Определение восприятие для детей: Развитие восприятия у дошкольников: игры и упражнения

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: виды и особенности

Содержание

• 1 Восприятие мира в дошкольном возрасте
  • 1.1 Что такое восприятие ребенка
  • 1.2 Формирование ощущения и восприятия
• 2 Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем
  • 2.1 Слуховое
  • 2.2 Зрительное
  • 2.3 Тактильное
• 3 Особенности восприятия у младших дошкольников
  • 3.1 Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет
  • 3.2 Цветовосприятие
• 4 Особенности восприятия у старших дошкольников
  • 4.1 Восприятие времени
  • 4.2 Эстетическое восприятие
• 5 Способы развития восприятия дошкольников

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок дошкольного возраста познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Восприятие — ведущий познавательный процесс, отвечающий за формирование целостного представления о мире. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития.

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

• окружающий мир состоит из множества сигналов – звуков, красок, картинок, осязаемых предметов;
• вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги (к любому объекту), малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
• данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
• ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы. Благодаря восприятию ускоряется развитие познавательных процессов в целом.

Формирование ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым сенсорным восприятием. Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина – более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников развиваются на базе различных анализаторов:

• зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
• слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
• осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно во время прогулок, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте по отношению к другим видам. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения. Рисование с детьми 3 4 лет может включать как традиционное использование карандашей и красок, так и оригинальные техники.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало.

Детальнее: Как развивать тактильное восприятие в дошкольном возрасте.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется рядом особенностей.

• Неотделимость свойства от предмета. Например, большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
• При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
• Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть левую-правую руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство, и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

• красный;
• желтый;
• синий;
• зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Однако старшие дошкольники уже способны уяснить, как определяют настоящее время. Самое время научить ребенка определять время по часам со стрелками.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют. Перечисленные виды занятий помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения 5-летнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком.

• Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. Суть задания в том, что необходимо сложить в емкости кружочки соответствующих оттенков.
• Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
• Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется мелкими игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем эффективное познавательное продвижение и формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста. | Консультация:

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Очень часто родители задают вопросы детскому психологу «Что же такое восприятие?», «Для чего диагностировать уровень его развития?», «Как развивать восприятие у ребенка?».

Восприятие –это психический процесс, ведущий в дошкольном возрасте. С помощью восприятия ребенок познает мир, знакомится с предметами, их свойствами, признаками, явлениями т.д.   Если в маладенческом возрасте ведущим познавательным процессом было ощущение, в периоде раннего детства – активно развивалась речь,то  дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития воприятия. Процесс восприятия –это целостность, образ предмета, который в последствии становится полученным опытом об окружающем мире.  Ребенок не рождается с уже готовым умением понимать и воспринимать окружающую действительность, он учится этому. С рождения ребенок имеет возможность видеть, слышать, слушать. Процесс  восприятия существует, но ребенок не умеет им пользоваться.

Очень важно понимать какой тип восприятия является ведущим, ведь каждый человек имеет свои особенности восприятия. Выделяют 3 основных типа восприятия которые можно выявить в дошкольном возрасте:

1. Ребенок Визуал, воспринимает информацию с помощью зрения, для данного типа очень важен зрительный образ.  Благодоря этому визуал обладает хорошей зрительной памятью. Такому ребенку необходим контакт глаз.  Если предложить новый предмет он сначала рассмотрит его. Такие дети любят наблюдать и часто не разговорчивы.

2.Ребенок Аудиал усваивает информацию с помощью слуха. Такие дети очень тонко различают звуки, легко идут на контакт, любят слушать музыку, придумывать истории, сказки. Познание окружающего мира посредством звуков дает активное развитие речи.

3.Ребенок кинестетик познает мир посредством ощущений (осязание, обоняние и т.д.), а так же с помощью движений. Для таких детей очень важны прикосновения, тактильные ощущения. У данного типа хорошо развита моторика и координация движений.

Данная характеристика не указывает на то, что у ребенка визуала не работают другие типы восприятия ( кинестетический, аудиальный), визуальный тип является ведущим типом.

Понимание особенностей восприятия играет большую роль в успешности обучения, получения новых знаний, общения.

   Процесс восприятия тесно связан с развитием других психических процессов, таких как мышление, внимание, память, воображение. Восприятие способствует развитию речи.  Поэтому так важно создать благоприятные условия для развития восприятия.

   В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Развитие процесса восприятия возможно с помощью различных сенсорных игр, упражнений.

Игры на усвоение соотношния предметов по величине, форме и цвету.

   — Можно использовать конструктор и большие и маленькие игрушки. Попросить ребенка построить дорожки короткие, длинные и поставить на длинную дорожки большую игрушку на короткую –маленькую.  Возможно усложнить задачу и поросить ребенка построить дорожку определенного цвета.

    — Расскаладывать по размерам различные предметы от меньшего к большему. Для этой игры можно взять игрушки, цветные коробки, мячи и т.д.

    — Находясь в комнате можно с ребенком искать высокие и низкие предметы (вещи, мебель), выделять цвета и формы (стол похож на квадрат, холодильник похож на прямоугольник-он белый и т.д.)

   — Для развития  процесса восприятия по соотношению предметов по величине можно использовать кубики, строить башни, сначала одинаковые, можно убрать детали или добавить и обсудить с ребенком какая башня стала выше, какая башня стала ниже, как сделать их одинаковыми.  Можно задавать вопросы ребенку: « какого цвета этот кубик?», «Какую геометрическую фигуру он тебе напоминает?».

    — Описывайте вместе с ребенком свойства фруктов, овощей.(Лимон желтый и кислый, апельсин оранжевый и круглый и т.д.).Взрослый может описывать свойства определенного фрукта, а ребенок попробует угадать что это за фрукт.

Игры на развитие слухового восприятия.

   — Предложите ребенку различные предметы (Бумага-шуршит, колокольчик,какие звуки издает барабан и т.д.). Прдметы могут быть разными. Затем попросите ребенка закрыть глаза и угадать по звуку какой это прдемет.

  — Разговаривайте шепотом!Ребенок должен находиться в 2х метрах от вас. Вы можете попросить выполнить какое то действие, при этом следите за четкостью слов.

   — Можно предложить ребенку различные игры с воспроизведением звуков животных, птиц.Взрослый может сам воспроизводить звуки живоных, а ребенок угадывать какому животное воспроизводит их.

Игры и упражнения на развитие тактильного восприятия.

    — В коробку или мешочек можно положить разные предметы известные ребенку. Это могут быть пуговица, колечко, кусочек меха. Предложить ребенку запустить руку в мешочек, выбрать предмет, описать его и назвать что это за предмет.

    — Предложите ребенку печоную терапию, рисование пальчиками на песке. Альтернативой дома станет манная крупа.

    — Для развития тактильного восприятия подойдет лепка, пластилин, рисование пальчиками, конструирование.

    Процесс развития восприятия очень важен для для детей дошкольного возраста. В период дошкольного возраста восприятие активно развивается и совершенствуется. Если у ребенка не будет благоприятных условий для развития процесса восприятия, это может повлечь за собой отставание в развитии, и как следствие задержку психического развития.  Развитое восприятие дает возможность лучше понимать явления, ситуации, выделять свойства и связи, легче усваивать информацию и тратить на это гораздо меньше энергитических сил.

Перцептивное, моторное и физическое развитие

Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех областях. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать окружающую их среду и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; крупная моторика; мелкой моторики; здоровье, безопасность и питание.

Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства, чтобы собирать и понимать информацию и реагировать на окружающий их мир. Младенцы и дети младшего возраста используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в пространстве и эффективно двигаться для выполнения задач, таких как удар ногой по мячу другу.

Общая моторика Навыки относятся к движению всего тела и использованию более крупных мышц, например, рук и ног. В младенчестве навыки крупной моторики включают в себя получение контроля над головой, шеей и туловищем, чтобы занять сидячее или стоячее положение. Они также включают локомоторные навыки, которые появляются в раннем возрасте, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их растущей уверенности и способности участвовать в социальной игре.

Мелкая моторика Навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно рук и ног. Дети используют свои навыки мелкой моторики, чтобы хватать, удерживать и манипулировать мелкими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, включая ножницы и кисти. По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся направлять движения своих пальцев, кистей и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание бусинок.

Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, включая их знание и использование безопасных, здоровых форм поведения и распорядка дня. Способность детей поддерживать себя в безопасности и быть здоровыми, например, общаться со взрослыми, когда они голодны или больны, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех областях.

Чтобы узнать больше об этом домене, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.

Домен «Перцептивное, моторное и физическое развитие» включает следующие поддомены:

Младенцы и дети младшего возраста

• Восприятие
• Гросс Мотор
• Тонкий мотор
• Здоровье, безопасность и питание

Дошкольники

• Общий двигатель
• Тонкий мотор
• Здоровье, безопасность и питание

Эффективная педагогическая практика

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы в три категории: Взаимодействие, Окружающая среда и Индивидуализация. Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены поддоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению целей в отношении детей в дополнительных областях и подобластях. Такова природа преподавания и обучения в первые годы.

Домашние посетители

Методы обучения в домашнем посещении — это способы работы домашних посетителей с семьями, чтобы обеспечить опыт, который поддерживает развитие и обучение их ребенка, участвовать в отзывчивом взаимодействии и использовать дом в качестве учебной среды. Домашние посетители:

• Облегчение взаимодействия родителей и детей
• Привлечь внимание родителей к развитию своего ребенка
• Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком чутким и теплым образом
• Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
• Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать мероприятия и опыт

Домашние посетители могут рассмотреть возможность использования методов группового обучения уходу в разделах «Знаю», «Делаю» и «Улучшаю» во время домашних посещений и группового общения. Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, при необходимости, смоделировать их.

Поддомены

Исследовать ресурсы

Восприятие

Посмотреть ресурс

Гросс Мотор

Посмотреть ресурс

Мелкой моторики

Посмотреть ресурс

Здоровье, безопасность и питание

Посмотреть ресурс

Подробнее:

Перцептивное, моторное и физическое развитие

, Готовность к школе

Тип ресурса: Статья

Национальные центры: Раннее развитие детей, преподавание и обучение

Последнее обновление: 15 июня 2021 г.

How Children View the World – Association for Psychological Science – APS

Смит, ученый-психолог из Индианского университета в Блумингтоне (IU), известная своими исследованиями развития языка и распознавания объектов у младенцев и детей младшего возраста, была основным докладчиком на Международной конференции психологических наук 2017 года в Вене. Ее речь «Как младенцы овладевают языком» была посвящена пересечению идентификации объектов и языкового обучения у детей в возрасте от 3 недель до 24 месяцев.

Смит неуклонно искал новые способы исследования мозга и тела младенцев, особенно в том, что касается изучения как овладения языком, так и познания объектов. Ее текущее направление исследований изучает роль окружающей среды в процессах роста детей младшего возраста, уделяя особое внимание ключевым периодам развития и механизмам изменений, которые играют решающую роль в эти периоды.

«У нас пока нет ни теории, ни компьютерного понимания последствий упорядоченной последовательности переживаний, которые младенцы создают для себя», — сказал Смит, отметив, что у младенцев одновременно развиваются системы развития. «То, что делает мозг, определяет то, что делает тело, а то, что делает тело, меняет окружающую среду… эти изменения, которые мы вносим в мир, возвращаются в мозг через тело».

Смит сделал своим приоритетом анализ динамики взаимодействий между мозгом, телом и окружающей средой ребенка. Эти взаимодействия, по ее словам, могут оказать огромное влияние на то, как дети учатся говорить и идентифицировать определенные объекты в своем поле зрения, тем самым проливая свет на пути развития как языкового развития, так и изучения объектов. Для достижения этой цели она провела несколько исследований, в которых изучала младенцев с головными камерами. Проект Home-View, инициатива, разработанная при поддержке Национального научного фонда, на данный момент собрал данные о 75 детях в возрасте от 3 недель до 24 месяцев, с видеозаписью от 4 до 6 часов на головную камеру для каждого ребенка.

Это есть у глаз

Общее практическое правило при изучении сенсомоторных систем, по словам Смита, заключается в том, что «когда люди движутся в мире — будь то младенцы или взрослые — они склонны смотреть на мир с головы и глаза выровнены». То есть, когда мы видим что-то, на чем действительно хотим сосредоточиться (а не просто бросить взгляд), мы поворачиваем всю голову в сторону объекта; это движение, как объяснил Смит, занимает примерно 500 мс. Однако дети в разном возрасте по-разному подходят к этому процессу. Трехнедельные младенцы могут видеть только то, что находится перед ними, и поэтому фокусируют свой взгляд прямо перед собой, в то время как годовалые малыши «управляют новыми видами потока и оптической информации, и когда это движение начинается… вызывает очень важные изменения в зрительной системе».

Повышенная способность ребенка двигать головой (а затем и всем телом) приводит к соответствующему расширению поля зрения, отметил Смит. Данные с головных камер, прикрепленных к младенцам, показали, что они рассматривали лица 15 минут в час — чрезвычайно большую часть времени бодрствования. Они также видели эти лица с близкого расстояния примерно в 2 фута, вероятно, потому, что родители довольно близко наклонялись, чтобы посмотреть на своих детей в этом возрасте.

Годовалые дети, однако, видели лица только 6 минут в час, а также смотрели на них с большего расстояния, вместо этого сосредоточив свое внимание на руках и предметах.

«С возрастом стареют лица, а не люди в поле зрения», — объяснила она. «Когда 2-летний ребенок смотрит на чье-то тело в естественном виде, вряд ли это будет лицо, но когда 3-месячный ребенок видит тело в поле зрения, это, скорее всего, лицо».

Это создает систематический сдвиг в отношении того, какая часть тела наиболее важна для физического обучения ребенка, из-за того, как дети воспринимают функцию рук в этом возрасте: Будь то младенец или малыш, 70% времени, которое они тратят на поиск на руках, эти руки держат предметы.

Игра с восприятием

Чтобы приблизить этот критический период развития, Смит в сотрудничестве со своим коллегой из APS Fellow Chen Yu провела мультисенсорный проект, в котором использовались головные камеры (или встроенные в голову устройства отслеживания глаз для младенцев), движение датчики, аудиозаписи и несколько комнатных камер. В более крупном проекте они уже набрали около 200 детей в возрасте от 9 до 36 месяцев, а также по одному родителю на каждого ребенка. Внимательно изучив взаимодействия, которые возникали во время игры родителей и младенцев, особенно в отношении объектов, Смит надеялся получить представление о том, как дети узнают о языке и идентификации объектов в разном возрасте.

Они обнаружили, что в первые 2 года жизни ребенка объекты быстро появлялись и исчезали из поля зрения, и что один объект обычно был намного ближе к глазам ребенка, чем другие (предполагая, что родитель, возможно, держал его перед глазами). лицо ребенка). Не менее важно и то, что родитель часто называл объект, который был самым большим в представлении ребенка. Для Смита это вызвало вопрос: «Является ли этот тип игры оптимальным моментом для изучения названий предметов?»

Смит и Ю дали родителям шесть предметов с конкретными названиями, чтобы они могли использовать их во время игр со своими детьми. Им не сказали учить детей названиям предметов; им также не сказали, что детей будут проверять после игры (это гарантировало, что родители не будут намеренно пытаться превратить сеанс в урок). После 1,5-минутного сеанса исследователи дважды измерили знания детей о каждом объекте, предложив ребенку три варианта и попросив выбрать один. Если ребенок выбирал правильный объект, Смит и ее коллеги пересматривали динамику игрового сеанса, просматривая материал от 10 секунд до события наименования до 10 секунд после события наименования.

Они обнаружили, что успешное распознавание объекта происходит, когда объект находится физически близко к лицу ребенка и находится в его центре. «Малыши узнают названия объектов, когда референт визуально выделяется, больше в поле зрения и [и] более центрирован, чем конкуренты», — объяснил Смит. «Это прямое следствие… того, как работают тела малышей».

Кроме того, экспериментаторы обнаружили, что моменты называния чаще всего возникают, когда дети сами держат предмет и когда их голова устойчива (т. е. сфокусирована на предмете). «Все это означает, что у малышей зрительное внимание и обучение включают всю сенсомоторную систему», — сказал Смит.