Операции мышления в психологии: Основные операции мышления — Общая психология

Основные операции мышления — Общая психология

Основные виды умственных операций:

1. Сравнение;
2. Анализ;
3. Синтез;
4. Абстракция;
5. Конкретизация;
6. Индукция;
7. Дедукция;
8. Классификация;
9. Обобщение.

Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно(путём умозаключения, используя косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными.

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

1. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Индукция и дедукция

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали.Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления.

Мыслительные операции «Общая психология»

Познавательные процессы, их место и роль в психике человека

Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

• сравнение— установление отношений сходства и различия;
• анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
• синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
• абстракция и обобщение – выделение общих признаков;
• конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)[1]

Формирование умственных действий.

П.Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в процессе решения задачи (применительно к онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М., 1959.

Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие, представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшая форма «чисто умственного», «идеального» действия.

Изменение операндов (вещественных или психологических предметных структур, являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка образов на язык символов. См.:

1. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.
2. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.
3. Пиаже Ж.  Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966. – № 5.

Характеристики мысли как результата мыслительного процесса.

Отдельной структурной единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки. См.:

1. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С.28-85
2. Сеченов И.М.  О предметном мышлении с физиологической  точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.
3. Сеченов И М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.

Стадии развития мышления.

В становлении мышления выделяются две стадии:

1. допонятийное мышление;
2. понятийное мышление.

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация. См.:

1. Выготский Л.С.  Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
2. Пенфилд У.,  Джаспер Т.  Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. – М., 1958.

Виды мышления[2]

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей»

[3].

Подробнее о видах мышления см.:

1. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. — М., 1983.
2. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.
3. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
4. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984.
5. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М., 1981. С.87-152

Творческое мышление.

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
2. Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
3. Образная адаптивная гибкость , то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления.

1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).
2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).
3. ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.
4. Желание найти ответ немедленно.

Подробнее см.:

1. Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

Исследование творческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях:

• исследование процесса творческого мышления;
• изучение продуктов творчества;
• изучение креативности как способности;
• исследование особенностей творческих личностей.

Литература.

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.
2. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.
3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
5. Лук А.Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –
6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
7. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1963.
8. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
9. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

---

[1] Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд. АН СССР, 1958.
[2] Хрестоматия по общей психологии.  Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С.87-152
[3] Теплов Б.М. Практическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С.147

14. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления. Психология

14. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления

Мыслительные задачи решаются с помощью мыслительных операций.

Анализ – мыслительная операция, посредством которой производится разделение целого на составляющие его части.

Синтез – мысленное объединение отдельных частей в единый целостный образ.

Сравнение – мыслительная операция, благодаря которой происходит сопоставление предметов и явлений для обнаружения сходства и различия между ними. Абстракция – мыслительная операция, в процессе которой выделяются значимые, существенные свойства предметов и явлений, при этом отвлекаются от несущественных свойств. Обобщение – мыслительная операция, объединяющая явления и предметы по существенным, наиболее общим признакам. Конкретизация – мысленный переход от общих понятий, суждений к единичным, соответствующим общим. Наличие у человека выделенных мыслительных операций свидетельствует о хорошем уровне развития мышления.

Каждый человек отличается от другого разнообразными качествами мышления.

Подробнее остановимся на их рассмотрении.

Широта ума – это способность человека видеть задачу в целом, масштабно, но при этом не забывать о важности деталей. О человеке, обладающем широтой ума, говорят, что у него широкий кругозор.

Глубина ума – умение человека разбираться в самой сущности вопроса.

Противоположным отрицательным качеством является поверхностность мышления, когда человек, обращая внимание на мелочи, не замечает главного, важного, существенного.

Самостоятельность мышления – способность человека выдвигать и решать новые задачи без помощи других людей.

Гибкость мышления – умение человека отказаться от выработанных ранее способов решения задач и нахождение более рациональных способов и приемов.

Противоположным отрицательным качеством является косность (стереотипность, ригидность) мышления, когда человек следует ранее найденным способам решения, несмотря на их непродуктивность.

Быстрота ума – способность человека в короткий срок разобраться в поставленной задаче, найти эффективные пути решения, сделать правильные выводы. Часто наличие этого качества определяется особенностями функционирования нервной системы.

Про таких людей говорят – сообразительные, находчивые, смышленые.

Однако следует отличать быстроту мышления от торопливости, когда человек бросается решать задачу, до конца не обдумав ее, а выхватив лишь одну какую-то сторону.

Критичность ума – способность человека давать объективную оценку себе и окружающим, всесторонне проверяя все существующие решения.

Примером критичности можно считать высказывание Сократа, который говорил: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

Таким образом, каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями, характеризующими его мыслительную деятельность.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Конкретные операции мышления — это… Что такое Конкретные операции мышления?

Конкретные операции мышления

(лат. concretus)- набор когнитивных операций с представлениями, свойственный мышлению ребёнка в дошкольном и раннем школьном возрасте (с 6 до 12 лет).

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

• Конкретность
• Конкретный

Смотреть что такое «Конкретные операции мышления» в других словарях:

• КОНКРЕТНЫЕ ОПЕРАЦИИ — Набор когнитивных операций, которые Пиаже считал характерными для мышления ребенка на стадии конкретных операций. Имеется целый ряд действий, которые, как было признано, составляют эти операции, и все они определяются как способы логической… …   Толковый словарь по психологии

• ОПЕРАЦИИ, КОГНИТИВНЫЕ — 1. Общее и свободное значение – процедуры мышления. 2. Специальное значение (в рамках подхода Пиаже) – принципы, входящие в операциональное мышление, о наличии которого свидетельствуют конкретные операции и формальные операции …   Толковый словарь по психологии

• формальные операции — Категория. Стадия интеллектуального развития, описанная в концепции Ж.Пиаже. Специфика. Характерны для ребенка в возрасте от 11 12 до 14 15 лет и представляют собой систему операций второго порядка, надстроенных над конкретными операциями.… …   Большая психологическая энциклопедия

• Когнитивное развитие — (от англ. Cognitive development)  развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и… …   Википедия

• ПИАЖЕ — (Piaget) Жан (9.8.1896, Невша тель, Швейцария, 16.9. 1980, Женева), швейц. психолог. Д р естеств. наук (1918). Окончил Невшательский ун т (1915). С 1921 проф. Ин та Ж. Ж. Руссо в Женеве, Невшательского (1923 29) и Лозаннского (1937 54) ун тов.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ПИАЖЕ Жан — (9.8.1896, Невша тель, Швейцария, 16.9. 1980, Женева), швейц. психолог. Д р естеств. наук (1918). Окончил Невшательский ун т (1915). С 1921 проф. Ин та Ж. Ж. Руссо в Женеве, Невшательского (1923 29) и Лозаннского (1937 54) ун тов. Директор Ин та… …   Российская педагогическая энциклопедия

• УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — мыслительная операция, состоящая в получении нового вывода из неск. суждений. Является необходимым средством познания, когда для установления истины недостаточно простого усмотрения, а требуется провести исследование: вывести следствие,… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ПИАЖЕ — Жан Пиаже (1896 1980), который со своими коллегами организовал так называемую Женевскую школу психологии развития. Деятельность Пиаже была главным образом направлена на попытки понять развитие когнитивного функционирования ребенка и обычно… …   Толковый словарь по психологии

• Умозаключение —     мыслительная операция, состоящая в получении нового вывода из нескольких суждений. Является необходимым средством познания, когда для установления истины недостаточно простого усмотрения, а требуется провести исследование: вывести следствие,… …   Педагогический терминологический словарь

• ЛУЛЛИЙ — (Lully) Раймунд (1235 1315) средневековый схоласт. До пострига в монахи учился в Париже, вел жизнь придворного и поэта при дворе арагонского короля. Основное внимание Л. было посвящено логике. Занимаясь формальной разработкой учения о силлогизме …   Философская энциклопедия

Анализ через синтез — Гуманитарный портал

Анализ через синтез — это один из основных механизмов процесса мышления (см.  Мышление), который заключается в выявлении субъектом свойств познаваемого объекта (анализ) посредством включения объекта в систему связей с другими объектами (синтез). Механизм анализа через синтез является необходимым для обнаружения существенных, новых свойств предметов и явлений и обеспечивает познание человеком окружающего мира и самого себя. Эта цель достигается с помощью таких операций познавательного мышления, как анализ и синтез: Анализ — это приём мышления, который подразумевает разъединение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения (см. Анализ). Синтез — это приём мышления, который подразумевает соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое (см. Синтез). В психологии термин «анализ через синтез» был предложен У. Джеймсом, в качестве одного из наиболее важных механизмов мыслительного процесса активно исследовался С.  Л. Рубинштейном, а также А. В. Брушлинским. В научной школе С. Л. Рубинштейна выделяются два основных уровня мышления — операционный и процессуальный, — соответственно которым различаются мышление как деятельность и мышление как процесс. Анализ через синтез есть характеристика мышления именно как процесса, что отражает недизъюнктивную природу мышления, его процессуальность и свидетельствует о том, что наиболее важные мыслительные процессы выступают не чётко изолированными друг от друга, но реализуются один посредством другого в единой аналитико-синтетической познавательной активности. Анализ через синтез играет важную роль в формировании новых обобщений. В процессе мышления индивидуум раскрывает новое обобщённое свойство объекта (то есть осуществляет его анализ) благодаря синтетическому акту включения объекта в связи и отношениями с другими объектами (после которого следует анализ этих отношений). Например, чтобы определить, является ли тот или иной материал хрупким, человек мысленно или реально должен осуществить его взаимодействие с другими материалами. Механизм анализа через синтез играет важную роль в психическом развитии личности, обеспечивая обобщение различных психологических свойств, процессов, состояний. Обобщение же психологических структур служит условием их развития; психические элементы приобретают устойчивость, строгость и точность в функционировании. Так, согласно С. Л. Рубинштейну, черты характера и взаимосвязи между ними в онтогенезе формируются как генерализация мотивов, интеллектуальные способности — как обобщение мыслительных процессов. В когнитивной психологии анализ и синтез часто рассматриваются в качестве автономных процессов мышления. Преобладание анализа или синтеза в мышлении конкретного человека ложится в основу типологии индивидуальных различий в познавательной сфере личности. Например, выделяются «аналитики» и «синтетики», исследуются «аналитичный» и «синтетичный» когнитивные (познавательные) стили (Н. А. Witkin, R. B. Dyk). Существуют исследования, которые демонстрируют качественную специфику анализа и синтеза в мышлении. Она выражается в том, что анализ и синтез не противостоят друг другу, но существуют в единых формах мыслительной активности. Анализ объекта в процессе мышления предполагает действие особого механизма анализа через синтез, то есть включения познаваемого объекта во все новые связи и отношения с другими объектами и выявления, таким образом, его новых качеств и свойств. Анализ при этом — не простое разложение некой целостности на составные части, он не может осуществляться без трансформации исследуемого объекта, без выражения его существенных сторон в понятийной форме. Синтез предполагает не столько объединение определённых элементов в структуру, но воссоздание всеобщих свойств предмета в различных его конкретных проявлениях. В основе деления «аналитичность — синтетичность» лежит не доминирование изолированных процессов анализа или синтеза, но качественные особенности единых аналитико-синтетических процессов и форм мысли.

Операции мышления

      Московский  Институт Экономики Менеджмента  и Права.

            

           Факультет: Управления.

           Дисциплина: Психология и педагогика.

           Кафедра: Маркетинг.

Контрольная работа.

Эссе на тему: «Дать характеристику операциям мышления»(перечислить мыслительные операции). 
 

      ФИО студента: Раззакова Д.А.

      № группы: УВс 51/0-09 
 
 
 
 
 

2009 г.

г. Москва.

  Мышление.

     Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий.

    Мышление — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

     Мышление (психология) (одна из психических функций) — психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

  Особенности мышления.

     Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

     Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

  Виды мышления.

     Выделяют следующие виды мышления:

• Логическое мышление
• Панорамное мышление
• Комбинаторное мышление
• Нестандартное мышление
• Латеральное мышление
• Концептуальное мышление — методология анализа и проектирования сложных систем. Особенность подхода состоит в том, чтобы для описания любого объекта очень дисциплинированно использовать крайне ограниченный круг понятий, глубоко осмысливая каждое из них, другими словами, отражая смысл и содержание понятия в некоторой системе других взаимосвязанных понятий.
• Дивергентное мышление
• Практическое мышление
• Oбходное мышление
• Саногенное мышление
• Патогенное мышление

     Согласно другой классификации, мышление делится на:

• Наглядно-образное (Способность припоминать и осуществлять при помощи представления различные манипуляции в сознании.)
• Абстрактно-логическое (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется в возрасте 4-5 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.)
• Предметно-действенное (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. )[2]

     В  психологии существует различная классификация видов мышления, поэтому  рассмотрим ещё несколько видов или как их классифицируют «основополагающие типы» мышления.

•   Аутистическое мышление — данный тип мышления направлен на удовлетворение собственных интересов. Потребности в данном случае более личностно ориентированы. Во многих отношениях аутистическое мышление противоположно реалистическому. При аутистическом типе мышления актуальные, общепринятые ассоциации тормозятся, как бы отодвигаются на второй план, личностные ориентиры в свою очередь доминируют, в отдельных случаях преобладают аффекты. Таким образом, личные интересы получают простор для ассоциаций, даже если порождают логические несоответствия. Аутистическое мышление порождает иллюзии, а не истины.
•   Реалистическое мышление — правильно отражает действительность, делает поведение человека в различных ситуациях разумным. Целью операций реалистического мышления является создание правильной картины мира, нахождение истины.
•   Эгоцентрическое мышление — характеризуется, как правило, тем, что человек не способен принять точку зрения не совпадающую с его «эго». Как правило, логические принципы соблюдаются, но они не ведут к рациональному решению задачи, противоречат общепринятым законам, не соответствуют временным тенденциям. Такие люди воспринимают картину мира, как «всё зависит от моего мнения и решения, причём другого, как правило, не дано. В отдельных ярко выраженных случаях может привести к отклонениям: мания величия, раздвоение личности (реже).
•    Репродуктивное — специфику этого типа мышления можно охарактеризовать как поиск и установление связей и отношений между готовыми продуктами мыслительной деятельности, которые фиксированы в знаковой форме. Данный тип предполагает интенсивную мыслительную деятельность. Часто встречается в педагогической практике, когда знаковые формы, фиксирующие содержание и отношение понятий даны и понятны для восприятия, а понимание и логическое сопоставление отсутствует, вследствие различных личностных аспектов непонимания.

     Изложенные выше классификации  мышления могут быть сформулированы  в виде ряда закономерностей  мыслительного процесса.

• — основная функция процессов мышления — ориентировка субъекта в окружающем мире посредством установления межпредметных связей и отношений, на основе различных средств и способов.
• — процессы установления связей и отношений протекают на нескольких взаимосвязанных уровнях основанных на логических сопоставлениях наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-образного или наглядно-действенного мышления.
• — на каждом уровне мышления установление межпредметных связей и отношений реализуется посредством ряда универсальных взаимосвязанных обратимых операций: анализа и синтеза; обобщения и конкретизации. Такие операции могут объединяться в функциональные схемы, психологические механизмы, обеспечивающие выполнение мыслительных действий при решении различных задач. Характеристика этих операций приведена ниже.[1]

          Базовые  мыслительные операции:

     Мыслительная деятельность человека  представляет собой решение разнообразных  мыслительных задач, направленных  на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один  из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи. Операции мышления — умственные действия над воспринимаемыми предметами, знаниями, образами, переживаниями. Важнейшими операциями мышления являются: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, классификация и систематизация. Анализ; Синтез ; Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции. Сравнение. Абстракция. [3]

•    Анализ — мысленное разделение предметов, предметов или ситуаций для выделения составляющих; мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Следует заметить, что для побуждения данной операции возможно как разделение исходного понятия на части, так и исходным материалом может являться часть какого-либо понятия, совершая мыслительные операции над которой можно придти к решению задачи.
•    Синтез — обратная анализу операция, при котором происходит восстановление целого, нахождение связей и закономерностей, объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
•    Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Эти операции сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза. Анализ и синтез, как правило, выступают в единстве, одно без другого не возможно по определению. Именно такие закономерности классифицируют мышление как самый сложный процесс познания, который протекает бессознательно, побуждается ситуациями и зависит от таких аспектов как: генетическая информация и философия мировоззрения человека.
•     Сравнение — установление сходства и различия между объектами.
•    Абстракция — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного, выделение какого-либо единичного признака. Это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Осуществляется на основе операций анализа, синтеза и сравнения. Результатом этой операции нередко выступает формирование понятий. Благодаря абстракции возможно выделение существенных свойств и признаков предметов, явлений. При помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, человеке, природе и т. д. Абстракция лежит в основе обобщения-объединения ряда предметов или явлений по какому-то общему признаку.
•    Обобщение или генерализация — это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Происходит связывание с классом предметов и явлений, позволяет оперировать не отдельными предметами, а их определёнными классами; фиксировать способы достижения целей; заменять знание множества случаев знанием одного принципа. [1]

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список литературы :

  1. http://revolution.allbest.ru/psychology/00067178_0.html  — Албест.ру.

  2.http://ru.wikipedia.org/wiki/  — Википедия.

Что не относится к операциям мышления. Психология мышления

В психологии выделяют следующие операции мышления: анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Понятия и суждения являются такими формами отражения действительности в нашем сознании, которые получаются в результате сложной умственной деятельности, состоящей из ряда мыслительных операций.

Чтобы отразить с помощью мышления какие-либо связи и отношения между предметами или явлениями объективнога мира, необходимо, прежде всего, в восприятии или представлении выделить те явления, которые становятся объектом мышления. Вычленение предмета мысли является, таким образом, исходной мыслительной операцией, без которой не может осуществиться процесс мышления.

Например, чтобы понять причину неудачного выполнения спортсменом данного физического упражнения, необходимо сосредоточить свою мысль на этом упражнении и на тех условиях, при которых оно выполнялось. Выделение объекта из сенсорного поля имеет место и в процессах внимания и восприятия. Однако в процессе мышления это выделение всегда связано с осознанием задачи, которая стоит перед нами, оно предполагает всегда предварительную постановку вопроса, который и определяет собой выделение интересующих нас объектов.

Дальнейшей мыслительной операцией является сравнение выделенных объектов. Сравнивая явления друг с другом, мы отмечаем как сходство, так и различие их в определённых отношениях. Например, низкий и высокий старты сходны между собой по своему назначению, являясь начальным моментом упражнения, но различаются по положению тела спортсмена.

Сравнение позволяет нам установить иногда не сходство или различие предметов, но их тождество или противоположность. Сравнивая выделенные в процессе мышления явления, мы точнее познаём их и глубже проникаем в их своеобразие, чем в тех случаях, когда рассматриваем их без соотношения к другим явлениям.

Чтобы осуществилось сравнение, необходимо мысленно различать отдельные свойства предметов и мыслить эти свойства отвлечённо от самих предметов. Такая мыслительная операция называется абстракцией. Абстракция всегда соединяется с обобщением, потому что абстрагированные свойства предметов мы сейчас же начинаем мыслить в их обобщённом виде.

Например, разбираясь в характерных особенностях удара боксёра при нокауте, мы выделяем такое его свойство, как резкость; при этом мы мыслим это свойство в его обобщённой форме, пользуясь понятием резкости, сложившимся у нас на основании знакомства с этим явлением во многих других случаях (не только в боксе, но и в фехтовании; не только при ударе, но и при отбивании мяча и т. д.), т. е. как соединение силы с кратковременным прикосновением к поражаемому объекту.

Абстракция является умственной операцией, которая позволяет мыслить данное явление в его самых общих, а потому и наиболее существенных, характерных чертах. Уже одна эта умственная операция позволяет нам отразить в своём сознании сущность явления: поражающая сила удара при нокауте заключается именно в его резкости.

Однако абстракция всегда предполагает и противоположную ей мыслительную операцию — конкретизацию , т. е. переход от абстракции и обобщения обратно к конкретной действительности. В учебном процессе конкретизация часто выступает как приведение примера для установленного общего положения. В соединении с абстракцией конкретизация является важным условием правильного понимания действительности, так как она не позволяет нашему мышлению отрываться от действительности, от живого созерцания явлений. мышление психология абстракция

Благодаря конкретизации наши абстракции становятся жизненными, за ними всегда чувствуется непосредственно воспринимаемая действительность. Лучше всего это достигается приведением не одного, а нескольких различных примеров, в которых данная абстракция находит своё конкретное выражение. Например, мы лучше поймём сущность абстрактного положения «жизнь есть форма существования белковых тел», если конкретизируем его на примерах и из растительного, и из животного мира, в отношении, как микроорганизмов, так и более совершенных существ. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми, оторванными от жизни, а потому и бесполезными абстракциями.

От абстракции и обобщения следует отличать такие мыслительные операции, как анализ и синтез . Анализом называется мысленное разложение какого-либо сложного предмета или явления на составляющие его части. Анализ часто применяется в практической деятельности, когда мы стремимся лучше овладеть тем или другим предметом в процессе труда. Здесь он приобретает форму фактического расчленения предмета на составляющие его части. Возможность практически выполнить такое расчленение лежит в основе мысленного расчленения предмета на элементы.

Например, думая о сложной структуре прыжка, мы мысленно выделяем в нём следующие основные элементы, или части: разбег, толчок, фаза полёта, приземление. Этот мысленный анализ облегчается тем, что и в действительности мы можем выделить эти моменты и совершенствовать в процессе тренировки скорость разбега, силу толчка, правильность группировки в полёте и т. д. Синтезом называется обратный процесс мысленного воссоединения сложного предмета или явления из тех его элементов, которые были познаны нами в процессе его анализа.

Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов. Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать так, что сперва должен быть произведён анализ, а потом синтез. Всякий анализ предполагает синтез, а синтез всегда предполагает анализ.

При анализе выделяются не всякие части, а лишь те, которые имеют для данного предмета существенное значение. Например, в таком физическом упражнении, как прыжок, можно отметить много разных элементов: движение рук, движение головы, мимику лица и т. д. Все эти элементы в той или другой степени связаны с данным упражнением, и мы их выделяем. Однако в процессе научного анализа мы опираемся не на эти, а на существенные части целого, без которых это целое не может существовать.

Существенными для прыжка являются не мимика лица или движения головы и рук, а разбег и толчок. Это выделение существенных элементов при анализе сложного явления происходит не механически, а в результате понимания значения отдельных частей для целого явления. Прежде чем мысленно выделить существенные признаки или части, мы должны иметь хотя бы смутное общее синтетическое понятие обо всём объекте в целом, в совокупности всех его частей. Такое понятие возникает в результате предварительного, образующегося ещё до детального анализа общего представления о предмете на основе практического знакомства с ним.

Таковы те сложные мыслительные операции, в результате которых мы получаем понятия об окружающих нас предметах и явлениях. Однако явления окружающего нас мира существуют не разобщённо, а всегда в связи друг с другом. Адекватное отражение объективных предметов в нашем мышлении требует, поэтому не только образования множества соответствующих понятий, но и их классификации и систематизации .

Классификацией называется подведение отдельных предметов или явлений — на основании присущих им общих признаков — под более общие понятия, обозначающие определённые классы тех или иных предметов или явлений. Например, для точного отражения объективной действительности недостаточно иметь отдельные понятия о берёзе, дубе, сосне, ели и т. д. Надо иметь понятие об определённых классах соответствующих предметов или явлений, а именно о классе хвойных деревьев.

Отнесение предмета к определённому классу не только позволяет отразить в нашем сознании многообразие явлений, но и уточняет наши познания об отдельных предметах. То, что при классификации химических элементов мы относим серу в группу металлоидов, а цинк — в класс металлов, углубляет наше понятие об этих химических элементах. Без отнесения в родственные классы на основании сходных признаков наши понятия о предметах были бы ограниченными, неполными.

Классификация будет ценной лишь тогда, когда она совершается не вообще по сходным признакам, а по тем сходным признакам, которые имеют существенное значение для данного ряда явлений. Там, где такая классификация затруднена или ещё не завершена, отсутствует и глубокое понимание сущности явлений. Примером может служить отсутствие адекватной классификации физических упражнений, которые часто распределяются по классам или в зависимости от времени года (зимние и летние виды спорта), или в связи с применением тех или иных предметов (гимнастические упражнения на снарядах, со снарядами, без снарядов, с палками, мячами и т. д.).

Все такие попытки классификации неудачны, поскольку опираются на случайные признаки. Нельзя правильно понять природу физических упражнений, пока они отражаются в нашем сознании как многообразие видов, ещё не объединённых в классы по существенным признакам.

Систематизацией называется расположение установленных нами классов предметов или явлений в определённом порядке, в соответствии с их общими законами. Благодаря систематизации явления объективного мира отражаются в нашем сознании не разобщённо, а в определённой системе, что позволяет глубже понять их взаимосвязь и правильнее использовать эти знания в нашей практической деятельности.

Примером плодотворной научной систематизации явлений может служить открытие Д.И. Менделеевым периодической системы элементов. Д.И. Менделеев не ограничился уточнённым распределением химических элементов на классы по их существенным признакам. Самые классы химических элементов он стремился понять не как случайные явления, а как определённую систему, вытекающую из общих законов природы. Это удалось ему сделать тогда, когда он открыл зависимость качественных особенностей химических элементов от их атомного веса.

Огромное значение систематизации для познания мира видно из того, что она помогает открытию новых явлений и уточнённому пониманию связей между ними. Без периодической системы Д.И. Менделеева открытие новых элементов осталось бы по-прежнему стихийным, каким оно было на стадии только классификации этих явлений. Только правильная систематизация позволила предвидеть качественные особенности ещё неизвестных элементов и направить научную мысль на их открытие.

Когда перед нами встаёт необходимость доказать истинность тех или других суждений, мы прибегаем к умственной операции, называемой умозаключением .

В ряде случаев истинность или ложность суждений устанавливается в результате непосредственного восприятия. Такими, например, являются суждения: «сегодня жаркий день», «Иванов пришёл первым к финишу», «пять больше трёх» и т. д., которые называются, поэтому непосредственно очевидными. Но в большинстве случаев истинность суждений нельзя вывести из непосредственного наблюдения. Например, истинность суждения «сумма углов треугольника равна двум прямым» не является очевидной, а должна быть доказана, что и осуществляется путём умственной операции, называемой умозаключением.

Всякое умозаключение представляет собой рассуждение, в котором истинность определённого суждения выводится из истинности других суждений. Правильно построенное умозаключение всегда создаёт уверенность в необходимости и обязательности выводов, к которым оно приводит. Для этого оно должно опираться на строго проверенные, вполне достоверные предварительные знания. Малейшая ошибка, допущенная в оценке первичных данных, на которых строится умозаключение, приводит к его ошибочности. Однако чтобы сделать правильные выводы из достоверных знаний, необходимо также, чтобы сами умозаключения подчинялись определённым правилам, рассматриваемым в специальной научной дисциплине — логике.

Различают дедуктивные и индуктивные умозаключения (дедукцию и индукцию), а также и умозаключения по аналогии (на основании сходства предметов или явлений).

Дедукцией называется умозаключение, в котором из заранее известных общих положений делается вывод об определённых частных истинах. Этот вид умозаключения наиболее часто применяется в математике. Например, чтобы доказать, что данный угол в треугольнике больше другого, строят следующее дедуктивное умозаключение: известно и ранее доказано, что в треугольнике против большей стороны всегда лежит и больший угол; данный угол лежит против большей стороны; из этих двух достоверных положений делается вывод: следовательно, данный угол больше другого.

Существует мнение, что дедуктивные умозаключения только уточняют наши знания, раскрывая в частном выводе то, что в скрытой форме уже содержалось в общем суждении. Однако в ряде случаев дедуктивные умозаключения могут приводить и к важным открытиям. Таким, например, было открытие планеты Нептун, а также и некоторых химических элементов.

Индукцией называется умозаключение, в котором из наблюдений над некоторыми частными случаями делается общее заключение, распространяемое на все, в том числе и на не наблюдавшиеся случаи. Этот вид умозаключения чаще всего применяется в естественных науках. Например, наблюдая в одном-двух случаях пользу яровизации растений, мы распространяем это положение на все случаи произрастания растений, хотя они и не наблюдались нами. Достоверность индуктивных умозаключений опирается на реально существующее и подтверждённое человеческой практикой единство и взаимосвязь объективных законов природы и общества.

Из этого вытекает, что раз наблюдённая существенная связь явлений должна повториться при сходных условиях. Для истинности индуктивных умозаключений необходим всесторонний учёт условий, при которых совершается явление. Без этого индуктивные выводы будут отличаться лишь известной степенью вероятности.

Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий. Например, усматривая некоторое сходство физических показателей, характерных для Земли и Марса, делают вывод о возможности жизни на Марсе. Легко видеть, что заключения по аналогии отличаются не достоверностью, а всего лишь большей или меньшей вероятностью и нуждаются в подтверждении другими доказательствами. Однако польза умозаключений по аналогии несомненна: она заключается в догадке, которая толкает научную мысль на дальнейшие исследования.

Мыслительные операции (операции мышления). Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных операций. К ним относятся: сравнение-классификация, обобщение-систематизация, абстрагирование-конкретизация. Мыслительные операции — это мыслительные действия.

Сравнение — мыслительная операция, вскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение. Сравнение- элементарная первичная форма познания. Первоначально тождество и различие устанавливаются как внешние отношения. Но затем, когда сравнение синтезируется с обобщением, вскрываются все более глубокие связи и отношения, существенные признаки явлений одного класса. Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания, его дифференцированности.

Обобщение. Обобщенность — свойство мышления, а обобщение — центральная мыслительная операция. Обобщение может осуществляться на двух уровнях. Элементарный уровень обобщения — соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация). Но подлинную познавательную ценность представляет обобщение второго, более высокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки .

Мышление человека движется от факта к обобщению и от обобщения — к фактам. Благодаря обобщениям человек предвидит будущее, ориентируется в конкретной ситуации. Обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной форме воплощается в понятии. При овладении понятиями мы отвлекаемся от случайных признаков и свойств объектов и выделяем лишь их существенные свойства.

Элементарные обобщения совершаются на основе сравнений, а высшая форма обобщений — на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связен и отношений, то есть на основе абстракции.

Абстракция — операция перехода от чувственного отражения к выделению отдельных существенных в каком-либо отношении свойств (от лат. abstractio — отвлечение). В процессе абстрагирования человек как бы «очищает» предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном отношении. Правильные научные абстракции отражают действительность глубже, полнее, чем непосредственные впечатления. На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация.

Классификация — группировка объектов по существенным признакам. Основанием классификации являются признаки, существенные в каком-либо отношении. Систематизация же иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, алфавитные каталоги), но удобных в оперативном отношении.

На высшем этапе познания осуществляется переход от абстрактного к конкретному. Конкретизация (от лат. concretio — сращение) — познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация — высший этап в познании объективного мира.

Познание отталкивается от чувственного многообразия действительности, абстрагируется от отдельных ее сторон и, наконец, мысленно воссоздает конкретное в его сущностной полноте. Переход от абстрактного к конкретному — теоретическое освоение действительности.

Формы мышления.

Формальные структуры мыслей и их сочетания называются формами мышления. Различаются три формы мышления — суждение, умозаключение и понятие .

Суждение — определенное знание о предмете, утверждение или отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений. Формирование суждения происходит как формирование мысли в предложение. Суждение — такое предложение, в котором утверждается взаимосвязь объекта и его свойства. В зависимости от содержания отражаемых в суждении предметов и их свойств различаются виды суждения: частные и общие, условные и категорические, утвердительные и отрицательные .

В суждении выражаются не только знания о предмете, но и субъективное отношение человека к этому знанию, различная степень уверенности в истинности этого знания (например, в проблематичных суждениях типа «Возможно, обвиняемый Иванов не совершал преступления»). Суждения могут системно объединяться. Истинность системы суждений — предмет формальной логики. В психологическом отношении связь суждений индивида рассматривается как его рассудочная деятельность .

Оперирование тем общим, что заключено в единичном, осуществляется посредством умозаключения . Мышление развивается в процессе постоянных переходов от общего к единичному и от единичного — к общему, то есть на основе взаимосвязи индукции и дедукции (рис.).

Определите начальный и конечный пункты маршрута владельца этого чемодана. Проанализируйте виды умозаключений, использованных вами.

Дедукция — отражение общих связей явлений.

Профессор медицины Эдинбургского университета Белл поразил однажды Конан-Дойля (будущего создателя образа знаменитого сыщика) своей тонкой наблюдательностью. Когда в клинику вошел очередной больной, Белл спросил его:
— Вы служили в армии? — Так точно! — ответил пациент.
— В горно-стрелковом полку? — Так точно, господин доктор.
— Недавно ушли в отставку? — Так точно! — ответил больной.
— Стояли па Барбадосе? — Так точно! — изумился отставной сержант. Изумленным же студентам Белл объяснил: этот человек, будучи учтивым, при входе в кабинет все же не сиял шляпу — сказалась армейская привычка, что же касается Барбадоса — об этом свидетельствует его заболевание, распространенное только среди жителей этой местности.

Индуктивное умозаключение — это вероятностное умозаключение: по отдельным признакам некоторых явлений делается суждение обо всех предметах данного класса. Поспешное обобщение без достаточных оснований — часто встречающаяся ошибка в индуктивных суждениях.

Понятие — форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений. Чем более существенные признаки предметов отражены в понятии, тем эффективнее организуется деятельность человека. (Так, современное понятие «строение атомного ядра» дало возможность практического использования атомной энергии.)

Итак, в мышлении моделируются объективные существенные свойства и взаимосвязи явлений, они объективируются и закрепляются в форме суждений, умозаключений и понятий.

Виды мышления.

Практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-отвлеченное — таковы взаимосвязанные виды мышления. В процессе исторического развития интеллект человека первоначально формировался как интеллект практический. (Так, в ходе практической деятельности люди научились измерять опытным путем земельные участки, а затем на этой основе постепенно возникла специальная теоретическая наука — геометрия.)

Генетически первоначальный вид мышления — наглядно-действенное мышление ; в нем ведущую роль играют действия с предметами (в зачаточном виде этот вид мышления имеется и у животных).

На основе наглядно-действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно-образное мышление . Для этого вида характерно оперирование наглядными образами в уме.

Высшая ступень мышления — отвлеченное, абстрактное мышление . Однако и здесь мышление сохраняет связь с практикой.

Тип мышления отдельных людей можно также разделить на преимущественно образное (художественное) и абстрактное (теоретическое). Но в различных видах деятельности у одного и того же человека на передний план выступает тот или иной вид мышления. (Так, бытовые дела требуют наглядно-действенного и образного мышления, а доклад на научную тему — теоретического мышления.)

Структурная единица практического (оперативного) мышления — действие ; художественного — образ ; научного мышления — понятие .

В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышления. Эмпирическое мышление (от греч. empeiria — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание — низшая элементарная ступень познания. Эмпирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением .

Как отмечает известный психолог В.М. Теплов («Ум полководца»), многие психологи за единственный образец умственной деятельности принимают работу ученого, теоретика. Между тем практическая деятельность требует не меньших интеллектуальных усилий. Умственная деятельность теоретика сосредоточена преимущественно на первой части пути познания — временном отходе, отступлении от практики. Умственная же деятельность практика сосредоточена в основном на второй части — на переходе от абстрактного мышления к практике, то есть на том внедрении в практику, ради которого и производится теоретический отход.

Особенностью практического мышления является тонкая наблюдательность, способность концентрировать внимание на отдельных деталях события, умение использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что не входило полностью в теоретическое обобщение, умение быстро переходить от размышления к действию.

В практическом мышлении человека существенно оптимальное соотношение его ума и воли, познавательных, регуляционных и энергетических возможностей индивида. Практическое мышление связано с оперативной постановкой первоочередных целей, выработкой гибких планов, программ, большого самообладания в напряженных условиях деятельности.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построение теоретических моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека. Теоретическое мышление, неразрывно связанное с практикой в своих истоках и конечных результатах, имеет относительную самостоятельность — оно основывается на предшествующих знаниях и служит основанием последующего познания.

На ранних этапах психического развития ребенка, а также у малоразвитых индивидов мышление может быть синкретичным (от греч. sinkretisrnos — соединение). При этом явления связываются по признаку их внешнего сходства, а не существенных связей: связь впечатлений принимается за связь вещей.

В зависимости от стандартности-нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различаются алгоритмическое, дискурсивное, и :

• алгоритмическое мышление осуществляется в соответствии с заранее установленными правилами, общепринятой последовательностью действий, необходимых для решения типовых задач;
• дискурсивное (от лат. discursus — рассуждение) — мышление, основанное на системе взаимосвязанных умозаключений, — рассудочное мышление;
• — продуктивное мышление, решение нестандартных задач;
• творческое мышление — мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.

Структура мыслительной деятельности при решении нестандартных задач.

Мыслительная деятельность подразделяется на воспроизводящую — решение типовых задач известными способами (репродуктивную) и поисковую (продуктивную). Продуктивная мыслительная деятельность — мыслительный процесс, направленный на решение нестандартной познавательной задачи. Мыслительная деятельность при решении нестандартных задач также имеет определенную структуру, она совершается в виде последовательного ряда этапов (рис.).

Начальный этап поисковой познавательной деятельности — осознание индивидом возникшей проблемной ситуации . Такие ситуации связаны с необычностью сложившейся обстановки, внезапно возникшими затруднениями в разрешении тех или иных вопросов. Акт мышления при этом начинается с осознания противоречивости, неоднозначности исходных условий деятельности, необходимости познавательного поиска. Осознание возникшего познавательного барьера, недостаточности наличных сведений порождает стремление к восполнению информационного дефицита. Прежде всего формируется потребность объективизации неизвестного — начинается поиск формулировки познавательного вопроса, выяснение того, что необходимо знать или уметь, чтобы выйти из возникшей проблемной ситуации. Проблемная ситуация как бы наталкивает субъекта на соответствующую сферу познания.

Проблема по-гречески и означает преграду, трудность, а психологически — осознание вопроса, подлежащего исследованию . При этом важно отчленить подлинную проблему от псевдопроблемы. Формулировка проблемы — начальное звено взаимодействия субъекта с объектом познания. Если проблема взаимодействует с познавательной базой субъекта познания, позволяет ему наметить искомое, которое он может найти путем некоторых преобразований исходных условий, возникает задача. Задача — структурно организованная проблема. При этом неизвестное изыскивается благодаря его скрытым объективным взаимосвязям с известным. Познавательная задача подразделяется на систему оперативных задач. Определить систему задач — значит выделить в проблемной ситуации стартовые условия познавательной деятельности.

Преобразование проблемной ситуации в проблему, а затем в систему оперативных задач — первый, исходный акт познавательно-поисковой деятельности.

Расчленение основного вопроса на ряд иерархически связанных вопросов — формирование программы решения проблемы . При этом устанавливается, что можно узнать из имеющихся данных и какие новые сведения необходимы для выполнения всей программы поиска.

Задачи, которые решает человек, могут быть для него простыми и сложными. Это зависит от запаса знаний у индивида, овладения им способами решения данного класса задач .

Типы задач определяются теми способами мыслительной деятельности, которые лежат в основе их решения . Все познавательно-поисковые задачи по объективному содержанию делятся на три. класса: 1) задачи на распознавание (установление принадлежности данного явления к определенному классу объектов), 2) задачи на конструирование, 3) задачи на объяснение и доказательство.

Объяснение — использование приемов установления достоверности суждений относительно каких-либо явлений. Чаще всего это прием логического следования.

Доказательство — мыслительный процесс утверждения истинности какого-либо положения (тезиса) системой других аксиоматических суждений. При этом сначала изыскивается исходный аргумент, а затем — система связующих аргументов, подводящих к итоговому выводу. Задачи на доказательство решаются ссылкой на организацию объекта, присущие ему устойчивые структурные взаимосвязи, выявлением функциональных взаимосвязей объектов.

Мыслительные задачи подразделяются на простые и сложные. Простые задачи — задачи типовые, стандартные. Для их решения применяются известные правила, алгоритмы. Интеллектуальный поиск здесь состоит в выявлении типа задачи по ее опознавательным признакам, соотнесении частного случая с общим правилом. При систематическом решении такого рода задач формируются соответствующие интеллектуальные навыки, привычные схемы действий.

К сложным задачам относятся нетиповые, нестандартные задачи, к наиболее сложным — эвристические задачи, задачи с неполными исходными данными, возникающие в многозначных исходных ситуациях (например, при расследовании неочевидных преступлений). При этом первоочередным эвристическим действием является расширение информационного поля задачи путем преобразования исходной информации. Один из приемов такого преобразования — дробление проблемы на ряд частных проблем, формирование «дерева проблем» .

Центральное звено решения задачи — выявление принципа, общей схемы, способа ее решения. Для этого необходимо видение конкретного как проявления определенных общих взаимосвязей, объяснение возможных причин явления высоковероятностными предположениями — гипотезами . Если задача — информационная система с рассогласованными ее элементами, то гипотеза — первая проба согласования ее элементов. На этой базе человек мысленно изменяет проблемную ситуацию в различных направлениях.

Гипотеза (от греч. hipothesis — предложение) — вероятностное предположение о сущности, структуре, механизме, причине какого-либо явления — основа гипотетико-дедуктивного метода познания, вероятностного мышления. Гипотеза используется в тех случаях, когда причины явления недоступны опытному исследованию и исследованы могут быть лишь его следствия . Выдвижение гипотезы (версии) предваряется исследованием всех доступных наблюдению признаков явления, предшествующих, сопутствующих и последующих обстоятельств события. Гипотезы (версии) формируются лишь в определенных информационных ситуациях — при наличии концептуально сопоставимых исходных данных , служащих основанием для высоковероятностных предположений. В различных отраслях практики возникают специфические особенности решения задач индуктивно-гипотетическим методом. Так, в следственной практике широко используются общие и частные, специфические и типовые версии.

Гипотезы возникают на основе предварительных мыслительных действий с объектом познания. Такие предварительные гипотезы называются рабочими . Они характеризуются раскованностью М, допущением самых неожиданных предположений и оперативной их проверкой.

Вот как описывает П.К. Анохин мыслительную деятельность И.П. Павлова: «Поражало в нем то, что он не мог ни минуты работать без законченной рабочей гипотезы. Как альпинист, потерявший одну точку опоры, сейчас же заменяет ее другой, так и Павлов при разрушении одной рабочей гипотезы старался сразу же на ее развалинах создать новую, более соответствующую последним фактам… Но рабочая гипотеза была для него только этапом, через который он проходил, поднимаясь на более высокий уровень исследования, и поэтому он никогда не превращал ее в догму. Иногда, напряженно думая, он с такой быстротой менял предположения и гипотезы, что трудно было поспеть за ним» .

Гипотеза — информационно-вероятностная модель, мысленно представляемая система, отображающая элементы проблемной ситуации и позволяющая преобразовать эти элементы с целью восполнения недостающих звеньев реконструируемой системы.

Формируя модельно-вероятностный образ исследуемого события, познающий субъект использует различные методы: аналогию, интерполяцию, экстраполяцию, интерпретацию, мысленный эксперимент .

Аналогия (от греч. analogia — сходство) — сходство различных явлений в каких-либо отношениях, на основе которого делается вывод о возможном наличии у исследуемого объекта определенных свойств. Метод аналогии способствует отражению в нашем сознании наиболее распространенных связей и отношений. Сходные в одном отношении объекты, как правило, бывают сходны и в другом. Однако по аналогии можно получить лишь вероятностное знание. Предположения по аналогии должны подвергаться проверочным действиям. Чем в большем числе существенных признаков сходны объекты, тем выше вероятность их сходства и в других отношениях. Различается аналогия свойств и аналогия отношений .

Методом интерполяции (от лат. interpolatio — подставление) по ряду данных значений находится функция промежуточных значений. (Так, установив определенную зависимость в числовой последовательности, мы можем заполнить числовой пробел: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Проблемные ситуации, разрешаемые методом интерполяции, допускают нахождение логически обоснованных промежуточных элементов. Однако интерполяционный метод ликвидации «пробела» возможен только при определенных условиях: интерполяционная функция должна быть достаточно «гладкой» — обладать достаточным числом не слишком быстро возрастающих производных. При чрезмерно быстром их возрастании интерполяция затрудняется (например: 2,4, ?, 128).

Методом экстраполяции (от лат. extra — вне и polire — отделывать) решаются задачи, допускающие перенос знаний об одной группе явлений на другую группу, обобщение явления в целом по его части.

Метод интерпретации (от лат. interpretatio — толкование, разъяснение) означает истолкование, раскрытие смысла события.

Общим способом решения нестандартных задач является вероятностно-информационное моделирование . Вероятностные информационные модели увязывают отдельные стороны происшествия в пространственно-временном и причинно-следственном отношениях. При расследовании происшествий с криминальными признаками выясняются вопросы: Какие действия должны были совершиться в данных условиях? При каких условиях эти действия могли быть выполнимы? Какие следы, признаки, последствия и где должны были появиться? Итак, вероятностное моделирование — второй необходимый этап решения нестандартных задач.

Третий этап решения задачи — проверка гипотезы, предположения . Для этого из версии выводятся всевозможные следствия, которые и соотносятся с имеющимися фактами. В следственной практике используются предусмотренные законом следственные действия: осмотр вещественных доказательств, осмотр места происшествия, допрос, обыск, следственный эксперимент и др. При этом следователь вырабатывает стратегию расследования данного события, устанавливает систему необходимых следственных действий и систему тактических приемов в каждом из них. Существенное значение при этом имеет воссоздающее воображение следователя — его способность образно представить динамику реально происходившего события, те его признаки, которые неизбежно должны отразиться в окружающей среде, способность следователя оценить и объяснить фрагменты явления в свете логики целого.

Если при выдвижении гипотезы, версии мысль идет от частного к общему, то при ее проверке — от общего.к системе частных проявлений, то есть используется дедуктивный метод . При этом должны быть проанализированы все необходимые и возможные проявления общего в частном.

На четвертом, заключительном этапе решения задачи сопоставляются полученные результаты с исходным требованием. Их согласование означает создание достоверной информационно-логической модели исследуемого объекта, решение поставленной задачи. Модель формируется в результате выдвижения и проверки такой версии, все следствия которой реально подтверждены и дают всем фактам единственно возможное объяснение .

Творческое мышление.

Творческое мышление — мышление, дающее решение принципиально новых проблем, приводящее к новым идеям, открытиям . Новая идея — всегда новый взгляд на взаимосвязи явлений. Нередко новая идея возникает на основе нового «сцепления» ранее известной информации. (Так, А. Эйнштейн, как известно, не проводил экспериментов, он лишь с новой стороны осмысливал имевшуюся информацию, заново систематизировал ее.)

Новые идеи возникают на базе определенных предпосылок в общем развитии той или иной отрасли знаний. Но при этом всегда необходим особый, нестандартный склад ума исследователя, его интеллектуальная смелость, способность отойти от господствующих идей. Старые, классические концепции всегда окружены ореолом всеобщего признания и в силу этого препятствуют возникновению новых взглядов, идей и теорий.

Так, геоцентрическая концепция долге препятствовала утверждению научного взгляда о движении Земли вокруг Солнца; условно-рефлекторная «дуга» И.П. Павлова дол гое время затрудняла принятие идеи «кольца», выдвинутой П.К. Анохиным еще в 1935 г.

Один из основных компонентов творческого мышления — его образность, воображение . Не случайно в науке так широко применяется метод мысленного эксперимента. Пирамиды, соборы и ракеты существуют не благодаря геометрии, строительной механике и термодинамике, а потому, что они вначале были зримой картиной в умах тех, кто их строил.

В творческом мышлении правильная дорога к открытию иногда отыскивается уже после того, как оно было совершено. Первоначальный же взлет мысли не должен иметь ограничений! Свободное сознание вначале охватывает все, что можно без всякой необходимости объяснить и классифицировать. Принципиально новое явление не может быть понято посредством известных субъекту законов и обобщений. Все переломные этапы познания неизбежно связаны с «шоком новизны».

В творчестве осуществляется свободная игра человеческих сил, реализуется созидательная интуиция человека. Каждое новое открытие, творческий акт выступает как новое узнавание человеком окружающего его мира. Творчество — как бы пульсация сверхсознания человека над его сознанием.

Творческие личности — нонконформисты: они принимают требования окружающей среды лишь в той мере, в какой они совпадают с их собственными позициями. Их представления о жизни, обществе, окружающем мире нестандартны, они не находятся в плену догм. Интеллект творческих личностей синтетичен — они стремятся к установлению связей в самых различных явлениях. Наряду с этим их мышление дивергентно — они стремятся увидеть самые различные сцепления одних и тех же вещей. Они на всю жизнь сохраняют почти детскую способность к удивлению и восхищению, они чувствительны ко всему необычному.

Творчество, как правило, связано с интуитивными, малоосознанными процессами. Интуиция (от лат. intueri — всматривание) — способность непосредственно, не прибегая к развернутым рассуждениям находить ответы на сложные вопросы, постигать истину, догадываясь о ней; скачок разума, не отягощенного оковами строгого рассуждения. Интуиция характеризуется внезапным озарением, догадкой; она связана со способностью индивида к экстраполяции, переносу знаний в новые ситуации, с пластичностью его интеллекта. «Скачок ума» возможен при высоком уровне обобщенности опыта и профессиональных знаний.

Механизм интуиции состоит в одномоментном объединении разрозненных признаков явлений в единый комплексный ориентир поиска. Этот одновременный охват различной информации и отличает интуицию от логически последовательного мышления.

Интуитивный акт высокодинамичен, он отличается большим числом степеней свободы в использовании исходных данных задачи. Ведущую роль в интуиции играют смысловые значения, относящиеся к задачам данного класса. (Это и лежит в основе профессиональной интуиции.)

Закономерности мышления.

1. Мышление возникает в связи с решением проблемы ; условием его возникновения является проблемная ситуация — обстоятельство, при котором человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Эта ситуация характеризуется дефицитом исходной информации , возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть интеллектуальной активностью субъекта — изысканием необходимых познавательных стратегий.

2. Основным механизмом мышления, его общей закономерностью является анализ через синтез : выделение новых свойств в объекте (анализ) через соотнесение его (синтез) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно «включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях: из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства» .

Процесс познания начинается с первичного синтеза — восприятия нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе анализа осуществляется вторичный синтез. При анализе исходной проблемной ситуации необходима ориентация на ключевые исходные данные, позволяющие раскрыть в исходной информации скрытую информацию. При этом выявляются признаки возможности-невозможности и необходимости.

В условиях дефицита исходной информации человек действует не методом проб и ошибок, а применяет определенную стратегию поиска — оптимальную схему достижения цели. Назначение этих стратегий — охватить нестандартную ситуацию наиболее оптимальными общими подходами — эвристическими методами поиска. К ним относятся: временное упрощение ситуации; использование аналогий, решение наводящих задач; рассмотрение «крайних случаев», переформулировка требований задачи; временное блокирование некоторых составляющих в анализируемой системе; совершение «скачков» через информационные разрывы.

Итак, анализ через синтез — познавательное «развертывание» объекта познания, исследование его в различных ракурсах, нахождение его места в новых взаимосвязях, мысленное экспериментирование с ним.

3. Всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана. Если есть «В», то есть и его основание — «А». Требование обоснованности мышления обусловлено фундаментальным свойством материальной действительности: каждый факт, каждое явление подготавливаются предшествующими фактами и явлениями. Ничто не происходит без достаточного основания. Закон достаточного основания требует, чтобы в любом рассуждении мысли человека были внутренне взаимосвязаны, вытекали одна из другой. Каждая частная мысль должна быть обоснована более общей мыслью. Только на основе правильных обобщений, понимания типичности ситуации человек находит решение проблем.

4. Селективность (от лат. selectio — выбор, отбор) — способность интеллекта отбирать необходимые для данной ситуации знания , мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический перебор всех возможных вариантов (что характерно для ЭВМ). Для этого знания индивида должны быть систематизированы, сведены в иерархически организованные структуры.

5. Антиципация (от лат. anticipatio — предвосхищение) означает предвосхищение событий. Человек способен предвидеть развитие событий, прогнозировать их исход, схематически представлять наиболее вероятностные исходы своих действий. Прогнозирование событий — одна из основных функций психики человека.

6. Рефлексивность (от лат. reflexio — отражение). Мыслящий субъект постоянно рефлексирует — отражает ход своего мышления, критически его оценивает, вырабатывает критерии самооценки. (Под рефлексией имеется в виду как самоотражение субъекта, так и взаимоотражение партнеров по общению.)

Тесты на аналитичность мышления.

Мыслительная деятельность людей совершается при по­мощи мыслительных операций: сравнения, анализа и син­теза, абстрагирования, обобщения и конкретизации . Все эти операции являются различными сторонами основной дея­тельности мышления – опосредования , т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений меж­ду предметами, явлениями, фактами (1).

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет» (2).

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других – различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.

«Сравнение, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение яв­ляется часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое позна­ние требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств Это осуществляется другими сторонами мыс­лительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом» (3).

Анализ – это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложе­ния – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции.

В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.

«Анализ без синтеза порочен; – подчеркивает С. Л. Рубинштейн, –попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому све­дению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ» (4).

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам (5). Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

При обобщении за основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах. Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

«Абстракция и обобщение , подчеркивает С. Л. Рубинштейн, – в своих первоначальных формах укоре­ненные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса рас­крытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существен­ных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях» (6, рис. 1).

Рис. 1.

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых преподавателем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.

1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 176.
2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 2. — М., 1954. С. 361.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1973. С. 228.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 382.

Вопрос 5. Специфические особенности психики как особой формы отражения. Понятие о сознании и бессознательном.

Вопрос 6. Нейрофизиологические основы психики. Проблема соотношения психического и физиологического.

Вопрос 7. Развитие психики в филогенезе. Основные различия психики человека и животных. 1. А)Возникновение психики

Вопрос 8. Категория личности в современной психологии. Соотношение понятий «челокек-личность-индивид-индивидуальность».

Вопрос 9. Направленность как интегральная характеристика личности. Мотивация поведения человека. Виды мотивов.

Вопрос 10. Самосознание личности. Образ «я» и его основные характеристики. Самооценка и уровень притязаний.

Вопрос 11. Потребности и мотивы как детерминаты внутреннего поведения. Классификация потребностей.

Вопрос 12. Понятие о деятельности. Структура деятельности.

Вопрос 13. Понятия об умениях и навыках. Формирование умений и навыков.

Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 137

Вопрос 14. Понятие общения в психологии. Единство общения и деятельности. Структура общения.

Вопрос 15. Общение как коммуникация. Вербальные и невербальные средства общения.

Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 143

Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 145

Вопрос 16. Речь: виды, функции, механизмы.

Вопрос 17. Общение как взаимодействие. Виды взаимодействия.

Вопрос 18. Социально-перцептивная сторона общения. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.

Вопрос 19. Классификация социальных объединений. Общая психологическая характеристика малой группы.

Вопрос 20. Межличностные отношения в группах. Понятие о психологической совместимости в группе.

Вопрос 21. Лидерство и руководство в малой группе. Стили лидерства и руководства.

Вопрос 22. Понятие об ощущениях. Виды и свойства ощущений.

Вопрос 23. Восприятие, его виды. Основные свойства перцептивного образа.

Вопрос 24. Понятие о мышлении. Связь мышления с другими психологическими процессами. Мышление и речь.

Вопрос 25. Понятие, суждение, умозаключение как формы мышления.

Вопрос 26. Основные мыслительные операции, их характеристика. Мышление как процесс решения задач.

Вопрос 27. Виды мышления, их характеристика. Индивидуальные особенности мышления.

Вопрос 28. Воображение, его место в системе психологических процессов. Виды воображения. Психологические механизмы воображения.

Вопрос 29. Память, ее место в системе психических процессов. Виды памяти.

Вопрос 31. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.

Вопрос 32. Волевое поведение человека и его механизмы.

Вопрос 33. Эмоциональные психические явления и их функции.

Функции эмоций

Вопрос 34. Виды и формы эмоциональных психических переживаний.

2. Виды эмоций

5.3. Формы эмоций

5.5. Классификация эмоций

Вопрос 35. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера, их классификация.

Вопрос 36. Формирование характера. Понятие об акцентуациях характера. Типы акцентуаций.

Вопрос 37. Понятие о темпераменте. Типы темперамента.

Вопрос 38. Темперамент и характер. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.

Вопрос 39. Задатки и способности. Виды способностей.

Вопрос 40. Развитие способностей. Понятие о таланте. Проблема диагностики способностей.

Вопрос 41. Психология в эпоху античности

Вопрос 42. Учение Аристотеля о душе

Вопрос 43. Роль Декарта в становлении психологии

Вопрос 44. Возникновение и развитие ассоциативной психологии в 17-19веках(Спиноза, Локк, Гартли и тд)

6.4. Философско-психологическое учение Бенедикта Спинозы 6.4.1. Жизнь и творческое наследие Спинозы

6.4.2. Философско-психологическая система б. Спинозы

6.4.3. Этическая система Спинозы

6.5. Эмпирическая психология и сенсуализм Джона Локка

6.5.1. Жизнь и научное наследие Дж. Локка

6.5.2. Теория опытного познания Локка и интроспективное понимание сознания

Вопрос 45. Зарождение психологии как науки. Интроспективное направление в истории психологии: структурализм и функционализм.

Операции мышления

Мыслительные операции составляют взаимосвязанные и взаимопереходящие стороны мыслительного пр-са. К ним относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение – это сопоставление предметов, явлений, их св-в и обнаружение сходства и различия между ними. Сравнение является первичной формой познания. На основе выявления тождества и различия становится возможной операция классификации.

Анализ – мысленное расчленение предмета или явления и выявление составляющих его элементов. Анализ вычленяет познаваемые явления из тех случайных несущественных связей, в которых они даны нам в восприятии.

Синтез — мысленное воссоединение элементов в целостную стр-ру. Восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая существенные связи и отношения его элементов. Анализ и синтез непрерывавно переходят др. в др. анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез невозможен без анализа, т.к отсутствуют части из которых необходимо восстановить целое.

Абстракция – это выделение и вычленение какой-нибудь одной стороны или св-ва предмета и явления (существенной) и отвлечение от остальных. Примитивная чувственная абстракция существует уже в пр-се восприятия (выделить форму, отвлекшись от цвета, выделить цвет, отвлекшись от формы). Это отвлечение одних чувственных сторон действительности от других. Абстракция, характеризующая мышление, означает отвлечение от чувственных св-в предмета и выделение его нечувственных объективных св-в, выраженных в отвлеченных понятиях. Это освобождение от единичных, случайных и поверхностных наслоений.

Обобщение (генерализация) – объединение предметов и явлений в единое целое на основе их общих существенных связей и закономерностей. Обобщение осуществляется в понятиях, в значениях слов. Обобщения могут носить простейший хар-р, когда объекты группируются на основе отдельного, случайного признака (синкретические обобщения). В случае комплексного обобщения, группировка объектов происходит по разным основаниям. Наиболее сложными являются понятийные обобщения, в которых дифференцируются родовые и видовые признаки объектов.

Конкретизация – операция, обратная абстракции и обобщению. Это возврат к индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Мыслительные операции обладают св-вом обратимости возможность возврата мысли к исходному пункту). Каждая операция обратна парной: анализ синтезу, абстрагирование и обобщение – конкретизации.

Мышление как процесс решения задач

Мышление часто развертывается как процесс решения задач. Эти задачи могут относиться к области природы, общественной жизни, к самому человеку. Задачи могут возникать по ходу выполнения той или иной практической деятельности или быть специально созданными (учебные задачи или игровые задачи). Задача выступает как объект мышления.

Субъект мышления — тот, кто решает задачу. Мы можем предложить человеку решить задачу, но не всегда задача становится его собственной, т.е. человек может не принять ее (занят, задача неинтересная, думает о другом). Что же такое принятие задачи? Акт принятия задачи — это связывание задачи с мотивами личности. В психологической литературе обычно принято выделять две группы мотивов: внешние мотивы мыслительной деятельности и внутренние. Это название условно, но имеет следующий смысл: внешние мотивы — задача решается ради достижения результата, не связанного с познанием объекта, раскрытием неявных свойств объекта. Например, вы решаете задачу, чтобы поскорее уйти из аудитории, если поставлено такое условие: кто решит, может идти. Та же самая задача может решаться на основе внутренней мотивации, т.е. когда побуждается познавательными мотивами — узнать что-то новое, разобраться в задаче, методе ее решения.

Человек может начать решать задачу на основе внешней мотивации (например, чтобы окружающие не могли подумать, что он се не может решить). Но постепенно задача так захватывает его, что он начинает решать ради самого процесса решения задачи. Деятельность по решению задач всегда полимотивированна, т.е. побуждается многими мотивами.

Задача, которая подлежит решению и которая принята субъектом, может первоначально решаться на основе знакомых, отработанных приемов, или человеку может казаться, что он легко ее решит знакомыми приемами. Однако человек может зайти в тупик — ранее применяемые методы не ведут к решению. Возникает проблемная ситуация, для овладения.которой индивид должен найти и использовать новые средства и приемы. Итак. Проблемная ситуация возникает тогда, когда субъект не может решить задачу знакомыми, уже известными способами. Со стороны потребностно-мотивационной сферы проблемная ситуация есть возникновение Новой познавательной потребности: «А что мне дальше делать, как быть?» Эта потребность возникает на определенном этапе решения задачи. Однако чаше соотношение бывает обратным: сначала возникает проблемная ситуация, а затем на ее основе формулируется задача, то есть намечается искомое, которое можно найти путем преобразования определенных условий. Проницательному уму многое проблематично. Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить не существует проблем: все представляется само собой разумеющимся. Первый признак мыслящего человека — умение видеть проблемы там, где они есть

Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.

План ответа

Понятие мышления.

1. Понимание мышления.

Виды мышления.

Возможности классификации.

Ответ:

Понятие мышления.

1. Понимание мышления.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой.

Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых закономерных свойств и отношений действительности, осуществленных для решения познавательных проблем, систематической ориентации в конкретных ситуациях. Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций для решения определенной задачи.

Существуют разные психологические теории мышления. Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту). Представители вюрцбюргской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи. Согласно психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания. Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, приобретая характер внутренних «умственных» действий.

Мышление — высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.

Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.

Мышление носит активный и проблемный характер. Оно направлено на решение проблем. Выделяют такие фазы мыслительного процесса:

Осознание проблемной ситуации – возникает осознание наличия информации о дефиците. Не стоит думать, будто это есть начало мышление, ведь осознание проблемной ситуации уже включает в себя предварительный мыслительный процесс.

Осознание наметившегося решения как гипотезы – включает в себя поиск вариантов решения.

Фаза проверки гипотез – ум тщательно взвешивает все «за» и «против» своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.

Решение проблемы – получение ответа на поставленный вопрос или решение поставленной задачи. Решение фиксируется в суждении по данному вопросу.

Мыслительные операции. Формы мышления.

1. Анализ – разложение целого на части или свойства (форма, цвет и т.д.)

2. Синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое

3. Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различия

4. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам

5. Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других.

6. Конкретизация — это процесс противоположный абстракции. Мы используем конкретные явления.

Эти операции не просто различные рядоположные и независимые варианты умственных действий, а между ними существуют отношения координации, поскольку они являются частными, видовыми формами основной, родовой мыслительной операции опосредования. Более того, произвольная регуляция мышления создает возможность обратимости операций: расчленение и соединение (анализ и синтез), установление сходства и выявление различий (или сравнение: если A>B, то B

Понятие и научное познание . Наше мышление будет тем точнее, чем более точные и бесспорные понятия мы связываем. Понятие возникает из обычного представления путем уточнения, оно является результатом процесса мышления, с помощью которого и ребенок и взрослый открывает взаимосвязи между предметами и событиями.

Формы – суждение, умозаключение, понятие, аналогия.

Обобщенность и опосредованность мысли.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека, позволяет отражать окружающую действительность, обобщать и устанавливать связи и отклонения между предметами и явлениями. Обобщенность мысли представлена вычленением общих отношений посредством операции сопоставления. Мышление – это движение мысли, раскрывающей связь, которая ведет от отдельного (частного) к общему. Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным. Мышление опосредованно действием.

Виды мышления.

Абстрактное мышление – мышление с использованием понятий, сопутствующих символизацией. Логическое мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются логические конструкции и готовые понятия. Соответственно, абстрактно – логическое мышление – это особый вид мыслительного процесса, который заключается в использовании символичных понятий и логических конструкций.

Дивергентное мышление – особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Конвергентное мышление – вид мышления, который предполагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. (может быть синонимом «консервативного» и «ригидного» мышления)

Наглядно – действенное мышление – особый вид мыслительного процесса, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Наглядно – образное мышление – особый вид мыслительного процесса, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с образами. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. Образное мышление – это мышление, в котором используются образы.(образная логика играет ведущую роль)

Практическое мышление – вид мыслительного процесса, который направлен на преобразование окружающей действительности на основе постановки цели, выработки планов, а также восприятия и манипулирования реальными предметами.

Теоретическое мышление – один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Теоретическое мышление – это не только оперирование теоретическими понятиями, но и тот мысленный путь, который позволяет прибегнуть к этим операциям в конкретной ситуации. Пример теоретического мышления – фундаментальные научные исследования.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующейся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Мышление творческое отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых мышлением репродуктивным .

Критическое мышление – представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.

Пралогическое мышление — понятие, введенное Л.Леви-Брюлем для обозначения раннего этапа развития мышления, когда формирование его основных логических законов еще не завершено – существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме. Явления соотносятся по признаку причины-следствия и тогда, когда просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий смежных во времени и пространстве служит основой для объяснения большинства событий, происходящих в мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром.

При мышлении пралогическом природные и социальные ситуации осознаются как процессы, идущие под покровительством и при противодействии незримых сил – магическое мировоззрение. Леви-Брюль не связывал пралогическое мышление исключительно с ранними этапами формирования общества, допуская, что его элементы проявляются в сознании обыденном и в более поздние периоды (бытовые суеверия, ревность, страх, возникающие на основе парципации, а не логического мышления)

Вербально – логическое мышление – один из видов мышления с использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Пространственное мышление – совокупность мысленных последовательно-операциональных пространственных преобразований и симультанного образного виденья объекта во всем многообразии и изменчивости его свойств, постоянное перекодирование этих различных мысленных планов.

Интуитивное мышление – один из видов мышления. Характерные черты – быстрота протекания, отсутствие четко выраженных этапов, малоосознанно.

Реалистическое и аутическое мышление. Последнее связано с уходом от действительности во внутренние переживания.

Также существует непроизвольное и произвольное мышление.

Возможности классификации.

(Л.Л. Гурова) принятой классификации видов и форм мышления, отвечающей современной теории мышления, не существует. Так, неверно устанавливать разделительную границу между теоретическим и практическим мышлением, образным и понятийным, как это делается в старых учебниках психологии. Виды мышления следует различать по содержанию совершаемой деятельности – решаемых в ней задач, а формы мышления, по-разному связанные с содержанием, — по характеру выполняемых действий и операций, их языку.

Могут выделять таким образом:

по форме : наглядно-действенное, наглядно-образное – абстрактно-логическое;

по характеру решаемых задач : теоретическое – практическое;

по степени развернутости : дискурсивное – интуитивное

по степени новизны : репродуктивное – продуктивное.

Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

Способность понимать и применять правила базового логического вывода в повседневной деятельности.

Считающаяся универсальной человеческой чертой способность мыслить логически, следуя правилам логического вывода, традиционно определялась как высший когнитивный навык. В области когнитивной детской психологии более полувека доминировал швейцарский философ и психолог Жан Пиаже , исследования которого считаются фундаментальными.Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития . Во время сенсорно-моторной стадии (возраст 0–2) ребенок учится познавать мир физически и приобретает элементарное понимание символов. На предоперационной стадии (возраст 2-7 лет) используются символы, но мысль все еще остается «предоперационной», что означает, что ребенок не понимает, что логическая или математическая операция может быть отменена. Этап конкретных операций (возраст от 6 до 7-11 лет) вводит логическое мышление; дети, например, понимают такие принципы, как причина и следствие.Этап формальных операций (возраст 12 лет) вводит абстрактное мышление (то есть мыслительные операции, которые не обязательно связаны с конкретными концепциями и явлениями).

Логическое мышление в схеме развития Пиаже является операциональным, что означает, что оно не возникает до стадии конкретных операций. В то время как учащиеся когнитивной функции ребенка в целом согласны с вехами развития Пиаже, последующие исследования в этой области заставили исследователей усомниться в идее о том, что какое-то логическое мышление не может появиться на предоперационной стадии.Например, Оливье Худе и Камило Шаррон протестировали группу из 72 детей в возрасте от пяти до восьми лет, давая им различные задания, связанные с классами объектов, и обнаружили, что дети, которые не могут выполнять задачи экстенсиональной логики, тем не менее могут практиковать интенсиональную логику. . (Intension определяет свойства класса, в то время как extension определяет, кто или что может быть членом определенного класса; если интенсивность класса — «красные объекты», расширение будет включать любой конкретный объект, который окажется красным.Однако Пиаже знал, что дооперационные дети могут практиковать интенсиональную логику, но, по его мнению, неполное логическое мышление по определению было дологическим. Например, дети, которые понимают значение (интенсиональность) класса «красные объекты», могут решить не включать определенные красные объекты по причинам, которые экспериментатор определит как нелогичные (например: «это слишком мало»).

Худе и Шаррон определили «операциональную протологику» у детей, которую Пиаже определил как предлогическую.Вместо того, чтобы произвольно доводить чисто интенсиональное мышление до уровня полноценного (экстенсионального и интенсионального) логического мышления, Худе и Шаррон решили исследовать ментальные процессы, лежащие в основе, казалось бы, нелогичного поведения. В серии экспериментов с участием детей в возрасте от пяти до восьми лет, группы, находящейся на предоперационной / операционной границе, два исследователя сосредоточились на интенсиональных логиках, которые не справились с экстенсиональной логикой (включением). Ясно, что отказ от включения какого-либо красного объекта в класс «красных объектов» был в строгом смысле Пиаже нелогичным или, точнее, нелогичным поведением, но было ли это поведение обусловлено иррациональным мышлением? К своему удивлению, они обнаружили, особенно в модифицированной форме эксперимента по «разделению» (Piaget and Garcia, 1987), что, когда показано изображение круга (B), разделенного линией на две части (два подкласса являются A и A ‘), A’ можно игнорировать как подкласс B, не из-за нелогичного мышления, а потому, что A более убедителен с точки зрения восприятия .Согласно Паскуаль-Леоне (Pascual-Leone, 1988), существует вводящая в заблуждение схема, лежащая в основе восприятия B, и подкласс исключен. Согласно Houdè и Charron, ребенок понимает интенсиональную логику или значение класса «красных объектов», но спотыкается на экстенсиональном уровне или уровне включения из-за факторов восприятия. Таким образом, неоспоримый сдвиг Пиаже в возрасте около семи лет от неинклюзивного к инклюзивному поведению не указывает на квантовый скачок от дологического мышления к логическому, а, скорее, отражает присутствие тормозящего механизма, посредством которого сбивает с толку нейтрализуется влияние восприятия на познание.Таким образом, как отметили Худе и Шаррон, шестилетний ребенок, лишенный инклюзивности, может иметь неэффективный тормозящий механизм. Эти открытия, хотя и предполагают континуальную модель когнитивного развития, в отличие от идеи Пиаже о квантовом скачке от дологического мышления к логическому, на самом деле не ставят под сомнение основы теории познания Пиаже, основанной на его развитии. Сам Пиаже в своих поисках истоков логического мышления изучал очень маленьких детей, всегда помня о значении других ментальных и нементальных факторов и процессов для возникновения логического мышления.Наконец, работа Пиаже стала фундаментом, на котором возникла идея, подтвержденная эмпирическими наблюдениями, что очень маленький ребенок уже является логиком.

Философы, специализирующиеся на исследовании детства , обнаружили, что логический репертуар маленьких детей не ограничивается интенсиональной логикой. Многие высказывания детей, особенно утверждения, связанные с концепциями возможности и необходимости, демонстрируют понимание, хотя и рудиментарное, модальной логики, т.е.е., ветвь логики, которая формулирует правила для суждений о возможности и необходимости (Matthews, 1980). Тот факт, что дискурс маленьких детей легко вписывается в формальный контекст модальной логики, которая связана с интенсиональной логикой, указывает на то, что логические способности детей могут преподносить новые сюрпризы. Опираясь на богатое наследие работ Пиаже, исследователи значительно расширили сферу когнитивного развития, получив критические идеи, которые в дальнейшем проливают свет на человеческую парадигму.Решающее значение исследований Пиаже и постпиаже для исследования логического мышления у детей заключается в том, что эти исследования пролили свет на важную роль нелогических и нементальных факторов в формировании логического мышления. .

Официальный этап работы Piaget: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Стадии с первой по третью

Первая стадия — это сенсомоторная стадия и длится от рождения до 24 месяцев.Это этап, на котором ребенок развивает базовые когнитивные (мыслительные) навыки, такие как ассоциирование движений с действиями и поведением, учится имитировать других людей и, в конечном итоге, начинает демонстрировать воображаемую игру.

Вторая стадия когнитивного развития называется предоперационной стадией и проявляется в возрасте от двух до семи лет. Этот этап включает в себя довольно много разных характеристик развития. Например, на этом этапе дети начнут мыслить более конкретным образом, использовать символическое мышление, продемонстрировать воображение и интуицию и будут использовать грамматику как способ объяснения своей точки зрения.В этом же возрасте они могут начать спорить о концепциях и стремиться исследовать свое окружение.

Третья стадия когнитивного развития называется конкретная операционная и проявляется в возрасте от 7 до 11 лет. В этот период когнитивного роста ребенок / подросток начнет более логично мыслить о концепциях и порядке действий. На этом этапе ребенок / подросток сможет начать понимать указания и инструкции, связывать последствия с действиями (более полно и логично, чем на предыдущих двух этапах) и сможет продемонстрировать способность сопереживать другим.

Теперь, когда мы вкратце обсудили первые три стадии когнитивного развития, давайте подробнее рассмотрим заключительную стадию, известную как формальная операционная стадия.

Четвертая стадия: формальная операционная стадия развития

Как упоминалось ранее, существует четыре стадии когнитивного развития. Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия и присутствует, когда кто-то достигает возраста примерно 12 лет и переходит во взрослую жизнь.

На этом этапе человек продемонстрирует способность критически анализировать ситуации, принимая во внимание аргументы и аргументы.Этот этап также характеризуется способностью продемонстрировать способность мыслить более абстрактно. Например, вместо того, чтобы понимать, что действия влекут за собой последствия, такие как попадание в беду или заземление из-за крика на родителя, человек на этом этапе начинает понимать, что последствия являются результатом невыполнения указаний. Что еще более важно, они начнут понимать, что последствия могут также привести к моральным и этическим проблемам, таким как недоверие, эмоциональная нестабильность и бесчестие.

Кроме того, во время формальной операционной стадии когнитивного развития человек начинает делать выводы на основе формирования гипотезы или проверки ситуаций. Можно также развить чувство эгоцентризма — построение мнений, основанных на философии правильного / неправильного — и можно также продемонстрировать способность планировать ситуации.

Давайте рассмотрим примеры некоторых ситуаций, демонстрирующих формальную операциональную стадию когнитивного развития.

Пример первый: отстаивание позиции

Дженни — молодая девушка, которой только что исполнилось 12 лет.Поскольку Дженни находится на формальной оперативной стадии когнитивного развития, ее способности к рассуждению и критическому мышлению влияют на ее навыки аргументации. Например, если Дженни хотела поехать в гости к подруге на выходные, она могла бы поспорить с родителями, что она должна иметь возможность пойти, потому что она сделала все свои дела по дому, выполнила все свои домашние задания и все хорошо. на ее уроках в школе. Поскольку она может продемонстрировать разум, она может эффективно аргументировать свою позицию. Конечно, всегда есть шанс, что родители все равно не отпустят ее в дом подруги, но на формальном оперативном этапе Дженни развила способность рассуждать и спорить.

Пример 2: Принятие решений

Другой пример формального операционного этапа может включать в себя принятие решений, основанных на разуме. Что это значит? Допустим, мы говорим о молодом человеке по имени Майк. Он заканчивает среднюю школу и готовится переехать в новое сообщество, чтобы начать свой первый год обучения в колледже. Есть много решений, связанных с переездом в новое сообщество и поступлением в колледж. Поскольку Майк — 18-летний взрослый, он сам будет принимать решения о том, какую степень он хочет получить и где он хочет жить.Ему также придется решить, нужно ли ему работать, чтобы прокормить себя до учебы в колледже.

Майку придется учитывать множество факторов, например, какой уровень поддержки он получает от родителей, сколько он хочет или может инвестировать в свое образование и каковы будут его расходы на проживание. Обдумывание всех этих факторов показывает, что он находится в пределах формальной операционной стадии когнитивного развития. Майку придется использовать и демонстрировать критическое мышление, стратегию и оценку, чтобы прийти к решениям, которые будут работать в его ситуации.

Краткое содержание урока

Как мы уже упоминали, существует четыре стадии когнитивного развития, которые наблюдал Жан Пиаже . К ним относятся сенсомотор , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий . Из них формальная операционная стадия является заключительной, которая начинается примерно в возрасте 12 лет и продолжается до зрелого возраста. Формальный операционный этап включает в себя множество передовых навыков мышления, таких как критическое мышление, рассуждение и выработка стратегии.

Четвертая ступень Piaget

Четвертый этап развития включает в себя передовые навыки критического мышления и анализа.

• Четвертая стадия четырех стадий когнитивного развития Пиаже — формальная операционная стадия.
• Формальная операционная стадия отмечена повышением способности мыслить абстрактно и развивать эгоцентризм, а также рассуждать, спорить и планировать.
• Четвертая стадия начинается примерно с 12 лет и продолжается до зрелого возраста.

Результаты обучения

Изучите формальную операционную стадию Piaget с помощью этого урока до достижения этих целей:

• Обобщите первые три стадии когнитивного развития Piaget
• Обсудить события, происходящие на формальной стадии разработки

Каковы ключевые элементы формального оперативного мышления? — MVOrganizing

Каковы ключевые элементы формального оперативного мышления?

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

• Дедуктивная логика. Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии.
• Абстрактная мысль.
• Решение проблем.

Что такое конкретно операциональный в психологии?

Конкретный операциональный этап — это третий этап теории когнитивного развития Пиаже. Теперь ребенок достаточно зрел, чтобы использовать логические мысли или операции (то есть правила), но может применять логику только к физическим объектам (следовательно, к конкретным операциям).

Какой пример сериации?

Примером сериализации может быть следующее: дети расставляют предметы по порядку от короткого к высокому, от тонкого к большому, от маленького к большому или важного и т. Д.

Что означает аккомодация в психологии?

Термин «приспособление», первоначально предложенный Жаном Пиаже, относится к части процесса адаптации. Процесс адаптации включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы. 2

Почему аккомодация важна для психологии?

Приспособление — это термин, разработанный психологом Жаном Пиаже для описания того, что происходит, когда новая информация или опыт заставляют вас изменять существующие схемы. Вместо того, чтобы подогнать новую информацию к существующей схеме, вы изменяете схему, чтобы приспособить новую информацию.

Какой пример равновесия?

Пример равновесия в экономике, когда спрос и предложение равны.Пример равновесия — когда вы спокойны и уравновешены. Примером равновесия является то, что горячий и холодный воздух поступают в комнату одновременно, так что общая температура в комнате вообще не меняется.

Как равновесие стимулирует процесс обучения?

Согласно Пиаже, развитие движется процессом уравновешивания. Уравновешивание включает в себя ассимиляцию (то есть люди трансформируют поступающую информацию так, чтобы она соответствовала их существующему мышлению) и приспособление (т.д, люди адаптируют свое мышление к поступающей информации).

Что такое постоянство объекта в психологии?

Постоянство объектов описывает способность ребенка знать, что объекты продолжают существовать, даже если их больше нельзя увидеть или услышать. Когда предмет скрыт от глаз, младенцы до определенного возраста часто расстраиваются из-за того, что предмет исчез.

Что означает, когда схема находится в равновесии?

Когда существующие схемы ребенка способны объяснить то, что он может воспринимать вокруг себя, говорят, что он находится в состоянии равновесия, т.е.е., состояние когнитивного (т. е. психического) баланса. Пиаже подчеркнул важность схем в когнитивном развитии и описал, как они были разработаны или усвоены.

Критическое мышление и три стадии когнитивного развития — творчество и критическое мышление

Прежде чем мы сможем понять связь между критическим мышлением и тремя стадиями когнитивного развития, нам нужно понять, что это за стадии. Разработчик ступеней Жан Пиаже был первым человеком, который когда-либо проводил исследования, основанные на когнитивном развитии.Пиаже провел эти исследования с помощью серии тестов, которые в конечном итоге показали разницу между детьми и их когнитивными способностями в разном возрасте. Три основных этапа теории когнитивного развития Пиаже следующие

1. До операции (возраст 2-7 лет)

2. Бетон в эксплуатации (возраст 7-11 лет)

3. Формально-оперативный (подростковый возраст)

Предоперационный этап:

Предоперационная стадия — от 2 до 7 лет.Эти дети обычно могут мысленно символизировать предметы, это помогает ребенку участвовать в символической игре или использовать свое воображение во время игры. Дети на этой стадии часто общаются, говоря о себе, например о том, что они сделали или что они могут видеть и делать, им не хватает способности думать о том, что видят или делают другие. Это называется эгоцентрическим общением.

Видео ниже представляет собой пример эгоцентризма, который показывает неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека.

К 7 годам дети начинают когнитивно мыслить иначе, в этом возрасте большинство детей адаптировались или научились видеть восприятие другого человека. Пример этого изменения можно увидеть в 1:05 видео выше. Старший ребенок выполняет ту же задачу, что и младший, однако теперь этот ребенок может объяснить, что другой человек видит с другой стороны.

Мы видим связь с критическим мышлением на этой стадии когнитивного развития.Младший ребенок, начиная с 2-х летнего возраста, может понимать, что такое предметы, они могут знать их названия и как они выглядят. Для этого они критически относятся к каждому объекту. Они начинают развивать разговорные навыки, для развития этих навыков требуется время, поэтому их навыки со временем меняются. Мы наблюдали, как двое детей выполняют одно и то же задание, мы наблюдали, как младший ребенок общается другим, более эгоцентрическим способом, тогда как старший ребенок общается неэгоцентрическим способом. Это потому, что их критическое отношение к своей реакции со временем стало более развитым.

Бетонный этап эксплуатации:

Следующая стадия в теории когнитивного развития Пиаже — это конкретная операционная стадия, которая длится от 7 до 11 лет. На этом этапе познавательного развития у детей развивается способность к логическому мышлению. Логическое мышление можно определить как способ анализа и оценки мыслей перед тем, как сделать вывод. Подобно общению, навыки логического мышления развиваются со временем. На этом этапе познавательного развития младшие дети все еще учатся использовать свой логический мыслительный процесс с физическими объектами.

Дети, которые еще не достигли этой стадии когнитивного развития, все еще узнают разницу между одинаковыми объектами даже после изменения их внешнего вида.

На видео показан ребенок, который еще не достиг Конкретной Оперативной Стадии, потому что он не может объяснить, что объекты равны, даже после того, как их внешний вид был изменен.

Дети, достигшие конкретной стадии эксплуатации , могут когнитивно понять, что два объекта равны даже после того, как изменился их внешний вид.

Мы также можем видеть связь между критическим мышлением на этом этапе когнитивного развития. К концу этого этапа у детей появляется способность мыслить логически и критически обдумывать более чем одну часть проблемы за раз. Они могут использовать навыки критического мышления, чтобы «обратить вспять» проблему: как они могут объяснить, почему объекты равны.

Стадия формальной эксплуатации:

Заключительная стадия теории когнитивного развития Пиаже называется формальной операционной стадией, которая обычно начинается, когда детям исполняется 11 лет, и продолжается до взрослого возраста.На этом этапе подростки начинают приобретать способность абстрактно мыслить, а также развивать способность к рассуждению более высокого порядка.

После того, как ребенок прошел конкретную операционную стадию теории Пиаже, он начинает контролировать больше идей одновременно. Они делают это, когда могут мыслить творчески, использовать абстрактные рассуждения, объяснять результаты задач и производить математические вычисления.

Видео ниже представляет собой короткое глупое видео, которое объясняет разницу между конкретным и абстрактным.

Основное различие, которое можно увидеть между конкретным и формальным этапами работы, заключается в том, что дети с каждого этапа пытаются ответить на такой вопрос: «Если у Райана на 2 доллара больше, чем у Элисон, а у Элисон на 1 доллар больше, чем у Нолана, у кого больше всего денег? ” Детям, находящимся на конкретной стадии эксплуатации, может быть сложно ответить на эти вопросы, если они не смогут нарисовать его или использовать предметы, чтобы физически представить сумму денег, которую имеет каждый человек для решения проблемы.Когда дети, находящиеся на стадии формальной эксплуатации, могут использовать то, что они знают о решении проблем, чтобы обдумать проблему в своей голове, чтобы найти решение. Этот вопрос является примером логического вывода. Логическое рассуждение — это способность думать о чем-то, чего вы на самом деле не испытывали, так что вы не можете сделать свой собственный вывод из своего собственного мышления. Когда ребенок достигает формальной операционной стадии, возникает мыслительный процесс, такой как умозаключение, и ему больше не нужно использовать предметы или рисовать картинки для решения проблем.

Мы можем видеть связь между критическим мышлением и на этом этапе когнитивного развития. К тому времени, когда дети входят в формальную операционную стадию, они используют все, что знают о решении проблем, для решения проблем. Они используют разные методы, которым они научились с течением времени, они решают проблемы так, как будто эти навыки являются для них второй натурой. Дети и взрослые, находящиеся на этой заключительной стадии развития, используют навыки критического мышления, чтобы вспомнить, как решать проблемы, чтобы найти решения.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Теория когнитивного развития подростков Пиаже

Подростковые мысли часто эгоцентричны и находятся под влиянием веры в то, что другие остро осознают каждое их действие. Они живут с осознанием воображаемой аудитории. Определение воображаемой аудитории: это относится ко всем, кто — согласно эгоцентрической точке зрения подростка — наблюдает и отмечает его или ее действия, внешний вид и идеи, в результате чего подростки весьма застенчивы.и часто проявляют поведение, направленное на привлечение внимания. Элкинд (1976 Источник: Elkind, D. (1976). Развитие и образование детей: взгляд Пиаже. Нью-Йорк: Oxford University Press.) Назвал это повышенным самосознанием подросткового эгоцентризма. Определение подростковый эгоцентризм: тенденция подростков в возрасте 10-13 лет к центрированию. свои мысли и сосредотачиваются на себе, исключая других, что порождает некоторые недостатки подросткового мышления. Например, личная басня возникает, когда подростки верят, что их мысли, чувства и переживания исключительно разные, более исключительные или более ужасные, чем у других.Басня о непобедимости похожа на басню о непобедимости, которая случается, когда подростки считают, что на них не может повлиять или причинить боль что-либо, что может негативно повлиять на обычного человека (например, незащищенный секс, злоупотребление наркотиками или превышение скорости) (Alberts, Elkind, & Ginsberg , 2007 Источник: Альбертс, Э., Элкинд, Д., & Гинзберг, С. (2007). Личная басня и принятие риска в раннем подростковом возрасте. Journal of Youth and Adolescence, 36, 71–76.). Важно отметить, что многие специалисты по развитию не поддерживают мнение о том, что люди быстро переходят на формальную операционную стадию, при этом многие отмечают постепенный индивидуальный прогресс когнитивного развития (Siegler, 2007 Источник: Siegler, R.С. (2007). Когнитивная изменчивость. Наука о развитии, 10 (1), 104-109. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00571.x). Это очевидно в перетягивании каната, которое происходит между растущими способностями подростков, в результате чего они оказываются где-то между детством и взрослостью.

Педагогическая психология Интерактивное: когнитивное развитие

Педагогическая психология, интерактив: когнитивное развитие

Теория когнитивного развития Пиаже

Образец цитирования: Huitt, W., & Hummel, J.(2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html

---

Вернуться в: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |

---

Жан Пиаже (1896-1980) был одним из из самых влиятельных исследователи в области психологии развития в ХХ веке. Изначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом».» Он был в основном интересовались биологическим влиянием на то, «как мы узнали». Он считал, что то, что отличает людей от других животных, — это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это в некоторой степени похоже на различия между Фрейд и Эриксон с точки зрения развития личность. Произведения Пиаже (e.г., 1972, 1990; см. Piaget, Gruber и Voneche) и Выготского (например, Выготский, 1986; Выготский, Выготский, 1980), наряду с работами Джон Дьюи (например, Dewey, 1997a, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.

При работе в Бине В лаборатории тестирования IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, которые предполагали ему, что младшие не были глупее (количественная позиция, поскольку старше и у них будет больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.

В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся вперед, постепенно приобретая эту способность.

Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже описывается как интеллект). (адаптация к окружающей среде) контролируется через ментальные организации, называемые схемами (иногда называется схемой или схемами) что индивид использует для представления мира и обозначения действия.Эта адаптация движимый биологическим стремлением к достижению баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).

Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он так называемые «рефлексы». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей в младенчестве эти рефлексы используются для адаптации к В окружающей среде эти рефлексы быстро заменяются построенными схемами.

Пиаже описал два процесса, используемых человеком в его попытке адаптироваться: ассимиляция и размещение.Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более и более комплексно приспосабливается к окружающей среде.

Ассимиляция — это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы она могла быть помещены в уже существующие когнитивные структуры. Размещение — это процесс изменения когнитивные структуры, чтобы принять что-то из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и поочередно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была разработана путем сосания маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку.Примером размещения может быть когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания соски, на такую, которая была бы успешно сосать бутылку.

По мере того, как схема становится все более сложной (т. Е. Отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-либо структуры становятся более сложными, они становятся более сложными. организованы по иерархическому принципу (т.е. от общего к частному).

Этапы когнитивного развития . Пиаже идентифицировал четыре этапы познавательной разработка:

1. Сенсомоторная ступень (младенчество).В этот период (который состоит из 6 этапов) интеллект демонстрируется через двигательную активность без использования символов. Познание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физическом взаимодействии / опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7-месячном возрасте (память). Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этого этапа.
2. Предоперационный этап (Малыши и раннее детство).В этот период (который имеет два подэтапа), интеллект демонстрируется посредством использования символов, использования языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление происходит нелогично, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
3. Конкретный операционный этап (Начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами консервации: число, длина, жидкость, масса, вес, площадь, том), интеллект демонстрируется через логическое и систематическое манипулирование символы, относящиеся к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
4. Формальная операционная стадия (Отрочество и взросление). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, относящихся к абстрактным понятиям. В начале период возврата к эгоцентрической мысли. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают официальные операции; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

Многие дошкольные и начальные программы построены по модели теории Пиаже, которая, как указано ранее предоставил часть фундамента для конструктивист обучение. Открытое обучение и поддержка развивающихся интересов ребенка два основных учебных метода. Родителям и учителям рекомендуется бросать вызов способностям ребенка, но НЕ предоставлять слишком далеко идущие материалы или информацию выше уровня ребенка. Также рекомендуется, чтобы учителя использовали самые разные конкретный опыт, который поможет ребенку учиться (например,g., использование манипуляторов, работающих в группы, чтобы получить опыт видения с другой точки зрения, экскурсии и т. д.).

Методы исследования Piaget основывались в основном на тематических исследованиях (т. Е. Были описательными). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методики, другие нет. Например, Пиаже считал, что биологические развитие приводит к переходу от одной когнитивной стадии к другой. Данные из поперечные исследования детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для этапов сенсомоторной, предоперационной и конкретной операции (Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976).

Однако данные аналогичных поперечных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически перейдут к следующему когнитивному этапу, когда они биологически зрелый просто благодаря нормальному взаимодействию с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные по подросткам указывает, что только от 30 до 35% старшеклассников достигли когнитивных стадия развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977).Для формальных операций кажется, что созревание устанавливает основы, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда. этот этап.

Есть ряд конкретных примеров о том, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания / обучения.

Список литературы

• Брунер Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
• Брунер Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.
• Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: MacMillan Publishing Co.
• Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
• Джордан В. Б. и Браунли Л. (1981, апрель). Мета-анализ взаимосвязь между тестами по Пиаже и школьной успеваемостью . Бумага представлен на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Association, Лос-Анджелес, Калифорния.
• Кун, Д., Лангер, Дж., Кольберг, Л., и Хаан, Н. С. (1977). Развитие формальных операций. с точки зрения логики и морали. Монографии по генетической психологии, 95 , 97–188.
• Neisser, U. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
• Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
• Пиаже, Дж. (1990). Представление ребенка о мире .Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
• Piaget, J., Gruber, H. (Ed.), & Voneche, J.J. (Ed.). Главное Piaget (Под ред. 100-летия). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
• Renner, J., Stafford, D., Lawson, A., McKinnon, J., Friot, E., & Kellogg, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, ОК: Университет Оклахомы Press.
• Выготский, Л. (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
• Выготский Л., Выготский С. (1980). Разум в обществе: Развитие высших Психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  

---

| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |

---

Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы.Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

11.2: Теория когнитивного развития Пиаже

Конкретная операционная мысль

Продолжая обучение в начальной школе, дети развивают способность более гибко и логично представлять идеи и события. Их правила мышления по-прежнему кажутся очень простыми по стандартам взрослых и обычно действуют бессознательно, но они позволяют детям решать проблемы более систематично, чем раньше, и, следовательно, успешно справляться со многими академическими задачами.Например, на этапе конкретной операции ребенок может бессознательно следовать правилу: «Если ничего не добавляется или не убирается, то количество чего-то остается прежним». Этот простой принцип помогает детям понимать определенные арифметические задачи, например, прибавлять или вычитать ноль из числа, а также проводить определенные научные эксперименты в классе, например, связанные с оценкой количества смешанных жидкостей. Пиаже назвал этот период конкретным операционным этапом, потому что дети мысленно «оперируют» конкретными предметами и событиями.3

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Дети учатся. (Изображение находится под лицензией CC0)

Конкретная операционная стадия определяется как третья в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап проходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется развитием организованного и рационального мышления. Пиаже (1954a) считал конкретный этап важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, поскольку он знаменует начало логического или операционального мышления. Теперь ребенок достаточно зрел, чтобы использовать логическое мышление или операции (т.е. rules), но может применять логику только к физическим объектам (следовательно, к конкретным операционным). У детей появляются способности к сохранению (число, площадь, объем, ориентация) и обратимости5

Давайте посмотрим на следующие когнитивные навыки, которыми дети обычно овладевают на конкретном этапе работы Piaget. 6:

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): когнитивные навыки, развиваемые на конкретном этапе работы. (Изображение Яна Джослина находится под лицензией CC BY 4.0)

Серийный номер : Упорядочение элементов по количественному измерению, например по длине или весу, методическим способом теперь демонстрируется конкретным операционным потомком.Например, они могут методично расположить ряд палочек разного размера по порядку по длине, в то время как младшие дети подходят к аналогичной задаче бессистемно8

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Заголовок: Помещение этих прямоугольников от наименьшего к наибольшему — это сериация. (Изображение MehreenH имеет лицензию CC BY-SA 4.0)

Классификация: По мере роста опыта и словарного запаса детей они создают схему и могут организовывать объекты множеством различных способов. Они также понимают иерархию классификации и могут распределять объекты по различным классам и подклассам.

Рисунок \ (\ PageIndex {4} \): Этот ребенок может использовать классификацию, если сортирует игрушки по цвету. (Изображение под лицензией CC0)

Обратимость : Ребенок узнает, что некоторые вещи, которые были изменены, можно вернуть в исходное состояние. Воду можно заморозить, а затем разморозить, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разобрать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5 — 3 = 2. Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу через математические задачи и в рабочие листы о том, какие ситуации обратимы или необратимы.

Рисунок \ (\ PageIndex {5} \): Понимание того, что кубики льда тают, является примером обратимости. (Изображение Джона Ву находится под лицензией CC BY 2.0)

Сохранение: Пример мышления ребенка до операции; Если бы вы налили в высокий стакан 8 унций воды, этот ребенок подумал бы, что это «больше», чем короткая широкая миска, наполненная 8 унциями воды? Конкретные оперативные дети могут понять концепцию сохранения, что означает, что изменение одного качества (в данном примере высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменениями другого качества (ширины).Следовательно, в каждом контейнере находится одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.

Рисунок \ (\ PageIndex {6} \): Стаканы, демонстрирующие идею сохранения. (Изображение Ydolem2689 под лицензией CC BY-SA 3.0)

Децентрация: Конкретные операционные дочерние элементы больше не сосредотачиваются только на одном измерении любого объекта (например, на высоте стекла) и вместо этого учитывают изменения и в других измерениях ( например, ширина стекла).Это позволяет осуществлять консервацию.

Рисунок \ (\ PageIndex {7} \): Дети, смотрящие в эти очки, демонстрируют децентрализацию, глядя на более чем один атрибут, то есть высокий, низкий и широкий узкий. (Изображение Waterlily16 находится под лицензией CC BY-SA 3.0)

Идентичность: Одной из особенностей конкретного операционного мышления является понимание того, что объекты обладают качествами, которые не меняются, даже если объект каким-либо образом изменяется. Например, масса объекта не изменяется при его перестановке.Мел остается мелом, даже если он раскололся надвое. 14

Рисунок \ (\ PageIndex {8} \): Разбитое яйцо остается яйцом. (Изображение Джона Лю находится под лицензией CC BY 2.0) Рисунок \ (\ PageIndex {9} \): Спущенный воздушный шар остается воздушным шариком. (Изображение под лицензией CC0) Рисунок \ (\ PageIndex {10} \): Сломанный мел все еще мел. (Изображение от Pexels)

Транзитивность: Возможность понять, как объекты связаны друг с другом, называется транзитивностью или транзитивным выводом.Это означает, что если кто-то понимает, что собака — это млекопитающее, а боксер — это собака, то боксер должен быть млекопитающим18.

Рисунок \ (\ PageIndex {11} \): Транзитивность позволяет детям понять, что этот щенок боксера — это собака и млекопитающее. (Изображение Мартина Вореля находится в открытом доступе)

Взгляд на теорию Пиаже

Исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Таким образом, дискуссии между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остаются живыми.20

Триархическая теория интеллекта

Альтернативный взгляд на интеллект представлен Штернбергом (1997; 1999). Штернберг предлагает три типа интеллекта. Штернберг предоставил справочную информацию о своем взгляде на интеллект на конференции, где он описал свое разочарование в качестве члена комитета, которому поручено отбирать аспирантов для программы по психологии. Он был обеспокоен тем, что слишком много внимания уделялось результатам тестов на способности (мы обсудим это позже в этой главе), и считал, что существуют и другие, менее легко измеряемые качества, необходимые для успеха в аспирантуре и в мире работы.Результаты теста способностей указывают на первый тип интеллекта — академический

1. Аналитический (компонентный), иногда описываемый как академический: включает способность решать проблемы логики, вербального понимания, словарного запаса и пространственных способностей. 2. Творческий (опытный): способность применять вновь обретенные навыки к новым ситуациям. 3. Практический (контекстный): способность использовать здравый смысл и знать, что требуется в ситуации. 21

Аналитический

Рисунок \ (\ PageIndex {12} \): Чтение поддерживает аналитический интеллект (изображение под лицензией CC0)

Creative

Рисунок \ (\ PageIndex {13} \): Здание с демонстрацией творческого интеллекта (изображение предоставлено по лицензии CC0)

Практическое

Рисунок \ (\ PageIndex {14} \): Навигация в социальных сетях — это практический интеллект (Изображение Стивена Деполо находится под лицензией CC BY 2.0) .

No related posts.