Определение методика обучения: Методика обучения это

Содержание

Методика обучения в школьной педагогической практике

Библиографическое описание:

Меркушева, О. А. Методика обучения в школьной педагогической практике / О. А. Меркушева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 10 (69). — С. 402-404. — URL: https://moluch.ru/archive/69/11864/ (дата обращения: 26.09.2022).

В статье отражена приоритетная роль методики обучения в ходе разработки и внедрения новых образовательных технологий в контексте школьной образовательной практики.

Ключевые слова:методика обучения, школьное образование, образовательная технология, научная картина мира, модернизация.

В настоящее время система школьного образования претерпевает глубокую модернизацию. Происходят важные процессы, связанные с разработкой образовательных стандартов. Учителями, методистами и учеными разрабатываются новые концепции школьного образования.

Школа всегда была и остается предметом серьезного внимания. Здесь старшее поколение (учителя) и новая подрастающая генерация обретают взаимопонимание, нацеленное на передачу и восприятие опыта жизни. В системе жесткой дисциплины и единых дидактических принципов в советской школе создавалось высокое внутреннее педагогическое давление. Оно обеспечивало уровень знаний и воспитательное содержание процесса обучения. Модернизация современной школы нормализовала существовавшее избыточное давление, распределив его по изучаемым предметам. Тем самым повысились требования к методике обучения.

Как известно, для отыскания любой истины необходим метод.Метод, по Р. Декарту, это точные и простые правила, с помощью которых ум достигает познания того, что ему доступно. В методе, повторил эту же мысль О. Шпенглер, скрыт тот корень, из которого может изойти решение любой проблемы. Следовательно, методика — это совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы.

Объектом методики обучениявыступает процесс обучения в школе. Ее составляют субъекты и объекты обучения (включая инфраструктурные условия учебного процесса), а также наука, представляемая носителями знаний и самими знаниями в виде научной картины мира.

Таким образом, школьная учебная дисциплина вырастает из основных теоретических понятий конкретной науки.

Процесс превращения науки в школьную дисциплину предполагает отбор содержания учебного материала, определение средств обучения и форм его организации, а также наличие определенных психолого-педагогических качеств учеников и профессиональной квалификации учителя. В итоге формируется образовательная система как совокупность сложных материальных и нематериальных компонентов, находящихся во взаимодействии в процессе создания устойчивого образовательного учебно-воспитательного эффекта.

Полное представление о научной картине мира может быть достигнуто не изолированными действиями, но на основе системы субординированныхметодов

. Они должны строиться на базе определенных логических принципов, исходя из которых, очерчиваются границы и условия применения каждого из этих методов. Такой подход можно назвать образовательной технологией, потому что речь идет о выборе и использовании определенного набора средств и действий для достижения образовательной цели в определенной последовательности и условиях.

Таким образом, образовательная технология — это системный метод создания, применения и регулирования всего процесса обучения, усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию педагогического процесса. Иначе говоря, образовательная технология представляет собой совокупность методов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения. Технологии различаются по уровню применения и другим критериям. В психолого-педагогическом плане совершенствование образовательных технологий характеризуется переходом:

— от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;

— от статической модели знаний к динамической системе умственных действий;

— от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

— от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Технологическое конструирование процесса обучения предполагает определение учебных целей, мотивационных и иных особенностей процесса обучения, оценку и коррекцию его хода и результатов. Достижение учебных целей, которые должны быть непротиворечивыми и согласованными между собой, фиксируется системой диагностикирезультатов обучения. Таким образом, образовательная технология является живым процессом, который в силу своего интерактивного характера становится саморазвивающимся. В этой связи следует указать на необходимость широкого внедрения в образовательный процесс различных средств и методов, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников.

При этом стоит отметить, что действие любой образовательной системы должно быть целенаправленным и причинным. В школьной педагогической практике системообразующим фактором выступает образовательная потребность, образовательные цели при этом становятся функцией системы. Образовательные потребности, которые фиксируются в социальном заказе, выступают объективной категорией, связанной с динамикой культурного развития общества. Образовательные цели — это субъективные категории, определяемые имеющимся опытом и моделируемые в итоговый результат. Результатом их функционирования выступает мера достижения поставленной цели, то есть удовлетворение образовательных потребностей. Следовательно, цель становится решением системы.

Исходя из этого, вытекают основные задачи методики обучения:

— определение целей обучения и отбор научного материала, то есть превращение науки в школьный предмет;

— обеспечение результативности образовательной технологии, функциональной частью которой является учитель;

— обеспечение результативности образовательной технологии, функциональной частью которой является ученик.

Таким образом, методика обучения это — наука, изучающая развитие и формирование образовательных систем и образовательных технологий.Задача методики обучения — обеспечение эффективности деятельности образовательной технологии на всех стадиях ее функционирования. В методике обучения, взятой в совокупности целей и способов деятельности, основное значение придается личностному фактору — учителюиученику.

Литература:

1. Бахтин, Ю. К. Отношение студентов педагогического вуза к употреблению алкоголя и курению табака / Ю. К. Бахтин, Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков// Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3 (40). с. 456.

2. Буйнов, Л. Г. Повышение умственной работоспособности в процессе обучения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8), с. 91–93.

3. Буйнов, Л. Г. Преподавание медико-валеологических дисциплин будущим специалистам безопасности жизнедеятельности в свете компетенстностного подхода / Л. Г. Буйнов, Л. П. Борисова Л. П., Л. И. Сыромятникова // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8). С. 68–70.

4. Буйнов, Л. Г. Формирование ценностных ориентаций учащихся в работе по профилактике наркозависимости / Л. Г. Буйнов, Л. И. Сыромятникова // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3, с. 459.

5. Макарова, Л. П. Значение медико-валеологического образования будущего педагога в современных условиях / Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Ю. К. Бахтин // В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2010. С. 78–80.

6. Матусевич, М. С. Организация профилактики наркозависимости в подростковом возрасте / М. С. Матусевич, В. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). С. 795–797. С. 227–229.

7. Соломин, В. П. Всероссийский форум «Здоровье нации — основа процветания России» / В. П. Соломин, Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им.

А. И. Герцена. СПб: Лема, 2010. с. 70–76.

8. Соломин, В. П. Медицинская кафедра педагогического ВУЗа. К 50-летию кафедры медико-валеологических дисциплин Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // В сборнике: Здоровьесберегающее образование — залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения материалы VIII Международной научно-практической конференции. Челябинский государственный педагогический университет. СПб; Челябинск, 2013. с. 148–156.

9. Соломин, В. П. О мотивации к здоровому образу жизни студентов педагогического университета / В. П. Соломин, Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // Молодой ученый. 2013. № 6, с. 730–732.

10. Сорокина, Л. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе как фактор повышения качества человеческого потенциала / Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков, Е. В. Смирнова // Здоровьесберегающее образование. 2013. № 1 (29), с. 111–114.

11. Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой системы оценки здоровья учащихся / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 1. с. 38–46.

12. Сорокина, Л. А. Психоэмоциональные, дидактические и психофизиологические методы активизации познавательной деятельности школьников в методике преподавания курса «Естествознание» (5 класс) // История и педагогика естествознания. 2013. № 2. с. 29–32.

13. Сорокина, Л. А. Экология здоровья и экологическая культура как перспективные направления в образовательной среде школы / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Астраханский вестник экологического образования. 2014. № 1 (27), с. 97–100.

14. Сухоруков, В. Д. Метометодика в контексте дидактических традиций и новаций / В. Д. Сухоруков // Вестник Герценовского университета. 2007. № 7. С. 48–51.

15. Сухоруков, Д. В. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность / Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Образование и наука. 2014. № 2 (111), с. 139–153.

16. Ткачук, В. А. Взаимосвязь психофизиологических особенностей профессиональной деятельности летного состава и его статокинетической устойчивости / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 2 (61). с. 373–375.

17. Ткачук, В. А. Влияние деформации в ценностно-смысловой сфере на структуру внутриличностных конфликтов студентов гуманитарного ВУЗа / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). с. 1036–1038.

18. Ткачук, В. А. Связь характера ценностной ориентации наркозависимых лиц с их индивидуально-психологическими особенностями / В. А. Ткачук, А. А. Ткачук // Молодой ученый. 2014. № 3 (62).

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная технология, методика обучения, научная картина мира, процесс обучения, школьное образование, обеспечение результативности, образовательная система, обучение.

Методика обучения в ВУЗе

Особенности методов обучения в высшем учебном заведении

Определение 1

Методика обучения – это совокупность приёмов, правил и средств, с помощью которых передается опыт от поколения к поколению.

Реализация содержания образования в высшем учебном заведении на каждом уровне обучения требует от педагога использование определенных методов, приемов и средств. От уровня обладания преподавателем методикой обучения зависит успешность всего образовательного процесса.

Методика обучения в ВУЗе значительно отличается от методики обучения в школе. Это связано с тем, что применяемые преподавателями методы, средства и приемы не только направлены на передачу знаний от педагога к студентам, но и на проникновение в процесс развития науки, осуществление раскрытия ее методологической основы.

Основой методики обучения в ВУЗе являются методы обучения и методы учения, которые необходимо различать, так как они имеют различное понимание и содержание.

Определение 2

Метод обучения – это способ систематизированной, упорядоченной и взаимосвязанной педагогической деятельности студентов и преподавателей, направленный на достижение образовательных целей, поставленных ВУЗом.

Метод учения – это способ познавательной деятельности студентов ВУЗа, направленный на творческое овладения конкретными знаниями, умениями и навыками, а также на выработку мировоззренческих убеждений в процессе учебных занятий и самостоятельной учебной работы.

Методы учения и методы обучения имеют специфические особенности, которые относительно самостоятельны, но при этом рассматриваются в единстве.

Эффективность учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗа зависит от умения преподавателя правильно подбирать и применять на практике методы и приемы обучения.

Дидактика высшей школы различает следующие виды методов обучения в ВУЗе:

В зависимости от поставленных дидактических задач различают методы, направленные на: овладение знаниями, формирование определенных умений и навыков, применение имеющихся умений и навыков на практике.
В зависимости от характера познавательной деятельности различают методы: репродуктивные, частично-поисковые, объяснительно-иллюстративные, исследовательские и т.д.
В зависимости от бинарной классификации, различают следующие виды методов: преподавания и учения.

Наибольшей популярностью и распространением в методике обучения в ВУЗе являются словесные методы обучения. Это связано с тем, что данные методы просты в применении, способствуют быстрой передачи значительного объема учебной информации. В настоящее время в ВУЗах используются следующие словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж, лекция, учебная дискуссия, семинар и т.д.

Словесные методы обучения

Основные словесные методы обучения в ВУЗе:

Учебная помощь – представляет собой словесное толкование явлений, понятий, действий, принципов и т.д. Используется во время преподавании нового учебного материала или же в процессе закрепления пройденного ранее. Помощь сопровождается наглядностями, опытами или наблюдениями.
Инструктаж – носит информативно-локальный характер, который близок к алгоритмическому типу. В основном используется во время проведения практических или лабораторных занятий, а также в процессе подготовки студентов к самостоятельной работе.
Рассказ – это монолог преподавателя по конкретной учебной теме, используется при изложении нового учебного материала. Представляет собой логическое и последовательное изложение, с точным описанием изучаемого. Рассказы могут быть художественные (содержат в себе образный пересказ фактов, явлений и т.д.), научно-популярные (включают в себя анализ конкретных явлений) и описательные (последовательное изложение учебного материала с указанием особенностей предметов и явлений).
Беседа – это диалогическое общение студентов и преподавателя, в процессе которого преподаватель побуждает их к воспроизведению полученных ранее знаний, формулировке выводов и обобщений. Проводятся беседы не только для того, чтобы закрепить пройденный учебный материал, но и для того, чтобы студенты научились использовать его в практической деятельности.
Учебная дискуссия – представляет собой публичное обсуждение какого-либо научного вопроса, предполагает высказывание студентами собственных мнений и идей на рассматриваемый вопрос (проблему). Дискуссия способствует тому, что студенты учатся самостоятельно высказывать собственную точку зрения, аргументировано ее отстаивать, анализировать сказанное оппонентами. Дискуссия используется не только с целью усвоения знаний, но и на создание эмоционально насыщенной атмосферы, которая способствует проникновению в истину, мотивирует студентов на дальнейшее обучение и овладение новыми знаниями.
Лекция – наиболее часто используемый метод обучения, представляет собой словесную передачу студентам учебной информации. Лекция является основной формой обучения в ВУЗе, так как с ее помощью преподаватель имеет возможность передать значительный объем учебного материала большому количеству студентов. В процессе лекции, преподаватель излагает перед студентами материал, по заранее составленному плану. Задача студентов зафиксировать его письменно в виде конспектов.
Семинар – предусматривает выступление студентов с докладами, рефератами, сообщениями или презентациями, по заранее полученным темам. Семинар направлена на то, чтобы закрепить и расширить у студентов знания, полученные во время лекционных занятий, а также получить навыки самостоятельной работы с учебной информацией, содержащейся в различных источниках (книги, Интернет, электронные носители и т.д.). Преподаватель заранее определяет студенту тему его работы, а также форму представления. Задача студента подготовить по данной теме небольшое сообщение, чаще всего на 5-7 минут и представить в нужной форме (доклад, слайды и т.д.)

Каждый метод должен обеспечивать воспитательный эффект обучения, основываться на достоверных научных фактах, акцентировать внимание на основной мысли, быть доступным и эмоциональным, содержать выводы и замечания.

Метод обучения в педагогике: раскрытие понятия

Осуществление образовательно-воспитательного процесса требует правильного использования совокупностей методов обучения. Современная литература рассматривает существование нескольких подходов понимания метода обучения.

Подходы к дефиниции и пониманию сущности метода обучения

Метод обучения рассматривается как упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение поставленных дидактических целей, решение актуальных педагогических задач.

Определение 1

Метод обучения в педагогике – это совокупность путей, способов достижения дидактических целей, решения образовательных задач, искусство учителя направлять мысли детей в нужное русло и систему, следуемую по алгоритму для достижения необходимого результата.

Если понятие метода относится к деятельности педагога, то рассматриваются методы преподавания. Когда термин объясняет деятельность обучающихся, тогда говорят о методах. учения. Методы преподавания с методами учения представляют собой методы обучения.

Структура метода обучения в педагогике и определение

Определение 2

Метод в педагогике – это упорядоченная деятельность педагога, направленная на достижение поставленной цели.

Определение 3

Структура методов подразумевает наличие приемов – элементов, являющихся составляющими метода, разовые действия, обособленные тактики в процессе реализации и преобразования метода.

Структура метода говорит о наличии объективной и субъективной составляющих. Объективная считается независимой от педагога, наличия личностных характеристик, отражает общие дидактические закономерности, принципы, правила, цели, задачи, формы и содержание учебной деятельности. Субъективная зависит от личности учителя, учащихся и имеющейся конкретной педагогической ситуации.

Определение 4

Определение образовательного процесса в педагогике – это целенаправленная деятельность по воспитанию, обучению и развитию личности при помощи наличия организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов как единое целое.

Так как в структуре метода имеется объективная, постоянная, общая составляющая, то это позволяет ученым разрабатывать теорию методов, оптимизировать каждый отдельный метод, выстраивать маршруты оптимизации образовательно-воспитательного процесса благодаря использованию нескольких определенных методов. Наличие субъективного влияет на реализацию творческого начала учителя, повышение креативности процесса обучения.

Проблемы классификации методов обучения

Характеристики метода приводят к определенным трудностям при их классификации.

Определение 5

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система методов.

Самая древняя классификация основывается на учете источников знания. Для общего вида источники знаний представляются при помощи практики, слова, наглядности, литературы. Популярность набирает использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) как источник знаний в педагогике. Все методы обучения могут классифицироваться как наглядный, практический, словесный, метод работы с книгой, метод работы с ИКТ.

Современная педагогика предусматривает использование классификации методов, основанных на характере мыслительной активности детей. Принимая во внимание данный критерий, выделяют типы обучений:

объяснительно-иллюстративный;
догматический;
эвристический;
проблемный;
модульно развивающий.

Предложенная классификация была составлена, основываясь на делении повышения активности учащегося в процессе познания и реализации его образовательно-воспитательной деятельности.

Замечание 1

Современная педагогическая наука предлагает различные подходы к пониманию методов обучения и их классификации. Общий вид данной категории является алгоримизированной тактикой для достижения поставленной цели, это и говорит о наличии актуальности их использования в процессе обучения.

Решение задач от 1 дня / от 150 р. Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р. Реферат от 1 дня / от 700 р.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Навигация по статьям

Предыдущая статья

Виды методов обучения в педагогике

Следующая статья

Механизмы и концепции развивающего обучения

Аспекты и особенности целостного педагогического процесса
Блочно-модульное обучение
Важные направления развития современной образовательной системы
Взаимосвязь образования
Виды и характеристики учебных планов
Все темы по педагогике

Курсовые работы
Рефераты
Контрольные работы
Отчет по практике
Эссе

Узнать подробнее

Основы теории и методики спорта

Вид работы:
Практическая работа
Выполнена:
26 июня 2022 г.
Стоимость:
800 руб

Заказать такую же работу

Эмпирические методы психологопедагогического исследованияППС

Заказать такую же работу

тема любая по любому предмету

Вид работы:
Школьный проект
Выполнена:
26 апреля 2022 г.
Стоимость:
1 400 руб

Заказать такую же работу

Развитие познавательной сферы школьников на уроках физической культуры

Вид работы:
Статья
Выполнена:
29 марта 2022 г.
Стоимость:
1 000 руб

Заказать такую же работу

методика математики начальные классы

Вид работы:
Контрольная работа
Выполнена:
1 декабря 2021 г.
Стоимость:
800 руб

Заказать такую же работу

Дистанционное обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как инновационная форма образования

Вид работы:
Реферат
Выполнена:
10 октября 2021 г.
Стоимость:
1 200 руб

Заказать такую же работу

Смотреть все работы по педагогике

Теория и методика обучения технологии

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /CreationDate (D:20170117113254+05’00’) /ModDate (D:20170117113254+05’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream

Теория и методика обучения технологии

Перевалова Т.

В.1.5Microsoft® Word 20102017-01-17T11:32:54+05:002017-01-17T11:32:54+05:00 endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [78 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 2 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 3 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 10 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 11 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 5 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 12 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 6 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 13 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 7 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 14 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 8 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 15 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 9 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 16 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 10 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 17 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 11 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 18 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 12 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 19 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 13 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 20 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 14 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 21 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 15 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 22 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 16 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 23 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 17 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 24 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 18 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 25 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 19 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 26 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 20 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 27 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 21 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 28 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 22 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 29 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 23 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 30 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 24 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 31 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 25 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 26 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 27 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 34 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 28 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 29 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 30 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 31 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 32 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 39 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 33 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 34 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 41 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 35 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 36 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 43 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 37 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 38 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 45 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 39 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 40 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 47 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 41 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 42 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 43 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 44 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 45 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 46 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 47 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 54 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 48 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 49 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 56 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 50 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 51 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 52 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /MediaBox [0 0 419.64 595.32] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 53 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /MediaBox [0 0 419.

ލgEяڎgqᜋTq¸[zoZqI»nA#B@?x6ђb`G!O,۔q$,A{3Ӧړ##Ꮕ`2|Lfu|ֈ/a`+m8ER{ţ`3’ׅe- LYxzܨ> Ԩh_{R15$)ϻ m]j uDTVTEeW`m Z0M@.»#˴❧ZҫXM݋pY _de`C P5EeŉC

Процесс обучения. — Методика обучения и педагогическая технология.

Страница 17 из 29

Методика обучения и педагогическая технология.

Методика обучения. Педагогические технологии имеют несколько “двойников”, с которыми их путают. Одним из таких “двойников” является методика обучения.

Обучение педагогов в нашей стране на протяжении десятилетий включает такие предметы, как “Психология”, “Педагогика” и “Методика обучения”. В основе этих дисциплин лежит единый объект – процесс обучения.

Следует заметить, что в педагогическом образовании США предметы типа “Методика” в нашем понимании отсутствуют вовсе, а присутствуют курсы типа “Методы построения содержания образования” или “Методы исследования собственной практики”. Что же такое “Методика”? Почему российские студенты ее изучают, а будущие учителя в США обходятся без нее?

Методика учебного предмета – теория обучения определенному учебному предмету. Объектом методики учебного предмета является процесс обучения той или иной учебной дисциплине, предметом – связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. Изучая разные формы этого взаимодействия, методика разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Они находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения.

Реформы отечественной системы образования в конце 80-х гг. ХХ в. поставили перед методикой новые проблемы: изменение ее “рецептурного”, описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся в учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Важное значение для развития методики учебных предметов имеет изучение педагогического опыта, в котором могут содержаться ответы на актуальные практические задачи, еще не решенные средствами науки. Одна из функций обобщения педагогического опыта – проверка методических концепций и разработанных на их основе учебных материалов – программ, учебного оборудования, методических рекомендаций.

Понятие “педагогические технологии” пробивалось в педагогическую науку несколько десятилетий. С внедрением техники в учебный процесс на Западе заговорили о технологии обучения, связывая ее поначалу именно с техническими средствами обучения (ТСО). В России расширили понятие “технология обучения” до термина “педагогические технологии”, понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

В чем разница между дидактикой (она занимается содержанием, способами и средствами образования, деятельностью педагога и обучаемого) и педагогическими технологиями? Коротко можно сказать так: дидактика – это теория образования в целом, а педагогическая технология – это конкретное научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого. При разработке технологии обучения прогнозируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием ТСО или без них.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой – наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Термин “образовательные технологии” – более емкий, чем “технологии обучения”, ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Поскольку технология обучения зависит от определенного набора содержательных и процессуальных характеристик, информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Педагогическая технология – научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическую технологию можно рассматривать как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Важнейшим признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость на уровне педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого) и педагогического результата. Это означает, что та или иная технологическая стратегия может быть одинаково эффективно использована в разных аудиториях и разными учителями.

Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, обучение с использованием технологии имеет серьезные преимущества.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. Консервативные педагоги не считают проблему целей ведущей, степень их достижения определяется не точно, “на глазок”. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Во-вторых, технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды егодеятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым учителем по-разному, следовательно, по-разному организуется и урок, деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся, как показал опыт программированного обучения, ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы: “Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию”.

Главное в инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования. Инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность, творческое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.

Концептуальной основой инновационной педагогики является утверждение, что человек – это саморазвивающаяся система, ибо все, что человек приобретает извне, он пропускает через свое сознание и свою душу. Необходимость перехода на качественно новый уровень организации педагогического процесса определяется и тем, что в настоящее время 70-80% всей информации школьник получает не от учителя и не в школе, а на улице, от родителей и наблюдений за окружающей жизнью (в том числе из средств массовой информации).

Цель педагогической технологии. Крупным недостатком современной школы является “размытость” целей. В качестве глобальной цели чаще всего выдвигают идеал (всесторонне и гармонично развитую личность), который в силу своей сути прекрасен и притягателен, но нечеток и до конца необъясним. Сопоставление цели обучения с содержанием многих программ по определенным предметам показывает, что цель остается лишь декларацией и авторы не обращаются к ней при отборе учебного материала.

Таким образом, технологизация процесса обучения требует:

1) переформулировать идеал (глобальную цель) в диагностичную цель;

2) разбить способы достижения новой диагностичной глобальной цели на этапы и определить диагностичные цели для каждого из этапов (отрезков) обучения.

Как надо поставить цель, чтобы она стала диагностичной? Наука утверждает, что цель обучения считается диагностичной, если соблюдаются следующие условия:

1) дается настолько точное и определенное описание формируемого качества, свойства, умения, опыта, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других;

2) имеется диагностический инструмент, позволяющий объективно и однозначно: а) выявить данное качество, свойство, умение, опыт, б) замерить уровень его развития или сформированности, в) оценить этот уровень и сравнить его.

Выбирая цель обучения, необходимо ориентироваться на реальности нашего дня. Школа готовит человека к предстоящей взрослой жизни, к труду. Поэтому в качестве диагностичной цели общего образования должна выступать подготовка к профессиональному обучению.

Область применения понятия “технология” в педагогике. Сегодня понятие “технология” употребляется в педагогике по крайней мере в трех смыслах.

1. Как синоним понятий “методика” или “форма организации обучения” (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т. д.).

2. Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В.Давыдова, традиционная технология обучения и т.п.).

З. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Использование понятия “технология” в первом смысле не дает педагогике ничего нового, не конкретизирует процесс обучения. Просто происходит замена одного понятия другим. Если ранее говорили “методика (или система) В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина”, то теперь, для того чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят “технология В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина”. От перемены слов суть предмета (системы В.В.Давыдова – Д. Б. Эльконина) не изменилась.

Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Однако в этом случае понятие “технология” теряет первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Вывод можно сделать однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и неконкретные — определенный шаг назад, отступление от научных позиций. Поэтому использование термина “технология” наиболее оправданно в третьей трактовке.

Структура технологии обучения. Основные компоненты, входящие в структуру технологии обучения, показаны на рис.1.

Рис.1. Обучение, построенное как технологический процесс

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития учащихся) обучаемыми в классах (группах) с одинаковыми уже имеющимися знаниями и опытом.

2. Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Эта часть является наиболее разработанной в педагогике. Она включает разнообразные методики преподавания. Так, сегодня в начальной школе чаше всего используются три методики: “традиционная”, Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительно больше внимания процессу контроля. Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: возможные уровни усвоения материала учащимися, необходимые на каждом уровне приемы, методы дальнейшей работы, а также все возможные последующие действия учителя. Если новый материал усвоен классом удовлетворительно и лишь отдельные учащиеся испытывают трудности в его освоении, это означает, что учителю можно переходить к закреплению материала с учащимисявсего класса, но в ходе закрепления организовать индивидуальную или групповую работу с отстающими учащимися по его пониманию и освоению.

Если учебный материал не усвоило большинство учащихся класса, то необходимо не просто организовывать закрепление уже пройденного материала, а выяснить причину такого непонимания. Чаще всего причиной (если в действиях учителя не было серьезной методической ошибки) являются пробелы в знаниях по темам, на которых базируется новый материал. Опытные учителя могут понять причину интуитивно, однако для надежного и быстрого определения таких причин следует применять диагностические средства. Таким образом, появляются два следующих компонента технологии.

4. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися. Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают методы работы с группой и отдельными учащимися наряду с другими. Отдельного описания таких методов на сегодняшний день не имеется. Для удобства работы учителя эти методы желательно выделить в отдельную группу, классифицировать и подробнейшим образом описать со всеми нюансами и возможными продолжениями.

5. Диагностика причин отставания учащихся. Этот компонент технологии на сегодняшний день для всех учебных дисциплин также не разработан, поэтому для широкого использования еще не готов. Созданы только тесты для отдельных классов по таким дисциплинам, как иностранный язык, литература, физика, химия. Тест – форма диагностики и контроля результатов обучения. Диагностические средства включают в себя набор заданий, по результатам выполнения (или невыполнения) которых однозначно делается вывод об имеющихся пробелах в знаниях учащихся. Определение причины отставания, естественно, предполагает дальнейшую работу по их ликвидации и, следовательно, убеждает в необходимости следующего компонента.

6. Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего класса. Эта группа близка к методикам организации деятельности учащихся всего класса, однако имеет специфику, в силу которой вариантов объяснений при работе с пробелами может быть значительно больше. Ведь если в результате диагностики причин учитель выявил ряд тем, которые изучались ранее (к примеру, год назад) и не были усвоены учащимися класса, то теперь, после прохождения множества новых тем, повторное объяснение материала годичной давности можно строить с учетом других, изученных позднее тем. Главное, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных учащимися.

Итак, технология, кроме методики организации деятельности учащихся, особое внимание уделяет вопросам контроля качества усвоения и диагностики причин отставания учащихся. Разработка и создание технологии требуют особенно тщательной и объемнойпроработки именно этого блока – блока контроля качества и создания системы обратной связи. Эти два вопроса становятся ключевыми при организации обучения, ориентированного на качество усвоения материала. По-видимому, в ближайшие годы задача повышения качества обучения будет играть доминирующую роль в педагогической практике, а это означает, что перевод используемых сегодня методик на технологические рельсы является одной из важнейших задач педагогики и психологии.

<< Предыдущая — Следующая >>

Методика обучения биологии как наука

Методика обучения биологии исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала школьниками.

Методика обучения биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.

Методика обучения биологии базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению биологического материала. Вместе с тем она интегрирует специальные (естественно-научные и биологические), психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения.

Методика обучения биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета «Биология» и принципы его отбора. Методисты считают, что формирование целевого компонента современного школьного биологического образования зависит от системы ценностей, которую определяют:

— уровень образованности, то есть овладение биологическими знаниями, умениями и навыками, способствующими активному и полноценному включению школьников в учебную, трудовую, общественную деятельность;

— уровень воспитанности, характеризующий систему мировоззренческих взглядов, убеждений, отношение к окружающему миру, природе, обществу, личности;

— уровень развития ученика, определяющий его способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании физических и умственных качеств.

Цель общего среднего биологического образования определяется с учетом названных ценностей и таких факторов, как:

— целостность человеческой личности;

— прогностичность, то есть ориентация целей биологического образования на современные и будущие биологические и образовательные ценности;

— преемственность в системе непрерывного образования.

Методика обучения биологии также отмечает, что одна из важнейших целей биологического образования – формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, её системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Школьная биология также ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии.

Среди основных задач методики обучения биологии как науки можно выделить следующие:

— определение роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

— разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложений на практике в школе;

— определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программы для разных классов;

— разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников с учетом специфических особенностей биологических наук;

— разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета, уголка живой природы, школьного учебно-опытного участка, наличия объектов живой природы, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря и др.

Объект исследования методики обучения биологии – учебно-воспитательный процесс, связанный с предметом «Биология». Наука включает знания о предмете изучения. Предметом исследования методики являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.

В развитии науки достаточно существенная роль принадлежит методам научного исследования. Ведущие методы обучения биологии следующие: 1) эмпирические – наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений; 2) теоретического познания – систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение. Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания.

Научно обоснована структура содержания методики обучения биологии. Она разделяется на общую и частные, или специальные, методики обучения: природоведению, по курсам «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники», «Животные», «Человек», «Общая биология».

Общая методика обучения биологии рассматривает основные вопросы всех биологических курсов в школе: концепции биологического образования, цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического образования в стране и мире; мировоззренческое, нравственное и экокультурное воспитание в процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.

Частные методики исследуют специальные для каждого курса вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, то есть система преподавания конкретного курса по биологии. Общая методика биологии тесно связана со всеми частными биологическими методиками.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Методика обучения биологии как наука
От 250 руб
Контрольная работа
Методика обучения биологии как наука
От 250 руб
Курсовая работа
Методика обучения биологии как наука
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Что такое методология обучения? (с картинками)

Г.

Визен

Дата последнего изменения: 23 сентября 2022 г.

Методология обучения – это, по сути, способ, которым учитель выбирает объяснение или преподавание материала ученикам, чтобы они могли усвоить материал. Существует множество различных методологий, которые могут быть использованы учителем, и выбранные методы часто зависят от философии образования и предпочтений учителя. Также нередко учитель использует несколько методов в рамках одного урока или в течение нескольких уроков. Методология обучения может включать использование лекций, групповых или небольших групповых дискуссий, а также привлечение студентов в качестве учителей для своих сверстников.

Важно понимать, что методология обучения — это не то же самое, что образовательная философия для учителя, хотя они часто могут быть связаны. Философия, которую выбирает учитель, обычно указывает, как, по мнению учителя, учащиеся могут лучше всего усвоить новый материал, а также способы, которыми учащиеся и учителя должны общаться и взаимодействовать в классе. Эта философия часто влияет на выбор, который учитель может сделать в отношении методологии или методологий обучения, которые он или она предпочитает использовать, но они не обязательно напрямую связаны. Учителя обычно ссылаются на свои предпочтительные методы обучения и философию вместе, чтобы дать другим учителям или учащимся понимание их подхода к образованию.

В то время как учитель может использовать ряд различных методологий, один распространенный и традиционный метод обучения часто называют чтением лекций или объяснением. По сути, это подход к образованию, при котором учитель рассматривается как эксперт по предмету, и он или она предоставляет информацию учащимся, которые должны усвоить и понять материал. Эта методология обучения, которую иногда насмешливо называют «мудрецом на сцене», в последние годы потеряла популярность у многих преподавателей. Даже те учителя, которые все еще используют этот метод, часто дополняют его другими методиками.

Некоторые все более популярные методологии фокусируются на важности учащегося в процессе обучения. Одна из таких методологий обучения использует групповые обсуждения со всем классом или небольшие групповые обсуждения с многочисленными небольшими группами одновременно. Студентов поощряют брать на себя ответственность за свое образование и быть активными участниками учебного процесса.

Это также можно использовать с методикой обучения, в которой ученики берут на себя роль учителя, чтобы инструктировать других учеников в классе. Например, за обсуждениями в малых группах часто следуют более крупные групповые обсуждения, в которых каждая группа представляет то, что они узнали или обсудили, остальной части класса. Точно так же отдельным учащимся может быть поручено исследование определенного предмета, а затем преподавание этого материала другим учащимся в классе.

Методы обучения — Управление учебных программ, оценки и трансформации обучения

Методы обучения — это более широкие методы, используемые для помощи учащимся в достижении результатов обучения, а деятельность — это различные способы реализации этих методов. Методы обучения помогают учащимся:

усвоить содержание курса
научиться применять содержание в определенных контекстах

Преподаватели должны определить, какие методы обучения будут должным образом поддерживать конкретный результат обучения. От этого выравнивания зависит его эффективность. Чтобы сделать наиболее правильный выбор, преподаватель должен учитывать результаты обучения, потребности учащихся и среду обучения.

Рассмотрим следующий пример:

Результат обучения: Решите сложное математическое уравнение.
Среда обучения: Очный курс математики для продвинутого уровня с участием 20 студентов.
Метод обучения: Управляемое обучение. Во-первых, инструктор облегчает обучение, моделируя и создавая леса. Учащиеся находят время, чтобы задать вопросы и получить разъяснения. Затем учащиеся практикуют применение этих навыков вместе, а затем самостоятельно. Преподаватель использует формативное оценивание для проверки понимания.

В этом примере показано согласование того, что преподаватель хочет от учащихся, и как они поддерживаются в этих задачах. Если преподаватель выберет другой метод обучения, например традиционную лекцию, студентам потребуется одновременно обработать содержание лекции и применить принципы. Это очень сложно сделать и приведет к менее успешным результатам.

Выбор подходящего метода обучения оживляет обучение, побуждая учащихся к активному взаимодействию с материалом и развитию своих знаний и навыков.

В приведенной ниже таблице представлен ряд методов обучения на выбор. Методы обучения различаются по своему подходу, некоторые из них больше ориентированы на студента, а другие — на инструктора, и вы увидите, что это отражено в таблице. Выбирайте методы, которые наилучшим образом помогут вашим учащимся достичь поставленных вами результатов обучения, и помните, что ваш подход к обучению, методы обучения и занятия работают вместе.

Стажировки, стажировки, общественные работы, слежка

Методика обучения	Метод преподавания	Определение/Что делают студенты	Мероприятия
Сцентрированный учитель	. Учащиеся получают, воспринимают и отвечают	Демонстрация, моделирование, вопросы (конвергентные), презентация, слайд-шоу, конспектирование
	Интерактивная лекция	Лекция, которая включает 2-15-минутные перерывы для занятий студентов каждые 12-20 минут.	Задания с несколькими вариантами ответов, решение проблемы, сравнение и заполнение конспектов лекций, подведение итогов мини-кейса, парное сравнение, парное сравнение-спрос, абзац размышления/реакции, решение проблемы, картирование понятий, исправление ошибки , сравнить и противопоставить, перефразировать идею, ответить на вопросы о знаниях и понимании
	Направленное обсуждение	Обсуждение в классе, которое следует за заранее определенным набором вопросов, чтобы привести учащихся к определенным осознаниям или выводам или помочь им достичь определенного результата обучения	Прямые, конкретные или открытые вопросы, которые связаны с результатами обучения и включают различные когнитивные процессы
	Прямое обучение	Лекция, но включает время для самостоятельных занятий под руководством	Создание ментальных/концептуальных карт, свободное письмо, краткое изложение в одно предложение, одноминутные работы
	Пошаговые инструкции	Прямые и структурированные инструкции, включающие подробное моделирование инструктором и практическое время студентов	Демонстрация и объяснение примеров, моделирование стратегий, демонстрация задач, классификация концепций, определение словарного запаса, этапы каркаса
	Just-in -Time Teaching	Преподаватель корректирует занятия в классе и лекции, чтобы реагировать на неправильные представления, выявленные путем оценки предварительных знаний учащихся	Разминка, Goodfors, Концептуальные вопросы (обычно викторина) для мотивации студентов к чтению
	Экспериментальное обучение	Учащиеся сосредотачиваются на процессе обучения посредством применения, наблюдения и размышлений	Дебаты, панельные дискуссии пресс-конференция, симпозиум, журналы для размышлений, лабораторные эксперименты
	Обучение на основе конкретных случаев	Учащиеся применяют знания курса для разработки одного или нескольких решений проблем или дилемм, представленных в реалистичной истории или ситуации	Анализ конкретных случаев, совместные обсуждения на основе сценариев
	Обучение на основе запросов или под руководством запросов	Учащиеся изучают или применяют материал, чтобы решить задачу, ответить на вопрос, провести эксперимент или интерпретировать данные	Работал примеры, обрабатывать рабочие листы, анализировать наборы данных, оценивать доказательства, применять результаты к ситуации или проблеме и обобщать решения, отвечать на наводящие вопросы о данном исследовании, задавать вопросы и отвечать: «Что произойдет, если…?» вопросы
	Проблемное обучение	Студенческие группы, проводящие внешнее исследование выявленных учащимися проблем обучения (неизвестных) для разработки одного или нескольких решений проблем или дилемм, представленных в реалистичной истории или ситуации	Обзор и критические исследования исследований, работа в группах/командах для решения конкретной открытой проблемы, лабораторные работы
	Проектное обучение	Учащиеся применяют знания курса для производства чего-либо; часто сочетается с совместным обучением	Групповая работа/командный проект – спроектируйте или создайте что-либо, например, часть оборудования, продукт или архитектурный проект, компьютерный код, мультимедийную презентацию, художественное или литературное произведение, веб-сайт, исследование, сервисное обучение
	Ролевые игры и симуляции	Учащиеся разыгрывают роли или импровизируют сценарии в реальных и проблемных социальных или межличностных ситуациях. Учащиеся разыгрывают, лично или виртуально, гипотетическую социальную ситуацию, которая абстрагирует ключевые элементы от реальности	Ситуации и сценарии из реальной жизни, дебаты, интервью, моделирование фреймов
Ориентировано на студентов	Полевые и клинические исследования	Студенты учатся проводить исследования и делать обоснованные профессиональные суждения в реальных ситуациях	2

Используя шаблон дизайна курса, изучите аспекты, которые могут повлиять на ваш курс.

Теперь, когда вы рассмотрели различные методы обучения и определили, какие из них соответствуют вашим результатам обучения, следующим шагом будет рассмотрение действий.

Нильсон, Л. Б. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (четвертый). Джон Уайли и сыновья.

Определение, типы, лучшие методы обучения для всех уровней

Методы обучения, относящиеся к образованию, представляют собой методы и стратегии, которые учителя используют, чтобы помочь учащимся добиться успеха. Методы обучения можно разделить на три категории: педагогический дизайн (управляемый учителем), ориентированный на ученика (управляемый учащимся) и совместный/совместный (ориентированный на группу).

Обучение — это процесс, которому могут помочь различные методы и приемы. Наиболее распространенным и лучшим методом преподавания и обучения является метод лекций. Лекции являются одним из многих различных методов обучения, используемых для ознакомления студентов с содержанием курса. В этом сообщении в блоге мы обсудим, что такое методы обучения, как они работают и другие различные типы методов обучения!

Что такое метод обучения?

Метод обучения — это стратегия, используемая для передачи информации учащимся для обучения, она включает в себя тщательную образовательную оценку и оценки, обеспечивающие передачу учащимся правильных знаний. Методы обучения могут варьироваться от учреждения к учреждению, но лекции являются стандартным методом, используемым в классе. Лучший метод обучения фокусируется на наилучшем способе передачи информации учащимся всех типов. Тем не менее, лекции являются одним из наиболее эффективных способов сделать это, потому что они позволяют инструкторам использовать наилучший из возможных методов обучения, охватывая большую часть темы, чтобы их уроки были четко поняты!

Метод обучения – это особый способ, которым учителя обучают студентов. Существует множество различных типов и стилей обучения, которые учителя используют при взаимодействии со студентами. Эти методы могут использоваться педагогами частных или государственных школ в зависимости от их личных предпочтений или требований штата к сертификации учителей. Тип образовательного титула, который вы получите, также будет зависеть от вашего выбора образовательного стиля, поскольку с каждым конкретным методом связано несколько титулов. Тем не менее, есть определенные жизненно важные факторы, которые вы должны учитывать, прежде чем выбрать свою любимую технику для педагогики, например:

Какая возрастная группа будет учиться?
Какой уровень образования у всех?
Они новички или уже являются экспертами в своей области?
Сколько времени у меня есть, чтобы работать с ними, и как долго мое внимание может продолжаться при индивидуальной/групповой работе?
Нужно ли мне больше информации по теме, чем просто основы. Итак, это образовательный опыт, или мне нужно что-то веселое и занимательное для людей, которые ничего не знают о предмете?

1. Лекционный режим

Лекционное обучение является одним из наиболее распространенных методов преподавания и обучения в высших учебных заведениях семинара. Этот метод предполагает, что учитель стоит перед учениками и говорит о содержании курса, которое им нужно знать или понимать. Некоторые преимущества лекций включают в себя: студенты могут задавать вопросы, если они что-то не понимают, преподаватели имеют полный контроль над тем, какая информация передается студентам во время этого типа обучения, и иногда выделяют время, чтобы студенты могли делать заметки по важным понятиям, преподаваемым преподавателем. . Тем не менее, с лекционным обучением связаны некоторые проблемы, в том числе то, что оно может быть скучным для студентов, предпочитающих больше практических занятий и недостаточно вовлеченных между преподавателями и их учениками.

Метод лекций помогает разбить тему на разные сегменты и представить их небольшими частями. Преподаватели могут использовать слайды PowerPoint, видеоролики или онлайн-ресурсы, чтобы научить студентов содержанию курса. Кроме того, лекционные методы лучше всего использовать, когда инструкторам нужно больше времени для подготовки к урокам. Лекции также лучше всего использовать, когда преподавателям необходимо охватить большой объем материала в кратчайшие сроки!

Как проходят лекции?

Лекции работают лучше всего, когда у инструкторов есть много материала для изучения в классе. Этот метод лучше всего использовать, когда у учащихся недостаточно времени для изучения содержания курса с других точек зрения, например, посредством групповых проектов, занятий в малых группах или практического обучения. Лекционные методы лучше всего преподаются учителями, которые могут удерживать внимание студентов и четко делиться информацией, чтобы каждый мог понять, о чем идет речь.

2. Решение проблем

Этот метод обучения предполагает, что учащиеся работают над конкретными проблемами или задачами, непосредственно связанными с содержанием курса, преподаваемого в классе. Некоторые преимущества включают более активное участие, более глубокое изучение материала учащимися и возможность более практических занятий с инструкторами, которые могут стоять у доски и работать над решениями вместе со своими учащимися. Тем не менее, есть некоторые недостатки, связанные с этой формой, в том числе время, необходимое для подготовки, если вы заранее не ознакомились с темой / понятиями, затронутыми во время обучения. Также может быть сложно отслеживать прогресс всех учащихся.

Как работает решение проблем?

Решение проблем предполагает, что инструктор представляет проблему или задачу учащимся, а затем разбивается на небольшие группы для совместной работы над поиском решений. Этот метод обучения лучше всего подходит визуальным, аудиальным или кинестетическим учащимся, потому что он позволяет учащимся по-разному взаимодействовать с материалом. Во время этого типа обучения учителя должны внимательно следить за успеваемостью учащихся, чтобы все люди вносили значительный вклад и продолжали выполнять задание. Они также должны быть задействованы в течение каждого периода урока.

3. Ролевые игры

Этот метод обучения предполагает, что учащиеся переодеваются персонажами и разыгрывают различные ситуации/сценарии, связанные с изучаемым материалом. Некоторые преимущества включают более активное участие, возможность практических занятий с инструкторами, которые могут участвовать, и возможности для практики студентов, прежде чем применять эти новые навыки за пределами своего класса. Тем не менее, ролевые игры включают в себя время, необходимое для подготовки, если заранее не были ознакомлены с темой/концепциями, затронутыми во время обучения.

Как работает ролевая игра?

Наилучший способ ролевой игры — позволить преподавателю представить темы или концепции, затронутые в течение лекции, а также вовлечь небольшие группы в разыгрывание сценариев, связанных с этими уроками. Во время этого типа обучения учителя должны внимательно следить за прогрессом учащихся, чтобы все люди вносили значительный вклад и каждый оставался на задании.

4. Групповая работа

Групповая работа предполагает совместную работу учащихся со своими одноклассниками над различными заданиями, связанными с изучаемым материалом. Некоторые преимущества включают более активное участие и более глубокое изучение концепций посредством совместной работы. Однако есть недостатки, связанные с групповой работой, в том числе время, необходимое для подготовки студентов, если они не ознакомились заранее с темой/концепциями.

Как групповая работа лучше всего работает в учебной среде?

Во-первых, учащиеся должны быть заранее ознакомлены с понятиями и содержанием, которые они будут изучать. Затем преподаватели должны дать своим ученикам конкретные инструкции о том, как лучше всего выполнить задание или проект, чтобы каждый ученик мог наилучшим образом участвовать и вносить свой вклад в общую работу группы. Учащимся также следует предоставить время для индивидуального обучения, прежде чем применять полученные навыки во время групповой работы.

5. Игровой метод обучения

Другой тип метода обучения включает игры или занятия. Это включает в себя участие учащихся в интерактивных элементах, таких как настольные игры, связанные с изучаемыми концепциями. Некоторые преимущества включают более активное участие, более глубокое изучение материала посредством практических занятий с инструкторами, которые могут активно участвовать, и сокращение времени уроков.

Игры можно использовать для закрепления материала, который учащиеся уже изучили. Например, после того, как была прочитана лекция о Французской революции и ее причинах, преподаватели могут сыграть со своими классами в игру «Опасность», используя такие термины, как «монархия», «революция» и другие концепции, обсуждаемые в лекции. Это помогает учащимся просматривать и запоминать информацию из предыдущего урока, поощряя их участвовать друг с другом.

Как работает игровой метод обучения?

При таком методе обучения учащиеся делятся на группы. У каждой группы есть своя задача в игре, которую они должны выполнить, прежде чем получать очки или «кредиты», чтобы двигаться дальше в своих играх. Например, одна группа может указать на доске конкретные страны или континенты в курсе географии, а другая — перечислить столицы. Инструкторы могут включать концепции в эти игры, вознаграждая группы, которые правильно отвечают на вопросы, с большим количеством кредитов, чем другие команды.

6. Перевернутый класс

В этой учебной среде действия, связанные с содержанием курса, которые ранее выполнялись за пределами классной комнаты, теперь перемещаются в обучение в стиле лекций, проводимое внутри него. Некоторые преимущества включают более активное участие и участие студентов во время лекций. Это также можно рассматривать как предоставление инструкторам, которые, возможно, не были заранее подготовлены к затронутой теме/концепциям, возможности посвятить время исключительно подготовке к уроку. Однако с этой формой связаны некоторые проблемы, в том числе меньше отзывов инструктора, чем при других методах обучения. Трудности отслеживают прогресс всех учащихся, так как задания теперь выполняются дома.

Как работает перевернутый класс?

Метод обучения «перевернутый класс» позволил учащимся знакомиться с учебными материалами во внеурочное время, чтобы более активно участвовать в аудиторных лекциях. Эта форма обучения дает несколько преимуществ, в том числе более активное участие учащихся и обратную связь с преподавателем во время самого урока. Этот метод также предоставляет учащимся больше возможностей для практики, прежде чем применять то, что они узнали, к другим задачам за пределами классной комнаты. Однако существуют некоторые трудности, связанные с использованием модели перевернутого класса. Одним из основных недостатков является то, что у преподавателей может не хватить времени для подготовки к своим лекциям, потому что они ограничены объемом подготовки, которую они могут сделать, прежде чем студенты придут в класс. Кроме того, преподаватели могут не так внимательно следить за учащимися, потому что теперь они несут ответственность за выполнение домашних заданий самостоятельно.

7. Самостоятельное обучение

В среде самостоятельного обучения нет установленного времени для проведения занятий. При использовании этого метода студенты берут на себя ответственность за свое обучение.

В таких условиях преподаватели практически не дают указаний или обратной связи во время обучения, что позволяет учащимся учиться самостоятельно. Некоторые преимущества включают в себя более активное участие и независимость студентов с точки зрения выполнения курсовой работы. Это также можно рассматривать как предоставление возможностей для самостоятельного обучения, которые ранее были бы недоступны из-за нехватки времени/наличия инструктора. Однако с этой формой связаны некоторые проблемы, в том числе меньше времени, проводимого вместе вне класса, что может привести к чувству изоляции или одиночества. Учащиеся могут не всегда понимать концепции, и им, возможно, придется выделить время, чтобы обратиться за помощью к сверстникам. Многие примеры студенческих проектов, выполненных с использованием самостоятельного обучения, включают исследовательские работы, научные ярмарки, презентации, художественные проекты и т. д.

Как работает самостоятельное обучение?

Преподаватели создают курсы для самостоятельного обучения, чтобы помочь учащимся выполнять курсовую работу в свободное время. Студенты работают в своем собственном темпе и встречаются с инструктором, когда им нужна помощь в понимании концепции или выполнении основного задания/проекта.

Самостоятельное обучение уникально тем, что оно не зависит от собраний или установленного времени для встреч студентов и преподавателей. Учащиеся несут ответственность за самостоятельную работу, что отличает этот метод от других методов, при которых занятия назначаются преподавателем. Этот метод обучения также дает учащимся с плотным графиком больше гибкости, поскольку они могут работать над курсовой работой в своем собственном темпе, не пропуская занятия из-за конфликтующих графиков работы и учебы.

8. Обучение, ориентированное на учащихся

Наконец, существует еще один подход, который называется «Обучение, ориентированное на учащихся». В этой среде преподаватели более невмешательны во время лекций, позволяя студентам обсуждать актуальные темы. Некоторые преимущества включают более активное участие среди одноклассников, поскольку это создает ощущение общности в классе, где каждый чувствует себя комфортно, будучи самим собой. Однако с этой формой связаны некоторые проблемы. Они включают в себя отсутствие структуры, что также может показаться чрезмерным для некоторых учащихся, предпочитающих четкие указания относительно того, что необходимо выполнить в течение семестра. Кроме того, учащиеся могут чувствовать, что им не дали четких инструкций о том, что делать, что может привести их к замешательству или отсутствию мотивации.

Как работает обучение, ориентированное на учащихся?

Некоторые преподаватели могут активно участвовать в лекционных занятиях, в то время как другие предоставляют студентам больше возможностей для совместной работы или задают вопросы. Последнее, как правило, имеет место при преподавании вводных курсов, которые требуют меньше руководства, чем более сложные темы. В этом типе учебной среды ожидается, что учащиеся будут активными участниками обучения. Преподаватель должен обеспечить каждому студенту равные возможности для освоения содержания курса.

9. Методика обучения Монтессори

Это новинка для начальных школ. То есть от дошкольного до детского сада и вплоть до уровня начальной школы. В настоящее время это наиболее распространенный метод обучения среди педагогов. Этот метод обучения включает в себя использование творческих инструментов, которые физически и умственно помогают детям легко понять и запомнить то, чему их учат. Педагоги Монтессори — это высококвалифицированные наставники, которые знают, как передать знания детям, используя учебные материалы Монтессори. Среди всех методов обучения для детского сада и начальной школы метод обучения Монтессори является лучшим.

Типичная комната класса Монтессори.

Определив метод обучения, перечислив и полностью объяснив типы методов обучения, мы можем сделать вывод о наилучшем методе обучения.

Какой лучший метод обучения?

Лучший метод зависит от различных факторов и обстоятельств. все методы обучения, перечисленные выше, зависят от уровня учреждения, который, в свою очередь, имеет прямое отношение к умственным способностям обучаемых студентов или учеников. Например, для уровня детского сада и начальной школы, также известного как элементарный или базовый уровень, метод обучения Монтессори является лучшим из-за уровня усвоения.

Игровой метод – еще один практический метод обучения, наиболее подходящий для начальной и средней школы. Лекционный режим обучения лучше всего подходит для большей аудитории, потому что он передает сообщение лектора, а студенты записывают. Лекции являются одним из лучших методов обучения в вузе, поскольку они позволяют преподавателям быстро и эффективно доносить информацию. Нет лучшего способа объяснить что-то, чем сделать это самому! Когда преподаватель объясняет содержание курса из первых рук, это полезно для студентов, которые могут быть визуальными учениками, аудиальными учениками или учениками любого другого типа.

Как было сказано ранее, выбор наилучшего метода обучения является относительным и зависит от обстоятельств и среды, которые лучше всего подходят для беспрепятственной передачи сообщения ученикам.

Различные методы обучения могут использоваться при обучении учащихся всех уровней образования, включая курсы от начальной школы до университетов или колледжей. Мы можем использовать лекции, игры, мероприятия, демонстрации и многие другие методы обучения в классе, чтобы знакомить учащихся с концепциями и идеями, которые, как мы надеемся, останутся в памяти надолго.

Что такое методология преподавания в образовании?

Методология обучения – это метод, с помощью которого учитель выбирает объяснение или преподавание материала учащимся, чтобы они могли усвоить материал. Учитель может использовать различные методологии, и используемые методы часто определяются образовательной философией и предпочтениями учителя.

Почему методология важна в образовании? В обучении методология – это как. Это относится к методам, используемым для решения проблемы обучения студентов. Это руководящие принципы и «общая картина» того, во что каждый верит, как использовать и получить максимальный учебный потенциал учащихся, исходя из того, каким, по вашему мнению, должно быть обучение.

В чем разница между методом обучения и методикой обучения?

Методология обучения относится к использованию или использованию некоторого(ых) метода(ов), тогда как обучение «методу» относится к использованию этого конкретного метода/способа. Другими словами, методология обучения — это наука о методах, тогда как метод обучения — это то, как что-то делать.

Учащимся быстро становится скучно, если их учитель не использует разнообразные методы обучения, чтобы сделать каждый урок уникальным и интересным. Фасилитатор может донести любую информацию до учащихся различными способами. Некоторые из них просты для понимания и запоминания, а другие сложнее.

Комбинация различных методов обучения – это то, что каждый профессиональный учитель должен знать и применять на практике. Это может включать чтение лекций, обсуждение в группах или небольших группах, а также привлечение учащихся в качестве учителей для своих сверстников.

Какие существуют 4 стиля обучения? Методы обучения подразделяются на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика, и использование высокотехнологичных материалов по сравнению с низкотехнологичными.

4 типа методов обучения

Как только учитель поймет потребности своих учеников, он сможет выбрать наиболее эффективные методы обучения. Вот несколько различных методов обучения, их преимущества и недостатки. Эти примеры методов обучения помогут вам лучше понять различия.

1. Ориентированность на учителя

В самой крайней форме преподаватели являются главными авторитетными фигурами в модели обучения, ориентированной на учителей. Студенты рассматриваются как «пустые сосуды», которые пассивно получают знания от своих учителей посредством лекций и прямого обучения с конечной целью получения положительных результатов тестирования и оценки.

В этом стиле обучение и оценивание рассматриваются как отдельные элементы; обучение учащихся измеряется с помощью объективных тестов и оценок.

Преимущества

Образовательный контент организован логически.
Сотрудничество растет.
Сконцентрируйтесь на теме.

Недостатки

Контента мало.
Учащиеся полностью полагаются на своих учителей.
Суммарная оценка.

2. Ориентированность на учащихся

В этом методе обучения в процессе обучения в разной степени участвуют и учителя, и ученики. Основная роль учителя состоит в том, чтобы обучать и способствовать обучению учащихся, а также следить за тем, чтобы учащиеся понимали материал. Кроме того, ожидается, что они будут оценивать студентов как формально, так и неформально.

Учитель служит помощником в подходе, ориентированном на ученика. Учащиеся получают свои оценки, оценивая свои студенческие портфолио и участвуя в занятиях.

Преимущества

Формирующее оценивание.
Учащиеся, активно участвующие в учебном процессе
Важность передаваемых знаний невозможно переоценить.

Недостатки

Требуются особые способности к обучению.
Некоторым учащимся это может показаться трудным.
Он ориентирован на индивидуальные потребности учащихся.

3. Высокие технологии

За последние несколько десятилетий технологические достижения стимулировали развитие сектора образования. Высокотехнологичный подход к обучению, как следует из названия, использует различные формы технологий, чтобы помочь учащимся в обучении в классе.

Многие учителя используют компьютеры и планшеты в классе, а другие могут задавать домашние задания через Интернет. Интернет также полезен в классе, потому что он предоставляет безграничные ресурсы. Учителя могут использовать Интернет для связи своих учеников с людьми со всего мира.

Преимущества

Улучшение сохранения знаний.
Студенты принимают активное участие.
Развитие способностей к сотрудничеству.

Недостатки

Отвлечение от школьных занятий.
Можно уменьшить количество учебных групп между учениками.
Планирование урока требует много времени.
Дорого.

4. Низкотехнологичный

Хотя технологии, несомненно, изменили образование, многие педагоги предпочитают более традиционный, низкотехнологичный подход к обучению. Некоторые стили обучения требуют физического присутствия преподавателя и взаимодействия с учеником.

Кроме того, некоторые исследования показывают, что низкотехнологичные классы могут улучшить обучение. Студенты, которые делают рукописные заметки, например, лучше запоминают, чем студенты, которые делают печатные заметки.

Еще одним недостатком использования технологий в классе является то, что учащиеся, которые в более раннем возрасте знакомятся с функциями проверки орфографии и автозамены, могут иметь более слабые навыки правописания и письма.

Преимущества

Необходимо улучшить навыки письма и правописания.
Больше сконцентрируйтесь на предмете исследования.
Дешево.

Недостатки

Недостаточное оборудование

Все эти методы обучения имеют свои преимущества и недостатки. Учителя должны учитывать таланты учеников, а также конечную цель учебного процесса при принятии решения о том, какой из них лучше всего подходит для них.

Стратегии преподавания

Различные стратегии преподавания, используемые учителями в классе, не случайны. Они оценивают свои подходы и методы, а также сильные стороны и способности своих учеников.

Все больше учителей адаптируют свои стили преподавания к потребностям своих учеников, но есть несколько основных стилей, которые со временем эволюционировали, но до сих пор считаются стандартными стратегиями преподавания.

Разница между стратегиями обучения и методами обучения заключается в том, что стратегия — это то, как учитель составляет план на год для завершения конкретной книги или программы, а метод — это то, как этот учитель читает лекцию или как учитель решает завершить задача.

Наиболее распространенными стратегиями обучения являются лекция, обсуждение, демонстрация и задание.

Лекция

Несмотря на то, что это один из старейших методов, он до сих пор широко используется в большинстве аудиторий. По сути, он состоит из длинных лекций и односторонних учебных занятий инструктора в форме устных презентаций и информации. Он включает в себя все теоретические знания о предмете, такие как идеи, события, факты и концепции. Это пример низкотехнологичной стратегии, ориентированной на учителя.

Это особенно полезно в больших классах, где трудно привлечь к участию каждого ученика. Это экономит время и полезно для представления основной информации. Однако, несмотря на свою популярность, лекции имеют ограниченную полезность и считаются непригодными для обучения детей из-за отсутствия вовлеченности. Это более зрелый стиль для студентов.

Обсуждение

Обсуждение включает двустороннее общение, в котором участвуют как преподаватель, так и студенты. Это может быть достигнуто с помощью визуальной презентации или путем представления темы исследования, которая будет обсуждаться позже в классе. Это поощряет творчество учащихся и стимулирует их мышление.

Демонстрация

Технологии развиваются быстрыми темпами. Медицинские работники используют различные медицинские иллюстрации, чтобы помочь им понять сложные нюансы человеческого тела. Преподаватель использует этот метод, чтобы объяснить тему с помощью запланированного выступления или иллюстрации. Для демонстрации инструктор может использовать мультимедийную презентацию или практическое объяснение.

Хотя демонстрация является вторым по важности обучающим навыком после объяснения, у нее есть некоторые предпосылки. Чтобы назвать некоторые из них, требуется тщательное планирование, специальные меры, инструменты и оборудование.

Назначение

Этот метод может потребовать использования высокотехнологичных инструментов, таких как Интернет, ноутбук или планшет. Чтение книг и/или научных статей может быть назначено преподавателем, что увеличивает охват материала, оставляя время в классе для дискуссий и демонстраций.

Единственная проблема заключается в том, что оценка становится более сложной, потому что, в отличие от тестов, нет надежного способа определить, сделали ли студенты это самостоятельно.

Вывод

Выбор подходящего метода и стратегии для соответствующего занятия имеет решающее значение как для учителя, так и для учащихся. Хотя лекции важны для изучения важных основ, невозможно научиться водить исключительно на основе теории.

Когда речь заходит о методах обучения, следует помнить, что они жизненно важны, поскольку могут как повысить, так и снизить эффективность обучения. Однако ни один метод не может быть рекомендован во всех случаях.

В разных контекстах подходят разные методы. Кроме того, методы обучения являются лишь одним из многих компонентов, которые взаимодействуют и переплетаются в учебном мероприятии.

Среди них: приверженность учителя; физические и психологические условия учебного пространства; приверженность учащихся; поддержка воспитателей и родителей; и взаимосвязь между учебным планом и интересами и потребностями учащихся.

Наконец, важно помнить, что обучение — это непрерывный процесс.

В то время как мы на этом, у вас тоже нет причин останавливаться: 100% онлайн-диплом последипломного образования в области лидерства в образовании и методологии преподавания от Университета Коппербелта ECAMPUS поможет вам поднять вашу образовательную карьеру на новый уровень, предоставив вам основные- педагогические навыки, особенно навыки микропреподавания.

Здесь, в CBU, мы стремимся ответить на все ваши вопросы, поэтому не стесняйтесь обращаться к нам или загружать наш проспект, чтобы узнать, что мы можем предложить.

Удачи!

Методология преподавания – различные типы методов обучения

Способности к обучению являются важной темой для различных экзаменов, основанных на преподавании, таких как NET/SET и CTET. Вопросы, основанные на методах обучения, также задаются на различных экзаменах, когда вы подаете заявление на работу учителем/профессором. (Например, KVS, NVS, NCERT, University)

Цель:

Как вы знаете, почти невозможно, чтобы один пост охватил всю дисциплину методов обучения. Тем не менее, мы считаем, что предлагаем основу, которая даст аспирантам UGC NET понимание различных методов ОБУЧЕНИЯ, и они смогут ответить на большинство вопросов по теме.

Прочитав этот пост –

Вы сможете описать различные методы и стратегии обучения
Быстро дифференцировать различные методы обучения
Вы сможете ответить на вопросы MCQ, основанные на методах и приемах обучения (почти задают два вопроса каждый год в статье 1)

Введение в методологию преподавания

Преподавание и обучение — это две стороны одной медали. Наиболее общепринятым критерием для оценки качества преподавания является объем усвоенного учащимися материала. Существует стабильно высокая корреляция между оценками студентов «объема изученного» в курсе и их общими оценками учителя и курса.

Те, кто больше учился, давали своим учителям более высокие оценки (Cohen, 1981; Theall and Franklin, 2001).

  «Скажи мне, я забыл. Покажи мне, я помню. Вовлеки меня, я понимаю.

Существуют различные типы методов обучения, которые можно разделить на четыре основных типа.

Методы, ориентированные на учителя,
Методы, ориентированные на учащихся,
Контент-ориентированные методы; и
Интерактивные/совместные методы.

#1 Методы, ориентированные на инструктора/учителя

Здесь учитель выступает в роли мастера своего предмета. Учитель рассматривается учащимися как эксперт или авторитет. С другой стороны, предполагается, что учащиеся являются пассивными и обильными получателями знаний от учителя.

Примерами таких методов являются разъяснительные или лекционные методы, которые требуют минимального участия учащихся в процессе обучения или вообще не требуют его вообще. Также из-за недостаточной вовлеченности учащихся в то, чему их учат, такие методы называются «закрытыми».

#2 Методы, ориентированные на учащегося

В методах, ориентированных на учащегося, учитель/инструктор одновременно является и учителем, и учеником. По словам Лоуренса Стенхауса, учитель играет двойную роль и как ученик, «чтобы в классе он расширял, а не сужал свой интеллектуальный кругозор».

Учитель каждый день узнает что-то новое, чего он не знал в процессе обучения. Учитель «становится ресурсом, а не авторитетом». Примерами методов, ориентированных на учащегося, являются метод обсуждения, подход, основанный на открытии или запросе, и модель обучения через обсуждение (LTD) Хилла.

#3 Методы, ориентированные на содержание

В этой категории методов как учитель, так и учащиеся должны вписаться в содержание, которому обучают. Как правило, это означает, что информация и навыки, которым необходимо обучать, считаются неприкосновенными или очень важными.

Большое внимание уделяется ясности и тщательному анализу содержания. И учитель, и учащиеся не могут изменить или критиковать что-либо, связанное с содержанием. Примером метода, который подчиняет интересы учителя и учащихся содержанию, является программированный подход к обучению.

#4 Интерактивные/совместные методы

Эта четвертая категория кое-что заимствует из трех других методов, не делая при этом чрезмерного акцента ни на учащемся, ни на содержании, ни на учителе. Эти методы основаны на ситуационном анализе того, что нам лучше всего изучать/делать сейчас, учитывая положение учащихся и учителя.

Они требуют совместного понимания различных областей и факторов.

Подробная информация о различных методах с их преимуществами и недостатками

ЛЕКЦИОННЫЙ МЕТОД
Формальная или полуформальная беседа, в которой инструктор представляет серию событий, фактов или принципов, исследует проблему или объясняет отношения

Это создает новые идеи.
Подходит для большого класса.
Преподаватель опытный и владеет предметом, объясняет все моменты и может ответить на все вопросы учеников.
Студенты могут спросить, нужны ли им какие-либо разъяснения.
Учись, слушая
Учитель объясняет все пункты.
Студенты вносят свой вклад
Учитель обсуждает всю тему в классе на доступном языке, ученики могут легко понять тему.\
Подходит для большого класса.
Учитель дает все знания по теме.
Экономия времени, поскольку учитель должен закончить лекцию вовремя.

Студенты высказывают свое мнение в конце лекции.
Студенты могут задать вопрос, если у них возникли проблемы с пониманием лекции.
Студенты внимательно слушают лекцию и делают записи, пока преподаватель задает вопросы в конце лекции.
Учащиеся знают и понимают основные понятия.
Учитель знает всех учеников, поэтому он/она может использовать подходящие для класса стратегии, чтобы заставить их понять.
Преподаватель опытный, владеет предметом и может ответить на все вопросы учащихся.
Учителя делятся информацией со студентами, чтобы вызвать у них интерес.
Студенты более вовлечены и участвуют, когда учитель задает вопрос.
Учитель дает записи.
Студенты легко понимают каждый пункт.
Учащиеся делятся знаниями с учителем.
Учитель является образцом для подражания для учеников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Для ориентации учащихся.
Познакомить с предметом.
Давать указания по процедурам.
Предъявить базовый материал.
Чтобы представить демонстрацию, обсуждение или представление.
Для иллюстрации применения правил, принципов или концепций.
Повторить, уточнить, подчеркнуть или обобщить.

ПРЕИМУЩЕСТВА

Экономит время.
Обеспечивает гибкость.
Требует меньше места.
Позволяет адаптироваться.
Разрешает универсальность.
Позволяет лучше центрировать контакт и последовательность.

НЕДОСТАТКИ

Подразумевает одностороннюю связь.
Создает проблемы при обучении навыкам.
Поощряет пассивность учащихся.
Затрудняет оценку реакции ученика.
Требуются высококвалифицированные инструкторы.

МЕТОД ОБСУЖДЕНИЯ
Метод, при котором методы группового обсуждения используются для достижения целей обучения.

Учащиеся прислушиваются к мнению других и высказывают свое мнение.
Обсудите с учителями моменты, которые были упущены во время обсуждения.
Учащиеся учатся самостоятельно и узнают ключевые моменты.
Студенты обмениваются идеями.
Студенты получают точку зрения всех, а не только тех, кто всегда говорит.
После обсуждения, когда студенты делают свою презентацию, учитель исправляет их ошибки.
Учащиеся могут делать свои собственные записи.

Обучение стало более эффективным.
Им не нужно полагаться на зубрежку.
Развивает творческие способности учащихся.
Это заставляет студентов задуматься.
У учащихся есть время на подготовку темы.
Перед обсуждением учащиеся должны иметь материал и знания. Предложение
Участвуют только те ученики, у которых есть уверенность в себе, не участвуют.
Концепции становятся ясными после обсуждения.
Каждый ученик высказывает свое мнение.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Для разработки творческих решений проблем.
Чтобы стимулировать мышление и интерес, а также обеспечить участие учащихся.
Чтобы подчеркнуть основные моменты обучения.
В дополнение к лекциям, чтению и лабораторным занятиям.
Чтобы определить, насколько хорошо учащийся понимает концепции и принципы.
Чтобы подготовить студентов к применению теории процедуры.
Чтобы подвести итоги, уточнить моменты или просмотреть.

ПРЕИМУЩЕСТВА

Повышение интереса учащихся
Повышает принятие и приверженность учащихся.
Использует знания и опыт учащихся.
Приводит к более постоянному обучению из-за высокой степени участия студентов.

НЕДОСТАТКИ

Требуется высококвалифицированный инструктор.
Требуется подготовка ученика.
Ограничивает контент.
Требует времени.
Ограничивает размер групп.

МЕТОД ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Метод самообучения

Для проведения корректирующего обучения.
Инструктаж по макияжу опоздавших, отсутствующих или переводящихся.
Для поддержания ранее изученных навыков, которые не выполняются достаточно часто.
Провести переподготовку по устаревшему оборудованию и процедурам.

Для модернизации производства.
Для ускорения способных учеников.
Чтобы обеспечить достаточный общий фон среди студентов.
Обеспечить повторение и отработку знаний и навыков.

ПРИМЕНЕНИЕ/ПРЕИМУЩЕСТВА

Снижение частоты отказов.
Повышает уровень владения языком в конце курса.
Экономит время.
Предусматривает самообучение.

НЕДОСТАТКИ

Требуется местная или коммерческая подготовка.
Требуется длительное обучение программиста.
Увеличивает расходы.
Требует значительного времени выполнения.

МЕТОД УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

Метод, при котором преподаватель назначает чтение книг, периодических изданий, проектных или исследовательских работ или упражнений для практики.

Чтобы сориентировать учащихся по теме перед аудиторными или лабораторными работами.
Повышает возможности исследования любой темы в качестве темы поиска учащегося в различных книгах, на веб-сайтах и т. д.
Активное обучение
Для подготовки сцены к лекции-демонстрации или дискуссии.
Предусматривать или извлекать выгоду из индивидуальных различий в способностях, опыте или опыте посредством дифференцированных заданий.
Для повторения материала, пройденного в классе, или для практики.
Чтобы предоставить дополнительный материал.

ПРИМЕНЕНИЕ/ПРЕИМУЩЕСТВА

Увеличение охвата материала.
Сократить время занятий.
Разрешает индивидуальное внимание.

НЕДОСТАТКИ

Требуют тщательного планирования и контроля.
Создает проблему оценки.
Получение нестандартных результатов.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Метод обучения, при котором инструктор работает непосредственно с отдельным студентом.

Для достижения очень сложных операций или операций, связанных с опасностью или дорогостоящим оборудованием.
Для оказания индивидуальной лечебной помощи

ПРИМЕНЕНИЕ/ПРЕИМУЩЕСТВА

Разрешает адаптивное обучение.
Стимулирует активное участие.
Способствует безопасности.

НЕДОСТАТКИ

Требуется высококвалифицированный инструктор.
Требует времени и денег.

МЕТОД СЕМИНАРА
Схема обучения, в которой участвуют инструктор и группы, а не инструктор и отдельные лица.

Для предоставления общего руководства группе, работающей над углубленным исследованием или исследовательским проектом.
Для обмена информацией о методах и подходах, изучаемых членами исследования или исследовательской группы.
Для разработки новых и творческих решений проблем, изучаемых группой.

ПРИМЕНЕНИЕ/ПРЕИМУЩЕСТВА

Обеспечивает мотивацию и отчет.
Стимулирует активное участие.
Разрешает адаптивную инструкцию.

НЕДОСТАТКИ

Требуется высококвалифицированный инструктор.
Вызывает проблемы с оценкой.
Более дорогостоящий, чем большинство других методов.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МЕТОД

Метод обучения, при котором инструктор, фактически выполняя операцию или работу, показывает учащимся, что и как делать, и посредством объяснений объясняет, почему, где и когда это делается.

Для обучения манипулятивным операциям или процедурам.
Для обучения устранению неполадок.
Для иллюстрации принципов.
Для обучения эксплуатации или функционированию оборудования.
Для обучения работе в команде.
Чтобы установить стандарты мастерства.
Для обучения технике безопасности.

ПРИМЕНЕНИЕ/ПРЕИМУЩЕСТВА

Минимизация повреждений и отходов
Экономит время
Можно подарить большой группе.
Включить оценку обучения.

НЕДОСТАТКИ

Требуют тщательной подготовки и репетиций.
Требуются специальные классные комнаты.
Требуются инструменты и оборудование.
Требуется больше инструкторов.

Детали некоторых других методов обучения

Мозговой штурм

Более интересное
Подробнее
Получить знания
Обучение эффективно
Больше участия студентов
Студенты высказывают свое мнение
Активное обучение
Креативное мышление приветствуется.
Учащиеся думают за пределами своих знаний.
Каждый получает возможность высказать свои мысли.
Простые темы можно изучать с разных сторон.

Ролевая игра

Интересный метод
Креативное мышление приветствуется.
Учащиеся думают за пределами своих знаний.
Студенты наслаждаются ситуацией
Активное обучение
Легко учиться

Тематическое исследование

Активное обучение
Креативное мышление приветствуется.
Учащиеся думают за пределами своих знаний.

Офлайн-методы и онлайн-методы

Различия между онлайн-обучением и офлайн-обучением

Основное различие между онлайн- и офлайн-обучением заключается в местоположении. При автономном обучении участникам необходимо отправиться в место обучения, обычно в лекционный зал, колледж или классную комнату. С другой стороны, при онлайн-обучении обучение можно проводить практически из любой точки мира. Участникам просто нужно войти в Интернет из дома, с работы или даже из местной кофейни.
Еще одним отличием является предлагаемая гибкость. Онлайн-обучение обычно имеет более гибкий график. Как тренер, вы можете предложить свою поддержку по электронной почте или через систему онлайн-чата. При офлайн-обучении оно обычно проводится в нерабочее время и не дает такой гибкости ни учащемуся, ни инструктору.

Каковы преимущества онлайн-обучения по сравнению с офлайн-обучением?

Хотя онлайн-обучение стало предпочтительным методом для большинства учащихся, важно не сбрасывать со счетов и преимущества офлайн-обучения.

С онлайн-курсами обучения вы и участники курса сможете воспользоваться более непринужденным и гибким подходом. Отсутствие ограничений в отношении места и времени означает, что каждый учащийся может извлечь выгоду из курсов.
Благодаря офлайн-обучению проще следить за тем, чтобы посетители уделяли внимание обучению. Некоторым учащимся также легче сохранить знания и навыки, полученные в ходе офлайн-обучения, чем при онлайн-обучении.
Поскольку оба варианта обучения имеют свои преимущества, в качестве инструктора имеет смысл предложить комбинированный подход к онлайн- и офлайн-обучению.

Swayam, Swayamprabha, MOOCs и т. д.

(Подробности о цифровой инициативе в высшем образовании через NMEICT описаны в другом посте)

Study Webs of Active Learning for Young Aspiring Minds (SWAYAM1 is4AYAM) 9025 местная (сделано в Индии) платформа массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в области ИТ для предоставления высококачественного образования, доступ к которому может получить любой, в любое время и в любом месте с помощью ИТ-системы.

Концепция массовых открытых онлайн-курсов (МООК) предполагает онлайн-доставку интерактивного учебного контента одновременно большому количеству людей. Это позволяет делиться самым качественным образованием со всеми, тем самым вызывая неравенство в отношении качества образования.

Платформа SWAYAM разработана Министерством развития людских ресурсов (MHRD) и Всеиндийским советом по техническому образованию (AICTE) при поддержке Microsoft.

В конечном итоге он способен разместить 2000 курсов и 80000 часов обучения: школьные, бакалаврские, последипломные, инженерные, юридические и другие профессиональные курсы.

Все курсы на этой платформе интерактивны, подготовлены лучшими учителями страны и доступны бесплатно для студентов в Индии.

В подготовке этих курсов приняли участие более 1000 специально отобранных преподавателей и преподавателей со всей страны.

[Официальный веб-сайт Swayam — https://swayam.gov.in/]

В педагогике МООК есть 4 квадранта:

Видеоуроки, охватывающие весь курс — обычно около 20 часов занятий последовательно лекций, каждая лекция не более 30 минут.
Электронный контент: материалы для чтения, которые могут дополнить знания, полученные с помощью видеоуроков.
Самооценка: викторины/задания, перемежающиеся с курсом
Дискуссионный форум для размещения запросов

Все курсы, проводимые через SWAYAM, доступны учащимся бесплатно, однако учащиеся, желающие получить сертификаты, должны быть зарегистрированы, им будет предложена сертификат об успешном прохождении курса за небольшую плату.

SWAYAM Prabha: 34 образовательных DTH-канала

SWAYAM PRABHA — это группа из 34 DTH-каналов, предназначенных для трансляции высококачественных образовательных программ в режиме 24×7 с использованием спутника GSAT-15. Каждый день будет появляться новый контент в течение не менее (4) часов, который будет повторяться еще 5 раз в день, позволяя учащимся выбирать удобное время. Каналы восходят от BISAG, Гандинагар.

Каналы DTH должны охватывать следующее:

Высшее образование: содержание курсов на основе учебной программы для аспирантов и студентов, охватывающих различные дисциплины, такие как искусство, естественные науки, коммерция, исполнительское искусство, социальные и гуманитарные науки. , инженерное дело, технологии, право, медицина, сельское хозяйство и т. д. Все курсы будут готовы к сертификации в своем подробном предложении через SWAYAM, платформу, разрабатываемую для предложения курсов MOOC.
Школьное образование (9-12 уровней): модули для подготовки учителей, а также методические и учебные пособия для детей Индии, чтобы помочь им лучше понять предметы, а также помочь им в подготовке к конкурсным экзаменам для поступления на программы профессиональной степени.
Курсы на основе учебной программы, которые могут удовлетворить потребности граждан Индии, обучающихся на протяжении всей жизни в Индии и за рубежом.
Помощь учащимся (11 и 12 классы) в подготовке к конкурсным экзаменам.
IIT-PAL – чтобы помочь учащимся 11 и 12 классов, стремящимся поступить в IIT, поощряя научное мышление и концептуальное понимание, необходимые для ответа на «сложные» вопросы JEE Advanced, чтобы учащиеся с хорошей квалификацией могли войти на порталы IIT. Четыре канала в рамках этого будут математика, физика, химия и биология.

Содержание предоставлено НПТЭЛ, ИИЦ, УГК, ЦИК, ИГНОУ, НЦЕРТ и НИОС. Центр INFLIBNET поддерживает веб-портал.

MHRD отвечает за общее развитие базовой инфраструктуры сектора высшего образования, как с точки зрения политики, так и планирования. Вы можете прочитать больше о – Цифровая инициатива в высшем образовании через NMEICT

Рекомендуемая литература/Ссылки

https://catalogue. pearsoned.co.uk/assets/hip/gb/hip_gb_pearsonhighered/samplechapter/0135145724.pdf
http://www2.tulane.edu/som/ome/upload/ComparisonOfTeachingMethodologies.pdf
https://ugcnetpaper1.com/digital-initiative-in-higher-education

определение метода обучения и синонимы Метод обучения (английский)

Метод обучения включает в себя принципы и методы, используемые для обучения. Обычно используемые методы обучения могут включать участие в классе, демонстрацию, декламацию, заучивание или их комбинацию. Выбор метода или методов обучения, которые будут использоваться, во многом зависит от информации или навыков, которым обучают, а также может зависеть от способностей и энтузиазма учащихся.

Содержимое

1 Методы обучения
- 1.1 Объяснение
- 1.2 Демонстрация
- 1.3 Сотрудничество
- 1.4 Обучение путем обучения
2 Эволюция методов обучения
- 2. 1 Древнее образование
- 2.2 Средневековое образование
- 2.3 19 век — обязательное образование
- 2,4 20 век
3 См. также
4 ссылки
5 Внешние ссылки

Методы обучения

Объяснение

Объяснение или чтение лекций – это процесс обучения путем устного объяснения предмета, который необходимо изучить. Лекции часто сопровождаются наглядными пособиями, помогающими студентам визуализировать объект или проблему.

Демонстрация

Основная статья: Демонстрация (обучение)

Демонстрация — это процесс обучения с помощью примеров или экспериментов. Например, учитель естествознания может преподать идею, проведя эксперимент для учащихся. Демонстрация может использоваться для доказательства факта с помощью комбинации визуальных доказательств и связанных с ними рассуждений.

Демонстрации аналогичны письменным рассказам и примерам в том, что они позволяют учащимся лично относиться к представленной информации. Запоминание списка фактов является отстраненным и безличным опытом, в то время как та же самая информация, переданная посредством демонстрации, становится личной. Демонстрации помогают повысить интерес учащихся и укрепить память, поскольку они обеспечивают связь между фактами и реальными приложениями этих фактов. Лекции, с другой стороны, часто ориентированы больше на представление фактов, чем на связное обучение.

Совместная работа

Основная статья: Совместная работа

Совместная работа позволяет учащимся активно участвовать в учебном процессе, общаясь друг с другом и выслушивая другие точки зрения. Сотрудничество устанавливает личную связь между учащимися и темой исследования и помогает учащимся мыслить менее предвзято. Групповые проекты и обсуждения являются примерами этого метода обучения. Учителя могут использовать сотрудничество для оценки способностей учащихся работать в команде, лидерских качеств или способностей к презентации.

Совместные обсуждения могут принимать различные формы, например обсуждения в форме аквариума. После некоторой подготовки и с четко определенными ролями обсуждение может составлять большую часть урока, при этом учитель дает только краткую обратную связь в конце или на следующем уроке.

Обучение через обучение

Основная статья: Обучение через обучение

В этом методе обучения учащиеся берут на себя роль учителя и обучают своих сверстников. Студенты, которые обучают других в группе или индивидуально, должны изучить и понять тему достаточно хорошо, чтобы преподавать ее своим сверстникам. Привлекая студентов к участию в учебном процессе, они обретают уверенность в себе и укрепляют свои разговорные и коммуникативные навыки.

Эволюция методов обучения

Древнее образование

Около 3000 г. до н.э. с появлением письменности образование стало более сознательным или саморефлексивным, а специальные занятия, такие как писец и астроном, требовали особых навыков и знаний. Философия в Древней Греции привела к тому, что вопросы образовательного метода вошли в национальный дискурс.

В своем литературном произведении Республика Платон описал систему обучения, которая, по его мнению, должна была привести к идеальному государству. В своих диалогах Платон описал метод Сократа, форму исследования и дебатов, призванную стимулировать критическое мышление и освещать идеи.

С тех пор многие педагоги, например, римский педагог Квинтилиан, стремились найти конкретные, интересные способы побудить учащихся использовать свой интеллект и помочь им учиться.

Средневековое образование

Коменский в Богемии хотел, чтобы все дети учились. В своем «Мир в картинках » он создал иллюстрированный учебник о вещах, с которыми дети будут знакомы в повседневной жизни, и использовал его для обучения детей. Рабле описал, как ученик Гаргантюа познавал мир и что в нем есть.

Значительно позже Жан-Жак Руссо в своей книге Эмиль представил методологию обучения детей элементам естественных наук и другим предметам. Во время наполеоновских войн методология обучения Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии позволила детям-беженцам из класса, который считался необучаемым ^{[ кем? ]} , учиться. Он описал это в своем отчете об образовательном эксперименте в Станце. ^{[ citation required ]} Он чувствовал, что ключом к тому, чтобы дети учились, является их любовь. ^{[ необходима ссылка ]}

XIX век — обязательное образование

Основная статья: Прусская система образования

Прусская система образования была системой обязательного образования, существовавшей в начале 19 века. Части прусской системы образования послужили образцом для систем образования в ряде других стран, включая Японию и Соединенные Штаты. Прусская модель требовала, чтобы навыки управления классом были включены в учебный процесс. ^[1]

20 век

Новые методы обучения могут включать телевидение, радио, компьютер и другие современные устройства. Некоторые воспитатели ^{[ кто? ]} считают, что использование технологий, хотя и способствует обучению в некоторой степени, не является заменой образовательных методов, которые поощряют критическое мышление и желание учиться. Исследовательское обучение — еще один современный метод обучения.

См. также

Педагогическая психология

Другой тип учителя: решение кризиса американского школьного образования

Эверетт Дин Мартин, Значение гуманитарного образования, Нортон, 1926.
Пол Монро, Учебник по истории образования, Макмиллан, 1915.
Гилберт Хайе, Искусство преподавания, Кнопф, 1950.
Методика обучения эстетическому реализму.
Палмер, Паркер. Педагогическая практика: Методика преподавания.
сертифицированных Национальным советом преподавателей цифровых технологий. Методы обучения: демонстрации.
Либерман, Энн. Лидерство учителей . Калифорния: Джосси-Басс, 2004 г.

TeachShare (также известный как Community Curriculum Project) делится профессиональными секретами учителей о том, как лучше преподавать курсы.
No related posts.

Методика обучения в школьной педагогической практике

Методика обучения в ВУЗе

Особенности методов обучения в высшем учебном заведении

Словесные методы обучения

Метод обучения в педагогике: раскрытие понятия

Подходы к дефиниции и пониманию сущности метода обучения

Структура метода обучения в педагогике и определение

Проблемы классификации методов обучения

Теория и методика обучения технологии

Процесс обучения. — Методика обучения и педагогическая технология.

Методика обучения биологии как наука

Что такое методология обучения? (с картинками)

Методы обучения — Управление учебных программ, оценки и трансформации обучения

Определение, типы, лучшие методы обучения для всех уровней

1. Лекционный режим

9. Методика обучения Монтессори

Что такое методология преподавания в образовании?

В чем разница между методом обучения и методикой обучения?

4 типа методов обучения

1. Ориентированность на учителя

2. Ориентированность на учащихся

3. Высокие технологии

4. Низкотехнологичный

Стратегии преподавания

Лекция

Обсуждение

Демонстрация

Назначение

Вывод

Методология преподавания – различные типы методов обучения

Введение в методологию преподавания

#1 Методы, ориентированные на инструктора/учителя

#2 Методы, ориентированные на учащегося

#3 Методы, ориентированные на содержание

#4 Интерактивные/совместные методы

Подробная информация о различных методах с их преимуществами и недостатками

МЕТОД УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МЕТОД

Детали некоторых других методов обучения

Различия между онлайн-обучением и офлайн-обучением

Каковы преимущества онлайн-обучения по сравнению с офлайн-обучением?

Swayam, Swayamprabha, MOOCs и т. д.

SWAYAM Prabha: 34 образовательных DTH-канала

Каналы DTH должны охватывать следующее:

определение метода обучения и синонимы Метод обучения (английский)

Содержимое

Методы обучения

Объяснение

Демонстрация

Совместная работа

Обучение через обучение

Эволюция методов обучения

Древнее образование

Средневековое образование

XIX век — обязательное образование

20 век

См. также

Добавить комментарий Отменить ответ