаменитости — Voices by Headliner

Приложение преобразовывает текст на английском языке в речь и затем предлагает создать видео. Оно работает на базе Microsoft Custom Voice.

Среди вариантов озвучки — голоса Марка Цукерберга, Дональда Трампа, Моргана Фримена, Ким Кардашьян, Тейлор Свифт и других знаменитостей.

Заменить лицо на фотографии — Reflect

Сервис, основанный на работе состязательно-генеративной нейросети, автоматически заменяет лицо на фотографии на другое. Пользователь может загрузить собственные изображения или использовать готовые.

Приложение не просто копирует и подставляет лицо, но и сохраняет выражение лица, его цвет и другие характеристики. Изменять лица можно на картинах, рисунках, статуях и изображениях персонажей видеоигра и фильмов.

В планах сервиса — заменять тела и лица на видео.

Обучить нейросеть — Teachable Machine

Google создала приложение, которое поможет людям понять, как работают нейросети. Для эксперимента понадобится устройство с веб-камерой. Совершая разные движения на камеру, сервис запоминает их и отвечает на жесты GIF-изображением, звуком или речью.

Нарисовать портрет — AI Portraits

С помощью генеративно-состязательной сети сайт сканирует фотографию и создаёт похожее изображение, накладывая миллион фотографий актёров. Чтобы получить наилучшее из возможных изображений, советуют загрузить фотографию лица крупным планом без лишних деталей.

Как расположение за столом влияет на результаты общения

Автор: Oлeг Bлaдимиpович Eвтиxoв, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (СФУ).

 

На первый взгляд может показаться, что невербальные средства не столь важны, как словесные. Однако исследования А. Мехрабиана показали, что в процессе общения в среднем до 50% информации от собеседника мы получаем именно за счет невербальных средств (поза, мимика, жесты), 35-40% воспринимаемой информации приходится на звуковые средства (тон голоса, интонации речи) и только 5-10% от общей информации мы получаем за счет вербальных средств, а именно слов.

Между вербальными и невербальными средствами общения существует своеобразное разделение функций. Так, если по словесному каналу в основном передается «чистая информация», то невербальным во многом представлено отношение как к партнеру по общению, так и к передаваемой информации. Человеку иногда свойственно говорить не совсем то, что он хотел бы сказать в данном случае. Свое несогласие с произносимыми словами он так или иначе отражает в характеристике речи и передает невербально.

Соответствие вербального сообщения человека его действительным желаниям, ценностям и убеждениям, которые проявляются невербально, принято называть коммуникативной конгруэнтностью. Иными словами, коммуникативная конгруэнтность — это соответствие того, что говорит человек, тому, как он это говорит.

Наше подсознание точно замечает несоответствие смысла слов собеседника тому, как были произнесены эти слова (интонация, темп, громкость и др.) и какое невербальное сопровождение они имели (поза, жесты, мимика и др.) Хотя сознание при этом обращено на смысл слов, подсознание может вынести свой вердикт: не верю.

В результате человек испытывает противоречивые чувства, не зная, какому из сообщений верить (вербальному или невербальному), а это приводит к замешательству и дискомфорту. Мастера коммуникации в подобных ситуациях советуют лучше доверять информации, передаваемой телом собеседника, поскольку это более надежный источник информации.

В профессиональном общении для того, чтобы точнее ориентироваться в ситуации, необходимо замечать и понимать невербальные сообщения, исходящие от партнера по общению, а также контролировать свои сигналы, посылаемые партнеру. При этом не нужно путать конгруэнтность и честность — это не одно и то же.

 

Одним из первых пространственную структуру общения стал изучать американский антрополог Эдвард Холл, который ввел сам термин «проксемика», буквальный перевод которого означает «близость». К проксемическим характеристикам относятся местонахождение партнеров в пространстве в момент общения и дистанция между ними.

Экспериментально доказано преимущество некоторых пространственных форм организации общения (как для двух партнеров, так и для большой аудитории). Существует большое количество информации о том, что животные, птицы и рыбы обозначают свою сферу обитания и охраняют ее, но только недавно было обнаружено, что и у человека есть свои охранные зоны и территории.

Несомненно, что на проксемические характеристики общения прямое влияние оказывают культурные и национальные факторы, но общие закономерности при этом сохраняются. Э. Холл описал нормы приближения человека к человеку — дистанции, характерные для европейской и американской культур. Эти нормы определены четырьмя расстояниями:

• интимное расстояние (от 0 до 45 см) — общение самых близких людей. Интимная зона самая главная. Именно эту зону человек охраняет так, как будто это его собственность.
• личное (от 46 до 120 см) — общение со знакомыми людьми. Личная зона — это расстояние, которое обычно разделяет нас, когда мы находимся на официальных приемах и дружеских вечеринках.
• социальное (от 120 до 400 см) — предпочтительно при общении с чужими людьми и при официальном общении. Социальная зона — расстояние, на котором мы держимся от людей, не очень хорошо нам знакомых.
• публичное (более 400 см) — при выступлении перед различными аудиториями. Публичная зона — расстояние, которое соблюдается, когда мы адресуемся к большой группе людей.

 

Скученность людей на концертах, в транспорте и лифте приводит к неизбежному вторжению в интимные зоны друг друга. Существует ряд правил поведения в условиях скученности людей. На практике люди не всегда им следуют, но их следует помнить:

1. не желательно разговаривать, даже со знакомыми;
2. не рекомендуется смотреть в упор на других;
3. лицо должно быть беспристрастным — никакого проявления эмоций;
4. если у вас в руках книга или газета, то вы должны быть полностью погружены в чтение;
5. чем теснее в транспорте или помещении, тем сдержаннее должны быть ваши движения;
6. в лифте следует смотреть только на указатель этажей.

 

Выбор дистанции зависит от взаимоотношений между людьми (как правило, люди стоят ближе к тем, кому они симпатизируют) и от индивидуальных особенностей человека (например, интроверты плохо переносят слишком близкую дистанцию).

Проксемическое поведение включает не только дистанцию, но и взаимную ориентацию людей в пространстве. Друзья — рядом, участники деловой беседы — через угол стола, конкуренты — через стол.

Существенное влияние на характер и продуктивность общение оказывает расположение его участников за столом. При размещении участников за прямоугольным столом в условиях рабочего кабинета выделяется четыре основные позиции:

1. угловое равноправное расположение;
2. угловое неравноправное расположение;
3. партнерское расположение;
4. конкурирующе-оборонительное расположение.

 

Угловое равноправное расположение занимают собеседники за квадратным столом. Оно более располагает к дружеской и непринужденной беседе (рис. 1). Эта позиция способствует постоянному контакту глаз, предоставляет простор для жестикуляции и возможность для наблюдения за жестами собеседника. Кроме того, при угловом расположении угол стола создает ощущение психологической защищенности. При таком расположении отсутствует территориальное разделение стола.

Рисунок 1. Угловое равноправное расположение

 

Угловое неравноправное расположение занимают собеседники за прямоугольным столом. Оно более характерно для официальных бесед в позиции начальник — подчиненный (рис. 2). В этой позиции человек № 1 расположен во главе стола и за счет этого имеет психологические преимущества по отношению к человеку № 2. В остальном эта позиция сохраняет особенности углового расположения.

Рисунок 2. Угловое неравноправное расположение

 

Позиция партнерского расположения обычно используется при соавторской работе над какой-нибудь проблемой (рис. 3). При таком расположении партнеры находятся в равноправных позициях по отношению друг к другу и их не разделяет барьер в виде угла. Это одна из удачных стратегических позиций для обсуждения и выработки общих решений.

 

Рисунок 3. Позиция партнерского расположения

 

В конкурирующе-оборонительной позиции собеседники расположены напротив друг друга и разделены столом (рис. 4). Подобное разделение создает ощущение психологической защищенности собеседников и в то же время более способствует созданию атмосферы соперничества. Поэтому в оппозиционном взаимодействии обычно используется именно подобное расположение оппонентов.

Однако такое же расположение может использоваться и при общении партнеров, безусловно доверяющих друг другу. В практике профессионального общения такое расположение собеседников часто используется при взаимодействии в служебном кабинете.

Рисунок 4. Конкурирующе-оборонительное расположение

 

На создание психологической атмосферы делового общения существенное влияние оказывает не только расположение собеседников за столом, но и форма самих столов. Квадратные столы хороши для проведения короткой деловой беседы равноправных партнеров. Прямоугольные столы часто используются для того, чтобы подчеркнуть отношения субординации. В этом случае человек с наиболее высоким статусом обычно располагается во главе стола лицом к входной двери.

Отношения сотрудничества более устанавливаются с теми людьми, которые сидят за столом рядом друг с другом. Противодействие легче организовывается с человеком, который сидит напротив. Поэтому на совещании ближе к руководителю рассаживаются сотрудники, претендующие на более высокое положение.

Круглый (или овальный) стол создает атмосферу неофициальности и непринужденности. За ним лучше всего проводить беседы людям одинакового социального статуса.

 

Только практические современные знания и навыки. Учитесь только тому, что вам интересно и нужно по абонементу, со скидкой.

Что рисуют дети: первые звоночки, когда ребенку нужен психолог

Почти все дети рисуют с удовольствием. Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что ребенок увидел, чему научился или что пережил. В рисунке отражается внутренний мир маленькой личности, через рисунок ребенок как бы «рассказывает» о том, как воспринимает себя и ощущает свое место в мире. Как научиться понимать внутренний мир своих детей через рисунки — рассказывает психолог семейного центра «Семья» Вероника Александрова.

В каракулях скрываются эмоции

«Рисунки детей до 5 лет мы не анализируем, так как до трех-четырех лет дети только учатся держать и пользоваться карандашами, фломастерами, кистями и красками. Они учатся различать цвета, знакомятся с палитрой различных оттенков. Задача родителей на раннем этапе развития ребенка (от года до четырех лет) — обогащать среду разнообразными художественными средствами и создавать условия для художественных творческих экспериментов, постоянно поощряя и подбадривая малыша», — говорит специалист.

Первые рисунки всех детей — это «головоноги» (кружочки с палочками). А вот рисунки пятилетних детей уже более информативны. По ним можно понять, о чем ребенок думает, как и что он представляет, что он чувствует, и где могут быть скрытые внутренние проблемы. Какие рисунки наиболее информативны?

• Рисунок семьи. Расскажет о взаимоотношениях внутри семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семью.
  На что следует обратить внимание: кто входит в состав семьи, кого рисует или кого «забыл» нарисовать ребенок? Хорошо, если вся семья в сборе. Но бывает так, что ребенок вместо семьи рисует просто дом, где не видно ни одного человека. Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
  Второй момент — какое настроение у членов семьи? Они дружат, ругаются, спорят?
  Рост и размер членов семьи — очень интересный показатель. Он может быть реальный (например, папа в реальности выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
  Как расположены фигуры на листе? Фигуры могут быть расположены далеко, каждый «сам по себе». Хорошо, если вся семья «в сборе». Здесь мы можем увидеть эмоциональные связи ребенка с членами семьи, близкие или разобщенные. Потребность в общении и во внимании со стороны тех, кого нарисовал «поодаль».
• Рисунок человека. Попросите ребенка нарисовать человека, похожего на себя.
  Данный продукт творчества покажет, как ребенок воспринимает себя: о чем мечтает, каким хочет быть. Обратите внимание на то, каким он себя изображает, насколько прорисованы части тела, одежда.
  Как ребенок располагает себя в группе людей: если он меньше других и находится в стороне, то это может говорить о сложностях в общении. Также следует обратить внимание на настроение человека на рисунке.
• Рисунки-ситуации: «Я в детском саду», «Я в гостях», «Я на приеме у врача» или «Я в школе» и так далее.
  Рисунок ситуации — это прекрасный повод узнать, как ваш ребенок чувствует себя в детском саду, в гостях, в школе, у врача, и что с ним происходит в этот момент. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей. Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный — и почему? Что делают и что говорят другие люди на рисунке (друзья, воспитатели, учителя, врачи)?

Когда нужна помощь специалиста

Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке и родителям стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков, но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание. Вот несколько тревожных сигналов, которые не стоит игнорировать.

• Очень слабый нажим на карандаш. Нечеткость линий. У детей старше 5-6 лет — неспособность закрасить область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура или значительно не доходит до контура).
  О чем это может говорить? Эти проявления могут указывать на неврологические нарушения, патологии зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики. Стоит обратиться к педиатру и неврологу.
• На рисунке присутствуют изображения внутренних органов. Тут мы не берем в расчет изображения «сердечек» для принцессы или доктора Айболита.
  Однако если ребенок часто и подробно рисует внутренние органы, стоит проконсультироваться у психиатра.
• Разрозненность частей тела на рисунке. Руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом. Ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека. Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях.
• Множество повторений одного и того же рисунка с одинаковым расположением, цветом и одинаковыми элементами. Это может быть признаком психологической травмы. Для ребенка что-то является очень важным, он пытается прожить какую-то тревожную и непонятную для него ситуацию. В этих многократных зарисовках так защищается его психика.
• На рисунках полностью отсутствуют люди и животные. Ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки. Это может оказаться как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, к примеру, аутистического спектра.
• Сильный акцент на агрессии. Большие зубы у животных, стреляющее оружие в руках у людей, изображение взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий, острые стрелы, направленные на человека. Большое количество красного и черного цвета на рисунках. Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком спокойно, спросите, что изображено и что чувствуют персонажи, что там произошло и почему. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
• Травмы у людей. Это может быть актуальная физическая боль, о которой он боится сказать. Внимательно посмотрите, где расположены травмы у людей или зверей, куда наложен пластырь на рисунках. Спросите ребенка или осмотрите это место, быть может, он ушибся или у него ссадина и т. п.
• Полный отказ рисовать. Причиной полного отказа от рисования может быть как недоразвитая мелкая моторика, так и скрытые психологические проблемы. Возможно, ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или, быть может, он пережил психотравмирующую ситуацию и боится проявлять свои чувства. В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.

Общее впечатление

Посмотрите на рисунки в целом. Какие эмоции они передают, какое общее впечатление складывается. Попытайтесь представить, какие эмоции ребенок испытывал, пока рисовал: радовался, грустил, злился или сожалел о чем-то. Лучше всего смотреть несколько рисунков, а не один. Отдельная картинка может говорить лишь о мимолетном состоянии, впечатлении ребенка.

«Детский рисунок — это хороший повод для теплой беседы. Почаще говорите с ребенком о его чувствах и переживаниях, мыслях и эмоциях, мечтах и вдохновении. Так ребенок учится не только строить предложения и развивает речь, но и учится быть в контакте с собой, осознавать собственные эмоции и управлять ими. Дети в рисунках пытаются понять свои внутренние переживания. И только от нас, дорогие родители, зависит, сможет ли ребенок принять и правильно осмыслить жизненные ситуации и себя в этом мире», — говорит специалист.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Школа цифрового рисунка для начинающих художников

Светлана Разумовская

Курс: Скетчинг

Прошла курс скетчинг и хочу поблагодарить школу за этот курс. Выражаю благодарность Егору за отличные видео. Очень хорошая речь, грамотная, без лишней воды, все чётко, по делу. Действительно приятно слушать. Так же хочу поблагодарить Валерия, одного из представителей школы. Очень приятный человек, несколько раз обращалась с просьбами, всегда помогал, помнил обо всех просьбах, присылал нужную информацию. Очень приятно такое отношение к ученикам. И конечно же хочу сказать спасибо ребятам из Московского филиала за помощь, поддержку и фидбэки. Рисовать я начала в марте 2019, впервые, можно сказать, в жизни. Первый мой курс был в другой школе, он был краткий и дал очень мало информации. После него я попала в NAS и осталась очень довольна , за 3 месяца обучения с нуля я добилась неплохих, как мне кажется, результатов. Курс действительно построен очень грамотно и понятно даже новичку, а если что и было не совсем понятно, то ребята преподаватели тут же объясняли и помогали. Так что для меня этот курс стал отличной базой для старта. Спасибо

Читать дальше

Лена Бедарева

Курс: Скетчинг

В школу пришла с начальными знаниями и навыками, не смотря на то что закончила вуз по специальности Дизайн. Курс по скетчингу прошла не полностью, но он помог подтянуть построение перспективы, объема и теней. На базовом курсе появилось общее представление о цифровой живописи. Отдельное спасибо преподавателям. Они очень доходчиво объясняют материал и всегда готовы прийти на помощь. В целом за полгода посещения курсов я заметила ощутимый прогресс в своих работах, а главное снова появилось желание рисовать. Школа дает отличный толчок для дальнейшего саморазвития.

Читать дальше

Вероника Филиппова

Курс: Скетчинг

Сложно выразить словами, насколько это классное место, но я попытаюсь! Да, были трудности, куда без них, но все они оказались преодолимыми во многом благодаря преподавателям студии. Теперь я могу смело сказать, что прогресс на лицо. И самое главное: ты получаешь реальный заряд позитива и вдохновения, когда общаешься с этими людьми, ты можешь прийти на занятие в полном отчаянии и разочарованным в своих силах, а выйти — окрылённым новыми идеями и замыслами. Мне кажется, это то самое главное, что очень часто не хватает самоучкам (а таких тут много): постоянное общение в творческом коллективе, обмен идеями и критикой (в самом хорошем смысле этого слова). В общем, однозначное большое спасибо за этот год!

Читать дальше

Елизавета Чубарова

Курс: Скетчинг

Не так давно начала обучение в этой чудесной школе. Долго искала курсы, которые бы подходили именно мне. Записалась на пробное, бесплатное занятие. Школа находится совсем рядом с метро, я поняла, что мне будет удобно ездить на обучение. Принесла пару своих работ на 1 пробное занятие, и мне сразу сказали, что надо подтянуть. Поработать над перспективой. А ведь именно это я и хотела подтянуть. 1-е пробное занятие мне понравилось. Уютная атмосфера, дружественная, спокойная. Работать хорошо. Учителя все дружелюбные. Всегда подскажут, объяснят, переспрашивать можно много и долго, на удивление терпеливые люди там работают. Курсы подойдут как новичкам, ибо учат с 0. Так же курсы подойдут тем, кто уже очень неплох в своем деле)) Мне все так понравилось, что я взяла 2 курса и 3-ий мне дали в подарок. Пока это скетчинг и иллюстратор. И я просто балдею от обоих этих курсов. Но не собираюсь на этом останавливаться)) Посещать курсы не только приятно, интересно, продуктивно,но и удобно. 1)потому что школа рядом с метро. 5 минут всего. 2) можно совмещать с учебой, работой. Ибо можно подобрать удобный график и перенести занятие, в случае форс-мажоров, болезни и т.д. Всем советую)

Читать дальше

Никита Доронин

Курс: База CG

Рисунок привлекал всегда, два года назад начал постепенно разбираться в мире цифровой живописи. Попробовал свои силы на нескольких проектах и после, поставил самоцелью стать крутым CG художником, дальше интернет/стадики/позы/анатомия/попытки в тон и самообразование. Основной моей проблемой стало отсутствие структурированной системы. Информации было слишком много, из нее полезной, достоверной и подходящей именно мне — крупицы. Школа данную проблему решила. Я удачно попал под новую программу, попал в группу к опытному преподавателю с большой практической и теоретической базой, что позволило систематизировать подход к моему обучению. Приятным дополнением стало тесная связь студии с миром CG: Всевозможные мастер классы от мастодонтов цифровой индустрии, знакомство с профессией, открытое общение с артдиректорами, новые контакты в данной сфере. Отдельно хочется отметить дружный преподавательский коллектив. Студия — топ.

Читать дальше

Агейкина Александра

Курс: База CG

Самым полезным на курсе, пожалуй, было изучение текстур. Мне понравилось рисовать стекло, металл и чешую — уроки по ним пригодились в дальнейшем.
Сложнее всего было рисовать финальную работу, старалась не забыть каждый шаг в прорисовке.
Из-за карантина мне пришлось резко уйти на домашнее обучение, однако это не помешало занятиям. Наоборот: я достаточно быстро закончила курс, благодаря отличному фидбеку преподавателей.
Ничего лишнего на этом курсе нет, лично для меня был полезен каждый урок. Мне всё понравилось на этом курсе.

Читать дальше

Alena Panova

Курс: Скетчинг

Когда пришла сюда, я уже использовала САИ, но не могла разбираться. Спасибо NaS за то, что помогли научиться делать адекватные тени, адекватный лайн. Благодаря вам, уважаемые преподаватели, мне теперь будет легче работать и дома, и вообще где угодно, а сама я всегда рисовала только на бумаге. Преподаватели добрые и отзывчивые, готовые помочь. Спасибо им большое! Спасибо моим родителям, что привели меня сюда. Волшебное место.

Читать дальше

Дарья Овсянникова

Курс: Скетчинг

Добрый день! У меня был годовой абонемент. Школа мне понравилась. Очень интересные уроки. Да и просто хотелось научиться рисовать в программе. Правда много занятий пропустила из-за сильной занятости. Успела только базовый курс освоить и немного заданий из анимации. Отдельное спасибо преподавателям за их помощь и терпение) Рекомендую учиться всем, кто любит рисовать. Очень здорово и познавательно. А главное, все как по полочкам разложили. Материал легко запоминается. В общем, большое спасибо всем за развитие NAS!

Читать дальше

Ирина Бочарова

Курс: Скетчинг

Обожаю эту школу! Ради нее приехала в Питер из Воронежа во время отпуска. К сожалению, у меня было очень мало времени для прохождения Базового курса (всего 2 недели), но преподаватели пошли навстречу, были очень внимательны. Никогда не забуду первый день: попала на рисование обнаженной натуры. Атмосфера была потрясающая: вокруг интересные люди, сложные ракурсы натурщицы, музыка — все располагало к творчеству и росту. Порой проводила в студии по 9 часов без особой усталости. Дома уже не получается так настроиться на работу. Результат прохождения курсов — я теперь часть команды гейм-студии, куда меня взяли благодаря созданным во время обучения работам. Но, пожалуй, самое главное, что я получила — это уверенность в собственных способностях. Надеюсь вернуться на курс лайн-арта в будущем. Спасибо за то, что вы есть! Всем преподам большой привет и благодарность!

Читать дальше

Митюшина Анастасия

Курс: Скетчинг

Курс оказался невероятно полезным для начинающих, помог поставить руку ,научиться работать с формами,объемом, лайн стал увереннее и четче. Темы были интересные в принципе, уроки информативные ,информация давалась постепенно . Очень помогает в обучении критика преподавателей, но иногда получается так , что одного преподавателя в общем все устраивает, а следующий проверяющий какие то моменты помогает исправить , что в принципе логично,однако было бы здорово видеть комментарии прямо здесь,под своими работами. Лишним на курсе ничего не считаю , может стоило бы даже еще чего то добавить, но что, этого я не могу сказать. Мне ,как ученику нужно просто больше практиковаться ,знания я получила. Ожидания оправданы.

Читать дальше

Айгуль Исланова

Курс: Скетчинг

На самом деле на курсе было полезло все: все советы, объяснения, отработка(практика). Было много полезностей для рисунка. Мне дали базу, которую не дали даже в художественной школе. Стало намного все понятнее и даже интереснее смотреть на мир. Приятно, когда у тебя не получается, и Егор говорит, что это нормально, у всех так поначалу, мотивирует к практике. Также хорошо, когда можешь посмотреть работы других, вдохновиться, полюбопытствовать, узнать что-то для себя. Очень здорово, что можешь услышать мнение/совет от разных преподавателей одновременно, а также и от учеников. Не ожидала, что смогу улучить свои навыки всего за один курс, но я действительно это почувствовала, спасибо. Для меня были сложными гипертрофия и построение цилиндров.

Читать дальше

Анастасия Некрасова

Курс: Скетчинг

Сложно выделить самое полезное. На мой взгляд: полезно все. Курс построен структурировано и последовательно, поэтому каждый шаг важен для дальнейшего продвижения. Какую-то теорию я знала до этого (все же давно рисую и сама учусь), и тем не менее в каждом уроке было что-то новое. Сложнее всего, пожалуй, было правильно понять штрих. Теоретически вроде и понятно, но на практике не сразу получается) На некоторых уроках (упрощение, тени) чувствовалось, как мозг кипит, подстраиваясь под пока непривычную для себя деятельность) Пользу от фидбека сложно переоценить. Смотришь уроки, кажется все понятно. А вот дальше, то как самой сделать — не всегда понятно. То вроде сделаешь, а преподаватель находит ошибку, объясняет… Разбор твоей работы и твоих ошибок очень помогает лучше понять тему. Лишнего ничего не увидела. Добавить можно, разве что про разные штрихи отдельно видео с примерами. Организация тоже очень понравилась. И преподаватели, и помогаторы всегда стараются идти а встречу. Все всегда приветливы и доброжелательны. Атмосфера очень уютная и одновременно рабочая. Хотела научиться рисовать грамотнее и быстрее, подтянуть основы рисунка. И это вполне мне удалось, и даже больше. Я сейчас прямо немного в удивлении от того, как вырос скилл) — Под конец очень торопилась, чтобы успеть закончить курс за 3 месяца. Пожалуй, 3 месяца для скетчинга малова-то (хотя дома прилично времени тратила на задания). Хоть и говорится, что на наброски стоит тратить 10-15 минут, а на работы по уроку «воздушная перспектива» — до часу. Но по началу не получается. Получается дольше, хотя с каждым рисунком — все быстрее.)

Читать дальше

Иляна Горяева

Курс: Скетчинг

Самым полезным для меня было понять как применять перспективу и этапы улучшения рисунка. Благодаря этапам улучшения рисунка, стало намного легче начинать работу, ибо до это я не понимала с чего начинать и как пристраивать объекты. Сложнее всего мне было с перспективой, где надо было нарисовать дом, очень долго мучилась с ним, но все же удалось победить этот урок. Благодаря фидбеку быстрее учишься, когда тебе сразу говорят и показывают какие ошибку у тебя, ты это запоминаешь и в следующий работе стараешься уже не наступать на те же грабли. Я думаю лишнего на курсе ничего нет, все достаточно понятно, конструктивно. Волане организации все хорошо, меня все устраивало и мне очень даже понравилось! Для меня лично курс даже превзошел мои ожидания, когда я видела итоги своих работ, то поверить не могла, что это было создано мной. Так что всем кто сомневается стоит ли, я бы рекомендовала определенно вашу школу! Меня все устраивало вполне, так что с улучшениями я не подскажу.

Читать дальше

Поля Осташевская

Курс: Скетчинг

Каждый урок преподносил что-то новое, порой сложное, но с уверенностью могу сказать, что заскучать не получалось. Работы все интереснее, детальнее. Возможность спросить преподавателя об ошибках значительно ускоряет процесс изучения. Самым полезными темами для меня были перспектива, наброски и рендер. Сложнее всего давались цилиндры и их встраивание в предметы. Считаю, что на курсе нет ничего лишнего. Все, что надо, присутствует. На первых уроках можно подумать, что ты все и так уже знаешь, и что эти кубы слишком занудно рисовать, однако с каждым последующим занятием убеждаешься в том, что толком ничего не знаешь о скетчинге и его тонкостях, тем самым пополняешь свою коллекцию знаний. Во время занятий есть прекрасная возможность сосредоточиться на рисунке, никто тебя не отвлекает, в любой момент можно обратиться к преподавателю за советом или помощью. Ожиданий особо не было, просто хотелось улучшить свои базовые навыки рисования. Курс вышел очень полезным и информативным.

Читать дальше

Белов Владислав

Курс: Скетчинг

При прохождении курса смог выработать привычку рисовать каждый день, что, несомненно, является хорошей привычкой. Самое полезное на курсе, в первую очередь, это организация своей работы, в данном случае скетча. Благодаря курсу можно понять, с чего начать рисование наброска, как разбить на примитивные формы и после, основываясь на примитивах, положить тени. Трудности если и возникали, то в основном из-за не разработанности руки. Благодаря фидбеку понимаешь, что конкретно в работе не так. Ничего лишнего в курсе не нашел, да и что можно было бы добавить так же идей не имею. Курс понравился, в особенности — возможность самостоятельного выбора объекта рисования в некоторых заданиях. Думаю, как и все ожидал от курса внезапного улучшения уровня рисования, но это произошло настолько незаметно, что можно лишь удивиться, когда же это успело произойти.

Читать дальше

Камень Ножницы

Курс: Основы концепт-арта

1) Курс помог понять и освоить как логику создания концепта, так и каждый этап от зарождения образа в голове и поиска форм до финального лайна. И не бояться много раз перерисовывать. А, и за лайн «по-клюшкински» отдельное спасибо 2) Труднее всего,пожалуй, было на этапе простраивания скетчей в перспективе. Пришлось поломать голову,меняя ракурс обьекта с наброска. Но опыт более, чем полезный 3) Со стороны косяки всегда виднее, без фидбека не получилось бы и половины прогресса 4) Как по мне, так все было в тему 5) Надо в самом начале говорить всем,чтоб рисовали самой тонкой кистью) А еще можно было бы добавить,например, отрисовку объекта в виде сбоку, или сзади 6) Тут не знаю,что сказать. Разве что с интернетом на уроках бывали провалы, но я видео дома смотрела,так что и ладно 7) Я ожидала, что это будет круто и продуктивно. Оказалось круче и продуктивнее

Читать дальше

Дарья Николаева

Курс: Основы концепт-арта

Было полезно научиться искать идею, работать с массами и лайном. Самая первая тема, работа с примитивами, далась мне сложнее всего, потому что немного трудно было перестроиться в самом начале. Благодаря преподавателю научилась замечать многие свои ошибки и больше их не допускать, так же очень улучшился внешний вид рисунков за счет лайна. Я бы добавила небольшой урок на тему того, с какими настройками кистей лучше работать Я очень довольна результатом, думала что тема окажется слишком сложной для меня, но оказалось наоборот.

Читать дальше

Юрий Кунин

Курс: Основы концепт-арта

Абсолютно не могу выделить САМОЕ полезное, мне понравилось построение курса в целом от начала и до конца. А лишних вещей не заметил. Самое сложное — да лайн наверно. Я же никогда раньше толком на планшете не работал. Сергею очень благодарен. Это было реально круто, потому что я часто задавал довольно непростые вопросы — и меня всегда с полуслова понимали, я получал серьезный профессиональный ответ. Не вижу смысла придираться к незначительным организационным моментам. Писать из серии «ой, один раз завис ПК, но осадок остался на всю жизнь» это будет не рациональная дискуссия. В больших масштабах организационно все хорошо. Курс превзошел ожидания.

Читать дальше

Владислав Гизатулин

Курс: Портрет

Мое знакомство со студией началось с рекламы в контакте. Я тогда самостоятельно пробовал поднять свой уровень, но результат не радовал. Нужен был взгляд со стороны, и профессиональный совет. Тогда я и решил, что поеду в Питер и буду учиться. И вот 2 недели спустя я попал на первое пробное занятие. Тогда мне повезло и попал на пятничные зарисовки натуры. Тогда я окончательно убедился, что попал в правильное место. И вот, восемь месяцев спустя, я пишу этот отзыв и могу сказать пару слов о них. Они классные))). Серьезно! Что мне в первую очередь понравилось, что у каждого преподавателя свой большой опыт, своё видение твоей работы, что буквально «пинает» твой скилл на более высокий уровень. И видно, что эти ребята, рабочий коллектив, не стоят на месте. Но не забудем о том, что там можно посидеть попить Чайку. Помню, в первые недели Катя просто уговаривала прерваться и отвлечься на Чаёк, чтоб глаза «размылить») И беседы, что происходили во время таких чаепитий, рождали «ламповую» атмосферу, если понимаете о чем я ;). Варясь во всей этой сфере, общаясь с такими же единомышленниками, как и ты, всё это и толкает твой мозг быть творческим, полным грандиозных задумок и великолепных идей. Мне тяжело с ними расставаться, хоть я и знаю, что еще увидимся. И впечатления о них только хорошие.

Читать дальше

Настя Нечипоренко

Курс: Портрет

Я начала заниматься в студии на курсе портрета с середины сентября, ждала целых три года пока спадет учебная нагрузка в институте, и не зря ждала). У меня есть возможность сравнить два разных подхода в обучении рисованию. В институте насилу заставляла себя сидеть и делать вид, что рисую, исправление ошибок преподавателем сводилось к тому, что он занимал мое место и, по сути, прощай мой рисунок, в студии же мне отмечают все мои ошибки, недоработки — и я сама их исправляю, тем самым, закрепляя знания. Атмосфера очень приятная — настолько, что не хочется уходить — интерьеры оформлены очень оригинально, если хочется немного отвлечься от рисования, можно просто посидеть по рассматривать стены :). Курс прохожу с удовольствием. Процесс рисования затягивает с головой, появляется желание работать не только в студии, но и дома.

Читать дальше

Три дерева на рисунке: тест на самоидентификацию ребенка

Три дерева на рисунке: тест на самоидентификацию ребенка 03/03/21

Тест «Три дерева»

Что тест расскажет родителям?

• как распределены роли в семье;
• каков стиль отношений между родителями и ребенком;
• с кем из родителей ребенок идентифицирует себя.

Как провести тест

Дать дорогу фантазии

Задать вопросы

• У какого дерева самые крепкие/слабые корни?
• У какого дерева самая пышная/бедная крона?
• Какое дерево самое большое/маленькое?
• Какое дерево больше всего нравится?
• Какое дерево самое молодое/старое?
• Нужен ли какому-то дереву или деревьям садовник? Если нужен, то что бы он мог сделать? (Например, полить, убрать листву и так далее).

Обсудить рисунок

Толкование теста

О чем говорит цвет на рисунке?

• Красный цвет в рисунке может сигнализировать об эмоциональном напряжении, чувстве опасности, гневе, возможном желании разрушать.
• Оранжевый цвет — цвет энергии, возбуждения. В рисунке может говорить об эмоциональной заряженности в отношениях между членами семьи.
• Желтый цвет заряжен позитивно и тепло, говорит о потребности в перспективе, но также может говорить о завистливости или жадности.
• Зеленый цвет — уверенность, желание развиваться и расти, иногда зеленый цвет может сообщать о незрелости или неготовности к развитию.

• Синий цвет может рассказать о потребности в удовлетворении, спокойствии, устойчивой привязанности.
• Оттенки фиолетового могут сообщать о внутреннем беспокойстве, тревоге, пониженном эмоциональном фоне, грусти, меланхолии.
• Коричневый цвет — цвет плодородной земли, тепла, также может быть сигналом о внутреннем беспокойстве.
• Черный цвет часто символизирует негативные тенденции — страх, стресс, огорчения, траур, депрессию.
• Преобладание серого цвета сообщает о подавленном, депрессивном настроении.

Обратите внимание!

• 2021 © ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей». Все права защищены.

Развитие намерения к общению посредством рисования

1 В дошкольном возрасте дети развивают экспрессивное общение посредством рисования. К 4 годам большинство детей вышли за рамки простой эквивалентности формы, которая характеризовала их более ранние графические изображения, в сторону утонченности и дифференциации формы, которая сохраняется в среднем детстве. Ряд исследователей задали важные вопросы относительно значения этих ранних рисунков и их связи с когнитивным, эмоциональным и социальным развитием.Но есть другой вопрос значения, помимо , что представляют собой детских рисунков, и это касается того, как детей изначально приходят к пониманию, которое представляют рисунки. В этой статье я кратко излагаю теорию механизмов, которые подготавливают младенцев и маленьких детей к пониманию того, что изображения имеют репрезентативную или символическую функцию, а затем я выделяю исследования, предполагающие, что развитие понимания коммуникативных намерений имеет решающее значение для близнецов. процессы понимания рисунков и изготовления рисунков.

2 В модели, разработанной в сотрудничестве с Филиппом Роша (Callaghan, 2003; Rochat & Callaghan, в печати), мы предполагаем, что создание рисунков является вехой социального когнитивного развития, которое готовится к обоим благодаря поддержке других через богатых людей. социальные взаимодействия, которые характеризуют ранние отношения между опекуном и ребенком, а также развитием важных механизмов-предшественников, присущих онтогенезу младенца (см. рис. 1). Мы считаем, что стремление к изображению посредством рисования является поворотным моментом, который следует за пониманием того, что изображения выполняют символическую функцию.В самом деле, кажется логической необходимостью намеренного создания репрезентативного рисунка следовать пониманию того, что картинки имеют репрезентативную функцию, и мы предполагаем, что именно в контексте взаимодействий, когда другие используют картинки для общения с ними, младенцы и маленькие дети приобретают понимание того, что другие намеренно используют картинки для изображения. Таким образом, история того, как дети начинают создавать репрезентативные рисунки, тесно связана с историей того, как дети начинают понимать репрезентативную функцию картинок.Продуктивные способности детей будут ограничены природой их понимания. Запаздывание понимания и производства — это знакомая история развития, встречающаяся в других символических системах, включая язык жестов, вербальный язык и символическую игру (Bates, Benigni, Bretherton, Camaioni, & Volterra, 1979).

3 В модели предлагается траектория развития, которая имеет отношение как к пониманию, так и к производству (см. Центр рис. 1). Предлагаемые шесть уровней охватывают развитие от рождения до раннего детства, однако считается, что происходят дальнейшие усовершенствования как понимания, так и производства, особенно для людей, которые глубоко вовлечены в визуальные символы в коммуникативных контекстах (например,г., занимающиеся изобразительным искусством). Предлагаемые уровни можно в общих чертах разделить на предсимволические (уровни 0–2), начальные этапы символических (уровень 3) и постсимволические (уровни 4–5). Предполагается, что различные факторы, такие как знакомство с предметной областью или важность в рамках культуры, могут влиять на возраст, в котором дети переходят на определенный уровень. Таким образом, возраст, в котором можно ожидать, что дети достигнут символического функционирования, соответствующего каждому из уровней, может варьироваться в зависимости от культурного контекста. Предлагаемый ниже возраст является результатом исследования, проведенного в основном с младенцами и детьми из культурного контекста Северной Америки.Культуры, которые ценят визуальную символическую область более или менее высоко, чем эти контексты, могут давать результаты, показывающие ускоренную или замедленную траекторию развития.

4 Очень кратко, мы предполагаем, что в раннем возрасте, когда у них очень мало непосредственного опыта работы с картинками, младенцы не различают картинки и объекты или события, которые они представляют (референты). Существует смешение символа и референта, что подтверждается пониманием схватывания изображенных объектов на фотографиях с высокой точностью воспроизведения (Callaghan, Rochat, MacGillivray, & MacLellan, 2004; DeLoache, Pierroutsakos, Uttal, Rosengren, & Gottlieb, 1998), и в производстве по рисункам, основанным на действии (например,g., водоворот каракулей, изображающих «я бегаю по комнате»), описанный в литературе (Callaghan, 2003; Winner, 1982; Matthews, 1984). В конце концов, обычно к своему третьему дню рождения, дети начинают понимать как различия, так и сходства между символом и референтом. Это понимание, по сути, является оценкой аналогичных отношений между символом и его референтом; Рисунок яблока одновременно похож на настоящий фрукт, который он представляет, и отличается от него.За этой оценкой следует понимание того, что картина может заменять референт реального мира; Он может представлять его другим и самому себе. До этого важного репрезентативного понимания детские рисунки по сути представляют собой зачаточные каракули, которые не могут быть самостоятельными, чтобы эффективно передавать смысл другим. На этой предсимволической стадии дети обладают перцептивно-моторной, но не концептуальной способностью создавать репрезентативный рисунок. Каллаган (1999; Callaghan & Rankin, 2002) проследил за развитием детского рисунка от каракулей до первых рисунков и обнаружил одни и те же элементы (круги и линии) в обоих типах рисунков.Она утверждала, что необходимые элементы графического изображения присутствовали в ранних каракулях, но чего не хватало, так это понимания того, что эти элементы можно собрать для создания формы, которую другие сочтут значимой.

5После того, как это понимание достигнуто, быстро следует создание репрезентативных чертежей. Сначала рисунки минималистичны; исследование в простой эквивалентности формы. Позже, когда дети начинают понимать социальную и менталистскую природу систем символов в целом и рисунков в частности, они улавливают более тонкий смысл в сильно дифференцированных формах.На этой постсимволической стадии дети достигают еще одной вехи коммуникативного развития: они помнят других. В любой коммуникативной системе, от языка через жесты до визуальных символов, усовершенствование ранних базовых форм до более плавных, артикулированных форм может быть достигнуто только если помнить о других. Например, на этом этапе дети одновременно тронуты изображением эмоций в произведениях других и способны намеренно побуждать других с помощью своего собственного изображения эмоций (Callaghan, 1996; Callaghan & Rochat, 2003).На этом траектория, которую мы исследовали в нашей модели, заканчивается, хотя развитие, конечно же, не заканчивается. Существует огромная пропасть между очаровательно эффектными рисунками школьника и поразительно мощными произведениями современного художника, и путь от одного к другому в значительной степени не изучен. Мы считаем, что для преодоления этого разрыва необходима значительная социальная поддержка в форме символического образования, но это предложение требует исследования и эмпирической поддержки.

6Но как насчет развития в те временные рамки, которые мы обозначили в модели? Как ребенок в первую очередь приходит к репрезентативному пониманию, и как только он приходит к пониманию того, что репрезентация, по сути, заключается в том, чтобы делиться смыслом с другими? Наша модель предлагает, чтобы другие обеспечивали соблазнительный и поддерживающий контекст для задачи репрезентации через изображения (см. Верхнюю и нижнюю часть рис.1), и что младенец обладает рядом хорошо отработанных способностей для решения одной и той же задачи (см. Столбцы по обе стороны от центра на рис. 1).

7 В другой работе я представил доказательства того, что поддерживающие контексты, подчеркивающие связь между изобразительными символами и их референтами в тесном социальном взаимодействии, ускоряют как понимание, так и производство изобразительных символов (Callaghan, 1999; Callaghan & Rankin, 2002). Весьма вероятно, что для того, чтобы любая сложная символическая система закрепилась в молодом поколении культурной группы, необходима социальная поддержка (см. Аргументы и свидетельства Tomasello, 1999, 2003 относительно языка).В нашей модели мы предполагаем, что также может быть случай, когда маленьких детей привлекают системы символов, потому что они воспринимают их как клей, который может связать их с другими людьми из этой группы. Мы назвали это основной аффилиативной потребностью, заключающейся в том, что молодые люди должны быть частью группы, мыслящей символами, и мы видим склонность использовать символы в качестве решения или пути, который маленькие дети находят, чтобы стать похожими на других и связать их с ними. их группа (Rochat & Callaghan, в печати).

Рис.1. — Диаграмма, основанная на модели, предложенной Каллаганом (2003; Rochat & Callaghan, в печати) для учета развития символического функционирования с изображениями

8 Младенцы и маленькие дети не являются пассивными получателями поддерживающих символических стимулов со стороны других. У них также есть тонко настроенные системы восприятия, познания, обучения и социального познания, которые помогают им подготовиться к вызову входа в символические миры. В частности, мы предполагаем, что механизмы перцепционной дифференциации и категоризации, социальное обучение через моделирование того, что делают другие, построение концепций и аналогичные рассуждения, являются важными предшественниками символического функционирования с изображениями (см. Столбцы по обе стороны от траектории развития, представленной на рис. .1). Аргумент состоит в том, что в предсимволической фазе развитие этих механизмов позволяет младенцам оценивать аспекты отношения символ-референт, которые служат в качестве основы для окончательного понимания, в начале фазы символического функционирования, что отношение является репрезентативным. один. Перцептивная дифференциация позволяет младенцам различать двумерный символ и трехмерный референт, перцептивная категоризация и навыки построения концепций позволяют младенцам в конечном итоге сгруппировать эти двумерные предметы в особый тип культурных артефактов, имитационное обучение помогает младенцам знать, что им делать с этими особыми артефактами. , а навыки рассуждений по аналогии облегчают понимание «одинаковых, но разных» отношений между этими специальными двумерными артефактами и их референтами.В следующем разделе я поддерживаю предположение, что реализация символической функции изображений также критически зависит от пятого механизма; приходит к осознанию того, что другие используют изображения во время взаимодействия с вами как средство передачи смысла. Это осознание происходит через социальный когнитивный механизм интенциональности, который позволяет младенцам и маленьким детям как понимать коммуникативные намерения других в символических контекстах, так и создавать рисунок с намерением общаться.

9 Существует множество свидетельств того, что младенцы (12 месяцев) чувствительны к основным аспектам намерений взрослых, которые действуют на объекты в мире, и что младенцы более старшего возраста (18-24 месяцев) начинают различать более тонкие коммуникативные намерения взрослых. обнаруживается в потоке действий, обнаруживаемых в социальных обменах с использованием языковых символов (Baldwin, 1991; Tomasello, 2001; Woodward, 1999, 2003). В недавнем исследовании с использованием графических символов мы предположили, что до того, как младенцы по-настоящему поймут коммуникативную или референциальную функцию картинок, существует фаза, на которой они, тем не менее, будут моделировать символические действия других (Каллаган, Рошат, МакГилливрей и Маклеллан, в печати) .В этом исследовании экспериментатор представил младенцам два типа предметов (фотографии, игрушечные объекты, изображенные на фотографиях) и продемонстрировал один из двух типов действий над предметами, одно — созерцательное (смотрение, показ и указание), а другое — которое был манипулятивным (покачивание вручную взад и вперед). На основе предыдущих исследований социальной референции (например, Campos and Stenberg, 1981) мы пришли к выводу, что младенцы будут моделировать действия экспериментатора только тогда, когда они не уверены, что им делать с предметом (например,g., высокое качество, ламинированные фотографии), а не в тех случаях, когда они были уверены в том, что делать (например, игрушки, предназначенные для использования младенцами). Наши результаты подтвердили, что независимо от того, что экспериментатор делал с объектами, младенцы в возрасте от 6 до 18 месяцев исследовали их вручную. Напротив, начиная с 12-месячного возраста, младенцы подражали тому, что экспериментатор делал с картинками — они смотрели на картинки значительно больше после созерцательной демонстрации, и они вручную исследовали картинки больше после манипулятивной демонстрации.На основе этих результатов мы предположили, что на ранней стадии развития понимания символической функции изображений действует по отношению к изображениям, как это делают другие, и в типичных переживаниях вне лаборатории это состоит из референциальных действий.

10 В другом недавнем исследовании мы изучали, чувствительны ли дети старшего возраста к намерению символизировать, как это отражается в действиях взрослого, и если да, то какую информацию необходимо собрать из этих действий, чтобы ребенок мог смоделировать эту намеренность. (Каллаган и Антон, 2004).В демонстрационном режиме детям 3 и 5 лет давали поиграть по два набора игрушек (например, рыбок, жуков), а затем рассортировали по двум одинаковым коробкам по типу. Затем экспериментатор отметила, что у нее возникла хорошая идея, и приступила к маркировке ящиков, сделав краткий набросок типа предмета внутри каждой коробки. После демонстрации новый набор предметов заменил первый набор, и дети снова поиграли с предметами, прежде чем рассортировать их по двум идентичным коробкам. Когда коробки закрывались и находились перед ребенком, экспериментатор давал ребенку карандаш и липкую бумагу.Если ребенок прочитал намерение экспериментатора использовать картинку в качестве символа того, что было внутри коробки во время демонстрации, то мы рассудили, что дети нарисуют соответствующие картинки и разместят их на коробках. Мы сознательно выбрали мячи и палки для использования в тестовых испытаниях в любых условиях, чтобы гарантировать, что у ребенка будет перцептивная моторная способность для создания соответствующей картинки. Трех- и пятилетние дети участвовали во втором условии, Multi-Symbol, в котором было несколько демонстрационных испытаний, но эти демонстрации отличались от таковых в первом условии.В каждом испытании с использованием нескольких символов экспериментатор демонстрировал маркировку коробки визуальным символом разного типа; фотографии, миниатюрные копии объектов и небольшие скульптуры из пластилина. За этим последовало испытание того же типа, что и при демонстрационном условии. В третьем условии, Предполагаемый, 5- и 7-летние дети наблюдали, как экспериментатор пытался нарисовать две картинки и вывесить их коробки после фазы сортировки, но не смог, потому что карандаш был сломан. За демонстрацией неудачной попытки сразу же последовало испытание.В конечном контрольном условии детям (всех возрастов) просто давали тестовое испытание без предварительной демонстрации. Детям давали общий балл, который включал, нарисовали ли они 0, 1 или 2 рисунка, соответствующие содержимому ящиков, поместили ли они 0, 1 или 2 рисунка в соответствующий ящик или рядом с ним, а также нуждались ли они в подсказке. сделать любое из этих действий. Результаты этого эксперимента были ясны (см. Рис. 2). Независимо от возраста, дети в контрольном состоянии редко ставили ярлыки на квадратики — спонтанно или с помощью словесных подсказок.Для остальных условий трехлетние дети показали плохие результаты в мультисимвольном условии, но на умеренно высоком уровне в демо-состоянии. Пятилетние дети хорошо проявили себя как в демо, так и в мультисимвольных условиях, но плохо в предполагаемом состоянии. Семилетние дети в Предполагаемом состоянии показали средние результаты. Взятые вместе, эти результаты показывают, что дети в возрасте от 3 до 7 лет внимательны к намерениям взрослого, который использует картинки в качестве символов, когда эти намерения могут быть выведены из действий.Если намерения в действиях взрослых были относительно прозрачными, как в демонстрационном условии, то даже трехлетние дети справлялись хорошо. Однако, если намерение символизировать с помощью изображения нужно было абстрагировать либо от неудачных попыток (Предполагаемое условие), либо от различных типов символизации (Многосимвольное условие), то производительность детей была нарушена. Лишь через 7 лет мы обнаружили, что способность детей читать намерение символизировать была устойчивой в более сложных условиях.

Рис. 2. — Общий балл детей за выполнение заданий, требующих от них чтения намерения символизировать действия взрослых и их действий (из Callaghan & Anton, 2004)

11В заключительном исследовании интенциональности мы изучили отношения между намерением детей делать репрезентативные рисунки, репрезентативным статусом этих рисунков и их способностью читать намерения других по их рисункам (Callaghan & Rochat, 2004). В первом исследовании детей попросили нарисовать две пары предметов, а затем после 7-минутного перерыва попросили назвать нарисованные ими рисунки.Было принято правильное название, чтобы указать, что они могли прочитать свое намерение нарисовать конкретный объект на чертеже. Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, можно ли связать находку в литературе (Bloom & Markson, 1998) о том, что дети называют рисунки на основе своих намерений, а не на основе формы, потенциальной путанице. Детей попросили нарисовать пары предметов, рисунки которых должны были быть очень похожими по форме внутри пары (т.е., воздушный шарик против леденца на палочке, экспериментатор против себя). В исследовании Блума и Марксона детям давали карандашом разного цвета, чтобы они рисовали каждый рисунок, что вводило в заблуждение. Дети могли хорошо справиться с задачей называния, потому что они могли основывать свое наименование на цвете, а не на намерении, как заявлено. Наше объяснение состояло в том, что чтение намерения с собственных рисунков требует некоторого типа подсказки к этому намерению, и эта форма подсказки была наиболее вероятными кандидатами. В нашем исследовании детей попросили нарисовать четыре картинки, используя четыре разных цвета для каждой картинки или используя один цвет.Мы рассудили, что дети успешно прочитают свое намерение (то есть правильно пометят свой рисунок) только тогда, когда между элементами в паре будет разница в форме или цвете. Наши результаты подтвердили это предсказание (см. Рис. 3). Дети лучше всего называли свои рисунки (то есть намерения чтения), когда между предметами в паре существовали различия в форме, но они также могли называть рисунки с различиями в цвете. Они не могли назвать рисунки, если не было различий в форме и цвете.Таким образом, при чтении своих намерений из своих собственных постановок детям необходимо иметь перцептивную подсказку об этом намерении, и форма кажется особенно эффективной подсказкой для намерений.

Рис. 3. — Способность детей читать свое собственное намерение на основе формы и цвета и в зависимости от того, являются ли они репрезентативными или не репрезентативными рисовальщиками (из Callaghan & Rochat, 2004)

12 В исследовании 2 мы попросили детей прочитать свои намерения по своим и чужим рисункам.В этом новом задании намерение читать было измерено способностью детей находить рисунок, который они только что нарисовали, с помощью пяти отвлекающих факторов. Отвлекающими факторами могут быть рисунки одного и того же объекта другими детьми, рисунки других детей разных объектов, рисунки одного и того же объекта взрослыми или рисунки других объектов другими детьми. У нас также было два условия рисования; один, в котором ребенок рисовал карандашом на бумаге и, таким образом, видел след своего рисунка, когда он появился, и другой, в котором они рисовали палочками для еды на копировальной бумаге и поэтому не видели след своего рисунка, пока он уже не был посадили в массив отвлекающих факторов.Как показано на рисунке 4, дети лучше справлялись со своими задачами, когда сигналы формы были легко доступны (например, все отвлекающие факторы были разными объектами, чем тот, который только что нарисовал ребенок), по сравнению с тем, когда они не были (например, отвлекающие факторы, которые были всеми тот же объект, но нарисованный другими). Они также работали лучше, когда могли видеть, как появляются следы своего рисунка (например, при рисовании карандашом на бумаге). На другом этапе задания мы попросили детей поднять объект, который экспериментатор мог нарисовать (палочкой для еды на копировальной бумаге), а затем найти рисунок, который только что нарисовал экспериментатор.Мы обнаружили, что дети, которые еще не делали репрезентативные рисунки, лучше находили рисунки экспериментатора, чем свои собственные (см. Рис. 5). Это предполагает, что дети могут узнать о коммуникативных намерениях в контексте картинок сначала, наблюдая, как рисуют другие, и только позже, возможно, когда они поймут коммуникативную природу чужих картинок, они смогут намеренно общаться через свои собственные рисунки. Для оценки этого предложения необходима дальнейшая работа.

Рис. 4. — Способность детей читать намерения на своих рисунках в зависимости от отвлекающего фактора и типа задачи рисования (из Callaghan & Rochat, 2004)

Рис. 5. — Нерепрезентативная способность детей читать намерение по собственному рисунку по сравнению с рисунками других (из Callaghan & Rochat, 2004)

13Представленная здесь модель находится в стадии разработки. Мы собрали данные, относящиеся к ряду предложенных механизмов, которые управляют символическим развитием в области изображений и рисунков, но все еще есть пробелы в доказательствах исследования.В частности, мы мало знаем о том, как развитие навыков рассуждений по аналогии в первые годы жизни может повлиять на концептуализацию изображений как символов, которые «похожи на, но отличаются от» объектов и событий, которые они представляют. Это особенно важный вопрос, учитывая, что большая часть этого исследования использует картинки в качестве инструментов для измерения рассуждений по аналогии, и знание того, из чего состоит представление ребенка об изображении, было бы взаимно полезным для интерпретации результатов.Теперь у нас есть веские доказательства того, что имитация — это мощный механизм, позволяющий узнать, что делать с картинками, как с младенцами, так и с маленькими детьми. Тенденция даже более старших детей моделировать намерение символизировать подтверждает интригующую аномалию в исследовании графических символов: даже несмотря на то, что графические символы имеют общие перцепционные особенности с их референтами, их функция как символов не очевидна для младенцев и маленьких детей. Мы предполагаем, что детям нужна значительная социальная поддержка, чтобы стать опытными символизаторами в визуальной сфере, как и в случае с любой другой сложной системой символов.Представленное здесь исследование добавляет перспективу визуальных символов к растущей литературе, показывающей, что намеренное понимание является критическим компонентом языкового развития (Baldwin, 1991; Tomasello, 2001, 2003). Весьма вероятно, что способность читать коммуникативные намерения играет центральную роль в усвоении всех систем символов, систем, которые в основе своей основаны на необходимости делиться смыслом между членами культурной группы. Понимание намерений, лежащих в основе простых действий, начинается уже через 12 месяцев, а понимание коммуникативных намерений быстро развивается в период с 18 до 24 месяцев.В нашем собственном исследовании мы обнаружили, что младенцы подражали созерцательному отношению к изображениям, начиная с 12 месяцев, что свидетельствует о чувствительности к тому, что другие делают с этими артефактами, без полного концептуального понимания того, почему они это делают. Существует большой разрыв между созерцанием картинок младенцами в 12 месяцев и либо использованием ими картинок для поиска в 36 месяцев, либо созданием ими картинок между 36 и 48 месяцами. Дальнейшие исследования происхождения изобразительного символизма должны сосредоточиться на этом возрастном диапазоне (от 12 до 48 месяцев), чтобы определить, почему существует этот разрыв.Если младенцы успешно освоили механизмы ингредиентов в младенчестве и приобретают навыки работы с другими сложными системами символов (например, языком) вскоре после младенчества, то что сдерживает их с помощью визуальных символов? Ответ может заключаться в ценности, которую культуры придают определенной системе символов, что, в свою очередь, может повлиять на необходимость вовлечения молодых представителей этой культуры в их ряды. Исследования, изучающие возникновение и уточнение символического функционирования в разных культурах, внесут значительный вклад в этот давний, но редко исследуемый вопрос.

Как рисунок стал шлюзом к искусственному интеллекту

Если мы сможем научить искусственный интеллект рисовать, поможет ли это нам общаться с ним? Как человек, работающий как в индустрии приложений, так и в индустрии развлечений, я отслеживал эволюцию ИИ, чтобы увидеть, как он изменит мой бизнес и ожидания клиентов в отношении моей области. Но как человека, который всю жизнь интересовался искусством и вычислениями, я был очарован недавними достижениями, связывающими ИИ с эскизами.

Рисование издавна было основой мыслительного процесса человека.Например, когда их просят нарисовать свинью, люди рисуют обобщенную концепцию свиньи, которая сводит ее к минимуму до самых уникальных и узнаваемых атрибутов. У свиней почти неограниченное количество атрибутов, включая волосы, четыре ноги и форму тела, характерную для многих других животных. Но большинство набросков свиньи сосредотачиваются на коротком вьющемся хвосте, больших ноздрях и треугольных ушах — тех атрибутах, которые мы находим отличными от этого животного.

Согласно июньской статье в The Atlantic , обучая ИИ распознавать «жалкие» человеческие зарисовки, мы можем научить его распознавать то, что люди считают уникальным в такой сущности, как свинья, и глубоко понимать человеческое мышление. широко применимый способ.И все это обучение начинается с неуклюжих каракулей, наскоро нарисованных с помощью мыши.

AI начинает рисовать эскизы

Возьмем, к примеру, художественные проекты с искусственным интеллектом, такие как Pix2Pix, в которых система нейронных сетей создает фотореалистичное — хотя часто гротескно искаженное — изображение лица на основе его рисунков. Веб-сайт с этими изображениями получил тысячи посетителей, настолько много, что он был перегружен, хотя изображения все еще можно увидеть в этом видео (предупреждение: видео содержит язык NSFW) .Изображения Pix2Pix, безусловно, увлекательные и даже немного кошмарные, но они показывают, как ИИ уже может делать довольно реалистичные лица, когда ему подаются более точные линейные рисунки.

Этот процесс заключается в извлечении компонентов, лежащих в основе того, что делает лицо похожим на лицо или что делает любой отдельный объект похожим на этот объект. ИИ уже способен идентифицировать и классифицировать эти компоненты, но для завершения извлечения, которое приводит к более полному распознаванию, системам ИИ нужно много примеров, на которых можно поучиться.

Еще в 2015 году Google уже знал об этом, когда запустил свой сайт Android Experiment, который позже превратился в AI Experiments с такими программами, как Quick, Draw! — веб-сайт, который дает пользователям 20 секунд, чтобы зарисовать обычный объект, такой как пушка или лев. Собирая тысячи этих примеров эскизов, Google затем передает эту базу данных штриховых рисунков в свои системы ИИ и позволяет им изучать ее.

Результат? Разумно инвестируя в инфраструктуру программного обеспечения ИИ, которая сможет распознавать более сложные объекты для целей лучшего поиска изображений, будь то поиск в Интернете или как часть видения роботов, Google выводит компьютеры за рамки репликации.Одна из программ, о которой было объявлено в апреле, — это sketch-rnn, онлайн-приложение, которое берет самый простой запуск предоставленного пользователем рисунка для определенного именованного объекта, такого как ангел, а затем пытается завершить этот рисунок, используя свои знания о том, как ангелы должны смотреть. Другое приложение под названием AutoDraw анализирует наброски пользователей и предлагает соответствующие им картинки, превращая человека, который терпит неудачу в Pictionary, в профессионального карикатуриста.

Поскольку эти системы рассматривают каждый «художественный» объект как вектор, а не как набор плоских пикселей, они также могут намного легче преобразовать их из двухмерных представлений в трехмерные версии и сделать их более реальными.Таким образом, ИИ действительно может улучшить человеческий опыт.

Рисование: путь к моделированию человеческого мышления

Все эти подходы основаны на одной общности: вводе данных пользователем. Но более глубокая причина того, что каракули являются движущей силой инноваций, связана с их распространением во всем мире и сходством между рисунками основных объектов людьми. Таким образом, рисование кажется фундаментальным для того, как человеческий мозг концептуализирует и визуализирует объекты.

Обучая ИИ тому, как люди воспринимают мир, мы, по сути, учим его тому, как общаться с нами.Это небольшой шаг от этого пункта к эффективному повествованию историй с помощью ИИ — возможности, которая, в свою очередь, может помочь нам рассказывать лучшие истории путем кураторства и предложения контента. Например, на Уимблдоне в этом году платформа искусственного интеллекта IBM Watson курировала самые захватывающие моменты теннисных матчей — используя такие точки данных, как скорость подачи и громкость приветствий толпы, чтобы сделать ролики «познавательной яркости».

Представьте себе влияние, которое эта технология могла бы оказать на дополненную реальность / виртуальную реальность и игры, в которых игровой процесс мог бы определяться ИИ, чтобы предсказывать цели и делать их уникальными для каждого игрока.Или его влияние на перевод, который добился больших успехов благодаря недавнему открытию Google Pixel Buds, хотя это все еще сложно для ИИ, где межкультурное общение улучшается с помощью контекста и изображений, которые в конечном итоге могут преодолеть языковой барьер. Эти улучшения могут повысить эффективность и создать возможности для творческих людей за счет распознавания эскизов до того, как они будут готовы, чтобы вдохновить на новые идеи или направления. Они могут помочь глобальным компаниям работать на более чем 100 языках или стимулировать стартапы, предлагая географически неограниченную сеть.Самое главное, они могут помочь нам понять древние языки, древние культуры и, в конечном итоге, путь человеческого существования.

На протяжении веков искусство было основой человеческого понимания и общения. Некоторые из самых сложных древних языков, такие как шумерский, использовали для общения графическое представление объектов вместо текста. Перенесемся на тысячи лет вперед, и картины используются для исследования социальных проблем и эмоций. Возможно, мы никогда не ожидали, что ключ к раскрытию наших отношений с системами ИИ будет зависеть от каракулей.Но опять же, может быть, нам стоит.

Страница не найдена |

Политика использования файлов cookie

В этом заявлении объясняется, как мы используем файлы cookie на нашем веб-сайте. Для получения информации о том, какие типы личной информации будут собираться при посещении веб-сайта и как эта информация будет использоваться, см. Нашу политику конфиденциальности.

Как мы используем файлы cookie

Все наши веб-страницы используют файлы cookie. Файл cookie — это небольшой файл из букв и цифр, который мы размещаем на вашем компьютере или мобильном устройстве, если вы согласны.Эти файлы cookie позволяют нам отличать вас от других пользователей нашего веб-сайта, что помогает нам обеспечить вам удобство при просмотре нашего веб-сайта и позволяет нам улучшать наш веб-сайт.

Типы файлов cookie, которые мы используем

Мы используем следующие типы файлов cookie:

• Строго необходимые файлы cookie — они необходимы, чтобы вы могли перемещаться по веб-сайтам и использовать их функции. Без этих файлов cookie не могут быть предоставлены запрашиваемые вами услуги, такие как вход в свою учетную запись.
• Файлы cookie производительности — эти файлы cookie собирают информацию о том, как посетители используют веб-сайт, например, какие страницы посетители посещают чаще всего. Мы используем эту информацию для улучшения наших веб-сайтов и помощи в расследовании проблем, возникающих у посетителей. Эти файлы cookie не собирают информацию, идентифицирующую посетителя.
• Функциональные файлы cookie — эти файлы cookie позволяют веб-сайту запоминать сделанный вами выбор и предоставлять больше личных функций. Например, функциональный файл cookie можно использовать для запоминания товаров, которые вы поместили в корзину.Информация, собираемая этими файлами cookie, может быть анонимной, и они не могут отслеживать вашу активность на других веб-сайтах.

Большинство веб-браузеров позволяют контролировать большинство файлов cookie через настройки браузера. Чтобы узнать больше о файлах cookie, в том числе о том, как узнать, какие файлы cookie были установлены, как управлять ими и удалять их, посетите http://www.allaboutcookies.org/.

Конкретные файлы cookie, которые мы используем

В приведенном ниже списке указаны файлы cookie, которые мы используем, и объясняются цели, для которых они используются.Мы можем время от времени обновлять информацию, содержащуюся в этом разделе.

• JSESSIONID: этот файл cookie используется сервером приложений для идентификации уникального сеанса пользователя.
• registrarToken: этот файл cookie используется для запоминания элементов, которые вы добавили в корзину.
• locale: Этот файл cookie используется для запоминания ваших региональных и языковых настроек.
• cookieconsent_status: этот файл cookie используется для запоминания, если вы уже отклонили уведомление о согласии на использование файлов cookie.
• _ga_UA — ########: Эти файлы cookie используются для сбора информации о том, как посетители используют наш сайт. Мы используем эту информацию для составления отчетов и улучшения нашего веб-сайта. Файлы cookie собирают информацию в анонимной форме, включая количество посетителей веб-сайта, с которых посетители пришли на сайт, и страницы, которые они посетили. Эта анонимная информация о посетителях и просмотрах хранится в Google Analytics.

Изменения в нашем Заявлении о файлах cookie

Любые изменения, которые мы можем внести в нашу Политику использования файлов cookie в будущем, будут опубликованы на этой странице.

(PDF) Общение и мышление посредством рисования в раннем детстве

Только для экспертной оценки

Рисование в раннем детстве

Carruthers, E., & Worthington, M. (2006). Детская математика: ставим отметки, придаем

значения. Лондон, Англия: Sage.

Коутс Э. и Коутс А. (2006). Маленькие дети разговаривают и рисуют. Международный журнал

Дошкольное образование, 14 (3), 221-241.

Кокс, М.В. (1993). Детские рисунки фигуры человека. Хау, Англия: Лоуренс Эрлбаум.

Кокс, С. (2005). Намерение и смысл в рисовании маленьких детей. Международный журнал искусства

и дизайнерское образование, 24 (2), 115-125.

Докет, С., и Перри, Б. (2005). Исследования с детьми: идеи исследовательского проекта «Начальная школа

». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 175 (6), 507-521.

Эдвардс, К., Гандини, Л., и Форман, Г. (ред.). (1993). Сотня языков детей: подход

Reggio Emilia к дошкольному образованию. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing

Coorporation.

Эйнарсдоттир, Дж., Докетт, С., и Перри, Б. (2009). Придание смысла: перспективы детей

, выраженные через рисунки. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 179 (2), 217-232.

Эммет Дж. И Каббан В. (2001). Обрушивая луну. Лондон, Англия: Walker Books Ltd.

Fleer, M.(1997). Межкультурное исследование понимания детьми сельских австралийских аборигенов

дня и ночи. Исследования в области естественнонаучного образования, 27 (1), 101-116.

Форман Г. (1993). Множественная символизация в проекте прыжков в длину. В К. Эдвардс, Л. Гандини,

и Дж. Форман (ред.), «Сто языков детей: подход Реджо-Эмилии к

дошкольному образованию» (стр. 171-188). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Фриман, Н. Х., и Кокс, М. В.(1985). Визуальный порядок: Сущность и развитие графического изображения

. Лондон, Англия: Academic Press.

Гарднер, Х. (1973). Искусство и человеческое развитие (1-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Холл, Э. (2009). Смешанные сообщения: роль и значение рисования в дошкольном образовании. Международный

Журнал дошкольного образования, 17 (3), 179-190.

Страница 22 из 28

URL: http://mc.manuscriptcentral.com/ujrc Электронная почта: abauer @ acei.org

Журнал исследований в области детского образования

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

0002 11

000 14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

000

000

0002 27

000

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

44

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Полная история общения

Все виды животных усовершенствовали систему общения, но люди — единственные виды, способные к разговорной речи.Эффективное общение важно по разным причинам. Он служит для информирования, мотивации, установления авторитета и контроля, а также позволяет выражать эмоции. В частности, для людей общение также жизненно важно для создания чувства социальной сплоченности. Так же, как человечество эволюционировало на протяжении веков, наши средства связи последовали его примеру. То, что начиналось как примитивные наскальные рисунки и язык жестов, превратилось в бесконечное множество способов выразить себя другим людям.

Ранние методы коммуникации
Коммуникация существовала в различных формах с тех пор, как человек появился на Земле.Однако методы состояли из неорганизованного набора знаков, которые могли иметь разное значение для каждого человека, использующего их. Лишь через три миллиона лет после дебюта человека, примерно в 30 000 году до н. Э., Коммуникация стала приобретать преднамеренный, искусственно созданный формат. Самая известная форма примитивного общения — это наскальные рисунки. Художественные усилия были созданы видом человека, появившимся около 130 000 г. до н. Э., Homo sapiens. Этот метод заключался в создании пигментов из сока фруктов и ягод, цветных минералов или крови животных.Затем эти пигменты использовались для создания изображений первобытной жизни на стенах пещеры. Ученые годами ставили под сомнение цель картин, но самая популярная теория утверждает, что изображения использовались в качестве руководства для обучения других, какие животные были безопасны для употребления в пищу.

Существовали и другие формы раннего общения, хотя они были менее популярны по разным причинам. Рассказывание историй использовалось для передачи важной информации за несколько дней до появления письменного слова.Однако, поскольку люди по-прежнему жили отдельными племенами, эту информацию нельзя было применять за пределами своего собственного племенного сообщества. Барабаны и дымовые шашки также использовались первобытным человеком, но не были наиболее практичным средством общения. Оба метода могли привлечь нежелательное внимание вражеских племен и хищных животных. Эти методы также было трудно стандартизировать.

• Как возникли языки: обсуждение появления человеческого языка и различных путей его развития на протяжении многих лет.
• Primitive Art: веб-сайт, описывающий ранние формы наскальной живописи и теории о том, почему они возникли.

Ранние рукописные документы / книги Те, кто имел надлежащее образование, писали книги и документы от руки более чем за 1000 лет до изобретения печатного станка. Слово «рукопись» происходит от латинского термина «libri manu scripti», что переводится как «книга, написанная от руки». Большинство рукописных рукописей были написаны на пергаменте, поскольку бумага не была широко доступна.Большинство написанных книг и документов имели религиозный характер. Это было связано с тем, что написание религиозных произведений считалось формой поклонения, а также тем, что большинство книг было написано монахами в монастырях. Во времена рукописных книг уровень грамотности был невероятно низким, и у немногих горожан было время для удовольствия читать. Только монахи и очень богатые люди получили возможность стать грамотными. При исследовании ранних книг выделяются два важных периода.Период между VII и XIII веками считался эпохой религиозных рукописей. Однако 13 век принес поразительные перемены в сфере письменного слова. Впервые светские книги были выпущены ради распространения знаний, не относящихся к религии. Катализатором этого изменения стало появление университетов в Италии и возвращение крестоносцев из Византии. Началось Возрождение.

Печатный станок В 1448 году человек по имени Иоганн Гутенберг навсегда изменил способ изготовления книг.Изобретатель, родившийся в Германии, Гутенберг имел видение устройства, которое будет использовать подвижный шрифт с использованием блоков с предварительно напечатанным текстом. Этот метод в сочетании с использованием бумаги, чернил и печатного станка позволил начать массовое производство книг и значительно снизил цену. Гутенберг сделал свое первое устройство, приспособив винный пресс для удаления воды с бумаги после печати. Первоначальным проектом Гутенберга с его новым изобретением было переиздание латинской речевой книги. Когда это имело успех, он приступил к своему самому известному полиграфическому проекту — изданию Библии Гутенберга.Это были первые Библии, напечатанные в Европе. Изобретению Гутенберга потребовалось некоторое время, чтобы прижиться, поскольку буржуазия того времени все еще хотела оставить крестьян необразованными.

• Иоганн Гутенберг: авторитетный источник биографических данных об Иоганне Гутенберге.

Написание писем и почтальон Написание писем было средством общения на протяжении веков. Однако это было неэффективным средством общения, так как приходилось ждать, пока другой человек будет путешествовать, прежде чем его письмо можно будет отправить.Кроме того, не было никакой гарантии, когда или если письмо когда-нибудь достигнет места назначения. Учитывая, что до недавнего времени большинство людей никогда не путешествовали более чем на 50 миль от места своего рождения, потребность в организованной почтовой системе не была главным приоритетом для любой страны. Как и все, проект не будет финансироваться, если он не будет сочтен необходимым. Войдите в Соединенные Штаты примерно в 1775 году. Наша страна была страной с быстро растущим населением и территорией. Первое почтовое отделение США было создано в 1775 году, и Бенджамин Франклин был назначен первым генеральным почтмейстером.Система быстро прижилась и быстро расширилась. К 1828 году в Соединенных Штатах было 7800 почтовых отделений, что сделало их крупнейшей почтовой системой в мире. Почту перевозили в основном поездами, которые ехали по расписанию, были эффективны и надежны. Написание писем также приобрело популярность по мере того, как все больше американцев уезжали на запад и хотели поддерживать связь с близкими на востоке.

• Смитсоновская почтовая библиография: Смитсоновская история колониальной почтовой системы Соединенных Штатов.
• Colonial Era Communication: сайт с общей информацией о коммуникации в колониальный период, включая горячий Закон о гербовых марках, который способствовал войне за независимость.

Телеграф Развитие всего, включая общение, предполагает стремление выполнять задачи быстрее и эффективнее. Это желание было реализовано с изобретением телеграфа. Логистика телеграфной связи включает отправку сигналов, генерируемых электростатическим зарядом, по проводам.Система включает в себя три основных компонента: аккумулятор для подачи электричества, ключ, используемый для замыкания или разрыва цепи, и электромагнит на приемном конце, который состоит из провода, который тянет за кусок металла, когда через него проходит электричество. Приписывание изобретения конкретному человеку — предмет горячих споров. В Америке телеграф приписывают Сэмюэлю Ф. Морзе, но его версия 1837 года была далека от оригинала. Англичанин по имени Уильям Уотсон изобрел способ отправки сообщений по телеграфу в 1747 году.
Революция телеграфа позволила мгновенно передавать сообщения на большие расстояния, что ранее было неслыханно. Эта технология была особенно полезна во время войны для передачи соответствующей информации, и первые телеграфные станции были установлены вдоль железных дорог, поскольку уже были установлены необходимые опоры. Телеграф был также популярен среди викторианской эпохи. Представители высшего класса использовали телеграф для личной связи, но люди с более низким экономическим статусом были исключены из этой технологии из-за затрат, связанных с отправкой телеграфа.

Телефон
Сегодня мы воспринимаем возможность пользоваться телефоном как должное, но в 1876 году Александр Белл был занят воплощением мечты, которая, как он надеялся, в очередной раз произведет революцию в коммуникации. Как и все изобретатели, Белл был нескончаемо любопытен и всегда искал эмпирические доказательства нового и интересного. Белл заметил, что звуковые колебания могут передаваться по воздуху и приниматься с той же частотой в другой комнате. Белл хотел передать звук и высоту звука по проводу и убедился, что это возможно, воспроизводя звуковые волны в непрерывном волнообразном токе.Доказав эту теорию, Белл понял, что ту же концепцию можно применить к человеческой речи, поскольку она состоит из множества сложных звуковых колебаний. Спустя несколько проб и ошибок родился современный телефон. Учитывая, что сегодня мы полагаемся на телефоны, удивительно знать, что изобретение Белла поначалу было довольно непопулярным. Телефон не вызвал такого волнения, как телеграф несколькими десятилетиями ранее. Это могло быть связано с тем, что американцы любят новизну, и концепция Белла не была полностью новой.Телеграф загнал в угол рынок дальней связи. Отсутствие популярности можно также объяснить стоимостью телефонных услуг. Большинство первоначальных абонентов телефонных услуг были корпорациями, так как годовое обслуживание стоило 72 доллара. Жилищное обслуживание обходится семье примерно в 60 долларов в год. В 1800-х годах это была значительная сумма денег, которую можно было потратить на ненужное устройство.

Радио
В начале 1900-х годов новый вид общения и развлечений захватил мир.То, что начиналось как коротковолновая связь, использовавшаяся во время Первой мировой войны, после окончания войны превратилось в самую популярную коммуникационную технологию той эпохи. Любительское вещание началось примерно в 1914 году, коммерческое вещание не распространялось до 1920 года. Радио не регулировалось до 1925 года, когда вмешалась Федеральная комиссия по связи. На тот момент около 2 миллионов домов имели радиоприемники и было несколько сотен станций, транслирующих тысячи радиостанций. программы. Технология развивалась так быстро, что новые радиостанции устаревали в течение 3-6 месяцев.
Радиоприемники были невероятно популярны в конце 1920-х — начале 1930-х годов из-за Великой депрессии, а также из-за движения «хлопушек». Американцы любили танцевать, и большинство других развлечений были слишком дорогими. Эта технология стала действительно популярной в 1933 году, когда Эдвин Армстронг, «отец FM-радио», изобрел радио с частотной модуляцией. К 1940-м годам количество радиоприемников в американских домах увеличилось вдвое, и в 1947 году было произведено 800 000 FM-приемников.

• Экономическая история радиоиндустрии: объяснение роста радио с экономической точки зрения.Его актуальность заключается в связи радио с Великой депрессией.
• History of the American Radio: информативный библиографический веб-сайт, на котором подробно описывается развитие радио с момента его создания в 1891 году, когда Эдисон запатентовал беспроводную телеграфную связь, ставшую популярной в начале 1900-х годов.

Фотография
Картинка стоит 1000 слов, по крайней мере, так говорится. В отличие от других форм общения фотография — более субъективный вид искусства.Изображение может быть истолковано миллионами разных способов миллионами разных людей, в то время как другие формы коммуникации, как правило, направлены на передачу одного сообщения. Большинство людей любят фотографироваться, и тщетное желание человека изобразить себя стало очевидным с момента открытия первых наскальных рисунков. Создание образа самого себя гарантирует место в истории для этого человека. Их обязательно будут помнить даже после того, как они скончались. Первые попытки фотографии начались в начале 1800-х годов, но не дали результатов.Открытие использования обратных цветов, то, что мы сегодня называем «негативом», значительно продвинуло искусство фотографии.
Процесс создания и обработки фотографии оставался в основном неизменным в течение 150 лет, пока цифровая технология не догнала его. В наши дни оборудование, которое когда-то использовалось только профессиональными фотографами, доступно каждому. В любом магазине электроники есть несколько разновидностей фотоаппаратов, и даже в сотовых телефонах есть фотоаппараты! Независимо от того, насколько технологии коммуникации продолжают развиваться на протяжении многих лет, фотография всегда будет занимать особое место в истории как первопроходец в запечатлении человеческого образа на вечность.

Телевидение
Телевидение официально дебютировало на Всемирной выставке 1939 года в Нью-Йорке. Это считалось забавным, но ненужным устройством, и радио продолжало оставаться излюбленной формой общения. Популярность радио резко возросла в начале Второй мировой войны, поскольку телевидение еще не было оборудовано для предоставления точных и своевременных новостей. Все это начало меняться в конце 1940-х годов. В том году было произведено четыре миллиона телевизоров, но 10-дюймовый экран стоил более 200 долларов, что делало его недостижимой роскошью для многих семей.Шли годы, цены на телевизоры упали, и теперь в большинстве домов есть хотя бы один телевизор. Можно с уверенностью предположить, что немногие формы общения оказали такое же сильное влияние на общество, как телевидение. То, что когда-то было предметом роскоши, теперь стало незаменимым. Наше глобальное общество одержимо телевидением. Люди полагаются на свои телевизоры как на развлечения. Даже новости, которые когда-то воспринимались очень серьезно, многие сети превратили в дешевое развлечение.Последствия такой зависимости от телевидения могут не проявиться в течение многих лет, но в конечном итоге они проявятся.

Сотовый телефон
В это трудно поверить, но первые исследования сотовых телефонов начались в 1843 году, когда Майкл Фарадей провел исследование, чтобы выяснить, может ли космос проводить электричество. Перенесемся в 1973 год, и доктору Мартину Куперу приписывают изобретение первого портативного телефона. Четыре года спустя сотовые телефоны становятся публичными. За 37 лет существования индустрии сотовых телефонов рынок вырос с 3 миллионов долларов в год до индустрии, которая ежегодно составляет 30 миллиардов долларов.Клиентская база также увеличилась с 2000 до более чем 60 миллионов владельцев сотовых телефонов в Соединенных Штатах.
Кто пользуется мобильными телефонами? Все! Сотовые телефоны можно найти повсюду в современной Америке. Стационарные телефоны постепенно устаревают, поскольку каждый, от пожилых людей до учеников начальной школы, приобретает собственные сотовые телефоны. Удобство наличия телефона наготове — это концепция, которую очень легко продать, но тот факт, что более высокий уровень стресса был связан с этим явлением постоянного контакта, — это реклама, которую вы не увидите в ближайшее время.

• Риски сотовых телефонов для здоровья: отчет правительства штата Айдахо, в котором задокументированы многочисленные риски для здоровья, связанные с использованием сотовых телефонов.

Интернет Первоначально Интернет был изобретен в 1967 году для военных целей. Интернет в своей основной форме — это просто группа компьютеров, способных подключаться друг к другу и обмениваться информацией. Это включало электронную почту (электронную почту) и использование сайтов, содержащих важную информацию (веб-сайты).Когда Интернет начал завоевывать популярность, его использовали в основном корпорации для сотрудничества. Сегодня Интернет доступен везде и каждому. Он используется по разным причинам, включая общение, проведение исследований и рекламу. Он даже превзошел телевизор как источник общения, потому что вы можете мгновенно получать любую информацию, которую хотите. Одно нажатие кнопки, и веб-сайт загрузится с любой запрашиваемой информацией.

• Internet Timeline: веб-сайт с информацией об Интернете от его первоначальной концепции до того, что мы знаем и используем сегодня.
• Изменение способа общения: сайт с множеством ссылок о различных способах общения и исследованиях в Интернете.

Социальные сети и блоги Под социальными сетями понимается особый класс веб-сайтов, отвечающий трем конкретным критериям. Эти критерии включают в себя: большая часть контента на сайте создается пользователями, существует высокий уровень взаимодействия между пользователями веб-сайтов социальных сетей и веб-сайты легко интегрируются с другими веб-сайтами.Одна из самых популярных социальных сетей — это блог. Веб-журнал или «блог» был впервые разработан в 1997 году. Блог позволяет любому человеку, имеющему доступ в Интернет, создать тип веб-сайта без необходимости знать какие-либо формы HTML-кодирования, которые обычно необходимы для создания веб-сайта. Блоги заменяют журналы сегодня как форма самовыражения для многих молодых людей. Социальные сети и блоги оказали значительное влияние на личные и профессиональные отношения. Репутация создавалась и разрушалась несколькими нажатиями клавиш.Тем не менее, присутствие в Интернете жизненно важно в современном обществе и экономике. Ваша компания хочет продавать продукт молодежи? Вы можете найти их в Интернете. Вы хотите повысить свою популярность, увидеть и быть увиденным? Создайте сайт в социальной сети, посвященный исключительно себе. Социальная жизнь многих молодых людей сегодня вращается вокруг социальных сетей и ведения блогов, и это не обязательно здорово. Вы теряете ощущение реальности, когда все ваше общение осуществляется в электронном виде.

Общение необходимо для выживания человечества, но не зашли ли мы слишком далеко? Нравится вам это или нет, но коммуникационные технологии никуда не денутся и будут только расширяться в будущем.

Рисунок для общения — Советы по коммуникации Aphasia

Рисование может быть очень полезным инструментом как для человека, страдающего афазией, так и для его партнера по общению. Люди, страдающие афазией, часто могут нарисовать идею или предмет, даже если не могут вспомнить слово. В то же время рисунки легче понять человеку, страдающему афазией, чем устная или письменная речь.

Вот несколько советов по использованию рисунков в вашем общении:

Держите инструменты под рукой. Храните ручки и бумагу дома, в машине, в сумочке / рюкзаке и в любом другом месте, с которым вы часто общаетесь. Убедитесь, что ручки темного цвета; тонкий маркер иногда даже лучше для видимости.

Рассмотрим высокотехнологичные варианты. Доступно множество бесплатных приложений для «белой доски». Иногда людям с афазией их даже проще использовать. Многие люди, страдающие афазией, имеют слабость в доминирующей руке, и им может быть трудно держать ручку, но они могут рисовать на экране пальцем.

Большой. Сейчас не время слишком беспокоиться о трате бумаги. Убедитесь, что рисунок достаточно большой, чтобы его было легко понять. Если вы переходите к новому рисунку / теме, начните заново на новом листе бумаги, чтобы избежать путаницы.

Не стесняйся. Многим из нас кажется, что мы не художники, но даже простые фигурки и линейные рисунки будут полезны. Можно также посмеяться над своими рисунками — получайте удовольствие!

Будьте готовы предложить чертеж .Если они пытаются передать что-то устно, но вы их не понимаете, можно сказать: «Вы попробуете это нарисовать?»

Используйте устную речь для рисования . Например, нарисуйте изображение футбольного мяча и, удерживая его, скажите: «Сегодня мы идем на футбольный матч».

Рисование — это быстрый и простой способ улучшить общение как для людей, страдающих афазией, так и для их партнеров по общению. Не бойтесь получать удовольствие от использования этой техники!

Перестаньте говорить и начните рисовать, чтобы добиться ясности общения на работе

Изо всех сил пытается попасть на одну страницу с кем-то на работе? Пытаться выжить в групповой дискуссии, которая, казалось бы, вышла из-под контроля, когда участники спорят и спорят, но не могут продвинуться вперед? Попробуйте сменить средство общения со слов на изображения, и вы можете быть приятно удивлены достигнутой ясностью общения.

Я использую технику рисования, чтобы добиться большого эффекта в сложных и эмоционально заряженных ситуациях, а также в сложных беседах. Несмотря на мои ограниченные художественные способности, результаты всегда положительные. Однако мне потребовались определенные усилия, чтобы развить уверенность, чтобы уловить маркер в середине потока и изменить динамику общения. Эта статья содержит примеры и идеи, которые помогут вам превратить рисование в реальном времени в революционную технику общения.

слов, а не изображений долгое время были моими лучшими друзьями:

По натуре я человек слова, и картинки мне нелегко.Уроки искусства и музыки в школьные годы были для меня тем же, чем уроки физкультуры для многих других — просто пыткой в ​​хороший день. С другой стороны, английский язык и речь были радостным опытом, наполненным минимальными издевательствами и большим успехом. Моральное убеждение, структурированная аргументация и убедительная речь и письмо стали моими инструментами в торговле.

Идея взять маркер для сухого стирания и направиться к доске, чтобы нарисовать картинку в течение долгого времени, была для меня самым близким к ощущению посттравматического стресса в средней школе.Однако обучение созданию образов из слов в общественных местах изменило мою карьеру к лучшему.

Если немного попрактиковаться, этот мощный и простой метод может сделать то же самое в сложных условиях разговора.

Распознайте знаки, которые требуют меньше разговоров и больше рисования:

Когда разговоры закручиваются и царит неразбериха, или, когда кажется, что вы спорите с кем-то из-за одной и той же идеи, пора сменить среду.

Впервые я заметил это на заседании совета директоров, когда возникло замешательство по поводу предлагаемой стратегии команды.Как только один из старших менеджеров схватил маркер для сухого стирания и начал рисовать рынок и сегменты, тон сместился с аргументированного на заинтересованный и, в конечном итоге, заинтересованный. В конце концов, на доске были изображены образы пользователей, экосистема рынка, позиционирование конкурентов, стек технологий и предлагаемая нами маркетинговая стратегия. Весь тон встречи сместился в сторону конструктивного совместного планирования.

Рисование в реальном времени создает мощную параллельную обработку идей:

В приведенном выше примере работа по рисованию и стремлению понять визуальное представление стратегии объединила всех в комнате и достигла формы параллельной обработки и разговора.Люди задавали уточняющие вопросы, предлагали дополнения к диаграммам и, в конечном итоге, усваивали идеи, лежащие в основе стратегии. Бесценно.

Управленческая команда понимает и укрепляет общение с генеральным директором

Несколько лет назад я тренировал блестящего топ-менеджера, у которого был загадочный стиль вербального общения. Я понимал, что все вокруг нее изо всех сил пытались понять ее критические моменты в стратегии, и это ослабляло эффективность команды. Вы чувствовали, что между какими-то искаженными словами прячется что-то грандиозное, но никогда не могли этого понять.

Во время одного особенно напряженного сеанса я попросил одного из руководителей нарисовать то, что, по его мнению, говорил генеральный директор. Она улыбнулась, когда появилась картинка, и сказала: « Да, но вам не хватает нескольких ключевых элементов, », и внесла поправки в диаграмму. Появилась ясность, и команда приняла эту технику как стандартную часть процесса встреч. Белые доски появились повсюду в офисе, и расходы на флипчарты резко возросли — и то и другое — небольшая плата за ясность перед генеральным директором.

Имеете дело с трудным коллегой? Попробуйте найти свои отличия

Хорошо, в заголовке раздела есть плохой каламбур, однако переход к доске или флипчарту при общении с трудным коллегой снимает давление с обеих сторон.Вместо того, чтобы сосредотачиваться друг на друге, вы сосредоточены на представлении своих идей, открывая возможности для сотрудничества. Я использовал эту технику, чтобы добиться отличного эффекта от противников на рабочем месте, и на несколько минут это отличное прекращение огня!

Изображения на слайдах не заменяют изображение, нарисованное в реальном времени

Мне приходилось слышать от клиентов, что они могут добиться того же эффекта, используя меньше слов и больше изображений на своих слайдах. Я не согласен.

Хотя я поклонник меньшего количества слов и большего количества изображений на слайдах, это статические диаграммы, требующие от зрителя участия в сложном процессе, пытаясь распознать смысл или намерение.Мало кто из нас смотрит на картинку и воспринимает одно и то же.

В качестве альтернативы, изображения, созданные при наблюдении и участии всех, создают опыт группового обучения. Создается впечатление, что идея совместно разрабатывается участниками в режиме реального времени. Хотя здесь нет возможности описать науку о мозге, которая здесь задействована, существует разница в когнитивной обработке между просмотром изображения и присутствием в момент его создания.

7 советов по созданию четкости общения с помощью рисунка:

Скорее всего, я наименее квалифицированный человек на планете, чтобы дать совет по рисованию, однако вот несколько советов, как добраться до доски или флипчарта и изменить динамику общения, независимо от ваших художественных навыков.

1. Вооружите свой офис инструментами для творчества

Флип-чарты и белые доски — это сырье для творчества и ясности — кладите их повсюду и не обходитесь дешево на маркерах.

2. Распознавайте знаки, когда пора переходить к доске

Когда ваша аудитория взволнована, а идеи и аргументы разлетаются во все стороны, самое время поднять маркер. Переход на другую среду лишает энергию словесных схваток и заставляет группу сосредоточиться на одном и том же треке.

3. Если рисование не для вас, делайте это просто

Из-за моей ограниченной способности рисовать что-либо, я широко использую прямоугольники, круги и стрелки. По общему признанию, некоторые из моих диаграмм в конечном итоге выглядят как взрывы чернил сухого стирания на доске, процесс все еще полезен. Ваш детский садик может посмеяться над моими слабыми попытками; однако аудитория сосредотачивается на усилиях, а не на качестве.

4. Нарисуйте несколько версий одной и той же идеи с разных точек зрения

Гораздо проще добиться выравнивания по рисунку, чем по быстротечным словам.Вместо того чтобы спорить из-за слов, которые легко понять неверно, гораздо легче согласовать две конкурирующие идеи, представленные в изображениях.

5. Используйте рисунок для прекращения огня с противником

Если вы вместе с коллегой сталкиваетесь с разногласиями во мнениях, попробуйте нарисовать то, что, по вашему мнению, является желаемым результатом для обеих сторон, и на основе этого выстроить решения. Рисование — мощный инструмент, который поможет вам выйти за рамки позиций и сосредоточиться на общих интересах.

6.Привлечь людей к разработке чертежей

Поделитесь маркерами и предложите коллегам внести свой вклад в работу в режиме реального времени. Наша подруга, генеральный директор, о которой говорилось ранее, стояла у доски с членами своей команды и добавляла или рисовала свою версию, пытаясь прояснить критические моменты. Не забудьте использовать разные цвета для обозначения разных точек зрения и вкладов.

7. Сделайте снимки готовых снимков

Результат этих творческих сессий является осязаемым напоминанием о творческом процессе и результатах.Когда вы поделитесь или покажете картинку на следующей встрече, вы найдете комнату, полную сторонников, которые чувствуют свою причастность к изображению и результату.

Итог на данный момент:

Я люблю проясняющую силу общения, присущую простоте рисования по сравнению с разговором. Изображение становится центром внимания, а самые горячие аргументы становятся конструктивными сессиями дизайна. Тренируйтесь со своей командой или один на один. Никогда не угадаешь — когда-нибудь ты сможешь использовать эту технику, чтобы выиграть день на доске с высокими ставками или на совещании по стратегии!

Если вам понравился этот пост, будьте в курсе моих последних советов по руководству и управлению!

Доставка прямо на ваш почтовый ящик!

Ваша информация * никогда * не будет передана или продана третьим лицам.