Описательная и объяснительная психология: Шпаргалки по Методологии психологии — 19.Психология описательная и объяснительная.

Содержание

Шпаргалки по Методологии психологии — 19.Психология описательная и объяснительная.

Страница 19 из 25

19.Психология описательная и объяснительная.

Дильтей считал, что описательная психология должна существовать наряду с объяснительной, которая ориентируется на науки о природе, и должна стать основой всех наук о духе. Дильтей высказывался и против позитивизма, против перенесения методов естественных наук в психологию, которая нуждается в собственном методе и собственной методологии. В своей критике «объяснительной» психологии Дильтей подчеркивал, что понятие причинной связи вообще не применимо в области психического (и исторического), так как здесь в принципе невозможно предсказать, что последует за достигнутым состоянием. Поскольку дать точное и объективное обоснование полученным при постижении собственных переживаний фактам практически невозможно, психология должна отказаться от попыток объяснения душевной жизни, поставив себе целью описание и анализ психических явлений, стараясь понять отдельные процессы из жизненного целого. Свою психологию Дильтей называл описательной и расчленяющей, противопоставляя описание — объяснению, расчленение — конструированию схем из ограниченного числа однозначно определяемых элементов.

Вольф — различия между описательным и объяснительным методом, а также признание того, что описательная психология является опытной основой и контрольным органом для психологии объяснительной.

Теодор Вайц — обосновал объяснительную психологию по современному естественнонаучному образцу, он предложил наряду с этой объяснительной психологией план психологии описательной.

Описательная психология, соответственно наукам об органической жизни, располагает следующими методическими вспомогательными средствами: описанием, анализом, классификацией, сравнением и учением о развитии; ей предстоит особо развиться в сторону сравнительной психологии и учения о психическом развитии.

Объяснительная или естественнонаучная психология оперирует материалом, доставляемым ей психологией описательной; на нем она исследует общие законы, управляющие развитием и течением психической жизни, и она же устанавливает отношения зависимости, в которых душевная жизнь находится к своему организму и к внешнему миру; она состоит из объяснительной науки о душевной жизни и из науки о взаимоотношениях между этой жизнью, организмом и внешним миром.

Объяснительная психология возникла из расчленения восприятия и воспоминания. Ядро ее с самого начала составляли ощущения, представления, чувства удовольствия и неудовольствия, в качестве элементов, а также процессы между этими элементами, в особенности процесс ассоциации, к которому затем присоединялись, в качестве дальнейших объяснительных процессов, апперцепция и слияние. Таким образом, предметом ее вовсе не являлась вся полнота человеческой природы и ее связное содержание.

Объяснительная и понимающая психология | NovaInfo

Пожалуй, психологи в числе немногих категорий ученых с такой частотой и прилежностью, раз за разом обращаются к методологическим и теоретическим основаниям своей науки. Тому в истории психологии найдется масса подтверждений. Вечно зеленеющий предмет научной психологии — именно такой эпитет подходит к тому, изучением чего занимаются философы и психологи на протяжении многих столетий. В частности, в истории нашей науки повторялись попытки выделения двух сопряженных способов познания психического. На чем и остановимся более подробно.

Так, Христиан Вольф различал рациональную и эмпирическую психологию, Теодор Вайц выделял описательную и объяснительную психологию, аргументируя их различие существованием описательных и теоретических наук. И, наконец, Вильгельм Дильтей говорил о существовании объяснительной и описательной психологии, указывал на ограничения объяснительной психологии в понимании душевной жизни индивида и связывал большие надежды с понимающей психологией.

Давая разные наименования этим «видам психологии», авторы, по сути, высказывали очень близкие идеи, которые являются актуальными и в наше время. Содержанию этих идей или причинам разграничения двух методологических подходов в психологии будет посвящена данная статья.

Итак, рассмотрим различные трактовки объяснительной и понимающей психологии. Заметим при этом, что различение данных видов психологии обусловлено, в частности, и тем, что они опираются на разные исследовательские методы, различные методологические подходы.

Христиан Вольф в своих работах говорил о существовании рациональной и эмпирической психологии. По мнению ученого, эмпирическая психология относится к опытным наукам, задача которой — познание природы человеческой души. Вольф сравнивал ее с экспериментальной физикой, задача которой – опытная проверка и подтверждение теоретических положений, развиваемых психологией. Таким образом, эмпирическая психология служит опытным обоснованием рациональной (объяснительной) психологии. Примечательно, что Кант указывал на невозможность рациональной психологии. Тем не менее, в работах Вольфа содержится ценная идея о различении описательного и объяснительного метода, а также положение о том, что описательная психология выступает в качестве основы для психологии объяснительной.

Идеи Вольфа развил в своих работах Теодор Вайц, который указывал на существование и соответственно различие теоретических и описательных наук. Описательная психология, подобно наукам об органической жизни должна заниматься описанием явлений, их анализом, классификацией, сравнением. Диалектика или учение о развитии — также прерогатива описательной науки.

Оригинальный подход к психологии как науке был предложен В. Дильтеем — основателем направления “философия жизни”. Дильтей исходил из разделения наук о природе и наук о духе. По мнению ученого, необходимо разделять описательную и объясниетльную психологию. Первая — ориентируется на науки о духе, а вторая – на науки о природе.

Дильтей указывал на невозможность переноса методов естествознания в психологию, которой необходимы собственные методы исследования. Дильтей отмечал, что понятие причинной связи совершенно не применимо в отношении человеческой души, т.к. этой области знания совершенно нельзя предсказать, как одно душевное состояние сменяет другое. Этим ученый обосновывал мысль о том, что научная психология должна отказаться от гипотез, то есть всяких попыток причинно-следственного объяснения духовной жизни, а заниматься описанием и анализом душевной жизни через погружение в нее, ставя задачу достижения понимания психических явлений как целостных душевных проявлений. По мысли Дильтея, такой подход позволит сделать психологию подлинно научной, ведущей дисциплиной среди всех наук о духе и человеке.

Дильтей называл свою психологию описательной, указывал на то, что психология должна стараться понять психическую жизнь субъекта как целое и неделимое. Он был против ассоцианистов, видя ошибочность их методологии все в том же расчленение психического на элементы и изучение целого как суммы частей. Дильтей отмечал, что целостность есть неотъемлемое свойство душевных явлений, поэтому и изучать эти явления необходимо в их целостности и неделимости.

Таким образом, основное отличие понимающей психологии от объяснительной заключается в методах исследования, на которые она опирается. Понимающая психология опирается не на методы естествознания (включая в первую очередь эксперимент), присущие объяснительной психологии, а на свойственный гуманитарным наукам метод понимания, который заключается в том, чтобы «вчувствоваться» в изучаемый объект.

Различение описательной и объяснительной психологии в наши дни не потеряло своей актуальности. Некоторые психологи в своей работе ориентированы на естествознание, на объективность, на измерение и эксперимент как идеалы научности, в то время как других привлекают качественные методы исследования и методология гуманитарного познания. Очевидно, что каждый из двух подходов не лишен смысла, так как построен в соответствие со своим назначением и познавательными возможностями. Выбор той или иной методологии обусловлен познавательными задачами, стоящими перед исследователем, а также ценностными предпочтениями психолога.

Различение объяснительной и описательной психологии. — Студопедия

Проблемы познания сложного мира душевной жизни человека, его психологической организации, постижение человека в целостности и уникальности В. Дильтей обсуждает с позиций различения объяснительной (естественнонаучной, атомистической) и описательной (понимающей) психологии. Объяснительная и описательная психологии демонстрируют два принципиально отличных подхода к человеку.

Объяснительная психология ориентируется на требования и познавательные средства естествознания и стремится «объяснить уклад душевного мира с его составными частями, силами и законами точно так, как химия и физика объясняют строение мира телесного». Она стремится подчинить явления душевной жизни причинной связи, взяв за основу ограниченное число исходных психических элементов (ощущения, чувства). Из этих элементов конструируется вся душевная жизнь человека. Высшие душевные процессы сводятся к элементарным ассоциациям и процессам. Такая психология представляет собой «учение о душе без души», она неспособна проникнуть в духовную ценность человека, понять человеческую индивидуальность.

Описательная психология, согласно В. Дильтею, строится на противоположных основаниях. Она исходит из непосредственной данности субъекту внутреннего опыта, который изначально представляет собой живую связь и целостность. Поэтому для описательной психологии гипотезы как предположения о связи частей в целом не имеют определяющего значения. Если природу мы объясняем, то душевную жизнь понимаем. Предметом описательной психологии «должны являться развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Последняя должна быть понята, описана и анализирована во всей целостности ее».

Постижение целостности душевной жизни возможно посредством внутреннего восприятия, мысленного абстрагирования, различения, приравнивания, установления степеней различия, обобщения и других логических приемов. Важной особенностью постижения душевных состояний является его неразрывная связь с

переживанием. Впереживании представлены процессы всего душевного склада человека, каждый отдельный процесс поддерживается в переживании всей целостностью душевной жизни.

Связь, в которой отдельный процесс находится в себе самом и со всем целым, принадлежит непосредственному опыту. В понимании мы исходим из связи целого, данного нам в переживании, и отдельного, единичного. Посредством внутреннего постижения мы различаем ценность отдельных процессов для целостной душевной связи, отделяем существенное от несущественного.

Понимающая психология не отвергает методов традиционной, объясняющей психологии. «Психология, — пишет В. Дильтей, — соединяет восприятие и самонаблюдение, постижение других людей, сравнительный метод, эксперимент, изучение аномальных явлений. Она пытается сквозь многие входы проникнуть в душевную жизнь. Весьма важным дополнением к этим методам… является пользование предметными продуктами психической жизни. В языке, в мифах, в литературе и искусстве, во всех исторических действованиях вообще мы видим перед собой как бы объективированную психическую жизнь». Но при анализе душевной жизни описательная психология исходит из изначальной связи психических явлений, из прижизненно приобретенного целостного внутреннего опыта человека.

Описательная и объяснительная психология: достоинства и недостатки

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тамбовский государственный университет

им. Г.Р.Державина»

реферат

для сдачи кандидатского экзамена

по истории и философии науки

(история психологии)

на тему

«Описательная и объяснительная психология: достоинства и недостатки»

Выполнил:

соискатель

кафедры социальной

психологии

Ефимова Т.Н.

ТАМБОВ 2011 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1. Методология описательной психологии……………………………….…..…4

2. Суть объяснительной психологии……………………………………………12

3. Сравнение двух подходов в психологии……………………………………...23

Заключение……………………………………………………………………….29

Список литературы………………………………………………………………31

Введение

Развитие психологии как экспериментальной науки, получение новых эмпирических данных, борьба мнений в теоретической области психологии, расширение областей практического применения психологии, рост числа собственно прикладных психологических исследований в конце XIX – первые десятилетия XX в. приводило к росту противоречий между субъективно-идеалистическими методологическими основаниями и конкретно-научными результатами проводимых исследований. Подобная ситуация, когда теория начала существенно отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им, привела к ситуации кризиса в психологии. По оценке Л.С. Выготского это был кризис методологических основ психологии, и он являлся выражением того факта, что психология как наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований, предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся теми методологическими основаниями, на которых начинала строиться психология в конце XVIII – начале XIX века [2].

Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленным его переходом к империализму. В этот период усиливаются противоречия между описательной и объяснительной психологией.

Сущности и различия этих психологий освещены в данном реферате.

1. Методология описательной психологии

Вильгельм Дильтей (1833-1911) – немецкий философ, основоположник описательной (понимающей) психологии (1894 год), который внес существенный вклад в формирование исторического направления методологии науки.

Развитие душевной жизни каждого человека, по В.Дильтею, имеет универсальный характер и испытывает воздействие трех классов условий: состояния и развития тела, влияния окружающей «физической» среды и влияния окружающего духовного мира. Это значит, что можно «нарисовать картины возрастов жизни, в связи которых состояло это развитие, и совершить анализ различных возрастов по факторам, их обусловливающим.

Возрастные приобретения души развитого человека содержат, наряду со свойственными чертами пола, расы, нации, сословия, индивидуальности, однотипные связи, единообразно повторяющиеся во всех индивидах.

Другими словами, в истории развития душевной жизни содержатся правила, по которым осуществляется формирование и развитие индивидов и индивидуальностей. Расы, нации, общественные классы, профессиональные организации и союзы, считает В. Дильтей, осуществляют добавочную надстройку над «единообразной человеческой природой».

В подходе к исследованию «единообразной человеческой природы» он считает, что описательная психология должна исследовать особенности человеческой природы сквозь призму индивидуальных особенностей человека, в то время как объяснительная психология имеет предметом человеческую природу вообще, без обращения к жизни человека, без понимания связей индивидуального и всеобщего.

«Великая задача» описательной психологии состоит в том, чтобы «перекинуть мост» от объяснения природы человека к описанию истории человека, его индивидуальной, т.е. душевной жизни.

В.Дильтей обосновал специфический предмет описательной (понимающей) психологии и доказал, что такая психология должна выработать собственные способы и методы познания. Предметом описательной психологии является душевная жизнь человека в ее целостности и связи.

Гуманитарная психология выявляет структуру душевной жизни как целого, а не суммирует его из отдельных частей. «Необходима и возможна психология, писал В.Дильтей, кладущая в основу своего развития описательный и аналитический метод», нацеленный на понимание связности и целостности внутреннего мира человека, дающий основу «для постижения отдельных форм душевной жизни, различий полов, национальных характеров, вообще главных типов целевой человеческой жизни, а также типов индивидуальностей» [4].

В.Дильтей следующим образом обосновывает необходимость «описательной психологии». С одной стороны, прежняя объяснительная психология, по его мнению, имеет большое количество не всегда оправданных допущений: вся психическая действительность объясняется как факт внутреннего опыта, а причинная связь душевных процессов рассматривается как совокупность ассоциаций.

Объяснительная психология, выросшая на противопоставлении восприятия и воспоминания, не охватывает все психические процессы, не анализирует «всю полноту человеческой природы». Психология, ранее находившаяся в «расчлененном» состоянии, должна стать «психологической систематикой». Поэтому, предметом описательной психологии является «вся ценность душевной жизни», причем как с точки зрения формы, так содержания.

С другой стороны, науки о духе нуждаются в прочно обоснованной и достоверной психологии, которая сделает анализ душевной связи индивидов во всей общественной и исторической действительности – хозяйстве, праве, религии, искусстве. Анализ целостной душевной связи не должен быть искалечен односторонностью, не должен быть расчленен на неестественные составляющие. Именно такой анализ предлагает осуществить В.Дильтей в своей описательной психологии.

Учение о сознании

В.Дильтей исходит из предположения, что возможно принципиальное восприятие внутренней жизни человека уже потому, что каждый человек знает собственные душевные состояния: чувство удовольствия, волевой импульс, мыслительный акт и другие. Причем, утверждает он, «никто не подвержен опасности смешать их между собой». Из существования такого знания он делает заключение о такой возможности.

Если внешнее восприятие покоится на различении воспринимающего субъекта и предмета, то внутреннее восприятие «есть не что иное, как именно внутреннее сознание какого-либо состояния или процесса» [4].

«Подобно тому, как везде следует избегать смешения предпосылок познания природы с предпосылками постижения фактов духовной жизни, так и здесь мы должны остерегаться перенесения того, что имеет место при наблюдении внешних предметов, на внимательное постижение внутренних состояний» [4].

Итак, существует возможность постижения внутренних состояний сознания, но это постижение затрудняется непостоянством всего психического, поскольку психическое всегда есть процесс, движение, изменение. В смене этих процессов содержится лишь то, что составляет форму нашей сознательной жизни – отношение между «я» и предметным миром.

В.Дильтей предлагает субстанциональное, аналогично Р.Декарту, понимание жизни, сознания, «я»: если во мне связаны все процессы, тогда «я» не могу быть процессом; следовательно, «я», т.е. мое сознание, не преходяще, а пребывающе. Но субстанциональное понимание сознание Дильтея обладает одной особенностью, а именно, содержанием сознания является «отношение мира и «я», т.е. мира и сознающего этот мир человека. Окружающий человека мир существовал до человека, будет существовать после человека. Окружающий человека мир является противоположностью «я», и сознание, противостоя этому миру, отражает его. Поэтому, считает В.Дильтей, содержание сознания, по характеру, не будет ничем отличаться от самого отражаемого предмета, а поэтому «сознание этого мира – не процессы и не агрегаты процессов». К процессам может быть отнесено все то, что лежит за границами сознания – «отношения мира и «я» [4].

В его высказываниях можно обнаружить двойственную позицию относительно понимания сознания: с одной стороны, рассмотрения сознания «как психического» – результат увлеченности психологией, с другой, – критики психологизма, в соответствии с которой сознание определяется В.Дильтеем как «не процесс», а как «душевное состояние», «пребывающая жизнь» в состоянии цельности.

Место психического в теории познания

В классической античной и новоевропейской философии психический аспект познавательной деятельности и знания повсеместно соотносился с субъективным началом и, как таковая, психика рассматривалась сопричастной области случайного, отрицательно значимого содержания знания. Психологическая сторона деятельности и знания подлежала обязательному преодолению в процессе движения к истине. Кульминационный момент в понимании психического как сугубо негативного содержания, мешающего, а потому недостойного аспекта познания, ярко выражен в системе Гегеля. Термин «психологизм» становится чуть ли не бранным словом для уважающего себя философа.

Представители «философии жизни», к которым непосредственно примыкает В.Дильтей, взяли на себя историческую миссию вернуть субъекту его исконное личностно-психологическое, «субъективное начало». Большую работу по введению личностно-психологического начала в онтологию, в структуру бытия, внесли Ф.М. Достоевский, С. Кьеркегор, Ф. Ницше.

В.Дильтей продолжает эту традицию и, в свою очередь, психическое начало вводит в теорию познания, но закрепив за психическим характер человечески-общезначимого, придав психическому статус положительно нагруженной познавательной ценности.

Жизнь любого человека «содержит в себе постоянные связи, единообразно повторяющиеся во всех человеческих индивидах. Наряду с такими, которые свойственны одному какому-либо полу, расе, нации, сословию и т.д., наконец, отдельному индивиду. Так как у всех людей один и тот же внешний мир, то они и создают себе одну и ту же систему чисел, те же пространственные отношения, те же грамматические и логические соотношения. Так как люди живут в условиях соответствия между этим внешним миром и общей им всем структурной связью души, то отсюда возникают одинаковые формы предпочтения и выбора, одинаковые соотношения между целями и средствами, известные единообразные соотношения между ценностями, известные единообразные черты жизненного идеала» [2, С. 137-138,], указывающие на «факты родства».

Существование такого родства людей между собой, выражающее общее состояние душевной жизни человечества, воплощенное в культурных системах, и является предметом психологической науки.

Однотипность жизненного уклада, исходных и фундаментальных целей, желаний, стремлений, идеалов всех людей, уходит корнями в душевную жизнь – основание всякой индивидуальности.

Понятие жизненной единицы

В своих работах В.Дильтей стремится обосновать, что «психологическое» является «сквозным» для всего процесса развития мышления и познания, что психическое не только ценностно нагружено, но нагружено положительно, и не только в бытийном плане, но и в познавательной сфере. Негативное отношение к психологизму в прежние времена объясняется им как неправомерное сужение термина, закрепленное предшествующей традицией. Невозможно полностью устранить «психологическое», не уничтожив самого носителя бытия и познания.

Психическое им рассматривается как всеобщее начало развития мышления и познания, тем самым, производится разведение ранее отождествлявшихся понятий «субъективное» и «психологическое».

📖 ГЛАВА ПЕРВАЯ МЫСЛИ ОБ ОПИСАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. Описательная психология. Дильтей В. Страница 1. Читать онлайн

В.Дильтей выдающийся немецкий историк культуры, философ и психолог. Он является основателем т.н. `описательной психологии`, в основе которой лежит метод `понимания` как непосредственного постижения духовной целостности. `Описательная психология` оказалабольшое влияние на ведущих представителей различных психологических школ XX века. Книга предназначена для широкого круга читателей.

Вильгельм Дильтей

Задача психологического обоснования наук о духе

Объяснительная психология, привлекающая к себе в настоящее время столь значительную долю внимания и труда, устанавливает систему причинной связи, предъявляющую притязание на то, чтобы сделать понятными все явления душевной жизни. Она хочет объяснить уклад душевного мира, с его составными частями, силами и законами, точно так, как химия или физика объясняют строение мира телесного. Особенно яркими представителями этой объяснительной психологии являются сторонники психологии ассоциативной, Гербарт, Спенсер, Тэн, выразители различных форм материализма. Различие между науками объяснительными и описательными, на котором мы здесь основываемся, соответствует обычному словоупотреблению. Под объяснительной наукой следует разуметь всякое подчинение какой-либо области явлений причинной связи при посредстве ограниченного числа однозначно определяемых элементов (т.е. составных частей связи). Это понятие является идеалом подобной науки, образовавшимся в особенности под влиянием развития атомистической физики. Объяснительная психология, следовательно, стремится подчинить явления душевной жизни некоторой причинной связи при посредстве ограниченного числа однозначно определяемых элементов. Мысль смелости чрезвычайной, она заключала бы в себе возможность неизмеримого развития наук о духе до строгой системы причинного познания, соответствующей системе естественных наук. Если всякое учение о душе стремится осознать причинные соотношения в душевной жизни, то отличительным признаком объяснительной психологии является ее убеждение в возможности вывести вполне законное и ясное познание душевных явлений из ограниченного числа однозначно определяемых элементов. Название конструктивной психологии было бы еще более точным и ярким наименованием ее. Вместе с тем это название выделило бы и подчеркнуло великую историческую связь, к которой она относится.

Объяснительная психология может достигнуть свою цель только путем сцепления гипотез. Понятие гипотезы может рассматриваться различным образом. Прежде всего, можно обозначить именем гипотезы всякое заключение, дополняющее при помощи индукции совокупность того, что добыто опытным путем. Содержащийся в таком заключении конечный вывод, в свою очередь, содержит в себе ожидание, простирающееся из области данного также и на не-данное. Психологические изложения всякого рода содержат в себе подобные дополнительные заключения, как нечто само собою разумеющееся. Я даже не в состоянии отнести воспоминание к прежнему впечатлению без такого рода заключения. Было бы просто неразумно желать исключить из психологии гипотетические составные части; и несправедливо было бы ставить употребление их в упрек объяснительной психологии, так как психология описательная точно так же не могла бы обойтись без них. Но в области естественных наук понятие гипотезы получило развитие в более определенном смысле на основании данных в познании природы условий. Так как чувствам даны только сосуществование и последовательность без причинной связи между одновременным или последовательным, то причинная связь в нашем понимании природы возникает лишь путем дополнения. Таким образом, гипотеза является необходимым вспомогательным средством прогрессирующего познания природы. Если, как обычно бывает, несколько гипотез представляются одинаково возможными, то задача состоит в том, чтобы, путем развития вытекающих из них следствий и сравнения этих последних с фактами, одну гипотезу доказать, а остальные исключить. Сила естественных наук заключается в том, что они в лице математики и эксперимента обладают вспомогательными средствами, придающими указанному методу высшую степень точности и достоверности. Наиболее значительным и поучительным примером того, как гипотеза переходит в область постоянного владения науки, может служить гипотеза Коперника о вращении Земли вокруг собственной оси в течении 24 часов без 4-х минут и о поступательном движении ее одновременно вокруг Солнца в 365 1/4 солнечных дней, гипотеза, развитая и обоснованная Кеплером, Галилеем, Ньютоном и другими, и ставшая теорией, не подлежащей более сомнениям. Другим известным примером возрастания вероятности гипотезы до степени, когда нет надобности уже принимать в соображение иные возможности, представляется объяснение световых явлений гипотезой колебаний в противоположность гипотезе эманации. Вопрос о наступлении момента, когда лежащая в основании естественнонаучной теории гипотеза достигает, путем проверки вытекающих из нее выводов на фактах действительности и в связи с общим познанием природы, такой степени вероятности, что может быть отброшено название гипотезы, является, естественно, вопросом праздным и вместе с тем неразрешимым. Существует весьма простой признак, при помощи которого я различаю гипотезы в обширной области положений, основанных на заключениях. Пусть какое-нибудь заключение в состоянии ввести явление или круг явлений в подходящую для них связь, согласующуюся со всеми известными фактами и признанными теориями, но если оно не исключает других возможностей объяснения, тогда мы, конечно, имеем дело с гипотезой. Лишь только признак этот имеет место, подобное положение носит характер гипотетический. Но даже и при отсутствии этого признака, даже там, где противоположные гипотезы не выставлялись или не утверждались, все-таки остается открытым вопрос, не носит ли положение, основанное на индуктивных заключениях, гипотетического характера. Ведь мы не располагаем, в конце концов, безусловным признаком, при помощи которого мы при всяких обстоятельствах в состоянии были бы отличать естественнонаучные положения, нашедшие окончательную формулировку на вечные времена, от таких положений, которые выражают связь явлений лишь применительно к нынешнему состоянию наших знаний об этих явлениях. Между наивысшей степенью вероятности, которой может достигнуть индуктивно обоснованная теория, и аподиктичностью, свойственной математическим основным соотношениям, всегда лежит пропасть, через которую невозможно перекинуть мост. Не одни только численные соотношения носят такой аподиктический характер; как бы ни образовался наш пространственный образ, память об этом процессе изгладилась из нашего сознания; этот образ просто существует; мы можем в любом месте пространства представить себе одни и те же основные соотношения, совершенно независимо от места, в котором они возникают. Геометрия есть анализ этого совершенно независимого от существования отдельных предметов пространственного образа. В этом смысле гипотезам принадлежит решающее значение не только как определенным стадиям в возникновении естественнонаучных теорий; нельзя предвидеть, каким образом, даже при самом крайнем увеличении степени вероятности нашего объяснения природы, может когда-нибудь вполне исчезнуть гипотетический характер этого объяснения. Естественнонаучные убеждения наши нисколько от этого не колеблются. Когда Лаплас ввел теорию вероятности в рассмотрение индуктивных заключений, этот метод исчисления был распространен и на степень достоверности нашего познания природы. Этим вырывается почва у того, кто хотел бы пользоваться гипотетическим характером нашего объяснения природы в интересах как бесплодного скептицизма, так и подчиненного богословию мистицизма. Но так как объяснительная психология в область душевной жизни переносит метод естественнонаучного образования гипотез, благодаря которому то, что дано, дополняется присоединением причинной связи, то возникает вопрос, правомерно ли подобное перенесение. Требуется доказать, что в объяснительной психологии это перенесение точно имеет место и указать на те точки зрения, при которых возникают против него возражения; и то и другое затрагивается здесь лишь мимоходом, так как во всем дальнейшем изложении будут встречаться прямые или косвенные соображения по этому поводу.

Установим прежде всего тот факт, что в основе всякой объяснительной психологии лежит комбинация гипотез, несомненно отличающихся вышеуказанным признаком, ибо они не в состоянии исключить иные возможности. Против каждой подобной системы гипотез выставляются десятки других. В этой области идет борьба всех против всех, не менее бурная, нежели на полях метафизики. Нигде и на самом дальнем горизонте не видно пока ничего, что могло бы положить решающий предел борьбе. Правда, объяснительная психология утешает себя ссылкой на те времена, когда положение химии и физики казалось не лучшим; но какими неизмеримыми преимуществами перед нею обладают эти науки в виде устойчивости объектов, возможности свободно пользоваться экспериментом, измеримости пространственного мира! Кроме того, и неразрешимость метафизической проблемы об отношении духовного мира к телесному препятствует точному проведению достоверного причинного познания в этой области. Поэтому, никто не в состоянии предсказать, придет ли когда-либо борьба гипотез в объяснительной психологии к концу, и когда это может произойти.

Итак, если мы желаем достигнуть полного причинного познания, мы попадаем в туманное море гипотез, возможности проверки которых на психических фактах даже не предвидится. Влиятельнейшие направления психологии ясно это показывают. Так, гипотезой такого рода представляется учение и сведение всех явлений сознания к атомообразно представляемым элементам, воздействующим друг на друга по определенным законам. Такой же гипотезою является и выступающее с притязаниями на причинное объяснение конструирование всех душевных явлений при помощи двух классов ощущений и чувств, причем имеющему столь огромное значение для нашего сознания и для нашей жизни желанию отводится место явления вторичного. При посредстве одних лишь гипотез, высшие душевные процессы сводятся к ассоциациям. Путем одних лишь гипотез самосознание выводится из психических элементов и процессов, происходящих между ними. Ничем, кроме гипотез, мы не располагаем относительно причинных процессов, благодаря которым благоприобретенный душевный комплекс постоянно влияет, столь могущественно и загадочно, на наши сознательные процессы заключения и желания. Гипотезы, всюду одни гипотезы! И притом не в роли подчиненных составных частей, в отдельности входящих в ход научного мышления (как мы видели, в качестве таковых они неизбежны) но гипотезы, которые, как элементы психологического причинного объяснения, должны сделать возможным выведение всех душевных явлений и найти себе в них подтверждение.

Представители объяснительной психологии для обоснования столь обширного применения гипотез обычно ссылаются на естественные науки. Но мы тут же, в самом начале нашего исследования, заявляем требование наук о духе на право самостоятельного определения методов, соответствующих их предмету. Науки о духе должны, исходя от наиболее общих понятий учения о методе и испытывая их на своих особых объектах, дойти до определенных приемов и принципов в своей области, совершенно так же, как это сделали в свое время науки естественные. Не тем мы окажемся истинными учениками великих естественнонаучных мыслителей, что перенесем найденные ими методы в нашу область, а тем, что наше познание применится к природе нашего предмета и что мы по отношению к нему будем поступать так, как они по отношению к своему. Natura parendo vincitur. Первейшим отличием наук о духе от естественных служит то, что в последних факты даются извне, при посредстве чувств, как единичные феномены, между тем как для наук о духе они непосредственно выступают изнутри, как реальность и как некоторая живая связь. Отсюда следует, что в естественных науках связь природных явлений может быть дана только путем дополняющих заключений, через посредство ряда гипотез. Для наук о духе, наоборот, вытекает то последствие, что в их области в основе всегда лежит связь душевной жизни, как первоначально данное. Природу мы объясняем, душевную жизнь мы постигаем. Во внутреннем опыте даны также процессы воздействия, связи в одно целое функций как отдельных членов душевной жизни. Переживаемый комплекс тут является первичным, различение отдельных членов его дело уже последующего. Этим обусловливается весьма значительное различие методов, с помощью которых мы изучаем душевную жизнь, историю и общество, от тех, благодаря коим достигается познание природы. Из указанного различия вытекает для трактуемого здесь вопроса вывод, что в области психологии гипотезы никоим образом не могут играть той же роли, какая им присуща в познании природы. В познании природы связные комплексы устанавливаются благодаря образованию гипотез, в психологии же именно связанные комплексы первоначальны и постепенно даны в переживании: жизнь существует везде лишь в виде связного комплекса. Таким образом, психология не нуждается ни в каких подставляемых понятиях, добытых путем заключений, для того чтобы установить прочную связь между главными группами душевных фактов. Определенному внутренним опытом, основному причинному расчленению целого она может подчинить описание и расчленение и таких процессов, в которых ряд действий, хотя и обусловливается изнутри, но все же свершается без сознания действующих в нем причин, как например, при репродукции или при влиянии, оказываемом на сознательные процессы изгладившимся из нашего сознания приобретенным душевным комплексом. Поэтому для нее нет надобности, строя гипотезу относительно причины подобных явлений, замуровать ее, так сказать, в фундамент психологии. Метод ее совершенно отличен от методов физики или химии. Гипотеза не является неизбежною ее основой. Поэтому, если объяснительная психология и подчиняет явления душевной жизни ограниченному числу однозначно определяемых объяснительных элементов преимущественно гипотетического характера, мы никак не можем согласиться с представителями названного течения, утверждающими, что такова неизбежная судьба всей психологии, и выводящими это заключение из аналогии с ролью, которую гипотезы играют в познании природы. С другой стороны, в области психологии гипотезы отнюдь не проявляют той полезности, которой они обладают в естественном познании. В области душевной жизни факты не могут достичь степени точной определенности, необходимой для проверки теории путем сравнения вытекающих из нее выводов с этими фактами. Таким образом, ни в одном имеющем решающее значение пункте не удалось достигнуть исключения других гипотез и оправдания гипотезы остающейся. В граничащих областях природы и душевной жизни эксперимент и количественное определение оказались столь же полезными для образования гипотез, как и при познании природы. В центральных же областях психологии подобное явление не наблюдается. В частности, имеющий решающее значение для конструктивной психологии вопрос о причинных отношениях, обусловливающих как влияние, оказываемое на сознательные процессы приобретенными душевными комплексами, так и воспроизведение, не подвинулся еще, несмотря на все старания, ни на шаг к своему разрешению. Сколь разнообразно можно комбинировать гипотезы и затем с одинаковым успехом или неуспехом выводить из них крупные, решающие душевные факты, как самосознание, логический процесс и очевидность его, совесть и проч. Поборники подобной гипотетической связи одарены чрезвычайно острым зрением относительно того, что ее подтверждает, и совершенно слепы ко всему, что ей противоречит. Тут применимо то, что Шопенгауэр ошибочно утверждал вообще о гипотезе как таковой: подобная гипотеза ведет в голове, в которой обрела пристанище или, паче того, зародилась, существование, сходное с жизнью организма, в том смысле, что она от внешнего мира воспринимает лишь то, что полезно или сродно ей, а все для нее чуждое или вредное либо просто отметает, либо, по необходимости восприняв его, изрыгает. Поэтому подобные связи гипотез в объяснительной психологии никогда не могут возвыситься до ранга, занимаемого естественнонаучными теориями. Таким образом, мы приходим к вопросу, нельзя ли путем иного метода мы будем обозначать его, как метод описательный и расчленяющий избежать в психологии обоснования нашего понимания всей душевной жизни на системе гипотез.

Господство объяснительной или конструктивной психологии, оперирующей гипотезами по аналогии с познаванием природы, ведет к последствиям, чрезвычайно вредным для развития наук о духе. Позитивным исследователям этих областей ныне представляется необходимым либо отказаться от всякого психологического обоснования, либо примириться со всеми недочетами объяснительной психологии. Вследствие этого современная наука оказалась поставленной перед дилеммой в чрезвычайной степени усилившей дух скептицизма и чисто внешней, бесплодной эмпирики, а также углубившей разделение жизни и знания: или науки о духе пользуются представляемыми психологией основаниями и приобретают тем самым гипотетический характер, или же они пытаются разрешить свои задачи, отказавшись от научно обоснованного и систематизированного взгляда на факты душевной жизни и опираясь лишь на двусмысленную и субъективную психологию повседневной жизни. Но в первом случае объяснительная психология сообщает свой вполне гипотетический характер также теории познания и наукам о духе.

Теория познания и науки о духе могут быть сопоставлены в смысле необходимости психологического обоснования, несмотря на значительные различия в требуемых объеме и глубине такого обоснования. Правда, в ряду наук теория познания занимает совершенно иное место, нежели науки о духе. Ей никоим образом не может быть предпослана психология. Тем не менее и для нее, хотя и в другой форме, существует та же дилемма. Может ли она быть поставлена независимо от психологических предпосылок? А если нет, то каковы были бы последствия обоснования ее на психологии объяснительной? Теория познания возникла ведь из потребности обеспечить среди океана метафизических колебаний уголок твердой почвы, общезначимого познания, независимо от размеров этого островка: а при названных условиях она стала бы неустойчивой и гипотетической, она сама устранила бы возможность достичь своей цели. Таким образом, для теории познания существует та же дилемма, что и для наук о духе.

Науки о духе как раз ищут для понятий и положений, которыми они принуждены оперировать, твердого, общезначимого обоснования. Они испытывают слишком понятное отвращение к философским конструкциям, подверженным спору, и следовательно, привносящим этот спор в область эмпирических анализов и сравнений. Поэтому-то так широко распространилось теперь стремление юриспруденции, политической экономии и теологии совершенно исключить психологические обоснования. Каждая из них пытается из эмпирического соединения фактов и правил или норм в своей области установить такую связь, анализ которой дал бы некоторые общие элементарные понятия и положения, способные лечь в основание соответственной науки о духе. Принимая во внимание состояние объяснительной психологии, они не могут поступить иначе, поскольку они желают избежать омутов и водоворотов объяснительной психологии. Но спасаясь от Харибды философских водоворотов, они попадают на утес Сциллы, в данном случае бесплодной эмпирики.

Нет надобности особо доказывать, что объяснительная психология, поскольку она может основываться лишь на гипотезах, неспособных возвыситься до степени убедительной и исключающей все прочие гипотезы теории, необходимо должна сообщить свой недостоверный характер опытным наукам о духе, пытающимся опереться на нее. А то, что всякая объяснительная психология нуждается в подобных гипотезах для своего обоснования, и составит один из главных предметов нашего рассуждения. Но сейчас необходимо показать, что всякая попытка создать опытную науку о духе без психологии также никоим образом не может повести к положительным результатам.

Эмпирика, отказывающаяся от того, чтобы обосновать происходящее в области духа на понимаемых связях духовной жизни, по необходимости бесплодна. Это можно показать па любой науке о духе. Каждая из них требует психологических познаний. Так, например, всякий анализ факта религии приводит к понятиям:

чувство, воля, зависимость, свобода, мотив, которые могут быть разъяснены исключительно в психологической связи. Тут приходится иметь дело с определенными комплексами душевной жизни, так как в ней зарождается и укрепляется сознание божества. Но эти комплексы обусловливаются общей планомерной связью душевной жизни и понятны только из этой связи. Юриспруденция исследует такие понятия, как норма, закон, вменяемость, т.е. психологические связи, требующие психологического анализа. Она в состоянии изобразить связь, в которой возникает чувство права, или связь, в которой действительно проявляются цели в праве и отдельные воли подчиняются закону, без ясного понимания планомерной связи во всякой душевной жизни. Науки о государстве, ведающие внешней организацией общества, находят во всяком связующем общество отношении психические факты общения, владычества и зависимости. Факты эти требуют психологического анализа. История и теория литературы и искусств повсюду сталкиваются со сложными эстетическими основными настроениями прекрасного, возвышенного, юмористического или смешного, которые без психологического анализа остаются темными и мертвыми представлениями для историка литературы. Не может он постичь жизни поэта без знания процесса воображения. Так оно есть, и никакое разграничение по специальностям тут ничего поделать не может: как культурные системы хозяйство, право, религия, искусство и наука и как внешняя организация общества в союзы семьи, общины, церкви, государства, возникли из живой связи человеческой души, так они не могут в конце концов быть поняты иначе, как из того же источника. Психические факты образуют их важнейшую составную часть, и потому они не могут быть рассмотрены без психического анализа. Они содержат связь в себе, ибо душевная жизнь есть связь. Поэтому-то познание их всюду обусловливается пониманием внутренней связности в нас самих. Они только потому могли возникнуть в качестве силы, господствующей над отдельной личностью, что в душевной жизни существуют известное единообразие и планомерность, допускающие возможность одинакового порядка для многих жизненных единств¹.

¹ В своей статье о «Народном хозяйстве», помещенной в новом Словаре государственных наук (Handworterbuch der Staatswissenschaften), Шмоллер на примере политической экономии убедительно показал зависимость отдельной науки о духе, поскольку она стремится предписывать практической жизни определенные цели, от более обширной и объемлющей связи. Он также заставляет признать, что только телеологическая связь способна разрешить эту задачу. В последующем мы хотим лишь показать, каким образом в описательной психологии даны средства для общезначимого познания подобной, лежащей в основании наук о духе связи.

И подобно тому, как развитие отдельных наук о духе связано с разработкой психологии, так и соединение их в одно целое невозможно без понимания душевной связи, в которой они соединены. Вне психической связи, в которой коренятся их отношения, науки о духе представляют собою агрегат, связку, но не систему. Какое бы грубое представление об их связи между собой мы ни взяли, оно покоится на каком-либо грубом представлении о связи душевных явлений. Связи, в которых хозяйство, право, религия, искусство, знание находятся как между собой, так и с внешней организацией человеческого общества, могут сделаться понятными только на почве единообразного, охватывающего их душевного комплекса, из которого они возникли друг подле друга и в силу которого они существуют во всяком психическом жизненном единстве, взаимно не смешиваясь и не разрушая друг друга.

То же затруднение тяготеет и над теорией познания. Школа, отличающаяся острым умом своих представителей, требует полнейшей независимости теории познания от психологии. Она утверждает, что в Кантовой критике разума это отделение теории познания от психологии проведено в принципе особым методом. Этот метод она и желает развить. В этом, как ей кажется, заключается будущее теории познания.

Но совершенно очевидно, что духовные факты, составляющие материал теории познания, не могут быть связаны между собой иначе, как на фоне какого-нибудь представления душевной связи. Никакая магия трансцендентального метода не может сделать возможным то, что само по себе невозможно. Никакое заклинание из школы Канта тут не поможет. Кажущаяся возможность это сделать сводится, в конце концов, к тому, что гносеолог располагает этой связью в своем собственном живом сознании и переносит ее оттуда в свою теорию. Он предполагает ее. Он пользуется ею. Но он ее не контролирует. Поэтому тут неизбежно подставляются, взятые из современного круга слов и мыслей, истолкования этой связи в психологических понятиях. Таким образом и вышло, что основные понятия критики разума Канта целиком принадлежат определенной психологической школе. Современное Канту классифицирующее учение о способностях повело к резким обособлениям, к разграничивающим перегородкам в его критике разума. Поясню это ссылкой на его разграничения воззрения и мышления или содержания и формы познания. Оба этих обособления, проведенные с такой резкостью как у Канта, разрывают живую связь.

Ни одному из своих открытий Кант не придавал большего значения, нежели резкому обособлению природы и принципов воззрения и мышления. Но в том, что он называет воззрением, всюду участвуют мыслительные или эквивалентные им акты. Таковы, например, различение, измерение степеней, отожествление, соединение и разделение. Поэтому дело тут идет лишь о различных ступенях в действии одних и тех же процессов. Те же элементарные процессы ассоциации, воспроизведения, сравнения, различения, измерения степеней, разделения, отвлечения одного и выделения другого, на чем покоится абстракция, процессы, которые затем господствуют и в нашем дискурсивном мышлении, оказывают свое действие в развитии наших восприятий, воспроизведенных образов, геометрических фигур, фантастических представлений фантазии. Процессы эти составляют обширное и безмерно плодородное поле бессловесного мышления. Формальные категории абстрагируются из подобных первичных логичных функций. Канту, поэтому, и не было надобности выводить эти категории из дискурсивного мышления. Всякое дискурсивное мышление может быть изображено как более высокая ступень этих бессловесных мыслительных процессов.

Точно так же теперь уже нельзя в полной мере удержать проведенного в системе Канта разделения содержания и формы познания. Внутренние соотношения, всюду существующие между многообразием ощущений, как содержанием нашего познания, и формой, в которой мы это содержание воспринимаем, гораздо важнее этого разделения. Мы воспринимаем одновременно отличные друг от друга звуки и объединяем их в нашем сознании, не понимаем их данности друг вне друга как данности одного ряда. Наоборот, множество осязательных или зрительных ощущений мы можем воспринять лишь рядоположно. Мы даже не в состоянии представить два цвета вместе и одновременно иначе, как друг рядом с другом. Не очевидно ли, что в этой необходимости воспринимать их рядоположно играет роль природа зрительных впечатлений и осязательных ощущений. Не представляется ли весьма вероятным, что природа содержания ощущения тут обусловливает форму его синтеза? Насколько Кантово учение о форме и содержании познания нуждается в дополнении, видно также из следующего: многообразие ощущений, как чистое содержание, на каждом шагу включает в себя различия, хотя бы, например, в степенях и отношениях между собою цветов. Эти различия и степени, однако, существуют только для объединяющего их сознания; поэтому форма должна быть налицо для того, чтобы могло быть содержание, подобно тому, как, конечно, должно быть содержание для того, чтобы появилась форма. Было бы совершенно непонятно, каким образом психические элементы содержания связались бы извне связью объединяющего сознания².

² В дополнение к этому краткому изложению отсылаю к остроумному исследованию Штумпфа о «Психологии и теории познания» (в трудах Баварской Академии Наук).

Таким образом, и в области теории познания можно будет избежать произвольного и случайного введения психологических воззрений лишь путем сознательного и научного подведения под нее основания в виде ясного понимания душевной связи. Освободиться от случайных влияний ошибочных психологических теорий в гносеологии можно будет лишь тогда, когда удастся предоставить в ее распоряжение значимые положения о связи душевной жизни. Конечно, было бы невозможно в виде основания предпослать теории познания законченную систему описательной психологии. Но, с другой стороны, теория познания без предпосылок есть иллюзия.

Отношение между психологией и теорией познания пока что можно было бы представить себе нижеследующим образом. Точно так же, как теория познания черпает общезначимые и достоверные положения из остальных научных дисциплин, она могла бы заимствовать из описательной и анализирующей психологии сумму положений, потребную ей и не подлежащую никаким сомнениям. Искусно сплетенная из себя самой логическая паутина, носящаяся без привязи в пустом пространстве неужели она достовернее и прочнее теории познания, пользующейся общезначимыми и твердыми положениями, выведенными из проверенных уже воззрений отдельных отраслей науки? Можно ли указать какую-нибудь теорию познания, которая не делала бы молчаливо или открыто таких заимствований? Вопрос может заключаться только в том, действительно ли заимствуемые положения выдержали испытание в смысле общеобязательности и строжайшей очевидности, причем, конечно, понятие подобной проверки должно обрести смысл и оправдание своего применения опять-таки в основах теории познания, заключающихся, в конечном итоге, во внутреннем опыте. Только об этом одном могла бы пока идти речь и при допущении психологических положений. Вопрос сводится лишь к тому, могут ли подобного рода положения быть добыты без помощи психологии, базирующейся на гипотезах. Одно это обстоятельство уже приводит к проблеме такой психологии, в которой гипотезы играли бы иную роль, нежели в господствующей ныне объяснительной психологии.

Но отношение психологии к теории познания отлично от отношения к ней прочих наук, даже предпосылаемых ей Кантом: математики, математического естествознания и логики. Душевная связь составляет подпочвенный слой процесса познания, и поэтому процесс познания может изучаться лишь в этой душевной связи и определяться лишь по его состоянию. Но мы видели уже методическое преимущество психологии в том, что душевная связь дана ей непосредственно, живо, в виде переживаемой действительности. Переживание связи лежит в основе всякого постижения фактов духовного, исторического и общественного порядка, в более или менее выясненном, расчлененном и исследованном виде. История наук о духе основывается именно на такой переживаемой связи, и она постепенно доводит ее до более ясного сознания. Исходя отсюда и можно разрешить проблему отношения между теорией познания и психологией. Основание теории познания заключается в живом сознании и общезначимом описании этой душевной связи. Теория познания не нуждается в законченной, завершенной психологии, но тем не менее всякая завершенная психология есть лишь научное осуществление того, что составляет и подпочву теории познания. Теория познания есть психология в движении, и притом в движении, направленном к определенной цели. Основанием ее является самосознание, охватывающее всю наличность душевной жизни в неискалеченном виде: общезначимость, истинность, действительность осмысленно определяются лишь из этой наличности.

Подведем итоги. Все, чего можно было требовать от психологии и что составляет ядро ей свойственного метода, одинаково ведет нас в одном и том же направлении. От всех изложенных выше затруднений освободить нас может лишь развитие науки, которую я, в отличие от объяснительной и конструктивной психологии, предложил бы называть описательной и расчленяющей. Под описательной психологией я разумею изображение единообразно проявляющихся во всякой развитой человеческой душевной жизни составных частей и связей, объединяющихся в одну единую связь, которая не примышляется и не выводится, а переживается. Таким образом, этого рода психология представляет собою описание и анализ связи, которая дана нам изначально и всегда в виде самой жизни. Она изображает эту связь внутренней жизни в некоторого рода типическом человеке. Она пользуется всяким возможным вспомогательным средством для разрешения своей задачи. Но значение ее в шкале наук основывается именно на том, что всякая связь, к которой она обращается, может быть однозначно удостоверена внутренним восприятием, и каждая такая связь может быть показана как член объемлющей ее, в свою очередь, более широкой связи, которая не выводится путем умозаключения, а изначально дана.

То, что я обозначаю именем описательной и расчленяющей психологии, должно удовлетворять еще одному требованию, вытекающему из потребностей наук о духе и из руководства, которое они дают жизни.

Психология bookap

Единообразия, составляющие главный предмет психологии нашего века, относятся к формам внутреннего процесса. Могучая по содержанию действительность душевной жизни выходит за пределы этой психологии. В творениях поэтов, в размышлениях о жизни, высказанных великими писателями, как Сенека, Марк Аврелий, Блаженный Августин, Макиавелли, Монтень, Паскаль, заключено такое понимание человека во всей его действительности, что всякая объяснительная психология остается далеко позади. Но во всей рефлектирующей литературе, стремящейся охватить в полном объеме действительность человека, до сих пор проявляется наряду с ее превосходством в отношении содержания неспособность к систематическому изложению и изображению. Некоторые отдельные соображения поражают нас в самое сердце. Кажется, точно в них раскрывается глубина самой жизни. Но как только мы пытаемся привести их в ясную связь, обнаруживается их несостоятельность в этом отношении. Совершенно отлична от таких размышлений мудрость поэтов, говорящая нам о людях и о жизни лишь образами и голосами судьбы, разве только иногда освещаемыми, словно молнией, рефлексией. Но и эта мудрость не заключает в себе осязаемой общей связи душевной жизни. Со всех сторон приходится слышать, что в Лире, Гамлете и Макбете скрыто больше психологии, нежели во всех учебниках психологии вместе взятых. Но если бы эти фанатические поклонники искусства когда-нибудь раскрыли перед нами тайну заключающейся в этих произведениях психологии! Если под психологией разуметь изображение планомерной связи душевной жизни, то в произведениях поэтов никакой психологии нет; нет ее там даже в скрытом виде и никаким изощрением невозможно извлечь оттуда такого учения о единообразиях душевных процессов. Зато в способе, каким подходят великие писатели и поэты к жизни человеческой, находится обильная пища и задача для психологии. Тут имеется налицо интуитивное понимание всей связи, к которой на своем пути психология, обобщая и абстрагируя, также должна приблизиться. Нельзя не пожелать появления психологии, способной уловить в сети своих описаний то, чего в произведениях поэтов и писателей заключается больше, нежели в нынешних учениях о душе, появления такой психологии, которая могла бы сделать пригодным для человеческого знания, приведя их в общезначимую связь, именно те мысли, что у Августина, Паскаля и Лихтенберга производят столь сильное впечатление благодаря резкому одностороннему освещению. К разрешению подобной задачи способна подойти лишь описательная и расчленяющая психология; разрешение этой задачи возможно только в ее пределах. Ибо психология эта исходит из переживаемых связей, данных первично и с непосредственной мощью; она же изображает в неизуродованном виде и то, что еще недоступно расчленению.

Если объединить все определения, последовательно данные относительно такой описательной и расчленяющей психологии, то в результате выяснится значение, которое имело бы разрешение этой задачи также и для объяснительной психологии. В лице психологии описательной она бы обрела прочную дескриптивную опору, определенную терминологию, точные анализы и важное подспорье для контроля над ее гипотетическими объяснениями.

описательная и объяснительная психология достоинства и недостатки

Выберите тип…

Маркетинговые исследования

Вычитки и рецензирования работ

Решенные задачи

Копирайтинги

Уникальные тексты

Задачи по программированию

Контрольные работы

Ответы на вопросы

Курсовые работы

Рефераты

Лабораторные работы

Рецензии

Сочинения

Бизнес-планы

Учебные задания

Подборы тем работ

Переводы

Отчёты по практике

Творческие работы

Монографии

Наборы текста

Презентации

Дипломные работы

Чертежи

Доклады

On-line работы

Выпускные квалификационные работы

Эссе

Статьи

Высшее образование т

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Т. Д. МАРЦИНКОВСКАЯ

ИСТОРИЯ

психологии

Рекомендовано

Советом по психологии УМО университетов России

в качестве учебного пособия для студентов высших

учебных заведений, обучающихся по направлению

и специальности «Психология»

УДК 15(075.8)

ББК88.1я73

М29
Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО А. Г. Асмолов;

доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей психологии Московского государственного психолого-педагогического института Т. М. Марютина

Марцинковская Т.Д.

М 29 История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 544 с.

ISBN 5-7695-0641-5

В учебном пособии раскрываются общие закономерности и характеризуются этапы формирования предмета психологической науки, показаны динамика и логика развития психологических концепций, дана панорама различных взглядов на законы, управляющие поведением человека и процессом познания им внешнего мира, законы становления его личности. История психологической науки раскрывается в контексте общей истории культуры. Впервые предлагается обзор состояния отечественной психологии в конце XIX — начале XX в.

Может быть полезно всем читателям, интересующимся проблемами психологии и истории науки.
УДК 15(075.8)

ББК88.1я73

ISBN 5-7695-0641-5

Предисловие

История психологии — одна из немногих комплексных дисциплин, синтезирующих знания по отдельным областям и проблемам психологии. С одной стороны, ее содержание основано на тех знаниях, которые получены из других курсов — общей, возрастной, социальной психологии и т.д. С другой стороны, история психологии позволяет привести эти знания в систему, понять логику становления психологии, причины изменения ее предмета, ведущей проблематики.

В основу предлагаемого учебника положен курс лекций, читаемых автором на протяжении десятилетия в Московском педагогическом государственном университете и Московском государственном психолого-педагогическом институте.

Значение предлагаемого курса заключается в том, что содержание этого предмета по сути является основой культуры, необходимой для психологов в любой области их деятельности. Прочитав книгу, читатели по-новому осмыслят понятие «прогресс». Понимание прогресса в том смысле, что новое знание качественно лучше, чем старое, возможно в технике, но не в гуманитарной науке. Действительно, в настоящее время мы знаем намного больше о структуре атома, о нервной системе человека, но плоды духовной деятельности психологов и философов Древней Греции или Рима были не менее значительными или интересными, чем труды наших современников.

Как и история философии, история психологии учит не только фактам, но и мышлению, умению понять и адекватно оценить отдельные психологические явления и концепции. Анализ различных подходов к психике поможет выработать неидеализированный, недогматичный взгляд на разные теории, научит мыслить объективно и непредвзято, находить реальные достоинства и недостатки как абсолютизированных теорий, так и новых, модных в настоящее время. Читатели узнают о сложном пути, пройденном психологией в поисках новых, все более полных и объективных знаний о психическом, о тех проблемах, которые были разрешены, и тех, которые еще требуют своего разрешения.

Некоторые вопросы получили в книге нетрадиционное толкование, в частности анализ развития психологии как самостоятельной научной дисциплины. Логика научного знания, анализ формирования новых методов и подходов к изучению психики доказывают, что появление экспериментальной психологии стало возможным только после того, как предмет и методологический аппарат психологии были определены и отрефлексированы учеными. Анализ, проведенный учеными, так же как и критика психологии со стороны позитивизма, стимулировал ее ориентацию на естественные науки, невозможные без эксперимента. Современное понимание синтетического характера психологии, ее связи с гуманитарными и естественными науками, особое положение психологии в системе научного знания доказывают необходимость более точной периодизации ее развития, учитывающей и становление ее предмета, и формирование психологии как учебной дисциплины.

Новизна подхода к изложению материала отразилась и в том, что история психологии включена в историю культуры. Некоторые разделы иллюстрируют связь психологических теорий с ментальностью их авторов, с исторической и социальной ситуацией, в которой жили и работали ученые, с их идеалами и ценностными ориентациями. В книге впервые дан детальный обзор состояния отечественной психологии XIX-XX вв. Такая целостная картина помогает понять, каким образом одновременно появляются сходные концепции, впоследствии связанные в единую теорию (например, периферическую теорию эмоций Джеймса-Ланге). Становятся понятны и различия во взглядах немецких, английских, российских психологов, вытекающие из особенностей национальной культуры и ментальности ученых.

Понимание того факта, что психология не едина, что в ней нет одного-единственного, правильного и окончательного решения всех проблем, создаст у читателей установку на перенос полученных знаний в собственную научную и практическую деятельность, поможет более объективно разобраться в многообразии научных школ и течений, которые существуют в современной психологической науке.

Автор стремился создать у читателей представление о процессе творчества, об открытиях и сомнениях ученых, доказать, что история психологии — это не гербарий из засушенных и не имеющих практической пользы понятий, но система живых знаний, в которой отражено биение мысли и сердец ученых. Эти знания помогают тем, кто в наше время создает теории, разрабатывает методы диагностики и терапии. Ведь выработать собственную позицию, создать новое невозможно без психологической культуры, без знаний, собранных нашими предшественниками, т. е. без того, что и является содержанием курса истории психологии.

Моему учителю — Михаилу Григорьевичу Ярошевскому посвящается

Достарыңызбен бөлісу:

Цели исследования: исследовательские, описательные и объяснительные — видео и расшифровка урока

Поисковое исследование

Поисковое исследование определяется как первоначальное исследование гипотетической или теоретической идеи. Это когда у исследователя возникает идея или что-то наблюдается, и он стремится узнать об этом больше. Исследовательский проект — это попытка заложить основу для будущих исследований или определить, можно ли объяснить наблюдаемое с помощью существующей в настоящее время теории.Чаще всего поисковые исследования закладывают первоначальную основу для будущих исследований.

Чтобы сделать это более понятным, представьте, что вам завязали глаза или вас поместили в комнату без света. Вам не сообщают, есть ли что-то в комнате, но у вас есть подозрение, что там что-то есть. Ты медленно пробираешься в комнату, исследуя ее кончиками пальцев, пока не найдешь что-нибудь.

Исследовательские исследования могут проводиться в двух больших формах: новая тема или новый угол.Новая тема часто бывает неожиданной и поразительной по своим выводам. Например, американский психолог Джон Уотсон действительно начал свои исследования в области бихевиоризма с новой темы изучения человеческого поведения и обучения: крыс! Поскольку у людей есть мозг, а у крыс есть мозг, в этом есть определенный смысл. Была попытка найти универсальные законы обучения во всех мозгах.

Новые точки зрения могут появиться благодаря новому взгляду на вещи, либо с теоретической точки зрения, либо с помощью нового способа измерения чего-либо.Например, компьютеры позволили наблюдать за большими группами населения. В старых экспериментах теперь могут участвовать тысячи людей со всего мира вместо нескольких человек с местной железнодорожной станции.

Описательные исследования

После того, как будет заложена основа, вновь исследованная область нуждается в дополнительной информации. Следующим шагом является описательное исследование , определяемое как попытки исследовать и объяснить, предоставляя дополнительную информацию по теме. Именно здесь исследования пытаются описать происходящее более подробно, восполняя недостающие части и расширяя наше понимание.Здесь также собирается как можно больше информации вместо того, чтобы строить догадки или разрабатывать модели для предсказания будущего — «что» и «как», а не «почему».

Помнишь ту комнату, в которой ты был слепым? Описательное исследование — это процесс изучения предмета в темноте, позволяющий создать более полную картину того, на что вы смотрите. Это не так предварительно, как исследование, но вы все еще не уверены на 100% в том, что нашли, хотя вы начинаете получать представление. Вы начинаете заполнять то, что знаете, тем, что находите.

Психологическим примером является использование компьютерной томографии, МРТ, фМРТ, ПЭТ и ОФЭКТ для описания живого мозга. Теперь у нас есть самая ясная картина за всю историю мыслящего, живого мозга. Всего несколько десятилетий назад у человека, который хотел посмотреть на живой мозг, было два варианта: сделать очень размытую компьютерную томографию без каких-либо деталей или взломать череп и снять защитные слои вокруг мозга.

Оба варианта лучше, чем сто лет назад, когда вам приходилось ждать, пока кто-то умрет, чтобы исследовать его мозг.Исследования последних нескольких десятилетий расширяли наше понимание, предоставляя описания активных процессов в мозге.

Одной из быстрорастущих областей является судебная психология. За последние несколько десятилетий исследуются исследования, изучающие процесс принятия решений полицейскими, методы, используемые для допроса свидетелей, и процессы присяжных. Многие исследователи проявляют активный интерес к изучению области, в которой нуждается судебная система.

Например, изучение памяти очевидцев показывает исследования, объясняющие и описывающие факторы, влияющие на то, что люди видят. Например, знаете ли вы, что человек с разным светом, сияющим под разными углами на лице человека, может полностью изменить внешний вид человека, включая его этническую принадлежность? Как насчет того, что даже средь бела дня люди все еще путают пол преступников и жертв?

Объяснительные исследования

Мы начали изучать что-то новое с поисковых исследований.Затем мы провели описательное исследование, чтобы расширить наши знания о нем. Наконец, нам нужно объяснить это.

Объяснительное исследование определяется как попытка связать идеи, чтобы понять причину и следствие, что означает, что исследователи хотят объяснить, что происходит. Объяснительные исследования смотрят на то, как вещи объединяются и взаимодействуют. Это исследование не происходит до тех пор, пока не будет достаточно понимания, чтобы начать с некоторой точностью предсказывать, что будет дальше.

Человек в темноте полностью изучил слона и понял, как он выглядит.Теперь в игру вступает процесс «как это сюда попало» и «куда это пойдет дальше». Это часто требует творческих исследований, в большей степени, чем просто прикосновение к слону в темноте.

Объяснительные исследования никогда не заканчиваются, потому что постоянно появляются новые идеи, методы и информация. Это что-то вроде «чем больше вы знаете, тем больше вы понимаете, что вам нужно учиться». Объяснительное исследование может даже разделиться и снова превратиться в исследовательское исследование с новым или уникальным открытием.

Например, в психологии было время, когда каждый, кто был кем-то, был бихевиористом. Шло время, поле продолжало упираться в «черный ящик» (термин, данный эфемерному разуму). Со временем область бихевиоризма отошла на второй план и превратилась в изучение познания и нейронных процессов.

Поисковое исследование также может закончиться, когда что-то было достаточно объяснено, чтобы быть неверным. Например, было обнаружено, что изучение френологии, или измерение шишек на голове для определения вашей личности и характеристик, является мусорной теорией.

Объяснительные исследования обычно связаны с пониманием отношений между вещами и тем, как они обстоят в прошлом и будущем. Это часто принимает форму количественного подхода, позволяющего проводить статистические тесты. Из-за большого количества проводимых экспериментов трудно определить одного исследователя или исследование.

Тем не менее, примеры объяснительных исследований включают изучение развития и деградации нервной системы у наркоманов, а также влияние образа жизни на тесты IQ у взрослых и детей.(Подсказка: просмотр YouTube вреден для вашего мозга.) За каждым из них стоит множество исследований, и нынешние исследователи пытаются точно определить причинно-следственные связи между задействованными переменными.

Резюме урока

Каковы цели исследования?

Поисковое исследование — начальное исследование гипотетической или теоретической идеи. Это первый шаг в изучении чего-либо. Кому-то приходит в голову новая идея, и это ведет исследования в новом направлении.

Далее идет описательное исследование , которое предоставляет более подробные описания и информацию. Описательные исследования помогают дополнить понимание исследовательским сообществом первоначальных поисковых исследований.

Последним является объяснительное исследование , которое пытается связать идеи, чтобы понять причину и следствие. Это происходит, когда исследователи начинают понимать, на что они смотрят, и пытаются создать модели причины и следствия.

Результаты обучения

После завершения этого урока вы сможете:

Описать три цели исследования
Приведите примеры поисковых, описательных и объяснительных исследований
Объясните, как поисковые исследования часто могут привести к более объяснительным исследованиям

7.1 Виды исследований – Научные исследования в социальной работе

Цели обучения

Различать поисковые, описательные и объяснительные исследования

В недавнем новостном материале о пристрастии студентов колледжей к электронным гаджетам (Lisk, 2011) описываются результаты текущих исследований профессора Сьюзен Мёллер и ее коллег из Мэрилендского университета (http://withoutmedia.wordpress.com). История поднимает ряд интересных вопросов.К каким гаджетам пристрастились школьники? Как работают эти зависимости? Почему они существуют и кто, скорее всего, с ними столкнется?

Исследования в области социальных наук прекрасно подходят для ответов на такие вопросы, но чтобы дать на них исчерпывающие ответы, мы должны позаботиться о разработке наших исследовательских проектов. В этой главе мы обсудим, какие аспекты исследовательского проекта следует учитывать в начале, включая определение целей исследования, компоненты, общие для большинства исследовательских проектов, и ряд других соображений.

При разработке исследовательского проекта вы должны сначала подумать, чего вы надеетесь достичь, проводя исследование. Что вы надеетесь сказать по вашей теме? Надеетесь ли вы получить глубокое понимание явления, которое изучаете, или предпочитаете широкое, но, возможно, менее глубокое понимание? Вы хотите, чтобы ваше исследование использовалось политиками или другими людьми для формирования общественной жизни, или этот проект больше посвящен изучению вашего любопытства? Ваши ответы на каждый из этих вопросов определят план вашего исследования.

На начальных этапах вам нужно решить, будет ли ваше исследование исследовательским, описательным или объяснительным. У каждого из них своя цель, поэтому то, как вы спланируете свой исследовательский проект, будет частично определяться этим решением.

Исследователи, проводящие поисковые исследования , как правило, находятся на ранних стадиях изучения своих тем. Такого рода проекты обычно проводятся, когда исследователь хочет проверить возможность проведения более обширного исследования и выяснить «положение вещей» в отношении конкретной темы.Возможно, на эту тему было проведено очень мало исследований. Если это так, исследователь может пожелать провести некоторую исследовательскую работу, чтобы узнать, какой метод использовать при сборе данных, как лучше всего подходить к предметам исследования или даже какие вопросы разумно задавать. Исследователь, желающий просто удовлетворить свое любопытство по теме, также может провести предварительное исследование. Например, предварительное исследование может стать подходящим шагом к пониманию относительно нового явления зависимости студентов колледжей от их электронных гаджетов.

Важно отметить, что исследовательские проекты не имеют смысла для тематических областей с большим количеством существующих исследований. Например, не имеет особого смысла проводить предварительное исследование общих вмешательств для родителей, которые пренебрегают своими детьми, потому что эта тема уже широко изучалась в этой области. Исследовательские вопросы лучше всего подходят для тем, которые не были изучены. Студенты могут оправдать исследовательский подход к своему проекту, заявив, что по их теме очень мало литературы.Большую часть времени студенту просто нужно больше указаний, где искать, однако каждый семестр выбирается несколько тем, по которым на самом деле не хватает литературы. Возможно, было бы меньше доступной литературы, если бы учащийся решил изучить меры вмешательства по уходу за ребенком для родителей, которые идентифицируют себя как трансгендеры, или родителей, которые являются беженцами от гражданской войны в Сирии. В этом случае будет иметь смысл исследовательский дизайн, поскольку существует меньше литературы, которой можно было бы руководствоваться в вашем исследовании.

Другой целью исследования является описание или определение конкретного явления, называемого описательным исследованием .Например, исследователь социальной работы может захотеть понять, что значит быть студентом колледжа в первом поколении или резидентом психиатрической группы. В этом случае подходящей стратегией будет описательное исследование. Описательное исследование пристрастия студентов колледжей к своим электронным гаджетам, например, может быть направлено на описание моделей того, сколько часов студенты используют гаджеты или какие виды гаджетов студенты склонны использовать чаще всего.

Исследователи из Princeton Review ежегодно проводят описательные исследования, чтобы предоставить учащимся и их родителям информацию о колледжах и университетах в Соединенных Штатах.Они описывают социальную жизнь в школе, стоимость приема и соотношение студентов и преподавателей среди других определяющих аспектов. Хотя учащиеся и родители могут получить большую часть этой информации самостоятельно, доступ к данным, собранным группой исследователей, гораздо удобнее и требует меньше времени.

Социальные работники часто полагаются на описательные исследования, чтобы рассказать им о сфере их обслуживания. Отслеживание количества детей, получающих услуги патронатного воспитания, их демографический состав (т.g., раса, пол) и продолжительность ухода за больными — отличные примеры описательных исследований. На макроуровне Центры по контролю за заболеваниями предоставляют значительный объем описательных исследований психических и физических состояний здоровья. На самом деле описательное исследование имеет много полезных применений, и вы, вероятно, полагаетесь на результаты описательного исследования, даже не подозревая об этом.

Наконец, исследователи социальной работы часто стремятся объяснить, почему те или иные феномены работают именно так, а не иначе.Исследования, которые отвечают на вопросы «почему», называются объяснительными исследованиями . В этом случае исследователь пытается выявить причины и следствия изучаемого им явления. Объяснительное исследование пристрастия студентов колледжей к своим электронным гаджетам может быть направлено на то, чтобы понять, почему студенты становятся зависимыми. Связана ли зависимость как-то с их семейными историями, внеклассными увлечениями и занятиями или с тем, с кем они проводят свое время? Объяснительное исследование могло бы ответить на такие вопросы.

Существует множество примеров объяснительных социологических исследований. Например, недавняя работа Доминика Саймонса и Сэнди Вуртеле (2010) была направлена на то, чтобы выяснить, побуждает ли детей телесное наказание от родителей обращаться к насилию при разрешении межличностных конфликтов с другими детьми. В своем исследовании 102 семей с детьми в возрасте от 3 до 7 лет исследователи обнаружили, что частые шлепки на самом деле приводят к тому, что дети с большей вероятностью принимают агрессивные методы решения проблем.Другой пример объяснительного исследования можно увидеть в исследовании Роберта Фэрис и Дайан Фелмли (2011) о связи между популярностью и издевательствами. Изучая учеников 8-го, 9-го и 10-го классов в 19 школах Северной Каролины, они обнаружили, что агрессия возрастает по мере роста популярности подростков.

Выбор между описательным, поисковым и объяснительным исследованием следует делать с учетом вашего исследовательского вопроса. О чем говорит ваш вопрос? Вы пытаетесь изучить основы новой области, установить четкие отношения «почему», определить или описать действие или концепцию? В следующем разделе мы рассмотрим, как каждый тип исследования связан с различными методами, парадигмами и формами логики.

Ключевые выводы

Поисковое исследование обычно проводится, когда исследователь только начал исследование и хочет понять тему в целом.
Описательное исследование направлено на описание или определение рассматриваемой темы.
Объяснительные исследования направлены на то, чтобы объяснить, почему определенные явления работают именно так, а не иначе.

Глоссарий

Описательное исследование – описывает или определяет конкретное явление

Объяснительные исследования – объясняет, почему определенные явления работают именно так, как они работают, отвечает на вопросы «почему»

Поисковое исследование – проводится на ранних стадиях проекта, обычно когда исследователь хочет проверить возможность проведения более обширного исследования

Атрибуция изображений

Карандаш от kaboompics CC-0

Двое мужчин и одна женщина на фотографии Rawpixel.ком CC-0

3.2 Исследование, описание, объяснение – Методы исследования в социальных науках: введение

Глава 3. Разработка исследовательского вопроса

Как видите, вам предстоит о многом подумать и принять множество решений, когда вы начнете определять свой исследовательский вопрос и свой исследовательский проект. Еще кое-что, что вам нужно будет рассмотреть на ранних этапах, это то, будет ли ваше исследование исследовательским, описательным или объяснительным.Каждый из этих типов исследований имеет свою цель или цель, следовательно, то, как вы будете разрабатывать свой исследовательский проект, будет частично определяться этим решением. В следующих параграфах мы рассмотрим эти три типа исследований.

Поисковые исследования

Исследователи, проводящие поисковые исследования, обычно находятся на ранних стадиях изучения своих тем. Такого рода проекты обычно проводятся, когда исследователь хочет проверить возможность проведения более обширного исследования; он или она хочет выяснить положение вещей в отношении конкретной темы.Возможно, на эту тему было проведено очень мало исследований. В этом случае исследователь может пожелать провести некоторую исследовательскую работу, чтобы узнать, какой метод использовать при сборе данных, как лучше всего обращаться к участникам исследования или даже какие вопросы разумно задавать. Исследователь, желающий просто удовлетворить свое собственное любопытство по теме, также может провести исследовательское исследование. Проведение поискового исследования по теме часто является необходимым первым шагом как для удовлетворения любопытства исследователя в отношении предмета, так и для лучшего понимания явления и участников исследования с целью планирования более крупного последующего исследования.См. примеры в таблице 2.1.

Описательное исследование

Иногда целью исследования является описание или определение определенного явления. В этом случае подходящей стратегией будет описательное исследование. Описательное может, например, быть направлено на описание шаблона. Например, исследователи часто собирают информацию для описания чего-либо в интересах широкой публики. Исследователи рынка полагаются на описательные исследования, чтобы узнать, что потребители думают об их продуктах. На самом деле описательное исследование имеет много полезных применений, и вы, вероятно, полагаетесь на результаты описательного исследования, даже не подозревая об этом.См. примеры в таблице 3.1.

Объяснительное исследование

Третий тип исследования, объяснительное исследование, стремится ответить на вопросы «почему». В этом случае исследователь пытается выявить причины и следствия того или иного изучаемого явления. Объяснительное исследование пристрастия студентов колледжа к своим электронным гаджетам, например, может быть направлено на то, чтобы понять, почему студенты становятся зависимыми. Это как-то связано с историей их семьи? Связано ли это с другими их внеклассными увлечениями и занятиями? Имеет ли это какое-то отношение к людям, с которыми они проводят время? Объяснительное исследование могло бы ответить на такие вопросы.См. примеры в таблице 3.1.

Таблица 3.1 Исследовательские, описательные и объяснительные отличия исследований (адаптировано из Adjei, n.d.).

	Поисковые исследования	Описательные исследования	Объяснительные исследования
Степень проблемы Определение	Ключевые переменные не определены	Ключевые переменные не определены	Ключевые переменные не определены
Пример исследуемой проблемы	«Качество обслуживания снижается, и мы не знаем, почему.	«Каковы были тенденции в организационном сокращении за последние десять лет?»	«Какая из двух программ обучения более эффективна для снижения текучести кадров?
Пример исследуемой проблемы	«Будет ли людям интересна идея нашего нового продукта?	«Повлиял ли прошлогодний отзыв продукции на цену акций нашей компании?»	«Могу ли я предсказать стоимость акций энергетических компаний, если мне известны текущие дивиденды и темпы роста дивидендов?»
Пример исследуемой проблемы	«Насколько важна реинжиниринг бизнес-процессов как стратегия?	«Увеличился ли средний уровень слияний финансовых учреждений за последнее десятилетие?»	«Покупатели предпочитают наш товар в новой упаковке?»

социальная эпистемология — В чем разница между объяснительным, описательным и прогнозным анализом?

Описательный анализ предполагает простое изложение фактов такими, какие они есть.Описательный анализ ни в коем случае не должен давать каких-либо выводов или обобщений. В лучшем случае описательный анализ может включать предоставление сводок, описательной статистики, такой как средние значения, стандартные отклонения, а также графики и визуализации для лучшего понимания данных. В вашем культурном примере такой анализ будет описывать характеристики культуры и историко-географический контекст, в котором она возникла. Вы ищете «что».

Объяснительный анализ попытается не только описать информацию, но и установить причинно-следственные связи между различными представленными данными.Опять же, в вашем культурном примере такой анализ предоставит причины того, почему эта конкретная культура возникла из этого конкретного контекста, почему историческое событие или кульминационная особенность привели к определенной поведенческой черте. Когда мы имеем дело с количественными и статистическими данными, описательный анализ просто предоставляет средние значения, стандартные отклонения и графики, в то время как объяснительный анализ также предоставляет некоторые математические модели, связывающие переменные вместе, которые объясняют влияние, которое они оказывают друг на друга.Вы больше не просто описываете факты, вы также описываете причинно-следственную связь между фактами. Вы ищете «почему».

Прогностический анализ идет на один шаг дальше, чем объяснительный анализ, и применяет отношения математических моделей, которые были обнаружены, к ранее неизвестным данным и будущим случаям. В своем культурном примере вы должны быть в состоянии объяснить, как географический и исторический контекст повлиял на поведение людей из этой культуры достаточно хорошо, чтобы на основе этого вы могли предсказать, как такой человек отреагирует на совершенно новую ситуацию.Вы ищете «что, если».

Следует отметить, что в области распознавания образов некоторые методы, такие как нейронные сети, способны прогнозировать переменные на основе входных данных без предоставления какой-либо объяснительной модели для своих прогнозов.

3.5 Психологи используют описательные, корреляционные и экспериментальные модели исследований для понимания поведения – введение в психологию

Чарльз Стэнгор и Дженнифер Валинга

Цели обучения

Различать цели описательных, корреляционных и экспериментальных планов исследования и объяснять преимущества и недостатки каждого из них.
Объясните цели описательного исследования и статистические методы, используемые для его интерпретации.
Обобщите использование корреляционных исследований и объясните, почему корреляционные исследования нельзя использовать для вывода о причинно-следственных связях.
Рассмотрите процедуры экспериментального исследования и объясните, как их можно использовать, чтобы делать выводы о причинно-следственных связях.

Психологи согласны с тем, что если их идеи и теории о человеческом поведении следует воспринимать всерьез, они должны быть подкреплены данными.Однако исследования разных психологов преследуют разные цели, и разные цели требуют разных подходов. Эти различные подходы, обобщенные в таблице 3.3, известны как исследовательских проектов . Дизайн исследования – это конкретный метод, который исследователь использует для сбора, анализа и интерпретации данных . Психологи используют в своих исследованиях три основных типа исследовательских планов, и каждый из них обеспечивает важное направление для научных исследований. Описательное исследование является исследованием, предназначенным для предоставления моментальной картины текущего положения дел . Корреляционное исследование – это исследование, предназначенное для выявления взаимосвязей между переменными и позволяющее предсказывать будущие события на основе текущих знаний . Экспериментальное исследование – это исследование, в ходе которого создается первоначальная эквивалентность среди участников исследования более чем в одной группе с последующим манипулированием данным опытом для этих групп и измерением влияния манипуляции .Каждый из трех дизайнов исследований различается в зависимости от своих сильных и слабых сторон, и важно понимать, чем каждый из них отличается.

Исследовательский дизайн	Цель	Преимущества	Недостатки
Таблица 3.3 Характеристики трех планов исследования
Описательный	Для создания моментального снимка текущего положения дел	Дает относительно полную картину того, что происходит в данный момент времени.Позволяет разрабатывать вопросы для дальнейшего изучения.	Не оценивает отношения между переменными. Может быть неэтичным, если участники не знают, что за ними наблюдают.
Корреляционный	Для оценки отношений между двумя или более переменными	Позволяет тестировать ожидаемые взаимосвязи между переменными и делать прогнозы. Может оценить эти отношения в повседневных жизненных событиях.	Нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между переменными.
Экспериментальный	Для оценки причинного воздействия одной или нескольких экспериментальных манипуляций на зависимую переменную	Позволяет делать выводы о причинно-следственных связях между переменными.	Невозможно экспериментально манипулировать многими важными переменными. Может быть дорого и долго.
Источник: Стангор, 2011.

Описательное исследование: оценка текущего состояния дел

Описательное исследование предназначено для создания моментального снимка текущих мыслей, чувств или поведения людей.В этом разделе рассматриваются три типа описательных исследований : тематических исследований , опросов и натуралистических наблюдений (рис. 3.3).

Иногда данные описательного исследовательского проекта основаны только на небольшой группе людей, часто только на одном человеке или одной небольшой группе. Эти исследовательские проекты известны как тематических исследований — описательных записей об опыте и поведении одного или нескольких лиц . Иногда в тематических исследованиях участвуют обычные люди, как, например, когда психолог развития Жан Пиаже использовал наблюдения за своими детьми для разработки своей теории стадий когнитивного развития.Чаще тематические исследования проводятся на людях, которые имеют необычный или ненормальный опыт или характеристики или которые оказываются в особенно трудных или стрессовых ситуациях. Предполагается, что, внимательно изучая людей, которые являются социально маргинальными, которые попадают в необычные ситуации или переживают трудный этап своей жизни, мы можем кое-что узнать о человеческой природе.

Зигмунд Фрейд был мастером использования психологических трудностей людей, чтобы делать выводы об основных психологических процессах.Фрейд написал тематические исследования некоторых из своих самых интересных пациентов и использовал эти тщательные исследования для разработки своих важных теорий личности. Одним из классических примеров является описание Фрейдом «Маленького Ганса», ребенка, чей страх перед лошадьми психоаналитик интерпретировал как подавленные сексуальные импульсы и Эдипов комплекс (Фрейд, 1909/1964).

Рисунок 3.3 Описательное исследование. Политические опросы, о которых сообщают в газетах и в Интернете, представляют собой описательные исследовательские проекты, которые дают моментальные снимки вероятного поведения населения при голосовании.

Другим хорошо известным случаем является Финеас Гейдж, человек, чьи мысли и эмоции были тщательно изучены когнитивными психологами после того, как железнодорожный костыль пробил его череп в результате несчастного случая. Хотя есть вопросы по поводу интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля мозга участвует в формировании эмоций и морали (Damasio et al., 2005). Интересный пример тематического исследования в клинической психологии описан Рокичем (1964), который подробно исследовал убеждения и взаимодействия между тремя пациентами с шизофренией, все из которых были убеждены, что они были Иисусом Христом.

В других случаях данные описательных исследовательских проектов поступают в форме опроса — измерения, проводимого посредством интервью или письменного вопросника, чтобы получить представление об убеждениях или поведении выборки интересующих людей . Люди, отобранные для участия в исследовании (известном как выборка ) , выбраны как представители всех людей, которых исследователь хочет знать о (населении).В предвыборных опросах, например, выборка берется из совокупности всех «вероятных избирателей» на предстоящих выборах.

Результаты опросов иногда могут быть довольно обыденными, например, «Девять из 10 врачей предпочитают тименоцин» или «Средний доход в городе Гамильтон составляет 46 712 долларов США». Однако в других случаях (особенно при обсуждении социального поведения) результаты могут быть шокирующими: «Ежегодно в Соединенных Штатах от огнестрельного оружия погибает более 40 000 человек» или «Более 60% женщин в возрасте от 50 до 60 лет страдают от депрессии.Психологи часто используют описательные исследования, чтобы получить оценку распространенности (или заболеваемости ) психологических расстройств.

Последний тип описательного исследования, известный как натуралистическое наблюдение , — это исследование, основанное на наблюдении за повседневными событиями . Например, психолог развития, наблюдающий за детьми на игровой площадке и описывающий, что они говорят друг другу во время игры, проводит описательное исследование, как и биопсихолог, наблюдающий за животными в их естественной среде обитания.Один из примеров наблюдательного исследования включает систематическую процедуру, известную как странная ситуация , используемую для получения картины того, как взаимодействуют взрослые и маленькие дети. Данные, собранные в странной ситуации, систематически кодируются в листе кодирования, подобном показанному в таблице 3.4.

Эпизод	Категории кодирования
Таблица 3.4 Образец бланка кодирования для оценки поведения ребенка и матери в странной ситуации
Кодовое название: Олива
Эта таблица представляет собой образец кодового листа из эпизода «странной ситуации», когда младенец (обычно около года) играет в комнате с двумя взрослыми — матерью ребенка и незнакомцем.Каждая из четырех категорий кодирования оценивается кодировщиком по шкале от 1 (ребенок не прилагает никаких усилий, чтобы участвовать в поведении) до 7 (ребенок прилагает значительные усилия, чтобы участвовать в поведении). Более подробную информацию о значении кодирования можно найти у Ainsworth, Blehar, Waters, and Wall (1978). Объяснение категорий кодирования: Близость: ребенок приближается к взрослому, хватает его или взбирается на него. Поддержание контакта: ребенок сопротивляется тому, чтобы взрослый его уложил, плача или пытаясь подняться обратно. Сопротивление: младенец толкается, бьется или извивается, чтобы его выпустили из рук взрослого. Избегание: ребенок отворачивается или уходит от взрослого.
Эпизод	Близость	Связаться с	Сопротивление	Избегание
Мать и ребенок играют одни	1	1	1	1
Мать укладывает ребенка	4	1	1	1
Незнакомец входит в комнату	1	2	3	1
Мать выходит из комнаты; Незнакомец играет с малышкой	1	3	1	1
Мать снова входит, здоровается и может утешить ребенка, затем снова уходит	4	2	1	2
Незнакомец пытается поиграть с ребенком	1	3	1	1
Мать снова входит и берет ребенка	6	6	1	2
Источник: Стангор, 2011.

Результаты проектов описательных исследований анализируются с использованием описательных статистик — чисел, которые суммируют распределение баллов по измеряемой переменной . Большинство переменных имеют 90 099 распределений 90 100, подобных показанному на рис. 3.4, где большинство показателей расположены вблизи центра распределения, а распределение является симметричным и колоколообразным. Распределение данных в форме колокола известно как нормальное распределение .

Рисунок 3.4 Распределение по высоте. Распределение роста учеников в классе образует нормальное распределение. В этом образце среднее значение (M) = 67,12 дюйма, а стандартное отклонение (s) = 2,74.

Распределение может быть описано в терминах его центральной тенденции — то есть точки в распределении, вокруг которой сосредоточены данные — и ее дисперсии или разброса . Среднее арифметическое или среднее арифметическое , обозначаемое буквой M , является наиболее часто используемой мерой центральной тенденции .Он вычисляется путем вычисления суммы всех баллов переменной и деления этой суммы на количество участников распределения (обозначается буквой N ). В данных, представленных на рис. 3.4, средний рост учащихся составляет 67,12 дюйма (170,5 см). Среднее значение выборки обычно обозначается буквой M .

Однако в некоторых случаях распределение данных несимметрично. Это происходит, когда на одном конце распределения имеется один или несколько 90 109 крайних значений 90 110 (известных как 90 099 выбросов 90 100 ).Рассмотрим, например, переменную семейного дохода (см. рис. 3.6), которая включает выброс (значение 3 800 000 долларов). В этом случае среднее значение не является хорошей мерой центральной тенденции. Хотя из рисунка 3.5 видно, что центральная тенденция переменной семейного дохода должна составлять около 70 000 долларов, средний доход семьи на самом деле составляет 223 960 долларов. Единственный очень экстремальный доход оказывает непропорциональное влияние на среднее значение, в результате чего значение не отражает основную тенденцию.

Медиана используется в качестве альтернативной меры центральной тенденции, когда распределения несимметричны.Медиана – это балл в центре распределения, что означает, что 50% баллов больше медианы, а 50% баллов меньше медианы . В нашем случае средний доход домохозяйства (73 000 долларов) является гораздо лучшим показателем центральной тенденции, чем средний доход домохозяйства (223 960 долларов).

Рисунок 3.5 Распределение доходов семьи. Распределение семейных доходов, вероятно, будет несимметричным, поскольку некоторые доходы могут быть очень большими по сравнению с большинством доходов.В этом случае медиана или мода являются лучшим индикатором центральной тенденции, чем среднее значение. [Подробное описание]

Окончательная мера центральной тенденции, известная как мода , представляет значение, которое чаще всего встречается в распределении . На рис. 3.5 видно, что мода переменной семейного дохода составляет 93 000 долларов (это встречается четыре раза).

В дополнение к обобщению центральной тенденции распределения описательная статистика передает информацию о том, как оценки переменной распределяются вокруг центральной тенденции. Дисперсия относится к степени, в которой все показатели тесно сгруппированы вокруг центральной тенденции , как показано на рис. 3.6.

Рисунок 3.6

Или они могут быть более удалены от него, как показано на рис. 3.7.

Рис. 3.7

Одной из простых мер дисперсии является нахождение наибольшего ( максимальное ) и наименьшего ( минимальное ) наблюдаемых значений переменной и вычисление диапазона переменной как максимального наблюдаемая оценка минус минимальная наблюдаемая оценка.Вы можете проверить, что диапазон переменной высоты на рис. 3.4 составляет 72 – 62 = 10. Стандартное отклонение , обозначенное как s , является наиболее часто используемой мерой дисперсии . Распределения с большим стандартным отклонением имеют больший разброс. Стандартное отклонение переменной роста составляет с = 2,74, а стандартное отклонение переменной дохода семьи составляет с = 745 337 долларов.

Преимущество описательного исследования заключается в том, что оно пытается охватить сложность повседневного поведения.Тематические исследования предоставляют подробную информацию об одном человеке или небольшой группе людей, опросы фиксируют мысли или сообщают о поведении большой группы людей, а натуралистическое наблюдение объективно фиксирует поведение людей или животных, как это происходит в природе. Таким образом, описательные исследования используются для обеспечения относительно полного понимания того, что происходит в настоящее время.

Несмотря на эти преимущества, описательные исследования имеют явный недостаток: хотя они и позволяют нам получить представление о том, что происходит в данный момент, они обычно ограничиваются статическими изображениями.Хотя описания конкретных переживаний могут быть интересными, их не всегда можно передать другим людям в других ситуациях, а также они не говорят нам точно, почему произошло конкретное поведение или событие. Например, описания людей, которые пережили стрессовое событие, такое как война или землетрясение, могут быть использованы для понимания реакции людей на событие, но ничего не могут сказать нам о долгосрочных последствиях стресса. И поскольку нет группы сравнения, которая не испытывала стрессовой ситуации, мы не можем знать, какими были бы эти люди, если бы они не испытали стрессовой ситуации.

Корреляционное исследование: поиск взаимосвязей между переменными

В отличие от описательного исследования, которое предназначено в первую очередь для получения статических изображений, корреляционное исследование включает измерение двух или более релевантных переменных и оценку взаимосвязи между этими переменными или между ними. Например, переменные роста и веса систематически связаны (коррелированы), поскольку более высокие люди обычно весят больше, чем более низкие.Таким же образом связаны время обучения и ошибки памяти, потому что чем больше времени человек уделяет изучению списка слов, тем меньше ошибок он или она сделает. Когда в плане исследования есть две переменные, одна из них называется предикторной переменной , а другая — переменной результата . План исследования можно визуализировать, как показано на рис. 3.8, где изогнутая стрелка представляет ожидаемую корреляцию между этими двумя переменными.

Рисунок 3.8 Предиктор и переменные результата.

Одним из способов организации данных корреляционного исследования с двумя переменными является графическое отображение значений каждой из измеряемых переменных с использованием диаграммы рассеяния . Как вы можете видеть на рисунке 3.9, точечная диаграмма 90 099 90 100 является 90 109 визуальным изображением взаимосвязи между двумя переменными 90 110 . Для каждого человека ставится точка на пересечении его или ее баллов по двум переменным. Когда связь между переменными на точечной диаграмме может быть легко аппроксимирована прямой линией , как в частях (a) и (b) рисунка 3.9 говорят, что переменные имеют линейную зависимость .

Когда прямая линия указывает на то, что люди, имеющие значения одной переменной выше среднего, также склонны иметь значения выше среднего для другой переменной , как в части (а), связь считается положительной линейной . Примеры положительных линейных зависимостей включают отношения между ростом и весом, между образованием и доходом, а также между возрастом и математическими способностями детей.В каждом случае люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, имеют тенденцию к более высоким баллам и по другой переменной. Отрицательные линейные отношения , напротив, как показано в части (b), возникают, когда значения выше среднего для одной переменной имеют тенденцию ассоциироваться со значениями ниже среднего для другой переменной. Примеры отрицательных линейных отношений включают отношения между возрастом ребенка и количеством подгузников, которые ребенок использует, а также между практикой и ошибками, допущенными при выполнении учебного задания. В этих случаях люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, обычно имеют более низкие баллы по другой переменной.

Отношения между переменными, которые не могут быть описаны прямой линией , известны как нелинейные отношения . В части (c) рис. 3.9 показан общий шаблон, в котором распределение точек по существу случайное. В этом случае между двумя переменными , вообще нет связи , и говорят, что они независимы . Части (d) и (e) на рис. 3.9 показывают закономерности ассоциации, в которой, хотя связь и есть, точки не описываются одной прямой линией.Например, часть (d) показывает тип взаимосвязи, которая часто возникает между тревогой и производительностью. Повышение тревожности от низкого до умеренного уровня связано с повышением производительности, тогда как увеличение тревожности от умеренного до высокого уровня связано со снижением производительности. Отношения, которые меняют направление и поэтому не описываются одной прямой линией , называются криволинейными отношениями .

Рисунок 3.9 Примеры точечных диаграмм.Некоторые примеры взаимосвязей между двумя переменными, показанные на диаграммах рассеяния. Обратите внимание, что коэффициент корреляции Пирсона (r) между переменными, которые имеют криволинейные отношения, вероятно, будет близок к нулю. [Подробное описание] Источник: адаптировано из Stangor (2011).

Наиболее распространенной статистической мерой силы линейных отношений между переменными является коэффициент корреляции Пирсона , который обозначается буквой r .Значение коэффициента корреляции колеблется от r = –1,00 до r = +1,00. Направление линейной зависимости указывается знаком коэффициента корреляции. Положительные значения r (например, r = 0,54 или r = 0,67) указывают на положительную линейную зависимость (т. е. расположение точек на точечной диаграмме идет от нижнего левого угла к верхнему). справа), тогда как отрицательные значения r (например, r = –.30 или r = –0,72) указывают на отрицательные линейные отношения (т. е. точки идут от левого верхнего угла к правому нижнему). Сила линейной связи индексируется расстоянием коэффициента корреляции от нуля (его абсолютным значением). Например, r = –0,54 является более сильной связью, чем r = 0,30, а r = 0,72 является более сильной связью, чем r = –0,57. Поскольку коэффициент корреляции Пирсона измеряет только линейные отношения, переменные, которые имеют криволинейные отношения, плохо описываются с помощью r , и наблюдаемая корреляция будет близка к нулю.

Также можно изучать отношения между более чем двумя мерами одновременно. План исследования, в котором для прогнозирования одной переменной результата используется более одной переменной-предиктора, анализируется с помощью множественной регрессии 90-109 (Aiken & West, 1991). Множественная регрессия является статистическим методом, основанным на коэффициентах корреляции между переменными, который позволяет прогнозировать одну переменную результата на основе более чем одной переменной-предиктора .Например, на рис. 3.10 показан множественный регрессионный анализ, в котором три переменные-предикторы (зарплата, удовлетворенность работой и количество лет работы) используются для прогнозирования одного результата (производительности работы). Использование множественного регрессионного анализа показывает важное преимущество корреляционных исследований — их можно использовать для прогнозирования вероятной оценки человека по переменной результата (например, производительности труда) на основе знания других переменных.

Рис. 3.10. Прогнозирование производительности труда на основе трех переменных-предикторов.Множественная регрессия позволяет ученым прогнозировать баллы по одной переменной результата, используя более одной переменной-предиктора.

Важным недостатком корреляционных исследований является то, что их нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между измеряемыми переменными. Возьмем, к примеру, исследователя, который выдвинул гипотезу о том, что просмотр агрессивного поведения вызывает у детей усиление агрессивной игры. Он собрал из выборки детей 4 класса показатель того, сколько жестоких телепередач просматривает каждый ребенок в течение недели, а также показатель того, насколько агрессивно каждый ребенок играет на школьной площадке.Из собранных данных исследователь обнаруживает положительную корреляцию между двумя измеряемыми переменными.

Рисунок 3.11

Хотя эта положительная корреляция, по-видимому, подтверждает гипотезу исследователя, ее нельзя рассматривать как указание на то, что просмотр телевизора с насилием вызывает агрессивное поведение. Хотя у исследователя возникает соблазн предположить, что просмотр телевизора с насилием вызывает агрессивную игру, есть и другие возможности. Одна альтернативная возможность состоит в том, что причинное направление прямо противоположно тому, что было выдвинуто гипотезой.Возможно, у детей, которые вели себя агрессивно в школе, развивается остаточное возбуждение, которое побуждает их смотреть дома телепередачи с насилием (рис. 3.12):

Рисунок 3.12

Хотя такая возможность может показаться менее вероятной, нет никакого способа исключить возможность такой обратной причинно-следственной связи на основе этой наблюдаемой корреляции. Также возможно, что действуют оба причинно-следственных направления и две переменные вызывают друг друга (рис. 3.13).

Рис. 3.13

Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была вызвана наличием общей причинной переменной (также известной как третья переменная ). Общая причинная переменная является переменной, которая не является частью исследовательской гипотезы, но которая является причиной как предиктора, так и переменной результата и, таким образом, создает наблюдаемую корреляцию между ними . В нашем примере потенциальной общей причинной переменной является дисциплинарный стиль родителей детей. У родителей, применяющих строгий и карательный стиль дисциплины, могут родиться дети, которым нравится смотреть телевизор с насилием и которые также ведут себя агрессивно по сравнению с детьми, родители которых применяют менее суровые дисциплины (рис. 3.14)

Рисунок 3.14

В этом случае просмотр телевизора и агрессивная игра будут иметь положительную корреляцию (на что указывает изогнутая стрелка между ними), хотя ни один из них не вызывает другого, но оба они вызваны дисциплинирующим стилем родителей (прямые стрелки). ). Когда переменные-предиктор и переменные-результаты вызваны общей причинно-следственной переменной, наблюдаемая связь между ними называется ложной . Ложная связь является связью между двумя переменными, в которой общая причинно-следственная переменная создает и «объясняет» связь .Если бы эффекты общей причинной переменной были исключены или контролировались, связь между предиктором и переменными результата исчезла бы. В этом примере связь между агрессией и просмотром телепередач может быть фиктивной, потому что при контроле эффекта дисциплинирующего стиля родителей связь между просмотром телепередач и агрессивным поведением может исчезнуть.

Общие причинные переменные в планах корреляционных исследований можно рассматривать как загадочные переменные, потому что, поскольку они не были измерены, их присутствие и идентичность обычно неизвестны исследователю.Поскольку невозможно измерить каждую переменную, которая может вызвать как предикторную, так и результирующую переменные, всегда возможно существование неизвестной общей причинной переменной. По этой причине у нас остается основное ограничение корреляционного исследования: корреляция не демонстрирует причинно-следственную связь. Важно, чтобы, когда вы читаете о проектах корреляционных исследований, вы помнили о возможности ложных отношений и обязательно правильно интерпретировали результаты. Хотя о корреляционных исследованиях иногда говорят, что они демонстрируют причинно-следственную связь без какого-либо упоминания о возможности обратной причинно-следственной связи или общих причинно-следственных связях, информированные потребители исследований, такие как вы, знают об этих интерпретационных проблемах.

Таким образом, корреляционные исследования имеют как сильные стороны, так и ограничения. Одна из сильных сторон заключается в том, что их можно использовать, когда экспериментальное исследование невозможно, поскольку нельзя манипулировать переменными-предикторами. Корреляционные планы также имеют то преимущество, что позволяют исследователю изучать поведение, которое происходит в повседневной жизни. И мы также можем использовать корреляционные схемы для прогнозирования — например, чтобы предсказать на основе результатов их серии тестов успех стажеров во время учебного занятия.Но мы не можем использовать такую корреляционную информацию, чтобы определить, привело ли обучение к повышению производительности труда. Для этого исследователи полагаются на эксперименты.

Экспериментальное исследование: понимание причин поведения

Цель дизайна экспериментального исследования состоит в том, чтобы сделать более точные выводы о причинно-следственных связях между переменными в исследовательской гипотезе, чем это можно сделать с помощью корреляционного плана. В плане экспериментального исследования представляющие интерес переменные называются независимой переменной (или переменными ) и зависимой переменной .Независимая переменная в эксперименте – это вызывающая переменная, которая создается (управляется) экспериментатором . Зависимая переменная в эксперименте представляет собой измеряемую переменную, на которую, как ожидается, будет влиять экспериментальное манипулирование . Гипотеза исследования предполагает, что управляемая независимая переменная или переменные вызывают изменения измеряемых зависимых переменных. Мы можем изобразить гипотезу исследования, используя стрелку, указывающую в одном направлении.Это демонстрирует ожидаемое направление причинно-следственной связи (рис. 3.15):

Рисунок 3.15

Направление исследований: видеоигры и агрессия

Рассмотрим эксперимент, проведенный Anderson and Dill (2000). Исследование было разработано, чтобы проверить гипотезу о том, что просмотр жестоких видеоигр увеличивает агрессивное поведение. В этом исследовании студенты мужского и женского пола из Университета штата Айова получили возможность поиграть либо в жестокую видеоигру (Wolfenstein 3D), либо в ненасильственную видеоигру (Myst).Во время экспериментальной сессии участники играли в назначенные им видеоигры в течение 15 минут. Затем, после спектакля, каждый участник играл с соперником в соревновательную игру, в которой участник мог подавать волны белого шума через наушники соперника. Оперативным определением зависимой переменной (агрессивное поведение) были уровень и продолжительность шума, подаваемого противнику. Схема эксперимента показана на рис. 3.16

. Рис. 3.16. План экспериментального исследования.

Двумя преимуществами плана экспериментального исследования являются (а) гарантия того, что независимая переменная (также известная как экспериментальная манипуляция ) возникает до измеряемой зависимой переменной, и (б) создание исходной эквивалентности между условиями эксперимент (в данном случае с использованием случайного назначения условий).

Экспериментальные конструкции имеют две очень приятные особенности. Во-первых, они гарантируют, что независимая переменная возникает до измерения зависимой переменной.Это исключает возможность обратной причинно-следственной связи. Во-вторых, влияние общих причинных переменных контролируется и, таким образом, устраняется путем создания начальной эквивалентности среди участников в каждом из экспериментальных условий до того, как произойдет манипуляция.

Наиболее распространенным методом создания эквивалентности экспериментальных условий является случайное назначение условий, процедура, в которой условие, к которому относится каждый участник, определяется с помощью случайного процесса, такого как вытягивание чисел из конверта или используя таблицу случайных чисел .Андерсон и Дилл сначала случайным образом распределили около 100 участников в каждую из своих двух групп (группа А и группа Б). Поскольку они использовали случайное назначение условий, они могли быть уверены, что до экспериментальной манипуляции учащиеся в группе А в среднем были эквивалентны учащимся в группе В по каждой возможной переменной, включая переменные, которые могут быть связаны между собой. к агрессии, например, к стилю родительской дисциплины, отношениям со сверстниками, уровню гормонов, диете — и, по сути, ко всему остальному.

Затем, после создания исходной эквивалентности, Андерсон и Дилл создали экспериментальную манипуляцию: они заставили участников группы А играть в насильственную игру, а участников группы Б — в ненасильственную. Затем они сравнили зависимую переменную (взрывы белого шума) между двумя группами и обнаружили, что учащиеся, которые смотрели жестокую видеоигру, издавали значительно более продолжительные шумовые взрывы, чем учащиеся, которые играли в ненасильственную игру.

Андерсон и Дилл с самого начала создали первоначальную эквивалентность между группами.Эта начальная эквивалентность позволила им наблюдать различия в уровнях белого шума между двумя группами после экспериментальных манипуляций, что привело к выводу, что эти различия были вызваны независимой переменной (а не какой-то другой переменной). Идея состоит в том, что единственное, что различалось между студентами двух групп, — это видеоигра, в которую они играли.

Несмотря на преимущество определения причинно-следственной связи, у экспериментов есть ограничения. Во-первых, они часто проводятся в лабораторных условиях, а не в повседневной жизни людей.Поэтому мы не знаем, будут ли результаты, которые мы получаем в лабораторных условиях, обязательно актуальными в повседневной жизни. Во-вторых, и это более важно, некоторые из наиболее интересных и ключевых социальных переменных не поддаются экспериментальному манипулированию. Если мы хотим изучить влияние размера толпы на деструктивность ее поведения или сравнить личностные характеристики людей, присоединившихся к культам самоубийц, с характеристиками людей, не присоединившихся к таким культам, эти отношения должны оцениваться с помощью корреляционного анализа. конструкции, потому что просто невозможно экспериментально манипулировать этими переменными.

Ключевые выводы

Для сбора и анализа данных используются описательные, корреляционные и экспериментальные исследования.
Описательные проекты включают тематические исследования, опросы и натуралистические наблюдения. Цель этих проектов — получить представление о текущих мыслях, чувствах или поведении данной группы людей. Описательное исследование обобщается с использованием описательной статистики.
Планы корреляционных исследований измеряют две или более релевантных переменных и оценивают взаимосвязь между ними.Переменные могут быть представлены на точечной диаграмме, чтобы визуально показать отношения. Коэффициент корреляции Пирсона ( r ) является мерой силы линейной зависимости между двумя переменными.
Общие причинно-следственные переменные могут вызывать как предикторную, так и результирующую переменную в корреляционном плане, создавая ложную связь. Возможность общих причинно-следственных переменных делает невозможным вывод о причинно-следственных связях на основе корреляционных исследований.
Экспериментальное исследование включает в себя манипулирование независимой переменной и измерение зависимой переменной.Случайное назначение условий обычно используется для создания начальной эквивалентности между группами, что позволяет исследователям делать выводы о причинно-следственных связях.

Упражнения и критическое мышление

Существует отрицательная корреляция между рядом, в котором сидит учащийся в большом классе (когда ряды пронумерованы спереди назад) и его или ее итоговой оценкой в классе. Как вы думаете, представляет ли это причинно-следственную связь или ложную связь, и почему?
Подумайте о двух переменных (кроме упомянутых в этой книге), которые, вероятно, коррелируют, но корреляция в которых, вероятно, ложная.Какова вероятная общая причинная переменная, порождающая отношения?
Представьте себе, что исследователь хочет проверить гипотезу о том, что участие в психотерапии приведет к снижению сообщаемой тревоги. Опишите тип плана исследования, который мог бы использовать исследователь, чтобы сделать этот вывод. Какими будут независимые и зависимые переменные в исследовании?

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Чтение газеты» от Alaskan Dude (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reading_newspaper.jpg) находится под лицензией CC BY 2.0

Ссылки

Айкен, Л., и Уэст, С. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Андерсон, Калифорния, и Дилл, К.Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

Дамасио, Х., Грабовски, Т., Франк, Р., Галабурда, А.М., Дамасио, А.Р., Качиоппо, Дж.Т., и Бернтсон, Г.Г. (2005). Возвращение Финеаса Гейджа: Подсказки о мозге из черепа известного пациента. В Социальная неврология: основные материалы. (стр. 21–28). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Фрейд, С.(1909/1964). Анализ фобии у пятилетнего мальчика. В EA Southwell & M. Merbaum (Eds.), Personality: Readings in theory and research (стр. 3–32). Белмонт, Калифорния: Уодсворт. (Оригинальная работа опубликована в 1909 г.).

Котович, З. (2007). Странная история Финеаса Гейджа. История гуманитарных наук, 20 (1), 115–131.

Рокич, М. (1964). Три Христа Ипсиланти: психологическое исследование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

Стангор, с.(2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Длинные описания

Подробное описание рисунка 3.5: Имеется 25 семейств. 24 семьи имеют доход от 44 000 до 111 000 долларов США, а доход одной семьи составляет 3 800 000 долларов США. Средний доход составляет 223 960 долларов, а средний доход — 73 000 долларов.

Подробное описание рисунка 3.9: Типы точечных диаграмм.

Положительный линейный, r=положительный .82. Участки на графике образуют грубую линию, идущую из нижнего левого угла в верхний правый.
Отрицательный линейный, r=отрицательный 0,70. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от верхнего левого угла к нижнему правому.
Независимый, r=0,00. Графики на графике разбросаны вокруг центра.
Криволинейная, r=0,00. Участки графика образуют грубую линию, которая идет вверх и вниз, как холм.
Криволинейная, r=0,00. Участки на графике для грубой линии, которая идет вниз, а затем вверх, как канава.

[Пример сочинения], 609 слов GradesFixer

Исследовательское исследование определяется как первоначальное исследование гипотетической или теоретической идеи. Это когда у исследователя возникает идея или что-то наблюдается, и он стремится узнать об этом больше. Исследовательский проект — это попытка заложить основу для будущих исследований или определить, можно ли объяснить наблюдаемое с помощью существующей в настоящее время теории. Чаще всего поисковые исследования закладывают первоначальную основу для будущих исследований.

Исследовательские исследования могут проводиться в двух больших формах: новая тема или новый угол.

Новые точки зрения могут исходить из новых взглядов на вещи, будь то с теоретической точки зрения или нового способа измерения чего-либо. Например, компьютеры позволили наблюдать за большими группами населения. В старых экспериментах теперь могут участвовать тысячи людей со всего мира вместо нескольких человек с местной железнодорожной станции.

Описательные исследования

После того, как будет заложен фундамент, вновь исследованная область нуждается в дополнительной информации.Следующим шагом является описательное исследование, определяемое как попытки исследовать и объяснить, предоставляя дополнительную информацию по теме. Именно здесь исследования пытаются описать происходящее более подробно, восполняя недостающие части и расширяя наше понимание. Здесь также собирается как можно больше информации вместо того, чтобы строить догадки или разрабатывать модели для предсказания будущего — «что» и «как», а не «почему».

Объяснительная Исследование проводится для того, чтобы помочь нам найти проблему, которая ранее не изучалась глубоко.Объяснительное исследование не используется для получения убедительных доказательств, но помогает нам более эффективно понять проблему. При проведении исследования исследователь должен уметь приспосабливаться к новым данным и новому пониманию, которое он обнаруживает при изучении предмета.

Он не направлен на предоставление окончательных и убедительных ответов на вопросы исследования, но позволяет исследователю изучить исследование с разной степенью глубины.

Дедуктивный подход касается «развития гипотезы (или гипотез) на основе существующей теории, а затем разработки исследовательской стратегии для проверки гипотезы».

Было сказано, что «дедуктивный означает рассуждение от частного к общему.Если причинно-следственная связь или связь кажется подразумеваемой конкретной теорией или конкретным примером, во многих случаях это может быть правдой. Дедуктивный план может проверить, действительно ли эта связь или связь имеет место при более общих обстоятельствах».

Дедуктивный подход можно объяснить с помощью гипотез, которые могут быть выведены из положений теории. Другими словами, дедуктивный подход связан с выведением выводов из посылок или предложений.

Индуктивный подход, также известный как индуктивное рассуждение, начинается с наблюдений, а теории предлагаются ближе к концу процесса исследования в результате наблюдений.Индуктивное исследование «включает в себя поиск паттерна на основе наблюдения и разработку объяснений — теорий — для этих паттернов с помощью ряда гипотез». Никакие теории или гипотезы не будут применяться в индуктивных исследованиях в начале исследования, и исследователь свободен с точки зрения изменения направления исследования после того, как исследовательский процесс начался.

Важно подчеркнуть, что индуктивный подход не означает игнорирования теорий при формулировании вопросов и задач исследования.Этот подход направлен на получение значений из собранного набора данных, чтобы выявить закономерности и отношения для построения теории; однако индуктивный подход не мешает исследователю использовать существующую теорию для формулировки исследуемого вопроса. Индуктивное рассуждение основано на обучении на собственном опыте. Образцы, сходства и закономерности в опыте (предпосылки) наблюдаются для того, чтобы прийти к выводам (или создать теорию).

Описательные исследования: определение, характеристики, методы, примеры и преимущества

Что такое описательное исследование?

Определение описательного исследования: Описательное исследование определяется как метод исследования, который описывает характеристики изучаемой совокупности или явления.Эта методология фокусируется больше на «что» предмета исследования, чем на «почему» предмета исследования.

Описательный метод исследования в первую очередь фокусируется на описании характера демографического сегмента, не фокусируясь на том, «почему» происходит то или иное явление. Другими словами, он «описывает» предмет исследования, не раскрывая, «почему» это происходит.

Сбор информации об исследованиях

Например, бренд одежды, который хочет понять тенденции покупок модной одежды среди покупателей в Нью-Йорке, проведет демографический обзор этого региона, соберет данные о населении, а затем проведет описательное исследование этого демографического сегмента.Затем в исследовании будут раскрыты подробности о том, «какова модель покупок нью-йоркских покупателей», но не будет раскрыта какая-либо следственная информация о том, «почему» эти модели исчезают. Потому что для бренда одежды, пытающегося выйти на этот рынок, целью исследования является понимание природы их рынка.

Характеристики описательного исследования

Термин описательное исследование относится к исследовательским вопросам, плану исследования и анализу данных, проведенному по этой теме.Мы называем его наблюдательным методом исследования, потому что ни одна из переменных исследования не подвергается влиянию ни в каком качестве.

Некоторые отличительные характеристики описательного исследования:

Количественное исследование: описательное исследование — это метод количественного исследования, который пытается собрать количественную информацию для статистического анализа выборки населения. Это популярный инструмент исследования рынка, который позволяет нам собирать и описывать характер демографического сегмента.
Неконтролируемые переменные: В описательных исследованиях ни одна из переменных не подвергается какому-либо влиянию. Для проведения исследования используются методы наблюдения. Следовательно, природа переменных или их поведение не находятся в руках исследователя.
Поперечные исследования: Описательные исследования обычно представляют собой перекрестные исследования, в которых изучаются различные разделы, принадлежащие к одной и той же группе.
Основа для дальнейших исследований: Исследователи дополнительно изучают данные, собранные и проанализированные в ходе описательных исследований, с использованием различных методов исследования.Данные также могут помочь определить типы методов исследования, используемых для последующего исследования.

Применение описательных исследований с примерами

Метод описательного исследования может использоваться несколькими способами и по разным причинам. Тем не менее, прежде чем приступить к любому опросу, решающее значение имеют цели опроса и его структура. Несмотря на выполнение этих шагов, нет никакого способа узнать, будет ли достигнут результат исследования. Как использовать описательное исследование? Чтобы понять конечную цель целей исследования, ниже приведены некоторые способы, которыми в настоящее время организации используют описательные исследования:

Определите характеристики респондентов: Цель использования закрытых вопросов состоит в том, чтобы сделать конкретные выводы о респондентах.Это может быть необходимостью выявить закономерности, черты и поведение респондентов. Это также может быть понимание от респондента его отношения или мнения о явлении. Например, узнав от миллениалов, сколько часов в неделю они тратят на просмотр интернета. Вся эта информация помогает исследовательской организации принимать обоснованные бизнес-решения.
Измерение трендов данных: Исследователи измеряют тренды данных во времени с помощью статистических возможностей описательного плана исследования.Представьте, что компания по производству одежды исследует различные демографические данные, например возрастные группы от 24 до 35 и 36–45 лет, при запуске нового ассортимента осенней одежды. Если одна из этих групп не слишком хорошо воспринимает новый запуск, она дает представление о том, на что похожа одежда, а на что нет. Бренд отказывается от одежды и одежды, которые не нравятся покупателям.
Проведение сравнений: организации также используют описательный дизайн исследования, чтобы понять, как разные группы реагируют на конкретный продукт или услугу.Например, бренд одежды создает опрос, задавая общие вопросы, которые оценивают имидж бренда. В том же исследовании также задаются демографические вопросы, такие как возраст, доход, пол, географическое положение и т. д. Это исследование потребителей помогает организации понять, какие аспекты бренда нравятся населению, а какие нет. Это также помогает вносить исправления в продукт или маркетинг или даже создавать новую линейку продуктов для обслуживания групп с высоким потенциалом роста.
Проверка существующих условий: Исследователи широко используют описательные исследования, чтобы помочь установить преобладающие условия объекта исследования и основные закономерности.Благодаря неинвазивному методу исследования и использованию количественных наблюдений и некоторых аспектов качественных наблюдений исследователи наблюдают за каждой переменной и проводят углубленный анализ. Исследователи также используют его для проверки любых существующих условий, которые могут быть распространены в популяции.
Проведение исследований в разное время: Анализ можно проводить в разное время, чтобы выявить какие-либо сходства или различия. Это также позволяет оценивать любое количество переменных.Для проверки также можно повторить исследования преобладающих условий, чтобы выявить тенденции.

Преимущества описательного исследования

Некоторые из существенных преимуществ описательного исследования:

Сбор данных: Исследователь может проводить описательные исследования, используя специальные методы, такие как метод наблюдения, метод тематического исследования и метод опроса. Между этими тремя охвачены все основные методы сбора данных, что дает много информации.Это может быть использовано для будущих исследований или даже для разработки гипотезы вашего объекта исследования.
Разнообразный: Поскольку собранные данные являются качественными и количественными, они дают целостное понимание темы исследования. Информация разнообразна, разнообразна и полна.
Природная среда: Описательное исследование позволяет проводить исследование в естественной среде респондента, что обеспечивает сбор качественных и достоверных данных.
Быстрота выполнения и дешевизна: Поскольку размер выборки в описательных исследованиях, как правило, велик, сбор данных осуществляется быстро и недорого.

Описательные методы исследования

Существует три различных метода проведения описательных исследований. Они:

Метод наблюдения является наиболее эффективным методом проведения этого исследования, и исследователи используют как количественные, так и качественные наблюдения.

Количественное наблюдение — это объективный сбор данных, который в первую очередь сосредоточен на числах и значениях. Это предполагает «связанный с количеством или изображенный в терминах количества». Результаты количественных наблюдений получены с использованием статистических и численных методов анализа. Он подразумевает наблюдение за любой сущностью, связанной с числовым значением, таким как возраст, форма, вес, объем, масштаб и т. д. Например, исследователь может отслеживать, будут ли текущие клиенты ссылаться на бренд, используя простой вопрос Net Promoter Score.

Качественное наблюдение не включает в себя измерения или числа, а просто мониторинг характеристик. В этом случае исследователь наблюдает за респондентами на расстоянии. Поскольку респонденты находятся в комфортной среде, наблюдаемые характеристики являются естественными и эффективными. В описательном исследовании исследователь может быть либо полным наблюдателем, либо наблюдателем в качестве участника, либо участником в качестве наблюдателя, либо полноценным участником. Например, в супермаркете исследователь может издалека контролировать и отслеживать выбор и покупательские тенденции покупателей.Это дает более глубокое понимание покупательского опыта клиента.

Тематические исследования включают в себя углубленное исследование и изучение отдельных лиц или групп. Тематические исследования приводят к гипотезе и расширяют дальнейшие рамки изучения явления. Тем не менее, тематические исследования не следует использовать для определения причины и следствия, поскольку они не могут дать точных прогнозов, поскольку исследователь может иметь предвзятость. Другая причина, по которой тематические исследования не являются надежным способом проведения описательного исследования, заключается в том, что в опросе может участвовать нетипичный респондент.Их описание приводит к слабым обобщениям и уходу от внешней валидности.

При проведении опросов респонденты отвечают с помощью опросов, анкет или опросов. Они являются популярным инструментом исследования рынка для сбора отзывов респондентов. Исследование по сбору полезных данных должно содержать правильные вопросы для опроса. Это должно быть сбалансированное сочетание открытых и закрытых вопросов. Метод опроса можно проводить онлайн или офлайн, что делает его идеальным вариантом для описательных исследований, когда размер выборки огромен.

Примеры описательных исследований

Некоторые примеры описательных исследований:

Группа, специализирующаяся на продуктах питания, запускающая новую линейку приправ для барбекю, хотела бы понять, какие вкусы приправ предпочитают разные люди. Чтобы понять предпочтительную вкусовую палитру, они проводят такого рода исследования с использованием различных методов, таких как методы наблюдения в супермаркетах. Кроме того, проводя опрос при сборе подробной демографической информации, можно получить представление о предпочтениях различных рынков.Это также может помочь адаптировать натирания и спреды к различным предпочтительным мясным продуктам в этой демографической группе. Проведение этого типа исследований помогает организации настроить свою бизнес-модель и усилить маркетинг на основных рынках.
Еще один пример того, где это исследование может быть использовано, — если школьный округ хочет оценить отношение учителей к использованию технологий в классе. Проводя опросы и наблюдая за их удобством использования технологий с помощью методов наблюдения, исследователь может оценить, что они могут помочь понять, если полноценная реализация может столкнуться с проблемой.Это также помогает понять, повлияет ли это изменение каким-либо образом на учащихся.

Некоторые другие проблемы и исследовательские вопросы, которые могут привести к описательным исследованиям:

Исследователи рынка хотят наблюдать за привычками потребителей.
Компания хочет оценить моральный дух своего персонала.
Школьный округ хочет понять, будут ли учащиеся иметь доступ к онлайн-урокам, а не к учебникам.
Чтобы понять, улучшают ли его оздоровительные программы общее состояние здоровья сотрудников.
No related posts.

Шпаргалки по Методологии психологии — 19.Психология описательная и объяснительная.

Объяснительная и понимающая психология | NovaInfo

Различение объяснительной и описательной психологии. — Студопедия

Описательная и объяснительная психология: достоинства и недостатки

📖 ГЛАВА ПЕРВАЯ МЫСЛИ ОБ ОПИСАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. Описательная психология. Дильтей В. Страница 1. Читать онлайн

описательная и объяснительная психология достоинства и недостатки

Высшее образование т

Предисловие

Моему учителю — Михаилу Григорьевичу Ярошевскому посвящается

Цели исследования: исследовательские, описательные и объяснительные — видео и расшифровка урока

Поисковое исследование

Описательные исследования

Объяснительные исследования

Резюме урока

Результаты обучения

7.1 Виды исследований – Научные исследования в социальной работе

Цели обучения

Ключевые выводы

Глоссарий

Атрибуция изображений

3.2 Исследование, описание, объяснение – Методы исследования в социальных науках: введение

Поисковые исследования

Описательное исследование

Объяснительное исследование

социальная эпистемология — В чем разница между объяснительным, описательным и прогнозным анализом?

3.5 Психологи используют описательные, корреляционные и экспериментальные модели исследований для понимания поведения – введение в психологию

Цели обучения

Описательное исследование: оценка текущего состояния дел

Корреляционное исследование: поиск взаимосвязей между переменными

Экспериментальное исследование: понимание причин поведения

Направление исследований: видеоигры и агрессия

Ключевые выводы

Упражнения и критическое мышление

Авторство изображений

Ссылки

Длинные описания

[Пример сочинения], 609 слов GradesFixer

Описательные исследования: определение, характеристики, методы, примеры и преимущества

Добавить комментарий Отменить ответ